2014

PENINGKATAN KETERAMPILAN BERBICARA DENGAN TEKNIK BERMAIN PERAN PADA SISWA KELAS III MI ZIYADATUL HUDA JAKARTA TIMUR TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Skripsi Diajukan Kepada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan untuk Memenuhi Syarat Mencapai Gelar Sarjana Pendidikan

Oleh LILIK KAMALIA NIM 809018300664

JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SYARIF HIDAYATULLAH JAKARTA 2013

ABSTRAK Lilik Kamalia (809018300664), Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Teknik Bermain Peran pada Siswa Kelas III MI Ziyadatul Huda Jakarta Timur Tahun Pelajaran 2013/2014 Kata Kunci: keterampilan berbicara, penelitian tindakan kelas, teknik bermain peran Permasalahan yang diangkat dalam penulisan skripsi ini adalah: (1) Bagaimana penerapan teknik bermain peran dalam meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur Tahun Pelajaran 2013/2014? (2) Bagaimana hasil penerapan teknik bermain peran dalam meningkatkan keterampilan berbicara pada materi dongeng? Adapun tujuan dari penelitian ini adalah: (1) Mendeskripsikan penerapan teknik bermain peran dalam meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur, Tahun Pelajaran 2013/2014, (2) Mengetahui hasil penerapan teknik bermain peran dalam meningkatkan keterampilan berbicara pada materi dongeng siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur, Tahun Pelajaran 2013/2014. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK dilaksanakan sebagai upaya untuk mengatasi permasalahan yang muncul di dalam kelas. Upaya pemecahan masalah dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut: (1) perencanaan (planning), (2) pelaksanaan (acting), (3) pengamatan (observing), (4) refleksi. Serangkaian kegiatan ini disebut satu siklus. Dalam penelitian ini, peneliti melakukan tindakan sebanyak dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam berbicara mengalami peningkatan. Saat pretest nilai rata-rata siswa 60,5, siklus I 66,35, dan siklus II 76,38. Ketuntasan klasikal saat pretest 29,41%, siklus I 82,35%, dan siklus II 100%. Persentase peningkatan pada siklus I sebesar 38,41% dan pada siklus II sebesar 92,70%. Keaktifan siswa mengalami kemajuan. Rata-rata jumlah skor yang diperoleh saat pretest sebesar 13 (berprestasi sedang), siklus I sebesar 22 (berprestasi tinggi), dan siklus II sebesar 30 (berprestasi tinggi). Keaktifan guru saat pretest sebesar 13 (berprestasi sedang), siklus I sebesar 23 (berprestasi tinggi), dan siklus II sebesar 30 (berprestasi tinggi). Dari hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa teknik bermain peran dapat digunakan guru untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa.

i

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmanirrahiim Segala puji hanya milik Allah SWT yang telah menganugerahkan karuniaNya yang begitu besar kepada kita semua, yaitu berupa iman, kesehatan, dan ilmu, serta curahan rahmat dan inayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik dan tepat waktu. Shalawat dan salam, tercurahkan kepada Nabi Muhammad SAW beserta keluarga dan sahabatnya, yang telah mendidik dan membimbing manusia untuk mengenal Tuhannya, serta menunjukkan kepada manusia jalan menuju surga-Nya. Penulis menyadari bahwa sebuah keberhasilan tidak datang begitu saja tanpa adanya bantuan dari berbagai pihak, baik itu bantuan berupa moral, maupun materil kepada penulis, untuk dapat menyelesaikan jenjang pendidikan S-1 ini dengan menyelesaikan karya tulis ilmiah berupa skripsi. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Dra. Nurlena Rifai, MA. Ph.D., selaku Dekan Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta. 2. Dr. Fauzan, MA., selaku Ketua Jurusan PGMI, yang telah memberikan izin atas terlaksananya penelitian ini. 3. Rosida Erowati, M. Hum., selaku dosen pembimbing, yang telah bersedia meluangkan waktunya untuk memberikan saran dan kritiknya terhadap penulis. 4. Seluruh dosen yang ada di jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta yang telah memberikan ilmunya kepada penulis selama perkuliahan berlangsung. 5. H. Fakhrurrozi, S.Ag., selaku kepala sekolah MI Ziyadatul Huda yang telah memberikan izin kepada penulis untuk dapat melakukan penelitian di sekolah yang dipimpinnya.

ii

6. Nurhasanah, S.Pd., selaku kolaborator yang telah membantu penulis selama melakukan tindakan di kelas. 7. Seluruh guru di MI Ziyadatul Huda yang telah memberikan dukungannya kepada penulis agar dapat menyelesaikan program S1 ini. 8. Kedua orangtua penulis yang telah memberikan kasih sayang dan cintanya yang tulus, serta nasihat-nasihatnya kepada penulis. 9. Seluruh teman-teman seperjuangan yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu, khususnya kepada Chaeroni, S.Pd., yang telah memberikan masukan yang baik kepada penulis. Dalam menyusun skripsi ini penulis menyadari masih ada kekurangan dan kelemahan, karena keterbatasan pengetahuan yang ada dan tentu hasilnya masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, segala saran dan kritik yang bersifat membangun sangat diharapkan. Penulis tetap berharap skripsi ini dapat memberikan manfaat khususnya bagi penulis sendiri dan pembaca pada umumnya. Jakarta, 11 Maret 2014

Penulis

iii

DAFTAR ISI

LEMBAR PENGESAHAN PEMBIMBING LEMBAR PENGESAHAN PENGUJI LEMBAR PERNYATAAN KARYA SENDIRI ABSTRAK

...........................................................................

i

KATA PENGANTAR ........................................................................

ii

DAFTAR ISI

...........................................................................

iv

DAFTAR TABEL

...........................................................................

vii

DAFTAR GRAFIK

...........................................................................

ix

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ...................................................................

1

B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian .............................................

4

C. Pembatasan Fokus Penelitian ............................................................

5

D. Perumusan Masalah Penelitian...........................................................

5

E. Tujuan Penelitian ..............................................................................

5

F. Manfaat Penelitian .............................................................................

6

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori ………………………………………………………

7

1. Hakikat Berbicara ………………………………………………

7

a. Pengertian Berbicara ………………………………………….

7

b. Prinsip-Prinsip Dalam Berbicara ……………………………..

8

c. Hubungan Berbicara dengan Keterampilan Berbahasa yang Lain …………………………………………………………..

9

d. Tujuan Berbicara dan Jenis-Jenis Berbicara ………………..

10

e. Pembelajaran Keterampilan Berbicara ………………………

11

f. Kriteria Keterampilan Berbicara ……………………………..

15

2. Teknik Bermain Peran ………………………………………….

16

iv

a. Pengertian Teknik Bermain Peran …………………………...

16

b. Tahapan Teknik Bermain Peran ……………………………..

17

c. Kelebihan dan Kekurangan Teknik Bermain Peran …………

18

3. Dongeng …………………………………………......................

19

a. Pengertian Dongeng …………………………………………..

19

b. Jenis-Jenis Dongeng ………………………………………….

20

c. Ciri-Ciri Dongeng ……………………………………………

21

B. Penelitian yang Relevan …………………………………………….

22

C. Kerangka Berpikir …………………………………………………..

23

D. Hipotesis Penelitian …………………………………………………

24

BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ………………………………………

25

B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ………………

25

C. Subjek Penelitian ……………………………………………………

28

D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian…………………………

28

E. Tahapan Intervensi Tindakan……………………………………….

28

F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ……………………...

31

G. Data dan Sumber Data ……………………………………………..

32

H. Instrumen Pengumpulan Data ………………………………………

32

1.

Instrumen Tes …………………………………………………..

32

2.

Instrumen Non Tes ……………………………………………..

33

Teknik Pengumpulan Data ………………………………………….

33

1.

Observasi ………………………………………………………

33

2.

Wawancara …………………………………………………….

34

3.

Dokumentasi ……………………………………………………

34

I.

Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan ………………………………

35

1. Teknik Triangulasi ………………………………………………

35

2. Pemeriksaan Sejawat ……………………………………………

35

K. Teknik Analisis Data ………………………………………………..

36

L. Tindak Lanjut atau Pengembangan Perencanaan Tindakan ……….

37

J.

v

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN A. Profil Madrasah ……………………………………………………

38

a. Gambaran Umum MI Ziyadatul Huda ………………………..

38

b. Keadaan Guru …………………………………………………

38

c. Keadaan Siswa …………………………………………………

40

d. Sarana dan Prasarana ………………………………………….

40

B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan .....................................................

41

1.

Pratindakan (Pretest) …………………………………………..

41

2.

Tindakan Siklus I ………………………………………………

48

3.

Tindakan Siklus II ……………………………………………..

58

C. Pemeriksaan Keabsahan Data ………………………………………

65

D. Analisis Data ………………………………………………………..

66

1. Analisis Nilai Siswa ……………………………………………..

66

2. Analisis Hasil Observasi ………………………………………..

72

E. Interpretasi Hasil Analisis …………………………………………..

74

F. Pembahasan Temuan Penelitian ……………………………………

75

BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan ............................................................................................

77

B. Saran ............................................................................................

78

DAFTAR PUSTAKA LEMBAR UJI REFERENSI LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT PENULIS

vi

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1.

Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan ………………….

39

Tabel 4.2.

Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan ………………….

39

Tabel 4.3.

Keadaan Siswa MI Ziyadatul Huda ………………………..

40

Tabel 4.4.

Sarana dan Prasarana ……………………………………….

41

Tabel 4.5.

Hasil Observasi Terhadap aktivitas Siswa Pratindakan …….

42

Tabel 4.6.

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Pratindakan …….

43

Tabel 4.7.

Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan ….

44

Tabel 4.8.

Tingkat Penguasaan Pratindakan …………………………...

45

Tabel 4.9.

Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Berbicara Siswa Pratindakan …………………………………………………

46

Tabel 4.10. Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Pada Siklus I ..

51

Tabel 4.11. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Siklus I …………

52

Tabel 4.12. Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I ……...

54

Tabel 4.13. Tingkat Penguasaan Siklus I ……………………….……….

55

Tabel 4.14. Frekuensi Nilai Membaca Permulaan Siswa Pada Siklus I ..

55

Tabel 4.15. Catatan Lapangan Siklus I …………………………………

57

Tabel 4.16. Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Siklus II ……

60

Tabel 4.17. Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Siklus II ………

61

Tabel 4.18. Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II ……

62

Tabel 4.19. Tingkat Penguasaan Siklus II ………………………………

63

Tabel 4.20. Frekuensi Nilai Membaca Permulaan Siswa Pada Siklus II

63

Tabel 4.21. Urutan Nilai Pretest Terendah Hingga Tertinggi …………

66

Tabel 4.22. Urutan Nilai Terendah Hingga Tertinggi Siklus I …………

66

Tabel 4.23. Urutan Nilai Terendah Hingga Tertinggi Siklus II ………..

67

Tabel 4.24. Data Perolehan Nilai Kemampuan Berbicara Siswa pada Akhir Siklus ………………………………………………. Tabel 4.25. Distribusi Frekuensi Nilsi Pratindakan Siswa ……………

vii

67 68

Tabel 4.26. Distribusi Frekuensi Nilai Siswa Siklus I ………………..

69

Tabel 4.27. Distribusi Frekuensi Nilai Siswa Siklus II ……………….

69

Tabel 4.28. Perkembangan Aktivitas Siswa pada Setiap Tindakan …

95

Tabel 4.29. Perkembangan Keaktifan Siswa Pada Proses Pembelajaran

72

Tabel 4.30. Perkembangan Kegiatan Guru Pada Proses Pembelajaran

73

viii

DAFTAR GRAFIK

Grafik 4.1.

Grafik Kemampuan Berbicara Siswa pada Kondisi Awal

46

Grafik 4.2.

Grafik Kemampuan Berbicara Siswa pada Siklus I ……...

56

Grafik 4.3.

Grafik Kemampuan Berbicara Siswa pada Siklus II ……

64

Grafik 4.4.

Grafik Perbandingan ……………………………………..

71

Grafik 4.5.

Peningkatan Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran

73

Grafik 4.6.

Peningkatan Kegiatan Guru Selama Proses Pembelajaran

74

ix

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan oleh manusia dalam kehidupan sehari-sehari. Sebagai alat komunikasi, maka kedudukan bahasa sangat penting dalam kehidupan manusia. Perolehan bahasa pada manusia, tidak datang begitu saja, meskipun sudah ada bakat alamiah dalam dirinya. Kemampuan berbahasa pada manusia terjadi karena adanya pengaruh-pengaruh dari lingkungannya. Tanpa adanya pengaruh di sekitarnya, mustahil bagi seseorang dapat berbahasa dengan baik. Jika lingkungannya baik, maka berbahasanya juga baik. Jika lingkungannya tidak baik, maka berbahasanya pun tidak baik pula. Ada empat keterampilan dalam berbahasa, yakni menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Seperti yang sudah dijelaskan di atas, bahwa keterampilan berbahasa ini tidak datang begitu saja dalam diri setiap orang, melainkan harus ada bimbingan dari lingkungannya, maka keterampilan hanya dapat diperoleh dengan banyak latihan dan praktek. Di antara empat keterampilan tersebut yang paling banyak dilakukan oleh setiap orang adalah berbicara. Hampir semua orang berkomunikasi dengan berbicara. Maka, dapat dikatakan bahwa berbicara mempunyai peranan sosial yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Kemampuan berbicara seseorang menunjukkan kecerdasannya dan dapat menentukan kesuksesannya, contohnya salah satu trainer yang cukup terkenal yaitu Mario Teguh. Dengan gaya bicaranya, beliau dapat menarik perhatian setiap orang yang mendengarnya. Gaya bahasanya yang indah dan enak didengar, menunjukkan keilmuannya yang cukup tinggi. Di pihak lain, berbicara juga dapat menjadi pemecah belah. Dalam Undang-Undang Pendidikan, pemerintah telah menetapkan tujuan dari pembelajaran bahasa Indonesia. Tujuan ini merupakan standar kelulusan bagi setiap siswa. Berkaitan dengan penelitian yaitu pada aspek berbicara, kemampuan yang harus dicapai siswa adalah dapat “menggunakan wacana lisan untuk 1 1

2

mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam kegiatan perkenalan, tegur sapa, percakapan sederhana, wawancara, percakapan telepon, diskusi, pidato, deskripsi peristiwa dan benda di sekitar, memberi petunjuk, deklamasi, cerita, pelaporan hasil pengamatan, pemahaman isi buku dan berbagai karya sastra untuk anak berbentuk dongeng, pantun, drama, dan puisi.”1 SKL yang ditetapkan oleh pemerintah ini, bukan tanpa alasan. Cita-cita bangsa ini adalah membentuk masyarakat yang santun dalam bertutur kata. Alangkah indahnya Indonesia, jika diisi oleh masyarakat yang santun dalam berbicara. Berbicara merupakan sebuah keterampilan yang memerlukan latihan secara terus menerus. Tanpa dilatih, seorang yang pendiam akan terus-menerus berdiam diri dan tidak akan berani untuk menyuarakan pendapatnya. Menurut Tarigan, “berbicara adalah suatu keterampilan berbahasa yang berkembang pada kehidupan anak, yang hanya didahului oleh keterampilan menyimak, dan pada masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari.”2 Pembelajaran keterampilan berbicara pada jenjang Sekolah Dasar merupakan tantangan untuk peningkatan kompetensi berbicara mereka. Siswa diharapkan dapat menyerap aspek-aspek dasar keterampilan berbicara untuk menjadi bekal ke jenjang yang lebih tinggi atau memiliki keterampilan berbicara yang baik. Tujuan pembelajaran berbicara yang diharapkan adalah agar siswa mampu mengungkapkan gagasan, pendapat, dan pengetahuan secara lisan, serta memiliki kegemaran berbicara kritis dan kreatif. Secara umum tujuan pembelajaran keterampilan berbicara yaitu siswa mampu mengomunikasikan ide atau gagasan, dan pendapat secara lisan ataupun sebagai kegiatan mengekspresikan ilmu pengetahuan, pengalaman hidup, ide, dan lain sebagainya. Dalam keterampilan berbicara seseorang harus memperhatikan unsur situasi atau konteks, dan paralinguistik (pesan non-verbal terkait dengan cara pengucapannya atau intonasi suara) yang nantinya sangat membantu proses komunikasi. Kelancaran proses komunikasi dalam suatu ujaran bergantung pada 1

Abd.Rozak, dkk., Kompilasi Undang-Undang dan Peraturan Bidang Pendidikan, (Jakarta: FITK PRESS UIN syarif Hidayatullah Jakarta, 2010), cet. 1, h. 330. 2 Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 2008), cet.1 edisi revisi, h. 3.

3

bahasa atau lambang-lambang bunyi. Agar siswa dapat berkomunikasi dengan baik, pembicara hendaklah menuangkan gagasannya kedalam bahasa yang tepat dan jelas. Ada empat unsur yang harus dikuasai oleh seorang pembicara, yaitu unsur psikologis, linguistik, situasi atau konteks, dan pemahaman ide yang akan diujarkan. Unsur psikologis berkaitan dengan kondisi batin pembicara (keberanian). Unsur linguistik berkaitan dengan penguasaan bahasa yang dikuasai pembicara. Unsur situasi atau konteks berkaitan dengan keadaan yang ada di sekitar pembicara. Unsur pemahaman ide berkaitan dengan penguasaan bahan pembicaraan oleh pemateri Pada umumnya siswa mengalami hambatan ketika mereka diberikan tugas oleh guru untuk mengemukakan pendapat atau bercerita di depan kelas. Mereka mengalami kesulitan dalam mengungkapkan ide, kurang menguasai materi atau cerita yang diberikan oleh guru, kurang membiasakan diri untuk berbicara di depan umum, kurangnya rasa percaya diri pada siswa, dan kurang mampu mengembangkan keterampilan bernalar dalam berbicara. Kesulitan-kesulitan tersebut membuat mereka tidak mampu mengungkapkan pikiran dan gagasan dengan baik, sehingga siswa menjadi enggan untuk berbicara menuangkan ide kreatifnya. Permasalahan-permasalahan di atas terjadi juga pada siswa kelas III MI. Ziyadatul Huda, Jakarta Timur. Mereka kurang berani untuk berbicara di depan kelas, karena tidak terbiasa. Mereka pun kesulitan dalam menuangkan ide-ide secara lisan, karena minimnya kosa kata yang dikuasainya. Hal ini dapat dibuktikan dengan rendahnya nilai bahasa Indonesia mereka terutama pada keterampilan berbicara. Nilai rata-rata ulangan harian siswa berada di bawah nilai KKM. Nilai KKM yang ditetapkan oleh guru adalah sebesar 65,00. Ketika penulis melakukan observasi pada subyek penelitian, siswa terlihat malu untuk membacakan sebuah cerita anak di depan kelas. Dan ketika diperintahkan untuk menceritakan kembali isi cerita tersebut, siswa hanya diam, dan pada akhirnya cerita tersebut dibaca kembali oleh siswa.

4

Teknik pembelajaran tidak luput dari pengamatan penulis. Teknik yang digunakan oleh guru pun terlihat membosankan. Siswa hanya diminta untuk menirukan bacaan guru, setelah itu mereka membaca bersama-sama sesuai barisan kursi. Ketika maju ke depan kelas pun, mereka tidak sendiri melainkan berkelompok. Dengan cara seperti ini, kurang melatih keberanian siswa untuk berani tampil di depan umum secara individu. Guru pun tidak memberikan tugas kepada siswa untuk menceritakan kembali dengan menggunakan bahasa mereka sendiri, tetapi hanya ditugaskan untuk menyalin cerita anak tersebut dan menjawab pertanyaan-pertanyaan yang ada di buku paket bahasa Indonesia. Penekanan pada keterampilan berbicaranya sangat kurang, justru yang terjadi adalah membaca dan menulis. Dari permasalahan-permasalahan yang telah diuraikan di atas, diperlukan adanya solusi yang efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Dalam hal ini, penulis akan menggunakan teknik bermain peran untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Teknik ini dilakukan secara berkelompok, ada yang bertugas membacakan narasi dan ada yang menjadi pemeran tokoh. Skenario sudah dipersiapkan oleh penulis. Berdasarkan uraian di atas penulis berharap teknik bermain peran ini dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas III MI. Ziyadatul Huda, Jakarta Timur, sehingga berefek pada meningkatnya nilai mata pelajaran bahasa Indonesia mereka, khususnya pada aspek berbicara. Maka penelitian ini berfokus pada “Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Teknik Bermain Peran Pada Siswa Kelas III di MI.Ziyadatul Huda, Jakarta Timur”. B. Identifikasi Area dan Fokus Penelitian Berdasarkan uraian yang terdapat pada latar belakang masalah, permasalahanpermasalahan yang teridentifikasi adalah sebagai berikut: 1. Rendahnya nilai mata pelajaran bahasa Indonesia pada aspek berbicara 2. Siswa kurang berani mengutarakan ide atau gagasan di depan kelas 3. Minimnya kosa kata yang dimiliki siswa

5

4. Kurangnya kemampuan siswa dalam menceritakan kembali isi dongeng yang dibacanya dengan kata-kata sendiri. 5. Pembelajaran yang disajikan guru membuat siswa lekas jenuh 6. Rendahnya pengetahuan guru terhadap metode-metode pembelajaran C. Pembatasan Fokus Penelitian Agar pembahasan penelitian lebih terfokus kepada permasalahan utama, maka penelitian dibatasi hanya pada: 1. Penerapan teknik bermain peran dalam meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur, semester ganjil, tahun pelajaran 2013/2014. 2. Hasil penerapan teknik bermain peran dalam meningkatkan keterampilan berbicara pada materi dongeng. D. Perumusan Masalah Penelitian Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana penerapan teknik bermain peran dalam meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur Tahun Pelajaran 2013/2014? 2. Bagaimana hasil penerapan teknik bermain peran dalam meningkatkan keterampilan berbicara pada materi dongeng? E. Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian yang penulis lakukan ini adalah sebagai berikut: 1. Mendeskripsikan penerapan teknik bermain peran dalam meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur, Tahun Pelajaran 2013/2014. 2. Mengetahui hasil penerapan teknik bermain peran dalam meningkatkan keterampilan berbicara pada materi dongeng siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur, Tahun Pelajaran 2013/2014.

6

F. Manfaat Penelitian Manfaat dari hasil penelitian yang dilakukan adalah sebagai pengalaman dan pengetahuan untuk mengetahui secara langsung bagaimana upaya peningkatan keterampilan berbicara siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur dengan teknik bermain peran. Manfaat ini terinci sebagai berikut: 1. Manfaat Teoretis a. Untuk mengembangkan teori pembelajaran keterampilan berbicara di kelas rendah dengan menerapkan teknik bermain peran. b. Sebagai bahan acuan dalam proses belajar-mengajar pada mata pelajaran bahasa Indonesia, khususnya pada aspek keterampilan berbicara. 2. Manfaat Praktis a. Bagi guru, memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi siswa dan guru dalam pembelajaran keterampilan berbicara. b. Bagi siswa, membantu mengatasi kesulitan siswa dalam pembelajaran keterampilan berbicara. c. Bagi

sekolah, dapat

memperbaiki

dan

memberikan kontribusi meningkatkan

kualitas

dalam usaha untuk praktik

pembelajaran

keterampilan berbicara siswa di sekolah. d. Bagi peneliti, melakukan kajian-kajian lebih lanjut untuk menyusun suatu rancangan pembelajaran keterampilan berbicara dengan teknik bermain peran yang dapat dilaksanakan sesuai dengan kondisi sekolah. e. Bagi peneliti lain, sebagai sumber informasi pengetahuan dalam bidang keterampilan berbicara.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Landasan Teori 1.

Hakikat Berbicara

a.

Pengertian Berbicara Kemampuan berbicara seorang anak tidak akan berkembang dengan

sendirinya, tetapi memerlukan suatu cara yang tepat agar anak mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Dengan adanya interaksi tersebut, maka kemampuan berbicaranya akan bertambah baik. Kemampuan berbicara seseorang sangat berhubungan erat dengan perkembangan kosa kata yang mereka peroleh. Semakin banyak kosa kata yang mereka peroleh, semakin pintar mereka dalam berbicara. Beberapa ahli berpendapat tentang arti berbicara. Menurut Henry Guntur Tarigan, berbicara adalah “kemampuan mengucapkan bunyi-bunyi artikulasi atau kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan atau menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan.”1 Menurut Powers, berbicara merupakan “ekspresi dari gagasan-gagasan pribadi seseorang, dan menekankan hubungan-hubungan yang bersifat dua arah, memberi dan menerima.”2 Menurut Djago Tarigan dalam Kundaru

Saddhono

dan

St.

Slamet,

“berbicara

adalah

keterampilan

menyampaikan pesan melalui bahasa lisan.”3 Dari beberapa pendapat para ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa berbicara adalah kemampuan seseorang dalam menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan, dan menekankan hubungan yang bersifat dua arah. Dalam kegiatan berbicara, pastinya ada pihak yang berbicara dan ada pihak yang mendengarkan pembicaraan. Hendaknya isi pembicaraan dapat dipahami oleh lawan bicaranya. Di sinilah keterampilan berbicara sesorang terlihat. Semakin orang mudah memahami isi pembicaraannya dan dapat menarik

1

Henry Guntur Tarigan, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, (Bandung: Angkasa, 2008), edisi revisi, h. 16. 2 Ibid., h. 9. 3 Kundharu Saddhono, St. Y. Slamet, Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia, (Bandung: Karya Putra Darwati, 2012), cet. 1, h. 34.

7

8

perhatian bagi yang mendengarnya, menandakan keterampilan berbicaranya cukup baik. Dari penjelasan di atas dapat penulis pahami bahwa berbicara merupakan salah satu keterampilan yang harus mendapat perhatian dari berbagai pihak. Kemampuan berbicara anak harus dilatih sejak kecil. Hal ini dilakukan terkait dengan kecerdasan seorang anak. Semakin bagus berbicaranya, maka semakin meningkat daya pikirnya. Anakpun akan mampu mengungkapkan perasaannya kepada orang dewasa di sekitarnya, sehingga terjalin komunikasi yang baik antar keduanya. b.

Prinsip-Prinsip Dalam Berbicara Perlu diketahui bahwa dalam berbicara terdapat beberapa prinsip-prinsip

umum yang mendasari kegiatan berbicara, antara lain: 1) Membutuhkan paling sedikit dua orang. Tidak menutup kemungkinan ada yang berbicara sendirian, tapi yang paling sering ditemukan dalam kegiatan berbicara adalah pembicaraan yang dilakukan oleh dua orang atau lebih. 2) Mempergunakan suatu sandi linguistik yang dipahami bersama. 3) Menerima atau mengakui suatu daerah referensi umum. 4) Merupakan suatu pertukaran antara partisipan. 5) Menghubungkan setiap pembicara dengan yang lainnya dan kepada lingkungannya dengan segera. 6) Berhubungan atau berkaitan dengan masa kini. 7) Hanya melibatkan aparat atau perlengkapan yang berhubungan dengan suara/bunyi bahasa dan pendengaran (vocal and auditory apparatus). 8) Secara tidak pandang bulu menghadapi serta memperlakukan apa yang nyata dan apa yang diterima sebagai dalil.4 Dari prinsip-prinsip yang telah disebutkan di atas, prinsip yang terkait dengan penelitian ini adalah prinsip no. 1, 4, 5, dan 7. Alasannya adalah karena dalam penelitian ini penulis akan mengajak siswa untuk memerankan tokoh-tokoh sebuah dongeng. Dalam bermain peran ini akan terjadi interaksi antar siswa yang 4

Ibid., h. 17-18.

9

bermain peran, interaksi dengan siswa yang menonton, dan menggunakan alat sederhana sebagai pelengkap.

c.

Hubungan Berbicara dengan Keterampilan Berbahasa yang Lain Empat keterampilan berbahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan

menulis mempunyai hubungan saling keterkaitan. Berikut adalah penjelasannya, yaitu: 1) Hubungan antara berbicara dan menyimak “Berbicara dan menyimak merupakan kegiatan komunikasi dua arah yang langsung serta merupakan komunikasi tatap-muka atau face-to-face communication.”5 Berbicara biasanya diperoleh dari kegiatan menyimak. Hal ini terjadi pada seorang anak yang sedang belajar berbicara. Mereka mendengarkan kata atau kalimat yang diucapkan oleh orang dewasa, lalu menirunya. “Bunyi atau suara merupakan faktor penting dalam meningkatkan cara pemakaian kata-kata sang anak.”6 Oleh karena itu baik atau buruknya bicara seorang anak tergantung lingkungan sekitarnya. Seorang anak akan menjadi baik berbicaranya jika mereka menyimak ujaran-ujaran yang baik pula, contohnya ucapan-ucapan yang baik dari seorang guru, cerita-cerita yang mengandung hikmah, dll. 2) Hubungan antara berbicara dan membaca “Kemampuan berbicara turut melengkapi suatu latar belakang pengalamanpengalaman yang menguntungkan keterampilan membaca. Kemampuan ini mencakup ujaran yang jelas dan lancar, kosa kata yang luas dan beraneka ragam, penggunaan kalimat-kalimat yang lengkap kalau diperlukan, dan kemampuan mengikuti perkembangan urusan suatu cerita atau kejadian dalam urutan yang wajar.”7 3) Hubungan antara ekspresi lisan dan ekspresi tulis Hubungan antara berbicara dan menulis juga sangat erat. “Sejumlah ahli memasukkan kedua keterampilan ini ke dalam retorik. Retorik merupakan 5

Henry Guntur Tarigan, op.cit., h. 4. Ibid. 7 Kundharu Saddhono, op.cit., h. 54. 6

10

penggunaan bahasa secara tepat guna untuk untuk mengkomunikasikan perasaan yang sejati dan gagasan-gagasan yang sehat serta masuk akal.8 Henry Guntur Tarigan juga menjelaskan, bahwa “berbicara dan menulis erat berhubungan

dalam

hal

bahwa

keduanya

merupakan

cara

untuk

mengekspresikan makna atau arti.”9 d.

Tujuan Berbicara dan Jenis-Jenis Berbicara Kita lebih banyak berkomunikasi dengan cara berbicara dibandingkan dengan

cara yang lainnya. Lebih dari separuh waktu kita digunakan untuk berbicara dan menyimak, selebihnya untuk membaca dan menulis. Seseorang yang sedang melakukan aktivitas berbicara, pastinya memiliki tujuan tertentu. “Tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi. Agar dapat menyampaikan pikiran, gagasan, perasaan, dan kemauan secara efektif, seyogyanya pembicara memahami makna segala sesuatu yang ingin dikomunikasikan dan mampu mengevaluasi efek komunikasinya terhadap pendengarnya.”10 Secara umum, berbicara memiliki tiga tujuan, yakni “memberitahukan dan melaporkan (to inform), menjamu dan menghibur (to entertain), dan membujuk, mendesak, mengajak, meyakinkan (to persuade). Djago Tarigan menyatakan bahwa “tujuan berbicara meliputi: menghibur, menginformasikan, menstimulasi, meyakinkan, dan menggerakkan.”11 Berbicara merupakan kemampuan seseorang mengucapkan kata-kata untuk menyampaikan pikiran, gagasan, dan perasaan. Sesuai dengan tujuannya, berbicara terbagi menjadi beberapa jenis, yaitu “persuasif, instruktif, dan rekreatif.”12 Yang termasuk dalam berbicara yang bersifat persuasif adalah pembicaraan yang bertujuan untuk mendorong, meyakinkan, dan bertindak. Yang termasuk ke dalam jenis instruktif adalah pembicaraan yang bertujuan untuk memberitahukan. Dan yang termasuk ke dalam jenis rekreatif adalah pembicaraan yang bertujuan untuk menyenangkan orang yang mendengarkan. 8

Ibid., h. 55. Henry Guntur Tarigan, op.cit., h. 8. 10 Kundharu Saddhono, St. Y. Slamet, op.cit., h. 37. 11 Ibid. 12 Ibid., h. 38. 9

11

Dari beberapa tujuan berbicara yang telah penulis jelaskan di atas, yang berkaitan dengan penelitian adalah tujuan yang bersifat menjamu dan menghibur. Sebab di sini siswa hanya diminta untuk memerankan tokoh dongeng yang dibacanya, dengan tujuan agar siswa dapat menceritakan kembali dongeng yang diperankan.

e.

Pembelajaran Keterampilan Berbicara Kemampuan berbicara adalah kemampuan untuk mengungkapkan gagasan

kepada pihak lain secara lisan. Dalam pembelajaran keterampilan berbicara ini terdapat empat hal yang perlu menjadi perhatian bagi seorang guru sebelum mendesain dan melaksanakan proses pembelajaran, yaitu: 1) Pemberian feedback dalam pembelajaran berbicara. Feedback (umpan balik) merupakan hal yang penting dan harus terjadi dalam setiap proses pembelajaran. Hal ini dilakukan, karena feedback seorang guru terhadap siswa memiliki tiga fungsi, yakni “sebagai pemberi reinforcement (penguatan), information (informasi), dan motivation (motivasi).”13 2) Materi pembelajaran berbicara. Cakupan kegiatan aspek berbicara cukup luas, yaitu berbicara secara formal dan informal. Adapun cakupan materi berbicara dalam kurikulum meliputi kegiatan sebagai berikut: (1) berceramah, (2) berdebat, (3) bercakap-cakap, (4) berkhotbah, (5) bertelepon, (6) bercerita, (7) berpidato, (8) bertukar pikiran, (9) bertanya, (10) bermain peran, (11) berwawancara, (12) berdiskusi, (13) berkampanye, (14) menyampaikan sambutan, selamat, pesan, (15) melaporkan, (16) menanggapi, (17) menyanggah pendapat, (18) menolak permintaan, tawaran, ajakan, (19) menjawab pertanyaan, (20) menyatakan sikap, (21) menginformasikan, (22) membahas, (23) melisankan (isi drama, cerpen, puisi, bacaan), (24) menguraikan cara membuat sesuatu, (25) menawarkan sesuatu, (26) meminta maaf, (27) memberi petunjuk, (28) memperkenalkan diri, (29) menyapa, (30) mengajak, (31) mengundang, (32) memperingatkan, (33) mengoreksi, dan (34) tanya-jawab.14

13 14

Ibid. Ibid., h. 59.

12

3) Penilaian dalam pembelajaran berbicara. Penilaian dilakukan untuk mengetahui keberhasilan sebuah pengajaran. Penilaian dalam keterampilan berbicara bukanlah hal yang mudah untuk dilakukan. Memerlukan tingkat pemahaman yang cukup tinggi bagi guru untuk dapat menetapkan kriteria-kriteria dalam penilaian berbicara. Menurut Sri Wahyuni dan Abd. Syukur dalam bukunya yang berjudul Asesmen Pembelajaran Bahasa, “dalam tes keterampilan berbicara, pembedaan atau tingkatan kognitif tidak perlu dipaksakan. Dalam kegiatan berbicara, berbagai tingkat daya kognitif itu membentuk satu kebulatan. Wujudnya adalah ketepatan dan kelancaran berbahasa dengan kualitas gagasan yang memadai.”15 Lee dalam Saddhono dan Slamet mengungkapkan “bahwa alat penilaian (tes) harus dapat menilai kemampuan mengomunikasikan gagasan yang tentu saja mencakup kemampuan dalam menggunakan kata, kalimat, dan wacana, yang sekaligus mencakup kemampuan kognitif dan psikomotorik. Kemampuan berbicara tidak hanya mencakup intonasi saja, tetapi juga unsur berbahasa lainnya.”16 Di bawah ini merupakan teknik-teknik penilaian yang dapat digunakan dalam mengukur keterampilan berbicara siswa, yaitu: a) Tes

bercerita,

dilakukan

dengan

cara

meminta

siswa

untuk

mengungkapkan atau menceritakan kembali, baik pengalaman ataupun cerita yang dibacanya. “Sasaran utamanya berupa unsur linguistik (penggunaan bahasa dan cara bercerita), serta hal yang diceritakan, ketepatan, kelancaran, dan kejelasannya. b) Tes diskusi, dilakukan dengan cara disajikan suatu topik dan pembicara diminta untuk mendiskusikannya. Tes ini dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan dalam menyampaikan pendapat, mempertahankan pendapat, serta menanggapi ide dan pikiran yang disampaikan oleh peserta lain secara kritis. Aspek-aspek yang dinilai yaitu ketepatan penggunaan struktur bahasa, ketepatan penggunaan kosa kata, kefasihan dan

15

Sri Wahyuni, Abd. Syukur Ibrahim, Asesmen Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT. Refika Aditama, 2012), cet. 1, h. 32. 16 Kundharu Saddhono, St. Y. Slamet, loc.cit.

13

kelancaran menyampaikan gagasan dan mempertahankannya, kekritisan menanggapi pikiran yang disampaikan oleh peserta diskusi lainnya.17 Bentuk penilaian keterampilan berbicara yang terdapat pada buku yang berjudul Asesmen Pembelajaran Bahasa yang ditulis oleh Sri Wahyuni dan Abd. Syukur Ibrahim adalah sebagai berikut: a) Berbicara singkat berdasarkan gambar. Bentuk tagihan pada asesmen ini adalah siswa dapat mengungkapkan keadaan atau peristiwa yang terjadi seperti yang tertera pada suatu gambar. Tes ini dapat dilakukan dengan cara memberikan pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan gambar yang dimaksud, atau dapat juga dilakukan dengan meminta siswa menceritakan secara langsung gambar yang dilihatnya. b) Wawancara, merupakan asesmen yang dilakukan dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan secara lisan kepada siswa. bentuk pertanyaan disesuaikan dengan tingkatan siswa. c) Menceritakan kembali. Asesmen ini dilakukan dengan cara memberikan sebuah teks cerita kepada siswa, kemudian siswa diminta untuk menceritakan kembali teks cerita yang dibacanya atau didengarnya dengan menggunakan bahasanya sendiri. d) Pidato/ berbicara bebas. Pada asesmen ini, guru mempersilahkan kepada siswa untuk memilih salah satu topik yang ditawarkan, kemudian siswa membuat pokok pikiran dari topik yang dipilihnya, selanjutnya siswa diminta untuk berbicara dengan bebas atau berpidato berdasarkan pokok pikiran yang telah disusunnya. e) Percakapan terpimpin. Pada asesmen ini, guru dapat melakukannya dengan cara menceritakan suatu situasi percakapan dengan topik tertentu terlebih dahulu, kemudian meminta dua orang siswa untuk melakukan percakapan tersebut. f) Diskusi, yaitu asesmen yang dilakukan dengan cara membentuk siswa menjadi beberapa kelompok, kemudian masing-masing kelompok diberikan topik diskusi yang berbeda-beda, selanjutnya guru mengadakan 17

Ibid., h. 60.

14

evaluasi pada masing-masing kelompok untuk mengukur kemampuan berbicara

siswa,

mengungkapkan

gagasan,

menanggapi

gagasan,

mempertahankan gagasan, memberi saran, bertanya, dan sebagainya. Dari beberapa teknik penilaian berbicara yang dijelaskan di atas, dalam penelitian ini penulis akan menggunakan teknik penilaian dengan cara menceritakan kembali. Penilaian ini merupakan penilaian secara individu. 4) Model-model pembelajaran berbicara. Ada beberapa model pembelajaran berbicara yang diterapkan oleh guru dalam proses pembelajaran berbicara pada mata pelajaran bahasa Indonesia, di antaranya yaitu berbicara estetik, berbicara tujuan, dan aktivitas drama. “Berbicara estetik dapat berupa percakapan tentang sastra, bercerita, dan teater pembaca.”18 Percakapan tentang sastra dapat dilakukan dengan cara; siswa disuguhkan sebuah karya sastra, dapat dilakukan dengan cara mendengarkan atau membacanya. Setelah itu siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapat dan komentar mereka tentang karya sastra tersebut. Bercerita atau mendongeng dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut; cara memilih cerita, mempersiapkan diri untuk bercerita, menambah peraga, dan menyampaikan cerita. “Teater pembaca adalah presentasi pembacaan naskah drama oleh sekelompok siswa. Langkah-langkahnya yaitu memilih naskah, latihan, dan presentasi.19 Berbicara tujuan dapat berupa laporan lisan, wawancara, dan debat. Laporan lisan dapat dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut; menentukan suatu topik, lalu siswa diminta untuk menuliskan informasi-informasi penting dari topik yang dibacanya, kemudian mempresentasikannya. Wawancara dapat juga dilakukan oleh siswa sekolah dasar. Langkah-langkahnya yaitu membuat perencanaan yakni membuat pertanyaan-pertanyaan yang akan disampaikan dalam mewawancarai seseorang, melakukan wawancara, dan melaporkan hasil wawancara. Debat dapat dilakukan jika ada isu-isu kontradiktif yang menarik. Langkah-langkahnya

18 19

Ibid. Ibid.

yaitu

menentukan

isu

yang

akan

diperdebatkan,

15

mengelompokkan siswa yang setuju dan yang tidak setuju, dan melakukan debat antar kelompok. Aktivitas drama dapat dilakukan dengan beberapa teknik, di antaranya yaitu teknik bermain peran, bermain boneka, dan pementasan drama. Teknik bermain peran dapat dilakukan dengan cara berkelompok. Agar siswa yang menonton tidak jenuh, sebaiknya tema tiap-tiap kelompok berbeda. Naskah dapat dibuat sendiri oleh siswa atau guru, dapat juga menggunakan naskah yang sudah ada. Bermain boneka yaitu bercerita dengan menggunakan media boneka. Boneka yang digunakan biasanya boneka tangan. Dengan menggunakan boneka, siswa akan lebih tertarik untuk mendengarkan sebuah cerita. Untuk lebih menarik lagi dapat digunakan panggung boneka. Sementara itu, pementasan drama dapat juga dilakukan di dalam kelas, disesuaikan dengan sarana dan prasarana yang ada di sekolah tersebut, tidak harus memaksakan dengan sarana yang lengkap. Agar drama terlihat lebih menarik, sebaiknya kostum yang digunakan disesuaikan dengan peranan masing-masing. Dengan kostum yang sesuai dengan peranannya, siswa dapat lebih menghayati peran yang dimainkannya. Dari beberapa model pembelajaran berbicara yang telah diuraikan di atas, penulis memilih teknik bermain peran yang akan digunakan dalam penelitian ini. Dengan harapan, penerapan teknik bermain peran ini dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa. f. Kriteria Keterampilan Berbicara Hurlock (1978:176) mengemukakan kriteria untuk mengukur tingkat kemampuan berbicara secara benar atau hanya sekedar “membeo´sebagai berikut: 1) Anak mengetahui arti kata yang digunakan dan mampu menghubungkannya dengan objek yang diwakilinya. Jadi, anak tidak hanya mengucapkan tetapi juga mengetahui arti kata yang diucapkannya. 2) Anak mampu melafalkan kata-kata yang dapat dipahami orang lain dengan mudah. Hal tersebut berarti bahwa anak melafalkan dengan jelas kata-kata yang diucapkannya dengan bahasa yang mudah dimengerti orang lain, sehingga orang lain dapat memahami apa maksud yang diucapkannya.

16

3) Anak memahami kata-kata tersebut bukan karena telah sering mendengar atau menduga-duga. Berdasaarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa untuk mengukur kemampuan bebicara siswa adalah siswa mengetahui arti kata yang diucapkannya, siswa dapat melafalkan kata-kata yang dapat dipahami orang lain dan memahami kata-kata yang diucapkannya.20 2.

Teknik Bermain Peran Untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa, penulis memilih teknik

bermain peran dengan memperhatikan beberapa hal, di antaranya adalah “(1) anak usia kelas awal sudah meningkat perbendaharaan katanya dan senang berbicara, (2) dapat memahami sebab akibat, (3) berkembangnya pemahaman terhadap ruang dan waktu.”21 Usia kelas awal menurut Piaget berada pada tahap operasional konkret. Pada tahap ini, sebaiknya pembelajaran yang disajikan berangkat dari hal-hal yang bersifat konkrit. Konkrit yang dimaksud adalah “dapat dilihat, didengar, dibaui, diraba,

dan

dipraktekkan,

dengan

titik

penekanan

pada

pemanfaatan

lingkungan.”22 Cara belajar anak usia awal SD/MI masih bersifat konkret, maka proses pembelajaran sebaiknya melalui pengalaman langsung. Tepat sekali kiranya, jika penulis memilih teknik bermain peran untuk pembelajaran bahasa Indonesia pada aspek keterampilan berbicara. Dengan pembelajaran yang dirancang seperti ini, pembelajaran menjadi lebih bermakna. Siswa pun tidak merasa jenuh selama proses pembelajaran. a.

Pengertian Teknik Bermain Peran M.Subana dan Sunarti menjelaskan, “teknik mengandung pengertian berbagai

cara dan alat yang digunakan guru dalam kelas.”23Dengan pengertian ini, dapat 20

http://www.academia.edu/4489394/keterampilan berbicara. Masitoh, Laksmi Dewi, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Dir. Jenderal Pendidikan Islam Depag RI, 2009), cet. 1, h. 17 22 Ibid., h. 18 23 M. Subana dan Sunarti, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, (Bandung: Pustaka Setia, 2011), cet. 3, h. 20. 21

17

dipahami bahwa teknik pembelajaran merupakan langkah-langkah yang digunakan guru pada saat pembelajaran untuk mencapai sasaran. Teknik merupakan bagian dari metode. Teknik bermain peran merupakan salah satu teknik yang cocok untuk digunakan dalam pembelajaran drama. Bermain peran juga dapat digunakan untuk merangsang kreativitas siswa untuk berekspresi, percaya diri, dan belajar berkomunikasi di depan umum, sehingga dapat mendorong proses belajarmengajar. Dengan bermain peran diharapkan dapat membangkitkan kreativitas siswa dan diperoleh pengalaman belajar yang lebih berarti bagi siswa. Teknik Bermain Peran atau Sosiodrama, yang dikenal juga dengan istilah Role Playing adalah “teknik dimana siswa bisa berperan atau memainkan peranan dramatisasi masalah sosial/psikologis.”24Teknik ini merupakan cara belajar dengan mendemonstrasikan setiap peran dalam bentuk drama. Teknik ini dilakukan apabila guru “ingin menerangkan suatu peristiwa yang di dalamnya menyangkut orang banyak, sehingga lebih baik didramatisasikan daripada diceritakan karena akan lebih jelas, guru ingin melatih siswa agar mereka dapat menyelesaikan masalah-masalah sosial, dan akan melatih siswa agar dapat bergaul dan memberi pemahaman terhadap orang lain beserta masalahnya.”25 Dengan penyajian pembelajaran seperti ini siswa akan sangat memahami masalah-masalah sosial yang ada dalam cerita dan dapat mencari solusi dalam setiap permasalahan yang ditemukan dalam cerita yang diperankan. b.

Tahapan Teknik Bermain Peran Agar penggunaan teknik bermain peran ini berhasil dalam pembelajaran,

sebaiknya guru memperhatikan langkah-langkah di bawah ini, yaitu: 1) Guru memperkenalkan teknik bermain peran ini kepada siswa, bahwa dengan teknik ini diharapkan siswa dapat memecahkan masalah sosial

24

Roestiyah NK., Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008), cet. 7, h. 90. Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), cet. 3, h. 65 25

18

yang aktual di masyarakat, kemudian guru menunjuk beberapa siswa yang akan berperan. 2) Guru harus memilih masalah yang sesuai dengan dunia anak, sehingga menarik minat anak. 3) Agar siswa memahami jalan ceritanya, maka guru harus bisa menceritakan sambil mengatur adegan. 4) Bila ada kesediaan dari siswa untuk berperan, sebaiknya guru menanggapi, tetapi harus dipertimbangkan kesesuaian untuk perannya. Bila tidak ada siswa yang bersedia, guru menunjuk saja siswa yang sesuai dengan karakter yang akan diperankannya. 5) Jelaskan pada siswa yang mendapatkan peran, sehingga mereka tahu tugas peranannya, menguasai masalahnya, pandai bermimik dan berdialog. 6) Bila siswa belum terbiasa, perlu dibantu guru dalam menimbulkan kalimat pertama dalam dialog. 7) Setelah drama tersebut dalam situasi klimaks, maka harus dihentikan, agar kemungkinan-kemungkinan pemecahan masalah dapat didiskusikan secara umum. Para penonton ada kesempatan untuk berpendapat, menilai permainan dan sebagainya. 8) Sebagai tindak lanjut dari hasil diskusi, maka perlu dibuka tanya jawab, diskusi atau membuat karangan yang berbentuk sandiwara.26 c.

Kelebihan dan Kekurangan Teknik Bermain Peran Setiap teknik pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan. Untuk meminimalisasi kekurangan-kekurangan yang ada, guru dapat menggunakan lebih dari satu teknik. Adapun kelebihan teknik bermain peran, di antaranya yaitu: 1) Melatih anak untuk mendramatisasikan sesuatu serta melatih keberanian. 2) Teknik ini akan menarik perhatian anak sehingga suasana kelas menjadi hidup. 26

Roestiyah NK , op.cit., h. 91&92.

19

3) Anak-anak dapat menghayati suatu peristiwa sehingga mudah mengambil kesimpulan berdasarkan penghayatan sendiri. 4) Anak dilatih untuk menyusun pikirannya dengan teratur.27 Adapun kekurangan dari teknik bermain peran, di antaranya yaitu: 1) Teknik ini memerlukan waktu yang cukup banyak. 2) Memerlukan persiapan yang teliti dan matang. 3) Kadang-kadang anak tidak mau mendramatisasikan suatu adegan karena malu. 4) Kita tidak dapat mengambil kesimpulan apa-apa apabila pelaksanaan dramatisasi itu gagal.28 Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa pada setiap teknik pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan termasuk teknik bermain peran. Dengan mengetahui terlebih dahulu kekurangan-kekurangan yang ada, maka pelaksana akan dapat mengantisipasi kekurangan tersebut dengan cara mendiskusikannya dengan guru lain dan siswa. Hasil diskusi tersebut diharapkan dapat meminimalisasi kekurangan yang ada. 3.

Dongeng

a.

Pengertian Dongeng Dongeng termasuk salah satu bentuk prosa lama. “Prosa lama merupakan

karya sastra yang belum mendapat pengaruh dari sastra atau kebudayaan barat.”29 “Dongeng merupakan suatu kisah yang diangkat dari pemikiran fiktif dan kisah nyata, menjadi suatu alur perjalanan hidup dengan pesan moral yang mengandung makna hidup dan cara berinteraksi dengan makhluk lainnya. Dongeng juga merupakan dunia hayalan dan imajinasi dari pemikiran seseorang yang kemudian diceritakan secara turun-temurun dari generasi ke generasi.”30 Pendapat lain

27

Iskandarwassid, loc.cit., h. 65 Ibid. 29 Retno Purwandari, Qoni’ah, Buku Pintar Bahasa Indonesia, (Yogyakarta: Familia, 2012), cet. 1, h. 136. 30 http://id.wikipedia.org. 28

20

mengatakan, bahwa “dongeng adalah suatu cerita yang bersifat khayal.” 31 Dari pengertian ini dapat dipahami bahwa dongeng merupakan cerita yang tidak benarbenar terjadi, karena sifatnya hayalan dan imajinasi dari si pembuatnya. Meskipun sifatnya fiktif, tetapi dongeng berisi nasihat-nasihat yang baik bagi pembaca dan pendengarnya. Sebagian dijumpai orang tua yang sering membacakan dongeng sebagai pengantar tidur bagi anak-anaknya. Hal ini mengandung nilai positif bagi perkembangan kosa kata si anak, karena akan terjadi interaksi yang baik antara orang tua dan anak. Ketika ada bagian cerita yang membuatnya tertarik, akan muncul keingintahuannya akan kelanjutan dari dongeng tersebut. Anak pun akan bertanya dengan kata apa, mengapa, dimana, kapan, dan sebagainya. Dengan adanya komunikasi tersebut akan terasah keterampilan berbicara anak, dan kosa kata yang dimiliki anak pun akan bertambah. Dongeng sangat disukai oleh anak-anak, karena masa anak-anak penuh dengan hayalan dan imajinasi. Dengan kondisi seperti ini, maka orang tua atau guru dapat menjadikan dongeng sebagai media untuk menyampaikan nilai-nilai kehidupan bagi anak, misalnya saja dongeng yang cukup terkenal berjudul Malin Kundang. Cerita tersebut mengisahkan tentang anak yang durhaka kepada ibunya. Dongeng ini dapat digunakan jika ingin menyampaikan nasihat agar anak senantiasa berbuat baik kepada orang tua. Jadi, mendongeng kepada anak merupakan kegiatan yang bernilai positif. Daya khayal dan imajinasi anak akan berkembang, kosa kata yang dimiliki anak akan bertambah, dan anak mendapatkan nilai-nilai yang baik bagi kehidupannya kelak. a.

Jenis-Jenis Dongeng Terdapat beberapa jenis dongeng, yaitu fabel, mite (mitos), legenda, sage,

parabel, dan dongeng jenaka. Berikut penjelasan dari masing-masing jenis dongeng yang telah disebutkan, yaitu: 1) Fabel adalah cerita lama yang menokohkan binatang sebagai lambing pengajaran moral (biasa pula disebut sebagai cerita binatang), contoh: Kancil dengan Buaya, Kancil dan Kura-Kura, dan sebagainya. 31

Retno Purwandari, Qoni’ah, op.cit., h. 137.

21

2) Mite (mitos) adalah cerita-cerita yang berhubungan dengan kepercayaan terhadap sesuatu benda atau hal-hal yang dipercaya mempunyai kekuatan gaib, contoh: Nyai Roro Kidul, Dewi Sri, dan lain-lain. 3) Legenda adalah cerita lama yang mengisahkan tentang riwayat terjadinya suatu tempat atau wilayah, contoh: Legenda Banyuwangi, Tangkuban Perahu, dan lain-lain. 4) Sage adalah cerita lama yang berhubungan dengan sejarah, yang mengusahkan tentang keberanian, kesaktian, kepahlawanan seseorang, contoh: Airlangga, Ken Arok, dan lain-lain. 5) Parabel adalah cerita rekaan yang menggambarkan sikap moral atau keagamaan dengan menggunakan ibarat atau perbandingan, contoh: Hikayat Bayan Budiman, Bhagawagita, dan lain-lain. 6) Dongeng jenaka adalah cerita tentang tingkah laku orang bodoh, malas atau cerdik, dan masing-masing dilukiskan secara humor, jalan ceritanya pun membuat orang tertawa karena lucu contoh: Pak Pandir, Lebai Malang, Abu Nawas, dan lain-lain.32 Berdasarkan jenis-jenis dongeng yang penulis sebutkan, penulis memilih dongeng jenis fabel dalam penelitian ini. Alasan memilih jenis fabel, karena anakanak biasanya suka dengan hewan. Cerita-ceritanya pun sangat dekat dengan dunia anak-anak. Dalam pembelajaran, dongeng dapat dijadikan sebagai media pembelajaran. Dongeng menjadi media yang efektif untuk menyampaikan pesan moral kehidupan kepada siswa, “termasuk menimbulkan rasa empati dan simpati anak. Nilai-nilai yang bisa dipetik dari dongeng adalah nilai kejujuran, kerendahhatian, kesetiakawanan, kerja keras, dan lain sebagainya.”33 b.

Ciri-ciri Dongeng Setiap karya sastra memiliki ciri-ciri dalam bentuknya. Adapun ciri-ciri

dongeng antara lain adalah: 32 33

Retno Purwandari, Qoni’ah, op.cit., h. 137&138. http://awanadec.wordpress.com.

22

1) Menggunakan alur sederhana. 2) Cerita singkat dan bergerak cepat. 3) Karakter tokoh tidak diuraikan secara rinci. 4) Ditulis dengan gaya penceritaan secara lisan. 5) Terkadang pesan atau tema dituliskan dalam cerita. 6) Biasanya, pendahuluan sangat singkat dan langsung.34 B. Penelitian Yang Relevan Penelitian-penelitian yang relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh penulis adalah sebagai berikut: 1) Supariyah, skripsi berjudul “Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Penerapan Pendekatan Kontekstual Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 03 Gunung Jaya Tahun Pelajaran 2009/2010.” Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan, Universitas Sebelas Maret, 2010. Dari penelitian ini dapat diketahui pada pelaksanaan siklus I angka ketuntasan siswa ada 16 siswa (53,33%) dan siklus II angka ketuntasan siswa ada 25 siswa (83,33%). Kesimpulan dari penelitian ini adalah penggunaan pendekatan kontekstual dapat meningkatkan keterampilan berbicara dan prestasi belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SD Negeri 03 Gunung jaya Tahun Pelajaran 2009/2010.

2) Indah Ratna Dewi, judul skripsi “Pengembangan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bermain Peran Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada SDN Lagoa 09 Pagi Siswa Kelas III Koja Jakarta Utara”. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas

Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta, 2009. Berdasarkan hasil penelitian, disimpulkan bahwa metode bermain peran dapat meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas III SDN Lagoa 09 Koja Jakarta Utara tahun pelajaran 2008/2009. Peningkatan keterampilan berbicara dibuktikan dengan adanya peningkatan, pada siklus I nilai rata-rata mencapai 65 dengan ketuntasan klasikal 53,33%. Setelah tindakan pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 87 dengan ketuntasan klasikal 73,33%.

34

Ibid.

23

3) Sebuah Skripsi dengan judul Peningkatan Keterampilan Berbicara Dengan Teknik Bermain Peran Bagi Siswa Kelas V SDN 2 Ngali Kecamatan Belo Kabupaten BimaTahun 2010-2011. Sebuah penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh Jenep Hanapiah dan Suwadi. Hasil dalam penelitian ini menunjukkan bahwa teknik bermain peran dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas V SDN 2 Ngali Kecamatan Belo. Dengan teknik ini siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajarannya, dan kualitas hasil belajar mereka dapat ditingkatkan sehingga memperoleh hasil yang maksimal. C. Kerangka Berpikir Pada penelitian ini, peneliti akan mencoba menggunakan teknik bermain peran untuk meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa kelas III di MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur. Teknik ini digunakan untuk mengatasi permasalahan yang ada, yaitu masih terdapat siswa yang belum lancar dalam mengungkapkan gagasan, malu berbicara di depan kelas, dan penggunaan kosa kata yang kurang tepat di kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur. Sebagian besar siswa pasif dalam proses pembelajaran yang berkaitan dengan proses berbicara terutama pada mata pelajaran bahasa Indonesia dan siswa kurang tertarik dalam pelaksanaan proses pembelajaran. Setelah dilakukan pengamatan, ternyata kondisi ini diakibatkan karena siswa belum terbiasa dalam berbicara. Masih ada siswa yang berbicaranya tidak lancar ketika menceritakan kembali, dan masih ada siswa yang kurang percaya diri untuk berbicara di depan kelas. Inilah yang menyebabkan siswa

kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran

berbicara. Kondisi di atas berefek pada hasil belajar siswa yang rendah pada mata pelajaran bahasa Indonesia, khususnya pada aspek berbicara. Nilai-nilai siswa tidak mencapai KKM (65,00) yang telah ditetapkan oleh guru. Jika hal ini tidak segera diatasi, maka siswa tidak akan bisa mengikuti pembelajaran ke tingkat selanjutnya. Ketidakmampuan siswa dalam berbicara pun menyebabkannya menjadi malas untuk aktif ketika pembelajaran berbicara dilaksanakan, karena

24

siswa tidak tahu apa yang harus dibicarakan. Dan menimbulkan kejenuhan setiap kali siswa dihadapkan pada tugas-tugas yang harus diselesaikannya. Penerapan teknik bermain peran menjadi pilihan bagi peneliti untuk mengatasi kesulitan siswa dalam membaca berbicara. Teknik ini menurut peneliti tidak akan membuat siswa bosan, karena siswa yang lebih aktif. Setelah dilakukan tindakan, diharapkan siswa menjadi aktif pada setiap mata pelajaran, khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Kemampuan siswa dalam berbicara meningkat dari sebelum diterapkan teknik bermain peran ini. Yang sebelumnya masih malu, terbata-bata, dan kurang teratur kosa katanya setelah dilakukan tindakan menjadi lancar berbicaranya. Siswa pun termotivasi dalam pembelajaran. Hasil belajar siswa meningkat dan mencapai nilai yang diharapkan. D. Hipotesis Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan penggunaan teknik bermain peran dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa di kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur. Hipotesis dalam penelitian ini adalah “penerapan teknik bermain peran dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur, tahun pelajaran 2013/2014.”

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur. Adapun waktu pelaksanaannya yaitu pada Oktober 2013 – Maret 2014. Alasan mengambil tempat ini dengan pertimbangan hasil belajar siswa kelas III yang masih rendah, dan lokasi tersebut tempat peneliti bertugas. B. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian Penelitian ini menggunakan penelitian tindakan, yaitu penelitian tindakan kelas (PTK). “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan yang dilakukan dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. PTK berfokus pada kelas atau pada proses belajar mengajar yang terjadi di kelas. PTK tertuju pada hal-hal yang terjadi di dalam kelas.”1 PTK yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan PTK model Kemmis and Taggart. Berikut adalah gambar alur langkah-langkah dalam PTK, yaitu:

1

Suharsimi Arikunto, dkk., Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), cet. 9, h.

58.

25 22

26

Identifikasi Masalah

Perencanaan

Refleksi

Siklus I

Pelaksanaan

Pengamatan Permasalahan Baru Hasil Refleksi

Siklus II Perbaikan Perencanaan Refleksi

Siklus II

Pelaksanaan

Pengamatan Dilanjutkan Ke Siklus Berikut?

Gambar 1. Model Siklus Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Tahap 1: Menyusun Rancangan Tindakan (Planning) “Dalam tahap ini peneliti menjelaskan tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan tersebut dilakukan.”2 Peneliti membuat rencana-rencana kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada kelas yang akan dilakukan penelitian. Pada tahap ini peneliti juga merancang instrumentinstrument penilaian, baik pretest maupun posttest.

2

Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Supardi, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009), h. 17.

27

Tahap 2: Pelaksanaan Tindakan (Acting) Pada tahap kedua ini peneliti mulai menerapkan isi rancangan yang sudah disusun pada tahap pertama dalam proses pembelajaran. Rencana-rencana yang sudah disusun pada tahap pertama diterapkan pada kelas yang dijadikan penelitian. Pelaksana, dalam hal ini adalah guru, dalam mengimplementasikan rencana-rencana pembelajaran sebaiknya tidak keluar dari apa yang sudah direncanakan, dan dilakukan dengan cara yang wajar, tidak dibuat-buat. Hal ini perlu diperhatikan agar sesuai dengan tujuan semula. Tahap 3: Pengamatan (Observing) Tahap ketiga yaitu pengamatan (observing). Menurut Prof. Supardi “observasi yang dimaksud pada tahap III adalah pengumpulan data.”3 Yakni, pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan untuk mengetahui seberapa jauh pengaruh tindakan yang dilakukan kepada siswa, apakah tindakan yang dilakukan sudah

mencapai sasaran ataukah belum. “Pada langkah ini, peneliti harus

menguraikan jenis data yang dikumpulkan, cara mengumpulkan, dan alat atau instrument pengumpulan data (angket/wawancara/observasi dan lain-lain).”4 Tahap 4: Refleksi (Reflecting) Refleksi dapat dilakukan jika pelaksanaan tindakan telah selesai dilakukan. Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi terhadap kegiatan-kegiatan yang telah dilakukan, yakni “mengemukakan kembali apa yang sudah dilakukan”5 berdasarkan data yang diperoleh pada tahap ketiga atau disebut juga dengan istilah evaluasi diri. Apakah pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan baik, ataukah masih ada kekurangan, sehingga perlu dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

3

Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, (Jogjakarta: Diva Press, 2011), cet. 4, h. 63. Ibid. 5 Suharsimi Arikunto, dkk., op.cit., h. 19. 4

28

C. Subjek Penelitian Subjek penelitian difokuskan pada hasil belajar siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, tahun pelajaran 2013/2014 dalam aspek berbicara pada mata pelajaran bahasa Indonesia. Jumlah siswa kelas III sebanyak 17 siswa, terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan. D. Peran dan Posisi Peneliti dalam Penelitian Pada penelitian ini peran dan posisi peneliti adalah sebagai pengajar/guru di kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur. Selain sebagai guru kelas juga sebagai pengkaji permasalahan, pendiagnosis masalah, perencana tindakan, dan pelaksana tindakan. E. Tahapan Intervensi Tindakan Pada penelitian ini langkah-langkah yang akan dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut: Tindakan Siklus I 1.

Tahap perencanan tindakan (planning) Tindakan pertama yang dilakukan dalam siklus ini adalah guru melakukan

observasi awal sebagai dasar perencanaan pembelajaran. Lalu membuat skenario pembelajaran yang akan dilakukan dalam pembelajaran berbicara dengan menggunakan teknik bermain peran. Dalam siklus I ini, guru sekaligus sebagai peneliti juga mempersiapkan media pembelajaran berupa dialog yang akan digunakan dalam bermain peran. Hal ini dilakukan untuk memudahkan siswa dalam belajar berbicara, juga bertujuan agar siswa tertarik dan dapat belajar dengan suasana yang lebih menyenangkan dan tidak monoton. Pada tahap ini guru juga menyusun instrument, penilaian yang akan digunakan, baik penilaian proses maupun hasil. Penilaian sangat penting, karena penilaian berfungsi sebagai “alat untuk mengetahui efektif tidaknya

29

pembelajaran dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan sekaligus berfungsi sebagai bahan dalam memperbaiki tindakan pembelajaran selanjutnya.”6 2. Tahap pelaksanaan tindakan (acting) Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini merupakan pelaksanaan skenario pembelajaran yang sudah disusun pada tahap perencanaan. Guru melaksanakan semua langkah-langkah pembelajaran yang sudah tersusun dalan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Secara garis besar pada penelitian ini adalah melatih keterampilan berbicara dengan memerankan tokoh-tokoh yang ada dalam sebuah cerita dongeng yang sudah ditentukan oleh guru. Tahap

awal

pembelajaran

yaitu

mengkondisikan

siswa

agar

siap

melaksanakan pembelajaran membaca. Pada tahap ini berisi beberapa kegiatan yang dilaksanakan guru dengan tujuan mempersiapkan dan mengarahkan siswa agar siap untuk menerima pembelajaran membaca permulaan dengan baik, yaitu: a)

Guru mempersiapkan RPP, media pembelajaran, dan lembar kerja

b) Mengatur tempat duduk siswa agar mereka dapat melihat dengan jelas kelompok yang sedang bermain peran. c)

Apersepsi

d) Memberikan motivasi kepada siswa tentang pentingnya meningkatkan keterampilan berbicara e)

Menyampaikan tujuan pembelajaran.

3. Tahap pengamatan/observasi (observing) Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. Kegiatan ini untuk mengetahui sejauh mana keberhasilan pembelajaran aspek berbicara dengan menggunakan teknik bermain peran. Untuk itu, guru yang juga bertindak sebagai peneliti melakukan analisis terhadap kegiatan berbicara siswa. Kemudian memberikan penilaian pada siswa baik proses maupun hasil dan menghitung jumlah siswa yang tuntas dan belum tuntas dalam pembelajaran berbicara. Selama

6

Masnur Muslich, Authentic Assessment : Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi, (Bandung: PT.Refika Aditama, 2011) cet. I, h. 54-55.

30

pembelajaran berlangsung guru harus melakukan pengamatan terhadap kegiatan siswa agar data-data yang dibutuhkan terpenuhi. Data pengamatan dapat diperoleh melalui berbagai cara, antara lain dengan tes kinerja (menceritakan kembali), tugas kelompok, dan pengamatan/observasi terhadap perilaku siswa selama pembelajaran berlangsung. Aspek yang diamati oleh guru terhadap siswa pada lembar observasi adalah “kedisiplinan siswa, kesiapan perlengkapan belajar, kegesitan dalam mengikuti tugas, keseriusan dalam belajar, sikap tanggap terhadap pertanyaan guru, kerjasama sesama siswa, kerja sama dengan guru, ulah siswa dalam kelas, keaktifan dalam belajar, dan minat dalam belajar.”7 Pada saat observasi guru dibantu oleh satu orang teman sejawat selaku kolaborator untuk melakukan pengamatan terhadap guru dan siswa selama proses pembelajaran. Guru juga mencatat hasil pengamatan dalam lembar observasi secara

cermat dan teliti, karena hasil observasi ini menjadi acuan untuk

pelaksanaan siklus selanjutnya. Adapun lembar observasi terhadap kegiatan guru selama proses pembelajaran diarahkan pada aspek-aspek berikut, yaitu: a)

Kejelasan dalam suara

b) Penggunaan metode atau teknik mengajar c)

Memberikan dorongan agar siswa aktif

d) Pembelajaran berorientasi kepada sasaran e)

Pengelolaan kelas

f)

Penggunaan waktu

g) Baik dalam mengatur suasana pembelajaran h) Menanggapi pertanyaan/pernyataan siswa i)

Adil dalam mendistribusikan pertanyaan

j)

Menarik dalam menyajikan bahan pelajaran

k) Baik dalam penguasaan materi l)

Bervariasi dalam memberikan pertanyaan dan teknik bertanya

m) Dapat mengecek pemahaman siswa 7

Ibid., h. 64.

31

n) Tepat saat mengakhiri pelajaran.8

4. Tahap refleksi (reflecting) Pada tahap ini guru melakukan refleksi untuk mengetahui kekurangan, kendala, dan hambatan yang ada pada kegiatan siklus I, mengidentifikasi penyebab kurang berhasilnya pembelajaran pada siklus I. Data-data yang sudah terkumpul dianalisis dan dievaluasi sebagai dasar perlu atau tidaknya melaksanakan siklus kedua. Jika pada siklus pertama belum menunjukkan keberhasilan yang signifikan dalam berbicara pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, Jakarta Timur, maka perlu dilanjutkan ke siklus II. PerencanaanTindakan Pada Siklus II Proses pelaksanaan pada siklus II merupakan lanjutan proses pelaksanaan siklus I. Proses pada pelaksanaan siklus II ini didasari hasil refleksi pada siklus I. Kekurangan, kejanggalan, dan hambatan yang terjadi pada siklus I diperbaiki pada siklus II. Adapun tahapannya sama dengan tahapan yang ada pada siklus I, yaitu tahap perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Perencanaan yang dilakukan pada siklus II harus lebih baik dari siklus I, karena siklus II merupakan perbaikan dari siklus I. F. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan Siklus penelitian yang dilakukan ini, diharapkan dapat memberikan perubahan pada siswa dalam aspek berbicara. Siswa yang sebelumnya masih malu dalam menyampaikan ide atau gagasannya, setelah tindakan dilakukan menjadi berani dan santun dalam berbicara. Dari tindakan yang dilakukan oleh guru yang juga sebagai peneliti diharapkan adanya peningkatan terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini dihentikan ketika ketuntasan klasikal mencapai 85% dan mampu mencapai skor belajar di atas rata-rata kriteria ketuntasan minimal (KKM) pada mata pelajaran bahasa Indonesia (65,00).

8

Ibid.

32

G. Data dan Sumber Data Data yang diperoleh oleh peneliti yaitu berupa hasil pretest dan posttest, serta data berupa kegiatan siswa yang diperoleh dari hasil pengamatan atau observasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung, catatan lapangan, dan dokumentasi. Sumber datanya diperoleh dari siswa, teman sejawat, dan peneliti sendiri H. Instrumen Pengumpulan Data Untuk memperoleh data yang dibutuhkan pada penelitian ini, maka terlebih dahulu peneliti membuat instrument penelitian yang terdiri dari: 1.

Instrumen Tes Tujuan dibuatnya instrumen tes adalah (1) untuk mengetahui tingkat kemampuan siswa, (2) mengukur pertumbuhan dan perkembangan siswa, (3) mendiagnosis kesulitan belajar, (4) mengetahui hasil pengajaran, (5) mengetahui hasil belajar, (6) mengetahui pencapaian kurikulum, (7) memotivasi siswa, (8) dan mendorong guru agar mengajar lebih baik lagi.9 Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes kinerja, yaitu menceritakan kembali dongeng yang diperankan siswa. berikut adalah kisikisi dan lembar penilaian tes berbicara terhadap siswa, yaitu: No Indikator 1  Menyebutkan

Instrumen Penilaian  Sebutkan tokoh-tokoh

yang

nama dan sifat

terdapat pada dongeng berjudul

tokoh dari dongeng

Kelinci yang Sombong dan Kura-

yang dibaca.

Kura!

 Menceritakan

 Ceritakan

kembali

dongeng

kembali isi

berjudul Kelinci yang Sombong

dongeng dengan

dan

kata-kata sendiri

katamu sendiri!

 Memberi saran tentang sifat tokoh 9

Teknik Bentuk Tes Kinerja

Ibid.,h.105.

 Apa

Kura-Kura

saran

yang

dengan

kata-

akan

kamu

berikan terhadap tokoh yang ada

33



dari dongeng yang

pada dongeng berjudul Kelinci

diperankan

yang Sombong dan Kura-Kura?

Penilaian Tugas Menceritakan Kembali Dongeng yang Diperankan Tingkat Kefasihan

No.

Nama Siswa

Ketepatan

Pemahaman cerita

Kelancaran

Total Skor

1 2 Dst.

Kriteria penilaian: 1. Kurang sekali, tidak ada unsur yang benar. 2. Kurang, ada sedikit unsur yang benar. 3. Sedang, jumlah unsur benar dan salah kurang lebih seimbang. 4. Baik, ketepatan tinggi dengan sedikit kesalahan. 5. Baik sekali, tepat sekali, tanpa atau hampir tanpa kesalahan.10 Penghitungan : (total skor : skor maksimal) x 100 Skor maksimal : 3x5 = 15 2.

Instrumen Non Tes Penilaian non tes diambil dari pengamatan guru terhadap perilaku siswa dan pengamatan observer (teman sejawat) terhadap kegiatan guru selama proses pembelajaran. Instrumen non tes yang digunakan peneliti adalah lembar observasi terhadap aktivitas guru dan siswa, lembar jurnal siswa, lembar wawancara, dan catatan lapangan, serta dokumentasi berupa foto-foto yang diambil selama penelitian berlangsung. Lembar non tes terlampir.

I.

Teknik Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

1.

Observasi 10

Burhan Nurgiyantoro, Penilaian Otentik dalam Pembelajaran Bahasa, (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press,2011) cet. 1, h. 60.

Nilai

34

“Observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara mengamati setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti.”11 Pengamatan dilakukan sebelum proses pembelajaran dan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan pada saat proses pembelajaran berlangsung dapat dibantu oleh teman sejawat. 2.

Wawancara “ Teknik wawancara merupakan teknik pengumpulan data kualitatif dengan menggunakan instrumen yaitu pedoman wawancara.”12 “Wawancara atau interviu dapat diartikan sebagai teknik mengumpulkan data dengan menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka ataupun melalui saluran media tertentu.”13 Terdapat dua model teknik wawancara, yaitu wawancara terstruktur dan wawancara tidak tersetruktur. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan wawancara tidak terstruktur, yakni kegiatan wawancara mengalir seperti percakapan biasa, yaitu mengikuti dan menyesuaikan dengan situasi dan kondisi responden. Hasil wawancara digunakan untuk mencari dan menggali keterangan yang jelas dan mendalam terhadap motivasi siswa saat pelaksanaan tindakan penelitian. Pertanyaan yang diajukan peneliti kepada responden (siswa) yaitu pertanyaan yang berkaitan dengan pengalaman, pendapat, dan perasaan.

3.

Dokumentasi Teknik dokumentasi ini “merupakan penelaahan terhadap referensi-referensi yang berhubungan dengan fokus permasalahan penelitian. Dalam studi dokumentasi peneliti dapat mencari dan mengumpulkan data-data teks atau image,”14 kemudian menganalisisnya. Dokumen yang digunakan untuk mengetahui perkembangan anak selama proses pembelajaran pada waktu tindakan berupa RPP, foto dan nilai hasil belajar siswa.

11

Wina Sanjaya, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011), cet. 3, h. 86. 12 Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas, (Jakarta: Referensi, 2012), cet.1, h. 71 13 Wina Sanjaya, op. cit., h. 96 14 Iskandar, op.cit.,h. 73

35

J.

Teknik Pemeriksaan Keterpercayaan 1. Teknik Triangulasi “Triangulasi adalah suatu cara untuk mendapatkan informasi yang akurat dengan menggunakan berbagai metode agar informasi itu dapat dipercaya kebenarannya sehingga peneliti tidak salah dalam mengambil keputusan.”15 Menurut Iskandar, “triangulasi merupakan teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembanding terhadap suatu data.”16 Ada tiga jenis teknik triangulasi, yakni “triangulasi sumber, triangulasi teknik, dan triangulasi teknik pengumpulan data berdasarkan waktu.”17 Dalam penelitian ini, penulis menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Berikut ini adalah gambaran pelaksanaan teknik triangulasi sumber dan triangulasi teknik, yaitu:

Triangulasi Sumber: Konsultan

Peneliti

Kolaborator

Triangulasi Teknik: Observasi

Tes

Peneliti

Wawancara

Dokumentasi

2. Pemeriksaan Sejawat “Teknik ini dilakukan dengan cara mengekspos hasil sementara atau hasil akhir yang diperoleh dalam bentuk diskusi analitik dengan rekan-rekan 15

Wina Sanjaya, op. cit., h. 112 Iskandar, op.cit., h. 84 17 Ibid., h.85 16

36

sejawat.”18 Teknik ini akan digunakan untuk membantu peneliti agar tetap mempertahankan sikap terbuka dan kejujuran. Pada setiap akhir tindakan, saat refleksi, peneliti bersama kolaborator mendiskusikan hasil observasi yang diperoleh, kemudian mencari solusi jika ditemukan adanya kekurangan pada setiap tindakan. K. Teknik Analisis Data Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang menggunakan pendekatan kualitatif. Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis interaktif. Model analisis interaktif mempunyai 3 komponen yaitu: (1) Reduksi data, (2) Penyajian data, (3) Penarikan simpulan atau verifikasi data. Berikut penjelasannya: 1) Reduksi data, yaitu “proses pengumpulan data penelitian, seorang peneliti dapat menemukan kapan saja waktu untuk mendapatkan data yang banyak, apabila peneliti mampu menerapkan metode observasi, wawancara, atau dari berbagai dokumen yang berhubungan dengan subjek yang diteliti.”19 Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data-data yang diperoleh selama penelitian. Data-data tersebut terdapat pada lembar observasi terhadap aktivitas siswa dan guru, catatan lapangan, nilai tes kinerja siswa, foto-foto, jurnal siswa, dan lembar wawancara. 2) Penyajian data. “Dalam penyajian data biasanya dalam bentuk teks naratif. Biasanya dalam penelitian, kita mendapat data yang banyak. Data-data tersebut tidak mungkin kita paparkan semuanya. Maka, dalam penyajian data, peneliti dapat menyusunnya secara sistematis, sehingga data yang diperoleh dapat menjelaskan atau menjawab masalah yang diteliti.”20 Data yang sudah dikumpulkan kemudian dianalisis dan disajikan dalam bentuk teks naratif, sehingga mudah dipahami. 3) Penarikan kesimpulan. “Penarikan kesimpulan merupakan analisis lanjutan dari reduksi data, dan penyajian data, sehingga data dapat disimpulkan, dan 18

Ibid., h.87 Ibid., h. 76. 20 Ibid., h. 77 19

37

peneliti masih berpeluang untuk menerima masukan. Penarikan kesimpulan sementara masih dapat diuji kembali dengan data di lapangan, dengan melakukan refleksi kembali peneliti dapat bertukar pikiran dengan teman sejawat, sehingga kebenaran ilmiah dapat tercapai.”21 Penarikan kesimpulan dalam bentuk deskriptif sebagai laporan hasil penelitian. L. Tindak Lanjut atau Pengembangan Perencanaan Tindakan Penelitian diakhiri setelah hasil analisis data menunjukkan bahwa target peningkatan hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas III MI Ziyadatul Huda pada aspek berbicara telah tercapai. Sebagaimana telah dijelaskan di atas bahwa penelitian ini menngunakan alur siklus dimana hasil refleksi dari siklus I merupakan dasar dilaksanakannya siklus II dan seterusnya sampai target yang diharapkan tercapai. Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti meyakini bahwa hasil penelitian dapat dijadikan sebagai landasan perencanaan pengembangan penelitian dengan target yang lebih tinggi lagi.

21

Ibid.

BAB IV DESKRIPSI, ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN A. Profil Madrasah a.

Gambaran Umum MI Ziyadatul Huda Madrasah Ibtidaiyah Ziyadatul Huda adalah lembaga pendidikan setingkat

SD yang berdiri di bawah naungan Yayasan Pembangunan Pendidikan Islam Ziyadatul Huda, Jakarta Timur. Madrasah Ibtidaiyah Ziyadatul Huda dipimpin oleh seorang kepala sekolah yang berkompeten di bidang pendidikan, beliau bernama H. Fakhrurrozi, S.Ag. Madrasah Ibtidaiyah Ziyadatul Huda didirikan pada tahun 1981 yang beralamat di Jl. Pondok Kelapa Selatan , Jakarta Timur, dan telah terakreditasi dengan status akreditas B. Adapun visi dan misi, serta motto MI Ziyadatul Huda adalah sebagai berikut:  Visi Berprestasi dan beramal dengan ilmu pengetahuan, berakhlaq, dan berbudi pekerti luhur.  Misi Membentuk dan mewujudkan siswa-siswi yang beriman dan berakhlaq mulia serta berprestasi dan beramal dengan ilmu pengetahuan yang dimiliki untuk mencapai masa depan gemilang dunia dan akhirat.  Motto  Berilmu tanpa akhlak, akan lebih berbahaya dari kebodohan.  Hiasi dirimu dengan ilmu dan akhlak, bukan dengan emas dan perak.  Lakukan apa yang guru dan orang tua lakukan, tinggalkan apa yang mereka tidak kerjakan. b. Keadaan Guru Guru merupakan salah satu faktor yang sangat penting dalam dunia pendidikan. Guru merupakan ujung tombak bagi kemajuan sekolah. Tanpa adanya guru, pembelajaran tidak akan berjalan dengan baik. Untuk meningkatkan mutu pendidikan di MI Azzainiyah, maka pendidikan guru minimal harus S-1. Untuk itu, bagi guru yang masih berpendidikan SLTA sederajat dianjurkan untuk 38

39

melanjutkan pendidikan ke jenjang S-1. Di bawah ini adalah data pendidik dan tenaga kependidikan di MI Ziyadatul Huda, yaitu: Tabel 4.1 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan

No.

Keterangan

Jumlah

Pendidik 1.

Guru PNS diperbantukan tetap

-

2.

Guru Tetap Yayasan

3.

Guru Honorer

-

4.

Guru tidak tetap

-

11 orang

Tenaga Kependidikan 1.

Tata Usaha

1 orang

2.

Kebersihan

1 orang

 Nama-nama pendidik dan tenaga kependidikan, yaitu: Tabel 4.2 Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan

No

Nama

Status Kepegawaian

Jabatan

1

H. Fakhrurrozi, S.Ag

GTY

Ka. Mad

2

Addin, S.Pd.I

GTY

Guru

3

Abdul Ghoni, S.H.I

GTY

Guru

4

Elie Rosmawati

GTY

Guru

5

Siti Fatimah, S.Pd.I

GTY

Guru

6

Siti Nasroh, A.Md

GTY

Guru

7

Nur’Aini

GTY

Guru

8

Sayadi Sy., S.Pd.I

GTY

Guru

9

Ridho Wahyudi

GTY

Guru

10

Nabila

GTY

Guru

11

Heston Dwiva

GTY

Guru

12

Musyrifah

-

TU

40

13

c.

Madinah

-

Petugas Kebersihan

Keadaan Siswa Siswa-siswi MI Ziyadatul Huda berasal dari berbagai kalangan, baik dari segi

ekonomi, suku, dan status sosial. Hasil pengamatan peneliti terhadap kondisi siswa-siswi MI Ziyadatul Huda kebanyakan berasal dari golongan ekonomi menengah ke bawah. Dengan kondisi yang seperti ini, orang tua dari siswa menjadi pekerja. Ayah dan ibunya bekerja, sehingga anak-anaknya kurang diperhatikan. Ini menjadi salah satu kendala di sekolah yang menyebabkan ada saja siswa yang tidak mengerjakan tugas, tidak membawa perlengkapan mengajar, dan mengeluh lapar karena tidak sarapan pagi sebelum berangkat ke sekolah, serta penampilan yang kurang rapih. Keadaan siswa di MI Ziyadatul Huda dilihat dari tabel berikut: Tabel 4.3 Keadaan Siswa MI Ziyadatul Huda

No

Kelas

Laki-laki

Perempuan

Jumlah

1

I

11

4

15

2

II

13

9

22

3

III

7

10

17

4

IV

9

81

90

5

V

61

9

70

6

VI

16

14

30

117

127

244

Jumlah

d.

Sarana dan Prasarana Sarana dan prasarana merupakan salah satu penunjang keberhasilan proses

belajar mengajar. Sarana dan prasarana yang baik akan menghasilkan pembelajaran yang baik juga. Berikut ini adalah sarana dan prasarana yang ada di MI Ziyadatul Huda, yaitu:

41

Tabel 4.4 Sarana dan Prasarana

No.

Sarana dan Prasarana

Jumlah

1

Gedung

1 unit

2

Ruang belajar/kelas

6 ruang

3

Ruang kepala sekolah

1 ruang

4

Ruang guru

1 ruang

5

Perpustakaan

1 ruang

6

Ruang tata usaha

2 ruang

7

Tempat ibadah

1 ruang

8

Ruang UKS

1 ruang

6

WC guru

1 ruang

7

WC murid

2 ruang

8

Gudang

1 ruang

9

Tempat olahraga

1 ruang

B. Deskripsi Data Hasil Pengamatan 1.

Pratindakan (pretest) Pelaksanaan pratindakan dilakukan pada tanggal 30 Oktober 2013. Kelas

yang digunakan untuk penelitian adalah kelas III yang terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Kegiatan awal yang dilakukan peneliti yaitu mengadakan kegiatan survei awal untuk mengetahui keadaan sebenarnya serta mencari informasi dan menemukan berbagai kendala yang dihadapi sekolah dalam proses pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya kelas III yang difokuskan pada aspek berbicara. Setelah peneliti melakukan observasi pada siswa kelas III, peneliti mengetahui bahwa pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada kompetensi berbicara dirasa sulit bagi siswa. Hal ini menyebabkan kemampuan siswa dalam pembelajaran berbicara masih belum mencapai KKM, sehingga kemampuan siswa dalam kompetensi berbicara khususnya pada materi dongeng masih rendah. Berikut adalah hasil pengamatan pada tahap pratindakan.

42

Tingkat keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel berikut, yaitu: Tabel 4.5 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Siswa Pratindakan

No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kedisiplinan siswa

1

2

Kesiapan perlengkapan belajar

1

3

Siswa mengerjakan tugas dengan baik

2

4

Keseriusan dalam belajar

1

5

Sikap tanggap terhadap pertanyaan guru

1

6

Kerjasama sesama siswa

1

7

Kerjasama dengan guru

1

8

Ulah siswa dalam kelas

1

9

Keaktifan dalam belajar

1

10

Minat dalam belajar

1 Total skor

11

Skala penilaian tiap aspek:

Skala penilaian total skor:

1 = kurang baik

1 – 10 = berprestasi rendah

2 = cukup baik

11 – 20 = berprestasi sedang

3 = baik

21 – 30

= berprestasi tinggi

Berdasarkan data yang terdapat pada tabel 4.5 bahwa keaktifan siswa hanya mencapai skor 11 (berprestasi sedang). Terlihat dari beberapa aspek yang masih kurang, maka diperlukan peningkatan terhadap kegiatan pembelajaran agar suasana pembelajaran berjalan dengan kondusif dan siswa menjadi aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Aktivitas guru selama pembelajaran pun tidak luput dari pengamatan peneliti. Terlihat guru masih menggunakan metode pembelajaran konvensional. Siswa hanya diperintahkan untuk membaca bersama-sama, lalu kemudian dilakukan tanya jawab terkait dengan cerita yang dibaca bersama-sama tadi. Setelah itu siswa diminta untuk menceritakan kembali isi dongeng yang dibacanya di depan

43

kelas. Terlihat hanya 3 siswa yang berani maju ke depan kelas, sedangkan yang lainnya tidak mau maju ke depan kelas karena malu. Siswa yang maju ke depan kelas, ketika bercerita pun masih dibimbing oleh guru. Siswa terlihat terbata-bata dan kurang baik penggunaan kalimatnya ketika bercerita di depan kelas. Berikut adalah hasil observasi terhadap aktivitas guru selama pembelajaran. Tabel 4.6 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Pratindakan

No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kejelasan dalam suara

2

2

Penggunaan metode/teknik mengajar

1

3

Memberikan dorongan agar siswa aktif

1

4

Pembelajaran berorientasi kepada sasaran

1

5

Pengelolaan kelas

1

6

Penggunaan waktu

1

7

Baik dalam mengatur suasana pembelajaran

1

8

Menanggapi pertanyaan/pernyataan siswa

1

9

Adil dalam mendistribusikan pertanyaan

1

10

Menarik dalam menyajikan bahan pembelajaran

1

11

Penguasaan materi

1

12

Bervariasi dalam memberikan pertanyaan dan teknik

1

bertanya 13

Dapat mengecek pemahaman siswa

1

14

Tepat saat mengakhiri pembelajaran

1

Total skor

Skala penilaian tiap aspek:

15

Skala penilaian total skor:

1

= kurang baik

1 – 14 = berprestasi rendah

2

= cukup baik

15 – 28 = berprestasi sedang

3

= baik

29 – 42 = berprestasi tinggi

Berdasarkan tabel 4.6 dapat diketahui bahwa keaktifan guru dalam melaksanakan pembelajaran masih jauh dari harapan. Hal ini terlihat dari jumlah

44

skor yang diperoleh yaitu sebesar 15 (berprestasi sedang). Masih banyak aspekaspek yang belum terpenuhi, seperti penyampaian materi yang kurang menarik, siswa belum terlihat aktif dalam pembelajaran, dan seterusnya. Dengan kondisi seperti ini, maka diperlukan adanya perbaikan dalam proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya sangat berpengaruh pada hasil akhirnya yaitu hasil belajar siswa. Proses yang baik akan memperoleh hasil yang baik pula. Hasil tes terhadap kemampuan berbicara siswa yang dilakukan pada tahap pratindakan ini dapat dilihat pada tabel 4.7 di bawah ini, yaitu: Tabel 4.7 Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Pratindakan No

Tingkat Kefasihan Ketepatan Pemahaman Kelancaran Cerita

Total Skor

Nilai

1

3

3

3

9

60

2

3

3

3

9

60

3

3

3

3

9

60

4

2

2

2

6

40

5

3

3

3

9

60

6

3

4

3

10

66

7

3

3

3

10

60

8

2

3

2

7

47

9

2

3

3

8

53

10

3

3

3

9

60

11

3

3

3

9

60

12

3

3

3

9

60

13

3

4

4

11

73

14

3

4

4

11

73

15

2

3

3

8

53

16

3

4

3

10

66

17

3

4

3

10

66

Total Nilai Rata-Rata

1017 59,8

45

Kriteria penilaian: 1. 2. 3. 4. 5.

Kurang sekali, tidak ada unsur yang benar. Kurang, ada sedikit unsur yang benar. Sedang, jumlah unsur benar dan salah kurang lebih seimbang. Baik, ketepatan tinggi dengan sedikit kesalahan. Baik sekali, tepat sekali, tanpa atau hampir tanpa kesalahan.

Penghitungan : (total skor : skor maksimal) x 100 Skor maksimal : 3x5 = 15

Berdasarkan hasil perolehan nilai pratindakan diketahui nilai tertinggi, terendah, dan nilai rata-rata dalam pratindakan dapat dilihat pada tabel 4.8 berikut ini: Tabel 4.8 Tingkat Penguasaan Pratindakan

Tingkat Penguasaan Pratindakan

Nilai

Nilai tertinggi siswa

73

Nilai terendah siswa

40

Nilai rata-rata siswa

59,8

Nilai KKM

65

Dari tabel 4.8 dapat dilihat nilai tertinggi siswa yaitu 73, sedangkan nilai terendah siswa adalah 40. Adapun nilai rata-ratanya sebesar 59,8. Dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pratindakan ini nilai rata-rata siswa belum mencapai nilai KKM (65). Dari seluruh siswa kelas III yang berjumlah 17 siswa, hanya 5 siswa atau sebanyak 29,41% siswa yang nilainya mencapai KKM (65). Rendahnya kemampuan berbicara siswa khususnya pada materi dongeng menunjukkan adanya kelemahan yang dihadapi siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada aspek berbicara dengan menceritakan kembali isi dongeng yang hanya dibaca oleh siswa. Berikut adalah hasil tes awal kemampuan menceritakan kembali (berbicara) siswa kelas III yang ditunjukkan pada tabel 4.9 berikut ini:

46

Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Hasil Kemampuan Berbicara Siswa Pratindakan

Frekuensi No Interval (fi) 1 40 - 45 1 2 46 - 51 1 3 52 - 57 2 4 58 - 63 8 5 64 - 69 3 6 70 - 75 2 Jumlah 17

Nilai Tengah (Xi) 42,5 48,5 54,5 60,5 66,5 72,5

Prosentase fi.Xi (%) 42,5 5,88 48,5 5,88 109 11,76 484 47,05 199,5 17,64 145 11,76 1028,5 100 Nilai Rata-rata = 1028,5 : 17 = 60,5 Ketuntasan Klasikal = (5 : 17)x 100% = 29,41 %

Keterangan di bawah KKM di bawah KKM di bawah KKM di bawah KKM di atas KKM di atas KKM

Dari tabel distribusi frekuensi penilaian hasil kemampuan berbicara siswa kelas III MI Ziyadatul Huda pada kondisi awal terlihat hanya 5 siswa yang sudah tuntas dan 12 siswa yang belum tuntas, dengan persentase ketuntasan klasikal 29,41%. Berikut penyajian dalam bentuk grafik, yaitu:

FREKUENSI

PRATINDAKAN 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 40 - 45

46 - 51

52 - 57

58 - 63

64 - 69

70 - 75

INTERVAL

Grafik 4.1. Kemampuan Berbicara Siswa pada Kondisi Awal

Pada grafik 4.1 terlihat siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 1 siswa dengan rentang nilai antara 40 – 63, dan yang sesudah mencapai KKM sebanyak 5 siswa dengan rentang nilai 64 – 75. Nilai terendah adalah 40 dan nilai tertinggi

47

adalah 73. Sehubungan dengan hal tersebut, maka peneliti berusaha untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa dengan mengadakan penelitian di kelas III MI Ziyadatul Huda dengan menggunakan metode bermain peran pada pelajaran Bahasa Indonesia pokok materi menceritakan kembali isi dongeng. Hal ini bertujuan untuk membantu siswa yang masih memiliki kemampuan berbicara yang rendah, selain itu agar lebih meningkatkan proses pembelajaran sehingga hasil belajarnya lebih menyenangkan dan memuaskan. Berdasarkan pengamatan di kelas III, peneliti menyimpulkan situasi kelas sudah cukup kondusif, tetapi guru harus lebih memperkaya pengetahuannya tentang metode pembelajaran yang membuat siswa aktif, dan memberikan bimbingan kepada siswa yang belum lancar dalam berbicara. Berikut kendalakendala yang terjadi pada tahap pratindakan,yaitu: 1) Pada saat pembelajaran berlangsung suasana sudah cukup kondusif, meski terkadang ada siswa yang tidak bisa untuk duduk tenang di tempat duduknya dan ada siswa yang memainkan alat tulis mereka. Secara keseluruhan mereka mengikuti

pembelajaran

dengan

baik

dan

mengerjakan

apa

yang

diperintahkan oleh guru. 2) Metode pembelajaran yang digunakan guru dalam menyajikan pembelajaran pada aspek berbicara masih menggunakan metode konvensional yaitu siswa diminta untuk membuka buku teks, lalu membaca secara lisan bersama-sama. 3) Pada saat tes akhir, yakni menceritakan kembali isi dongeng yang dibaca, beberapa siswa terlihat malu dan tidak lancar dalam bercerita, serta penggunaan kata-kata yang belum tepat. 4) Guru tidak melatih keberanian siswa untuk berbicara di depan kelas, karena siswa hanya diminta untuk bercerita dari tempat duduknya saja. Berdasarkan pengamatan di kelas III MI Ziyadatul Huda, peneliti menyimpulkan situasi kelas sudah cukup kondusif, tetapi guru harus lebih memperkaya pengetahuannya tentang metode pembelajaran yang membuat siswa aktif, dan melatih keberanian siswa dalam mengungkapkan ide dan gagasannya

48

secara lisan. Dengan kondisi seperti ini maka diperlukan adanya tindakan siklus I untuk perbaikan. 2.

Tindakan Siklus I Tindakan siklus I dilaksanakan 1 kali petemuan (2x35 menit) pada tanggal 2

November 2013. Adapun tahapan-tahapan yang di lakukan pada siklus I adalah sebagai berikut : a)

Perencanaan Tindakan Pada tahap perencanaan ini dilakukan pengamatan terhadap proses

pembelajaran Bahasa Indonesia yang dilaksanakan di kelas III untuk mengetahui model pembelajaran yang dilakukan guru, serta keaktifan siswa dalam mengikuti pelajaran yang dilaksanakan. Di samping itu mencatat hasil belajar siswa berupa nilai formatif mata pelajaran Bahasa Indonesia pada pokok kemampuan berbicara. Berdasarkan pengamatan dan pencatatan terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar di MI Ziyadatul Huda pada pratindakan diperoleh informasi sebagai data awal bahwa sebanyak 12 siswa (70,59%) yang belum mencapai KKM (65) dan yang mencapai nilai KKM sebanyak 5 siswa (29,41%). Setelah dilakukan pengamatan, ternyata sebagian besar siswa belum mampu mengungkapkan pikiran dan gagasannya secara lebih leluasa serta belum dapat mengungkapkan atau berbicara dengan aturan berbicara yang benar. Siswa belum terampil dalam menyusun kalimat-kalimat dan belum memperhatikan tanda baca dalam teks dongeng yang dibuat guru, sehingga berbicaranya tidak berirama sesuai dengan isi cerita tersebut. Bertolak dari kenyataan tersebut diadakan konsultasi dengan Kepala Sekolah mengenai alternatif peningkatan kemampuan berbicara dengan menggunakan metode bermain peran dalam proses pembelajaran. Perencanaan penelitian tindakan kelas pada siklus I meliputi kegiatankegiatan sebagai berikut: 1) Menentukan pokok bahasan atau memilih kompetensi dasar atau indikator yang sesuai dengan keterampilan berbicara di kelas III. Alasan memilih kompetensi dasar atau indikator tersebut adalah:

49

a) Kompetensi dasar atau indikator tentang keterampilan berbicara sangat sulit dikuasai oleh siswa. Siswa banyak mengalami kesulitan pada indikator tersebut. b) Kompetensi dasar atau indikator keterampilan berbicara tersebut nantinya dapat dipergunakan dalam meningkatkan kemampuan siswa dalam keterampilan berbicara lebih lanjut. c) Pemilihan kompetensi dasar atau indikator keterampilan berbicara didasarkan pada kurikulum yang berlaku dan harapan masyarakat terhadap hasil belajar siswa. 2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran disusun 1 x petemuan. Waktu yang dibutuhkan untuk satu kali pertemuan adalah 2 jam pelajaran atau sekitar 70 menit. Siklus I dilaksanakan pada tanggal 2 November 2013. Perencanaan RPP mencakup penentuan: standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, langkahlangkah/skenario pembelajaran, media, metode dan sumber pembelajaran serta sistem penilaian. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) terlampir. 3) Mempersiapkan Fasilitas dan Sarana Pendukung Fasilitas dan sarana pendukung yang perlu disiapkan untuk pelaksanaan pembelajaran adalah: a) Ruang belajar Ruang belajar yang digunakan adalah ruang belajar yang biasa digunakan setiap hari. Kursi diatur sedemikian rupa, sesuai dengan kebutuhan. b) Buku pelajaran Buku pelajaran Bahasa Indonesia digunakan sebagai buku acuan belajar. Buku yang digunakan yaitu SASEBI terbitan Erlangga. b. Pelaksanaan Tindakan Dalam tahapan ini guru melaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan metode bermain peran dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun pada tahap perencanaan. Siklus I dilaksanakan sebanyak 1 kali pertemuan. Pertemuan ini dilaksanakan pada tanggal 2 November 2013

50

pada jam pertama dan kedua yaitu pukul 07.00-08.10 WIB. Materi yang diajarkan adalah dongeng yang berjudul Kelinci yang Sombong dan Kura-Kura yang baik Hati. Indikator Pembelajarannya adalah siswa dapat menceritakan kembali isi dongeng dengan

bahasanya

sendiri.

Pembelajaran

dilaksanakan

dengan

menerapkan metode bermain peran. Media penunjang yang digunakan pembelajaran ini adalah menggunakan media sederhana yang disesuaikan dengan tokoh drama yang diperankan. Pada kegiatan awal guru mengucapkan salam, lalu meminta salah satu siswa untuk memimpin berdoa, kemudian guru melanjutkan dengan kegiatan presensi. Guru mengkondisikan kesiapan siswa untuk menerima pelajaran dengan tepuk tenang. Guru memberikan apersepsi dengan menyampaikan materi yang akan disampaikan, dan tanya jawab dengan siswa tentang pengalaman mereka dalam bercerita. Kegiatan inti pada tahap eksplorasi, guru menjelaskan tentang dongeng, kemudian menceritakan isi dongeng kepada siswa secara singkat. Lalu melakukan tanya jawab terkait dengan isi dongeng, contoh: berapa tokoh yang ada dalam dongeng yang ibu ceritakan tadi?, siapa nama tokoh-tokoh tersebut? Selanjutnya menyampaikan teknik pembelajaran yang akan digunakan. Pada tahap elaborasi, guru memberikan teks cerita kepada siswa. Kemudian memberi kesempatan kepada siswa untuk membaca teks cerita tersebut. Guru meminta 2 orang siswa untuk menceritakan kembali teks cerita yang dibacanya. Setelah siswa membaca teks cerita yang diberikan guru, guru membagi dialog kepada siswa (setiap siswa mendapat dialog). Agar berjalan lancar, guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami terkait dengan teks cerita dan peran yang akan dimainkan. Guru menjelaskan kepada siswa yang mendapatkan peran dan dialog, sehingga mereka tahu tugasnya, menguasai masalahnya, dan pandai bermimik serta berdialog. Setelah siswa memahami tugas yang diberikan guru, kemudian guru mempersilahkan kepada siswa untuk mulai bermain peran. Guru mengatur jalannya bermain peran untuk meminimalisasi terjadinya kekeliruan, sehingga cerita yang diperankan dapat dipahami siswa. Setelah drama mencapai klimaks, guru menghentikan permainan drama agar kemungkinan-

51

kemungkinan pemecahan masalah dapat didiskusikan. Siswa menyampaikan pendapatnya dan memberikan penilaian terhadap penampilan temannya. Membuka tanya jawab diskusi dan meminta siswa untuk memberikan penilaian terhadap siswa lainnya yang sudah maju ke depan kelas. Pada tahap konfirmasi, Guru menanyakan kepada siswa tokoh apa yang paling sulit diperankan. Guru memberikan penekanan pada tokoh yang paling sulit diperankan. Kemudian guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran hari ini. Kegiatan akhir pembelajaran atau penutup diisi dengan mengecek apakah tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan memberikan tes kinerja secara individu yaitu menceritakan kembali isi dongeng dengan bahasanya sendiri di depan kelas. Kemudian guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucap hamdalah bersamasama siswa. c. Observasi Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan, artinya observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan oleh guru dan teman sejawat selaku observer. Hasil pengamatan lembar observasi guru dan siswa pada siklus I ini dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 4.10 Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Siklus I

No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kedisiplinan siswa

2

2

Kesiapan perlengkapan belajar

2

3

Siswa mengerjakan tugas dengan baik

2

4

Keseriusan dalam belajar

2

5

Sikap tanggap terhadap pertanyaan guru

2

6

Kerjasama sesama siswa

2

7

Kerjasama dengan guru

2

8

Ulah siswa dalam kelas

2

9

Keaktifan dalam belajar

2

10

Minat dalam belajar

2 Total skor

20

52

Skala penilaian tiap aspek

:

Skala penilaian total skor :

1 = kurang baik

1—10 = berprestasi rendah

2 = cukup baik

11—20 = berprestasi sedang

3 = baik

21—30 = berprestasi tinggi

Berdasarkan data yang terdapat pada tabel 4.10 bahwa keaktifan siswa terlihat ada peningkatan yaitu mencapai skor 20 (berprestasi sedang). Terlihat dari beberapa aspek yang sudah ada peningkatan, suasana pembelajaran berjalan dengan kondusif dan siswa terlihat cukup aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini berarti peran dan keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran semakin meningkat. Dengan meningkatnya aktivitas siswa dalam proses pembelajaran diharapkan siswa lebih memahami materi dongeng sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hal ini disebabkan pula karena pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan metode yang membuat siswa aktif, dimana siswa diikutsertakan dalam pembelajaran. Siswa tidak hanya menjadi obyek pembelajaran, tetapi juga menjadi subyek pembelajaran. Keaktifan atau kegiatan guru mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4.11 di bawah ini yang menjelaskan tentang hasil observasi terhadap kegiatan guru. Tabel 4.11 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Siklus I

No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kejelasan dalam suara

2

2

Penggunaan metode/teknik mengajar

2

3

Memberikan dorongan agar siswa aktif

2

4

Pembelajaran berorientasi kepada sasaran

2

5

Pengelolaan kelas

3

6

Penggunaan waktu

3

7

Baik dalam mengatur suasana pembelajaran

2

8

Menanggapi pertanyaan/pernyataan siswa

2

9

Adil dalam mendistribusikan pertanyaan

2

10

Menarik dalam menyajikan bahan pembelajaran

2

53

11

Penguasaan materi

3

12

Bervariasi dalam memberikan pertanyaan dan teknik

2

bertanya 13

Dapat mengecek pemahaman siswa

2

14

Tepat saat mengakhiri pembelajaran

3

Total skor

Skala penilaian tiap aspek

:

32

Skala penilaian total skor :

1 = kurang baik

1—10 = berprestasi rendah

2 = cukup baik

11—20 = berprestasi sedang

3 = baik

21—30 = berprestasi tinggi

Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan. Skor yang diperoleh mencapai 32 (berprestasi tinggi). Pada siklus I ini, guru terlihat sudah dapat membuat siswa cukup aktif dalam pembelajaran. Ada beberapa aspek yang harus lebih ditingkatkan lagi, di antaranya kejelasan suara, kelihaian dalam mengaplikasikan metode yang dipilih, mengkondisikan kelas, menanggapi pertanyaan atau pernyataan siswa, daya tarik dalam penyajian materi, dan teknik bertanya,dll. Dari pengamatan yang dilakukan, dapat diketahui bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia pada pokok bahasan dongeng yang dilaksanakan dengan menggunakan metode bermain peran pada siklus I dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa dan guru sudah ada peningkatan, namun belum maksimal, meskipun sudah ada perubahan. Tetapi hasil yang diharapkan belum dapat dicapai dengan baik. Pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan guru dan siswa, pastinya mempengaruhi hasil. Hasil belajar siswa pada siklus I ini dapat dilihat pada tabel 4.12 di bawah ini.

54

Tabel 4.12 Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Siklus I No

Tingkat Kefasihan Ketepatan Pemahaman Kelancaran Cerita

Total Skor

Nilai

1

3

4

3

10

66

2

3

4

3

10

66

3

4

4

3

11

73

4

2

3

3

8

53

5

3

4

3

10

66

6

4

4

3

11

73

7

3

4

3

10

66

8

3

4

3

10

66

9

3

4

3

10

66

10

4

4

3

11

73

11

4

4

3

11

73

12

3

4

3

10

66

13

4

4

4

12

80

14

3

4

4

11

73

15

3

3

3

9

60

16

3

4

4

11

73

17

4

4

3

11

73

Total Nilai Rata-Rata

1166 68,5

Kriteria penilaian: 1. 2. 3. 4. 5.

Kurang sekali, tidak ada unsur yang benar. Kurang, ada sedikit unsur yang benar. Sedang, jumlah unsur benar dan salah kurang lebih seimbang. Baik, ketepatan tinggi dengan sedikit kesalahan. Baik sekali, tepat sekali, tanpa atau hampir tanpa kesalahan.

Penghitungan : (total skor : skor maksimal) x 100 Skor maksimal : 3x5 = 15

55

Berdasarkan hasil perolehan nilai siklus I diketahui nilai tertinggi, terendah, dan nilai rata-rata dalam siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 4.13 Tingkat Penguasaan Siklus I

Tingkat Penguasaan Siklus I

Nilai

Nilai tertinggi siswa

80

Nilai terendah siswa

53

Nilai rata-rata siswa

68,5

Nilai KKM

65

Dari tabel 4.13 dapat dilihat nilai tertinggi siswa yaitu 80, sedangkan nilai terendah siswa adalah 53. Adapun nilai rata-ratanya sebesar 68,5. Dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan siklus I ini nilai rata-rata siswa lebih tinggi dari nilai KKM (65). Di bawah ini merupakan interval nilai dan frekuensi kemampuan membaca siswa pada siklus I, yaitu :

Tabel 4.14 Frekuensi Nilai Membaca Permulaan Siswa Pada Siklus I

No 1 2 3 4 5 6

Interval 53 - 57 58 - 62 63 - 67 68 - 72 73 - 77 78 - 82 Jumlah

Frekuensi (fi) 1 1 7 0 7 1 17

Nilai Tengah Prosentase (Xi) fi.Xi (%) Keterangan 55 55 5,8 di bawah KKM 60 60 11,7 di bawah KKM 65 455 23,5 tepat dan di atas KKM 70 0 52,9 di atas KKM 75 525 0 di atas KKM 80 80 5,8 di atas KKM 1175 100 Nilai Rata-rata = 1175 : 17 = 69,11 Ketuntasan Klasikal = (15 : 17)x 100 = 88,23 %

Pada tabel 4.14 terlihat nilai siswa yang sudah tuntas dan yang belum tuntas. Siswa yang tuntas sebanyak 15 siswa dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 88,23%, sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 2 siswa dengan

56

persentase sebesar 11,76%. Berikut ini grafik yang menunjukkan peningkatan keterampilan berbicara siswa pada siklus I.

SIKLUS I 8 7 FREKUENSI

6 5 4 3 2 1 0 53 - 57

58 - 62

63 - 67

68 - 72

73 - 77

78 - 82

INTERVAL

Grafik 4.2. Grafik Kemampuan Berbicara Siswa pada Siklus I

Pada grafik 4.2 dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai antara 53 – 57 sebanyak 1 orang (5,8%), yang mendapat nilai antara 58 – 62 sebanyak 1 orang (5,8%), yang mendapat nilai antara 63 – 67 sebanyak 7 orang (41,17%), yang mendapat nilai antara 68 – 72 tidak ada, yang mendapat nilai antara 73 – 77 sebanyak 7 orang (41,17%), dan yang mendapat nilai antara 78 – 82 sebanyak 1 orang (5,8%). Berarti siswa yang sudah mencapai KKM sebanyak 15 orang (88,23%). Kondisi seperti ini dapat penulis jelaskan, bahwa suasana pembelajaran sudah cukup membuat siswa senang dan aktif, siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Hanya sedikit siswa yang masih agak lambat, karena keterbatasan yang ada pada diri siswa tersebut. Tetapi hal ini tidak menjadikan peneliti tinggal diam, justru menjadi pemacu untuk meningkatkan kemampuan siswa yang agak lambat dalam belajar. Berdasarkan nilai yang ada pada siklus I ini, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus I dinilai cukup berhasil. d.

Refleksi Setelah melihat data yang sudah didapat pada siklus I, meliputi lembar

observasi guru, lembar observasi siswa, dan nilai tes kemampuan berbicara,

57

terlihat adanya peningkatan. Dengan penerapan metode bermain peran, telah berhasil membuat siswa bersemangat dalam belajar bahasa Indonesia pada aspek berbicara. Namun, penulis belum merasa puas. Hal ini didasarkan pada hasil nilai tes kemampuan berbicara siswa. Masih terdapat beberapa siswa yang belum mencapai nilai KKM. Penulis berharap semua siswa dapat lancar berbicara sehingga tidak ada lagi yang belum mampu berbicara. Berikut catatan lapangan penulis dan teman sejawat selaku observer: Tabel 4.15 Catatan Lapangan Siklus I

No 1

Kendala/Kesulitan

Solusi/Saran Perbaikan

Masih terdapat siswa yang kurang Guru bersikap lebih tegas lagi agar disiplin

selama

pembelajaran siswa disiplin.

berlangsung. 2

Masih terdapat beberapa siswa yang Diperlukan bimbingan khusus bagi kemampuan berbicaranya rendah dan siswa yang lambat setelah jam belum mencapai nilai KKM.

3

pelajaran usai.

Guru masih terlihat melirik-lirik ke Sebaiknya tidak usah terlalu kaku, RPP, sehingga terlihat kurang luwes.

yang terpenting secara garis besar isi dari RPP terlaksana dengan baik dan sistematis.

4

Bermain perannya kurang maksimal, Perlu sedikit modifikasi dalam karena siswa masih malu-malu.

bermain

peran.

pembagian

dialog

Sebaiknya disesuaikan

dengan kemampuan setiap siswa. 5

Ketika dilakukan tes berbicara, siswa Guru memberikan tugas bagi siswa yang belum mendapat giliran sedikit yang belum mendapat giliran untuk gaduh

karena

kesibukan.

tidak

diberikan meminimalisir kegaduhan dalam kelas

58

3.

Tindakan Siklus II

a.

Perencanaan Tindakan Tindakan siklus II dilaksanakan 1kali pertemuan, yaitu tanggal 9 Nopember

2013 . Alokasi waktu pertemuan adalah 2 x 35 menit. Tahapan-tahapan yang dilakukan pada siklus II adalah sebagai berikut: a)

Perencanaan Berdasarkan hasil refleksi pelaksanaan tindakan siklus I diketahui bahwa

sudah menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia pokok bahasan kemampuan berbicara pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda, tetapi belum berhasil dengan maksimal. Hal ini ditunjukkan masih ada 8 siswa yang belum tuntas dalam pembelajaran berbicara. Dari hasil tindakan siklus I, diadakan diskusi sekaligus konsultasi dengan guru kelas III untuk mencari alternatif pemecahan agar dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada pokok materi dongeng pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda. Dari diskusi tersebut diperoleh kesepakatan bahwa pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan dalam 1 pertemuan dengan alokasi waktu pertemuan 2 x 35 menit yaitu pada hari Sabtu tanggal 9 Nopember 2013. Hal yang perlu diperbaiki guru dalam pembelajaran berbicara, dengan metode bermain peran sebagai upaya untuk mengatasi rendahnya kemampuan siswa dalam mengungkapkan ide dan gagasannya. Selanjutnya peneliti melakukan langkah-langkah perencanaan pembelajaran bahasa Indonesia yang difokuskan pada aspek berbicara dengan menerapkan teknik bermain peran, sebagai berikut: 1) Memilih indikator yang sesuai dengan pokok materi berbicara. 2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pembelajaran disusun 1 kali pertemuan dengan alokasi pertemuan 2 jam pelajaran atau 2 x 35 menit yang dilaksanakan pada tanggal 9 November 2013. Perencanaan Pembelajaran mencakup penentuan: Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, indikator, media, teknik, sumber pembelajaran, langkahlangkah/skenario pembelajaran, dan sistem penilaian. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran terlampir.

59

3) Mempersiapkan Fasilitas dan Sarana Pendukung Fasilitas dan sarana pendukung yang perlu disiapkan untuk pelaksanaan pembelajaran adalah ruang belajar. Ruang belajar yang digunakan diatur sesuai kebutuhan, yakni kursi diatur dengan model U atau per individu. Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I, maka peneliti memutuskan untuk melanjutkan ke siklus II . Siklus II ini merupakan perbaikkan dari siklus I. RPP yang dipersiapkan oleh peneliti atau guru sama dengan RPP yang digunakan pada siklus I, hanya ada perbedaan yaitu pada materi dongengnya saja. Pada siklus I, dongeng yang digunakan berjudul Kelinci yang Sombong dan Kura-Kura, maka pada siklus II penulis memilih dongeng yang cukup menarik yaitu berjudul Si Keledai Ingin Berguna. b.

Tahap Pelaksanaan Seperti yang telah direncanakan sebelumnya, pelaksanaan siklus II ini

dilaksanakan pada tanggal 9 November 2013, sebanyak 1 kali pertemuan. Di awal pembelajaran, seperti biasanya guru mengucapkan salam, menanyakan kabar serta mengecek kehadiran siswa. Tidak lupa menyampaikan tujuan pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran pada tahap ini masih sama dengan siklus I. Hanya berbeda pada materi dongengnya saja dan pembagian kelompok. Materi dongeng berjudul Si Keledai Ingin Berguna. Di sini guru membuat beberapa kelompok. Diharapkan dengan bermain secara berkelompok, siswa lebih serius dan bertanggung jawab lagi dalam menjalankan tugasnya masing-masing. Sebelum siswa bermain peran secara berkelompok, guru memberikan waktu kepada siswa untuk berlatih bersama kelompoknya masing-masing selama 10 menit. Pembagian peran ditentukan oleh guru yang disesuaikan dengan kemampuan siswa. Setelah berlatih, guru memanggil setiap kelompok secara acak. 17 siswa dibagi menjadi 3 kelompok, berarti setiap kelompok terdiri dari 5 – 6 orang. Secara berkelompok, siswa maju ke depan kelas untuk memainkan peran sesuai dengan materi dongeng yang diberikan guru. Terlihat siswa sangat menikmati pembelajaran pada siklus II ini. Siswa sudah mulai percaya diri dan tidak gugup lagi ketika memainkan peran di depan kelas.

60

Di akhir pembelajaran, guru melakukan tes secara lisan. Siswa ditugaskan untuk menceritakan kembali isi dongeng yang telah diperankannya secara individu. Agar tidak gaduh seperti yang terjadi pada siklus I, maka guru memberikan tugas kepada siswa yang belum mendapat giliran untuk menuliskan isi dongeng dengan bahasanya sendiri yang nantinya akan diceritakan secara lisan di hadapan guru. setelah selesai semuanya, guru bersama siswa mengakhiri pembelajaran dengan mengucapkan hamdalah bersama-sama. c.

Observasi Tahap observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran berlangsung.

Pengamatan dilakukan oleh peneliti. Setiap aktivitas siswa diamati dengan cermat. Hasil pengamatan dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.16 Hasil Pengamatan Terhadap Aktivitas Siswa Siklus II

No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kedisiplinan siswa

3

2

Kesiapan perlengkapan belajar

2

3

Siswa mengerjakan tugas dengan baik

3

4

Keseriusan dalam belajar

3

5

Sikap tanggap terhadap pertanyaan guru

3

6

Kerjasama sesama siswa

3

7

Kerjasama dengan guru

3

8

Ulah siswa dalam kelas

2

9

Keaktifan dalam belajar

3

10

Minat dalam belajar

3 Total skor

Skala penilaian tiap aspek

:

28

Skala penilaian total skor :

1 = kurang baik

1—10 = berprestasi rendah

2 = cukup baik

11—20 = berprestasi sedang

61

3 = baik

21—30 = berprestasi tinggi

Berdasarkan data yang terdapat pada tabel 4.16 bahwa keaktifan siswa terlihat adanya peningkatan yaitu mencapai skor 28 (berprestasi tinggi). Terlihat dari beberapa aspek yang sudah ada peningkatan, suasana pembelajaran berjalan dengan kondusif dan siswa terlihat aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Aktivitas guru juga menunjukkan adanya peningkatan. Guru sudah terlihat luwes dalam menjalankan tugasnya. Hal ini terlihat pada data yang didapat selama penelitian, yaitu sebagai berikut:

Tabel 4.17 Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Siklus II

No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kejelasan dalam suara

3

2

Penggunaan metode/teknik mengajar

3

3

Memberikan dorongan agar siswa aktif

3

4

Pembelajaran berorientasi kepada sasaran

3

5

Pengelolaan kelas

3

6

Penggunaan waktu

3

7

Baik dalam mengatur suasana pembelajaran

3

8

Menanggapi pertanyaan/pernyataan siswa

2

9

Adil dalam mendistribusikan pertanyaan

3

10

Menarik dalam menyajikan bahan pembelajaran

3

11

Penguasaan materi

3

12

Bervariasi dalam memberikan pertanyaan dan teknik

2

bertanya 13

Dapat mengecek pemahaman siswa

3

14

Tepat saat mengakhiri pembelajaran

3

Total skor

40

62

Skala penilaian tiap aspek

:

Skala penilaian total skor :

1 = kurang baik

1 – 14 = berprestasi rendah

2 = cukup baik

15 – 28 = berprestasi sedang

3 = baik

29 – 42 = berprestasi tinggi

Berdasarkan hasil pengamatan terhadap aktivitas guru di atas, dapat disimpulkan bahwa guru sudah melaksanakan tugasnya dengan baik. Hal itu telihat dari jumlah skor yang diperoleh, yaitu 40 (berprestasi tinggi). Pada siklus II ini sudah sangat baik dalam melaksanakan tugasnya dalam menyajikan pembelajaran kepada siswa. Pada akhir siklus II ini, peneliti yang sekaligus sebagai guru melakukan tes kemampuan berbicara siswa dengan tujuan untuk mengetahui perkembangan kemampuan siswa dalam berbicara. Berikut hasil nilai tes berbicara siswa pada siklus II. Tabel 4.18 Hasil Belajar Keterampilan Berbicara Siswa Siklus II No

Tingkat Kefasihan Ketepatan Pemahaman Kelancaran Cerita

Total Skor

Nilai

1

4

4

4

12

80

2

3

4

4

11

73

3

4

4

4

12

80

4

3

4

3

10

66

5

4

4

3

11

73

6

4

4

4

12

80

7

4

4

3

11

73

8

4

4

3

11

73

9

4

4

4

12

80

10

4

4

5

13

86

11

4

4

4

12

80

12

3

4

4

11

73

13

5

5

4

14

93

63

14

4

4

5

13

86

15

4

4

3

11

73

16

4

4

4

12

80

17

4

4

4

12

80

Total Nilai Rata-Rata

1329 78,17

Berdasarkan hasil perolehan nilai siklus II diketahui nilai tertinggi, terendah, dan nilai rata-rata dalam siklus II dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.19 Tingkat Penguasaan Siklus II

Tingkat Penguasaan Siklus II

Nilai

Nilai tertinggi siswa

93

Nilai terendah siswa

66

Nilai rata-rata siswa

78,17

Nilai KKM

65

Dari tabel 4.19 dapat dilihat nilai tertinggi siswa yaitu 93, sedangkan nilai terendah siswa adalah 66. Adapun nilai rata-ratanya sebesar 78,17. Dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan tindakan siklus II berhasil dengan nilai rata-rata siswa lebih tinggi (78,17) dari nilai KKM (65). Di bawah ini merupakan interval nilai dan frekuensi kemampuan membaca siswa pada siklus II, yaitu : Tabel 4.20 Frekuensi Nilai Membaca Permulaan Siswa Pada Siklus II

No 1 2 3 4 5 6

Interval 66 - 70 71 - 75 76 - 80 81 - 85 86 - 90 91 - 95

Frekuensi (fi) 1 6 7 0 2 1

Nilai Tengah (Xi) 68 73 78 83 88 93

fi.Xi 68 438 546 0 176 93

Prosentase (%) 11,7 5,8 35,2 29,4 5,8 11,7

Keterangan tepat dan di atas KKM di atas KKM di atas KKM di atas KKM di atas KKM di atas KKM

64

Jumlah

17

1321 100 Nilai Rata-rata = 1321 : 17 = 77,70 Ketuntasan Klasikal = (17 : 17)x 100 = 100 %

Pada tabel 4.20 terlihat nilai siswa sudah tuntas semua. Siswa yang tuntas sebanyak 17 orang dengan persentase ketuntasan klasikal sebesar 100%. Berikut ini grafik yang menunjukkan peningkatan keterampilan berbicara siswa pada siklus II.

SIKLUS II 8 7 FREKUENSI

6 5 4 3 2 1 0 66 - 70

71 - 75

76 - 80

81 - 85

86 - 90

91 - 95

INTERVAL

Grafik 4.3 Grafik Kemampuan Berbicara Siswa pada Siklus II

Pada grafik 4.3 dapat dilihat bahwa siswa yang mendapat nilai antara 66 – 70 sebanyak 1 orang, yang mendapat nilai antara 71 – 75 sebanyak 6 orang, yang mendapat nilai antara 76 – 80 sebanyak 7 orang, yang mendapat nilai antara 81 – 85 tidak ada, yang mendapat nilai antara 86 – 90 sebanyak 2 orang, dan yang mendapat nilai antara 91 – 95 sebanyak 1 orang. Berarti siswa yang sudah mencapai nilai KKM sebanyak 17 orang dengan presentase ketuntasan klasikal sebesar 100%. Kondisi seperti ini dapat penulis jelaskan, bahwa suasana pembelajaran sudah cukup membuat siswa senang dan aktif, siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik, serta siswa sangat terkesan dengan pembelajaran yang menggunakan teknik bermain peran ini. dengan teknik bermain peran ini membuat siswa aktif, dan materi yang disampaikan pun dapat

65

terserap dengan baik oleh siswa. Hal ini dibuktikan dengan nilai yang diperoleh pada siklus II ini. d.

Refleksi Setelah melihat nilai siklus II, lembar observasi guru, lembar observasi siswa,

dan catatan lapangan banyak peningkatan yang sudah dicapai. Dalam proses pembelajaran berbicara dengan menggunakan teknik bermain peran telah berhasil membuat siswa lancar dalam berbicara. Skenario pembelajaran yang dipersiapkan pada siklus II ini dapat meningkatkan semangat siswa dalam proses pembelajaran dan dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Nilai tertinggi siswa pada siklus II adalah 93 (di atas KKM), sedangkan terendahnya adalah 66, artinya semua siswa sudah mencapai nilai KKM. Dengan demikian pembelajaran yang telah dilaksanakan menunjukkan adanya peningkatan dan mencapai hasil yang diharapkan. C. Pemeriksaan Keabsahan Data Untuk mendapatkan data yang valid dalam penelitian ini, ada beberapa instrumen yang digunakan, antara lain yaitu lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa, lembar penilaian tes kemampuan berbicara siswa, dan catatan lapangan. Instrumen-instrumen ini digunakan untuk mempermudah peneliti dalam melakukan pengamatan selama penelitian berlangsung, sehingga mendapatkan data yang dibutuhkan sebagai laporan hasil penelitian. Sebelum melakukan tindakan, peneliti melakukan penelitian pendahuluan dengan tujuan untuk mengetahui gambaran awal situasi dan kondisi subjek yang akan dikenai tindakan. Saat melakukan pretest, siklus I, dan siklus II peneliti memberikan soal tes berbicara kepada siswa dengan tujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa dan kemampuan siswa dalam aspek berbicara. Dari tes berbicara ini dapat diketahui nilai siswa dalam pretest, siklus I, dan siklus II. Selain soal tes berbicara siswa, peneliti juga menggunakan lembar observasi aktivitas guru dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keaktifan guru selama proses pembelajaran. Lembar observasi aktivitas siswa digunakan dengan tujuan

66

untuk mengetahui tingkat keaktifan siswa selama pembelajaran berlangsung. Dan catatan lapangan digunakan peneliti untuk mencatat hal-hal yang terjadi saat pembelajaran berlangsung yang tidak tampak pada lembar observasi guru maupun siswa, dan dapat digunakan juga sebagai refleksi. D. Analisis Data 1.

Analisis Nilai Siswa

a.

Nilai Pretest Setelah melakukan pratindakan atau pretest, peneliti mendapatkan nilai

kemampuan berbicara siswa pada kondisi awal sebelum dikenai tindakan. Kemudian nilai-nilai tersebut diurutkan dari yang terendah hingga nilai tertinggi. Adapun urutannya sebagai berikut: Tabel 4. 21 Urutan Nilai Pretest Terendah Hingga Tertinggi

40

47

53

53

60

60

60

60

60

60

60

60

66

66

66

73

73

-

Dari tabel 4.21 di atas dapat dilihat nilai terendah pada kondisi awal yaitu 40 dan tertinggi yaitu 73. Siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM berjumlah 12 orang, dan yang mendapat nilai di atas KKM berjumlah 5 orang. Jumlah nilai yang didapat pada pretest ini yaitu 1017, dengan nilai rata-rata yaitu 59,8. Nilai rata-rata yang didapat menunjukkan belum mencapai nilai KKM. b.

Nilai Siklus I Setelah melakukan tindakan pada siklus I dengan menggunakan teknik

bermain peran pada siswa kelas III, nilai yang didapat oleh siswa kemudian diurutkan mulai dari nilai terendah hingga nilai tertinggi. Adapun urutannya sebagai berikut: Tabel 4.22 Urutan Nilai Terendah Hingga Tertinggi Siklus I

53

60

66

66

66

66

66

66

66

73

73

73

73

73

73

73

80

-

67

Dari tabel 4.22 di atas dapat dilihat nilai terendah yaitu 53 dan nilai tertinggi yaitu 80. Siswa yang belum mencapai nilai KKM berjumlah 2 orang, dan yang sudah mencapai nilai KKM berjumlah 15 orang. Jumlah nilai yang diperoleh yaitu sebesar 1166, dengan nilai rata-rata yaitu 68,5. Terdapat peningkatan jumlah nilai pada siklus I ini dari 1017 menjadi 1166, meningkat 149 poin. c.

Nilai Siklus II Setelah melakukan tindakan pada siklus II, peneliti memperoleh nilai

kemampuan berbicara siswa. Kemudian nilai tersebut diurutkan mulai nilai terendah hingga nilai tertinggi. Adapun urutan nilai-nilai tersebut sebagai berikut: Tabel 4.23 Urutan Nilai Terendah Hingga Tertinggi Siklus II

66

73

73

73

73

73

73

80

80

80

80

80

80

80

86

86

93

-

Dari tabel 4.23 di atas, dapat dilihat perolehan nilai terendah adalah 66, dan nilai tertinggi adalah 93. Siswa yang mendapat nilai di bawah KKM sudah tidak ada, dan yang mendapat nilai di atas KKM berjumlah 17 orang. Jumlah nilai yang diperoleh sebesar 1329, dengan perolehan nilai rata-rata yaitu 78,17. Berdasarkan data tersebut, maka pelaksanaan siklus II ini dinilai berhasil karena melampaui nilai yang didapat pada siklus I yang berjumlah 1166, dengan nilai rata-rata yaitu 68,5. Terjadi peningkatan dari siklus I ke siklus II sebanyak 163 poin. d.

Data Hasil Tes Siklus Perolehan nilai tes berbicara siswa pada setiap siklusnya digabungkan,

kemudian dibandingkan untuk mengetahui tingkat keberhasilan pada setiap tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini. Tabel 4.24 Data Perolehan Nilai Kemampuan Berbicara Siswa pada Akhir Siklus

No

1

Keterampilan Berbicara Pratindakan

Siklus I

Siklus II

60

66

80

68

2

60

66

73

3

60

73

80

4

40

53

66

5

60

66

73

6

66

73

80

7

60

66

73

8

47

66

73

9

53

66

80

10

60

73

86

11

60

73

80

12

60

66

73

13

73

80

93

14

73

73

86

15

53

60

73

16

66

73

80

17

66

73

80

Jumlah

1017

1166

1329

Rata-Rata

59,8

68,5

78,17

Tabel 4.25 Distribusi Frekuensi Nilai Pratindakan Siswa

No 1 2 3 4 5 6

Skor (X) 40 47 53 60 66 73

F 1 1 2 8 3 2

F (X) 40 47 106 480 198 146

N = 17

∑F (X) = 1017

Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas, selanjutnya penulis mencari nilai rata-rata dengan rumus :

69

M = ∑F N M = 1017 = 59,8 17 Tabel 4. 26 Distribusi Frekuensi Nilai Siswa Siklus I

No 1 2 3 4 5

Skor (X) 53 60 66 73 80

F 1 1 7 7 1

F (X) 53 60 462 511 80

N = 17

∑F (X) = 1166

Berdasarkan tabel distribusi di atas, selanjutnya penulis mencari nilai rata-rata dengan rumus sebagai berikut: M = ∑F N M = 1166 = 68,6 17

Tabel 4.27 Distribusi Frekuensi Nilai Siswa Siklus II

No 1 2 3 4 5

Skor (X) 66 73 80 86 93

F 1 6 7 2 1

F (X) 65 67 70 365 75

N = 17

∑F (X) = 1329

Berdasarkan tabel distribusi di atas, selanjutnya penulis mencari nilai rata-rata dengan rumus sebagai berikut:

70

M = ∑F N M = 1329 = 78,2 17 Tahap selanjutnya penulis mencari selisih nilai rata-rata dari pretest, siklus I, dan siklus II. Hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam keterampilan berbicara siswa kelas III di MI Ziyadatul Huda. Untuk mencari selisih nilai rata-rata tiap siklusnya menggunakan rumus : Selisih nilai

= X1 ─ Xpretest = 68,6 ─ 59,8 = 8,8

Selisih nilai

= X2 ─ Xpretest = 78,2 ─ 59,8 = 18,4

Tahap berikutnya penulis mencari persentase peningkatan dengan rumus : Persentase peningkatan nilai = selisih nilai X1 x 100 ∑N = 8,8 x 100 17 = 51,7%

Persentase peningkatan nilai = selisih nilai X2 x 100 ∑N = 18,4 x 100 17 = 108% Berdasarkan hasil analisis data nilai di atas, maka dapat diketahui bahwa nilai yang diperoleh siswa mengalami peningkatan. Hal ini dapat dibuktikan dengan peningkatan persentase dari pretest ke siklus I sebesar 51,7% dan dari pretest ke siklus II sebesar 108%.

71

Berdasarkan data-data di atas dapat diketahui perbandingan nilai dari pretest, siklus I dan siklus II pada grafik berikut: 12

FREKUENSI

10 8 PRATINDAKAN

6

SIKLUS I

4

SIKLUS II

2 0 40 - 48 49 - 57 58 - 66 67 - 75 76 - 84 85 - 93 INTERVAL

Grafik 4.4.Grafik Perbandingan

Pada grafik 4.4 terlihat perbandingan tingkat kemampuan berbicara siswa pada setiap tindakan. Siswa yang mendapat nilai antara 40 – 48 pada saat pretest berjumlah 2 orang, pada siklus I tidak ada , dan pada siklus II juga tidak ada siswa yang mendapat nilai tersebut. Siswa yang mendapat nilai antara 49 – 57 pada saat pretest berjumlah 2 orang, siklus I berjumlah 1 orang, dan pada siklus II sudah tidak ada siswa yang mendapat nilai tersebut. Kemudian siswa yang mendapat nilai antara 58 – 66 pada saat pretest berjumlah 11 orang, siklus I berjumlah 8 orang dan siklus II berjumlah 1 orang. Siswa yang mendapat nilai antara 67 – 75 pada saat pretest berjumlah 2 orang, siklus I berjumlah 7 orang dan siklus II berjumlah 6 orang. Kemudian siswa yang mendapat nilai antara 76 – 84 pada saat pretest tidak ada (kemampuan berbicaranya masih rendah), siklus I berjumlah 1 orang, dan siklus II berjumlah 7 orang. Terakhir, siswa yang mendapat nilai antara 85 – 93 hanya ada pada siklus II berjumlah 3 orang. Dari grafik 4.4 ini terlihat adanya peningkatan kemampuan berbicara siswa pada setiap tindakan. Sebelum dilakukan tindakan masih banyak siswa mendapat nilai di bawah KKM. Setelah dilakukan tindakan, hampir semua siswa sudah mencapai nilai KKM.

72

2.

Analisis Hasil Observasi Setiap melaksanakan tindakan, lembar observasi juga digunakan untuk

menganalisis dan merefleksikan setiap siklus tindakan pembelajaran. Hasil dari observasi terhadap guru dan siswa dapat terlihat pada tabel berikut: Tabel 4.28 Perkembangan Aktivitas Siswa pada Setiap Tindakan

No

Skor

Aspek Yang Dinilai

Pretest

Siklus

Siklus

I

II

1

Kedisiplinan siswa

1

2

3

2

Kesiapan perlengkapan belajar

1

2

2

3

Siswa mengerjakan tugas dengan baik

2

2

3

4

Keseriusan dalam belajar

1

2

3

5

Sikap tanggap terhadap pertanyaan guru

1

2

3

6

Kerjasama sesama siswa

1

2

3

7

Kerjasama dengan guru

1

2

3

8

Ulah siswa dalam kelas

1

2

2

9

Keaktifan dalam belajar

1

2

3

10

Minat dalam belajar

1

2

3

11

20

28

Total skor

Berdasarkan tabel 4.29 dapat dilihat adanya peningkatan terhadap aktivitas siswa pada tiap siklus. Pada saat pretest skor yang diperoleh adalah 11 (36%), lalu dilaksanakan tindakan pada siklus I memperoleh skor sebanyak 20 (66%), dan dilakukan perbaikkan pada siklus II dengan perolehan skor sebesar 28 (93%). Berikut penyajian dalam bentuk grafik:

73

30 25 20 15 10 5 0 Pretest

Siklus I

Siklus II

Grafik 4.5 Peningkatan Aktivitas Siswa Selama Proses Pembelajaran

Untuk mendapatkan hasil yang obyektif, maka kegiatan guru diamati oleh teman sejawat sebagai observer. Berikut adalah tabel yang menunjukkan adanya peningkatan aktivitas guru pada setiap siklusnya. Tabel 4.30 Perkembangan Kegiatan Guru Pada Proses Pembelajaran

No

Skor

Aspek Yang Dinilai

Pretest

Siklus I

Siklus II

1

Kejelasan dalam suara

2

3

3

2

Penggunaan metode/teknik mengajar

1

2

3

3

Memberikan dorongan agar siswa aktif

1

2

3

4

Pembelajaran berorientasi kepada sasaran

1

2

3

5

Pengelolaan kelas

1

3

3

6

Penggunaan waktu

1

3

3

7

Baik dalam mengatur suasana pembelajaran

1

2

3

8

Menanggapi pertanyaan/pernyataan siswa

1

2

2

9

Adil dalam mendistribusikan pertanyaan

1

2

3

10

Menarik

1

2

3

1

3

3

dalam

menyajikan

bahan

pembelajaran 11

Penguasaan materi

74

12

Bervariasi dalam memberikan pertanyaan dan

1

2

2

teknik bertanya 13

Dapat mengecek pemahaman siswa

1

2

3

14

Tepat saat mengakhiri pembelajaran

1

3

3

15

33

40

Total skor

Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan terhadap kinerja guru selama proses pembelajaran. Pada saat pretest perolehan skor sebesar 15 (36%), lalu dilakukan tindakan siklus I dengan perolehan skor sebesar 33 (78%), dan dilakukan perbaikan pada siklus II dengan memperoleh skor sebesar 40 (95%). Berikut disajikan dalam bentuk grafik, yaitu: 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0 Pretest

Siklus I

Siklus II

Grafik 4.6. Peningkatan Kegiatan Guru Selama Proses Pembelajaran

Pada grafik 4.6 terlihat adanya peningkatan pada tiap siklusnya. Pada saat pretest aktivitas guru mendapat skor sebesar 15, siklus I sebesar 33, dan siklus II meningkat menjadi berjumlah 40. E. Interpretasi Hasil Analisis Hasil pengamatan pada penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan teknik bermain peran pada pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya pada aspek berbicara dapat meningkatkan kelancaran siswa dalam berbicara. Hal ini terbukti

75

dari hasil analisis data pretest, siklus I, dan siklus II adanya peningkatan dari tahap ke tahap. Dari hasil analisis lembar observasi terhadap aktivitas guru dan siswa juga menunjukkan adanya peningkatan. Pada saat pretest skor yang diperoleh terhadap aktivitas siswa sebesar 11 (36%). Kemudian pada siklus I tingkat aktivitas siswa mendapatkan skor sebesar 20 (66%), dan pada siklus II terjadi peningkatan jumlah skor yaitu menjadi 28 (93%). Sedangkan hasil pengamatan terhadap kinerja guru selama proses pembelajaran berlangsung juga terjadi peningkatan. Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan pada saat pretest skor yang didapat sebesar 15 (36%), siklus I sebesar 33 (78%), dan pada siklus II sebesar 40 (95%). Kemampuan berbicara siswa juga terjadi peningkatan. Pada saat pretest nilai rata-rata yang didapat belum mencapai KKM yakni adalah 60,47, lalu diberikan tindakan dan terjadi peningkatan pada siklus I dengan nilai rata-rata 67. Kemudian meningkat pada siklus II dengan nilai rata-rata 76,23 melampaui nilai KKM. Penelitian dapat disimpulkan sudah berhasil, maka penelitian tindakan kelas ini dapat dihentikan. F. Pembahasan Temuan Penelitian Pembahasan temuan penelitian pada dasarnya adalah jawaban dari pertanyaan-pertanyaan yang muncul pada perumusan masalah. Jawaban dapat ditemukan dari hasil penelitian yang dilakukan. Penerapan teknik bermain peran dalam pembelajaran bahasa Indonesia aspek berbicara siswa kelas III dapat meningkatkan kemampuan berbicara siswa kelas III MI Ziyadatul Huda.

Hal ini sesuai dengan teori Iskandarwassid yang

menjelaskan bahwa teknik bermain peran ini dilakukan apabila guru ―ingin menerangkan suatu peristiwa yang di dalamnya menyangkut orang banyak, sehingga lebih baik didramatisasikan daripada diceritakan karena akan lebih jelas, guru ingin melatih siswa agar mereka dapat bergaul dan memberi pemahaman terhadap orang lain beserta masalahnya.‖1

1

Iskandarwassid, Strategi Pembelajaran Bahasa, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2011), cet. 3, h. 65.

76

Penerapan teknik bermain peran dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada aspek berbicara dapat membantu siswa dalam menyampaikan ide dan gagasannya yang pada akhirnya mereka dapat berbicara atau menceritakan kembali isi dongeng dengan lancar dan baik, dan siswa menjadi lebih mudah bergaul dan percaya diri. Kemampuan siswa dalam berbicara pun menjadi meningkat. Siswa yang pada kondisi awal sudah cukup rendah kemampuan berbicaranya, meningkat menjadi lebih lancar dalam berbicara. Hasil penelitian ini mendukung/menguatkan penelitian sebelumnya yang telah dilakukan oleh Indah Ratna Dewi yang berjudul Pengembangan Keterampilan Berbicara Melalui Metode Bermain Peran Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Pada SDN Lagoa 09 Pagi Siswa Kelas III Koja Jakarta Utara. Keterkaitan antara penelitian Indah Ratna Dewi dan penulis adalah menggunakan metode atau teknik yang sama, yaitu teknik bermain peran. Yang berbeda hanya pada materinya saja. Pada penelitian yang dilakukan oleh Indah Ratna Dewi adalah naskah drama, sedangkan pada penelitian yang dilakukan penulis adalah naskah dongeng. Pada proses pembelajaran yang diamati pada kedua penelitian ini ditemukan bahwa penggunaan teknik bermain peran sangat menarik perhatian siswa, sehingga menimbulkan kegairahan belajar dan interaksi yang lebih nyata antara siswa yang satu dengan siswa yang lainnya dalam lingkungan sekolah. Melalui bermain peran dapat melatih jiwa sosial siswa agar mampu berinteraksi dan bekerjasama dengan orang lain. Guru dituntut untuk lebih kreatif dalam proses pembelajaran yang menggunakan teknik bermain peran ini.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus sebanyak 2 kali pertemuan, maka dapat ditarik simpulan bahwa pembelajaran dengan menggunakan teknik bermain peran dapat meningkatkan: 1.

Kualitas proses pembelajaran berbicara pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda. Peningkatan kualitas proses pembelajaran pada aspek berbicara tersebut dapat dibuktikan dengan meningkatnya skor terhadap aktivitas guru dan siswa dalam proses pembelajaran pada aspek berbicara dengan teknik bermain peran, yaitu: skor aktivitas guru pada pratindakan berjumlah 13 dengan kriteria berprestasi sedang dan meningkat pada siklus I skornya sebesar 23 dengan kriteria berprestasi tinggi dan pada siklus II skornya sebesar 30 dengan criteria berprestasi tinggi. Sementara itu skor kegiatan siswa pada saat pretest sebesar 13 (berprestasi sedang), siklus I skornya 22 (berprestasi tinggi) dan meningkat pada siklus II skornya menjadi 30 (berprestasi tinggi). Dengan demikian, penggunaan teknik bermain peran dalam

pembelajaran

berbicara

dapat

meningkatkan

kualitas

proses

pembelajaran berbicara pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda tahun pelajaran 2013/2014 semester I. 2.

Kemampuan berbicara pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda terjadi peningkatan. Peningkatan kemampuan berbicara tersebut dapat dibuktikan dengan meningkatnya nilai kemampuan menceritakan kembali isi dongeng yang diperankan pada setiap siklusnya yaitu: sebelum tindakan nilai rata-rata kemampuan berbicara siswa 60,5, siklus I nilai rata-rata kemampuan berbicara siswa 66,35 dan siklus II nilai rata-rata kemampuan berbicara siswa 76,38. Tingkat ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal sebanyak 5 siswa atau 29,41%, pada siklus I yaitu 14 siswa atau 82,35%, dan pada siklus II 77

78

sebanyak 17 siswa atau 100 %. Dengan demikian, penggunaan teknik bermain peran dalam pembelajaran menceritakan kembali isi dongeng dapat meningkatkan kemampuan berbicara pada siswa kelas III MI Ziyadatul Huda TP 2013/2014 semester I. B. Saran Berdasarkan simpulan di atas, maka peneliti memberikan saran-saran sebagai berikut: 1. Bagi Sekolah, sebagai bahan masukan bagi sekolah dalam melaksanakan pembelajaran

khususnya

pembelajaran

bahasa

Indonesia

untuk

meningkatkan kemampuan berbicara dengan menggunakan teknik bermain peran. 2. Bagi Guru, guru dalam mengajar hendaknya menggunakan teknik bermain peran dalam pembelajaran bahasa Indonesia khususnya pada aspek berbicara.

Penggunaan

teknik

bermain

peran

dimaksudkan

agar

pembelajaran tidak terasa membosankan dan membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan berbicaranya 3. Bagi Siswa: a. Hendaknya lebih mengembangkan inisiatif dan keberanian dalam menyampaikan pendapat dalam proses pembelajaran untuk menambah pengetahuan sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar. b. Hendaknya ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran dan rajin belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang optimal.

DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi, dkk., Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Iskandar, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Referensi, 2012. Iskandarwassid,

Strategi

Pembelajaran

Bahasa,

Bandung:

PT.

Remaja

Rosdakarya, 2011 Masitoh dan Laksmi Dewi, Strategi Pembelajaran, Jakarta: Dir. Jenderal Pendidikan Islam Depag RI, 2009. Muslich, Masnur, Authentic Assessment : Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi, Bandung: PT.Refika Aditama, 2011. N.K, Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008 Nurgiyantoro, Burhan, Penilaian Otentik Dalam Pembelajaran Bahasa, Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2011. Purwandari, Retno dan Qoni’ah, Buku Pintar Bahasa Indonesia, Yogyakarta: Familia, 2012. Rozak, Abd, dkk., Kompilasi Undang-Undang dan Peraturan Bidang Pendidikan, Jakarta: FITK PRESS UIN Syarif Hidayatullah Jakarta, 2010. Saddhono, Kundharu dan St. Y. Slamet, Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia, Bandung: Karya Putra Darwati, 2012. Sanjaya, Wina, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011. Subana, M, dan Sunarti, Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia, Bandung: Pustaka Setia, 2011. Suyadi, Panduan Penelitian Tindakan Kelas, Jogjakarta: Diva Press, 2011. Tarigan, Henry Guntur, Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa, Bandung: Angkasa, 2008. Wahyuni, Sri dan Abd. Syukur Ibrahim, Asesmen Pembelajaran Bahasa, Bandung: PT. Refika Aditama, 2012. http://id.wikipedia.org. 14/10/2013. http://awanadec.wordpress.com. 14/10/2013

SIKLUS I

RPP Nama Sekolah

: MI Ziyadatul Huda

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Kelas / Semester

: III/I

Pertemuan ke

: 1

Alokasi Waktu

: 2 X 35 menit

Standar Kompetensi : Mengungkapkan pikiran, perasaan, pengalaman, dan petunjuk dengan bercerita dan memberikan tanggapan/saran, I.

Kompetensi Dasar Mengomentari tokoh-tokoh cerita anak yang disampaikan secara lisan.

II.

Indikator Pencapaian Kompetensi Pembelajaran  Menyebutkan nama dan sifat tokoh dari dongeng yang diperankan  Menceritakan kembali isi dongeng dengan kata-kata sendiri  Memberi saran tentang sifat tokoh dari dongeng yang diperankan.

III.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menceritakan kembali isi dongeng dengan kata-kata sendiri, serta dapat memberi saran tentang sifat tokoh yang terdapat dalam dongeng.

IV.

Materi Pembelajaran a. Materi Pokok (terlampir) Dongeng b. Sub Materi Pokok Menceritakan kembali isi dongeng dengan kata-kata sendiri

V.

Metode Pembelajaran  Bermain peran

 Tanya Jawab  Diskusi VI. Langkah-Langkah Pembelajaran A. Pendahuluan (10 menit )   

   

Kegiatan Guru Mengucapkan salam Menanyakan kabar siswa Mempersilahkan siswa untuk memimpin doa hendak belajar Mengecek kehadiran siswa Mengkondisikan siswa agar siap untuk belajar Apersepsi Menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Siswa  Menjawab salam  Menjawab kabar  Membaca doa bersama-sama

Nilai karakter  Religius  Sopan  Religius

 Mendengarkan  Melaksanakan perintah guru

 Patuh

B. Kegiatan Inti (45 menit) B.1. Eksplorasi (15 menit) Kegiatan Guru  Menjelaskan tentang dongeng.

Kegiatan Siswa  Mendengarkan penjelasan guru

Nilai Karakter  Patuh, menghargai

 Menceritakan isi  Menghargai,  Mendengarkan cerita dongeng kepada siswa disiplin, patuh guru secara singkat.  Melakukan tanya jawab  Mendengarkan  Patuh, kritis pertanyaan guru, dan terkait dengan isi komunikatif menjawab pertanyaan dongeng, contoh: berapa guru tokoh yang ada dalam dongeng yang ibu ceritakan tadi?, siapa nama tokoh-tokoh tersebut?  Menyampaikan teknik  Menghargai,  Mendengarkan disiplin, patuh pembelajaran yang akan informasi yang digunakan. disampaikan guru.

B.2. Elaborasi ( waktu 20 menit) Kegiatan Guru  Memberikan teks cerita kepada siswa.  Memberi kesempatan kepada siswa untuk membaca teks cerita tersebut.  Guru meminta 2 orang siswa untuk menceritakan kembali teks cerita yang dibacanya.  Membagi dialog kepada siswa (setiap siswa mendapat dialog).  Memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami terkait dengan teks cerita dan peran yang akan dimainkan.  Menjelaskan kepada siswa yang mendapatkan peran, sehingga mereka tahu tugasnya, menguasai masalahnya, dan pandai bermimik serta berdialog.  Mempersilahkan kepada siswa untuk mulai bermain peran. Guru mengatur jalannya bermain peran  Setelah drama mencapai klimaks, guru

Kegiatan Siswa  Menerima teks cerita  Membaca teks cerita.

Nilai karakter  Menghargai, patuh  Rasa ingin tahu, cinta ilmu, patuh

 Menceritakan kembali isi teks cerita yang dibacanya.

 Percaya diri, berani, komunikatif.

 Mendengarkan pembagian dialog.

 Patuh, disiplin, menghargai

 Menanyakan hal-hal yang belum dipahami.

 Rasa ingin tahu, berani, percaya diri, tanggung jawab, kritis.

 Mendengarkan penjelasan guru

 Patuh, disiplin, menghargai.

 Siswa maju sesuai dengan perintah guru

 Berani, percaya diri, tanggung jawab.

 Siswa duduk kembali ke tempatnya masingmasing.

 Patuh, disiplin.

menghentikan permainan drama agar kemungkinankemungkinan pemecahan masalah dapat didiskusikan, siswa menyampaikan pendapatnya dan memberikan penilaian terhadap penampilan temannya.  Membuka tanya jawab  Menyampaikan diskusi dan meminta pendapatnya dan siswa untuk memberikan penilaian terhadap siswa lainnya. memberikan penilaian terhadap siswa lainnya yang sudah maju ke depan kelas.

 Menghargai, mengetahui kekurangan dan kelebihan, tanggung jawab, berpikir kritis dan logis.

B.3. Konfirmasi ( waktu 10 menit) Kegiatan Guru  Guru menanyakan kepada siswa, tokoh apa yang paling sulit diperankan.  Guru memberikan penekanan pada tokoh yang paling sulit diperankan.  Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran hari ini.

Kegiatan Siswa  Siswa memperhatikan penjelasan guru.

Nilai Karakter  Patuh, menghormati

 Siswa mendengarkan penjelasan guru.

 Patuh, rasa ingin tahu, disiplin

 Menyimpulkan pembelajaran bersamasama

 Berpikir logis, kritis.

Kegiatan Siswa  Siswa melaksanakan tes yang diberikan guru.

Nilai Karakter  Tanggung jawab, jujur, mengetahui

C. Penutup (waktu 15 menit) Kegiatan Guru  Guru mengecek apakah tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan

memberikan tes kinerja secara individu.  Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucap hamdalah.

VII.

kekurangan.  Siswa mengucap hamdalah bersamasama.

 Patuh, santun, disiplin, religius

MEDIA / ALAT DAN SUMBER BELAJAR  Buku paket bahasa Indonesia kelas III SD/MI.  Internet.  Pengalaman guru.

VIII. PENILAIAN No Indikator Teknik Bentuk 1 Tes Kinerja  Menyebutkan nama dan sifat tokoh dari dongeng yang dibaca.

Instrumen Penilaian  Sebutkan tokoh-tokoh yang terdapat pada dongeng berjudul Kelinci yang Sombong dan KuraKura yang Baik Hati!

2

 Menceritakan kembali isi dongeng dengan kata-kata sendiri

 Ceritakan kembali dongeng berjudul Kelinci yang Sombong dan Kura-Kura dengan katakatamu sendiri!

3

 Memberi saran tentang sifat tokoh dari dongeng yang diperankan

 Apa saran yang akan kamu berikan terhadap tokoh yang ada pada dongeng berjudul Kelinci yang Sombong dan Kura-Kura?



Kunci Jawaban: 1. Kelinci, kura-kura, serigala, dan siput. 2. Cerita singkat dari dongeng yang diperankan. 3. Sebaiknya kelinci tidak boleh sombong, meskipun dia memiliki kelebihan yang tidak dimiliki oleh kura-kura. Dan kura-kura memiliki semangat yang bagus, meskipun dilecehkan oleh kelinci, dia tetap bersemangat.



No.

Penilaian Keterampilan Berbicara

Nama Siswa

Tingkat Kefasihan Ketepatan Pemahaman Kelancaran Cerita

Total Skor

RataRata

1 2 Dst.

Kriteria penilaian: 1. 2. 3. 4. 5.

Kurang sekali, tidak ada unsur yang benar. Kurang, ada sedikit unsur yang benar. Sedang, jumlah unsur benar dan salah kurang lebih seimbang. Baik, ketepatan tinggi dengan sedikit kesalahan. Baik sekali, tepat sekali, tanpa atau hampir tanpa kesalahan.

Penghitungan : (total skor : skor maksimal) x 100 Skor maksimal : 3x5 = 15

Mengetahui

Jakarta, 2 Nopember 2013

Kepala Sekolah/Madrasah

Guru Kelas III

( H. Fakhrurrozi, S.Ag. )

( Lili Kamalia)

SIKLUS II

RPP Nama Sekolah

: MI Ziyadatul Huda

Mata Pelajaran

: Bahasa Indonesia

Kelas / Semester

: III/I

Pertemuan ke

: 1

Alokasi Waktu

: 2 X 35 menit

Standar Kompetensi : Mengungkapkan pikiran, perasaan, pengalaman, dan petunjuk dengan bercerita dan memberikan tanggapan/saran, I.

Kompetensi Dasar Mengomentari tokoh-tokoh cerita anak yang disampaikan secara lisan.

II.

Indikator Pencapaian Kompetensi Pembelajaran  Menyebutkan nama dan sifat tokoh dari dongeng yang diperankan  Menceritakan kembali isi dongeng dengan kata-kata sendiri  Memberi saran tentang sifat tokoh dari dongeng yang diperankan.

III.

Tujuan Pembelajaran Siswa dapat menceritakan kembali isi dongeng dengan kata-kata sendiri, serta dapat memberi saran tentang sifat tokoh yang terdapat dalam dongeng.

IV.

Materi Pembelajaran c. Materi Pokok (terlampir) Dongeng d. Sub Materi Pokok Menceritakan kembali isi dongeng dengan kata-kata sendiri

V.

Metode Pembelajaran  Bermain peran

 Tanya Jawab  Diskusi VI. Langkah-Langkah Pembelajaran A. Pendahuluan (10 menit )   

   

Kegiatan Guru Mengucapkan salam Menanyakan kabar siswa Mempersilahkan siswa untuk memimpin doa hendak belajar Mengecek kehadiran siswa Mengkondisikan siswa agar siap untuk belajar Apersepsi Menyampaikan tujuan pembelajaran

Kegiatan Siswa  Menjawab salam  Menjawab kabar  Membaca doa bersama-sama

Nilai karakter  Religius  Sopan  Religius

 Mendengarkan  Melaksanakan perintah guru

 Patuh

B. Kegiatan Inti (45 menit) B.1. Eksplorasi (15 menit) Kegiatan Guru  Menjelaskan tentang dongeng.

Kegiatan Siswa  Mendengarkan penjelasan guru

Nilai Karakter  Patuh, menghargai

 Menceritakan isi  Menghargai,  Mendengarkan cerita dongeng kepada siswa disiplin, patuh guru secara singkat.  Melakukan tanya jawab  Mendengarkan  Patuh, kritis pertanyaan guru, dan terkait dengan isi komunikatif menjawab pertanyaan dongeng, contoh: berapa guru tokoh yang ada dalam dongeng yang ibu ceritakan tadi?, siapa nama tokoh-tokoh tersebut?  Menyampaikan teknik  Menghargai,  Mendengarkan disiplin, patuh pembelajaran yang akan informasi yang digunakan. disampaikan guru.

B.2. Elaborasi ( waktu 20 menit) Kegiatan Guru  Membentuk kelompok siswa (5—6 orang/kelompok)  Membagikan naskah dongeng kepada setiap kelompok  Menentukan peran pada setiap kelompok  Memberi kesempatan kepada siswa untuk membaca naskah dan berlatih dialog..  Memberi kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang belum dipahami terkait dengan teks cerita dan peran yang akan dimainkan.  Menjelaskan kepada siswa yang mendapatkan peran, sehingga mereka tahu tugasnya, menguasai masalahnya, dan pandai bermimik serta berdialog.  Guru mempersilahkan kepada kelompok yang sudah siap untuk memerankan dongeng yang dibacanya di depan kelas.  Meminta kepada siswa untuk memberikan “tepuk tangan” kepada setiap kelompok yang

Kegiatan Siswa  Duduk bersama kelompok masingmasing  Menerima naskah cerita dari guru

Nilai karakter  Sosial, kekompakan.  Patuh, mengahrgai.

 Menerima peran yang ditentukan oleh guru  Membaca naskah dan berlatih dialog.

 Percaya diri, berani.  Tanggung jawab, rasa ingin tahu, berani.

 Bertanya kepada guru terhadap hal-hal yang belum dipahaminya.

 Rasa ingin tahu, berani, percaya diri, tanggung jawab, kritis.

 Mendengarkan penjelasan guru dengan baik.

 Patuh, disiplin, menghargai.

 Maju ke depan kelas untuk memerankan dongeng yang dibacannya.

 Berani, percaya diri, tanggung jawab.

 Memberikan “tepuk tangan” kepada setiap kelompok yang maju.

 Menghargai.

sudah bermain peran  Membuka tanya jawab, diskusi dan meminta siswa untuk memberikan penilaian terhadap kelompok lainnya yang sudah maju ke depan kelas.

 Melakukan Tanya jawab dan berdiskusi, serta membeikan penilaian terhadap kelompok yang sudah maju ke depan kelas.

 Menghargai, mengetahui kekurangan dan kelebihan, tanggung jawab, berpikir kritis dan logis.

B.3. Konfirmasi ( waktu 10 menit) Kegiatan Guru  Guru menanyakan kepada siswa, tokoh apa yang paling sulit diperankan.  Guru memberikan penekanan pada tokoh yang paling sulit diperankan.  Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan pembelajaran hari ini.

Kegiatan Siswa  Siswa memperhatikan penjelasan guru.

Nilai Karakter  Patuh, menghormati

 Siswa mendengarkan penjelasan guru.

 Patuh, rasa ingin tahu, disiplin

 Menyimpulkan pembelajaran bersamasama

 Berpikir logis, kritis.

Kegiatan Siswa  Siswa melaksanakan tes yang diberikan guru.

Nilai Karakter  Tanggung jawab, jujur, mengetahui kekurangan.

 Siswa mengucap hamdalah bersamasama.

 Patuh, santun, disiplin, religius

C. Penutup (waktu 15 menit) Kegiatan Guru  Guru mengecek apakah tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan memberikan tes kinerja secara individu.  Guru mengakhiri pembelajaran dengan mengucap hamdalah.

VII.

MEDIA / ALAT DAN SUMBER BELAJAR  Buku paket bahasa Indonesia kelas III SD/MI.  Buku cerita dongeng.

 Pengalaman guru. VIII. PENILAIAN No Indikator Teknik Bentuk 1 Tes Kinerja  Menyebutkan nama dan sifat tokoh dari dongeng yang dibaca.  Menceritakan kembali isi dongeng dengan kata-kata sendiri  Memberi saran tentang sifat tokoh dari dongeng yang diperankan

Instrumen Penilaian  Sebutkan tokoh-tokoh yang terdapat pada dongeng berjudul Si Keledai Ingin Berguna!  Ceritakan kembali dongeng berjudul Si Keledai Ingin Berguna dengan kata-katamu sendiri!  Apa saran yang akan kamu berikan terhadap tokoh yang ada pada dongeng berjudul Si Keledai Ingin Berguna?



Kunci Jawaban: 1. Cemplu, Kupluk, dan Pak Timbul. 2. Cerita singkat dari dongeng yang diperankan. 3. Cemplu memiliki sifat yang baik. Persahabatannya dengan Kupluk sangat erat. Mereka saling membantu. Cemplu tidak ingin hidup santai-santai saja, tetapi dirinya harus menjadi hewan yang berguna. Pertahankan ssifat baik yang ada pada dirinya.



Penilaian Keterampilan Berbicara

No.

Nama Siswa

Tingkat Kefasihan Ketepatan Pemahaman Kelancaran Cerita

Total Skor

1 2 Dst.

Kriteria penilaian: 1. Kurang sekali, tidak ada unsur yang benar. 2. Kurang, ada sedikit unsur yang benar. 3. Sedang, jumlah unsur benar dan salah kurang lebih seimbang.

RataRata

4. Baik, ketepatan tinggi dengan sedikit kesalahan. 5. Baik sekali, tepat sekali, tanpa atau hampir tanpa kesalahan. Penghitungan : (total skor : skor maksimal) x 100 Skor maksimal : 3x5 = 15

Mengetahui

Jakarta, 9 Nopember 2013

Kepala Sekolah/Madrasah

Guru Kelas III

( H. Fakhrurrozi, S.Ag. )

( Lili Kamalia)

SI KELEDAI INGIN BERGUNA Cemplu adalah nama seekor keledai. Ia tinggal bersama sahabatnya Kupluk, si kucing, di peternakan milik Pak Timbul. Anak-anak Pak Timbul sangat sayang kepada Cemplu dan Kupluk. Mereka merawatnya dengan sangat baik. Cemplu dan Kupluk pun merasa senang tinggal di peternakan keluarga Pak Timbul. Suatu Hari Kupluk melihat Cemplu sedang berdiam di bawah sebuah pohon. Kupkluk merasakan akhir-akhir ini Cemplu selalu selalu terlihat murung. Sebagai sahabat yang baik, Kupluk pun menghampiri si Cemplu. Terjadilah percakapan diantara keduanya. Kupluk

: “Cemplu, mengapa wajahmu terlihat murung?”

Cemplu

: “Kupluk, aku adalah keledai yang sangat beruntung. Aku tinggal di kandang yang sangat nyaman. Setiap hari, aku juga mendapat makanan enak. Tapi, aku merasa itu semua tidak cukup. Aku ingin menjadi keledai yang berguna. Aku ingin mempunyai sesuatu yang dapat aku kerjakan.”

Kupluk

: “Cemplu. Kamu benar-benar keledai yang sangat baik. Besok, kita akan pikirkan cara menyelesaikan masalahmu, ya sobat. Senyum dong!

Mereka pun bermain dan tertawa kembali bersama-sama. Cemplu merasa lega sekali telah mnencurahkan kegalauannya selama ini kepada sahabatnya si Kupluk. Kupluk sebagai sahabat pun mendengarkan dengan baik keluh kesah sahabatnya itu. Dia berharap bisa membantu si Cemplu sahabatnya. Keesokan harinya, Pak Timbul berdiri di samping mobilnya dan terlihat bingung. Mobil kesayangannya itu rusak, padahal pak Timbul sudah berjanji kepada anak-anaknya untuk berjalan-jalan ke pasar. Pak Timbul

: “Oh, mengapa mesin mobil ini tidak dapat dinyalakan? Padahal, aku telah berjanji kepada anak-anak untuk membawa mereka ke pasar. Jika sampai tidak jadi, mereka pasti sangat kecewa. Apa yang harus ku lakukan?”

Pak Timbul terus berusaha menyalakan kembali mobilnya. Tetapi mobilnya tetap tidak mau nyala juga. Kupluk melihat kejadian itu. Ia pun dengan sigap segera memanggil Cemplu. Kupluk

: “Cemplu! Cemplu! Dimana kamu?”

Cemplu

: “Aku disini Kupluk. Ada apa? Mengapa kamu terengah-engah seperti ini?”

Kupluk

: “Aku ada kabar baik untukmu, sobat. Lihatlah kesana!

Cemplu

: “ya, disana ada Pak Timbul. Lalu apa maksudmu?”

Kupluk

: (berbisik) “Bagaimana kalau kita menghampirinya, siapa tau dia membutuhkan pertolonganmu. Bagaimana?”

Cemplu

: (Mengangguk tanda setuju) “Oke!”

Kupluk dan Cemplu lalu menghampiri Pak Timbul. Sesampainya di sana, Kupluk mengeong keras-keras agar suaranya terdengar oleh Pak Timbul. Pak Timbul pun melihat ke arah Kupluk dan Cemplu. Kemudian ia mendapatkan ide. Pak Timbul

: (Sambil mengelus-elus Cemplu) “Cemplu, kau datang pada saat yang tepat. Aku sangat membutuhkan pertolonganmu. Mulai besok aku akan mengajak anak-anak ke pasar dengan Cemplu saja. Nyaman dan bebas polusi.”

Cemplu sangat senang sekali. Kupluk juga terlihat senang. Akhirnya sahabatnya dapat melakukan hal yang diinginkannya selama ini. Pak Timbul masuk ke dalam rumah, lalu menyampaikan rencananya tersebut kepada anak-anaknya. Pak Timbul

: “Anak-anakku, ayo kesini! Besok kita jadi ke pasar.

Adik

: “Horeeee! Besok kita ke pasar.

Kakak

: ”Ayah, bukankah mobil ayah sedang rusak? Lalu kita naik apa ke sana?”

Pak Timbul

: “Kita ke pasar bersama Cemplu saja, bagaimana?”

Kakak

: “Sepertinya jalan-jalan kita akan terasa menyenangkan. Bagaimana dik, kamu setuju?

Adik

: “Setuju,kak. Aku jadi tidak sabar deh.”

Tibalah hari yang ditunggu-tunggu. Cemplu mempersiapkan dirinya dengan baik. Dia sudah siap menunggu keluarga Pak Timbul di kandangnya. Pak Timbul menghampiri kandang Cemplu, lalu ia menuntun Cemplu ke pekarangan rumah. Di sana, terlihat anak-anak sangat senang. Mereka pun naik ke atas punggung

Cemplu. Saat Cemplu akan melaksanakan tugasnya, dia melirik kepada sahabatnya si Kupluk sambil berkata. Cemplu

: “Terima kasih sobat atas bantuanmu.”

Kupluk

: “Sama-sama, sahabatku.”

Akhirnya Cemplu si keledai yang berbadan kecil dapat berguna bagi orang lain.

Penilaian Tugas Menceritakan Kembali Dongeng yang Diperankan (Pratindakan) Tingkat Kefasihan Nama Siswa

Ketepatan

Pemahaman cerita

Kelancaran

Total Skor

1

Ahmad Hanafi

3

3

3

9

60

2

Ahmad Baihaqi

3

3

3

9

60

3

Abshar Rafi Tamzi

3

3

3

9

60

4

Anita Chairunnisa

2

2

2

6

40

5

Adiba Ramadhani

3

3

3

9

60

6

Chairunnisa

3

4

3

10

66

7

Dani Karnarajasa

3

3

3

10

60

8

Desi Putri Hijriyani

2

3

2

7

47

9

Galih Saputra

2

3

3

8

53

10

Hanni Tanzila

3

3

3

9

60

11

Ida Farida

3

3

3

9

60

12

Kamal Azka

3

3

3

9

60

13

Luna Sakinah

3

4

4

11

73

14

Manzilah Rahmah

3

4

4

11

73

15

Muhammad Akbar

2

3

3

8

53

16

Nana Sukriah

3

4

3

10

66

17

Putri Safira

3

4

3

10

66

No.

Total Nilai

1017

Rata-Rata

59,8

Kriteria penilaian: 1. 2. 3. 4. 5.

Nilai

Kurang sekali, tidak ada unsur yang benar. Kurang, ada sedikit unsur yang benar. Sedang, jumlah unsur benar dan salah kurang lebih seimbang. Baik, ketepatan tinggi dengan sedikit kesalahan. Baik sekali, tepat sekali, tanpa atau hampir tanpa kesalahan.

Penghitungan : (total skor : skor maksimal) x 100 Skor maksimal : 3x5 = 15

Penilaian Tugas Menceritakan Kembali Dongeng yang Diperankan (Siklus I) Tingkat Kefasihan Nama Siswa

Ketepatan

Pemahaman cerita

Kelancaran

1

Ahmad Hanafi

3

4

3

Total Skor 10

2

Ahmad Baihaqi

3

4

3

10

66

3

Abshar Rafi Tamzi

4

4

3

11

73

4

Anita Chairunnisa

2

3

3

8

53

5

Adiba Ramadhani

3

4

3

10

66

6

Chairunnisa

4

4

3

11

73

7

Dani Karnarajasa

3

4

3

10

66

8

Desi Putri Hijriyani

3

4

3

10

66

9

Galih Saputra

3

4

3

10

66

10

Hanni Tanzila

4

4

3

11

73

11

Ida Farida

4

4

3

11

73

12

Kamal Azka

3

4

3

10

66

13

Luna Sakinah

4

4

4

12

80

14

Manzilah Rahmah

3

4

4

11

73

15

Muhammad Akbar

3

3

3

9

60

16

Nana Sukriah

3

4

4

11

73

17

Putri Safira

4

4

3

11

73

No.

66

Total Nilai

1166

Rata-Rata

68,6

Kriteria penilaian: 1. 2. 3. 4. 5.

Nilai

Kurang sekali, tidak ada unsur yang benar. Kurang, ada sedikit unsur yang benar. Sedang, jumlah unsur benar dan salah kurang lebih seimbang. Baik, ketepatan tinggi dengan sedikit kesalahan. Baik sekali, tepat sekali, tanpa atau hampir tanpa kesalahan.

Penghitungan : (total skor : skor maksimal) x 100 Skor maksimal : 3x5 = 15

Penilaian Tugas Menceritakan Kembali Dongeng yang Diperankan (Siklus II) Tingkat Kefasihan Nilai

4

Total Skor 12

4

4

11

73

4

4

4

12

80

Anita Chairunnisa

3

4

3

10

66

5

Adiba Ramadhani

4

4

3

11

73

6

Chairunnisa

4

4

4

12

80

7

Dani Karnarajasa

4

4

3

11

73

8

Desi Putri Hijriyani

4

4

3

11

73

9

Galih Saputra

4

4

4

12

80

10

Hanni Tanzila

4

4

5

13

86

11

Ida Farida

4

4

4

12

80

12

Kamal Azka

3

4

4

11

73

13

Luna Sakinah

5

5

4

14

93

14

Manzilah Rahmah

4

4

5

13

86

15

Muhammad Akbar

4

4

3

11

73

16

Nana Sukriah

4

4

4

12

80

17

Putri Safira

4

4

4

12

80

Nama Siswa

Ketepatan

Pemahaman cerita

Kelancaran

1

Ahmad Hanafi

4

4

2

Ahmad Baihaqi

3

3

Abshar Rafi Tamzi

4

No.

Total Nilai

1329

Rata-Rata

78,2

Kriteria penilaian: 1. 2. 3. 4. 5.

80

Kurang sekali, tidak ada unsur yang benar. Kurang, ada sedikit unsur yang benar. Sedang, jumlah unsur benar dan salah kurang lebih seimbang. Baik, ketepatan tinggi dengan sedikit kesalahan. Baik sekali, tepat sekali, tanpa atau hampir tanpa kesalahan.

Penghitungan : (total skor : skor maksimal) x 100 Skor maksimal : 3x5 = 15

Observasi Terhadap kegiatan Siswa Pratindakan

No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kedisiplinan siswa

1

2

Kesiapan perlengkapan belajar

1

3

Siswa mengerjakan tugas dengan baik

2

4

Keseriusan dalam belajar

1

5

Sikap tanggap terhadap pertanyaan guru

1

6

Kerjasama sesama siswa

1

7

Kerjasama dengan guru

1

8

Ulah siswa dalam kelas

1

9

Keaktifan dalam belajar

1

10

Minat dalam belajar

1 Total skor

11

Skala penilaian tiap aspek:

Skala penilaian total skor:

1

= kurang baik

1—10 = berprestasi rendah

2

= cukup baik

11—20 = berprestasi sedang

3

= baik

21—30 = berprestasi tinggi

Jakarta, 29 Oktober 2013 Observer

( Nurhasanah )

Observasi Terhadap kegiatan Siswa Pratindakan Siklus I

No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kedisiplinan siswa

2

2

Kesiapan perlengkapan belajar

2

3

Siswa mengerjakan tugas dengan baik

2

4

Keseriusan dalam belajar

2

5

Sikap tanggap terhadap pertanyaan guru

2

6

Kerjasama sesama siswa

2

7

Kerjasama dengan guru

2

8

Ulah siswa dalam kelas

2

9

Keaktifan dalam belajar

2

10

Minat dalam belajar

2 Total skor

20

Skala penilaian tiap aspek:

Skala penilaian total skor:

1

= kurang baik

1—10 = berprestasi rendah

2

= cukup baik

11—20 = berprestasi sedang

3

= baik

21—30 = berprestasi tinggi

Jakarta, 2 Nopember 2013 Observer

(Nurhasanah)

Observasi Terhadap kegiatan Siswa Siklus II

No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kedisiplinan siswa

3

2

Kesiapan perlengkapan belajar

2

3

Siswa mengerjakan tugas dengan baik

3

4

Keseriusan dalam belajar

3

5

Sikap tanggap terhadap pertanyaan guru

3

6

Kerjasama sesama siswa

3

7

Kerjasama dengan guru

3

8

Ulah siswa dalam kelas

2

9

Keaktifan dalam belajar

3

10

Minat dalam belajar

3 Total skor

28

Skala penilaian tiap aspek:

Skala penilaian total skor:

1

= kurang baik

1—10 = berprestasi rendah

2

= cukup baik

11—20 = berprestasi sedang

3

= baik

21—30 = berprestasi tinggi

Jakarta, 9 Nopember 2013 Observer

(Nurhasanah)

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Pratindakan No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kejelasan dalam suara

2

2

Penggunaan metode/teknik mengajar

1

3

Memberikan dorongan agar siswa aktif

1

4

Pembelajaran berorientasi kepada sasaran

1

5

Pengelolaan kelas

1

6

Penggunaan waktu

1

7

Baik dalam mengatur suasana pembelajaran

1

8

Menanggapi pertanyaan/pernyataan siswa

1

9

Adil dalam mendistribusikan pertanyaan

1

10

Menarik dalam menyajikan bahan pembelajaran

1

11

Penguasaan materi

1

12

Bervariasi dalam memberikan pertanyaan dan teknik

1

bertanya 13

Dapat mengecek pemahaman siswa

1

14

Tepat saat mengakhiri pembelajaran

1

Total skor

Skala penilaian tiap aspek:

15

Skala penilaian total skor:

1

= kurang baik

1 – 14 = berprestasi rendah

2

= cukup baik

15 – 28 = berprestasi sedang

3

= baik

29 – 42 = berprestasi tinggi

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Siklus I

No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kejelasan dalam suara

2

2

Penggunaan metode/teknik mengajar

2

3

Memberikan dorongan agar siswa aktif

2

4

Pembelajaran berorientasi kepada sasaran

2

5

Pengelolaan kelas

3

6

Penggunaan waktu

3

7

Baik dalam mengatur suasana pembelajaran

2

8

Menanggapi pertanyaan/pernyataan siswa

2

9

Adil dalam mendistribusikan pertanyaan

2

10

Menarik dalam menyajikan bahan pembelajaran

2

11

Penguasaan materi

3

12

Bervariasi dalam memberikan pertanyaan dan teknik

2

bertanya 13

Dapat mengecek pemahaman siswa

2

14

Tepat saat mengakhiri pembelajaran

3

Total skor

Skala penilaian tiap aspek

:

32

Skala penilaian total skor :

1 = kurang baik

1—10 = berprestasi rendah

2 = cukup baik

11—20 = berprestasi sedang

3 = baik

21—30 = berprestasi tinggi

Hasil Observasi Terhadap Aktivitas Guru Siklus II No

Aspek Yang Dinilai

Skor

1

Kejelasan dalam suara

3

2

Penggunaan metode/teknik mengajar

3

3

Memberikan dorongan agar siswa aktif

3

4

Pembelajaran berorientasi kepada sasaran

3

5

Pengelolaan kelas

3

6

Penggunaan waktu

3

7

Baik dalam mengatur suasana pembelajaran

3

8

Menanggapi pertanyaan/pernyataan siswa

2

9

Adil dalam mendistribusikan pertanyaan

3

10

Menarik dalam menyajikan bahan pembelajaran

3

11

Penguasaan materi

3

12

Bervariasi dalam memberikan pertanyaan dan teknik

2

bertanya 13

Dapat mengecek pemahaman siswa

3

14

Tepat saat mengakhiri pembelajaran

3

Total skor

Skala penilaian tiap aspek

:

40

Skala penilaian total skor :

1 = kurang baik

1 – 14 = berprestasi rendah

2 = cukup baik

15 – 28 = berprestasi sedang

3 = baik

29 – 42 = berprestasi tinggi

CATATAN LAPANGAN SIKLUS I

No 1

Kendala/Kesulitan

Solusi/Saran Perbaikan

Masih terdapat siswa yang kurang Guru bersikap lebih tegas lagi agar disiplin

selama

pembelajaran siswa disiplin.

berlangsung. 2

Masih terdapat beberapa siswa yang Diperlukan bimbingan khusus bagi kemampuan berbicaranya rendah dan siswa yang lambat setelah jam belum mencapai nilai KKM.

3

pelajaran usai.

Guru masih terlihat melirik-lirik ke Sebaiknya tidak usah terlalu kaku, RPP, sehingga terlihat kurang luwes.

yang terpenting secara garis besar isi dari RPP terlaksana dengan baik dan sistematis.

4

Bermain perannya kurang maksimal, Perlu sedikit modifikasi dalam karena siswa masih malu-malu.

bermain

peran.

pembagian

dialog

Sebaiknya disesuaikan

dengan kemampuan setiap siswa. 5

Ketika dilakukan tes berbicara, siswa Guru memberikan tugas bagi siswa yang belum mendapat giliran sedikit yang belum mendapat giliran untuk gaduh

karena

kesibukan.

tidak

diberikan meminimalisir kegaduhan dalam kelas

Jakarta, 2 Nopember 2013 Observer

1. Jumlah data = 17 2. Menentukan rentang R R= skor terbesar - skor terkecil R= 73 - 40 R= 33 3. Menentukan banyak kelas (K) K= 1 + 3,3 log 17 K= 1 + 3,3 x 1,230 K = 1 + 4,06 K= 5,06 K=6 4. Panjang Kelas P= R : K = 33 : 6 = 5,5 = 6

40 47 53 53 60 60 60 60 60 60 60 60 66 66 66 73 73 1017

No 1 2 3 4 5 6

Interval 40 - 45 46 - 51 52 - 57 58 - 63 64 - 69 70 - 75 Jumlah

Frekuensi (fi) 1 1 2 8 3 2 17

Nilai Tengah (Xi) 42.5 48.5 54.5 60.5 66.5 72.5

fi.Xi Prosentase (%) 42.5 5.88 48.5 5.88 109 11.76 484 47.05 199.5 17.64 145 11.76 1028.5 100 Nilai Rata-rata = 1028,5 : 17 = 60,5 Ketuntasan Klasikal = (5 : 17)x 100% = 29,41 %

PRATINDAKAN

FREKUENSI

nilai

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 40 - 45

46 - 51

52 - 57

58 - 63

INTERVAL

64 - 69

70 - 75

Keterangan di bawah KKM di bawah KKM di bawah KKM di bawah KKM di atas KKM di atas KKM

53 60 66 66 66 66 66 66 66 73 73 73 73 73 73 73 80 1166

1. Jumlah data = 17 2. Menentukan rentang R R= skor terbesar - skor terkecil R= 80 -53 R= 27 3. Menentukan banyak kelas (K) K= 1 + 3,3 log 17 K= 1 + 3,3 x 1,230 K = 1 + 4,06 K= 5,06 K=6 4. Panjang Kelas P= R : K = 27 : 6 = 4,5 = 5

No 1 2 3 4 5 6

Interval 53 - 57 58 - 62 63 - 67 68 - 72 73 - 77 78 - 82 Jumlah

Frekuensi (fi) Nilai Tengah (Xi) fi.Xi Prosentase (%) 1 55 55 5.8 1 60 60 11.7 7 65 455 41.17 0 70 0 0 7 75 525 41.17 1 80 80 5.8 17 1175 100 Nilai Rata-rata = 1175 : 17 = 69,11 Ketuntasan Klasikal = (15 : 17)x 100 = 88,23 %

Keterangan di bawah KKM di bawah KKM tepat dan di atas KKM di atas KKM di atas KKM di atas KKM

SIKLUS I 8 7 6 FREKUENSI

nilai

5

4 3 2 1 0 53 - 57

58 - 62

63 - 67

68 - 72

INTERVAL

73 - 77

78 - 82

53 60 66 66 66 66 66 66 66 73 73 73 73 73 73 73 80

66 73 73 73 73 73 73 80 80 80 80 80 80 80 86 86 93

1. Jumlah data = 17 2. Menentukan rentang R R= skor terbesar - skor terkecil R= 93 -40 R= 53 3. Menentukan banyak kelas (K) K= 1 + 3,3 log 17 K= 1 + 3,3 x 1,230 K = 1 + 4,06 K= 5,06 K=6 4. Panjang Kelas P= R : K = 53 : 6 = 8,8= 9

No 1 2 3 4 5 6

Interval 40 - 48 49 - 57 58 - 66 67 - 75 76 - 84 85 - 93 Jumlah

Pratindakan 2 2 11 2 0 0 17

Siklus I 0 1 8 7 1 0 17

Siklus II 0 0 1 6 7 3 17

12 10 FREKUENSI

40 47 53 53 60 60 60 60 60 60 60 60 66 66 66 73 73

8 PRATINDAKAN

6

SIKLUS I

4

SIKLUS II 2 0 40 - 48

49 - 57 58 - 66 67 - 75 76 - 84 85 - 93 INTERVAL

RIWAYAT PENULIS

Lili Kamalia, dilahirkan di Jakarta pada t anggal 28 Februari 1991 dari ayah yang bernama H. Umar dan ibu yang bernama Hj. Munyati. Penulis merupakan anak kedua dari tiga bersaudara. Saat ini penulis bertempat tinggal di Jl. Pondok Kelapa Selatan 7E Rt 006/012 no. 122, Duren Sawit, Jakarta Timur. Penulis menyelesaikan pendidikan sekolah dasar di SDN Pondok Kelapa 06 Pagi pada tahun 2003. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Madrasah Tsanawiyah (MTs/SMP) Al Falah Klender, Jakarta Timur dan lulus tahun 2006. Selanjutnya penulis melanjutkan pendidikannya di SMAN 50 Jakarta Timur dan lulus pada tahun 2009. Setelah tamat SMA, penulis sempat melanjutkan ke diploma I yaitu di PPGTKI Gema Pertiwi Bekasi selama satu tahun. Dalam masa kuliah, penulis sudah mengajar di beberapa tempat yaitu di TK Al Bakiriyah, TPA Al Ikhlas, dan TK Al HAnief. Saat ini penulis masih tercatat sebagai guru di TK Al HAnief Kemang Pratama, Bekasi.