Mateřská škola při národním ústavu pro autismus, Zenklova 37/2, Praha 8
ŠKOLKA ZAJÍC ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
Školní vzdělávací program Školka Zajíc byl přijat jako závazný vzdělávací dokument na pedagogické poradě dne 29.8.2016
1. Identifikační údaje školy Název: Mateřská škola při Národním ústavu pro autismus Sídlo: Zenklova 37/2, Praha 8, 180 00 IČ: 02979357 IZO: 691006652 Zřizovatel školy: Národní ústav pro autismus z.ú. Sídlo zřizovatele: Brunnerova 1011/3, Praha 17, 163 00 IČ zřizovatele: 26623064 Ředitel školy: Mgr. Margareta Vopálenská Kontakty: telefon: 774 757 820 e-mail:
[email protected] www. zajic.apla.cz Zpracovatel školního vzdělávacího programu: tým pedagogických pracovníků mateřské školy Koordinátor týmu: Mgr.Margareta Vopálenská
2. Charakteristika školy Mateřská škola při Národním ústavu pro autismus (dále jen MŠ) se nachází v Zenklově ulici 37/2 v Praze 8 v budově, jejímž vlastníkem je TJ Sokol Libeň. MŠ je umístěna v levé části budovy a má vlastní vchod. Celková užitná plocha MŠ je 120 m². Za vstupními dveřmi je prostor, kde jsou umístěny botníky, dalšími dveřmi se projde do šatny, ze které vedou dveře do třídy, výdejny jídla s jídelnou a na toaletu. Za výdejnou jídla je zasouvacími dveřmi oddělen prostor pro osobní věci zaměstnanců a jejich toaleta. Z tohoto prostoru vedou dveře do ředitelny. K budově přiléhá nádvoří tvořené v levé části trávou a doskočištěm, které slouží dětem jako školní zahrada. V blízkosti MŠ (cca 50 m) jsou Thomayerovy sady, které nabízejí mnoho možností pro venkovní aktivity.
3. Podmínky vzdělávání 3.1 Věcné podmínky Podlaha MŠ je pokryta v šatně a toaletě dlaždicemi, v ostatních místnostech marmoleem. Topení ve všech místnostech je opatřeno dřevěnými kryty. Šatna MŠ je vybavena uzavíratelnými skříňkami pro oblečení a osobní věci dětí a velkou pohovkou, kterou děti využívají, pokud se potřebují vzdálit ze třídy a být mimo skupinu ostatních dětí. Třída je zařízena moderním nábytkem, který se skládá z komplexu vestavěných skříněk a poliček pro hračky, tří vysokých skříní pro matrace a lůžkoviny, dvou stolků a židlí pro děti a jedním malým stolkem pro věci pedagogů. K vybavení třídy patří také dataprojektor, rádio s CD přehrávačem a notebook. Hračky, didaktické pomůcky a výtvarný materiál jsou průběžně dle potřeby obměňovány a dokupovány. Hračky a pomůcky určené pro volnou hru dětí jsou umístěny na stanovených, dětem známých místech tak, aby byly dětem přístupné. MŠ není vybavena kuchyní, má pouze výdejnu jídla, která je spojena s jídelnou. Jídlo je zajištěno dodavatelem, který splňuje podmínky stravování pro děti předškolního věku. Ve výdejně je vestavěná kuchyňská linka s lednicí, mikrovlnnou troubou, myčkou, indukční varnou deskou a troubou. V jídelně jsou dva stolky se židlemi. Dále je zde otevřená skříň pro didaktické pomůcky, které využívají starší děti v době poledního klidu pro individuální činnosti. V ředitelně je místo pro individuální práci s dětmi, kde je malý stolek pro dítě, židle a police na pomůcky. MŠ může 1x týdně (60 min.) využívat tělocvičnu v budově sokolovny včetně jejího nářadí. 3.2 Životospráva Stravování zajišťuje externí firma, která dováží jídlo v tzv. termoportech. Strava je plnohodnotná a vyvážená, je dodržován spotřební koš. V případě zdravotního omezení některých dětí u vybraných potravin spolupracuje MŠ s rodiči. Během dne je dodržován pitný režim dětí, ve třídě je neustále zajištěno dostatečné množství tekutin. Přestože je v MŠ dán pravidelný řád činností, rodičům je umožněno přivádět a odvádět děti podle svých možností. Délka každodenního pobytu venku je ovlivněna počasím a kvalitou ovzduší. V denním programu je respektována individuální potřeba odpoledního odpočinku, která má u dětí různou podobu. Některé děti spí, některé klidně leží na lůžku nebo si hrají tichou hru, při které relaxují a zároveň neruší ostatní odpočívající děti. Děti, které nedokáží klidně odpočívat na lůžku, mohou trávit tuto dobu v jídelně hrou, která je pro ně odpočinkem. 3.3 Psychosociální podmínky MŠ poskytuje prostor, kde se děti i dospělí mohou cítit bezpečně a spokojeně. Adaptace nových dětí probíhá pozvolna s ohledem na jejich individuální možnosti. Jsou respektovány individuální potřeby dětí, vedení dětí pedagogy je přátelské a podporující, bere v úvahu aktivní účast dětí. Je respektována osobní svoboda dítěte a zároveň jsou děti vedeny k respektování pravidel vzájemného soužití. Děti dostávají jasné a srozumitelné pokyny, režim dne je dětem vizualizován. Pedagogové se vyhýbají negativním hodnocením dětí,
projevy dětí jsou přiměřeně pozitivně oceňovány. Ve vztazích je podporována tolerance, vzájemná pomoc a zdvořilost. 3.4 Organizace vzdělávání MŠ tvoří jedna třída s kapacitou 12 dětí. U některých dětí byly školským poradenským zařízením diagnostikovány poruchy autistického spektra (PAS). Jde o věkově smíšenou skupinu dětí, přičemž při přijímání k docházce jsou upřednostňovány starší děti. Každé z dětí s PAS má vypracován individuální vzdělávací plán, podle kterého s ním pedagogové denně pracují. Organizace dne Denní program aktivit je dán, je však pružný a umožňuje reagovat na aktuálně vzniklou situaci. Uspořádání dne je následující: 7,30 – 9,00 - příchod dětí do MŠ, volná hra dětí, řízená hra, řízená činnost podle třídního vzdělávacího programu (TVP) (včetně pohybové aktivity), individuální práce s dětmi s PAS 9,00 – 9,30 - ranní kruh - zahrnuje přivítání v MŠ, didaktickou činnost podle TVP 9,30 – 10,00 - svačina 10,00 – 12,00 - pobyt venku - volný, řízený 12,00 – 12,30 - oběd 12,30 – 14,00 – odpočinek 14,00 – 14,30 - svačina 14,30 – 15,00 – didaktická činnost podle TVP nebo řízená hra 15,00 – 16,00 – řízená hra, volná hra Organizace týdne V týdenním programu jsou některé aktivity pevně dány. Je to: - canisterapie prováděná dobrovolnými terapeuty OS Hafík 1 x za 2 týdny dopoledne - pohybová aktivita v tělocvičně libeňské sokolovny 1 x týdně dopoledne - výlet na zajímavá místa nebo návštěva kulturní akce 1 x týdně dopoledne (den výletu či návštěvy akce je dán dobou, kdy akce probíhá) Aktivity jsou do programu zařazovány podle předem připraveného TVP tak, aby byly během celého týdne jednotlivé činnosti rovnoměrně rozloženy a zároveň bylo respektováno aktuální složení třídy a individuální potřeby dětí. Jde o tyto aktivity: - pohybová aktivita (zařazována do programu pravidelně každý den) - didaktická činnost (řízená aktivita zaměřená na rozvoj komunikačních dovedností, poznávacích schopností)
- hudební aktivita (zpěv a rytmizace na různé hudební nástroje) - výtvarné a pracovní činnosti (práce s různými materiály a výtvarnými a pracovními pomůckami). Aktivity (didaktická činnost, řízená hra) probíhají v různých situacích – individuálně, v malých skupinách nebo frontálně – podle povahy činnosti a potřeb (nebo zájmu) dětí. Organizace prostoru Ranní setkání dětí a pedagogů v kruhu je společné a probíhá ve třídě. Na ostatní aktivity mohou být děti děleny do dvou různě velkých skupin. Tyto skupiny provádějí svoji aktivitu ve třídě, v jídelně, na zahradě. Další možností je situace, kdy jedno z dětí odejde s pedagogem individuálně pracovat do ředitelny a ve třídě zůstane druhá učitelka s asistentkou. 3.5 Řízení mateřské školy Ředitelka MŠ jasně vymezila povinnosti a pravomoci všech pracovníků. V MŠ panuje atmosféra vzájemné důvěry a tolerance. Pracovníci mezi sebou funkčně komunikují. Všichni pedagogové pracují jako tým – pedagogickou práci společně plánují a potom ji vyhodnocují a z výsledků vyvozují závěry pro další práci. Školní vzdělávací program vypracovává ředitelka ve spolupráci s ostatními pedagogy. Ke spolupráci jsou zváni i rodiče. MŠ spolupracuje se zřizovatelem a to především s jeho finanční ředitelkou a ekonomkou. Dále spolupracuje s jeho centrem včasné intervence a speciálně pedagogickým centrem, stejně tak jako i s ostatními speciálně pedagogickými centry v Praze. MŠ spolupracuje také s OS Hafík. Dále spolupracuje s majitelem objektu TJ Sokol Libeň s dalšími firmami, které umožňují její chod (dodavatel jídla, odvoz odpadu, praní lůžkovin). 3.6 Personální zajištění Všichni pedagogové pracující v MŠ splňují odbornou kvalifikaci (2 učitelky s vysokoškolským a středoškolským vzděláním v oboru předškolní pedagogika a speciální pedagogika, 3 asistentky pedagoga – absolventky kurzu pro asistenty pedagoga ke svému původnímu středoškolskému nebo vysokoškolskému vzdělání v jiném oboru). Pedagogové se dále sebevzdělávají. Služby pedagogických pracovníků jsou organizovány tak, aby při dopoledních aktivitách byli přítomni čtyři pedagogové a při odpoledních dva pedagogové. V MŠ pracuje provozní pracovnice, která zajišťuje úklid prostor, příjem jídla od dodavatele a jeho výdej dětem, komunikuje s jídelnou a prádelnou, v případě potřeby pomáhá též s oblékáním a hygienou dětí. 3.7 Spoluúčast rodičů Mezi pedagogickými pracovníky a rodiči funguje vztah oboustranné důvěry, respektu a ochoty spolupracovat. Pedagogové se snaží porozumět a vyhovět potřebám jednotlivých dětí a jejich rodin. Na začátku školního roku probíhá třídní schůzka, kde jsou rodiče seznámeni s MŠ – jejím chodem a programem. Rovněž jsou seznámeni se všemi pedagogickými pracovníky a
mají možnost zeptat se na všechny podrobnosti, které je zajímají. Další třídní schůzky mohou proběhnout podle potřeby během školního roku. Rodiče mají možnost seznámit se se školním řádem a školním vzdělávacím programem (na webových stránkách MŠ a vytištěný v chodbě MŠ). Dále jsou rodiče pravidelně informováni o tom, co se ve školce děje a co je připravováno na následující týden (přibližně dvakrát týdně pomocí webové galerie a zpráv, prostřednictvím informací na nástěnkách). Rodiče mají každý den příležitost krátce se informovat o aktuálním chování či potřebách svého dítěte, pro delší konzultaci o společném postupu při vzdělávání dítěte je možno domluvit s pedagogy určitý čas tak, aby nebyl narušen provoz třídy. Pracovníci MŠ připraví v průběhu roku pro rodiče a děti akce (výtvarné dílny, zahradní slavnost), kdy mají rodiče společně s dětmi příležitost setkat se a strávit čas společnou aktivitou (výtvarné dílny proběhnou na začátku školního roku, před Vánoci, na jaře). Projeví-li rodiče zájem, mohou se spolupodílet při plánování programu MŠ, příp. při řešení vzniklých problémů. 4. Charakteristika vzdělávacího programu Název školního vzdělávacího programu Školka ZAJÍC má svůj původ ve zkratce ZÁJmové Integrační Centrum, což byl název dětské skupiny, která vznikla v roce 2013 a byla předchůdcem MŠ. Tento název se v povědomí rodičů a dětí v okolí vžil, proto si ho MŠ ponechala. A nejen to – ZAJÍC je pro MŠ symbolem toho, čím se mohou děti stát – totiž někým, kdo je pohybově zdatný a obratný, okolní svět vnímá všemi smysly, je bystrý v myšlení, žije v přátelství s ostatními zvířaty v lese, rozumí světu kolem sebe a přizpůsobuje se mu tak, jak to k životu potřebuje. Je svobodný, samostatný a spokojený. To je také hlavní vzdělávací záměr MŠ. Školní vzdělávací program (ŠVP) Školka ZAJÍC vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (RVP PV) jako zásadního dokumentu schváleného Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy ČR. Proto i cíle školního vzdělávacího programu plynou z rámcových cílů RVP PV. Těmito cíli je - podporovat přirozenou touhu dětí po poznávání světa, ve kterém žijí a rozvíjet jejich schopnost učit se novému - zprostředkovat dětem informace o vztazích, postojích a hodnotách, které jsou základem pro naší kulturu a společnost - rozvíjet poznávání vlastních zájmů a potřeb, podporovat seberealizaci dětí a získání co největší samostatnosti a sebedůvěry Prostředkem k dosažení těchto cílů je získání klíčových kompetencí, důležitých pro osobní rozvoj každého dítěte. Jsou to kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence sociální a personální, kompetence činností a občanské. ŠVP Školka ZAJÍC je vypracován pro třídu, ve které jsou integrovány děti s poruchami autistického spektra (PAS). Proto je jeho speciálním vzdělávacím záměrem rozvíjení těch oblastí, ve kterých jsou tyto děti nejvíce oslabeny. Je to:
-
oblast sociální interakce oblast komunikace oblast zájmů a aktivit, které bývají omezené, stereotypně se opakující s potížemi při změně
Při práci s dětmi s PAS se pedagogové řídí obecnými principy práce s lidmi s PAS, což je: -
individuální přístup (vhodný komunikační systém – využívání předmětů, obrázků, piktogramů, znaků, volba strategie řešení problémového chování) strukturované prostředí vizuální podpora denního režimu
Důraz na výše uvedené oblasti a principy, podle nichž pedagogové pracují, jsou rozvíjející nejen pro děti s PAS, ale pro všechny děti ve třídě, zejména pro děti mladší. Všichni pedagogové jsou k dětem empatičtí a při práci se řídí principem pozitivního posilování žádoucího chování. K naplňování výše uvedených vzdělávacích záměrů jsou přizpůsobeny i formy a metody práce. Hlavní formou je individuální práce nebo práce s párem nebo malou skupinou dětí. Naprosto zásadní činností je hra, která je východiskem pro ostatní metody, především metodu didakticky zacílené činnosti, která může být přímo nebo nepřímo motivovaná pedagogem, dále metodu prožitkového učení a metodu názornou. Významnou roli zde hraje sociální učení a situační učení. 5. Vzdělávací obsah ŠVP ZAJÍC provádí děti celým rokem, všemi ročními obdobími – změnami v přírodě i kulturními tradicemi lidí. Vzdělávací obsah je uspořádán do integrovaných bloků. Některé části integrovaných bloků obsahově korespondují s kalendářními měsíci, některé části stojí samostatně. Na začátku každého měsíce je vypracován třídní vzdělávací program (TVP), ve kterém je integrovaný blok rozvržen do přibližně čtyř témat tak, aby bylo na každý týden nové téma. Každý integrovaný blok zasahuje všechny vzdělávací oblasti vymezené RVP PV. Jsou to tyto oblasti: - dítě a jeho tělo (oblast biologická) – tato oblast je v integrovaných blocích obsažena v pohybových aktivitách zaměřených na rozvoj pohybové koordinace, v aktivitách zaměřených na rozvoj jemné motoriky (zacházení s výtvarnými materiály a pomůckami, používání jednoduchých hudebních nástrojů, zacházení s různými stavebnicemi a drobnými předměty), do této oblasti patří i sebeobsluha dítěte, tedy podpora dítěte v samostatném oblékání, jídle a péče o osobní hygienu - dítě a jeho psychika (oblast psychologická) – tato oblast je zaměřena na rozvíjení jazyka a řeči dětí (správné ovládání dechu, výslovnost, slovní zásoba, stavba věty, používání řeči), dále na rozvíjení poznávacích schopností dětí (pozornost, soustředěnost, paměť, tvořivost, rozlišování znaků a symbolů, grafické vyjadřování, početní a číselné pojmy), na podporu porozumění a přiměřeného projevování citů a vůle (sebevědomí, sebeovládání a přizpůsobivost) - dítě a ten druhý (oblast interpersonální) – tato oblast se týká komunikace a spolupráce (s dětmi, s dospělými)
- dítě a společnost (oblast sociálně-kulturní) – tato oblast je zaměřena na podporu zařazení dítěte do skupiny (třídy), podporu porozumění a přijetí společenských pravidel a návyků, ale i seznámení se světem umění a kultury - dítě a svět (oblast environmentální) – tato oblast se orientuje na zprostředkování poznatků a informací o okolním prostředí – věcném, přírodním, společenském, kulturním a technickém pomocí praktických zkušeností i ukázek v okolí dítěte, je rozvíjen vztah k životnímu prostředí a adaptabilita ke změnám v životě Zvláštní důraz je však kladen především na ty oblasti, které je potřeba u dětí s PAS více rozvíjet. Vzdělávacím záměrem každého integrovaného bloku je tedy především: -
rozvíjet komunikační schopnost, tzn. -- rozvíjet ovládání dechu, výdech pusou -- rozvíjet hybnost rtů a jazyka -- rozvíjet vyslovování jednotlivých hlásek, slabik, slov -- podporovat tvorbu gramaticky správných vět -- podporovat vyjadřování verbální i neverbální (pomocí znaků, piktogramů, ukazování) -- rozvíjet porozumění a slovní zásobu -- posilovat oční kontakt -
rozvíjet schopnost sociální interakce, tzn. -- podporovat utváření vztahů dítěte k vrstevníkům (komunikovat, spolupracovat) -- podporovat utváření vztahů dítěte k dospělým (komunikovat, spolupracovat) -- podporovat osvojení základních pravidel chování ve skupině
-
rozvíjet okruh zájmů, her -- nabízet nejrůznější činnosti (pohybové, hudební, výtvarné, pracovní aj.)
V následující charakteristice jednotlivých integrovaných bloků již tyto oblasti tedy zmiňovány nebudou, budou uvedeny jen vzdělávací cíle, nabídka a očekávané výstupy specifické pro daný integrovaný blok.
Integrované bloky: 5.1 Seznámení se zajícem Vzdělávací cíl: Seznámení děti – se ZAJÍCEM - symbolem školky a jeho vlastnostmi – s prostory školky a jejího okolí, poznávání svojí značky – s činnostmi na různých místech školky a jejího okolí – s osobami – s dětmi i s dospělými (zapamatovat si jejich jména) – s pravidly soužití ve skupině usnadnění dětem jejich odpoutání se od rodičů rozvíjení uvědomování si sám sebe – znalost svého jména rozvíjení schopnosti žít ve skupině s ostatními lidmi (dětmi i dospělými)
rozvíjení schopnosti přizpůsobit se podmínkám vnějšího prostředí rozvíjení poznávání hlavních viditelných částí těla podpora samostatnosti v sebeobsluze rozvíjení poznatků o zásadách hygieny – toalety, stolování rozvíjení poznatků o znacích končícího ročního období léto Vzdělávací nabídka: didaktická činnost – hry a činnosti zaměřené na poznávání a pojmenovávání nebo ukazování předmětů, obrázků, fotografií, piktogramů vztahující se k tématům, hry a činnosti zaměřené na poznávání kamarádů, vycházky po okolí – pozorování přírody na konci ročního období léto a jeho charakteristických znaků (včetně pravidel chování na vycházce) pohybová aktivita- pohybové hry ve třídě, v tělocvičně, na zahradě, hudebně pohybové hry výtvarné činnosti – obrázky vytvořené různými výtvarnými technikami a pomůckami se zaměřením na rozvíjení grafomotorických dovedností, kresba postavy, obličeje činnosti zaměřené na rozvíjení jemné motoriky a pracovní činnosti – práce s různými materiály a pracovními pomůckami, práce s drobnými předměty a stavebnicemi (korálky, přírodniny, aj.) hudební aktivita- zpívat známé dětské písně dle vlastního výběru + rytmizovat tleskáním nebo hrou na hudební nástroje, říkanky a písničky o částech těla Očekávané výstupy: Děti s pamatují kamarády, kteří s nimi chodí do školky i dospělé, kteří ve školce pracují (znají jejich jména). Děti se dokáží odpoutat od rodičů a rády chodí do školky. Děti si všímají ostatních kamarádů, dokážou se střídat ve hře, počkat, podělit se o hračku. Děti se orientují v prostředí školky, zvládají činnosti, které se běžně ve školce opakují. Děti znají základní části těla. Děti mají poznatky o základních znacích ročního období léto (počasí, oblečení, příroda). 5.2 Zajíc si užívá podzim Vzdělávací cíl: rozvíjení poznatků o hlavních znacích ročního období podzim o sklízení ovoce a zeleniny, o druzích ovoce a zeleniny, o opadávání listů a plodů, o základních barvách, tvarech a velikostech rozvíjení poznatků o změnách počasí a oblečení rozvíjení poznatků o bezpečnosti pohybu na ulici a při cestování MHD Vzdělávací nabídka: didaktická činnost – poznávat a pojmenovávat nebo ukazovat předměty, obrázky, piktogramy vztahující se k tématům, ochutnávat ovoce a zeleninu, vycházky po okolí – pozorovat počasí a změny v přírodě, sbírat listy a přírodniny, všímat si jejich barev, tvarů a velikostí, první výlet MHD pohybová aktivita- pohybové hry ve třídě, v tělocvičně, na zahradě, hudebně pohybové hry výtvarné činnosti – obrázky vytvořené různými výtvarnými pomůckami se zaměřením na rozvíjení grafomotorických dovedností činnosti zaměřené na rozvíjení jemné motoriky a pracovní činnosti – práce s různými materiály a pracovními pomůckami, práce s drobnými předměty a stavebnicemi (korálky, přírodniny, aj.)
hudební aktivita- zpívat písně o ovoci, zelenině, počasí + rytmizovat tleskáním nebo hrou na hudební nástroje Očekávané výstupy: Děti mají poznatky o základních znacích ročního období podzim (změny v přírodě, počasí, oblečení). Děti dokáží přiřazovat předměty nebo obrázky podle barev, tvarů, velikostí. Děti znají různé druhy ovoce a zeleniny. Děti znají různé druhy počasí a oblečení. Děti znají pravidla bezpečného pohybu na ulici a při cestování MHD. 5.3 Kdo žije se zajícem v lese Vzdělávací cíl: rozvíjení poznatků o hlavních znacích ročního období podzim, sbírání a zkoumání různých plodů (barva, tvar, velikost), počítání (číselná řada) rozvíjení poznatků o životě lesních zvířat v přírodě (znalost některých druhů) a jejich přípravě na zimu, kde bydlí rozvíjení poznatků o tom, jak bydlí lidé, znát části domu Vzdělávací nabídka: didaktická činnost – poznávat a pojmenovávat nebo ukazovat předměty, obrázky, piktogramy vztahující se k tématům, vycházky po okolí – sbírat listy, přírodniny, výlety pohybová aktivita- pohybové hry ve třídě, v tělocvičně, hudebně pohybové hry dramatizace pohádky O zvířátkách a domečku (s využitím pohádkových čepiček) výtvarné činnosti – obrázky vytvořené různými výtvarnými pomůckami se zaměřením na rozvíjení grafomotorických dovedností činnosti zaměřené na rozvíjení jemné motoriky a pracovní činnosti – práce s různými materiály a pracovními pomůckami, práce s drobnými předměty a stavebnicemi (korálky, přírodniny, aj.) hudební aktivita- zpívat písně o přírodě, počasí, lesních zvířatech dle vlastního výběru + rytmizovat tleskáním nebo hrou na hudební nástroje Očekávané výstupy: Děti znají některé druhy podzimních plodů, zkoušejí je počítat. Děti znají některá lesní zvířata a mají poznatky o jejich životě. Děti mají poznatky o tom, jak žijí lidé – jak vypadá a jaké části má dům. 5.4 Těšíme se na Vánoce Vzdělávací cíl: rozvíjení poznatků o začínajícím ročním období zima – o počasí, oblečení, změnách v přírodě rozvíjení poznatků o tradici Dušiček, období Adventu a Vánocích – seznámení děti s vánočními zvyky Vzdělávací nabídka: didaktická činnost – poznávat a pojmenovávat nebo ukazovat předměty, obrázky, piktogramy vztahující se k tématům, vycházky po okolí, výlety, nadílka v MŠ pohybová aktivita- pohybové hry ve třídě, v tělocvičně, na zahradě, hudebně pohybové hry
výtvarné činnosti – obrázky a vánoční dekorace vytvořené různými výtvarnými pomůckami se zaměřením na rozvíjení grafomotorických dovedností činnosti zaměřené na rozvíjení jemné motoriky a pracovní činnosti – práce s různými materiály a pracovními pomůckami, práce s drobnými předměty a stavebnicemi (korálky, přírodniny, aj.) hudební aktivita- zpívat koledy dle vlastního výběru + rytmizovat tleskáním nebo hrou na hudební nástroje Očekávané výstupy: Děti mají poznatky o ročním období zima – o počasí, oblečení, změnách v přírodě. Děti mají poznatky o tradici Dušiček, období Adventu a Vánocích – o vánočních zvycích, znají některé vánoční koledy. 5.5 Zajíc ve sněhu Vzdělávací cíl: seznámení dětí s tradicí tří králů rozvíjení znalostí o ročním období zima – zkoumání a experimentování se sněhem, rozvíjení znalostí o zimních sportech Vzdělávací nabídka: didaktická činnost – poznávat a pojmenovávat nebo ukazovat předměty, obrázky, piktogramy vztahující se k tématům, vycházky po okolí, bobovat v parku, stavět sněhuláka pohybová aktivita- pohybové hry ve třídě, v tělocvičně, házení koulemi z papíru, hudebně pohybové hry výtvarné činnosti – obrázky vytvořené různými výtvarnými pomůckami se zaměřením na rozvíjení grafomotorických dovedností činnosti zaměřené na rozvíjení jemné motoriky a pracovní činnosti – práce s různými materiály a pracovními pomůckami, práce s drobnými předměty a stavebnicemi, mačkání papíru (koule) hudební aktivita- zpívat zimní písně dle vlastního výběru + rytmizovat tleskáním nebo hrou na hudební nástroje Očekávané výstupy: Děti mají poznatky o tradici tří králů. Děti mají poznatky o vlastnostech sněhu. Děti mají poznatky o zimních sportech. 5.6 O ptáčky se postaráme Vzdělávací cíl: rozvíjení znalostí dětí o životě ptáků v zimě – pozorování ptáků v parku, jejich krmení rozvíjení znalostí o druzích oblečení, přiřazování oblečení k částem těla Vzdělávací nabídka: didaktická činnost – poznávat a pojmenovávat nebo ukazovat předměty, obrázky, piktogramy vztahující se k tématům, vycházky po okolí, výlety pohybová aktivita - pohybové hry ve třídě, v tělocvičně, hudebně pohybové hry
výtvarné činnosti – obrázky vytvořené různými výtvarnými pomůckami se zaměřením na rozvíjení grafomotorických dovedností činnosti zaměřené na rozvíjení jemné motoriky a pracovní činnosti – práce s různými materiály a pracovními pomůckami, práce s drobnými předměty a stavebnicemi, výroba krmítka pro ptáky hudební aktivita- zpívat písně dle vlastního výběru + rytmizovat tleskáním nebo hrou na hudební nástroje Očekávané výstupy: Děti mají poznatky o životě ptákův zimě. Děti mají poznatky o různých druzích oblečení, dokážou je přiřadit k příslušné části těla. 5.7 Zajíc čeká na jaro Vzdělávací cíl: rozvíjení znalostí o přírodě – pozorování změn – příchod ročního období jaro seznámení dětí s tradicí Velikonoc Vzdělávací nabídka: didaktická činnost – poznávat a pojmenovávat nebo ukazovat předměty, obrázky, piktogramy vztahující se k tématům, vycházky po okolí, výlety pohybová aktivita- pohybové hry ve třídě, v tělocvičně, na zahradě, hudebně pohybové hry výtvarné činnosti – obrázky s velikonoční tématikou vytvořené různými výtvarnými pomůckami se zaměřením na rozvíjení grafomotorických dovedností činnosti zaměřené na rozvíjení jemné motoriky a pracovní činnosti – práce s různými materiály a pracovními pomůckami, práce s drobnými předměty a stavebnicemi (korálky, přírodniny, aj.), výrobky s velikonoční tématikou hudební aktivita – zpívat písně dle vlastního výběru + rytmizovat tleskáním nebo hrou na hudební nástroje naučit se velikonoční říkanku Očekávané výstupy: Děti mají poznatky o změnách v přírodě a příchodu ročního období jaro. Děti mají poznatky o tradici Velikonoc, znají velikonoční říkanku 5.8 Jak se žije domácím zvířatům? Vzdělávací cíl: rozvíjení poznatků o ročním období jaro – poznat hlavní znaky seznámení dětí s domácími zvířaty, jejich mláďaty, způsobem života Vzdělávací nabídka: didaktická činnost – poznávat a pojmenovávat nebo ukazovat předměty, obrázky, piktogramy vztahující se k tématům, vycházky po okolí, výlety pohybová aktivita- pohybové hry ve třídě, v tělocvičně, na zahradě, hudebně pohybové hry výtvarné činnosti – obrázky vytvořené různými výtvarnými pomůckami se zaměřením na rozvíjení grafomotorických dovedností činnosti zaměřené na rozvíjení jemné motoriky a pracovní činnosti – práce s různými materiály a pracovními pomůckami, práce s drobnými předměty a stavebnicemi (korálky, přírodniny, aj.)
hudební aktivita- zpívat písně o domácích zvířatech dle vlastního výběru + rytmizovat tleskáním nebo hrou na hudební nástroje Očekávané výstupy: Děti znají hlavní znaky ročního období jaro. Děti mají poznatky o domácích zvířatech, jejich mláďatech a jejich způsobu života. Děti znají písničky o domácích zvířatech. 5.9 Všechno kvete Vzdělávací cíl: rozvíjení poznatků o ročním období jaro – všímání si kvetoucích stromů a rostlin rozvíjení poznatků o rozdílech mezi stromem a květinou, o částech stromu a květiny seznámení dětí s názvy některých květin seznámení dětí s tříděním odpadu Vzdělávací nabídka: didaktická činnost – poznávat a pojmenovávat nebo ukazovat předměty, obrázky, piktogramy vztahující se k tématům, vycházky po okolí, výlety pohybová aktivita- pohybové hry ve třídě, v tělocvičně, na zahradě, hudebně pohybové hry výtvarné činnosti – obrázky vytvořené různými výtvarnými pomůckami se zaměřením na rozvíjení grafomotorických dovedností činnosti zaměřené na rozvíjení jemné motoriky a pracovní činnosti – práce s různými materiály a pracovními pomůckami, práce s drobnými předměty a stavebnicemi (korálky, přírodniny, aj.) hudební aktivita - zpívat písně o květinách dle vlastního výběru + rytmizovat tleskáním nebo hrou na hudební nástroje Očekávané výstupy: Děti mají poznatky o stromech, květinách, o rozdílech mezi nimi, o částech stromu a květiny. Děti znají názvy některých květin. Děti znají písničky o některých květinách. Děti mají poznatky o třídění odpadu. 5.10 Připravujeme se na prázdniny Vzdělávací cíl: seznámení dětí s přicházejícím ročním období léto – se změnami počasí, oblečení pozorování hmyzu v přírodě – poznávání některých druhů hmyzu rozvíjení poznatků o letních činnostech – cestování o prázdninách, pobytu v letní přírodě (rybník, les) rozvíjení poznatků o druzích dopravních prostředků Vzdělávací nabídka: didaktická činnost – poznávat a pojmenovávat nebo ukazovat předměty, obrázky, piktogramy vztahující se k tématům, vycházky po okolí – pozorovat přírodu na začátku ročního období léto, výlety pohybová aktivita- pohybové hry ve třídě, v tělocvičně, na zahradě, hudebně pohybové hry
výtvarné činnosti – obrázky vytvořené různými výtvarnými pomůckami se zaměřením na rozvíjení grafomotorických dovedností činnosti zaměřené na rozvíjení jemné motoriky a pracovní činnosti – práce s různými materiály a pracovními pomůckami, práce s drobnými předměty a stavebnicemi (korálky, přírodniny, aj.) hudební aktivita – zpívat písně, které se děti během školního roku naučily, dle vlastního výběru + rytmizovat tleskáním nebo hrou na hudební nástroje Očekávané výstupy: Děti mají poznatky o přicházejícím ročním období léto. Děti poznají hmyz v přírodě. Děti znají některé letní činnosti (pobyt v přírodě – v lese, u rybníka, cestování). Děti mají poznatky o dopravních prostředcích. 6. Evaluační systém Evaluace ŠVP Autoevaluaci ŠVP vypracuje ředitelka společně s ostatními pedagogickými pracovníky vždy na konci školního roku. Hlavní metodou sběru dat je pozorování (strukturované i nestrukturované), rozhovor a diskuse mezi pracovníky MŠ vzájemně nebo s rodiči, analýza dokumentů (RVP PV, ŠVP, TVP, analýza portfolií dětí, záznamy o individuální práci dětí, analýza zápisů v třídní knize). Evaluace podmínek vzdělávání Podmínky vzdělávání budou evaluovány všemi pracovníky MŠ a také rodiči prostřednictvím dotazníků. Evaluace bude probíhat na konci školního roku. Rodiče budou o výsledcích evaluace informováni na webových stránkách. Evaluace průběhu vzdělávání Průběh vzdělávání (včetně pedagogického stylu, metod a forem práce a způsobu zpracování a realizace obsahu vzdělávání) je všemi pedagogickými pracovníky pravidelně posuzován při hodnocení a tvorbě TVP. Toto zhodnocení je písemně zaznamenáno. Mimo to pedagogičtí pracovníci zhodnotí svoji práci na konci školního roku pomocí dotazníků. Na některé body průběhu vzdělávání budou v dotazníku tázáni i rodiče (na takové body, které mohou oni sami posoudit). Evaluace výsledků vzdělávání V průběhu prvního měsíce docházky je u každého dítěte provedeno zhodnocení jeho schopností a dovedností do připraveného záznamového archu vypracovaného podle Metodiky pro podporu individualizace vzdělávání (VÚP 2007). Tento záznamový arch je uložen v portfoliu dítěte. Do portfolia jsou ukládány ještě záznamy grafomotorických cvičení dítěte. Každé z dětí s PAS má rovněž vypracován svůj individuální vzdělávací plán a dílčí pokroky při jeho individuální práci jsou zaznamenávány do jeho osobního sešitu. Vzdělávací pokroky dítěte jsou hodnoceny v polovině a na konci školního roku. Toto hodnocení se provádí do již zmíněných záznamových archů a je k němu využito záznamů z osobních sešitů dětí s PAS, pozorování dětí v běžných každodenních situacích, při různých řízených činnostech (výtvarných, hudebních, pohybových aj.), analýzy dětských prací, rozhovorů s rodiči. Mimo to je vypracováno hodnocení Individuálního vzdělávacího plánu, které se předává rodičům.
Evaluační systém školy CO
KDY
JAK
KDO
konec školního roku diskuse mezi ped. pracovníky analýza dokumentů
ŠVP
(RVP PV, ŠVP, TVP, portfolia dětí, záznamy o individ. práci dětí (u dětí s PAS), zápisy v třídní knize)
konec školního roku Podmínky vzdělávání
dotazník (připravený ředitelkou a ped.
ředitelka pedagogičtí pracovníci
všichni pracovníci MŠ rodiče
pracovníky)
každý týden při hodnocení a tvorbě TVP na další týden Průběh vzdělávání konec šk. roku
konec šk. roku
polovina šk.roku konec šk. roku
diskuse analýza zápisů v třídní knize
ped. pracovníci
dotazník (připravený ředitelkou a ped. pracovníky)
ped. pracovníci
dotazník (připravený ředitelkou a ped. pracovníky) srovnání výsledků strukturovaného pozorování ze začátku šk. roku a potom z poloviny šk. roku
rodiče
ped. pracovníci
Výsledky vzdělávání analýza záznamů o individ. práci (u dětí s PAS) konec šk. roku
dotazník (připravený ředitelkou a ped. pracovníky)
rodiče
