2014

ZÁKLADNÍ ŠKOLA, Praha 9 – Černý Most, Gen. Janouška 1006 Gen. Janouška 1006, Praha 9 – Č.Most II, 198 00, Tel.: 281 912 168, 776 355 564, Fax: 281 912 159 [email protected], www.zsgenjanouska.cz

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁVÁNÍ Upravená verze platná pro školní rok 2013/2014

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE Název ŠVP:

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání STROM POZNÁNÍ

Předkladatel ŠVP:

ZŠ Generála Janouška Generála Janouška 1006 198 00 Praha 9 tel.:

281 912 150 – ředitel školy 281 912 168 – kancelář školy 281 912 162 – jídelna

ředitel školy: Mgr. Ilona Šťastná e-mail: [email protected] http://www.zsgenjanouska.cz autoři ŠVP: kolektiv pedagogů ZŠ Generála Janouška koordinátoři: ŠVP: Mgr. Jitka Všetíčková, Mgr. Ivana Lacinová

IČO: 613 86 898, IZO: 102 761 451, RED-IZO: 600 040 577 Zřizovatel školy:

Městská část Praha 14 Bratří Venclíků 1073 198 21 Praha 9 tel.:

602 643 490 – starosta 281 005 111 – ústředna

Platnost dokumentu od 1.září 2013 Podpis ředitele školy:

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY Úplnost a velikost školy Základní škola Generála Janouška je školou sídlištního typu a sdružuje základní školu, školní jídelnu, školní družinu. Škola je úplná s prvním až devátým ročníkem. Kapacita školy je 1000 žáků. Vybavení školy Škola je umístěna uprostřed sídliště Černý Most I. V hlavní dvoupatrové budově obdélníkového půdorysu je umístěna většina tříd a ekonomické zázemí školy. Uprostřed budovy se nachází atrium. K budově jsou připojeny ještě dvě další části, z nichž jedna je přímo součástí školy a druhá tvoří samostatný objekt školní jídelny, přístupný z vnitřku školy. Součástí celého objektu jsou také tři tělocvičny, které jsou propojené s hlavní budovou školy. Všechny tělocvičny využívají nejen žáci, ale i široká veřejnost. Využívaný je také suterén, kde se nachází kabinety, dílny a družina. Žáci se učí v 65 učebnách, z nichž 16 je odborných (učebna fyziky, chemie, přírodopisu, zeměpisu, výtvarné výchovy, hudební výchovy, německého jazyka, tři učebny anglického jazyka, dvě učebny výpočetní techniky, kinosál, kuchyňka, dvě učebny dílen, keramika). Šest učeben je vybaveno moderní technikou – interaktivní tabulí a dataprojektorem. Učebny výpočetní techniky mají k dispozici 50 počítačů a další počítače v ostatních učebnách připojených k internetu i školní internetové síti. Převážná část tříd má u sebe kabinet ve kterém je také zaveden internet, který slouží vyučujícím. Školní družina využívá celkem 9 učeben. Škola má ve svém areálu velkou zahradu, kterou jsme se postupně rozhodli přebudovat na místo volno časových aktivit dětí, na místo, kde by děti mohly trávit nejen velké přestávky ale i volný čas mimo vyučování. Celý areál školy by měl být rozčleněn na několik částí: 1. Sportovně - relaxační ( tuto část tvoří sportovní hřiště a nová běžecká dráha s umělým povrchem), 2. Pěstitelskou, 3. Oddychovou, 4. Výukovou. Součástí výukové části bude naučná stezka a učebna pod širým nebem v níž mohou všechny děti přirozenou formou získat nové poznatky a praktické dovednosti. Samozřejmostí je kvalitní sociální zázemí v celé budově, které odpovídá fyziologickým potřebám danému věku a příslušným normám. Pro odkládání oděvů a obuvi slouží na 1. stupni šatny, na 2. stupni skříňky. Charakteristika pedagogického sboru Vzdělání a výchovu dětí zajišťuje 63 pedagogických pracovníků. Aktualizovaný seznam pedagogického sboru je k dispozici na stránkách školy.

Dlouhodobé projekty, mezinárodní spolupráce Škola se zaměřuje zejména na environmentální výchovu. Ve školním roce 2005/2006 jsme získali titul Škola udržitelného rozvoje I. stupně (titul je udělován na dva roky) a mezinárodní titul Ekoškola (titul je udělován na dva roky). Vedení školy trvale vytváří podmínky pro práci koordinátorů EVVO, kteří jsou školeni sdružením Tereza, KEV a Přírodovědeckou fakultou. V rozpočtu školy jsou vyčleněny prostředky na další vzdělávání pedagogů v této oblasti. Díky tomu je výsledkem dlouholeté práce celého pedagogického sboru celá řada aktivit a projektů, navázaných kontaktů. Dlouhodobé a krátkodobé projekty směřující k EV Snažíme se využívat co nejlépe nabídek různých středisek ekologické výchovy. Již řadu let plníme projekty sdružení Tereza, jsme zapojeni v projektu Klubu ekologické výchovy, v rámci JPD 3 – Ekogramotnost pro udržitelný rozvoj v Praze, účastníme se akcí v Toulcově Dvoře.

Spolupráce se zákonnými zástupci Spolupráce s rodiči se neustále rozvíjí. Rodiče mohou školu navštívit kdykoliv po vzájemné dohodě s vyučujícím, v době konzultačních hodin a třídních schůzek. Rodiče jsou o činnosti školy informováni prostřednictvím školních webových stránek. Možnost vzájemné komunikace prostřednictvím internetu je samozřejmostí a je velmi využívaná. Otevřenou komunikaci s rodiči, která

má na naší škole dlouholetou tradici, považujeme za důležitý aspekt naší práce. Jsme přesvědčeni, že spolupráce se zákonnými zástupci žáků je pro efektivní realizaci školního vzdělávacího programu nezbytným předpokladem. Rodiče jsou o průběhu vzdělávání žáků informováni průběžně. Velký význam přikládáme osobním setkáním zákonných zástupců a pedagogů. Pravidelně probíhají třídní schůzky, které mají jednou ročně podobu „tripartitního setkání“. To znamená, že se v domluveném čase sejdou třídní učitel, zákonný zástupce (nebo zástupci) žáka a žák. Toto složení umožňuje najít a pojmenovat případné problémy žáka a následně dohodnout, jaké konkrétní kroky pro jejich odstranění žák, pedagogové a zákonní zástupci podniknou. Třídní učitel má na toto setkání připraveny informace a podklady od všech vyučujících, kteří daného žáka vyučují. Vedle třídních schůzek nabízí škola možnost konzultací s jednotlivými vyučujícími. Zákonní zástupci se také mohou osobně účastnit výuky.

Spolupráce s jinými subjekty Škola tradičně spolupracuje s následujícími institucemi: Český červený kříž, Hasičský záchranný sbor, Adra, Městská knihovna, Nadace škola hrou, Tereza – obč. sdružení, Klub ekologické výchovy, Přírodovědecká fakulta UK, Euridis, ZOO Praha, Triangl. Prostřednictvím účasti v mezinárodním projektu Ekoškola budeme pokračovat v tradičních mimoškolních aktivitách, například: projektové dny, realizace projektů s ekologickým zaměřením v průběhu škol v přírodě, pokračování v projektu „Děti dětem“, v organizaci Týdne aktivit pro planetu Zemi, Alej žáků školy, vánoční trhy, Zátopkovy štafety, Noc s Andersenem atd. Všechny tyto aktivity jsou podporovány zřizovatelem, převážně odborem životního prostředí úřadu Prahy 14 i rodiči. Jsme zapojeni do sítě ekologicky orientovaných základních škol. Ve škole třídíme vlastní odpad, vybíráme tříděný odpad od žáků a veřejnosti. Žáci finančně podporují vybraná zvířata v ZOO Praha. Škola je zapojena do projektu RŠPP – VIP II. (rozvoj školních poradenských pracovišť). Projekt je podporován sociálními fondy EU a probíhá pod vedením IPPP ČR a MŠMT ČR

Školská rada Školská rada byla zřízena 18.10.2005 rozhodnutím Zastupitelstva MČ Prahy 14. Školská rada má 6 členů. Aktuální informace k dispozici na stránkách školy. Spolupráce s pedagogicko-psychologickou poradnou Škola dlouhodobě spolupracuje s PPP Praha 9. Velmi těsná je spolupráce zejména v oblasti péče o žáky s SPU, především diagnostická činnost. Pracovnice PPP pravidelně jednou měsíčně navštěvuje školu a provádí kontrolně diagnostickou a konzultační činnost. Školní poradenské pracoviště (ŠPP) Ve škole působí Školní poradenské pracoviště, které zajišťuje pro žáky, pedagogy a rodiče poradenský servis. Pracoviště je nízkoprahové a své služby poskytuje v pracovních dnech. V ŠPP pracují na plný úvazek tři školní speciální pedagogové a dvě školní psycholožky. Do pracoviště patří nerozlučně také dva výchovní poradci a dva koordinátoři primární prevence. ŠPP zajišťuje depistážní, diagnostické a intervenční činnosti. Také zabezpečuje metodické činnosti a koordinuje práci školy s dalšími organizacemi, jako je PPP, SPC, SVP, státní a nestátní organizace a další odborníci.

Cíli ŠPP jsou tyto kategorie:

    

Škola – vnější síť školy (rodiče, místní správa, Rada školy, sdělovací prostředky, veřejné mínění, školská politika a legislativa) Vnitřní síť školy (vedení, pedagogický sbor, žáci a další zaměstnanci) Žák - péče o každého jedince jako o jedinečnou osobnost. Zaměřuje se na konkrétní pomoc žákům se speciálními vzdělávacími potřebami, dbá o jeho somatický, kognitivní a sociálněmotivační stav. Vytváří podmínky zabraňující školnímu selhání. Rodina – spolupráce v sociální, výchovné a kulturní oblasti. ŠPP se snaží ovlivňovat školní klima a celkovou atmosféru na škole. Podílí se na koncepci školy, ŠVP, podmínkách výuky, organizaci výuky a na vyučovacích stylech.

Zájmové kroužky Škola organizuje tradičně pestrou nabídku využití volného času dětí v podobě zájmových kroužků ŠD, školy a školního internetového klubu. V mnoha kroužcích, z nichž je polovina sportovního charakteru, pracují jako vedoucí pedagogičtí pracovníci. Snahou školy je zapojit do spolupráce také rodiče a přátele školy. Internetové kluby Na naší škole opět pokračuje realizace projektu Internetové kluby. Tento projekt je zaměřen na podporu počítačové a informační gramotnosti, komunikačních dovedností a kompetencí žáků, kteří mají nějakým způsobem ztížené podmínky pro vzdělávání. V rámci internetového klubu se děti pod vedením lektorů učí pracovat s internetem jako vzdělávacím, informačním a komunikačním nástrojem. V klubu se děti mohou připravovat do školy, učit se nové věci na počítači a internetu, doučovat se, vytvářet práce do soutěží. Do projektu je zapojeno 10 pražských základních škol. Projekt je financován z Evropského sociálního fondu, ze státního rozpočtu ČR a z rozpočtu hl. m. Prahy prostřednictvím Operačního programu Praha - Adaptabilita.

CHARAKTERISTIKA ŠVP ZŠ Generála Janouška dlouhodobě realizuje vzdělávací program Základní škola. Tento progresivní program se stal ve svých obecných principech modelem pro RVP ZV. ŠVP ZŠ Generála Janouška byl vytvářen v průběhu dvou let – od školního roku 2004-2005. Jeho současná podoba je výsledkem práce kolektivu pedagogů školy pracujících na jeho podobě v jednotlivých oblastech vzdělávání a jejich oborech pod metodickým vedením ředitele školy Mgr. Ilony Šťastné a koordinátorů ŠVP Mgr. Jitky Všetíčkové a Mgr. Ivany Lacinové v souladu s dlouhodobou koncepcí vzdělávacích a výchovných cílů školy, včetně zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami i žáků nadaných. Společné výchovné a vzdělávací strategie směřující k cílům ZV a tím k utváření klíčových kompetencí žáků jsou zajištěny promyšlenými a koordinovanými didaktickými prostředky. Počínaje výukou jednotlivých předmětů, částečně integrovaných, popř. koordinovaných v oblastech vzdělávání, přes průřezová témata, která jsou formativním prvkem ZV v okruzích aktuálních problémů současného světa, až po krátkodobé i dlouhodobé projekty, směřující k aktivnímu přístupu žáků k poznávání a řešení problémů i k rozvoji jejich kritického myšlení. ŠVP ZŠ Generála Janouška je realizován postupně, v souladu s ustanovením Z 561/2004 Sb. (školský zákon), počínaje od školního roku 2007/2008 1. a 6. ročníkem, takže plně bude ve zdejší škole její ŠVP zaveden v roce 2011/2012. Cizím jazykem je pro žáky ZŠ Generála Janouška od 1. ročníku anglický jazyk, jako Další cizí jazyk je od 7. ročníku německý jazyk. V rámci povinně volitelných předmětů je nabízena konverzace v anglickém jazyce. Specifickým cílem školy bude, tak jako dosud, výrazné ekologické zaměření prolínající všemi oblastmi vzdělávání, zejména předměty s přírodovědným zaměřením.

Výchovné a vzdělávací strategie Cíle základního vzdělávání

Cíl

Co představuje v životě školy a žáka a ve výuce

1. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení

Rozvoj postojů, dovedností a způsobů rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost Dostatek informačních zdrojů a učebních impulsů (nabídek) - knihovna, Internet, exkurze Propojení informací se skutečným životem Samostatnost, organizace vlastní činnosti Vlastní úsudek, iniciativa, tvořivost, zodpovědnost Komunikační dovednosti, spolupráce, práce v týmu Poznávání vlastních možností Prezentace vlastních výsledků Tvořivost (práce na projektech) Účast na organizaci vzdělávání Práce v motivujícím prostředí Práce s přiměřeným učivem Hodnocení formou zpětné vazby Hodnocení za to, co žák zvládá, ne za to, co neumí Výuka bez situací nerovnosti a ponížení Stanovení dílčích cílů Zařazování metod, které podporují zvídavost Využívání kladného hodnocení Dobré výsledky podporují motivaci Osobní příklad

2. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

Poznatky nejsou žákům předkládány v hotové podobě Uplatňování mezipředmětových vztahů Objevování vzájemných vztahů a příčin přírodních, společenských a dalších jevů a dějů Přechod od frontálního vyučování k aktivizujícím metodám Praktická cvičení Uplatňování základních myšlenkových operací – srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce Rozvíjení schopnosti logického uvažování Řešení problémů na základě kritického zhodnocení informací Podpora netradičních způsobů řešení

3. Vést žáky všestranné, účinné a otevřené komunikaci

Prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústně, písemně, výtvarnými prostředky, pomocí technických prostředků atd.) Dodržování etiky komunikace (věcnost, naslouchání, prostor pro různé názory, respektování originálních, nezdařených aj. názorů)

Základ pro hledání a objevování problémů Základ spolupráce a společného prožívání Předpoklad poznávání sebe a vztahů k jiným Práce v týmu 4. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

Jasná pravidla pro soužití ve škole - práva, povinnosti, sankce Atmosféra demokracie a přátelství Kooperativní učení, spolupráce ve výuce Osobní odpovědnost za výsledky společné práce Spolupráce učitelů a podíl na řízení školy Spolupráce s rodiči a dalšími partnery

5. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti

Učit se samostatně rozhodovat a nést důsledky za svá rozhodnutí Demokracii a svobodu nezaměňovat za anarchii Nutnost dodržování mravních hodnot a slušného jednání Vhodnou formou prosazovat své zájmy Učit se argumentovat Pracovat se školním řádem Školní parlament – účast zástupců tříd Žákovská samospráva - účast zástupců tříd I.stupně

6. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě

Chápání bohatství a složitost citového života, rozvíjet citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí Orientace ve vlastním citovém životě a v citových vztazích S pomocí dospělých řešení své citové vztahy Učit otevřeně a kultivovaně projevovat své city Učit ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám Vést k uvědomění citové nevyzrálosti v období dospívání

7. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný

Čistota prostředí školy Vhodné hygienické zázemí Vhodné prostředí - účelnost, funkčnost, estetičnost, bezpečí - spoluúčast na jeho úpravě Organizace denního režimu ve prospěch žáků (časová, obsahová) Zdravý stravovací a pitný režim Kompenzační a hygienické přestávky v učení Pohybové relaxační přestávky, dostatečná nabídka pohybových aktivit pro každého (včetně víkendových a prázdninových zájezdů) Škola bez kouře a drog Důsledná prevence šikany a násilí Vztahy ve škole - úcta, sounáležitost, uznání Respektování individuálních rozdílů, motivační hodnocení

8. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi

Chápání principů a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti Otevřenost vůči spolužákům Solidarita s druhými Rozvíjení kritických postojů k negativním projevům ve škole i společnosti Integrace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Uvažování v evropských a celosvětových souvislostech Rozvíjení schopnosti empatie Multikulturní výchova – porozumění odlišnému způsobu života lidí z jiných kultur Vytváření podmínek pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí Ohleduplnost vůči starým a nemocným lidem

9. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

Uplatňování sebehodnocení žáků. Harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace Osvojování základních pracovních dovedností a návyků

Klíčové kompetence

Klíčové kompetence mají žákům pomáhat při získávání základu všeobecného vzdělávání. Úroveň klíčových kompetencí získaných na základní škole není konečná, ale tvoří základ pro další celoživotní učení a orientaci v každodenním praktickém životě. 1.KOMPETENCE K UČENÍ – umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení Během výuky klademe důraz na čtení s porozuměním, práci s textem, vyhledávání informací. Žáky vedeme k sebehodnocení. Individuálním přístupem k žákům maximalizujeme jejich šanci prožít úspěch.. Žákům umožňujeme ve vhodných případech realizovat vlastní nápady, je podněcována jejich tvořivost. Žáci se zúčastňují různých soutěží a olympiád. Učíme se vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení pro samotné učení a pro jeho další přínos. Zadáváme dětem zajímavé domácí úkoly. 2.KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMU – podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů Výuka je vedena tak, aby žáci hledali různá řešení problému, svoje řešení si dokázali obhájit. Ve vhodných oblastech vzdělávání používáme netradiční úlohy (Kalibro, Scio, matematický Klokan ap.). Při výuce motivujeme žáky v co největší míře problémovými úlohami z praktického života. Žáci si postupně zdokonalují kompetenci práce s informacemi ze všech možných zdrojů, ústních, tištěných mediálních a počítačových, včetně internetu, aby je uměli vyhledávat, třídit a vhodným způsobem využívat. Žáci jsou vedeni úměrně věku k používání internetu. Na škole v přírodě a projektových dnech používáme k logickému řešení problémů miniprojekty. Podle svých schopností a dovedností se žáci zapojují do soutěží. Starší žáci připravují různé aktivity pro mladší spolužáky (Děti dětem, soutěže, akce ve ŠD). Děti vedeme k aktivnímu podílu na všech fázích činnosti, na plánování,

přípravě, realizaci i hodnocení. 3.KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ – vést žáky k všestranné a účinné komunikaci Vedeme žáky ke vhodné komunikaci se spolužáky, s učiteli a ostatními dospělými ve škole i mimo školu. Učíme žáky obhajovat a argumentovat vhodnou formou svůj vlastní názor a zároveň poslouchat názor jiných. Začleňujeme metody kooperativního učení a jejich prostřednictvím vedeme děti ke spolupráci při vyučování. Podporujeme komunikaci s jinými školami . 4.KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ - rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní a druhých Během vzdělávání mimo jiné používáme skupinovou práci žáků, vzájemnou pomoc při učení. Sociální kompetence vyvozujeme na praktických cvičeních a úkolech (při Tv, na školách v přírodě apod.). Usilujeme o to, aby žáci prokázali schopnost střídat role ve skupině. Žáky vedeme k respektování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se sami podílejí. Učíme je zároveň k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky. Chceme žáky naučit základům kooperace a týmové práce. 5.KOMPETENCE OBČANSKÉ- připravovat žáky jako svobodné a zodpovědné osobnosti,uplatňující svá práva a plnící své povinnosti Ve třídních kolektivech žáci společně stanovují pravidla chování. Školní řád navazuje na pravidla chování vytvořená ve třídách. Je kladen důraz na environmentální výchovu, ekologicky myslícího jedince (projekt Ekogramotnost pro udržitelný rozvoj v Praze aj.). Žáky vedeme k třídění odpadů, na ozdravných pobytech v přírodě se žáci chovají jako zodpovědné osoby. Žáky zapojujeme do evropských projektů, kde se prakticky seznamují s kulturou jiných národů. ( spolupráce v rámci mezinárodního projektu Ekoškola s úspěšnou ekoškolou ve Finsku). 6.KOMPETENCE PRACOVNÍ - pomáhat žákům poznávat a rozvíjet své schopnosti i reálné možnosti a uplatňovat získané vědomosti a dovednosti při profesní orientaci Žáky motivujeme k aktivnímu zapojení do oblasti Svět práce. Vedeme je k objektivnímu sebehodnocení a posouzení s reálnými možnostmi při profesní orientaci. Výuku doplňujeme o praktické exkurze. Na škole je vypracován celoškolní plán k volbě povolání. Výběrem volitelných předmětů pomáháme žákům při profesní orientaci.

Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Za žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou považováni žáci se zdravotním postižením (tělesným, zrakovým, sluchovým, mentálním, autismem, vadami řeči, souběžným postižením více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), žáci se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, dlouhodobým onemocněním a lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a žáci se sociálním znevýhodněním (z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými /rizikovými/ jevy, s nařízenou ústavní výchovou nebo uloženou ochrannou výchovou a žáci v postavení azylantů a účastníků řízení o udělení azylu). Péče o tyto žáky má výrazně individuální charakter. Za její organizaci a realizaci zodpovídá ŠPP. Individuální přístup vychází z následujícího: Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním (kromě žáků s VPU) Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním se uskutečňuje ve škole formou individuální integrace do běžných tříd.

Z důvodu zdravotního postižení nebo zdravotního znevýhodnění žáků je třeba uplatňovat při jejich vzdělávání kombinace speciálně pedagogických postupů a alternativních metod s modifikovanými metodami používanými ve vzdělávání běžné populace. Tyto metody nacházejí uplatnění zejména při rozvíjení rozumových schopností, orientačních dovedností, zlepšování sociální komunikace a dalších specifických dovedností žáků. RVP ZV stanovuje odpovídající podmínky pro vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a je východiskem pro tvorbu ŠVP. Na úrovni ŠVP se přizpůsobuje a upravuje vzdělávací obsah základního vzdělávání pro tyto žáky tak, aby bylo dosahováno souladu mezi vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi těchto žáků. Při diagnostikování speciálních vzdělávacích potřeb a posuzování možností žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním a při jejich vzdělávání poskytují se souhlasem zákonných zástupců žáka pomoc školská poradenská zařízení zařazená do rejstříků škol a školských zařízení (pedagogicko-psychologické poradny, speciálně pedagogická centra aj.) a odborní pracovníci školního poradenského pracoviště (zejména speciální pedagog nebo psycholog). Podmínky vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním Při plánování a realizaci vzdělávacího procesu je třeba vycházet individuálně z konkrétního zjištění a popisu vzdělávacích potřeb a možností žáků. Přestože lze nalézt v jednotlivých skupinách žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním společné charakteristiky vzdělávacích potřeb a stejný druh speciálně pedagogické podpory, je třeba mít na zřeteli fakt, že se žáci jako jednotlivci ve svých individuálních vzdělávacích potřebách a možnostech liší. Pro úspěšné vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:  uplatňovat zdravotní hlediska a respektovat individualitu a potřeby žáka,  umožnit využívat všech podpůrných opatření při vzdělávání žáka,  uplatňovat princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností, při stanovování obsahu, forem i metod výuky,  zohlednit druh, stupeň a míru postižení nebo znevýhodnění při hodnocení výsledků vzdělávání,  spolupracovat se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupracovat s odborníky z jiných resortů,  podporovat nadání a talent žáků vytvářením vhodné vzdělávací nabídky. Další podmínky týkající se vzdělávání žáků se zdravotním postižením:  upravit a formulovat očekávané výstupy vzdělávacích oborů v jednotlivých obdobích tak, aby byly pro tyto žáky z hlediska jejich možností reálné a splnitelné, a těmto výstupům přizpůsobit i výběr učiva,  umožnit ve ŠVP – pokud zdravotní postižení žáka (žáků) objektivně neumožňuje realizaci vzdělávacího obsahu některého vzdělávacího oboru RVP ZV nebo jeho části – nahradit příslušný vzdělávací obsah nebo část příbuzným, případně jiným vzdělávacím obsahem který lépe vyhovuje jeho (jejich) vzdělávacím možnostem,  uplatňovat alternativní formy komunikace,  umožnit v případě potřeby, v souladu s právními předpisy, působení asistenta pedagoga ve třídě nebo studijní skupině nebo snížit počet žáků ve třídě.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Do této skupiny patří žáci, kteří pocházejí z prostředí sociálně nebo kulturně a jazykově odlišného od prostředí, v němž vyrůstají žáci pocházející z majoritní populace. Jsou to žáci z různých u nás žijících menšin nebo žáci přicházející k nám v rámci migrace (především azylanti a účastníci řízení o udělení azylu). Počet těchto žáků se ve školách stále zvyšuje. Někteří z těchto žáků se bez závažnějších problémů integrují do běžné školy, jiní se mohou setkávat s různými obtížemi pro svou jazykovou odlišnost nebo proto, že jsou hluboce ovlivněni svými rodinami a jejich kulturními vzorci, projevujícími se v chování, jednání, odlišné hodnotové stupnici, stylu života, pojetí výchovy dětí, vztahu ke vzdělání apod. Žáci z rodinného prostředí s nízkým sociálně kulturním a ekonomickým postavením jsou častěji ohroženi sociálně patologickými jevy (rizikové chování). Proto je nezbytné i všem těmto žákům věnovat specifickou péči v rozsahu, který potřebují. Hlavním problémem při vzdělávání žáků z kulturně odlišného prostředí již od vstupu do školy je ve většině případů nedostatečná znalost vzdělávacího jazyka, což je příznačné pro většinu příslušníků menšin a etnik, u nichž vzdělávání neprobíhá v jejich mateřském jazyce. U těchto žáků bude proto nutné nejen věnovat pozornost osvojení českého jazyka, ale i seznámení s českým prostředím, jeho kulturními zvyklostmi a tradicemi. Na druhé straně je však třeba zajistit těmto žákům, ve shodě se školským zákonem a za podmínek stanovených tímto zákonem, vzdělávání v jazyce příslušné národnostní menšiny a zajistit možnost získávat v průběhu školní docházky i takové informace, které jim umožní vybírat si z nich prvky pro budování své vlastní identity. K tomu je potřebné doplnit vzdělávací obsah specifickými materiály o historii, kultuře a tradicích jejich národnosti. Dlouhodobým cílem školy musí být integrace žáků z odlišného kulturního a sociálně znevýhodňujícího prostředí, ochrana jejich minoritní kultury a podpora jejich úspěšnosti v majoritní společnosti. Proto je nezbytné, aby škola při přípravě ŠVP vnímala národnost, etnicitu či hodnotovou orientaci všech svých žáků a v rámci možností pružně reagovala na jejich kulturní rozdíly, případně vypracovala pro tyto žáky IVP, které by jejich potřebám maximálně vyhovovaly. Podmínky vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním Pro úspěšné vzdělávání žáků z kulturně odlišného a mnohdy i sociálně znevýhodňujícího prostředí je nejdůležitějším činitelem především učitel, který své žáky i jejich rodinné prostředí dobře zná, dovede volit vhodné přístupy a vytvářet ve třídě i ve škole příznivé společenské klima. Škola musí využívat výukové postupy vhodné pro rozmanité učební styly žáků a různé způsoby organizace výuky, plánovat výuku tak, aby vycházela ze zájmů, zkušeností a potřeb žáků různých kultur, etnik a sociálního prostředí. Pro úspěšné vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním je potřebné zabezpečit tyto podmínky:  individuální nebo skupinovou péči,  pomoc asistenta pedagoga,  pravidelnou komunikaci a zpětnou vazbu, spolupráce s psychologem, speciálním pedagogem – etopedem, sociálním pracovníkem, případně s dalšími odborníky. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (žáci s vývojovými poruchami učení) Tito žáci tvoří poměrně velkou skupinu s relativně stejnými (ač samozřejmě individuálně rozdílnými) problémy. Žáky s „podezřením“ na vývojové poruchy učení (dále VPU) posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do školského poradenského zařízení (PPP) nebo SPC. Je snaha, aby se problémy podchytily co nejdříve a v případě zjištění poruchy začala co nejdříve náprava. Na základě výsledků vyšetření a doporučení pracují s těmito žáky odborníci ze ŠPP. Garantem výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je třídní učitel, který úzce spolupracuje s odborníkem ŠPP. Třídní učitelé i vyučující v daných třídách jsou informováni a mají přehled o individuálním přístupu k těmto žákům s VPU a při klasifikaci i hodnocení přihlížejí ke stupni a druhu vývojové poruchy učení.

Vzdělávání žáků mimořádně nadaných

Tato problematika je významná, protože mimořádně nadaní žáci mají své specifické potřeby, na něž je třeba reagovat a vytvářet k jejich realizaci vhodné podmínky. Identifikace mimořádného nadání Jednotná definice není stanovena, je to obtížné i vzhledem k individuálnímu charakteru nadání. Identifikace je kontinuální proces a používá především těchto metod:  Pozorování žáků ve školní práci  Rozbor výsledků práce žáka  Rozhovory se žákem a zákonnými zástupci, mimoškolní činnost  Výsledky oficiálních testů (např. Scio)  Úspěchy v soutěžích Specifika mimořádně nadaných žáků:             

Znalosti přesahují stanovené požadavky Problematický přístup k pravidlům školní práce Tendence k vytváření vlastních pravidel Sklon k perfekcionismu Vlastní pracovní tempo. Vytváření vlastních postupů řešení úloh, které umožňují kreativitu Malá ochota ke spolupráci v kolektivu Rychlá orientace v učebních postupech Záliba v řešení problémových úloh Koncentrace, paměť, hledání a nacházení kreativních postupů Vhled do vlastního učení Zvýšená motivace k rozšiřování základního učiva do hloubky Potřeba projevení a uplatnění znalostí a dovedností ve školním prostředí



Co škola nabízí: Škola nabízí vytvoření individuálního vzdělávacího plánu a další úzkou spolupráci s ŠPP a PPP a dalšími odborníky

Vzdělávání žáků s lehkým mentálním postižením Formy speciálního vzdělávání žáků se zdravotním postižením 

Speciální vzdělávání žáků se zdravotním postižením je zajišťováno: Na základě doporučení SPC či PPP bude žákům vypracován individuální vzdělávací plán zaměřený na zvládnutí základního učiva. Cíle základního vzdělávání



osvojení si vědomostí a dovedností přiměřených intelektové úrovni žáka



rozvoj pracovních návyků a volních vlastností nutných pro úspěšné zařazení do společnosti



rozvoj sociálních dovedností nutných pro úspěšné zařazení do společnosti Organizace základního vzdělávání

Základní vzdělávání v základní škole má devět ročníků a člení se na 1. stupeň (1. – 5. ročník) a 2. stupeň (6. – 9. ročník). Pro žáky ze sociokulturně znevýhodněného prostředí je otevřen přípravný ročník, který jim umožňuje bezproblémový vstup do základní školy. Pro žáky se speciálně vzdělávacími potřebami je vytvořen IVP a škola ve spolupráci s ŠPP s nimi pracuje jak individuálně, tak v malých rozvojových skupinkách.

Hodnocení výsledků vzdělávání Hodnocení výsledků vzdělávání žáka je na vysvědčení vyjádřeno klasifikačním stupněm, slovním hodnocením nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.. Ukončování základního vzdělávání a získání dokladu o dosaženém stupni vzdělání Žák splní povinnou školní docházku uplynutím období školního vyučování ve školním roce, v němž dokončí poslední rok povinné školní docházky. Stupeň základní vzdělání žák získá úspěšným ukončením základního vzdělávání podle ŠVP v základní škole, případně ukončením kurzu pro získání základního vzdělání. Dokladem o dosažení základního vzdělání je vysvědčení, mimo jiné, o ukončení devátého, popřípadě desátého ročníku nebo vysvědčení o ukončení kurzu pro získání základního vzdělání. Tato vysvědčení jsou opatřena doložkou o získání stupně vzdělání.

Začlenění průřezových témat Průřezová témata jsou integrována ve vyučovacích předmětech. Zařazené okruhy průřezových témat jsou uvedeny vždy v učebních osnovách předmětů. Výčet všech tematických okruhů, které jsou realizovány, je uveden ve zvláštní příloze. tabulka

Učební plán Učební plán pro 1. stupeň

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

1.

2.

3.

4.

5.

Český jazyk a literatura

8

8+1

7+1

6+1

6+1

Anglický jazyk

0+1

0+1

3

3

3

Matematika

4+1

4+1

4+1

4+1

4+1

Informatika

-

-

-

-

1

Prvouka

2

2

2+1

-

-

Přírodověda

-

-

-

1+1

1+1

Vlastivěda

-

-

-

2

2

Hudební výchova

1

1

1

1

1

Výtvarná výchova

1

1

2

2

1

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

Člověk a svět práce

Pracovní výchova

1

1

1

1

1

Disponibilní časová dotace

2

3

3

3

3

Celková povinná časová dotace

21

22

25

25

25

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Člověk a jeho svět

Umění a kultura

celkem 35+4 9+2 20+5 1

12+3

12

10 5 14 118

Poznámky k učebnímu plánu pro 1. stupeň Vyučovací jednotkou na 1. stupni je vyučovací hodina. V průběhu školního roku je zařazováno projektové vyučování při dodržování zásad hygieny školní práce (přestávky, relaxace apod.). Využití disponibilní časové dotace 14 hodin (viz RVP ZV a dle Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání č.j. 15523/2007-22) je následující: Český jazyk a literatura +4 hodiny (celkem 39 hodin) Anglický jazyk + 2 hodiny (celkem 11) Matematika + 5 hodin (celkem 25 hodin) Člověk a jeho svět + 3 hodiny (celkem 15 hodin) Český jazyk a literatura

V 1. a 2. ročníku má předmět komplexní charakter. Ve 3.- 5. ročníku je pro přehlednost členěn do složek specifického charakteru:  mluvnice – jazykové vyučování  čtení a literární výchova  slohová a komunikační výchova Psaní se vyučuje zpravidla v menších časových celcích než celá vyučovací hodina O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Anglický jazyk  ve 3. ročníku je předmět koncipován jako úvodní seznámení s jazykem, písemný projev je záměrně potlačen (nikoliv však zcela vyloučen)  třída může být dělena na skupiny Informatika  žáky není nutné dělit na 2 skupiny  obsah výuky je zaměřen na seznámení s počítačem jako pracovním nástrojem Člověk a jeho svět  obsah výuky v 1. – 3. ročníku je vyučován v předmětu Prvouka, ve 4. a 5. v předmětech Přírodověda a Vlastivěda Pracovní výchova  předmět má komplexní charakter, vzdělávací obsah zahrnuje všechny tematické okruhy  Práce s drobným materiálem  Konstrukční činnosti  Pěstitelské práce  Příprava pokrmů O výběru jednotlivých témat a organizaci výuky rozhodne vyučující tak, aby byly splněny očekávané výstupy na konci 1. období ZV (dle ŠVP) a 2. období (dle RVP ZV).

Nepovinné předměty a. Logopedie b. Zdravotní tělesná výchova c. Ruský jazyk d. Francouzský jazyk

Učební plán pro 2. stupeň Vzdělávací oblast

6.

7.

8.

9.

4+1

4

4

3+1

Anglický jazyk

3

3

3

3

Další cizí jazyk

-

2

2

2

Matematika

4

4

4

3+1

Informatika

1

-

-

-

Dějepis

2

2

2

1+1

Výchova k občanství

1

1

1

1

Fyzika

1

2

2

1+1

Chemie

-

-

2

1+1

Přírodopis

1+1

2

2

1+1

Ekologie

0+1

-

-

-

Zeměpis

1+1

2

2

1

Hudební výchova

1

1

1

1

Výtvarná výchova

2

2

1

1

Tělesná výchova

2

2

2

1+1

Výchova ke zdraví

1

-

1

1

Pracovní činnosti

1

1

1

0+1

-

0+2

0+2

0+2

Disponibilní časová dotace

4

4

4

12

Celková povinná časová dotace

29

30

32

31

Jazyk a jazyková komunikace Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Vyučovací předmět Český jazyk a literatura

Člověk a společnost

Člověk a příroda

Umění a kultura

Člověk a zdraví

Člověk a svět práce Volitelné předměty

celkem 15+2 12 6 15+1 1

11+1

21+6

10

10+1

3+1 0+6 104+18 122/122

Volitelné předměty Vzdělávací oblast

6.

7.

8.

9.

Informatika

-

2

2

2

Konverzace z Aj

-

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

Vyučovací předmět

Informační a komunikační technologie Jazyk a jazyková komunikace

Sportovní výchova Člověk a zdraví Sportovní příprava - florbal Člověk a příroda

Seminář z přírodopisu

-

Poznámky k učebnímu plánu pro 2. stupeň Vyučovací jednotkou na 2. stupni je vyučovací hodina. Využití disponibilní časové dotace 18 hodin (viz upravený RVP ZV a dle Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání č.j. 1236/2012-22 ze dne 18. Ledna 2012) je následující: Český jazyk a literatura + 2 hodiny (celkem 17 hodin) Matematika + 1 hodina(celkem 16 hodin) Člověk a společnost + 1 hodina (celkem 12 hodin) Člověk a příroda + 6 hodin (celkem 27 hodin) Člověk a zdraví + 1 hodina (celkem 11 hodin) Člověk a svět práce + 1 hodina (celkem 4 hodiny) Povinně volitelný předmět + 6 hodin

Český jazyk a literatura Vzdělávací obsah má komplexní charakter, pro přehlednost je členěn do specifických složek  komunikační a slohová výchova  jazyková výchova  literární výchova O časové dotaci jednotlivých složek rozhodne vyučující. Cizí jazyk Anglický jazyk  třída může být dělena na skupiny Další cizí jazyk Německý jazyk  třída může být dělena na skupiny Informatika  žáky není nutné dělit na skupiny Tělesná výchova  součástí vzdělávacího obsahu předmětu je tematický okruh Zdravotní tělesná výchova, jehož prvky jsou preventivně využívány v hodinách Tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávány žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení

Výchova ke zdraví  vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví je realizován na 2. stupni základního vzdělávání v 6. ,8. a 9. ročníku. Pracovní činnosti Součástí vzdělávacího obsahu předmětu jsou tematické okruhy, dle aktuálních možností školy:  Informatika (7., 8. a 9. ročník - chlapci, dívky)  Práce s technickými materiály (6.a 7. ročník – chlapci, dívky, )  Pěstitelské práce, chovatelství (6.a 7. ročník – chlapci, dívky)  Příprava pokrmů (7.ročník – chlapci, dívky)  Volba povolání (8. ročník – chlapci, dívky)  Finanční gramotnost (9. ročník – chlapci, dívky) žáci třídy se dělí na 2 skupiny, od 6.ročníku většinou na chlapce a dívky Volitelné předměty  žáci si vybírají z nabídky volitelných předmětů v 7.ročníku, v této volbě není nutné pokračovat až do 9. ročníku

Učební osnovy Učební osnovy jednotlivých vyučovacích předmětů jsou samostatnou částí tohoto dokumentu.

Hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení žáků Pravidla pro hodnocení jsou zpracována na základě vyhlášky MŠMT č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, která byla pozměněna vyhláškou MŠMT č. 454/2006 Sb. a na základě zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů. Obecné zásady a způsob získávání podkladů   

 

Při hodnocení, průběžné i celkové klasifikaci učitel uplatňuje přiměřenou náročnost a pedagogický takt vůči žákovi. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáků, k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové.......) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích.

  



 

Písemnou práci z učiva za delší období (čtvrtletní práce) přesahující 30 minut mohou žáci psát v jednom dni pouze jednu – takové práce oznámí vyučující žákům předem (nejméně jeden týden) a ostatní vyučující informuje zápisem termínu do třídní knihy. Na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období – přihlíží se k systematičnosti v práci žáka, stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. V předmětu, ve kterém vyučuje více učitelů, určí výsledný stupeň za klasifikační období příslušní učitelé po vzájemné dohodě. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn žák se znovu nepřezkušuje. O prospěchu a chování žáka jsou rodiče (zákonní zástupci) informování průběžně prostřednictvím žákovských knížek, případně na třídních schůzkách a konzultacích. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče (zákonné zástupce) vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. V případě mimořádného zhoršení chování žáka jsou rodiče (zákonní zástupci) informování třídním učitelem bezprostředně a prokazatelným způsobem. Rodiče (zákonní zástupci) žáka mohou být vyzváni k osobní návštěvě školy z důvodu projednávání prospěchu a/nebo chování. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě. Třídní učitelé jsou povinni seznamovat ostatní učitele s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobů získávání podkladů.

Hodnocení a klasifikace : A. v předmětech s převahou naukového zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí logicky správně. Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně a přesně, chápe vztahy mezi nimi a smysluplně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný, výstižný, účinně se zapojuje do diskuze. Je schopen samostatně studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Plně respektuje demokratické principy, uvědoměle a aktivně pracuje v týmu, jeho působení je velmi přínosné. Je téměř vždy schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák s menšími podněty učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost.Ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně, chápe vztahy mezi nimi a s menšími chybami propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků je zpravidla bez podstatných nedostatků. Zapojuje se do diskuze. Je schopen s menší pomocí studovat vhodné texty, řešit problémy a obhajovat svá rozhodnutí. Respektuje demokratické principy, v podstatě uvědoměle a aktivně pracuje pro tým, jeho působení je přínosné. Je většinou schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 3 (dobrý) Žák se v uplatňování osvojovaných poznatků a dovedností dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů podle podnětů učitele. Má nepodstatné mezery v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí, s většími chybami

propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. Částečně se zapojuje do diskuze. Je schopen studovat podle návodu učitele. Občas nerespektuje demokratické principy, v týmu pracuje ne příliš aktivně, jeho působení je přínosné v menší míře. Je schopen sebehodnocení a hodnocení ostatních členů. Stupeň 4 (dostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených poznatků a dovedností vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení požadovaných poznatků závažné mezery, chybně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti, málo se zapojuje do diskuze. Závažné chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Demokratické principy respektuje jen občas, práce v týmu se pouze účastní. Jeho působení není příliš přínosné. Sebehodnocení a hodnocení ostatních členů je schopen málokdy. Stupeň 5 (nedostatečný) U žáka se v uplatňování osvojených vědomostí a dovedností vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Žák si požadované poznatky neosvojil, nesmyslně propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. Neprojevuje samostatnost v myšlení. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti, i výstižnosti, nezapojuje se do diskuze. Chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Vůbec nerespektuje demokratické principy, nepracuje pro tým. Svou činností narušuje spolupráci, jeho působení není pro tým přínosné. Správného sebehodnocení a hodnocení ostatních členů není schopen.

B. ve vyučovacích předmětech s převahou výchovného zaměření Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně je rozvíjí.Vždy používá bezpečně a účinně materiály,nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný a přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Aktivně se zajímá o umění a estetiku. Jeho tělesná zdatnost má vysokou úroveň. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, převážně samostatný, využívá své osobní předpoklady, které úspěšně rozvíjí. Používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení. Jeho projev je esteticky působivý, originální a má jen menší nedostatky. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje méně tvořivě. Má zájem o umění a estetiku. Je tělesně zdatný. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuálním a kolektivním projevu. Materiály, nástroje a vybavení používá bezpečně a účinně pouze někdy. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní i tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Materiály, nástroje a vybavení většinou nepoužívá bezpečně a účinně. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malý zájem a snahu.

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Materiály, nástroje a vybavení nepoužívá téměř nikdy bezpečně a účinně. Jeho projev je většinou chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci.

Slovní hodnocení Viz vyhláška MŠMT č. 48/2005 Sb., upravená vyhláškou MŠMT č. 454/2006, § 15, od. 2. „Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělávání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístup ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje tak zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat.“

Hodnocení a klasifikace žáků se spec. vzdělávacími potřebami Hodnocení a klasifikace žáků se speciálními vzdělávacími potřebami vychází z platné Vyhlášky č. 73/2005 Sb. ze dne 9.2.2005 a o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí žáků a studentů mimořádně nadaných. Hlavní tezí základních dokumentů MŠMT ČR je, aby se ke zjišťování vědomostí a dovedností žáků s poruchami učení volily takové druhy a formy ověřování, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Děti s SPU jsou odlišným způsobem vzdělávány a také hodnoceny, protože jde převážně o poruchy vrozené, za které děti nemohou a ani je samy bez pomoci nedovedou ovlivnit. Podklady k hodnocení a klasifikaci žáků s SPU slouží individuální vzdělávací plán. Sebehodnocení Žák se prostřednictvím učitelova hodnocení postupně učí, jaké jsou meze a perspektivy jeho výkonu, sféry jeho úspěchů a úspěšného uplatnění. Vyučující vytváří vhodné prostředí a příležitosti, aby žák mohl poučeně a objektivně hodnotit sebe a svoji práci. Oba názory jsou průběžně konfrontovány. Učitel a žák na konci klasifikačního období společně hodnotí průběh výkonů žáka tak, aby se shodli na výsledné známce. Autonomní hodnocení se nesmí stát prostředkem nátlaku na učitele. Cílem je ideální shoda obou hodnocení tak, aby byla pro žáka motivační do dalšího období. Hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany ČR Při hodnocení žáků, kteří nejsou občany ČR a plní v ČR povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v ČR vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka.

Hodnocení práce v zájmových útvarech Viz vyhláška MŠMT č. 48/2005 Sb., upravená vyhláškou MŠMT č. 454/2006, § 15, od. 8 Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: - pracoval(a) úspěšně - pracoval(a)

Celkové hodnocení Viz vyhláška MŠMT č. 48/2005 Sb., upravená vyhláškou MŠMT č. 454/2006,§ 15, od. 7 Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni:  prospěl(a) s vyznamenáním Žák prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 – chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré v případě použití slovního hodnocení nebo kombinace slovního hodnocení a klasifikace postupuje škola podle pravidel hodnocení žáků podle § 14 odst. 1 písm. e)  prospěl(a) Žák prospěl, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.  neprospěl(a) Žák neprospěl, je -li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 – nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením, nebo není-li z něho hodnocen na konci 2. pololetí  nehodnocen(a) Žák je nehodnocen není-li možné jej hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených na konci 1. pololetí. Zásady a stupně hodnocení chování (viz § 15 odst. 1 a § 17 vyhlášky 48/2005 Sb., ve znění pozdějších předpisů) Hodnocení chování Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se na vysvědčení hodnotí stupni: a) 1 – velmi dobré, b) 2 – uspokojivé, c) 3 – neuspokojivé. Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení školního řádu. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními školního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo školnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního nebo důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Má 10 – 25 neomluvených hodin.

Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. Má více než 25 neomluvených hodin. Výchovná opatření (1) Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. (2) Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. (3) Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele b) důtku třídního učitele c) důtku ředitele školy Pravidla pro udělování výchovných opatření: Méně závažná provinění:  pozdní příchod  zapomínání úkolů, pomůcek, žákovské knížky  nekázeň, neslušné chování Za tyto přestupky se v průběhu pololetí postupně uděluje napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele nebo důtka ředitele školy, popř. snížená známka z chování. Závažné přestupky:  podvod (falšování podpisů, přepisování známek….)  drzé chování, vulgarita, neuposlechnutí příkazů  šikana, úmyslné napadení spolužáků nebo pracovníků školy, projevy rasismu  nepovolené opuštění budovy školy  ničení školního majetku nebo majetku spolužáků  požívání nebo distribuce návykových látek Za tyto přestupky se okamžitě uděluje důtka ředitele školy, popř. snížená známka z chování. Klasifikaci chování žáka navrhuje třídní učitel. Svůj návrh projednává s učiteli, kteří ve třídě vyučují, s ostatními učiteli a ředitelem školy na pedagogické radě. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel stanovených školním řádem během klasifikačního období. Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka. Pochvaly: Třídní učitel chválí žáka průběžně, písemnou pochvalu uděluje zápisem do žákovské knížky a na vysvědčení za:  výraznou školní iniciativu  déletrvající úspěšnou práci  reprezentaci školy Pochvala třídního učitele se zaznamenává do dokumentace žáka. Ředitel školy po projednání na pedagogické radě uděluje pochvalu za:  mimořádnou školní iniciativu  dlouhodobou úspěšnou práci  reprezentaci školy na krajské nebo celostátní úrovni  mimořádný čin Pochvala ředitele školy se taktéž uděluje písemně do žákovské knížky a na vysvědčení a zaznamenává se do dokumentace žáka.

Přezkoumání výsledků hodnocení žáka (viz § 52 odst. 4 a 5 zákona č. 561/2004 Sb. a §22 vyhlášky MŠMT č. 48/2005 oboje ve znění pozdějších předpisů) Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení v jednotlivých předmětech na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle §30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad Komise je tříčlenná a tvoří ji:  předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy,  zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu,  přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením podle § 15 odst. 2 nebo stupněm prospěchu podle § 15 odst. 3 (vyhlášky č. 48/2005 Sb. ve znění pozdějších předpisů). Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku. Opravná zkouška (viz vyhláška MŠMT č. 48/2005 Sb., upravená vyhláškou MŠMT č. 454/2006. § 23 a zákon č. 561/2004 Sb., ve znění pozdějších předpisů, §53) Opravná zkouška je zkouška komisionální. Komisi pro opravnou zkoušku jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. Pro složení komise a její činnost platí obdobně ustanovení komisionálního přezkoušení § 22 odst. 2 až 6 vyhlášky č. 48/2005 Sb. § 53 zákona č. 561/2004 Sb. „(1) Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni školy dosud neopakovali ročník, kteří na

konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky.“ Z toho vyplývá, že pokud žák již na daném stupni opakoval ročník, postoupí do vyššího ročníku bez ohledu na prospěch, opravné zkoušky nekoná. Také z toho vyplývá, že pokud žák neprospěl z předmětů výchovného zaměření, nekoná z těchto předmětů opravné zkoušky a rovněž to není důvod pro opakování ročníku. Termíny opravných zkoušek určí ředitel školy tak, aby byly vykonány nejpozději do 31. srpna. Pokud se žák v tomto termínu z vážných důvodů nemůže k opravné zkoušce dostavit, lze povolit vykonání opravné zkoušky nejpozději do 15. září. Do té doby žák navštěvuje nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Žák může v jednom dnu skládat pouze jednu opravnou zkoušku O termínu konání opravné zkoušky informuje třídní učitel písemně zákonného zástupce. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl.

Hodnocení v náhradním termínu (viz zákon č. 561/2004 S., ve znění pozdějších předpisů, § 52 odst. 2 a 3) Nelze-li žáka hodnotit na konci 1. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín tak, aby hodnocení za 1. pololetí bylo provedeno nejpozději do 2 měsíců po skončení 1. pololetí. Neníli možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za 1. pololetí nehodnotí. Nelze-li žáka hodnotit na konci 2. pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín tak, aby hodnocení za 2. pololetí bylo provedeno do 31. srpna příslušného školního roku, nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení žák navštěvuje nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník. Žák, který plní povinnou školní docházku a neprospěl nebo nemohl být hodnocen na konci 2. pololetí, opakuje ročník (to neplatí pro žáka, který již na daném stupni již jednou ročník opakoval). Žáka nelze hodnotit na konci pololetí, pokud podle posouzení vyučujícího nemá v daném předmětu dostatečný počet známek (např. ve srovnání s ostatními žáky třídy z důvodu vysoké absence). Postup do dalšího ročníku (viz zákon č. 561/2004 S., ve znění pozdějších předpisů, § 52) „(1) Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle odstavce 6 věty třetí. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka.“ „(6) Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník.“ (Týká se pouze žáků plnících povinnou devítiletou školní docházku.) zákon 561/2004 Sb., § 55, odst. 1 „(1) Ředitel školy může žákovi, který po splnění povinné školní docházky nezískal základní vzdělání povolit po posouzení důvodů uvedených v žádosti jeho zákonného zástupce a na základě dosavadních výsledků vzdělávání žáka pokračování v základním vzdělávání, nejdéle však do konce školního roku, v němž žák dosáhne osmnáctého roku věku.“

Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu - 1. stupeň Předmět český jazyk a literatura je dotován:  v 1. ročníku 9 hodin  ve 2. ročníku 10 hodin  ve 3. ročníku 8 hodin  ve 4. a 5. ročníku 7 hodin týdně Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven, práce s mediálním materiálem a mimočítanková četba. Důraz je kladen na rozvoj funkční gramotnosti. Naší snahou je, aby žáci osvojené vědomosti, dovednosti a znalosti používali v praxi. Na 1. stupni je prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do naší školy, se většinou dokážou česky dorozumět. Tuto dovednost budeme dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuka gramatiky není cílem, nýbrž prostředkem poznávání struktury jazyka a rozvíjení komunikačních dovedností. Žáci se učí pochopit svoji roli v různých situacích, aby se uměli orientovat při vnímání okolního světa i sebe sama.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení    

učitel vede žáky k výraznému čtení učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu (lexikálním i morfologickém), tvarosloví a skladbě učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

Kompetence k řešení problémů   

žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají si žáci se aktivně podílejí na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení

Kompetence komunikativní   

učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu učitel vytváří příležitosti pro kultivovanou komunikaci mezi žáky, mezi žáky a učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo školu žáci vhodnou formou prezentují a obhajují své myšlenky a názory, učí se respektovat názory druhých

Kompetence sociální a personální   

učitel vede žáky k přiměřené prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu žáci jsou vedeni k respektování pokynů pedagogů učitel organizuje práci ve skupinách

Kompetence občanské  ve třídním kolektivu si žáci společně stanoví pravidla chování  učitel vede žáky, aby vhodně uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti 

učitel využívá literatury k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí

Kompetence pracovní    

učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů učitel vede žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností v profesní orientaci pro handicapované žáky učitel vhodně přizpůsobí pracovní materiály

Průřezová témata Osobnostní a sociální výchova - OSV      

rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění, cvičení schopnosti zapamatování. kreativita – cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity. sebepoznání a sebepojetí – já jako zdroj informací o sobě, cvičení dovednosti řešení problémů. komunikace – řeč těla, zvuků a slov seberegulace a sebeorganizace hodnoty, postoje, praktická etika

Multikulturní výchova - MKV 

lidské vztahy a etnický původ – dobré soužití národnostních a etnických skupin.

Mediální výchova - MV  

kritické čtení a vnímání mediálních sdělení – pěstování kritického přístupu ke zpravodajství a reklamě vnímání autora mediálního sdělení

Český jazyk Ročník: 1. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

 písmena abecedy  rozpoznávání malých a velkých tiskacích písmen  praktické čtení Žák plynule čte technika čtení s porozuměmím texty  čte texty přiměřeného jednoslabičných a přiměřeného rozsahu a rozsahu a náročnosti víceslabičných slov, náročnosti jednoduchých vět a textů, plynulé čtení, pozorné čtení, znalost orientačních prvků v textu  věcné čtení – čtení vyhledávací  praktické naslouchání – zdvořilé, vyjádření kontaktu s partnerem Porozumí písemným  porozumí pokynům  věcné naslouchání nebo mluveným pokynům učitele pozorné naslouchání, přiměřené složitosti soustředěné, aktivní naslouchání, reakce otázkami  oslovení, zahájení a Respektuje základní ukončení dialogu,  komunikuje v souladu s komunikační pravidla v střídání rolí mluvčího a pravidly rozhovoru posluchače, zdvořilé vystupování Pečlivě vyslovuje, opravuje svou  dbá na správnou  správná výslovnost nesprávnou nebo výslovnost hlásek a slov nedbalou výslovnost  ovládá základy techniky V krátkých mluvených  správné dýchání, mluveného projevu projevech správně dýchá tvoření hlasu, a volí vhodné tempo řeči přiměřené tempo řeči

Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

 respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru  používá vhodné mimojazykové prostředky řeči  zvládá mluvený projev v různých komunikačních situacích  správně sedí a drží psací potřeby  dodržuje sklon sešitu

 vedení dialogu, střídání rolí mluvčího a posluchače, zdvořilé vystupování  používaní gest, mimiky  komunikační žánry – pozdrav, oslovení, prosba, poděkování,omluva, blahopřání  uvědomělé dodržování základních hygienických a

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata)

OSV – rozvoj schopností poznávání

OSV – rozvoj schopností poznávání (cvičení pozorování a aktivního naslouchání

OSV – komunikace


Školní výstupy

 hygiena zraku

Učivo

pracovních návyků

 píše správné tvary písmen a číslic Píše správné tvary písmen a číslic, správně  správně spojuje spojuje písmena i slabiky, písmena,slabiky, slova kontroluje vlastní  kontroluje vlastní písemný projev práci,interpunkci, znaménka Píše věcně i formálně  zaznamenává správně jednoduchá jednoduchá sdělení sdělení

 opis, přepis, diktát,autodiktát  úhledný a čitelný písemný projev  vytvoření návyků spojených s opravou vlastní práce  srozumitelné písemné sdělení, formální úprava textu

Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

 práce s obrázkovou osnovou

 vypráví podle obrázkové osnovy

Čte a přednáší zpaměti  přednáší dětská ve vhodném tempu a říkadla, rozpočítadla, frázování texty přiměřené básně věku  rozvíjí slovní zásobu


 říkadlo, rozpočítadlo, báseň

 hry s rytmem, rýmem, rytmizace a melodizace říkadel

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších

 uvědomuje si podstatu rýmu

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

 doprovodí říkanku vhodným pohybem  říkanky s pohybem  s pomocí učitele ztvární  dramatizace pohádky roli v pohádce



Plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Školní výstupy

 čte plynule a s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Porozumí písemným  rozumí informaci v nebo mluveným pokynům textu přiměřené složitosti  reaguje otázkami

Pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost V krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

 správně vyslovuje  správně dýchá a volí přiměřené tempo řeči  vypravuje o vlastních zážitcích  pojmenuje předměty a jejich vlastnosti

Respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru Volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči

 vede dialog, vystupuje zdvořile  používá vhodnou mimiku, gesta

Zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním Píše správné tvary písmen a číslic,správně spojuje písmena i slabiky Kontroluje vlastní písemný projev Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh Rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké

 správně sedí a drží psací náčiní  dodržuje správné tvary s důrazem na štíhlost, stejnoměrnou výšku a rozestupy písmen a číslic  uvědoměle kontroluje správnost a úhlednost psaní, opravuje chyby  správně zapisuje jednoduchá sdělení  vyprávění podle obrázků  spojení textu s ilustrací  dělí slova na slabiky, dělí slovo na konci řádku, dodržuje pořádek slov ve větě

Učivo


 praktické čtení – technika čtení, plynulé čtení, pozorné čtení  věcné čtení - čtení s porozuměním, vyhledávací čtení  čtení jednoduchých textů  věcné čtení – čtení jako zdroj informací  věcné naslouchání – pozorné, soustředěné, aktivní  správná výslovnost a artikulace  vhodné tempo řeči, rytmizace čtení  vyprávění podle obrázkové osnovy, o vlastních zážitcích  jednoduchý popis

 oslovení, pozdrav, prosba, poděkování, omluva

OSV – komunikace (aktivní naslouchání), kooperace a kompetice

 základní hygienické návyky při psaní  správné psaní písmen a číslic  kontrola písemného projevu, oprava  adresa

 dějová posloupnost  hláska, slabika, slovo, věta  samohlásky, souhlásky, dvojhlásky, slabikotvorné

OSV – rozvoj schopností poznávání ( zapamatování)


samohlásky

Školní výstupy

souhlásky, párové  rozliší hlásky, vysloví souhlásky krátké a dlouhé samohlásky,  velká písmena na dvojhlásky, tvrdé, počátku věty měkké, pozná obojetné souhlásky, slabokotvorné r, l

Porovnává významy slov, zvláště slova opačného  poznává významy slov, významu a slova souřadná, nadřazená, významem souřadná, podřazená nadřazená a podřazená  pozná podstatná jména, slovesa a Rozlišuje slovní druhy předložky v textu v základním tvaru  rozlišuje obecná a vlastní jména – píše velké písmeno Spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy Rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné výrazové i zvukové prostředky přiměřené věku Odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách, slabiky dě,tě,ně,bě,pě,vě,mě – mimo morfologický šev, odůvodňuje a píše správně slova s u, ú, ů, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty

Učivo

 spojuje věty vhodnými spojkami do souvětí

 slovní zásoba  význam slov

 podstatná jména a slovesa  předložky  vlastní jména  věta a souvětí  frekventované spojovací výrazy

 poznává v textu druhy vět, užívá správné znaménko na konci věty

 věty oznamovací, rozkazovací, tázací a přací  intonace, přízvuk

 píše v českých slovech po tvrdých a měkkých souhláskách i/y  píše správně slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě  píše správně slova s u, ú, ů  píše správně velká písmena v typických případech vlastních jmen

 tvrdé a měkké souhlásky  slabiky dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě  pravidla pro psaní u, ú, ů  pravidla pro psaní velkých písmen

 přednáší a čte vhodné literární texty

 technika čtení  rozpočitadlo, říkanka, hádanka



Školní výstupy

Učivo

Vyjadřuje své pocity z přečteného textu

 vyjádřuje zážitky z přečteného textu

 čtení a naslouchání  volné vyjádření

Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele, podle svých schopností

 pracuje s literárním textem

 volná reprodukce textu  dramatizace  dokončení, přetváření textu

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších,odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

 uvědomuje si podstatu verše  zná hlavní znaky pohádky

 báseň, říkanka,rozpočitadlo  pohádka


OSV - kreativita


Školní výstupy

Učivo


Porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

 rozlišuje význam slov podle různých hledisek

 význam slov

OSV – seberegulace a sebeorganizace

 seznámí se s přehledem slovních druhů Užívá v mluveném  určuje rod, číslo a pád projevu správné podstatých jmen a užívá je gramatické tvary podstatných a přídavných  určujeosobu, číslo a jmen a sloves čas sloves Spojuje věty do  používá spojky a jiné jednodušších souvětí spojovací výrazy, tvoří vhodnými spojkami a souvětí dle větných jinými spojovacími výrazy vzorců Odůvodňuje a píše  správně píše i/y po správně i/y po obojetných obojetných souhláskách souhláskách Rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

Porovnává významy slov,  vyhledává slova zvláště slova opačného podobného nebo významu a slova opačného významu významem souřadná

Plynule čte s porozuměním texty přiměřené náročnosti

Na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

Píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení Kontroluje vlastní písemný projev

Rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

 čte plynule, s porozuměním, potichu i nahlas  orientuje se v textu  klade otázky  vyhledá informaci

 slovní druhy  mluvnické kategorie podstatných jmen a sloves  věta a souvětí  RU – věta jednoduchá  vyjmenovaná slova


 slova souznačná, protikladná  RU – slova citově zabarvená (hanlivá,lichotná)  čtení praktické plynulé,znalost orientačních prvků, tiché a hlasité čtení  čtení věcné – vyhledávací, čtení jako zdroj informací

 vypráví vlastní zážitky,  vypravování, popis, popíše jednoduchý OSV - komunikace rozhovor předmět, zvíře, vede rozhovor  seřadí slova podle abecedy  sestaví nadpis  správně člení text,  abeceda dodržuje slovosled  popis, adresa, pozdrav  napíše jednoduché z prázdnin, blahopřání, sdělení krátký dopis  automatizuje psací pohyb  kontroluje svůj písemný projev  pozná pohádku od ostatních forem vyprávění

 rozpočitadlo, hádanka, říkadlo  typické znaky pohádky


Čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku Vyjadřuje pocity z přečteného Pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

Školní výstupy

 přednáší zpaměti, se správnou intonací, artikulací a vhodným tempem literární texty přiměřené věku  pojmenuje hlavní postavy děje, vyjádří hlavní myšlenku  vyjádří vlastní pocity  dramatizuje děj  vytvoří vlastní výtvarný doprovod

Učivo


 přednes vhodných literárních textů  jednoduchý rozbor textu  vyjádření vlastního názoru  dramatizace  ilustrace

OSV - kreativita


Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

Rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku

Školní výstupy

Učivo

 rozlišuje dle významu slova jednoznačná a mnohoznačná, význam slov protikladná, souznačná, souřadná, nadřazená a podřazená  pozná kořen slova, rozliší část předponovou a stavba slova příponovou, koncovku  odliší předponu a předložku

Určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

 rozliší ohebné a neohebné slovní druhy  třídí slovní druhy a užívá správných tvarů slov

slovní druhy a jejich třídění tvary slov

Rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

 rozeznává slova spisovná, hovorová a nespisovná

 slova spisovná, nespisovná a hovorová

 určuje podmět a přísudek ve větě

 základní větné členy – podmět a přísudek

 rozliší věty jednoduché a souvětí  spojuje věty v souvětí

 věta jednoduchá a souvětí

Vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty Odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí


 užívá správných Užívá vhodných spojovacích výrazů spojovacích výrazů, podle  obměňuje souvětí potřeby projevu je použitím různých obměňuje spojek, spojovacích výrazů  užívá správné i/y ve vyjmenovaných slovech Píše správně i/y ve a slovech příbuzných slovech po obojetných  skloňuje podstatná souhláskách jména podle vzorů, určuje jejich koncovky

 spojky  spojovací výrazy  vyjmenovaná slova  slova příbuzná  skloňování podstatných jmen vzor

Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

 respektuje shodu přísudku s podmětem

 shoda přísudku s podmětem

Čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

 čte plynule vhodně  rozbor obsahu čteného lidová slovesnost zvolené texty textu s porozuměním obsahu


Školní výstupy

Učivo


Rozlišuje podstatné a okrajové informace  vypisuje podstatné v textu vhodném pro daný informace z naučných věk, podstatné informace textů zaznamenává

 orientace v textu  klíčová slova v textu  výtah důležitých informací z textu

Posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

 dokončuje neúplný text

 vnímání podrobností ve sdělení a posuzování jejich významu v celku

Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

 vypráví obsah přečteného sdělení

 vystižení jádra sdělení a jeho reprodukce

OSV – rozvoj schopností poznávání (zapamatování)

 vede dialog, telefonní rozhovor  vyřídí vzkaz  napíše obsahově i formálně správně vypravování, popis, adresu, blahopřání, dopis,zprávu, oznámení, omluvenku, pozvánku

 pravidla vedení dialogu  telefonní rozhovor

OSV - komunikace

Vede správně dialog, telefonický hovor

Píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

 vypráví vlastní zážitky nebo děj podle osnovy  popíše osobu, věc, děj

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a  užívá spisovnou vhodně ji užívá podle výslovnost komunikační situace Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří  vytváří text podle dané krátký mluvený nebo osnovy, dodržuje písemný projev časovou posloupnost s dodržením časové posloupnosti

 žánry písemného projevu

 vyjadřování závislé na komunikační situaci  základní komunikační pravidla  spisovná a nespisovná výslovnost

OSV – seberegulace

 pravidla sestavování osnovy  práce s osnovou

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

 vede čtenářský deník  pohovoří o přečtené knize, doporučí spolužákům

 čtenářský deník  beseda o přečteném textu

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní text na dané téma

 vystihne jádro sdělení  vypráví obsah přečteného  vytvoří vlastní text  dramatizuje příběh  vytvoří vlastní výtvarný

   

reprodukce textu vlastní tvorba dramatizace ilustrace

OSV – hodnoty, postoje, praktická etika MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

OSV - kreativita


Školní výstupy

Učivo

doprovod

Při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

 rozezná žánry pohádka, povídka, pověst, bajka, báseň  užívá pojmy verš, rým,spisovatel,čtenář, kniha, divadelní představení, herec, režisér

 základní literární pojmy



Školní výstupy

 rozlišuje dle významu slova jednoznačná a mnohoznačná, protikladná, souznačná, souřadná, nadřazená a podřazená  pozná kořen slova, rozliší část Rozlišuje ve slově kořen, předponovou a příponovou, část příponovou, koncovku, slovotvorný základ předponovou a koncovku  odliší předponu a předložku  třídí slovní druhy a užívá Určuje slovní druhy správných tvarů plnovýznamových slov a  určí slovesný způsob využívá je v gramaticky  rozliší druhy zájmen a správných tvarech ve číslovek, používá správné svém mluveném projevu tvary Vyhledává základní  určuje podmět a přísudek ve větě skladební dvojici a v neúplné základní  určí podmět a přísudek holý, skladební dvojici rozvitý, několikanásobný, označuje základ věty podmět nevyjádřený  vyhledává věty jednoduché, Odlišuje větu souvětí a užívá správných jednoduchou a souvětí, spojovacích výrazů vhodně změní větu  určí v souvětí větu hlavní a jednoduchou v souvětí vedlejší Užívá vhodných  obměňuje souvětí použitím spojovacích výrazů, různých spojek, spojovacích podle potřeby projevu je výrazů obměňuje Porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

Píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

Zvládá základní příklady syntaktického pravopisu Vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku Rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

Učivo


význam slov

stavba slova slovní druhy a jejich třídění, tvary slov časování sloves druhy a skloňování zájmen a číslovek

 základní větné členy – podmět a přísudek  stavba věty  věta jednoduchá, souvětí  věta hlavní a vedlejší  spojovací výrazy  spojky

 skloňování podstatných jmen – vzor  skloňuje podstatná a přídavná  skloňování jména podle vzorů, určuje přídavných jmen jejich koncovky tvrdých a měkkých  RU : přídavná jména přivlastňovací  objevuje a uplatňuje vzájemnou závislost základních větných členů

 shoda přísudku s podmětem holým a několikanásobným

 správně postupuje při telefonování, zanechání vzkazu na záznamníku

 telefonování, vzkaz

 vypisuje podstatné informace z naučných textů

 orientace v textu  klíčová slova v textu  výtah důležitých informací z textu

OSV- komunikace

Český jazyk Ročník: 5. 0čekávané výstupy z RVP Posuzuje úplnost a neúplnost jednoduchého sdělení Reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

Školní výstupy

Učivo

 posuzuje úplnost a neúplnost sdělení

 práce s tištěným i poslechovým textem

 vypráví obsah přečteného sdělení

 vystižení jádra sdělení a jeho reprodukce

Rozpoznává manipulativní komunikaci  odolává manipulativnímu textu  reklama v reklamě Volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

 komunikuje se správnou technikou a dodržuje pravidla komunikace

Rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

 správně artikuluje

Píše správně po stránce obsahové i formální  poznává základní znaky jednoduché komunikační jednotlivých komunikačních žánry žánrů a pracuje s nimi

Sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


OSV – rozvoj schopností poznávání (cvičení schopnosti zapamatování) MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

 technika mluveného projevu  základní komunikační pravidla  spisovná a nespisovná výslovnost             

adresa blahopřání pozdrav z prázdnin omluvenka zpráva vzkaz oznámení pozvánka inzerát dopis popis tiskopisy vyprávění

 vytváří text podle dané osnovy, dodržuje časovou posloupnost

 pravidla sestavování osnovy  práce s osnovou

Vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

 vede čtenářský deník  pohovoří o přečtené knize, doporučí spolužákům

 čtenářský deník  beseda o přečteném textu

Volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

 reprodukuje, obměňuje literární text  vytváří vlastní text

 volná reprodukce přečteného nebo slyšeného textu  vlastní tvorba  dramatizace

OSV – hodnoty,postoje, praktická etika

OSV - kreativita MV práce v realizačním týmu

Český jazyk Ročník: 5. 0čekávané výstupy z RVP Rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

Školní výstupy

 odlišuje umělecké a neumělecké texty

Učivo

 žánry dětské literatury

 uvědoměle užívá pojmy rozpočitadlo,hádanka,říkanka, Při jednoduchém rozboru báseň, pohádka, povídka, literárních textů používá bajka,spisovatel,kniha,  základní literární elementární literární časopis, čtenář, pojmy pojmy básník,divadelní představení, herec,režisér,verš, rým, přirovnání


ANGLICKÝ JAZYK Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Hlavním cílem předmětu je získání zájmu o studium cizího jazyka a pochopení jazyka jako nástroje celoživotního vzdělávání. Žáci jsou vedeni k respektování kulturní rozmanitosti a k rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti. Práce v hodinách směřuje k porozumění základnímu ústnímu sdělení a pokynům, k získání schopnosti číst s porozuměním jednoduché texty v cizím jazyce, k dovednosti zapojit se do rozhovorů a sdělit základní informace z osvojovaných tématických okruhů a také k dovednosti psaní jednoduchých sdělení. Formy realizace:

Při výuce se využívá skupinová práce, práce ve dvojicích, dialogy, poslech, zpěv, recitace, četba, dramatizace, hry, práce se slovníkem a vyhledávání informací, výklad a procvičování učiva. Součástí výuky jsou také výukové programy na PC a různé krátkodobé projekty. Časová dotace: 1 hodina týdně v 1. a 2. ročníku, 3 hodiny týdně, od 3. do 5. ročníku. Místo realizace: v jazykových učebnách, v kmenových učebnách a v učebnách výpočetní techniky. Průřezová témata: - OSV (Komunikace) - EGS (Evropa a svět nás zajímá)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí: Kompetence k učení - poznávání smyslu a cíle učení - vybírání a využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení - vyhledávání informací, podněcování vlastní tvořivosti - sebehodnocení Kompetence k řešení problémů - orientace v základních jazykových situacích - používání počítače úměrně věku - vyhledávání informací z různých zdrojů, jejich třídění a využití - využívání dovedností z jiných předmětů - využívání úloh z praktického života

Kompetence komunikativní - komunikace na odpovídající úrovni - naslouchání jednoduché promluvě a vhodné reagování Kompetence sociální a personální - spolupráce ve skupině, respektování dohodnutých pravidel - vzájemná pomoc při učení - podílení se na vytváření příjemné atmosféry v týmu Kompetence občanské - respektování názorů ostatních Kompetence pracovní - bezpečné a účinné používání materiálů a vybavení - dodržování vymezených pravidel - aktivní zapojení do práce - využívání získaných znalostí v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost

Anglický jazyk ročník: 1. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy



Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

čísla 1 - 10 barvy školní potřeby hračky oblečení zvířata hygienické potřeby



rozumí správně pokynům učitele používaným při výuce

pozdravy pokyny listen, point, repeat, sing, act, say, find, match, stick, draw, colour, join, count, write, play the game, look, sit down, stand up, be quiet, touch apod.



pochopí obsah krátkého příběhu s vizuální oporou

● obrázkové příběhy

   

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

Učivo

vyslovuje správně probíranou slovní zásobu pomocí probrané slovní zásoby pojmenuje věci a zvířata, určí počet předmětů představí se, zeptá se na jméno řekne svůj věk a zeptá se řekne odkud je popřeje k narozeninám




Hv Pv Vv M Prv

Anglický jazyk ročník: 2. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

o o

píše slova

probraná slovní zásoba

rozumí správně pokynům učitele používaným při výuce odpoví na jednoduchou otázku

pozdravy pokyny listen, point, repeat, read, say, draw, colour, match, stick, sing, act, find, count, join, write, play the game, sit down, stand up, be quiet apod.

pochopí obsah jednoduchého slyšeného textu

● obrázkové příběhy

o 


o o o

Píše slova na základě textové a vizuální předlohy Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

Učivo

vyslovuje správně probranou slovní zásobu pomocí probrané slovní zásoby pojmenuje věci a zvířata, určí počet, barvu, místo představí se, zeptá se na jméno řekne svůj věk a zeptá se vyjádří, co má a nemá rád řekne, co má

o

o

o

o


       

zvířata školní potřeby a nábytek jídlo a pití oblečení tělo dům sloveso být sloveso mít

M Prv Hv Vv Tv Pv

Anglický jazyk Ročník: 3. 0čekávané výstupy z RVP

Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností, a reaguje na ně verbálně i neverbálně


Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí obsahu krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností, pokud má k dispozici vizuální oporu

Školní výstupy

 rozumí správně základním pokynům ve třídě, odpoví na jednoduchou otázku

 vyslovuje foneticky správně slovní zásobu ze stanovených okruhů  představí se a podá o sobě základní informace, používá pozdravy  vyjádří nálady a pocity

Učivo


 pokyny  otázky a odpovědi

              

barvy čísla do 20 školní potřeby zvířata části těla, obličej oblékaní rodina hračky jídlo nábytek nálady a pocity sloveso být, mít základní předložky přídavná jména množné číslo podstatných jmen  zájmena můj, tvůj

 čte s porozuměním  krátké texty, komiksy krátké texty v rámci  písně a říkanky probrané slovní zásoby  rozumí podstatným informacím v mluveném projevu

 dialogy  poslechová cvičení  komiksové příběhy

Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

 uvědomuje si rozdíl mezi výslovností a psaním slov  zná pasivně fonetické znaky

 anglická abeceda  slovní zásoba z výše uvedených okruhů

Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

 užívá psanou podobu slov s pomocí předlohy

 přepis slov a vět

M – počítání do 20 Prv – rodina, tělo, škola, domov Hv – zpěv Vv – obrázkový slovník Pv – projekty


Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

Školní výstupy

 rozumí správně základním pokynům ve třídě

Učivo

 pokyny ve třídě  otázky

Rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny  chápe význam slov a pomalu a zřetelně a týkají obsah jednoduchých se osvojovaných témat, vět zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

         

Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální oporu

 poslechová cvičení  komiksové příběhy  říkanky

 pochopí podstatné informace ve slyšeném textu


hudební nástroje sporty domov zdraví město počasí škola televizní pořady volný čas zvířata

Přv –zdraví, sporty, zvířata Vl – město M - číslovky Hv – zpěv Vv, Pv – projekty, obrázkový slovník

 rozhovory  rozumí otázkám a dokáže odpovídat, sám  slovosled věty položí otázku oznamovací a tázací  krátká mluvní cvičení z probraných okruhů  pořádek slov ve větě Sdělí jednoduchým  slovesa být, mít, moci způsobem základní  využívá znalost slovní informace týkající se jeho zásoby a gramatických  přítomný čas samotného, rodiny, školy, průběhový pouček při tvorbě volného času a dalších jednoduchého sdělení  přítomný čas prostý osvojovaných témat  předložky  osobní zájmena  přídavná jména  hudební nástroje  sporty  domov Odpovídá na jednoduché  zdraví otázky týkající se jeho  poskytne požadovanou  město samotného, rodiny, školy, informaci  počasí volného času a dalších  škola osvojovaných témat  televizní pořady  volný čas  zvířata  texty s využitím výše Vyhledá potřebnou uvedené slovní zásoby  čte s porozuměním a informaci v jednoduchém orientuje se v textu  komiksové příběhy textu, který se vztahuje  jednoduché k osvojovaným tématům pohádkové příběhy  texty s využitím výše Rozumí jednoduchým uvedené slovní zásoby krátkým textům  čte s porozuměním,  komiksové příběhy EGS – Evropa a svět nás z běžného života, popř. s pomocí vizuální zajímá  jednoduché zejména pokud má opory pohádkové příběhy k dispozici vizuální oporu  říkanky Zapojí se aktivně do jednoduchých rozhovorů


Školní výstupy

Rozumí slovům a jednoduchým větám,  chápe význam slov a pokud jsou pronášeny obsah jednoduchých pomalu a zřetelně a týkají vět a interpretuje je se osvojovaných témat,  vyhledává ve slovníku zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a pokud má k dispozici vizuální oporu Vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům Rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

Učivo

      

čísla do 100 dny v týdnu, měsíce určování času osobní údaje, bydliště nákupy povolání práce se slovníkem


M – počítání do 100 Vl – město Hv – zpěv Vv, Pv – projekty Čj – slovní druhy

 chápe obsah slyšeného  poslechový materiál sdělení

 čte s porozuměním a orientuje se v textu  odpoví na zadanou otázku

 využívá znalost slovní zásoby a gramatických pouček při psaní jednoduchého sdělení

 texty o běžných životních situacích  texty s anglickými reáliemi  komiksové příběhy  adresa,dopis, pohlednice  blahopřání, omluva, prosba  pořádek slov ve větě oznamovací, tázací, rozkazovací  slovesa být, mít, moci v přítomném čase  přítomný čas průběhový a prostý  osobní a přivlastňovací zájmena nesamostatná  množné číslo podstatných jmen  členy  vazba there is/are

Vyplní údaje do formuláře

 vyplní požadované údaje ve formuláři

Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

 jednoduchými větami  mluvní cvičení hovoří o sobě a dalších z probíraných probíraných tématech tématických okruhů

 osobní údaje,formulář

EGS – Evropa a svět nás zajímá: život dětí ve VB, zvyky a tradice


Školní výstupy

Učivo

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

 odpoví na otázku z probíraných okruhů  vytvoří otázku  poskytne požadou informaci

 slovosled oznamovací a tázací věty  rozhovory

Zapojí do jednoduchých rozhovorů

 pozdraví, rozloučí se s dospělým i kamarádem  umí používat slovní zásobu probíraných okruhů v komunikačních situacích

 rozhovory


OSV – komunikace

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení: - je realizována v 1. až 5. ročníku 5 hodinami týdně Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy: - čísla a početní operace - dovednost provádět operaci - algoritmické porozumění - významové porozumění - závislosti, vztahy a práce s daty - rozpoznávání a uvědomění si určitých typů změn a závislostí, jejich analyzování z tabulek, diagramů a grafů - geometrie v rovině a prostoru - určování a znázorňování geometrických útvarů a modelování reálných situací, zkoumání tvarů a prostoru - nestandardní aplikační úlohy a problémy -uplatňování logického myšlení, řešení problémových situací a úloh z běžného života Organizace: - žáci z každého ročníku pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo v počítačové učebně a využívají k učení různé formy práce. Průřezová témata: - v tomto předmětu je realizována OSV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení - učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a zdokonaluje grafický projev, rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení k věcné a srozumitelné argumentaci. Učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků; srozumitelně jim vysvětluje, co se mají naučit; stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu; vede žáky k ověřování výsledků. Kompetence k řešení problémů - učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, učí se provádět rozbor problémů a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu, vyhodnocování správností výsledků. Učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků; klade otevřené otázky a vybízí žáky k pojmenování cíle činnosti; vede žáky k plánování úkolů a postupů; zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci; umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá, pracuje s

chybou žáka jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení; dodává žákům sebedůvěru. Kompetence komunikativní -žáci se učí přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky. Učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů; vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky; vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu. Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů, ke kolegiální radě a pomoci, učí se pracovat v týmu. Učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch; podněcuje žáky k argumentaci; hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok. Kompetence občanská - při zpracovávání informací jsou žáci vedeni ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních, jsou vedeni k ohleduplnosti a taktu, učí se vnímat složitosti světa. Učitel podle potřeby žákům v činnostech pomáhá a umožňuje jim, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky. Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k vytváření zásoby matematických nástrojů pro řešení reálných situací v životě, učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech. Učitel zadává úkoly, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace z různých informačních zdrojů a které vyžadují využití poznatků z různých předmětů, vede žáky ke správným způsobům užití vybavení, techniky a pomůcek. Vytváří příležitosti k interpretaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů.

Matematika Ročník: 1. 0čekávané výstupy z RVP

Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 20, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Popisuje jednoduché závislosti z praktického života

Školní výstupy

 počítá prvky daného konkrétního souboru do 20 (včetně)  vytváří soubory s daným počtem prvků  čte a píše čísla 0 – 20  porovnává čísla a soubory prvků do 20  číslice 0 - 9  číselná řada  provádí zpaměti sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 20 bez přechodu přes desítku  řeší a vytváří slovní úlohy v oboru 0 - 20 na porovnávání čísel, na sčítání a odčítání  řeší slovní úlohy s využitím vztahů o n více a o n - méně  popisuje jednoduché závislosti z praktického života ( ceny zboží, porovnání cen, slovní úlohy z reálného života)

Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

 pracuje s tabulkami

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

 rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychle, kvádr, válec, koule  orientuje se v prostoru ( nahoře, dole, před, za, vpravo, vlevo,…)

 porovnává velikost Porovnává velikost útvarů útvarů – trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh

Učivo


 číslo a početní Pv,Vv – znázornění slovní operace v oboru do 20 úlohy

 číslo a početní operace Čj – čtení/psaní (čtení a zápis čísel, porovnávání čísel)  číslo a početní operace (číselná řada, číselná osa  číslo a početní operace OSV-rozvoj schopností (sčítání a odčítání poznávání (rozvoj paměti) v oboru do 20 bez přechodu přes desítku)

 číslo a početní operace OSV -kreativita (slovní úlohy)

 závislosti, vztahy a práce s daty (slovní úlohy, řešení problému)  závislosti, vztahy a práce s daty (tabulky)

 geometrie v rovině a v prostoru (geometrické pojmy, rovinné obrazce a tělesa)

 geometrie v rovině a v prostoru (geometrické pojmy,

Pv,Vv

Pv,Vv - užití barev, vystřihování, modelování


Školní výstupy

Učivo


rovinné obrazce a tělesa) Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

 vystřihuje a vymalovává obrazce

 geometrie v rovině a v prostoru (geometrické pojmy, rovinné obrazce a tělesa)

Pv,Vv


Školní výstupy

Používá přirozená čísla k modelování reálných  počítá prvky daného situací, počítá předměty v konkrétního souboru do daném souboru, vytváří 100 (včetně) soubory s daným počtem prvků  čte a zapisuje čísla do Čte, zapisuje a 100 porovnává přirozená  porovnává čísla do 100 čísla, užívá a zapisuje a vztahy mezi nimi vztah rovnosti a zapisuje pomocí nerovnosti symbolů  uvědomuje si pozici čísla v číselné řadě, Užívá lineární počítá po desítkách do uspořádání; zobrazí číslo 100 na číselné ose  zaokrouhlí číslo na desítky  provádí zpaměti sčítání a odčítání přirozených čísel v oboru do 20 s přechodem přes desítku, Provádí zpaměti jednoduché početní  sčítá a odčítá čísla v operace s přirozenými oboru do 100 s čísly přechodem přes desítku,  násobí a dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5, 6, 7  řeší slovní úlohy v oboru do 100 na porovnávání čísel, na sčítání a odčítání, řeší Řeší a tvoří úlohy, ve slovní úlohy s využitím kterých aplikuje a vztahů o n – více a o n modeluje osvojené – méně početní operace  řeší slovní úlohy na násobení a na dělení, na vztahy n – krát více, n- krát méně  čte časové údaje na Orientuje se v čase, různých typech hodin provádí jednoduché  časové jednotky h, min, převody jednotek času s Popisuje jednoduché závislosti z praktického života

 popisuje jednoduché závislosti z praktického života


Učivo

 číslo a početní operace v oboru do 100

 číslo a početní operace (čtení a zápis čísel, porovnávání čísel)

Pv,VV – znázornění slovní úlohy

Čj– čtení/psaní

 číslo a početní operace (číselná řada, číselná osa, zaokrouhlování)

 číslo a početní operace (sčítání a odčítání v oboru 100 s přechodem přes desítku, násobení a dělení 2 až 7)

 číslo a početní operace (vztahy mezi násobením a dělením v oboru násobilek 2-7, slovní úlohy)

 závislosti, vztahy a práce s daty  závislosti, vztahy a práce s daty (slovní úlohy, řešení problému)

OSV - kreativita

Prv



Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Školní výstupy

 pracuje se čtvercovou sítí  rozezná, pojmenuje geometrické útvary a tělesa v praxi  porovná velikost geometrických útvarů a těles  odhaduje délku úsečky na dm, cm, měří délku úsečky na cm, odhaduje vzdálenost na metry  kreslí a modeluje křivé a rovné čáry, vymodeluje tělesa ( např. krychli, kvádr)

Učivo

 závislosti, vztahy a práce s daty  geometrie v rovině a prostoru (úsečka, čára, geometrické útvary a tělesa)

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Pv,Vv

Pv,Vv - užití barev, modelování

 geometrie v rovině a prostoru (úsečka, čára, geometrické útvary a tělesa, jednotky délky)

 geometrie v rovině a prostoru (úsečka, čára, geometrické útvary a tělesa)

Pv,Vv


Používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků Čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000

Užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

Provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

Školní výstupy

 počítá prvky daného konkrétního souboru do 100  vytváří konkrétní soubory s daným počtem prvků do 1 000  porovnává čísla do 1 000 a vztahy mezi nimi zapisuje pomocí symbolů, čte a píše trojciferná čísla  počítá po stovkách, desítkách, jednotkách  znázorní trojciferné číslo na číselné ose  zaokrouhlí dané číslo na desítky a stovky  provádí sčítání a odčítání násobků 100, sčítání a odčítání čísel bez přechodu i s přechodem násobků 100  násobí a dělí v oboru násobilek 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9  pamětně násobí dvojciferné číslo jednociferným  dělí dvojciferné číslo jednociferným mimo obor násobilky  písemně sčítá a odčítá,provádí kontrolu výsledku  řeší a vytváří slovní úlohy v oboru do 1 000 na porovnávání čísel, na sčítání a odčítání  řeší slovní úlohy s využitím vztahů o n více a o n – méně  řeší slovní úlohy na násobení a na dělení  na vztahy n - krát více, n- krát méně  provádí odhad výsledku  časové jednotky h, min, s


Učivo

 číslo a početní operace v oboru do 1000

Pv,Vv– znázornění slovní úlohy

 číslo a početní operace¨ (čtení a zápis čísel, Čj – čtení/psaní porovnávání čísel v oboru do 1000)  číslo a početní operace (číselná řada, číselná osa, zaokrouhlování)

 číslo a početní operace (součet a rozdíl čísel, písemné algoritmy sčítání a odčítání,kontrola a odhad výsledku, násobilka 2-9, dělení OSV – rozvoj schopností v oboru těchto násobilek, poznávání, seberegulace násobení a dělení a sebeorganizace dvojciferných čísel jednociferným, dělení se zbytkem) RU: násobení a dělení trojciferných čísel jednociferným

 číslo a početní operace (slovní úlohy, kontrola a odhad výsledku)

 závislosti, vztahy a práce s daty

OSV-kreativita

Prv


Popisuje jednoduché závislosti z praktického života Doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

Porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

Rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

Školní výstupy

 užívá násobení a dělení při řešení praktických úloh  sestavuje tabulky násobků  užívá tabulkových zápisů v praxi  označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek  nyrýsuje přímku, polopřímku, úsečku  určí obvod jednoduchého obrazce sečtením délek jeho stran  modeluje tělesa  převádí jednotky délky s užitím měnitele 1 000, 100, 10  provádí odhad délky, vzálenosti  měří úsečku dané délky na milimetry  porovnává úsečky  sestrojí střed úsečky  rýsuje rovinné obrazce ve čvercové síti

Učivo

 závislosti, vztahy a práce s daty  závislosti, vztahy a práce s daty

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV-řešení problémů a rozhodovací dovednosti Pv,Vv

 geometrie v rovině a v prostoru (přímka, polopřímka, Vv - náčrtek rovinných vzájemná poloha dvou útvarů přímek, úsečka, rovinné obrazce,obvod, tělesa)

 geometrie v rovině a v prostoru (jednotky délky, převody)

 geometrie v rovině a v prostoru (úsečka, čtvercová síť)


Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Školní výstupy

 uvědoměle používá zákon komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení  provádí pamětné sčítání a odčítání přirozených čísel  pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000  čte a píše přirozená čísla do 1 000 000  počítání do 1 000 000 po statisících, desetitisících, tisících  porovnává čísla do 1 000 000 a řeší příslušné nerovnice  rozkládá čísla v desítkové soustavě  provádí písemné sčítání a odčítání přirozených čísel  písemně násobí jednociferným a dvojciferným činitelem  písemně dělí jednociferným dělitelem  určuje správné pořadí početních výkonů  orientuje se v číselné řadě  zaokrouhluje dané číslo na statisíce, desetitisíce, tisíce, sta a desítky  provádí odhad a kontrolu svého výpočtu  dokáže vytvořit a vyřešit slovní úlohy vedoucí k porovnání čísel, provádění početních výkonů s čísly v daném oboru a na vztahy o n-více, méně, n-krát více, méně  převádí jednotky délky s užitím měnitele 1 000, 100, 10

Učivo

 číslo a početní operace (vlastnosti početních operací s přirozenými čísly)


Pv,Vv- znázornění slovní úlohy

 číslo a početní operace v oboru do 1 000 000 (posloupnost přirozených čísel, zápis čísel, porovnávání čísel, řešení Čj– čtení/ psaní nerovnic, sčítání a odčítání, násobení a dělení čísel v daném oboru, písemné algoritmy násobení a dělení, užívání závorek)

 číslo a početní operace (číselná osa, zaokrouhlování čísel, odhad výsledku, kontrola výpočtu)

 číslo a početní operace (slovní úlohy, řešení problému, převody jednotek délky)

OSV – řešení problémů a rpzhodovací dovednosti Vv- znázorňování slovní úlohy


Školní výstupy

Učivo

Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

 názorně vyznačí část celku  využívá názorných obrázků k určování částí celku

 číslo a početní operace (zlomky)

Porovná a sčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

 porovnává a sčítá zlomky se stejným jmenovatelem v jednoduchých případech


Vyhledává, sbírá a třídí data

 orientuje se v jízdních řádech

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

 závislosti, vztahy a  sestaví tabulky, pracuje práce s daty s diagramy, grafy

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce

 určí vzájemnou polohu dvou přímek  narýsuje kružnici s daným středem a daným poloměrem  narýsuje trojúhelník, obdélník a čtverec

 určí grafický součet a rozdíl úseček Sčítá a odčítá graficky úsečky; určí  určí délku lomené čáry délku lomené čáry, obvod  vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením trojúhelníku, obdélníku délek jeho stran a čtverce sečtením stran  sestrojí rovnoběžku s Sestrojí rovnoběžky a danou přímkou, kolmici kolmice k dané přímce  pozná pravý úhel  určí obsah rovinných obrazců pomocí Určí obsah obrazce čtvercové sítě pomocí čtvercové sítě a  řeší jednoduché slovní užívá základní jednotky úlohy na výpočet obsahu obsahu obdélníku a čtverce Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché  určí osu souměrnosti osově souměrné útvary a  pozná a nakreslí určí osu souměrnosti souměrný útvar ve útvaru překládáním čtvercové síti papíru


 závislosti, vztahy a práce s daty

 geometrie v rovině a v prostoru (vzájemná poloha dvou přímek, kružnice, střed a poloměr kružnice, trojúhelník,obdélník, čtverec)

 geometrie v rovině a v prostoru

 geometrie v rovině a v prostoru  geometrie v rovině a v prostoru (jednotky obsahu,obsah obdélníku a čtverce, slovní úlohy)  geometrie v rovině a v prostoru (osa souměrnosti, osově souměrné útvary)

Vv – náčrtek rovinných útvarů


Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Školní výstupy

 řeší složitější slovní úlohy  řeší číselné a obrázkové řady  řešení slovní úlohy s nadbytečnými údaji vedoucí k více řešením

Učivo

 nestandartní aplikační úlohy a problémy



Využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

Zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

Řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel Modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku Porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

Školní výstupy

 počítá do 1 000 000 a přes 1 000 000 s využitím zákonu o komutativnosti a asociativnosti sčítání a násobení  pamětně sčítá a odčítá přirozená čísla  pamětně násobí a dělí přirozená čísla  porovnává přirozená čísla a zobrazuje je na číselné ose  čte a zapíše dané přirozené číslo v požadovaném tvaru v desítkové soustavě  písemně sčítá tři až čtyři přirozená čísla  písemně odčítá dvě přirozená čísla  písemně násobí až čtyřciferným činitelem  písemně dělí jednociferným a dvojciferným dělitelem

Učivo


 číslo a početní operace

 číslo a početní operace (posloupnost čísel,číselná osa, zápis čísel, písemné Čj – psaní/ čtení algoritmy početních výkonů)

 číslo a početní operace  zaokrouhluje dané číslo (zaokrouhlování na s požadovanou milióny, statisíce, tisíce, přesností sta, desítky, odhad výsledku, kontrola  provádí odhad a výpočtu) kontrolu výpočtu  vytvoří a vyřeší jednoduché a složené  číslo a početní slovní úlohy vedoucí operace k jednomu nebo dvěma (slovní úlohy, řešení výpočtům s přirozenými problému) čísly  řeší jednoduché nerovnice  číslo a početní  čte a zapisuje zlomky, operace vypočítá část z celku (zlomky)  porovnává, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem


OSV – řešení problémůa rozhodovací dovednosti Vv – znázorňování slovní úlohy


Školní výstupy

 čte a píše desetinná čísla  zobrazí desetinné číslo řádu desetin a setin na číselné ose  zaokrouhlí desetinná Přečte zápis desetinného čísla na jednotky a čísla a vyznačí na číselné desetiny ose desetinné číslo dané  porovnává, sčítá a hodnoty odčítá desetinná čísla řádu desetin a setin  násobí a dělí desetinná čísla deseti a stem  násobí a dělí desetinná čísla přirozeným číslem menším než 10  chápe podstatu Porozumí významu znaku záporného čísla „-„ pro zápis celého v praxi,např. na funkci záporného čísla a toto teploměru číslo vyznačí na číselné  znázorní záporné číslo ose na číselné ose Vyhledává, sbírá a třídí data

 doplňuje řady čísel  doplňuje tabulky

Čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

 čte a sestrojuje sloupkový diagram  čte a sestrojuje jednoduché grafy v soustavě souřadnic

Narýsuje a znázorní základní rovinné útvary, užívá jednoduché konstrukce

 narýsuje obdélník, čtverec, pravoúhlý trojúhelník, kružnici

 sčítá a odčítá graficky Sčítá a odčítá úsečky, určí délku graficky úsečky; určí lomené čáry délku lomené čáry, obvod  vypočítá obvod mnohoúhelníku sečtením mnohoúhelníku délek jeho stran sečtením stran Sestrojí rovnoběžky a kolmice

 sestrojí rovnoběžku s danou přímkou, kolmici k dané přímce

Určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky

 určí obsah čtverce a obdélníku pomocí čtvercové sítě

Učivo


 číslo a početní operace (desetinná čísla)

 číslo a početní operace (celá čísla)  závislosti, vztahy a práce s daty  závislosti, vztahy a práce s daty  geometrie v rovině a v prostoru (konstrukce rovinných obrazců)  geometrie v rovině a v prostoru (grafický součet a rozdíl úseček, výpočet obvodu mnohoúhelníku)  geometrie v rovině a v prostoru (vzájemná poloha dvou přímek, rýsování rovnoběžek, kolmic)  geometrie v rovině a v prostoru (obsah čtverce a

Vv – náčrtek rovinných útvarů


obsahu

Rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru Řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

Školní výstupy

 převádí jednotky 2 2 2 obsahu cm , mm , m , ha  řeší jednoduché slovní úlohy na výpočet obsahu obdélníku a čtverce  pozná souměrný útvar  určí osu souměrnosti pomocí překládaní papíru  narýsuje střed úsečky pomocí kružítka, osu úsečky  nakreslí souměrný útvar  řeší složitější slovní úlohy, řeší slovní úlohy s nadbytečnými údaji, vedoucí k více řešením

Učivo

obdélníku)

 geometrie v rovině a v prostoru (osová souměrnost)

 nestandartní aplikační úlohy a problémy


PRVOUKA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení - vyučuje se v 1. a 2. roč. 2 hodiny týdně, ve 3. roč. 3 hodiny týdně - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí - utváří se prvotní ucelený obraz světa - poznávání sebe i nejbližšího okolí - seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - všímání si podstatných stránek krásy lidských výtvorů a přírodních jevů a jejich ochrana - porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti - porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům - učení vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti -

vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů: Místo, kde žijeme – důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků Lidé kolem nás – upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se základními právy a povinnostmi Lidé a čas – orientace v dějích a čase Rozmanitost přírody – poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody, ochrana přírody Člověk a jeho zdraví – žáci získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Docházejí k poznání, že zdraví je stav bio-psycho-sociální rovnováhy v životě a uvědomují si jeho důležitost v životě člověka. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí. Poznávají sebe sama na základě poznávání člověka jako živé bytosti.

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k objevování a poznávání všeho, co je zajímá a v čem by v budoucnu mohli uspět. - poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení - upevňování preventivního chování,účelného rozhodování a jednání v situacích ohrožení zdraví a bezpečnosti sebe i druhých, včetně chování při mimořádných událostech - orientace ve světě informací - časové a místní propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - učitel pomáhá řešit a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií - učitel motivuje žáky pro celoživotní učení Kompetence k řešení problémů

-

žáci si upevňují účelné rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých poznávají a ovlivňují svou jedinečnost učitel pomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům učitel učí žáky pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívají různých informačních zdrojů

Kompetence komunikativní Žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech. - jsou vedeni k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci - rozšiřují si slovní zásobu a pojmenovávají pozorované skutečnosti a zachycují je ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - učitel podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radí a pomáhají si Kompetence sociální a personální Žáci pracují ve skupině. - efektivně spolupracují na řešení problémů - učí se respektovat názory druhých - přispívají k diskusi - učitel učí se věcně argumentovat - učitel vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské Žáci poznávají a chápou rozdíly mezi lidmi, jsou vedeni ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a dodržování pravidel soužití. - učitel utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům - učitel motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody - učitel vede žáky k respektování pravidel Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti. - učitel učí žáky používat různé materiály, nástroje a vybavení - učitel zohledňuje soudobý stav a poznání a technického rozvoje V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: EV – vztah člověka k životnímu prostředí, ekosystémy, základní podmínky života MKV – kulturní diference, lidské vztahy

Prvouka Ročník: 1. 0čekávané výstupy z RVP

Vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině,role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem a nedostatkům

Odvodí potřebu různých povolání a pracovních činností Využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

Školní výstupy

 popíše cestu do školy a zpět  v jednoduchém plánu vyznačí místo školy a bydliště  pojmenuje název školy  zná označení své třídy  zná jméno své třídní učitelky  uvědomuje si riziková místa a situace při cestě do školy a ve škole  osvojuje si správné návyky chování v hodině a o přestávce  připraví si pomůcky na vyučování a uspořádá si své pracovní místo  vyjmenuje členy své rodiny, zná jejich i svoji roli v rodině  popíše oslavu narozenin a svátku  uvědomuje si svou sounáležitost v kolektivu  toleruje přirozené odlišnosti svých spolužáků  pojmenuje povolání lidí, se kterými se setkává ve svém životě   vyjmenuje 4 roční období  seřadí a vyjmenuje měsíce, dny v týdnu  určí celou hodinu na ciferníku  uspořádá činnosti dne podle časové posloupnosti – denní režim

Uplatňuje elementární  zná svoji adresu poznatky o sobě, o rodině  vytváří si nejvhodnější a činnostech člověka, o způsob práce a lidské společnosti, odpočinku soužití, zvycích a o práci

Učivo

     

MÍSTO, KDE ŽIJEME škola ve škole ve třídě bezpečná cesta do školy domov

LIDÉ KOLEM NÁS  rodina  soužití lidí  chování lidí


OSV – rozvoj schopnosti poznávání

MKV – kulturní diference

LIDÉ KOLEM NÁS  rodina  soužití lidí

LIDÉ A ČAS  orientace v čase a časový řád

LIDÉ KOLEM NÁS  rodina  denní režim  svátky

PV, VV, ČJ


lidí

Pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků

Školní výstupy

 vypráví o rodinných akcích a událostech  uplatňuje vhodné chování ve škole i mimo školu jako výraz reprezentace rodiny  popíše některé vánoční a velikonoční zvyky  charakterizuje hlavní znaky ročních období  pozoruje proměny přírody v jednotlivých ročních obdobích na vycházkách  rozlišují domácí a volně žijící zvířata  rozlišují ovoce a zeleninu

Učivo

ROZMANITOST PŘÍRODY  rostliny  houby  živočichové  ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

ROZMANITOST PŘÍRODY  vytvoří výstavku  rostliny z přinesených přírodnin  houby

 rozliší běžné nemoci a úrazy Uplatňuje základní  při nemoci dodržuje hygienické, režimové a pokyny lékařů a rodičů, jiné zdravotně preventivní léky užívá jen s jejich návyky s využitím vědomím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje  dodržuje základní vhodným chováním a hygienické návyky činnostmi vztah ke zdraví  seznámí se se zásadami správné životosprávy  uvědomuje si důležitost , odpočinku, spánku a pitného režimu, pohybu a pobytu venku  uvědoměle vybírá Rozezná nebezpečí vhodné místo pro hru různého charakteru,  vyjmenuje dopravní využívá bezpečná místa prostředky a bezpečně pro hru a trávení volného se chová v silničním času, uplatňuje základní provozu pravidla účastníků  bezpečně překoná silničního provozu, jedná silnici tak, aby neohrožoval  rozezná a používá zdraví své a zdraví jiných bezpečnou cestu do

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  lidské tělo  péče o zdraví  zdravá výživa  návykové látky a zdraví

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  osobní bezpečí


EV – vztah člověka k prostředí


Školní výstupy

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné

školy  v běžných činnostech školy uplatňuje pravidla chůze po chodníku a po silnici  uvědomuje si důležitost bezpečnostních prvků a význam dopravních značek  v modelových situacích prokáže znalost správného cestování autem  v modelových situacích s neznámými lidmi správně reaguje  používá spojení na rodiče – telefon, adresa  svěří se rodičům, příbuzným nebo učiteli v případě vlastního ohrožování nebo ohrožování druhých  chápe konkrétní nebezpečí spojená s riziky běžného života (elektrický proud,oheň, chemikálie v domácnosti)  přivolá pomoc  v případě potřeby použije linku tísňového volání  dodržuje pokyny dospělých při mimořádných situacích

Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

Učivo

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  osobní bezpečí

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  mimořádné události



Školní výstupy

 bezpečně se pohybuje po budově školy  správně se chová a jedná s lidmi ve škole  jednoduše zakreslí plánek okolí školy a Vyznačí v jednoduchém bydliště plánu místo svého bydliště a školy, cestu na  orientuje se v síti určené místo a rozliší obchodů a služeb možná nebezpečí v nejbližším okolí v nejbližším okolí  pojmenuje nejčastější dopravní značky v okolí školy a bydliště  bezpečně se pohybuje v dopravním provozu  rozlišuje dopravní prostředky  pozná riziková místa v okolí školy  rozliší vztahy rodina – příbuzní  uvědomuje si nutnost Rozlišuje blízké dělby práce v rodině příbuzenské vztahy  chápe význam v rodině, role rodinných rodinných oslav příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci  podílí se na péči o k přirozeným odlišnostem domácí zvířata spolužáků i jiných lidí,  uvědomuje si odlišné jejich přednostem a zvyky svých spolužáků nedostatkům a toleruje jejich přirozené odlišnosti Odvodí význam a potřebu  vysvětlí, v čem různých povolání a spočívají některá pracovních činností povolání, chápe pojem nezaměstnaný  zná výrobky ze základních surovin Využívá časové údaje při  orientuje se v čase – řešení různých situací kalendářní, školní rok, v denním životě, rozlišuje měsíc, týden, den, děj v minulosti, hodina, minuta přítomnosti a budoucnosti  dokáže určit na ciferníku časový údaj Uplatňuje elementární po čtvrthodině poznatky o sobě, o rodině  určí správnou denní a činnostech člověka, dobu dle časového soužití, zvycích a o práci údaje lidí, na příkladech

Učivo


MÍSTO, KDE ŽIJEME  škola a ve škole  okolí školy  bezpečná cesta do školy  riziková místa a situace

LIDÉ KOLEM NÁS  rodina  domov  péče o domácí zvířata  soužití lidí  chování lidí  povolání  suroviny a výrobky

MK V – lidské vztahy OSV – poznávání lidí

LIDÉ A ČAS  orientace v čase a časový řád Čj, Vv, Pv, Hv  současnost a minulost v našem životě  práce a volný čas


Školní výstupy

 časově zařadí Vánoce a Velikonoce, popíše některé vánoční a velikonoční zvyky  uvědomuje si nutnost střídání práce a odpočinku  rozliší výrobky používané dříve a dnes a představí si, jak mohou vypadat v budoucnosti  pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  seznámí se s životem ve společenství pole, Pozoruje, popíše a louka, les a voda, porovná viditelné  pojmenuje běžně se proměny v přírodě vyskytující stromy, v jednotlivých ročních keře, byliny, obdobích zemědělské plodiny a živočichy Roztřídí některé  má povědomí o přírodniny podle významu a ochraně nápadných určujících životního prostředí pro znaků, uvede příklady člověka výskytu organizmů ve  rozpozná běžná známé lokalitě hospodářská zvířata a uvede příklady jejich užitku  pojmenuje a roztřídí ovoce a zeleninu  pravidelně pečuje o pokojové rostliny  označí části lidského Uplatňuje základní těla, lidské smysly hygienické, režimové a  pojmenuje běžné jiné zdravotně preventivní nemoci a úrazy návyky s využitím  seznámí se elementárních znalostí o s vybavením lékárničky lidském těle, projevuje  seznámí se zásadami vhodným chováním a správné životosprávy činnostmi vztah ke zdraví  sestaví zdravý jídelníček  osvojí si zakladní hygienické návyky  chápe důležitost

Učivo


porovnává minulost a současnost

ROZMANITOST PŘÍRODY  rostliny  houby  živočichové  ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  lidské tělo  péče o zdraví  zdravá výživa  návykové látky a zdraví

Pv, Vv, Čj EV – ekosystémy, vztah člověka k prostředí

Vv OSV – rozvoj schopností poznávání


Školní výstupy

Učivo

odpočinku, spánku, pobytu a pohybu venku a pitného režimu  uvede příklady letních a zimních sportů, které provozuje a uvědomí si jejich význam pro své zdraví  bezpečně se pohybuje ve známém i novém prostředí  rozlišuje a používá bezpečná místa pro hru  rozezná a používá bezpečnou cestu do Rozezná nebezpečí školy, zvládá modelové různého situace „sám domů“ charakteru,využívá bezpečná místa pro hru a  správně používá trávení volného času, pravidla chování na uplatňuje základní stezkách pro chodce při pravidla bezpečného akcích školy chování účastníka  rozeznává vybrané silničního provozu, jedná dopravní značky tak, aby neohrožoval  bezpečně překoná zdraví své a zdraví jiných silnici se světelnými signály  v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje pravidlasprávného cestování dopravními prostředky Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne  v modelových situacích komunikaci, která je mu s neznámými lidmi nepříjemná, v případě správně reaguje potřeby požádá o pomoc  přivolá pomoc policie, pro sebe i pro jiné, ovládá zdravotníků, způsoby komunikace záchranářů s operátory tísňových linek Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

 odhadne riziko, nebezpečnou situaci  dodržuje zásady bezpečného chování v běžných životních situacích tak, aby

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  osobní bezpečí  bezpečné chování v silničním provozu  dopravní značky

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  osobní bezpečí  čísla tísňového volání

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  mimořádné události



Školní výstupy

nedocházelo k ohrožení fyzického i duševního zdraví a zdraví jiných  dodržuje pokyny dospělých při mimořádných situacích

Učivo



Školní výstupy



Vyznačí v plánu místo svého bydliště a školy, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí Začlení svou obec do příslušného kraje a obslužného centra ČR Rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

      

   Rozlišuje blízké příbuzenské vztahy  v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i  jiných lidí, jejich přednostem a nedostatkům    Odvodí význam a  potřebu různých povolání a pracovních činností   



 orientuje se v místě školy, bydliště ( Praha 14) podle významných objektů, budov  navštíví některé významné místo v Praze a blíže se s ním seznámí  začlení svou obec  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině  dokáže určit jejich estetickou hodnotu  určí světové strany na mapě  rozlišuje základní značky a barvy na mapě  začlení ČR do Evropy, vyjmenuje sousední státy, seznámí se s pojmem kraj  zná státní symboly  rozliší vztahy rodina –příbuzní  sestaví svůj rodokmen  dodržuje pravidla slušného chování ve škole i v rodině, rozlišuje práva a povinnosti  toleruje individuality svých spolužáků i jiných lidí  předchází konfliktům  přemýšlí o způsobech pomoci nemocným, sociálně slabým  třídí povolání na práci fyzickou a duševní  navrhuje vhodné

Učivo

      

MÍSTO, KDE ŽIJEME domov škola obec okolní krajina naše vlast


Pv, Vv EV – vztah člověka k prostředí

LIDÉ KOLEM NÁS  rodina  soužití lidí OSV – sebepoznání, sebepojetí  chování lidí  právo a spravedlnost  práce a volný čas


Školní výstupy

Učivo


využití volného času

 orientuje se Využívá časové údaje při  v kalendáři, v režimu dne řešení různých situací  rozliší vlastní v denním životě, rozlišuje  činnosti na minulost, děj v minulosti, přítomnost a budoucnost přítomnosti a budoucnosti   seznámí se s významnými Pojmenuje některé historickými budovami a rodáky, kulturní či místy regionu historické památky, významné události   vypráví o regionu, interpretuje slavných rodácích města některé pověsti nebo báje   seznámí se spjaté s místem, v němž s pověstmi o vzniku žije Prahy   seznámí se se Uplatňuje elementární základním systémem poznatky o lidské fungování naší společnosti, soužití, společnosti zvycích a o práci lidí, na   porovnává příkladech způsob života, bydlení a porovnáváminulost a předměty denní potřeby současnost v minulosti a současnosti   Roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organizmů ve známé lokalitě

 

Provádí jednoduché  pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní  veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů  

 roztřídí přírodniny na živé a neživé  vyjmenuje životní podmínky živých organizmů  pojmenuje a zařadí byliny, dřeviny a houby  dle hlavních znaků roztřídí obratlovce, pozná bezobratlé  seznámí se s různými vlastnostmi látek  provádí elementární pokusy s různými látkami při dodržování zásad bezpečnosti  měří: délku, hmotnost, objem, čas a teplotu  seznámí se

LIDÉ A ČAS  orientace v čase a časový řád  současnost a minulost v našem životě  regionální památky  báje, mýty, pověsti

ROZMANITOST PŘÍRODY  látky a jejich vlastnosti  voda a vzduch  půda  vesmír a Země  rostliny, houby, živočichové  ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

Čj, Vv OSV – rozvoj schopností poznávání

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – kooperace a kompetice


Školní výstupy



    Uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví Rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času, uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohorožoval zdraví své a zdraví jiných



     

Chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne  komunikaci, která je mu nepříjemná, v případě  potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné, ovládá způsoby komunikace  s operátory tísňových linek Reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech



 

s příslušnými měřidly  pozná látky škodící životnímu prostředí a učí se s nimi správně nakládat  chrání přírodu, třídí odpad  popíše základní rozdíly mezi lidmi a mezi lidmi a jinými živočichy  pojmenuje části lidského těla, popisuje některé vnitřní orgány a chápe jejich činnost  uvědomuje si ochrannou funkci kůže, opěrnou funkci kostry, důležitost svalů pro pohyb  dodržuje zásady zdravé výživy  uvědomuje si význam pitného režimu  rozpozná zdravé životní prostředí seznámí se s návykovými látkami  dodržuje hygienické zásady  přiměřeně se obléká aktivně odpočívá, chrání své zdraví a je ohleduplný k ostatním  dokáže ošetřit drobná poranění  bezpečně se pohybuje ve známém i novém prostředí  rozlišuje vhodná a nevhodná místa pro hru  reaguje v roli chodce na ostatní účastníky silničního provozu  používá reflexní doplňky a zná jejich význam  v modelových situacích využívá

Učivo

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  lidské tělo  péče o zdraví  zdravá výživa  návykové látky a zdraví  dopravní výchova  osobní bezpečí, krizové situace  situace hromadného ohrožení




Školní výstupy

 

 

  





osvojená pravidla chování na stezkách pro chodce, v obytné zóně  rozeznává vybrané dopravní značky  bezpečně překonává silnici se světelnými signály, přejde mezi zaparkovanými vozy a silnici s více jízdními pruhy  ovládá pravidla jízdy na bruslích, koloběžce a využívá je  v modelových situacích a při akcích školy uplatňuje bezpečné chování v dopravních prostředcích a na zastávkách  v modelových situacích s neznámými lidmi správně reaguje  na konkrétních příkladech rozezná mimořádnou událost  jedná racionálně podle osvojeného schématu v případě, kdy se ztratí a zná čísla na tísňovou linku a domů  rozpozná rozdíl mezi signály (varovný signál, požární poplach, zkouška sirén)  chová se účelně v případě požáru, mimořádné události i jiných rizikových situací běžného života,hledá pomoc důvěryhodné dospělé osoby

Učivo


PŘÍRODOVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení -

vyučuje se ve 4. i v 5. ročníku po 2 hodinách týdně

-

přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů, z nichž se v přírodovědě realizují tři:

Místo, kde žijeme -

okolní krajina (místní oblast, region) - rozšíření rostlinstva a živočichů, působení člověka na krajinu a životní prostředí, zajímavosti v okolí bydliště

Rozmanitost přírody -

Země jako planeta sluneční soustavy

-

rozmanitost a proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky

-

rovnováha v přírodě

-

vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy

Člověk a jeho zdraví -

lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce

-

partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

-

zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy v životě a důležitá hodnota v životě člověka, odpovědnost a péče člověka o zdraví, poskytování první pomoci

-

bezpečné chování a vzájemná pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí

Předmětem prolínají průřezová témata, zejména EV (vztah člověka k prostředí, zodpovědnost a spoluodpovědnost za stav životního prostředí, ekosystémy, základní podmínky života), OSV (psychohygiena, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti).

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení

 učitel umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu

 žáci získávají informace o přírodě, učí se pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování

 učitel vede žáky k sebehodnocení Kompetence k řešení problémů

 žáci se učí řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí se vyhledávat informace vhodné k řešení problémů



žáci nalézají různé varianty řešení problémů a následně své závěry obhajují

Kompetence komunikativní

 učitel vede žáky k používání správné terminologie  žáci si rozšiřují slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech



žáci se učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných

Kompetence sociální a personální

 učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně  žáci pracují ve skupině, učí se spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektují názory a zkušenosti druhých, role ve skupinách se střídají

 učitel se zajímá o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence občanské

 učitel buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě  učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  žáci se učí poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí se tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých

 učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní

 učitel umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat  učitel vede žáky ke správným způsobům užití pomůcek, vybavení, techniky  učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti  žáci si utvářejí pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, dodržují vymezená pravidla

Přírodověda Ročník: 4. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

 Zajimá se o vliv krajiny na život lidí, působení lidí na krajinu a životní prostředí  Zná rostlinstvo, živočichy a přírodní zajímavosti v okolí svého bydliště  Dělí přírodu na živou a neživou  Objasní pojem ekosystém, ekologie  Zná běžné zemědělské plodiny, druhy ovoce a zeleniny, jejich význam a použití  Pojmenuje běžně se vyskytující živočichy, rostliny a houby, ovládá jejich dělení, umí popsat stavbu jejich těla, objasnit způsob jejich života  Rozlišuje základní ekosystémy a charakterizuje je Objevuje a zjišťuje  Vysvětlí vztahy propojenost prvků živé a organismů a neživé neživé přírody, princip přírody (ochrana, rovnováhy přírody a potrava, úkryt,…) nachází souvislosti mezi  Uvede příklad konečným vzhledem potravního řetězce přírody a činnosti člověka v přírodě  Zná jednotky délky, hmotnosti, času a teploty, jejich měřidla  Rozlišuje vlastnosti látek  Popíše vznik půdy, význam ovzduší, vodstva  Popíše koloběh vody v přírodě  Pozná vybrané nerosty a horniny  Dokáže vysvětlit význam půdy, lesa, vodních ploch, chráněných území a vysvětlit obecné zásady Vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního

Učivo

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Okolní krajina

ROZMANITOST PŘÍRODY  Příroda živá a neživá  Živé organismy(houby, rostliny, živočichové)  Živá příroda v koloběhu ročních období  Neživá příroda  Člověk a příroda


EV – ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí

EV –ekosystémy, základní podmínky života, vztah člověka k prostředí OSV – rozvoj schopnosti poznávání


Školní výstupy

Učivo

ochrany přírody a životního prostředí člověka  Uvědomuje si podmínky života na Zemi Vysvětlí na základě elementárních poznatků o  Vysvětlí význam Slunce ROZMANITOST Zemi jako součásti pro život na Zemi (zdroj PŘÍRODY vesmíru souvislost světla a tepla)  Vesmír a Země s rozdělením času a  Zdůvodní střídání dne a střídáním ročních období noci a ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru Zkoumá základní společenstva ve  Charakterizuje některá vybraných lokalitách ROZMANITOST společenstva a život regionů, zdůvodní PŘÍRODY v nich – les, louka, podstatné vzájemné voda, zahrady a sady,  Přírodní společenstva vztahy mezi organismy a pole, okolí lidských nachází shody a rozdíly obydlí v přizpůsobení organismů prostředí  Podle pokynů založí Založí jednoduchý pokus, jednoduchý pokus, ROZMANITOST naplánuje a zdůvodní zapisuje svá PŘÍRODY postup, vyhodnotí a pozorování a vyhodnotí vysvětlí výsledky pokusu výsledky Využívá poznatků o  Pojmenuje části ČLOVĚK A JEHO lidském těle k vysvětlení lidského těla, jeho ZDRAVÍ základních funkcí orgány a chápe jejich  Lidské tělo jednotlivých orgánových význam Rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje  Uvědomuje si vývojové se ve vývoji dítěte před a etapy v životě člověka po jeho narození Účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob Uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události, vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí


EV – základní podmínky života

EV – ekosystémy, vztah člověka k prostředí

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Vývoj jedince

 Řídí se zásadami péče o zdraví, uvědomuje si význam sportování, správné výživy

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  Zdravý životní styl  Denní režim  Psychohygiena

OSV - psychohygiena

 Popíše výbyvu cyklisty a jízdního kola k bezpečné jízdě  Zná způsob a pravidla bezpečné jízdy na jízdním kole  Prokáže bezpečný pohyb na kole , chová

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  Bezpečné chování v silničním provozu  Mimořádé události

OSV – komunikace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, seberegulace a sebeorganizace


Školní výstupy

odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista  







    Rozpozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc 

se ohleduplně k ostatním účastníkům silničního provozu, bezpečně překoná s kolem silnici Vybere bezpečné místo pro pohyb na kole Jako cyklista správně používá reflexní a ostatní doplňky a výbavu kola Naplánuje jednoduchý cyklistický výlet, včetně cesty dopravními prostředky, posoudí rizika cesty V modelových situacích prokáže znalost chování v krizové situaci Bezpečně se pohybuje v budově i mimo budovu v případě rizikových situací (nouzové východy, označené únikové cesty) Zvládá základní pravidla bezpečného zacházení s ohněm Rozezná označení uzávěrů vody a plynu Rozliší drobná poranění od zranění ohrožující život Poskytne základní první pomoc (dezinfikace a ošetření drobných poranění, ošetření opařenin a popálenin, zastavení krvácení, fixace zlomeniny) Přivolá pomoc dospělého k záchraně tonoucího

Učivo

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  Péče o zdraví  První pomoc


OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, seberegulace a sebeorganizace


Objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

Vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

Porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

Zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

Školní výstupy

 Definuje rozdíly mezi živou a neživou přírodou, lidskými výtvory  Dokáže vyjmenovat podmínky života na Zemi a zná jejich význam  Rozpozná základní nerosty a horniny, zhodnotí využití některých nerostů,  Vyjmenuje důležité energetické suroviny  Popíše vznik půdy, složení půdy a její význam  Rozlišuje rozmanitosti podmínek života na Zemi (v jednotlivých podnebných pásech)  Vymezí pojmy – hvězda, souhvězdí, sluneční soustava  Vyjmenuje planety sluneční soustavy  Zdůvodní střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru  Pozoruje živočichy a rostliny  Určí a zařadí některé živočichy a rostliny do biologického systému  Umí vyhledat informace v atlasech  Uvědomuje si, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení  Doloží význam zdravého životního prostředí pro člověka, zjistí hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, atd.  Hodnotí prospěšnost a škodlivost zásahů

Učivo


ROZMANITOST PŘÍRODY EV – základní podmínky  Člověk a neživá příroda života  Člověk a živá příroda

ROZMANITOST PŘÍRODY  Vesmír a Země

ROZMANITOST PŘÍRODY  Třídění živých organismů  Rovnováha v přírodě

ROZMANITOST PŘÍRODY  Ohleduplné chování k přírodě a ochrana přírody

OSV – rozvoj schopností poznávání, seberegulace, sebeorganizace, řešení problémů a rozhodovací dovednosti

EV – vztah člověka k prostředí, lidské aktivity a problémy životního prostředí


Školní výstupy



 Stručně charakterizuje  specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných  událostí, v modelové situaci prokáže schopnost účinně se bránit

člověka do přírody a krajiny a uvede příklad Uvědomuje si odpovědnost lidí za atv životního prostředí a nutnost jeho ochrany Likvidace odpadů Zná rizika spojená s ročními obdobími a sezónními činnostmi Uplatňuje způsoby ochrany při mimořádných událostech

Založí jednoduchý pokus,  Experimenty naplánuje a zdůvodní s pěstováním různých postup, vyhodnotí a druhů rostlin vysvětlí výsledky pokusu

Využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

Předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

 Vyjmenuje společné znaky člověka s ostatními živočichy a odlišnosti  Rozliší části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí  Popíše pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou a způsob rozmnožování, charakterizuje hlavní etapy vývoje člověka  Bezpečně zachází s běžnými mycími a čistícími prostředky,zná rizika lepidel, barev, ředidel a jiných chemikálií, jejich označení a používání  Posoudí škodlivost kouření, alkoholu, nápojů a pochutin obsahujících kofein i jiných návykových látek včetně závislosti na hracích automatech a počítačích  Odmítá jejich užívání a experimentování s nimi za pomoci učitele a

Učivo


ROZMANITOST PŘÍRODY  Rizika v přírodě ROZMANITOST PŘÍRODY  Životní podmínky  Životní potřeby a projevy živých organismů

OSV – komunikace, kooperace a kompetice EV – základní podmínky života

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ Lidské tělo

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  Návykové látky a zdraví

OSV – seberegulace a sebeorganizace, komunikace


Školní výstupy

Učivo


rodičů  Chápe důležitost správného denního režimu, význam spánku, odpočinku a aktivního pohybu pro Uplatňuje základní zdraví člověka dovednosti a návyky  Orientuje se ve zdravé související s podporou stravě, chápe význam zdraví a jeho preventivní pitného režimu ochranou  Rozliší nemoci přenosné a nepřenosné, zná možnosti prevence a ochrany  Vysvětlí, jaké má člověk postavení v rodině a ve společnosti  Rozlišuje různé vztahy Uplatňuje ohleduplné mezi lidmi chování k druhému  Uplatňuje uctivé pohlaví a orientuje se chování vůči druhému v bezpečných způsobech pohlaví sexuálního chování mezi  Popíše biologické a chlapci a děvčaty psychické změny v daném věku v dospívání  Orientuje se ve vhodných způsobech sexuálního chování v daném věku  Rozliší příčiny úrazů a uplatňuje zásady jejich prevence Uplatňuje účelné způsoby  V modelové situaci uplatní správný postup chování v situacích při zásahu jiného ohrožujících zdraví a člověka elektrickým v modelových situacích proudem simulujících mimořádné události, vnímá dopravní  Charakterizuje základní situaci, správně ji složky, funkce a vyhodnotí a vyvodí činnosti integrovaného odpovídající závěry pro záchranného systému své chování jako chodec  Rozlišuje situace, kdy a cyklista lze a kdy nelze uhasit požár  Pozná zneužívající osobu blízkou i

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  Zdravý životní styl  Nemoci přenosné a nepřenosné, ochrana před nemocemi přenosnými krví

OSV -psychohygiena

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  Partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy

ČLOVĚK A JEHO ZDRAVÍ  Mimořádné události  Dopravní výchova

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti


Školní výstupy



   

 

Učivo

neznámou, rozezná rizikové situace, riziková místa, odmítá nevhodné návrhy, má základní právní povědomí, umí přivolat pomoc Uvědomuje si nebezpečí komunikace prostřednictvím elektronických médií Bezpečně ovládá pravidla chodce i cyklisty Rozeznává další dopravní značky Poznává vztahy účastníků silničního provozu Odhadne dopravní situaci, její nebezpečí a vyvodí správné řešení,snaží se zachovat adkvátně situaci Uplatňuje ohleduplné chování Snaží se předcházet nebezpečí s ohledem na sebe i ostaní účastníky silničního provozu

Rozpozná život ohrožující ČLOVĚK A JEHO  Ošetří úrazy různého zranění, ošetří drobná ZDRAVÍ charakteru poranění a zajistí  Zajistí lékařskou pomoc  První pomoc lékařskou pomoc


VLASTIVĚDA Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení -

je realizována ve 4. ročníku - 2 hod. týdně a v 5. ročníku - 2 hod. týdně vlastivěda se realizuje ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět vzdělávací obsah je rozdělen do tří tematických okruhů

Místo, kde žijeme - chápání organizace života v obci, ve společnosti - praktické poznávání místních, regionálních skutečností, s důrazem na dopravní výchovu - postupné rozvíjení vztahu k zemi, národní cítění

Lidé kolem nás -

upevnění základů vhodného chování a jednání mezi lidmi uvědomování si významu a podstaty pomoci a solidarity, úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen - seznamování se základními právy a povinnostmi, se světem financí, problémy ve společnosti i ve světě - směřování k výchově budoucího občana demokratického státu Lidé a čas - orientace v dějích čase, postup událostí a utváření historie věcí a dějů - snaha o vyvolání zájmů u žáků samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z historie a současnosti Průřezová témata – v tomto předmětu jsou realizována tato: OSV, MKV, EGS, VDO, MV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - učí se vyznačit v jednoduchém plánu obce místo bydliště, školy, cestu na určené místo - učí se začlenit obec (město) do příslušného kraje - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učitel žákům srozumitelně vysvětluje, co se mají naučit Kompetence k řešení problémů - učí se rozlišit přírodní a umělé prvky v okolní krajině - učitel umožňuje, aby žáci v hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi apod. - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence komunikativní - učí se vyjádřit různými způsoby estetické hodnoty a rozmanitost krajiny - využívá časové údaje při řešení různých situací, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti - učitel vede žáky k ověřování výsledků

-

učitel podněcuje žáky k argumentaci

Kompetence sociální a personální - rozlišuje vztahy mezi lidmi, národy - odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností - učitel vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů a jiných forem záznamů - učitel vytváří heterogenní pracovní skupiny Kompetence občanská - pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události v oblastech ČR (případně ve státech Evropy) - projevuje toleranci přirozeným odlišnostem lidské společnosti - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kriterií hodnocení činností nebo jejich výsledků - učitel vede žáky k hodnocení vlastních výsledků Kompetence pracovní - uplatňuje elementární poznatky o lidské společnosti, soužití a o práci lidí, na příkladech porovnává minulost a současnost - učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - učitel vede žáky k plánování úkolů a postupů - učitel zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat

Vlastivěda Ročník: 4. 0čekávané výstupy z RVP

Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu Určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se pravidly bezpečného pobytu v přírodě Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map naší republiky

Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest

Rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a

Školní výstupy

 Určí polohu svého bydliště, orientuje se v místě bydliště  Určí světové strany podle kompasu  Orientuje se podle přírodních jevů  Odhadne vzdálenost  Určí orientační body  Umí nakreslit náčrt okolí  Orientuje se v mapě  Rozumí vysvětlivkám mapy  Rozliší druhy map  Najde ČR na mapě Evropy  Zná sousední státy  Orientuje se na mapě ČR  Zná regiony ČR  S pomocí mapy popíše povrch, vodstvo, podnebí ČR  Vyhledá významná města, zemědělská, průmyslová, rekreační a kulturní střediska, chráněné oblasti ČR  Připraví a prezentuje referát na základě vlastních zkušeností  Zná státní symboly a jejich význam  Orientuje se v základech státního zřízení  Zajímá se o politický systém  Zná význam armády ČR  Vyjmenuje obyvatele ČR  Vysvětlí pojem národnostní menšiny  Chápe princip demokracie, na jeho

Učivo


MÍSTO, KDE ŽIJEME  Domov, okolí bydliště

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Orientace v krajině

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Orientace v krajině

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Česká republika


MÍSTO, KDE ŽIJEME  Česká republika

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Státní zřízení ČR

LIDÉ KOLEM NÁS  Obyvatelé ČR  Soužití a chování lidí  Právo a spravedlnost

VDO Občan, občanská společnost a stát


Školní výstupy

dívkami, v rodině, v obci  

Rozlišuje základní rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

       

 Pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných  údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

základě tvoří a dodržuje pravidla třídy Zná práva a plní povinnosti žáků školy Uplatňuje vhodné chování jako výraz reprezentace rodiny a školy Umí obhajovat své názory Uplatňuje principy demokracie Dokáže uznat omyl Zvládá vlastní emocionalitu Předchází konfliktům Zná základní lidská práva a práva dítěte Zvládá základy slušného chování Trvá na dodržování etických zásad Orientuje se na časové ose Rozumí pojmu letopočet Chápe dějiny jako časový sled událostí

Učivo

LIDÉ KOLEM NÁS  Soužití a chování lidí

LIDÉ KOLEM NÁS  Soužití a chování lidí  Právo a spravedlnost

LIDÉ A ČAS  Orientace v čase a časový řád

 Navštěvuje muzea  Využívá odbornou literaturu

LIDÉ A ČAS  Dějiny naší vlasti

 Orientuje se v historii českého státu  Má povědomí o historii Prahy

LIDÉ A ČAS  Pravěk  Raný středověk (příchod Slovanů, Velká Morava, Přemyslovci)  Vrcholný středověk (Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci)  Raný novověk (Habsburkové)


OSV - mezilidské vztahy

MKV - multikulturalita


Určí a vysvětlí polohu svého bydliště vzhledem ke krajině a státu Rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map, vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí Vyhledává typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického Zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest

Školní výstupy

 Určí polohu ČR v Evropě

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Evropa

 Rozezná typy map, rozlišuje jejich obsah, grafiku, vysvětlivky  Vyhledává údaje na mapě ČR, Evropy  Pracuje se slepou mapou

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Mapy  Česká republika  Evropa

 Ovládá základní geografii Evropy  Zná evropské státy  Má základní povědomí o uspořádání Evropy ( EU )  Ovládá základní geografii Země  Připraví a prezentuje referát

 Respektuje národnostní menšiny  Toleruje odlišnost menšin  Rozpozná chování, které již tolerovat nelze  Uplatňuje principy demokracie  Rozlišuje formy vlastnictví Orientuje se v základních  Ví, co znamená formách vlastnictví, rozpočet, co tvoří používá peníze příjmya výdaje v běžných situacích, domácnosti odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené  Rozlišuje hotovostní a peníze, na příkladu ukáže bezhotovostní formu nemožnost realizace peněz a způsoby chtěných výdajů, vysvětlí, placení proč spořit, kdy si  Vysvětlí pojem banka půjčovat a jak vracet jako správce peněz dluhy  Chápe význam úspor a půjček Poukáže v nejbližším  Uvšdomuje si existenci společenském prostředí sociálních problémů a na změny a některé globálních problémů problémy a navrhne přírodního prostředí Rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

Učivo

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Evropa a svět


EGS - Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět

MÍSTO, KDE ŽIJEME  Evropské státy

LIDÉ KOLEM NÁS  Soužití a chování lidí  Základní globální problémy

MKV - Lidské vztahy, Etnický původ

LIDÉ KOLEM NÁS  Vlastnictví

VDO - občan, občanská společnost a stát

LIDÉ KOLEM NÁS  Základní globální problémy

EV - Lidské aktivity a problémy životního prostředí VDO – občanská


Školní výstupy

Učivo

 Přemýšlí o možnostech zlepšení životního prostředí  Orientuje se na časové Pracuje s časovými údaji LIDÉ A ČAS ose a využívá zjištěných  Orientace v čase a  Chápe dějiny jako údajů k pochopení vztahů časový řád časový sled událostí mezi ději a mezi jevy možnosti zlepšení životního prostředí

Využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti, zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek Rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

 Navštěvuje muzea  Využívá odbornou literaturu  Chápe význam péče o památky  Zkoumá minulost kraje a předků, své vlasti

LIDÉ A ČAS  Dějiny naší vlasti  Evropské státy  Regionální památky  Báje, mýty, pověsti

 Orientuje se v historii českého státu  Zná pojmy z daného období

LIDÉ A ČAS  Novověk (obrození, průmyslová revoluce, Rakousko-Uhersko, 1.sv. válka, vznik ČSR, 2.sv. válka, totalitní režim, novodobé dějiny)

Srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce  Porovnává způsob předků na našem území života a práce v minulosti a současnosti v průběhu dějin s využitím regionálních specifik Objasní historické důvody  Umí spojit státní svátky pro zařazení státních avýznamné dny svátků a významných dnů s historickými událostmi

LIDÉ A ČAS  Současnost a minulost v našem životě LIDÉ A ČAS  Současnost a minulost v našem životě

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) společnost a škola


HUDEBNÍ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu na 1. stupni Obsahové, časové a organizační vymezení -

je realizována v 1. - 5. ročníku v časové dotaci 1 hod. týdně hudební výchova se realizuje ve vzdělávacím oboru Umění a kultura vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř oblastí:

vokální činnosti – práce s hlasem, kultivace pěveckého i mluveného projevu instrumentální činnosti – hra na hudební nástroje a jejich využití při reprodukci a produkci hudebně pohybové činnosti – ztvárnění hudby pohybem, tancem, gesty poslechové činnosti – aktivní vnímání hudby, poznávání žánrů, stylů a podob Organizace předmětu se uskutečňuje ve běžné třídě nebo hudební učebně s využíváním audiovizuální techniky, za pomoci různých forem a s využitím dostupných vyučovacích pomůcek. Průřezová témata, která jsou realizována v tomto předmětu: OSV- kreativita, sebepoznání a sebepojetí, kooperace a kompetice MKV – kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikultura Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí Kompetence k učení - žák zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase - učitel vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence k řešení problémů - žák rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby - žák rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální - žák zvolí vhodný hudebně pohybový doprovod písní - učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání Kompetence komunikativní - žák rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem - žák reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie - učitel se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - učitel vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - žáci jsou vedeni ke kritickému usuzování a posuzování žánrů a stylů hudby - učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání

-

učitel vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé

Kompetence občanská - žák je veden ke kritickému myšlení nad obsahy hudebních děl - žáci oceňují hudební díla českých a evropských skladatelů - učitel umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní - žák využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře, tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu - učitel sleduje při hodině pokrok všech žáků - učitel vede žáky k používání obecně známých termínů, znaků a symbolů - učitel vede žáky k užívání různých nástrojů a vybavení

Hudební výchova 1.ročník 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

 Provádí dechová i hlasová cvičení  Dbá na správnou výslovnost a nasazení tónu Zpívá na základně svých  Dodržuje správné dispozic intonačně čistě a dýchání a držení těla rytmicky přesně v při zpěvu jednohlase  Dbá na uvolněný zpěv  Zpívá jednohlasně písně v rozsahu jednočárkované oktávy ve 2/4 a 3/4 taktu Rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

 Zvládá hru na ozvěnu na otázku a odpověď  Rytmizuje říkadla  Opakuje vytleskaný rytmus

 Používá nástroje Orffova insrumentáře k doprovodu písní ve 2 Využívá jednoduché /4 a ¾ taktu, hudební nástroje melodické nástroje k doprovodné hře (prodleva, ostinato)  Pozná a pojmenuje jednotlivé nástroje Orffova instrumentáře  Provádí pohyb podle hudby na místě, vpřed i vzad (pochod, jednoduché taneční hry Reaguje pohybem na ve 2/4 taktu) znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, rytmus,  Provádí hru „na tělo“ dynamiku a směr melodie  Pohybem vyjádří tempo, vlastnosti tónů a pocit z hudby, reaguje na změnu  Rozezná ženské, mužské a dětské hlasy při poslechu vokální Rozpozná v proudu hudby znějící hudby některé  Rozliší hru na flétnu, hudební nástroje, odliší klavír, housle a kytaru hudbu vokální, při poslechu instrumentální, vokálně instrumentální hudby instrumentální  Rozliší pochod a ukolébavku  Pozná českou hymnu

Učivo

VOKÁLNÍ ČINNOSTI  Pěvecký a mluvní projev  Hudební rytmus

VOKÁLNÍ ČINNOSTI  Intonace, vokální improvizace


Mezipředmětové vztahy: ĆJ (výslovnost, hospodaření s dechem), M (počítání v lidových písních), Prv (počasí, proměny v přírodě)

OSV – kreativita

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI  Rytmizace, hudební improvizace  Hra na hudební nástroje

Tv (rytmická cvičení)

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI  Pohybový doprovod znějící hudby  Pohybové vyjádření hudby

Tv (pohybové hry, pochod, tanec)

POSLECHOVÉ ČINNOSTI  Hudební styly a žánry  Interpretace hudby


Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Školní výstupy

 Rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvný  Rozlišuje krátké a dlouhé tóny, hluboké a vysoké  Rozliší pomalé a rychlé tempo  Rozliší silné a slabé tóny

Učivo

POSLECHOVÉ ČINNOSTI  Kvality tónů



Školní výstupy

 Dodržuje zásady správného pěveckého projevu (dýchání, výslovnost, měkké nasazení tónu)  Rozšiřuje hlasový rozsah Zpívá na základě svých  Zpívá jednohlasně dispozic intonačně čistě a písně v rozsahu rytmicky přesně v jednočárkované oktávy jednohlase ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu s volným nástupem 1.a 5. stupně  Seznámí se s notou osminovou, čtvrťovou, půlovou a s osminovou a čtvrťovou pomlkou  Vytleskává rytmus říkadel a písní  Improvizuje v hudebních hrách (ozvěna, otázka – Rytmizuje a melodizuje odpověď) jednoduché texty, improvizuje v rámci  Při rytmizaci pracuje nejjednodušších s osminovou a hudebních forem čtvrťovou hodnotou  Tvoří předehry, mezihry, dohry  Melodizuje text s využitím pentatoniky  Doplní zpěv rytmickým doprovodem na Využívá jednoduché nástroje Orffova hudební nástroje instrumentáře k doprovodné hře  Hraje jednoduché melodické doprovody s využitím 1.a 5. stupně  Vyjadřuje pohybem stoupání a klesání melodie, tempo, dynamiku a pocit Reaguje pohybem na z hudby znějící hudbu, pohybem  Osvojuje si jednoduché vyjadřuje metrum, rytmus, taneční kroky dynamiku a směr melodie (poskočný krok, držení rukou při tasnečním pohybu, kvapík jednotlivě a ve dvojici)

Učivo


VOKÁLNÍ ČINNOSTI  Pěvecký a mluvní projev  Intonace  Hudební rytmus  Záznam vokální hudby

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI  Rytmizace, melodizace a hudební improvizace

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI  Hra na hudební nástroje  Hudební improvizace HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI  Pohybový doprovod znějící hudby  Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby  Orientace v prostoru

OSV – kreativita


Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

Rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

Školní výstupy

Učivo

 Rozliší délku, sílu, barvu a výšku tónů  Rozliší melodii vzestupnou a sestupnou  Rozliší změny tempa a dynamiky  Seznámí se se zvukem vybraných hudebních nástrojů (trubka, klarinet, pozoun, baskytara, buben)  Odliší zpěv dětského sboru a capella a s doprovodem  Rozpozná hudbu taneční  Pozná a zpěvem doprovodí instrumentální podobu hymny ČR

POSLECHOVÉ ČINNOSTI  Kvality tónů  Hudebně výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem

POSLECHOVÉ ČINNOSTI  Hudební nástroje  Hudba vokální, instrumentální a vokálně intrumentální  Hudební styly a žánry


Hudební výchova Ročník: 3. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

 Ovládá správnou techniku dýchání (v pauze, mezi frázemi)  Rozšiřuje hlasový rozsah  Intonuje volný nástup 3.stupně vdurové Zpívá na základně svých tónině dispozic intonačně čistě a  Zazpívá písně v durové rytmicky přesně v i v mollové tónině, ve jednohlase 2/4, 3/4 a 4/4 taktu  Zazpívá jednoduchý kánon  Seznámí se s pojmy notová osnova, taktová čára, s notou celou a půlovou pomlkou  Pracuje s notou čtvrťovou, osminovou a půlovou ve 2/4, 3/4, Rytmizuje a melodizuje 4/4 taktu jednoduché texty, improvizuje v rámci  Improvizuje nejjednodušších v hudebních hrách hudebních forem (otázka – odpověď)  Melodizuje text s využizím kvintakordu  Doprovodí vybrané písně na jednoduché nástroje Orffova instrumentáře ve 2/4 a 3/4 taktu , popř. na další nástroje Využívá jednoduché s použitím souzvuku hudební nástroje dvou tónů k doprovodné hře  Hraje dvoutaktové mezihry při zpěvu spolužáků  Udrží hudební doprovod po celou dobu písně  Pohybově vyjádří melodii, její charakter, tempo, dynamiku a pocit z ní Pohybem vyjadřuje  Pohybuje se podle metrum, rytmus, hudby ve ¾ taktu dynamiku a směr melodie  Zatančí mazurku, zvládá přísuvný krok, průplet při dvoudobé chůzi, tanci

Učivo


VOKÁLNÍ ČINNOSTI  Pěvecký a mluvní projev  Hudební rytmus  Dvojhlas a vícehlas  Intonace a vokální improvizace  Záznam vokální hudby

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI  Rytmizace, melodizace, hudební improvizace

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI  Hra na hudební nástroje  Rytmizace, stylizace a hudební improvizace

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI  Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby  Pohybový doprovod znějící hudby  Orientace v prostoru

OSV - kreativita


Rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

V proudu znějící hudby rozpozná některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální

Školní výstupy

 Odliší délku, sílu a výšku tónů  Rozliší charakter melodie (vzestupná, sestupná, lomená)  Vnímá tempové a dynamické změny  Rozliší hru na violoncello, akordeon, lesní roh, cembalo, syntetizátor, činely  Odliší hudbu určenou k slavnostním příležitostem (pochod, fanfáry, menuet) od hudby jiných žánrů

Učivo

POSLECHOVÉ ČINNOSTI  Kvality tónů  Hudební výrazové prostředky POSLECHOVÉ ČINNOSTI  Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj  Hudební styly a žánry



Školní výstupy

 Dodržuje správný pěvecký postoj, uvolněný zpěv, správné dýchání a výslovnost, rošiřuje hlasový rozsah, Zpívá na základě svých zvládá zpěv legato a dispozic intonačně čistě a staccato rytmicky přesně v  Zazpívá jednohlasně jednohlase či dvojhlase v písně v durové i durových i mollových v mollové tónině tóninách a při zpěvu  Intonuje nástup 8.a využívá získané pěvecké spodního 5. stupně dovednosti  Zazpívá vrchní tón dvojzvuku popř. trojzvuku  Připravuje se na dvojhlas Realizuje podle svých  V lidové písní individuálních schopností pojmenuje délky not, a dovedností pomlk, rozezná tóny jednoduchou melodii čí vyšší a nižší píseň zapsanou pomocí  Podle svých schopností not znázorní melodické schéma písně Využívá na základě svých  Doprovází některé hudebních schopností a písně na rytmické dovedností jednoduché nástroje Orffova popřípadě složitější instrumentáře hudební nástroje k  Doprovodí píseň na doprovodné hře i k melodický nástroj reprodukci jednoduchých dvěma tóny motivů skladeb a písní Vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

Rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

 Při doprovodu písně využívá podle pokynů učitele v předehrách, mezihrách a dohrách jednoduché rytmické nebo melodické motivy písně  Rozliší melodii od doprovodu  Rozpozná malou dvojdílnou a trojdílnou formu ( a-b, a-b-a), rondo  Sleduje vztah předvětí – závětí, téma

Učivo


VOKÁLNÍ ČINNOSTI  Pěvecký a mluvní projev  Intonace  Dvojhlas a vícehlas

VOKÁLNÍ ČINNOSTI  Záznam vokální hudby

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI  Hra na hudební nástroje  Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI  Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace

POSLECHOVÉ ČINNOSTI  Hudební formy

OSV - kreativita


Rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Školní výstupy

 Odliší durový a mollový tónorod  V hudebním proudu upozorní na gradaci skladby a výrazný rytmický nebo metrický kontrast  Seznámí se s nástroji pikola, fagot, hoboj,saxofon  Rozlišuje pěvecké sbory (dětský, mužský, ženský, smíšený)  Rozliší píseň lyrickou, žertovnou, hymnickou  Nabyde povědomí o skladatelském významu B.Smetany, A.Dvořáka  Slovně vyjádří náladu skladby  Doprovází některé písně ve ¾ taktu kroky se zhoupnutím (sousedská)  Vyjádří charakter poslouchané hudby a emocionálního zážitku pohybem  Taktuje na dvě a tři doby

Učivo


POSLECHOVÉ ČINNOSTI  Hudební výrazové prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem  Hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas a hudební nástroj  Hudební styly a žánry  Interpretace hudby

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI  Pohybový doprovod znějící hudby  Pohybové vyjádření hudby  Taktování

OSV - kreativita


Školní výstupy

 Dodržuje osvojené pěvecké dovednosti Zpívá na základě svých  Rozšiřuje hlasový dispozic intonačně čistě a rozsah rytmicky přesně v  Zazpívá písně v durové jednohlase či dvojhlase v i v mollové tónině durových i mollových jednohlasně, některé i tóninách a při zpěvu dvojhlasně (lidový využívá získané pěvecké dvojhlas), ve 2/4, 3/4 a dovednosti 4/4 taktu  Zpívá českou hymnu  V grafickém záznamu Realizuje podle svých rozliší délku a výšku individuálních schopností not, některých pomlk, a dovedností určí metrum a vytleská jednoduchou melodii či rytmus písně píseň zapsanou pomocí  Využívá notový zápis not jako oporu při realizaci písně  Hraje jednoduché písně na rytmické i melodické nástroje Využívá na základě svých  Při improvizaci hudebních schopností a předeher, meziher a dovedností jednoduché doher využívá tónový a popřípadě složitější rytmický materiál písní hudební nástroje k  Doprovodí píseň doprovodné hře i k tónikou a dominantou reprodukci jednoduchých  Udrží metrum a rytmus motivů skladeb a písní podle pokynů učitele nebo podle grafického záznamu melodie po celou dobu písně  Dokáže zahrát jednoduchou předehru, mezihru a dohru Vytváří v rámci svých s použitím individuálních dispozic metrorytmického a jednoduché předehry, melodického záznamu mezihry a dohry a písně provádí elementární  Improvizuje předehry, hudební improvizace mezihry a dohry, předvětí, závětí Rozpozná hudební formu  Určí předvětí a závětí jednoduché písně či jednoduché písně či skladby skladby Rozpozná v proudu  Rozlišuje hudbu znějící hudby některé z polyfonní a homofonní, užitých hudebních hudbu chrámovou, výrazových prostředků, koncertní, taneční

Učivo


VOKÁLNÍ ČINNOSTI  Pěvecký a mluvní projev  Hudební rytmus  Dvojhlas a vícehlas  Intonace, vokální improvizace

VOKÁLNÍ ČINNOSTI  Záznam vokální hudby

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI  Hra na hudební nástroje  Rytmizace, OSV - kreativita melodizace a stylizace, hudební improvizace  Záznam instrumentální melodie

INSTRUMENTÁLNÍ ČINNOSTI  Rytmizace, melodizace a stylizace, hudební improvizace

POSLECHOVÉ ČINNOSTI  Hudební formy POSLECHOVÉ ČINNOSTI  Hudební styly a žánry  Hudební výrazové


upozorní na metro rytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

Ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

Školní výstupy

Učivo

 Pozná hru na varhany, harfu  Rozliší lidovou a rockovou kapelu, symfonický a jazzový orchestr  Rozliší malou a velkou písňovou formu, variace  Nabyde povědomí o skladatelském významu J.S. Bacha, W.A. Mozarta a L. Janáčka  Slovně vyjádří charakter hudby  Vyjádří charakter poslouchané hudby a emocionální zážitek z ní pohybem  Taktuje na čtyři doby  Reprodukuje pohyby při pohybových hrách a při tanci (lidové a společenské tance)

prostředky a hudební prvky s výrazným sémantickým nábojem  Hudební formy  Interpretace hudby

HUDEBNĚ POHYBOVÉ ČINNOSTI  Pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby  Taktování, pohybový doprovod znějící hudby  Orientace v prostoru


OSV - kreativita

VÝTVARNÁ VÝCHOVA Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět výtvarná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku následovně: 1. ročník – 1 hodina týdně 2. ročník – 1 hodiny týdně 3. ročník - 2 hodiny týdně 4. ročník - 2 hodina týdně 5. ročník - 1 hodina týdně Vzdělávání ve vyučovacím předmětu výtvarná výchova - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje se základními zákonitostmi při používání různých výtvarných technik - učí chápat umělecký proces jako způsob poznání a komunikace - učí užívat různorodé umělecké vyjadřovací prostředky pro vyjádření svého vnímání, cítění, poznávání Vyučovací předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty všech vzdělávacích oblastí. Ve vyučovacím předmětu se realizují tato průřezová témata: OSV, MV, EV Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení - Žáci jsou vedení k samostatnému pozorování a vnímání reality a řešení výtvarných problémů - učitel vede žáky k aktivnímu vizuálně obraznému vyjádření - žáci využívají poznatky v dalších výtvarných činnostech - žáci zaujímají a vyjadřují svůj postoj k vizuálně obraznému vyjádření Kompetence k řešení problémů - učitel vede žáky k tvořivému přístupu při řešení výtvarných úkolů - žáci samostatně kombinují vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření - žáci přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímají k nim svůj postoj - žáci využívají získaná poznání při vlastní tvorbě

Kompetence komunikativní - žáci se zapojují do diskuse - respektují názory jiných - žáci pojmenovávají vizuálně obrazné elementy, porovnávají je, umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření - učitel vede žáky k obohacování slovní zásoby o odborné termíny z výtvarné oblasti Kompetence sociální a personální - žáci umí tvořivě pracovat ve skupině - učitel vede žáky ke kolegiální pomoci - žáci respektují různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu Kompetence pracovní - žáci užívají samostatně vizuálně obrazné techniky - žáci dodržují hygienická a bezpečnostní pravidla - učitel vede žáky k využívání návyků a znalostí v další praxi Kompetence občanské - žáci chápou a respektují estetické požadavky na životní prostředí - učitel pomáhá žákům vytvořit si postoj k výtvarným dílům

Výtvarná výchova Ročník: 1. 0čekávané výstupy z RVP

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

Školní výstupy

Učivo


 rozezná studené a  

teplé barvy osvojí si schopnost míchat základní barvy poznává různé druhy linií a jejich výrazové možnosti

 rozvíjení smyslové citlivosti

 komponuje a rytmicky řeší plochu s použitím  libovolných prvků

M – geometrie OSV - kreativita

 seznamuje se s různými způsoby  uplatňování zpracování subjektivity  osvojuje si dovednosti práce s různými nástroji  komponuje jednoduché tvary  vnímá neuspořádání či záměrné rozmisťování či řazení

 postupně si osvojí schopnost vyjádřit se o na základě vlastní své práci zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje  zdůvodnit, zhodnotit obsah vizuálně vyjádřit se o práci obrazných vyjádření, jiných která samostatně vytvořil,  vést dialog o výtvarné vybral či upravil práci  být tolerantní

M - geometrie

 ověřování komunikačních účinků


Školní výstupy

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

 pracuje s barvou různé

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

 poznává možnosti námětového plošného i lineárního vyjádření  pokouší se volně pracovat s linkou, tvarem, obrysem,  uplatňuje při práci představivost a fantazii

   

konzistence rozpozná barevný kontrast a harmonii barvy základní a doplňkové ověřuje a kultivuje vedení linie zhušťuje a zřeďuje čáry

 rozvíjí schopnost výtvarně vnímat věci

Učivo


M – geometrie OSV - kreativita

 uplatňování subjektivity

 průběžně rozvíjí smysl pro krásu a vztah k životnímu prostředí

 výtvarně vyjádří skutečnost na základě vlastního prožitku, vyprávění, četby, filmu  rozvíjí svou představivost a fantazii




Školní výstupy

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

 rozeznává různý charakter lineární kresby  využívá základní klasifikaci barev  světlostní a teplotní kontrast  chápe výrazové vlastnosti barev

Učivo



 řeší přiměřeně úkoly v v tvorbě projevuje své plošných i prostorových vlastní životní zkušenosti; pracích uplatňuje při tom v  chápe vzájemnou plošném i prostorovém souvislost uspořádání linie, tvary, zobrazovaných objemy, barvy, objekty a předmětů další prvky a jejich  uplatňuje při práci kombinace představivost a fantazii vyjadřuje rozdíly při  poznává rozdíly ve vnímání události různými výtvarném vyjadřování smysly a pro jejich  uplatňování malířů, zvláště vizuálně obrazné subjektivity ilustrátorů dětských vyjádření volí vhodné knih prostředky interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná  organizuje vlastní vyjádření; odlišné výtvarnou práci interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností na základě vlastní zkušenosti nalézá a do  uvědoměle zachází s komunikace zapojuje některými prostředky a  ověřování materiály obsah vizuálně komunikačních účinků obrazných vyjádření,  ovládá základní která samostatně vytvořil, technické dovednosti vybral či upravil

OSV -kreativita

Čj - čtení


při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné) užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

Školní výstupy

 výtvarně vyjádří barevnost přírodních objektů  lineárně a barevně vyjádří vnitřní stavbu a členění přírodních objektů

Učivo


 výtvarně vyjádří hlavu pohádkových bytostí  využívá tvarové a barevné nadsázky

 projevuje smysl a cit pro vyjádření skutečnosti na základě vlastní zkušenosti

 rozvíjí prostorové vidění, cítění a vyjadřování na základě pozorování prostorových jevů a vztahů

 navštěvuje regionální památky a zajímavosti, využívá témat této oblasti k besedám a k motivaci


Přv - rostliny

Čj – čtení




Školní výstupy

 seznamuje se s různými ilustrátory dětských knih a učebnic  poznává jejich výrazové prostředky nalézá a do komunikace  poznává výtvarné v sociálních vztazích principy a možnosti zapojuje obsah vizuálně některých materiálů obrazných vyjádření, prostřednictvím která samostatně vytvořil, experimentálních vybral či upravil činností porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

Učivo


Čj - čtení

OSV - kreativita


při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a

Školní výstupy

 uplatňuje výrazové vlastnosti linie  experimentuje s různými druhy linie  orientuje se v prostorových a barevných vztazích  orientuje se v řazení prvků v tvarové a barevné kompozici  řeší úlohy dekorativního charakteru v ploše

Učivo


 seznamuje se s proporcemi lidského těla a hlavy

Př - člověk

 projevuje smysl a cit pro prostorové formy a pro jejich výtvarné kvality  různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů


 uplatňuje ve vlastní výtvarné činnosti teoretické a praktické poznatky a dovednosti s výtvarnými výrazovými prostředky


 poznává různé způsoby uměleckého vyjádření skutečnost v malbě, v sochařství, ve volné grafice


Vl – české dějiny


prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

Školní výstupy

 různé způsoby výtvarného zobrazování prostorových jevů a vztahů  používá běžných pojmů z nauky o barvě  rozeznává základní tvary lineárního a kresleného písma a jeho zařazení v kratkých nápisech  užívá hotového písma  orientuje se ve výtvarných principech užití některých materiálů včetně netradičních a běžných nástrojů

Učivo


Čj - psaní

OSV - kreativita

Tělesná výchova – 1. stupeň Charakteristika vyučovacího předmětu  

je realizována v 1. - 5. ročníku v každém ročníku jsou 2 hodiny týdně

Vzdělávací obsah je rozdělen na 3 tematické celky







činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech



činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, další pohybové činnosti



činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech

Organizace   

  

Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. V úvodu hodiny všichni žáci absolvují nástup nebo jiný zahajovací prvek, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny – osvojování a zdokonalování pohybových dovedností, schopností, využívání různého sportovního náčiní a nářadí. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění – relaxaci, zhodnocení hodiny. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi učitel používá veškeré dostupné náčiní a nářadí.

Průřezová témata V tomto předmětu je realizováno : OSV – psychohygiena, kreativita, kooperace a kompetice

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení  Žáci jsou vedeni k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, učí se cvičit podle jednoduchých povelů, změří základní pohybové výkony a porovnají je s předchozími, orientují se v informačních zdrojích o aktivitách a sportovních akcích.  Učitel umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky. Kompetence k řešení problémů  Žáci uplatňují zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagují v situaci úrazu spolužáka, řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním, nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím.  Učitel dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá. Kompetence komunikativní  Žáci jsou vedeni ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se reagovat na základní povely a pokyny a sami je i vydávají. Zorganizují jednoduché pohybové soutěže, činnosti a jejich varianty.  Učitel vede žáky k vzájemnému naslouchání a oceňování druhých. Kompetence sociální a personální  Žáci jsou vedeni k jednání v duchu fair - play - dodržují pravidla, označí přestupky, respektují opačné pohlaví, zvládají pohybové činnosti ve skupině.  Učitel zadává úkoly při kterých žáci mohou spolupracovat, umožňuje každému žákovi zažít úspěch. Kompetence občanská  Žáci se podílí na realizaci pravidelného pohybového režimu a projevují přiměřenou samostatnost a vůli pro zlepšení své zdatnosti, spojují svou pohybovou činnost se zdravím, zařazují si do vlastního pohybového režimu korektivní cvičení, jsou vedeni ke kritickému myšlení, hodnotí cvičení, učí se být ohleduplní a taktní.  Učitel žákům umožňuje, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků. Kompetence pracovní Žáci jsou vedeni učitelem k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí se užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní.

Tělesná výchova Ročník: 1. 0čekávané výstupy z RVP

Spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení

Spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Školní výstupy

 zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou  dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru  osvojuje si protahovací a napínací cviky pro zahřátí a uvolnění  dbá na správné držení těla při provádění různých činnostech  dbá na správné dýchání  dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní  provádí kotoul vpřed, stoj na lopatkách, jednoduchá cvičení na žebřinách, skáče přes švihadlo, podbíhá dlouhé lano, provádí cvičení na lavičkách, zvládá základy odrazu  zvládá základní techniky běhu, nízký a vysoký start  skáče do dálky z místa  hází míčkem na výkon, na cíl  zná a dodržuje základní pravidla her, jedná v duchu fair play  zvládá základní způsoby chytání a házení míče  spolupracuje při týmových a pohybových činnostech a soutěžích  dodržuje hygienu pohybových činností, vhodně se obléká pro pohybové aktivity

Učivo

 příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti  cvičení během dne – rytmické a kondiční formy pro děti  relaxační cvičení


Hv – rytmizace tělem

 gymnastika – cvičení na nářadí, s náčiním, průpravná cvičení  atletika – běh, hod, skok

 základy sportovních her – míčové a pohybové hry, netradiční pohybové činnosti  pravidla her a soutěží

 bezpečnost při hodinách TV

Prv – bezpečnost, hygiena


Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Školní výstupy

 bezpečně se pohybuje v tělodvičně, na hřišti,v šatnách, nářaďovnách, chodbách  vyhledá první pomoc  rozumí základním tělocvičným pojmům, názvům pohybových činností a nářadí, náčiní  respektuje smluvené povely, signály, pořadová cvičení

Učivo

 tělocvičné pojmy  komunikace v Tv






Školní výstupy

 zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou  dovede se samostatně převléct do cvičebního úboru  osvojuje si protahovací a napínací cviky pro zahřátí a uvolnění  dbá na správné držení těla při provádění různých činnostech  provádí jednoduché taneční pohyby  dbá na správné dýchání  dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní  zvládne kotoul vpřed, stoj na lopatkách, jednoduchá cvičení na žebřinách, skáče přes švihadlo, podbíhá dlouhé lano, provádí cvičení na lavičkách, zvládá základy odrazu  šplhá na tyči s přírazem  zvládá základní techniky běhu, nízký a vysoký start  zvládá základy štafetového běhu  skáče do dálky z místa  hází míčkem na výkon, na cíl  posiluje cvičením s plnými míči

Učivo



 zná a dodržuje základní pravidla her, jedná v duchu fair play  základy sportovních  zvládá základní her – míčové a způsoby chytání a pohybové hry, házení míče netradiční pohybové  spolupracuje při činnosti týmových a  pravidla her a soutěží pohybových činnostech a soutěžích




Uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

Reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci

Školní výstupy

 dodržuje hygienu pohybových činností, vhodně se obléká pro pohybové aktivity  bezpečně se pohybuje v tělocvičně, na hřišti, v šatnách, nářaďovnách, na chodbách  vyhledá první pomoc  rozumí základním tělocvičným pojmům, názvům pohybových činností a nářadí, náčiní  respektuje smluvené povely, signály, pořadová cvičení

Učivo




Prv – bezpečnost, hygiena





Školní výstupy

 zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou  osvojuje si protahovací a napínací cviky pro zahřátí a uvolnění  dbá na správné držení těla při provádění různých činnostech  provádí jednoduché taneční pohyby  dbá na správné dýchání  dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní  zvládne kotoul vpřed, napojované kotouly,stoj na lopatkách, cvičení na žebřinách, skáče přes švihadlo, provádí cvičení na lavičkách, zvládá základy odrazu, přitahuje se na hrazdě  cvičí s hudbou  šplhá na tyči s přírazem  zvládá základní techniky běhu – uběhne 60 metrů sprintem, používá taktiku při běhu na delší vzdálenost a při běhu terénem s překážkami, provádí nízký a vysoký start  zvládá štafetový běh  skáče do dálky z místa  hází kriketovým míčkem na výkon, na cíl  posiluje cvičením s plnými míči  zná a dodržuje základní pravidla her, jedná v duchu fair play

Učivo






Školní výstupy

 zvládá základní způsoby chytání a házení míče  spolupracuje při týmových a pohybových činnostech a soutěžích  dodržuje hygienu pohybových činností, vhodně se obléká pro Uplatňuje hlavní zásady pohybové aktivity hygieny a bezpečnosti při  bezpečně se pohybuje pohybových činnostech v tělocvičně, na ve známých prostorech hřišti,v šatnách, školy nářaďovnách, chodbách  vyhledá první pomoc  rozumí základním tělocvičným pojmům, Reaguje na základní názvům pohybových pokyny a povely k činností a nářadí, osvojované činnosti a její náčiní organizaci  respektuje smluvené povely, signály, poř.cvič.

Učivo

 základy sportovních her – míčové a pohybové hry, netradiční pohybové činnosti  pravidla her a soutěží





Školní výstupy

Učivo

 zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou Podílí se na realizaci pravidelného pohybového  zná protahovací a  příprava ke režimu; uplatňuje napínací cviky pro sportovnímu výkonu – kondičně zaměřené zahřátí a uvolnění příprava organismu, činnosti; projevuje  zná zásady správného zdravotně zaměřené přiměřenou samostatnost držení těla, základní činnosti a vůli po zlepšení úrovně způsoby jednotlivých své zdatnosti cvičení  soustředí se na správné a přesné provedení pohybu Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení,  cvičení během dne,  provádí kondiční, především v souvislosti s rytmické a kondiční relaxační a zdravotně jednostrannou zátěží cvičení pro děti zaměřené činnosti nebo vlastním svalovým tanečky oslabením  dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní  zvládne kotoul vpřed, napojované kotouly, provádí stoj na rukou s dopomocí, akrobatické kombinace, cvičení na žebřinách, skáče přes švihadlo, provádí cvičení na lavičkách, Zvládá v souladu s zvládá průpravná  gymnastika – cvičení individuálními na nářadí, s náčiním, cvičení pro nácvik předpoklady osvojované gymnastického odrazu průpravná cvičení pohybové dovednosti; z můstku, přeskok 2 –  atletika – běh, hod, vytváří varianty 4 dílů švédské bedny, skok osvojených pohybových roznožku přes kozu, her přitahuje se na hrazdě do výše čela  cvičí s hudbou  šplhá na tyči s přírazem


Přv – výchova ke zdraví

Hv – rytmická cvičení


Školní výstupy

Učivo


 zvládá základní techniky běhu – uběhne 60 metrů sprintem, používá taktiku při běhu na delší vzdálenost a při běhu terénem s překážkami, provádí nízký a vysoký start  zvládá štafetový běh  skáče do dálky z místa  hází kriketovým míčkem na výkon, na cíl  posiluje cvičením s plnými míči

Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti Jedná v duchu fair play, dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

 dodržuje hygienu pohybových činností, vhodně se obléká pro pohybové aktivity  bezpečně se pohybuje  bezpečnost při v tělocvičně, na hodinách TV hřišti,v šatnách, nářaďovnách, chodbách  poskytne základní první pomoc při úrazu  spolupracuje, hodnotí sportovní výkony své i spolužáků

 pohybové a soutěživé činnosti

 uplatňuje pravidla her a soutěží  hodnotí správnost provedení  respektuje opačné pohlaví

 pohybové a sportovní hry

 používá základní tělocvičné názvosloví  provádí cvičení podle jednoduchého popisu

 tělocvičné názvosloví

Př – bezpečnost, hygiena

OSV – hodnoty, postoje, praktická etika


Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace


Školní výstupy

Učivo

 dokáže připravit pohybové činnosti přiměřené věku

 pohybové hry soutěže

 měří a porovnává sportovní výkony

 měření sportovních výkonů

 sleduje výkony v jednotlivých sportovních odvětvích

 práce s informačními zdroji

a

OSV – kooperace kompetice M – jednotky času a délky


Školní výstupy

 zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou Podílí se na realizaci pravidelného pohybového  zná protahovací a režimu; uplatňuje napínací cviky pro kondičně zaměřené zahřátí a uvolnění činnosti; projevuje  zná zásady správného přiměřenou samostatnost držení těla, základní a vůli po zlepšení úrovně způsoby jednotlivých své zdatnosti cvičení  soustředí se na správné a přesné provedení pohybu Zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení,  provádí kondiční, především v souvislosti s relaxační a zdravotně jednostrannou zátěží zaměřené činnosti nebo vlastním svalovým oslabením  dovede pojmenovat základní gymnastické nářadí a náčiní  zvládne kotoul vpřed s různým zakončením, napojované kotouly, provádí stoj na rukou s dopomocí, akrobatické kombinace, cvičení na žebřinách, skáče přes švihadlo, provádí cvičení na Zvládá v souladu s lavičkách, provádí individuálními cvičení na švédské předpoklady osvojované bedně, roznožku přes pohybové dovednosti; kozu, výskok do kleku a vytváří varianty dřepu, přitahuje se na osvojených pohybových hrazdě do výše čela her  cvičí s hudbou  šplhá na tyči s přírazem  zvládá základní techniky běhu – uběhne 60 metrů sprintem, používá taktiku při běhu na delší vzdálenost a při běhu terénem s překážkami, provádí nízký a vysoký start

Učivo

 příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti


Přv – výchova ke zdraví

 cvičení během dne, Hv – rytmická cvičení rytmické a kondiční cvičení pro děti - tance



Uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka

Jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti Jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví Užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení Zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy Změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky Orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště;

Školní výstupy


Učivo

 zvládá štafetový běh  skáče do dálky z místa, s rozběhem  hází kriketovým míčkem na výkon, na cíl  posiluje cvičením s plnými míči  dodržuje hygienu pohybových činností, vhodně se obléká pro pohybové aktivity  bezpečně se pohybuje  bezpečnost při v tělocvičně, na hodinách TV hřišti,v šatnách, nářaďovnách, chodbách  poskytne základní první pomoc při úrazu  spolupracuje, hodnotí sportovní výkony své i spolužáků

Př – bezpečnost, hygiena

 pohybové a soutěživé činnosti

 uplatňuje pravidla her a soutěží  hodnotí správnost  pohybové a sportovní provedení hry  respektuje opačné pohlaví

 používá základní tělocvičné názvosloví  provádí cvičení podle jednoduchého popisu

 tělocvičné názvosloví

 dokáže připravit pohybové činnosti přiměřené věku

 pohybové hry soutěže

 měří a porovnává sportovní výkony

 měření sportovních výkonů

 sleduje výkony v jednotlivých sportovních odvětvích

 práce s informačními zdroji

a


OSV - kooperace a kompetice M – jedotky času a délky


samostatně získá potřebné informace

Školní výstupy

Učivo


Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce RVP ZV nepojmenovává vyučovací předmět v této vzdělávací oblasti. Proto byl pro 1. i 2. stupeň zvolen název Pracovní výchova.

Pracovní výchova Charakteristika vyučovacího předmětu – 1. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět pracovní výchova se vyučuje v 1. až 5. ročníku v časové dotaci jedna hodina týdně. Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Pracovní výchova patří do vzdělávacího oboru Člověk a svět práce, který je na 1. stupni rozdělen do čtyř tematických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem 

vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů



funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů



jednoduché pracovní postupy a organizace práce



lidové zvyky, tradice a řemesla

2. Konstrukční činnosti 

práce se stavebnicemi (plošné, prostorové, konstrukční)



sestavování modelů



-práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem

3. Pěstitelské práce 

základní podmínky pro pěstování rostlin



péče o nenáročné rostliny



-pěstování rostlin ze semen



pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování

4. Příprava pokrmů 

pravidla správného stolování



příprava tabule pro jednoduché stolování

Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. Předmětem prolínají průřezová témata, zejména OSV - kreativita, EV – základní podmínky života, vztah člověka k prostředí

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení

 žáci si osvojují základní pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, používají vhodné nástroje, nářadí a pomůcky při práci i v běžném životě

 učitel umožňuje žákům používat různé materiály, vhodné nástroje a nářadí  učitel pozoruje pokrok u všech žáků Kompetence k řešení problémů

 učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  žáci se aktivně podílejí na plnění pracovních postupů  učitel se snaží rozvíjet u žáků tvořivost, vede je k uplatňování vlastních nápadů Kompetence komunikativní

 žáci si rozšiřují slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, popisují pracovní postup

 učitel vede žáky k užívání správné terminologie Kompetence sociální a personální

 učitel vede žáky ke spolupráci a vzájemné pomoci  žáci pracují ve skupině, vytvářejí společné práce, při kterých spolupracují a respektují nápady druhých, společně se snaží o dosažení kvalitního výsledku Kompetence občanské

 učitel vytváří u žáků pozitivní vztah k práci a vede je k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce

 učitel umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

 učitel umožňuje každému žákovi zažít pocit úspěchu Kompetence pracovní

 učitel vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků

 učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu a pracovních nástrojů  učitel zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

 žáci správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami

Pracovní výchova Ročník: 1. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

 Umí mačkat, trhat, stříhat, lepit, překládat a skládat papír  Dovede navlékat, Vytváří jednodu aranžovat chými postupy různé předměty z tradičních  Při sběru třídí přírodní i netradičních materiál materiálů  Umí stříhat a nalepit textil  Dokáže zpracovat modelovací hmotu

Pracuje podle slovního návodu a předlohy

Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

 Dokáže obkreslit a vystřihnout šablonu  Dovede přeložit papír podle slovního návodu  Navléká přírodní materiál podle zakreslené předlohy  Pracuje se stavebnicemi plošnými, prostorovými, konstrukčními  Umí sestavit jednoduché modely podle předlohy, návodu i podle své představivosti

Učivo


Vlastnosti materiálů Práce s přírodninami, modelovací hmotou, papírem, textilem

Obkreslování šablon stříhání skládání papíru navlékání přírodních materiálů

Práce montážní a demontážní

Chová se vhodně při stolování

 Zná základy správného stolování a dodržuje kulturu stolování Stolování hygiena  Dodržuje základy hygieny

Pečuje o nenáročné rostliny

 Ošetřuje pokojové květiny (zalévání, otírání listů)

 Péče o pokojové rostliny

OSV - kreativita

EV –základní podmínky života


Vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Pracuje podle slovního návodu a předlohy

Zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Chová se vhodně při stolování Provádí pozorování přírody, zaznamenává a zhodnotí výsledky pozorování

Školní výstupy

Učivo

 Umí mačkat, trhat, stříhat, lepit, překládat a skládat papír  Dovede navlékat, aranžovat přírodní materiál  Při sběru třídí přírodní materiál  Umí stříhat a nalepit textil  Dokáže zpracovat modelovací hmotu  Navléká nit

    

Vlastnosti materiálů Práce s přírodninami Modelovací hmotou Papírem Textilem

 Dokáže obkreslit a vystřihnout šablonu  Dovede přeložit papír podle slovního návodu  Navléká přírodní materiál podle zakreslené předlohy

   

Obkreslování šablon Stříhání Skládání papíru Navlékání přírodních materiálů

 Pracuje se stavebnicemi plošnými, prostorovými, konstrukčními  Umí sestavit  Práce montážní a jednoduché modely demontážní podle předlohy, návodu, jednoduchého náčrtu i podle své představivosti


OSV – kreativita

 Zná základy správného stolování a dodržuje kulturu stolování  Stolování, hygiena  Dodržuje základy hygieny  Vypěstuje rostlinu ze semene v místnosti

 Pěstitelské práce

EV –základní podmínky života


Školní výstupy

 Umí mačkat, trhat, stříhat, lepit, překládat a skládat papír  Dovede navlékat, aranžovat přírodní materiál  Při sběru třídí přírodní Vytváří jednoduchými materiál postupu různé předměty z tradičních i netradičních  Umí stříhat a nalepit materiálů textil  Dokáže zpracovat modelovací hmotu  Navléká nit  Pozná druhy odpadového materiálu  Tvaruje drát  Dokáže obkreslit a vystřihnout šablonu  Dovede přeložit papír  Pracuje podle podle slovního návodu slovního návodu a  Navléká přírodní předlohy materiál podle zakreslené předlohy   Pracuje se stavebnicemi plošnými, prostorovými, konstrukčními  Zvládá  Umí sestavit elementární dovednosti jednoduché modely a činnosti při práci se podle předlohy, stavebnicemi návodu, jednoduchého náčrtu i podle své představivosti   Provádí jednoduché pěstitelské činnosti (klíčení, setí, sázení Provádí pozorování rostlin). přírody, zaznamenává a  Pečuje o rostliny ve zhodnotí výsledky třídě. pozorování  Pozoruje klíčení a zapisuje výsledky pozorování.  Dovede připravit Připraví tabuli pro jednoduchý pokrm. jednoduché stolování,  Prostře stůl chová se vhodně při k jednoduchému stolování pohoštění

Učivo

     

Vlastnosti materiálů Práce s přírodninami Modelovací hmotou Papírem Textilem Drátem a odpadovým materiálem

   

Obkreslování šablon Stříhání Skládání papíru Navlékání přírodních materiálů


OSV – kreativita Prv – lidové zvyky, tradice

 Práce montážní a demontážní

Prv –druhy zeleniny, hospodářské plodiny  Pěstitelské práce

 Příprava pokrmů

OSV – kreativita


Školní výstupy

Učivo



Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

Školní výstupy

 Dokáže polepovat papír a karton, vytváří z nich jednoduché prostorové  Aranžuje přírodniny  Práce s papírem,  Ovládá základní druhy přírodninami, textilem stehů  Ušije jednoduchý výrobek z textilu.

 Seznamuje se s prvky Využívá při tvořivých lidové tvorby činnostech s různým  Seznámí se materiálem prvky lidových s jednoduchými tradic řemeslnými postupy  Rozlišuje vhodné Volí vhodné pracovní pomůcky pro práci pomůcky, nástroje a s papírem, kartonem, náčiní vzhledem přírodninami a textilem k použitému materiálu Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce Provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž Pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu Provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

Učivo

 Dbá o čistotu pracovního místa  Práce montážní a demontážní  Dovede sestavovat složitější stavebnicové prvky  Dokáže vytvořit jednoduchý výrobek dle předlohy, návodu  Dokáže ošetřit drobná poranění  Dodržuje bezpečnost práce a zásady hygieny  Seznamuje se s prací na školním pozemku  Provádí jednoduché pokusy


OSV–kreativita

 Lidová tvořivost

 Výběr vhodných pomůcek ke zpracovávání různých materiálů  Hygiena práce

 Konstrukční činnosti

OSV – kreativita M - prostorová orientace

 Práce podle návodu, předlohy

OSV - kreativita

 První pomoc  Hygienické návyky

Př – první pomoc



Školní výstupy

Učivo

 Pěstuje jednoduché druhy rostlin a zeleniny  Pečuje o pokojové rostliny


 Využívá nářadí vhodné pro práci na školním pozemku


 Dbá o bezpečnost při práci na pozemku  Ošetři drobná poranění

 Bezpečnost při práci na pozemku

Orientuje se v základním vybavení kuchyně

 Využívá vybavení školní kuchyňky

 Pracovní zařízení, nástroje, náčiní, nádobí

Připraví samostaně jednoduchý pokrm

 Dokáže připravit jednoduchý pokrm


 Dodržuje zásady správného stolování

 Stolování

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny Volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce;poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni.

 Ovládá základy hygieny a bezpečnosti práce ve  Hygiena práce školní kuchyňce.  První pomoc  Ošetří drobná poranění


Př – základní podmínky života


Školní výstupy

Učivo

 Dokáže polepovat papír a karton, vytváří z nich jednoduché prostorové  Aranžuje přírodniny.  Práce s papírem, přírodninami, textilem  Ovládá základní druhy stehů  Ušije jednoduchý výrobek z textilu.  Seznamuje se s prvky Využívá při tvořivých lidové tvorby činnostech s různým  Lidová tvořivost  Seznámí se materiálem prvky lidových s jednoduchými tradic řemeslnými postupy.  Rozlišuje vhodné Volí vhodné pracovní  Výběr vhodných pomůcky pro práci pomůcky, nástroje a pomůcek ke s papírem, kartonem, náčiní vzhledem zpracovávání různých přírodninami a textilem k použitému materiálu materiálů Vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

 Dbá o čistotu pracovního místa  Dodržuje pokyny bezpečnosti práce  Poskytne první pomoc při úrazu  Práce montážní a Provádí při práci se demontážní. stavebnicemi  Dovede sestavovat jednoduchou montáž a složitější stavebnicové demontáž prvky. Pracuje podle slovního  Dokáže vytvořit návodu, předlohy, jednoduchý výrobek dle jednoduchého náčrtu předlohy, návodu. Doržuje zásady hygieny a  Dokáže ošetřit drobná poranění. bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při  Dodržuje bezpečnost úrazu práce a zásady hygieny Provádí jednoduché  Pracuje na školním pěstitelské činnosti, pozemku samostatně vede  Samostatně provádí pěstitelské pokusy jednoduché pokusy pozorování  Pěstuje jednoduché Ošetřuje a pěstuje podle druhy rostlin a zeleniny daných zásad pokojové i  Pečuje o pokojové jiné rostliny rostliny Volí podle druhu  Využívá nářadí vhodné pěstitelských činností pro práci na školním správné pomůcky, pozemku. nástroje a náčiní. Udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu


OSV– kreativita

 Hygiena práce  První pomoc  Bezpečnost při práci

 Konstrukční činnosti

OSV – kreativita M - prostorová orientace

 Práce podle návodu, předlohy  První pomoc  Hygienické návyky

Př – první pomoc






Školní výstupy

Dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce;poskytne první pomoc pří úrazu

 Dbá o bezpečnost při práci na pozemku  Ošetři drobná poranění

 Bezpečnost při práci na pozemku

Orientuje se v základním vybavení kuchyně

 Využívá vybavení školní kuchyňky.

 Pracovní zařízení, nástroje, náčiní, nádobí

Připraví samostatně jednoduchý pokrm

Dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování Udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

 Zvolí a nakoupí potraviny vhodné na přípravu jednoduchého pokrmu  Dokáže připravit jednoduchý pokrm  Dodržuje zásady správného stolování

Učivo

 Nákup a výběr vhodných surovin  Příprava pokrmů

 Stolování

 Ovládá základy hygieny a bezpečnosti práce ve  Použití elektrických školní kuchyňce. spotřebičů  Ošetří drobná poranění  Hygiena práce  Dodržuje bezpečnost  První pomoc s el.spotřebiči


Informatika Ročník: 5. 0čekávané výstupy z RVP

využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

Školní výstupy

 ovládá počítač  popisuje jeho součásti  orientuje se na klávesnici  dodržuje zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

Učivo


 základy práce s počítačem

 uloží soubor do příslušné složky  dokáže používat internetové prohlížeče

 vyhledá informace vyhledává informace na pomocí vyhledávače portálech, v knihovnách a  dokáže si vyhledat databázích příslušnou knihu v knihovně komunikuje pomocí  dokáže pracovat internetu či jiných s mobilem,odešle a běžných komunikačních příjme SMS, email zařízení  pracuje se souborem  dokáže psát a mazat text  vybere si formát a pracuje s textem a velikost písma obrázkem v textovém a  vkládá a zakládá grafickém editoru obrázky  kopíruje text i obrázky  pracuje s výukovými programy

 vyhledávání informací a komunikace EGS - Evropa a svět nás zajímá Vl - Evropa MV – tvorba a vnímání mediálního sdělení

 zpracování a využití informací

OSV kreativita M,Čj – výukové programy Př,Vl - referáty

UČEBNÍ OSNOVY – 2. stupeň

Český jazyk a literatura Charakteristika vyučovacího předmětu - 2. stupeň Předmět český jazyk a literatura je vyučován v 6. ročníku 5 hodin, v 7., 8. a 9. ročníku 4 hodiny týdně. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání a prezentovat se jako osobnost. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Vzdělávání v oboru český jazyk a literatura směřuje k: - pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství - pochopení jazyka a jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání - rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání

Průřezová témata - OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, kreativita, mezilidské vztahy, komunikace) - VDO (občan, občanská společnost a stát) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) - MKV (lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita) - EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí) - MDV (fungování a vliv mediálního sdělení, tvorba mediálního sdělení)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvíjení klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení -

učitel vede žáky k výraznému čtení

-

učitel stanovuje dílčí vzdělávací cíle v pravopisu (lexikálním i morfologickém), tvarosloví a skladbě učitel vytváří podmínky pro získávání dalších informací potřebných k práci žáci jsou motivováni k aktivnímu zapojování se do vyučovacího procesu

Kompetence k řešení problémů -

žáci navrhují různá řešení problémů, dokončují úkoly a zdůvodňují své závěry žáci si vzájemně radí a pomáhají si žáci se aktivně podílejí na všech fázích činnosti, na plánování, přípravě, realizaci i hodnocení

Kompetence komunikativní -

učitel vede žáky k výstižnému a kultivovanému projevu učitel vytváří příležitosti pro kultivovanou komunikaci mezi žáky, mezi žáky a učiteli i ostatními dospělými ve škole i mimo školu žáci vhodnou formou prezentují a obhajují své myšlenky a názory, učí se respektovat názory druhých

Kompetence sociální a personální -

učitel vede žáky k přiměřené prezentaci svých myšlenek a názorů a k vzájemnému respektu žáci jsou vedeni k respektování pokynů pedagogů učitel organizuje práci ve skupinách

Kompetence občanské - ve třídním kolektivu si žáci společně stanoví pravidla chování - učitel vede žáky, aby vhodně uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti -

učitel využívá literatury k vytváření postoje k přírodě, k životnímu prostředí

Kompetence pracovní -

učitel vede žáky k organizování a plánování učení učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů učitel vede žáky k objektivnímu sebehodnocení a posouzení reálných možností v profesní orientaci pro handicapované žáky učitel vhodně přizpůsobí pracovní materiály

6.ročník

Český jazyk a literatura (jazyková výchova) Ročník: 6. 0čekávané výstupy z RVP

Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí Učí se pracovat s příručkami

Školní výstupy

Učivo


 Odliší spisovný a nespisovný jazykový projev

Zvuková stránka jazyka OSV – rozvoj schopností  Spisovná a poznávání nespisovná výslovnost

 Rozlišuje slovní druhy  Prohloubí si pravopisná pravidla 

Tvarosloví  Ohebné slovní druhy, kategorie a vzory  Pravopis

 Rozliší větu jednoduchou a souvětí Skladba  Větné členy  Vyhledá základní  Věta jednoduchá větné členy, učí se poznávat rozvíjející  Souvětí větné členy  Učí se pracovat se základními jazykovými Jazykověda a její složky příručkami

OSV – komunikace Cj

OSV - komunikace

OSV - komunikace

7.ročník


Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá Rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov Pracuje s Pravidly českého pravopisu, SSČ a s dalšími příručkami

Školní výstupy

 Rozpoznává slovní druhy  Určuje mluvnické kategorie 

Učivo

 Skloňování zájmen  Slovesný rod  Neohebná slova



 Rozlišuje nejdůležitější  Nauka o významu slov OSV - komunikace způsoby obohacování  Nauka o tvoření slov slovní zásoby  Pracuje s jazykovými příručkami

Průběžně používá příručky


Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí

 Prohlubuje rozpoznávání větných členů  Učí se rozpoznávat druhy vedlejších vět

Skladba  Opakování větných členů  Druhy vět vedlejších

OSV - komunikace

Prohlubuje zvládání pravopisu lexikálního, slovotvorného, morfologického i syntaktického

 Upevňuje si pravopis

Pravopis

OSV - komunikace

8.ročník


Spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova Samostatně pracuje s PČP, SSČ a dalšími příručkami Rozlišuje a příklady z textu dokládá způsoby obohacování slovní zásoby, rozpoznává přenesená pojmenování Rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Školní výstupy

 S porozuměním používá běžná cizí slova - skloňuje je, zvládá jejich pravopis

Učivo


 Slova přejatá, jejich výslovnost a pravopis

EGS – objevujeme Evropu a svět Z

 Vyhledává cizí slova  v příručkách

 Skloňování přejatých slov a cizích vlastních jmen


 Prohlubuje získané vědomosti  o obohacování  slovní zásoby

 Obohacování slovní zásoby

OSV - komunikace

 Rozlišuje druhy souvětí  Druhy vět vedlejších  Poznává poměry mezi větami i větnými členy

Tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve  Rozlišuje slovesný vid vhodné komunikační situaci V písemném projevu zvládá pravopis lexikální,  Rozvíjí kultivovaný slovotvorný, morfologický písemný i mluvený a syntaktický ve větě projev jednoduché i souvětí

 Skladba

 Slovesný vid

 Pravopis

OSV - komunikace


OSV - komunikace

9.ročník


Školní výstupy

Rozlišuje a příklady v textu dokládá způsoby obohacování slovní  Rozpozná zásoby a zásady tvoření nejdůležitější způsoby českých slov, rozpoznává obohacování slovní zásoby přenesená pojmenování zvláště ve frazémech Samostatně pracuje  Samostaně pracuje s PČP, SSČ a dalšími  s příručkami slovníky a příručkami Správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné  Upevňuje si znalosti tvary slov a vědomě jich  o slovních druzích používá ve vhodné komunikační situaci Využívá znalostí o jazykové normě při  Snaží se dorozumívat tvorbě vhodných kultivovaně, výstižně, jazykových projevů podle spisovnou češtinou komunikační situace  Rozlišuje věty Rozlišuje významové jednočlenné, vztahy gramatických dvojčlenné, větné jednotek ve větě a ekvivalenty v souvětí  Orientuje se ve složitějších souvětích V písemném projevu  Aplikuje zásady zvládá pravopis lexikální, českého pravopisu při slovotvorný, morfologický tvorbě vlastního a syntaktický ve větě jazykového projevu jednoduché i v souvětí  Odliší spisovný a nespisovný projev Rozlišuje spisovný jazyk,  Pro svůj komunikační nářečí a obecnou češtinu záměr promyšleně a zdůvodní jejich užití vybírá prostředky a zdůvodní svůj výběr

Učivo


 Nauka o tvoření slov

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

 Slovní zásoba a význam slova


 Tvarosloví


 Jazyková kultura

OSV - komunikace

 Skladba

OSV - komunikace

 Pravopis

OSV - komunikace

 Obecné výklady o jazyce


6.ročník

Český jazyk a literatura( literatura) Ročník: 6. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

Uceleně reprodukuje přečtený text

 S pomocí učitele reprodukuje přečtený text a vyjádří základní myšlenku

Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení

 Formuluje a zdůvodní svůj názor

Rozlišuje základní literární druhy

 Získá základní informace  o nejznámějších představitelích české i světové literatury   Pojmenuje základní znaky jednotlivých literárních druhů

Základní literární druhy  Próza  Poezie  Divadelní hra Lidová tvořivost  přísloví Básnické obrazy  přirovnání  personifikace  metafora  Pohádka  Pověst  Báje  Epos  Bajka  Balada  Povídka  Román  Poezie lyrická, epická, lyrickoepická  Bible - texty související s Vánocemi a Velikonocemi  Sumerské a řecké báje  Samostatně vybraný text k recitaci

Vyhledává informace v knihovně, v různých typech slovníků

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – rozvoj schopností poznávání D, Hv, Vo

OSV - komunikace

OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy

7.ročník

Český jazyk a literatura (literatura) Ročník: 7. 0čekávané výstupy z RVP

Uceleně reprodukuje přečtený text, vlastními slovy interpretuje smysl díla

Školní výstupy

 Zopakuje a upevní si vědomosti získané v 6.ročníku

Formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení

 Vypráví o Bibli seznámí se s nejznámějšími příběhy

Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní

 Uvede základní údaje o českých kronikách

Rozlišuje a porovnává základní literární druhy a žánry, uvede jejich výrazné představitele Uvede základní literární směry a jejich významné představitele v české a evropské literatuře Je schopen vyhledat informace v knihovně, ve slovnících

 Charakterizuje důležitá období české i evropské literatury  Uvede nejznámější představitele, důležitá díla, zařadí je časově  Uvede základní literární směry a jejich významné představitele v české a evropské literatuře 


Učivo

 Opakování učiva z 6.ročníku

OSV – rozvoj schopností poznávání Vv, Hv, D

 Nejstarší literatura  Eposy  Báje  Bible

OSV – hodnoty, postoje, praktická etika D

 Staroslověnské a latinské období

D

 Starší česká literatura  Doba husitská  Renesance a humanismus

OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy D

 Baroko  Klasicismus  Národní obrození

Čj, Vv

OSV - komunikace

8.ročník

Český jazyk a literatura (literatura) Ročník: 8 0čekávané výstupy z RVP

Reprodukuje přečtený text, jednoduše popíše strukturu a jazyk literárního díla, vlastními slovy interpretuje smysl díla

Školní výstupy

 V konkrétním textu aplikuje poznatky z literární teorie

Učivo

 Opakování učiva z předcházejících ročníků  Česká i světová literatura 19. století  Romantismus  Realismus

 Časově zařadí a charakterizuje literární Pokouší se rozpoznat období výrazný individuální styl  Literární moderna  Uvede významné autora představitele a jejich nejdůležitější díla  V individuální četbě se Formuluje ústně i seznámí s některými písemně dojmy ze své významnými díly četby, návštěvy kulturní české a světové akce literatury Rozlišuje literaturu  Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, hodnotnou a  Přelom 19. a 20. svůj názor se pokusí století v české i konzumní, svůj názor zdůvodnit světové literatuře se pokusí zdůvodnit Rozlišuje základní  Rozlišuje základní literární druhy a žánry, literární druhy a žánry, zná jejich nejvýznamnější zná jejich představitele v české a nejvýznamnější světové literatuře představitele v české a světové literatuře Vyhledá informace  Vyhledá informace v knihovně, v různých v knihovně, v různých typech katalogů a typech katalogů a v dalších informačních v dalších informačních zdrojích zdrojích


OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy Vv, Hv, Vo, D

VDO – občan a občanská společnost a stát D

EGS – jsme Evropané; objevujeme Evropu a svět

OSV - komunikace

9.ročník

Český jazyk a literatura (literatura) Ročník: 9. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

 Souvisle reprodukuje přečtený text Popíše strukturu a jazyk ústně i písemně, podle literárního díla a vlastními svých možností popíše slovy interpretuje smysl strukturu a jazyk díla, je díla schopen formulovat smysl díla, vyjádří a zdůvodní vlastní názor Rozpozná základní rysy výrazného individuálního  Rozpozná základní rysy výrazného stylu autora individuálního stylu Rozlišuje literaturu autora hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží  Rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, argumenty svůj názor doloží Rozlišuje základní literární druhy a žánry, argumenty porovná je i jejich funkci,  Definuje literární druhy uvede jejich výrazné a žánry, zná významné představitele představitele a jejich Uvede základní literární díla směry a jejich významné  Uvede a charakterizuje představitele v české a literární směry světové literatuře  Má základní znalosti o vývoji Porovná různá ztvárnění kinematografie; při téhož námětu učivu o žurnalistice si v literárním, dramatickém uvědomí možnosti i filmovém zpracování manipulování a zjednodušování  Vyhledá informace Vyhledá informace v různých typech v různých typech katalogů, v knihovně i katalogů, v knihovně i v dalších informačních v dalších informačních zdrojích zdrojích  Tvoří vlastní literární Tvoří vlastní literární text text podle svých podle svých schopností a schopností a na na základě osvojených základě osvojených znalostí základů literární znalostí základů teorie literární teorie

Učivo

 Celkové opakování literárního učiva 7. a 8.ročníku


OSV – rozvoj schopností poznávání D, Vo, Hv, Z

Moderní básnické směry Meziválečná literatura  Próza  Žurnalistika a drama  Literatura válečná a poválečná  Literatura exilová a samizdatová  Současná česká literatura

EGS – jsme Evropané VDO – občan, občanská společnost a stát OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy

Vývoj kinematografie


6.ročník

Český jazyk a literatura (komunikace a sloh) Ročník: 6. 0čekávané výstupy z RVP

Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

Školní výstupy

 Uvědomuje si objektivní a subjektivní stránku sdělení  Učí se hodnotit užité jazykové prostředky

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování Využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

Učivo


Jednoduché tiskopisy Jednoduché komunikační OSV – rozvoj schopností žánry poznávání  naslouchání  písemný projev

 Vyhledává vhodné jazykové prostředky a učí se je vhodně užívat vzhledem k záměru

Dopis  čtení, naslouchání  písemný projev

OSV – komunikace

 Třídí a uspořádává informace v textu  Vytváří osnovu i souvislý text

Popis, vypravování  čtení  mluvený projev  písemný projev

OSV – komunikace

 Vyhledá klíčová slova  Shrne hlavní myšlenky Výtah a výpisky  čtení textu  písemný projev  Dokáže napsat výpisky a výtah


 Vytváří vlastní písemný projev, v němž se snaží o gramatickou i věcnou správnost

OSV – komunikace, mezilidské vztahy

Dopis, popis, vypravování

7.ročník


Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

Školní výstupy

Učivo

 Popis (výrobku, uměleckého díla,  Vyhledává vhodné pracovního postupu) jazykové prostředky a učí se je vhodně užívat  Čtení vzhledem k záměru  Mluvený projev  Písemný projev

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho  Třídí a uspořádává informace v textu účel, vytvoří koherentní text s dodržováním  Vytváří osnovu i pravidel mezivětného souvislý text navazování  Uvědomuje si Rozlišuje subjektivní a subjektivní stránku objektivní sdělení a sdělení komunikační záměr  Učí se užívat jazykové partnera v hovoru, prostředky vyvolávající vhodně užívá spisovné citovou působivost jazykové prostředky  Procvičuje se v užívání vzhledem ke svému spisovných jazykových komunikačnímu záměru prostředků Využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky  Vyhledá klíčová slova textu, vytvoří otázky a  Shrne hlavní myšlenky stručné poznámky, textu výpisky nebo výtah  Dokáže napsat výpisky z přečteného textu; a výtah samostatně připraví a s oporou o text přednese referát Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně  Vytváří vlastní správnému písemnému písemný projev, projevu a k tvořivé práci v němž se snaží o s textem nebo i gramatickou i věcnou k vlastnímu tvořivému správnost psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

    

Charakteristika Čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

    

Líčení Čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev

     

Výtah Žádost Životopis Čtení Naslouchání Písemný projev

    

Vypravování Čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev




OSV – komunikace EV – vztah člověka a prostředí Př Z

OSV – rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí

OSV - komunikace

8.ročník


Školní výstupy

Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek či porovnáváním s dostupnými informačními zdroji Využívá základy studijního čtení, vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát

 Vyhledává fakta ve čteném textu  Učí se poznávat a hodnotit pravdivé informace  Vyhledá klíčová slova  Formuluje hlavní myšlenky textu  Píše výpisky a poznámky z přečteného textu 

Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

 Procvičuje spis. jazyk  Používá spisovné jazykové prostředky výstižné pro danou situaci

Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému pís.projevu, k tvořivé práci s textem i k vlastnímu tvořivému psaní

Učivo

Výtah  Výklad  Čtení  Mluvený projev  Písemný projev

Charakteristika literární postavy  Naslouchání  Mluvený projev  Písemný projev

Líčení  V komunikaci odlišuje  Čtení spisovný a nespisovný  Naslouchání projev  Mluvený projev   Písemný projev

 V samostatné slohové práci uplatňuje poznatky o jazyce, styl, dbá o gramaticky a věcně správný projev  Pokouší se o tvořivé psaní  Procvičuje práci s osnovou textu

Úvaha  Čtení  Naslouchání  Mluvený projev  Písemný projev


MV – kritické čtení a vnímání mediálního sdělení OSV – rozvoj schoppností poznávání Mezipředmětové vztahy podle použitých textů

OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace

EV – vztah člověka k prostředí OSV – komunikace Př Z

OSV – komunikace Mezipředmětové vztahy podle použitých textů

9.ročník


Odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji Využívá základy studijního čtení, vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přešteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát Dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci Rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru Zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu Rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj Odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru V mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i

Školní výstupy

Učivo

 Pracuje se čteným i slyšeným textem  Vyhledává a rozlišuje fakta, ověřuje jejich pravdivost

    

 Učí se využívat poznatky získané v mluvnici  Dbá na smysluplnost vět  V písemných projevech dbá na pořádek slov ve větě  Přednáší referát

 Popis (prac. postupu, uměl. díla, subjekt. zabarvený)  Referát  Čtení  Naslouchání  Mluvený projev  Písemný projev

Výklad Čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev



OSV – rozvoj schopnosti poznávání Vv

 Úvaha  Shromažďuje  Čtení informace a používá je  Naslouchání při tvoření úvahy  Mluvený projev   Písemný projev

OSV – kreativita MV – tvorba mediálního sdělení

 Formou diskuse sděluje své názory a učí se přijímat odlišné  Dbá na správnou výslovnost a artikulaci při mluveném projevu

MV – fungování a vliv médií ve společnosti OSV – komunikace, seberegulace, sebeorganizace

 Diskuse  Naslouchání  Mluvený projev

 Rozlišuje spisovné výrazy a prvky hovorové češtiny, učí se je správně používat a vybírat do textu

   

Vypravování Čtení Naslouchání Mluvený projev

 Vybírá vhodná slova a výrazy  

   

Proslov Čtení Naslouchání Mluvený projev

OSV – komunikace

OSV – komunikace, kreativita


Školní výstupy

Učivo

paralingválních prostředků řeči

     Dbá na kultivovanost svého projevu a vhodně ho doplňuje nonverbálními prostředky

Uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování Využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

 Charakteristika  Pracuje s textem  Čtení  Vyhledává informace a  Naslouchání vhodně je uspořádává  Mluvený projev v souvislém textu  Písemný projev

 Seznamuje se s publicistickými styly  Tvoří své vlastní písemné i mluvené projevy 

     

Fejeton Funkční styly Čtení Naslouchání Mluvený projev Písemný projev



OSV – komunikace

Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace Předmět – Anglický jazyk CHARAKTERISIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU – 2. stupeň Anglický jazyk je jeden z nejdůležitějších cizích jazyků. Přispívá k orientaci v dnešní multikulturní společnosti. Vytváří možnost komunikace žáků se svými vrstevníky i s ostatními občany naší planety. Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Anglický jazyk Vzdělávací obsah předmětu - získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu - osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a aktivní využití účinné komunikace v cizím jazyce - získání schopnosti číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce - porozumění přiměřeně (jazykově, obsahově, rozsahem) náročnému ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí - poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka - pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů. Formy realizace: Vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty Olympiády Příležitostné akce Projekty Časová dotace

3 hodiny týdně, od 6. do 9. ročníku. 2 hodiny týdně, další jazyk

Místo realizace

v jazykových učebnách, v učebnách VT, v kinosále a v knihovně

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Průřezová témata: - OSV (Sociální rozvoj) - EGS (Evropa a svět nás zajímá. Objevujeme Evropu a svět) - MKV (Lidské vztahy. Kulturní diference. Multikulturalita. Etnický původ)

-

MDV (Tvorba mediálního sdělení) EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí. Vztah člověka k prostředí) VDO (Občanská společnost a škola)

Kompetence Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, ve skupinkách Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskusi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata:

OSV

-

mezilidské vztahy kooperace a kompetice

VDO

-

principy demokracie občan, společnost, stát formy participace

EGS

-

jsme Evropané Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět

MKV

-

lidské vztahy etnický původ princip sociálního smíru a solidarity kulturní diference multikulturalita

EV

- základní podmínky života - vztah člověka k prostředí - lidské aktivity a problémy životního prostředí

MDV -

- tvorba mediálního sdělení práce v realizačním týmu

6.ročník


Školní výstupy

Učivo


POSLECH S POROZUMĚNÍM Žák Rozumí informacím v jednoduchých  Rozumí přiměřeným poslechových textech, projevům našich i jsou-li pronášeny pomalu rodilých mluvčích a zřetelně (přímým i Rozumí obsahu reprodukovaným) jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat MLUVENÍ Žák Se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Žák Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

 Dokáže postihnout hlavní smysl jednoduchého sdělení

VO, HV, VV, ČJ  Přítomný čas prostý a průběhový

Mezipředmětové vztahy podle použitých textů

 zájmena

 Rozumí pokynům  Minulý čas prostý učitele při práci ve třídě  Ukazovací zájména a dokáže na ně  reagovat

PSANÍ Žák Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři  Čte nahlas a foneticky Napíše jednoduché texty správně přiměřeně týkající se jeho jednoduché audiosamotného, rodiny, školy, orálně připravené texty volného času a dalších osvojovaných témat Reaguje na jednoduché

OSV-mezilidské vztahy

 Řadové čéslovky  Datum, měsíce v roce  zvířata

OSV - komunikace

OSV - komunikace

OSV - komunikace


Školní výstupy

Učivo


písemné sdělení

 Orientuje se v obsahu jednoduchého textu, vyhledává odpovědi na otázky  Formuluje otázky a odpovídá na ně  Umí sdělit základní informace o sobě, své rodině a bydlišti  Písemně formuluje otázky a odpovědi na ně

 „U lékaře“, Min.čas slovesa „být“a pravidelných sloves  Some/any, potraviny

OSV - komunikace

 Min.čas slovesa „být“a pravidelných sloves

OSV - komunikace

 Stupňování příd. Jmen, 2. a 3. stupeň

OSV - komunikace

 Nepravidelná slovesa

OSV - komunikace

 Popsání každodenních OSV - komunikace zvyků a činností  Přídavná jména  předložky

OSV - komunikace

 Vazba „going to“

OSV - komunikace



Tématické okruhy slovní zásoby: Péče o zdraví, OSV - komunikace Stravovací návyky. Nákupy a móda

7.ročník


Školní výstupy

Učivo


POSLECH S POROZUMĚNÍM Žák Rozumí informacím  Dokáže se orientovat v jednoduchých v monologu či dialogu poslechových textech, s malým počtem jsou-li pronášeny pomalu neznámých výrazů a zřetelně  jejich význam dokáže Rozumí obsahu odhadnout jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat MLUVENÍ Žák Se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Žák Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

 sloveso muset, mít za povinnost  Otázky a odpovědi v budoucím čase, perhaps, hope  Frekvenční příslovce  Životní události

Z, Čj, Hv, D, VO OSV-komunikace

 Dokáže postihnout hlavní smysl sdělení, včetně důležitých detailů

 minulé časy prostý a průběhový  předložky ve spojení OSV- komunikace s časovým údajem a s místem  popis budoucích plánů

 Rozumí přiměřeně obtížným souvislým sdělením i konverzaci dvou a více osob

 Budoucnost s „will“  But, and, because

PSANÍ Žák Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Napíše jednoduché texty  Umí vyhledat základní týkající se jeho informace a hlavní samotného, rodiny, školy, myšlenky volného času a dalších osvojovaných témat Reaguje na jednoduché písemné sdělení

 Zájmena  Přítomný čas prostý a průběhový, going to, „have – having“

OSV-komunikace

OSV-komunikace


Školní výstupy

 Tvořivě se účastní rozhovoru dvou a více osob  Vhodně reaguje v nejběžnějších řečových situacích  Umí jednoduše vyjádřit svůj názor

Učivo


 minulý čas prostý a průběhový v otázkách

OSV-komunikace

 Nabídky pomoci

OSV-komunikace

 Like + ing

OSV-komunikace

Tématické okruhy: rodina, bydlení, domov, škola, OSV-komunikace volný čas, sport, cestování

8.ročník


Školní výstupy

Učivo


POSLECH S POROZUMĚNÍM Žák Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech,  Rozumí obsahu jsou-li pronášeny pomalu promluvy a zřetelně Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat MLUVENÍ Žák Se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Žák Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

 Přítomný čas průběhový pro naplánované události  Londýn

Čj, VO,VZ, HV, Vv, Z OSV-komunikace

 Dokáže postihnout hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů

 Modální slovesa must, have to, can  Otázky v předpřítomném čase OSV-komunikace  Must, have to, can  Slovíčka – oblečení, zaměstnání, směry

 Dokáže se orientovat v monologu či dialogu malým počtem neznámých výrazů, jejich význam dokáže v kontextu odhadnout

 Předpřítomný čas

OSV-komunikace

   

OSV-komunikace

PSANÍ Žák Vyplní základní údaje o  Čte širší okruh sobě ve formuláři tištěných materiálů Napíše jednoduché texty  Orientuje se i týkající se jeho v úryvcích autentických samotného, rodiny, školy, textů, převážně volného času a dalších informativního osvojovaných témat charakteru Reaguje na jednoduché písemné sdělení

The Předložky Zájmena Číslovky v řádech desetitisíců a statisíců


Školní výstupy

 Je schopen zeptat se na cestu, poradit orientací ve městě  Umí užívat jednoduché obraty, vyjadřující svolení, odmítnutí, radost, politování, omluvu, prosbu

Učivo

Určování směru, orientace v prostoru, práce s jednoduchými mapkami  Frázová slovesa  Použití „too“ a „enough“


OSV-komunikace

OSV-komunikace

 Použití „já také, já také ne“

 Umí vyjádřit své zážitky, dojmy, přání, atd.

 Nepravidelná slovesa

OSV-komunikace

Umí napsat dopis

Žádost o práci

OSV-komunikace

Tématické okruhy: příroda a město, společnost a její problémy, kultura, pocity a nálady, nákupy a móda

OSV-komunikace

9.ročník


Školní výstupy

Učivo


POSLECH S POROZUMĚNÍM Žák Rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech,  Rozumí souvislým jsou-li pronášeny pomalu projevům učitele a zřetelně Rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

 Minulýa přítomný čas prostý a průběhový, předpřítomný čas  muselúmohlúnemohl  První kondicionál – seznámení  Trpný rod

D, Z, Čj, Př, VZ,VO OSV-komunikace

 Slovíčka – části těla,potraviny, domácí spotřebiče, materiály, počasí, zvířata  „Should“  Vyjádření obavy ohledně nemoci  Dávání rad ohledně životosprávy  Každodenní výrazy

EV-vztah člověka a prostředí OSV-komunikace

 Zájmena zvratná a zdůrazňovací  „Will have to, will be able to“  Přítomné příčestí – popis probíhajících událostí s použitím “I can see/hear..“

OSV-komunikace

PSANÍ Žák Vyplní základní údaje o  Moci a muset sobě ve formuláři v budoucím tvaru  Pohotově, přirozeně Napíše jednoduché texty reagovat v dialogických  Ale, avšak, trpný rod týkající se jeho situacích každodenního „might“, „sorry“, „afraid“, samotného, rodiny, školy, života so/nor“ volného času a dalších osvojovaných témat Reaguje na jednoduché

OSV-komunikace

 Rozumí monologickým i dialogickým projevům MLUVENÍ rodilých mluvčích, Žák pronášených Se zeptá na základní v přirozeném tempu a informace a adekvátně obsahujících několik reaguje v běžných neznámých výrazů formálních i neformálních snadno situacích odhadnutelných z kontextu ČTENÍ S POROZUMĚNÍM Žák Vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních  Formulovat otázky a autentických materiálech odpovídat na ně Rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace


Školní výstupy

Učivo


písemné sdělení Orientace v následujících tématických okruzích na přiměřené úrovni domov, rodina, bydlení škola volný čas a zájmová činnost osobní dopis, formulář,dotazník sport, péče o zdraví stravování město oblékání nákupy příroda, počasí člověk a polečnost cestování sociokulturní prostředí angl. Mluvících zemí a České republiky  Samostatně vést jednoduchý dialog

 Vyjadřovat vlastní názor  Reprodukovat vyslechnutý nebo přečtený text  Souvisle pohovořit na známá témata (včetně základních reálií)  Vyplní běžný formulář a dotazník  Pracuje s autentickými texty (časopisy, knihy, prospekty)  Odhaduje významy neznámých výrazů v kontextu

Tématické okruhy: Stravovací návyky, péče o zdraví, moderní technologie a média, společnost a její problémy, počasí, kultura

OSV-komunikace

OSV-komunikace OSV-komunikace OSV-komunikace OSV-komunikace OSV-komunikace OSV-komunikace

Vzdělávací oblast – Jazyk a jazyková komunikace Předmět – Další cizí jazyk Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Učivo zvuková podoba jazyka- fonetické znaky ( pasivně), základní výslovnostní návyky, vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov slovní zásoba- žáci si osvojí slovní zásobu, umí ji používat v komunikačních situacích probíraných tematických okruhů, práce se slovníkem tematické okruhy- domov, rodina, škola, volný čas, povolání, lidské tělo, zdraví, jídlo, oblékání, nákupy, obec, dopravní prostředky, kalendářní rok ( svátky, roční období, měsíce, dny v týdnu, hodiny), zvířata, příroda, počasí, reálie zemí příslušných jazykových oblastí - mluvnice- základní gramatické struktury a typy vět Vzdělávací obsah předmětu - přispívá k chápání a objevování skutečností, k sociálnímu rozvoji - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa a jeho poznávání - snižuje jazykové bariéry, utužuje mezilidské vztahy, prohlubuje multikulturalitu - umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění Časová dotace - cizí jazyk - 2 hodiny týdně - ročníky - 7. - 9. Místo realizace - jazykové učebny, učebny PC, Průřezová témata - OSV (Sociální rozvoj) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) - VDO (Občanská společnost a škola) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové

programy na PC, krátkodobé projekty olympiády příležitostné akce Kompetence Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení Postup: - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, … Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskuzi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

7.ročník

Německý jazyk Ročník: 7. 0čekávané výstupy z RVP

Mluvení Čtení s porozuměním Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Rozumí jednoduchým pokynům a větám a adekvátně na ně reaguje Zapojuje se do jednotlivých rozhovorů Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se osvojovaných témat Poslech s porozuměním Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova. Pochopí obsah a smysl jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění Rozumí slovům a jednoduchýmvětám, které jsou pronášeny zřetelně a týkají se osvojovaných témat Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech

Používá slovník pracovního sešitu

Psaní Sestaví gramaticky a formálně správně jednouduché písemné texty, týkající se jeho samotného, rodiny, školy a dalších osvojovaných témat

Školní výstupy

Učivo


 opakuje foneticky správně  čte podle obrázků  opakuje repliky  zpívá písničky

 Úvodní audioorální kurz.  Přítomný čas slovesa „heiβen“ v 1.a 2. osobě singuláru.  Jednoduchá oznamovací věta. OSV-komunikace  Otázka doplňovací s „Wer?“ „Wie?“  Číslovky do 20Zahlenspiel  Pozdravy  Hallo, Leute, Guten Tag

 čte ozanamovací větu  čte tázací větu  rozumí základním příkazům  říká zpaměti  učí se psát správně  chápe prakticky gramatiku

 3. osoba singuláru a plurálu sloves „heiβen“ a „sein“  3. osoba osobních zájmen singuláru a plurálu OSV-komunikace  Určitý člen „der , die/die(plurál)“  Předložka von  Přivlastňovací zájmena „mein/meine, dein/deine“  Projekt „Meine Familie“

 Tvoří rozhovory na téma rodina a sourozenci  Čte foneticky správně dialogy  Překládá správně jednoduché věty  Doplňuje správné tvary

 Přítomný čas 1. a 2. osoby singuláru slovesa „haben“  Zdvořáilostní forma „Sie“  Číslovky 21-1000

 Rozeznává známá slova  Sestaví jednoduché věty se vztahem k osvojovaným tématům

 Přítomný čas probraných pravidelných sloves  Přítomný čas pomocných sloves  Otázka zjišťovací, doplňovací  Tázací zájmena „Wer,

OSV-komunikace

OSV-komunikace


Školní výstupy

Učivo


Wie , Wo, Wie alt?“  Německá města, světové strany

Mluvení Psaní Vyplní své základní údaje Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu Pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem Čte nahlas a plynule foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

 Čte nahlas a plynule foneticky správné texty obsahující známou slovní zásobu  Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci  Vytvoří odpověď na otázku  Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písmemné sdělení  Reprodukuje ústně a písemně obsah jednoduché konverzace, pozdraví, rozloučí se.  Rozpozná jednoduchou a zřetelně vyslovovanou konverzaci

 Souhrnné opakování modulu 1  Porozumění slyšenému textu-krátké interwiew  Porozumění psanému textu- jednoduchá sdělení o sobě  Psaní jednoduchých oznamovacích vět a otázek zjišťovacích a OSV-komunikace doplňovacích  Krátké dialogy na probraná témata, vyprávění o sobězákladní údaje  Souhrnné opakování dosud probrané gramatiky  Hledání neznámých výrazů ve slovníku

8.ročník


Čtení s porozuměním Mluvení Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

Školní výstupy

          

Popíše obrázky Doplňuje věty Překládá Používá známá fakta z minulých článků Doplňuje rozhovory Povídá si Vymýšlí odpovědi Hraje hry podle zadání Zpívá písničky Tvoří kartičky podle daných témat Výužívá výukové programy na počítači

 Vyhledává neznámá slovíčka a fráze z textů Psaní ve slovníku Používá dvojjazyčný  Vytváří rozhovory slovník související Sestaví jednoduché s probíranými tématy písemné i ústní sdělení  Rozhoduje o správnosti související s probranými přečtených textů okruhy  Překládá Vyplní základní údaje o  Pracuje s dosud sobě ve formuláři probranou slovní zásobou  Čte plynule  Překládá  Tvoří jednoduché Čtení s porozuměním rozhovory k danému Vyslovuje a čte správně tématu nahlas jednoduché texty složené ze sznámé slovní  Umí a používá slovní zásoby zásobu k danému Rozumí základním tématu výrazům, zcela základním  Pracuje s textem, frázím a jednoduchým kterému rozumí větám  Vyhledává v článcích zadaná témata  Rozumí a reaguje

Učivo

 Určitý a neurčitý člen  Zápor „kein“ a „ nicht“  Otázka doplňovací s „Was“  Ukazovací zájmeno „das“  Tématický okruh slovíček  k bydlení  Projekt“Mein Zimmer“, „Mein Haus“, „Mein Wohnung“

 Podmiňovací způsob slovesa „mögen“ v přítomnosti  Osobní zájmena „ich, du, sie“-plurál ve 3. pádě  Texty a slovní zásoba na téma „Ein Besuch“


OSV- komunikace

OSV- komunikace

 Tvary způsobového slovesa“mögen“  Přítomný čas slovesa „haben“  4. pád postatných jmen se členem OSV- komunikace určitým i neurčitým  Množné číslo podstatných jmen označující názvy zvířat  Práce s kartičkami  Rozhovor na téma „Magst du Tiere?“


Školní výstupy

Učivo


správně na slyšený text  Projekt „Mein Haustier“  Píseň  Čte jednoduché texty s porozuměním  Formuluje jednoduché otázky doplňovací a zjišťovací a dokáže na ně odpovědět

 Přítomný čas slovesa „sprechen“  Názvy států a jazyků Evropy  Otázka s „Woher“+odpověď  Předložka „aus“

Poslech s porozuměním Rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje Rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu a v textu vyhledá potřebnou  Časuje probraná  Hra s kartičkami informaci a opdpověď na nepravidelná, pomocná s názvy států otázku a způsobová slovesa  Hra se stavbou vět  Používá dosud  Interwiw k danému probrané předložky tématu  Souhrnné opakování modulu 2  Čte jednoduché texty  Porozumění s porozuměním, Rozumí obsahu a smyslu slyšenému textu k danému textu dokáže jednoduchých textů vymyslet jednoduché  Odpovědi na otázky Dokáže v textu nalézt otázky a odpovědět na týkající se slyšeného požadovanou informaci ně textu Dokáže vlastními slovy  Napíše jednoduchý text  Porozumnění čteného převyprávět jednoduchý k danému tématu a textu text odříká jej  Reprodukce textu Napíše a vypráví jednoduchými větami  Reprodukuje text jednoduchý text týkající vlastními slovy  Otázky k textu se probíraného tématu  Tvoří jednoduché  Tvorba jednoduchých Používá abebcední rozhovory dialogů slovník  Pracuje s dosud  Minirozhovory za probranou slovní pomocí kartiček zásobou  Opakování gramatiky modulu 2

OSV- komunikace VMEGS- přispívá k porozumění, schopnosti a nadání sociálních a kulturních odlišností mezi národy

OSV- komunikace VMEGS- pomáhá překonávat stereotypy a přerdsudky, kultivuje postoje k Evropě jako k širší oblasti

9.ročník


Sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, své rodině a každodenních běžných situacích Vyplní základní údaje do formulářů Reprodukuje ústně i písemně obsah jednoduchého textu, promluvy a jednoduché konverzace Napíše jendoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět Zapojí se do jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace Rozumí jednoduchým pokynům a větám a adekvátně na ně reaguje Umí a používá dosud probrané fráze Pracuje se slovníkem Vyhledává rozšiřující slovní zásobu k danému tématu Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

Školní výstupy

 Rozezná sloveso, podstatné jméno, osobní zájmeno, probrané předložky  Pracuje s dosud probranými nepravidelnými slovesy  Formuluje otázky týkající se jídla a nápojů, dokáže si o ně říct  Dokáže se zeptat na cenu v souvislosti s dosud probranou slovní zásobou

 Napíše mail k tématu „Schule“  Odpoví na mail  Umí a používá nepravidelná slovesa  Tvoří rozhovory k danému tématu

 Umí a používá probrané vazby a fráze  Pracuje s osobními zájmeny  Umí a používá časové údaje  Tvoří rozhovory k danému tématu  Rozumí základním příkazům  Reprodukuje jednoduchý text  Učí se psát správně  Chápe prakticky gramatiku

Učivo

 Přítomný čas sloves „essen, nehmen“  4. pád se členem neurčitým  Zápor „kein“ v 1.a 4. pádě  Práce s texty na téma „Essen, Getränke“  Projekt“Was isst und trinkst du gern?


OSV- člověk a zdraví VZ- výživa

 Rozhovory k danému tématu

 Přítomný čas sloves „brauchen, finden“  4. pád podstatných jmen se členem určitým  Množné číslo podstatných jmen  Příslovečné určení času  Projekt „Schule“

 Přítomný čas slovesa „sehen“  Vazba „Es gibt“  4. pád osobních zájmen ve 3. osobě singuláru a plurálu  Časové údaje  Příslovečné určené času  Otázka s „Wann“?, „Um wie viel Uhr“?  Složená slova  Rozhovory k probíranému tématu  Tvorba televizního programu

OSV- mezilidské vztahy, komunikace

MV- rozvijí komunikační schopnost v oblasti médií


Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu Smluví si schůzku s kamarády i dospělými Poskytne požadovanou informaci Čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Školní výstupy

 Ústně i písemně sestaví svůj denní a týdenní harmonogram  Pracuje s texty - čte s porozuměním, využívá dosud probranou slovní zásobu  Tvoří rozhovory, ve kterých si smluví shcůzku s kamarády i dospělými  Reprodukuje jednoduchý text  Tvoří otázky zjišťovací  Používá časové údaje  Pracuje s časovými předložkami

 Správně reaguje na otázky ke slyšenému textu Rozumí jednoduchému  Tvoří otázky slyšenému textu k psanému textu Rozumí a pracuje s psaným textem  Reprodukuje Tvoří jednoduché jednoduchý psaný text rozhovory k probíranému  Napíše mail a odpoví tématu  Sestaví otázky k anketě Napíše jednoduché na dané téma sdělení, odpoví na otázky  Tvoří rozhovory s pomocí dosud probrané slovní zásoby

Učivo


 Přítomný čas nepravidelného slovesa „fahren“  Slovesa s odlučitelnou předponou  Otázka s „Wohin“?  Předložka „in“ se 4.pádem  Časové údaje OSV- kreativita,  Časové předložky „am, poznávání lidí, mezilidské um“ vztahy, praktická etikass  Otázka s „Wann“? „Wie lange“?  Projekt“ Mein Tagesablauf“  Interwiew – „Mein Tagesplan, Mein Wochenplan“  Souhrnné opakování modulu 3  Porozumění slyšenému textu – krátká interwiew, otázky-„Was stimmt?“  Práce s texty-časové údaje, anketa na téma „Fernsehen“  Napsat E-mail  Krátké rozhovory  Souhrnné opakování gramatiky modulu 3

MV- komunikační schopnosti v oblasti médií

MATEMATIKA Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku - 4 hodiny týdně

Vzdělávání v matematice je zaměřeno na: - užití matematiky v reálných situacích - osvojení pojmů, matem. postupů - rozvoj abstraktního a exaktního myšlení - logické a kritické usuzování Předmět matematika je úzce spjat s ostatními předměty (např. fyzika – převody jednotek, rovnice, …, zeměpis – měřítko, výpočty …, chemie - řešení rovnic, převody jednotek, koncentrace roztoků…) Předmětem prolínají průřezová témata: OSV- důraz je kladen na formování volních a charakterových rysů – rozvíjí důslednost, vytrvalost, schopnost sebekontroly, vynalézavost, tvořivost - práce s mapou, slevy, využití poměru,…. EV – stav ovzduší, přítomnost škodlivých látek, ochrana životního prostředí,…. EGS – srovnání států, HDP, grafy,…. Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - osvojování základních matematických pojmů a vztahů postupnou abstrakcí a zobecňováním reálných jevů - vytváření zásoby matematických nástrojů (pojmů a vztahů, algoritmů, metod řešení úloh) - využívání prostředků výpočetní techniky Učitel - zařazuje metody, při kterých docházejí k řešení a závěrům žáci sami - vede žáky k plánování postupů a úkolů - zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů - zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií - vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyuč. předmětech a v reálném životě

Kompetence k řešení problémů Žáci

- zjišťují, že realita je složitější než její matematický model - provádějí rozbor problému a plánu řešení, odhadování výsledků - učí se zvolit správný postup při řešení slovních úloh a reálných problémů Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky k ověřování výsledků

Kompetence komunikativní Žáci - zdůvodňují matematické postupy - vytvářejí hypotézy - komunikují na odpovídající úrovni Učitel - vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky - podle potřeby pomáhá žákům

Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - učí se věcně argumentovat, schopnosti sebekontroly Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Učitel - požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů - vede žáky k ověřování výsledků

6.ročník


Školní výstupy

Učivo

 využívá při paměťovém počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení  provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel  zaokrouhluje, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přir. č.

 orientuje se na číselné ose  upevní si operace s přirozenými čísly  umí jednoduché početní operace z paměti, složitější písemně  umí zjednodušovat matematické operace  vypočítá složitější slovní úlohy  rozvíjí logické a strukturální myšlení

Přirozená čísla – opakování  číselná osa  početní výkony s přirozenými čísly  slovní úlohy

 provádí početní operace kladných racionálních čísel  zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor,

 vysvětlí pojem desetinné číslo a ukáže příklady  přečte a zapíše dané desetinné číslo  znázorní desetinné číslo na ose  porovná desetinná čísla pomocí znamének nerovnosti  zaokrouhlí desetinné číslo s danou přesností  sčítá, odčítá a násobí desetinná čísla, zpaměti i písemně  dělí desetinné číslo číslem přirozeným i desetinným  řeší jednoduché slovní úlohy z praxe  využívá kalkulátoru při náročnějších slovních úlohách  převede jednotky délky a hmotnosti v oboru desetinných čísel  zná a užívá znaky dělitelnosti  ví, co je liché a sudé číslo  rozliší prvočísla a čísla

Desetinná čísla  Čtení a zápis desetinných čísel  Porovnávání desetinných čísel  Zaokrouhlování des.č.  Sčítání a odčítání des.č.  Násobení a dělení des.č.10,100,..  Násobení des.č. přirozeným a des.č.  Dělení des.č. desetinným a přirozeným č.  Slovní úlohy  Využití kalkulátoru

 modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přir.č.

Dělitelnost přirozených čísel  Násobek, dělitel  Prvočísla, čísla složená

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) OSV – komunikace, řešení problémů

F – početní slovní úlohy OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti (odhad, cena nákupu)


Školní výstupy

Učivo


složená  složené číslo rozloží na součin prvočísel, určí nejmenší společný násobek a největší společný dělitel  získané znalosti využívá v jednoduchých úlohách

 Znaky dělitelnosti ( 2,3,4,5,6,8,9,10)  Rozklad čísel na součin prvočísel

 popíše úhel, vysvětlí, co je velikost úhlu, jednotka stupeň a minuta  rozliší druhy úhlů, vyznačí a narýsuje úhel pravý, přímý, libovolný ostrý a tupý  přenese úhel,porovná jej, sestrojí různé typy úhlů  změří velikost daného úhlů ve stupních  vyjádří velikost úhlu ve

Úhel a jeho velikost Z – azimut, zeměpisná • úhel a jeho přenášení měření • druhy úhlů • jednotka velikosti úhlů stupně a minuty); • úhloměr • měření velikosti úhlů • osa úhlu – konstrukce kružítkem • rýsování úhlů • sčítání a odčítání úhlůúhly vedlejší a vrcholové

 Čísla soudělná, nesoudělná  Nejmenší společný násobek  Největší společný dělitel  Slovní úlohy Základní pravidla Vv – průběžně  charakterizuje a třídí  narýsuje čárkovanou, rýsování Z – kartografie základní rovinné útvary plnou a čerchovanou čáru a ví, kde je použije  druhy a užití čar,  načrtne a sestrojí pravidla rýsování rovinné útvary  použije základní  rýsování kolmic a pravidla správného rovnoběžek rýsování s důrazem na přesnost a čistotu  konstrukce středu práce úsečky, osy úsečky  sestrojí rovnoběžky,  konstrukce kružnice kolmici z bodu s daným středem a k přímce, kružnici, poloměrem pomocí kružítka střed  náčrtek geometrických úsečky a osu úsečky útvarů  načrtne geometrické útvary  načrtne a sestrojí obraz  určí vlastnosti útvarů Osová souměrnost OSV – řešení problémů rovinného útvaru v osové souměrnosti  osová souměrnost a rozhodovací v osové souměrnosti,  sestrojí obraz útvaru dovednosti (rozvržení  osově souměrné určí osově souměrný v osové souměrnosti práce – náčrtek) útvary útvar Vv – souměrnost  rozpozná útvary v umění souměrné podle osy, Př – souměrnost určí osu souměrnosti v přírodě  dodržuje zásady správného rýsování  určuje velikost úhlu měřením a výpočtem


  





  načrtne a sestrojí  rovinné útvary  charakterizuje a třídí základní rovinné útvary  užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků   využívá potřebnou  matematickou symboliku   

   určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, analyzuje jejich



Školní výstupy

Učivo

stupních a minutách a zapíše to sestrojí osu úhlu vynásobí a vydělí úhly dané velikosti dvěma pozná dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, určí jejich vlastnosti a jejich velikosti pozná a určí dvojice vedlejších a vrcholových úhlů, dvojice souhlasných a střídavých úhlů, popíše jejich vlastnosti a určí jejich velikosti sestrojí úhly 60°, 30°, 90°, 120°, 45°,150° pomocí kružítka a pravítka sčítá a odčítá úhly i graficky rozliší druhy trojúhelníků podle velikosti úhlů nebo podle délek stran, charakterizuje je a užívá jejich vlastnosti určí součet úhlů v trojúhelníku určí třetí vnitřní úhel trojúhelníku výpočtem zná a znázorní výšky, těžnice a střední příčky načrtne a sestrojí trojúhelník podle vět SSS,SUS,USU ověřuje existenci trojúhelníka podle trojúhelníkové nerovnosti popíše konstrukci pomocí matematické symboliky pozná shodné trojúhelníky charakterizuje kvádr , krychli, počítá povrch a objem

• grafické sčítání a odčítání úhlů • násobení a dělení úhlů dvěmi • úhly souhlasné a střídavé • konstrukce úhlů pomocí kružítka • úhly v praxi


Trojúhelník  úhly v trojúhelníku  trojúhelníková nerovnost  druhy trojúhelníků  střední příčky  těžnice  výšky v trojúhelníku  konstrukce trojúhelníka podle vět  věty o shodnosti trojúhelníka

Geometrická tělesa  Povrch kvádru a krychle

F – měření objemu a jednotky OSV – objem běžně


vlastnosti  odhaduje a vypočítá objem a povrch těles  načrtne a sestrojí sítě základních těles  načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině  provádí početní operace v oboru celých čísel  zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor  analyzuje a řeší jednoduché problémy  modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých čísel

 užívá logickou úvahu a úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

Školní výstupy

Učivo


 znázorňuje síť kvádru a krychle  užívá znalosti o kvádru a krychli při řešení úloh z praxe  užívá a převádí jednotky objemu a obsahu  rozhoduje o tom, zda je dané číslo celé, porovnává je a zobrazuje na číselné ose  určí číslo opačné k danému číslu  vypočítá i zobrazí absolutní hodnotu čísla  sčítá a odčítá celá čísla zpaměti  násobí a dělí celá čísla. zvládá výrazy se závorkami, výsledek upraví na požadovaný tvar

 Jednotky objemu a obsahu  Objem kvádru a krychle

užívaných předmětů (akvárium, bazén,…)

Celá čísla • celá čísla a jejich znázornění • absolutní hodnota celého čísla • porovnávání celých čísel

Osobní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání Mezipředmětoví vztahy F, Ch – praktické výpočty

 matematické soutěže

Pythagoriáda Matematický klokan

Operace s celými čísly • sčítání a odčítání celých čísel • násobení celých čísel • dělení celých čísel

7.ročník


zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku charakterizuje a třídí základní rovinné útvary určuje velikost úhlu měřením a výpočtem odhaduje a vypočítává obsah a obvod základních rovinných útvarů provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem , zlomkem, desetinným číslem) analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

Školní výstupy

Učivo

 zopakuje si počítání s desetinnými čísly, hlavně násobení a dělení, dělitelnost, celá čísla  zopakuje si základní geometrické pojmy s důrazem na práci s úhlem, konstrukci trojúhelníka, výpočet objemu a povrchu krychle a kvádru

Opakování učiva 6. ročníku  desetinná čísla  dělitelnost přirozených čísel  celá čísla  rovinné útvary-úhel, trojúhelník  krychle, kvádr  celá čísla

 vyjmenuje části zlomku a zaznamená jeho grafický obraz na číselné ose  krátí a rozšiřuje jednoduché zlomky, uspořádá dané zlomky podle velikosti  převede zlomek na desetinné číslo a naopak  upraví smíšené číslo na zlomek a naopak  sčítá a odčítá zlomky  násobí zlomky, při násobení krátí a převádí zl.na základní tvar  dělení převádí na násobení převrácenou hodnotou, výsledek upraví na požadovaný tvar

Zlomky  celek a jeho část  zlomky na číselné ose  rozšiřování, krácení a porovnávání zlomků  zlomky, desetinná čísla a smíšená čísla  porovnávání čísel podle velikosti  sčítání a odčítání zlomků  násobení zlomků  dělení zlomků


F – složitější výpočty, přesnost


Školní výstupy

Učivo


 užívá zlomky při řešení praktických operací  řeší slovní úlohy vedoucí k základním operacím se zlomky  upravuje složené zlomky provádí početní operace  zobrazí racionální číslo v oboru celých a na číselné ose racionálních čísel  porovná dvě racionální zaokrouhluje a provádí čísla odhady s danou  určí absolutní hodnotu přesností, účelně využívá racionálního čísla kalkulátor pomocí číselné osy analyzuje a řeší  sčítá, odčítá, násobí, jednoduché problémy, dělí racionální čísla modeluje konkrétní  užívá početní výkony s situace, v nichž využívá celými a racionálními matematický aparát čísly v praxi v oboru celých a  řeší slovní úlohy racionálních čísel vedoucí k výpočtům s celými a racionálními čísly  seznámí se s číselnými obory N, Z, Q řeší modelováním a  definuje poměr, uvádí výpočtem situace jej na základní tvar a vyjádřené poměrem; používá v příkladech pracuje s měřítky map a  řeší slovní úlohy s plánů využitím poměru užívá různé způsoby  převádí měřítko na kvantitativního vyjádření mapě a plánu do vztahu celek – část konkrétní podoby (přirozeným číslem,  využívá dané měřítko poměrem, zlomkem, při zhotovování desetinným číslem) jednoduchých plánků a čtení map řeší modelováním a  umí určit a zdůvodnit, výpočtem situace zda daná závislost je vyjádřené poměrem (není) přímá nebo určuje vztah přímé anebo nepřímá úměrnost nepřímé úměrnosti  řeší slovní úlohy s vyjádří funkční vztah využitím vztahů přímé tabulkou (nepřímé) úměrnosti matematizuje jednoduché  dovednosti opět reálné situace s využitím využívá v reálných funkčních vztahů úlohách

Racionální čísla  záporná desetinná čísla a záporné zlomky  porovnávání racionálních čísel  sčítání a odčítání racionálních čísel  násobení a dělení racionálních čísel

OSV-rozvoj schopností poznávání

Poměr  definice poměru  rozšiřování a krácení poměru  výpočty pomocí poměru (změna, rozdělení)  postupný poměr  měřítko plánu a mapy

Z – měřítka map a plánů OSV – práce s mapou, využití poměru v domácnosti (vaření, míchání barev, …)

Přímá a nepřímá úměrnost  přímá úměrnost  nepřímá úměrnost  pravoúhlá soustava souřadnic v rovině

F – typy pohybů, grafy EV – spotřeba benzínu, materiálu


Školní výstupy

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek)

 definuje procento  určí, kolik procent je daná část z celku

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové souměrnosti, určí středově souměrný útvar využívá potřebnou matematickou symboliku

 sestrojí obraz útvaru v osové a středové souměrnosti  určuje střed souměrnosti středově souměrného rovinného obrazce  využívá dovedností v konstrukčních úlohách

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary načrtne a sestrojí rovinné útvary odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů

 rozlišuje jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich vlastnosti  vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku  načrtne a sestrojí rovnoběžník

určuje, třídí a charakterizuje základní rovinné útvary využívá potřebnou matematickou symboliku odhaduje a vypočítá obsah a obvod

Učivo

Procenta  definice procenta (promile)  trojčlenka

 určí, jak velkou část  aplikace procent v celku tvoří daný počet reálných případech procent  praktické úlohy  určí celek z dané části, z daného počtu procent  řeší slovní úlohy na výpočet počtu procent, procentové části, celku  aplikuje dovednosti užití trojčlenky v praktických úlohách  čte diagramy a grafy,v nichž jsou jednotlivé položky vyjádřeny v procentech  zjistí případy použití procent v praxi Středová souměrnost  středová souměrnost  středově a osově souměrné útvary

Čtyřúhelník  třídění čtyřúhelníků  obecný čtyřúhelník  rovnoběžníkyvlastnosti  konstrukce rovnoběžníků  obvod a obsah rovnoběžníků  vypočítá obvod a obsah Trojúhelník a lichoběžník lichoběžníku  obvod a obsah trojúhelníku  načrtne a sestrojí lichoběžník  lichoběžník v jednoduchých  konstrukce případech lichoběžníku  řeší slovní úlohy z  obvod a obsah

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV - řešení slovních úloh spojených s tématikou ochrany živ. prostředí OSV – slevy v obchodech (procenta, jako nejjednodušší statistický ukazatel)

OSV-kreativita Vv – souměrnosti ve výtvarném umění Př – souměrnost květu

F – výpočty ploch, Čj – terminologie OSV – obvod a obsah pozemku

F – výpočty ploch OSV – obvod a obsah pozemku


Školní výstupy

základních rovinných útvarů načrtne a sestrojí rovinné útvary

praxe vedoucí k výpočtu obvodu a obsahu trojúhelníku, rovnoběžníku a lichoběžníku pojmenovává tělesa dle vlastností určuje počet vrcholů, hran, stěn sestrojí síť hranolu s rovnoběžníkovou, trojúhelníkovou podstavou užívá znalosti o hranolech při řešení úloh z praxe

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí



Užívá logickou úvahu a úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

 Matematické soutěže

 



Učivo


lichoběžníku

Hranoly  hranoly a jejich rozdělení  síť hranolu  povrch hranolu  objem hranolu

 Pythagoriáda  Matematický klokan

F – tělesa

8.ročník


Školní výstupy

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací s využitím dosud známých vztahů

zopakuje si postupy a výpočty z učiva 7. ročníku připomene si vzorce

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel užívá ve výpočtech 2. mocninu a odmocninu zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednotlivých praktických problémů využívá potřebnou matematickou symboliku

seznámí se s pojmy druhá mocnina a odmocnina, jejich významem a způsobem zápisu naučí se zpaměti vypočítat druhé mocniny a odmocniny přirozených čísel (mocniny čísel 1-20), jednoduchých zlomků, malých a velkých čísel naučí se odhadovat druhé mocniny a odmocniny libovolných čísel vypočítá druhou mocninu a odmocninu na kalkulačce využívá počítání druhé mocniny a odmocniny v praxi zopakuje si pojem pravoúhlý trojúhelník seznámí se s Pythagorovou větou a jejím důkazem naučí se pracovat se vzorcem pro výpočet Pythagorovy věty osvojí si počítání pomocí Pythagorovy věty a naučí se řešit slovní úlohy

Učivo


Opakování učiva ze 7. ročníku

Zlomky středová souměrnost trojúhelník čtyřúhelníky procenta úměrnost, trojčlenka hranoly Druhá mocnina a odmocnina

druhá mocnina druhá odmocnina určování pomocí tabulek výpočet pomocí kalkulačky

Pythagorova věta vztahy mezi stranami pravoúhlého trojúhelníku užití vzorce řešení slovních úloh

MK – historie matematiky – Pythagoras z Milétu


Školní výstupy

Učivo


s použitím Pythagorovy věty v rovině i v prostoru provádí početní operace v seznámí se s pojmem oboru celých a třetí a pak i n –tá racionálních čísel mocnina na základě užívá ve výpočtech znalostí 2.mocniny n-tou mocninu a (význam,způsob odmocninu zápisu,výpočet) naučí se počítat jednoduché příklady se 3.mocninou zpaměti a složitější na kalkulátoru naučí se odhadovat mocniny osvojí si pravidla pro počítání s mocninami seznámí se a naučí se zapisovat čísla v rozvinutém tvaru matematizuje jednoduché seznámí se z pojmy číselný výraz, výraz a reálné situace s proměnná, jednočlen, využitím proměnných mnohočlen určí hodnotu výrazu, sčítá osvojí si způsoby a násobí mnohočleny úpravy výrazů a provádí rozklad mnohočlenů (sčítání a mnohočlenu na součin odčítání, násobení, pomocí vzorců a vytýkání, vzorce) vytýkáním

zopakuje si pojem výraz a úpravu výrazu osvojí si užití ekvivalentních úprav umí řešit rovnici s jednou neznámou umí provést zkoušku osvojí si postup při řešení slovních úloh dokáže vyjádřit neznámou ze vzorce umí rozlišit, uvést charakterizuje a třídí příklad, zapsat a základní rovinné útvary narýsovat kružnici a odhaduje a vypočítá kruh obsah a obvod seznámí se s pojmy základních rovinných kruh, kružnice, útvarů poloměr, průměr a načrtne a sestrojí rovinné jejich značení útvary formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic analyzuje a řeší jednoduché problémy modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

Mocniny s přirozeným F – výpočty, práce s exponentem velkými čísly,objemy těles sčítání a odčítání mocnin s přirozeným mocnitelem násobení a dělení mocnin s přirozeným mocnitelem mocnina součinu a podílu umocňování mocnin rozvinutý zápis čísla

Výrazy číselné výrazy výrazy s proměnnou mnohočleny rozklad výrazu na součin druhá mocnina dvojčlenu rozdíl druhých mocnin početní operace s mnohočleny Lineární rovnice ekvivalentní úpravy rovnic lineární rovnice s jednou neznámou lineární rovnice se zlomky a závorkami řešení slovních úloh vyjádření neznámé ze vzorce

F – práce se vzorci OSV – řešení problémů, rozhodovací dovednosti

Kruh, kružnice vzájemná poloha přímky a kružnice vzájemná poloha dvou kružnic konstrukce tečny Thaletova kružnice obvod kružnice

EV – hledání předmětných modelů, interpretace matematiky ve světě kolem nás

Mezipředmětové vztahy F – vztahy mezi veličinami Ch – složení směsí EV slovní úlohy na téma ochrana ŽP


Školní výstupy

osvojí si pojmy sečna, tečna , vnější přímka rozliší vzájemnou polohou přímky a kružnice (kruhu) rozliší vzájemnou polohu dvou kružnic seznámí se s pojmy tětiva, kolmice a pata kolmice zapíše správně konstrukční postup s použitím matematické symboliky dokáže využít znalostí o kružnici a kruhu ve slovních úlohách z praxe seznámí se z Thaletovou větou a jejím využitím naučí se vzorce pro výpočet obvodu kružnice a obsahu kruhu a seznámí se s jejich využitím seznámí se s pojmy určuje a charakterizuje válec, podstava, základní prostorové výška a poloměr útvary válce odhaduje a vypočítá seznámí se se sítí válce, objem a povrch těles dokáže ji narýsovat dokáže vypočítat povrch a objem válce pomocí vzorců a umí je použít ve slovních úlohách využívá pojem množina osvojí si definice všech bodů dané základních vlastnosti k geometrických útvarů charakteristice útvaru a procvičí a naučí se k řešení polohových a rýsovat a určovat nepolohových množiny bodů daných konstrukčních úloh vlastností načrtne a sestrojí rovinné procvičí si konstrukce útvary trojúhelníků podle vět využívá potřebnou sss, sus,usu, (celý matematickou postup) symboliku naučí se složitější konstrukce využívá potřebnou matematickou symboliku

Učivo


obvod a obsah kruhu

Válec popis tělesa objem válce povrch válce slovní úlohy

Konstrukční úlohy množiny bodů daných vlastností konstrukce trojúhelníků konstrukce čtyřúhelníků

F-objem tělesa


Školní výstupy

trojúhelníků pomocí výšek, těžnic naučí se složitější konstrukce čtyřúhelníků řeší jednoduché praktické seznámí se s významem statistiky a slovní úlohy a získáváním údajů problémy, jejichž řešení osvojí si základní je do značné míry statistické pojmy nezávislé na obvyklých zná modus, medián postupech a vypočítá aritmetický algoritmech školské průměr matematiky vytvoří diagramy užívá logickou úvahu a úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací


Učivo

Základy statistiky statistické šetření a třídění informací průměr modus medián grafy a diagramy  Matematický klokan  Pythagoriáda


F , Ch, Př, Z, VO– zpracování údajů EGS – stav obyvatelstva, zdravotnictví, průmysl

9.ročník


Školní výstupy

 analyzuje a řeší úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

 zopakuje si postupy a výpočty z učiva 8. ročníku

 matematizuje jednoduché  reálné situace s využitím proměnných  užívá vzorce pro druhou mocninu



 matematizuje jednoduché  reálné situace s využitím proměnných   určí hodnotu lomeného výrazu,  sčítá a násobí lomené výrazy



 provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním



Opakování učiva z 8. ročníku  výrazy  mocniny, odmocniny připomene si vzorce a  lineární rovnice výpočty  Pythagorova věta  kruh, kružnice, válec  konstrukční úlohy určí podmínky, za kterých Lomené algebraické výrazy má lomený výraz smysl  lomený výraz zkrátí a rozšíří lomené výrazy  podmínky lomeného výrazu provede početní operace (+, -, *, : ) s lomenými  rozšiřování a krácení výrazy sčítání a odčítání lomených výrazů přehledně, stručně zapíše řešení úlohy  násobení a dělení lomených výrazů upraví složený lomený výraz a dále ho  složený lomený výraz a zjednoduší jeho úpravy

 provádí početní operace v  vyřeší za pomoci oboru celých a ekvivalentních úprav racionálních čísel rovnice se zlomky a závorkami, s neznámou  zaokrouhluje a provádí ve jmenovateli odhady s danou přesností; účelně využívá kalkulátor  analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel  formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav

Učivo

 provede zkoušku řešení  matematicky správně a účelně zapíše postup řešení

Lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli  rovnice se zlomky  rovnice s neznámou ve jmenovateli  slovní úlohy (základní, s procenty, o společné práci, o pohybu, o směsích)


OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, nácvik při výpočtech

OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, nácvik při výpočtech EV – slovní úlohy zaměřené na problematiku kolem nás

 řeší slovní úlohy z praxe – provede rozbor slovní úlohy, její řešení a ověří si reálnost získaného výsledku  vyřeší soustavu 2 rovnic o Soustavy lineárních rovnic se dvěma neznámými 2 neznámých  řeší úlohy z praxe pomocí  soustavy - sčítací metoda slovních úloh  soustavy - dosazovací metoda  umí použít řešení soustavy rovnic při  slovní úlohy řešené soustavou rovnic

OSV - řešení problémů a rozhodovací dovednosti, nácvik při výpočtech EV – slovní úlohy zaměřené na problematiku kolem nás


Školní výstupy

Učivo

 určuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti

 pozná funkci z grafu a tabulky

Funkce

 vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

 rozezná funkční vztah od jiných vztahů

 lineární funkce a její vlastnosti

 matematizuje jednoduché  vysvětlí pojem lineární reálné situace s využitím funkce funkčních vztahů  vyjádří danou lineární  doplňuje tabulky, funkci tabulkou, rovnicí i schémata a posloupnosti grafem čísel  umí rozdělit lineární funkce na konstantní, přímou úměru a ostatní

 definice funkce

 graf lineární fce  určení rovnice lin.fce z jejího grafu

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EGS– grafy funkcí, grafické znázornění statistických ukazatelů MV – vnímání mediálních sdělení – grafy, tabulky, průzkumy

 grafické řešení soustavy lin.rovnic  kvadratická funkce y=a.x2

 sestrojí graf lineární funkce s důrazem na přesnost rýsování

 graf kvadratické funkce

 určí rovnici lineární funkce z jejího grafu

 funkce přímá úměrnost

 vlastnosti kvadratické funkce  funkce nepřímá úměrnost

 graficky vyřeší soustavu dvou lin.rovnic o dvou neznámých  vysvětlí pojem kvadratická funkce, pozná kvadratickou funkci  sestrojí graf kvadratické funkce  vysvětlí pojem nepřímá úměra, zná předpis této funkce a umí sestrojit základní graf této funkce  u všech těchto funkcí umí určit definiční obor a obor hodnot  umí určit, zda je funkce rostoucí či klesající přímo z předpisu funkce  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje velikost úsečky  užívá k argumentaci a při výpočtech věty o podobnosti trojúhelníků

 vysvětlí pojmy podobnost Podobnost a její užití v praxi rovinných útvarů, podobnost trojúhelníků  podobnost útvarů, zvětšení, zmenšení  rozpozná podobné rovinné útvary, správně  poměr podobnosti podobnost zapíše pomocí  věty o podobnosti matematické symboliky  dělení úseček v daném  určí poměr podobnosti poměru  na základě poměru podobnosti určí velikosti  podobnost v praxi

Mezipředmětové vztahy Z – měřítko mapy


Školní výstupy

Učivo


dalších útvarů  použije poměru podobnosti při práci s plány a mapami  sestrojí podobný útvar danému  matematizuje jednoduché  definuje základní vztahy reálné situace s využitím mezi stranami v funkčních vztahů trojúhelníku příslušných k danému úhlu  analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu  určuje velikost úhlu měřením

Goniometrické funkce ostrého úhlu (rozšiřující učivo)

 definuje goniometrickou funkci ostrého úhlu

 pravoúhlý trojúhelník a gon. funkce ostrých úhlů: sin , co , tg , cotg

 vypočítá pomocí gon.fce daný prvek pravoúhlého trojúhelníka

 řešení úloh v trojúhelníku pomocí gon.fcí

 určí hodnoty funkcí pomocí tabulek a kalkulátoru  aplikuje výpočet v úlohách z praxe  určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti  odhaduje a vypočítá objem a povrch těles  načrtne sítě základních těles  načrtne obraz jednoduchých těles v rovině

 vysvětlí pojmy a základní Objem a povrch jehlanu, vlastnosti jehlanu, kužele kužele a koule a koule  jehlan  načrtne tato tělesa  kužel  vypočítá povrch a objem jehlanu, kužele a koule s užitím vzorce  využívá kalkulátor k základním početním operacím

F – aplikace a úpravy vzorců Z – sluneční soustava Ch – modely molekul

 koule  slovní úlohy a praktické příklady

 vyhledá potřebné informace pro práci v tabulkách  řeší slovní úlohy a reálné příklady z praxe

 analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž užívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel  zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

 Řeší úlohy z praxe na jednoduché úrokování a umí převádět měny

Základy finanční matematiky  Jednoduché úrokování  Převody měn  Rodinné hospodaření

OSV – plat, srážky, půjčky, úroky, rozpočet Finanční gramotnost


Školní výstupy

Učivo

 vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data  užívá logickou úvahu a úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací


Matematický klokan

 vyhledává, zpracovává a vyhodnocuje data na počítači

 umí využívat matematické programy

Matematika na počítači – rozšiřující učivo  Program EXCEL  Výukové programy


Vzdělávací oblast - Informační a komunikační technologie Předmět – Informatika Časová dotace Informatika je vyučována 1 hodinu týdně v 6. ročníku.

6.ročník


ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Školní výstupy

Učivo


 na konkrétních případech charakterizuje význam Základní pojmy informační činnosti MV z informatiky v současné společnosti kritické čtení a vnímaní  informace a informační mediálních sdělení  ví, že informační média činnosti mohou obsahovat i závadné informace  ovládá obsluhu počítače a jeho přídavných zařízení  zná zásady bezpeřnosti práce a postupuje poučeně v případě závady počítače

využívá základní standardní funkce počítače a jeho  ovládá základy práce s nejběžnější periferie operačním systémem respektuje pravidla zapne, vypne a restartuje bezpečné práce s počítač a přídavná hardwarem i softwarem a zařízení postupuje poučeně v případě jejich závady  spustí zadaný program

Základy práce s počítačem  základní znalosti o struktuře a ovládání počítače a jeho přídavných zařízení  základní znalosti operačního systému

OSV komunikace, kooperace

 vyhledá a otevře zadaný soubor  založí si vlastní adresář Vytváření a zpracování informací pomocí počítačových aplikací  pomocí textového editoru  základní funkce vytvoří, modifikuje, uloží grafického editoru a znovu vyhledá textový  základní funkce dokument – umí vkládat textového editoru – do textu grafické prvky a zápis, úprava formátovat text jednoduchého dokumentu   vytvoří a upraví obrázek v grafickém editoru pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru

MV stavba mediálních sdělení


při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty

Školní výstupy

Učivo


 vysvětlí smysl počítačové sítě Počítačové sítě a Internet EGS  vyhledá informační zdroj  základy práce v síti na Internetu a zvolí k  vyhledávání informací objevujeme Evropu a svět tomu vhodný vyhledávací na Internetu nástroj

Vzdělávací oblast- Člověk a společnost Předmět- Dějepis

Charakteristika vyučovacího předmětu Předmět dějepis je vyučován 2 hodiny týdně v 6. až 9. ročníku. Připravuje žáky pro život v demokratické společnosti, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému společenství a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována. Přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování historické paměti, vede žáky k poznávání dějů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Vzdělávání v předmětu směřuje k: rozvíjení vlastního historického vědomí vnímání obrazu hlavních vývojových linií získávání orientace v historickém čase pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů chápání kulturní rozmanitosti světa utváření pozitivního hodnotového systému Místo realizace třídy knihovna učebna výpočetní techniky veřejná prostranství mimo školu Průřezová témata - OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, kreativita, morální postoj k řešení problémů, mezilidské vztahy) - VDO (občan, občanská společnost a stát, formy participace občanů v politickém životě, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) - MKV (kulturní diference, lidské vztahy, etnický původ, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity) - EV (lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí) - MDV (fungování a vliv mediálního sdělení, kritické čtení a vnímání mediálního sdělení) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, samostatná práce s textem, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video beseda, exkurze

Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup: - vedení žáků k ověřování důsledků - poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci - zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup: - kladení otevřených otázek - volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují žáci komunikují na odpovídající úrovni žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Postup: - zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků - vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování žáků k argumentaci - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají si žáci upevňují dobré mezilidské vztahy žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je žáci respektují názory ostatních žáci si formují volní a charakterové rysy žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup: - vést k dodržování pravidel slušného chování - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup:

- dodávání sebedůvěry - napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení - vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

6.ročník

Dějepis Ročník: 6. 0čekávané výstupy z RVP

Uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

Školní výstupy

 Pochopí přínos dějepisu

 Charakterizuje historické prameny  Vyjmenuje historické instituce,  ví, čím se zabývá archeologie  Pochopí rozdělení času na dobu př.n.l. a náš Učí se orientovat na letopočet časové ose a v historické mapě  Zorientuje se na mapě Evropy a světa  Vysvětlí přisvojovací Charakterizuje život hospodářství pravěkých sběračů a  Charakterizuje lovců, jejich materiální a jednotlivé vývojové duchovní kulturu druhy člověka  Objasní význam Objasní význam zemědělství, zemědělství, dobytkářství dobytkářství a a zpracování kovů pro zpracování kovů pro lidskou společnost lidskou společnost Uvede příklady  Uvede příklady archeologických kultur na archeologických kultur našem území na našem území Rozpozná souvislost  Zná přínos jednotlivých mezi přírodnímu starověkých civilizací podmínkami a vznikem ke světovému prvních velkých hospodářskému a zemědělských civilizací kulturnímu vývoji Uvede nejvýznamnější  Dokáže památky typy památek, které se pojmenovat, najít na staly součástí světového mapě, zhodnotit jejich kulturního dědictví význam Demonstruje na konkrétních příkladech  Umí charakterizovat přínos antické kultury a náboženství Řeků a uvede osobnosti antiky Římanů, judaismus a důležité pro evropskou křesťanství civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem Porovná formy vlády a postavení společenských  Uvažuje nad příčinami skupin v jednotlivých povstání, válek, státech a vysvětlí bezpráví a podstatu antické nespravedlnosti demokracie Uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány


Učivo

Člověk v dějinách

OSV – rozvoj schopnosti poznávání

Člověk v dějinách

Orientace v čase a na mapě

Z

Starší doba kamenná

EV – základní podmínky života

Mladší a pozdní doba kamenná


Střední Evropa v pravěku

Starověk – nejstarší státy

MK – etnický původ Z

Nejstarší státy, Blízký východ v období starověku

MK - multikultura

Řecká vzdělanost a věda, Řecké umění, Římská vzdělanost a věda, Římské umění

EGS – objevujeme Evropu a svět MK – kulturní diference Čj

Athénský stát za Perikla, Říše Alexandra Velikého, Římské císařství a jeho rozkvět, Krize římského císařství

VDO – občanská společnost a škola, principy demokracie jako formy vlády OSV – rozvoj schopnosti poznávání Vo

7.ročník


Popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států Porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti Objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech Vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám Ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Vysvětlí znovuobjevování antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky Vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život Popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky

Školní výstupy

 Charakterizuje Velké stěhování národů  Vysvětlí příchod Slovanů a vznik středověkých států  Objasní rozdělení křesťanské církve  Vznik islámu a buddhismu  Zná základní fakta o cyrilometodějské misi  Zná nejdůležitější představitele českého přemyslovského a lucemburského státu a jejich význam


Učivo

 Vytváření středověké Evropy

MK – etnický původ, EGS – objevujeme Evropu a svět

 Byzantská říše, Islám a islámské říše ovlivňující Evropu

OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy MK - multikultura

 Vývoj na našem území v raném středověku. Čj České země za Přemyslovců a Lucemburků

 Chápe vznik a úlohu klášterů, zná základní fakta o křižáckých výpravách

 Křesťanství v raném středověku. Křížové výpravy

MK – multikultura

 Pojmenuje a ukáže charakteristické znaky románských a gotických památek

 Románská kultura. Gotická kultura

Čj, Vv

 Je schopen ocenit význam církevních  Předhusitské Čechy. reformátorů, zná Husitství. nejdůležitější osobnosti husitství  Orientuje se v pojmech náboženské reformace  Dokáže učivo demonstrovat na mapě světa


 Doba pohusitská

 Zámořské objevy

Na příkladech evropských  Dokáže historické učivo  Obrana proti dějin konkretizuje Habsburkům konfrontovat se absolutismus, konstituční v západní Evropě současnou politickou monarchie, realitou  Třicetiletá válka parlamentarismus

OSV – poznávání lidí, mezilidské vztahy EGS – objevujeme Evropu a svět Z VDO – fprmy participace občanů v politickém životě


Školní výstupy

Rozpozná základní znaky  Vysvětlí podstatu jednotlivých kulturních humanismu a stylů a uvede jejich renesance, rozpozná představitele a příklady umělecké památky významných kulturních evropské i české památek renesance

Učivo

 Humanismus a renesance


OSV – rozvoj schopnosti poznávání Čj

8.ročník


Školní výstupy


Učivo

 Stručně charakterizuje vývoj v Anglii  Vysvětlí zrod moderní vědy  Vznik a podstatu průmyslové revoluce

 Anglická revoluce.Zrod EV – vztah člověka moderní vědy k prostředí F  Průmyslová revoluce

 Pochopí podstatu absolutismu z dějin feudálních velmocí koncem 18. stol.

 Absolutismus na evropském kontinentě  Osvícenský absolutismus v našich zemích.

OSV - rozvoj schopnosti poznávání EGS – Evropa a svět nás zajímá

 Zná vývoj a jednotlivé osobnosti českého obrození  Chápe vznik novodobých národů

 České obrození

Čj

 Zná podstatná fakta o americké i francouzské revoluci a o napoleonských válkách

 Americká válka za nezávislost  Francouzská revoluce a napoleonské války

EGS – objevujeme Evropu a svět OSV – hodnoty, postoje, praktická etika

Na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy

 Chápe podstatu konzervativismu, liberalismu, demokratismu, socialismu  Umí vysvětlit význam důležitých termínů

 Myšlení o společnosti a zápas za sociální spravedlnost

VDO – principy demokracie jako formy vlády MK – princip sociálního smíru a solidarity Vo

Vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi volmocemi a vymezí význam kolonií

 Umí vysvětlit kulturní rozrůzněnost doby  Politku velmocí  Příčiny konfliktů mezi nimi  Kolonialismus.

 Revoluce 1848-1849  Svět a české země ve 2. pol. 19. stol.

EGS – jsme Evropané

Vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti Objasní souvislost mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé Porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů Charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích

9.ročník


Školní výstupy

Orientuje se na časové  Dokáže různé ose i na různých mapách, historické události řadí hlavní historické uvést do kontextu epochy v chronologickém časového i místního sledu  Vysvětlí soupeření mezi velmocemi a význam kolonií Na příkladech demonstruje zneužití  Objasní vývoj na techniky ve světových frontách válkách a jeho důsledky  Změny ve způsobu válčení a utrpení obyvatel Rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů

 Objasní vznik bolševismu a jeho vliv na dějiny Evropy

Charakterizuje jednotlivé  Vysvětlí, jak totalitní systémy, příčiny versailleský systém jejich nastolení v širších přispěl ke vzniku 2. ekonomických a světové války politických souvislostech  Charakterizuje oba a důsledky jejich totalitní režimy a chápe existence pro svět; jejich nepřijatelnost rozpozná destruktivní sílu v demokratické totalitarismu a vypjatého společnosti nacionalismu  Na příkladech vyloží Na příkladech vyloží antisemitismus, antisemitismus, rasismus rasismus a jejich a jejich nepřijatelnost nepřijatelnost z hlediska lidských práv z hlediska lidských práv Zhodnotí postavení  Chápe nepříznivou Československa politickou polohu v evropských Československa a souvislostech a její vnitřní vyvodí z ní náš další sociální, politické, politický vývoj hospodářské a kulturní  Charakterizuje kulturu prostředí 1. republiky  Objasní vznik Vysvětlí příčiny a appeasementu a jeho důsledky vzniku dopad na náš stát bipolárního světa; uvede  Vyjmenuje a hodnotí příklady střetávání obou události na frontách 2. bloků světové války Vysvětlí a na příkladech  Chápe příčiny vítězství doloží mocenské a Spojenců a úlohu politické důvody jedince - diktátora


Učivo

 Souhrnné opakování dějepisu

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, poznávání lidí

OSV – hodnoty, postoje,  Cesta k 1. světové válce. 1. světová válka praktická etika

 Ruské revoluce

VDO – principy demokracie jako fprmy vlády a způsobu rozhodování

 1. světová válka. Poválečné uspořádání světa

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

VDO – principy demokracie MV –  20. léta – komunismus fungování a vliv médií ve a fašismus společnosti Vo  Vznik Československa – politický systém a Čj hospodářství. Kultura a věda v 1. republice

 2. světová válka. Mnichov. Protektorát. Výsledky války

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality MK – lidské vztahy, etnický původ F

 Svět po 2. světové válce. Vývoj v Československu

EV – lidské aktivity a problémy životního prostředí MV –


euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce

Posoudí postavení rozvojových zemí

Prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Školní výstupy

Učivo

v dějinách  Objasní dopady stalinismu u nás – politické, hospodářské i kulturní  Chápe příčiny rozpadu  Svět ve 2. pol. 20. stol koloniálních říší a konflikty, které z toho  Konec totality vznikají  Porovná totalitu a demokracii – oceňuje význam začlenění ČR  Svět a Evropa na do evropských struktur přelomu 20. a 21. a do účinného systému století kolektivní bezpečnosti – vnímá i nevýhody a rizika

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vo

OSV – poznávání lidí VDO – občan, občanská společnost a stát EGS – jsme Evropané EV – vztah člověka k prostředí MK multikultura Vo

Vzdělávací oblast – Člověk a společnost Předmět - Výchova k občanství Časová dotace Předmět se vyučuje v 6. až 9.ročníku při 1 hodinové dotaci. Při výuce se opíráme o učebnice Občanská a Rodinná výchova z nakladatelství. Fraus.

Charakteristika vyučovacího předmětu Vzdělávací oblast předmětu - postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků - orientace ve významných okolnostech společenského života - utváření vztahů žáků ke skutečnosti - formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života - formování vědomí odpovědnosti za vlastní život - vedení k sebepoznávání Časová dotace - 6. – 9. ročník - 1 vyučovací hodina týdně Místo realizace - třídy - komunitní učebna - knihovna - učebna výpočetní techniky - veřejná prostranství mimo školu Průřezová témata - OSV (sociální rozvoj, osobnostní rozvoj, morální rozvoj) - VDO (občanská společnost a škola, občan, občanská společnost a stát, principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, objevujeme Evropu a svět, jsme Evropané) - MKV (kulturní diference, lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity) - EV (vztah člověka k prostředí) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace - vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video - beseda - dotazníky - interwiev Kompetence Kompetence k učení

-

žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti - žáci získané poznatky hodnotí, třídí a vyvozují z nich závěry Postup: - vedení žáků k ověřování důsledků - poskytování metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům žáci - zadávání úkolů způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence k řešení problémů - žáci tvořivě přistupují k řešení problému, umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a umí nalézt řešení - žáci umí kriticky myslet a jsou schopni hájit svá rozhodnutí Postup: - kladení otevřených otázek - volný přístup k pomůckám Kompetence komunikativní - žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí využívat ke komunikaci vhodné technologie Postup: - zájem o náměty, názory, zkušenosti žáků - vedení žáků k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu podněcování žáků k argumentaci - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky Kompetence sociální a personální - žáci umí spolupracovat v týmu, vzájemně si naslouchají a pomáhají, - žáci upevňují dobré mezilidské vztahy - žáci umí hodnotit svoji práci i práci ostatních Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti Kompetence občanské - žáci znají legislativu a obecné morální zákony a dodržují je - žáci respektují názory ostatních - žáci si formují volní a charakterové rysy - žáci se zodpovědně rozhodují podle dané situace Postup: - vyžadování dodržování pravidel slušného chování - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů Kompetence pracovní - žáci jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce Postup: - dodávání sebedůvěry - napomáhání podle potřeby při cestě ke správnému řešení - vedení ke správnému způsobu používání techniky a vybavení

6.ročník Výchova k občanství Ročník: 6.

0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úlolů a dosahování některých cílů v rodině,  Chápe vznik a postave škole a v obci. vení rodiny  Chápe pravidla souSestaví jednoduchý žití mezi členy rodiny, rozpočet domácnosti, mezi vrstevníky uvede hlavní příjmy a  Dokáže rozlišit typy výdaje, rozliší pravirodin a příbuzenské delné a jednorázové svazky příjmy a výdaje, zváží  Objasňuje materiální nezbytnost jednotlivých stránku života rodiny výdajů v hospodaření a její funkce domácnosti, objasní  Pochopí a vysvětlí princip vyrovnaného, význam vzdělání jako schodkového a přebytceloživotního kového rozpočtu doprocesu mácnosti  Vysvětluje svůj vztah k místu, kde žije, je Rozlišuje a porovnává seznámen s úkoly a úkoly jednotlivých fungováním obecního složek státní moci ČR i zastupitelstva jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu

Učivo

Rodinný život rodinné a příbuzenské vztahy Hospodaření rozpočet domácnosti, úspory, investice, úvěry, splátkový prodej, leasing Naše škola život ve škole, práva a povinnosti žáků, význam a činnost žákovské samosprávy, společná pravidla a normy; vklad vzdělání pro život Naše obec, region, kraj region, kraj – důležité instituce, zajímavá a památná místa, významní rodáci, místní tradice; ochrana kulturních památek, přírodních objektů a majetku Státní správa a samospráva – orgány a instituce státní správy a samosprávy, jejich úkoly

Naše vlast  Rozlišuje různost jazykových vrstev pojem vlasti a Rozlišuje projevy mateřského jazyka vlastenectví; vlastenectví od projevů  Uvádí příklady zajímavá a nacionalismu významných českých památná místa, co osobností, památek, nás proslavilo, tradic. významné


VDO – občanská společnost a škola Čj VZ

VDO – občanská společnost a škola D

Výchova k občanství Ročník: 6.


Školní výstupy

Učivo


osobnosti; Objasní účel důležitých symbolů našeho státu  Vysvětluje význam a způsoby jejich státních symbolů používání

Objasní potřebu tolerence ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

 Chápe problematiku podobnosti a rozdílnosti lidí  Chápe základní práva dětí

Státní symboly, státní svátky, významné dny Základní lidská práva, práva dítěte, poškozování dětských práv, šikana, diskriminace Lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská solidarita, pomoc lidem v nouzi, potřební lidé ve společnosti

 Je veden, aby v případě nebezpečí Ochrana použil důležitá obyvatelstva za telefonní čísla mimořádných  Uměl poskytnout situací (první první pomoc při pomoc, živelné ohrožení života pohromy)  popíše situace, kdy je třeba bránit stát

VDO – občanská společnost a stát

MK – lidské vztahy

OSV – hodnoty, postoje, praktická etika VZ

7.ročník

Výchova k občanství Ročník: 7. 0čekávané výstupy z RVP

Uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty řeší nenásilným způsobem Kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné chování lidí

Zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

Uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory Objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální

Školní výstupy

Učivo


Lidská setkání – přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi, rovnost a nerovnost, rovné postavení mužů a žen; lidská  Vysvětluje význam solidarita, pomoc lirodiny, popisuje dem v nouzi, poprojevy chování a třební lidé ve spoVDO – občanská spol. komunikace mezi lečnosti a škola vrstevníky i ve Čj společnosti, je veden Vztahy mezi lidmi – chápat vliv masmédií osobní a neosobní a přistupovat k nim vztahy, mezilidská kriticky komunikace; konflikty v mezilidských vztazích, problémy lidské nesnášenlivosti  Orientuje se v druzích kultury a získává vhodné postoje ke kultuře  Objasňuje význam i rozdílnost náboženství jako součást kulturního dědictví  Vysvětluje na příkladech souvztažnost přírodního i kulturního bohatství, je veden k jejich ochraně  Navrhuje možnost řešení problémů v obci, regionu

Kulturní život – rozmanitost kulturních projevů, kulturní hodnoty, kulturní MK – kulturní tradice; kulturní in- diference stituce; masová kul- D tura, prostředky masové komunikace, masmédia

Přírodní a kulturní bohatství

EV – vztah člověka k prostředí Globalizace – projevy, Př klady a zápory


Školní výstupy

Učivo


úrovni – v obci, regionu Rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady  Vysvětluje různé Zdůvodní nepřijatelnost potřeby jedince vandalského chování a  Rozlišuje různé aktivně proti němu druhy majetku a vystupuje. uvádí příklady  Objasňuje rozličnou Dodržuje zásady životní úroveň hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi Rozlišuje nejčastější  Poznává historické typy formy států a na formy státu, uvádí příkladech porovná příklady jejich znaky Objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život  Vysvětlí význam občanů voleb a zná volební Vyloží smysl voleb do principy zastupitelstev  Vysvětluje úkoly a v demokratických zaměření EU státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Majetek, vlastnictví – formy vlastnictví; hmotné a duševní vlastnictví, jejich ochrana; hospodaření s VDO – občan, penězi, majetkem a společnost a stát různými formami vlastnictví Peníze – funkce a podoby peněz, formy placení

Právní základy státu stát, formy státu

Principy demokracie – znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu; politický pluralismus, sociální dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev

VDO – občan, společnost a stát D

VDO – principy demokracie jako formy vlády EGS – jsme Evropané, Evropa a svět nás zajímá Z


Školní výstupy

Objasní potřebu tolerance ve společnosti,  Posuzuje vztahy respektuje kulturní k národnostním zvláštnosti i odlišné menšinám názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí  Rozlišuje důležité jejich význam ve nadnárodní světovém dění a popíše organizace výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

Učivo


Zásady lidského soužití – morálka a mravnost, svoboda a vzájemná závislost, MK – princip pravidla chování; sociálního smíru dělba práce a D činností, výhody spolupráce lidí Evropská integrace – podstata, význam, výhody mezinár. spolupráce – ekonomická, politická a bezpečnostní spolupráce mezi státy, její výhody; významné mezinárodní organizace (Rada Evropy, NATO, OSN aj.)

EGS –Evopa a svět nás zajímá Z

Zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

 Posoudí situaci ohrožení, učí se, jak se má zachovat, chápe nutnost Ochrana obyvatel za pomáhat druhým v mimořádných nouzi událostí (ochrana  Učí se základům obyvatelstva, živelné problematiky ochrany pohromy) obyvatelstva za mimořádných situací  popíše situace, kdy je třeba bránit stát

OSV – mezilidské vztahy, hodnoty, postoje a praktická etika

Přiměřene uplatňuje svá práva respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí a význam

 Seznamuje se s problematikou lidských práv

MK – lidské vztahy

Lidská práva lidská práva v dokumentech


Školní výstupy

Učivo


ochrany lidských práv a svobod Rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní  Obhajuje zásady a extremistické projevy lidského soužití a v chování lidí a zaujímá zaujímá kritický aktivní postoj proti postoj k jejich všem projevům porušování nesnášenlivosti

Zásady lidského soužití rovnost a nerovnost svoboda, mravnost a MK – lidské vztahy morálka Všeobecná deklarace lidských práv



Školní výstupy

Učivo

Podobnost a odlišnost lidí – Popíše, jak lze projevy chování, usměrňovat a  Zamýšlí se nad svou rozdíly v prožívání, kultivovat charakterové minulostí a budoucností myšlení a jednání; a volní vlastnosti,  Rozlišuje motivy, zájmy osobní vlastnosti, rozvíjet osobní a hodnoty dovednosti a  Uvádí příklady svých přednosti, překonávat schopnosti, schopností a osobní nedostatky a charakter; vrozené dovedností pěstovat zdravou předpoklady, sebedůvětu osobní potenciál

Posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

 Rozpoznává rozdíl mezi smyslovým a rozumovým poznáním skutečnosti  Je seznámen s pojmy hra, učení práce

Vnitřní svět člověka – vnímání, prožívání, poznávání a posuzování skutečnosti, sebe i druhých lidí, systém osobních hodnot, sebehodnocení; stereotypy v posuzování druhých lidí


OSV – sebepoznání a sebepojetí

OSV – sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace

Rozpoznává projevy záporných Člověk v sociálních charakterových vztazích (stres, vlastností u sebe i konflikt, tělesné a druhých lidí, kriticky duševní zdraví,  Učí se zvládat náročné hodnotí a vhodně význam relaxace) životní situace koriguje své chování a OSV – poznávání lidí,  Seznamuje se se jednání mezilidské vztahy způsoby řešení Ochrana člověka za Popíše, jak lze konfliktu mimořádných usměrňovat a událostí (živelné kultivovat charakterové pohromy, havárie, 1. a volní vlastnosti, pomoc) rozvíjet osobní přednosti, překonávat



Školní výstupy

Učivo

osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru Rozlišuje a porovnává Výroba, obchod, úlohu výroby, obchodu  Vysvětluje a na služby – jejich příkladech uvádí a služeb, uvede rozdílnost a funkce a návaznost příklady jejich propojenost sektorů NH součinnosti Na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování Principy tržního trhu, objasní vliv hospodářství – nabídky a poptávky na nabídka, poptávka,  Je veden k orientaci ve tvorbu ceny a její trh; tvorba ceny, fungování tržního změny, na příkladu hospodářství inflace; podstata ukáže tvorbu ceny jako  uvede příklady fungování trhu; součet nákladů, zisku a korupčního jednání nejčastější právní DPH, popíše vliv formy podnikání inflace na hodnotu peněz, diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

Rozlišuje a porovnává  Porozumí významu úkoly jednotlivých ústavy, vysvětlí rozdíl mezi jednotlivýmíi složek státní moci ČR i složkami státní moci jejich orgánů a  na příkladu uvede institucí, uvede povinnosti občana při příklady institucí a obraně státu orgánů, které se  uvede příklady zahraničních misí podílejí na správě obcí, Armády ČR krajů a státu


VDO – občan, obč. společnost a stát


Právní základy státu státní občanství ČR; Ústava ČR; složky státní moci, jejich orgány a instituce, obrana státu VDO – občan, obč. Právní řád České společnost a stát republiky – význam a funkce právního řádu, orgány právní ochrany občanů, soustava soudů; právní norma, předpis, publikování právních předpisů



Školní výstupy

Učivo


Přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a zájmy druhých,  Vysvětlí vztah mezi právy jedince a posoudí význam ochrany lidských práv a ostatních svobod, porozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu

Lidská práva úprava lidských práv a práv dětí v dokumentech; poškozování lidských práv, šikana, diskriminace

Vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

Principy demokracie znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení VDO – principy dem. státu; politický jako formy vlády a pluralismus, sociální způs. rozhodování dialog a jejich význam; význam a formy voleb do zastupitelstev

 Vysvětlí význam voleb a jejich vliv na život občanů

Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život  Je seznámen občanů, uvede příklady s významem a projevy Evropská integrace – fungování práva práv občanů ČR Evropská unie a ČR v evropských institucích v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

MK – princip soc. smíru a solidarity D Z




Školní výstupy

 Vysvětlí, jak se Posoudí a na mohou spoluobčané příkladech doloží podílet na řízení přínos spolupráce lidí obce, poznává souvislost práv a při řešení konkrétních povinností, zná úkolů a dosahování pravidla slušného cílů v obci chování

Učivo

Zásady lidského soužití já jako občan obce Právo v každodenním životě styk s úřady

Popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život  Uvědomuje si svůj občanů, uvede Evropská integrace vztah k EU, vysvětlí příklady práv občanů jsem občanem EU výhody členství ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování Rozlišuje a porovnává různé formy Právní řád České vlastnictví, uvede republiky jejich příklady odvětví práva  Orientuje se v oblasti Objasní potřebu občanskoprávní vztahy dělení práva, chápe dodržování zásad nutnost jeho Majetek, vlastnictví ochrany duševního dodržování vlastnické právo vlastnictví a jejich autorská práva znalost uplatňuje ve svém jednání Provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících  Uvádí některé Smlouvy příklady smluv občanskoprávní vztahy – osobní přeprava, koupě, oprava či pronájem věcí  Je seznámen Dodržuje právní Protiprávní jednání s orgány právní ustanovení, která se druhy a postihy ochrany na něj vztahují a  Jmenuje orgány protiprávního uvědomuje si rizika právní ochrany jednání včetně jejich porušování občanů, vysvětlí jejich korupce, trestní Rozlišuje a porovnává činnost



EGS – jsme Evropané MK – princip soc. smíru Z



VDO – občan, obč. společnost a stát OSV – hodnoty, postoje, praktická etika


0čekávané výstupy z RVP úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

Školní výstupy  diskutuje o příčinách, důsledcích a řešení korupčního jednání v konkrétních situacích

Rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný  Poznává rozdíl mezi čin, uvede jejich přestupkem a příklady trestným činem, uvádí Diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání

Objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

Rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směřuje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané Vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí

příklady

Učivo postižitelnost; porušování předpisů v silničním provozu, porušování práv k duševnímu vlastnictví

přestupky a správní řízení občanské soudní řízení trestní právo

Právo v každodenním životě  Uvědomuje si význam význam právních zodpovědného vztahů; důležité přístupu k volbě právní vztahy a povolání závazky z nich  Objasní postavení vyplývající; základní rodiny v rámci právních vztahů práva spotřebitele; styk s úřady

 Objasní základní principy fungování národního hospodářství, poznává zdroje příjmů státu, uvede příklady výdajů a sociálních dávek

 Objasní funkci peněžních ústavů


Principy tržního hospodářství – nabídka, poptávka, trh; tvorba ceny, inflace; podstata fungování trhu; nejčastější právní formy podnikání Rozpočet státu, typy rozpočtu a jejich odlišnosti; význam daní Banky a jejich služby – aktivní a pasivní operace, úročení, pojištění, produkty



VDO – občan, obč. společnost a stát Finanční gramotnost

VDO – občan, obč. společnost a stát Finanční gramotnost


0čekávané výstupy z RVP význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

Školní výstupy

Učivo


finančního trhu pro investování a pro získávání prostředků

Uvede a porovná nejobvyklejší způsoby nakládání s volnými prostředky a způsoby krytí deficitu Na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení Uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva Uvede příklady některých problémů globalizace, porovná jejich klady a zápory Uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli

Globalizace – projevy, klady a zápory;  Na příkladech vysvětlí významné globální problémy souč. světa  Jmenuje klady a problémy včetně válek zápory globalizace a terorismu, možnosti jejich řešení

Ochrana člověka za mimořádných situací (1.  Objasní cíle terorismu a nutnost jeho pomoc, havárie s únikem potírání nebezpečných látek, radiační havárie)

EGS – Evropa a svět nás zajímá Z EV – vztah člověka k prostředí Eko

OSV – hodnoty, postoje, praktická etika D Z



Školní výstupy

ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru Objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a  Promýšlí a objasňuje potencionálu své plány a cíle do pozitivně ovlivnit budoucna jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života

Učivo


Osobní rozvoj – životní cíle a plány, životní perspektiva, adaptace na životní změny, OSV – seberegulace a sebezměna; význam sebeorganizace motivace, aktivity, vůle a osobní kázně při seberozvoji

Vzdělávací oblast – Člověk a příroda Předmět - Fyzika

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět fyzika je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku jednu hodinu týdně a v 7., 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu fyzika: - směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí - vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy - vede k vytváření a ověřování hypotéz - učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi - směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím pomůcek, přístrojů a měřidel) - samostatné pozorování - krátkodobé projekty Řád učebny fyziky je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Vyučovací předmět fyzika úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: skupenství a vlastnosti látek, atomy, atomové teorie - přírodopis: světelná energie (fotosyntéza), optika (zrak), zvuk (sluch), přenos elektromagnetických signálů, srdce - kardiostimulátor - zeměpis: magnetické póly Země, kompas, Sluneční soustava Předmětem prolínají průřezová témata: - rozvíjení kritického myšlení, navrhování způsobů řešení problémů, ochota pomoci a spolupracovat (VDO) - rozvíjení dovedností a schopností (OSV) - posuzování obnovitelných a neobnovitelných zdrojů energie, princip výroby elektrické energie, klady a zápory jaderné energetiky (EV) - efektivní využívání zdrojů energie v praxi, výroba a potřeba energie v globálním měřítku, udržitelný rozvoj (EGS) - vzájemné respektování (MKV)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - k používání odborné terminologie - k samostatnému měření, experimentování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí mezi získanými daty Kompetence k řešení problémů Učitel zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí využívat základní postupy badatelské práce, tj. nalezení problému, formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení, vyhodnocení získaných dat. Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě Kompetence sociální a personální - využívání skupinového a inkluzivního vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů Kompetence občanské - učitel vede žáky k šetrnému využívání elektrické energie, k posuzování efektivity jednotlivých energetických zdrojů - učitel podněcuje žáky k upřednostňování obnovitelných zdrojů ve svém budoucím životě (např. tepelná čerpadla jako vytápění novostaveb) Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování a upevňování bezpečného chování při práci s fyzikálními přístroji a zařízeními

6.ročník

Fyzika Ročník: 6.


Školní výstupy

Učivo

 Rozlišuje látku a těleso  Dovede uvést příklady látek a těles Charakterizuje látky a  Popíše rozdíl mezi Látky a tělesa tělesa. látkou pevnou, kapalnou a plynnou a vlastnosti, kterými se od sebe liší.  Chápe pojem síla  Změří sílu siloměrem Změří velikost působící síly.  Pozná a popíše účinky Síla. Gravitační síla gravitační síly a jejího pole.  Správně používá pojem atom a molekula.. Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se  Má představu o tom, Částicová stavba látek částice neustále pohybují a z čeho se skládá atom. vzájemně na sebe působí.  Dokáže vysvětlit Brownův pohyb a difúzi.  U magnetu dokáže určit druh pólu a graficky znázornit indukční čáry  Na jednoduchých Využívá poznatky o Magnetické vlastnosti pokusech ukáže působení magnetického látek magnetizaci látky pole.  Popíše magnetické vlastnosti Země  Dokáže popsat využití magnetické síly v praktických situacích. Změří vhodně zvoleným měřidlem danou veličinu.

Změří vhodně zvoleným měřidlem danou veličinu.

 Změří délku tělesa, výsledek zapíše a vyjádří v různých jednotkách.  Změří objem pevného a kapalného tělesa pomocí odměrného válce a výsledek zapíše  Osvojí si základní jednotku objemu, její díly i násobky a to i se vztahem k jednotce litr,

Délka tělesa


Z – 6.roč. Sluneční soustava,vliv Měsíce, slapové jevy Ch – návaznost v 8. roč. – atomy, molekuly, prvky EV – difúze – fyzikální procesy, kterými pronikají znečišťující látky do ovzduší

OSV – smyslem je vytvářet základní životní dovednosti M – převody jednotek, převodní vztahy EV – Voda –základní podmínka života, význam vody pro lidské aktivity

Objem tělesa

OSV – smyslem je vytvářet základní životní dovednosti M – převody jednotek,

Fyzika Ročník: 6.


Školní výstupy

Učivo

hektolitr, mililitr.


Využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů.


Předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty.

 Popíše rovnoramenné váhy, umí je použít pro měření pevných i kapalných těles  Zná jednotky hmotnosti a převádí je  Vysvětlí hustotu látek na příkladech  Vypočítá jednoduché příklady na výpočet hustoty a hmotnosti  Pracuje s tabulkami

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) převodní vztahy

 Hmotnost tělesa

OSV – smyslem je vytvářet základní životní dovednosti M – převody jednotek, převodní vztahy

 Hustota

 Měří čas pomocí stopek  Zná jednotky času.

 Čas

 Orientuje se v druzích teploměrů a jejich využití  Orientuje se ve čtení grafu  Na jednoduchých pokusech vysvětlí změnu objemu tělesa při změně teploty

 Teplota

M – jednoduché výpočty

OSV – smyslem je vytvářet základní životní dovednosti M – převody jednotek, převodní vztahy EV – Klima – je do jisté míry ovlivněno samotným člověkema jeho zásahy do přírody OSV – smyslem je vytvářet základní životní dovednosti M – převody jednotek, převodní vztahy

7.ročník

Fyzika Ročník: 7. 0čekávané výstupy z RVP

Rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu. Využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

Změří velikost působící síly. Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici.

Využívá Newtonovy zákonypro objasňováníči převídání změn pohybu těles při působenístálé výsledné síly v jednoduchých situacích. Aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení

Školní výstupy

 Rozhodne, zda se těleso vzhledem k jinému tělesu pohybuje nebo je v klidu  Rozlišuje pohyb přímočarý a křivočarý, rovnoměrný a nerovnoměrný, určí trajektorii  Určí rychlost rovn. Pohybu  Umí převádět jednotky rychlosti  Vypočte dráhu  Pracuje s grafem.  Vypočte průměrnou rychlost.  V konkrétní situaci rozhodne, která 2tělesa na sebe vzájemně působí silou a jaký je účinek  Změří velikost síly siloměrem, určí gravitační sílu.  Znázorní sílu graficky a určí výslednici sil v jedné přímce  Rozhodne, kdy jsou síly v rovnoháze  Experimentem určí těžiště tělesa a rozhodne, zda je v poloze stabilní nebo nestabilní  Předpoví, jaký bude pohyb tělesa, když zná sílu  Posuvné účinky spojuje se změnou rychlosti  Zná a na konkrétních příkladech vysvětlí 3 Newtonovy pohybové zákony.  Určí experimentem a výpočtem sílu nebo rameno tak, aby se

Učivo


OSV – bezpečnost silničního provozu  Pohyb tělea

 Síla  Skládání sil

 Posuvné účinky sil.  Pohybové zákony.

 Otáčivé účinky síly

EV – železniční – silniční doprava, přetěžování kamiónů

M- grafické sčítání a odčítání úseček EV – silniční doprava rozložení nákladu

OSV – bezpečnost silničního provozu – zákon setrvačnosti – bezpečnostní pásy


Školní výstupy

praktickýchproblémů.      Změří velikost působící síly.

  

Určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici.



   Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů. Předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování těles v ní.

   

Učivo

páka dostala do rovnovážné polohy. Uvede příklady užití páky v praxi Určí podmínku rovnováhy na kladce pevné a volné Uvede příklady využití kladek. Porovná tlaky vyvolané různými tělesy Předpoví, jak se změní účinek při změně velikosti síly nebo obsahu plochy  Deformační účinky síly Určí tlak působící na plochu Navrhne, jak lze v praxi zvětšit nebo zmenšit tlak Rozezná jednotlivé druhy třecích sil Užívá poznatek, že třecí síla závisí na druhu materiálu a drsnosti třecích ploch,  Tření ale nikoli na jejich obsahu Navrhne způsob zvětšení nebo zmenšení třecí síly Užívá Pascalův zákon k vysvětlení funkce hydraulických zařízení. Vysvětlí vznik hydrostatického tlaku a umí ho spočítat. Porovná tlaky v různých hloubkách a v různých kapalinách  Mechanické vlastnosti Zná Archimédův zákon kapalin Objasní vznik vztlakové síly a určí její velikost a směr v konkrétní situaci Porovnáním vztakové a gravitační síly dokáže předpovědět, zda se těleso potopí v kapalině, zda se v ní bude vznášet nebo zda


OSV – bezpečnost silničního provozu

OSV - záchrana tonoucího EV – Plování těles – ekologická katastrofa, ekologický problém


Školní výstupy

Učivo


bude plovat na hladině.

Využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů.

 Vysvětlí vznik atmosférického tlaku  Porovná atmosférický tlak vrůzných výškách, popíše způsob měření,  Určí tlak plynu v uzavřené nádobě, rozhodne, zda je v nádobě přetlak nebo podtlak.

Z - atmosféra Země  Mechanické vlastnosti plynů

EV – předpověď počasí - znečištění ovzduší

8.ročník


Určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa. Využívá s porozuměním vztah mei výkonem, vykonanou prací a časem.

Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh.

Určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem.

Uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se

Školní výstupy

 V konkrétní situaci rozhodne, zda se koná práce a které těleso koná práci  Vypočte práci, je-li dána síla a dráha  Porovná práci při zvedání tělesa různým způsobem  Odhadne a spočítá výkon  Na příkladech ukáže, že energie se projevuje schopností tělesa konat práci  V jednoduchých příkladech určí změnu pohybové a polohové energie  Popíše vzájemnou přeměnu těchto energií  Popíše, jak teplota tělesa souvisí s rychlostí pohybu částic  Spojuje změny vnitřní energie s konáním práce (např. třením) a s tepelnou výměnou.  Používá správně pojmy teplota a teplo  Osvojí si vzorec pro výpočet tepla a používá ho k výpočtu  Orientuje se v matematickofyzikálních tabulkách, umí je používat k vyhledávání měrné tepelné kapacity látek  Vysvětlí, co tato veličina udává  Porovnává vlastnosti materiálů.  Uvede příklady změn skupenství (tání,

Učivo


 Práce  Výkon

 Polohová a pohybová energie

EV – Energie – energie a život, využívání energie, možnosti a způsoby šetření

EV – tepelná izolace – šetření energií

 Vnitřní energie  Teplo

EGS – globální oteplování Země – skleníkový efekt EV – ekologické a ekonomické argumenty pro a proti vyzžití sluneční energie EV – využívání vody pro přenos tepla

 Změny skupenství látek

EV – využívání vody


Školní výstupy

částice neustále pohybují a vzájemně na sebe působí.   



Rozliší vodič, izolantna základějejich vlastností.







 Sestaví správně podle schématu elektrický  obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu. Změří elektrický proud a napětí.  Rozliší vodič a izolant. Využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů.

   

tuhnutí,vypařování, var, kondenzace, sublimace desublimace) a objasní, zda se při nich teplo pohlcuje nebo uvolňuje. Pracuje s tabulkami Objasní jev anomálie vody a uvede příklady důsledků v přírodě Popíše jednotlivé změny skupenství a uvede, čím se dají tyto změny ovlivnit Rozhodne na základě znalosti druhu elektrického náboje, zda se budou dvě tělesa přitahovat či odpuzovat Vysvětlí elektrování těles, pokusem prokáže existenci elektrického pole, znázorní siločáry. Na základě pokusu popíše elektrostatickou indukci a polarizaci izolantu. Definuje elektrický proud jako usměrněný pohyb volných částic v kovech a v kapalinách Popíše zdroje stejnosměrného napětí Vysloví Ohmův zákon a aplikuje ho ve výpočtech Orientuje se v grafickém znázornění proudu na napětí Sestaví elektrický obvod, změří napětí a proud Používá zákonitostí při zapojení rezistorů sériově a paralelně. Popíše reostat Znalost algoritmu pro výpočet elektrické práce a výkonu,

Učivo

 Elektrický náboj  Elektrické pole


EV – využití elektrostatiky k omezení znečišťování prostředí v odlučovačích popílku CH – atom, molekula, ionty

OSV – bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními  Elektrický proud

EV – šetření elektrickou energií CH – galvanický článek, elektrolýza


Školní výstupy

Učivo


jednotky prokáže na výpočtech.

Rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku. Posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí.

 Určí ve svém okolí zdroje zvuku  Pozná, že k šíření zvuku je nezbytnou podmínkou látkové prostředí  Chápe odraz zvuku jako odraz zvukového vzruchu od překážky a dovede objasnit vznik ozvěny  Využívá poznatek, že rychlost zvuku závisí na prostředí  Zjistí, že výška tónu je tím větší, čím je větší frekvence  Porozumí pojmu hlasitost  Určí možnosti, jak omezit nadměrný zvuk.

EV – nadměrná hladina zvuku (doprava, hlasitá hudba)  Zvukové jevy

OSV – ochrana zdraví před hlukem Př – stavba ucha

9.ročník


Školní výstupy

 Pokusem dokáže, že v okolí cívky s proudem je magneticé pole  Určí póly cívky Využívá prakticky s proudem poznatky o působení   Porovná vlastnosti magnetického pole na trvalého magnetu a magnet a cívku elektromagnetu s proudem.  Popíše a vysvětlí činnost elektrického zvonku, jističe a relé  Vysvětlí princip činnosti stejnosměrného elektromotoru  Předvede pokusem vznik indukovaného proudu v cívce a ukáže, na čem závisí jeho velikost a směr.  Objasní vznik Rozliší stejnosměrný střídavého proudu proud od střídavého.  Z grafu časového průběhu střídavého Využívá prakticky  proudu (napětí) určí poznatky o vlivu změny periodu a kmitočet magnetického pole  Objasní princip činnosti v okolí cívky na vznik alternátoru, popíše indukovaného napětí v ní. přeměny energie  Určí pransformační poměr transformátou, uvede příklady praktického využití.  Popíše a zdůvodní využití transformátoru v rozvodné elektrické síti.  Popíše elektrolýzu  Prokáže znalost pojmu elektroda, elektrolyt Rozliší vodič, izolant na   Popíše pokovování základě analýzy jejich  Popíše princip vlastností. jiskrového elektrického výboje, elektrického oblouku a výboje ve zředěných plynech.

Učivo


Magnetické pole cívky s elektrickým proudem

Elektromagnetické jevy a střídavý proud

D – historický význam Faradayova objevu elektromagnetické indukce pro rozvoj elektrotechniky v 19. století

Vedení elektrického proudu v kapalinách a plynech

Ch - elektrolýza


Rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností. Zapojí správně polovodičovou diodu.

Školní výstupy

 Popíše změnu odporu v polovodičích.  Pojmenuje některé druhy polovodičů – termistor, fotorezistor  Popíše vznik polovodiče typu P i polovodiče typu N  Popíše princip polovodičové diody i způsob jejího zapojení  v propustném i závěrném směru   Dokáže popsat užití diody jako jednoduchého usměrňovače  Objasní přeměny energie ve slunečním článku a uvede příklady jeho využití.  Řídí se základními bezpečnostními pravidly pro práci s elektrickým proudem

 Podá přehled elektromagnetických vln a jejich užití  Vysvětlí pojem vlnová délka, frekvence  Zná hodnotu rychlosti světla ve vakuu  Popíše podstatu světla  Popíše zdroje záření i jejich způsob užití  Rozpozná ve svém  okolí různé zdroje světla   Využívá poznatku, že se světlo šíří přímočaře, objasní Využívá zákona o vznik stínu přímočarém šíření světla  Využívá zákona odrazu ve stejnorodém optickém světla na rozhraní dvou prostředí a zákona optických prostředí odrazu světla při řešení k nalezení obrazu problémů a úloh. v rovinném a kulovém zrcadle Rozhodne ze znalostií  Na pokusech popíše světla ve dvou různých lom světla na rozhraní prostředích, zda se světlo

Učivo


Vedení elektrického proudu v polovodičích Bezpečné zacházení s elektrickými zařízeními OSV – Pomáhat utvářet prakticé životní dovednosti – chránit sebe i druhé před možným zraněním.

Elektromagnetické záření Světelné jevy a jejich využití

EV – Vlivy prostředí ohrožující zdraví člověka – skleníkový efekt, poškození ozonové vrstvy a pronikání UV záření EGS – využití zrcadel v alternativních zdrojích energie Př – stavba oka


bude lámat ke kolmici či od kolmice a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami.

Školní výstupy

      

Využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie Zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí. Utváří dovednosti vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí

       

Objasní pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet. Odliší hvězdu od planety na základě jejich

Učivo

různých optických prostředí Dokáže určit, jaký obraz vznikne na spojce i rozptylce Popíše oko z fyzikálního hlediska Určí jak napravovat základní optické vady Uvede příklady využití čoček Vysvětlí vznik duhy v přírodě. Dokáže popsat stavbu atomu a atomového jádra Používá pojmy izotop, nuklid Uvede 3 druhy radioaktivního záření Objasní jejich podstatu, porovná vlastnosti Uvede a objasní  Jaderná energie příklady využití - energie, její přeměny radionuklidů a přenos – jaderná energie Popíše řetězovou (jaderné záření, reakci i uvolňování radionuklidy, štěpení jaderné energie jader uranu, řetězová Za pomoci obrázku reakce, jaderný reaktor, popíše jaderný reaktor jaderná elektrárna) Zná možná nebezpečí jaderných reakcí i způsob ochrany Porovná výhody a nevýhody 3 druhů elektráren. Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem radioaktivních látek

 Popíše, z jakých těles se skládá sluneční soustava  Popíše, jaká síla způsobuje pohyb plannet a měsíců.  Vysvětlí hlavní rozdíly mezi planetou a



Země a vesmír


Ch – stavba atomu D – zneužití řetězové reakce ve 2. světové válce EV – celosvětový problém ukládání jaderného odpadu - využívání jaderné energie ve vojenství - alternativní zdroje energie - možnosti a způsoby šetření energií OSV – ochrana před jaderným zářením MV – informace o různých zdrojích energie v tisku a sdělovacích prostředcích

EGS – vliv lidské činnosti na snížení možnosti pozorování vesmíru Z – Sluneční soustava


vlastností.

Školní výstupy

hvězdou  Orientuje se v základních souhvězdích  Má přehled o základních historických krocích v kosmonautice.

Učivo


Vzdělávací oblast – Člověk a příroda Předmět - Chemie Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Řád učebny chemie a laboratorní řád je nedílným vybavením učebny a laboratoře, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova, Výchova demokratického občana), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova, Myšlení v evropských a globálních souvislostech), na otázku mezilidských vztahů (Multikulturní výchova) a na vliv médií na společnost (Mediální výchova). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel:

- vede žáky k systematickému pozorování jako základní formě zjišťování chemických vlastností látek, jejich přeměn a podmínek, za kterých tyto přeměny nastávají, k jejich popisu, hledání souvislostí mezi jevy a jejich vysvětlení - vede žáky ke správnému používání chemických termínů, symbolů a značek - dává žákům možnost samostatně či ve skupinách formulovat závěry na základě pozorování Kompetence k řešení problémů Učitel: - předkládá problémové situace související s učivem chemie - dává žákům možnost volit různé způsoby řešení - dává možnost obhajovat svá rozhodnutí - vede žáky k nacházení příkladů chemických dějů a jevů z běžné praxe, k vysvětlování jejich chemické podstaty - klade důraz na aplikaci poznatků v praxi Kompetence komunikativní Učitel: - vede žáky ke správnému užívání chemických symbolů a značek - podněcuje žáky k argumentaci - zadává takové úkoly, při kterých mohou žáci navzájem komunikovat Kompetence sociální a personální Učitel: - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - podněcuje žáky ke smysluplné diskusi - vytváří situace, při kterých se žáci učí respektovat názory jiných Kompetence občanské Učitel: - společně s žáky respektuje pravidla pro práci s chemickými látkami, řád učebny a laboratorní řád - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - předkládá situace, ve kterých se žáci učí chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektovat požadavky na kvalitní životní prostředí - vede žáky k zodpovědnému chování v krizových situacích (přivolat pomoc a poskytnout první pomoc) Kompetence pracovní Učitel: - vede žáky k bezpečnému a účinnému používání materiálů, nástrojů a vybavení - vyžaduje dodržování vymezených pravidel / povinností z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých a ochrany životního prostředí - zadává úkoly tak, aby žáci byli schopni využít poznatků v běžné praxi

8.ročník

Chemie Ročník: 8. 0čekávané výstupy z RVP

Určí společné a rozdílné vlastnosti látek. Vysvětlí postavení chemie v systému věd.

Školní výstupy

 Rozlišuje látky a tělesa  Popíše vlastnosti látek

 Rozlišuje směsi a chemicky čisté látky Rozlišuje směsi a chem.  Používá termíny látky. Provede oddělování nasycený a složek směsí o známém nenasycený cehmický složení. roztok  Vypočítá hmotnostní zlomek  Vyjmenuje druhy a Rozliší druhy vody. význam vod podle užití Uvede příklady a znečištění znečišťování vody a  Vysvětlí význam vzduchu. vzduchu  Používá stavbu atomu  Vysvětlí pojem protonové číslo a umí Požívá pojem atom a ho používat molekula. Rozlišuje  Uvede obsah pojmu chemické prvky a chemický prvek chemické sloučeniny.  Používá chemické Vysvětlí podstatu značky vybraných periodického zákona. prvků  Pojem prvek a chemická sloučenina Orientuje se v periodické soustavě prvků. Rozpoznává vybrané kovy a nekovy, usuzuje na jejich možné vlastnosti. Porovná vlastnosti a použití prakticky významných oxidů, halogenidů a halogenvodíků. Rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí. Přečte chemické rovnice. Vypočítá hmotnost výchozí látky nebo

 Píše značky chemických prvků  Rozlišuje kovy a nekovy

 Zapisuje z názvu vzorce a naopak  Určuje oxidační číslůo atomů  Uvede, co může způsobit „skleníkový efekt“

Učivo


Čím se chemie zabývá  Co nás obklopuje  Čím se látky liší  V čem je význam chemie

OSV Zadpovědnsot za své zdraví EV Chemie a životní prostředí

Směsi  Které látky jsou směsi  Jak vznikají roztoky  Které metody používáme k oddělování směsí

EGS Čistota vzduchu jako globální problém Dotace EU na projekty čištění ovzduší

Voda a vzduch  Základ života  Oceán, v němž žijeme  Životodárný plyn

Př, Z Význam tropických pralesů Význam zeleně osobně

Z čeho jsou složeny látky  Vnitřní stavba látek  Chemické prvky  Atomy a molekuly  Periodický z.

Fy Stavba atomu Př Sloučeniny- nerosty

Chemické prvky- základ přírody  Vodík  Rozdělení vlastností chemických prvků  Kovy  Nekovy Dvouprvkové sloučeniny  Vznik oxidů a jejich názvoslový  Halogenidy  Halogenvodíky Jak probíhají chemické reakce  Průběh chemické reakce

OSV Zodpovědnost jednotlivce za práci se sloučeninami ohrožujícími zdraví EV Nebezpečí poškození ŽP Př, VO

EV Solení silnic OSV Odpovědnost za své zdraví EGS kamióny x železnice Pří,VO,Z


produktu.

Porovná vlastnosti vybraných kyselyn a hydroxidů. Orientuje se na stupnici pH. Požívá univerzální indikátorový papírek. Porovná vlastnosti a použití vybraných solí. Posoudí vliv solí na životní prostředí

Školní výstupy

 Látkové množství a molární hmotnost  Zákon zachování hmotnosti Kyseliny, zásady  Zápis chemické rovnice  Nepostradatelné  Používat veličinu kyseliny látkové množstvi a jednotku mol  Nejvýznamnější hydroxidy  Vypočítat molární hmotnost sloučeniny  Indikátory  Značení pH roztoků  Určí, kdy se jedná o kyselý, nebo zásaditý roztok  Uvede využití solí v praxi  Odvodí vzorce daných solí  Určí oxidační číslo

Objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek

Učivo

 Nebezpečné látky a přípravky  Mimořádné události

Soli  Které látky jsou soli  Jak se tvoří názvy solí a píší jejich vzorce


M Výpočty Fy Veličina, jednotky EV Kyselé deště, vznik smogu OSV Osobní zodpovědnost při práci se žíravinami Př, Z, VO Př, Z Umělá hnojiva a stav plodin, ohrožení zdrojů pitné vody, poškození půdy

 nebezpečné látky a přípravky – R-věty, S-věty, varovné značky a jejich význam EV,OSV  mimořádné události – Ov, VZ, TV havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

9.ročník


Rozliší výchozí chemické látky a produkty redoxních kyselin.

Utřídí paliva podle skupenství. Chápe rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie. Analyzuje význam ropy a uhlí.

Rozlišuje nejjednodušší uhlovodíky. Uvede jejich zdroje. Pozná vlastnosti organických látek a porovná s anorganickými látkomi.

Rozlišuje vybrané druhy derivátů uhlovodíků. Uvede jejich zdroeje, vlastnosti a použití

Orientuje se ve výhozích látkách a produktech fotosyntézy. Pozná koncové produkty biochemického

Školní výstupy

Učivo

Redoxní reakce  Kdy probíhá oxidace a  Vysvětlí pojmy oxidace, redukce redukce  Získání kovů z rud  Výroba železa a oceli  Od železné rudy  Vysvětlí pojem koroze k oceli a ochrany před ní  Koroze  Elektrolýza


Z Světová naleziště rud Př, EV Sběr starého Fe a ostatních kovů

OSV Z čeho získáváme energii Vlastní zodpovědnost za  Vysvětlí rozdíl mezi bezpečnou práci exo- a endotermickou  Teplo a chemické s topnými plyny a palivy erakcí reakce Z  Palivo a výhřevnost  Uhlí Těžba ropy a uhlí v ČR a  Hlavní produkty  Ropa ve světě zpracování ropy Př Ochrana přírody Uhlovodíky  Obecné vlastnosti  Chápe čtyřvaznost uhlovodíků uhlíku  Homotogická řada Př  Vyjmenuje  Typy vzorců Životní prostředí homotogickou řadu C1  Příklady org. – C10 názvosloví  Seřadí uhl. podle vazeb  Methan, propan, benzen OSV Zodpovědnost při práci se ředidly, barvami a Deriváty uhlovodíků rozpouštědli  Rozliší pojmy uhlovodík  Halogenderiváty EV a derivát uhlovodíku  Kyslíkaté deriváty Znečišťování odpadních  Rozliší a utvoří (alkoholy) vod strukturní vzorce OSV  Karbonylové daných derivátů sloučeniny (aldehydy, Poškození zdraví  Uvede přiklady jejich užíváním alkoholických ketony) využití nápojů  Karboxylové kyseliny VDO Zákony o výrobě a prodeji alkoholu Přírodní látky  Definuje pojmy  Sacharidy monomer, polymer a makromolekula  Tuky Př  Chápe rozdělení  Bílkoviny Fotosyntéza sacharidů  Enzymy


zpracování bílkovin, tuků a sacharidů.

Školní výstupy

 Zařadí glukózu, fruktózu a škrob  Rozliší tuky podle původu

Učivo

 vitámíny

 Pojemnuje zdroje tuků ve výživě  Chápe princip trávení bílkovin  Vysvětlí význam DNA a RNA Zhodnotí prvotní a druhotné suroviny. Orientuje se ve využívání různých látek v praxi (plasty, léčiva, drogy). Aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

 Vysvětlí rozdíl mezi plastem a př. materiálem  Zná pojmy léčiva, analgetika, drogy, pesticidy

Chemie a společnost  Chemický průmys l– výrobky, rizika v souvislosti s životním prostředím, recyklace surovin, koroze  Plasty  Hořlaviny – význam tříd nebezpečnosti  Léčiva a návykové látky


Z Pěstování zem. plodin vhodných pro zpracování cukrů OSV Zodpovědnost za svoji výživu

EV, OSV Plasty, odpady, recyklace. Práce s chemickými látkami v domácnosti

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Předmět – Přírodopis

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávání v předmětu přírodopis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny - poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům - umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se - podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování - učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě - vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích - seznamuje žáka se stavbou živých organismů Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty Řád učebny přírodopisu je součástí vybavení učebny, dodržování pravidel je pro každého žáka závazné. Předmět přírodopis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: - chemie: ochrana životního prostředí – chemické znečištění, chemické vlastnosti minerálů a hornin, herbicidy, pesticidy, insekticidy - fyzika: fotosyntéza, světelná energie, sluch, zrak - zeměpis: rozšíření živočichů a rostlin, výskyt, biotopy, CHKO, Národní parky Předmětem prolínají průřezová témata: - aplikace odpovědného jednání, zodpovědnost za své zdraví, angažovaný přístup k prostření (VDO) - evoluce lidského chování, zvířecí a lidské komunikace, seberegulující jednání (OSV) - porozumění souvislostem v biosféře, vztahům člověka a prostředí a důsledkům lidských činností na prostředí, zachování biologické rovnováhy (EV) - komunikace a kooperace, kritické čtení (MDV) - evropská a globální dimenze v základech ekologie (EGS)

-

vzájemné respektování (MKV)

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj kompetencí žáků Kompetence k učení Učitel vede žáky: - k vyhledávání, třídění a propojování informací - ke správnému používání odborné terminologie - k samostatnému pozorování a porovnávání získaných informací - k nalézání souvislostí Kompetence k řešení problémů - učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje více postupů - učitel zařazuje metody, při kterých žáci sami navrhují řešení, docházejí k závěrům a vyhodnocují získaná fakta Kompetence komunikativní - práce ve skupinách je založena na komunikaci mezi žáky, respektování názorů druhých, na diskusi - učitel vede žáky k formulování svých myšlenek v písemné i mluvené formě - učitel umožňuje prezentaci práce žáků, žáci mají možnost sami zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku Kompetence sociální a personální - využívání skupinového vyučování vede žáky ke spolupráci při řešení problémů - učitel navozuje situace vedoucí k posílení sebedůvěry žáků, pocitu zodpovědnosti Kompetence občanské - učitel vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - učitel vede žáky k pochopení práv a povinností v souvislosti s ochranou životního prostředí, ochranou vlastního zdraví i zdraví svých blízkých Kompetence pracovní - učitel vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a s živými přírodninami - učitel zadává úkoly tak, aby měli žáci možnost si práci sami organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh

Přírodopis Ročník: 6. 0čekávané výstupy z RVP

rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

aplikuje praktické metody pozorování přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

popíše základní rozdíl mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel

Školní výstupy

 objasní vznik Země a života na Zemi  rozliší projevy a základní podmínky života  uvede příklady rozmanitosti přírody  pochopí nezbytnost jednotlivých vztahů v potravním řetězci

 Život na Zemi

OSV postoje k přírodě hodnoty EV rozmanitost přírody potravní řetězec Mezipředmětové vztahy Z-Planeta Země

 pracuje s mikroskopem, připraví jednoduchý  Poznávání přírody mikroskopický preparát

 popíše buňku a vysvětlí funkci jejích organel  vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou  Buňka  vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady

třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší  dokáže roztřídit a nižších taxonomických organismy do říší jednotek uvede n příkladech běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Učivo


 Třídění organismů

 pochopí rozdíl mezi virem a bakterií  uvede význam virů a bakterií v praktickém životě

 Viry  Bakterie

 zná význam řas a vybrané zástupce

 Řasy

rozpozná naše  umí popsat základní části těla hub nejznámější jedlé a jedovaté houby  zná význam hub s plodnicemi a porovná je v přírodě i pro člověka

 Houby

EGS pandemie nemocí očkování problémy zemí 3. světa OSV základní hygienické návyky

EGS význam objevu antibiotik EV ekosystém


podle charakteristických znaků vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

Školní výstupy

Učivo


 zná rozdíl mezi parazitismem a symbiózou  pozná naše jedlé a jedovaté houby

symbióza parazitismus destruent

 objasní funkci dvou organismů ve stélce  Lišejníky lišejníků  uvede význam lišejníků

EV význam lišejníků jako bioindikátorů

 uvede významné zástupce prvoků  uvede významné zástupce žahavce  vysvětlí nebezpečí tasemnice a škrkavky a navrhne preventivní porovná základní vnější a opatření proti nim vnitřní stavbu vybraných  rozliší vnější a vnitřní živočichů a vysvětlí funkci parazity jednotlivých orgánů  podle rozlišuje a porovná charakteristických jednotlivé skupiny znaků rozliší plže, mlže živočichů, určuje vybrané a hlavonožce živočichy, zařazuje je do  pochopí vývojové hlavních taxonomických zdokonalení stavby těla skupin odvodí na základě  rozliší vodní a pozorování základní suchozemské druhy projevy chování živočichů  pozná vybrané v přírodě, na příkladech zástupce /hlemýžď, objasní jejich způsob páskovka, škeble, života a přizpůsobení srdcovka sépie) danému prostředí  zná význam měkkýšů v zhodnotí význam přírodě živočichů v přírodě i pro  popíše tělo žížaly a člověka uplatňuje zásady vysvětlí funkce bezpečného chování ve jednotlivých orgánů styku se živočichy  vysvětlí význam žížaly v přírodě  rozliší jednotlivé třídy členovců podle charakteristických znaků  uvede nejznámější zástupce tříd pavoukovců a korýšů

EGS epidemická rozšíření parazitických prvoků OSV základní hygienické návyky EV bioindikace kvality mořských vod ochrana životního prostředí            

Bezobratlí Prvoci Žahavci Ploštěnci Hlísti Měkkýši Kroužkovci Členovci Pavoukovci Korýši Hmyz Ostnokožci

OSV základní hygienické návyky zamezující nákaze tasemnicí a škrkavkou EV význam destruentů v přírodě vztah živočichů a rostlin OSV základní hygienické návyky - roztoči OSV základní hygienické návyky - věš, blecha EV insekticidy narušení přírodní rovnováhy přemnožením hmyzu Mezipředmětové vztahy Ch - insekticidy


Školní výstupy

Učivo


 dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu  rozliší proměnu dokonalou a nedokonalou  orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu  pozná vybrané zástupce hmyzu  zhodnotí pozitivní a negativní význam hospodářských a epidemiologických druhů hmyzu  pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska  rozliší rozdíl mezi ekosystémem a společenstvem uvede příklad kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

 uvede příklad kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí  objasní základní strukturu ochrany přírody v ČR

 Základy ekologie

EV ekosystémy OSV postavení člověka v přírodě vztah člověka k prostředí

 Ochrana přírody

EV lidské aktivity a podmínky ŽP vztah člověka a prostředí

7.ročník


Školní výstupy

třídí organismy a zařadí  vysvětlí význam a vybrané organismy do říší zásady třídění a nižších taxonomických organismů jednotek  zná jednotlivé taxonomické jednotky  porovná základní vnější a vnitřní stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozpozná, porovná a  dokáže rozdělit objasní funkci základních zástupce do orgánů (orgánových jednotlivých tříd a soustav) živočichů chápe vývojové porovná základní vnější a zdokonalování vnitřní stavbu vybraných  vysvětlí přizpůsobení živočichů a vysvětlí funkci živočichů vodnímu jednotlivých orgánů prostředí rozlišuje a porovná  pozná vybrané jednotlivé skupiny zástupce kruhoústých, živočichů, určuje vybrané paryb a ryb živočichy, zařazuje je do  rozumí postavení ryb hlavních taxonomických v potravním řetězci skupin  pozná vybrané odvodí na základě zástupce obojživelníků pozorování základní  vysvětlí přizpůsobení projevy chování živočichů obojživelníků vodnímu i v přírodě, na příkladech suchozemskému objasní jejich způsob prostředí života a přizpůsobení  pozná vybrané danému prostředí zástupce plazů zhodnotí význam  objasní význam plazů živočichů v přírodě i pro v potravním řetězci člověka uplatňuje zásady  chápe vývojové bezpečného chování ve zdokonalení stavby těla styku se živočichy ptáků, jejich přizpůsobení k letu  pozná vybrané zástupce a dokáže je podle charakteristických znaků přiřadit do řádů  zná zástupce tažných a

Učivo


 Třídění organismů

EGS mezinárodní úmluvy o rybolovu EV ochrana vod OSV zájmová činnost akvaristika

       

Strunatci Obratlovci Kruhoústí Paryby Ryby Obojživelníci Plazi Ptáci

Mezipředmětové vztahy Z – rozšíření organismů, migrace D – rybníkářství a jeho historie na území ČR EV bioindikátory kvality životního prostředí ohrožené druhy ochrana životního prostředí OSV zájmová činnost – teraristika OSV formování zájmů –chov okrasného ptactva Mezipředmětové vztahy Z – cesty tažných ptáků


Školní výstupy

Učivo


přelétavých ptáků  vyjmenuje a vysvětlí základní etapy  Vývoj rostlin fylogenetického vývoje rostlin  dokáže podle charakteristických třídí organismy a zařadí znaků rozlišit nižší a  Třídění rostlin vybrané organismy do říší vyšší rostliny  Výtrusné rostliny a nižších taxonomických  zná příklady výtrusných jednotek rostlin rozlišuje základní  rozliší vybrané systematické skupiny zástupce na rostlin a určuje jejich mechorosty a význačné zástupce kapraďorosty pomocí klíčů a atlasů  vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip  vysvětlí funkce základních rostlinných jednotlivých částí fyziologických procesů a rostlinného těla /kořen, stonek, list a květ) jejich využití při pěstování rostlin  Stavba rostlin  pochopí význam rozlišuje základní charakteristických systematické skupiny znaků pro určování rostlin a určuje jejich rostlin význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek aplikuje praktické metody poznávání přírody

EGS potravinové zdroje lidstva


Školní výstupy

Učivo


 vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami

 podle třídí organismy a zařadí charakteristických vybrané organismy do říší znaků rozliší hlavní a nižších taxonomických zástupce jednotek nahosemenných rostlin rozlišuje základní  vysvětlí rozdíl mezi systematické skupiny nahosemennými a rostlin a určuje jejich krytosemennými význačné zástupce rostlinami a uvede pomocí klíčů a atlasů konkrétní příklady  rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin  zná významné zástupce jednotlivých čeledí odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

 Nahosemenné rostliny  Krytosemenné rostliny

 rozliší význam a typické zástupce rostlinných  Společenstva lesů, společenstev vod luk a polí

EGS dřevozpracující průmysl EV umělé ekosystémy

EV ekosystémy základní podmínky života vztahy mezi organismy


Školní výstupy

porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů rozlišuje a porovnává jednotlivé skupiny živočichů,zařazuje je do hlavních taxonomických skupin odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě,na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka,uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

 popíše vnější a vnitřní stavbu těla savců za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů  podle charakteristických znaků rozliší základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce  vysvětlí přizpůsobení savců prostředí,ve kterém žijí  objasní význam těchto živočichů v přírodě a jejich postavení v ekosystému 

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla,vysvětlí jejich vztahy

 zařadí člověka do systému živočišné říše,charakterizuje biologické znaky lidského a živočišného organismu  vysvětlí vývoj a původ člověka  rozliší lidské rasy a jejich charakteristické znaky

Učivo


EV

 Savci

ohrožené druhy nezákonný lov ochrana přírody OSV zájmová činnost-chov domácích savců

MK rasy národnostní menšiny  Vývoj člověka

 vysvětlí pojmy:buňka,tkáň,orgán,orgáno  Tkáně vá soustava,organismus  Orgány  zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla   uvede význam soustav tvořících oporu a tvar těla a  Soustava kosterní umožňující pohyb a svalová  pojmenuje základní kosti a svaly 

Mezipředmětové vztahy Z-oblasti nálezů pozůstatků předků člověka D-vývoj lidské kultury

Mezipředmětové vztahy F-energie Ch- aerobní procesy Tv-kondice,posilování


Školní výstupy

 zná složení krve a funkce jednotlivých složek krve  zná stavbu srdce a druhy cév  vysvětlí činnost srdce a oběhové soustavy  zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve,jejich prevenci a zásady první pomoci

Učivo


 Tělní tekutiny  Oběhová soustava

MV  pojmenuje a popíše části dýchací soustavy  vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži  zná příčiny nemocí dýchací soustavy,jejich prevenci a zásady první pomoci

 Dýchací soustava

 vyjmenuje a popíše části trávicí soustavy a objasní funkci jednotlivých orgánů  Trávicí soustava  zná příčiny nemocí trávicí soustavy,jejich prevenci a zásady první pomoci  dokáže vysvětlit,jak tělo

informace o kvalitě ovzduší pylové zpravodajství EV znečištění ovzduší Mezipředmětové vztahy CH-spalování Mezipředmětové vztahy F-energie

 získává živiny a další látky potřebné pro život  zná stavbu a funkci vylučovací soustavy  Vylučovací soustava  zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy,jejich prevenci a zásady první pomoci  zná stavbu a funkci nervové soustavy,objasní funkci jednotlivých orgánů  zná příčiny onemocnění  Nervová soustava nervové soustavy a jejich prevenci  zná zásady první pomoci při úrazech mozku a míchy  zná stavbu a funkci smyslových ústrojí  Smyslové orgány  zná možnosti poškození smyslových ústrojí,jejich prevenci a zásady první pomoci

EV ochrana vodních zdrojů trvale udržitelný rozvoj Mezipředmětové vztahy VZ-problematika závislostí –primární prevence,význam zdravého životního stylu OSV poznávání lidíhandicapovaní lidé mezi námi Mezipředmětové vztahy F-optika,akustika VV,HV,PČ-rozvoj


Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) smyslového vnímání

 zná význam kůže a kožních útvarů  zná příčiny poškození kůže a jejich prevenci  zná zásady první pomoci  zná a aplikuje základní hygienická pravidla rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

 objasní vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka  zná návykové látky a jejich nebezpečí  objasní význam zdravého způsobu života  zná pozitivní a negativní dopady prostředí a životního aplikuje první pomoc při stylu na zdraví člověka poranění a jiném  poškození těla

 Kožní soustava

 Člověk a zdraví

Mezipředmětové vztahy VZ-hygienické zásady

OSV uvědomění negativního vlivu kuřáctví,alkoholismu a narkomanie


objasní stavbu jednotlivých orgánových soustav lidského těla,vysvětlí jejich funkce a vztahy charakterizuje příčiny,příznaky běžných nemocí typických pro jednotlivé orgány a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku v souvislosti se zdravím,morálkou a životními cíli mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

Školní výstupy

Učivo

 objasní význam hormonů,uvede jejich příklady a místa jejich vytváření  chápe součinnost hormonální soustavy s nervovou soustavou  Hormonální soustava při řízení celého organismu  orientuje se v nejznámějších chorobách způsobených špatnou funkcí jednotlivých žláz  popíše mužské a ženské pohlavní orgány a jejich funkce  objasní hormonální řízení rozmnožování a  Pohlavní soustava menstruačního cyklu  uvede příklady pohlavně přenosných chorob a jejich prevenci


Mezipředmětové vztahy CH-hormony

EGS-problematika šíření viru HIV OSV-plánované rodičovství

 uplatňuje odpovědné chování,rozhodování a  Partnerství komunikaci v situacích  Rodičovství souvisejících s aktivním  Základy sexuální zdravím,partnerskými výchovy vztahy,rodinným životem a rodičovstvím

 vysvětlí teorii vzniku Země  Vznik a stavba Země  objasní stavbu Země  rozliší krystalické a amorfní nerosty  orientuje se ve stupnici tvrdosti nerostů  Nerosty  podle charakteristickýcj  Horniny vlastností pozná vybrané nerosty  zná význam důležitých

Mezipředmětové vztahy Z-stavba planety Země

Mezipředmětové vztahy F-fyzikální vlastnosti CH-chemické značky a vzorce


Školní výstupy

Učivo


nerostů  rozliší horniny vyvřelé,usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku  zná význam a použití důležitých hornin  rozliší důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů rozlišuje důsledky  uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších vnitřních a vnějších geologických dějů,včetně geologických dějů horninového cyklu a  objasní druhy koloběhu vody zvětrávání  popíše vlivy erozí v okolním prostředí porovná význam  porovná význam půdotvorných činitelů pro půdních činitelů pro vznik půdy vznik půdy,rozlišuje hlavní půdní typy a půdní  rozliší hlavní půdní typy druhy v naší přírodě a půdní druhy rozliší základní projevy a  popíše teorie o vzniku a podmínky života,orientuje vývoji života na Zemi se v daném přehledu  rozliší jednotlivé vývoje organismů geologické éry podle rozlišuje jednotlivá charakteristických geologická období podle znaků a typických charakteristických znaků organismů  vysvětlí význam vody a teploty prostředí pro život  vysvětlí nutnost ochrany přírodních zdrojů  zná vlivy znečištěného ovzduší a klimatických změn na živé organismy a na člověka   popíše příčiny vzniku mimořádných událostí a přírodních katastrof ve světě  popíše nejčastější mimořádné přírodní události v ČR

 Vnitřnína a vnější geologické děje

EV-působení člověka na erozi MV-přírodní katastrofy Mezipředmětové vztahy Z-vznik pohoří,pohoří v ČR a ve světě CH-krasové jevy

 Pedologie

Mezipředmětové vztahy Z-výskyt různých typů a druhů oůd

 Vznik a vývoj života na EV-základní podmínky života Zemi

 Podnebí a počasí ve vztahu k životu

 Mimořádné události způsobené přírodními vlivy


Školní výstupy

Učivo


(povodně, větrné bouře, sněhové kalamity, laviny, náledí)  osvojí si pravidla ochrany a chování při mimořádných událostech jako jsou povodně uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystémů uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

 uvede příklady pozitivních i negativních vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů  Člověk a životní  chápe principy trvale prostředí udržitelného rozvoje  rozliší obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie  orientuje se v globálních problémech biosféry

EV-lidské aktivity a problémy životního prostředí,principy trvale udržitelného rozvoje OSV-aktivní přístup k ochraně životního prostředí,třídění odpadu EGS-mezinárodníprojekty na ochranu životního pr ostředí

Vzdělávací oblast – Člověk a příroda Předmět – Ekologie

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení vyučovacího předmětu Předmět přírodopis je vyučován jako samostatný předmět v 6. ročníku 1 hodina týdně. Charakteristika je totožná s charakteristikou předmětu Přírodopis. Základy ekologie svým činnostním charakterem výuky pomohou žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomit i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Při studiu si žáci osvojují a rozvíjejí důležité dovednosti: objektivní pozorování, analýza výsledků, vyvozování závěrů. Žáci zkoumají příčiny přírodních jevů, vztahy mezi nimi, kladou si otázky, hledají odpovědi, vysvětlují pozorované jevy. Výuka probíhá v kmenové třídě, v pracovně přírodopisu, v terénu. Vzdělávání v předmětu ekologie -

směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu a přírodniny poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům umožňuje poznat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování učí aplikovat přírodovědné poznatky v praktickém životě vede k chápání podstatných souvislostí mezi stavem přírody a lidskou činností, závislosti člověka na přírodních zdrojích

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s demonstračními pomůckami - skupinová práce (s využitím přírodnin, pracovních listů, odborné literatury) - simulační hry - přírodovědné vycházky s pozorováním - krátkodobé projekty Výchovné a vzdělávací strategie Výchovné a vzdělávací postupy, které vedou v tomto předmětu k utváření klíčových kompetencí. Kompetence k učení Učitel vede žáky, aby operovali s obecně užívanými termíny, uváděli věci do souvislostí, na základě poznatků si vytvářeli komplexní pohled na přírodní jevy, aby žák projevoval ochotu věnovat se dalšímu studiu.

Kompetence k řešení problémů Učitel vede žáky k řešení problémů, k využití vlastního úsudku, k vyhledávání nových informací, k samostatnému aplikování při řešení obdobných situací, žák je schopen obhájit svá rozhodnutí a zhodnocení. Kompetence komunikativní Učitel vede žáky k správným formulacím a vyjádření svých myšlenek, aby výstižně a souvisle dokázali formulovat svoje stanovisko. Povede je k využívání informačních a komunikačních prostředků. Z obrazových materiálů aby uměli vyvodit poznatky. Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k efektivní spolupráci při řešení zadaných úkolů ve skupinách. V případě potřeby by měli poskytnout pomoc nebo o ni uměli požádat. Kompetence občanské Učitel seznámí žáky se situacemi ohrožujícími zdraví a život člověka a povede žáky k chování, které tyto situace vylučuje. Kompetence pracovní Učitel naučí žáky používat bezpečně a účinně materiály. Vysvětlí nutnost dodržovat vymezená pravidla. Svým chováním dává příklad k ochraně prostředí. Průřezová témata Do vyučovacího předmětu Ekologie jsou zařazeny následující tématické okruhy průřezových témat. Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopnosti poznávání (řešení problémů), Sebepoznání, sebepojetí (můj vztah ke mně), Kreativita (cvičení pro rozvoj základních rysů kreativity), Hodnoty, postoje (řešení problému a rozhodovací dovednosti), Praktická etika (prosociální chování). (OSV1, OSV2, OSV5, OSV10, OSV11) Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět (naše vlast, evropské krajiny). (GV2) Environmentální výchova Ekosystémy (ekosystémy), Základní podmínky života (vliv člověka na prostředí, ochrana prostředí), Lidské aktivity a problémy životního prostředí (změny v krajině, životní prostředí), Vztah člověka a prostředí (prostředí a zdraví). Příklady přírodního a kulturního bohatství v lokálním i globálním měřítku. Mediální výchova Práce v realizačním týmu (utváření týmu, rozdělení rolí, cíle týmu).

Mezipředmětové vztahy Předměty Přírodopis a ekologie navazují na vzdělávací oblast Člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje poznávání žákům I. stupně (předměty: Prvouka, Vlastivěda, Přírodověda). Velmi blízce kooperuje se vzdělávacím oborem Výchova ke zdraví (předmět Výchova ke zdraví).

6.ročník

Ekologie Ročník: 6. 0čekávané výstupy z RVP

uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

Školní výstupy

Učivo


 orientuje v základních ekologických pojmech (populace, diverzita, biom, ekosystém)  rozliší rozdíl mezi ekosystémem a společenstvem

rozlišuje a uvede příklady  uvede příklady populací, systémů organismů – společenstev, ekosystémů populace, společenstva, ekosystémy a objasní na  analyzuje vztah živá neživá příroda základě příkladu základní princip existence živých a  porovnává různé typy neživých složek přizpůsobení různým ekosystému životním podmínkám  rozlišuje přírodní a umělé vysvětlí podstatu ekosystémy, na příkladu jednoduchých potravních lesa pochopí potravní řetězců v různých řetězec ekosystémech a zhodnotí  na konkrétním příkladě jejich význam ekosystému vysvětlí základní vztahy a zhodnotí důsledky narušení ekosystému

 Základní ekologické pojmy  Ekosystém

EGS – světové ekologické problémy Z- klimatické pásy EVVO- deštné pralesy a důsledky jejich ubývání EGS – světová organizace UNESCO

 uvede příklad ohrožených druhů a posoudí důvod ohrožení, navrhne řešení uvede příklad kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému

 seznámí se s posláním CHKO  uvede příklad kladných a záporných vlivů člověka na životní prostředí

 Ochrana přírody

 objasní základní strukturu ochrany přírody v ČR aplikuje praktické metody pozorování přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

 ovládá praktické metody poznávání přírody /práce s lupou a mikroskopem/  osvojí si základní pravidla bezpečnosti práce a chován

 Pozorování

Z – CHKO Z- Národní parky a chráněná území ČR

Vzdělávací oblast : Člověk a příroda Předmět : Zeměpis

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, organizační a časové vymezení Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku. V 6.,7. a 8. ročníku dvě hodiny týdně, v 9. ročníku jednu hodinu týdně. Zeměpis se vyučuje v odborné učebně. Řád učebny zeměpisu je nedílným vybavením učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka závazné. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje k: získávání a rozvíjení orientace v geografickém prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů a používání poznávacích metod získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geografických informací respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře ochrany životního prostředí rozvoji trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování aplikování geografických poznatků v praktickém životě Formy a metody práce podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: frontální výuka s demonstračními pomůckami, obrazovým materiálem skupinová práce (s využitím map, pracovních listů, odborné literatury, časopisů, internetu) zeměpisné vycházky s pozorováním projekty Předmět zeměpis úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověka příroda: chemie: znečištění atmosféry, hydrosféry, biosféry, … fyzika: sluneční soustava, vesmír, … přírodopis: rozšíření živočichů a rostlin, biotopy, CHKO, národní parky, … Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy, diagramy, … ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování dějepis: kultura národů, historie států,… Předmětem prolínají průřezová témata: VDO: občanská společnost a stát; formy participace občanů v politickém životě; principy demokracie OSV: rozvoj schopností poznávání; seberegulace, sebeorganizace; kreativita; poznávání lidí; mezilidské vztahy; komunikace; kooperace; řešení problémů a

rozhodovací dovednosti; hodnoty, postoje EV: ekosystémy; základní podmínky života; problémy životního prostředí; vztah člověka k prostředí MDV: kritické čtení a vnímání mediálního sdělení; interpretace vztahu mediálního sdělení a reality; stavba mediálního sdělení; tvorba mediálního sdělení; práce v realizačním týmu EGS: objevování Evropy, světa MKV: kulturní diference; lidské vztahy; etnický původ; multikulturalita; principy solidarity Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Kompetence k učení žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojují získané poznatky do širších celků, nalézají souvislosti žáci získané poznatky kriticky posuzují, porovnávají a formulují závěry žáci poznávají smysl a cíl učení, mají pozitivní vztah k učení Učitel vede žáky: k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací k používání odborné terminologie k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů Kompetence komunikativní žáci formulují a vyjadřují své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřují se souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu žáci se učí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagují Učitel vede žáky: ke komunikaci mezi sebou a učitelem a k dodržování předem stanovených pravidel vzájemné komunikace k naslouchání a respektování názorů druhých k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů a jiných forem záznamů v písemné i mluvené podobě Kompetence k řešení problémů žáci jsou schopni pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení žáci se učí myslet kriticky, jsou schopni hájit svá rozhodnutí Učitel vede žáky: k vyhledávání a kombinování informací z různých informačních zdrojů k využívání metod, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci k argumentaci, k diskusi na dané téma, k obhajování svých výroků k odpovědím na otevřené otázky k práci s chybou Kompetence sociální a personální žáci spolupracují ve skupinách na základě vytvořených pravidel, upevňují dobré mezilidské vztahy, pomáhají si a jsou schopni o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání Učitel vede žáky:

k využívání skupinového a inkluzivního vyučování k utváření pocitu zodpovědnosti za svá jednání k ochotě pomoci a o pomoc požádat k spoluúčasti na vytváření kritérií hodnocení a k následnému hodnocení svých výsledků k dodržování dohodnuté kvality, postupů, termínů k občanské odpovědnosti za vytváření podmínek pro udržitelný rozvoj v lokálním a globálním měřítku Kompetence občanské žáci respektují názory druhých, uvědomují si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu žáci se rozhodují zodpovědně podle dané situace žáci chápou základní environmentální problémy, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí, jednají v zájmu trvale udržitelného rozvoje Učitel vede žáky: k dodržování pravidel slušného chování k pochopení práv a povinností v souvislosti s principem trvale udržitelného rozvoje k tomu, aby brali ohled na druhé k vytváření osobních představ o geografickém a životním prostředí Kompetence pracovní žáci jsou seznámeni s pravidly bezpečného chování v terénu a jednání při mimořádných událostech žáci jsou vedeni k efektivní práci Učitel vede žáky: k dodržování pravidel bezpečného chování v terénu a jednání v mimořádných situacích k vyhledávání a využívání různých zdrojů informací

6.ročník

Zeměpis Ročník: 6. 0čekávané výstupy z RVP

vysvětlí postavení zeměpisu v systému věd

zhodnotí postavení Země ve Vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy Sluneční soustavy¨ dokáže tvar Země podle konkrétního přírodního úkazu nebo jiného důkazu

používá s porozuměním základní geografickou, kartografickou a topografickou terminologii přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost

rozlišuje a porovnává složení a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu porovnává působení vnějších a vnitřních prvků

Školní výstupy

 vymezí obsah předmětu zeměpis  posoudí Zemi jako vesmírné těleso  zhodnotí postavení Země ve Vesmíru a v rámci Sluneční soustavy  konkretizuje tvar a velikost Země  objasní důsledky pohybů Země  charakterizuje na elementární úrovni Vesmír, sluneční soustavu, Slunce,Měsíc  porozumí pojmům globus, měřítko, poledníky, rovnoběžky  rozeznává druhy map  aplikuje na konkrétních příkladech  praktické činnosti s mapami  určuje polohua čas místa ne zemi  uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech  rozliší jednotlivé složky krajinné sféry  objasní stavbu zemského tělesa, pohyby litosférických desek  popíše vznik pohoří a ostrovů  objasní a zdůvodní


Učivo

Úvod do předmětu zeměpis  co je zeměpis  proč se učím zeměpis

VDO vytváření postojů a hodnot při práci

Planeta Země vznik a vývoj vesmíru Sluneční soustava Slunce Měsíc Země – tvar, rozměry, pohyby  roční období

Př zákonitosti Vesmíru, základní podmínky života

Globus a mapa  globus  mapa, plán  měřítko  obsah map  zeměpisná síť  zeměpisná poloha  cvičení a porování v terénu, geografické exkurze

OSV komunikace, kooperace

    

Přírodní složky Země  krajinná sféra, přírodní složky  litosféra  hydrosféra  atmosféra  pedosféra  biosféra

MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

MV vyhladávání zdrojů, dat, práce s informacemi Fyzika měřené veličiny

EV základní podmínky života, ekosystémy VDO odpovědnost společnosti k ochraně KSF a ŽP Př


v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a společnost porovnává různé krajiny

Školní výstupy

Učivo

oběh vody v přírodě  popíše složení atmosféry  stanoví rozdíl mezi podnebím a počasím  vymezí podnebné pásy na mapě  objasní vznijk a složení půd,půdní typy,druhy  objasní pojem biosféra  porovná jednotlivé krajiny na zemi

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) Země, vznik, stavba, horniny, nerosty Inf internet Př atmosféra, podnebí, počasí, hydrosféra, pedosféra, podosféra, organismy a prostředí Ov přírodní bohatství Chemie složení atmosféry

posoudí na přiměřené úrovni rozmístění světové populace, strukturu, růst, dynamiku růstu posoudí vliv přírodních podmínek na funkci lidských sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství porovná oblasti světa na základě různých společenskoekonomických podmínek

 orientuje se v rozmístění obyvatelstva a sídel  charakterizuje hlavní odvětví hospodářství  zhodnotí rozmístění zemědělství  charakterizuje význam dopravy  posoudí význam služeb  stanoví rozdíly mezi rozvojovými a vyspělými zeměmi

VDO občan, společnost, stát Společenské a hospodářské prostředí  Obyvatelstvo světa  Sídla  Hospodářství  Politický zeměpis

MK kulturní diferenciace,etnický původ Dějepis historie vývoje integrací Ov mezinárodní integrace

7.ročník


Školní výstupy

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení a lokalizaci regionů světa o vymezí obsah a cíle lokalizuje na mapách předmětu regionální světadíly, oceány a geografie makroregoiny podle o podle mapy světa vymezí rozložení zvolených krotérií pevniny a vodstva na porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, zemi přírodní, kulturní, o posoudí význam a společenské, politické a využití světového oceánu hospodářské poměry jednotlivých světadílů a oceánů rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregoiny podle zvolených kritérií porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry makroregionů

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregoiny podle zvolených kritérií porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry makroregionů

Učivo

Zeměpis světadílů a oceánů    

Světový oceán Atlantský oceán Tichý oceán Indický oceán

o pomocí mapy světa určí polohu Afriky a souvislosti s danými světadíly a oceány o analyzuje povrch Afriky Afrika na základě podnebných pásů, popíše podnebí přírodní poměry o stanováí přírodní celky přírodní zdroje a popíše typickou faunu obyvatelstvo a floru geobiomů oblasti Afriky o provede regionalizaci Afriky a určí nejvýznamnější státy

o pomocí mapy světa určípolohu Ameriky a souvislosti s danými Amerika světadíly a oceány o analyzuje povrch  objevitelé Ameriky na základě  přírodní poměry podnebných pásů,  přírodní zdroje popíše podnebí  obyvatelstvo o stanoví přírodní celky a  USA popíše typickou faunu a  Kanada floru geobiomů  Střední Amerika o provede regionalizaci  Jižní Amerika Ameriky a určí nejvýznamnější státy

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV Ekosystémy – moře, přírodní zdroje, ohrožení oceánů a moří D zámořské objevy EGS globální vlivy na oběh atmosféry Inf internet

EV ohrožení ekosystémů a rovnováhy v přírodě, ochrana krajiny MK kulturní diferenciace, etnický původ, EGS orientace na mapě, humanitární pomoc VDO respektování kulturních, etnických a jiných odlišností D zámořské objevya kolonialismus Inf internet MK kulturní diferenciace, etnický původ, náboženství VDO formy vlády, respektování kulturních a etnických odlišností EGS orientace na mapách, regiony v globálních souvislostech VO rasová tolerance


Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) D zámořské objevya kolonialismus MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV přírodní krajiny, ochrana přírody, přístupy k přírodě a jejímu dědictví Inf internet

porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu a přírodní zvláštnosti o pomocí mapy určí a apodobnosti vyhledá zemské polární oblasti, uvede jejioch Antarktida, Arktida mimořádný význam pro tvorbu a ochranu ŽP

EV přírodní krajiny, jejich ochrana EGS postavení a význam polárních oblastí v globálním systému planety Země

rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení a lokalizaci regionů světa lokalizuje na mapách o pomocí mapy světa světadíly, oceány a určí polohu Austrálie a makroregoiny podle Oceánie a souvislosti s danými světadíly a zvolených kritérií Austrálie a Oceánie oceány porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, o analyzuje povrch  přírodní poměry přírodní, kulturní, Austrálie a na základě společenské, politické a podnebných pásů,  Australský svaz hospodářské poměry popíše podnebí  Oceánie o stanováí přírodní celky makroregionů a popíše typickou faunu a floru geobiomů o charakterizuje a vyhledá jednotlivé oblasti

EGS orientace na mapách, regiony v globálních souvislostech VO rasová tolerance D zámořské objevy britské impérium MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení EV ochrana přírody, ŽP, přístupy k přírodě a jejímu dědictví Př rozmanitost fauny a flory korálový útes Inf internet

8.ročník


Školní výstupy


o pomocí mapy světa charakterizuje polohu Asie a souvislosti s danými světadíly a oceány o analyzuje přírodní poměry Asie o charakterizuje povrch, podnebí, vodstvo o stanoví přírodní celky a popíše typickou faunu a floru o charakterizuje přírodní zdroje a jejich využití o určí a vyhledá na mapách kulturní a zeměpisné oblasti Asie, jejich nejvýznamnější státy


o pomocí mapy světa charakterizuje polohu Evropy a souvislosti s danými světadíly a oceány o analyzuje přírodní poměry Evropy o charakterizuje povrch, podnebí, vodstvo o stanoví přírodní celky a popíše typickou faunu a floru o charakterizuje přírodní zdroje a jejich využití o vyhledá na politické mapě Evropy jednotlivé regiony, lokalizuje oblasti Evropy a jejich státy o určí a vyhledá v mapách státy Evropské unie

Učivo

Asie         

přírodní poměry přírodní zdroje obyvatelstvo oblasti Asie Jihozápadní Asie Střední Asie Jižní Asie Jihovýchodní Asie Východní Asie

Evropa přírodní poměry přírodní zdroje obyvatelstvo politické rozdělení Severní Evropa Západní Evropa Jižní Evropa Střední Evropa Jihovýchodní Evropa Východní Evropa Rusko

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV ohrožení ekosystémů a rovnováhy v přírodě, ochrana přírody a životního prostředí, přístupy k přírodě, k přírodnímu dědictví MK kulturní tradice a diferenciace,etnický původ, multikultura EGS orientace na politické mapě, v atlasech VDO respektování kulturních, etnických a jiných odlišností D zámořské objevy MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Inf internet EV ohrožení ekosystémů a rovnováhy v přírodě, ochrana přírody a životního prostředí, přístupy k přírodě, k přírodnímu dědictví MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Inf internet EGS orientace na politické mapě, v atlasech VDO respektování kulturních, etnických a jiných odlišností

9.ročník


Školní výstupy

 určí geografickou polohu České republiky  porovná polohu České republiky s ostatními evropskými státy  nastíní geologický vývoj České republiky od prvohor po současnost  orientuje se na fyzické mapě ČR, rozliší Českou vysočinu a Karpaty  pojmenuje hlavní činitele ovlivňující podnebí ČR  pojmenuje hlavní vodní toky, přiředí je k úmořím, vyhledá na mapách Hodnotí a porovnává na  pojmenuje hlavní půdní přiměřené úrovni přírodní typy a druhy na území poměry, přírodní zdroje, ČR životní prostředí , lidský a  analyzuje souvislost hospodářský potenciál mezi zeměpisnou České republiky šířkou, nadmořskou v evropském a světovém výškou, půdou a kontextu charakterem rostlinstva  rozlišuje chráněná území v ČR  zhodnotí strukturu obyvatelstva a posoudí demografický vývoj  rozděluje sídla podle určitých kritérií  vymezí oblasti těžby nerostných surovin  charakterizuje jednotlivá průmyslová odvětví v ČR a vý  zhodnotí charakter zemědělství v ČR  posoudí význam dopravy pro ČR  zná mezinárodní organizace, ve kterých je ČR členem

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV lidské aktivity a problémy ŽP, ochrana přírody a kulturních památek EGS jsme Evropané, evropské a globální vlivy na rozvoj společenského prostředí v ČR, rozvoj průmyslu a zemědělství MV tvorba prezentací a představení na webu MK národnostní menšiny

Česká republika  poloha a vývoj  přírodní podmínky  geomorfologické členění  vodstvo ČR  podnebí ČR  krajiny  ochrana přírody a ŽP  obyvatelstvo a sídla  hospodářství  kraje ČR

VO přírodní a kulturní bohatství vztah člověka k domovu Př chráněná území ČR Ch chemický průmysl


Školní výstupy

lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a  rozlišuje základní hospodářských aktivit správní kategorie hodnotí možnosti dalšího v územním členění ČR rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního  komplexně srovnává regionu k vyšším jednotlivé regiony územním celkům ( kraje) ČR uvádí příklady účasti České republiky ve světových institucích, organizacích a integracích států

 hodnotí na základě dostupných a vymezí a lokalizuje místní osvojených znalostí oblast (region) podle význam místní oblasti bydliště, nebo školy v rámci státu a vzhledem k sousedním regionům

Učivo

Česká republika              

hlavní město Praha Středočeský kraj Jihočeský kraj Plzeňský kraj Karlovarský kraj Ústecký kraj Liberecký kraj Královehradecký kraj Pardubický kraj Kraj Vysočina Jihomoravský kraj Olomoucký kraj Zlínský kraj Moravskoslezský kraj

Místní region  moje bydliště  město, kde bydlím

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) EV lidské aktivity a problémy ŽP, ochrana přírody a kulturních památek VDO občanská společnost, stát, principy demokracie MV tvorba prezentací a představení na webu OV přírodní a kulturní bohatství vztah člověka k domovu P5 chráněná území ČR Ch chemický průmysl EV lidské aktivity a problémy ŽP, ochrana přírody a kulturních památek MV kritické čtení a vnímání mediálních sdělení o regionech České republiky

Vzdělávací oblast – Umění a kultura Předmět – Hudební výchova Charakteristika vyučovacího předmětu na 2. stupni Vzdělávání v oboru hudební výchova směřuje k: - vnímání hudby jako důležité součásti života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit - chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace - získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti - pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností - rozvoji žákovy celkové hudebnosti Časové vymezení předmětu: - 6. - 9. ročník – 1 hodina týdně Organizační vymezení předmětu: Výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinové vyučování - samostatná práce - kolektivní práce - krátkodobé projekty Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Kompetence k učení Žáci - podle individuálních hudebních schopností a dovedností vyhledávají a třídí informace - používají obecně užívané hudební termíny - získané znalosti propojují do souvislostí Učitel - vede žáky k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací - k používání odborné terminologie - k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využití v praxi - k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů - stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu Kompetence k řešení problémů Žáci - na základě individuální hudební vyspělosti postihují z hudebního proudu znějící skladby významné sémantické prvky, srovnávají je, slovně charakterizují, - hledají spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora předávané hudebním dílem - samostatně a kriticky přemýšlejí - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů

- při zadání úkolu žáci rozpoznají problém a hledají nejvhodnější způsob řešení Učitel - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení Kompetence komunikativní Žáci - při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých Učitel - zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat - zajímá se o náměty a názory žáků Kompetence sociální a personální Žáci - efektivně spolupracují, respektují názory jiných - žáci se učí objektivním přístupem zhodnotit svoji práci i práci ostatních, učí se chápat odlišné kvality svých spolužáků - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence občanské Žáci - respektují názor druhých - chrání a oceňují naše kulturní tradice - aktivně se zapojují do kulturního dění Učitel - vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé Kompetence pracovní Žáci - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah k hudebním činnostem Učitel

- vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů Průřezová témata: EV - vztah člověka k přírodě EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá OSV - poznávání lidí - kreativita

- sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace MDV - schopnost zpracovat, vyhodnotit a využít podněty z médií VDO - slušnost, tolerance, aktivita, samostatnost MKV - kulturní diference, multikulturalita

6.ročník


Školní výstupy

Učivo


 Dokáže podle svých individuálních dispozic Uplatňuje získané intonačně čistě a pěvecké dovednosti a rytmicky přesně zpívat návyky při zpěvu i při v jednohlase, popř. mluvním projevu v dvojhlase, trojhlase v běžném životě; zpívá  Umí slovně dle svých dispozic charakterizovat rozdíl intonačně čistě a rytmicky mezi stupnicí a tóninou přesně v jednohlase i  Orientuje se vícehlase, dokáže ocenit v jednoduchém kvalitní vokální projev notovém zápisu druhého.  Umí vyhledat určené rytmy a takty

VV Ilustrace písní, výtvarný význam melodie, rytmu EV Citová stránka osobnosti, láska k přírodě, vnímání krásy OSV Rozvíjet kritické myšlení, aktivita, kooperace

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.

TV Hud. poh. činnsoti: krok pochodový, valčíkový polkový OSV Rozvoj smyslového vnímání, obecná kreativita

Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu. Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a

Vokální činnosti  Intonační cvičení  vzestupná a sestupná řada tónů, intonace stupnic dur  Zpěv lidových písní, práce s notovým zápisem  Říkadlo, píseňrytmické vyjádření textu písně  Vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky  Instrumentální činnosti  Reprodukce známých písní s důrazem na první a druhou dobu taktu (Já husárek  Správně rytmicky malý; Koulelo se, doprovází koulelo; Malé kotě) jednoduchou píseň na  Rytmické hádanky, Orfovy nástroje rytmické ozvěny,  Má rytmické cítění a rytmická hra na tělo rytmickou paměť  Rytmické hudební  Dokáže vytvořit vlastní formy- pochod, polka, rytmické motivy, valčík předehry, mezihry a  Analitická práce dohry s písní, jednoduchá písňová forma  Tvoření jednoduchých partitur pro Orfowy nástroje  Pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus  Umí taktovat dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt  Dokáže pohybem vyjádřit obsah písně

Hudebně pohybové činnsoti  Pochod, valčík, polka, mazurka  Hra na dirigenta a orchestr  Dramatizace písní  Vánoční koledydramatické ztvárnění

Poslechové činnosti  Sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních  Poznávání hudebních nástrojů a dovede je nástrojů- rozdělení do pojmenovat skupin  Rozliší skladbu vokální  Píseň lidová, umělá

OSV Umění jako prostředek komunikace D Vznik křesťanství OSV Estetika mezilidských vztahů D, VV Baroko, klasicismus EGS Vnímání evropské hudební kultury,


porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími sladbami.

Školní výstupy

a instrumentální  Umí rozlišit lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, operu a operetu  Seznámí se s obdobím baroka a klasicismu  Seznámí se s vybranými skladbami

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) emotivnost, prožitek

 Vokální a instrumentální skladba  Melodram  Muzikál  Opera a opereta  G.F. Handel- poslech skladeb  Opera- nově vzniklá hudební forma  Claudio Monteverdi  Symfonie  Koncert  W. A. Mozart  J. Haydn  L. van Beethoven  B. Smetana  A. Dvořák

7.ročník


Školní výstupy

Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při  Při zpěvu využívá mluvním projevu správné pěvecké v běžném životě; zpívá návyky dle svých dispozic  Podle individuálních intonačně čistě a rytmicky dispozic zpívá přesně v jednohlase i intonačně čistě a vícehlase, dokáže ocenit rytmicky přesně kvalitní vokální projev druhého.

Reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace.





 Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími sladbami.

   

Učivo

Vokální činnosti  Lidové a umělé písně  Dynamika  Melodie  Rytmus  Výběr písní různých období

Instrumentální činnosti a pohybové činnosti  Prolínají do ostatních Pohybem reaguje na hudebních činností znějící hudbu v průběhu celého s využitím školního roku jednoduchých gest a  Taktování, taneční tenečních kroků kroky, vlastní Dokáže využít pohybové ztvárněnízískaných znalostí a choreografie dovedností k vytvoření  Polka, valčík, mazurka hudebně dramatického  Moderní tance vystoupení  Dramatizace v hud. projektu k příležitosti Vánoc Poslechové činnosti Pži poslechu využívá  Pochod,tanec, vážná získané zkušenosti hudba k poslechu Spojuje poslech s instrumentální nebo  Výběr poslechových skladeb různých pohybovou činností období Rozpozná hudební  Baroko- Vivaldi nástroje, jejich výrazové možnosti  Klasicismus- Mozart, Beethoven Rozpozná rozdíly komorní a symfonické  Romantismus- Chopin, hudby Schubert Zařadí skladbu do  Český romantismuspříslušného období Smetana, Dvořák


VV, Čj, D MV lid. písně jiných národů, poznávání kulturních tradic EV Citlivý přístup k okolní krajině, vnímání krásy přírody

OSV Obecná kreativita, rozvoj smyslového vnímání

OSV Hudba jako prostředek komunikace EGS Vnímání evropské hudební kultury

8.ročník


Školní výstupy

Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

 Dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu  Zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně  Respektuje dynamiku písně Uplatňuje získané  Umí použít pěvecké dovednosti a k doprovodu návyky při zpěvu i při jednoduché nástroje mluvním projevu v běžném životě; zpívá  Zná pojem akord dle svých dispozic  Zná jednoduché intonačně čistě a rytmicky kytarové akordy přesně v jednohlase i  Rozliší durovou a vícehlase, dokáže ocenit molovou stupnici kvalitní vokální projev  Umí zazpívat lidový druhého. dvojhlas  Seznámení se s charakteristickými prvky džezové hudby  Umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně Rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané

Učivo

Instrumentální činnosti  Hud. projekt k příležitosti vánočních oslav: pásmo reprodukované hudby, koled, vlastní instrumentální tvorby  Býběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem  Pochod pro bicí  Píseň Život je jen náhoda  Ragtime- synkopický rytmus  Swing, boogie, woogie, blues Vokální činnosti  Hlasová a rytmická cvičení  Intervaly  Rytm. výcvik s oporou hud. nástoje  Zpěv lidových i umělých písní (Horo, horo, vysoká jsi; Ej vandrovali hudci; Nezacházej slunce; Řekni kde ty kytky jsou; Stín katedrál)  Transpozice vzestupné a sestupné řady tónů (stupnic)  Akord  Příklady v lidové tvorbě  Divadla malých forem  Semafor- Šlitr, Suchý (Klementaine, Honky tonky blues, To jsem ještě žil)  Osvobozené divadloJ. Ježek (Klobouk ve křoví, David a Goliáš) Hudebně pohybové činnosti  Prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk.


EV Citlivý přístup k přírodě, láska k místu, kde bydlím, Čj MK Tradice a rozmanitost kultur EGS Vnímání evropské a světové kultury


Školní výstupy

hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu.

roku  Taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárněníchoreografie  Polka, valčík, mazurka  Džaiv, cha-cha  Dramatizace v hud. projektu k přísežitosti Vánoc

Orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku.

Zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími sladbami.

Učivo


Česká hudba 20. století  L. Janáček, B. Martinů

 Postihuje rytnické, dynamické a výrazové změny v hudebním proudu  Rozliší základní vlastnosti tónu  Sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou  Umí pojmenovat vybrané hudební formy  Seznámí se s vybranými skladbami L. Janáčka a B. Martinů  Tvoří jednoduché doprovody  Dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova  Umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus  Pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

Poslechové činnosti  Poslech různýc hudebních žánrů, srovnávání, postihování charakteristických rozdílů  G. GershwinRhapsodie in blue  J. Scott- The Entertainer- ragtime  Baroko- Bach, Vivaldi  Romantismus- Chopin, Liszt, Chajkovskij, Schubert  A. Dvořák- symfonická tvorba  Z. Fibich- melodram Vodní, Poem  Baroko- Vivaldi, Bach, Handel Mesiáš  Opera, oratorium  Fuga  Suita  Concento grosso  Klasicismus- znaky  J. Haydn- kvarteto

Čj, Vv, D OSV Umění jako prostředek komunikace, estetika mezi lidských vztahů MK Původ různých stylů


Školní výstupy

Učivo

 W. A. Mozart- Kl. koncert  Romantismus- Chopin, Schubert  Ruská hudbaČaskovskij  Český romantismus  Smetana: Má vlast  Česká mše vánoční- J. J. Ryba  Česká mše půlnočníA. Michna z Otradovic


9.ročník


Školní výstupy

Využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách.

 Uplatňuje získané pěvecké dovednosti a  návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic  intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit  kvalitní vokální projev druhého.

Učivo

Instrumentální a pohybové činnosti  Prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku  Hudební výrazové prostředky  Hudební nástroje historické a současné Vokální činnosti  Opakování učiva z předchozích ročníků  Opakování lidových i umělých písní s důrazem na dynamiku, melodii, rytmus  Výběr písní období: Středověk- Hospodine pomiluj ny, Kdož jsú boží bojovníci, Gregoriánský chorál, Dodržuje správné Veni domine (B. pěvecké návyky a Basiková) hlasovou hygienu  Renesance: práce Poznává nejstarší s písní Viva la musica hudební památky a (třihlasý kánon) umí je zařadit do historických souvislosti  Česká mše vánoční  Klasicismus- znaky, Orientuje se v jednotlivých formy hudebních obdobích  Představitelé- symf. tvorba, komorní, Zná charakteristické znaky a umí nalézt vokální (Haydn, souvislosti z jiných Beethoven, Mozart) oborů umělecké  Český klasicismus: J. činnosti Mysliveček, F. X. Brixi, Stamincové, A. Rejcha, česká hud. emigrace  Romantismus: Chopin, Schuman, Schubert, Grieg, Brahms, Čajkonskij  Český romantismus: Smetana, Dvořák, Fibich


EV Citový vztah k přírodě EGS Vnímání evropské hudební kultury MV Vnímání autora OSV Komunikace Kooperace Mezilidské vztahy


Školní výstupy

Učivo

 Hud. směry 20. století: oleatrika, seriální hudba, konkrétní, počítačová, čtvrttónová: Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff


Předmět – Výtvarná výchova Vzdělávací oblast – Umění a kultura

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové vymezení vyučovacího předmětu: - pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy - rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a uplatňování subjektivity - přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace - užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií - rozvíjí především průřezové téma Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična) a Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) Časové vymezení vyučovacího předmětu: - 6. a 7. ročník – 2 hodiny týdně - 8. a 9. ročník – 1 hodina týdně Organizační vymezení vyučovacího předmětu: - výuka probíhá v odborné učebně výtvarné výchovy, v učebnách výpočetní techniky, v knihovně nebo mimo budovu školy (práce v plenéru). Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků: Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání - skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Kompetence k učení -žáci při své tvorbě poznávají vlastní pokroky a při konečném výstupu si dokáží zpětně uvědomit problémy související s realizací - strategie:  učitel zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám organizovat vlastní činnost  učitel využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost Kompetence k řešení problémů - žákům je předkládán dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek - při zadání úkolu žák rozpozná výtvarný problém a hledá nejvhodnější způsob řešení - strategie:  učitel zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů Kompetence komunikativní

- při práci ve skupině dokáže žák vyjádřit svůj názor, vhodnou formou ho obhájit a tolerovat názor druhých - strategie:  učitel klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky, …)  učitel dohlíží na dodržování etiky komunikace ( naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů, …) Kompetence sociální a personální - učí se respektovat pravidla při práci v týmu, dodržovat je a svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce - strategie  učitel dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  učitel umožňuje každému žákovi zažít úspěch  učitel v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků Kompetence občanské - při propagaci školních akcí žáci vytváří plakáty a upoutávky, kterými prezentují školu - žáci respektují názor druhých - žáci prezentují výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží - strategie:  učitel podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů Kompetence pracovní - při samostatné práci jsou žáci vedeni ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržují vymezená pravidla - žáci si vytváří pozitivní vztah k manuelním činnostem - žáci při práci s výtvarným materiálem dodržují hygienická pravidla - strategie:  učitel vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení  učitel požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů Vyučovacím předmětem prolínají průřezová témata: EV - vztah člověka k přírodě - lidské aktivity a problémy životního prostředí EGS - jsme Evropané - Evropa a svět nás zajímá OSV - kreativita - sebepoznání a sebepojetí - komunikace - hodnoty, postoje, praktická etika - rozvoj schopností poznávání - řešení problémů a rozhodovací dovednosti - kooperace a kompetice MDV - práce v realizačním týmu MKV - lidské vztahy - multikulturalita - kulturní diference VDO - principy demokracie

6.ročník


Školní výstupy

vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání uplatňuje osobitý přístup k realitě variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání uplatňuje osobitý přístup k realitě variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

užívá viz. Obr. Vyjádření k zachycení zkušenosti získaných pohybem, hmatem a sluchem

užívá viz. Obr. Vyjádření k zachycení zkušenosti získaných pohybem, hmatem a sluchem

správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy

správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy

vytváří společné kompozice v prostoruinstalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů

vytváří společné kompozice v prostoruinstalace, své představy dokáže převést do objemových rozměrů

Učivo

 rkresebné studie-linie, tvar, objem-jejich rozvržení v obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, rytmus  jednoduché plošné kompozice z geometrických tvarůřazení, rytmus, prolínání, množení vyvažování, přímka, křivka  rozvíjení smyslové citlivosti  souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů hmat (tvary ze zmačkaného papíru), sluch (výtvarné zpracování hudebních motivů)  plastická tvorba- papír, drát, sádra, modelína  malba  teorie barev, teplé a studené barvy, barvy příbuzné  plastická a prostorová tvorba  společná práce na jednom objektukoordinace, komunikace

 nauka o perspektivě dokáže využít perspektivu dokáže využít perspektivu  umístění postav na ve svém vlastním ve svém vlastním plochu výtvarném vyjádření výtvarném vyjádření  velikost objektů k tvorbě užívá některých metod ze současného výtvarného uměnípočítačová grafika, fotografie, video, animace seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy

k tvorbě užívá některých metod ze současného výtvarného umění práce s vlastní počítačová grafika, fotografií fotografie, video, animace  práce s www seznamuje se stránkami s některými netradičními výtvarnými postupy


HV- rytmus, melodie OSV- kreativita

HV- hudební nahrávky

D- pravěk, jeskynní malby

OSV- komunikace

D- Egypt (hieratická perspektiva, kánon lidské postavy ČJ- Řecko, Řím- báje a pověsti EGS- jsme Evropané


Školní výstupy

zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření

zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření

umí využívat znalosti o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

umí využívat znalosti o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše

osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše

využívá dekorativních postupů- rozvíjí si estetické cítění

využívá dekorativních postupů- rozvíjí si estetické cítění

výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům

výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům

užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě

užívá viz. obr. vyjádření k zachycení vztahu ke konkrétní osobě

Učivo

 subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů- kombinované techniky  kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků- uplatnění při vlastní tvorbě  přírodní motivy (rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, vesmír, bytosti, události  zvětšování, zmenšování- detail, polodetail, celek  lidská figura (Egypt, pravěk)  tvarová a barevná kompozice  dekorační prácevyužití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů, písmo  např. plakát, reklama, obal na CD, knihu..  tematické práceVánoce, Velikonocedekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru  Subjektivní výtvarné vyjádření reality  Vnímání okolních jevů


OSV- sebepoznání a sebepojetí

EV- vztah člověka k prostředí

D- pravěk( stylizace zvířat, lidských postav, Egypt- stylizace EGS- Jsme Evropané

MKV- multikultura

ČJ- poezie a próza s tématem Vánoc OSV- poznávání lidí, komunikace MKV- lidské vztahy

7.ročník


Školní výstupy

Učivo

 prvky viz. obr. vyjádření- kresebné etudy- objem, tvar, linie, šrafování  analýza celistvě vnímaného tvaru na skladebné prvky  experimentální řazení, seskupování, zmenšování, zvětšování, zmnožování, vrstvení tavrů a linií v ploše i prostru- horizontála, vertikála, kolmost, střed, symetrie, asymetrie, dominanta  rozvíjení smyslové citlivosti  přenášení prostoru na plochu  záznam autentických smyslových zážitků, emocí, myšlenek  barevné vyjádření  odstín- sytost, tón, harmonie, kontrast, jemné rozdíly- využití ve volné tvorbě i praktickém užití ( interiér, oděv..)


vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního v nímání, z představ a poznání uplatňuje osobitý přístup k realitě uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů

vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního v nímání, z představ a poznání uplatňuje osobitý přístup k realitě uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů

užívá viz. Obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

užívá viz. Obr. vyjádření k zachycení zkušeností získaných pohybem, hmatem a sluchem

správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací

správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich kombinací

rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu

rozliší působení viz. obr. vyjádření v rovině smyslového účinku,  kategorizace představ. MKV- multikulturalita v rovině subjektivního Prožitků, zkušeností, OSV- kreativita účinku a v rovině sociálně poznatků utvářeného i symbolického obsahu  užitá grafika, písmoD- Egypt- hieroglyfy, styly a druhy písma využívá dekorativních Mezopotámie tematické prácepostupů- rozvíjí si klínové písmo Vánoce, Velikonoce, estetické cítění MKV- kulturní diference Čarodějnice

využívá dekorativních postupů- rozvíjí si estetické cítění vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality

vybírá a kombinuje výtvarné prostředky  vlastní prožívání k vyjádření své osobitosti  interakce s realitou a originality

OSV- rozvoj schopnosti poznávání

EV- vztah člověka k prostředí OSV- rozvoj schopnosti poznávání

HV- vyjádření hudby malbou



Školní výstupy

Učivo

 událost- originální dokončení situacevyprávění výtvarnými prostředky  uplatnění subjektivity ve viz. obr. vyjádření, např. fantazijní variace na zákl.tvary písmen  práce s uměleckým dílem, experimenty s reprodukcemi um. děl ( hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a malbou

Užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích

Užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích

užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

užívá viz. obr. vyjádření k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření

uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů interpretace viz. obr. vyjádření

vytváří společné kompozice v prostoruinstalace ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného uměnípočítačová grafika, fotografie, video, animace

vytváří společné kompozice v prostoruinstalace ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či  architektura samostatně vytvářených viz. obr. vyjádření v sociálních vztazích, nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci k tvorbě užívá některé  kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní metody soudobého tvorbě a interpretaci výtvarného uměnípočítačová grafika,  barevné kompozice fotografie, video, animace geom. tvarů


ČJ- literární texty

OSV- kreativita

EGS- Evropa a svět nás zajímá D- umění období renesance

EGS- evropa a svět nás zajímá OSV- komunikace

D- doba gotiky(got. vitráže

8.ročník


Školní výstupy

Učivo

 Kresebné etudy  Etuda s linií jako výtvarným vybírá a samostatně vybírá a samostatně prostředkem vytváří bohatou škálu vytváří bohatou škálu  různé typy zobrazení vizuálně obrazných vizuálně obrazných (podhledy, rovnoběžné elementů zkušeností elementů zkušeností promítání) z vlastního vnímání, z vlastního vnímání,  praktické ověřování a z představ a poznání z představ a poznání postupné využívání uplatňuje osobitý přístup uplatňuje osobitý přístup kompozičních principů k realitě k realitě (dominanta, užívá viz. obr. vyjádření užívá viz. obr. vyjádření vertikála, horizontála, k zaznamenání vizuálních k zaznamenání vizuálních diagonála, zlatý řez, zkušeností zkušeností kontrast, harmonie) v experimentálních činnostech a vlastní tvorbě  linoryt orientuje se v grafických orientuje se v grafických  suchá jehla technikách technikách  papíroryt  tisk z koláže  práce s uměleckým dílem  teoretické práce – gotika, renesance, baroko interpretuje umělecká interpretuje umělecká  na konkrétních vizuálně obrazná vizuálně obrazná příkladech vyhledávat vyjádření současnosti i vyjádření současnosti i a srovnávat různé minulosti, vychází při tom minulosti, vychází při tom způsoby uměleckého ze svých znalostí ze svých znalostí vyjadřování historických souvislostí i historických souvislostí i  pozorují, porovnávají a z osobních zkušeností a z osobních zkušeností a zařazují do prožitků prožitků historických souvislostí základní stavební prvky architektury (římsa, okno, portál, sloup, sgrafita)  tematické práceVánoce, rozvíjí se v estetickém rozvíjí se v estetickém cítění- využívá cítění- využívá Velikonoce (u nás i dekorativních postupů dekorativních postupů v jiných zemích)  práce s písmem



ČJ- ex libris OSV- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

D, ČJ – gotika, renesance, baroko EGS- jsme Evropané OSV- řešení problémů a rozhodovací dovednosti

EGS- Evropa a svět nás zajímá


Školní výstupy

Učivo


 zdokonalování techniky kresbyzpůsoby stínování, kontrast


 práce s netradičními materiály

EV- lidské aktivity a problémy životního prostředí

 objemové vyjádření námětu barvami

Z- mapa světa

 lineární perspektivasbíhavá, úběžníková

D- renesance- objev perspektivy

správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor

správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor

zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy

zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a vrství barvy

užívá perspektivních postupů

užívá perspektivních postupů

k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a digitálních médiípočítačová grafika, fotografie, video, animace

k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného umění a MDV- fungování a vliv  práce s internetem médií ve společnosti digitálních médií práce s fotografií počítačová grafika, fotografie, video, animace  správná technika umí využívat znalostí o malby- zvládnutí i větší základních, druhotných a plochy doplňkových barvách  technika akvarelu, k osobitému výtvarnému pastel vyjádření

umí využívat znalostí o základních, druhotných a doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření

9.ročník


Školní výstupy

vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání uplatňuje osobitý přístup k realitě

vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ a poznání uplatňuje osobitý přístup k realitě



orientuje se v grafických technikách

orientuje se v grafických technikách

Učivo


 techniky kresby (tužka, perko, uhel, rudka)  uspořádání objektů do celků v ploše, EV- vztah člověka k vyjádření vztahů mezi prostředí objekty  vyjádření pohybu, proměn  zátiší  mísení barev, působení barev, vztahy mezi barvami OSV- kreativita  symbolika barev  kontrast (barevný, světelný)  tisk z výšky, plochy, hloubky

 práce s uměleckým dílem (umění 1. a 2. pol. 20. stol.rozlišuje obsah viz. obr. rozlišuje obsah viz. obr. kubismus, vyjádření uměleckých vyjádření uměleckých surrealismus, projevů současnosti a projevů současnosti a impresionismus..) minulosti, orientuje se minulosti, orientuje se  seznamují se se v oblastech moderního v oblastech moderního současným výtvarným umění umění uměním (instalace, porovnává na konkrétních porovnává na konkrétních performance, videoart, příkladech různé příkladech různé multimedia, akční interpretace viz. obr. interpretace viz. obr. umění) vyjádření, vysvětluje své vyjádření, vysvětluje své  při práci s uměl. dílem postoje k nim postoje k nim rozlišují výtv. vyjádření (abstraktní, popisné, symbolické, alegorické..) užívá viz. obr. vyjádření užívá viz. obr. vyjádření  vyjádření k zachycení jevů k zachycení jevů procesuálních a v proměnách, vývoji, ve v proměnách, vývoji, ve kvalitativních proměn vztazích vztazích  reflexe a vztahy zrakového vnímání užívá viz. obr. vyjádření užívá viz. obr. vyjádření s ostatními smysly k zachycení zkušeností k zachycení zkušeností  uplatňování získaných pohybem, získaných pohybem, subjektivity ve viz.obr. hmatem a sluchem hmatem a sluchem vyjádření

EGS- jsme Evropané D- historické souvislostí 20. stol. HV- výtv. Směry 20. stol. promítající se v hudbě

D- architektura starověku, středověku, novověku, současnost


Vzdělávací oblast: Člověk a zdraví Předmět: Tělesná výchova – chlapci a dívky

Charakteristika vyučovacího předmětu – 2. stupeň Obsahové, časové a organizační vymezení -

Předmět tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9. ročníku -2 hodiny týdně; jako povinně volitelný předmět Sportovní výchova nebo Sportovní příprava – florbal v 7., 8. a 9. ročníku - 2 hodiny týdně

Vzdělávání je zaměřeno na: - rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu - regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole - poznávání zdraví jako důležité hodnoty v kontextu dalších životních hodnot - rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit - odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení Předmětem prolínají průřezová témata: - VDO - angažovaný přístup k druhým, zásady slušnosti, tolerance, odpov. chování - OSV – obecné modely řešení problémů, zvládání rozhodovacích situací, schopnosti poznávání, sebepoznávání, poznávání lidí a jednání ve specifických rolích a situacích - MKV – schopnost zapojovat se do diskuze, lidské vztahy,…. - EV – vysoké oceňování zdraví a chápání vlivu prostředí na vlastní zdraví i zdraví ostatních lidí - MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, práce v realizačním týmu - EGS-evropské a světové výkony, významné sportovní události Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení Žáci - poznávají smysl a cíl svých aktivit - plánují, organizují a řídí vlastní činnost - užívají osvojené názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře, uživatele internetu - různým způsobem zpracují informace o pohybových aktivitách ve škole Učitel - hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok

- stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu - dodává žákům sebedůvěru - sleduje pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, jsou schopni je obhájit - uvědomují si zodpovědnost svých rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel - s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení - vede žáky ke správným způsobům řešení problémů

Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině - podílejí se na vytváření pravidel práce v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají - si vytváří pozitivní představu o sobě samém, která podporuje sebedůvěru a samostatný rozvoj Učitel - umožňuje každému žákovi zažít úspěch - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

- podle potřeby žákům v činnostech pomáhá - požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy

Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - aktivně se zapojují do sportovních aktivit - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví - rozlišují a uplatňují práva a povinnosti vyplývající z různých rolí ( hráč, rozhodčí, divák ...) Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky

Kompetence pracovní Žáci - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - spoluorganizují svůj pohybový režim - využívají znalostí a dovednosti v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti -vede žáky k dodržování pravidel osobní hygieny

6.ročník


Školní výstupy

Učivo

 Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli  Zvládá techniku atletických disciplin i další náročnější techniky  Zvyšuje svoji tělesnou zdatnost a rozvíjí své pohybové schopnosti  Získané dovednosti uplatní při reprezentaci školy

Atletika  Běžecká technika – běžecká abeceda  Nízký, vysoký start  Sprint – 60m, 150m, 200m  Běh vytrvalostní na 1000m,1500m(chlapci) 600m, 1500m (dívky)  Skok daleký  Skok vysoký – základy techniky flopu  Hod kriketovým míčkem  Štafetové předávky – nácvik  Vytrvalostní běh v přírodě

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

 Zvládá cviky na nářadích v daném rozsahu s dopomocí a záchranou  Používá správné tělocvičné názvosloví

Gymnastika  Pořadová cvičení  Prostná ( stoje na rukou a hlavě, rovnovážné stoje, kotouly vpřed a vzad, skoky)  Přemet stranou  Kruhy  Hrazda,kladina – základy  Přeskok přes nářadískrčka –nácvik  Skoky na trampolíně  Šplh – s přírazem


OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy



Školní výstupy

Učivo


Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu  Zvládá zjednodušenou družstva a dodržuje ji techniku vybraných sportovních her Spolurozhoduje  Zná, rozumí a aplikuje osvojované hry základní pravidla vybraných sportovních Rozlišuje a uplatňuje her práva a povinnosti  Chytí a hodí míč vyplývající z role hráče,  Přihraje ( míč i rozhodčího nebo diváka florbalový míček)  Dribluje s míčem, s Usiluje o zlepšení své míčkem tělesné zdatnosti  Střílí na branku, na koš  Zvládne osobní obranu Uplatňuje vhodné a  Získané dovednosti bezpečné chování, uplatní při reprezentaci předvídá možná školy nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny Naplňuje ve školních  Zažívá kladný přínos z podmínkách ochranu aktivního pobytu v svou a přírody při sportu přírodě, kterou chrání Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím

 Sám aktivně přistupuje k pohybové aktivitě ve svém volnu a chrání své zdraví  Zařazuje do svého pohybového režimu průpravná, vyrovnávací, kompenzační a relaxační cvičení

Sportovní hry  základy basketbalu volejbalu, fotbalu a florbalu  vybíjená  Základní pravidla sportovních her

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání a řešení problémů samostatně a odpovědně MK – lidské vztahy, kulturní diference

 Turistika a pobyt v přírodě  Význam pohybu pro zdraví  Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech  První pomoc při TV a sportu v různém prostředí a podmínkách, improvizované ošetření a odsun raněného  Prevence a korekce jednostranného


Př, Vz


Školní výstupy

Učivo


zatížení a svalových dysbalancí

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

 Zvyšuje svoji tělesnou zdatnost a rozvíjí své pohybové schopnosti

Naplňuje ve školních  Reprezentuje školu na podmínkách základní soutěžích olympijské myšlenky –  Dodržuje pravidla fairčestné soupeření, respekt play při soutěžích k opačnému pohlaví

 Pohybové hry s různým zaměřením  Kondiční cvičení s nářadím a náčiním  Cvičení s hudbou  Úpoly  Další pohybové činnosti ( podle možností školy a žáků)

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy

 Historie a současnost sportu  Olympismus  Besedy se sportovci

EGS – Evropa a svět nás zajímá

7.ročník


Školní výstupy

Učivo

 Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli  Zvládá techniku atletických disciplin i další náročnější techniky  Zvyšuje svoji tělesnou zdatnost a rozvíjí své pohybové schopnosti  Získané dovednosti uplatní při reprezentaci školy

Atletika  Běžecká technika – běžecká abeceda  Nízký, vysoký start  Sprint – 60m  Běh na 150m, 200 m  Běh vytrvalostní na 1000m,1500m(chlapci) 600m, 1500m (dívky)  Skok daleký – zlepšování techniky  Skok vysoký – zdokonalování techniky flopu  Hod kriketovým míčkem  Štafetové předávky  Vytrvalostní běh v přírodě

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti

 Zvládá cviky na nářadích v daném rozsahu s dopomocí a záchranou  Používá správné tělocvičné názvosloví

Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny Zvládá v souladu  Používá správnou s individuálními techniku vybraných předpoklady osvojované sportovních her pohybové dovednosti a  Zná, rozumí a aplikuje tvořivě je aplikuje ve hře

Gymnastika  Pořadová cvičení  Akrobacie- přemet stranou  Kotoul letmo  Prostná – sestava – kotouly, stoje  Kruhy  Hrazda – výmyk  Kladina  Přeskok přes nářadí – skrčka  Skoky na trampolíně  Šplh  Rytmická a kondiční gymnastika

Sportovní hry  Basketbal  Fotbal  Florbal






Školní výstupy

základní pravidla Dohodne se na vybraných sportovních spolupráci i jednoduché her taktice vedoucí k úspěchu  Zpracuje míč po družstva a dodržuje ji přihrávce  Přihraje ( míč i Spolurozhoduje florbalový míček) osvojované hry  Dribluje s míčem, s míčkem Rozlišuje a uplatňuje  Zvládne dvojtakt práva a povinnosti  Střílí na branku, na koš vyplývající z role hráče,  Zvládne osobní obranu rozhodčího nebo diváka  Zvládne útočnou akci přihraj – běž Usiluje o zlepšení své  Podá a zasmečuje při tělesné zdatnosti přehazované  Chytí míč Uplatňuje vhodné a  Získané dovednosti bezpečné chování, uplatní při reprezentaci předvídá možná školy nebezpečí úrazu a


Učivo

 Přehazovaná  Volejbal  Základní pravidla sportovních her

VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání a řešení problémů samostatně a odpovědně

přizpůsobí jim svou činnost Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu

 Zažívá kladný přínos z aktivního pobytu v přírodě, kterou chrání  Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí ( příroda, silniční provoz)  zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží v náročnějším terénu  Bezpečně se pohybuje v zimní horské krajině  Zvládá jízdu na vleku, sjezdové a případně i běžecké lyžování ( dle podmínek a možností)  Sám aktivně přistupuje k pohybové aktivitě ve svém volnu a chrání své zdraví

 Turistika a pobyt v přírodě  Zimní lyžařský výcvikový kurz

 Význam pohybu pro zdraví  Hygiena a bezpečnost při pohybových


Př


Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím


Školní výstupy

 Zařazuje do svého pohybového režimu průpravná, vyrovnávací, kompenzační a relaxační cvičení


Naplňuje ve školních  Reprezentuje školu na podmínkách základní soutěžích olympijské myšlenky –  Dodržuje pravidla fairčestné soupeření, respekt play při soutěžích k opačnému pohlaví Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role rozhodčího a organizátora Sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje a závody na úrovni školy, spolurozhoduje osvojené hry a soutěže Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

 Účastní se organizace závodů a soutěží pořádaných školou v roli rozhodčího  Měří, zapisuje a vyhodnocuje výkony soutěžících

Učivo

činnostech  První pomoc při TV a sportu v různém prostředí a podmínkách, improvizované ošetření a odsun raněného  Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí  Pohybové hry s různým zaměřením  Kondiční cvičení s nářadím a náčiním  Cvičení s hudbou  Úpoly  Další pohybové činnosti ( podle možností školy a žáků)  Historie a současnost sportu  Olympismus  Besedy se sportovci

 Závody a soutěže organizované školou




VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání a řešení problémů samostatně a odpovědně OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy

8.ročník


Školní výstupy

Učivo


Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

 Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli  Zvládá techniku atletických disciplin i Zvládá v souladu další náročnější s individuálními techniky předpoklady osvojované  Zvyšuje svoji tělesnou pohybové dovednosti zdatnost a rozvíjí své pohybové schopnosti Posoudí provedení  Získané dovednosti osvojované pohybové uplatní při reprezentaci činnosti, označí zjevné školy nedostatky a jejich možné příčiny Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny


Gymnastika


Atletika  Nízký, vysoký start  Sprint – 60m, 200m  Běh vytrvalostní na 1000m,1500m(chlapci) 800m, 1500m (dívky)  Skok daleký – zdokonalování techniky  Skok vysoký – zdokonalování techniky flopu  Vrh koulí – nácvik techniky  Štafetový běh  Vytrvalostní běh v přírodě

 Zvládá cviky na nářadích v daném rozsahu s dopomocí a záchranou  Připraví samostatně krátkou sestavu z vybraných cviků  Používá správné tělocvičné názvosloví

 Pořadová cvičení  Akrobacie – salto vpřed, kotoul letmo přes vyšší překážku  Prostná – sestava – kotouly, stoje  Kruhy  Hrazda  Kladina  Přeskok přes nářadí roznožka  Skoky s odrazem z trampolíny  Šplh s obměnami  Rytmická a kondiční gymnastika



Školní výstupy

Učivo


Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu  Používá správnou družstva a dodržuje ji techniku vybraných sportovních her Spolurozhoduje  Zná, rozumí a aplikuje osvojované hry pravidla vybraných sportovních her Rozlišuje a uplatňuje  Zpracuje míč po práva a povinnosti přihrávce vyplývající z role hráče,  Přihraje ( míč i rozhodčího nebo diváka florbalový míček)  Dribluje s míčem, Usiluje o zlepšení své s míčkem tělesné zdatnosti  Střílí po dvojtaktu  Střílí na branku Uplatňuje vhodné a  Zvládne osobní obranu bezpečné chování,  Zvládne útočnou akci předvídá možná přihraj – běž nebezpečí úrazu a  Zvládne podání přizpůsobí jim svou  Zasmečuje činnost  Odbije spodem, vrchem  Získané dovednosti Posoudí provedení uplatní při reprezentaci osvojované pohybové školy činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Sportovní hry  Basketbal  Fotbal  Florbal  Přehazovaná  Volejbal  Základní pravidla sportovních her

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání a řešení problémů samostatně a odpovědně

Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí přírody,

 Zažívá kladný přínos z aktivního pobytu v přírodě, kterou chrání  Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí

 Turistika a pobyt v přírodě  Zimní lyžařský výcvikový kurz



silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Školní výstupy

   

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím


Učivo


( příroda, silniční provoz) Zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě Orientuje se v přírodě Bezpečně se pohybuje v zimní horské krajině Zvládá jízdu na vleku, sjezdové a případně i běžecké lyžování ( dle podmínek a možností)



Naplňuje ve školních  Reprezentuje školu na podmínkách základní soutěžích olympijské myšlenky –  Dodržuje pravidla fairčestné soupeření, respekt play při soutěžích k opačnému pohlaví Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti  Účastní se organizace závodů a soutěží vyplývající z role rozhodčího a pořádaných školou organizátora v roli rozhodčího  Měří, zapisuje a Sleduje určené prvky vyhodnocuje výkony pohybové činnosti a soutěžících výkony, eviduje je a

 Význam pohybu pro zdraví  Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech  První pomoc při TV a sportu v různém prostředí a podmínkách, improvizované ošetření a odsun raněného  Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí  Pohybové hry s různým zaměřením  Kondiční cvičení s nářadím a náčiním  Cvičení s hudbou  Úpoly  Další pohybové činnosti ( podle možností školy a žáků)  Historie a současnost sportu  Olympismus  Besedy se sportovci


Př, Vz


EGS – Evropa a svět nás zajímá VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání a řešení problémů samostatně a odpovědně OSV – rozvoj schopnosti


vyhodnotí Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje a závody na úrovni školy, spolurozhoduje osvojené hry a soutěže Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Školní výstupy

Učivo

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy

9.ročník


Školní výstupy

Učivo



 Při vytrvalosti dovede uplatnit i vůli  Zvládá techniku atletických disciplin i Zvládá v souladu další náročnější s individuálními techniky předpoklady osvojované  Zvyšuje svoji tělesnou pohybové dovednosti zdatnost a rozvíjí své pohybové schopnosti Posoudí provedení  Získané dovednosti osvojované pohybové uplatní při reprezentaci činnosti, označí zjevné školy nedostatky a jejich možné příčiny

Atletika  Sprint – 60m, 200m  Běh vytrvalostní na 1000m,1500m(chlapci) 800m, 1500m (dívky)  Skok daleký – zdokonalování techniky  Skok vysoký – zdokonalování techniky flopu  Vrh koulí – nácvik techniky  Štafetový běh  Vytrvalostní běh v přírodě


Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence

Gymnastika

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Uplatňuje vhodné a bezpečné chování, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti Posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

 Zvládá cviky na nářadích v daném rozsahu s dopomocí a záchranou  Připraví samostatně krátkou sestavu z vybraných cviků  Používá správné tělocvičné názvosloví

 Pořadová cvičení  Akrobacie- přemet vpřed (chlapci)  Trampolína – salto vpřed  Kruhy  Hrazda  Kladina  Přeskok přes nářadí  Šplh  Rytmická a kondiční gymnastika



Školní výstupy

Učivo


Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře Dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu  Používá správnou družstva a dodržuje ji techniku vybraných sportovních her Spolurozhoduje  Zná, rozumí a aplikuje osvojované hry pravidla vybraných sportovních her Rozlišuje a uplatňuje  Zpracuje míč po práva a povinnosti přihrávce vyplývající z role hráče,  Přihraje ( míč i rozhodčího nebo diváka florbalový míček)  Dribluje s míčem, Usiluje o zlepšení své s míčkem tělesné zdatnosti  Střílí po dvojtaktu  Střílí na branku Uplatňuje vhodné a  Zvládne osobní obranu bezpečné chování,  Zvládne útočnou akci předvídá možná přihraj – běž nebezpečí úrazu a  Zvládne podání přizpůsobí jim svou  Zasmečuje činnost  Odbije spodem, vrchem  Získané dovednosti Posoudí provedení uplatní při reprezentaci osvojované pohybové školy činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Sportovní hry  Basketbal  Fotbal  Florbal  Přehazovaná  Volejbal  Nohejbal  Základní pravidla sportovních her

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání a řešení problémů samostatně a odpovědně

Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí přírody,

 Zažívá kladný přínos z aktivního pobytu v přírodě, kterou chrání  Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí

 Turistika a pobyt v přírodě  Zimní lyžařský výcvikový kurz  První pomoc při TV a sportu v různém



silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Školní výstupy

   

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím


( příroda, silniční provoz) Zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě Orientuje se v přírodě Bezpečně se pohybuje v zimní horské krajině Zvládá jízdu na vleku, sjezdové a případně i běžecké lyžování ( dle podmínek a možností)



Naplňuje ve školních  Reprezentuje školu na podmínkách základní soutěžích olympijské myšlenky –  Dodržuje pravidla fairčestné soupeření, respekt play při soutěžích k opačnému pohlaví Rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role rozhodčího a  Účastní se organizace organizátora závodů a soutěží pořádaných školou Sleduje určené prvky v roli rozhodčího pohybové činnosti a  Měří, zapisuje a výkony, eviduje je a vyhodnocuje výkony vyhodnotí soutěžících Zorganizuje v týmu jednoduché turnaje a závody na úrovni školy,

Učivo


prostředí a podmínkách, improvizované ošetření a odsun raněného

 Význam pohybu pro zdraví  Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech  Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí

Př, Vz

 Pohybové hry s různým zaměřením  Kondiční cvičení s nářadím a náčiním  Cvičení s hudbou  Úpolové hry  Další pohybové činnosti ( podle možností školy a žáků)


 Historie a současnost sportu  Olympismus  Besedy se sportovci



VDO – zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat se v jednání a řešení problémů samostatně a odpovědně OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznávání a sebepojetí, poznávání lidí, mezilidské vztahy


spolurozhoduje osvojené hry a soutěže Zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

Školní výstupy

Učivo


Vzdělávací oblast - Výchova ke zdraví Předmět – Výchova ke zdraví,

Charakteristika vyučovacího předmětu Obsahové, časové a organizační vymezení -

Předmět výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 6., 8. a 9. ročníku 1 hodinu týdně.

Vzdělávání je zaměřeno na: - styl života podporující zdraví a kvalitu mezilidských vztahů - poznávání zdraví jako nejdůležitější důležité životní hodnoty hodnotu v kontextu dalších životních hodnot - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování činností a jednání souvisejících se zdravím a zdravými mezilidskými vztahy se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - předcházení úrazům - získávání orientace v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování - upevnění návyků poskytovat základní první pomoc Předmětem prolínají průřezová témata: - OSV – osobnostní rozvoj, sociální rozvoj, morální rozvoj - VDO - občanská společnost a škola - EV – základní podmínky života - MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků

Kompetence k učení Žáci jsou vedeni k - efektivnímu učení - vyhledávají a třídí informace, využívá je v procesu učení

- vytváří si komplexnější pohled na přírodní a společenské jevy - plánují, organizují a řídí vlastní učení Učitel - se zajímá o náměty, názory, zkušenosti žáků - zadává úkoly, které vyžadují využití poznatků z různých předmětů - zařazuje metody, při kterých docházejí k závěrům, řešením sami žáci - sleduje při hodině pokrok všech žáků

Kompetence k řešení problémů Žáci - vnímají nejrůznější problémové situace – mimořádné situace, krizové situace a plánují způsob řešení problémů - vyhledávají informace vhodné k řešení problémů - kriticky myslí - jsou schopni obhájit svá rozhodnutí Učitel - klade otevřené otázky - ukazuje žákovi cestu ke správnému řešení prostřednictvím jeho chyb - podněcuje žáky k argumentaci

Kompetence komunikativní Žáci - komunikují na odpovídající úrovni - si osvojí kultivovaný ústní projev - účinně se zapojují do diskuze - uplatňují bezpečné a odpovědné sexuální chování s ohledem na zdraví a etické partnerské vztahy Učitel - vede žáky k výstižnému, souvislému a kultivovanému projevu

- vytváří příležitosti k interpretaci či prezentaci různých textů, obrazových materiálů, grafů - vytváří příležitosti pro relevantní komunikaci mezi žáky

Kompetence sociální a personální Žáci - spolupracují ve skupině

- se podílí na utváření příjemné atmosféry v týmu - v případě potřeby poskytnou pomoc nebo o ni požádají Učitel - zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - vyžaduje dodržování pravidel slušného chování

Kompetence občanské Žáci - respektují názory ostatních - si formují volní a charakterové rysy - se zodpovědně rozhodují podle dané situace - chápou základní ekologické souvislosti, respektují požadavky na kvalitní životní prostředí - rozhodují se v zájmu podpory a ochrany zdraví Učitel - vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé - umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky - se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky

Kompetence pracovní Žáci - si zdokonalují grafický projev - jsou vedeni k efektivitě při organizování vlastní práce - mohou využít ICT pro hledání informací - využívají znalostí v běžné praxi - ovládají základní postupy první pomoci Učitel - umožňuje žákům, aby při hodině pracovali s odbornou literaturou, encyklopediemi, … - vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti - vytváří pro žáky příležitosti k aplikacím v modelových situacích

6.ročník

Výchova ke zdraví Ročník: 6. 0čekávané výstupy z RVP

Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky, přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním zákl. lidských potřeb a hodnotou zdraví Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví vlastní i druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými chorobami, svěří se se zdravotním problémem Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k dospívání a pravidlům zdravého životního stylu uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek

Školní výstupy

 Seznamuje se s pravidly soužití ve dvojici a v prostředí komunity  objasní pojmy přátelství, láska, rodina  Objasní a respektuje role členů rodiny, třídy.  Posuzuje vliv na jedince  Uvědomuje si vliv společnosti na rozvoj člověka včetně zdraví.

 Poznává souvislosti mezi jednotlivými složkami zdraví

Učivo

Vztahy mezi lidmi  vztahy ve dvojici  komunikace a kooperace Formy soužití  vztahy a pravidla soužití v prostředí komunity  sebepoznání a sebepojení

Hodnota a podpora zdraví  pojetí člověka ve zdraví a nemoci  výživa a zdraví


OSV – komunikace, kooperace Čj

OSV – sebepoznání a sebepojetí VDO – občanská společnost a škola


Zdravý způsob života a péče o zdraví  tělesná a duševní hygiena  otužování

OSV - psychohygiena EV – základní podmínky života TV

 Snaží se uplatňovat zásady zdravého živ. stylu

Režim dne  Význam pohybu

OSV - psychohygiena TV

 Chápe význam preventivní lékařské péče

Prevence úrazů  Přenosné nemoci  Odpovědné chování


Dětství  Puberta  Dospívání

OSV – sebepoznání a sebepojetí Př

 Pečuje o své zdraví,  dodržuje zásady hygieny  preventivní opatření  aktivně sportuje

 Uvědomuje si zodpovědnost za své zdraví  Poznává rizika  Uvědomuje si vliv návykových látek na zdraví  Účastní se preventivních programů

Zdravotní a sociální rizika OSV - psychohygiena  Zneužívání návykových látek


Školní výstupy

Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví  Rozpoznává situaci ohrožující zdraví a a osobního bezpečí; vlastní bezpečí v případě potřeby poskytne adekvátní první  vyhodnotí své možnosti pomoc a podle nich se uplatňuje adekvátní zachová způsoby chování a  rozliší druhy zranění ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

Učivo

Skryté formy a stupně násilí  Bezpečné chování  Záchrana života  Pravidla první pomoci


OSV – mezilidské vztahy Př

8.ročník


Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc Uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

Školní výstupy

    

 Respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky ,přispívák utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

 

 Posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za zdraví  vlastní i druhých a vyvozuje z nich osobní  odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví  Usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví



Učivo

 auto-destruktivní závislosti  skryté formy a stupně individuálního násilí a zneužívání, sexuální kriminalita – Zná pravidla chování  bezpečné chování a člověka za komunikace mimořádných událostí  dodržování pravidel chrakterizuje mimoř. bezpečnosti a ochrany situace zdraví popíše zásady ochrany  ochrana člověka za člověka za mimoř. mimořádných událostí situací vysvětlí zásady chování  charakter mimoř. situace člověka za mimoř.  tísňová volání situací  varovný signál a Samostatně zvládá chování občanů základní postupy 1. pomoci, včetně základů  evakuace obvazové techniky  improvizovaná ochrana  havárie s únikem nebezpečné látky  chování při povodních První pomoc při úrazech Respektuje a užívá základní společenská Vztahy a pravidla soužití pravidla v prostředí komunity Ovládá zásady komunikace a pravidla  rodina slušného chování  škola  chování ve společnosti Podílí se na utváření vztahů mezi vrstevníky, v rodině, v komunitě Ochrana před chorobami Rozlišuje choroby a úrazy běžné, infekční,  péče o nemocné a civilizační postižené, preventivní Ovládá základy péče o a lékařská péče nemocné a postižené Podpora zdraví a její Vysvětlí vztah mezi formy zdravotní úrovní a  prevence a intervence vznikem nemocí  význam pohybu při ochraně zdraví Uplatňuje osobní a Hlavní zásady péče o intimní hygienu, zdraví zařazuje do svého


OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika


OSV – mezilidské vztahy TV Př


Školní výstupy

Učivo


režimu pohyb a relaxaci

dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky Uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování chování a jednání v souvislosti s běžnými přenosnými, civilizačními a jinými chorobami, svěří se se zdravotním problémem uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu

 Vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou stravou a rozvojem civilizačních chorob,  Navrhuje změny odpovídající požadavkům zdravé výživy  Ovládá a využívá z hlediska osobní bezpečnosti pravidla dopravní výchovy  Rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří k ní svůj názor

Výživa a zdraví  zásady zdravého stravování  vliv živ. podmínek a způsobu stravování na zdraví  poruchy příjmu potravy Civilizační choroby

Př EV – základní podmínky života OSV – seberegulace a sebeorganizace

Dodržování pravidel bezpečnosti a ochrany zdraví  bezpečnost v dopravě Manipulativní reklama a informace

OSV – seberegulace a sebeorganizace MV – fungování a vliv médií ve společnosti

 Uvádí zdravotní rizika spojená se zneužíváním návyk. látek a argumentuje ve prospěch zdraví  Používá způsoby odmítání návyk. látek v modelových situacích  Vysvětlí rizika spojená se zneužíváním návyk. látek  Obhájí příklady pozitivních životních cílů jako protiargument

Návykové látky  zdravotní a sociální rizika Pozitivní životní cíle Morální rozvoj OSV – řešení problémů a  cvičení zaujímání rozhodovací dovednosti hodnotových postojů a rozhodovacích dovedností  pomáhající a prosociální chování

 Ponává techniky zvládání stresu a snaží se je využívat  Předchází stresovým situacím, rozlišuje aktivní a pasivní odpočinek, vhodně využívá volný čas

Stres a jeho vztah ke zdraví Psychohygiena v sociální dovednosti pro zvládání stresu  hledání pomoci v problémech

 Popíše stavbu a funkci pohlavního ústrojí, dodržuje hygienická pravidla

Sexuální dospívání a reprodukční zdraví  pohlavní orgány  rozmnožování  vývoj plodu

OSV - psychohygiena VO


respektuje změny v období dospívání,vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví.

Školní výstupy

 Vnímá vlastní změny respektuje je u druhých,  Svým chováním podporuje utváření mezilidských vztahů

Učivo


Lidská sexualita  odlišnosti v lásce  reprodukční zdraví  plánované rodičovství

Př OSV – mezilidské vztahy

9.ročník


Vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu z hlediska prospěšnosti zdraví Vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím, vysvětlí vztah mezi uspokojováním zákl. lidských potřeb a hodnotou zdraví Samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonání únavy a předcházení stresovým situacím

Školní výstupy

 Chápe rodinné vztahy  Zamýšlí se nad možným řešením krizových situací v rodině  Vysvětlí předpoklady pro výchovu dítěte

 Objasní souvislosti mezi jednotlivými složkami zdraví

Učivo

Vztahy a pravidla soužití v rodině  Význam rodiny  Rodinné vztahy  Rodinné krize  Rodičovské předpoklady


OSV – mezilidské vztahy

Celostní pojetí člověka ve zdraví a nemoci  Složky zdraví a jejich OSV – sebepoznání a interakce sebepojetí  Duševní zdraví

Duševní hygiena Seberegulace a  Zná techniky zvládání sebeorganizace činností stresu, dokáže vyhledat a chování pomoc  Zvládání  Ví, jak zvládat problémových situací problémové situace  Stanovení osobních cílů a postupných kroků k jejich dosažení Podpora zdraví a její formy  Pečuje o své zdraví Posoudí různé způsoby  Prevence civilizačních chování lidí z hlediska  Umí vysvětlit význam chorob odpovědnosti za zdraví preventivních prohlídek  Hygiena tělesná, vlastní i druhých a  Dodržuje zásady domácnosti vyvozuje z nich osobní hygieny  Preventivní lékařské odpovědnost ve prospěch  Zná význam pohybu prohlídky aktivní podpory zdraví pro zdraví  Pohyb, handicapovaní sportovci Odpovědnost jedince za  Uplatňuje zásady zdravého stravovacího zdraví režimu  Význam zdravé výživy pro aktivní život, dietní  Chápe a dokáže Usiluje v rámci svých léčba vysvětlit vztah výživy a možností a zkušeností o zdraví  Výživa kojenců, dětíaktivní podporu zdraví sportovců, nemocných  Samostatně vyhledává informace o  Cizorodé látky potravinách, nepodléhá v potravním řetězci, reklamě reklama Usiluje v rámci svých  Hodnotí životní styl a možností a zkušeností o jeho vliv na zdraví Diskuse, tvorba a obhajoba projektů aktivní podporu zdraví, člověka vyjádří vlastní názor  Obhájí svůj názor

OSV – seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena


OSV – hodnoty, postoje, praktická etika Př

MV – interpratace vztahu mediálních sdělení a reality


k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

Školní výstupy

Učivo


 učí se přijmout jiný názor a diskutovat o něm

Projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce

 Zná pravidla zdravého životního stylu  Umí je obhájit a snaží se je dodržovat

uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

 Umí objasnit důvody vzniku závislosti  Společenskou nebezpečnost návykových látek  Prevenci jejich zneužívání  Ví, jak poskytnout pomoc sobě i jiným, v případě potřeby ji dokáže vyhledat

Vyhodnotí na zákl. svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

 Dokáže odhalit manipulativní vlivy  Uplatňuje účelné modely chování  Kriticky se vyjadřuje k projevům násilí a agrese

Projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy,aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí,v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

 Vysvětlí zásady chování obyvatelstva při mimořádných událostech  Objasní integrovaný záchranný systém  Ovládá zásady poskytnutí první pomoci v různých situacích

Dospívání a zdravý životní styl Podpora zdraví v komunitě  Programy podpory zdraví


Auto-destruktivní závislosti  Rizika zneužívání návykových látek OSV – mezilidské vztahy  Znaky závislosti  Doping  Patologické hráčství  Závislost na počítačích

Bezpečné chování, přítomnost v krizových situacích  Podoby násilí  Ochranné faktory  Kriminalita mládeže a její prevence  BESIP

OSV – mezilidské vztahy MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

Chování obyvatelstva při mimořádných událostech  Katastrofy a hromadná neštěstí OSV – hodnoty, postoje, praktická etika  Úrazy v silničním provozu  První pomoc


Školní výstupy

Učivo


 Osvojí si pojmy z oblasti sexuality respektuje změny v období dospívání,vhodně na ně reaguje, kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

Respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím,etikou,morálkou a pozitivními životními cíli,chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

 Pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství  Zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních záležitostech  Vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku  Vysvětlí průběh těhotenství a porodu

Sexuální dospívání a reprodukční zdraví  Partnerské vztahy  Plánované rodičovství

 Následky klopýtnutí v lásce  těhotenství, porod, péče o dítě

OSV – mezilidské vztahy

OSV – mezilidské vztahy Př

Vzdělávací oblast - Člověk a svět práce Předmět - Pracovní činnosti

Člověk a svět práce Charakteristika vyučovacího předmětu Hlavním cílem vyučovacího předmětu Člověk a svět práce je osvojení základních pracovních dovedností a návyků, které žáci využijí ve svém osobním životě. Cílem souvisejícím je rozvoj vytrvalosti a soustavnosti. Z okruhů, které nabízí Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání, jsme si vybrali následující: 

Práce s technickými materiály a Pěstitelské práce pro 6. ročník



Práce s technickými materiály, Pěstitelské práce a Příprava pokrmů a pro 7. ročník



Informatika, Provoz a údržba domácnosti a Svět práce pro 8. ročník



Finanční gramotnost pro 9.roč.

V 8. a 9. ročníku jsme nad rámec RVP zařadili některé očekávané výstupy, které rozvíjí vyučovací předměty Matematicko fyzikální základ a Člověk a společnost. Výuka okruhu Práce s technickými materiály probíhá ve školních dílnách. Žáci se převážně zaměřují na práci s přírodním i kompozitním dřevem.

Časová dotace a organizace výuky Vyučovací předmět je vyučován jednu hodinu v každém ročníku druhého stupně. Třída je dělena na skupiny.

Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Člověk a svět práce jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova komunikace - řeč předmětů kooperace a kompetice - dovednost navazovat na druhé, organizace práce ve skupině sebepoznání a sebepojetí - já, jako zdroj informací o sobě sebepoznání a sebepojetí - zdravé a vyrovnané sebepojetí, co o sobě vím a co ne

Mediální výchova kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - rozdíl mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, chápání podstaty mediálního sdělení kritické čtení a vnímání mediálních sdělení - rozdíl mezi informativním, zábavním a reklamním sdělením, identifikování základních orientačních prvků v textu Multikulturní výchova etnický původ - postavení národnostních menšin Výchova k myšlení v Evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané - svoboda pohybu pracovních sil

Klíčové kompetence Ve vyučovacím předmětu Člověk a svět práce rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení 

Praktické osvojování práce podle návodu,



vedení žáků k plánování činností při práci s technickými materiály,



předkládání dostatečného množství příkladů pro pochopení technické dokumentace

jednoduchých zařízení, 

poznávání výhod pořizování náčrtu při nejrůznějších činnostech,



poznávání vlastností materiálů a surovin a jejich použitelnost.

Kompetence k řešení problémů 

Uvědomování si potřeby praktického ověřování řešení problémů,



aplikace řešení při obdobných zadání a hledání nových způsobů využití dovedností při

práci s technickými materiály, 

předkládání dostatečného množství příkladů nutnosti být schopen prakticky používat

osvojené poznatky pro uplatnění na trhu práce, 

otevření prostoru pro zodpovědné rozhodování o vlastní profesní orientaci,



seznamování žáků s možnostmi poradenství v oblasti volby dalšího studia, profesní

orientace. Kompetence komunikativní 

Vedení k účinné komunikaci při práci,



seznamování s přesným významem pojmů se vztahem k práci s technickými materiály

a při přípravě pokrmů, 

výklad pojmů souvisejících s volbou povolání,



předkládání dostatku podnětů a příležitostí pro vlastní prezentaci žáků .

Kompetence sociální a personální 

Spolupráce ve dvojici a v malé skupině,



přiřazování různých rolí v pracovní skupině a jejich prožívání,



zážitek uvědomování si potřeby ohleduplnosti na pracovišti.

Kompetence občanské 

Otevírání prostoru pro pochopení různých činností člověka na životní prostředí a

spoluzodpovědnosti za jeho ochranu, 

umožnění tvořivého přístupu žáků k plnění zadaných témat.

Kompetence pracovní 

Vedení k uvědomělému, správnému a bezpečnému používání všech používaných

nástrojů a materiálů, 

vedení ke snaze o provedení práce v co nejlepší kvalitě,



předkládání srovnání hospodárnosti různých postupů, které vedou k témuž cíli,



vyhledávání možných rizik při různých činnostech a hledání cest k jejich

minimalizaci, 

seznamování s konkrétními podnikatelskými aktivitami od záměrů až po jejich

realizaci, 

vytváření prostoru pro přijímání promyšlených rozhodnutí o dalším vzdělávání a

profesní orientaci.

6.ročník

Pracovní činnosti (Práce s technickými materiály) Ročník: 6.-7. 0čekávané výstupy z RVP



Školní výstupy

provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí





organizuje a plánuje svoji pracovní činnost





užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku



dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu









Učivo

 vlastnosti provádí technických jednoduché práce materiálů s dostupnými technickými  základní obrábění materiály a materiálů dodržuje pracovní  práce s pilou, s postupy pilníkem řeší jednoduché technické úkoly s vhodným  použití ručního výběrem nářadí pro obrábění materiálů, materiálů pracovních nástrojů a nářadí  samostatná práce na výrobku dle zadání plánuje svoji pracovní činnost  dodržování technologických postupů  tvorba náčrtu  čtení připraví si vlastní jednoduchých jednoduchý náčrt výkresů a výrobku pracovních postupů dodržuje obecné zásady bezpečnosti a  bezpečnost a hygieny při práci i ochrana zdraví při práci zásady pracovní pomůcky bezpečnosti a ochrany při práci  první pomoc při s nástroji a drobných poraněních nářadím; poskytne první pomoc při úrazu


OSV-organizace práce,komunikace dovednost navazovat na druhé, organizace práce ve skupině.

EV-třídění odpadu, vztah člověka k prostředí

OSV-spolupráce ve skupině,organizace práce,rozvoj kreativity

MV-využití návodů z medií

6.- 7.ročník

Pracovní činnosti (Pěstitelské práce, Příprava pokrmů) Ročník: 6.-7. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

 uvědoměle dodržuje bezpečnost a hygienu dodržuje zásady práce bezpečnosti práce,hygienická pravidla  orientuje se a technologické postupy v technologických Poskytuje první pomoc při postupech úrazu a jiném poškození  dokáže poskytnout těla první pomoc při úrazech

Učivo

 Pravidla bezpečnosti při práci na školním pozemku

zvládá základní postupy při zpracování půdy,ošetřování a pěstování rostlin

 ovládá jednoduché pracovní postupy při pěstování rostlin

 Zpracování půdy

orientuje se v problematice pěstování základních druhů zeleniny

 určuje základní druhy zeleniny  ovládá zásady jejich pěstování

 Zelenina

ovládá základní vědomosti a dovednosti z oblasti ovocnictví

 rozezná jednotlivé ovocné stromy a jejich plody  zvládá základní pracovní postupy při  Ovocné stromy pěstování ovocných stromů  ovládá pravidla sklizně a skladování ovoce

 orientuje se v běžně pěstovaných zvládá základní znalosti okrasných rostlinách v oboru okrasného sadovnictví a květinářství  zvládá základní využívá rostliny v interiéru pracovní postupy při a exteriéru jejich pěstování  zvládá základy aranžování dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce ovládá poskytnutí první pomoci při úrazech v kuchyni

 orientuje se v základním vybavení kuchyně  bezpečně obsluhuje základní kuchyňské spotřebiče

ovládá zásady zdravé výživy ovládá výběr a nákup potravin

 sestaví jednoduchý jídelníček dle zásad zdravé výživy


OSV-dodržování pracovního řádu,sebekontrola

EV-ochrana půdního fondu Mezipředmětové vztahy D-počátky zemědělství Mezipředmětové vztahy CH-ochrana hnojení rostlin Př-fotosyntéza VZ-biopotraviny Mezipředmětové vztahy Př-základy genetiky a šlechtění VZ-zdravá výživa CH-vitamíny,minerální látky EV-význam rostlin v životě člověka

 Okrasné rostliny

Mezipředmětové vztahy VV-estetická výchova,zahradní archtektura M-geometrie ČJ-práce s odbornou literaturou

 Vybavení,bezpečnost a hygiena provozu kuchyně

EV-třídění odpadu,využití biologického odpadukompostování OSV-organizace práce,komunikace

 Potraviny

EGS,MK-stravovací návyky a zvyklosti jiných národů MV-využití receptů a

Pracovní činnosti (Pěstitelské práce, Příprava pokrmů) Ročník: 6.-7. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

dodržuje správné uskladnění potravin

Přesahy a vazby (mezipředmětové vztahy, průřezová témata) návodů z medií OSV-dodržování předpisů a norem,skupinová práce Mezipředmětové vztahy VZ-zdravý životní styl Př-geneticky modifikované potraviny

 ovládá základní typy úpravy pokrmů za ovládá základní studena technologické postupy při  ovládá základní přípravě pokrmů způsoby tepelné úpravy pokrmů  dokáže připravit jednoduché prostření stolu  ovládá základy zvládá základní principy obsluhy a stolování a obsluhy společenkého chování při stolování  dokáže použít zdobné prvky při stolování


 Úprava stolu a stolování

OSV-spolupráce ve skupině,organizace práce,rozvoj kreativity

MV-zvyky a tradice během roku u nás i v zahraničí Mezipředmětové vztahy VV-estetické cítění Př-smyslové vnímání

8.ročník

Pracovní činnosti (Provoz a údržba domácnosti, Svět práce) Ročník: 8. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo


Design a konstruování provádí montáž a demontáž jednoduchého zařízení ovládá jednoduché provádí údržbu pracovní postupy při jednoduchých předmětů a základních činnostech v zařízení domácnosti a orientuje se dodržuje zásady v návodech k obsluze bezpečnosti a hygieny běžných domácích práce a bezpečnostní spotřebičů. předpisy při práci s nástroji a nářadím, poskytne první pomoc při úrazu

 M - geometrie  Př – prevence úrazů a zásady 1. pomoci Elektrotechnika  VDO – osobní v domácnosti - orientace zodpovědnost, v návodech k použití drobná údržba domácích respektování a dodržování předpisů a norem, spotřebičů poskytnutí nebo přivolání 1.pomoci

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí.

Trh práce - problematika trhu práce druhy prací

posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy.

využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí. Svět práce: využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání.

Svět práce orientuje se v pracovních činnostech vybraných oblastí posoudí své možnosti prokáže v modelových v oblasti profesní situacích schopnost orientace prezentace své osoby při využije profesní vstupu na trh práce. informace pro výběr vhodného vzdělávání zná důležitá práva a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

MK - etnický původ postavení národnostních menšin na pracovním trhu

EGS- jsme Evropané svoboda pohybu Volba profesní orientace - pracovních sil Možnosti vzdělávání OSV- sebepoznání a požadavky na jednotlivé sebepojetí - já, jako zdroj profesevzdělávací systém informací o sobě v ČR VO – osobní vlastnosti a zájmy, sebehodnocení

MV - rozdíl mezi orientace v inzertní části informativním , zábavním médií a reklamním sdělením, úřad práce - jeho význam chápání podstaty mediálního sdělení

Zaměstnání - tvorba životopisu příprava na pracovní pohovor

OSV- sebepoznání a sebepojetí - zdravé a vyrovnané sebepojetí, co o sobě vím a co ne. Čj – životopis VO – školská soustava

Pracovní činnosti (Provoz a údržba domácnosti, Svět práce) Ročník: 8. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

prokáže v modelových situacích prezentaci své osoby při vstupu na trh práce

Učivo


Pracovní činnosti – informatika: Ročník 8. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

 má představu o procesu vzniku, přenosu, ukládání a distribuci informačních zdrojů ve společnosti  ví kde jsou uloženy zdroje informací v klasické i digitální podobě a potřebné používá informace z informace si umí různých informačních obstarat zdrojů a vyhodnocuje  vyhledává informace jednoduché vztahy mezi na internetu údaji  třídí je vyhledává informace na portálech, v knihovnách a  srovnává je databázích  posuzuje jejich pracuje s informacemi v závažnost a návaznost souladu se zákonem o  ukládá vyhledané duševním vlastnictví informace do počítače  na internetu využívá mapy, slovníky atd.,  ukládá oblíbené www stránky  respektuje zásady intelektuálního vlastnictví a autorského práva  aktivně pracuje se složkami i soubory  rozlišuje základní typy souborů a programů chrání data před  orientuje se v poškozením, ztrátou a adresářové struktuře zneužitím PC  vyhledává soubory či složky pomocí průzkumníka  vytvoří a upraví obrázek dle předlohy nebo vlastní fantazie v grafickém vektorovém ovládá práci s textovými a editoru grafickými editory i  je mu jasný rozdíl mezi tabulkovými editory a bitmapovou a využívá vhodných vektorovou grafikou aplikací  pomocí tabulkového kalkulátoru vytvoří a upraví tabulku   provádí jednoduché

Učivo

Základní pojmy z informatiky  informační zdroje a informační instituce  informační etiketa


MV kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení vnímání autora mediálního sdělení OSV rozvoj schopností poznávání

Základy práce s počítačem  manager operačního systému

Vytváření a zpracování informací pomocí počítačových aplikací  bitmapové a vektorové editory, tvorba a zpracování obrázků  standardní funkce tabulkového kalkulátoru

MV stavba mediálních sdělení EGS objevujeme Evropu a svět

Pracovní činnosti – informatika: Ročník 8. 0čekávané výstupy z RVP

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Školní výstupy

matematicko statistické výpočty, vytvářít grafy, a využívá základní funkce  založí si e-mailovou schránku na některém webovém serveru a pracuje s ní  využívá internet k efektivnímu vyhledávání informačních zdrojů v knihovnách a databázích

Učivo


Počítačové sítě a Internet OSV  elektronická pošta komunikace  pokročilejší kooperace vyhledávání na internetu

PČ – Finanční gramotnost: Ročník: 9. 0čekávané výstupy z RVP

Prokazuje porozumění hospodaření domácnosti včetně praktických dovedností spojených s rozpočtem domácnosti a zásadami hospodárnosti.

Školní výstupy

pojmenuje požadavky na šťastný a spokojený život (potřeby) třídí pojmy (potřeby) podle zadaných kritérií kriticky posuzuje vlivy, které ovlivňují jeho potřeby a způsob jejich naplňování domýšlí souvislosti vytvoří žebříček svých životních hodnot porovnává své osobní hodnoty s hodnotami druhých vysvětlí, podle čeho je posuzována životní úroveň navrhuje řešení finanční situace z pohledu fiktivní role v modelové domácnosti diskutuje, argumentuje, prezentuje své návrhy hodnotí, sebehodnotí, reflektuje

vyjmenuje, vysvětlí zdroje příjmu do rozpočtu domácnosti vyjmenuje, vysvětlí pravidelné výdaje domácnosti vysvětlí pojem příjem, výdej zjistí Prokazuje orientaci různé možnosti v problematice vlastnictví, hospodaření domácnosti, peněz a placení vysvětlí jejich výhody a Uvede příklady nevýhody navrhne efektivního sestavení strukturu fiktivního osobního rozpočtu rozpočtu domácnosti, Rozlišuje druhy příjmů a založí model fiktivní výdajů domácnosti a jejího Objasní a vypočítá čistý a rozpočtu uvede příklad hrubý příjem majetku movitého a nemovitého vysvětlí pojem peníze, jejich vývoj, formy, vlastnosti a funkci kalkuluje náklady na osobní zájmy členů modelové domácnosti vysvětlí vliv státu na Vlastními slovy vysvětlí hospodaření domácnosti nutnost daní vysvětlí pojem daně, vysvětlí různé typy daní vysvětlí pojem dávky,

Učivo


domácnost a hospodaření – pojmy, historie, vývoj potřeba – pojem, struktura, charakteristik spotřeba uspokojování potřeb, prostředky (statky, služby) vlivy na výběr a uspokojování potřeb – věk, zájmy, tradice, reklama, vrstevníci… životní úroveň – charakter, vlivy struktura majetku, majetek movitý, nemovitý, hmotný, nehmotný životní hodnoty, hierarchie hodnot

Hospodaření domácnosti, domácnost

příjmy – pravidelné (mzda, plat, odměna), nepravidelné, nečekané výdaje – pravidelné výdaje (nájem, daně, poplatky...), neočekávané, finanční rezerva na jiné situace bilance - rozpočet vyrovnaný, schodkový, přebytkový, využití přebytků, krytí schodku hodnota peněz

Rozpočet domácnosti

daně – přímé, nepřímé státní dávky a příspěvky zákonné pojištění – zdravotní, sociální státní rozpočet – příjmy

Vliv státu


Školní výstupy

uvede jejich příklad, vysvětlí zdroje státních dávek vysvětlí souvislosti mezi hospodařením státu a domácnosti vysvětlí pojmy zdravotní pojištění, sociální pojištění zjistí pomocí tabulky (kalkulátoru) výši povinných odvodů ze mzdy plánuje rozpočet se znalostí čistého příjmu (čistá mzda, vč. dávek) vysvětlí, čím přispět k ekonomické jistotě domácnosti rozlišuje a Objasní možnosti porovnává různé formy nakládání s volnými vlastnictví bytu, uvede finančními prostředky a jejich příklad orientuje se možnosti řešení v možnostech životního nedostatku finančních pojištění orientuje se v prostředků. Orientuje se v ekonomických problematice práv souvislostech pojištění spotřebitele, právo a majetku rozpozná spravedlnost, protipravní základní rizikové faktory jednání a korupce. Právní některých nabídek ochrana občanů včetně pojištění vysvětlí pojem nároků na reklamaci. investice, objasní vzájemný vztah mezi výnosem a rizikem investice

Vyjádří pozitiva tvoření finančního plánu. Uvede základní náležitosti obsahu kupních smluv. Základní práva spotřebitele

Učivo


(daňové příjmy, pojistné, nedaňové příjmy-odvody rozpočtových organizací) a výdaje (neinvestiční, sociální dávky, investiční)

opatření ze strany domácnosti – vytváření finanční rezervy, pojištění, investice pojištění životní, důchodové, úrazové, investiční, penzijní investice – podnikání, zisk, posuzování rizika investic opatření ze strany státu – garance, ČNB, finanční dohled státu, opatření proti padělání peněz, vlastnické právo, živnostenské právo, reklamace, spotřebitelská práva, práva nájemníků oblasti finanční rozhodování – volba vysvětlí pojem finanční povolání, bydliště (město, odpovědnost v širších venkov), životní styl, souvislostech uvede půjčky, … rozhodování praktické příklady výběr povolání jako první zodpovědného finančního zásadní finanční rozhodování posoudí a rozhodnutí, vliv výběru zhodnotí konkrétní povolání na budoucí příklady finančních finanční status vzdělání událostí zdůvodní svou jako nositel volbu povolání z pohledu společenského statusu, finanční odpovědnosti vzdělání jako možnosti používá k řešení situace širšího výběru povolání kritéria finanční specifika života ve odpovědnosti a etického městech/v malých rozhodování obcích/na venkově, přednosti a úskalí

Ekonomická jistota domáctnosti – Spoření a investice

Odpovědné rozhodování Co je finanční rozhodování Náklady na bydlení, nové bydlení


Školní výstupy

Objasní smysl úroků a jejich fixací Definuje fixaci úrokové míry Vypočítá úroky Kriticky zhodnotí úvěrové a leasingové společnosti na trhu

zdůvodní své rozhodnutí pro úvěr posoudí, koho se zadlužení dotýká (osoby, domácnosti) vysvětlí rozdíl mezi zadlužením a předlužením, uvede příklady z praxe z předložených údajů spočítá jak drahý je úvěr, jak dlouho jej bude splácet a jak měsíčně zatíží jeho hospodaření domácností pojmenuje rizika, která jej mohou v životě potkat a omezit tak možnost splácení úvěru vysvětlí základní pojmy nezbytné pro porozumění smlouvě, orientuje se ve smlouvě vysvětlí, proč před podpisem jakéhokoliv dokumentu jej musí přečíst a porozumět jeho obsahu

vyjmenuje, vysvětlí důvody existence peněz jako formy obecné směny vysvětlí rozpozná alespoň jeden ochranný znak Prokazuje základní bankovek, vysvětlí smyslu orientaci ve finančnch ochrany bankovek zjistí produktech měnu určité země a její Definuje peníze a různé kurz vysvětlí, kde je formy placení možno platit Eurem a Orientuje se v základních zjistí aktuální kurz vůči měnách velkých států koruně vysvětlí vliv státu Vysvětlí pozitiva na oběh peněz, orientuje bezhotovostních plateb se v existujících Definuje funkci platebních finančních institucích karet pojmenuje rozdíly mezi jednotlivými institucemi a vysvětlí je vlastními slovy pojmenuje základní typy účtů

Učivo

motivace zadlužování vnitřní motivace, rozdíl mezí potřebnosti a „chtěním mít“, racionální posuzování priorit, hierarchie hodnot motivace zadlužování vnější motivace, vliv reklamy, módy, vrstevníků,…na nákup zboží pojmy zadlužení a předlužení, zadlužení není špatné, předlužení ano – rozdíl mezi pojmy, tíha zadlužení, délka závazku, finanční zátěž, cena úvěru, výběr věřitele, riziko a jeho posouzení zásady zdravého zadlužování, plánování, bilance příjmů a výdajů životní události – předvídatelné a nepředvídatelné, příklady ze života smlouva a její ujednání soudobé formy peněz drobné mince, bankovky, bankovní / depozitní peníze, „skoro-peníze“, peníze jako uchovatel hodnoty jak se peníze dostávají do oběhu aneb pouť bankovek od emise ke spotřebiteli ochranné prvky proti padělání peněz a jejich smysl měna tuzemská a zahraniční, Euro, Euro v základní druhy finančních institucí a jejich srovnání očima spotřebitele banky, pojišťovny, stavební spořitelny, penzijní fondy, leasingové spol., investiční fondy a spol., společnosti splátkového prodeje apod.


Zadlužení osobní a zadlužení domácností Zodpovědné zadlužování

Finanční produkty a služby. Peníze, svět peněz

Vzdělávací oblast – Volitelný předmět Předmět - Sportovní výchova

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací předmět Sportovní výchova je nástrojem rozvoje pohybových dovedností žáků, osvojování zdravého životního stylu a některých etických norem, které se projevují i v oblasti sportu – například smysl fair play. Vznikl integrací vzdělávacího oboru Tělesná výchova a části vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. Cílem vytvoření tohoto integrovaného vyučovacího předmětu je vznik smysluplného celku, který umožní předkládat žákům učivo v souvislostech a propojovat teorii zdravého životního stylu s konkrétními pohybovými činnostmi. Rozdělení obsahu vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví do dvou integrovaných předmětů Tělesná výchova a Svět přírody mezi nimi vytváří přirozené mezipředmětové vztahy. Časová dotace a organizace výuky Volitelný vyučovací předmět Sportovní výchova je v 7. 8. a 9. ročníku dotován dvěmi hodinami týdně. Je tak využito šest hodin časové dotace vzdělávací oblasti Člověk a zdraví pro druhý stupeň. Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Sportovní výchova jsou integrovány následující tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Psychohygiena - zvládání stresových situací, protidrogová prevence Sebepoznání a sebepojetí – poznávání vlastních fyzických možností a jejich rozvoj Sociální rozvoj Kooperace, kompetice – rozvoj dovedností pro spolupráci a zvládání soutěže Komunikace – používání výrazů vyjadřující vlastní hodnocení Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika – posuzování postojů vlastních i druhých k životnímu stylu Klíčové kompetence Ve vyučovacím předmětu Sportovní hry rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení - Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj, - Prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou, - Systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti. Kompetence k řešení problémů - Ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání cesty k odstranění chyb v jeho zvládání jako problémový úkol - Hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech. Kompetence komunikativní - Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva, - Otevírání prostoru diskusi o taktice družstva, - Pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace. Kompetence sociální a personální - Dodržování pravidel fair play, - Prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí,

- Rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva, - Rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva. Kompetence občanské - Podpora aktivního sportování, - Objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách, - První pomoc při úrazech lehčího charakteru, - Emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin. Kompetence pracovní - Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě, - Vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace, - Zpracovávání a prezentace naměřených výkonů

7.- 9.ročník

Sportovní výchova 7. – 9. ročník 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

 Zdokonaluje své pohybové dovednosti, zvyšuje svoji tělesnou zdatnost  Zná, rozumí a aplikuje Posoudí provedení pravidla vybraných osvojované pohybové sportovních her činnosti, označí zjevné  Získané dovednosti nedostatky a jejich možné uplatní při reprezentaci příčiny školy

Učivo

 Sportovní hry- výběr  Pohybové hry s různým zaměřením  Kondiční cvičení s nářadím a náčiním  Cvičení s hudbou  Úpolové hry  Gymnastika - výběr  Další pohybové činnosti ( podle možností školy a žáků)


VDO - zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně

Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence

 Používá správné názvosloví osvojovaných činností Dohodne se na  Komunikuje a spolupráci i jednoduché spolupracuje taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji  Zná, rozumí a aplikuje pravidla vybraných Rozlišuje a uplatňuje sportovních her práva a povinnosti  Dodržuje pravidla fairvyplývající z role hráče, play při soutěžích a rozhodčího, diváka nebo hrách organizátora  Uplatňuje zkušenosti z míčových her a Naplňuje ve školních v dalších sportech, podmínkách základní dokáže řídit sportovní olympijské myšlenky – utkání svých spolužáků čestné soupeření, respekt k opačnému pohlaví Aktivně vstupuje do  Sám aktivně přistupuje organizace svého k pohybové aktivitě ve pohybového režimu svém volnu a chrání své zdraví Usiluje o zlepšení své  Zařazuje do svého tělesné zdatnosti, pohybového režimu z nabídky zvolí vhodný průpravná, rozvojový program vyrovnávací, kompenzační a Samostatně se připraví relaxační cvičení před pohybovou činností  Uplatňuje vhodné a a ukončí ji ve shodě bezpečné chování i s hlavní činností

 Tělocvičné názvosloví  Povely, signály  Historie a současnost sportu  Pravidla her, soutěží a závodů  Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

 Význam pohybu pro zraví- rekreační a výkonnostní sport, sport chlapců a dívek  Kondiční cvičení  Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí  Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy EGS – Evropa a svět nás zajímá

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy

Sportovní výchova 7. – 9. ročník 0čekávané výstupy z RVP

Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Školní výstupy

v neznámém prostředí ( příroda, silniční provoz

Učivo

 První pomoc při TV a sportu v různém prostředí a podmínkách, improvizované ošetření a odsun raněného


Vzdělávací oblast – Volitelný předmět Předmět -Konverzace v cizím jazyce – Anglický jazyk Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Vzdělávací obsah předmětu - přispívá k chápání a objevování skutečností - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa - snižuje jazykové bariéry - umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění Časová dotace - cizí jazyk - 2 hodiny 1x za týden - ročníky -7. - 9. - výuka probíhá v tříletém cyklu Místo realizace - jazykové učebny, učebny VT, knihovna Dělení -

na skupiny v rámci ročníku

Průřezová témata - OSV (Sociální rozvoj) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC, krátkodobé projekty olympiády výjezdy do zahraničí příležitostné akce Kompetence Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení

Postup:

- žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace

Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace Postup: - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat Postup: - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, … Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly Postup: - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace Postup: - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskuzi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci Postup: - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

7.- 9.ročník

Anglický jazyk Ročník: 7. – 9. Povinně volitelná konverzace 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Učivo

 čte nahlas, plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu rozumí jednoduché promluvě a konverzaci odvodí pravděpodobný význam slov z kontextu sestaví sdělení týkající se situací souvisejících se životem v rodině, škole a probíranými tématickými okruhy stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace vyžádá jednoduchou informaci jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích tvoří jednoduché rozhovory k probíranému tématu

má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti řeší situace související se získáváním a poskytováním místních, časových i jiných informací vede účinnou komunikaci v situacích souvisejících se životem v rodině, ve škole a v běžných každodenních situacích postihne hlavní smysl sdělení včetně důležitých detailů porozumí úryvkům autentických textů převážně informativního charakteru běžně používá cizojazyčné slovníky a jazykové příručky orientuje se v základních zeměpisných, hospodářských, společenskopolitickýc h, kulturních a historických reáliích, a to i v porovnání s reáliemi mateřské země







 

volná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textu zpracování zadaného či volného tématu s využitím slovníku a dalších jazykových příruček původní materiály ze zemí studovaného jazyka práce s autentickými materiály z anglicky mluvících zemí i ČR popis osoby, místa a situace vedení telefonického rozhovoru

Tematické okruhy:  domov,rodina  volný čas, zájmová činnost  sport  zdraví  Praha  stravování  cestování  příroda  člověk a společnost  literatura


OSV - sociální rozvoj, komunikace EGS-objevujeme Evropu a svět -Evropa a svět nás zajímá MK - multikulturalita - etnický původ EV-vztah člověka k prostředí MV - tvorba mediálního sdělení

Vzdělávací oblast – Volitelný předmět Předmět – Konverzace v cizím jazyce – Německý jazyk

CHARAKTERISTIKA VOLITELNÉHO VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Obsahové, časové a organizační vymezení ve vyučovacím předmětu Časová dotace: S vyučovacím předmětem děti začínají v 7. ročníku. Ve 2 hodinové dotaci týdně pokračují až do 9. třídy. Vzdělávací obsah předmětu - přispívá k chápání a objevování skutečností - poskytuje jazykový základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy a světa - snižuje jazykové bariéry - umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění Časová dotace - cizí jazyk - 2 hodiny 1x za týden - ročníky -7. - 9. - výuka probíhá v tříletém cyklu Místo realizace - jazykové učebny, učebny VT, knihovna Dělení - na skupiny v rámci ročníku Průřezová témata - OSV (Sociální rozvoj) - EGS (Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět) - MKV (Lidské vztahy, Kulturní diference, Multikulturalita, Etnický původ) - MDV (Tvorba mediálního sdělení) - EV (Lidské aktivity a problémy životního prostředí, Vztah člověka k prostředí) Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí žáků Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Formy a metody realizace vyučovací hodina - skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (písemná, ústní), samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály), hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv, výukové programy na PC,

krátkodobé projekty olympiády výjezdy do zahraničí příležitostné akce Kompetence Kompetence k učení - žáci vybírají a využívají vhodné způsoby a metody pro efektivní učení - žáci propojují získané poznatky do širších celků - žáci poznávají smysl a cíl učení - vedení žáků k ověřování výsledků - zadávání úkolů, při kterých žáci vyhledávají a kombinují informace Kompetence k řešení problémů - žáci jsou schopni pochopit problém - žáci umí vyhledat vhodné informace - kladení vhodných otázek - umožnění volného přístupu k informačním zdrojům Kompetence komunikativní - žáci komunikují na odpovídající úrovni - žáci umí naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat - vedení žáků k výstižnému a souvislému projevu - vytváření příležitostí pro komunikaci mezi žáky - vedení žáků k aktivitám, které mohou být vykonávány individuálně, ve dvojicích, … Kompetence sociální a personální - žáci spolupracují ve skupině - žáci se podílejí na utváření příjemné atmosféry v týmu - žáci jsou schopni sebekontroly - hodnocení žáků způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok - vedení žáků k tomu, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti - podněcování žáků k argumentaci Kompetence občanské - žáci respektují názory ostatních - žáci se umí zodpovědně rozhodnout podle dané situace - vedení žáků k prezentaci jejich myšlenek a názorů - vedení žáků k diskuzi - vedení žáků ke vzájemnému naslouchání si Kompetence pracovní - žáci jsou schopni efektivně organizovat svou práci - napomáhání při cestě ke správnému řešení - zohledňování rozdílů ve znalostech a pracovním tempu žáků

7.ročník

Německý jazyk Ročník: 7. Povinně volitelná konverzace 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

Vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby. Rozumí jednoduchým pokynům a větám a adekvátně na ně reaguje.

 opakuje foneticky správně  čte podle obrázků  opakuje repliky  zpívá písničky

Pochopí obsah a smysl jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění

 čte ozanamovací větu  čte tázací větu  rozumí základním příkazům  říká zpaměti 

Používá slovník pracovního sešitu Používá dvojjazyčný slovník

 Tvoří rozhovory na téma rodina a sourozenci 

Sestaví správně jednouduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení

 Rozeznává známá slova  Sestaví jednoduché věty se vztahem k osvojovaným tématům

Vyplní své základní údaje Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu Pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem Čte nahlas a plynule foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

 Čte nahlas a plynule foneticky správné texty obsahující známou slovní zásobu  Vyhledá v jednoduchém textu potřebnou informaci  Vytvoří odpověď na otázku  Sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písmemné sdělení  Reprodukuje ústně a písemně obsah jednoduché konverzace

Učivo

 Základní informace o sobě a k tomu odpovídající slovní zásoba.  Vyhledávání neznámých slovíček ve slovníčku.  Tématické okruhy na PC.  Rozhovory, vyprávění, hra na téma“ „Meine Familie“  Rozšiřující slovní zásoba.  Tématické okruhy na PC.  Hry s číslovkami  Konverzace za použití zdvořilostní formy  Rozšiřující slovní zásoba k tématickému okruhu  Porozumnění slyšenému textu  Rozhovory, vyprávění a hry k tématu „ Deutschland“  Německá města, světové strany

 Souhrnné opakování modulu 1  Porozumnění čtenému textu  Porozumění


OSV- komunikace


OSV- komunikace

EGS-srovnává kultury v evropském i globálním kontextu

8.ročník

Německý jazyk Ročník: 8.Povinně volitelná konverzace 0čekávané výstupy z RVP

Čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu Rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální podpory, v textech vyhledává známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky

Školní výstupy

           

Používá dvojjazyčný slovník Sestaví jednoduché písemné i ústní sdělení související s probranými okruhy

      

Vyslovuje a čte správně nahlas jednoduché texty složené ze známé slovní  zásoby Rozumí základním výrazům, zcela základním  frázím a jednoduchým větám   Rozumí jednoduchým  pokynům a adekvátně na ně reaguje  Rozumí obsau a smyslu jednoduchého textu a v textu vyhledá potřebnou  informaci a opdpověď na

Popíše obrázky Doplňuje věty Překládá Používá známá fakta z minulých článků Doplňuje rozhovory Povídá si Vymýšlí odpovědi Hraje hry podle zadání Zpívá písničky Tvoří kartičky podle daných témat Výužívá výukové programy na počítači Vyhledává neznámá slovíčka a fráze z textů ve slovníku Vytváří rozhovory související s probíranými tématy Rozhoduje o správnosti přečtených textů Překládá Pracuje s dosud probranou slovní zásobou Čte plynule Překládá Tvoří jednoduché rozhovory k danému tématu Umí a používá slovní zásobu k danému tématu Pracuje s textem, kterému rozumí Vyhledává v článcích zadaná témata Rozumí a reaguje správně na slyšený text

Učivo


 Tvoří rozhovory na téma „Mein Haus“, „Meine Wohnung“, Mein Zimmer“  Vyhledává rozšiřující slovní zásobu  Používá slovní zásobu OSV- komunikace k danému okruhu s pomocí výukových programů na PC.  Hraje hry na dané téma  Vypráví na dané téma

 Vypráví na téma „Ein Besuch“  Hraje scénku  Vyhledává rozšiřující slovní zásobu na téma „ Getränke“, ve slovníku a výukových programech na PC.

 Práce s kartičkami  Rozhovor na téma „Magst du Tiere?“  Vyprávění na téma „Mein Haustier“  Rozlišujeme divoká a domácí zvířata  Vyhledává ve slovníku rozšiřující slovní zásobu k danému tématu  Skupinová práce k danému tématu  Píseň  Povídání o státech Čte jednoduché texty Evropy, včetně s porozuměním zajímavostí Reprodukuje  Názvy států a jazyků jednoduché texty Evropy Rozumí a reaguje  Hra s kartičkami správně na slyšený text s názvy států

OSV- komunikace

OSV- komunikace

OSV- komunikace EGS- přispívá k porozumění, schopnosti a nadání sociálních a kulturních odlišností mezi národy

Německý jazyk Ročník: 8.Povinně volitelná konverzace 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

 Interwiw k danému tématu

otázku

Rozumí obsahu a smyslu jednoduchých textů Dokáže v textu nalézt požadovanou informaci Dokáže vlastními slovy převyprávět jednoduchý text Napíše a vypráví jednoduchý text týkající se probíraného tématu Používá abebcední slovník

Učivo


 Čte jednoduché texty s porozuměním, k danému textu dokáže vymyslet jednoduché otázky a odpovědět na ně  Napíše jednoduchý text k danému tématu a odříká jej  Reprodukuje text vlastními slovy  Tvoří jednoduché rozhovory  Pracuje s dosud probranou slovní zásobou

 Souhrnné opakování modulu 2  Porozumění slyšenému textu  Odpovědi na otázky týkající se slyšeného textu  Porozumnění čteného textu  Reprodukce textu jednoduchými větami  Otázky k textu  Tvorba jednoduchých dialogů  Minirozhovory k různým tématům  Skupinová práce

OSV- komunikace EGS- pomáhá překonávat stereotypy a přerdsudky, kultivuje postoje k Evropě jako k širší oblasti

9.ročník


Školní výstupy

 Sdělí ústně i písemně základní údaje o sobě, své rodině a každodenních běžných situacích Vyplní základní údaje do formulářů Reprodukuje ústně i písemně obsah jednoduchého textu, promluvy a jednoduché konverzace

Napíše jendoduchá skělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět. Zapojí se do jednoduché pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace Rozumí jednoduchým pokynům a větám a adekvátně na ně reaguje Umí a používá dosud probrané fráze Pracuje se slovníkem Vyhledává rozšiřující slovní zásobu k danému tématu Rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova Pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění Obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu







Rozezná sloveso, podstatné jméno, osobní zájmeno, probrané předložky Pracuje s dosud probranými nepravidelnými slovesy Formuluje otázky týkající se jídla a nápojů, dokáže si o ně říct Dokáže se zeptat na cenu v souvislosti s dosud probranou slovní zásobou

Učivo

      



  

   

Napíše mail k tématu „Schule“ Odpoví na mail Tvoří rozhovory k danému tématu

Umí a používá probrané vazby a fráze Tvoří rozhovory k danému tématu Rozumí základním příkazům Reprodukuje jednoduchý text

  

   

Téma „Was esse und trinke ich gern“ Vyprávění na dané téma Rozhovory k danému tématu Scénky k danému tématu Rozšiřující slovní zásoba na dané téma Was ist gesund? Was ist nicht gesund?

Roršiřující slovní zásoba k danému tématu Vyhledávání slovíček ve slovníku Vyprávění o škole Rozhovory

Konverzace na téma „ Fernsehen in meinem Leben“ „ Mein beliebtes Fernsehprogramm“ Interwiew Scénky


VZ- výživa


MV- rozvijí komunikační schopnost v oblasti médií





Ústně i písemně sestaví svůj denní a týdenní harmonogram



Téma- „Mein Tagesablauf“, „Mein Wochenplan“

OSV- kreativita, poznávání lidí, mezilidské


Smluví si schůzku s kamarády i dospělými Poskytne požadovanou informaci Čte plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu

Školní výstupy





  Rozumí jednoduchému slyšenému textu Rozumí a pracuje s psaným textem Tvoří jednoduché rozhovory k probíranému tématu Napíše jednoduché sdělení, odpoví na otázky

    

Pracuje s texty- čte s porozuměním, využívá dosud probranou slovní zásobu Tvoří rozhovory, ve kterých si smluví shcůzku s kamarády i dospělými Reprodukuje jednoduchý text Správně reaguje na otázky ke slyšenému textu Tvoří otázky k psanému textu Reprodukuje jednoduchý psaný text Napíše mail a odpoví Sestaví otázky k anketě na dané téma Tvoří rozhovory s pomocí dosud probrané slovní zásoby

Učivo


  

Hry Scénky Rozhovory



Souhrnné opakování modulu 3 Porozumění slyšenému textu – krátká interwiew na různá témata Porozumění čtenému textu- odpovědi na MV- komunikační otázky k textům schopnosti v oblasti médií Vyprávění o sobě v přiměřeném rozsahu Vyhledávání slovíček k danému tématu Práce s tématickými okruhy na PC.



   

vztahy, praktická etika

Vzdělávací oblast – Volitelný předmět Předmět: Seminář a praktika z přírodopisu Časová dotace: Předmět přírodovědná praktika si mohou zvolit žáci 7. – 9. ročníku a v učebním plánu je vymezen dvěma hodinami týdně.

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Vyučovací předmět Svět přírody vytváří prostor, ve kterém se žáci seznamují se složkami živé a neživé přírody a jejich vzájemnými vztahy. Svět přírody integruje naplňování očekávaných výstupů a klíčových kompetencí z pohledu integrovaných vzdělávacích oborů Přírodopis, Chemie, části vzdělávacího oboru Zeměpis vztahující se k fyzickogeografické sféře1 a části vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví2. Cílem vytvoření tohoto integrovaného přírodovědného vyučovacího předmětu je vznik obsahového a organizačního celku, který umožní předkládat žákům učivo v souvislostech. Žáci mají lepší možnost vytvoření celistvého obrazu o světě přírody, jeho problémech a možných způsobech jejich řešení, než by tomu bylo při realizaci jednooborových předmětů. Rozdělení obsahu vzdělávacího oboru Zeměpis do dvou integrovaných předmětů - Svět přírody a Člověk a společnost mezi nimi vytváří přirozené mezipředmětové vztahy. Ve vzdělávacím oboru Přírodopis vycházíme v 6. ročníku od vyšších organismů a jejich poznávání a zařazování. Teprve pak se žáci dostávají k organismům nižším. Paralelně se žáci zabývají rostlinami i živočichy, u kterých mohou být jako spojovací prvek využity jednotlivé ekosystémy. V 8. ročníku se využívá provázanosti na vzdělávací obor Chemie a žáci se zabývají převážně naplňováním očekávaných výstupů, které se vztahují k horninám a nerostům. V 9. ročníku se žáci věnují očekávaným výstupům vztahujícím se ke stavbě lidského těla, s tímto tématem korespondují očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví. V 6. a 7. ročníku jsou ve vyučovacím předmětu Svět přírody naplňovány očekávané výstupy vzdělávacího oboru Zeměpis, které mají obecně zeměpisný charakter s tím, že je kladen velký důraz na propojení s jednotlivými ekosystémy.V oboru chemie si žáci osvojují znalosti, dovednosti a návyky pomocí co možná největší míry experimentů. I zde se snažíme vycházet z jejich využití v běžném životě a ze zkušeností žáků. Časová dotace a organizace výuky: Vyučovací předmět Svět přírody je v 6. ročníku dotován čtyřmi hodinami týdně, v 7. ročníku dvěmi hodinami týdně, v 8. a 9. ročníku třemi hodinami týdně. Je tak využita celá časová dotace vzdělávacích oborů Přírodopis a Chemie, dvě hodiny časové dotace vzdělávacího oboru Zeměpis a jedna hodina vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví, časová dotace vzdělávacího oboru Přírodopis je navíc posílena jednou disponibilní hodinou. Průřezová témata: Do obsahu vyučovacího předmětu Svět přírody jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat:

1

Očekávané výstupy vztahující se k socioekonomické sféře jsou naplňovány ve vyučovacím předmětu Člověk a společnost 2

Zbývající očekávané výstupy vzdělávacího oboru Výchova ke zdraví jsou naplňovány ve vyučovacím předmětu Tělesná výchova.

Osobnostní a sociální výchova: Komunikace -otevřená a pozitivní komunikace Kooperace a kompetice – týmová spolupráce, vedení a organizování práce Osobnostní rozvoj: Rozvoj schopností poznávání - usuzování a ověřování, stejnorodost a různorodost, svět z pohledu chemie Psychohygiena - hledání pomoci při potížích Morální rozvoj - hodnoty, postoje, praktická etika Environmentální výchova: Základní podmínky života - přehled základních podmínek života, postavení rostlin v potravinových řetězcích a při výrobě kyslíku Ekosystémy - les, vodní zdroje, moře, tropický a deštný les, lidské sídlo, kulturní krajina Lidské aktivity a problémy životního prostředí – ekologie, chemie jako pomocník i nebezpečí, zásada předběžné opatrnosti, zemědělství a živ. prostředí, ekologické zemědělství Vztah člověka k prostředí - estetika, hygiena a ekonomika recyklace , nerovnoměrnost života na Zemi Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech: Evropa a svět nás zajímá - zážitky a zkušenosti z Evropy a světa Klíčové kompetence: Ve vyučovacím předmětu Svět přírody rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení: - Vyhledávání souvislostí, vytváření myšlenkových map - Práce s různými zdroji informací, jejich porovnávání a ověřování - Experimentální metody - Třídění podle znaků Kompetence k řešení problémů: - Vytváření myšlenkových schémat - Analogie - Praktické ověřování řešení - Kritické myšlení Kompetence komunikativní: - Tvorba vhodných a výstižných formulací - Výběr vhodné jazykové formy - Využívání informačních a komunikačních prostředků

- Tabulky, grafy, záznamy jako prostředek přesného vyjadřování Kompetence sociální a personální: - Práce ve dvojicích, skupinová práce - Realizace projektů - Sebehodnocení Kompetence občanské: - Poskytování první pomoci - Pravidla chování v situacích ohrožujících život či zdraví - Nutnost a možnosti ochrany přírody a krajiny - Principy trvale udržitelného rozvoje Kompetence pracovní: - Ochrana zdraví při práci - Ochrana životního prostředí při práci - Bezpečné a účinné používání pracovních pomůcek, nástrojů a vybavení - Adaptace na změněné pomůcky

7.- 9.ročník

Seminář z přírodopisu Ročník: 7.- 9. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

 





 



aplikuje praktické metody pozorování přírody dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

  









Samostatně používá přístroje a metody k pozorování přírody Zpracuje protokol s výsledky své práce a zformuluje v něm závěry Vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny potřebné podklady Dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentu Poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři Zná chemické složení vody Dokáže vysvětli význam vody v přírodě Vysvětlí, jakým způsobem kyselé deště vznikají a jaký vliv mají na změny složení půdy a prostředí Dokáže provést jednoduchý důkaz látek obsažených v organismech Dokáže vysvětlit podstatu fotosyntézy a dýchání z chemického hlediska Popíše záporné působení člověka na přírodu Naznačí, jak by konkrétní jedinec mohl přispět k řešení problémů

Učivo


Základy pozorování a pokusů v biologii Práce s mikroskopem a lupou Příprava mikroskopického preparátu Vedení protokolu Základní laboratorní postupy a metody Základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky Práce s mikroskopem, experiment Školní ekologický projekt Práce s odbornou literaturou

OSV  postoje k přírodě  hodnoty EV –lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí rozmanitost přírody Mezipředmětové vztahy – Ch –fotosyntéza Př - botanika Stavba a funkce částí rostlinného těla Fotosyntéza

Seminář z přírodopisu Ročník: 7.- 9. 0čekávané výstupy z RVP



třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek

Školní výstupy



dokáže určit 20 základních dřeviny ve Poznávání přírody všech vegetačních obdobích



dokáže roztřídit Třídění organismů organismy do říší



dle pravidel sběru zpracuje herbář rozšířených druhů bylin regionu zpracuje školní ekologický projekt na téma vztahující se k životnímu prostředí regionu /ČR/

  

Učivo


Herbář

Školní ekologický projekt

ICT – zpracování do elektornické podoby

Předmět – Informační a komunikační technologie - Informatika Vzdělávací oblast – Volitelný předmět

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Cílem vyučovacího předmětu Informační a komunikační technologie je rozvoj uživatelských dovedností žáků a zajištění minimálního standardu počítačově gramotného žáka. Tento vyučovací předmět navazuje na cíle a obsah vyučovacího předmětu Člověk a jeho svět, který je vyučován na 1. stupni, jehož součástí je i naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru Informační a komunikační technologie. Základní myšlenkou předmětu je „Učíme na počítačích, neučíme počítače.“ Žáci se seznamují s programy převážně v operačním systému Windows. Práce se systémem Windows se procvičuje i v jiných předmětech (domácí práce žáků, případně práce s počítači PC v kmenových učebnách) Žáci jsou vedeni k pochopení principu práce na počítači, ne k prostému pamatování postupů. Je zde snaha rozvíjet kreativitu a podporovat různé nadání žáků. Výuka je vedena v co největší míře jako samostatné procvičování a hledání správných postupů. Témata pro výuku jsou volena podle aktuálního ročního plánu s co největším přesahem do dalších předmětů. V šestém ročníku žáci upevňují své dovednosti, v tomto ročníku žáci rozvíjejí dovednosti práce v textovém editoru a prezentačním programu. Jako doplňkový program je zařazena úprava fotografií a práce s videem. V 6. ročníku se žáci převážně zaměřují na tabulkový kalkulátor a rastrovou grafiku. Průběžně jsou naplňovány výstupy týkající se práce s informací a výukovými programy. Časová dotace a organizace výuky Vyučovací předmět je v 6. ročníku dotován jednou hodinou týdně. Každý žák pracuje na svém počítači, vyučován je ve specializovaných učebnách ICT na škole (Velká počítačová učebna, případně další počítačová učebna). Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Informační a komunikační technologie jsou integrovány následující tématické okruhy průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, osobnostní rozvoj Kreativita Hodnoty, postoje, praktická etika Mediální výchova Stavba mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Výchova v myšlení v evropských a globálních souvislostech Objevujeme Evropu a svět

Klíčové kompetence Ve vyučovacím předmětu Člověk a společnost rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito vzdělávacími strategiemi: Kompetence k učení Práce s počítačem, Internetem Kompetence k řešení problémů Vyhledávání a ověřování informací potřebných k řešení problémů Kompetence komunikativní Rozvoj využívání informačních a komunikačních prostředků a technologií pro kvalitní a účinnou komunikaci Kompetence sociální a personální Skupinová spolupráce na dálku Kompetence občanské Globální informační síť jako nástroj prosazování a opevňování občanských svobod Kompetence pracovní Využívání informační a komunikační techniky k vlastnímu rozvoji a přípravy na budoucnost Bezpečné a účinné používání informačních a komunikačních technologií

7.- 9.ročník

INF – povinně volitelná informatika: 7. - 9. 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

 má představu o procesu vzniku, přenosu, ukládání a distribuci informačních zdrojů ve společnosti  ví kde jsou uloženy zdroje informací v klasické i digitální podobě a potřebné používá informace z informace si umí různých informačních obstarat zdrojů a vyhodnocuje  vyhledává informace jednoduché vztahy mezi na internetu údaji  třídí je vyhledává informace na portálech, v knihovnách a  srovnává je databázích  posuzuje jejich pracuje s informacemi v závažnost a návaznost souladu se zákonem o  ukládá vyhledané duševním vlastnictví informace do počítače  na internetu využívá mapy, slovníky atd.,  ukládá oblíbené www stránky  respektuje zásady intelektuálního vlastnictví a autorského práva  aktivně pracuje se složkami i soubory  rozlišuje základní typy souborů a programů chrání data před  orientuje se v poškozením, ztrátou a adresářové struktuře zneužitím PC  vyhledává soubory či složky pomocí průzkumníka  vytvoří a upraví obrázek dle předlohy nebo vlastní fantazie v grafickém vektorovém ovládá práci s textovými a editoru grafickými editory i tabulkovými editory a  je mu jasný rozdíl mezi využívá vhodných bitmapovou a aplikací vektorovou grafikou  pomocí tabulkového kalkulátoru vytvoří a upraví tabulku 

Učivo

Základní pojmy z informatiky  informační zdroje a informační instituce  informační etiketa


MV kritické čtení a vnímaní mediálních sdělení vnímání autora mediálního sdělení OSV rozvoj schopností poznávání

Základy práce s počítačem  manager operačního systému

Vytváření a zpracování informací pomocí počítačových aplikací  bitmapové a vektorové editory, tvorba a zpracování obrázků  standardní funkce tabulkového kalkulátoru

MV stavba mediálních sdělení EGS objevujeme Evropu a svět

INF – povinně volitelná informatika: 7. - 9. 0čekávané výstupy z RVP

komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Školní výstupy

 provádí jednoduché matematicko statistické výpočty, vytvářít grafy, a využívá základní funkce  založí si e-mailovou schránku na některém webovém serveru a pracuje s ní  využívá internet k efektivnímu vyhledávání informačních zdrojů v knihovnách a databázích

Učivo


Počítačové sítě a Internet OSV  elektronická pošta komunikace  pokročilejší kooperace vyhledávání na internetu

Vzdělávací oblast – Volitelný předmět Předmět - Sportovní příprava - florbal

CHARAKTERISTIKA VYUČOVACÍHO PŘEDMĚTU Sportovní příprava Předmět je zaměřen na regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole, na rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu. Připravuje žáky na různé sportovní turnaje (fotbal, stolní tenis, volejbal, basketbal a florbal ). Žák je veden ke spolupráci při týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí se jednání v duchu fair–play dodržování pravidel. Učí se reagovat na základní povely a pokyny, spoluorganizuje jednoduché pohybové soutěže a činnosti. Spojuje svou pohybovou činnost se zdravím, jako nejdůležitější životní hodnotou. Průřezová témata Do obsahu vyučovacího předmětu Sportovní příprava jsou integrovány následující tématické okruhy průřezového tématu Osobnostní a sociální výchova Osobnostní rozvoj Psychohygiena - zvládání stresových situací, protidrogová prevence Sebepoznání a sebepojetí – poznávání vlastních fyzických možností a jejich rozvoj Sociální rozvoj Kooperace, kompetice – rozvoj dovedností pro spolupráci a zvládání soutěže Komunikace – používání výrazů vyjadřující vlastní hodnocení Morální rozvoj Hodnoty, postoje, praktická etika – posuzování postojů vlastních i druhých k životnímu stylu Klíčové kompetence Ve vyučovacím předmětu Sportovní příprava rozvíjíme klíčové kompetence (systém vědomostí, dovedností i postojů potřebný ke kompetentnímu jednání v přirozených životních situacích) zejména těmito strategiemi: Kompetence k učení - Poznávání vlastních pohybových schopností a jejich individuální rozvoj, - Prožívání souvislostí mezi tělesnou kondicí a psychickou pohodou, - Systematické sledování vývoje vlastní fyzické zdatnosti. Kompetence k řešení problémů - Ovládnutí cviku, sportovního prvku a hledání cesty k odstranění chyb v jeho zvládání jako problémový úkol - Hledání vhodné taktiky v individuálních i kolektivních sportech. Kompetence komunikativní - Vyslechnutí a přijetí pokynů vedoucího družstva, - Otevírání prostoru diskusi o taktice družstva, - Pořizování záznamů a obrazových materiálů ze sportovních činností a jejich prezentace. Kompetence sociální a personální - Dodržování pravidel fair play,

- Prezentace a podpora myšlenek olympijského hnutí, - Rozvoj spolupráce uvnitř kolektivu sportovního družstva, - Rozdělování a přijímání úkolů v rámci sportovního družstva. Kompetence občanské - Podpora aktivního sportování, - Objasnění a podání příkladů potřeby dodržování hygieny při tělesných aktivitách, - První pomoc při úrazech lehčího charakteru, - Emoční i věcné seznámení se škodlivostí požívání drog a jiných škodlivin. Kompetence pracovní - Příklady nutnosti dodržování pravidel ve sportu, v celém životě, - Vyhledávání možných rizik při pohybových činnostech a hledání cest jejich minimalizace, - Zpracovávání a prezentace naměřených výkonů

Sportovní příprava - florbal 7. – 9. ročník 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

 Zdokonaluje své pohybové dovednosti, zvyšuje svoji tělesnou zdatnost  Zná, rozumí a aplikuje pravidla florbalu  Správně drží hokejku  Pohybuje se ve správném florbalovém postoji  Používá hokejový i Zvládá v souladu florbalový driblink s individuálními  Vede míček s držením předpoklady osvojované hokejky jednoruč nebo pohybové dovednosti a obouruč tvořivě je aplikuje ve hře,  Zvládne uvolnit se soutěži, při rekreačních s míčkem kličkou nebo činnostech obtočením kolem protihráče Posoudí provedení  Zpracuje a přihraje osvojované pohybové míček činnosti, označí zjevné  Uvolní se bez míčku nedostatky a jejich možné  Střílí na branku švihem příčiny nebo přiklepnutím nebo golfem Usiluje o zlepšení své  Umí obsadit hráče tělesné zdatnosti s míčkem a odebere mu jej Užívá osvojené  Zvládne obsazení názvosloví na úrovni hráče bez míčku a cvičence zabrání soupeři převzetí míčku  Brání vhodným postavením prostor  Rozhodne se pro uplatnění účinné herní kombinace a dobře ji zvládne  Seznámí se s herními systémy  Získané dovednosti uplatní při reprezentaci školy Užívá osvojené názvosloví na úrovni cvičence Dohodne se na spolupráci i jednoduché

 Používá správné názvosloví osvojovaných činností  Komunikuje a spolupracuje

Učivo


Herní činnosti jednotlivce  Driblink  Vedení míčku  Zpracování a přihrání míčku  Srřelba  Uvolňování s míčkem i bez míčku  Dorážení a tečování míčku  Vhazování  Obsazování hráče s míčkem a bez míčku  Obsazování hráče v prostoru a obrana prostoru  Blokování střel  Hra tělem Herní kombinace útočné a obranné založené na principu:  Přihraj a běž  Zpětné přihrávce  Nahození  Vhazování  Přebírání hráčů  Osobního bránění

VDO - zásady slušnosti, odpovědnosti, tolerance, angažovaný přístup k druhým – projevovat v jednání i v řešení problémů samostatně a odpovědně

Herní systémy útočné a obranné  Postupný útok  Rychlý útok  Protiútok  Přesilová hra  Osobní obrana  Hra v oslabení

 Sportovní hry- výběr  Pohybové hry s různým zaměřením  Kondiční cvičení s nářadím a náčiním

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy EGS – Evropa a svět nás zajímá

Sportovní příprava - florbal 7. – 9. ročník 0čekávané výstupy z RVP

Školní výstupy

taktice vedoucí k úspěchu  Zná, rozumí a aplikuje družstva a dodržuje ji pravidla vybraných sportovních her Rozlišuje a uplatňuje  Dodržuje pravidla fairpráva a povinnosti play při soutěžích a vyplývající z role hráče, hrách rozhodčího, diváka nebo  Uplatňuje zkušenosti organizátora z míčových her a v dalších sportech, Naplňuje ve školních dokáže řídit sportovní podmínkách základní utkání svých spolužáků olympijské myšlenky – čestné soupeření, respekt k opačnému pohlaví

Učivo


 Úpolové hry  Gymnastika - výběr  Další pohybové činnosti ( podle možností školy a žáků)  Tělocvičné názvosloví  Povely, signály  Historie a současnost sportu  Pravidla her, soutěží a závodů  Zásady jednání a chování v různém prostředí a při různých činnostech

Aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu Usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí vhodný rozvojový program Samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností Odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

 Sám aktivně přistupuje k pohybové aktivitě ve svém volnu a chrání své zdraví  Zařazuje do svého pohybového režimu průpravná, vyrovnávací, kompenzační a relaxační cvičení  Uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v neznámém prostředí ( příroda, silniční provoz

 Význam pohybu pro zdraví- rekreační a výkonnostní sport, sport chlapců a dívek  Kondiční cvičení  Prevence a korekce jednostranného zatížení a svalových dysbalancí  Hygiena a bezpečnost při pohybových činnostech  První pomoc při TV a sportu v různém prostředí a podmínkách, improvizované ošetření a odsun raněného

OSV – rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí, mezilidské vztahy

2014

Recommend Documents