25. Učíme sa pre ţivot, múdrosť robí človeka slobodným

1. ROČNÍK

Názov predmetu

Hudobná výchova

Vzdelávacia oblasť

Umenie a kultúra

Časový rozsah výučby

1 hodina týţdenne, spolu 33 hodín ročne

Ročník

prvý

Škola

Základná škola Zlaté Klasy,Hlavná 787/25

Názov ŠkVP

Učíme sa pre ţivot, múdrosť robí človeka slobodným

Názov ŠVP

Štátny vzdelávací program pre 1. stupeň ZŠ

Stupeň vzdelávania

ISCED 1

Dĺţka štúdia

4 roky

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský

Vypracovala Školský rok

2013/2014

Časová dotácia: 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne Miesto realizácie: trieda Obsah a cieľ predmetu: Cieľom hudobnej výchovy v prvom ročníku ZŠ je nadviazať na hrové činnosti predprimárneho vzdelávania, pokračovať v nich a postupne vyuţívať hudobné experimentovanie ako príleţitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Prostredníctvom 1 - poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v ţivote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní a

počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť k formovaniu kultúrnych kompetencií ţiakov, 2 - poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva, - postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho ţivota. Hudobno-výchovný proces (metódy a formy práce): V prvom ročníku ZŠ hudobná výchova nadväzuje na predprimárne vzdelávanie, preto osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni ţiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť kaţdého ţiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné záţitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme ţiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme záţitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je ţiaduce, aby kaţdá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje kaţdá činnosť ţiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobno-výchovnej práce.

Odporúčaný obsahový a výkonový štandard: Obsah Kompetencie Hry so spevom, jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – a¹, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej tónine, rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho z štvrťových a osminových hodnôt, vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom. Zvuk, tón, reč, spev.

Vokálno-intonačné činnosti Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt , (štvrťová, osminová +pomlčky). Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a

Výstupy Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom. Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek. Pohybom správne reagovať na hudbu. Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby. Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie.

dynamiky.

Percepčné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať naň. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Prierezové témy predmetu hudobná výchova: Osobnostný a sociálny rozvoj: Význam kamarátstva súrodenecké vzťahy spoločné hry starostlivosť rodičov o svoje deti vzťah matky k dieťaťu vhodný výber povolania význam rodiny, láska rodičov k deťom spoločné hry detí a kamarátske vzťahy naučiť sa pri hymne vzorne sa správať Enviromentálna výchova: význam vody pre rastliny a ţivočíchy ochrana prírody ochrana vtáctva, starostlivosť v zime ochrana rastlín starostlivosť o domáce zvieratá znečisťovanie vodných tokov Dopravná výchova: cestovanie v dopravných prostriedkoch

bezpečnosť pri cestovaní Tvorba projektov a prezentačné zručnosti: prezentácia babkiných receptov hľadanie rozprávky o zvieratách v školskej kniţnici Multikultúrna výchova: zvyky a tradície precítenie krásy ľudovej koledy ľudové obyčaje spoločenské zvyklosti ľudové kroje, piesne a tance Mediálna výchova: uviesť nový recept na kašu reklama na zimné športy reklama na počasie vedieť sa prezentovať na verejnosti

2. ROČNÍK

Názov predmetu

Hudobná výchova


Umenie a kultúra



Ročník

druhý

Škola


Názov ŠkVP


Názov ŠVP



ISCED 1

Dĺţka štúdia

4 roky

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský

Vypracovala Školský rok

2013/2014

Časová dotácia: 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne Miesto realizácie: trieda Obsah a cieľ predmetu:

Aj v druhom ročníku primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobnodramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa kaţdý ţiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobnovýchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny ţiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodrţiavať postup: od hudobných záţitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Cieľom hudobnej výchovy v druhom ročníku ZŠ je nadviazať na zručnosti, vedomosti získané v prvom ročníku, pokračovať v nich a naďalej vyuţívať hudobné experimentovanie ako príleţitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Naďalej pokračovať v budovaní kompetencií. Prostredníctvom: 1 - poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v ţivote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si naďalej osvojovať hudobný materinský jazyk, vštepovať žiakom elementárne základy hudobných vedomostí, 2 - poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva a takto prispieť k formovaniu kultúrnych kompetencií ţiakov, 3 - hier s hudbou a jej prvkami, ktorá nadobúda črty tvorivej práce a vedomej zameranosti na jednotlivé hudobné javy, prehlbovať počiatočný spontánny záujem o hudbu, - postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho ţivota. Rozmanité aktivizujúce hudobné činnosti a v rámci nich spev ako najprirodzenejší hudobný prejav detí mladšieho školského veku sú relevantnými prostriedkami na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vymedzených v prvej časti učebných osnov HV na primárnom stupni vzdelávania. Centrálne postavenie v hudobných činnostiach majú vokálno-intonačné a sluchové činnosti, ktoré sa realizujú: 1 - v esteticko-výchovnej práci s piesňou. Metódy osvojovania piesní poloţia základy uvedomenia si vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia. Výber piesní a zvolené metodické postupy majú viesť ţiakov k tomu, aby svoje estetické záţitky z vnímania umeleckých diel (kam patria aj piesne) vedeli verbalizovať a pri elementárnom rozbore, osvojovaní a precítenej interpretácii piesní si veku primerane vytvárali vlastné názory a postoje v rámci systematicky premyslenej vokálno-intonačnej a sluchovej výchovy, ktorá uprednostňuje hravý spôsob získavania intonačných a sluchových zručností – čo predstavuje základ rozvíjania hudobných schopností – predpokladu úspešnej realizácie všetkých hudobných činností. Nebojte sa intonovať! Vzhľadom na zníţený počet hodín HV v sekundárnom vzdelávaní je intonačná a sluchová výchova veľmi dôleţitá, lebo na primárnom stupni vzdelávania získané hudobné schopnosti (najmä hudobná predstavivosť, hudobná pamäť, hudobné myslenie) predurčujú úspešnosť uvedomeného vnímania hudby vo vyšších ročníkoch. Treba však poznamenať, ţe zámerom vokálno-intonačných činností v 3. ročníku nie je spev z nôt, ale efektívne rozvíjanie hudobných schopností kaţdého ţiaka, čo zároveň zefektívni aj rozvoj ich všeobecných schopností a formuje celistvú osobnosť, - v rámci hlasovej výchovy, kde ţiaci získavajú základné spevácke zručnosti.

Hudobno-výchovný proces (metódy a formy práce): V druhom ročníku ZŠ hudobná výchova stavia na základoch utvorených v prvom ročníku. Zámerom hudobno-výchovnej práce zostáva zapojenie kaţdého ţiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností. Kladieme dôraz na hudobné záţitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť i uvoľnenie. Naďalej sa usilujeme o to, aby sme ţiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme záţitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je ţiaduce, aby kaţdá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje kaţdá činnosť ţiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobno-výchovnej práce.

Odporúčaný obsahový a výkonový štandard: Obsah

Kompetencie

Výstupy

Jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – c2, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Vyvodenie a intonácia v priestore 1. - 6. stupňa na solmizačné slabiky, tvorivá práca s nimi. Sluchová identifikácia rôznych tónin. Verbalizácia nálady piesní a skladbičiek. Rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho zo štvrťových, osminových a polových hodnôt v 2/4 a ¾ takte. Vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom.

Vokálno-intonačné činnosti Rozvíjať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt, (štvrťová, osminová, polová + pomlčky). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie. Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne. Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a 3/4 takte. Pohybom vyjadriť náladu hudby.

Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 15 detských a ľudových piesní, podľa taktovania učiteľa a hier so spevom. Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek., pouţiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam. Pohybom správne reagovať na hudbu. Poznať minimálne 6 hudobných skladieb a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby. Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie.

Percepčné činnosti Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a verbalizovať hudobný záţitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, predohru, medzihru, dohru, ukončenú a neukončenú melódiu, základné sláčikové a dychové nástroje, klavír. Verbalizovať svoj názor. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu. Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie. Pripraviť si jednoduché hudobno-dramatické vystúpenie. Prierezové témy:

Osobný a sociálny rozvoj: zásady dobrých medziľudských vzťahov význam vzdelávania rozvíjanie komunikačných zručností vzťahy v rodine význam rodiny formovanie morálnych vlastností rozvíjanie vzťahu k mame význam kamarátstva Dopravná výchova:

bezpečnosť pri cestovaní Enviromentálna výchova: ochrana ţivotného prostredia starostlivosť o ţivotné prostredie význam pobytu v prírode pre ľudský organizmus kolobeh v prírode Multikultúrna výchova: zvyky a tradície spoločenské zvyklosti ľudové kroje, piesne a tance Mediálna výchova: reklama na ročné obdobia prezentácia na verejnosti

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra: formovanie vzťahu k ľudovej piesni formovanie vzťahu k rodnej obci

Tematický výchovno-vzdelávací plán z hudobnej výchovy pre 2. ročník ZŠ

Šk. rok: 2013/2014 Vyučujúci: Počet hodín: 1.hod./týzdenne Trieda: 2.A – 2.B

M. Téma

Obsahový štandard

Výkonový štandard

H. IX.

Opakovanie piesní z 1. ročníka

Rozvoj hlasového rozsahu od c1 do a1

Vie čisto a správne zaspievať piesne z 1. ročníka

Septembrová pesnička

Osvojovanie správnych speváckych návykov.

Vie správne nasadiť tón, správne dýchať a stáť pri speve. Vie čisto intonovať v solmizačnom rade s-l-s-m.

Rozvíjané kompetencie

Osobný a sociálny rozvoj

1.

2.

Opakovanie intonačného radu so-la-so-mi.

Prierezové témy

Spoznávanie zásad dobrých medziľudských vzťahov

3.

4.

Adam v škole nesedel

Ide, ide vláčik

Reprodukcia rytmu v jednoduchej rečňovanke

Pozná drobné hudobné nástroje

Cvičenie správneho dýchania pri speve.

Vie pri speve správne dýchať.

Jednoduchá rytmizácia, význam štvrtinovej pomlčky. X.

Krásna, krásna

Spájanie pohybov so spevom.

5. Jednoduchý ostinátny sprievod na slabiky kvá-kvá, gi-gi-gi-gi.

Ochrana ţivota a zdravia

Vie reprodukovať rytmus v jednoduchej rečňovanke

Vie jednoducho rytmizovať pieseň, pozná štvrtinovú pomlčku.

Rozvíjanie pozorovacích schopností

Vie spájať pohyby so spevom.


Pokúsi sa zaspievať jednoduchý sprievod k piesni na slabiky kvá-kvá, gi-gi-gi-gi.

6.

Na slepú babu

Osvojovanie intervalu somi, kukučkový model

Pozná interval somi

Rozvíjanie komunikačných schopností

7..

Náš tatíček

Osvojovanie si pravidelného rytmu.

Ovláda pravidelný rytmus.

Rozvíjanie citového vzťahu k najbliţším

8.

Zebra

Pojmy takt, taktová čiara, prízvuk, štvrtinová nota a osminová nota. Štvrtinová pomlčka.

Pozná pojmy prízvuk, takt, taktovacia čiara. Vie, ţe štvrtinová nota = dve osminové (spojené). Pozná štvrtinovú pomlčku a jej význam.

Naučiť sa veselú detskú

Vie čisto zaspievať veselú

Environmentálna výchova


Environmentálna

XI.

G. Bizet- Detský pochod

pieseň.

pieseň.

Pojmy viazane, polová nota (=dve štvrtinové), ¾ takt (3 doby).

Pozná a vie rytmicky znázorniť ¾ takt, pozná pojem viazane, polovú notu.

Osvojenie si pochodového rytmu.

Pozná pochodový rytmus.

Environmentálna

V skladbe rozoznáva určité celky, vie ich rytmicky znázorniť.

výchova.

Percepčné činnosti. Vedieť sluchom rozlíšiť rôzne druhy rytmu.

Vie sluchom rozlíšiť rôzne druhy rytmu.


Osvojenie si veselej piesne s hudobným sprievodom.

Dokáţe zaspievať veselú pieseň s hudobným sprievodom.


Vedieť pantomimicky zahrať “nálady“ ročných období.

Vie pantomimicky zahrať „nálady“ ročných období.


9.

10.

Pec nám spadla.

Zjedzte ma vĺčky

11.

Rýmy zimy

výchova

Poznať osminovú notu.

Osminová nota. XII.

Prišiel k nám Mikuláš Milujeme Mikuláša

Rozvíjanie komunikačných a hudobných zručností vo vzťahu k sviatku

Vie zaspievať piesne na sviatok sv. Mikuláša

12. 13.

Češem si hlavičku

Pohybová hra.

Vie úspešne spojiť spev s pohybovou zloţkou.

Snehuliak

Spojenie spevu s pohybom.

Rozvíjanie pamäte, húţevnatosti a vytrvalosti Ochrana ţivota a zdravia

Skúša si zapamätať viac slov. 14.

vie vystihnúť ich náladu.

Dajţe, ó, Boţe, ten deň veselý.

Priblíţenie atmosféry Vianoc prostredníctvom kolied a rozprávania o rodinných vianočných tradíciách

Ţenilo sa motovidlo

Spájanie hudby s pohybom.

Vie spojiť hudbu s pohybom.

Intonačný stupeň do.

Pozná nový intonačný stupeň – do. Vie ho pouţiť v intonačnom rade s-l-s-m-d.

Poznávanie ľudových piesní a nástrojov v nich zastúpených.

Pozná niektoré jednoduché ľudové piesne a ľudové hudobné nástroje.

Spev ľudovej piesne. Hudobný nástroj gajdy.

Vníma a reprodukuje ľudovú hudbu.

Nota c, e, g.

Pozná gajdy ako hudobný nástroj. Pozná noty c, e, g – vie ich pomenovať a zapísať do notovej osnovy.

Do hory, do lesa. Krbová.

I. 15.

16.

Ľudová pieseň. Tradičné slovenské ľudové nástroje.

17.

Bol jeden gajdoš Ľudová pieseň.

II.

Pozná a ovláda koledy,



Výchova k manţelstvu a rodičovstvu

Rozvíjanie vlasteneckých vzťahov, vzťahov k rodenej krajine, ľudovej kultúre.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra. Osobný a sociálny rozvoj

Opakovanie piesní z 1. polroka

Multimediálna výchova

18. 19.

Dobrú noc má milá Uspávanka

Osvojenie si aspoň jednej uspávanky

Vie zaspievať aspoň jednu uspávanku


Osobnostný a sociálny rozvoj.

20.

Dínom, dánom

G. Sain- Saens- Antylopy a korytnačky

III.

Číčence, číčence

Vedieť reagovať na dirigentské gestá.

Vie reagovať na dirigentské gestá.

Taktovanie v 2/4 takte.

Taktuje v 2/4 takte.

Sluchové rozlišovanie zvukov zvierat v počúvanej hudbe

Rozlíši zvuky zvierat v počúvanej hudbe

Rozlišovanie ukončenej a neukončenej melódie.

Vie rozlíšiť ukončenú a neukončenú melódiu.

Slovenská ľudová hra.

Zahrá sa slovenskú ľudovú hru.

Poznávanie molového charakteru piesne

Pozná molový charakter piesne

Rozlišovanie zmien tempa v piesni

Vie v piesni rozlíšiť zmeny tempa

Pripájanie rytmického sprievodu k spevu.

Vie k spevu pripojiť rytmický sprievod.

Nota f, d.

Pozná noty f, d – vie ich pomenovať a zapísať.

Vyjadrovanie piesne pohybom

Vie pieseň vyjadriť pohybom


Osobnostný a sociálny rozvoj

21.

22.

23.

24.

Smutný slimák

Medveď na lyţiach

Zahrajte mi muzikanti E. Suchoň: Zahrajte mi muzikanti

IV. 25.

Ţaba, ţaba, ţabisko

Rozvíjanie základných morálnych vlastností

Environmentálna

Rozvíjanie základných morálnych vlastností

Osobnostný

výchova.

a sociálny rozvoj Osobnostný a sociálny rozvoj


26.

Na sluhu

27. Kukurica, pšenica

Pokúšanie o dramatizáciu piesne

Vie pieseň zdramatizovať

Spojenie spevu s pohybom.

Vie čisto zaspievať pieseň, nasadiť tón c2 na začiatku piesne (Nešťastie) a doprevádzať pieseň pohybom.

Pojmy hra, dohra, medzihra.

Riekanka o mamkách

28. 29.

30.

VI.

Maličká som


Rozvíjanie vzťahu k mame.


Pozná a identifikuje v skladbe pojmy hra, dohra, medzihra.

Nešťastie V.


Recitácia alebo spievanie piesne pre mamku

Vie zarecitovať alebo zaspievať precítene pieseň pre mamku.

Precvičovanie taktovania pri speve piesne

Bez problémov taktuje 2/4 takt.

Vyvodenie solmizačného stupňa re. Precvičovanie spevu na solmizačné slabiky.

Pozná solmizačný stupeň re. Dokáţe spievať na solmizačné slabiky.

Hudobný nástroj - kontrabas

Na základe hudobnej a obrazovej ukáţky identifikuje kontrabas.

Zaspievajme si – slovenské ľudové piesne (Pletla som pančuške, Vyskočilo slniečko, Letí vrana vôkol)

Ľudová pieseň a jej základné črty.

Pozná rozdiel medzi ľudovou a umelou piesňou.

Pieseň pre tvoje uši O pozdravoch

Spievanie veselých detských

Rozvíja sa vzťah dieťaťa k slovenskej ľudovej piesni. Vie čisto a rytmicky zaspievať


Rozvíjanie vzťahu k ľudovej piesni.

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra.

31.

32.

33.

Piesne našich predkov – chorvátske ľudové piesne

Čo sme sa naučili

piesní.

veselú detskú pieseň.

Umelá pieseň.

Pozná umelú pieseň.

Počúvanie chorvátskych ľudových piesní.

Pozná hudbu predkov našej obce – Chorvátov.

Spev jednoduchej chorvátskej ľudovej piesne.

Vie zaspievať aspoň jednu jednoduchú chorvátsku ľudovú pieseň.

Opakovanie piesní z 2. ročníka

Pozná a vie spievať uţ známe piesne

Budovanie vzťahu k rodnej obci.

Regionálna výchova

3. ROČNÍK

Názov predmetu

Hudobná výchova


Umenie a kultúra



Ročník

tretí

Škola


Názov ŠkVP


Názov ŠVP



ISCED 1

Dĺţka štúdia

4 roky

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský

Vypracoval

Mgr.Nagyová J.

Školský rok

2013/2014

Časová dotácia: 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne Miesto realizácie: trieda Obsah a cieľ predmetu: V treťom ročníku sú na dôleţitom mieste hudobno-pohybové a inštrumentálne činnosti, ktoré vhodne aktivizujú ţiakov a zároveň by mali plniť aj relaxačnú a regeneračnú funkciu pri uvoľňovaní napätia, ktoré vzniká u ţiakov počas náročného a pomerne dlhého pobytu v škole, kde musia často nepohnute sedieť. Veľkým pozitívom týchto hudobných činností je, ţe umoţňujú deťom experimentovanie s hudbou. Hudobno-pohybová výchova popri tanečno-pohybových hrách a jednoduchých ľudových tancoch počíta aj s pohybovou reakciou na počúvanú hudbu, čo

„odľahčuje“ a zefektívňuje rozvíjanie hudobného myslenia. Detské hudobné nástroje poskytujú deťom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho elementárneho muzicírovania. Utvárajú atmosféru pesničky, sú vhodne vyuţité na elementárnu tvorivosť aj ako prostriedok výchovy k uvedomenému počúvaniu hudby. Prostredníctvom percepčných činností ţiaci pri tvorivo zameranom počúvaní hlbšie prenikajú do štruktúry veku primeraných hudobných diel. Toto práve optimalizuje zapojenie pohybu a detských hudobných nástrojov do počúvania (napr.„podporenie“ dôleţitej hudobnej myšlienky prostredníctvom detského hudobného nástroja). Hudobno-výchovný proces (metódy a formy práce): Hodiny hudobnej výchovy v treťom ročníku majú poskytovať ţiakom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho elementárneho muzicírovania, objavovania hudby. Taktieţ umoţniť ţiakom spontánne a uvedomelé hudobné záţitky, pestovať v nich potrebu počúvať a realizovať veku primeranú dobrú hudbu. Hudobno-náukové učivo sa vyvodzuje zásadne z piesne a hudobnej skladby. Ţiaci sa s obsahom pojmov oboznamujú na základe hudobných skúseností, tieto pojmy majú chápať a nie definovať. Ţiaci majú vedieť čítať noty, chápať notový zápis, vzhľadom na malý časový priestor, písanie nôt nie je nutné. Učiteľ má vyuţiť kaţdú vhodnú pieseň a skladbu na formovanie postojov a názorov ţiakov, moţnosť prispieť k poloţeniu základov multikultúrnej výchovy, etické momenty vnímania hudby ktoré smerujú k socializácii a výchove k empatii, pričom hudobno-výchovný proces usmerňuje a nechá priestor, aby ţiaci objavovali zákonitosti hudby i experimentovali s ňou. Nesmieme zabudnúť na hudobnodramatické činnosti, , ktoré vychádzajú z hry ako najprirodzenejšej detskej činností. a zabezpečujú transfer získaných zručnosti a vedomostí získané počas hudobno-výchovného a vôbec vzdelávacieho procesu. Teda optimalizujú rozvoj celistvej osobnosti.

Odporúčaný obsahový a výkonový štandard: Obsah Kompetencie Slovenské ľudové piesne (najmä detské, tanečné, ţartovné), piesne susedných národov, detské tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu c¹ – d². Krátke hlasové, intonačno-rytmické a sluchové cvičenia, hudobné hry (hra na ozvenu, otázka – odpoveď, reťazová hra, rytmické a melodické doplňovačky).

Vokálno-intonačné činnosti Zvládnuť základy speváckeho dýchania, správne nasadenie tónu, artikuláciu spoluhlások a koncoviek. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý ostinátny dvojhlas. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesňach, realizovať rytmické tvorenie. Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. Intonácia v priestore 1. – 8. (bez 7. stupňa) a dolného 5. stupňa podľa fonogestiky a písmenkových nôt,

Výstupy Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické durové postupy.

elementárne tvorenie v tomto priestore. Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a cvičenia.

Jednoduché tance.

Inštruktívne skladby skladateľov 20. a 21. storočia.

Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobnodramatický celok.

Inštrumentálne činnosti Uvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte. Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Hudobno-pohybové činnosti Vedieť zatancovať jednokročku, dvojkročku, mazúrku, základný polkový krok, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3-dobý takt. Percepčné činnosti Poznať kontrast, návrat, totoţnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné záţitky. Hudobno-dramatické činnosti Preţívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi ţivotnými situáciami. Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami. Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-

Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam, správne zvoleným detským hudobným nástrojom zdôrazniť dôleţité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe.

Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, mazúrku. Pohybom správne reagovať na hudbu.

Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť ich náladu a odhaliť dominujúce výrazové prostriedky. Realizovať minimálne 1 hudobno-dramatickú etudu (celok).

dramatických etudách a celkoch.

Tematický výchovno-vzdelávací plán z hudobnej výchovy pre 3. ročník ZŠ Šk. rok: 2013/2014 Vyučujúci: Nagyová Judita Počet hodín: 1 hod./týţdenne Trieda: 3.A

M. Téma

Obsahový štandard


H. IX.

Opakovanie

1.

z 2. ročníka

Spev piesní z druhého ročníka, intonačné cvičenia, písanie nôt.

Vie čisto zaspievať piesne z druhého ročníka, písať noty c, d, e, f, g a intonovať rad s-l-s-m-r-d.

2.

Šijeme vrecia, šijeme.

Spájanie spevu s tanečnou zloţkou.

Ovláda jednoduchý tanec vo dvojici k piesni Šijeme vrecia.

Ţeleznica.

Jednoduchý rytmický hlasový sprievod na slabiky fu-fu alebo

Vie čisto a rytmicky zaspievať pieseň s rytmickým hlasovým sprievodom.

Rozvíjané kompetencie

Prierezové témy

Rozvoj vzťahov k hudobnej výchove, OSR zdravému a správnemu spievaniu. Rozvíjanie sociálnych zručností, ţivot v kolektíve.

RVTĽK

ši-ši. 3.

V šírem poli. Keď ja bula malá. Tanečné ľudové piesne.

Spev piesní z rôznych regiónov Slovenska. Tanec v trojici. Jednokročka. Pokus o jednoduchý karičkový krok.

Vie zaspievať ľudové piesne zo západného a východného Slovenska v danom nárečí. Vie zatancovať tanec v trojici na pieseň V šírem poli.

OSR

Vie zatancovať jednokročku.

RVTĽK

Pokúša sa o jednoduchý karičkový krok. Pozná pojem tanečná pieseň. 4.

X.

Pod horou ovos drobný.

A. Dvořák – Tanec škriatkov.

5. Percepčné činnosti.

6.

Uspávanky – Búvajţe len, búvaj, Hajaj, belaj.

Deklamácia jednoduchého rytmu. Čítanie zloţitejšieho notového zápisu. Hra na detských hudobných nástrojoch. Nálada hudobnej skladby, jej zmeny, členenie skladby na časti. Vyjadrovanie hudby pohybom, príp. kresbou, vytváranie príbehu.

Melódia, tempo, dynamika v uspávanke.

Hrou na detské hudobné nástroje vie vhodne doprevádzať spev piesne.

Rozvoj sociálnych vzťahov v triede.

OSR EVV

Vie správne a podľa zápisu deklamovať rytmus v piesni. Vníma hudobnú skladbu, po opakovanom počúvaní v nej rozlišuje určité zmeny, člení ju na jednotlivé časti. Vie vystihnúť náladu skladby, pokúša sa o vyjadrenie hudby a jej zmien pohybom alebo kresbou. Pokúša sa o vytvorenie príbehu k počúvanej skladbe.

Rozvoj emocionálneho cítenia, preţívania.

Pozná ţáner uspávanky, vie zaspievať dve nové uspávanky.

Rozvíjanie rodinných vzťahov.

Vie charakterizovať melódiu, tempo

OSR

EVV

OSR

7.

Spev a počúvanie uspávanky.

a dynamiku v uspávanke.

Zábavná funkcia piesne – detské ľudové hry.

Vie zaspievať a zahrať sa tri nové detské ľudové hry.

Detské hry – Skočila mi myška,

RVTĽK

A ty, Hana, Spoznáva ľudovú kultúru svojej krajiny.

Mám ručníček, mám

8.

Spojenie spevu s pohybom. Kráľka

Pojmy forte a mezzoforte. Intonačné cvičenia.

Vie čisto a správne spievať pieseň Kráľka a doprevádzať ju pohybom (hra v kole). OSR

Pozná pojmy forte a mezzoforte, rozoznáva zmenu dynamiky v piesni. Intonuje v solmizačnom rade d-r-m-s-l.

XI. 9.

E. Suchoň – Keď sa vlci zišli. Percepčné činnosti.

10.

Percepčné činnosti – nálada skladby, rozoznávanie hudobných nástrojov. Hra v piesni – vlčí jazyk.

Hlboký jarčok.

Dialóg v piesni Hlboký jarčok.

Opakujeme

Opakovanie – spev piesní, jednoduché tance, noty, intonácia, rozpoznávanie

Vie verbalizovať náladu hudobnej skladby. Poznáva v skladbe niektoré hudobné nástroje, zmeny dynamiky. Spieva časť piesne spolu s detským zborom (koliata maminčuču...). Vie dialogizovane zaspievať pieseň Hlboký jarčok.

Vie sa orientovať v doteraz preberaných hudobných pojmoch, vie čisto zaspievať známe piesne, rozoznať

Rozvoj estetického cítenia na základe vypočutej hudobnej skladby.

EVV

OSR

OSR

11.

Kenderička bobatá Vandruvala blška (ţartovná pieseň)

skladied podľa sluchu.

vypočuté hudobné skladby.

Spievanie nových ľudových piesní. Rytmizácia a dramatizácia piesne, intonačné cvičenia.

Vie čisto a rytmicky správne zaspievať veselé ľudové piesne. Rytmicky číta a dramatizuje text Vandruvala blška. Dialogizovane spieva, spev doprevádza hrou na telo.

Rozvoj estetického cítenia cez slovenskú ľudovú pieseň.

OSR RVTĽK

Intonuje podľa ruky, solmizačných slabík a nôt. XII. 12.

I. Szeghyová – Ťaví pochod, Namrzený papagáj. C. Saint-Saens – Labuť.

Počúvanie hudobných skladieb a súčasné sledovanie notového zápisu piesne.

Pozorne počúva hudobnú skladbu. Vníma súčasne notový zápis aj skladbu. Pozná a vie vysvetliť skratky mf, f, p.

Skratky mf, f, p.

Určuje podobnosti a odlišnosti, vlastnosti zvierat na základe hudobných ukáţok. Určuje niektoré hudobné nástroje v ukáţke. Verbalizuje spôsoby hudobného vyjadrenia autora.

Kontrast, návrat, podobnosť a odlišnosť v hudobnej skladbe.

Percepčné činnosti. 13.

Kúpil otec rybu

Spievanie veselej detskej piesne. Spev piesne na solmizačné slabiky. Solmizačný stupeň fa. Rytmický sprievod na DHN – triangel, paličky, prstové činelky.

14.

Vianočné koledy Pásli ovce valasi,

Vianočné koledy – spievanie a počúvanie.

Rytmicky správne a čisto spieva pieseň Kúpil otec rybu, doprevádza ju hrou na vybrané DHN s predohrou aj dohrou. Spieva pieseň na solmizačné slabiky. Intonuje nový solmizačný stupeň – fa spolu s uţ známymi stupňami.

Identifikuje pojem koleda, vie zaspievať viaceré vianočné koledy,

Rozvoj emocionálnej inteligencie – charakteristika svojich citov a pocitov.

OSR

Rozvíjanie rodinných vzťahov v súvislosti s vianočným časom. OSR

RVTĽK

Šťastie, zdravie, pokoj

I.

Buch nebeský šiel do raja,

15. My tré krále.

16.

Šabľový, Fašanek sa kráti

Vianočné zvyky a tradície.

Rozpráva o vianočných zvykoch a tradíciách na Slovensku a doma, dozvedá sa o preţívaní Vianoc v iných krajinách. Vie zaspievať dve nové koledy na Nový rok. Pozná viaceré novoročné a trojkráľové tradície (chodenie s hadom, koledovanie a pod.). Vie vybrať správny sprievodný DHS k danej piesni.

Rozvoj vzťahov k slovenskej ľudovej kultúre.

RVTĽK

Spev rytmicky náročnejších slovenských ľudových piesní.

Vie čisto a rytmicky správne zaspievať náročnejšie ľudové piesne v pomalšom tempe. Tancuje jednoduchý šabľový tanec. Vie vysvetliť a časovo ohraničiť pojem Fašiangy.

Rozvoj vzťahov k slovenskej ľudovej kultúre.

RVTĽK

Pojem Fašiangy.

II.

Snehuliačik,

Spievanie pomalších piesní.

Šípová Ruţenka

Výber vhodných DHN.

Ako Mopkovia putovali.

18. Martinko

MKV

Spev novoročných kolied. Ľudové tradície na Nový rok a Troch kráľov. Výber vhodných DHS.

Šabľový tanec.

17.

vrátane dvoch nových.

Vie čisto zaspievať pomalšie piesne, vie si vybrať vhodný DHN ako sprievod.

Rozprávka v hudbe – hľadanie súvislostí.

Hľadá súvislosti medzi rozprávkou a hudbou – k jednotlivým rozprávkam hľadá vhodnú hudbu (z ponúknutých hud. skladieb)

Spoznávanie susedných krajín SR, ich hudby, jazyka, štátnej vlaky, tancov typických pre danú krajinu (mazúrka, polka,

Spoznáva susedné krajiny SR – ich charakteristickú hudbu, jazyk, štátnu vlajku, ale i tance. Pokúša sa tancovať mazúrku (pieseň Martinko), čardáš,

OSR

Rozvoj multikultúrnych

MKV

19.

Mám ja kosu

valčík, čardáš).

valčík. Učí sa rešpektovať iné kultúry a zvyky z pozície svojej vlastnej krajiny.

Spev ľudových piesní vo východoslovenskom nárečí.

Vie zaspievať pieseň vo východoslovenskom nárečí, vie ju preloţiť do spisovného jazyka.

(2 hodiny)

20.

III.

Východoslovenské detské hry - Šesc mieški oreški, Ňe jeden, ňe dva.

Náš tatíček, neboţtíček.

21. Regionálne piesne.

Detská ľudová hra Ňe jeden, ňe dva.

Spev a rytmický sprievod k piesni Náš tatíček, neboţtíček. Regionálne piesne, regionálne kultúrne tradície.

22.

Prší, prší, Spievanky – dvojhlas.

Pokus o čistý dvojhlasný spev. Taktovanie 2/4 taktu. Spievanie piesní na slabiky, na text, s rytmickými nástrojmi.

2/4 takt.

vzťahov, rešpektovania iných národov a ich kultúry.

RVTĽK

Vie sa zahrať detskú ľudovú hru Ňe jeden, ňe dva. Doprevádza ju hrou na telo. Vie čisto zaspievať a správne rytmicky doprevádzať pieseň. Pozná min. dve regionálne piesne, spoznáva kultúrne tradície svojho regiónu.

Rozvoj vzťahu k rodnej obci, k regiónu, v ktorom ţiak ţije.

Pokúša sa spievať dvohlasne, počúvať aj druhý hlas. Dvojhlas spieva na slabiky, na text piesne, s predohrou, dohrou a rytmickými nástrojmi. Pouţíva taktovacie gestá 2/4 taktu.

Rozvoj sociálnych zručností – aktívneho počúvania.

RVTĽK

OSR

Pozná súťaţ Slovenský slávik. 23.

Dú valasi, dú, Pôjdeme my do lesíka – kánon.

Kánon – pojem, pokus o kánonický spev piesní. Rozdiel kánon-dvojhlas. Jednoduchý ostinátny dvojhlas na dvoch intonačných stupňoch.

Vie vysvetliť pojem kánon, pozná rozdiel medzi kánonom a dvojhlasom. Vie zaspievať jednoduchý druhý hlas (fa – do) ako ostinátny sprievod k piesni Dú valasi, dú. Pokúša sa

OSR

o kánon v piesni Pôjdeme my do lesíka. 24.

Zasadiu som, zasadiu som.

Spev nových slovenských ľudových piesní.

Pred dubom.

Durový a molový charakter piesne.

Moje milé, premilené jahody.

Hudobná tvorivosť.

Pozná a vie s textovou predlohou čisto zaspievať min. dve nové slovenské ľudové piesne. Na základe hudobných ukáţok rozoznáva durový a molový charakter piesne. Pokúša sa vytvoriť text na melódiu.

Rozvíjanie estetického cítenia a vnímania.

OSR

Červeno jabĺčko. IV.

Počítadlová, Na bielej hore.

25. ¾ takt

Pojem tempo, ¾ takt, prízvuk. Dirigentské gesto v ¾ takte. Spojenie hudby a pohybu, spev na slabiky. Tance v ¾ takte – mazúrka, valčík.

26.

Píšťalôčka krásna. Dychové hudobné nástroje – flauta, pikola.

Skupiny hudobných nástrojov podľa spôsobu hrania. Dychové hudobné nástroje – flauta, pikola, píšťala, fujara. Intonačné cvičenia.

Rozoznáva 4 základné skupiny hudobných nástrojov – bicie, strunové, dychové plechové a dychové drevené, rozoznáva niektoré hudobné nástroje podľa obrázka a vie ich zaradiť do patričnej skupiny. Intonuje s fonogestikou v int. rade s-f-m-r-d. Pozná flautu, pikolu, píšťalku a fujaru (typický slovenský ľud. nástroj), spôsob výroby jednoduchej píšťalky.

Spev anglických detských piesní a ich slovenských podôb.

Vie zaspievať min. dve anglické piesne. Spieva aj slovenské obdoby týchto piesní, doprevádza ich hrou na DHN.

Intonačné cvičenia.

27.

Anglické detské piesne – If You´re Happy, Old

Pozná nové pojmy – tempo, prízvuk v hudbe. Ovláda ¾ takt – počítanie, taktovanie. Spieva a súčasne pohybom realizuje pieseň. Vie zaspievať pieseň v ¾ takte aj na slabiky tra-la-la. Pozná kroky pre jednoduchú mazúrku a valčík.

Rozvoj rytmického vnímania. OSR

Rozvoj vlastenectva, vzťahov k domovine.

Rozvoj rytmického

RVTĽK

MacDonald had a Farm

Rytmizácia na DHN. Hra na telo.

V.

Malá pomocníčka Mamičke

28.

Spev dvoch nových piesní ku Dňu matiek. Výber vhodného hudobného sprievodu k piesni (zvonkohra, triangel). Intonácia 1. – 6. stupňa (do – la) Hudobná tvorivosť a fantázia.

29.

30.

Rýchlokurz hudobnej náuky.

Rapotačka. Zelená sa bučina.

31.

Náš orchester.

Čisto a rytmicky správne spieva dve nové piesne ku Dňu matiek. Vie vybrať vhodný DHS a primerane charakteru piesne ho pouţívať. Intonuje s čoraz väčšou istotou v priestore 1. – 6. intonačného stupňa, vyuţíva aj fonogestiku. Pokúša sa dokončiť začatú melódiu na uţ určené slová.

Orientácia v hudobnej teórii – opakovanie, upevňovanie doterajších vedomostí.

S istotou sa orientuje v doteraz preberaných pojmoch z hudobnej histórie, vie ich primerane pouţívať, vysvetliť.

Spev dvoch nových piesní – Rapotačka, Zelená sa bučina.

Vie čisto zaspievať dve nové piesne, vyberá vhodný DHN na ich doprevádzanie, hrá predohru a dohru, prípadne medzihru. Podľa pokynu učiteľa hrá prvú dobu, kaţdú celú notu a podobne – podľa notového zápisu piesne, v ktorom sa s istotou vie pohybovať.

Rytmický sprievod na DHN.

VI.

Pouţíva rôzne spôsoby hry na telo – tlieskanie, plieskanie, dupanie, lúskanie...

Pojem orchester, ukáţky práce orchestra. Spev veselej piesne s primeraným sprievodom na

Pozná pojem orchester (symfonický/komorný), dirigent, jednotlivé skupiny hudobných nástrojov. Vie zaspievať pieseň Orchester a primerane ju doprevádzať

a estetického cítenia. OSR

Rozvíjanie pozitívneho vzťahu k matke.

OSR

OSR

Rozvoj estetického a rytmického cítenia, sociálnych kompetencií.

TPPZ OSR

MEV Rozvoj estetického a rytmického cítenia, sociálnych

OSR

32.

Opakovanie, hodnotenie

DHN.

hrou na DHN.

kompetencií.

Opakovanie vedomostí a zručností z celého šk. roka.

Opakuje vedomosti a zručnosti nadobudnuté počas celého šk. roka, spieva piesne podľa ukáţky, identifikuje skladby, tancuje tance. Pokúša sa o sebahodnotenie – kriticky hodnotí svoju celoročnú činnosť.

Rozvoj primeraného sebahodnotenia.

TPPZ

Rozvoj emocionálnej inteligencie, identifikácia pocitov, spoznávanie seba samého prostredníctvom hudby.

OSR

Hodnotenie práce, prospechu a správania na hodinách HUV.

Muzikoterapia 33.

Pojem muzikoterapia, rozličné hudobné ukáţky. Spojitosť psychiky s hudbou. Muzikoterapeutické chvíľky.

Pozná pojem muzikoterapia, vie o blahodárnych účinkoch hudby na ľudskú psychiku, ktoré si skúša aj na vlastnej koţi. Svoje záţitky verbalizuje, príp. vyjadruje pohybom či výtvarným spracovaním.

Pozn.: Environmentálna výchova

ENV

Mediálna výchova

MEV

Multikultúrna výchova

MUV


OSR

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

TPPZ

Ochrana života a zdravia

OŽZ

MEV

Regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra

RVTĽK

Prierezové témy: Multikultúrna výchova Multikultúrna výchova je zaradená do obsahu vzdelávania s ohľadom na slovenské kultúrne prostredie, kde po stáročia spolunaţívali príslušníci rôzneho etnického, národného, náboţenského a kultúrneho pôvodu. Tradičná kultúrna rozmanitosť sa pritom v súčasnosti ešte prehlbuje vďaka viacerým trendom, ktoré sa často zastrešujú pojmom globalizácia. Jedným z týchto trendov, ktorý výrazne zvyšuje rozmanitosť kultúr na Slovensku, je migrácia príslušníkov vzdialenejších a doposiaľ nepoznaných kultúr a subkultúr. Multikultúrnosť slovenskej spoločnosti však nikdy neznamenala len pokojné spolunaţívanie rôznych skupín obyvateľov, ale vţdy bola a dodnes je poznačená aj predsudkami a stereotypmi, ktoré sa prejavujú v rôznych podobách neznášanlivosti, rasizmu, či xenofóbie. Ţiaci všetkých vekových kategórií budú čoraz častejšie v osobnom aj verejnom ţivote vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a v čoraz väčšej miere sa budú dostávať do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr. Preto je potrebné, aby boli na tieto výzvy pripravení a aby boli schopní rozoznať, rešpektovať a podporovať rôzne kultúrne ukotvenie vo svojom okolí. Cieľom prierezovej témy multikultúrna výchova je preto výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali ako spravodlivé systémy, kde majú všetci ţiaci rovnakú príleţitosť rozvíjať svoj potenciál. Ţiaci spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto kultúry ako rovnocenné a dokáţu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať. Mediálna výchova Cieľom mediálnej výchovy ako prierezovej témy je: umoţniť ţiakom, aby si osvojili stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií a ich produktmi a súčasne rozvinúť u ţiakov spôsobilosť - mediálnu kompetenciu t.j. zmysluplne, kriticky a selektívne vyuţívať médiá a ich produkty, čo znamená, viesť ţiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a selektovane vyuţívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä výchovnovzdelávaciu,

vychovať ţiakov ako občanov schopných vytvoriť si vlastný názor na základe prijímaných informácií, formovať schopnosť detí a mládeţe kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tieţ ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snaţiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ. Prierezové témy predstavujú vzdelávacie výzvy zvýrazňujúce sociálny kontext. Prostredníctvom nich sa napĺňajú výzvy odrážajúce potreby, hodnoty a smerovanie života súčasnej spoločnosti. Ciele prierezových tém môžu byť integrované prostredníctvom obsahu alebo aj metód do každého predmetu alebo oblasti vzdelávania a tiež mimovyučovacích aktivít. Zároveň sa prejavujú aj v celkovej kultúre školy. Prierezová téma OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR) sa prelína celým vzdelávaním. Jej cieľom je prispieť ku komplexnému osobnostnému rastu ţiaka a rozvoju jeho ţivotných zručností. Uplatňovaním tejto prierezovej témy sa vytvára prostredie pre podporu individuality a zdravého sebavedomia ţiaka na jednej strane a rozvoj zmyslu pre spoločnosť zaloţenej na rovnosti a tolerancii na druhej strane. Cieľom jej uplatňovania je nasmerovať ţiakov k: - porozumeniu sebe a iným - získavaniu pozitívneho postoja k sebe a druhým - zvládaniu vlastného správania - formovaniu dobrých medziľudských vzťahov v triede i mimo nej - rozvíjaniu základných zručností komunikácie a vzájomnej spolupráce - získaniu základných sociálnych zručnosti pre riešenie rôznych situácií - akceptácii rôznych typov ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov

Environmnentálna výchova Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti ţiaka tak, ţe nadobudne schopnosť: chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho ţivotným prostredím na základe poznania zákonov, ktorými sa riadi ţivot na Zemi, poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta, pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahu k prostrediu, rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe ţivotného prostredia na miestnej, regionálnej a medzinárodnej úrovni,

pochopiť sociálne a kultúrne vplyvy, ktoré determinujú ľudské hodnoty a správanie, vedomie individuálnej zodpovednosti za vzťah človeka k prostrediu ako spotrebiteľa a výrobcu, vedieť hodnotiť objektívnosť a závaţnosť informácií o stave ţivotného prostredia a komunikovať o nich, racionálne ich obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská, vyuţívať informačné a komunikačné technológie a prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií, ako aj prezentácii vlastnej práce. V oblasti postojov a hodnôt nadobudne schopnosť: vnímať ţivot ako najvyššiu hodnotu, pochopiť význam udrţateľného rozvoja ako pozitívnej perspektívy ďalšieho vývoja ľudskej spoločnosti, posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k ţivým organizmom a ich prostrediu, podporovať aktívny prístup k tvorbe a ochrane ţivotného prostredia prostredníctvom praktickej výučby, posilňovať pocit zodpovednosti vo vzťahu k zdravému ţivotnému štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia, schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k ţivotnému prostrediu, rozvíjať schopnosť kooperovať v skupine, deliť si úlohy, niesť zodpovednosť Ochrana života a zdravia Prierezová tematika sa realizuje prostredníctvom predmetov Štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – účelových cvičení a kurzu. Ochrana ţivota a zdravia integruje spôsobilosti ţiakov zamerané na ochranu ţivota a zdravia v mimoriadnych situáciách, tieţ pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môţu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie. Cieľom spoločnosti je pripraviť kaţdého jedinca na ţivot v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, ţivelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je: formovať vzťah ţiakov k problematike ochrany svojho zdravia a ţivota, tieţ zdravia a ţivota iných ľudí, poskytnúť ţiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a ţivota,

rozvinúť morálne vlastnosti ţiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaţ náročných ţivotných situácií. Prierezová tematika Ochrana ţivota a zdravia sa realizuje v samostatných tematických celkoch s týmto obsahom: riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana, zdravotná príprava, pobyt a pohyb v prírode, záujmové technické činnosti a športy. Osobitnou formou vyučovania učiva ochrany človeka a zdravia sú účelové cvičenia. Integrujú spôsobilosti ţiakov získané v povinných učebných predmetoch, rozširujú, upevňujú ich. Samostatnou povinnou organizačnou formou vyučovania je kurz ochrany človeka a zdravia. Je vyvrcholením procesu výchovy ţiakov v tejto oblasti, formuje ich vlastenecké povedomie, dotvára sústavu ich zručností a návykov o ochrane života človeka a jeho zdravia, prispieva ku zvyšovaniu telesnej zdatnosti a psychickej odolnosti žiakov.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Prierezová téma rozvíja u ţiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, pouţívať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine. Hlavným cieľom je, aby ţiaci prostredníctvom vlastnej organizácie práce naučili sa riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať, utvoriť hypotézu, overiť ju a pod. Naučia sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s pouţitím informačných a komunikačných technológii a ďalšie spôsobilosti, napríklad dokáţu: vhodným spôsobom zareagovať v rôznych kontextových situáciách, nadviazať kontakt,

zostaviť základné písomnosti osobnej agendy, poznajú ich funkciu, formálnu úpravu a vedia ju aplikovať, vytvoriť základné písomnosti osobnej agendy v elektronickej podobe, pri tvorbe osobnej agendy vyuţiť nástroje IKT, identifikovať a popísať problém, podstatu javu, navrhnúť postup riešenia problému a spracovať algoritmus, získať rôzne typy informácií, zhromaţďovať, triediť a selektovať ich, na základe získaných informácií formulovať jednoduché uzávery, na základe stanovených kritérií posúdiť rôzne riešenia a ich kvalitu, kultivovane prezentovať svoje produkty, názory, prijať kompromis alebo stanovisko inej strany, poznať základy jednoduchej argumentácie a vie ich pouţiť na obhájenie vlastného postoja, vyuţívať rôzne typy prezentácií, aplikovať vhodnú formálnu štruktúru na prezentáciu výsledkov svojho výskumu proaktívne riadiť (zahŕňa zručnosti ako je plánovanie, organizovanie, riadenie, vedenie a poverovanie), prezentáciou predstaviť výsledky svojej práce širšej verejnosti, chápať a rešpektovať hodnoty duševného vlastníctva.

4. ROČNÍK

Názov predmetu

Hudobná výchova


Umenie a kultúra



Ročník

štvrtý

Škola


Názov ŠkVP


Názov ŠVP



ISCED 1

Dĺţka štúdia

4 roky

Forma štúdia

denná

Vyučovací jazyk

slovenský

Vypracoval

Mgr.Nagyová J.

Školský rok

2013/2014

Časová dotácia: 1 hodina týţdenne, 33 hodín ročne Miesto realizácie: trieda, Obsah a cieľ predmetu: V štvrtom ročníku sa postupne prehlbuje a dovršuje splnenie hlavných cieľov predmetu: 1 - prostredníctvom poznania a interpretácie slovenských ľudových piesní rôznych folklórnych oblastí Slovenska si osvojiť hudobný materinský jazyk, čo znamená aj príspevok HV k rozvíjaniu kultúrnych kompetencií ţiakov, 2 - poznať slovenské zvykoslovie, jeho umelecké spracovanie hudobnými skladateľmi rôznych dôb a takto získať pevný základ národnej identity a vlastenectva.

Úlohou HV je maximálne vyuţiť špecifickú moţnosť predmetu: aktivizovať tvorivé sily, formovať emocionálnu a rozumovú stránku ţiakov, získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojov. Hudobné činnosti naďalej dávajú moţnosť ţiakom aktívne sa stretávať s hudbou, sú rozhodujúcimi prostriedkami rozvíjania hudobnosti ţiakov. Majú nezastupiteľnú funkciu aj preto, lebo zásluhou ich rozmanitosti dostávajú ţiaci moţnosť sebarealizácie, experimentovania, spájajú hudbu so slovom, pohybom, s hrou na detských hudobných nástrojoch. Hudobné činnosti nesmú byť izolované a musia mať v rámci jednej vyučovacej hodiny spoločný edukačný cieľ. Ţiaci na základe získaných zručností dokáţu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch. Tematické okruhy: 1. Ľudová pieseň v živote človeka a spoločnosti. (cca 18 hod) Slovenské ľudové piesne troch základných folklórnych oblastiach Slovenska + regionálne piesne. (Výber z učebnice pre 4. ročník ZŠ). Ľudové hudobné nástroje, vlastnoručne vyrobené hudobné nástroje. Folklórny kalendár. (Výber z učebnice pre 5. ročník ZŠ). Folklórne súbory. 2. Poslanie hudby v našom živote (cca 12 hod.) Slovenské ľudové piesne (uspávanky, tanečné, regrútske, svadobné, koledy...). Rôzne podoby slovenských ľudových piesní v úprave skladateľov od 19. storočia podnes. Hudobno-výchovný proces (metódy a formy práce): Aj vo štvrtom ročníku naďalej platí, ţe celý hudobno-výchovný proces musí vychádzať z hudby a smerovať späť k nej. Zámerom je, aby ţiaci vo vzájomnej tvorivej interakcii s učiteľom prijímali hudbu, spoznávali ju a snaţili sa odokrývať, objavovať jej obsah. Hudobno-výchovný proces aj naďalej pomáha rozvíjať citový svet ţiakov, ich hudobnosť v atmosfére radosti, porozumenia, záţitkov, úspešnej sebarealizácie v rámci elementárnych hudobných prejavov. Ţiaci v tomto veku esteticky preţívajú, chápu a hodnotia menej rozsiahle hudobné skladby na základe uvedomeného vnímania a preţívania primeranej hudby určenej na hudobné prejavy, ako aj na percepciu hudby. V rámci posilnenia mediálnej výchovy na podporu vkusovej orientácie sa dá napr. vyuţiť porovnanie a hodnotenie televízneho programu Senzisenzus a umelecký výkon špičkových folklórnych súborov a folkových skupín. Je potrebné viesť ţiakov k tomu, aby si uvedomovali a rozlišovali mravné a estetické hodnoty, otvorenosť a tvorivosť, aby postupne chápali umenie v jeho mnohorakých podobách a v súvislostiach, nielen ako ušľachtilý spôsob vyuţitia voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho ţivota.

Odporúčaný obsahový a výkonový štandard: Obsah Kompetencie Slovenské ľudové piesne a ich dnešná podoba v rozsahu h d². Krátke hlasové, intonačnorytmické a sluchové cvičenia, rytmické a melodické doplňovačky.

Vokálno-intonačné činnosti Ovládať základné hlasové zručnosti: správne drţanie tela, spevácke dýchanie, otváranie úst, mäkké nasadenie tónu, artikulácia,

Výstupy Správne zaspievať 15 piesní, intonovať v durovej diatonike.

Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a jedno- a viachlasné rytmické cvičenia.

Jednoduché ľudové tance, hudobno-pohybové tanečné hry.

Umelecké spracovanie slovenských ľudových piesní od 19. storočia podnes.

spev hlavovým tónom. Piesne spievať intonačno-rytmicky správne a precítene. Podľa fonogestiky a písmenkových nôt intonovať v durovej diatonike + molový 5-akord, tvoriť v tomto tónovom priestore. Rozlišovať durové a molové tóniny (trojzvuky, stupnice, piesne). Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať a vedieť správne zaspievať piesne aspoň z 3 oblastí Slovenska. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v notových zápisoch. Bezpečne ovládať čítanie nôt od h po d². Inštrumentálne činnosti Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch. Tvorba vlastných hudobných nástrojov a ich tvorivé vyuţívanie. Hudobno-pohybové činnosti Vedieť zatancovať valašský krok, čardáš, mazúrku, valčík, polku, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3- dobý takt. Percepčné činnosti Poznať kontrast, návrat, totoţnosť, podobnosť (variácie) a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Expresívnu

Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam správne zvoleným detským hudobným nástrojom, zdôrazniť dôleţité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe.

Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, pomalý valčík. Pohybom správne reagovať na hudbu.

Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť zámer skladateľa a odhaliť výrazové prostriedky, ktorými ich realizoval.

Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobnodramatický celok.

reakciu na hudbu umocňovať pohybom, vizualizáciou a verbalizáciou. Podľa sluchu rozoznať sláčikové, dychové nástroje, fujaru, gajdy. Vedieť sa orientovať v rôznych typoch nástrojového obsadenia. Realizovať minimálne 1 Hudobno-dramatické činnosti. Preţívaním hudobno-dramatickú etudu modelových situácií pociťovať (celok). spojenie hudobnodramatického prejavu s reálnymi ţivotnými situáciami. Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami. Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobnodramatických etudách a celkoch.

Tematický výchovno-vzdelávací plán z hudobnej výchovy pre 4. ročník ZŠ

Šk. rok: 2013 / 2014 Vyučujúci: Nagyová Judita Počet hodín: 1 hod./ týţdenne Trieda: 4.A – 4.B

Mes.

Týţ.

Kompetencie

Obsahový štandard


Prierezová téma

1.

Vokálno - intonačné činnosti

Opakovanie piesní z 3.roč. Belo Felix: Vybrané slová

Správne sedenie a dýchanie pri speve. Vedieť OSR rozlíšiť zvuk a tón

2.

Hudobno-pohybové činnosti

Slovenská ľudová: Cip, cip, cipovička Česká ľudová: Cib, cib, cibulenka

Hľadať podobnosti a rozdiely

OŢZ

3.

Inštrumentálne činnosti

Rytmický doprovod k piesni Báseň

Polová pomlčka, polová nota, polová nota a polová pomlčka s bodkou

ENV

4.

Percepčné činnosti

Eugen Suchoň: Keď sa vlci zišli

Čo je zbor, čo je trio

OŢZ, ENV

IX.


Slovenské ľudové piesne: Dievča, dievča, čoţe to máš; Čierne oči choďte spať

2.

Hudobno - pohybové činnosti

Východoslovenská: Parobská karička; Stredoslovenská: tri panenky z Turca

3.


4.

1.

Dynamika a rytmus piesne

OSR

Poznávať piesne a tance z rôznych kútov Išli Slovenska

OŢZ

Pavel Janíček, Rudolf Rusiňák: Mobil

Striedanie rytmických hodnôt v 4/4 takte

MEV

Hudobno - dramatické činnosti

Belo Felix, Krista Bendová: Keby mala rozum stonoţka

Solmizačné slabiky; rytmus piesne

ENV, OŢZ

1.


Iris Szeghyová: Pôjdeme do ZOO?

Melódia, rytmus, tempo

ENV

2.


Moravská ľudová: Muzikanti, co děláte?

Rytmus piesne

OSR

3.

Hudobno - pohybové činnosti

Západoslovenská: Pred muzikú verbunk, chasa stojí

Reagovať na zmeny tempa a dynamiky

MUV

4.


Slovenské ľudové piesne: A vy páni muzikanti; Zahrajce, hudaci

Porovnanie rytmu piesní; nárečie v rôznych oblastiach Slovenska

OSR

1.


Mikuláš Schneider-Trnavský: Snehuliak

Poznávať a ovládať ďalšie rytmické nástroje - činelky, rolničky

OŢZ

X.

XI.

XII.

I.

2.


Vianočné piesne: Česť buď na výsostiach Bohu! Narodil Čo je organ a chrámová hudba sa Kristus Pán Radujme sa valasi

3.


Navodiť atmosféru Vianoc Vianočné piesne a koledy

Vyjadriť svoje pocity. Poznávať koledy a zvyky regiónu

OSR

1.


Hymna Slovenskej republiky

Čo je hymna. Ako sa správame keď počujeme hymnu. Dynamické znamienka

OSR

2.


E.Suchoň : Aká si mi krásna; Karol Kuzmány: Kto za pravdu horí

Hymnická pieseň

OSR

3.


Sadla muška na konárik; komára ţenili; Lístočku dubový

Ľudové piesne a piesne našich krajanov. Akord

OŢZ, MEV

1.


Belo Felix: Nerozhodný moľ

Durová a molová tónina. Deklamácia textu

MUV

2.


Fašiangové piesne: Uţ je toho fašánečku; Fašiange sa krátia; še fašang kraci

Fašiangové zvyky. Slovenské nárečia

MUV, OSR

3.


Belo Felix: Slonia pesnička

Správne reagovať na zmeny tempa a dynamiky; deklámácia časti piesne

OŢZ

4.


Camille Saint - Saens: Karneval zvierat

Sláčikové nástroje

MEV

1.


Belo Felix, Ján Navrátil: Pre mamičku

Správne dýchanie pri speve; predohra, medzihra, dohra

OSR

II.

III.

Keť

Uţ

MUV, OSR

IV.

V.

2.


Modest Petrovič Musorgskij: Tanec kuriatok v škrupinkách

Dychové hudobné nástroje

ENV, OŢZ

3.


Laco Gordoš, Elena Horváthová: Tom a Jerry

Dvojhlas

OSR, OZŢ

4.


Slovenské ľudové piesne: Močila konope; U susedov, tam je topoľ

Osminové a štvrťové noty

OSR

1.


Július Letňan: Zázračná muzika; Emil Hradecký: Muzikant

Orchester

MEV

2.


Igor Dibák: Dobre sa obzeraj; Slovenská ľudová: Bol jeden gajdoš

Ľahko ovládateľné hudobné nástroje

OSR

3.


Zoologická

Spievaťčisto a rytmicky presne

ENV, OŢZ

4.


Belo Felix: Slniečko - Sluníčko

Štvrťová pomlčka

OSR

1.


Ţeních pre slečnu Myšku

Melódia, dynamika, rytmus

MEV, TPPZ

2.


The Alphabet Song; Bingo; O wie wohl; Kucmoch

Spievať inojazyčné piesne; kánon

OSR

3.


Slovenské ľudové peisne: Slovenské mamičky; Červené jabĺčko

Správne vystihnúť rytmus piesne

OSR

4.


Slovenské ľudové peisne: Janko, Janko, zlá rada; Dobre sa ten bača má

Vyjadriť pieseň primeraným výrazom, spievať ratmicky a intonačne čisto

MUV

1. VI.

Vokálno - intonačné

Vokálno - intonačné 2.-4. Percepčné činnosti Hudobno - dramatické činnosti

Spievame pozdravy

Správne reagovať na zmeny tempa

OSR

Čo všetko sme zvládli opakovanie, vystúpenie pred spoluţiakmi a kamarátmi

Spievať čisto a so správnym výrazom, vhodným spôsobom a výrazom doplniť hrou na ľahko ovládateľné detské nástroje

TPPZ, ENV

Pozn.: Environmentálna výchova

ENV

Mediálna výchova

MEV

Multikultúrna výchova

MUV


OSR

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

TPPZ

Ochrana života a zdravia

OŽZ

PREDMET: HUDOBNÁ VÝCHOVA 1. CHARAKTERISTIKA PREDMETU Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a záţitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa ţiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ). Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta. Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k poloţeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vţdy samotná hudba a hudobné aktivity ţiakov. Hudba má byť pre ţiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť ţiakov do hudobnovýchovného procesu. Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze záţitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku ţiaka s hudbou, dávajú moţnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností ţiakov. Hudobné činnosti nemôţu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať. V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa kaţdý ţiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny ţiakov bez strachu z osobného zlyhania. Kaţdá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších ţiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších ţiakov. V primárnom vzdelávaní je potrebné dodrţiavať postup: od hudobných záţitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet ţiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so ţiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti. Výsledok hudobno-výchovnej práce významne ovplyvňuje erudovaný a zanietený učiteľ, ktorý je schopný naplniť poţiadavky školského vzdelávacieho programu flexibilne a optimálne tak, aby aj prostredníctvom hudby formoval celistvú osobnosť ţiakov. Odporúčame, aby tento učebný predmet vyučoval učiteľ so špecializáciou hudobná výchova pre primárne alebo sekundárne vzdelávanie.

2. CIELE PREDMETU Cieľom je: prostredníctvom 1. poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v ţivote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií ţiakov, 2. poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva, 3.postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho ţivota. Kognitívne ciele 1 - poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), 2 - prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a vyuţívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov, 3 - prispievať k rozvoju osobnosti ţiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností, 4 - zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom, 5 - poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností ţiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predloţených, veku primeraných umeleckých diel, 6 - získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch. Socioafektívne ciele 1 - uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť, 2 - empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje, 3 - bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr, 4 - získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,

5 - chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho ţivota. Psychomotorické ciele 1 - na základe získaných zručností ţiaci dokáţu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch, 2 - dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky. 3 - Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: - rozvíjal citový svet ţiakov, 1 2 3 4 5 -

- formovali mravné vzťahy ţiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom ţivota, - vychovali ţiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu ţivotu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, - vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom, vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

3. OBSAH PREDMETU 1 - hudobný materiál (detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska, 2 - inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky, 3 - príbehy, ľudové a umelé detské hudobno-pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických problémov), 4 - sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno-pohybových, hudobno-dramatických. Vokálne činnosti 1 - základy speváckeho dýchania, drţanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia, dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas, 2 - práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov, 3 - jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas, 4 - intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena, melodická otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry,

5 6 7

- hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, 3/4 , 4/4 takte, - pouţívanie taktovacích gest, - orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu, tempa, dynamiky.

Inštrumentálne činnosti 1 - hra na detských hudobných nástrojoch a ich vyuţívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie, 2 - hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok, 3 - hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, 3/4, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám, 4 - tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov a jednoduchej formy. Hudobno-pohybové činnosti 1 - reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, 2 - pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza, dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh), 1 - vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie, podupy podľa hudby), 2 - pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo, pomaly, rýchlo, 3 - pouţívanie taktovacích gest v 2/4, 3/4, 4/4 takte, 4 - pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady. Percepčné činnosti 1 - aktívne vnímanie a preţívanie hudby, počas ktorej ţiak poznáva hudbu vo všetkých jej ţánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať, 2 - rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev), 3 - rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa, 4 - pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní ľudových, umelých, jednohlasných, dvojhlasných (kánon), melódie, sprievodu, 5 - sluchové rozoznávanie predohry, medzihry, dohry, tém, motívov, hudobných fráz, 6 - sluchové rozlíšenie kontrastu, návratu, opakovania, variačnej zmeny, 7 - vyuţitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou hrou, pohybom; vizualizácia, verbalizácia záţitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukáţke. Hudobno-dramatické činnosti 1 - vyuţitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.

3

4. ŠTANDARD KOMPETENCIÍ, KTORÉ MÁ ŢIAK ZÍSKAŤ PRI VÝSTUPE Z 1.STUPŇA ZŠ Kompetencie, vedomosti, zručnosti

Výkon

Vokálno-intonačné činnosti Získať základné spevácke zručnosti a návyky. Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý dvojhlas. Poznať delenie slovenských ľudových piesní podľa tematiky a folklórnych oblastí, slovenské zvykoslovie. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v ţivote človeka. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt (štvrťová, osminová, štvrťová s bodkou, polová + pomlčky), mená nôt h-d2, husľový kľúč, 2/4, 4/4, 3/4 takt. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché durové melódie. Vedieť vytvoriť melodickej otázke odpoveď, k predvetiu závetie. Sluchom rozoznať durové a molové melódie a súzvuky. Inštrumentálne činnosti Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na ne, sluchom ich rozoznať. Vedieť tvoriť a realizovať jednoduché sprievody k piesňam, rytmické motívy. Pomocou detských hudobných nástrojov (DHN) realizovať zvukovú podobu javov, nálad, podporiť náladu piesne a skladby.

Vedieť správne zaspievať 20 detských a ľudových piesní, hier so spevom. Hymna SR. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v ţivote človeka.

Hudobno-pohybové činnosti Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny

Vedieť hrať rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových, polových nôt a pomlčiek, pouţiť ich pri tvorbe sprievodu k piesňam. Pohybom správne reagovať na hudbu.

tempa a dynamiky. Taktovať v 2/4 a ¾ takte. Ovládať kroky čardáša, valčíka, mazúrky. Pohybom vyjadriť náladu hudby. Percepčné činnosti Poznať krátke vekuprimerané hudobné skladby a vedieť verbalizovať hudobný záţitok, vedieť ho vizualizovať a vyjadriť pohybom. Sluchom rozoznať kontrast v hudbe, totoţné, podobné a odlišné motívy a hudobné myšlienky a časti skladby, druhy ľudského hlasu, základné sláčikové, dychové, bicie hudobné nástroje, klavír, druhy speváckych zborov, melódiu a sprievod. Poznať najkrajšie klenoty ľudovej hudby. Spoznať hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, iných národov, vo všetkých ţánrových, štýlových a funkčných podobách, z hľadiska spoločenského, historického, poznávať a váţiť si hudobnú kultúru svojho národa a iných národov. Verbalizovať svoj názor aj na iné formy tvorivých prejavov, napr. na literatúru, výtvarné umenie. Hudobno-dramatické činnosti Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad. Hudobné vyjadrenie kontrastu v príbehu. Vytvorenie jednoduchého príbehu s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie. Integrácia dramatického textu, piesne a pohybu. Hudobná dramatizácia jednoduchej ľudovej rozprávky. Vyuţitie slovenských ľudových tonálnych a modálnych piesní v dramatickom význame.

Ovládať základné kroky čardáša, valčíka, mazúrky. Po viacnásobnom vypočutí poznať min. 4 hudobné skladby a ich autorov. Dokázať vystihnúť náladu piesní a počúvanej hudby.

Pripraviť si jednoduché hudobnodramatické vystúpenie.

5. ODPORÚČANÉ METÓDY A FORMY HUDOBNO-VÝCHOVNEJ PRÁCE Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu ţiakov, preto odporúčame: 1 - skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy, 2 - záţitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s pouţitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačnoreceptívna metóda, improvizácia. 3 - moderné vyučovacie metódy, vyuţitie interaktívnej tabule a rozmanitých internetových hudobných vzdelávacích portálov (napr. www.flashmusicgames.com, www.musiklehre.at a podobne). 4

6. UČEBNÉ ZDROJE Pri vyučovaní hudobnej výchovy na 1. stupni ZŠ odporúčame vyuţívať v prvom rade učebnicu Hudobnej výchovy pre daný ročník, metodické príručky k učebniciam, hudobný materiál na CD a DVD, obrazový a kniţný hudobný materiál, príručku Spievame si a hráme (s jednoduchými rytmickými sprievodmi k detským piesňam) magnetické notové osnovy, sady detských hudobných nástrojov, hudobné materiály dostupné na internete a interaktívnu tabuľu.

7. HODNOTENIE PREDMETU Predmet hudobná výchova hodnotíme známkou, ktorú by malo dopĺňať slovné hodnotenie učiteľa. Hodnotenie má mať motivačný charakter podloţený poznaním individuality dieťaťa. Hodnotíme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 na hodnotenie ţiakov základnej školy, podľa ktorého v hodnotení rozlišujeme tieto klasifikačné stupne: Stupeň 1 (výborný) Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstiţný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné aţ originálne. Stupeň 2 (chválitebný)

Ţiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo vyuţívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstiţnosti. Grafický prejav je prevaţne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý) Ţiak má v celistvosti a úplnosti osvojené poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a pri ich vyuţívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré vyuţíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáţe s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstiţnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné. Stupeň 4 (dostatočný) Ţiak má závaţné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich vyuţívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstiţnosti váţne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Váţne nedostatky dokáţe ţiak s pomocou učiteľa opraviť. Stupeň 5 (nedostatočný) Ţiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti poţadované učebnými osnovami, má v nich závaţné medzery, preto ich nedokáţe vyuţívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri vyuţívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Váţne nedostatky nedokáţe opraviť ani s pomocou učiteľa.

25. Učíme sa pre ţivot, múdrosť robí človeka slobodným

Recommend Documents