2014

PENGARUH LAYANAN PENGUASAAN KONTEN TERHADAP KEBIASAAN BELAJAR PADA SISWA KELAS VIII B SMP TAMTAMA KEMRANJEN BANYUMAS TAHUN AJARAN 2013/2014 Skripsi disajikan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh Novi Istiqomah 1301409017

JURUSAN BIMBINGAN DAN KONSELING FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2014

LEMBAR PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan sidang Panitia Ujian Skripsi Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang pada: Hari

: Jum’at

Tanggal : 24 Januari 2014

Panitia Ujian

Ketua

Sekretaris

Drs. Budiyono, M.S NIP. 19631209 198703 1 002

Kusnarto Kurniawan, M.Pd., Kons. NIP. 19710114 200501 1 002

Penguji Utama

Dr. Anwar Sutoyo, M.Pd NIP. 19581103 198601 2 001

Penguji/Pembimbing I

Penguji/Pembimbing II

Dr. Awalya, M.Pd., Kons. NIP. 19600205 199802 1 001

Dra. Sinta Saraswati, M.Pd., Kons. NIP. 19600605 199903 2 001 ii

LEMBAR PERNYATAAN

Saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar hasil karya sendiri, bukan jiplakan dari karya tulis orang lain, baik sebagian atau seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

Semarang, 7 Januari 2014

Novi Istiqomah NIM. 1301409017

iii

MOTTO DAN PERSEMBAHAN

MOTTO Orang-orang hebat di bidang apapun bukan baru bekerja karena mereka terinspirasi, namun mereka menjadi terinspirasi karena mereka lebih suka bekerja. Mereka tidak menyia-nyiakan waktu untuk menunggu inspirasi (Ernest Newman)

PERSEMBAHAN Skripsi ini dipersembahkan untuk: 1. Bapak Sukandar dan Ibu Rukiyah, kedua orang tuaku yang selalu memberikan cinta dan doa yang tiada hentinya mengiringi langkahku, 2. Adik-adikku Irvan dan Fikri serta Mbah Putri atas segala doa dan kasih sayang, 3. Teman-teman

Bimbingan

dan

Konseling

angkatan 2009 atas segala bantuan dan motivasinya, 4. Almamaterku.

iv

KATA PENGANTAR Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat, rahmat serta hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Pengaruh Layanan Penguasaan Konten terhadap Kebiasaan Belajar pada Siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Tahun Ajaran 2013/2014”. Skripsi ini diajukan dalam rangka diberikan gelar Sarjana Pendidikan di Universitas Negeri Semarang. Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, arahan, bimbingan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu penulis ingin menyampaikan terima kasih kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum. yang bertanggungjawab terhadap penyelenggaraan pendidikan di Universitas Negeri Semarang. 2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Drs. Hardjono, M.Pd. yang telah memberikan ijin pelaksanaan penelitian. 3. Ketua Jurusan Bimbingan dan Konseling Drs. Eko Nusantoro, M.Pd. yang telah memberikan ijin penelitian untuk menyelesaikan penyusunan skripsi. 4. Penguji Utama Dr. Anwar Sutoyo, M.Pd yang telah meluangkan waktu, tenaga, pikiran serta dengan sabar membimbing hingga terselesaikannya penyusunan skripsi ini. 5. Dosen Pembimbing I Dr. Awalya, M.Pd., Kons. yang telah meluangkan waktu,

tenaga,

pikiran

serta

dengan

terselesaikannya penyusunan skripsi ini.

v

sabar

membimbing

hingga

6. Dosen Pembimbing II Dra. Sinta Saraswati, M.Pd., Kons. yang telah meluangkan waktu, tenaga, pikiran serta dengan sabar membimbing hingga terselesaikannya penyusunan skripsi ini. 7. Kepala SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Dra. Wiwik Handayani yang telah memberikan ijin pelaksanaan penelitian. 8. Guru Bimbingan dan Konseling SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Dra. Sri Imtihanah yang membantu selama pelaksanaan penelitian. 9. Bapak, Ibu, Adik-adik dan Keluarga yang senantiasa memberikan doa dan dukungan. 10. Faskhau Maulvi Alim yang selalu membantu dan memberikan semangat luar biasa dalam penyusunan skripsi ini. 11. Dinka, Laras, Niken, Priska, Dimas, sahabat dan teman-teman BK angkatan 2009 yang memberikan bantuan dan motivasi dalam penyusunan skripsi ini. 12. Semua pihak yang belum disebutkan atas andil baik secara langsung maupun tidak langsung dalam penyusunan skripsi ini. Pada akhirnya guna peningkatan kualitas, kritik serta saran yang membangun akan senantiasa penulis terima dengan lapang hati. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan bagi para pembaca pada umumnya. Semarang, 7 Januari 2014

Penulis

vi

ABSTRAK

Istiqomah, Novi. 2014. Pengaruh Layanan Penguasaan Konten terhadap Kebiasaan Belajar pada Siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi. Jurusan Bimbingan dan Konseling. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dr. Awalya, M.Pd., Kons. Pembimbing II: Dra. Sinta Saraswati, M.Pd., Kons. Kata Kunci: kebiasaan belajar siswa, layanan penguasaan konten. Kebiasaan belajar siswa dapat diartikan cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan belajar. Kebiasaan belajar siswa kelas VIII B masuk dalam kategori rendah berdasarkan hasil analisis DCM. Rumusan masalah utama dalam penelitian ini adalah bagaimana pengaruh layanan penguasaan konten terhadap kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014? Jenis penelitian adalah eksperimen dan desain penelitian Pre Eksperimen Design dengan One Group Pre-test and Post-test Design. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Tamtama Kemranjen Banyumas yang jumlahnya 62 siswa. Teknik sampling yang digunakan adalah purposive sampling dimana yang menjadi sampel adalah siswa kelas VIII B berjumlah 31 siswa yang memiliki kebiasaan belajar kurang. Metode pengumpulan data menggunakan skala psikologi. Validitas instrumen menggunakan rumus product moment. Sedangkan metode analisis data menggunakan analisis deskriptif persentase dan t-test. Hasil penelitian menunjukkan gambaran siswa sebelum diberikan layanan penguasaan konten memiliki presentase rata-rata kebiasaan belajar 60,0% (kategori sedang). Setelah memperoleh layanan penguasaan konten meningkat menjadi 78,5% (kategori tinggi). Berdasarkan analisis uji coba diperoleh thitung = 13,877 dan ttabel = 2,042, jadi nilai thitung > ttabel. Berdasarkan perhitungan tersebut maka terdapat perbedaan yang signifikan antara kebiasaan belajar siswa sebelum dan setelah diberikan layanan penguasaan konten. Simpulan yang dapat diambil yaitu layanan penguasaan konten memberikan pengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas. Dari hasil penelitian tersebut maka saran yang dapat disampaikan kepada kepala sekolah agar memfasilitas guru BK untuk memperdalam dan mengembangkan layanan Bimbingan Konseling khususnya layanan penguasaan konten, serta bagi guru BK agar meningkatkan frekuensi pemberian layanan penguasaan konten terkait kebiasaan belajar siswa.

vii

DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ................................................................................... i LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................ ii LEMBAR PERNYATAAN ........................................................................ iii MOTTO DAN PERSEMBAHAN .............................................................. iv KATA PENGANTAR ................................................................................. v ABSTRAK ................................................................................................... vii DAFTAR ISI ................................................................................................ viii DAFTAR TABEL ....................................................................................... x DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xi DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xii BAB 1 PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang .................................................................................... 1.2 Rumusan Masalah ............................................................................... 1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................ 1.4 Manfaat Penelitian .............................................................................. 1.4.1 Manfaat Teoritis .................................................................................. 1.4.2 Manfaat Praktis ................................................................................... 1.5 Garis Besar Sistematika Penyusunan .................................................. 1.5.1 Bagian Awal ........................................................................................ 1.5.2 Bagian Isi ............................................................................................ 1.5.3 Bagian Akhir ....................................................................................... BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA 2.1 Penelitian Terdahulu ........................................................................... 2.2 Kebiasaan Belajar Siswa ..................................................................... 2.2.1 Pengertian Kebiasaan Belajar Siswa ................................................... 2.2.2 Pembentukan Kebiasaan Belajar Siswa .............................................. 2.2.3 Aspek-Aspek Kebiasaan Belajar ......................................................... 2.2.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kebiasaan Belajar ....................... 2.2.5 Cara-Cara Mengembangkan Kebiasaan Belajar ................................. 2.3 Layanan Penguasaan Konten .............................................................. 2.3.1 Pengertian Layanan Penguasaan Konten ............................................ 2.3.2 Materi Umum Layanan Penguasaan Konten ....................................... 2.3.3 Tujuan Layanan Penguasaan Konten .................................................. 2.3.4 Fungsi Layanan Penguasaan Konten .................................................. 2.3.5 Asas-Asas Layanan Penguasaan Konten ............................................ 2.3.6 Komponen Layanan Penguasaan Konten ........................................... 2.3.7 Pendekatan Layanan Penguasaan Konten ........................................... 2.3.8 Penilaian Layanan Penguasaan Konten .............................................. 2.3.9 Operasionalisasi Layanan Penguasaan Konten ................................... 2.4 Pengaruh Layanan Penguasaan Konten terhadap Kebiasaan Belajar Siswa ................................................................................................... viii

1 6 7 7 7 8 8 8 8 9 10 13 13 14 15 26 28 29 29 30 32 32 34 35 35 37 37 38

2.5

Hipotesis ..............................................................................................

42

BAB 3 METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian dan Desain Penelitian ............................................... 3.1.1 Jenis Penelitian .................................................................................... 3.1.2 Desain Penelitian ................................................................................. 3.2 Variabel Penelitian .............................................................................. 3.2.1 Identifikasi Variabel ............................................................................ 3.2.2 Hubungan Antarvariabel ..................................................................... 3.2.3 Definisi Operasional ............................................................................ 3.3 Populasi dan Sampel Penelitian .......................................................... 3.3.1 Populasi Penelitian .............................................................................. 3.3.2 Sampel Penelitian ................................................................................ 3.4 Metode dan Alat Pengumpul Data ...................................................... 3.4.1 Metode Pengumpulan Data ................................................................. 3.4.2 Alat Pengumpul Data .......................................................................... 3.5 Prosedur Penyusunan Instrumen ......................................................... 3.6 Uji Instrumen Penelitian ..................................................................... 3.6.1 Validitas Instrumen ............................................................................. 3.6.2 Reliabilitas Instrumen ......................................................................... 3.7 Teknik Analisis Data ........................................................................... 3.7.1 Analisis Deskriptif Presentase ............................................................. 3.7.2 Analisis Kuantitatif ............................................................................

44 44 45 54 54 54 55 57 57 57 59 59 60 62 65 65 68 69 70 71

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Hasil Penelitian ................................................................................... 74 4.1.1 Hasil Analisis Deskriptif Kuantitatif ................................................... 74 4.1.2 Hasil Analisis Deskriptif Kualitatif ..................................................... 89 4.2 Pembahasan ......................................................................................... 97 4.2.1 Gambaran Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Sebelum Diberikan Layanan Penguasaan Konten ................................................................................................. 97 4.2.2 Gambaran Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Setelah Diberikan Layanan Penguasaan Konten ................................................................................................. 99 4.2.3 Perbedaan Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Sebelum dan Setelah Diberikan Layanan Penguasaan Konten ............................................................................. 104 4.3 Keterbatasan dalam Penelitian ............................................................ 107 BAB 5 PENUTUP 5.1 Simpulan ............................................................................................. 108 5.2 Saran .................................................................................................... 109 DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 111 LAMPIRAN ................................................................................................. 114

ix

DAFTAR TABEL

No Tabel Halaman 3.1 Rancangan Materi Layanan Penguasaan Konten ................................. 48 3.2 Populasi Penelitian ............................................................................... 57 3.3 Penskoran Kategori Pernyataan Skala Likert ....................................... 61 3.4 Kisi-kisi Skala Kebiasaan Belajar Siswa ............................................. 63 3.5 Kriteria Penilaian Tingkat Kebiasaan Belajar Siswa ........................... 71 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Pre Test Skala Kebiasaan Belajar Siswa .................................................................................................... 75 4.2 Hasil Pre Test Skala Kebiasaan Belajar Siswa Per Indikator .............. 75 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Post Test Skala Kebiasaan Belajar Siswa ..................................................................................................... 76 4.4 Hasil Post Test Kebiasaan Belajar Siswa Per Indikator ....................... 77 4.5 Hasil Presentase Skor Sebelum dan Setelah Memperoleh Layanan Penguasaan Konten .............................................................................. 78 4.6 Perbandingan Hasil Perhitungan Pre Test dan Post Test Kebiasaan Belajar Siswa ....................................................................................... 79 4.7 Distribusi Frekuensi Indikator Ketepatan Waktu Menyelesaikan Tugas Akademik .................................................................................. 80 4.8 Distribusi Frekuensi Indikator Menghindarkan Diri dari Hal-Hal yang Memungkinkan Tertundanya Penyelesaian Tugas ...................... 81 4.9 Distribusi Frekuensi Indikator Menghilangkan Rangsangan yang Mengganggu Konsentrasi Belajar ........................................................ 83 4.10 Distribusi Frekuensi Indikator Penggunaan Cara Belajar yang Efektif dan Efisien ................................................................................ 84 4.11 Distribusi Frekuensi Indikator Penggunaan Keterampilan Belajar ...... 86 4.12 Hasil Uji Normalitas Data .................................................................... 88 4.13 Hasil Analisis Uji Beda (T-Test) .......................................................... 88 4.14 Hasil Analisis Pelaksanaan Layanan Penguasaan Konten ................... 89

x

DAFTAR GAMBAR

No Gambar Halaman 3.1 Desain Penelitian Pre Experimental dengan One Group Pre Test dan Post Test ......................................................................................... 47 3.2 Hubungan Antarvariabel X dan Y ......................................................... 55 3.3 Prosedur Penyusunan Instrumen ........................................................... 62 4.1 Grafik Peningkatan Kebiasaan Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Diberikan Layanan Penguasaan Konten ............................................... 78 4.2 Perbandingan Pre Test Dan Post Test Indikator Ketepatan Waktu Menyelesaikan Tugas Akademik .......................................................... 80 4.3 Perbandingan Pre Test dan Post Test Indikator Menghindarkan Diri dari Hal-Hal yang Memungkinkan Tertundanya Penyelesaian Tugas... 82 4.4 Perbandingan Pre Test dan Post Test Indikator Menghilangkan Rangsangan yang Mengganggu Konsentrasi Belajar ............................ 83 4.5 Perbandingan Pre Test dan Post Test Indikator Penggunaan Cara Belajar yang Efektif dan Efisien ........................................................... 85 4.6 Perbandingan Pre Test dan Post Test Indikator Menghindarkan Diri dari Hal-Hal yang Memungkinkan Tertundanya Penyelesaian Tugas... 86

xi

DAFTAR LAMPIRAN

No 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27.

Lampiran Halaman Daftar Cek Masalah ............................................................................... 114 Pedoman Wawancara dengan Wali Kelas ............................................. 124 Kisi-kisi Instrumen Sebelum Try Out .................................................... 125 Kisi-Kisi Instrumen Setelah Try Out ..................................................... 128 Item Valid dan Tidak Valid Skala Kebiasaan Belajar Siswa ................. 131 Skala Kebiasaan Belajar Sebelum Try Out ............................................ 139 Skala Kebiasaan Belajar Setelah Try Out .............................................. 145 Perhitungan Validitas dan Reliabilitas ................................................... 150 Perhitungan Validitas ............................................................................. 153 Perhitungan Reliabilitas ......................................................................... 154 Hasil Perhitungan Data (Pre Test) ......................................................... 155 Hasil Perhitungan Data (Post Test) ........................................................ 158 Hasil Persentase Pre Test dan Post Test Per Indikator .......................... 161 Perhitungan Uji T-test ............................................................................ 162 Daftar Siswa yang Mengikuti Try Out ................................................... 163 Daftar Siswa yang Mengikuti Pre Test .................................................. 164 Daftar Hadir Siswa yang mengikuti Layanan Penguasaan Konten ....... 165 Daftar Siswa yang Mengikuti Post Test ................................................. 166 Satuan Layanan Penguasaan Konten dan Materi Layanan .................... 167 Pedoman Observasi Kebiasaan Belajar Siswa ....................................... 237 Hasil Analisis Observasi Kebiasaan Belajar Siswa ............................... 239 Pedoman Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Mengenai Kebiasaan Belajar Siswa ........................................................................ 247 Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Mengenai Kebiasaan Belajar Siswa Setelah Diberikan Layanan Penguasaan Konten ............ 248 Laporan Pelaksanaan Layanan Penguasaan Konten .............................. 253 Deskripsi Pelaksanaan Layanan Penguasaan Konten dan Perkembangan Tiap Pertemuan .............................................................. 269 Dokumentasi Foto Kegiatan Penelitian .................................................. 277 Surat Keterangan Penelitian dari Sekolah............................................... 279

xii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Setiap orang, baik di sadari ataupun tidak selalu melaksanakan kegiatan belajar. Kegiatan harian yang di mulai dari bangun tidur sampai dengan tidur kembali akan diwarnai oleh kegiatan belajar. Belajar merupakan proses penting bagi perubahan perilaku setiap orang. Selain itu, belajar mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan dikerjakan oleh seseorang. Belajar memegang peranan penting di dalam perkembangan, kebiasaan, sikap, keyakinan, tujuan, kepribadian dan bahkan persepsi seseorang. Menurut Muhibbin Syah (2006: 68), “belajar adalah tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif”. Menurut Slameto (2010: 2) “belajar suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk diberikan suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”. Dari beberapa pendapat mengenai belajar maka dapat diartikan belajar adalah perubahan tingkah laku yang relatif menetap akibat dari kegiatan meniru, latihan, ganjaran, penguatan dan pengalaman. Perubahan di sini adalah perubahan yang sifatnya positif seperti dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak bisa menjadi bisa, dari yang tidak mengerti menjadi mengerti, dan perubahan

1

2

yang dapat disebut sebagai hasil belajar adalah perubahan yang bergerak ke arah positif atau ke arah yang lebih baik. Di dalam proses belajar banyak faktor yang mempengaruhinya, antara lain motivasi, sikap, minat, kebiasaan belajar dan konsep diri (Djaali, 2012: 101). Menurut Syamsu Yusuf, L. N (2006 : 116) adalah “Kebiasaan belajar adalah perilaku (kegiatan) belajar yang relatif menetap karena sudah berulang-ulang (rutin) dilakukan, baik cara, strategi belajar, maupun pendekatan yang digunakan dalam belajar”. Sedangkan menurut Djaali (2012: 128) “kebiasaan belajar dapat diartikan cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan”. Seperti yang telah dijelaskan di atas, kebiasaan belajar merupakan perilaku (kegiatan) belajar yang relatif menetap karena sudah berulang-ulang (rutin) dilakukan baik cara, strategi belajar, maupun pendekatan yang digunakan dalam belajar seperti pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan. Menurut Slameto (2010: 76) belajar yang efisien dapat tercapai apabila dapat menggunakan strategi belajar yang tepat. Strategi belajar diperlukan untuk dapat mencapai hasil yang semaksimal mungkin. Sumadi Suryabrata (2011: 153) merumuskan bahwa cara belajar yang efisien adalah dengan usaha sekecilkecilnya memberikan hasil yang sebesar-besarnya bagi perkembangan individu yang belajar. Yang paling penting siswa mempraktikkan dalam belajar sehari-hari sehingga lama-kelamaan menjadi kebiasaan, baik di dalam maupun di luar kelas.

3

Berdasarkan hasil analisis Daftar Cek Masalah yang diberikan kepada siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014 diketahui bahwa siswa memiliki masalah terkait dengan kebiasaan belajar. Dari hasil analisis Daftar Cek Masalah (DCM) diketahui bahwa masalah yang paling banyak dialami siswa adalah belajar tidak teratur waktunya dengan derajat masalah E atau prosentase pemilihan 67,7% atau 21 anak. Berikut ini akan disajikan hasil analisis Daftra Cek Masalah yang telah diberikan kepada siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014 secara rinci: belajar tidak teratur waktunya dengan prosentase 67,7% (21 siswa) dan derajat pemilihan E; sukar mengingat pelajaran yang telah dihafal dengan prosentase 41,9 % (13 siswa) dan derajat pemilihan D; kalau belajar sering mengantuk dengan prosentase 41,9% (13 siswa) dan derajat pemilihan D; sering merasa malas belajar dengan prosentase 41,9% (13 siswa) dan derajat pemilihan D; belajar dengan cara menghafal dengan prosentase 54,8% (17 siswa) dan derajat pemilihan E; belajar dengan membuat ringkasan dengan prosentase 54,8% (17 siswa) dan derajat pemilihan E. Peneliti melakukan wawancara dengan wali kelas VIII B untuk menindaklanjuti hasil analisis Daftar Cek Masalah (DCM). Dari hasil wawancara diketahui bahwa siswa kelas VIII B kurang memperhatikan ketika guru menerangkan pelajaran di depan kelas. Selain itu, ketika dilakukan kegiatan secara berkelompok di dalam kelas, siswa kurang aktif dalam mengikutinya. Hal ini tercermin dengan mereka ribut sendiri ketika diskusi kelompok.

4

Berdasarkan data awal di atas, sudah seharusnya seorang siswa memiliki kebiasaan belajar yang baik. Kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen tahun ajaran 2013/2014 harus segera di ubah ke arah yang positif, karena apabila tidak segera diperbaiki dikhawatirkan akan mengganggu kelancaran kegiatan belajar siswa. Salah satu sistem yang dapat difungsikan dalam upaya pengembangan kebiasaan belajar adalah layanan penguasaan konten atau layanan pembelajaran. Layanan dalam kegiatan bimbingan konseling ini merupakan sebuah opsi yang dapat dijalankan konselor dalam rangka membantu siswa menemukan cara-cara efektif dan sesuai bagi dirinya untuk melangsungkan kegiatan belajar. Penemuan cara-cara yang efektif dalam kegiatan belajar diyakini dapat membantu dalam membentuk persepsi dan sikap positif siswa terhadap belajar. Menurut Prayitno (2004: 2) definisi layanan penguasaan konten adalah “layanan bantuan kepada individu (sendiri-sendiri ataupun dalam kelompok) untuk menguasai kemampuan atau kompetensi tertentu melalui kegiatan belajar”. Jadi di dalam layanan penguasaan konten harus terdapat suatu konten atau kemampuan atau kompetensi tertentu yang dibelajarkan kepada siswa dan diharapkan siswa mampu menguasai konten tersebut secara matang. Konten dalam

penelitian

ini

adalah

kebiasaan

belajar

siswa.

Dalam

upaya

mengembangkan keterampilan belajar, guru dapat melangsungkan layanan tentang cara membuat catatan, membuat ringkasan, membaca efektif, bertanya efektif. Sedangkan dalam pengembangan sikap belajar, guru dapat memberikan pelayanan seperti menemukan motif belajar, mengatur waktu belajar, belajar

5

menggunakan sumber belajar. Layanan penguasaan konten dinilai efektif karena layanan ini memiliki fungsi utama sebagai pemeliharaan dan pengembangan (Mugiarso, dkk 2009: 61). Diharapkan setelah mengikuti layanan penguasaan konten, siswa mampu memelihara kebiasaan belajar yang efektif sehingga mampu memberikan dampak yang positif bagi dirinya. Prosedur pelaksanaan layanan penguasaan konten hampir sama dengan layanan klasikal lainnya dalam bimbingan dan konseling. Layanan klasikal umumnya mengisi tahap inti dengan penyajian materi bahasan dan tanya jawab. Namun berbeda dengan layanan penguasaan konten yang menambahkan kegiatan lanjutan setelah diberikan penyampaian materi dan tanya jawab. Kegiatan lanjutan ini dapat berupa diskusi kelompok, latihan terbatas, survei lapangan, studi kepustakaan, percobaan, atau latihan tindakan. Dalam penelitian ini, peneliti berusaha mengubah kebiasaan belajar siswa melalui layanan penguasaan konten. Aspek yang perlu ditingkatkan dalam kebiasaan belajar siswa adalah cara siswa mengerjakan tugas di sekolah (Delay Avoidance) dan kebiasaan dalam melaksanakan kegiatan belajar (Works Methods). Misalnya saat peneliti ingin meningkatkan aspek cara siswa mengerjakan tugas di sekolah, peneliti tidak hanya menyampaikan materi tentang pentingnya cara yang efektif mengerjakan tugas di sekolah dan tanya jawab, tetapi juga memberikan latihan terbatas bagaimana cara membuat ringkasan materi pelajaran. Lalu apabila peneliti ingin meningkatkan kebiasaan dalam melaksanakan kebiasaan belajar, dapat diberikan kegiatan lanjutan berupa memberikan latihan mengurangi rasa kantuk saat belajar

6

benar agar dapat menerima pelajaran dengan baik, bagaimana cara bertanya kepada guru, dan sebagainya. Dalam upaya mengubah kebiasaan belajar siswa, maka peneliti menyusun sebuah studi penelitian dengan judul “Pengaruh Layanan Penguasaan Konten terhadap Kebiasaan Belajar pada Siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014”.

1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka permasalahan dalam penelitian ini adalah “Bagaimana pengaruh layanan penguasaan konten terhadap kebiasaan belajar pada siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014?”. Dari rumusan masalah tersebut dapat dijabarkan sub rumusan masalah sebagai berikut: 1) Bagaimana kebiasaan belajar siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014 sebelum diberikan layanan penguasaan konten? 2) Bagaimana kebiasaan belajar siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014 setelah diberikan layanan penguasaan konten? 3) Apakah terdapat perbedaan kebiasaan belajar pada siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014 sebelum dan setelah diberikan layanan penguasaan konten?

7

1.3 Tujuan Penelitian Tujuan umum diadakannya penelitian ini beradasarkan rumusan masalah di atas adalah “Layanan penguasaan konten memberikan pengaruh terhadap kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014”. Adapun secara lebih rinci tujuan khusus dari penelitian ini adalah: 1) Mengetahui kebiasaan belajar siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014 sebelum diberikan layanan penguasaan konten. 2) Mengetahui kebiasaan belajar siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014 setelah diberikan layanan penguasaan konten. 3) Mengetahui perbedaan kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014 sebelum dan setelah diberikan layanan penguasaan konten.

1.4 Manfaat Penelitian Manfaat diadakannya penelitian ini antara lain: 1.4.1 Manfaat Teoritis Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang memperkaya kajian teori serta dapat dijadikan bahan pertimbangan pada penelitian-penelitian selanjutnya mengenai pengaruh layanan penguasaan konten terhadap kebiasaan belajar siswa.

8

1.4.2 Manfaat Praktis 1) Bagi lembaga pendidikan yang bersangkutan, informasi hasil dari penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai salah satu alternatif pengubahan kebiasaan belajar siswa. 2) Bagi guru BK, hasil penelitian ini dapat menjadi acuan alternatif dalam pemberian layanan penguasaan konten untuk meningkatkan kebiasaan belajar siswa pada kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas tahun ajaran 2013/2014.

1.5 Garis Besar Sistematika Penyusunan Peneliti telah menyusun sistematika penyusunan skripsi untuk memberi gambaran menyeluruh mengenai skripsi ini. Skripsi ini terdiri atas tiga bagian yaitu bagian awal, bagian isi dan bagian akhir. 1.5.1

Bagian Awal Terdiri dari halaman judul, halaman pengesahan, pernyataan, motto dan

persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran. 1.5.2

Bagian Isi Bagian isi merupakan bagian pokok skripsi yang terdiri dari 5 bab, yaitu: Bab 1 berisi pendahuluan, terdiri atas (1) latar belakang masalah, (2)

rumusan masalah, (3) tujuan penelitian, (4) manfaat penelitian, dan (5) garis besar sistematika penyusunan skripsi.

9

Bab 2 berisi tinjauan pustaka, terdiri atas (1) penelitian terdahulu, (2) kebiasaan belajar, (3) layanan penguasaan konten, (3) pengaruh layanan penguasaan konten terhadap kebiasaan belajar siswa dan (4) hipotesis penelitian. Bab 3 berisi metode penelitian, terdiri atas (1) jenis penelitian, (2) desain penelitian, (3) variabel penelitian, (4) definisi operasional variabel, (4) populasi dan sampel penelitian, (5) metode dan alat pengumpulan data, (6) uji instrumen penelitian dan (7) teknik analisis data. Bab 4 berisi hasil penelitian dan pembahasan, terdiri atas (1) hasil penelitian, (2) pembahasan dan (3) kendala penelitian. Bab 5 berisi Penutup, terdiri atas (1) simpulan hasil penelitian dan (2) saransaran peneliti. 1.5.3

Bagian Akhir Bagian akhir skripsi memuat daftar pustaka dan lampiran-lampiran yang

mendukung penelitian ini.

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA

Pada bab ini akan dibahas mengenai penelitian terdahulu dan tinjauan pustaka yang digunakan dalam penelitian, meliputi kebiasaan belajar, layanan penguasaan konten dan pengaruh layanan penguasaan konten terhadap kebiasaan belajar siswa.

2.1 Penelitian Terdahulu Penelitian terdahulu adalah penelitian yang sudah dilakukan sebelumsebelumnya oleh peneliti lain. Penelitian terdahulu diperlukan sebagai rujukan untuk menguatkan penelitian yang akan dilaksanakan oleh peneliti dan untuk membandingkan antara penelitian yang satu dengan penelitian yang lainnya. Adapun penelitian terdahulu yang dijadikan sebagai rujukan antara lain: 1) Jurnal internasional yang dibuat oleh Abid Hussain Ch. (2006) dengan judul Effect of Guidance Services on Study Attitudes, Study Habits and Academic Achievement of Secondary School Students. Penelitian ini dilakukan untuk mengeksplorasi efektivitas layanan bimbingan dalam peningkatan sikap belajar siswa, kebiasaan belajar dan prestasi akademik. Sepuluh hipotesis nol diuji untuk mengeksplorasi pengaruh layanan bimbingan pada kebiasaan belajar siswa, sikap belajar dan prestasi akademik dalam lima mata pelajaran. Semua hipotesis diuji pada tingkat signifikansi 0,05. Hasil penelitian

10

11

menunjukkan bahwa layanan bimbingan memiliki pengaruh signifikan terhadap sikap studi siswa, kebiasaan belajar dan prestasi akademik. 2) Jurnal internasional yang dibuat oleh Ozsoy.G, A. Memis, & T.Temur (2009) dengan judul Metacognition, study habits and attitudes. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa meningkatkan kebiasaan belajar dapat dilakukan dengan cara penggunaan waktu yang efektif, mencatat, pelatihan kebiasaan belajar, guru,

keluarga,

lingkungan

belajar

yang

tepat,

pekerjaan

rumah,

menggunakan perpustakaan, membaca-mendengarkan dan menulis dapat meningkatkan prestasi belajar. 3) Jurnal yang dibuat oleh Holipah (2012) dengan judul “Penggunaan Layanan Konseling Individual untuk Meningkatkan Sikap dan Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII SMP PGRI 6 Bandar Lampung

Tahun Pelajaran

2011/2012”. Penelitian yang dilakukan terhadap subjek 3 siswa SMP yang memiliki kebiasaan kurang baik ini menunjukkan bahwa kebiasaan belajar siswa SMP dapat ditingkatkan melalui layanan konseling individual. 4) Jurnal yang dibuat oleh Yudhi Rizki Prihantoro (2012) dengan judul “Penggunaan

Layanan

Bimbingan

Kelompok

dalam

Meningkatkan

Kebiasaan Belajar yang Baik pada Siswa Kelas XI SMA Swadhipa Natar Kabupaten Lampung Selatan Tahun Ajaran 2011/2012”. Penelitian yang dilakukan terhadap subjek 8 siswa yang memiliki kebiasaan kurang baik ini menunjukkan bahwa kebiasaan belajar siswa SMP dapat ditingkatkan melalui layanan bimbingan kelompok.

12

5) Penelitian yang dilakukan oleh Ani Lailatul Farikhah (2010) dengan judul “Upaya mengurangi Kesulitan Belajar melalui Layanan Penguasaan Konten pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Cepiring Kendal Tahun Ajaran 2009/2010”. Hasil penelitian diketahui gambaran siswa sebelum diberikan layanan penguasaan konten diperoleh persentase skor rata-rata 91% (tinggi). Setelah diberikan layanan penguasaan konten menurun menjadi 43 % termasuk dalam kriteria rendah. Berdasarkan perhitungan tersebut diketahui

bahwa layanan penguasaan konten dapat mengurangi kesulitan belajar siswa kelas VII SMP Negeri 1 Cepiring Kendal Tahun Ajaran 2009/2010. 6) Penelitian yang dilakukan Arif Miftakhurahman (2011) dengan judul “Pengaruh Pemberian Layanan Penguasaan Konten Bidang Bimbingan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Rembang Tahun Ajaran 2010/ 2011”. Hasil uji analisis varian yang diperoleh signifikasi sebesar 0,19. Hal ini berarti 0,05 > 0,019 (signifikan yang dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pemberian layanan penguasaan konten bidang bimbingan belajar terhadap pretasi belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Rembang tahun ajaran 2010/ 2011. Dari keenam penelitian terdahulu tersebut menunjukan bahwa pemberian layanan penguasaan konten dapat memberikan pengaruh terhadap kebiasaan belajar siswa. Sehingga hasil-hasil penelitian tersebut dapat mendukung penelitian yang akan peneliti laksanakan.

13

2.2 Kebiasaan Belajar Siswa 2.2.1 Pengertian Kebiasaan Belajar Siswa Akan diuraikan mengenai pengertian kebiasaan belajar siswa menurut beberapa ahli, antara lain: 1) Menurut Mappiare (1983: 34) “Kebiasaan belajar cenderung menguasai perilaku siswa pada setiap kali mereka melakukan kegiatan belajar”. Oleh karena itu, siswa dituntut berlatih dengan ketekunan yang tinggi, merencanakan belajar dengan baik dengan mempunyai jadwal belajar yang baik dan efektif, serta melaksanakannya dengan baik, teratur, dan disiplin diri agar diperoleh hasil belajar yang baik. 2) Menurut Syamsu Yusuf, L. N (2006 : 116) adalah “Kebiasaan belajar adalah perilaku (kegiatan) belajar yang relatif menetap karena sudah berulang-ulang (rutin) dilakukan, baik cara, strategi belajar, maupun pendekatan yang digunakan dalam belajar”. 3) Menurut Muhibin Syah (2006: 120), “kebiasaan belajar termasuk ke dalam manifestasi atau

perwujudan

perilaku

belajar

yang

sering

tampak

perubahannya”. 4) Burghardt

sebagaimana

mengemukakan

dikutip

kebiasaan

itu

oleh timbul

Muhibin karena

Syah

(2006:

proses

120)

penyusutan

kecenderungan respons dengan menggunakan stimulasi yang berulang-ulang. Dalam proses belajar, pembiasaan juga meliputi pengurangan perilaku yang tidak diperlukan. Karena proses penyusutan/pengurangan inilah, muncul suatu pola bertingkah laku baru yang relatif menetap dan otomatis.

14

5) Menurut Djaali (2012: 128) “kebiasaan belajar dapat diartikan cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku,

mengerjakan

tugas,

dan

pengaturan

waktu

untuk

menyelesaikan kegiatan” Berdasarkan beberapa pengertian kebiasaan belajar di atas dapat disimpulkan bahwa kebiasaan belajar adalah perilaku (kegiatan) belajar yang relatif menetap yang dilakukan siswa pada waktu ia menerima pelajaran dari guru, membaca buku dan mengerjakan tugas-tugas sekolah, serta pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan-kegiatan tersebut karena sudah berulang-ulang (rutin) dilakukan, baik cara, strategi belajar, maupun pendekatan yang digunakan dalam belajar dalam rangka menambah ilmu pengetahuan baik di sekolah, di rumah maupun bersama teman. Sedangkan yang dimaksud kebiasaan belajar dalam penelitian ini kebiasaan yang ditunjukkan oleh siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar. 2.2.2 Pembentukan Kebiasaan Belajar Siswa Pembentukan kebiasaan belajar seseorang dipengaruhi oleh lingkungan dimana dia berada seperti lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat sekitar. Siswa yang dibesarkan dalam keluarga yang memiliki kebiasaan belajar yang baik cenderung memiliki kebiasaan belajar yang baik pula. Begitupun lingkungan sekolah yang kondusif akan berpengaruh terhadap kebiasaan belajar. Witherington (1991: 143) menyatakan bahwa kebiasaan dibentuk dengan dua cara, yakni: Pertama melalui pengulangan suatu kejadian dengan cara yang sama karena cara tersebut lebih mudah dilakukan daripada cara-cara lain sehingga dilakukan secara berulang-ulang. Misalnya cara memakai sepatu dapat dilakukan dengan mendahulukan kaki tertentu. Cara kedua

15

membentuk kebiasaan belajar dengan disengaja dan berencana. Cara seperti ini biasa digunakan individu untuk mengubah kebiasaan lama dan mengantikannya dengan kebiasaan baru yang diangap memiliki efek yang lebih baik bagi dirinya. Dalam penelitian ini, peneliti akan mengubah kebiasaan belajar siswa yang lama dan berupaya menggantinya dengan kebiasaan belajar yang baru yang diasumsikan memiliki efek yang lebih baik bagi diri siswa. Peneliti akan memberikan pelatihan-pelatihan terkait kebiasaan belajar siswa. Dengan pemberian pelatihan terkait kebiasaan belajar tersebut diharapkan siswa dapat menerapkannya dalam kegiatan belajar sehari-hari sehingga memberikan pengaruh positif terhadap diri siswa. 2.2.3 Aspek-Aspek Kebiasaan Belajar Kebiasaan belajar mempunyai dua aspek, seperti yang dikemukakan dalam skala sikap dan kebiasaan yang disusun oleh Brown dan Holtzman sebagaimana dikutip oleh Djaali (2012: 128). Aspek-aspek tersebut mencakup : 1) Cara siswa mengerjakan tugas di sekolah (Delay Avoidance). Delay Avoidance merujuk pada ketepatan waktu menyelesaikan tugas-tugas akademik, menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas, dan menghilangkan rangsangan yang akan mengganggu konsentrasi dalam belajar. 2) Kebiasaan dalam melaksanakan kegiatan belajar (Works Methods). Works Methods merujuk pada penggunaan cara (prosedur) belajar yang efektif dan efisien dan keterampilan belajar. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa aspek-aspek kebiasaan belajar diantaranya cara siswa mengerjakan tugas di sekolah (Delay Avoidance); kebiasaan dalam melaksanakan kegiatan belajar (Works Methods).

16

Aspek-aspek kebiasaan belajar tersebut akan digunakan sebagai kisi-kisi pembuatan instrumen dalam penelitian ini. Aspek kebiasaan belajar yang pertama yaitu cara siswa mengerjakan tugas di sekolah (Delay Avoidance) merujuk pada ketepatan waktu menyelesaikan tugas-tugas akademik, menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas, dan menghilangkan rangsangan yang akan mengganggu konsentrasi dalam belajar. 1) Ketepatan waktu menyelesaikan tugas-tugas akademik Seseorang yang sulit untuk melakukan sesuatu dengan batas waktu yang ditentukan, sering mengalami keterlambatan mempersiapkan waktu dengan sangat berlebihan, dan gagal dalam menyelesaikan tugas sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan dikatakan sebagai perilaku prokrastinasi. Miligram sebagaimana dikutip oleh Ghufron (2010: 153) mengatakan bahwa prokrastinasi adalah perilaku yang meliputi (1) suatu perilaku yang melibatkan unsur penundaan, baik untuk memulai maupun menyelesaikan suatu tugas atau aktivitas; (2) menghasilkan akibat-akibat lain yang lebih jauh, misalnya keterlambatan menyelesaikan tugas maupun kegagalan dalam menyelesaikan tugas; (3) melibatkan suatu tugas yang dipersepsikan oleh pelaku prokrastinasi sebagai suatu tugas sekolah maupun tugas rumah tangga; (4) menghasilkan keadaan emosional yang tidak menyenangkan misalnya perasaan cemas, perasaan bersalah, marah, panik dan sebagainya. Prokrastinasi menyebabkan berbagai hal yang dapat merugikan bagi pelakunya. Akibat dari prokrastinasi menurut Solomon dan Rothblum (1984: 503) adalah: (a) Tugas tidak terselesaikan, tugas terselesaikan tetapi hasilnya tidak memuaskan disebabkan karena individu terburu-buru dalam menyelesaikan tugas tersebut untuk mengejar batas waktu (deadline).

17

(b) Menimbulkan kecemasan sepanjang waktu sampai terselesaikannya tugas tersebut. (c) Tingkat kesalahan yang tinggi karena individu merasa tertekan dengan batas waktu yang semakin sempit disertai dengan peningkatan rasa cemas sehingga individu sulit berkonsentrasi secara maksimal. (d) Waktu yang terbuang lebih banyak dibandingkan dengan orang lain yang mengerjakan tugas yang sama. (e) Pada pelajar dapat merusak kinerja akademik seperti kebiasaan buruk dalam belajar, memotivasi belajar rendah serta rasa percaya diri yang rendah. Menurut Slameto (2010: 87) salah satu prinsip belajar adalah ulangan dan latihan-latihan. Mengerjakan tugas dapat berupa pengerjaan tes/ulangan atau ujian yang diberikan guru, tetapi juga termasuk membuat/mengerjakan latihan-latihan yang ada dalam buku-buku ataupun soal-soal buatan sendiri. 2) Menghindarkan

diri

dari

hal-hal

yang

memungkinkan

tertundanya

penyelesaian tugas Seseorang yang sulit untuk melakukan sesuatu dengan batas waktu yang ditentukan, sering mengalami keterlambatan mempersiapkan waktu dengan sangat berlebihan, dan gagal dalam menyelesaikan tugas sesuai dengan batas waktu yang telah ditentukan dikatakan sebagai perilaku prokrastinasi. Individu yang melakukan prokrastinasi lebih memilih menghabiskan waktu dengan teman atau pekerjaan lain yang sebenarnya tidak begitu penting daripada mengerjakan tugas yang harus diselesaikan dengan cepat. Prokrastinasi

dapat

dikatakan

hanya

sebagai

penundaan

atau

kecenderungan menunda-nunda memulai suatu pekerjaan. Namun prokrastinasi juga dapat dikatakan penghindaran tugas yang diakibatkan karena perasaan tidak senang terhadap tugas dan takut gagal dalam mengerjakan tugas.

18

Ferrari, dkk., (1995: 82) mengatakan bahwa sebagai suatu perilaku penundaan, prokrastinasi akademik dapat termanifestasikan dalam indikator tertentu yang dapat diukur dan diamati ciri-ciri tertentu berupa: (a) Penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi. (b) Keterlambatan dalam mengerjakan tugas. (c) Kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual. (d) Melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan 3) Menghilangkan rangsangan yang akan mengganggu konsentrasi dalam belajar Slameto (2010: 86) mengemukakan bahwa konsentrasi adalah pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan menyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan. Dalam belajar konsentrasi berarti pemusatan pikiran terhadap suatu mata pelajaran dengan menyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan dengan pelajaran. Kemampuan untuk memusatkan pikiran terhadap suatu hal atau pelajaran itu pada dasarnya ada pada setiap orang, hanya besar atau kecilnya kemampuan itu berbeda-beda. Hal ini dipengaruhi oleh keadaan orang tersebut, lingkungan dan latihan/pengalaman. Pemusatan pikiran merupakan kebiasaan yang dapat dilatih, jadi bukan bakat/pembawaan. Pemusatan pikiran dapat dicapai dengan mengabaikan atau tidak memikirkan hal-hal lain yang tidak ada hubungannya, jadi hanya memikirkan suatu hal yang dihadapi/dipelajari serta yang ada hubungannya saja. Konsentrasi

besar

pengaruhnya

terhadap

belajar.

Jika

seseorang

mengalami kesulitan berkonsentrasi, jelas belajarnya akan sia-sia, karena hanya membuang tenaga, waktu dan biaya saja. Seseorang yang dapat belajar dengan

19

baik adalah orang yang dapat berkonsentrasi dengan baik, dengan kata lain ia harus memiliki kebiasaan untuk memusatkan pikiran. Menurut Slameto (2010: 87), dalam kenyataannya seseorang sering mengalami kesulitan dalam berkonsentrasi. Hal ini disebabkan karena: (a) Kurang berminat terhadap mata pelajaran yang dipelajari (b) Terganggu oleh keadaan lingkungan (bising, keadaan yang semrawut, cuaca buruk, dan lain-lain) (c) Pikiran kacau dengan banyak urusan/masalah-masalah kesehatan (jiwa dan raga) yang terganggu (badan lemah) (d) Bosan terhadap pelajaran/sekolah. Aspek

kebiasaan

belajar

yang

kedua

adalah

kebiasaan

dalam

melaksanakan kegiatan belajar (Works Methods). Works Methods merujuk pada penggunaan cara (prosedur) belajar yang efektif dan efisien dalam mengerjakan tugas akademik dan keterampilan belajar. 1) Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien Menurut Slameto (2010: 76) belajar yang efisien dapat tercapai apabila dapat menggunakan strategi belajar yang tepat. Strategi belajar diperlukan untuk dapat mencapai hasil yang semaksimal mungkin. Menurut Slameto (2010: 76) cara belajar yang efektif dan efisien memperhatikan hal seperti berikut ini: (a) Keadaan jasmani Belajar memerlukan tenaga. Karena itu untuk mencapai hasil yang baik diperlukan keadaan jasmani yang sehat. Siswa yang sakit, kurang makan, kurang tidur atau kurang baik alat inderanya tidak dapat belajar dengan efektif. Kekurangan itu harus ditiadakan lebih dahulu. Kemungkinan diperlukan bantuan dokter. (b) Keadaan emosional dan sosial Siswa yang merasa jiwanya tertekan, yang selalu dalam keadaan takut akan kegagalan, yang mengalami goncangan karena emosiemosi yang kuat tidak dapat belajar efektif. Demikian pula bila

20

(c)

(d)

(e)

(f)

seorang siswa tidak disukai oleh temannya akan menemui kesulitan belajar. Keadaan lingkungan Tempat belajar hendaknya tenang, jangan diganggu oleh perangsang-perangsang dari sekitar. Untuk belajar diperlukan konsentrasi pikiran, jangan sampai belajar sambil mendengarkan. Akan tetapi keadaan yang terlampau menyenangkan seperti kursi yang terlampau empuk dapat merugikan. Sebelum memulai pelajaran harus disediakan segala sesuatu yang diperlukan. Bukubuku, kitab tulis, kertas, pensil dan lain-lain harus telah tersedia rapi, sehingga belajar tak terputus-putus karena mencari-cari buku atau meruncingkan pensil dan lain-lain. Meja tulis harus bersih dan jangan penu dengan barang-barang yang tak diperlukan. Memulai belajar Pada permulaan belajar sering dirasakan keterlambatan, keengganan belajar. Kalau perasaan itu kuat, belajar itu sering diundurkan, malahan tidak dikerjakan. Keterlambatan itu dapat diatasi dengan suatu “perintah” kepada diri sendiri untuk memulai pekerjaan itu tepat pada waktunya, misalnya: pukul delapan tepat tidak kurang atau lewat satu menit pun. Dalam hal ini kita seakanakan membagi diri dalam dua bagian, yaitu yang satu memberi perintah dan yang satu mematuhi perintah. Pupuk sikap optimistis Adakan persaingan dengan diri sendiri, niscaya prestasi akan meningkat dan karena itu memupuk sikap yang optimis. Kalau hari ini diselesaikan 40 halaman, mungkin besok dapat kita baca lebih banyak. Lakukan segala sesuatu dengan sesempurnasesempurnanya, pekerjaan yang baik memupuk suasana kerja yang menggembirakan, misalnya tulisan yang rapi, pensil yang runcing, buku-buku yang tersusun baik dan lain-lain. Buatlah waktu dalam belajar Biasanya orang dapat bekerja dengan penuh perhatian selama 40 menit, orang yang ingin belajar atau bekerja sungguh-sungguh. Harus bertekad, jangan meninggalkan tempat duduknya selama 40 menit, apapun yang terjadi. Selama 40 menit itu curahkan perhatian kepada tugas kita. Kemudian kita adakan istirahat 5 menit persisi tidak lebih atau kurang, lalu bekerja lagi selama 40 menit dan seterusnya. Waktu yang tepat kita jadikan alat untuk memerintah diri kita. Menyeleweng dari waktu itu berarti kegagalan. Perwujudan belajar yang efektif dan efisien salah satunya dengan

melakukan kegiatan pembelajaran kelompok (Cooperative Learning). Menurut Wina Sanjaya (2008 : 129) belajar kelompok dilakukan secara

21

beregu. Sekelompok siswa diajar oleh orang atau beberapa orang guru. Bentuk pembelajarannya dapat berupa kelompok besar atau pembelajaran klasikal; atau bisa juga siswa belajar dalam kelompok-kelompok kecil. Strategi kelompok tidak memperhatikan kecepatan belajar individual, setiap individu dianggap sama. Menurut Wina Sanjaya (2011 : 242) Pembelajaran kelompok merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda (heterogen). Wina Sanjaya (2011 : 242) mengemukakan dua alasan pentingnya pembelajaran kelompok digunakan dalam pendidikan, pertama beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan

prestasi

belajar

siswa

sekaligus

dapat

meningkatkan

kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri. Kedua pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan

masalah,

dan

mengintegrasikan

pengetahuan

dengan

keterampilan. 2) Penggunaan keterampilan belajar Di bawah ini akan dipaparkan mengenai strategi atau keterampilan belajar sebagai upaya meningkatkan (2010: 39-70):

kebiasaan

belajar siswa

dalam Sunawan

22

a)

Strategi Menghafal Setiap hari kita selalu mengingat sesuatu, tetapi kita juga sering lupa terhadap sesuatu yang ingin kita ingat. Beberapa metode yang dapat digunakan untuk mengingat: (1) Latihan yang dilaksanakan secara berulang-ulang. Metode ini dapat dilaksanakan dengan: (1) kartu belajar dan (2) latihan-latihan soal. (2) Menggunakan strategi mnemonik. Mnemonik mengacu pada penataan materi pelajaran yang hendak diingat ke dalam suatu kumpulankumpulan yang bermakna. Terdapat beberapa cara yang dapat dilaksanakan untuk mengingat berkaitan dengan metode mnemonik ini, yaitu dengan (1) singkatan dan (2) cerita.

b) Strategi Membaca Banyak para siswa atau bahkan mahasiswa mengeluhkan bahwa kegiatan membaca yang mereka lakukan tidak banyak membantuk meningkatkan pengetahuan mereka. Membaca dirasa sesuatu yang menjenuhkan dan tidak menantang. Salah satu penyebabnya adalah karena membaca dianggap melihat tulisan dari buku dan tidak ada strategi khusus dalam membaca. Paparan ini membahas strategi dalam membaca. Proses membaca buku teks dilaksanakan dalam empat tahap, yaitu mempreview, membaca, menguji diri sendiri (self test), dan mereview. Ada beberapa proses yang perlu dilaksanakan pada setiap tahapan membaca.

23

c)

Strategi Mengikuti Perkuliahan/Kelas dan Mencatat Mengikuti perkuliahan dan mencatat merupakan satu kesatuan aktivitas.

Selama mengikuti perkuliahan, peserta didik berusaha memahami informasi yang disampaikan pendidik. Supaya informasi yang diterima dapat diingat kembali atau dilacak setelah perkuliahan selesai maka diperlukan catatan. Paparan ini menjelaskan tentang pelaksanaan kedua strategi tersebut. (1) Strategi Mengikuti Perkuliahan/Kelas Ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dalam mendengarkan aktif selama mengikuti perkuliahan: (1) persiapkan berbagai alat tulis, buku catatan, dan buku teks untuk mendukung transfer pengetahuan. Jangan sampai pendukung tersebut ketinggalan, (2) mendengarkan aktif sangat dipengaruhi oleh sikap terhadap perkuliahan atau kelas, (3) mendengarkan aktif dilaksanakan secara bertujuan, (4) mendengarkan perkuliahan merupakan tanggung jawab peserta kuliah atau peserta didik. (2) Strategi Mencatat Mencatat yang dimaksud di sini adalah mencatat untuk merekam isi perkuliahan atau materi kelas dalam bentuk catatan tertulis. Seorang pencatat yang baik adalah seorang pendengar yang baik pula. Tidak mungkin diperoleh catatan kuliah yang komprehensif ketika tidak mendengarkan secara aktif. Di sinilah keterkaitan antara mendengarkan aktif dengan mencatat. Oleh karena itu, sebelum mengikuti perkuliahan diharapkan telah dikenali terlebih dahulu apa yang hendak dipelajari dalam pertemuan kelas/kuliah dan menyiapkan berbagai perlengkapan untuk mencatat.

24

d) Strategi Pengorganisasian Pengetahuan Strategi pengorganisasian merupakan strategi yang digunakan untuk menata atau mengorganisir pengetahuan. Strategi pengorganisasian ini dilakukan setelah mengikuti kegiatan perkuliahan atau kelas, umumnya dilakukan setelah diperoleh sekumpulan materi kuliah/pelajaran secara lengkap dan kemudian diorganisir menjadi satu sehingga dapat dilihat kesalingterkaitan antar satu konsep dengan konsep yang lain yang diperoleh dari beberapa kali pertemuan. Dengan demikian pengetahuan atau informasi yang diperoleh dari kelas dapat dilihat sebagai sesuatu yang bermakna. Pengorganisasian pengetahuan umumnya dilakukan dengan menggunakan peta konsep. Peta konsep merupakan suatu gambaran dari informasi yang diperoleh dari suatu bacaan atau penjelasan dari guru maupun orang lain. Pembuatan peta konsep dimulai dari suatu fokus yang berupa topik utama dari suatu materi. Fokus tersebut kemudian diperluas kepada beberapa aspek atau informasi penting lainnya yang dikembangkan dari materi. Jumlah aspek ini dibuat sesuai dengan jumlah poin yang terdapat dalam materi. Contoh bentuk peta konsep dapat digambarkan sebagai berikut. e)

Strategi Menghadapi Ujian Ada tiga hal yang dapat dilakukan dalam rangka menghadapi ujian, yaitu

memprediksi soal ujian, menghadapi kecemasan dalam ujian, dan strategi mengerjakan tes. Berikut ini penjelasan masing-masing bagian strategi menghadapi tes.

25

(1) Memprediksi soal tes Sumber informasi yang dapat digunakan dalam rangka memprediksi soal tes diantaranya catatan kuliah dan tugas bacaan, dosen atau guru, isi perkuliahan atau diskusi kelas, dan tukar-menukar informasi dengan teman. (2) Menghadapi kecemasan tes Ada tiga hal yang bisa dilakukan dalam menghadapi kecemasan, yaitu (1) melakukan persiapan tes seoptimal mungkin, mulai dari membaca buku teks, melengkapi catatan, belajar secara sistematis, malakukan review pelajaran secara periodik, memprediksi soal dan melakukan latihan soal, (2) mengembangkan sikap positif dan meningkatkan efikasi diri dalam menghadapi ujian, (3) melakukan proses rileksasi. (3) Strategi menghadapi ujian Ada enam langkah yang perlu dilakukan dalam mengerjakan ujian, yaitu (1) mengikuti instruksi, (2) mempreview soal ujian, (3) merencanakan pendekatan, (4) menerapkan rencana ke dalam tindakan, (5) mereview jawaban ujian, (6) mengevaluasi hasil. f)

Peningkatan Kesadaran Metakognitif Memilih strategi dalam belajar didasari oleh kesadaran berpikir tentang cara

berpikirnya dan kesadaran tentang cara pelajarnya. Kesadaran ini secara ilmiah dikenal dengan istilah metakognitif. Kesadaran metakognitif ini mencakup pemahaman tentang karakteristik pengetahuan yang akan dipelajari, pengetahuan dan keterampilan tentang strategi belajar, serta pengetahuan tentang diri sendiri.

26

g) Strategi Menyusun Jadwal Belajar Penyusunan jadwal belajar dilaksanakan dalam lima tahapan, yaitu: (1) Mengembangkan tujuan (2) Mengembangkan rencana tindakan yang selaras dengan usaha pencapaian tujuan. (3) Memantau pelaksanaan tindakan yang telah direncanakan dalam tahap kedua secara terus-menerus. (4) Mengembangkan solusi yang strategis atas setiap masalah yang dihadapi dalam melaksanakan kegiatan atau rencana tindakan.. (5) Evaluasi hasil. 2.2.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kebiasaan Belajar Menurut Slameto (2010: 54) faktor-faktor yang mempengaruhi belajar banyak jenisnya tetapi dapat digolongkan menjadi 2 golongan saja yaitu faktor ekstern dan faktor intern. Faktor intern adalah faktor yang ada di dalam individu yang sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu. 1.

2.

Faktor intern, meliputi: a. Faktor jasmaniah, meliputi faktor kesehatan, cacat tubuh b. Faktor psikologis, meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan, c. Faktor kelelahan Faktor ekstern a. Faktor keluarga, meliputi cara orang tua mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, latar belakang kebudayaan. b. Faktor sekolah, meliputi metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pengajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah.

27

c. Faktor masyarakat, meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, mass media, teman bergaul, bentuk kehidupan masyarakat. Suryabrata

(2011:

233)

menyebutkan

bahwa

faktor-faktor

yang

mempengaruhi belajar dapat diklasifikasikan menjadi: 1. Faktor-faktor yang berasal dari luar pelajar a. Faktor-faktor nonsosial, misalnya keadaan udara, suhu udara, cuaca, waktu (pagi atau siang atau malam), tempat (letaknya, pergedungannya), alat-alat yang dipakai untuk belajar (seperti alat tulis-menulis, buku-buku, alat-alat peraga). b. Faktor-faktor sosial. Faktor sosial yang dimaksud di sini adalah faktor manusia (sesama manusia), baik manusia itu ada (hadir) maupun kehadirannya itu dapat disimpulkan, jadi tidak langsung hadir. Kehadiran orang lain pada waktu seseorang sedang belajar banyak mengganggu belajar itu; misalnya kalau satu kelas murid sedang mengerjakan ujian, lalu terdengar banyak anak lain bercakap-cakap di dalam kelas; atau seseorang sedang belajar di kamar, satu atau dua orang hilir mudik ke luar masuk kamar belajar. Kecuali kehadiran yang langsung seperti yang dikemukakan, mungkin juga orang lain itu tidak hadir langsung atau dapat disimpulkan kehadirannya; misalnya saja potret dapat merupakan representasi dari seseorang, suara nyanyian lewat radio maupun tape recorder juga dapat merupakan representasi bagi kehadiran seseorang. Faktor-faktor sosial yang dikemukakan di atas pada umumnya bersifat mengganggu proses belajar dan prestasi belajar. 2. Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri pelajar a. Faktor-faktor fisiologis, dibedakan menjadi tonus jasmani pada umumnya dan keadaan fungsi-fungsi fisiologis tertentu. 1) Keadaan tonus jasmani pada umumnya ini dapat dikatakan melatarbelakangi aktifitas belajar; keadaan jasmani yang segar akan lain pengaruhnya dengan keadaan jasmani yang kurang segar; keadaan jasmani yang lelah lain pengaruhnya daripada yang tidak lelah. Dalam hubungan dengan hal ini ada dua hal yang perlu dikemukanan, yaitu (1) nutrisi harus cukup karena kekurangan kadar makanan yang akan mengakibatkan kurangnya tonus jasmani, yang pengaruhnya dapat berupa kelesuan, lekas mengantuk, lekas lelah, dsb; (2) beberapa penyakit yang kronis sangat mengganggu belajar itu. Penyakit-penyakit seperti pilek influensa, sakit gigi, batuk biasanya diabaikan karena dipandang tidak cukup serius untuk mendapatkan perhatian dan pengobatan; akan tetapi dalam kenyataannya penyakit-penyakit semacam itu mengganggu aktifitas belajar.

28

2) Keadaan fungsi-fungsi jasmani tertentu terutama fungsi pancaindera. Berfungsinya panca indera merupakan syarat belajar dapat berlangsung dengan baik. Pancaindera yang memegang peranan dalam belajar adalah mata dan telinga. Karena itu adalah kewajiban bagi setiap pendidik untuk menjaga agar pancaindera anak didiknya dapat berfungsi dengan baik. b. Faktor-faktor psikologis. N. Frendsen menyatakan bahwa hal-hal yang mendorong seseorang untuk belajar adalah sebagai berikut: (1) adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas, (2) adanya sifat yang kreatif yang ada pada manusia dan keinginan untuk selalu maju, (3) adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru dan teman-teman, (4) adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun dengan kompetisi, (5) adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran, (6) adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir daripada belajar. Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kebiasaan belajar yaitu faktor intern dan faktor ektern. Faktor intern meliputi faktor jasmaniah (kelemahan fisik, panca indra dan kecacatan lainnya), faktor psikologis (minat, motivasi dan cita-cita; pengendalian diri dan emosi) dan kelelahan. Sedangkan faktor ekstern meliputi faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat. 2.2.5 Cara-Cara Mengembangkan Kebiasaan Belajar Purwanto (2007: 120) mengemukakan cara-cara untuk membiasakan belajar yang efektif dan efisien sebagai berikut: 1) Memiliki dahulu tujuan belajar yang pasti 2) Usahakan adanya tempat belajar yang memadai 3) Jaga kondisi fisik jangan sampai mengganggu konsentrasi dan keaktifan mental 4) Rencanakan dan ikutilah jadwal waktu untuk belajar 5) Selingilah belajar itu dengan waktu-waktu istirahat yang teratur 6) Carilah kalimat-kalimat atau inti pengertian dari tiap paragraf

29

7) Selama belajar gunakan metode pengulangan dalam hati (silent recitation) 8) Lakukan metode keseluruhan bilamana mungkin; 9) Usahakan agar dapat membaca cepat tetapi cermat 10) Buatlah catatan-catatan atau rangkuman yang tersusun rapi 11) Adakan penilaian terhadap kesulitan bahan untuk dipelajari lebih lanjut 12) Susunlah dan buatlah pertanyaan-pertanyaan yang tepat dan usahakan/cobalah untuk menentukan jawabannya 13) Pusatkan perhatian yang sungguh-sungguh pada waktu belajar 14) Pelajari dengan teliti tabel-tabel, grafik-grafik dan bahan ilustrasi lainnya 15) Biasakan membuat rangkuman dan kesimpulan 16) Buatlah kepastian untuk melengkapi tugas-tugas belajar itu 17) Pelajari baik-baik pernyataan (statement) yang dikemukakan oleh pengarang dan tentanglah jika diragukan kebenarannya 18) Telitilah beberapa pendapat pengarang 19) Belajarlah menggunakan kamus dengan sebaik-baiknya 20) Analisislah kebiasaan belajar yang dilakukan, dan cobalah untuk memperbaiki kelamahan-kelemahannya. Berdasarkan penjelasan di atas, cara-cara untuk membiasakan belajar yang efektif dan efisien banyak sekali bentuknya. Dengan berbagai macam cara tersebut, peneliti dapat menentukan materi apa saja yang akan diberikan dalam pemberian layanan penguasaan konten. Dengan pemberian materi layanan penguasaan konten terkait cara-cara untuk membiasakan belajar yang efektif dan efisien diharapkan siswa dapat berlatih dan menerapkannya dalam kegiatan belajar mereka sehari-hari.

2.3 Layanan Penguasaan Konten 2.3.1 Pengertian Layanan Penguasaan Konten Menurut Prayitno (2004: 2) definisi layanan penguasaan konten adalah “layanan bantuan kepada individu (sendiri-sendiri ataupun dalam kelompok) untuk menguasai kemampuan atau kompetensi tertentu melalui kegiatan belajar”.

30

Jadi di dalam layanan penguasaan konten harus terdapat suatu konten atau kemampuan atau kompetensi tertentu yang dibelajarkan kepada siswa dan diharapkan siswa mampu menguasai konten tersebut secara matang. Layanan ini dapat diberikan dalam format individu ataupun kelompok. Melengkapi dari pengertian di atas, Sukardi (2008: 46) mendefinisikan layanan penguasaan konten sebagai berikut: Layanan pembelajaran (penguasaan konten) adalah layanan bimbingan dan konseling yang memungkinkan siswa memahami dan mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, keterampilan dan materi belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta tuntutan kemampuan yang berguna dakam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa layanan penguasaan konten adalah suatu layanan bimbingan konseling yang bertujuan untuk memahamkan, mengembangkan, dan membelajarkan siswa terhadap suatu konten tertentu yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Layanan penguasaan konten dalam penelitian ini adalah layanan bimbingan dan konseling kepada individu yang bertujuan agar siswa untuk menguasai kemampuan-kemampuan atau kompetensi-kompetensi terkait kebiasaan belajar siswa ataupun mengurangi kebiasaan belajar siswa yang kurang baik. 2.3.2 Materi Umum Layanan Pembelajaran/Layanan Penguasaan Konten Menurut Prayitno (1997: 86), materi yang dapat diangkat melalui layanan pembelajaran/layanan penguasaan konten ada berbagai macam, yaitu meliputi: 1. Pengembangan siswa yang mengalami masalah belajar: tentang kemampuan, motivasi, sikap dan kebiasaan belajar. 2. Pengembangan motivasi, sikap dan kebiasaan belajar yang baik. 3. Pengembangan keterampilan belajar: membaca, mencatat, bertanya dan menjawab dan menulis.

31

4. Pengajaran perbaikan 5. Program pengayaan. Menurut Prayitno (1997: 87) materi layanan pembelajaran/layanan penguasaan konten juga meliputi beberapa bidang bimbingan seperti layanan pembelajaran dalam bimbingan pribadi, layanan pembelajaran dalam bimbingan sosial, pembelajaran dalam bimbingan belajar, pembelajaran dalam bimbingan karier. Layanan pembelajaran/layanan penguasaan konten dalam bidang belajar menurut Prayitno (1997: 88) meliputi kegiatan pengembangan motivasi, sikap dan kebiasaan belajar yang baik, keterampilan belajar, program pengajaran perbaikan, dan program pengayaan. 1. Peningkatan motivasi belajar siswa, antara lain dengan: a. Memperjelas tujuan-tujuan belajar b. Menyesuaikan pelajaran dengan kemampuan, bakat dan minat c. Menciptakan suasana pembelajaran yang menantang, merangsang, dan menyenangkan d. Pemberian hadiah (penguatan) e. Menciptakan hubungan yang hangat dan dinamis antara guru dan siswa, serta antara siswa dan siswa f. Menghindarkan siswa dari tekanan dan suasana yang tidak menentu (seperti suasana yang menakutkan, mengecewakan, membingungkan, menjengkelkan) g. Melengkapi sumber dan sarana belajar h. Mempelajari hasil belajar yang diperoleh 2. Peningkatan keterampilan belajar, antara lain dengan: a. Membuat catatan waktu guru mengajar b. Membuat ringkasan dari bahan yang dibaca c. Membuat laporan (laporan peninjauan, diskusi, pelaksanaan kegiatan tertentu) d. Mengembangankan cara menjawab/memecahkan soal-soal ulangan/ujian e. Menyusun makalah f. Membaca efektif g. Berbahasa efektif (lisan dan tulisan) h. Bertanya efektif

32

3. Pengembangan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, antara lain dengan: a. Menemukan motif-motif yang tepat dalam belajar b. Memelihara kondisi kesehatan c. Mengatur waktu belajar baik di sekolah maupun rumah; membuat jadwal belajar d. Memilih tempat yang baik e. Belajar dengan menggunakan sumber-sumber belajar yang kaya (seperti buku teks, kamus, dan berbagai referensi lain, bahan/hasil percobaan/penelitian) f. Tidak segan-segan bertanya untuk hal-hal yang tidak diketahui (kepada guru, teman, dan siapapun juga) g. Mengembangkan motivasi dan sikap positif terhadap materi yang dipelajari 4. Pengajaran perbaikan (Guru Pembimbing bekerja sama dengan Guru Mata Pelajaran/Guru Praktik). 5. Program pengayaan Guru Pembimbing bekerja sama dengan Guru Mata Pelajaran/Guru Praktik). 6. Pengembangan dan pemanfaatan lingkungan sekitar (lingkunagn fisik, sosial dan budaya) untuk belajar. Dalam pelaksaan layanan penguasaan konten, peneliti memberikan pelatihan/penugasan terkait kebiasaan belajar berpedoman pada teori di atas. Materi penugasan yang akan diberikan terkait kebiasaan belajar antara lain strategi mendengarkan aktif, membuat jadwal kegiatan, mengembangkan motivasu belajar, menghilangkan rasa kantuk saat belajar, strategi belajar kelompok, strategi menghafal menggunakan kartu kecil, strategi membaca, dan strategi pengorganisasian pengetahuan menggunakan peta konsep. 2.3.3 Tujuan Layanan Penguasaan Konten Tujuan

layanan

penguasaan

konten

menurut

Prayitno

(2004:

2)

dikelompokkan menjadi dua, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus, dan akan dijelaskan sebagai berikut: 1. Tujuan Umum Tujuan umum layanan penguasaan konten adalah dikuasainya suatu konten tertentu. Penguasaan konten ini perlu bagi individu atau

33

klien untuk menambah wawasan dan pemahaman, mengarahkan penilaian dan sikap,menguasai cara-cara kebiasaan tertentu untuk memenuhi kebutuhannya dan mengatasi masalah-masalahnya. 2. Tujuan Khusus Tujuan khusus penguasaan konten dapat dilihat pertama dari kepentingan individu atau klien mempelajarinya, dan kedua isi konten itu sendiri. Pendapat lain mengenai tujuan layanan penguasaan konten menurut Mugiharso (2009: 61) adalah: Untuk memungkinkan siswa memahami dan mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, keterampilan dan materi belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya serta tuntutan kemampuan yang berguna dalam kehidupan dan perkembangan dirinya. Melihat definisi beberapa ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa tujuan layanan penguasaan konten adalah untuk memahamkan, mengembangkan, dan membelajarkan siswa terhadap suatu konten tertentu yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Tujuan layanan penguasaan konten dalam penelitian ini adalah untuk memahamkan, mengembangkan, dan membelajarkan siswa terhadap suatu konten atau keterampilan terkait kebiasaan belajar siswa. 2.3.4 Fungsi Layanan Penguasaan Konten Secara

umum

fungsi

layanan

penguasaan

konten

adalah

fungsi

pemeliharaan dan fungsi pengembangan. Menurut Prayitno (2004: 215) fungsi pemeliharaan dan pengembangan berarti memelihara segala sesuatu yang baik (positif) yang ada dalam diri individu (siswa), baik hal itu merupakan bawaan maupun hasil perkembangan yang telah dicapai selama ini. Sejalan dengan pendapat tersebut Mugiarso (2009: 61) menjelaskan fungsi pengembangan dan

34

pemeliharaan berarti bahwa layanan yang diberikan dapat membantu para klien dalam memelihara dan mengembangkan keseluruhan pribadinya secara mantap, terarah, dan berkelanjutan. Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi layanan penguasaan konten adalah memelihara dan mengembangkan potensi yang dimiliki siswa. Penelitian ini akan mengembangkan kebiasaan belajar siswa, apabila siswa sudah memiliki kebiasaan belajar yang baik maka perlu dipelihara. 2.3.5 Asas-Asas Layanan Penguasaan Konten Menurut Prayitno (2004: 6) layanan penguasaan konten pada umumnya bersifat terbuka. Asas yang paling diutamakan adalah asas kegiatan, dalam arti peserta layanan diharapkan benar-benar aktif mengikuti dan menjalani semua kegiatan yang ada di dalam proses layanan. Asas kegiatan ini dilandasi oleh asas kesukarelaan dan keterbukaan dari peserta layanan. Peserta yang secara aktif telah mengikuti kegiatan pemberian layanan, tentunya telah secara suka rela mengikuti pemberian layanan. Keterbukaan dari peserta layanan juga dibutuhkan agar pelaksanaan layanan berjalan dengan lancar agar pemecahan masalah dapat ditemukan. Dengan ketiga asas tersebut proses layanan akan berjalan lancar dengan keterlibatan penuh peserta lainnya. Berdasarkan

pendapat

tersebut

dapat

disimpulkan

bahwa

dalam

pelaksanaan layanan penguasaan konten terdapat asas kegiatan, asas kesukarelaan, asas keterbukaan.

35

2.3.6 Komponen Layanan Penguasaan Konten Prayitno (2004: 4) menjelaskan bahwa komponen layanan penguasaan konten adalah konselor, individu atau konseli, dan konten yang menjadi isi layanan. 1) Konselor Konselor adalah tenaga ahli pelayanan konseling, penyelenggara layanan penguasaan konten dengan menggunakan berbagai modus dan media layanannya. Konselor menguasai konten yang menjadi isi layanan penguasaan konten yang diselenggarakan. 2) Individu atau Konseli Konselor menyelenggarkan layanan penguasaan konten terhadap seseorang atau sejumlah individu yang memerlukan penguasaan atas konten yang menjadi isi layanan. Individu penerima layanan penguasaan konten dapat merupakan peserta didik (siswa di sekolah), konseli yang secara khusus memerlukan bantuan konselor, atau siapapun yang memerlukan penguasaan konten tertentu demi pemenuhan tuntutan perkembangan dan/atau kehidupannya. 3) Konten Konten merupakan isi layanan penguasaan konten, yaitu satu unit materi yang menjadi pokok bahasan atau materi latihan yang dikembangkan oleh konselor dan diikuti atau dijalani oleh individu peserta layanan. Konten penguasaan konten dapat diangkat dari bidang-bidang pelayanan konseling, yaitu bidangbidang: a) Pengembangan kehidupan pribadi; b) Pengembangan kemampuan hubungan sosial; c) Pengembangan kegiatan belajar; d) Pengembangan dan perencanaan karir; e) Pengembangkan kehidupan berkeluarga; f) Pengembangan kehidupan beragama. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa komponen layanan penguasaan konten adalah konselor, individu atau konseli dan konten. 2.3.7 Pendekatan Layanan Penguasaan Konten Prayitno (2004: 8) menjelaskan bahwa layanan penguasaan konten pada umumnya diselenggarakan secara langsung (bersifat direktif) dan tatap muka, dengan format klasikal, kelompok, atau individual. Penyelenggara layanan

36

(konselor) secara aktif menyajikan bahan, memberikan contoh, merangsang, mendorong, dan menggerakkan peserta untuk berpartisipasi aktif mengikuti dan menjalani materi dan kegiatan layanan. Dalam hal ini konselor menengakkan dua nilai proses pembelajaran, yaitu: 1) High-touch, yaitu sentuhan-sentuhan tingkat tinggi yang mengenai aspekaspek kepribadian dan kemanusiaan peserta layanan (terutama aspek-aspek afektif, semangat, sikap, nilai dan moral) melalui implementasi oleh konselor berupa (a) Kewibawaan, yang didasarkan pada kualitas kepribadian dan keilmuan konselor, bukan atas dasar rasa takut atau adanya sanksi atau hukuman (b) Kasih sayang dan kelembutan (c) Keteladanan (d) Pemberian penguatan (e) Tindakan tegas yang mendidik, bukan berupa hukuman. 2) High-tech, yaitu teknologi tingkat tinggi untuk menjamin kualitas penguasaan konten, melalui implementasi oleh konselor berupa (a) Materi pembelajaran (dalam hal ini konten) (b) Metode pembelajaran (c) Alat bantu pembelajaran (d) Lingkungan pembelajaran (e) Penilaian hasil pembelajaran. Ketika memberikan layanan penguasaan konten, konselor harus menguasai betul mengenai konten yang akan diberikan karena hal itu akan mempengaruhi pandangan siswa atau penerima layanan mengenai wibawa seorang konselor. Selain itu, konselor juga diharapkan agar mampu menghidupkan suasana kelas saat layanan itu diberikan agar penguasaan konten dapat berlangsung secara dinamis. Setelah konten dikuasai, konselor selanjutnya mengiplementasikannya dalam kegiatan lanjutan.

37

2.3.8 Penilaian Layanan Penguasaan Konten Secara umum penilaian terhadap hasil layanan penguasaan konten diorientasikan kepada diperolehnya UCA (undertanding, comfort, action). Secara khusus, penilaian hasil layanan penguasaan konten ditekankan kepada penguasaan peserta atau konseli atas aspek-aspek konten yang dipelajari. Penilaian hasil layanan diselenggarakan dalam tiga tahap, yaitu: 1) Penilain segera (laiseg), penilaian yang diadakan segera menjelang diakhirinya setiap kegiatan layanan. 2) Penilaian jangka pendek (laijapen), penilaian yang diadakan beberapa waktu (satu minggu sampai satu bulan) setelah kegiatan layanan. 3) Penilaian jangka panjang (laijapang), penilaian yang diadakan setelah satu bulan atau lebih pasca layanan. Laijapen dan laijapeng dapat mencakup penilaian terhadap konten untuk sejumlah sesi layanan penguasaan konten, khususnya untuk rangkaian kontenkonten yang berkelanjutan. Format penilaian dapat tertulis ataupun lisan. 2.3.9 Operasionalisasi Layanan Penguasaan Konten Prayitno (2004: 15) menjelaskan bahwa layanan penguasaan konten terfokus kepada dikuasainya konten oleh para peserta yang diberikan layanan. Untuk itu layanan ini perlu direncanakan, dilaksanakan serta dievaluasi secara tertib dan akurat. 1) Perencanaan a) Menetapkan subjek atau peserta layanan b) Menetapkan dan menyiapkan konten yang akan dipelajari secara lebih kaya c) Menetapkan proses dan langkah-langkah layanan

38

2)

3)

4)

5)

6)

d) Menetapkan dan menyiapkan fasilitas layanan, termasuk media dengan perangkat keras dan lemahnya e) Menyiapkan kelengkapan administrasi Pelaksanaan a) Melaksanakan kegiatan layanan melalui pengorganisasian proses pembelajaran penguasaan konten. (Jika diperlukan dapat didahului oleh diagnosis kesulitan belajar subjek peserta layanan) b) Mengimplementasikan high-touch dan high-tech dalam proses pembelajaran Evaluasi a) Menetapkan materi evaluasi b) Menetapkan prosedur evaluasi c) Menyusun instrumen evaluasi d) Mengaplikasikan instrumen evaluasi e) Mengolah hasil aplikasi instrumen Analisis Hasil Evaluasi a) Menetapkan norma/standar evaluasi b) Melakukan analisis c) Menafsirkan hasil evaluasi Tindak Lanjut a) Menetapkan jenis dan arah tindak lanjut b) Mengkomunikasikan rencana tindak lanjut kepada peserta layanan dan pihak-pihak terkait c) Melaksanakan rencana tindak lanjut Laporan a) Menyusun laporan pelaksanaan layanan penguasaan konten b) Menyampaikan laporan kepada pihak terkait c) Mendokumentasikan laporan layanan Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa operasionalisasi

layanan penguasaan konten yaitu perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, analisis hasil evaluasi, tindak lanjut dan laporan.

2.4 Pengaruh Layanan Penguasaan Konten terhadap Kebiasaan Belajar Siswa Kebiasaan belajar adalah segenap perilaku siswa yang ditujukan secara ajeg dari waktu-kewaktu dalam rangka menambah ilmu pengetahuan baik di

39

sekolah, di rumah maupun bersama teman. Kebiasaan belajar bukan bakat alamiah atau bawaan dari lahir. Setiap orang dapat membentuk sendiri kebiasaan itu. Kebiasaan belajar yang baik timbul di dalam diri kita jika kita berniat melakukannya. Agar seseorang dapat belajar dengan baik, dia harus mengetahui metode, teknik, kemahiran atau cara-cara belajar yang efisien. Kemudian pengetahuan itu dipraktekkan setiap hari sampai menjadi kebiasaan dalam belajar. Menurut Djaali (2012: 128) “kebiasaan belajar dapat diartikan cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan”. Sejalan dengan pendapat Sumadi Suryabrata (2011: 153) yang merumuskan bahwa cara belajar yang efisien adalah dengan usaha sekecil-kecilnya memberikan hasil yang sebesar-besarnya bagi perkembangan individu yang belajar. Hal yang paling penting siswa mempraktikan dalam belajar sehari-hari sehingga lama-kelamaan menjadi kebiasaan, baik di dalam maupun di luar kelas. Salah satu sistem yang dapat difungsikan dalam upaya pengembangan kebiasaan belajar adalah layanan penguasaan konten. Layanan dalam kegiatan bimbingan konseling ini merupakan sebuah opsi yang dapat dijalankan konselor dalam rangka membantu siswa menemukan cara-cara efektif dan sesuai bagi dirinya untuk melangsungkan kegiatan belajar. Penemuan cara-cara yang efektif dalam kegiatan belajar diyakini dapat membantu dalam membentuk persepsi dan sikap positif siswa terhadap belajar. Pengertian layanan penguasaan konten menurut Sukardi (2008: 46) “Layanan pembelajaran (penguasaan konten) adalah layanan bimbingan dan

40

konseling yang memungkinkan siswa memahami dan mengembangkan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, keterampilan dan materi belajar yang cocok dengan kecepatan dan kesulitan belajarnya, serta tuntutan kemampuan yang berguna dakam kehidupan sehari-hari”. Peneliti dapat melangsungkan layanan seperti membuat catatan, membuat ringkasan, membaca efektif, bertanya efektif dalam upaya mengembangkan keterampilan belajar, sedangkan dalam pengembangan sikap belajar peneliti dapat memberikan pelayanan seperti menemukan motif belajar, mengatur waktu belajar, belajar menggunakan sumber belajar. Menurut Prayitno (2004: 2) definisi layanan penguasaan konten adalah “layanan bantuan kepada individu (sendiri-sendiri ataupun dalam kelompok) untuk menguasai kemampuan atau kompetensi tertentu melalui kegiatan belajar”. Jadi di dalam layanan penguasaan konten harus terdapat suatu konten atau kemampuan atau kompetensi tertentu yang dibelajarkan kepada siswa dan diharapkan siswa mampu menguasai konten tersebut secara matang.Konten dalam penelitian ini adalah kebiasaan belajar siswa. Menurut Mugiarso (2009: 61) layanan penguasaan konten dinilai efektif karena layanan ini memiliki fungsi utama sebagai pemeliharaan dan pengembangan. Setelah mengikuti layanan penguasaan konten diharapkan siswa mampu memelihara kebiasaan belajar yang efektif sehingga mampu memberikan dampak yang positif pada peningkatan prestasi belajar di sekolah. Layanan pembelajaran/layanan penguasaan konten dalam bidang belajar menurut Prayitno (1997: 88) meliputi kegiatan pengembangan motivasi, sikap dan

41

kebiasaan belajar yang baik, keterampilan belajar, program pengajaran perbaikan, dan program pengayaan. 1. Peningkatan keterampilan belajar, antara lain dengan: a. Membuat catatan waktu guru mengajar b. Membuat ringkasan dari bahan yang dibaca c. Membuat laporan (laporan peninjauan, diskusi, pelaksanaan kegiatan tertentu) d. Mengembangankan cara menjawab/memecahkan soal-soal ulangan/ujian e. Menyusun makalah f. Membaca efektif g. Berbahasa efektif (lisan dan tulisan) h. Bertanya efektif 2. Pengembangan sikap dan kebiasaan belajar yang baik, antara lain dengan: a. Menemukan motif-motif yang tepat dalam belajar b. Memelihara kondisi kesehatan c. Mengatur waktu belajar baik di sekolah maupun rumah; membuat jadwal belajar d. Memilih tempat yang baik e. Belajar dengan menggunakan sumber-sumber belajar yang kaya (seperti buku teks, kamus, dan berbagai referensi lain, bahan/hasil percobaan/penelitian) f. Tidak segan-segan bertanya untuk hal-hal yang tidak diketahui (kepada guru, teman, dan siapapun juga) g. Mengembangkan motivasi dan sikap positif terhadap materi yang dipelajari Prosedur pelaksanaan layanan penguasaan konten hampir sama dengan layanan klasikal lainnya dalam bimbingan dan konseling. Layanan klasikal umumnya mengisi tahap inti dengan penyajian materi bahasan dan tanya jawab. Berbeda dengan layanan penguasaan konten yang menambahkan kegiatan lanjutan setelah diberikan penyampaian materi dan tanya jawab. Kegiatan lanjutan ini dapat berupa diskusi kelompok, latihan terbatas, survei lapangan, studi kepustakaan, percobaan, atau latihan tindakan. Peneliti berusaha mengetahui pengaruh pemberian layanan penguasaan konten terhadap kebiasaan belajar

42

siswa. Aspek yang perlu ditingkatkan dalam kebiasaan belajar siswa adalah cara siswa mengerjakan tugas di sekolah (Delay Avoidance) dan kebiasaan dalam melaksanakan kegiatan belajar (Works Methods), misalnya saat peneliti ingin meningkatkan aspek cara siswa mengerjakan tugas di sekolah, peneliti tidak hanya menyampaikan materi tentang pentingnya cara yang efektif mengerjakan tugas di sekolah dan tanya jawab, tetapi juga memberikan latihan terbatas dengan cara memberikan latihan bagaimana cara membuat ringkasan materi pelajaran. Lalu apabila peneliti ingin meningkatkan kebiasaan dalam melaksanakan kebiasaan belajar, dapat diberikan kegiatan lanjutan berupa memberikan latihan mengurangi rasa kantuk saat belajar benar agar dapat menerima pelajaran dengan baik, bagaimana cara bertanya kepada guru, dan sebagainya.

2.5 Hipotesis Menurut Arikunto (2006: 71) hipotesis dapat diartikan sebagai jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang telah terkumpul. Ada dua variabel dalam penelitian ini yaitu variabel bebas (layanan penguasaan konten) dan variabel terikat (kebiasaan belajar siswa). Peneliti memberikan perlakuan berupa layanan penguasaan konten untuk mengatahui pengaruh layanan penguasaan konten terhadap kebiasaan belajar siswa. Hipotesis dalam penelitian masih bersifat sementara maka hipotesis penelitian perlu diujikan kebenarannya melalui penelitian di lapangan. Berdasarkan teori yang dijelaskan di atas, maka hipotesis penelitian yang diajukan adalah:

43

1)

: Layanan

penguasaan

konten

memberikan

pengaruh

terhadap

kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas tahun ajaran 2013/2014. 2)

: Layanan penguasaan konten tidak memberikan pengaruh terhadap kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas tahun ajaran 2013/2014.

BAB 3 METODE PENELITIAN

Metode penelitian merupakan hal yang penting dalam penelitian. Hal ini dikarenakan di dalam metode penelitian dijelaskan mengenai urutan penelitian yang akan dilakukan yaitu berhubungan dengan teknik dan prosedur yang dipakai oleh peneliti. Dalam bab ini akan dijabarkan tentang (a) jenis penelitian dan desain penelitian, (b) variabel penelitian, (c) populasi dan sampel penelitian, (d) metode dan alat pengumpul data, (e) penyusunan instrumen, (f) validitas dan reliabilitas data, (g) metode dan analisis data.

3.1. Jenis Penelitian dan Desain Penelitian 3.1.1. Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen mengenai pengaruh layanan penguasaan konten terhadap kebiasaan belajar pada siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas tahun ajaran 2013/2014. Penelitian eksperimen menurut Arikunto (2006: 3) adalah “suatu cara untuk mencari hubungan sebab akibat (hubungan kausal) antara dua faktor yang sengaja ditimbulkan oleh peneliti dengan mengurangi atau menyisihkan faktor-faktor lain yang bisa mengganggu”. Eksperimen selalu dilakukan dengan maksud untuk melihat suatu perlakukan.

44

45

Penelitian eksperimen dilakukan dengan maksud untuk melihat akibat dari suatu perlakuan. Perlakuan yang dilakukan pada variabel bebas akan dilihat hasilnya pada variabel terikat. Perlakuan yang dilakukan berupa tindakan tertentu pada kelompok dan setelah itu dilihat pengaruhnya. Proses pengukuran dilakukan pada tahap sebelum dan sesudah perlakuan itu diberikan. Dalam penelitian ini, peneliti ingin melihat apakah ada pengaruh pemberian layanan penguasaan konten terhadap kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas. Oleh karena itu peneliti memberikan perlakuan khusus berupa pemberian layanan penguasaan konten kepada siswa yang mengalami masalah mengenai kebiasaan belajar. 3.1.2. Desain Penelitian Penelitian eksperimental berhubungan erat dengan adanya pengaruh, yakni adanya variabel X yang diberikan dalam suatu kondisi atau keadaan khusus, diatur dan dikelola oleh peneliti sehingga dapat memberikan kesan atau akibat pada variabel Y. Sugiyono (2010: 110) menyebutkan terdapat beberapa bentuk desain eksperimen yang dapat digunakan dalam penelitian, yaitu: “Pre eksperimental design, true eksperimental design, factorial design, dan quasi eksperimental design”. Pada penelitian ini peneliti akan menggunakan bentuk pre-eksperimental design. Menurut Sugiyono (2010: 108) penelitian dikatakan pre-eksperimental design karena desain ini belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel terikat (variabel dependen). Jadi hasil eksperimen yang merupakan variabel terikat

46

(variebl dependen) itu bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel bebas (variabel independen). Hal ini dapat terjadi karena tidak adanya variabel kontrol dan sampel tidak dipilih secara random. Bentuk pre-eksperimental design yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group pretest-posttest design. Di dalam bentuk rancangan penelitian ini akan dipilih satu kelompok yang akan diberikan tes awal (pre-test) untuk mengukur kondisi awal (O1) terkait kebiasaan belajar siswa. Selanjutnya pada kelompok yang sama akan diberi perlakuan (X) berupa layanan penguasaan konten dan setelah selesai perlakuan, kelompok akan diberi tes lagi sebagai posttest (O2). Pre-test diberikan sebelum peneliti memberikan perlakuan berupa layanan penguasaan konten kepada siswa dan post-test diberikan setelah peneliti memberikan perlakuan berupa layanan penguasaan konten kepada siswa. Dengan demikian hasil perlakuan lebih akurat karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi treatmen. Peneliti menggunakan one group pretest-posttest design karena peneliti ingin melihat keadaan sampel setelah diberikan perlakuan dan yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa. Peneliti menggunakan satu kelompok untuk diberikan perlakuan tanpa menggunakan kelompok kontrol lain. Siswa yang satu tentu berbeda dengan siswa lain. Begitu juga ketika siswa yang satu diberikan perlakuan berupa layanan penguasaan konten tentu hasilnya akan berbeda dengan siswa yang lain. Oleh karena itu, peneliti menggunakan satu kelompok untuk dijadikan sampel dengan pertimbangan tidak mengambil pembanding dari kelompok kontrol tetapi dibandingkan keadaan sampel sebelum dan setelah

47

diberikan layanan. Karena keadaan siswa yang menjadi kelompok eksperimen tentu berbeda dengan keadaan siswa yang menjadi kelompok kontrol sehingga tidak dapat dibandingkan. Desain pre-test dan post-testnya adalah sebagai berikut:

O1

X

O2

Gambar 3.1 Desain Penelitian Pre Experimental dengan One Group Pre Test dan Post Test

Keterangan : O1

: Nilai pre-test (sebelum diberi perlakuan)

X

: Perlakuan berupa penguasaan konten

O2

: Nilai post-test (setelah diberi perlakuan) Pengukuran dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah

pemberian perlakuan dengan menggunakan instrumen yang sama yaitu skala kebiasaan belajar siswa. Tahap-tahap rancangan penelitian eksperimen adalah sebagai berikut: 3.1.2.1. Pre-test Pre-test ini menggunakan skala kebiasaan belajar siswa untuk mengetahui kebiasaan belajar siswa sebelum diberikan perlakuan layanan penguasaan konten. 3.1.2.2. Materi Treatment Pemberian treatment berupa layanan penguasaan konten memperhatikan hal-hal yang dibutuhkan oleh siswa untuk mengubah kebiasaan belajar siswa. Materi-materi layanan penguasaan konten yang diberikan oleh peneliti adalah:

48

Tabel 3.1 Rancangan Materi Layanan Penguasaan Konten

Pertemuan

Materi

Waktu

Pertemuan ke-I

Berlatih mendengarkan aktif

40 menit

Pertemuan ke-II

Berlatih membuat jadwal kegiatan

40 menit

Pertemuan ke-III

Meningkatkan motivasi belajar

40 menit

Pertemuan ke-IV

Mengurangi rasa kantuk saat belajar

40 menit

Pertemuan ke-V

Belajar kelompok yang menyenangkan

40 menit

Pertemuan ke-VI

Berlatih menghafal

40 menit

Pertemuan ke-VII

Berlatih membaca

40 menit

Pertemuan ke-VIII

Berlatih

pengorganisasian

pengetahuan 40 menit

dengan peta konsep

Menurut Prayitno (1997: 86) “Materi yang dapat diangkat melalui layanan pembelajaran ada berbagai macam, salah satunya adalah pengembangan keterampilan belajar seperti membaca, mencatat, bertanya dan menjawab serta menulis”. Berdasarkan pendapat tersebut, kegiatan layanan penguasaan konten yang pertama diisi dengan latihan strategi mendengarkan aktif untuk meningkatkan aspek penggunaan keterampilaan belajar. Pemberian latihan strategi mendengarkan aktif bertujuan agar dapat menerapkannya selama mengikuti pelajaran di kelas sehingga siswa mampu memahami materi yang disampaikan oleh guru. Apabila siswa mampu mendengarkan aktif diharapkan dapat berdampak positif terhadap kebiasaan belajar siswa selama di kelas.

49

Menurut Prayitno (1997: 89), “layanan pembelajaran dalam bimbingan belajar salah satunya pengembangan sikap dan kebiasaan belajar yang baik diwujudkan dengan mengatur waktu belajar baik di sekolah maupun di rumah, membuat jadwal belajar”. Berdasarkan pendapat tersebut, kegiatan layanan penguasaan konten yang kedua diisi dengan pemberian latihan membuat jadwal kegiatan untuk mengembangkan aspek ketepatan waktu menyelesaikan tugastugas akademik. Dengan adanya jadwal kegiatan diharapkan siswa dapat membagi waktu dengan proporsional antara waktu untuk istirahat, belajar, bermian dan aktifitas lainnya. Dengan demikian, siswa diharapkan mampu memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya dan tidak membuang-buang waktu. Menurut Prayitno (1997: 89), “layanan pembelajaran dalam bimbingan belajar salah satunya peningkatan motivasi belajar siswa diwujudkan dengan memperjelas

tujuan-tujuan

belajar

dan

menyesuaikan

pelajaran

dengan

kemampuan, bakat dan minat”. Berdasarkan pendapat tersebut, kegiatan layanan penguasaan konten yang ketiga diisi dengan pemberian penugasan atribusi belajar, komitmen belajar dan tujuan belajar mengenai meningkatkan motivasi belajar untuk meningkatkan aspek menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Tujuan pemberian layanan penguasaan konten ini adalah agar siswa mampu mengembangkan strategi meningkatkan motivasi belajar belajar. Dengan motivasi belajar yang tinggi diharapkan dapat membentuk sikap positif dalam belajar. Menurut Prayitno (1997: 88) “layanan pembelajaran dalam bimbingan belajar salah satunya peningkatan motivasi belajar siswa diwujudkan dengan

50

menciptakan

suasana

pembelajaran

yang

menantang,

merangsang,

dan

menyenangkan”. Berdasarkan pendapat tersebut, kegiatan layanan penguasaan konten yang keempat diisi dengan pemberian latihan mengatasi rasa kantuk saat belajar untuk meningkatkan aspek menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Pemberian materi mengatasi rasa kantuk saat belajar dengan tujuan siswa diharapkan dapat mengatasi rasa ngantuk yang kerap timbul ketika proses belajar mengajar di kelas. Dengan demikian diharapkan kegiatan belajar yang siswa lakukan dapat lebih optimal. Menurut Prayitno (1997: 88) “layanan pembelajaran dalam bimbingan belajar salah satunya peningkatan motivasi belajar siswa diwujudkan dengan menciptakan

suasana

pembelajaran

yang

menantang,

merangsang,

dan

menyenangkan serta menciptakan hubungan yang hangat dan dinamis antara guru dan siswa, siswa dan siswa”. Berdasarkan pendapat tersebut, kegiatan layanan penguasaan konten yang kelima diisi dengan strategi belajar kelompok yang menyenangkan untuk meningkatkan aspek cara belajar yang efektif dan efisien. Pemberian latihan strategi belajar kelompok bertujuan agar siswa dapat belajar materi yang kurang dipahami dengan teman ataupun belajar mengerjakan soalsoal latihan bersama teman. Selain itu, belajar kelompok juga dapat sekaligus berlatih bersosialisasi dengan orang lain. Dengan belajar kelompok, siswa dapat membantu siswa lain dalam memahami materi pelajaran. Menurut Prayitno (1997: 86) “Materi yang dapat diangkat melalui layanan pembelajaran ada berbagai macam, salah satunya adalah pengembangan keterampilan belajar seperti membaca, mencatat, bertanya dan menjawab serta

51

menulis”. Berdasarkan pendapat tersebut, kegiatan layanan penguasaan konten yang keenam diisi dengan pelatihan strategi menghafal untuk meningkatkan aspek penggunaan keterampilaan belajar. Pemberian latihan strategi menghafal bertujuan agar siswa dapat mengingat kembali materi yang pernah dia pelajari. Menghafal disini tidak hanya sekedar mengingat materi pelajaran, tatapi lebih mamahami materi pelajaran sehingga apa yang sudah dipelajari siswa lebih lama diingat. Menurut Prayitno (1997: 86) “Materi yang dapat diangkat melalui layanan pembelajaran ada berbagai macam, salah satunya adalah pengembangan keterampilan belajar seperti membaca, mencatat, bertanya dan menjawab serta menulis”. Berdasarkan pendapat tersebut, kegiatan layanan penguasaan konten yang ketujuh diisi dengan latihan strategi membaca untuk meningkatkan aspek penggunaan keterampilaan belajar. Pemberian latihan strategi menghafal bertujuan agar siswa dapat lebih mudah dalam memahami materi pelajaran yang dia baca. Siswa juga diharapkan dapat mempraktikkan strategi membaca tersebut setiap kali dia belajar baik di kelas maupun di rumah. Menurut Prayitno (1997: 88) “layanan pembelajaran dalam bimbingan belajar salah satunya peningkatan keterampilan belajar diwujudkan dengan mrmbuat ringkasan dari bahan yang dibaca”. Berdasarkan pendapat tersebut, kegiatan layanan penguasaan konten yang kedelapan diisi dengan latihan strategi pengorganisasian pengetahuan dengan membuat peta konsep untuk meningkatkan aspek

penggunaan

keterampilaan

belajar.

Pemberian

latihan

strategi

pengorganisasian pengetahuan dengan membuat peta konsep bertujuan agar siswa

52

dapat lebih mudah memahami materi pelajaran dan lebih mudah dalam dalam menghafal. Dengan peta konsep dapat dilihat kesalingterkaitan antar satu konsep dengan konsep yang lain yang diperoleh dari beberapa kali pertemuan. 3.1.2.3. Perlakuan/Treatment Perlakuan diberikan melalui layanan penguasaan konten. Materi yang diberikan kepada kelompok eksperimen adalah berkaitan dengan kebiasaan belajar siswa. Frekuensi dan lamanya pertemuan layanan penguasaan konten adalah 40 menit. Metode yang digunakan metode ceramah, pelatihan, diskusi dan tanya jawab. Tahapan-tahapan yang dilakukan adalah: (1) Perencanaan Perencanaan layanan penguasaan konten meliputi (a) menetapkan subjek atau peserta layanan, (b) menetapkan dan menyiapkan konten yang akan dipelajari secara rinci dan kaya, (c) menetapkan proses dan langkah–langkah layanan, (d) menetapkan dan memfasilitasi layanan, termasuk media dengan perangkat keras dan lemahnya, dan (d) menyiapkan kelengkapan administrasi. (2) Pelaksanaan Layanan penguasaan konten dilaksanakan dengan kegiatan berupa (a) melaksanakan kegiatan melalui pengorganisasian proses pembelajaran penguasaan konten dan (b) mengimplementasikan high-touch dan high-tech dalam proses pembelajaran. (3) Evaluasi Pelaksanaan kegiatan layanan penguasaan konten memerlukan evaluasi yaitu dengan cara (a) menetapkan materi evaluasi, (b) menetapkan prosedur

53

evaluasi, (c) menyusun instrumen evaluasi, (d) mengaplikasikan instrumen evaluasi, dan (e) mengolah hasil aplikasi evaluasi. (4) Analisis hasil evaluasi Setelah evaluasi dilaksanakan, hasilnya perlu dianalisis agar dapat diketahui hal-hal yang perlu diperbaiki. Analisi dilakukan dengan (a) menetapkan norma/standar evaluasi, (b) melakukan analisis, dan (c) menafsirkan hasil evaluasi. (5) Tindak lanjut Tindak lanjut dari hasil evaluasi dapat dilaksanakan dengan (a) menetapkan jenis dan arah tindak lanjut, (b) mengkomunikasikan rencana tindak lanjut kepada peserta layanan dan pihak–pihak terkait, (c) melaksanakan rencana tindak lanjut. (6) Laporan Setelah layanan penguasaan konten selesai dilaksanakan, kegiatan selanjutnya adalah (a) menyusun laporan pelaksanaan layanan penguasaan konten, (b) menyampaikan laporan kepada pihak terkait, (c) mendokumentasikan laporan layanan. 3.1.2.4. Post Test Post-test adalah pengukuran kebiasaan belajar setelah diberikan perlakuan layanan penguasaan konten. Post test bertujuan untuk mengetahui keberhasilan dalam pelaksanaan perlakuan dan untuk mengetahui peningkatan kebiasaan belajar setelah diberikan perlakuan.

54

3.2. Variabel Penelitian 3.2.1. Identifikasi Variabel Menurut Sugiyono (2010: 60), variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Arikunto (2006: 118) menjelaskan variabel penelitian adalah objek penelitian, atau apa yang menjadi titik perhatian penelitian. Variabel penelitian dapat berbentuk suatu atribut, sifat, nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu. Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. 3.2.1.1. Variabel Bebas Menurut Sugiyono (2010: 61) variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Jadi variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi terjadinya perubahan. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas adalah layanan penguasaan konten (X). 3.2.1.2. Variabel Terikat Menurut Sugiyono (2010: 61) variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Dalam penelitian ini yang menjadi variabel terikat adalah kebiasaan belajar siswa (Y). 3.2.2. Hubungan Antarvariabel Paradigma penelitian ini terdiri atas satu variabel bebas yaitu layanan penguasaan konten dan satu variabel terikat yaitu kebiasaan belajar siswa.

55

Penelitian ini mempunyai variabel ganda, sehingga variabel yang satu mempunyai hubungan dengan variabel yang lain. Variabel bebas (X) mempengaruhi variabel terikat (Y). Berdasarkan hal tersebut diasumsikan bahwa layanan penguasaan konten sebagai variabel bebas mempunyai pengaruh terhadap variabel terikat yaitu kebiasaan belajar siswa. Apabila siswa diberikan layanan penguasaan konten secara tepat, maka kebiasaan belajar siswa tersebut dapat ditingkatkan. Paradigma penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut: X

Y Gambar 3.2 Hubungan Antarvariabel X dan Y

Keterangan : X

: Layanan Penguasaan konten

Y

: Masalah kebiasaan belajar siswa

3.2.3. Definisi Operasional Setelah

variabel-variabel

penelitian

diidentifikasi,

maka

langkah

selanjutnya yaitu menyusun definisi operasional variabel. Definisi operasional variabel dimaksudkan untuk memberi batasan arti dari variabel penelitian guna memperjelas makna yang dimaksudkan dan membatasi ruang lingkup sehingga tidak terjadi salah pengertian atau salah persepsi dalam menginterpretasikan data dan hasil yang telah diperoleh. Definisi operasional dari variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

56

3.2.3.1. Kebiasaan Belajar Siswa Kebiasaan belajar adalah perilaku (kegiatan) belajar yang relatif menetap yang dilakukan siswa pada waktu ia menerima pelajaran dari guru, membaca buku dan

mengerjakan

tugas-tugas

sekolah,

serta

pengaturan

waktu

untuk

menyelesaikan kegiatan-kegiatan tersebut karena sudah berulang-ulang (rutin) dilakukan, baik cara, strategi belajar, maupun pendekatan yang digunakan dalam belajar dalam rangka menambah ilmu pengetahuan baik di sekolah, di rumah maupun bersama teman. Sedangkan yang dimaksud kebiasaan belajar dalam penelitian ini kebiasaan yang ditunjukkan oleh siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar. Aspek-aspek yang ada dalam kebiasaan belajar adalah cara siswa mengerjakan tugas di sekolah (Delay Avoidance) dan kebiasaan dalam melaksanakan kegiatan belajar (Works Methods). Dua aspek kebiasaan belajar inilah yang akan dijadikan indikator dalam penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti. 3.2.3.2. Layanan Penguasaan Konten Layanan penguasaan konten adalah suatu layanan bimbingan konseling yang bertujuan untuk memahamkan, mengembangkan, dan membelajarkan siswa terhadap suatu konten tertentu yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Dalam penelitian ini, yang dimaksud dengan layanan penguasaan konten adalah layanan bimbingan dan konseling kepada individu yang bertujuan agar siswa menguasai kemampuan-kemampuan atau kompetensi-kompetensi terkait kebiasaan belajar ataupun mengurangi kebiasaan belajar yang kurang baik. Prosedur pelaksanan

57

layanan penguasaan konten adalah (a) tahap perencanaan, (b) pelaksanaan, (c) evaluasi, (d) analisis hasil evaluasi, (e) tindak lanjut, dan (f) laporan.

3.3. Populasi dan Sampel Penelitian Populasi dan sampel penelitian merupakan sumber data dalam penelitian, dilihat dari subjek di mana data menempel. Pada bagian ini akan diuraikan mengenai populasi dan sampel penelitian. 3.3.1. Populasi Penelitian Menurut Sugiyono (2010: 297) “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan ditarik kesimpulannya”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII di SMP Tamtama Kemranjen Banyumas yang mengikuti pengisian DCM yaitu berjumlah 62 siswa. Berikut penjabarannya dalam tabel: Tabel 3.2 Populasi Penelitian No

Nama Kelas

Jumlah

1.

Kelas VIII A

31 siswa

2.

Kelas VIII B

31 siswa

Jumlah

62 siswa

3.3.2. Sampel Penelitian Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu menggunakan teknik purposive sampling. Menurut Arikunto (2006: 140)

58

“Pengambilan sampel dengan teknik purposive sampling yaitu cara mengambil subjek bukan didasarkan strata, random, atau daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu”. Dalam menentukan sampel berdasarkan tujuan tertentu, terdapat beberapa syarat yang harus diperhatikan. Menurut Arikunto (2006:140) syaratsyarat tersebut adalah : a. Pengambilan sampel harus berdasarkan atas ciri-ciri, sifat atau karakter tertentu yang merupakan ciri-ciri pokok populasi b. Subjek yang diambil sebagai sampel benar-benar merupakan subjek yang paling banyak mengandung ciri-ciri yang terdapat pada populasi. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII B. Berdasarkan hasil DCM yang telah disebarkan sebelumnya, siswa kelas VIII B masih memiliki kebiasaan belajar yang rendah. Jumlah seluruh siswa yang mengikuti pengisian DCM adalah sebesar 31 siswa. Peneliti menjadikan kelas VIII B sebagai sampel juga dikarenakan hasil wawancara dengan wali kelas VIII B mengenai kebiasaan belajar siswa. Dari hasil wawancara diketahui bahwa sebagian siswa kelas tersebut kurang memperhatikan ketika guru menerangkan pelajaran di depan kelas. Selain itu, ketika dilakukan kegiatan secara berkelompok di dalam kelas, siswa kurang aktif dalam mengikutinya. Hal ini tercermin dengan mereka ribut sendiri ketika diskusi kelompok. Menurut penuturan wali kelas VIII B, ada siswa yang mengantuk di dalam kelas ketika pelajaran berlangsung. Kebiasaan belajar siswa yang rendah tercermin dari tidak teratur dalam belajar, sering malas ketika belajar, merasa mengantuk ketika belajar dan mengikuti pelajaran di kelas, kurang bisa dalam menghafal, dan kurang bisa dalam membuat ringkasan pelajaran.

59

3.4. Metode dan Alat Pengumpul Data Menentukan metode dan alat pengumpulan data merupakan langkah penting dalam penelitian ilmiah. Langkah ini merupakan cara untuk memperoleh data mengenai kebiasaan belajar siswa. Berikut akan diuraikan metode dan alat pengumpulan data dalam penelitian ini. 3.4.1. Metode Pengumpulan Data Data merupakan hal pokok dan utama dalam setiap penelitian. Menurut Arikunto (2006: 126) “Metode pengumpulan data adalah cara memperoleh data dalam suatu kegiatan penelitian”. Pengumpulan data ini dimaksudkan untuk memperoleh bahan-bahan yang akurat, relevan, dan reliabel. Untuk diberikan data yang dimaksud maka menggunakan teknik-teknik dan prosedur pengumpulan data, serta alat-alat yang diandalkan. Jenis data yang akan digali dalam penelitian ini adalah data yang bersifat abstrak. Data abstrak merupakan data mengenai subjek perlu digali secara tidak langsung melalui cara-cara pengukuran karena subjek penelitian biasanya tidak mengetahui faktanya. Berdasarkan jenis data tersebut maka alat pengumpul data yang digunakan dalam penelitian ini merupakan alat ukur psikologi berupa skala psikologi. Menurut Azwar (2005: 3) skala psikologi merupakan alat ukur aspek psikologi atau atribut afektif. Alat pengumpul data yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah skala kebiasaan belajar siswa yang berupa pre test dan post test. Azwar (2005: 4) lebih lanjut menjelaskan karakteristik skala psikologi antara lain sebagai berikut:

60

1) Stimulusnya berupa pertanyaan atau pernyataan yang tidak langsung mengungkap atribut yang hendak diukur melainkan mengungkap indikator perilaku dari yang bersangkutan. Dalam hal ini, meskipun subjek yang di ukur memahami pertanyaan atau pernyataannya namun tidak mengetahui arah jawaban yang dikehendaki oleh pertanyaan yang diajukan sehingga jawaban yang diberikan akan tergantung pada interpretasi subjek terhadap pertanyaan tersebut dan jawabannya lebih proyektif, yaitu berupa proyeksi dari perasaan atau kepribadiannya. 2) Skala psikologi selalu berisi banyak item dikarenakan atribut psikologis diungkap secara tidak langsung lewat indikator-indikator perilaku, sedangkan indikator perilaku diterjemahkan dalam bentuk item-item. Jawaban subjek terhadap satu item baru merupakan sebagian dari banyak indikasi mengenai atribut yang diukur, sedangkan kesimpulan akhir sebagai suatu diagnosis baru dapat dicapai bila semua item telah direspons. 3) Respon subjek tidak diklasifikasikan sebagai jawaban "benar" atau "salah". Semua jawaban dapat diterima sepanjang diberikan secara jujur dan sungguh-sungguh. Hanya saja, jawaban yang berbeda akan diinterpretasikan berbeda pula. Skala psikologi digunakan untuk memperoleh data sampel yaitu pada pre test dan post test. Skala kebiasaan belajar siswa digunakan untuk mencari informasi siswa yang mempunyai kebiasaan belajar dengan kategori tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah. Setelah sampel diperoleh, maka hasil dari skala kebiasaan belajar dijadikan sebagai data pre test. Skala psikologi juga digunakan pada saat post test. Data post test digunakan untuk mengetahui apakah ada perubahan gejala atau perkembangan kebiasaan belajar siswa sebelum dan setelah diberikan layanan penguasaan konten. 3.4.2. Alat Pengumpul Data Penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data non-tes, yaitu skala psikologi dan alat pengumpul data yang digunakan berupa skala kebiasaan belajar siswa. Skala kebiasaan belajar siswa diberikan pada awal eksperimen (pre test). Pre test digunakan untuk mengetahui kebiasaan belajar siswa sebelum diberikan

61

perlakuan berupa layanan penguasaan konten. Skala kebiasaan belajar siswa diberikan lagi kepada sampel yang telah mendapat perlakuan berupa layanan penguasaan konten (post test). Cara yang digunakan untuk menyatakan item serta merespon skala tersebut yaitu melalui skala likert. Skala ini terdiri atas sejumlah pernyataan (item) yang semuanya menunjukkan sikap tentang suatu objek tertentu atau menunjukkan ciri tertentu yang akan diukur. Setiap pernyataan disediakan sejumlah alternatif jawaban sebagai berikut: Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Kurang Sesuai (KS), Tidak Sesuai (TS), dan Sangat Tidak Sesuai (STS). Responden bebas untuk memilih salah satu jawaban dari lima alternatif jawaban yang tersedia dengan memberi tanda cek (V), sesuai keadaan sebenarnya dari masing-masing responden. Skala kebiasaan belajar siswa yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas beberapa pernyataan positif dan negatif. Pernyataan positif dan negatif mempunyai skor yang berbeda. Berikut ini adalah penskoran pernyataan positif dan negatif yang digunakan peneliti untuk mengukur kebiasaan belajar siswa. Tabel 3.3 Penskoran Kategori Pernyataan Skala Likert

No

Jawaban

1

Skor Positif

Negatif

Selalu (SL)

5

1

2

Sering (SR)

4

2

3

Kadang-Kadang (KK)

3

3

4

Jarang (JR)

2

4

5

Tidak Pernah (TP)

1

5

62

3.5. Prosedur Penyusunan Instrumen Langkah-langkah yang ditempuh dalam pengadaan instrumen penelitian melalui beberapa tahap. Menurut Arikunto (2006: 166) prosedur yang ditempuh adalah perencanaan, penulisan butir soal, penyuntingan, uji coba, analisis hasil, revisi, dan instrumen jadi. Sedangkan dalam penelitian ini, langkah-langkah yang ditempuh oleh peneliti dalam pengadaan instrumen ini antara lain: membuat kisikisi instrumen, konsultasi instrumen, uji coba instrumen, dan menyebarkan instrumen yang sudah jadi. Untuk lebih jelasnya, langkah-langkah yang ditempuh oleh peneliti dapat dilihat pada bagan berikut:

Kisi-kisi Instrumen

Konsultasi

Revisi I

Revisi II

Uji Coba

Instrumen

Instrumen Jadi Gambar 3.3 Prosedur Penyusunan Instrumen

Bagan di atas merupakan langkah-langkah menyusun sebuah instrumen. Langkah pertama yaitu menyusun kisi-kisi instrumen yang terdiri dari variabel, indikator dan nomor soal, menyusun pertanyaan atau pernyataan, kemudian instrumen jadi berupa skala psikologis yang selanjutnya mengalami revisi sehingga menjadi instrumen jadi. Adapun kisi-kisi instrumen penelitian tentang kebiasaan belajar siswa adalah sebagai berikut:

63

Tabel 3.4 Kisi-kisi Skala Kebiasaan Belajar Siswa Variabel Kebiasaan Belajar Siswa

Sub Variabel

Indikator

1) Cara siswa 1) Ketepatan mengerjawaktu kan tugas di menyelesaisekolah kan tugas(Delay tugas Avoidance) akademik

2) Menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinka n tertundanya penyelesaian tugas

Deskriptor 1) Siswa tepat waktu mengerjakan tugas berupa PR/latihan dari buku pegangan dan soal buatan siswa sendiri 2) Siswa tepat waktu mengerjakan soal ulangan di sekolah dengan baik 1) Menghindari penundaan untuk memulai maupun menyelesaikan kerja pada tugas yang dihadapi, 2) Menghindari keterlambatan dalam mengerjakan tugas, 3) Menghindari kesenjangan waktu antara rencana dan kinerja aktual 4) Menghindari melakukan aktivitas lain yang lebih menyenangkan daripada melakukan tugas yang harus dikerjakan.

Item + 1, 2

3, 4

5

6, 7

8

9, 10

11, 12

13

14, 15

16, 17

18, 19

20, 21

64

3) Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar

1) Menghilangkan rasa kurang berminat pada mata pelajaran yang dipelajari 2) Menghilangkan rasa terganggu oleh keadaan lingkungan seperti bising, keadaan semrawut, cuaca buruk 3) Menghilangkan pikiran kacau karena banyak masalah baik jiwa/raga 4) Menghilangkan rasa bosan terhadap pelajaran. 2) Kebiasaan 1) Penggunaan 1) Siswa memiliki dalam cara belajar keadaan jasmani melaksanayang efektif yang sehat kan dan efisien 2) Siswa memiliki kegiatan keadaan belajar emosional dan (Works sosial yang baik Methods) 3) Siswa memiliki keadaan lingkungan yang baik 4) Memulai belajar dari niat diri sendiri 5) Memiliki sikap optimis dalam belajar 6) Menetapkan waktu dalam belajar 2) Penggunaan keterampilan belajar

1) Siswa dapat menerapkan strategi

22, 23

24

25, 26

27

28

29

30, 31

32, 33

34, 35

36

37, 38

39, 40

41, 42

43

44, 45

46

47

48, 49

50, 51

52, 53

54, 55

56

65

menghafal 2) Siswa dapat menerapkan strategi membaca 3) Siswa dapat menerapkan strategi mencatat 4) Siswa dapat mengikuti proses belajar di kelas 5) Siswa dapat menerapkan strategi pengorganisasian pengetahuan 6) Siswa dapat menerapkan strategi menghadapi ujian 7) Siswa dapat menyusun jadwal belajarnya sendiri

57

58

59

-

60, 61

62, 63

64, 65

66

67, 68

69

70, 71

72

3.6. Uji Instrumen Penelitian Kriteria instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting, yaitu valid dan reliabel. Berikut akan diuraikan tentang validitas dan reliabilitas beserta cara penentuannya yang digunakan dalam penelitian ini. 3.6.1. Validitas Instrumen Sebuah instrumen dikatakan valid apabila dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Instrumen yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi, begitu sebaliknya yakni instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas rendah. Arikunto (2006: 168) menjelaskan validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen.

66

Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah construct validity (validitas konstruk). Menurut Sugiyono (2010: 352) untuk menguji validitas kontruk maka dapat digunakan pendapat dari ahli (judgment experts). Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun itu. Setelah pengujian konstruk dari ahli selesai, maka diteruskan uji coba instrumen pada sampel dari mana populasi diambil dengan jumlah sekitar 31 orang. Teknik uji validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah korelasi product moment. Teknik uji korelasi product moment merupakan cara yang digunakan untuk mengetahui validitas suatu alat dengan mengkorelasikan skor yang diperoleh setiap item dengan skor total. Adapun rumus korelasi product moment yang digunakan sebagaimana menurut Arikunto (2006: 170) yaitu: rxy =

N  XY   X  Y 

N  X

2



  X  N  Y 2   Y  2

2



Keterangan : rxy

= Skor total item dengan skor total

N

= Jumlah subyek

ΣX

= Jumlah skor item variabel X

ΣY

= Jumlah skor item variabel Y

Σ XY

= Jumlah perkalian skor variabel X dengan skor variabel Y

Σ X2

= Jumlah kuadrat skor variabel X

Σ Y2

= Jumlah kuadrat skor variabel Y

67

Penelitian ini menggunakan taraf signifikansi sebesar 5% dengan bantuan program komputer Microsoft Excel untuk menghitung uji validitas. Masingmasing item akan dibandingkan dengan 1) Apabila

dengan kriteria sebagai berikut:

>

(pada taraf signifikansi 5% yaitu 0,355) maka dapat

<

(pada taraf signifikansi 5% yaitu 0,355) maka dapat

dikatakan item tersebut valid. 2) Apabila

dikatakan item tersebut tidak valid. Skala kebiasaan belajar yang terdiri dari 90 item dilakukan uji coba kepada 31 responden kemudian dianalisis menggunakan rumus korelasi product moment dengan bantuan program komputer Microsoft Excel. 90 item skala kebiasaan belajar siswa tersebut bertaraf signifikansi 5% dengan N = 31, maka diperoleh nilai

r tabel

sebesar 0,355 dan nilai r xy sebesar 0,541. Hasil uji coba menunjukan

bahwa dari instrumen tersebut ada beberapa item yang dinyatakan tidak valid. Beberapa

item

tersebut

diantaranya,

pada

indikator

ketepatan

waktu

menyelesaikan tugas akademik dari 8 item terdapat 1 item yang tidak valid yaitu pada item nomor 5. Pada indikator menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas dari 16 item terdapat 2 item yang tidak valid yaitu pada item nomor 10 dan 15. Pada indikator menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar dari 16 item terdapat 4 item tidak valid yaitu pada item nomor 28, 32, 33, dan 36. Pada indikator penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien dari 24 item terdapat 4 item yang tidak valid yaitu pada item nomor 43, 52, 55, dan 58. Pada indikator penggunaan keterampilan belajar dari 26 item terdapat 7 item yang tidak valid yaitu pada item

68

nomor 68, 69, 71, 74, 82, 85 dan 89. Item yang tidak valid sebanyak 18 item tersebut tidak akan digunakan pada penelitian ini karena setiap indikator sudah ada item yang mewakili. Berdasarkan hasil tersebut selanjutnya instrumen disusun kembali dengan jumlah item 72 butir pernyataan yang terbukti valid. 3.6.2. Reliabilitas Instrumen Reliabilitas merujuk kepada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik. Menurut Arikunto (2006: 171) “Semakin tinggi reliabilitas suatu instrumen semakin dipercaya serta diandalkan sebagai alat pengumpul data”. Suatu instrumen dikatakan reliabel jika instrumen tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Untuk menguji tingkat reliabilitas instrumen dapat digunakan uji reliabiilitas internal yang diperoleh dengan cara menganalisis data dari suatu hasil pengetesan dengan rumus Alpha. Menurut Arikunto (2006: 196) rumus Alpha yang digunakan untuk mengukur reliabilitas yaitu: 2  k    b  r11 =   2   k  1   t 

Keterangan: r11

= reliabilitas instrument

k

= banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal

Σσb2 = jumlah varians butir Σσt2 = varians total

69

Penelitian ini menggunakan taraf signifikansi sebesar 5% dengan bantuan program komputer Microsoft Excel untuk menghitung uji reliabilitas. Masingmasing item akan dibandingkan dengan

dengan kriteria sebagai berikut:

1) Apabila r 11 > r tabel (pada taraf signifikansi 5% yaitu 0,355) maka dapat dikatakan item tersebut reliabel.

2) Apabila r 11 < r tabel (pada taraf signifikansi 5% yaitu 0,355) maka dapat dikatakan item tersebut tidak reliabel.

Skala kebiasaan belajar dari 90 item dilakukan uji coba kepada 31 responden kemudian dianalisis menggunakan rumus alpha dengan bantuan program komputer Microsoft Excel. 90 item skala kebiasaan belajar siswa tersebut bertaraf signifikansi 5% dengan N = 31, maka diperoleh nilai moment sebesar 0,355 dan nilai

r xy sebesar

r tabel

product

0,943. Berdasarkan hasil tersebut

dapat disimpulkan bahwa skala kebiasaan belajar siswa yang telah dilakukan uji coba memiliki reliabilitas yang baik untuk digunakan sebagai alat pengumpul data penelitian.

3.7. Teknik Analisis Data Metode analisis data merupakan suatu cara yang digunakan untuk mengolah data hasil penelitian guna diberikan kesimpulan untuk menganalisis data digunakan metode statistik yaitu cara-cara ilmiah yang dipersiapkan untuk mengumpulkan, menyusun, menyajikan, dan menganalisis data penyelidikan yang berwujud angka-angka. Lebih lanjut dari statistik diharapkan dapat menjadikan

70

dasar yang dapat dipertanggungjawabkan untuk menarik kesimpulan-kesimpulan yang benar. 3.7.1. Analisis Deskriptif Persentase Dalam penelitian ini, peneliti akan mengemukakan hasil pengukuran data penelitian berupa data kuantitatif yang akan dihitung dengan teknik deskriptif persentase. Peneliti menggunakan analisis deskriptif dengan menjelaskan hasil perhitungan skor pre test dan post test. Teknik analisis data deskriptif persentase dimaksudkan untuk mengetahui status variabel, yaitu mendiskripsikan gambaran kebiasaan belajar siswa sebelum diberikan layanan penguasaan konten (pretest) dan setelah diberikan layanan penguasaan konten (posttest). Rumus yang digunakan sebagaimana dalam Arikunto (2006: 84) adalah :

Keterangan:

% =

× 1OO %

%

= Presentase yang dicari

n

= Jumlah skor yang diperoleh

N

= Jumlah skor yang diharapkan

Skala kebiasaan belajar siswa menggunakan skor 1 sampai 5. Panjang kelas interval kriteria peningkatan kebiasaan belajar siswa dapat ditentukan dengan cara sebagai berikut: Persentase skor maksimum

= (5 : 5) x 100 % = 100 %

Persentase skor minimum

= (1 : 5) x 100 % = 20 %

Rentangan persentase skor

= 100 % - 20 % = 80 %

71

Banyaknya kriteria

= 5 (sangat rendah, rendah, sedang, tinggi, sangat tinggi)

Panjang kelas interval

= Rentang : banyaknya = 80 % : 5 = 16%

Berdasarkan perhitungan di atas maka kriteria penilaian tentang tingkat kebiasaan belajar siswa adalah sebagai berikut: Tabel 3.5 Kriteria Penilaian Kategori Kebiasaan Belajar Siswa

Interval 84 % - 100 % 68 % - 83% 52 % - 67 % 36 % - 51 % 20 % - 35 %

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

3.7.2. Analisis Kuantitatif Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode statistik parametrik dengan menggunakan rumus t-test, sebagaimana menurut Sugiyono (2010: 121) yaitu untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel berpasangan bila datanya berbentuk interval atau rasio. Uji t-test dilandasi persyaratan data harus berdistribusi normal. Rumus t-test menurut Sugiyono (2010: 122) adalah :

=



Keterangan: ̅ = Rata-rata sampel 1

̅ = Rata-rata sampel 2



̅

̅



72

= Simpangan baku sampel 1 = Simpangan baku sampel 2 = Varians sampel 1 = Varians sampel 2 r

= Korelasi antara dua sampel Analisis data merupakan langkah yang penting dalam penelitian karena

dalam analisis data akan ditarik kesimpulan berdasarkan hipotesis yang sudah diajukan. Setelah eksperimen maka kedua kelompok eksperimen diolah dengan membandingkan kedua mean. Pengujian perbedaan mean dihitung dengan rumus t-test. Namun, sebelum uji t-test dilakukan, maka terlebih dahulu dilakukan uji analisis pra syarat yaitu uji normalitas data. Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah skor-skor terhadap sampel sebarannya normal atau tidak. Hasil uji normalitas dengan bantuan program komputer SPSS kebiasaan belajar siswa sebelum dan setelah diberikan layanan penguasaan konten. Pada taraf signifikansi 5% diperoleh hasil uji Kolmogrov-smirnov Z, jika signifikansi lebih besar dari 0,05 maka data tentang kebiasaan belajar siswa berdistribusi normal. Uji t-test dipilih peneliti karena penelitian ini merupakan statistika parametris dengan jumlah sampel 31 siswa, diasumsikan akan membentuk kurve normal sehingga uji beda dilakukan dengan t-test. Selain itu, desain penelitian ini menggunakan pre-test post-test one group design. Menurut Arikunto (2006: 306) “t-test digunakan untuk menganalisis hasil eksperimen yang menggunakan pretest dan post-test one group design”.

73

Dari hasil hitung tersebut dikonsultasikan dengan indeks tabel t-test. Jika hasil analisis lebih besar dari indeks t-test maka berarti layanan penguasaan konten dianggap dapat memberikan pengaruh yaitu meningkatkan kebiasaan belajar siswa. Untuk mengambil keputusan menggunakan pedoman dengan taraf signifikansi 5% dengan ketentuan: (1)

Ho ditolak dan Ha diterima apabila

(2)

Ho diterima dan Ha ditolak apabila

lebih besar atau sama dengan

lebih kecil dari

.

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini akan diuraikan tentang hasil penelitian yang telah dilaksanakan, pembahasan dari hasil penelitian dan kendala dalam penelitian mengenai pengaruh layanan penguasaan konten terhadap kebiasaan belajar pada siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas.

4.1 Hasil Penelitian Hasil penelitian yang dapat diuraikan berdasarkan tujuan penelitian adalah gambaran kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjem Banyumas sebelum diberikan layanan penguasaan konten, gambaran kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjem Banyumas setelah diberikan layanan penguasaan konten, dan perbedaan kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas sebelum dan setelah diberikan layanan penguasaan konten.

4.1.1 Hasil Analisis Deskriptif Kuantitatif

4.1.1.1 Gambaran Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjem Banyumas Sebelum Diberikan Layanan Penguasaan Konten Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini, yaitu untuk mengetahui gambaran kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas sebelum diberikan layanan penguasaan konten, maka peneliti mengadakan pre test kepada siswa kelas VIII B. Berikut ini adalah hasil 74

75

pre test secara keseluruhan dari skala kebiasaan belajar siswa sebelum diberikan layanan penguasaan konten. Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Hasil Pre Test Skala Kebiasaan Belajar Siswa

Kategori

Frekuensi

Persentase

Sangat Tinggi

0

0%

Tinggi

5

16,1%

Sedang

11

35,5%

Rendah

15

48,4%

Sangat Rendah

0

0%

Hasil lain yang diperoleh dari data pre test kebiasaan belajar siswa yaitu nilai persentase setiap indikator. Ada 5 indikator yang terdapat dalam instrumen pre test yang digunakan. Berikut ini adalah persentase setiap indikator hasil pre test kebiasaan belajar siswa: Tabel 4.2 Hasil Pre Test Skala Kebiasaan Belajar Siswa Per Indikator

No. 1.

Indikator Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik.

2.

Menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas

3.

Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar.

4.

Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien.

5.

Penggunaan keterampilan belajar. Rata-Rata

Persentase

Kategori

61,5%

Sedang

60,9%

Sedang

56,7%

Sedang

60,6%

Sedang

60,3%

Sedang

60,0%

Sedang

76

Berdasarkan tabel 4.2 menunjukkan bahwa kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas sebelum diberikan perlakuan berupa layanan penguasaan konten secara umum dalam kategori sedang dengan persentase 60,0%.

4.1.1.2 Gambaran Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjem Banyumas Setelah Diberikan Layanan Penguasaan Konten

Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini, yaitu untuk mengetahui gambaran kebiasaan belajar siswa setelah diberikan layanan penguasaan konten, maka peneliti mengadakan post test siswa kelas VIII B yang menjadi sampel penelitian. Berikut ini merupakan hasil post test secara keseluruhan. Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Hasil Post Test Skala Kebiasaan Belajar Siswa

Kategori

Frekuensi

Persentase

Sangat Tinggi

5

16,1%

Tinggi

22

70,9%

Sedang

4

12,9%

Rendah

0

0

Sangat Rendah

0

0

Hasil post test memberikan gambaran secara keseluruhan kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas setelah diberikan perlakuan berupa layanan penguasaan konten sebanyak 8 kali pertemuan masuk ke dalam kategori tinggi yaitu sebesar 78,5%. Hasil lain yang diperoleh dari data post test kebiasaan belajar siswa yaitu nilai persentase setiap indikator. Berikut ini adalah persentase setiap indikator hasil post test kebiasaan belajar siswa:

77

Tabel 4.4 Hasil Post Test Kebiasaan Belajar Siswa Per Indikator

No. Indikator 1. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik 2. Menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas 3. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar 4. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien 5. Penggunaan keterampilan belajar

Persentase 82,4%

Kategori Tinggi

79,5%

Tinggi

76,3%

Tinggi

78,1%

Tinggi

76,4%

Tinggi

Rata-rata

78,5%

Tinggi

Berdasarkan tabel tersebut, dapat diketahui bahwa kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas setelah diberikan perlakuan berupa layanan penguasaan konten secara umum termasuk dalam kategori tinggi dengan persentase 78,5%. 4.1.1.3 Perbedaan Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII B Sebelum Dan Setelah Diberikan Layanan Penguasaan Konten Setelah melakukan pre test, pemberian perlakuan berupa layanan penguasaan konten dan melakukan post test, dapat diketahui bahwa adanya perbedaan kebiasaan belajar siswa sebelum dan setelah mengikuti layanan penguasaan konten. Hal ini berarti bahwa kebiasaan belajar siswa mengalami peningkatan. Berikut ini merupakan perbandingan hasil pre test dan post test secara keseluruhan siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas.

78

Tabel 4.5 Hasil Presentase Skor Sebelum dan Setelah Diberikan Layanan Penguasaan Konten Berdasarkan Indikator Kebiasaan Belajar Siswa Skor (%) Kategori Skor KeIndikator naikan PostPostPre-test Pre-test (%) test test Ketepatan waktu menyelesaikan 61,5% 20,9% 82,4% Sedang Tinggi tugas akademik Menghindarkan diri dari hal-hal 18,6% yang memungkinkan 60,9% 79,5% Sedang Tinggi tertundanya penyelesaian tugas Menghilangkan rangsangan 19,6% yang mengganggu konsentrasi 56,7% 76,3% Sedang Tinggi belajar Penggunaan cara belajar yang 60,6% 17,5% 78,1% Sedang Tinggi efektif dan efisien Penggunaan keterampilan 60,3% 16,1% 76,4% Sedang Tinggi belajar 60,0% 78,5% Sedang Tinggi 18,5% Rata-rata

90,0% 80,0% 70,0% 60,0% 50,0%

Pre Test

40,0%

Post Test

30,0% 20,0% 10,0% 0,0% Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5

Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Kebiasaan Belajar Siswa Sebelum dan Sesudah Diberikan Layanan Penguasaan Konten

79

Tabel 4.6 Perbandingan hasil perhitungan pre test dan post test skala kebiasaan belajar siswa Pre Test

Post Test

Peningkatan

Responden

Jumlah

Persentase

Kategori

Jumlah

Persentase

Kategori

Jumlah

Persentase

1

237

65,8%

Sedang

305

84,7%

Tinggi

68

18,9%

2

186

51,7%

Rendah

260

72,2%

Tinggi

74

20,6%

3

185

51,4%

Rendah

244

67,8%

Sedang

59

16,4%

4

187

51,9%

Rendah

272

75,6%

Tinggi

85

23,6%

5

181

50,3%

Rendah

269

74,7%

Tinggi

88

24,4%

6

185

51,4%

Rendah

267

74,2%

Tinggi

82

22,8%

7

180

50,0%

Rendah

281

78,1%

Tinggi

101

28,1%

8

187

51,9%

Rendah

256

71,1%

Tinggi

69

19,2%

9

182

50,6%

Rendah

264

73,3%

82

22,8%

10

280

77,8%

311

86,4%

Tinggi Sangat Tinggi

31

8,6%

11

225

62,5%

297

82,5%

72

20,0%

12

286

79,4%

307

85,3%

Tinggi Sangat Tinggi

21

5,8%

13

180

50,0%

Rendah

290

80,6%

Tinggi

110

30,6%

14

182

50,6%

Rendah

244

67,8%

Sedang

62

17,2%

15

226

62,8%

Sedang

276

76,7%

50

13,9%

16

282

78,3%

309

85,8%

Tinggi Sangat Tinggi

27

7,5%

17

241

66,9%

284

78,9%

43

11,9%

18

298

82,8%

312

86,7%

Tinggi Sangat Tinggi

14

3,9%

19

236

65,6%

Sedang

277

76,9%

Tinggi

41

11,4%

20

228

63,3%

Sedang

292

81,1%

Tinggi

64

17,8%

21

227

63,1%

Sedang

295

81,9%

68

18,9%

22

289

80,3%

312

86,7%

Tinggi Sangat Tinggi

23

6,4%

23

243

67,5%

Sedang

275

76,4%

Tinggi

32

8,9%

24

171

47,5%

Rendah

244

67,8%

Sedang

73

20,3%

25

219

60,8%

Sedang

292

81,1%

Tinggi

73

20,3%

26

184

51,1%

Rendah

241

66,9%

Sedang

57

15,8%

27

182

50,6%

Rendah

288

80,0%

Tinggi

106

29,4%

28

180

50,0%

Rendah

282

78,3%

Tinggi

102

28,3%

29

183

50,8%

Rendah

273

75,8%

Tinggi

90

25,0%

30

226

62,8%

Sedang

293

81,4%

Tinggi

67

18,6%

31

222

61,7%

Sedang

297

82,5%

Tinggi

75

20,8%

Tinggi

Selisih

Jumlah Ratarata

Tinggi Sedang Tinggi

Tinggi Sedang Tinggi

Tinggi

6700 60,0%

8709 Sedang

78,5%

2009 18,5%

80

Berdasarkan tabel dan grafik di atas, dapat diketahui bahwa secara keseluruhan terjadi peningkatan kebiasaaan belajar siswa sebelum diberikan layanan penguasaan konten yaitu dalam kategori sedang (60,0%) menjadi kategori tinggi (78,5%) dengan peningkatan sebesar 18,5%. (1) Ketepatan Waktu Menyelesaikan Tugas Akademik Gambaran persentase kebiasaan belajar siswa pada indikator pertama kebiasaan belajar siswa yaitu ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik yang diperoleh dari hasil olah data yaitu, sebagai berikut: Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Indikator Ketepatan Waktu Menyelesaikan Tugas Akademik

Kelas VIII B Pre Test Post Test F % F % 2 6,4% 14 45,1% 6 25,8% 16 51,6% 14 45,1% 0 0% 7 22,5% 1 3,2% 0 0% 0 0%

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

60,0% 50,0%

51,60% 45,1%

45,10%

40,0% 25,8%

30,0%

Pre Test

22,5%

Post Test

20,0% 10,0%

6,4%

0%

3,20%

0,0%0%

0,0% Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

Gambar 4.2 Perbandingan Pre Test Dan Post Test Indikator Ketepatan Waktu Menyelesaikan Tugas Akademik

81

Berdasarkan tabel 4.6 dan grafik 4.2 terlihat bahwa dari 31 siswa sebelum mendapatkan perlakuan layanan penguasaan konten (pretest) masuk dalam kategori sangat tinggi dengan presentase 6,4%, kategori tinggi dengan presentase 25,8%, kategori sedang dengan presentase 45,1%, dan kategori rendah dengan presentase 22,5%. Sedangkan setelah diberikan perlakuan layanan penguasaan konten (post test) rata-rata ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik siswa berada dalam kategori sangat tinggi dengan persentase 45,1%, kategori tinggi dengan persentase 51,6%, dan kategori rendah dengan persentase 3,2%. Dengan demikian, indikator pertama dari kebiasaan belajar siswa yaitu ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik mengalami peningkatan sebesar 20,9% (2) Menghindarkan Diri dari Hal-Hal yang Memungkinkan Tertundanya Penyelesaian Tugas Gambaran persentase kebiasaan belajar siswa pada indikator kedua kebiasaan

belajar

siswa

yaitu

menghindarkan

diri

dari

hal-hal

yang

memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas yang diperoleh dari hasil olah data yaitu, sebagai berikut: Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Indikator Menghindarkan Diri dari Hal-Hal yang Memungkinkan Tertundanya Penyelesaian Tugas

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Kelas VIII B Pre Test Post Test F % F % 3 9,6% 10 32,2% 6 19,3% 18 58,0% 10 32,2% 3 9,6% 12 38,7% 0 0% 0 0% 0 0%

82

58,0%

60,0% 50,0% 40,0%

38,7% 32,2%

30,0% 20,0%

32,2% Pre Test

19,3% 9,6%

Post Test

9,6%

10,0%

0,0%

0,0% 0,0%

0,0% Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

Gambar 4.3 Perbandingan Pre Test dan Post Test Indikator Menghindarkan Diri dari Hal-Hal yang Memungkinkan Tertundanya Penyelesaian Tugas

Berdasarkan tabel 4.7 dan grafik 4.3 di atas terlihat bahwa dari 31 siswa sebelum mendapatkan perlakuan layanan penguasaan konten (pretest) ratamenghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas siswa berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase 9,6%, kategori tinggi dengan persentase 19,3%, kategori sedang dengan persentase 32,2%, kategori rendah dengan persentase 38,7%. Sedangkan, setelah diberikan perlakuan layanan penguasaan konten (posttest) menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas siswa berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase 32,2%, kategori tinggi dengan persentase 58,0%, kategori sedangn dengan persentase 9,6% Dengan demikian, indikator kedua dari kebiasaan belajar siswa yaitu menghindarkan diri dari

hal-hal yang

memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas mengalami peningkatan sebesar 18,6%.

83

(3) Menghilangkan Rangsangan yang Mengganggu Konsentrasi Belajar Gambaran persentase kebiasaan belajar siswa pada indikator ketiga kebiasaan belajar siswa yaitu menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar yang diperoleh dari hasil olah data yaitu, sebagai berikut: Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Indikator Menghilangkan Rangsangan yang Mengganggu Konsentrasi Belajar

Kelas VIII B Pre Test Post Test F % F % 0 0,0% 4 12,0% 5 16,1% 24 77,4% 13 41,9% 3 9,6% 12 38,7% 0 0% 0 0% 0 0%

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

77,4%

80,0% 70,0% 60,0% 50,0%

41,9%

40,0%

38,7%

Pre Test Post Test

30,0% 20,0% 10,0%

12,0%

16,1%

9,6% 0,0%

0,0%

0,0% 0,0%

0,0% Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

Gambar 4.4 Perbandingan Pre Test dan Post Test Indikator Menghilangkan Rangsangan yang Mengganggu Konsentrasi Belajar

84

Berdasarkan tabel 4.8 dan grafik 4.4 yang disajikan terlihat bahwa dari 31 siswa sebelum mendapatkan perlakuan layanan penguasaan konten (pretest) ratarata indikator menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar siswa berada dalam kategori tinggi dengan persentase 44%, kategori sedangan dengan persentase 45,0%, dan kategori rendah dengan persentase 9,6%. Sedangkan, setelah diberikan perlakuan layanan penguasaan konten (posttest) rata-rata indikator menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar siswa berada dalam kategori sangat tinggi dengan persentase 12,9%, kategori tinggi dengan persentase 77,4%, kategori sedang dengan persentas 9,6%. Dengan demikian, indikator ketiga dari kebiasaan belajar siswa yaitu menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar mengalami peningkatan sebesar 19,6% (4) Penggunaan Cara Belajar yang Efektif dan Efisien Gambaran persentase kebiasaan belajar siswa pada indikator keempat kebiasaan belajar siswa yaitu penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien yang diperoleh dari hasil olah data yaitu, sebagai berikut: Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Indikator Penggunaan Cara Belajar yang Efektif dan Efisien

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Kelas VIII B Pre Test Post Test F % F % 3 9,6% 7 22,5% 4 12,9% 22 70,9% 19 61,2% 2 6,4% 5 16,1% 0 0% 0 0% 0 0%

85

80,0%

70,9%

70,0%

61,2%

60,0% 50,0% Pre Test

40,0% 30,0% 20,0%

22,5% 9,6%

12,9%

10,0%

Post Test

16,1% 6,4%

0,0%

0,0% 0,0%

0,0% Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

Gambar 4.5 Perbandingan Pre Test dan Post Test Indikator Penggunaan Cara Belajar yang Efektif dan Efisien

Berdasarkan tabel 4.9 dan grafik 4.5 terlihat bahwa dari 31 siswa sebelum mendapatkan perlakuan layanan penguasaan konten (pretest) rata-rata penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien siswa dalam kategori sangat tinggi dengan persentase 9,6%, kategori tinggi dengan persentase 12,9%, kategori sedang dengan persentas 61,2%, dan kategori rendah dengan persentase 16,1% Sedangkan, setelah diberikan perlakuan layanan penguasaan konten (posttest) rata-rata penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien siswa dalam kategori sangat tinggi dengan persentase 22,5%, kategori tinggi dengan persentase 70,9%, kategori sedang dengan persentase 6,4%. Dengan demikian, indikator keempat dari kebiasaan belajar siswa yaitu penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien mengalami peningkatan sebesar 17,5%.

86

(5) Penggunaan Keterampilan Belajar Gambaran persentase kebiasaan belajar siswa pada indikator kelima kebiasaan belajar siswa yaitu penggunaan keterampilan belajar yang diperoleh dari hasil olah data yaitu, sebagai berikut: Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Indikator Penggunaan Keterampilan Belajar

Kategori Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah

Kelas VIII B Pre Test Post Test F % F % 1 3,2% 3 9,6% 6 19,3% 24 77,4% 14 45,1% 4 12,9% 10 32,2% 0 0% 0 0% 0 0%

77,4%

80,0% 70,0% 60,0% 50,0%

Pre Test

40,0% 30,0% 20,0%

19,3% 9,6%

Post Test 12,9%

10,0%

0,0%

0,0%

0,0% Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Rendah

Sangat Rendah

Gambar 4.6 Perbandingan Pre Test dan Post Test Indikator Penggunaan Keterampilan Belajar

Berdasarkan tabel 4.10 dan grafik 4.6 yang disajikan terlihat bahwa dari 31 siswa sebelum mendapatkan perlakuan layanan penguasaan konten (pretest) ratarata penggunaan keterampilan belajar siswa berada dalam kategori sangat tinggi

87

dengan persentase 3,2%, kategori tinggi dengan persentase 19,3%, kategori sedang dengan persentase 45,1%, dan kategori rendah dengan persentase 32,2%. Sedangkan setelah diberikan perlakuan layanan penguasaan konten (posttest) ratarata penggunaan keterampilan belajar siswa berada pada kategori sangat tinggi dengan persentase 9,6%, kategori tinggi dengan persentase 77,4%, kategori sedang dengan persentase 12,9%. Dengan demikian, indikator kelima dari kebiasaan belajar siswa yaitu penggunaan keterampilan belajar mengalami peningkatan sebesar 16,1%. Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kebiasaan belajar siswa pada semua indikator. 4.1.1.4 Analisis Uji Beda (T-Test) Dalam penelitian ini hipotesis yang diajukan adalah “layanan penguasaan konten memberikan pengaruh terhadap kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Tahun Ajaran 2013/2014”. Hipotesis tersebut perlu diuji dengan melihat perbedaan kebiasaan belajar siswa sebelum (pre test) dan seteleh diberi (post test) layanan penguasaan konten. Untuk mengetahui perbedaan kebiasaan belajar siswa, peneliti menggunakan rumus uji beda (t-test). Adapun langkah yang ditempuh sebelum melaksanakan analisis uji t-test adalah uji normalitas data sebelum dan setelah diberi perlakuan layanan penguasaan konten.

88

Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Data One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test PreTest N Normal Parameters

a

Mean Std. Deviation

Most Extreme Differences

PostTest

31

31

2.8094E2

2.1613E2

2.13821E1 3.89074E1

Absolute

.087

.257

Positive

.087

.257

Negative

-.085

-.144

Kolmogorov-Smirnov Z

.484

1.430

Asymp. Sig. (2-tailed)

.973

.033

Test distribution is Normal

Berdasarkan tabel 4.12 Hasil uji normalitas dengan bantuan komputer program SPSS kebiasaan belajar siswa menunjukkan data berdistribusi normal karena data signifikansi lebih besar dari 0,05. Nilai data signifikansi untuk data pretest sebesar 0,033 dan data posttest sebesar 0,973 yang melebihi 0,05 maka data tentang kebiasaan belajar siswa berdistribusi normal sehingga dapat digunakan statistik parametrik yaitu uji t-test. Hasil uji perbedaan kebiasaan belajar siswa tersebut yaitu bahwa hasil analisis uji coba diperoleh thitung = 13,877 dan ttabel = 2,042. Jadi, nilai thitung > ttabel. Tabel 4.13 Hasil Analisis Uji Beda (T-Test)

Kebiasaan Belajar Siswa Posttest – Pretest

Md

dk

N

thitung

ttabel

Kriteria

26,0

30

31

13,877

2,042

Signifikan

89

Berdasarkan hasil uji beda tersebut, dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kebiasaan belajar siswa sebelum dan setelah mendapatkan perlakuan atau dengan kata lain hipotesis yang diajukan di terima. Hal ini menunjukkan bahwa secara nyata ada perbedaan kebiasaan belajar siswa antara sebelum dan setelah diberikan perlakuan. Dengan demikian, terbukti bahwa layanan penguasaan konten memberikan pengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa.

4.1.2 Hasil Analisis Deskripsi Kualitatif 4.1.2.1 Hasil Pengamatan selama Pelaksanaan Layanan Penguasaan Konten Hasil analisis deskriptif kualitatif memaparkan pelaksanaan layanan penguasaan konten secara umum dan perkembangan tiap pertemuannya dari pertemuan pertama hingga pertemuan kedelapan. Gambaran singkat mengenai proses pelaksanaan layanan penguasaan konten dari pertemuan pertama hingga pertemuan kedelapan akan dideskripsikan dalam bentuk tabel 4.14 seperti berikut. Tabel 4.14 Hasil Analisis Pelaksanaan Layanan Penguasaan Konten

Tujuan Hasil (Konten) PERTEMUAN 1. Siswa mampu 1. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas memahami akademik. 1 Hari/tgl: pentingnya Siswa belum tepat waktu dalam Rabu, 13 Nov strategi menyelesaikan penugasan. mendengarkan 2013 Waktu: aktif 2. Menghindakan diri dari hal-hal yang 40 menit memungkinkan tertundanya Materi : 2. Siswa dapat penyelesaian tugas. Strategi menberlatih Siswa masih melakukan hal lain di luar dengarkan aktif mendengarkan penugasan mendengarkan aktif seperti aktif yang baik tidak memperhatikan, bermain dengan kertas. Pertemuan

90

3. Siswa mampu 3. Menghilangkan rangsangan yang mengmenerapkan ganggu konsentrasi belajar. strategi Siswa belum berkonsentrasi secara mendengarkan penuh terlihat ketika pembahasan/ aktif yang diskusi dia belum tepat mengungkapkan baik hasil kegiatan kelompoknya. 4. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa belum serius dalam melaksanakan kegiatan kelompok. 5. Penggunaan keterampilan belajar. Siswa menggunakan media catatan untuk mengingat informasi dari temannya ketika kegiatan kelompok. PERTEMUAN 6. Siswa mampu 1. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. memahami 2 Hari/tgl: Sebagian siswa mengerjakan penugasan pentingnya Jum’at, 15 Nov tepat waktu walapun menuliskan jadwal keterampilan 2013 kegiatannya hanya hari minggu dan membuat Waktu: senin. jadwal 40 menit kegiatan Materi: dalam belajar. 2. Menghindakan diri dari hal-hal yang Membuat memungkinkan tertundanya jadwal kegiatan 7. Siswa mampu penyelesaian tugas. membuat Sebagian siswa mengobrol dengan jadwal teman ketika mengerjakan penugasan, kegiatan. ada 10 siswa yang mengobrol. 8. Siswa mampu menerapkan jadwal kegiatan yang telah dibuat.

3. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Siswa ikut aktif menganalisis jadwal kegiatan temannya yang membacakan di depan kelas walaupun ada 6 siswa yg berbicara sendiri. 4. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa mulai bersungguh-sunggu dalam mengerjakan penugasan 5. Penggunaan keterampilan belajar. Siswa menganalisis jadwal kegiatan yang dibacakan temannya walapun dituntun oleh peneliti.

91

PERTEMUAN 1. Siswa mampu memahami 3 Hari/tgl: pentingnya Rabu, 20 Nov strategi meningkatkan 2013 motivasi Waktu: belajar 40 menit Materi: Meningkatkan 2. Siswa mampu mendeskripsik motivasi belajar an hal-hal yang berhubungan dengan motivasi belajarnya 3. Siswa mampu meningkatkan motivasi belajarnya

PERTEMUAN 1. Siswa mampu memahami 4 Hari/tgl: pentingnya Jum’at, 22 Nov mengurangi 2013 rasa kantuk Waktu: dalam belajar. 40 menit Materi: 2. Siswa dapat Mengatasi rasa berlatih kantuk saat mengurangi belajar rasa kantuk saat belajar. 3. Siswa mampu mengurangi rasa kantuk saat belajar.

1. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Masih ada 10 siswa yang belum menyelesaikan tugas tepat waktu. 2. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Ada 8 siswa yang terlihat mengobrol dengan temannya ketika mengerjakan penugasan. 3. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Masih ada 6 siswa yang menyampaikan pendapatnya mengenai materi yang sedang dibahas. 4. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa mulai serius dalam mengerjakan penugasan. 5. Penggunaan keterampilan belajar. Siswa mampu menyebutkan hal apa yang akan dilakukan untuk mewujudkan tujuan belajarnya. 1. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Siswa dapat menyelesaikan penugasan tepat waktu karena mempraktekkan bersama strategi mengurangi rasa kantuk. 2. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Masih ada 6 siswa yang menggangggu temannya ketika mempraktikan strategi mengatasi rasa kantuk saat belajar 3. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Ada 4 siswa yang ikut memberikan masukan mengenai hal-hal yang dapat dilakukan untuk mengatasi rasa kantuk

92

saat belajar selain yang peneliti ajarkan. 4. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa serius mengikuti temannya yang mempraktekkan di depan kelas walapun sesekali mereka bercanda.

PERTEMUAN 1. Siswa mampu memahami 5 Hari/tgl: pentingnya Rabu, 27 Nov keterampilan 2013 menghafal Waktu: dalam belajar. 40 menit Materi: 2. Siswa mampu Strategi berlatih menghafal keterampilan menghafal dalam belajar. 3. Siswa mampu menerapkan keterampilan menghafal sebagai sikap postif dalam belajar

PERTEMUAN 1. Siswa mampu memahami 6 Hari/tgl: strategi belajar Jum’at, 29 Nov kelompok 2013 yang meWaktu: nyenangkan 40 menit

5. Penggunaan keterampilan belajar. Siswa dapat menyimpulkan pentingnya mengatasi rasa kantuk saat belajar. 1. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Masih ada 8 siswa yang belum selesai mengerjakan ketika waktu penugasan habis. 2. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Ada 5 siswa yang menggunakan kartu kecil yang peneliti berikan untuk digunakan sebagai mainan. 3. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Ada 7 siswa yang aktif menjawab ketika peneliti mengajukan pertanyaan. 4. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa sudah bersedia maju ke depan kelas tanpa harus ditunjuk oleh peneliti. 5. Penggunaan keterampilan belajar. Siswa dapat menganalisis materi dan bagian mana yang dia mengalami kesulitan dan mampu merangkum rumus untuk mempermudah belajar. 1. Ketepatan waktu menye-lesaikan tugas akademik. Sebagian siswa tepat waktu menyelesaikan penugasan.

93

Materi: Strategi belajar kelompok

2. Siswa mampu berlatih menerapkan strategi belajar kelompok yang menyenangkan 3. Siswa mampu menerapkan strategi belajar kelompok yang menyenangkan.

PERTEMUAN 1. Siswa mampu memahami 7 Hari/tgl: pentingnya Rabu, 4 Des keterampilan 2013 membaca Waktu: dalam belajar. 40 menit Materi: 2. Siswa dapat Strategi berlatih membaca keterampilan membaca dalam belajar. 3. Siswa mampu menerapkan keterampilan membaca sebagai sikap postif dalam belajar

2. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Masih ada 4 siswa yang mengobrol ketika peneliti menjelaskan materi. 3. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Ada 7 siswa yang aktif menjawab ketika peneliti mengajukan pertanyaan. 4. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Selama penugasan berlangsung terlihat siswa antusias dalam melakukan aktifitas kelompok. Namun ada 6 siswa yang pasif dan kurang bersemangat dalam melakukan aktifitas di kelompoknya. 5. Penggunaan keterampilan belajar. Siswa mampu menyampaikan ulang informasi/materi yang dia dapat dari juru bicara kelompok lain. 1. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Ada 4 siswa yang belum tepat waktu menyelesaikan penugasan. 2. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Ada 3 siswa yang masih mengganggu temannya dalam penugasan 3. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Ada 7 anak yang bertanya dan juga mengeluarkan pendapatnya. 4. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa serius dalam mempraktekkan strategi membaca bersama dengan temannya.

94

PERTEMUAN 1. Siswa mampu memahami 8 Hari/tgl: pentingnya Jum’at, 6 Des strategi pengorganisasian 2013 pengetahuan Waktu: dalam belajar. 40 menit Materi: Strategi peng- 2. Siswa dapat organisasian berlatih pendidikan strategi pengorganisasian pengetahuan dalam belajar. 3. Siswa mampu menerapkan strategi pengorganisasian pengetahuan dengan membuat peta konsep sebagai sikap postif dalam belajar

5. Penggunaan keterampilan belajar. Siswa paham dan dapat melaksanakan penugasan terkait strategi menghafal. 1. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Ada 3 siswa yg belum menyelesaikan penugasan membuat peta konsep tepat waktu. 2. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Ada 2 ada siswa yang mengobrol dan kurang serius mengerjakan penugasan. 3. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Ada 9 siswa bertanya ke peneliti apabila menemui kesulitan. 4. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa serius dalam mengerjakan penugasan dan mengerjaknnya sesuai kemampuan diri masing-masing. 5. Penggunaan keterampilan belajar. Siswa menggunakan keterampilanketerampilan yang peneliti ajarkan untuk menyelesaikan penugasan.

Dari hasil pengamatan yang dilakukandapat dilihat bahwa terjadi peningkatan kebiasaan belajar siswa yang juga sesuai dengan hasil analisis data statistik. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari perubahan perilaku siswa pada saat proses pemberian layanan dari pertemuan pertama sampai pertemuan kedelapan seperti tabel di atas. Diharapkan peningkatan kebiasaan belajar siswa ini juga terjadi di luar proses pemberian layanan dan siswa dapat menerapkan segala materi yang telah diberikan pada kehidupan sehari-hari.

95

4.1.2.2

Data Hasil Wawancara dengan Guru Mata Pelajaran Peneliti memperoleh data hasil wawancara kepada guru matematika,

bahwa siswa lebih tepat waktu setelah memperoleh layanan penguasaan konten membuat jadwal kegiatan. Sebelum diberikan layanan penguasaan konten terkait membuat jadwal kegiatan, siswa kelas VIII B yang tidak tepat waktu mengumpulkan tugas ada 7 anak yaitu R-2, R-4, R-5, R-13, R-14, R-27, R-28. Setelah memperoleh layanan penguasaan konten, dari 4 kali penugasan yang guru matematika berikan, pada penugasan pertama masih ada 5 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas, yaitu R-2, R-13, R-14, R-27 dan R-28. Pada penugasan kedua ada 3 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas yaitu, R-14, R-27 dan R-28. Pada penugasan ketiga ada 2 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas yaitu R-27 dan R-28. Pada penugasan keempat hanya 1 siswa yang belum mengumpulkan tugas matematika yaitu R-27. Hasil wawancara kepada guru IPS, sebelum diberikan layanan penguasaan konten terkait membuat jadwal kegiatan, siswa kelas VIII B yang tidak tepat waktu mengumpulkan tugas IPS ada 5 siswa yaitu R-2, R-13, R-14, R-27 dan R28. Setelah memperoleh layanan penguasaan konten, dari 3 kali penugasan yang guru IPS berikan, pada penugasan pertama masih ada 3 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas, yaitu R-2, R-14 dan R-27. Pada penugasan kedua ada 2 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas yaitu, R-2 dan R-14. Pada penugasan ketiga masih ada 1 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas yaitu R-2.

96

Hasil wawancara kepada guru IPA, sebelum diberikan layanan penguasaan konten terkait membuat jadwal kegiatan, siswa kelas VIII B yang tidak tepat waktu mengumpulkan tugas IPA ada 5 siswa yaitu R-2, R-13, R-14, R-27 dan R28. Setelah memperoleh layanan penguasaan konten, dari 3 kali penugasan yang guru IPA berikan, pada penugasan pertama masih ada 3 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas, yaitu R-13, R-14 dan R-27. Pada penugasan kedua hanya 1 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas yaitu R-14. Pada penugasan ketiga semua siswa kelas VIII B sudah tepat waktu mengumpulkan tugas yang guru IPA berikan. Hasil wawancara kepada guru tata boga, sebelum diberikan layanan penguasaan konten terkait membuat jadwal kegiatan, siswa kelas VIII B yang tidak tepat waktu mengumpulkan tugas tata boga ada 4 siswa yaitu R-2, R-13, R14, dan R-28. Setelah memperoleh layanan penguasaan konten, dari 2 kali penugasan yang guru tata boga berikan, pada penugasan pertama masih ada 2 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas, yaitu R-2 dan R-14. Pada penugasan kedua semua siswa sudah tepat waktu mengumpulkan tugas yang guru tata boga berikan. Berdasarkan hasil pengamatan selama pelaksaan layanan dan wawancara dengan guru mata pelajaran dapat disimpulkan bahwa pemberian layanan penguasaan konten memberikan pengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014.

97

4.2 Pembahasan Berdasarkan tujuan dan hasil dari penelitian ini, maka akan dibahas secara rinci tentang gambaran kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas sebelum diberikan layanan penguasaan konten, gambaran kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas setelah diberikan layanan penguasaan konten dan gambaran perbedaan kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen sebelum dan setelah diberikan layanan penguasaan konten.

4.2.1 Gambaran Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Sebelum Diberikan Layanan Penguasaan Konten Kebiasaan belajar dapat diartikan cara atau teknik yang menetap pada diri siswa pada waktu menerima pelajaran, membaca buku, mengerjakan tugas, dan pengaturan waktu untuk menyelesaikan kegiatan. Kebiasaan belajar mempunyai dua aspek, seperti yang dikemukakan dalam skala sikap dan kebiasaan yang disusun oleh Brown dan Holtzman sebagaimana dikutip oleh Djaali (2012: 128). Aspek-aspek tersebut yaitu: pertama, cara siswa mengerjakan tugas di sekolah (Delay Avoidance), merujuk pada ketepatan waktu menyelesaikan tugas-tugas akademik, menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas, dan menghilangkan rangsangan yang akan mengganggu konsentrasi dalam belajar; kedua, Kebiasaan dalam melaksanakan kegiatan belajar (Works Methods) yang merujuk pada penggunaan cara (prosedur) belajar yang efektif dan efisien dalam mengerjakan tugas akademik dan keterampilan belajar. Berdasarkan penjelasan tersebut, siswa dikatakan memiliki kebiasaan belajar baik

98

apabila memiliki perilaku dalam belajar sesuai aspek-aspek yang dijelaskan di atas. Sebaliknya, apabila cara siswa mengerjakan tugas di sekolah dan kebiasaan dalam melaksanakan kegiatan belajar masih kurang berarti kebiasaan belajar siswa masih belum efektif. Berdasarkan hasil analisis DCM, beberapa gejala kebiasaan belajar siswa yang kurang baik terjadi pada siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas seperti belajar tidak teratur waktunya, belajar kalau ada ulangan, sukar memusatkan perhatian waktu belajar di rumah, kalau belajar sering mengantuk, susah belajar dengan cara menghafal, sulit belajar dengan cara membayangkan, dan sulit belajar dengan membuat ringkasan. Dari hasil wawancara dengan wali kelas diketahui bahwa siswa kurang memperhatikan ketika guru menerangkan pelajaran di depan kelas, siswa kurang aktif dalam kegiatan kelompok, dan siswa yang mengantuk di dalam kelas ketika pelajaran berlangsung. Berdasarkan perhitungan pre tes diperoleh hasil bahwa rata-rata kebiasaan belajar siswa sebelum diberi layanan penguasaan konten dalam kategori sedang. Peneliti melakukan penelitian terhadap siswa kelas VIII B karena kebiasaan belajar mereka termasuk dalam kategori sedang pada kelas yang bawah. Hal ini menunjukkan bahwa aspek kebiasaan belajar siswa meliputi ketepatan waktu menyelesaikan tugas-tugas akademik, menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas, menghilangkan rangsangan yang akan mengganggu konsentrasi dalam belajar, penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien dalam mengerjakan tugas akademik dan penggunaan keterampilan

99

belajar sebagai indikator kebiasaan belajar siswa telah dimiliki, tetapi belum efektif atau belum berjalan dengan baik.

4.2.2 Gambaran Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Setelah Diberikan Layanan Penguasaan Konten Salah satu sistem yang dapat difungsikan dalam upaya pengembangan kebiasaan belajar adalah layanan penguasaan konten. Dalam mengembangkan keterampilan belajar, guru dapat melangsungkan layanan tentang cara membuat catatan, membuat ringkasan, membaca efektif, bertanya efektif. Dalam pengembangan sikap belajar, guru dapat memberikan pelayanan seperti menemukan motif belajar, mengatur waktu belajar, belajar menggunakan sumber belajar. Pemberian perlakuan berupa layanan penguasaan konten dalam penelitian ini dilakukan sebanyak delapan kali. Materi dan penugasan yang peneliti berikan disesuaikan dengan aspek-aspek yang ingin dikembangkan. Pada materi membuat jadwal kegiatan aspek yang ingin dikembangkan adalah ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik; materi meningkatkan motivasi belajar aspek yang ingin dikembangkan adalah menghindarkan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas; materi mengurangi rasa kantuk saat belajar aspek yang ingin dikembangkan adalah menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar; materi strategi belajar kelompok aspek yang ingin dikembangkan adalah cara belajar efektif; sedangkan pada materi strategi mendengarkan aktif, materi strategi menghafal, materi strategi membaca dan

100

materi strategi pengorganisasian pengetahuan dengan peta konsep, aspek yang ingin dikembangkan adalah penggunaan keterampilan belajar. Setelah diberi perlakuan layanan penguasaan, terjadi peningkatan kebiasaan belajar siswa seperti yang diharapkan. Peningkatan kebiasaan belajar siswa tercermin dari rata-rata hasil pre test dalam kategori sedang dan rata-rata kebiasaan belajar siswa setelah diberi layanan penguasaan konten dalam kategori tinggi. Peningkatan kebiasaan belajar paling sedikit pada R-12 sedangkan peningkatan paling banyak pada R-13. Dari kelima indikator kebiasaan belajar siswa, indikator ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik masuk dalam skor perkembangan tertinggi. Hal ini sesuai dengan hasil pengamatan bahwa selama pemberian layanan penguasaan konten siswa dapat menyelesaikan penugasan yang peneliti berikan tepat waktu. Pada awal pertemuan, siswa mengerjakan penugasan tidak tepat waktu dan diakhir pertemuan hanya 3 siswa yang mengerjakan penugasan tidak tepat waktu. Hal ini dikarenakan sebelum memperoleh layanan penguasaan konten, siswa belum memiliki tujuan belajar yang spesifik. Setelah diberi layanan penguasaan konten siswa sudah memiliki tujuan belajar yang spesifik sehingga mereka terpacu untuk mewujudkan tujuan belajarnya tersebut yang ditunjukkan dengan keseriusan dan ketepatan waktu dalam mengerjakan penugasan yang peneliti berikan. Peneliti melakukan wawancara kepada guru matematika, guru IPS, guru IPA dan guru tata boga untuk melengkapi data mengenai ketepatan waktu melaksanakan tugas akademik siswa kelas VIII B. Tujuan wawancara ini adalah

101

untuk mengetahui apakah ada perbedaan ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik siswa sebelum dan setelah memperoleh layanan penguasaan konten. Berdasarkan hasil wawancara dengan keempat guru mata pelajaran tersebut diketahui bahwa siswa yang sering terlambat dalam mengumpulkan penugasan di mata pelajaran matematika, IPS, IPA dan tata boga adalah R-2, R13, R-14 dan R-28. Setelah diberikan layanan penguasaan konten terkait kebiasaan belajar siswa hanya R-27 yang masih belum tepat waktu dalam mengumpulkan tugas akademik. Siswa yang tidak tepat waktu dalam mengerjakan tugas ditunjukkan dengan penundaan menyelesaikan tugas akademik atau biasa disebut prokratinasi akademik. Akibat dari prokrastinasi atau penundaan menyelesaikan tugas menurut Solomon dan Rothblum (1984: 503) adalah: (a) Tugas tidak terselesaikan, tugas terselesaikan tetapi hasilnya tidak memuaskan disebabkan karena individu terburu-buru dalam menyelesaikan tugas tersebut untuk mengejar batas waktu (deadline). (b) Menimbulkan kecemasan sepanjang waktu sampai terselesaikannya tugas tersebut. (c) Tingkat kesalahan yang tinggi karena individu merasa tertekan dengan batas waktu yang semakin sempit disertai dengan peningkatan rasa cemas sehingga individu sulit berkonsentrasi secara maksimal. (d) Waktu yang terbuang lebih banyak dibandingkan dengan orang lain yang mengerjakan tugas yang sama. (e) Pada pelajar dapat merusak kinerja akademik seperti kebiasaan buruk dalam belajar, memotivasi belajar rendah serta rasa percaya diri yang rendah. Berdasarkan teori tersebut, siswa yang tidak tepat waktu menyelesaikan tugas merasa cemas dan tertekan sehingga mereka berusaha menyelesaikan

102

tugasnya tepat waktu untuk menghilangkan perasaan cemas dan tertekan yang mereka rasakan. Indikator yang persentase perkembangannya paling rendah setelah diberi layanan penguasaan konten adalah indikator penggunaan keterampilan belajar. Hal ini sesuai dengan pengamatan bahwa siswa ketika dilakukan penugasan terkait keterampilan belajar, sebagian siswa belum paham mengenai strategi yang digunakan dalam belajar seperti srategi mendengarkan, strategi membaca, strategi menghafal dan strategi pengorganisasian pengetahuan. Siswa masih banyak bertanya ketika penugasan terkait strategi-strategi belajar tadi. Hal tersebut dikarenakan siswa juga tidak memahami strategi-strategi belajar tersebut dan dalam aktifitas belajar selama ini siswa juga belum menerapkannya. Selain itu, peneliti dalam memberikan layanan penguasaan konten terkait strategi belajar kurang maksimal dikarena durasi waktu pelajaran yang terbatas. Untuk melaksanan penugasan strategi belajar dibutuhkan waktu yang lama, tetapi karena waktu yang dimiliki hanya 40 menit masih kurang untuk mengerjakan penugasan sehingga pemberian layanan dengan materi strategi belajar kurang maksimal. Menurut hasil wawancara dengan beberapa guru mata pelajaran yaitu guru matematika, guru IPS, guru IPA dan guru tata boga diketahui bahwa terjadi perubahan penggunaan keterampilan belajar setelah diberikan layanan penguasaan konten tetapi tidak terlalu signifikan. Tidak lebih dari 10 siswa yang menerapkan keterampilan belajar seperti strategi mencatat ataupun strategi menghafal ketika pelajaran di kelas.

103

Kebiasaan belajar bukan sesuatu yang instant tetapi menempuh proses yang panjang. Kebiasaan belajar ini tidak tumbuh dalam sekejap, tetapi memerlukan tahapan-tahapan dan melewati proses panjang dalam pembentukan. Witherington (1991: 143) menyatakan bahwa kebiasaan dibentuk dengan dua cara, yakni: Pertama melalui pengulangan suatu kejadian dengan cara yang sama karena cara tersebut lebih mudah dilakukan daripada cara-cara lain sehingga dilakukan secara berulang-ulang. Misalnya cara memakai sepatu dapat dilakukan dengan mendahulukan kaki tertentu. Cara kedua membentuk kebiasaan belajar dengan disengaja dan berencana. Cara seperti ini biasa digunakan individu untuk mengubah kebiasaan lama dan mengantikannya dengan kebiasaan baru yang diangap memiliki efek yang lebih baik bagi dirinya. Berdasarkan teori di atas, diketahui bahwa sebelum memperoleh layanan penguasaan konten siswa kelas VIII B sudah menggunakan strategi/keterampilan belajar sendiri sesuai dengan kebiasaannya. Penggunaan keterampilan siswa kelas VIII B masuk dalam kriteria sedang yang artinya mereka sudah menggunakan keterampilan dalam belajar tetapi belum maksimal. Setelah diberikan layanan penguasaan konten, siswa kelas VIII B mengubah kebiasaan lama mengenai penggunaan keterampilan belajar mereka dan mengantikannya dengan kebiasaan baru yang diangap memiliki efek yang lebih baik bagi dirinya. Namun kebiasaan belajar ini tidak tumbuh dalam sekejap, tetapi memerlukan tahapan-tahapan dan melewati proses panjang dalam pembentukan. Karena rentang waktu pemberian layanan penguasaan konten terkait penggunaan keterampilan belajar baru beberapa minggu sehingga siswa kelas VIII B masih membutuhkan waktu untuk membiasakan penerapannya.

104

Hasil analisis deskriptif persentase di atas menunjukkan bahwa layanan penguasaan konten dapat memberikan pengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa. Menurut Prayitno (2004: 2) definisi layanan penguasaan konten adalah “layanan bantuan kepada individu (sendiri-sendiri ataupun dalam kelompok) untuk menguasai kemampuan atau kompetensi tertentu melalui kegiatan belajar”. Jadi dalam layanan penguasaan konten harus terdapat suatu konten atau kemampuan atau kompetensi tertentu yang dibelajarkan kepada siswa dan diharapkan siswa mampu menguasai konten tersebut secara matang. Konten dalam penelitian ini adalah kebiasaan belajar siswa yang baik. Selain itu, layanan penguasaan konten dinilai efektif karena layanan ini memiliki fungsi utama sebagai pemeliharaan dan pengembangan. Prayitno (2004: 215) menyatakan bahwa “fungsi pemeliharaan dan pengembangan berarti memelihara segala sesuatu yang baik (positif) yang ada dalam diri individu (siswa), baik hal ini merupakan bawaan maupun hasil perkembangan yang telah dicapai sebelumnya”. Melalui pemberian layanan penguasaan konten ini diharapkan dapat merubah kebiasaan belajar siswa yang sebelumnya pada kategori rendah maupun sedang dapat menjadi tinggi dan siswa yang sebelumnya pada kategori tinggi tetap dapat dijaga serta dipertahankan atau bahkan dapat menjadi sangat tinggi.

4.2.3 Perbedaan Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Sebelum dan Setelah Diberikan Layanan Penguasaan Konten Berdasarkan hasil analisi deskriptif presentase gambaran kebiasaan belajar siswa sebelum diberi layanan penguasaan konten (pretest) termasuk dalam kategori sedang. Setelah mendapatkan perlakuan berupa layanan penguasaan

105

konten (posttest) dengan persentase rata-rata tersebut mengalami perkembangan sehingga termasuk dalam kategori tinggi. Berdasarkan hasil post test menunjukkan bahwa ada perbedaan kebiasaan belajar siswa sebelum dan setelah diberi layanan penguasaan konten. Kebiasaan belajar siswa setelah diberi perlakuan lebih tinggi dibandingakn sebelum diberi perlakuan, dengan kata lain setelah diberi layanan penguasaan konten secara keseluruhan siswa sudah memiliki kebiasaan belajar yang baik. Peneliti juga melakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji t-test. Adapun langkah yang ditempuh sebelum melaksanakan analisis uji t-test adalah uji normalitas data sebelum dan setelah diberi perlakuan layanan penguasaan konten. Hasil uji normalitas dengan bantuan komputer program SPSS kebiasaan belajar siswa menunjukkan data berdistribusi normal karena data signifikansi lebih besar dari 0,05. Nilai data signifikansi untuk data pretest sebesar 0,033 dan data posttest sebesar 0,973 yang melebihi 0,05 maka data tentang kebiasaan belajar siswa berdistribusi normal sehingga dapat digunakan statistik parametrik yaitu uji t-test. Hasil uji perbedaan kebiasaan belajar siswa tersebut yaitu bahwa hasil analisis uji coba diperoleh thitung = 13,877 dan ttabel = 2,042. Jadi, nilai thitung > ttabel. Berdasarkan hasil uji beda tersebut, dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kebiasaan belajar siswa sebelum dan setelah mendapatkan perlakuan atau dengan kata lain hipotesis yang diajukan di terima. Hal ini menunjukkan bahwa secara nyata ada perbedaan kebiasaan belajar siswa antara sebelum dan setelah diberikan perlakuan. Dengan demikian, terbukti bahwa

106

layanan penguasaan konten memberikan pengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa. Hasil pengamatan menujukan perkembangan dari kebiasaan belajar siswa selama pelaksanaan layanan penguasaan konten. Diantaranya adalah ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik dapat dilihat dari ketepatan waktu ketika mereka mengerjakan penugasan yang peneliti berikan; menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas dapat dilihat dari siswa tidak berbicara sendiri dan mengganggu jalannya kegiatan penugasan; menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar dapat dilihat dari siswa dapat fokus dan berpartisipasi aktif dalam mengikuti layanan; penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien dapat dilihat dari mereka aktif dalam kegiatan kelompok dan bertanya apabila menemui kesulitan; dan yang terakhir

penggunaan

keterampilan

belajar

ditunjukkan

dengan

siswa

mempraktekkan strategi-strategi belajar yang diajarkan selama melaksanakan penugasan. Hal ini menunjukkan adanya kesesuaian dengan hasil analisis data yang secara statistik menunjukkan bahwa pemberian layanan penguasaan konten memberikan pengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas tahun ajaran 2013/2014 Hasil analisis perbandingan pretest dan posttest, analisis uji t-test, dan observasi pelaksanaan layanan penguasaan konten semuanya menunjukkan adanya perubahan pada kebiasaan belajar siswa yaitu meningkatnya kebiasaan belajar siswa setelah diberikan layanan penguasaan konten. Adanya peningkatan kebiasaan belajar siswa secara bertahap maka dapat disimpulkan bahwa layanan

107

penguasaan konten berpengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas tahun ajaran 2013/2014.

4.3 Keterbatasan dalam Penelitian Penelitian ini telah berjalan dengan baik dan tujuan dari penelitian ini telah tercapai, akan tetapi penelitian ini mempunyai beberapa keterbatasan. Keterbatasan penelitian antara lain yaitu: 1) Tinjauan pustaka tentang kebiasaan belajar siswa yang digunakan untuk mendukung penelitian ini dirasa kurang lengkap karena minimnya referensi. Hal ini membuat peneliti menggunakan teori-teori lain yang dapat memperkuat teori mengenai kebiasaan belajar siswa. 2) Instrumen yang digunakan untuk penelitian ini kurang memadai karena skala kebiasaan belajar memungkinkan siswa memberikan jawaban yang sesuai dengan kriteria standar yang berlaku pada umumnya karena ingin terlihat memiliki hasil yang baik, meskipun jawaban yang mereka berikan tidak sesuai dengan apa yang sebenarnya ada pada diri mereka. 3) Keterbatasan peneliti dalam memanajemen waktu selama pelaksanaan layanan. Waktu yang digunakan untuk pelaksanaan layanan selama 40 menit dirasa kurang maksimal karena peneliti masih kurang dalam memanajemen waktu antara menjelaskan materi, penugasan dan pembahasan. 4) Pertemuan antara peneliti dengan siswa hanya saat pemberian layanan saja sehingga pengamatan yang dilakukan peneliti kepada siswa tentang kebiasaan belajar siswa kurang maksimal.

BAB 5 PENUTUP

Pada bab ini akan diuraikan tentang simpulan dan saran yang diperoleh dari hasil penelitian pengaruh layanan penguasaan konten terhadap kebiasaan belajar pada siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas tahun ajaran 2013/2014.

5.1 Simpulan Hasil penelitian dapat ditarik simpulan utama bahwa layanan penguasaan konten memberikan pengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas Tahun Ajaran 2013/2014. Simpulan utama tersebut kemudian dijabarkan menjadi tiga simpulan sebagai berikut: 1) Kebiasaan belajar siswa sebelum diberikan layanan penguasaan konten termasuk dalam kategori sedang. Artinya aspek kebiasaan belajar siswa yang meliputi

ketepatan

menghindarkan penyelesaian

diri tugas,

waktu dari

menyelesaikan

hal-hal

menghilangkan

yang

tugas-tugas

akademik,

memungkinkan

tertundanya

rangsangan

yang

mengganggu

konsentrasi belajar, penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien serta penggunaan keterampilan belajar telah dimiliki siswa, tetapi belum efektif atau belum berjalan dengan baik.

108

109

2) Kebiasaan belajar siswa setelah diberikan layanan penguasaan konten termasuk dalam kategori tinggi. Artinya dengan pemberian layanan penguasaan konten, kebiasaan belajar siswa sudah berjalan dengan baik dan memberikan pengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa. 3) Terdapat perbedaan kebiasaan belajar siswa sebelum dan setelah diberikan layanan penguasaan konten. Berdasarkan uji t-test dengan menggunakan taraf signifikansi 5% hasil analisis uji beda diperoleh thitung = 13,877 dan ttabel = 2,042. Jadi, nilai thitung > ttabel. Dapat dikatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kebiasaan belajar siswa sebelum dan setelah diberikan layanan penguasaan konten. Dengan demikian, terbukti bahwa layanan penguasaan konten memberikan pengaruh positif terhadap kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas tahun ajaran 2013/2014.

5.2 Saran Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti mengajukan beberapa saran dalam batasan SMP Tamtama Kemranjen Banyumas, antara lain sebagai berikut: 1) Untuk kepala sekolah, seyogyanya terus mendorong dan memotivasi siswa untuk mendukung peningkatan kebiasaan belajar siswa serta memfasilitas guru BK yang bertugas agar memperdalam dan mengembangkan layanan Bimbingan Konseling khususnya layanan penguasaan konten.

110

2) Bagi guru BK agar mengintensifkan pemberian layanan penguasaan konten terkait kebiasaan belajar siswa yang lebih bervariatif serta disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan tujuan yang ingin dicapai sehingga dapat meningkatkan kebiasaan belajar siswa kelas VIII B SMP Tamtama Kemranjen Banyumas.

DAFTAR PUSTAKA

Akinsola, Tella & Tella. 2007. Correlates of Academic Procrastination and Mathematics Achievement of University Undergraduate Students. Eurasia Journal of mathematics, Science & Technology Education. 3 (4), 363-370. Mappiare, Andi. 1983. Psikologi Orang Dewasa. Surabaya: Usaha Nasional. Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Azwar, Saifudin. 2005. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta: Pelajar.

Pustaka

Djaali. 2012. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Djamarah, Saifudin. B. 2002. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Farikhah, Ani Lailatul. 2010. Upaya mengurangi Kesulitan Belajar melalui Layanan Penguasaan Konten pada siswa kelas VII SMP Negeri 1 Cepiring Kendal Tahun Ajaran 2009/2010. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Ferrari, J.R., J.L & Mc Cown, W.G. 1995. Procrastination and Task Avoidance, Theory, Research and Treathment. New York: Plenum Press Ghufron, M.N dan Rini R.S. 2011. Teori-teori Psikologi. Jogjakarta: AR-RUZZ Media. H.C Witherington. 1991. Psikologi Pendidikan, Terjemahan M. Bukhori. Jakarta: Rineka Cipta Holipah. 2012. Penggunaan Layanan Konseling Individual untuk Meningkatkan Sikap dan Kebiasaan Belajar Siswa Kelas VIII SMP PGRI 6 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal. Tersedia di http://himcyoo.wordpress.com/jurnal-ilmiah/jurnal-bimbingan-dan-konselin g/pdf [01-08-2013]. Hussain, Abid Ac. 2006. Effect of Guidance Services on Study Attitudes, Study Habits and Academic Achievement of Secondary School Students. Bulletin of Education & Research, Vol. 28, No. 1, pp. 35-45, June 2006. Tersedia di http://pu.edu.pk/images/journal/ier/previous_pdf/3_Effect%20of%20Guidan ce%20Services_F.pdf [01-08-2013].

111

112

Miftakhuurahman, Arif. 2011. Pengaruh Pemberian Layanan Penguasaan Konten Bidang Bimbingan Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Rembang Tahun Ajaran 2010/ 2011. Skripsi. Semarang: FIP Universitas Negeri Semarang. Mugiharso, Heru. 2009. Bimbingan dan Konseling. Semarang: UNNES Press. Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Ozkoy, dkk. 2009. Metacognition, Study Habits and Attitudes. International Eletronic Journal of Elementary Education Vol. 2, Issue 1, October, 2009. Tersedia di http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED508333.pdf [01-08-2013] Purwanto, M Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Prayitno. 1997. Pelayanan Bimbingan dan Konseling Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP). Padang: Ditjen Dikdasmen Prayitno. 2004. Layanan Bimbingan dan Konseling. Padang: Jurusan BK FIP Universitas Negeri Padang. Prayitno dan Erman Amti. 2004. Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta: Rineka Cipta Prihantono, Yudha Rizky. 2012. Penggunaan Layanan Bimbingan Kelompok dalam Meningkatkan Sikap dan Kebiasaan Belajar yang Baik pada Siswa Kelas XI SMA Swadhipa Natar Kabupaten Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Bimbingan Konseling, Vol.1, No.2, 92-101. Tersedia di http://himcyoo.wordpress.com/jurnal-ilmiah/jurnal-bimbingandan-konselin g/pdf [01-08-2013]. Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Solomon, L.J. & Rothblum, E. D. 1984. Academic Procrastination: Frequency and Cognitive-Behavior Correlate. Journal of Counseling Psychology Vol. 31. Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Sukardi, Dewa Ketut. 2008. Proses Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta. Sunawan. 2010. Handout Bimbingan dan Konseling Belajar. Semarang: Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP Universitas Negeri Semarang.

113

Suryabrata, Sumadi. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sanjaya, Wina. 2011. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

Lampiran 1

114

DAFTAR CEK MASALAH ( DCM )

INSTRUKSI a. Di bawah ini ada bermacam-macam pernyataan. Bila pernyataan tersebut merupakan masalah bagi Anda, maka tulislah nomor pernyataan itu pada lembar jawaban yang telah tersedia. b. Kerjakan DCM ini dengan sejujur-jujurnya; Anda tidak perlu merasa cemas (khawatir). Jawaban Anda akan dirahasiakan dan akan membantu kami dalam membantu mengatasi masalah yang Anda hadapi. c. Kerjakanlah DCM ini pada lembar jawaban yang sudah disediakan. d. Tuliskan identitas Anda dengan lengkap pada tempat yang sudah disediakan.

I. KESEHATAN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

Sering sakit ketika di SD Sering sakit ketika di SMP Jantung sering berdebar-debar Sering keluar keringat dingin Kesehatan saya sering terganggu Pernah dioperasi Merasa terlalu gemuk Merasa terlalu kurus Selalu kurang nafsu makan Saya merasa kurang bahagia karena cacat tubuh Sering kurang/tidak dapat tidur Merasa lelah dan tidak bersemangat Makanan saya kurang bergizi Kurang makan sehingga sering merasa lapar Sering merasa mengantuk Penglihatan saya kurang jelas Pendengaran saya kurang baik Saya sering merasa pusing Saya sering gugup Kurang hawa segar

115

II. KEADAAN EKONOMI 21. Uang saku saya kurang mencukupi 22. Kekurangan buku karena tidak mampu membeli 23. Ayah sudah pensiun dan tidak bekerja lagi 24. Ayah sudah meninggal dan ibu tidak bekerja 25. Saya terpaksa harus bekerja karena ekonomi tidak cukup 26. Orang tua tidak bekerja, sehingga saya harus bekerja 27. Banyak adik/kakak yang masih menjadi tanggungan orang tua 28. Tidak tahu bagaimana cara memberoleh tambahan biaya untuk sekolah 29. Saya sering pinjam uang 30. Tidak ingin melanjutkan sekolah karena soal biaya 31. Saya ingin mempunyai kamar sendiri 32. Penerangan lampu di rumah tidak cukup 33. Uang sekolah sering tidak dapat terbayar 34. Selalu berjalan kaki ke sekolah, padahal rumah jauh 35. Orang tua tidak mempunyai penghasilan tetap 36. Uang sekolah saya terlalu tinggi 37. Tidak ada uang cukup untuk membeli pakaian 38. Ibu harus bekerja untuk biaya sekolah saya 39. Saya mengharapkan memperoleh bea siswa 40. Saya ikut saudara yang penghasilannya pas-pasan

III. KEHIDUPAN KELUARGA 41. Saya seorang anak tunggal 42. Saya hidup tidak bersama orang tua sendiri 43. Selalu bertengkar dengan adik/kakak 44. Ayah dan ibu pulang kerja terlalu sore 45. Tidak pernah bercengkerama (bergembira) dengan ayah dan ibu

116

46. Di rumah hampir tidak ada waktu untuk diri sendiri, selalu sibuk

dengan

tugas rumah 47. Pertengkaran ayah dan ibu di rumah mengganggu pikiran saya 48. Mata pencaharian orang tua mengganggu pikiran saya 49. Pendapat keluarga yang kolot menyebabkan saya tidak dapat meneruskan sekolah 50. Saya merasa kurang mendapatan perhatian orang tua 51. Orang tua saya terlalu banyak bepergian 52. Orang tua sering mencampuri urusan saya 53. Sukar menyesuaikan diri dengan orang tua 54. Saya merasa kurang merasa senang (tidak kerasan) di rumah 55. Kehidupan di rumah kurang teratur 56. Saya ingin mengadakan perubahan di rumah 57. Keluarga saya kurang tolong menolong 58. Ayah dan ibu hidup berpisah 59. Keluarga kami berantakan (broken home, tidak harmonis) 60. Saya mempunyai ayah/ibu tiri

IV. AGAMA DAN MORAL 61. Saya masih meragukan adanya Tuhan 62. Saya tidak dapat bersungguh-sungguh dalam beribadah 63. Saya malas beribadah 64. Saya Ingin pindah agama 65. Sering berdusta/tidak jujur 66. Ucapan dan perbuatan saya sering tidak sesuai dengan norma agama 67. Sering terdorong untuk mengambil barang orang lain 68. Saya sering tidak mengembalikan barang pinjaman 69. Saya sering mempermainkan orang lain 70. Saya pernah melanggar kesusilaan 71. Saya merasa tidak berkewajiban untuk menghormati tiap-tiap agama

117

72. Saya merasa terganggu jika orang lain menjalankan ibadahnya 73. Tidak menyadari sebagai makhluk Tuhan 74. Merasa tidak berkewajiban dalam beribadah kepada Tuhan 75. Merasa tidak bebas dalam menganut agama 76. Selalu merasa bertentangan dengan ajaran yang saya anut 77. Hubungan antar manusia lebih penting bagi saya 78. Saya tidak menghormati pemeluk agama lain 79. Saya merasa berdosa sekali 80. Agama tidak merupakan kebutuhan bagi saya

V. REKREASI DAN HOBI (KEGEMARAN) 81. Saya hampir tidak mempunyai waktu untuk bermain 82. Keinginan untuk rekreasi sering terhalang 83. Gemar melukis, tetapi tidak mempunyai alat 84. Pada waktu libur saya harus bekerja 85. Suka olah raga, tetapi tidak ada kesempatan 86. Tidak suka olah raga walaupun ada kesempatan 87. Hobi saya sering mengganggu belajar saya 88. Saya lebih suka membaca buku-buku hiburan daripada buku-buku pelajaran 89. Setiap malam saya selalu menonton film teve/sinetron 90. Senang menari tetapi tidak mempunyai waktu 91. Saya tidak dapat menggunakan waktu luang 92. Salah seorang anggota keluarga saya sering menghalangi hobi saya 93. Saya ingin belajar menari, tetapi tidak dijinkan orang tua 94. Kesenangan saya membaca majalah dan sering menghabiskan waktu belajar saya 95. Waktu saya habis untuk menonton televisi 96. Orang tuaku tidak pernah mengajak rekreasi 97. Setiap hari libur selalu rekreasi ke luar kota 98. Senang menyanyi tetapi tidak ada kesempatan

118

99. Teman-teman yang sering bertamu menghabiskan waktu belajar saya 100.Waktu belajar saya habis untuk bermain-main VI. HUBUNGAN PRIBADI 101. Tidak suka bergaul dengan orang yang kedudukannya lebih rendah 102. Tidak suka bergaul dengan orang yang kedudukannya lebih tinggi 103. Sering merasa malu bergaul dengan kawan lain jenis kelamin 104. Sering merasa iri hati atas prestasi orang lain 105. Sukar untuk mendapatkan kawan 106. Tidak suka bertamu 107. Enggan menerima tamu 108. Merasa harga diri kurang 109. Sering merasa curiga terhadap orang lain 110. Bersikap kaku dan tidak toleransi 111. Bersifat dingin dalam pergaulan 112. Sering menyesali diri sendiri 113. Sering ingin bunuh diri 114. Merasa tidak mempunyai harapan (pesimis) 115. Saya ingin tampak lebih menarik 116. Saya ingin sekali dikagumi 117. Saya ingin mempunyai kawan yang akrab 118. Saya merasa diri saya tidak sebaik orang lain 119. Saya mempunyai kebiasaan jelek 120. Saya ingin hidup lebih tenang

VII. KEHIDUPAN SOSIAL - KEAKTIFAN BERORGANISASI 121. Tidak senang bermain dalam kelompok 122. Sering gagal dalam usaha mencari kawan dekat 123. Saya sukar bergaul 124. Merasa tidak disenangi kawan-kawan di luar sekolah

119

125. Saya sama sekali tidak berminat terhadap organisasi 126. Saya terlalu aktif dalam organisasi 127. Saya sukar menyesuaikan diri 128. Saya mudah tersinggung 129. Takut bergaul dengan orang yang lebih tua 130. Tidak pernah menjadi pemimpin 131. Tidak pernah mengemukakan pendapat 132. Sering bertentangan pendapat dengan orang lain 133. Sukar menerima kekalahan 134. Selalu ingin berkuasa dalam pergaulan 135. Saya sering bingung bila berhadapan dengan orang banyak 136. Merasa malu jika berhadapan dengan orang banyak 137. Mudah marah 138. Sering tidak sabar 139. Sering tidak menepati janji 140. Sering ditegur karena kurang sopan

VIII. MUDA MUDI / MASALAH REMAJA 141. Sering melamun memikirkan si dia 142. Saya tidak dapat belajar kalau si dia tidak berkirim surat 143. Saya ragu-ragu terhadap pacar saya 144. Pacarku selalu mengajakku ke luar rumah 145. Saya merasa kesepian karena belum mempunyai pacar 146. Saya merasa iri melihat kawan-kawan berpasangan 147. Saya menggunakan banyak waktu untuk bersolek 148. Memilih calon suami/istri sukar bagiku 149. Mudah mencintai, tetapi juga mudah putus cinta 150. Cinta saya sering ditolak 151. Pernah dibujuk orang tua untuk menikah 152. Karena patah hati, saya sukar untuk mencintai orang lain

120

153. Sukar bergaul dengan jenis kelamin lain 154. Saya sudah dijodohkan oleh orang tua 155. Saat ini saya dilarang berpacaran oleh orang tua 156. Saya mudah merasa cemburu terhadap teman putra/putri 157. Berpacaran merupakan kebutuhan penting bagi saya 158. Bergaul dengan teman sejenis lebih menyenangkan dari pada dengan lawan jenis 159. Pacar saya bersifat egois (mau menang sendiri/mementingkan diri sendiri) 160. Saya bersikap terbuka/jujur terhadap pacar saya

IX. PENYESUAIAN TERHADAP SEKOLAH 161. Saya tidak suka masuk sekolah 162. Sekolah saya sekarang tidak sesuai dengan keinginan saya 163. Saya ingin pindah ke sekolah lain 164. Saya ingin pindah kelas lain 165. Merasa kurang dimengerti oleh guru 166. Peraturan sekolah terlalu menekan saya 167. Pribadi salah seorang guru menyebabkan saya merasa sebal terhadap pelajarannya dan saya enggan memperhatikan pelajarannya 168. Beberapa mata pelajaran saya anggap tidak penting 169. Saya tidak dapat memusatkan perhatian di sekolah 170. Saya sering melamun di dalam kelas 171. Saya sering datang terlambat 172. Saya sering absen (tidak masuk sekolah) 173. Saya merasa dibenci oleh kawan-kawan di sekolah 174. Seorang kawan selalu menjengkelkan saya 175. Tidak ada teman yang saya sukai untuk belajar bersama 176. Merasa salah memilih jurusan 177. Saya sering tidak dapat menyelesaikan tugas sekolah 178. Hubungan saya dengan guru kurang akrab

121

179. Catatan pelajaran tidak lengkap dan tidak teratur 180. Merasa diperlakukan tidak adil oleh guru

X. PENYESUAIAN TERHADAP KURIKULUM 181. Pelajaran sekolah terlalu berat bagi saya 182. Pelajaran di sekolah terlalu mudah bagi saya 183. Enggan mengikuti kegiatan-kegiatan di luar kelas 184. Sukar mendapatkan buku-buku pelajaran 185. Sulit mengerti isi buku pelajaran 186. Saya sering takut/cemas menghadapi ulangan 187. Saya merasa rendah diri karena pernah tidak naik kelas 188. Saya tidak suka belajar 189. Saya tidak tertarik dengan buku-buku pelajaran 190. Saya sering mendapat nilai rendah 191. Saya tidak senang belajar bersama (belajar kelompok) 192. Sukar menangkap dan mengikuti pelajaran Matematika dan Fisika 193. Sering kuatir kalau-kalau mendapat giliran mengerjakan soal di papan tulis 194. Sering mendapat kesukaran dalam menyelesaikan tugas pekerjaan rumah 195. Sukar mempelajari Biologi 196. Merasa kurang memiliki pengetahuan dasar (membaca, menulis, berhitung) 197. Sukar menyesuaikan diri dengan suasana belajar di kelas 198. Sulit mengerti isi buku pelajaran yang saya baca 199. Merasa beban pelajaran terlalu berat 200. Merasa pelajaran tidak ada gunanya

XI. KEBIASAAN BELAJAR 201. Saya belajar kalaun ada ulangan 202. Saya belajar tidak teratur waktunya 203. Saya belajar hanya waktu malam hari 204. Saya belajar hanya waktu siang hari

122

205. Saya sukar memusatkan perhatian waktu belajar di rumah 206. Saya sukar memusatkan perhatian waktu mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas 207. Saya sukar mengingat pelajaran yang telah dihafal 208. Saya sulit memulai belajar 209. Kalau belajar saya sering mengantuk 210. Saya sering merasa malas belajar 211. Saya sering merasa terganggu saudara ketika belajar 212. Saya belajar dengan cara menghafal 213. Saya belajar dengan cara membanyangkan 214. Saya belajar dengan cara membuat ringkasan 215. Saya tidak dapat menerapkan cara belajar yang baik 216. Saya sering menyalin PR teman 217. Saya sering memperoleh nilai di bawah KKM setiap ulangan 218. Saya sering merasa terganggu kebisingan di sekitar rumah ketika belajar 219. Saya sering merasa terganggu ajakan teman untuk bermain ketika belajar 220. Saya sering merasa terganggu lampu penerangan rumah ketika belajar

XII. MASA DEPAN DAN CITA-CITA PENDIDIKAN / JABATAN 221. Saya khawatir tidak dapat berdiri sendiri kelak 222. Saya tidak tahu berbuat apa setelah lulus 223. Saya ingin melanjutkan sekolah, tetapi juga ingin bekerja 224. Saya sukar untuk menetapkan pilihan SLTA/Perguruan Tinggi 225. Bagi saya sulit untuk memilih pekerjaan 226. Bagi saya sulit untuk menetapkan pilihan jurusan 227. Khawatir tidak diterima di SLTA/Perguruan Tinggi 228. Saya ingin mengetahui bakat dan kemampuan saya 229. Cita-citaku tidak sesuai dengan kemampuanku 230. Ingin melanjutkan sekolah, tetapi tidak ada biaya 231. Cita-citaku tidak sama dengan teman-temanku

123

232. Cita-citaku tidak disetujui oleh orang tua 233. Cita-citaku terganggu oleh hobi 234. Belum mempunyai cita-cita tertentu 235. Tidak ada orang yang membantu mengenali cita-citaku 236. Cita-citaku selalu goyah/berubah 237. Saya merasa, sekolah tidak menjamin masa depanku 238. Mudah terpengaruh cita-cita orang lain 239. Koneksi (KKN) adalah unsur yang menentukan masa depan saya 240. Masa depan saya tidak ditentukan oleh usaha saat sekarang

Lampiran 2

124

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN WALI KELAS

1.

Tujuan wawancara

: Menindaklanjuti

hasil

analisis

Daftar

Cek

Masalah (DCM) terkait kebiasaan belajar siswa kelas VIII SMP Tamtama Kemranjen Banyumas 2.

Tempat pelaksanaan

:

3.

Hari/tanggal

:

4.

Pelaksana wawancara

:

Berikut ini adalah daftar pertanyaan untuk mengungkap kebiasaan belajar siswa dengan wali kelas. 1. Apakah ada siswa yang mengalami kebiasaan belajar kurang baik ketika proses belajar mengajar di kelas? 2. Bagaimanakah sikap siswa ketika proses belajar mengajar di kelas? 3. Bagaimana respon siswa ketika bapak/ibu memberikan tugas atau pekerjaan rumah? 4. Bagaimana cara siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru? 5. Bagaimana sikap siswa ketika ulangan harian atau ujian akhir semester?

Lampiran 3

125

126

127

Lampiran 4

128

129

130

Lampiran 5

131

132

133

134

135

136

137

138

Lampiran 6

139

SKALA KEBIASAAN BELAJAR SISWA

Pengantar Pengisian Skala Kebiasaan Belajar ini akan membantu Anda dalam mengenal diri sendiri lebih baik lagi. Skala Kebiasaan Belajar ini bukan tes dan tidak ada jawaban yang salah. Semua jawaban adalah benar apabila sesuai dengan keadaan, perasaan dan pikiran Anda tanpa ada pengaruh dari siapapun. Hasil dari Skala Kebiasaan Belajar ini tidak akan berpengaruh terhadap nilai dan dijamin kerahasiaannya. Oleh karena itu, Anda diharapkan untuk mengisi Skala Kebiasaan Belajar ini secara mandiri dan sesuai dengan keadaan diri Anda yang sebenarnya, bukan yang Anda anggap baik atau yang seharusnya. Atas perhatian dan kesediaannya, Saya ucapkan terima kasih.

Petunjuk Pengisian 1. Kerjakan Skala Kebiasaan Belajar ini pada lembar jawab yang telah disediakan. 2. Isilah nomor absen dan jenis kelamin pada identitas responden 3. Bacalah baik-baik setiap butir pernyataan sebelum memberi jawaban. 4. Alternatif jawaban yang tersedia ada 5 (lima), dengan penjelasan sebagai berikut: Selalu (SL) Jika selalu dilakukan setiap kali mendapat tugas Sering (SR) Jika lebih banyak dilakukan daripada tidak dilakukan Kadang (KD) Jika seimbang antara dilakukan dan tidak dilakukan Jarang (JR) Jika lebih banyak tidak dilakukan daripada dilakukan Tidak Pernah (TP) Jika tidak pernah Anda lakukan 5. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang paling sesuai dengan keadaan yang Anda alami (lihat contoh no. 1).

140

6. Apabila Anda ingin membenarkan jawaban, maka berilah tanda (═) pada jawaban yang dianggap kurang sesuai dengan keadaan yang Anda alami (lihat contoh no. 2).

Contoh Pengisian No.

Pernyataan

1. 2.

Saya menyelesaikan semua (PR) di rumah. Saya bertanya kepada orang yang lebih pintar apabila menemui PR yang sulit

Alternatif Jawaban K SL SR JR TP D √ √

√

- SELAMAT MENGERJAKAN –

No

Pernyataan

1. 2.

Saya menyelesaikan semua (PR) di rumah. Saya bertanya kepada orang yang lebih pintar apabila menemui PR yang sulit. Saya menyalin PR teman ketika jam pelajaran belum di mulai. Saya tidak mengerjakan PR, karena menurut saya bukan hal penting. Saya segera mengerjakan tugas yang guru berikan di kelas. Saya memanfaatkan waktu sebaik-baiknya untuk mengerjakan tugas yang guru berikan. Saya merasa tidak senang apabila mendapat tugas dari guru. Saya menunda mengerjakan tugas jika masih banyak waktu. Saya segera menyelesaikan PR sepulang sekolah. Saya mengerjakan (PR) secara berkala. Saya mengerjakan PR secara asal-asalan yang penting selesai. Saya belum menyelesaikan tugas-tugas sekolah menjelang batas waktu pengumpulan.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Alternatif Jawaban K SL SR JR TP D

141

No

Pernyataan

13.

Ketika ada PR saya mengerjakannya sampai benar-benar selesai. Bagian tugas kelompok yang diberikan kepada saya akan diselesaikan secepatnya. Saya mengerjakan tugas sekolah ketika ingin mengerjakan. Saya merasa tidak semangat dalam mengerjakan tugas. Saya mengerjakan tugas lebih cepat dari rencana yang sudah ditentukan. Menjelang ujian semester saya sudah menyelesaikan semua tugas yang diberikan. Saya sering mengumpulkan tugas melewati batas waktu pengumpulan. Saya dikejar-kejar waktu menyelesaikan tugas karena tidak mengikuti jadwal yang telah dibuat. Saya mematikan HP ketika mengerjakan tugas karena dapat mengganggu konsentrasi. Ketika ada tugas kelompok, saya mengerjakannya dengan serius tanpa bercanda dengan teman. Saya mengerjakan PR sambil menonton televisi. Rencana belajar saya batalkan karena ada teman yang mengajak bermain. Saya menyukai semua mata pelajaran. Saya mengikuti les privat salah satu mata pelajaran. Saya tidak bisa berkonsentrasi pada salah satu mata pelajaran. Saya lebih menyukai pelajaran menghafal daripada pelajaran berhitung. Saya belajar di ruang belajar. Saya mencari waktu yang tenang untuk belajar. Saya sukar berkonsentrasi jika keadaan ramai. Saya tidak dapat belajar dengan nyaman jika buku-buku berserakan. Saya menyelesaikan masalah terlebih dahulu agar tidak menggangu konsentrasi dalam belajar.

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

Alternatif Jawaban K SL SR JR TP D

142

No

Pernyataan

34.

Ketika ada masalah, saya refresing sejenak agar dapat berkonsentrasi saat belajar kembali. Saya malas belajar ketika cuaca tidak mendukung. Jika ada masalah dengan teman, saya sukar berkonsentrasi dalam belajar. Saya berekreasi pada hari libur. Di sela-sela belajar, saya melakukan aktifitas lain sejanak untuk menghilangkan rasa bosan. Saya sukar berkonsentrasi belajar jika badan capek. Jika merasa bosan terhadap pelajaran, saya tidak bersemangat dalam belajar. Saya berusaha menjaga kesehatan agar tetap dapat belajar. Walaupun sakit saya tetap belajar. Saya tidur di atas jam 23.00. Penglihatan saya terganggu sehingga mengganggu dalam membaca buku. Saya sadar bahwa belajar merupakan suatu kewajiban. Saya yakin belajar adalah bekal untuk masa depan. Ketika mengalami kesulitan dalam belajar saya mudah menyerah. Ketika mengalami masalah dengan pacar saya malas untuk belajar. Orang tua saya selalu membantu ketika mengalami kesulitan dalam belajar. Ketika mengalami kesulitan belajar saya berdiskusi dengan teman. Keadaan rumah saya ramai sehingga menyulitkan berkonsentrasi dalam belajar. Saya tidak pernah belajar kelompok bersama teman. Saya meluangkan waktu untuk membaca-baca buku pelajaran walaupun tidak ada ulangan. Di rumah, saya berlatih mengerjakan soal untuk mata pelajaran esok hari. Saya baru mempersiapkan perlengkapan sekolah beberapa menit sebelum berangkat.

35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55.

Alternatif Jawaban K SL SR JR TP D

143

No

Pernyataan

56.

Orang tua saya selalu mengingatkan untuk belajar. Saya optimis dalam mengerjakan ulangan karena rajin belajar. Saya yakin masuk dalam 10 besar ranking di kelas. Saya ragu-ragu terhadap jawaban ulangan yang saya kerjakan. Saya meminta jawaban kepada teman jika menemui soal yang sulit dalam ulangan. Saya belajar pada waktu tertentu, seperti malam hari atau pagi hari sebelum berangkat sekolah. Saya belajar selama 2 jam dalam sehari. Saya tidak memiliki waktu belajar di rumah karena sibuk membantu orang tua. Saya belajar tidak teratur waktunya. Saya berusaha memahami materi pelajaran daripada berusaha menghafalkannya. Saya menggunakan metode tertentu dalam menghafal pelajaran. Saya mengalami kesulitan dalam menghafal materi pelajaran. Saya mudah lupa terhadap materi pelajaran yang baru dihafalkan. Saya lebih memilih membaca buku pelajaran daripada membaca novel atau komik. Saya menggunakan metode tertentu dalam membaca. Saya mengantuk ketika saya membaca buku pelajaran. Saya menunda membaca bahan pelajaran yang belum selesai saya baca seluruhnya. Saya melengkapi catatan sekolah secara teratur. Saya meminjam catatan teman karena saya jarang mencatat di kelas. Saya merasa senang bila mendapat giliran mengerjakan soal di depan kelas. Saya bertanya kepada guru apabila ada materi yang tidak saya pahami.

57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76.

Alternatif Jawaban K SL SR JR TP D

144

No

Pernyataan

77.

Saya mengobrol dengan teman ketika guru sedang menerangkan pelajaran. Saya sering mengantuk ketika guru menerangkan pelajaran. Saya membuat peta konsep dari pelajaran yang telah guru ajarkan. Untuk mempermudah dalam membaca, saya biasa memberikan tanda pada materi yang menurut saya penting. Saya mempersiapkan alat tulis dan buku pelajaran saat pelajaran sudah di mulai. Saya tidak membuat ringkasan dari pelajaran yang telah guru sampaikan. Saya memprediksi soal ujian yang mungkin keluar. Saya meneliti kembali jawaban ujian sebelum dikumpulkan. Saya belajar dengan sistem kebut semalam ketika akan ujian. Saya tidak yakin akan kemampuan diri sendiri dalam menjawab pertanyaan. Saya memiliki jadwal kegiatan sehari-hari sehingga mempermudah dalam melaksanakan kegiatan. Ketika membuat jadwal kegiatan sehari-hari, saya menjalankannya dengan baik. Ketika di rumah, saya menghabiskan lebih banyak waktu untuk bermain daripada belajar. Saya tidak konsisten dalam menjalankan jadwal belajar sehingga waktu belajar tidak teratur.

78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90.

Alternatif Jawaban K SL SR JR TP D

Lampiran 7

145

SKALA KEBIASAAN BELAJAR SISWA

Pengantar Pengisian Skala Kebiasaan Belajar ini akan membantu Anda dalam mengenal diri sendiri lebih baik lagi. Skala Kebiasaan Belajar ini bukan tes dan tidak ada jawaban yang salah. Semua jawaban adalah benar apabila sesuai dengan keadaan, perasaan dan pikiran Anda tanpa ada pengaruh dari siapapun. Hasil dari Skala Kebiasaan Belajar ini tidak akan berpengaruh terhadap nilai dan dijamin kerahasiaannya. Oleh karena itu, Anda diharapkan untuk mengisi Skala Kebiasaan Belajar ini secara mandiri dan sesuai dengan keadaan diri Anda yang sebenarnya, bukan yang Anda anggap baik atau yang seharusnya. Atas perhatian dan kesediaannya, Saya ucapkan terima kasih.

Petunjuk Pengisian 1. Kerjakan Skala Kebiasaan Belajar ini pada lembar jawab yang telah disediakan. 2. Isilah nomor absen dan jenis kelamin pada identitas responden 3. Bacalah baik-baik setiap butir pernyataan sebelum memberi jawaban. 4. Alternatif jawaban yang tersedia ada 5 (lima), dengan penjelasan sebagai berikut: Selalu (SL) Jika selalu dilakukan setiap kali mendapat tugas Sering (SR) Jika lebih banyak dilakukan daripada tidak dilakukan Kadang (KD) Jika seimbang antara dilakukan dan tidak dilakukan Jarang (JR) Jika lebih banyak tidak dilakukan daripada dilakukan Tidak Pernah (TP) Jika tidak pernah Anda lakukan 5. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang paling sesuai dengan keadaan yang Anda alami (lihat contoh no. 1).

146

6. Apabila Anda ingin membenarkan jawaban, maka berilah tanda (═) pada jawaban yang dianggap kurang sesuai dengan keadaan yang Anda alami (lihat contoh no. 2).

Contoh Pengisian No.

Pernyataan

1. 2.

Saya menyelesaikan semua (PR) di rumah. Saya bertanya kepada orang yang lebih pintar apabila menemui PR yang sulit

Alternatif Jawaban K SL SR JR TP D √ √

√

- SELAMAT MENGERJAKAN –

No

Pernyataan

1. 2.

Saya menyelesaikan semua (PR) di rumah. Saya bertanya kepada orang yang lebih pintar apabila menemui PR yang sulit. Saya menyalin PR teman ketika jam pelajaran belum di mulai. Saya tidak mengerjakan PR, karena menurut saya bukan hal penting. Saya memanfaatkan waktu sebaik-baiknya untuk mengerjakan tugas yang guru berikan Saya merasa tidak senang apabila mendapat tugas dari guru. Saya menunda mengerjakan tugas jika masih banyak waktu. Saya segera menyelesaikan PR sepulang sekolah. Saya mengerjakan PR secara asal-asalan yang penting selesai. Saya belum menyelesaikan tugas-tugas sekolah menjelang batas waktu pengumpulan. Ketika ada PR saya mengerjakannya sampai benar-benar selesai. Bagian tugas kelompok yang diberikan kepada saya akan diselesaikan secepatnya.

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Alternatif Jawaban K SL SR JR TP D

147

No

Pernyataan

13.

Saya merasa tidak semangat dalam mengerjakan tugas. Saya mengerjakan tugas lebih cepat dari rencana yang sudah ditentukan. Menjelang ujian semester saya sudah menyelesaikan semua tugas yang diberikan. Saya sering mengumpulkan tugas melewati batas waktu pengumpulan. Saya dikejar-kejar waktu menyelesaikan tugas karena tidak mengikuti jadwal yang telah dibuat. Saya mematikan HP ketika mengerjakan tugas karena dapat mengganggu konsentrasi. Ketika ada tugas kelompok, saya mengerjakannya dengan serius tanpa bercanda dengan teman. Saya mengerjakan PR sambil menonton televisi. Rencana belajar saya batalkan karena ada teman yang mengajak bermain. Saya menyukai semua mata pelajaran. Saya mengikuti les privat salah satu mata pelajaran. Saya tidak bisa berkonsentrasi pada salah satu mata pelajaran. Saya belajar di ruang belajar. Saya mencari waktu yang tenang untuk belajar. Saya sukar berkonsentrasi jika keadaan ramai. Ketika ada masalah, saya refresing sejenak agar dapat berkonsentrasi saat belajar kembali. Jika ada masalah dengan teman, saya sukar berkonsentrasi dalam belajar. Saya berekreasi pada hari libur. Di sela-sela belajar, saya melakukan aktifitas lain sejanak untuk menghilangkan rasa bosan. Saya sukar berkonsentrasi belajar jika badan capek. Jika merasa bosan terhadap pelajaran, saya tidak bersemangat dalam belajar.

14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33.

Alternatif Jawaban K SL SR JR TP D

148

No

Pernyataan

34.

Saya berusaha menjaga kesehatan agar tetap dapat belajar. Walaupun sakit saya tetap belajar. Penglihatan saya terganggu sehingga mengganggu dalam membaca buku. Saya sadar bahwa belajar merupakan suatu kewajiban. Saya yakin belajar adalah bekal untuk masa depan. Ketika mengalami kesulitan dalam belajar saya mudah menyerah. Ketika mengalami masalah dengan pacar saya malas untuk belajar. Orang tua saya selalu membantu ketika mengalami kesulitan dalam belajar. Ketika mengalami kesulitan belajar saya berdiskusi dengan teman. Saya tidak pernah belajar kelompok bersama teman. Saya meluangkan waktu untuk membaca-baca buku pelajaran walaupun tidak ada ulangan. Di rumah, saya berlatih mengerjakan soal untuk mata pelajaran esok hari. Orang tua saya selalu mengingatkan untuk belajar. Saya optimis dalam mengerjakan ulangan karena rajin belajar. Saya ragu-ragu terhadap jawaban ulangan yang saya kerjakan. Saya meminta jawaban kepada teman jika menemui soal yang sulit dalam ulangan. Saya belajar pada waktu tertentu, seperti malam hari atau pagi hari sebelum berangkat sekolah. Saya belajar selama 2 jam dalam sehari. Saya tidak memiliki waktu belajar di rumah karena sibuk membantu orang tua. Saya belajar tidak teratur waktunya. Saya berusaha memahami materi pelajaran daripada berusaha menghafalkannya. Saya menggunakan metode tertentu dalam menghafal pelajaran.

35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55.

Alternatif Jawaban K SL SR JR TP D

149

No

Pernyataan

56.

Saya mengalami kesulitan dalam menghafal materi pelajaran. Saya menggunakan metode tertentu dalam membaca. Saya menunda membaca bahan pelajaran yang belum selesai saya baca seluruhnya. Saya melengkapi catatan sekolah secara teratur. Saya merasa senang bila mendapat giliran mengerjakan soal di depan kelas. Saya bertanya kepada guru apabila ada materi yang tidak saya pahami. Saya mengobrol dengan teman ketika guru sedang menerangkan pelajaran. Saya sering mengantuk ketika guru menerangkan pelajaran. Saya membuat peta konsep dari pelajaran yang telah guru ajarkan. Untuk mempermudah dalam membaca, saya biasa memberikan tanda pada materi yang menurut saya penting. Saya mempersiapkan alat tulis dan buku pelajaran saat pelajaran sudah di mulai. Saya memprediksi soal ujian yang mungkin keluar. Saya meneliti kembali jawaban ujian sebelum dikumpulkan. Saya tidak yakin akan kemampuan diri sendiri dalam menjawab pertanhyaan. Saya memiliki jadwal kegiatan sehari-hari sehingga mempermudah dalam melaksanakan kegiatan. Ketika membuat jadwal kegiatan sehari-hari, saya menjalankannya dengan baik. Saya tidak konsisten dalam menjalankan jadwal belajar sehingga waktu belajar tidak teratur.

57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72.

Alternatif Jawaban K SL SR JR TP D

373

2

5

3

3

4

3

3

3

3

4

3

2

5

5

1

3

3

4

5

4

3

3

4

5

4

4

5

3

111

429

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

SX

0,355

0,355

Valid

Kriteria

Valid

0,355

0,604

14120

338

96

2

3

3

3

5

3

3

3

3

5

4

4

4

1

4

4

2

2

3

1

3

4

1

4

1

4

3

2

4

3

5

3

Valid

0,355

0,417

21101

582

132

5

5

3

5

4

4

3

5

3

4

4

5

5

3

3

5

4

4

5

5

5

5

4

4

4

5

3

5

5

5

3

4

Valid

Tidak

0,355

-0,494

16399

378

98

1

4

5

1

4

4

1

1

5

1

3

2

5

3

1

3

3

5

1

5

1

4

5

4

4

3

4

4

3

5

3

5

Valid

0,355

0,562

18093

570

128

3

5

5

5

5

5

5

4

5

5

5

5

5

1

5

1

3

3

5

3

4

4

3

4

3

5

5

3

5

5

4

6

Valid

0,355

0,459

16751

417

111

4

3

3

4

3

3

4

4

3

3

4

5

4

3

5

3

3

3

5

3

4

4

4

2

3

5

3

3

3

5

3

7

Valid

0,355

0,499

17516

410

110

5

4

3

3

3

3

3

5

3

4

3

3

4

3

3

4

2

4

5

3

3

4

3

4

3

4

3

3

5

5

3

8

Valid

0,355

0,497

14138

385

105

3

5

4

5

4

4

4

3

3

5

4

5

2

3

4

3

2

3

5

2

3

3

3

2

3

2

3

2

4

4

3

9

Valid

Tidak

0,355

-0,111

15099

373

101

1

4

4

2

3

3

3

4

5

4

1

5

5

4

2

2

5

2

3

4

2

3

2

4

2

5

5

3

3

3

3

10

Valid

0,355

0,497

21101

574

130

5

5

3

5

4

4

3

5

3

4

4

5

5

1

3

5

4

4

5

5

5

5

4

4

4

5

3

5

5

5

3

11

Valid

0,355

0,478

18419

504

122

5

5

2

5

3

3

3

4

3

5

4

5

4

4

5

4

3

4

4

4

3

5

4

3

4

5

3

3

5

5

3

12

Valid

0,355

0,712

19034

531

125

5

5

4

5

4

4

3

4

4

5

5

5

3

2

4

5

3

5

5

2

5

4

3

5

3

5

4

3

4

4

3

13

Valid

0,355

0,454

17583

470

116

3

5

3

5

5

3

4

3

4

5

5

5

2

2

3

3

4

3

4

3

2

3

5

5

3

5

4

2

5

5

3

14

Valid

Tidak

0,355

0,331

Valid

0,355

0,470

18158

512

122

5

5

4

5

4

3

4

4

4

2

4

4

5

4

5

4

2

4

5

4

5

5

3

4

1

3

5

3

4

5

3

16

267

83

3

4

1

4

4

3

3

2

4

4

1

3

3

1

3

1

2

2

3

1

1

3

2

1

2

3

4

2

5

5

3

17

Valid

0,355

0,508

12197

BUTIRSOAL

12186

296

86

4

4

1

4

3

4

4

1

2

5

3

5

3

1

1

3

4

2

3

1

4

5

3

3

1

1

2

4

1

1

3

15

Valid

0,355

0,713

17024

407

105

3

5

1

4

3

1

2

4

4

5

5

5

3

1

3

3

3

2

3

1

3

4

3

5

3

5

4

4

5

5

3

18

Valid

0,355

0,549

18148

520

124

4

4

4

5

4

5

5

4

2

4

5

5

5

4

4

4

3

3

5

2

3

4

3

4

4

5

3

4

5

5

3

19

Valid

0,355

0,507

20660

580

132

4

5

4

5

3

4

5

3

3

4

4

5

5

4

5

5

4

4

5

4

4

5

4

5

3

5

3

5

5

5

3

20

Valid

0,355

0,470

14957

390

100

5

3

1

2

5

2

3

4

5

3

5

2

5

1

5

4

2

4

5

1

5

4

1

4

2

1

5

2

2

3

4

21

Valid

0,355

0,673

16096

363

99

3

4

2

2

4

1

3

5

4

4

5

3

2

2

3

3

2

2

5

2

4

4

1

4

1

3

4

3

5

5

4

22

Valid

0,355

0,524

15744

372

100

5

3

1

3

1

4

4

5

4

2

5

4

2

1

4

5

2

4

5

1

3

4

2

3

4

4

4

3

3

3

2

23

Valid

0,355

0,575

19546

471

113

5

4

1

4

1

1

4

4

3

3

5

4

3

1

5

5

5

4

5

1

4

4

5

5

4

4

3

4

5

5

2

24

Valid

0,355

0,591

15445

362

102

5

4

2

4

4

3

4

5

3

3

3

2

4

2

3

3

2

4

5

2

3

4

2

4

3

2

3

3

4

4

3

25

Valid

0,355

0,474

10425

181

65

1

3

1

2

2

3

2

2

1

2

5

2

1

1

3

2

2

2

2

1

1

1

1

4

1

1

2

1

4

5

4

26

Valid

0,355

0,453

16399

403

107

4

5

3

4

3

5

3

4

2

2

3

4

5

3

3

4

2

1

4

3

4

3

3

5

3

4

3

3

5

5

2

27

Valid

Tidak

0,355

-0,152

16057

305

91

5

2

3

2

2

2

2

3

2

2

1

3

3

4

1

4

4

3

4

3

1

4

4

3

3

2

3

3

5

5

3

28

Valid

0,355

0,716

16880

462

110

5

5

1

5

3

4

5

5

3

5

5

3

1

1

4

5

1

3

3

1

5

5

1

5

4

3

2

4

5

5

3

29

Valid

0,355

0,777

18951

533

121

5

5

1

4

5

1

5

5

5

5

4

5

3

1

5

4

4

3

5

1

5

3

3

5

2

5

5

4

5

5

3

30

Valid

0,355

0,474

10425

181

65

1

3

1

2

2

3

2

2

1

2

5

2

1

1

3

2

2

2

2

1

1

1

1

4

1

1

2

1

4

5

4

31

1,0516 1,4645 1,3570 0,6645 2,2731 1,3828 0,6516 0,6559 0,9785 1,4645 0,9613 0,7957 0,8989 1,1978 1,9140 1,0624 1,4925 1,7118 0,8000 0,5978 2,2473 1,5613 1,6473 1,9699 0,8796 1,4903 1,1226 1,2624 2,3892 2,0237 1,4903

Valid

0,593

0,541

rxy

rtabel

2 sb

16363

2

4

4

3

4

3

5

4

4

4

3

2

2

1

3

3

3

2

5

1

3

5

2

5

2

2

4

3

5

16539

SXY

SX

2

101

4

3

5

5

2

3

2

3

1

1

Responden

TABELPERHITUNGANVALIDITASDANRELIABILITAS UJI COBAANGKETKEBIASAANBELAJAR

Lampiran 8 150

3

4

3

3

5

2

3

5

1

5

5

3

1

5

4

1

5

5

98

4

3

1

3

5

4

1

3

4

1

1

4

5

4

4

5

2

1

93

Valid

0,355

0,605

11936

329

91

2

5

1

4

4

3

5

5

4

5

5

2

3

1

3

2

1

2

3

1

1

3

1

3

3

4

1

2

3

5

Valid

0,355

0,512

14598

363

97

4

4

1

3

5

1

3

5

5

4

5

4

3

1

1

2

4

2

3

1

3

2

3

4

1

4

5

2

4

5

3

38

Valid

0,355

0,613

14157

278

84

1

3

1

4

1

5

3

2

1

3

5

3

2

1

3

2

2

3

5

1

3

2

1

3

2

4

3

4

3

5

3

39

Valid

0,355

0,532

12190

239

75

1

5

1

4

1

1

4

2

1

4

1

2

4

1

3

3

2

1

1

1

4

2

2

3

1

4

1

4

3

5

3

40

Valid

0,355

0,550

18893

544

124

5

5

2

5

2

5

5

5

2

5

3

5

5

2

5

5

2

3

2

2

5

4

4

5

4

5

5

4

5

5

3

41

Valid

0,355

0,511

13631

276

84

2

4

1

4

1

3

3

1

2

5

1

3

4

1

4

3

2

2

5

1

1

2

3

3

3

2

3

4

3

5

3

42

Tidak

0,355

-0,114

18265

541

125

3

2

5

5

5

5

5

5

3

2

5

5

3

5

5

3

4

5

5

5

3

4

4

3

3

5

2

5

3

5

3

43

Valid

0,355

0,546

18831

542

124

4

5

3

5

5

3

5

5

3

5

3

5

4

1

5

5

4

3

5

5

2

5

1

5

4

5

3

5

5

3

3

44

Valid

0,355

0,588

19162

583

131

5

5

3

5

5

4

5

5

5

5

3

5

5

2

5

2

4

3

5

3

5

5

4

5

4

5

3

4

5

4

3

45

0,516 0,355

0,355

0,507

17200

414

110

4

4

3

4

3

3

4

2

3

4

2

4

5

3

5

4

3

3

5

3

5

4

2

4

4

4

3

3

4

4

2

47

Valid

Valid

323

91

4

3

1

4

1

1

3

2

1

5

2

4

4

2

5

2

4

4

4

2

5

2

1

3

1

5

4

4

3

3

2

48

Valid

0,355

0,561

13629

306

88

2

3

3

2

4

1

5

3

4

3

5

2

1

1

5

3

2

2

3

1

3

2

1

5

1

2

3

3

5

5

3

49

Valid

0,355

0,679

14912

405

107

5

5

3

5

4

3

3

5

4

5

3

4

3

2

4

3

3

2

5

2

3

3

2

3

2

2

5

3

3

5

3

50

Valid

Tidak

0,355

-0,060

16413

376

102

1

3

4

3

3

4

5

4

4

2

2

3

4

1

3

4

5

4

1

2

5

2

4

3

4

4

4

3

3

5

3

51

Valid

0,355

0,571

17900

524

122

3

5

5

5

4

5

3

5

5

4

4

5

4

1

5

4

1

4

5

1

5

4

3

4

4

5

3

5

4

4

3

52

Valid

0,355

0,752

12365

271

83

3

4

1

4

5

1

4

2

1

4

4

3

2

1

4

3

2

1

3

1

3

2

1

4

1

2

4

2

4

4

3

53

Valid

0,355

0,737

13856

271

83

2

5

1

4

3

1

3

2

1

5

2

2

2

1

4

3

2

2

5

1

3

3

1

3

3

2

4

2

3

5

3

54

Valid

Tidak

0,355

-0,404

13832

305

89

3

1

4

3

4

4

5

1

1

2

2

4

1

4

2

2

4

3

1

4

5

4

4

3

4

1

3

3

3

3

1

55

Valid

0,355

0,634

16055

397

103

2

5

1

5

5

3

2

4

3

5

3

4

4

3

2

5

1

3

4

1

3

4

2

5

1

4

2

4

4

5

4

56

Valid

0,355

0,583

16890

407

107

3

5

1

4

3

1

3

5

3

4

2

4

5

3

5

3

3

3

5

3

5

4

2

4

4

4

3

3

4

4

2

57

Valid

Tidak

0,355

0,069

19262

448

112

3

4

3

3

1

2

1

3

3

4

4

5

1

5

5

3

4

3

5

5

5

5

4

4

4

3

4

4

4

5

3

58

Valid

0,355

0,462

14078

300

94

2

4

2

4

3

3

3

4

3

3

3

3

4

3

3

3

3

4

3

3

3

4

2

3

2

3

3

3

3

4

1

59

Valid

0,355

0,446

12148

243

81

1

3

3

4

5

4

3

2

1

2

4

2

3

1

3

3

3

3

3

1

3

3

1

3

2

3

1

3

3

3

2

60

Valid

0,355

0,464

15149

385

103

5

4

4

4

4

4

3

4

4

4

4

2

2

1

4

5

4

1

5

1

5

4

2

3

3

2

4

3

3

2

3

61

Valid

0,355

0,436

13652

331

95

5

5

3

3

2

2

4

3

4

4

5

2

2

3

3

3

2

2

5

3

3

2

1

2

2

3

4

2

2

5

4

62

1,8624 1,8731 1,1892 1,3462 1,4624 1,6258 1,6258 1,6495 1,8258 1,2559 1,4452 0,4989 1,0452 1,4258 1,3290

Valid

0,355

0,512

14834

BUTIR SOAL

21522

686

144

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4

5

5

5

3

5

5

4

2

5

3

5

5

5

5

5

5

5

4

5

5

4

46

0,7892

Tidak

0,355

0,260

15927

402

108

4

4

3

4

3

2

4

4

3

4

5

3

4

3

4

4

2

3

1

3

4

3

4

5

4

3

2

4

4

5

4

37

2,2000 2,2731 2,0624 1,6925 0,8581 2,0624 1,9828 1,6796 1,9183 1,6000 1,6129 1,2323 1,5333 0,9806 0,5699

Valid

0,355

0,573

15419

393

103

3

2

1

5

2

5

4

3

3

5

5

4

4

1

5

3

2

4

3

1

5

3

4

3

1

4

4

3

3

5

3

36

Valid

Valid

0,355

0,618

13877

5

4

1

3

5

1

3

5

5

4

5

2

3

1

3

2

2

2

5

1

3

3

1

4

1

2

5

3

4

3

3

35

Valid

Valid

5

1

Tidak

1

5

Valid

2

3

Tidak

3

2

0,355

1

5

0,323

1

3

0,355

1

5

-0,617

353

3

1

378

5

4

13693

4

2

345

3

3

12774

95

3

1

4

3

3

34

33

32

TABEL PERHITUNGANVALIDITAS DAN RELIABILITAS UJI COBAANGKET KEBIASAANBELAJAR

151

1

3

4

1

5

5

1

2

5

2

5

2

3

5

1

2

5

1

3

4

104

1

3

3

3

3

3

1

3

2

4

2

1

2

3

4

5

4

3

3

1

81

Valid

0,355

0,490

15850

3

5

3

3

4

5

4

5

5

3

3

3

3

4

3

2

5

3

5

4

3

4

3

2

3

3

4

2

Valid

0,355

0,464

15161

344

98

3

3

3

4

1

3

2

3

3

3

5

5

3

3

4

4

4

2

5

3

2

3

2

4

1

5

3

2

4

3

3

66

Valid

0,355

0,446

12148

243

81

1

3

3

4

5

4

3

2

1

2

4

2

3

1

3

3

3

3

3

1

3

3

1

3

2

3

1

3

3

3

2

67

0,355

Tidak

Valid

Tidak

Valid

0,106

17540

391

105

2

2

3

4

3

4

4

3

1

4

3

3

4

3

3

2

4

3

3

3

3

5

4

5

3

5

1

4

4

5

5

69

0,355

-0,059

13080

323

95

3

1

2

5

2

3

3

3

4

4

4

4

4

4

4

3

4

4

3

4

3

4

2

2

2

2

4

2

2

1

3

68

Valid

0,355

0,443

14290

349

99

5

4

4

5

4

3

3

2

3

3

4

2

3

3

4

4

2

2

3

3

3

4

1

3

1

5

3

2

3

4

4

70

Valid

Tidak

0,355

-0,024

13936

332

96

2

3

4

4

2

3

5

4

3

1

3

3

5

4

3

3

4

4

4

4

3

4

1

3

1

3

3

3

3

1

3

71

Valid

0,355

0,464

15161

344

98

3

3

3

4

1

3

2

3

3

3

5

5

3

3

4

4

4

2

5

3

2

3

2

4

1

5

3

2

4

3

3

72

Valid

0,355

0,652

18419

444

110

2

5

1

5

2

2

4

2

4

5

4

5

3

1

4

4

4

5

5

1

5

5

2

3

4

5

4

4

3

4

3

73

Valid

Tidak

0,355

0,025

17477

430

110

5

4

4

3

3

2

3

4

2

2

3

2

5

4

5

5

4

1

5

4

5

4

4

2

4

5

3

4

2

4

3

74

Valid

0,355

0,569

13635

302

92

2

5

3

4

4

3

3

3

4

2

4

3

3

1

3

3

1

2

4

3

3

3

1

4

2

4

3

3

4

2

3

75

Valid

0,355

0,490

15850

434

112

5

5

3

5

3

3

4

5

4

5

5

3

3

3

3

4

3

2

5

3

5

4

3

4

3

2

3

3

4

2

3

76

Valid

0,355

0,453

15734

387

103

4

4

2

4

1

4

2

4

5

3

4

2

5

2

5

3

4

4

4

2

5

4

1

3

1

3

5

4

3

3

3

77

BUTIRSOAL

Valid

0,355

0,445

13462

284

90

2

4

2

4

3

2

3

2

4

2

4

4

4

2

3

3

3

4

3

2

2

4

1

3

2

3

4

3

3

2

3

78

Valid

0,355

0,530

13112

265

83

1

4

1

2

2

3

5

3

3

3

3

2

3

1

4

1

2

2

4

1

3

2

1

3

3

2

3

5

3

5

3

79

Valid

0,355

0,673

17541

515

121

5

5

2

5

5

3

3

5

5

5

5

4

4

2

5

5

4

2

5

2

5

3

3

4

2

5

5

2

4

3

4

80

Valid

0,355

0,462

14042

277

83

3

2

1

1

4

2

3

3

1

3

5

4

1

1

3

3

1

3

5

1

4

5

3

2

3

1

3

1

3

5

3

81

Valid

Tidak

0,355

-0,126

15737

346

96

4

1

4

2

2

4

3

3

1

1

3

4

3

4

4

3

4

1

5

4

3

5

2

3

4

5

5

3

3

1

2

82

Valid

0,355

0,527

17391

464

116

4

5

3

5

3

3

4

3

4

5

4

5

3

3

4

5

4

3

5

1

5

3

4

4

4

3

5

2

4

3

3

83

Valid

0,355

0,512

16789

423

109

5

4

2

5

2

2

3

4

4

4

2

5

4

2

5

3

4

2

5

2

4

4

3

2

3

5

5

4

2

4

4

84

Valid

Tidak

0,355

-0,109

14677

390

102

3

5

4

5

1

3

2

5

1

4

2

3

5

4

4

5

2

5

3

4

3

5

4

3

4

1

2

4

2

1

3

85

Valid

0,355

0,505

16642

428

110

5

5

3

5

3

4

3

5

3

4

1

4

2

3

5

3

3

4

5

3

4

5

1

3

2

4

4

4

4

3

3

86

Valid

0,355

0,466

16736

463

115

5

5

3

4

4

1

4

5

5

5

5

3

2

3

5

4

3

5

5

3

3

3

2

3

3

5

3

4

4

3

3

87

Valid

0,355

0,503

16539

426

110

5

5

3

5

2

4

3

2

3

5

3

5

2

3

5

4

4

2

5

3

4

3

2

4

3

5

3

4

2

4

3

88

Valid

Tidak

0,355

-0,253

12808

300

92

4

2

4

3

3

4

3

3

3

3

4

4

1

4

3

3

4

4

3

4

1

3

2

4

2

3

2

3

1

2

3

89

Valid

0,355

0,447

16206

387

105

4

4

3

5

2

3

3

4

2

2

4

5

3

3

4

5

3

4

4

3

3

5

2

5

2

4

2

4

2

3

3

90

1,0452 2,4366 0,9785 1,1398 1,0452 1,0624 1,1785 1,0946 1,1570 1,1398 1,7892 1,3226 0,9656 0,9785 1,4925 0,7570 1,4258 1,4237 1,8258 1,6237 0,9978 1,3247 1,8129 1,2559 1,2129 1,1892 0,8989 1,0452

Valid

5

3

Valid

4

3

0,355

5

1

0,464

4

3

0,355

5

2

0,446

434

5

3

422

1

1

17358

3

3

243

5

112

4

3

12148

5

5

3

3

3

2

65

64

63

TABEL PERHITUNGANVALIDITAS DANRELIABILITAS UJI COBAANGKET KEBIASAAN BELAJAR

=

=

r11 =

2

st

Ssb

2

k =

9285

309

357

235

357

293

273

314

318

280

331

335

326

298

205

339

310

266

266

361

214

314

326

227

327

240

318

301

288

330

354

273

Y

0,943

1832,66

123,59

90

2835987

95481

127449

55225

127449

85849

74529

98596

101124

78400

109561

112225

106276

88804

42025

114921

96100

70756

70756

130321

45796

98596

106276

51529

106929

57600

101124

90601

82944

108900

125316

74529

2

Y

152

Lampiran 9

153

Lampiran 10

154

4

1

3

2

3

3

3

3

3

3

4

4

3

2

4

4

5

5

4

4

4

4

3

3

2

3

3

3

4

3

3

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

1

1

Responden

3

3

4

3

2

5

4

3

2

3

3

3

3

2

2

2

3

3

2

5

3

5

3

1

2

4

3

3

3

3

4

2

3

3

4

1

2

3

3

3

4

4

3

3

3

5

3

1

2

1

3

4

1

3

3

2

3

3

3

2

2

2

4

3

3

3

4

2

2

3

4

3

3

5

3

3

3

5

3

3

5

3

2

3

4

2

3

2

3

3

2

3

3

1

4

4

3

4

3

3

2

3

4

3

4

5

4

4

5

5

5

2

2

3

2

4

4

4

3

3

3

2

2

3

3

3

3

5

3

3

2

2

2

5

3

1

4

5

4

3

3

5

2

5

3

3

2

2

3

5

2

3

3

3

2

1

3

2

3

6

3

3

4

2

2

3

2

3

4

5

3

3

3

5

3

3

4

3

2

3

3

3

3

5

2

3

3

2

2

3

3

7

3

3

4

2

3

4

3

2

2

4

4

3

3

3

2

4

1

1

2

5

3

4

2

3

2

2

3

3

3

2

3

8

4

3

3

2

4

4

3

3

5

5

4

4

5

5

1

5

5

3

2

5

3

4

2

3

3

4

3

1

3

3

3

9

3

3

3

2

2

4

1

3

5

5

4

1

4

5

4

5

4

2

2

5

4

4

2

2

2

3

1

2

3

1

3

10

3

4

1

2

2

4

3

2

3

4

4

4

5

5

5

5

3

1

2

5

4

4

2

3

2

2

3

4

3

3

3

11

3

3

3

2

2

4

3

3

4

5

4

4

4

5

3

4

2

2

2

4

4

4

2

2

3

2

3

1

3

2

1

12

Rata-rata

3

3

2

2

2

3

3

3

5

5

4

2

4

4

3

2

3

1

3

5

4

4

3

3

3

2

2

1

3

1

3

13

3

3

1

3

3

2

3

2

3

3

4

4

1

4

5

5

2

1

2

4

2

3

2

2

2

2

3

3

3

3

3

14

BUTIRSOAL

3

1

1

2

2

2

4

2

4

5

4

4

3

4

5

5

3

3

2

5

4

4

2

5

3

2

3

3

3

3

3

15

3

4

1

3

2

4

2

3

5

4

1

3

3

5

3

1

2

2

2

1

4

3

2

2

2

3

1

3

3

2

3

16

4

3

1

2

2

4

3

3

5

5

3

1

5

5

2

5

4

3

4

3

4

3

2

2

2

3

3

1

3

1

3

17

4

4

3

2

2

1

4

1

5

5

1

3

1

4

3

5

4

1

2

4

2

3

2

5

3

2

3

1

3

4

5

18

TABELPERH ITUNGANPRETESTA NGKETKEBIASAANBELAJARSISW A

4

3

3

3

2

4

4

3

4

4

4

4

3

4

5

4

4

1

3

3

2

4

3

3

3

2

3

3

3

3

2

19

3

4

2

2

1

3

2

3

5

3

3

4

4

3

5

5

2

5

2

5

4

3

2

2

2

2

2

4

3

4

4

20

4

3

2

2

2

3

3

3

4

4

3

3

3

5

4

5

2

3

2

5

4

3

2

5

3

2

2

3

3

2

4

21

4

3

1

2

2

4

4

3

3

5

3

4

3

5

5

5

4

1

2

5

4

5

2

3

3

1

3

3

3

3

4

22

4

3

1

2

3

1

3

1

3

1

4

3

4

1

3

1

4

1

1

1

4

2

1

1

2

1

3

4

1

2

1

23

4

1

3

2

2

3

3

3

2

1

4

4

3

4

3

5

2

1

2

5

4

4

2

1

2

2

2

3

3

1

3

24

4

3

2

2

2

1

4

1

4

1

4

4

5

5

4

5

4

5

2

5

3

3

2

5

3

2

3

4

3

4

1

25

4

3

2

3

2

1

4

1

4

5

4

4

5

4

5

5

4

5

2

5

3

5

2

5

3

2

2

3

3

3

4

26

Lampiran 11 155

28

4

2

3

2

3

3

3

2

2

5

4

5

2

3

4

5

2

4

3

3

4

5

4

3

3

4

2

3

3

3

4

27

1

5

2

2

1

2

2

1

3

4

3

1

2

3

2

1

4

5

4

4

4

1

2

1

2

1

2

3

2

1

2

3

1

3

2

3

3

3

3

3

1

2

3

3

5

3

1

2

2

2

1

3

4

2

1

2

3

1

1

3

5

4

29

3

3

3

2

3

2

2

2

2

4

3

3

5

2

3

1

5

4

2

1

4

3

2

3

2

2

3

3

3

1

4

30

3

1

3

2

3

4

3

3

3

4

3

1

4

4

5

5

5

4

2

5

4

3

2

3

2

3

3

4

3

3

4

31

3

3

3

2

2

1

3

1

4

3

3

1

3

3

1

1

1

5

3

1

3

4

3

1

3

2

2

4

3

4

3

32

1

3

3

4

2

1

3

1

2

5

1

3

3

4

3

2

1

3

2

2

3

4

2

1

2

2

2

1

2

4

4

33

3

4

3

2

5

4

4

3

4

5

1

4

5

5

4

5

5

1

2

5

4

5

2

5

3

3

4

3

2

5

4

34

3

3

3

2

4

2

3

4

4

3

1

3

1

4

2

4

5

2

2

4

2

1

2

3

2

3

3

1

3

2

2

35

3

3

2

3

2

3

3

3

5

5

1

3

5

5

3

5

1

1

2

5

3

5

2

4

3

3

2

2

3

5

1

36

3

4

3

3

2

2

4

2

3

5

4

3

4

5

5

5

4

5

2

5

4

5

3

5

2

2

3

4

3

2

4

37

3

4

3

2

3

4

4

3

5

5

4

3

5

5

2

5

4

5

4

5

4

5

3

5

3

3

3

2

2

5

4

38

3

4

1

2

3

3

3

3

4

5

4

3

4

4

3

5

2

5

2

5

4

5

2

3

2

3

2

1

3

2

4

39

Rata-rata

2

3

1

2

3

1

4

1

5

5

4

2

3

5

1

5

2

5

4

5

4

5

1

1

3

3

2

3

3

4

4

40

BUTIRSOAL

3

3

4

2

2

1

3

1

4

3

3

4

1

3

2

5

4

4

2

5

2

4

3

2

2

2

3

1

3

2

4

41

2

4

3

2

4

2

3

2

4

4

4

4

3

3

4

4

4

5

3

4

3

5

3

4

3

2

3

3

2

3

4

42

4

3

3

2

3

3

3

3

5

5

4

3

3

5

4

5

2

2

3

5

3

5

4

3

3

3

3

3

3

3

4

43

2

2

4

3

2

1

3

1

3

5

3

4

2

3

3

4

4

1

3

4

2

5

2

1

2

3

3

3

1

1

3

44

3

4

3

2

3

3

4

3

2

3

3

4

4

3

3

5

4

2

2

4

1

5

3

3

2

1

3

3

3

2

4

45

TABELPERHITUNGANPRETESTANGKETKEBIASAANBELAJARSISW A

2

1

2

1

1

1

3

1

2

1

2

2

3

1

1

1

2

1

1

1

3

1

4

1

2

2

1

4

3

2

1

46

4

3

4

4

3

3

4

4

3

4

3

4

3

5

3

5

5

3

3

3

3

5

2

2

3

3

3

4

2

3

3

47

2

4

3

2

4

2

2

2

5

3

3

2

2

5

2

3

1

3

4

5

3

4

3

3

3

3

2

1

3

1

3

48

2

3

3

3

3

1

1

1

1

4

3

4

2

4

3

4

1

2

4

3

3

3

2

1

2

3

2

3

1

2

4

49

2

4

3

2

3

2

3

2

3

4

3

4

3

3

2

5

5

1

2

5

2

5

3

1

3

3

3

4

2

2

4

50

3

4

3

3

4

1

2

1

3

1

2

2

3

1

5

5

5

1

2

5

2

4

3

4

2

3

2

3

3

4

3

51

4

4

1

2

4

2

2

3

4

5

3

4

3

5

2

5

1

3

4

5

3

4

3

5

3

3

3

4

2

1

4

52

3

3

1

2

4

1

1

1

3

5

3

1

3

5

2

5

1

2

3

5

2

4

2

1

3

3

3

1

1

4

4

53

156

55

2

1

3

1

2

3

3

3

3

3

3

3

1

1

5

3

3

3

3

3

3

3

2

3

3

4

2

2

3

3

3

54

3

3

2

3

3

3

3

5

3

5

3

5

3

4

5

5

2

5

3

4

3

4

4

3

4

2

3

2

3

4

3

1

3

1

3

2

3

3

3

2

2

3

3

3

4

2

3

1

2

3

5

3

3

2

1

2

3

2

2

2

3

3

56

3

4

3

3

2

1

3

2

1

5

3

1

3

5

5

5

5

1

1

5

3

3

3

2

3

3

3

4

3

3

1

57

3

3

3

3

3

2

2

3

4

5

3

4

3

4

4

3

1

3

3

2

3

3

3

3

3

3

2

3

3

4

4

58

4

4

2

2

2

1

4

1

4

5

3

4

3

5

3

5

5

4

3

5

3

5

3

3

3

3

3

4

3

2

4

59

2

3

2

3

2

2

3

2

2

4

5

4

2

5

5

4

3

1

4

3

3

4

3

2

2

2

3

1

2

2

4

60

4

4

2

3

2

4

4

3

3

5

3

3

3

4

3

5

3

1

3

5

3

5

3

3

2

2

3

3

3

1

4

61

3

3

3

4

2

1

3

2

2

4

3

3

3

4

4

3

3

2

3

3

2

3

3

1

2

3

1

3

2

4

4

62

Rata-rata

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

4

4

4

3

3

1

4

3

2

3

3

3

2

3

1

4

2

2

4

63

BUTIRSOAL

2

3

3

4

2

1

3

1

1

4

2

3

2

4

4

4

3

3

1

4

3

3

3

1

2

1

3

3

1

2

3

64

4

4

3

3

3

3

4

3

2

5

3

4

3

3

5

5

3

4

3

5

3

5

3

2

3

2

3

3

2

3

4

65

1

1

2

3

3

1

1

2

2

3

1

1

1

4

1

1

3

1

1

1

2

3

1

1

1

2

1

4

1

1

2

66

3

3

3

4

2

2

4

3

4

5

3

4

4

4

5

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

3

2

3

4

67

4

4

1

5

3

4

4

3

4

5

3

4

3

5

5

3

2

1

4

5

5

5

3

2

3

3

3

4

3

1

4

68

4

4

1

3

2

3

3

4

3

5

4

2

3

5

3

5

4

2

4

5

3

4

3

1

2

3

2

1

2

2

3

69

4

4

3

2

3

2

4

3

1

5

4

4

4

2

5

5

3

3

3

5

3

4

4

3

2

3

4

3

3

3

4

70

TABEL PERHITUNGANPRE TEST ANGKET KEBIASAANBELAJARSISWA

4

4

3

3

2

4

4

3

3

4

3

4

4

5

5

5

5

4

3

5

3

5

3

2

2

4

3

1

2

2

4

71

4

4

2

3

3

2

1

2

5

5

4

4

3

5

3

5

2

3

4

5

3

5

3

1

3

3

2

1

3

3

3

72

61,7% 60,0%

216,1

62,8%

50,8%

50,0%

50,6%

51,1%

60,8%

47,5%

67,5%

80,3%

63,1%

63,3%

65,6%

82,8%

66,9%

78,3%

62,8%

50,6%

50,0%

79,4%

62,5%

77,8%

50,6%

51,9%

50,0%

51,4%

50,3%

51,9%

51,4%

51,7%

65,8%

222

226

183

180

182

184

219

171

243

289

227

228

236

298

241

282

226

182

180

286

225

280

182

187

180

185

181

187

185

186

237

Jumlah Persentase

Sedang

Sedang

Sedang

Rendah

Rendah

Rendah

Rendah

Sedang

Rendah

Sedang

Tinggi

Sedang

Sedang

Sedang

Tinggi

Sedang

Tinggi

Sedang

Rendah

Rendah

Tinggi

Sedang

Tinggi

Rendah

Rendah

Rendah

Rendah

Rendah

Rendah

Rendah

Rendah

Sedang

Kategori

157

4

5

3

4

5

4

4

4

4

5

5

4

4

3

5

4

5

5

4

4

5

5

4

4

4

5

5

5

5

5

5

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

1

1

R esponden

5

3

4

5

5

5

4

4

4

4

5

4

5

4

5

5

5

3

4

5

4

4

4

3

5

3

5

4

2

3

5

2

5

5

4

3

4

4

4

3

4

5

4

4

4

5

5

4

4

3

4

4

4

4

3

4

4

4

3

5

2

2

4

3

5

5

4

4

5

4

4

3

5

5

4

3

5

5

5

5

3

5

5

5

5

4

3

3

5

4

3

3

3

3

5

4

5

5

5

5

5

5

4

3

4

5

5

5

5

5

4

5

4

4

5

4

4

5

4

5

5

4

3

3

3

4

5

5

3

5

3

4

4

4

3

4

3

5

4

5

4

5

2

4

4

5

4

5

4

4

3

4

5

3

3

2

2

4

5

6

3

4

4

3

5

3

4

4

4

5

3

5

4

5

2

5

4

3

3

4

3

4

4

5

3

4

3

5

3

4

5

7

4

4

5

5

4

4

5

3

4

4

3

4

3

4

4

4

4

3

4

4

4

4

3

4

3

4

5

3

3

3

3

8

3

5

4

4

5

5

5

3

5

4

4

4

5

5

5

5

5

3

5

5

5

4

3

4

4

4

5

5

5

5

5

9

5

3

4

4

5

4

5

3

4

4

4

4

4

4

5

3

5

3

4

4

4

4

4

4

3

4

3

5

3

3

5

10

4

5

5

5

4

5

5

3

4

4

5

4

5

5

4

4

5

2

4

5

4

5

4

4

4

3

5

3

3

5

5

11

5

5

5

4

4

3

5

3

4

4

5

4

4

4

3

4

5

5

4

4

5

4

4

3

4

3

3

3

4

3

5

12

R ata-rata

3

5

4

4

3

4

4

3

3

5

5

4

3

4

2

4

4

3

4

4

4

4

3

3

4

4

2

4

3

3

3

13

5

4

3

4

4

3

4

3

4

4

4

5

4

3

4

4

4

3

4

4

4

4

4

2

4

4

5

2

3

1

5

14

B U TIRSO A L

5

5

5

5

5

4

5

3

4

4

5

4

4

5

5

4

4

3

4

5

4

4

3

2

5

3

5

4

4

1

5

15

5

4

3

4

5

2

4

4

4

4

3

3

3

5

5

4

4

3

4

4

5

5

4

3

3

4

3

4

3

5

4

16

5

3

4

4

5

2

3

3

4

5

4

5

4

5

5

4

3

4

5

4

5

4

3

4

4

3

2

5

4

3

5

17

4

5

5

5

5

2

4

4

4

5

2

5

2

4

5

5

3

3

4

5

4

5

4

5

5

4

5

3

2

5

5

18

TA BELPER H ITU N G A NPO STTESTA N G KETKEBIA SA A NBELA JA RSISW A

3

5

5

5

4

2

4

3

4

4

4

4

3

5

3

5

3

5

4

4

4

5

4

4

4

3

5

5

3

3

5

19

4

4

4

3

3

2

4

3

4

4

4

5

4

4

2

4

3

5

4

4

4

5

4

3

3

3

5

5

4

5

5

20

5

4

3

3

5

2

4

4

4

4

4

5

3

4

5

4

2

3

5

4

4

5

4

3

4

4

3

5

3

3

5

21

3

5

5

5

4

3

5

3

4

4

5

4

3

4

4

4

3

2

4

4

4

4

3

4

3

3

3

5

2

3

5

22

3

3

4

4

4

2

4

3

3

4

5

3

4

3

2

5

3

3

3

4

4

4

3

4

4

2

3

2

3

4

5

23

5

3

4

4

4

2

4

4

3

4

4

4

3

4

3

4

3

4

3

5

4

5

4

4

3

4

3

4

3

1

4

24

5

3

5

4

4

2

5

3

4

4

5

4

5

4

5

5

5

5

5

4

4

4

4

5

5

3

5

5

4

5

2

25

5

4

4

5

4

5

5

4

4

5

5

5

5

4

2

5

5

3

4

5

5

4

3

5

4

3

5

3

5

5

5

26

Lampiran 12 158

28

2

5

4

3

3

5

4

4

4

4

4

4

4

4

3

3

5

4

5

3

5

4

4

3

5

2

3

5

4

5

5

27

3

1

3

5

3

5

4

3

4

4

4

4

5

5

5

5

5

4

3

5

4

3

5

3

4

5

5

3

4

3

3

3

3

3

3

4

3

4

4

4

4

4

4

4

4

5

4

4

5

4

4

4

4

3

3

3

5

4

3

3

1

3

29

4

5

3

5

4

5

4

5

4

4

5

3

3

3

4

4

5

5

4

4

4

4

5

3

4

5

3

5

3

3

4

30

4

3

3

4

3

5

4

3

4

5

5

2

5

4

4

4

5

3

4

5

4

5

3

4

3

5

4

3

4

1

4

31

4

3

2

3

4

2

3

3

3

4

3

2

3

3

5

4

3

5

3

4

5

4

5

3

4

5

3

3

5

3

3

32

3

4

2

3

4

2

4

2

4

5

3

3

4

4

3

4

2

4

4

4

3

4

3

1

4

4

3

3

5

3

4

33

5

5

3

5

4

4

4

5

5

5

5

5

5

5

5

4

4

3

5

4

4

5

4

5

5

5

4

5

4

5

5

34

5

3

4

3

3

3

4

3

4

4

2

2

3

4

2

3

3

3

4

3

4

4

4

3

3

3

2

2

4

3

4

35

5

4

3

3

5

4

4

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4

2

3

5

5

5

3

5

5

5

4

4

5

3

4

36

5

5

5

5

5

3

4

5

3

5

5

5

5

5

5

5

4

5

5

5

4

5

4

5

4

5

3

5

4

5

5

37

5

5

5

5

5

3

5

5

5

5

5

5

5

5

5

4

3

5

5

5

4

5

4

5

5

3

5

4

4

5

5

38

3

5

3

4

4

5

4

3

3

5

4

3

4

5

5

3

5

5

3

5

5

4

3

3

3

4

3

4

3

5

5

39

R ata-rata

4

5

3

1

5

5

3

3

4

5

5

5

4

5

5

5

5

4

4

4

5

5

4

3

5

3

3

5

3

3

5

40

B U TIRSO A L

3

3

3

2

3

2

4

2

4

4

3

2

3

4

3

5

3

4

3

4

4

5

3

3

4

3

5

3

3

3

5

41

4

3

5

4

4

3

4

4

4

4

5

5

4

4

4

4

4

3

4

4

4

5

4

3

4

3

5

4

4

5

5

42

5

5

3

3

4

5

3

3

4

5

5

5

5

5

4

4

5

3

5

4

4

4

4

3

4

4

3

5

5

3

5

43

3

4

4

5

4

3

5

3

3

5

3

3

3

4

4

5

4

3

4

4

4

5

4

4

4

4

3

4

3

2

2

44

4

5

4

5

4

3

4

4

4

4

5

4

3

4

5

4

3

5

3

3

4

4

4

3

4

3

4

3

4

5

5

45

TA BELPER H ITU N G A NPO STTESTA N G KETKEBIA SA A NBELA JA RSISW A

3

2

3

1

3

3

4

2

3

3

2

3

3

3

3

4

4

3

3

4

3

4

3

3

3

3

2

2

3

1

1

46

3

4

4

5

3

3

4

4

3

4

5

4

4

4

3

5

3

3

4

4

4

4

3

3

4

3

4

3

4

3

4

47

2

3

3

3

4

3

4

3

5

4

5

4

3

4

3

5

3

3

4

5

4

4

2

3

3

3

2

5

3

5

4

48

3

3

2

4

3

2

4

4

3

4

4

4

3

4

4

4

3

2

4

4

3

4

3

2

4

3

4

3

3

3

4

49

5

4

5

4

5

2

3

3

4

5

5

4

4

4

5

5

3

2

3

4

5

4

5

4

3

4

3

3

4

5

5

50

3

5

3

3

4

3

3

4

3

4

3

4

4

4

5

4

3

2

4

4

4

4

4

3

3

3

5

5

3

5

3

51

4

5

4

4

3

2

4

4

4

5

4

5

2

5

5

4

3

3

5

5

4

5

4

5

4

4

2

5

5

5

5

52

5

5

4

4

4

5

3

3

4

5

5

4

4

4

5

3

5

3

4

4

4

4

3

3

4

4

3

5

3

3

5

53

159

55

3

3

3

4

4

3

3

4

4

4

5

4

3

2

4

5

3

4

3

5

3

4

4

3

4

4

4

5

5

4

4

54

3

5

4

3

3

4

4

5

4

4

3

4

4

2

5

4

4

5

3

4

5

4

3

4

4

2

3

3

4

4

5

5

3

4

4

4

2

4

4

4

4

3

3

4

4

3

4

3

3

4

3

3

4

4

4

4

4

5

4

4

3

3

56

4

3

4

5

5

3

4

3

4

4

3

5

4

4

3

4

4

2

3

4

5

4

4

3

4

4

5

2

3

5

3

57

4

3

3

3

3

3

4

3

3

5

2

5

4

4

3

4

3

3

4

5

3

4

4

5

3

4

3

2

3

3

4

58

3

4

3

5

3

3

4

2

4

4

5

4

4

5

4

5

3

3

3

5

4

5

4

3

4

3

5

4

3

5

5

59

4

3

4

5

2

3

4

2

3

4

4

4

3

4

4

5

4

3

4

4

5

4

3

3

4

4

5

4

3

3

5

60

5

5

5

5

3

5

5

5

4

4

4

5

3

5

4

4

5

3

4

4

4

5

3

4

3

4

3

5

3

5

5

61

4

4

4

4

4

2

4

2

3

4

4

4

4

5

3

4

3

3

3

5

4

4

4

3

4

3

3

3

3

3

4

62

Rata-rata

4

4

3

3

3

3

4

3

4

4

3

4

4

5

2

4

3

3

4

4

4

4

4

2

4

4

3

4

3

3

4

63

BUTIRSOAL

4

3

4

4

3

3

4

2

3

4

5

4

4

4

3

5

3

2

4

5

4

4

4

3

4

3

4

3

3

3

3

64

5

5

5

4

5

5

3

3

4

5

5

4

4

5

5

4

5

3

5

4

4

5

4

3

4

4

5

3

3

5

5

65

3

4

2

2

5

2

4

3

3

4

2

3

4

4

5

5

4

3

4

4

4

4

4

4

3

3

4

3

3

1

2

66

4

2

3

3

4

4

4

4

4

4

5

4

4

5

3

5

4

3

4

4

4

4

4

3

4

3

4

2

3

3

4

67

3

5

3

4

4

5

4

3

5

4

4

4

4

5

5

4

5

3

4

5

4

5

4

4

4

5

5

5

3

5

5

68

4

2

3

3

3

4

4

3

4

4

2

5

4

5

3

4

4

4

5

5

4

4

3

3

4

4

4

5

3

5

4

69

5

5

5

4

3

4

4

4

3

4

5

3

4

4

3

5

4

4

4

5

4

4

4

3

4

4

4

4

2

5

5

70

TABELPERHITUNGANPOST TEST ANGKET KEBIASAANBELAJARSISWA

5

5

3

4

4

4

4

4

3

4

5

5

4

4

4

4

4

4

5

4

5

4

3

3

5

3

4

3

4

5

5

71

5

5

2

3

3

2

4

5

3

5

2

4

4

4

3

4

3

3

5

3

4

4

4

4

4

4

4

4

5

5

5

72

82,5% 78,0%

280,9

81,4%

75,8%

78,3%

80,0%

66,9%

81,1%

67,8%

76,4%

86,7%

81,9%

81,1%

76,9%

86,7%

78,9%

85,8%

76,7%

67,8%

80,6%

85,3%

82,5%

86,4%

73,3%

71,1%

78,1%

74,2%

74,7%

75,6%

67,8%

72,2%

84,7%

297

293

273

282

288

241

292

244

275

312

295

292

277

312

284

309

276

244

290

307

297

311

264

256

281

267

269

272

244

260

305

Jumlah Persentase

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Sedang

Tinggi

Sedang

Tinggi

Sangat Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Sangat Tinggi

Tinggi

Sangat Tinggi

Tinggi

Sedang

Tinggi

Sangat Tinggi

Tinggi

Sangat Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Sedang

Tinggi

Tinggi

Kategori

160

Ketepatanwaktum enyelesaikantugasakadem ik

M enghindarkandiri dari hal-hal yangm em ungkinkantertundanyapenyelesaiantugas

M enghilangkanrangsanganyangm engganggukonsentrasi belajar

Penggunaancarabelajar yangefektif danefisien Penggunaanketeram pilanbelajar

1.

2.

3.

4.

5.

60,3%

60,6%

56,7%

60,9%

61,5%

Persentase

Indikator

Ketepatanwaktum enyelesaikantugasakadem ik

M enghindarkandiri dari hal-hal yangm em ungkinkantertundanyapenyelesaiantugas

M enghilangkanrangsanganyangm engganggukonsentrasi belajar

Penggunaancarabelajar yangefektif danefisien Penggunaanketeram pilanbelajar

No.

1.

2.

3.

4.

5.

76,4%

78,1%

76,3%

79,5%

82,4%

Persentase

HASILPERSENTASEPOSTTESTANGKETKEBIASAANBELAJARSISW APERINDIKATOR

Indikator

No.

HASILPERSENTASEPRETESTANGKETKEBIASAANBELAJARSISW APERINDIKATOR

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Tinggi

Kategori

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Sedang

Kategori

Lampiran 13 161

Lampiran 14

162

Lampiran 15

163

DAFTAR SISWA YANG MENGIKUTI TRY OUT ANGKET KEBIASAAN BELAJAR SISWA

No. Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Nama Agus Fernando K Ari Wicakso Arif Beti Diah Ayu Walindri Diki Wahyanto Dwi Ayu Oktaviani Eka Noviana Eko Andre Prasetyo Fajar Humahiro Firman Faozi Harun Iska Veronika Jesika Pradipta L L Juliantoro Karlina Leni Lestari Martini Mila Risdianingsih Muslihin Nadiyatun Hasanah Panca Febrianto Ramdan Kodar Rian Hidayatulloh Rizki Aprianto Rizki Kurniawan Selli Purwanti Sukri Ada Wajar Riyadi Wiji Nur Soleh Zefan Hizkia Hardiansyah Nuha

Kelas VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A VIII A

Jenis kelamin L L L P L P P L L L L P P L P P P P L P L L L L L P L L L L L

Lampiran 16

164

DAFTAR SISWA YANG MENGIKUTI PRE TEST

No. Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Nama Ajeng Afiatun Khasanah Andi Romadhoni Ari Dwi Prayitno Asep Kurniawan S Brian Edy Susanto Devantri Suci Yahya Eko Pryono Ervan Susanto Eni Marlina Fajar Mucholis Feri Muflihun Gita Sari Geri Gilang Nur Satria Gani Nugraha Ismantoro Komarudin Kristianingsih Linda Listiani Nur Khasanah Parmini Rizal Febrianto Salma Ismah Siti Rahmawati Solihin Vina Apriliana Wahyu Septyaji Widya Astuti Yogi Priyanto Masyadi Ngirfan Anwar Catur Cahya Satya

Kelas VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B

Jenis Kelamin P L L L L P L L P L L P L L L L P P P P L P P L P L P L L L P

Lampiran 17

165

DAFTAR HADIR SISWA KELAS VIII B SMP TAMTAMA KEMRANJEN BANYUMAS SELAMA MENGIKUTI LAYANAN PENGUASAAN KONTEN

Wali Kelas : Anna M., S.Pd.I

No

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Nama Ajeng Afiatun Khasanah Andi Romadhoni Ari Dwi Prayitno Asep Kurniawan S Brian Edy Susanto Devantri Suci Yahya Eko Pryono Ervan Susanto Eni Marlina Fajar Mucholis Feri Muflihun Gita Sari Geri Gilang Nur Satria Gani Nugraha Ismantoro Komarudin Kristianingsih Linda Listiani Nur Khasanah Parmini Rizal Febrianto Salma Ismah Siti Rahmawati Solihin Vina Apriliana Wahyu Septyaji Widya Astuti Yogi Priyanto Masyadi Ngirfan Anwar Catur Cahya Satya

Tanggal 22 27 No No v v ‘13 ‘13

13 No v ‘13

15 No v ‘13

20 No v ‘13

P

√

√

√

√

L L L L P L L P L L P L L L L P P P P L P P L P L P L L L P

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

L/P

29 No v ‘13

4 De s ‘13

6 De s ‘13

√

√

√

√

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √

Ket.

Lampiran 18

166

DAFTAR SISWA YANG MENGIKUTI POST TEST

No. Absen 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.

Nama Ajeng Afiatun Khasanah Andi Romadhoni Ari Dwi Prayitno Asep Kurniawan S Brian Edy Susanto Devantri Suci Yahya Eko Pryono Ervan Susanto Eni Marlina Fajar Mucholis Feri Muflihun Gita Sari Geri Gilang Nur Satria Gani Nugraha Ismantoro Komarudin Kristianingsih Linda Listiani Nur Khasanah Parmini Rizal Febrianto Salma Ismah Siti Rahmawati Solihin Vina Apriliana Wahyu Septyaji Widya Astuti Yogi Priyanto Masyadi Ngirfan Anwar Catur Cahya Satya

Kelas VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B VIII B

Jenis Kelamin P L L L L P L L P L L P L L L L P P P P L P P L P L P L L L P

Lampiran 19

167

SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

Kelas Semester Sekolah

: VIII B : Gasal : SMP Tamtama Kemranjen Banyumas

A. Topik/Pokok Bahasan

: Strategi mendengarkan aktif

B. Tugas Perkembangan

: Pengembangan Pribadi

C. Bidang Bimbingan

: Belajar

D. Jenis Layanan

: Layanan Penguasaan Konten

E. Fungsi Layanan

: Pemahaman, Pemeliharaan dan Pengembangan

F. Sasaran

: Siswa Kelas VIII B

G. Standar Kompetensi

: Mengembangkan strategi mendengarkan

aktif guna membentuk sikap positif dalam belajar. H. Kompetensi Dasar

: Siswa mampu mengembangkan strategi

mendengarkan aktif guna membentuk sikap positif dalam belajar. I.

Indikator 1. Siswa mampu memahami pentingnya strategi mendengarkan aktif 2. Siswa mampu berlatih mendengarkan aktif 3. Siswa mampu menerapkan strategi mendengarkan yang baik

J.

Materi

:

1. Pentingnya strategi mendengarkan 2. Strategi mendengarkan yang baik K. Metode/Strategi Penyampaian materi : Ceramah, pelatihan, tanya jawab L. Waktu

: 1 jam pelajaran (40 menit)

M. Tempat

: Kelas VIII B

N. Media

: Papan Tulis

O. Uraian Kegiatan

:

168

Waktu

Kegiatan

5 menit

1. Pembukaan 2. Pembinaan hubungan baik dengan siswa 3. Penyampaian maksud dan tujuan dari layanan tersebut

30 menit

Eksplorasi: Memberikan ceramah mengenai strategi mendengarkan aktif Elaborasi: 1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya 2. Memberi latihan mendengarkan pelajaran 3. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan anggota 3 orang 4. Pilih 1 orang menjadi pembicara, 1 orang sebagai pendengar dan 1 orang sebagai observer 5. Pembicara membacakan materi pelajaran, kemudian pendengar mendengarkan dengan seksama. 6. Setelah

pembicara

selesai

membacakan

materi,

pendengar mereview atau mengungkapkan kembali dengan bahasanya sendiri materi yang telah dibacakan 7. Observer bertugas mengamati apakah materi yang pendengar sampaikan sudah sesuai dengan materi yang disampaiakan oleh pembicara atau belum 8. Kemudian mereka bertukar peran antara pendenngar, pembicara dan observer Konfirmasi: Melakukan refleksi proses dan hasil kegiatan, berkaitan dengan Understanding, Comfortable, dan Action siswa 5 menit

1. Cooling Down 2. Merencanakan pertemuan selanjutnya 3. Salam penutup

P. Prosedur Penilaian/Evaluasi : 1. Proses: Mengamati partisipasi siswa saat mengikuti kegiatan.

169

2. Hasil: Laiseg (Siswa mengungkapkan perasaan, kesan, dan pesannya setelah mengikuti layanan) Q. Rencana Tindak Lanjut

:-

R. Daftar Pustaka Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta. Sunawan. _______. Bimbingan dan Konseling Belajar (Handout). Semarang: Tidak Diterbitkan

Semarang, 25 September 2013 Mengetahui Konselor

Praktikan

Dra. Sri Imtihanah

Novi Istiqomah

170

MATERI LAYANAN STRATEGI MENDENGARKAN AKTIF Kegiatan utama dalam mengikuti pelajaran di kelas adalah mendengarkan. Namun

demikian

mendengarkan

yang

dibutuhkan

tidak

cukup

hanya

mendengarkan biasa, melainkan mendengarkan aktif. Hal yang membedakan antara mendengarkan biasa dengan mendengarkan aktif adalah tingkat perhatian. Mendengarkan biasa dilakukan dengan tingkat perhatian atau konsentrasi dan tidak jelas arah dan tujuannya, sedangkan mendengarkan aktif dilakukan dengan tingkat konsentrasi yang tinggi dan bertujuan. Mendengarkan biasa sering mengarahkan pada interpretasi yang keliru dan cenderung terlewati informasi yang penting. Mendengar aktif adalah menangkap suara dengan telinga dengan giat dan dinamis. Apa bedanya dengan mendengar? Jika mendengar, kita hanya menangkap suara saja tanpa diikuti oleh reaksi apapun. Sedangkan dengan mendengar aktif, kita mampu memberikan respon setelah mendengar dan kita lebih banyak menerima informasi baru. Proses dalam mendengar aktif yaitu dimulai dengan mendengarkan informasi, mengerti maksud dari informasi yang disampaikan pada kita, mengingat informasi tersebut, menafsirkannya ke berbagai macam sudut pandang dan dibuat kesimulannya, mengevaluasi informasi yang sudah kita simpulkan, dan kemudian kita merespon informasi yang diberikan oleh pembicara. Ada hal-hal penting yang harus diperhatikan dalam mendengar aktif, yaitu intensitas, empati, kemampuan untuk memasuki dunia yang dipersepsikan orang lain, kemampuan untuk memahami perasaan orang lain, penerimaan pesan, dan feedback. Manfaat yang didapatkan dari mendengar aktif antara lain: 1. Meningkatkan pemahaman pembicara dan pendengar 2. Mendorong komunikasi lebih jauh 3. Membantu menyelesaikan masalah

171

4. Mengenal watak orang 5. Mendapat info yang diperlukan 6. Membina dan meningkatkan hubungan. Ada beberapa hal penting yang perlu diperhatikan dalam mendengarkan aktif selama mengikuti pembelajaran di kelas, antara lain: 1. Persiapkan berbagai alat tulis, buku catatan, dan buku teks untuk mendukung transfer pengetahuan. Jangan sampai pendukung tersebut ketinggalan. 2. Mendengarkan aktif sangat dipengaruhi oleh sikap terhadap pembelajaran di kelas. Ketika merasa pembelajarn di kelas tidak menyenangkan maka mendengarkan aktif merupakan aktivitas yang sangat membosankan, demikian pula sebaliknya. 3. Mendengarkan aktif dilaksanakan secara bertujuan. Oleh karena itu, sebelum mengikuti pembelajaran di kelas diharapkan memahami terlebih dahulu tujuan dan arah pembehasan materi pelajaran.

172

MATERI ALAT PEMENUHAN KEBUTUHAN MANUSIA 1.

Pengertian barang dan jasa sebagai alat pemuas kebutuhan Alat pemuas kebutuhan manusia terdiri atas barang dan jasa. Setiap hari manusia membutuhkan dua alat pemuas kebutuhan tersebut. Walaupun sama-sama sebagai alat pemuas kebutuhan kedua alat pemuas kebutuhan tersebut memiliki pengertian yang berbeda. Barang adalah alat pemuas kebutuhan yang berwujud misalnya nasi untuk memenuhi kebutuhan pangan.adapun jasa adalah alat pemuas kebutuhan yang tidak berwujud misalnya jasa dokter untuk memenuhi kebutuhan kesehatan.

2.

Jenis barang a. Barang menurut cara memperoleh 1) Barang bebas adalah barang yang tersedia dalam jumlah banyak. Contoh, udara, matahari, pasir. 2) Barang ekonomi adalah barang memerlukan

sejumlah

yang untuk

pengorbanan

tertentu.

memperolehnya Contoh,

untuk

memperoleh buku kita harus membeli. b. Barang menurut cara pemakaian 1) Barang komplementer adalah barang pemuas kebutuhan yang akan bermanfaat jika digunakan bersama-sama dengan barang lain. Contoh sepeda motor tidak akan dapat berjalan jika tidak ada bahan bakar. 2) Barang subtitusi adalah barang pemuas kebutuhan yang pemakaiannya dapat menggantikan barang lain.contoh, nasi dengan singkong. c. Barang menurut cara pengerjaan 1) Barang mentah adalah barang yang belum mengalami proses produksi. Contoh, batu bara, biji besi. 2) Barang setengah jadi adalah barang hasil pengolahan bahan mentah, tetapi belum merupakan produk akhir dan masih akan diolah. Contoh, benang. 3) Barang jadi adalah barang siap dipakai untuk memenuhi kebutuhan manusia. Contoh, sepatu,baju.

173

d. Barang menurut bentuknya 1) Barang tetap adalah barang yang secara wujud fisik tetap bentuknya dan tidak bergerak atau berpindah.contoh, gedung, pabrik. 2) Barang bergerak adalah barang yang secara wujud fisik tetap bentuknya tetapi dapat berpindah tempat. Contoh, mobil.

174

SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

Kelas Semester Sekolah

: VIII B : Gasal : SMP Tamtama Kemranjen Banyumas

A. Topik/Pokok Bahasan

: Berlatih membuat jadwal kegiatan

B. Tugas Perkembangan

: Pengembangan Pribadi

C. Bidang Bimbingan

: Belajar

D. Jenis Layanan

: Layanan Penguasaan Konten

E. Fungsi Layanan

: Pemahaman, Pemeliharaan dan Pengembangan

F. Sasaran

: Siswa Kelas VIII B

G. Standar Kompetensi

: Mengembangkan keterampilan membuat

jadwal kegiatan dalam belajar guna membentuk sikap positif dalam belajar H. Kompetensi Dasar

:

Siswa

mampu

mengembangkan

keterampilan membuat jadwal kegiatan dalam belajar guna membentuk sikap positif dalam belajar. I.

Indikator 1. Siswa mampu memahami pentingnya keterampilan membuat jadwal kegiatan dalam belajar. 2. Siswa mampu membuat jadwal kegiatan. 3. Siswa mampu menerapkan jadwal kegiatan yang telah dibuat.

J.

Materi

:

1. Pengertian keterampilan membuat jadwal kegiatan 2. Urgensi keterampilan membuat jadwal kegiatan 3. Cara-cara mengembangkan keterampilan membuat jadwal kegiatan K. Metode/Strategi Penyampaian materi : Ceramah, pelatihan, tanya jawab L. Waktu

: 1 jam pelajaran (40 menit)

M. Tempat

: Kelas VIII B

N. Media

: Papan Tulis

175

O. Uraian Kegiatan Waktu

Kegiatan

5 menit

1. Pembukaan 2. Pembinaan hubungan baik dengan siswa 3. Penyampaian maksud dan tujuan dari layanan tersebut

30 menit

Eksplorasi: Memberikan ceramah mengenai cara membuat jadwal kegiatan Elaborasi: 1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 2. Memberi latihan membuat jadwal kegiatan. 3. Siswa mempertimbangkan waktu setiap hari untuk keperluankeperluan tidur, belajar, makan, mandi, olahraga, membantu orang tua, dll. 4. Mulai membuat jadwal sesuai format yang dicontohkan peneliti 5. Peneliti memilih salah satu siswa untuk membacakan jadwal kegiatan di depan kelas. 6. Praktikan dan siswa menganalisis apakah kegiatan yang dia laksanakan sehari-hari susah proporsional antara waktu untuk istirahat, belajar, bermain dan aktifitas lain. 7. Setelah itu Merencanakan penggunaan belajar itu dengan cara menetapkan menetapkan jenis-jenis mata pelajarannya dan urutanurutan yang harus dipelajari. 8. Menyelidiki waktu-waktu mana yang dapat dipergunakan untuk belajar dengan hasil terbaik. Sesudah waktu itu diketahui, kemudian dipergunakan untuk mempelajari pelajaran yang dianggap sulit. Pelajaran yang dianggap mudah dipelajari pada jam belajar yang lain. Konfirmasi: Melakukan refleksi proses dan hasil kegiatan, berkaitan dengan Understanding, Comfortable, dan Action siswa

5 menit

1. Cooling Down 2. Merencanakan pertemuan selanjutnya 3. Salam penutup

176

P. Prosedur Penilaian/Evaluasi : 1. Proses: Mengamati partisipasi siswa saat mengikuti kegiatan. 2. Hasil: Laiseg (Siswa mengungkapkan perasaan, kesan, dan pesannya setelah mengikuti layanan) Q. Rencana Tindak Lanjut

:-

R. Daftar Pustaka Gie. 1985. Cara Belajar yang Efektif. Yogyakarta: Pusat Kemajuan Study Sunawan. _______. Bimbingan dan Konseling Belajar (Handout). Semarang: Tidak Diterbitkan

Semarang, 25 September 2013 Mengetahui Konselor

Praktikan

Dra. Sri Imtihanah

Novi Istiqomah

177

MATERI LAYANAN MEMBUAT JADWAL KEGIATAN Jadwal adalah pembagian waktu untuk sejumlah kegiatan yang dilaksanakan oleh seseorang setiap harinya (Slameto, 2010: 82). Jadwal juga berpengaruh terhadap belajar. Agar belajar dapat berjalan dengan baik dan berhasil perlulah seseorang siswa mempunyai jadwal yang baik dan melaksanakannya dengan teratur/disiplin. Manajemen waktu merupakan perencanaan, pengorganisasian, penggerakan, dan pengawasan produktivitas waktu. Waktu menjadi salah satu sumber daya unjuk kerja. Sumber daya yang mesti dikelola secara efektif dan efisien. Dengan mampu memanajemen waktu, seseorang akan menjadi pribadi yang efektif, setidaknya dia sudah mamapu memanajemen diri dengan baik. Dan jika hal itu dapat terus berlangsung, maka orang tersebut tidak tergolong orang yang merugi. Beberapa manfaat menerapkan jadwal harian pada anak diantaranya: 1.

Belajar konsep waktu

2.

Belajar konsep urutan

3.

Disiplin

4.

Bertanggung jawab Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memanajemen waktu:

1.

Niat yang Kuat Niat sama artinya dengan motivasi yang kuat. Tanpa adanya niat, kita tidak akan pernah berhasil dalam beramal. Tahun, bulan, atau hari tidak akan pernah menjadi tahun, bulan, atau hari yang berprestasi, seandainya kita tidak berniat untuk mengisinya dengan amal terbaik.

2.

Memiliki Tujuan yang Jelas Tujuan, cita-cita, atau segala sesuatu yang ingin kita capai. Tanpa adanya tujuan yang jelas, kita tidak akan fokus melangkah. Makin tidak jelas tujuan dan waktu pencapaiannya maka peluang gagalnya rencana kita akan makin besar.

3.

Rencana atau Program Harus Realistis, Terukur, dan Adil Hindari membuat rencana yang terlalu tinggi, tidak realistis, dan terlalu sulit dicapai. Program kita pun harus adil dan seimbang.

178

4.

Disiplin dalam Rencana. Sehebat apapun program dan rencana, tidak akan berarti sama sekali jika kita tidak disiplin melaksanakannya. Karena itu, jangan tergiur oleh kegiatan, kesenangan spontan, atau apa saja yang akan menjauhkan kita dari rencana yang telah disusun. Selain itu, yang tak kalah penting, lawan dan kalahkan rasa malas. Adapun cara membuat jadwal yang baik (Slameto, 2010: 83) adalah sebagai

berikut: 1.

Mempertimbangkan waktu setiap hari untuk keperluan-keperluan tidur, belajar, makan, mandi, olahraga, membantu orang tua, dll.

2.

Menyelidiki dan menentukan waktu waktu-waktu yang tersedia setiap hari.

3.

Merencanakan penggunaan belajar itu dengan cara menetapkan menetapkan jenis-jenis mata pelajarannya dan urutan-urutan yang harus dipelajari.

4.

Menyelidiki waktu-waktu mana yang dapat dipergunakan untuk belajar dengan hasil terbaik. Sesudah waktu itu diketahui, kemudian dipergunakan untuk mempelajari pelajaran yang dianggap sulit. Pelajaran yang dianggap mudah dipelajari pada jam belajar yang lain.

5.

Berhematlah dengan waktu, setiap siswa janganlah ragu-ragu untuk memulai pekerjaan, termasuk juga belajar.

6.

Evaluasi Penerapan Jadwal. Setelah seminggu berjalan, amati apakah semua aktivitas dapat dilakukan dengan baik? Bila masih banyak tanggung jawab terlalaikan dan banyak waktu terbuang, maka ada kemungkinan jadwal yang kita buat belum efektif. Lakukan revisi yang diperlukan misalnya dengan mengurangi kegiatan dan mempertimbangkan pendelegasian tugas Cara lain untuk membuat jadwal adalah sebagai berikut:

Setiap hari ada 24 jam, 24 jam itu digunakan untuk: a.

Tidur

: ± 8 jam

b.

Makan, mandi, olahraga

: ± 3 jam

c.

Urusan pribadi dan lain-lain

: ± 2 jam

d.

Sisanya untuk belajar

: ± 11 jam

179

Waktu 11 jam ini digunakan untuk belajar di sekolah selama kurang lebih 7 jam, sedangkan sisanya yang 4 jam digunakan untuk belajar di rumah atau perpustakaan. Kemudian, macam-macam mata pelajaran yang dipelajari untuk tiap-tiap harinya diatur/ditentukan, sehingga setiap hari tertentu mempelajari mata pelajaran yang sama secara sungguh-sungguh. Hari minggu digunakan untuk ibadah dan rekreasi demi kesegaran badan yang sudah 6 hari belajar. Supaya berhasil dalam belajar, jadwal yang sudah dibuat haruslah dilaksanakan secara teratur, disiplin dan efisien.

180

JADWAL KEGIATAN Hari

Jam

Kegiatan

Keterangan

181

SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

Kelas Semester Sekolah

: VIII B : Gasal : SMP Tamtama Kemranjen Banyumas

A. Topik/Pokok Bahasan

: Strategi meningkatkan motivasi belajar

B. Tugas Perkembangan

: Pengembangan Pribadi

C. Bidang Bimbingan

: Belajar

D. Jenis Layanan

: Layanan Penguasaan Konten

E. Fungsi Layanan

: Pemahaman, Pemeliharaan dan Pengembangan

F. Sasaran

: Siswa Kelas VIII B

G. Standar Kompetensi

: Mengembangkan strategi meningkatkan

motivasi belajar guna membentuk sikap positif dalam belajar H. Kompetensi Dasar

: Siswa mampu mengembangkan strategi

meningkatkan motivasi belajar belajar guna membentuk sikap positif dalam belajar I.

Indikator 1. Siswa mampu memahami pentingnya strategi meningkatkan motivasi belajar 2. Siswa mampu mendeskripsikan hal-hal yang berhubungan dengan motivasi belajarnya 3. Siswa mampu meningkatkan motivasi belajarnya.

J.

Materi

:

1. Atribusi belajar 2. Uraian tujuan belajar 3. Komitmen dalam rangka mencapai tujuan belajar K. Metode/Strategi Penyampaian materi : Ceramah, pelatihan, tanya jawab L. Waktu

: 1 jam pelajaran (40 menit)

M. Tempat

: Kelas VIII B

182

N. Media

: Papan Tulis

O. Uraian Kegiatan Waktu

Kegiatan

5 menit

1. Pembukaan 2. Pembinaan hubungan baik dengan siswa 3. Penyampaian maksud dan tujuan dari layanan tersebut

30 menit

Eksplorasi: Memberikan

ceramah

mengenai

strategi

meningkatkan

motivasi belajar Elaborasi: 1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya 2. Siswa merenung sejenak kemudian menuliskan tentang alasan pentingnya meningkatkan prestasi belajar. 3. Siswa menyebutkan pelajaran apa yang belum dikuasai. 4. Siswa menuliskan uraian tujuan belajar mulai dari tujuan jangka panjang sampai tujuan segera 5. Siswa menuliskan komitmen dalam rangka mencapai tujuan belajar yang telah susun 6. Salah satu siswa maju ke kelas untuk membacakan yang dia telah tulis di depan teman-teman. Konfirmasi: Melakukan refleksi proses dan hasil kegiatan, berkaitan dengan Understanding, Comfortable, dan Action siswa 5 menit

1. Cooling Down 2. Merencanakan pertemuan selanjutnya 3. Salam penutup

183

P. Prosedur Penilaian/Evaluasi : 1. Proses: Mengamati partisipasi siswa saat mengikuti kegiatan. 2. Hasil: Laiseg (Siswa mengungkapkan perasaan, kesan, dan pesannya setelah mengikuti layanan) Q. Rencana Tindak Lanjut

:-

R. Daftar Pustaka Sunawan. _______. Bimbingan dan Konseling Belajar (Handout). Semarang: Tidak Diterbitkan

Semarang, 25 September 2013 Mengetahui Konselor

Praktikan

Dra. Sri Imtihanah

Novi Istiqomah

184

MATERI LAYANAN MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA A. Pelatihan Atribusi Kita cenderung berusaha menjelaskan penyebab dari setiap kegagalan maupun kesuksesan dari usaha kita. Ketika kita mengalami keberhasilan, kita cenderung berpikir kenapa kita bisa berhasil; mungkin karena kita hebat, karena ada yang membantu, karena keberuntungan, dan berbagai dugaan penyebab keberhasilan yang lain. Kecenderungan ini dalam psikologi disebut sebagai atribusi. Atribusi pada dasarnya merupakan cara pandang seseorang terhadap penyebab (causes) dari suatu hasil. Atribusi pada umumnya dikembangkan dari tiga dimensi, yakni lokus, stabilitas, dan tanggung jawab. 1) Lokus, mengacu pada lokasi penyebab kesuksesan atau kegagalan. Penyebab kegagalan berasal dari dalam diri sendiri (internal) maupun dari luar diri (eksternal). Contoh dari bentuk atribusi internal adalah bahwa kegagalan seseorang disebabkan oleh usahanya yang kurang, sedangkan bentuk atribusi eksternal adalah kegagalan dikarenakan keberuntungan. 2) Stabilitas, mengacu pada apakah penyebab kegagalan dari waktu ke waktu stabil atau tidak stabil. 3) Tanggung jawab mengacu pada apakah penyebab kegagalan atau kesuksesan dapat dikontrol atau tidak dapat dikontrol. Atribusi berpengaruh terhadap motivasi seseorang. Orang dengan keyakinan

atribusi

bahwa

kegagalan

yang

dialaminya

karena

ketidakmampuannya, maka etika menghadapi tugas berikut yang dirasakan di luar kemampuannya kemungkinan besar dia tidak memberikan usaha yang gigih untuk menyelesaikan tugas tersebut. Hal ini terjadi karena dia merasa tidak ada yang perlu dilakukan untuk meningkatkan keberhasilannya. Turunnya motivasi atau semangat merupakan konsekuensi logis dari pengembangan atribusi ini.

185

B. Tujuan belajar Tujuan belajar yang mampu meningkatkan motivasi memiliki ciri-ciri tertentu. Apakah isi tujuan belajar Anda sudah sesuai dengan ciri-ciri yang dimaksud. Coba sambil mempelajari ciri-ciri isi tujuan yang memotivasi, bandingkan dengan tujuan yang telah Anda susun! Ciri-ciri tujuan yang memotivasi meliputi: 1) Spesifik dan dapat diukur Saat mengembangkan tujuan dalam belajar, susunlah tujuan tersebut secara spesifik dan dapat diukur. Selaras dengan kriteria atau ciri ini maka tujuan belajar seperti mencari ilmu, supaya pandai, supaya berhasil atau sukses merupakan bentuk tujuan yang tidak spesifik dan tidak terukur. Tujuan belajar mencari ilmu sangat tidak bisa dilihat batasannya; seberapa banyak ilmu yang akan dicari, berapa lama ilmu akan dicari, dan ilmu apa yang akan dicari. Demikian pula dengan tujuan pandai atau sukses; seberapa banyak kepandaian atau kesuksesan yang akan dicari, kesuksesan dan kepandaian apa yang akan dicari. Yang dimaksud dengan spesifik adalah tujuan yang jelas batasannya, sedangkan yang yang dimaksud dengan diukur adalah keteraihan tujuan tersebut dapat diketahui kadarnya. Tujuan pandai tidak dapat diketahui batasan dan ukurannya, sedangkan tujuan mencapai tingkat penguasaan 80% dari seluruh materi pelajaran Bahasa Inggris dapat diketahui batasan dan kadar atau kedalamannya. Apabila tujuan yang ingin dikembangkan banyak, maka penting bagi kita untuk menyusun prioritas atas tujuan yang akan dicapai. Tujuan yang lebih penting dan bermakna hendaknya diutamakan daripada yang kurang penting dan bermakna. Penyusun tujuan diharapkan menyadari betul apa yang benar-benar ingin dicapainya. 2) Operasionalisasi tujuan jangka panjang sampai tujuan segera Tujuan yang terlalu jauh untuk diraih membuat kita kurang bersemangat melakukan suatu usaha. Sebagai contoh, tujuan belajar ‗mendapatkan nilai Ujian Nasional dengan rata 7,5‘ padahal saat ini masih kelas 1; tujuan seperti ini terlalu jauh sehingga tidak membuat kita

186

bersemangat mencurahkan berbagai usaha. Oleh karena itu pada tujuan seperti ini diperlukan penerjemahan ke dalam tujuan yang lebih dekat— bahkan sampai pada tujuan mingguan. Penyusunan tujuan yang hanya bersifat jangka pendek saja juga membuat kita kurang memiliki pedoman atau kompas dalam pancapaian tujuan. Tujuan ‗mampu menjawab 80% dengan benar pada ujian tengah semester‘ merupakan bentuk tujuan segera, tetapi kalau tidak dilengkapi dengan tujuan jangka panjang maka pencapaian tujuan tersebut menjadi kurang bermakna. Idealnya, tujuan yang dikembangkan merupakan tujuan yang disusun dari tujuan jangka panjang yang kemudian diterjemahkan dalam tujuan jangka pendek dan segera. Penyusunan tujuan yang seperti ini memberikan arahan yang jelas kemana tujuan yang akan diraih sekaligus memicu motivasi untuk mencapainya. Tujuan jangka panjang biasanya dikembangkan untuk masa antara beberapa semester sampai beberapa tahun; bisa 1 tahun, 2 tahun maupun 5 tahun mendatang. Tujuan jangka pendek dikembangkan untuk masa beberapa bulan sampai satu semester. Adapun tujuan segera dikembangkan untuk beberapa hari sampai beberapa minggu. 3) Dapat dicapai Apakah tujuan yang akan dikembangkan merupakan tujuan yang mudah atau sulit untuk dicapai? Berdasarkan hasil kajian ahli tujuan yang terlalu mudah untuk dicapai membuat kita tidak memberikan usaha yang optimal, bahkan kita cenderung menjadi ceroboh. Adapun tujuan yang terlalu sulit menurunkan harga diri dan tidak bisa berharap serta membuat lebih pesimis untuk mencapainya. Pada orang dengan motivasi yang tinggi cenderung mengembangkan tujuan yang menantang. Artinya, tidak terlalu mudah sehingga membuat ceroboh atau tidak terlalu sulit sehingga pesimis. Tujuan yang ideal merupakan tujuan yang satu tingkat di atas apa yang bisa kita lakukan atau capai. Apabila tujuan dalam suatu tingkat dapat tercapai kemudian dilanjutkan pada pencapaian tujuan dengan tingkat kesulitan satu tingkat lebih tinggi, demikian seterusnya sehingga pada gilirannya kita bisa mencapai tujuan yang kompleks dengan tingkat kesulitan yang tinggi.

187

4) Relevan Tujuan yang disusun sesuai dengan karakteristik diri, seperti kebutuhan, minat, nilai, tingkat inteligensi, bakat, dan lain-lain. Penyusunan tujuan yang relevan dengan karakteristik diri membuat kita lebih bersemangat. C. Komitmen terhadap tujuan Tujuan tanpa komitmen adalah khayalan belaka. Memiliki tujuan yang rinci dan jelas tidak memberikan dampak apa-apa bagi keberhasilan kita di masa mendatang jika tidak ada komitmen untuk mencapainya. Oleh karena itu, ketika kita memiliki suatu tujuan, diperlukan adanya fokus terhadap tujuan itu dan komitmen untuk mencapainya. Di sinilah pentingnya suatu komitmen tujuan. Melalui

komitmen

terhadap

tujuan,

kita

diharapkan mampu

memberikan usaha yang setinggi-tingginya untuk mencapai tujuan tersebut. Perlu dipahami bersama bahwa komitmen bertingkat-tingkat. Pada tingkatan komitmen yang tinggi kita cenderung mencurahkan berbagai perhatian dan usaha untuk mencapai tujuan, tetapi pada tingkatan komitmen yang rendah kita cenderung enggan dalam mencurahkan usaha dalam mencapai tujuan yang kita miliki. Berikut ini tingkatan-tingkatan dalam komitmen yang dimulai dari tingkatan terrendah: 1) Saya enggan untuk mencapai tujuan belajar saya 2) Saya mau mencapai tujuan belajar saya asalkan saya tidak perlu mencurahkan usaha 3) Saya mau mencapai tujuan belajar saya kalau saya mau 4) Saya mau mencapai tujuan belajar saya sebisa yang saya lakukan 5) Apapun akan saya lakukan asalkan tujuan belajar saya tercapai Penting untuk diperhatikan bahwa pemilikan komitmen tertinggi tidak selalu berdampak pada terbelengkainya kegiatan yang lainnya. Memiliki komitmen tertinggi bukan berarti tidak bisa lagi bermain dengan teman, melakukan kegiatan hobi (seperti bermain basket), dan menjalankan berbagai

188

kegiatan menyenangkan lainnya. Inilah artinya bahwa dalam belajar kita perlu memiliki strategi. Banyak yang harus dan perlu untuk dilakukan dalam kehidupan ini, mulai kegiatan produktif (seperti belajar) sampai rekreatif (seperti santai dan melaksanakan hobi). Dari sekian banyaknya kegiatan, kita perlu mengelolanya sehingga terlaksana dengan seimbang. Dalam kondisi inilah kita perlu mengembangkan strategi dalam menjalankan semua kegiatan kita. Dengan adanya strategi kita bisa menyadari bahwa pada waktu tertentu ada suatu kegiatan yang harus diutamakan dan bahkan perlu meninggalkan aktivitas yang lainnya, sedangkan pada waktu yang lain kita bisa beristirahat dari aktivitas tertentu. Jadi, pemberian komitmen tertinggi dalam belajar sebenarnya bukanlah hal yang menakutkan, tergantung seberapa strategik kita melaksanakan komitmen tersebut. Coba tentukan komitmen Anda dalam mencapai tujuan belajar Anda dalam latihan.

189

Nama

: ............................................................

No. Absen/ Kelas : ....................................................

Latihan 1. Atribusi keberhasilan dan kegagalan Lengkapilah pernyataan di bawah ini sesuai dengan kondisi Anda! 1.

Faktor-faktor penyebab kegagalan saya dalam mempelajari mata pelajaran*) _____________ adalah: a. b. c. d. e. f. g.

2.

.................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. .................................................................................................................. ..................................................................................................................

Faktor-faktor penyebab keberhasilan saya dalam mempelajari mata pelajaran*) _____________ adalah: b. .................................................................................................................. c. .................................................................................................................. d. .................................................................................................................. e. .................................................................................................................. f. .................................................................................................................. g. .................................................................................................................. h. ................................................................................................................. *) isilah salah satu mata pelajaran yang kalian merasa kurang menguasai

Latihan 2. Komitmen tujuan belajar Berikan tanda silang di sebelah kiri pernyataan yang sesuai dengan kondisi Anda! Komitmen Anda dalam rangka mencapai tujuan belajar yang telah Anda susun dalam Latihan adalah: ____ Saya enggan untuk mencapai tujuan belajar saya ____ Saya mau mencapai tujuan belajar saya kalau saya mau ____ Saya mau mencapai tujuan belajar saya asalkan tidak merepotkan ____ Saya mau mencapai tujuan belajar saya sebisa yang saya lakukan ____ Apapun akan saya lakukan asalkan tujuan belajar saya tercapai Alasan: .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

190

Latihan 3 Isi tujuan belajar pribadi Buatlah uraian tujuan belajar mulai dari tujuan jangka panjang sampai tujuan segera dalam isian di bawah ini! Tujuan Jangka Panjang ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Tujuan Jangka Pendek ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... Tujuan Segera ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... ...............................................................................................................................

191

SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

Kelas Semester Sekolah

: VIII B : Gasal : SMP Tamtama Kemranjen Banyumas

A. Topik/Pokok Bahasan

: Mengurangi rasa kantuk saat belajar

B. Tugas Perkembangan

: Pengembangan Pribadi

C. Bidang Bimbingan

: Belajar

D. Jenis Layanan

: Layanan Penguasaan Konten

E. Fungsi Layanan

: Pemahaman, Pemeliharaan dan Pengembangan

F. Sasaran

: Siswa Kelas VIII B

G. Standar Kompetensi

: Mengurangi rasa kantuk saat belajar guna

membentuk sikap positif dalam belajar H. Kompetensi Dasar

: Siswa mampu

mengurangi rasa kantuk

saat belajar guna membentuk sikap positif dalam belajar I.

Indikator 1. Siswa mampu memahami pentingnya mengurangi rasa kantuk dalam belajar. 2. Siswa dapat berlatih mengurangi rasa kantuk saat belajar. 3. Siswa mampu mengurangi rasa kantuk saat belajar.

J.

Materi

:

1. Pengertian rasa kantuk saat belajar 2. Faktor penyebab rasa kantuk saat belajar 3. Cara-cara mengurangi rasa kantuk saat belajar K. Metode/Strategi Penyampaian materi : Ceramah, pelatihan, tanya jawab L. Waktu

: 1 jam pelajaran (40 menit)

M. Tempat

: Kelas VIII B

N. Media

: Papan Tulis

O. Uraian Kegiatan

192

Waktu

Kegiatan

5 menit

1. Pembukaan 2. Pembinaan hubungan baik dengan siswa 3. Penyampaian maksud dan tujuan dari layanan tersebut

30 menit

Eksplorasi: Memberikan ceramah mengenai mengurangi rasa kantuk saat belajar Elaborasi: 1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya. 2. Memilih salah satu siswa sebagai contoh bagi teman-temannya untuk mempraktikkan di depan kelas kemudian teman yang lain menirukan. 3. Siswa mempraktikkan membasuh muka atau berwudlu ketika mengantuk saat belajar 4. Siswa mempraktikkan meregangkan otot dengan posisi duduk di kursi. Tarik tangan ke atas dan ke samping kiri-kanan. Renggangkan otot leher. 5. Duduk tegak. Postur tubuh yang tidak baik, bisa bikin otot jadi lelah. Kalau otot kita sudah lelah, itu bisa menurunkan aliran darah ke otak sampai 30% sehingga membuat kita gampang mengantuk. 6. Latihan pernapasan. Tarik nafas dalam-dalam dan keluarkan secara perlahan selama 30 detik. Mengisi paru-paru sampe ke dasar membantu kamu bikin tubuh tetap terjaga karena saat itulah tubuh kita secara otomatis mengisi aliran darah dengan oksigen. 7. Memberikan sugesti ke pikiran kamu supaya tetap berpikir positif. Dengan cara ini, kita memprogaram pikiran bawah sadar kita agar tetap terjaga. Konfirmasi: Melakukan refleksi proses dan hasil kegiatan, berkaitan dengan Understanding, Comfortable, dan Action siswa

5 menit

1. Cooling Down 2. Merencanakan pertemuan selanjutnya 3. Salam penutup

193

P. Prosedur Penilaian/Evaluasi : 1. Proses: Mengamati partisipasi siswa saat mengikuti kegiatan. 2. Hasil: Laiseg (Siswa mengungkapkan perasaan, kesan, dan pesannya setelah mengikuti layanan) Q. Rencana Tindak Lanjut

:-

R. Daftar Pustaka

:

______. 2010. Tips Mengurangi Rasa Kantuk Saat Belajar. Http://BosSulap.Blogspot.Com/2010/01/Picjangan-Tidur-Di-Kelasbuat-Para.Html terakhir diunduh tanggal 11 September 2013 Semarang, 25 September 2013 Mengetahui Konselor

Praktikan

Dra. Sri Imtihanah

Novi Istiqomah

194

MATERI MENGURANGI RASA KANTUK SAAT BELAJAR Terserang kantuk saat bekerja atau belajar (membaca) merupakan hal yang sangat umum dialami oleh banyak orang. Yang dimaksud kantuk disini adalah rasa kantuk yang bukan karena tiga sebab utama yaitu: karena sakit, terlalu lelah dan kurang tidur. Siapa pun yang sakit, atau terlalu lelah memang dianjurkan untuk banyak istirahat atau tidur. Kantuk karena sakit adalah kantuk yang boleh jadi karena pengaruh obat yang diminum atau kondisi tubuh yang tidak fit. Terkantuk-kantuk karena kurang tidur, itu wajar. Bekerja atau belajar dalam kondisi kurang tidur akan membawa rasa kantuk yang luar biasa. Kantuk karena kurang tidur itu wajar, tetapi kantuk karena cukup tidur, atau bahkan kelebihan tidur itu tidak wajar. Sebab, tubuh kita hanya menuntut istirahat tidur minimal enam jam dalam dua puluh empat jam (sehari). Artinya tubuh kita sehat dengan tidur enam jam sehari. Maka apa bila kita tidur masih melebihi itu sebenarnya sebuah tindakan yang kurang ada manfaatnya bagi kesehatan tubuh. Jika ada seseorang yang kantuk dan terus tidur karena jam tidurnya kurang dari enam jam itu wajar. Namun jika ada seseorang yang jam tidurnya sudah enam jam, tapi masih kantuk dan langsung tidur itu tidak wajar. Berikut tips mengurangi rasa kantuk saat belajar di dalam kelas untuk siswa. 1. Keluar kelas, ke kamar mandi, cuci muka dan berwudhu. Minta ijin guru untuk ke kamar mandi terus berwudhu. Kalaupun rasa kantuk masih melanda, tapi minimal jadi lebih segar dari sebelumnya. 2. Meregangkan otot. Tidak perlu ke lapangan olahraga untuk hal ini. Cukup di bangku aja. Tarik tanganmu ke atas dan ke samping kiri-kanan. Renggangkan otot lehermu. Kalau guru bertanya kamu sedang apa, katakan saja terus terang kalau kamu sedang perenggangan otot supaya tidak mengantuk. 3. Duduk di depan. Kebanyakan orang kalau sedang mengantuk, pasti memilih untuk duduk di belakang, supaya kalau ketiduran tidak ketahuan. Coba kamu untuk duduk di depan. Dengan duduk di depan, kamu jadi lebih waspada.

195

Kewaspadaan kamu malah membuat tubuh kamu otomatis ikut waspada. Ibaratnya, tubuh kamu dalam selalu “stand by!!”. 4. Duduk tegak. Postur tubuh yang tidak baik, bisa bikin otot jadi lelah karena otot dan sendi-sendi kita menjadi kerja ekstra dibandingkan ketika tubuh kita lurus/tegak secara tepat. Kalau otot kita sudah lelah, itu bisa menurunkan aliran darah ke otak sampai 30% sehingga membuat kita gampang mengantuk. 5. Makan permen. Tidak usah banyak-banyak dan cukup di emut aja. Dengan kita makan permen, lidah sebagai indra mengecap mengirimkan berita ke otak tentang makanan. Mata kita yang tadinya redup karena ngantuk, akan terangsang dan tidak ngantuk lagi karena otak yang bekerja memberikan sinyal agar mata tetap terbuka karena sedang memakan permen. 6. Latihan pernapasan. Tarik nafas dalam-dalam dan keluarkan secara perlahan selama 30 detik. Mengisi paru-paru sampe ke dasar membantu kamu bikin tubuh tetap terjaga karena saat itulah tubuh kita secara otomatis mengisi aliran darah dengan oksigen. 7. Self talk. Self talk artinya berbicara sendiri. Yang dimaksud berbicara sendiri di sini adalah memberikan sugesti ke pikiran kamu supaya tetap berpikir positif. Dengan cara ini, kita memprogaram pikiran bawah sadar kita agar tetap terjaga. 8. Mencari tahu penyebab kamu mengantuk. Kalau kamu mengantuk karena kurang tidur, terlalu sering online tengah malam, melihat telivisi, ataupun bermain berarti kamu harus mengurangi kegiatan itu agar dalam mengikuti pelajaran di kelas tidak mengantuk.

196

SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING Kelas Semester Sekolah

: VIII B : Gasal : SMP Tamtama Kemranjen Banyumas

A. Topik/Pokok Bahasan

: Berlatih menghafal

B. Tugas Perkembangan

: Pengembangan Pribadi

C. Bidang Bimbingan

: Belajar

D. Jenis Layanan

: Layanan Penguasaan Konten

E. Fungsi Layanan

: Pemahaman, Pemeliharaan dan Pengembangan

F. Sasaran

: Siswa Kelas VIII B

G. Standar Kompetensi

: Mengembangkan keterampilan menghafal

dalam belajar guna membentuk sikap positif dalam belajar H. Kompetensi Dasar

:

Siswa

mampu

mengembangkan

keterampilan menghafal dalam belajar guna membentuk sikap positif dalam belajar. I.

Indikator 1. Siswa mampu memahami pentingnya keterampilan menghafal dalam belajar. 2. Siswa mampu berlatih keterampilan menghafal dalam belajar. 3. Siswa mampu menerapkan keterampilan menghafal sebagai sikap postif dalam belajar

J.

Materi

:

1. Pengertian keterampilan menghafal 2. Urgensi keterampilan menghafal 3. Cara-cara mengembangkan keterampilan menghafal K. Metode/Strategi Penyampaian materi : Ceramah, pelatihan, tanya jawab L. Waktu

: 1 jam pelajaran (40 menit)

M. Tempat

: Kelas VIII B

N. Media

: Papan Tulis

197

O. Uraian Kegiatan Waktu

Kegiatan

5 menit

Salam pembukaan Pembinaan hubungan baik dengan siswa Penyampaian maksud dan tujuan dari layanan tersebut

30 menit

Eksplorasi: Memberikan ceramah mengenai keterampilan menghafal Elaborasi: 1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya 2. Memberikan latihan menghafal menggunakan teknik kartu dan menmonik. 3. Berdasarkan hasil survey terhadap siswa diketahui bahwa siswa merasa kesulitan dalam menghafalkan rumus matematika. 4. Praktikan dan siswa sepakat bahwa akan menghafal rumus matematika menggunakan teknik kartu. 5. Praktikan membagikan kartu kecil kepada masing-masing siswa dan kemudian siswa menuliskan rumus yang menurut mereka susah dihafalkan. 6. Siswa dapat menambahkan garis bawah ataupun tanda pada materi yang menurut mereka penting dan susah dihafalkan pada kertas kecil tersebut sehingga mudah untuk mengingat ketika belajar 7. Praktikan

mempersilahkan

salah

satu

siswa

untuk

menunjukkan hasil rangkuman di kertas kecil tersebut di depan kelas kepada teman-temannya. Konfirmasi: Melakukan refleksi proses dan hasil kegiatan, berkaitan dengan Understanding, Comfortable, dan Action siswa 5 menit

1. Cooling Down 2. Merencanakan pertemuan selanjutnya 3. Salam penutup

198

P. Prosedur Penilaian/Evaluasi : 1. Proses: Mengamati partisipasi siswa saat mengikuti kegiatan. 2. Hasil: Laiseg (Siswa mengungkapkan perasaan, kesan, dan pesannya setelah mengikuti layanan) Q. Rencana Tindak Lanjut

:-

R. Daftar Pustaka Gie. 1985. Cara Belajar yang Efektif. Yogyakarta: Pusat Kemajuan Study Ismail, Habib. 2013. Cara Cepat Menghafal dengan Mudah. Online at http://smilewithismail.blogspot.com/2012/10/cara-cepatmenghafal.html[25/09/2013] Vieviecons.

2012.

Teknik

Menghafal

Cepat.

dalam

http://vieviecons.wordpress.com/2012/05/09/teknik-menghafal-cepat/#top [25/08/2013] Sunawan. _______. Bimbingan dan Konseling Belajar (Handout). Semarang: Tidak Diterbitkan Semarang, 25 September 2013 Mengetahui Konselor

Praktikan

Dra. Sri Imtihanah

Novi Istiqomah

199

MATERI LAYANAN MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENGHAFAL A. Pengertian teknik menghafal cepat. Teknik menghapal cepat adalah suatu cara untuk memasukkan informasi ke dalam otak (menghapal) dengan melibatkan otak kanan. Menurut Roger Sperry otak manusia yang digunakan untuk berpikir dibagi menjadi dua belahan, yaitu otak kiri dan otak kanan. Berdasarkan sifatnya, otak kiri bersifat short term memory (ingatan jangka pendek) dan otak kanan bersifat long term memory (ingatan jangka panjang). Menghafal berlangsung sejalan dengan proses mengingat. Pada garis besarnya proses ini dimulai dengan penerimaan atas sejumlah perangsang dari luar oleh alat-alat indra kita. Kemudian disimpan dalam ingatan dalam bentuk tanggapan-tanggapan lain. Bila ada panggilan dari luar misanya, sebuah pertanyaan, maka tanggapan-tanggapan tadi keluar dalam bentuk reaksireraksi kelakuan tertentu. Bahan-bahan yang baru saja dipelajari akan tersimpan dalam ingatan. Bila penyimpananya kuat, maka akan lama pula diingatnya dan akan mudah pula dikeluarkanya. Sesuatu bahan dianggap telah dikuasai apabila lama tersimpanya dalam ingatan itu. Dan sebaliknya, apabila lama penyimpananya maka bahan-bahan itu akan lekas terlupakan. B. Manfaat menghafal. 1. Mengasah Daya Ingat Otak anak terbiasa dilatih untuk menyimpan banyak informasi penting dan bermanfaat, seperti menghafalkan lagu, mengingat cerita, dan lain-lain. Semakin banyak latihan diberikan, otak semakin menyediakan ruang untuk menyimpan informasi. Suatu saat anak bisa memanggil semua arsip yang tersimpan dalam otaknya. Anak pun jadi terbiasa saat harus menghafal sesuatu. Ini jelas sangat bermanfaat saat anak beranjak dewasa. Bukankah beberapa profesi menuntut daya ingat yang tinggi? Pakar hukum, dokter, bintang film menuntut mereka bisa menghafal dengan cepat.

200

2. Melatih Konsentrasi Agar bisa menghafal dengan baik dibutuhkan konsentrasi tinggi. Anak harus bisa memusatkan perhatian pada objek hafalannya. Secara tak langsung menghafal mengajari anak agar dia berkonsentrasi dengan baik. 3. Belajar Pemahaman Agar objek hafalan bisa disimpan dalam waktu lama, anak harus bisa memahami setiap kata dalam hafalannya. Dengan kata lain, belajar menghafal melatih anak untuk memahami sesuatu. Jika dia mendapat informasi maka dia harus mencerna terlebih dahulu sebelum diterima. 4. Menumbuhkan Kepercayaan Diri Pengucapan kembali sesuatu yang dihafalkan merupakan prestasi sendiri buat anak, sehingga menimbulkan kebanggaan buatnya. Bahkan, ia tak segan-segan menunjukkan kemampuan dan keterampilannya kepada orang lain. Semua itu bisa memupuk rasa percaya dirinya. 5. Melatih Kemampuan Berbahasa Anak bisa melatih kemampuan berbahasanya. Dia bisa mengenal ribuan kosakata baru. Dia juga mengerti bagaimana sebuah kalimat disusun, bagaimana menggunakan bahasa yang baik dan benar. Kelak, anak terampil menggunakan bahasa yang baik. Setiap hari kita selalu mengingat sesuatu, tetapi kita juga sering lupa terhadap sesuatu yang ingin kita ingat. Beberapa metode yang dapat digunakan untuk mengingat: 1.

Latihan yang dilaksanakan secara berulang-ulang Kegiatan latihan yang dilaksanakan secara berulan-ulang memudahkan otak untuk mengingatnya. Berkaitan dengan hal itu, dalam belajar dikenal dengan istilah bahwa 6 x 1 > 1 x 6, artinya belajar 6 kali dalam seminggu (setiap belajar dilaksanakan dalam waktu 1 jam) hasilnya akan lebih baik daripada belajar selama 6 jam tetapi dilaksanakan dalam sekali waktu. Metode ini dapat dilaksanakan dengan: a.

Kartu belajar Teknik ini dilakukan dengan membuat kartu kecil untuk menuliskan

definisi, rumus, maupun materi pelajaran yang perlu diingat secara ringkas.

201

Kartu-kartu tersebut kemudian dibawa kemana-mana dan dibuka setiap kali ingin mengingat. b.

Latihan-latihan soal Teknik ini dilaksanakan dengan mengerjakan latihan soal yang hampir

sama dengan apa yang ingin dihapalkan. 2.

Menggunakan strategi mnemonik Mnemonik mengacu pada penataan materi pelajaran yang hendak diingat

ke dalam suatu kumpulan-kumpulan yang bermakna. Terdapat beberapa cara yang dapat dilaksanakan untuk mengingat berkaitan dengan metode mnemonik ini, yaitu dengan singkatan dan cerita a.

Singkatan. Teknik ini dikenal pula dengan sebutan akronim. Teknik mengingat ini dilakukan dengan membuat singkatan dari apa yang ingin diingat, misalnya untuk mengingat nama-nama warna pelangi secara pelangi digunakan istilah ―mejikuhibiniuǁ yang mengacu pada warna merah, jingga, kuning, hijau, biru, nila, dan ungu

b.

Cerita. Teknik cerita merupakan teknik menghafal yang membantu dalam mengingat urutan informasi dengan mengombinasikan elemen-elemennya ke dalam susunan cerita singkat. Contohnya untuk menghafalkan perubahan positif atau negatif dalam perhitungan aritmatika digunakan cerita singkat bahwa 3 = 2 + 1; dari ‗cerita‘ tersebut dapat dijabarkan perubahan tanda positif atau negatif berdasarkan kedudukan angka-angka tersebut, seperti 2 = 3 – 1, dan seterusnya.

202

TEOREMA PYTHAGORAS A. Teorema Pythagoras Pythagoras menyatakan bahwa : “Untuk setiap segitiga siku-siku berlaku kuadrat panjang sisi miring (Hipotenusa) sama dengan jumlah kuadrat panjang sisi sikusikunya.” jika c adalah panjang sisi miring/hipotenusa segitiga, a dan b adalah panjang sisi siku-siku. Berdasarkan teorema Pythagoras di atas maka diperoleh hubungan: c2 = a2 + b2 Dalil pythagoras di atas dapat diturunkan menjadi: a2 = c2 – b2 b2 = c2 – a2 Catatan : Dalam menentukan persamaan Pythagoras yang perlu diperhatikan adalah siapa yang berkedudukan sebagai hipotenusa/sisi miring. Contoh : Tentukan rumus pythagoras dan turunan dari segitiga yang memiliki panjang sisi miring a dan sisi siku-sikunya b dan c. Rumus Pythagoras Turunannya

: a2 = b2 + c2 : b2 = a2 – c2 c2 = a2 – b2

B. Menghitung Panjang sisi segitiga siku-siku Contoh : 1. Pada suatu segitiga ABC siku-siku di titik A. panjang AB= 4 cm dan AC= 3 cm. Hitunglah panjang BC! Jawab: BC2 = AC2 + AB2 BC2 = 32 + 42 BC2 = 9 + 16 BC2 = 25 BC = 5 cm

203

2. Panjang sisi siku-siku dalam segitiga siku-siku adalah 4x cm dan 3x cm. Jika panjang sisi hipotenusanya 20 cm. Tentukan nilai x. AC2 = AB2 + BC2 202 = (4x)2 + (3x)2 400 = 16x2 + 9x2\ 400 = 25x2 16 = x2 =x 3. Sebuah kapal berlayar ke arah Barat sejauh 80 km, kemudian ke arah utara sejauh 60 km. Hitunglah jarak kapal sekarang dari jarak semula. jawab: OU2 = OB2 + UB2 OU2 = 802 + 602 OU2 = 6.400 + 3.600 OU2 = 10.000 OU = 100 km C.

Menentukan Jenis Segitiga jika Diketahui Panjang Sisinya dan Triple

Pythagoras 1. Kebalikan Dalil Pythagoras Dalil pythagoras menyatakan bahwa dalam segitiga ABC, jika sudut A siku-siku maka berlaku a2= b2 + c2. Dalam ABC, apabila a adalah sisi dihadapan sudut A, b adalah sisi dihadapan sudut B, c adalah sisi sihadapan sudut C, maka berlaku kebalikan Teorama Pythagoras, yaitu: Jika a2 = b2 + c2 maka

ABC siku-siku di A.

Jika b2 = a2 +c2 maka ABC siku-siku di B. Jika c2 = a2 + b2 maka ABC siku-siku di C. Dengan menggunakan prinsip kebalikan dalil Pythagoras, kita dapat menentukan apakah suatu segitiga merupakan segitiga lancip atau tumpul. Jika a2 = b2 + c2 maka

ABC adalah segitiga siku-siku.

204

Jika a2 > b2 + c2 maka 2

2

2

Jika a < b + c maka

ABC adalah segitiga tumpul. ABC adalah segitiga lancip.

Contoh : Tentukan jenis segitiga yang memiliki panjang sisi 1. 5 cm, 7 cm dan 8 cm. Jawab: sisi terpanjang adalah 8 cm, maka a= 8 cm, b = 7cm dan c = 5 cm a2 = 82 = 64 b2 + c2 = 72 + 52 b2 + c2 = 49 + 25 b2 + c2 = 74 karena a2 < b2 + c2, maka segitiga tersebut adalah segitiga lanci 2. 8cm, 7cm dan 12 cm Jawab: sisi terpanjang adalah 12 cm, maka a= 12 cm, b = 7cm dan c = 8 cm a2 = 122 = 144 b2 + c2 = 72 + 82 b2 + c2 = 49 + 64 b2 + c2 = 113 karena a2 > b2 + c2, maka segitiga tersebut adalah segitiga tumpul 2. Triple Pythagoras Yaitu pasangan tiga bilangan bulat positif yang memenuhi kesamaan “kuadrat bilangan terbesar sama dengan jumlah kuadrat kedua bilangan yang lain.” Contoh : 3, 4 dan 5 adalah triple Pythagoras sebab, 52 = 42 + 32

205

SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

Kelas Semester Sekolah

: VIII B : Gasal : SMP Tamtama Kemranjen Banyumas

A. Topik/Pokok Bahasan

: Strategi belajar kelompok

B. Tugas Perkembangan

: Pengembangan Pribadi

C. Bidang Bimbingan

: Belajar

D. Jenis Layanan

: Layanan Penguasaan Konten

E. Fungsi Layanan

: Pemahaman, Pemeliharaan dan Pengembangan

F. Sasaran

: Siswa Kelas VIII B

G. Standar Kompetensi

: Menerapkan strategi belajar kelompok

yang menyenangkan guna membentuk sikap positif dalam belajar H. Kompetensi Dasar

: Siswa mampu menerapkan strategi belajar

kelompok yang menyenangkan guna membentuk sikap positif dalam belajar I.

Indikator 1. Siswa

mampu

memahami

strategi

belajar

kelompok

yang

menyenangkan 2. Siswa mampu berlatih menerapkan strategi belajar kelompok yang menyenangkan 3. Siswa

mampu

menerapkan

strategi

belajar

kelompok

yang

menyenangkan. J.

Materi

:

1. Pengertian belajar kelompok 2. Ciri-ciri belajar kelompok yang baik 3. Strategi belajar kelompok yang menyenangkan K. Metode/Strategi Penyampaian materi : Ceramah, pelatihan, tanya jawab L. Waktu

: 1 jam pelajaran (40 menit)

206

M. Tempat

: Kelas VIII B

N. Media

: Papan Tulis

O. Uraian Kegiatan Waktu

Kegiatan

5 menit

1. Pembukaan 2. Pembinaan hubungan baik dengan siswa 3. Penyampaian maksud dan tujuan dari layanan tersebut

30 menit

Eksplorasi: Memberikan ceramah mengenai strategi belajar kelompok yang baik. Elaborasi: 1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya 2. Membagi siswa menjadi beberapa kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri atas 5 anak 3. Masing-masing kelompok diberi materi yang berbeda 4. Setelah semua anggota kelompok mempelajari materi yang telah diberikan, kemudian ditentukan salah satu anggota kelompok yang menjadi juru bicara 5. Masing-masing juru bicara dari kelompok kemudian bertukar tempat dengan juru bicara dari kelompok lain, kemudian juru bicara itu menjelaskan materi yang dia pelajari di kelompoknya kepada anggota kelompok lain. 6. Setelah itu, juru bicara kembali ke kelompoknya semula. Anggota kelompok kemudian menyampaikan materi yang dia dapat dari juru bicara kelompok lain di depan kelas. Konfirmasi: Melakukan refleksi proses dan hasil kegiatan, berkaitan dengan Understanding, Comfortable, dan Action siswa

5 menit

1. Cooling Down 2. Merencanakan pertemuan selanjutnya 3. Salam penutup

207

P. Prosedur Penilaian/Evaluasi : 1. Proses: Mengamati partisipasi siswa saat mengikuti kegiatan. 2. Hasil: Laiseg (Siswa mengungkapkan perasaan, kesan, dan pesannya setelah mengikuti layanan) Q. Rencana Tindak Lanjut

:-

R. Daftar Pustaka Supriyo. 2008. Study Kasus Bimbingan dan Konseling. Semarang: CV. Nieuw Setapak ______.

2013.

Manfaat

Belajar

Kelompok.

Diunduh

pada

http://literaturkti.blogspot.com/2013/04/manfaat-belajar-kelompok.html [05/10/13]

Semarang, 02 Oktober 2013 Mengetahui Konselor

Praktikan

Dra. Sri Imtihanah

Novi Istiqomah

208

MATERI LAYANAN STRATEGI BELAJAR KELOMPOK

Belajar kelompok adalah cara belajar bersama dengan saling gotong royong/bantu-membantu, saling menghargai dan bertujuan untuk memperoleh ilmu pengetahuan. Ciri-ciri kelompok belajar yang baik adalah: 1. Anggota kelompok terdiri dari 3-7 anak, dimaksudkan agar belajar dapat efektif, tidak hanya ngobrol saja, maka dalam kelompok tersebut ada semangat gotong royong, saling menerima dan memberi 2. Materi yang dipelajari sama, maksudnya bahan dalam kelompok belajar sama dan dipelajari oleh semua semua anggota kelompok. Jadi, apabila dalam kelompok materi yang dipelajari oleh masing-masing anggota berbeda maka itu bukan belajar kelompok 3. Mempunyai tujuan yang sama, maksudnya antara anggota kelompok mempunyai tujuan untuk menguasai ilmu pengetahuan yang dipelajari. Nasution (2000:34) mengemukakan beberapa manfaat dari kerja kelompok sebagai berikut. 2.

Mempertinggi hasil belajar, baik secara kuantitatif maupun kualitatif.

3.

Keputusan kelompok lebih mudah diterima setiap anggota, bila mereka turut memikirkan dan memutuskan bersama-sama.

4.

Mengembangkan perasaan sosial dan pergaulan sosial yang baik.

5.

Meningkatkan rasa percaya diri anggota kelompok. Cara-cara belajar kelompok yang menyenangkan antara lain:

1.

Membagi siswa menjadi beberapa kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri atas 5 anak

2.

Masing-masing kelompok diberi materi yang berbeda

3.

Setelah semua anggota kelompok mempelajari materi yang telah diberikan, kemudian ditentukan salah satu anggota kelompok yang menjadi juru bicara

209

4.

Masing-masing juru bicara dari kelompok kemudian bertukar tempat dengan juru bicara dari kelompok lain, kemudian juru bicara itu menjelaskan materi yang dia pelajari di kelompoknya kepada anggota kelompok lain.

5.

Setelah itu, juru bicara kembali ke kelompoknya semula. Anggota kelompok kemudian menyampaikan materi yang dia dapat dari juru bicara kelompok lain di depan kelas.

210

MATERI KELOMPOK 1 Pengertian Penyimpangan Sosial Penyimpangan sosial adalah suatu perbuatan yang mengabaikan norma yang terjadi apabila seseorang atau kelompok orang tidak mematuhi patokanpatokan yang berlaku di dalam masyarakat. Berikut ini penjelasan penyimpangan sosial menurut para ahli yaitu: 1.

G. Kartasaputra, perilaku penyimpangan adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok orang yang tidak sesuai atau tidak menyesuaikan diri dengan norma-norma yang berlaku di masyarakat, baik yang dilakukan di masyarakat, baik dilakukan secara sadar ataupun tidak sadar.

2.

Soejono soekanto menyatakan bahwa penyimpangan mungkin terwujud sebagai pengecualian atau dengan istilah lain penyelewengan.

3.

James W. VAN Der Zenden, menyatakan bahwa penyimpangan ialah perilaku yang oleh sejumlah orang dianggap sebagai hal yang tercela dan luar batas toleransi.

4.

Robert M.Z Lawang, perilaku menyimpang merupakan suatu tindakan yang menyimpang dari norma-norma yang berlaku dalam suatu sistem sosial dan menimbulkan usaha dari mereka yang berwenang dalam sistem itu untuk memperbaiki perilaku menyimpang.

MATERI KELOMPOK 2 Bentuk-bentuk Penyimpangan Sosial 1.

Penyimpangan sosial berdasarkan bentuknya a. Penyimpangan primer adalah penyimpangan yang bersifat sementara dan orang yang melakukan masih dapat diterima oleh kelompok sosialnya. Misalnya seorang pengendara kendaraan bermotor baru pertama kali melanggar rambu lalu lintas dan sebelumnya belum pernah melakukannya atau seorang siswa yang mencoba membolos sekolah. b. Penyimpangan sekunder adalah penyimpangan yang dilakukan seseorang secara berulang-ulang dan hal yang diakibatkannya cukup parah sehingga

211

menggangu dan meresahkan orang lain. Contohnya pencuri, pencopet, dan penjudi. 2.

Penyimpangan sosial berdasarkan sifatnya a. Penyimpangan positif, adalah penyimpangan yang terarah pada nilai-nilai sosial yang didambakan, meskipun cara yang dilakukan tampaknya menyimpang dari norma yang berlaku. Contohnya sopir bus seorang wanita, penjahit seorang laki-laki dan tukang becak seorang perempuan. b. Penyimpangan negatif adalah kecenderungan bertindak ke arah nilai-nilai sosial yang dipandang rendah dan akibatnya terlalu buruk. Penyimpangan negatif

dianggap

tercela

dalam

masyarakat.

Misalnya

mencuri,

merampok,dan tawuran pelajar. 3.

Penyimpangan sosial berdasarkan pelaku penyimpangan a. Penyimpangan individu adalah penyimpangan yang dilakukan oleh seseorang dengan melakukan tindakan yang menyimpang dari norma yang ada. Misalnya tidak menggunakan helm saat berkendara dengan motor dan menyeberang jalan tidak di jembatan penyeberangan atau zebra cross. b. Penyimpangan kelompok adalah penyimpanga yang dilakukan secara kolektif/kelompok dengan cara melakukan tindakan yang menyimpang dari norma yang berlaku. Misalnya aksi demo menuntut sesuatu secara masal yang disertai tindakan kekerasan dan penggusakan.

MATERI KELOMPOK 3 Contoh penyimpangan sosial dalam keluarga 1. Kekerasan dalam keluarga, kekerasan yang diterima anak dalam keluarga akan menimbulkan goncangan dan tekanan jiwa yang dapat mengakibatkan penyimpangan jiwa anak.akibatnya anak menjadi pendiam, pemberontak dsb. 2. Perceraian dan perrselisihan keluarga, perceraian keluarga menyebabkan anak menjadi frustasi. Dampaknya anak menjadi antipati. Menurut sumber penelitian, pada umumnya banyak anak nakal berasal dari keluarga yang mengalami perceraian dan perselisihan.

212

3. Pemanjaan anak, mendidik anak dengan pola pemanjaan sangatlah tidak baik. Kondisi itu akan menyebabkan anak menjadi ketergantungan dan tidak mandiri. 4. Rendahnya wawasan keluarga, potensi anak bisa berkembang atau sebaliknya tergantung pada pola didik yang dilakukan oleh orang tua kepada anaknya. 5. Menelantarkan anak baik secara fisik, materi, maupun psikis akan berdampak buruk bagi perkembangan anak. 6. Percekcokan atau ketidakharmonisan ayah ibu, terjadi percekcokan antara ayah dan ibu di depan anak akan menyebabkan gangguan pada cara berpikir anak. Jika hal tersebut sering terjadi akan mendorong penyimpangan tingkah laku pada diri anak.

MATERI KELOMPOK 4 Contoh penyimpangan sosial dalam masyarakat 1. Minuman keras, penyakit masyarakat ini sulit diberantas di hampir lapisan masyarakat. Minuman keras diaktegorikan sebagai penyakit masyarakat karena dapat

mengganggu

sistem

syaraf

manusia.

Sehingga

tidak

dapat

mengendalikan diri secara psiklogis, fisik maupun sosial. Hal ini dapat merugikan orang lain yang lebih parah lagi dapat merusak mental para penerus bangsa. 2. Penyalahgunaan narkoba. Narkoba sebenarnya memiliki segi positid dalam bidang medis karena dibutuhkan seperti untuk keperluan operasi, untuk penghilang rasa sakit sementara dsb. Akan tetapi penyalahgunaan dari obatobat ini dampak negatifnya sangat banyak, yang paling berat yaitu merusakn generasi muda dan menyebabkan kematian. Cara pemakaian narkoba dapat dengan dimakan, diminum, dihisap atau disuntik. Akibat zat-zat tersebut dapat mempengaruhi pikiran, perilaku, suasana hati, halusinasi, kecanduan sehingga dapat menghilangkan kesadaran atau akal sehat pemakainya selain itu dapat menimbulkan kriminalitas. 3. Perilaku seks diluar nikah. Perilaku ini bertentangan dengan norma agama dan nilai yang berlaku dimasyarakat. Dampak negatif dari perilaku seks di luar

213

nikah diantaranya munculnya PMS( Penyakit Menular Masyarakat) seperti syphilis dan HIV/AIDS serta turunnya moral para pelaku. 4. Perkelahian antar pelajar. Kondisi ini jelas sangat menggangu dan membawa dampak pasikis dan traumatis bagu masyarakat, pelajar sendiri. Pada umumnya mereka menjadi was-was, sehingga kreatifitas mereka menjadi terhambat. Oleh sebab itu, pihak sekolah maupun pihak berwajib harus selalu melakukan operasi terhadap pelajar yang membolos sekolah. Hal ini dilakukan untuk menghindari hal-hal yang buruk seperti tawuran antarpelajar. 5. Perjudian, merupakan perilaku yang melanggar terhadap kaidah-kaidah, nilainilai dan norma-norma dalam masyarakat termasuk juga norma hukum. Bagi individu atau kelompok yang melakukan perjudian, maka sanksinya dikucilkan oleh masyarakat, dipergunjingkan, tidak dihargai. Sedangkan secara hukum perjudian

merupakan

pelanggaran

terhadap

KUHP

yang

harus

dipertanggungjawabkan di pengadilan. 6. Kejahatan, merupakan perilaku yang melanggar hukum dan melanggar norma sosial dalam masyarakat. Dalam yuridis formal, kejahatan adalah tingkah laku yang bertentangan dengan moral kemanusiaan, merugikan masyarakat, sifat asosiatif dan melanggar hukum serta undang-undang pidana.

MATERI KELOMPOK 5 Penyebab penyimpangan sosial 2. Keadaan keluarga yang tidak harmonis. Hal ini dapat terjadi karena akibat dari broken home, kurangnya perhatian orang tua kepada anak, meninggalnya orang tua, dll. 3. Persoalan ekonomi dalam memenuhi kebutuhan hidupnya tidak jarang seseorang menghalalkan segala cara. Bila cara yang digunakan melanggar norma atau nilai yang berlaku dalam masyarakat, maka hal ini menimbulkan penyimpangan sosial. 4. Pelampiasan rasa kecewa, misalnya kekecewaan seseorang anak karena tidak terpenuhi kebutuhannya sebagai anak. Untuk menutupi rasa kecewa itu, anak tersebut dapat melakukan perbuatan yang melanggar norma atau aturan

214

masayarakat misalnya mencuri. Hal ini dapat selanjutnya menyebabkan penyimpangan sosial. 5. Pengaruh lingkungan masyarakat. Bila seseorang hidup atau selalu berinteraksi dengan lingkungan masyarakat yang tidak baik maka kecenderungan seseorang itu akan hanyut atau ikut dalam kondisi tersebut. Hal ini dapat mengakibatkan perilaku menyimpang dan menimbulkan penyimpangan sosial. 6. Ketidaksanggupan menyerap nilai dan norma yang berlaku. Seseorang tidak akan selamnya akan menetap di daerah saja. Dan satu daerah dengan daerah lain tidak selamanya memiliki norma dan aturan masyarakat yang sama. Bila tidak dapat beradaptasi dengan budaya aatau adat istiadat daerah lain, maka hal ini dapat menimbulkan perilaku menyimpang. Akibatnya penyimpangan sosial akan timbul dalam masyarakat itu. 7. Pengaruh teknologi. Kemajuan teknologi yang pesat maka batas-batas tidak lagi menjadi masalah. Pengaruh internet dapat memudahkan seseorang mengakses situs porno. Bila yang mengakses situs terebut anak-anak maka dapat menyebabkan kecenderungan akan berperilaku seks menyimpang. Hal ini dapat menyebabkan penyimpangan sosial.

215

SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING Kelas Semester Sekolah

: VIII B : Gasal : SMP Tamtama Kemranjen Banyumas

A. Topik/Pokok Bahasan

: Berlatih membaca

B. Tugas Perkembangan

: Pengembangan Pribadi

C. Bidang Bimbingan

: Belajar

D. Jenis Layanan

: Layanan Penguasaan Konten

E. Fungsi Layanan

: Pemahaman, Pemeliharaan dan Pengembangan

F. Sasaran

: Siswa Kelas VIII B

G. Standar Kompetensi

: Mengembangkan keterampilan membaca

dalam belajar guna membentuk sikap positif dalam belajar H. Kompetensi Dasar

:

Siswa

mampu

mengembangkan

keterampilan membaca dalam belajar guna membentuk sikap positif dalam belajar I.

Indikator 1. Siswa mampu memahami pentingnya keterampilan membaca dalam belajar. 2. Siswa dapat berlatih keterampilan membaca dalam belajar. 3. Siswa mampu menerapkan keterampilan membaca sebagai sikap postif dalam belajar

J.

Materi

:

1. Pengertian keterampilan membaca 2. Urgensi keterampilan membaca 3. Cara-cara mengembangkan keterampilan membaca K. Metode/Strategi Penyampaian materi : Ceramah, pelatihan, tanya jawab L. Waktu

: 1 jam pelajaran (40 menit)

M. Tempat

: Kelas VIII B

N. Media

: Papan Tulis

216

O. Uraian Kegiatan Waktu

Kegiatan

5 menit

1. Pembukaan 2. Pembinaan hubungan baik dengan siswa 3. Penyampaian maksud dan tujuan dari layanan tersebut

30 menit

Eksplorasi: Memberikan ceramah mengenai teknik membaca. Elaborasi: 1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya 2. Meminta siswa berpasangan masing-masing dua orang 3. Memberi latihan membaca menggunakan teknik KWLH 4. K (know) yang berarti apa yang telah diketahui atau pengetahuan apa yang dimiliki seoarng pembaca sebelum ia membaca suatu bacaan. Misalnya seperti seorang murid telah tahu mengetahui suatu perkara 5. W (want) yang berarti apa yang hendak diketahui oleh seorang pembaca sebelum membaca suatu bacaan 6. L (learned) yang berarti apa yang telah diketahui atau diperoleh seorang pembaca setelah melakukan kegiatan membaca. 7. H (how) yang berarti bagaimana cara seorang pembaca untuk mendapatkan informasi

tambahan

yang berkaitan dengan

kegiatan pembacaan selanjutnya. Seperti informasi yang diperoleh melalui media tv, internet atau sumber-sumber lain yang sejenis (untuk membaca seterusnya) Konfirmasi: Melakukan refleksi proses dan hasil kegiatan, berkaitan dengan Understanding, Comfortable, dan Action siswa terkait materi membaca yang telah disampaikan. 5 menit

1. Cooling Down 2. Merencanakan pertemuan selanjutnya 3. Salam penutup

217

P. Prosedur Penilaian/Evaluasi : 1. Proses: Mengamati partisipasi siswa saat mengikuti kegiatan. 2. Hasil: Laiseg (Siswa mengungkapkan perasaan, kesan, dan pesannya setelah mengikuti layanan) Q. Rencana Tindak Lanjut

:-

R. Daftar Pustaka Gie. 1985. Cara Belajar yang Efektif. Yogyakarta: Pusat Kemajuan Study Sunawan. _______. Bimbingan dan Konseling Belajar (Handout). Semarang: Tidak Diterbitkan Semarang, 25 September 2013 Mengetahui Konselor

Praktikan

Dra. Sri Imtihanah

Novi Istiqomah

218

MATERI LAYANAN KETERAMPILAN MEMBACA Membaca adalah suatu cara untuk mendapatkan informasi dari sesuatu yang ditulis. Membaca melibatkan pengenalan simbol yang menyusun sebuah bahasa. Membaca dan mendengar adalah 2 cara paling umum untuk mendapatkan informasi. Informasi yang didapat dari membaca dapat termasuk hiburan, khususnya saat membaca cerita fiksi atau humor. Tarigan (1985 : 32) memberiakan pengertian membaca sebagai berikut, “ Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui kata;kata atau bahan tulis dan memetik serta memahami arti yang terkandung didalam bahan yang tertulis.” Selanjutnya Soedarsono (1993: 4) mengemukakan bahwa membaca adalah “aktivitas yang kompleks dengan mengarahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah, meliputi: orang harus menggunakan pengertian, khayalan, dan mengamati dan mengingat-ingat.” Berdasarkana uraian di atas dapat disimpulkan bahwa membaca adalah proses berpikir yang termasuk di dalamnya memahami, menceritakan menafsirkan arti dari lambang-lambang tertulis dengan melibatkan penglihatan, gerak mata, pembicaraan batin, dan ingatan. Kita tahu bahwa buku adalah jendela dunia, untuk mengetahu isi sebuah buku kita perlu memiliki kemampuan membaca. Banyak sekali manfaat yang akan didapat dengan membaca. Manfaat dari membaca untuk kita adalah : 1.

Membaca menghilangkan kecemasan dan kegundahan.

2.

Ketika sibuk membaca, sesorang terhalang masuk dalam kebodohan.

3.

Kebiasaan membaca membuat orang terlalu sibuk untuk bisa berhubungan dengan orang-orang malas dan tidak mau bekerja.

4.

Dengan sering membaca, seseorang bisa mengembangkan keluwesan dan kefasihan dalam bertutur kata.

5.

Membaca membatu mengembangkan pemikiran dan menjernihkan cara berpikir.

219

6.

Membaca meningkatkan pengetahuan seseorang dan meningkatkan memori dan pemahaman.

7.

Dengan sering membaca, seseorang dapat mengambil manfaat dari pengalama orang lain, seperti mencontoh kearifan orang bijaksanan dan kecerdasan para sarjana.

8.

Dengan sering membaca, seseorang dapat mengembangkan kemampuannya baik untuk mendapat dan merespon ilmu pengetahuan maupun untuk mempelajari disiplin ilmu dan aplikasi didalam hidup. SQ3R adalah teknik membaca yang dikemukakan Francis P. Robinson

yang merupakan teknik untuk mendapatkan pemahaman terhadap suatu bacaan. SQ3R merupakan singkatan dari Survey, Question, Recite (atau recall), dan Review. Kelima singkatan ini merupakan lima langkah dalam membaca untuk mendapatkan pemahaman. Dalam membaca dengan teknik ini, pertama-tama kita melakukan survei terhadap bacaan yang kita baca secara keseluruhan untuk mengenal bahan bacaan kita secara keseluruhan dan untuk mengetahui gagasan umum bacaan tersebut. Sambil melakukan survei ini, pembaca mengajukan pertanyaan-pertanyaan tentang isi bacaan itu. Hal ini merupakan langkah kedua (question). Pertanyaanpertanyaan yang diajukan pada langkah kedua akan terjawab pada langkah ketiga, yakni Read (membaca). Dalam langkah ketiga ini kita membaca bukan dalam arti membaca dengan mengikuti begitu saja bahan bacaan, tetapi membaca secara kritis. Setiap selesai membaca tiap bagian, berhentilah sejenak untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan bagian itu atau menyebutkan hal-hal penting dari bagian itu. Langkah ini disebut Recite. Terakhir, yakni Review adalah langkah untuk mengecek pemahaman kita dan mengingat kembali bahan bacaan tersebut. Dalam kegiatan pembelajaran yang mengaitkan pengetahuan yang tersedia dengan apa yang dibaca akan melibatkan teknik membaca yang sering disebut teknik membaca KWLH. KWLH adalah singkatan dari berikut. 1. K (know) yang berarti apa yang telah diketahui atau pengetahuan apa yang dimiliki

seoarng pembaca sebelum ia membaca suatu bacaan. Misalnya

seperti seorang murid telah tahu mengetahui suatu perkara

220

2. W (want) yang berarti apa yang hendak diketahui oleh seorang pembaca sebelum membaca suatu bacaan 3. L (learned) yang berarti apa yang telah diketahui atau diperoleh seorang pembaca setelah melakukan kegiatan membaca. 4. H (how) yang berarti bagaimana cara seorang pembaca untuk mendapatkan informasi tambahan yang berkaitan dengan kegiatan pembacaan selanjutnya. Seperti informasi yang diperoleh melalui media tv, internet atau sumbersumber lain yang sejenis (untuk membaca seterusnya).

221

MATERI PENCEGAHAN PENYIMPANGAN SOSIAL DALAM KELUARGA DAN MASYARAKAT 1. Cara pengendalian sosial a. Persuasif,

yaitu menekankan pada usaha

untuk menngajak atau

membimbing anggota masyarakat agar bertindak sesuai aturan atau norma yang berlaku di masyarakat. Contohnya seorang guru membina siswanya yang kedapatan menyontek saat ulangan. b. Koersif

yaitu

menekankan

pada

tindakana

atau

ancaman

yang

menggunakan kekuatan fisik. Contohnya supaya pencopet jera atas perbuatannya,

maka

saat

tertangkap

basah

masyarakat

langsung

mengeroyok habis-habisan. c. Compulsion dan pervasion. Compulsion yaitu bentuk pengendalian dengan cara menciptakan situasi sehingga seseorang mengubah sifatnta. Pervasion, yaitu pengendalian yang dilakukan dengan cara diciptakan norma, nilai atau aturan secara diulang-ulang penyampaiannya. 2. Bentuk pengendalian sosial a. Bentuk preventif, yaituu bentuk pengendalian sebelum penyimpangan itu sendiri terjadi. Misalnya guru pembimbing bekerja sama dengan petugas penyuluh hukum dan kepolisian memberi ceramah dan tanya jawab dengan sejumlah siswa di sekolah tentang akibat tawuran antarpelajar. b. Bersifat

represif,

yaitu

bentuk

pengendalian

dengan

cara

menekan/menghambat penyimpangan sosial pada saat penyimpangan itu terjadi. Contohnya polisi menangkap sejumlah anak yang terlibat tawuran pelajar, kemudian digelandang ke kantor polisi untuk diperiksa. c. Bersifat kuratif, yaitu bentuk pengendalian stelah terjadi penyimpangan. Contohnya polisi menghubungi guru atau orang tua agar menjemput para pelaku tawuran pelajar yang ditangkap dan dibawa ke kantor polisi untuk dididik keluarga atau sekolah. 3. Jenis-jenis pencegahan penyimpangan sosial a. Gosip merupakan kabar atau berita yang menyebar secara cepat, namun kadang tidak berdasarkan fakta atau kenyataan.

222

b. Teguran yaitu peringatan yang ditujukan kepada seseorang yang melakukan tindakan menyimpang. c. Hukumna yaitu sanksi yang diberikan kepada orang yang melanggar peraruran, baik peraturan tertulis atau tidak tertulis. d. Pendidikan yaitu pengendalian sosial dengan pendidikan yang sudah melembaga baik dilingkungan keluarga atau lingkungan masyarakat. e. Agama yaitu pengendalian sosial yang berlandaskan agama untuk melakukan kewajibannya dan menjauhi larangan yang telah ditetapkan agama. f. Kekerasan fisik merupakan alternatif terakhir dalam pengendalian sosial apabila jenis pengendalian lain tidak efektif/ mempan diterpakan. 4. Lembaga pengendalian sosial a. Kepolisian merupakan bagian dari lembaga pemerintah yang bertugas memelihara keamanan, ketentraman, ketertiban masyarakat dan wajib mengambil tindakan terhadap orang yang melanggar aturan dan undangundang yang berlaku. Dengan demikian orang yang melanggar akan diambil tindakan tegas dari kepolisian. Selanjutnya yang bersangkutan akan diproses sesuai dengan hukum dan aturan yang berlaku. b. Pengadilan merupakan salah satu lembaga yang dibentuk oleh pemerintah untuk menangani, menyelesaikan dan mengadili dan memberikn sanksi hukuman terhadap para pelanggar aturan. Siapapun yang melanggar aturan mestinya akan berhadapan dengan lembaga pengadilan dan mendapaykan hukuman. c. Adat istiadat merupakan aturan atau kebiasaan yang tumbuh dari suatu masyarakat atau daerah yang dianggap memiliki nilai dan harus dijunjung tinggi dan dipatuhi anggota masyarakatnya.

223

SATUAN LAYANAN BIMBINGAN DAN KONSELING

Kelas Semester Sekolah

: VIII B : Gasal : SMP Tamtama Kemranjen Banyumas

A. Topik/Pokok Bahasan

: Berlatih strategi pengorganisasian pengetahuan dengan membuat peta konsep

B. Tugas Perkembangan

: Pengembangan Pribadi

C. Bidang Bimbingan

: Belajar

D. Jenis Layanan

: Layanan Penguasaan Konten

E. Fungsi Layanan

: Pemahaman, Pemeliharaan dan Pengembangan

F. Sasaran

: Siswa Kelas VIII B

G. Standar Kompetensi

: Mengembangkan strategi pengorganisasian

pengetahuan dengan membuat peta konsep guna membentuk sikap positif dalam belajar H. Kompetensi Dasar

: Siswa mampu mengembangkan strategi

pengorganisasian pengetahuan dengan membuat peta konsep guna membentuk sikap positif dalam belajar I.

Indikator 1. Siswa

mampu

memahami

pentingnya strategi

pengorganisasian

pengetahuan dalam belajar. 2. Siswa dapat berlatih strategi pengorganisasian pengetahuan dalam belajar. 3. Siswa mampu menerapkan strategi pengorganisasian pengetahuan dengan membuat peta konsep sebagai sikap postif dalam belajar J.

Materi

:

1. Pengertian strategi pengorganisasian pengetahuan 2. Urgensi strategi pengorganisasian pengetahuan

224

3. Cara-cara mengembangkan strategi pengorganisasian pengetahuan dengan membuat peta konsep K. Metode/Strategi Penyampaian materi : Ceramah, pelatihan, tanya jawab L. Waktu

: 1 jam pelajaran (40 menit)

M. Tempat

: Kelas VIII B

N. Media

: Papan Tulis

O. Uraian Kegiatan Waktu

Kegiatan

5 menit

Salam pembukaan Pembinaan hubungan baik dengan siswa Penyampaian maksud dan tujuan dari layanan tersebut

30 menit

Eksplorasi: Mendiskusikan

pengertian

strategi

pengorganisasian

pengetahuan Elaborasi: 1. Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya 2. Berlatih strategi pengorganisasian pengetahuan dengan membuat peta konsep 3. Menentukan fokus yang berupa topik utama dari suatu materi. 4. Fokus tersebut kemudian diperluas kepada beberapa aspek

atau

informasi

penting

lainnya

yang

dikembangkan dari materi. 5. Jumlah aspek ini dibuat sesuai dengan jumlah poin yang terdapat dalam materi Konfirmasi: Melakukan refleksi proses dan hasil kegiatan, berkaitan dengan Understanding, Comfortable, dan Action siswa terkait materi yang telah disampaikan. 5

menit

8. Cooling Down 9. Merencanakan pertemuan selanjutnya 10. Salam penutup

225

P. Prosedur Penilaian/Evaluasi : 1. Proses: Mengamati partisipasi siswa saat mengikuti kegiatan. 2. Hasil: Laiseg (Siswa mengungkapkan perasaan, kesan, dan pesannya setelah mengikuti layanan) Q. Rencana Tindak Lanjut

:-

R. Daftar Pustaka Gie. 1985. Cara Belajar yang Efektif. Yogyakarta: Pusat Kemajuan Study Sunawan. _______. Bimbingan dan Konseling Belajar (Handout). Semarang: Tidak Diterbitkan

Semarang, 25 September 2013 Mengetahui Konselor

Praktikan

Dra. Sri Imtihanah

Novi Istiqomah

226

MATERI LAYANAN STRATEGI PENGORGANISASIAN PENGETAHUAN Strategi pengorganisasian pengetahuan merupakan strategi yang digunakan untuk menata atau mengorganisir pengetahuan. Strategi pengorganisasian ini dilakukan setelah mengikuti kegiatan pembelajaran kelas; umumnya dilakukan setelah diperoleh sekumpulan materi pelajaran secara lengkap dan kemudian diorganisir menjadi satu sehingga dapat dilihat kesalingterkaitan antar satu konsep dengan konsep yang lain yang diperoleh dari beberapa kali pertemuan. Dengan demikian pengetahuan atau informasi yang diperoleh dari kelas dapat dilihat sebagai sesuatu yang bermakna. Pengorganisasian pengetahuan umumnya dilakukan dengan menggunakan peta konsep. A. Pengertian Peta Konsep “Peta konsep adalah suatu alat yang digunakan untuk menyatakan hubungan yang bermakna antara konsep-konsep dalam bentuk proposisiproposisi. Proposisi-proposisi merupakan dua atau lebih konsep-konsep yang dihubungkan oleh kata-kata dalam suatu unit semantik” (Dahar, 1989:122). Dalam bentuknya yang paling sederhana, suatu peta konsep hanya terdiri atas dua konsep yang dihubungkan oleh satu kata penghubung untuk membentuk suatu proposisi. Dalam peta konsep dapat diamati bagaimana konsep yang satu berkaitan dengan konsep yang lain. Menurut Ausubel (1968) dalam Dahar (1989:123) belajar bermakna lebih mudah berlangsung apabila konsep baru yang lebih khusus dikaitkan dengan kon-sep lama yang lebih umum yang sudah ada dalam struktur kognitif siswa. B. Fungsi Peta Konsep Dalam pendidikan, peta konsep dapat diterapkan untuk berbagai tujuan. Menurut Dahar (1989:129) menyatakan bahwa berdasarkan tujuannya, fungsi peta konsep ada empat.

227

1. Menyelidiki apa yang telah diketahui siswa. Sebelumnya telah diketahui bahwa belajar bermakna membutuhkan usaha yang sungguh-sungguh dari pihak siswa untuk menghubungkan pengetahuan baru dengan konsep-konsep relevan yang telah mereka miliki.Untuk memperlancar proses ini, baik dosen dan mahasiswa perlu mengetahui konsep-konsep apa yang telah dimiliki mahasiswa ketika pelajaran baru akan dimulai, sedangkan maha-siswa diharapkan dapat menunjukkan di mana mereka berada, atau konsep-konsep apa yang telah mereka

miliki.dalam

menghadapi

pelajaran

baru

itu.

Dengan

menggunakan peta konsep dosen dapat melaksankan apa yang telah dikemukakan di atas, dan dengan demikian mahasiswa diharapkan akan mengalami belajar ber-makna. Salah satu pendekatan yang dapat digunakan dosen untuk maksud ini ialah dengan memilih satu konsep utama dari pokok bahasan yang akan dibahas, kemu-dian menyuruh mahasiswa untuk menyusun peta konsep dengan menghubungkan konsepkonsep itu. Selanjutnya mahasiswa diminta untuk menambahkan konsepkonsep dan mengaitkan konsep-konsep itu hingga mambentuk proposisi yang ber-makna. Dari peta konsep-peta konsep yang dihasilkan oleh mahasiswa, guru dapat mengetahui sejauh mana pengetahuan mahasiswa tentang pokok bahasan yang akan diajarkan. 2. Mempelajari Cara Belajar Bila seseorang dihadapkan pada suatu bab dari buku pelajaran , ia tidak akan begitu saja memahami apa yang dibacanya.Dengan diminta untuk menyusun peta konsep dari isi bab itu , ia akan berusaha untuk mengeluarkan konsep-konsep dari apa yang dibacanya, meletakkan konsep yang paling inklusif pada puncak pe-ta konsep yang dibuatnya, kemudian mengurutkan konsep-konsep yang lain yang kurang inklusif pada konsep yang paling inklusif, demikian seterusnya. 3. Mengungkapkan konsepsi salah Selain kegunaan-kegunaan yang telah disebutkn di atas, peta konsep dapat pula mengungkapkan konsepsi salah (misconception) yang

228

terjadi pada mahasis-wa. Konsep salah biasanya timbul karena terdapat kaitan antara konsep-konsep yang mengakibatkan proposisi yang salah. 4. Alat Evaluasi Penerapan peta konsep dalam pendidikan yang terakhir dibahas adalah peta konsep sebagai alat evaluasi. Selama ini alat-alat evaluasi yang digunakan guru adalah tes obyektif atau tes esai. Walaupun cara evaluasi ini akan terus me-megang peranan dalam dunia pendidikan, teknik-teknik evaluasi baru perlu dipi-kirkan untuk memecahkan masalah-masalah evaluasi yang kita hadapi selama ini. Menurut Susilo dalam Parno (2007:8) fungsi peta konsep dalam pembel-ajaran adalah (1) merencanakan kuliah, (2) merencanakan dan evaluasi kurikulum, (3) mengembangkan pembelajaran dengan bertitik tolak pada identifikasi miskon-sepsi mahasiswa dari peta konsep, (4) mendiskusikan peta konsep dalam kelas, (5) peta konsep yang menghubungkan teori dasar dan prosedur eksperimen dalam praktikum mahasiswa, (6) mempelajari buku teks, (7) meminta mahasiswa mem-buat peta konsep dari soal tes, dan (8) menganalisis miskonsepsi mahasiswa. C. Cara Membuat Peta Konsep “Dalam membuat peta konsep ada enam langkah yang harus diikuti“ (Da-har, 1989:126). Keenam langkah tersebut adalah (1) menentukan bahan bacaan, (2) menentukan konsep-konsep yang relevan, (3) mengurutkan konsep-konsep itu, mulai dari yang paling inklusif sampai yang paling tidak inklusif atau contoh-contoh, (4) menyusun konsep-konsep itu di atas kertas, mulai dengan konsep yang paling inklusif di puncak ke konsep yang paling tidak inklusif (5) menghu-bungkan konsep yang berkaitan dengan garis-garis penghubung dan memberi kata penghubung pada setiap garis penghubung itu, dan

(6)

mengembangkan

peta

konsep

tersebut,

misalnya

dengan

menambahkan dua atau lebih konsep yang baru ke setiap konsep yang sudah ada dalam peta konsep.

229

Peta konsep merupakan suatu gambaran dari informasi yang diperoleh dari suatu bacaan atau penjelasan dari guru maupun orang lain. Pembuatan peta konsep dimulai dari suatu fokus yang berupa topik utama dari suatu materi. Fokus tersebut kemudian diperluas kepada beberapa aspek atau informasi penting lainnya yang dikembangkan dari materi. Jumlah aspek ini dibuat sesuai dengan jumlah poin yang terdapat dalam materi. Contoh bentuk peta konsep dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar Model Peta Konsep

230

PENYIMPANGAN SOSIAL DAN PENCEGAHAN PENYIMPANGAN SOSIAL DALAM KELUARGA DAN MASYARAKAT

Pengertian Penyimpangan Sosial Penyimpangan sosial adalah suatu perbuatan yang mengabaikan norma yang terjadi apabila seseorang atau kelompok orang tidak mematuhi patokanpatokan yang berlaku di dalam masyarakat. Berikut ini penjelasan penyimpangan sosial menurut para ahli yaitu: 1. G. Kartasaputra, perilaku penyimpangan adalah suatu tindakan yang dilakukan oleh seseorang atau kelompok orang yang tidak sesuai atau tidak menyesuaikan diri dengan norma-norma yang berlaku di masyarakat, baik yang dilakukan di masyarakat, baik dilakukan secara sadar ataupun tidak sadar. 2. Soejono soekanto menyatakan bahwa penyimpangan mungkin terwujud sebagai pengecualian atau dengan istilah lain penyelewengan. 3. James W. VAN Der Zenden, menyatakan bahwa penyimpangan ialah perilaku yang oleh sejumlah orang dianggap sebagai hal yang tercela dan luar batas toleransi. 4. Robert M.Z Lawang, perilaku menyimpang merupakan suatu tindakan yang menyimpang dari norma-norma yang berlaku dalam suatu sistem sosial dan menimbulkan usaha dari mereka yang berwenang dalam sistem itu untuk memperbaiki perilaku menyimpang.

Bentuk-bentuk Penyimpangan Sosial 1.

Penyimpangan sosial berdasarkan bentuknya a. Penyimpangan primer adalah penyimpangan yang bersifat sementara dan orang yang melakukan masih dapat diterima oleh kelompok sosialnya. Misalnya seorang pengendara kendaraan bermotor baru pertama kali melanggar rambu lalu lintas dan sebelumnya belum pernah melakukannya atau seorang siswa yang mencoba membolos sekolah. b. Penyimpangan sekunder adalah penyimpangan yang dilakukan seseorang secara berulang-ulang dan hal yang diakibatkannya cukup parah sehingga

231

menggangu dan meresahkan orang lain. Contohnya pencuri, pencopet, dan penjudi. 2.

Penyimpangan sosial berdasarkan sifatnya a. Penyimpangan positif, adalah penyimpangan yang terarah pada nilai-nilai sosial yang didambakan, meskipun cara yang dilakukan tampaknya menyimpang dari norma yang berlaku. Contohnya sopir bus seorang wanita, penjahit seorang laki-laki dan tukang becak seorang perempuan. b. Penyimpangan negatif adalah kecenderungan bertindak ke arah nilai-nilai sosial yang dipandang rendah dan akibatnya terlalu buruk. Penyimpangan negatif dianggap tercela dalam masyarakat. Misalnya mencuri, merampok,dan tawuran pelajar.

3.

Penyimpangan sosial berdasarkan pelaku penyimpangan a. Penyimpangan individu adalah penyimpangan yang dilakukan oleh seseorang dengan melakukan tindakan yang menyimpang dari norma yang ada. Misalnya tidak menggunakan helm saat berkendara dengan motor dan menyeberang jalan tidak di jembatan penyeberangan atau zebra cross. b. Penyimpangan kelompok adalah penyimpanga yang dilakukan secara kolektif/kelompok dengan cara melakukan tindakan yang menyimpang dari norma yang berlaku. Misalnya aksi demo menuntut sesuatu secara masal yang disertai tindakan kekerasan dan penggusakan.

Contoh penyimpangan sosial dalam keluarga a. Kekerasan dalam keluarga, kekerasan yang diterima anak dalam keluarga akan menimbulkan goncangan dan tekanan jiwa yang dapat mengakibatkan penyimpangan jiwa anak.akibatnya anak menjadi pendiam, pemberontak dsb. b. Perceraian dan perrselisihan keluarga, perceraian keluarga menyebabkan anak menjadi frustasi. Dampaknya anak menjadi antipati. Menurut sumber penelitian, pada umumnya banyak anak nakal berasal dari keluarga yang mengalami perceraian dan perselisihan.

232

c. Pemanjaan anak, mendidik anak dengan pola pemanjaan sangatlah tidak baik. Kondisi itu akan menyebabkan anak menjadi ketergantungan dan tidak mandiri. d. Rendahnya wawasan keluarga, potensi anak bisa berkembang atau sebaliknya tergantung pada pola didik yang dilakukan oleh orang tua kepada anaknya. e. Menelantarkan anak baik secara fisik, materi, maupun psikis akan berdampak buruk bagi perkembangan anak. f. Percekcokan atau ketidakharmonisan ayah ibu, terjadi percekcokan antara ayah dan ibu di depan anak akan menyebabkan gangguan pada cara berpikir anak. Jika hal tersebut sering terjadi akan mendorong penyimpangan tingkah laku pada diri anak.

Contoh penyimpangan sosial dalam masyarakat a. Minuman keras, penyakit masyarakat ini sulit diberantas di hampir lapisan masyarakat. Minuman keras diaktegorikan sebagai penyakit masyarakat karena dapat mengganggu sistem syaraf manusia. Sehingga tidak dapat mengendalikan diri secara psiklogis, fisik maupun sosial. Hal ini dapat merugikan orang lain yang lebih parah lagi dapat merusak mental para penerus bangsa. b. Penyalahgunaan narkoba. Narkoba sebenarnya memiliki segi positid dalam bidang medis karena dibutuhkan seperti untuk keperluan operasi, untuk penghilang rasa sakit sementara dsb. Akan tetapi penyalahgunaan dari obatobat ini dampak negatifnya sangat banyak, yang paling berat yaitu merusakn generasi muda dan menyebabkan kematian. Cara pemakaian narkoba dapat dengan dimakan, diminum, dihisap atau disuntik. Akibat zat-zat tersebut dapat mempengaruhi pikiran, perilaku, suasana hati, halusinasi, kecanduan sehingga dapat menghilangkan kesadaran atau akal sehat pemakainya selain itu dapat menimbulkan kriminalitas. c. Perilaku seks diluar nikah. Perilaku ini bertentangan dengan norma agama dan nilai yang berlaku dimasyarakat. Dampak negatif dari perilaku seks di

233

luar nikah diantaranya munculnya PMS( Penyakit Menular Masyarakat) seperti syphilis dan HIV/AIDS serta turunnya moral para pelaku. d. Perkelahian antar pelajar. Kondisi ini jelas sangat menggangu dan membawa dampak pasikis dan traumatis bagu masyarakat, pelajar sendiri. Pada umumnya mereka menjadi was-was, sehingga kreatifitas mereka menjadi terhambat. Oleh sebab itu, pihak sekolah maupun pihak berwajib harus selalu melakukan operasi terhadap pelajar yang membolos sekolah. Hal ini dilakukan untuk menghindari hal-hal yang buruk seperti tawuran antarpelajar. e. Perjudian, merupakan perilaku yang melanggar terhadap kaidah-kaidah, nilainilai dan norma-norma dalam masyarakat termasuk juga norma hukum. Bagi individu atau kelompok yang melakukan perjudian, maka sanksinya dikucilkan oleh masyarakat, dipergunjingkan, tidak dihargai. Sedangkan secara hukum perjudian merupakan pelanggaran terhadap KUHP yang harus dipertanggungjawabkan di pengadilan. f. Kejahatan, merupakan perilaku yang melanggar hukum dan melanggar norma sosial dalam masyarakat. Dalam yuridis formal, kejahatan adalah tingkah laku yang bertentangan dengan moral kemanusiaan, merugikan masyarakat, sifat asosiatif dan melanggar hukum serta undang-undang pidana.

Penyebab penyimpangan sosial a. Keadaan keluarga yang tidak harmonis. Hal ini dapat terjadi karena akibat dari broken home, kurangnya perhatian orang tua kepada anak, meninggalnya orang tua, dll. b. Persoalan ekonomi dalam memenuhi kebutuhan hidupnya tidak jarang seseorang menghalalkan segala cara. Bila cara yang digunakan melanggar norma atau nilai yang berlaku dalam masyarakat, maka hal ini menimbulkan penyimpangan sosial. c. Pelampiasan rasa kecewa, misalnya kekecewaan seseorang anak karena tidak terpenuhi kebutuhannya sebagai anak. Untuk menutupi rasa kecewa itu, anak tersebut dapat melakukan perbuatan yang melanggar norma atau aturan

234

masayarakat misalnya mencuri. Hal ini dapat selanjutnya menyebabkan penyimpangan sosial. d. Pengaruh lingkungan masyarakat. Bila seseorang hidup atau selalu berinteraksi dengan lingkungan masyarakat yang tidak baik maka kecenderungan seseorang itu akan hanyut atau ikut dalam kondisi tersebut. Hal ini dapat mengakibatkan perilaku menyimpang dan menimbulkan penyimpangan sosial. e. Ketidaksanggupan menyerap nilai dan norma yang berlaku. Seseorang tidak akan selamnya akan menetap di daerah saja. Dan satu daerah dengan daerah lain tidak selamanya memiliki norma dan aturan masyarakat yang sama. Bila tidak dapat beradaptasi dengan budaya aatau adat istiadat daerah lain, maka hal ini dapat menimbulkan perilaku menyimpang. Akibatnya penyimpangan sosial akan timbul dalam masyarakat itu. f. Pengaruh teknologi. Kemajuan teknologi yang pesat maka batas-batas tidak lagi menjadi masalah. Pengaruh internet dapat memudahkan seseorang mengakses situs porno. Bila yang mengakses situs terebut anak-anak maka dapat menyebabkan kecenderungan akan berperilaku seks menyimpang. Hal ini dapat menyebabkan penyimpangan sosial.

5. Cara pengendalian sosial a. Persuasif,

yaitu menekankan pada usaha

untuk menngajak atau

membimbing anggota masyarakat agar bertindak sesuai aturan atau norma yang berlaku di masyarakat. Contohnya seorang guru membina siswanya yang kedapatan menyontek saat ulangan. b. Koersif

yaitu

menekankan

pada

tindakana

atau

ancaman

yang

menggunakan kekuatan fisik. Contohnya supaya pencopet jera atas perbuatannya,

maka

saat

tertangkap

basah

masyarakat

langsung

mengeroyok habis-habisan. c. Compulsion dan pervasion. Compulsion yaitu bentuk pengendalian dengan cara menciptakan situasi sehingga seseorang mengubah sifatnta. Pervasion, yaitu pengendalian yang dilakukan dengan cara diciptakan norma, nilai atau aturan secara diulang-ulang penyampaiannya.

235

6. Bentuk pengendalian sosial a. Bentuk preventif, yaituu bentuk pengendalian sebelum penyimpangan itu sendiri terjadi. Misalnya guru pembimbing bekerja sama dengan petugas penyuluh hukum dan kepolisian memberi ceramah dan tanya jawab dengan sejumlah siswa di sekolah tentang akibat tawuran antarpelajar. b. Bersifat

represif,

yaitu

bentuk

pengendalian

dengan

cara

menekan/menghambat penyimpangan sosial pada saat penyimpangan itu terjadi. Contohnya polisi menangkap sejumlah anak yang terlibat tawuran pelajar, kemudian digelandang ke kantor polisi untuk diperiksa. c. Bersifat kuratif, yaitu bentuk pengendalian stelah terjadi penyimpangan. Contohnya polisi menghubungi guru atau orang tua agar menjemput para pelaku tawuran pelajar yang ditangkap dan dibawa ke kantor polisi untuk dididik keluarga atau sekolah. 7. Jenis-jenis pencegahan penyimpangan sosial a. Gosip merupakan kabar atau berita yang menyebar secara cepat, namun kadang tidak berdasarkan fakta atau kenyataan. b. Teguran yaitu peringatan yang ditujukan kepada seseorang yang melakukan tindakan menyimpang. c. Hukumna yaitu sanksi yang diberikan kepada orang yang melanggar peraruran, baik peraturan tertulis atau tidak tertulis. d. Pendidikan yaitu pengendalian sosial dengan pendidikan yang sudah melembaga baik dilingkungan keluarga atau lingkungan masyarakat. e. Agama yaitu pengendalian sosial yang berlandaskan agama untuk melakukan kewajibannya dan menjauhi larangan yang telah ditetapkan agama. f. Kekerasan fisik merupakan alternatif terakhir dalam pengendalian sosial apabila jenis pengendalian lain tidak efektif/ mempan diterpakan. 8. Lembaga pengendalian sosial a. Kepolisian merupakan bagian dari lembaga pemerintah yang bertugas memelihara keamanan, ketentraman, ketertiban masyarakat dan wajib mengambil tindakan terhadap orang yang melanggar aturan dan undangundang yang berlaku. Dengan demikian orang yang melanggar akan

236

diambil tindakan tegas dari kepolisian. Selanjutnya yang bersangkutan akan diproses sesuai dengan hukum dan aturan yang berlaku. b. Pengadilan merupakan salah satu lembaga yang dibentuk oleh pemerintah untuk menangani, menyelesaikan dan mengadili dan memberikn sanksi hukuman terhadap para pelanggar aturan. Siapapun yang melanggar aturan mestinya akan berhadapan dengan lembaga pengadilan dan mendapaykan hukuman. c. Adat istiadat merupakan aturan atau kebiasaan yang tumbuh dari suatu masyarakat atau daerah yang dianggap memiliki nilai dan harus dijunjung tinggi dan dipatuhi anggota masyarakatnya.

Lampiran 20

237

PEDOMAN OBSERVASI KEBIASAAN BELAJAR SISWA

A. Observer

:

B. Pelaksaan observasi

:

C. Pengantar Pedoman observasi ini dimaksudkan untuk memperoleh informasi tentang kebiasaan belajar siswa. Isilah data sesuai dengan keadaan yang terjadi sebenar-benarnya karena hasil observasi ini akan dapat mengetahui kebiasaan belajar siswa. D. Petunjuk pengisian 1. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti. 2. Isilah jawaban sesuai dengan keadaan yang terjadi sebenar-benarnya. 3. Berilah tanda cek (√) pada kolom jawaban yang telah disesuaikan apabila siswa melakukan sesuai pernyataan. 4. Berilah tanda strip ( - ) pada kolom jawaban yang telah disediakan apabila siswa tidak melakukan sesuai pernyataan. Keterangan: A : Siswa menyelesaikan tugas yang diberikan tepat waktu. B : Siswa tidak melakukan hal-hal yang dapat mengganggu selama proses pembelajaran berlangsung di kelas. C : Siswa aktif bertanya atau berpendapat ketika kegiatan pembelajaran di kelas. D : Siswa mengikuti kegiatan kelompok dengan serius. E : Siswa mengerjakan penugasan dengan baik

238

LEMBAR JAWAB OBSERVASI KEBIASAAN BELAJAR SISWA

Siswa R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31

A

B

C

D

E

Lampiran 21

239

ANALISIS LEMBAR OBSERVASI KEBIASAAN BELAJAR SISWA

Kelas

: VIII B

Hari/Tanggal : Rabu, 13 November 2013 Observasi ke : 1 Observer

: Dra. Sri Imtihanah

Siswa A B C D R1 1 1 R2 1 1 R3 1 R4 1 R5 1 R6 1 R7 1 R8 1 R9 1 1 R10 1 R11 1 1 R12 1 1 R13 R14 1 R15 1 1 R16 1 R17 1 R18 1 1 R19 1 R20 R21 1 1 R22 1 1 R23 1 1 R24 1 R25 1 R26 1 R27 1 R28 1 1 R29 1 R30 1 R31 1 Jumlah 10 11 4 14

E

1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1

1 12

240

ANALISIS LEMBAR OBSERVASI KEBIASAAN BELAJAR SISWA

Kelas

: VIII B

Hari/Tanggal : Jum’at , 15 November 2013 Observasi ke : 2 Observer

Siswa A R1 R2 1 R3 R4 1 R5 R6 1 R7 R8 R9 R10 1 R11 R12 1 R13 R14 1 R15 R16 R17 R18 1 R19 R20 R21 1 R22 1 R23 R24 R25 1 R26 1 R27 R28 1 R29 1 R30 1 R31 Jumlah 14

: Dra. Sri Imtihanah

B 1 1 1

C 1

D

E 1

1 1

1

1 1

1 1

1 1 1

1 1 1

1 1

1

1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 21

10

-

1 1 1 1 17

241

ANALISIS LEMBAR OBSERVASI KEBIASAAN BELAJAR SISWA

Kelas

: VIII B

Hari/Tanggal : Rabu , 20 November 2013 Observasi ke : 3 Observer

Siswa R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 Jumlah

: Dra. Sri Imtihanah

A 1 1

B 1 1 1 1 1

C

1 1 1 1

1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 21

1 1 1 1

1 1 1 1 1

E 1 1

1

1 1

D

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23

1 1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

6

1 1 1 1 - 20

242

ANALISIS LEMBAR OBSERVASI KEBIASAAN BELAJAR SISWA

Kelas

: VIII B

Hari/Tanggal : Jumat , 22 November 2013 Observasi ke : 4 Observer

Siswa R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 Jumlah

: Novi Istiqomah

A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

B 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27

D

E 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1

1 1 1 1

1 1 1 1

C

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1

1

1 1 1 1 25

7

-

1 1 1 1 1 1 1 23

243

ANALISIS LEMBAR OBSERVASI KEBIASAAN BELAJAR SISWA Kelas

: VIII B

Hari/Tanggal : Rabu, 27 November 2013 Observasi ke : 5 Observer

Siswa R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 Jumlah

: Dra. Sri Imtihanah

A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24

D

E 1 1

1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

1 1 1 1

C

1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

1 1 1 1 26

7

-

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26

244

ANALISIS LEMBAR OBSERVASI KEBIASAAN BELAJAR SISWA

Kelas

: VIII B

Hari/Tanggal : Jum’at , 29 November 2013 Observasi ke : 6 Observer

Siswa R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 Jumlah

: Dra. Sri Imtihanah

A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23

D 1

1

1

E 1 1 1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1

C

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1

1 1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

1 1 1 1 27

8

1 1 1 25

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 26

245

ANALISIS LEMBAR OBSERVASI KEBIASAAN BELAJAR SISWA

Kelas

: VIII B

Observer

Observasi ke : 7

Siswa R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 Jumlah

A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Hari/Tanggal : Rabu, 4 Desember 2013

B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27

C

D 1

1

1

1

1

1

1 1 1 1 1 1 1

E 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1

: Dra. Sri Imtihanah

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1

1 1 1 1 28

8

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 27

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28

246

ANALISIS LEMBAR OBSERVASI KEBIASAAN BELAJAR SISWA

Kelas

: VIII B

Observer

Observasi ke : 8 Siswa R1 R2 R3 R4 R5 R6 R7 R8 R9 R10 R11 R12 R13 R14 R15 R16 R17 R18 R19 R20 R21 R22 R23 R24 R25 R26 R27 R28 R29 R30 R31 Jumlah

A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Hari/Tanggal : Jum’at, 6 Desember 2013 B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

C

D 1

1

1

1

1 1 1 1 1 1 1 1 1

1

E 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28

: Dra. Sri Imtihanah

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 29

1 1 1 1

1

1

9

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 28

Lampiran 22

247

PEDOMAN WAWANCARA DENGAN GURU MATA PELAJARAN MENGENAI KEBIASAAN BELAJAR SISWA

A. Tujuan wawancara

: Untuk mengetahui kebiasaan belajar siswa selama mengikuti pelajaran

B. Pewawancara

:

C. Wawancara dengan

:

D. Hari/tanggal wawancara : E. Pengantar Pedoman wawancara ini bertujuan untuk memeperoleh informasi mengenai kebiasaan belajar siswa selama mengikuti kegiatan pelajaran di kelas. Informasi yang diperoleh diharapkan dapat menjadi data pendukung bagi penelitian yang peneliti lakukan terkait kebiasaan belajar siswa. F. Item pertanyaan wawancara 1. Bagaimana kondisi siswa selama mengikuti kegiatan belajar di kelas sebelum diberikan layanan penguasaan konten terkait kebiasaan belajar? 2. Bagaimana siswa dalam mengumpulkan penugasan yang Anda berikan setelah diberikan layanan penguasaan konten? 3. Bagaimana kondisi siswa di kelas dalam mengikuti kegiatan pembelajarn setelah diberikan layanan penguasaan konten? 4. Bagaimana kondisi siswa dalam melakukan kegiatan kelompok setelah memperoleh layanan penguasaan konten? 5. Bagaimana siswa dalam mengerjakan penugasan yang Anda berikan setelah memperoleh layanan penguasaan konten? 6. Apakah siswa menerapkan keterampilan-keterampilan belajar selama mengikuti kegiatan pembelajaran di mata pelajaran Anda?

Lampiran 23

248

HASIL WAWANCARA DENGAN GURU MATA PELAJARAN MENGENAI KEBIASAAN BELAJAR SISWA SETELAH DIBERIKAN LAYANAN PENGUASAAN KONTEN

A. Hasil Wawancara dengan Ibu Sumiyati, S.Pd (Guru Matematika) 1. Sebelum memperoleh layanan penguasaan konten Selama mengikuti mata pelajaran matematika, siswa cenderung pasif dan diam. Hanya 3-4 siswa yang menjawab pertanyaan yang guru matematika berikan. Apabila guru memberikan kesempatan bertanya, jarang sekali ada siswa yang menggunakan kesempatan itu untuk bertanya. Ketika guru menerangkan di depan kelas, siswa yang duduk di belakang diantaranya R2, R13, R14 dan R28 kurang memperhatikan penjelasan guru dan mengobrol dengan teman sebangkunya. Selama kegiatan kelompok, siswa pasif dan kurang serius dalam mengerjakan penugasan yang guru berikan. Dalam mengerjakan penugasan, ada beberapa siswa yang sering terlambat menyelesaikan penugasan diantaranya R2, R4, R5, R13, R14, R27 dan R28. Dalam mengerjakan penugasan yang guru berikan di kelas, siswa tidak langsung mengerjakannya. Meraka masih melakukan hal lain seperti mengobrol dengan teman. Setelah waktu mengerjakan hampir habis, siswa baru menyelesaikannya. 2.

Setelah memperoleh layanan penguasaan konten Setelah

memperoleh

layanan

penguasaan

konten,

guru

menuturkan bahwa lebih banyak siswa yang mengumpulkan penugasan tepat waktu. Dari dari 4 kali penugasan yang guru matematika berikan, pada penugasan pertama masih ada 5 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas, yaitu R-2, R-13, R-14, R-27 dan R-28. Pada penugasan kedua ada 3 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas yaitu, R-14, R-27 dan R-28. Pada penugasan ketiga ada 2 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas yaitu R-27 dan R-28.

249

Pada penugasan keempat hanya 1 siswa yang belum mengumpulkan tugas matematika yaitu R-27. Selain itu siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran di kelas, terbuksi lebih banyak siswa lebih aktif menjawab pertanyaan yang guru berikan. Siswa lebih serius dalam memperhatikan penjelasan guru dan lebih sedikit siswa yang mengobrol dengan temannya. Siswa juga langsung mengerjakan penugasan yang guru berikan tanpa melakukan hal lain yang dapat mengganggu penyelesaian tugas. B. Hasil Wawancara dengan Ibu Rukiyah, S.Pd (Guru Ilmu Pengetahuan Sosial) 1. Sebelum diberikan layanan penguasaan konten Selama mengikuti mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, siswa cenderung pasif dan diam. Apabila guru memberikan kesempatan bertanya, jarang sekali ada siswa yang menggunakan kesempatan itu untuk bertanya. Ketika guru menerangkan di depan kelas, siswa yang duduk di belakang diantaranya R2, R13, R14 dan R28 kurang memperhatikan

penjelasan

guru

dan

mengobrol

dengan

teman

sebangkunya. Selama kegiatan kelompok, siswa pasif dan kurang serius dalam mengerjakan penugasan yang guru berikan. Dalam mengerjakan penugasan, siswa kelas VIII B yang sering telat mengumpulkan tugas IPS ada 5 siswa yaitu R-2, R-13, R-14, R-27 dan R-28. Dalam mengerjakan penugasan yang guru berikan di kelas, siswa tidak langsung mengerjakannya. Meraka masih melakukan hal lain seperti mengobrol dengan teman. Setelah waktu mengerjakan hampir habis, siswa baru menyelesaikannya. 2. Setelah diberikan layanan penguasaan konten Setelah memperoleh layanan penguasaan konten, dari 3 kali penugasan yang guru IPS berikan, pada penugasan pertama masih ada 3 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas, yaitu R-2, R-14 dan R-27. Pada penugasan kedua ada 2 siswa yang belum tepat waktu

250

mengumpulkan tugas yaitu, R-2 dan R-14. Pada penugasan ketiga masih ada 1 siswa yang belum tepat waktuu mengumpulkan tugas yaitu R-2. Selain itu siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran di kelas, terbuksi lebih banyak siswa lebih aktif menjawab pertanyaan yang guru berikan. Siswa lebih serius dalam memperhatikan penjelasan guru dan lebih sedikit siswa yang mengobrol dengan temannya. Siswa juga langsung mengerjakan penugasan yang guru berikan tanpa melakukan hal lain yang dapat mengganggu penyelesaian tugas. C. Hasil wawancara dengan Bapak Taryan, S.Pd (Guru Ilmu Pengetahuan Alam) 1. Sebelum diberikan layanan penguasaan konten Selama mengikuti mata pelajaran matematika hanya 4-5 siswa yang menjawab pertanyaan yang guru IPA berikan. Apabila guru memberikan kesempatan bertanya, jarang sekali ada siswa yang menggunakan kesempatan itu untuk bertanya. Ketika guru menerangkan di depan kelas, siswa yang duduk di belakang diantaranya R2, R13, R14 dan R28 kurang memperhatikan penjelasan guru dan mengobrol dengan teman sebangkunya. Selama kegiatan kelompok, siswa pasif dan kurang serius dalam mengerjakan penugasan yang guru berikan. Dalam mengerjakan penugasa, siswa kelas VIII B yang sering telat mengumpulkan tugas IPA ada 5 siswa yaitu R-2, R-13, R-14, R-27 dan R-28. Dalam mengerjakan penugasan yang guru berikan di kelas, siswa tidak langsung mengerjakannya. Meraka masih melakukan hal lain seperti mengobrol dengan teman. 2. Setelah diberikan layanan penguasaan konten Setelah memperoleh layanan penguasaan konten, dari 3 kali penugasan yang guru IPA berikan, pada penugasan pertama masih ada 3 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas, yaitu R-13, R-14 dan R-27. Pada penugasan kedua hanya 1 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas yaitu R-14. Pada penugasan ketiga semua siswa

251

kelas VIII B sudah tepat waktu mengumpulkan tugas yang guru IPA berikan. Selain itu siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran di kelas, terbuksi lebih banyak siswa lebih aktif menjawab pertanyaan yang guru berikan. Siswa lebih serius dalam memperhatikan penjelasan guru dan lebih sedikit siswa yang mengobrol dengan temannya. Siswa juga langsung mengerjakan penugasan yang guru berikan tanpa melakukan hal lain yang dapat mengganggu penyelesaian tugas D. Hasil Wawancara dengan Ibu Ana Miftakhul Rohmah, S.Pd. I (Guru Tata Boga) 1. Sebelum diberikan layanan penguasaan konten Selama mengikuti mata pelajaran matematika. Hanya 3-4 siswa yang menjawab pertanyaan yang guru tata boga berikan. Apabila guru memberikan kesempatan bertanya, jarang sekali ada siswa yang menggunakan kesempatan itu untuk bertanya. Ketika guru menerangkan di depan kelas, siswa yang duduk di belakang diantaranya R2, R13, R14 dan R28 kurang memperhatikan penjelasan guru dan mengobrol dengan teman sebangkunya. Selama kegiatan kelompok, siswa pasif dan kurang serius dalam mengerjakan penugasan yang guru berikan. Dalam mengerjakan penugasa, siswa kelas VIII B yang sering telat mengumpulkan tugas tata boga ada 4 siswa yaitu R-2, R-13, R-14, dan R-28.. Dalam mengerjakan penugasan yang guru berikan di kelas, siswa tidak langsung mengerjakannya. Meraka masih melakukan hal lain seperti mengobrol dengan teman. Setelah waktu mengerjakan hampir habis, siswa baru menyelesaikannya. 2. Setelah diberikan layanan penguasaan konten Setelah memperoleh layanan penguasaan konten, dari 2 kali penugasan yang guru tata boga berikan, pada penugasan pertama masih ada 2 siswa yang belum tepat waktu mengumpulkan tugas, yaitu R-2 dan R-14. Pada penugasan kedua semua siswa sudah tepat waktu mengumpulkan tugas yang guru tata boga berikan.

252

Selain itu siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran di kelas, terbuksi lebih banyak siswa lebih aktif menjawab pertanyaan yang guru berikan. Siswa lebih serius dalam memperhatikan penjelasan guru dan lebih sedikit siswa yang mengobrol dengan temannya. Siswa juga langsung mengerjakan penugasan yang guru berikan tanpa melakukan hal lain yang dapat mengganggu penyelesaian tugas

Lampiran 24

253

LAPORAN PELAKSANAAN LAYANAN PENGUASAAN KONTEN

A. Topik Bahasan

: Berlatih Mendengarkan Aktif

B. Hari/Tanggal

: Rabu, 13 November 2013

C. Waktu

: 1 x 40 menit

D. Tempat

: Ruang kelas VIII B

E. Pelaksanaan Kegiatan

:

1. Layanan Klasikal a. Melakukan rapport b. Melakukan apersepsi c. Menyampaikan tujuan layanan Pada tahap ini peneliti menjelaskan bahwa tujuan pemberian layanan penguasaan konten adalah agar siswa mampu menerapkan teknik mendengarkan secara aktif. Dengan menguasai teknik mendengarkan aktif, diharapkan dapat menerapkannya selama mengikuti pelajaran di kelas sehingga siswa mampu memahami materi yang disampaikan oleh guru. Apabila siswa mampu mendengarkan aktif diharapkan dapat berdampak positif terhadap kebiasaan belajar siswa selama di kelas. d. Menjelaskan materi tentang mendengarkan aktif Pada tahap ini, peneliti menyampaikan materi yang berkaitan dengan mendengarkan aktif. Peneliti menyampaikan apa yang dimaksud mendengarkan aktif dan manfaatnya dalam belajar. Siswa mendengarkan apa yang disampaikan oleh peneliti. 2. Pelaksanaan diskusi kelompok Pada tahap ini, peneliti membagi siswa menjadi kelompok yang terdiri dari 3 orang. Pilih 1 orang menjadi pembicara, 1 orang sebagai pendengar dan 1 orang sebagai observer. Pembicara membacakan materi pelajaran, kemudian pendengar mendengarkan dengan seksama. Setelah pembicara selesai membacakan materi, pendengar mereview atau mengungkapkan kembali dengan bahasanya sendiri materi yang telah

254

dibacakan. Observer bertugas mengamati apakah materi yang pendengar sampaikan sudah sesuai dengan materi yang disampaikan oleh pembicara atau belum. Kemudian mereka bertukar peran antara pendengar, pembicara dan observer 3. Diskusi yang berkaitan dengan latihan mendengarkan Setelah kegiatan berlatih mendengarkan aktif selesai, peneliti bertanya kepada salah satu kelompok. Peneliti bertanya kepada pendengar materi apa yang dia peroleh dari apa yang disampaikan oleh pembicara. Selain itu, peneliti bertanya kepada pembicara dan observer. Pendengar menuturkan bahwa untuk bisa memahami materi yang disampaikan oleh pembicara, dia harus memusatkan perhatian dengan seksama. Kalau dia kurang berkonsentrasi dan melakukan aktifitas lain selama mendengarkan, ada beberapa materi yang kurang dia pahami. 4. Evaluasi a. Proses Selama layanan penguasaan konten berlangsung siswa masih terlihat pasif. Ketika peneliti membentuk kelompok dan menjelaskan cara kegiatan kelompok, ada siswa yang masih kurang paham sehingga sehingga peneliti berusaha menjelaskan cara kegiatan kelompok dengan lebih detail. b. Hasil 1) Laiseg : Siswa dapat memahami mendengarkan aktif dan mengetahui manfaat mendengarkan aktif. Selain itu siswa mengetahui agar dapat memperoleh informasi dengan baik siswa harus mendengarkan dengan konsentrasi penuh. Siswa merasa senang memperoleh materi mendengarkan aktif dan akan mempraktikkannya ketika pelajaran berlangsung. 2) Laijapen

: Memantau sejauh mana perubahan perilaku siswa

5. Tindak Lanjut Akan dilakukan kegiatan layanan penguasaan konten selanjutnya.

255

LAPORAN PELAKSANAAN LAYANAN PENGUASAAN KONTEN

A. Topik Bahasan

: Berlatih Membuat Jadwal Kegiatan

B. Hari/Tanggal

: Jum’at, 15 November 2013

C. Waktu

: 1 x 40 menit

D. Tempat

:

E. Pelaksanaan Kegiatan

:

1. Layanan Klasikal a. Melakukan rapport b. Melakukan apersepsi c. Menyampaikan tujuan layanan Pada tahap ini, peneliti menyampaikan bagaimana pentingnya membuat jadwal kegiatan sehari-hari. Dengan adanya jadwal kegiatan diharapkan siswa dapat membagi waktu dengan proporsional antara waktu untuk istirahat, belajar, bermian dan aktifitas lainnya. Dengan demikian, siswa diharapkan mampu memanfaatkan waktu dengan sebaik-baiknya dan tidak membuang-buang waktu. d. Menjelaskan materi tentang membuat jadwal kegiatan Pada tahap ini, peneliti menyampaikan materi yang berkaitan dengan membuat jadwal kegiatan. Peneliti menyampaikan mengenai pembagian waktu yang proporsional antara istirahat, belajar, bermain dan aktifitas lainnya. Selain itu, peneliti juga menyampaikan manfaat membuat jadwal kegiatan. 2. Pelaksanaan latihan membuat jadwal kegiatan Setelah membagikan lembar jadwal kegiatan untuk siswa, peneliti menjelaskan bagaimana cara mengisi lembar jadwal kegiatan tersebut. Setelah itu siswa mengisinya sesuai aktifitas atau kegiatan mereka seharihari. Siswa terlihat antusias dalam membuat jadwal kegitan. 3. Diskusi/ Pembahasan mengenai latihan membuat jadwal kegiatan Peneliti memilih salah satu siswa untuk membacakan jadwal kegiatan yang telah dia buat. Setelah itu, peneliti dan siswa menganalisis apakah kegiatan yang dia laksanakan sehari-hari susah proporsional antara waktu untuk istirahat, belajar, bermain dan aktifitas lain. Dari jadwal kegiatan yang telah siswa buat diketahui bahwa waktu belajar dan waktu istirahatnya masih kurang dan digunanakan untuk waktu bermain. Setelah

256

itu merencanakan penggunaan belajar itu dengan cara menetapkan menetapkan jenis-jenis mata pelajarannya dan urutan-urutan yang harus dipelajari. Kemudian siswa menyelidiki waktu-waktu mana yang dapat dipergunakan untuk belajar dengan hasil terbaik. Sesudah waktu itu diketahui, kemudian dipergunakan untuk mempelajari pelajaran yang dianggap sulit. Pelajaran yang dianggap mudah dipelajari pada jam belajar yang lain. 4. Evaluasi a. Proses

: Kegiatan layanan membuat jadwal kegiatan berjalan

lancar. Siswa terlihat antusias dalam megikuti layanan yang peneliti berikan. Ada siswa yang masih terlihat bingung dalam mengisinya dan peneliti menjelaskan dengan lebih jelas kepada siswa tersebut. b. Hasil 1) Laiseg : Siswa dapat memahami manfaat membuat jadwal kegiatan. Selian itu siswa juga mengetahui bagaimana pembagian waktu yang proporsional antara waktu untuk istirahat, belajar, bermain dan aktifitas lain sehingga siswa dapat memanfaatkan waktu sebaik mungkin. Siswa merasa senang karena dapat berlatih membuat jadwal kegiatan dan akan memulai membuat jadwal kegiatan. 2) Laijapen : 5. Tindak Lanjut Akan dilakukan kegiatan layanan penguasaan konten selanjutnya.

257

LAPORAN PELAKSANAAN LAYANAN PENGUASAAN KONTEN

A. Topik Bahasan

: Strategi meningkatkan motivasi belajar

B. Hari/Tanggal

: Rabu, 20 November 2013

C. Waktu

: 1 x 40 menit

D. Tempat

: Ruang kelas VIII B

E. Pelaksanaan Kegiatan

:

1. Layanan Klasikal a.

Melakukan rapport

b.

Melakukan apersepsi

c.

Menyampaikan tujuan layanan

d.

Pada tahap ini peneliti menjelaskan bahwa tujuan pemberian layanan penguasaan konten ini adalah agar siswa mampu mengembangkan strategi meningkatkan motivasi belajar belajar. Dengan motivasi belajar yang tinggi diharapkan dapat membentuk sikap positif dalam belajar. Menjelaskan tentang strategi meningkatkan motivasi belajar

Pada tahap ini, peneliti menyampaikan materi yang berkaitan dengan strategi meningkatkan motivasi belajar. Peneliti menyampaikan materi mengenai pelatihan atribusi, uraian tujuan belajar dan komitmen dalam rangka mencapai tujuan belajar. 2. Pelaksanaan layanan mengenai strategi meningkatkan motivasi belajar Pada tahap ini, peneliti membagikan uraian pertanyaan dan pernyataan yang berisi mengenai pelatihan atribusi, uraian tujuan belajar dan komitmen dalam rangka mencapai tujuan belajar. Setelah itu, siswa diharapkan mengisi uraian tersebut sesuai keadaan diri masing-masing. Dengan demikian, diharapkan siswa dapat mengetahui sudah sejauh mana motivasi yang dia miliki dalam belajar. 3. Diskusi mengenai strategi meningkatkan motivasi belajar Setelah semua siswa mengisi uraikan yang peneliti berikan, peneliti memilih salah satu siswa untuk membacakan apa yang sudah dia isi sesaui keadaan dirinya. Setelah dia membacakan, peneliti bertanya apakah motivasi dan usaha yang dia lakukan dalam belajar susah sesuai dengan cita-cita atau harapan belajarnya atau belum. Kalau belum sesaui

258

kemudian hal apa yang akan dia lakukan untuk mewujudkan harapan belajarnya tersebut. 4. Evaluasi a. Proses Selama layanan penguasaan konten berlangsung terlihat siswa antusias dalam mengisikan uraian mengenai pelatihan atribusi, uraian tujuan belajar dan komitmen dalam rangka mencapai tujuan belajar. Ada siswa yang belum mengetahui apa yang akan dilakukan kedepannya untuk mewujudkan tujuan belajarnya tersebut. Peneliti mendekati siswa yang kurang bersemangat dan berusaha memotivasi siswa dalam mengisi uraian. b. Hasil 1) Laiseg

: Siswa mengatahui sejauh mana motivasi yang dia

miliki untuk belajar dan sejauh mana usaha yang sudah dia lakukan untuk mewujudkan keberhasilan dalam belajar. Siswa merasa

senang

selama

mengikuti

layanan.

Siswa

akan

meningkatkan belajarnya agar dapat mewujudkan keberhasilan dalam belajar. 2) Laijapen

:-

5. Tindak Lanjut Akan dilakukan kegiatan layanan penguasaan konten selanjutnya.

259

LAPORAN PELAKSANAAN LAYANAN PENGUASAAN KONTEN

A. Topik Bahasan

: Mengatasi rasa kantuk saat belajar

B. Hari/Tanggal

: Jum’at, 22 November 2013

C. Waktu

: 1 x 40 menit

D. Tempat

: Ruang kelas VIII B

E. Pelaksanaan Kegiatan

:

1. Layanan Klasikal a. Melakukan rapport b. Melakukan apersepsi c. Menyampaikan tujuan layanan Pada tahap ini peneliti menjelaskan bahwa tujuan pemberian layanan penguasaan konten ini adalah agar siswa mampu menerapkan strategi mengurangi rasa kantuk saat belajar. Siswa diharapkan dapat mengatasi rasa ngantuk yang kerap timbul ketika proses belajar mengajar di kelas. Dengan demikian diharapkan kegiatan belajar yang siswa lakukan dapat lebih optimal. d. Menjelaskan materi mengatasi rasa kantuk saat belajar Pada tahap ini, peneliti menyampaikan materi yang berkaitan dengan strategi mengatasi rasa kantuk saat belajar. Peneliti menyampaikan materi mengenai hal-hal yang dapat siswa lakukan apabila mengalami rasa kantuk ketika mengikuti proses belajar mengajar di kelas. 2. Pelaksanaan layanan mengatasi rasa kantuk saat belajar Peneliti memilih salah satu siswa sebagai contoh bagi temantemannya untuk mempraktikkan di depan kelas kemudian teman yang lain menirukan. Siswa mempraktikkan membasuh muka atau berwudlu ketika mengantuk saat belajar. Siswa mempraktikkan meregangkan otot dengan posisi duduk di kursi. Tarik tangan ke atas dan ke samping kiri-kanan. Renggangkan otot leher. Duduk tegak. Postur tubuh yang tidak baik, bisa bikin otot jadi lelah. Kalau otot kita sudah lelah, itu bisa menurunkan aliran darah ke otak sampai 30% sehingga membuat kita gampang mengantuk. Latihan pernapasan. Tarik nafas dalam-dalam dan keluarkan secara perlahan selama 30 detik. Mengisi paru-paru sampe ke dasar membantu kamu bikin tubuh tetap terjaga karena saat itulah tubuh kita secara otomatis mengisi aliran darah dengan oksigen. Memberikan sugesti

260

ke pikiran kamu supaya tetap berpikir positif. Dengan cara ini, kita memprogaram pikiran bawah sadar kita agar tetap terjaga. 3. Diskusi/pembahasan terkait strategi mengatasi rasa kantuk saat belajar Pada kegiatan diskusi, peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan komentarnya mengenai kegiatan yang sudah mereka lakukan terkait strategi mengurangi rasa kantuk saat belajar. Siswa yang maju di depan dengan hati menyampaikan komentarnya, setelah itu peneliti menunjuk siswa yang kurang bersemangat tadi untuk mengungkapkan komentarnya terkait kegiatan yang telah dilaksanakan. Dan siswa yang ditunjuk tadi hanya memberikan komentar dengan singkat. Secara keseluruhan kegiatan dalam pertemuan ini berjalan lancar. 4. Evaluasi a. Proses: Kegiatan layanan mengatasi rasa kantuk saat belajar berjalan dengan lancar. Siswa antusias untuk mempraktikkan strategi mengatasi rasa kantuk saat belajar. b. Hasil 1) Laiseg : Siswa mengatahui hal-hal apa saja yang dapat dilakukan ketika terseran rasa kantuk saat di kelas. Merasa senang dalam mengikuti layanan tersebut. Siswa juga akan mempraktekkannya ketika terserang rasa kantuk di kelas agar dapat kembali berkonsentrasi ketika proses belajar mengajar berlangsung. 2) Laijapen

:-

5. Tindak Lanjut Akan dilakukan kegiatan layanan penguasaan konten selanjutnya.

261

LAPORAN PELAKSANAAN LAYANAN PENGUASAAN KONTEN

A. Topik Bahasan

: Strategi Menghafal Pelajaran

B. Hari/Tanggal

: Rabu, 27 November 2013

C. Waktu

: 1 x 40 menit

D. Tempat

: Ruang kelas VIII B

E. Pelaksanaan Kegiatan

:

1. Layanan Klasikal a. Melakukan rapport b. Melakukan apersepsi c. Menyampaikan tujuan layanan Pada tahap ini, peneliti menyampaikan pentingnya menghafal dan memahami materi pelajaran. Menghafal merupakan salah satu strategi belajar yang biasa digunakan oleh siswa. Dengan menghafal, siswa dapat mengingat kembali materi yang pernah dia pelajari. Menghafal disini tidak hanya sekedar mengingat materi pelajaran, tatapi lebih mamahami materi pelajaran sehingga apa yang sudah dipelajari siswa lebih lama diingat. d. Menjelaskan materi tentang stategi menghafal Pada tahap ini, peneliti menyampaikan materi yang berkaitan dengan strategi menghafal. Peneliti menyampaikan mengenai pengertian menghafal, urgensi menghafal dan juga manfaat menghafal. 2. Pelaksanaan latihan strategi menghafal Berdasarkan hasil survey yang peneliti lakukan, kebanyakan siswa merasa kurang paham dengan memahami pelajaran matematika. Akhirnya peneliti dan siswa sepakat untuk membuat catatan kecil terkait materi pelajaran matematikan agar siswa mudah untuk mengingat dan mempelajarinya. Peneliti membagikan kartu kecil sebagai media untuk membuat catatan mengenai rumus matematika. Dengan kartu kecil tersebut merupakan salah satu strategi dalam menghafal pelajaran. Siswa membuat kartu kecil untuk menuliskan definisi, rumus, maupun materi pelajaran yang perlu diingat secara ringkas. 3. Diskusi dengan siswa terkait pelaksanaan strategi menghafal menggunakan teknik kartu kecil

262

Peneliti mempersilahkan salah satu siswa untuk menunjukkan hasil rangkuman di kertas kecil tersebut di depan kelas kepada teman-temannya. Dengan demikian diharapkan siswa yang satu dengan siswa yang lain dapat bertukar ide mengenai strategi menghafal menggunakan kartu kecil sesuai kreatifitas masing-masing. 4. Evaluasi a. Proses

: Kegiatan layanan strategi menghafal menggunakan teknik

kartu kecil berjalan lancar. Ada siswa yang menggunakan kartu kecil yang peneliti berikan untuk digunakan sebagai mainan. Peneliti juga menegur siswa tersebut agar tetap fokus dalam penugasan dan tidak mengganggu yang lain b. Hasil 1) Laiseg

: Siswa dapat memahami manfaat menghafal

pelajaran menggunakan teknik kartu kecil. Dengan teknik kartu kecil

tersebut

diharapkaan

mempermudah

siswa

dalam

menghafalkannya. Siswa merasa senang karena dengan kartu kecil mempermudah menghafalkan materi dalam belajar. Siswa akan mencoba mempraktikkannya dalam menghafal pelajaran yang lain. 2) Laijapen : 5. Tindak Lanjut Akan dilakukan kegiatan layanan penguasaan konten selanjutnya.

263

LAPORAN PELAKSANAAN LAYANAN PENGUASAAN KONTEN

A. Topik Bahasan

: Strategi Belajar Kelompok

B. Hari/Tanggal

: Jum’at, 29 November 2013

C. Waktu

: 1 x 40 menit

D. Tempat

: Ruang Kelas VIII B

E. Pelaksanaan Kegiatan 1.

:

Layanan Klasikal a. Melakukan rapport b. Melakukan apersepsi c. Menyampaikan tujuan layanan Pada tahap ini, peneliti menyampaikan pentingnya belajar kelompok bersama teman. Dengan belajar kelompok, siswa diharapkan dapat menerapkan stategi belajar kelompok yang menyenangkan. Siswa dapat belajar materi yang kurang dipahami dengan teman ataupun belajar mengerjakan soal-soal latihan bersama teman. Selain itu, belajar kelompok juga dapat sekaligus berlatih bersosialisasi dengan orang lain. Dengan belajar kelompok, siswa dapat membantu siswa lain dalam memahami materi pelajaran. d. Menjelaskan materi tentang strategi belajar kelompok

2.

Pada tahap ini, peneliti menyampaikan materi yang berkaitan dengan strategi belajar kelompok. Peneliti menyampaikan mengenai pengertian belajar kelompok, manfaat belajar kelompok dan juga bagaimana strategi belajar kelompok yang menyenangkan. Pelaksanaan latihan srategi belajar kelompok Pada tahap ini, peneliti membagi siswa menjadi beberapa kelompok dimana masing-masing kelompok terdiri atas 5 anak. Masingmasing kelompok diberi materi yang berbeda. Setelah semua anggota kelompok mempelajari materi yang telah diberikan, kemudian ditentukan salah satu anggota kelompok yang menjadi juru bicara. Masing-masing juru bicara dari kelompok kemudian bertukar tempat dengan juru bicara dari kelompok lain, kemudian juru bicara itu menjelaskan materi yang dia pelajari di kelompoknya kepada anggota kelompok lain. Setelah itu, juru bicara kembali ke kelompoknya semula. Anggota kelompok kemudian menyampaikan materi yang dia dapat dari juru bicara kelompok lain di depan kelas.

264

3.

Diskusi/ Pembahasan mengenai strategi belajar kelompok

4.

Peneliti memilih salah satu siswa dari kelompok 1 untuk menyampaikan materi apa yang dia dapat dari juru bicara kelompok 2. Setelah itu peneliti menanyakan kepada juru bicara dan anggota kelompok 2 apakah materi yang disampaikan oleh anggota kelompok 1 sudah sesuai dengan materi yang disampaikan oleh anggota kelompok 2. Evaluasi a. Proses

: Selama layanan penguasaan konten berlangsung terlihat

siswa antusias dalam melakukan aktifitas kelompok. Namun ada siswa yang pasif dan kurang bersemangat dalam melakukan aktifitas di kelompoknya. Peneliti menegur siswa tersebut agar lebih aktif dalam kegiatan kelompok.. b. Hasil 1) Laiseg

: Siswa mengetahui manfaat belajar kelompok dan

bagaimana strategi belajar kelompok. Siswa merasa senang dalam mengikuti layanan tersebut. Siswa juga akan mencoba mempraktekkannya ketika menemui materi pelajaran yang belum dipahami. 2) Laijapen : 5.

Tindak Lanjut Akan dilakukan kegiatan layanan penguasaan konten selanjutnya.

265

LAPORAN PELAKSANAAN LAYANAN PENGUASAAN KONTEN

A. Topik Bahasan

: Strategi Membaca

B. Hari/Tanggal

: Rabu, 4 Desember 2013

C. Waktu

: 1 x 40 menit

D. Tempat

: Ruang kelas VIII B

E. Pelaksanaan Kegiatan

:

1. Layanan Klasikal a. Melakukan rapport b. Melakukan apersepsi c. Menyampaikan tujuan layanan Pada tahap ini, peneliti menyampaikan bagaimana pentingnya strategi membaca. Dengan menguasai strategi membaca siswa diharapkan dapat lebih mudah dalam memahami materi pelajaran yang dia baca. Siswa juga diharapkan dapat mempraktikkan strategi membaca tersebut setiap kali dia belajar baik di kelas maupun di rumah. d. Menjelaskan materi tentang strategi membaca Pada tahap ini, peneliti menyampaikan materi yang berkaitan dengan strategi membaca. Peneliti menyampaikan manfaat strategi membaca. Setelah itu, peneliti menyampaikan salah satu strategi membaca yaitu menggunakan teknik KWLH (Know, Want, Learned, How). 2. Pelaksanaan latihan strategi membaca Setelah peneliti menyampaikan materi mengenai strategi membaca menggunakan teknik KWLH, peneliti meminta siswa untuk berpasangan. Salah satu siswa menjadi pembaca dan siswa yang lain menjadi observer. Peneliti dan siswa sepakat materi yang akan digunakan dalam latihan membaca ini adalah materi pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Setelah itu, siswa yang menjadi pembaca mulai membaca materi pelajaran tersebut sambil mempraktikkan teknik KWLH. Observer bertanya kepada pembaca mengenai apa yang dia ketahui terkait materi yang akan dia baca. Setelah itu, observer bertanya apa yang ingin pembaca ketahui dari materi yang akan dia baca. Kemudian observer mempersilakan pembaca untuk memulai membaca materi tersebut. Setelah pembaca selesai membaca materi, observer kembali menanyakan pemahaman apa yang dia dapat

266

setelah membaca materi tersebut dan bagaimana cara pembaca untuk memperoleh informasi tambahan terkait materi tersebut. Setelah itu, pembaca dan observer bertukar peran dengan materi pelajaran yang berbeda. 3. Diskusi mengenai kegiatan strategi menghafal Pada kegiatan diskusi, peneliti mempersilahkan sepasang siswa untuk mengungkapkan bagaimana kegiatan mereka dalam menghafal materi tersebut. Pada awalnya mereka belum paham dan sedikit kebingungan dalam melaksanakan penugasan. Tetapi setelah berusaha memahami cara penugasan tersebut akhirnya mereka paham dan dapat melaksanakan penugasan terkiat strategi menghafal 4. Evaluasi a. Proses

: Kegiatan layanan strategi membaca berjalan lancar.

Hampir tidak ada siswa yang mengganggu temannya dalam penugasan. Peneliti menjelaskan kembali kepada siswa yang bertanya dan masih mengalami kesulitan dalam penugasan. b. Hasil 1) Laiseg

: Siswa dapat memahami manfaat menghafal dan

strategi menghafal menggunakan teknik KWLD (Know, Want, Learned,

How. Siswa merasa senang karena dapat berlatih

menghafal menggunaka teknik KWLD dan akan memulai teknik membaca tersebut ketika membaca pelajaran yang lain. 2) Laijapen : 5. Tindak Lanjut Akan dilakukan kegiatan layanan penguasaan konten selanjutnya.

267

LAPORAN PELAKSANAAN LAYANAN PENGUASAAN KONTEN

A. Topik Bahasan

: Strategi pengorganisasian pengetahuan menggunakan peta

konsep B. Hari/Tanggal

: Jum’at, 6 Desember 2013

C. Waktu

: 1 x 40 menit

D. Tempat

: Ruang kelas VIII B

E. Pelaksanaan Kegiatan

:

1. Layanan Klasikal a. Melakukan rapport b. Melakukan apersepsi c. Menyampaikan tujuan layanan Pada tahap ini, peneliti menyampaikan bagaimana pentingnya strategi pengorganisasian pengetahuan menggunakan peta konsep. Dengan membuat peta konsep diharapkan siswa dapat lebih mudah memahami materi pelajaran dan lebih mudah dalam dalam menghafal. Dengan peta konsep dapat dilihat kesalingterkaitan antar satu konsep dengan konsep yang lain yang diperoleh dari beberapa kali pertemuan. d. Menjelaskan materi tentang membuat peta konsep Pada tahap ini, peneliti menyampaikan materi yang berkaitan dengan membuat peta konsep. Peneliti menyampaikan manfaat mebuat peta konsep. Setelah itu peneliti menyampaikan bagaimana cara membuat peta konsep. 2. Pelaksanaan latihan membuat peta konsep Setelah menjelaskan mengenai cara membuat peta konsep, peneliti mempersilakan siswa untuk membuat peta konsep. Peneliti dan siswa sepakat membuat peta konsep terkait materi pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Peneliti dan siswa menentukan fokus yang berupa topik utama dari suatu materi. Fokus tersebut kemudian diperluas kepada beberapa aspek atau informasi penting lainnya yang dikembangkan dari materi. Jumlah aspek ini dibuat sesuai dengan jumlah poin yang terdapat dalam materi. 3. Evaluasi a. Proses

: Kegiatan layanan membuat peta konsep berjalan lancar.

Ada siswa yang terlihat masih belum paham dalam membuat peta

268

konsep sehingga peneliti menjelaskan kembali kepada siswa yang masih belum paham. b. Hasil 1) Laiseg

: Siswa dapat memahami manfaat membuat peta

konsep. Dengan peta konsep dapat dilihat kesalingterkaitan antar satu konsep dengan konsep yang lain yang diperoleh dari beberapa kali pertemuan. Siswa merasa senang karena dapat berlatih membuat peta konsep. Siswa berharap semoga peta konsep tersebut dapat berguna dalam belajar karena sebentar lagi ujian akhir semester. 2) Laijapen : 4. Tindak Lanjut Akan dilakukan post tes terkait kebiasaan belajar siswa untuk mengetahui apakah ada pengaruh layanan penguasaan konten yang peneliti berikan terhadap kebiasaan belajar siswa.

Lampiran 25

269

DESKRIPSI PELAKSANAAN LAYANAN PENGUASAAN KONTEN DAN PERKEMBANGAN TIAP PERTEMUAN

Pertemuan

Secara Umum

PERTEMUAN 1 Hari/tgl: Rabu, 13 Nov 2013 Waktu: 40 menit Materi : Strategi mendengarkan aktif

Pelaksanaan layanan penguasaan konten terdiri dari tiga tahapan, yaitu menjelaskan materi, penugasan dan diskusi mengenai strategi mendengarkan aktif yang telah dilaksanakan. Pada tahap menjelaskan berjalan lancar walaupun masih terlihat siswa yang berbicara sendiri. Ketika peneliti mengajukan pertanyaan masih terlihat siswa enggan untuk menjawab, hanya beberapa siswa saja yang menjawab. Ketika peneliti memberikan siswa kesempatan untuk menjawab juga siswa memilih untuk diam dan tidak mengajukan pertanyaan. Pada kegiatan penugasan, masih banyak siswa yang belum serius dalam mengikuti kegiatan kelompok. Meraka tidak memperhatikan ketika temannya berbicara dan ada siswa yang malah mengobrol dengan temannya. Peneliti berusaha memberikan motivasi agar siswa yang belum memperhatikan dan mengobrol dengan temannya tersebut untuk lebih serius dalam mengikuti kegiatan kelompok. Ketika kegiatan diskusi, peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan hasil yang diperoleh selama kegiatan kelompok, tetapi siswa enggan untuk berbicara sehingga peneliti menunjuk salah satu kelompok untuk mengungkapkan bagaimana kegiatan kelompoknya.

Perkembangan Indikator Kebiasaan Belajar 6. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Siswa belum tepat waktu dalam menyelesaikan penugasan. 7. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Siswa masih melakukan hal lain di luar penugasan mendengarkan aktif seperti tidak memperhatikan, bermain dengan kertas. 8. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Siswa belum berkonsentrasi secara penuh terlihat ketika pembahasan/ diskusi dia belum tepat mengungkapkan hasil kegiatan kelompoknya. 9. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa belum serius dalam melaksanakan kegiatan kelompok. 10. Penggunaan keterampilan belajar. Siswa menggunakan media catatan untuk mengingat informasi dari temannya ketika kegiatan kelompok.

270

PERTEMUAN 2 Hari/tgl: Jum’at, 15 Nov 2013 Waktu: 40 menit Materi: Membuat jadwal kegiatan

Walaupun demikain, secara keseluruhan kegiatan dalam pertemuan pertama ini berjalan lancar. Siswa sudah mulai dapat menerima kehadiran peneliti. Pelaksanaan layanan penguasaan konten ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu menjelaskan materi, penugasan , dan diskusi mengenai membuat jadwal kegiatan yang telah dilaksanakan. Pada tahap menjelaskan materi, siswa terlihat memperhatikan materi yang disampaikan oleh peneliti. Siswa juga lebih aktif menjawab ketike peneliti mengajukan pertanyaan. Siswa lebih banyak mengeluarkan pendapatnya mengenai strategi memanajemen waktu. Pada tahapan penugasan siswa terlihat antusias dalam membuat jadwal kegitan. Ada siswa yang masih terlihat bingung dalam mengisinya dan peneliti menjelaskan dengan lebih jelas kepada siswa tersebut. Ketika kegiatan diskusi, penenliti bersama siswa kemudian menganalisi jadwal yang telah dibuat. Siswa yang lain sudah mulai berpartisipasi ikut menganalisis jadwal kegiatan temannya. Siswa juga terlihat senang ketika mendapatkan penugasan berupa menmbuat jadwal kegiatan dari peneliti. Karena ketertabatasan waktu, akhirnya peneliti dan siswa sepakat bahwa hanya dua hari saja yang dituliskan dalam jadwal kegiatan yaitu hari minggu dan hari senin. Secara keseluruhan kegiatan dalam pertemuan ini berjalan lancar.

6. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Sebagian siswa mengerjakan penugasan tepat waktu walapun menuliskan jadwal kegiatannya hanya hari minggu dan senin. 7. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Sebagian siswa mengobrol dengan teman ketika mengerjakan penugasan, ada 10 siswa yang mengobrol. 8. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Siswa ikut aktif menganalisis jadwal kegiatan temannya yang membacakan di depan kelas walaupun ada 6 siswa yang berbicara sendiri. 9. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa mulai bersungguhsunggu dalam mengerjakan penugasan. 10. Penggunaan keterampil-an belajar. Siswa menganalisis jadwal kegiatan yang dibacakan temannya walaupun dituntun oleh peneliti.

271

PERTEMUAN 3 Hari/tgl: Rabu, 20 Nov 2013 Waktu: 40 menit Materi: Meningkatkan motivasi belajar

PERTEMUAN 4 Hari/tgl: Jum’at, 22 Nov 2013 Waktu: 40 menit Materi: Mengatasi rasa kantuk saat

Pelaksanaan layanan penguasaan konten ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu menjelaskan materi, penugasan dan diskusi mengenai strategi meningkatkan motivasi belajarn yang telah dilaksanakan. Pada penjelasan materi berjalan lancar, siswa terlihat memperhatikan materi yang disampaikan oleh peneliti. Siswa juga lebih aktif menjawab ketika peneliti mengajukan pertanyaan. Kegiatan selanjutnya adalah penugasan siswa terlihat antusias dalam pengisian penugasan yang peneliti berikan. Ada siswa yang belum mengetahui tujuan belajarnya selama ini, dan peneliti berusaha membantu siswa yang mengalami kesulitan tersebut. Ketika kegiatan diskusi, peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk lembar penugasan yang telah diisikan. Dari hasil pengamatan diketahui bahwa tidak semua siswa mengetahui tujuan belajarnya selama ini. Ada siswa yang belum mengetahui apa yang akan dilakukan kedepannya untuk mewujudkan tujuan belajarnya tersebut. Namun, ada juga siswa yang bersemangat dalam mengisikan tujuan dan komitmen belajarnya. Pelaksanaan layanan penguasaan konten ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu menjelaskan materi, penugasan dan diskusi mengenai strategi mengatasi rasa kantuk saat belajar. Pada penjelasan materi berjalan lancar, siswa terlihat memperhatikan materi yang disampaikan oleh peneliti. Siswa

6. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Masih ada 10 siswa yang belum menyelesaikan tugas tepat waktu. 7. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Ada 8 siswa yang terlihat mengobrol dengan temannya ketika mengerjakan penugasan. 8. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Masih ada 6 siswa yang tidak memperhatikan diskusi ketika temannya membacakan penugasannya di depan. 9. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa mulai serius dalam mengerjakan penugasan. 10. Penggunaan keterampil-an belajar. Siswa mampu menyebutkan hal apa yang akan dilakukan untuk mewujudkan tujuan belajarnya. 6. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Siswa dapat menyelesaikan penugasan tepat waktu karena mempraktikan bersama strategi mengurangi rasa kantuk.

272

belajar

PERTEMUAN 5 Hari/tgl: Rabu, 27 Nov 2013 Waktu: 40 menit Materi: Strategi menghafal

juga lebih aktif menjawab ketika peneliti mengajukan pertanyaan. Kegiatan selanjutnya adalah penugasan strategi. Ketika siswa yang depan kelas mempraktikkan, seluruh siswa yang lain ikut mempraktikkan dengan antusias. Sesekali ada siswa lain yang memberikan alternatif kegiatan yang dapat dilakukan untuk mengurangi rasa kantuk saat belajar yang berbeda dari peneliti ajarkan. Walapun demikian masih ada siswa yang terlihat enggan untuk mengikuti kegiatan. Siswa tersebut terlihat tidak bersemangat dalam menirukan apa yang dilakukan temannya di depan kelas. Pada kegiatan diskusi, peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk memberikan komentarnya mengenai kegiatan yang sudah mereka lakukan terkait strategi mengurangi rasa kantuk saat belajar. Siswa yang maju di depan dengan hati menyampaikan komentarnya, setelah itu peneliti menunjuk siswa yang kurang bersemangat tadi untuk mengungkapkan komentarnya terkait kegiatan yang telah dilaksanakan. Siswa yang ditunjuk tadi hanya memberikan komentar dengan singkat. Secara keseluruhan kegiatan dalam pertemuan ini berjalan lancar. Pelaksanaan layanan penguasaan konten ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu menjelaskan materi, penugasan dan diskusi mengenai strategi menghafal menggunakan teknik kartu kecil yang telah dilaksanakan. Pada penjelasan materi berjalan lancar, siswa terlihat memperhatikan materi yang disampaikan oleh peneliti. Siswa

7. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Siswa serius mengikuti temannya yang mempraktikan di depan kelas walapun sesekali mereka bercanda. 8. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Masih ada 3 siswa yang menggangggu temannya ketika mempraktikan strategi mengatasi rasa kantuk saat belajar. 9. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa mulai mengikuti perintah peneliti. 10. Penggunaan keterampil-an belajar. Ada 4 siswa yang ikut memberikan masukan mengenai hal-hal yang dapat dilakukan untuk mengatasi rasa kantuk saat belajar selain yang peneliti ajarkan.

6. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Masih ada 8 siswa yang belum selesai mengerjakan ketika waktu penugasan habis.

273

PERTEMUAN 6 Hari/tgl: Jum’at, 29 Nov 2013 Waktu: 40 menit Materi: Strategi belajar kelompok

juga lebih aktif menjawab ketika peneliti mengajukan pertanyaan. Kegiatan selanjutnya adalah penugasan. Pada kegiatan penugasan, masih ada siswa yang terlihat bingung dalam mengisikan kartu kecil berisikan materi pelajaran matematika yang belum mereka pahami. Peneliti berusaha menjelaskan lebih jelas lagi kepada siswa yang belum paham tersebut. Malah, ada siswa yang menggunakan kartu kecil yang peneliti berikan untuk digunakan sebagai mainan. Peneliti juga menegur siswa tersebut agar tetap fokus dalam penugasan dan tidak mengganggu yang lain. Secara keseluruhan kegiatan dalam pertemuan ini berjalan lancar. Pada kegiatan diskusi, peneliti menawarkan kepada siswa yang ingin menunjukkan hasil kartu kecilnya di depan kelas. Beberapa siswa mengangkat tangan dan peneliti menunjuk salah satu siswa untuk maju di depan kelas. Dengan demikian diharapkan siswa yang satu dengan siswa yang lain dapat bertukar ide mengenai strategi menghafal menggunakan kartu kecil sesuai kreatifitas masingmasing. Pelaksanaan layanan penguasaan konten ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu menjelaskan materi, penugasan dan diskusi mengenai strategi strategi belajar kelompok yang telah dilaksanakan. Peneliti berusaha melakukan apersepsi dengan menanyakan pengetahuan siswa mengenai belajar kelompok. Siswa juga aktif mengungkapkan apa dia tau mengenai belajar kelompok.

7. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Ada 7 siswa yang menggunakan kartu kecil yang peneliti berikan untuk digunakan sebagai mainan. 8. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Ada 5 siswa yang aktif menjawab ketika peneliti mengajukan pertanyaan. 9. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Siswa sudah bersedia maju ke depan kelas tanpa harus ditunjuk oleh peneliti. 10. Penggunaan keterampil-an belajar. Siswa dapat menganalisis materi dan bagian mana yang dia mengalami kesulitan dan mampu merangkum rumus untuk mempermudah belajar. 6. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Sebagian siswa tepat waktu menyelesaikan penugasan. 7. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Masih ada 6 siswa yang mengobrol ketika peneliti menjelaskan

274

PERTEMUAN 7 Hari/tgl: Rabu, 4 Des 2013 Waktu: 40 menit Materi: Strategi membaca

Pelaksanaan tahap ini berjalan lancar, siswa terlihat memperhatikan materi yang disampaikan oleh peneliti. Siswa juga lebih aktif menjawab ketika peneliti mengajukan pertanyaan. Pada kegiatan penugasan, secara keseluruhan siswa aktif dalam kegiatan kelompok. Selama penugasan berlangsung terlihat siswa antusias dalam melakukan aktifitas kelompok. Namun ada siswa yang pasif dan kurang bersemangat dalam melakukan aktifitas di kelompoknya. Peneliti menegur siswa tersebut agar lebih aktif dalam kegiatan kelompok. Pada kegiatan diskusi, peneliti memilih salah satu siswa dari kelompok 1 untuk menyampaikan materi apa yang dia dapat dari juru bicara kelompok 2. Setelah itu peneliti menanyakan kepada juru bicara dan anggota kelompok 2 apakah materi yang disampaikan oleh anggota kelompok 1 sudah sesuai dengan materi yang disampaikan oleh anggota kelompok 2. Secara keseluruhan kegiatan layann ini berjalan dengan lancar. Pelaksanaan layanan penguasaan konten ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu menjelaskan materi, penugasan dan diskusi mengenai strategi membaca yang telah dilaksanakan. Pada penjelasan materi peneliti melakukan apersepsi dengan menanyakan apa yang siswa ketahui tentang membaca. Siswa mengeluarkan pendapat mengenai apa yang mereka ketahui tentang membaca. Pelaksanaan tahap ini berjalan lancar, siswa terlihat memperhatikan materi yang disampaikan oleh

materi. 8. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Ada 5 siswa yang aktif menjawab ketika peneliti mengajukan pertanyaan. 9. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Selama penugasan berlangsung terlihat siswa antusias dalam melakukan aktifitas kelompok. Namun ada 4 siswa yang pasif dan kurang bersemangat dalam melakukan aktifitas di kelompoknya. 10. Penggunaan keterampil-an belajar. Siswa mampu menyampaikan ulang informasi/ materi yang dia dapat dari juru bicara kelompok lain.

6. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Ada 4 siswa yang belum tepat waktu menyelesaikan penugasan. 7. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Siswa serius dalam mempraktikan strategi membaca bersama dengan temannya.

275

PERTEMUAN 8 Hari/tgl: Jum’at, 6 Des 2013 Waktu: 40 menit Materi: Strategi pengorganisasian pendidikan

peneliti. Siswa juga lebih aktif menjawab ketika peneliti mengajukan pertanyaan. Hampir tidak ada siswa yang mengobrol sendiri ketika penenliti menjelaskan seperti pertemuan sebelumnya. Pada kegiatan penugasan, kegiatan layanan strategi membaca berjalan lancar. Hampir tidak ada siswa yang mengganggu temannya dalam penugasan. Peneliti menjelaskan kembali kepada siswa yang bertanya dan masih mengalami kesulitan dalam penugasan. Pada kegiatan diskusi, peneliti mempersilahkan sepasang siswa untuk mengungkapkan bagaimana kegiatan mereka dalam menghafal materi tersebut. Pada awalnya mereka belum paham dan sedikit kebingungan dalam melaksanakan penugasan. Tetapi setelah berusaha memahami cara penugasan tersebut akhirnya mereka paham dan dapat melaksanakan penugasan terkait strategi menghafal. Pelaksanaan layanan penguasaan konten ini terdiri dari tiga tahapan, yaitu menjelaskan materi, penugasan dan diskusi mengenai strategi pengorganisasian pengetahuan dengan membuat peta konsep yang telah dilaksanakan. Pada penjelasan materi berjalan lancar, siswa terlihat memperhatikan materi yang disampaikan oleh peneliti. Siswa juga lebih aktif menjawab ketika peneliti mengajukan pertanyaan. Kegiatan selanjutnya adalah penugasan. Setelah menjelaskan mengenai cara membuat peta konsep, peneliti mem-

8. Menghilangkan rangsangan yang mengganggu konsentrasi belajar. Tidak ada siswa yang mengganggu temannya dalam penugasan. 9. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. Ada 7 siswa juga aktif bertanya apabila menemui kesulitan dalam penugasan. 10. Penggunaan keterampil-an belajar. Siswa paham dan dapat melaksanakan penugasan terkait strategi menghafal.

6. Ketepatan waktu menyelesaikan tugas akademik. Ada 3 siswa yg belum menyelesaikan penugasan membuat peta konsep tepat waktu. 7. Menghindakan diri dari hal-hal yang memungkinkan tertundanya penyelesaian tugas. Siswa serius dalam mengerjakan penugasan dan mengerjaknnya sesuai kemampuan diri masing-masing.

276

persilakan siswa untuk membuat 8. Menghilangkan rangsangan yang menggangpeta konsep. Pada kegiatan gu konsentrasi belajar. penugasan, ada siswa yang terlihat masih belum paham Tidak ada siswa yang mengobrol dan serius dalam membuat peta konsep mengerjakan penugasan. sehingga peneliti menjelaskan kembali kepada siswa yang masih belum paham. Kegiatan 9. Penggunaan cara belajar yang efektif dan efisien. layanan membuat peta konsep Ada 9 siswa bertanya ke berjalan lancar. peneliti apabila mePada kegiatan diskusi, penemui kesulitan. neliti dan siswa hanya sekilas membahas karena ketersediaan waktu yang kurang. Peneliti 10. Penggunaan mempersilahkan siswa yang keterampilan belajar. Siswa menggunakan sudah selesai untuk menunjukkan pete konsep yang telah dibuatnya keterampilanketerampilan yang di depan kelas. peneliti ajarkan untuk menyelesaikan penugasan.

Lampiran 26

277

DOKUMENTASI FOTO KEGIATAN PENELITIAN

Ruang Kelas VIII B

Pre Test

Pelaksanaan Layanan Penguasaan Konten

Pelaksanaan Tryout

Pelaksanaan Layanan Penguasaan Konten

Pelaksanaan Layanan Penguasaan Konten

278

Kegiatan Berpasangan

Kegiatan Penugasan

Post Test

Kegiatan Membuat Jadwal Belajar

Hasil Kegiatan Penugasan

Foto Bersama Guru BK

Lampiran 27

279