2015 a Preventivní školní program proti šikaně

Minimální preventivní program na školní rok 2014/2015 a Preventivní školní program proti šikaně

Vypracovala: Mgr. Ivona Přechová školní metodik prevence

Program je zveřejňován na školních webových stránkách a bude též k nahlédnutí u ředitele školy a metodika prevence.

1

OBSAH

1. 

MINIMÁLNÍ PREVENTIVNÍ PROGRAM NA ŠKOLNÍ ROK 2014/2015 ...........................................4  1.2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY............................................................................................................................ 4  1.3. INFORMAČNÍ ZDROJE .................................................................................................................................... 6  1.4. OBLASTI PREVENCE ...................................................................................................................................... 7  1.5. VYMEZENÍ CÍLOVÉ SKUPINY ......................................................................................................................... 8  1.6. ZPŮSOB REALIZACE ...................................................................................................................................... 8  1.7. KLÍČOVÉ VYUČOVACÍ OBLASTI ..................................................................................................................... 8  1.8. PŘEDMĚTY VHODNÉ K PRIMÁRNÍ PREVENCI .................................................................................................. 9  1.9. CÍLE MINIMÁLNÍHO PREVENTIVNÍHO PROGRAMU ZŠ TŘEŠŤ ....................................................................... 10  1.10. EVALUACE ŠKOLNÍHO ROKU 2013/2014 ................................................................................................... 12  1.11. ROZPIS PROGRAMŮ PRO JEDNOTLIVÉ ROČNÍKY A PEDAGOGICKÉ PRACOVNÍKY V RÁMCI PRIMÁRNÍ PREVENCE NA ROK 2014/2015 ........................................................................................................................... 14  1.12. PERSONÁLNÍ ZAJIŠTĚNÍ PREVENCE............................................................................................................ 19  1.13. ZAMĚŘENÍ PRIMÁRNÍ PREVENCE ŠKOLY.................................................................................................... 22  1.14. DOPORUČENÉ POSTUPY ............................................................................................................................ 23  1.15. SYNDROM TÝRANÉHO, ZNEUŽÍVANÉHO A ZANEDBÁVANÉHO DÍTĚTE (CAN - CHILD ABUSE AND NEGLECT). .......................................................................................................................................................................... 29  1.15.1 Legislativní rámec – oznamovací povinnost ...................................................................................... 29  1.15.2 Cíl řešení ........................................................................................................................................... 29  1.15.3 Rozpoznání problému ........................................................................................................................ 29  1.15.4 Jak postupovat ................................................................................................................................... 31  1.16. NELÁTKOVÉ ZÁVISLOSTI .......................................................................................................................... 34  1.16.1 Typy nelátkových závislostí ............................................................................................................... 34  1.16.2 Poruchy příjmu potravy (PPP) .......................................................................................................... 35 

2. 

PREVENTIVNÍ ŠKOLNÍ PROGRAM PROTI ŠIKANĚ NA ROK 2014/2015 ....................................37  2.2. CÍL PROGRAMU ........................................................................................................................................... 37  2.3. ZÁKLADNÍ KOMPONENTY PROGRAMU......................................................................................................... 37  2.3.1 Mapování situace ................................................................................................................................ 37  2.3.2 Motivování pedagogů pro změnu ........................................................................................................ 37  2.3.3 Společné vzdělávání a supervize všech pedagogů ............................................................................... 37  2.3.4 Realizační tým ..................................................................................................................................... 37  2.3.5 Společný postup při řešení šikanování ................................................................................................ 38  2.3.6 Realizace primární prevence ............................................................................................................... 46  2.3.7 Primární prevence jako součást ŠVP .................................................................................................. 46  2.3.8 Primární prevence ve školních i mimoškolních programech mimo vyučování; .................................. 46  2.3.9 Zapracování programu proti šikaně, dozory ....................................................................................... 46  2.3.10 Aktivní spolupráce s rodiči ................................................................................................................ 47  2.3.11 Poradenské služby ............................................................................................................................. 47  2.3.12 Spolupráce se specializovanými zařízeními....................................................................................... 48  2.3.13 Vztahy se školami v okolí................................................................................................................... 48  2.4. ŠIKANOVÁNÍ ............................................................................................................................................... 49  2.4.1 Charakteristika šikanování.................................................................................................................. 49  2.4.2 Vývoj šikany......................................................................................................................................... 50  2.4.3 Účastníci šikany .................................................................................................................................. 50 

2

2.4.4 Přímé a nepřímé varovné signály šikanování...................................................................................... 51  2.4.5 Následky šikany ................................................................................................................................... 52  2.4.6 Povinnosti školy v prevenci a řešení šikany ........................................................................................ 52  2.4.7 Doporučení rodičům............................................................................................................................ 54  2.4.8 Krizový plán ........................................................................................................................................ 54  2.4.9 Postup při oznámení šikany ................................................................................................................. 54  2.5. INFORMAČNÍ ZDROJE A KONTAKTY ............................................................................................................. 56 

Příloha č. 1 Průvodní dopis a leták se znaky šikany Příloha č. 2 Dotazník B3 Příloha č. 3. Dotazník B4 Příloha č. 4 Vyhodnocení dotazníku Mapa školy

3

1. Minimální preventivní program na školní rok 2014/2015 1.2. Charakteristika školy Název: Základní škola Třešť Adresa: J. Hory 1050, 589 01 Třešť Forma hospodaření: Příspěvková organizace Zřizovatel: Město Třešť Ředitel školy: PaedDr. Václav Trnka Součásti školy: Základní škola, J. Hory 1050, Základní škola, Barvířská 30 Školní jídelna: J. Hory 1050 - v budově školy Výdejna stravy: Barvířská 30 – v budově školy Školní družina: 1. J. Hory 1050, 2. Barvířská 30, počet oddělení ŠD: 5 Odloučené pracoviště: Dům dětí a mládeže, Barvířská 30 Spádový obvod: Salavice, Jezdovice, Hodice, Panenská Rozsíčka, Stajiště, Třeštice, Doupě, Buková, Čenkov, Růžená, Bezděkov Organizace vyučování: Plně organizovaná škola Počet tříd: 25 Počet žáků: 362, z toho 1. stupeň 325, 2. stupeň 237 Materiální podmínky:

25 kmenových tříd 10 kabinetů pedagogických pracovníků 2 místnosti pro činnost zájmových útvarů domu dětí a mládeže 2 učebny informatiky 2 učebny cizích jazyků 1 učebna výtvarné výchovy 2 tělocvičny – ZŠ J. Hory, ZŠ Barvířská 1 kondiční sál 1 sportovní hala 1 učebna chemie 1 učebna fyziky 4

1 učebna výchovy k občanství 2 učebny hudební výchovy ¨ 1 učebna dějepisu a českého jazyka 1 cvičná kuchyně 1 dílna pro výuku praktických činností 1 učebna přírodopisu 1 keramická dílna 1 knihovna pro žáky prvního stupně 1 informační centrum ¨ 1 divadelní sál Počítačové pracovny: 60 funkčních počítačů s přístupem na internet. Další počítače přístupné v informačním centru a ve školní knihovně. Celkem žáci a zaměstnanci školy: 107 počítačových stanic a 30 notebooků vzájemně propojených. Ve třídách a odborných pracovnách: 11 interaktivních tabulí, 15 dataprojektorů, 6 digitálních fotoaparátů, 2 videokamery, 5 kopírek a7 tiskáren Dům dětí a mládeže: volnočasové aktivity - nabídka kroužků - Angličtina, Čtyřlístek, Digitální fotografie, Flétny, Florbal, Gymnastika, Informatika, Judoškolka, Judo, Jumping, Keramika, Klubíčko, Kondiční cvičení, Kopaná, Kreativní tvoření, Kytara, Lehká atletika, Lodní modeláři, Malý kutil, Maňáskový, Mažoretky, Merkur, Míčové hry, Odbíjená, Pohybové hry, Řezbářský, Stolní tenis, Street dance, Střelecký, Šachy, Taneční, Vaření, Výtvarný, Zumba

5

1.3. Informační zdroje Vnitřní informační zdroje: Webová stránka školy obsahující příslušné kontakty a telefonní čísla (ředitel školy, výchovný poradce, metodik prevence, třídní učitelé…): www.zs-trest.cz Nástěnky, interní pošta, školní rozhlas, školní časopis Odborná a metodická literatura, odborné časopisy ve školních knihovnách naší školy

Vnější zdroje – spolupráce s ostatními subjekty: a) Horizontální spolupráce: Odbor sociálních věcí Magistrát města Jihlava – oddělení kurátorů pro děti a mládež Odbor sociálních věcí Magistrát města Jihlava – oddělení sociálně právní ochrany dětí Odbor sociálních věcí Magistrát města Jihlava – oddělení sociální správy Policie ČR Státní zdravotní ústav Jihlava Pedagogicko-psychologická poradna Jihlava Pediatři a praktičtí lékaři Spolupracovníci NNO Středisko výchovné péče b) Vertikální spolupráce: MŠMT - Odbor speciálního vzdělávání a institucionální výchovy Krajský školský koordinátor prevence - pracovník krajského úřadu Oblastní metodik preventivních aktivit – pracovník ped.-psych. poradny

Při zpracování Minimálně preventivního programu a Programu proti šikanování byly využity tyto materiály: Školský zákon §29 Vyhláška MŠMT č. 72/2005 Sb. o poskytování poradenských služeb ve školských zařízeních

6

Strategie prevence rizikových projevů chování dětí a mládeže v působnosti resortu školství mládeže a tělovýchovy na období 2013-2018 Školní vzdělávací program „Škola pro život“ Metodické doporučení k prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních, MŠMT č. j. 21291/2010-28 Metodický pokyn ministerstva školství mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení č. j. 22294/2013-1 Výroční zpráva o činnosti školy školní rok 2013/2014 Dotazníková šetření mezi učiteli, žáky a rodiči Koncepce a strategie města v rámci prevence primárně patologických jevů

1.4. Oblasti prevence Prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže zahrnuje především aktivity v oblastech prevence: 1. 2. 3. 4.

násilí a šikanování, záškoláctví, kriminality, delikvence, vandalismu aj. forem násilného chování, ohrožení mravnosti a ohrožování mravní výchovy mládeže (nebezpečí internetu), komerčního sexuálního zneužívání dětí, 5. xenofobie, rasismu, intolerance a antisemitismu, 6. užívání návykových látek, anabolik, medikamentů a dalších látek, 7. patologického hráčství (gambling), 8. diváckého násilí 9. syndromu týraných a zneužívaných dětí (CAN), 10. sebepoškozování, 11. poruchy příjmu potravy, 12. nebezpečí adrenalinových sportů a předcházení úrazů, 13. rizikové chování v dopravě a předcházení úrazů, 14. sekt a sociálně patologických náboženských hnutí, 15. masmédia - klamavá reklama, 16. nebezpečí spojená s užíváním internetu (poskytování údajů o sobě a své rodině, netolismus, kyberšikana, stalking, sexting…)

7

1.5. Vymezení cílové skupiny Strategie je zaměřena na všechny žáky 1. - 9. ročníku základní školy, se zvláštním přihlédnutím k dětem ze sociálně slabšího a málo podnětného rodinného prostředí, dětem s nedostatečným prospěchem a s některými typy specifických vývojových poruch chování. U pedagogů je další vzdělávání zaměřeno na celý tým, se zvláštním přihlédnutím k začínajícím pedagogům. Intenzivní vzdělávací aktivity jsou směřovány k pracovníkům, kteří zajišťují činnost školního poradenského pracoviště – výchovný poradce, metodik prevence a speciální pedagog. Také se organizují kurzy první pomoci, které absolvují všichni pedagogičtí pracovníci. Do systému informování jsou zapojeni všichni rodiče. Zvláštní pozornost je věnována skupinám rodičů tříd, kde se vyskytly negativní jevy jako šikana, nebo výskyt drog. Individuální pozornost je pak věnována rodičům žáků, u kterých byl zjištěn výskyt návykových látek, konzumace alkoholu a kouření, rodičům žáků – agresorů v případech šikany.

1.6. Způsob realizace Základními kompetencemi prevence v rámci podpory zdraví a zdravého životního stylu jsou: 

 



zvyšování sociální kompetence – rozvíjení sociálních dovedností, které napomáhají efektivní orientaci v sociálních vztazích, odpovědnosti za chování a uvědomění si důsledků jednání posilování komunikačních dovedností – zvyšování schopnosti řešit problémy, konflikty, adekvátní reakce na stres, neúspěch, kritiku vytváření pozitivního sociálního klimatu – pocitu důvěry, bez nadměrného tlaku na výkon, zařazení do skupiny, práce ve skupině vrstevníků, vytvoření atmosféry pohody a klidu, bez strachu a nejistoty formování postojů ke společensky akceptovaným hodnotám – pěstování právního vědomí, mravních a morálních hodnot, humanistické postoje apod.

1.7. Klíčové vyučovací oblasti Klíčovými vyučovacími oblastmi jsou:   

oblast přírodovědná (např. biologie člověka, fyziologie, biologické účinky drog, chemické aspekty drog atd.) oblast zdravého životního stylu (např. výchova ke zdraví, osobní a duševní hygiena, podmínky správné výživy, volný čas apod.) oblast společenskovědní (proces socializace jedince, užší a širší společenské prostředí, jedinec ve vzájemné interakci se sociálním prostředím apod.)

8



 

oblast rodinné a občanské výchovy (postavení rodiny ve společnosti, vedení domácnosti, správná výživa, zdravý vývoj a příprava na život, formy komunikace, zvyšování sociální kompetence dětí a mládeže, subjekty participující v oblasti prevence drog, sexuální výchova -nerizikové chování, vztahy mezi partnery, problematika násilí v rodině, týrání, možnosti antikoncepce atd.) oblast sociálně právní (právní aspekty drog, práva a povinnosti dítěte, význam a cíle reklamy apod.) oblast sociální patologie (postoj společnosti ke zneužívání drog, delikventní chování, kriminalita, xenofobie, šikanování, rasismus, problémy v oblastech zneužívání internetu apod.)

1.8. Předměty vhodné k primární prevenci Preventivní témata jsou nejčastěji frekventována v následujících předmětech a také v třídnických hodinách: Výchova k občanství - Vnitřní svět člověka (sekty, životní názor, životní perspektivy), Právní řád ČR, Hodnota a podpora zdraví, Osobnostní a sociální rozvoj (sebepoznání a sebepojetí, vztah k sobě, k druhým), Rizika ohrožující zdraví (manipulativní reklama, působení sekt) Změny v životě člověka (dětství, puberta, dospívání, sexuální život, rodičovství) nebezpečí internetu (kyberšikana, sexting, stalking, netolismus…), Drogy a jejich dopad na organismus Biologie, zeměpis – Lidské tělo – stavba, procesy, Lidské rasy, Výskyt konfliktů, Výskyt a pěstování drog – vliv na oblast Přírodověda, vlastivěda – Vztah k rodné zemi, historie, Vztah k lidem, Stavba těla Český jazyk – Pozitivní vzory osobností, hledání smyslu života, životní cíle - úvahy Člověk a jeho svět – Dopravní výchova, Nebezpečí doma i venku, Vztah k sobě, rodině, lidem, rodné zemi, Šikana Výtvarná výchova a výtvarné soutěže – Tematické práce k zdravému životnímu stylu, k drogám, estetickému prostředí Tělesná výchova – Zdravý způsob života, relaxace, výchova ke sportu, duševní hygiena, Adrenalinové sporty- nebezpečí Chemie – Chemické složení drog

9

1.9. Cíle minimálního preventivního programu ZŠ Třešť Rozdělení cílů 1. dlouhodobé   

výchova ke zdravému životnímu stylu rozvoj a podpora sociálních kompetencí funkční informační systém, funkční další vzdělávání pracovníka prevence, vícezdrojové a víceleté financování projektů primární prevence.

2. střednědobé        

zapojování rodin do života školy vytvoření a podpora systému víceletého financování pro oblast primární prevence sociálně patologických jevů vytvoření bezpečného prostoru ve škole eliminace výskytu projevů rizikového chování mezi žáky – zlepšení vztahů mezi žáky navzájem vytváření a distribuce metodických materiálů efektivní využití finančních zdrojů pro primární prevenci na škole zkvalitnění spolupráce metodika prevence, pracovníků školy a rodičů pravidelně zapojit mapování školy pomocí dotazníkového šetření Klima školy

Cílem působení v oblasti prevence sociálně patologických jevů je dítě odpovědné za vlastní chování a způsob života v míře přiměřené jeho věku      

s posílenou duševní odolností vůči stresu, negativním zážitkům a vlivům schopné dělat samostatná (a pokud možno správná) rozhodnutí přiměřenými sociálně psychologickými dovednostmi schopné řešit, případně schopné nalézt pomoc pro řešení problémů s vyhraněným negativním vztahem k návykovým látkám podílející se na tvorbě prostředí a životních podmínek

3. krátkodobé 

   

Po zmapování potřeb v oblasti primární prevence pomocí dotazníkového šetření u žáků, učitelů a rodičů vyvodit postupy pro další školní rok – využití dotazníků B3 – příloha č.2, B4 – příloha č.3 . Zapojit do financování programů primární prevence rodiče. Zvýšit informovanost o primární prevenci v učitelském sboru. Důkladně seznámit žáky s nebezpečím internetu v souvislosti s nedávnými událostmi (sexting, stalking, netolismus…) Opětovně zdůraznit nebezpečí zneužívání návykových látek (alkoholu, cigaret, marihuany) v důsledku výsledků dotazníkového šetření – viz níže. 10



 



 

Seznámit rodiče s výsledky šetření “Alkohol nikotin a marihuana, nejčastější formy závislosti mládeže“ na rodičovských schůzkách a připomenout jim důsledky podávání alkoholu dětem a mladistvým. Vytvořit nový plakát Šikana s kontaktními čísly do tříd. Důsledně sledovat absenci žáků, o neomluvených absencích vést zápis a řešit dle Školního řádu Metodického pokynu MŠMT Č.j.:10194/2002-4 k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví. V květnu 2015 dokončit vzdělávání metodika prevence v rámci studia Studium k výkonu specializovaných činností - prevence sociálně patologických jevů dle vyhlášky 317/2005 Sb.§ 9c. Vytvoření schránky důvěry na webové stránce školy. Na rodičovských schůzkách rozdat průvodní dopis pro rodiče a leták o znacích šikany – příloha č. 1

11

1.10. Evaluace školního roku 2013/2014 Evidence rizikového chování Problém

počet

Kdo řešil

Marihuana, alkohol, cigarety ve škole

Žádný případ

Záškoláctví

3 případy 7. ročník – 1 6. ročník – 2

Výchovná komise, OSPOD, kurátor

Podezření šikana

5. třída

Školní metodik prevence, ředitel, třídní učitelka, konzultace s externím školním psychologem

Krádež

7. ročník - 1

Výchovný poradce, OSPOD, kurátor, Diagnostický ústav Brno

Zneužívání

Žádný případ

Hrubé porušení škol. řádu přepisování známek

2 případy 7. ročník

-

Ředitel školy, třídní učitel,

Při řešení rizikového chování bylo postupováno podle doporučení Metodické doporučení k prevenci rizikového chování u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních, MŠMT č. j. 21291/2010-28 a Metodického pokynu ministerstva školství mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení č. j. 22294/2013-1 Klima školy bylo podrobně zmapováno pomocí standardizovaného dotazníku Mapa školy pro žáky a jejich rodiče od společnosti Scio, podrobnou analýzu je možné nalézt u ředitele školy. V příloze č. 4 přiloženo šetření na Klima školy pomocí standardizovaného dotazníku pro učitelský sbor. Z dotazníkového šetření např. vyplývá: Rodiče hodnotí Pozitivně - množství získaných znalostí či přípravy na přijímací zkoušky, snahu o osvojení slušného a správného chování u žáků- systém předávání informací o škole, bohatý výběr kroužků, přístup učitelů k žákům a k nim samotným, vedení školy Negativně - vztahy mezi žáky, 39 % nemá žádné výhrady.

12

Žáci hodnotí Pozitivně - atmosféru na škole, kvalitní vybavení školy, vzhled školy, vybavení tříd, vybavení ke sportování, výběr kroužků a učitele včetně jejich důvěryhodnosti Negativně - kvalitu školní jídelny, špatnou kázeň některých spolužáků a drzost vůči učitelům, čtvrtině z nich vadí způsob a kvalita výuky Učitelé hodnotí Pozitivně - přátelské vztahy mezi sebou navzájem, vedení školy a kvalitní vybavení Negativně - špatná kázeň některých žáků, nedostatečný přístup žáků ke vzdělání, špatné vztahy mezi žáky navzájem Také se naše škola zapojila do dotazníkového šetření studentky VOŠ Sociální Jihlava, Martiny Tomšíkové, v rámci absolventské práce "Alkohol, nikotin a marihuana - nejčastější formy závislosti mládeže. Dotazníkového výzkumu se zúčastnili žáci 9. ročníku. Cílem bylo získat informace o užívání drog mezi mládeží této věkové skupiny, porovnat žáky v Třešti a Jihlavě a zjistit, jak využívají děti volný čas. Z průzkumu vyplynulo, že děti v Třešti navštěvují zájmové útvary v 81% a děti z Jihlavy, kde je nabídka kroužků ještě pestřejší, v 54%. Žáci ze ZŠ Třešť se v různých frekvencích setkávají s cigaretami (47 %), s alkoholem (86 %) a s marihuanou (22 %). Také žáci z Jihlavy užívají alkohol (68 %), cigarety (47 %), marihuanu (18 %) a dva žáci uvedli užívání tvrdých drog. Je opravdu zarážející, jak velký počet žáků třešťské ZŠ se setkal s alkoholem a zvláště, když dětmi bylo uvedeno, že první kontakt s alkoholem jim většinou zprostředkovali rodiče.

13

1.11. Rozpis programů pro jednotlivé ročníky a pedagogické pracovníky v rámci primární prevence na rok 2014/2015 Programy jsou realizovány prostřednictvím přednášek, besed, diskusí ve skupinách, interaktivních a zážitkových programů, pobytové akce, situační intervence, vzdělávacího semináře. Cílová skupina

Program

Realizátor - zodpovídá

1. třída

Policie Bezpečné chování 1 seznámení s policií, ukázka policejního auta, policejního vybavení, navázání kontaktu s dětmi pro spolupráci v dalších ročnících

Policie ČR obvodní oddělení Třešť npor. Jan Dvořák ve spolupráci s metodikem prevence

2. třída

Bezpečné chování 2 - doma, po cestě ze školy a do školy, nebezpečí i od blízkých osob (příbuzný, kamarád rodičů, soused – v souvislosti s nedávnými událostmi), co dělat, když by se kamarád dostal do nebezpečí (někdo ho nebo mě vtáhl do auta, přepadl u výtahu, vtlačil do bytu), týrání svěřené osoby – násilí na dětech v rodině, u příbuzných, pohlavní zneužívání

Policie ČR obvodní oddělení Třešť npor. Jan Dvořák ve spolupráci s metodikem prevence

3. třída

Návštěva služebny

Policie ČR obvodní oddělení Třešť npor. Jan Dvořák ve spolupráci s metodikem prevence

4. třída

Dopravní hřiště – bezpečnost silničního provozu

Dětské dopravní hřiště při ZŠ Nad Plovárnou Jihlava

Hra o zdraví – interaktivní hra Krajská hygienická staniceMgr. Kristina Pokorná, Dis ve spolupráci s metodikem prevence 5. třída Cílová skupina 6. třída

Pohlavní dospívání – dospívání – související změny, hygiena Program

Praktický lékař MUDr. Jaroslav Havlíček ve spolupráci s metod. prevence Realizátor projektu

Dopravní výchova 2 bezpečnost silničního provozu, jak se v něm pohybovat na

Policie ČR obvodní oddělení Třešť npor. Jan Dvořák ve spolupráci s metodikem

14

bruslích, skateboardu, na kole, bezpečnost na lyžích, snowboardu, alkohol (na kole, lyžích…), dopravní značky, jak se zachovat, když se dostanu k dopravní nehodě (např. na kole), povinná výbava kola, jestli je nutná na koloběžce helma,sezení vepředu povinná sedačka v autě, pes v autě jištění Jak se nestát „závislákem“ – interaktivní hra

Pravidla třídy, šikana a prevence proti ní v rámci adaptačního kurzu na Řásné

7. třída

8. třída

prevence

Krajská hygienická staniceMgr. Kristina Pokorná, Dis ve spolupráci s metodikem prevence Mgr. Marika Kropíková ve spolupráci s metodikem prevence

Poruchy příjmu potravy

Krajská hygienická stanice – Mgr. Kristina Pokorná, Dis ve spolupráci s metodikem prevence

Návštěva dětí z dětského domu se školou v Jihlavě – beseda o rizikovém chování, které vedlo k odebrání z rodiny a pokusu o nápravu ve výchovném ústavu – záškoláctví, drobné krádeže, nezdrženlivé sexuální chování…

Zástupce ředitele a etoped DDSS Jihlava Mgr. Tomáš Honzárek ve spolupráci s metodikem prevence

Právní vědomí 1 – nebezpečí internetu- rozdíl mezi trestným činem a přestupkem, trestní odpovědnost dětí, sexuální chování do 15. let a od 15. let – pohlavní zneužívání, znásilnění – jak minimalizovat rizika, kuplířství, kouření, alkohol, užívání marihuany a pervitinu – šíření toxikomanie, návštěvy diskoték a restaurací.

Policie ČR obvodní oddělení Třešť, npor. Jan Dvořák ve spolupráci s metodikem prevence

Zodpovědné sexuální chování, pohlavní choroby Praktický lékař MUDr. Jaroslav

15

Havlíček ve spolupráci s metodikem prevence Hrou proti AIDS – interaktivní hra

Krajská hygienická staniceMgr. Kristina Pokorná, Dis ve spolupráci s metodikem prevence

Extremismus a radikalismus Kurzy první pomoci

Mgr. Marika Kropíková ve spolupráci s metodikem prevence Záchranný zdravotní systém Jihlava ve spolupráci s metodikem prevence

9. třída

Právní vědomí 2 – zopakování rozdílu mezi trestním činem a přestupkem, trestní zodpovědnost mladistvých a dětí, řízení pod vlivem návykové látky, drobné krádeže, loupež, vydírání, porušení autorského práva, křivá výpověď, nutná obrana – oprávněné použití zbraně (i nože např.), možnosti studia na policejní škole – požadavky, náplň studia, výhody, nevýhody práce u policie, povýšení, rizika

Policie ČR obvodní oddělení Třešť, nnpor Jan Dvořák ve spolupráci s metodikem prevence

Zvládání stresu – beseda

Beseda se zástupci obce

Krajská hygienická staniceMgr. Kristina Pokorná, Dis ve spolupráci s metodikem prevence Starosta obce, místostarosta obce, v době konání voleb do místního zastupitelstva zástupce stran ve spolupráci s metodikem prevence

Pedagogičtí pracovníci

První pomoc – beseda

Praktický lékař MUDr. Jaroslav Havlíček

Tvořivé myšlení a kreativita Týmová spolupráce v rámci kolektivu – několikadenní školení Hospodářský dvůr Bohuslavice

Projekt EU Zlepšování kompetencí učitelů – lektor Jakub Novák

16

Studium metodik primární prevence - dvouleté Jednorázové akce

Nespecifická primární prevence

Síla lidskosti – vzdělávací projekt na téma zachráněných dětí Nicholasem Wintonem – holocaust, pěstounská péče

Vysočina Education Ing. Blanka Musilová Zdeněk Tulis – režisér projektu

Světlo paměti – holocaust

ICEJ Radek Hejret

Školní výlety, exkurze (Brno – letiště, IQ park, Dukovany, Dalešice, planetárium České Budějovice), besedy Muzeum škole

Třídní učitelé

Loučení se se základní školou a přivítání budoucích prvňáků – 9. ročníky, spolupráce s Mateřskou školou Třešť

Třídní učitelé 9. ročníku, učitelky MŠ

Plavecký výcvik 1.- 3. ročník nepovinný

Třídní učitelé

Plavecký výcvik 4. ročník – povinný

Třídní učitelé

Lyžařský kurz v Krkonoších a na Řásné – 7. ročník

Mgr. Josef Smetana

Nabídka volnočasových aktivit při ZŠ, DDM 1 . – 9. ročník Předadventní světélkování – prodej výrobků pro vesnici Tengenenge v Zimbabwe – dobrovolná akce - 6.- 9. ročník

Vedoucí kroužků Mgr. Dagmar Frantová

Návštěva Horáckého divadla – pravidelně - 2. stupeň Spolupráce Třešťská farnost – Advent, Velikonoce Fitprogram - sportovní akce (lezecká stěna, bruslení, Vodní ráj Jihlava…)

17

Mgr. Hana Kratochvílová

farář Tomáš Caha

Mladý Demosthenes – řečnická soutěž – 6. - 9. ročník

Mgr. Josef Smetana

Školní akademie Noc s Andersenem Mgr. Hana Kratochvílová Sportovní turnaje a olympiády Mgr. Radana Kadlecová Pohodáři – audiovizuální pořad o cestování - pravidelně

Mgr. Marta Šťastná, Mgr. Alena Tejklová Mgr. Josef Smetana, Mgr. Luboš Vonka, Mgr. Simona Veselá Agentura Pohodáři Pelhřimov

18

1.12. Personální zajištění prevence Na základě vyhlášky č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských zařízeních: Výchovný poradce 1) Výchovný poradce koordinuje společně s metodikem prevence aktivity školy v oblasti prevence. 2) Aktivně nabízí učitelům a žákům možnost poradit se o svých problémech. 3) Zaměřuje se na žáky, kteří jsou ohroženi ve svém vývoji, sebepojetí, komunikaci s druhými. 4) Učitelé informují výchovného poradce o případech výskytu agresivního chování ve třídě, signálů o potížích žáka (osobnostní, rodinné, vztahové), náhlém i trvalém neúspěchu v učení, obtížné komunikaci, konfliktu s rodiči, porušování pravidel soužití ve škole žákem, krádežích ve třídách. 5) Výchovný poradce navrhuje opatření, navrhuje řediteli školy svolání výchovné komise, vede individuální konzultace s dětmi, s rodiči, informuje o možnostech odborné péče a další pomoci (adresář sociálních služeb, linku bezpečí, apod.). 6) Jedná se sociálním odborem. Konzultuje problémy s odbornými pracovišti – SPC, PPP. 7) Zajišťuje karierové poradenství a poradenskou pomoc při rozhodování o další vzdělávací a profesní cestě žáků. 8) Realizuje individuální či skupinová šetření k volbě povolání, konzultuje se zákonnými zástupci jejich očekávání a předpoklady žáků pro případné budoucí studium. 9) Spolupracuje s třídními učiteli potřebných žáků. Nejenom žáci se specifickými poruchami učení, ale i nadané děti mají individuálně vzdělávací plán, za který zodpovídá právě výchovný poradce. Třídním učitelům pomáhá v sestavování individuálně vzdělávacích plánů a zprostředkování nových metod pedagogické diagnostiky a intervence. 10) Žáky a jejich zákonné zástupce informuje o možnostech dalšího vzdělávání, využívání služeb různých poradenských zařízení apod. 11) Veškeré činnosti (například průběh výchovné komise, doporučení žáka k vyšetření v PPP) je nutno zaznamenává písemně pro případ doložení navrhovaných změn u žáka. Metodik prevence 1) Metodik prevence vytváří minimální preventivní program, podílí se na jeho realizaci. 2) Koordinuje a participuje na realizaci aktivit školy zaměřených na prevenci záškoláctví, závislostí, násilí, vandalismu, sexuálního zneužívání, zneužívání sektami, prekriminálního a kriminálního chování, rizikových projevů sebepoškozování a dalších sociálně patologických jevů. 3) Metodicky vede činnosti pedagogických pracovníků školy v oblasti prevence sociálně patologických jevů (vyhledávání problémových projevů chování, preventivní práce s třídními kolektivy apod.). 19

4) Koordinuje vzdělávání pedagogických pracovníků školy v oblasti prevence sociálně patologických jevů. Koordinuje přípravy a realizace aktivit zaměřených na zapojování multikulturních prvků do vzdělávacího procesu a na integraci žáků/cizinců, prioritou v rámci tohoto procesu je prevence rasismu, xenofobie a dalších jevů, které souvisí s otázkou přijímání kulturní a etnické odlišnosti. 5) Koordinuje spolupráci školy s orgány státní správy a samosprávy, které mají v kompetenci problematiku prevence sociálně patologických jevů, s metodikem preventivních aktivit v poradně a s odbornými pracovišti (poradenskými, terapeutickými, preventivními, krizovými a dalšími zařízeními a institucemi), které působí v oblasti prevence sociálně patologických jevů. 6) Kontaktuje odpovídajícího odborného pracoviště. Shromažďuje odborných zpráv a informace o žácích v poradenské péči specializovaných poradenských zařízení v rámci prevence sociálně patologických jevů v souladu s předpisy o ochraně osobních údajů. Vede písemné záznamů umožňujících doložit rozsah a obsah činnosti školního metodika prevence, navržená a realizovaná opatření. 7) Zajišťuje a předává odborných informací o problematice sociálně patologických jevů, o nabídkách programů a projektů, o metodách a formách specifické primární prevence pedagogickým pracovníkům školy. 8) Prezentuje výsledků preventivní práce školy, získávání nových odborných informací a zkušeností. 9) Vede a průběžně aktualizuje databázi spolupracovníků školy pro oblast prevence sociálně patologických jevů (orgány státní správy a samosprávy, střediska výchovné péče, poradny, zdravotnická zařízení, Policie ČR, orgány sociální péče, nestátní organizace působící v oblasti prevence, centra krizové intervence a další zařízení, instituce a jednotliví odborníci). 10) Vyhledává žáky s rizikem či projevy sociálně patologického chování, poskytování poradenských služeb těmto žákům a jejich zákonným zástupcům, případně zajišťování péče odpovídajícího odborného pracoviště (ve spolupráci s třídními učiteli). 11) Spolupracuje s třídními učiteli při zachycování varovných signálů spojených s možností rozvoje sociálně patologických jevů u jednotlivých žáků a tříd. činnosti školního psychologa.

Školní psycholog – externista 1) Žákům a rodičům žáka s problémy ve výuce, osobními atd., nabízí individuální konzultace, podporu v těžkých obdobích, případně krizovou intervenci. 2) Vykonává kariérové poradenství, pomáhá při problémech při hledání vlastního učebního stylu. 3) Poskytuje individuální konzultace pedagogům v oblasti výchovy a vzdělávání.

20

Pedagogové 1) Věnují se v rámci výuky rozvoji kompetencí žáků v oblasti sociálních dovedností, učí podle principů a metod v rámci koncepce školy. 2) Provádějí průběžnou diagnostiku žáků a třídy, na pedagogických radách vzájemně hodnotí uplynulé období, konzultují případné problémy, navrhují opatření. 3) Třídní učitel je v kontaktu s rodiči žáků své třídy prostřednictvím třídních schůzek, osobních setkání učitelů s rodiči s možností přítomnosti žáka a dalších možností komunikace. 4) Úzce spolupracuje s metodikem prevence a výchovným poradcem pro včasné zachycení problémů. 5) Třídní učitelé i učitelé odborných předmětů se podílejí na realizaci Minimálního preventivního programu a na pedagogické diagnostice vztahů ve třídě. 6) S pracovníky poradenského pracoviště průběžně komunikují o žácích vyžadujících zvýšenou péči. Ředitel školy 1) Sleduje efektivitu prevence sociálně patologických jevů. 2) Sleduje problémy v kontextu celé školy a dělá personální a organizační opatření ke zlepšení vzájemného soužití ve škole. 3) Svolává v případě potřeby výchovnou komisi za účasti rodičů, pedagogů, pracovníků orgánů péče o dítě, psychologů apod. 4) Spolupracuje s metodikem prevence a s výchovným poradcem. 5) Zveřejnění informací 6) Informace obsahující důležitá telefonní čísla a adresy (linky důvěry apod.) a další informace, které se vztahují k tématům zařazeným do Minimálního preventivního programu, zásady první pomoci při výskytu šikany, jsou rozdány do každé třídy, aby mohly být dětem kdykoliv k dispozici.

21

1.13. Zaměření primární prevence školy Vztah učitel – žák Budujeme vzájemnou důvěru mezi učitelem a žákem. Žák ví, že se může na učitele obrátit a bude respektován jeho názor, jeho potřeby. Učitel se zajímá o žáka, podněcuje dialog. Učitel získává důvěru žáka i prostřednictvím budování vztahu s rodinou, sociálním prostředím žáka. Při řešení problémů je učitel otevřen komunikaci s žákem, s rodičem, širší rodinou, ostatními pedagogy, výchovným poradcem, atd.. Na základě dosažení dohody o společných cílech a postupech dochází k celkové a jednotné podpoře žáka. Skupinová práce Žáci část vyučování spolupracují ve dvojicích a ve skupinách. Učitel věnuje pozornost spolupráci ve skupinách, podporuje naslouchání, zapojení všech členů skupiny, reflektuje s žáky skupinovou práci a podporuje tak rozvoj kompetencí týmové práce, řešení konfliktu (učitel podporuje odpovědnost žáka za řešení konfliktu). Žáci se učí vést diskuzi, vyjadřovat své názory, naslouchat druhým a vhodným způsobem reagovat na kritiku, sdílet své pocity, obavy, radosti, zážitky, podněty ke zlepšení sociálního klimatu třídy, klást otázky. Individualizované hodnocení, slovní hodnocení, sebehodnocení, zpětná vazba skupiny Žáci dostávají komplexní zpětnou vazbu od učitele. Jsou informováni o svém pokroku i nedostatcích. Je oceňováno úsilí žáka a míra jeho pokroku bez srovnávání s výkonem ostatních. Je podporován jeho individuální talent a zájem. Diferenciace výuky může probíhat prostřednictvím práce ve skupinách podle zaměření žáka. Pomáháme žákovi vybudovat si důvěru v sebe, ve vlastní síly, pozitivní vztah k okolnímu světu. Komunikace s rodiči, veřejností Učitelé nabízejí všem rodičům možnost individuální konzultace. Rodiče budou o programu informovat především třídní učitelé na třídních schůzkách. Informovanost bude zaměřena zejména na oblast prevence užívání návykových látek a šikany. Rodiče každého žáka mají možnost konzultace problémů s psychologem z Pedagogicko - psychologické poradny v Jihlavě, který nabídne řešení problému, příp. je domluvena delší spolupráce s PPP. Pedagogická diagnostika Učitel věnuje pozornost žákům, registruje signály o možném problému žáka a hledá příčiny a vhodné formy nápravy. Pokud je třeba, spolupracuje s rodiči a výchovným poradcem, který se zapojí do diagnostického a terapeutického procesu. Případně je využíváno dalších odborných institucí (PPP aj.) Zveřejnění informací Informace obsahující důležitá telefonní čísla a adresy (linky důvěry apod.) a další informace, které se vztahují k tématům zařazeným do Minimálního preventivního programu, zásady

22

první pomoci při výskytu šikany, budou rozdány do každé třídy, aby mohly být dětem kdykoliv k dispozici Program bude propagován a zveřejňován na školních webových stránkách a bude též k nahlédnutí u ředitele školy a metodika prevence

Nespecifická primární prevence Nespecifická primární prevence má za účel podporovat zdravý životní styl, rozvíjet psychosociální dovednosti a vést ke smysluplnému využívání volného času.

1.14. Doporučené postupy Doporučené postupy školy při řešení podezření na užití návykových látek, alkoholu, tabáku, krádeží, vandalismu.

Tabákové výrobky Ve vnitřních i vnějších prostorách školy je zakázáno kouřit. Školním řádem je nutné kouření v prostorách školy zakázat a stanovit sankce za porušování tohoto zákazu. Konzumace tabákových výrobků ve škole 1) V případě, kdy je žák přistižen při konzumaci tabákových výrobků v prostorách školy nebo v době školního vyučování, či v rámci akcí školou pořádaných, je primárně nutné mu v další konzumaci zabránit. 2) Tabákový výrobek je třeba žákovi odebrat a zajistit, aby nemohl v konzumaci pokračovat. 3) Pedagogický pracovník dále postupuje podle školního řádu školy: o události sepíše stručný záznam s vyjádřením žáka, (zejména odkud, od koho má tabákový výrobek), který založí školní metodik prevence do své agendy. 4) V případě porušení zákazu kouření informuje třídní učitel zákonného zástupce nezletilého žáka. 5) V závažných případech (zejména s ohledem na věk nebo chování dítěte) a jestliže se jednání opakuje, vyrozumí škola orgán-sociálně právní ochrany obce s rozšířenou působností. Škola může od orgánu sociálně-právní ochrany obce vyžadovat pomoc. 6) Z konzumace tabákových výrobků ve škole je třeba vyvodit sankce stanovené školním řádem.

23

Alkohol Školním řádem škola stanoví zákaz užívání alkoholu v prostorách školy v době školního vyučování i na všech akcích školou pořádaných. Podávání alkoholických nápojů osobám mladším 18 let může být trestným činem nebo přestupkem. Konzumace alkoholu ve škole 1) V případě, kdy je žák přistižen při konzumaci alkoholu v prostorách školy nebo v době školního vyučování, či v rámci akcí školou pořádaných, je primárně nutné mu v další konzumaci zabránit. 2) Alkohol je třeba žákovi odebrat a zajistit, aby nemohl v konzumaci pokračovat. 3) Podle závažnosti momentálního stavu žáka, případně dalších okolností pedagogický pracovník posoudí, jestli mu nehrozí nějaké nebezpečí. 4) V případě, kdy je žák pod vlivem alkoholu do té míry, že je ohrožen na zdraví a životě, zajistí škola nezbytnou pomoc a péči a volá lékařskou službu první pomoci. 5) Jestliže akutní nebezpečí nehrozí, postupuje pedagogický pracovník podle školního řádu školy: O události sepíše stručný záznam s vyjádřením žáka (zejména odkud, od koho má alkohol), který založí školní metodik prevence do své agendy a vyrozumí vedení školy. 6) V případě, že žák není schopný pokračovat ve vyučování, vyrozumí škola ihned zákonného zástupce a vyzve jej, aby si žáka vyzvedl, protože není zdravotně způsobilý k pobytu ve škole. 7) Jestliže není zákonný zástupce dostupný, vyrozumí škola orgán sociálně právní ochrany dítěte obce s rozšířenou působností a vyčká jeho pokynů. Škola může od orgánu sociálně-právní ochrany dítěte obce s rozšířenou působností vyžadovat pomoc. 8) Zákonnému zástupci ohlásí škola skutečnost, že žák konzumoval alkohol ve škole i v případě, kdy je žák schopen výuky. 9) Jestliže se situace opakuje, splní škola oznamovací povinnost k orgánu sociálně-právní ochrany dítěte. Oznamovacím místem je příslušný odbor obecního úřadu obce s rozšířenou působností podle místa bydliště dítěte. 10) V případě uživatelova zájmu nebo zájmu jeho zákonných zástupců, poskytne škola potřebné informace o možnostech odborné pomoci při řešení takové situace. 11) Z konzumace alkoholu ve škole je třeba vyvodit sankce stanovené školním řádem. Za nebezpečné a protiprávní jednání je rovněž považováno navádění jiných žáků k užívání alkoholických nápojů. 12) V případě podezření na intoxikaci žáka může pedagogický pracovník provést orientační test na přítomnost alkoholu (dechová zkouška), ale pouze na základě předem získaného souhlasu zákonného zástupce nebo zletilého žáka či studenta s orientačním testováním žáka na přítomnost alkoholu. Pokud je výsledek testu pozitivní, postupuje pedagogický pracovník obdobným postupem jako je uvedeno od bodu 3. O události sepíše pedagogický pracovník stručný záznam s vyjádřením žáka. 24

13) Obdobný postup zvolí pedagogický pracovník i v případě příchodu žáka do školy pod vlivem alkoholu, resp. kdy nelze prokázat, že se žák intoxikoval ve škole. Nález alkoholu ve škole 1) V případě, kdy pracovníci školy naleznou v prostorách školy alkohol, postupují takto: a) Tekutinu nepodrobují žádnému testu ke zjištění jeho chemické struktury. b) O nálezu ihned uvědomí vedení školy. c) Nalezenou tekutinu uloží u vedení školy pro případ usvědčujícího důkazu. d) Zpracují stručný záznam o události. 2) V případě, kdy pracovníci školy zadrží u některého žáka alkohol, postupují takto: a) Zabavenou tekutinu nepodrobují žádnému testu ke zjištění její chemické struktury. b) O nálezu ihned uvědomí vedení školy. c) O nálezu sepíší stručný záznam, s vyjádřením žáka, u kterého byl alkohol nalezen, datum, místo a čas nálezu a jméno žáka. Zápis podepíše i žák, u kterého byl alkohol nalezen (nebo který jej odevzdal). V případě, že podepsat odmítá, uvede pracovník tuto skutečnost do zápisu. Zápisu a rozhovoru se žákem je přítomen/na ředitel/ka školy nebo její/jeho zástupce. Zápis záznamu založí školní metodik prevence do své agendy. d) O nálezu vyrozumí zákonného zástupce žáka, a v případě, že se jedná o opakovaný nález u téhož žáka, i orgán sociálně-právní ochrany dítěte, kterým je obecní úřad obce s rozšířenou působností. e) V případě podezření, že alkohol obsahuje i jiné příměsi a byl nalezen u žáka, který se jím intoxikoval, předají zajištěnou tekutinu přivolanému lékaři.

Omamné a psychotropní látky (OPL) Konzumace OPL ve škole 1) V případě, kdy je žák přistižen při konzumaci OPL v prostorách školy nebo v době školního vyučování, či v rámci akcí školou pořádaných, je primárně nutné mu v další konzumaci zabránit. 2) Návykovou látku je třeba žákovi odebrat a zajistit ji, aby nemohl v konzumaci pokračovat. 3) Podle závažnosti momentálního stavu žáka, případně dalších okolností, pedagogický pracovník posoudí, jestli mu nehrozí nějaké nebezpečí. 4) V případě, kdy je žák pod vlivem OPL do té míry, že je ohrožen na zdraví a životě, zajistí škola nezbytnou pomoc a péči a volá lékařskou službu první pomoci. 5) Jestliže akutní nebezpečí nehrozí, postupuje pedagogický pracovník podle školního řádu školy. Především ihned zajistí vyjádření žáka a vyrozumí vedení školy. 6) V případě, že žák není schopen pokračovat ve vyučování, vyrozumí škola ihned zákonného zástupce a vyzve jej, aby si žáka vyzvedl, protože není zdravotně způsobilý k pobytu ve škole. 25

7) V případě, že žák není schopný dbát pokynů zaměstnanců školy, vyrozumí škola ihned zákonného zástupce a vyzve jej, aby si žáka vyzvedl, protože není zdravotně způsobilý k pobytu ve škole. 8) Jestliže není zákonný zástupce dostupný, vyrozumí škola orgán sociálně právní ochrany a vyčká jeho pokynů. Škola může od orgánu sociálně-právní ochrany obce vyžadovat pomoc. 9) Zákonnému zástupci ohlásí škola skutečnost, že žák konzumoval OPL ve škole i v případě, kdy je žák schopen výuky (dbát pokynů pracovníků školy). 10) Současně splní oznamovací povinnost k orgánu sociálně-právní ochrany dítěte. Oznamovacím místem je příslušný odbor obce s rozšířenou působností podle místa bydliště dítěte. 11) V případě uživatelova zájmu nebo zájmu jeho zákonných zástupců, poskytne škola informace o možnostech odborné pomoci při řešení takové situace. 12) Z konzumace OPL ve škole je třeba vyvodit sankce stanovené školním řádem. Nicméně je nutné rozlišovat distributora od uživatele. Uživatel je nebezpečný pouze sobě, distributor všem. Distribuce je trestným činem, užívání OPL je porušením školního řádu. 13) Navádění jiných žáků k užívání návykových látek je považováno rovněž za nebezpečné a protiprávní jednání. 14) V případě podezření na intoxikaci žáka může pedagogický pracovník provést orientační test na přítomnost OPL (zkouška ze slin), ale pouze na základě předem získaného souhlasu zákonného zástupce, resp. žáka staršího 18 let s orientačním testováním žáka na přítomnost OPL. Pokud je výsledek testu pozitivní, postupuje pedagogický pracovník obdobným postupem jako je uvedeno od bodu 3. O události sepíše pedagogický pracovník stručný záznam s vyjádřením žáka. 15) Obdobný postup zvolí pedagogický pracovník i v případě příchodu žáka do školy pod vlivem OPL, resp. kdy nelze prokázat, že se žák intoxikoval ve škole. Distribuce OPL ve škole 1) Distribuce OPL je v České republice považována za protiprávní jednání. Je proto zakázána a může být kvalifikována jako trestný čin. Množství, které žák distribuuje, není nijak rozhodující. 2) Přechovávání OPL je také vždy protiprávním jednáním. Množství, které u sebe žák v danou chvíli má, je rozhodující pro to, aby toto protiprávní jednání bylo blíže specifikováno buď jako přestupek nebo v případě množství většího než malého jako trestný čin, ale toto množství nemusí mít žádný vliv na kázeňský postih, který je stanovený školním řádem. 3) Jestliže má pracovník školy důvodné podezření, že ve škole došlo k distribuci OPL, musí o této skutečnosti škola vždy vyrozumět místně příslušné oddělení Policie ČR, protože se jedná o podezření ze spáchání trestného činu. 4) Pokud v rámci tohoto podezření zajistí pracovníci školy nějakou látku, postupují způsobem popsaným níže.

26

Nález OPL ve škole V případě, kdy pracovníci školy naleznou v prostorách školy látku, kterou považují za omamnou nebo psychotropní, postupují takto: 1) Látku nepodrobují žádnému testu ke zjištění její chemické struktury. O nálezu ihned uvědomí vedení školy. 2) Za přítomnosti dalšího pracovníka školy vloží látku do obálky, napíší datum, čas a místo nálezu. Obálku přelepí, přelep opatří razítkem školy a svým podpisem a uschovají ji do školního trezoru. 3) O nálezu vyrozumí Policii ČR, která provede identifikaci a zajištění podezřelé látky.

V případě, kdy pracovníci školy zadrží u některého žáka látku, kterou považují za omamnou nebo psychotropní, postupují takto: 1) Zabavenou látku nepodrobují žádnému testu ke zjištění její chemické struktury. 2) O nálezu ihned uvědomí vedení školy. 3) O nálezu sepíší stručný záznam s vyjádřením žáka, u kterého byla látka nalezena, datum, místo a čas nálezu a jméno žáka. Zápis podepíše i žák, u kterého byla látka nalezena (nebo který látku odevzdal). V případě, že podepsat odmítá, uvede pracovník tuto skutečnost do zápisu. Zápisu a rozhovoru se žákem je přítomen/na ředitel/ka školy nebo její/jeho zástupce. 4) O nálezu vyrozumí Policii ČR, která provede identifikaci a zajištění podezřelé látky a informuje zákonného zástupce žáka. 5) V případě, že je látka nalezena u žáka, který se jí intoxikoval, předají látku zajištěnou výše uvedeným postupem, přivolanému lékaři. Může to usnadnit léčbu, neboť u řady jedů jsou známy protijedy. Další postup nutný k identifikaci látky pak zajistí Policie ČR. 6) V případě, kdy pracovníci školy mají podezření, že některý z žáků má nějakou OPL u sebe, postupují takto: 7) Jedná se o podezření ze spáchání trestného činu nebo přestupku, a proto řešení této situace spadá do kompetence Policie ČR. 8) Bezodkladně vyrozumí Policii ČR, zkonzultují s ní další postup a informují zákonného zástupce žáka. 9) Žáka izolují od ostatních a do příjezdu Policie ČR je nutné mít ho pod dohledem. U žáka v žádném případě neprovádějí osobní prohlídku nebo prohlídku jeho věcí. Jak řešit případy související s krádežemi a vandalismem v prostředí škol Jak postupovat preventivně proti krádežím 1) Ve školním řádu uvést, že krádeže jsou protiprávním jednáním a jakmile se škola o takovém jednání dozví, bude tuto skutečnost hlásit orgánům činným v trestním řízení, nebo doporučí poškozenému (jeho zákonnému zástupci), aby se na tyto orgány obrátil. 27

2) Upozornit žáky a jejich zákonné zástupce, že nošení cenných věcí (zejména věcí malých rozměrů) do školy je rizikové chování, které může vést k jejich odcizení. Škola ve školním řádu, školské zařízení ve vnitřním řádu: a) zdůrazní, že (cenné) věci, které nesouvisí s vyučováním a vzděláváním nemají žáci do školy nebo školského zařízení nosit b) ředitel školy ve školním řádu určí způsob zajištění těchto předmětů na určeném místě. 3) Vést žáky k tomu, aby dokázali protiprávní jednání rozpoznat, byli všímaví vůči svému okolí a v případě, kdy budou svědky takového jednání, ohlásili věc pedagogickému pracovníkovi školy.

Jak postupovat při nahlášení krádeže žákem 1) O události pořídit záznam na základě výpovědi poškozeného. 2) Věc předat orgánům činným v trestním řízení (ohlásit na místní nebo obvodní oddělení Policie ČR), nebo poučit poškozeného žáka (jeho zákonného zástupce), že má tuto možnost. 3) V případě, že je znám pachatel, je třeba nahlásit věc orgánu sociálně-právní ochrany (byl-li pachatel mladší 18 let) a současně věc předat orgánům činným v trestním řízení.

Jak postupovat preventivně proti vandalismu 1) Ve školním řádu uvést, že každý je odpovědný za škody, které svým jednáním způsobil, a proto po něm bude škola požadovat náhradu, jestliže škodu způsobil úmyslně nebo z nedbalosti. 2) V poučeních o bezpečnosti a ochraně zdraví je třeba se problematice vzniklých škod věnovat a žáky opakovaně upozorňovat na jednání, které k poškození majetku vede a jak se takovému jednání vyhnout.

Jak postupovat při vzniku škody 1) Jakmile vznikne škoda na školním majetku, je třeba o celé záležitosti vyhotovit záznam a pokusit se odhalit viníka. 2) V případě, že viníka škola zná, může na něm (jeho zákonném zástupci) vymáhat náhradu škody. 3) V případě, že nedojde mezi zákonnými zástupci nezletilého dítěte a školou k dohodě o náhradu škody, může škola vymáhat náhradu soudní cestou.

28

1.15. Syndrom týraného, zneužívaného a zanedbávaného dítěte (CAN ‐ Child Abuse and Neglect). 1.15.1 Legislativní rámec – oznamovací povinnost Zákon č. 40/2009 Sb., Trestní zákoník v paragrafech 364 až 368 stanovuje povinnosti, které má každá fyzická osoba v případě podněcování, schvalování, nadržování, nepřekažení a neoznámení trestného činu. Paragrafy se vztahují na celou škálu trestných činů, oblast násilných činů páchaných na dětech a na týrání dítěte nevyjímaje. Zákon č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí chrání učitele při jeho postupu na ochranu práv dítěte. Je zde přímo vyzýván k tomu, aby v případě podezření na týrání žáka kontaktoval odborníky. Učitelé by se tedy neměli obávat, že udělají kroky, které budou mimo jejich kompetenci. To, aby se pokusili týranému dítěti co nejúčinněji pomoci, se tak stává nejen součástí zákonné povinnosti, ale i jejich profesionality. Zákon určuje jako povinnost různým institucím, mimo jiné i škole a školskému zařízení, nahlásit případ ohrožení zdraví nebo života dítěte, a to i tehdy, když se objeví pouze podezření na trestný čin. (U fyzických osob je tento postup formulován jako právo, nikoliv jako povinnost.) Zatímco tedy u trestního zákona je potřeba vycházet z hodnověrného, tedy doloženého předpokladu, v případě zákona 359 stačí mít jen podezření. Pozor na skutečnost o neoznámení trestného činu a nepřekažení trestného činu - týrání svěřené osoby dle ustanovení § 198 trestního zákoníku spadá mezi trestné činy vyjmenované jak v nepřekažení trestného činu (§ 367 TZ) tak v neoznámení trestného činu (§368 TZ). Tím, že nekontaktujeme-li orgány činné v trestním řízení, v případě, že už jsme se hodnověrným způsobem dozvěděli o týrání svěřené osoby, můžeme být sami pachatelé trestných činů nepřekažení trestného činu a neoznámení trestného činu.

1.15.2 Cíl řešení Cílem musí být předejít vzniku traumatizace dítěte, zabránit pokračování a zabránit rozvoji dlouhodobých zdravotních, sociál. a psychologických následky.

1.15.3 Rozpoznání problému Změny v chování dítěte 1. celková stísněnost a nezájem o dění kolem 2. zvýšená opatrnost v kontaktu s dospělými 3. úzkost a vyděšené reakce v přítomnosti konkrétních dospělých osob nebo v situaci, kdy je dítě s dospělým samo 4. vyhýbání se školním a mimoškolním aktivitám 5. nápadně lhostejné postoje, výroky typu „mně je to jedno“ 6. agresivní napadání a šikanování vrstevníků 7. zvýšená citová dráždivost a agresivní projevy na sebemenší podněty 29

8. potíže se soustředěním a zhoršení prospěchu ve škole 9. váhání s odchodem domů po vyučování 10. neomluvené absence ve škole 11. odmítání jídla nebo přejídání 12. sebepoškozování 13. útěky z domova Známky na těle dítěte 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

opakovaná zranění včetně zlomenin modřiny řezné rány otoky částí těla, například rtů, tváří, zápěstí stopy po svazování otisky různých předmětů na těle natrhnutí ucha otisky dlaně a prstů stopy po opaření nebo popálení cigaretou

Tělesné týrání a jeho rozpoznání: a) aktivní (bití a jiné agresivní formy napadání dítěte) b) pasivní Některé známky zanedbávání: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

trvalý hlad podvýživa chudá slovní zásoba špatná hygiena zkažené zuby a časté záněty dásní dítě není očkované proti nemocím nevhodné oblečení vzhledem k počasí nedostatek dohledu – dítě je večer doma samo, venku pobývá dlouho do tmy a bez dozoru apod. 9. vyčerpanost, přepracovanost 10. s dítětem se nikdo neučí, nezajímá se o jeho školní povinnosti 11. vyhození z domova

Některé projevy zanedbávaného dítěte: 1. má chudé nebo velmi špatné vztahy s rodiči 2. touží po citu a pozornosti jakéhokoliv dospělého (nedělá rozdíly mezi blízkými a cizími lidmi, vrhá se k cizím dospělým, odešlo by s nimi) 3. je neobvykle unavené až apatické, někdy naopak nezvládnutelné 30

4. 5. 6. 7. 8. 9.

všechno jí hltavě a hladově chodí za školu nebo do ní chodí pozdě má potíže s učením zdráhá se odcházet domů houpá se, cucá věci nebo prsty, kýve hlavou žebrá o jídlo, peníze nebo jiné věci

Kdo zajišťuje 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

školní metodik prevence s výchovným poradcem školní psycholog třídní učitel, školské poradenské zařízení, pediatr, orgán sociálně právní ochrany dítěte vždy informován ředitel školy/šk. zařízení

1.15.4 Jak postupovat Jak postupovat při podezření na zneužívání či zanedbávání dítěte Náhlé změny jako alarm 1. náhlé podstatné zhoršení prospěchu žáka – je mu úplně jedno, zda dostane dobrou, nebo špatnou známku 2. veselého dítěte se často stane úzkostný, neprůbojný žák 3. nejrůznější problémy ve vztazích se spolužáky – dítě, které bylo dříve kamarádské, se ostatních straní nebo se může naopak začít chovat vůči nim agresivně 4. mohou se projevit poruchy v pravidelných návycích – spaní (do školy chodí pozdě) nebo stravování (při obědě opakovaně nedojídá). 5. různé modřiny, odřeniny či nezvyklá únava či apatie žáka. 6. méně viditelné signály potíže při sezení v lavici Při podezření na syndrom týraného dítěte (CAN) 1. Navázat užší kontakt. 2. Dotázat se v soukromí na příčinu modřin nebo pozdních odchodů ze školy - pro lepší atmosféru - nabídnout žákovi nějaké pohoštění, čaj, rozhovor vést nejdříve zeširoka – nedoporučuje se při takovémto osobním rozhovoru věnovat se problému okamžitě. Při nedůvěřivosti dítěte 1. Především v situaci, kdy se učiteli nedaří navázat komunikaci s žákem, je dobré obrátit se na pedagogicko-psychologickou poradnu.

31

2. Jednou z možností je, že učitel žákovi, který se nechce se svým problémem svěřit, doporučí, aby se obrátil na Linku bezpečí - po telefonu možné popovídat anonymně 3. Obrátit se na spolužáky nebo sourozence a zeptat se na možnou příčinu obtíží. Vystoupení týraného dítěte z anonymity je to nejtěžší - má mluvit o tom, jak mu ubližují jeho nejbližší. Pozvání rodičů do školy Rodiči by měl okomentovat problémy, které učitel u dítěte vypozoroval - učitel může z chování rodiče nepřímo poznat, zda v rodině k týrání nedochází, vyloučí školní šikanu, zjistí sociální prostředí Spolupráce s odborníky: Nedoporučuje se kontaktovat jen pediatra – dítě chodí v doprovodu rodičů Domluva s poradnou na kontaktu s dítětem bez účasti rodičů – přijatelné porušení pravidel – priorita pomoci dítěti Kontaktovat OSPOD - vedou registr problémových rodin. Základní informace – tabu zóny Každé dítě by se mělo co nejdříve seznámit, co představují takzvané tabu zóny na jeho těle, mělo by vědět, na koho se obrátit a kam zavolat, pokud mu někdo začne ubližovat nebo i když má jen pochybnosti o správnosti chování svých blízkých k vlastní osobě. Jak řešit sexuální zneužívání Sexuální zneužívání – je každé nepřiměřené vystavení dítěte sexuálnímu činu nebo chování, které vede k uspokojování potřeb zneuživatele. Pohlavní zneužívání je závažným trestným činem proti lidské důstojnosti, na který se vztahuje povinnost překazit jej (v souladu s trestním zákoníkem). Překazit znamená, že zabráníte páchání nebo dokončení takového jednání (oznámit orgánům činným v trestním řízení). Co dělat když: Dítě se mi svěří osobně 1. uvědomit si, že jde o velmi citlivou záležitost 2. seznámit s tím co nejužší okruh dalších osob 3. pokud se zneužívání dopouští rodič, není žádoucí informovat ho o tom, že se vám dítě svěřilo 4. komunikovat s dítětem – podrobnější vyšetřování nechat na psychologovi a policii 5. vhodně dítěti sdělit, že skutečnost musíte ohlásit na policii 32

6. ohlásit na policii a OSPOD 7. ocenit dítě, že za vámi přišlo a ujistit ho, že pro ně uděláte všechno, co je ve vašich silách 8. jestliže dítě nechce, abyste věc ohlásili, situaci konzultujte s odborníkem, ale od oznámení události vás to nesmí odradit Zjištění, vyplývající ze školní ankety nebo otazníku 1. Dítě se vyjadřuje někdy v náznacích a nejasně - velmi důležité porozumět tomu, co říká. 2. Navázat o přestávce nebo po vyučování rozhovor - nebudit nežádoucí pozornost. Jestliže vám Při potvrzení domněnku – postupovat viz výše Nevyslýchejte ho a nepodsouvejte mu své názory, nechejte ho volně vyprávět. Informace od spolužáků nebo z jiných zdrojů 1. 2. 3. 4.

Porovnat s vlastním pozorováním. Pokusit se s dítětem navázat rozhovor, ale do ničeho ho nenutit. Prostředníkovi říct, že je důležité, aby za vámi přišlo zneužívané dítě samo. Nevyšetřovat a nijak nepátrat.

Jestliže si nejste jistí, oznamte věc orgánu sociálně-právní ochrany, který ji prošetří. Dítě je obětí sexuálního napadení cestou do (ze) školy neznámou osobou 1. Oznámení policii, rodičům a orgánu sociálně-právní ochrany dítěte. 2. Dítě neopouštět až do příchodu rodičů. Kontakty pomoci: Dětské krizové centrum, tel: NON-STOP Linka důvěry DKC 241 484 149 nebo mobil 777 715 215 Internetová poradna: [email protected] Linka bezpečí, tel: 116111 Linka důvěry RIAPS: 222 580 697, [email protected]

33

1.16. Nelátkové závislosti 1.16.1 Typy nelátkových závislostí Patologické hráčství -

spočívá v častých opakovaných epizodách hazardní hry. Hazardní hra začíná ovládat život postiženého na úkor materiálních, rodinných a pracovních hodnot. Nejčastěji automaty, kasina, karetní hry, stírací losy, sportovní sázky apod. děti a mládež automaty a sportovní sázení, pro starších je to ruleta a hraní v kasinech

Stádia rozvoje patologického hráčství 1. První stádium - vyhrávací. 2. Druhé stádium - získávají se črty chorobnosti, bývá označované jako prohrávací. 3. Třetí stádium - ztráta kontroly Znaky: 1. čas strávený hraním narůstá, 2. časté jsou návštěvy heren, 3. člověk nedokáže s hrou přestat, 4. neodůvodněný optimismus, 5. zvyšování sázek, 6. delší čas věnovaný hře. 7. dítě má neomluvené hodiny ve škole, zanedbává školu a své povinnosti. 8. narůstání dluhy, půjčování si, problémy s vyrovnáváním dluhů 9. lži, krádeže, podvodů 10. deprese a časté myšlenky na sebevraždu a sebevražedné pokusy. Počítače a internet počítačové hry – nehazardní počítačové hry Znaky:   

zanedbávání školy a školních povinností, zaostávání v sociálním vývoji rizika pro zdravý vývoj pohybového systému

Rizika: 1. prvek násilí a riskování, 2. internet jako prostředek k hazardní hře – ale je jasný přechod k patologickému hráčství a souvisejícím problémům, 3. internet - pornografie

34

4. internetové diskuze skupiny – „chat“ – nadměrná účast v těchto diskuzích, kdy postižený člověk často zanedbává své reálné vztahy kvůli povrchovým kontaktům na internetu. 5. počítačové hry, mobilní telefonování, posílání sms - přežívání příjemných stavů a vztah - u predisponovaných osob - charakter psychické poruchy úzce související se závislostmi na návykových látkách Co dělat při zjištění: 1. Promluvit si s dítětem 2. Kontaktovat rodiče – nabídnout kontakty na odborníky 3. Při nespoluprace s rodiči kontaktovat OSPOD

1.16.2 Poruchy příjmu potravy (PPP) Mentální bulimie a mentální anorexie Mentální bulimii - neodolatelná touha po jídle, která má za následek opakované záchvaty přejídání se, doprovázené nutkavou tendencí zbavit se požité potravy násilím (zvracení). Mentální anorexie - patologický strach z obezity spojeným s odmítáním potravy, s následkem ohrožení zdraví a dokonce hrozbě smrti. U dívek se vyskytují PPP 10 krát více než u chlapců. Dívky a chlapci s PPP: a. Dívky a chlapci postižení mentální anorexii - bezproblémové a konformní, svědomité a zodpovědné, nejisté a mají nízké sebevědomí, spíše introvertní a senzitivní. b. Dívky a chlapci trpící mentální bulimii impulzivní a neschopné sebeovládání, nejisté a závislé na názorech jiných lidí. Co dělat při podezření na poruchy příjmu potravy Programy zaměřené na zdravou výživu, péči o duševní zdraví mládeže a zdravý životní styl, bezpečnou a udržitelnou redukci nadváhy Typ prevence Všeobecná prevence: výchova k přiměřenosti a umírněnosti v postojích, důraz na nebezpečí jednostranných nebo extrémních postojů ve výživě, životním stylu, ve sportu. Dobrá školní jídelna, naopak omezení automatů na sladkosti, slazené nápoje ve školách. Specifická: nebezpečí a neúčinnost redukčních diet

35

Doporučené postupy a metody z hlediska pedagoga: 1. včasná intervence u rizikových jedinců (rychle zhubnul, zvrací s jakoukoli argumentací), interaktivní programy, 2. rozvoj všeobecných aktivit, zájmů 3. předcházet šikaně pro vzhled, oblečení, tělesný výkon, to, co jí nebo pije. 4. rozšířit nabídku vhodných, konkrétních materiálů (svépomocné příručky jak zvládat anorexii, bulimii) pro nemocné a jejich rodin. příslušníky. Neúčinná je mechanická prezentace informací o PPP a o protagonistech světa dospívajících, kteří trpí PPP (jen vede k nápodobě). Důležité - nezdůrazňovat některé informace, které by mohly vzbudit zájem o amfetaminy, prostředky na hubnutí, kouření, jen pro jejich vliv na redukci těl. hmotnosti. Co dělat v případě podezření na poruchy příjmu potravy: Kontaktovat: Pediatra, rodiče: 1. vždy, když dítě výrazněji zhubne, 2. opakovaně bylo přistiženo, že zvrací (stačí informace od vrstevníků) 3. sebepoškozuje se. Rodiče, i když dítě nechodí do školní jídelny. Zprostředkovat kontakt s odborníky – psychologem, psychiatrem

Kontakty pomoci: Anabell – občanské sdružení ([email protected]) Krizové centrum RIAPS Linky důvěry Síť organizace STOB (redukce nadváhy – programy pro rodiny) Fórum zdravé výživy: www.fzv.cz

K nelátkovým závislostem patří také závislost na sexu, workoholismus, závislost na nakupování – s těmi se mezi dětmi na ZŠ většinou nesetkáváme.

36

2. Preventivní školní program proti šikaně na rok 2014/2015 2.2. Cíl programu Program proti šikanování slouží k vytvoření bezpečného, respektujícího a spolupracujícího prostředí ve škole, zaměřuje se především na prevenci šikanování a ukazuje postupy řešení šikanování. Je určen všem pedagogickým pracovníkům školy, dále pak nepedagogickým pracovníkům, rodičům a žákům naší školy. Tento program je nedílnou součástí Minimálního preventivního programu školy. Vychází z doporučení Metodický pokyn ministerstva školství mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení č. j. 22294/2013-1.

2.3. Základní komponenty programu Školní program proti šikanování ZŠ Třešť obsahuje 13 hlavních součástí.

2.3.1 Mapování situace Situace mapuje dotazník na klima třídy pro 1. – 3. třídu – B4 a pro 4. – 9. třídu B3, v tomto roce navázána spolupráce se společností Diagnostika třídy (Ing. Radomír Němec, Mgr. Pavlína Němcová) a klima školy pomocí dotazníků Klima školy jednou za 5 let celoplošně od vnějších subjektů zabývajících se touto tématikou (např. Scio), ostatní roky testování pomocí vytvořených dotazníků školním metodikem prevence – vždy 1 krát za školní rok.

2.3.2 Motivování pedagogů pro změnu Celý učitelský sbor je informován o situaci ve škole. Výsledky dotazníkových šetření Klima školy byly předneseny na poradě. Snaha o zapojování pedag. sboru v rámci spolupráce na plnění cílů MMP.

2.3.3 Společné vzdělávání a supervize všech pedagogů Pedagogický sbor se zúčastňuje společných besed, školení atd. v rámci zlepšování kompetencí učitelů. Celý sbor provádí vzájemné hospitace. Supervizi provádí ředitel školy.

2.3.4 Realizační tým V naší škole funguje užší realizační tým, do kterého patří: -

ředitel PaedDr. Václav Trnka, školní metodik prevence Mgr. Ivona Přechová, výchovný poradce Mgr. Simona Veselá, zástupce ředitele Mgr. Hana Dvořáková (pro 1. stupeň) zástupce ředitele PaeDr. Miloš Vašata (pro 2. stupeň),

v případě potřeby externí školní psycholog 37

2.3.5 Společný postup při řešení šikanování 1.

Scénář pro obyčejnou počáteční šikanu

1. odhad závažnosti onemocnění skupiny a stanovení formy šikany 2. rozhovor s informátory a oběťmi Přicházejí–li s informací o šikaně rodiče –neměli bychom jejich výpověď zpochybňovat, reagovat obranně (říkat, že to není možné)a vyjadřovat nedůvěru domluvit se rodiči na spolupráci, na způsobu ochrany dítěte, ubezpečit je, že pomůžeme, naznačit příští kroky o rozhovoru s obětí by neměli vědět ostatní žáci - je třeba ji chránit před možnou pomstou agresorů a nebezpečím odmítnutí třídou 3. nalezení vhodných svědků; ve spolupráci s informátory a oběťmi vytipujeme členy skupiny, kteří budou pravdivě vypovídat: žáci, kteří s obětí kamarádí, sympatizují, nebo ji alespoň neodmítají, žáci nezávislí na agresorech, kteří nepřijímají normy šikanování 4. individuální rozhovory se svědky (nepřípustné je společné vyšetřování agresorů a svědků, hrubou chybou je konfrontace oběti s agresory); rozhovory organizujeme tak, aby o nich druzí nevěděli bezpečnost svědků, hledáme odpovědi na otázky co, kdy, kde a jak se stalo Základní otázky taktiky vyšetřování: 1. Kdo je obětí, popřípadě kolik je obětí? 2. Kdo je agresorem, popřípadě kolik je agresorů? Kdo z nich je iniciátor, kdo je aktivní účastník šikanování a kdo je obětí i agresorem? 3. Co, kdy kde a jak dělali agresoři konkrétním obětem? 4. K jak závažným agresivním a manipulativním projevům došlo? 5. Jak dlouho šikanování trvá? Důkladný a podrobný popis násilného chování je důležitý pro úspěšné uplatnění metody vnějšího nátlaku. Potřebujeme to však i pro sebe, abychom byli chráněni před stížnostmi rodičů agresorů.

38

1. Co se stalo? (jádro příběhu) 2. Kde se to stalo? (místo) 3. Kdy se to stalo? (čas a alibi) 4. Proč? (motiv) 5. Kdo to spáchal? (podezřelí a pachatelé) 6. Jak to spáchal? (způsob jednání) 7. Čím to spáchal? (zbraně, nástroje) 8. Komu se to stalo? (oběti) 9. Kdo nám to řekl? (svědkové) Nejvhodnější je provést písemný zápis z těchto rozhovorů 5. ochrana oběti; do doby, než se vše vyřeší zajistit zvýšený dozor, zorganizování bezpečných příchodů a odchodů dítěte do a ze školy, v závažném případě ponechat doma 6. předběžná diagnóza a volba ze dvou typů rozhovoru: a) Rozhovor s oběťmi a rozhovor s agresory (směřování k metodě usmíření) b) Rozhovor s agresory (směřování k metodě vnějšího nátlaku) význam: paralyzování agrese vůči bližním princip „přitlačení ke zdi“ při jakémkoliv náznaku šikanování bude potrestání přísnější; předjímání komplikací s rodiči potřebujeme pádné důkazy vhodné, aby útočníci svou výpověď napsali a podepsali 7. realizace vhodné metody: a) metoda usmíření; místo donucení k vnější poslušnosti se sleduje vnitřní proměna vztahů mezi obětí a agresory. Je akcentováno řešení problému, tedy rozmrznutí agresivního postoje,domluva, usmíření mezi aktéry šikanování. Nastupuje řízení společné hledání nápravy místo trestu. Usmíření lze zpečetit dobrovolným odčiněním škod, které je přijatelné pro všechny.

39

b) metoda vnějšího nátlaku (výchovný pohovor nebo výchovná komise s agresorem a jeho rodiči); záměrem je přinutit trestem a strachem viníky k za stavení agresivního chování a k dodržování oficiálních norem. Individuální nebo komisionální pohovor, kde se rozhoduje o udělení výchovného opatření. Výchovná komise, respektive škola má k dispozici pro zastavení násilí agresorů běžná, ale i mimořádní opatření: výchovná opatření (napomenutí, důtka třídního učitele, důtka ředitele) snížení známky z chování, přeřazení agresora do jiného kolektivu, ředitel školy podá návrh orgánu sociálněprávní ochrany dítěte k zahájení práce s rodinou, případně k zahájení řízení o nařízení předběžného opatření či ústavní výchovy s následným umístěním v diagnostickém ústavu krátkodobý dobrovolný pobyt v dětském diagnostickém ústavu, diagnostickém ústavu pro mládež nebo ve středisku pro mládež umístění do diagnostického ústavu na předběžné opatření a následné nařízení ústavní výchovy 8. třídní hodina: a) Efekt metody usmíření, posouzení společného úsilí b) Oznámení o potrestání agresorů, informování celé třídy o potrestání útočníků 9. rozhovor s rodiči oběti; informace o zjištěních a závěrech školy, domluvení dalších opatření 10. třídní schůzka; potřeba informovat rodiče, že ve třídě byla šikana, kterou škola řešila; u metody usmíření možno na pravidelné schůzce, u pokročilé šikany schůzka mimořádná. 11. práce s celou třídou nejlepší prevencí je budovat trvale a systematicky kamarádské a bezpečné vztahy v celé třídě; ke změně vztahů ve třídě možno využít spolupráci s profesionály ze školských poradenských zařízení (Pedagogicko – psychologická poradna…)

40

2.

Scénář pro obyčejnou pokročilou šikanu

Postup obdobný jako ve scénáři 1. 1. Taktika vyšetřování u pokročilých šikan vyžaduje vysoce odborné a psychologicky „tvrdší“ postupy. 2. Organizovaný odpor proti rozkrytí tu bývá mimořádně silný. Je třeba proto používat 3. speciální diagnostické metody zaměřené na vztahy a postoje žáků a na ověřování pravdivosti výpovědí. Nezbytná je práce s neverbálními technikami a výslechovými praktikami. 4. Nejvýraznější rozdíl ve vyšetřování pokročilých šikan oproti těm počátečním spočívá v tom, že zde nebývá často ani jeden vhodný svědek 5. Všichni nebo téměř všichni lžou a zapírají. 6. Běžné jsou křivé výpovědi a falešní svědkové. Nehledáme tedy většinou vhodné svědky, ale nejslabší články v řetězu skupinové lži. 7. Vzácnou výjimkou je existence tzv. bílých vran, tedy žáků, kteří odolali velkému konformnímu tlaku skupiny, nesouhlasí s násilím a mají s oběťmi soucit. 8. Změny ve strategii vyšetřování. Oproti počáteční šikaně nalezneme značné rozdíly: a) individuální rozhovory s falešnými svědky doplníme o jejich vzájemné konfrontace b) ochrana oběti musí někdy nastat hned na počátku, oběť musíme dostat bezpečně domů c) ještě před koncem vyučování, oběť pak zůstává doma, dokud není nebezpečí zažehnáno d) rozhovor realizujeme pouze s agresory a bývá doplněn konfrontací mezi útočníky, e) pokud máme jednoznačné důkazy, lze přejít rovnou ke komisionálnímu rozhovoru. 9. Intervence jsou limitovány. 10. Nelze využít v žádném případě metodu usmíření, ale výhradně metodu vnějšího nátlaku, ta může být doprovázena na podkladě vyšetřování policie doprovázena zahájením trestního řízení 11. Nejde dělat pohovor v neoficiální skupince, ale pouze v rámci orgánů školy.

41

Celková léčba pro řešení prvních dvou stadií šikanování RTP- Rámcový třídní program 1. Informace Informace o problému ve třídě můžeme získat z různých zdrojů (rodiče, jiné oznámení škole, vlastní pozorování). Máme-li informace o narušených vztazích (šikanování), nahlásíme vše školnímu metodikovi prevence a výchovnému poradci, kteří společně zvolí strategii řešení. JE NUTNO CHRÁNIT ZDROJ INFORMACÍ!!! 2. Odhad závažnosti Pro řešení je nutné určit závažnost onemocnění třídního kolektivu: počáteční stadium pokročilé stadium neobvyklá forma šikany Od tohoto se odvíjí skutečnost, zda problém vyřešíme sami, nebo pomocí konzultace s odborníkem, anebo problém již patří odborníkům.

3. Techniky mapující klima ve třídě Klima třídy se dá určit podle technik cílených na tuto problematiku. Výběr technik záleží na pedagogovi, který mapování provádí. Příklady technik: Dotazníky, strom, jména; přezdívky; had; místa si vymění; ruce, apod. 4. Sociometrie Sociometrické šetření slouží ke zmapování situace ve skupině a to prostřednictvím měření sociálních vztahů uvnitř skupiny, kde se členové bezprostředně znají. Šetření provádí školní metodik prevence a výchovný poradce. 5. Práce se třídou Pro práci se třídou je vhodné využití komunitního kruhu, který provádí školní metodik prevence, výchovný poradce, třídní učitel. komunitní kruh – jednoduchá metoda sloužící k pojmenování problémů ve třídním klimatu a k nastavení pravidel (je nutná zpětná vazba) 42

6. Závěrečná zpráva Závěrečnou zprávu vypracovává školní metodik prevence, výchovný poradce zpráva je důvěrná, obsahuje závěr šetření a doporučení pro ozdravění, možná rizika. 7. Informování pedagogů Seznámení pedagogického sboru s problémem popis dění ve třídě společné kroky k řešení role pedagoga v problému 8. Schůzka s rodiči v případě závažnějších forem šikany písemnou formou vedení školy vyzve zákonné zástupce agresora i oběti k návštěvě školy svolá „mimořádnou“ schůzku všech rodičů účast na schůzce třídní učitel, výchovný poradce, školní metodik prevence, ředitel školy seznámení rodičů s problémem (obecně) ne jmenovitě! pokud má zákonný zástupce zájem o konkrétní jména, jednáme s ním vždy individuálně 9. Výchovná komise Zákonní zástupci problémových žáků jsou na výchovné komise zváni písemně. Struktura výchovné komise se liší pro agresora a pro oběť. 10. Práce se třídou Prevence: a) pracuje se na ozdravění třídy b) nastaví se nová funkční pravidla třídy c) třídnické hodiny pravidelně jednou za 14 dní, v rámci těchto hodin probíhá intenzivní práce se třídou d) dbáme na bezpečné klima, sledování třídy e) dodržujeme kamarádské vztahy (spolupráce učitel + žáci), f) jednotné a důsledné vystupování pedagogů ve třídě g) pořádáme školní výlety h) adaptační pobyty pro stmelení kolektivu

43

4.

Scénář první pomoci pro neobvyklou počáteční šikanu a) Její řešení vyžaduje doladění základního postupu, zkušenosti, a proto také musí být řešena nezávislým specialistou na šikanu. b) Je zde nutné promyšleně zorganizovat chráněné rozhovory se svědky a někdy je potřeba úzká spolupráce se sociálním kurátorem. c) Musíme komplikace ve vnějším obraze zachytit a promyslet, co to znamená pro doladění diagnostiky a nápravy šikany.

5.

Základní krizový scénář pro výbuch pokročilé šikany

Poplachový plán pro tzv. školní lynčování A. První (alarmující) kroky pomoci 1. zvládnutí vlastního šoku bleskový odhad závažnosti a formy šikany; 2. bezprostřední záchrana oběti, zastavení skupinového násilí. B. Příprava podmínek pro vyšetřování 3. zalarmováni pedagogů na poschodí a informování vedení školy; 4. zabránění domluvě na křivé skupinové výpovědi; 5. pokračující pomoc oběti (přivolání lékaře); 6. oznámení na policii, paralelně navázáni kontaktu se specialistou na šikanování, informace rodičům C. Vyšetřování 7. rozhovor s obětí a informátory; 8. nalezení nejslabších článků nespolupracujících svědků; 9. individuální, případně konfrontační rozhovory se svědky; 10. rozhovor s agresory, případně konfrontace mezi agresory, není vhodné konfrontovat agresora (agresory) s obětí (oběťmi). D. Léčba 11. metoda vnějšího nátlaku a změna konstelace skupiny.

44

5.

Celková léčba pro třetí stadium šikanování s běžnou i komplikovanou formou.

Vzhledem k velké závažnosti celého problému je nutná úzká spolupráce s nezávislými odborníky na léčení šikany. Již při šetření je nutné dohodnou další postupy léčby s externími spolupracovníky a s jejich pomocí modifikovat Rámcový třídní plán pro danou specifickou situaci. Pravidelně kontrolovat dodržování navržených postupů a konzultovat další vývoj situace ve třídě. Možné chyby při vyšetřování jakéhokoliv stádia šikany: Nelze společně vyšetřovat agresora a oběť. Nevyšetřovat ve skupině nebo ve třídě, ale o samotě. Vyšetření musí mít promyšlenou strategii a taktiku, ne nahodilost. Pedagogové někdy nevědomky hájí agresora, nepřipouští, že by mohl šikanovat. Pozor na zlehčování výpovědí svědků. Učitel se snaží neobjektivně rozdělit vinu mezi agresora a oběť. Agresoři jsou včas informováni, možnost zkreslených výpovědí.

6. Postup při řešení kyberšikany S využitím portálu cms.e-bezpeci.cz 1) Podpořit oběť kyberšikany. 2) Postiženého člověka nejprve uklidnit tím, že udělal správnou věc, když o problému řekl někomu jinému. 3) Obrátit na osobu, která se těmito problémy zabývá a je schopná pomoci (např. učitel, školní metodik prevence, výchovný poradce). 4) Nutné informovat také rodiče. 5) Doporučit postiženému, jak má postupovat dále. 6) Vysvětlit mu, že se nemá mstít ani posílat odesilateli podobné zprávy. 7) Poradit mu, aby si schoval důkaz pro jakékoliv vyšetřování (např. aby nesmazal zprávu, kterou obdržel, aby si pořídil záběr obrazovky nebo aby sdělil webovou adresu, kde se objevil případ kyberšikany v on-line komunikaci). 8) Přesvědčit se, že jedinec rozumí jednoduchým způsobům, jak zabránit, aby se to nestalo znovu, např. tak, že si změnění kontaktní údaje, zablokuje kontakty nebo opustí chatovací místnost. V případě hodně závažných případů kontaktujte servisního poskytovatele a policii. Policie může servisnímu poskytovateli umožnit, aby se podíval do dat dalších uživatelů. 45

Pokud chcete viníky kyberšikany potrestat, položte si následující otázky: Jaký je dopad na oběť? (Byla šikana prováděna anonymně? Byl materiál obecně rozšířen? Jak těžké bylo kontrolovat šíření materiálu?) Co bylo podnětem kyberšikany? (Byl případ nezáměrný nebo byl odplatou za šikanování ostatních

2.3.6 Realizace primární prevence Primární prevence je také realizována ve třídních hodinách třídními učiteli, v rámci hodin k tomu určených pedagogy, v případě potřeby s metodikem prevence, nebo výchovným poradcem. Zapojen je celý učitelský sbor i vedení školy.

2.3.7 Primární prevence jako součást ŠVP Najdeme ji zejména v těchto předmětech: Výchova k občanství - Vnitřní svět člověka (sekty, životní názor, životní perspektivy), Právní řád ČR, Hodnota a podpora zdraví, Osobnostní a sociální rozvoj (sebepoznání a sebepojetí, vztah k sobě, k druhým), Rizika ohrožující zdraví (manipulativní reklama, působení sekt) Změny v životě člověka (dětství, puberta, dospívání, sexuální život, rodičovství) nebezpečí internetu (kyberšikana, sexting, stalking, netolismus…), Drogy a jejich dopad na organismus, Šikana Český jazyk – Pozitivní vzory osobností, hledání smyslu života, životní cíle, chování v rodině, ve třídě - úvahy Člověk a jeho svět – Nebezpečí doma i venku, Vztah k sobě, rodině, lidem, rodné zemi. Šikana Výtvarná výchova a výtvarné soutěže – Tematické práce k zdravému životnímu stylu, ke zdravému sebepojetí. Tělesná výchova – Zdravý způsob života, relaxace, výchova ke sportu, duševní hygiena, výchova ke spolupráci a fair play jednání

2.3.8 Primární prevence ve školních i mimoškolních programech mimo vyučování; Viz tabulka v hlavní části Minimálně preventivního programu, speciálně tématu Šikana se věnuje část adaptačního kurzu na Řásné pod vedením lektorky Mgr. Mariky Kropíkové.

2.3.9 Zapracování programu proti šikaně, dozory Škola má smysluplně vytvořený školní řád. Se školním řádem byli seznámeni všichni žáci i pedagogičtí pracovníci. 46

V rámci předcházení projevům rizikového chování snaha eliminovat počet míst, kde by k rizikovému chování mohlo skrytě docházet. Mezi riziková místa je nutno obecně zařadit WC a sprchy u tělocvičny, prostor u šaten, odborných učeben, počítačových učeben a prostory pod schodišti a v traktu (krček), který vede k tělocvičnám. Ve všech uvedených prostorách jsou pravidelné dozory, které vykonávají pedagogičtí pracovníci, nebo je tam nainstalován kamerový systém.

2.3.10 Aktivní spolupráce s rodiči Na třídních schůzkám všichni přítomní rodiče byli seznámeni se školním řádem, byli upozorněni na možnost spolupráce s výchovným poradcem, metodikem prevence, školním psychologem. Rodiče dostali leták, jak poznat případnou šikanu u svého dítěte a byl jim doporučen postup, jak dále pokračovat. V rámci zkvalitnění školního prostředí rodiče měli možnost vyplnit dotazník mapující Klima školy.

2.3.11 Poradenské služby Rodiče, učitelé i žáci mají možnost konzultovat vzniklé problémy, možnosti prevence atd. Metodik prevence: Mgr. Ivona Přechová Konzultační hodiny: čtvrtek 8:30 - 10:00 hodin Po domluvě možná individuální konzultace. Emailový kontakt: [email protected] Výchovný poradce: Mgr. Simona Veselá Konzultační hodiny: Středa: 13:45 - 14:30 hodin Po domluvě možná individuální konzultace. Emailový kontakt: [email protected] Školní psycholog: Každý měsíc - externí psycholog z PPP Jihlava. Objednání možné na telefonu 567 584 940, 736 487 051 nebo emailem [email protected] V případě potřeby možné kontaktovat ředitel školy: PaedDr. Václav Trnka - v případě potřeby možné kontaktovat osobně, či telefonicky 47

Emailový kontakt: [email protected]

2.3.12 Spolupráce se specializovanými zařízeními Pedagogicko-psychologická poradna Jihlava, Odbor sociálních věcí Magistrát města Jihlava – oddělení kurátorů pro děti a mládež Odbor sociálních věcí Magistrát města Jihlava – oddělení sociálně právní ochrany dětí Odbor sociálních věcí Magistrát města Jihlava – oddělení sociální správy Policie ČR Státní zdravotní ústav Jihlava Pediatři a praktičtí lékaři Spolupracovníci NNO

2.3.13 Vztahy se školami v okolí Domluva ředitelů na spolupráci při řešení šikany, kdy se jí účastní žáci z různých škol. Dohoda o předávání informací o problémových žácích při přechodu na jiné školy. Dohoda na koordinaci škol při společných akcích (kulturní akce, soutěže).

48

2.4. Šikanování 2.4.1 Charakteristika šikanování Šikanování je nebezpečný sociálně patologický jev, při němž je zejména omezována osobní svoboda, svoboda rozhodování, je ponižována lidská důstojnost a čest, mnohdy je obětem ubližováno na zdraví či na majetku. Jedná se o složitý a komplexní problém, který není možno právně pojmout jako jeden celek, neboť svými znaky a důsledky zasahuje do různých právních odvětví. Šikanování je jakékoliv chování, jehož záměrem je ublížit jedinci, ohrozit nebo zastrašovat jiného žáka, případně skupinu žáků. Je to cílené a obvykle opakované užití násilí jedincem nebo skupinou vůči jedinci či skupině žáků, kteří se neumí nebo z nejrůznějších důvodů nemohou bránit. Zahrnuje jak fyzické útoky v podobě bití, vydírání, loupeží, poškozování věcí druhé osobě, tak i útoky slovní v podobě nadávek, pomluv, vyhrožování či ponižování. Může mít i formu sexuálního obtěžování, až zneužívání. Šikana se projevuje i v nepřímé podobě jako nápadné přehlížení a ignorování žáka či žáků třídní nebo jinou skupinou spolužáků. Nebezpečnost působení šikany spočívá zvláště v závažnosti, dlouhodobosti a nezřídka v celoživotních následcích na duševním a tělesném zdraví. (metodický pokyn MŠMT č. 28 275/2000-22). Pedagogičtí pracovníci stejně jako ředitel školy nesou odpovědnost za chování žáků probíhající během výuky, ale i o přestávkách, jinak řečeno mají odpovědnost po celou dobu, kdy je žák svěřen jejich dočasnému dozoru (od vstupu do školy až po její opuštění, ale např. i při různých výletech, exkurzích apod.). Pokud je tedy šikana páchána v tomto období, pak je na místě odpovědnost příslušných pedagogických pracovníků za ní. Odpovědnost pedagogických pracovníků je stanovena v § 27 nařízení vlády č. 108/1994, dále čl. 8 Pracovního řádu pro zaměstnance škol a školských zařízení č. 14 269/2001-26. Povinnost ředitele je potom stanovena v § 3 zák. č. 564/1990 o státní správě a samosprávě ve školství. Přímo povinnost preventivně působit a řešit šikanování je stanovena i v preambuli a čl. 2 odst. 2 Metodického pokynu MŠMT Č.j. MSMT- 22294/2013-1

49

2.4.2 Vývoj šikany a) Ostrakismus Vzniká na počátku šikany, jedná se zejména o izolaci, kdy oběť nemá žádné kamarády, spolužáci jej neberou vážně, převažuje mírné, převážně psychické týrání, zesměšňování, hanlivá přezdívka, dělají na něj „legrácky a vtípky“, pokud se ohradí, je mu vytýkáno, že nerozumí legraci - tento stupeň těžko pozorovatelný. b) Přitvrzování manipulace Psychický nátlak se stupňuje, dochází k fyzickému napadení, agresor situaci mapuje - kam až může zajít. Agresorovi zvětšení moci nad obětí přináší uspokojení, má větší respekt, a někdy i obdiv od spolužáků. Pokud nereaguje pozitivní jádro skupiny, není-li dostatečný záporný vztah k násilí, rozjíždí se násilí ve skupině v plném rozsahu. c) Nukleový základ Je stěžejní, pokud není zabráněno šikaně, přidávají se další jednotlivci, šikana se organizuje pevné dělení rolí. Pokud se nevytvoří silná pozitivní skupina, šikana se stane normou. d) Mlčící většina Šikana se stala normou, ostatní agresora poslouchají, někdy se i aktivně účastní, hlavní roli hraje strach z upoutání pozornosti na sebe a z případné šikany své osoby. e) Dokonalá šikana Šikana je předmětem zábavy celé skupiny, manipulace má propracovanou podobu, agresoři jsou vůdci skupiny, tzv. kápové, oběť má vysokou absenci, utíká do nemoci.

2.4.3 Účastníci šikany

Agresor Snaží se dominovat okolí, má nedostatek morálního cítění, absence pocitu viny, někdy se objevuje nedostatek sebevědomí, mohl být dříve sám obětí šikany, intelekt nerozhoduje. Typy agresorů: 1. hrubý, primitivní, možnost kázeňských problémů, zastrašuje okolí, nelítostný a tvrdý, často dáno rodinnou výchovou - psychické a fyzické násilí v rodině, chová se jako jeho rodiče, nebo se jim mstí 2. slušný, kultivovaný, narcistické chování, často úzkostlivý – v rodině náročný přístup, přísný až vojenský dril bez lásky

50

3. srandista, dobrodruh, výmluvný, často oblíbený jak mezi dětmi, tak i pedagogy, velká sebedůvěra Oběť Neexistuje univerzální model oběti, každá skupina si umí najít někoho, kdo se obětí může za daných okolností stát. Někdy rozhoduje fyzická nebo psychická odlišnost (děti hendikepované, bojácné, s nízkým sebevědomím, malé sociální dovednosti, intelekt nerozhoduje - děti vysoce inteligentní i děti mentálně slabší).

2.4.4 Přímé a nepřímé varovné signály šikanování Přímé varovné signály šikanování mohou být např.: • • • • • • • • •

posměšné poznámky na adresu žáka, pokořující přezdívka, nadávky, ponižování, hrubé žerty na jeho účet; kritika žáka, výtky na jeho adresu, zejména pronášené nepřátelským až nenávistným, nebo pohrdavým tónem; nátlak na žáka, aby dával věcné nebo peněžní dary šikanujícímu nebo za něj platil; příkazy, které žák dostává od jiných spolužáků, zejména pronášené panovačným tónem; skutečnost, že se žák podřizuje ponižujícím a panovačným příkazům spolužáků; nátlak na žáka k vykonávání nemorálních až trestných činů či k nucení spoluúčasti na nich; honění, strkání, šťouchání, rány, kopání, které třeba nejsou zvlášť silné, ale je nápadné, že je oběť neoplácí; rvačky, v nichž jeden z účastníků je zřetelně slabší a snaží se uniknout; žák se snaží bránit cestou zvýšené agrese, podrážděnosti, odmlouvání učitelům apod.

Nepřímé varovné signály šikanování mohou být např.: • • • • • • • • • • •

žák je o přestávkách často osamocený, ostatní o něj nejeví zájem, nemá kamarády; při týmových sportech bývá jedinec volen do družstva mezi posledními; při přestávkách vyhledává blízkost učitelů; má-li žák promluvit před třídou, je nejistý, ustrašený; působí smutně, nešťastně, stísněně, mívá blízko k pláči; stává se uzavřeným; jeho školní prospěch se někdy náhle a nevysvětlitelně zhoršuje; jeho věci jsou poškozené nebo znečištěné, případně rozházené; zašpiněný nebo poškozený oděv; stále postrádá nějaké své věci; odmítá vysvětlit poškození a ztráty věcí nebo používá nepravděpodobné výmluvy; 51

• • •

mění svoji pravidelnou cestu do školy a ze školy; začíná vyhledávat důvody pro absenci ve škole; odřeniny, modřiny, škrábance nebo řezné rány, které nedovede uspokojivě vysvětlit.

POZN: (Zejména je třeba věnovat pozornost mladším žákům nově zařazeným do třídy, neboť konflikty v době adaptace nových žáků nejsou vzácností!)

2.4.5 Následky šikany Oběť – dochází k sociální frustraci, má malé sebevědomí, snižuje se schopnost navazovat a udržet vztahy, špatný vztah ke společnosti, škole a k lidem, objevuje se smutek, může přerůst v deprese, psychosomatické poruchy, poruchy spánku, zhoršení ve škole… Agresor – nastává špatný duševní a mravní vývoj, pokřivení postojů, zhoršuje se mu prospěch, stává se členem nevhodných part, má konflikty se zákonem, v dospělosti se objevuje kruté zacházení s vlastními dětmi… Ostatní žáci – dochází k pokřivení morálních hodnot, ztrátě ideálů, ztrátě pocitu spravedlnosti, nápodobují nevhodné chování.

2.4.6 Povinnosti školy v prevenci a řešení šikany Škola má zejména tyto povinnosti: Ředitel Odpovídá za systémové aktivity v oblasti prevence šikanování ředitel školy. Jeho povinností je zejména: -

-

seznámit žáky, učitele, vychovatele, výchovné poradce s problematikou šikany, má zajistit školení a další vzdělávání pedagogů v této problematice, seznámit pedagogy se systémem školy pro oznamování a vyšetřování šikany, vést pečlivou evidenci všech případů agresivního chování a šikanování (školní metodik prevence, výchovný poradce), spolupracovat s odbornými institucemi ministerstva školství, spolupracovat s metodikem prevence šikany, který odpovídá za informovanost pedagogů a aktivně se podílí na řešení problémů šikany, spolupracovat s žáky, rodiči a pedagogy při řešení šikany (zde má být kladen důraz na důvěrnost informací), stanovit pravidla chování a sankcí ve školním řádu, zajistit dohled pedagogů o přestávkách.

52

Škola a její pracovníci mají povinnost oznámit Policii ČR a orgánu sociálně-právní ochrany dětí skutečnosti, které ohrožují žáka, a spáchá-li žák trestný čin či opakovaně spáchal přestupek. Škola je povinna spolupracovat se specializovanými institucemi (lékaři, obhájci, soudce apod.)

Pedagogický pracovník První osobou, na kterou je třeba se obrátit, je pedagogický pracovník šikanovaného žáka. Pedagogičtí pracovníci mají kromě výše uvedených povinností v oblasti prevence šikany, povinnost zejména vykonávat dozor nad žáky během doby, kdy jim je žák svěřen do přechodného dohledu, tj. během vyučování či v přímé souvislosti s ním (čl. 14 Pracovního řádu). Pokud by se pedagogický pracovník dozvěděl o šikaně, která by mohla být trestným činem (např. ublížení na zdraví, krádež apod.), a tuto trestnou činnost by neoznámil na policii, mohl by být stíhán pro trestný čin neoznámení trestného činu (§ 168 tr. zák.), nepřekážení tr. činu (§ 167), nadržování (§ 166), popř. schvalování tr. činu (§ 165), za určitých okolností účastníkem na tr. činu dle § 10 trestního zákona (např. pedagog by viděl, jak je dítěti ubližováno, a ponechal by ho bez pomoci mezi šikanujícími žáky). Zanedbání jeho pracovních povinností by bylo možno kvalifikovat i jako porušení pracovní kázně a vyvodit z toho pracovněprávní důsledky (snížení platu, výpověď apod.). Zanedbání dohledu (dozoru) může též zakládat občanskoprávní odpovědnost za škodu způsobenou nezletilými, na které byl povinen dohlížet.

Metodik prevence nebo výchovný poradce Odpovídá za informovanost pedagogů a aktivně se podílí na řešení problémů šikany, zajistí příp. ochranu šikanovaného žáka, je přítomen jednání s napadeným a agresorem, kontaktuje rodiče šikanovaného žáka a agresora, zpracovává zápis šetření, má v evidenci žáky s problémy chování, v případě potřeby spolupracuje s ostatními orgány (policie, pedagogicko psychologická poradna…)

53

2.4.7 Doporučení rodičům Viz příloha č. 2 Leták pro rodiče.

2.4.8 Krizový plán Krizový plán slouží pro eliminaci či minimalizaci škod v případě, že k šikaně ve škole dojde. Prevence je základ, nutné předcházet šikaně všude, kde to jde! Je třeba: -

mít pravidelné i mimořádné třídnické hodiny – důležitá komunikace s žáky, dodržovat dozory o přestávkách, seznámit rodiče a děti s programem proti šikanování (zajistí třídní učitelé vždy na začátku školního roku – prokazatelně!) – „co dělat v případě, že vím o šikaně“, vytvořit bezpečné prostředí pro žáky – vědět, na koho se mohou obrátit (vedení školy, výchovný poradce, metodik prevence, vyučující, kterému věří, „ucho školy“). vysvětlit žákům (úměrně jejich věku), že oznámení šikany není žalování! vysvětlit žákům, že přihlížet šikaně je také podílení se na ní. snažit se o vytvoření pozitivních vztahů mezi žáky i učiteli. podporovat solidaritu a toleranci, vědomí sounáležitosti. vytvářet a posilovat podmínek pro zapojení všech žáků do aktivit třídy a školy. uplatňovat spolupráci mezi dětmi. do prevence boje proti šikaně zapojovat všechny pedagogičtí pracovníci školy. prevenci šikanování zapracovat do Školního vzdělávacího programu, rovněž Školního řádu a Minimálního preventivního programu. informovat prostřednictvím nástěnky o krizových telefonních linkách. v každé třídě je vyvěsit plakát s informacemi k šikaně.

2.4.9 Postup při oznámení šikany Postup pedagogického pracovníka Informují-li rodiče pedagogického pracovníka o podezření na šikanování, zahájí okamžitě vyšetřování šikany, spolupracuje s metodikem prevence a výchovným poradcem, informuje ředitele školy Má-li pedagogický pracovník podezření na šikanování, zahájí okamžitě vyšetřování šikany, spolupracuje s metodikem prevence a výchovným poradcem, informuje ředitele školy. V případě prokázaných projevů šikany neprodleně informuje ředitele školy, spolupodílí se na vyšetřování šikany dle pokynů ředitele školy. Vždy informuje rodiče o výsledcích vyšetřování šikany, a to i v případech, že se podezření neprokáže. Navrhne v pedagogické radě potrestání agresorů.

54

Postup ředitele školy • •

• • •

•

•

•

• • •

Přijme informaci o šikanování (pedagogický pracovník, rodič, žák). Rozhodne, zda škola zvládne řešit šikanu vlastními silami, nebo zda škola potřebuje pomoc z venku a je nezbytná její součinnost se specializovanými institucemi a Policií ČR. V případě prokázaných projevů šikany jmenuje pracovníky, kteří se budou podílet na vyšetřování šikany dle jeho pokynů. Zajistí informování dotčených rodičů o vyšetřování šikany, nebo sám informuje o výsledcích vyšetřování šikany, které řídí. V případě negativních dopadů šikanování na oběť je nutné zprostředkovat péči pedagogicko-psychologické poradny, střediska výchovné péče, speciálně pedagogického centra nebo dalších odborníků – klinických psychologů, psychoterapeutů nebo psychiatrů. V mimořádných případech doporučí rodičům dobrovolné umístění dítěte do pobytového oddělení SVP, případně doporučí realizovat dobrovolný diagnostický pobyt žáka v místně příslušném diagnostickém ústavu. V mimořádných případech podá návrh orgánu sociálně právní ochrany dítěte k zahájení práce s rodinou, případně k zahájení řízení o nařízení předběžného opatření či ústavní výchovy s následným umístěním v diagnostickém ústavu. Dojde-li k závažnějšímu případu šikanování nebo při podezření, že šikanování naplnilo skutkovou podstatu trestného činu (provinění), oznámí tuto skutečnost Policii ČR. Oznámí orgánu sociálně právní ochrany dítěte skutečnosti, které ohrožují bezpečí a zdraví žáka. Pokud žák spáchá trestný čin (provinění), popř. opakovaně páchá přestupky, zahájí spolupráci s orgány sociálně právní ochrany dítěte bez zbytečného odkladu. Projedná v pedagogické radě potrestání agresorů.

Postup rodičů při podezření na šikanování •

•

•

Rodiče informují o podezření na šikanování třídního učitele popřípadě dalšího pedagogického pracovníka, při jehož hodinách nebo dohledu nad žáky k šikaně dochází. Nejsou-li podezření na projevy šikany bezodkladně a uspokojivě řešeny v pravomoci pedagogických pracovníků včetně metodika prevence či výchovného poradce, obrátí se rodiče s informací na ředitele školy. V případech prokazatelných projevů šikany se rodiče přímo obrátí s informací na ředitele školy.

55

2.5. Informační zdroje a kontakty Doporučená literatura a rozšiřující materiály • • • • •

• • • • •

Kolář, M. (2013). Výcvik odborníků v léčbě šikany. Praha: Pražská vysoká škola psychosociálních studii. Kolář, M.(2012). Net story: Příběhy ze světa internetu. Praha: NCBI. Kolář, M. (2001, 2005). Bolest šikanování. Praha: Portál. Kolář, M. (2009). Skrytá podstata Hradeckého školního programu proti šikanování. In: Phillipová, L., Janošová, P. (Eds.) Šikana jako etický, psychologický a pedagogický problém. Sborník příspěvků z konference v Praze 19.3.2009. Praha: Tribun EU. Kolář, M. (2005). Školní násilí a šikanování. Ostrava: CIT, Ostravská univerzita. Kolář, M. (Ed.) (2004) Školní šikanování. Sborník z první celostátní konference konané v Olomouci na PdF UP 30.3. 2004. Praha: Společenství proti šikaně 10-12. Kolář, M. (2000, 1997). Skrytý svět šikanování ve školách. Praha: Portál. Kolář, M. (2003). Specifický program proti šikanování a násilí ve školách a školských zařízeních. Praha: MŠMT ČR. Kolektiv autorů (2012). Elektronická šikana a jak jí řešit. (Metodický materiál) Praha: NCBI.

Webové stránky s tématikou školní šikany a kyberšikany Společenství proti šikaně, www.sikana.org E-Nebezpeci pro učitele, www.e-nebezpeci.cz Národní centrum bezpečnějšího internetu, www.ncbi.cz Kontakty Sdružení Linka bezpečí (116 111), www.linkabezpeci.cz Poradna webu Minimalizace šikany, www.minimalizacesikany.cz Internet poradna, www.internetporadna.cz Kontaktní centrum, které přijímá hlášení, týkající se nezákonného a nevhodného obsahu internetu, www.Horka-linka.cz Poradna E-Bezpeci - poradenská linka zaměřená na prevenci rizikového chování na Internetu,

56

Příloha č. 1 - Leták pro rodiče Průvodní dopis

Vážení rodiče, naše škola je příznivě hodnocena jak rodičovskou veřejností, tak i Českou školní inspekcí. Velmi si toho vážíme. Nicméně i ta nejlepší škola není zcela imunní proti výskytu šikanování. Proto chceme být připraveni zachytit případné ubližování silnějších slabším hned v počátku a účinně takové bezpráví zastavit. S tímto záměrem jsme vytvořili program proti šikanování. Jeho důležitou součástí je spolupráce nás pedagogů s Vámi - rodiči. Prosíme Vás proto o pomoc. Kdybyste měli podezření či dokonce jistotu, že je Vašemu dítěti ubližováno, bezprostředně se na nás obraťte (na třídního učitele, školního metodika prevence či ředitele školy). Informaci budeme brát velmi vážně a situaci budeme odborně a bezpečně řešit.

Děkujeme za Vaši podporu. S přátelským pozdravem Mgr. Ivona Přechová Metodik prevence ZŠ Třešť

57

Leták Pozor šikana se může týkat i vašeho dítěte! Přímé a nepřímé varovné signály šikany -

-

-

Za dítětem nepřicházejí domů spolužáci nebo jiní kamarádi. Dítě nemá kamaráda, s nímž by trávilo volný čas, s nímž by si telefonovalo apod. Dítě není zváno na návštěvu k jiným dětem. Nechuť jít ráno do školy (zvláště když dříve mělo dítě školu rádo). Dítě odkládá odchod z domova, případně je na něm možno při bedlivější pozornosti pozorovat strach. Ztráta chuti k jídlu. Dítě nechodí do školy a ze školy nejkratší cestou, případně střídá různé cesty, prosí o dovoz či odvoz autem. Dítě chodí domů ze školy hladové (agresoři mu berou svačinu nebo peníze na svačinu). Usíná s pláčem, má neklidný spánek, křičí ze snu, např. "Nechte mě!" Dítě ztrácí zájem o učení a schopnost soustředit se. Dítě bývá doma smutné či apatické nebo se objeví výkyvy nálad, zmínky o možné sebevraždě. Odmítá svěřit se s tím, co je trápí. Dítě žádá o peníze, přičemž udává nevěrohodné důvody (například opakovaně říká, že je ztratilo), případně doma krade peníze. Dítě nápadně často hlásí ztrátu osobních věcí. Dítě je neobvykle, nečekaně agresivní k sourozencům nebo jiným dětem, možná projevuje i zlobu vůči rodičům. Dítě si stěžuje na neurčité bolesti břicha nebo hlavy, možná ráno zvrací, snaží se zůstat doma. Své zdravotní obtíže může přehánět, případně i simulovat (manipulace s teploměrem apod.) Dítě se vyhýbá docházce do školy. Dítě se zdržuje doma víc, než mělo ve zvyku.

Co dělat v případě podezření na šikanu?   

  

Pokud s Vámi dítě svěří se svým trápením, důvěřujte mu, podpořte ho a slibte pomoci Pokuste se zjistit co nejvíce informací - podrobností Informujte školu o podezření na šikanování – obrátit se můžete na třídního učitele, metodika prevence sociálně patologických jevů, výchovnou poradkyni nebo vedení školy, navštivte nás! Při řešení problému spolupracujte se školou, která bude respektovat požadavek na zachování důvěrnosti informací. Co nabízíme a co už umíme proti šikaně dělat? Bereme vážně všechny informace, se kterými se nám svěříte. 58

       

Každou situaci profesionálně prošetříme podle dohodnutých postupů. Podělíme se o všechny informace, které poskytovat můžeme a o které budete stát Poradíme Vám, kam se obracet pro odbornou radu, kde sehnat další informační zdroje. Nabízíme Vám v tomto přehledu základní informace, v nutných případech domluvíme společné setkání s odbornými pracovníky. Víme, čeho si máme všímat. Víme, jak odhadnout stupně šikany. Víme, jakých konkrétních chyb se máme při vyšetřování jednotlivých stupňů šikany vyvarovat. Máme speciální krizové plány, které nám pomáhají rychle reagovat, jakmile vyhodnotíme informace z šetření. Víme, že musíme šikanu řešit komplexně, proto spolupracujeme s odborníky tam, kde končí naše profesní kompetence.

Doporučené materiály: Literatura: Kolář, M.: Nová cesta k léčbě šikany. Praha, Portál 2011 Kolář, M.: Skrytý svět šikanování ve školách. Portál, Praha 1997, 2000. Kolář, M.: Bolest šikanování. Praha: Portál, 2001 Webové stránky s tématikou školní šikany a kyberšikany: Společenství proti šikaně, www.sikana.org E-Nebezpeci pro učitele, www.e-nebezpeci.cz Národní centrum bezpečnějšího internetu, www.ncbi.cz Kontakty: Sdružení Linka bezpečí (116 111), www.linkabezpeci.cz Poradna webu Minimalizace šikany, www.minimalizacesikany.cz Internet poradna, www.internetporadna.cz Kontaktní centrum, které přijímá hlášení, týkající se nezákonného a nevhodného obsahu internetu, www.Horka-linka.cz Poradna E-Bezpeci - poradenská linka zaměřená na prevenci rizikového chování na Internetu, www.napisnam.cz

59

Příloha č. 2 - Dotazník B3 Jméno:________________________třída: _________________ datum: ____________

1. Mezi mé přátele v naší třídě patří:

a)…………………………………………………………………… b)……………………………………………………............... c)…………………………………………………………………..

2. Jako přítele (přítelkyni) bych si nevybral:

a)…………………………………………………………………………. b)…………………………………………………………………………… c)……………………………………………………………………………

3. Sám sebe hodnotím: a) jsem vždy v centru dění ve třídě b) občas se účastním a jsem obvykle o akcích ve třídě informován c) párkrát jsem se akcí ve třídě zúčastnil, ale nebývám informován d) zdá se, že o mou účast třída příliš nestojí e) o dění ve třídě nejevím zájem

3. Odpověz na následující otázky ano - ne: Ve třídě je nejméně jeden žák, který je nešťastný.

ano - ne

Ve třídě je někdo, komu ostatní občas ubližují.

ano - ne

60

Stává se, že se do školy těším.

ano - ne

Většinou se najde někdo, kdo mi pomůže s problémem.

ano - ne

Společné problémy řešíme většinou v klidu.

ano - ne

5. Zakroužkuj číslici, která vyjadřuje míru tvých pocitů ve třídě: pocit bezpečí

1

2

3

4

5

6

7

pocit ohrožení

pocit přátelství

1

2

3

4

5

6

7

pocit nepřátelství

atmosféra spolupráce

1

2

3

4

5

6

7

atmosféra lhostejnosti

pocit důvěry

1

2

3

4

5

6

7

pocit nedůvěry

tolerance

1

2

3

4

5

6

7

netolerance

6. Najdi někoho ze spolužáků, který je: spravedlivý:……………………………………..protivný:……………………………………. spolehlivý:………………………………………nespravedlivý:……………………………… zábavný:…………………………………………nevděčný:………………………………… vždy v centru dění………………………………nespolehlivý:………………………………. se všemi za dobře……………………………….osamocený:……………………………

Děkujeme za spolupráci!

61

Příloha č. 3 -Dotazník B-4 Jméno: Kterého ze svých spolužáků, nebo spolužaček máš nejraději? Můžeš zvolit 3 z nich. 1………………………………………………………………………………….. 2………………………………………………………………………………….. 3………………………………………………………………………………….. Který ze spolužáků, či spolužaček Ti není sympatický? Můžeš zvolit 3 z nich. 1…………………………………………………………………………………….. 2…………………………………………………………………………………….. 3……………………………………………………………………………………. K uvedeným vlastnostem uveď jméno žáka, který je: Spolehlivý………………………………………………………………………... Protivný……………………………………………………………………………. Zábavný…………………………………………………………………………….. Nespolehlivý………………………………………………………………………… Osamocený……………………………………………………………………………. Se všemi kamarád…………………………………………………………………… Odpověz na tyto otázky: Ve třídě jsem spokojen.

ano – ne

Jsme spíše hádavá třída.

ano – ne

Do školy se obvykle těším.

ano – ne

Máme spolužáka, který nám ubližuje.

ano – ne

Mám spolužáka, kterému je ubližováno.

ano – ne

Děkujeme!

62

Příloha č. 4 – Vyhodnocení dotazníku Mapa školy (učitelé)

63