2014

Základní škola a mateřská škola s polským jazykem vyučovacím Bukovec, příspěvková organizace 739 85 Bukovec 66, tel.: 558 358 641, IČO: 750 272 91

VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY ZA OBDOBÍ 2010/2011, 2011/2012, 2012/2013, 2013/2014

Zpracovala: Mgr. Ivana Wronová, ředitelka školy

Obsah: 1. Zpracování vlastního hodnocení a) Příprava hodnocení b) Sběr a třídění informací 2. Podmínky ke vzdělávání 3. Průběh vzdělávání 4. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 5. Výsledky vzdělávání žáků 6. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání 7. Úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům

1.

Toto vlastní hodnocení školy je zpracováno za období čtyř školních roků 2010/2011, 2011 / 2012, 2012 / 2013, 2013/ 2014. Návrh struktury vlastního hodnocení školy byl projednán s pedagogickou radou 16.6.2014. Vlastní hodnocení školy bylo projednáno v pedagogické radě dne 28.8.2014. Vlastní hodnocení školy je zpracováno podle náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy a je zaměřeno na:  Cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu.  Posouzení, jakým způsobem škola plní cíle..  Oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy: a) podmínky ke vzdělávání b) průběh vzdělávání c) podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání d) výsledky vzdělávání žáků e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Vzhledem velikosti školy nebyl ředitelem školy sestaven tým pro vypracování hodnotící zprávy. Na hodnocení se budou podílet všichni pedagogičtí pracovníci. Hodnotící zpráva se opírá o následující podklady, podle kterých mohly být sledovány oblasti hodnocení ( kompetence): DVPP, podmínky ke vzdělávání, personální podmínky, průběh vzdělávání, úspěšnost žáků, spolupráce s rodiči a se zřizovatelem. Podklady pro zpracování vlastního hodnocení byly čerpány z těchto zdrojů: a) pedagogická dokumentace ( učební plány, školní matrika, školní vzdělávací program a Hravá škola 144/2007, Výroční zpráva o činnosti školy 2010 / 2011, 2011 / 2012, 2012 / 2013, 2013 / 2014. b) třídní knihy, záznamy z pedagogických rad, záznamy z provozních porad c) výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti, hospitací, pozorování d) rozhovory e) písemné podklady ( hodnocení, inspekční zprávy, záznamy kontrol, apod.) f) personální a mzdová dokumentace g) ostatní hospodářská dokumentace

2.

1. Zpracování vlastního hodnocení a) Příprava hodnocení Na pedagogické radě zaměstnanců školy 28.8.2014 byla projednána podstata vlastního hodnocení a jeho cíle a návrh upravené struktury. Došlo ke změně u termínu zpracování vlastního hodnocení. Vlastní hodnocení školy se bude zpracovávat za období čtyř školních roků. Vzhledem k velikosti školy nebyl vyčleněn tým pracovníků pro zpracování hodnocení, na hodnocení se budou podílet všichni pedagogičtí pracovníci. b) Sběr a třídění informací Jako zdroje informací byly využity:  pedagogická dokumentace, učební plány, školní vzdělávací program, třídní knihy, záznamy z pedagogických rad, záznamy z provozních porad, výroční zpráva o činnosti školy 2010/2011, 2011/2012, 2012/2013,2013 / 2014.  výstupy z vlastní kontrolní a hospitační činnosti, hospitací, pozorování.  rozhovory  písemné podklady ( hodnocení, inspekční zprávy, záznamy kontrol, apod.).  personální a mzdová dokumentace.  ostatní hospodářská dokumentace. Byly využívány různé způsoby získávání údajů od žáků, rodičů i pedagogů. Při nejednodušším způsobu byli rodiče požádáni o vyjádření – co se jim na škole líbí či nelíbí. Po odstranění subjektivních a neopodstatněných vyjádření jsme získali řadu podkladů pro úpravu školního řádu, klasifikačního řádu, provozního řádu MŠ a ZŠ. Jednotlivé oblasti byly vždy posuzovány z pohledu cílů, které si naše škola stanovila. Cíle byly za období čtyř let průběžně realizovány. Bylo dosaženo kvalitních výsledků, odpovídajících individuálním možnostem žáků. 2. Podmínky ke vzdělávání a) Základní údaje u škole Příspěvková organizace: Základní škola a mateřská škola s polským jazykem vyučovacím Bukovec Bukovec 66 739 85 tel: 558 358 641 e-mail: [email protected] www.pzsbukovec.webnode.cz Zřizovatel: Obec Bukovec Bukovec 270 739 85 tel.: 558 357 356 starosta obce 558 358 245 kancelář Statutární orgán: Ředitelka školy: Mgr. Ivana Wronová Pověřená zastupováním ředitelky: Mgr. Halina Kuligová,

3.

Právní forma: Od 1.1.2003 je škola právním subjektem - příspěvkovou organizaci zřízenou usnesením Zastupitelstva obce Bukovec č. 28 366 ze dne 4.9.2002, podle § 84 odst. 2 písm. e) zákona č. 128/2000Sb., o obcích, podle § 14 odst. 2 zákona č.564/1990 Sb., o státní správě a samosprávě ve školství, ve znění pozdějších předpisů, a podle § 27 zákona č. 250/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech územních rozpočtů, vše v platném znění. Základní škola je zapsána do školského rejstříku s účinností od 1.2.2006, rozhodnutím Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ze dne 20.1.2006. Součásti školy je Mateřská škola – Przedszkole, Školní družina a Školní jídelna – výdejna. a) Organizační členění: Základní škola má odpovídající prostorové podmínky. Skládá se ze dvou tříd a jednoho oddělení školní družiny, která byla zmodernizována ( hrací část ). Třídy jsou funkčně zařízeny. V tomto období se podařilo třídy nově vybavit nábytkem. Jejich kapacita a velikost umožňují realizovat vzdělávací programy. Ve škole je zřízena knihovna, která je pravidelně doplňována. Škola má vlastní kuchyňku s jídelnou, která v tomto školním roce zůstala účelně zrekonstruována. Má též plynové vytápění, šatnu a na každém patře sociální zařízení. Součástí školní budovy je ředitelna, sborovna a dva kabinety. Ve škole se nachází Malé regionální muzeum im. Karola Piegzy, které je umístěno v jídelně. Kabinety jsou vybaveny učebními pomůckami a učebnicemi v dostatečné míře, které odpovídají požadavkům a jsou pravidelně využívány. Je však nadále nutné je modernizovat a zejména se zaměřit na výběr vhodnějších učebnic polského jazyka a prvouky. Ve škole byla zřízena další počítačová učebna z dotace na projekt EU – Peníze školám pro oblast podpory 1.4 – zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách. Z této dotace bylo pořízeno 8 počítačů pro žáky a dvě interaktivní tabule. Je zajištěna kvalifikována obsluha a umožněn přístup učitelům a žákům. Ve škole schází tělocvična a proto využíváme prostory tělocvičny ZŠ Bukovec. Mateřská škola je v samostatné budově blízko školy a je jednotřídní. Má svou hernu propojenou s ložnici, vlastní kuchyňku s jídelnou, plynové vytápění, šatnu a sociální zařízení. U budovy mateřské školy je malé hřiště. Závěr a návrh opatření: Škola bude efektivně využívat finanční prostředky, které budou plynout nejen ze státních prostředků od zřizovatele ale i z rozvojových programů MŠMT, vlastních zdrojů – úplata MŠ a ŠD, budeme usilovat o sponzorské dary. Mimořádnou pečlivosti vyhodnocovat finanční skutečnost v oblasti přímých nákladů na vzdělávání, účelových prostředků a to formou čtvrtletních účetních závěrek, operativní vyhodnocování nákladů a výnosů, předběžnou a následnou kontrolou všech hospodářských prostředků školy ( záznamy o provedených kontrolách). S prostorovými podmínkami pro fungování školy a mateřské školy jsme spokojeni. Mateřská škola je velmi dobře vybavena. V tomto období byl pořízen nový nábytek do šatny a herny, má k dispozici malou školní zahrádku, ve které se nachází houpačky a pískoviště. Naší snahou je dovybavit zahrádku průlezkami a skluzavkou. Naším cílem je vytvořit venkovní dětský koutek, který by využívala v odpoledních hodinách školní družina.

4.

b) Personální podmínky: Na základní a mateřské škole pracuje kolektiv pedagogických pracovníků, který tvoří učitelé 1.stupně , učitelky MŠ , vychovatelka ŠD a pracovníci THP. Vztahy jsou mezi nimi přátelské a kolegiální, úzce spolupracují. U pedagogických zaměstnanců v ZŠ docházelo ke změnám z důvodů mateřské a rodičovské dovolené což způsobilo snížení odborné kvalifikace u pedagogů. Ve školním roce 2010/2011 škola nadále pokračovala v projektu „Učitel 3. tisíciletí“ a to ve třech modulech : - Management 1 : 3 pedagogové - Management 2 : 3 pedagogové - Management 3 : 3 pedagogové - Kritické myšlení: 2 pedagogové - Anglický jazyk: 1 pedagog - Anglický jazyk metodika: 1 pedagog Tento projekt jsme ukončili ve školním roce 2011/ 2012. Ve školním roce 2010 / 2011 se učitelé vzdělávali v projektech: - Investice do rozvoje vzdělávání ( Power Point, 5 pedagogů ) - Investice do rozvoje vzdělávání ( Power Point pro pokročilé, 5 pedagogů ) - Investice do rozvoje vzdělávání ( ICT na prvním stupni, 3 pedagogové ) - Investice do rozvoje vzdělávání ( Interaktivní tabule, 4 pedagogové ) Ve školním roce 2011 / 2012 se učitelé vzdělávali v projektech: - Investice do rozvoje vzdělávání ( Digitální fotografie, 4 pedagogové ) - SFUMATO – splývavé čtení ( 3 pedagogové ) - Matematika podle prof.Hejného ( 1 pedagog ) Závěr a návrh opatření: Ve školním roce 2014/2015 se vrátí učitelka po rodičovské dovolené a tím dojde k navýšení odborné kvalifikace. 3. Průběh vzdělávání a) Přijímací řízení: Zápis dědí do MŠ od školního roku 2013 / 2014 na další školní rok probíhal v únoru v budově mateřské školy. Zápis dětí do ZŠ na další školní rok probíhal vždy od 15.ledna do 15.února v budově ZŠ. Závěr a návrh opatření: Všechny žádostí o přijetí k předškolnímu i k základnímu vzdělávání byly na základě rozhodnutí vyřízeny kladně. Na období dvou příštích školních let byla navýšena kapacita MŠ na 23 dětí. b) Vzdělávací program: Vzdělávání dětí v MŠ probíhalo podle školního vzdělávacího programu Mateřská škola dříve a dnes. Učitelky pracují podle třídních plánů, které se skládají z integrovaných bloků. Základem vedení dětí je důvěra, tolerance, příklad, tvořivost a prožitek. Ve školním roce 2013 / 2014 proběhla inovace ŠVP pro MŠ.

5.

Škola realizovala vzdělávací program Hravá škola č.j.144/07. Škola nevykázala žádné integrované žáky s vývojovou poruchou učení a chování. ŠVP bylo rovněž doplněno (standardy). Učební plán ZŠ je zpracován v souladu s učebním dokumentem, týdenní dotace jednotlivých předmětů jsou dodrženy. Kontrolovaná povinná dokumentace ZŠ je vedena ve stanoveném rozsahu, zápisy o probraném učivu v třídních knihách jsou průkazné. Jejich plnění je v průběhu školního roku kontrolováno při hospitacích vedením školy. Pro kontrolní a hospitační činnost má ředitelka školy zpracován Plán kontrolní činnosti. Závěr a návrh opatření: Průběžně se pracovalo na vylepšení učiva, jeho rozšíření a změnách. Za hodnocené období jsme splnili požadavky osnov beze zbytku. Hodnocení kontrolní v oblasti naplňování učebních dokumentů proběhlo kladně. c) Organizace výchovně vzdělávacího procesu: Chod školy se řídí celoročním plánem práce školy s přehledem plánovaných akcí. O plánované činnosti jsou všichni průběžně informováni prostřednictvím týdenních plánů práce a emaily. Učitelé se scházejí na pravidelných pedagogických radách, dle potřeby jsou svolávány provozní porady, schůzky vedení školy. Samotný vzdělávací proces je pak určován rozvrhem školy, který je sestaven tak, aby odpovídal učebním plánům a byl v souladu s didaktickými zásadami a hygienickými požadavky. Školní vnitřní řád stanovuje práva, povinnosti a podrobnosti o pravidlech vzájemných vztahů žáků, zaměstnanců a zákonných zástupců žáků v souladu s legislativními předpisy. Upravuje a vymezuje provoz školy, vnitřní režim, podmínky k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví i podmínky zacházení s majetkem. Obsahuje pravidla hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Zákonní zástupci získávají informace o žácích prostřednictvím žákovských knížek, třídních schůzek, internetových stránek, mohou využít konzultačních hodin, osobně i telefonicky. Žáci se účinně spolupodílí na vytváření pravidel chování, která většinou respektují. Velmi aktivně se podílejí na estetickém vzhledu učebního prostředí. Velký důraz je kladen na psychohygienu učení, tvůrčí jednání žáků, otevřenou komunikaci, řešení problémových situací a vyjadřování osobních postojů k probíraným tématům. Žáci cíleně získávali praktické zkušenosti za účelem prevence sociálně patologických jevů, všestranného rozvoje jejich individuality a vzájemného respektu. Vše přispívalo ke zdravému sociálnímu klimatu i efektivní výuce. Závěr a návrh opatření: Škola zřídila ve školním roce 2013 / 2014 webové stránky školy (www.pzsbukovec.webnode.cz ) d) Vyučovací formy a metody: Plánování a bezprostřední příprava výchovně – vzdělávací práce jsou promyšlené. Stanovené cíle respektují věkové a vývojové zvláštnosti dětí a jejich osobní tempo. Spontánní a řízené aktivity se přirozeně prolínají, probíhají ve třídě i při pobytu venku. Učitelé s dětmi pracují skupinově i individuálně. Vhodné je navození a využívání přirozených situací. Zvolené metody a formy práce nechávají většinou dětem prostor pro svobodné rozhodování, možnost volby a respektují jejich spontánnost. Kvalitu výchovně – vzdělávací práce příznivě ovlivňuje laskavý a vstřícný přístup učitelů. Promyšleně je zařazováno i relaxační a dechové cvičení jako jedna z forem pohybové stimulace, střídaní rušných a klidových části hodiny. 6.

Mimoškolní aktivity jsou organizovány v návaznosti na učivo, např. recitační a pěvecké soutěže, sportovní soutěže, výtvarné soutěže, účast v olympiádách z matematiky, anglického jazyka, dopravní soutěže. Žáci reprezentují školu v okrskových i mezinárodních kolech. Učitelé vedou zájmové kroužky s tímto zaměřením: sportovní hry, taneční a pěvecký kroužek, počítačový kroužek, výtvarný kroužek a angličtina. e) Interakce a komunikace Život naší školy se vyznačuje určitými rytmy, pravidly a řády, střídáním běžných a výjimečných událostí, na které se žáci těší a které spolu s učitelkami připravují. Všemi možnými metodami směřujeme mimo jiné k tomu, aby se žádný žák ve vyučování nenudil, ani nebyl stresován. Snažíme se nepřeceňovat slabší žáky, ale také nebrzdit ty, kdo mají o daný předmět zájem. Závěr a návrh opatření: Ve škole byla jasně dána pravidla komunikace mezi učitelem a žákem i mezi žáky navzájem. Verbální projev učitelů a žáků byl vyváženy. 4. Podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání Za sledované období nebyla podána žádná stížnost. Připomínky rodičů se řešily většinou na úrovni rodič - třídní učitel. Nebyly projednávány žádné připomínky ke klasifikaci. Konzultace s rodiči probíhají po individuální dohodě. Výchovné problémy jsou řešeny nejčastěji za přítomnosti třídního učitele a zákonných zástupců. Škola spolupracuje s pedagogicko- psychologickou poradnou v Třinci. V oblasti prevence sociálně patologických jevů postupuje škola podle vlastního Minimálního preventivního programu a spolupracuje především s Policii Jablunkov. Preventivní strategie školy zahrnuje rovněž zájmovou činnost školní družiny a nabídku nepovinných předmětů a zájmových útvarů . Za zmínku stojí, že nepovinné předměty a zájmové útvary jsou žákům školy nabízeny bezplatně. Škola pravidelně organizuje plavecký výcvik. Důležitou součásti školy je školní družina, o jejíž služby je tradičně velký zájem. K významným službám školy patří školní stravování. Škola nemá vlastní kuchyni, ale jídla dováží ze školní kuchyně Základní školy a Mateřské školy Bukovec. S kvalitou jídel jsou žáci spokojeni. Škola se připojila k celostátním projektům „Školní mléko“ a „Ovoce do škol“ . I s těmito službami jsou žáci spokojeni. Při škole funguje tříčlenná školská rada a SRPŠ. Současné vztahy a vzájemnou spolupráci s vedením školy můžeme hodnotit jako korektní, vstřícnou a bezproblémovou. Spolupráce se zřizovatelem školy je dlouhodobě velmi dobrá. Závěr a návrh opatření: K prohloubení spolupráce školy s rodiči musíme vypracovat jednoduché dotazníky, kde se budou moci vyjádřit volným stylem k práci školy, co se jim líbí a nelíbí. 5. Výsledky vzdělávání žáků Zjišťování výsledků vzdělávání je ve škole věnována patřičná pozornost. 7.

Škola zatím nevyužívá komerční testy, pravidelně zadává písemné práce, které vypracovává vyučující. Další poznatky získává vedení také z výsledků žáků na soutěžích. Rozbor zjištěných skutečností je pravidelně prováděn na závěrečné pedagogické radě. Závěry analýzy jsou využívány při tvorbě plánu práce na příští školní rok, jejich plnění je kontrolováno při hospitacích. Pro hodnocení žáků získávají učitelé podklady ústním a písemným zkoušením. Žáci školy se zúčastňují olympiád a soutěží. Velmi dobrých výsledků dosáhli v Mezinárodní soutěží v anglickém jazyce FOX, Mezinárodní pěvecké soutěží „ Złoty Kłos“, Mezinárodní pěvecké soutěží „ im. Stanisława Hadyny“, „Międzynarodowy Rajd Turystyczny im. Jerzego Kukuczki“, v Mezinárodní matematické soutěži „Kangur“, velmi dobré výsledky dosahujeme rovněž ve sportu ( „ILA Trzyniec“, „ Zjazd Gwiaździsty“, Beskydská lyže ). V roce 2012 škola zrealizovala k příležitosti 220. výročí vzniku školy divadelní představení „Śnieżka“ . Při vlastní výuce nebyl pozorován jen frontální přístup s dominancí učitele, žáci si poznatky osvojovali i formou činnostního učení, skupinové práce a řízení rozhovoru s vyučujícími. Dostatečná pozornost je věnována písemnému projevu žáků, kontrolní diktáty z českého a polského jazyka píší žáci v každém ročníku a prověrky s probraného mluvnického učiva jsou realizovány většinou formou desetiminutovek. Ve většině hodin se projevuje snaha čas efektivně využívat a jednotlivé aktivity za sebou logicky řadit, vytčené cíle byly vždy dosaženy. Z didaktických principů byly dostatečně respektovány především zásady názornosti, vlastní aktivity žáků a možnosti individuálního tempa. V hodinách jsou pravidelně využívány a zapojovány do výuky interaktivní tabule. Žáci pátého ročníku se zúčastňovali celostátních testů s nadprůměrnými výsledky ve všech oblastech testování. Interakce a komunikace se při výuce řídí pravidly jednání, jež žáci akceptují, je vytvářen dostatečný prostor pro vyjádření žákova vlastního názoru. Komunikace a vyjadřování žáků jsou vesměs dobré. Škola sleduje v rámci svých možností také výsledky a adaptaci na nové prostředí svých absolventů přecházejících na 2. stupeň spádové Základní školy s polským jazykem vyučovacím Jablunkov. Závěr a návrh opatření: Kromě vlastních testů, které jsou využívány k pravidelnému vyhodnocování znalostí žáků z probraného učiva za určité období, škola chce zavést testování znalostí žáků prostřednictvím standardizovaných testů. 6. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogický pracovníků Ředitel koordinuje práci jednotlivých útvarů zejména prostřednictvím pedagogické rady a systémem vnitřních předpisů, které stanovují jednoznačná pravidla činnosti školy. Osobní vklad ředitele k reformě školy je příkladný, aktivně se spolupodílí na inovaci školního vzdělávacího programu (dále ŠVP). Komunikační systém má jasná pravidla. Aktuální zprávy potřebné pro větší počet pracovníků jsou pravidelně zveřejňovány emaily a na ranních poradách. Metodické vedení a kontrolní činnost učitelek zajišťuje ředitelka školy. Důležité, charakteristické rysy pedagogického týmu: - V pedagogickém sboru nejsou zastoupeni muži, 8.

- Většina pedagogických pracovníků měla požadovanou odbornou kvalifikaci. - Aktivita pedagogů. Díky nízkému věkovému průměru se všichni pedagogové aktivně účastní na hledání nových směrů a trendů. Tím se opět změnil styl řízení, protože již není třeba dbát na získávání těchto spolupracovníků a není problém pochopit jejich psychiku, potřeby a motivy jednání. Náročnost spočívá v nutnosti stmelit konzervativní a progresivní jedince do jednoho pedagogického týmu. Ve škole pracuje metodik školní prevence, koordinátor pro tvorbu ŠVP, metodik informačních technologii. Kvalita pedagogického sboru Při zjišťování kvality práce zaměstnanců školy jsme se zaměřili na tyto charakteristiky a) Hodnocení pracovní týmové role. U každého pracovníka bylo snahou najít jeho silné stránky a jak je využít v práci pro tým. Není možné mít ve sboru jen samé inovátory a nadšence, nutné je zde mít i analytiky, kteří dokáží předvídat riziko, pracanty, kteří dokáží dobré nápady realizovat. b) Chování v průběhu pracovního procesu. Sledovali jsme v rámci hospitační a kontrolní činnosti i osobní a charakterové rysy pracovníků, jejich přínos pro tým a jeho vytváření. c) Perspektivnost pro školu. Školní vzdělávací program vyžaduje komplexní vzdělání pedagogických pracovníků, přesahující jejich odbornou aprobaci. Škola motivovala pracovníky k rozšiřování jejich vzdělání, zejména směrem k osobnostně sociální výchově. Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) V oblasti DVPP se zaměstnanci vzdělávají v oborech, které je zajímají. Získané informace aplikují přímo do praxe. Školení byla zaměřena především na získávání poznatků k zavádění ŠVP do praxe. Důležitou součástí DVPP byla proškolení pověřených pedagogů v problematice - sociálně patologických jevů, - prevence šikany, - lidový tanec - školení zaměřené na hudební, výtvarnou a pracovní činnost - cizí jazyky - výuka s interaktivní tabulí I - uživatel počítače – středně pokročilá úroveň Závěr a návrh opatření: Úroveň vzdělávání pedagogických pracovníků na škole je kvalitní a dostačující. 7. Úroveň výsledků práce školy zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům Kontrolní systém Při kontrole úrovně práce zaměstnanců školy v oblasti hodnocení školy se ověřuje, zda dostatečně propagují svoji práci a práci celé školy, reagují na potřeby rodičů a chápou je, zda dovedou navodit u rodičů pocit, že jejich dětem je věnována maximální péče, že pedagog má zájem a dost času věnovat se rodičům. 9.

V kontrolní činnosti se vedení školy zaměřilo na sledování plnění učebních plánů, dodržování osnov a vedení předepsané dokumentace pedagogickými pracovníky, dodržování směrnic školy pedagogy (zejména klasifikačního řádu, vnitřního řádu), byl kontrolován podíl na vytváření vhodných psychohygienických podmínek pro práci žáků i kolegů a dalších zaměstnanců školy. Byl kladen důraz na prevenci a řešení projevů šikanování, návykových látek, jiných negativních jevů. Kontrolní systém je detailně zpracován, postihuje celou řízenou organizační strukturu a jeho funkčnost zajišťuje ředitelka školy. Totéž platí i o kontrolní činnosti pedagogického procesu. Hospitační záznamy jsou účelně strukturovány a umožňují dostatečně kvalitní analýzu pedagogické činnosti. S výsledky hodnocení jsou učitelé vždy seznámeni. Ředitelka školy všem umožňuje odborný růst prostřednictvím plánovaných aktivit dalšího vzdělávání. Hodnocení výsledků práce provádí v souladu s vnitřním platovým předpisem, který je doplněn kritérii pro přiznání osobních příplatků pedagogických pracovníků. Koncepční záměry školy V práci naší školy, která chápe svoje úsilí jako skutečnou službu zákazníkům, se osvědčil důraz na některé aspekty: a) Seznamování rodičů s nabídkou školy, její srozumitelnost, bohatost, možnost. Zjistili jsme, že ve stále větší míře vyhledávají rodiče nejrůznější zdroje informací. Nejdůležitější pro ně zůstává kladná osobní zkušenost jiných rodičů. V této oblasti jsme se zaměřili i na méně tradiční způsoby propagace - například rodiče mají možnost navštívit s dětmi vyučování, seznámit se s kolektivem třídy, stylem práce učitelů. Návštěva je možná kdykoli. b)Vstřícnost vůči rodičům po celou dobu školní docházky jejich dítěte. Jde v podstatě o potvrzování prvního příznivého dojmu, potvrzování, že poskytovaná služba je na stále stejně dobré úrovni, že reakce školy na požadavky rodičů je stále pozitivní, vstřícná. c) Škola zařazuje do výuky alternativní prvky, činnostní učení. Koncepce rozvoje školy je zpracována na období 5 let. Na začátku každého školního roku ředitel školy předkládá pedagogům a zástupcům rodičů ke konzultacím celoroční plán činnosti školy, který vychází z dlouhodobé koncepce. Cíle jsou reálné a v rámci stanovených priorit se plní. Škola dbala o rozvoj zdraví, zajištění optimálních podmínek pro všechny zdravotní typy dětí. Usilovala o to, aby činností školy nebylo zdraví žáků a pracovníků ohroženo nebo zhoršeno. Zajistila žákům dostatek pohybu během přestávek i při tělovýchovných chvilkách během vyučovacích hodin. Za příznivého počasí zajistila pobyt žáků o přestávce mimo budovu školy. Pozornost byla věnována estetičnosti pracovního prostředí žáků a vyučujících. Dlouhodobou vizí naší školy a mottem je „Škola hrou“. Pro žáky to znamená to, že pro ně vytváříme psychicky příjemné klima, bez stresů, ve kterém se děti daleko více naučí. Pro pedagogy pohoda prostředí spočívá v tom, že mohou uplatňovat, zkoušet své projekty, způsoby práce, zažívat úspěchy i neúspěchy, volit nové metody nebo se vrátit k původnímu způsobu. Neznamená to snížení náročnosti na kvalitu jejich práce a plnění povinností. Škola založila svoji propagaci školy na zachovávání kladných tradičních hodnot a zařazování alternativních prvků do výuky, otevřenosti veřejnosti, pravidelné získávání údajů od rodičů, jejich názorů na kvalitu školy. Při předávání informací rodičům preferujeme osobní jednání, návštěvy rodičů ve škole.

10.

Při kontrolní činnosti se vedení školy zaměřilo na postižení celkového charakteru výuky - zda se vyučující omezuje jen na odbornou výuku, nebo zda dokáže vhodným způsobem formovat vývoj žáků, ovlivňovat jejich postoje. Zda ve všech dětech dokáže respektovat jejich osobnost a individuální cestu vývoje. Zda usiluje o zlepšení kulturnosti vyjadřování a jednání žáků a jejich rodičů při jednání s pracovníky školy. V Bukovci 28.8.2014 Mgr. Ivana Wronová ředitelka školy

11.