2014

Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž F. Vančury 3695, 767 01 Kroměříž

Výroční zpráva o činnosti za školní rok 2013/2014

2

Obsah I. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE .................................................................................................................................. 5 II. PŘEHLED OBORŮ VZDĚLÁVÁNÍ,VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY ŠKOLY ..................................................... 9 III. SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM ........................................................................................................ 11 IV. ŠKOLSKÉ PORADENSKÉ ZAŘÍZENÍ................................................................................................................ 11 3.1 OBSAHOVÉ ZAMĚŘENÍ ............................................................................................................................................ 11 3.2 PERSONÁLNÍ ZABEZPEČENÍ ..................................................................................................................................... 11 3.3 MATERIÁLNÍ ZABEZPEČENÍ ..................................................................................................................................... 11 3.4 OBLAST PŮSOBNOSTI (REGION) ............................................................................................................................... 12 3.5 POČET KLIENTŮ ...................................................................................................................................................... 13 3.6 PÉČE O INTEGROVANÉ ŽÁKY ................................................................................................................................... 14 3.6.1 Údaje o dětech/žácích podle typu zdravotního postižení a druhu školy ......................................................... 14 3.6.2 Údaje o počtech asistentů pedagoga podle typu zdravotního postižení a druhu školy ................................... 17 3.6.3 Druhy realizované péče .................................................................................................................................. 20 3.7 TERAPEUTICKÁ ČINNOST......................................................................................................................................... 21 3.8 PRAVIDELNÁ A SYSTEMATICKÁ PRÁCE V TERÉNU – VÝJEZDY PRACOVNÍKŮ........................................................... 23 3.8.1 Počty ujetých kilometrů pracovníky SPC při výjezdech za klienty ................................................................. 24 3.9 DALŠÍ VZDĚLÁVÁNÍ PRACOVNÍKŮ SPC ................................................................................................................... 25 3.10 SPOLUPRÁCE S JINÝMI INSTITUCEMI VE ŠKOLNÍM ROCE 2013/2014 ...................................................................... 27 3.11 SPECIFIKA SPC ..................................................................................................................................................... 28 V. RÁMCOVÝ POPIS PERSONÁLNÍHO ZABEZPEČENÍ ČINNOSTI ŠKOLY ................................................. 31 4.1 INFORMACE O PEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍCÍCH ŠKOLY ......................................................................................... 31 4.2 INFORMACE O NEPEDAGOGICKÝCH PRACOVNÍCÍCH ŠKOLY ..................................................................................... 35 4.3 ÚDAJE O DALŠÍM VZDĚLÁVÁNÍ PRACOVNÍKŮ ŠKOLY .............................................................................................. 36 VI. ÚDAJE O POČTECH DĚTÍ A ŽÁKŮ ................................................................................................................... 38 5.1 ÚDAJE O ZAPSANÝCH ŽÁCÍCH K 28. 2. 2014 ............................................................................................................ 38 5.2 ÚDAJE O VÝSLEDCÍCH VZDĚLÁVÁNÍ S OHLEDEM NA SPECIFIKA ŠKOLY ................................................................... 40 5.2.1 Předškolní vzdělávání .................................................................................................................................... 40 5.2.1.1 Mateřská škola speciální ............................................................................................................................................40 5.2.1.2 Přípravný stupeň ZŠ speciální....................................................................................................................................41

5.2.2 Základní vzdělávání........................................................................................................................................ 42 5.2.2.1 Základní škola – základní vzdělání ............................................................................................................................42 5.2.2.2 Základní škola speciální – základy vzdělání .............................................................................................................47 5.2.2.3 Nepovinné předměty ..................................................................................................................................................50 5.2.2.4 Koordinátor tvorby školních vzdělávacích programů ................................................................................................52

5.2.3 Zájmové vzdělávání ........................................................................................................................................ 53 5.2.3.1 Školní družina ............................................................................................................................................................53 5.2.3.2 Školní klub .................................................................................................................................................................57 5.2.3.3 Zájmové kroužky .......................................................................................................................................................59 5.2.3.4 Divadelní soubor Korálek ..........................................................................................................................................62

5.3 SPECIFIKA SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ PODPORY .................................................................................................. 65 5.3.1 Individuální logopedická podpora ................................................................................................................. 65 5.3.1.1 Individuální logopedická podpora u žáků s lehkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami ..65 5.3.1.2 Individuální logopedická podpora u žáků se středně těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami ...................................................................................................................................................................................66 5.3.1.3 Individuální logopedická podpora u žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami ...68 5.3.1.4 Terapie komunikace a řeči dětí a žáků s PAS ............................................................................................................69 5.3.1.5 Specifika individuální logopedické podpory ve Snoezelenu ......................................................................................70

5.3.2 Individuální surdopedická podpora ............................................................................................................... 71 5.3.3 Individuální činnosti pro rozvoj komunikační dovednosti s podporou ICT – informatika ............................ 71 5.3.4 Somatopedická podpora ................................................................................................................................. 72 5.3.4.1 Struktura somatopedické podpory v předškolním vzdělávání ....................................................................................72 5.3.4.2 Struktura somatopedické podpory u žáků základní školy ..........................................................................................73 5.3.4.3 Canisterapie ...............................................................................................................................................................75 5.3.4.4 Hipoterapie ................................................................................................................................................................76 5.3.4.5 Plavání .......................................................................................................................................................................76

5.3.5 Individuální tyflopedická podpora ................................................................................................................. 77 5.3.6 Individuální podpora dětem a žákům s poruchami autistického spektra ........................................................ 81 VII. VÝCHOVNÉ PORADENSTVÍ A PREVENCE .................................................................................................. 83

3

6.1 VÝCHOVNÉ PORADENSTVÍ ...................................................................................................................................... 83 6.2 PREVENCE SOCIÁLNĚ PATOLOGICKÝCH JEVŮ .......................................................................................................... 86 6.2.2 Naplňování cílů MPP v jednotlivých typech škol ........................................................................................... 86 6.2.3 Sportovní aktivity ........................................................................................................................................... 88 6.2.4 Environmentální výchova ............................................................................................................................... 88 6.2.5 Prezentace v médiích ...................................................................................................................................... 91 VIII. SPOLUPRÁCE S RADOU ŠKOLY .................................................................................................................... 92 IX. ÚDAJE O AKTIVITÁCH A PREZENTACI ŠKOLY NA VEŘEJNOSTI ........................................................ 93 8.1 AKCE ORGANIZOVANÉ ŠKOLOU VE ŠKOLNÍM ROCE 2013/2014 ............................................................................ 93 8.2 SOUTĚŽE, PŘEHLÍDKY, OLYMPIÁDY ........................................................................................................................ 95 8.3 SPOLUPRÁCE SE ŠKOLAMI ....................................................................................................................................... 96 8.4 SPOLUPRÁCE S OBČANSKÝM SDRUŽENÍM RODIČŮ A PŘÁTEL ZÁKLADNÍ ŠKOLY A MATEŘSKÉ ŠKOLY SPECIÁLNÍ KROMĚŘÍŽ „ KORÁLKY“ ............................................................................................................................................... 97 X. ÚDAJE O VÝSLEDCÍCH INSPEKČNÍ ČINNOSTI ČŠI ..................................................................................... 98 XI. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O HOSPODAŘENÍ ŠKOLY............................................................................................... 99 XII. ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO PROGRAMŮ ........................................................................................... 105 XIII. ÚDAJE O PŘEDLOŽENÝCH A ŠKOLOU REALIZOVANÝCH PROJEKTECH .................................... 107 XIV. ÚDAJE O SPOLUPRÁCI ................................................................................................................................... 114 XV. ZÁVĚR VÝROČNÍ ZPRÁVY ............................................................................................................................. 115 15.1 ANALÝZA SOUČASNÉHO STAVU ............................................................................................................................... 115 15.2 KLÍČOVÉ OBLASTI - ÚKOLY.................................................................................................................................... 117

4

I. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O ŠKOLE Název:

Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž

Sídlo:

F. Vančury 3695, 767 01 Kroměříž

odloučené pracoviště SPC

Základní škola a Mateřská škola Valašské Meziříčí, Křižná782

Právní forma:

příspěvková organizace

IČO:

47935928

IZO:

600 025 608

Zřizovatel:

Zlínský kraj tř. T. Bati 3792 761 90 Zlín

Ředitelka:

Mgr. Miroslava Malenovská

Zástupkyně ředitelky:

Mgr. Ludmila Kočí, oblast školního vzdělávání Mgr. Jitka Jarmarová, oblast školního poradenství

Kontakt na školu:

adresa: Františka Vančury 3695,76701 Kroměříž e-mail: [email protected] www.msazskm.cz tel. škola: 573 338 534 tel. spc: 774 342 238

pracovník pro informace: škola: SPC: Datum založení školy: Poslední aktualizace v síti:

Rada školy:

Členové školské rady :

Mgr. Ludmila Kočí Mgr. Jitka Jarmarová 1. 9. 1992 1.10. 2001 (změna zřizovatele: Zlínský kraj) 1. 9. 2013 zřízena k 1.1.2009 Mgr. Daniela Hebnarová Mgr. Milan Šanda paní Iva Hladíková

5

f) Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž vykonává činnosti těchto škol a školských zařízení s účinností: Činnost školy Základní škola Obory vzdělání 79-01-B Základní škola speciální 79-01-B/001 Pomocná škola 79-01-B/01 Základní škola speciální délka vzdělávání: 10 roků 0 měsíců

Nejvyšší povolený počet v oboru

IZO

dobíhající obor 68žáků

108 020 860

79-01-C Základní škola 79-01-C/01 Základní škola délka vzdělávání: 9 roků 0 měsíců

30 žáků maximální kapacita všech oborů: 68

Mateřská škola speciální

12 dětí

110 022 807

Přípravný stupeň Základní školy speciální

12 dětí

110 500 415

Školní družina

30 žáků

110 022 815

Školní klub

8 žáků

110 022 823

Speciálně pedagogické centrum

neuvádí se

110 022 831

Školní jídelna - výdejna

75 obědů

150 007 761

1. Základní škola a základní škola speciální - vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se uskutečňuje podle školních vzdělávacích programů pro žáky se zdravotním postižením s pomocí podpůrných a vyrovnávacích opatření, která jsou odlišná nebo jsou poskytována nad rámec individuálních pedagogických a organizačních opatřeních spojených se vzděláváním žáků stejného věku v běžných školách. Pro žáky může být zpracován individuální vzdělávací plán. Forma a obsah speciálního vzdělávání a míra podpůrných opatření v oblasti speciálně pedagogické podpory se stanoví podle rozsahu speciálních vzdělávacích potřeb každého jednotlivého žáka. 2. Mateřská škola speciální - mateřská škola speciální spolupracuje se zákonnými zástupci dětí se zdravotním postižením s cílem zabezpečit nezbytnou speciálně pedagogickou a psychologickou podporu, rozvíjet aktivity a organizovat činnosti ve prospěch rozvoje dětí i prohloubení výchovně vzdělávacího působení na děti. Terapeutické působení je součástí školního vzdělávacího programu a řídí se individuálním vzdělávacím plánem každého dítěte. Jeho tvorba vychází ze znalosti základní lékařské, speciálně pedagogické a psychologické diagnostiky a stanovené nejvyšší míry doporučených podpůrných terapeutických opatření v systému ucelené rehabilitace. 3. Přípravný stupeň základní školy speciální – poskytuje jednoletou až tříletou přípravu na vzdělávání v základní škole speciální dětem se středně těžkým a těžkým mentálním postižením, souběžným postižením více vadami a autismem. Je určen pro děti od 5 let věku nebo dětem, kterým byla odložena povinná školní docházka. Individuální výchovně vzdělávací plán koresponduje s požadavky doporučených 6

podpůrných opatření pro speciálně pedagogickou péči podle typu a stupně zdravotního postižení. 4. Školní družina a 5. Školní klub - jsou formy zájmového vzdělávání pro žáky I. i II. stupně základní školy a organizují činnosti pro účastníky v pravidelné i nepravidelné docházce. Aktivity jsou zaměřeny především na relaxační, sportovní a vzdělávací činnosti. Důraz je kladen na praktické využití dovedností získaných ve škole a na maximální možnou samostatnost i uplatnění v běžném životě. 6. Speciálně pedagogické centrum - poskytuje poradenské služby dětem, žákům a studentům se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním ve školách a školských zařízeních, v rodinách a v zařízeních pečujících o tyto žáky. - zajišťuje připravenost dětí na školní docházku, zpracovává odborné podklady pro integraci, pro zařazení do škol a školských zařízení a pro další vzdělávací opatření. - zajišťuje speciálně pedagogickou podporu při vzdělávání klientů se zdravotním postižením, kteří jsou integrováni v běžných typech škol nebo jim byl stanoven jiný způsob plnění povinné školní docházky - vykonává speciálně pedagogickou a psychologickou diagnostiku a poskytuje poradenské služby se zaměřením na řešení problémů ve vzdělávání, v psychickém a sociálním vývoji žáků se zdravotním postižením, na zjištění individuálních předpokladů a vytvoření podmínek pro uplatňování schopností, nadání a začleňování do společnosti - poskytuje poradenství a metodické vedení pedagogickým pracovníkům všech typů škol i zákonným zástupcům klientů 7. Školní jídelna-výdejna - v rámci zabezpečení školního stravování vydává obědy, které na základě smlouvy o školním stravování zajišťuje školní jídelna Střední školy hotelové a služeb při Domově mládeže v Kroměříži, Štěchovicích. Organizace výuky, specifika: Ve třídě pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami pracují souběžně dva pedagogičtí pracovníci. Počet hodin věnovaný jednotlivým předmětům je dán učebním plánem příslušného dobíhajícího vzdělávacího programu nebo učebním plánem školního vzdělávacího programu podle typu školy. Pro většinu žáků školy je zpracován i individuální vzdělávací plán. Žáci základní školy mají výuku specifikovánu do tematických bloků nebo do vyučovacích jednotek ( 45 minut) s respektováním zásad psychohygieny a individuálního přístupu. Pro děti předškolního věku v mateřské škole a přípravném stupni základní školy speciální je práce podle individuálního vzdělávacího plánu samozřejmou nezbytností. Nabídka speciálně pedagogické podpory: - individuální somatopedická podpora (canisterapie, hipoterapie, magnetoterapie, zdravotní tělesná výchova, léčebná rehabilitace, reflexní lokomoce dr. Vojty, Bobath koncept, senzomotorické stimulace na gymballech, overball terapie, myoskeletární techniky, synergetická reflexní terapie, bazální stimulace, polohování, nácvik využití kompenzačních pomůcek, cvičení na nářadí a náčiní - válce, úseče, žebřiny, trampolína, zvládání terénu), plavání a rehabilitační plavání (včetně plavání pro imobilní) - individuální logopedická podpora (náprava a rozvoj řeči, rozvoj komunikačních dovedností, orofaciální stimulace, totální komunikace, znak do řeči, neverbální komunikační systémy, VOKS, využívání komunikátorů a výukových programů k práci na počítači a iPadu) - individuální surdopedická podpora (výuka ve znakové řeči) - individuální tyflopedická podpora (smyslová stimulace, prostorová orientace, základy sebeobsluhy, trailling, výuka Braillova písma, výuka psaní, PC s hlasovým výstupem) 7

-

-

-

-

individuální speciálně pedagogická podpora při PAS (poruchách autistického spektra) TEECH program - strukturované učení, komunikační deníky, sociální scénáře, procesuální schémata, pojmové deníky, lišty denního režimu a další pomůcky podle individuálních potřeb informatika - získávání dovedností při práci na počítači včetně využití speciálních uzpůsobení vzhledem k individuálním potřebám jednotlivce (dotykové monitory, speciální pomůcky a výukové programy pro práci na počítači, interaktivní tabuli nebo iPadu, praktické využití ICT techniky ve třídě při výuce ve všech předmětech) muzikoterapie – činnosti individuální i skupinové, aktivní i receptivní postupy (zpěv, hra na hudební nástroje i poslech hudby). Tanec, zpěv a rytmické hry vedou ke zlepšení komunikace, vyjadřování pocitů, uvolnění. dramaterapie – vyprávění textů, přednes básní, hraní divadla - techniky, které souvisí s procvičováním paměti, zlepšováním soustředění a zvýšením cílené pozornosti, ale především pro řešení sociálních vztahů, problémů se začleňováním a resocializací, nácviků sociálních rolí, aktivaci i relaxaci, rozvoji představivosti a fantazie terapie ve snoezelen (multismyslovém) prostředí, prostředí, které vytváří pocit pohody, uvolnění a zklidnění, ale také aktivizuje, stimuluje a probouzí zájem, řídí a třídí podněty, navozuje pocit jistoty a bezpečí, podporuje socializaci a rozvoj vztahů, přináší radost. Multifunkčně vybavené prostředí umožňuje v době vyučování nejen intenzivní využití všech alternativních terapeutických technik, ale slouží i jako podpůrné pedagogické prostředí k edukaci i relaxaci Vytvořená psychorelaxační místnost, jako nový multismyslový stimulační prostor, slouží nejen k uvolnění a koncentraci, ale i k navázání i rozvoji komunikace mezi dětmi a terapeutem, mezi dítětem a jemu blízkými osobami. Místnost, vybavena vodním lůžkem, byla doplněna o řadu aktivačních a relaxačních pomůcek. Kombinací zrakových, sluchových, čichových, chuťových a hmatových podnětů dochází k intenzivnímu působení na vnímání podnětů všemi smysly. Psychorelaxační místnost – Snoezelen, je při speciálně pedagogické a psychologické činnosti pravidelně využívána k individuální i skupinové práci s dětmi a žáky. Je novou, významnou možností další formy vzdělávání dětí a žáků s poruchou autistického spektra těžkým zdravotním postižením. Pomůcky pro psychorelaxační aktivity byly zařazeny i do tříd. program PORTAGE speciální program se zaměřením především na intenzivní spolupráci s rodinami dětí předškolního věku (práce v edukačních skupinách i s jednotlivci, zaměřený na rozvoj psychiky podnětným prostředím, rozvoj grafomotoriky, motoricko-akusticko-optická cvičení a činnosti směřující k získání elementárních znalostí a dovedností

8

II. PŘEHLED OBORŮ VZDĚLÁVÁNÍ, VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY ŠKOLY Obory základního vzdělávání 79-01-B základní škola 1. 79-01-B/001 Pomocná škola forma vzdělávání: denní 2. 79-01-B/01 Základní škola speciální forma vzdělávání : denní

stupeň vzdělání: základy vzdělání dobíhající obor délka vzdělávání: 10 roků 0 měsíců nový obor od 1.9.2010 (RVP ZŠ speciální ) délka vzdělávání: 10 roků 0 měsíců

79-01-C základní škola 3. 79-01-C/01 Základní škola forma vzdělávání: denní

stupeň vzdělání: základní vzdělání RVP ZV/LMP délka vzdělávání: 9 roků 0 měsíců

Základní škola -

-

-

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠVP ZV/LMP „Korálek ke korálku“ č.j. 477/2007 s platností od 1.9.2007, (aktualizovaný k 1.9.2012) je zpracován podle RVP pro základní vzdělávání – přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením a upraven jako program pro žáky se zdravotním postižením Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání „Korálek ke korálku „ č.j. 760/2010 s platností od 1.9.2010 (aktualizovaný k 1.9.2012) je vypracován podle rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání RVP ZV – přílohy upravující vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením (VÚP 2005 ve znění pozdějších předpisů)a upraven jako školní vzdělávací program pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami - zdravotním postižením. Škola se specializuji především na vzdělávání žáků se souběžným postižením více vadami a poruchami autistického spektra( aktualizace 1.9.2012) Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání ŠVP ZV „Základní škola“ s platností od 1.9.2007, je zpracován podle RVP pro základní vzdělávání a upraven jako program pro žáky se zdravotním postižením.

Základní škola speciální -

Vzdělávací program pomocné školy a přípravného stupně pomocné školy – schváleno MŠMT ČR pod č.j. 24 035/97-22 s platností od 1. 9. 1997 - dobíhající program Učební plán se přizpůsobuje psychickým a fyzickým možnostem a potřebám dětí až do výše 30%. Specifikou je cílená individuální speciálně pedagogická péče. Základem vzdělávání je výuka trivia ( základy čtení, psaní, počty),sebeobsluha a pracovní dovednosti. Samozřejmostí jsou individuální vzdělávací programy. Kromě běžné skupinové výuky se realizuje individuální výuka pod vedení speciálního pedagoga - logopeda, somatopeda, nebo tyflopeda. Rehabilitační vzdělávací program pomocné školy, schváleno MŠMT ČR pod č.j. 15 988/2003 – 24 dobíhající program - je určen pro žáky s tak závažným mentálním postižením, které jim znemožňuje vzdělávání na úrovni vzdělávacího programu pomocné školy, ale umožňuje jim, aby si v přizpůsobených podmínkách a za odborného speciálně pedagogického vedení osvojovali některé elementární vědomosti, dovednosti a návyky, které 9

-

jim umožní získat určitou míru soběstačnosti, najít vhodnou formu komunikace s jejich okolím a budou napomáhat rozvoji motoriky a pohybových schopností. Školní vzdělávací program základní školy speciální „Duhová pastelka“ díl I. č.j.:761/2010 pro vzdělávání žáků se středně těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami, platný od 1.9.2010 je zpracován podle RVP ZŠ speciální ( VÚP 2008) Školní vzdělávací program základní školy speciální „Duhová pastelka“ díl II. č.j.:762/2010 pro vzdělávání žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami, platný od 1.9.2010 je zpracován podle RVP ZŠ speciální (VÚP 2008)

Předškolní vzdělávání - Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání – ŠVP mateřské školy „Svět patří

-

všem“ č.j. 756/2010 je zpracován podle rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP ZV) a je upraven jako školní vzdělávací program mateřské školy speciální pro děti se zdravotním postižením, aktualizován k 1.9.2011 Školní vzdělávací program pro předškolní vzdělávání – ŠVP Přípravného stupně ZŠ speciální „Barevný svět“ č.j. 757/2010 je zpracován podle § 5 odst.2 zákona č. 561/2004 Sb. a upraven jako školní vzdělávací program, pro něž není vydán rámcový vzdělávací program. Vychází z RVP pro PV a navazuje na ŠVP ZŠ speciální. Oba dokumenty jsou platné od 1.9.2007 a byly aktualizovány. Naplňují základní filosofii školy: vytvořit pro všechny děti, pedagogy i rodiče bezpečné a příjemné prostředí založené na porozumění, vzájemném uznání a naslouchání. V návaznosti na individuální přístup ve výuce, komplexní péči ve smyslu ucelené rehabilitace, na výchovu v rodině a v úzké spolupráci školy s rodinou je cesta k přípravě na vstup k základnímu vzdělávání.

Zájmové vzdělávání - Školní vzdělávací program školní družiny a školního klubu “Učíme se poznávat svět“ č.j.

758/2010 svým pojetím navazuje na obsah školních vzdělávacích programů, pokračuje volenými činnostmi v rozvoji osobnosti dítěte a naplňování stanovených cílů. Je upraven jako školní vzdělávací program, pro který nebyl vydán RVP. Prostřednictvím volnočasových aktivit dochází k využití poznatků ze školního vzdělávání v praktickém životě.

Vzdělávací programy školy vyučované v roce 2013/2014 Vzdělávací program Pomocná škola RHB Pomocná škola Základní škola spec. Základní škola spec. Základní škola Základní škola Mateřská škola Zájmové vzdělávání

Číslo jednací vzdělávacího programu č.j.15 988/03-24 č.j.24 035/97-22 ŠVP „Duhová pastelka“ 1. díl č.j. 761/2010 ŠVP „Duhová pastelka“ 2. díl č.j. 762/2010 ŠVP ZV/LMP Korálek ke korálku č.j. 477/2007 ŠVP ZV/LMP Korálek ke korálku č.j. 760/2010 ŠVP Svět patří všem ŠVP Učíme se poznávat svět

10

Školní rok 2013/2014 v ročnících 5.,6. roč. 5.,6.,roč. 1.,2.,3.4,7.,8.,9.,10. roč.

žáků 7 2 20

1.,2.,3.,4.,7.,8.,9.,10. roč. 5.,6.roč.

25

1.-9. roč.

12

-

12 35

2

III. SPECIÁLNĚ PEDAGOGICKÉ CENTRUM ŠKOLSKÉ PORADENSKÉ ZAŘÍZENÍ 3.1 Obsahové zaměření Speciálně pedagogické centrum (dále jen SPC) je školské účelové zařízení, které zabezpečuje speciálně pedagogickou a psychologickou péči dětem/žákům se zdravotním postižením a poskytuje jim odbornou pomoc v procesu integrace do společnosti ve spolupráci s rodinou, školami, školskými zařízeními a dalšími odborníky. Vykonává speciálně pedagogickou a psychologickou diagnostiku. SPC je určeno pro děti/žáky s kombinací vad, mentálním, tělesným postižením a s diagnózou autismus a poruchy autistického spektra. Poskytuje: - poradenské služby dětem/žákům se zdravotním postižením a se zdravotním znevýhodněním ve školách a školských zařízeních, v rodinách a v zařízeních pečující o tyto děti/žáky, - poradenské služby se zaměřením na řešení problémů ve vzdělávání, v psychickém a sociálním vývoji žákům se zdravotním postižením, na zjištění individuálních předpokladů a vytváření podmínek pro uplatňování schopností, nadání a začleňování do společnosti, - poradenství a metodické vedení pedagogickým pracovníkům i zákonným zástupcům - metodickou pomoc škole. Zajišťuje: - speciálně pedagogickou péči a vzdělávání pro děti/žáky se zdravotním postižením, kteří jsou integrováni, nebo jim byl stanoven jiný způsob plnění povinné školní docházky, - připravenost žáků na povinnou školní docházku a zpracovává odborné podklady pro inkluzivní zařazení do škol a školských zařízení.

3.2 Personální zabezpečení Úvazek 6,9 1 0,4 0,2 1,5 0,5 10,5

Profesionální zaměření speciální pedagog – psychoped speciální pedagog - krajský koordinátor PAS speciální pedagog – logoped speciální pedagog – somatoped psycholog včetně dohod sociální pracovnice CELKEM

3.3 Materiální zabezpečení SPC je umístěno v budově základní školy, při které je zřízeno a má k dispozici šest pracoven. Pedagogové se v těchto místnostech při výkonu svých činností střídají. Zcela samostatnou místnost má k dispozici pouze logoped. Výjezdy pracovníků SPC v regionu jsou uskutečňovány hromadnými dopravními prostředky a služebním vozidlem. SPC má jedno odloučené pracoviště pro region Vsetínsko. V přízemí budovy Základní školy a Mateřské školy Valašské Meziříčí, Křižná 782 jsou formou výpůjčky využívány dvě místnosti pro dva speciální pedagogy.

11

Všechny pracovny jsou vybaveny základním kancelářským nábytkem, kompenzačními a didaktickými pomůckami. Pracovníci SPC využívají ke komunikaci čtyři mobilní telefony a funkční intranetovou síť. Pro každé pracoviště je k dispozici multifunkční tiskárna, každý pracovník má k dispozici vlastní notebook.

3.4 Oblast působnosti (region) Okres Kroměříž, Vsetín Dle rozdělení kompetencí od 1. 9. 2003 zajišťuje péči dětem a žákům se zdravotním postižením: – – – –

souběžné postižení více vadami klienti s diagnózou autismus a PAS tělesné postižení jiné zdravotní postižení na žádost zákonných zástupců

12

3.5 Počet klientů Celkový počet klientů

Počet integrovaných

- v domácí péči - MŠ - ZŠ - ZŠp - ZŠs - př. st. ZŠs - SŠ, OU, PrŠ - DOZP, denní stacionář - jiné (§ 42)

31 87 168 157 89 4 52 6 9

0 59 145 0 0 0 21 0 0

CELKEM

603

225

A: Počet řádně evidovaných klientů Evidence klientů SPC na obou pracovištích. evidence klientů Kroměříž evidence klientů Vsetín CELKEM

Počet klientů k 30. 6. 2013 980 385

Počet klientů k 30. 6. 2014 1076 410

Nárůst počtu klientů o: 96 25

1365

1486

121

Nárůst klientů na obou pracovištích za školní rok 2013/2014: 121 nových klientů B: Počet klientů vyřazených z evidence Archivace klientů SPC archív

Počet 30. 6. 2013

30. 6. 2 014

Převedeno do archívu celkem:

486

530

44

Ukončení péče na žádost zákonných zástupců z důvodu: změna trvalého bydliště přeřazení do péče jiného školního poradenského zařízení (SPC, PPP) dovršení 26 let věku klienta Z řádné evidence bylo vyřazeno v průběhu školního roku 2013/2014:

44 klientů

C: Celkový počet klientů po řádném vyřazení: Evidence klientů SPC na obou pracovištích řádná evidence na pracovišti Kroměříž řádná evidence na pracovišti Vsetín počet řádně vedených spisů k 30.6.2014 Celkový počet řádně vedených spisů k 30. 6. 2014

13

1 43 0

1067 375 1442 1442

3.6 Péče o integrované žáky 3.6.1 Údaje o dětech/žácích podle typu zdravotního postižení a druhu školy Tabulka č. 1: Údaje o dětech se zdravotním postižením v běžných mateřských školách – okres Kroměříž Kroměříž

Počet žáků 8 0 0 0 0 9 11 28

Zdravotní postižení Klienti s mentálním postižením Klienti s tělesným postižením Klienti se zrakovým postižením Klienti se sluchovým postižením Klienti s vadami řeči Klienti s více vadami Klienti s dg. autismus a PAS Celkem Tabulka č. 2:

Údaje o dětech se zdravotním postižením v běžných mateřských školách okres Vsetín

Počet žáků 3 4 0 0 0 16 9 27

Zdravotní postižení Klienti s mentálním postižením Klienti s tělesným postižením Klienti se zrakovým postižením Klienti se sluchovým postižením Klienti s vadami řeči Klienti s více vadami Klienti s dg. autismus a PAS Celkem Tabulka č. 3:

Údaje o dětech se zdravotním postižením v běžných mateřských školách okres Zlín, Uherské Hradiště

Počet žáků 0 0 0 0 0 0 4 4

Zdravotní postižení Klienti s mentálním postižením Klienti s tělesným postižením Klienti se zrakovým postižením Klienti se sluchovým postižením Klienti s vadami řeči Klienti s více vadami Klienti s dg. autismus a PAS Celkem

14

Tabulka č. 4: Údaje o dětech se zdravotním postižením v běžných mateřských školách celkem

Počet žáků 11 4 0 0 1 25 19


59

Tabulka č. 5: Údaje o žácích se zdravotním postižením ve třídách základních škol – okres Kroměříž

Počet žáků 17 7 0 0 1 9 20 53


Tabulka č. 6: Údaje o žácích se zdravotním postižením v základních školách, okres Vsetín

Počet žáků 3 23 0 0 0 19 28 73


Tabulka č.7: Údaje o žácích se zdravotním postižením v základních školách, okres Zlín, Uherské Hradiště

Počet žáků 0 2 0 0 0 0 17 19


15

Tabulka č. 8: Údaje o žácích se zdravotním postižením ve základních školách celkem

Počet žáků 20 32 0 0 0 28 65


145

Tabulka č.9: Údaje o žácích se zdravotním postižením na SŠ a OU - okres Kroměříž

Počet žáků 0 1 0 0 1 1 2 5


Tabulka č.10: Údaje o žácích se zdravotním postižením na SŠ a OU - okres Zlín, Uherské Hradiště

Počet žáků 0 0 0 0 0 0 8 8


Tabulka č.11: Údaje o žácích se zdravotním postižením na SŠ, SOU a OU – okres Vsetín

Počet žáků 0 7 0 0 0 0 3 10


16

Tabulka č.12: Údaje o žácích se zdravotním postižením na SŠ a OU – celkem

Počet žáků 0 7 0 0 1 0 13


21

Tabulka č. 13: Celkový počet dětí/žáků se zdravotním postižením v mateřských, základních, středních školách a odborných učilištích


MŠ 11 4 0 0 0 25 19

ZŠ 20 32 0 0 0 28 65

SŠ, OU 0 7 0 0 1 0 13

Celkem 31 43 0 0 1 53 97

59

145

21

225

3.6.2 Údaje o počtech asistentů pedagoga podle typu zdravotního postižení a druhu školy Tabulka č. 14: Asistenti pedagoga v mateřských školách - okres Kroměříž

Počet 2 1 0 0 0 7 4 14

Zdravotní postižení Klienti s mentálním postižením Klienti s tělesným postižením Klienti se zrakovým postižením Klienti se sluchovým postižením Klienti s vadami řeči Klienti s více vadami Klienti s dg. autismus a PAS Celkem Tabulka č. 15: Asistenti pedagoga v mateřských školách – okres Vsetín

Počet 0 6 0 0 0 4 1 11


17

Tabulka č. 16: Asistenti pedagoga v mateřských školách – okres Zlín, Uherské Hradiště

Počet 0 0 0 0 0 0 2


2

Tabulka č. 17 Asistenti pedagoga v mateřských školách – celkem

Počet 2 7 0 0 0 11 7


27

Tabulka č.18: Asistenti pedagoga v základních školách – okres Kroměříž


Počet 6 5 0 0 0 8 11 30

Tabulka č. 19: Asistenti pedagoga v základních školách – okres Vsetín

Počet 0 4 0 0 0 10 12


26

18

Tabulka č. 20: Asistenti pedagoga v základních školách – okres Zlín, Uherské Hradiště

Počet 0 1 0 0 0 0 12


13

Tabulka č. 21: Asistenti pedagoga v základních školách – celkem

Počet 6 10 0 0 0 18 35


69

Tabulka č. 22: Asistenti pedagoga ve středních školách a odborných učilištích – okres Kroměříž

Počet 0 2 0 0 0 0 1


3

Tabulka č. 23: Asistenti pedagoga ve středních školách a odborných učilištích - okres Vsetín

Počet 0 3 0 0 0 1 1


5

19

Tabulka č. 24: Asistenti pedagoga ve středních školách a odborných učilištích - okres Zlín, Uherské Hradiště

Počet 0 0 0 0 0 0 6


6

Tabulka č. 25: Asistenti pedagoga ve středních školách a odborných učilištích – celkem

Počet 0 5 0 0 0 1 8


14

Tabulka č. 26: Celkový počet asistentů pedagoga v mateřských, základních, středních školách a odborných učilištích


MŠ 2 7 0 0 0 11 7

ZŠ 6 10 0 0 0 18 35

SŠ, OU 0 5 0 0 0 1 8

celkem 8 22 0 0 0 30 50

27

69

14

110

3.6.3 Druhy realizované péče Tabulka č.27: Individuální činnost s klienty Individuální činnost s klienty z toho ambulantně v terénu Tabulka č.28: Komplexní vyšetření Celkem z toho

3 513 1611 1865

ambulantně v terénu

328 146 182

Tabulka č.29: Psychologické vyšetření Celkem z toho ambulantně v terénu

270 232 38

20

Tabulka č.30: Konzultace Celkem z toho

se zákonnými zástupci s pedagogy

2357 1441 916

3.7 Terapeutická činnost Cílem pracovníků SPC je poskytovat komplexní péči dětem/žákům se zdravotním postižením, kterou zajišťují speciální pedagogové – psychoped, logoped, somatoped, speciální pedagog se zaměřením na autismus, psycholog a sociální pracovnice. 1. Dětem/žákům s mentálním postižením a kombinací vad – provádí komplexní speciálně pedagogickou diagnostiku ve spolupráci s ostatními pracovníky SPC, – poskytuje terapeutické služby, odborné konzultace a informace rodičům (zákonným zástupcům) a pedagogickým pracovníkům o základních dovednostech, vědomostech a návycích dětí od nejútlejšího věku, – zaměřuje se na profesionální orientaci žáků se zdravotním postižením a sleduje možnosti jejich pracovního uplatnění, – předvádí názorně rodičům, jak mohou hravou formou pracovat se svým dítětem ambulantně v SPC nebo v domácím prostředí, – využívá prvky bazální stimulace pro podporu všestranného vývoje u dětí s těžším zdravotním postižením, – doporučuje vhodné pomůcky a didaktické materiály, učebnice a pracovní listy, PC programy, odbornou literaturu, – nabízí vzdělávací akce, – podílí se na vypracování individuálních vzdělávacích plánů ve spolupráci s rodiči/zákonnými zástupci, pedagogy a asistenty pedagoga, – zajišťuje metodickou pomoc pedagogům a zákonným zástupcům dětí/žáků se zdravotním postižením, integrovaných v běžném typu mateřské, základní a střední školy, formou návštěv, konzultací a metodického vedení pedagogů, – zabezpečuje individuální výuku dětem v domácím prostředí zařazených do vzdělávání žáků s hlubokým mentálním postižením. 2. Dětem/žákům s vadami řeči – provádí diagnostiku zaměřenou na vady řeči – zajišťuje individuální logopedickou péči a metodickou pomoc pedagogům a zákonným zástupcům dětí/žáků se zdravotním postižením, integrovaných v běžném typu mateřské, základní a střední školy – poskytuje konzultace rodičům/zákonným zástupcům a pedagogům – podílí se na vypracování individuálních vzdělávacích plánů ve spolupráci s rodiči/zákonnými zástupci, pedagogy a asistenty, – doporučuje vhodné pomůcky a didaktické materiály, PC programy, odbornou literaturu, Logopedická péče je zaměřena na: – reedukaci, – narušené komunikační schopnosti a stimulaci mluvené řeči, – alternativní a augmentativní komunikaci jako náhradu mluvené řeči, – využívání obrázkového systému piktogramy a VOKS, – bazální stimulace, – orofaciální regulační terapii, – synergetickou reflexní terapii, – prvky dětské jógy.

21

3. Dětem/žákům s tělesným postižením  provádí diagnostiku zaměřenou na tělesné postižení a zdravotní oslabení,  zajišťuje rehabilitační péči a stimulace,  podílí se na vypracování individuálních vzdělávacích plánů ve spolupráci s rodiči/zákonnými zástupci, pedagogy a asistenty pedagoga,  provádí průběžnou instruktáž rodičům/zákonným zástupcům a pedagogům k metodám a stimulacím,  doporučuje vhodné kompenzační pomůcky a odbornou literaturu,  poskytuje konzultace rodičům/zákonným zástupcům a pedagogům s cílem dosáhnout vyššího stupně socializace dítěte, začlenění se do procesu vzdělávání, povolání i k následnému společenskému a pracovnímu zařazení. Poskytuje:  koordinační, posilovací a vyrovnávací cvičení s overbally,  cvičení na rozvoj motoriky ruky – jóga prstů, cvičení na posilovací síti,  senzomotorické stimulace na elipse průměr 45, průměr 65, průměr 85,  senzomotorické stimulace s overbally,  cvičení prvků dle Bobathova konceptu,  prvky z reflexní lokomoce,  cvičení na úseči, válci, trampolíně,  cvičení prostorové orientace - košíková,  cvičení s náčiním – tyčky, gumy. 4. Dětem /žákům s autismem a poruchami autistického spektra - provádí diagnostiku zaměřenou na poruchy autistického spektra, – směřuje dítě/žáka k co největší možné míře samostatnosti a k co nejmenší závislosti na jiných, – podílí se na vypracování individuálních vzdělávacích plánů ve spolupráci s rodiči/zákonnými zástupci, pedagogy a asistenty, – zajišťuje nácvik sociálních dovedností z tematických okruhů komunikačních dovedností, emocí a jejich zvládání, interakcí s ostatními lidmi apod. v SPC, škole, zařízení či v domácím prostředí – poskytuje konzultace rodičům/zákonným zástupcům a pedagogům s cílem dosáhnout vyššího stupně socializace dítěte, k průběhu vzdělávání a začlenění se do kolektivu, k přípravě na povolání a následnému pracovnímu zařazení, – sleduje zvláštnosti v chování, popřípadě problémové chování dítěte/žáka a poskytuje intervence v souladu s metodou strukturovaného učení.

22

3.8 Pravidelná a systematická práce v terénu – výjezdy pracovníků měsíc září 2013 říjen 2013

listopad 2013

prosinec 2013

leden 2014 únor 2014 březen 2014

duben 2014 květen 2014 červen 2014

škola/zařízení * na MŠ na ZŠ SŠ a jiná zařízení na MŠ na ZŠ SŠ a jiná zařízení na MŠ na ZŠ SŠ a jiná zařízení na MŠ na ZŠ SŠ a jiná zařízení na MŠ na ZŠ SŠ a jiná zařízení na MŠ na ZŠ SŠ a jiná zařízení na MŠ na ZŠ SŠ a jiná zařízení na MŠ na ZŠ SŠ a jiná zařízení na MŠ na ZŠ SŠ a jiná zařízení na MŠ na ZŠ SŠ a jiná zařízení

Výjezdy celkem

počet 11 32 9 25 38 16 15 33 16 11 14 7 13 33 11 16 26 16 22 27 16 17 28 21 18 27 8 10 22 8

566

Pozn: jiná zařízení* : domovy pro osoby se zdravotním postižením, základní školy praktické, základní školy speciální, praktické školy, střední školy, odborná učiliště, individuální výuka, stacionáře

23

3.8.1 Počty ujetých kilometrů pracovníky SPC při výjezdech za klienty Měsíc/rok

Počet ujetých kilometrů

Září 2013 Říjen 2013 Listopad 2013 Prosinec 2013 Leden 2014 Únor 2014 Březen 2014 Duben 2014 Květen 2014 Červen 2014

1008 1003 1419 495 707 511 596 1240 868 1015

celkem

8862 km

Výstava výrobků žáků, pedagogů a rodičů žáků školy v Knihovně Kroměřížska

24

3.9 Další vzdělávání pracovníků SPC Datum

Název semináře

Pořádající organizace Místo konání

3. 10. 2013

Diferenciální diagnostika neurovývojových poruch s důrazem na diagnostiku PAS

NÚV – Projekt RAMPS VIP III. Praha

8.10.

Dávky pro osoby se zdravotním postižením – zákon č. 329/2011 Sb.

Vzdělávací centrum pro veřejnou správu ČR, o.p.s. Brno

22. 10.

Screening PAS, pomocí nástrojů CÁST a CARS

NÚV – Projekt RAMPS VIP III. Praha

23. 10.

Proškolení odborníků SPC pro P U P NÚV Praha Zaměření na poruchy autistického spektra Praha

Účast pracovníka

psycholog speciální pedagog sociální pracovnice 2 speciální pedagog

speciální pedagog

29. - 30.10.

Kurz bazální stimulace

Institut bazální stimulace Ostrava ZŠ a MŠ speciální Kroměříž

8.11.

Zraková stimulace u dětí s vícečetným zdravotním postižením

NÚV Praha Praha

speciální pedagog

speciální pedagog

11. - 14.11.

Kurz PORTAGE

DC Paprsek Praha

speciální pedagog

31. 1. 2014

Kurz První pomoci

ČČK Kroměříž ZŠ a MŠ speciální Kroměříž

10 pracovníků SPC

10. 2.

Týmová spolupráce – Vzdělávání dospělých

ČČK Kroměříž ZŠ a MŠ speciální Kroměříž

10 pracovníků SPC

Nácvik sociálních a komunikačních Dovedností

PdF ÚP Olomouc (Projekt Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR)

6 speciální pedagog

11. 2.

Žák s tělesným postižením v běžné škole



24. 2.

Vývojová diagnostika dětí s kombinovaným postižením I.

NÚV Praha Praha

13. 3.

Žák s poruchou autistického spektra v běžné škole


1. 2.

18. 3.

Proškolení odborníků SPC pro potřeby Uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky u žáků se speciálními vzdělávacími potřebami 25

NÚV Praha Praha

3 speciální pedagog 2 speciální pedagog . speciální pedagog


24. 3.

Vývojová diagnostika dětí s kombinovaným postižením II.

NÚV Praha Praha

3. 4.

Žák s kombinovaným postižením v běžné škole


4. - 5. 4.

Diagnostika poruch autistického spektra

NÚV Praha Praha

24. 4.

Školská poradenská zařízení a jejich činnost při podpoře inkluzivního vzdělávání


Žák se specifickými poruchami učení v běžné škole


14. 5.

Práce s rodinou žáka se zdravotním postižením


28. 5.

Problematika sexuální výchovy u žáků se zdravotním znevýhodněním


6. 6.

Posudek žáků s přiznaným uzpůsobením Podmínek pro konání podmínek pro konání maturitní zkoušky, didaktický test a hodnocení - pohled z druhé strany

NÚV Praha Praha

speciální pedagog


psycholog 6 speciální pedagog

13. 5.

12. 6.

Žáci s psychiatrickým onemocněním ve vzdělávání

26

4 speciální pedagog speciální pedagog 2 speciální pedagog 3 speciální pedagog

3 speciální pedagog sociální pracovnice psycholog, speciální pedagog

3.10 Spolupráce s jinými institucemi ve školním roce 2013/2014 Pořádající organizace

Termín

Název akce

10. 9.

Pracovní setkání PdF UP Olomouc Slavnostní křest publikace Atlas speciálně pedagogických center ČR Odborný workshop k projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ Tvorba katalogů podpůrných opatření pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním oslabením v kognitivní oblasti Odborný workshop k projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ Tvorba katalogů podpůrných opatření pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním oslabením v kognitivní oblasti Mezinárodní konference ČŠI Kulatý stůl v rámci projektu „Pojďme do toho společně II“.

26. 9.

3. - 4.10.

21. - 22.11. 6. 12. 9.12. 9.12. 8.1.

16. - 17.1

22. 1.

27. - 28.2.

4.3. -5.3. 13.3. 14.3.

27.3-28.3.

2.4-3.4.

Návštěva zařízení Horizont Konference k projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ Volební sněm AP SPC Odborný workshop k projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ Tvorba katalogů podpůrných opatření pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním oslabením v kognitivní oblasti Pracovní schůzka KÚ Zlín Setkání zástupců SPC pro mentálně postižené žáky a žáky s více vadami Odborný workshop k projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ Tvorba katalogů podpůrných opatření pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním oslabením v kognitivní oblasti Pracovní konference k projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ Pracovní schůzka se sociálním pracovním Denního stacionáře Naděje Otrokovice Pracovní schůzka s MUDr. Ivou Zapletalovou Odborný workshop k projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ Tvorba katalogů podpůrných opatření pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním oslabením v kognitivní oblasti Odborný workshop k projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ Tvorba katalogů podpůrných opatření pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním 27

PdF UP Olomouc

Místo konání Olomouc

PdF UP Olomouc

Praha

PdF UP Olomouc

Svatý Hostýn

PdF UP Olomouc

Teplice nad Bečvou

ČŠI Praha Společnost Vzdělávání s.r.o. Za sklem o. s. Horizont Kroměříž

Praha

PdF UP Olomouc AP SPC

Olomouc

Zlín Kroměříž

PdF UP Olomouc

Kouty nad Desnou

Krajský úřad Zlínského kraje

Zlín

AP SPC

Bzenec

PdF UP Olomouc

PdF UP Olomouc

Praha

ZŠ a MŠ speciální Kroměříž ZŠ a MŠ speciální Kroměříž

Kroměříž

PdF UP Olomouc

Zvíkov

PdF UP Olomouc

Teplice nad Bečvou

Kroměříž

oslabením v kognitivní oblasti Den Autismu

2.4. 14.4.

Vernisáž žákovských výtvarných prací a prodejní jarmark

23.4.

Prezentace ADELI medical centra

23.4.

5.5. 27.5. 29.5. 30.5-1.6

Pracovní setkání s pracovníky KPPP – SPC Olomouc Odborný workshop - „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ Tvorba katalogů podpůrných opatření pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním oslabením v kognitivní oblasti Výročí 40. let PPP Kroměříž Konference k projektu RAMPS Odborný workshop odborných pracovníků AP SPC, připomínkování katalogů podpůrných opatření

Magistrát města Zlína Za sklem o. s. ZŠ a MŠ speciální Kroměříž a Knihovna Kroměřížska ZŠ a MŠ speciální Kroměříž KPPP – SPC Olomouc

Zlín

PdF UP Olomouc

Praha

KPPP Kroměříž Praha

Kroměříž Praha

PdF UP Olomouc, AP SPC

Šumava

Kroměříž Kroměříž Kroměříž

3.11 Specifika SPC a) AP SPC (asociace pracovníků speciálně pedagogických center) V letošním školním roce jsme se zúčastnili v rámci AP SPC těchto akcí a pracovních setkání: 8. 1. 2014 Konference k projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ a Volební sněm APSPC. (Přírodovědecká fakulta UP Olomouc) Konferenci zahájila děkanka PdF UP Olomouc prof. PaedDr. Libuše Ludíková, CSc. Úvodní slovo o projektu přednesl doc. Mgr. PaedDr. Jan Michalík, PhD, hlavní řešitel projektu. Programem bylo seznámení s tvorbou Katalogů podpůrných opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, funkce asistenta pedagoga a poradenské zařízení, DVPP – příležitost pro učitele a asistenty pedagoga vzdělávající žáky v integraci, role SPC z pohledu ČSI, připravované legislativní normy vztahující se ke školskému poradenství, diskuse atd. V odpoledním bloku probíhal volební sněm AP SPC. 27. - 28. 2. 2014 Setkání zástupců SPC pro mentálně postižené a žáky s více vadami, (Morava a Slezsko) a odborný workshop pro tvorbu katalogů podpůrných opatření pro žáky se zdravotním postižením a zdravotním oslabením v kognitivní oblasti určený pracovníkům SPC pro mentálně postižené a žáky s více vadami. (Hotel Junior Bzenec) K aktuálním informacím projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ hovořila PaedDr. Pavlína Baslerová, věcný manažer pro UPOL. S prezentací podpůrných opatření přítomné seznámil prof. PaedDr. Milan Valenta, Ph.D. Po té následovalo představení obsahů jednotlivých podpůrných opatření autory a připomínkování pracovníky SPC. V diskusi se jednalo o aktuálním dění v oblasti poradenství. 30. 5 – 1. 6. 2014 Odborný workshop odborných pracovníků AP SPC, připomínkování katalogů podpůrných opatření. (Chata U krále Šumavy Kvilda) 28

PaedDr. Pavlína Baslerová, věcný manažer pro UPOL seznámila přítomné pracovníky SPC s tvorbou a strukturou dílčích katalogů, kartou podpůrného opatření a oblastmi podpůrných opatření v rámci projektu „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“. Na jednání workshopu navazovalo pracovní jednání AP SPC k otázkám řešení diagnostiky žáků s lehkým mentálním postižením a k novelám vyhlášek č.72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních a č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných. Do diskuse k aktuálním informacím a pracovní problematice v poradenství se zapojila Bc. Irena Tlapáková z odboru školství a kultury Krajského úřadu Pardubického kraje a Ing. Monika Čermáková z Odboru školství, mládeže a sportu Krajského úřadu Plzeňského kraje. b) Zapojení pedagogů SPC do aktivit projektů ESF 

„Projekt RAMPS –VIP III“

Metodické vedení školních psychologů na školách Zlínského kraje, organizování společných setkání školních psychologů, podíl na metodických materiálech projektu. Účast na závěrečné konferenci projektu. 

„Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ CZ.1.07/1.2.00/43.0003

Projekt je realizován od 1. 7. 2013 do 30. 6. 2015 ve všech krajích České republiky mimo Prahu. Zapojeni jsou odborníci z univerzitního prostředí, zejména Univerzity Palackého v Olomouci (dále Jihočeskou Univerzitou, Univerzitou Hradec Králové a Univerzitou Ústí nad Labem) a z neziskových organizací: Člověk v tísni, Česká odborná společnost pro inkluzivní vzdělávání a Asociace pracovníků speciálně pedagogických center ČR. Pro oblast sociálního znevýhodnění: Agentura pro sociální začleňování při Úřadu vlády ČR. V rámci projektu jsou zpracovávány a následně ověřovány Katalogy podpůrných opatření pro žáky se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním a sociálním znevýhodněním. Je tvořena série Metodik (celkem více než 26) pro práci asistenta pedagoga u žáků se zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním, návrh obecných Standardů činnosti asistenta pedagoga a komplexní návrh na řešení jejich vzdělávání. Pro všechny pedagogické pracovníky jsou zpracovávána nová kurikula vzdělávacích kurzů, které jsou průběžně uskutečňovány ve všech regionech ČR. Pro poradenské pracovníky a pedagogy jsou pořádány pravidelné odborné workshopy konference věnované otázkám podpůrných opatření. Podrobnosti o všech činnostech a plánovaných i uskutečněných výstupech projektu jsou uveřejněny na www. inkuze.upol.cz 

„Zkvalitnění a rozšíření speciálně pedagogických a psychologických služeb pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami „ CZ.1.07/1.2.08/04.0006“ (období 1 roku udržitelnosti výstupů projektu)

V rámci udržitelnosti projektu pokračuje spolupráce s o. s. Za sklem Zlín při pravidelné přednáškové (metodické a konzultační činnosti) pro asistenty pedagoga a rodičovské skupiny. U klientů SPC se poskytují individuální činnosti a stimulace ve snoezelen prostředí. Zapůjčují se didaktické pomůcky, výukové materiály a studijní zdroje vytvořené v rámci projektu, jehož výstupy byly zaměřeny na podporu vzdělávání dětí a žáků s poruchou autistického spektra a těžkým kombinovaným postižením.

29

c) Systém poradenských služeb pro klienty s autismem a poruchami autistického spektra V SPC pracuje speciální pedagog, koordinátor služeb pro PAS (poruchy autistického spektra) Zlínského kraje. Práce krajského koordinátora je zaměřena na : - spolupráci s jinými poradenskými pracovišti v kraji, - spolupráci s ostatními koordinátory v České republice, - vzdělávací akce, semináře a besedy pro poradenské pracovníky, pedagogy a asistenty pedagoga, zákonné zástupce, školní kolektivy, žáky, - spolupráci se zřizovatelem, lékaři a klinickými psychology a pedopsychiatry - spolupráci s organizacemi podporujícími vzdělávání klientů a PAS i jejich rodiny (Autistik, Apla, o. s. Za sklem Zlín) Výkon práce krajského koordinátora v SPC byla ukončena dnem 31.7.2014 jeho odchodem do starobního důchodu a ukončením pracovního poměru v organizaci.

Canisterapie

Hipoterapie

30

IV. RÁMCOVÝ POPIS PERSONÁLNÍHO ZABEZPEČENÍ ČINNOSTI ŠKOLY 4.1 Informace o pedagogických pracovnících školy a) Celkový počet pedagogických pracovníků školy ve školním roce 2013/2014 Mateřská škola

Interní pracovníci Externí pracovníci

Školní rok 2012/2013 Fyzické osoby Přepočtené 3 2,1 -

Školní rok 2013/2014 Fyzické osoby Přepočtené 4 3 -



Základní škola


Školní družina a školní klub







31


Pedagogičtí pracovníci celkem




Další údaje o pedagogických pracovnících ve školním roce 2013/2014 Mateřská škola Poř.č. 1. 2. 3.

Pracovní zařazení, funkce Učitelka MŠ,vedoucí uč. Učitelka MŠ Asistentka pedagoga

4.

Asistentka pedagoga

Úvazek

Kvalifikace, obor, aprobace VŠ bakalář.– spec.ped. VŠ bakalář.st. – spec.ped Střední s maturitou – sociální pedagogika VŠ bakalář. spec.ped.

1 1 0,5 0,5

Roků ped. Praxe 36 32 1 8

Základní škola, Základní škola speciální, přípravný stupeň ZŠ speciální Poř.č. 1. 2.

Pracovní zařazení, funkce Ved.učitel.pro zákl.vzděl. Učitelka

Úvazek

3.

Učitelka

4. 5. 6. 7.

Učitelka Učitelka Učitelka Asistentka pedagoga

1 1 1 0,6

8. 9.

Zástupce ředitelky školy Asistentka pedagoga

1 0,6

10. 11.

Učitelka Asistentka pedagoga

1 0,6

12. 13. 14.

Učitelka Ředitelka školy Učitelka

15.

Asistentka pedagoga

0,65

16.

Asistentka pedagoga

0,6

Kvalifikace, obor, aprobace VŠ – spec.ped. VŠ – zdravotní vědy – fyzioterapie,výuka odbor. předmětů na SŚ VŠ – spec.ped., učitelství všeob. vzděl. předm.pro 2.st. ZŠ VŠ – TV a sport, aplik.TV VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. Celoživ.vzděl.-pedagog. studium vychovatelství VŠ – spec.ped. Celoživ.vzděl.-pedagog. studium vychovatelství VŠ – spec.ped. VŠ bakalář.st.-spec.ped.vychovatelství VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – vychovatelství, spec. ped., způsobilost k výuce všeob. vzděl. předm. na 2.st. ZŠ a SŠ VOŠ – sociální práce a sociální pedagogika, kurz asist.ped. VŠ – sociální pedagogika

1 0,7727 1

1 1 1

32

Roků ped. praxe 23 13 28 30 20 27 38 31 31 24 5 20 38 10

11 11

17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Učitelka Asistentka pedagoga Učitelka Učitelka Učitel Učitelka Asistentka pedagoga

24. 25. 26.

Učitelka Učitelka Učitelka

VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped.- učitelství VŠ – spec.ped. VŠ – učitel.všeob.vzd.př. VŠ – spec.ped. VŠ bakalář.st. –spec.ped. ranného věku VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped.

35 8 14 14 24 24 0

Kvalifikace, obor, aprobace Celoživ.vzděl.-pedagog. studium vychovatelství Celoživ.vzděl.-pedagog. studium vychovatelství VŠ bakalář.st.- spec.ped.vychovatelství VOŠ – sociální práce a sociální pedagogika, kurz asist.ped. VŠ – sociální pedagogika Střední s maturitou – sociální pedagogika VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ bakalář.st. –spec.ped. ranného věku

Roků ped. praxe 36

Roků ped. praxe 13 13

1 1 1 1

Kvalifikace, obor, aprobace VŠ – spec.ped. VŠ – zdravotní vědy – fyzioterapie, VŠ – spec.ped. VŠ- ped. a psychologie VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped.

1 1 1 0,4091 dohoda 1

VŠ – spec.ped. VŠ– spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – spec.ped. VŠ – psychologie VŠ – speciální pedagogika

6 34 10 35 23 42

0,5909 0,6 1 0,5909 1 1 0,6 1 1 1

11 20 13

Školní družina a školní klub Poř.č.

Úvazek

1.

Pracovní zařazení, funkce Vychovatelka

2.

Vedoucí vychovatelka

0,4

3.

Vychovatelka

0,4

4.

Vychovatelka

0,35

5. 6.

Vychovatelka Vychovatelka

0,4 0,5

7. 8. 9.

Vychovatelka Vychovatelka Vychovatelka

0,4 0,4 0,4

0,4

29 5 11 11 1 8 14 0

Speciálně pedagogické centrum Poř.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12.

Pracovní zařazení, funkce Speciální pedagog Speciální pedagog Speciální pedagog Psycholog Speciální pedagog Zástupce ředitelky školy pro SPC Speciální pedagog Speciální pedagog Speciální pedagog Speciální pedagog Psycholog Speciální pedagog

Úvazek 1 0,2273

33

28 36 11 31

b) Věková struktura pedagogických pracovníků Věkové rozmezí

Počet pracovníků 3 10 9 15 0

do 29 let 30 – 39 let 40 – 49 let 50 let až do vzniku nároku SD důchodci

c) Odchody pedagogických pracovníků ve školním roce 2013/2014 Pracovní zařazení Asistentka pedagoga

Kvalifikace, aprobace Střední s maturitou – předškolní a mimoškolní pedagogika

Délka praxe 1

Důvod odchodu dohodou

1 1,9 1 42

dohodou PP na dobu určitou PP na dobu určitou Odchod do SD

Vychovatelka Asistentka pedagoga Speciální pedagog Speciální pedagog

d) Příchody nových pedagogických pracovníků ve školním roce 2013/2014 Požadované zařazení Speciální pedagog Psycholog Asistentka pedagoga Vychovatelka Učitelka Sociální pracovnice

Kvalifikace, aprobace VŠ – speciální pedagogika VŠ – pedagogika a psychologie VOŠ – sociální práce a sociální pedagogika VOŠ – sociální práce a sociální pedagogika VŠ – speciální pedagogika Střední s maturitou

Délka praxe 10 35 10 10 7 17

e) Požadovaná kvalifikace a stupeň vzdělání učitelů: Požadované vzdělání v %

Školní rok 2012/2013 90

34

Školní rok 2013/2014 95

4.2 Informace o nepedagogických pracovnících školy Základní škola










Školní jídelna


Nepedagogičtí pracovníci celkem



35


4.3 Údaje o dalším vzdělávání pracovníků školy 4.3.1 Další vzdělávání nepedagogických pracovníků Poř.č. 1. 2. 3. 4.

Název vzdělávací aktivity

Počet účastníků Školení pracovníků ve stravovacích službách v oblasti 1 hygieny potravin Proškolení a ověření znalosti pracovníka z par. 4 1 vyhl.50/1978 Sb. Účetnictví příspěvkových organizací 1 Zákoník práce 1 Celkem

Finanční náklad 300,00 600,00 1 000,00 0,00 1 900,00

4.3.2 Další vzdělávání pedagogických pracovníků Poř.č. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23.

Název vzdělávací aktivity Inovace propedeutických disciplín pro studijní obory se speciální pedagogikou Kurz administrátorů testu Woodcock-Johnson International Editions Školení k programu PPP Profesional Evaluační a autoevaluační činnost školy Studium výchovného poradce 1. semestr Diferenciální diagnostika neurovývvojových poruch s důrazem na diagnostiku poruch autistického spektra Dávky osob se zdravotním postižením zák.č.329/2011 Sb Pohádka nás učí (začínáme s angličtinou nejen v hodinách cizího jazyka) DVPP na zkole nově (portál SOFIA) Screening poruch autistického spektra pomocí nástrojů ČÁST a CARS Proškolení odborníků SPC pro potřeby uzpůsobení podmínek pro konání maturitní zkoušky (žáci s PAS) Základní kurz Bazální stimulace Rozumíme penězům pro 1. stupeň Zraková stimulace u dětí s vícečetným zdravotním postižením Portage Vzdělávání managementu škol a školských poradenských zařízení – právní předpisy Celostní pojetí muzikoterapie Mezinár. konference k vývoji situace a k doporučením v oblasti spravedlivého přístupu ke vzdělávání Kvalifikační kurz Asistent pedagoga Konference projektu Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR První pomoc Týmová spolupráce Nácviky sociálních a komunikačních odpovědností 36

Počet účastník ů 2

Finanční náklad 0,00

1

12 000,00

2 1 1 2

2 329,30 1 100,00 6 000,00 0,00

1 1

1 490,00 700,00

1 2

0,00 1 100,00

2

0,00

14 1 1

59 290,00 0,00 0,00

2 1

7 000,00 840,00

1 1

0,00 0,00

1 4

5 000,00 0,00

38 38 6

0,00 0,00 0,00

24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49.

v prostředí inkluzivního vzdělávání Žák s tělesným postižením Studium výchovného poradce 2. semestr Vývojová diagnostika dětí s kombin. postižením I. Žák s poruchou autistického spektra v běžné škole Mezinárodní konference expresivních terapií muzikoterapie Nové poznatky psychologie pro soudní a poradenskou praxi Workshop pro tvorbu katalogů podpůrných opatření pro žáky se ZP a zdrav.oslabením v kognitivní oblasti určený pracovníkům SPC pro mentálně postižené žáky s více vadami Žák s kombinovaným postižením v běžné škole Pohybové hry Vývojová diagnostika dětí s kombin. postižením II. Aktiv učitelů dopravní výchovy Diagnostika poruch autistického spektra Školská poradenská zařízení a jejich činnost při podpoře inkluzivního vzdělávání Integrativní korekční program pro děti s ADHD Úprava ŠVP a tvorba IVP Alternativní a augmentativní komunikace Žák se specifickými poruchami učení v běžné škole Práce s rodinou žáka se ZP Školení s krtkem v síti – Nové trendy a pomůcky pro pohybové aktivity žáků se SVP VOKS – výměnný obrázkový komunikační systém Problematika sexuální výchovy u žáků se ZZ Žáci s přiznaným uzpůsobením podmínek pro konání maturitní zkoušky - workshop Rozvoj komunikačních a sociálních dovedností Žáci s psychiatrickým onemocněním ve vzdělávání Základy čtení a psaní Braillova písma Letní škola – tvoříme s iPadem a pro iPad Celkem

2 1 3 2 1

0,00 6 000,00 2 700,00 0,00 0,00

1

0,00

1

0,00

4 1 3 1 1 2

0,00 680,00 2 700,00 0,00 1 400,00 0,00

1 1 3 3 4 1

1 300,00 0,00 1 830,00 0,00 0,00 0,00

1 2 1

1 700,00 0,00 0,00

4 6 4 2

0,00 0,00 8 800,00 2 500,00 139 459,30

Další vzdělávání pedagogických pracovníků v rámci projektu OPVK Název: Inovace ve výuce Registrační číslo: CZ.1.07/1.4.00/21.3345 Poř.č. 1.

Název vzdělávací aktivity Vytváření digitálních učebních materiálů na základní škole Celkem

37

Počet účastníků 13

Finanční náklad 13 000,00 13 000,00

V. ÚDAJE O POČTECH dětí a žáků Přehled počtu žáků Školní rok 1992/1993 1993/1994 1994/1995 1995/1996 1996/1997 1997/1998 1998/1999 1999/2000 2000/2001 2001/2002 2002/2003 2003/2004 2004/2005 2005/2006 2006/2007 2007/2008 2008/2009 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015

počet žáků 31 40 40 45 56 63 66 66 66 75 72 75 78 78 78 79 77 80 80 82 81 80 78

5.1 Údaje o zapsaných žácích k 28. 2. 2014

0 2 0 0 0 0 2 0

Převedení na jinou školu 0 0 0 0 0 0 0 0

S žádostí o odklad docházky 0 0 0 0 0 0 0 0

Vzdělávaní podle § 42 šk. zákona X 0 0 0 0 0 0 0

0

0

0

0

0

2

2

0

2

0

Druh postižení

Zapisovaní

Zapsaní na dané škole

Bez postižení Mentálně postižení Sluchově postižení Zrakově postižení S vadami řeči Tělesné postižení S více vadami S vývojovými poruchami učení S vývojovými poruchami chování Autisté

0 2 0 0 0 0 2 0

38

39

5.2 Údaje o výsledcích vzdělávání s ohledem na specifika školy 5.2.1 Předškolní vzdělávání 5.2.1.1 Mateřská škola speciální Škola poskytovala vzdělávání dětem s poruchou autistického spektra a souběžným postižením více vadami ve dvou třídách. Kapacita mateřské školy v počtu 12 dětí byla využita na 100%. Vzdělávání dětí směřuje k všestrannému rozvoji jejich schopností a dovedností. Mezi priority patří především komplexnost péče vedoucí k maximální možné samostatnosti, rozvoji komunikace a praktickému uplatnění získaných dovedností. Speciálně pedagogická podpora vychází z individuálních potřeb každého dítěte a je zajišťována působením týmu odborníků. Individuální logopedická a somatopedická podpora jsou zařazovány do každodenních aktivit práce ve třídě. Mateřská škola pracuje podle školního vzdělávacího programu s názvem „Svět patří všem“, který vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (VÚP 2004) a je upraven pro děti s různým typem zdravotního postižení. Všechny děti mají ve spolupráci se zákonnými zástupci vypracován individuální vzdělávací plán, který respektuje doporučení školského poradenského zařízení a stanoví dílčí cíle na období školního roku. V každé třídě pracují souběžně se šesti dětmi dva pedagogové - učitelka a asistentka. Všichni pedagogové mezi sebou úzce spolupracují. Při čtvrtletním hodnocení se setkávají na metodických konzultacích k obsahu individuálního vzdělávání, sjednocují se na postupech dílčích činností s dětmi. Týmová práce pedagogů je základem úspěšného působení na komplexní rozvoj osobnosti každého z nich. U dětí s autismem prakticky využíváme strukturované učení, dodržujeme zásady individuálního postupu a vizualizace. Děti mají vymezené pracovní místo s lištou denního režimu. Pedagogové se systematicky sebevzdělávají zejména v oblastech práce s dětmi s poruchou autistického spektra, alternativní a augmentativní komunikace a muzikoterapie. Mateřská škola se zapojila do rozvojového programu MŠMT „Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2014“ a realizuje projekt „Rozvoj komunikace a řeči“, jehož cílem je zvýšit kvalitu předškolního vzdělávání dětí se zdravotním postižením. Rozšířená nabídka kompenzačních pomůcek umožňuje rozvoj komunikace všem dětem, podle jejich vzdělávacích potřeb. Školní zahrada je využívána pro pobyt v přírodě a celoškolní sportovní a společenské aktivity. S rodiči jsou pravidelně konzultovány malé i větší pokroky dětí. V průběhu školního roku jsou pro rodiče pravidelně realizovány podpůrné edukačně stimulační skupiny, zaměřené na všechny důležité vzdělávací oblasti i individuální podporu jednotlivých dětí. Rodiče si s dětmi sami zkouší praktické činnosti rozvíjející sluchové a zrakové vnímání, hrubou i jemnou motoriku nebo grafomotoriku. Do vzdělávání jsou pravidelně zařazována terapeutické aktivity muzikoterapie, snoezelen terapie, canisterapie, míčkové masáže, polohování i synergetické reflexní terapie. Děti pravidelně cvičí i ve velké tělocvičně TJ Slavia. Rodiče mají možnost účastnit se s dětmi individuální hippoterapie na Tauferově střední zemědělské škole. Plněním cílů minimálního preventivního programu a environmentální výchovy získávají děti základní povědomí o okolním světě, o vlivu člověka na životní prostředí. V tomto školním roce se dvě děti zúčastnily pobytu ve škole v přírodě v Loučce u Choliny. Počet dětí ve školním roce 2013-2014 Přestup do základní školy speciální Přestup do základní školy praktické Nově zařazené děti pro školní rok 2014-15 Počet dětí pro školní rok 2014-15

12 1 2 2 11

40

5.2.1.2 Přípravný stupeň ZŠ speciální Přípravný stupeň Základní školy speciální je určen dětem s těžkým mentálním postižením, postižením více vadami a autismem. Ve školním roce 2013/2014 nebyl provoz uskutečněn vzhledem k nedostatečnému počtu zájemců (třídu lze otevřít nejméně při 4 dětech). Děti pokračují v docházce do mateřské školy. Přípravný stupeň bude proto pro zájemce otevřen až ve školním roce 2014/2015.

Den matek – Dovádění čmeláků

Vnímání všemi smysly

41

5.2.2 Základní vzdělávání 5.2.2.1 Základní škola – základní vzdělání Charakteristika školy Naše škola se nachází v okrajové části města Kroměříže, na kopci Barbořina, v bytové zástavbě rodinných domů. Škola je úplná, zajišťuje vzdělávání žáků od 1. do 9 ročníku. Třídy základní školy praktické (interní označení VIII, IX) jsou v 1. poschodí rekonstruované části jednopodlažní budovy. V letošním školním roce je třída VIII. naplněna nejen žáky, kteří jsou vzděláváni podle Školního vzdělávacího programu pro základní vzdělávání s lehkým mentálním postižením ,,Korálek ke korálku“ ale i žáky, kteří jsou vzděláváni podle Školního vzdělávacího programu základní školy speciální ,,Duhová pastelka.“ Třídy jsou světlé, vybavené odpovídajícím školním nábytkem. Židle a lavice jsou nastavitelné pro potřeby správného sezení žáků, splňují hygienické, bezpečnostní normy i individuální požadavky žáků. Učitelé i žáci se podílejí na estetickém vzhledu třídy i společných prostor. Součástí obou tříd jsou barevné plastové kontejnery, žáci jsou celoročně vedeni ke správnému třídění odpadu. Výuka probíhá v kmenových třídách, v logopedické pracovně (výuka individuální logopedické podpory), ve školní tělocvičně (prostory pro zdravotní tělesnou výchovu), v hale ve Štěchovicích (výuka tělesné výchovy), na pozemku školní zahrady (pracovní činnosti - pěstitelské práce), na plaveckém bazéně (výuka plavání žáků 3. - 9. ročníku celoročně, vždy ve středu). Třídy jsou materiálně vybaveny, vybavení odpovídá výukovým a zdravotním potřebám žáků (aktuální učebnice, výukové programy na PC, interaktivní tabule, nástěnné i pojízdné tabule, názorné pomůcky, modely, kompenzační pomůcky - čtecí lupa, soubory pracovních listů, pojmové komunikační deníky, zážitkové deníky, komunikační lišty, alternativní leporela, komunikátory, pracovní materiály z internetových metodických portálů). Součástí každé třídy je PC s výukovými programy, práce na PC je každodenní součástí výuky ve většině předmětů na 1. i 2. stupni. Pedagogové ve třídách kladou důraz na činnostní praktické vyučování, na propojení naučených dovedností s praktickými situacemi. Od 4. - 9. ročníku probíhá výuka informatiky, každý žák má při výuce k dispozici stolní PC nebo notebook. Ke školní budově přiléhá školní zahrada s pozemkem. Školní zahrada byla využívána pro výuku pracovních činností, pro sportovní i společenské aktivity: vystoupení ke Dni matek, školní sportovní olympiádu, pro praktické akce programu EVVO a MPP (Noc s Andersenem, Den Země). Charakteristika pedagogického sboru Vzdělávání žáků základní školy zabezpečovalo 10 učitelů. Ve třídách vyučují souběžně dva učitelé, výuku dalších předmětů zajistili 4 učitelé, včetně specialistů – logopeda a somatopeda. Všichni pedagogové denně spolupracují, 1 krát za čtvrt roku i formou metodických sdružení. Týmová práce učitelů je základem úspěšného působení na komplexní rozvoj osobnosti každého žáka. V návaznosti na potřebu specializovaných podpůrných opatření jednotlivých žáků se pedagogové vzdělávali zejména v oblasti vzdělávání žáků s poruchou autistického spektra, v oblasti rozvoje komunikačních dovedností a v dovednostech výuky zvolených předmětů. Učitelé aplikovali do výuky své pedagogické znalosti při čtenářské, jazykové, matematické, počítačové i pohybové gramotnosti. Pedagogové tříd se zúčastnili intenzivního metodického kurzu „Základy čtení a psaní Braillova písma“ v SPC pro zrakově postižené ve Zlíně. Metodik prevence sociálních jevů a metodik environmentální výchovy organizovali program školní preventivní strategie a program environmentální výchovy, pod názvem Strom životakořeny. Cílem programu byla spolupráce s rodinou žáka a zapojení rodiny do života školy společně se svými dětmi. Pokračoval program adopce na dálku. Výtěžek ze sběru papíru, na kterém se podílela většina žáků a jejich zákonných zástupců, byl zaslán adoptované dívce na vzdělávání. Program environmentální výchovy vyvrcholil Dnem Země. Žáci se činnostními aktivitami seznámili s Amerikou, její faunou i florou, hudbou, životem a zvyky domorodých obyvatel. Výchovný poradce spolupracoval s pedagogy a zákonnými zástupci vycházejících žáků, 42

informoval zákonné zástupce o možnostech dalšího vzdělávání. V letošním školním roce ukončili základní vzdělání 3 žáci. Koordinátor školních vzdělávacích programů sledoval práci pedagogů podle Školního vzdělávacího programu základního vzdělávání pro žáky s lehkým mentálním postižením „Korálek ke korálku“. Zaměřil se na metody práce ve výuce, spolupráci vyučujících, na vztahy mezi učiteli a žáky. Skladba žáků druh zdravotního postižení mentální postižení tělesné postižení zrakové postižení sluchové postižení vady řeči souběžné postižení více vadami autismus vývojové poruchy ostatní

počet žáků 2 0 0 0 0 7 5 0 0

Počty žáků 1.stupeň ročník 1. 2. 3. 4. 5. celkem

počet žáků 2 1 1 1 1 6

2.stupeň ročník 6. 7. 8. 9. celkem

počet žáků 2 1 2 3 8

Školní vzdělávací programy Vzdělávací program číslo jednací ŠVP ZV/LMP Korálek ke korálku ŠVP ZV/LMP Korálek ke korálku

477/2007 platný od 1. 9. 2007 79-01-C/01 Základní škola 760/2010 platný od 1. 9. 2010 79-01-C/01 Základní škola

ročník 5. r. 1 žák 6.r. 1 žák

počet žáků 2

1.r. 2.r. 3.r. 4.r. 6.r. 7.r. 8 r. 9.r.

12

2 žáci 1 žák 1 žák 1 žák 1 žák 1 žák 2 žáci 3 žáci

Školní vzdělávací programy jsou volně dostupné ve škole v tištěné podobě a na webu školy. 43

Cíl a průběh vzdělávání Hlavním cílem vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením je osvojení základních vědomostí a dovedností, které by žák měl být schopen samostatně uplatnit při svém dalším vzdělávání a v rámci širšího sociálního prostředí. Výuka probíhala podle stanoveného rozvrhu v blocích (8.00 – 9.30, 10.00 – 12.20 hod. 13.15 14.45,15.30) nebo ve vyučovacích jednotkách (jednotka 45 minut). Činnost a organizace dopoledne v jednotlivých třídách vyplývá z priorit školy, stanovených ve školním vzdělávacím programu. Každá třída měla nastavena pravidla, která využívala k posilování pozitivního chování žáků a kterými podporovala bezpečnost žáků při pobytu ve třídě, ve škole. Po celý školní rok byla zajištěna bezpečnost žáků během dopoledne ve třídách (přítomnost pedagogů i o přestávkách), na chodbách (pedagogické dohledy), v jídelně (pedagogické dohledy). Podle individuálních potřeb žáků pedagogové zařazovali do výchovně vzdělávacího procesu odpočinkové relaxační, tělovýchovné, hudební chvilky. Byl dodržován pitný režim, žáci podle potřeby odcházeli na toaletu. Během výuky žáci měnili pozice: v lavicích, na podložkách na zemi, u tabule, u PC. Zejména žáci s poruchou autistického spektra pracovali ve struktuře místa, času, obsahu. Pro naplnění cíle práce využívali pedagogové různé metody práce: myšlenkovou, pojmovou mapu, projektovou činnost, brainstorming, činnostní a kooperativní učení, výuku na PC, práci s interaktivní tabulí, sebehodnocení, čtenářské a matematické aktivity, dramatizaci, strukturované vyučování, modelové scénáře, schémata pro žáky s PAS, pojmové komunikační deníky, zážitkové deníky, alternativní leporela, komunikátory, terapeutické pobyty ve snoezelen místnosti. Všemi zvolenými metodami a formami práce pedagogové rozvíjeli osobnost každého žáka v oblasti znalostí i dovedností, ale zejména v oblasti postojů a hodnot. Pedagogové vedli žáky k utváření postojových hodnot zařazením průřezových témat formou integrace do předmětů nebo formou projektového vyučování. I v letošním školním roce se většina žáků zúčastnila školy v přírodě ,,Mosty v Lukách“ s tematickým názvem ,,Povolání.“ Projektová činnost v souladu se ŠVP ZV/LMP Korálek ke korálku typ projektového název motivační termín vyučování název realizace celoškolní 1.-9.r Vánoční obchůdek prosinec 1.-9.r. Divadlo Bylinková září - červen 4.-9.r. Cestujeme princezna po Evropě Maďarsko červen 1.-9.r. Olympiáda červen třídní 1.,4.,5.r. Podzim Vůně bylinek říjen 1.,4.,5.r. Den zdraví Veselé zoubky březen ročníkové 5.r. Školní průzkum Jména červen jmen Přehled poskytované péče ve školním roce 2013/2014 speciální péče počet žáků četnost péče logopedická 6 4 žáci 2 krát týdně 2 žáci 1 krát týdně individuální 3 1krát týdně zdravotní tělesná výchova komunikační 4 v průběhu dovednosti výchovně pro žáky s PAS vzdělávacího procesu 44

časová dotace dvoudenní celoroční jednodenní jednodenní jednodenní jednodenní 4hodinový, v předmětu český jazyk

prováděna logopedem v logopedické pracovně somatopedem ve školní tělocvičně učitelem v kmenové třídě

Souhrnné výsledky ve vzdělávání ve školním roce 2013/2014 Ročník Počet Prospěl s Prospěl Neprospěl Nehodnocen Počet žáků vyznamenáním opravných zkoušek 2 0 2 0 0 0 1. 1 0 1 0 0 0 2. 1 0 1 0 0 0 3. 1 0 1 0 0 0 4. 1 0 1 0 0 0 5. 2 0 2 0 0 0 6. 1 0 1 0 0 0 7. 2 0 2 0 0 0 8. 3 0 3 0 0 0 9. Celkem 14 0 14 0 0 0 Absence žáků za školní rok 2013/2014 Celkový počet Průměr na žáka zameškaných hodin 1. stupeň 1132

188,6

Celkový počet Průměr na žáka zameškaných hodin 2. stupeň 1222

152,75

Celkový počet Průměr na žáka zameškaných hodin 2354

168

Celkový počet % neomluvených neomluvených hodin hodin z celkového počtu zameškaných hodin 0 0 Celkový počet % neomluvených neomluvených hodin hodin z celkového počtu zameškaných hodin 0 0 Celkový počet % neomluvených neomluvených hodin hodin z celkového počtu zameškaných hodin 0 0

Absolventi přijatí ke studiu ve středních školách ve školním roce 2013/2014 OU a PŠ jiné SŠ přihlášeno přijato přihlášeno přijato 2 2 0 0 Obě absolventky jsou přijaty ke studiu na Střední škole hotelové a služeb Kroměříž, obor praktická škola dvouletá. Jeden vycházející žák zůstává v domácí péči. Statistický předpoklad pro školní rok 2014/2015 počet dětí 14 přestup na jinou školu 0 vycházející žáci (učiliště) 3 (OU 2, domácí péče 1) změna vzdělávacího programu 2 nově přijati pro školní rok 2014/2015 2 předpoklad pro školní rok 2014/2015 11

45

Výstava výtvarných a literárních prací žáků v Knihovně Kroměřížska

46

5.2.2.2 Základní škola speciální – základy vzdělání Ve školním roce 2013/2014 probíhalo vzdělávání na základní škole speciální podle několika typů vzdělávacích programů. Žáci 5. a 6. ročníků byli vzděláváni podle dobíhajícího Vzdělávacího programu pomocné školy č.j. 24 035/97-22 a podle Rehabilitačního vzdělávacího programu pomocné školy č.j. 15 988/2003-24. Žáci ostatních ročníků byli vyučováni podle ŠVP ZŠs „Duhová pastelka“ 1. a 2. díl. Žáci této školy byli vyučováni v sedmi třídách, které byly značeny I. – VII. ZŠ. V ZŠ speciální vyučovalo 17 pedagogů, včetně netřídních učitelů, logopedů a somatopedů. V každé třídě pracovala učitelka a asistentka pedagoga, výjimku tvořila třída VI. ZŠ, kde pracovaly dvě učitelky, z důvodu vyššího počtu zařazených žáků ve třídě. Někteří žáci ZŠ speciální měli sestaveny individuální vzdělávací plány, které byly zpracovány z jednotlivých povinných předmětů. Vzdělávací plány se vyhodnocovaly na metodických schůzkách během školního roku. Závěry se prokazatelně projednávaly se zákonnými zástupci žáků během konzultací pro rodiče, ale i mimo ně. Žáci byli hodnoceni rozšířeným slovním hodnocením, které vycházelo z Pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků v ZŠ speciální. Ve školním roce 2013/2014 všichni žáci ZŠ speciální prospěli, jedna žákyně ukončila povinnou školní docházku a získala základy vzdělávání. Absolventka zůstane nadále v domácí péči. Denní rozvrh vyučování stanovoval délku vyučování. Počet vyučovacích hodin jednotlivých předmětů byl dán učebním plánem. Vyučování probíhalo v blocích, byl uplatňován individuální přístup. Při vyučování se dodržovala psychohygiena, doplňována relaxací, dotykovou terapií nebo prvky muzikoterapie. Při výchovně vzdělávacím působení byl kladen důraz na komplexnost péče. V rámci vyučování se osvojovaly elementární vědomosti a znalosti, důraz byl kladen na zdokonalování sebeobsluhy a rozvoj komunikačních dovedností. Rozvíjelo se sociální chování, upevňovaly se společenské konvence a vnímání jeden druhého. Žáci nacvičovali základní sociální situace, učili se respektovat jiné osoby. Důležitost je kladena na navození a vytvoření příjemné atmosféry, ve které se žáci cítí dobře a bezpečně. V letošním školním roce jsme pokračovali v činnostním vyučování, kde jsme ověřovali nabyté vědomosti a dovednosti žáků v praxi. Některé třídy ZŠ speciální si prakticky vyzkoušely projektové vyučování, které se žákům líbilo a výsledky tohoto vyučování se řadily k velmi úspěšným. Uskutečnilo se několik třídních projektů v rámci ŠVP ZŠs 1. díl. Velmi příznivě působily na žáky pohybové dovednosti a relaxačně působilo cvičení v tělocvičně DM Štěchovice, v hale TJ Slavia i na plaveckém bazéně. Nedílnou součástí v oblasti terapií sehrála canisterapie a hiporelaxace. Nepovinný předmět Hudebně pohybová výchova přinesl žákům pozitivní přínos. Obsah nepovinného předmětu Hudebně pohybová výchova vychází z oblasti muzikoterapie. Stejně tak příznivé působení mělo na žáky zapojení do divadelního souboru „Korálek“. Při této činnosti si žáci prohlubovali především společenské konvence, učili se reagovat na dané situace, komunikovali s druhými lidmi a učili se adaptovat na nové prostředí, procvičovali paměť a zvládání daných nejen hereckých rolí. V neposlední řadě se učili řešit problémy, které jim činnost přinesla. Tato forma vyučování byla zařazena do předmětu řečová výchova, nicméně prolíná se všemi vyučovacími předměty, ale především působí na osobnostní složku žáka. Po celý školní rok byly do výchovně vzdělávací činnosti zařazeny návštěvy do Snoezelenu. Tato metoda si našla řadu příznivců mezi pedagogy. Návštěvy ve Snoezelenu přispěly ke zkvalitnění podpory vzdělávání a péče o žáky se středně těžkým, těžkým a kombinovaným postižením. Práce ve Snoezelenu probíhala formou individuální i skupinovou.

47

Tradiční a hlavně pro žáky velmi příznivou aktivitou je škola v přírodě. V letošním školním roce se školy v přírodě zúčastnilo více žáků a více pedagogů, než tomu bylo v loňském školním roce. Škola v přírodě napomáhá zlepšit nejen vztahy k přírodě, odbourává reakce na změnu prostředí, ale hlavně posiluje vztahy mezi žáky samotnými a mezi žáky a pedagogy. Rodí se tu citová pouta, která by ve školních lavicích nikdy nevznikla. Emocionální oblast u žáků ZŠ speciální je prioritní, neboť jaké vztahy jsou navozeny, jaká pohoda vyzařuje a pociťují-li jistotu, teprve potom může nastupovat vzdělávací složka. Žáci s autismem pracovali ve strukturovaném režimu a dodržovali pravidelný režim a sled činností. Pracovní a relaxační činnosti se střídaly v ustáleném pořadí. Veškerá činnost byla doprovázena vizualizací a jednoduchými verbálními pokyny, které se používaly vždy stejně při dané činnosti. Žáci nacvičovali porozumění těmto jednoduchým pokynům a správné reakce na ně. Pracovali s režimem dne, nacvičovali používání alternativního komunikačního systému /fotogramy/. Nacvičovali navazování sociálních interakcí s ostatními dětmi ve třídě a sociální konvence. Žáci měli vytvořeny místa pro cílovou práci a pro relaxaci Žáci s těžkým tělesným postižením využívali ve výuce polohovací a kompenzační pomůcky. Byly využívány relaxační metody vedoucí ke zklidnění, uvolnění a navození příjemného prostředí ve třídě /relaxační hudba, prvky bazální stimulace, masáže, doteková terapie, aromaterapie/. V rámci multisenzoriálního přístupu byly rozvíjeny všechny smysly při návštěvách ve Snoezelenu. Žáci ZŠ speciální se zapojovali do většiny akcí, které se na škole realizovaly nebo která škola zprostředkovávala. Oblast environmentální výchovy a preventivní péče byla systematická a koncepční. Zejména žáci vyučující se podle Rehabilitačního programu pomocné školy využívali tato témata jako celotýdenních motivací. Pedagogové úzce spolupracovali se zákonnými zástupci žáků. Rodiče byli pravidelně informováni o práci a výsledcích svého dítěte na individuálních konzultacích. Rodiče žáků pomáhali rozvíjet život školy. V žádném případě se nejedná o formální spolupráci. Počet žáků ve školním roce 2013/2014 Počet žáků Počet žáků 54 Žáci na 1. stupni ZŠ 34 Vycházející žáci 1 Nově zařazeni pro 4 šk.r.2013/14 Odstěhováni 0 Osvobozeni od 0 povinné šk. docházky

chlapci 32 19 0 2

dívky 22 15 1 2

0 0

0 0

Vzdělávací programy Vzdělávací program

Č.j. MŠMT

Základní škola

Vzděl.program pom.škola č.j. 24 035/97-22 RHB vzdělávací program č.j. 15 988/2003-24 ŠVP „Duhová pastelka“ 1.díl č.j. 761/2010 ŠVP „Duhová pastelka“ 2.díl č.j. 762/2010

Základní škola Základní škola Základní škola

48

Školní rok 2013/2014 v ročnících počet žáků 5.,6. roč 2 5.,6. roč.

7

1.,2.,3.,4.,7.,8.,9.,10 roč. 1.,2.,3.,4.,7.,8.,9.,10 roč..

20 25

Věkové složení žáků ZŠ speciální věk žáka 8 let 9 let 10 let 11 let 12 let 13 let 14 let 15 let 16 let 17 let 18 let 19 let Celkem

počet žáků 5 7 9 6 2 3 2 7 6 3 3 1 54

chlapci 2 4 4 3 2 2 2 5 4 1 3 0 32

dívky 3 3 5 3 0 1 0 2 2 2 0 1 22

celkem 0 1 1

chlapci 0 0 0

dívky 0 1 1

Celkový počet neomluvených hod. 0 0 0

% neomluvených hod. z celkového počtu zameš. hod. 0 0 0

chlapci 24

dívky 20

1 7 32

0 2 22

Absolventi ZŠ speciální Praktická škola nestudující celkem

Absence žáků ve školním roce 2013/2014 Celkový počet Průměr na žáka zameškaných hod. 1. pololetí - 4 569 h. 2.pololetí – 4 149 h. Celkem – 8 718 h.

85 79 164

Žáci se zdravotním postižením Druh zdrav.postižení Počet žáků celkem souběžné postižení 44 více vadami mentální postižení 1 autismus 9 celkem 54

Zařazení žáků do jednotlivých ročníků ZŠ speciální ročník celkem chlapci 4 2 1. ročník 8 5 2. ročník 9 3 3. ročník 4 3 4. ročník 5 3 5. ročník 4 3 6. ročník 5 3 7. ročník 6 5 8. ročník 8 5 9. ročník 1 0 10. ročník celkem 54 32 49

dívky 2 3 6 1 2 1 2 1 3 1 22

5.2.2.3 Nepovinné předměty 1. Nepovinný předmět – hudebně pohybová výchova, muzikoterapie Zařazení žáků předmětu HPV do jednotlivých ročníků ZŠ speciální ročník celkem chlapci 1. ročník 1 1 3. ročník 2 1 7. ročník 1 0 8. ročník 2 2 9. ročník 1 0

děvčata 0 1 1 0 1

Do nepovinného předmětu Hudebně pohybová výchova bylo ve školním roce 2013/2014 zařazeno sedm žáků základní školy speciální. Žáci jsou vzděláváni podle školního vzdělávacího programu „Duhová pastelka“ I. a II. díl. Na základě obsahové náplně předmětu, která vychází z tohoto školního vzdělávacího programu a potřeb jednotlivých žáků, byly stanoveny cíle jednotlivých hodin. Výuka probíhala pravidelně jedenkrát týdně a zajišťovali ji dva pedagogové. Hudebně pohybové aktivity probíhaly ve třídě nebo v místnosti Snoezelenu. Hlavním cílem hudebně pohybové výchovy bylo kompenzovat žákům jejich postižení pro ně přijatelnou formou a rozvíjet jejich individuální schopnosti. Součástí jednotlivých hodin byly mimo jiné i muzikoterapeutické programy, při kterých se žáci učili uvolňovat napětí a postupně se zklidňovat. Žáci rozvíjeli povědomí o svém těle, uvědomovali si části svého těla pomocí hry na tělo s doprovodem hudby, relaxačních masáží s prvky bazální stimulace, pomocí míčků a šátků. Dalším cílem hudebně pohybové výchovy bylo seznamování žáků s různými tradičními a netradičními hudebními nástroji. Žáci se zájmem experimentovali s jejich zvuky. Hrou na nástroje vyjadřovali své pocity, nálady a jednotlivé symboly počasí. Nehráli jen na klasické a Orffovy nástroje, ale také na nástroje ručně vyrobené nebo různé druhy přírodnin, jako jsou ořechy, kaštany, větvičky. Cílem předmětu bylo i procvičování správného dýchání, zklidňování dechu nebo prodýchávání částí těla s využitím stimulace míčky. Úspěšní byli žáci v hudebních hádankách, při vyjadřování melodie, rytmu a charakteru hudby pomocí pohybu. Žáci nepovinného předmětu se aktivně podíleli na prezentaci školy. Nacvičili vystoupení na vernisáž jarní výstavy výtvarných prací žáků naší školy v Knihovně Kroměřížska a s tímto programem se zúčastnili i kulturní akce Jarmark sociálních služeb na Velkém náměstí.

50

Muzikoterapie

Dramaterapie

51

5.2.2.4 Koordinátor tvorby školních vzdělávacích programů Koordinační a informační činnost kontroloval projektovou činnost oboru základní vzdělávání informoval pedagogy o aktuálních informacích v souvislosti s dokumenty RVP ZV informoval rodiče žáků prvního ročníku o vzdělávacích dokumentech školy (září, červen) spolupracoval s ředitelstvím školy Evaluační a kontrolní činnost podílel se na tvorbě a vyhodnocení hodnotícího dotazníku školy pro zákonné zástupce při hospitační činnosti sledoval: využití inovativních metod práce při výuce způsob motivace žáků učitelem vnímal atmosféru prostředí při výuce: učitel – žák (naplňování filosofie školy) soulad výuky se ŠVP ZŠ speciální Duhová pastelka I., č.j. 761/2010, II.díl , č.j. 762/2010 v rámci metodických rozborů hospitační činnosti motivoval pedagogy do další práce evaluoval výsledky práce žáků 5. ,9. ročníků v matematických, čtenářských, jazykových, informačních gramotnostech kontroloval zápisy plnění průřezových témat v jednotlivých předmětech podle ŠVP ZV/LMP Korálek ke korálku Vzdělávací činnost účast na semináři ,,Úprava ŠVP a tvorba IVP ‘‘ (UP PF Olomouc, květen 2014) Výuka podle školních vzdělávacích programů ve školním roce 2013/2014 Název Školního vzdělávacího programu číslo jednací ŠVP ZV / LMP Korálek ke korálku č.j.477/2007 ŠVP ZV/ LMP Korálek ke korálku č.j.760/2010 ŠVP ZŠ speciální Duhová pastelka I.díl

č.j. 761/2010

ŠVP ZŠ speciální Duhová pastelka II.díl

č.j. 762/2010

ročníky 5.,6.r. 1.,2.,3.,4, 6.,7.,8, 9 1.,2.,3.,4, 7.,8.,9. 1,2.,3.4, 7.,8.,9.10

ŠVP pro předškolní vzdělávání – Mateřská škola č.j.756/2010 „Svět patří všem“ Školní vzdělávací program pro zájmové vzdělávání – Školní č.j.758/2010 vzdělávací program školní družiny a školního klubu „Učíme se poznávat svět“ Výuka podle dobíhajících vzdělávacích programů ve školním roce 2013/2014 Název Školního vzdělávacího programu číslo jednací ročníky Vzdělávací program pomocné školy a přípravného stupně č.j.24035/97-22 5., 6.r. pomocné školy Rehabilitační vzdělávací program pomocné školy č.j.15988/2003- 5.,6.r. 24

52

5.2.3 Zájmové vzdělávání 5.2.3.1 Školní družina Školní družina je nedílnou součástí školy a svým pojetím navazuje na školní vzdělávání. Nabízí aktivní využití volného času, rozvíjí schopnosti dětí a podmínky pro vlastní seberealizaci. Časové rozvržení, uspořádání a náročnost činností školní družiny se řídí požadavky psychohygieny s přihlédnutím a respektováním typu a stupně zdravotního postižení každého dítěte. Školní družina je i v letošním školním roce rozdělena na tři oddělení. Zařazení dětí do jednotlivých oddělení respektuje jejich specifické potřeby, vzájemnou toleranci a spolupráci. Délka doby pobytu dětí v družině určuje konkrétní rozsah denních činností příslušného oddělení. Děti mají možnost relaxovat, zapojit se do her různého typu. Každý den je pro ně připravena rozmanitá, tematicky zaměřená činnost. Školní družina pracuje podle ŠVP „Učíme se poznávat svět“. Činnost školní družiny se řídí ročním plánem a další akce se zařazují podle aktuálních nabídek během roku. Struktura práce se ve ŠD zachovává každý den stejná, pouze se mění zaměření činností: odpočinková činnost – poslech relaxační hudby, poslech pohádek z CD, čtení příběhů a pohádek z knížek, prohlížení časopisů a knih, povídání si a sdílení zážitků rekreační činnost – pohybové hry v přírodě, sezónní činnosti, soutěže, tělovýchovné chvilky zájmová činnost – je řízená a zaměřená každý den na jinou oblast zájmů (sportovní, výtvarná a pracovní, hudební, dopravní, zdravověda, přírodovědná a společensko zájmová činnost) spontánní činnost dětí – volná hra je průběžná klidová činnost v ranní družině, po obědě nebo organizované části ŠD příležitostná zájmová činnost – není zahrnuta do běžné týdenní skladby činností např. pobyt v přírodě, vycházky, sportovní akce, kulturní akce a besedy, exkurze, výstavy počet dětí děvčata chlapci

25 11 14

Sportovní činnost v posilovně - Kašpárek sportuje: hraje seznamovací a závodivé hry s míčem procvičuje jemnou motoriku s pěnovými míčky hraje pohybové hry na rozvoj obratnosti, pozornosti a paměti cvičí s míčem podle H. Kynychové chodí po akupresurních rohožích procvičuje skok snožmo hraje pohybové hry s netradičními pomůckami a náčiním rozvíjí spolupráci ve skupině při soutěživých hrách seznamuje se se základy míčových her – vybíjená, fotbal, přehazovaná hraje honičky, cvičí rozcvičky hází míčem do dálky, na cíl, procvičuje driblování rozvíjí obratnost na překážkové dráze hraje zábavné hry s padákem a nafukovacími balonky cvičí na posilovacích strojích v posilovně – rotoped, běžící pás, stepper zapojuje se do sportovních her a soutěží – rozvíjí soustředění cvičí s tělovýchovnými pomůckami – obruče, švihadla, kužely, lano provádí cviky k rozvoji fyzické zdatnosti, koordinaci, pohybové výkonnosti cvičí zdravotní cviky, relaxační a uvolňovací cviky na rehabilitačním míči a elipse cvičí prvky jógy při říkankách, písničkách a pohádkách, nacvičuje správné dýchání cvičí na balanční ploše a trampolíně relaxuje při míčkování, masážích, využití prvků bazální stimulace zúčastní se turnaje v kuželkách 53

Pracovní činnost – Kašpárkovy šikovné ruce: procvičuje jemnou motoriku – navléká korálky na drátek, zatlouká hřebíčky do korku pracuje se stavebnicemi – provádí montáže a demontáže stavebnic, staví komíny, domečky, šroubuje dřevěné šrouby modeluje s plastelínou, pracuje s rehabilitační hmotou, těstem (vizovické pečivo) a keramickou hlínou pracuje s papírem (trhá, mačká, překládá a skládá tvary – origami, vytváří koláže z papíru, procvičuje stříhání - vystřihuje a lepí tvary), vyrábí masku na karneval pracuje s přírodninami – sbírá, třídí a navléká, vyrábí zvířátka, řetězy a panáčky z kaštanů, jeřabin, šípků, listů, svítilny z dýně, koláže z listí a přírodnin – paleta podzimu, vánoční dekorace tiskne razítky květiny a ovoce vyrábí dekorace z kartonu a vlnité lepenky připravuje nepečené cukroví procvičuje si sebeobsluhu – zapínání knoflíků a zipů, oblékání, obouvání, pití z hrníčku, nacvičuje mytí rukou, uklízí hračky a pracovní plochu pracuje s kuchyňskými nástroji – připravuje pomazánku, zeleninový salát vyrábí zápich ovečky – výrobky na velikonoční jarmark vykrajuje velikonoční dekorace z medového plástu pracuje s netradičním materiálem – vlnou, látkou, novinami, papírovým drátkem, provázky, korkem, popcornem, odpadovými materiály – kaktus z PET lahví seznamuje se s technikou kašírování – výroba kočky vyrábí mamuta z vlny a přírodnin do výtvarné soutěže pečuje o pokojové rostliny – čistí listy, zalévá, sází osení a bylinky pracuje s pískovnicí a tekutým pískem vytváří hudební nástroje z netradičních materiálů rozvíjí manipulační činnosti – vkládá tvary Výtvarná činnost – Malujeme s Kašpárkem: seznamuje se s barvami, míchá odstíny nacvičuje správný úchop kreslícího náčiní kreslí křídou na chodník a barevnými křídami na výkres (sluníčko, houby) kreslí pastelkami – zážitky z prázdnin seznamuje se s technikou voskové rezervy - deštník vymalovává omalovánky – podzimní motivy kreslí pastely – frotáž listů zapouští barvy do vlhkého podkladu - barvy podzimu maluje temperovými barvami listy a obtiskuje na průklepový papír rozfoukává černou tuš a tiskne razítka ptáčků kreslí pastelkami – čert a Mikuláš zapouští temperové barvy do klovatiny – vánoční stromeček kreslí voskovkami a vodovými barvami – čepice maluje inkoustem a zmizíkem – vánoční a zimní motivy maluje vodovými barvami ovečky, zajíčka vytváří slepičku voskovkami a přírodninami - koláž seznamuje se netradiční výtvarnou technikou - otisk ze skla a technikou tupování maluje prstovými barvami – velikonoční vajíčko maluje temperovými barvami na kamínky a dřevo maluje vodovými barvami obrázky do výtvarné soutěže „Požární ochrana očima dětí“ vytváří koláž z textilu - Šeřík kreslí ilustrace k pohádkám maluje při poslechu CD „Letní noc“ (prvky arteterapie) otiskuje bramborová tiskátka na textil kreslí pastelkami – jarní omalovánky 54

Činnost zaměřená na dopravní výchovu - Kašpárek jede /jde/ do města: seznamuje se s pravidly silničního provozu pro chodce a cyklisty nacvičuje chůzi po přechodu a mimo přechod na dopravním hřišti poznává základní dopravní značky na obrázcích a na vycházkách rozlišuje dopravní prostředky podle zvuku a podle způsobu dopravy hraje hry s dopravní tematikou na dopravním koberci procvičuje si orientaci při vycházce do města obkresluje dopravní značky podle šablony, vyrábí dopravní značky z lepenky seznamuje se se základním vybavením kola hraje dopravní pexesa, odpovídá na dopravní hádanky maluje dopravní omalovánky zpívá a poslouchá písničky s dopravní tematikou sleduje ukázky PP na dopravním hřišti uplatňuje znalosti z dopravní výchovy při soutěžích a kvízech, luští křížovky o dopravě zdokonaluje se v jízdě na kole, tříkolce a koloběžce při návštěvách dopravního hřiště sleduje filmy a pohádky s dopravní tematikou v učebně dopravního hřiště Přírodovědná zájmová činnost – Kašpárek jde do přírody: sleduje změny v přírodě na vycházce do Květné zahradě, sleduje výstavu starých odrůd jablek v rotundě Květné zahrady, sbírá listy a přírodniny, poznává stromy, květiny a keře v okolí školy, poznává domácí a lesní zvířátka, poznává hlasy ptáků a zvířat, rozeznává stopy zvířat, plní úkoly s přírodovědným a ekologickým zaměřením v Podzámecké zahradě, třídí odpady, řeší hádanky a kvízy o přírodě, rozpoznává oblečení podle ročního období a počasí – modelové situace, prohlíží si časopisy a encyklopedie s tematikou přírody, hraje pexesa s léčivými rostlinami, čichem poznává známé byliny na bylinkové zahrádce, prohlíží si prezentaci na PC – Zvířata a ptáci, vyhledává informace o zvířátkách na internetu, zpívá písně o přírodě Hudební činnost – Zpíváme s Kašpárkem: zpívá písně o podzimu s doprovodem kláves a rytmických nástrojů nacvičuje artikulační a dechová cvičení rozeznává rychlou a pomalou hudbu – tančí podle rytmu poslouchá různé hudební žánry – Pop, Rock, Folk, klasická hudba hraje na Orfeovy nástroje zpívá známé lidové písně za doprovodu kláves a flétny rytmizuje pomocí říkadel, hraje hry na tělo hraje rytmická cvičení – hry s padákem, hra na sluneční buben zpívá písně se zimní tematikou poslouchá koledy jiných států hádá hudební hádanky při poslechu CD, rozvíjí sluchové vnímání poslouchá etnickou a keltskou hudbu maluje vodovými barvami za poslechu hudby hraje hudební hry – na ozvěnu, na muzikanty, Medvědi nacvičuje tanec – Mazurka poznává základní hudební nástroje podle obrázků a podle zvuku zpívá písně s jarní tematikou – doprovod klavír poslouchá orchestrální skladbu - ztvárňuje hudbu improvizovaným tancem hraje na netradiční hudební nástroje – kamínky, dřevo, zvonek naslouchá zvukům ptáků a zvířat vyrábí hudební nástroje z odpadových materiálů poslouchá písně z pohádek, dětských filmů a muzikálů relaxuje na podložkách při hudbě hraje na bubny při říkankách 55

Zdravověda – Kašpárek je fit: seznamuje se se zásadami první pomoci - ošetřuje drobná poranění při akci Malý zdravotník, řeší kvízy, modelové situace, vyplňuje pracovní listy, luští křížovky, seznamuje se s prevencí onemocnění a úrazů, vybavením lékárničky, hraje si na lékaře, maluje omalovánky s PP pečuje o tělo a chrup – poznává své tělo při říkankách a hádankách, nacvičuje správné čištění zubů, skládá puzzle – lidské tělo, uvědomuje si tělo při míčkování, bazální stimulaci upevňuje si zásady správné životosprávy - rozlišuje zdravé a nezdravé potraviny, připravuje ovocný a zeleninový salát, tvarohovou pomazánku význam pitného režimu a otužování - nacvičuje samostatné pití z hrníčku, umí se správně oblékat seznamuje se s prevencí rizikového chování – alkohol, drogy a nebezpečí kouření – beseda na dané téma, pracovní listy, modelové situace, ukázky dokumentů na PC Činnost zaměřená na společensko zájmovou oblast: společenské hry, luštění křížovek s tajenkou, soutěže a zábavné kvizy, hádanky, návštěva muzea Akce měsíce září říjen listopad prosinec leden únor březen duben květen červen

Vítejte mezi nás Můj zvířecí mazlíček Družinková vařečka Vánoce nejen u nás Všude žijí děti Pojďte s námi do pohádky Malý zdravotník Cesta jarní přírodou Výlet do pravěku Kouzelná zahrada

Příležitostné akce návštěva dopravního hřiště vycházka do Květné zahrady – Výstava jablek návštěva dopravního hřiště návštěva dopravního hřiště návštěva Muzea M. Švabinského - „Křehká krása“ návštěva Muzea M. Švabinského - „Vánoce na Hané“ společné posezení s rodiči, nadělování pod vánočním stromečkem vystoupení dětí z kroužku zobcové flétny - vánoční besídka pro rodiče karneval ve školní družině výstava v Květné zahradě – „Kamélie“ exkurze do HUBERTCENTRA návštěva Muzea M. Švabinského - „Velikonoce na Hané“ návštěva dopravního hřiště vystoupení dětí z kroužku zobcové flétny – Den matek návštěva dopravního hřiště turnaj školní družiny v kuželkách návštěva dopravního hřiště závěrečný turnaj ve stolním tenise olympiáda – netradiční disciplíny na školní zahradě návštěva dopravního hřiště návštěva Muzea M. Švabinského – výstava „Arabela“ rozloučení se školní družinou v Podzámecké zahradě „Kouzelná zahrada“ Využití Snoezelen aktivit ve školní družině Již druhým rokem využíváme na naší škole speciální multismyslovou relaxační místnost Snoezelen. 56

Místnost nabízí nejrůznější smyslové vjemy – zrakové, hmatové, pohybové, sluchově stimulační. Součástí místnosti je vodní postel, světelný vodní válec, space projektor, světelná vlákna, bílý koberec, dataprojektor, APLE Tv, iPad a další pomůcky, kterých pedagogové využívají ke stimulaci, výuce či relaxaci dětí. Školní družina využívá relaxační místnost pro děti v odpoledních hodinách. Vhodná je zejména pro děti s těžkým postižením, poruchou autistického spektra a s mentální retardací středního až těžkého stupně. Tyto děti zde mohou odpočívat, poslouchat hudbu, vyprávění pohádky, pracovat dle měsíčních tematických plánů pro Snoezelen. Ty jsou připravovány tak, aby vyhovovaly potřebám všech dětí, které se pobytu v relaxační místnosti účastní. Na každou chvilku, strávenou v Snoezelenu, děti reagují velmi pozitivně. Snoezelen probouzí v dětech pocit pohody, uvolnění, zklidnění. Současně aktivizuje, stimuluje a probouzí zájem o nabízené podněty. Poskytuje dětem možnost naplnění volného času. Principem Snoezelenu je přinášet radost z prožitku a vytvořit prostředí, ve kterém panuje atmosféra bezpečí a důvěry. Účast na soutěžích výtvarná soutěž „Požární ochrana očima dětí“ – 1. 2. a 3. místo v okresním kole kategorie speciálních škol výtvarná soutěž „Čtěte se slonem Bobem“ – cena ředitelky národního pedagogického muzea a knihovny J. A. Komenského v mimořádné kategorii speciálních a praktických škol 5.2.3.2 Školní klub Školní klub funguje podobně jako školní družina. Zajišťuje zájmové vzdělávání především žákům druhého stupně naší školy. Plní funkci výchovnou, vzdělávací, regenerační a relaxační. Umožňuje rozvíjet fyzické předpoklady a samostatnost. Pomáhá vytvářet pro děti podmínky, aby se mohly v plné míře zapojit do společenského života. Školní klub uskutečňuje činnosti zájmové, rekreační a spontánní. Zapojuje se do příležitostných akcí, organizuje společné aktivity se školní družinou. počet dětí děvčata chlapci

7 3 4

Činnost ŠK je rozdělena na několik částí: odpočinkové a relaxační činnosti - poslech relaxační nebo vážné hudby, poslech pohádek, prohlížení si časopisů a knih, četba na pokračování, povídání si s dětmi o prožitých zážitcích, klidová zaměstnání rekreační činnosti - hry, soutěže, pohybové aktivity, pobyt na zahradě zájmové činnosti - jsou řízeny a zaměřeny každý den na jinou oblast zájmů: výtvarné a pracovní, hudební, sportovní, přírodovědné, zdravověda, dopravní výchova a společensko zájmové činnosti spontánní činnost - volná hra dle zájmu a výběru dítěte Sportovní činnost - Kašpárek sportuje: hraje míčové hry – hry seznamovací, fotbal, při míčových hrách rozvíjí obratnost, procvičuje motoriku s pěnovými míčky a hod míčem na cíl, procvičuje driblování s míčem, seznamuje se s pravidly a bezpečností při sportování na hřišti a v posilovně, cvičí na posilovacích strojích – rotoped, stepper, běžící pás, hraje pohybové hry na rozvoj obratnosti, pozornosti a paměti, cvičí prvky jógy, hraje závodivé hry a soutěže i v netradičních disciplínách a s netradičními pomůckami, zdolává překážkové dráhy, cvičí rozcvičky, hraje zábavné hry s padákem, hraje turnaj v kuželkách Pracovní činnost – Kašpárkovy šikovné ruce vyrábí dekorace na jarmark - zápich ovečky, pracuje s papírem – skládá a překládá papír, stříhá, trhá a lepí papír, vyrábí velikonoční kraslice z balícího papíru, srdíčko pro maminku, vytváří origami, pracuje s různým materiálem - lepí vlnu na mamuta (výtvarná soutěž), pracuje s odpadovým materiálem – kaktus z PET láhve, trhá korek a lepí na šablonu (strom s ptáčky), procvičuje sebeobsluhu – připravuje zeleninový salát, strouhá, krájí, modeluje plastelínou – zimní 57

motivy, vyrábí kočku technikou kašírování, maluje barevné ovečky, lepí na ovečky popcorn Výtvarná činnost - Malujeme s Kašpárkem kreslí voskovkami a barevnými křídami, maluje vodovou a temperovou barvou, vytváří frotáž voskovkami a přírodninami – slepička, míchá různé modré barvy – zapouští do vlhkého podkladu, kreslí inkoustem a zmizíkem, dolepuje vatu – „Zima“, seznamuje se s netradičními výtvarnými technikami – otisk ze skla, malování na kámen, maluje vodovými barvami – ztvárňuje práci hasičů – soutěž Požární ochrana očima dětí Činnost zaměřená na dopravní výchovu - Kašpárek jede (jde) do města: seznamuje se s pravidly silničního provozu pro chodce a cyklisty při návštěvách dopravního hřiště, zdokonaluje se v jízdě na kole, tříkolce a koloběžce, seznamuje se se základním vybavení jízdního kola, poznává základní dopravní značky na vycházkách, nacvičuje přecházení vozovky po přechodu a mimo přechod, sleduje filmy s dopravní tematikou a ukázky PP v budově dopravního hřiště, vyrábí dopravní značky z kartonu, hraje dopravní pexeso, řeší kvízy a testy s dopravní tématikou, kreslí dopravní omalovánky, rozlišuje dopravní prostředky podle způsobu dopravy a podle zvuku, kreslí dopravní omalovánky, hraje si na dopravním koberci Přírodovědná zájmová činnost – Kašpárek jde do přírody: sleduje změny v přírodě na vycházce do Květné zahrady, sleduje výstavu starých odrůd jablek v Květné zahradě, sbírá přírodniny, poznává stromy, keře a květiny na vycházce – Barbořina, poznává domácí a lesní zvířátka, rozeznává jejich stopy, řeší kvízy a hádanky o zvířátkách, poznává jarní květy a keře při vycházce do Květné zahrady, plní úkoly s přírodovědným a ekologickým zaměřením v Podzámecké zahradě Zdravověda – Kašpárek je fit: seznamuje se základním vybavením lékárničky – praktické ukázky, soutěže, pracovní listy, řeší kvízy a modelové situace, hraje hry na lékaře, seznamuje se s prevencí onemocnění a úrazů, upevňuje si zásady správné životosprávy - seznamuje se se zásadami a významem otužování, učí se správně oblékat dle počasí, poznává a třídí ovoce a zeleninu, upevňuje a procvičuje si zásady první pomoci – program na školní zahradě, seznamuje se s prevencí rizikového chování – alkohol, drogy, kouření – beseda na dané téma, pracovní listy, modelové situace, ukázky dokumentů na PC Hudební činnost – Zpíváme s Kašpárkem: zpívá oblíbené písně za doprovodu kláves, učí se tichu, procvičuje dechová a artikulační cvičení, hraje hru na tělo, relaxuje při hudbě, hádá hudební hádanky, poznává základní hudební nástroje, seznamuje se s hudebními žánry – Pop, Rock, Folk, klasika - poslouchá ukázky, hraje na ozvěnu, nacvičuje koledy, poslouchá koledy jiných států, relaxuje při hudbě – Harmonie, rozvíjí kooperaci ve skupinové hře, seznamuje se s orchestrální hudbou, vyjadřuje poslouchanou hudbu improvizovaným tancem, poslouchá a zpívá písně z pohádek, rozvíjí sluchové vnímání pomocí jednoduchých hudebních nástrojů, hraje hudebně pohybovou hru „Medvěd“, snaží se o vyjádření pocitů z hudby malbou, vyjadřuje rytmus při poslechu písní, hraje hru na tělo, hraje hudebně pohybové hry, relaxuje při poslechu CD – Zvuky zvířat, zpívá známé písně o jaru, rozvíjí sluchové vnímání - sluchové pexeso, rozlišuje intenzitu tónů, nacvičuje tanec Mazurka Činnost zaměřená na společensko - zájmovou oblast: hádanky, soutěže, společenské hry, kvízy, křížovky, doplňovačky, návštěva muzea Společné akce ŠD a ŠK Akce měsíce září Vítejte mezi nás říjen Můj zvířecí mazlíček listopad Družinková vařečka prosinec Vánoce nejen u nás 58

-

leden únor březen duben květen červen

Všude žijí děti Pojďte s námi do pohádky Malý zdravotník Cesta jarní přírodou Výlet do pravěku Kouzelná zahrada

Příležitostné akce návštěva dopravního hřiště vycházka do Květné zahrady – Výstava jablek návštěva dopravního hřiště návštěva dopravního hřiště návštěva Muzea M. Švabinského - „Křehká krása“ návštěva Muzea M. Švabinského - „Vánoce na Hané“ společné posezení s rodiči, nadělování pod vánočním stromečkem vystoupení dětí z kroužku zobcové flétny - vánoční besídka pro rodiče karneval ve školní družině výstava v Květné zahradě – „Kamélie“ exkurze do HUBERTCENTRA návštěva Muzea M. Švabinského - „Velikonoce na Hané“ návštěva dopravního hřiště vystoupení dětí z kroužku zobcové flétny – Den matek návštěva dopravního hřiště turnaj školní družiny v kuželkách návštěva dopravního hřiště závěrečný turnaj ve stolním tenise olympiáda – netradiční disciplíny na školní zahradě návštěva dopravního hřiště návštěva Muzea M. Švabinského – výstava „Arabela“ rozloučení se školní družinou v Podzámecké zahradě „Kouzelná zahrada“ 5.2.3.3 Zájmové kroužky 1.Hra na zobcovou flétnu Ve školním roce 2013 - 2014 pracovaly v kroužku zobcové flétny čtyři děti ze ŠD a ŠK, tři chlapci a jedna dívka. Všichni pokračovali ve hře na zobcovou flétnu z předchozích let. Kroužek začal pracovat 19. září a probíhal ve čtvrtek v době provozu ŠD a ŠK, s ohledem na odpolední vyučování dětí. Kroužek nabízí dětem možnost aktivního využití volného času, rozvíjí hudební a estetické vnímání, dává jim možnost vyjádřit se pomocí hudby a ukázat ostatním, že něco umím. Práce probíhá alternativní formou s využitím barevných a obrázkových not. Děti si upevňovaly správné držení flétny, procvičovaly dýchání do bříška a známé tóny, postupně se učily další tóny a nové písničky. Také si osvojovaly základy hudební teorie, které při hraní prakticky využijí. I v letošním roce jsme již tradičně připravili s dětmi dvě vystoupení pro rodiče. První na vánoční besídce ve škole a druhé na školní zahradě při oslavě Dne matek. 2.Kroužek hudebních činností - Muzikoterapie Aktivity v kroužku jsme stavěli především na písních a strukturovaných hudebních aktivitách. Zařazovali jsme střídavě individuální a skupinovou terapii. Individuální muzikoterapie nabízí mnohem větší prostor pro improvizaci a nestrukturovaný způsob práce s dětmi. Dětem a žákům s těžkým tělesným a mentálním postižením poskytovaly průběžnou podporu vychovatelky školní družiny. V průběhu letošního školního roku jsme se zaměřili na plnění těchto terapeutických cílů: rozvoj pohyblivosti, koordinace pohybů, rozvoj úchopů a jemné motoriky 59

rozvoj vnímání, především sluchového a zrakového (např. poznávání barvy, tvaru, velikosti předmětů nebo obsahu obrázků) a taktilního (např. rozlišování různých povrchů a nástrojů hmatem) řeč a komunikaci, tj. schopnost porozumění řeči i vyjadřování (např. pojmenovávání předmětů), neverbální složku komunikace, rozvoj slovní zásoby, využití různých alternativních způsobů komunikace (u verbálně nekomunikujících dětí) kognitivní schopnosti, tj. paměť, pozornost a myšlení sociální dovednosti, např. schopnost se střídat, následovat pokyny a začlenit se do skupinové práce, poslouchat ostatní členy skupiny emocionální stabilitu a chování, např. poskytnout prostor pro vyjádření emocí, podpora pozitivního emočního ladění, snaha o minimalizaci nežádoucích projevů chování Každé setkání v kroužku zachovávalo poměrně stabilní strukturu, která se upravovala a měnila podle situací či potřeb dětí. Hudební aktivity byly v některých částech proměnlivé, v některých stabilní a v některých se postupně rozšiřovaly o nové v závislosti na schopnosti učení jednotlivých dětí. Základní strukturu vytvářel rituál přivítání, hra na tělo a písně s pobídkami, hra na nástroje, relaxace, herní aktivity, odreagování a závěrečný rituál. Děti s nízkofunkčním autismem a děti těžce mentálně postižené jsme zařazovali do individuální terapie ve Snoezelenu. -

3.Kroužek stolního tenisu Kroužek stolního tenisu byl zahájen v měsíci říjnu a probíhal v rámci sportovní zájmové činnosti ŠK a ŠD každé pondělí. V tomto roce navštěvovali kroužek celkem 4 chlapci, z toho dva pokročilí a dva mírně pokročilí. Žáci si ujasnili zásady bezpečnosti při sportování a pravidla stolního tenisu. Začátečníci si procvičovali manipulaci s míčkem, správný postoj při hře a správné držení pálky. Pokročilí trénovali především odpalování míčku kolmo od plochy a podání různou rotací. V měsíci lednu došlo ke změně ve vedení kroužku. Nabyté dovednosti mohli žáci předvést v tradičním vánočním turnaji, který však byl přesunut na pozdější termín z důvodu nepřítomnosti jednoho z chlapců, a samozřejmě také v závěrečném turnaji, který se uskutečnil koncem měsíce května. U všech žáků došlo v průběhu roku ke značnému pokroku a udělali velký kus práce. Předvedli, že skvěle ovládají nejen techniku hry, ale také pravidla sportovního chování.

Hra na flétnu

60

Povídání s knihou

Pohádkové putování zahradou

61

5.2.3.4 Divadelní soubor Korálek Divadelní soubor Korálek završil v letošním školním roce desáté aktivní období. Soubor tvoří 27 žáků ve věku od 8 do 18 let. Cestou dramatizace je po celý rok provázelo 8 pedagogů. Partnery souboru jsou i zákonní zástupci žáků, kteří pomáhali s obstaráním kostýmů i drobných rekvizit. Na výrobě scény se výtvarně podíleli pod vedením pedagogů i samotní žáci. Realizace a termíny vystoupení termín prosinec 2013 leden 2014 duben 2014 květen 2014 květen 2014

Představení Premiéra představení ,,Bylinková princezna“ pro zákonné zástupce i přátele školy Představení ,,Bylinková princezna“ pro žáky 1., 2. ročníku ZŠ Zachar hostování na pozvání představení ,,Bylinková princezna“ premiéra představení ,,Slunce pro maminku“ při příležitosti svátku matek Přehlídka divadelních souborů základních škol Pohádková Kroměříž, derniéra ,,Bylinková princezna“

místo ZŠ a MŠ speciální ZŠ a MŠ speciální Kulturní dům Prusinovice školní zahrada Dům kultury Kroměříž

Hlavním cílem dramatizace je komplexní působení na rozvoj osobnosti každého člena souboru. Postupnými krůčky, prostřednictvím činnostních aktivit, se žáci v průběhu prvních školních měsíců seznamovali s obsahem a dějem pohádky. V další etapě pracovali se svou rolí- učili se zapamatovat si text, propojit mluvené slovo s pohybem v prostoru nebo pouze vyjádřit svoji roli neverbálně pohybem těla, mimikou obličeje. Žáci se učili pracovat podle svých možností s hlasem jako výrazovým prostředkem. Obsah pohádky prolínal celoroční koncepcí dramatizace – během roku žáci několikrát pracovali se zvoleným tématem v různých obměnách. Oblíbenou akcí se stala přehlídka divadelních kostýmů s programem. Téma bylin prolínalo čtenářskou gramotností: žáci naslouchali čtenému, četli z knih s tématem bylin, besedovali s paní knihovnicí na dané téma. Dramatizací se dále rozvíjela osobnost každého žáka i po stránce sociální: žáci se učili respektovat jeden druhého, překonávat bariéru strachu z vystoupení, z neznámých lidí, učili se reagovat na nepředvídatelné změny, rozvíjet emoce, získat kontrolu nad svým chováním. V letošním školním roce jsme se rozloučili se 3 absolventy. Úspěchy souboru: Ocenění za herecký výkon, role Bělinky pro Markétu T. (Pohádková Kroměříž) Ocenění za herecký výkon, role kouzelného ptáka Oskara pro Jaroslava B. (Pohádková Kroměříž) Ocenění za herecký výkon, role kouzelného ptáka Evžena pro Martina K. Ocenění za kolektivní vystoupení pohádky Bylinková princezna Ocenění za výtvarné zpracování scény Ocenění za režii a scénář pohádky Bylinková princezna Ohlasy v médiích: Holešovsko, regionální měsíčník města Holešova, ročník 20, květen 2014

62

Vánoční pečení

Vánoční koledy se sborem SPgŠ Kroměříž

63

Vánoční obdarování

Tříkrálové koledování

64

5.3

Specifika speciálně pedagogické podpory

5.3.1 Individuální logopedická podpora 5.3.1.1 Individuální logopedická podpora u žáků s lehkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami Logopedie je speciálně pedagogická disciplína zabývající se nápravou vrozených či získaných narušených komunikačních schopností. Logopedická podpora v naší škole je nedílnou součástí poskytované komplexní péče žáka. Cílem logopedické podpory je nejen rozvoj komunikačních dovedností, mluvního apetitu a sociální upotřebitelnosti řeči, ale i podpora základních funkcí, jako je dýchání a polykání u těžce postižených žáků. Péči zabezpečují 2 speciální pedagogové – logopedové, z nichž jeden zajišťuje předškolní individuální logopedickou péči a individuální logopedickou péči žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami. Druhý logoped zaštiťuje individuální logopedickou péči žáků s lehkým a středně těžkým mentálním postižením. Děti a žáci jsou do péče zařazováni na základě: - doporučení speciálně pedagogického centra (po komplexním logopedickém vyšetření) - doporučení lékaře - doporučení klinického logopeda Obsahové vymezení: Logoped vypracuje každému žákovi ve spolupráci s třídním učitelem individuální vzdělávací plán s danou časovou a obsahovou dotací. Individuální vzdělávací plán vychází ze základní klinické diagnózy, individuálních schopností a dosažené řečové úrovně dítěte, žáka. Obsah plánu je zaměřen na rozvoj všech složek komunikačních dovedností (obsahová, formální a pragmatická) a oblastí neverbálních (dýchání, sluchové vnímání, zrakové vnímání, jemná motorika, myšlení, gesta, mimika). Při neverbální komunikaci pracuje logoped ve spolupráci s učitelem s náhradní formou komunikace – výměnným obrázkovým systémem, komunikačním deníkem (fotogramy, symboly, obrázky, schémata), komunikátorem. Při vypracování individuálního vzdělávacího plánu spolupracuje logoped s třídním učitelem, se všemi zainteresovanými učiteli a zákonnými zástupci žáka. Vychází z celkové osobnosti dítěte nebo žáka. Na základě individuálního posouzení a celkového zhodnocení byly stanoveny cíle, časové a obsahové rozvržení péče, metody a formy práce. Metody práce – cvičení nápodobou před logopedickým zrcadlem – využití počítačových programů na rozvoj smyslů a rozvoj slovní zásoby – práce s názorným materiálem – vyvozování hlásek na základě sebeuvědomění – třídění – verbální komunikace – jazykové hry – vyhledávání informací – práce s komunikačním, pojmovým deníkem – rozvoj pojmové zásoby a nácvik porozumění prostřednictvím komunikátoru – strukturované učení – praktické činnosti na základě porozumění na ústní, písemný pokyn Formy práce individuální práce s žákem Struktura logopedické péče 65

– – – – – – – – – – – –

dechová a fonační cvičení rozvoj motoriky (hrubá i jemná motorika) rozvoj artikulačních orgánů rozvíjení fonematického sluchu rozvíjení zrakového vnímání průpravná artikulační cvičení k vyvození a procvičování jednotlivých hlásek nácvik situačních modelových vět rozvoj obsahové stránky řeči rozvíjení komunikace prostřednictvím komunikačního deníku, komunikátoru nácvik řečových dovedností (omluvy, prosby, pozdravy, navázání kontaktu) nácvik strukturovaných rozhovorů (žáci s PAS) nácvik a praktické využití jednoduchých komunikačních scénářů (žáci s PAS)

Časové a prostorové vymezení jedenkrát až dvakrát týdně v logopedické pracovně Přehled řečových poruch dle četnosti výskytu: poruchy artikulace – dyslálie (patlavost) – narušena výslovnost 1 hlásky nebo skupiny hlásek rodného jazyka – nejčastější logopedická vada poruchy zvuku řeči – zavřená huhňavost – patologicky snížená nosovost, častou příčinou zavřené huhňavosti je zbytnělá nosní mandle – otevřená huhňavost – patologicky zvýšená nosní rezonance, při které jsou změněny všechny hlásky kromě nosovek poruchy plynulosti řeči – koktavost (balbuties) – narušení plynulosti řeči ve smyslu dynamiky řeči, koktavost, zadrhávání, zajíkání – breptavost (tumultus sermonis) – extrémně zvýšené tempo řeči, důsledkem je vynechávání slabik, přeříkávání, opakování slabik poruchy hlasu – dysprozódie – nápadně odchylné užívání modulačních faktorů řeči – přízvuk, melodie a tempo řeči, pauzy – vývojová dysfázie (narušený vývoj řeči) – specificky narušený vývoj řeči v důsledku raného mozkového poškození, projevující se ztíženou schopností nebo neschopností naučit se verbálně komunikovat – vývojová afázie - získané narušení komunikační schopnosti, které vzniká při ložiskových poškozeních mozku anartrie – vývojová neschopnost nebo získaná ztráta schopnosti vyslovovat hlásky poruchy komunikace a porozumění obsahu řeči (žáci s PAS) – omezená schopnost užívat řeč jako dorozumívacího prostředku s porozuměním, nácvik sociálně upotřebitelné řeči prostřednictvím modelových vět a komunikačních scénářů Nemluvící žáci s PAS podněcovali, posilovali komunikační apetit, porozumění řeči prostřednictvím alternativní a augmentativní komunikace - VOKS (výměnný obrázkový komunikační systém, ve světě známý jako PECS tj. Picture Exchange Communication System). Tato metoda umožňuje nemluvícím žákům vyjadřovat se pomocí obrázků. Hodnocení péče Žáci jsou hodnoceni prokazatelně prostřednictvím symbolů, které jsou v souladu s Pravidly pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků. Logopedická péče probíhá celým výchovně vzdělávacím procesem. 5.3.1.2 Individuální logopedická podpora u žáků se středně těžkým mentálním 66

postižením a souběžným postižením více vadami V rámci logopedické podpory pracuje logoped se žáky se středně těžkým mentálním postižením a se žáky s poruchami autistického spektra, které je většinou provázeno těžšími řečovými vadami, popř. neverbálním projevem. Vzhledem k tomu se prioritou logopedické péče stává komunikace nejen verbální, zejména rozvoj obsahové stránky řeči, ale také komunikace neverbální (obrázkový výměnný systém, symboly, fotogramy). Logoped stimuluje u žáků podle možností rozvoj řeči od fáze porozumění přes různé druhy neverbální komunikace až k verbální komunikaci. Cílem logopedické péče u žáků se středně těžkým mentálním postižením je dosažení maximálně možného individuálního porozumění a srozumitelnosti řeči a to vždy s ohledem na handicap. Cílem podpory je rozvíjení komunikace žáka v rámci sociální upotřebitelnosti s ohledem k individuálním schopnostem každého žáka. Dílčí cíle logopedické péče: 1. Rozvíjet u žáků porozumění řeči podle individuálních schopností (rozvíjení pojmové zásoby, tvoření vět, odpovědi na kladené otázky, jednoduchý rozhovor, praktické zvládání činnosti na základě slovního pokynu, neverbální porozumění na základě alternativních a augmentativních způsobů komunikace) 2. Verbální (neverbální) reakce na mluvený projev 3. Nácvik modelových vět pro zvládání různých sociálních a komunikačních situací 4. Dodržovat zásady zdravé komunikace 5. Rozvíjet komunikaci u nemluvícího žáka prostřednictvím alternativní a augmentativní komunikace VOKS (výměnný obrázkový komunikační systém), který byl původně vytvořen pro žáky s poruchou autistického spektra (PAS). Vzhledem k jeho širokému využití jsou jeho hlavní principy využívány i u žáků s DMO, těžkou mentální retardací a Downovým syndromem. Verbálně nekomunikujícím žákům umožňuje neverbální vyjadřování, žáky s předpokladem verbální komunikace navíc podněcuje a podporuje k řeči. Obsah logopedické podpory Obsah náplně a časová dotace individuální logopedické péče je přizpůsobena potřebám žáka a je rozpracována v individuálním vzdělávacím plánu žáka. Prolíná celým výchovně-vzdělávacím procesem. Logopedická péče je nejvíce propojena s předmětem čtení, psaní a řečovou výchovou. Stanovené cíle individuálního plánu v logopedické péči jsou výsledkem týmové práce třídního učitele a logopeda, vycházejí z doporučení klinického logopeda a závěru speciálně pedagogického vyšetření, jsou konzultovány se zákonnými zástupci. Organizace logopedické podpory Logoped pracuje s dítětem, žákem podle organizačního schématu stanoveného na počátku školního roku individuálně v logopedické pracovně. Pro práci využívá programy se zpětnou sluchovou a zrakovou vazbou – Symwriter, Boardmaker, Mentio Zvuky, Mentio Slovesa, Mentio Slovní zásoba, Mentio Hádanky, Méďa – barvy a tvary, Méďa a obrázky, Méďa čte, Méďa počítá, Altík. Individuální péče je konzultována s dalšími vyučujícími pedagogy, kteří posilují danou komunikační oblast i v dalším průběhu vzdělávacího procesu. Struktura logopedické podpory dechová, fonační a artikulační cvičení rozvoj motoriky (hrubá i jemná motorika) rozvíjení smyslů (fonematický sluch, zrakové vnímání, hmatové vnímání, čich) průpravná artikulační cvičení k vyvození a procvičování jednotlivých hlásek podle individuálních schopností žáka využívání netradičních metod nonverbální komunikace Metody práce rozvíjení slovní zásoby na základě názorného materiálu 67

-

nacvičování komunikačních scénářů nápodobou v různých situacích (odmítnutí, prosba, omluva, řešení konfliktů) neverbální komunikace (řeč těla, řeč zvuků) rozvíjení individuálních dovedností pro spolupráci nápodobou logopeda (souhlas, prosba) používání předmětů, fotografií, symbolů nebo gest pro komunikaci nácvik porozumění prostřednictvím komunikátoru bucofaciální a orofaciální stimulace, výuka obrázkového komunikačního systému

Formy práce individuální práce s žákem Časové a prostorové vymezení 1 krát až dvakrát týdně v logopedické pracovně Hodnocení práce Žáci jsou hodnoceni prokazatelně (komunikační deník) formou symbolů (smajlíků). V průběhu péče jsou žáci vedeni k sebehodnocení. Zákonní zástupci a žáci jsou s pravidly hodnocení seznámeni na počátku školního roku. 5.3.1.3 Individuální logopedická podpora u žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami Do logopedické podpory jsou zařazeny děti a žáci převážně s těžkým kombinovaným postižením (DMO, MR, autismus atd.), děti s poruchami příjmu potravy, děti s obtížemi se zvládáním slinotoku (salivace), děti s nedostatky v oblasti porozumění, děti s nedostatky v oblasti vlastního mluvního proslovení a nemluvící, děti s vývojovou neschopností nebo získanou ztrátou schopností vyslovovat hlásky, děti s poruchami zvuku řeči (s otevřenou a zavřenou huhňavostí), děti s poruchami mluvního tempa (s koktavostí a breptavostí), děti s poruchami artikulace a článkování řeči, děti s narušenými modulačními faktory (s problematikou v oblasti přízvuku, melodie a tempa řeči), děti s dalšími nedostatky a to v oblasti sluchového a zrakového vnímání spolu s nedostatky v oblasti deficitu intelektu. Cílem v oblasti narušeného vývoje řeči je: změnit, zmírnit či eliminovat příčinu narušeného vývoje řeči (některé sluchové vady) modifikovat poruchu (např. u dětí s mentální retardací, autismem, dysartrií, vývojovou dysfázií atd.) prolomit komunikační bariéru zaměřit terapii na dítě, rodinu a celé jeho nejbližší okolí učit děti používat kompenzační strategie - včetně AAK předcházet narušení vývoje řeči předcházet vzniku defektivity Metody práce stimulující metody (prvky synergetické reflexní terapie, aplikace orofaciální regulační terapie) korigující metody (prvky synergetické reflexní terapie, aplikace orofaciální regulační terapie, aplikace dále uvedených metodik) ústní terapie pro stimulaci příjmu potravy a tekutin, polykání, rozvoj orofaciální motoriky (handling) logopedická terapie s využíváním inhibiční polohy (slouží k utlumení nežádoucích vývojově nižších tonických reflexů s umožňováním facilitace žádoucích pohybových vzorců podle vývojové řady hybnosti) - využívání uvolnění spasticity či utlumení mimovolních pohybů v časovém úseku po ukončení fyzioterapeutického cvičení 68

-

-

stimulace orofaciální motoriky a spoušťových bodů v této oblasti, podčelistní zóna ad. cvičení proti odporu v stimulaci hybnosti mluvidel Snoezelen (poskytnutí individuální a přirozeně návazné senzorické stimulace v přijatelném a nestresujícím prostředí) reflexní stimulace hybnosti orofaciální motoriky, obličejového svalstva, krční oblasti, oblasti horní části páteře a svalstva hrudního pletence odstraňování projevů a následků svalové nerovnováhy v orofaciální oblasti formou funkční stimulace diferencované hybnosti části mluvidel - myofunkční terapie rozvoj komunikace a nácvik porozumění prostřednictvím komunikátoru

Logopedická intervence je zaměřena na: Terapii poruch příjmu potravy a polykání – na rozvoj vitálních funkcí a motoriky mluvidel – tlumení sacího, kousacího a dávivého reflexu – cílenou desenzibilaci (tlumení patologických reflexů a stabilizující svalové napětí pro tlumení souhybů těla i mluvidel) – masáže mluvidel (na podporu hybnosti rtů, jazyka a svalů tváří) – vybavování pohybů rtů, jazyka a čelisti s užitím pasivních pohybů s dopomocí, proti odporu, podle charakteru obtíží a schopnosti spolupráce dítěte – zvládání slinotoku zapojením hybnosti rtů se snahou o navození sebekontroly při absenci či sníženém spontánním polykání slin – na příjem jídla a tekutin ve vhodné poloze Terapii řečových schopností – vytvoření a udržení očního kontaktu – rozvoj napodobování motorických činností – masáž mluvidel s obsahovými zvuky – vytváření motorického vjemu spojeného se zvukovým a s obsahovým doprovodem – aktivní napodobování artikulačních pohybů – stimulace fonematického sluchu - stimulace impresivní slovní zásoby s užitím manipulace s hračkami a s obrázkovými pomůckami – spojování zvukových a slovních projevů s jazykovým obsahem – využívání všech forem motivace dítěte k aktivní komunikaci včetně užití počítačových programů se zpětnou sluchovou a zrakovou vazbou (sada Mentio, Méďa – barvy a tvary, Méďa a obrázky, Méďa čte, Méďa počítá, Čtení AB, Altík, Sluníčko, Boardmaker, Pasivka 22 Her) – rozvoj spontánních kompenzačních mechanizmů – užití průpravných, dechových, fonačních a motorických cvičení mluvidel – vybavování artikulace jednotlivých hlásek – podpora celkového sociálního a mentálního rozvoje dítěte – využití komunikačního potenciálu dítěte s užitím alternativní a augmentativní komunikace – aktivní využívání principu multisenzoriálního přístupu a minimální akce 5.3.1.4 Terapie komunikace a řeči dětí a žáků s PAS Při vlastní práci s dětmi a žáky s PAS je využívána metodika strukturovaného učení. Intervence prováděná metodou strukturovaného učení je založena na odstranění deficitů vycházejících z diagnózy PAS a současně rozvíjí silné stránky dětí s PAS. Odstranění či snížení deficitu, který se projevuje nižší schopností rozumět pokynům a zvládat chování bez podpory a přítomnosti dospělé osoby, vyžaduje individuální přístup, strukturalizaci prostoru a činností, vizuální podporu a motivační stimuly. Při stanovení vyučovacích cílů u dítěte nebo u žáka s PAS vždy vycházíme z dosažené vývojové úrovně daného dítěte nebo žáka a jeho silných stránek.

69

5.3.1.5 Specifika individuální logopedické podpory ve Snoezelenu Vytvořená psychorelaxační místnost, jako nový multismyslový stimulační prostor, slouží nejen k uvolnění a koncentraci, ale i k navázání i rozvoji komunikace mezi dětmi a terapeutem, mezi dítětem a jemu blízkými osobami. Místnost, vybavena vodním lůžkem, byla doplněna o řadu aktivačních a relaxačních pomůcek. Kombinací zrakových, sluchových, čichových, chuťových a hmatových podnětů dochází k intenzivnímu působení na vnímání podnětů všemi smysly. Psychorelaxační místnost – Snoezelen, je při speciálně pedagogické a psychologické činnosti pravidelně využívána k individuální i skupinové práci s dětmi a žáky. Je novou, významnou možností další formy vzdělávání dětí a žáků s poruchou autistického spektra těžkým zdravotním postižením. Pomůcky pro psychorelaxační aktivity byly zařazeny i do tříd. Cílem individuální logopedické péče ve Snoezelenu je rozvoj záměrné pozornosti, rozvoj porozumění a komunikace při uvolnění v pohodové atmosféře cíleně vytvořeného prostředí, za pomoci aplikace různých masáží mluvidel, dalších cvičení a technik zaměřených na rozvoj motoriky a koordinace mluvních orgánů. Přehled péče za školní rok 2013/2014 Typ školy Speciální mateřská škola Základní škola speciální Základní škola

Počet dětí a žáků 12 34 6

V rámci rozvojového programu MŠMT „Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání„ se dva pedagogové z Mateřské školy speciální účastnili semináře „Alternativní a augmentativní komunikace“ pro rozvoj komunikace a řeči u dětí v předškolním vzdělávání. Seminář se konal pod záštitou KPPP a ZDVPP ve Zlíně. Jeden pedagog z Mateřské školy speciální se účastnil kurzu „VOKS – Výměnný obrázkový komunikační systém aneb jak naučit komunikovat klienty s autismem a klienty s výraznými problémy ve verbální komunikaci„ v Novém Jičíně. Kurz byl organizován Národním ústavem pro další vzdělávání pedagogických pracovníků Praha.

Práce s tabletem

70

5.3.2 Individuální surdopedická podpora Speciálně pedagogická podpora je nedílnou součástí výchovně vzdělávacího procesu u žáků s poruchou sluchu. V rámci surdopedické podpory pracuje logoped se žáky s různým stupněm sluchového postižení nebo se žáky neslyšícími. Hlavním cílem péče u sluchově postiženého žáka se stává rozvíjení komunikace žáka na základě jeho individuálních možností, a to po stránce verbální (řeč) i neverbální (znaková řeč, gesta, mimika, řeč těla). Komunikace u nedoslýchavého či neslyšícího žáka je rozvíjena při individuální surdopedické péči, je však také nedílnou součástí celého výchovně vzdělávacího procesu. Ve školním roce 2013/2014 nebyla realizována surdopedická podpora, ve škole nebyl přítomen žák s postižením sluchu.

5.3.3 Individuální činnosti pro rozvoj komunikační dovednosti s podporou ICT – informatika Informatika je součástí vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie. Zahrnuje základy práce s počítačem a základním programovým vybavením, zejména textovým editorem, dostupnými výukovými a vzdělávacími programy. Jako další učivo je zařazena práce s webovým prohlížečem a elektronickou poštou. Žáci si prostřednictvím práce s výukovými počítačovými programy v ostatních vzdělávacích oborech osvojují obsluhu počítače na elementární uživatelské úrovni. Informatika byla ve školním roce 2013/2014 vyučována ve 4. – 9. ročníku základní školy praktické, dále 7., 8. a 9. ročníku ZŠ speciální Typ školy - základní škola praktická - základní škola speciální

Počet žáků 10 9

Předmět informatika na základní škole praktické. Časová dotace na 1. stupni ZŠ: 4. ročník - 1 hodina týdně 5. ročník - 1 hodina týdně Vyučovací jednotka 45 minut. Časová dotace na 2. stupni ZŠ: 6. ročník - 1 hodina týdně 7. ročník - 1 hodina týdně 8. ročník - 1 hodina týdně 9. ročník - 1 hodina týdně Vyučovací jednotka 45 minut. Cílové zaměření: Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka: - k poznávání možností výpočetní techniky, osvojení znalostí a dovedností práce s počítačem - k rozvíjení myšlení a logického uvažování - k vyhledávání a využívání potřebných informací - k sebevzdělávání a ke komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky - k samostatnému rozhodování při hledání optimálního řešení - k získávání odpovědného přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu - k využívání možností počítače k prezentaci výsledků své práce Mezipředmětové vazby Informatika byla provázána s těmito vzdělávacími předměty: Český jazyk a literatura, Matematika, 71

Přírodověda, Vlastivěda, Přírodopis, Dějepis, Zeměpis, Hudební výchova. Předmět informatika na základní škole speciální. Časová dotace na 2. stupni ZŠ speciální:

7. ročník – 1 hodina týdně 8. ročník – 1 hodina týdně 9. ročník - 1 hodina týdně Vyučovací jednotka 45 minut.

Cílové zaměření: Vzdělávání směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka: - k poznávání možností výpočetní techniky, osvojení základních znalostí a dovedností práce s počítačem - získání základních dovedností v oblasti informační gramotnosti - rozvíjení myšlení, postřehu a koncentrace pozornosti - rozvíjení a zdokonalování jemné motoriky - zapojení více smyslů, k rozvíjení estetického cítění - využívání potřebných informací - komunikaci prostřednictvím výpočetní techniky - získávání povědomí o nevhodném obsahu vyskytujícím se na internetu - ověřování vzdělávacích materiálů v rámci projektu „EU peníze školám“, které byly zaměřeny na orientaci na klávesnici, základní úpravy textového dokumentu a využití počítače v hodinách matematiky Informatika byla provázána s těmito vzdělávacími předměty: čtení, psaní, řečová výchova, matematika, hudební výchova, člověk a jeho svět, člověk a svět práce Výuka probíhala převážně ve třídě, která je vybavena čtyřmi počítači, dále byl k dispozici další přenosný stolní počítač a dva notebooky. Součástí třídy je i interaktivní tabule na které lze využívat program Edu Base. Práce na interaktivní tabuli je při výuce využívána pro společnou práci žáků nebo při realizaci projektového vyučování. Při samostatných činnostech žáci pracují individuálně na svém počítači. Jednotlivé úkoly žáci ukládají do svých složek. Počítače mají nainstalován operační systém Windows s kancelářským balíkem, všechny jsou připojeny ke školní internetové síti. Na všech počítačích jsou nainstalovány výukové programy.

5.3.4 Somatopedická podpora 5.3.4.1 Struktura somatopedické podpory v předškolním vzdělávání Somatopedická podpora byla realizována jako: Individuální speciálně pedagogická podpora v mateřské škole vycházela z vypracovaných IVP, které byly sestavovány na základě individuálních potřeb a zdravotního stavu dítěte a dále ze školního vzdělávacího programu. V IVP byl stanoven rozsah i časová dotace. Do somatopedické podpory byly děti zařazeny na doporučení odborného lékaře a doporučení školského poradenského zařízení. Somatopedickou podporu využívalo 8 dětí s postižením pohybového aparátu, psychomotorickou retardací a poruchou autistického spektra. Pohybové aktivity byly zaměřeny na všestranný rozvoj osobnosti dítěte a byly realizovány různými metodami -pohybovou reedukací, polohováním, technickou reedukací, canisterapií, metodou Snoezelen. Cíle somatopedické podpory: - zlepšení a rozvoj celkové lokomoce - rozvíjení všech psychomotorických funkcí - nervosvalové koordinace pohybu, pozornosti, paměti, myšlení a řeči - nácvik zvedání a ovládání hlavy v prostoru, nácvik vzporu o předloktí, otáčení, plazení, vertikalizace navozování správného chůzového stereotypu - celková relaxace organismu 72

K motorickým stimulacím byly využívány elipsy a gymbally různých průměrů, overbally, tyče, soft míčky, kruhová úseč, trampolína, rotoped, dřevěný chodník, švihadla, polohovadla, válce a klíny. Pro zabezpečení stabilního sedu při stimulacích a stolování byly používány speciální židle a další technické pomůcky. 5.3.4.2 Struktura somatopedické podpory u žáků základní školy 1.Zdravotní tělesná výchova (ZdrTv) u žáků s lehkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami 1. Zdravotní tělesná výchova (ZdrTv) u žáků s lehkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami Zdravotní tělesná výchova u žáků s LMP byla realizována jako: Zdravotní tělesná výchova jako individuální forma na základě vypracovaného IVP, který vycházel za zdravotního stavu a potřeb žáka. V IVP byla upravena časová dotace a rozsah somatopedické péče. Cíle ZdrTv : - zmírnit důsledky zdravotního oslabení - zlepšit pohybové dovednosti, hrubou a jemnou motoriku - rozvíjet úchopové funkce ruky pro nácvik písma a manipulační úkony - ovlivnit správné držení těla k eliminaci zátěže zádového svalstva při práci v sedu - ovládat potřebné kompenzační pomůcky: chodítka, berle, dlahy, ortézy - zvládnout manipulaci s vozíkem, zvládnutí přesunů z vozíku na školní židli Do Zdravotní tělesné výchovy docházeli žáci s poruchami hybnosti v důsledku vrozených vad, s vadným držením těla, epilepsií a poruchou autistického spektra. Ke zvýšení účinnosti cvičení žáci využívali cvičební náčiní a nářadí: tyče, činky, pružné tahy, obruče, gymbally, overbally, švihadla, trampolínu, žebřiny, lavičky. Žáci na 1. stupni rozvíjeli základní pohybové dovednosti. Učili se cvičit podle nápodoby, podle pokynů učitele, korigovat techniku cvičení podle obrazu v zrcadle, zvládat jednoduchá speciální cvičení. Žáci na 2. stupni posilovali cílevědomost a vytrvalost při cvičení, zodpovědnost k pravidelnému zařazování cvičení do svého pohybového režimu a životního stylu. 2.Zdravotní tělesná výchova u žáků se středně těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami Zdravotní tělesná výchova byla realizována jako: 1. Zdravotní tělesná výchova jako individuální forma na základě vypracovaného IVP, který vycházel za zdravotního stavu a potřeb žáka. V IVP byla upravena časová dotace a rozsah somatopedické péče. 2. Předmět Zdravotní tělesná výchova s výukou podle tématického plánu s časovou dotací, odpovídající počtu hodin stanovených učebním plánem pro daný ročník - vzdělávací program PŠ a přípravného stupně PŠ č. j. 24 035/97-22 3. Předmět Zdravotní tělesná výchova s výukou podle ŠVP ZŠs „Duhová pastelka“ - 1. díl s časovou dotací, odpovídající počtu hodin stanoveným učebním plánem tohoto dokumentu. Cíle ZdrTv: - zmírnit důsledky zdravotního oslabení - rozvíjet základní pohybové dovednosti - rozvíjet manipulační schopnosti ruky - zlepšit celkovou tělesnou zdatnosti Do ZdrTv byli na doporučení lékaře zařazeni žáci s vrozenými vadami pohybového aparátu, poruchami hybnosti v důsledku mozkové obrny, vadným držením těla, ADHD, M. Perthes a epilepsií. Obsah a specifické úkoly Zdravotní tělesné výchovy vycházely ze základních charakteristik zdravotního oslabení. K cílené motivaci a zvýšení účinnosti cvičení žáci využívali 73

cvičební náčiní a nářadí- tyče, činky, gumy, obruče, gymbally, overbally, soft míčky, vyvažovadla, trampolínu, žebřiny, lavičky. 3.Rehabilitační tělesná výchova u žáků s těžkým mentálním postižením a souběžným postižením více vadami Rehabilitační tělesná výchova byla realizována jako: 1. Rehabilitační tělesná výchova jako individuální forma na základě vypracovaného IVP, který vycházel za zdravotního stavu a specifických potřeb žáka. V IVP byla upravena časová dotace a rozsah somatopedické péče. 2. Předmět Rehabilitační tělesná výchova s výukou podle ŠVP ZŠs „Duhová pastelka" 2.díl. č. j. 762/2010 s časovou dotací odpovídající počtu hodin stanoveným učebním plánem tohoto dokumentu. 3. Předmět Rehabilitační tělesná výchova s výukou podle tematického plánu s časovou dotací odpovídající počtu hodin stanovených učebním plánem pro daný ročník – Rehabilitační vzdělávací program pomocné školy č. j. 15 988/2003-24 Do Rehabilitační tělesné výchovy (RTV) byli zařazeni žáci s těžkým kombinovaným postižením, se všemi formami mozkové obrny, s vrozenými nebo získanými vadami, epilepsií, poruchami autistického spektra a geneticky podmíněnými vadami. Obsah péče vycházel z odborné lékařské zprávy a doporučení speciálně pedagogického centra. Na základě individuálního posouzení byly stanoveny jednotlivé cíle a priority, časové a obsahové rozvržení péče, metody a formy práce. U žáků s poruchou autistického spektra byly respektovány zásady metodiky strukturovaného učení. Cíle RTV: - všestranný rozvoj osobnosti - zlepšovat úroveň pohybových dovedností a sebeobsluhy - uvolňovat svalové kontraktury - protáhnout a posílit jednotlivé svalové skupiny - působit na zmírnění svalové nerovnováhy - rozvíjet pohybovou koordinaci a prostorovou orientaci - zabezpečit polohováním fyziologické nastavení pohybového aparátu - osvojit si používání kompenzačních pomůcek - reagovat na pokyny k dané pohybové činnost - zlepšovat tělesnou zdatnost a celkový pohybový projev - relaxovat, uvolňovat nebo aktivizovat celý organismus Individuální somatopedická podpora byla poskytována dětem a žákům s trvalými odchylkami tělesného vývoje, tělesné stavby a zdravotního stavu na základě doporučení odborného lékaře. Byla realizována jako individuální forma a obsah péče byl rozpracován v individuálním vzdělávacím plánu pro každého žáka. Rozsah a časová dotace byla upravena podle individuálních potřeb a zdravotního stavu žáka. Cíle péče: - zmírnit důsledky zdravotního oslabení - uvolnit svalové kontraktury - protáhnout a posílit jednotlivé svalové skupiny - působit na zmírnění svalové nerovnováhy - rozvíjet pohybovou koordinaci a prostorovou orientaci - pozitivně ovlivnit vadné držení těla a hybné stereotypy - osvojit si používání kompenzačních pomůcek - zabezpečit polohováním fyziologické nastavení pohybového aparátu - navodit uvolnění a celkovou relaxaci organismu - zlepšovat tělesnou zdatnost a celkový pohybový projev 74

Obsah péče (podle druhu postižení): - pasivní protahování a uvolňování zkrácených svalových skupin - posilování ochablých svalových skupin - aktivní protahování svalů s tendencí ke zkracování - Bobathova metoda, útlumové polohy, stimulace klíčových bodů - reflexní lokomoce dle Václava Vojty - senzomotorická stimulace na míčích - senzomotorická stimulace na labilních plochách - rytmická stabilizace - proprioreceptivní stimulace - cvičení s náčiním - cvičení na nářadí - cvičení koordinační - cvičení dechová a relaxační - cvičení rytmická a taneční - pasivní korekce polohováním - nácvik správných pohybových stereotypů (s kompenzačními pomůckami) - bazální stimulace - měkké techniky - Snoezelen terapie

Přehled počtu žáků zařazených v předmětu ZdrTv a RTV Typ školy Mateřská škola speciální Základní škola speciální Základní škola praktická Základní škola Celkem:

Počet žáků 8 27 3 0 38

5.3.4.3 Canisterapie Canisterapie je podpůrnou terapií ve zdravotní a rehabilitační tělesné výchově. Je založena na pozitivním působení psa na zdraví člověka. Do canisterapie jsou zařazovány děti a žáci se všemi formami mozkové obrny, s poruchami koordinace pohybu a řeči a poruchami autistického spektra. Uskutečňuje se zpravidla jednou za 2 týdny v době od 10 do 11,30 hodin. V tomto školním roce se účastnilo canisterapie 9 dětí z mateřské školy speciální a 40 žáků z 6 tříd ZŠ speciální. Cílem canisterapie je rozvíjení celkové motoriky, obratnosti, rozumových a citových schopností, pracovních a komunikačních dovedností žáka. Je výbornou motivací žáka k aktivitě. Stimulační program vychází z individuálních fyzických a psychických potřeb žáků a je vytvářen společně s psovodem a speciálním pedagogem. Obsah a cíl canisterapie je zapracován do individuálního vzdělávacího plánu žáka a projednán s rodiči. Canisterapie je prováděna formou individuální a skupinovou. Individuální forma spočívá v polohování a relaxaci dítěte se psy. Umožňuje přímý fyzický kontakt dítěte a psa nebo více psů, kteří dítě obloží. Při polohování dochází k navození příjemných pocitů dítěte, zklidnění, prohřátí končetin, a tím uvolnění svalových spasmů. Polohování napomáhá k prohloubení dýchání, stimuluje k aktivnímu pohybu, zkvalitňuje a prodlužuje oční kontakt, zmírňuje salivaci, tlumí mimovolní pohyby. Dítě snáze přijme jinou polohu, kterou běžně odmítá. Doba adaptace je individuální, zpravidla polohování probíhá v délce 15 - 20minut. Kontakt se psem rozvíjí citovou stránku dítěte. Polohování bylo prováděno u 11 dětí. Skupinová forma probíhá jako pohybová aktivita ve skupině 3 -4žáků. Žáci rozvíjejí 75

prostřednictvím cílené hry a plnění úkolů se psy hrubou a jemnou motoriku, rozumové a citové schopnosti, pohybové a pracovní dovednosti. Pes působí především jako motivační prvek k aktivizaci žáka, plní funkci „netradičního" cvičebního nářadí. Žáci podle svých schopností se postupně naučí samostatně zvládat pohybové a pracovní činnosti se psem. Žáci pozorují chování psa, napodobují jeho pohyby, rozvíjí znalosti v péči o psa a popisují jeho části těla. Kontakt se psy přispívá k rozvoji komunikace, samostatnosti a sebedůvěry. V oblasti psychiky se prodlužuje doba záměrné pozornosti a soustředění na činnost, zlepšují se komunikační dovednosti. Žáci si rozšiřují slovní zásobu, rozvíjejí pozorovací schopnosti i správné návyky chování k psům. Přirozeně rozvíjí kladný a citlivý vztah ke zvířeti. 5.3.4.4 Hipoterapie Hiporelaxace je další rozšířenou a oblíbenou nabídkou v uceleném přístupu péče o žáka. Je organizována formou odpoledního zájmového kroužku, kam dochází děti v doprovodu svých rodičů. Má charakter pedagogicko-psychologického ježdění a je součástí léčebné metody hipoterapie, která využívá pozitivního působení koně na duševní i sociální zdraví dítěte. V průběhu provádění léčebného pedagogicko-psychologického ježdění dochází k nácviku pohybu vpřed jako následku třídimenzionálních pohybových impulzů hřbetu koně. Prostřednictvím této metody je ovlivněna neuromuskulární funkce dítěte, koordinace pohybu, facilitace posturoreflexních mechanismů, svalový tonus, patologické stereotypy, rovnováha, svalová dysbalance, pohybová asymetrie, kardiovaskulární a kardiopulmonální systém. Cílem léčebného pedagogicko-psychologického ježdění je kromě pozitivního ovlivnění motorické a statické složky pohybového aparátu také rozvoj psychosociální a socioemocionální oblasti dítěte ve smyslu celkové kultivace jeho osobnosti. Rozvoj komunikace, adaptace, socializace, emoce, potlačení agrese, posílení sebedůvěry, samostatnosti, obratnosti, odvahy a kázně. Organizace hiporelaxačního ježdění probíhala ve spolupráci s Tauferovou střední odbornou školou veterinární v Kroměříži. Hodiny byly odborně garantovány speciálně vyškoleným terapeutem se zajištěním asistence. Během jednotky hiporelaxace byl kůň veden vodičem v kroku a žák byl polohován a jištěn z obou stran. Polohy byly cíleně vybrány terapeutem. Jednotka hiporelaxace trvala v průměru patnáct až dvacet minut na koni a deset minut bylo věnováno nasedání, sesedání, hlazení a odměně koně. Terapeut se vždy řídil aktuálním zdravotním stavem žáka a cílem jednotky. Hipoterapie probíhá ve dvou blocích- na podzim, v průběhu září, října a v období od konce května do konce června. Děti a žáci školy navštěvují terapii dle individuálních potřeb v doprovodu svých rodičů. 5.3.4.5 Plavání V letošním školním roce absolvovali žáci celoroční výuku plavání, která byla zastoupena jednou hodinou týdně a probíhala na krytém plaveckém bazéně v Kroměříži. Zúčastnilo se jí celkem 16 žáků 3. – 9. tříd. Z toho 9 ze základní školy praktické a 7 ze základní školy speciální. Většina žáků absolvovala plaveckou výuku již v předešlém roce či letech. Obsah činnosti byl proto zaměřen převážně na zdokonalování získaných plaveckých dovedností. Orientaci ve vodě, potápění, lovení předmětů, splývání na malém bazéně. Zdokonalování ve všech třech způsobech – kraul, prsa, znak, skok šipkou, plavání pod vodou, lovení předmětů, vytrvalostní plavání na bazéně velkém. Ti, kteří začali s plaveckou výukou v letošním roce si pod vedením pedagogů osvojovali základní plavecké dovednosti – orientaci ve vodě, splývání, potápění a základy plaveckého způsobu kraul. Žáci byli rovněž poučeni o základních pravidlech bezpečného chování jak na bazéně, tak i při letním plavání v přírodě. Seznámili se s dopomocí unavenému plavci. Ti zdatnější si mohli tento prvek bezpečnosti vyzkoušet navzájem mezi sebou přímo ve vodě. Podle plaveckých dovedností byli žáci rozděleni na výuku v bazéně velkém s hloubkou vody 1,60m a v bazéně malém – hloubka 0,90m. Vyvrcholením celoročního úsilí byla dne 3.4.2014 účast na tradiční plavecké soutěži „ XI. ročník plaveckého setkání handicapovaných žáků Zlínského regionu“. Školu reprezentovalo pět žáků. Čtyři ze základní školy a jeden ze základní školy speciální. 76

5.3.5 Individuální tyflopedická podpora Individuální tyflopedická péče je řazena mezi speciálně pedagogickou podporu, která je určena dětem a žákům slabozrakým, se zbytky zraku, nevidomým a těžkým postižením více vadami. Je nedílnou součástí každodenních činností s dětmi předškolního dětí i žáků vzdělávajících se v základní škole. U žáků jsou využívány speciální pomůcky při výuce všech předmětů. Individuální tyflopedická podpora je ve škole organizována dvojím způsobem: 1. Práce ve třídě - individuální práce - skupinová práce při běžných činnostech 2. Individuální práce v tyflopedické pracovně Specifika výuky dětí se zrakovým postižením Nácvik specifických dovedností zrakově postižených: - rozvoj zrakových funkcí (reedukace/stimulace zraku) - rozvoj sluchového vnímání - rozvoj hmatového vnímání - rozvoj čichu a chuti - rozvoj řeči - rozvoj estetického vnímání - nácvik orientace a samostatného pohybu - nácvik sebeobsluhy Práce s dítětem ve třídě U žáků slabozrakých a se zbytky zraku je využíváno: - Čtení a práce s učebnicí s kamerovou televizní lupou - Psaní do zeleně vymezených řádků o velikosti 2,5 cm – černým fixem s násadkou do sešitu formátu A4 - Zvětšování tiskacího i psaného textu na 200% - pro samostatnou práci - Cvičení ve dvojici – při pohybových hrách a orientaci v neznámém prostoru Pomůcky: kamerová televizní lupa, zvětšovaný materiál, speciálně linkované sešity U žáků se zrakovým a kombinovaným postižením: Probíhá individuální tyflopedická podpora formou stimulace smyslového vnímání zaměřeného na: 1. Rozvoj zrakového vnímání – provádí se u všech dětí od slabozrakosti až po praktickou nevidomost. Představuje soubor technik, metod a postupů, kterými se snažíme dítě naučit využívat každý sebemenší zbytek zraku. Je součástí každodenní práce. Pomůcky: barevné předměty na kontrastním pozadí, blikající hračky, baterka, zrakově stimulační deska, černobílé předměty a obrázky, hrazdička se zavěšenými předměty, reliéfní obrázky, psací náčiní: pastelky a fixy se silnou stopou, kartonové desky: geometrické tvary, šachovnice, pruhy, spirála, prstové barvy na velké ploše 2. Rozvoj hmatového vnímání - výcvik hmatu zaměřujeme na získání dovednosti hmatání prsty, rozvíjení hmatové citlivosti, smyslu pro poznávání předmětů a potažmo světa kolem sebe. Hmatový výcvik probíhá postupováním od jednodušších, méně složitých celků, tvarů, větších předmětů k náročnějším, od drsnějších povrchů k jemným. Praktické činnosti prováděné s dětmi: Třídění předmětů - drobný materiál, přírodniny, menší i větší předměty podle: velikosti, tvaru, pevnosti, struktury materiálu, druhu, barvy Jednoduché manipulační činnosti - přebírání sypkých materiálů, navlékání, mačkání papíru, trhání na menší kousky, lepení předmětů a materiálů, modelování, prstová kresba barvou, kresba prsty do písku, kreslení, tlučení hračkami imitující zatloukání kladivem, šroubování uzávěrů nebo matic, rozbalování předmětů, hledání předmětu na ploše, přelévání vody, obracení stránek, hra a manipulace s kostkami Hra se stavebnicí a manipulačními hrami – hra s legem, skládání kostek do krabic, vkládání předmětů a geometrických tvarů do podložky, vkládání prostorových útvarů do stejných profilů, zasouvání stejných tvarů různých velikostí do sebe, hra s kostkami, skládání stavebnice 77

Hra na tělo Pomůcky: pískovnička, hmatové pytlíky, pytlíky s náplněmi různých struktur, manipulační hry, mozaika, provlékací bota a domeček, stavebnice, hmatová deska s různými povrchovými úpravami, PC výukové programy – Méďa (barvy a tvary, obrázky), přírodniny, rehabilitační modelovací hmota, hrazdička se zavěšenými ozvučenými předměty nebo předměty denní potřeby, vibrační strojky, míčový bazén, plastické pexeso, půlené obrázky, masážní ježci a disky, masážní podložky a válečky, tyčky s různým povrchem, podložka s nalepenými přírodninami a kameny 3. Rozvoj sluchového vnímání Cílem výcviku sluchového vnímání je: - Uvědomovat si zvuky - Rozpoznávat zvuky - Lokalizovat odkud zvuk přichází - Určit vzdálenost zvuku - Rozpoznat barvu a výšku tónu nebo hlasu - Určit dynamiku zvuku - Poznávat známé osoby podle hlasu - Poznávat a napodobovat rytmus - Orientovat se v různých typech prostředí - Procvičovat sluchovou paměť Praktické činnosti prováděné s dětmi: - Vytváření zvuků pomocí různých předmětů - Hra s ozvučenými předměty obsahujícími různé náplně – rýže, písek, luštěniny…. - Hra na tělo - Hra s dynamikou hlasu – šeptání, hlasitá mluva - Hra s ozvěnou - Poslech ptačí řeči a zvuků přírody - Napodobování hlasů zvířat a určování, komu hlas patří - Poznávání hlasů kamarádů - Hra se zvonkem – kde to zvoní? - Poznávání předmětu podle zvuku nebo identifikace člověka podle hlasu - Poznávání činností, podle zvuku – otevírání dveří, ťukání na okno,…. - Hledání zdroje zvuku – budík - Poslech zvuků těla – dýchání, tlukot srdíčka, hučení v uších při zakrytí uší, kručení v bříšku, dupání, tleskání, mlaskání, posílání pusy, foukání - Sluchové hádanky - Napodobování zvuků - Experimentální zpěv Pomůcky: chrastítka, ozvučené hračky, ozvučená nádoby, zvonky, zvukové sáčky, ozvučené kostky, nahrávky zvuků různých prostředí, různé předměty nehudební povahy pro vytváření nehudebních zvuků, hlas, PC výukové programy - Mentio zvuky, Mentio hádanky, Méďa, zvukové pexeso, audiokazety a CD s pohádkami a písničkami 4. Rozvoj čichového a chuťového vnímání Cíle rozvoje vnímání čichu: - Rozlišovat libé a nelibé čichové vjemy - Určovat typické vůně pro látky, potraviny, předměty - Poznávat běžné potraviny, zeleninu, ovoce - Rozlišit druhy koření - Poznávat rostliny – květiny, bylinky, stromy - Identifikovat nebezpečné a zdraví škodlivé látky - Poznávat známého člověka - Využívat čichu při hodnocení čistoty prádla, oděvů, těla - Navozování příjemných pocitů pomocí aromaterapie 78

Praktické činnosti prováděné ve třídě: - Poznávání různých pokrmů (ovoce, zeleniny), poznávání různých materiálů (kůže, dřevo, papír,…) - Určování a popisování vůní koření - Hra a manipulace s vonnými sáčky - Hra s voňavkou - Rozemílání listů aromatických rostlin v prstech a přijímání jejich aroma - Aromaterapie – využití vonných esencí v aromalampě Pomůcky: různé pochutiny, koření, pachové krabičky, vonné pytlíky, předměty různých materiálů, mýdlo, vonné svíčky, vonné oleje, vonné svíčky Cíle rozvoje vnímání chuti: - Určovat libé a nelibé chutě, seznamovat se s novými chutěmi - Poznávat typické chutě různých potravin (ovoce, zelenina,…) - Poznávat druhy chutí – sladké, slané, hořké, kyselé, trpké - Poznávat intenzitu chuti – nevýrazná chuť, nasládlé, přeslazené, přesolené, sladkokyselé… - Poznávat původ chuti – sůl, ocet, voda, pepř, cukr…. - Popsat a určit chuť pokrmů Praktické činnosti prováděné ve třídě: - Hry s jazykem – určovat, kde na jazyku je chuť nejvýraznější - Poznávání nápojů - Ochutnávání pochutin, pokrmů - Příprava pokrmů s pomocí Ke smyslové stimulaci je v rámci individuální tyflopedické péče využíváno také prostředí multismyslové místnosti Snoezelen, která je vybavena ultrafialovou lampou a velkým množstvím pomůcek umožňujícím stimulaci všech smyslů. Stimulace v tyflopedické pracovně Tyflopedická pracovna je místnost vybavená ultrafialovou lampou a dokonale temnícími žaluziemi. Učitelka se věnuje pouze dítěti – práce v tyflopracovně je tedy vždy individuální péčí o dítě, přizpůsobena jeho potřebám a možnostem. V tmavém prostředí je využíváno hraček nasvětlených ultrafialovým světlem. Je-li dítě po zdravotní stránce schopno, je vedeno k uchopování takto nasvětleného předmětu. Učitelka mění polohu hračky a dítě je tak nuceno vyhledávat zrakem tyto předměty v prostoru, natahovat se pro ně, brát je do ruky a poznávat také pomocí hmatu o jaký předmět se jedná. Při stimulaci můžeme využít také ozvučené hračky, reliéfní nebo černotiskové obrázky nasvícené světelnou tabulí. K oblíbeným činnostem patří sledování pohybu pedagoga oblečeného v bílém triku a nasvíceného ultrafialovým světlem. Po vypnutí ultrafialového světla dítě hledá zdroje světla baterky pohybem paže a otočením hlavy. Sluchové vnímání je rozvíjeno určováním zdroje zvuku pomocí zvonku. Dále je využíváno hlazení rukou nebo částí obličeje nejrůznějšími předměty s rozdílnými povrchy. V tyflopedické pracovně se neprocvičuje jen zrak nebo jeho zbytky. Velmi často a téměř u všech stimulací se zaměřujeme na rozvoj funkcí všech smyslů. Jako motivace pro práci je využíváno odměny v podobě zpěvu oblíbených dětských písniček a určování rytmu melodie stlačením zvonku. Spolupráce v rámci tyflopedické podpory - Spolupráce třídní učitelky s SPC – vyšetření , konzultace přípravy IVP, metodická sezení o průběhu plnění doporučených postupů, konzultace práce v tyflopedické pracovně - Spolupráce se zákonnými zástupci – konzultace jednotného přístupu, doporučení využití speciálních pomůcek, konzultace domácí práce a přípravy Přehled počtu žáků zařazených do individuální tyflopedické péče Typ školy MŠ ZŠ speciální ZŠ praktická

Počet dětí 1 2 1 79

Modrý den

Modrý den

80

5.3.6 Individuální podpora dětem a žákům s poruchami autistického spektra Specifika práce dětí a žáků s autismem a PAS (poruchami autistického spektra) Poruchy autistického spektra se řadí mezi nejzávažnější poruchy dětského mentálního vývoje. Vývoj je narušen zejména v oblasti komunikace, v sociálním chování, v představivosti a v oblasti vnímání. Porucha neumožňuje dítěti v plné míře porozumět tomu, co vidí, slyší a prožívá, jeho schopnost předvídat a plánovat události je velmi malá nebo téměř žádná. Míra autistické symptomaticky může být různá – od těžké až po hraniční projevy, blížící se normě. Proto je nezbytný individuální přístup - i s ohledem na různou míru mentálního postižení a další přidružené poruchy (smyslové či tělesné postižení, problémové chování). Základem práce s žáky s poruchou autistického spektra je metodika strukturovaného učení, která respektuje specifika této poruchy a vychází z potřeb těchto žáků. Základem je strukturalizace prostoru a činností, vizuální podpora. Forma vizuální podpory je závislá na úrovni porozumění daného žáka, která vyplývá z míry autistické symptomaticky a ze stupně mentální retardace. Strukturu a vizuální podporu od sebe nelze oddělit, vždy se vzájemně doplňují a ovlivňují. Vytvoření struktury poskytuje dítěti pocit jistoty, umožňuje mu předvídat sled činností, lepší orientaci a podporuje u něj samostatnost při plnění úkolů i při běžných činnostech (sebeobsluha). -

-

-

Struktura prostoru - umožňuje předvídat plnění konkrétních činností, které jsou s tímto prostorem spojeny. Žáci mají vytvořena pracovní a relaxační místa, která využívají vždy jen pro jednu určenou činnost. Místa mají označena barevně nebo fotografií či předmětem. Obdobně mají žáci zvýrazněn i věšák pro odkládání oděvu, ručníku, skříňku pro odkládání bot, WC atd. Struktura času - je zajištěna vytvářením denních režimů. Jde o sled jednotlivých činností v průběhu dne, které po sobě následují v ustáleném pořadí. Denní režimy jsou vytvářeny individuálně podle úrovně porozumění daného žáka od předmětových, kdy každá činnost je vyjádřena určitým symbolem přes obrázkové až po psané rozvrhy. Struktura činností - znamená strukturované uspořádání úkolu tak, aby bylo zřejmé, jakým způsobem bude žák pracovat a jak dlouho bude splnění úkolu trvat. Doba trvání je dána počtem jednotlivých prvků nebo úloh. Uspořádání úkolu je dáno typem strukturované úlohy – využíváme pravidlo systému práce zleva doprava a shora dolů. U činností, kde je žádoucí aktivita a samostatnost, jsou pro žáky vytvářena procesuální schémata, která zvizualizují dílčí kroky určité činnosti. Využívají se zejména při nácviku sebeobslužných dovedností, kdy umožňují větší samostatnost žáků.

Poruchy autistického spektra velmi závažně ovlivňují oblast komunikace. Porucha komunikace postihuje rovinu receptivní i expresivní, verbální i neverbální. Komunikační dovednosti žáků proto musí být rozvíjeny ve všech těchto rovinách. V závislosti na míře postižení je rozvíjena verbální komunikace, tam, kde závažnost postižení verbální komunikaci neumožňuje, jsou využívány alternativní a augmentativní formy komunikace (výměnný obrázkový komunikační systém, piktogramy, obrázky, fotografie), nejčastěji ve formě komunikačních deníků. Pro úspěšné využívání alternativních metod komunikace je nutná spolupráce třídních učitelů, logopeda i rodiny. Aby byla práce s žáky s PAS smysluplná a úspěšná, je nezbytná důslednost a jednotné působení ve školním i domácím prostředí. Spolupráce s rodiči je proto velmi důležitá. Učitelé také úzce spolupracují se speciálními pedagogy ze SPC, kteří se věnují problematice autismu, zejména při řešení problémových situací a při výskytu problémového chování. Žáci a děti s diagnózou poruchy autistického spektra v tomto školním roce byli vyučováni ve všech třídách školy, i v obou třídách mateřské školy.

81

Žáci s diagnózou poruch autistického spektra ve školním roce 2013/2014 Typ školy Mateřská škola Základní škola

Počet žáků 5 18

Pohádková Kroměříž

82

VI. VÝCHOVNÉ PORADENSTVÍ A PREVENCE 6.1 Výchovné poradenství Formy spolupráce výchovného poradce (VP) s týmem školy, rodiči, veřejností: 1. Spolupráce VP s vedením školy účast na poradách rozšířeného vedení školy organizační a pedagogické rady školy informační materiály a přihlášky na SŠ konzultace ke studiu výchovné poradenství dny otevřených dveří exkurze na střední škole Střední škola hotelová a služeb Kroměříž – Praktická škola Střední škola F. D. Roosevelta pro tělesně postižené, Brno 2. Spolupráce VP s TU a dalšími pedagogy školy otázky profesní orientace funkce a nabídka ÚP, IPS řešení studijních a výchovných problémů žáků řešení situací v rodině s dopadem na výchovu dítěte metodická sdružení spolupráce na realizaci minimálního preventivního programu konzultace s metodikem prevence – průběžně dle potřeby konzultace, spolupráce s pedagogickými pracovníky školy v otázkách kariérového rozhodování předávání odborných informací z oblasti kariérového poradenství a péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami poskytování informací o činnosti školských a dalších poradenských zařízeních v regionu a o možnostech využívání jejich služeb žákům a zákonným zástupcům 3. Práce s třídním kolektivem a jednotlivci vstupní informace o výchovném poradenství realizace výuky Profesní orientace pro žáky 8. a 9. ročníku ZŠ praktické Výuka Profesní orientace probíhala v rámci předmětů Výchova k občanství u žáků 8. a 9.třídy 1 x měsíčně jednu vyučovací hodinu. Cílem výuky bylo povzbudit žáky, aby pochopili důležitost vzdělání pro svůj další život a věnovali náležitou pozornost problematice volby povolání. Výuka probíhá v blocích zaměřených na tyto oblasti (plnění průřezových témat) Volba povolání (Rozhodni se) Sebehodnocení (Hodnotím, hodnotíš. Moje předpoklady) Mozaika povolání (Znaky povolání) První zaměstnání (Hledáme si práci, Životopis, Žádost, Přijímací pohovor) poradenská, metodická a konzultační činnost pro žáky uskutečnění exkurze: 16. ledna 2014 na SŠHS Kroměříž, Na Lindovce 1463 poskytování informací o možnostech dalšího studia nebo pracovního uplatnění nástěnka, internet, knihovna

83

4. Spolupráce VP s rodičovskou veřejností Profesní orientace, informace o možnostech dalšího studia nebo pracovního uplatnění poradenská a konzultační činnost poradenství volby dalšího pokračování ve studiu (spolupráce zákonných zástupců, třídního učitele a výchovné poradkyně, návštěva vybraného typu střední školy společně s rodiči a žákem, nabídka letáků a propagačního materiálu, informace o konání dnů otevřených dveří na středních školách) poradenství zařazení do denních stacionářů, popř. do DOZP (předávání informací o možnosti umístění do stacionáře) ve spolupráci s pedagogy školy řešení situace při předávání žáka zákonným zástupcům Spolupráce s jinými institucemi Spolupráce se Speciálně pedagogickým centrem Kroměříž, F. Vančury 3695 Na základě žádostí zákonných zástupců výchovná poradkyně zajišťuje konzultace, zprostředkovává žádosti o vyšetření žáků, informuje vedení školy a učitele o harmonogramu vyšetření, zajišťuje vypracování Zprávy školy o žákovi, konzultuje možnosti profesní orientace. Spolupráce s MÚ Kroměříž, odbor sociální S Městským úřadem v Kroměříži – odborem sociálně-právní ochrany dětí spolupracuje výchovná poradkyně při řešení krizové situace, ve spolupráci s třídní učitelkou podání oznámení – žádost o pomoc při řešení problému. Spolupráce s Pedagogicko- psychologickou poradnou v Kroměříži Pedagogicko-psychologická poradna v Kroměříži organizuje každý rok porady pro výchovné poradce a podává informace o přehlídkách středních škol v regionu. Klokánek Zařízení poskytující okamžitou pomoc dětem, o něž se ze závažných důvodů nemůže postarat nikdo z blízkých příbuzných. Od ledna 2014 je v tomto zařízení umístěn jeden žák školy. Výchovná poradkyně bezprostředně zjišťovala aktuální informace. Tety pravidelně komunikují s třídní učitelkou. Prostřednictvím Klokánku je v případě potřeby zajišťována nezbytná komunikace mezi školou a zákonným zástupcem. Spolupráce se středními školami Informativní schůzka zástupkyně školy SŠHS Kroměříž – nabídka spolupráce, podání informací o studijních oborech. Exkurze žáků 8. a 9. ročníku základní školy praktické a 9. ročníku základní školy speciální na středních školách: SŠHS Kroměříž Exkurze ve střední škole F. D. Roosevelta pro tělesně postižené, Brno, účast zákonných zástupců a žákyně Spolupráce s Domovem pro osoby se zdravotním postižením Barborka, Kroměříž Sběr informací o možnostech využití Denního stacionáře Spolupráce s Denním stacionářem Naděje Otrokovice 13. 3. proběhla informativní schůzka se sociálním pracovníkem DS Naděje Otrokovice – nabídka služeb, cílová skupina, podmínky přijetí, nabídnutí další spolupráce Sebevzdělávání VP účast na poradách pro výchovné poradce sběr informací o konání Dnů otevřených dveří na středních školách – získávání informací o možnostech studiu exkurze sledování platných vyhlášek účast na odborných seminářích zahájení studia Výchovné poradenství v rámci celoživotního vzdělávání na Masarykově univerzitě v Brně 84

Příprava a plánování vlastní činnosti Na školní rok 2013/2014 byl sestaven plán práce výchovného poradce. Ten byl předán vedení školy a školnímu metodikovi prevence. Jednotlivé úkoly byly splněny, u exkurze došlo z organizačních důvodů ke změně termínu. Pro nezájem se v letošním školním roce neuskutečnila návštěva Denního stacionáře při DOZP Barborka. Prevence zneužívání návykových látek Výchovný poradce spolupracuje se školním metodikem prevence. Ve škole je prevence zneužívání návykových látek součástí školní preventivní strategie v MPP. Příprava a aktualizace nástěnky výchovného poradce K předávání informací od výchovného poradce sloužila během školního roku nástěnka v přízemí budovy školy. Její obsah byl zaměřen na: - kariérové poradenství – další studium absolventů naší školy, nabídka středních škol - propagaci – propagační letáky a materiály středních škol, nabídky oborů a pracovních míst - prezentaci fotografií a materiálů získaných na exkurzích na středních školách Vycházející žáci ve školním roce 2013/2014 Ve školním roce 2013/2014 ukončili povinnou školní docházku 4 žáci Kariérové poradenství pro vycházející žáky základní školy praktické Profesní orientace pro žáky 8. a 9 třídy - konzultace výchovné poradkyně s třídními učiteli - pohovor se zákonnými zástupci na pravidelných konzultacích ve škole - osobní pohovor se zákonnými zástupci - podávání informací o dnech otevřených dveří na středních školách - exkurze na střední škole Poradenství pro vycházející žáky základní školy speciální - konzultace výchovné poradkyně s třídními učiteli - pohovor se zákonnými zástupci na pravidelných konzultacích ve škole - osobní pohovor se zákonnými zástupci - podávání informací o možných návštěvách stacionářů Přijímací řízení na střední školy ve školním roce 2013/2014 – absolventi ZŠ – základní vzdělání absolvent (škola) přihláška rozhodnutí o přijetí dívka ZŠ a MŠ speciální Kroměříž, SŠHS Kroměříž, Na Lindovce přijata ke studiu 9. ročník ZŠ praktická 1463 Studijní obor – praktická škola dvouletá dívka ZŠ a MŠ speciální Kroměříž, SŠHS Kroměříž, Na Lindovce přijata ke studiu 9. ročník ZŠ praktická 1463 Studijní obor – praktická škola dvouletá Bez dalšího školního zařazení – absolventi ZŠ – základy vzdělání absolvent (škola) chlapec ZŠ a MŠ speciální Kroměříž, Bez dalšího zařazení domácí péče 9. ročník ZŠ praktická dívka ZŠ a MŠ speciální Kroměříž, Podána žádost o zařazení do 10. ročník ZŠ speciální denního stacionáře

85

6.2 Prevence sociálně patologických jevů 6.2.1 Zhodnocení cílů školní preventivní strategie Každý školní rok hledáme na základě zkušeností efektivní cesty vedoucí ke zkvalitnění vlivu na naše žáky v oblasti prevence sociálně patologických jevů. Za velmi důležitou oblast stále považujeme prohlubování komunikačních dovedností mezi učitelem, rodiči a dětmi, posilování sebevědomí, sebeúcty a vzájemné úcty žáků, poznávání sama sebe, umění řešit konflikty, překonávání překážek a smysluplné využívání volného času. V rámci školní preventivní strategie vznikl v letošním školním roce tříletý celoškolní preventivní projekt, zaměřený na téma „Strom života“. V roce 2013/2014 jsme se zaměřili na první a nejdůležitější část stromu – „Kořeny Stromu života“. V našem preventivním programu se cílem stala právě rodina, rodina nejbližší, široká, vztahy v rodině, vztahy rodiny se školou, rozvíjení komunikace školy s rodinou, rodiny se školou, žáků a podobně. V průběhu roku jsme uspořádali mimo jiné dvě celoškolní minimálně preventivní akce, do kterých jsme se snažili zapojit také rodiče nejen jejich přítomností, ale i jejich spoluúčastí. Prvními krůčky bylo vystoupení několika rodičů s dětmi a sourozenci při Svátku poezie, a úspěšně jsme také navázali účastí rodičů na hlavním programu Noci s Andersenem. Tyto dvě celoškolní akce byly velmi kladně hodnoceny. Výchozí myšlenka projektu provázela i samotnou výstavu prací dětí a žáků naší školy v Knihovně Kroměřížska, jejímž mottem byla myšlenka: „ Kam patřím“. Děti a žáci malovali a kreslili své tradice, zvyky, zájmy, nebo to, co mají rádi, k čemu se vrací, co je pro ně jistotou. Výstupem z minimálně preventivního programu byla také škola v přírodě, která byla zaměřena na seznamování se s povoláními a jejich poznávání různého zaměření. V průběhu školního roku spolupracovala metodička prevence s výchovnou poradkyní při konzultacích, a také s metodičkou EVVO při koordinaci aktivit. MPP byl rozdělen do pěti částí: Semínko, Strom rodiny, Rodinné vztahy, Rodina a zdravý životní styl, Strom profese – povolání. MPP byl realizován ve výuce, při školních aktivitách (školní družina, školní klub, výlety, akce pořádané školou, exkurze, besedy).Součástí MPP bylo také pokračování v aktivitách týkajících se Adopce na dálku, podporující naši kamarádku Supryii Nepál z Nepálu.

6.2.2 Naplňování cílů MPP v jednotlivých typech škol 1.oblast předškolního vzdělávání Děti mateřské školy speciální byly vedeny ke zdravému životnímu stylu, dodržování osobní hygieny. Nabízením aktivit a činností u nich byla rozvíjena psychická a fyzická zdatnost, poznávaly samy sebe, stmelovaly třídní kolektiv rozvíjením spolupráce, komunikace. Do činností byl zařazován dostatek pohybových aktivit při dopoledních činnostech, v tělocvičně, na školní zahradě, na vycházkách. Skupinovými hrami byly posilovány pozitivní vztahy mezi dětmi. Děti poznávaly potraviny důležité pro své zdraví. Mezi dětmi se průběžně vytvářely a upevňovaly kamarádské vztahy. Cíle MPP byly realizovány také při pobytu ve snoezelenu, kde docházelo k odstraňování nevhodného chování, začleňování nesmělých žáků do kolektivu. Děti se zúčastnily všech společných akcí, kde si rozvíjely komunikativní dovednosti, vnímání, měly radost z objevování a poznávání nových kamarádů a věcí v jiných třídách, procvičovaly orientaci v budově školy, rozvíjely přátelské vztahy a komunikaci v pozitivním prostředí. Pedagogové 86

mateřské školy poskytovali rady a vedení rodičům při pravidelných edukačně – stimulačních skupinách. Rodiče dětí aktivně spolupracovali při třídních akcích. 2.oblast základního vzdělávání Základní škola speciální – základy vzdělání Žáci základní školy speciální, vzděláváni podle školního vzdělávacího programu Duhová pastelka II. díl, se do všech činností zapojovali podle svých individuálních možností s různou mírou dopomoci od aktivního samostatného zapojení až po systematickou pomoc a přímé fyzické vedení. Při činnostech byly připravovány i takové aktivity, do kterých se podle svých možností mohli zapojit i těžce postižení žáci, byl využíván multisenzorický přístup. V průběhu školního roku docházelo k rozvíjení a utužování spolupráce rodiny a školy sběrem víček od PET lahví, zapojováním se do plnění úkolů (potřeby na vyučování, akce školy). Žáci vytvářeli pro maminky drobné dárky a přání, pracovali s fotografiemi rodinných příslušníků, poznávali svou rodinu a seznamovali se pomocí fotografií i s rodinami svých kamarádů, spolužáků. S nadšením nacvičovali vystoupení pro rodiče. Pomocí pohádek si přibližovali život stromu od semínka až po květinu, což značilo symboliku dítěte v rodině. Učili se jednoduchým způsobem, pohlazením či úsměvem vyjádřit sympatie, říct „mám tě rád“. Byli vedeni k navazování pozitivních vztahů, přátelské komunikaci. Seznámili se pomocí her a pohádek se základními povoláními. Žáci základní školy speciální, vzděláváni podle školního vzdělávacího programu Duhová pastelka I. díl, se zapojovali do aktivit s radostí, téma jim bylo velmi blízké. Sázeli semínka, pečovali o ně a sledovali, jak se jim semínko mění a roste. Byli vedeni k vnímání důležitosti péče o někoho, jak je důležité mít někoho, kdo se o ně stará a má je rád. Rozvíjeli komunikaci v každodenním ranním kruhu, sdělovali si své zážitky a dojmy, učili se naslouchat druhým. Vytvořili si svůj rodinný strom z fotografií, které si prohlíželi, pojmenovávali jednotlivé členy své rodiny. Každodenně byli vedeni k plnění svých povinností, k řešení situací a problémů. Formou třídních projektů rozvíjeli své povědomí o zdravém životním stylu. Povídali si o základních povoláních. Rodiče žáků spolupracovali se školou přípravami na výuku, plněním povinností a úkolů potřebných ke školním akcím a někteří z nich se i aktivně zapojili do akcí pořádaných školou. Starší žáci základní školy speciální si povídali o stromech, rozdělili strom na jednotlivé části a seznamovali se s jejich základním významem s odkazem na rodinu. Zpracovali si svůj rodinný strom, povídali si o svých rodinách, o členech rodiny, o hodnotě každého z nich. U žáků byl kladen důraz na bezproblémové soužití žáků ve třídě a ve škole. Neustále byl u nich budován pocit pospolitosti a sounáležitosti mezi nimi. Žáci se učili řešit krizové situace. Byly také řešeny výchovné problémy žáků s ADHD, PAS. Často byly také řešeny problémy žáků s chováním, především kvůli změnám v rodinném soužití, ztrátách jistoty. Rodiče žáků spolupracovali se školou dle svých možností, převážně v zimních a jarních dílnách. Do života školy se také zapojili sourozenci vystoupením na recitační přehlídce. Program byl pro žáky přínosný a inspirativní. 3.oblast základního vzdělávání - Základní škola praktická – základní vzdělání MPP byl zcela přirozeně začleněn do každodenního života tříd. Všechny aktivity vedly žáky k posilování osobnostní složky, zejména sociálního chování, a to v prostorách školy, na veřejnosti a dále propojením s rodinou i v domácím prostředí. Vedly také k postupnému uvědomování si pocitové složky – ke komu patřím, s kým je mi dobře, co rád dělám. Snahou pedagogů bylo provázat to, k čemu byli žáci vedeni, se životem v rodině. Většina zákonných zástupců se snažila spolupracovat při výchově, především v eliminování negativního chování svého dítěte (zejména u žáků s PAS, s poruchami hyperaktivity), řídila se postupy a pokyny učitele (aktivity ve volném čase, čtení knih dítěti apod.). Život školy byl tak propojen se životem rodiny u většiny žáků třídy. V letošním školním roce byli zákonní zástupci zapojeni do společných aktivit formou obstarávání potřeb (projektové vyučování), nebo se stali přímými aktéry - obstarání kostýmů pro svého herce, společné vyhledávání básní s recitací, společné prožívání podvečerního programu Noc 87

s Andersenem, zabezpečení školního výletu, příprava občerstvení na vernisáž, pisateli příspěvků o svém dítěti v rámci Modrého dne, podporovateli - účast na připravených školních akcích (Den matek, divadelní představení, vernisáž). Starší žáci základní školy praktické se při plnění školní preventivní strategie zaměřili především na posilování komunikačních dovedností, na rozlišování co je dobré, co je špatné a na zásady slušného chování. U žáků bylo rozvíjeno správné chování v rámci sociální skupiny – třídní kolektiv, rodina, zájmové kroužky. Vysvětlovali si základní pojmy týkající se rodiny, starost o druhé, vzájemná pomoc, řešení problémů, naslouchání, pocit jistoty a bezpečí v rodině, ale také ve vrstevnické skupině i mimo ni. Věnovali se zdravému životnímu stylu a jeho vlivu na lidské zdraví. Dozvídali se o nemocech, jejich předcházení a léčení. Seznamovali se s různými povoláními a byli vedeni k vhodnému výběru jejich budoucího povolání vzhledem k jejich handicapu. Školní preventivní program prolínal všemi předměty. Několikrát byly řešeny drobné problémy v oblasti chování, i když žáci teoreticky vědí, co je správné a co ne. Pedagogové se s žáky dále zaměřili především na posilování komunikačních dovedností žáků, na schopnosti řešit problémy a konflikty nejen ve školním kolektivu, ale i doma. V rámci předmětu výchova ke zdraví a výchova k občanství se zaměřili na návykové látky, drogy a jiné rizikové chování. Žákům byly podány informace o tom, kde mají v případě potřeby hledat pomoc. Pedagogové spolupracovali s rodiči žáků jak v otázkách rizikového chování, tak např. v otázce zdravého životního stylu. Součástí plnění MPP bylo také seznámení žáků s pojmem kyberšikana. Žáci byli poučeni, jak se zachovat v případě, že se stanou cílem kyberšikany nebo co mají dělat, pokud se s ní setkají.

6.2.3 Sportovní aktivity V letošním školním roce se naši žáci zúčastnili sportovních aktivit soutěžního i preventivního charakteru. Porovnali své schopnosti nejen s žáky jiných škol, ale i mezi sebou. - sportovní dopoledne na TJ Slavia – pravidelná setkávání při sportování, obohacená ukázkami sportovní gymnastiky, basketbalu - plavecký výcvik na plaveckém bazéně Kroměříž – TJ Vodní sporty Kroměříž, prohlubování plaveckých dovedností žáků - sportovní olympiáda speciálních škol Zlínského kraje - plavecké setkání handicapovaných sportovců Zlínského regionu - škola v přírodě ,tradiční akce školy k prohlubování pozitivních sociálních vazeb

6.2.4 Environmentální výchova Koncepce Ve školním roce 2013/2014 plán environmentální výchovy navazoval na aktivity z minulých let. Byl koncipován a realizován formou celoškolní soutěže s motivačním názvem „Zelený strom“. Třetím rokem pokračoval projekt „Adopce na dálku“ a spolupráce s nadací Mezinárodní potřeby. Nadále byly rozvíjeny poznatky z oblasti multikulturní výchovy a probíhaly aktivity ekologizace provozu školy. Plnění dlouhodobých cílů Vztah žáků k přírodě a její ochraně je budován po celou dobu školní docházky. Do aktivit environmentální výchovy jsou zapojováni všichni žáci, pedagogové, správní zaměstnanci a také zákonní zástupci žáků. Společně se snažíme vytvořit pěkné, podnětné prostředí, které je také šetrné k přírodě. Pečujeme o školní zahradu, celoročně ji využíváme k přírodovědným a ekologickým aktivitám. Společně šetříme energiemi, třídíme odpady, sbíráme starý papír. Rozvíjíme vnímavost a zájem o přírodu a okolní prostředí. Environmentální výchova se stala pevnou a nedílnou součástí života školy a výchovně vzdělávacího procesu našich žáků. Dlouhodobé cíle jsou úspěšně realizovány. Environmentální výchova přispívá k celkovému rozvoji našich žáků, podporuje spolupráci s rodiči, nabízí celou řadu zajímavých aktivit. Zákonní zástupci byli s plánem seznámeni. Byli pravidelně informováni na konzultacích, vývěskách a webových stránkách školy. Pokračovala spolupráce s Nadací Mezinárodní potřeby, s občanským sdružením Korálky. Byla 88

zaplacena roční platba ve výši 4.200,- Kč, kterou připíváme na vzdělání Supriy Nepal z Nepálu. Žáci, jejich zákonní zástupci i pedagogové jsou průběžně zapojování do aktivit, kterými získáváme finanční prostředky na podporu dívky. Část výtěžku z těchto akcí slouží právě na finanční pomoc pro Supriyu Nepal. Téma kamarádství a solidarity je využíváno při výchově a vzdělávání žáků, k plnění cílů environmentální a multikulturní výchovy. Kontakt s adoptovanou dívkou udržujeme pomocí pravidelných zásilek, dopisů a fotografií. Žáci se na těchto zásilkách aktivně podílejí. Celoškolní soutěž „ Zelený strom“ byla vyhlášena u příležitosti „Dne stromů“ na školní zahradě. Slavnostně byl na Bylinkové skalce vysázen „ Strom přátelství „ pro Supriyu Nepal. Žáci praktickými aktivitami získávali základní informace o stromech. Do dalších aktivit celoškolní soutěže se aktivně zapojily všechny třídy. V rámci ekologizace provozu školy se všechny třídy zúčastnily sběrových soutěží Sběráček Podzim 2013 a Jaro 2014. Do sběrů byli aktivně zapojeni rodiče žáků, účast a výtěžky jsou velmi dobré. Sběry se staly tradičními akcemi. Obě sběrové akce byly vyhodnoceny a nejlepší sběrači oceněni. Výtěžek z obou sběrových akcí byl předán OS Korálky a z tohoto peněžitého obnosu byla financována platba na adopci. Částka z obou sběrů činila 11.117,- Kč. V oblasti dramatické výchovy došlo k propojení s oblastí environmentální výchovy. Divadelní soubor Korálek zpracoval jako základní námět pro své představení léčivé byliny. Nacvičil a s úspěchem realizoval divadelní představení Bylinková princezna. Základní dlouhodobé cíle environmentální výchovy se postupně naplňují. U žáků je budován vztah k přírodě, zájem o nabízené ekologické činnosti. Praktickými aktivitami se žáci učí novým poznatkům, postupně je vytvářen kladný vztah k přírodě a lidem okolního světa. Propojení s dalšími oblastmi vzdělávání je úspěšná. Plnění krátkodobých cílů Třídy se věnovaly každodennímu pozorování přírody a vnímání změn během kalendářního roku. Je podporován zájem a péče o živočichy. Školní zahrada je třídami pravidelně využívána k pozorování, pobytu v přírodě, k pracovním a relaxačním aktivitám. Bylinková skalka slouží k praktickým činnostem a smyslovým aktivitám. Všechny třídy pravidelně třídí odpad, žáci se hravou formou učí rozlišovat materiály. Přírodní a zbytkový materiál je využíván k výtvarným a pracovním činnostem. Žáci jsou každodenně vedeni k třídění odpadů, šetření vodou, péči o pěkný vzhled a pořádek tříd, péči o pokojové květiny. 6. května jsme oslavili na školní zahradě Den Země. Tato tradiční akce proběhla již po páté. Letošní ročník volně navazoval na aktivity z minulých let a dále rozvíjel témata environmentální a multikulturní výchovy, která jsou v naší škole součástí výchovy a vzdělávání. Budování pozitivního vztahu žáků k přírodě a lidem je naší prioritou. Žáci se jednoduchými prožitkovými aktivitami dozvěděli nové informace o světadílu Amerika. Po úvodní motivační části byly pro všechny žáky připraveny činnosti na stanovištích. Žáci vyhledávali informace v obrazových atlasech a dětských encyklopediích. Poslouchali indiánskou hudbu, tančili a hráli na netradiční hudební nástroje. Rovněž nechyběly činnosti zaměřené na třídění odpadů, poznávání bylin, smyslové vnímání a rozlišování vůní a materiálů. Žáci se nenásilnou formou dozvěděli něco nového a nahlédli do další části světa. Všechny třídy se aktivně zapojily do plnění úkolů celoškolní soutěže. Žáci byli soutěží motivováni k zájmu, aktivitě a vyššímu zapojení. Průběžně byly třídám za ekologické aktivity přidělovány body, ty byly lepeny na třídní strom. Žáci tak měli stálou motivaci, mohli sledovat průběžné získávání bodů. Celoškolní soutěž byla slavnostně vyhodnocena na školní zahradě, nejlepší třídy byly oceněny diplomy a drobnými cenami. Krátkodobé cíle byly plněny během školního roku průběžně všemi třídami. Naplňování klíčových kompetencí realizací EVVO výchovy Klíčové kompetence jsou průběžně sledovány a naplňovány v jednotlivých školních vzdělávacích programech podle věku, úrovně a postižení. Žákům jsou nabízeny jednoduché praktické a prožitkové aktivity, postupně je budován jejich vztah k přírodě a okolnímu světu. V předškolním vzdělávání jsou to Školní vzdělávací program mateřské školy "Svět patří všem" a Školní vzdělávací program Přípravného stupně ZŠ speciální "Barevný svět" V předškolním vzdělávání byli děti zapojováni do průběžného a postupného plnění dlouhodobých 89

cílů. Během školního roku byly děti motivovány k soustavnému sběru a třídění papíru. Plnění všech aktivit ve třídě bylo znázorněno obrázky na zeleném stromě. Do aktivit a činností byli zapojováni i rodiče dětí, s jejich podporou třídy sbíraly plastové vršky. Třídy využívaly často školní zahradu k pozorování změn v přírodě a bylinkovou skalku k rozvoji smyslového vnímání. Se zájmem se zapojily do aktivit Dne Země. ŠVP pro obor základní vzdělávání, školní vzdělávací program ZV/LMP "Korálek ke korálku" Žáci se aktivně zapojili do všech nabízených činností. Motivačním prvkem v průběhu celého školního roku byl zelený strom, do kterého si žáci lepili získané body. Žáci rozvíjeli nejen praktické dovednosti, ale zejména své postoje, a to k ochraně přírody (šetření energiemi, třídění odpadu), ke svému zdraví (rozlišení a pojmenování zdravých a nezdravých potravin, bylinek a jejich význam pro zdraví člověka), rozvíjeli své sociální postoje jeden k druhému. Získávali nové informace, které využívali v činnostních aktivitách. Vzpomínali na kamarádku z Nepálu, podíleli se na přípravě dopisů a zásilek pro dívku. Téměř všechny rodiny přispěly sběrem papíru k finanční podpoře adoptované dívky. Všechny aktivity, které byly zařazeny, působily pozitivně na formování osobnosti každého žáka. ŠVP pro obor základy vzdělávání – školní vzdělávací program ZŠ speciální "Duhová pastelka I." Žáci se seznámili s náplní programu a celoškolní ekologickou soutěží „Zelený strom“ a nabízené aktivity přijímali pozitivně. Činnosti, kterými se cíle EVVO naplňovaly – plnění úkolů soutěže, aktivní účast při aktivitách na školní zahradě, pokračování v programu Adopce na dálku, zapojení do soutěže Sběráček, třídění odpadů, pozorování a záznamy kalendáře počasí, účast v představení Bylinková princezna Jednotlivé činnosti EVVO se realizovaly v předmětech, výchovách, v rámci ranního komunikačního kruhu nebo jako samostatný blok činností, také při besedách. Do jednotlivých činností se zapojovali většinou všichni žáci se zájmem. Všechny dílčí úkoly, které plán EVVO obsahoval, byly splněny. Žáci se o práci a témata zajímali, jejich zapojení bylo spontánní. Získané vědomosti dokáží i po delším čase využít v praktickém životě. ŠVP pro obor základy vzdělávání – školní vzdělávací program ZŠ speciální "Duhová pastelka II." a Rehabilitační vzdělávací program pomocné školy Do všech činností se žáci zapojovali podle svých individuálních možností s různou mírou dopomoci od aktivního samostatného zapojení až po systematickou pomoc a přímé fyzické vedení. Při činnostech byly realizovány aktivity, do kterých se podle svých možností mohli zapojit i těžce postižení žáci, byl využíván multismyslový přístup. V průběhu roku žáci sledovali změny v přírodě, seznamovali se s charakteristickými znaky ročních období, s přírodninami a druhy ovoce. Sledovali aktuální počasí, nacvičovali vnímání jeho změn. Procvičovali třídění odpadu do barevných kontejnerů třídění papíru - vybrání správného kontejneru pro papír s dopomocí. V rámci canisterapie si upevňovali pozitivní vztah ke zvířatům. V některých třídách byly realizovány tematické týdny, zaměřené na činnosti EVVO a MPP. Ve spolupráci s rodiči se třídy zapojily do sběru starého papíru a sběru PET víček pro žáka naší školy. Připravili přání pro adoptovanou dívku. Jednoduché prvky EVVO byly začleňovány do běžných každodenních aktivit, probíhajících ve třídách. Třídy ZŠ speciální Duhová pastelka II. se během školního roku zapojily téměř do všech aktivit. Snažily se naplňovat dlouhodobé i krátkodobé cíle stanovené na začátku školního roku. Aktivity byly pečlivě vybírány a realizovány podle aktuálního zdravotního stavu a schopností žáků. ŠVP pro zájmové vzdělávání, školní vzdělávací program školní družiny a školního klubu "Učíme se poznávat svět" V přírodovědné zájmové činnosti byly během celého školního roku plněny úkoly s přírodovědným a ekologickým zaměřením. Zejména při vycházkách do blízkého okolí a zahrad se žáci věnovali pozorování stromů, keřů, květin. Sbírali plody a přírodniny, rozlišovali byliny, zvířata. V zájmové činnosti sledovali prezentace o přírodě na PC, soutěžili, luštili kvizy a hádanky. Byly realizovány tematické akce: Můj zvířecí mazlíček, Všude žijí děti, Cesta jarní přírodou. Tyto akce jsou oblíbené, žáci činnostními a prožitkovými aktivitami získávají vztah k přírodě a svému okolí.

90

6.2.5 Prezentace v médiích v Týdeníku Kroměřížska byly publikovány články o divadelním souboru Korálek o aktivitách Občanského sdružení rodičů a přátel školy o činnosti školy V měsíčníku Holešovsko by publikován článek o divadelním souboru Korálek

Projekt ZELENÝ STROM

91

VII. SPOLUPRÁCE S RADOU ŠKOLY Školská rada jako součást samosprávy ve školství je nezávislým orgánem, který usiluje o vytvoření optimálních podmínek pro výchovu a vzdělávání žáků této vzdělávací instituce. Školská rada vykonává své působnosti podle § 167 a § 168 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon). Složení školské rady: Předseda: Zástupce rodičů: Zástupce zřizovatele:

Mgr. Milan Šanda Iva Hladíková Mgr. Daniela Hebnarová

Činnost školské rady ve školním roce 2013/2014: - podíl na získávání finančních prostředků k zabezpečí akcí školy pro děti a žáky školy - spolupráce s občanským sdružením Korálky formou finanční i osobní pomoci na realizaci vánočních a velikonočních tvořivých dílen pro rodiče i pedagogy školy - spolupráce při získávání mimorozpočtových zdrojů sběr papíru prodej výrobků na výstavách a dnech otevřených dveří, představeních divadelního souboru - organizace dětského dne na školní zahradě pro děti a žáky školy

Sběr starého papíru

92

VIII. ÚDAJE O AKTIVITÁCH A PREZENTACI ŠKOLY NA VEŘEJNOSTI 8.1 Akce organizované školou ve školním roce 2013/2014 Celoroční aktivita: Sběr plastových víček Září 2. 9. – slavnostní zahájení školního roku 13.9. – divadelní představení divadla Olomouc 17.9. – zahájení sportovních dopolední na TJ Slavii 18.9. – zapojení do akce Den bez aut 20. 9. – Den v přírodě /mimořádné události/ - probíhala měsíční praxe studentů VOŠ - zahájeno plavání Říjen 7. 10. – divadelní představení loutkového divadla – Janečkovi 14.10. – Jablko roku 2013 17.10. – vysazování stromu pro adoptovanou dívku v Nepálu – EVVO 23.10. – sběr starého papíru - zahájení vánočních dílen pro rodiče a pedagogy - tvorba dotazníku pro rodiče dětí a žáků - zahájení praxe studentů VOŠ Listopad - zahájení zkoušek divadelního představení „Bylinková princezna“ 5. 11. – přehlídka divadelních kostýmů 25. 11. – divadelní představení divadla Olomouc 28. 11. – beseda o Nepálu Prosinec 2. 12. – Den otevřených dveří 5. 12. – zapojení do přehlídky vánočních stromků na výstavišti v Kroměříži 6. 12. – Mikulášská nadílka 13.12. – vánoční obchůdek – tradiční akce 17.12. – divadelní představení – Klauni 18.12. – kouzelník, obdarovávání u vánočního stromečku 19.12. – vánoční koncert pěveckého souboru SPgŠ 20.12. – vánoční besídky ve třídách školy Leden 6. 1. – Tříkrálové koledování 17. 1. – návštěva žáků ZŠ Zachar – divadlo Bylinková princezna 28. 1. – fotografování dětí a žáků 30. 1. – slavnostní předávání vysvědčení za 1. pololetí 2013/2014 31. 1. – pololetní prázdniny

93

Únor 12. 2. – zápis do 1.ročníku ZŠ - zahájeny preventivní lékařské prohlídky zaměstnanců Březen 3.-7. 3. – jarní prázdniny 14. 3. – masopust na škole 24. 3. – roční prověrka BOZP 25. 3. – školní kolo recitační soutěže 28. 3. – divadelní představení divadla Olomouc 28.-29. 3. – Noc Andersenem Duben 2. 4. – Modrý den – Den autismu 3. 4. – plavecké závody handicapovaných sportovců ve Zlíně 13. 4. – veřejné divadelní představení – Prusinovice 14. 4. – vernisáž výtvarných a divadelních prací dětí a žáků, prodejní výstava v Knihovně Kroměřížska 23. 4. – sběr starého papíru 29. 4. – účast na tradiční akci – Fajn den Květen 6. 5. – Den země – tradiční akce školy 9. 5. – ředitelské volno 13. 5. – Den matek – Setkání pod třešní 15. 5. – účast v divadelní přehlídce Pohádková Kroměříž 16. – 17. 5. – Abilympiáda v Praze 26.-30. 5. – škola v přírodě – Loučka u Litovle - ukončení praxe studentů VPgŠ Červen 4. 6. – schůzka rodičů budoucích žáků 1. tříd 9. 6. – vystoupení kouzelníka 16. a 23. 6. – středověké slavnosti na Velkém náměstí 17. 6. – vyhodnocení soutěže tříd v environmentální oblasti 19. 6. – školní sportovní olympiáda 20. 6. – návštěva Záchranné stanice v Kroměříži 25. 6. – vyhodnocení desátého výročí divadelní sezóny souboru KORÁLEK 27. 6. – slavnostní předání vysvědčení za 2. pololetí 2013/2014 - ukončeno plavání - ukončen cyklus tělovýchovných hodin na TJ Slavia

94

8.2 Soutěže, přehlídky, olympiády Úspěchy žáků ve školním roce 2013/2014 sport umístění disciplína 2. místo Starší žáci: - hod kriketovým míčkem Bez umístění 50 m volný způsob účast 4 žáků 25 m volný způsob žáci 4 50 m prsa kultura umístění -kolektivní ocenění DS Korálek

termín Září 2013 duben 2014

název termín Přehlídka květen 2014 divadelních souborů základních škol: Pohádková Kroměříž

místo zápolení 5. Krajská olympiáda speciálních škol, Uherské Hradiště XI. ročník plaveckého setkání handicapovaných sportovců, Zlín místo konání Dům kultury Kroměříž

Úspěchy souboru: Ocenění za herecký výkon, role Bělinky Ocenění za herecký výkon, role kouzelného ptáka Oskara Ocenění za herecký výkon, role kouzelného ptáka Evžena Ocenění za kolektivní vystoupení pohádky Bylinková princezna Ocenění za výtvarné zpracování scény Ocenění za režii a scénář pohádky Bylinková princezna dovednosti – celostátní reprezentace žáků umístění obor účast 4 žáků puzzle 3 žáci bez umístění malování stavebnice 2 . místo stavby z Lega

termín květen 2014 květen 2014

místo konání Abilympiáda, Jedličkův ústav, Praha Abilympiáda

Účast na soutěžích výtvarná soutěž „Požární ochrana očima dětí“ – 1. 2. a 3. místo v okresním kole kategorie speciálních škol výtvarná soutěž „Čtěte se slonem Bobem“ – cena ředitelky národního pedagogického muzea a knihovny J. A. Komenského v mimořádné kategorii speciálních a praktických škol

95

8.3 Spolupráce se školami -

Základní škola praktická a základní škola speciální Zlín, Středová Dětský domov, mateřská škola, základní škola a praktická škola Zlín, Lazy Základní škola a Mateřská škola speciální Uherské Hradiště Základní škola speciální a praktická škola Brno, Ibsenova Základní škola Zachar, Kroměříž Střední pedagogická škola a Vyšší odborná škola pedagogická a sociální Kroměříži Tauferova střední odborná škola veterinární Kroměříž Střední škola hotelová a služeb Kroměříž Pedagogická fakulta Univerzity Palackého Olomouc Pedagogická fakulta Masarykovy Univerzity Brno

Škola v přírodě

Škola v přírodě

96

8.4 Spolupráce s Občanským sdružením rodičů a přátel Základní školy a Mateřské školy speciální Kroměříž „ Korálky“ Základní oblastí spolupráce ZŠ a MŠ speciální s Občanským sdružením Korálky je zajištění každodenní dopravy dětí a žáků do školy. V letošním školním roce tuto službu využívalo 15 žáků z různých obcí v regionu Kroměříž. K tomuto účelu slouží auto OS Korálky Renault Master. ZŠ a MŠ speciální spolupracuje s OS Korálky na organizaci akcí pořádaných školou. Jsou to vánoční a velikonoční dílny, den otevřených dveří, který se koná v adventním období a je spojený s prodejem výrobků žáků, rodičů a pedagogů školy. Dále pak vernisáž výtvarných prací žáků v Knihovně Kroměřížska, která je rovněž spojena s prodejním jarmarkem. Veškerý výtěžek, který se podejem výrobků žáků, rodičů a pedagogů získá, jde na konto OS Korálky, které tyto finanční prostředky použije pro potřeby dětí a žáků školy. V letošním školním roce OS Korálky hradilo ze svých zdrojů a výtěžků z jarmarků : nákup výtvarného materiálu pro výrobu kulis divadelního souboru KORÁLEK nákup hudebních nástrojů do muzikoterapie nákup materiálu pro tvořivé vánoční a velikonoční dílny nákup keramické hlíny a glazur Rodiče dětí a žáků školy společně s pedagogy organizují dvakrát do roka sběr papíru. Výtěžek za sběr poukazuje OS Korálky na konto adopce na dálku. Již čtvrtým rokem podporujeme na studiích holčičku Supriyu z Nepálu. Ze sponzorských darů a díky spolupráci s TESCO, a.s. a BILLA, a.s. bylo zajištěno ovoce, cukrovinky a drobné dárky na odměny pro děti na různých akcích pořádaných během celého školního roku. OS Korálky dále zabezpečilo dopravu dětí a žáků na: pravidelné sportovní dopoledne v TJ Slavia Kroměříž zábavnou sportovní soutěž „Fajn den“ v Malenovicích Abilympiádu v Praze dopravu kulis divadelního souboru KORÁLEK kulturní představení pro děti a žáky v Domě kultury v Kroměříži každodenní dopravu obědů pro žáky a děti základní školy a mateřské školy

Doprava do školy i na výlety

97

IX. ÚDAJE O VÝSLEDCÍCH INSPEKČNÍ ČINNOSTI ČESKÉ ŠKOLNÍ INSPEKCE Inspekční činnost ČŠI ve školním roce 2013/2014 byla uskutečněna ve dnech 1. ,5. a 6. l1. 2013 Předmět inspekční činnosti za období 2011 – 2014: Zjišťování a hodnocení, podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání podle příslušných školních vzdělávacích programů poskytovaných základní a mateřskou školou speciální. Zjišťování a hodnocení souladu školních vzdělávacích programů s právními předpisy a rámcovými vzdělávacími programy pro předškolní a základní vzdělávání a jejich naplnění v praxi. Získávání a analyzování informací o vzdělávání žáků a činnosti školy v oblasti přírodovědné a sociální gramotnosti. Státní kontrola vybraných ustanovení školského zákona a souvisejících a prováděcích právních předpisů, které se vztahují k poskytování vzdělávání a služeb. Závěry inspekční zprávy: ŠVP PV byl v době inspekce v souladu s RVP PV a školským zákonem. Společně s IVP pro jednotlivé děti s ohledem na jejich individuální možnosti a potřeby byl velmi dobrým předpokladem pro zajištění kvalitního předškolního vzdělávání. Průběh vzdělávání v MŠ byl uskutečněn dle konkretizovaných vzdělávacích plánů vypracovaných učitelkami a byl na nadstandartní úrovni. Vedení školy se prokazatelně zabývalo průběžným plánováním a vyhodnocením všech oblastí činnosti MŠ vedoucích k jejímu postupnému zkvalitňování. Řízení školy bylo ve sledovaném období na nadstandartní úrovni. Kvalita sledování a vyhodnocování průběhu výsledků předškolního vzdělávání byly na nadstandartní úrovni. Škola vytvářela vzdělávací nabídky a využíváním účinných metod a pedagogických postupů při vzdělávání dětí základy klíčových kompetencí a podporovala rozvoj elementárních funkčních gramotností. Organizace vzdělávání, personální a materiální podmínky MŠ byly na nadstandartní úrovni. MŠ vytvářela bezpečné prostředí pro děti prostřednictvím účinných administrativních a organizačních opatření. Činnost MŠ je ve všech oblastech hodnocena jako příklad dobré praxe. Činnosti školy byly v souladu s rozhodnutím o zařazení do rejstříku škola školských zařízení Škola pravdivě informuje a vzdělávací nabídce a postupu při přijímání ke vzdělávání. dostupným způsobem pro všechny, přijímání je v souladu s platnými předpisy. Ředitelka školy ve všech kontrolovaných oblastech zodpovědně plnila své povinnosti stanovené příslušnými právními předpisy, řídící činnost ředitelka prováděla na nadstandartní úrovni. Pozitivem řídící práce je vysoká profesionalita, cílevědomost a zodpovědnost včetně pozitivního klimatu v celém subjektu. Personální podmínky byly vzhledem k odborné kvalifikovanosti a vysoké míry sebevzdělávání všech pedagogických pracovníků na nadstandartní úrovni. Promyšleně zvolené vzdělávací metody a formy práce doplňované dalšími aktivitami a terapiemi účinně přispívají ke komplexnímu rozvoji osobnosti žáků v rámci jejich možností také kompetencí. Kvalitní úroveň vzdělávání pozitivně ovlivňuje podnětné a příjemné prostředí tříd, využívá různorodých pomůcek, týmová spolupráce pedagogů a cílený kladný přístup ke každému žákovi. Škola zajišťovala bezpečné prostředí pro vzdělávání žáků, vyhodnocovala zdravotní a bezpečnostní rizika a přijímala odpovídající opatření k jejich minimalizaci včetně účinné strategie řešení a prevence sociálně patologických jevů. Škola vzdělávala žáky podle školních vzdělávacích programů pro základní vzdělávání, všechny byly v době inspekce v souladu s odpovídajícími RVP a školským zákonem.

98

X. ZÁKLADNÍ ÚDAJE O HOSPODAŘENÍ ŠKOLY 1. ZÁVAZNÉ UKAZATELE ROZPOČTU PRO ROK 2013 neinvestiční: Platy Ostatní osobní náklady ONIV přímé ONIV provozní NIV ostatní Celkem

schválený rozpočet 11 849 177,00 186 610,00 4 531 704,00 1 450 000,00 233 455,20 18 250 946,20

upravený rozpočet k 31.12. 11 969 774,00 203 510,00 4 591 659,00 1 608 000,00 975 303,25 19 348 246,25

investiční: dotace od zřizovatele dotace ze státního rozpočtu dotace v rámci ROP dotace ze státních fondů Celkem Odvod z investičního fondu:

schválený rozpočet

upravený rozpočet k 31.12. 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 400 000,00

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 300 000,00

Usnesením Zastupitelstva Zlínského kraje č. 0011/Z02/12 ze dne 19. 12. 2012 byl v rámci rozpočtu Zlínského kraje na rok 2013 schválen příspěvek na provoz ve výši Kč 1 450 000,00. Usnesením Zastupitelstva Zlínského kraje č. 0129/Z06/13 ze dne 26. 06. 2013 byl schválen závazný objem prostředků na platy ve výši Kč 11 849 177,00, OON ve výši Kč 186 610,00, ONIV přímé ve výši Kč 4 531 704,00 a NIV ostatní ve výši Kč 233 455,20. Celková upravená výše příspěvku na provoz Kč 1 608 000,00 byla organizací použita a čerpána ve schválené výši. Závazné ukazatele rozpočtu byly čerpány v souladu s rozpočtem.

Stanovisko odboru: Závazné ukazatele rozpočtu byly organizací dodrženy. Poskytnuté transfery byly použity na stanovený účel. Dle zúčtování se státním rozpočtem nebyla vykázána žádná vratka.

99

2. PŘEHLED O PLNĚNÍ ROZPOČTU VYBRANÝCH POLOŽEK NÁKLADŮ A VÝNOSŮ HLAVNÍ ČINNOSTI Přehled o plnění rozpočtu vybraných položek nákladů hlavní činnosti Skutečnost k 31. 12.2012 PŘÍMÉ NÁKLADY CELKEM Z toho: Mzdové prostředky 501. Platy zaměstnanců 502. Ostatní platby za provedenou práci Zákonné pojištění a FKSP 503. Pov.pojistné plac.zam. (mimo 5038) 5342 FKSP Ostatní přímé náklady z toho: 5135 Učebnice, šk.potř. zdarma 5136 Knihy, učeb.pomůcky mimo DDHM 5137 DDHM učební pomůcky 5167 Služby školení a vzdělávání 5173 Cestovné, cest.náhrady PROVOZNÍ NÁKLADY CELKEM Z toho: 5137 Drobný dlouhod.hmotný majetek z toho: vybavení učeben, laboratoří a kabinetů pořízení PC 513. Materiál, materiál na opravy 515. Nákup vody,paliv,energie celkem 5164,5 Nájemné, nájem za půdu 516. Ostatní služby z toho: úklid a údržba údržba SW 5171 Opravy a udrž.(mimo ISPROFIN) 9551 Odpisy majetku NÁKLADY CELKEM z toho: NIV ESF (UZ 13404, 33006, 33012, 33019, 33030, 33031, 33439)

v tis. Kč

Upravený rozpočet 2013

Skutečnost k 31. 12.2013

% plnění rozpočtu 2013

% nárůstu 2013/2012

17 531,25

17 503,95

17 329,04

99,00

-1,15

12 694,69 11 637,52 1 057,18 4 262,54 4 145,15 117,38 574,02

12 584,61 11 969,77 614,83 4 325,44 4 204,75 120,70 593,90

12 475,53 11 969,77 505,75 4 267,12 4 146,47 120,65 586,39

99,13 100,00 82,26 98,65 98,61 99,96 98,74

-1,73 2,86 -52,16 0,11 0,03 2,78 2,16

3,87 20,65 208,99 166,38 14,00

2,20 2,81 194,88 213,62 28,84

3,75 9,04 219,59 186,25 20,09

170,30 321,67 112,68 87,19 69,66

-3,26 -56,22 5,07 11,94 43,44

2 050,20

1 880,29

1 896,83

100,88

-7,48

198,22 189,33 0,00 132,14 544,85 93,47 405,46 0,00 134,27 124,16 367,15

183,91 157,92 20,00 56,41 689,57 121,34 306,02 0,00 143,00 86,00 269,00

331,92 191,01 46,28 101,47 503,31 115,77 278,28 0,00 123,98 103,72 269,39

180,48

67,45

179,86 72,99 95,41 90,94

-23,21 -7,62 23,86 -31,37

120,61 100,15

-16,46 -26,63

19 581,44

19 384,25

19 225,87

99,18

-1,82

1 323,40

741,85

560,49

Celkové náklady organizace v hlavní činnosti k 31. 12. 2013 činily Kč 19 225 872,25 a byly čerpány ve výši 99,18%, tzn., že organizace vykazuje oproti upravenému rozpočtu snížení nákladů o Kč 158 374,00. Z hlediska čerpání rozpočtu byl nárůst u položek: 5135 učebnice, školní potřeby zdarma, 5136 knihy, učební pomůcky, 5137 DDHM učební pomůcky, 5137 DDHM, 513. materiál, materiál na opravy a 5171 opravy a udržování. Výše uvedené položky byly čerpány na úkor ostatních položek, které vykazují nedočerpání plánované výše: 502. ostatní platby za provedenou práci, 503. povinné pojistné placené zaměstnavatelem, 5167 služby školení a vzdělávání, 5173 cestovné, 515. nákup vody, paliv, energie, 5164,5 nájemné, nájem za půdu, 516. ostatní služby. Náklady na platy byly čerpány ve výši 100,00% upraveného rozpočtu a ostatní osobní náklady byly čerpány ve výši 82,26% upraveného rozpočtu. Oproti roku 2012 (Kč 19 581 444,54) došlo ke snížení nákladů o Kč 355 572,29, tj. o 1,82%.

100

Přehled o plnění rozpočtu vybraných položek výnosů hlavní činnosti Skutečnost k 31. 12.2012

VÝNOSY CELKEM

v tis. Kč

Upravený rozpočet 2013

Skutečnost k 31. 12.2013

% plnění rozpočtu 2013

% nárůstu 2013/2012

19 581,44

19 384,25

19 225,87

Výnosy z vlastních výkonů

0,00

0,00

0,00

z toho: výnosy z prodeje služeb produktivní práce žáků stravné poplatky za ubytování příspěvek na úhradu nákl.v ZUŠ Výnosy z pronájmu

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00

Čerpání fondů

0,00

19,00

0,00

0,00 0,00 0,00 0,00 181,85 0,00

0,00 0,00 19,00 0,00 0,00 0,00

0,00 0,00 0,00 0,00 26,57 0,00

19 377,53

19 351,25

19 166,67

99,05

-1,09

17 737,53 1 640,00

17 740,25 1 608,00

17 555,12 1 608,00

98,96 100,00

-1,03 -1,95

z toho: fond oběžných aktiv, FKSP fond odměn rezervní fond investiční fond Ostatní výnosy z činnosti

Výnosy vybraných míst.vlád.institucí z transferů prostředky SR* prostředky ÚSC**

99,18

-1,82

0,00

0,00 -85,39

Celkové náklady organizace v hlavní činnosti byly kryty celkovými výnosy ve výši Kč 19 225 872,25, z toho výnosy z transferů – prostředky státního rozpočtu činily Kč 17 555 119,21, prostředky ÚSC činily Kč 1 608 000,00 a časové rozlišení investičního transferu bylo ve výši Kč 3 552,00. Výnosy z vlastních výkonů činily Kč 25 700,00, jiné výnosy byly ve výši Kč 6 709,00. Ostatní výnosy byly ve výši Kč 26 574,00 a výnosy z úroků činily Kč 218,04. Výnosy byly plněny na 99,18%, tj. o Kč 158 374,00 méně, než bylo v upraveném rozpočtu plánováno. Vyšší plnění bylo dosaženo u ostatních výnosů z činnosti. Naopak nižší plnění je vykazováno u výnosů prostředků ze státního rozpočtu (projekty OPVK spolufinancované ze SR a ESF). Na vrub nákladů byla zúčtována dohadná položka pasivní za rok 2013 v částce Kč 64 805,88, z toho elektrická energie ve výši Kč 7 836,00, plyn ve výši Kč 25 777,00, vodné, stočné, srážková voda ve výši Kč 21 086,42 a ostatní položky v částce Kč 10 106,46. Ve prospěch výnosů byla zúčtována dohadná položka aktivní za rok 2013 v částce Kč 533 093,00 k projektu EU peníze školám. Stanovisko odboru: Náklady vykazují v některých položkách nižšího čerpání, než bylo plánováno, čímž došlo k úspoře rozpočtu nákladů. Organizace také nenaplnila výnosovou stránku rozpočtu, přičemž nejvýrazněji nebyly plněny výnosy u prostředků ze státního rozpočtu. Organizace vykázala v hlavní činnosti výsledek hospodaření ve výši Kč 0,00. 3. VYHODNOCENÍ DOPLŇKOVÉ ČINNOSTI Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž doplňkovou činnost neprovozuje. Stanovisko odboru: Nelze hodnotit.

101

4. VYHODNOCENÍ DOSAŽENÉHO VÝSLEDKU HOSPODAŘENÍ ZA ROK 2013 Výsledek hospodaření za rok 2013 vykazuje organizace ve výši Kč 0,00, proto nenavrhuje jeho rozdělení do fondů. Stanovisko odboru: Organizace vykázala celkový výsledek hospodaření v nulové výši. Všechny poskytnuté transfery a příspěvky a všechny vlastní výnosy organizace byly plně vyčerpány a použity v celé výši na pokrytí nákladů organizace. 5. HOSPODAŘENÍ S PROSTŘEDKY PENĚŽNÍCH FONDŮ ORGANIZACE Tvorba a čerpání fondů v roce 2013 (v Kč) Stav k 31. 12. 2012 Fond odměn

Tvorba v r. 2013

Čerpání v r. 2013

Stav k 31.12.2013

149,59

0,00

0,00

149,59

FKSP

101 174,34

120 650,67

134 075,00

87 750,01

Investiční fond

276 045,70

269 392,00

403 552,00

141 885,70

Rezervní fond (413) Rezervní fond (414)

0,00 18 701,59

0,00 0,00

0,00 0,00

0,00 18 701,59

Stanovisko odboru: Fondy byly tvořeny a čerpány v souladu s jejich schválenými a předloženými plány. Na základě usnesení ZZK č. 0011/Z02/12 ze dne 19. 12. 2012 a RZK č. 0780/R17/13 ze dne 09. 09. 2013 byly odvedeny prostředky IF do rozpočtu Zlínského kraje ve výši Kč 400 000,00. K 31. 12. 2013 byly uvedené peněžní fondy kryty finančními prostředky bankovních účtů. Dále byl vykazován rozdíl u FKSP v souvislosti s proúčtováním zákonného přídělu, úroků, finančního daru, příspěvkem na stravné a čerpáním za měsíc prosinec, které bylo skutečně naplněno a kryto až v měsíci lednu 2014. 6. PŘEHLED POHLEDÁVEK A ZÁVAZKŮ ORGANIZACE Stav pohledávek organizace k 31. 12. 2013 činil Kč 558 719,00. Organizace nevykazuje pohledávky po lhůtě splatnosti ani nedobytné pohledávky. V roce 2013 nebyl proveden odpis nedobytné pohledávky. Stav závazků organizace k 31. 12. 2013 činil Kč 2 134 308,88, všechny byly ve lhůtě splatnosti. Stanovisko odboru: Pohledávky a závazky organizace souhlasí se stavem v rozvaze ke dni 31. 12. 2013. Dle předloženého soupisu se jedná o pohledávky ve lhůtě splatnosti. Stav finančních prostředků na provozním bankovním účtu k 31. 12. 2013 ve výši Kč 1 755 519,78, pokladní hotovost ve výši Kč 2 038,00 a zohlednění zaplacení pohledávek zajišťují finanční krytí závazků organizace, které jsou ve výši Kč 2 134 308,88.

102

7. ZÁKLADNÍ EKONOMICKÉ UKAZATELE Neinvestiční náklady na žáka Rok 2012 Sumář Celkové náklady Pokryto dotací Kryto vlastními výnosy

náklady celkem 19 581,44 19 377,58 203,86

% nárůstu

Nárůst v tis. Kč

přímé

% nárůstu

Nárůst v tis. Kč

17 531,23 17 482,44 48,79

provozní

% nárůstu

Nárůst v tis. Kč

2 050,21 1 895,14 155,07

Přepočtený počet žáků 81,00 81,00 81,00

Náklady na žáka v Kč přímé provozní 216 434,94 25 311,23 215 832,59 23 396,79 602,35 1 914,44

Přepočtený počet žáků 80,00 80,00 80,00

Náklady na žáka v Kč přímé provozní 216 619,75 23 703,63 216 493,63 23 045,38 126,13 658,25

Rok 2013 Sumář Celkové náklady Pokryto dotací Kryto vlastními výnosy

náklady celkem 19 225,87 19 163,12 62,75

Nárůst v tis. Kč 98,18% -355,57 98,89% -214,46 30,78% -141,11

% nárůstu

přímé 17 329,58 17 319,49 10,09

Nárůst v tis. Kč 98,85% -201,65 99,07% -162,95 20,68% -38,70

% nárůstu

provozní 1 896,29 1 843,63 52,66

Nárůst v tis. Kč 92,49% -153,92 97,28% -51,51 33,96% -102,41

% nárůstu

Posuzování nákladů organizace v přepočtu na 1 žáka: celkové přímé náklady Kč 216 619,75, z toho kryto dotací Kč 216 493,63; celkové provozní náklady Kč 23 703,63, z toho kryto dotací Kč 23 045,38; oproti roku 2012 celkové přímé náklady na 1 žáka se zvýšily o Kč 184,81; celkové provozní náklady na 1 žáka se snížily o Kč 1 607,60. 8. CELKOVÉ HODNOCENÍ ORGANIZACE -

Řádná účetní závěrka byla sestavena v souladu s vyhláškou č. 410/2009 Sb., ve znění pozdějších předpisů, stanoveným způsobem předložena zřizovateli a dle vyhlášky MF č. 383/2009 Sb., ve znění pozdějších předpisů, o účetních záznamech v technické formě předána do centrálního systému účetních informací státu.

-

K dosažení co nejvěrnějšího zobrazení skutečnosti N a V k 31. 12. 2013 organizace použila při roční uzávěrce časové rozlišení nákladů a dohadné účty aktivní a pasivní.

-

Data účetní závěrky byla předána včas. Na základě kontroly závěrky nebyly zjištěny rozdíly kontrolovaných vazeb účetnictví.

-

Účetní výkazy (rozvaha, výkaz zisku a ztráty, příloha) k 31. 12. 2013 byly zaslány ve stanoveném termínu a předepsaném rozsahu. Vazby jednotlivých účetních výkazů byly dodrženy a nevykazovaly rozdíly.

-

Zpráva o hospodaření byla předložena dle pokynu odboru. Komentáře k jednotlivým bodům jsou dostačující. Na základě kontroly údajů nebyly provedeny téměř žádné korekce.

-

Celková ekonomická situace organizace je hodnocena podle jednotlivých bodů tohoto vypracovaného stanoviska.

-

Hodnocení celoroční spolupráce a přístupu organizace – velmi dobrá spolupráce, termíny jsou dodržovány, organizace předkládá materiály dle požadované struktury, evidence je analyticky členěna, jednání velmi vstřícné, velmi kvalitně zpracované podklady.

103

9. STANOVISKO KE SCHVALOVÁNÍ ÚČETNÍ ZÁVĚRKY ZA ROK 2013 -

Řádná účetní závěrka byla sestavena a předložena zřizovateli v souladu se zákonem č. 563/1991 Sb., o účetnictví, ve znění pozdějších předpisů, prováděcí vyhláškou k zákonu o účetnictví č. 410/2009 Sb., ve znění pozdějších předpisů a vyhláškou č. 383/2009 Sb., o účetních záznamech v technické formě vybraných účetních jednotek a jejich předávání do centrálního systému účetních informací státu a o požadavcích na technické a smíšené formy účetních záznamů (technická vyhláška), ve znění pozdějších předpisů.

-

Data účetní závěrky byla předána včas. Na základě kontroly závěrky nebyly zjištěny rozdíly kontrolovaných vazeb účetnictví, nebyly provedeny dodatečné opravy. K dosažení co nejvěrnějšího zobrazení skutečnosti nákladů k 31. 12. 2013 organizace použila při roční uzávěrce časové rozlišení nákladů a dohadné účty aktivní i pasivní.

-

Účetní výkazy (rozvaha, výkaz zisku a ztráty, příloha) k 31. 12. 2013 byly zaslány ve stanoveném termínu a předepsaném rozsahu. Vazby jednotlivých účetních výkazů byly dodrženy a nevykazovaly rozdíly. Byla provedena následná kontrola úplnosti a správnosti dat účetních výkazů zaslaných k republikové sumarizaci.

V rámci hodnocení finančního hospodaření organizace odbor školství, mládeže a sportu doporučuje, aby výsledek hospodaření organizace vykázaný k 31. 12. 2013 ve výši Kč 0,00 byl, v případě schválení účetní závěrky, schválen. Stanovisko bylo zpracováno na základě účetních dat, vyhodnocení ekonomických ukazatelů, předložené zprávy o hospodaření a podkladů ke schvalování účetní závěrky příspěvkové organizace v souladu s usnesením RZK č. 0058/R02/14 ze dne 27. 01. 2014. Stanovisko bylo předloženo RZK na jednání dne 22. 04. 2014 radním za oblast školství, mládeže a sportu PaedDr. Petrem Navrátilem a bylo schváleno.

104

XI. ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO PROGRAMŮ 1.

Rozvojové programy MŠMT

1.1 Rozvojový program MŠMT Název: Dotace: Celkové náklady:

Kompenzační pomůcky pro žáky se zdravotním postižením 60 000,60 000,-

Aktivity programu: Pořízení 2 ks zařízení polohovací dětské typ KUBA 1, KUBA 2 (speciální polohovací židle pro vzdělávání žáků s tělesným postižením) 1.2. Rozvojový program MŠMT Název: Projekt: Dotace: Celkové náklady:

Podpora logopedické prevence v předškolním vzdělávání v roce 2014 Rozvoj komunikace a řeči 20 000,50 000,-

Aktivity programu: 1.Výběr a nákup didaktických pomůcek( PC ALL ONE s dotykovým monitorem program BOARDMAKER, iPad, spotřební materiál k tvorbě komunikačních deníků, vzdělávání pedagogů ) 2.Proškolení k práci s ICT, setkání s pedagogy ZŠ, předávání zkušeností . 3.Systematická logopedická péče v předškolním vzdělávání za podpory moderních didaktických pomůcek.(Moderní didaktické pomůcky budou využívány v pravidelných činnostech denního režimu. Zaměření činností s využitím ICT bude směřováno na prodloužení doby cílené pozornosti a koncentrace, na porozumění a rozvoj aktivní i pasivní slovní zásoby pojmů v rámci nácviku řečové i alternativní komunikace). 4.Prezentace projektu rodičům a jejich zapojení do projektu v rámci setkávání edukačních rodičovských skupin. 5.Informace o projektu na webových stránkách školy a v regionálním tisku. 6.Vyúčtování dotace poskytovateli. Vyhodnocení projektu. Projekt Rozvoj komunikace a řeči v MŠ

105

XII. ÚDAJE O ZAPOJENÍ ŠKOLY DO DALŠÍHO VZDĚLÁVÁNÍ V RÁMCI CELOŽIVOTNÍHO UČENÍ ZŠ a MŠ speciální Kroměříž nerealizuje vlastní vzdělávání v rámci celoživotního učení.

Den matek

Den matek

106

XIII. ÚDAJE O PŘEDLOŽENÝCH A ŠKOLOU REALIZOVANÝCH PROJEKTECH

13.1 Číslo Prioritní osy: Číslo a název globálního grantu:

7.1

Registrační číslo projektu:

CZ.1.07./1.2.08 Rovné příležitosti ve vzdělávání ve Zlínském kraji OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Počáteční vzdělávání Rovné příležitosti dětí a žáků ,včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž Zkvalitnění a rozšíření speciálně pedagogických a psychologických služeb pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami CZ.1.07/1.2.08/04.0006

Doba realizace projektu:

08/2011 – 02/2013

Název operačního programu: Název primární osy: Název oblasti podpory: Příjemce: Název projektu:

Popis realizace jednotlivých klíčových aktivit v době prvního roku udržitelnosti projektu. 1. Individuální speciálně pedagogická a psychologická činnost s klienty Intervence pro cílovou skupinu dětí, žáků a studentů s těžkým kombinovaným postižením nebo poruchou PAS jsou v době udržitelnosti zařazeny jako běžná součást pracovní náplně speciálních pedagogů i psychologů speciálně pedagogického centra a jsou poskytovány individuálně formou externích návštěv pedagogů ve školách i rodinách nebo při ambulantních návštěvách zákonných zástupců s dětmi a žáky přímo v centru. Evidence činností jednotlivých pracovníků SPC je vedena v týdenních harmonogramech práce a v ambulantních knihách. Psychorelaxační místnost včetně jejího vybavení je intenzivně denně využívána v průběhu celé provozní doby zařízení jak klienty centra, tak žáky školy. SNOEZELEN terapii má každá třída zařazenu do týdenního rozvrhu hodin. Evidence je vedena v třídních i ambulantních knihách. V centru je využívána především forma terapie individuální, škola využívá terapie individuální i skupinové. Možnosti terapie rozšířené nově o metodu bazální stimulace a rozmanitost využití vybavení psychorelaxační místnosti byly zákonným zástupcům žáků i zájemcům z řad veřejnosti představeny 107

na Dni otevřených dveří v prosinci 2013. Instruktážní setkání k praktickým činnostem se uskutečnilo i pro speciální školy regionu - MŠ, ZŠ, DD a Praktická škola Zlín a ZŠ praktická a ZŠ speciální Otrokovice. 2.Vzdělávání pedagogických pracovníků Další vzdělávání pedagogů školy a speciálně pedagogického centra bylo zaměřeno především na zkvalitnění diagnostiky PAS, nácviky sociálních dovedností a rozšíření nabídky multismyslové stimulace. Přehled uskutečněných kurzů: Datum Název kurzu počet účastníků 16.5.2013 Diferenciální diagnostika neurovývojových poruch s důrazem na diagnostiku poruch autistického spektra 2 14.6.2013 Den workshopů – Poruchy autistického spektra 2 21.-22.6.2013 Mezinárodní konference Space for Art Therapies II. 1 19.-20.8.2013 Kurz administrátorů testu Woodcock-Johnson International Editions 1 29.-30.10.2013 Bazální stimulace 7 11.-14.11.2013 kurz Portage 1 27.-30.11.2013 Celostní přístup v muzikoterapii 1 11.2.2014 Nácviky sociálních a komunikačních dovedností v prostředí inkluzivního vzdělávání 4 24.2.2014 Vývojová diagnostika dětí s kombinovaným postižením I. 2 3.Realizace metodické podpory pedagogům Byly uskutečněny semináře a individuální konzultace k problematice PAS a těžkých kombinovaných postižení pro pedagogy, pracující s dětmi a žáky cílové skupiny Datum Název kurzu místo realizace 10.3.2013 Práce s pomůckami Zlín ( pro všechny pedagogy ZŠ praktické a ZŠ speciální Zlín 17.4.2013 Problémové chování Zlín( pro všechny pedagogy ZŠ speciální a ZŠ praktické Zlín 25.6. 2013 Diagnostika poruch autistického spektra Uherské Hradiště ( pro všechny poradenské pracovníky ZK 28.1.2014 Metoda strukturovaného učení Zlín ( asistenti pedagoga MŠ ) 4.2.2014 Metoda strukturovaného učení, bariéry a rizika práce asistenta pedagoga Zlín 25.2.2014 Metoda strukturovaného učení, bariéry a rizika práce asistenta pedagoga 2. st. ZŠ, SŠ Zlín Nabídka termínů metodických konzultací byla zveřejněna na webu školy. 4.Realizace metodické podpory rodičům, zákonným zástupcům žáků, klientů Byly uskutečněny semináře pro rodiče a individuální konzultace k problematice PAS 18.2.2014 Problémové chování Zlín Nabídka termínů metodických konzultací je zveřejněna na www.msazskm.cz 5.Vytvoření ucelených sad vzorových didaktických materiálů, pomůcek, studijních zdrojůSBORNÍK výukových materiálů 108

Vzorové sady výukových materiálů Sady učebních materiálů (úkoly v krabicích a šanonech) byly předány do všech 6 tříd, ve kterých se vzdělávají děti a žáci cílové skupiny a je s nimi trvale denně pracováno přímo ve vyučování i při individuální logopedické podpoře. Ve speciálně pedagogickém centru jsou pomůcky využity při diagnostice i individuální ambulantní terapeutické péči. Produkt SBORNÍK výukových materiálů, učebních pomůcek a studijních zdrojů ke vzdělávání dětí a žáků s PAS a těžkým kombinovaným postižením je využíván pedagogy škol, na které byl předán. Nově byl předán dalším devíti zájemcům a byla podána informace o zveřejnění na webu školy. Odborná literatura pořízená v době realizace projektu a umístěna ve školní knihovně je zájemci využívána formou zápůjčky

Projekt Zdravé zoubky

Projekt Mýdlo je náš kamarád

109

13.2 Číslo Prioritní osy:

7.1

Číslo a název globálního grantu:

CZ. 1.07./ 7.1.4

Název operačního programu: Název primární osy: Název oblasti podpory:

Název projektu:

Zlepšení podmínek pro vzdělávání v základních školách, Počáteční vzdělávání Zlepšení podmínek pro vzdělávání na základních školách Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž Inovace ve výuce

Registrační číslo projektu:

CZ.1.07/1.4.00/21.3345


1. 11. 2011 – 31. 3. 2014

Příjemce:

Cíle projektu: - Zkvalitnění výuky cizích jazyků - Zvýšení kvality zaměřené na rozvoj přírodovědné gramotnosti s cílenou podporou pedagogických pracovníků při jejich přípravě na vyučovací hodinu - Zkvalitnění vlastní výuky prostřednictvím veškerých činností při využití digitálních technologií - Proškolení pedagogických pracovníků pro využívání digitálních technologií ve vzdělávacím procesu a v profesním životě - Zvýšení motivace pedagogických pracovníků a zefektivnění jejich práce Výstupy projektu: Projekt zajistil vytvoření chybějících vzdělávacích materiálů a jejich ověření při vzdělávání žáků v oblasti cizích jazyků, přírodních věd a digitálních technologií. Nabídl pedagogickým pracovníkům, v rámci dalšího vzdělávání, možnost zvýšit si svou odbornou kompetenci o práci s digitální technologií, zejména tvorby prezentací a digitálních učebních materiálů( DŮM). Pedagogickým pracovníkům nabídl motivaci k inovaci vzdělávacího procesu, tvorby učebních materiálů. Projekt umožnil pořízení neinvestičního majetku pro školu, který je plně využíván při vzdělávání. Výstupy projektu vedou ke zkvalitnění a zefektivnění práce pedagogických pracovníků. Popis aktivit projektu: Klíčová aktivita II/2 – Inovace a zkvalitnění výuky směřující k rozvoji výuky cizích jazyků v základní škole. Jedná se o tvorbu a ověřování vytvořených vzdělávacích materiálů, které budou určeny pro výuku žáků 2. stupně základní školy praktické (ŠVP ZV/LMP) Klíčová aktivita III/3 – Vzdělávání pedagogických pracovníků pro oblast digitálních technologií. Tato aktivita bude nabídnuta 13-ti pedagogům školy, kteří se budou vzdělávat v oblasti tvorby prezentací a DŮM, které jsou potřebné k tvorbě inovativních vzdělávacích materiálů. 110

Klíčová aktivita V/2 – Inovace a zkvalitnění výuky v oblasti přírodních věd. Jedná se o tvorbu a ověřování vytvořených vzdělávacích materiálů, které budou využity pro výuku žáků ZŠ speciální. Klíčová aktivita III/2 – Inovace a zkvalitnění výuky prostřednictvím ICT. Jde o tvorbu a ověřování vytvořených vzdělávacích materiálů – DUM. Vytvořené materiály budou využity pro výuku žáků ZŠ / LMP a žáky ZŠ speciální, především do vyučovacího předmětu - Informatika. Součástí projektu bylo výběrové řízení na „Pořízení moderního technického vybavení pro zkvalitnění výuky“, které bylo realizováno v září 2012 . Pořízené vybavení bylo instalováno v říjnu a listopadu 2012 .Podařilo se tak vyměnit dožilé ICT vybavení pořízení z projektu INDOŠ. Do tříd školy byly pořízeny: - 2 interaktivní tabule včetně SW sloužící rovněž jako běžné keramické a magnetické tabule - 2 dataprojektory - 4 notebooky - 1 server - 1 fotoaparát - 8 počítačů typu All ONE - 1 externí záložní disk - 12 x základní operační systém pro upgrade na Windows Závěrečná monitorovací zpráva schválena dne 1. 7. 2014 a celkové náklady projektu ve výši 583 638 Kč byly uznány jako způsobilé. Mezi MŠMT ČR a ZŠ a MŠ speciální Kroměříž byla uzavřena licenční smlouva o autorských právech k těmto slovesným dílům: Název sady : Zvířata Člověk a příroda Mimořádné události a svět kolem nás Historie a současnost ČR a regionu ICT – věcné učení ICT – matematika ICT - Čtení- psaní ICT - Matematika 2. Stupeň ICT - Orientace na klávesnici ICT - Práce v programu malování Angličtina kolem nás 6. r. Angličtina kolem nás 7. r.,

111

13.3 Číslo Prioritní osy:

7.1

Název operačního programu: Název primární osy: Název oblasti podpory: Příjemce:

7.1.2 Rovné příležitosti dětí a žáků, včetně dětí a žáků se speciálními vzdělávacími potřebami OP Vzdělávání pro konkurenceschopnost Univerzita Palackého Olomouc

Název projektu: Registrační číslo projektu:

Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR CZ.1.07/1.2.00/ 43.0003


07/2013 - 06/2015

Nositelem projektu je Univerzita Palackého v Olomouci a hlavní partner Člověk v tísni, o.p.s. Další partneři jsou:  Česká odborná společnost pro inkluzivní vzdělávání, o.s.  Asociace pracovníků SPC, o. s.  Agentura pro sociální začleňování Spolupracující organizace:  Pedagogická fakulta Univerzity Hradec Králové  Pedagogická fakulta Univerzity Jana Ev. Purkyně Ústí n. Labem  Pedagogická fakulta Jihočeské Univerzity České Budějovice Klíčové aktivity tvoří Modul „Katalogy“ Modul „ Asistent pedagoga“ Modul „Další vzdělávání pedagogických pracovníků“. V jednotlivých aktivitách a ve všech třech modulech se účastní a spolupracují pracovníci speciálně pedagogického centra. Podstatou projektu je vypracování praktického manuálu pro učitele – Katalog podpůrných opatření, který zavádí nový systém podpůrných opatření. Navazuje tak na legislativní záměr změny pohledu dělení do kategorií zdravotní postižení, zdravotní znevýhodnění a sociální znevýhodnění, a to k novému systému podpůrných opatření. Tento způsob podpory umožní rychleji a efektivněji reagovat na potřeby dětí se ŠVP. Katalog nabízí 500 listů pro práci s žáky. Týmy tvořené 125 odborníky ze škol, univerzit, poradenských pracovišť a nevládních organizací vypracovaly Katalog podpůrných opatření pro šest „základních“ zdravotních postižení a znevýhodnění: mentální, tělesné, zrakové, sluchové, narušení komunikační schopnosti a poruchy autistického spektra a pro žáky se sociálním znevýhodněním. Materiál nabízí více než 500 karet podpůrných opatření pro přímou práci se žáky. Každá karta je rozpracována podle míry znevýhodnění žáka – do zákonem stanovených pěti stupňů podpory. Modul „ Asistent pedagoga“ Pracuje se na souhrnném materiálu zabývající se problematikou asistenta pedagoga s navržením změn školské legislativy v této oblasti. 112

   

Využití pozice asistenta pedagoga jako podpůrné opatření provázané s konkrétním stupněm podpory vyplývajícím ze závažnosti speciálních vzdělávacích potřeb žáka Standard práce asistenta pedagoga s respektováním jeho pracovních práv a povinností Nový model kvalifikačního vzdělávání a ucelený systém dalšího vzdělávání asistenta pedagoga Nový způsob financování asistenta pedagoga

Modul „Další vzdělávání pedagogických pracovníků“. Je zpracováno a realizuje se 42 vzdělávacích kurzů (krátkodobé) a vzdělávacích programů (dlouhodobé), které připraví učitele hlavního vzdělávacího proudu na efektivní vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Veškeré kurzy jsou zdarma, mnohé dle zájmu jsou konány přímo ve školách, kam přijede lektor. Obsah kurzů je zaměřen na:  Informace týkající se inkluzivního vzdělávání včetně problematiky podpůrných opatření  Problematiku vzdělávání dětí a žáků s jednotlivými druhy zdravotním postižení, zdravotního znevýhodnění a sociálního znevýhodnění 

Rozvoj specifických dovedností souvisejících se speciálními vzdělávacími potřebami dětí a žáků



Rozvoj komunikace se žákem, jeho rodinou, třídou…

113

XIV. ÚDAJE O SPOLUPRÁCI Při ZŠ a MŠ speciální Kroměříž není zřízena odborová organizace. Škola dále spolupracuje s následujícími partnery: -

speciálními školy stejného zaměření: Zlín, Uherské Hradiště, Brno Občanské sdružení Korálky, školská rada Asociace speciálních pedagogů SPC Asociace SNOEZEL koncept Institut bazální stimulace SPgŠ a VOŠ pedagogickou a sociální v Kroměříži Střední škola hotelová a služeb v Kroměříži Plavecký bazén Kroměříž Pedagogická fakulta Univerzity Palackého Olomouc Pedagogická fakulta Masarykovy Univerzity Brno Střední škola veterinární Kroměříž ŠJ a DM Štěchovice Kroměříž Střední škola hotelová a služeb Kroměříž Tělovýchovná jednota Slavia Kroměříž Knihovna Kroměřížska Městský úřad Kroměříž Městská knihovna Holešov Dopravní hřiště Kroměříž Drogerie DM Český červený kříž, Kroměříž BILLA a. s TESCO a.s. TOS Hulín Dům kultury Kroměříž CORA Management redakce Týdeníku Kroměřížska sponzoři a přátelé školy Za sklem, o. s Klokánek, zařízení pro okamžitou pomoc Kroměříž PROFFIMA EFFEKTIVE, s.r.o. Zlín

114

XV. ZÁVĚR VÝROČNÍ ZPRÁVY 15.1 Analýza současného stavu Základní škola a Mateřská škola speciální Kroměříž vykonává činnosti těchto škol a školských zařízení: - základní škola - mateřská škola speciální - přípravný stupeň základní školy speciální - speciálně pedagogické centrum - školní družina - školní klub - školní jídelna-výdejna

PORADENSTVÍ

Speciálně pedagogické centrum má kvalitní odborné obsazení. Vzhledem ke specializaci zařízení na podporu dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami (především s více vadami, poruchou autistického spektra a tělesným postižením) a rozsahu poskytovaných služeb v regionu, tomu odpovídá složení pracovní skupiny. V týmu spolupracuje psycholog, sociální pracovnice a speciální pedagogové – specialisté na všechny druhy zdravotního postižení. Důraz je kladen především na jejich systematické odborné vzdělávání. Prioritou speciálně pedagogické podpory a intervence je cesta za klientem. Ambulantně se realizuje menší část služeb (výjimkou je jen logopedická péče). Meziroční nárůst počtu klientů je 121, počet kilometrů absolvovaných jen služebním vozidlem je 8 862. Při dalších cestách za klienty jsou využívány i prostředky hromadné dopravy. V souvislosti s nárůstem počtu klientů na 1442 a navýšením aktivit jednotlivých výkonů, byl posílen i počet pracovníků SPC. Bylo realizováno výběrové řízení na pozici dvou speciálních pedagogů a sociální pracovnice. Maximální pozornost je věnována dětem se zdravotním postižením, které jsou integrovány v běžném vzdělávacím proudu. Tři specialisté na problematiku poruch autistického spektra intenzivně poskytovali podporu dětem, žákům, pedagogům i zákonným zástupcům. V návaznosti na aktivity udržitelnosti projektu „ Zkvalitnění a rozšíření speciálně pedagogických a psychologických služeb pro žáky se speciálně vzdělávacími potřebami“ pokračovala podpora ve všech klíčových oblastech ( viz. str. 97) Pedagogové SPC se nově zapojili jako partneři do projektu realizovaném Univerzitou Palackého v Olomouci „Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR“ CZ.1.07/1.2.00/43.0003 (str. 102) a věnovali se především odborné přípravě Katalogu podpůrných opatření. Materiální vybavení centra (didaktické pomůcky, kompenzační pomůcky, diagnostický materiál aj.) je vyhovující. Prostorové podmínky v hlavní budově školy byly velmi omezené a značně nevyhovující vzhledem k nedokončené rekonstrukci školy. Ředitelka školy proto zahájila jednání se zřizovatelem k řešení této dále neúnosné situace. Byla uzavřena smlouva o výpůjčce prostor – 8 místností - v budově domova mládeže Střední školy hotelové a služeb Kroměříž, pracoviště Pavlákova. V průběhu letních prázdnin se uskutečnilo přestěhování vybavení SPC do tohoto objektu. Sedm místností slouží 8 pracovníkům, jedna místnost je využita jako čekárna pro klienty. Prázdninová činnost vedení školy byla zaměřena na dovybavení sídla odloučeného pracoviště, výměnu zastaralé ICT techniky všech pracovníků, zajištění internetového připojení a úpravu organizace dílčích činností jednotlivých zaměstnanců tak, aby činnosti v následujícím školním roce mohly být plnohodnotně zahájeny na novém pracovišti. 115

ŠKOLA

Areál školních budov je bohužel využíván pouze částečně. Třídy jsou umístěny v části školy zrekonstruované v roce 2001 z prostředků ministerstva financí. Část individuální výuky, stravování a poradenské služby jsou umístěny v části budovy (dosud neopravené), která je spojena s hlavní budovou proskleným koridorem. Třetí připojený objekt školy nemůže být využíván vzhledem k jeho nevhodné vnitřní dispozici a především havarijnímu stavu stavby vůbec ( objekt dříve sloužil jako kuchyně a prádelna). Rekonstrukce a přístavba budovy plánovaná na rok 2004 se pro nedostatek finančních prostředků neuskutečnila Realizována je pouze běžná údržba budov a zahrady, oprava strojů a zařízení, aktuálně jsou řešeny především havárie na topení a rozvodech vody. Pro realizaci záměru kompletní rekonstrukce školy dle projektové dokumentace nejsou stále k dispozici finanční prostředky. Z rozpočtu školy byly pořízeny drobné učební pomůcky do tříd. Funkčním nábytkem včetně výškově stavitelných lavic a židlí jsou vybaveny všechny třídy. Projekt realizovaný školou „ Inovace ve výuce“ významně pomohl především k výměně větší části zastaralých počítačů a doplnění moderní ICT techniky pro vzdělávání žáků při každodenním při výuce všech předmětů ve třídách (počítače, notebooky, interaktivní tabule). V době realizace učitelé školy vytvořili a ve výuce ověřili 12 sad výukových materiálů. Zapojením školy do rozvojových projektů MŠMT se škola dovybavila kompenzačními pomůckami pro vzdělávání žáků s tělesným postižením a k podpoře i rozvoji komunikačních dovedností. Úspěšně pokračuje spolupráce s lékaři, odbornými spolupracovníky a zákonnými zástupci dětí. Škola disponuje dostatečnými soubory učebních i kompenzačních pomůcek, které postupně doplňuje a rozšiřuje podle potřebných specializací. Výuka probíhá podle dobíhajících vzdělávacích programů a nových školních vzdělávacích programů. Tematické plány jednotlivých předmětů a ročníků jsou specifikovány do individuálních vzdělávacích plánů pro jednotlivé žáky se zohledněním jejich speciálních vzdělávacích potřeb. Specifikou je odborná individuální speciálně pedagogická podpora v oblastech vyžadujících cílenou stimulaci nebo kompenzaci. Podpora je věnována i rozvoji oblastí ve kterých jednotlivec vyniká. Tvůrčí činnost pedagogů byla zaměřena na tvorbu vlastních pomůcek – vždy s konkrétním využitím pro danou činnost. Speciálně pedagogická péče pokračovala i s využitím doplňkové canisterapie a hipoterapie v komplexu aktivit a terapií rehabilitační tělesné výchovy. Muzikoterapie je cíleně rozvíjena v rámci výuky i v činnostech zájmového vzdělávání. Mimořádně úspěšně probíhala SNOEZELEN terapie s využitím terapeutických pomůcek v cíleně vybavené místnosti. Zapojení žáků v dramatické činnosti divadelního souboru KORÁLEK je přínosem nejen pro ně samotné, ale rovněž významně zviditelňuje a reprezentuje celou školu. Funkční a z dlouhodobého hlediska velmi významná je trvalá spolupráce s Občanským sdružením rodičů a přátel Základní školy a Mateřské školy speciální – KORÁLKY. Zabezpečuje nejen služby rodičům dětí (dopravu dětí do školy), ale i smluvně poskytuje škole osobního asistenta a zajišťuje dopravu obědů. Občanské sdružení participuje na všech akcích školy a řadu z nich finančně podporuje. Tradičně je velká pozornost věnována kvalitnímu personálnímu zabezpečení celého provozu školy a zabezpečení další vzdělávání pedagogických pracovníků. Speciálně pedagogická podpora dětem a žákům se zdravotním postižením různého druhu a stupně je podnětem k využívání všech dostupných odborných metod a postupů. Samostudium, kurzy, odborné semináře a stáže jsou proto pro učitele, asistenty pedagoga a vychovatele samozřejmostí. Ve škole chybí více mužů – speciálních pedagogů. Život školy je pevně navázán na pravidelnou, každodenní spolupráci s rodiči dětí. Daří se ji postupně rozšiřovat a řada aktivních rodičů školu významně podporuje. Školská rada úzce spolupracuje se zákonnými zástupci žáků i s vedením školy.

Prognóza

Dokončení rekonstrukce školy - druhou, zatím nerealizovanou etapou - je předpokladem k realizaci 116

dosud nedosažených cílů. Dlouhodobý odklad řešení situace a život školy v provizorních podmínkách významně znesnadňuje cestu pedagogů k naplňování cílů vzdělávání. Situace se pro zaměstnance i žáky ( v dosud nerekonstruované části školy) významně zhoršuje i v oblasti BOZP a hygieny práce. I přes tyto překážky jsou díky současnému týmu pedagogů výsledky vzdělávání na velmi dobré úrovni. Díky promyšleně zvoleným vzdělávacím metodám a formám práce doplňovaným dalšími aktivitami a terapiemi, pedagogové účinně přispívají ke komplexnímu rozvoji osobnosti žáků a v rámci jejich možností také k rozvoji jejich kompetencí. Kvalitní úroveň vzdělávání pozitivně ovlivňuje podnětné a příjemné prostředí i vztahy ve třídách. S využitím různorodých pomůcek, nových terapeutických technik a při nezbytné týmové spolupráci pedagogů je zacílen kladný přístup ke každému žákovi.

15.2 Klíčové oblasti - úkoly A) Oblast materiálně technického zabezpečení Prostorové a kapacitní možnosti budovy školy. V roce 2001 bylo započato s celkovou rekonstrukcí školy a to realizací sekce „A“, která zahrnovala komplexní opravu a přestavbu části školy, ve které je umístěno 10 tříd a sociální zázemí. Investiční záměr z 05/2003 řešil druhou etapu v opravách, změně dispozice s ohledem na charakter vzdělávání dětí a žáků se zdravotním postižením, a na přístavbě školy. Jednotlivé části investičního záměru: sekce „B“ úsek zdravotní tělesné výchovy a speciálně pedagogického poradenství- navrhnuto vyloučení zařízení rehabilitace sekce „C“ stravování a odborná výuka. Jídelna s výdejnou stravy, technické a sociální zázemí, ergoterapeutické dílny, cvičná kuchyně, výtvarný ateliér, školní družina. V suterénu kotelna . sekce „D“ spojovací krček – dostavba bezbariérového vstupu se zádveřím sekce „E“ vestavba tělocvičny mezi objekty „A“ a „B“ sekce „F“ přístavba – dvougaráž, dílna Zabezpečení statiky objektu a zajištění odpovídajících podmínek ke vzdělávání dětí a žáků se zdravotním postižením v dosud nikdy neopravované budově - jedná se o část původně užívané jako jesle, školní kuchyně a prádelna. Projektová dokumentace je zaměřena na: - přístavbu ( tělocvična, vstupní prostory, garáž) - posun části obvodové zdi a rozšíření vnitřních prostor na úkor nevyužitých venkovních teras - zabezpečení statiky objektu - výměnu všech rozvodů, výměna výplní všech otvorů (oken a dveří) a osvětlení - zateplení střechy a obvodového pláště budovy - izolace a výměna všech podlah - úplná změna vnitřní dispozice k vybudování a vnitřnímu vybavení odpovídajících bezbariérových prostor pro stravování, zájmové vzdělávání, pracovní vyučování a terapie (včetně zdravotní a rehabilitační tělesné výchovy) školské poradenské zařízení( speciálně pedagogické centrum)a technické zázemí. - úprava školní zahrady - stavba komunikací, víceúčelového hřiště, oplocení. ÚKOL č.1 Ve spolupráci s Krajským úřadem - zřizovatelem - s ohledem na možnosti rozpočtu kraje a mimorozpočtové zdroje – prosadit dokončení rekonstrukce školy v nejbližším možném termínu Realizovat následně: pokračovat v jednání se zřizovatelem o možnostech financování příprava žádosti – aktualizace projektové dokumentace 117

ÚKOL č.2 Pokračovat s dovybavením školy didaktickými a kompenzačními pomůckami: 

zajistit instalaci mobilního systému pro zajištění přesunu imobilních dětí a žáků školy na sociálních zařízeních

ÚKOL č.3 Prostřednictvím projektů a grantů získávat mimorozpočtové finanční prostředky na rozvoj školy, spolupracovat se sponzory a Občanským sdružením rodičů a přátel školy KORÁLKY. - zapojení do výzvy ESF č. 51, OPVK s názvem : „Podporou ICT ve výuce k modernizaci vzdělávání ve Zlínském kraji“ - spolupracovat se sponzory ÚKOL č. 4 Věnovat zvýšenou pozornost vzdělávání začínajích speciálních pedagogů a podporovat jejich zájem o profesní růst. DVPP nadále jako priorita školy – v návaznosti na finanční možnosti školy. - proškolení pedagogů v oblasti bazální stimulace – rozšiřující kurz - proškolení pedagogů pro práci s tablety a jejich využití při výuce Ukol č.5 Získat pedagogy školy pro aktivní zapojení do projektů k rozvoji školy a poradenství B) Oblast výchovně vzdělávací ÚKOL č.1 Zabezpečit komplexní péči o děti se speciálními vzdělávacími potřebami v duchu úmluvy o právech dítěte a platné legislativy v odpovídajícím pracovním prostředí a za optimálních podmínek. 1. stabilizovat tým pedagogů se zodpovědným přístupem každého z nich k vytváření optimálního pracovního prostředí s citlivým a vstřícným postojem k dětem, jejich rodičům, sobě navzájem, na principu týmové spolupráce a partnerské pomoci k potřebám všech zúčastněných na všech úrovních. 2. podporovat zařazování nových netradičních forem práce v duchu zkvalitňování vnitřní atmosféry školy a s důrazem na vysokou odbornou úroveň práce s dětmi a jejich rodinami zkvalitňovat současnou péči v oblastech (arteterapie, dramaterapie, muzikoterapie, canisterapie, hipoterapie, Snoezelen terapie, bazální stimulace aj.) 3. mimořádnou pozornost věnovat specifikám výchovně vzdělávací práce - zdravotní a rehabilitační tělesná výchova, rehabilitační plavání - individuální logopedická, tyflopedická, surdopedická a somatopedická podpora - komunikační dovednosti, informatika, práce na počítači - využívání kompenzačních pomůcek - specifická příprava k samostatnosti v praktickém životě - uplatňování naučených dílčích znalostí a dovedností v širším sociálním prostředí ÚKOL č.2. Vzdělávání podle školních vzdělávacích programů – průběžně vyhodnocovat výuku podle ŠVP pro základní školu speciální , část I. a II. – podporovat tým pedagogických pracovníků při zdokonalování dovedností práce s výukovými programy na PC a při využívání moderních technologií při výuce ( interaktivní tabule, tablety) – aktivně zapojovat rodiče – rozvíjet a podporovat týmovou spolupráci všech pedagogů

118

ÚKOL č.3. Aktivní integrace dětí a žáků do běžného života. – akce školy realizovat ve veřejně přístupných objektech – zapojovat děti do společných aktivit s dětmi z běžných škol (výstavy, soutěže, prezentace, sportovní a společenské akce) - pokračovat v tradičních akcích – prosazovat koordinaci dalšího uplatnění absolventů školy s úřadem práce a chráněnými pracovišti (kapacita denního stacionáře) – pokračovat v realizaci preventivního programu pro děti a žáky zaměřeného na prevenci sociálně patologických jevů a zdravý životní styl – podílet se s dětmi na činnostech směřujících k ochraně životního prostředí – rozvíjet spolupráci pedagogů s rodinou žáka na partnerské úrovni s využitím akcí pro rodiče a volným přístupem do výuky ÚKOL č. 4 Mimoškolní činnost - prezentovat nabídku zájmové činnosti - rozvíjet a podporovat aktivní spolupráci s rodiči a zákonnými zástupci dětí a žáků C) Oblast personální - motivace mladých pedagogů k aktivnímu zapojení do života školy - zkvalitňovat pracovní prostředí na základě pravidelného vyhodnocení potřeb zaměstnanců - podporovat další vzdělávání pedagogů především v oblastech: - realizace a hodnocení školních vzdělávacích programů pro děti a žáky se speciálními vzdělávacími potřebami - práce na počítačích, využití výukových programů při vzdělávání s podporou ICT ( PC, interaktivní tabule, iPady) - vzdělávání a výchova dětí a žáků s poruchou autistického spektra - terapie ve speciálně pedagogické péči, bazální stimulace a terapie ve SNOEZELEN místnosti - prevence sociálně patologických jevů - výchovné poradenství - environmentální výchova - prevence syndromu vyhoření - práce v týmu - podporovat nové formy práce, zkvalitňovat klima školy (učitelé, vychovatelé i nepedagogičtí pracovníci tvoří tým vzájemně na sobě závislý, který by neměl zklamat sebe, děti ani jejich rodiče) D) oblast organizační – pravidelně vyhodnocovat a zveřejňovat výsledky všech oblastí života školy (výsledky výchovně vzdělávací práce, výsledky hospodaření, postoje rodičů a veřejnosti, vztahy mezi žáky, zaměstnanci i oběma subjekty navzájem, pracovní prostředí, pracovní klima, řídící činnost aj.) – pokračovat ve spolupráci s AP SPC, Univerzitou Palackého v Olomouci a krajským úřadem při zajištění funkčního systému poradenských služeb a systému komplexní péče o děti se zdravotním postižením – spolupracovat se školami v regionu a dalšími organizacemi Města Kroměříž v tradičních aktivitách

119

Datum zpracování zprávy:

29. 9. 2014

Výroční zpráva byla projednána na poradě pracovníků školy:

29. 9. 2014

Výroční zpráva byla předána radě školy k posouzení:

6. 10. 2014

Výroční zpráva byla schválena radou školy dne:

31.10.2014

V Kroměříži dne: 3.11.2014

…………………………… Mgr. Miroslava Malenovská ředitelka školy

……………………… Mgr. Ludmila Kočí zástupkyně ředitelky

120

………………………… Mgr. Jitka Jarmarová zástupkyně ředitelky

2014

Recommend Documents