Závěrečná zpráva programu primární prevence školy za školní rok 2013/2014
1. Informace o projektu / aktivitě 1.1. 1.2. 1.3.
Název realizovaného projektu: „Cesta k odpovědnosti“ + Adaptační výjezdy „Zdravá třída“ Realizátor: Školní poradenské pracoviště při Gymnáziu, Praha 4, Budějovická 680, Proxima Sociale o.p.s., vyučující VO a ZSV, třídní učitelé, Jules a Jim, Wenku Cílová skupina: všichni studenti gymnázia kromě posledních (maturujících) ročníků, rodiče studentů gymnázia a pedagogický sbor gymnázia
2. Obsah a průběh projektu / popis realizace konkrétních aktivit – součástí projektu 2.1.
Obsahem projektu je soubor aktivit vedoucích k důkladnější a rychlejší adaptaci studentů prvních ročníků gymnázia, soubor aktivit vedoucích k aktivnímu ovlivnění vznikajících nebo existujících skupinových norem a vztahů, soubor aktivit na témata z oblasti sociálně nežádoucího a rizikového chování, vzdělávací akce pro pedagogy působící v roli třídních učitelů a informační kampaň směrem k rodičům studentů zahrnující informace o sociálně nežádoucím a rizikovém chování, o rizicích a způsobech řešení. Konkrétní výčet aktivit: - Adaptační výjezd - Program Umíme se učit - Program Gybu-mentoring - Práce se školní třídou navazující na předcházející adaptační výjezd - Vedení pravidelných třídnických hodin - Práce ŠPP se třídními skupinami, zejména v prvních ročnících - Tématické bloky ve výuce na témata z oblasti SNRCH - Navazující interaktivní prožitkové bloky na témata z oblasti SNRCH a reflektující aktuální situaci ve třídě - Navazující interaktivní semináře na témata z oblasti SNRCH - Informační kampaň směrem k rodičům studentů nižšího gymnázia - Vzdělávací aktivity pro pedagogický sbor s cílem průběžného zvyšování kompetencí sboru
2.1.1. Adaptační výjezd Interaktivní blokový program realizovaný mimo prostředí školy. Intenzivní vzájemné poznávání, zaměření na stmelení třídní skupiny a nastartování zdravých procesů uvnitř skupiny. Položení základu skupinovým normám, pravidlům a zdravým vztahům. Program byl realizován pro všechny první ročníky postupně v průběhu měsíce září a ve spolupráci s organizacemi Jules a Jim a Wenku. 2.1.2. Umíme se učit Nácvik efektivních studijních dovedností pod vedením výchovné poradkyně – zaměstnankyně Gymnázia Budějovická. Cílem je student znalý efektivních studijních postupů, student s dostatkem informací o vhodných postupech při studiu a domácí přípravě. Program byl realizován v rozsahu 8 vyučovacích hodin v měsících říjen a listopad 2013 a byl nabídnut studentům prvních ročníků krátce po začátku školního roku. 2.1.3. Program Gybu-mentoring Program vrstevnické podpory ze strany starších studentů směrem ke studentům prvních ročníků. Program je organizován a veden školním poradenským pracovištěm, konkrétně školní psycholožkou. Cílem je student obeznámený s formálními i méně formálními stránkami studentského života právě na Gymnáziu Budějovická, student, který má k dispozici pomoc a podporu v podobě staršího spolužáka, který prošel stejnou situací – tedy přechodem ze základní školy na gymnázium. Program je koncipován vždy na jeden školní rok, na dobu prvního ročníku. V průběhu školního roku byly realizovány tyto kroky: - Aktualizace stavu dobrovolníků a jejich krátký, rychlý zácvik (září 2013) - Představení programu a budoucích mentorů studentům prvních ročníků (září 2013) - Organizace a řízení první kontaktní schůzky mezi mentory a mentees (září, říjen 2013)
-
Zřízení uzavřené diskuzní skupiny na Facebooku pro průběžný kontakt mezi šk. psycholožkou a mentory (říjen 2013) - Průběžná supervize mentorům (starším studentům) ze strany školní psycholožky formou osobních konzultací a formou uzavřené diskuzní skupiny na sociální síti Facebook - Průběžný kontakt se studenty prvních ročníků směřující k ověření funkčnosti programu - Závěrečné dotazníkové šetření mezi studenty prvních ročníků k získání informací o přínosu programu jednotlivcům, k získání námětů na případné změny v průběhu programu pro další roky - Závěrečná skupinová diskuze s mentory k získání informací o konkrétních zkušenostech a obtížích při zastávání role mentora, k získání námětů na případné změny v průběhu programu pro další roky - Vyhodnocení získaných informací a úprava obsahu programu pro další školní rok - Prezentace programu starším studentům, kteří by v dalším školním roce mohli zastávat roli mentorů pro nové první ročníky (sexty osmiletého studia a čtvrtý ročník šestiletého studia) - Nábor dobrovolníků z řad starších ročníků (sexty osmiletého studia a čtvrtý ročník šestiletého studia) pro roli mentorů v dalším školním roce (2014/2015) 2.1.4. Práce třídního učitele se školní třídou jako sociální skupinou – první ročníky Práce navazující na předcházející adaptační výjezd – byla realizována v období od září 2013 do ledna 2014, tedy bezprostředně po skončení adaptačního výjezdu. Práce probíhala pouze u prvního ročníku osmiletého studia, a to za účasti realizátora jejich AV, společnosti Jules a Jim, a za aktivní účasti třídní profesorky. Pro další školní rok plánujeme změnu způsobu práce se školní třídou bezprostředně po AV, a to větším zacílením na vedení třídnických hodin jako způsobu ovlivnění vnitřních norem a pravidel skupiny, ovlivnění vznikajících sociopreferenčních vztahů ve skupině. Dalším z cílů tohoto opatření je zvýšení kompetencí třídních profesorů prvních ročníků k vedení třídy jako sociální skupiny za aktivního využití právě třídnických hodin. Třídní profesoři budou mít k dispozici metodické vedení ze strany odbornice – lektorky a psycholožky ze společnosti Wenku, budou mít možnost získávat nové dovednosti nejdříve formou náslechu, pak participací na vedení třídnické hodiny a na závěr plným převzetím vedení TH se supervizí odbornice. Zároveň jim lektorka bude k dispozici pro průběžné konzultace. 2.1.5. Třídnické hodiny Třídnické hodiny s náplní, která směřuje k práci se třídou jako sociální skupinou, k formování a upevňování zformovaných dobrých vnitřním norem skupiny, k aktivní práci třídního učitele s atmosférou ve třídě, byly zavedeny v září 2013 s frekvencí jedenkrát do měsíce. V říjnu 2013 zároveň proběhl na půdě školy výcvikový seminář pro třídní učitele pod vedením PhDr. Richarda Brauna. Ve školním roce 2013/14 proběhl předepsaný počet třídnických hodin ve všech třídách nižšího gymnázia a krom dvou i ve všech třídách vyššího gymnázia zařazených do primárního programu školy. Školní poradenské pracoviště bylo neustále k dispozici pro pomoc třídním učitelům v podobě konzultací nebo přímé účasti na třídnických hodinách. Školní psycholožka byla několikrát přizvána k aktivní účasti na třídnické hodině. 2.1.6. Práce ŠPP se školními třídami – zejména v prvních ročnících Školní poradenské pracoviště provedlo ve školním roce 2013/2014: - Představení práce ŠPP ve všech prvních ročnících a specifikace možností pomoci studentům - Představení programu Gybu-mentoring a budoucích mentorů ve všech prvních ročnících - Organizace první kontaktní schůzky v rámci programu Gybu-mentoring ve všech prvních ročnících - Vstupní dotazníkové šetření ve všech prvních ročnících zaměřené na průběh adaptace studentů, na případné rizikové faktory z pohledu studijního selhávání i z pohledu SNRCH - Vyhodnocení a interpretaci výsledků vstupního dotazníkového šetření ve všech prvních ročnících - Dotazníkové šetření zaměřené na klima třídy ve čtvrtém ročníku šestiletého studia - Vyhodnocení a prezentace výstupů z dotazníku - Opakovanou skupinovou práci ve třetím ročníku osmiletého studia zaměřenou na spolupráci a aktivitu v hodinách jazyka - PROFI testy ve třech třídách končících povinnou školní docházku tímto školním rokem - Ve všech třídách zahrnutých do náběhu nového dlouhodobého programu primární prevence – představení programu a zahájení interaktivních bloků se společností Proxima
-
Sociometrické šetření (SORAD) a dotazníkové šetření zaměřené na klima třídy v prvních ročnících osmiletého a šestiletého studia - Následnou interpretaci výsledků třídním skupinám současně se skupinovou prací na téma vnitřních norem a dynamiky skupiny - Opakovanou skupinovou práci v septimě osmiletého studia při řešení vzájemných vztahů s jedním z vyučujících - Třídnickou hodinu ve třetím ročníku šestiletého studia – řešení vnitřních vztahů ve skupině a vnitřních norem, řešení konkrétních kázeňských přestupků a reakce školy na ně (výchovné komise a snížená známka z chování) - Skupinovou diagnostiku ve všech předposledních ročnících směřující k profesnímu poradenství - Závěrečné dotazníkové šetření v prvních ročnících zaměřené na ověření adaptovanosti studentů a ke zjištění funkčnosti programu Gybu-mentoring - Závěrečné dotazníkové šetření ve všech ročnících zaměřené ke zjištění subjektivního pohledu studentů na celkovou práci školy v oblasti primární prevence - Skupinová diskuze s mentory - Představení projektu Gybu-mentoring studentům budoucích předposledních ročníků a nábor budoucích mentorů 2.1.7. Tematické bloky ve výuce na témata z oblasti SNRCH Ve školním roce proběhly v jednotlivých třídách tematické bloky ve výuce na témata a v načasování tak, jak je uvedeno v Dlouhodobém programu primární prevence a na webových stránkách školy, s tou poznámkou, že šlo o první rok běhu programu, kdy se účastnily všech třídy nižšího gymnázia a prozatím pouze nejmladší ročníky vyššího gymnázia (první ročník čtyřletého studia, páté ročníky osmiletého a třetí ročník šestiletého studia). V dalším školním roce bude program rozšířen o další ročník, tzn. ti, kteří jako nejstarší absolvovali interaktivní bloky, budou v letošním školním roce pokračovat s interaktivními semináři. 2.1.8. Interaktivní bloky dlouhodobého primárně preventivního programu (DPPP) V období 09.2013-06.2014 byly ve třídách zrealizovány následující I-A bloky DPPP: - První ročník osmiletého studia – SNRCH obecně, kategorie, projevy, důsledky, prevence a sociální dovednosti a v druhém pololetí komunikační dovednosti v kontextu témat „šikana, kyberšikana, agrese“ - Druhý ročník osmiletého studia – SNRCH obecně s důrazem na kategorii legálních látkových závislostí (tabakismus, alkoholismus) a v druhém pololetí seberegulace, dovednosti podporující seberegulaci, rozhodování v kontextu skupiny, informované rozhodnutí - Třetí ročník osmiletého a první ročník šestiletého studia – SNRCH obecně s důrazem na nelegální látkové závislosti a v druhém pololetí nelátkové závislosti (netolismus, gambling), internet, kyberšikana, kybergrooming - Čtvrtý ročník osmiletého a druhý ročník šestiletého studia – psychohygiena, odolnost vůči stresu, dopady a důsledky nízké odolnosti a v druhém pololetí zdravé a rizikové sexuální chování, zdravé partnerství, respekt, důvěra, vzájemnost, rizika – choroby, sebeochrana - Pátý ročník osmiletého, třetí ročník šestiletého a první ročník čtyřletého studia – SNRCH – psychoaktivní látky, změněné stavy vědomí, účinky, rizika, dopady a v druhém pololetí sociální dovednosti v kontextu témat „předsudky, intolerance, xenofobie, rasismus“, komunikační dovednosti, asertivita, odolávání tlaku, odolávání manipulaci, zvládání konfliktů 2.1.9. Interaktivní semináře dlouhodobého primárně preventivního programu V prvním školním roce náběhu nového systému práce v oblasti primární prevence zatím neproběhly interaktivní semináře navazující na tematické bloky ve výuce. S jejich zavedením do praxe počítáme v období 09-12.2014 tak, aby se jich účastnily třídní skupiny, které v předcházejícím školním roce absolvovaly interaktivní bloky. Nejstarší věková skupina z tohoto pohledu jsou třídy odpovídající prvnímu ročníku vyššího gymnázia, tedy třídy, které ve školním roce 2014/2015 jsou druhým ročníkem čtyřletého, čtvrtým ročníkem šestiletého a šestým ročníkem osmiletého studia. 2.1.10. Informační kampaň V období 01-06.2014 probíhaly přípravné práce k tvorbě informační brožury pro rodiče studentů. Dokončení příprav a vlastní realizaci (tisk a distribuci) plánujeme na období 0912.2014.
3. Cíl projektu, předpokládaný přínos projektu: Cílem projektu je adaptovaný student, zdravá sociální skupina (třída), student odpovědně chránící své zdraví a neohrožující zdraví ostatních. Předpokládaný přínos projektu je snížení výskytu studijního selhávání v prvních ročnících, snížení výskytu rizikových jevů ve třídních skupinách, dostatek znalostí z oblasti SNRCH na straně studentů i jejich rodičů, dostatek sociálních dovedností potřebných k snížení rizika výskytu SNRCH na straně studentů. Předpokládaným přínosem projektu je i zvýšení kompetencí třídních učitelů v oblasti managementu školní třídy jako sociální skupiny.
4. Hodnocení realizovaného projektu / aktivity: 4.1.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
Úspěšnost projektu, naplnění cílů, problémy při realizaci Všechny součásti projektu (jednotlivé popsané aktivity) se odehrály tak, jak byly naplánovány s drobnými výjimkami, které jsou popsány v podkapitolách. Závěry k hodnocení vyplývají z výstupů z plošného dotazníkového šetření zaměřeného na všechny součásti primárně preventivních aktivit. Dotazníkové šetření bylo realizováno v červnu 2014 a zohledňovalo celý předchozí školní rok. Adaptační výjezdy Adaptační výjezdy se odehrály v září 2013 ve spolupráci se společnostmi Jules a Jim a agentura Wenku. Na závěr adaptačních výjezdů proběhla evaluace, na konci školního roku potom ještě jednou v rámci souhrnného dotazníkového šetření. Studenti se jednoznačně vyjádřili ve smyslu, že došlo k jejich lepšímu zapojení do třídní skupiny i zlepšení subjektivně vnímané pozice ve třídě. Adaptační výjezdy splnily očekávaný přínos a v dalších letech je určitě chceme dále realizovat. Umíme se učit V prvním pololetí šk.roku 2013/14 proběhl program s nižším počtem hodin a s původním obsahem. Po skončení programu na základě ohlasu studentů byl obsah programu školní výchovnou poradkyní inovován tak, aby více odpovídal potřebám studentů. Na září 2014 je program připraven k realizaci s již novým obsahem. Gybu-mentoring Úspěšně proběhl pro studenty prvních ročníků školního roku 2013/2014. Šlo o první rok běhu programu, proto jsme se potýkali s drobnými rozběhovými obtížemi. K nejčastěji zmiňovaným problémům ze strany studentů patřila nízká frekvence kontaktů mezi mentory a mentees. Na závěr školního roku proběhlo dotazníkové šetření mezi mentees zacílené jen na program Gybumentoring, skupinová diskuze s mentory a celkové závěrečné hodnocení školního roku. Jeho závěry jsou zohledněny v detailním plánu pro program na školní rok 2014/15. Celkově se program setkal s velmi kladným ohlasem na straně studentů prvních ročníků i na straně mentorů. Práce třídního učitele se třídou jako sociální skupinou – první ročníky Práce navazující na adaptační kurz byla součástí prvního pololetí šk.roku 2013/2014. Práce třídního učitele se třídou v prvních ročnících byla spíše nahodilá a nesměřovala jednoznačně k vedení třídy k tvorbě žádoucích vnitřních norem, pravidel, k ovlivňování vnitřní dynamiky třídy a k aktivní práci s atmosférou ve třídě. V příštím školním roce se proto zaměříme mnohem intenzivněji právě na první ročníky a na průběžné zvyšování kompetencí třídních učitelů prvních ročníků Třídnické hodiny TH byly zrealizovány tak, jak bylo plánováno až na dvě výjimky. Dvě třídní profesorky požádaly o odložení náběhu třídnických hodin na dobu, kdy povedou novou třídu od prvního ročníku, se zdůvodněním, že mají již zavedenou praxi práce se třídou a vzhledem k brzkému ukončení školní docházky těchto studentů na našem gymnáziu by raději svůj způsob ponechaly ve stávající podobě. Této žádosti ŠPP vyhovělo, jelikož jde v jednom případě o studenty předposledního ročníku, kteří v druhé polovině roku 2014 v programu již nebudou zahrnuti. V druhém případě se jednalo o třídu dva roky před maturitou, která v programu bude zahrnuta již jen jeden školní rok. Při závěrečném hodnocení aktivit z oblasti primární prevence na konci školního roku 2013/2014 se studenti vyjádřili ve smyslu, že vedení třídnických hodin považují za přínosné, nicméně prozatím nedochází ze strany třídních učitelů k výraznějšímu ovlivnění atmosféry ve třídě právě pomocí TH.
4.1.6. Práce ŠPP se školními třídami – zejména v prvních ročnících Všechny plánované aktivity proběhly. Navíc byly realizovány činnosti se třídními skupinami, které vyplynuly z aktuální situace. Celkově činnost ŠPP studenti hodnotí kladně, nicméně stále je třeba ještě důkladněji informovat studenty a jejich rodiče, s jakými problémy se na ŠPP mohou obracet – jak vyplynulo ze závěrečného dotazníkového šetření. 4.1.7. Tematické bloky ve výuce Jednotlivé tematické bloky byly zrealizovány tak, jak bylo plánováno. Realizace byla ověřena ve třídních knihách jednotlivých tříd. Při závěrečném hodnotícím dotazníkovém šetření studenti na otázku, zda jim tematické bloky přinesly nové poznatky v oblasti SNRCH, odpovídali v průměru, že „ani ano, ani ne“. Při detailní analýze volných odpovědí v dotaznících vyplynulo, že informace na téma SNRCH byly příliš roztříštěné do mnoha výukových hodin, výrazně se tak snížila jak soustředěnost na téma, tak i návaznost a účinnost interaktivních bloků od dodavatele. Nápravu tohoto jevu nejsme schopni zrealizovat s okamžitou platností, jelikož vyžaduje důkladnější přípravu. Do plánu na rok 2015 zakomponujeme vytvoření metodických listů pro vyučující VO a ZSV, anotací a prezentací, případně i pracovních listů pro studenty tak, aby bylo možné je zavést do výuky nejpozději od září 2015. 4.1.8. Interaktivní bloky dlouhodobého primárně preventivního programu Všechny bloky byly zrealizovány tak, jak byly naplánovány. Ohlas ze strany studentů je ve většině kladný ve smyslu „že se začalo něco podobného realizovat“ – jak vyplynulo ze závěrečného dotazníkového šetření. Současně studenti hodnotí neutrálně přínos interaktivních bloků co do informačního náboje a spíše kladně co do formování sociálních dovedností. Tento jev připisujeme hlavně nedostatkům v oblasti tematických bloků ve výuce, na které se těžko navazuje, informace z nich studenti jen obtížně využívají při interaktivních blocích, celkově je vzájemná provázanost spíše horší. Nápravu tohoto jevu zakomponujeme do plánu na rok 2015, jak je zmíněno v předešlém odstavci. Dodavatel interaktivních bloků potom dostane naše metodiky k dispozici, aby jim mohl přizpůsobit konkrétní náplň I-A bloků. 4.1.9. Interaktivní semináře dlouhodobého primárně preventivního programu Prozatím nebyly realizovány, jsou v plánu na období od 09.2014, nicméně očekáváme podobné výstupy jako z I-A bloků při hodnocení provázanosti s tematickými bloky ve výuce. Budoucí úprava tematických bloků ve výuce se bude týkat i těch témat, na která navazujeme semináři. 4.1.10. Informační kampaň Prozatím ve stádiu příprav, v daný moment není co hodnotit. 4.2.
Personální a organizační zabezpečení aktivity Valná většina součástí projektu byla zajišťována zaměstnanci školy. Konkrétně se na realizaci aktivně podílí školní psycholožka jako koordinátor celého projektu a přímý realizátor některých z aktivit, výchovná poradkyně jako realizátor programu Umíme se učit, třídní učitelé jako realizátoři třídnických hodin a návazné práce se třídou po adaptačním kurzu v prvních ročnících, vyučující VO a ZSV jako realizátoři tematických bloků ve výuce. Dodavatelsky jsou realizovány interaktivní bloky, a to společností Proxima Sociale o.p.s., adaptační výjezdy (Jules a Jim, Wenku). Externě je a bude rovněž zajišťována oblast zvyšování kompetencí třídních učitelů formou organizace vzdělávacích akcí na půdě školy a přizpůsobených konkretizovaným potřebám školy. Externím dodavatelem bude rovněž tiskárna pro informační brožuru pro rodiče studentů.
4.3.
Cílová skupina Cílovou skupinu projektu tvoří všichni studenti nižšího gymnázia a kromě posledních ročníků (maturantů) také všichni studenti vyššího gymnázia. Zvláštní cílovou podskupinu tvoří studenti prvních ročníků všech typů studia, vždy po jedné třídě. Cílovou skupinu tvoří také rodiče studentů gymnázia a třídní učitelé jednotlivých tříd gymnázia.
5. Závěry a doporučení pro následující školní rok a kalendářní rok Popis konkrétních kroků a úprav, které je třeba zrealizovat na základě průběhu projektu ve školním roce 2013/2014 a na základě závěrečného dotazníkového šetření z června 2014: - Umíme se učit - zakomponování připravených úprav do programu - Gybu – mentoring – úprava začátku programu v 09.2014 tak, aby počáteční kontakt mezi mentory a mentees byl intenzivnější, při uvedení mentees do programu větší důraz na jejich
-
-
-
-
-
-
vlastní iniciativu a pro-aktivitu v programu a snížení očekávání, že je budou kontaktovat mentoři a ne naopak Práce třídního učitele se třídou jako sociální skupinou – první ročníky – zajištění metodického vedení pro třídní učitele prvních ročníků bezprostředně po adaptačním kurzu s cílem zvýšit jejich kompetence pro vedení školní třídy a pro aktivní ovlivňování atmosféry ve třídě, s důrazem na počáteční stádia vývoje sociální skupiny Třídnické hodiny – zajištění semináře pro třídní učitele ke zvýšení kompetencí pro vedení školní třídy, konkrétně k inovaci postupů, k navržení konkrétních témat a technik použitelných v třídnických hodinách – zaměření na udržení a korigování již existující atmosféry ve třídě, vnitřních norem a skupinové dynamiky, zaměření na témata použitelná zejména (ale nejen) ve třídách vyššího gymnázia Práce ŠPP se školními třídami – zajistit větší informovanost studentů i jejich rodičů o tom, s jakými problémy se mohou na ŠPP obracet (realizace informační kampaně) Tematické bloky ve výuce – v druhé části kalendářního roku 2014 již nestihneme zavést efektivní změnu. Pro rok 2015 je cílem vytvoření a následné zavedení do výukové praxe samostatné metodiky ke každému z témat (jak jsou popsány v rámci DPPP). Metodiky budou obsahovat metodické listy pro vyučující, anotace a připravené prezentace pro výuku. Dle finančních možností zahrneme do plánu i tvorbu pracovních listů pro studenty. Interaktivní bloky DPPP – souběžně s tvorbou metodik pro tematické bloky ve výuce zajistit upravení náplně interaktivních bloků dodavatelem s cílem co nejlepší návaznosti, plán pro kalendářní rok 2015 Interaktivní semináře – souběžně s tvorbou metodik pro tematické bloky ve výuce zajistit upravení náplně interaktivních seminářů dodavatelem s cílem co nejlepší návaznosti, plán pro kalendářní rok 2015 Informační kampaň – dokončit přípravy a realizovat (nechat vytisknout) informační brožuru pro rodiče studentů nižšího gymnázia. Obsahem brožury bude popis jednotlivých kategorií SNRCH s ohledem na podmínky naší školy, zdůraznění rizik a popis dostupné pomoci, včetně aktuálních kontatků
Dne 10.9.2014 zpracovala: Mgr. Kateřina Šmatláková Školní psycholožka a metodička primární prevence Gymnázium, Budějovická 680, Praha 4 ……………………………………………………
