2014

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

NAŠE ŠKOLA zpracovaný podle RVP ZV Č.j.: 244/2014

ZÁKLADNÍ ŠKOLA A MATEŘSKÁ ŠKOLA KLECANY, OKRES PRAHA-VÝCHOD

1

Obsah: 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE …………………………………..…….………………..………………………..………………… 2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ……………………...……………………………...…………………………………..…… 2.1. Velikost školy ………………………………………………….………..…….……….………………………………… 2.2. Vybavenost školy ……...…………………………………….……..…………………...……………………………… 2.3. Charakteristika pedagogického sboru …………………………….…………..……………………………………… 2.4. Dlouhodobé projekty a zahraniční spolupráce ………………………………………………………………………. 2.5. Komunikace s rodiči a veřejností ……………………………………………………………………………………… 2.5.1. Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků ……..…...….……….……… 2.5.2. Školská rada ………………………………………………………………………………..……………...…… 2.5.3. Partneři školy …………………………………………………………………………………..……..………… 3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU …………………………………………..………… 3.1. Zaměření školy ………………………………….………………………………….……………………...…………… 3.2. Výchovné a vzdělávací strategie ……………………………………………………..………………………..……… 3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ……………….……………………………..… 3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ………………………………....…..…………………...………… 3.5. Začlenění průřezových témat …………………………………………………………….………………………….… 4. UČEBNÍ PLÁN …..…………………………………………………………………………………..…………..…………… 5. UČEBNÍ OSNOVY …………………………………………………………………….......................................………… 5.1. I. stupeň ……………………………………………………………………………………..………...………………… 5.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ……………………………………...…………..……………..…………… 5.1.2. ANGLICKÝ JAZYK ………………………………………………………………………………………...…… 5.1.3. MATEMATIKA …………………………………………………………………………………………..……… 5.1.4. PRVOUKA ……………………………………………………………………………………………….……… 5.1.5. PŘÍRODOVĚDA …………………………………………...…………………………………………………… 5.1.6. VLASTIVĚDA …………………………………………………………………………………………………… 5.1.7. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ……………………...…….…………………………… 5.1.8. HUDEBNÍ VÝCHOVA …………………………………………………………….……………………….…… 5.1.9. VÝTVARNÁ VÝCHOVA ……………………………………………………………..………………………… 5.1.10.TĚLESNÁ VÝCHOVA …………………………………………………………………….………….………… 5.1.11. PRACOVNÍ ČINNOSTI ……………………………………………………………………………………….. 5.2. II. stupeň …………………………………………………………………………………….…………………………... 5.2.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA ……………...…………………………………………....………………… 5.2.2. ANGLICKÝ JAZYK ……………………………………….………………………………………………..…… 5.2.3. KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE ………………………………………...…………….…………… 5.2.4. DALŠÍ CIZÍ JAZYK …..…………………………………………………………………………………………. 5.2.5. MATEMATIKA …………………………………………………..……………………………………………… 5.2.6. CHEMIE ………………………………………………………………………………………………….……… 5.2.7. FYZIKA ……………………………………………………………………………………………..…………… 5.2.8. PŘÍRODOPIS …………………………………………………………………………………………………… 5.2.9. ZEMĚPIS ……………………………………………………………………………….…………..…………… 5.2.10.INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE …..……………………………………….….………… 5.2.11.DĚJEPIS …………………………………………………………………………………….……………...…… 5.2.12.OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA …………………………..…………………………………………… 5.2.13.PRÁCE V DÍLNĚ …………………………………………………………..…………………………………… 5.2.14.HUDEBNÍ VÝCHOVA ………………………………...…………………………………………..…………… 5.2.15.VÝTVARNÁ VÝCHOVA ………………………………………………………………………..……………… 5.2.16.TĚLESNÁ VÝCHOVA ………………………………………………………………………………………..… 5.2.17.SEMINÁŘ HUMANITNÍCH VĚD ….……………………………………………………………...…………… 5.2.18.EKOLOGICKÉ PRAKTIKUM ……………….………………………………………..…………………..…… 5.2.19.PRÁCE KOLEM DOMU …………………………..…………………………………………………………… 6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ……………………………………..………………………...……… 6.1. Způsoby hodnocení ……………………………………………………..…………………...………………….……… 6.2. Kritéria hodnocení prospěchu a chování ……..…………………….…………………………...…………………… 6.3. Vlastní hodnocení školy – cíle, kritéria, nástroje a metody ….….…………………………………...……..………

2

3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 6 6 6 8 8 8 11 13 13 13 20 24 28 33 37 41 45 49 53 58 62 62 72 76 79 82 88 93 104 112 123 127 135 145 148 153 156 162 165 169 171 171 171 171

1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Adresa školy: Základní škola a Mateřská škola Klecany, okres Praha-východ 250 67 Klecany 375 Zřizovatel školy: Město Klecany Do Klecánek 52 250 67 Klecany IČO: 00240290 telefon: +420 284 890 737 www: http://www.klecany.cz/ Ředitel školy: Vladimír Lacina Zástupce ředitele: Mgr. Jaroslava Barešová Koordinátor ŠVP: Vladimír Lacina Kontakty: telefon: +420 284 890 165 +420 284 892 914 web: http://zsms.klecany.cz e-mail: [email protected] e-mail: [email protected] IČO: 750 33 852 IZO: 102 438 439 REDIZO: 6 000 52 249 Platnost dokumentu: 1. 9. 2014 Č.j.: 244/2014

............................................ Vladimír Lacina ředitel školy

razítko školy

3

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY 2.1. Velikost školy Školní areál se nachází v obytné části Klecan, v blízkosti autobusových zastávek. Dopravně je dobře dosažitelný jak pro žáky spádové oblasti, tak i pro ostatní žáky (výhodné autobusové spojení s Prahou). Tvoří jej komplex jedenácti pavilonů. Základní škola a Mateřská škola Klecany je zřízena Městem Klecany s účinností od 1. 11. 2002 jako příspěvková organizace s právní subjektivitou. Tato základní škola je úplná s devíti postupnými ročníky. Sdružuje mateřskou školu, základní školu, školní družinu a školní jídelnu. Mateřská škola (dále jen MŠ) je součástí základní školy (dále jen ZŠ). Sídlí na odloučeném pracovišti v samostatných pavilonech v těsném sousedství ZŠ. Je zřízena jako předškolní zařízení s provozní dobou od 6.30 do 16.30 hod. MŠ realizuje vlastní Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (dále jen ŠVP PV) zpracovaný na základě Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (dále jen RVP PV). Školní družina je součástí ZŠ. Školní družinu tvoří šest oddělení. Provoz školní družiny je pravidelný, od 6.30 do 8.00 hod a od 11.40 do 16.30 hod. Řídí se Řádem školní družiny a Vzdělávacím programem školní družiny. Školní jídelna je umístěna přímo v areálu školy a zajišťuje stravování jak žáků MŠ a ZŠ a zaměstnanců školy, tak i cizích strávníků.

2.2. Vybavenost školy Škola disponuje tělocvičnou a venkovním víceúčelovým sportovním areálem. Pro výuku jsou zároveň k dispozici také odborné pracovny (ICT, multimediální jazyková učebna, přírodopis-zeměpis, fyzika-chemie, dějepis, občanská a rodinná výchova, školní dílny) a knihovna. Ta je určena pro žáky i pro učitele. Slouží i jako informační centrum, má pravidelnou provozní dobu a pro širokou škálu poskytovaných služeb (výukové materiály, programy, pravidelný přísun nových publikací i výukových programů) je hojně navštěvovaná. Odborné pracovny jsou ve spolupráci se zřizovatelem průběžně vybavovány novými pomůckami, nábytkem a didaktickou technikou. Z učebny ICT, která se nachází ve správním pavilonu, je počítačová síť rozvedena i do ostatních pavilonů a učeben tak, aby mohly být v co nejširší míře využívány výukové programy i internet. Žáci školy mají možnost učebnu ICT využívat i mimo vyučování, a to v ranních hodinách před vyučováním, v odpoledních po vyučování a ve volných obědových pauzách. Učebnu ICT využívá i školní družina. Rozsáhlý školní areál s odpočinkovými zónami a hřištěm s umělým povrchem je vhodným prostorem i pro relaxaci a využívání ve volném čase. ZŠ disponuje jedním bytem pro školníka, třemi učitelskými byty a jedním bytem pro správce mateřské školy. Školní jídelna s vlastní kuchyní vaří pro ZŠ i MŠ a v rámci doplňkové činnosti i pro mimoškolní subjekty. Škola nabízí svým žákům širokou škálu kvalifikovaně vedených mimoškolních aktivit formou zájmových kroužků.

2.3. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor je věkově vyvážený a naprostá většina pedagogických pracovníků je plně kvalifikovaná, ať už díky studiu na pedagogické fakultě, nebo doplněním pedagogického studia ke své vysokoškolské odbornosti. Dva pedagogové vykonávají funkci výchovného poradce, jeden pro I. a jeden pro II. stupeň. Škola si uvědomuje význam primární prevence sociálně patologických jevů. Jeden pedagog proto zastává funkci metodika primární prevence a doplnil si svou odbornost o studium k výkonu specializovaných činností v oblasti prevence sociálně patologických jevů. Na škole působí i metodik ICT a členem sboru je i jeden speciální pedagog. Ve školní družině pracují čtyři vychovatelky. Všichni pedagogičtí pracovníci naplňují myšlenku celoživotního vzdělávání průběžným doplňováním a rozšiřováním své kvalifikace. Škola podporuje další vzdělávání pedagogických pracovníků a ostatních zaměstnanců školy. Využívá pro to především aktuální nabídky seminářů a školení. Přirozená a účelná spolupráce všech zaměstnanců (obzvláště pedagogů) a výměna zkušeností jsou předpokladem k tvůrčí práci ve škole. Vedení školy podporuje týmovou práci učitelů a jejich individuální kreativitu.

2.4. Dlouhodobé projekty a mezinárodní spolupráce Škola není zapojena do žádného dlouhodobého projektu ani nemá navázanou žádnou mezinárodní spolupráci.

4

2.5. Komunikace s rodiči a veřejností 2.5.1. Informovanost rodičů o plánování, průběhu a výsledcích vzdělávání žáků Rodiče mají možnost komunikovat se školou prostřednictvím webových stránek a elektronické pošty. Na webových stránkách školy jsou také pravidelně zveřejňovány dokumenty školy. Pro pracovní elektronickou komunikaci mají všichni pedagogové školy zřízeny e-mailové adresy ve tvaru [email protected]. O průběžných výsledcích vzdělávání jsou rodiče informováni prostřednictvím žákovských knížek, a to i v elektronické podobě. Kromě toho škola pořádá pravidelná konzultační odpoledne. Třídní schůzky jsou pořádány během školního roku nejméně dvakrát. Operativní návštěvy rodičů probíhají vždy po vzájemné domluvě mezi rodiči a vyučujícími. Telefonický kontakt s vedením školy, třídními učiteli a ostatními pedagogy zajišťuje především hospodářka školy (omlouvání nepřítomnosti žáků ve vyučování se řídí školním řádem). Dobrá komunikace s rodiči je jedním z hlavních cílů školy. O zajímavostech a dění ve škole se veřejnost také dozvídá z pravidelných příspěvků učitelů do Klecanského zpravodaje a z webových stránek školy a prostřednictvím hromadné elektronické korespondence. Sounáležitost pedagogů, žáků, rodičů a ostatní veřejnosti je podporována organizováním tradičních akcí školy.

2.5.2. Školská rada V souladu s podmínkami platnosti nové školské legislativy je samostatným orgánem školy Školská rada, která pokračuje v činnosti předchozí Rady školy. Tvoří ji devět členů (zástupci zřizovatele, zaměstnanců školy a rodičů). Náplň činnosti vyplývá z platné úpravy Školského zákona č. 561/2004 Sb. v platném znění.

2.5.3. Partneři školy Škola úzce spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradnou Říčany, Úřadem práce a PrevCentrem. Významným partnerem školy je její zřizovatel, Městský úřad Klecany. Dalšími partnery jsou občanské sdružení Pravý Hradec, Jazyková škola Prague Institute a ZUŠ, která sídlí ve stejném areálu.

5

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 3.1. Zaměření školy V procesu výchovy a vzdělávání klade škola hlavní důraz na všestrannou komunikaci, práci v týmu a práci s informacemi. Ve své vzdělávací práci přednostně podporuje celoživotní učení u žáků. Podpora dětí k učení je v našem pojetí vnímána jako podpora učení aktivního, efektivního a systematického. Žáci jsou vedeni k tvořivému myšlení a logickému uvažování. Učí se samostatně pozorovat, experimentovat, získané výsledky porovnávat, kriticky je posuzovat a vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti. Základní vzdělání v pojetí tohoto ŠVP má za cíl se stát pevnou základnou, na které lze stavět na vyšších vzdělávacích úrovních. Schopnost přenášet nabité znalosti a vědomosti do praktického života, vytvářet si vlastní úsudek, analyticky řešit vzniklé problémy, dokázat prezentovat svoji práci a hodnotit ji – to jsou základní dovednosti, které škola u žáků rozvíjí. Škola začleňuje do výuky aktivity, kterými cíleně směřuje k mezipředmětovému propojování a aktivizuje žáky k činnostem napříč ročníky. ŠVP poskytuje svou koncepcí prostor i pro zařazení krátkodobých projektů do výuky. Škola navazuje na tradici výuky napříč ročníky. Takové formy výuky nejen podporuje, ale považuje také za prioritní a stěžejní, protože umožňují monitorování rozvoje klíčových kompetencí žáků a začleňování průřezových témat do výuky. Projektové vyučování dotváří obsah vzdělávacího procesu ročníků i celé školy. Cílem zařazování projektů do výuky je zvýšit efektivitu vyučovacího procesu, motivovat žáky a podpořit spolupráci všech pedagogů a žáků. Příprava, realizace, výstupy a evaluace projektů jsou jejich povinnými součástmi. Faktografické znalosti jsou nezbytným základem, na kterém žáci staví a rozvíjejí jednotlivé kompetence. Žáci jsou podněcováni k aktivní účasti na procesu učení se. Součástí procesu vzdělávání je rozvoj kritického myšlení, sociálních dovedností a zdravého sebevědomí. Takový přístup ke vzdělávání žáky motivuje k individuálním potřebám rozvoje osobních kompetencí. Výsledkem tohoto přístupu jsou v 9. ročníku závěrečné zkoušky, jejichž výsledky jsou započítávány do hodnocení výsledků vzdělávání ve 2. pololetí. Součástí závěrečných zkoušek je slohová práce z Českého jazyka, tvorba a obhajoba PPT prezentace na schválené téma v žákem zvoleném vyučovacím předmětu a ústní zkouška z Anglického jazyka a z dalšího žákem zvoleného předmětu. Pro tvorbu a obhajobu PPT prezentace a pro ústní zkoušku si žák nemůže vybrat stejný vyučovací předmět. Témata pro PPT prezentace a ústní zkoušky zahrnují vzdělávací obsah celého II. stupně. Obhajoba PPT prezentací a ústní zkoušky probíhají před zkušební komisí. Výsledky závěrečných zkoušek jsou nedílnou součástí klasifikace za II. pololetí v 9. ročníku a nezbytnou podmínkou pro její uzavření.

3.2. Výchovné a vzdělávací strategie Škola učí žáky uplatňovat svá práva, plnit si své povinnosti a vhodnými formami hodnotit výsledky vlastní činnosti i činnosti ostatních. S tím souvisí rozvoj schopnosti prožívat životní situace (úspěch, zklamání) a vcítit se do pocitů druhých. Učí se citlivě vnímat mezilidské vztahy, napojit toto vnímání na ochranu přírody a životního prostředí. Škola u žáků rozvíjí aktivní přístup k ochraně kulturních, duchovních a společenských hodnot, fyzického, duševního i sociální zdraví. Učí je používat bezpečně materiály, nástroje a vybavení, dodržovat dohodnutá pravidla, povinnosti a závazky, rozhodovat se správně, zodpovědně a s ohledem na své zdraví i zdraví jiných. Podle možností každého z nich učí zároveň poskytovat účinnou pomoc v situacích, které ohrožují život a zdraví. Vede žáky k toleranci a ohleduplnosti k lidem a k jejich kulturám, učí je respektovat i hodnoty odlišných etnik. Cílem výchovných a vzdělávacích strategií školy je:  ukázat žákům cesty ke správnému rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci  připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, schopné uplatňovat svá práva a plnit si své povinnosti. K utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni společné postupy:  Pedagog je osobním příkladem pro žáky ve vyjadřování a chování během vyučování i mimo něj kompetence k učení, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní  Pedagog vede k využívání různých zdrojů informací kompetence k učení, k řešení problémů, komunikativní  Pedagog hledá a využívá nové vyučovací metody a organizační formy výuky kompetence komunikativní, sociální a personální, učení, pracovní  Pedagog spolupracuje s ostatními pedagogy, rodiči a institucemi kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální, občanské, pracovní  Pedagog podporuje otevřenou komunikaci, týmovou práci, dbá na bezpečnost práce

6

kompetence komunikativní, k řešení problémů, sociální a personální, pracovní  Pedagog vede k toleranci společenských a kulturních specifik kompetence komunikativní, sociální a personální, občanské Strategie naplňování klíčových kompetencí Kompetence k řešení problémů  podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a hledání nových řešení  nebát se problémů, hledat způsoby řešení  využití praktických problémových úloh a modelových postupů pro řešení problému  hledat a ověřovat netradiční (originální) způsoby řešení problémů  týmová spolupráci při řešení problémů  využívání moderní techniky při řešení problémů  učit se, jak některým problémům předcházet Kompetence k učení  podpora samostatnosti a tvořivosti  týmové učení  vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace  práce s chybou  rozvoj sebehodnocení žáků  motivace k učení – cíleně vytvářet takové situace, při nichž je žák v učení úspěšný  motivace k celoživotnímu vzdělávání  získání a upevňování aktivních dovedností (učivo jako prostředek k jejich získání) Kompetence komunikativní  vytvoření dostatečného prostoru pro vyjadřování při vyučování i mimo něj  učit se vyjádřit svůj názor, argumentovat a dodržovat pravidla dialogu a diskuse  rozvoj kultivovaného projevu (verbálního, grafického) při účasti na projektech z nejrůznějších oblastí  vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci  rozvíjet různé formy komunikace (ústní, písemné, verbální, mimika a gesta….)  podpora používání cizích jazyků a počítačové techniky  prezentovat a publikovat své názory a myšlenky  umění naslouchat druhým jako nezbytný prvek mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální  respektování pravidel platných právních norem  možnost žáků podílet se na sestavování interních právních norem školy  začleňování sociálního učení do výuky  využití skupinového vyučování pro přejímání různých rolí žáky  důraz na práci v týmu  učit se respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých  vést k respektování osobních i společných cílů  rozvíjet empatii, vést ke vnímání a tolerování odlišností a individualit Kompetence občanské  pro její rozvoj využívat sociální učení  naučit se identifikovat sebe sama (metodami sebepoznávání)  umět přijmout kladný vzor nápodobou, nebo na základě ztotožnění se s ním  uvědomovat si svá práva, povinnosti a odpovědnost za své jednání  naučit se respektovat národní, kulturní a historické hodnoty odlišných etnik (pro tento účel škola usiluje o spolupráci se školami v zahraničí)  vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých  na modelových příkladech demonstrovat pozitivní a negativní projevy chování lidí  seznamovat žáky s právními normami důležitými pro běžný život  nabízet vhodné aktivity (nejen volnočasové) jako protiklad k nežádoucím sociálně patologickým jevům. Kompetence pracovní  vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, vážit si práce druhých  vést žáky k zodpovědnosti za plánování, organizaci a vyhodnocení výsledků své práce  osvojovat si přiměřené strategie učení  vědomě využívat znalosti pracovních postupů  uplatňovat dovednosti při používání pracovních nástrojů v nejširším slova smyslu

7

 pomáhat žákům při volbě jejich budoucího povolání  nabízet žákům možnosti k poznávání různých profesí  účast na vytváření podnětného a tvořivého pracovního prostředí

3.3. Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žáci se zdravotním postižením (s vývojovými poruchami učení a chování, tělesně postižení) jsou v naší škole vzděláváni především formou integrace do běžné třídy. Na I. stupni je pro žáky s výrazně rozvinutými poruchami učení zřízena i speciální třída, ve které žáci pracují pod vedením speciálního pedagoga odpovídajícími metodami a formami práce. Škola úzce spolupracuje s pedagogicko-psychologickou poradnou, do které se souhlasem rodičů doporučuje žáky k vyšetření. Na základě vyjádření tohoto odborného pracoviště, které zároveň vydává podklady k integraci, je žákům v souladu se školním vzdělávacím programem vytvořen individuální vzdělávací plán. Kromě úpravy obsahu daného předmětu jsou součástí plánu též metody hodnocení a uplatňované formy práce. Plán sestavuje vyučující daného předmětu, konzultován je s výchovným poradcem a schvalován je ředitelem školy. S individuálním vzdělávacím plánem jsou důkladně seznámeni žákovi rodiče, neboť bez jejich pomoci a odpovědného přístupu zejména na I. stupni základní školy by integrace žáka byla jen jednostrannou záležitostí. Optimální podmínky pro získávání klíčových kompetencí bez aktivního zapojení rodiny by u takového žáka byly narušeny. Integrovaným žákům na doporučení pedagogicko-psychologické poradny zajišťuje škola speciální pomůcky (bzučák, tabulka měkkých a tvrdých slabik atd.) a umožní-li to podmínky školy, je jim nabídnuta individuální výuka. U žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je při výuce kladen důraz zejména na individuální přístup, na časté změny činností, neustálé opakování a utřiďování učiva – konkrétní podoba přístupu k těmto žákům je součástí charakteristiky učebních předmětů. U žáků se sociálním znevýhodněním (žáci ze sociálně málo podnětného prostředí, cizinci) klademe důraz zejména na rozvoj jejich jazykových a komunikačních dovedností. Dále podporujeme jejich socializaci, mimo jiné i tím, že upevňujeme a rozvíjíme jejich hygienické návyky, kulturu stolování apod. To vše s cílem začlenit tyto žáky co nejlépe do třídního a školního kolektivu a pomoci jim v co nejrychlejší adaptaci na pro ně nové a odlišné prostředí. V případě potřeby sestavujeme po dohodě se zákonnými zástupci a s jejich souhlasem individuální vzdělávací plán, ve kterém je vzdělávací obsah po nezbytně nutnou dobu adaptace upraven pro potřeby konkrétního žáka.

3.4. Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Důležitou součástí naší pedagogické práce je rozpoznání, podchycení a následný rozvoj talentu žáků. V tomto směru věnujeme pozornost též žákům se zvýšeným zájmem o vzdělávání. Pro ně vytváříme ve škole tyto podmínky:  zadáváme individuální (kreativní a abstraktní) úkoly, tolerujeme vlastní pracovní tempo  nabízíme uplatnění mimo školu (soutěže)  vedeme je k toleranci a ochotě pomáhat při práci žákům méně nadaným nebo s menším zájmem o učení  podle potřeby tvoříme individuální vzdělávací plán (doplňujeme, rozšiřujeme a prohlubujeme vzdělávací obsah předmětu)  nabízíme nepovinné předměty a zájmové kroužky  v případě skutečně mimořádného nadání (výsledek vyšetření pedagogicko-psychologické poradny) umožňujeme vynechání ročníku

3.5. Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou realizována formou integrace do vzdělávacího obsahu jednotlivých předmětů. použité zkratky: Osobnostní a sociální výchova tematické okruhy: Osobnostní rozvoj - OSV 1 Sociální rozvoj - OSV 2 Morální rozvoj - OSV 3 Výchova demokratického občana tematické okruhy: Občanská společnost a škola - VDO 1 Občan, občanská společnost a stát - VDO 2 Formy participace občanů v politickém životě - VDO 3 Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování - VDO 4

8

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech tematické okruhy: Evropa a svět nás zajímá - VMEGS 1 Objevujeme Evropu a svět - VMEGS 2 Jsme Evropané - VMEGS 3 Multikulturní výchova tematické okruhy: Kulturní diference - MKV 1 Lidské vztahy - MKV 2 Etnický původ - MKV 3 Multikulturalita - MKV 4 Princip sociálního smíru a solidarity - MKV 5 Environmentální výchova tematické okruhy: Ekosystémy - ENV 1 Základní podmínky života - ENV 2 Lidské aktivity a problémy životního prostředí - ENV 3 Vztah člověka a prostředí - ENV 4 Mediální výchova tematické okruhy: Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - MV 1 Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality - MV 2 Stavba mediálních sdělení - MV 3 Vnímání autora mediálních sdělení - MV 4 Fungování a vliv médií ve společnosti - MV 5 Tvorba mediálního sdělení - MV 6 Práce v realizačním týmu - MV 7

9

ČESKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK MATEMATIKA PRVOUKA PŘÍRODOVĚDA VLASTIVĚDA INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOŮOGIE HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA PRACOVNÍ ČINNOSTI ČESKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK DALŠÍ CIZÍ JAZYK MATEMATIKA CHEMIE FYZIKA PŘÍRODOPIS ZEMĚPIS INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOŮOGIE DĚJEPIS OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA PRÁCE V DÍLNĚ VOLBA POVOLÁNÍ HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYKU SEMINÁŘ HUMANITNÍCH VĚD EKOLOGICKÉ PRAKTIKUM

I.STUPEŇ

OSV 1 OSV 2 OSV 3 VDO 1 VDO 2 VDO 3 VDO 4 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 MKV 1 MKV 2 MKV 3 MKV 4 MKV 5 ENV 1 ENV 2 ENV 3 ENV 4 MV 1 MV 2 MV 3 MV 4 MV 5 MV 6 MV 7 X X X X X X X X X X X

X

X X

X X X X X X

X X X X X X X

X

X

X

X X X

II.STUPEŇ

X X X X X X X

X X X X

X X X

X

X X X X X

X X

X

X X

X

X X X X X X

X X X

10 X X

X X X X

X X

X X X X X

X X

X X X

X

X X X X X X X

X

X

X X X

X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X

X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X

4. UČEBNÍ PLÁN UČEBNÍ PLÁN – I.STUPEŇ

Inf. a kom. technologie Umění a kultura

Člověk a zdraví Člověk a svět práce Týdenní časová dotace Celková týdenní časová dotace

5.ročník

Člověk a jeho svět

ČJ AJ M PRV PŘV VL INF HV VV TV PČ

4.ročník

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Matematika Prvouka Přírodověda Vlastivěda Inf. a kom. technologie Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova Pracovní činnosti

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace

3.ročník

zkratka

2.ročník

předmět

1.ročník

Vzdělávací oblast (VO)

Týdenní hodinová dotace celkem předmět VO PD

8 0 5 2 0 0 0 1 1 2 1 20

9 0 5 2 0 0 0 1 2 2 1 22

9 3 5 2 0 0 0 1 2 2 1 25 118

8 3 5 0 2 2 0 1 1 2 1 25

8 3 5 0 2 2 1 1 1 2 1 26

35 9 20 6 3 3 1 5 7 10 5 104

DD

PD

DD

7 0 5 0 1 1 0 0 0 0 0 14

44

7

20

5

12

2

1

0

12

0

10 5 104 118

0 0 14

UČEBNÍ PLÁN – II. STUPEŇ

Inf. a kom. technologie Člověk a společnost Člověk a svět práce Umění a kultura

Člověk a zdraví Volitelný předmět Týdenní časová dotace Celková týdenní časová dotace

9. ročník

Člověk a příroda

ČJ AJ DCJ M CH F PŘ Z ICT D ORV PD HV VV TV VOL

8. ročník

Matematika a její aplikace

Český jazyk a literatura Anglický jazyk Další cizí jazyk Matematika Chemie Fyzika Přírodopis Zeměpis Inf. a kom. technologie Dějepis Občan. a rod. výchova Práce v dílně Hudební výchova Výtvarná výchova Tělesná výchova

Zkr.

7. ročník

Jazyk a jazyková komunikace

předmět

6. ročník

Vzdělávací oblast (VO)

Týdenní hodinová dotace celkem předmět VO PD

4 3 0 4 0 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 0 28

5 3 2 5 0 2 2 1 1 2 2 0 1 2 2 0 30

5 4 2 5 2 2 2 2 0 2 2 0 1 1 2 0 32

4 4 2 4 2 2 2 2 0 2 2 0 1 1 2 2 32

15 12 0 15 3 6 6 6 2 6 8 1 4 6 8 0 98

122

DD 3 2 6 3 1 2 2 1 0 2 0 0 0 0 0 2 24

PD

DD

27

11

15

3

21

6

2

0

14

2

1

0

10

0

8 0 98

0 2 24

122

Komentář k učebnímu plánu: I. stupeň 1. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je posílen o 7 disponibilních hodin a rozšířen o očekávané výstupy vyučovacího předmětu Dramatická výchova. 2. Vyučovací předmět Matematika je posílen o 5 disponibilních hodin.

11

3.

Vzdělávací oblast Člověk a jeho svět je posílena o 2 disponibilní hodiny, které slouží zejména k rozšíření výuky Vlastivědy a Přírodovědy.

II. stupeň 1. Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je posílen o 3 disponibilní hodiny. 2. Vyučovací předmět Anglický jazyk je posílen o 2 disponibilní hodiny. 3. Vyučovací předmět Další cizí jazyk má dotaci 6 disponibilních hodin, po 2 hodinách v 7., 8. a 9. ročníku. Jako další cizí jazyk škola nabízí vyučovací předmět Španělský jazyk, vyučovací předmět Ruský jazyk a vyučovací předmět Německý jazyk. 4. Vyučovací předmět Matematika je posílen o 3 disponibilní hodiny. 5. Vzdělávací oblast Člověk a příroda je posílena o 6 disponibilních hodin, po jedné v Chemii a Zeměpisu, po dvou ve Fyzice a Přírodopisu. 6. Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie je rozšířen o očekávané výstupy tematického celku Využití digitálních technologií ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a je proto posílen o 1 hodinu povinné dotace, určené vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. 7. Vzdělávací oblast Člověk a společnost je posílena o 2 hodiny z povinné dotace vzdělávací oblasti Člověk a zdraví (integrace vzdělávacího obsahu vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví), o 1 hodinu povinné dotace (integrace vzdělávacího obsahu Svět práce ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce) a o 2 disponibilní hodiny, obě pro Dějepis. 8. Ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví jsou přesunuty 2 hodiny povinné hodinové dotace do vzdělávací oblasti Člověk a společnost, protože vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Výchova ke zdraví je integrován do vzdělávacího předmětu Občanská a rodinná výchova. 9. Ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce jsou realizovány 4 tematické celky. Svět práce je integrován do vzdělávacího obsahu Občanské a rodinné výchovy ve vzdělávací oblasti Člověk a svět práce v 8. ročníku, Práce s technickými materiály ve vyučovacím předmětu Práce v dílně, který se vyučuje v 6. ročníku, Využití digitálních technologií ve vyučovacím předmětu Informační a komunikační technologie ze stejnojmenné vzdělávací oblasti, do které je přesunuta i 1 hodina povinné hodinové dotace, a který se vyučuje v 7. ročníku, a Práce s laboratorní technikou, jehož výstupy jsou realizovány v Přírodopisu, Fyzice, Chemii. 10. Jako volitelné předměty v 9. ročníku škola nabízí vyučovací předmět Seminář humanitních věd, vyučovací předmět Ekologické praktikum a vyučovací předmět Domácí práce. Žáci si povinně jeden předmět vyberou. Na realizaci volitelných předmětů jsou použity 2 disponibilní hodiny. 11. Pro přechodné období do konce školního roku 2016/17 byl stanoveny hodinové dotace na II. stupni tak, aby ve všech ročnících i v celkovém součtu splnily požadavky, stanovené v RVP ZV.

8

9

10 6 0 8 0 4 4 4 2 4 4 0 1 2 4 4 2 1 60

14 9 0 12 2 6 6 6 2 6 6 1 1 3 5 6 4 3 92

18 12 0 16 4 8 8 7 2 8 8 1 1 4 6 8 6 5 122

6

7

8

9

5 3 2 5 0 2 2 1 1 2 2 0 0 1 2 2 0 0 30

4 4 2 5 2 2 2 2 0 2 2 0 0 1 1 2 0 0 31

4 3 2 4 2 2 2 1 0 2 2 0 0 1 1 2 0 2 30

6

12

7

8

9

4 4 2 5 2 2 2 2 0 2 2 0 0 1 1 2 0 0 31

4 4 2 4 2 2 2 1 0 2 2 0 0 1 1 2 0 2 31

6

7

8

9 4 4 2 4 2 2 2 2 0 2 2 0 0 1 1 2 0 2 32

9. roč. 13/14

7

5 3 0 4 0 2 2 2 1 2 2 0 1 1 2 2 0 0 29

2016/17

9. roč. 14/15

6

2015/16

9. roč. 15/16

Roč. ČJ AJ DCJ M CH F PŘ Z ICT D ORV VP PD HV VV TV VOL1 VOL2 ∑

2014/15

9. roč. 16/17

Do 2013/14 včetně

18 14 6 18 4 8 8 7 2 8 8 0 1 4 6 8 0 2 122

18 14 4 17 4 8 8 7 2 8 8 0 1 4 6 8 2 3 122

18 12 2 16 4 8 8 7 2 8 8 1 1 4 6 8 4 5 122

18 12 0 16 4 8 8 7 2 8 8 1 1 4 6 8 6 5 122

5. UČEBNÍ OSNOVY 5.1. I. stupeň 5.1.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Český jazyk a literatura je vyučován ve všech ročnících 1. a 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupu stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je vést žáka k získání dobré jazykové kultury a mateřského jazyka, vybavit žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožňují vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Dovednosti, které si žáci v rámci jazyka osvojují, jsou důležité pro získávání poznatků ve všech dalších oborech. Na 1. stupni je prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní, obohacovat slovní zásobu, seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuka gramatiky není jen cíl, ale cesta, jak díky poznání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Český jazyk má komplexní charakter, skládá se ze tří specifických složek: komunikační a slohová výchova, jazyková výchova a literární výchova. Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých specifických složek vzájemně prolíná. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení, číst s porozuměním, kultivovaně psát, mluvit a rozhodovat na základě přečteného nebo slyšeného textu vztahujícího se k různým situacím, analyzovat jej a posoudit jeho obsah. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka. Učí se poznávat a rozlišovat jeho další formy. Jazyková výchova vede k přesnému a logickému myšlení, které je předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory o přečteném díle. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti interpretace a produkce literárního textu. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Český jazyk a literatura MV1 – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování („zábavních ,,bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením MV2 – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) MV3 – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro mládež) MV4 – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu MV6 – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas či internetové médium Časové vymezení Vyučovací předmět Český jazyk se vyučuje v 1. až 5.ročníku s hodinovými dotacemi pro jednotlivé ročníky odpovídajícími učebnímu plánu. V prvém ročníku je 8 hodin, ve druhém 9 hodin, ve třetím 9 hodin, ve čtvrtém 8 hodin, v pátém 8 hodin českého jazyka. Ve čtvrtém a pátém ročníku je vždy jedna hodina týdně dělená a je věnována rozvoji čtenářské gramotnosti. Školní vzdělávací program podporuje i zohledňuje specifické vzdělávací potřeby žáků. Organizační vymezení Výuka je organizována zpravidla v budově školy. Filmová, divadelní představení, besedy, návštěvy knihoven, muzeí, besedy se spisovateli apod. se realizují i mimo budovu. Průřezová témata jsou realizována i formou různých projektů, prací s texty na internetu, prací s počítačovými výukovými programy apod.

13

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k zodpovědnosti za jejích vzdělávání a jejich budoucnost, připravujeme je na celoživotní učení  ve výuce zřetelně rozlišuje základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující)  učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu.  vede sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení.  na začátku hodiny vždy žáky seznámí s cílem hodiny, na konci s žáky zhodnotíme jeho dosažení. Žák:  vybírá a využívá vhodné způsoby, metody a strategie pro efektivní učení, plánování a řízení vlastního učení  vyhledává a třídí informace  operuje s obecně užívanými termíny, znaky, symboly  buduje pozitivního vztahu k učení Kompetence k řešení problémů: Učitel:  na modelových příkladech ve svých předmětech naučí žáky algoritmu řešení problémů  podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů  ve škole i při mimoškolních činnostech průběžně sleduje, jak žáci řešení problémů prakticky ovládají  učí žáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva).  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů.  podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů. Žák:  rozpoznává a chápe problém  vyhledává informace vhodné k řešení problému  kriticky myslí Kompetence komunikativní: Učitel:  podporuje různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy a světa  klade důraz na „kulturní úroveň“ komunikace  vede žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty  učí žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (třídní časopis, místní tisk, web, prezentace apod.)  vede žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci své osoby a svojí školy na veřejnosti.  připravuje žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Žák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názorů v logickém sledu  vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá druhým, vhodná reakce, zapojení do diskuse, obhajoba názoru  porozumí různým typům textů a záznamů  využívá informační a komunikační prostředků a technologií Kompetence sociální a personální: Učitel:  učí žáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva).  podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů.  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů.  podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů. vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Žák:  účinně spolupracuje ve skupině  zapojuje se do diskuse, debaty, efektivně spolupracuje při řešení daného úkolu

14

Kompetence občanské: Učitel:  učí žáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva).  podporuje netradiční (originální) způsoby řešení problémů.  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů.  podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů. vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Žák:  respektuje přesvědčení druhých  respektuje tradice a ochranu kulturního a historického dědictví Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme.  při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky.  různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamuje žáky s různými profesemi – cíleně ujasňuje představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Žák:  využívá znalosti a zkušenosti v zájmu vlastního rozvoje a přípravy na budoucnost

15

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBDOBÍ : 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti Porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru. Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči. Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě, - mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev. Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky. Porovnává významy slov, zvláště slova

Přiřazené učivo

Písmena abecedy (rozpoznání velkých a malých tiskacích písmen) Technika čtení, pozorné a plynulé čtení slabik, jedno a více slabičných slov, jednoduchých vět a textů, znalost orientačních prvků v textu Správné sezení, držení psacího náčiní Slovní druhy Čtení jako zdroj informací Plynulé čtení s porozuměním jednoduchých naučných textů Zdvořilé, pozorné a soustředěné naslouchání (reakce otázkami) Oslovení, zahájení a ukončení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování Správná výslovnost hlásek a slov tvoření hlasu, rozvoj znělého hlasu Dýchání při hovoru, přiměřené tempo řeči Tvrdé a měkké souhlásky, pravidla pro správné psaní dě, tě, ně, bě, pě, vě; Pravidla pro správné psaní ú/ů; Pravidla pro psaní velkých písmen uvnitř věty

Souvislý jazykový projev jednoduchá osnova vyprávění Recitace, přednes vhodných literárních textů Slohové útvary Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení. Spojování obsahu textu s ilustrací Souhlásky a samohlásky, dvojhlásky výslovnost samohlásek, souhlásek a souhláskových skupin sluchové rozlišení hlásek (analýza a syntéza) Slovní zásoba, slova a pojmy, význam

16

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBDOBÍ : 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky. Vyjadřuje své pocity z přečteného textu. Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností. Zvládá základy správného tvoření dechu; hlasu, artikulace a správného držení těla; dokáže hlasem a pohybem vyjadřovat základní emoce a rozpoznávat je v chování druhých Rozlišuje herní a reálnou situaci; přijímá pravidla hry; vstupuje do jednotlivých rolí a přirozeně v nich jedná Zkoumá témata a konflikty na základě vlastního jednání Spolupracuje ve skupině na tvorbě jevištní situace; prezentuje ji před spolužáky; sleduje prezentace ostatních Reflektuje s pomocí učitele svůj zážitek z dramatického díla (divadelního, filmového, televizního, rozhlasového)

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas. Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

slov Věty oznamovací, rozkazovací, přací intonace, přízvuk Zážitkové čtení a naslouchání Správná výslovnost hlásek a slov Práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace Vstup do role, jevištní postava

Spolupráce, komunikace v běžných životních situacích Prezentace, sebereflexe

Základní stavební prvky dramatu, situace postava, konflikt

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBDOBÍ : 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru Užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Přiřazené učivo

Přiřazené učivo

Vyjadřování závislé na komunikační situaci Tvarosloví - tvary slov ohebné slovní druhy Věta a souvětí spojky a jejich funkce, spojovací výrazy Kořen slova, příbuzná slova, předpony, přípony, koncovky Uvědomělé plynulé čtení uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků, tiché čtení s porozuměním Orientace v textu klíčová slova v textu výtah důležitých informací z textu

17

MV 1

MV 2

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBDOBÍ : 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: zaznamenává. Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení. Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta. Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku. Rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě. Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy, a tempo podle svého komunikačního záměru. Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace. Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry. Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová. Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary. Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí. Užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje. Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách. Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je. Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu. Propojuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Vnímání podrobností ve sdělení a posuzování jejich významu v celku Vystižení jádra sdělení a jeho reprodukce Pravidla dialogu porovnávání názorů, tolerance řešení konfliktních situací Reklama

MV 1

Vyjadřování závislé na komunikační situaci Spisovná a nespisovná výslovnost Adresa, blahopřání, omluvenka, zpráva, oznámení, pozvánka, vzkaz, inzerát, dopis, popis, vypravování Pravidla sestavování osnovy členění příběhu

MV 3

Slova jednoznačná, mnohoznačná antonyma, synonyma, homonyma Základní větné členy – podmět a přísudek Volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu Slovní druhy a jejich třídění tvary slov Slova spisovná a nespisovná Stavba věty věta jednoduchá, souvětí smysluplné uspořádání vět jednoduchých do souvětí Spojovací výrazy Vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná Zážitkové čtení Shoda přísudku s podmětem Práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verbální a neverbální komunikace

18

MV4

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK A LITERATURA OBDOBÍ : 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: určité postavy Pracuje s pravidly hry a jejich variacemi; dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat Rozpoznává témata a konflikty v situacích a příbězích; nahlíží na ně z pozic různých postav; zabývá se důsledky jednání postav Pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá při tom různých výrazových prostředků Prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje, sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků Reflektuje svůj zážitek z dramatického díla; rozlišuje na základě vlastních zkušeností základní divadelní druhy

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Vstup do role, jevištní postava

Spolupráce, komunikace v běžných životních situacích Spolupráce v herních situacích a v situacích skupinové inscenační tvorby

MV4

Komunikace s divákem – prezentace, sebereflexe

Činohra, zpěvohra, loutkové divadlo, pohybové a taneční divadlo

19

MV6

5.1.2. ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk: OSV1 – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSV2 – komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, vysvětlování, žádost apod.) VMEGS 1 – zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy MKV 4 – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání MV 1 – identifikování základních orientačních prvků v textu; pěstování kritického přístupu ke zpravodajství Časové vymezení Anglický jazyk je vyučován na I. stupni povinně od 3. do 5. ročníku v rozsahu 3 hodin týdně. Organizační vymezení Žáci pracují v učebnách vybavených didaktickými pomůckami včetně audiovizuální techniky, v jazykové laboratoři a v počítačové učebně. Pokud počet žáků ve třídě přesáhne limit stanovený vyhláškou, budou žáci rozděleni do dvou či více skupin. Kritériem dělení ve 3 třídě je prospěch v českém jazyce. Kritériem dělení ve 4. a 5 třídě jsou výsledky ve srovnávacích čtvrtletních testech. Žáci obvykle mohou měnit skupinu na začátku nového pololetí. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací  vede žáky k chápání jazyka jako nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání  vede žáky k postupnému osvojování vhodných metod a plánování jeho vlastního učení  vede žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření Žák:  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich  vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vytváří praktické problémové úkoly a situace  využívá metody hraní rolí Žák:  rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, vyhledá informace vhodné k řešení problému, samostatně řeší problém, kriticky myslí

20

Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí  vede žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  vede žáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k vyjádření jejich potřeb i prožitků a ke sdělování názorů Žák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  rozumí různým typům textů a záznamů a jiných informačních a komunikačních prostředků  využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  zařazuje do hodin skupinovou a týmovou práci Žák:  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty  účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu  chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k anglickému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  vede žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění Žák:  respektuje, chrání a ocení tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění. Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky ke správnému a účinnému používání vhodných pomůcek (slovníky, gramatické přehledy, výukový software)  vede žáky k plnění povinností a závazků Žák:  používá účinně různé pomůcky  plní povinnosti a závazky

21

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK: 3. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby

rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění používá abecední slovník učebnice

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK: 4. – 5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům

rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

slovní zásoba tematických okruhů – barvy, čísla 0-100, třída, osoby a věci ve třídě, vlastní jména, rodina, členové rodiny, domov, dům, byt, zařízení bytu, hračky, zvířata, části těla, přídavná jména, písně, básně a říkadla pokyny učitele ve třídě, pozdrav a rozloučení, představování, prosba, přání, poděkování, pochvala, osobní informace, vlastnictví, vzhled, umístění, oblíbenost slova anglického původu běžně používaná v češtině, anglická abeceda, hláskování, základní fonetické značky, slovní zásoba tematických okruhů slovní zásoba tematických okruhů, osobní informace, popis osob, zvířat a věcí a jejich umístění, vlastnictví, oblíbenost slovní zásoba tematických okruhů, abeceda, základní fonetické značky

Přiřazené učivo tematické okruhy – osobní informace, zájmová činnost (sport, hudební nástroje), potraviny a nápoje, roční období, příroda a počasí, školní předměty, rozvrh hodin, dny v týdnu, určování času, denní aktivity, oblékání, povolání, knižní a filmové žánry, peníze, obchody, nakupování, měsíce, datum, zvířata, důležité zeměpisné údaje, město, obec, země, světadíly, národy, jazyky, prázdniny, tradice, zvyky a svátky slovní zásoba tematických okruhů, četba autentického textu, poslech a sledování nahrávek, práce s internetem ve vztahu k osvojovaným tematickým okruhům Procvičování výslovnosti, fonetické značky, písně, básně, říkadla, jazykolamy, slovní zásoba tematických okruhů, texty se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům četba s porozuměním, texty se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům

22

Integrace průřezových témat OSV1

OSV2

OSV1 MKV4 OSV2 MKV4

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat OSV1

OSV1 OSV2 MV1 MKV4 VMEGS1 OSV1 OSV2 MKV4 OSV2 MV1 MKV4

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK: 4. – 5. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák: používá dvojjazyčný slovník sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů

reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace. obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci

slovní zásoba tematických okruhů, abeceda, základní fonetické značky věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě, neurčitý člen a, an, množné číslo podst. jmen, přivlastňovací pád podst. jmen, zájmena osobní a přivlastňovací, ukazovací zájmena, číslovky základní a řadové, přítomný čas sloves be, have got, can, like a dalších sloves v rámci probírané slovní zásoby, vazba there is/are, minulý čas slovesa být , minulý čas pravidelných sloves, minulý čas nepravidelných sloves (had, saw, went, bought), rozkazovací způsob, přítomný čas průběhový, fráze I’d like/I would like, vyjádření plánované budoucnosti pomocí přítomného průběhového času a pomocí vazby „going to“, některé předložky, dopis o sobě, o svém kamarádovi a své rodině, se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům, formulář s osobními údaji Reprodukování textů a rozhovorů se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům tvoření slov, slova stejného a opačného významu, význam slov v kontextu, texty se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům pozdrav a rozloučení, otázka a odpověď, krátká odpověď, poděkování, představování, základní informace o sobě, svých kamarádech a své rodině, dotaz na vlastnictví, schopnosti a dovednosti, libost a nelibost, zájmová činnost, kolik je hodin, denní činnost, oblékání, odkud kdo pochází a kde žije, kolik co stojí, nákupy, narozeniny, datum a místo narození, pozvání, dotaz na cestu a popis cesty na nějaké místo, co kdo dělal, prázdninové plány

23

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat VMEGS1 OSV1 OSV1 OSV2

OSV1 OSV2 OSV2

OSV2

5.1.3. MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení V předmětu Matematika je realizován obsah oboru Matematika a její aplikace ze vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace. Mezi hlavní cíle matematiky patří vnímání významu matematiky založeného především na aktivních činnostech a jejich použití v praktickém životě. Žáci jsou postupně vedeni k získání matematické gramotnosti tak, aby si uvědomovali, že se matematika prolíná celým základním vzděláváním. Žáci mají získat početní dovednosti v oboru přirozených čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami, vyhledávat informace a ověřovat pravdivost svých tvrzení. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Matematika OSV1 – rozvoj schopností poznávání – smyslové vnímání, pozornost a soustředění, dovednosti zapamatování, řešení problémů, já jako zdroj informací o mně, co o sobě vím a co ne,moje vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí, cvičení sebekontroly, sebeovládání, organizace vlastního času, plánování učiva a času, dovednosti pro pozitivní naladění mysli, dobrý vztah k sobě samému, předcházení stresům, uvolnění – relaxace, hledání pomoci při potížích,cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích. OSV2 – vzájemné poznávání ve skupině, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech, péče o dobré vztahy, chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, cvičení pozorování a aktivního naslouchání, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog a komunikace v různých situacích, asertivní komunikace, pravda lež, rozvoj dovedností pro kooperaci, sociální dovednosti pro komunikaci, rozvoj individuálních a sociálních dovedností, etické zvládání situací konkurence Časové vymezení Matematika je povinným vyučovacím předmětem pro žáky I. i II. Stupně ZŠ. V 1. Ročníku se vyučuje čtyři vyučovací hodiny týdne, ve 2. – 5. Ročníku se vyučuje pět hodin týdne. Organizační vymezení Výuka zpravidla probíhá v běžné učebně, praktická cvičení mohou probíhat v terénu. Součástí výuky jsou exkurze, výstavy, výukové pořady, vycházky, projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k používání správné terminologie a symboliky  vede žáky k využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech – odhady, měření a porovnávání velikostí a vzdáleností, orientace  rozvíjí paměť žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů  rozvíjí abstraktní a exaktní myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických pojmů a vztahů Žák:  operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly  samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro použití v budoucnosti  vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie  uvádí věci do souvislostí Kompetence k řešení problémů: Učitel:  zařazuje do výuky problémové úlohy a situace  rozvíjí logické myšlení žáků a vede je ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů

24

   Žák:      

vede žáky k vytváření zásoby matematických nástrojů (početních operací, algoritmů, metod řešení úloh) a k efektivnímu využívání osvojeného matematického aparátu vede žáky k provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocování správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému vede žáky ke vnímání složitosti reálného světa a jeho porozumění; k rozvíjení zkušenosti s matematickým modelováním (matematizací reálných situací), k vyhodnocování matematického modelu volí nejvhodnější způsoby řešení problémů (včetně netradičních) samostatně řeší problémy, svá řešení dokáže vysvětlit a obhájit užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy promyslí a naplánuje způsob řešení problému a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému

Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh  vede žáky ke zdokonalování grafického projevu Žák:  dovede vést dialog, naslouchá druhým, zapojuje se do diskuse a vhodně argumentuje  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu a dokáže je obhájit Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede žáky ke spolupráci při řešení některých problémových a aplikovaných úloh vyjadřujících situace z běžného života  vede žáky k rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti  vede žáky k ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi Žák:  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektuje různá hlediska  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k přesnosti vyjádření a chápání pravidel a zákonů  vede žáky k uvědomění si svých povinností a práv  vede žáky k odpovědnosti za svá řešení  podporuje vzájemnou pomoc žáků Žák:  chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu  rozhoduje se zodpovědně podle dané situace a poskytne dle svých možností účinnou pomoc Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k bezpečnému a správnému používání učebních pomůcek (rýsovací potřeby, kalkulátor) Žák:  používá bezpečně a účinně pomůcky

25

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK: 1.období ( 1. - 3.ročník ) Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání, zobrazí číslo na číselné ose Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa, nachází v realitě jejich reprezentaci Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK: 2.období ( 4. - 5.ročník ) Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Žák využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Číselná řada v oboru přirozených čísel 0 - 1000 Čtení a zápis čísel v desítkové soustavě Porovnávání čísel Znaménka <, >, = Orientace na číselné ose, pojmy: před, za, hned před, hned za, mezi Určování stovek, desítek, jednotek Sčítání a odčítání v oboru přirozených čísel 0 – 1000 Násobení a dělení v oboru malé násobilky Slovní úlohy ze života s užitím osvojených početních operací Určování času Převody jednotek času Závislosti a jejich vlastnosti

Integrace průřezových témat OSV1

OSV1 OSV1

OSV1

OSV1 OSV2 OSV2

Orientace ve čtvercové síti, na číselné ose Práce s údaji v tabulce Základní útvary v rovině Vzájemná poloha dvou přímek v rovině Základní útvary v prostoru Bod, přímka, polopřímka, úsečka Délka úsečky Jednotky délky a jejich jednoduché převody Určení obvodu jednoduchého geometrického obrazce Osově souměrné útvary

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Vlastnosti početních operací s přirozenými čísly Písemné algoritmy sčítání, odčítání, násobení a dělení v oboru přirozených čísel Zaokrouhlování na desítky, stovky, tisíce, desetitisíce, statisíce a miliony Kontroly výpočtů

26

Integrace průřezových témat

PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK: 2.období ( 4. - 5.ročník ) Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: čísel Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel Vyhledává, sbírá a třídí data Čte a sestavuje jednoduché tabulky a grafy Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici), užívá jednoduché konstrukce Sčítá a odčítá graficky úsečky, určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran Sestrojí rovnoběžky a kolmice Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Slovní úlohy s jednou a se dvěma početními operacemi

OSV1 OSV2

Vyhledávání, sbírání a třídění dat Diagramy, grafy, tabulky

OSV2

Základní rovinné útvary – čtverec, obdélník, trojúhelník, kružnice Sčítání a odčítání úseček Obvod mnohoúhelníku Rýsování rovnoběžek a kolmic Obsah čtverce, obdélníku, trojúhelníku Základní jednotky obsahu Osová souměrnost

Slovní úlohy Číselné a obrázkové řady Magické čtverce Prostorová představivost

27

OSV1 OSV2

5.1.4. PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Předmět prvouka se vyučuje v 1.-3. ročníku v časové dotaci 2 hodiny týdně. Hlavním cílem předmětu je rozvíjet poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti a utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy kolem sebe. Poznávají sami sebe a své potřeby a na základě toho se učí porozumět světu kolem, základní vztahy ve společnosti, soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům, vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Podmínkou úspěšného vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. Propojení výuky s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Prvouka je členěn do pěti tematických okruhů, které tvoří jeden celek vnitřně propojený zřejmými souvislostmi a vztahy. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci. Důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině a obci. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody nejbližšího okolí jejich života. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody a zlepšení životního prostředí. V tematickém okruhu Člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci jsou vedeni k poznání, že zdraví je nejcennější hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti získávají tím, že pozorují názorné pomůcky, sledují konkrétní situace, hrají určené role a řeší modelové situace. Nezanedbatelná část výuky probíhá mimo budovu školy – v blízkém okolí školy, v různých částech obce, v rámci škol v přírodě. K preferovaným formám výuky patří i exkurze do různých institucí a do zajímavých přírodních lokalit. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Prvouka ENV 2 - pochopení objektivní platnosti základních přírodních zákonitostí, dynamických souvislostí od nejméně složitých ekosystémů až po biosféru jako celek, postavení člověka v přírodě a komplexní funkce ekosystémů ve vztahu k lidské společnosti ENV 3 - učí pozorovat, citlivě vnímat a hodnotit důsledky jednání lidí, přispívá k osvojování si základních dovedností a návyků aktivního odpovědného přístupu k prostředí v každodenním životě MKV 2 – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost MKV 5 - odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám MV 5 - utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle OSV 1 – vede k porozumění sobě samému a druhým, napomáhá k zvládání vlastního chování, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni OSV 2 –pomáhá k utváření pozitivního (nezraňujícího) postoje k sobě samému a k druhým, vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí,

28

OSV 3 -přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování, napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování VDO 1 – způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy VDO 4 - význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti Časové vymezení Prvouka je povinným vyučovacím předmětem pro žáky I. stupně ZŠ. V 1.- 3. ročníku se vyučuje dvě hodiny týdně. Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla v kmenových třídách, praktická cvičení mohou probíhat v odborných učebnách PŘ- Z- CH i v terénu. Součástí výuky mohou být exkurze, výstavy, výukové pořady, vycházky a projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, připravuje je na celoživotní vzdělávání  rozlišuje základní učivo a učivo doplňující  učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů Žák:  trpělivě, samostatně a tvořivě pracuje se získanými informacemi  hledá různé přijatelné způsoby dosažení cíle  provádí pozorováni, experimentuje, diskutuje o problému Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje žáky k tvořivému myšlení logickému uvažování a k řešení problémů  učí žáky na modelových příkladech algoritmu řešení problémů Žák:  nebojí se řešit problémy, hovoří o nich  přijímá odpovědnost za své chování  hledá různé přijatelné způsoby řešení problému  učí se, jak některým problémům předcházet Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci  učí žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti Žák:  používá různé formy komunikace  otevřeně vyjadřuje svůj názor podpořený logickými argumenty  naslouchá druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní  i druhých  podporuje vzájemnou pomoc žáků  rozvíjí schopnost žáků zastávat ve skupině nebo v týmu různé role Žák:  pracuje ve dvojicích, skupinách a efektivně spolupracuje  toleruje a uznává přirozenou autoritu svých spolužáků  sebepoznává se Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k toleranci, k demokracii a vzájemnému soužití

29



vede žáky k národní hrdost, ochraně životnímu prostředí, kulturního a přírodního bohatství a k společenskému chování

  

poznává kulturní tradice a dědictví obce a své vlasti upevňuje hrdost na svou osobu, rodinu, obec a vlast ochraňuje své zdraví a životní prostředí

Žák:

Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci  vede žáky k ochraně svého zdraví Žák:  dodržuje vymezená pravidla k ochraně zdraví a k plnění svých povinností  váží si práci druhých a respektuje ji  rozvíjí systematičnost a vytrvalost při vypracování samostatných i skupinových úkolů

30

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: PRVOUKA OBDOBÍ: 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě) rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, k jejich přednostem i nedostatkům využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije uplatňuje elementární poznatky o sobě, rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

práce s plánem své obce osobní bezpečí nebezpečné situace název obce a jejích částí význačné orientační body, historická a památná místa v obci rozdíly mezi městským a vesnickým prostředím

ENV 3

rodina, domov, vlast, vztahy mezi členy rodiny, pravidla rodinného života: práva a povinnosti jejich členů pracovní činnosti lidí: tělesná a duševní práce různá povolání volný čas a jeho využití vztahy mezi lidmi osvojování vhodného chování k ostatním spolužákům

OSV3 OSV 1

MKV 2, MKV 5, VDO 1, OSV 2

základní orientace v čase den, týden, měsíc, rok minulost, přítomnost a budoucnost kultura a historie naší obce, města

proměny způsobu života v minulosti a přítomnosti

charakteristika ročních období, pozorování změn počasí reakce rostlin a živočichů na roční období rozlišení živé a neživé přírody základní význam vody, vzduchu, ohně a půdy podmínky života na Zemi pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, přírodnin

lidské tělo péče o zdraví správná životospráva

31

VDO 4, MV 5

ENV 2

PŘEDMĚT: PRVOUKA OBDOBÍ: 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě uplatňuje základní pravidla silničního provozu reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Přiřazené učivo

první pomoc pravidla chování ve školním řádu osobní bezpečí krizové situace a situace hromadného ohrožení

znalost pravidel silničního provozu správné a bezpečné chování při mimořádných událostech

32

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

5.1.5. PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vzdělávací obsah předmětu Přírodověda vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět. Žáci poznávají přírodu jako systém, v kterém jsou všechny jeho součásti navzájem propojeny a ovlivňují se. Do obsahu vzdělávacího předmětu Přírodověda jsou zařazeny všechny očekávané výstupy a učivo vzdělávacího oboru Přírodověda podle RVP ZV. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Přírodověda: ENV 1 – les; pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENV 2 – voda (ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy); ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy (funkce ekosystémů, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENV 3 – zemědělství a životní prostředí; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí); změny v krajině (krajina dříve a dnes); ENV 4 – nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) MKV 1 – poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě OSV 1 - vývoj člověka- etapy vývoje, denní režim - plánování, uspořádání času, organizace vlastního času, plánování učení a studia, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení, jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti, drogy - prevence, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, spolehlivost, návykové látky OSV 2 - chování v krizových situacích, dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů, řešení problémů, sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích, hledání pomoci při potížích, dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne, sexuální výchova OSV 3 - pravidla dialogu, komunikace, vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí, péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie, respektování, podpora, pomoc, řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků, komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání), rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu) Časové vymezení Přírodověda se vyučuje se ve 4. a 5. ročníku po dvou hodinách týdně, k pokrytí této hodinové dotace je použita jedna disponibilní hodina. Organizační vymezení Výuka většinou probíhá v kmenové třídě, někdy žáci pracují v počítačové učebně s přírodovědnými výukovými programy nebo vyhledávají informace na internetu. Výuka občas může probíhat i v terénu, např. návštěva ZOO, planetária, hvězdárny, výstavy, naučná procházka přírodou apod.

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení

33

   

vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení a umět posuzovat vlastní pokrok na základě prožitku úspěchu vede žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání

 

aktivně vyhledává a třídí informace samostatně pozoruje a porovnává získané výsledky

Žák:

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učí je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti  nabízí žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vede je k jejich ověřování a srovnávání,  vede žáky k ověřování správnosti řešení problému. Žák:  ověřuje a srovnává informace vedoucí k řešení problému  ověřuje správnosti řešení problémů Kompetence komunikativní: Učitel:  rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost a přírodní jevy,  seznamuje žáky s různými typy textů a obrazových materiálů o probíraných tématech (encyklopedie, internet, učebnice, návody),  vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků. Žák:  formuluje své myšlenky a názory  využívá při práci různé typy textů a obrazových materiálů Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů v oblasti přírodovědného charakteru,  předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vést je k jejich dodržování,  individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj Žák:  pracuje ve dvojici a menší skupině  rozlišuje pravidla pro činnost ve skupině a pro samostatnou práci Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k vcítění se do situací jiných lidí  seznamuje žáky s požadavky na kvalitní životní prostředí a základními ekologickými souvislostmi Žák:  zná pravidla třídění odpadu Kompetence pracovní: Učitel:  seznamuje žáky s vlastnostmi některých materiálů Žák:  popíše vlastnosti některých materiálů

34

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA ROČNÍK: 4.-5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky zdůvodní základní významy chráněných částí přírody objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí. porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy. zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat. využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života. rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

práce s kompasem a mapou určování světových stran v přírodě vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí předávání osobních zkušeností z cest

MKV 1

pravidla dialogu, komunikace

OSV 3

ekologie živá a neživá příroda, vztahy

ENV 4

Země, vesmír

pokusy – postup práce, výstupy fauna a flora v jednotlivých podnebných pásmech, přizpůsobivost organizmu

ENV 1

dělení organizmů, práce s atlasy a klíči

ENV 2

člověk a příroda - ekologie

ENV 3

péče o zdraví, lidské tělo - orgány

vývoj člověka- etapy vývoje

35

OSV 1

PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA ROČNÍK: 4.-5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: před a po jeho narození. účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob. předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek. ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc. uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku. uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou. uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události.

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

denní režim - plánování, uspořádání času

OSV 1

drogy - prevence, návykové látky

OSV 1

poskytnutí první pomoci, prevence úrazů sexuální výchova

OSV 2

zdravotní osvěta chování v krizových situacích

36

OSV 2

5.1.6. VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Vlastivěda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět RVP ZV. V návaznosti na vyučovací předmět Prvouka přináší žákům základní poznatky o významných přírodních, hospodářských, kulturních a historických okolnostech života lidí a o výsledcích jejich činnosti. Seznamuje žáky s nejvýznamnějšími osobnostmi a událostmi regionálních, národních a evropských dějin, integruje poznatky, dovednosti a zkušenosti z vyučování a osobního života žáků s dalšími informacemi z tisku, rozhlasu, televize, uvádí je do souvislostí a v potřebné míře zobecňuje. Vzdělávací obsah předmětu směřuje zejména k tomu, aby si žáci přirozeným způsobem vytvořili kladný vztah ke své rodině, škole, obci, regionu a zemi, ve které žijí a současně, aby nabyli povědomí o sounáležitosti se zeměmi integrované Evropy a jinými zeměmi světa. Hlavním cílem předmětu je vybavit žáka dostatečně pevnými základy jeho osobní a národní identity a vytvořit mu podmínky pro jeho pozdější orientaci a uplatnění ve společnosti. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Vlastivěda vytváří přirozené základy pro výuku vyučovacích předmětů Dějepis, Zeměpis a Občanská a rodinná výchova ve vyšších ročnících základní školy. Je rozčleněn do tří základních tematických okruhů: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci seznamují se základními poznatky o krajině, minulosti a současnosti své obce, regionu, vlasti. Získávají základní informace o Evropě, ostatních kontinentech a jejich zemích. Učí se orientovat v terénu, pracovat s mapami, používat získané vědomosti v praktických situacích. V tematickém okruhu Lidé kolem nás žáci poznávají různé druhy lidské práce a učí se chápat jejich souvislost s přírodními podmínkami, poznávají, jak se činnosti lidí odrážejí v tvářnosti krajiny, charakteru staveb a v rozmanitých památkách. Seznamují se se základními právy a povinnostmi, s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost i svět. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v ději a v čase. Poznávají, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů, vycházejí od nejznámějších událostí v obci a regionu a postupují k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Získávají odpovědný vztah ke kulturnímu bohatství vlasti, k jejímu přírodnímu prostředí, kulturnímu dědictví a historickým památkám. Vytvářejí si základní představu o způsobu života svých předků v různých historických obdobích i o způsobu života lidí v sousedních státech. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Vlastivěda: VDO 2 – občan jako odpovědný člen společnosti, jeho práva a povinnosti, přijímat odpovědnosti za své postoje a činy VDO 3 – obec jako základní jednotka státu VMEGS 1 – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy, místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě, život Evropanů WMEGS 2 – naše vlast a Evropa, evropské krajiny, Evropa a svět, státní a evropské symboly WMEGS 3 – kořeny a zdroje evropské civilizace, Evropská integrace, co Evropu spojuje a co ji rozděluje MKV 5 – odpovědnost Časové vymezení Vyučovací předmět Vlastivěda se vyučuje ve 2 hodinové týdenní dotaci ve 4. a 5. ročníku. Výuka probíhá převážně v kmenových třídách. Tematické vycházky, exkurze, návštěva památek apod. jsou uskutečňovány mimo budovu školy. Velký význam má i vedení žáků k samostatnému vyhledávání, získávání a zkoumání informací z různých dostupných zdrojů. a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla ve třídě, praktická cvičení mohou probíhat v terénu. Součástí výuky jsou exkurze, výstavy, výukové pořady, zeměpisné vycházky a projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  Vede žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání, připravuje je na celoživotní učení  Rozlišuje zřetelně ve výuce základní učivo a učivo doplňující.  Učí žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace z různých zdrojů  Jde příkladem – soustavné další vzdělávání

37

Žák:  

Provádí pozorování, experimentuje, diskutuje o problému Pracuje se symboly

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  Učí žáky na modelových příkladech algoritmu řešení problémů  Podporuje netradiční způsoby získávání informací  Průběžně monitoruje, jak žáci zvládají řešení problémů Žák:  Vytváří myšlenková schémata  Vytváří a používá algoritmů  Kriticky myslí  Hledá vlastní řešení Kompetence komunikativní: Učitel:  Podporuje různé formy komunikace  Vede žáky k tomu, aby předávali své zkušenosti a poznatky z cestování svým spolužákům  Učí žáky publikovat a prezentovat své názory a zkušenosti Žák:  Přesně pojmenovává  Používá odborné termíny v praxi  Využívá informační a komunikační prostředky  Vytváří strukturovaný zápis Kompetence sociální a personální: Učitel:  Učí žáky pracovat v týmech, učí je vnímat vzájemnou odlišnost jako podmínku efektivní spolupráce  Rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role.  Učí žáky kriticky hodnotit práci týmu, svoji práci v týmu i práci ostatních členů týmu.  Podporuje vzájemnou pomoc žáků. Žák:  Pracuje ve dvojicích, skupinách  Realizuje jednoduché projekty  Sebepoznává se Kompetence občanské: Učitel:  Podporuje různé formální a neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod.  Učí žáky základům demokracie, tolerance a vzájemného soužití  Vede žáky k národní hrdosti, k ochraně životního prostředí, kulturního a přírodního bohatství Žák:  Posoudí stav životního prostředí v okolí bydliště a školy  Poznává kulturní tradice a dědictví  Realizuje zdravý životní styl Kompetence pracovní: Učitel:  Vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci.  Seznamuje žáky různými formami s rozličnými profesemi a s jejich možnostmi budoucího pracovního uplatnění Žák:  Bezpečně a účinně používá materiály, nástroje a vybavení  Přizpůsobuje se změnám parametrů zadání  Využívá osvojené vědomosti a dovednosti pro řešení konkrétních problémů  Rozvíjí systematičnost a vytrvalost při vypracování samostatných i skupinových úkolů

38

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA ROČNÍK: 4.-5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu. určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě. rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map. vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí. vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického. rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam. vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi. orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích. poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města) pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy. rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik. Poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení prostředí obce Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Poloha místa Orientace v místě a prostoru Určování světových stran Práce s kompasem a mapou Náčrt, plán, mapa Mapové značky, čtení z mapy, použití barev na mapách

MVEGS 1

Regionální zvláštnosti Čech Evropa – státy a města

VMEGS 3

Orgány státní moci ČR a jejich současní nejvyšší představitelé, státní symboly ČR Soužití lidí, mezilidské vztahy.

VMEGS 2, VDO 2, VDO 3 MV 5

Vlastnictví - soukromé, veřejné, osobní, používání peněz v běžném obchodním styku Problémy, které nás trápí v regionu

Orientace v čase a časový řád Časová osa historie českého státu, Prahy Základní globální problémy

Čas, časová osa Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové Vznik ČSR, vznik ČR, území českého státu v proměnách času, tradice

39

PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA ROČNÍK: 4.-5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

Přiřazené učivo

Historický přehled – znalost významných dní v roce

40

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

5.1.7. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. V předmětu Informační a komunikační technologie je realizován obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Předmět Informační a komunikační technologie je vyučován v odborné učebně informačních a komunikačních technologií. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Informační a komunikační technologie: OSV1 - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSV2 - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí, péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální OSV3 - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. VMEGS1 - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy ENV2 - energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky) ENV4 - prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví); nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi MV5 - vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti) ; role médií v politických změnách MV6 - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení MV7 - utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce Časové vymezení Předmět Informační a komunikační technologie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 5. ročníku a vyučuje se v dotaci jedné hodiny týdně. Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla v odborné učebně informačních a komunikačních technologií. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce  vede žáky k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  vede žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů Žák:  vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení

41

 

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede žáky ke schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  vede žáky k porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  vede žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů Žák:  samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby jejich řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému  ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií  vede žáky k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  vede žáky k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Žák:   

rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi

Kompetence sociální a personální: Učitel:  podporuje vzájemnou pomoc žáků; vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  důsledně vyžaduje dodržování pravidel chování, aby se žáci vzájemně nevyrušovali v práci  vede žáka k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku Žák:  chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW

42



vede žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích



chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu …

Žák:

Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k šetrné práci s výpočetní technikou  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce Žák:  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

43

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE ROČNÍK: 5. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Žák: využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízeních pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

struktura, funkce, popis a ovládání počítače a přídavných zařízení, multimediální využití počítače zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky, jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software operační systém a jeho základní funkce, soubory a složky, ukládání a zálohování dat internet, internetový prohlížeč a vyhledávač, metody vyhledávání informací na internetu, formulace požadavku při vyhledávání základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje, informační instituce, společenský tok informací – vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací metody a nástroje vyhledávání informací základní způsoby komunikace, komunikace pomocí internetu textový a grafický editor

44

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 1

OSV 3 OSV 2

OSV 2 VMEGS 1 ENV 2 ENV 4 MV 5, MV 7

OSV 2 MV 6

5.1.8. HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova vychází ze vzdělávací oblasti RVP ZV Umění a kultura. Dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou. Tuto potřebu předmět podněcuje, rozvíjí a kultivuje. Hudební výchova by měla být předmětem uvolnění, radosti, citového prožitku, seberealizace, zábavy, týmové práce, při které se žáci budou učit rozpoznávat krásu umění, ctít schopnosti a výkony druhých lidí, vystupovat před spolužáky i dospělými, organizovat společenské akce, rozvíjet svou fantazii a tvůrčí schopnosti. Vyučovací předmět Hudební výchova usiluje o to, aby se z žáků stali budoucí návštěvníci koncertních síní, aby poznali souvislosti všech druhů umění a aby vhodně využívali celý komplex hudebních činností v různých oblastech svého života a obohatili tak své estetické vnímání a prožívání světa. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Hudební výchova OSV1 – rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti, soustředění, dovednosti zapamatování, řešení problémů, já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, moje tělo, moje psychika, jak se promítá mé já v mém chování, zdravé a vyrovnané sebepojetí, regulace vlastního jednání a prožívání, vůle, dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému, předcházení stresům v mezilidských vztazích, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích. Časové vymezení Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět na 1. i 2.stupni ZŠ. Organizační vymezení Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními, a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností. Výuka probíhá zpravidla v učebně, může probíhat v terénu. Součástí výuky jsou exkurze, výstavy, koncerty, divadelní představení, projekty, vycházky. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání  motivuje žáky pro celoživotní učení Žák:  kultivuje svou hudebnost v oblasti hudebního sluchu, zpěvního hlasu, smyslu pro rytmus, melodického a harmonického cítění, hudební paměti, představivosti a fantazie.  rozvíjí své receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti aktivitami vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů  podporuje netradiční (originální) způsoby problémů  podporuje týmovou spolupráci Žák:  učí se různým vyjadřovacím hudebním technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci

45

Žák:   

učí se porozumět hudebně vyjadřovacím prostředkům a společenským funkcím hudby, jednotlivých uměleckých období chápe umění jako specifický způsob poznání a užívá jazyk umění jako svébytný prostředek komunikace naslouchá hudbě a vnímá hudební projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace.

Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Žák:  prohlubuje si vztah k hudebnímu umění v celé oblasti hudební kultury  hodnotí práci svou i ostatních  respektuje práci a roli ostatních Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k respektování práva jednotlivce  vede žáka k samostatnému jednání  podporuje přátelskou a otevřenou atmosféru v třídním kolektivu Žák:  vytváří si vhodné postoje k hudbě a ke všem jejím oblastem  chápe proces umělecké tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě  projevuje sebeúctu a úctu k druhým lidem, toleranci k jejich hudebním projevům Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci  učí žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie  vede žáky k ochraně svého zdraví při práci Žák:  vytváří si pozitivní vztah k aktivním hudebním činnostem  využívá psychohygienický účinek hudby  zachází vhodně a tvořivě s dostupnými hudebními nástroji a učí se jejich údržbě  seznamuje se s různými profesemi v hudební oblasti

46

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA OBDOBÍ: 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák: zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase. rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře. reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie. orientuje se v jednoduchém zápisu skladby rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje; odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální; chápe roli posluchače PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA OBDOBÍ: 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV

rozvoj hlavového tónu správné dýchání (v pauze a mezi frázemi) a správná výslovnost rozšíření hlasového rozsahu hudební hry (deklamace říkadel, hra na ozvěnu) hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání) hra nejjednodušších doprovodů na Orffovy nástroje pohybový doprovod znějící hudby taktování hra na tělo (tleskání, luskání a pleskání) notová osnova, houslový klíč, takt 2/4 a 3/4 ; nota: čtvrťová, osminová, půlová a celá; pomlka

orientuje se v zápisu jednoduché písně či skladby a podle svých individuálních schopností a dovedností ji realizuje využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

Integrace průřezových témat

OSV 1

výrazové prostředky v hudbě (zvuk tón, melodie, hudební kontrasty)

hudební styly a žánry, hudba vážná, lidová a umělá

Přiřazené učivo

Žák:

zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

pěvecký a mluvní projev pěvecké dovednosti (dýchání, výslovnost, nasazení a tvorba tónu, dynamicky odlišný zpěv), hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu; hudební rytmus, realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu; dvojhlas a vícehlas, prodleva, kánon, lidový dvojhlas apod.; intonace, vokální improvizace, hudební hry (ozvěna, otázka, odpověď apod.) orientace v notovém (grafickém) záznamu jednoduché melodie, její reprodukce hra na hudební nástroje, reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí jednoduchých hudebních nástrojů z Orffova instrumentáře, zobcových fléten, keyboardů apod. hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební

47

OSV 1

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA OBDOBÍ: 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák:

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

nástroj; hudební styly a žánry hudba taneční, pochodová, populární, ukolébavka apod.

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

rozpozná v proudu znějící hudby některé z určitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace s využitím tónového materiálu písně, hudební doprovod (akcentace těžké doby v rytmickém doprovodu, ostinato, prodleva) hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď), jednodílná písňová forma (a – b) kvality tónů délka, síla, barva, výška vztahy mezi tóny souzvuk, akord hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem rytmus, melodie, harmonie, barva, kontrast a gradace, pohyb melodie (melodie vzestupná a sestupná) zvukomalba, metrické, rytmické, dynamické, harmonické změny v hudebním proudu taktování, pohybový doprovod znějící hudby dvoudobý, třídobý a čtyřdobý takt taneční hry se zpěvem, jednoduché lidové tance - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby pantomima a pohybová improvizace s využitím tanečních kroků orientace v prostoru pamětné uchování a reprodukce pohybů prováděných při tanci či pohybových hrách

48

OSV 1

5.1.9. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a umožňuje žákům jiné než racionální poznávání světa - poznávání okolního i svého vnitřního světa prostřednictvím výtvarných činností a postupně se formujícího výtvarného myšlení. Toto poznání směřuje k tomu, aby se naučili rozumět výtvarnému umění, rozumět jeho jazyku a významům, aby se učili chápat výtvarnou kulturu v nejširším slova smyslu jako nedílnou součást svého duchovního života a bohatství společnosti. Kultivuje schopnosti žáků svět kolem sebe citlivě vnímat, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Cílem předmětu je, aby si žáci prakticky osvojili potřebné výtvarné dovednosti a techniky, rozvíjeli svou přirozenou potřebu vlastního výtvarného vyjádření, svou fantazii a prostorovou představivost, smysl pro originalitu a vlastní výraz. Aktivity vycházející ze vzdělávacího obsahu Výtvarné výchovy pomáhají utvářet kreativní stránky osobnosti žáka a pochopení kontinuity proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence. Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem výtvarného umění. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova OSV 1 – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, řešení problémů. Já jako zdroj informací o sobě, druzí jako zdroj informací o mně, můj vztah ke mně samému, moje vztahy k druhým lidem, zdravé a vyrovnané sebepojetí. Organizace vlastního času, sebeovládání – regulace vlastního jednání a prožívání, vůle. Dovednosti pro pozitivní naladění mysli, hledání pomoci při potížích. Cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, tvořivost v mezilidských vztazích. MKV 3 – odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost, základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti MKV 4 - naslouchání druhým, postoj k odlišnostem, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin MV 2 – opakované užívání prostředků, ve zpravodajství, reklamě i zábavě Časové vymezení 1., 3., 4., 5. ročník mají jednu hodinu týdně. 2. Ročník má dvě hodiny týdně. Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla v běžné učebně. Může také probíhat v terénu. Součástí výuky jsou exkurze, výstavy, výukové pořady, vycházky, projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům výtvarné oblasti  ukazuje žákům, že přehled v oblasti umění a kultury jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat  umožňuje žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry  vytváří vstřícnou a podnětnou atmosféru pro tvorbu Žák:  rozumí obecně používaným termínům výtvarné oblasti  pozoruje a experimentuje, porovnává výsledky a vyvozuje závěry Kompetence k řešení problémů: Učitel:  předkládá žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytnout dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě  vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak aby svůj názor byli schopni obhájit  učí žáky různým výtvarným technikám a použití vhodných prostředků k vyjádření svého záměru

49



podporuje netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování

  

uvědomuje si, že různí lidé vnímají stejnou věc různě hodnotí své umění uvážlivě, tak aby svůj názor obhájili používá netradiční (originální) způsoby řešení ve výtvarném vyjadřování

Žák:

Kompetence komunikativní: Učitel:  učí žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace  vede žáky k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti a ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností  vede žáky k pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace Žák:  hodnotí tolerantně přístup ke kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národů a národností Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede žáky k tvořivému přístupu ke světu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života  prohlubuje v žácích pozitivní vztah k výtvarnému umění v celé oblasti výtvarné kultury  učí žáky kriticky hodnotit práci svou i ostatních Žák:  uvědomuje si potřebu objektivní kritiky práce své i ostatních  rozpozná kvalitní práci a dobře splněný úkol  uvědomuje si, jaké výtvarné činnosti ho těší, jaké mu jdou dobře Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem a toleranci k jejich výtvarným projevům  vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví, a k ochraně životního prostředí  v hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace Žák:  vyslechne názor druhých, vyptá se, proč mají tento názor  pracuje úsporně (šetří materiál, elektrickou energii, apod.) Kompetence pracovní: Učitel:  učí žáky používat při jejich výtvarném projevu různé vhodné materiály, nástroje a techniky  učí žáky chránit své zdraví při práci s různými materiály, nástroji a chemickými látkami  při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí, mění pracovní podmínky, žáky vede k adaptaci na nové pracovní podmínky Žák:  pod vedením učitele dodržuje bezpečnostní pravidla při práci  pro danou činnost připraví vhodné pracovní místo

50

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 1.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 2.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

různé výtvarné techniky a postupy výtvarného vyjadřování: kresba, modelování a malba

hra s barvou experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály

OSV 1

vnímání, pozorování a poznávání vlastností objektů a různých tvarů, manipulace s objekty kompoziční zákonitosti experimentování s různými výrazovými prostředky a materiály

MKV 4

vyjádření svého názoru a schopnost diskuse nad výtvarným dílem, svým či jiných

Přiřazené učivo komunikační obsah vizuálně obrazných vyjádření- v komunikaci se spolužáky, rodinnými příslušníky a v rámci skupin, v nichž se žák pohybuje (ve škole i mimo školu); vysvětlování výsledků tvorby podle vlastních schopností a zaměření. Proměny komunikačního obsahuzáměry tvorby a proměny obsahu vlastních vizuálně obrazných vyjádření i děl výtvarného umění prvky vizuálně obrazného vyjádřenílinie, tvary, objemy, světelné a barevné kvality, textury - jejich jednoduché vztahy (podobnost, kontrast, rytmus), jejich kombinace a proměny v ploše, objemu a prostoru; typy vizuálně obrazných vyjádření- jejich rozlišení, výběr a uplatnění- hračky, objekty, ilustrace textů, volná malba, skulptura, plastika, animovaný film, comics,

51

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat MKV 3

OSV 1

PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 2.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák: užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění) porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

fotografie, elektronický obraz, reklama uspořádání objektů do celků uspořádání na základě jejich výraznosti, velikosti a vzájemného postavení ve statickém a dynamickém vyjádření

prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ a osobních zkušeností - manipulace s objekty, pohyb těla a jeho umístění v prostoru, akční tvar malby a kresby

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat OSV 1

OSV 1

reflexe a vztahy zrakového vnímání k vnímání ostatními smysly - vizuálně obrazná vyjádření podnětů hmatových, sluchových, pohybových, čichových, chuťových a vyjádření vizuálních podnětů prostředky vnímatelnými ostatními smysly; smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření- umělecká výtvarná tvorba, fotografie, film, tiskoviny, televize, elektronická média, reklama přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením - hledisko jejich vnímání (vizuální, haptické, statické, dynamické), hledisko jejich motivace (fantazijní, založené na smyslovém vnímání) osobní postoj v komunikaci - jeho utváření a zdůvodňování; odlišné interpretace vizuálně obrazných vyjádření (samostatně vytvořených a přejatých) v rámci skupin, v nichž se dítě pohybuje; jejich porovnávání s vlastní interpretací

52

MV 2

5.1.10. TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je komplexní vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu jako významného činitele působícího na zdravotní stav a harmonický rozvoj dítěte. Vede žáky k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, současně i k poznání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různém prostředí a s různými účinky, kdy si zvykají na rozličné sociální role, které vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti i nutnou míru zodpovědnosti za zdraví své i spolužáků. Tělesná výchova umožňuje žákům poznat vlastní pohybové možnosti a přednosti i zdravotní a pohybová omezení, rozumět jim, respektovat je u sebe i jiných a aktivně je využívat nebo cíleně je ovlivňovat. Tělesná výchova je členěna do třech základních, na sebe navazujících etap, které se meziročníkově prolínají. První etapa zahrnuje 1. a 3. ročník, druhá etapa 4. – 5. ročník a třetí 6. – 9. ročník. Vzdělávací obsah je rozpracován do jednotlivých ročníků, je rozdělen do tematických bloků, které se meziročníkově opakují a rozšiřují. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova OSV 1 – napomáhá k zvládání vlastního chování, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů ve třídě i mimo ni, rozvíjí základní dovednosti dobré komunikace a k tomu příslušné vědomosti OSV 2 – vede k uvědomování si hodnoty spolupráce a pomoci, vede k uvědomování si hodnoty různosti lidí, názorů, přístupů k řešení problémů OSV 3 - přispívá k uvědomování mravních rozměrů různých způsobů lidského chování, napomáhá primární prevenci sociálně patologických jevů a škodlivých způsobů chování MV 5 - napomáhá k uvědomění si možnosti svobodného vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování a prezentace VDO 1 – prohlubuje empatii, schopnost aktivního naslouchání a spravedlivého posuzování, vede k uvažování o problémech v širších souvislostech a ke kritickému myšlení VDO 4 - vede k respektování kulturních, etnických a jiných odlišností, vede k asertivnímu jednání a ke schopnosti kompromisu Časové vymezení Tělesná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky I. stupně ZŠ. V 1. – 5. ročníku se vyučuje dvě hodiny týdně. Organizační vymezení Výuka probíhá v tělocvičně školy, v okolí školy, ve venkovních prostorách určených pro TV. Součástí výuky je povinný plavecký výcvik v jednom pololetí (1. – 3. třída), patří sem také účast ve sportovních soutěžích ve škole i mimo školu. Výuka do 5. ročníku probíhá koedukovaně v rámci jedné třídy. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví  podporuje různé přijatelné způsoby dosažení cíle  učí žáky plánovat, organizovat q vyhodnocovat jejich činnosti a dovednosti  vede žáky k osvojení pohybové dovednosti, kultivovanosti svého pohybového projevu, správnému držení těla  uplatňuje individuální přístup k žákovi Žák:  poznáván vlastní pohybové schopnosti a jejich individuální rozvoj  prožívá souvislosti mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou  systematicky sleduje vývoj vlastní fyzické zdatnosti. Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů

53

Žák:

 

monitoruje výsledky žáků podporuje žáky v aktivním prožívání osvojených pohybových činností a jejich využívání

 

ovládá cvik, sportovní prvek a hledá cestu k odstranění chyb v jeho zvládání jako problémový úkol hledá vhodnou taktiku v individuálních i kolektivních sportech

Kompetence komunikativní: Učitel:  netoleruje agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků  podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií  vede žáky k reprezentaci sebe i školy na veřejnosti  důsledně vyžaduje dodržování pravidel školního řádu  vede žáky k fair play Žák:  vyslechne a přijme pokyny vedoucího družstva  otevírá prostor diskusi o taktice družstva Kompetence sociální a personální: Učitel:  volí různé formy práce vhodné pro všechny žáky a respektují individualitu  učí žáky pracovat v v týmech, skupinách  podporuje vzájemnou pomoc žáků, vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu Žák:  dodržuje pravidla fair play  prezentuje a podporuje myšlenky olympijského hnutí  rozvíjí spolupráci uvnitř kolektivu sportovního družstva  rozděluje a přijímá úkoly v rámci sportovního družstva Kompetence občanské: Učitel:  netoleruje sociálně patologické projevy chování  netoleruje nekamarádské chování a odmítnutí pomoci  dbá na dodržování pravidel chování ve škole  vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí  nabízí žákům vhodné sportovní aktivity  v hodnocení žáků užívá pozitivní motivace Žák:  podporuje aktivní sportování  objasňuje a podává příklady potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách  poskytne první pomoc při úrazech lehčího charakteru  emočně i věcně se seznámí se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci  při výuce vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí  důsledně učí žáky dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady pro provádění sportovní činnosti  jde příkladem svým chováním a postojem. Žák:   

chápe nutnost dodržování pravidel ve sportu, v celém životě vyhledává možná rizika při pohybových činnostech a hledá cestu jejich minimalizace zpracovává a prezentuje naměřené výkony

54

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 1.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti. zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci uplatňuje správné způsoby držení těla v různých polohách a pracovních činnostech; zaujímá správné základní cvičební polohy

Přiřazené učivo znalost základních zdraví prospěšných cvičení a vhodného prostředí pro pohybovou činnost příprava organismu – příprava před pohybovou činností, uklidnění po zátěži, napínací a protahovací cvičení činnosti napomáhající ke splnění očekávaných výstupů; vzdělávací obsah se prolíná všemi výstupy gymnastika, základy akrobacie (průpravná cvičení pro kotoul vpřed; kotoul vpřed), přeskok (nácvik odrazu z můstku na nízkou švédskou bednu), kladinka (chůze s dopomocí i bez dopomoci, obměny chůze), cvičení na žebřinách atletika: vytrvalostní běh 5 - 10 minut, rychlý běh 20 - 50 m, skok daleký (spojení rozběhu a odrazu), hod míčkem z místa a z rozběhu kondiční cvičení s hudbou nebo rytmickým doprovodem, základy estetického pohybu, vyjádření melodie a rytmu pohybem, jednoduché tance pohybové hry různého zaměření s pomůckami i bez pomůcek, netradiční pohybové hry a aktivity; využití hraček a netradičního náčiní při cvičení; pohybová tvořivost sportovní hry a míčové hry; základy sportovních a míčových her – manipulace s míčem, odpovídající sportovní hry a míčové hry; základy sportovních a míčových her – manipulace s míčem, odpovídající základní hygiena při a po TV, hygiena při jiných pohybových činnostech a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity bezpečnost při pohybových činnostech – organizace a bezpečnost cvičebního prostoru, bezpečnost v šatnách a umyvárnách, bezpečná příprava a ukládání nářadí, náčiní a pomůcek, první pomoc v podmínkách TV znalost smluvených gest a signálů při pohybových činnostech cvičení se sportovním náčiním (švihadla, krátké tyče, míče, apod.), správné držení těla

55

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat OSV 2 OSV1

MV5

OSV3

OSV2

VDO1

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 1.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: zvládá jednoduchá speciální cvičení související s vlastním oslabením zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 2.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti.

Podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu, uplatňuje kondičně zaměřené činnosti Projevuje přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení úrovně své zdatnosti Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením. Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí. Adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka Zařazuje pravidelně do svého pohybového režimu speciální vyrovnávací cvičení související s vlastním oslabením v optimálním počtu opakování Zvládá základní techniku speciálních cvičení, koriguje techniku cvičení podle pokynů učitele Upozorní samostatně na činnost (prostředí), které jsou v rozporu s jeho oslabením. Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

zdravotní TV, kompenzační, vyrovnávací a relaxační cvičení plavání – (základní plavecká výuka) hygiena plavání, adaptace na vodní prostředí, základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob (plavecká technika), prvky sebezáchrany a dopomoci tonoucímu

Přiřazené učivo basketbalová průprava (driblink, hod obouruč trčením, přihrávka obouruč o zem, chytání míče) průprava a hra vybíjené (hod jednoruč horem volejbalovým míčem, chytání míče) gymnastická průprava (přeskok švihadla, kotoul vpřed, kolébka vzad, výskok na švédskou bednu do dřepu, nácvik výskoku za pomoci gymnastického můstku, rovnovážné polohy na zemi a lavičce) cvičení na hudbu doplňkové sporty Význam pohybu pro zdraví (pohybový režim, délka a intenzita pohybu

OSV1

Rozvoj zdravotně orientované zdatnosti (rychlost, síla, obratnost Příprava organismu před pohybovou činností, uklidnění po zátěži. Protahovací a napínací cvičení. Hygiena při TV (hygiena pohybových činností a cvičebního prostředí, vhodné oblečení a obutí pro pohybové aktivity Bezpečnost při pohybových činnostech. Nejzákladnější možné úrazy. Zdravotní oslabení - pohybový režim, dechová cvičení, zásady správného držení těla. základní cvičební polohy základní technika cvičení znalost svého aktuálního zdravotního stavu kontraindikační cviky pohybové testyměření výkonů, měřidla

56

OSV 2

OSV2

OSV 2

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 2.OBDOBÍ Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví. cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení. Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště, samostatně získá informace Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží a adekvátně na ně reaguje. Respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví. Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka. Reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti. Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

Vytváří varianty osvojených pohybových her.

Přiřazené učivo Komunikace v TV (základní tělocvičné názvosloví, smluvené povely a signály). cvičení, popisy, povely

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat VDO1

organizace soutěží zdroje informací o pohybových činnostech práce s informací Pravidla osvojovaných pohybových her a činností (vybíjená, basketbal a doplňkové sporty) Zásady jednání a chování fair play. respekt pozorování pohybových činností spolužáků Komunikace v TV (základní tělocvičné názvosloví, smluvené povely a signály). hra minibasketbalu, vybíjené průpravná a hra přehazované (hod jednoruč horem, hod obouruč horem přes síť, chytání míče) gymnastická průprava (akrobacie s využitím trampolíny, kotoul vpřed, kotoul letmo) cvičení na hudbu doplňkové sporty varianty osvojených pohybových her

57

OSV2 VDO4

5.1.11. PRACOVNÍ ČINNOSTI Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Pracovní činnosti vychází ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření kladného vztahu k práci. Vzdělávací obsah předmětu vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Cíleně se zaměřuje na praktické (zejména manuální) pracovní dovednosti a návyky a doplňuje tak celé základní vzdělání o tuto důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech vyučovacích hodinách jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Prostřednictvím vyučovacího předmětu žáci získávají nejen důležité základní pracovní návyky a dovednosti, ale také důležité informace ze sféry výkonu práce. Učební osnovy vyučovacího předmětu Pracovní činnosti obsahují očekávané výstupy ze všech tematických okruhů vzdělávací oblasti Člověk a svět práce RVP ZV, předepsaných pro I.stupeň. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Pracovní činnosti OSV 1 – rozvoj pozornosti a soustředění, řešení problémů, organizace vlastního času, stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení, dovednosti zvládání stresových situací, hledání pomoci při potížích, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. OSV 2 – vzájemné poznávání ve třídě, skupině, rozvoj pozornosti vůči odlišnostem, chyby při poznávání lidí, dialog a komunikace v různých situacích, asertivní komunikace, komunikační obrana proti agresi a manipulaci, rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci, rozvoj dovedností pro zvládání soutěže, konkurence. MKV 2 – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci, udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, uplatňování principu slušného chování, osobní přispění zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy, umět se vžít do role druhého. ENV 4 – náš životní styl, prostředí a zdraví, nerovnoměrnost života na Zemi Časové vymezení Pracovní činnosti jsou povinným vyučovacím předmětem. V 1. – 5. ročníku se vyučuje jednu vyučovací hodinu týdně. Organizační vymezení Výuka probíhá obvykle ve třídě, může probíhat i v terénu. Součástí výuky jsou exkurze, výstavy, výukové pořady, vycházky, projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  umožňuje žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení  vysvětluje smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení  při hodnocení používá ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace Žák:  učí se plánovat, organizovat a vyhodnocovat svou činnost  učí se trpělivosti, důslednosti Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů  podporuje různé přijatelné způsoby řešení problému  podporuje využívání moderní techniky při řešení problémů Žák:  učí se nebát samostatně řešit problémy  učí se samostatnosti, tvořivosti a logickému myšlení

58



vyhodnocuje rizika svého rozhodnutí

Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Žák:  kladně prezentuje svou osobu a svojí školu na veřejnosti  vnímá pozitivně svou školu, obec, sám sebe a ostatní lidi Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Žák:  inspiruje se svým okolím, k zvyšování osobního maxima  učí se pracovat v týmu, vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce  respektuje společně dohodnutá pravidla, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích Žák:  netoleruje nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci  dbá na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy  aktivně chrání své zdraví, zdraví okolí a životní prostředí Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci  učí žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie  učí chránit žáky své zdraví i okolí Žák:  dodržuje vymezená pravidla  seznámí se s různými formami pracovních postupů  seznamuje se s různými profesemi a jejich pracovní náplní  uvědomuje si možná zdravotní a hygienická rizika při práci a snaží se je eliminovat

59

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI OBDOBÍ : 1. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů. pracuje podle slovního návodu a předlohy. zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi. pečuje o nenáročné rostliny. připraví tabuli pro jednoduché stolování. chová se vhodně při stolování.

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI OBDOBÍ: 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

práce s různými materiály vlastnosti materiálů, jejich využití v praxi jednoduché pracovní postupy organizace práce sestavování modelů, montáž a demontáž péče o nenáročné rostliny příprava jednoduché tabule pravidla stolovánívhodné a nevhodné chování při jídle

Přiřazené učivo práce s daným materiálem, vlastnosti materiálu seznámení s lidovými tradicemi druhy pomůcek, nástrojů, náčiní ke zpracování různých materiálů bezpečnost a uspořádání práce práce se stavebnicí, použití logiky využití návodu při postupech práce pracovní hygiena, první pomoc při zranění práce s rostlinami pokusy, pozorování péče o rostliny využití nářadí při práci s rostlinami vybavení kuchyně, el. spotřebiče, kuchyňské náčiní příprava jednoduchých pokrmů dle možností základy společenského chování, pravidla stolování pracovní hygiena v prostorách kuchyně,

60

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ ČINNOSTI OBDOBÍ: 2. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

Přiřazené učivo bezpečnost práce, první pomoc při úrazu

61

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

5.2. II. STUPEŇ 5.2.1. ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura vychází ze vzdělávacího oboru český jazyk a literatura. Předmět poskytuje znalosti a dovednosti pro správné užívání mateřského jazyka v běžném i pracovním kontaktu mezi lidmi, a to jak formou písemnou, tak ústní. Dále poskytuje poučení a poznatky o vývoji písemnictví a literatury v naší zemi i ve světě a jejím vlivu na život lidí ve společnosti. Vede žáky k aktivnímu čtenářství a využívání informačních zdrojů. Učivo je realizováno částečně frontální výukou, částečně aktivními metodami výuky, jako jsou skupinové práce, práce ve dvojicích, krátkodobé projekty, práce s výukovými programy, soutěže, diskuze, návštěvy divadla. Žáci jsou vedeni k účasti v soutěžích a olympiádách. Důraz je kladen na komunikační dovednosti žáků, vhodnou interpretaci přečteného textu, na ústní i písemné formulování dojmů z individuální četby či návštěvy kulturních akcí. Žáci prakticky využívají gramatické poznatky a zdůvodňují jejich užití. Rozlišují spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu. Samostatně se orientují v jazykových příručkách, slovnících a internetových stránkách. Chápou význam běžně užívaných cizích slov a znají jejich výslovnost. Snahou je docílit, aby se žáci dokázali racionálně sebehodnotit a aby znali kritéria, podle kterých jsou hodnoceni učitelem, a to jak v písemném, tak i v ústním projevu. V rámci předmětu se realizují průřezová témata, zejména osobnostní a sociální výchova, multikulturní výchova, mediální výchova a výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura: OSV1 – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium; já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí OSV 2 – komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.) VMEGS 1 – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy MKV1 – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení MKV 4 – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání MV1 – identifikování základních orientačních prvků v textu MV2 – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; MV3 – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení, zejména ve zpravodajství (zpravodajství jako vyprávění, sestavování příspěvků podle kritérií); principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MV4 – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu MV6 – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; MV7 – utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu Časové vymezení Vyučovací předmět český jazyk a literatura je zařazen samostatně v 6. – 9. ročníku v následující hodinové dotaci: v 6. a 7. ročníku pět hodin týdně, v 8. a 9. ročníku čtyři hodiny týdně. Hodinová dotace se skládá z patnácti hodin povinné

62

dotace a tří hodin disponibilní dotace. Tento vyučovací předmět je členěn na jazykovou výchovu, komunikační a slohovou výchovu a literární výchovu. Organizační vymezení Výuka probíhá v kmenových třídách, odborné učebně informatiky, informačním centru, dále je doplněna exkursemi, besedami, filmovými a divadelními představeními. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  umožňuje žákům osvojit si strategie učení, ukazuje žákům, jak pracovat s vlastními chybami,  vede žáky k vyhledávání a zpracovávání informací z různých zdrojů (literatura, internet, média)  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  zadává úkoly, které vedou žáky k zamyšlení nad jazykem mluveným i psaným  motivuje žáky ke shromažďování poznatků z různých předmětů a jejich využívání k dalšímu učení Žák:     

poznává smysl a cíl učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich třídí, propojuje a systematizuje informace vyhledané z různých zdrojů, uvádí informace do souvislostí dokáže pracovat s jazykovými příručkami, operuje s obecně užívanými termíny volí takové metody a formy práce, které umožňují propojení jazykové, literární, slohové a komunikační složky předmětu uvádí informace získané v daném vyučovacím předmětu a ostatních vyučovacích předmětů do souvislostí

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  ukazuje žákům algoritmy řešení problémů  zařazuje do výuky problémové úlohy a situace  učí žáky kriticky myslet, logicky vyvozovat a formulovat problémové otázky Žák:   

plánuje nejvhodnější způsoby řešení problémů (včetně netradičních) a poskytuje ostatním pomoc dle svých možností řeší problémy samostatně i ve skupině, svá řešení dokáže vysvětlit a obhájit, poskytuje ostatním pomoc dle svých možností kriticky myslí, dokáže na konkrétních úlohách objevovat vzájemné vztahy a příčiny jazykových jevů a dějů

Kompetence komunikativní: Učitel:  směřuje žáky k souvislému, logicky uspořádanému a kultivovanému vyjadřování v mluveném i písemném projevu  vede žáky k naslouchání druhým lidem a porozumění jejich promluvám  ukazuje žákům různé typy textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaná gesta, zvuky a jiné informační a komunikační prostředky  učí žáky vést dialog, argumentovat a obhajovat své názory a zjištění Žák:    

vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v mluvené i písemné podobě uplatňuje a používá běžná pravidla mezilidské komunikace rozumí různým typům textů, využívá vhodně verbální i nonverbální komunikační prostředky v různých situacích formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vede dialog s ostatními

63

Kompetence sociální a personální: Učitel:  zařazuje do výuky skupinovou a týmovou práci  vede žáky k osvojení základů spolupráce, plnění povinností a dodržování vymezených pravidel  učí žáky ohleduplnosti a úctě při jednání s druhými lidmi Žák:   

spolupracuje efektivně při řešení zadaného úkolu podílí se na vytváření pravidel práce v týmu, svojí rolí pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce respektuje přesvědčení druhých lidí, je schopen vcítit se do situace jiných lidí

Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k respektování přesvědčení druhých lidí a k rozpoznání negativního chování  seznamuje žáky se základními principy zákonů a společenských norem  vede žáky k ochraně našich tradic a k utváření pozitivního postoje k uměleckým dílům Žák:   

přijímá a respektuje názory jiných lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí vytváří a formuluje se skupinou vrstevníků pravidla potřebná pro danou situaci, pravidla dodržuje a přijímá svým chováním vyjadřuje kladný osobní vztah ke kulturnímu dědictví

Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci  kladně hodnotí kvalitně odvedenou práci  vytváří podnětné a tvořivé pracovní prostředí při výuce  mění pracovní podmínky a vede žáky k adaptaci na nové pracovní podmínky Žák:  přistupuje racionálně a odpovědně k vlastní pracovní činnosti  dokončí vždy zadanou práci, obhajuje vlastní práci, požaduje za ni adekvátní ocenění  zhodnotí sám nebo ve spolupráci se spolužáky práci ostatních i vlastní práci  pracuje tak, aby výsledek odpovídal zadání či předem stanoveným kritériím a daným pracovním podmínkám

64

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák: dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití rozlišuje základní literární druhy a žánry

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Komunikační a slohová výchova Slohové útvary-projev mluvený a psaný, komunikace, stylistika

OSV 1 OSV 2

Vyplňování jednoduchých tiskopisů Jednoduché komunikační žánry – Vzkaz (inzerát, objednávka, zpráva a oznámení, SMS) Dopis osobní a úřední Popis a jeho funkce Vypravování

MV 3

Výtah a výpisky

Jazyková výchova Jazykověda, jazykové příručky

Tvarosloví Slovní druhy (podstatná jména, přídavná jména, zájmena, číslovky, slovesa) Skladba Větné členy (podmět, přísudek, předmět, přívlastek, příslovečné určení) Věta jednoduchá Souvětí Zvuková stránka jazyka Rozvrstvení národního jazyka Literární výchova Členění literatury

65

Integrace průřezových témat

Z

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo Tematické celky Můj domov Za dobrodružstvím Nevšední příběhy (poezie, próza, drama, odborné texty, filmy)

Přiřazené učivo

Žák: odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

Komunikační a slohová výchova Vypravování Popis uměleckých děl Popis pracovního postupu Užití odborných názvů v popisu Charakteristika Životopis

Žádost, pozvánka, vyhláška

Výtah, výpisky

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy D, HV, VV, Z

Integrace průřezových témat MKV 1

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Výtvarná výchova Člověk a svět práce

Výchova k občanství

MKV 1 OSV 1

OSV 2

MV 2

66

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Mluvnická cvičení, ústní projevy

v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Jazyková výchova Tvarosloví Slovesa- rod, vid Neohebné slovní druhy Skladba Druhy vět Věty jednočlenné, dvojčlenné Větné členy, druhy vedlejších vět

OSV 1

Cizí jazyky skladba

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Nauka o významu slov Slova jednoznačná, mnohoznačná Homonyma, antonyma, synonyma Nauka o tvoření slov Slovní zásoba a tvoření slov

Literární výchova Nejstarší literatura Starověká literatura Středověká literatura, vliv církve, kroniky Humanismus a renesance Baroko, J.Á.Komenský Klasicismus a osvícenství Romantismus, K. H. Mácha Národní obrození, představitelé

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

67

Cizí jazyky - slova přejatá

Dějepis – starověk, Středověk, husitství, humanismus, renesance, baroko, klasicismus, osvícenství, romantismus, národní obrození Výtvarná výchova – umělecká díla, představitelé

MKV 4

VMEGS 1

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo Divadelní a filmová představení Ukázky filmového zpracování literárních textů – video, DVD Vlastní četba

Přiřazené učivo

Žák:

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy HV, VV

Integrace průřezových témat MV3 MV4

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Komunikační a slohová výchova Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Vypravování Subjektivně zabarvený popis Charakteristika literární postavy Výklad Úvaha

D, Z, PŘ, HV

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Práce s osnovou Výpisky Výtah z textu žádost, stížnost, objednávka, inzerát

D, Z, PŘ, HV

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

OSV 1 OSV 2

MV 3 MV 6

Řečnická cvičení, ústní projevy Proslov Jazyková výchova Tvarosloví Slovní druhy, jejich dělení, určování mluvnických kategorií

OSV 1 OSV 2

Skladba Druhy vět Věty jednočlenné, dvojčlenné Souvětí podřadné a souřadné Interpunkce ve větě jednoduché Procvičování pravopisu Nauka o významu slov

68

Cizí jazyky

MKV 4

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák: samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami

Slova jednoznačná, mnohoznačná Homonyma, antonyma, synonyma Významy slov, přenášení významu Slova přejatá, jejich tvary a skloňování

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Nauka o tvoření slov Stavba slova, způsoby obohacování slovní zásoby Přenesená pojmenování – přísloví, rčení – metafora, metonymie

AJ, NJ, RJ

Slova přejatá, jejich výslovnost, užití Obecné poučení o jazyce Spisovná čeština, hovorová a obecná čeština – rozdíly, užití Nářečí – rozdíly, oblasti Literární výchova Orientace v textu, rozbor jednodušších básní a kratších prozaických útvarů

Jazyky slovanské

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

Poezie, próza, drama Lyrika, epika Práce s texty

HV

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Literatura a 1.světová válka, meziválečná literatura, literatura a 2.světová válka Avantgardy Moderní literární směry

D, Z, HV, VV

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

Básničky a krátké povídky

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

Referáty o spisovatelích, jejich tvorbě a významu

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

Integrace průřezových témat

Srovnávání textů – Poláček, Čapek, Hrabal Divadelní a filmová představení Ukázky filmového zpracování literárních textů – video, DVD Vlastní četba Besedy o knize, filmu, divadelním představení Kulturní deník

69

MKV 1

OSV 1

MKV 4

VV, HV

MV3 MV4 MV 1

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák:

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

VMEGS 1

Komunikační a slohová výchova Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji

Vypravování Popis statický i dynamický Práce s odbornými texty, populárně – naučnými texty Úvaha

D, Z, PŘ, HV

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

Práce s osnovou Výpisky Výtah z textu Výklad, referát

D, Z, PŘ, HV

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči

Řečnická cvičení, ústní projevy Rozhovor, anketa, diskuze

MV 6 MV 7

Publicistické útvary – fejeton, recenze, reportáž, úvodník, komentář

MV 3 MV 6

Jazyková výchova Tvarosloví Slovní druhy, jejich dělení, určování mluvnických kategorií

OSV 1

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

Skladba Druhy vět Věty jednočlenné, dvojčlenné, větný ekvivalent Souvětí složité Interpunkce ve větě jednoduché a souvětí, zvláštnosti větné stavby Procvičování pravopisu, velká písmena

70

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák: samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Nauka o významu slov Slova jednoznačná, mnohoznačná Homonyma, antonyma, synonyma Významy slov, přenášení významu Slova přejatá, jejich tvary a skloňování Archaismy, neologismy Nauka o tvoření slov Stavba slova, způsoby obohacování slovní zásoby Přenesená pojmenování – přísloví, rčení – metafora, metonymie Archaismy, přechodníky

Obecné poučení o jazyce Spisovná čeština, hovorová a obecná čeština – rozdíly, užití Nářečí – rozdíly, oblasti Jazyky slovanské a jejich dělení Literární výchova Orientace v textu, rozbor klasických i moderních básní a prozaických útvarů, stavba literárního díla Poezie, próza, drama Lyrika, epika Práce s texty

uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Literatura po 2. světové válce, socialistický realismus, exilová a samizdatová literatura, období normalizace, současnost Básničky a krátké povídky

vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

Integrace průřezových témat MKV 1

AJ, NJ, RJ

Slova přejatá, jejich výslovnost, užití

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Cizí jazyky

Jazyky slovanské

MKV 1

OSV 1 OSV 2

D, Z, OV, HV, VV

Referáty o spisovatelích, jejich tvorbě a významu Srovnávání textů – Hrabal, Škvorecký, Viewegh, Šabach Divadelní a filmová představení Ukázky filmového zpracování literárních textů – video, DVD Vlastní četba Besedy o knize, filmu, divadelním představení Kulturní deník

71

MV3 MV4 MV1

5.2.2. ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Jeho postupné osvojování pomáhá žáku snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Prohlubuje žákovo vědomí závažnosti vzájemného mezinárodního porozumění a tolerance a vytváří podmínky pro spolupráci škol na mezinárodních projektech. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk: OSV1 – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium OSV2 – komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, vysvětlování, žádost apod.) VDO2 – principy soužití s minoritami - vztah k jinému VMEGS 1 – zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy VMEGS 2 – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; státní a evropské symboly; život Evropanů a styl života v evropských rodinách; životní styl a vzdělávání mladých Evropanů VMEGS 3 – kořeny a zdroje evropské civilizace MKV 4 – multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání ENV 2 – přírodní zdroje – vlivy na prostředí ENV 3 – doprava a životní prostředí, ochrana přírody a kulturních památek MV 1 – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; identifikování základních orientačních prvků v textu MV 3 – příklady pravidelností v uspořádání mediovaných sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MV 6 – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení Časové vymezení Anglický jazyk je vyučován na II. stupni od 6. do 7. ročníku v rozsahu 3 hodin týdně, od 8. do 9. ročníku v rozsahu 4 hodin týdně. Organizační vymezení Žáci pracují v učebnách vybavených didaktickými pomůckami včetně audiovizuální techniky, v jazykové laboratoři a v počítačové učebně. Pokud počet žáků ve třídě přesáhne limit stanovený vyhláškou, budou žáci rozděleni do dvou skupin. Kritériem dělení v 6. až 9. třídě jsou výsledky ve srovnávacích měsíčních nebo čtvrtletních testech. Žáci obvykle mohou být přeřazeni do jiné skupiny na začátku nového pololetí. Žáci mají možnost účastnit se zájezdů do Anglie s pobytem v rodinách pořádaných školou (není organizováno každý rok). Pro zájemce pořádáme školní kolo soutěže v AJ. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací  vede žáky k chápání jazyka jako nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání  vede žáky k postupnému osvojování vhodných metod a plánování jeho vlastního učení  vede žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření Žák:  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich

72

 

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vytváří praktické problémové úkoly a situace  využívá metody hraní rolí Žák:  rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, vyhledá informace vhodné k řešení problému, samostatně řeší problém, kriticky myslí Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí  vede žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  vede žáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k vyjádření jejich potřeb i prožitků a ke sdělování názorů Žák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  rozumí různým typům textů a záznamů a jiných informačních a komunikačních prostředků  využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  zařazuje do hodin skupinovou a týmovou práci Žák:  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty  účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu  chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k anglickému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  vede žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění Žák:  respektuje, chrání a ocení tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění. Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky ke správnému a účinnému používání vhodných pomůcek (slovníky, gramatické přehledy, výukový software)  vede žáky k plnění povinností a závazků Žák:  používá účinně různé pomůcky  plní povinnosti a závazky

73

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK: 6. – 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá jednoduchou informaci

Přiřazené učivo procvičování výslovnosti, fonetické značky, písně, jazykolamy, slovní zásoba tematických okruhů, texty se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům slovní zásoba tematických okruhů, četba autentického textu s porozuměním, poslech a sledování nahrávek, práce s internetem, vše ve vztahu k osvojovaným tematickým okruhům poslech a sledování nahrávek situací z běžného života a ve vztahu k osvojovaným tematickým okruhům, základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…) četba autentického textu s porozuměním, poslech a sledování nahrávek, lexikální princip pravopisu slov, tvoření slov slovní zásoba tematických okruhů, četba autentického textu, překlad, tvoření slov, tvorba slohového útvaru tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, formulář, dotazník, žádost, sport, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky, tradice, zvyky a svátky, jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, souhlas/nesouhlas, setkání, společenský program základní gramatické struktury a typy vět reprodukování textů a rozhovorů se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům tvorba otázky základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký?

74

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 2

OSV 1 OSV 2 MV 1 VDO1 OSV 1 OSV 2

OSV 1 OSV 2 OSV 1 OSV 1 OSV 2 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 MKV 4 ENV 2 ENV 3 MV 3 MV 6

OSV 1 OSV 2 OSV 1 OSV 2 OSV 1 OSV 2

PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK ROČNÍK: 6. – 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák: jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…) hraní rolí, základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…)

75

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 2

5.2.3. KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYCE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Konverzace v anglickém jazyce je vyučovací předmět vzdělávacího oboru Další cizí jazyk a je žákům nabídnut od 7. do 9. ročníku v rozsahu 2 hodin týdně v případě, že jim škola nemůže nabídnout výuku dalšího cizího jazyka. Pokud počet žáků ve třídě přesáhne limit stanovený vyhláškou, budou žáci rozděleni do dvou skupin. Žáci pracují v učebnách vybavených didaktickými pomůckami včetně audiovizuální techniky a v počítačové učebně. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Konverzace v anglickém jazyce OSV1 – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení; rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, práce ve skupině. Jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů. OSV2 – komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, žádost apod.), efektivní strategie: asertivní komunikace. MV1 – rozvíjení schopnosti samostatně se zapojit do mediální komunikace, využití médií jako zdrojů informací, význam argumentů ve veřejné komunikaci. Rozvoj komunikačních schopností a stylizace psaného a mluveného textu, jakož i možnosti vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování. MKV4 – učí žáky komunikovat a porozumět příslušníkům odlišných sociokulturních skupin, respektovat práva druhých, tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti, uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání. Pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným skupinám. VMEGS1 – integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy. Vede k seberealizaci a řešení reálných situací v rámci komunikace. Rozvíjí schopnosti pochopení problémů ve vzájemných souvislostech. Seznámení se s životem lidí odlišujících se jazykem, kulturou, náboženstvím apod. Časové vymezení Konverzace v anglickém jazyce je povinně volitelným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ. V 7. - 9. ročníku se vyučuje 2 hodiny týdně. Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla v učebně jazyků, praktická cvičení mohou probíhat v učebně ICT, jazykové laboratoři, případně v terénu. Součástí výuky jsou exkurze, výstavy, výukové pořady, vycházky a projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací  vede žáky k chápání jazyka jako nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání  vede žáky k postupnému osvojování vhodných metod a plánování jeho vlastního učení  vede žáky k samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření Žák:  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich  vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vytváří praktické problémové úkoly a situace

76



využívá metody hraní rolí



rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, vyhledá informace vhodné k řešení problému, samostatně řeší problém, kriticky myslí

Žák:

Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí  vede žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace  vede žáky k vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k vyjádření jejich potřeb i prožitků a ke sdělování názorů Žák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje  rozumí různým typům textů a záznamů a jiných informačních a komunikačních prostředků  využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede žáky k získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama  zařazuje do hodin skupinovou a týmovou práci Žák:  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty  účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu  chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k anglickému jazyku a jeho chápání jako potenciálního zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství  vede žáky k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění Žák:  respektuje, chrání a ocení tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění. Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky ke správnému a účinnému používání vhodných pomůcek (slovníky, gramatické přehledy, výukový software)  vede žáky k plnění povinností a závazků Žák:  používá účinně různé pomůcky  plní povinnosti a závazky

77

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: KONVERZACE V ANGLICKÉM JAZYKU ROČNÍK: 7. – 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Žák: rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci

používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informaci nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku sestaví jednoduché sdělení týkající se situací souvisejících s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy

stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá jednoduchou informaci

jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích

slovní zásoba tematických okruhů, četba autentického textu s porozuměním, poslech a sledování nahrávek, práce s internetem, vše ve vztahu k osvojovaným tematickým okruhům poslech a sledování nahrávek situací z běžného života a ve vztahu k osvojovaným tematickým okruhům, základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…) slovní zásoba tematických okruhů, četba autentického textu, překlad, tvoření slov, tvorba slohového útvaru tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, sport, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky, tradice, zvyky a svátky, současné problémy mladých lidí jednoduchá sdělení – oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, souhlas/nesouhlas, setkání, společenský program reprodukování textů a rozhovorů se vztahem k osvojovaným tematickým okruhům tvorba otázky základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…) hraní rolí, základní vztahy – existenciální (Kdo?…), prostorové (Kde? Kam?…), časové (Kdy?…), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?…), kvantitativní (Kolik?…)

78

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

5.2.4. DALŠÍ CIZÍ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Jako další cizí jazyk jsou nabízeny na naší základní škole na druhém stupni německý jazyk, španělský jazyk a ruský jazyk. Vyučovací předmět další cizí jazyk umožňuje žákům osvojit si vedle hlubších znalostí jednoho cizího jazyka základy komunikace v dalším cizím jazyce. Tento předmět je zaměřen především na rozvíjení receptivních, produktivních a interaktivních řečových dovedností. Obsahem výuky je rozvíjení řečových dovedností (s důrazem na dovednosti porozumět vyslechnutým projevům a ústně se vyjadřovat), které se realizuje na základě osvojení přiměřeného rozsahu jazykových prostředků a zeměpisných poznatků, a to v běžných situacích a tematických okruzích blízkých zájmům a věku žáků. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu další cizí jazyk: OSV1 – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů, dovednosti pro učení; rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci, práce ve skupině. Jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů. OSV2 – komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, žádost apod.), efektivní strategie: asertivní komunikace. MV1 – rozvíjení schopnosti samostatně se zapojit do mediální komunikace, využití médií jako zdrojů informací, význam argumentů ve veřejné komunikaci. Rozvoj komunikačních schopností a stylizace psaného a mluveného textu, jakož i možnosti vyjádření vlastních postojů a odpovědnosti za způsob jeho formulování. MKV4 – učí žáky komunikovat a porozumět příslušníkům odlišných sociokulturních skupin, respektovat práva druhých, tolerovat odlišné zájmy, názory i schopnosti, uvědomovat si možné dopady svých verbálních i neverbálních projevů a připravenosti nést odpovědnost za své jednání. Pomáhá žákům prostřednictvím informací vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným skupinám. VMEGS1 – integruje základní vědomosti potřebné pro porozumění sociálním a kulturním odlišnostem mezi národy. Vede k seberealizaci a řešení reálných situací v rámci komunikace. Rozvíjí schopnosti pochopení problémů ve vzájemných souvislostech. Seznámení se s životem lidí odlišujících se jazykem, kulturou, náboženstvím apod. Časové vymezení Další cizí jazyk je povinně volitelným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně ZŠ. v 7. - 9. ročníku, vyučuje se 2 hodiny týdně. Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla v učebně jazyků, praktická cvičení mohou probíhat v učebně ICT, jazykové laboratoři, případně v terénu. Součástí výuky jsou exkurze, výstavy, výukové pořady, vycházky a projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k odpovědnosti za své vzdělávání  umožňuje žákům osvojit si strategii učení  motivuje žáky pro celoživotní učení Žák:  uvědomuje si zodpovědnost za své vzdělávání a budoucnost, která ho vede k celoživotnímu učení  zajímá se o alternativní zdroje informací, pokud je mu látka odjinud známá  přijímá podporu, rady, zpětnou vazbu i kritiku Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Žák:  srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení  při řešení problému pracuje samostatně i v týmu, využívá vlastního úsudku, zkušeností i získané dovednosti a vědomosti

79

Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Žák:  vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli, používá jednoznačná, jasná a výstižná pojmenování Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Žák:  pracuje podle pravidel spolupráce  v případě potřeby požádá o pomoc nebo nabídne svou pomoc (všimne si, kdo ji potřebuje)  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a zdravý rozvoj Kompetence občanské: Učitel:  vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých Žák:  posuzuje a hodnotí jevy, procesy a problémy ve svém okolí z různých úhlů pohledu  je si vědom svých práv i povinností ve škole i mimo školu, rozhoduje se zodpovědně Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci Žák:  vybírá sám materiály, pomůcky a postupy vhodné k jeho práci  reálně odhaduje své možnosti

80

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: DALŠÍ CIZÍ JAZYK ROČNÍK: 7. - 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám; rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje; rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI Žák: zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

Přiřazené učivo TEMATICKÉ OKRUHY - domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje SLOVNÍ ZÁSOBA - synonyma, antonyma, význam slov v kontextu ZÁKLADNÍ PRAVIDLA KOMUNIKACE V BĚŽNÝCH KAŽDODENNÍCH SITUACÍCH - pozdrav, poděkování, představování ZÁKLADNÍ GRAMATICKÉ STRUKTURY A TYPY VĚT - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě TEMATICKÉ OKRUHY - domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje TEMATICKÉ OKRUHY - domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje, adresa bydliště, blahopřání, pozdrav a dopis z prázdnin, omluva, žádost TEMATICKÉ OKRUHY - domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje ZÁKLADNÍ GRAMATICKÉ STRUKTURY A TYPY VĚT - věta jednoduchá, tvorba otázky a záporu, pořádek slov ve větě TEMATICKÉ OKRUHY - domov, rodina, škola, volný čas, zájmová činnost, oblékání, nákupy, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje

81

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

5.2.5. MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Matematika se prolíná celým základním vzděláváním. Je vyučovacím předmětem vzdělávací oblasti Matematika a její aplikace a vytváří předpoklady pro další stupeň a vzdělávání. Matematika na základní škole je založena na aktivních činnostech. Tento předmět je zaměřen na rozvíjení vědomostí a dovedností použitelných v praktickém životě (jako je například porovnávání velikostí a vzdáleností, odhady a orientace v datech), rozvíjení logického myšlení, prostorové představivosti a tvořivosti, schopnost řešit problém a vhodnou argumentací obhájit jeho řešení. Tím matematika přispívá k výchově demokratického občana. Obsah předmětu Matematika je různě členěn na I. a II. stupni. Obsahem vzdělávacího předmětu na I. stupni jsou okruhy: čísla a početní operace, závislosti, vztahy a práce s daty, geometrie v rovině a prostoru, nestandardní aplikační úlohy a problémy. Na II. stupni na okruh čísla a početní operace navazuje a prohlubuje ho tematický okruh číslo a proměnná. V ostatních okruzích se dovednosti a vědomosti získané na I. stupni dále rozšiřují. Snažíme se o vytvoření uspořádaného a organizovaného celku a zároveň máme snahu o různost v oblasti metod a forem vyučování. Ve výuce uplatňujeme princip představivosti, tvořivosti, volby spolupráce, individuální činnosti i skupinové práce. Do obsahu vzdělávacího předmětu Matematika jsou zařazeny všechny očekávané výstupy a učivo vzdělávacího oboru Matematika a její aplikace podle RVP ZV. Učivo a jeho výstupy však prolínají i do jiných předmětů formou mezipředmětových vztahů, např. Fyzika, Zeměpis, Chemie, Dějepis, Výtvarná výchova či Práce v dílně. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Matematika: OSV 1 – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium; cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSV 2 – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci . Časové vymezení Vyučovací předmět Matematika se prolíná celým základním vzděláváním, je povinným předmětem pro žáky I. a II. stupně ZŠ. V 6. – 9. ročníku se vyučuje čtyři hodiny týdně. Hodinová dotace se skládá z patnácti hodin povinné dotace a jedné hodiny disponibilní dotace. Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla v kmenových učebnách, ale i v učebnách s interaktivní tabulí (učebna PŘ-Z, učebna D, učebna F-CH). Hodiny pro jednotlivé ročníky II. stupně jsou nedělené. Využíváme názorné pomůcky, které si žáci také sami vyrábí, a pak s nimi pracují (např. modely hranolu, kužele, jehlanu a válce). Při vyučování používáme dle potřeby interaktivní tabuli, počítač, zpětný projektor, kalkulačku a matematické tabulky. Podle zájmu žáků se zapojujeme do matematických soutěží: Pythagoriáda, matematický Klokan, matematická olympiáda. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k odpovědnosti za své vzdělávání  umožňuje žákům osvojit si strategii učení  motivuje žáky pro celoživotní učení Žák:  rozpozná, jaké metody a způsoby učení jsou pro něj nejefektivnější a vědomě je používá  pozná, kdy je pro učení vhodné spolupracovat a komunikovat, a kdy se naopak izolovat  přijímá podporu, rady, zpětnou vazbu i kritiku  identifikuje vlastní chybu a zjistí její příčinu, nevnímá ji jako selhání a ostudu, hledá způsoby její nápravy, rozpozná v ní příležitost k učení  vysvětluje si smysl a cíl učení na praktických příkladech blízkých žákovi

82

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podněcuje žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Žák:  pojmenuje problém, nebojí se ho, hledá jeho řešení  učí se hledat řešení problému na modelových příkladech  rozpozná příčinu a důsledek problému  načrtne (popíše) jednoduché schéma řešení  formuluje hypotézy a vyhledá informace vhodné k řešení  pokračuje v hledání řešení, i když byl napoprvé neúspěšný, zjišťuje příčiny neúspěchu a hledá cesty k jejich odstranění Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci Žák:  vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli, používá jednoznačná, jasná a výstižná pojmenování  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  k tématu z různých zdrojů vybere takové informace, které podle svého úsudku potřebuje, pozná, když si informace protiřečí, ověřuje v různých zdrojích, zda jsou informace pravdivé Kompetence sociální a personální: Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých Žák:  analyzuje ve skupině problémovou situaci a určí, co je úkolem  pracuje podle pravidel spolupráce  rozpozná, kdy je úkol hotov, popř. etapa a přejde k další etapě  v případě potřeby požádá o pomoc nebo nabídne svou pomoc (všimne si, kdo ji potřebuje)  při nezdaru nesvaluje vinu na druhé, hledá příčiny nezdaru Kompetence občanské: Učitel:  vychovává žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých  vychovává žáky jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a své životní prostředí  vychovává žáky jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné pomoci v různých situacích Žák:  respektuje přesvědčení druhých, názory jiných lidí přijímá jako možné  aktivně pomáhá slovem i činem spolužákům a spoluobčanům  předvídá možná rizika v nových situacích Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci  učí žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie  učí žáky chránit své zdraví při práci  pomáhá žákům při volbě jejich budoucího povolání. Žák:  naplánuje práci do jednotlivých kroků  odhaduje realisticky čas nutný ke splnění daného úkolu  dokáže pracovat podle návodu  reálně odhaduje své možnosti

83

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK : 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: provádí početní operace v oboru přirozených a kladných desetinných čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru přirozených a kladných desetinných čísel charakterizuje a třídí základní rovinné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary

určuje velikost úhlu měřením a výpočtem zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové souměrnosti, určí osově souměrný útvar určuje a základní prostorové útvary (tělesa) charakterizuje prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných

Přiřazené učivo přirozená čísla, kladná desetinná čísla znázorňování čísel na ose matematické operace v oboru přirozených a kladných desetinných výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru kontrola výpočtu pomocí kalkulátoru znaky dělitelnosti 2, 3, 5, 9, 10, 100 prvočíslo, složené číslo, násobek, dělitel; nejmenší společný násobek, největší společný dělitel jednoduché slovní úlohy v oboru přirozených a kladných desetinných čísel příklady rovinných obrazců přímka, polopřímka, úsečka, kružnice, kruh, trojúhelník, čtverec a obdélník; vzájemná poloha přímek v rovině

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Fy – řešení početních úloh

Fy – řešení početních úloh

Fy, Pd - měření délky, Pd - technický výkres, popis technických výkresů

rýsování úhlů, ostrý, tupý, pravý, přímý úhel přenášení úhlů, osa úhlu sčítání a odčítání úhlů; dělení úhlů trojúhelníková nerovnost; pojmenování trojúhelníků dle délek stran a velikostí úhlů výška a těžnice trojúhelníku; kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku obvod a obsah čtverce a obdélníku obvod trojúhelníku osová souměrnost osa úsečky konstrukce osově souměrného útvaru základní rozlišení prostorových útvarů – kvádr, krychle, koule, rotační válec, jehlan, rotační kužel, kolmý hranol; základní vlastnosti prostorových útvarů – krychle a kvádru; vrchol, hrana, stěna, úhlopříčka objem kvádru a krychle povrch kvádru a krychle sítě krychle a kvádru; volné rovnoběžné promítání řešení číselných a logických řad, logické a netradiční geometrické úkoly

84

OSV 3

Fy – řešení početních úloh

OSV 3

OSV 1

nebo zkoumaných situací PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK : 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar charakterizuje a třídí základní rovinné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary charakterizuje prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

Přiřazené učivo celá čísla, čísla navzájem opačná; racionální čísla; znázorňování celých a racionálních čísel na ose; zlomek, převrácené číslo, smíšené číslo, složený zlomek; matematické operace v oboru celých a racionálních čísel výpočty elementárních příkladů bez použití kalkulátoru; kontrola výpočtu pomocí kalkulátoru jednoduché slovní úlohy s oboru celých a racionálních čísel

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Fy – řešení početních úloh

Integrace průřezových témat

Fy – řešení početních úloh

vztah desetinného čísla, zlomku a procenta

poměr, postupný poměr; měřítko plánů a map;

Z – určování zeměpisné polohy

procenta; základ, procentová část, počet procent; slovní úlohy s použitím procent čtení z grafů, zpracování hodnot do tabulek; pravoúhlá soustava souřadnic přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka; graf přímé a nepřímé úměrnosti zavedení matematické geometrické symboliky; vzdálenost bodu od přímky, trojúhelníková nerovnost; věty o shodnosti trojúhelníků

ICT- MS Excel

středová souměrnost, konstrukce středově souměrného útvaru

Vv

OSV 3

Z, D, Př informace OSV 3

čtyřúhelníky, rovnoběžníky, lichoběžníky konstrukce trojúhelníků, rovnoběžníků a lichoběžníků se znalostí velikostí stran, výšek a vnitřních úhlů; kolmé hranoly objem a povrch kolmého hranolu náčrtek hranolu

85

OSV 3

PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK : 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: načrtne a sestrojí sítě základních těles užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

Přiřazené učivo síť kolmého hranolu řešení číselných a logických řad, logické a netradiční geometrické úkoly

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Matematický klokan, Pythagoriáda

PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK : 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: využívá ve výpočtu druhou mocninu a odmocninu zdůvodňuje a používá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; analyzuje a řeší aplikační geometrické úkoly s využitím osvojeného matematického aparátu matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru přirozených a racionálních čísel odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů načrtne a sestrojí rovinné útvary charakterizuje prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině načrtne a sestrojí sítě základních těles odhaduje a vypočítá objem a povrch těles analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data, porovnává soubory dat

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

druhá mocnina a druhá odmocnina, mocniny s přirozeným mocnitelem Pythagorova věta, výpočet přepony, výpočet odvěsny, praktické využití Pythagorovy věty

výrazy - číselný výraz a jeho hodnota; proměnná, výrazy s proměnnými, mnohočleny

rovnost a rovnice- lineární rovnice, ekvivalentní úpravy, zkouška rovnice, slovní úlohy - řešení slovních úloh vedoucích k řešení lineární rovnice

F, CH- rovnice

obvod a obsah kruhu, délka kružnice

Fy – řešení početních úloh

OSV 3

kruh, kružnice válec - podstavy, výška náčrtek válce síť válce povrch a objem válce

Fy – řešení početních úloh

slovní úlohy (kružnice, kruh a válec v úlohách z praxe)

OSV 3

konstrukční úlohy - množiny bodů dané vlastnosti, základní konstrukční úlohy, Thaletova kružnice základy statistiky - statistický soubor, statistické šetření, jednotka, znak, četnost, aritmetický průměr, modus,

86

ICT– MS Excel

OSV 1

PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK : 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák:

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

medián; diagramy – bodový, sloupcový, kruhový statistika v praxi PŘEDMĚT: MATEMATIKA ROČNÍK : 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru přirozených a racionálních čísel vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem; matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

charakterizuje prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině načrtne a sestrojí sítě základních těles odhaduje a vypočítá objem a povrch těles analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků řeší aplikační úlohy na procenta

Přiřazené učivo lomený výraz - definiční obor výrazu, rozšiřování a krácení lomených výrazů, sčítání a odčítání lomených výrazů, násobení a dělení lomených výrazů, složený lomený výraz rovnice s neznámou ve jmenovateli soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými, metody řešení, zkouška slovní úlohy, které vedou k řešení rovnic s neznámou ve jmenovateli a na soustavy dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými funkce - definice funkce, definiční obor a obor hodnot funkce, graf funkce, rostoucí a klesající funkce, konstantní funkce, lineární funkce a její vlastnosti graf lineární funkce, přímá úměrnost, jako speciální případ lineární funkce grafické řešení soustavy dvou lineárních funkcí, nelineární funkce (funkce kvadratická a nepřímá úměrnost a jejich grafy), goniometrické funkce jehlan, kužel, koule

OSV 3

ICT– MS Excel

OSV 1

náčrtek jehlanu, kužele a koule síť jehlanu a kužele povrch a objem jehlanu, kuželu a koule, užití goniometrických funkcí, využití goniometrických funkcí při výpočtu povrchu a objemu těles slovní úlohy (jehlan, kužel a koule v úlohách z praxe) podobnost - podobnost útvarů, poměr podobnosti, podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti trojúhelníků základy finanční matematiky - úrok, jistina, úroková doba, úrokovací období, úroková míra, jednoduché a složené úrokování

87

Fy – řešení početních úloh OSV 3

ORV 8. a 9.r. – Základy ekonomie

OSV 1

5.2.6. CHEMIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Ve vyučovacím předmětu Chemie je realizován vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Chemie ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučovací předmět Chemie umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky rozlišovat příčiny chemických dějů, souvislosti a vztahy mezi nimi, předvídat je, popř. ovlivňovat, a to hlavně v souvislosti s řešením praktických problémů. Do obsahu vzdělávacího předmětu Chemie jsou zařazeny všechny očekávané výstupy a učivo vzdělávacího oboru Chemie podle RVP ZV. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Chemie: OSV 2 – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci; rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSV 3 – vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, respektování atd. ENV 2 – voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENV 3 – doprava a životní prostředí (energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž); průmysl a životní prostředí (vlivy průmyslu na prostředí); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny) ENV 4 – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví) MV 1 – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu MV 3 – příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MV 6 – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení MV 7 – utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu Časové vymezení Chemie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 8. a 9. ročníku a v obou ročnících se vyučuje dvě hodiny týdně. Hodinová dotace se skládá ze tří hodin povinné dotace a jedné hodiny disponibilní dotace. Organizační vymezení Výuka probíhá především v odborné učebně chemie, která je zařízena jako chemická laboratoř, případně v učebně ICT. Součástí výuky mohou být i exkurze a projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování  vede žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi  vede žáky k vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat chemické jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů

88

 

podchycuje a rozvíjí zájem o poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí, reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích vede žáky k osvojování si obecně užívaných termínů, znaků a symbolů a hledání mezipředmětových vztahů

Žák:     

samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede žáky ke způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  vede žáky k posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů Žák:  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému  samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci; klade důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu  vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií a cizího jazyka a k prezentaci svých poznatků, názorů a myšlenek Žák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede žáky ke spolupráci a diskusi ve skupině, ke spolupráci s pedagogem a rozvíjí schopnost zastávat v týmu různé role Žák:  účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

89

Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí  vede žáky k porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí  vede žáky k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy Žák:  chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí  umožní žákům provádět laboratorní práce za předpokladu, že budou dodržovány zásady bezpečnosti práce a provozní řád učebny Žák:  přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

90

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: CHEMIE ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: určí společné a rozdílné vlastnosti látek pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí rozlišuje směsi a chemické látky navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech; rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového

Přiřazené učivo vlastnosti látek - základní smyslové nebo měřitelné vlastnosti zásady bezpečné práce v laboratoři i v běžném životě, nebezpečné látky a přípravky - výstražné symboly, Rvěty, S-věty a jejich význam

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

OSV 3

směsi různorodé a stejnorodé (roztoky) oddělování složek směsí

voda čistota vody a ovzduší

MV 6 MV 7 ENV 2 MV 6 MV 7

částicové složení látek, atomy, atomové jádro, protony, protonové číslo, neutrony, elektronový obal, elektrony, valenční elektrony, chemická vazba, molekuly, prvky, sloučeniny, názvosloví jednoduchých anorganických a organických sloučenin periodická soustava prvků, názvy, značky, vlastnosti a použití vybraných prvků chemický děj, výchozí látky (reaktanty) a produkty chemických reakcí vybrané prakticky významné oxidy, kyseliny, hydroxidy a soli

kyselost, kyselé deště

ENV 3

ENV 3

kyselost a zásaditost roztoků, pH, neutralizace

uhlovodíky, příklady v praxi významných alkanů, alkenů, alkynů a arenů paliva, ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslově vyráběná paliva

91

ENV 2 MV 6 MV 7

PŘEDMĚT: CHEMIE ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

Přiřazené učivo

deriváty uhlovodíků, příklady v praxi významných derivátů uhlovodíků

PŘEDMĚT: CHEMIE ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů. určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitaminů zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Přiřazené učivo mimořádné události, havárie, úniky nebezpečných látek

Integrace průřezových témat ENV 3 ENV 4

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat ENV 4 MV 3

hmotnostní zlomek roztoku základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek chemické reakce a jejich klasifikace, slučování, rozklad, neutralizace, esterifikace, redoxní reakce, exotermické a endotermické reakce, chemie a elektřina chemické rovnice, zákon zachování hmotnosti, látkové množství, molární hmotnost faktory ovlivňující průběh chemických reakcí, vliv teploty a plošného obsahu povrchu výchozí látky, katalýza přírodní látky, bílkoviny, tuky, sacharidy, fotosyntéza, dýchání, kvašení

ENV 2

fotosyntéza

ENV 2

přírodní látky, bílkoviny, tuky, sacharidy, vitaminy trvale udržitelný rozvoj, obnovitelné a neobnovitelné zdroje, prvotní a druhotné suroviny, recyklace surovin, třídění odpadů hoření, hořlaviny, hašení plamene

ENV2

výroba paliv a energie, průmyslová hnojiva, pesticidy, detergenty, tepelně zpracovávané materiály (cement, vápno, sádra, keramika), plasty a syntetická vlákna, léčiva, návykové látky, chemický průmysl v ČR a jeho výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, nakládání s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky

ENV 3 ENV 4 OSV 2 OSV 3 MV 1 MV 3 MV 6 MV 7

92

ENV 2 ENV 3 ENV 4

5.2.7. FYZIKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Fyzika je jedním z přírodovědných předmětů na druhém stupni ZŠ, který umožňuje poznávání přírody jako celku a umožňuje propojení i s předměty společenskovědními. Umožňuje chápání udržování přírodní rovnováhy a užívání aplikací v praktickém životě. Je to jeden z předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Obsah předmětu navazuje částečně na učivo prvouky na prvním stupni ZŠ, rozšiřuje představy o vztazích v přírodě, jejich fungování a o vlivu těchto zákonitostí na lidský život. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Fyzika: OSV 1 Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium Seberegulace a sebeorganizace – cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení Kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSV 2 Poznávání lidí – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí Mezilidské vztahy – péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc, vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny) Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci Kooperace a kompetice – rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence ENV 3 Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady, druhotné suroviny) ENV 4 Vztah člověka k prostředí – naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí MV 1 kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných Časové vymezení Fyzika je povinným předmětem v 6. - 9. Třídě s časovou dotací 2 hodiny týdně. Organizační vymezení Výuka je realizována v pracovně F-Ch, ale ve vhodných případech může probíhat i v jiných prostorách školy i mimo budovu školy v podobě exkurzí, výstav či soutěží.

93

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k odpovědnosti za své vzdělání a motivuje je pro celoživotní zájem o poznávání Žák:  poznává různé přírodní objekty, procesy, vlastnosti a jevy  vyhledává, zpracovává a používá potřebné informace  pozoruje, měří a experimentuje, porovnává výsledky a vyvozuje závěry  zaznamenává a zdokumentovává pokusy  zpracovává informace z hlediska důležitosti a objektivity a využívá je k dalšímu učení  snaží se uvědomovat vlastní chyby a hledá jejich příčiny a možností nápravy Kompetence k řešení problémů Učitel:  podněcuje žáky k logickému uvažování a k řešení problému Žák:  pojmenuje problém a hledá jeho řešení  hledá řešení problému na modelových příkladech  přechází od smyslového poznávání k poznávání založenému na pojmech, prvcích teorií a modelech  poznatky zobecňuje a dokáže je aplikovat v různých oblastech života  při řešení problému spolupracuje v týmu  hledá různé varianty řešení  využívá moderní techniku Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k otevřené a věcné komunikaci Žák:  vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli  sděluje stručně, přehledně a objektivně výsledky svých pozorování  své názory a myšlenky prezentuje jasně a srozumitelně  obhájí svůj názor s pomocí logických argumentů  zamýšlí se nad názory a pohledy, které se liší od jeho vlastních Kompetence sociální a personální Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost spolupracovat  společně hledat optimální řešení problémů  hodnotit práci druhých Žák:  pracuje v týmu a zastává v něm různé role  pracuje podle pravidel spolupráce  při rozdělení práce přijme svou část včetně zodpovědnosti za její plnění  ocení nápady druhých Kompetence občanské Učitel:  vede žáky k odpovědnosti za jejich zdraví a za zachování přírodního prostředí  vede žáky k poznání rozvoje i zneužití fyziky  vychovává a vede žáky ke správnému jednání v různých mimořádných a život ohrožujících situacích Žák:  svůj názor předkládá jako jeden z možných  je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu  chrání práva spolužáků a pomáhá jim, je-li to třeba

94

Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci  učí žáky optimálně plánovat a provádět pozorování, experimenty a získaná data zpracovávat a vyhodnocovat  seznamuje žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci Žák:  důsledně dodržuje zásady bezpečnosti při práci  práci předem naplánuje do jednotlivých kroků  vybírá sám materiály, pomůcky a postupy vhodné k jeho práci  dokáže pracovat podle návodů a schémat

95

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Žák má představu, co je předmětem studia fyziky a uvědomuje si význam fyziky v běžném životě Zná pojem fyzikální veličina Odhaduje hodnoty uvedených veličin s přiměřenou chybou. Zvolí vhodné měřidlo. Měří uvedené veličiny běžnými měřidly, správně zapíše naměřenou hodnotu. Zná a užívá správné zásady měření Zná a převádí běžně používané jednotky veličin Orientuje se na teplotní stupnici. Změří teplotu kapalného tělesa v závislosti na čase, sestaví tabulku a narýsuje graf této závislosti Z grafu určí teplotu tělesa v určitém časovém okamžiku a obráceně. Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty (kvalitativně) Vysvětlí dané jevy související s teplotní roztažností. Vysvětlí použití bimetalu. Pokusem prokáže teplotní roztažnost plynů, kapalin nebo pevných látek. Vysvětlí pojem objem. Zná převodní vztah mezi dutými a kubickými jednotkami objemu (1l = 1dm3) Určí objem krychle a kvádru měřením a výpočtem Zná různé způsoby zápisu času. Určí z časových údajů délku časového intervalu. Najde hustotu dané látky v tabulkách Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických úloh. S porozuměním užívá pojem stejnorodé prostředí Zná jednotky síly 1N a 1 kN a převodní vztah mezi nimi Popíše působení gravitační síly. Vypočítá gravitační sílu působící na těleso na Zemi (F = 10.m) Určí svislý směr, umí používat olovnici Rozliší na příkladech látku a těleso, určí jejich skupenství. Zná vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek a těles a jejich využití v praxi. Určí vodorovný směr, umí použít vodováhu. Uvede běžně používané látky a jejich využití v praxi. Popíše částicovou stavbu pevných,

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Úvod do předmětu fyzika Fyzikální veličiny - zásady měření (průběžně)

Matematika – převody jednotek délky

- teplota

Zeměpis – teploty na jednotlivých kontinentech

-

Matematika – pojem objem, duté jednotky objemu, aritmetický průměr

délka objem hmotnost čas hustota síla, gravitační síla délka objem hmotnost čas hustota síla, gravitační síla (pokračování)

Ve fyzice zavedeny krychlové jednotky objemu, zaveden vztah pro vypočet objemu kvádru V=abc, 1l = 1 dm3 Přírodopis – hmotnosti zvířat, délka života rostlin a zvířat

Látka a těleso - vlastností látek a těles - částicové složení látek

96

Zeměpis 6.ročník – příliv a odliv Chemie 8. ročník – částicová stavba látek, model atomu

Integrace průřezových témat

PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: kapalných a plynných látek. Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí. Zná pojem difúze Popíše model atomu, molekuly a iontu Zelektruje těleso třením, pokusem prokáže přítomnost elektrického pole Rozhodne o magnetických vlastnostech tělesa, pokusem prokáže přítomnost magnetického pole Pokusem prokáže existenci magnetického pole Země. Určí světové strany pomocí kompasu nebo buzoly Charakterizuje el.proud jako usměrněný proud elektronů. Zná účinky el. proudu. Odliší tepelné elektrické spotřebiče od ostatních. Popíše zdroje el.proudu. Pokusem rozliší vodič od izolantu. Sestaví jednoduchý el. obvod a určí, zda jím prochází nebo neprochází el.proud. Pokusem prokáže, že v okolí cívky s proudem je magnetické pole. Vysvětlí, jak pracuje elektromagnet a elektrický zvonek. Předpoví, kdy by mohl nastat zkrat a zná funkci pojistky (jističe). Pozná situace, ve kterých hrozí nebezpečí úrazu el.proudem a popíše konkrétní důvody nebezpečí. Zná a dodržuje pravidla bezpečného chování při práci s el. proudem Zná podstatu blesku a způsob ochrany před ním. PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Rozhodne, zda je dané těleso v klidu nebo v pohybu vzhledem k jinému tělesu Rozliší pohyb rovnoměrný a nerovnoměrný, pohyb přímočarý a křivočarý. S porozuměním využívá při řešení úloh vztah mezí rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu Rozlišuje okamžitou a průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu. Určí průměrnou rychlost tělesa.

Přiřazené učivo

- magnetické a elektrické vlastnosti těles

magnetické a elektrické vlastnosti těles (pokračování)

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Zeměpis – magnetické a zeměpisné póly Výukové semináře – práce s buzolou a mapou

Elektrický proud - elektrický obvod - elektromagnet - ochrana před elektrickým proudem

Přiřazené učivo Pohyb těles - klid a pohyb tělesa - rychlost rovnoměrného pohybu - průměrná rychlost nerovnoměrného pohybu

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Matematika – grafy, přímá úměrnost (tabulka, graf) Přírodopis – pohyb – činnost svalů Tělesná výchova – měření času, vzdáleností, výpočet rychlosti

97

Integrace průřezových témat

PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Znázorní sílu graficky Určí v jednoduché konkrétní situaci síly působící na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici (početně) Objasní pojmy tlaková síla a tlak. S porozuměním využívá při řešení praktických problémů vztah mezi tlakem, (kolmou) tlakovou silou a obsahem plochy, na kterou tato síla působí. V dané situaci rozhodne, zda je výhodné tlak zvětšit nebo zmenšit a navrhne způsob, jak to udělat. Zná praktické příklady záměrného zvětšování nebo zmenšování tlaku Zná význam tření a faktory ovlivňující jeho velikost (na kvalitativní úrovni) V dané situaci rozhodne, kde je tření škodlivé a kde užitečné Využívá Newtonovy pohybové zákony pro objasnění a předpovídání změn pohybu při působení stálé výsledné síly v jednoduchých konkrétních situacích a k objasnění běžných situací v životě. Popíše páku a kladku. V jednoduchých případech rozhodne o otáčivých účincích působících sil. Využívá poznatků o rovnováze na páce (kladce) při řešení praktických problémů. Pokusem určí těžiště tenké desky nebo tyče. V jednoduchých případech odhadne přibližnou polohu těžiště tělesa. Rozhodne o stabilitě tělesa Rozliší zdroj světla a osvětlené těleso, které světlo pouze odráží Ví, že rychlost světla je konečná a pro vakuum zná její přibližnou hodnotu Využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí při řešení praktických úloh Vysvětlí vznik stínu a polostínu, měsíční fáze, zatmění Slunce a Měsíce Pokusem prokáže odraz světla Využívá zákon odrazu světla při objasňování principu zobrazení předmětu odrazem Rozliší zrcadlo rovinné, duté a vypuklé Pokusem zobrazí daný předmět zrcadlem a kvalitativně určí vlastnosti obrazu Zná příklady využití zrcadel v praxi

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Síla - síla, její velikost a směr - skládání sil souhlasných a opačných - deformační účinky síly, tlaková síla, tlak

- třecí síla, smykové tření

Dílny – tření (broušení, pilování)

Síla (pokračování) - Newtonovy zákony – první, druhý (kvalitativně) třetí zákon - Otáčivé účinky síly, páka, pevná kladka

Přírodopis – kostra a jednoduché stroje

- těžiště Matematika 7. ročník – těžnice, těžiště trojúhelníka Světelné děje - zdroje světla a šíření světla

Ekologie – význam Slunce Zeměpis – zatmění Slunce, Měsíce

- odraz světla - zobrazení zrcadly Světelné děje (pokračování) - zobrazení zrcadly

98

Matematika 6. ročník – osová souměrnost

Integrace průřezových témat

PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Pokusem prokáže lom světla Pokusem určí ohnisko a ohniskovou vzdálenost spojky Pokusem zobrazí daný předmět spojkou a rozptylkou a určí vlastnosti obrazu (kvalitativně) Umí pracovat s lupou Zná příklady využití čoček v praxi Vysvětlí funkci oka při vidění a zná základní zásady hygieny zraku Vysvětlí (kvalitativně) a pokusem prokáže rozklad bílého světla hranolem. Využívá této znalosti k objasnění konkrétních přírodních jevů. PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Vysvětlí rozdíl mezi tlakem v pevné látce, v kapalině a tlakem plynu Pokusem prokáže, že tekutina působí tlakovou silou kolmo na stěny nádoby Využívá Pascalův zákon při řešení konkrétních praktických problémů (především těch, které souvisí s principem hydraulických zařízení) Pokusem prokáže, že tlak v kapalině s hloubkou roste S porozuměním využívá při řešení problémů a úloh vztah mezi hydrostatickým tlakem, hloubkou a hustotou kapaliny. Vysvětlí na konkrétních příkladech důsledky existence hydrostatického tlaku. Zná princip spojených nádob a jejich využití v praxi Pokusem prokáže existenci atmosférického tlaku Popíše způsoby měření tlaku a zná přibližnou hodnotu normálního atmosférického tlaku Objasní souvislost atmosférického tlaku s danými procesy v atmosféře Vysvětlí pojmy přetlak a podtlak a uvede způsoby jejich využití v praxi Pokusem prokáže existenci vztlakové síly Popíše a znázorní síly působící na těleso ponořené do klidné tekutiny a předpoví chování tělesa v této tekutině. Vysvětlí využívání Archimédova

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

- lom světla - zobrazení čočkami

Přírodopis 8.ročník – optické vlastnosti oka, lupa, mikroskop

- rozklad bílého světla Přírodopis – mimikry

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Mechanické vlastnosti kapalin a plynu - Pascalův zákon

Přírodopis – živočichové a rostliny ve vodním prostředí, vliv na stavbu těla, výzkum oceánů

- hydrostatický tlak

Zeměpis – stavba přehrad

- atmosférický tlak, tlak Zeměpis – proudění vzduchu, pasáty, monzuny Atmosférický tlak, tlak Atmosférický tlak, tlak (pokračování) - Archimédův zákon pro tekutiny

99

Integrace průřezových témat

PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: zákona v praxi. V jednoduchých případech rozhodne, zda těleso koná mechanickou práci. S porozuměním využívá při řešení problémů vztah mezi mechanickou prací, (konstantní) silou a dráhou, po které síla působí (omezení na případy, kdy je síla rovnoběžná s dráhou). Využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou mechanickou prací a časem. V konkrétních příkladech určí, zda má těleso mechanickou energii. V případech, kdy těleso koná mechanickou práci, určí, kterou formu mechanické energie při tom využívá a jak se tato energie mění. Rozlišuje pojmy vnitřní energie, teplo, teplota a vztahy mezi nimi (kvalitativně) Vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu daných látek a vysvětlí její význam v denní praxi. Určí v jednoduchých případech množství tepla přijatého či odevzdaného tělesem. Zná způsoby šíření tepla (vedením, prouděním, tepelným zářením) a vysvětlí jejich použití v praxi. Na příkladech z praxe uvede využití tepelných vodičů a tepelných izolantů Zná základní skupenské přeměny, vysvětlí jejich souvislost se změnami vnitřní energie a s částicovou strukturou látek Vyhledá v tabulkách skupenské teplo tání daných látek a vysvětlí jeho význam v praxi. Pomocí tabulek určí skupenství dané látky při dané teplotě Určí v jednoduchých případech množství tepla potřebného pro tání nebo tuhnutí dané látky Zná anomálii vody a její důsledky Zná hlavní faktory, které ovlivňují rychlost vypařování kapaliny (kapalnění) a vysvětlí jejich využití v praxi Zná hlavní faktory, které ovlivňují teplotu varu kapaliny a vysvětlí jejich využití v praxi Pomocí tabulek určí teplotu varu dané látky Charakterizuje náboj elektronu jako elementární el. náboj (kvalitativně)

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Mechanická práce a energie - mechanická práce - výkon - pohybová a polohová energie, jejich vzájemná proměna

Energie a teplo - vnitřní energie - teplo - šíření tepla

Energie a teplo (pokračování)

Přeměny skupenství látek - tání a tuhnutí

Chemie – částicová stavba látek Matematika – orientace v tabulkách Zeměpis – mořské proudy Přírodopis – ochrana živočichů před chladem (teplem), teplokrevní a studenokrevní živočichové Chemie – přeměny skupenství Týdenní projekt Voda Zeměpis – klimatické podmínky, eroze krajiny

- vypařování a kapalnění - var

Elektrický obvod - elektrický náboj

100

Chemie – těkavé kapaliny Chemie – model atomu

Integrace průřezových témat

PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Pomocí elektroskopu prokáže existenci elektrostatického náboje Zná příklady škodlivých důsledků elektrování těles a ochrany před nimi, popř. využití elektrování těles Zná hodnotu bezpečného napětí a rizika při práci s el. proudem a dodržuje zásady bezpečného chování (viz 6.ročník) Sestaví podle schématu jednoduchý nebo rozvětvený elektrický obvod se dvěma spotřebiči, nakreslí schéma daného reálného obvodu (spotřebiče za sebou nebo vedle sebe) Změří a správně zapíše hodnotu stejnosměrného elektrického napětí a proudu Určí velikost elektrického napětí a proudu v celém obvodu a jeho větvích Popíše zdroje elektrického napětí. Pro daný el. Spotřebič vybere vhodný zdroj Zapojí dva nebo tři stejné zdroje napětí za sebou nebo vedle sebe a určí jejich výsledné napětí PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Vysvětlí podstatu Ohmova zákona pro kovy (na této úrovni: proud procházející vodičem je přímo úměrný napětí na koncích vodiče). S porozuměním využívá Ohmův zákon při řešení jednoduchých praktických problémů Zná hlavní faktory, které ovlivňují velikost odporu vodiče (na kvalitativní úrovni) Vysvětlí funkci reostatu Zapojí dva rezistory za sebou, vedle sebe a určí jejich výsledný odpor S porozuměním využívá při řešení problémů a praktických úloh vztah mezi výkonem el. proudu, el. napětím a proudem Přibližně odhadne velikost příkonu u běžných elektrických spotřebičů Vypočítá cenu elektrické energie spotřebované při činnosti elektrického spotřebiče Z údajů na elektroměru určí množství spotřebované el. energie a její cenu Na základě poznatků o chování cívky

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

- elektrický obvod - stejnosměrné elektrické napětí a elektrický proud

Elektrický obvod (pokračování)

Přírodopis – elektrický proud živých organismů, účinky el. proudu na organismus, první pomoc Návaznost na fyziku 6. ročník

Přiřazené učivo Elektrický obvod - elektrický odpor

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Matematika 7.ročník – přímá a nepřímá úměrnost Chemie – model atomu Přírodopis – el.energie živých organismů, účinky el.proudu na organismus, první pomoc

- výkon elektrického proudu, elektrická energie

Elektromagnetické děje

101

Zeměpis -

Integrace průřezových témat ENV3

PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: s proudem v magnetickém poli vysvětlí princip stejnosměrného elektromotoru Objasní podstatu a experimentálně předvede elektromagnetickou indukci Vysvětlí vznik střídavého proudu. Rozliší střídavý el. proud od stejnosměrného Zná stavbu a funkci transformátoru a jeho praktické využití Zná podstatu výroby el. proudu a popíše přenos elektrické energie Ví, jak vznikne polovodič, zná druhy polovodičů Zná užití polovodičové diody Ví co je tranzistor Charakterizuje jadernou energii jako energii nukleonů jádra atomu, popíše štěpnou reakci, jaderný reaktor Popíše výrobu el. proudu v jaderné elektrárně Zná účinky jaderného záření a způsob ochrany před ním Zhodnotí výhody a nevýhody různých způsobů výroby elektrické energie a jejich vliv na životní prostředí Rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie Ví, jak získávají energii rostliny, zvířata, člověk Popíše Sluneční soustavu a její umístění v Galaxii Vyhledá v tabulkách základní charakteristiky o Slunci a planetách ve Sluneční soustavě Porovná možnosti pobytu člověka na různých planetách Vysvětlí (kvalitativně) pomocí poznatků o silách pohyb planet kolem Slunce a pohyb měsíců kolem planet Odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností Podle mapy hvězdné oblohy dokáže najít daná souhvězdí Má základní představu o struktuře vesmíru, o vzniku a životě hvězd

Rozpozná zdroj zvuku. K určitému zdroji zvuku najde kmitající části Vysvětlí souvislost výšky zvukového

Přiřazené učivo - stejnosměrný elektromotor - elektromagnetická indukce - výroba a přenos el. energie

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy elektrárny

Integrace průřezových témat

Chemie – stavba atomu, jaderná reakce

ENV 2

Polovodiče

Energie - jaderná energie - zdroje energie

Projektový den Energie Zeměpis – přírodní zdroje energie

Energie (pokračování) Vesmír - Sluneční soustava - Hvězdy a jejich složení

Zvukové děje – akustika

102

Ekologie – zdroje energie a životní prostředí Člověk a jeho svět (5. ročník) Zeměpis 6. ročník, přírodopis 9. ročník Sluneční soustava Sluneční soustava – postupně v 6.-9. ročníku jakou součást vícedenních seminářů a projektových dnů STOD 6 – vznik a život hvězd, mapa hvězdné oblohy OR-KA-MA (6.ročník) – model Sluneční soustavy, základní informace o planetách a Slunci, mapa hvězdné oblohy Hudební výchova – zvuk hudebních nástrojů

ENV 3 MV 2

PŘEDMĚT: FYZIKA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: tónu s rychlostí kmitání zdroje zvuku (kvalitativně) Rozhodne, zda je určité prostředí vhodné nebo nevhodné pro šíření zvuku (odraz zvuku na překážce, ozvěna, pohlcování zvuku) Porovná rychlost zvuku v různých prostředích (kvalitativně) a rychlost zvuku a rychlost světla Uvede přítomnost látkového prostředí jako podmínku pro vznik a šíření zvuku Zná vliv nadměrného hluku na zdraví člověka a na životní prostředí a zásady ochrany před hlukem

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Přírodopis – sluch, ucho

Zvukové děje – akustika (pokračování)

103

Integrace průřezových témat

5.2.8. PŘÍRODOPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Ve vyučovacím předmětu Přírodopis je realizován vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Přírodopis ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Vyučovací předmět Přírodopis umožňuje poznávání přírody jako systému, chápání důležitosti udržování přírodní rovnováhy, uvědomování si užitečnosti přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě, osvojení specifických poznávacích metod, rozvíjení dovedností objektivně a spolehlivě pozorovat, vytvářet a ověřovat hypotézy, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat. Učí žáky vážit si přírodního bohatství, chápat podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování ekosystémů a uvědoměle využívat své poznání ve prospěch ochrany přírody a principů trvale udržitelného rozvoje. Předmět vede žáky též k osvojení základní lékařské terminologie a k ochraně lidského zdraví. Do obsahu vzdělávacího předmětu Přírodopis jsou zařazeny všechny očekávané výstupy a učivo vzdělávacího oboru Přírodopis podle RVP ZV. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Přírodopis: ENV 1 – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENV 2 - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENV 3 - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (energetické zdroje dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž); průmysl a životní prostředí (vlivy průmyslu na prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); ochrana přírody (význam ochrany přírody; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti ENV 4 - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví) Časové vymezení Přírodopis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. až 9. ročníku a v každém z ročníků se vyučuje dvě hodiny týdně. Hodinová dotace se skládá ze šesti hodin povinné dotace a dvou hodin disponibilní dotace. Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla v odborné učebně přírodopisu, případně v učebně ICT, v učebně chemie nebo v terénu. Součástí výuky mohou být i exkurze, výstavy, výukové pořady, přírodopisné vycházky a projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování  vede žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi

104

   Žák:     

vede žáky k vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat přírodní jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů podchycuje a rozvíjí zájem o poznávání základních přírodovědných pojmů a přírodních zákonitostí, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích vede žáky k osvojování si obecně užívaných termínů, znaků a symbolů a hledání mezipředmětových vztahů samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede žáky ke způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  vede žáky k posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů Žák:  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému  samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci; klade důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu  vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií a cizího jazyka a k prezentaci svých poznatků, názorů a myšlenek Žák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede žáky ke spolupráci a diskusi ve skupině, ke spolupráci s pedagogem a rozvíjí schopnost zastávat v týmu různé role Žák:  účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce  přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

105

Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí  vede žáky k porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí  vede žáky k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy Žák:  chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí  umožní žákům provádět laboratorní práce za předpokladu, že budou dodržovány zásady bezpečnosti práce a provozní řád učebny Žák:  přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

106

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

vznik a vývoj života na Zemi, projevy života, podmínky života, rozmanitost přírody buňka rostlinná, živočišná a bakteriální; bakterie, prvoci, řasy jednobuněčné a mnohobuněčné organismy, pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy význam a zásady třídění organismů, systém organismů rozmnožování organismů viry a bakterie houby houby lišejníky významní zástupci prvoků a bezobratlých (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) prvoci a bezobratlí (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) významní zástupci prvoků a bezobratlých (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) významní zástupci prvoků a bezobratlých (žahavci, ploštěnci, hlísti, měkkýši, kroužkovci, členovci) vznik a stavba Země

ENV 2

organismy a prostředí, vztahy mezi organismy společenstva, ekosystémy

ENV 2

potravní řetězce

107

ENV 1 ENV 2

PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

ochrana přírody a životního prostředí, rovnováha v ekosystému, narušení rovnováhy, vliv člověka

Integrace průřezových témat

ENV 3 ENV 4

základní praktické metody poznávání přírody pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody

Přiřazené učivo pletiva, tkáně, orgány, orgánové soustavy a jejich funkce systém živočichů a rostlin rozmnožování živočichů a rostlin uspořádání těla rostlin stavba a význam jednotlivých částí těla vyšších rostlin základní principy fotosyntézy, dýchání, růstu a rozmnožování mechorosty, plavuně, přesličky, kapradiny, nahosemenné a krytosemenné rostliny (jednoděložné a dvouděložné); běžní a významní zástupci uvedených skupin mechorosty, plavuně, přesličky, kapradiny, nahosemenné a krytosemenné rostliny (jednoděložné a dvouděložné); významní zástupci uvedených skupin a podmínky prostředí významní zástupci strunatců (paryby, ryby, obojživelníci, plazi a ptáci) paryby, ryby, obojživelníci, plazi a ptáci

108

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

významní zástupci strunatců (paryby, ryby, obojživelníci, plazi a ptáci) významní zástupci strunatců (paryby, ryby, obojživelníci, plazi a ptáci) organismy a prostředí, vztahy mezi organismy populace, společenstva, ekosystémy

ENV 2

potravní řetězce

ENV 1

ochrana přírody a životního prostředí, rovnováha v ekosystému, narušení rovnováhy, vliv člověka

ENV 3 ENV 4

ENV 1 ENV 2

základní praktické metody poznávání přírody pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody

Přiřazené učivo tkáně, orgány a orgánové soustavy savců systém savců rozmnožování organismů, podstata dědičnosti a přenos dědičných informací dědičnost a proměnlivost organismů významní zástupci savců vývoj savců, systém savců – přehled hlavních skupin významní zástupci savců

109

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

významní zástupci savců

stavba a funkce jednotlivých částí lidského těla, orgány, orgánové soustavy původ a vývoj člověka rozmnožování člověka, vznik a vývin jedince, průběh lidského života nemoci závažná poranění a život ohrožující stavy, předlékařská první pomoc savci a jejich životní prostředí, vztahy mezi organismy, populace, společenstva, ekosystémy

ENV 2 ENV 1 ENV 2

potravní řetězce

ochrana přírody a životního prostředí, rovnováha v ekosystému, narušení rovnováhy, vliv člověka

ENV 3 ENV 4

základní praktické metody poznávání přírody pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody

Přiřazené učivo vznik života a vývoj organismů na Zemi; rozmanitost, projevy a podmínky života

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat ENV 2

vznik a stavba Země

ENV 2

nerosty a horniny; nerostné suroviny

ENV 2

110

PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému aplikuje praktické metody poznávání přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

vnitřní a vnější geologické děje; geologický oběh hornin a oběh vody půdy

ENV 2

vývoj zemské kůry; geologický vývoj a stavba území ČR podnebí a počasí ve vztahu k životu

ENV 2

živé a neživé složky ekosystému

ENV 1 ENV 2

ochrana přírody a životního prostředí, rovnováha v ekosystému, narušení rovnováhy, vliv člověka

ENV 3 ENV 4

základní praktické metody poznávání přírody pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání přírody

111

5.2.9. ZEMĚPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Zeměpis má přírodovědný i společenskovědní charakter. Je jedním z vyučovacích předmětů vzdělávací oblasti Člověk a příroda a umožňuje žákovi poznávání přírody a jejích zákonitostí. Žák poznává přírodu jako systém, jehož součásti jsou propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Zeměpis navazuje na výuku prvouky a vlastivědy a dotváří tak obraz přírodních, hospodářských a společenských podmínek ve všech regionech světa. Vytváří tak podmínky pro srovnání podmínek místního regionu a České republiky s ostatními částmi světa. Do obsahu vzdělávacího předmětu Zeměpis jsou zařazeny všechny očekávané výstupy a učivo vzdělávacího oboru Zeměpis podle RVP ZV. Výstupy z RVP ZV:  porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků  lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech jsou realizovány i v předmětu Občanská a rodinná výchova. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Zeměpis: VDO 1 – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole VDO 3 – obec jako základní jednotka samosprávy státu VDO 4 – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; význam Ústavy jako základního zákona země; VMEGS 1 VMEGS 2 – naše vlast a Evropa; evropské krajiny; Evropa a svět; státní a evropské symboly VMEGS 3 – kořeny a zdroje evropské civilizace; Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; co Evropu spojuje a co ji rozděluje MKV 1 – poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy); základní problémy sociokulturních rozdílů v České republice a v Evropě MKV 3 – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku MKV 4 – specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; vstřícný postoj k odlišnostem ENV 1 – les; pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík, cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost, ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENV 2 – voda (ochrana její čistoty, pitná voda ve světě a u nás, způsoby řešení); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy); ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy (funkce ekosystémů, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (využívání energie, možnosti a způsoby šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí) ENV 3 – zemědělství a životní prostředí; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace); průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí); změny v krajině (krajina dříve a dnes); ENV 4 – nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady jejich uplatňování ve světě, u nás) MV 6 – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení; MV 7 – utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; Časové vymezení Zeměpis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ. V 6. - 8. ročníku se vyučuje dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Hodinová dotace se skládá ze šesti hodin povinné dotace a jedné hodiny disponibilní dotace.

112

Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla v odborné učebně PŘ-Z, praktická cvičení mohou probíhat v terénu. Součástí výuky jsou exkurze, výstavy, výukové pořady, zeměpisné vycházky a projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  umožňuje žákům osvojit si strategie učení  vede žáky k vyhledání a zpracovávání informací z různých zdrojů (literatura, obrazové materiály, internet)  vede žáky ke správnému používání odborné terminologie  vede žáky k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Žák:  rozpozná, jaké metody a způsoby učení jsou pro něj nejefektivnější, a vědomě je používá  používá správné termíny, znaky a symboly  samostatně zpracovává výpisky i práce rozsáhlejšího formátu  aktivně využívá poznatky a dovednosti nabyté v zeměpise v ostatních předmětech i v běžném životě  využívá moderních technologií pro získávání informací Kompetence k řešení problémů: Učitel:  zařazuje do výuky problémové úlohy a situace  vede žáky ke kritickému myšlení, logickému vyvozování a formulování problémových otázek Žák:  pochopí, formuje problém a hledá jeho řešení  pokračuje v hledání řešení problémů, i když nebyl na poprvé úspěšný, hledá nová řešení  formuluje hypotézy na základě dostupných informací Kompetence komunikativní: Učitel:  učí žáky vést dialog, argumentovat a obhajovat své názory a řešení  vede žáky k interpretaci nebo prezentaci různých materiálů – textů, obrazových materiálů, grafů apod. v písemné i mluvené podobě Žák:  vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně, srozumitelně zdůvodňuje a obhajuje svá řešení  jasně formuluje své myšlenky  naslouchá druhým, diskutuje s nimi, obhajuje své názory  dodržuje předem stanovená pravidla vzájemné komunikace  prezentuje výsledky své práce uceleně a srozumitelně, připraví si a použije poznámky tak, aby to jeho vystoupení nerušilo Kompetence sociální a personální: Učitel:  zařazuje do výuky skupinovou a týmovou práci  vede žáky k zodpovědnosti za svou práci a za své jednání  vede žáky k dodržování předem dohodnuté kvality, termínů a postupů Žák:  pracuje podle pravidel spolupráce, dokáže pravidla pro danou situaci podle nutnosti aktualizovat  dokáže nabídnout i přijmout pomoc, poděkovat, přispívá upevňování dobrých mezilidských vztahů  v týmu zastává různé role  dokáže dříve ocenit úspěch druhého, než kritizovat neúspěch  vytyčí si cíle svého zlepšení a usiluje o jejich dosažení Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k dodržování pravidel slušného chování  podporuje vzájemnou pomoc a spolupráci žáků Žák:  respektuje jiné národy a kultury

113



chrání naše přírodní a kulturní bohatství a tradice

Kompetence pracovní: Učitel:  seznámí žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví v terénu  vede žáky k plánování, organizaci a hodnocení vlastních pracovních činností  seznámí žáky s využitím znalostí zeměpisu v běžném životě Žák:  dodržuje předem vymezená pravidla  úkoly plní ve stanoveném termínu, průběžně sleduje dodržování termínu plnění  průběžně vyhodnocuje své výsledky

114

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák:  zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy  prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

 organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii  přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině  ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu  aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny  uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě  rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu  porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost  uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

Přiřazené učivo Země a vesmír - Vesmír, galaxie, hvězdy, planety, měsíce, světelný rok Sluneční soustava – složení (planety, měsíce, komety, planetky, Měsíc, tvar a rozměry Země) Pohyby Země a jejich důsledky – oběh kolem Slunce (doba trvání, přestupný rok, přísluní, odsluní, rovnodennost, slunovrat), otáčení kolem své osy (naklonění zem. osy, střídání ročních období, obratníky, polární kruhy, změna trvání dne a noci, polární den a noc, časová pásma, datová hranice) Glóbus a mapa – historie, způsoby zobrazování geografických jevů (plošné, liniové, bodové), měřítko mapy, druhy map, poledníky, rovnoběžky, určování zeměpisné polohy

Přírodní složky a oblasti Země 1. krajina (přírodní, kulturní), složky krajiny, členění krajinné sféry 2. litosféra – složení Země (jádro, plášť, zemská kůra), zemská kůra a její členění, litosférické desky, vnitřní procesy (vrásnění, zemětřesení a sopečná činnost), vnější procesy (zvětrávání, činnost větru, vody, ledu, živých organismů), členění zemského povrchu (podle nadm.v., podle místních výškových rozdílů) 3. atmosféra – složení a členění (skleníkový efekt, ozonová díra),

115

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy přírodopis, fyzika

Integrace průřezových témat

dějepis

přírodopis, fyzika

ENV 1 ENV 2 ENV 3 ENV 4

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák:  uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí  porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

 posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa  posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel  zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje  porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit  porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo počasí (tlaková výše, tlaková níže, teplá fronta, studená fronta, okluzní fronta, teplota, průměrná teplota, srážky, proudění vzduchu, sledování počasí a jeho předpověď), podnebí (podnebné pásy) 4. hydrosféra – členění (výskyt vody na Zemi), voda v mořích a oceánech (salinita, pohyby mořské vody), voda na pevnině, povrchová (stojatá, tekoucí), podpovrchová (půdní, podzemní) 5. pedosféra – složky pedosféry, humus, matečná hornina, úrodnost, zrnitost, druhy půd, půdní profil, typy půd 6. biosféra – přírodní krajiny tropů (tropické deštné lesy, savany, pouště), subtropů, mírného pásu (stepi, lesy mírného pásu), subpolárních oblastí (tundry), polárního pásu (mrazové pouště), život v mořích a oceánech Jak žijí lidé na Zemi 1. Obyvatelstvo a sídla – rozmístění, počet obyvatelstva (hustota zalidnění, porodnost, úmrtnost, přirozený přírůstek, migrace), rasy, národy, jazyky, městská a venkovská sídla

Integrace průřezových témat

ORV, dějepis

MKV 1 MKV 3 MKV 4

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy přírodopis, ORV, dějepis

Integrace průřezových témat VDO 4 VMEGS 1

2. Hospodářská činnost člověka – přírodní bohatství Země (lesy, voda, nerostné suroviny), zemědělství (rostlinná a živočišná výroba, odlišnosti v různých částech světa), průmyslová výroba (průmyslová odvětví, jejich rozmístění ve světě), doprava (druhy dopravy), služby, mezinárodní spolupráce a integrace

Přiřazené učivo

Žák:  organizuje a přiměřeně hodnotí

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Regionální zeměpis 1. Jak je svět rozdělen – světadíly,

116

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

 













Žák: geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Přiřazené učivo oceány, státy, státní zřízení 2. Afrika – přírodní podmínky (povrch, podnebí, vodstvo, biosféra, národní parky), obyvatelstvo, státy Severní Afriky, Rovníkové Afriky, Jižní Afriky 3. Atlantský oceán 4. Amerika – přírodní podmínky (povrch, podnebí, vodstvo, biosféra, národní parky), obyvatelstvo, státy Severní Ameriky, Střední Amerika a Karibská oblast, Jižní Amerika (Andské státy, Brazílie a Guayanská oblast, Laplatské státy) 5. Antarktida 6. Indický oceán 7. Tichý oceán 8. Austrálie a Oceánie – přírodní podmínky (povrch, podnebí, vodstvo, biosféra, národní parky), obyvatelstvo, ekonomická charakteristika 9. Asie – přírodní podmínky (povrch, podnebí, vodstvo, biosféra, národní parky), obyvatelstvo, ekonomická charakteristika (Blízký východ, Střední východ, Zakavkazsko, Střední Asie, Jižní Asie, Jihovýchodní, Asie, Východní Asie, Sibiř a Dálný východ) 10. Severní ledový oceán

117

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat VMEGS 2 MKV 3

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV 







 





Žák: rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

 hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu  přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné

Přiřazené učivo Evropa 1. Evropa – vývoj evropské civilizace, přírodní podmínky (povrch, podnebí, vodstvo, biosféra, národní parky) 2. Obyvatelstvo a osídlení – počet ob. a jeho změny, struktura, migrace, demografický vývoj 3. Hospodářství – hospodářské oblasti, jádra a periferie 4. Regiony – Střední Evropa, Severní Evropa, Západní Evropa, Jižní Evropa, Jihovýchodní Evropa, Východní Evropa

Česká republika 1. Územní vývoj českého státu – poloha Česka v Evropě, její geografické zhodnocení 2. Přírodní poměry – geologický vývoj a geomorfologické členění,

118

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy přírodopis, ORV, dějepis

Integrace průřezových témat VDO 4 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3 MKV 3

VMEGS 3

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV

   





Žák: sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů

 vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy  hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům  lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit  uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

vodstvo, podnebí (klimatické oblasti), typy krajiny a vegetační stupně, zásoby nerostných surovin, ochrana přírody

3. Obyvatelstvo a osídlení – počet obyvatel, jeho změny a příčiny těchto změn, struktura obyvatelstva, městské a venkovské osídlení, migrace a její příčiny

4. Hospodářství – charakteristika, změny způsobené politickými vlivy, zemědělství a péče o krajinu, průmysl a jeho odvětvová struktura, služby a jejich rostoucí podíl na hospodářství, doprava (druhy a zaměření), cestovní ruch 5. Regiony Česka – celková charakteristika jednotlivých krajů

6. Česko a jeho zahraniční vztahy – začlenění ČR do mezinárodní spolupráce

119

VDO 1 VDO 3

MV 6 MV 7

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV 

















 

Žák: organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých

Přiřazené učivo Globalizace a její důsledky – jádra a periferie

Kulturní rozmanitost lidstva – odlišnosti kulturně-historického vývoje různých oblastí světa, příčiny a důsledky

Integrace zemí světa – formy integrace, významná mezinárodní seskupení

120

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3

VDO 4

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV









 







Žák: světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává,

Přiřazené učivo

Migrace – příčiny a důsledky světové migrace

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

VDO 4

Urbanizace – růst počtu městského obyvatelstva, příčiny a důsledky Změny v zemědělské výrobě – rozvoj zemědělství v závislosti na využívání moderních technologií, mechanizace a chemizace, geneticky upravené potraviny, ekologické zemědělství Energetické zdroje – růst spotřeby energie, obnovitelné a neobnovitelné zdroje Industrializace – rozvoj průmyslu, význam jednotlivých odvětví v jeho různých etapách Doprava – význam dopravy při propojování světa Služby a jejich rostoucí podíl na světovém hospodářství Cestovní ruch

Vliv hospodářské činnosti člověka na přírodní prostředí – globální změny klimatu, přírodní katastrofy, pokles biodiverzity Ochrana přírodního a kulturního dědictví lidstva

121

ENV 1 ENV 2 ENV 3 ENV 4

PŘEDMĚT: ZEMĚPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV









Přiřazené učivo

Žák: pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů) uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

122

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

5.2.10. INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. V předmětu Informační a komunikační technologie je realizován obsah vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a u žáků 7. ročníku je rozšířen o tematický celek Využití digitálních technologií ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. Informatika je vyučována v odborné učebně informačních a komunikačních technologií. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Informační a komunikační technologie: OSV1 - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSV3 - analýzy vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd. MV1 - pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu MV2 - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; hlavní rysy reprezentativnosti (rozlišení reality od médii zobrazovaných stereotypů, jako reprezentace reality); vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje); identifikace společensky významných hodnot v textu, prvky signalizující hodnotu, o kterou se sdělení opírá; identifikace zjednodušení mediovaných sdělení, opakované užívání prostředků (ve zpravodajství, reklamě i zábavě) MV3 - principy sestavování zpravodajství a jejich identifikace, pozitivní principy (význam a užitečnost), zezábavňující principy (negativita, blízkost, jednoduchost, přítomnost); příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MV4 - prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu MV5 - vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách MV6 - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení pro školní časopis, rozhlas, televizi či internetové médium; technologické možnosti a jejich omezení MV7 - utváření týmu, význam různých věkových a sociálních skupin pro obohacení týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu; pravidelnost mediální produkce Časové vymezení Předmět Informační a komunikační technologie je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 6. a 7. ročníku a vyučuje se v dotaci jedné hodiny týdně v každém z uvedených ročníků. Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla v odborné učebně informačních a komunikačních a technologií. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti své učební činnosti a racionálnější organizaci práce  vede žáky k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  vede žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů

123

Žák:   

vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti

Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede žáky ke schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení  vede žáky k porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací  vede žáky k pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů Žák:  samostatně řeší problémy a volí vhodné způsoby jejich řešení, užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému  ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií  vede žáky k porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím  vede žáky k tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce Žák:  rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění  využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem  využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální: Učitel:  podporuje vzájemnou pomoc žáků; vytváří situace, kdy se žáci vzájemně potřebují  důsledně vyžaduje dodržování pravidel chování, aby se žáci vzájemně nevyrušovali v práci  vede žáka k vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku Žák:  chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají  podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá  vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

124

Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání SW  vede žáky k zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujících se na internetu či jiných médiích Žák:  chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu … Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k šetrné práci s výpočetní technikou  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce Žák:  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

125

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: INFORMATIKA ROČNÍK: 6. – 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

Přiřazené učivo hodnota a relevance informací a informačních zdrojů, metody a nástroje jejich ověřování vývojové trendy informačních technologií internet textové editory počítačová grafika, rastrové a vektorové programy tabulkový editor různé způsoby prezentace informací (textový a grafický dokument, plakát, panel, webové stránky, prezentační program, multimédia) ochrana práv k duševnímu vlastnictví

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat MV 1 MV 5

MV 6

MV 6

OSV 3

porovnávání údajů a vyhodnocování jejich vzájemných vztahů pomocí tabulkového editoru různé způsoby prezentace informací (textový a grafický dokument, plakát, panel, webové stránky, prezentační program, multimédia) dostupná digitální technika, počítačové programy pro zpracovávání hlasových a grafických informací

MV 2

dostupné digitální technologie

OSV 1

mobilní služby dostupná digitální technika dostupná digitální technika

126

MV 3 MV 6 MV 7 OSV 1

5.2.11. DĚJEPIS Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět dějepis poskytuje poučení a základní poznatky o všech změnách, jimiž společnost prošla a odhaluje příčiny, které je způsobovaly. Umožňuje získávat poznatky o vývoji člověka, vývoji lidské společnosti a jejích výtvorech. Dějepis navazuje na vyučovací předměty prvouka a vlastivěda, kterými se žáci zabývali na I. stupni ZŠ. Vzdělávání v dějepisu vede žáka k:  pochopení souvislostí historických jevů a dějů  vytvoření představy o minulosti lidské společnosti v určitém čase a prostoru  hledání souvislostí mezi minulými a současnými událostmi  získání vlastního objektivně kritického postoje k historickému vývoji člověka a společnosti  chápání a toleranci kulturních či jiných odlišností lidí, skupin i různých společenství  pochopení principů současné demokratické společnosti na základě odhalování dějinných událostí a procesů Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Dějepis: VDO 2 – občan jako odpovědný člen společnosti; listina základních práv a svobod, úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost); principy soužití s minoritami (respekt k identitám, vzájemná komunikace a spolupráce, příčiny nedorozumění a zdroje konfliktů) VDO 3 – volební systémy a demokratické volby a politika, společenské organizace a hnutí VDO 4 – principy demokracie, význam Ústavy jako základního zákona země VMEGS 3 – kořeny a zdroje evropské civilizace; klíčové mezníky evropské historie, instituce Evropské unie a jejich fungování MKV 2 – udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami, předsudky a vžité stereotypy MKV 3 – odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin, projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku MKV 4 – komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem MKV 5 – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám, otázka lidských práv ENV 3 – zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství, průmyslová revoluce, vlivy průmyslu na prostředí ENV 4 – nerovnoměrnost života na Zemi, rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace MV 1 – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě MV 4 – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci MV 5 – role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách MV 7 – utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti Časové vymezení Dějepis je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ. Vyučuje se v dvouhodinové týdenní dotaci v každém ročníku 2. stupně ZŠ. Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla v odborné učebně D. Součástí výuky jsou výstavy, výukové pořady ve škole i mimo ni, exkurse po historických památkách a projekty. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  umožňuje žákům osvojit si strategie učení  vede žáky k vyhledávání a zpracovávání informací z různých zdrojů (literatura, internet, média)  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky

127

Žák:

  

zadává úkoly, které vedou žáky k zamyšlení nad historickým vývojem motivuje žáky ke shromažďování poznatků z různých předmětů a jejich využívání k dalšímu učení učí žáky různým metodám poznávání duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti

   

třídí, propojuje a systematizuje informace vyhledané z různých zdrojů využívá získané informace v procesu učení, praktických činnostech a v běžném životě používá správné termíny, znaky a symboly propojuje poznatky z různých oborů do širších celků a vytváří si komplexnější pohled na společenské, politické a kulturní jevy používá různé metody poznávání minulosti



Kompetence k řešení problémů: Učitel:  ukazuje žákům algoritmy řešení problémů  zařazuje do výuky problémové úlohy a situace  vede žáky ke kritickému myšlení, logickému vyvozování a formulování problémových otázek Žák:  volí nejvhodnější způsoby řešení problémů (včetně netradičních)  samostatně řeší problémy, svá řešení dokáže vysvětlit a obhájit  kriticky myslí, dokáže na konkrétních úlohách objevovat vzájemné vztahy a příčiny jevů a dějů Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování v mluveném i písemném projevu  vede žáky k otevřenému vyjadřování vlastního názoru  učí žáky vést dialog, argumentovat a obhajovat své názory a zjištění  podporuje využití informačních technologií k efektivní komunikaci Žák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu  obhajuje vlastní názory  vede dialog, naslouchá druhým, zapojuje se do diskuse  využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální: Učitel:  zařazuje do výuky skupinovou a týmovou práci  vede žáky k osvojení základů spolupráce, plnění povinností a dodržování vymezených pravidel  vede žáky k chápání a tolerování odlišných zájmů a názorů, hledání kompromisních postojů  podporuje kooperativní vyučování Žák:  zapojuje se do práce ve dvojicích, ve skupině i v týmu  účinně spolupracuje s ostatními ve skupině a týmu  přijímá a zastává v týmu různé role  zapojuje se do diskuse ve třídě i ve skupině, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k ochraně duchovních, kulturních a materiálních výtvorů minulosti  učí žáky správnému jednání a chování v mimořádných životních situacích  podporuje přátelskou a otevřenou atmosféru v třídním kolektivu  podporuje vzájemnou pomoc a toleranci žáků Žák:  uvědomuje si zodpovědnost za předávání duchovního, kulturního a materiálního bohatství společnosti dalším generacím  využívá vhodné modely jednání a chování v nenadálých životních situacích  respektuje práva druhých lidí, ctí základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy

128



staví se proti projevům agresivity, fyzickému i psychickému násilí a nekamarádským projevům chování a jednání

Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k pozitivnímu vztahu k práci  vede žáky k plánování, organizaci a hodnocení vlastních pracovních činností  seznamuje žáky s možnostmi využití znalostí v běžné praxi  seznamuje žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při práci Žák:  přistupuje racionálně a odpovědně k vlastní pracovní činnosti  vyhodnocuje průběžně výsledky pracovních činností  využívá svých znalostí v běžné praxi  plní své pracovní povinnosti, dodržuje vymezená pravidla

129

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák:  uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků  uvede příklady zdrojů informací o minulosti, pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány  orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu  charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu  objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost  uvede příklady archeologických kultur na našem území  rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací  uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví  demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem  porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie  popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států

Přiřazené učivo 1. ČLOVĚK A DĚJINY Význam zkoumání historie Význam hmotných, písemných a obrazových pramenů, uchovávání pramenů Vnímání historického času -periodizace dějin

2. PRAVĚK Starší doba kamenná Vývojová stadia člověka, způsob života Mladší doba kamenná Vznik zemědělství a řemesel Pozdní doba kamenná Rozvoj výroby a obchodu Střední Evropa v pravěku 3. STAROVĚK Nejstarší státy starověkého východu Základy věd, první zákony Vytvoření číslic a písma Přínos starověkých civilizací (Egypt, Indie, Čína) Starověké Řecko a Řím Řecká a římská vzdělanost, věda, umění, hry Počátky křesťanství Společenské vrstvy obyvatelstva Od římského městského státu k republice. Římské císařství Rozpad a zánik říše římské

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Člověk a svět práce- profesní orientace

Čj – E. Štorch Vv- F. Burian

Přiřazené učivo

Žák:   osvojí si periodizaci středověku  doloží na mapě osidlování Evropy různými národy a kmeny  uvědomí si význam Byzantské říše pro ;kulturní obohacení Evropy  dokáže objasnit pojmy islám, buddhismus, hinduismus

 1. STŘEDOVĚK  Periodizace středověku Raný středověk Vytváření středověké Evropy Byzantská říše Arabský svět Franská říše Křesťanství

Přírodopis anatomie Tělesná výchova olympijské hry, sporty Výchova k občanství - státní zřízení

ENV 3 VMEGS 3

VDO 2 VDO 3 VDO 4

MKV 3

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

130

ENV 3

Matematika číslice, geometrie, fyzika

Evropa a naše země v době římské Keltové, Germáni, Slované

PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Integrace průřezových témat MV 7

Integrace průřezových témat

VMEGS 3

PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák:  učí se chápat úlohu křesťanství a víry  objasní důvody sjednocení slovanských kmenů  vysvětlí úlohu Konstantina a Metoděje pro rozvoj vzdělanosti Velké Moravy  uvede příklady vlivu víry na život člověka  seznámí se státotvornou úlohou panovnických dynastií  zařadí Slovany do skupin  seřadí západní státy v Evropě podle období jejich vzniku  popíše organizaci církevní a světské moci  zhodnotí životní styl v románském období  vyhledá příklady stavebních památek z tohoto období a doloží na nich znaky románského slohu  vysvětlí nový způsob zemědělství  popíše život ve středověkém městě, uvede příklady řemesel  pomocí mapy a dějepisného atlasu doloží rozmach českého státu  objasní význam vlády Karla IV. pro rozvoj českého státu  uvede základní prvky gotického slohu(vyhledá příklady památek – i regionálně)  posoudí události stoleté války, zhodnotí úlohu Jany z Arku  seznámí se s problémy, které vedly ke kritice církve, zhodnotí osobnost Jana Husa  charakterizuje, jak probíhaly husitské války a jaký byl jejich výsledek a význam  vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky  vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

 popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

První státy na našem území

ČJ Kosmova kronika Sámova říše

Velkomoravská říše Český stát v době knížecí

Vznik prvních států v Evropě

Integrace průřezových témat

VMEGS 3 Slovanské státy

Středověká Francie a Anglie (Vikingové) Křížové výpravy Vrchol českého státu Románská kultura VRCHOLNÝ STŘEDOVĚK Život zemědělců Zakládání měst, rozvoj řemesel a obchodu Středověká velmoc posledních Přemyslovců Nástup Lucemburků a vláda Karla IV. Gotická kultura

ENV 3 MV 7

ČJ Dalimilova kronika

Konflikt mezi Anglií a Francií Kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách

Renesance a humanismus Náboženská reformace Protireformace Kritika poměrů v církvi a husitství v Čechách Pozdní středověk Doba poděbradská Doba jagellonská 3. NOVOVĚK Raný novověk Hospodářské a společenské změny v Evropě v 15. a 16. století

131

Čj – literatura v období renesance

MKV 3

PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák:  objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie  objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky  na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus  rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných  kulturních památek PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo Zámořské objevy a jejich důsledky Počátky absolutistických monarchií Český stát v době předbělohorské Bitva na Bílé Hoře a její důsledky

 objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé  porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů  charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích  na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy  vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla;  charakterizuje soupeření mezi

Integrace průřezových témat VMEGS 3

Třicetiletá válka Vývoj habsburské monarchie Občanská válka v Anglii

Výchova k občanství – ústava, parlament

Charakteristické rysy barokní kultury, památky, osobnosti

Čj - literatura v období baroka, J.A. Komenský

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Žák:  vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Zeměpis - tvar Země

Období od 2. poloviny 17. století Rozvoj vzdělanosti v době osvícenské, Habsburská monarchie za vlády Marie Terezie a Josefa II. Situace ve Francii, Rusku, Prusku a Anglii Vznik Spojených států amerických Novověk od konce 18. století do roku 1914 Velká francouzská revoluce Vzestup a pád Napoleona I. Důsledky napoleonských válek Průmyslová revoluce a zrod kapitalistické společnosti Národní a osvobozenecké hnutí v Evropě Utváření novodobého českého národa Rok 1848 v Evropě a v Čechách České země v habsburské monarchii v 2. polovině 19. století Procesy sjednocení Německa a Itálie Občanská válka v USA České země před 1. světovou válkou Japonsko, Rusko, Německo, USA na přelomu století

Konflikty mezi velmocemi

132

VDO 4

Integrace průřezových témat MV 7

Anglický jazyk vlajka USA

VDO 3

VDO 2 Fyzika, chemie vynálezy, objevy Čj - Národní obrození

ENV 3 VMEGS 3 MV 1 VDO 3

MKV 5

PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: velmocemi a vymezí význam kolonií

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

Kolonialismus První světová válka - politické, sociální a kulturní důsledky Vznik ČSR

PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák:  rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů  charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu

 na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky  na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv  zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí  vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

 vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody

Svět mezi dvěma válkami Poválečné uspořádání světa po první světové válce, versailleský mírový systém Hospodářský a politický vývoj v ČSR Extremismus v politice – komunismus a fašismus Světová hospodářská krize a její důsledky Ohniska nových válečných konfliktů, rozpad versailleského mírového systému Cesta k Mnichovu a důsledky Mnichovské dohody Kultura, věda a technika v období mezi válkami v ČSR Druhá světová válka Rozpoutání a průběh druhé světové války, zbraně a technika

ENV 3

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy Čj – meziválečná literatura

Vznik a fungování NATO, RVHP, Evropské unie

133

Integrace průřezových témat VDO 2 VDO 3 VDO 4 MV 1 MV 4

Čj - odraz 2.SV. války v literatuře

Protektorát Čechy a Morava Československý domácí a zahraniční odboj Situace v našich zemích Poválečné Československo, poúnorový převrat Dějiny od poloviny 20. století po současnost Sovětský blok, studená válka Život v komunistickém Československu Pokus o nápravu v Československu v roce 1968 Rozpad koloniálního systému. Svět mimo Evropu Krize východního bloku, krize Sovětského svazu „Sametová revoluce“ 1989 vznik ČR 1993 Technika, věda a kultura ve druhé polovině 20. století

Integrace průřezových témat

ENV 3 MKV 2 MKV 3

Čj – samizdatová a exilová literatura

MV 5

Zeměpis – členské státy NATO, EU

VMEGS 3

PŘEDMĚT: DĚJEPIS ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Žák: euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce  posoudí postavení rozvojových zemí  prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

Kolonie, Afrika, Asie, třetí svět Integrace v Evropě Terorismus Globalizace

Hospodářský zeměpis

ENV 4

134

5.2.12. OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Předmět Občanská a rodinná výchova navazuje na výuku prvouky a vlastivědy na prvním stupni. Je vytvořen integrací vzdělávacího obsahu vzdělávacích oborů Výchova k občanství a Výchova ke zdraví. Je jedním z vyučovacích předmětů vzdělávací oblasti Člověk a společnost. Občanská výchova se snaží o podchycení a rozvíjení zájmu o minulost a současnost vlastního národa a jiných kulturních společenství, o formování úcty k vlastnímu národu i jiným národům a etnikům, orientaci v mnohotvárnosti kulturních, sociálních, politických, právních i ekonomických faktorů, a také poznávání a posuzování každodenních situací či událostí ve vzájemných vazbách a širších historických souvislostech. Zahrnuje v sobě témata vzdělávacího oboru Výchova k občanství: komplexně rozvíjející osobnost dítěte, jako jsou sebepoznání, sebereflexe a seberealizace, dále pochopení jeho postavení v různých typech kolektivu a setkání s druhými. Pomáhá porozumět základním lidským právům a jejich uplatňování v občanském životě. Snaží se hledat východiska ze současných globálních problémů lidstva. Cílem rodinné výchovy je vést žáky k ochraně zdraví, prevenci a utváření pocitu osobní zodpovědnosti za své zdraví. Každý žák je veden k úctě k životu a odpovědnosti za své zdraví, s čímž souvisí i znalost rizik a nebezpečí, která jej obklopují. Rodinná výchova podporuje rozvoj samostatně uvažujícího jedince, který se dokáže orientovat ve svém životě a prosadit se ve složitých situacích, do kterých se může v budoucnu dostat. Zahrnuje témata vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví: péče o zdraví, výživa, partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, osobní bezpečí a návykové látky. Do obsahu vzdělávacího předmětu občanská a rodinná výchova jsou zařazeny všechny očekávané výstupy a učivo vzdělávacího oboru výchova k občanství a výchova ke zdraví podle RVP ZV. Předmět občanská a rodinná výchova v sobě zahrnuje všechna průřezová témata, jako jsou výchova demokratického občana, osobnostní a sociální výchova, výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, multikulturní výchova, environmentální výchova a mediální výchova. Celý předmět občanská a rodinná výchova je postaven na úzké vazbě s dalšími předměty, především s dějepisem, který doplňuje a rozvíjí, zeměpisem, ekologickým přírodopisem a tělesnou výchovou. Metody výuky jsou různorodé, zaměřené hlavně na spolupráci, komunikaci a přípravu žáků pro život. Využívají se také prožitkové metody, které učí žáky formulovat své názory, kultivovaně komunikovat a diskutovat, vyjadřovat a zdůvodňovat svá stanoviska. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu občanská a rodinná výchova: OSV 1 – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium; já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí; cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času, plánování učení a studia; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení; dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích; dobrá organizace času; dovednosti zvládání stresových situací (rozumové zpracování problému, uvolnění-relaxace, efektivní komunikace atd.); hledání pomoc cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích i při potížích OSV 2 – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí; péče o dobré vztahy; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; lidská práva jako regulativ vztahů; vztahy a naše skupina/třída (práce s přirozenou dynamikou dané třídy jako sociální skupiny); řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení pozorování a empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); specifické komunikační dovednosti (monologické formy - vstup do tématu „rétorika“); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci; rozvoj individuálních dovedností pro kooperaci (seberegulace v situaci nesouhlasu, odporu apod., dovednost odstoupit od vlastního nápadu, dovednost navazovat na druhé a rozvíjet vlastní linku jejich myšlenky, pozitivní myšlení apod.); rozvoj sociálních dovedností pro kooperaci (jasná a respektující komunikace, řešení konfliktů, podřízení se, vedení a organizování práce skupiny); rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence OSV 3 – dovednosti pro řešení problémů a rozhodování z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů vázaných na látku předmětů, problémy v seberegulaci, analýzy vlastních

135

i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidí; vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, spravedlivost, respektování atd.; pomáhající a prosociální chování (člověk neočekává protislužbu); dovednosti rozhodování v eticky problematických situacích všedního dne VDO 1 – škola jako model otevřeného partnerství a demokratického společenství, demokratická atmosféra a demokratické vztahy ve škole; způsoby uplatňování demokratických principů a hodnot v každodenním životě školy (význam aktivního zapojení žáků do žákovské samosprávy - žákovských rad či parlamentů) VDO 2 – občan jako odpovědný člen společnosti, úloha občana v demokratické společnosti; základní principy a hodnoty demokratického politického systému (právo, spravedlnost, diferenciace, různorodost) VDO 3 – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby); obec jako základní jednotka samosprávy státu VDO 4 – demokracie jako protiváha diktatury a anarchie; principy demokracie; základní kategorie fungování demokracie (spravedlnost, řád, norma, zákon, právo, morálka); význam Ústavy jako základního zákona země; demokratické způsoby řešení konfliktů a problémů v osobním životě i ve společnosti VMEGS 1 – rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; život dětí v jiných zemích; zvyky a tradice národů Evropy VMEGS 2 – naše vlast a Evropa; Evropa a svět; státní a evropské symboly; Den Evropy VMEGS 3 – Evropská integrace; instituce Evropské unie a jejich fungování; čtyři svobody a jejich dopad na život jedince; co Evropu spojuje a co ji rozděluje; mezinárodní organizace a jejich přispění k řešení problémů dětí a mládeže MKV1 – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy) MKV 2 – právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace); důležitost integrace jedince v rodinných, vrstevnických a profesních vztazích; uplatňování principu slušného chování (základní morální normy); význam kvality mezilidských vztahů pro harmonický rozvoj osobnosti; tolerance, empatie, umět se vžít do role druhého; lidská solidarita, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MKV3 – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku MKV 4 – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování; specifické rysy jazyků a jejich rovnocennost; naslouchání druhým, komunikace s příslušníky odlišných sociokulturních skupin, vstřícný postoj k odlišnostem; význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání MKV 5 – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv, základní dokumenty ENV 1 – lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENV 2 – voda (význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa); půda (ohrožení půdy); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich vyčerpatelnost, vlivy na prostředí) ENV 3 – odpady a hospodaření s odpady; ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti) změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) ENV 4 – náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví) MV 1 – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu MV 2 – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem; vztah mediálního sdělení a sociální zkušenosti (rozlišení sdělení potvrzujících předsudky a představy od sdělení vycházejících ze znalosti problematiky a nezaujatého postoje) MV 3 – příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MV 4 – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu

136

MV 5 – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, vliv médií na uspořádání dne, na rejstřík konverzačních témat, na postoje a chování; role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); vliv médií na kulturu (role filmu a televize v životě jednotlivce, rodiny, společnosti); role médií v politických změnách MV 6 – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení MV 7 – utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti Časové vymezení: Občanská a rodinná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky 2. stupně. Časová dotace pro všechny ročníky od 6. do 9. třídy je 2 hodiny týdně. Hodinová dotace se skládá ze sedmi hodin povinné dotace a jedné hodiny disponibilní dotace. Organizační vymezení: Výuka probíhá převážně v kmenových třídách, některé hodiny mohou probíhat také v odborné učebně dějepisu. Součástí výuky jsou také tematické procházky, projekty, exkurze, návštěvy kulturních institucí (muzea, galerie, kina, divadla apod.) a spolupráce s ekologickými hnutími, neziskovými organizacemi a občanskými sdruženími.

137

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák:  rozlišuje projevy vlastenectví a nacionalismu  usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví;  posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví  projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc;  zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení  respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery;  pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (rodině, komunitě); vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví);  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování cílů v rodině  objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - manželství  dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým svěřeným majetkem, vyhýbá se riziku v hospodaření s penězi  uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem;  zdůvodní nepřijatelnost vandalského

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat VDO 2

Úvod k výuce občanské výchovy - občan, občanství, národnost  Člověk v rytmu času  - čas v praktickém životě člověka, člověk jako nedílná součást přírody, denní rytmus, volný čas

Z - pohyby Země

OSV 1

Seberegulace a řízení času - plánování, efektivní využívání času První pomoc - ochrana člověka za mimořádných událostí, poskytnutí pomoci v ohrožení života

Projektový den "Branná výchova"

OSV 1 OSV 2 OSV 3



Osobní bezpečí - způsoby chování v krizových situacích, lidská setkání, dětská krizová centra, linky důvěry, vyrovnávání se s problémy Rodinný život a domov - postavení rodiny v dnešní společnosti, rodinné a příbuzenské vztahy, postavení a role ženy a muže v rodině, rodina a její funkce, náhradní rodinná péče, manželství

OSV 2 MKV 2

Změny v životě člověka - vztahy mezi chlapci a děvčaty, kamarádství

Manželství - podmínky, za jakých lze v ČR uzavřít manželství, civilní sňatek, církevní sňatek, monogamie, polygamie, hospodaření domácnosti

Naše škola - vzdělání jako celoživotní proces, školní docházka, systém vzdělání, práva a povinnosti žáků a rodičů (školní řád), školní samospráva

138

VDO 1 OSV 1 OSV 2 OSV 3 MKV 2

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: chování a aktivně proti němu vystupuje;  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů ve škole  zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají;  rozlišuje, do kterých oblastí stát směřuje své výdaje  objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání;  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím;  vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřen a hodnotou zdraví;  dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky  dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojení sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým  optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

Přiřazené učivo

Naše obec, region, kraj - domov a jeho okolí (památná místa a významné osobnosti bydliště), moje obec, radnice a obecní zastupitelstvo Naše vlast - pověsti o počátcích českého národa, naši slavní předkové, Praha – matka měst, významná místa naší země, co nás proslavilo, naši prezidenti, mateřský jazyk, státní svátky; státní symboly Výživa a zdraví - celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci, podpora zdraví, zásady zdravého stravování vliv výživy na zdravotní stav lidí výživová hodnota potravy

Čj - Staré pověsti české

Pozitivní životní cíle a hodnoty - hodnota a postoj, kouření, alkoholismus

Integrace průřezových témat

VDO 1 VDO 3 ENV 1 ENV 2 ENV 4 VDO 2 MKV 1

OSV 1 OSV 3

Dospívání - láska, přátelství, kamarádství, komunikace mezi vrstevníky a ve společnosti dospělých, vývojové etapy života, znaky dospívání

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Žák:  uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Život mezi lidmi - základní pravidla společenského chování, komunikace mezi lidmi

139

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 2 OSV 3

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Žák: konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem;  uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi  kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení reklamy na chování lidí  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti;  zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají  uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory;  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva; objasní souvislosti globálních lokálních problémů, uvede příklad možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni - v obci, regionu  objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - vlastnictví;  rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady; objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání; zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje  rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovnává jejich znaky  objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů;  vyloží smysl voleb do zastupitelstva v demokratických státech a uvede příklad, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů  uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy;  zaujímá tolerantní postoje k

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Média Člověk a kultura - kultura a umění, kreativita, kulturní instituce, krása kolem nás, víra a náboženství,

Přírodní bohatství a jeho ochrana - krásy naší země, poznej svoji krajinu, chraň svoji krajinu, významné globální ekologické problémy

Integrace průřezových témat

MV1 MV2 MV3 MV4 MV5 MV6 MV7 OSV 1 MKV 4 ENV 3 ENV 4

Majetek a bohatství - lidské potřeby, majetek, vlastnictví

Řízení společnosti - stát, vznik státu a právních norem, historické typy států, národ Cesta k demokracii Volby

VDO 3 VDO 4

Svět kolem nás - spolupráce lidí, spolupráce mezi zeměmi Evropy, tolerance k národnostním menšinám, národnostní menšiny ČR, mezinárodní organizace (EU, NATO),

MKV 3 MKV 1 VMEGS 1 VMEGS 2 VMEGS 3

140

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Žák:

Integrace průřezových témat

menšinám  projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech;  v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc; zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení  rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti;  dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky;  uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc  dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojení sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým  respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery;  vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví)  v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíly mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

Ochrana obyvatel za mimořádných událostí

Lidská práva - lidská práva v dokumentech, rovnost a nerovnost mezi lidmi, sociální nerovnost, svoboda, morálka, mravnost Klíče ke zdraví - zdravá výživa, poruchy příjmu potravy, látky tvořící naše tělo, nemoci zjevné i skryté, hlavní zásady péče o zdraví

Zneužívání návykových látek - legální a nelegální návykové látky, léčiva, přírodní a chemické léčivé látky, doping, drogy a legislativa, systém prevence drogové závislosti

Osobní bezpečí - nebezpečné situace, skupiny vrstevníků a jejich rizika, ochranné pomůcky, budování zdravého sebevědomí

Stáváme se mužem a ženou - projevy tělesné zralosti, rozmnožování, pohlavní orgány, pohlavní buňky, násilí v sexualitě

141

OSV 3 VDO 4 MKV 1 MKV 2 MKV 5

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Žák:  objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života  posoudí vliv osobnostních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek  rozpozná projevy záporných charakterových vlastností u sebe i druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání  popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní vlastnosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru  samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím  respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery;  pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (rodině, komunitě);  v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíly mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

 vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí;  projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce;  dává do souvislosti složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky;  kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Osobnost člověka - rozdíly mezi lidmi, změny biologické, psychické a sociální, osobnost puberta, poznávání sebe sama, představy o budoucnosti, Vůle, vlohy, schopnosti, dovednosti, inteligence, nadání, talent, genialita, kreativita

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 2 OSV 3 OSV 1 OSV 2 OSV 3

Temperament, charakter, city

OSV 1 OSV 2 OSV 3

Sebepojetí - sebepoznání, sebehodnocení, sebevědomí, sebeuvědomování, asertivní, pasivní a agresivní chování

OSV 1 OSV 2 OSV 3

Člověk v sociálních vztazích - stres a jeho příčiny, konflikt, relaxace

OSV 1 OSV 2

Rodina - faktory ovlivňující stabilitu rodiny, hledání partnera, sňatek, manželství

OSV 2 OSV 3

Lidská sexualita - zamilovanost, pohlavní život, celibát, incest, homosexualita, transsexualismus, bisexualita, rizika předčasného těhotenství, rizika prostituce, deviace, úchylka, exhibicionismus, pedofile, fetišismus, onanie, sadismus, masochismus, plánované rodičovství, antikoncepce Člověk ve zdraví a nemoci - tělesné a duševní zdraví, prevence, rozumět a pomáhat nemocným, prevence

Zdravá výživa - energetická hodnota stravy, podvýživa, hladomor, vliv reklamy na výživu

142

MV 1

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Žák: veřejné mínění a chování lidí  rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklad jejich součinnosti;  na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu  přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod  rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR i jejich orgánů a institucí, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu  uplatňuje osvojení sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni  zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje;  rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti;  vyhodnotí na základě znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt

Hospodaření - dělba práce, specializace, technický rozvoj, výrobní a nevýrobní odvětví, trh, nabídka, poptávka, cena Právní minimum - morální a právní normy, právní vztah, Ústava ČR. Listina základních práv a svobod Stát a právo - moc zákonodárná, výkonná a soudní, politické spektrum v ČR

OSV 2 OSV 3 VDO 4 VDO 2 VDO 3

Prevence zneužívání návykových látek - příčiny vzniku závislostí, návyk, workoholismus, gamblerství, odmítání drogy, pomoc v krizi Osobní bezpečí - agresivita, zlost, trauma, xenofobie, rasismus, domácí násilí, vandalismus

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Žák:  rozlišuje projevy vlastenectví a nacionalismu;  popíše začlenění ČR do EU na každodenní život občanů  provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy - osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věci  dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování;  rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupracuje při postihování trestných činů;

Integrace průřezových témat

MKV 1 MKV 2 MKV 3 MKV 4 MKV 5

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Člověk jako občan - jako občan obce, státu, EU

Integrace průřezových témat VMEGS 1 VDO 2 VDO 3

Občan a právo - odvětví práva v ČR, občanskoprávní vztahy, smlouvy, odpovědnost za škodu

VDO 2

Právní ochrana - orgány právní ochrany a sankce, přestupky a správní řízení, trestní právo, děti a paragrafy

VDO 4

143

PŘEDMĚT: OBČANSKÁ A RODINNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Přiřazené učivo Žák:  rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady  objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - pracovní poměr  objasní význam právní úpravy důležitých vztahů - zákon o rodině  rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje;  vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva;  uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání  dává do souvislosti zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka;  uplatňuje osvojení sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni, v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým  zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje;  projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc  respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery;  pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (rodině, komunitě);  v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a životními cíly mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Člověk v pracovním poměru - správná volba povolání, první brigáda, první zaměstnání, pracovní poměr Rodina a zákony - rodina z pohledu práva, náhradní rodinná péče Hospodaření státu - stát a národní hospodářství, státní rozpočet, sociální síť, peněžní ústavy, podnikání

Svět práce, volba povolání

Globální svět - globální problémy světa, nové technologie, odpovědnost člověka za osud Země

ENV 3 ENV 4

Prevence zneužívání návykových látek - prevence zneužívání návykových látek a společenská nebezpečnost, důvody vzniku závislostí, jak jednat s lidmi, kteří jsou pod vlivem alkoholu a drog

Osobní bezpečí - bezpečnost silničního provozu, chuligáni, vandalové a zloději, týrání děti

Sexuální výchova - různé podoby lásky, interrupce, prostituce, kuplířství, pornografie, těhotenství a porod, základy péče o dítě

144

Integrace průřezových témat

Dopravní soutěž

5.2.13. PRÁCE V DÍLNĚ Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Práce v dílně výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností při práci s různými materiály a je založen na tvůrčích činnostech. Přispívá také k vytváření životní a profesní orientace žáků. Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Vždy jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Do obsahu vzdělávacího předmětu Práce v dílně jsou zařazeny všechny očekávané výstupy a učivo tematického okruhu Práce s technickými materiály ze vzdělávacího oboru Člověk a svět práce podle RZP ZV. Realizace průřezových témat ve vyučování předmětu Práce v dílně: OSV 1 - dobrá organizace času; cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality) Časové vymezení Předmět Práce v dílně je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 6. ročníku a vyučuje se 1hodinu týdně. Hodinová dotace se skládá z jedné hodiny povinné dotace. Organizační vymezení Předmět Práce v dílně je zaměřen na získávání a uplatňování různých praktických dovedností, nikoliv na vědomosti či znalosti. Z toho vyplývají i vyučovací metody práce. Výuka probíhá ve školní dílně. Součástí výuky mohou být i exkurze, výukové programy a návštěva výstav. Výuku je možno dělit do skupin – dívky a chlapci. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  nabízí žákům řadu vhodné praktické metody a způsoby výuky, jež využijí pro své vlastní učení  předkládá žákům dostatek informací s danou tématikou a vede je k jejich využívání Žák:  aktivně využívá poznatky a dovednosti nabyté v předmětu práce v dílně v ostatních předmětech i v běžném životě Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede žáky k samostatnému rozhodování při řešení problému, k využívání již osvědčených pracovních postupů za využití svých vlastních zkušeností Žák:  při řešení problému předvídá, jaké situace by mohly nastat Kompetence komunikativní: Učitel:  umožňuje žákům poznávat termíny a postupy související s problematikou opracování materiálů a s nimi spojené činnosti Žák:  vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede k pochopení potřeby vzájemné pomoci při konkrétních praktických činnostech  učí žáky kriticky hodnotit práci druhých Žák:  po skončení práce se postará o úklid i o hotové dílo  rozpozná kvalitně odvedenou práci  zdržuje se opovržení nad prací druhých, mluví o výsledku práce a nikoliv o vlastnostech či povaze autora

145

Kompetence občanské: Učitel:  nabízí žákům dostatek příležitostí k pochopení povinnosti chránit při praktických činnostech své zdraví a zdraví ostatních, k povinnosti poskytnout jiným účinnou první pomoc Žák:  vyjadřuje své vlastní pocity z tvorby jiných, aniž by se dotýkal citů druhých Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k bezpečnosti práce, ke správnému používání pracovních nástrojů, materiálů a technického vybavení učeben Žák:  naplánuje si práci po krocích  sám navrhne takové materiály a techniky, které nejlépe odpovídají pracovnímu úkolu  pracuje úsporně, šetří materiál

146

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: PRÁCE V DÍLNĚ ROČNÍK 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV žák: provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí organizuje a plánuje svoji pracovní činnost užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu

Přiřazené učivo základní vlastnosti materiálů, užití materiálů v praxi (dřevo, kov, plasty), základní postupy opracování daných materiálů základní znalost pracovních pomůcek, nářadí a nástrojů pro ruční opracování daného materiálu; výroba jednoduchého výrobku ze dřeva, kovu organizace práce, důležité technologické postupy technické výkresy, náčrty; technické informace, návody bezpečnostní předpisy a postupy; první pomoc při drobných pracovních úrazech,

147

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat OSV 1

OSV 1

OSV 1

5.2.14. HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova je samostatným předmětem ve vzdělávací oblasti Umění a kultura. Hudební výchova přináší umělecké poznávání světa, rozvíjí tvořivé schopnosti a vytváří kladný vztah ke kulturním hodnotám. Hudební výchova se skládá z vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností, které se vzájemně doplňují a vedou k aktivnímu vnímání zpěvu a hudby. Nabyté dovednosti využívá žák při všech hudebních aktivitách, chápe umění jako prostředek komunikace, obohacuje svůj citový život a přistupuje tolerantně k různorodým kulturním hodnotám i projevům různých národů. V hudební výchově je využíváno metod a forem práce založené na činnosti jednotlivce i celého týmu, schopnosti prezentovat své umělecké dovednosti před kolektivem. Hodnocení žáka vychází z celkového kulturního projevu dítěte, aktivního a tvořivého přístupu k hudebním činnostem, sleduje rostoucí úroveň hudebních dovedností a schopnost tyto dovednosti dále rozvíjet a využívat při všech činnostech hudební výchovy. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Hudební výchova OSV 1 – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení dovedností zapamatování, dovednosti pro učení a studium, dovednosti pro pozitivní naladění mysli, cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity, pružnosti nápadů a originality VMEGS 1 – rozvíjí schopnost srovnávat projevy kultury v evropském a globálním kontextu, nacházet společné znaky a odlišnosti a hodnotit je v širších souvislostech MKV 1 – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti, člověk jako součást etnika, poznávání vlastního kulturního zakotvení MKV 2 – rozvíjet spolupráci s jinými lidmi bez ohledu na jejich kulturní příslušnost, vztahy mezi kulturami, osobní přispění k zapojení žáků z odlišného kulturního prostředí do kolektivu třídy MKV 3 – základní informace o etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti, rovnocennost všech etnických skupin a kultur Časové vymezení Hudební výchova je povinným předmětem pro žáky v 6. – 9. ročníku. Vyučuje se 1 hodinu týdně v každém ročníku. Hodinová dotace se skládá ze 4 hodin povinné dotace. Organizační vymezení Výuka hudební výchovy probíhá v odborné učebně hudební výchovy, v informačním centru a ve třídách s interaktivní tabulí. Je doplňována hudebními pořady a divadelními představeními.

148

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 6. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě q rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě q rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy ČJ, D

Integrace průřezových témat OSV 1

Instrumentální činnosti:

D, VV

OSV 1 MKV

hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře předvětí – závětí jednoduchá klavírní improvizace – vyjadřování nálad a pocitů Hudebně pohybové činnosti:

D

MKV

taktování – dvoudobý a třídobý rytmus improvizace pohybu – píseň Jestli vesele si žiješ mateník – střídání polky a valčíku Avignonský most – pohybový doprovod Poslechové činnosti:

ČJ, D

MKV 2 OSV

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy ČJ, D

Integrace průřezových témat OSV 1

D, VV

OSV 1 MKV

Vokální činnosti: hlasová hygiena intonační cvičení – říkadla, rozpočitadla kánon – Bejvávalo, Červená se line záře mateník – Kucmoch lidové písně country písně

délka, výška, síla a barva tónu durová a mollová tónina hodnoty not, posuvky dynamika melodram, opera, opereta

Přiřazené učivo Vokální činnosti: hlasová hygiena intonační cvičení – říkadla, rozpočitadla kánony lidové písně – jednoduchý dvojhlas country písně notový zápis – stupnice, kvintakord Instrumentální činnosti: hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře jednoduchý doprovod lidových písní jednoduchá klavírní improvizace –

149

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat

vyjadřování nálad a pocitů Hudebně pohybové činnosti:

D

MKV

taktování – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý rytmus improvizace pohybu – píseň Jestli vesele si žiješ mateník – střídání polky a valčíku mazurka koordinace pohybu Poslechové činnosti:

ČJ, D

MKV 2 OSV

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy ČJ, D

Integrace průřezových témat OSV 1

Instrumentální činnosti:

D, VV

OSV 1 MKV

hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře jednoduchý doprovod lidových písní jednoduchá klavírní improvizace – vyjadřování nálad a pocitů Hudebně pohybové činnosti:

D

MKV

taktování – dvoudobý, třídobý a čtyřdobý rytmus improvizace pohybu – píseň Jestli vesele si žiješ polkový a valčíkový krok mazurka, menuet koordinace pohybu choreografie Poslechové činnosti:

ČJ, D, Z

MKV 2

Žák: rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu

orientuje se v proudu znějící hudby,

délka, výška, síla a barva tónu durová a mollová tónina hodnoty not, posuvky dynamika koncert fuga sonáta symfonie

Přiřazené učivo Vokální činnosti: hlasová hygiena sluchová hygiena orientace v notovém záznamu kánony, polyfonní písně lidové písně – dvojhlas a vícehlas country písně notový zápis – stupnice, kvintakord

150

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 8. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace

rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat OSV

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy ČJ, D

Integrace průřezových témat OSV 1

Instrumentální činnosti:

D, VV

hra na hudební nástroje Orffova instrumentáře jednoduchý doprovod lidových písní jednoduchá klavírní improvizace – vyjadřování nálad a pocitů poznatky z hudební teorie bluesová forma – rock Hudebně pohybové činnosti:

OSV 1 MKV

D, VV

MKV

ČJ, D, Z, OV

MKV 2 OSV

hudební dílo a jeho autor vývojová období (starověk, středověk, antika, renesance, klasicismus, romantismus ….hudba 20. století)

Přiřazené učivo Vokální činnosti: hlasová hygiena sluchová hygiena orientace v notovém záznamu intonace podle notového záznamu scat, rap lidové písně, folk, spirituály, blues country písně

orientace v prostoru choreografie moderní tanec – muzikál pohyb a jazz Poslechové činnosti: vývoj jazzu a rocku hudební styly a žánry současnosti hudební divadlo a film

151

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Žák: stylové příslušnosti s dalšími skladbami vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

152

Integrace průřezových témat

5.2.15. VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Výtvarná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Umění a kultura a poskytuje žákům umělecké poznání světa, rozvíjí jejich tvořivost a je založena na tvůrčích činnostech. Na II. stupni základního školství se žákům připomínají historické souvislosti a společenské kontexty, které vždy ovlivňují umění a kulturu. Žáci jsou postupně vedeni k osvojování si náročnějších technik, inspirací se jim kromě vlastních prožitků stávají také literární díla, film, divadlo a ostatní media. Výtvarná výchova kultivuje schopnosti žáků vnímat svět kolem sebe citlivěji, prožívat jej, objevovat v něm estetické hodnoty. Umožňuje žákům vyjádřit svůj vlastní názor, své pocity i prožitky. Do obsahu vzdělávacího předmětu Výtvarná výchova jsou zařazeny všechny očekávané výstupy a učivo vzdělávacího oboru Výtvarná výchova podle RVP ZV. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Výtvarná výchova: OSV 1 - cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích VMEGS 1 - rodinné příběhy, zážitky a zkušenosti z Evropy a světa; místa, události a artefakty v blízkém okolí mající vztah k Evropě a světu; naši sousedé v Evropě; život dětí v jiných zemích; lidová slovesnost, zvyky a tradice národů Evropy MKV 1 - poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy) MKV 2 - vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti) MKV 3 - základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa MV 1 - hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; MV 2 - různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce Časové vymezení Výtvarná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ. V 6. a v 7. ročníku se vyučuje dvě hodiny týdně, v 8. a v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Hodinová dotace se skládá ze šesti hodin povinné dotace. Organizační vymezení Výuka probíhá zpravidla v kmenových třídách. Součástí výuky mohou být návštěvy výstav, výukové pořady, návštěvy filmových a divadelních představení, projekty. Výuku v 8. a 9. ročníku je možno dělit do skupin – dívky 8. a 9. ročník a chlapci 8. a 9. ročník - v návaznosti na hodiny tělesné výchovy. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  nabízí žákům řadu aktivačních metod, které prohloubí rovinu estetického vnímání, citlivě je vede v oblasti tvůrčího individuálního vyjádření  učí žáky vyhledávat a zpracovávat prožitky, vjemy, pocity  umožňuje žákům experimentovat, porovnávat své výsledky Žák:  rozumí obecně používaným termínům výtvarné oblasti  aktivně využívá poznatky a dovednosti nabyté ve výtvarné výchově v ostatních předmětech i v běžném životě  při své práci experimentuje Kompetence k řešení problémů: Učitel:  předkládá žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytuje jim prostor pro různé vnímání stejných věcí  nabízí žákům možnosti volby vhodných výtvarných vyjadřovacích prostředků

153



vede žáky ke kritickému posuzování vlastní tvorby

 

při řešení problému předvídá, jaké situace by mohly nastat uvědomuje si, že lidé vnímají stejné věci jinak

Žák:

Kompetence komunikativní: Učitel:  učí žáky naslouchat druhým a vnímat výtvarné projevy druhých jako nezbytný prvek mezilidské komunikace Žák:  vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli  různými způsoby vyjádří své názory, pocity a myšlenky Kompetence sociální a personální: Učitel:  poskytuje prostor pro osobité výtvarné projevy žáků  vede žáky k tvořivému přístupu, k aktivnímu překonávání životních stereotypů a k obohacení svého emocionálního života  učí žáky kriticky hodnotit práci druhých Žák:  po skončení práce se postará o úklid i o hotové dílo  rozpozná kvalitně odvedenou práci  zdržuje se opovržení nad prací druhých, mluví o výsledku práce a nikoliv o vlastnostech či povaze autora Kompetence občanské: Učitel:  podporuje přátelskou a otevřenou atmosféru v třídním kolektivu Žák:  vyjadřuje své vlastní pocity z tvorby jiných, aniž by se dotýkal citů druhých Kompetence pracovní: Učitel:  motivuje žáky k osvojování výtvarných technik a nástrojů  nabízí dostatek situací k propojení výtvarné problematiky člověka a jeho postoji k okolí  učí žáky chránit si své zdraví při práci s různými pracovními prostředky a materiály Žák:  naplánuje si práci po krocích  sám navrhne takové materiály a techniky, které nejlépe odpovídají pracovnímu úkolu  po skončení práce se postará o úklid i o hotové dílo  rozpozná kvalitně odvedenou práci  pracuje úsporně, šetří materiál

154

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6. – 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného a symbolického obsahu interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Přiřazené učivo prvky vizuálně obrazné vyjádření - linie, tvary, objemy, světlo, barva, textura; vztahy a uspořádání prvků v ploše, objemu, prostoru a v časovém průběhu uspořádání objektů do celků v ploše, objemu prostoru a časovém průběhu – vyjádření vztahů mezi objekty;

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Integrace průřezových témat OSV 1

OSV 1

reflexe a vztahy zrakového vnímání s vnímáním ostatními smysly, reflexe ostatních uměleckých druhů a podnětů z okolí; smyslové účinky vizuálně obrazných vyjádření – umělecká výtvarná díla, fotografie, tiskoviny, reklama, film; kombinace a variace ve vlastní tvorbě prostředky pro vyjádření emocí, pocitů, nálad, fantazie, představ i osobních zkušenosti - manipulace s objekty, pohyby těl; typy vizuálně obrazných vyjádření hračky, objekty, ilustrace textů, skulptura, plastika, volná malba; vlastní výběr podle tvůrčích záměrů;

VMEGS 1

různé přístupy k vizuálně obrazným vyjádřením; zaujímání osobního postoje, utváření komunikačního obsahu; obhajoba výsledků tvorby, prezentace prací

155

MV 1 MV 2 MKV 1 MKV 2 MKV 3

5.2.16. TĚLESNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Vyučovací předmět Tělesná výchova vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a zdraví. Hlavním cílem vyučovacího předmětu je celkové vzdělávání žáků v problematice aktivního pohybu, který je významným činitelem působícím na zdravotní stav a harmonický rozvoj jedince. Vede žáky na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, a na druhé straně k poznání účinkům konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Žáci se učí uplatňovat osvojené pohybové dovednosti v různých prostředích, současně si zvykají na rozličné sociální role, které od nich vyžadují spolupráci, tvořivost, překonávání vlastních zábran, objektivnost, rychlé rozhodování, organizační schopnosti a odpovědnost za své zdraví i zdraví svých spolužáků. Tělesná výchova proto postupuje od spontánního pohybu k řízené pohybové činnosti směrem k vlastní pravidelné seberealizaci v oblíbeném sportu nebo v jiné pohybové aktivitě. Do obsahu vzdělávacího předmětu Tělesná výchova jsou zařazeny všechny očekávané výstupy a učivo vzdělávacího oboru Tělesná výchova podle RVP ZV. Očekávaný výstup z RVP ZV „Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší“ je realizován i v předmětu Občanská a rodinná výchova. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova: OSV 1 – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; můj vztah ke mně samé/mu; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí; cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času; OSV 2 – vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; chování podporující dobré vztahy, empatie a pohled na svět očima druhého, respektování, podpora, pomoc; komunikace v různých situacích; rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro etické zvládání situací soutěže, konkurence; Časové vymezení Tělesná výchova je povinným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ. Vyučuje se v každém ročníku dvě hodiny týdně. Hodinová dotace je tvořena osmi hodinami povinné dotace. Organizační vymezení Výuka probíhá ve školní tělocvičně a na venkovním hřišti, které je součástí areálu školy. Součástí výuky mohou být, dle zájmu žáků II. stupně a možností školy, také sportovní kurzy – lyžařský, vodácký, cyklistický. Výuka vzdělávacího předmětu Tělesná výchova se na II. stupni dělí do skupin na chlapce a dívky. Skupiny z různých tříd a ročníků mohou být spojeny. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky k zodpovědnosti za jejich zdraví jako k nejdůležitější životní hodnotě  motivuje žáky k osvojování nových pohybových dovedností, ke kultivovanosti jejich pohybového projevu  uplatňuje individuální přístup k žákům Žák:  identifikuje vlastní chyby, hledá a nalézá způsoby její nápravy  realisticky odhadne, nakolik jeho dovednosti a schopnosti dostačují pro různé úkoly Kompetence k řešení problémů: Učitel:  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů Žák:  identifikuje, která místa v postupu jeho řešení jsou rizikové, předvídá nebezpečné situace Kompetence komunikativní: Učitel:  netoleruje agresivní, hrubé a nezdvořilé projevy chování  podporuje fair play jednání při sportu  vyžaduje dodržování pravidel jednotlivých sportovních her

156

Žák:  

rozlišuje, co chce sdělit, v jaké situaci to sděluje a komu to sděluje, a v závislosti na tom použije vhodné jazykové prostředky když sděluje druhým své názory a pocity, jedná tak, aby je neurazil nebo nezesměšnil

Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede žáky k osvojování si základů spolupráce, plnění povinností a dodržování vymezených pravidel Žák:  přijímá a zastává v týmu různé role  při potížích a nezdaru neshazuje vinu na druhé  zdržuje se posměšků nebo opovržení nad výkony druhých  při nezvládnutí svých emocí se omluví Kompetence občanské: Učitel:  pohoruje vzájemnou pomoc a toleranci žáků  učí žáky správnému jednání a chování v mimořádných životních situacích Žák:  v různých situacích, kde nejsou přesně stanovená pravidla, se chová tak, aby neobtěžoval a neškodil  nepřihlíží fyzickému ani psychickému násilí, ale podle svých možností se mu postaví  poslouchá v kritických situacích bez zmatku pokyny kompetentních osob, pomůže těm, kteří sami pokyny nemohou splnit Kompetence pracovní: Učitel:  seznámí žáky se zásadami bezpečnosti a ochrany zdraví při sportu a turistice  učí žáky dodržovat organizační, hygienické a bezpečnostní zásady při sportovní a jiné pohybové činnosti ve známém a méně známém prostředí Žák:  dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidla při sportování, tak aby chránil zdraví své i ostatních  přistupuje racionálně a zodpovědně ke svému zdraví

157

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6.-7. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

význam pohybu pro zdraví

celkové posilování svalového aparátu rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost individuální rozcvičení,protažení celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu, zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením turistika + pobyt v přírodě (v případě zotavovacího pobytu) – chůze v mírně náročném terénu uplatňování pravidel bezpečnosti silničního provozu v roli chodce, ochrana přírody sportovní hry: vybíjená - taktika, rozhodnost, pohotovost přehazovaná - přehození míče přes síť, rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč košíková - správný postoj při přihrávce,dribling pravou, levou rukou bez očního kontaktu s balonem, driblingová abeceda (kroužení míčem okolo těla, osmička mezi nohama, prohazování), střelba na koš, nácvik herní činnosti, obranný pohyb doplňkové sport. hry - minikopaná, florbal, průpravná cvičení lyžování - v případě zájmu zákon. zástupců žáků bude škola zařazovat týden. kurz

158

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 2 OSV 1 OSV 1

ORV

OSV 2

OSV 1

Zotavovací pobyt v přírodě

lyžařský kurs

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 6.-7. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Žák:

Integrace průřezových témat

atletika - atletická abeceda, zakopávání, předkopávání, cval stranou rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, hody granátem a kriketovým míčem, skok do dálky

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

gymnastika - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou, přeskok kozy v základní výšce akrobacie - kotoul plavmo přes lavičku nebo nízkou švédskou bednu, výskok na švédskou bednu z můstku a seskok kruhy - kotoul vpřed a vzad, houpání, rotace kolem své osy šplh na laně a tyči estetické a kondiční formy cvičení s hudbou – pouze dívky soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní) – pouze dívky sebehodnocení v dané pohybové činnosti zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností)

OSV 1

zásady fair play, zásady slušného chování; zásady sportování ve volné přírodě

OSV 2

týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel

OSV 1

pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli

ORV

statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohybových činností

INF, Fy

práce s tabulkou (výsledkovou listinou), doplňování příslušných dat, čtení potřebných dat, zjišťování potřebných dat

INF, M

159

OSV 1 OSV 2

OSV 1

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 8.-9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností -zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

význam pohybu pro zdraví

celkové posilování svalového aparátu rozvoj vytrvalosti, zdravotně orientovaná zdatnost individuální rozcvičení,protažení celého těla před a po ukončení hodiny, na závěr hodiny uvolnění nejzatíženějších partií těla reakce těla při zhoršení rozptylových podmínek, vhodná úprava pohybových aktivit seznámení žáků s vhodným a bezpečným chováním na sportovních akcích konaných ve škole i mimo školu, zásady bezpečného používání konkrétních sportovních potřeb a nářadí pohybové hry - závody družstev i jednotlivců s různým zaměřením turistika + pobyt v přírodě (v případě zotavovacího pobytu) – chůze v mírně náročném terénu uplatňování pravidel bezpečnost silničního provozu v roli chodce, ochrana přírody sportovní hry: přehazovaná - rychlá a přesná přihrávka, prudké odehrání míče do soupeřova pole ve výskoku (smeč) jednoruč i obouruč košíková - střelba z dálky, dvojtakt, nácvik herní činnosti, obranný pohyb, uvolňování hráče s míčem odbíjená - přihrávky vrchem i spodem přes síť, podání spodem i vrchem, nácvik útoku po přihrávce, blokování doplňkové sport. hry - minikopaná, florbal, vybíjená průpravná cvičení atletika - atletická abeceda, zakopávání, předkopávání, cval stranou rychlé běhy na krátkou trať, postupné zrychlování, hody granátem a kriketovým míčem, skok do dálky gymnastika - kotoul vpřed a vzad, stoj na rukou se záchranou, přemet stranou se záchranou, přeskok kozy v základní výšce přeskok švédské bedny

160

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 2 OSV 1 OSV 1

ORV

OSV 2

OSV 1

zotavovací pobyt v přírodě

PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA ROČNÍK: 8.-9. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy

Žák:

posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky - čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

akrobacie - kotoul plavmo přes lavičku nebo nízkou švédskou bednu kruhy - kotoul vpřed a vzad, houpání, rotace kolem své osy šplh na laně a tyči estetické a kondiční formy cvičení s hudbou – pouze dívky soulad pohybu s hudbou (cvičení bez náčiní) – pouze dívky sebehodnocení v dané pohybové činnosti zná a dodržuje pravidla dané pohybové činnosti, sami označí zjevné nedostatky a jejich příčiny

Integrace průřezových témat

OSV 1

komunikace v TV (tělocvičné názvosloví osvojovaných činností) zásady fair play, zásady slušného chování; zásady sportování ve volné přírodě

OSV 2

OSV 1

týmová hra dle platných či dohodnutých pravidel pravidla osvojovaných pohybových činností a jejich aplikace při hře v poli statistická zjištění - měření délky, rychlosti, výšky, práce se stopkami, pásmem aktivní (samostatná) organizace prostoru a pohybových činností, postupné přebírání některých organizačních a hodnotících úkolů od učitele práce s tabulkou (výsledkovou listinou), doplňování příslušných dat, čtení potřebných dat, zjišťování potřebných dat

161

ORV

OSV 1 OSV 2

INF, F OSV 1

INF, M

5.2.17. SEMINÁŘ HUMANITNÍCH VĚD Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Seminář humanitních věd je volitelný předmět vytvářený pro žáky se specifickým zájmem o historii i současnost různých oblastí lidského života a kultury, o problémy života v současném světě, o praktické otázky života a vztahy mezi lidmi, o hlubší poznání problémů souvisejících s utvářením a rozvojem osobnosti mladého člověka apod. Staví na zkušenostech a poznatcích žáků, které získali v průběhu školního vzdělávání (zejména v občanské a rodinné výchově a dějepisu), ale i z vlastní četby a studia dostupných dokumentů a materiálů, ze sledování kulturního, společenského a politického dění i ze života v rodině, mezi vrstevníky a v jiných sociálních skupinách. Obsah semináře tvoří vybrané tematické okruhy, které mají podobu doporučení. Vyučující z nich může vybírat, může je různě řadit, zařadit témata další, případně některé téma vyřadit. Obsah témat je možno vhodně doplňovat s přihlédnutím k zájmu žáků i místním podmínkám a rozvíjet je podle časových dispozic, dostupných materiálů, regionálních památek atd. Šíři, hloubku a způsob prezentace obsahu rovněž určuje vyučující. Základní myšlenkou výběru a dotváření obsahových námětů je, aby byly pro žáky dostatečné přitažlivé, aby při práci v semináři byly maximálně využity zájem a aktivita žáků a aby každé téma směřovalo k poznání dané problematiky i adekvátních způsobů jejího řešení v konkrétních podmínkách jednotlivce, rodiny, školy, regionu, celé naší společnosti, případně jiných kulturních společenství, a ústilo do praktických způsobů myšlení žáků, jejich jednání, sebepoznávání apod. Určitá výběrovost předmětu a snaha využít zájem žáků navozuje i organizační formy výuky a didaktické práce učitele. Mělo by jít o práci skupinovou i individuální, ve třídě i v jiném vhodném prostředí (muzea, galerie, knihovny, společenské instituce apod.). Mezi základní vyučovací metody patří řízený rozhovor, diskuse, besedy, situační a modelové hry, práce s dokumenty, médii, informacemi i s názory konkrétních osob (lidí z blízkého okolí, vrstevníků, politiků aj.). Seminář si klade za cíl zejména:  propojit a utřídit poznatky a dovednosti získané ve společenskovědních předmětech, při různých činnostech i v životě mimo školu,  upevňovat a rozvíjet specifické odborné i praktické zájmy žáků v dané oblasti, rozvíjet jejich schopnosti a praktické dovednosti (např. schopnosti a dovednosti pracovat s různými informačními zdroje, kriticky posuzovat získané informace, hledat a formulovat zajímavé problémy, diskutovat o nich, klást vhodné otázky, které vedou k pochopení těchto problémů a k jejich možnému řešení atd.),  upevnit některé základní životní orientace a postoje žáků potřebné pro kulturně bohatý, občansky bezúhonný a mravně i citově nepokřivený život v současné moderní společnosti. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu seminář humanitních věd: OSV 1 - já jako zdroj informací o sobě; druzí jako zdroj informací o mně; moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty); co o sobě vím a co ne; jak se promítá mé já v mém chování; můj vztah ke mně samé/mu; moje učení; moje vztahy k druhým lidem; zdravé a vyrovnané sebepojetí, dovednosti pro pozitivní naladění mysli a dobrý vztah k sobě samému; sociální dovednosti pro předcházení stresům v mezilidských vztazích, tvořivost v mezilidských vztazích OSV 2 - vzájemné poznávání se ve skupině/třídě; rozvoj pozornosti vůči odlišnostem a hledání výhod v odlišnostech; chyby při poznávání lidí; řeč těla, řeč zvuků a slov, řeč předmětů a prostředí vytvářeného člověkem, řeč lidských skutků; cvičení a pozorování empatického a aktivního naslouchání; dovednosti pro sdělování verbální i neverbální (technika řeči, výraz řeči, cvičení v neverbálním sdělování); dialog (vedení dialogu, jeho pravidla a řízení, typy dialogů); komunikace v různých situacích (informování, odmítání, omluva, pozdrav, prosba, přesvědčování, řešení konfliktů, vyjednávání, vysvětlování, žádost apod.); efektivní strategie: asertivní komunikace, dovednosti komunikační obrany proti agresi a manipulaci, otevřená a pozitivní komunikace; pravda, lež a předstírání v komunikaci VDO 2 - občan jako odpovědný člen společnosti (jeho práva a povinnosti, schopnost je aktivně uplatňovat, přijímat odpovědnost za své postoje a činy, angažovat se a být zainteresovaný na zájmu celku) VDO 3 – volební systémy a demokratické volby a politika (parlamentní, krajské a komunální volby) MKV 1 – jedinečnost každého člověka a jeho individuální zvláštnosti; člověk jako nedílná jednota tělesné i duševní stránky, ale i jako součást etnika; poznávání vlastního kulturního zakotvení; respektování zvláštností různých etnik (zejména cizinců nebo příslušníků etnik žijících v místě školy) MKV 2 - právo všech lidí žít společně a podílet se na spolupráci; udržovat tolerantní vztahy a rozvíjet spolupráci s jinými lidmi, bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženské, zájmové nebo generační příslušnost; vztahy mezi kulturami (vzájemné obohacování různých kultur, ale i konflikty vyplývající z jejich rozdílnosti); předsudky a vžité stereotypy (příčiny a důsledky diskriminace) MKV 3 – rovnocennost všech etnických skupin a kultur; odlišnost lidí, ale i jejich vzájemná rovnost; postavení národnostních menšin; základní informace o různých etnických a kulturních skupinách žijících v české a evropské společnosti; různé způsoby života, odlišné myšlení a vnímání světa; projevy rasové nesnášenlivosti – jejich rozpoznávání a důvody vzniku

162

MKV 4 – multikulturalita současného světa a předpokládaný vývoj v budoucnosti; multikulturalita jako prostředek vzájemného obohacování MKV 5 – odpovědnost a přispění každého jedince za odstranění diskriminace a předsudků vůči etnickým skupinám; nekonfliktní život v multikulturní společnosti; aktivní spolupodílení dle svých možností na přetváření společnosti, zohlednění potřeb minoritních skupin; otázka lidských práv MV 1 – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě; rozlišování zábavních („bulvárních“) prvků ve sdělení od informativních a společensky významných; hodnotící prvky ve sdělení (výběr slov a záběrů); hledání rozdílu mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením; chápání podstaty mediálního sdělení, objasňování jeho cílů a pravidel; identifikování základních orientačních prvků v textu MV 2 – různé typy sdělení, jejich rozlišování a jejich funkce; rozdíl mezi reklamou a zprávou a mezi „faktickým“ a „fiktivním“ obsahem MV 3 – příklady stavby a uspořádání zpráv (srovnávání titulních stran různých deníků) a dalších mediálních sdělení (například skladba a výběr sdělení v časopisech pro dospívající) MV 4 – identifikování postojů a názorů autora v mediovaném sdělení; výrazové prostředky a jejich uplatnění pro vyjádření či zastření názoru a postoje i pro záměrnou manipulaci; prvky signalizující explicitní či implicitní vyjádření hodnocení, výběr a kombinace slov, obrazů a zvuků z hlediska záměru a hodnotového významu MV 5 – organizace a postavení médií ve společnosti; faktory ovlivňující média, interpretace vlivů působících na jejich chování; vliv médií na každodenní život, společnost, politický život a kulturu z hlediska současné i historické perspektivy; role médií v každodenním životě jednotlivce, role médií v politickém životě (předvolební kampaně a jejich význam); role médií v politických změnách MV 6 – uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení MV 7 – utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu Časové vymezení Tento předmět je určen žákům 9. ročníku. Časová dotace je 2 hodiny týdně. Hodinová dotace je tvořena 2 hodinami disponibilní dotace. Organizační vymezení Výuka probíhá především v kmenových třídách, dále pak dle konkrétních potřeb v odborné učebně ICT či učebně dějepisu. Součástí výuky jsou také exkurze, besedy s odborníky a významnými osobnostmi, realizace výzkumů ve škole a jejím okolí a návštěvy kulturních institucí.

163

PŘEDMĚT: SEMINÁŘ HUMANITNÍCH VĚD ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV Žák: Žák získá na základě psychologických testů a her základní přehled o svých osobních vlastnostech, dovednostech, schopnostech a předpokladech. Žák je seznámen se současnými problémy obce, snaží se hledat řešení a navrhnout budoucí vývoj. Žák chápe důležitost voleb a působení volební kampaně. Připraví si vlastní volební kampaň, vytvoří volební programy, zrealizují volby. Aktuálně: žák sleduje průběh voleb v ČR (parlamentní, senátní, komunální, referenda), volební kampaň kandidátů a její výsledky, hodnotí ji. Žák zaujímá tolerantní postoje k menšinám, vysvětlí, jakým způsobem naše předsudky a stereotypy ovlivňují první dojmy a jakým způsobem ovlivňují první dojmy naše chování

Žák uvede hlavní náboženské směry, uvede jejich shody a odlišnosti. Je seznámen s působením náboženských sekt ve společnosti a jejich možným vlivem na mladého člověka. Žák je okrajově seznámen se sociologickým výzkumem, dokáže rozlišit kvantitativní a kvalitativní výzkum, umí jej využít ve školní praxi. Žák umí odlišit text věcný od subjektivně laděného, odhaluje eventuální manipulativní tendence, kriticky hodnotí konkrétní média s ohledem na kvalitu, bohatství, zajímavost, spolehlivost a objektivnost jimi přenášených sdělení. Žák sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje domácnosti, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, uvede a porovná nejčastější způsoby krytí deficitu, chápe rizika takového jednání. Žák umí využít dostupnou digitální techniku k vytvoření materiálu potřebného k plnění zadaných úkolů a také ke zpracování získaných informací a dat.

Přiřazené učivo

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy ORV

Integrace průřezových témat OSV 1 OSV 2

ORV

VDO 2

Interkulturní porozumění a snášenlivost - odlišnost zvyků a tradic - rasové, národností předsudky, stereotypy

ORV, AJ

OSV 2, VDO 2, MKV 1, MKV 2 MKV 3, MKV 4 MKV 5

Náboženství a filosofie - hlavní náboženské směry v minulosti a současnosti - náboženské sekty, jejich působení

ORV

Úvod do sociologie - sociologický výzkum, jeho základní metody a techniky

ORV

Mediální výchova - vývoj a proměny komunikace - média, jejich působení - role médií - zpravodajský obsah a jeho vliv

ORV

Vybrané kapitoly z finanční gramotnosti - domácí rozpočet - krytí deficitu

M, ORV

Zpracování informací v základních textových, grafických a tabulkových programech

ICT

Vybrané otázky psychologie osobnosti – způsoby zjišťování osobních vlastností, dovedností, schopností a předpokladů Žák jako občan - současné společenské, kulturní a politické dění a jiné problémy v obci (regionu) Vybrané kapitoly z politologie - volby, volební kampaň, její působení

164

MV 1 MV2, MV 3 MV 4 MV 5 MV 6 MV 7

5.2.18. EKOLOGICKÉ PRAKTIKUM Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Obsahové vymezení Ekologické praktikum je volitelný vyučovací předmět, který doplňuje nebo rozšiřuje vzdělávací obory ze vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Svým obsahem se významně propojuje s průřezovým tématem Environmentální výchovy a současně využívá i dovednosti získané v oboru Matematika a její aplikace a Informační a komunikační technologie. Volitelný předmět Ekologické praktikum rozvíjí zájmy a individuální předpoklady žáků tím, že jim umožňuje prakticky provádět různé a pro ně schůdné metody poznávání přírody. Žákům se nabízí možnost aktivně pracovat s daty a informacemi získanými jak vlastním pozorováním, tak převzatými z jiných dostupných zdrojů. Předmět rozvíjí dovednosti záměrně, objektivně a spolehlivě pozorovat a měřit, vyhodnocovat výsledky, vyvozovat z nich závěry a ty ústně i písemně interpretovat a obhajovat, porovnávat je s dostupnými daty a informacemi, vytvářet a ověřovat hypotézy. Předmět zároveň nabízí další pohledy na zmíněnou vzdělávací oblast, na možné přístupy k řešení teoretických i praktických otázek a směřuje žáky k tvořivé činnosti a k praktickým aplikacím poznaného a osvojeného. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Ekologické praktikum: OSV 1 – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění; cvičení dovedností zapamatování, řešení problémů; dovednosti pro učení a studium; cvičení sebekontroly, sebeovládání – regulace vlastního jednání i prožívání, vůle; organizace vlastního času; stanovování osobních cílů a kroků k jejich dosažení; dobrá organizace času; hledání pomoci při potížích; cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti "dotahovat" nápady do reality), tvořivost v mezilidských vztazích OSV 2 – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci OSV 3 – vytváření povědomí o kvalitách typu odpovědnost, spolehlivost, respektování atd. ENV 1 – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa); pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro krajinnou ekologii); lidské sídlo – město – vesnice (umělý ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina (pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek) ENV 2 - voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro lidské aktivity, ochrana její čistoty); ovzduší (význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy, rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů (důvody ochrany a způsoby ochrany jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity, její úrovně, ohrožování a ochrana u nás) ENV 3 - zemědělství a životní prostředí, ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (druhy dopravy a ekologická zátěž); průmysl a životní prostředí (vlivy průmyslu na prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti); ochrana přírody (význam ochrany přírody; právní řešení u nás, příklady z okolí, zásada předběžné opatrnosti); změny v krajině (krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy) ENV 4 - naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace, lidé); náš životní styl (spotřeba věcí, energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém (příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení, vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví) MV 6 - uplatnění a výběr výrazových prostředků a jejich kombinací pro tvorbu věcně správných a komunikačně (společensky a situačně) vhodných sdělení; tvorba mediálního sdělení MV 7 - utváření týmu, komunikace a spolupráce v týmu; stanovení si cíle, časového harmonogramu a delegování úkolů a zodpovědnosti; faktory ovlivňující práci v týmu Časové vymezení Předmět Ekologické praktikum si žáci mohou zvolit v 9. ročníku, kde je vyučován každý týden ve dvouhodinových blocích. Hodinová dotace se skládá ze dvou hodin disponibilní dotace. Organizační vymezení Výuka probíhá buď v terénu, anebo v odborné učebně přírodopisu, případně chemie, nebo v učebně vybavené žákovskými stanicemi počítačové sítě. Součástí výuky mohou být i exkurze, výstavy, výukové pořady, přírodopisné vycházky a projekty.

165

Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  vede žáky ke zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování  vede žáky k potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi  vede žáky k vytváření potřeb objevovat a vysvětlovat přírodní jevy, zdůvodňovat vyvozené závěry a získané poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů  podchycuje a rozvíjí zájem o poznávání základních přírodovědných pojmů a přírodních zákonitostí, řešení problémů a zdůvodňování správného jednání v praktických situacích  vede žáky k osvojování si obecně užívaných termínů, znaků a symbolů a hledání mezipředmětových vztahů Žák:  samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti  vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě  vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení  poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich  operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede žáky ke způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby  vede žáky k posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů Žák:  vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému  samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy  ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů Kompetence komunikativní: Učitel:  vede žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci; klade důraz na „kulturní úroveň“ mluveného i písemného projevu  vede žáky k využívání informačních a komunikačních technologií a cizího jazyka a k prezentaci svých poznatků, názorů a myšlenek Žák:  formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu  využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem Kompetence sociální a personální: Učitel:  vede žáky ke spolupráci a diskusi ve skupině, ke spolupráci s pedagogem a rozvíjí schopnost zastávat v týmu různé role

166

Žák:  

účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

Kompetence občanské: Učitel:  vede žáky k zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, ke svému zdraví i zdraví ostatních lidí  vede žáky k porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí  vede žáky k uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy Žák:  chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí  umožní žákům provádět laboratorní práce za předpokladu, že budou dodržovány zásady bezpečnosti práce a provozní řád učebny Žák:  přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot  používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky

167

Vzdělávací obsah PŘEDMĚT: EKOLOGICKÉ PRAKTIKUM ROČNÍK: 9. Očekávaný výstup podle RVP ZV

Mezipředmětové přesahy a vazby, projekty a kurzy přírodopis, fyzika, chemie, zeměpis

Integrace průřezových témat OSV1

Zpracování a vyhodnocování údajů, příroda našeho regionu, vliv lidské činnosti

informační a komunikační technologie, matematika

Prezentace informací, příroda našeho regionu, vliv lidské činnosti

český jazyk, informační a komunikační technologie

vytváří a využívá grafické a multimediální výstupy

Grafické a multimediální výstupy

dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při laboratorní i terénní práci

Zásady bezpečnosti a hygieny při práci, ochrana životního prostředí, ochrana přírody

informační a komunikační technologie, matematika, fyzika, zeměpis, český jazyk přírodopis, fyzika, chemie

ENV1 ENV2 ENV3 ENV4 OSV1 ENV1 ENV2 ENV3 ENV4 MV6 MV7 OSV2 OSV1

Žák: vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje a pomůcky pro konání konkrétních pozorování a měření zpracovává informace získané vlastním pozorováním a měřením nebo z jiných věrohodných informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji prezentuje informace o cíli, průběhu, výsledcích a závěrech své práce a obhajuje je

Přiřazené učivo Pozorování a měření

168

ENV3 ENV4 OSV3

5.2.19. PRÁCE KOLEM DOMU Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové vymezení Vyučovací předmět Práce kolem domu vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a svět práce a z konkrétních životních situací, se kterými se žáci setkají v běžném životě. Zaměřuje se na praktické pracovní dovednosti a návyky, je založen na tvůrčích činnostech. Žáci se učí plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Vždy jsou soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmět Práce kolem domu je zaměřen na získávání a uplatňování různých praktických dovedností, nikoliv vědomostí či znalostí. Z toho vyplývají i vyučovací metody práce. Realizace průřezových témat ve vyučovacím předmětu Práce kolem domu: OSV 1 – dobrá organizace času; cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity (pružnosti nápadů, originality, schopnosti vidět věci jinak, citlivosti, schopnosti „dotahovat“ nápady do reality) Časové vymezení Předmět Práce kolem domu je volitelným vyučovacím předmětem pro žáky II. stupně ZŠ v 9. ročníku a vyučuje se 2 hodiny týdně. Hodinová dotace se skládá ze dvou hodin disponibilní dotace. Organizační vymezení Výuka probíhá ve školní dílně, ve třídě, na pozemku školy. Součástí výuky mohou být i exkurze, výukové programy a návštěvy výstav. Výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení: Učitel:  nabízí žákům řadu vhodné praktické metody a způsoby výuky, jež využijí pro své vlastní učení  předkládá žákům dostatek informací s danou tématikou a vede je k jejich využívání Žák:  aktivně využívá poznatky a dovednosti nabyté v předmětu Práce kolem domu v ostatních předmětech i v běžném životě Kompetence k řešení problémů: Učitel:  vede žáky k samostatnému rozhodování při řešení problému, k využívání již osvědčených pracovních postupů za využití svých vlastních zkušeností Žák:  při řešení problému předvídá, jaké situace by mohly nastat Kompetence komunikativní: Učitel:  umožňuje žákům poznávat termíny a postupy související s problematikou poznávání okolního světa, k porozumění různým textům, obrazovým materiálům Žák:  využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných ke kvalitní spolupráci s ostatními  vyjadřuje se tak, aby mu ostatní rozuměli Kompetence sociální a personální: Učitel:  vytváří dostatek situací k pochopení potřeby vzájemné pomoci při konkrétních praktických činnostech  učí žáky kriticky hodnotit práci druhých Žák:  po skončení práce se postará o úklid i o hotové dílo  rozpozná kvalitně odvedenou práci  zdržuje se opovržení nad prací druhých, mluví o výsledku práce a nikoliv o vlastnostech či povaze autora Kompetence občanské:

169

Učitel: 

nabízí žákům dostatek příležitostí k pochopení povinnosti chránit při praktických činnostech své zdraví a zdraví ostatních, k povinnosti poskytnout jiným účinnou první pomoc

Žák: 

chápe základní ekologické souvislosti, rozhoduje se v zájmu ochrany a podpory zdraví

Kompetence pracovní: Učitel:  vede žáky k bezpečnosti práce, ke správnému používání pracovních nástrojů, materiálů a technického vybavení učeben Žák:  naplánuje si práci po krocích  sám navrhne takové materiály, nástroje, vybavení a postupy, které nejlépe odpovídají pracovnímu úkolu  pracuje úsporně, šetří materiál

170

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY 6.1. Způsoby hodnocení Základním způsobem hodnocení výsledků činnosti žáků je standardní pětistupňová klasifikace, v případě potřeby, doporučení odborného pracoviště a se souhlasem rodičů i slovní hodnocení. Kromě klasifikace se k hodnocení žáků využívají i kázeňská opatření. Pochvalou třídního učitele je oceňována vzorná reprezentace školy v soutěžích, přehlídkách a olympiádách, aktivní zapojení žáka v práci třídní samosprávy nebo školního parlamentu, aktivní účast při přípravě a realizaci dlouhodobých i jednorázových projektů, účast na tvorbě školního časopisu, dlouhodobě výborné studijní výsledky apod. Pochvalou ředitele školy je odměněn žák, který v příslušném klasifikačním období dosáhl studijního průměru 1,00. Pochvalou ředitele školy je oceněna i úspěšná (umístění do třetího místa) reprezentace školy v soutěžích na okresní, krajské a republikové úrovni, případně jiné mimořádně významné počiny žáka.

6.2. Kritéria hodnocení prospěchu a chování Kritéria hodnocení jsou uvedena v klasifikačním řádu. Klasifikační řád je součástí školního řádu a dále rozvíjí a konkretizuje ustanovení školského zákona, která se zabývají klasifikací a hodnocením žáka. Žáci jsou se školním a klasifikačním řádem seznamováni na začátku školního roku. Školní řád je veřejně přístupným dokumentem a je k dispozici v kanceláři školy a na webových stránkách školy. V klasifikačním řádu jsou stanoveny podmínky pro to, aby mohl být žák na konci klasifikačního období hodnocen. Tyto podmínky se mohou v některých ohledech u konkrétních předmětů lišit.

6.3. Vlastní hodnocení školy Vlastní hodnocení školy vychází ze znění vyhlášky č.15/2005, v platném znění. Hraje zásadní úlohu při kontrole, hodnocení a plánování činnosti školy ve všech jejích oblastech. Autoevaluace je chápána jako dlouhodobý kontinuální proces, jehož cílem je průběžné zvyšování kvality práce školy jak v oblasti pedagogické, tak i v oblastech hospodaření, organizace práce a BOZP. Základní mechanismy hodnocení a sebehodnocení jsou zařazeny i do strategií školy, kterými rozvíjí kompetence žáků, a to zejména proto, že si škola uvědomuje jeho důležitost pro další úspěšný rozvoj osobnosti každého žáka. Umění hodnotit svou i cizí práci, umění vyslovit i přijmout pochvalu či kritiku je jedním z důležitých cílů práce školy. PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ Cíle

Zlepšování stávajících podmínek pro vzdělávání, zajištění po materiální, technické a ekonomické stránce

SPOLUPRÁCE S RODIČI, ŠR, MÚ Kvalitní spolupráce s MÚ, ŠR, rodiči, místními občanskými sdruženími a dalšími organizacemi v Klecanech a okolních obcích

VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ Výsledky vzdělávání, které odpovídají individuálním možnostem žáka, podpora individuálního rozvoje žáků, prevence rizikového chování

171

PERSONÁLNÍ OBLAST

KLIMA ŠKOLY

Kvalifikovanost pedagogických pracovníků, jejich další vzdělávání zejména v oblasti cizích jazyků, využití ICT a v prohlubování odbornosti v rámci aprobací

Spokojenost žáků, spokojenost rodičů, spokojenost zaměstnanců, efektivní komunikace a spolupráce

Kritéria

Kvalifikovanost pedagogického i provozního personálu, získávání finančních dotací a sponzorských darů z různých zdrojů

Nástroje

Návrhy předmětových komisí a metodických sdružení, ŠR, dotazník pro žáky, učitele, rodiče, hospitace, vlastní hodnocení stavu podmínek ke vzdělávání, hodnocení externími kontrolními orgány Průběžně, 1x za 3 roky SWOT analýza

Časový harmonogram

Spolupráce na realizaci různých akcí a projektů, spolupráce s okolními obcemi a školami (zvýšení zájmu o školu a v důsledku zvýšení počtu žáků), komunikace s veřejností prostřednictvím webových stránek, Klecanského zpravodaje Jednání ŠR, Rady a Zastupitelstva MÚ Klecany, akce školy a města, kroužky, dotazník pro žáky, učitele, rodiče, hodnocení externími kontrolními orgány

Minimálně 2x ročně jednání ŠR, minimálně 2x ročně třídní schůzky, zpravidla 1x měsíčně individuální konzultace o prospěchu, účast na jednáních RM a Zastupitelstva a aktivní podpora MÚ při řešení školské problematiky podle potřeby, minimálně 1x za 3 roky dotazník pro žáky, rodiče, 1x za 3 roky SWOT analýza

Vedení vzdělávacího procesu v souladu s ŠVP, úspěšnost v přijímacím řízení na střední školy, úspěšnost v soutěžích a olympiádách, studijní průměry jednotlivců, tříd, předmětů, srovnání s výsledky testování SCIO aj.

Vysokoškolské vzdělání ped. směru, účast na DVPP, spolupráce s ostatními členy ped. sboru, využívání a předávání praktických zkušeností, získaných v procesu DVPP

Spokojený žák, spokojený rodič, spokojený zaměstnanec

Hodnocení prospěchu žáků a tříd celkově i v jednotlivých předmětech, hodnocení externími kontrolními orgány

Osobní pohovory se zaměstnanci, spolupráce na tvorbě plánu DVPP, spolupráce mezi jednotlivými pedagogy, vzájemné hospitace, hodnocení externími kontrolními orgány

Vlastní pozorování, rozhovory se zaměstnanci, žáky, rodiči, dotazník, hodnocení externími kontrolními orgány

Průběžně, čtvrtletně na pedagogických radách, jednou za 2 roky testy SCIO, 1x za 3 roky SWOT analýza

Pololetně, na konci školního roku souhrnně ve výroční zprávě, 1x za 3 roky SWOT analýza

Průběžně, dotazník 1x za 3 roky pro žáky a rodiče, 1x za 3 roky SWOT analýza

172