2012 TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓ

SZENT ISTVÁN EGYETEM GYAKORLÓÓVODA ÉS GYAKORLÓ ÁLTALÁNOS ISKOLA

SZARVAS

2011/2012 TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓ

készítette: Bíró Gyula igazgató

Szarvas, 2012.

Szent István Egyetem Gyakorlóóvoda és Gyakorló Általános Iskola 5540 Szarvas, Szabadság út 6-8.

Telefon: 66/312-332, 66/311-511/3118-as mellék Fax: 66/311-550, E-mail:[email protected] www.gyakorloovi-suli.hu

2011/2012-es tanév év végi beszámolója „Az embernek előbb kissé mindig bele kell piszkálnia a dolgokba ahhoz, hogy elkezdhessen bármit is megérteni azokból.” Terry Pratchett „Némely ember azért nem tanul meg soha semmit, mert mindent túl gyorsan megért.” Alexander Pope

Minden intézmény élete valamilyen formában történés, valahonnan valahová tartás. A jó intézményvezetés, a jó szervezet tud erre figyelni, figyeli és ki tudja jelölni az utat. Az alapvető kérdés az, hogy van-e út és hogy úton vagyunk-e még. Vagy bár út van, de folytonosan ismételjük magunkat és félünk a felismeréstől, hogy nem haladunk. Mit hozhat ki egy intézmény életében az együttélés, az együttgondolkodás, az együtt cselekvés? Ha röviden akarnánk összefoglalni, akkor két lehetőség áll fenn: az egyik a jó, a másik a rossz, mint ismerjük ezt az egyszerű képletet. Ha jót, akkor előre lépünk, derűsek és felszabadultak leszünk, tudunk élni és tudjuk megélni a szabadsággal szabadságot, tudunk munkaképesek lenni, tudunk hatékonyak lenni, tudunk gazdaságosak lenni és tudunk előremutatók lenni. A másik lehetőség a rossz: idegesek leszünk – lásd igazgató -, beszűkülünk, rosszkedvűek, demotiváltak és jövőkép nélküliek leszünk. Az intézmény és az intézményt körülvevő társadalom változik, mikro és makro témáját tekintve is. Ha jól működik a rendszer, akkor benne változunk mi is és egy parányi titkot elárulva, ha nagyon-nagyon jól működik egy szervezet, akkor ő maga a változtató erő. Előfordulhat, hogy útjaink szétágaznak. A változások, amelyek törvényszerűek, vannak akiknek tetszenek, és vannak akiknek nem. Minden választásnak és minden változtatásnak vannak győztesei és vannak vesztesei. Látszólag elég nyers a képlet, de ki mondta, hogy nem az. Gyakran a változás működésében maszatos a kép, egymásra nézünk haraggal, néhányan gyűlölettel, érezzük úgy, hogy nincs dolgunk egymással, pedig ez egy őszinte érzésvilág. Harag és gyűlölet nélkül is el lehet búcsúzni, vagy szeretettel, szakmai „egyhúronpendüléssel” muzsikálunk tovább. Előfordul, hogy a másikra haragszunk, hogy nem vált olyanná, amilyet mi gondoltunk, nem vette fel azt a fordulatot, amivel mi pörgünk és egyáltalán nem olyan, mint amilyennek mi valaha is képzeltük. A sport világából hozva egy példát, a világ legjobb kézilabdázója magyar, és Spanyolországban a világ legjobb klubcsapatában játszott. Sokáig nem fogadta el a magyar válogatottságot, és kettős állampolgárként a spanyolok is igényt tartottak rá válogatott játékosként, saját nemzeti csapatukban az olimpián. A kézilabdázó döntött, hazajött és a londoni olimpián már a magyar nemzeti válogatott tagjaként játszik, és valószínűleg dobja a gólokat. Ha hazaérkezésének blogbejegyzéseit olvasgatjuk, látjuk milyen szkepszissel és néha köpködve INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

2



fogadták a hazatérését. Tartott ez mindaddig a varázslatos pillanatig, amíg több mint két méter magasságával fölé emelkedett az ellenfél védelmének és belőtte az első, majd második, majd harmadik és ….. gólját. Több tanulságot hordoz ez a történet: az egyik a teljesítmény. Bármit mondanak is környezetünkben, egybe mindig kapaszkodhatunk, ez a tudásunk és a teljesítményünk. A másik olvasata a történetnek az a klubcsapat nyilatkozat, amit a spanyol klub adott ki, amelyben sajnálatát fejezte ki a világ legjobb játékosának távozásával kapcsolatban, de hozzátette: „Aki nem érzi jól magát nálunk, az had menjen!” És ment… Hogy a döntése jó volt-e, nem tudjuk. Lehet érzelmi és értelmi oldalról vizsgálni, de erre nem érünk rá. Popper Péter könyvében a következőt írja egy idézet formájában: „Életünk története horgonyok leengedéséből és felszedéséből áll. Mindkettőnek eljön az ideje.” Egy jó intézmény, és vallom, hogy ilyen a miénk is, nem adhat többet annál, hogy a benne dolgozókat, az óvoda- és iskolahasználókat egyaránt hozzásegíti – néha kikényszeríti – „elbújt” lehetőségeinek kibontakoztatásához és önmagunk hitelességének megtalálásához. A jó szervezetben vannak rejtett tartalékok, vannak kis lélek kamrácskák, amely a „Miségem” belül meg tudja őrizni az „Énséget”. Az oktatásügyben várt és kevésbé várt átalakulások, folyamatok zajlanak, amelyeknek egyetlen célja lehet – ne vitassuk el a jó szándékot -, az oktatás minőségi alapokon nyugvó átalakítása, egy nyugodtabb, kiszámíthatóbb, rendszerszerűbb építkezés, amelynek mozgató elve a nevelés és a hatékony oktatás. Adolf Portman antropológus alkotta meg a „fiziológiai koraszülöttség” fogalmát, ami szerint az ember teljesen életképtelen fejlettségi szinten jön a világra. Fejméretének növekedése miatt később már nem tudna megszületni, így viszont fejlődése az anyaméhen kívül az úgynevezett „szociális anyaméhben” folyik tovább és fejeződik be. Hát valami ilyesmi az oktatásügy átalakulása és születése, majd fejlődése. Ami minket érint az a tény, hogy a gyermekek nagy része több időt tölt az oktatási intézményekben, mint otthon, így jogosan fogalmazódik meg az a kérdés, hogy a szülők és a pedagógusok mennyiben és milyen módon járulnak hozzá a gyerekek neveléséhez. Fontos azonban azoknak a dimenzióknak is meglátása, hogy azt a társadalmat is folyamatosan vizsgálat alá kell vetnünk, amelyben mind a nevelők, mind a neveltek élnek. A 2011/2012-es nevelés/tanév intézményvezetői váltással indult, amely a fenntartó és a nevelőtestület progresszív válasza volt azoknak a változásoknak és változtatási szükségleteknek, amelyeknek alapjait ebben az évben kellett lerakni. A tanévindítás tanügy igazgatásilag rendben, INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

3



mentálisan, kiegyensúlyozottan megtörtént. A nevelőtestület mindkét intézményegységben, éves munkatervét kidolgozva, feladat- és programtervre bontva kezdte meg a munkáját, munkaközösség vezető váltással és a minőségügyi rendszer újragenerálásával. Az intézmény felismerve a kommunikáció többcsatornás jellegét és fontosságát, az intézmény kapcsolati rendszerét új alapokra próbálta helyezni. A Kari Tanácson kívül Szarvas Város polgármesterének, oktatási ügyekért felelős tanácsnokának, bizottsági elnökének minden olyan szakmai anyagot megküldött és megküld, amely az intézmény jövőképét, jelenét meghatározza, hiszen jó intézményt építeni csak együttműködésben és szerves beágyazottságban lehetséges. Ennek szellemében Szarvas Város polgármesterének is megküldésre került az intézmény program- és munkaterve, illetve az ötéves vezetői program, valamint az igazgatói pályázat anyaga. A városban változások történnek, amelynek a Gyakorlóintézmény egyaránt lehet nyertese és vesztese. Az intézmény vezetése nyitott azokra a kezdeményezésekre, amellyel a fenntartó egyetem és kar nagyobb szerepet vállalna a város közoktatási rendszerének fejlesztésében. Ez a jövő, közeljövő zenéje. Az intézmény örömmel tapasztalja azokat az országos oktatáspolitikai állásfoglalásokat, amelyek kiemelten foglalkoznak a gyakorlóintézmények státuszának megszilárdításával, gazdasági helyzetük stabilizálásával és elismerik a közoktatási rendszerben lévő speciális helyzetüket. Számunkra fontos, mintahogyan az egész közoktatási rendszernek fontosnak kell lennie, hogy a gyakorlóintézmények főiskolák, egyetemek fenntartásában működjenek, mert ez a szakmai garancia arra, hogy a gyakorlati és kutatómunka műhelyei segíteni tudják a közoktatási rendszer átfogó reformját, módszertani megújulását. Néhány gondolat a gazdálkodásról: az hogy gazdaságilag stabil, hatékony intézményt kívánunk építeni az egyetlen út a jelenből. A negyvenmillió forintos mínusszal átvett Gyakorlóintézmény 2012-ben tizenkilencmillió forintos hiánycélt valósít meg, majd 2013-ban egymillió forint környéki hiánycélra szorítja le gazdálkodási mínuszát. Átfogó gazdasági tervet készítettünk, amely erős kontrollal, monitoringgal és a gazdasági vezetés nagyobb szerepvállalásával tartható, és a vállalt öt év helyett két év alatt orvosolható. Jelenleg az intézmény időarányosan tartja a hiánycélt, és a létszámgazdálkodás racionalizálásával, illetve feladat- és állománybővítésével előre menekülő stratégiát valósít meg. Sajnos ennek az évnek voltak nem várt gazdasági tételei is, mint csoport nélküli óvodapedagógus, amely munkának fedezete – normatíva – nem állt rendelkezésre, de olyan nem várt tételek is növelték ezt a hiányt, amelyeket előre kalkulálni nem lehetett. Az intézmény fennmaradása, INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

4



szakmai nívójának megtartása fontosabb érdek, mint néhány személyes sérelem, így intézményünk is óraszámot emel és kötelező feladatok ellátásával nyomatékosítja a hatékonyabb erőforrás gazdálkodást. A mínuszból úgy lehet pluszt csinálni (-*- = +), persze nem matematikailag, hogy egy előremutató szakmapolitikai lépéssel intézményátszervezést, feladatbővítést hajtunk végre. A bölcsődei ellátás megszervezése mellett engedélyeztettük a nyolc osztály megszervezését is, ami elvileg és gyakorlatilag is a leggazdaságosabb oktatási intézmény lehet, hiszen konkrét feladatfinanszírozással valósítjuk meg működését. Az intézmény jövőképének életképességét mutatja az a jól sikerült beiskolázás, és relatív jó beóvodázás, amely stabilizálja az intézmény gyermeklétszámát az iskolában és az óvodában, csoportcsökkentéssel egyaránt. Fontos kiemelni azt a szülői elhivatottságot, amellyel elkötelezettjei az intézménynek és támogatói, hogy kettőtől tizennégy éves korig azonos szakmai, pedagógiai, pszichológiai elvek mentén szervezzük meg gyermekeink nevelését,

oktatását.

Külön

szakmai

erényként

állapíthatjuk

meg,

hogy

nem

csak

„boszorkánykonyha” szintjén működik intézményünk, ahol valami rettentő titokzatos és mágikus dolgok történnek, hanem itt szülők, a közoktatás gyakorló pedagógusai betekinthetnek a magas színvonalú, gyermekközpontú munkájába. A nevelés, oktatás, intézménymenedzsment sokszereplős történet, amelynek hatékonyságát nem pillanatokban mérjük, hanem években, évtizedekben. A szomorú örökség ezért is dühítő. A Karral való szakmai együttműködés, az értékek kölcsönös elismerése jó, kiegyensúlyozott és számtalan perspektívát magában rejtő valóság. Közösen szervezett rendezvényeink, továbbképzések a városban és kistérségben is azt az erőt demonstrálják, amire a pedagógusképzés jelenének leginkább szüksége van. Fontos felismerni pro és kontra, hogy gyakorlat nem létezik elmélet nélkül, és az elmélet haszontalan gyakorlati alkalmazás nélkül. A főiskolai módszertanos és tantárgypedagógiás kollégák többsége keresi a gyakorlatvezető, szakvezető kollégákat, folyamatos párbeszédben állnak egymással, képesek műhelytevékenységeket folytatni és „egymásra mutogatás” helyett olyan szakmai párbeszéd valósul meg, amely a hallgatók számára következetességet és egymást támogató szakmaiságot képvisel. A főiskola hallgatói örömmel és tevőlegesen vesznek részt a Gyakorlóintézmény nagyszabású és városi szinten is jegyzett rendezvényein, aminek fontossága abban rejlik, hogy a vidék értelmiségijei saját településeiken fogják generálni azokat a rendezvényeket, alkalmakat, amelyek a vidék szellemi életének pezsgéséhez hozzájárulnak. Öröm számunkra, hogy intézményünknek iskolapszichológusa volt ebben az évben, amelyet mind a gyermekek, mind a szülők „örömmel használtak” és ezt a kapcsolódást mutatja, hogy a főiskola oktatója térítés nélkül vállalta ezt a INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

5



feladatot.

Külön

köszönet

illeti

ezért,

segítő

munkájáért

Rácz

Tünde

pszichológust,

tehetségprogramunk kidolgozásáért Lestyán Erzsébet oktatót, és Nagy Jenőné továbbképzési intézetvezetőt. Munkatársaink jelen vannak az országos szakmai közéletben, előadások tartásával, szakmai

továbbképzéseken

való

közreműködéssel,

publikációkkal,

amely

nemcsak

a

Gyakorlóintézmény, hanem a Kar hírnevét is erősíti. Ebben a nevelési évben olyan országos sikereket értünk el, mint az Év Tanítója cím elnyerése, második hely elérése, és két hallgatónk első helyezése az országos tanítási versenyen, amely a Karon folyó munka és a Gyakorlóintézményben folyó módszertani felkészítés eredménye és dicsősége. Ugyanilyen büszkeséggel kell, hogy eltöltsön bennünket az az országosan egyedülálló szakmai elismerés, amely a Legkiválóbb Óvodapedagógus és Tanítójelölt hallgatókat díjazza és ismeri el. Ebben az évben regisztrált tehetségpont lett intézményünk óvodai és iskolai intézményegysége is, a Zöld Óvoda cím mellett újra Ökoiskola címmel büszkélkedhetünk és szerkesztés alatt áll kettő darab módszertani kiadványunk, amely országosan segíti a gyakorló pedagógusok módszertani megújulását, szakmai kompetenciáik fejlesztését. Több olyan programot szerveztünk, amelynek médiajelenléte nagy érdeklődést váltott ki, újonnan indult honlapunk nemcsak a szülők, de a hallgatók számára is információforrás. Pályázati forrásból referencia-intézmény szerepünk erősítése valósul meg 2012-ben, az elnyert hárommillió forintos támogatás továbbképzésekkel, eszközökkel frissíti az intézményi szakmai munkát. Az intézményi innovációk mellett számomra talán még fontosabb, hogy vannak személyes, csoportsikerek, hangulatok, „Ízek, imák, szerelmek”, amelyek erősítik a Gyakorlóról kialakított jó képet, és hiteles a szülők és a szakma előtt is. Ezeket az egyéni törekvéseket nem letörni, hanem erősíteni kell. Egy jó munkahely képes erre. Minőségbiztosítási rendszerünk folyamatosan szondázza a partnereink elégedettségét, fogalmaz meg intézményi stratégiákat, rövid, közép és hosszú távú célokat, amelyre érzékenyen kell reflektálnunk, hiszen azok fontos és életszerű jelzések, mind a szülők, mind a hallgatók, mind a fenntartó részéről. Ebben az évben kiemelt területként foglalkoztunk – javításként reflektáltunk – az óvodai és iskolai tehetséggondozásra, a szervezeti kultúra vizsgálatára, az óvoda-iskola átmenet pedagógiai, pszichológiai rendszerére, a gyakorlati képzés hatékonyságának növelésére. Az év egyik legszebb és legmeghatóbb pillanata volt a számtalan színes és élménydús program mellett az a hitünket erősítő mozzanat, amikor régi idők nevelőinek életfáját avathattuk a régi és ma idők pedagógusaival, az országgyűlési képviselő részvételével, és a város képviselőivel együtt. INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

6



Létszám, személyi feltételek Tanulóink, gyermekeink létszáma Óvodai intézményegység

Iskolai intézményegység

Búzavirág csoport

23 fő

1. osztály

20 fő

Margaréta csoport

22 fő

2. osztály

22 fő

Alma csoport

27 fő

3. osztály

23 fő

Cseresznye csoport

20 fő

4. osztály

0 fő

Szamóca csoport

27 fő

Panda csoport

29 fő

Összesen:

148 fő

65 fő

Bejáró tanulók/gyermekek száma Óvodai intézményegység

8 fő


1 fő

Összesen:

9 fő

7

Hátrányos helyzetű tanulók/gyermekek száma Óvodai intézményegység


Búzavirág csoport

3 fő

1. osztály

4 fő

Margaréta csoport

2 fő

2. osztály

7 fő

Alma csoport

2 fő

3. osztály

3 fő

Cseresznye csoport

2 fő

4. osztály

-

Szamóca csoport

2 fő

Panda csoport

4 fő

Összesen:

15 fő

14 fő

INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT



Halmozottan hátrányos helyzetű tanulók/gyermekek száma Óvodai intézményegység


Búzavirág csoport

1 fő

1. osztály

0 fő

Margaréta csoport

0 fő

2. osztály

1 fő

Alma csoport

0 fő

3. osztály

0 fő

Cseresznye csoport

0 fő

4. osztály

0 fő

Szamóca csoport

0 fő

Panda csoport

1 fő

Összesen:

2 fő

1 fő

Az intézményben működő napközis csoportjaink 1. évfolyam 19 fő 2. évfolyam 22 fő 3. évfolyam 23 fő Összesen:

64 fő

Beiskolázás és beóvodázás mutatói: Az iskolai beiratkozás eredményeként egy osztály indítását tervezzük a 2012/2013 tanévben. Az induló osztályunk létszáma: 31 fő. Az iskolai létszám: 96 főre gyarapodik. Az óvodai intézményegység beiratkozását követően 33 új gyermek érkezik intézményünkbe, amellyel az óvodai csoportok száma: 5, összes óvodás gyermek száma a 2012/2013 nevelési évben: 130 fő. A bölcsődei intézményegység indulása esetén felvehető gyermekek száma: 12-14 fő.


8



Dolgozók létszáma, humánerőforrás alakulása Összes dolgozói létszám:

29 fő ebből pedagógus: 21 fő

Távol van:

1 fő (gyes)

óraadó: 1 fő

Pedagógus létszámaink: Óvodai intézményegység:

14 fő

Iskolai intézményegység:

7 fő

Pedagógiai munkát közvetlenül segítő munkatársak (dajka): Óvodai intézményegység:

6 fő

Iskolai intézményegység:

0 fő

Adminisztrátor munkatárs (óvoda, iskola): 1 fő Karbantartó: Üres álláshely:

9

0,5 fő -

Igazgató-helyettesi megbízást kapott 2012. július 31-ig Huszár Istvánné óvodapedagógus, általános iskolai tanár, aki az óvodai intézményegység vezetéséért felelős általános igazgatóhelyettesi feladatokat látja el. Az idei tanévben felvételre került 1 fő tanító szakos kolléganő, Komlósné Szirom Anita az iskolai intézményegységbe, ill. megbízással heti 2 órában Süle Márta nyelvszakos tanár, aki az angol nyelv szakos tanítását látja el. 2012/2013 tanítási évben az iskolai intézményegységben az óraadói állást megszüntetjük, azt belső munkatárssal látjuk el.

Tanítói

munkakörbe került kinevezéssel Blaskó Péterné. 2012/2013 tanítási évben egy fő munkatárs az óvodai intézményegységből átcsoportosításra kerül, mint tanító (óvoda-iskola program – Roszik Melinda), illetve felvételre kerül kari szintű munkaerő átcsoportosítással egy fő tanító-tanár munkatárs (Bajomi Éva). Ezzel az intézkedéssel négy osztályra az óraszámok függvényében nyolc tanítói állás betöltött. Az igazgató kötelező óráját az iskolai intézményegységben tölti le. Továbbtanult az intézményben a 2011/2012-es tanévben Grunerné Harmati Mária tanító kolléga, aki minőségfejlesztési szakirányú szakvizsgás képzésben vett részt (EKTF), illetve Molnár Eteléné óvodapedagógus, tanár, aki közoktatás vezetői szakvizsgás képzésben vett részt (BME) INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT



TÁMOP pályázat keretében. Oklevelüket megszerezték. Befejezte tanulmányait a SZIE ABPK-n Gyekiczki Istvánné csecsemőgondozó BA képzésben, jelenleg is tanul Roszik Melinda tanító, angol műveltségterület képzésben. Az intézmény 2011/2012-es évben Blaskó Péterné tanítónőt iskolázta be a SZIE ABPK német nemzetiségi tanító továbbképzésére. Kollegáink részt vesznek a Karon szervezett továbbképzésekben, ill. a városi és regionális szervezésű továbbképzéseken, szakmai alkalmakon. Létszám racionalizálási intézkedések Intézményünk létszámgazdálkodása a hatékony gazdálkodás érdekében összhangban az intézményt fenntartó egyetem rektori utasításával, dékáni intézkedési tervével, igazgatói előterjesztéssel

2 és

fél

álláshely megszüntetését

irányozta elő a nevelési

évben

a

Gyakorlóintézményben, amelyet intézményvezetőként dékán úr elé, ill. a szenátus elé terjesztettem a költségvetésben szereplő létszámok csökkentését előirányzandó. Ennek értelmében korábbi igazgatói hatáskörben leépítésre került egy fő óvodapedagógusunk (Szuromi Józsefné), ill. felmentéssel további egy fő óvodapedagógus munkaviszonyát terveztük megszüntetni intézményvezető hatáskörben előterjesztve (Kiss Margit). Ez a racionalizálás nem történt meg. Egy fő dajka álláshelyét szüntettük meg (Hipszki Mónika), a szerződés lejártát követően, ill. egy fő karbantartó esetében (Dávid Ernő) 4 órás foglalkoztatása valósult meg szeptember 1. napjától. Ezek gazdasági, gazdálkodási megtakarítási mértékét és hosszú távú hatását a fenntartót képviselő dékán felé augusztus hónapban megküldtem. Gazdálkodásunk tervezését befolyásolta a Kari leépítést követő egy munkatárs átvétele, illetve a tervezett egy fő óvodapedagógusi álláshely nem megszüntetése. Az iskolai intézményegységnél a kötelező óra maximálása után, az új munkatárs átvételével az óraszámok nehezen kioszthatóak, amely a vezetők kötelező óráinak megtartását teszik kérdésessé. Év közben távozott egy fő dajka (Simkó Józsefné) közös megegyezéssel, akinek álláshelyét az intézmény takarékossági okokból nem töltötte be, így jelenleg az iskolai intézményegységben az óvodai technikai állomány végzi a feladatokat, amely az osztálybővüléssel belátható két éven belül nem fenntartható, erre megoldás lehet a gyesen lévő dajka újra állományba állása takarítóként. A dajkai létszám hétről hat főre csökkent. Szintén közös megegyezéssel távozott Kiriné Trucka Tímea dajka, akinek álláshelyére pályázat útján felvételre került Kasik Mihályné egy éves határozott idejű szerződéssel. Július 31. napi hatállyal közös megegyezéssel szűnik meg Gyulai Csilla iskolatitkár INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

10



munkaviszonya, amelyet pályázat útján betöltve Jelen Szilvia határozatlan idejű munkaviszonnyal, próbaidővel tölt be. Betanulása megkezdődött. Az óvodai intézményegységben nyugdíjazásra kerülnek Kozma Mihályné és Montvajszkiné Bátor Anna óvodapedagógusok, akik nyolc hónapos felmentési idejüket töltik, amelyből négy hónapot augusztusra letöltenek. Az intézmény a későbbiekben is számít szakmai munkájukra, közreműködésükre, nyugdíjazásuk ideje alatt is. Az óvodai intézményegységbe egy fő óvodapedagógus pályázat útján történő felvételére kerül sor augusztus hónapban, Montvajszkiné Bátor Anna helyére. A felvételt indokolja, hogy Molnár Eteléné óvodapedagógus jelezte felmondási szándékát augusztus 31. napjával. Augusztus hónapban a bölcsődei intézményegységben két fő felsőfokú szakképesítésű bölcsődei gondozó álláshelyét hirdeti meg az intézmény, a működési engedély kiadása után. Kötelező óra, túlóra az intézményben A kötelező órákat az intézményvezető a jogszabályi előírásoknak megfelelően állapította meg, vagyis óvodapedagógusok gyakorlóóvodában 24 óra+1 óra váltóidőszak, igazgatói hatáskörben elrendelve,

pedagógusi

specialitásnak

megfelelő

2

plusz

óra

megtartása

intézményi

szolgáltatásokban, ill. tehetséggondozó műhelyekben. Így a kolleganők túlóra kifizetés nélkül heti 27 órát tartanak az intézményben gyermekek között, ezen felül látják el a szakvezetői feladatokat, hallgatói

konzultációkat.

Iskolai

intézményegységünkben

a

jogszabályi

előírás

szerint

gyakorlóintézményben 14 óra, amit minden pedagógusunk túlteljesít órák tartásával is –átlag most is teljesül a 22 óra-, ill. igazgatói hatáskörben elrendelt heti 2 óra pluszban gyermekeknek kínált szolgáltatással,

tehetséggondozó

programmal,

felzárkóztató

tevékenységeket

látnak

el

szakembereink, Szakvezetői feladatokat a kollégák ezen felül látnak el. Szeptembertől az iskolai intézményegységben tanítói munkakörben 22 óra kötelező óra elrendelése mellett a 32 óra intézményben töltött munkaidő lefedése történik, amelyben szolgáltatásokat látnak el a kollégák, illetve teljesítik szakvezetői, mentori feladataikat. Napközis álláshelyen 23 óra kötelező órát rendelünk el igazgatói hatáskörben és ehhez kapcsolódnak szakvezetői, szolgáltatási feladatok. Az intézmény szolgáltatásai ezzel gazdagodtak. Fontos annak a tévhitnek az eloszlatása, hogy munkatársaink kötelező óráikon túl nem vállalnak részt az intézmény életében, hiszen a gyakorlati képzésre senki nem részesül órakedvezményben, illetve a hétvégi programokat, magunk végzett


11



felújítási és dekorációs munkáinkat is a heti negyven órán felül végzik munkatársaink. Az azonban igaz, hogy nem egyenlő mértékben vesznek részt munkatársaink a többletmunkában. Fontosnak tartom kiemelni, hogy intézményünk óvodai intézményegysége - két hét nagytakarítás kivételével – egész nyáron nyitva tart és lát el ügyeleti feladatokat. Iskolai intézményegységünk július 13-ig napközis táborokat szervez, majd augusztus 27-től iskola előkészítő tábort szervez a leendő „kismorzsáinknak”. Technikai infrastrukturális jellemzők… Intézményünk a tanítási évben a szigorú gazdálkodás mellett próbált új arculatot, gyermekbarát köntöst kialakítani. Folyamatosan ügyeltünk arra, hogy a lehető legnagyobb szülői segítséggel óvjuk az épület állagát. Az intézmény folyosói folyamatosan szépülnek, kis közösségi tereket próbálunk kialakítani és gyermekbarát köntösbe öltöztetni az intézményt. A csoportszobák és osztálytermek állaga jó, esztétikusak, amely köszönhető az óvodapedagógus és tanító kollégák, dajkák személyes áldozatvállalásának, a szülők anyagi áldozatának és a hallgatóink kreativitásának. Elodázott problémája volt az iskolai intézményegységnek a vizesblokk, amelyet WC csészék cseréjével orvosoltunk, emberivé tettünk. Az első emeleten kialakításra került kettő osztályterem. Az iskolában új kiszolgáló helyiségek nyílnak és kettő új tanterem létesül, illetve megkezdtük a bölcsődei intézményegység kialakítását, illetve bölcsődei játszóudvart létesítettünk, amely folyamatosan épül a nyár folyamán, a főiskola technikai állományának bevonásával. Alapítványunk élén változás történt, Dr. Benczéné Kardos Karola személyében progresszív és dinamikus alapítványi tevékenység folyik, amely segíti az intézmény infrastruktúrájának javítását. Az alapítvány korábban korszerű játékokkal gazdagította a játszóudvart és szerzett be fejlesztő eszközöket, ebben az évben a rendezvények gazdag finanszírozása mellett az alapfunkcióknak való megfelelés rendbetételében is szerepet vállalt. Az infrastrukturális beruházások, átalakítások költségvetési összeg igénybevétele nélkül történtek. Bérleti szerződést kötöttünk intézményi terület hasznosítására, ahol családi napközi kezdi meg működését szeptember hónaptól, közel havi 70.000,-Ft-os bérleti díj bevételt hozva.


12



Tehetségponttá válás az óvodai és iskolai intézményegységben… Intézményünkben különböző képességterületeken kínálunk lehetőséget tehetségígéret gyermekeink számára. A tehetségműhelyek az óvodai és iskolai élet szerves részét képezik, amelybe a Szent István Egyetem Alkalmazott Bölcsészeti és Pedagógiai Karának szaktanszékei, illetve pedagógus hallgatói is bekapcsolódnak. Iskolai tehetségműhelyeinket az óvodához hasonlóan a 2011/12 tanévben szerveztük meg hosszas szakmai előkészítő munka után. Hagyományai az intézményben korábbra datálhatóak, hiszen az intézmény mindig kiemelt feladatának tekintette a differenciáló pedagógiai eredményeinek alkalmazását, az egyénre szabott készség-képességfejlesztést és a tehetségek gondozását. Műhelyfoglalkozásainkat

a

beazonosított

tehetségígéreteknek

(5-6-7

éves

korosztály)

és

tehetségeknek (7-11 éves korosztály) szervezzük heti 1-1 alkalommal, a foglalkozás időtartama: 40 perc, órarendbe építetten szerdánként 2. órában forgószínpadszerűen. Programunk a Billy Elliot tehetségpont és tehetségprogram elnevezést kapta a klasszikus film után szabadon, ahol a tehetségnek egy olyan kibontakoztatásával találkozhatunk, ahol szülő, nevelő és a gyermeki akar hármasában bontakozhat ki az a kiválóság, amivé a film főszereplője lett, mint táncművész. Iskolai tehetségműhelyek:  Szóforgató – Nyelvi kommunikációs tehetségműhely  Szárnybontogató – Vizuális kultúra és vizuális kommunikáció tehetségműhely  Észpörgető-töprengő – Matematikai logika fejlesztő tehetségműhely  Szilánkok – Emberismeret-önismeret-társismeret tehetségműhely  Hangerdő II. – Zenei tehetségműhely Óvodai tehetségműhelyek:  Csujogató-Gyermektánc-gyermekjáték tehetségműhely  Fürkész Természetismereti tehetségműhely  Guzsalyas Népi kismesterség tehetségműhely  Sünikék Ovis bábozó tehetségműhely  Színes kuckó – Vizuális-téri tehetségterület tehetségműhely  Tükörcseppek Önismeret-társismeret tehetségműhely  Csip Csup Csodák – Drámajáték, tehetségműhely  Hangerdő tehetségműhely INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

13



Intézménnyel

kapcsolatban

álló

szakemberek:

Nagy

Jenőné

–

főiskolai

adjunktus,

tehetségszakértő, SZIE ABPK, Lestyán Erzsébet – főiskolai tanársegéd, tehetségszakértő, SZIE ABPK, Dr. Mező Ferenc – pszichológus, egyetemi adjunktus, tehetségszakértő, Rácz Tünde – pszichológus, művészetterapeuta, főiskolai tanársegéd, SZIE ABPK, Kós Nóra – pszichológus, főiskolai tanársegéd, SZIE ABPK, Nagy Béláné – ny. főiskolai docens, SZIE ABPK, Körös-szögi Kistérség Humán Szolgáltató Központ Pedagógiai Szakszolgálata, Bíró István – főiskolai művésztanár, etnográfus, NYF BMTK, Dékán Dóra – középiskolai tanár, szülő, Dalszövő Együttes, Nyíregyháza, Püspökladány Város Egyesített Óvodái – Tehetségpont, Bontovics Ignác – matematikus, főiskolai tanársegéd, SZIE ABPK, Pályázatok Pályázat megnevezése

Pályázat időtartama

Támogatás összege

Tanártovábbképzésen való 2012. nyári időszak részvétel Angliában – Tempus Közalapítvány – Comenius program) – Roszik Melinda TÁMOP-3.1.7-11/2-0354 – „A 2012.04.01-2012.12.31 SZIE Gyakorlóóvodája és Gyakorló Általános Iskolája a kompetencia alapú nevelés referencia-intézménye a DélAlföldi Régióban.”

1 fő részvétele (EUR)

TÁMOP-3.1.5-09/A-2-20100468 – Pedagógusok továbbképzése Regisztrált tehetségponttá válás Ökoiskola cím Sport Alap támogatás Generali (Szamóca csoport) TIOP-1.1.1-07/1-2008-0785

2010.08.23-2012.08.22

7.872.000 HUF

-

-

2012-től 2015-ig 2012. 2012. Fenntartási kötelezettség

20.000 HUF 80.000 HUF 2.509.420 HUF

3 Millió HUF

Beadás alatt óvodamodernizációs-fejlesztési pályázat: TÁMOP-3.1.11-12/2, benyújtás 2012. július 16.


14



Ebben az évben megvalósult feladatok 2011/2012 tanév fő célkitűzései alapján:  Magas színvonalú hatékony munka,  Minőségbiztosítási rendszer újragenerálása és működtetése,  Intézményi arculatváltás és marketing stratégia kidolgozása,  Pedagógus kulcskompetenciák fejlesztése,  Térségi szerepvállalásunk erősítése  Tanulóknak és szüleiknek nyújtott szolgáltatások fejlesztése ld.: Szülők Akadémiája  Információs rendszer modernizációja, IKT tanári-tanulói kompetencia fejlesztése,  Bölcsődei ellátás megszervezése,  Referencia-intézménnyé válás,  Iskolai kimenet fenntartói stratégiájának megalkotása (nyolc osztály engedélyeztetése).

2011/12 tanév problématerületekre adott válaszok:  Információáramlás továbbfinomítása - folyamatos,  Térségi és városi jelenlét erősítése, országos szakmai jelenlét – konferenciák, tanulmánykötetek,  Hatékony vezetési modell kidolgozása (csúcsmenedzsment – elvi döntések, középvezetői értekezletek – szakmai megvalósítás, helyi szintű értekezletek – értelmes végrehajtás.  Tanszékekkel való együttműködés és tervezés a gyakorlati képzésben.  Pedagógus munkájának értékelése, visszacsatolás, belső hospitációk megszervezése –óvoda-iskolaátütemezett  Minőségi munkacsoportok működtetése,  Aktívabb pályázati munka,  Rövid-közép és hosszú távú intézményi stratégia megalkotás és együttműködések kialakítása.


15



A tanítói munkaközösség beszámolója 2011-2012. tanév évvége 1. Személyi feltételek Az iskola tanulói létszáma a 2011-2012. tanévben 64 +1 (magántanuló) fő. A nevelő- oktató munkát 6 tanító látja el. A testnevelés tantárgyat Bajomi Éva főiskolai oktató tanítja, ő látja el a gyógy testnevelői feladatokat is, az angol nyelv oktatását Süle Márta óraadóként végzi. Az intézmény igazgatója és helyettese a kötelező óraszámaikat az iskolában töltik le környezetismeret, rajz és ének tantárgyak tanításával. 2. Továbbképzési lehetőségek A tanév során három tanító vett részt a „Természettudományos ismeretek alapozása” című 20 órás továbbképzési programon. Minden tanító jelen volt a főiskola által szervezett TÁMOP-4.1.2 MENTOR(h)ÁLÓPROJEKT továbbképzésen DIGITÁLIS TANANYAGFEJLESZTÉS MÓDSZEREI, a TEHETSÉG FELISMERÉSE ÉS FEJLESZTÉSÉNEK LEHETŐSÉGEI AZ ALSÓ TAGOZATON, SZOMATIKUS PREVENCIÓ- KORREKCIÓ témában. Két tanító 30 órás továbbképzésen vett részt KÉPESSÉGFEJLESZTÉS AZ ALSÓ TAGOZATON témában. Egy fő tanító német nemzetiségi kiegészítő szakra jár a főiskolára. Egy tanító kolléga szakvizsgás – minőségbiztosítás szakirány- képzése ebben a tanévben lezárult, megszerezte másoddiplomáját. 3. Hallgatói képzés A hallgatói képzés az eddig megszokott rendben, minden osztályban zajlott, minden tanító szakvezetői feladatokat látott el. Két IV. évfolyamos hallgató bejutott az Apáczai Kiadó által meghirdetett országos tanítási verseny döntőjébe, matematika, illetve környezetismeret tantárgyból, mindketten első helyezést értek el. 4. Tehetségműhelyek, tanórán kívüli tevékenységek, tanulói sikerek Októberben új programként 4 tehetségműhely kezdte meg működését az iskolában. Ön- és társismeret, matematika- logika, vizuális kultúra- vizuális kommunikáció, anyanyelvkommunikáció. A tanulók kedvelik ezt a foglalkoztatási formát, úgy tűnik, hogy minden gyermek számára a képességeinek megfelelő műhelyet sikerült felkínálnunk. A tehetségműhelyeken kívül lehetőséget biztosítunk a második idegen nyelv tanulására német szakkör formájában. Tanulóink életkoruknak megfelelően, színvonalasan szerepelnek a rendezvényeken, sikeresek a sport- és tanulmányi versenyeken, rajzpályázatokon.


16



Őszi mezei futóverseny:  Csapatban: Molnár Előd, Kovács Zsombor, Balogh Leo, Bakula Boldizsár III. helyezést értek el.  Csapatban: Nagy Klaudia, Pljesovszki Tamara, Sutyinszki Jázmin, Lestyán Kata III. helyezést értek el.  Egyéni versenyben: Molnár Előd II. helyezés Tavaszi mezei futóverseny:  Csapatban: Ancsin Attila, Kasik Ákos, Takó Levente, Závoda Zalán tanulóink III. helyezést értek el.  Csapatban: Farkas Botond, Molnár Előd, Molnár Fábián, Kovács Zsombor tanulóink III. helyezést értek el.  Egyéniben: II. helyezést ért el Kovács Zsombor tanulónk. Labdarúgás Labdarúgás 2011/2012. őszi forduló:  I. korcsoport: I. helyezett  II. Korcsoport: IV. helyezett Labdarúgó diákolimpia városi selejtező: I. korcsoport I. hely Labdarúgó diákolimpia megyei selejtező: I. korcsoport I. hely Labdarúgó diákolimpia megyei döntő: I. korcsoport II. hely II. Varga László Kupa (labdarúgás): Szarvas FC I. hely Tenisz I. Juniális teniszverseny: Kelemen Kristóf II. hely Asztalitenisz Városi asztalitenisz verseny: Korbely Patrik különdíj Művészetek  "Adventi Angyalok" rajz- és kreatív pályázat: Tomasovszki Odett 1. hely  Békés Megyei Göndöcs Benedek Méhész Egyesület rajzpályázata. Pálinkás Luca különdíj  "Vízipók Csuda Jó" rajz- és kreatívpályázat Tomasovszki Odett különdíj Monostori Péter III. hely  "Közlekedésbiztonság gyermekszemmel" című rajzpályázat városi fordulóján Tomasovszki Odett tanulónk I. helyezést ért el.  "Közlekedésbiztonság gyermekszemmel" című rajzpályázat városi fordulóján Pálinkás Luca külön díjat kapott.  "Közlekedésbiztonság gyermekszemmel" című rajzpályázat megyei fordulóján Tomasovszki Odett tanulónk különdíjat kapott. INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

17



 "Körülöttünk élő állatok" rajzpályázat: Pálinkás Luca különdíj, Kasik Ákos különdíj, Tomasovszki Odett I. hely  Avon rajzpályázat: Varga Bence I. hely  Városi versmondó verseny: II. helyezést ért el Sass Zsófia.  Városi versmondó verseny: III. helyezést ért el Kasik Ákos tanulónk. Területi Ének Verseny : Kelemen Kristóf 3. osztályos és Keller Gergő 1. osztályos tanulónk különdíjat nyert. 5. A tanév programjai Az alsó tagozatos munkaközösség 2011 augusztusában megalakult. tantárgyfelosztást, az órarendeket, valamint a munkaközösség éves munkatervét.

Elkészítettük

A tanévkezdést megelőző héten egy hetes Morzsa tábort szerveztünk az első osztályosok számára, melyet színes programokkal töltöttünk meg. A visszajelzés gyermekek és szülök részéről egyaránt pozitív volt. Ünnepélyes tanévnyitónkat rendhagyó módon vasárnap tartottuk, melyen az 1. és 3. osztályos tanulók adtak műsort. Hagyományteremtő szándékkal az intézmény igazgatója az iskola polgárává fogadta az új elsősöket és az intézmény nevével ellátott pólóval ajándékozta meg őket. Az iskola és a család közös nagyszabású rendezvénye volt az őszi családi nap, melynek a Mustoló nevet adtuk. A program 2 napos volt. Az első napon játékos sportvetélkedőn és teremfoci mérkőzéseken mérhették össze a gyermekek tudásukat, képességeiket. A sportrendezvényen minden iskola csapata részt vett. A második napon gazdag programokat kínáltunk a családok részére. A 3. osztályosok szüreti műsort adtak elő az iskola udvarán és szüreti felvonulás keretében a város több pontján. Préseltünk szőlőt, madárijesztő készítő, illetve főzőversenyt rendeztünk, ahol a győzteseket szellemes ajándékokkal jutalmaztuk meg. Ennek a programnak a lebonyolítása a jövőben még finomítást igényel. Az Állatok Világnapját osztálykeretben ünnepeltük. A gyerekek aktivizálásának köszönhetően ez a program igen nagyszabásúra sikerült, melyet a Körös TV Híradója is közvetített. Az októberi ünnepekről a hagyományostól eltérő módon emlékeztünk meg. A gyertyagyújtás és a fáklyás felvonulás élményt adott a gyerekek és a szülők számára. „Zenés őszi esték” címmel hangversenyre hívtuk a tanulókat és a szülőket. A rendezvény iránti érdeklődés még fokozható, viszont a résztvevők számára igen nagy esztétikai élményt nyújtott a bensőséges hangulat. Novemberben a mi iskolánk rendezte meg a városi környezetismeret vetélkedőt 7 csapat részvételével. A vetélkedő témája az egészséges életmód volt. Iskolánk két csapata az 1. és a 3. helyezést érte el. A Mikulásvárást osztálykeretben vártuk. A tavaly még jól bevált Mikulás bácsi az idén némi csalódást okozott számunkra, ezért a jövőben az ünneplés formáját meg kívánjuk változtatni. INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

18



Az iskolások és a leendő iskolások számára rendezett adventi készülődést a karácsonyi ajándékvásárral egy időben tartottuk. A tapasztalatok szerint a két rendezvény erősítette egymás sikerét. Karácsonyi ünnepségünk a művelődési házban volt. Első osztályos tanulóink a főiskolai hallgatókkal közösen adtak műsort. Tapasztalatunk az, hogy a jövőben a gyermekek életkori sajátosságaihoz közelebb álló műsort kell szerveznünk és az előkészületekre hosszabb időt kell szánnunk. A karácsonyi gyertyagyújtást a megszokottól eltérően a „Mindenki fája” projekt keretében az udvaron tartottuk. Látványos volt és minden gyermeknek örömet okozott, hogy a saját mézeskalácsát a karácsonyi fénnyel megvilágított füzéren fedezhette fel. Januárban kiállítást rendeztünk „Az én csemetém” pályázatra beérkezett pályamunkákból. Az első félévet január 13-án zártuk, a tanulók a félévi bizonyítványt január 20-án kapták meg. Ezen a napon a „Mesetarisznya” projekt keretében ünnepeltük meg a Magyar Kultúra Napját. Januárban megrendezésre került „Az én csemetém” kezdeményezés sikeres volt, igen sok pályamunka érkezett.

fotópályázat

díjátadója.

A

Januárban 4 nyílt órát tartottunk minden osztályban a szülők számára, melyen betekinthettek az iskolában folyó nevelő- oktató munkába. Február hónapban került megrendezésre a gyerekek nagy örömére a Mackókiállítás a Tessedik könyvtárban. Ez a rendezvény nemcsak iskolán belül, hanem a városban is érdeklődést keltett. A Farsangi Karneválon színvonalas zenés- táncos műsorokkal és sok ötletes egyéni jelmezzel űztük el a telet. A hónap utolsó programja a békéscsabai színházlátogatás volt. Márciusban rendeztük a Bóbita Alapítvány bálját. Jó volt, hogy minden osztály gazdagította a műsort. A március 15-i megemlékezést a főiskolai hallgatókkal közösen a 3. osztály műsora tette meghittebbé. A városi szavaló versenyt megelőzően házi elődöntőt tartottunk. A városi szavaló versenyről a harmadikosok a II. és a III. díjat hozták el. A Víz Világnapja alkalmából rajzversenyt és rajzpályázatot hirdettünk. A kiállítást az eddigiektől eltérően a Bolza kastély parkjában rendeztük. A Föld napja alkalmából igyekeztünk a gyerekekkel szebbé tenni a környezetünket. Minden osztály virágosította a kiskertjét. INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

19



A Gyermeknapot idén ismét intézményi szinten szerveztük. Változatos programlehetőségeket kínáltunk a gyermekek és szüleik számára. Pozitív visszajelzéseket kaptunk. Júniusban az Életfaavatáson és az óvodások búcsúján elsős tanulók szavaltak. Az iskola legnagyobb kulturális rendezvényét, a Művészetek délutánját idén is a művelődési házban tartottuk. A teltházas közönség színvonalasnak tartotta a gyerekek produkcióit, bár kissé hosszúnak találta. A tanévet június 15-én zártuk, a tanévzárót 17-én tartottuk a főiskola „díszudvarán”, a másodikosok adtak műsort. A beiskolázási program igen gazdag és sűrű volt. Három alkalommal vehettek részt a szülők nyílt órákon, volt két kézműves és két sportjellegű játszóház. A tanító nénik rendszeres kapcsolatot tartottak a gyerekekkel és a szülőkkel. A beiskolázás rendkívül sikeresen alakult, az első osztályba 31 gyermeket írattak be. A tanév során négy alkalommal vártuk a szülőket a „Szülők Akadémiájára”. A témák, az előadók személye és az előadások tartalma szimpatikus volt a szülők számára. 6. Zárszó A tanév programokban és rendezvényekben igen gazdag volt, melyek mindig nagyon jó reklámot kaptak. A tanítók törekedtek önmagukból a legtöbbet kihozni a sikeresség érdekében. A jövőben szeretnénk kérni, hogy mindennel kapcsolatban fogalmazzunk meg közösen elképzeléseket, elvárásokat, értékeléseket.

Koppányiné Langó Zuzsanna alsó tagozatos munkaközösség vezető


20



Az óvodai munkaközösség beszámolója 2011/12-es nevelési év II. félév A 2011/12-es nevelési év céljainak és feladatainak megvalósítása a második félévben is folytatódott. Legfontosabb, hogy az óvoda a nevelési értékeit megőrizze. Az idejáró gyerekeket nyugalom, biztonság és szeretet vegye körül. A dolgozók a legjobb szakmai tudásuk szerint végezzék munkájukat. Tavaszra eredményes beóvodázást és beiskolázást tűztünk ki. Az első félévet értékelő értekezleten változtatásra, módosításra gondolatok, javaslatok fogalmazódtak meg. Pl. Az 5-6 éves gyermekeknek szervezett tehetségműhelyek időpontja megváltozott. A foglalkozások ideje a kollégák javaslatára (kipróbálási időszak) délelőttre tevődött át. Mind a kilenc műhely folytatta a megkezdett programját. Nem volt zökkenőmentes a szervezés. A csoportok életét nagyon meghatározta, az időkereteket leszűkítette a délelőtti tehetségműhely. A következő évben alapos átgondolást kíván. (Szükséges-e mind a 9 műhely. Milyen időpontban legyen? Kik lesznek a vezetőik?) Az ősszel megtervezett és elkezdett Kismackó játszókuckó beóvodázási programsorozat folytatódott. Februárban és márciusban a kollégák három játszóházat szerveztek. Mindig más csoportszobába várták a gyerekeket és mások voltak a házigazdák. A közös játékok jó hangulatúak, színesek és változatosak voltak. Tapasztalatunk szerint mindig ugyanazon gyerekek és szüleik látogattak el hozzánk. A programjaink népszerűsítéséhez színes, figyelemfelhívó plakátok és meghívók készültek, melyeket mindig az intézmény igazgatója készített el, egységes arculatot tükrözve. Új kezdeményezésként néhány egy perces reklámfilmet is készítettünk, mely a Körös TV reklámblokkjában volt látható. Ezzel is intézményünket kívántuk népszerűsíteni. 15 perces beóvodázó film is készült. A filmben a leendő kiscsoportos óvónők tevékenységek közben megmutatkozhattak, ill. az óvodánk kínálta egyéb lehetőségeket is megjelenítettük. A honlapunk is megújult. Az érdeklődőket folyamatosan tájékoztatjuk a programjainkról, friss információkat szerezhetnek, és intézményünk életképeit nézegethetik. Az alternatív megjelenési formáinkat gazdagítja az intézmény facebook oldala és a rendszeres részvétel a helyi, egytemi és országos médiában. A honlap látogatottsága nagy. A sokféle kezdeményezés kettősen vizsgálható eredményt hozott. Városi szinten jó a beóvodázás, de intézményi szinten alacsony. Ennek demográfiai okai mellett lehetnek korábbi INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

21



évekre visszavezethető szakmapolitikai okai is. A következő nevelési évet már csak 5 óvodai csoporttal kezdjük meg. Reményt adhat, ha szeptember 1-től egy bölcsődei csoporttal kiegészülünk. Nagyon sok tervezéssel, tanügy igazgatási feladattal és egyéb munkálatokkal jár a bölcsőde beindítása, de indulása esetén újabb innovációs perspektívákat nyithatunk meg.. A beóvodázás mellett, fontos kiemelni a beiskolázás sikerességét. Erről az iskolai munkaközösség vezető bizonyára beszámol. Gratulálok a kollégáknak és jó munkát kívánok az első osztályban! A 2. félévben is az óvodapedagógusok szakmai munkaközössége több színes programot szervezett, melyek nem csak a gyerekeknek szóltak, hanem a szülőket és a hallgatókat is bevontak. Február: Csoportonkénti farsangolás. (Jövőre közös szervezésű lehet.) Március: Alapítványi Bóbita bál Víz világnapja Március 15. Közös séta a Kossuth szoborhoz Április:

A költészet napja 24 órás vers-mesemondás A Föld napjának megünneplése Hulladékgyűjtés

Május:

Anyák napja Hallgatók búcsúztatása Madarak és Fák napja Lurkók napja Nagycsoportosok búcsúzása

Június:

Erdei óvoda

A felsorolásban csak néhány nagyobb szervezést igénylő programot említettem. Mindegyikről TV felvétel és rengeteg fénykép készült. Ezek a programjaink is sikeresek voltak. A gyerekek arcáról a mosoly, a jó kedv és a vidámság sugárzott. A kollégák kisebb- nagyobb lelkesedéssel és aktivitással, de kivették részüket a munkából. Köszönöm a munkájukat. Az óvoda és az iskola több programot közösen szervezett. Jó volt tapasztalni, hogy számíthatunk egymás munkájára, segítségére. Erős csapatot kell alkotnunk,olyat, akik összetartanak, összezárnak és nem hagynak rést, mert egy közös cél érdekében kell dolgoznunk. A jó csapatban az egymásra odafigyelés is jellemző kell, INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

22



hogy legyen. Ez megnyilvánulhat abban, is, hogy az elhangzott információt átadják a kollégák egymásnak és nem a vezetőktől várják a személyes tájékoztatást. Az információ áramlása olykor akadályokba ütközik, de a körözvényes füzet használata egyre gördülékenyebb. A 2. félévben gyakrabban volt szóbeli tájékoztatás, megbeszélés. Ez a kollégáknak biztonságot jelentett. Javaslom, hogy a kollégák jövőre több önálló feladatot kapjanak (pl. Ne az ig. helyettes vagy a mk.vezető menjen össze szedni pl. a mulasztási naplókat vagy gyűjtse össze az ügyeletet kérő gyerek számát, hanem minden kolléga vigye a megbízott személyhez.) Sok idő, energiát lehetne megtakarítani és a kollégák is éreznék a nagyobb felelőséget, a határidők betartását. A tavasz folyamán két dajka néni fejezte be nálunk a munkáját. Áprilistól hat dajkával folytatódott a munka. Ez jelentősen megváltoztatta a munkarendjüket. Ezzel együtt az óvodapedagógusok munkája is kiszélesedett. Szükségmegoldást kellett találnunk. Ez a félév a próbálkozás és a beválás időszaka volt. A következő nevelési év újabb helyzetet teremt, amire megoldást kell találni. Az év végén mindenki számadást készít. Nekünk is össze kell gyűjtenünk (ebben a minőségfejlesztés a segítségünkre lehet) azokat a tényezőket, melyek a gyengeségeink és ki kell aknázni azokat. Számba kell vennünk a lehetőségeket és élni kell velük.Ki kell emelnünk azokat a pozitívumokat, amelyek az erősségeink. Ezekre kell építenünk a jövőt, tovább vinni az értékeinket. Az új vezetés új arculatot teremtett és eredményes változást hozott az intézmény életébe. Ezeket töretlen lendülettel kell támogatnunk és segíteni! A beszámoló végén köszönöm azoknak a bizalmát, akik az alakuló értekezleten rám szavaztak, mint munkaközösség vezetőre. Bízom abban, hogy rászolgáltam a bizalomra. Igyekeztem a feladatkörömnek eleget tenni, a rám bízott munkát elvégezni. Voltak súrlódások, nézeteltérések és akadályok, de ezek megerősítettek és újabb lendületet adtak a következő feladathoz. Köszönöm az intézmény vezetésének, hogy ilyen jól tudtunk együtt dolgozni. Sok önálló feladatot kaptam, melyekre kihívásként tekintettem. Örültem az új kezdeményezéseknek és reménykedve nézek a következő nevelési év elé. Tóth Ágnes Óvodai Munkaközösség Vezető INTÉZMÉNYÜNK SIKERESEN KIÉPÍTETTE ÉS MŰKÖDTETI A COMENIUS 2000 KÖZOKTATÁSI MINŐSÉGFEJLESZTÉSI PROGRAM COMENIUS I. INTÉZMÉNYI MODELLJÉT

23



Összefoglaló a gyakorlati képzés éves tapasztalatairól 2011-2021 nevelési év Új feladatként láttam el ebben a nevelési évben a gyakorlati képzés irányítását. Teendőimet csoportosítva az alábbiak szerint terveztem megvalósítani teendőimet: 1. 2. 3. 4. 5.

Tájékozódás Tervezés Szervezés Ellenőrzés Értékelés

1. Tájékozódás Cél: A terület, feladat pontosabb megismerése. Az eddigi tapasztalataim és a kötelező dokumentumok tanulmányozása Első lépésként a szükségesnek vélt és rendelkezésre álló dokumentumok áttekintését tartottam fontosnak, úgy, mint:   

Képzési követelmények, Gyakorlati képzési útmutató. Előző évek gyakorlati képzési dokumentumai

Az alapvető dokumentumok mellett tájékozódtam a hasonló képzési feladatokat ellátó intézmények honlapján. Áttekintettem a csoportok óvodai elosztását is az egyenlő terhelés érdekében. 2. Tervezés Cél: „Megújulva megőrzés” A nyugodt és folyamatos munkavégzés, a zökkenőmentes képzési feladatok ellátása érdekében a jó gyakorlatok és a jó tapasztalatok megőrzését fontosnak tartottam. A megújulást az I. évfolyamon tartottam célszerűnek elkezdeni. Az egyéni óvodai gyakorlatot meghatározott gyakorló óvodai csoporthoz, adott mentorhoz kötötten terveztem végrehajtani az addigi egy hetes külső gyakorlat helyett.


24



Indokai: 

Az előző – területi - gyakorlatról olyan jelzéseket kaptunk, miszerint jobb volna, ha először a gyakorlóintézmény keretein belül ismerkednének a hallgatók a szempont szerinti megfigyelésekkel és a szakirodalom alapján történő elemzéssel, mert a területi óvodákban nem mindig adott az elvárásoknak megfelelő feltétel.



Gyakorlati képzés vezetőjeként is tapasztalatom volt az elmúlt években, hogy a hallgatók első területi gyakorlata nem hozza meg azt az eredményt, amit a gyakorlattól elvárunk (színvonala nem mindig az elvárható)



A hallgatók tudatosan és tervszerűen, a tanulmányaik tempójához igazodva, felkészült mentorok irányításával kezdhetik meg gyakorlóóvodánkban az óvodai nevelőmunka megismerését.

Tapasztalataink igen pozitívak. Ezt a gyakorlatvezető kolléganők és a hallgatók egyaránt alátámasztották, valamint a saját látogatásaim is igazolták azt a feltevést, miszerint a megismert csoportban az ismert mentorral az elvárások egységes meglétével tartalmasabb tevékenyebb, hatékonyabb a megismerés és a próbálkozás szakasza is a két félévben. 3. Szervezés Cél: Időben és elegendő tájékoztatás a munka megindításához, folyamatos megvalósításához Szervezési feladataimat több lépcsőben oldottam meg. A félév indítása során az I. évfolyamot 4 óvodai csoportba osztottam (11-11 fő) A II. évfolyam, valamint a III. évfolyam beiratkozását követően a csoportok létszámát egyeztettem, névsorokat elkészítettem a Tanulmányi Hivatal részére Fontosnak tartottam az I. évesként belépő hallgatók számára egy úgynevezett „Gyakorlóóvodai tájékoztató” elkészítését, melyet az intézmény igazgatójának egyetértésével minden hallgató kézhez kaphatott. Következő lépésként az I. évesek számára a Gyakorlóintézmény (Óvoda és iskola) bemutatása, majd mindhárom évfolyamon a szükséges dokumentumok megjelölése és a bemutatók időpontjainak egyeztetése, megtartása történt meg. Az év során különböző konstrukcióban külföldi részképzésben vettek részt hallgatóink (Németország 2 fő Belgium 2 fő.). Az ő itthoni gyakorlatuk megszervezése is megtörtént.


25



Átgondolandó a továbbiakban az egységes teljesítési követelmények kidolgozása erre az esetre! Nemzetiségi (.roma, szlovák, német, román) nyelvi gyakorlatokat is elvégezték a hallgatók az útmutató alapján. Ezen a téren is nagyok a különbözőségek, célszerű lenne az ésszerűség határain belül a teljesítés lehetőségeit szintén egységesíteni! A III. évfolyamos gyakorlati képzésnek legszerteágazóbb és legfontosabb része a 8 hetes külső gyakorlat volt. Erről részletesen külön fejezetben számolok be. 4. Az ellenőrzés: Cél: Betekintés mindhárom évfolyamon a hallgatók és a képzési feladatok megvalósulásába, a differenciált képzésirányításba, a követelmények meglétének, az elemzőórák tartalmának, aktivitásának megismerése. I. évfolyamon: 1. A hallgatók megismerése, pályaorientációjuk erősítése, segítése. 2. A gyakorlatvezető/ mentor óvodapedagógus és a hallgatók együttműködésének fokozása. 3. A tudatos, folyamatos, fokozatosságra épülő terhelés nyomon követése. 4. Az elméleti/ módszertani ismeretek és a gyakorlat összhangjának támogatása II. és III. évfolyamon: Az előzőek mellett: 1. A tudatos, folyamatos, fokozatosságra épülő terhelés nyomon követése. 2. Az elméleti/ módszertani ismeretek és a gyakorlat összhangjának támogatása Tapasztalatok: I. félév: Elsősorban az induló I. évfolyam egyéni hospitálóit látogattam, valamint kiemelten a III. éves képzéseket. Minden képzési csoportban tettem látogatást hallgató által vezetett tevékenységen, illetve elemző órán.


26



A látogatásokhoz mindhárom évfolyamon emlékeztető készült. A látogatás megfigyelési szempontjait a kolléganő és a hallgató előre megismerhették. Az elkészült emlékeztetőt a kolléganők aláírták, melyek a képzési dokumentáció részét képezik. Az I. félévben a II. éves képzésekbe keddenként betekintettem, a hallgatók felkészülését, írásbeli munkáját szúrópróba szerűen ellenőriztem. Tapasztalataimat azonnal közöltem a mentorokkal, kérve az esetleg szükséges korrekciót. Konstruktív hozzáállást, a hiányosságok pótlásáras való törekvést tapasztaltam. A II. félévre terveztem az I. és a II. éves csoportok tematikus ellenőrzését A félév előkészítése során a négy I. éves gyakorlatvezetővel Tóth Ágnes, Kozma Mihályné, Molnár Eteléné, Fabóné Nagy Andrea kerestünk közös pontokat a dokumentumok, a feladatok egységesebbé tételéhez. A közös követelmények tükrében részleges harmonizálás alakult ki. Törekedni kell ennek továbbvitelére, csiszolására. Meglátásom szerint sikeresnek mondható az ellenőrzés és a hozzá kapcsolódó „tanácsadói” tevékenység. A 8 hetes szakmai gyakorlat ellenőrzése. Cél: Tájékozódás a fokozatos, folyamatos hallgatói munka tapasztalatairól, a hallgatók alkalmazható tudásáról, emberi/pedagógusi magatartásáról, a pozitívumokról és a hiányosságokról a jobbítás, továbblépés érdekében. A legszerteágazóbb, legösszetettebb feladatot a nevelési év során a 8 hetes szakmai gyakorlat előkészítése (tájékoztató áttekintése, felkérések, mentori visszaigazolások, írásbeli feladatok értelmezése a különböző programokban) jelentette. 

Az 5. héttől folyamatosan telefonon, személyesen (helyben!) tájékozódtam a hallgatókról. Szükség szerint a hallgatók és a mentorok is megkerestek kérdéseikkel, kéréseikkel, problémáikkal.



A személyes megkeresésekre elsősorban helyben és néhány esetben vidéken került sor. (Bíró Gyula, Huszár Istvánné, Kis Margit, Podani Mihályné, Mihály Zoltánné, Faggyas Jánosné,


27



Szalbotné Kovács Mária és jómagam Montvajszkiné Bátor Anna (6 alkalommal) Pontos kimutatás erről az igazgatóhelyettesnél található.) 

Feladatomnak tekintettem a Záró hét látogatását közepes érdemjegyű hallgatónál: Szarvason a Szlovák Tanítási nyelvű óvodában és Általános Iskolában két alkalommal tettünk látogatást a gyakorlati képzés vezető kolléganővel (Szalbótné K. M.). Magyar és szlovák nyelvi záró hetet tekinthettünk meg.



A Román és a roma nemzetiségi gyakorlatról telefonon tájékozódtam.

A mentorok véleménye a kérdőívek alapján a 8 hetes szakmai gyakorlatról röviden. Cél: Megismerni a gyakorlóhelyek adottságait, a mentorok tapasztalatait, elvárásait, a gyakorlaton résztvevő hallgatók felkészültségét illetően. 32 hallgató mentorától 19 kérdőív érkezett vissza. A kérdőívek alapján a mentorok nagy része több mint 10 éve van a pályán nagyobb részük sokszor volt mentor (2-5, vagy 6-nál többször). Fele részben az intézmény igazgatója, másrészt a hallgató kérte fel a mentori feladatra. Mindannyian elegendőnek tartják a tájékoztatóban leírtakat a gyakorlatról Nem igényel semmilyen segítséget 16 mentor. Szakmai konzultációt szeretne:7 fő az eredményesebb munka érdekében, újmódszerek megismerésére, hasznos tanácsokat várna, sajátos szemléletet szerezne megismerni, Szakmai képzésükhöz, módszertani továbbképzésükhöz egy, a dokumentációkészítéshez szintén egy mentor várna segítséget. Nehézséget a tervezés jelentett több helyen, jó lenne, egységesebb tervezetminta említi egy mentor, mivel a gyakorlatban ilyen mélységig nem terveznek ebben is segítséget várnak. Legsikeresebbnek a komplex látásmódot es a differenciált személyiségfejlesztést tartják hallgatóinknál. Többen jelölték a kooperatív képességet és az empátiát. Legnagyobb lemaradást a szervezőképesség terén tapasztaltak.


28



Javaslataik között dominánsan a több gyakorlási lehetőség szerepel, mely több önállóságot eredményezhetne (több időt töltsenek a gyakorlóóvodában!), sikeresebbek lennének. Lehetőség szerint célszerű lenne kéréseik figyelembe vétele a következő 8 hetes gyakorlat szervezése során. Saját tapasztalataim: A hallgatók gyakorlatvezetésének színvonala nagyon változatos: A segítségadás, az ellenőrzés van ahol napi szintű és igen komoly volt, máshol alig kapott igazi segítséget a hallgató, hagyták, próbálkozzon. Az értékelések és a minősítések nem mindig voltak szinkronban. A túl sok a „jól megfelelt” gyakorlat és a „Jeles”záró hét gyakran indokolatlannak tűnik. Javaslatok a dokumentumok kezelésére (Kifizetések, füzetek, záró hét) Szeretném összegezni mindazokat a reagálásokat és saját tapasztalataimat melyek a mentori díjak kifizetésével kapcsolatosak. A hallgatók a különböző nyomtatványokat két honlapról tölthették le mentoraiknak, mely mindkét fél számára „macerásnak” bizonyult. Nem sikerült sokuknak a pontos kitöltés, így elhúzódott a megérkezésük (március 16. és április 20 között) hiába kértük 8 napon belül. A hallgatók, és néha a mentorok vagy a munkáltatók, nem tudták milyen az a dokumentum, amit ki kell tölteni munkáltatói igazolásként. Összegezve a sok telefonos és egy írásos kérelmet is, az a javaslat fogalmazódik meg, hogy a szükséges dokumentumokat ki kell postázni a mentoroknak, megjelölve pontosan a teendőiket, és a gyakorlat utolsó napján kérni a visszapostázást a gazdasági igazgatóságra. Ezzel a megoldással a szakemberek hamar kézbe kaphatják a dokumentumokat a mentorok pedig a jelképes tiszteletdíjat.


29



„Legkiválóbb óvodapedagógus-jelölt” verseny. Az egyik legszebb feladatomnak tekintettem ebben a nevelési évben a „Legkiválóbb óvodapedagógus-jelölt” verseny kritériumainak áttekintését, a verseny megszervezését, feladatok megtervezését a segítő kolléganőkkel (Tóth Ágnes, Huszár Istvánné és Bíró Gyula igazgatóval). Sikeresnek és hagyományteremtőnek tartom ezt a formát. A jövőre nézve még körültekintőbb jelölést javaslok a gyakorlatvezetőknek! Nyári területi gyakorlat. A II. és a IV. félévet követően hallgatóink 30 órás területi gyakorlaton vesznek részt. Szervezése időben és zökkenőmentesen megtörtént. A szempontokat május hónapban a hallgatók megkaphatták. Néhány füzet alapján részleges tapasztalatokról számolhatok be. A munkák nagyon vegyes képet mutatnak. Csak „jól megfelelt” minősítést kaptak a hallgatók, a füzetek tartalma azonban nem minden esetben éri el a kívánt szintet sem tartalom, sem forma szempontjából. 5. Értékelés, összegző tapasztalatok Meglátásom szerint a cél-, amit közösen értünk el a vezetéssel és a kollégákkal- megvalósult. 

Hallgatóink kiváló bemutatók után kezdhették a féléveket mindhárom évfolyamon.



A megújulás előrelépést jelentett az I. évfolyammal. A gyakorlat bizonyította, hogy a hallgatók sokat profitáltak a bent töltött egy hetes hospitálással.



III. éves hallgatóink nagy része jól érezte magát és jó tapasztalatokkal tért vissza a területi gyakorlatról.

Javaslatok a későbbiekre vonatkoztatva 

A dokumentumainkat egységesebbé, jól követhetőbbé kell tenni. Erre a kezdeti lépések megtörténtek, folytatni kell.


30





Célszerű a hallgatók záró hetét, illetve az azt megelőző hetet, a gyakorlóóvodába áthelyezni, ezzel az egységesebb követelményrendszert erősíteni, valamint a szigorlattal egyenértékű záró gyakorlat súlyát növelni. Mindezek kidolgozására több variánst lenne szükséges a tantervfejlesztő bizottság elé terjeszteni.



Adminisztratív segítség alkalmanként szükséges, annak a rendszerét pontosítani kell (ne történhessen meg, hogy valamely dokumentum nem jut el kellő időben a kellő helyre!)!



Fontos, hogy folyamatosan ellenőrizzük a honlapot, annak aktualitását és pontosságát (én ezt kétszer elmulasztottam), mert így lesz segítője a munkánknak.

A munkám során sok és napra kész segítséget kaptam a Tanulmányi Hivatal vezetőjétől Kovács Katalintól és minden munkatársától, amit ezúton is köszönök. Végezetül szeretném megköszönni az éves munkámra adott megbízást, melyet nagy örömmel és a szakma iránti elkötelezettséggel igyekeztem ellátni. Amennyiben a következő években dolgoznék, szívesen (és bizonyára hiba mentesebben) folytatnám, mert az egyik legszebb feladatnak tekintem átadni azt a tapasztalatot, amit az évtizedek során szereztem. Köszönöm!

Montvajszkiné Bátor Anna Gyakorlati képzés vezető


31



Melléklet A Losonci Pedagógiai és Szociális Akadémia tanulóinak magyarországi pedagógiai gyakorlata A gyakorlat helyszíne: 

A több évtizedes hagyományokat ápoló SZIE ABPK Gyakorlóintézményében Szarvason, a mentorok, a gyerekek és a gyerekek szülei is egyaránt hozzá vannak szokva a gyakorló hallgatókhoz, (tanulókhoz).



Magas színvonalú felkészültség és pozitív fogadó viszony egyaránt jellemzi a gyerekeket, óvodapedagógusokat, szülőket.



A város alapvetően nemzetiségi település, tehát a multikulturalitás meghatározó a nevelőmunkában és a mindennapi életben egyaránt.



A nyelvgyakorlásra legideálisabb a május eleji időpont, amikor a főiskolás hallgatók már kilépnek a csoportokból, nem zavarva egymás tevékenységét



Fontos, hogy a gyereke életében, illetve a pedagógiai tervezőmunkában ez az ismétlések gyakorlások szakasza, amelyek sok lehetőséget rejtenek magukban a különböző gyakorlati feladatok megvalósításához



Lényeges hogy ilyenkor sok időt tölthetnek a szabadban a gyerekekkel a gyakorló tanulók, megismerkedhetnek azzal a közeggel, amelybe kerültek.



Beszélgető helyzetet teremthetnek a szülőkkel is, akik, mindig hamar bizalmukba fogadják az új gyakorlósokat, segítőik lehetnek pasaszív szókincsük aktív szókinccsé fejlesztésében



Mivel a különböző műveltségtartalmak (foglalkozási anyagok) gyakorlását követően az évzáróra történő felkészülés is a nevelési fejlesztési tervek része, megtapasztalhatják az eredményeket, sikereket is, melyek vélhetően pozitívan befolyásolják pályaképüket.

Célunk: 

A nemzetiségi tanulót anyaországi gyakorlata során eljuttatni arra a szintre, hogy jellemezze a korszerű általános, szaktudományi és a nemzetiségi anyanyelvi neveléshez, a nemzeti és nemzetiségi identitás elmélyítéséhez szükséges pedagógiai képesség, amelyet alkotó módon tud alkalmazni.



Jellemezze magas szintű nyelvismeret, permanens művelődés igénye és képessége.



A családdal és az adott társadalmi környezettel együttműködve alkalmassá válhassanak az óvodás gyermek tudatos fejlesztésére, nevelésére, az egyetemes és nemzeti értékek, erkölcsi normák közvetítésére, a nemzetiségi anyanyelvi nevelés feladatainak ellátására.


32



A losonci Pedagógiai és Szociális Akadémia tanulóinak pedagógiai gyakorlata (feladatok) Intézmény: SZIE ABPK Gyakorlóóvoda, Szarvas Ideje: 2012. május 6.- május 18. A tanulók feladatai: 1. Az óvodai csoportok nevelési programjának megismerése. 2. Aktív bekapcsolódás az óvodai csoportok életébe, részfeladatok teljesítésével 

Gyermekgondozás,



játék tevékenység,



mesemondás,



dalos játékok,



mondókázás

3.Gyerek megfigyelések (3 gyerek)

33

Értékelés szempontjai: 

A hallgató munkához való viszonya.

(Együttműködése, kapcsolatteremtése magatartásának általános kulturáltsága.)

gyermekekkel,

beilleszkedése

az



Óvodai csoportban és az óvodai csoporton kívül végzett segítő munkája.



Az óvodai nevelés mely területén érte el a legjobb eredményeket?



Egyéb észrevételek.

óvodai


életbe,



Gyakorlóóvoda és Gyakorló Általános Iskola minőségfejlesztési munkája 2011/2012 tanév Intézményünkben elvégzett minőségfejlesztési feladatokat három nagy területre bonthatjuk, melyek az alábbi táblázatban részfeladatok szerinti bontásban nyomon követhetők.

I. Dokumentációs rendszer

II. Partneri mérés

III. Folyamatszabályzás

1.Megtörtént az Intézményi szintű minőségfejlesztési munka dokumentumainak összegyűjtése, rendszerezése, felülvizsgálata.(2004-2012)

1.Intézményi helyzetkép feltárásához SWOT analízist készítettünk , KJs módszert alkalmaztunk.

1.Megtörtént az Intézményi kulcsfolyamatok felülvizsgálata,(pl. ügyelet, műszakrend), szabályzat előkészítése.

2.Dokumentumok archiválásra kerültek nyomtatott és elektronikus formában. 3.Elvégeztük az elégedettségmérés kérdőíveinek felülvizsgálatát, átdolgozását.(szülő, gyermek dolgozó,hallgató) 4.Kulcsfolyamataink dokumentálásához, intézményi programjaink tervezéséhez formanyomtatványt szerkesztettünk, s megtörtént a gyakorlatban történő alkalmazása is. Ezáltal egyöntetűbb, átláthatóbb lett a belső folyamataink tervezése.

2.SWOT analízis alapján megtörtént az okok elemzése, vizsgálata. 3.Intézkedési tervek kidolgozására került sor a PDCA alkalmazásával. 4.Az éves ütemezés szerint sor került a partneri mérések lebonyolítására, kiértékelésére. 5.Partnereket tájékoztattuk az Intézmény honlapján, faliújságon, értekezleteken. 6.Eredmények, tapasztalatok prezentálására, javaslatok megfogalmazására is sor került a munkafolyamat során.

2.Megtörtént az előkészített szabályozók elfogadása, beépítésre ajánlása az intézményi dokumentumokba. 3.Megalakultak a minőségi körök, a változtatásra javasolt területek behatárolásra kerültek. (négy minőségi kör végezte munkáját ez évben) 4.Leadásra került a minőségi kör vezetőinek írásos beszámolója dokumentumok leadása. az elvégzett munkáról. 5.Az Intézmény kulcsfolyamatai közül néhányat, írásos formában rögzítettünk.


34

Észrevételek, Javaslatok

1. A partneri méréseket követően rövid időn belül szükséges a visszajelzés a partnerek felé. 2. A mérések tapasztalatainak beépítése a gyakorlatba, váljon a mindennapi munka részévé. 3. A minőségi körben kidolgozott javaslatokat az egész testületnek meg kell ismerni megvitatni, ennek minden minőségi körre igaznak kell lenni. 4. A minőségfejlesztés éves munkatervét az Intézményi éves tervben szerepeltetni kell, így elkerülhetőek a torlódások, határidő csúszások. 5. Fontos lenne, hogy a folyamatos fejlődés mindannyiunk érdeke lenne. Ehhez szükséges az elkötelezettség és ellenőrzés is. 6. Szükséges lenne, a minőségi team és az Intézmény vezetőinek szorosabb együttműködése, az eredmények elemzésénél, a célok kijelölésénél. 7. Az elvégzett munka alapján minden közreműködőnek köszönöm a munkáját!

Faggyas Jánosné Minőségi team vezetője



Gyermekvédelmi beszámoló 2011/2012 Szeptemberben elkészült az esélyegyenlőségi terv, amely tartalmazza a hátrányos helyzetű, halmozottan hátrányos helyzetű és az SNI-s gyerekek helyzetének problémáit felzárkóztatásának lehetőségeit és a tehetséggondozás területeiben hány gyermek kap lehetőséget a kibontakozásra az alkotásra a hátrányos helyzetűek körében. Táblázat formájában kimutatás készült, hogy csoportonként és osztályonként, hány gyermek HH, HHH, SNI-s. Ez a kimutatás júniusban is elkészült, így jól látható, hogy milyen változások történtek az intézményünkben. Kevesebb lett 100% -ban támogatott gyermekek száma illetve növekedett a nagycsaládosok száma. A tanév folyamán figyelemmel kísértem a hátrányos helyzetű gyermekek felzárkóztatását, az iskolába-óvodába járás rendszerességét. A kollégákkal rendszeresen beszéltünk a gyermekekről, számba vettük, hogy mely gyermekeket kell a Nevelési Tanácsadóba küldeni iskolaérettségi vizsgálatra vagy magatartási problémák miatt. Havonta a Családsegítő Szolgálatnál jelzőrendszeri megbeszéléseken vettem részt. Folyamatos a kapcsolattartás a védőnőkkel, családgondozókkal. A szociális és gyámügyi hivatalnak beszámolót készítettem, amely a munkájuk segítéséhez kértek. Részt vettem az Családsegítő Szolgálat éves konferenciáján, amelyhez kérték a gyermekvédelmi felelősök segítségét, hogy az általuk kiadott kérdőíveket töltsük ki , ezzel megkönnyítve munkájukat, tegyünk javaslatokat, észrevételeket a még hatékonyabb családgondozáshoz. Az intézményünkben nem volt olyan esett, hogy élnünk kellett volna a jelzőrendszerrel. Problémát legtöbb esetben az étkezési befizetések jelentettek. Demjénné Jónás Klára Gyermevédelmi felelős




Gyermekvédelmi (esélyegyenlőségi) munkaterv adatai 2011/2012

Csoport / osztály

Halmozot tan hátrányo s helyzetű (HHH)

Hátrányos helyzetű (HH) Nagycsaládos Tartós beteg Egyedül neveli (50%-os kedvezmény)

I.

II.

Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesül I.

II.

(50%)

Sajátos nevelési igényű (SNI)

1. osztály

-

3

2

3

2

3

4

-

2. osztály

1

2

3

4

8

7

4

-

3. osztály

-

3

3

3

4

3

2

-

Panda csoport

1

1

-

3

4

4

12

-

Szamóca csoport

-

1

1

1

2

2

8

-

Cseresznye csoport

-

1

1

2

3

2

2

-

Margaréta csoport

-

1

2

2

3

2

2

-

Alma csoport

-

1

1

1

3

1

5

2

Búzavirág csoport

1

3

3

2

4

4

7

-

Összesen

3

16

16

21

33

27

46

2


2012 TANÉV VÉGI BESZÁMOLÓ

Recommend Documents