2014

Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

PENGARUH MODELBRAIN-BASED LEARNING BERBANTUANMEDIA DIORAMATERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VSD GUGUS VIIISUKAWATI TAHUN AJARAN 2013/ 2014

Ni Pt.Sri Pratiwi1, I G.A. Agung Sri Asri2, D. B. Kt. Ngr. Semara Putra3 123

Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

e-mail: {[email protected],[email protected], [email protected]} .

Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran Brain-Based Learning berbantuan media diorama dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus VIII Sukawati tahun ajaran 2013/2014.Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu dengan rancangan non-equivalent control group design. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas V di SD Gugus VIII Sukawati tahun ajaran 2013/2014 berjumlah 187 siswa yang tersebar pada 7 sekolah. Sampel yang digunakan adalah siswa kelas V SD Negeri 1 Singapadu Tengah berjumlah 30 siswa sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas V SD Negeri 1 Singapadu Kaler yang berjumlah 31 siswa sebagai kelompok kontrol. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode tes.Adapun nilai rata-rata post-test pada kelompok eksperimen sebesar 75,62, sedangkan pada kelompok kontrol sebesar 60,08. Berdasarkan hasil pengujian data post-test siswa diperoleh data dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen. Berdasarkan hal tersebut, maka data dianalisis dengan menggunakan uji-t. Kriteria pengujian jika thitung > ttabel maka Ho ditolak dan Ha diterima dengan derajat kebebasan dk = n1 + n2 – 2 dan = 5% = 0,05. Hasil analisis menunjukkan thitung = 5,2 dan ttabel = 2,01 untuk dk = 58 dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, t hitung > ttabel (5,2> 2,01) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model Brain-Based Learning berbantuan media diorama terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V di SD Gugus VIII Sukawati tahun ajaran 2013/2014. Kata kunci: Model Brain-Based Learning, media diorama, hasil belajar IPS.

Abstract The aimed of this study is to determine whether there is a significant difference in social study learning outcomes between students whofollowedBrain-based Learning Modelassisted bydiorama mediawith students who took conventional learning in fifth gradeof SD Gugus VIII Sukawati 2-13/2014 academic year. This study was a quasi experimental used non-equivalent control group design. Populations in this studywerefifth graders in SD Gugus VIII Sukawati 2013/2014 academic year amounted to 187 students spread in 7 schools. The samples used were fifth graders of SD Negeri 1 Singapadu Tengah amounted to 30 students as experimental group and fifth graders of SD Negeri 1 Singapadu kaler amounted to 31 students as control group. The collecting data methods that used were test. The average scores for the post-test in the experimental group is 75,62while the control group is 60,08. Based on the result of students post-test data, experimental group and control grouphad been distributed normally and have a homogeneous variance. Under these conditions, the data were analyzed using the t-test.

Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014) The criteria of examination was "if tcon> ttab so that H0 is rejected and Ha is received by degrees of freedom df = n1 + n2 – 2 and = 0,05. The results of t-test analysis showed equal to 5, 2and the t-table is equal to 2,01 for df= 58 with a significance level of 5%. Based on the criteria of examination, tcon> ttab (5,2> 2,01) so that H0 was rejected and Ha was received. Based on these results it can be concluded that there is significant difference Brain-Based Learning model assisted by diorama media to the social study learning outcomes of fifth graders of SD Gugus VIII Singapadu 2013/2014 academic year. Keywords:Brain-Based Learning Model, Diorama media, Social study learning outcomes

PENDAHULUAN Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang tidak dapat dilepaskan dari kehidupan manusia.Pendidikan menjadi teramat penting dewasa ini, bukan lagi hanya sekedar berstatus kebutuhan sekunder atau tersier namun sudah disejajarkan dengan sandang, pangan, dan papan sebagai kebutuhan primer. Pentingnya pendidikan disadari sepenuhnya oleh pemerintah dengan mengadakan program wajib belajar 9 tahun dan kini tengah merintis program pendidikan 12 tahun. Program wajib belajar ini digagas untuk meringankan biaya pendidikan bagi anak yang berasal dari keluarga kurang mampu dapat mengenyam pendidikan yang layak. Pendidikan dasar khususnya pendidikan di sekolah dasar (SD) merupakan pendidikan yang wajib diperoleh semua kalangan. Pendidikan SD sangat penting dalam memengaruhi masa depan seorang anak. Sekolah dasar melalui kegiatan pembelajaran bukan hanya memberikan ilmu pengetahuan kepada siswa namun juga memberikan dan menanamkan banyak nilai-nilai luhur yang nantinya akan menghasilkan suatu perubahan tingkah laku sebagaimana hakikat belajar itu sendiri. Nilai-nilai yang ditanamkan berasal dari makna-makna yang terkandung dalam pembelajaran yang disisipkan sebagai sebuah hidden agenda.Pendidikan IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang banyak mengandung muatan nilai sebagai salah satu karakteristiknya.Hal ini sebagaimana dikemukakan oleh Mulyana bahwa,

Ilmu Pengetahun Sosial (IPS) dan Humaniora merupakan dua bidang kajian yang potensial bagi pengembangan tugastugas pembelajaran kaya nilai.Karakteristik ilmu yang erat kaitannya dengan kehidupan manusia dan banyak membahas tentang bagaimana manusia dapat menjalin hubungan harmonis dengan sesama, lingkungan dan Tuhan, membuat dua bidang kajian ini sangat kaya dengan sikap, nilai, moral, etika, dan perilaku. Dengan demikian, perhatian IPS terhadap nilai-nilai kemanusiaan, demokrasi, toleransi, moral dan etika, merupakan salah satu karakteristik peting dari pendidikan IPS. Artinya kajian IPS tentang manusia dan berbagai dimensi kehidupannya terintegrasi dengan berbagai nilai yang mewarnai kehidupannya, baik dalam keluarga, dalam bermasyarakat, dalam berbangsa dan bernegara, maupun dalam hubungan manusia dengan Sang Maha Pencipta dan lingkungan alam sekitarnya (Gunawan, 2011: 23). Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) selain merupakan mata pembelajaran yang bermuatan banyak nilai-nilai positif, namun juga merupakan mata pembelajaran yang kompleks dan terpadu yang merupakan penyederhanaan, adaptasi, seleksi, dan modifikasi yang diorganisasikan dari konsep-konsep dan keterampilan Sejarah, Geografi, Sosiologi, Antropologi, dan Ekonomi. Keterpaduan inilah yang menyebabkan IPS menjadi mata pelajaran yang harus berhasil dikuasai oleh siswa, keberhasilan pembelajaran IPS ini ditentukan dari tingkat penguasaan siswa terhadap materi-materi dalam pembelajaran IPS.Semakin tinggi tingkat penguasaan


siswa terhadap materi pembelajaran maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran IPS. Siswa yang ada di sekolah dasar tentu saja berasal dari latar belakang serta karakteristik yang beragam. Mereka memiliki gaya belajar dan kecepatan penerimaan yang beragam pula, namun betapa pun beragamnya karakteristik siswa mereka tentu saja sama-sama menyukai dan menikmati pembelajaran yang berlangsung secara menyenangkan baik dari atmosfer kelas maupun materi yang disajikan guru, pembelajaran yang berlangsung secara menyenangkan akan membuat siswa menikmati proses belajar, tidak merasa tertekan serta dapat mengikuti arus kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung dan apabila pembelajaran tidak menyenangkan serta tidak dinikmati oleh siswa maka hal itu dapat mengakibatkan siswa kurang senang mengikuti pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi pada siswa kelas V SD Gugus VIII Sukawati, khususnya pada mata pembelajaran IPS ditemukan bahwa pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah yang disertai dengan pemberian tugas.Metode pembelajaran ceramah serta pemberian tugas merupakan suatu metode pembelajaran unggul yang hampir tidak dapat dipisahkan dari suatu kegiatan pembelajaran. Namun dalam rangka pengembangan dan inovasi pembelajaran serta menyegarkan suasana pembelajaran tidak ada salahnya dilakukan penerapan metode atau model pembelajaran lain salah satunya adalah model Brain-Based Learning Brain-Based Learning atau Pembelajaran Berbasis Otak menurut Jensen (2011:6) bukan hanya model pembelajaran inovatif semata namun juga merupakan model pembelajaran yang langkah-langkah pembelajarannya disesuaikan dengan ritme kerja otak sehingga penyerapan materi pembelajaran khususnya pada pembelajaran IPS dapat terjadi secara optimal. Duman (2006) berpendapat bahwa Brain-Based Learning adalah pengajaran yang

mempertimbangkan bagaimana otak mengambil (takes), mengolah (processes), dan menginterpretasikan (interprets) informasi yang didapat serta bagaimana otak mempertahankan pesan atau informasi yang didapat. BBL merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa (student centered) yang menggunakan seluruh bagian otak dan mengakui bahwa tidak semua siswa belajar dengan cara yang sama. Brain-Based Learning juga merupakan sebuah proses aktif yang membebaskan siswa membangun pengetahuannya sendiri terhadap situasi pembelajaran yang beragam dan bersifat kontekstual. Brain-Based Learning memfokuskan tentang bagaimana otak belajar dan bekerja. Brain-Based Learning adalah pembelajaran yang mengadopsi teori-teori dari model pembelajaran kontekstual dan pembelajaran aktif (active learning), oleh karena itu guru diharapkan untuk membelajarakan siswa untuk memaknai dan memahami pembelajaran yang dilakukan. Guru juga diharapkan mampu mengkondisikan lingkungan belajar dengan kadar ancaman yang rendah serta dukungan yang tinggi yang mendorong siswa untuk aktif dan memperoleh banyak pengalaman belajar.Sapa‟at (2009) mengungkapkan bahwa Brain-Based Learning menawarkan sebuah konsep untuk menciptakan pembelajaran yang berorientasi pada upaya pemberdayaan potensi otak siswa.Tiga keunggulan dalam implementasi Brain-Based Learning yaitu, (1) Menciptakan lingkungan belajar yang menantang kemampuan berpikir siswa.Dalam setiap kegiatan pembelajaran, sering-seringlah guru memberikan soal-soal materi pelajaran yang memfasilitasi kemampuan berpikir siswa dari tahap pengetahuan (knowledge) sampai tahap evaluasi menurut tahapan berpikir berdasarkan taksonomi Bloom.Soal-soal pelajaran dikemas seatraktif dan semenarik mungkin, misalnya melalui teka-teki, simulasi, games, dan sebagainya agar siswa dapat terbiasa untuk mengembangkan kemampuan berpikir dalam konteks pemberdayaan potensi otak siswa.(2) Menciptakan lingkungan pembelajaran yang menyenangkan. Hindarilah situasi pembelajaran yang


membuat siswa tidak nyaman dan tidak senang terlibat di dalamnya.Lakukanlah pembelajaran di luar kelas pada saat-saat tertentu, diringi kegiatan pembelajaran dengan musik yang didesain secara tepat sesuai kebutuhan di kelas, lakukanlah kegiatan pembelajaran dengan diskusi kelompok yang diselingi dengan permainan-permainan menarik, dan upayaupaya lainnya yang mengeliminasi rasa tidak nyaman pada diri siswa. Howard Gardner dalam buku Quantum Learning karya De Porter, Bobby & Mike Hernacki menyatakan bahwa seseorang akan belajar dengan segenap kemampuan apabila dia menyukai apa yang dia pelajari dan dia akan merasa senang terlibat di dalamnya. (3) Menciptakan situasi pembelajaran yang aktif dan bermakna bagi siswa (active learning). Siswa sebagai pembelajar dirangsang melalui kegiatan pembelajaran untuk dapat membangun pengetahuan mereka melalui proses belajar aktif yang mereka lakukakan sendiri. Bangun situasi pembelajaran yang memungkinkan seluruh anggota badan siswa beraktivitas secara optimal, misalnya mata siswa digunakan untuk membaca dan mengamati, tangan siswa bergerak untuk menulis, kaki siswa bergerak untuk mengikuti permainan dalam pembelajaran, mulut siswa aktif bertanya dan berdiskusi, dan aktivitas produktif anggota tubuh lainnya. Merujuk pada konsep konstruktivisme pendidikan, keberhasian belajar siswa ditentukan oleh seberapa mampu mereka membangun pengetahuan dan pemahaman tentang suatu materi pembelajaran berdasarkan pengalaman belajar yang mereka alami sendiri. Model Brain-Based Learning memiliki 3 fase penting, yaitu: (1) Fase orchestrated immersion difokuskan untuk membuat pokok bahasan dalam pelajaran menjadi lebih bermakna dan bertahan dalam ingatan siswa. Fase ini membantu siswa membuat pola dan berasosiasi dengan otak mereka masing-masing saat mereka diberikan permasalahan yang kaya pengalaman belajar, sehingga pembelajaran yang didapat akan lebih bertahan dalam memori siswa. Dalam fase ini, guru menyampaikan materi serta menampilkan media pembelajaran yang

digunakan, dalam fase ini juga siswa akan diberikan beberapa permasalahan yang harus diidentifikasi siswa ; (2) Fase relaxed alertness, pada fase ini siswa ditantang untuk memecahkan permasalah yang telah diidentifikais di awal pembelajaran, namun pada fase sangat ditekankan kenyamanan siswa sehingga siswa tidak merasa mendapat tuntutan yang sangat memaksa dalam memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru. Pada fase ini juga dilakukan kegiatan membentuk kelompok belajar. Pengetahuan yang didapat siswa pada fase sebelumnya akan mengalami internalisasi pada fase ini. Pada fase ini siswa dibebaskan untuk mengemukakan gagasan-gagasan serta ide-ide yang dimiliki dan siswa dibebaskan mendesain proyek penyelesaian masalah mereka sendiri dengan melakukan diskusi dalam kelompok ; dan (3) Fase active processing dilakukakan dengan membentuk kelompok belajar yang memfasilitasi agar siswa mampu menyerap informasi dengan baik, tetapi siswa harus tetap diberikan penghargaan walaupun kinerjanya belum maksimal. Pada fase ini teknik yang digunakan diantaranya diskusi kelompok, simulas, maupun dengan teknik permainan. Guru berperan sebagai anggota kelompok jika diperlukan. Pada fase ini siswa dituntut berpartisipasi aktif serta guru memberikan penghargaan kepada seluruh siswa yang telah belajar dengan baik(Ozden & Gultekin, 2008). Selain pemilihan model pembelajaran yang tepat, penggunaan media pembelajaran sebagai alat bantu penyampaian materi pembelajaran juga memiliki posisi penting dalam kegiatan pembelajaran. Siswa, khususnya yang duduk di bangku SD pada usia 7-11 tahun seperti yang diungkapkan Djaali (2008: 70) sedang berada pada tahap operasional konkret, selama tahun-tahun tersebut anak telah dapat berpikir secara logis, tetapi belum mampu menerapkan secara logis masalah hipotetik dan abstrak, oleh karena itu maka siswa harus dibantu untuk mengabstrakkan materi pembelajaran karena daya khayal dan imajinasi mereka masih terbilang rendah.


Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang berarti „tengah‟, „perantara‟ atau „pengantar‟. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan.Gerlach & Ely (1971) menyatakan secara lebih eksplisit bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.Berbeda dengan pendapat Gerlach & Elly, Heinich (1972) mengemukakan istilah medium sebagai perantara yang mengantarkan informasi antara sumber dan penerima. Jadi, televisi, film, foto, radio, rekaman audio, gambar yang diproyeksikan, bahan-bahan cetakan, dan sejenisnya adalah media komunikasi. Apabila media itu membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran (Arsyad, 2011:4). Media dalam pembelajaran dapat dikategorikan ke dalam berbagai jenis, salah satunya pengelompokan media apabila dilihat dari segi perkembangan teknologi oleh Seels dan Glasgow, sebagaimana yang telah di kemukakan oleh Arsyad (2011:4) kategori media dapat dibagi ke dalam 2 pilihan yaitu pilihan media tradisional dan pilihan media teknologi mutakhir. a. Pilihan media tradisonal (1) Visual diam yang diproyeksikan, meliputi : proyeksi apaque (tak tembus pandang), proyeksi overhead, slides, dan filmstrip. (2) Visual yang tak diproyeksikan, meliputi : gambar, poster, foto, charts, grafik, diagram, pameran, papan info, dan papan bulu. (3) Audio, meliputi : rekaman piringan, pita kaset, reel, dan cartridge. (4) Penyajian multimedia, meliputi : slide plus suara (tape) dan multi-image. (5) Visual dinamis yang diproyeksikan, meliputi : film, televisi, dan video. (6) Cetak, meliputi : buku teks, modul, teks terprogram, workbook, majalah ilmiah berkala, dan lembaran lepas (handout).

(7) Permainan, meliputi : teka teki, simulasi, dan permainan papan. (8) Realia, meliputi : model, specimen (contoh), dan manipulative (peta, boneka ) b. Pilihan media teknologi mutakhir (1) Media berbasis telekomunikasi, meliputi : telekonferen, kuliah jarak jauh. (2) Media berbasis mikroprosesor, meliputi :computer-assisted instruction, permainan komputer, sistem tutor intelijen, interaktif, hypermedia, compact (video) disc. Media diorama sendiri secara umum termasuk ke dalam kategori media realia atau secara khusus termasuk ke dalam jenis model atau maket. Model adalah salah satu jenis media yang termasuk dalam kategori media realia.Model dapat diartikan sebagai barang tiruan kecil dengan bentuk (rupa) persis seperti yang ditiru. Sudjana dan Rivai (dalam Prastowo, 2011:228) mengungkapkan bahwa model adalah tiruan tiga dimensi dari beberapa benda nyata yang terlalu besar, terlalu jauh, terlalu kecil, terlalu mahal, terlalu jarang, atau terlalu ruwet untuk dibawa ke dalam kelas dan dipelajari siswa dalam wujud aslinya. Suleiman (1985:136) mengemukakan bahwa model dapat diartikan sebagai sesuatu yang dibuat dengan ukuran tiga dimensi, sehingga menyerupai benda aslinya untuk menjelaskan hal-hal yang tidak mungkin kita peroleh dari benda sebenarnya.Benda asli yang dibuat itu bisa sangat besar seperti bumi dan bulan, atau sangat kecil seperti binatang bersel satu.Model dapat dikelompokkan model penampang (cutaway model), model susun (built-up model), model kerja (working model), mock-up, dan diorama. Adapun contoh-contoh diorama adalah sebagai berikut: 1. Peristiwa bersejarah, semisal ditemukannya beberapa negara maju, ilmu kedokteran dan ilmu pengetahuan; pertempuran-pertempuran besar; peristiwa politik yang penting; peristiwa kehidupan para sastrawan, artis, serta pemusik; dan sebagainya.


2. Ilmu bumi, semisal interior pada gua, pemandangan suatu padang pasir, hutan belantara dengan binatang, tiruan dari pemandangan sebuah hutan, tiruan dari pemandangan sebuah desa di pegunungan, dan sebagainya. 3. Ilmu produksi pabrik dan perindustrian, semisal roda baja, penggergajian, pabrik gelas, penyaringan minyak, pabrik kaleng, industri pembuatan mobil, dan sebagainya. 4. Adegan cerita. Peristiwa pokok dari suatu cerita atau sandiwara yang menggambarkan urutan kejadian dari cerita, misalnya dalam satu rangkaian diorama kita menciptakan adegan orangorang penghuni perkampungan Minangkabau, Kutub Utara, Suku Badui, Suku Asmat, dan sebagainya(Prastowo, 2011:235). Media diorama ini sangat cocok apabila diaplikasikan dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial (IPS) karena diorama umumnya dibuat sebagai miniatur keaadaan alam, sosial, dan budaya yang merupakan materi pokok dalam pembelajaran IPS.Pengaplikasian media diorama dalam pembelajaran diharapkan memotivasi siswa untuk lebih aktif belajar dan membangun suasana kelas yang mendidik namun menyenangkan. Penerapan model dan media pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar, khususnya hasil belajar IPS. Hasil belajar merupakan salah satu patokan yang digunakan untuk mengukur keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran. Djamarah (2000:25) mengartikan hasil belajar sebagai hasil akhir pengambilan keputusan tentang tinggi rendahnya nilai siswa selama mengikuti proses belajar mengajar, pembelajaran dikatakan berhasil jika tingkat pengetahuan siswa bertambah dari hasil sebelumnya. Horward Kingsley membagi tiga macam hasil belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Masingmasing jenis hasil belajar dapat diisi dengan bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a)

informasi verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, dan (e) keterampilan motoris (Sudjana, 1989:22), namum dalam penelitian ini hasil belajar yang diteliti hanya hasil belajar kognitifnya saja. Benyamin S. Bloom, dkk (Arifin, 2009:21) menyatakan Domain kognitif (cognitive domain), yaitu suatu wilayah kecakapan yang diperoleh yang memengaruhi tingkah laku seseorang. Domain ini memiliki enam jenjang kemampuan, yaitu: 1)

Pengetahuan (knowledge), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut siswa untuk dapat mengenali atau mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta atau istilah tanpa harus mengerti atau dapat menggunakannya. 2) Pemahaman (comprehension), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut siswa untuk memahami atau mengerti tentang materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat memanfaatkannya tanpa harus menghubungkannya dengan hal-hal lain. 3) Penerapan (application), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut siswa untuk menggunakan ide-ide umum, tata cara ataupun metode, prinsip, dan teori-teori dalam situasi baru dan konkret. 4) Analisis (analysis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut siswa untuk menguraikan suatu situasi atau keadaan tertentu ke dalam unsur-unsur atau komponen pembentuknya. 5) Sintesis (synthesis), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut siswa untuk menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara menggabungkan berbagai faktor. 6) Evaluasi (evaluation), yaitu jenjang kemampuan yang menuntut siswa untuk dapat mengevaluasi suatu situasi, keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan kriteria tertentu. Berdasarkan pemaparan di atas, masalah yang dikaji dalam penelitian ini

Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014) adalah “apakah terdapat perbedaan signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran Brain-Based Learning berbantuan media diorama dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus VIII Sukawati tahun ajaran 2013/2014?” Tujuan dilakukannya penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan signifikan belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran Brain-Based Learning berbantuan media diorama dengan yang mengikuti pembelajaran konvensional di kelas SD Gugus VIII Sukawati tahun ajaran 2013/2014. METODE Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian eksperimen semu, karena tidak semua variabel dan kondisi eksperimen dapat dikontrol secara tetap. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonequivalent control group design. Pada pelaksanaan desain nonequivalent control group design terdapat dua kelas yang dipilih, satu kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas lainnya sebagai kelas kontrol. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD Gugus VIII Sukawati pada tahun ajaran 2013/2014yang terdiri dari 7sekolah yaituSDNegeri 1 Singapadu Tengah, SDNegeri 2 Singapadu Tengah, SDNegeri 3 Singapadu Tengah, SDNegeri 1 Singapadu Kaler, SDNegeri 2 Singapadu Kaler, SDNegeri 4 Singapadu Kaler, dan SDNegeri 5 Singapadu Kaler. Penentuan sampel pada penelitian ini diperoleh dengan teknikrandom sampling dan untuk kesetaraannya dengan menggunakan teknik matching.Setelah diperoleh kesetaraan kelompok melalui teknik matchingmaka dilakukan pengundian untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Berdasarkan pengundian diperoleh kelas V SD Negeri 1 Singapadu Tengah sebagai kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan menggunakan model Brain-Based Learning berbantuan media diorama dan kelas V SD Negeri 1

Singapadu Kalersebagai kelompok kontrol yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Intrumen penelitian terdiri dari test objektif berbentuk pilihan ganda dengan empat option jawaban. Intrumen penelitian kemudian diuji validitas, daya beda, indeks kesukaran dan reliabilitas. Uji prasyarat yang digunakan yaitu uji normalitas dengan rumus Chi Kuadrat (x2) dan uji homogenitas dengan uji F dari Havley.Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah hipotesis nol (Ho) yang berbunyi: ”tidak terdapat perbedaan signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaranBrain-Based Learning berbantuan media dioramasiswa yangmengikuti pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus VIII Sukawatitahun ajaran 2013/2014”.Sedangkan dalam perhitungan statistik digunakan hipotesis kerja (Ha) yang berbunyi: “terdapat perbedaan signifikanhasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran Brain-Based Learning berbantuan media dioramadengan siswa yangmengikuti pembelajaran konvensional pada kelas V SD Gugus VIII Sukawati tahun ajaran 2013/2014”. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian ini adalah uji beda mean (uji t) dengan menggunakan rumus separated varians.

HASIL DAN PEMBAHASAN Dari hasil uji validitas terhadap 50 butir soal diperoleh 38 soal yang dinyatakan valid. Untuk uji daya beda diperoleh 17soal dengan kriteria cukup baik, 14 soal dengan kriteria baik, dan 1 soal dengan kriteria baik sekali. Untuk indeks kesukaran diperoleh 6 soal dengan kriteria sukar, 22 soal dengan kriteria sedang, dan 10 soal dengan kriteria mudah. Untuk uji reliabilitas diperoleh r1.1= 0,71. Sehingga reliabilitasnya tergolong tinggi. Berdasarkan analisis nilai post-test yang dilakukan pada kelas V SDNegeri 1 Singapadu Tengah(Kelompok Eksperimen) dan kelas V SDNegeri 1 Singapadu Kaler(Kelompok Kontrol), maka dapat ditentukan sebaran data sebagai berikut:

Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014) Tabel 01.Nilai statistik post-testIPS Kelas V SDN 1 Singapadu Tengah (Kelompok Eksperimen) Rata-rata 75,62 1 2 Varians S1 98,3 Standar Deviasi SD 9,91 Banyak Subjek n1 30 Untuk kelas eksperimen diperoleh hasil uji normalitas = 4,63 sedangkan pada taraf signifikansi 5% ( = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh = = 11,070, karena < (4,63< 11,070) maka H0 diterima atau Ha ditolak. Ini berarti sebaran data nilai post-testIPS kelompok eksperimen (kelas V SDNegeri 1 Singapadu Tengah) berdistribusi normal. Sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh hasil uji normalitas = 3,36 sedangkan pada taraf signifikansi 5% ( = 0,05) dan derajat kebebasan (dk) = 5 diperoleh = = 11,070, karena (3,36< 11,070) maka H0 diterima atau Ha ditolak. Ini berarti sebaran data nilai post testIPS kelompok kontrol (kelas V SDN 1 Singapadu kaler) berdistribusi normal. Uji homogenitas varians untuk kedua kelompok dalam penelitian ini menggunakan uji F dari Havley.Dari hasil perhitungan diperoleh Fhitung= 1,71, harga ini kemudian dibandingkan dengan harga Ftabel yang diperoleh dari tabel nilai-nilai distribusi F dengan derajat kebebasan pembilang = 30 – 1 = 29 dan derajat kebebasan penyebut = 30 – 1 = 29 pada taraf signifikansi 5%. Berdasarkan tabel nilai-nilai distribusi F diperoleh Ftabel sebesar 1,90. Adapun ketentuan yang berlaku adalah apabila FhitungFtabelmaka H0 ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh harga Fhitung
Kelas V SDN 1 Singapadu Kaler (Kelompok Kontrol) 60,08 2 2 S2 169,02 SD 13 n2 30

Berdasarkan hasil analisis data diperoleh thitungsebesar 5,2. Dengan taraf signifikansi 5% dan dk = 58 diperoleh batas penolakan hipotesis nol sebesar 2,01. Berarti thitung>ttabel(5,2> 2,01)maka hipotesis nol yang diajukan ditolak dan menerima hipotesis alternatif.Dapat dinyatakan bahwa terdapat perbedaan signifikan hasil belajarIPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran Brain-Based Learning berbantuan media dioramadengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada kelas V SDGugus VIII Sukawati tahun ajaran 2013/2014. Sesuai dengan hasil analisis awal yaitu berdasarkan hasil uji penyetaraan kelompok menggunakanteknik matching yang mencocokkan data hasil pre-test kedua kelompok. Ini berarti sebelum diberikan perlakuan kedua kelompok sampel mempunyai kemampuan awal yang samaatau setara.Kelompok eksperimen siswa kelas V SD Negeri 1 Singapadu Tengah diberi treatmentyaitu dibelajarkan dengan model Brain-Based Learning berbantuan media diorama dan kelas kontrol siswa kelas V SD Negeri 1 Singapadu Kaler diberi treatmentyaitu dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Setelah 6 kali treatment pada masing-masing kelompok, baik eksperimen maupun kontrol, maka pada pertemuan ke- 7 kedua kelompok diberi test akhir (posttest).Berdasarkan hasil analisis data post-test diperoleh rata-rata hasil belajar IPS pada kedua kelompok. Nilai rata-rata yang diperoleh di kelompok eksperimen diperoleh sebesar 75.62, dan nilai rata-rata yang diperoleh di kelompok kontrol diperoleh sebesar 60.08.Sebelum dilakukan uji hipotesisdengan menggunakan analisis uji-t, terlebih dahulu


dilakukan uji prasyarat yang meliputi uji normalitas data dan uji homogenitas varians.Dari hasil perhitungan diketahui bahwa sebaran data hasil post-test pada kedua kelompok berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen.Karena data pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol telah memenuhi semua prasyarat, selanjutnya dilakukan analisis dengan menggunakan uji-t. Dari hasil analisis diperoleh thitung sebesar 5,2. Harga tersebut kemudian dibandingkan dengan harga ttabel dengan dk = 30 + 30 – 2 = 58 dan taraf signifikansi 5% sehingga diperoleh harga ttabel =2.01, karena thitung>ttabel (5.2 > 2.01) maka H0 ditolak atau Ha diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model BBL berbantuan media diorama dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Perbedaan ini terjadi karena model Brain-Based Learning berbatuan media diorama merupakan model pembelajaran yang dirancang dengan mempertimbangkan bagaimana otak mengambil (takes), mengolah (processes), dan menginterpretasikan (interprets) informasi yang didapat serta bagaimana otak mempertahankan pesan atau informasi yang didapat. Siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kreatif, dan kritis serta kemampuan untuk bekerjasama. Pada model BBL, siswa dilatih untuk berdiskusi, mengemukakan pendapat disertai alasan, menanggapi pendapat orang lain, mengevaluasi pendapat orang lain serta mampu membuat keputusan yang tepat. Selain itu dengan adanya media diorama yang dihadirkan pada saat siswa mengikuti pembelajaran menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan terutama bagi siswa SD. Dengan adanya media diorama ini siswa dapat dengan mudah mengkonkretkan materi pembelajaran yang bersifat abstrak sehingga pembelajaran terasa mudah dimengerti karena mereka tidak perlu mengkhayalkan apa yang dimaksud oleh materi yang sedang dipelajari namun dapat melihatnya secara langsung walaupun hanya dalam bentuk miniatur, hal ini tentunya akan memotivasi siswa untuk menerima pembelajaran yang sedang berlangsung.

Tentu saja meningkatnya motivasi belajar akan mempengaruhi tingkat konsentrasi, kecepatan menyerap materi pelajaran, dan kematangan pemahanam terhadap sejumlah materi pelajaran sehingga akan berimbas pada hasil belajar yang optimal. Berbeda dengan pembelajaran konvensional yang terjadi selama pembelajaran IPS yang berlangsung di kelompok kontrol. Kegiatan pembelajaran dilakukan melalui aliran informasi dari guru ke siswa atau teacher centered yang diisi dengan tanya jawab dan pemberian tugas . Pembelajaran seperti ini, membuat siswa tidak bebas mengeluarkan idenya secara kreatifdan siswa pun cenderung menjadi pasif. Hasil penelitian ini memperkuat hasil penelitian Kusmariyatni, dkk (2011) yang menyatakan bahwa “respon siswa kelas IV SD No. 5 Panji terhadap implementasi model BBL dalam pembelajaran IPA berkategori positif dan siswa menyatakan senang belajar IPA dengan model BBL.” Penelitian yang dilaksanakan ini, hanya menerapkan model BBL tanpa menggunakan media pembelajaran pada mata pelajaran IPA.Sedangkan pada ini penelitian penerapan model BBL divariasikan dengan media diorama pada mata pelajaran IPS. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil analisis data posttestmenunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPS siswa kelompok eskperimen lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar IPS siswa kelompok kontrol (75.62 > 60,08). Berdasarkan hasil analisis uji-t diperoleh thitungsebesar 5,2 dan ttabel dengan dk 30 + 30 – 2 =58 pada taraf signifikansi 5% adalah 2.01, karena thitung > ttabel (5,2 > 2,01), maka Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model BBL berbantuan media diorama dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan model BBL berbantuan media diorama berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar IPS siswa kelas V SD Gugus VIII SukawatiGianyar tahun pelajaran 2013/2014.


Berdasarkan penelitian tersebut, peneliti memberikan beberapa saran,Melihat hasil penelitian berupa penerapan model brain-based learningberbantuan media diorama berpengaruh positif pada hasil belajarIPS , guru hendaknya dapat menerapkan model pembelajaran ini karena selain sebagai penyegaran suasana belajar penerapan model pembelajaran baru dapat pula menambah wawasan guru dalam rangka pengembangan pembelajaran khususnya dalam pembelajaran IPS.Sekolah sebagai suatu lembaga pendidikan penjamin mutu wajib menyediakan sarana dan prasarana belajar yang optimal bagi pembelajaran. Penyedian media pembelajaran seperti halnya media diorama bukan hanya membuat siswa menjadi bersemangat belajar namun pada akhirnya akan mempengaruhi output sekolah menjadi semakin baik.

DAFTAR RUJUKAN Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Tinggi. Djaali, H. 2008. Psikologi Jakarta: Bumi Aksara.

Pendidikan.

Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Duman, B. 2006.“The Effect of Brain-Based Instruction to Improve on Students‟

Academic Achievement in Social Studies”.9th International Conference on Engineering Education 23-28 July 2006 in San Juan.Tersedia pada http://www. ineer.org/Event/ICEE2006/papers/3380 /pdf. (diakses pada 19 Januari 2013). Gunawan, Rudi. 2011. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta Jensen, Eric. 2011. Pembelajaran BerbasisOtak. Jakarta: PT. Indeks. Kusmariyatni, Nyoman, dkk. 2011. “Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Otak (Brain Based Learning) untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD No 5 Panji”. Laporan penelitian. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Ozden, M & M. Gultekin. 2008. “The Effect of Brain Based Learning on Academic Achievement and Retention of Knowledge in Science Course”. Electronic Journal of Science Education 12 (1), 1-16. Tersedia pada http://ejse.southwestern.edu/volumes/V 12n1/articles/art1-ozden.pdf. (diakses pada 19 Januari 2013). Prastowo, Andi. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press. Sudjana, Nana. 1989. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Suleiman, Amir Hamzah. 1985. Media Audio Visual. Jakarta: PT. Gramedia.

2014

Recommend Documents