300

VLASTNÍ HODNOCENÍ ZÁKLADNÍ ŠKOLY PRAHA 3, HAVLÍČKOVO NÁMĚSTÍ 10/300

ÚNOR 2012

OBSAH: Úvod ........................................................................................................................................... 3 1 Hodnocení z pohledu vedení školy .................................................................................... 3 1.1 Program školy ............................................................................................................ 3 1.2 Podmínky ke vzdělávání ............................................................................................ 4 1.3 Průběh vzdělávání ...................................................................................................... 4 1.4 Výsledky vzdělávání .................................................................................................. 4 1.5 Podpora školy žákům, rodičům, spolupráce, vzájemné vztahy.................................. 5 1.6 Úroveň výsledků práce školy ..................................................................................... 5 2 Hodnocení z pohledu školního poradenského pracoviště .................................................. 5 2.1 Zázemí pro práci (prostory, vybavení, literatura …).................................................. 6 2.2 Nejčastější výchovné problémy ................................................................................. 6 2.3 Systém kontaktů s žáky, jejich efektivita a přínos ..................................................... 6 2.4 Systém kontaktů s rodiči ............................................................................................ 6 2.5 Rozmisťovací řízení ................................................................................................... 6 2.6 Úroveň profesního poradenství .................................................................................. 6 2.7 Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami .......................................... 7 2.8 Kvalita vzájemné komunikace poradenského pracoviště s učiteli a třídními učiteli . 7 3 Hodnocení z pohledu Předmětových Komisí a Metodických sdružení ............................. 7 3.1 Školního vzdělávacího plánu ..................................................................................... 7 3.2 Podmínky k výuce ...................................................................................................... 7 3.3 Výsledky vzdělávání .................................................................................................. 7 3.4 Výsledky na přehlídkách, soutěžích a olympiádách .................................................. 8 3.5 Hodnocení žáků v předmětu ....................................................................................... 8 3.6 Informování žáků a rodičů o výsledcích vzdělávání .................................................. 8 4 Hodnocení z pohledu učitelů .............................................................................................. 8 5 Hodnocení z pohledu žáků ................................................................................................. 9 5.1 Hodnocení přípravného ročníku ................................................................................. 9 5.2 Hodnocení žáky 1. a 2. Stupně ................................................................................... 9 5.3 Hodnocení žáky prvního stupně ............................................................................... 10 5.4 Hodnocení žáky druhého stupně .............................................................................. 10 ZÁVĚR..................................................................................................................................... 11 Přehled tabulek k hodnocení z pohledu učitelů ........................................................................ 12 Přehled tabulek k hodnocení z pohledu žáků ........................................................................... 15 Grafy k hodnocení z pohledu učitelů ....................................................................................... 21 Grafy k hodnocení z pohledu žáků ........................................................................................... 26 Příloha č. 1: Volné výpovědi žáků ........................................................................................... 28 Příloha č. 2: List pro sebehodnocení vedení školy ................................................................... 30 Příloha č. 3: List pro sebehodnocení učitelů ............................................................................ 33 Příloha č. 4: List pro sebehodnocení žáků ................................................................................ 35

2

Úvod Vlastní hodnocení Základní školy Praha 3, Havlíčkovo náměstí 10/300 vycházelo z několika pohledů (hodnocení vedení školy, hodnocení školního poradenského pracoviště, předsedů předmětových komisí a metodických sdružení; vlastní hodnocení měli učitelé a další typ hodnocení byl určen žákům). Vedení školy hodnotilo školu v 74 otázkách z oblastí programu školy, podmínek ke vzděláváními, průběhu vzdělávání, výsledků vzdělávání, podpory školy žákům, rodičům, spolupráce a vzájemných vztahů, řízení školy a úrovně výsledků práce školy (List pro sebehodnocení vedení školy Příloha č. 2). Školní poradenské pracoviště hodnotilo zázemí pro práci, nejčastější výchovné problémy, systémy kontaktů s žáky, dostupnost informací pro žáky, systém kontaktů s rodiči, rozmisťovací řízení, úroveň profesního poradenství, vzdělávaní žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a jejich integraci a kvalitu vzájemné komunikace s učiteli a třídními učiteli. Předsedové předmětových komisí a metodických sdružení hodnotili stav průběhu ŠVP, podmínky k výuce předmětů, výsledky vzdělávání předmětů, výsledky v soutěžích, hodnocení žáků v předmětu a informování žáků a rodičů o výsledcích vzdělávání. Vlastní hodnocení školy provedli učitelé (List pro sebehodnocení učitelů Příloha č. 3). Odpovídali na 44 otázek týkajících se programu školy, podmínek ke vzdělávaní, průběhu vzdělávání (tato oblast byla ještě rozdělena na sekce plánování a příprava, realizace a řízení vyučovací hodiny, motivace, hodnocení, klima, vztahy a komunikace), dále výsledky vzdělávání, úroveň podpory ze strany vedení školy, spolupráci s rodiči a úroveň výsledků práce školy. Souhrn odpovědí učitelů je uveden v tabulkách č. 1 - 9 a zobrazen v grafech č. 1 – 9. Žáci všech tříd školy odpovídali na 25 otázek z oblasti školy, vyučování a vztahů ve třídě (List pro sebehodnocení žáků Příloha č. 4). Žáci přípravného ročníku a I. a II. třídy zpracovali hodnocení pomocí třídních učitelů, žáci vyšších tříd hodnotili školu samostatně. Porovnání hodnocení žáků prvního a druhého stupně a průměrná známka k jednotlivým otázkám jsou uvedeny v tabulkách č. 10 – 34, zobrazení odpovědí žáků prvního a druhého stupně je v grafech č. 10 – 14. Volné výpovědi žáků k jednotlivým oblastem jsou uvedeny v Příloze č. 1.

1 Hodnocení z pohledu vedení školy 1.1

Program školy

V bloku otázek hodnotících program školy hodnotilo vedení školy velmi kladně programovou nabídku školy pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a dobré plnění ŠVP a jeho soulad s RVP (potvrzeno inspekční zprávou ze září 2011). Asi 17 % žáků se učí podle přílohy rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením a mají vypracovány individuální vzdělávací plány z českého jazyka a matematiky. Skladba předmětů a projektové vyučování víceméně odpovídá potřebám specifické skladbě žactva (85% romských žáků).

3

1.2

Podmínky ke vzdělávání

V tomto okruhu otázek byl hodnocen jako velmi kvalitní vliv personálních podmínek na vzdělávání, přístup k informacím pro učitele a žáky, vybavení žáků učebnicemi a učebními texty, efektivita využívání finančních zdrojů a zajišťování nadstandardních zdrojů (projekty, granty). Dobře byla hodnocena podpora kultivace prostředí školy pro zaměstnance a žáky, využití prostor v budově, didaktická a estetická podnětnost učeben a zajišťování podmínek k modernímu vyučování. Jako málo kvalitní byly hodnoceny důstojné podmínky pro jednání zaměstnanců s rodiči. Co se týká ekonomických zdrojů (projekty, granty…) škola v minulých letech získala značnou částku financí právě z grantů, kterou použila hlavně na rozšíření nabídky zájmové činnosti a její materiálové zabezpečení. Velká většina našich žáků má speciální vzdělávací potřeby, a proto škola musí plnit podmínky vzdělávání uvedené v RVP. Jedná se konkrétně o zajištění podmínek pro žáky se sociálním znevýhodněním a jsou to: • • • • • • • •

individuální nebo skupinová péče přípravné třídy pomoc asistenta třídního učitele menší počet žáků ve třídě odpovídající metody a formy práce specifické učebnice a materiály pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu spolupráci s psychologem, speciálním pedagogem, etopedem, sociálním pracovníkem, případně dalšími odborníky.

Toto vše škola plní, avšak s velkými finančními problémy. 1.3

Průběh vzdělávání

Jako velmi kvalitní byla hodnocena podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP, plánování, příprava a vyváženost struktury vyučování, využívání sociálních forem vyučováni, respektování individuálního tempa vzdělávání a kvalita psychosociálních podmínek výuky. Dobře byla hodnocena vyváženost struktury vyučovací hodiny, návaznost učiva, účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování, podpora a využívání samostatné formy vzdělávání, dodržování pravidel hodnocení a podpora vyjadřovacích dovedností.

1.4

Výsledky vzdělávání

Velmi dobře bylo hodnoceno zaujímání postojů, sdělování názorů, dovednost vést dialog, dovednost spolupracovat a vysoký stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Dobře bylo hodnoceno používání náročnějších myšlenkových dovedností, nízký počet neúspěšných a trestaných žáků a úspěšné uplatnění žáků. Jako málo kvalitní byla označena morálka a disciplína žáků, výsledky v testech, soutěžích a kultivované vystupování žáků. Přínosem je pro školu i srovnání se Základní a mateřskou školou Praha 5 – Smíchov, Grafická 13/1060, 4

která se svojí skladbou žactva výrazně podobá naší škole. Pro 5. a 9. třídy jsme využili srovnávacích testů. Další poznatky získává vedení také z výsledků žáků při přijímacím řízení ke studiu ve středních školách. Při hospitacích v jednotlivých předmětech nebyl pozorován jen frontální přístup s dominancí učitele, žáci si poznatky osvojovali i formou skupinové práce a řízeného rozhovoru s vyučujícími, případně jim byly diktovány. Celkově byli vedeni k širší aplikaci učiva i formou samostatné práce. 1.5

Podpora školy žákům, rodičům, spolupráce, vzájemné vztahy

Velmi významně byla hodnocena činnost výchovného poradce a celého vlastního školní poradenského pracoviště ve vztahu k potřebám žáků a rodičů, přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím, podpora aktivity a spolupráce rodičů, otevřenost a kultura školního klimatu a úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti. Dobře bylo hodnoceno poskytování informací zákonným zástupcům o výsledcích vzdělávání, kvalita spolupráce rodičů se školou, morálka učitelů a žáků a důvěra žáků (rodičů) k učitelům a vedení školy. Hodnocením slabý byl označen propracovaný systém kontaktů s veřejností, pozitivní vztahy s okolím školy a pocit sounáležitosti a hrdosti na školu.

1.6

Úroveň výsledků práce školy

Jako nadstandardní je označeno čerpání grantů a projektů (MŠMT, Evropské strukturální fondy, MHMP), které škola získala, a tím se značně zvýšily její možnosti další práce, hlavně ve volnočasových aktivitách. Velmi kvalitně je hodnocena spolupráce a vztahy s neziskovými organizacemi (Občanská sdružení R-mosty a Slovo 21). Dobře je hodnoceno zlepšování kvality výsledků vzdělávání, vazby zjištěné kvality práce školy na další strategii rozvoje školy a zřetelnost zdravého vývoje školy. Jako vyhovující je označena prezentace školy na veřejnosti a organizace vystoupení, koncertů, výstav a přehlídek.

2 Hodnocení z pohledu školního poradenského pracoviště Vzhledem ke složení žáků má škola dobře propracovaný systém poradenských služeb. Školní poradenský tým tvoří vedoucí ŠPP a metodik prevence Mgr.Silvie Šilhanová (speciální pedagožka), výchovná poradkyně Mgr. Jarmila Kynčlová, školní psycholožka PhDr.Jiřina Vilímcová a speciální pedagožka Mgr. Monika Podrábská Skotnická (částečně placena VIP kariéra II). Při řešení konkrétních problémů jsou vždy přizvány další zainteresované osoby – třídní učitel, vedení školy, další pedagog, rodiče, pracovník státní správy apod.

5

2.1

Zázemí pro práci (prostory, vybavení, literatura …)

Zázemí pro práci je hodnoceno jako výborné. Pracovny jsou vybaveny počítači a telefony. 2.2

Nejčastější výchovné problémy

Výchovné problémy vyplývají ze složení rodin, jejichž děti do školy docházejí. Prostředí je málo podnětné, ve výchově chybí důslednost. Rodiče se o práci dětí zajímají nárazově, stanovují tresty, které jsou nepřiměřené a spíš výchově škodí. Rodiče se neumí denně neformálně zajímat o vzdělávaní svého dítěte. Problémem je nechuť ke školnímu vzdělávání. Nejčastěji se řeší záškoláctví či skryté záškoláctví (rodiči omluvené), nepěkné vztahy mezi dětmi, porušování režimu školy, nerespektování autority učitele - nevhodné jednání s vyučujícím a kouření. 2.3

Systém kontaktů s žáky, jejich efektivita a přínos

Nejčastěji a také největším přínosem je neustálé působení na děti průběžně po celý den jejich přítomnosti ve škole. Neformální domluva mimo kolektiv dětí, tj. pohovor po vyučování, má také značný význam pro vyřešení problému. Výchovná komise (s rodiči, sociálním pracovníkem) bohužel má smysl stále menší, protože v tomto jednání je spatřování spíše útok na dotyčnou osobu než pomoc při řešení stávajícího problému. Větší efekt má individuální působení psychologa či speciálního pedagoga. 2.4

Systém kontaktů s rodiči

Je již téměř zvykem, že si rodiče domlouvají schůzky individuálně. Pokud z jednání vyplyne, že je třeba častá kontrola a kontakt se školou, buď docházejí do školy častěji či ve smluvenou dobu telefonují.

2.5

Rozmisťovací řízení

Tradičně se všechny děti podaří umístit do SOU, SŠ. Bohužel každý rok několik z nich z dalšího vzdělávání odejde. Chybí zde opět vhodné působení rodičů, kteří by se pokusili svoje děti ke vzdělávání přimět. Bohužel jsou to často rodiče, kteří navrhují ukončení docházky na učilištích a souhlasí s nárazovou výdělečnou činností svých dětí.

2.6

Úroveň profesního poradenství

Děti využívají všechny nabízené možnosti, které jim pomáhají v rozhodování při výběru dalšího studia. Přímo na škole mají možnost navštívit pracovníky poradenského pracoviště a poradit se s nimi. Dále je možnost kontaktu na PPP Prahy 3, programy v počítači, testy a besedy k volbě povolání v Informačním centru pro mládež a akce v rámci projektu evropských strukturálních fondů (OP Praha adaptabilita), projektů MŠMT , individuální rozhovory podle zaměření na učilištích a školách.

6

2.7

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

Škola je zaměřena na vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, takže má zmapovány i jejich možnosti dalšího uplatnění. Poradenské pracoviště pravidelně sleduje pokrok žáků se specifickými vzdělávacími potřebami a podílí se na vytváření individuálních vzdělávacích programů. V posledních letech se tyto děti mohou dostat celkem bez problémů do učilišť se širokým výběrem zaměření.

2.8

Kvalita vzájemné komunikace poradenského pracoviště s učiteli a třídními učiteli

Spolupráce a komunikace s třídními učiteli a učiteli probíhá průběžně a je hodnocena výborně.

3 Hodnocení z pohledu Předmětových Komisí a Metodických sdružení 3.1

Školního vzdělávacího plánu

Školní vzdělávací program má škola zpracovaný a v současné době se podle něj vyučuje ve všech ročnících. Formálně splňuje všechny parametry uvedené v RVP. Vedení školy bere v úvahu připomínky a návrhy členů předmětových komisí a metodických sdružení a pravidelně ŠVP upravuje a vylaďuje podle potřeb.

3.2

Podmínky k výuce

Podmínky k výuce jsou hodnoceny převážně kladně. Využívají se výukové nástěnné tabule, program Škola za školou, video, DVD, dvě počítačové učebny s připojením na internet. Škola využívá při výuce tři interaktivní tabule. V předmětu tělesná výchova se projevuje nedostatek vlastního zázemí – vlastní tělocvičny. Pro výuku předmětu hudební výchovy sice existuje samostatná učebna, ale její vybavení není dostačující. Trochu vadí nedostatek pomůcek k výuce fyziky a chemie, případně pracovna.

3.3

Výsledky vzdělávání

Výsledky vzdělávání odpovídají schopnostem a možnostem žáků. Vzdělávání je zaměřeno na schopnost základní komunikace a využití znalostí v praxi. Využívá se individuální práce, práce ve skupinách. V předmětech s nižší hodinovou dotací je problémem vysoká absence žáků, která se výrazně projevuje ve výsledcích. Žáci se projevují většinou výrazněji v oblasti hudební a tělesné výchovy, ale jsou zde i žáci výtvarně nadaní. Plány jednotlivých předmětů se za pomoci nejrůznějších metod a pomůcek plní. Každým rokem se daří žáky umístit na učiliště a střední školy.

7

3.4

Výsledky na přehlídkách, soutěžích a olympiádách

S ohledem na skladbu žáků a jejich schopnosti pořádá škola pouze školní kola literárních soutěží a do vyšších kol žáky neposílá. Škola provádí srovnávací testy v matematických dovednostech. Žáci se pravidelně účastí výtvarných a sportovních soutěží. Více úspěchů dosáhli ve sportovní činnosti – ve fotbale a stolním tenise. Výborné výsledky zaznamenal školní taneční kroužek. Žáci také pravidelně navštěvují výchovné koncerty. 3.5

Hodnocení žáků v předmětu

Žáci jsou hodnoceni podle požadovaných kritérií, která jsou obsažena v ŠVP školy. Jsou hodnoceni podle svých znalostí, ale se značným ohledem na jejich možnosti a snahu. Jsou motivováni k píli a zájmu o rodný i cizí jazyk a kulturu. Vyučující respektují individuální potřeby a tempo jednotlivců. Zvlášť velký důraz je kladen na byť i drobné pokroky v probíraném učivu, žáci jsou motivováni pochvalou a povzbuzením a bere se v úvahu individuální znevýhodnění žáků. Žáci jsou také vedeni k sebehodnocení. Vyučující se orientují na oblasti, ve kterých je žák úspěšný, vyzdvihují kreativitu, fantazii, snahu, originalitu, dopřávají pozitivní prožitek, pocit úspěchu a respektují projevy výukového znevýhodnění v těchto předmětech. 3.6

Informování žáků a rodičů o výsledcích vzdělávání

Žáci jsou o svých výsledcích informováni průběžně, a to ústně i písemně v průběhu vyučovacích hodin. Rodiče jsou informování prostřednictvím žákovských knížek a na pravidelných třídních schůzkách či konzultačních hodinách. Při problémech jsou zváni do školy dle potřeby. V komunikace s rodinou pomáhají asistenti. Nejproblematičtější případy řeší výchovný poradce nebo výchovná komise, popř. školní poradenské pracoviště či odbor sociální péče, se kterým škola úzce spolupracuje.

4 Hodnocení z pohledu učitelů Na dotazník odpovídalo celkem 14 respondentů a pro účely tohoto sebehodnocení školy byl dotazník rozdělen do 9 oblastí. Jako nejlépe hodnocenou oblastí se ukázal „program školy“, kde v průměru 78,57% respondentů vyznačilo odpověď A (často, kvalitní, velmi dobrý, významná plus…), následovala oblast „úroveň podpory ze strany vedení školy“(73,57% respondentů) a dále oblasti „průběh vzdělávání – klima, vztahy, komunikace“ (68,57% respondentů) a „průběh vzdělávání – motivace, hodnocení (54,29%). Ve všech oblastech významně převyšuje počet odpovědí A (často, kvalitní, velmi dobrý, významná plus…) nebo B (někdy – méně často, méně kvalitní, dobrý, plusy převažují nad mínusy) nad odpovědi C (zřídka, málo kvalitní, vyhovující, podstatná mínus) či D (vůbec, nekvalitní, nevyhovující, zásadní mínus). U jednotlivých otázek dotazníku bylo zvoleno kritérium pozitivních výpovědí nejméně 75% (tj. 11 osob) vyjádření kategorií A (často) a pro sledování záporných

8

trendů nejméně 25% účastníků vyjadřujících se k položkám v součtu kategorií C (zřídka) a D (vůbec). 10 ze 44 položek splňuje zmíněné kritériu nad 75% „často“, „kvalitní“, „velmi dobrý“ a „významná (odpověď A). Patří sem „programová nabídka pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami“, „podporuji sebevědomí žáků, jednám s nimi důstojně a s úctou“, „moje výuka má prosociální dopad“, „daří se mi dosahovat cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP“, „účelný rozvrh hodin“, „kvalita pravidel hodnocení“, „efektivní vedení porad a pedagogických rad“, „podpora aktivity a spolupráce učitelů ze strany vedení školy“, „spolupráce s poradenským pracovištěm školy“ a „rodiče mají dostatek relevantních informací o výsledcích vzdělávání, které řídím“. Negativně hodnoceno je podle přijatého kritéria celkem 8 položek: „Důstojné podmínky pro jednání učitelů s rodiči (jinými osobami)“ (28,57% C), „Kvalita odborných učeben, které využívám“ (28,57% C a D), „Vybavení žáků učebnicemi a učebními texty)“ (35,71% C a D), „Podporuji a využívám samostatné formy vzdělávání (samostatné učení)“ (42,86% C), „Převážná většina žáků zvládá očekávané výstupy“ (35,71% C), „Žáci dokáží zaujímat postoje, sdělování názorů, obhajovat je“ (42,86% C a D), „Žáci dovedou vést dialog, diskutovat „ (28,57% C a D), „Žáci mají převážně vysokou morálku a disciplínu“ (78,57% C a D) Z valné části převažují mezi pedagogy kladná hodnocení obsahů zmiňovaných v anketě a jejich pozitivní orientace a postoje. Problematická situace odrážející se v negativních hodnoceních zmíněných osmy položek mají především ráz interaktivního charakteru, který ze značné části je mimo osobní přístup dotazovaných a spíše odráží malou efektivnost vlastního snažení způsobenou vnějšími vlivy.

5 Hodnocení z pohledu žáků 5.1

Hodnocení přípravného ročníku

Všichni účastníci přípravného ročníku se ve všech 25 položkách dotazníku až dojemně shodují a dávají výhradně hodnocení školní známkou 1. Vypovídá to mnohé o vytvoření pozitivní vazby mezi dětmi – nováčky a školní institucí, resp. pedagogy a ostatními zaměstnanci školy, kteří vytvářejí vzájemnou atmosféru důvěry a zřejmě i mimořádně dobrý nejen první dojem, tak důležitý pro zdárný průběh samotného procesu vzdělávání. 5.2

Hodnocení žáky 1. a 2. Stupně

Na první pohled je patrná vyšší míra kritičnosti (nikoli však extrémnosti) žáků 2. stupně. Žáci obou stupňů školy se shodují na čtyřech společných položkách s vysoce kladným vyjádřením (do průměru 1,45): (14): „Učitelé mě chválí, když udělám něco dobře“. 1. stupeň průměrná známka 1,05 2. stupeň průměrná známka 1,10 (17): „Mám možnost si opravit špatný výsledek“. 1. stupeň průměrná známka 1,05 9

2. stupeň průměrná známka 1,45 (09): „Když si nevím rady, učitel nebo někdo jiný mi poradí“. 1. stupeň průměrná známka 1,14 2. stupeň průměrná známka 1,40 (16): „Známky, které dostávám, jsou spravedlivé“. 1. stupeň průměrná známka 1,32 2. stupeň průměrná známka 1,36 Jedná se o silně motivující skutečnosti, které žáci obou stupňů na pedagozích velmi vysoce oceňují, jak je patrné, nejčastěji známkou 1. V kritických hodnoceních žáků obou stupňů školy není žádná shoda (viz níže). 5.3

Hodnocení žáky prvního stupně

Vedle zmíněných vysoce kladných položek shodných s 2. stupněm, uvádějí žáci prvního stupně podle stejných kritérií (75% žáků známkou 1 a průměru známky do 1,5) navíc tyto položky: (02): „Vybavení třídy se mi líbí“. (10): „Mám dost času, abych všechno udělal(a)“. (18): „Svých učitelů si vážím“. (28): „Kdykoli potřebuji, mohu za nimi zajít“. Při sledování kritického hodnocení žáků je měřítkem nejméně 25% účastníků ankety hodnotících situaci známkou 4 nebo 5. Do této skupiny na 1. stupni patří pouze: (03): „Při vyučování používáme počítače“. průměrná známka 2,97 5.4

Hodnocení žáky druhého stupně

Vedle vysoce pozitivního hodnocení položky č. 14 („Učitelé mě chválí, když něco udělám dobře.“) zároveň společného s vyjádřeními žáků 1. stupně, nemají žáci 2. stupně jiné takové pozitivní položky. Položky ohodnocené známkou 1 více než 70% žáky jsou č. 09 („Když si nevím rady, učitel nebo někdo jiný mi poradí.“), č. 11 („Nemám strach ze zkoušení nebo prověrek.“), a č. 16 („Známky, které dostávám, jsou spravedlivé“). Záporně (dle zmíněných kritérií) není hodnocena žádná z položek. Žáci druhého stupně jsou oproti 1. stupni náročnější, ale naopak ne tak nespokojení s podmínkami a procesy zachycenými v dotazníku. O tom ostatně svědčí i orientace na problematiku a intenzita jejího prožívání zmiňovanou ve volných výpovědích žáků obou stupňů (viz Příloha č. 1)

10

ZÁVĚR Po rozboru výsledků vlastního hodnocení školy z různých pohledů lze s uspokojením konstatovat, že škola úspěšně plní svou základní funkci, a to je vzdělávat děti se speciální vzdělávacími potřebami. Všichni vyučující hodnotili programovou nabídku pro žáky jako velmi kvalitní. V hodnocení je vyzdvižena podpora sebevědomí žáků, individuální tempo a úspěšnosti žáka v kontextu jeho dispozic. Učitelé i žáci hodnotí příznivě poskytování dalších služeb pro vzdělávání (doučování, individuální pomoc). Ze všech pohledů hodnocení je kladně přijímána práce školního poradenského pracoviště, tj. výchovného poradce, psycholožky, speciální pedagožky a protidrogové preventistky. Úroveň podpory ze strany vedení je hodnocena jako kvalitní, oceňována je také podpora dalšího vzdělávání učitelů. Žáci nejvíce přivítali možnost projevit vlastní názor, ohodnocení výsledků výuky spravedlivými známkami, možnost komunikace s učiteli. S potěšením lze konstatovat, že většina žáků si učitelů váží a v případě potřeby mohou za nimi přijít pro radu. Rezervy školy jsou ve zlepšení prostředí školy a estetické podnětnosti učeben. Z hodnocení jasně vyplynulo, že škole chybí tělocvična. Z hodnocení vyplývá, že i žáci prvního stupně by chtěli více využívat počítačů při výuce. Škole se daří získávat granty z MŠMT, MHMP, MPSV i z evropských strukturálních fondů.

Účast škol v rozvojových a mezinárodních programech a) Podpora vzdělávání v jazycích národnostních menšin a multikulturní výchovy s názvem programu „ Jsme mezi vámi 2010“ b) Program na podporu integrace romské komunity v roce 2010 s názvem programu „Chceme dojít dále 2010“ c) Evropské strukturální fondy – projekt OPPA – Komunitní poradenské centrum Prahy 3 - ukončen říjen 2010 d) Rozvojový program na podporu škol, které realizují inkluzívní vzdělávání a vzdělávání dětí a žáků se sociokulturním znevýhodněním v letech 2010 a 2011 e) Podpora vzdělávání v jazycích národnostních menšin a multikulturní výchovy s názvem programu „ Jsme mezi vámi 2011“ f) Program na podporu integrace romské komunity v roce 2011 s názvem programu „Chceme dojít dále 2011“

Zisk z těchto projektů značně vylepšil rozpočet školy, a tím i možnosti dalších aktivit, např. v oblasti doučování žáků, jejich přípravy na budoucí povolání a

11

v neposlední řadě při využití jejich volného času. V těchto oblastech také úzce spolupracujeme s neziskovými organizacemi (Slovo 21, R-mosty, Romea atd.). Škola pokračuje ve spolupráci s občanským sdružením R-mosty i po ukončení projektu komunitního poradenského centra v rámci prioritní osy 3 OPPA, který byl realizován v letech 2008 - 2010. Díky této spolupráci mohou žáci školy i nadále využívat poradenské pracoviště se školním psychologem, speciálním pedagogem, poradcem pro volbu povolání a protidrogovým koordinátorem.

Přehled tabulek k hodnocení z pohledu učitelů Tabulka č. 1: I. PROGRAM ŠKOLY

Text otázky 1. Programová nabídka pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami

odpovědi

odpovědi

odpovědi

odpovědi

A

B

C

D

0,00%

0,00%

78,57%

21,43%

Tabulka č. 2: II. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ

Text otázky 2. Kultivované prostředí školy pro zaměstnance a žáky 3. Důstojné podmínky pro jednání učitelů s rodiči (jinými osobami) 4. Kvalita odborných učeben, které využívám 5. Podmínky k modernímu vyučování (technika, učebny, knihovna, tiskoviny…) 6. Vybavení žáků učebnicemi a učebními texty

odpovědi

odpovědi

odpovědi

odpovědi

A

B

C

D

42,86%

42,86%

14,29%

0,00%

35,71%

35,71%

28,57%

0,00%

21,43%

50,00%

21,43%

7,14%

50,00%

42,86%

7,14%

0,00%

21,43%

42,86%

21,43%

14,29%

Tabulka č. 3: III. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ : a) Plánování a příprava

Text otázky 7. Moje vyučování má jasné a přiměřené výukové cíle 8. Cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny 9. Výuka navazuje, využívám dosavadních znalostí žáků 10. Funkčně využívám didaktické pomůcky, učební materiály a technické prostředky

odpovědi

odpovědi

odpovědi

odpovědi

A

B

C

D

57,14%

42,86%

0,00%

0,00%

50,00%

42,86%

7,14%

0,00%

35,71%

64,29%

0,00%

0,00%

50,00%

50,00%

0,00%

0,00%

12

Tabulka č. 4: III. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ : b) Realizace a řízení vyučovací hodiny

Text otázky 11. Moje vyučovací hodiny mají vyváženou časovou a metodickou strukturu 12. Poskytuji žákům prostor a podporuji jejich aktivní učení 13. Podporuji a využívám samostatné formy vzdělávání (samostatné učení) 14. Respektuji individuální tempo vzdělávání 15. Pracovní a myšlenkové činnosti jsou střídány, poskytuji prostor na odstranění únavy

odpovědi

odpovědi

odpovědi

odpovědi

A

B

C

D

42,86%

42,86%

14,29%

0,00%

50,00%

50,00%

0,00%

0,00%

21,43%

35,71%

42,86%

0,00%

50,00%

28,57%

21,43%

0,00%

57,14%

42,86%

0,00%

0,00%

Tabulka č. 5: III. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ : c) Motivace, hodnocení

Text otázky 16. Aktualizuji učivo a propojuji do vztahu s jinými předměty 17. Průběžně hodnotím snahu, výkon, pokrok 18. Dodržuji pravidla hodnocení výsledků vzdělávání 19. Hodnotím s vědomím motivace k další práci 20. Využívám alternativních (i aktuálních) možností hodnocení

Tabulka č. 6:

odpovědi

odpovědi

odpovědi

odpovědi

A

B

C

D

35,71%

42,86%

21,43%

0,00%

64,29%

35,71%

0,00%

0,00%

71,43%

28,57%

0,00%

0,00%

35,71%

64,29%

0,00%

0,00%

64,29%

35,71%

0,00%

0,00%

III. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ : d) Klima, vztahy, komunikace

Text otázky 21. Respektuji názory žáků, podporují jejich vyjadřování 22. Respektuji a podporuji potřebu písemné dovednosti komunikace 23. Podporuji sebevědomí žáků, jednám s nimi důstojně a s úctou 24. Umím řešit konfliktní situace 25. Moje výuka má prosociální dopad

odpovědi

odpovědi

odpovědi

odpovědi

A

B

C

D

64,29%

35,71%

0,00%

0,00%

21,43%

57,14%

21,43%

0,00%

100,00%

0,00%

0,00%

0,00%

71,43%

28,57%

0,00%

0,00%

85,71%

14,29%

0,00%

0,00%

13

Tabulka č. 7: IV. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ Text otázky 26. Daří se mi dosahovat cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP 27. Převážná většina žáků zvládá očekávané výstupy 28. Žáci dokáží zaujímat postoje, sdělování názorů, obhajovat je 29. Žáci dovedou vést dialog, diskutovat 30. Žáci mají převážně vysokou morálku a disciplínu 31. V případě potřeby poskytuji žákům další služby (spec. práce nadaným žákům, doučování, individuální pomoc…)

odpovědi

odpovědi

odpovědi

odpovědi

A

B

C

D

85,71%

14,29%

0,00%

0,00%

21,43%

42,86%

35,71%

0,00%

14,29%

42,86%

35,71%

7,14%

21,43%

50,00%

14,29%

14,29%

0,00%

21,43%

50,00%

28,57%

71,43%

28,57%

0,00%

0,00%

Tabulka č. 8: V. ÚROVEŇ PODPORY ZE STRANY VEDENÍ ŠKOLY

Text otázky 32. Účelná organizace školy 33. Účelný rozvrh hodin 34. Kvalita pravidel hodnocení 35. Efektivní vedení porad a pedagogických rad 36. Možnost participace na školních záležitostech 37. Podpora aktivity a spolupráce učitelů ze strany vedení školy 38. Podpora mého vzdělávání (např. v rámci DVPP) 39. Podpora a využívání sebereflexe (práce podřízených) 40. Efektivní kontrola a její využívání 41. Spolupráce s výchovným poradcem

odpovědi

odpovědi

odpovědi

odpovědi

A

B

C

D

57,14% 78,57% 92,86%

35,71% 21,43% 7,14%

7,14% 0,00% 0,00%

0,00% 0,00% 0,00%

100,00%

0,00%

0,00%

0,00%

71,43%

21,43%

7,14%

0,00%

92,86%

7,14%

0,00%

0,00%

50,00%

42,86%

7,14%

0,00%

50,00%

35,71%

14,29%

0,00%

57,14%

35,71%

7,14%

0,00%

85,71%

14,29%

0,00%

0,00%

Tabulka č. 9: VI. SPOLUPRÁCE S RODIČI

Text otázky 42. Mám vytvořen systém kontaktů s rodiči 43. Rodiče mají dostatek relevantních informací o výsledcích vzdělávání, které řídím 44. Daří se mi komunikovat s rodiči všech žáků

odpovědi

odpovědi

ANO

NE

100%

0%

100%

0%

35,72%

64,28%

14

Přehled tabulek k hodnocení z pohledu žáků I.

Škola

Tabulka č. 10: „Vybavení školy se mi líbí.“

Škála hodnocení 1 - Výborné 2 - Velmi dobré 3 - Dobré 4 - Dostačující 5 - Nevyhovující

Průměrná známka

Hodnocení žáků 1. stupně


67,57% 27,03% 5,41% 0% 0%

30,95% 38,10% 26,19% 2,38% 2,38%

1,38

2,07

Tabulka č. 11: „Vybavení třídy se mi líbí.“


Průměrná známka



75,68% 24,32% 0% 0% 0%

33,33% 35,71% 19,05% 9,52% 2,38%

1,24

2,12

Tabulka č. 12: „Při vyučování používáme počítače.“


Průměrná známka



29,73% 13,51% 10,81% 21,62% 24,32%

33,33% 35,71% 19,05% 9,52% 2,38%

2,97

2,12

Tabulka č. 13: „Mám o přestávce možnost dělat co chci?“


Průměrná známka



51,35% 37,84% 10,81% 0% 0%

28,57% 38,10% 21,43% 7,14% 4,76%

1,59

2,21 15

II.

Vyučování

Tabulka č. 14: „Většina předmětů mě baví.“


Průměrná známka



62,16% 27,03% 10,81% 0% 0%

21,43% 35,71% 33,33% 4,76% 4,76%

1,49

2,36

Tabulka č. 15: „V hodinách pracujeme s různými pomůckami.“


Průměrná známka



51,35% 18,92% 13,51% 10,81% 5,41%

52,38% 33,33% 9,52% 2,38% 2,38%

2,00

1,69

Tabulka č. 16: „V hodinách pracujeme samostatně.“


Průměrná známka



48,65% 40,54% 8,11% 2,70% 0%

54,76% 35,71% 4,76% 2,38% 2,38%

1,65

1,62

Tabulka č. 17: „V hodinách pracujeme ve skupinách.“


Průměrná známka



45,95% 32,43% 10,81% 5,41% 5,41%

47,62% 19,05% 16,67% 9,52% 7,14%

1,92

2,10

16

Tabulka č. 18: „Když si nevím rady, učitel nebo někdo jiný mi poradí.“


Průměrná známka



89,19% 8,11% 2,70% 0% 0%

73,81% 16,67% 7,14% 0% 2,38%

1,14

1,40

Tabulka č. 19: „Mám dost času, abych všechno udělal.“


Průměrná známka



81,08% 18,92% 0% 0% 0%

66,67% 19,05% 9,52% 2,38% 2,38%

1,19

1,55

Tabulka č. 20: „Nemám strach ze zkoušení nebo prověrek.“


Průměrná známka



72,97% 13,51% 5,41% 2,70% 5,41%

73,81% 16,67% 9,52% 0% 0%

1,54

1,36

Tabulka č. 21: „Dokážu se sám učit.


Průměrná známka



29,73% 32,43% 21,62% 10,81% 5,41%

57,14% 33,33% 9,52% 0% 0%

2,30

1,52

17

Tabulka č. 22: „Při vyučování mohu projevit vlastní názor.“


Průměrná známka



72,97% 16,22% 10,81% 0% 0%

50,00% 35,71% 9,52% 2,38% 2,38%

1,38

1,71

Tabulka č. 23: „Učitelé mě chválí, když něco udělám dobře.“


Průměrná známka



94,59% 5,41% 0% 0% 0%

90,48% 9,52% 0% 0% 0%

1,05

1,10

Tabulka č. 24: „Je mi jasné ,co po mně učitel při zkoušení – prověrce bude chtít.“


Průměrná známka



67,57% 29,73% 2,70% 0% 0%

57,14% 33,33% 2,38% 4,76% 2,38%

1,35

1,62

Tabulka č. 25: „Známky, které dostávám, jsou spravedlivé.“


Průměrná známka



70,27% 27,03% 2,70% 0% 0%

71,43% 23,81% 2,38% 2,38% 0%

1,32

1,36

18

Tabulka č. 26: „Mám možnost si opravit špatný výsledek.“


Průměrná známka



94,59% 5,41% 0% 0% 0%

66,67% 26,19% 4,76% 0% 2,38%

1,05

1,45

Tabulka č. 27: „Svých učitelů si vážím.“


Průměrná známka



97,30% 2,70% 0% 0% 0%

61,90% 28,57% 9,52% 0% 0%

1,03

1,48

Tabulka č. 28: „Kdykoli potřebuji, mohu za nimi zajít.“


Průměrná známka



83,78% 10,81% 5,41% 0% 0%

64,29% 26,19% 2,38% 0% 7,14%

1,22

1,60

Tabulka č. 29: „Když se proviním, trestají mě učitelé přiměřeně.“


Průměrná známka



54,05% 45,95% 0% 0% 0%

52,38% 23,81% 11,90% 7,14% 4,76%

1,46

1,88

19

Tabulka č. 30: „Učitelé poznají, když jsme už unavení, a přizpůsobí se tomu.“

Škála hodnocení



64,86% 32,43% 2,70% 0% 0%

50,00% 21,43% 19,05% 4,76% 4,76%

1,38

1,93

1 - Výborné 2 - Velmi dobré 3 - Dobré 4 - Dostačující 5 - Nevyhovující

Průměrná známka

Tabulka č. 31: „Je domácí příprava pro mě náročná?“

Škála hodnocení



48,65% 27,03% 5,41% 8,11% 10,81%

59,52% 21,43% 16,67% 2,38% 0%

2,05

1,62

1 - Výborné 2 - Velmi dobré 3 - Dobré 4 - Dostačující 5 - Nevyhovující

Průměrná známka

III.

Vztahy ve třídě (klima)

Tabulka č. 32: „Mezi svými spolužáky jsem spokojený.“


Průměrná známka



64,86% 21,62% 8,11% 2,70% 2,70%

54,76% 21,43% 14,29% 7,14% 2,38%

1,57

1,81

Tabulka č. 33: „Pomáháme si navzájem.“


Průměrná známka



54,05% 40,54% 5,41% 0% 0%

42,86% 33,33% 16,67% 4,76% 2,38%

1,51

1,90

20

Tabulka č. 34: „Těším se do školy.“


Průměrná známka



72,97% 13,51% 5,41% 2,70% 5,41%

28,57% 26,19% 30,95% 4,76% 9,52%

1,54

2,40

Grafy k hodnocení z pohledu učitelů Graf č. 1 II. Podmínky ke vzdělávání

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

odpovědi A odpovědi B odpovědi C odpovědi D

2. Kultivované 3. Důstojné 4. Kvalita prostředí školy pro podmínky pro odborných učeben, zaměstnance a jednání učitelů s které využívám žáky rodiči

21

5. Podmínky k modernímu vyučování

6. Vybavení žáků učebnicemi a učebními texty

Graf č. 2 III. Průběh vzdělávání: a) plánování a příprava

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%


7. Moje vyučování má jasné a přiměřené výukové cíle

8. Cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny

9. Výuka navazuje, 10. Funkčně využívám využívám dosavadních didaktické pomůcky, znalostí žáků učební materiály a technické prostředky

Graf č. 3 III. Průběh vzdělávání: b) Realizace a řízení vyučovací hodiny

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%


11. Moje vyučovací 12. Poskytuji 13. Podporuji a 14. Respektuji 15. Pracovní a hodiny mají žákům prostor a využívám individuální tempo myšlenkové vyváženou podporuji jejich samostatné formy vzdělávání činnosti jsou časovou a aktivní učení vzdělávání střídány, poskytuji metodickou (samostatné učení) prostor na strukturu odstranění únavy

22

Graf č. 4 III. Průběh vzdělávání: c) Motivace, hodnocení

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%


16. Aktualizuji 17. Průběžně 18. Dodržuji 19. Hodnotím s učivo a propojuji do hodnotím snahu, pravidla hodnocení vědomím motivace vztahu s jinými výkon, pokrok výsledků k další práci předměty vzdělávání

20. Využívám alternativních (i aktuálních) možností hodnocení

Graf č. 5 III. Průběh vzdělávání: d) Klima, vztahy, komunikace

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%


21. Respektuji názory žáků, podporují jejich vyjadřování

22. Respektuji a 23. Podporuji 24. Umím řešit 25. Moje výuka má podporuji potřebu sebevědomí žáků, konfliktní situace prosociální dopad písemné jednám s nimi dovednosti důstojně a s úctou komunikace

23

Graf č. 6 IV. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%


26. Daří se mi dosahovat cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP

27. Převážná většina žáků zvládá očekávané výstupy

28. Žáci dokáží 29. Žáci zaujímat dovedou vést postoje, dialog, sdělování diskutovat názorů, obhajovat je

30. Žáci mají 31. V případě převážně potřeby vysokou poskytuji žákům morálku a další služby disciplínu

Graf č. 7 V. ÚROVEŇ PODPORY ZE STRANY VEDENÍ ŠKOLY - 1. část

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%


32. Účelná organizace školy

33. Účelný rozvrh 34. Kvalita pravidel hodin hodnocení

24

35. Efektivní vedení porad a pedagogických rad

36. Možnost participace na školních záležitostech

Graf č. 8 V. ÚROVEŇ PODPORY ZE STRANY VEDENÍ ŠKOLY - 2. část

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%


37. Podpora 38. Podpora mého aktivity a vzdělávání spolupráce učitelů ze strany vedení školy

39. Podpora a využívání sebereflexe

40. Efektivní kontrola a její využívání

41. Spolupráce s výchovným poradcem

Graf č. 9 VI. SPOLUPRÁCE S RODIČI

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

odpovědi ANO odpovědi NE

42. Mám vytvořen 43. Rodiče mají 44. Daří se mi systém kontaktů s dostatek relevantních komunikovat s rodiči rodiči informací o výsledcích všech žáků vzdělávání, které řídím

25

Grafy k hodnocení z pohledu žáků 3,5 3 2,5 2 1. stupeň

1,5

2. stupeň 1 0,5 0 1, Vybavení školy se 2, Vybavení třídy se 3, Při vyučování 4. Mám o přestávce mi líbí. mi líbí používáme počítače možnost dělat co chci?

2,5 2 1,5 1 0,5 1. stupeň 0

2. stupeň

26

2,5 2 1,5 1 1. stupeň

0,5

2. stupeň 0 12. Dokážu 13. Při 14. Učitelé 15. Je mi 16. Známky, 17. Mám které možnost si se sám učit ( vyučování mě chválí, jasné ,co po když něco mně učitel dostávám opravit najít si mohu projevit udělám při zkoušení jsou špatný informace v učebnicích, vlastní názor. dobře. – prověrce spravedlivé výsledek. na internetu bude chtít. )

2,5 2 1,5 1 1. stupeň 0,5

2. stupeň

0 18. Svých 19. Kdykoli učitelů si vážím. potřebuji, mohu za nimi zajít.

20. Když se proviním, trestají mě učitelé přiměřeně.

21. Učitelé 22. Je domácí poznají, když příprava pro mě jsme už náročná? unavení, a přizpůsobí se tomu.

27

3

2,5

2

1,5

1. stupeň 2. stupeň

1

0,5

0 23. Mezi svými spolužáky jsem spokojený.

24. Pomáháme si navzájem.

25. Těším se do školy.

Příloha č. 1: Volné výpovědi žáků I. Škola – co bych chtěl(a) změnit?

1. stupeň chybí mi tělocvična (15x); mám rád počítače (2x); více přestávek (2x); delší přestávky (4x); chtěl bych novou jídelnu (2x); lepší počítače - internet (14x); stolní hry (9x); koberec (6x), lepší malba zdí (3x); novou tabuli; chtěl bych automat s bagetami (2x); je to tu super, nic mi tady nevadí, je to hezká škola; 2. stupeň Líbí se mi vše; Chci chodit na počítač (3x); o přestávce chodit ven (5x); mít počítač ve třídě (3x); hrát fotbal; chtěl bych „pimponkový“ stůl a boxovací pytel (6x); o přestávce chodit na počítače (3x); chtěl bych změnit celou školu, ale líbí se mi počítače; o přestávce chodit na chodbu (3x); změnit vybavení třídy – nábytek (5x); delší přestávky; nové šatny (5x); nové skříňky (2x); počítač do třídy (14x); novou tabuli; vymalovat třídu; líbí se mi výzdoba třídy; nemuset se přezouvat (3x); nové hřiště; výuka od 9 hodiny; automat na občerstvení (3x); chodit do pater (4x);

28

II. Vyučování – co bych chtěl(a) změnit?

1. stupeň Nenávidím asistenta; líbí se mi chodit do školy; líbí se mi paní učitelka (8x); chtěl bych mít delší prázdniny; více počítačů (4x); více času s naší paní učitelkou (2x); jsem spokojená (2x); pomůcky (11x); DVD (9x); pomůcky - přírodověda; pomůcky – dějepis; chtěl bych dostávat málo úkolů (2x); chtěl bych 4 hodiny tělocviku; mít školu od půl 9; chodit častěji na počítač; abychom si mohli sedat jak chceme; chtěl bych mít „odpoledky“; 2. stupeň Chci, aby byly kratší hodiny (2x); chci, aby byli učitelé slušní; chci chodit ven; těším se na počítače; chodit často na počítače (11x); chodit na exkurze; chtěl bych se učit těžší věci a dělat vědecké výzkumy; chtěl bych mít ve třídě domácí kino; mít počítače každou druhou hodinu (2x); abych nechodila na hodiny pozdě; líbí se mi vše; líbí se mi metody, jak se učíme; kratší vyučovací hodiny; nemít tělocvik (3x); líbí se mi, že nám učitelé pomáhají;

III. Vztahy ve třídě (klima) – co bych ještě chtěl(a) změnit, co se mi líbí?

1. stupeň jsem spokojen až na Marka (9x); líbí se mi Pavel (4x); ve škole se mi líbí (8x); aby se kluci neprali (8x); špatná hygiena –vši (10x); pomluvy (9x); malování na obličej; bitvy (6x); běhání; hádky (6x); starší děti nás ztrapňují; nadávky (3x); abychom se vzájemně neprovokovali; aby spolužačky byly hodné a nemluvily sprostě – jinak je to fajn; aby Lukáš nemlátil Míšu, Adrianu a Janu a Janoušek nepodtrhával nohy. 2. stupeň Chci, abychom se měli dobře; nemluvit sprostě; aby jeden žák neprovokoval; abychom byli k sobě všichni „správní“; abychom se nepřekřičovali; chtěla bych změnit spolužáky; chování ve třídě o přestávkách (2x); chováme se k sobě hezky (2x); dobří kamarádi (2x); aby nebyly rozděleny řady na dvě poloviny; aby tu nebyly bitvy; aby se žáci neprali; chtěl bych větší volnost;

29

Příloha č. 2: List pro sebehodnocení vedení školy 1. 2. 3. 4.

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.

14. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 26. 24. 25. 26. 27 28.

I. PROGRAM ŠKOLY soulad školního programu s RVP plnění ŠVP programová nabídka pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata

5.4.1.1.1 A B C D

II. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ vliv personálních podmínek na vzdělávání podpora kultivace prostředí školy pro zaměstnance a žáky důstojné podmínky pro jednání zaměstnanců s rodiči (jinými osobami) využití prostor v budově odborné učebny didaktická a estetická podnětnost učeben zajišťování podmínek k modernímu vyučování (technika, učebny, knihovna, tiskoviny…) přístup k informacím pro učitele a žáky vybavení žáků učebnicemi a učebními texty vybavení školy ICT pro žáky vybavení školy ICT pro pedagogy efektivita využívání finančních zdrojů zajišťování nadstandardních zdrojů (projekty, granty…) III. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ podpora vytváření cílových kompetencí ŠVP plánování a příprava vyučování materiální podpora vyučování návaznost učiva účelnost pojetí vzdělávání (transmisivní, interpretativní, autonomní) účelnost použití metod výuky vzhledem k cíli a tématu vyučování využívání sociálních forem vyučování podpora a využívání samostatné formy vzdělávání (samostatné učení) respektování individuálního tempa vzdělávání účinnost motivace dodržování pravidel hodnocení podpora vyjadřovacích dovedností kvalita psychosociálních podmínek výuky (vztahy, spolupráce, důvěra)

A

B C D

A

B C D

30

29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40.

41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52.

53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61.

VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ existence systému zjišťování výsledků vzdělávání dosahování cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP zvládání očekávaných výstupů používání náročnějších myšlenkových dovedností (aplikace, analýza, syntéza, kritické hodnocení) zaujímání postojů, sdělování názorů, jejich obhajoba dovednost vést dialog, diskutovat dovednost spolupracovat vysoká morálka a disciplína žáků nízký počet neúspěšných a trestaných žáků vysoký stupeň podpory žáků se speciálními vzdělávacími potřebami úspěšné uplatnění žáků kultivované vystupování žáků PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, RODIČŮM, SPOLUPRÁCE, VZÁJEMNÉ VZTAHY činnost výchovného poradce ve vztahu k potřebám žáků a rodičů přístup pracovníků školy, žáků a rodičů k potřebným informacím poskytování informací zákonným zástupcům o výsledcích vzdělávání kvalita spolupráce rodičů se školou podpora aktivity a spolupráce rodičů propracovaný systém kontaktů s veřejností pozitivní vztahy s okolím školy morálka učitelů (a žáků), jejich vztahy otevřenost a kultura školního klimatu, vzájemných vztahů, vystupování pocit sounáležitosti a hrdosti na školu důvěra žáků (i rodičů) k učitelům a vedení školy úroveň spolupráce školy s odbornými pracovišti – např. PPP,SPC… ŘÍZENÍ ŠKOLY účelné plánování (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol…) účelná organizace školy účelný rozvrh hodin účelný a moderní informační systém školy efektivní vedení porad a pedagogických rad delegování pravomocí – kompetence - participace podpora vzdělávání a sebevzdělávání PP ve vazbě na potřeby školy podpora začínajícím a nekvalifikovaným učitelům podpora zavádění progresivních trendů do vzdělávání

31

A B C D

A B C D

A B C D

62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74.

ŘÍZENÍ ŠKOLY – pokr. vlastní sebevzdělávání a vzdělávání ostatních členů vedení školy průběžné hodnocení dosahování cílů vzdělávání (výsledky žáků) průběžné hodnocení kvality vzdělávacích procesů (hospitace) podpora a využívání sebereflexe (práce podřízených) efektivní kontrola (provozu, dokumentace…) a její využívání průběžné vyhodnocování práce školy kultivace a proměna prostředí školy kvalifikované a exaktní vedení dokumentace ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY zlepšování kvality výsledků vzdělávání vazba zjištěné kvality práce školy na další strategii rozvoje školy prezentace školy na veřejnosti (a pozitivní odezva) organizace vystoupení, koncertů, výstav, projektů, přehlídek… spolupráce a vztahy s partnery školy…

A B C D

A B C D

Hodnotící škála A často kvalitní velmi dobrý významná +

B někdy – méně často méně kvalitní dobrý + převažují nad -

C zřídka málo kvalitní vyhovující podstatná -

32

D vůbec nekvalitní nevyhovující zásadní -

Příloha č. 3: List pro sebehodnocení učitelů A B C D I. PROGRAM ŠKOLY 1. programová nabídka pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami další sdělení:

A B C D II. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ 2. kultivované prostředí školy pro zaměstnance a žáky 3. důstojné podmínky pro jednání učitelů s rodiči (jinými osobami) 4. kvalita odborných učeben, které využívám 5. podmínky k modernímu vyučování (vybavení ICT, učebny, knihovna, tiskoviny…) 6. vybavení žáků učebnicemi a učebními texty další sdělení:

A B C D

7. 8. 9. 10.

11. 12. 13. 14. 15.

16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.

III. PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ a) Plánování a příprava moje vyučování má jasné a přiměřené výukové cíle cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny výuka navazuje, využívám dosavadních znalostí žáků funkčně využívám didaktické pomůcky, učební materiály a technické prostředky b) Realizace a řízení vyučovací hodiny moje vyučovací hodiny mají vyváženou časovou a metodickou strukturu poskytuji žákům prostor a podporuji jejich aktivní učení podporuji a využívám samostatné formy vzdělávání (samostatné učení) respektuji individuální tempo vzdělávání pracovní a myšlenkové činnosti jsou střídány, poskytuji prostor na odstranění únavy c) Motivace, hodnocení aktualizuji učivo a propojuji do vztahu s jinými předměty průběžně hodnotím snahu, výkon, pokrok dodržuji pravidla hodnocení výsledků vzdělávání hodnotím s vědomím motivace k další práci využívám alternativních (i aktuálních) možností hodnocení d) Klima, vztahy, komunikace respektuji názory žáků, podporují jejich vyjadřování respektuji a podporuji potřebu písemné dovednosti komunikace podporuji sebevědomí žáků, jednám s nimi důstojně a s úctou umím řešit konfliktní situace moje výuka má prosociální dopad A B C D IV. VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ

33

26. 27. 28. 29. 30. 31.

daří se mi dosahovat cílových kompetencí vzdělávání podle ŠVP převážná většina žáků zvládá očekávané výstupy žáci dokáží zaujímat postoje, sdělování názorů, obhajovat je žáci dovedou vést dialog, diskutovat žáci mají převážně vysokou morálku a disciplínu v případě potřeby poskytuji žákům další služby (spec. práce nadaným žákům, doučování, individuální pomoc…) další sdělení:

A B C D V. ÚROVEŇ PODPORY ZE STRANY VEDENÍ ŠKOLY 32. účelná organizace školy 33. účelný rozvrh hodin 34. kvalita pravidel hodnocení 35. efektivní vedení porad a pedagogických rad 36. možnost participace na školních záležitostech 37. podpora aktivity a spolupráce učitelů ze strany vedení školy 38. podpora mého vzdělávání (např. v rámci DVPP) 39. podpora a využívání sebereflexe (práce podřízených) 40. efektivní kontrola a její využívání 41. spolupráce s poradenským pracovištěm školy další sdělení:

ANO VI. SPOLUPRÁCE S RODIČI 42. mám vytvořen systém kontaktů s rodiči 43. rodiče mají dostatek relevantních informací o výsledcích vzdělávání, které řídím 44. daří se mi komunikovat s rodiči všech žáků další sdělení:

Hodnotící škála A často kvalitní velmi dobrý významná +

B někdy – méně často méně kvalitní dobrý + převažují nad -

C zřídka málo kvalitní vyhovující podstatná -

34

D vůbec nekvalitní nevyhovující zásadní -

NE

Příloha č. 4: List pro sebehodnocení žáků I. Škola 1. 2.

3. 4.

5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Vybavení školy se mi líbí. Vybavení třídy se mi líbí (nástěnky, pomůcky, květiny, knihy, časopisy k volnému použití, hry ) Při vyučování používáme počítače Mám o přestávce možnost dělat co chci? Co bych chtěl(a) změnit ?

II. Vyučování Většina předmětů mě baví. V hodinách pracujeme s různými pomůckami( encyklopedie, mapy). V hodinách pracujeme samostatně. V hodinách pracujeme ve skupinách. Když si nevím rady, učitel nebo někdo jiný mi poradí. Mám dost času, abych všechno udělal. Nemám strach ze zkoušení nebo prověrek. Dokážu se sám učit ( najít si informace v učebnicích, na internetu ) Při vyučování mohu projevit vlastní názor. Učitelé mě chválí, když něco udělám dobře. Je mi jasné ,co po mně učitel při zkoušení – prověrce bude chtít. Známky, které dostávám jsou spravedlivé Mám možnost si opravit špatný výsledek. Svých učitelů si vážím.

Hodnocení 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

19. Kdykoli potřebuji, mohu za nimi zajít.

1 2 3 4 5

20. Když se proviním, trestají mě učitelé přiměřeně. 21. Učitelé poznají, když jsme už unavení, a přizpůsobí se tomu. Co bych si přál(a) změnit?

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

22. Je domácí příprava pro mě náročná? III. Vztahy ve třídě (klima) 23. Mezi svými spolužáky jsem spokojený. 24. Pomáháme si navzájem. 25. Těším se do školy. Co bych chtěl(a) změnit, co se mi líbí?

1 2 3 4 5

35

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

300

Recommend Documents