2014

PEMANFAATAN EDMODO PADA PELAJARAN BAHASA INGGRIS SISWA KELAS X MA Al-AZHAR WIROSARI TAHUN AJARAN 2013/2014 1)

Santi Candra Puspita, 2)Dharmaputra T. Palekahelu Fakultas Teknologi Informasi Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro 52-60, salatiga 50711, Indonesia 1) [email protected], 2)[email protected]

Abstract This study aims to determine the increase in learning activities that have an impact on improving student learning outcomes class X B in MA Al-Azhar Wirosari through the use of Edmodo in English lessons. This research is a classroom action research. The research took place in two cycles consisting of four meetings. This study consisted of four phases: planning, implementation, observation, and reflection. The data collection used observation sheets and tests. The validation data used saturation technique and analyzed by using qualitative and quantitative techniques. The results show there is an increase in the percentage of activity and student learning outcomes. Percentage of learning activities in the pre cycle was 55.33%, first cycle was 71.34% and the second cycle was 85.33%. Improved learning outcomes can be seen from the test scores of students who achieve a minimum completeness criteria. In the pre cycle, the percentage of student learning outcomes at 30.00%, the percentage of the first cycle of student learning outcomes at 73.33%, and the percentage of the second cycle of student learning outcomes at 96.67%. Keywords : Edmodo, Learning Activity, Learning Outcomes

1. Pendahuluan Seiring dengan perkembangan Teknologi Informasi, kebutuhan akan suatu konsep dan mekanisme belajar mengajar berbasis teknologi informasi menjadi tidak dapat dihindari[1]. Dengan perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), menyebabkan adanya E-learning, yaitu layanan yang sering digunakan oleh lembaga pendidikan (perguruan tinggi dan sekolah) sebagai tambahan terhadap proses belajar secara tatap muka maupun sebagai alternatif saat berhalangan hadir untuk melaksanakan pembelajaran secara tatap muka[2]. Peneliti ingin melakukan penelitian di MA Al-Azhar Wirosari kelas X pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Setelah melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran, guru menyarankan bahwa penelitian sebaiknya dilakukan di kelas X B (nilai ratarata kelas terendah diantara kelas X yang ada). Berdasarkan observasi di kelas X B, pembelajaran Bahasa Inggris berlangsung menggunakan metode ceramah, dimana guru menjelaskan dengan cara bercerita kepada siswa. Pada saat pembelajaran berjalan, ditemukan siswa kurang memperhatikan dan asik saling bicara saat guru mengajar. Siswa juga terlihat pasif ditunjukkan tidak ada siswa yang bertanya saat guru memberikan kesempatan untuk bertanya. Saat dilakukan

1

evaluasi, terdapat banyak hasil belajar siswa yang tidak mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Oleh karena itu, penggunaan aplikasi Edmodo dalam pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Meningkatnya aktivitas siswa diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Pemilihan aplikasi Edmodo dalam penelitian ini, disebabkan aplikasi yang digunakan saat penelitian mengenai E-learning sebelumnya adalah aplikasi Moodle. Moodle merupakan aplikasi Learning Manajemen Sistem (LMS) yang digunakan untuk keperluan kegiatan belajar mengajar yang berjalan pada jaringan internet. Selain Moodle aplikasi yang termasuk ke dalam aplikasi LMS adalah Edmodo. Edmodo merupakan media jejaring sosial yang khusus dibuat untuk dimanfaatkan bagi keperluan pendidikan, dimana tampilan utamanya menyerupai Facebook, namun Edmodo memiliki beberapa keunggulan fasilitas diantaranya pembuatan group untuk masing-masing kelas dan sub group untuk beberapa kelompok dalam kelas tersebut, pembuatan assignment, pembuatan quiz, penilaian, dll[3]. Kemudian, Edmodo memiliki empat keunggulan. Pertama, Edmodo bisa membantu guru dalam membuat berita dalam grup atau memberi tes yang bersifat online. Kedua, Edmodo juga akan memungkinkan siswa untuk mengirim artikel dan blog yang relevan dengan kurikulum kelas sesuai dengan perintah guru. Ketiga, guru dapat menggunakan edmodo untuk mengembangkan ruang diskusi dimana siswa dapat berkomunikasi satu dengan yang lainnya. Keempat, guru dapat menggunakan Edmodo untuk menginstruksikan, menetapkan, dan membicarakan dengan siswanya secara online diwaktu yang sama secara bersamaan[4]. 2. Kajian Pustaka E-learning disusun dengan tujuan menggunakan sistem elektronik atau komputer sehingga mampu mendukung proses pembelajaran[5]. E-learning memiliki empat karakteristik. Pertama, memanfaatkan jasa teknologi elektronik. Kedua, memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan computer networks). Ketiga, menggunakan bahan ajar yang bersifat mandiri. Keempat, memanfaatkan komputer untuk menyimpan jadwal pembelajaran, hasil belajar, dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan[6]. E-learning memiliki empat manfaat. Pertama, sebagai penunjang pelaksanaan proses belajar sehingga meningkatkan daya serap mahasiswa. Kedua, meningkatkan partisipasi aktif dan kemampuan mandiri siswa. Ketiga, meningkatkan kualitas materi pendidik dan pelatihan. Keempat, meningkatkan kemampuan menampilkan informasi dengan perangkat teknologi informasi[7]. Kelebihan E-learning memiliki tiga bagian. Pertama, lebih mudah diserap dengan menggunakan fasilitas multimedia (gambar, teks, animasi, suara, video). Kedua, efektif dalam biaya (tidak perlu instruktur, tidak perlu minimum audiensi, bisa dimana saja dan kapan saja, murah untuk diperbanyak). Ketiga, lebih ringkas, artinya tidak banyak formalitas kelas dan langsung pada pokok bahasan sesuai kebutuhan[8]. Kelemahan E-learning terdiri dari lima. Pertama, kurangnya interaksi antara pengajar dan pelajar maupun antar pelajar itu sendiri. Kedua, proses belajar

2

mengajar cenderung ke arah pelatihan daripada pendidikan.Ketiga, tidak semua tempat tersedia fasilitas internet. Keempat, kurangnya sumber daya manusia yang menguasai internet maupun komputer. Kelima, peserta didik dapat merasa terisolasi[6]. Edmodo adalah jejaring sosial pribadi bagi guru dan murid dengan platform sosial yang aman. Dengan model kicauan seperti situs jejaring sosial pada umumnya, Edmodo dapat menjadikan jaringan khusus bagi guru dan siswa untuk berbagi ide, berkas, peristiwa, dan tugas[4]. Kelebihan Edmodo terdiri dari empat. Pertama, Edmodo bisa membantu guru dalam membuat berita dalam grup atau memberi tes yang bersifat online. Kedua, Edmodo juga akan memungkinkan siswa untuk mengirim artikel dan blog yang relevan dengan kurikulum kelas sesuai dengan perintah guru. Ketiga, guru dapat menggunakan Edmodo untuk mengembangkan ruang diskusi dimana siswa dapat berkomunikasi satu dengan yang lainnya diwaktu yang sama. Keempat, guru juga dapat menggunakan Edmodo untuk menginstruksikan, menetapkan, dan membicarakan dengan siswanya secara online diwaktu yang sama secara bersamaan[4]. Kekurangan Edmodo terdiri dari lima. Pertama, tidak mempunyai pilihan untuk mengirim pesan tertutup antar sesama siswa, komunikasi sesama siswa berlangsung secara global di dalam grup tersebut. Kedua, tidak adanya fasilitas chat seperti yang terdapat pada jejaring sosial (Facebook, Tuenti dan Myspace) pada umumnya yang menerapkan area untuk chating secara langsung. Ketiga, tidak adanya foto album dan fasilitas tagging seperti jejaring sosial lainnya, Edmodo hanya bekerja dengan file tipe generik dan tidak mengijinkan tagging. Keempat, tidak menerapkan beberapa halaman atau view yang dapat dilihat oleh user. Kelima, struktur Edmodo adalah pendidikan informal, walaupun begitu urutan dari konten pada rangkaian materi bisa dijelaskan secara terbuka[9]. Aktivitas Belajar Siswa merupakan kegiatan yang melibatkan aktivitas fisik maupun mental siswa untuk mengembangkan keterampilannya dengan cara berfikir kritis dan mampu memecahkan permasalahan yang ada, sehingga tujuan dapat tercapai[10]. Aktivitas belajar memiliki beberapa jenis indikator, dimana pada penelitian ini dipilih lima indikator. Pertama, visual activities misalnya membaca memperhatikan gambar demonstrasi. Kedua, oral activities seperti bertanya, memberi saran, mengeluarkan pendapat, diskusi. Ketiga, listening activities misalnya mendengarkan. Keempat, mental activities misalnya memecahkan soal, menganalisis, kelima emotional activities misalnya bersemangat, merasa bosan[11]. Hasil Belajar adalah kemampuan yang dimiliki atau dikuasai siswa setelah menerima pengalaman belajarnya[12]. Hasil belajar mencakup kemampuan kognitif (intelektual), afektif (sikap), dan kemampuan psikomotorik (bertindak). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar ada dua. Pertama, faktor internal meliputi, faktor jasmani dan faktor psikologis. Kedua, faktor eksternal meliputi, faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat[13]. Ada dua kajian penelitian yang relevan dengan penelitian ini. Pertama, penelitian oleh Andriansyah berjudul “Eksplorasi pola komunikasi dalam diskusi menggunakan Moodle pada perkuliahan simulasi pembelajaran Kimia” dengan hasil perubahan yang terjadi membuat indikator dan tujuan menjadi lebih baik

3

dibandingkan sebelum diskusi. Kedua, penelitian Anwar dengan judul “implementasi media pembelajaran E-learning dalam pembelajaran pendidikan Agama Islam pada pokok bahasan pengurusan jenazah” dengan hasil adalah penggunaan media E-learning mampu meningkatkan keaktifan belajar siswa. Kerangka Berfikir dalam penelitian ini adalah pembelajaran Bahasa Inggris di kelas X MA Al-Azhar Wirosari masih didominasi metode ceramah. Hal ini meyebabkan siswa mengalami kebosanan dan rasa jenuh. Pembelajaran Bahasa Inggris selama ini masih menunjukkan bahwa pencapaian tujuan belum bisa terpenuhi, hal tersebut ditunjukkan dari hasil belajar siswa yang relatif berada di bawah KKM dan ketuntasan kelas yang masih rendah. Berdasarkan hal tersebut, peneliti ingin menerapkan pembelajaran elektronik menggunakan Edmodo untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa, karena peneliti berfikir bahwa model ini dapat memecahkan masalah pembelajaran selama ini. Pemecahan masalah ditunjukkan dengan meningkatnya aktivitas dan hasil belajar siswa. Peneliti menggunakan Edmodo untuk mencapai tujuan tersebut. Kerangka berpikir penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1. Pembelajaran konvensional, menggunakan learning

masih tidak model E-

Dalam pembelajaran siswa belum bisa mandiri, siswa sering terlihat saling bicara saat pembelajaran

Nilai siswa dibawah KKM dan ketuntasan kelas masih rendah Dilakukan tindakan Dalam pembelajaran diterapkan model E-learning 1. 2. 3.

Memberikan orientasi tentang permasalahan kepada siswa. Mengorganisasikan siswa untuk mandiri dalam pembelajaran. Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah.

Siswa dapat aktif menyelesaikan sendiri masalah diberikan guru,

Nilai memenuhi KKM dan Ketuntasan kelas meningkat.

Gambar 1 Kerangka Berfikir

3. Metode Penelitian Variabel dependen/terikat dalam penelitian ini adalah aktivitas dan hasil belajar Bahasa Inggris siswa. Aktivitas belajar merupakan segala kegiatan yang melibatkan segala aktivitas fisik maupun mental siswa untuk mengembangkan keterampilannya agar mampu menyelesaikan permasalahan yang ada. Hasil belajar merupakan suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang 4

dilakukan secara berulang-ulang. Sedangkan untuk variabel independen/bebas adalah pemanfaatan Edmodo. Edmodo adalah suatu jejaring sosial yang dibuat khusus untuk tujuan pembelajaran yang tampilannya menyerupai Facebook. Edmodo digunakann untuk berkomunikasi dan memecahkan masalah. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action research). Penelitian tindakan kelas adalah pencermatan terhadap kegiatan belajar mengajar, berupa sebuah tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama[14]. Penelitian tindakan kelas memiliki peranan untuk meningkatkan mutu pembelajaran apabila dilakukan dengan baik dan benar. Penelitian diadopsi dari penelitian tindakan menurut Kurt Lewin terdiri dari empat tahapan dilalui yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi[15]. Gambar 2 menunjukkan hubungan keempat tahapan Kurt Lewin.

Gambar 2 Model PTK Kurt Lewin[15]

Prosedur tindakan penelitian ini dilakukan dengan dua tahap yaitu tahap perencanaan tindakan dan pelaksanaan tindakan. Perencanaan tindakan terdiri dari 4, (pra-survei dan observasi Masalah Pembelajaran) pra-survei dilakukan secara langsung untuk mengetahui kemungkinan dan kesediaan sekolah untuk dijadikan tempat penelitian. Tempat penelitiannya yaitu di MA Al-Azhar Wirosari. Kegiatan selanjutnya adalah melakukan identifikasi mengenai permasalahan dalam kegiatan pembelajaran Bahasa Inggris di kelas. Observasi dilakukan pada siswa kelas X B berdasarkan saran dan arahan dari guru. (Penyusunan proposal) penyusunan proposal penelitian dilakukan setelah mengidentifikasi permasalahan dengan arahan dan saran dari dosen pembimbing. Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dan mempersiapkan lembar kegiatan untuk model pembelajaran E-learning. Kedua, Pelaksanaan tindakan terdiri dari 2 (dua) siklus. Siklus I, yang pertama perencanaan meliputi: menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan materi yang akan dilakukan tindakan, menyiapkan semua kelengkapan yang akan dibutuhkan dalam pembelajaran, merancang lembar pengamatan, merencanakan skenario pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran E-learning, dan mencari informasi mengenai prestasi siswa dengan post test. Kedua, tindakan berupa guru melakukan pembelajaran dengan mengacu kepada skenario dan RPP yang telah disusun, guru menerapkan model pembelajaran E-learning, dan pelaksanaan melibatkan siswa dan guru. Ketiga, pengamatan yang dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Observer mengamati aktivitas dari peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung melalui lembar pengamatan yang telah 5

disusun serta guru melakukan evaluasi dengan menggunakan post test untuk mengukur tingkat keberhasilannya. Keempat, refleksi yaitu hasil observasi atau pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan dijadikan bahan analisis (refleksi) untuk mengetahui penigkatan aktivitas belajar siswa, sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Peneliti dan guru melakukan refleksi untuk mengetahui apakah yang terjadi sesuai dengan rancangan skenario, apakah tidak terjadi penyimpangan atau kesalahan prosedur dan apakah prosesnya sesuai dengan yang diharapkan. Hasil refleksi ini selanjutnya digunakan sebagai dasar dalam menentukan siklus berikutnya. Siklus II, Hasil refleksi pada siklus pertama sangat menentukan perencanaan tindakan pada siklus kedua. Jika sudah terjadi peningkatan sesuai dengan ketercapaian indikator keberhasilan, siklus kedua hanya sebagai pemantapan dari siklus pertama. Namun, jika peningkatan belum sesuai dengan indikator keberhasilan, maka siklus kedua tahap kerjanya seperti siklus pertama. Siklus ini juga dilakukan untuk memperbaiki pelaksanaan pembelajaran pada siklus pertama. Siklus ini berakhir apabila pada tahap kedua kriteria yang dimunculkan sudah terpenuhi, namun apabila pada siklus kedua kriteria yang diajukan belum terpenuhi maka siklus dilanjutkan pada siklus ketiga. Teknik Pengumpulan Data menggunakan 3 teknik. Pertama, observasi yaitu observasi terhadap pelaksanaan tindakan dilakukan oleh peneliti dan guru mata pelajaran karena penelitian ini bersifat kolaboratif. Teknik observasi merupakan teknik dimana peneliti melakukan pengamatan kejadian, gerak atau proses, dimana pengamatan tersebut dilakukan di dalam kelas, maupun di luar kelas baik secara langsung maupun berdasarkan data aktivitas di Edmodo. Ada dua tahapan dalam menjalankan observasi yaitu membuat format observasi dan melakukan observasi sesuai format yang sudah dibuat. Kedua, dokumentasi dilakukan pada saat pembelajaran berlangsung. Di mana agar setiap kejadian penting dapat terekam. Ketiga, tes dilakukan dengan memberikan soal tes setelah pelaksanaan pembelajaran pada tiap siklus di pertemuan ke 2. Soal tes yang diberikan kepada siswa adalah soal yang telah disesuaikan dengan materi yang sedang diajarkan sesuai SK/KD yang ada. .Instrumen Penelitian meliputi, pertama, lembar observasi atau pengamatan berisi indikator-indikator aktivitas belajar yang telah ditentukan. Lembar observasi digunakan untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung[16]. Kisi-kisi observasi aktivitas belajar dapat dilihat pada tabel 1. Tabel 1 Kisi- kisi Observasi Aktivitas Belajar Siswa menurut Paul B. Diedrich[16]

No

Kegiatan

1

Visual activities

2

Oral activities

3

Listening activities

Aspek yang Diamati Siswa membaca materi yang disajikan oleh guru Siswa mengajukan pertanyaan / mengemukakan pendapatnya Siswa mendengarkan dan memperhatikan informasi yang disampaikan oleh guru dan

6

No

Kegiatan

Aspek yang Diamati

4

Mental activities

5

Emotional activites

siswa lain Siswa memecahkan soal yang diberikan oleh guru Siswa bergerak aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

Kedua, Tes. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis objektif berbentuk pilihan ganda. Tes dilakukan guna mengukur hasil belajar siswa setelah dikenakan tindakan.Ketiga, Dokumentasi. Dokumentasi yang akan dilakukan oleh peneliti berupa foto-foto ketika proses pembelajaran Bahasa Inggris berlangsung. Hal tersebut dimaksudkan guna mengetahui sejauh mana proses pembelajaran itu berlangsung dan sebagai dokumentasi bagi peneliti. Teknik Analisis Data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan data dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, menggunakan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri atau orang lain[17]. Penelitian ini menggunakan 2 teknik. Pertama, analisis kualitatif mengacu pada metode analisis dari Miles dan Huberman yang terdiri dari tiga langkah. Pertama, reduksi data adalah di mana setelah tindakan dilakukan sesuai dengan RPP yang telah dibuat, sehingga diperoleh data-data yang didapat dari kegiatan pra siklus sampai siklus II. Kemudian data-data tersebut dikumpulkan. Kedua, penyajian data merupakan upaya untuk menyusun informasi aktivitas belajar dari hasil pengamatan di kelas baik secara langsung maupun tertulis di Edmodo, maupun melalui Edmodo di luar kelas. Dimana penyusunan data aktivitas yang didapat dari kegiatan pra siklus sampai siklus II. Sedangkan penyusunan hasil belajar yang didapat dari nilai ulangan terakhir pada pra siklus dan pos tes pada siklus I dan siklus II. Ketiga, merupakan proses pengambilan intisari dari sajian data yang telah terorganisir tersebut, dari tiap siklus yang diteliti. Gambar 3 menunjukkan ketiga komponen analisis kualitatif[18]. Pengumpulan Data

Penyajian data/Data

Display

Reduksi Data

Verifikasi

Gambar 3 Teknik Analisis Data[18]

Analisis Kuantitatif, Data hasil tindakan dari tiap siklus penelitian ini akan menghitung prestasi belajar siswa yang akan didapat dengan menghitung mean (rata-rata) dari daftar nilai siswa dan menghitung aktivitas siswa terhadap pembelajaran. Analisis data observasi dan hasil belajar penelitian ini dilakukan dengan menggunakan percentages correction. Rumus percentages correction NP=(R/SM)×100%. NP adalah nilai persen yang dicari, R adalah skor mentah 7

yang diperoleh siswa, SM adalah skor maksimum, dan 100 merupakan bilangan tetap. Indikator Keberhasilan, merupakan ketentuan atau patokan suatu penelitian dikatakan berhasil atau tidak. Dalam penelitian ini yang menjadi indikator keberhasilan setelah pelaksanaan tindakan adalah pertama, meningkatnya aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran Bahassa Inggris yang dapat dilihat melalui hasil analisis data. Apabila persentase di indikator aktivitas siswa yang telah ditentukan mencapai ≥70% maka dapat dikatakan pemanfaatan Edmodo mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa[16]. Kedua, meningkatnya hasil belajar siswa setelah pelaksanaan tindakan dapat dilihat melalui peningkatan nilai dari siklus I ke siklus selanjutnya. Apabila nilai hasil belajar siswa yang didapat sesuai nilai KKM yaitu 71 mencapai ≥75% siswa, maka dapat dikatakan dikatakan pemanfaatan Edmodo mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Tabel 2 menunjukkan kriteria keberhasilan hasil belajar belajar siswa[20]. Tabel 2 Kriteria Keberhasilan[20]

Tingkat Keberhasilan > 80% >60% - 79% >40% - 59% >20% - 39% <20%

Kategori Pencapaian Sangat Tinggi Tinggi Sederhana Rendah Sangat Rendah

4. Hasil Penelitian Dan Pembahasan Pelaksanaan Tindakan terdiri dari 3. Pertama, Pra Siklus dimana dilakukan diskusi dengan guru mata pelajaran Bahasa Inggris pada tanggal 10 April 2014, sehingga dapat diketahui bahwa pada pembelajaran Bahasa Inggris selama ini masih menggunakan metode ceramah. Dalam pembelajaran tersebut, siswa terlihat kurang berminat dan cenderung bosan. Guru menyarankan untuk melakukan penelitian di kelas X B. Pertimbangan yang mendasari dipilihnya kelas X B dikarenakan hasil belajar pada kelas itu masih rendah. Tahap pra siklus dilakukan untuk memperoleh data awal mengenai aktivitas belajar siswa terhadap mata pelajaran Bahasa Inggris sebelum menerapkan pembelajaran model E-learning. Hasil dari pengamatan yang telah dilakukan dijelaskan pada tabel 3. Tabel 3 Persentase observasi pra siklus

No

Aspek yang Diamati

Ya

1

Siswa membaca materi yang disajikan oleh guru / Siswa memerhatikan gambar demonstrasi

8

Tidak Persentase (%)

V

33.33

No 2

3

4 5

Aspek yang Diamati

Ya

Siswa mengajukan pertanyaan / mengemukakan pendapatnya Siswa mendengarkan dan memperhatikan informasi yang disampaikan oleh guru dan siswa lain Siswa memecahkan soal yang diberikan oleh guru Siswa bergerak aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

Tidak Persentase (%) V

23.33

V

76.67

V

63.33

V

63.33

Dari hasil tabel pra siklus di atas diperoleh data bahwa aktivitas belajar yang didapat belum memenuhi kriteria yang ditentukan, yaitu indikator aktivitas mencapai ≥70%[16]. Dilihat dari masing – masing indikator aktivitas yang ditentukan hanya indikator ketiga yang memenuhi kriteria yang ditentukan yaitu sebesar 76.67%, sedangkan indikator yang lain masih kurang dari 70%. Dilihat secara keseluruhan rata–rata persentase seluruh indikator yang diperoleh hanya menunjukkan sebesar 55.33%. Selain itu, guru juga memberikan data awal hasil belajar siswa berupa nilai ulangan harian terakhir yang diperoleh siswa. Nilai yang diperoleh siswa ditunjukkan pada tabel 4. Tabel 4 Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar Pra siklus

No 1. 2. 3. 4.

Nilai 81-90 71-80 61-70 51-60 Jumlah

F 4 5 14 7 30

Persentase (%) 13.33 16.67 46.67 23.33 100

Dari data tersebut, dengan jumlah siswa 30 orang, yang mencapai nilai KKM hanya 9 orang atau sekitar 30.00 % saja sedangkan 70 % atau sebanyak 21 siswa belum mencapai KKM yang telah ditentukan sehingga hasil yang diperoleh tergolong rendah. Dari hasil kegiatan pra siklus, maka peneliti dan guru memutuskan bahwa rancangan penelitian akan dilakukan dalam 2 siklus. Pada masing-masing siklus memliki pokok bahasan yang berbeda sesuai dengan kompetensi dasar yang sudah ditentukan. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I, Pertemuan I. pelaksanaan siklus I pertemuan 1 dilakukan pada tanggal 17 April 2014. Pelaksanaan pada siklus I pertemuan 1 menggunakan model E-learning, materi yang disampaikan yaitu news item (pengertian, ciri, dan struktur). Pertemuan 1 terdiri dari 3 kegiatan. Pertama, pendahuluan, guru mengucapkan salam dan bersama-sama melakukan doa dilanjutkan absensi singkat, guru menyampaikan SK/KD serta 9

tujuan pembelajaran. Kedua, penyampaian materi, Guru menyampaikan pengertian model pembelajaran E-learning, keunggulan dan cara kerja dari penggunaan Edmodo. Hal ini bertujuan untuk menumbuhkan rasa ingin tau siswa tentang pembelajaran model E-learning. Selanjutnya guru meminta siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran, siswa diminta mengunduh dan memahami materi yang telah diunggah dalam grup di Edmodo secara mandiri. Apabila siswa menemukan materi yang kurang dimengerti, siswa diminta aktif untuk bertanya secara langsung pada guru maupun melalui komentar di dalam Edmodo pada guru maupun siswa lain. Ketiga, penutup, guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran berdasarkan pendapat dari siswa yang telah diutarakan. Guru juga memberi kesempatan siswa untuk bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari pada pertemuan ini. Pertemuan II, pelaksanaan siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada tanggal 19 April 2014. Pelaksanaan pada siklus I pertemuan 2 menggunakan model Elearning, materi yang disampaikan yaitu news item (analisis teks). Pertemuan 2 terdiri dari 3 kegiatan, pertama pendahuluan, guru mengucapkan salam dan bersama-sama melakukan doa dilanjutkan absensi singkat, guru menyampaikan SK/KD serta tujuan pembelajaran. Kedua, penyampaian materi, guru memberikan contoh teks news item Hal ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan siswa mengenai news item. Selanjutnya siswa diminta mengunduh dan memahami materi yang telah diunggah dalam grup di Edmodo secara mandiri. Setelah tidak ada pertanyaan dari siswa, guru memberikan 1 soal agar siswa bisa aktif memberikan pendapatnya, dan bisa bertukar pendapat dengan siswa lain. Setelah bertukar pendapat, guru membagikan soal tes untuk mengetahui seberapa besar hasil belajar siswa yang didapat setelah diterapkan pembelajaran menggunakan model E-learning dari pertemuan pertama sampai pertemuan kedua. Ketiga, penutup dimana guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran berdasarkan pendapat dari siswa yang telah diutarakan. Guru juga memberi kesempatan siswa untuk bertanya jawab tentang materi maupun soal yang telah dipelajari pada pertemuan ini. Pengamatan/Observasi, berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh peneliti dan guru kolaborator pada siklus I diperoleh kesimpulan. Hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus I Pertemuan 1 menunjukkan sebagian besar siswa masih saling bicara dengan teman sebelahnya, beberapa lagi siswa terlihat sibuk dengan komputer masing-masing menyebabkan persentase pencapaian indikator pertama hanya 60.00 %. Saat guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan atau mengutarakan pendapat, pembelajaran masih pasif menyebabkan persentase indikator siswa bertanya hanya 46.47%. Hasil pengamatan yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel 5. Tabel 5 Persentase observasi pertemuan 1 siklus I

No

Aspek yang Diamati

Ya

1

Siswa membaca materi yang

10

Tidak Persentase (%) V

60.00

No

Aspek yang Diamati

Ya

Tidak Persentase (%)

disajikan oleh guru / Siswa memerhatikan gambar demonstrasi 2

Siswa mengajukan pertanyaan / mengemukakan pendapatnya

3

Siswa mendengarkan dan memperhatikan informasi yang disampaikan oleh guru dan siswa lain

V

83.33

4

Siswa memecahkan soal yang diberikan oleh guru

V

73.33

5

Siswa bergerak aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

V

70.00

V

46.67

Pertemuan II, hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa pada siklus I pertemuan 2 mulai menunjukkan perubahan. Dari pengamatan, siswa dalam mengajukan pertanyaan belum mencapai indikator keberhasilan, namun sudah mengalami peningkatan persentase dari pertemuan sebelumnya 46.67% menjadi 63.33%. Sama halnya dengan indikator lain juga mengalami peningkatan persentase. Indikator yang memiliki persentase tertinggi adalah indikator ketiga dan keempat, kedua indikator mencapai 83.33%. Hasil dari pengamatan yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel 6. Tabel 6 Persentase observasi pertemuan 2 siklus I

No

1

2

3

Aspek yang Diamati

Ya

Siswa membaca materi yang disajikan oleh guru / Siswa memerhatikan gambar demonstrasi Siswa mengajukan pertanyaan / mengemukakan pendapatnya Siswa mendengarkan dan memperhatikan informasi yang disampaikan oleh guru dan siswa lain

11

Tidak Persentase (%) 76.67

V

V

V

63.33

83.33

No

Aspek yang Diamati

Ya

Tidak Persentase (%)

4

Siswa memecahkan soal yang diberikan oleh guru

V

83.33

5

Siswa bergerak aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

V

73.33

Kesimpulan pertemuan I dan II. Dari hasil rata–rata persentase indikator aktivitas belajar pada pertemuan 1 dan pertemuan ke 2, hasil yang diperoleh pada tiap-tiap indikator sudah menunjukkan adanya peningkatan. Tabel 7 menunjukkan hasil dari rata-rata pertemuan 1 dan pertemuan 2. Tabel 7 Persentase Ketercapaian Observasi Siklus I

No Aspek yang Diamati

1

2

Ya

Siswa membaca materi yang disajikan oleh guru / Siswa memerhatikan gambar demonstrasi Siswa mengajukan pertanyaan / mengemukakan pendapatnya

Tidak

V

V

Persentase(%)

68.33

50.00

3

Siswa mendengarkan dan memperhatikan informasi yang disampaikan oleh guru dan siswa lain

V

83.33

4

Siswa memecahkan soal yang diberikan oleh guru

V

78.33

5

Siswa bergerak aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

V

71.67

Peningkatan tiap indikator dapat dilihat dari lima indikator yang telah ditentukan. Pertama, indikator siswa membaca materi pada pra siklus sebesar 33.33% kemudian meningkat menjadi 68.33% pada siklus I. Kedua, indikator siswa mengajukan pertanyaan/pendapat mengalami peningkatan dari presentase 23.33% pada pra siklus menjadi 50.00% pada siklus I. Ketiga, indikator siswa mendengarkan memperoleh presentase 76.67% pada pra siklus dan pada siklus meningkat menjadi 83.33%. Keempat, indikator siswa memcahkan soal juga mengalami peningkatan dimana presentase pada pra siklus sebesar 63.33% kemudian pada siklus I sebesar 78.33%. Kelima, siswa bergerak aktif mendapat

12

presentase pada pra siklus sebesar 63.33 % meningkat menjadi 71.67% pada siklus I. Sebagian besar indikator aktivitas yang ditentukan sudah mencapai kriteria yang diharapkan presentase ≥70% yaitu indikator tiga, empat, dan lima. Meskipun mengalami peningkatan namun masih ada beberapa indikator yang masih bisa ditingkatkan. Dilihat secara keseluruhan persentase aktivitas belajar siswa sudah menunjukkan hasil yang baik yaitu sebesar 71.34 %. Pengamatan Terhadap Hasil Belajar, hasil belajar siswa selama pembelajaran berlangsung menggunakan Edmodo diamati dengan menggunakan soal tes. Tes diberikan secara individu dengan jumlah 14 soal berupa pilihan ganda. Dari hasil tes yang diberikan maka dapat diketahui nilai tes pada tabel 8. Tabel 8 Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar siklus I

No 1. 2. 3. 4. 5.

Nilai 91-100 81-90 71-80 61-70 51-60 Jumlah

F 2 1 19 4 4 30

Persentase (%) 6.67 3.33 63.33 13.33 13.33 100

Dari tabel di atas maka dapat diketahui bahwa, dari 30 siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 22 siswa atau sekitar 73.33% sedangkan yang nilainya kurang dari KKM terdapat 8 siswa atau sekitar 26.67%. Berdasarkan tabel kriteria keberhasilan, presentase hasil belajar pada Siklus I tergolong tinggi. Refleksi merupakan kesimpulan diambil dari mengumpulkan data aktivitas dan hasil belajar siswa pada Siklus I. Pertama, pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan model E-learning dapat berlangsung hampir sesuai dengan skenario yang telah dibuat. Namun hal ini masih bisa ditingkatkan agar pembelajaran bisa lebih optimal. Kedua, dari data yang didapat, aktivitas belajar siswa menggunakan model E-learning menunjukkan adanya peningkatan presentase tiap indikator dan jumlah rata-rata seluruh indikator pada siklus I, namun masih ada beberapa indikator yang bisa ditingkatkan presentaase keberhasilannya. Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II, Pertemuan 1. Pelaksanaan siklus II pertemuan 1 dilakukan pada tanggal 24 April 2014. Pelaksanaan pada siklus II pertemuan 1 menggunakan model E-learning, materi yang disampaikan yaitu descriptive (pengertian, ciri, dan struktur). Pada pertemuan 1 terdapat 3 kegiatan. Pertama, pendahuluan, guru mengucapkan salam dan bersama-sama melakukan doa dilanjutkan absensi singkat, guru menyampaikan SK/KD serta tujuan pembelajaran. Kedua, penyampaian materi, guru menyampaikan bahwa pembelajaran ini masih menggunakan model E-learning dengan penggunaan Edmodo yang bertujuan untuk menumbuhkan rasa ingin tau siswa tentang pembelajaran model E-learning. Selanjutnya guru meminta siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran, siswa diminta mengunduh dan memahami materi yang telah diunggah dalam grup di Edmodo secara mandiri. Kemudian, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif bertanya/memberikan 13

pendapatnya secara langsung maupun melalui komentar di Edmodo. Ketiga, penutup, guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran berdasarkan pendapat dari siswa yang telah diutarakan. Guru juga memberi kesempatan siswa untuk bertanya jawab tentang materi yang telah dipelajari pada pertemuan ini. Pertemuan 2. Pelaksanaan siklus II pertemuan 2 dilakukan pada tanggal 26 April 2014. Pelaksanaan pada siklus 2 pertemuan 2 menggunakan model Elearning, materi yang disampaikan yaitu descriptive (analisis teks). Pada pertemuan 2 terdapat 3 kegiatan. Pertama pendahuluan, guru mengucapkan salam dan bersama-sama melakukan doa dilanjutkan absensi singkat. Guru menyampaikan SK/KD serta tujuan pembelajaran. Kedua penyampaian materi, guru memberikan contoh teks descriptive, hal ini bertujuan untuk meningkatkan pengetahuan siswa mengenai descriptive. Selanjutnya guru meminta siswa untuk aktif dalam kegiatan pembelajaran, siswa diminta mengunduh dan memahami materi yang telah diunggah dalam grup di Edmodo secara mandiri. Guru memberikan 1 soal agar siswa bisa aktif memberikan pendapatnya, dan bisa bertukar pendapat dengan siswa lain. Setelah bertukar pendapat, guru membagikan soal tes untuk mengetahui seberapa besar hasil belajar siswa yang didapat setelah diterapkan pembelajaran menggunakan model E-learning dari pertemuan pertama sampai pertemuan kedua. Ketiga penutup, guru bersama siswa menyimpulkan pembelajaran berdasarkan pendapat dari siswa yang telah diutarakan . Guru juga memberi kesempatan siswa untuk bertanya jawab tentang materi maupun soal yang telah dipelajari pada pertemuan ini. Pengamatan/Observasi, hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa pada pertemuan pertama siklus II mulai menunjukkan perubahan yang signifikan. Siswa mulai aktif membaca materi yang disajikan oleh guru ditunjukkan adanya perubahan persentase menjadi 93.33%. Siswa lebih aktif dalam mengajukan pertanyaan ditunjukkan dengan tercapainya persentase sebesar 73.33% . Siswa juga bergerak aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran persentase yang dicapai sebesar 76.67%. Dapat dikatakan ditiap aspek indikator aktivitas yang ditentukan sudah mengalami peningkatan ke arah yang lebih baik. Hasil dari pengamatan yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel 9. Tabel 9 Persentase observasi pertemuan 1 siklus II

No

1

2

3

Aspek yang Diamati

Ya

Siswa membaca materi yang disajikan oleh guru / Siswa memerhatikan gambar demonstrasi Siswa mengajukan pertanyaan / mengemukakan pendapatnya Siswa mendengarkan dan memperhatikan informasi yang disampaikan oleh guru 14

V

Tidak Persentase (%) 93.33

V

73.33

V

83.33

No

Aspek yang Diamati

Ya

Tidak Persentase (%)

dan siswa lain 4 5

Siswa memecahkan soal yang diberikan oleh guru Siswa bergerak aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

V

83.33

V

76.67

Pertemuan II, hasil pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa pada pertemuan 2 siklus II mulai mengalami kestabilan. Siswa aktif membaca materi yang disajikan oleh guru dengan kesadaran dari siswa mengalami kestabilan persentase dari pertemuan sebelumnya sebesar 93.33%. Siswa lebih aktif dalam mengemukakan pendapatnya serta mau bertanya pada guru ketika ada yang belum mengerti ditunjukkan adanya perubahan persentase menjadi 86.67%. Sehingga mengakibatkan siswa bergerak aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran mengalami peningkatan persentase yang dicapai menjadi 76.67%. Hasil dari pengamatan yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel 10. Tabel 10 Persentase observasi pertemuan 2 siklus II

No

1

2

3

4 5

Aspek yang Diamati

Ya

Siswa membaca materi yang disajikan oleh guru / Siswa memerhatikan gambar demonstrasi Siswa mengajukan pertanyaan / mengemukakan pendapatnya Siswa mendengarkan dan memperhatikan informasi yang disampaikan oleh guru dan siswa lain Siswa memecahkan soal yang diberikan oleh guru Siswa bergerak aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

V

Tidak Persentase (%) 93.33

V

86.67

V

90.00

V

86.67

V

86.67

Kesimpulan pertemuan I dan II. Dari hasil rata–rata persentase indikator aktivitas belajar siswa pada pertemuan I dan pertemuan ke II hasil yang diperoleh pada tiap-tiap indikator telah menunjukkan adanya kemajuan. Tabel 11 menunjukkan hasil dari rata-rata pertemuan 1 dan pertemuan 2.

15

Tabel 11 Persentase Ketercapaian Observasi Siklus II

No Aspek yang Diamati

1

2

3

4 5

Ya Tidak

Siswa membaca materi yang disajikan oleh guru / Siswa memerhatikan gambar demonstrasi Siswa mengajukan pertanyaan / mengemukakan pendapatnya Siswa mendengarkan dan memperhatikan informasi yang disampaikan oleh guru dan siswa lain Siswa memecahkan soal yang diberikan oleh guru Siswa bergerak aktif dan bersemangat dalam mengikuti pembelajaran

V

Persentase(%) 93.33

V

80.00

V

86.67

V

85.00

V

81.67

Peningkatan tiap indikator dapat dilihat dari lima indikator yang telah ditentukan. Indikator pertama, pada pra siklus sebesar 68.33% kemudian meningkat menjadi 93.33% pada siklus I. Indikator kedua, mengalami peningkatan dari presentase 50.00% pada pra siklus menjadi 80.00% pada siklus I. Indikator ketiga, memperoleh presentase 83.33% pada pra siklus dan pada siklus meningkat menjadi 86.67%. Indikator keempat, juga mengalami peningkatan dimana presentase pada pra siklus sebesar 78.33%. kemudian pada siklus I sebesar 85.00%. Indikator kelima, presentase pada pra siklus sebesar 71.67% meningkat menjadi 81.67% pada siklus I. Pada siklus II, kelima indikator sudah mencapai kriteria yang diharapkan presentase mencapai ≥70%. Dilihat secara keseluruhan persentase aktivitas belajar siswa sudah menunjukkan hasil yang baik yaitu sebesar 85.33 %. Aktivitas siswa dalam forum di Edmodo dapat dilihat pada gambar 3.

16

Gambar 3 Aktivitas belajar di dalam Edmodo

Pengamatan Terhadap Hasil Belajar. Hasil belajar siswa selama pembelajaran berlangsung menggunakan Edmodo diamati dengan menggunakan soal tes. Tes diberikan secara individu dengan jumlah 15 soal berupa pilihan ganda. Dari hasil tes yang diberikan maka dapat diketahui nilai tes sebagai berikut: Tabel 12 Kriteria Keberhasilan Hasil Belajar siklus II

No 1. 2. 3. 4.

Nilai 91-100 81-90 71-80 61-70 Jumlah

F 3 8 18 1 30

Persentase (%) 10.00 26.67 60.00 3.33 100

Dari tabel di atas maka dapat diketahui bahwa, dari 30 siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 29 siswa atau sekitar 96.67% sedangkan yang nilainya kurang dari KKM terdapat 1 siswa atau sekitar 3.33%. Refleksi merupakan kesimpulan setelah pelaksanaan tindakan siklus II. Pada siklus II kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Edmodo telah berjalan sesuai dengan yang diharapkan. Dari data yang telah diperoleh, aktivitas belajar siswa berjalan sesuai harapan dan telah mencapai indikator keberhasilan. Hasil belajar pada siklus II pun mengalami peningkatan yang tinggi. Dari keseluruhan data pada tabel aktivitas belajar dan hasil belajar pada siklus II, tindakan yang dilakukan penggunaan Edmodo mampu meningkatkan aktivitas belajar sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Dari hasil penelitian yang didapat pada siklus II penelitian sudah cukup dan bisa dihentikan, dikarenakan hasil yang diperoleh pada siklus ke II sudah memenuhi kriteria yang telah

17

ditentukan yaitu pada aktivitas belajar siswa indikator aktivitas mencapai ≥70% dan pada hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKM mencapai jumlah ≥75%. Pembahasan, dari hasil penelitian yang dilakukan menunjukkan bahwa pemanfaatan Edmodo pada pembelajaran Bahasa Inggris di MA Al-Azhar Wirosari Kabupaten Grobogan dapat meningkatkan aktivitas siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari kondisi awal atau pra siklus, siklus I dan siklus II. Pada pra siklus perolehan persentase aktivitas belajar siswa hanya 55.33%, siklus I sebesar 71,34%, kemudian pada siklus II mencapai 85.33%. Dari data aktivitas yang didapat tersebut menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa sudah mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditentukan yaitu sebesar ≥70%. Secara keseluruhan data yang diperoleh dari pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 4.

Persentase

Grafik Aktivitas Belajar 100.00% 80.00% 60.00% 40.00% 20.00% 0.00%

Indikator I

Indikator II

Indikator III

Indikator IV

Indikator V

Pratindakan

33.33%

23.33%

76.67%

63.33%

63.33%

Siklus I

68.33%

50%

83.33%

78.33%

71.67%

Siklus II

93.33%

80.00%

86.67%

85.00%

81.67%

Gambar 4 Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar

Selain mampu meningkatkan aktivitas siswa, penerapan Edmodo pada pembelajaran Bahasa Inggris di MA Al-Azhar Wirosari Kabupaten Grobogan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari kondisi awal atau pra siklus nilai ulangan Bahasa Inggris siswa yang mencapai nilai KKM sebanyak 9 siswa atau sebesar 30.00%, sedangkan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 21 siswa atau sebesar 70.00%. Nilai tertinggi yang berhasil diperoleh siswa adalah 88 dan nilai terendah adalah 53 dengan nilai rata-rata kelas sebesar 66.27. Pada siklus I perolehan nilai siswa yang mencapai KKM sebanyak 22 siswa atau 73.33% sedangkan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 8 siswa atau sebesar 26.67%. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 93 dan nilai terendah yang diperoleh adalah 57 dengan nilai rata-rata kelas sebesar 71.83%. Sedangkan pada siklus II siswa yang mencapai KKM sebanyak 29 siswa atau sebesar 96.67% dan siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 1 siswa atau sebesar 3.33%. Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 100 dan nilai terendah yang diperoleh siswa adalah 66 dengan nilai rata-rata kelas sebesar 80.10. Secara keseluruhan data yang diperoleh dari pra siklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada gambar 5.

18

Hasil Belajar 120

96.67

100

73.33

80 60 40

30

20 0 Pra Tindakan

Siklus I

Siklus II

Gambar 5 Grafik Peningkatan Hasil Belajar

Melalui observasi terhadap siswa yang belum mencapai KKM diperoleh aktivitas siswa yang cukup sesuai dengan harapan, walaupun belum maksimal. Ketika proses pembelajaran berlangsung indikator yang belum tercapai adalah siswa belum aktif menyatakan pendapat atau mengajukan pertanyaan, sehingga dalam mengerjakan post test siswa belum mencapai hasil yang baik. Tujuan pemanfaatan Edmodo dalam pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Bahasa Inggris siswa. Selain itu ingin melatih siswa menggunakan teknologi dalam bersosialisasi dan bagaimana bekerjasama dalam penyelesaian masalah sehingga dapat mempererat hubungan antar siswa dan guru. Siswa tidak merasa bosan dengan suasana pembelajaran yang menggunakan metode ceramah, karena pemanfaatan Edmodo membantu siswa memahami materi pelajaran dengan lebih interaktif, menarik, dan bisa belajar di luar jam pelajaran. 5. Simpulan Berdasarkan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di MA Al-Azhar Kecamatan Wirosari Kabupaten Grobogan dengan memanfaatkan Edmodo diperoleh peningkatan aktivitas belajar siswa pada pelajaran Bahasa Inggris. Hal ini dapat dilihat dari hasil persentase keseluruhan indikator aktivitas belajar pada pra siklus, siklus I dan siklus II. Pada pra siklus perolehan persentase aktivitas belajar siswa hanya 55.33%, siklus I sebesar 71,34%, kemudian pada siklus II mencapai 85.33%. Dari data aktivitas yang didapat tersebut menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa sudah mencapai kriteria keberhasilan tindakan yang telah ditentukan yaitu sebesar ≥70%. Selain aktivitas belajar siswa, hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari peningkatan pencapaian nilai Bahasa Inggris dengan KKM = 71, saat pra siklus sebesar 30.00%, kemudian meningkat pada siklus I sebesar 73.33% dan pada siklus II meningkat menjadi 96.67%.

19

6. Daftar Pustaka [1] Kurniawan, Rendra, 2009, Analisis dan Perancangan Aplikasi E-learning Berbasis Web, Institut Teknologi Adhi Tama, Surabaya-Indonesia. [2] Ardiansyah, Ivan, 2013, Eksplorasi Pola Komunikasi dalam Diskusi Menggunakan Moddle pada Perkuliahan Simulasi Pembelajaran Kimia, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung-Indonesia. [3] Broto, Tri Anggoro, 2014, Macam-macam Jejaring Sosial Pendidikan, Diambil dari http://www.slideshare.net/ trianggorobroto/macammacamjejaring-sosial-pendidikan. Diakses tanggal 21 Maret 2014. [4] Shelly, Gary dkk, 2011, Teachers Discovering Computers: Integrating Technology in a Connected World, Boston: Cengange Learning. [5] Allen, Michael, 2013, Michael Allen’s Guide to E-learning, Canada : John Wiley & Sons. [6] Nursalam dan Ferry Efendi, 2008, Pendidikan dalam Keperawatan, Jakarta: Salemba Medika. [7] Pranoto, Alvini, dkk, 2009, Sains dan Teknologi, Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama. [8] L. Tjokro, Sutanto, 2009, Presentasi yang Mencekam, Jakarta : Elex Media Komputindo. [9] Ivana, Marenzi, 2012, International Workshop on Evidence-Based Technology Enhanced Learning, New York City: Springer International Publishing. [10] Oemar Hamalik, 2009, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara. [11] Sardiman A.M, 2012, interaksi & motivasi belajar mengajar, Jakarta: Rajawali pers. [12] Sudjana, Nana, 2006, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Rosdakarya. [13] Akbar, reni dan Hawadi, 2001, Psikologi Perkembangan Anak, Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia. [14] Suharsimi Arikunto, Suhardjono & Supardi, 2011, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara. [15] Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama, 2010, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas Edisi Kedua, Yogyakarta: PT. Indeks. [16] Sadiman, A.S, dkk, 2009, Media Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Pers. [17] Sugiyono, 2007, Memahami Penelitian Kualitatif, Bandung: Alfabeta. [18] Miles, Matthew B. Dan A, Michae Huberman, 1992, Analisis Data Kualitatif: Buku Tentang Metode-Metode Baru;Penerjemah, tjetjep Rohidi. Jakarta: UI-Press. [19] Purwanto, Ngalim, 2011, Psikologi Pendidikan, Bandung: PT Remaja Rosdakarya. [20] Aqib, Zainal, 2009, Penelitian Tindakan Kelas, Bandung: Yrama Widya.

20