1861 Školní vzdělávací program Drtinka 4 Life

s rozšířenou výukou jazyků při PedF UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861

Školní vzdělávací program Drtinka 4 Life Verze platná od 1. 9. 2012

Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE

OBSAH 1. IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ........................................................................................4 1.1. Název školního vzdělávacího programu ................................................................................. 4 1.2. Předkladatel ............................................................................................................................ 4 1.2.1. Název školy ...................................................................................................................................... 4 1.2.2. Adresa ............................................................................................................................................... 4 1.2.3. IČO ................................................................................................................................................... 4 1.2.4. Jméno ředitelky ................................................................................................................................ 4 1.2.5. Kontakty ........................................................................................................................................... 4 1.3. Zřizovatel ................................................................................................................................ 4 1.3.1. Název ................................................................................................................................................ 4 1.3.2. Adresa a kontakty ............................................................................................................................. 4 1.3.3. Identifikační číslo ............................................................................................................................. 4 1.3.4. Platnost dokumentu .......................................................................................................................... 4

2. CHARAKTERISTIKA ŠKOLY ................................................................................5 2.1. 2.2. 2.3. 2.4. 2.5. 2.6. 2.7. 2.8.

Úplnost a velikost školy........................................................................................................... 5 Vybavení školy ........................................................................................................................ 5 Charakteristika pedagogického sboru ..................................................................................... 5 Charakteristika žáků ............................................................................................................... 5 Mezinárodní spolupráce.......................................................................................................... 6 Spolupráce s rodiči ................................................................................................................. 6 Spolupráce s Pedagogickou fakultou UK ................................................................................ 6 Spolupráce se zřizovatelem a dalšími subjekty ...................................................................... 6

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU .......................6 Zaměření školy ....................................................................................................................... 7 Výchovné a vzdělávací strategie ............................................................................................ 7 Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků mimořádně nadaných a žáků se sociálním znevýhodněním .................................................................................... 10 3.3.1. Selektivní přístup k zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných ............................................. 11 3.3.2. Inkluzivní přístup k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami ................. 11 3.3.3. Zabezpečení výuky pro žáky se sociálním znevýhodněním........................................................... 11 3.3.4. Způsob zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v ŠVP .......................... 11 3.4. Začlenění průřezových témat ................................................................................................ 11 3.4.1. Osobnostní a sociální výchova (OSV) ........................................................................................... 12 3.4.2. Výchova demokratického občana (VDO) ...................................................................................... 12 3.4.3. Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS) ............................................ 13 3.4.4. Multikulturní výchova (MKV) ....................................................................................................... 13 3.4.5. Environmentální výchova (EV) ...................................................................................................... 13 3.4.6. Mediální výchova (MDV) .............................................................................................................. 14 3.1. 3.2. 3.3.

4. UČEBNÍ PLÁN .....................................................................................................14 4.1. 4.2. 4.3.

Tabulka ................................................................................................................................. 15 Poznámky k učebnímu plánu ................................................................................................ 16 Seznam zkratek předmětů .................................................................................................... 16

5. UČEBNÍ OSNOVY................................................................................................ 17 5.1. Vzdělávací oblast: JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE................................................... 17 5.1.1. Vyučovaný předmět: ČESKÝ JAZYK ......................................................................................... 17 5.1.2. Vyučovaný předmět: ANGLICKÝ JAZYK .................................................................................. 48 5.2. Vzdělávací oblast: MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE ......................................................... 74 5.2.1. Vyučovaný předmět: MATEMATIKA ......................................................................................... 74 5.3. Vzdělávací oblast: INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE............................... 97 2


5.3.1. Vyučovaný předmět: INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE .............................................................. 97 5.4. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A JEHO SVĚT ..................................................................... 104 5.4.1. Vyučovaný předmět: PRVOUKA ............................................................................................... 104 5.4.2. Vyučovaný předmět: PŘÍRODOVĚDA ...................................................................................... 112 5.4.3. Vyučovaný předmět: VLASTIVĚDA ......................................................................................... 118 5.5. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SPOLEČNOST ................................................................ 123 5.5.1. Vyučovaný předmět: DĚJEPIS ................................................................................................... 123 5.5.2. Vyučovaný předmět: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ................................................................... 138 5.6. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A PŘÍRODA......................................................................... 150 5.6.1. Vyučovaný předmět: FYZIKA .................................................................................................... 150 5.6.2. Vyučovaný předmět: CHEMIE ................................................................................................... 162 5.6.3. Vyučovaný předmět: PŘÍRODOPIS ........................................................................................... 175 5.6.4. Vyučovaný předmět: ZEMĚPIS .................................................................................................. 193 5.7. Vzdělávací oblast: UMĚNÍ A KULTURA ........................................................................... 208 5.7.1. Vyučovaný předmět: HUDEBNÍ VÝCHOVA ........................................................................... 208 5.7.2. Vyučovaný předmět: VÝTVARNÁ VÝCHOVA ....................................................................... 225 5.7.3. Vyučovaný předmět: POČÍTAČOVÁ GRAFIKA ...................................................................... 242 5.8. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A ZDRAVÍ ............................................................................ 245 5.8.1. Vyučovaný předmět: TĚLESNÁ VÝCHOVA ............................................................................ 245 5.9. Vzdělávací oblast: ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE .................................................................. 261 5.9.1. Vyučovaný předmět: PRACOVNÍ VÝCHOVA ......................................................................... 261 5.10. Vzdělávací oblast: DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY ................................................. 281 5.10.1. Vyučovaný předmět: FRANCOUZSKÝ JAZYK.................................................................... 281 5.10.2. Vyučovaný předmět: NĚMECKÝ JAZYK ............................................................................. 289 5.10.3. Vyučovaný předmět: ŠPANĚLSKÝ JAZYK .......................................................................... 297

6. HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY ............................................ 305 6.1. Pravidla pro hodnocení žáků .............................................................................................. 305 6.1.1. Způsoby hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou 305 6.1.2. Stupně hodnocení prospěchu a chování ....................................................................................... 305 6.1.3. Kritéria hodnocení žáků ............................................................................................................... 306 6.2. Autoevaluace školy ............................................................................................................. 307 6.2.1. Oblasti autoevaluace ..................................................................................................................... 307 6.2.2. Cíle a kritéria autoevaluace .......................................................................................................... 308 6.2.3. Nástroje autoevaluace ................................................................................................................... 310 6.2.4. Časové rozvržení evaluačních činností ........................................................................................ 310

7. VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY A ŠKOLNÍHO KLUBU .............. 311

3


1.

IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

1.1.

Název školního vzdělávacího programu ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO ZÁKLADNÍ VZDĚLÁNÍ

„D R T I N K A 4 L I F E“ 1.2.

Předkladatel

1.2.1.

Název školy

Fakultní základní škola s rozšířenou výukou jazyků při Pedf UK Praha 5 - Smíchov, Drtinova 1/1861 1.2.2.

Adresa

Drtinova 1/1861, 150 00 Praha 5 - Smíchov 1.2.3.

IČO

69781869 1.2.4.

Jméno ředitele

Mgr. Libor Šrámek 1.2.5.

Kontakty

Telefon: 257 327 427 www.zsdrtinova.cz, E-mail: [email protected] 1.3.

Zřizovatel

1.3.1.

Název

Městská část Praha 5 1.3.2.

Adresa a kontakty

náměstí 14. října 4, 150 22 Praha 5 - Smíchov Telefon: 257 000 111 fax: 257 325 132 E-mail: [email protected] 1.3.3.

Identifikační číslo

00063631 1.3.4.

Platnost dokumentu

Od 1. 9. 2013 Podpis ředitele

Razítko školy 4


2.

CHARAKTERISTIKA ŠKOLY

2.1.

Úplnost a velikost školy

Škola je plně organizovaná, zahrnuje 1. stupeň 1. - 5. ročník a 2. stupeň 6. - 9. ročník. V každém ročníku jsou obvykle 2 paralelní třídy, celková kapacita je 650 žáků. Součástí školy jsou: školní jídelna s kapacitou 800 jídel denně školní družina s kapacitou 150 žáků školní klub s kapacitou 150 žáků V rámci školního klubu fungují zájmové kroužky - keramický, sportovní, výtvarný, dramatický, internetový, přípravka k přijímacím zkouškám na střední školy. V roce 1994 škola získala statut fakultní školy Pedagogické fakulty UK. 2.2.

Vybavení školy

Budova školy byla vystavěna ve funkcionalistickém stylu v roce 1928 za 2 570 027 Kč. Je památkově chráněná. V budově je 24 velkých učeben a 6 malých pro jazykovou výuku. Každá třída má svou kmenovou učebnu, na 2. stupni jsou všechny předměty vyučovány v odborných pracovnách. Žáci mají k dispozici 2 počítačové učebny, jazykovou laboratoř a v převážné většině učeben jsou instalovány interaktivní tabule. Všechny učebny jsou vybaveny novým nábytkem. Učitelé mají k dispozici bohaté sbírky učebních pomůcek, které se průběžně dle potřeby doplňují. Jednotlivé kabinety jsou vybaveny počítači napojenými na školní počítačovou síť a na Internet. Pro výuku tělesné výchovy slouží jedna velká, jedna malá tělocvična a 2 školní hřiště s umělým povrchem.V přízemí budovy je velká nově zrekonstruovaná školní kuchyně a jídelna. Školní družina a klub využívají pro svou činnost třídy. Žáci mají k dispozici šatní skříňky. Nad rámec přidělené dotace obce jsou na opravy a nové vybavení věnovány velké prostředky z doplňkové činnosti školy. Vnitřní školní prostory a vybavení odpovídají hygienickým požadavkům. Škola nemá bezbariérový přístup. 2.3.

Charakteristika pedagogického sboru

Ve škole působí 30-34 pedagogů – učitelů a vychovatelů ve školní družině a školním klubu, 80 % plně kvalifikovaných. Jazyková výuka je zajišťována aprobovanými učiteli. Pedagogický sbor tvoří stabilní spolehlivě kooperující tým, plně organizovaný s vymezenými kompetencemi. Pedagogická práce je koordinována v rámci jednotlivých předmětových komisí. Učitelé jsou motivováni k dalšímu vzdělávání a pro účast na vzdělávacích akcích je jim poskytována časová i finanční podpora. Vzájemná vstřícnost vedení školy a učitelů k požadavkům vyplývajícím z cílů a zaměření školy a úzká spolupráce s rodiči vytváří klidné a tvůrčí pracovní zázemí. 2.4.

Charakteristika žáků

Od školního roku 1966/67 byli do školy zařazováni žáci do 3. tříd na základě projevených schopností pro intenzivní jazykovou výuku a celkově náročnější učební program. Od školního roku 2005/06 došlo k přechodu na plně organizovanou školu a do 1.tříd jsou zapisováni žáci na základě rozšířeného zápisu, který má ukázat dostatečnou zralost dítěte pro intenzivní jazykovou výuku. Žáci mají studijní předpoklady a v tomto směru jsou jejich schopnosti a volní vlastnosti všestranně rozvíjeny a podporovány. S úspěchem se účastní soutěží ve všech předmětech a k jejich rozvoji přispívají i mimoškolní aktivity - výstavy, koncerty, divadelní představení, poznávací zájezdy, exkurze, ozdravné a výměnné pobyty. Všichni žáci vždy pokračují ve studiu na středních školách, 80% na gymnáziích. Základní aspekty vztahu učitel - žák jsou „4 D“ = důvěra, důslednost, disciplína, důmyslnost = Drtinka 4. 5


2.5.

Mezinárodní spolupráce

Každoročně organizujeme týdenní výměnné zájezdy žáků do rodin studentů lycea v Saint Germain, Francie a jazykově- poznávací zájezdy s pobytem v rodinách do Velké Británie. Několikadenní poznávací zájezdy do německy mluvících zemí se realizují 1x - 2x ročně. Návštěvy studentů ze Švédska (Karl Oskar School Ljungby) v rámci poznávání systémů školství a způsobu výuky s možností volně vedených diskusí studentů se žáky školy. Spolupráce s nakladatelstvím Oxford University Press na profesním růstu učitelů angličtiny organizováním pravidelných seminářů. 2.6.

Spolupráce s rodiči

Se školou tradičně pravidelně spolupracuje Sdružení rodičů. Každá třída má zvoleného třídního důvěrníka, který se na pravidelných schůzkách s vedením školy seznamuje s aktuální problematikou chodu školy a zprostředkovává požadavky a připomínky rodičů své třídy. Zástupci rodičů stanovují výši dobrovolných příspěvků na konto Sdružení a rozhodují o jejich použití ve prospěch žáků. Financují nákup potřebného vybavení pro žáky - hygienické potřeby, učební pomůcky, sportovní vybavení, odměny za soutěže na školách v přírodě. V září 2005 byla zřízena Školská rada, kterou tvoří 6 členů, po dvou zástupci učitelů, rodičů a obce. Individuální konzultace s rodiči se v případě potřeby konají z podnětu učitele či rodiče v dohodnutém čase. K aktuální informovanosti rodičů o školních akcích přispívají webové stránky školy. Každý rok na podzim pořádáme Den otevřených dveří, který využívají především rodiče předškolních žáků a rovněž bývalí absolventi školy. 2.7.

Spolupráce s Pedagogickou fakultou UK

Škola již od počátků svého zaměření na výuku jazyků spolupracuje s Pedagogickou fakultou na pedagogické praxi jejích studentů angličtiny, němčiny či francouzštiny. Vedení praxe fakultními učitelkami a jejich přínos k profesnímu rozvoji budoucích učitelů je každoročně vysoce oceňován katedrami jazyků. Podobným přínosem jsou i pedagogické praxe v ostatních předmětech: primární škola + angličtina, český jazyk, dějepis, občanská výchova, chemie, hudební výchova, tělesná výchova (FTVS). 2.8.

Spolupráce se zřizovatelem a dalšími subjekty

Prioritní je pro naši školu spolupráce se zřizovatelem, škola se řídí požadavky obce a respektuje její záměry v oblasti vzdělávání. Zúčastňujeme se pravidelně všech akcí pořádaných jak pro žáky, tak i pro učitele. V oblasti bezpečnostní a dopravní výchovy na 1.stupni a v oblasti protidrogové prevence spolupracujeme s Policií ČR a s Městskou policií. Důležitá je i spolupráce s Obvodní pedagogicko- psychologickou poradnou při práci s dětmi se specifickými vzdělávacími potřebami a při zjišťování profesionální orientace žáků 9.tříd.

3. CHARAKTERISTIKA ŠKOLNÍHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU 6


3.1.

Zaměření školy

Škola pokračuje v tradičním zaměření na rozšířenou výuku jazyků, která byla zahájena ve školním roce 1966/67. Mnohaleté zkušenosti s výukou jazyků vedly k vypracování vlastního know-how. Komplexní způsob výuky jazyků je každoročně vysoce hodnocen katedrami jazyků na PedF UK, jejíž studenti absolvují na škole pedagogickou praxi, a školskými odborníky z evropských zemí absolvujícími odbornou stáž na naší škole. Rozvoj jazykových kompetencí je pro naši školu prioritní nejen z historického zaměření školy, ale i v důsledku požadavku nutnosti posílení jazykového vzdělávání stanoveného v Národním programu rozvoje vzdělávání v České republice, v Bílé knize a následně v Národním plánu výuky cizích jazyků. Naplňujeme požadavek stanovený Evropskou unií v Lisabonské procesu, aby každý občan Evropy byl schopen komunikovat kromě mateřského jazyka alespoň ve dvou dalších jazycích. V průběhu jazykového vzdělávání si žáci uvědomují i kulturní hodnotu svého národa a budují si vztah k ostatním kulturám. Studium cizích jazyků chápeme jako jeden z klíčových rozměrů vzdělávání, kultury, občanství a zaměstnanosti. Důležitým faktorem je i zachování vysokého standardu školy v oblasti jazykové výuky a poskytnutí příležitosti intenzivního rozvoje schopností nadaných dětí ve smyslu stanovených kompetencí. Kvalitativní nástroj představuje výuka jazyků v raném věku, a tak zařazujeme výuku anglického jazyka již od 1. třídy. Kromě dvouhodinové dotace anglického jazyka v 1. a 2. třídě používáme metodu “napříč osnovami“. Od 3. třídy do 9. třídy jsou týdenní dotace angličtiny čtyřhodinové. Další cizí jazyk - německý či francouzský jazyk - je zařazen již od 5. třídy. 3.2.

Výchovné a vzdělávací strategie

Společné postupy, které vedou k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků. Jsou uplatňovány všemi pedagogy při výuce i mimo ni. Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE K UČENÍ vést žáky k zodpovědnosti za své vzdělávání, umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení               

Vedeme žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich „budoucnost“ - připravujeme je na celoživotní učení. Vedeme sebe, žáky a rodiče k tomu, že důležitější jsou získané dovednosti a znalosti, než známka na vysvědčení. Na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětlujeme smysl a cíl učení a posilujeme pozitivní vztah k učení. Podporujeme samostatnost a tvořivost. Podporujeme různé přijatelné způsoby dosažení cíle. Učíme žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnosti. Ve výuce se zaměřujeme prioritně na „aktivní“ dovednosti, učivo používáme jako prostředek k jejich získání. Ve výuce zřetelně rozlišujeme základní (nezbytné, klíčové, kmenové) učivo a učivo rozšiřující (doplňující). Učíme žáky vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Umožňujeme žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry. Na začátku hodiny vždy žáky seznámíme s cílem vyučovací hodiny, na konci vyučovací hodiny vždy s žáky zhodnotíme jeho dosažení. Uplatňujeme individuální přístup k žákovi, výsledky posuzujeme vždy z pohledu „přidané hodnoty“. Motivujeme k učení – snažíme se cíleně vytvářet takové situace, v nichž má žák radost z učení. Při hodnocení používáme ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace. 7


  

Učíme práci s chybou. Učíme trpělivosti, povzbuzujeme. Jdeme příkladem - neustále si dalším vzděláváním rozšiřujeme svůj „pedagogický obzor“.

Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickém u uvažování a k řešení problémů           

Učíme žáky nebát se problémů („problémy byly, jsou a budou - problém není hrozba, ale výzva“). Vytvářením praktických problémových úloh a situací učíme žáky prakticky problémy řešit. Na modelových příkladech ve svých předmětech naučíme žáky algoritmu řešení problémů. Podporujeme různé přijatelné způsoby řešení problému. Podporujeme netradiční (originální) způsoby řešení problémů. Podporujeme samostatnost, tvořivost a logické myšlení. Podporujeme týmovou spolupráci při řešení problémů. Podporujeme využívání moderní techniky při řešení problémů. V rámci svých předmětů učíme, jak některým problémům předcházet. Ve škole i při mimoškolních akcích průběžně monitorujeme, jak žáci řešení problémů prakticky zvládají. Jdeme příkladem - učíme se sami lépe, s rozumem a s nadhledem řešit různé problémové situace ve škole.

Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE KOMUNIKATIVNÍ vést žáky k otevřené, všestranné a účinné komunikaci                 

Prioritně se zaměřujeme na rozvíjení komunikačních dovedností žáků v mateřském jazyce, v cizím jazyce, v informačních a komunikačních technologiích a v sociálních vztazích. Podporujeme různé formy komunikace na „mezinárodní úrovni“ v rámci Evropy i světa. Klademe důraz na „kulturní úroveň“ komunikace. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Ve všech vyučovacích předmětech podporujeme používání cizího jazyka a výpočetní techniky. Vedeme žáky k tomu, aby otevřeně vyjadřovali svůj názor podpořený logickými argumenty. Podporujeme kritiku a sebekritiku. Učíme žáky publikovat a prezentovat své názory a myšlenky (školní časopis, místní tisk, webové prezentace apod.). Podporujeme přátelskou komunikaci mezi žáky z různých tříd, ročníků, věkových kategorií. Vedeme žáky k pozitivnímu vnímání své školy, svého města, sebe a ostatních lidí. Vedeme žáky k pozitivní prezentaci a reprezentaci svojí osoby a svojí školy na veřejnosti. Připravujeme žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných a ohrožujících situacích. Důsledně vyžadujeme dodržování pravidel stanovených ve školním řádu, v řádech odborných pracoven, řádu akcí mimo školu apod. a umožňujeme žákům podílet se na sestavování těchto pravidel. Učíme žáky naslouchat druhým, jako nezbytný prvek účinné mezilidské komunikace. Učíme žáky „asertivnímu chování“ a „nonverbální komunikaci“. Jdeme příkladem – „profesionálním“ přístupem ke komunikaci s žáky, rodiči, zaměstnanci školy a širší veřejností. Sami otevřeně komunikujeme na „kulturní úrovni“, své názory opíráme o logické argumenty. Netolerujeme pomluvy, nezdvořilost a „zákulisní“ jednání. Pozitivně svoji školu a učitelskou profesi prezentujeme na veřejnosti.

Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE SOCIÁLNÍ A PERSONÁLNÍ rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat, pracovat v týmu, respektovat a hodnotit práci vlastní i druhých 8


               

Minimalizujeme používání frontální metody výuky, podporujeme skupinovou a párovou výuku a kooperativní vyučování. Podporujeme „inkluzi“ („začlenění“) - volíme formy práce, které pojímají různorodý kolektiv třídy jako mozaiku vzájemně se doplňujících kvalit, umožňujících vzájemnou inspiraci a učení s cílem dosahování osobního maxima každého člena třídního kolektivu. Učíme žáky pracovat v týmech, učíme je vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku efektivní spolupráce. Rozvíjíme schopnost žáků zastávat v týmu různé role. Učíme žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu, svoji práci (význam) v týmu i práci (význam) ostat. členů týmu. Podporujeme vzájemnou pomoc žáků, vytváříme situace, kdy se žáci vzájemně potřebují. Upevňujeme v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle. Podporujeme integraci žáků se speciálními vzdělávacími potřebami do třídních kolektivů. Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Ve výuce podporujeme koedukovanou výchovu dětí. Průběžně monitorujeme sociální vztahy ve třídě, skupině. Učíme žáky k odmítavému postoji ke všemu, co narušuje dobré vztahy mezi žáky, (mezi žáky a učiteli). Důsledně vyžadujeme dodržování společně dohodnutých pravidel chování, na jejichž formulaci se žáci sami podíleli. Vedeme žáky k tomu, aby se poučili z chyb, chybování je lidské, důležité je stejnou chybu neopakovat. Vedeme žáky k odpouštění chyb, pokud se chybující ze své chyby poučil, každý má právo na další šanci. Jdeme příkladem – podporujeme spolupráci všech členů pedagogického sboru i spolupráci pedagogických a nepedagogických pracovníků školy. Respektujeme práci, roli, povinnosti i odpovědnost ostatních. Nedělíme sbor na první a druhý stupeň. Upřednostňujeme zájmy školy, zájmy žáků a oprávněné zájmy rodičů před svými osobními zájmy. Pomáháme svým spolupracovníkům, učíme se od nich, vyměňujeme si s nimi zkušenosti.

Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE OBČANSKÉ vychovávat žáky jako svobodné občany, plnící si své povinnosti, uplatňující svá práva a respektující práva druhých, jako osobnosti zodpovědné za svůj život, své zdraví a za své životní prostředí, jako ohleduplné bytosti, schopné a ochotné účinně pomoci v různých situacích              

Netolerujeme sociálně patologické projevy chování (drogy, šikana, kriminalita mládeže). Netolerujeme projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu. Netolerujeme agresivní, hrubé, vulgární a nezdvořilé projevy chování žáků, zaměstnanců školy i rodičů. Netolerujeme nekamarádské chování a odmítnutí požadované pomoci. Netolerujeme žádnou podobu (aktivní, pasivní, otevřenou, skrytou) podpory výše uvedených negativních jevů. Důsledně dbáme na dodržování pravidel chování ve škole, stanovených ve vnitřních normách školy. Vedeme žáky k sebeúctě a k úctě k druhým lidem. Na konkrétních modelových příkladech demonstrujeme pozitivní a negativní projevy chování lidí. Podporujeme různé formální i neformální způsoby spolupráce s obcí, policií, složkami IZS apod. V rámci svých předmětů, v třídnických hodinách i na mimoškolních akcích upevňujeme žádoucí pozitivní formy chování žáků. Neustále monitorujeme chování žáků, včas přijímáme účinná opatření. Využíváme pomoci a zkušeností odborníků - výchovných poradců, PPP, OPD, policie. Rozumně a zodpovědně využíváme dostupných prostředků výchovných opatření – s ohledem na jejich účinnost. Kázeňské přestupky řešíme individuálně, princip kolektivní viny a kolektivního potrestání nepřipouštíme. 9


            

Jakoukoliv formu agrese žáka na učitele nebereme osobně, ale jako útok na roli učitele. Problémy řešíme věcně, rozumně, spravedlivě, vždy bez emocí a osobní zášti. Dodržujeme zásadu, „že tu není špatný žák, jsou tu jen špatné projevy jeho chování“. Při kázeňských problémech žáků se vždy snažíme zjistit jejich motiv (příčinu). V rámci svých předmětů a své působnosti seznamujeme žáky s vhodnými právními normami. Vedeme žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí. Podporujeme charitativní projevy žáků a nabízíme jim příležitosti, jak účinně charitu realizovat nejen v místním či republikovém měřítku, ale i celosvětovém. Nabízíme žákům vhodné pozitivní aktivity (kulturní, sportovní, rekreační apod.) jako protipól nežádoucím sociálně patologickým jevům. V hodnocení žáků (ve zřetelné převaze) uplatňujeme prvky pozitivní motivace. Jsme vždy připraveni komukoliv z žáků podat pomocnou ruku. Jdeme příkladem – respektujeme právní předpisy, vnitřní normy školy, plníme příkladně své povinnosti. Respektujeme osobnost žáka a jeho práva. Budujeme přátelskou a otevřenou atmosféru ve třídě i ve škole. Chováme se k žákům, jejich rodičům a ke svým spolupracovníkům tak, jak si přejeme, aby se oni chovali k nám.

Strategie vedoucí k získání KOMPETENCE PRACOVNÍ vést žáky k pozitivnímu vztahu k práci, naučit žáky používat při práci vhodné materiály, nástroje a technologie, naučit žáky chránit své zdraví při práci, pomoci žákům při volbě jejich budoucího povolání       

3.3.

Vedeme žáky k pozitivnímu vztahu k práci. Žádnou prací netrestáme. Kvalitně odvedenou práci vždy pochválíme. Při výuce vytváříme podnětné a tvořivé pracovní prostředí. Měníme pracovní podmínky, žáky vedeme k adaptaci na nové pracovní podmínky. Důsledně žáky vedeme k dodržování vymezených pravidel, ochraně zdraví a k plnění svých povinností a závazků. Různými formami (exkurze, film, beseda apod.) seznamujeme žáky s různými profesemi – cíleně ujasňujeme představu žáků o reálné podobě jejich budoucího povolání a o volbě vhodného dalšího studia. Cíleně posilujeme (motivujeme) žáky k dosažení jimi vhodně zvoleného dalšího studia (budoucího povolání). Jdeme příkladem – příkladně si plníme své pracovní povinnosti (nástupy do hodin, příprava na výuku …). Dodržujeme dané slovo. Vážíme si své profese. Svoji profesi a svoji školu pozitivně prezentujeme před žáky, rodiči i širší veřejností.

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami, žáků mimořádně nadaných a žáků se sociálním znevýhodněním

10


Při zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků mimořádně nadaných škola uplatňuje kombinaci selektivního a inkluzivního přístupu. 3.3.1.

Selektivní přístup k zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných

Selektivní přístup je uplatňován programově vzhledem k tradičnímu zaměření školy na rozšířenou výuku jazyků. Vychází ze zájmu rodičů o rozšířený zápis do 1. třídy s výukou angličtiny formou napříč osnovami v 1. a 2. třídě, na kterou navazuje intenzivní výuka angličtiny od 3. třídy. Smyslem rozšířeného zápisu je diagnostikovat dostatečnou školní zralost dětí k zvládnutí celkově náročnějších požadavků na projevy žáků vzhledem ke stanoveným kompetencím. Tento přístup umožňuje maximálně rozvíjet nejen schopnosti nadaných žáků v rozšířené výuce jazyků, ale i v ostatních předmětech. Pozitivně se odráží ve výstupech jednotlivých předmětů a vede především k uvědomění si nutnosti celoživotního vzdělávání a výborného uplatnění na trhu práce. 3.3.2.

Inkluzivní přístup k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami

ŠVP podporuje inkluzi, o čemž svědčí některé z výše uvedených výchovně vzdělávacích strategií (zejména těch, které se týkají kompetencí sociálních a personálních). Inkluzivní přístup k zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami spočívá především ve volbě vhodných forem a metod práce jednotlivými vyučujícími v konkrétních třídních kolektivech (skupinách žáků). V jednotlivých případech je důležitá úzká spolupráce školy a rodičů a pochopení stanovených priorit daných tím, co je pro dítě nejoptimálnějším řešením. 3.3.3.

Zabezpečení výuky pro žáky se sociálním znevýhodněním

Žákům se sociálním znevýhodněním věnujeme specifickou péči v potřebném rozsahu. Jedná se především o žáky přicházející v rámci migrace nebo pracovních pobytů rodičů v ČR či o žáky z různých národnostních menšin u nás žijících. K těmto žákům přistupujeme individuálně, aby si především osvojili český jazyk, seznámili se s prostředím a požadavky školy. Zároveň se snažíme zachovat žákovu identitu, začleňujeme do výuky informace o jeho národní tradici. Ve většině případů zajišťujeme žákům individuální učební plán vzhledem k jejich schopnostem a znalostem tak, aby se optimálně začlenili do českého školního prostředí. K tomu je přizpůsobeno i hodnocení těchto žáků. 3.3.4.

Způsob zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů v ŠVP

Zpracování učebních osnov jednotlivých vyučovacích předmětů ve „ŠVP Drtinka 4 Life“ do podoby konkrétních, jednoznačných, srozumitelných a hodnotitelných dovedností, umožňuje uplatňovat i individuální přístup k žákovi. Cílem výuky (vyučovací hodiny nebo její části) je vždy některá z konkrétních aktivních dovedností formulovaných jako konkretizovaný výstup žáka v učebních osnovách každého vyučovacího předmětu. Prostředkem jejího dosažení je uvedené konkretizované učivo. Rozsah a náročnost konkretizovaného učiva lze v hodině přizpůsobit možnostem a schopnostem žáka.

3.4.

Začlenění průřezových témat

11


Průřezová témata jsou začleněna v souladu s rámcovým vzdělávacím programem do jednotlivých předmětů na 1. a na 2. stupni. 3.4.1. Tematický okruh

Osobnostní a sociální výchova (OSV) 1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

1. Rozvoj schopností

Čj, M,

Čj, M, Pv,

Čj, M,

Čj, M,

Čj, M,

Tv, Vv,

Tv, Vv,

Tv, Vv,

Tv, Vv,

poznávání

Pv, Vv

Vv

Pv, Vv

Vv

Vv

Pv, Hv

Pv, Hv

Pv, Hv

Pv, Hv

2. Sebepoznání a

Pv, Vv

Pv, Vv

Pv, Vv

Pv, Vv

Pv, Vv

Tv, Vv,

Tv, Vv,

Tv, Vv,

Tv, Vv,

Vo, Hv

Vo, Hv

Vo, Pp,

Vo, Hv

Osobnostní rozvoj

sebepojetí

Hv 3. Seberegulace a

Tv, Vo

Tv, Vo

Tv

Tv

Tv

Tv, Vo

Tv

Tv

Tv, Hv,

Tv, Hv,

Tv, Hv,

Tv, Hv,

Vv

Vv

Vv

Vv

Vo

Vo

Vo

Vo

Čj, Vo,

Čj, Vo,

Čj, Vo,

Čj, Vo,

Tv

Tv

Tv

Tv

Čj, Hv,

Čj, Hv,

Čj, Hv,

Čj, Hv,

Vo

Vo

Vo

Vo

Vv, ČJ,

Vv, Čj,

Vv, Čj,

Vv, Čj,

Pp, Pv,

Pp, Pv,

Fy, Che

Fy, Che

sebeorganizace 4. Psychohygiena 5. Kreativita

Sociální rozvoj 6. Poznávání lidí 7. Mezilidské vztahy

8. Komunikace

Čj Čj

Čj

ČJ, Aj

Čj Čj, Aj

Čj Čj, Aj

9. Kooperace a

Vv, Pv,

Vv, Pv,

Vv, Pv,

Vv, Pv,

Vv, Pv,

kompetice

Hv, Tv,

Hv, Tv,

Hv, Tv

Hv, Tv

Hv, Tv

Aj

Aj

Pp, Pv, Fy Pp, Pv, Fy

Morální rozvoj 10. Řešení problémů a

M

rozhodovací dovednosti

11. Hodnoty, postoje, praktická etika

3.4.2.

Výchova demokratického občana (VDO)

12

M

Pv, M,

Pv, M,

Pv, M,

Pv, M,

Fy, Vo

Fy, Vo

Fy, Vo,

Fy, Vo,

Che

Che

Vo, Hv,

Vo, Hv,

Vo, Hv,

Vo, Hv,

Vv

Vv

Vv

Vv

Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE Tematický okruh 1. Občanská

1.ročník

2. ročník

3. ročník

Pr

Pr

Pr

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Vo

Vo

Vo, Dě

Vo, Dě

Vo

Vo, Ze

Vo, Dě

Vo, Dě,

společnost a škola 2. Občan, občanská

Vl

Vl

Dě

společnost a stát 3. Formy participace občanů v politickém životě 4. Principy

Vl

Vl

Dě

demokracie jako

Ze

formy vlády a způsobu rozhodování

3.4.3.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech (EGS)

Tematický okruh

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Aj

Aj

Čj, Fj, Aj,

Čj, Fj, Ze

Čj, Vo

Čj, Nj

Fj, Hv,

Fj, Aj, Ze,

Fj, Vo,

Fj, Vv,

Vv

Hv, Vv

Hv, Vv

Hv

Dě, Ze

Dě, Vo

Dě, Ze

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Aj

Vo, Aj

Vo, Aj

1. Evropa a svět nás zajímá

Nj

2. Objevujeme Evropu

Vl, Aj

a svět 3. Jsme Evropané

3.4.4. Tematický okruh 1. Kulturní diference

2. Lidské vztahy

Multikulturní výchova (MKV) 1.ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

Vv, Pr,

Vv, Pr,

Vv, Pr,

Vv, Pv,

Vv, Pv,

Hv, Tv,

Hv, Tv,

Hv, Tv

Hv, Tv

Hv, Tv

Aj

Aj

Pr

Pr

Pr

Vl

Vl, Aj

3. Etnický původ

6. ročník

Fj

Fj, Aj

Hv

Hv, Aj

Vo, Fj, Aj Vo, Fj, Aj Hv, Vo,

Vo, Dě,

Pp, Aj

Ze, Hv, Aj

4. Multikulturalita

Aj

Aj

Fj

Fj, Aj

Vo, Fj, Aj

Vo, Fj, Ze, Dě, Aj

5. Princip sociálního

Pr

Aj

smíru a solidarity

3.4.5.

Vo, Aj

Vo, Ze, Dě, Aj

Environmentální výchova (EV)

13

Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE Tematický okruh 1. Ekosystémy

1.ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

Pr

Pr

Pr

Př

Př

Pp, Ze

Pp

Pr

Př

Pp, Ze

Pp

2. Základní

8. ročník

9. ročník Ze, Pp

Che

Che, Ze

Che

Che, Fy,

podmínky života 3. Lidské aktivity a problémy životního

Pp, Ze

prostředí 4. Vztah člověka a

Pr

Pr

Pr

Př

Př

Pp, Aj

prostředí

3.4.6. Tematický okruh

Pp, Che, Fy, Ze

Mediální výchova (MDV) 1.ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

5. ročník

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Čj, Pv

Čj, Pv

Čj

Čj

Pv

Pv

Čj, Dě

Pv

Pv

Čj

4. Vnímání autora

Čj, Pv,

Čj, Pv,

mediálních sdělení

Hv

Hv

Pv, Hv

Pv, Hv

Tematické okruhy receptivních činností 1. Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení 2. Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality 3. Stavba mediálních sdělení

5. Fungování a vliv médií ve společnosti

Čj, Pv, Hv

Čj, Pv,

Čj, Pv,

Čj, Pv,

Čj, Pv,

Hv

Hv

Hv

Hv

Čj, Hv

Čj, Hv

Hv

Dě, Hv, Vo

Tematické okruhy produktivních činností 6. Tvorba mediálního

Čj

Pv

Pv

Aj, Vv,

Aj, Nj,

Aj, Nj,

Aj, Vv,

Nj, Pv

Vv, Pv,

Vv, Pp

Čj, Pp

sdělení 7. Práce v realizačním

Aj

Aj

týmu

Aj, Nj

Pp

4.

UČEBNÍ PLÁN

14


Tabulka – učební plán

4.1.

Ročník Předměty

1. 2. 3. 4. 5.

I. stupeň celkem

6. 7. 8. 9.

II. stupeň celkem

Český jazyk

9

9

8

6

6

38

4

5

4

5

18

Anglický jazyk

2

2

4

4

4

16

4

4

4

4

16

2

2

3

3

3

3

12

5

22

4

4

4

4

16

1

1

1

Německý jazyk Francouzský jazyk Španělský jazyk Matematika

4

4

4

5

Informační technologie Prvouka

2

2

2

1

6

Přírodověda

2

1

3

Vlastivěda

1

2

3

Chemie

2

2

4

Fyzika

1

2

2

2

7

Přírodopis

2

2

2

1

7

Zeměpis

2

1

2

2

7

Dějepis

2

2

2

2

8

Výchova k občanství

1

1

1

1

4

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

Výtvarná výchova

1

1

2

2

1

7

1

1

1

2

5

Počítačová grafika

1

1

Pracovní výchova

1

1

1

1

1

5

1

1

1

1

4

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

2

2

2

2

8

Týdenní dotace povinných předmětů 22 22 24 24 26 118

15

29 29 32 32 122


4.2.

Poznámky k učebnímu plánu

Vzdělávací oblast: -Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk – v 7. a 9. ročníku posílen o 1 disponibilní hodinu Cizí jazyk – anglický jazyk vyučován již od 1. ročníku při využití 2 disponibilních hodin v 1. a 2. ročníku, od třetího ročníku přidána 1 disponibilní hodina v každém ročníku, celkově 7 hodin na 1. stupni a 4 hodiny na 2. stupni. Další cizí jazyk na 1. stupni vyučován v 5. ročníku s využitím 2 disponibilních hodin. - Informační technologie Informační technologie zařazeny v 5. a 6. ročníku. - Člověk a jeho svět Vyučována na 1. stupni v předmětech prvouka v 1. - 3. ročníku, přírodověda a vlastivěda v 4. a 5. ročníku. - Člověk a příroda Vyučována v předmětech fyzika, přírodopis, zeměpis od 6. do 9. ročníku a v předmětu chemie v 8. a 9. ročníku. - Člověk a společnost Vyučována v předmětech dějepis a výchova k občanství od 6. do 9. ročníku. -Umění a kultura Na 1. a 2. stupni vyučována v předmětech hudební výchova a výtvarná výchova -Člověk a zdraví Vyučována v předmětu tělesná výchova od 1. do 9. ročníku, výchova ke zdraví je integrována s předmětem přírodopis v 6. – 7. ročníku. Volitelné předměty - Další cizí jazyk – volba německého nebo francouzského jazyka od 6. třídy v návaznosti na další cizí jazyk v 5. ročníku, využity 3 disponibilní hodiny v každém ročníku od 6. do 9. třídy. Průřezová témata jsou začleněna do jednotlivých předmětů na 1. a na 2. stupni.

4.3.

Seznam zkratek předmětů

ČESKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK MATEMATIKA INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE PRVOUKA PŘÍRODOVĚDA VLASTIVĚDA DĚJEPIS VÝCHOVA K OBČANSTVÍ FYZIKA

Čj Aj M It Pr Př Vl Dě Vo Fy

CHEMIE PŘÍRODOPIS ZEMĚPIS HUDEBNÍ VÝCHOVA VÝTVARNÁ VÝCHOVA TĚLESNÁ VÝCHOVA PRACOVNÍ VÝCHOVA FRANCOUZSKÝ JAZYK NĚMECKÝ JAZYK POČÍTAČOVÁ GRAFIKA 16

Che Pp Ze Hv Vv Tv Pv Fj Nj Pg


5.

UČEBNÍ OSNOVY

5.1.

Vzdělávací oblast:

JAZYK A JAZYKOVÁ KOMUNIKACE

5.1.1. A.

Vyučovaný předmět: 1. stupeň

ČESKÝ JAZYK

5.1.1.1.

Charakteristika vyučovacího předmětu

a) obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět český jazyk je vyučován ve všech ročnících 1. i 2. stupně. Jeho obsahem je naplňování očekávaných výstupů vzdělávacího oboru český jazyk a stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání a související očekávané výstupy průřezových témat. Český jazyk má mezi vyučovacími předměty stěžejní postavení. Dovednosti, které si v jeho rámci žáci osvojují, jsou důležité nejen pro vzdělávání v rámci oblasti Jazyk a jazyková komunikace, ale umožňují získávání poznatků ve všech dalších oborech. Výuka probíhá většinou ve kmenových třídách. Pokud je to možné, je vhodné dělit žáky do skupin. Některá témata, zejména z oblasti literatury, mohou být realizována formou krátkodobých projektů. Dalším způsobem naplňování cílů předmětu jsou návštěvy knihoven a práce s knihou. Důraz je kladen na rozvoj komunikačních dovedností, tomu je podřízena i výuka gramatiky, práce s počítačem, internetem. Na 1. stupni je naším prvořadým cílem vytvořit žákům vzdělávací nástroje – čtení a psaní. Přitom klademe důraz na čtení s porozuměním. Žáci, kteří nastupují do školy, se již dokážou česky dorozumět. Snažíme se proto tuto jejich dovednost dále rozvíjet, obohacovat jejich slovní zásobu a seznamovat je se spisovnou podobou českého jazyka. Výuku gramatiky chápeme nikoliv jako cíl, ale jako cestu, jak díky poznávání struktury jazyka rozvíjet komunikační dovednosti. Na naší škole je v rámci předmětu český jazyk začleněn v 1. a 2. ročníku program výuky anglického jazyka (English Across Curriculum), což znamená, že podle možností dětí je v krátkých několikaminutových blocích anglický jazyk implementován do českého jazyka na základě společných tematických celků. Jedná se zejména o instrukce učitele v anglickém jazyce, reprodukci anglických písní, básní a pojmenovávání dětem známých věcí. Předmět český jazyk rozvíjí především tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Český jazyk směřuje k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel:  rozvíjí u žáků dovednosti potřebné k osvojování učiva  předkládá žákům možnosti používání osvojených dovedností z jazykového vzdělávání v jiných oblastech  vede žáky k systematickému zpracovávání a ukládání informací  vede žáky k aplikaci naučených pravidel pravopisu a jejich vzájemnému propojování  seznamuje žáky s mluvnickými a literárními termíny souvisejícími s probíraným učivem  využívá kladného hodnocení k motivaci pro další vzdělávací činnost

17


Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky k tomu, aby samostatně nalézali pravidla, kterými se řídí probírané mluvnické jevy, a využívali vlastního úsudku a zkušeností  vede žáky k tomu, aby uměli nalézat chyby v textu a odůvodnit správné řešení, nalézat shodné a odlišné znaky a využívat získané vědomosti k objevování různých variant řešení  učí žáky kriticky myslet a obhajovat svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky ke správné formulaci obsahu sdělení v rámci probíraných žánrů  nabízí žákům dostatek příležitostí k porozumění probíraných literárních textů, záznamů, gest, zvuků a dalších komunikačních prostředků  rozšiřuje pomocí literárního i gramatického učiva slovní zásobu žáků, využívá informační technologie pro komunikaci s okolním světem  vede žáky ke správné, srozumitelné stavbě větných celků, k vyprávění  učí využívat získaných komunikativních dovedností k vytváření vztahů potřebných k soužití a spolupráci s lidmi  učí žáky obhajovat své názory a vhodně argumentovat Kompetence sociální a personální Učitel:  vytváří příležitosti k tomu, aby žáci mohli diskutovat v malých skupinách i v rámci celé třídy, uměli spolupracovat, upevňovali dobré mezilidské vztahy  vede žáky k tomu, aby dokázali požádat o pomoc a v případě potřeby ji uměli poskytnout Kompetence občanské Učitel:  seznamuje žáky s naším slovesným dědictvím a vysvětluje jim jeho význam  zapojuje aktivně žáky do společenského a kulturního dění  vede žáky k respektování druhých lidí, jejich vnitřních hodnot, k odmítání útlaku a násilí, které demonstruje svým osobním příkladem Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k dodržování hygienických pravidel pro čtení a psaní a k bezpečnému používání materiálů, nástrojů a vybavení  vede žáky k přípravě a udržování jejich učebního prostoru

18

Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE 5.1.1.2.

Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

PŘEDMĚT: ČESKÝ JAZYK

ROČNÍK: 1. – 3.

VÝSTUPY Z RVP: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA  plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti  porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti  respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru  pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost  v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči  volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích  na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev  zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním  píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev  píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení  seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh JAZYKOVÁ VÝCHOVA  rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky  porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná  porovnává a třídí slova podle zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost  rozlišuje slovní druhy v základním tvaru  užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves  spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy  rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky  odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev, velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování LITERÁRNÍ VÝCHOVA  čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku  vyjadřuje své pocity z přečteného textu  rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění  pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

19


Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené - komunikační situace: omluva, žádost, OSV1 složitosti vzkaz, zpráva OSV7 - přiměřeně své slovní zásobě rozumí základním pokynům v - dialog, mluvčí a posluchač OSV8 anglickém jazyce (sit down, open the book, take a pencil MDV5 etc.) -

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči rytmizuje anglická říkadla (jazz chants)

-

znělý hlas tempo řeči a správné dýchání

-

hygienických návyky správného psaní

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním; převádí slova z mluvené podoby do psané; používá interpunkci a znaménka; správně užívá velká písmena a zachovává rozestup slov

-

-

-

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev pojmenovává číslice a písmena v anglické abecedě v návaznosti na českou abecedu rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, čtení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky snaží se napodobit anglické hlásky a slova v porovnání se zněním v českém jazyce

1. – 3.

1. – 3.

1. – 3.

-

Poznámky

-

automatizace psacího pohybu práce s individuálními nedostatky písemného projevu

1. – 3.

slovní zásoba a tvoření slov hláskosloví, stavba slov, nauka o slově 1. – 3.

-

reprodukce textu přednes básně nebo úryvku prózy

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřeného věku reprodukuje dle svých možností anglické básně, říkadla a písně (rythm rhymes, jazz chants, songs)

1. – 3.

-

volná reprodukce textu dramatizace pohádky, povídky nebo básně 20


-

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností; všímá si ilustrací literárních děl ve spojitosti s textem; převypráví a domýšlí jednoduché příběhy dramatizuje krátké příběhy (role play)

-

respektuje základní komunikační pravidla rozhovoru

-

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

-

-

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

-

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh

-

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledává v textu slova příbuzná

1. – 3.

-

komunikační prostředky a výrazy zdvořilostní obraty členění jazykového projevu

2. – 3.

-

plynulý a úhledný písemný projev

2. – 3.

-

pohádka nebo povídka, spojování obsahu textu s ilustrací, vyprávění

2. – 3.

-

-

porovnává a třídí slova podle zobecněného významu - děj, věc, okolnost, vlastnost

-

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

-

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

-

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

-

slova nadřazená, podřazená, souřadná a slova opačného významu vyjmenovaná slova a slova k nim příbuzná, slovní význam třídění slov, tvary slov seznamování se slovními druhy, tvarosloví ohebné a neohebné slovní druhy

2. – 3. 2. – 3.

2. – 3. -

souvislý mluvený projev význam slov pádové otázky infinitiv věta a souvětí, základní skladební dvojice spojky a jejich funkce, spojovací výrazy pořádek slov ve větě druhy vět podle postoje mluvčího, výběr vhodných jazykových 21

2. – 3. 2. – 3.

2. – 3.


-

-

-

-

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky odůvodňuje a píše správně: i, í/y, ý po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; slova se skupinami dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě; slova s ú/ů; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti; orientuje se v textu a chápe četbu jako zdroj informací; využívá získaných čtenářských dovedností pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

-

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

-

vyjadřuje své pocity z přečteného textu; vyjadřuje svůj postoj

-

rozlišuje vyjadřování v próze a poezii, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění; porozumí pojmům a výrazům

-

prostředků znalost správného pravopisu očekávaného výstupu

2. – 3. dle 2. – 3.

-

-

četba uměleckých, populárních a naukových textů s důrazem na upevňování čtenářských dovedností a návyků přirozená intonace slovní přízvuk a vhodná intonace

-

souvislé jazykové projevy

-

jednoduchá osnova atmosféra příběhu

3.

3.

3. -

základy literatury - poezie (pojmy: báseň, rým, sloka, přednes), próza (pojmy: pohádka, povídka, postava, děj, prostředí)

22

3.

3.



ROČNÍK: 4. – 5.

VÝSTUPY Z RVP: KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA  čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas  rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává  posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení  reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta  vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku  rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě  volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru  rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace  píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry  sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti JAZYKOVÁ VÝCHOVA  porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová  rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku  určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu  rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary  vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty  odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí  užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje  píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách  zvládá základní příklady syntaktického pravopisu LITERÁRNÍ VÝCHOVA  vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je  volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma  rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů  při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

23


Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu i nahlas

Učivo

-

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodném pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

-

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

-

uvědomělé plynulé čtení přiměřeně náročných textů tiché čtení s porozuměním vyhledávání klíčových slov, pozorné vnímání podrobností a hledání jejich významu v celku orientace v textu

-

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si z něj podstatná fakta

-

jádro sdělení naučné texty přiměřené věku základní komunikační pravidla

-

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechává vzkaz na záznamníku

-

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

-

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

-

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

-

-

sestaví osnovu vyprávění a na jejím základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

4. – 5.

4. – 5.

členění vět, frázování, síla a barva hlasu

4. – 5.

spisovná, mluva

4.

hovorová

a

nespisovná

-

pravidla sestavování osnovy členění příběhu

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

-

4. - 5.

porovnávání názorů, tolerance

spisovné tvary slov v psaném a mluveném projevu orientace ve stavbě textu odstavce

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

OSV1 OSV7 OSV8 MDV5

4. – 5. -

-

Poznámky

4. – 5. -

-

PT

24

5. 4. – 5. 4. – 5.


-

význam slov, slova jednovýznamová a mnohovýznamová, slova opačného a stejného významu stavba slova

-

porovnává významy slov, zvláště stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

-

rozlišuje ve slově kořen, část příponovou, předponovou a koncovku, dělí slova na konci řádku

4. – 5.

-

používá správně předložky s/z, předpony –s, -z, -vz a zdvojené souhlásky

4. – 5.

-

osvojuje si správné psaní skupin –bě, -pě, -vě, -mě, -bje, vje, -mně

4. – 5.

-

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

-

-

slovní druhy a jejich třídění tvary slov mluvnické kategorie sloves podstatných jmen práce s větou

4.

4. – 5. a

-

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní dvojici označuje základ věty

4. – 5.

-

poznává infinitiv a určité slovní tvary

4. – 5.

-

opisuje a přepisuje text, píše diktát, autodiktát a provádí kontrolu napsaného textu

4. – 5. adresa, blahopřání, pozdrav, omluvenka, inzerát, dopis, popis

4. – 5.

-

výstavba věty, základní větné členy věta jednoduchá, souvětí

4. – 5.

-

rozmanité spojovací výrazy

-

vyjmenovaná

-

písemně se vyjadřuje v společenského a úředního styku

-

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

-

jednoduchých

formách

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

4. – 5.

25

slova,

práce

se


-

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách -

skupinami slov s i/y uvnitř slov, hledání a dotváření slov příbuzných shoda přísudku s podmětem

4. – 5.

koncovky podstatných jmen a přídavných jmen tvrdých a měkkých

5.

-

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

-

zvládá základní příklady morfologického pravopisu

4. – 5.

-

rozlišuje řeč přímou a nepřímou

4. – 5.

-

uvědoměle používá psaní velkých písmen

-

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

-

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

-

rozlišuje různé typy uměleckých textů

-

při jednoduchém rozboru elementární literární pojmy

-

-

literárních

textů

-

-

-

používá -

projevuje somatické dovednosti a kombinuje je za účelem vyjádření vnitřních stavů a emocí vlastních i určité postavy

-

pracuje s pravidly hry a jejich variacemi, dokáže vstoupit do role a v herní situaci přirozeně a přesvědčivě jednat

-

zážitkové čtení a naslouchání nalézání příčin věcí a porozumění jim tvořivé činnosti s literárním textem, volná reprodukce, dramatizace textu, ilustrace k přečtenému, vystižení děje vlastní tvorba na libovolné téma druhy a žánry dětské literatury literatura umělecká a věcná literatura v proměnách času lidová slovesnost divadelní představení, herec, režisér literární pojmy, druhy, žánry přirovnávání, básnické výrazy, přenesené výrazy, zastaralé výrazy verš, rým, přirovnání spisovatel, básník, kniha, čtenář psychosomatické dovednosti (práce s dechem, správné tvoření hlasu, držení těla, verb. a neverbální komunikace) herní dovednosti (vstup do role, dramatizace) sociálně komunikační dovednosti dodržování pravidel hry dramatická situace, příběh (řazení 26

4. – 5. 4. – 5. 4. – 5.

4. - 5.

4. – 5.

4. – 5.

4. – 5.


situací v časové následnosti) -

-

pracuje ve skupině na vytvoření menšího inscenačního tvaru a využívá přitom různých výrazových prostředků prezentuje inscenační tvar před spolužáky a na základě sebereflexe a reflexe spolužáků a učitele na něm dále pracuje

-

zážitkové čtení a naslouchání

vyjadřuje své pocity z četby, poslechu literárního pořadu, divadelního či televizního představení

-

odlišení vyprávění literárního faktického četba jako zdroj informací čtení s vyhledáváním klíčová slova

-

sleduje a hodnotí prezentace svých spolužáků

-

vyhledává informace v učebnicích, encyklopediích a slovnících

4. – 5. 4. – 5.

4. – 5.

-

27

od 4. – 5. 4. – 5.


B.

2. stupeň

5.1.1.3.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Výuka předmětu Český jazyk navazuje na vyučování téhož předmětu na 1. stupni. Časová dotace: 6. ročník – 4 hodiny 7. ročník – 5 hodin 8. ročník – 4 hodiny 9. ročník – 5 hodin Výuka předmětu se realizuje v oblastech: jazyková výchova komunikační a slohová výchova literární výchova Vyučování probíhá převážně ve specializovaných učebnách. Předmět Český jazyk přispívá k naplnění těchto průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech. b) výchovné a vzdělávací strategie Dovednosti získané ve výuce českého jazyka jsou potřebné jak pro jazykové vzdělání, tak pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání (pochopení přírodních a společenských skutečností, duchovního bohatství minulosti i současnosti), vytvářejí předpoklady pro úspěšné dorozumívání s lidmi, vedou k vnímání okolního světa i sebe sama. Komunikační a slohová výchova:  vede k pochopení různých jazykových sdělení, čtení s porozuměním, kultivovanému psaní a mluvení, pochopení různých typů textů Jazyková výchova:  vede žáky k získávání vědomostí a dovedností potřebných k osvojování spisovné podoby jazyka, k přesnému a logickému myšlení, prohlubuje intelektové dovednosti žáka a schopnost třídit poznatky Literární výchova:  prostřednictvím četby se žáci učí poznávat základní literární druhy, učí se rozlišovat literární fikci od skutečnosti, postihovat umělecké záměry autora a formulovat vlastní názory, pozitivně ovlivňuje životní postoje a hodnotové orientace žáka

28


Ve výuce Českého jazyka učitel přispívá k rozvíjení a utváření klíčových kompetencí takto: Kompetence k učení Učitel vede žáky k:  vybírání a využívání vhodných způsobů a strategií pro efektivní učení  plánování a organizování vlastního učení  vyhledávání a třídění informací, jejich pochopení a využití v praktickém životě  samostatnému pozorování, porovnávání, posouzení a vyvození závěrů  pochopení smyslu a cíle učení  vytváření pozitivního vztahu k učení  umění posoudit problémy a překážky bránící v učení  kritickému hodnocení výsledků učení Kompetence k řešení problémů Učitel rozvíjí u žáků schopnost:  vnímat problémové situace, posuzovat je a odhalovat jejich příčiny, případně volit řešení  vyhledávat informace napomáhající řešit problémy, využívat již získané vědomosti a dovednosti  vyhledávat vhodné způsoby jak samostatně řešit problém  zodpovídat se za svá rozhodnutí Kompetence komunikativní Učitel rozvíjí dovednosti vedoucí k:  výstižnému formulování a vyjadřování myšlenek v logickém sledu  pochopení a porozumění různých typů textů, záznamů a komunikačních prostředků a jejich tvořivému využití  využívání komunikačních dovedností k vytváření vztahů s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Učitel směřuje žáky k:  účinné spolupráci ve skupině či s učitelem, k akceptování pravidel  ohleduplnosti, úctě a k vytváření příjemné pracovní atmosféry a dobrých mezilidských vztahů  podpoře sebedůvěry a vytváření si pozitivní představy o sobě samém Kompetence občanské Učitel navozuje situace vedoucí k:  respektování druhých lidí a jejich názorů, schopností a postojů  pochopení svých práv a povinností  chápání kulturních tradic a k utváření pozitivního postoje k uměleckým dílům a kultuře Kompetence pracovní Učitel vede žáky k:  dodržování vymezených pravidel  plnění závazků a povinností  schopnosti adaptovat se na změněné pracovní podmínky  využívání znalostí a zkušeností získaných v jednotlivých vzdělávacích oblastech k svému vlastnímu rozvoji a k přípravě na budoucnost

29




ROČNÍK: 6.

VÝSTUPY Z RVP: JAZYKOVÁ VÝCHOVA  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech  samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami  správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí  v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí  rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji  rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru  rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj  dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci  odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru  v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči  zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu  využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování  využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

30


LITERÁRNÍ VÝCHOVA  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo  tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie  rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty  rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele  uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře  porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: JAZYKOVÁ VÝCHOVA - orientuje se v pojmech jazyk, jazykověda, národní jazyk, - Úvod o českém jazyce nářečí, obecná a hovorová čeština - na různých ukázkách umí rozlišit útvary spisovného a nespisovného jazyka - prakticky využívá jazykové příručky, vyhledává a třídí informace - vymezí české hlásky - Zvuková stránka jazyka - uvědomí si rozdíl mezi zvukovou a písemnou podobou textu - rozliší spisovnou výslovnost od nespisovné, rozpozná přízvuk - vysvětlí rozdíly významů slov podle zásad spodoby znělosti - chápe praktické využití patřičné intonace, tempa řeči, důrazu a pauz - s porozuměním rozkládá slovo na základní části (kořen, - Stavba slova předpona, přípona, koncovka) - orientuje se v pojmech kořen, přípona, koncovka, základové a odvozené slovo, slovotvorný základ - umí vytvořit různá příbuzná slova a prakticky je využít v kontextu 31

PT OSV7 OSV8 OSV9 EGS1 MDV1 MDV4

Poznámky


-

-

prakticky přiřazuje slova k jednotlivým slovním druhům ovládá základní pravopisné jevy lexikální, slovotvorné, morfologické a syntaktické orientuje se ve stratifikaci podstatných jmen, určuje jejich mluvnické kategorie a prakticky své poznatky využívá třídí přídavná jména, včetně procvičování pravopisu prakticky využívá stupňovaná adjektiva orientuje se v druhovém rozlišení zájmen a číslovek a umí správně použít jejich různé tvary správně užívá tvary podstatných a přídavných jmen, nahrazuje jména zájmeny objasní využití různých slovesných tvarů objasní možnosti a význam využití podmiňovacího způsobu v praxi používá spisovné slovesné tvary, převádí slovesa v činném rodě do trpného a naopak, chápe rozdíl a možnosti využití činného a trpného rodu určuje mluvnické kategorie ohebných slovních druhů vyhledává a určuje v textu neohebné SD rozpozná a umí prakticky použít příslovečné spřežky, předložky vlastní a nevlastní uvědomuje si rozdíl ve využití výrazu v různé platnosti (spojka - částice – citoslovce) znalosti dokáže správně aplikovat v písemných projevech

-

Tvarosloví ohebné slovní druhy tvary a koncovky podstatných jmen, odchylné tvary podstatných jmen druhy přídavných jmen druhy zájmen, skloňování záj. „jenž“ druhy a tvary číslovek slovesa – obtížné tvary minulého času, slovesný rod neohebné slovní druhy příslovce, příslovečné spřežky předložky vlastní, nevlastní spojky podřadicí, souřadicí částice, citoslovce

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - umí prakticky vyplnit a použít složenku, podací lístek Jednoduché tiskopisy - prakticky využije znalosti k sestavení jednoduchého - jejich vyplnění a použití úředního a osobního dopisu s náležitými atributy Dopis - vybere a vhodně uspořádá jazykové prostředky - dopis osobní, úřední (prosba, přání, - uvědomí si propojenost slohového projevu s potřebnými požadavek) znalostmi mluvnickými - vysvětlí rozdíly mezi dopisem úřední a osobní provenience

32


umí prakticky využít možnosti elektronické komunikace Jednoduché komunikační žánry aktivně si uvědomuje klady i zápory tohoto způsobu - SMS zpráva, email, vzkaz komunikace - zpráva, oznámení - na praktických ukázkách vysvětlí rozdíl mezi zprávou a - inzerát oznámením - objednávka - sestaví s využitím patřičných jazykových prostředků jednoduchou zprávu, oznámení, inzerát, objednávku - umí vyčlenit podstatné údaje z textu, sestavit výpisky, výtah a vyložit podle nich obsah textu Druhy záznamů textu - vytvoří jednoduchou osnovu, podle které vytvoří vlastní text - výpisky - umí včlenit citaci do vlastního textu - výtah - osnova LITERÁRNÍ VÝCHOVA - citace - zdokonaluje se ve čtení, porozumění textu, práci s ním - obohacuje si slovní zásobu a tříbí vlastní jazykový projev Úvod do literatury - orientuje se v základních pojmech: beletrie, hodnotná a Ústní lidová slovesnost konzumní literatura, základní literární druhy, próza, poezie - formuluje vlastní názory na přečtené dílo nebo ukázku - učí se uplatňovat zásady kritického rozboru textu - charakterizuje významné lit. žánry a jejich typy (mýty, pověsti, legendy, pohádky, písně, bajky, pořekadla, povídky, Různé literární druhy a žánry romány…) Dětská literatura - komparuje způsob vyprávění různých autorů - zvládne základní rozbor struktury lit. díla (námět, téma, hlavní postavy, idea, kompozice díla, jazykové prostředky) - vnímá, hodnotí, komparuje estetickou stránku umělec. textů - co nejvýstižněji se snaží reprodukovat čtený nebo slyšený text - porovná a hodnotí zpracování téhož námětu v literatuře, filmu a divadelním zpracování - využívá své poznatky ve slohových hodinách při tvorbě různých slohových útvarů - umí si vyhledat potřebné informace v knihovně, katalogu i dalších informačních zdrojích -

33


-

chápe význam divadla a filmu a umí vysvětlit jejich přínos z hlediska kulturního obohacení a vhodného využití volného Divadlo, film času

34



ROČNÍK: 7.

VÝSTUPY Z RVP: JAZYKOVÁ VÝCHOVA  spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova  rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech  samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a dalšími slovníky a příručkami  správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci  využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace  rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a souvětí  v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí  rozlišuje spisovný jazyk, nářečí, obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA  odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji  rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru  rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj  dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci  odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru  v mluveném projevu připraveném i improvizovaném vhodně užívá verbálních, nonverbálních i paralingválních prostředků řeči  zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu  využívá základy studijního čtení – vyhledává klíčová slova, formuluje hlavní myšlenku textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát  uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování  využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

35


LITERÁRNÍ VÝCHOVA  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo  tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie  rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty  rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele, uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře  porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: JAZYKOVÁ VÝCHOVA - ovládá pravopis i/y po obojetných souhláskách Pravopis v koncovkách přídavných a podstatných jmen, ve shodě - i/y po měkkých, tvrdých a obojetných přísudku s podmětem, v kořeni slova souhláskách - slovní druhy ohebné a neohebné - opakování učiva ze šestého ročníku Syntax - zvládá orientaci ve větné stavbě (obsahovou i interpunkční) - základní a rozvíjející větné členy - rozpozná větu jednoduchou, souvětí - interpunkce - vymezí hlavní a rozvíjející větné členy, vztahy mezi nimi - větné členy holé, rozvité - prakticky využívá poznatky ze skladby a zvládá orientaci několikanásobné, typy přívlastku v delším větném celku - stavba souvětí, druhy vedlejších vět - odlišuje VJ, VD a VE - zvládá základy interpunkce - psaní velkých počátečních písmen - vyhledává, určuje a graficky znázorňuje VČ - orientuje se v souvětí, rozliší jednotlivé věty, určí druh věty vedlejší a typ souvětí - prakticky své znalosti používá - zvládá zásady psaní velkých počátečních písmen Pravopis - vyhledává tyto pravopisné jevy v literárních ukázkách, 36


Poznámky


-

článcích, zvládá práci s jazykovými příručkami rozlišuje věcný a mluvnický význam slova pracuje se Nauka o významu slov základními termíny z oblasti lexikologie - slova jednoznačná, mnohoznačná, vyhledává synonyma, antonyma, získané poznatky aplikuje antonyma, synonyma, homonyma, při tvorbě slohových prací termíny, sousloví, rčení, pořekadla, vysvětlí způsoby obohacování slovní zásoby básnické obraty - obohacování slovní zásoby

KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - je schopen ústně i písemně vyprávět kratší příběh se Vypravování zápletkou a rozuzlením - využívá vhodné jazykové prostředky, přímou řeč - prakticky zvládne sestavit osnovu příběhu - vytvoří složitější vypravování podle osnovy - převypráví krátký příběh - s využitím poznatků např. i z literatury zvládne jednodušší Popis popis děje, rozpozná odlišnosti od vypravování - popis děje - základním způsobem popíše předmět - popis předmětu - jednoduše a výstižně popíše obraz (příp. jiné umělecké dílo) - popis uměleckého díla - vyjadřuje své pocity, dojmy, nálady - líčení - zaznamenává podle osnovy pracovní postup, zachovává - popis pracovního postupu jeho posloupnost - sestaví jednoduchou charakteristiku osoby, literární postavy, Charakteristika vyhledává příklady v literatuře - vnější, vnitřní - literární postavy - sestaví životopis svůj i jiných osob, vhodný k různým Životopis příležitostem - zformuluje úřední žádost, požadavek Žádost a pozvánka - vytvoří neotřelou, graficky zajímavou pozvánku na kulturní akci

37


LITERÁRNÍ VÝCHOVA - seznámí se s nejstaršími literárními památkami - vysvětlí jejich nadčasovost

-

-

-

-

Starověká literatura - Homér, Plautus - Bible, Epos o Gilgamešovi

Středověká literatura srovná vybrané latinské a staroslověnské literární památky, - staroslověnské památky, Kosmas, zvládne interpretaci jednoduchého textu, zamýšlí se nad Dalimil jejich významem - legendy, satiry a písně definuje obsah lyriky, epiky - lyricko-epické žánry, verš, rým rozeznává a pokouší se vytvořit jednoduché typy rýmů v dějinném kontextu se snaží porozumět novým pojmům a Literatura doby husitské pochopit základní rozdíly mezi literaturou středověkou a Humanismus a renesance renesanční - Shakespeare, Cervantes, Boccacio, K. zařadí vybrané autory do historického období, seznámí se Harant, Hájkova Kronika česká, Bible s vybranými lit. díly kralická - drama, román, cestopis, kronika, novela snaží se pochopit celkový kontext barokní doby, srovnává Barokní literatura domácí a exilovou literaturu - česk a evropský kontext, objasňuje nové literární pojmy J.A.Komenský, A. Michna, jezuité vyhledává odlišnosti mezi jednotlivými autory Klasicismus a osvícenství definuje nové literární žánry - český a světový kontext (Moliere, srovnává, rozebírá ukázky z děl jednotlivých autorů Krylov, La Fontaine, Defoe, Shift …) definuje nové literární žánry - komedie, bajka, dobrodružný román, utopie vysvětlí pojem NO ve spojitosti s dějinným vývojem Národní obrození NO charakterizuje vývoj NO a blíže se seznamuje s díly - rozdělení NO jednotlivých autorů - rozvoj jazyka, vědy, umění (Jungmann, reprodukuje ukázky a srovnává různé způsoby zpracování Palacký, Čelakovský, Havlíček, Erben, téhož tématu Tyl, Němcová) vyhledává informace v knihovně a v různých informačních zdrojích

38



ROČNÍK: 8.


39


LITERÁRNÍ VÝCHOVA  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo  tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie  rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty  rozlišuje základní literární druhy a žánry,porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele  uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře  porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: JAZYKOVÁ VÝCHOVA Syntax - rozlišuje náležitě větné členy a prakticky jich využívá a - druhy vět graficky je znázorňuje - větné členy - nahrazuje věty vedlejší větnými členy a naopak, této - vedlejší věty dovednosti využívá v souvislých projevech - souvětí podřadné a souřadné - zachytí strukturu souvětí, zvládne složitější interpunkci, - významový poměr chápe složitější text - interpunkce - graficky znázorní složité souvětí - zvládá výslovnost a pravopis přejatých slov Slova přejatá Tvarosloví - využívá slovesného vidu v ústním i písemném projevu, - slovesný vid, vidové dvojice chápe rozdíl - skloňování zájmen týž/tentýž - prakticky využívá tvary zájmen i jejich synonymitu - ovládá použití záporu v české větě, porovnává s cizími Zápor jazyky KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - zvládne utvořit výtah odborného textu, uvědomuje si jeho Výtah - dokáže jasně a srozumitelně vyložit určitou skutečnost, Výklad objasnit problém či využití daného v životě 40


Poznámky


-

na základě vlastních prožitků je schopen vystihnout základní charakterové vlastnosti literární postavy Charakteristika literárních postav v praxi dokáže odlišit popis věcný od subjektivně Líčení zabarveného úměrně věku vyjádří své pocity a dojmy z určité skutečnosti sestaví úvahu na vhodné téma, uplatní vlastní zkušenost, Úvaha názory, postoje zvládá věku odpovídající jazykovou úroveň vybírá vhodné jazykové prostředky vhodně vybírá jazykové prostředky z hlediska různých funkčních stylů

LITERÁRNÍ VÝCHOVA - charakterizuje vývoj literatury - vytvoří si zákl. povědomí o některých autorech a jejich díle - umí vymezit text z hlediska žánrů - přiřadí vybraná díla k autorům - částečně se seznámí s obsahem vybraných literárních děl - vlastními slovy vysvětlí podstatu vybraných moderních uměleckých směrů, posoudí jejich odraz ve společnosti a v literatuře - přečte si a posoudí literární dílo s válečnou tematikou a porovná různá zpracování téhož tématu (literatura, film, divadlo) - uvede příklady tzv. legionářské literatury - orientuje se ve vybraných českých a světových autorech - vlastními slovy se pokusí vyjádřit, které skutečnosti ovlivňovaly vývoj literatury této doby, uvede příklady - vyhledává informace v knihovně, katalogu a různých informačních zdrojích

Romantismus - evropský a český kontext - Puškin, Dumas, Hugo, Mácha, Erben - balada, povídka, román Kritický realismus - evropský a český kontext - Balzac, Dickens, Dostojevskij, Neruda Česká literatura 2. pol. 19. století - generace májovců - generace ruchovců - generace lumírovců - světový kontext - Neruda, Arbes, Vrchlický, Sládek, Čech, Balzac, Gogol, Twain, Čechov… - Hašek, Konrád, Nový, Hemingway, Remarque, Rolland Moderní umělecké směry 1. světová válka 1. polovina 20. století – próza, drama (úvod)

41



ROČNÍK: 9.


42


LITERÁRNÍ VÝCHOVA  uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla  rozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora  formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo  tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie  rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty  rozlišuje základní literární druhy a žánry,porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele  uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře  porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování  vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: JAZYKOVÁ VÝCHOVA - orientuje se v hlavních evropských jazykových větvích, rozliší jednotlivé slovanské jazyky - porovnává ukázky z různých slovanských jazyků a uvědomuje si jejich příbuznost - rozpozná útvary národního jazyka - uvědomuje si různé možnosti využití bohatosti českého jazyka - zvládá všeobecný jazykový rozbor - rozlišuje české hlásky (komparuje se znalostmi z cizích jazyků) - orientuje se v pojmech spodoba znělosti, větný přízvuk, melodie věty, tempo promluvy, pauza a prakticky tyto vědomosti využívá při komunikaci - umí rozložit slovo z hlediska jeho stavby i utvoření - ovládá pravopis související se stavbou a tvořením slov a správně rozděluje slova - zvládá práci s jazykovými příručkami a slovníky a dále využívá těchto poznatků

Učivo

PT

Obecné výklady o jazyce

Zvuková stránka jazyka

Stavba slova Slovní zásoba a význam slov

43

OSV7 OSV8 OSV9 EGS1 MDV1 MDV2 MDV3 MDV4 MDV6 MDV7

Poznámky


-

-

určuje věcný význam slov (základní, přenesený ) chápe způsoby a formy obohacování slovní zásoby rozlišuje slova jednoznačná a mnohoznačná, rozumí přeneseným významům - využívá též lit. ukázky praktický využívá synonyma, antonyma, homonyma, termíny vysvětlí rozdíl mezi historismem, archaismem, neologismem a chápe důvody jejich využití užívá frekventovaná přejatá slova přiřazuje slova k jednotlivým slovním druhům, určuje mluv. Tvarosloví kategorie osvojuje si skloňování a pravopis obecných přejatých jmen a cizích jmen vlastních prohlubuje si správné psaní velkých písmen ve vlastních jménech a názvech objasní využití přechodníků, zná jejich tvary zvládá všeobecné jazykové rozbory a prakticky využívá poznatky dále si prohlubuje vědomosti o větných členech Skladba rozliší větu jednoduchou a souvětí a objasní možnosti a důvody jejich využití v praxi rozliší věty podle obsahu a postoje mluvčího prakticky používá různé druhy vět jednočlenných ,větných ekvivalentů a vět dvojčlenných umí rozčlenit složitější souvětí a doplnit s porozuměním interpunkci zvládá s vysvětlením graficky znázornit složité věty a souvětí chápe zásady českého slovosledu a využívá těchto znalostí při tvorbě svého textu prakticky využívá znalosti o oslovení, vsuvce a větě neúplné, komparuje poznatky jazykové se slohovými i literárními upevňuje si a prohlubuje znalosti 44


KOMUNIKAČNÍ A SLOHOVÁ VÝCHOVA - zvládne úpravu nevhodně zformulovaného textu - umí v praxi zvolit vhodné jazykové prostředky - zamýšlí se nad problémy, nastiňuje možnosti jejich řešení - umí vytvořit/vyplnit přihlášku na SŠ - zformuluje jednoduchou objednávku zboží, služeb, pozvánku, žádost… - objasní různé druhy publicistických útvarů - snaží se pochopit zvláštnosti fejetonu a jeho postavení a význam v české literatuře i každodenním životě - zkouší vést rozhovor, ve kterém využívá různé prvky publicistického stylu - využívá jazykovou vytříbenost (např. diskuse, proslov, životopis) a chápe význam jazykové kultury, snaží se ji uplatňovat ve svém každodenním životě - vymezí funkční rozčlenění stylů a využití různých slohových postupů při tvorbě slohových útvarů - chápe základní odlišnosti mezi psanými a mluvenými projevy LITERÁRNÍ VÝCHOVA - orientuje se v pojmech prokletí básníci, naturalismus, dekadence, symbolismus, česká literární moderna a v základní struktuře básní - učí se vyhledat typické znaky na různých ukázkách - porovnává tyto ukázky s jinými dalšími z tohoto období - reflektuje úzkou návaznost těchto směrů na historický vývoj jako reakci umělců na poměry ve společnosti a v umění - zná příklady autorů příslušného období - vysvětlí, jakým způsobem válka zasáhla do hodnotové a etické hierarchie lidí - uvědomuje si nadčasovost děl mnohých autorů, aktualizuje, hodnotí

Slohotvorní činitelé Oficiálnost projevu, formální vyjadřování Některé důležité písemnosti - přihláška, pozvánka, objednávka, žádost Publicistické útvary

Mluvené a psané texty, jejich funkce a funkční styly

Moderní umělecké směry Literární autoři - např. Machar, Sova, Březina, Hlaváček, Šalda, Dyk, Šrámek, Neumann, Bezruč, Baudelaire, Rimbaud, Verlaine, Wilde, Kafka Obraz 1. světové války v literatuře Próza, poezie a drama 1. pol. 20. st.

45


-

-

-

-

-

komparuje způsob pojetí tématu u českých a světových autorů Literární autoři – např. učí se kriticky rozebírat některé ukázky - Hašek, Nový, Kopta, Šrámek, Dyk, hodnotí jejich různá zpracování (film, televize, divadlo) Remarque, Hemingway, Rolland zná příklady autorů příslušného období systemizuje si literární pojmy - Wolker, Biebl, Nezval, Seifert, vysvětlí a charakterizuje nové směry v poezii (proletářské Durych, Čep, Olbracht, Majerová, umění, dadaismus, poetismus, surrealismus), v próze Poláček, Vančura, Čapek, Osvobozené (katolická literatura, počátky soc. realismu , demokratický divadlo, Tzara, Apollinaire, proud) i dramatu (Osvobozené divadlo) v souladu Majakovskij s historicko-společenským kontextem orientuje se v lit. žánru a struktuře díla - Lustig, Škvorecký, Hrabal, Fučík, zhodnotí přínos literatury a nadčasovost mnohých děl Orten, Kolář, Pavel, Fuks, Drda, popíše různá pojetí války a okupace Šrámek, Halas, Hrubín zamýšlí se nad přečtenými ukázkami z hlediska námětu, obsahu i zařazení ukázky (reportáž, biografie, autobiografie, literatura faktu, deníková literatura) snaží se vnímat a rozlišovat způsob autorova vyprávění (skutečnost - fikce) Různé pohledy na období okupace v případě zhlédnutí filmové adaptace zkusí porovnat a vlastními slovy zhodnotit literární a filmové ztvárnění díla Literární autoři – např. učí se hlouběji porozumět lit. textu v souladu s dějinným vývojem po 2. světové válce - Nezval, Otčenášek, Hrabal, snaží se o všestrannější rozbor ukázek různých lit. autorů Škvorecký, Diviš, Kundera, Vaculík, z hlediska formálního, tematického, žánrového i Pecka, Havel, Klíma, Jirotka, Ajvaz, ideologického Viewegh, Horníček, Seifert, Kainar, vyjadřuje své názory a postoje, konfrontuje je s názory Kolář, Skácel, Suchý, Vodňanslý, druhých, diskutuje o nich Nohavica, Kryl, Semafor, Saroyan, vnímá literaturu, divadlo a kulturu jako hodnotu, inspiraci, Pasternak, Solženicyn, Hemingway, prostředek rozšiřování slovní zásoby, zlepšování jazykové Kerouac, Salinger, Tolkien kultury učí se vybírat si hodnotnou literaturu vnímá význam a přínos poezie a její specifika umí přiřadit text z hlediska literárního žánru a druhu, zná 46


některé významné světové autory

Literární vývoj po 2. světové válce (výběrově próza, poezie, drama)

Ukázky ze světové literatury (výběr)

47


5.1.2.

Vyučovaný předmět:

ANGLICKÝ JAZYK

5.1.2.1.


Dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura je jedním z podstatných znaků všeobecné vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Osvojování cizích jazyků poskytuje předpoklady pro komunikaci žáků v rámci integrované Evropy a světa, přispívá ke zvýšení studijních i pracovních příležitostí v budoucnosti žáků. Anglický jazyk je jedním z jednacích jazyků mezinárodních organizací a stále více proniká do každodenního života žáků. Požadavky na vzdělávání v anglickém jazyce vycházejí ze Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, který popisuje různé úrovně ovládání jazyků a vymezuje cílové kompetence jazykové výuky. a) obsahové, časové a organizační vymezení Výuka anglického jazyky probíhá v 1. a 2. ročníku v celé třídě – nedělí se. Od 3. ročníku jsou třídy děleny na 2 skupiny (dle počtu žáků) podle pokynu MŠMT. V 1. a 2. ročníku je jazyk vyučován 2 hodiny týdně (AJ je současně začleněn v několikaminutových blocích do jednotlivých vyučovacích předmětů napříč osnovami). V 3. – 9. ročníku – 4 hodiny týdně. Svým vzdělávacím obsahem AJ přispívá k naplnění některých tematických okruhů z průřezových témat Osobnostní a sociální výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Enviromentální výchova, Mediální výchova (Práce v realizačním týmu). b) výchovné a vzdělávací strategie Při výuce AJ je kladen důraz na komunikační schopnosti žáků, především na navazování kontaktů, porozumění mluvenému slovu, schopnost dorozumět se v běžných situacích, hovořit o jednoduchých tématech, čemuž je přizpůsobena výuka gramatiky. Při tvorbě projektů a práci s jazykovým portfoliem klademe důraz na personalizaci a aplikaci teoretických poznatků na praktické využití. Žáci se při výuce průběžně seznamují s reáliemi anglicky mluvících zemí a jejich socio-kulturním prostředím, což je vede k jejich pochopení a prohlubuje v nich schopnost tolerance. V hodinách AJ je v 1. a 2. ročníku jazykové vyučování založeno na poslechu a mluvení, od 3. ročníku jsou zastoupeny všechny čtyři základní jazykové dovednosti – poslech, čtení, psaní, mluvení (s důrazem na správnou výslovnost). Žáci procvičují základní mluvnické jevy, větnou skladbu, popis jednoduchých dějů, rozšiřují slovní zásobu v souladu s věkovými zvláštnostmi od hravé formy (písničky, říkadla, nápodoby a obměňování mikrodialogů a jednoduchých příběhů). Postupně jsou rozvíjeny schopnosti vést dialogy a prezentovat získané vědomosti i své osobní názory a zkušenosti. Výběrem učebnic, které zajišťují svou posloupností získávání nových informací a zároveň cyklické opakování učiva, navazuje první stupeň na druhý, čemuž napomáhá vzájemná koordinace práce vyučujících. Vyučující využívají různorodých forem práce (samostatná práce, práce ve dvojicích, skupinách, týmech) a metod moderní výuky AJ, aby žáky co nejvíce motivovali a přispívali k rozvíjení klíčových kompetencí (viz „Rozvíjení klíčových kompetencí v AJ“). Místo realizace  V jazykových učebnách vybavených základní AV technikou.  V kmenových učebnách (1. a 2. ročníky).  V jazykové laboratoři.  Učebnách počítačové výuky (s možností využití výukových programů a práce na internetu).

48


Studijní materiály  Učebnice spolu s doprovodnými pracovními sešity odpovídající charakteristice předmětu a potřebám typu školy, založené na modelu britské angličtiny (s modelem americké angličtiny a dalších jazykových zvláštností jiných anglicky mluvících zemí, jsou žáci seznamováni průběžně). Učebnice mají doložku MŠMT.  Evropské jazykové portfolio.  Project Language Log (jazykový deník jako forma EJP adaptovaná na využívané učebnice).  Videoprogramy, CD-ROMy, audio kazety, softwarové jazykové programy.  Teachers‘ resources – kopírovatelné metodické materiály pro pedagogy z nabídek O.U.P, C.U.P., Longman,… Další motivační programy  Účast na soutěžích a olympiádách.  Zájezdy do anglicky mluvících zemí (každoročně).  Příležitostné návštěvy divadel a výstav s prezentací AJ.  Četba časopisů a adaptovaných textů v rámci knihovniček pro první a druhý stupeň.  Příležitostné diskuse se studenty ze zemí EU, kteří v rámci svého studijního pobytu v Praze navštěvují naši školu. Výuka Anglického jazyka přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí např. takto: Kompetence k učení Učitel vede žáky k:  poznávání a chápání jazyka jako důležitého a nezbytného nástroje celoživotního vzdělávání  vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého, mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb, prožitků a ke sdělování názorů  plánování vlastního učení (plán hodin, myšlenková mapa, “brainstorming“)  odpovědnosti za vlastní učení (návrhy testů, vlastní portfolia)  vytváření nejefektivnějšího způsobu učení (slovní zásoba – “vocabulary box“, “vocabulary map“ učení v kolektivu, „upside-down school“)  čtení a porozumění rozličným textům za využití vhodných strategií pro čtení za různými účely (získávání informací, studování pramenů, čtení pro osobní obohacení a pro všestranné využití)  vyhledávání informací a jejich třídění (internet, práce s textem, poslech)  hledání a opravě vlastních chyb v písemném i ústním projevu (“correction codes“, nahrávané rozhovory)  hodnocení dosažených schopností (sebehodnocení)  k pochopení a využívání mezioborových vztahů (vnímání jazyka jako důležitého zdroje informací z ostatních oborů) Kompetence k řešení problémů Učitel vytváří podmínky k:  využití informací žáků k řešení problémů (“gap-filling activities“, vyplňování objednávek, dotazníků, apod.)  navozování reálných situací a jejich řešení (dotazy, žádosti, stížnosti, pozvání, apod.)  používání slovníků (včetně výkladových slovníků)  odvozování gramatických pravidel  utváření vlastních názorů žáků a jejich obhajobě (“role play activities“) 49


Kompetence komunikativní Učitel motivuje žáky k:  chápání jazyka jako svébytného historického jevu, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa, a tedy jako důležitého sjednocujícího činitele národního společenství  rozvíjení pozitivního vztahu k cizímu jazyku  zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí  komunikaci s učitelem (od nejnižších ročníků)  komunikaci vzájemné (“pairwork“, vhodná komunikační cvičení)  promluvě před veřejností (obhajoba projektů, prezentace, “upside-down school“, konverzační soutěže)  nácviku běžných každodenních situací (shopping, restaurant, personal questions, hotel, asking the way, telephoning)  umění naslouchat  písemné komunikaci („letters, mails, articles, messages“)  využití informační a komunikační technologie ke komunikaci s ostatním světem (www.aj.cz) Kompetence sociální a personální Učitel vede žáky k:  získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu  samostatné práci ve skupinách (PW, GW)  vytváření bezpečného prostředí (kontrola ve dvojicích, příprava cvičení, individuální pomoc)  navozování příznivé atmosféry ve třídě  spolupráci při vybavení třídy (pomůcky, nástěnné tabule, plakáty, obrázky, mapy, práce studentů, slovníky, doplňková četba, časopisy)  vytváření pravidel práce (“contracts“) Kompetence občanské Učitel vytváří podmínky k:  uvědomování si jazykové rozmanitosti v různých geografických a společenských souvislostech  vnímání vlastních kořenů, tradic, kultury  poznávání kultury a tradic jiných zemí  respektování pravidel, respektování druhých Kompetence pracovní Učitel učí žáky rozvíjet jejich:  schopnost využívání jejich znalostí a dovedností k vytváření vlastních projektů v kombinaci s využitím podpůrných technik (vytváření schémat, nákresů, psaní poznámek)  vztah k výsledkům své práce (portfolia, prezentace)  tvořivost, tvořivé myšlení, tvůrčí psaní  samostatnost  flexibilitu

50



PŘEDMĚT: ANGLICKÝ JAZYK

ROČNÍK: 1.

VÝSTUPY Z RVP: RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje  rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova  pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění  používá abecední slovník učebnice Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - rozumí pozdravu a reaguje na něj

Učivo

PT

Poznámky

Pozdravy, představování

MKV1 OSV9

Unit 1 Základní instrukce učitele v angličtině (sit down, open the book, well done etc.) Unit 2 (How many…?) Unit 1 Unit 2 (What’s this? Where’s a …? Is it a …?) Unit 3 Unit 3 (What colour is this?) Unit 4 Unit 6

-

rozumí jednoduchým pokynům a větám učitele a adekvátně na ně reaguje

-

dokáže vyjádřit počet (0 – 20) a zeptat se na něj Čísla rozumí známým slovům a základním větám, které se týkají Rodina jeho a jeho rodiny, pokud lidé mluví pomalu a zřetelně umí pojmenovat školní potřeby a zeptat se na ně Školní potřeby

-

umí pojmenovat některé hračky

Hračky

-

identifikuje jednotlivé barvy a ptá se na ně

Barvy

-

vyjmenuje určité druhy oblečení

Oblečení

-

správně pojmenuje potřeby denní hygieny

Potřeby osobní hygieny 51


-

správně identifikuje některá zvířata samostatně reprodukuje probrané písně a říkadla

Zvířata Narozeniny, Vánoce, Halloween Unit 7

-

dokáže vlastními slovy popsat některé rozdíly mezi kulturou a zvyklostmi v Česku a anglicky mluvících zemích

Kromě HV i např. PRV (Hlava, ruce, kolena, palce) Unit 5 V rámci jednotlivých témat

52



ROČNÍK: 2.

VÝSTUPY Z RVP: RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje  rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova  pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění  používá abecední slovník učebnice Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - rozumí jednoduchým pokynům a větám učitele a adekvátně Pozdravy, představování na ně reaguje -

rozumí pozdravu, reaguje na něj, umí se představit

-

umí pojmenovat písmena anglické abecedy

Anglická abeceda

-

rozumí abecednímu řazení slov ve slovníku

(kvalita anglických hlásek, anglické x české hlásky)

-

dokáže používat obrat I can see / I can´t see umí vyjmenovat, přečíst a zapsat některá zvířata

Zvířata

-

umí pojmenovat, přečíst a zapsat některé školní potřeby

Školní potřeby

-

dokáže používat přivlastňovací zájmena (my, your)

-

umí pojmenovat, přečíst a zapsat základní barvy

Barvy I

-

umí pojmenovat, přečíst a zapsat některé základní potraviny

Jídlo

-

dokáže používat obraty spojené se stolováním a slušným 53

PT

Poznámky

MKV1 OSV9

Introduction Základní instrukce učitele v angličtině: sit down, stand up, open the books, well done, listen, repeat, point, find, look at the blackboard, please be quiet, stop it, etc. The Alphabet (spelling) Unit 1 Key structure : I can / I can´t Key lexis: a crocodile, a lion, a monkey, a snake, a tiger, a zebra Unit 2 Key structure: This


-

chováním identifikuje jednotlivé části obličeje

-

vyjmenuje, přečte a zapíše části, ze kterých se obličej skládá

Obličej

Barvy II -

umí říci, jaké má oči, vlasy apod.

-

uvědomuje si variabilitu lidského obličeje

-

dokáže pojmenovat, přečíst a zapsat názvy v domě

-

dokáže se zeptat, kde je jeho hračka, kniha apod.

-

umí odpovědět na otázku: Kde je moje/ tvoje …?

-

správně pojmenuje, přečte a zapíše části oblečení, které Oblečení na léto nosíme především v létě

-

dokáže říci, co má na sobě a zeptat se ostatních, co právě (jednotné a množné číslo pravidelných nosí podstatných jmen)

-

správně reaguje na povely, které se týkají oblékání a svlékání

-

umí používat obraty týkající se loučení

-

samostatně reprodukuje probrané písně a říkadla

-

dokáže vlastními slovy popsat některé rozdíly mezi kulturou Svátky

místností Dům

Vánoce

Velikonoce

54

is my/ your Key lexis: a book, a chair, a clock, a pen, a table, a teacher, (blue, orange, pink, red, yellow) Unit 3 Key structure: Do you like …? Yes/No I like / I don´t like… Key lexis: bread, cheese, fish, pasta, rice, yoghurt Unit 4 Key structure: I´ve got… Key lexis: ears, eyes, face, hair, nose, mouth (black, blond, brown, red) Unit 5 Key structure: Is it …? It´s a … Is it in …? I don´t know. Where´s my/your…? Key lexis: bathroom, bedroom, garden, hall, kitchen, sitting room Unit 6 Key structure: I´m wearing … What are you wearing? Take


a zvyklostmi v Čechách a v anglicky mluvících zemích -

umí samostatně popřát k narozeninám a zná slovní zásobu s nimi spojenou

-

foneticky správně reprodukuje anglická slova

-

rozpozná jednotné a množné číslo pravidelných podstatných jmen

-

rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slov

-

umí přečíst a zapsat slova, která se váží k jednotlivým tématům rozumí obsahu velmi jednoduché konverzace

-

off… Where´s my… ? Stop! Let´s go. Key lexis: dress, sandals, shorts, sunhat trainers, Tshirt (bag, book, tiger, toothbrush) Goodbye! Unit Happy Christmas Unit Happy Easter Učivo jednotlivých lekcí lze dobře propojit s těmito předměty: HV – písně a říkadla, rytmizace Vv, Pv – výroba obrázkového slovníku… Čj – kulturní rozdíly, rozdílná pravidla pravopisu… PV – části lidského těla, zvířata v ZOO… M – anglické počítání… Tv – povely… V rámci jednotlivých témat 55



ROČNÍK: 3.

VÝSTUPY Z RVP: RECEPTIVNÍ, PRODUKTIVNÍ A INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  vyslovuje a čte foneticky správně v přiměřeném rozsahu slovní zásoby  rozumí jednoduchým pokynům a větám, adekvátně na ně reaguje  rozlišuje grafickou a mluvenou podobu slova  pochopí obsah a smysl jednoduché, pomalé a pečlivě vyslovované konverzace dvou osob s dostatkem času pro porozumění  používá abecední slovník učebnice Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - pozdraví a rozloučí se - představí sebe i další osoby - počítá do deseti, sdělí tel. čísla, věk - reaguje na pokyny - jmenuje základní vybavení třídy, školy, bytu, osobní věci, školní pomůcky, hračky - popíše osoby a jejich pocity - jmenuje a charakterizuje členy rodiny, zvířata - jmenuje oblečení, barvy - dokáže popsat město, jeho části, místo a situaci - určí čas a části dne - umí vyjádřit přivlastňování věcí osobám - vyjádří schopnosti, vlastnictví, existenci - používá členy určité, neurčité - používá zájmena osobní, přivlastňovací - používá jednotné, množné číslo - rozlišuje písemnou i fonetickou formu slov, vyhledá je ve slovníku učebnice - rozumí známým slovům, jménům a základním jednoduchým větám v rozsahu pomalé a pečlivě vyslovované konverzace s dostatkem času pro porozumění

Učivo

PT

Poznámky

Pozdravy, představování

OSV8 MDV7

1,2

Čísla Pokyny Určování věcí Popis osob, zvířat, věcí (popisná přídavná jména, pocity) Rodina

3,5 2,9 - průběžně 1,4,5,6

Oblečení, barvy Město

7,8,11 7,8 9 10 12,13

Čas, části dne

14

přivlastňování - ´s “can” “have got”

5, 9 9 7, 8 průběžně 2,3,6

56


-

používá jednoduché věty a fráze (zeptá se i odpoví) dokáže napsat velmi jednoduchý text

“to be” a, an, the

1,5 12

-s, -es

abeceda slovní zásoba a jednoduché věty a fráze průběžně

57

průběžně



ROČNÍK: 4.

VÝSTUPY Z RVP: RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům  rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci  čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu  vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku  používá dvojjazyčný slovník PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů  reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace  obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - rozumí známým slovům, jménům a základním větám - pozdrav, poděkování, představování (formou poslechu, písemnou i čtenou formou) - pokyny, instrukce - ovládá základní pravidla komunikace v běžných - popis každodenních situacích - domluví se jednoduše (dokáže se zeptat na základní informace a dokáže i odpovědět na jednoduché otázky) - používá a reaguje na jednoduché věty a fráze - umí sestavovat a obměňovat rozhovory - dokáže popsat lidi a věci - blahopřání, pohled, dopis, adresa, - umí vytvářet a chápe jednoduchá sdělení formulář - dokáže s porozuměním číst i psát jednoduché texty - osobní údaje (telefonní číslo, věk, - umí pracovat s informacemi o sobě a o svých kamarádech narozeniny, oblíbené věci, rodina) 58

PT

Poznámky

OSV8 MDV7 EGS1 MKV4

Unit: “Hello“, 1

2,3


-

umí vyplnit jednoduchý formulář, dotazník a přehled a dále pracovat s těmito informacemi aktivně využívá slovní zásobu z daných tematických okruhů pracuje s tvořením slov reprodukuje a obměňuje věty a texty

-

-

věta jednoduchá, pořádek slov ve větě, členy věta oznamovací, otázka, zápor “be“, “have got“, “can“, “must“, “let’s“ přítomný čas prostý a průběhový zájmena osobní, přivlastňovací, ukazovací, přivlastňovací pád “there is/are“, předložky jednotné/množné číslo

-

slovní zásoba (průběžně) abeceda

-

na přiměřené úrovni používá základní gramatické struktury a typy vět i základy lexikálního principu pravopisu slov

oblékání, nákupy, restaurace tradice, zvyky, svátky domov, město, mapa, škola, rozvrh hodin, oblíbený den, rodina volný čas (čas), denní činnosti, domácí práce, synonyma, antonyma význam slov v textu

-

1,3,5,6 průběžně 3,5 2,4,6

6 2-6

1-6 1-6 1,2,3,5 4,6

-

uvědomuje si rozdíl mezi fonetickou i psanou formou jazyka umí používat abecední slovník učebnice

1,2 1 1,5 1-6

1-6 1

59



ROČNÍK: 5.

VÝSTUPY Z RVP: RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  rozumí známým slovům a jednoduchým větám se vztahem k osvojovaným tématům  rozumí obsahu a smyslu jednoduchých autentických materiálů (časopisy, obrazové a poslechové materiály) a využívá je při své práci  čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty obsahující známou slovní zásobu  vyhledává v jednoduchém textu potřebnou informaci a vytvoří odpověď na otázku  používá dvojjazyčný slovník PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  sestaví gramaticky a formálně správně jednoduché písemné sdělení, krátký text a odpověď na sdělení; vyplní své základní údaje do formulářů  reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu a jednoduché konverzace  obměňuje krátké texty se zachováním smyslu textu INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  aktivně se zapojí do jednoduché konverzace, pozdraví a rozloučí se s dospělým i kamarádem, poskytne požadovanou informaci Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - dále rozvíjí a prohlubuje své schopnosti v návaznosti - pozdrav, poděkování, představování na předchozí ročník - nákupy, restaurace - rozšiřuje okruh známých slov, jmen, základních vět a - pokyny, instrukce pravidel komunikace - osobní údaje, formulář, dotazník, - domluví se jednoduše a dokáže zformulovat svá vlastní - adresa, blahopřání, dopis sdělení - omluva, žádost - dokáže s porozuměním číst i další texty obsahující složitější - příběh informace a pracovat s nimi - popis věcí i dějů, zvířat, rozdíly

-

aktivně využívá nově získanou slovní zásobu, obohacenou o podrobnější i nové tematické okruhy, lépe chápe význam slov v kontextu

-

domov, rodina, domácí mazlíčci škola, kamarádi volný čas, sport, zábava, zájmová činnost 60

PT

Poznámky

OSV8 MDV7 MKV2 MKV4 EGS1 EGS2

Unit: 1,4

Intr. Intr., 3, 5 Intr., 3 1–6 1,2,3,5


-

-

oblékání příroda, počasí, rok v životě důležité zeměpisné údaje, orientace na mapě – ČR, UK, další anglicky mluvící země tradice, svátky, zvyky, narozeniny lékařská péče, nemoci život dnes a dříve jídlo, pití, recepty (mám - nemám rád)

Intr., 1, 2 Intr., 1, 2 1,2,6

5 1 5

-

přítomný čas, minulý čas (nepravidelná slovesa), budoucí čas řadové číslovky přídavná jména zájmena osobní, přivlastňovací, vztažná, ukazovací some/any, how much/many, a bit of/a few; počitatelná a nepočitatelná podstatná jména there is/are porovnávání, stupňování, přirovnáváná have to příslovce/přídavná jména návrhy, dohody, rozhodnutí, žádosti a/an – the – some

-

průběžně

-

v rámci svých možností používá základní gramatické struktury, dále je prohlubuje a rozšiřuje

-

-

-

chápe rozdíl mezi fonetickou a psanou formou jazyka je schopen pracovat se slovníkem

61

1, průběžně 3 3 4 1,3,4 1 2,5 2 2,4 Intr. 5 6 6 6 4, průběžně



ROČNÍK: 6.

VÝSTUPY Z RVP: RECEPTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  čte nahlas plynule a foneticky správně texty přiměřeného rozsahu  rozumí obsahu jednoduchých textů v učebnicích a obsahu autentických materiálů s využitím vizuální opory, v textech vyhledá známé výrazy, fráze a odpovědi na otázky  rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci  odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu textu  používá dvojjazyčný slovník, vyhledá informace nebo význam slova ve vhodném výkladovém slovníku PRODUKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  sestaví jednoduché (ústní i písemné) sdělení týkající se situací související s životem v rodině, škole a probíranými tematickými okruhy  písemně, gramaticky správně tvoří a obměňuje jednoduché věty a krátké texty  stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace  vyžádá jednoduchou informaci INTERAKTIVNÍ ŘEČOVÉ DOVEDNOSTI  jednoduchým způsobem se domluví v běžných každodenních situacích Učivo:     

jednoduchá sdělení - oslovení, reakce na oslovení, pozdrav, přivítání, rozloučení, představování, omluva, reakce na omluvu, poděkování a reakce na poděkování, prosba, žádost, přání, blahopřání, žádost o pomoc, službu, informaci, souhlas/ nesouhlas, setkání, společenský program základní vztahy - existenciální (Kdo….?), prostorové (Kde? Kam?...), časové (Kdy?...), kvalitativní (Jaký? Který? Jak?...), kvantitativní (Kolik?) tematické okruhy – domov, rodina, bydlení, škola, volný čas a zájmová činnost, osobní dopis, formulář, dotazník, sport, péče o zdraví, stravování, město, oblékání, nákupy, příroda, počasí, člověk a společnost, cestování, sociokulturní prostředí příslušných jazykových oblastí a České republiky slovní zásoba a tvoření slov gramatické struktury a typy vět, lexikální princip pravopisu slov

62


Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: Mluvení Přídavná jména EGS1 - sdělí základní informace o sobě, své rodině a bydlišti Slovesa MDV7 - klade otázky a vede běžnou konverzaci Tvoření otázek v probraných časech - mluví o plánech do budoucna, rozhodnutích, návrzích budoucí, průběhový a předpřítomný minulý - používá základní společenské obraty a fráze v běžné čas konverzaci - prezentuje svoji práci Rodina Sport a záliby Budoucnost Anglicky mluvící země Aktuální témata Psaní - vytvoří projekt na dané téma - napíše příběh s použitím dané slovní zásoby na určité téma - je schopen napsat filmovou kritiku

Slovesa Přídavná jména Zkracování textu Odstavce Správný větný slovosled

Čtení - čte nahlas a foneticky správně přiměřené texty Texty v učebnici a další materiály - se orientuje v obsahu jednoduchého textu a vyhledává odpovědi na otázky Slovníky - vyhledá nový gramatický jev v textu a jeho správnou formu - orientuje se v dotazníku a zodpoví jej - vyhledá zjednodušené informace na internetu - je schopen použít dvojjazyčný slovník a vyhledat správný význam slova

63

Poznámky Sport Family Canada London


Poslech - rozumí běžným pokynům spolužáků a je schopen na ně reagovat - rozumí přiměřeným projevům rodilých mluvčí - vyslechne projev spolužáka s přiměřenou reakcí - dokáže rozpoznat hlavní smysl jednoduchého sdělení a reprodukovat ho - je schopen doplnit chybějící informace do daného textu

64



ROČNÍK: 7.



65


Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: Mluvení - umí vyjádřit radu - rozlišuje význam pomocných sloves - umí používat některá pomocná slovesa - ovládá používání předpřítomného času ve spojení s dalšími slovy - umí mluvit o svém budoucím povolání - rozlišuje používání jednoduchého a průběhového přítomného času - zná některá stavová slovesa a rozumí jejich používání - umí vytvořit a používat minulý a budoucí čas od některých pomocných sloves - dovede popsat části těla Psaní - umí napsat pokračování příběhu, který si přečetl, nebo poslouchal z kazety - dovede napsat čísla - dovede napsat krátký text na dané téma - je schopen napsat formální dopis a ovládá jeho strukturu - umí napsat diář - umí napsat svůj jídelníček Čtení - čte nahlas foneticky správně známý text - rozumí jednoduchému textu - umí vyhledat odpovědi na otázky v textu - dovede najít správný význam slov ve dvojjazyčném slovníku - umí posoudit pravdivost výroků týkajících se předloženého textu Poslech - reaguje na běžné pokyny učitele a spolužáků - doplní chybějící informace do textu

Učivo

PT

Poznámky

sloveso, should,shouldn´t slovesa must, mustn´t can, don´t have to ever, never, since, for

MDV7 EGS2 MKV1 MKV2 MKV3 MKV4 MKV5

průběžně

Famous Britons Schools NY

přítomné časy stavová slovesa slovesa have to, can

66

Zájezdy do Velké Británie (MKV1-5)


-

je schopen porozumět řeči z audiokazety namluvené rodilým mluvčím umí utřídit informace z audiokazety dovede odpovídat na otázky týkající se textu z audiokazety

67



ROČNÍK: 8.



68


Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: Mluvení - reaguje a odpovídá na běžné konverzační otázky - klade otázky - se jednoduchým způsobem domluví v běžných každodenních situacích - rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě a konverzaci - umí vyjádřit lítost, obavy, souhlas, nesouhlas - pohovoří o daných tématech - prezentuje a snaží se obhájit svou práci - vyzkouší si vést hodinu (soutěž) v angličtině - stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy i konverzace ( knihy, filmu) - mluví o životních zkušenostech - popíše každodenní činnosti - se snaží opsat neznámý výraz stávající slovní zásobou

Učivo

PT

Poznámky

Tvoření otázek v dosud probraných časech

MKV1 MKV2 MKV3 MKV4 MKV5 EV4 MDV7

Zájezdy do Velké Británie (MKV1-5)

Předpověď počasí Reálie angl. mluvících zemí Pohovořit o filmu Životní prostředí Minulý čas, předpřítomný čas Správné užití přítomných časů Vztažné věty

Psaní Slovesa a přídavná jména - umí písemně, gramaticky správně tvořit a obměňovat Pořádek slov ve větě jednoduché věty a krátké texty (umí napsat e-mail gratulace, odpověď) - vymyslí příběh na danou slovní zásobu a daného rozsahu - vytvoří projekt na dané téma - je schopen zaznamenat diktovaný text (známý) Čtení Texty v učebnicích - čte nahlas foneticky správně známý text Doplňkové materiály - čte s porozuměním články v učebnicích, časopisech, s Mimoškolní četba využitím vizuální opory - čte zjednodušenou četbu - v textech vyhledá známé fráze, výrazy a odpovědi na otázky - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu 69

Environment/Save the Bears


-

používá dvojjazyčný slovník a umí vyhledat správný význam slova rozpozná nový gramatický jev, jeho strukturu a užití

Poslech - reaguje na běžné pokyny učitele a spolužáků - dokáže vyslechnout delší projev spolužáka s porozuměním a umí zareagovat - rozumí jednoduchým textům namluveným rodilými mluvčími (video, MC,…) - doplní chybějící informace do textu

70



ROČNÍK: 9.



71


Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: Mluvení - je schopen reagovat a odpovědět na běžné konverzační otázky - je schopen klást otázky, vyžádat informaci a vyhodnotit ji (provést anketu) - používá tázací dovětky - vyjádří vlastní názor k daným problémům, diskutuje o souvislostech, zaujme stanovisko - snaží se vy řešit problém v reálném životě (reklamace) - seznamuje se s vyjádřením splnitelné a nesplnitelné podmínky - pohovoří o ukončených událostech v minulosti - zvládne domluvit si schůzku po telefonu - umí se vyjádřit k budoucnosti (plánované i neplánované) - vyplní běžný formulář a dotazník, objedná si jízdenku (letenku), ubytování Psaní -

Učivo

PT

Poznámky

Tvoření různých druhů otázek ve známých časech + dovětky

MKV1 MKV2 MKV3 MKV4 MKV5 MDV7

Zájezd do Velké Británie (MKV1-5)

„agreeing, disagreeing“ 1. a 2. podmínková věta „used to“ Budoucí časy

vyjádří vlastními slovy názor na danou problematiku umí napsat dopis do časopisu k určitému problému vyplní formulář (na internetu) je schopen zaznamenat diktovaný text (známý) a snaží se zaznamenat i přiměřeně obtížný text neznámý

Čtení - čte nahlas foneticky správně známý text a jednodušší neznámý text - čte s porozuměním články v učebnicích, časopisech - čte zjednodušenou četbu (vyšší úroveň) - v textech vyhledá známé fráze, výrazy a odpovědi na otázky - je schopen text svými slovy reprodukovat - odvodí pravděpodobný význam nových slov z kontextu

Texty v učebnicích Doplňkové materiály Mimoškolní zjednodušená četba Internet

72


-

používá dvojjazyčný slovník a umí vyhledat a snaží se posoudit správný význam slova seznamuje se s používáním jednoduchého výkladového slovníku rozpozná nový gramatický jev, jeho strukturu a užití na internetu vyhledá základní informace v angličtině

Poslech - reaguje na běžné pokyny učitele a spolužáků - dokáže vyslechnout delší projev spolužáka s porozuměním a umí zareagovat a zaujmout stanovisko - rozumí jednoduchým a snaží se porozumět i složitějším textům namluvených rodilými mluvčími (video, MC, příležitostné diskuse se studenty ze zemí EU…) - doplní chybějící informace do textu - rozpozná podstatné informace a je schopen je reprodukovat

73


5.2.


MATEMATIKA A JEJÍ APLIKACE

5.2.1. A.


MATEMATIKA

5.2.1.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět matematika je na 1. stupni realizován ve všech ročnících. Má celkovou časovou dotaci 24 hodin týdně a tyto hodiny jsou v rámci jednotlivých ročníků rozděleny následovně: 1. – 3. ročník: 4 hodiny týdně 4. – 5. ročník: 5 hodin týdně V každém ročníku žáci pracují během vyučovací hodiny ve třídě nebo počítačové učebně a k učení jsou využívány různé metody a formy práce. Jsou vedeni k využívání prostředků výpočetní techniky (především počítačů a určitých typů výukových programů). Vzdělávací obsah je rozdělen na čtyři tematické okruhy:  Čísla a početní operace - seznámení s čísly a číselnou osou, osvojení postupů základních matematických operací, jejich porozumění a využití v praxi, získávání číselných údajů měřením, odhadem, výpočtem a zaokrouhlováním.  Geometrie v rovině a prostoru - určování a znázorňování základních geometrických útvarů v rovině a prostoru, jejich modelování a nacházení v reálných situacích, zkoumání tvaru a prostoru, zdokonalování grafického projevu.  Závislosti, vztahy a práce s daty – získávání a třídění dat podle daných kritérií, jejich analýza z tabulek, diagramů a grafů.  Nestandardní aplikační úlohy a problémy – rozvíjení logického myšlení, řešení problémových úloh a situací z reálného života. V 1. a 2. ročníku je do výuky matematiky zařazován několikaminutový blok anglického jazyka (English Across Curriculum), který odpovídá možnostem dětí a povaze probíraného učiva. Matematika rozvíjí především průřezové téma: Osobnostní a sociální výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Důraz je kladen na osvojení základních matematických dovedností potřebných v běžném životě a současném vytvoření předpokladů pro další úspěšné studium. Pozornost se věnuje porozumění základním matematickým pojmům a postupům, jejich následnému osvojení a použití. K tomu vyučující využívá různých metod a forem práce, které preferují aktivní činnost žáka a rozvíjí jeho individuální schopnosti. Zájem o matematiku je podporován i využíváním získaných znalostí a dovedností v rámci dalších vyučovacích předmětů a účastí na matematických soutěžích a olympiádách. Vyučovací předmět matematika směřuje k utváření těchto klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel:  nabízí žákům různé způsoby a metody učení, které jim umožní vlastní organizaci a řízení učení  rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení  vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich propojování a systematizaci  umožňuje žákům, aby se podíleli na hodnocení činností nebo jejich výsledků  vede žáky k samostatnému porovnávání a ověřování získaných výsledků 74


 

umožní žákům poznávat smysl a cíl učení, posoudit vlastní pokrok na základě prožitku úspěchu vede žáky k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání

Kompetence k řešení problémů Učitel:  rozvíjí u žáků důvěru ve vlastní schopnosti při řešení úloh  vede žáky k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti  učí žáky provádět rozbor problémů a plán řešení, odhadování výsledků, volbu správného postupu a vyhodnocování správnosti výsledku  vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace, učí je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti  umožňuje žákům, aby mohli pracovat s různými zdroji informací, které mohou vést k řešení problémů  zařazuje metody, při kterých docházejí k objevům, řešením a závěrům sami žáci Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně správné terminologie a symboliky  rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory  seznamuje žáky s různými typy textů a obrazových materiálů, které souvisí s probíraným tématem (učebnice, encyklopedie, internet apod.) a vede je k jejich využívání Kompetence sociální a personální Učitel:  individuálním přístupem buduje sebedůvěru žáka ve vlastní schopnosti, umožňuje mu zažít úspěch a vnímat vlastní pokroky  vede žáky ke kritickému usuzování, srozumitelné a věcné argumentaci prostřednictvím řešení matematických problémů  učí žáky pracovat ve dvojici i v menší pracovní skupině, kde se učí spolupráci při řešení úloh, hodnocení své práce i práce ostatních Kompetence občanská Učitel:  vede žáky k respektování názorů a přesvědčení druhých lidí, k ohleduplnosti, taktu a pomoci při práci, učení i v běžném životě  při zpracovávání informací nabádá žáky ke kritickému myšlení nad obsahy sdělení, učí je vnímat jednoduché zákonitosti světa Kompetence pracovní Učitel:  učí žáky pracovat podle návodu nebo předem zvoleného postupu a umožňuje jim hledat vlastní řešení  vede žáky k vytvoření zásoby matematických nástrojů při řešení reálných situací v běžném životě a praktických činnostech a k jejich využití  vytváří správné návyky při používání pomůcek, vybavení a techniky, seznamuje žáky s vlastnostmi některých materiálů  poukazuje na možná zdravotní a hygienická rizika při práci a vede žáky k jejich eliminaci

75

Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu

5.2.1.2.

PŘEDMĚT: MATEMATIKA Čísla a početní operace

ROČNÍK: 1. – 3.

VÝSTUPY Z RVP:     

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti užívá lineární uspořádání; zobrazí čísla na číselné ose provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

Závislosti, vztahy a práce s daty VÝSTUPY Z RVP:  orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času  popisuje jednoduché závislosti z praktického života  doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

Geometrie v rovině a v prostoru VÝSTUPY Z RVP:  rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci  porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky  rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

76


Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností:

Učivo

PT

Poznámky

OSV1 -

-

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, vytváří soubory s daným počtem prvků, počítá je a porovnává využívá znalosti čísel v AJ (počítá anglicky) zná rozdíl mezi mincemi a bankovkami a počítá s nimi

-

manipulační činnosti s konkrétními předměty (korálky, kuličky apod.) do dvaceti

1. ročník

-

soubory s daným počtem prvků do 100 (peníze, čtvercová síť apod.) soubory s daným počtem prvků do 1000 (peníze, milimetrový papír apod.) čtení, psaní a porovnávání čísel do 1000 znaménka <, >, = rozklad čísla v desítkové soustavě orientace na číselné ose pojmy před, za, hned před, hned za, mezi pamětné sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu a s přechodem přes 10 znaménka +, příklady děti říkají v AJ pamětné a písemné sčítání a odčítání v oboru 0 - 100 pamětné a písemné sčítání v oboru 0 - 1000 malá násobilka znaménka x, : pamětné násobení a dělení mimo obor násobilek do 100 dělení se zbytkem

1., 2. ročník

-

-

-

čte, zapisuje, porovnává a řadí podle velikosti přirozená čísla do 1000 vztahy mezi čísly zapisuje pomocí symbolů rozloží dané číslo na jednotky, desítky a stovky zobrazí číslo na číselné ose

-

sčítá a odčítá čísla v daném číselném oboru zná symboly pro sčítání a odčítání

-

-

-

-

násobí a dělí v oboru malé násobilky zná symboly pro násobení a dělení pamětně násobí a dělí dvojciferné číslo jednociferným v jednoduchých případech násobí a dělí 10 a 100

-

77

3. ročník

1., 3. ročník 3. ročník 1., 3. ročník 1., 2. ročník

2. ročník 3. ročník 2., 3. ročník 3. ročník


-

provádí odhad a kontrolu svých výpočtů

-

odhad a kontrola výsledku

3. ročník

-

osvojené znalosti využívá při řešení a vytváření slovních úloh

-

slovní úlohy ze života dětí s využitím osvojených početních operací učitel i děti vymýšlí slovní úlohy o postavičkách z učebnice AJ - využití známého prostředí a aktuální slovní zásoby zaokrouhlování seznámení se symboly, matematickými značkami a zápisy (+, -, =, <, >) orientace a čtení matematických zápisů u některých matematických symbolů děti znají jejich anglické ekvivalenty (+, -, =) práce s údaji (ceny zboží, vzdálenosti apod.) základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa třídění předmětů a geometrických útvarů podle daných kritérií a jejich vyhledávání v okolí geom. pojmy a orientace v prostoru bod, přímka, čára, úsečka - jejich označení a rýsování orientace v čase

1., 3. ročník

rýsování a označování základních geom. pojmů a jednoduchých

3. ročník

-

-

zaokrouhluje číslo na desítky a stovky čte a zná jednoduché matematické zápisy a symboly

-

-

-

doplňuje tabulky, schémata a posloupnosti čísel

-

-

umí rozlišit a pojmenovat trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh, krychli, kvádr, válec geometrické tvary třídí podle tvaru, velikosti a barev orientuje se v prostoru (vpravo, vlevo, nahoře, dole, před, za apod.)

-

-

-

umí si připravit a používat potřeby na rýsování (tužka a pravítko) zná pojmy bod, přímka, čára, úsečka a umí je označit rýsuje přímku a úsečku dané délky porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky v cm a mm zná jednotky času - hodina, minuta, sekunda umí narýsovat a označit bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek

-

-

-

78

2., 3. ročník 1., 3. ročník


2. ročník


-

vyznačí polopřímku, zná pojem opačná polopřímka popisuje a porovnává trojúhelník a čtyřúhelníky, zakresluje je ve čtvercové síti

-

zná rozdíl mezi kružnicí a kruhem umí pracovat s kružítkem narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem umí sestrojit trojúhelník ze znalosti tří stran a určí jeho obvod sečtením délek jeho stran pozná jehlan a kužel zná jednotky délky - mm, cm, dm, m, km a převádí je s užitím měnitele 10, 100 a 1000

-

-

-

rovinných obrazců rovinné obrazce - trojúhelník, čtverec, obdélník, čtyřúhelník čtvercová síť kruh, kružnice, geom. pojmy poloměr, průměr, střed trojúhelník, konstrukce a výpočet obvodu jednoduchá geom. tělesa jednotky délky

79


PŘEDMĚT: MATEMATIKA Čísla a početní operace

ROČNÍK: 4. – 5.

VÝSTUPY Z RVP:    

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty VÝSTUPY Z RVP:  vyhledává, sbírá a třídí data  čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

Geometrie v rovině a v prostoru VÝSTUPY Z RVP:     

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran sestrojí rovnoběžky a kolmice určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

Nestandardní aplikační úlohy a problémy VÝSTUPY Z RVP:  řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

80



Učivo

PT

Poznámky

OSV1 OSV10 -

čte, píše a porovnává čísla v daném číselném oboru, zobrazuje je na číselné ose a zná jejich posloupnost rozeznává sudá a lichá čísla

-

-

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel zaokrouhlování využívá při řešení slovních úloh využívá při pamětném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení využívá distributivní zákon k usnadnění svých výpočtů zná vztahy mezi sčítáním, odčítáním, násobením a dělením provádí pamětné a písemné početní operace v oboru přirozených čísel

-

přirozená čísla do 1 000 000 zápis a rozklad čísel v desítkové soustavě číselná osa řešení jednoduchých nerovnic s užitím číselné osy přirozená čísla do a přes 1 000 000 zápis přirozeného čísla v desítkové soustavě řešení jednoduchých nerovnic zaokrouhlování na desítky, stovky a tisíce - kontroly výpočtů zaokrouhlování na desetitisíce, statisíce a miliony - kontroly výpočtů asociativní a komutativní zákon distributivní zákon pořadí výpočtů

4. ročník

pamětné a písemné sčítání a odčítání čísel do 1 000 000 velká násobilka písemné násobení jedno a dvojciferným činitelem dělení se zbytkem pamětné a písemné sčítání a odčítání přirozených čísel písemné násobení jedno až trojciferným činitelem písemné dělení jedno a dvojciferným

4. ročník

81

5. ročník

4. ročník 5. ročník 4., 5. ročník 5. ročník 4., 5. ročník

5. ročník


-

-

-

zapisuje, řeší a tvoří slovní úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v oboru přirozených čísel řeší jednoduché, praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých mat. postupech umí sčítat, odčítat, násobit a dělit na kalkulátoru používá kalkulátor ke kontrole

-

umí jednoduché převody jednotek délky, hmotnosti, objemu a času určí čas (s přesností na čtvrthodiny) zná římské číslice I - X, L, C, D, M umí přečíst kapitoly a letopočet uplatňuje mat. znalosti při manipulaci s penězi vyhledává, sbírá a třídí jednoduchá data podle návodu čte a sestavuje jednoduché tabulky, grafy a diagramy

-

umí zapsat a přečíst zlomek zná pojmy čitatel, jmenovatel, zlomková čára vyznačí a pozná polovinu, třetinu, čtvrtinu celku určí 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 z celku a řeší tak i jednoduché slovní úlohy sčítá zlomky se stejným jmenovatelem

-

zapíše a přečte dané desetinné číslo řádu desetin a setin, zobrazí je na číselné ose a porovná zaokrouhlí desetinné číslo řádu desetin na celky provádí pamětné a písemné početní operace s desetinnými čísly řádu desetin a setin násobí a dělí desetinné číslo 10 a 100 řeší a vytváří jednoduché slovní úlohy na užití desetinných čísel v praktických situacích

-

-

-

-

-

dělitelem slovní úlohy s jednou až se dvěma početními operacemi netradiční slovní úlohy, číselné a obrázkové řady, doplňovačky apod.


užití kapesního kalkulátoru při provádění početních výkonů s přirozenými čísly a k jejich kontrole jednotky délky, hmotnosti, objemu a času úlohy na orientaci v prostoru a čase římské číslice

4., 5. ročník

peníze práce s daty tabulky, grafy, diagramy, soustava souřadnic zlomky, celek, část

4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník

vyjádření celku z jeho dané 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/10 jednoduché slovní úlohy s užitím zlomku sčítání zlomků zlomky se jmenovatelem 10 a 100 a jejich zápis desetinným číslem pojmy desetinná čárka, desetina, setina - číselná osa, porovnávání desetinných čísel zaokrouhlování pamětné a písemné sčítání a odčítání desetinných čísel řádu desetin a setin

4., 5. ročník

82

4., 5. ročník 5. ročník

4., 5. ročník

5. ročník


-

násobení a dělení desetinných čísel řádu desetin a setin 10, 100 a přirozeným číslem menším než 10 slovní úlohy vedoucí k užití desetinných čísel v jednoduchých případech vzájemná poloha dvou přímek v rovině kolmice, rovnoběžka, různoběžky průsečík pravý úhel mat. symboly obecný, rovnostranný, pravoúhlý a rovnoramenný trojúhelník, kruh, kružnice, čtverec, obdélník sčítání a odčítání úsečky, lomená čára, obvod mnohoúhelníka osová souměrnost

-

osa úsečky obvod čtverce a obdélníka obvod mnohoúhelníků

5. ročník 4., 5. ročník 5. ročník

-

orientace v rovině, souřadnice bodu obsah čtverce a obdélníka jednotky obsahu řešení úloh z praxe síť kvádru a krychle povrch kvádru a krychle

5. ročník 4., 5. ročník

-

řešení slovních úloh z praxe

-

-

-

určí vzájemnou polohu dvou přímek v rovině umí narýsovat kolmici, rovnoběžky, různoběžky určí a vyznačí pravý úhel zná symboly pro rovnoběžnost, kolmost přímek a pravý úhel

-

-

narýsuje, znázorní a popíše základní rovinné útvary užívá jednoduché konstrukce

-

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran pozná a znázorní souměrný útvar ve čtvercové síti a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru sestrojí a vyznačí osu úsečky určí obvod jednoduchých geom. obrazců a řeší jednoduché slovní úlohy na výpočet obvodu čtverce a obdélníka

-

umí určit souřadnice bodu ve čtvercové síti určí obsah čtverce a obdélníka užívá základní jednotky obsahu mm2, cm2, m2, ha řeší slovní úlohy na výpočty obsahu obdélníka a čtverce vymodeluje kvádr a krychli z dané sítě vypočítá povrch krychle a kvádru sečtením obsahů jejich podstav a stěn řeší úkoly z praxe na výpočty povrchu krychle a kvádru

-

-

83

4., 5. ročník

4., 5. ročník 4., 5. ročník 4. ročník

5. ročník 5. ročník


B.

2. stupeň

5.2.1.3.


Vyučovací předmět Matematika poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Žáci v něm získají početní dovednosti v oboru přirozených a racionálních čísel, aby si uměli poradit s praktickými úlohami denní potřeby ve všech oblastech, bez problémů rozpoznat příčiny a důsledky, odvodit nové skutečnosti, naučit se rýsovat, pracovat s tabulkami a grafy, vyhledávat informace, ověřovat pravdivost svých tvrzení. Vzdělávání klade důraz na porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. a) obsahové, časové a organizační vymezení Na 2. stupni v 6. – 9. ročníku je 4 hodinová týdenní dotace (celkem 16 hodin).Výuka probíhá v odborných učebnách matematiky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělání - kolektivní práce, samostatná práce, skupinové vyučování. Obsah vyučovacího předmětu matematika je rozdělen na čtyři tematické celky:  Číslo a proměnná - žáci si osvojují aritmetické operace, učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním, seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací.  Závislosti, vztahy a práce s daty - žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce.  Geometrie v rovině a prostoru – žáci určují a znázorňují geometrické útvary, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině resp. prostoru, učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah resp. povrch a objem, zdokonalovat svůj grafický projev.  Nestandardní aplikační úlohy a problémy – jejich řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky – především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů. V průběhu čtyř let celým učivem prolíná průřezové téma Osobnostní a sociální výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti vede žáka k:  využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech  rozvíjení paměti prostřednictvím numerických výpočtů  rozvíjení kombinatorického a logického myšlení k srozumitelné a věcné argumentaci  rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení  provádění rozboru problému a plánu řešení, odhadování výsledků, volbě správného postupu k vyřešení problému a vyhodnocení správnosti výsledku vzhledem k podmínkám úlohy nebo problému  přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, prováděním rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu 84


 

k poznání, že k výsledku lze dospět různými způsoby rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti při řešení úloh, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy na základě zkušenosti nebo pokusu a k jejich ověřování nebo vyvracení pomocí protipříkladů

Kompetence k učení Učitel:  zařazuje metody, při kterých dochází k řešení a závěrům žáci sami  vede žáky k plánování postupů a úkolů  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  zadává úkoly s využitím informačních a komunikačních technologií  vede žáky k aplikaci znalostí v ostatních vyučovacích předmětech a v reálném životě Kompetence k řešení problémů Učitel:  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  vede žáky k ověřování výsledků Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k užívání správné terminologie a symboliky  podle potřeby pomáhá žákům Kompetence sociální a personální Učitel:  zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování Kompetence občanské Učitel:  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  umožňuje, aby žáci na základě jasných kritérií hodnotili svoji činnost nebo její výsledky  se zajímá, jak vyhovuje žákům jeho způsob výuky Kompetence pracovní Učitel:  požaduje dodržování dohodnuté kvality, termínů  vede žáky k ověřování výsledků

85


5.2.1.4.

Číslo a proměnná VÝSTUPY Z RVP:       

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel; užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část (přirozeným číslem, poměrem, zlomkem, desetinným číslem, procentem) řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem; pracuje s měřítky map a plánů řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová část je větší než celek) matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných; určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním  formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic a jejich soustav  analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát v oboru celých a racionálních čísel

Závislosti, vztahy a práce s daty VÝSTUPY Z RVP:     

vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data porovnává soubory dat určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

Geometrie v rovině a v prostoru VÝSTUPY Z RVP:  zdůvodňuje a využívá polohové a metrické vlastnosti základních rovinných útvarů při řešení úloh a jednoduchých praktických problémů; využívá potřebnou matematickou symboliku  charakterizuje a třídí základní rovinné útvary  určuje velikost úhlu měřením a výpočtem  odhaduje a vypočítá obsah a obvod základních rovinných útvarů 86


        

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh načrtne a sestrojí rovinné útvary užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti a podobnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (tělesa), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles načrtne a sestrojí sítě základních těles načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

Nestandardní aplikační úlohy a problémy VÝSTUPY Z RVP:  užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací  řeší úlohy na prostorovou představivost, aplikuje a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

87


PŘEDMĚT: MATEMATIKA

ROČNÍK: 6.

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla Rozšířené opakování OSV10 - provádí početní operace s přirozenými čísly zpaměti a - přirozená čísla písemně - čtení a zápis čísla v desítkové - vypočítá aritmetický průměr soustavě - provádí odhady a kontrolu výpočtů - zobrazení na číselné ose - zaokrouhluje - početní operace - umí zobrazit přirozené číslo na číselné ose - čte a zapisuje desetinná čísla - umí zobrazit desetinné číslo na číselné ose Desetinná čísla - porovnává a zaokrouhluje desetinná čísla - čtení a zápis v desítkové soustavě - provádí početní operace s desetinnými. čísly - zobrazení na číselné ose - umí vypočítat aritmetický průměr - porovnávání - převádí jednotky - zaokrouhlování - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - početní operace - aritmetický průměr - zná pojem násobek, dělitel - převody jednotek - umí použít znaky dělitelnosti Dělitelnost přirozených čísel - rozumí pojmu prvočíslo, číslo složené - násobek a dělitel - rozloží číslo na součin prvočísel - znaky dělitelnosti - rozlišuje čísla soudělná a nesoudělná - prvočíslo a číslo složené - určuje a užívá násobky a dělitele včetně nejmenšího - společný násobek a společný dělitel společného násobku a největšího společného dělitele - řeší situace s využitím dělitelnosti v N - umí zobrazit a popsat bod - narýsuje, popíše, změří a zapíše délku úsečky Geometrické útvary v rovině - přenáší úsečku na přímku, polopřímku - bod, úsečka, přímka, polopřímka, - provede grafický součet a rozdíl úseček rovina, kružnice, kruh - užívá a rozlišuje pojmy úsečka, přímka, polopřímka, - druhy čar, technické písmo rozlišuje jejich popis 88

Poznámky návrh způsobu řešení, zdůvodnění správnosti řešení, odhad výsledku řešení, apod.


-

zná pojem opačné polopřímky rozlišuje přímky rovnoběžné a různoběžné zná pojem průsečík přímek dbá na správný tvar písmen malé a velké tiskací abecedy používá vhodné provedení čar podle jejich důležitosti rozumí pojmu úhel Úhel a jeho velikost umí úhel pojmenovat písmeny řecké abecedy nebo - pojem úhel, jeho ramena a vrchol trojicí velkých písmen latinské abecedy - rýsování a přenášení úhlu narýsuje, změří a zapíše velikost daného úhlu - osa úhlu umí graficky přenést úhel a sestrojit jeho osu - jednotky velikosti úhlu a měření rozlišuje a pojmenuje druhy úhlů podle jejich velikosti velikosti úhlu provádí početní operace s velikostmi úhlů (ve stupních i - ostrý, tupý, pravý a přímý úhel minutách) - početní operace s velikostmi úhlů pozná dvojice vedlejších úhlů a vrcholových úhlů, umí - vrcholové a vedlejší úhly využít jejich vlastností - souhlasné a střídavé úhly pozná dvojice úhlů souhlasných a střídavých zná vlastnosti osově a středově souměrných bodů a Osová souměrnost a středová souměrnost útvarů - osová souměrnost zná pojem samodružný bod - středová souměrnost sestrojí obraz rovinného útvaru v osové i středové - shodné útvary souměrnosti - osově souměrné útvary souměrné útvary zapíše pozná útvary osově i středově souměrné pozná útvary shodné Trojúhelník popíše správně vrcholy trojúhelníku - pojem trojúhelník a jeho přiřadí správné označení stran trojúhelníku pojmenování sestrojí a správně popíše trojúhelník narýsovaný ze tří - vnitřní a vnější úhly trojúhelníku stran - trojúhelníky podle velikosti stran rozlišuje úhly vnitřní a vnější a zná jejich vlastnosti - trojúhelníky podle velikosti pozná a pojmenuje trojúhelníky podle velikosti vnitřních úhlů vnitřních úhlů - konstrukce trojúhelníku ze tří stran pozná a pojmenuje trojúhelníky podle délek stran a zná (sss) vlastnosti těchto trojúhelníků - shodnost trojúhelníků 89


-

rýsuje pravidelný šestiúhelník a osmiúhelník pozná - trojúhelníková nerovnost shodné útvary - konstrukce trojúhelníků podle vět užívá věty o shodnosti trojúhelníků k jejich konstrukci sus, usu (provádí rozbor, zápis konstrukce, konstrukci) - těžnice, střední příčky, výšky dbá na kvalitu a přesnost rýsování - kružnice opsaná, vepsaná pojmenuje a sestrojí výšky, těžnice, střední příčky - obvod trojúhelníku zná vztah mezi těžištěm a těžnicí umí sestrojit těžnice, střední příčky, výšky trojúhelníku umí sestrojit trojúhelníku kružnici opsanou a vepsanou vypočítává obvod trojúhelníku zná jednotky obsahu a umí je převádět Obsah čtverce a obdélníku umí vzorec pro výpočet obsahu čtverce a obdélníku Povrch a objem krychle a kvádru vypočítá obsah útvarů složených ze čtverců a obdélníků - jednotky obsahu zná základní pojmy a vlastnosti kvádru a krychle - obsah čtverce a obdélníku načrtne a narýsuje obraz kvádru a krychle ve volném - obsah obrazců s využitím znalostí rovnoběžném promítání obsahu čtverce a obdélníku sestrojí síť obou těles - kvádr a krychle a jejich síť pomocí vzorců vypočítá povrch obou těles - zobrazení kvádru a krychle užívá jednotky objemu a vzájemně je převádí - povrch kvádru a krychle pomocí vzorců vypočítá objem kvádru a krychle - objem kvádru a krychle - jednotky rozlišuje kladná a záporná celá čísla Celá čísla umí celá čísla zobrazit na vodorovné i svislé číselní ose - čtení a zápis celého čísla určí absolutní hodnotu daného čísla a chápe její - zobrazení celého čísla na číselné ose geometrický význam - absolutní hodnota, opačné číslo chápe pojem opačné číslo

90


PŘEDMĚT: MATEMATIKA Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - provádí početní operace s celými čísly -

modeluje a zapisuje zlomkem část celku převádí zlomky na desetinná čísla a naopak porovnává zlomky zlomky rozšiřuje a krátí rozlišuje zlomek pravý a nepravý, číslo smíšené užívá zlomky v základním tvaru chápe pojem převrácené číslo provádí početní operace s racionálními čísly

-

umí vyjádřit poměr mezi danými hodnotami zvětšuje a zmenšuje veličiny v daném poměru dělí celek na části v daném poměru pracuje s postupným poměrem pracuje s měřítky map a plánů rozlišuje vztah přímé a nepřímé úměrnosti řeší slovní úlohy pomocí trojčlenky řeší složitější úlohy trojčlenkou – složená trojčlenka

-

chápe pojem 1% užívá základní pojmy procentového počtu vyjádří část celku pomocí procent řeší slovní úlohy chápe pojem promile zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností řeší aplikační úlohy na procenta (i pro případ, že procentová

ROČNÍK: 7. Učivo

PT

Celá čísla OSV10 - početní operace Racionální čísla - čtení a zápis zlomku - vztah mezi zlomky a desetinnými čísly - zobrazení na číselné ose - porovnávání zlomků - rozšiřování a krácená zlomků - převrácený zlomek - smíšené číslo - početní operace - složený zlomek Poměr Přímá a nepřímá úměrnost - pojem poměr - zvětšení a zmenšení v daném poměru - rozdělení dané hodnoty v daném poměru - postupný poměr - měřítko - přímá a nepřímá úměrnost - trojčlenka Procenta - pojem procento - základ, procentová část, počet procent - promile - slovní úlohy

91



-

část je větší než celek) umí popsat čtyřúhelník a přiřadit správné pojmenování stran Čtyřúhelníky zná součet vnitřních úhlů ve čtyřúhelníku - pojem čtyřúhelník sestrojí čtyřúhelník ze zadaných prvků (provádí rozbor, - rozdělení čtyřúhelníků zápis konstrukce, konstrukci a určuje počet řešení) - rovnoběžníky a jejich vlastnosti umí popsat základní vlastnost rovnoběžníku - konstrukce rovnoběžníků rozlišuje pravoúhlé a kosoúhlé rovnoběžníky - výpočet obvodu a obsahu popíše jejich vlastnosti rovnoběžníku sestrojí rovnoběžník ze zadaných prvků (provádí rozbor, - obsah trojúhelníku zápis konstrukce, konstrukci a určuje počet řešení) - lichoběžník pomocí vzorců vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku - rozdělení lichoběžníků užívá vzorec pro výpočet obsahu trojúhelníku - konstrukce lichoběžníku rozpozná lichoběžník - výpočet obvodu a obsahu používá pojmů základna, ramena lichoběžníku rozlišuje lichoběžník pravoúhlý, rovnoramenný užívá vzorců k výpočtu obvodu a obsahu lichoběžníku umí sestrojit lichoběžník ze zadaných prvků (provádí Řešení jednoduchých rovnic rozbor, zápis konstrukce, konstrukci a určí počet řešení) umí vyjádřit a vypočítat neznámou z jednoduchých rovnic

92


PŘEDMĚT: MATEMATIKA Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - určí druhou mocninu a odmocninu výpočtem, pomocí tabulek, pomocí kalkulačky - užívá druhou mocninu a odmocninu ve výpočtech - chápe pojem reálné číslo - rozliší odvěsny a přepony - rozumí odvození vzorce Pythagorovy věty - využívá poznatků při výpočtu délek stran pravoúhlého trojúhelníku - umí využít poznatky ve slovních úlohách - zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností - zapíše číslo ve tvaru a . 10n pro 1 < a < 10, n je celé číslo - provádí početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem - rozumí pojmu výraz - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných - určí hodnotu číselného výrazu - zapíše pomocí výrazu s proměnnou slovní text - umí dosadit do výrazu s proměnnou - provádí početní operace s výrazy - rozumí pojmu výraz - matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných - rozliší jednočlen a mnohočlen - pozná navzájem opačné mnohočleny - mnohočleny sčítá a odčítá - mnohočleny násobí jednočlenem a dvojčlenem - mnohočleny rozkládá na součin - rozlišuje a používá (a + b)2, (a – b) 2, a2 – b2

ROČNÍK: 8. Učivo

PT

Druhá mocnina a odmocnina OSV10 - pojem - čtení a zápis druhých mocnin a odmocnin - určení druhých mocnin a odmocnin - pojem reálného čísla Pythagorova věta - pojem - výpočet délek stran v pravoúhlém trojúhelníku - užití Pythagorovy věty Mocniny s přirozeným mocnitelem - čtení a zápis mocnin s přirozeným mocnitelem - zápis čísla pomocí mocnin deseti - početní operace s mocninami s přirozeným mocnitelem Výrazy - číselné výrazy - proměnná - výrazy s proměnnou - úpravy výrazů Mnohočleny - pojem jednočlen a mnohočlen - opačný mnohočlen - operace s mnohočleny - druhá mocnina součtu, rozdílu - rozdíl druhých mocnin Lineární rovnice 93



-

upravuje celistvé výrazy - rovnost užívá a zapisuje vztah rovnosti - lineární rovnice řeší lineární rovnice pomocí ekvivalentních úprav Slovní úlohy provádí zkoušku řešení - slovní úlohy matematizuje jednoduché reálné situace Kruh, kružnice vyřeší daný problém aplikací získaných matematických - vzájemná poloha přímky a kružnice poznatků a dovedností - vzájemná poloha dvou kružnic řeší slovní úlohy (pomocí lineárních rovnic, úvahou...) - délka kružnice zdůvodní zvolený postup řešení - obsah kruhu ověří výsledek řešení Válec užívá logickou úvahu a kombinační úsudek, nalézá různá - pojem řešení - povrch válce určí vzájemnou polohu přímky a kružnice - objem válce určí vzájemnou polohu dvou kružnic vypočítává obvod a obsah kruhu charakterizuje válec načrtne válec vypočítá povrch a objem válce

94


PŘEDMĚT: MATEMATIKA Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - chápe pojem lomený výraz - určuje podmínky řešitelnosti - lomené výrazy rozšiřuje a krátí - provádí početní operace s lomenými výrazy - upravuje složený výraz - řeší rovnice s neznámou ve jmenovateli s využitím znalostí o lomených výrazech - nezapomíná na podmínky řešitelnosti - provádí zkoušku řešení - řeší soustavu dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými (metoda sčítací a dosazovací) - řeší slovní úlohy pomocí soustav lineárních rovnic - provádí zkoušku řešení - užívá a zapisuje vztah nerovnosti - řeší lineární nerovnice a jejich soustavy - znázorní řešení lineárních nerovnic na číselné ose - řešení zapisuje pomocí intervalů - zakreslí bod v pravoúhlé soustavě souřadnic - chápe pojem funkce - rozlišuje lineární a kvadratickou funkci - sestaví tabulku a zakreslí graf dané funkce - užívá funkční vztahy při řešení úloh - rozliší shodné a podobné útvary - užívá věty o podobnosti trojúhelníků v početních a konstrukčních úlohách - používá redukční úhel - rozliší přilehlou a protilehlou odvěsnu - zná definice sin, cos, tg (cotg) - určuje hodnoty funkcí pomocí tabulek

ROČNÍK: 9. Učivo

PT

Lomený výraz OSV10 - pojem lomený výraz - početní operace s lomenými výrazy - složený lomený výraz Rovnice s neznámou ve jmenovateli Soustavy rovnic - soustava dvou lineárních rovnic se dvěma neznámými - slovní úlohy řešené pomocí soustav lineárních rovnic Nerovnice, soustavy nerovnic - nerovnost - lineární nerovnice - soustava lineárních nerovnic Funkce - pravoúhlá soustava souřadnic - pojem funkce - lineární funkce (přímá úměrnost) Podobnost - podobnost - věty o podobnosti trojúhelníků Goniometrické funkce - pojem - výpočet délek stran a velikostí vnitřních úhlů Tělesa - kužel - jehlan 95



-

umí použít funkce ve slovních úlohách charakterizuje jednotlivá tělesa umí narýsovat síť a z ní těleso vymodelovat vypočítá povrch a objem těles

-

koule povrch a objem těles

96


5.3.


INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE

5.3.1.


INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE

5.3.1.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Výuka předmětu Informační technologie probíhá na 1. stupni v pátém ročníku (1 hodina týdně) a pokračuje na 2. stupni v šestém ročníku (1 hodina týdně). Žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti. Dále jsou vedeni k dosažení základní úrovně informační gramotnosti. Žáci mohou být v hodině děleni do dvou skupin (podle dosažených znalostí a schopností na začátečníky a pokročilé). Mezi hlavní pilíře vyučovacího předmětu patří zvládnutí grafického, textového, tabulkového editoru a tvorba vlastní prezentace. Všechny tyto nástroje žáci používají pro zpracování informací, které se učí vyhledávat na Internetu. Pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů využívají elektronickou poštu. b) výchovné a vzdělávací strategie Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Výuka Informační technologie přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí takto: Kompetence k učení Učitel:  zadávanými úkoly vede žáky k samostatnému objevování možností využití informačních a komunikačních technologií v praktickém životě (možnost vyhledávání informací na Internetu, v multimediálních encyklopediích, nápovědě, apod.) Kompetence k řešení problémů Učitel:  umožňuje žákům samostatně uvažovat a řešit jednotlivé úlohy, které nemusí mít vždy jen jedno správné řešení  využívá role konzultanta - žáci sami problém nejen nalézají, ale také prakticky provádějí Kompetence komunikativní Učitel:  využívá možnosti elektronické pošty ke komunikaci se žáky, kteří některé práce odevzdávají v elektronické podobě  učí žáky při komunikaci dodržovat vžité konvence a pravidla Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky ke kolegialitě, ohleduplnosti a taktu  učí žáky pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod. 97


Kompetence občanské Učitel:  směřuje žáky k respektování autorských práv, ochraně osobních údajů Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou  učí žáky k zodpovědnému plnění povinností a zadaných úkolů a ke schopnosti prezentovat a zhodnotit výsledky své práce

98



PŘEDMĚT: INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE Základy práce s počítačem

ROČNÍK: 5.

VÝSTUPY Z RVP:  využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie  respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady  chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Vyhledávání informací a komunikace VÝSTUPY Z RVP:  při vyhledávání informací na internetu používá jednoduché a vhodné cesty  vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích  komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

Zpracování a využití informací VÝSTUPY Z RVP:  pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - vysvětlí pojmy informatika, informace - informatika – základní pojmy - uvede příklady informací a zdrojů - bezpečnost práce a rizika, prevence - uvede základní pravidla bezpečnosti práce s počítačem, rizik aktivně je dodržuje - seznámení se s osobním počítačem - uvede, jak postupovat, či na koho se obrátit v případě (počítačová základna, externí zařízení závady počítače – vstupní a výstupní) - popíše počítač, vysvětlí jeho funkce - myš, práce s myší 99

Poznámky


-

-

-

-

zapne a správně vypne počítač pojmenuje přídavné vstupní a výstupní zařízení a uvede, k čemu se využívají předvede práci s myší zadá vstupní informace pomocí klávesnice, popíše funkci některých kláves orientuje se v základním uživatelském prostředí operačního systému Windows, pozná a označí základní prvky operačního systému provede základní operace s ikonou (označení, přesun, zrušení, založení, kopie, přejmenování, otevření ikony do okna, zavření) předvede práci s okny (zavření, minimalizace, maximalizace) prakticky předvede základní operace s hlavní nabídkou

-

otevře jednoduchý grafický program, nakreslí v tomto programu obrázek, který uloží, vytiskne napíše jednoduchý text v textovém editoru, opraví případné chyby napíše jednoduchou pozvánku, písmo zformátuje, do dokumentu vloží obrázek textový dokument uloží a vytiskne vypočítá jednoduchý matematický příklad s pomocí kalkulačky

-

vysvětlí pojem internet, uvede význam předvede práci s internetovým prohlížečem napíše do adresového řádku internetového prohlížeče danou adresu a stránku otevře vyhledá požadovanou informaci s pomocí učitele s pomocí učitele založí svoji e-mailovou adresu předvede komunikaci pomoci elektronické pošty

-

-

-

klávesnice, funkce kláves, s klávesnicí operační systém a jeho funkce

práce

grafický editor (seznámení s pracovním prostředím – hlavní nabídka a panel nástrojů, kreslení a vybarvování, základní geometrické tvary, kopírování, přemísťování, roztahování a otáčení obrázku, úprava již nakreslených obrázků, tisk) textový editor (seznámení se s pracovním prostředím – hlavní nabídka a panel nástrojů, základy psaní a editace textu, formátování písma, vkládání obrázků, tisk) internet a elektronická pošta (seznámení se s pracovní prostředím, základy práce s internetovým prohlížečem, vyhledávání informací na internetu, základní pravidla při práci s elektronickou poštou) 100


PŘEDMĚT: INFORMAČNÍ TECHNOLOGIE Vyhledávání informací a komunikace

ROČNÍK: 6.

VÝSTUPY Z RVP:  ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

Zpracování a využití informací VÝSTUPY Z RVP:     

ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem a obrazem pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi údaji zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - uvede základní pravidla bezpečnosti práce s PC - bezpečnost a hygiena práce, prevence - ukáže a správně pojmenuje základní části počítače, popíše zdravotních rizik jejich funkci - struktura, funkce počítače - vysvětlí pojmy: hardware a software - formáty souborů - vysvětlí pojmy: základní deska, procesor, operační paměť, - OS Windows pevný disk - schránka a práce s ní - uvede jednotky používané k měření objemu dat nebo místa - multimediální využití počítače na disku - určí formáty souborů podle přípon - předvede orientaci v základním uživatelském prostředí - vysvětlí pojmy: program, soubor, složka, dokument, pracovní plocha, dialogové okno, nabídka, ikona, kurzor, instalace - na příkladech ukáže možnosti využití počítače v různých oborech lidské činnosti 101

Poznámky


-

-

vysvětlí pojmy: informatika, informace uvede, kde se dají informace získat, odliší spolehlivé a nespolehlivé zdroje vysvětlí, co je počítačový vir, co může virus způsobit a jak se lze proti němu účinně bránit vyjmenuje alespoň dva antivirové programy spustí antivirový program a ověří, zda není počítač nakažen virem uvede příklad významné, méně významné a bezvýznamné informace k zadanému tématu uvede příklady nevěrohodných informačních zdrojů objasní, proč internet vždy nezaručuje pravdivost informací v textech regionálních tiskovin vyhledá porušení topografických pravidel a vyjádří se k celkovému estetickému zpracování textu a obrazu

-

informatika jako vědní obor internet viry, antiviry hodnota informací metody a nástroje ověřování informací

vysvětlí rozdíly mezi typy grafických editorů (bitmapové a vektorové grafické editory) v grafickém editoru nakreslí obrázek, upraví jej a vytiskne napíše požadovaný text, opraví v textu chyby v nastavení stránky upraví vzhled dokumentu označí text různými způsoby a zformátuje jej pracuje s odrážkami, dokáže vytvořit odstavce, navrhne jednoduchou tabulku, kterou zformátuje použije ozdobné písmo, vloží obrázek dokument vytiskne

-

grafický editor – vytvoření obrázku v bitmapové grafice a vektorové grafice zobrazení a nastavení stránky formátování písma, odstavce, tabulátory vkládání tabulky a její úprava, vkládání obrázku a grafického písma úprava před tiskem a tisk

vysvětlí, k čemu se využívá tabulkový editor, uvede příklad vysvětlí základní pojmy: buňka, list, typy dat předvede základní operace s buňkami vypracuje jednoduchý vzorec, a s jeho pomocí zpracuje číselná data vytvoří tabulku a graf ukáže na příkladech způsoby prezentace informací

-

-

vytvoření a editace tabulky formáty buněk jednoduché výpočty a vzorce prezentace výsledků v podobě grafu způsoby prezentace vytvoření vlastní prezentace (snímky, animace, spuštění prezentace) 102


-

spustí prezentační program a prohlédne si již vytvořenou prezentaci vytvoří vlastní prezentaci na zadané téma

103


5.4.


ČLOVĚK A JEHO SVĚT

5.4.1.


PRVOUKA

5.4.1.1.


       

pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí utváří se prvotní ucelený obraz světa, poznávání sebe i nejbližšího okolí seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy vnímání lidí a vztahů mezi nimi všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti

a) obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Prvouka se vyučuje v 1. až 3. ročníku dvě hodiny týdně. Vzdělávací obsah je členěn do pěti tematických okruhů:  Místo, kde žijeme - důraz je kladen na dopravní výchovu, praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků  Lidé kolem nás - upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se základními právy a povinnostmi  Lidé a čas - orientace v dějích a čase  Rozmanitost přírody - poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody  Člověk a jeho zdraví - základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování různých životních situací. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti. V 1. a 2. ročníku je do výuky prvouky zařazován několikaminutový blok anglického jazyka (English Across Curriculum), který odpovídá možnostem dětí a povaze probíraného učiva. V Prvouce budou realizována tato průřezová témata: Enviromentální výchova, Výchova demokratického občana, Multikulturní výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  pomáhá hledat a třídit informace podle zvolených nebo zadaných kritérií  vede žáky k poznávání podstaty zdraví i příčin nemocí  upevňuje jejich preventivní chování  učí je orientovat se ve světě informací  motivuje žáky pro celoživotní učení

104


Kompetence k řešení problémů Učitel:  pomáhá žákům v rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých  učí je poznávat svou jedinečnost  napomáhá žákům, aby došli k samostatným objevům, řešením a závěrům  učí je pracovat s odbornou literaturou, encyklopediemi apod., využívat různých informačních zdrojů Kompetence komunikativní Učitel:  rozšiřuje u žáků slovní zásobu v osvojovaných tématech  vede je k samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci  učí je přirozeně vyjadřovat pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí  podporuje u žáků prezentaci svých myšlenek a názorů, kladení otázek k věci, vzájemnému se naslouchání a zdůvodňování svých závěrů, vzájemně si radit a pomáhat Kompetence sociální a personální Učitel:  využívá práce ve skupině  vede žáky k efektivní spolupráci při řešení problémů  učí je respektovat názory druhých  zapojuje žáky do diskuse  učí je věcně argumentovat  vede děti k oceňování svých názorů a přínosů Kompetence občanské Učitel:  utváří ohleduplný vztah k přírodě i kulturním výtvorům  motivuje žáky hledat možnosti aktivního uplatnění ochrany přírody  vede žáky k respektování pravidel slušného chování Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti  učí je používat různé materiály, nástroje a vybavení  zohledňuje soudobý stav poznání a technického rozvoje

105



PŘEDMĚT: PRVOUKA Místo, kde žijeme

ROČNÍK: 1. – 3.

VÝSTUPY Z RVP:  vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí  začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)  rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

Lidé kolem nás VÝSTUPY Z RVP:  rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi  odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností  projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností:

-

Učivo

zná adresu svého bydliště Domov umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – les, pole, potok apod. orientuje se v místě svého bydliště, v okolí školy, v místní krajině zná základní údaje z historie a současnosti obce Kultura, současnost a minulost v našem životě zná některé lidové a místní zvyky a tradice 106

PT

Poznámky

VDO1 EV4 MKV2 MKV5

vztahy ve škole naše obec slušné chování práva lidí 1., 2., 3. ročník 2., 3. ročník

3. ročník


-

zvládá slušné chování ve škole i mimo školu umí si uspořádat pracovní místo

Škola

2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník

-

dokáže rozlišit nežádoucí formy chování Chování lidí zná základní pravidla slušného chování v rodině a ve společnosti umí slušně požádat o pomoc a poděkovat

-

Angličtina - umí pozdravit, poděkovat, požádat

-

zná vztahy rodina – příbuzní (sestřenice, bratranec apod.)

-

Angličtina - umí pojmenovat členy rodiny - tatínek, maminka, syn, dcera, bratr, sestra

-

zná zaměstnání rodičů umí vysvětlit, v čem spočívají některá povolání (lékař, učitel, řidič apod.)

1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník

2., 3. ročník

Rodina

3. ročník 1., 2., 3. ročník

107


PŘEDMĚT: PRVOUKA Lidé a čas

ROČNÍK: 1. – 3.

VÝSTUPY Z RVP:  využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti  pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije  uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

Rozmanitost přírody VÝSTUPY Z RVP:  pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích  roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě  provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

Člověk a jeho zdraví VÝSTUPY Z RVP:  uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví  dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných  chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné dítě  uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu  reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

108



Učivo

PT

Poznámky

EV1 EV2

město, les vycházka základní podmínky pro život ochrana zdraví

EV4 -

orientuje se v čase – rok, měsíc, týden, den, hodina

-

Angličtina - umí vyjmenovat dny v týdnu

-

zná čtvero ročních období a umí je charakterizovat

-

Angličtina - umí vyjmenovat měsíce

-

umí popsat změny v přírodě podle ročního období rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce

-

Angličtina - zná některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice

-

určí hlavní a vedlejší světové strany v přírodě se umí orientovat podle světových stran umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti a změny látek – barva, chuť, rozpustnost, hořlavost, změna skupenství užívá vhodné pomůcky a umí změřit délku, čas, hmotnost, objem, teplotu osvojuje si základní informace o postavení Země ve vesmíru seznámí se s planetami sluneční soustavy rozlišuje přírodniny, lidské výtvory, suroviny seznámí se s názvem nerost, hornina

-

Orientace v čase, časový řád

1., 2., 3. ročník

1., 2., 3. ročník

1., 2., 3. ročník 3. ročník 1., 2., 3. ročník

Kultura

Orientace v přírodě Vlastnosti a změny látek Voda a vzduch

3. ročník 3. ročník 3. ročník

Vážení a měření

3. ročník

Živá a neživá příroda

3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník

Nerosty a horniny, půda 109


-

Angličtina - umí pojmenovat některá domácí a volně žijící zvířata

-

-

zná základní rozdělení živočichů – savci, ptáci, obojživelníci, ryby, hmyz umí uvést hlavní rozlišovací znaky a popsat stavbu těla ví, čím se liší rozmnožování jednotlivých skupin rozlišuje domácí a hospodářská zvířata zná vybraná zvířata volně žijící v určitých přírodních společenstvích (pole, louky, les apod.) umí vybrané živočichy zařadit do příslušného přírodního společenství umí pojmenovat části rostlin

-

Angličtina - umí vyjmenovat některé rostliny

-

umí popsat projevy života rostlin zná vybrané druhy plodů a semen zná význam semen zná vybrané kvetoucí a nekvetoucí rostliny a dřeviny (na zahrádkách, loukách, v lese) zná vybrané hospodářské a léčivé rostliny pozná běžně se vyskytující jedlé a jedovaté houby a umí je pojmenovat rozlišuje a zná charakteristické znaky: les, park, louka, zahrada, pole, potok, řeka

-

-

Živočichové

3. ročník

Životní podmínky Rovnováha v přírodě

3. ročník 3. ročník

Ohleduplné chování k přírodě

1., 2., 3. ročník

Ochrana přírody

3. ročník

Rostliny

3. ročník

Životní podmínky Rovnováha v přírodě Ohleduplné chování k přírodě Ochrana přírody

3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 3. ročník 2., 3. ročník

-

Angličtina - umí pojmenovat části lidského těla

Lidské tělo

-

zná názvy běžných onemocnění Osobní bezpečí ví, co dělat v případě úrazu má povědomí o významu životního prostředí uplatňuje zásady bezpečného chování v přírodě a na silnici (chodec, cyklista) 110

1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník


-

dodržuje základní hygienické návyky

-

Angličtina - dokáže vyjmenovat hygienické pomůcky

-

rozlišuje čas k práci a odpočinku

-

Angličtina - dokáže vyjmenovat hračky a oblečení

-

zná základy správné životosprávy – výživa, vitamíny, Zdravá výživa odpočinek, spánek, pitný režim apod. zná zásady správného chování u lékaře

-

Péče o zdraví

1., 2., 3. ročník

1., 2., 3. ročník

111

1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník


5.4.2.


PŘÍRODOVĚDA

5.4.2.1.


Vyučovací předmět Přírodověda vychází ze vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Opírá se o vybrané poznatky různých přírodovědných oborů a svým pojetím směřuje k získání takových žádoucích dovedností a vědomostí, které žákovi umožní dále aktivně poznávat přírodu, člověka a jím tvořený svět, ve kterém člověk pracuje a žije. Vede žáky k ohleduplnému vztahu k přírodě a k hledání vlastních možností aktivní ochrany životního prostředí. a) obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Přírodověda se vyučuje ve 4. ročníku po dvou hodinách týdně a v 5. ročníku jednu hodinu týdně. Přírodověda je součástí vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, který je členěn do pěti tematických okruhů, zde se realizují dva okruhy:  Rozmanitost přírody - Země jako planeta sluneční soustavy, rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody, rostliny, houby, živočichové, znaky života, životní potřeby a podmínky, rovnováha v přírodě, vliv lidské činnosti na přírodu, ochrana přírody a životního prostředí, likvidace odpadů, živelné pohromy, ekologické katastrofy  Člověk a jeho zdraví - lidské tělo, biologické a fyziologické funkce a potřeby člověka, vývoj jedince, základy lidské reprodukce, partnerství, rodičovství, základy sexuální výchovy, péče o zdraví, první pomoc, odpovědnost člověka za své zdraví, situace hromadného ohrožení Součástí výuky je exkurze do planetária. Předmětem prolíná průřezové téma Enviromentální výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  umožňuje žákům používat vhodné učební pomůcky, encyklopedie a odbornou literaturu  pomáhá žákům získávat informace o přírodě, učí je pozorovat přírodu, zaznamenávat a hodnotit výsledky svého pozorování Kompetence k řešení problémů Učitel:  zařazuje metody, při kterých žáci sami docházejí k objevům, řešením a závěrům  učí žáky řešit zadané úkoly, správně se rozhodovat v různých situacích, učí je vyhledávat informace vhodné k řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k používání správné terminologie  rozšiřuje jim slovní zásobu v osvojovaných tématech, k pojmenování pozorovaných skutečností a k jejich zachycení v jejich projevech, názorech a výtvorech  učí je vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných

112


Kompetence sociální a personální Učitel:  zadává úkoly, při kterých žáci mohou pracovat společně  učí je pracovat ve skupině, učí je spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, respektovat názory a zkušenosti druhých  zajímá se o náměty, názory a zkušenosti žáků Kompetence občanské Učitel:  buduje u žáků ohleduplný vztah k přírodě  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  učí je poznávat a chápat rozdíly mezi lidmi, učí je tolerantnímu chování a jednání, bezproblémové a bezkonfliktní komunikaci, chování v situacích ohrožení vlastního zdraví i zdraví a bezpečnosti druhých  umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence pracovní Učitel:  umožňuje žákům pozorovat, manipulovat a experimentovat  učí žáky správným způsobům užití pomůcek, vybavení a techniky  vede je k dodržování obecných pravidel bezpečnosti  utváří u nich pracovní návyky v jednoduché samostatné i týmové činnosti, učí je dodržovat vymezená pravidla

113


5.4.2.2.

PŘEDMĚT: PŘÍRODOVĚDA Rozmanitost přírody

ROČNÍK: 4. – 5.

VÝSTUPY Z RVP:  objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka  vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období  zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismů prostředí  porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu i jednoduché klíče a atlasy  zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat  založí jednoduchý pokus, naplánuje a zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí výsledky pokusu

Člověk a jeho zdraví VÝSTUPY Z RVP:        

využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožujících zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

114



Učivo

PT

Poznámky

EV1

ekosystémy,les, město vycházka základní podmínky života, půda naše obec, ochrana zdraví

EV2 EV4

-

-

dokáže pojmenovat a pozorovat živočichy a rostliny, zformulovat a zapsat výsledek pozorování umí určit a zařadit některé živočichy a rostliny do biolog. systému umí vysvětlit pojem potravní řetězec a pyramida a uvede příklad

-

umí charakterizovat některá společenstva – les, louka, voda, u lidských obydlí apod. zná a umí pojmenovat běžně se vyskytující živočichy v jednotlivých společenstvech umí popsat stavbu jejich těla zná jejich způsob života

-

ví, co znamená rovnováha v přírodě a uvede důsledky jejího porušení zná význam zdravého životního prostředí, zná hlavní znečišťovatele vody, vzduchu, půdy atd. ví a umí vysvětlit, co jsou rostlinná patra ví, jak se máme v lese chovat zná pojem recyklace zná a umí vysvětlit význam čističek odpadních vod zná pravidla chování v CHKO a v přírodě uvědomuje si prospěšnost a škodlivost zásahů člověka do přírody a krajiny a umí uvést příklad

-

živočichové a rostliny

4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník

přírodní společenstva

4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník

-

-

rovnováha v přírodě (vzájemné vztahy mezi organismy) životní podmínky ekologie

ohleduplné chování ochrana přírody

115

k

přírodě

a

4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník


-

umí popsat vznik půdy, zná význam půdy, její využití a princip ochrany zná důležité nerosty a horniny umí vysvětlit proces zvětrávání hornin zná využití některých nerostů zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými přírodními zdroji seznámí se s působením magnetické a gravitační síly zná jednoduché stroje a jejich praktické použití – páka, kladka, nakloněná rovina, kolo apod. zná princip a užití parního stroje a spalovacího motoru, zná jejich význam v techn. pokroku má základní poznatky o využití el. energie zná a dodržuje pravidla bezpečné práce při manipulaci s běžnými el. přístroji umí sestrojit jednoduchý el. obvod zná zdroje el. energie zná zásady poskytnutí první pomoci při zasažení el. proudem

4., 5. ročník -

nerosty a horniny, půda (vznik půdy a její význam, hospodářsky významné horniny a nerosty, zvětrávání)

-

magnetická a gravitační síla člověk a technika

4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 5. ročník 5. ročník

-

osobní bezpečí (bezpečné používání elektrických spotřebičů)

5. ročník 5. ročník 5. ročník 5. ročník 5. ročník 5. ročník

-

umí vysvětlit střídání dne a noci a ročních období jako důsledek pohybu Země ve vesmíru

-

orientace v čase - kalendář, režim dne a roční období

4., 5. ročník

-

-

Vesmír a Země

4., 5. ročník

-

zná pojmy: vesmír, planeta, hvězda, družice, zemská přitažlivost má základní informace o postavení Země ve vesmíru uvědomuje si podmínky života na Zemi ví, jaký je rozdíl mezi planetou a hvězdou umí vysvětlit význam Slunce pro život na Zemi

-

zná stavbu lidského těla ví, co je kostra, umí pojmenovat hlavní části ví, co je svalstvo a zná jeho význam umí pojmenovat a najít na modelu některé vnitřní orgány

-

4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník lidské tělo

116

4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník


-

zná původ člověka jako druhu zná způsob rozmnožování a umí charakterizovat hlavní etapy vývoje člověka zná části lidského těla, důležité orgány a jejich funkci, smyslová ústrojí zná a dovede jednat podle zásad první pomoci uvědomuje si škodlivost kouření, užívání drog a alkoholu, gamblerství ví, jaké má postavení v rodině a ve společnosti zná svoje základní práva a povinnosti zná zásady bezpečného chování v různém prostředí – škola, domov, styk s cizími osobami, silniční provoz, a řídí se jimi je si vědom nutnosti kázně a dodržování pokynů v případě obecného ohrožení (požár, únik jedovatých látek, apod.)

-

-

-

základy jedince

lidské

reprodukce,

péče o zdraví, zdravá výživa návykové látky a zdraví partnerství, rodičovství, sexuální výchovy právo a spravedlnost osobní bezpečí situace hromadného ohrožení

117

vývoj

4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník

základy 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník 4., 5. ročník


5.4.3.


VLASTIVĚDA

5.4.3.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Vlastivěda rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se jejich obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a seznamují se s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, poznání sebe, svých potřeb i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, porozumění světu. Učí se vnímat základní vztahy ve společnosti, způsob života, jeho přednosti i problémy, chápat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Ve vlastivědě se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Úspěšné vzdělávání v daném předmětu je vlastní prožitek žáků. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů a propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem. Vlastivěda zahrnuje tyto tři tematické okruhy: Místo, kde žijeme, Lidé kolem nás, Lidé a čas. Celková časová dotace vlastivědy na 1. stupni jsou tři hodiny týdně, ve 4. ročníku 1 hodina týdně, v 5. ročníku 2 hodiny týdně. Součástí výuky Vlastivědy jsou návštěvy knihoven, regionálních muzeí a galerií, výstav, kulturních stavebních, uměleckých, aj. památek, chráněných oblastí přírody naší vlasti. Je-li to možné, žáci bývají děleni do skupin podle svých schopností. Předmět Vlastivěda rozvíjí především tato průřezová témata: Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Zásadní výchovné a vzdělávací postupy, které ve vyučovacím předmětu vlastivěda směřují k utváření klíčových kompetencí: Kompetence k učení Učitel:  nabízí žákům různé způsoby, metody a strategie učení, které jim umožní samostatně organizovat a řídit vlastní učení  vede žáky k aktivnímu vyhledávání a třídění informací, jejich pochopení, propojování a systematizaci  vede žáky k samostatnému pozorování a porovnávání získaných výsledků a k jejich použití v praxi  umožňuje žákům poznávat smysl a cíl učení, umět kriticky posuzovat a vyvozovat závěry pro použití v budoucnosti  vede žáky na základě prožitku úspěchu k potřebě dalšího studia a celoživotního vzdělávání Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky k tomu, aby vnímali problémové situace ve škole i mimo ni, učí je rozpoznávat a chápat problémy a nesrovnalosti  ukazuje žákům různé zdroje informací, které mohou vést k řešení problému a vede je k jejich ověřování a srovnávání  vede k vhodnému řešení problémů na základě shodných a odlišných znaků při využívání vědomostí a dovedností získaných studiem historického, kulturního a společenského vývoje člověka

118


Kompetence komunikativní Učitel:  rozvíjí u dětí dovednost správně, výstižně a logicky formulovat své myšlenky a názory na lidskou společnost, přírodní jevy a historické události  seznamuje žáky s různými typy textů a obrazovými materiály k probíraným tématům (kroniky, encyklopedie, internet, učebnice, návody), vede je k vhodné diskusi a argumentaci k nim a k jejich porozumění  vede žáky k využívání širokých možností informačních a komunikačních prostředků a technologií Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky ke schopnosti pracovat ve dvojici a v menší pracovní skupině při vyhledávání informací i zpracovávání výstupů vlastivědného a přírodovědného charakteru a pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce  předkládá žákům možnosti stanovení pravidel pro činnost skupiny a vede je k jejich dodržování  individuálním přístupem a osobním příkladem buduje sebedůvěru žáka a jeho samostatný rozvoj a umožňuje mu zažít úspěch Kompetence občanské Učitel:  vede žáky na základě příkladů z historie k uznávání vnitřních hodnot druhých lidí  vede žáky k chápání základních principů a společenských norem života člověka  ukazuje žákům význam tradic, kulturního a historického dědictví a jejich ochrany a oceňování Kompetence pracovní Učitel:  učí žáky pracovat podle návodu, předem stanoveného postupu a umožňuje jim hledat vlastní postup a realizaci  vede žáky k využívání znalostí a zkušeností získaných v těchto vzdělávacích oblastech v zájmu rozvoje a budoucí profesní přípravy

119



PŘEDMĚT: VLASTIVĚDA Místo, kde žijeme

ROČNÍK: 4. – 5.

VÝSTUPY Z RVP:  určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině a státu  určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě  rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí  vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického  zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích  rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

Lidé kolem nás VÝSTUPY Z RVP:  vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci (městě)  rozlišuje základní rozdíly mezi jednotlivci, obhájí při konkrétních činnostech své názory, popřípadě připustí svůj omyl, dohodne se na společném postupu a řešení se spolužáky  rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy  orientuje se v základních formách vlastnictví; používá peníze v běžných situacích  poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

120


Lidé a čas VÝSTUPY Z RVP:  pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy  využívá archivů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek  rozeznává současné a minulé a orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik  srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik  objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - poznává a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu - orientace v místě a prostoru v krajině a státu

PT

Poznámky

VDO2 VDO4 EGS2 MKV2

4.

-

zná světové strany v přírodě, orientuje se podle mapy a řídí se podle zásad bezpečného pohybu v přírodě, porozumí současnému stavu životního prostředí

-

práce s kompasem a mapou určování světových stran v přírodě

-

rozumí náčrtům, plánům a základním typům map; vyhledává údaje o přírodních podmínkách na mapách ČR, Evropy a světa

-

orientace podle náčrtů, plánů a map zeměpisné pojmy sousední stát Praha a vybrané oblasti ČR ČR – zeměpisné, hospodářské, politické a zemědělské údaje Evropa – státy a města předávání osobních zkušeností z cest

4. – 5.

ČR – státní zřízení, orgány státní moci, státní symboly, významné osobnosti naší politiky

4.

-

-

-

poznává regionální zvláštnosti přírody, hospodářství a kultury, tradice symboly

osídlení,

snaží se posoudit význam regionálních zvláštností z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického porovnává způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích, rozlišuje pojmy vlast a cizina orientuje se v symbolech našeho státu a rozlišuje orgány státní moci a jejich zástupce

-

-

121

4.

4. – 5.

5.


-

-

poznává z vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi a dodržuje pravidla pro soužití ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, v obci vnímá základní rozdíly mezi jednotlivci, obhajuje při činnostech své názory a umí připustit svůj omyl a dohodnout se na společném postupu a řešení

-

mezilidské vztahy, pravidla slušného chování pravidla dialogu, komunikace lidská práva a práva dítěte

-

základní formy vlastnictví peníze a jejich používání základní globální problémy čas, časová osa

4.

-

4. – 5. 4.

4. 4. – 5.

-

učí se rozpoznávat a dodržovat základní lidská práva a demokratické principy jednání

-

rozlišuje základní formy vlastnictví, učí se používat peníze v běžných situacích

-

obrázky našich dějin, český stát, Velká Morava

4. – 5.

-

vymýšlí možnosti zlepšení životního prostředí obce a města, poznává chráněná krajinná území a rezervace

-

Přemyslovci, Lucemburkové, Jagellonci, Habsburkové

4. – 5.

-

zařazuje časové údaje a dokáže využívat zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

-

vznik ČSR, vznik ČR, území českého státu v proměnách času, tradice

5.

-

navštěvuje archivy, knihovny, sbírky muzeí a galerií jako zdroje pro pochopení minulosti

-

historický přehledvýznamných dní v roce charakteristika současné etapy ČR

4. – 5.

-

chápe význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

-

orientuje se v hlavních tématech minulosti a současnosti naší vlasti a využívá regionálních specifik

-

ujasňuje si způsob života našich předků v minulosti a současnosti

-

zná a chápe význam státních svátků a významných dnů ČR

-

122

znalost vývojové


5.5.


ČLOVĚK A SPOLEČNOST

5.5.1.


DĚJEPIS

5.5.1.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Výuka dějepisu navazuje na předměty 1. stupně – prvouku a vlastivědu. Dějepis je dotován ve všech ročnících 2. stupně dvěma hodinami týdně. Učivo dějepisu lze rozdělit do několika hlavních tematických celků: Člověk v dějinách Pravěk Starověk Středověk Novověk Moderní doba Svým vzdělávacím obsahem dějepis přispívá k naplnění některých tematických okruhů z průřezových témat: Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova b) výchovné a vzdělávací strategie Výuka dějepisu seznamuje žáky s hlavními obdobími dějinného vývoje lidstva a vlastního národa, s významnými historickými událostmi a osobnostmi, které ovlivnily život předcházejících generací a mají význam pro orientaci v současném světě. Důraz je položen především na hlubší pochopení dějin vlastního národa v kontextu s evropským a světovým vývojem, na poznání dějin kultury a přínosu jednotlivých států, oblastí a civilizací pro rozvoj vzdělanosti. Vzdělávání v předmětu dějepis směřuje k:  získávání dovedností pracovat se zdroji historických informací  podchycení a rozvíjení zájmu o současnost i minulost vlastního národa a jiných národů a uvědomování si naší sounáležitosti s evropskou kulturou  orientaci v hlavních historických událostech z našich i světových dějin  pochopení významu, historického odkazu osobností z našich i světových dějin  respektování a ochraně historických a kulturních hodnot Výuka dějepisu přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí takto: Kompetence k učení Učitel:  předkládá žákům informační zdroje s dějepisnou tematikou, vede je k jejich pravidelnému využívání  používá vhodné dějepisné učební pomůcky  učí vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se dějepisné problematiky, třídit je, pochopit, propojit a využít ke svému dalšímu studiu  motivuje žáky k poznávání dějin vlastního národa v kontextu s evropským vývojem a k vytváření komplexnějšího pohledu na historické jevy

123


Kompetence k řešení problémů Učitel:  umožňuje žákům využívat získané vědomosti k řešení problémů  motivuje žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problémů, myslet kriticky, činit uvážlivá rozhodnutí a umět je obhájit Kompetence komunikativní Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost logicky formulovat a vyjadřovat myšlenky, názory  vede k porozumění obsahu různých typů historických textů, jejich interpretaci, analýze  učí respektovat názory druhých, vhodně na ně reagovat, umět obhájit svá tvrzení Kompetence sociální a personální Učitel:  navozuje situace umožňující osvojení zásad efektivní spolupráce v rámci třídy nebo skupiny při řešení zadaných úkolů a problémů Kompetence občanské Učitel:  směřuje žáky k respektování a ochraně našich tradic, kulturního a historického dědictví  motivuje žáky v rámci dalšího vzdělávání k návštěvě historických a kulturních památek, muzeí apod. Kompetence pracovní Učitel:  učí základům správného používání hlavních historických pomůcek  vede žáky k odpovědnosti za plnění povinností a zadaných úkolů a ke schopnosti zhodnotit výsledky své práce

124



PŘEDMĚT: DĚJEPIS Člověk v dějinách

ROČNÍK: 6.

VÝSTUPY Z RVP:  uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků  uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány  orientuje se na časové ose a v historické mapě, řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

Počátky lidské společnosti – pravěk VÝSTUPY Z RVP:  charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu  objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost  uvede příklady archeologických kultur na našem území Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - popíše základní periodizaci dějin Úvod do dějepisu - dokáže pracovat s pojmy prostor, čas - význam zkoumání dějin - vyjmenuje historické prameny a popíše způsob jejich - získávání informací o dějinách získávání a uchovávání - historické prameny, orientace - pojmenuje instituce, kde jsou shromažďovány časové ose a na historické mapě -

charakterizuje dějinné období pravěk Pravěk - doba kamenná vymezí vývojová stadia člověka - vývojové typy člověka popíše způsob získávání obživy a vývoj soužití pravěkých - způsob života pravěkých lidí lidí - naše země v době pravěku uvede příklady umění pravěkých lidí vyhledá na mapě významná místa výskytu pravěkých lidí u nás 125

PT

na

Poznámky


-

vysvětlí důsledky společenské dělby práce porovná nerovnoměrnost vývoje jednotlivých v souladu s jejich klimatickými podmínkami uvede příklady kulturní rozmanitosti

oblastí

Pravěk - doba bronzová a železná - rozvoj řemesel a obchodu - zánik rodové společnosti - naše země v době kovů

126


PŘEDMĚT: DĚJEPIS Nejstarší civilizace, kořeny evropské kultury - starověk

ROČNÍK: 6.

VÝSTUPY Z RVP:  rozpozná souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací  uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví  demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem  porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - vymezí pojmy orientální státy, antika Starověk - staroorientální státy VDO2 - pochopí souvislost mezi přírodními podmínkami a vznikem - Mezopotámie, Egypt, Foinikie, VDO4 starověkých států Chetitská říše, Persie, Palestina, Indie, - porovná jejich společné a rozdílné znaky Čína - analyzuje strukturu společnosti staroorientálních států, jejich - charakteristické rysy staroorientálních hospodářský a politický vývoj států - charakterizuje jejich náboženství, kulturu - vývoj společnosti, každodennost - zhodnotí jejich historický a kulturní odkaz - náboženské představy, kultura - přínos starověkých civilizací -

objasní vliv přírodních podmínek na vznik a rozvoj řecké Starověk - Řecko společnosti - počátky řecké civilizace charakterizuje hospodářský, politický vývoj a strukturu - archaické a klasické období řecké společnosti - helenistické období řeckých dějin vysvětlí podstatu antické demokracie - přínos starověkého Řecka zhodnotí historický a kulturní odkaz Řecka objasní hospodářský, politický vývoj, strukturu římské Starověk - Řím společnosti - počátky Říma vyjmenuje různé formy státní moci - království popíše s pomocí mapy územní rozsah římského impéria - republika 127

Poznámky řecká polis aténská demokracie


-

uvědomí si rozdílný vývoj v různých částech Evropy vysvětlí rozdíl mezi Římany a barbarskými kmeny objasní příčiny vzniku křesťanství a jeho další, budoucí historicko-kulturní význam

-

císařství rozpad římského impéria římská kultura a počátky křesťanství naše země v době římské odkaz starověkého Říma

128


PŘEDMĚT: DĚJEPIS Křesťanství a středověká Evropa - středověk

ROČNÍK: 7.


popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní oblasti objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou a církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám  ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - vymezí periodizaci středověku Středověk - raný - seznámí se s uspořádáním středověké společnosti, - stěhování národů – nový etnický obraz formováním národních států Evropy - charakterizuje význam křesťanství a víry v dějinách - Byzantská, Arabská a Franská říše - zdůvodní obohacení evropského vývoje vlivy z Orientu - vytváření prvních státních celků - charakterizuje strukturu středověké společnosti a způsob v Evropě života jejích jednotlivých vrstev - první státní útvary na našem území - vysvětlí vlastními slovy pojmy světská a duchovní moc, - český stát v knížecí době komparuje jejich podíl při vzniku státu - význam náboženství, střet mezi mocí - zhodnotí příčiny, průběh a důsledky křížových výprav světskou a duchovní - charakterizuje dobový životní styl a vymezí znaky a - křížové výpravy významná díla románského slohu - románská kultura a životní styl raného - objasní význam duchovní odkaz českých patronů středověku - porovná a zhodnotí nové pojmy a souvislosti - vysvětlí důsledky rozmachu řemesel a obchodu na vznik Středověk - vrcholný evropských měst - rozvoj obchodu a řemesel, vznik měst - popíše vzhled a funkce středověkého města, vrstvy, jež zde a jejich význam žily - český stát za posledních Přemyslovců - charakterizuje rozvoj českých zemí za vlády posledních - nástup Lucemburků a vláda Karla IV. Přemyslovců a Lucemburků ve světle všestranného - gotická kultura a životní styl období 129

Poznámky


-

hospodářského, politického a kulturního vývoje porovná románské a gotické umění, na mapě najde významná kulturní a náboženská centra u nás a v Evropě vysvětlí příčiny a důsledky narůstajících sporů ve společnosti a rostoucí nespokojenost s poměry v církvi popíše vývoj v českých zemích v 15. st., příčiny, předpoklady, průběh a důsledky husitských válek zhodnotí situaci v českých zemích v době poděbradské a jagellonské analyzuje a svými slovy zhodnotí důsledky náboženské nesnášenlivosti

-

vrcholného středověku konflikt mezi Anglií a Francií kritika poměrů v církvi a společnosti, počátky husitství husitství vláda Jiřího z Poděbrad český stát za Jagellonců

130


PŘEDMĚT: DĚJEPIS Objevy a dobývání, počátky nové doby - novověk

ROČNÍK: 7.


vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny a důsledky objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie  objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky (viz. osmý ročník) Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - vymezí periodizaci dějin novověku Novověk - raný - vztahově aplikuje pojmy humanismus, renesance, - humanismus a renesance reformace, kolonie - vznik Španělského království - popíše hlavní znaky renesance a uvede významné - objevné plavby představitele, jejich díla, zamyslí se nad odkazem některých - Evropané v zámoří z nich - počátky absolutismu v Evropě - uvede příčiny, předpoklady a důsledky zámořských objevů - reformace ve vztahu k Evropě a koloniím - nástup Habsburků na český trůn - popíše šíření reformace v Evropě, příčiny vzniku - české stavovské povstání absolutních monarchií v Evropě - komparuje evropský vývoj s poměry u nás - postihne změny, které u nás nastaly po nástupu Habsburků - objasní příčiny, průběh a důsledky stavovského povstání - porovná nové pojmy a společenské vztahy, kulturu

131

PT

Poznámky

EGS3

Křesťanství reformace humanismus a renesance zámořské objevy


PŘEDMĚT: DĚJEPIS Počátky nové doby - novověk

ROČNÍK: 8.

VÝSTUPY Z RVP:  objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie  objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky  na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus  rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - uvede příklady projevů a důsledků náboženské Pozdní novověk - Evropa a české země v 17. nesnášenlivosti – poč. 18. st. - objasní změny v postavení českých zemí v rámci - třicetiletá válka habsburské monarchie - upevňování moci Habsburků - vysvětlí podmínky vzniku baroka, jeho znaky, po třicetileté válce charakteristické projevy - baroko a životní styl doby - zná významné představitele baroka z hlediska českého i - absolutismus v Evropě (Francie, evropského kontextu Rusko) - zná a svými slovy vysvětlí pojmy absolutismus, konstituční - revoluce v Anglii a Nizozemí monarchie v kontextu evropského vývoje - komparuje příčiny, podmínky a projevy nerovnoměrného vývoje v Evropě

132

Poznámky


PŘEDMĚT: DĚJEPIS Modernizace společnosti - novověk

ROČNÍK: 8.

VÝSTUPY Z RVP:  vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti  objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé  porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů  charakterizuje emancipační úsilí vybraných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích  na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy  vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - objasní pojmy osvícenství, osvícenský absolutismus, Novověk moderní věda - osvícenství a počátky zrodu moderní - umí vysvětlit důvody postupného rozkladu feudálních vazeb vědy - vysvětlí a porovná rozdílnost hospodář. a kulturního - české země za vlády Marie Terezie a vývoje v evropských zemích a od toho se potom odvíjející Josefa II. i rozdílné politické poměry ( Z – stř. – V Evropa) - situace ve Francii, Prusku, Rusku a - vysvětlí a v širším kontextu dá do souvislostí pojmy Anglii kolonie, kolonialismus - boj anglických osad za nezávislost – - s pomocí mapy ukáže koloniální panství evropských států vznik USA - uvede příklady důsledků kolonialismu a význam boje za Novověk (od konce 18. st. – 1914) svobodu - Velká francouzská revoluce - objasní příčiny a průběh francouzské revoluce, její - Evropa a české země ve víru sociální, kulturní a politické důsledky pro další vývoj napoleonských válek v Evropě - Vídeňský kongres - s pomocí mapy vymezí poměry po r. 1815 - průmyslová revoluce, modernizace - popíše šíření průmyslové revoluce a na základě společnosti, myšlenkové proudy mezipředmětových vztahů využití významných vynálezů - klasicismus a romantismus v praxi - NO – utváření novodobého českého 133

PT

Poznámky

EGS3 VDO2 VDO4

osvícenství Francouzská revoluce vznik USA


-

-

vysvětlí podstatu nových myšlenkových proudů jako další důsledek francouzské a průmyslové revoluce vysvětlí pojem národně osvobozenecký boj a komparuje jeho podoby v evropském (světovém) a českém kontextu objasní předpoklady, příčiny a etapy NO vymezí hlavní znaky a nejznámější představitele umění klasicismu a romantismu, komparuje analyzuje rok 1848 a objasní jeho význam pro vznik občanské společnosti v evropských zemích vysvětlí vývoj u nás v 2. pololetí 19. st. v návaznosti na vývoj v Německu objasní příčiny, průběh a důsledky občanské války v USA vysvětlí příčiny vzniku ohnisek napětí, charakterizuje hlavní změny ve vývoji na konci 19. st. vedoucí k rozpoutání 1. svět. války popíše průběh 1. světové války

-

-

národa národně osvobozenecká hnutí v Evropě revoluce 1848 v Evropě a českých zemích postavení českých zemí v habsburské monarchii ve 2. polovině 19. století, rozvoj české politiky, její hlavní představitelé cesta ke sjednocení Itálie a Německa občanská válka v USA světové mocnosti na konci 19. století Evropa a svět v předvečer 1. světové války 1. světová válka kulturní vývoj

134


PŘEDMĚT: DĚJEPIS Moderní doba

ROČNÍK: 9.

VÝSTUPY Z RVP:  na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky  rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů  charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu  na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv  zhodnotí postavení ČSR v evropských souvislostech a jeho vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - objasní příčiny a předpoklady, které vedly rozpoutání 1. Moderní doba – nejnovější dějiny světové války - první světová válka (opakování) - s pomocí mapy ukáže hlavní fronty a významná bojiště - situace v Rusku a ruské revoluce - umí vysvětlit důsledky války a popsat problémy, které - vznik ČSR a její vývoj ve 20. letech v poválečném období nastaly - poválečný vývoj v Evropě - charakterizuje okolnosti a podmínky vzniku samostatného - počátky fašismu Československa - SSSR v meziválečném období - popíše problémy ČSR v době jejího vzniku, vymezí - světová hospodářská krize politický systém, hospodářský a kulturní vývoj první - nástup fašismu v Německu republiky - počátek německé agresivní politiky - vysvětlí vývoj v Rusku (SSSR) z hlediska nástupu totalitní - ČSR ve 30. letech moci - kultura v meziválečném období - objasní kořeny fašismu v Evropě - cesta k Mnichovu - vysvětlí vývoj mezi dvěma válkami jako střet demokracie - Mnichov a jeho důsledky s totalitními režimy - druhá republika - vyjmenuje a svými slovy vymezí znaky totalitní - druhá světová válka společnosti - Protektorát Čechy a Morava - popíše příčiny, projevy a důsledky hospod. krize na vývoj - domácí a zahraniční odboj v Evropě - holocaust - vysvětlí v širších souvislostech (projevy a důsledky) nástup - konference protihitlerovské koalice 135

PT

Poznámky

VDO2 VDO4 EGS3 MKV3 MKV4 MKV5 MDV2 MDV5

vnik ČSR, první republika Pařížská konference a Společnost národů národnostní menšiny v ČSR německý fašismus – holocaust totalitní režimy vývoj po 2. světové válce rozpad kolonialismu


-

fašismu v Německu a Stalinovu politiku v SSSR analyzuje příčiny a objasní důsledky Mnichova a cestu ke vzniku druhé republiky a Protektorátu Čechy a Morava s pomocí mapy a přehledných tabulek vymezí hlavní fronty 2. světové války, komparuje s poměry za 1. svět. války zdůvodní úctu k účastníkům odboje a nevinným obětem holocaustu a války porovná poválečný vývoj Evropy a světa jako střet dvou systémů (Z - V) objasní poválečný vývoj v ČSR, který vyústil v únorový převrat 1948 porovná možnosti různé interpretace historických faktů a zdůvodní nutnost kritického přístupu k jejich interpretacím

-

porážka fašismu, konec války výsledky 2. světové války poválečné uspořádání světa situace v poválečném Československu únorový převrat 1948

136


PŘEDMĚT: DĚJEPIS Rozdělený a integrující svět - moderní doba

ROČNÍK: 9.


vysvětlí příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce posoudí postavení rozvojových zemí prokáže základní orientaci v problémech současného světa

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - charakterizuje vývoj ve světě v 50. letech Nejnovější dějiny (1945 - současnost) - vysvětlí příčiny a uvede důsledky vzniku bipolárního světa - svět a ČSR v 50. letech po 2. svět. válce - studená válka, rozdělení světa - popíše znaky a projevy totalitní moci u nás do vojenských bloků (Z, V blok) - posoudí poválečný vývoj v rozvojových zemích - postupný rozklad kolonialismu - zhodnotí příčiny napětí mezi Z a V blokem - krizové projevy v zemích V bloku - seznámí se s naším vývojem v letech 1968 – 1989, zhodnotí - Pražské jaro a normalizace poměry, kulturu a společnost - prosperita Západu (vybrané příklady) - vyjmenuje a objasní základní problémy světa - krize sovětského impéria – - posoudí význam vlivu médií na náš každodenní život a „perestrojka“ politické dění - obnova demokracie v zemích střední a - popíše nebezpečí terorismu východní Evropy, sametová revoluce - ujasní si význam integračních procesů (vstup ČR do EU) - vznik České republiky - dá do souvislostí nové pojmy, vztahy - globální problémy lidstva - analyzuje a hodnotí historické události a společenské - věda a kultura 2. pololetí 20. století procesy v širších souvislostech a zaujímá k nim vlastní zdůvodněná stanoviska

137

Poznámky


5.5.2.


VÝCHOVA K OBČANSTVÍ

5.5.2.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Výuka okrajově navazuje na vyučování vlastivědy na 1. stupni. Ve všech ročnících 2. stupně je předmět týdně dotován 1 hodinou. Místem realizace předmětu jsou: třídy, knihovna, učebna PC. Učivo se dělí na tyto tematické celky: Člověk ve společnosti Člověk jako jedinec Stát a hospodářství Stát a právo Mezinárodní vztahy a globální svět Předmět Výchova k občanství přispívá k naplnění těchto průřezových témat: Osobností a sociální výchova, Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova, Mediální výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávací oblast předmětu:  postupné formování a rozvíjení občanského profilu žáků  orientace ve významných okolnostech společenského života  utváření vztahů žáků ke skutečnosti  formování vnitřních postojů žáků k důležitým oblastem lidského života  formování vědomí odpovědnosti za vlastní život  vedení k sebepoznávání Formy a metody realizace:  vyučovací hodina - skupinové vyučování, diskuse, výklad, reprodukce textu, samostatná práce, soutěže, testy, dramatizace, projekty, PC, video  beseda  dotazníky – interwiev Vyučující využije dostupných forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí. Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k výběru a využívání vhodných způsobů a metod pro efektivní učení, propojování získaných poznatků do širších celků, hledání souvislostí, k hodnocení získaných poznatků, jejich třídění a vyvozování závěrů Kompetence k řešení problémů Učitel:  motivuje žáky k tvořivému přístupu k řešení problému, vyhledávání vhodných informací, k práci s nimi a nalézání řešení, vede je ke kritickému myšlení a schopnosti hájit svá rozhodnutí

138


Kompetence komunikativní Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost formulovat a vyjadřovat své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně, umění naslouchat promluvám druhých lidí a vhodně na ně reagovat  rozvíjí schopnost komunikovat na odpovídající úrovni a využívat ke komunikaci vhodné technologie Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky ke vzájemné spolupráci v týmu, vzájemnému naslouchání a pomáhání si, k upevňování dobrých mezilidských vztahů, k hodnocení práce své i ostatních Kompetence občanské Učitel:  vede žáky k osvojení si základní legislativy a obecných morálních zákonů, k jejich dodržování, k respektování odlišných názorů, k zodpovědnému rozhodování v daných situacích a k upevňování morálně volních a charakterových rysů Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k efektivnímu a zodpovědnému organizování vlastní práce a k dovednosti ji objektivně zhodnotit

139



PŘEDMĚT: VÝCHOVA K OBČANSTVÍ Člověk ve společnosti

ROČNÍK: 6.

VÝSTUPY Z RVP:  zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje  posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci

Člověk jako jedinec VÝSTUPY Z RVP:  objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života  rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - orientuje se v kalendáři, zná letopočty - vysvětlí původ a způsoby dodržování svátků - uvádí příklady pořekadel a přísloví - vysvětlí pojem domova z hlediska své přináležitosti k rodině, obci, regionu, vlasti - uvádí příklady postojů a situací, které člověku pomáhají vytvořit si osobní vztah k domovu, okolí - vysvětlí význam harmonických vztahů mezi členy rodiny - příklady dokládá obsah slov vzájemná pomoc, důvěra, odpovědnost a úcta - rozpozná možné příčiny rodinných problémů a uvádí vhodné způsoby řešení - vlastními slovy popíše, co je plánované rodičovství, jaké

Učivo

PT

Rok v jeho proměnách a slavnostech - kalendář, letopočty - svátky - přísloví

OSV2 OSV3 OSV6 OSV7 OSV8 OSV10 OSV11

Domov - pojem domova - prostředí domova - bydliště a jeho okolí Rodina - postavení jedince v rodině - role členů rodiny 140

Poznámky


-

-

jsou podmínky k uzavření sňatku orientuje se v rodinném hospodaření a rozpočtu, ví, do kterých oblastní rodina směruje své výdaje dokáže rozhodnout, jak vhodně naložit se svým kapesným a uspořenými penězi

- funkce a vývoj rodiny - vztahy v rodině - hospodaření rodiny - úplná a neúplná rodina - náhradní rodinná péče Společnost umí pojmenovat osobní vlastnosti, projevy chování, - ochrana kulturních památek, dovednosti a charakter člověka přírodních objektů a majetku rozpoznává záporné charakterové projevy - spolupráce vytvoří systém svých osobních hodnot na příkladech doloží význam a smysl spolupráce Člověk jako jedinec vlastními slovy popíše, jak lze kultivovat, usměrňovat a - podobnost a odlišnost lidí rozvíjet charakterové a volní vlastnosti člověka - vnitřní svět člověka rozpoznává své předpoklady i nedostatky a chápe jejich vliv - osobní rozvoj na stanovení osobních cílů

141



ROČNÍK: 7.


objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí uplatňuje vhodné způsoby chování a komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem  zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení

Stát a hospodářství VÝSTUPY Z RVP:  rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, uvede jejich příklady  objasní potřebu dodržování zásad ochrany duševního vlastnictví a jejich znalost uplatňuje ve svém jednání  dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi  vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí  rozlišuje, ze kterých zdrojů pocházejí příjmy státu a do kterých oblastí stát směruje své výdaje, uvede příklady dávek a příspěvků, které ze státního rozpočtu získávají občané  rozlišuje a porovnává úlohu výroby, obchodu a služeb, uvede příklady jejich součinnosti  na příkladu chování kupujících a prodávajících vyloží podstatu fungování trhu

142


Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - vysvětlí význam symbolů našeho státu a uvede příklady Naše vlast příležitostí, při kterých se používají - národní a státní symboly - popíše a charakterizuje některá historicky, kulturně či - státní svátky geograficky zajímavá místa v ČR - ochrana kulturních památek a - uvádí příklady kulturních tradic, popisuje rozdílné kulturní přírodních objektů projevy - chová se šetrně ke kulturním památkám a přírodním objektům - uvědomuje si svou příslušnost k českému národu Národ - hodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity - kořeny národa, historie národa mezi lidmi, definuje své možnosti, jak může v případě - přirozené a sociální rozdíly mezi potřeby pomáhat lidem v nouzi a v situacích ohrožení lidmi, rovnost a nerovnost, lidská solidarita - porovnává různé projevy a podoby kultury (odívání, Kultura bydlení, cestování, chování lidí apod.) - rozmanitost, podoby a projevy kultury - projevuje smysl a cit pro kulturní rozdíly, respektuje odlišné - hodnoty a tradice projevy kultury a kulturní zvláštnosti - kulturní instituce – typy, jejich - vysvětlí přínos kulturních institucí pro život lidí nabídka, význam - orientuje se v nabídce jednotlivých kulturních institucí - masová kultura, masmédia (prostředky - charakterizuje prostředky masové komunikace masové komunikace, vliv masmédií - posoudí vliv masmédií na utváření masové kultury, na utváření masové kultury a na veřejné mínění a chování lidí veřejného mínění a na chování lidí) - popíše příklady situací a příčin, za kterých mohou vznikat Člověk jako součást společenství mezi lidmi vzájemné neshody a konflikty - vztahy mezi lidmi – osobní, neosobní, - dokáže přijímat přátelství jiných lidí a sám přátelství přátelství, party, skupiny, láska) poskytovat - mezilidská komunikace a její projevy - uvědomuje si význam přátelství v životě člověka - lidská solidarita (pomoc v nouzi, - vybere vhodné způsoby řešení neshod potřební lidé ve společnosti) - navrhuje způsoby pomoci lidem v nouzi a v případě potřeby jim dokáže přiměřeně pomáhat - vysvětlí, proč je důležitá vzájemná solidarita mezi lidmi v situacích ohrožení 143

PT OSV2 OSV3 OSV4 OSV6 OSV7 OSV8 OSV10 OSV11

Poznámky


-

-

rozlišuje druhy majetku a formy vlastnictví Stát a hospodářství chápe význam jejich ochrany - majetek, vlastnictví, hmotné a duševní na základě poznatků z historie vysvětlí vznik, funkci a vlastnictví, jejich ochrana podobu peněz - peníze, podoby a funkce vysvětlí úlohu rozpočtu v rodině, státu - formy placení chápe význam daní - rozpočet rodiny vlastními slovy popíše podstatu fungování trhu a nejčastější - význam daní právní formy podnikání - výroba, obchod, služby - principy tržního hospodářství, nabídka, poptávka, trh - podstata fungování trhu - nejčastější právní formy podnikání realisticky hodnotí své osobní předpoklady, možnosti, Výchova k volbě povolání zvláštnosti i omezení, rozpozná překážky, které mohou - sebepoznání bránit v rozhodování či rozhodování ovlivňovat - rozhodování

144



ROČNÍK: 8.

VÝSTUPY Z RVP:  rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

Stát a právo VÝSTUPY Z RVP:  rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky  objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů  rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci ČR a jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu  vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů  přiměřeně uplatňuje svá práva a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod  objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství  provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci  dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují a uvědomuje si rizika jejich porušování  rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestních činů  rozpozná protiprávní jednání, rozliší přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - na příkladech známých států rozliší republiku a monarchii Právní základy státu OSV2 (demokracii a diktaturu) - znaky státu OSV6 - vysvětlí, jaké výhody má demokratický způsob řízení státu - typy a formy států OSV7 pro každodenní život občanů - státní občanství OSV8 - charakterizuje a porovná složky státní moci a vysvětlí, jaké - složky státní moci, jejich orgány a OSV10 úkoly plní jejich orgány a instituce instituce OSV11 - uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě Státní správa a samospráva VDO1 obcí, krajů a státu - orgány a instituce státní správy a VDO2 145

Poznámky


-

-

-

respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí samosprávy, jejich úkoly uvádí příklady základních práv a svobod každého člověka a - volby a volební systém (znaky dokumentů upravujících lidská práva demokratického způsobu rozhodování zdůvodní význam ochrany lidských práv a svobod, a řízení státu, význam politického v případě potřeby dokáže přiměřeně svá práva uplatňovat pluralismu, význam a formy voleb do vysvětlí, proč je každý občan povinen dodržovat právní řád zastupitelstev ČR) definuje základní právní normy našeho státu uvede příklady činností důležitých orgánů právní ochrany Právo a spravedlnost občanů (policie, státní zastupitelství, soudy, advokáti, - lidská práva (základní lidská práva, notáři) práva dítěte, úprava lidských práv a orientuje se ve významných dokumentech, v nichž se práv dětí v dokumentech, poškozování publikují právní předpisy lidských práv, diskriminace) rozliší protiprávní jednání - právní řád ČR (význam funkce popíše příklady postihů, které může použít náš stát v případě právního řádu, orgány právní ochrany protiprávního jednání občanů, právní norma, předpis, vybere příklady práv a povinností, které vyplývají publikování právních předpisů) z důležitých právních vztahů (vlastnictví předmětu, pracovní - protiprávní jednání, trestní poměr, manželství) postižitelnost, postihy protiprávního na příkladech posoudí podmínky vzniku reklamačního jednání nároku, dokáže reklamovat vadné zboží - právo v každodenním životě (člověk plánuje důležité životní kroky v právních vztazích, důležité právní stanovuje a přehodnocuje realistické životní cíle vztahy a závazky z nich vyplývající) hledá účinné strategie k dosahování cílů Výchova k volbě povolání zamýšlí se nad nevyhnutelností životních změn - akční plánování poznává způsoby, jak se může na změny připravit - adaptace na životní změny vytvoří si přehled o nabídkách vzdělávání, profesní přípravy - možnosti absolventa základní školy a zaměstnání

146

VDO3 VDO4 EGS1 EGS2 EGS3 MKV1 MKV2 MKV3 MKV4 MKV5



ROČNÍK: 9.

VÝSTUPY Z RVP:  objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám  rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

Člověk jako jedinec VÝSTUPY Z RVP:  posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek  popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru

Mezinárodní vztahy, globální svět VÝSTUPY Z RVP:  uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory  popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování  uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má vztah ČR, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy  uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva  objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu  uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání

147


Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - respektuje odlišné názory či zájmy lidí i odlišné způsoby jejich chování, je tolerantní k menšinám - rozpozná projevy masové nesnášenlivosti a shrne, k jakým důsledkům může vést - pochopí obsah pojmu osobnost z psychologického a sociologického hlediska - pochopí, co vytváří rozdílnost jednotlivých osobností - vlastními slovy vysvětlí obsah pojmů charakter, svědomí, egocentrismus, altruismus, egoismus - rozpozná kladné i záporné osobní vlastnosti své i ostatních lidí - aktivně se zamýšlí nad smyslem lidského života, dokáže chápat, proč má lidský život smysl v konání dobra - vysvětlí, jak víra a životní názor ovlivňují život člověka - dokáže jednoduchým způsobem charakterizovat významná světová náboženství, církve a náboženská hnutí - s pomocí konkrétních příkladů charakterizuje povahu globálních problémů, jejich vzájemných souvislostí a případných cest k jejich řešení - rozumí pojmu „ekologická krize“ a vnímá její konkrétní projevy globální i lokální povahy - zdůvodní, proč má ČR zájem o členství v EU - uvede příklady výhod, které vyplývají z členství v EU - uvede příklady činnosti mezinárodních organizací, ke kterým má ČR vztah (OSN, WHO, UNESCO) - posoudí význam ekonomické, politické a bezpečnostní spolupráce - uvádí příklady mezinárodního terorismu a zamýšlí se nad způsoby jeho potírání - zvažuje příčiny a důsledky terorismu - orientuje se v nabídkách vzdělávání či vhodných vzdělávacích a pracovních příležitostech

Učivo

PT

Člověk hledá společenství - lidská setkání - podobnost a odlišnost lidí - přirozené a sociální rozdíly mezi lidmi - problémy lidské nesnášenlivosti Člověk hledá sám sebe - člověk jako osobnost - charakter, charakterové vlastnosti, svědomí - sebepoznání, sebevědomí, sebehodnocení, sebekritika - hledání smyslu lidského života (dobro, radost, spokojenost, radost, odpovědnost, solidarita) - životní názor (víra, náboženství, náboženské sety, svoboda tolerance, závislost a samostatnost) Člověk hledá svět - významné globální problémy (příklady globálních problémů, jejich příčin a možných důsledků pro život lidstva) - globalizace – projevy, klady a zápory - mezinárodní vztahy a spolupráce, integrační proces v Evropě - mezinárodní organizace - mezinárodní spolupráce - terorismus, jeho potírání

OSV2 OSV6 OSV7 OSV8 OSV10 OSV11 VDO1 VDO2 VDO3 VDO4 MKV1 MKV2 MKV3 MKV4 MKV5 MDV5

Výchova k volbě povolání - informační základna 148

pro

volbu

Poznámky


-

využívá informací o různých povoláních a profesích, zvažuje jejich klady a zápory rozpoznává překážky, které mu mohou bránit v dosažení osobních i profesních cílů posuzuje vhodné způsoby, jak čelit profesní diskriminaci orientuje se v postupu při přijímání uchazečů ke studiu na středních školách a při přijímání do zaměstnání

-

povolání orientace v důležitých informacích svět práce a dospělosti

149

profesních


5.6.


ČLOVĚK A PŘÍRODA

5.6.1.


FYZIKA

5.6.1.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Výuka fyziky navazuje na předměty 1. stupně – prvouku a přírodovědu. Fyzika je vyučována ve všech ročnících 2. stupně s celkovou časovou dotací 7 hodin, které jsou rozděleny takto: v 6. ročníku 1hodina týdně a v 7., 8., a 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v učebně fyziky. Učivo fyziky je rozděleno do několika hlavních tematických celků: Látky a tělesa Pohyb těles a síly Mechanické vlastnosti tekutin Energie Zvukové děje Elektromagnetické a světelné děje Vesmír Svým vzdělávacím obsahem Fyzika přispívá k naplnění některých tematických okruhů z průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Enviromentální výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávací obsah fyziky úzce souvisí s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda – tj. s chemií, přírodopisem a zeměpisem a oblastí Matematika a její aplikace. S těmito předměty spolupracuje a vzájemně se s nimi doplňuje. Vzdělávání v předmětu fyzika:  směřuje k podpoře hledání a poznávání fyzikálních faktů a jejich vzájemných souvislostí  vede k rozvíjení a upevňování dovedností objektivně pozorovat a měřit fyzikální vlastnosti a procesy  vede k vytváření a ověřování hypotéz  učí žáky zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti a vztahy mezi nimi  směřuje k osvojení základních fyzikálních pojmů a odborné terminologie  podporuje vytváření otevřeného myšlení, kritického myšlení a logického uvažování  vede žáky k výběru efektivního využívání zdrojů energie v praxi (hlavně obnovitelných zdrojů) a k šetrnému chování k přírodním systémům Výuka fyziky přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí např. takto: Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k vyhledávání třídění a propojování informací  učí používat odbornou terminologii  vede k samostatnému měření experimentování a porovnávání získaných informací  pomáhá žákům nalézat souvislosti mezi získanými daty 150


Kompetence k řešení problémů Učitel:  zadává takové úkoly, při kterých se žáci učí používat základní postupy výzkumné práce, tj. nalezení problému, jeho formulace, hledání a zvolení postupu jeho řešení a vyhodnocení dat  vede žáky k aplikaci osvědčených postupů při řešení obdobných, nebo nových problémových situací Kompetence komunikativní Učitel:  učí žáky formulovat své myšlenky v písemné i mluvené formě  při práci ve skupinách vede žáky ke vzájemné komunikaci a spolupráci  vede žáky k respektování názoru druhých a obhajování vlastních názorů vhodnou argumentací Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky ke spolupráci při řešení problémů v rámci třídy, nebo skupiny a ochotě pomoci  navozuje příjemnou atmosféru ve třídě, přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů na základě ohleduplnosti a vzájemné úcty  podporuje sebedůvěru žáka ve své schopnosti Kompetence občanské Učitel:  vede žáky k šetrnému efektivnímu využívání energetických zdrojů  podněcuje k upřednostňování obnovitelných zdrojů  vede žáky k zodpovědnému chování a účinné pomoci v krizových situacích a v situacích ohrožujících život a zdraví člověka Kompetence pracovní Učitel:  rozvíjí pracovní návyky žáků a vede je k pravidelné práci  vede žáky k odpovědnosti za bezpečné chování při práci a ohleduplnému zacházení s fyzikálními přístroji

151


5.6.1.2.

PŘEDMĚT: FYZIKA Látky a tělesa

ROČNÍK: 6.


změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny charakterizující látky a tělesa uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů


-

Učivo

rozliší látky a tělesa a uvede je na příkladech Látky a tělesa zařadí danou látku (těleso) mezi látky (tělesa) pevné, kapalné či plynné porovná vlastnosti látek pevných, kapalných a plynných určí vodorovnost (svislost) plochy libelou (olovnicí) rozliší částice látky, složení atomu a molekul, atom. jádro, obal, proton, neutron, elektron uvede druhy elektrického náboje protonu, elektronu, neutronu určí podle počtu částic v atomu, zda jde o kladný či záporný iont, či neutrální atom objasní pojem difúze popíše Brownův pohyb charakterizuje částicovou stavbu látek pevných, kapalných a plynných popíše stavbu atomu 152

PT

Poznámky

OSV9 OSV10

měření fyzikálních veličin


-

objasní pojem zelektrizování těles určí vzájemné silové působení mezi zelektrizovanými tělesy (podle druhu náboje) objasní pojem elektrické pole uvede příklady magnetů přírodních a umělých popíše části magnetů a vzájemné silové působení mezi póly magnetu objasní pojem magnetické pole popíše magnetizaci látky stanoví umístění N a S Země zapisuje fyzikální veličiny značkami měří fyzikální veličiny délku, hmotnost, čas, teplotu, objem, hustotu (hustoměr) změřené hodnoty veličin umí zapsat a výsledek vyjádřit v různých jednotkách určí aritmetický průměr z naměřených hodnot vyhledává v tabulkách m při řešení úloh užívá vztah   V podle schéma sestaví elektrický obvod charakterizuje pojem elektrický proud rozlišuje pojmy vodič a izolant

Elektrické vlastnosti látek

Magnetické vlastnosti látek

Měření fyzikálních veličin

Elektrický proud v kovech

153


PŘEDMĚT: FYZIKA Pohyb těles Síly

ROČNÍK: 7.

VÝSTUPY Z RVP:      

rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles změří velikost působící síly určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

Mechanické vlastnosti tekutin VÝSTUPY Z RVP:  využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů  předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - objasní klid a pohyb tělesa jako stálost (proměnnost) jeho Pohyb těles polohy vzhledem k jiným tělesům - rozliší pojmy trajektorie a dráha - změří dráhu tělesa a zapíše výsledek měření - rozliší pohyb: přímočarý a křivočarý, posuvný a otáčivý, rovnoměrný a nerovnoměrný - experimentálně určí rychlost rovnoměrného či průměrnou rychlost nerovnoměrného pohybu s - při řešení úloh užívá vztah v  t - převádí jednotky rychlosti - vyjádří graficky závislost dráhy na čase při rovnoměrném 154

PT OSV9 OSV10

Poznámky


-

-

pohybu a z grafu odečítá hodnoty času, dráhy nebo rychlosti znázorní sílu graficky změří sílu siloměrem a zapíše charakterizuje gravitační sílu, gravitační pole Síly k výpočtu užívá vztah Fg  m  g pracuje s veličinou g jako charakteristikou gravitačního pole N v jednotkách kg určí svislý směr olovnicí určí grafiky i výpočtem výslednici dvou sil charakterizuje těžiště tělesa a určí ho experimentálně objasní podstatu Newtonových pohybových zákonů aplikuje Newtonovy zákony při řešení problémů a úloh užívá poznatky o podmínkách rovnovážné polohy na páce a kladce pro řešení praktických situací charakterizuje tlakovou sílu F používá vztah pro tlak p  a F  pS S užívá poznatek jak v praxi zvětšit či zmenšit tlak měří velikost třecí síly a zapíše vysvětlí jak se v praxi zmenší či zvětší třecí síla objasní Pascalův zákon a umí ho použít k vysvětlení funkce Mechanické vlastnosti tekutin hydraulického zařízení charakterizuje hydrostatický tlak užívá vztah p  m  g  h objasní vznik vztlakové síly na těleso ponořené do kapaliny z porovnání vztlakové a gravitační síly určí zda těleso bude plovat, vznášet se či potápět vysvětlí vznik atmosférického tlaku a měří aneroidem uvede velikost tzv. normálního tlaku a určí jak se mění s nadmořskou výškou určí zda v uzavřené nádobě bude přetlak či podtlak

155


PŘEDMĚT: FYZIKA Světelné děje

ROČNÍK: 8.

VÝSTUPY Z RVP:  využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh  rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

Energie VÝSTUPY Z RVP:     

určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

Zvukové děje VÝSTUPY Z RVP:  rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku  posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - charakterizuje zdroj světla a těleso světlo odrážející Světelné jevy - charakterizuje optické prostředí - objasní a načrtne vznik stínu, zatmění Slunce a Měsíce - uvede vlastnosti rychlostí světla - vysvětlí zákon odrazu a aplikuje při zobrazení zrcadly - objasní pojmy ohnisko, ohnisková vzdálenost u kulových zrcadel 156

PT OSV9 OSV10

Poznámky


-

-

popíše a zobrazí jak se chovají význačné paprsky při zobrazování kulovými zrcadly charakterizuje lom světla při přechodu z jednoho prostředí do druhého rozliší spojku a rozptylku a objasní pojmy ohnisko, ohnisková vzdálenost popíše jak se chovají paprsky význačného směru při průchodu čočkami použije je při zobrazování objasní krátkozrakost a dalekozrakost a jejich korekci popíše lom světla na optickém hranolu rozumí pojmu mechanická práce a výkon (dokáže určit, kdy Energie těleso koná práci) W používá vztah W  F  s a P  při řešení úloh t chápe vztah mezi konáním práce a pohyb. či poloh. energií porovná pohybovou energii těles na základě hmotností a 1 rychlostí EK   m  v 2 2 používá vztah EP  m  g  h při řešení problémů a úloh charakterizuje vnitřní energii tělesa charakterizuje teplo jako změnu vnitřní energie při tepelné výměně dokáže určit teplo přijaté či odevzdané při tepelné výměně rozlišuje a uvádí příklady skupenských přeměn charakterizuje jednotlivé přeměny skupenství a pracuje s tabulkami užívá vztahy Q = m.c.(t2-t1) a L = m.l při řešení problémů a úloh se seznámí s užitím energie v motorech určí a charakterizuje zdroje zvuku v okolí (chvějící se těleso) pozná, že k šíření zvuku je nutné látkové prostředí Zvukové děje (zhušťování, zřeďování je spojeno s přenosem energie) a rychlost zvuku závisí na prostředí, kterým se šíří 157


-

charakterizuje výšku tónu jako kmitočet rozumí pojmu hlasitost zvuku a rozliší jak hlasité jsou různé zdroje v okolí hledá možnosti jak zamezit nepříznivému vlivu nadměrně hlasitého zvuku na člověka objasní vznik ozvěny

158


PŘEDMĚT: FYZIKA Elektromagnetické děje

ROČNÍK: 9.


sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností užívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní  zapojí správně polovodičovou diodu

Vesmír VÝSTUPY Z RVP:  objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet  odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností  zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy (výstup z RVP Zeměpis) Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností:

-

Učivo

uvede základní a elementární jednotku el. náboje a jejich Elektrický proud v obvodu násobky rozhodne zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa odpuzovat či přitahovat ověří, zda na těleso působí el. síla a zda v jeho okolí existuje elektrické pole změří elektrický proud ampérmetrem a napětí voltmetrem a 159

PT

Poznámky

OSV9 OSV10 EV3 EV4

energie a její přeměny


-

-

-

zapíše hodnoty objasní pojmy vodič, izolant, polarizace izolantu sestaví jednoduchý i rozvětvený el.obvod podle schématu zakreslí schéma daného elektrického obvodu charakterizuje vedení elektrického proudu v kovech, kapalinách, plynech a polovodičích používá s porozuměním Ohmův zákon pro kovy při řešení U problémů a úloh užívá vztah I  R při řešení problémů a úloh zohledňuje, že odpor vodiče se zvětšuje s rostoucí délkou a teplotou, zmenšuje se zvětšujícím se obsahem průřezu a závisí i na materiálu z něhož je vyroben rozlišuje zapojení spotřebičů sériové a paralelní a určí výsledné hodnoty I, U, R objasní podstatu reostatu vysvětlí funkci pojistky ověří tepelné účinky elektrického proudu užívá vztahy pro el. práci a výkon: W = U.I.t a P = U. I ověří existenci magnetického pole v daném místě charakterizuje magnetické pole Země určí vzájemné silové působení mezi různými mag. póly Elektromagnetické jevy u magnetu či cívky s proudem graficky zobrazí mag. pole cívky s proudem (rozliší stejnorodé a nestejnorodé) uvede příklady užití elektromagnetu objasní podstatu stavby a funkce stejnosměrného elektromotoru objasní pojmy elektromagnetická indukce, indukované napětí a indukovaný proud popíše princip vzniku střídavého proudu, napětí (při otáčení Střídavý proud závitu v nestejnorodém magnetickém poli) charakterizuje střídavý proud (mění směr i velikost) objasní pojmy perioda, frekvence, amplituda a v časovém 160


-

-

-

průběhu střídavého proudu vyznačí jejich hodnoty 1 užívá vztah T  f objasní činnost transformátoru a jeho využití při přenosu elektrické energie popíše způsob výroby a přenosu el. energie Polovodiče charakterizuje polovodič typu P a N a podstatu přechodu PN objasní funkci polovodičové diody a jejího zapojení do obvodu zná a dodržuje pravidla bezpečnosti při práci s el. zařízeními Energie a její přeměny rozpozná přeměnu jedné formy energie na jinou a využívá těchto znalostí k objasnění procesů v přírodě a praxi. objasní pojem jaderná energie uvede příklady přirozených a umělých radionuklidů vysvětlí pojem řetězová reakce popíše princip jaderného reaktoru chápe jak nebezpečnost radioaktivního záření i dalších typů elektromagnetického záření tak jeho příznivé účinky a využití v praxi seznámí se se zajištěním bezpečnosti v jaderné elektrárně Vesmír vymezí sluneční soustavu, jako soustavu tvořenou sluncem a planetami objasní pohyby Země (střídání dne a noci, roční období) načrtne postavení Slunce, Země, Měsíc při zatmění Slunce či Měsíce charakterizuje sluneční soustavu jako soustavu vesmírných těles obíhajících v gravitačním poli Slunce (planety, planetky, měsíce planet, komety, meteoroidy) objasní vznik měsíčních fází uvede měření vzdáleností, pojmy astronomická jednotka, světelný rok, paprsek uvede základní rozdíly mezi hvězdou a planetou 161


5.6.2.


5.6.2.1.


CHEMIE

a) obsahové, časové a organizační vymezení Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně ve specializované učebně. Řád učebny chemie a laboratorní řád jsou nedílným vybavením učebny, dodržování uvedených pravidel je pro každého žáka i vyučujícího závazné. Učivo chemie se dělí na několik tematických celků: Pozorování, pokus a bezpečnost práce Směsi Částicové složení látek a chemické prvky Chemické reakce Anorganické sloučeniny Organické sloučeniny Chemie a společnost Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Předmětem prolínají průřezová témata, důraz je kladen na zodpovědnost každého jedince za své zdraví (Osobnostní a sociální výchova), na zodpovědnost a spoluzodpovědnost za stav životního prostředí (Environmentální výchova). b) výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání v předmětu chemie:  směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor  vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů  učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy  učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky Výuka chemie přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí např. takto: Kompetence k učení Učitel:  umožňuje žákům samostatné získávání informací o nových poznatcích v oblasti chemie  umožňuje žákům utvářet si představu o procesech probíhajících v přírodě na základě pozorování chemických látek  učí žáky uvažovat o propojení problematiky chemie s běžným životem a motivovat se tak pro další učení  vede žáky k posuzování věrohodností informací a jejich zpracovávání z hlediska důležitosti a objektivity, využití k dalšímu učení

162


Kompetence k řešení problémů Učitel:  směřuje žáky k využívání poznatků získaných v jiných oborech při řešení problematiky týkající se chemie  učí porovnávat odborné názory, mediální tvrzení a vlastní poznatky s ohledem na praktický život  vede žáky k formulaci problémů týkajících se jeho chemického vzdělávání i ve vztahu k běžnému životu Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k obhajobě výsledků své práce i svého názoru na řešení problémů  učí žáky stručně a jednoznačně formulovat řešení problémů Kompetence sociální a personální Učitel:  umožňuje kooperaci v rámci skupiny při řešení zadaného problému  vede žáky, aby se profilovali v rámci skupiny s ohledem na své schopnosti a možnosti při řešení zadaného problému  učí žáky uvědomovat si vliv chemických látek přítomných v okolním prostředí (ovzduší, potraviny, voda…) na zdraví své i zdraví ostatních lidí Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k práci podle pravidel bezpečnosti práce s ohledem na ochranu zdraví při práci a s ohledem na ŽP

163



PŘEDMĚT: CHEMIE Pozorování, pokus a bezpečnost práce

ROČNÍK: 8.

VÝSTUPY Z RVP:  určí společné a rozdílné vlastnosti látek  pracuje bezpečně s vybranými dostupnými a běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí  objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - uvede fyzikální a chemický děj - rozliší fyzikální tělesa a látky - rozpozná u běžně známých dějů zda dochází k přeměnám látek -

Učivo

PT

Poznámky

Úvod do chemie - vymezení chemie - látky a tělesa - chemické děje

OSV9 OSV10 EV2 EV3

vyhledávaní v tabulkách chemické děje

uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek Vlastnosti látek rozliší známé látky podle jejich vlastností - barva, skupenství, rozpustnost ve popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných látek vodě, kujnost, tepelná elektrická rozpozná skupenství látek a jejich změny vodivost, hustota vyhledá v tabulkách (u vybraných látek) hodnoty - hustoty, - změny skupenství - tání, tuhnutí, teploty tání, teploty varu a orientuje se v jejich hodnotách vypařování, zkapalnění, sublimace

164


PŘEDMĚT: CHEMIE Směsi

ROČNÍK: 8.


rozlišuje směsi a chemické látky vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení, uvede příklady oddělování složek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití uvede příklady znečisťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečistění

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - umí rozlišit a pojmenovat druhy směsí Směsi - zná pojmy rozpustnost, koncentrovaný, zředěný, nasycený, - směsi různorodé a stejnorodé nenasycený - roztoky, složení roztoků, hmotnostní - popíše vliv teploty, plošného obsahu, povrchu na rychlost zlomek rozpouštění - vysvětlí příklady z praxe - chápe výpočty hmotnostního zlomku složek směsí a % koncentraci -

-

objasní princip, postup a užití v praxi metody oddělování Oddělování složek směsí složek směsí - usazování, filtrace, destilace, krystalizace podle obrázku popíše jednoduchou destilační aparaturu a vysvětlí princip destilace umí zvolit vhodný postup k oddělování složek směsí v běžném životě vyjmenuje druhy vody a jejich význam podle užití a Voda znečištění zná hlavní znečišťovatele pitné vody 165

PT

Poznámky

OSV9 OSV10

výpočty hmotnostního zlomku voda, vzduch

EV2 EV3


-

popíše princip výroby pitné vody ve vodárnách zná procentový obsah hlavních složek vzduchu umí vysvětlit význam vzduchu jako průmyslové suroviny vyjmenuje hlavní znečišťovatele vzduchu popíše vznik a význam inverze a smogu

Vzduch

166


PŘEDMĚT: CHEMIE Částicové složení látek a chemické prvky

ROČNÍK: 8.

VÝSTUPY Z RVP:  používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech  rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech  orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - zná pojmy atomové jádro, elektronový obal, proton, Atom, molekula, ionty neutron, elektron, valenční elektron, valenční vrstva, protonové číslo, nukleonové číslo - popíše vztahy mezi počty protonů, elektronů a neutronů v atomu - pokusí se odvodit vznik kationtů a aniontů z atomu - vysvětlí rozdíl mezi atomem a molekulou -

zná české a mezinárodní názvy a značky vybraných prvků

-

s pomocí PSP se pokusí přiřadit protonové číslo prvku a Periodická soustava prvků (PSP) naopak orientuje se v principu uspořádání prvků v PSP chápe zařazení prvku do skupiny a periody PSP umí vyhledat prvek podle skupiny a periody PSP chápe znění a význam periodického zákona zná pojmy kovy, nekovy, polokovy

-

umí vysvětlit rozdíl mezi prvkem a sloučeninou určí počet atomů ve vzorci chápe pojem elektronegativita a vyhledá ji v PSP

-

určí charakter elektronegativit

chemické

vazby

podle

Chemické prvky

Chemické sloučeniny

rozdílu Chemická vazba 167

PT

Poznámky

OSV9 OSV10 EV2 EV3

periodická soustava prvků kovy a nekovy


PŘEDMĚT: CHEMIE Chemické reakce

ROČNÍK: 8.

VÝSTUPY Z RVP:  rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání  přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu  aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - určí význam symbolů v chemické rovnici - umí zapsat slovně popsaný chemický děj chemickou rovnicí - umí zapsat jednoduché rovnice (hoření C, S apod.) -

Učivo

PT

Poznámky

Chemické reakce

OSV9 OSV10 EV2 EV3

rovnice – chemické reakce chemické reakce

dokáže vyčíslit jednoduchou rovnici Zákon zachování hmotnosti chápe zákon zachování hmotnosti pro chemické reakce přečte zápis chemické rovnice s užitím názvů chemických látek

168


PŘEDMĚT: CHEMIE Anorganické sloučeniny

ROČNÍK: 8.

VÝSTUPY Z RVP:  porovná vlastnosti a použití vybraných prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí  vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet  orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku univerzálním indikátorovým papírkem a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - chápe pojem halogenid - zná pravidla názvosloví halogenidů - umí vytvořit vzorec z názvu a naopak - zná význam a užití NaCl

Učivo

PT

Poznámky

Anorganické sloučeniny - halogenidy

OSV9 OSV10 EV2 EV3

kyselost a zásaditost roztoků halogenidy, oxidy, sulfidy, kyseliny, hydroxidy

-

oxidy

-

chápe pojem oxid zná pravidla názvosloví oxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak popíše význam a užití CO, CO2, SO2, SO3, NO, NO2, CaO

-

zná pravidla názvosloví sulfidů vyjmenuje nejdůležitější sulfidy-rudy

-

sulfidy

-

chápe pojmy kyselinotvorný oxid, zásadotvorný oxid Kyselost a zásaditost roztoků, pH orientuje se na stupnici pH zná rozmezí pH kyselin a zásad chápe pojem pH indikátor popíše barevné přechody lakmusu, fenolftaleinu a univ. indikátoru popíše podstatu vzniku kyselých dešťů a jejich vliv na přírodu

-

-

169


-

-

umí vysvětlit pojem kyselina zná pravidla názvosloví kyselin bezkyslíkatých a kyslíkatých umí vytvořit vzorec z názvu a naopak chápe vzorec, vlastnosti, význam a užití HCl, H2SO4, HNO3 zná zásady bezpečné práce s kyselinami zná postup ředění H2SO4 konc. umí poskytnout první pomoc při poleptání

Kyseliny

chápe pojem hydroxid (zásada) zná pravidla názvosloví hydroxidů umí vytvořit vzorec z názvu a naopak zná vzorec, vlastnosti, význam a užití NaOH, KOH, NH4OH, Ca(OH)2 popíše zásady bezpečné práce s hydroxidy umí poskytnout první pomoc při poleptání

Hydroxidy

zná reaktanty a produkty neutralizace (obecně) ze zadání konkrétních reaktantů se pokusí určit názvy a vzorce produktů vyjmenuje příklady užití neutralizace v praxi

Neutralizace

chápe pojem sůl zná pravidla názvosloví solí umí vytvořit vzorec z názvu a naopak uvede vybrané metody přípravy solí chápe příklady použití solí z praxe - hnojiva, stavební pojiva, modrá skalice, vápenec chápe chemický princip výroby páleného vápna a hašeného vápna chápe princip tvrdnutí malty

Soli

170


PŘEDMĚT: CHEMIE Organické sloučeniny

ROČNÍK: 9.


rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití orientuje se ve výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků, sacharidů určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - umí vysvětlit rozdíl mezi exotermickou a endotermickou Energie a chem. reakce reakcí - vyjmenuje paliva podle skupenství, původu, výhřevnosti a zná příklady z praxe - zná rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie - popíše vliv produktů spalování na životní prostředí - zná význam ropy, zemního plynu a uhlí, hlavní produkty zpracování ropy a uhlí

-

-

zná pojem uhlovodíky, čtyřvaznost uhlíku Uhlovodíky rozliší řetězec otevřený, uzavřený, nevětvený, větvený popíše obecné vlastnosti uhlovodíků vyjmenuje homologickou řadu uhlovodíků C1 -C10 zná pojmy alkan, alken, alkin, aren chápe molekulové, racionální a strukturní vzorce C1 -C10 umí sestavit model uhlovodíků C1 -C10 zařadí uhlovodíky do skupin podle vazeb popíše vzorec, význam, užití metanu, etanu, propanu, 171

PT

Poznámky

OSV9 OSV10 EV2 EV3 EV4

paliva obnovitelné a neobnovitelné zdroje, spalování


-

butanu, etenu, etinu, benzenu zná pravidla bezpečnosti práce s org. rozpouštědly

-

chápe pojmy funkční skupina, uhlovodíkový zbytek umí odvodit obecný vzorec derivátů uhlovodíků umí zařadit derivát podle charakteristické skupiny

-

vysvětlí význam freonů Halogenderiváty uhlovodíků zná vlastnosti a užití teflonu určí vzorec, význam, užití metanolu, etanolu, glycerolu, Alkoholy, fenoly fenolu chápe pojem vícesytný alkohol umí vysvětlit rozdíl líh (etanol) - denaturovaný líh chápe podstatu alkoholového kvašení zná důsledky působení metanolu a etanolu na člověka

-

Deriváty uhlovodíků

popíše vzorec, význam, užití formaldehydu, acetaldehydu, Karbonylové sloučeniny acetonu chápe karcinogenní účinky formaldehydu a acetonu zná pravidla bezpečné práce

-

zná vzorec, význam, užití kys. mravenčí, kys. octové Karboxylové kyseliny vyjmenuje vyšší kyseliny, aminokyseliny umí zapsat obecné schéma neutralizace karb. kyseliny a obecné schéma esterifikace rozliší sůl kyseliny a ester kyseliny

-

chápe pojmy monomer, polymer, makromolekula

-

zná rovnici a podmínky fotosyntézy Přírodní sloučeniny rozdělí sacharidy (mono-, di-, poly-) - sacharidy zná obecné vlastnosti mono- a polysacharidů umí zařadit glukózu, fruktózu, sacharózu, škrob, glykogen,

-

Makromolekulární chemie

172


-

celulózu, zná jejich výskyt a význam zná podstatu diabetes vysvětlí důkaz glukózy a škrobu

-

rozliší tuky podle původu, zná příklady z praxe rozliší tuky a oleje, zná příklady z praxe chápe schéma rovnice vzniku tuků zná zdroje tuků ve výživě a jejich význam v organismu chápe princip a význam ztužování tuků chápe princip zmýdelnění popíše rozdíl v užitných vlastnostech mýdel a saponátů a vliv na životní prostředí

-

tuky

-

zná zdroje bílkovin ve výživě a jejich význam chápe princip trávení bílkovin a princip jejich vzniku v organismu popíše význam DNA, RNA zná faktory poškozující bílkoviny popíše význam enzymů, hormonů, vitamínů A, B, C, D, E zná zdroje vitamínů A, B, C, D, E v potravě zná zásady zdravé výživy

-

bílkoviny

-

173


PŘEDMĚT: CHEMIE Chemie a společnost

ROČNÍK: 9.

VÝSTUPY Z RVP:  zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi  aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe  orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - uvede příklady prvotních a druhotných surovin pro Chemie v životě člověka chemické výroby - zhodnotí ekonomický a ekologický význam recyklace odpadů - vysvětlí pojem biotechnologie a uvede příklady - popíše schéma výroby piva - zná pojmy léčiva, analgetika, antipyretika, drogy, doping, pesticidy, herbicidy, fungicidy, insekticidy - zhodnotí vliv znečistění vzduchu, půdy a vod a uvede příklady jejich ochrany proti znečistění

174

PT

Poznámky

OSV9 OSV10 EV2 EV3 EV4

význam recyklace odpadů druhotné suroviny – recyklace, znečištění životního prostředí


5.6.3.


PŘÍRODOPIS

5.6.3.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Výuka Přírodopisu navazuje na předměty 1. stupně – prvouku a přírodovědu. Přírodopis je na naší škole integrován s Výchovou ke zdraví. Celková časová dotace obou předmětů je 7 hodin.V šestých, sedmých a osmých ročnících po dvou hodinách týdně a v ročníku devátém jednu hodinu této předmětové kombinace.Výuka probíhá ve specializované učebně přírodopisu. Učivo přírodopisu lze rozdělit do následujících celků: Obecná biologie Biologie hub Biologie rostlin Biologie živočichů Biologie člověka a genetika Neživá příroda Ekologie Výchova ke zdraví Předmět je vyučován klasicky, dle vývojového pojetí. Přírodopis představuje důležitou vzdělávací a výchovnou základnu pro pěstování pocitu sounáležitosti s přírodou, pro určitou vnitřní vyrovnanost člověka a pro utváření morálních kvalit lidské osobnosti. Proto má ucelený soubor poznatků o přírodě, o životním prostředí a lidském zdraví velký význam pro výchovu a vzdělání každého občana. Předmět Přírodopis naplňuje tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Enviromentální výchova, Mediální výchova, Multikulturní výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávací obsah přírodopisu a výchovy ke zdraví má přímé vazby na ostatní předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda (zeměpis, fyziku, chemii ). S těmito předměty spolupracuje a navzájem se s nimi doplňuje. Hlavní vzdělávací cíle:  umožnit základní seznámení s jednotlivými částmi přírody – živými i neživými  vytváření potřeb objevovat přírodní zákonitosti a souvislosti  podchytit a rozvíjet zájem o poznání základních vztahů mezi organismy a prostředím  vytvořit pozitivní vztah k přírodě jako životnímu prostředí nejen člověka, ale všech organismů  přiblížit preventivní ochranu zdraví  zakotvit základní hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky  vytvářet dovednosti k odmítání škodlivých látek  předcházet úrazům  získávat orientaci v základních otázkách sexuality a uplatňování odpovědného sexuálního chování  upevňovat návyky k poskytování základní první pomoci

175


Výuka přírodopisu přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí např. takto: Kompetence k učení Učitel:  směřuje žáky k různým informačním zdrojům  používá vhodné didaktické pomůcky, vede k chápání souvislostí v přírodě Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky ke schopnosti správně formulovat myšlenky a logicky vyvodit souvislosti v přírodě  objasňuje terminologii  rozvíjí schopnost obhájit vlastní názory a respektovat názory druhých Kompetence sociální a personální Učitel:  vytváří pracovní situace, ve kterých je nutná spolupráce dvojice, skupiny nebo třídy Kompetence občanské Učitel:  vede k odpovědnosti za stav životního prostředí  motivuje k ekologickému chování  vede k dodržování hygienických návyků  učí jak působit na okolí Kompetence pracovní Učitel:  vede ke správnému užívání pomůcek a přístrojů  rozvíjí odpovědnost za vykonanou práci  umožňuje rozvoj prezentace a hodnocení výsledků práce žáků  vede žáky k dodržování pravidel bezpečnosti

176


5.6.3.2.

PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS Obecná biologie

ROČNÍK: 6.


rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů popíše základní rozdíly mezi buňkou rostlin, živočichů a bakterií a objasní funkci základních organel třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek uvede na příkladech z běžného života význam virů a bakterií v přírodě i pro člověka

Biologie hub VÝSTUPY Z RVP:  rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků  vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravních řetězcích  objasní funkci dvou organismů ve stélce lišejníků

Biologie živočichů VÝSTUPY Z RVP:  porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů  rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin  odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí  zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

177


Základy ekologie VÝSTUPY Z RVP:  uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi  rozlišuje a uvede příklady systémů organismů - populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu princip existence živých a neživých složek ekosystému  vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam

Praktické pozorování přírody VÝSTUPY Z RVP:  aplikuje praktické metody poznávání přírody  dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé i neživé přírody

Výchova ke zdraví VÝSTUPY Z RVP:  respektuje přijatá pravidla soužití mezi vrstevníky a partnery; pozitivní komunikací a kooperací přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v širším společenství (v rodině, komunitě)  projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce  uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc  optimálně reaguje na fyziologické změny v období dospívání a kultivovaně se chová k opačnému pohlaví  usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - vysvětlí, co zkoumají jednotlivé biologické vědy - uvede příklady rozmanitosti přírody - vysvětlí pojem biom, ekosystém, společenstvo - popíše buňku, vysvětlí funkci organel

Učivo

PT

Poznámky

Uspořádání živého světa Buňka - nebuněčnost - jednobuněčnost

EV1 EV2 OSV9

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, modely hub,

178


-

vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou a buňkou hub pracuje s mikroskopem a lupou, připraví jednoduchý mikroskopický preparát vysvětlí rozdíl mezi nebuněčným, jednobuněčným a mnohobuněčným organismem, uvede příklady vysvětlí pojmy: buňka, pletivo, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus vymezí základní projevy života, uvede jejich význam dokáže roztřídit organismy do říší pochopí rozdíl mezi bakterií a virem rozlišuje choroby běžné, infekční, civilizační, aktivně se proti nim brání vyhledá v případě potřeby lékaře a popíše své zdravotní problémy uplatňuje základní zásady pro užívání a ukládání léků uplatňuje osobní a intimní hygienu s ohledem na zdravotní hlediska a ohleduplné mezilidské vztahy zařazuje do svého denního režimu aktivní pohyb, otužování a relaxaci na příkladech řas, kvasinek a prvoků vysvětlí pojmy producent, konzument, reducent pochopí nezbytnost jednotlivých složek v potravním řetězci zná význam řas a vybrané zástupce umí vysvětlit rozdíl ve stavbě buňky hub a rostlin umí popsat jednotlivé části hub zná význam hub v přírodě i pro člověka, rozlišuje mezi parazitismem a symbiózou pozná (i s pomocí atlasu) naše nejznámější jedlé a jedovaté houby ovládá houbařské desatero vysvětlí rozdíl mezi stélkou a tělem vyšších rostlin pozná lišejník zeměpisný popíše vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené

- mnohobuněčnost Projevy života - fotosyntéza - dýchání - výživa - růst - rozmnožování - dráždivost - vývin Třídění organismů - viry a bakterie - ochrana před nemocemi a odpovědnost za své zdraví i zdraví jiných - preventivní lékařská péče

-

vliv životních podmínek a životního stylu na zdraví vznik civilizačních nemocí odolávání stresu

Jednobuněčné organismy - rostliny - houby - živočichové Nižší rostliny Houby Lišejníky

179

přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy Projekty – referáty, skupinové laboratorní práce


-

odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů porovná stavbu těla tasemnice a škrkavky Nižší živočichové (bezobratlí) rozlišuje vnitřní a vnější parazity - žahavci podle charakteristických znaků rozlišuje plže, mlže, - ploštěnci hlavonožce - hlísti pochopí vývojové zdokonalení stavby těla - měkkýši rozlišuje vodní a suchozemské druhy - kroužkovci pozná vybrané zástupce (hlemýžď, páskovka, škeble, - členovci srdcovka, sépie) klepítkatci: pavouci zná jejich význam a postavení v přírodě sekáči popíše tělo žížaly a vysvětlí funkce jednotlivých orgánů štíři vysvětlí význam žížaly v přírodě žabernatci korýši dokáže popsat vnější i vnitřní stavbu těla členovců vzdušnicovci stonožky rozlišuje jednotlivé třídy členovců podle charakteristických mnohonožky znaků chvostoskoci uvede nejznámější zástupce jednotlivých tříd hmyz dokáže popsat tělo včely medonosné jako modelový příklad hmyzu rozlišuje proměnu dokonalou a nedokonalou - ostnokožci orientuje se v nejznámějších řádech hmyzu a pozná vybrané zástupce Druhy rozmnožování zhodnotí pozitivní i negativní význam hospodářských a - pohlavní epidemiologických druhů hmyzu - nepohlavní pochopí význam ostnokožců z vývojového hlediska vysvětlí vývoj rozmnožování rozpozná situace ohrožující jeho bezpečnost a používá Krizové situace účinné formy chování - šikanování uplatňuje účelné modely chování v případě šikanování, - týrání týrání a zneužívání dítěte - sexuální zneužívání kriticky se vyjadřuje k projevům násilí - brutalita a jiné formy násilí v médiích samostatně vyhledá v případě potřeby služby specializované - přivolání pomoci v případě osobního pomoci nebo cizího ohrožení - linky důvěry, krizová centra

180


PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS Obecná biologie

ROČNÍK: 7.

VÝSTUPY Z RVP:  rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin i živočichů.  třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších taxonomických jednotek  vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti

Biologie rostlin VÝSTUPY Z RVP:     

odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých rostlin podmínkám prostředí

Biologie živočichů VÝSTUPY Z RVP:  porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů  rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin  odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí  zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku se živočichy

Výchova ke zdraví VÝSTUPY Z RVP:  vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí  dává do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým 181


Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - vysvětlí význam a zásady třídění organismů Třídění organismů - zná jednotlivé taxonomické jednotky - strunatci - porovná vnitřní a vnější stavbu živočichů za použití osvojené odborné terminologie a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů - dokáže rozdělit zástupce do jednotlivých tříd a chápe vývojové zdokonalování - vysvětlí přizpůsobení živočichů danému prostředí - pozná vybrané zástupce ryb - rozlišuje nejznámější mořské a sladkovodní ryby - rozumí postavení ryb v potravním řetězci, významu ryb v potravě člověka - pozná vybrané zástupce obojživelníků - vysvětlí přizpůsobení obojživelníků vodnímu prostředí - pozná vybrané zástupce plazů - seznámí se s exotickými druhy plazů a možností jejich chovu v teráriích - zná význam plazů v potravním řetězci - chápe vývojové zdokonalení stavby těla ptáků, jejich přizpůsobení k letu - pozná vybrané zástupce a dokáže je podle znaků rozdělit do nejznámějších řádů (pěvci, dravci, hrabaví, atd.), vysvětlí jejich přizpůsobení prostředí - zná zástupce tažných a přezimujících ptáků -

popíše stavbu těla savců a provede jejich základní charakteristiku podle charakteristických znaků rozlišuje základní řády savců a správně roztřídí vybrané zástupce vysvětlí přizpůsobení savců prostředí a způsobu života (např. kytovci, netopýři, krtek, apod.) pozná vybrané zástupce

pláštěnci bezlebeční obratlovci kruhoústí paryby ryby

Poznámky

OSV9 MDV7 EV1 EV2

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy

obojživelníci plazi

ptáci

savci

182

PT

Projekty – ročníkové práce – zoo a fyto geografie, referáty


-

zná význam těchto živočichů v přírodě i pro člověka, jejich postavení v ekosystému

-

vysvětlí vývoj rostlin Vývoj rostlin dokáže rozlišit nižší a vyšší rostlinu - přechod rostlin na souš zná příklady výtrusných rostlin Vyšší rostliny vybrané zástupce rozlišuje na mechorosty a kapraďorosty - rostliny výtrusné vysvětlí význam výtrusných rostlin v přírodě - mechorosty vysvětlí rozdíl mezi výtrusnými a semennými rostlinami - kapraďorosty podle charakteristických znaků rozlišuje hlavní zástupce nahosemenných rostlin - nahosemenné rostliny zná význam lesa a způsoby jeho ochrany jehličnany - ekosystém les

-

-

-

vysvětlí funkce jednotlivých částí rostlinného těla (kořen, stonek, list, květ, plod) pochopí význam charakteristických znaků pro určování rostlin vysvětlí rozdíl mezi nahosemennou a krytosemennou rostlinou a uvede konkrétní příklady rozliší podle morfologických znaků základní čeledi rostlin zná významné zástupce jednotlivých čeledí a dokáže je roztřídit vysvětlí význam lučních porostů zná příklady a využití kulturních plodin pracuje s atlasy a zjednodušenými klíči rostlin

-

stavba rostlinného těla

-

krytosemenné rostliny jednoděložné dvouděložné

-

ekosystém louka

uvede zdravotní rizika spojená s kouřením, alkoholem, - aktivní látky v rostlinách drogami a argumentuje ve prospěch zdraví Syntetické návykové látky používá způsoby odmítání návykových látek v modelových - rizika spojená s užíváním náv. látek situacích i ve styku s vrstevníky - zneužívání návykových látek vysvětlí psychosociální rizika spojená se zneužíváním - odmítání návykových látek, pozitivní návykových látek životní cíle a hodnoty 183


-

obhájí příklady pozitivních životních cílů a hodnot jako protiargument zneužívání návykových látek vysvětlí souvislosti mezi zneužíváním návykových látek a bezpečností silničního provozu orientuje se v trestně právní problematice návykových látek vysvětlí zdravotní a sociální rizika spojená s hracími a výherními automaty samostatně vyhledá v případě potřeby specializovanou pomoc

-

návykové v dopravě

-

návykové látky a zákon počítače a hazardní hry, gamblerství

-

linky důvěry, krizová centra

184

látky

a

bezpečnost


PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS Biologie člověka

ROČNÍK: 8.


určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského těla, vysvětlí jejich vztahy orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady jejich prevence a léčby aplikuje předlékařskou první pomoc při poranění a jiném poškození těla

Genetika VÝSTUPY Z RVP:  vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti  uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů

Výchova ke zdraví VÝSTUPY Z RVP:  vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví  posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví  dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky  samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím  v souvislostí se zdravím, etikou, morálkou a životními cíly mladých lidí přijímá odpovědnost za bezpečné sexuální chování  projevuje odpovědné chování v situacích ohrožení zdraví, osobního bezpečí, při mimořádných událostech; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

185


Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - umí zařadit člověka do systému živočišné říše, charakterizovat biologické znaky lidského a živočišného organismu - umí vysvětlit vývoj člověka - zná lidské rasy a jejich charakteristické znaky - umí vysvětlit pojmy: buňka, tkáň, orgán, orgánová soustava, organismus - zná stavbu a funkci jednotlivých tkání lidského těla - zná význam soustav tvořící oporu a tvar těla a umožňující pohyb - dovede pojmenovat základní kosti a svaly - rozlišuje mezi závažnými a méně závažnými poraněními - samostatně zvládá základní postupy 1. pomoci, včetně základů obvazové techniky - poskytne nezbytnou 1. pomoc i při vážnějších poraněních - předchází úrazům - vysvětlí základní vztah mezi úrovní zdravotně orientované zdatnosti a možnými zdravotními problémy (civilizační choroby) - umí sestavit osobní pohybový režim - vysvětlí vztah mezi tělesným a duševním zdravím - dovede vysvětlit, jak tělo získává energii - umí pojmenovat a popsat části tráv. soustavy a zná jejich funkci - zná příčiny nemocí tráv. soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci - uplatňuje zásady zdravého stravovacího režimu - orientuje se v údajích o složení a trvanlivosti potravinářských výrobků a využívá je při nákupu a uchovávání potravin v domácnosti - posoudí na konkrétních příkladech zastoupení jednotlivých potravin a nápojů ve stravovacím režimu člověka z hlediska

Učivo

PT

Poznámky

Vývoj člověka Buňky, tkáně, orgány Soustava opěrná a svalová - základní postupy 1. pomoci, obvazová technika - pomoc v improvizovaných podmínkách - přivolání lékaře - kvalita lidského života (handicapovaní lidé) - význam pohybových aktivit pro zdraví - pohybový režim - prevence tělesného a duševního zatížení - energie Trávicí soustava - zásady zdravé výživy - výživa a civilizační nemoci - alternativní výživové směry - poruchy příjmu potravy – mentální anorexie, bulimie - reklamy na potraviny Dýchací soustava Tělní tekutiny Oběhová soustava Soustava vylučovací Soustava kožní Nervová soustava - odolávání stresu Smyslové orgány Žlázy s vnitřní sekrecí Pohlavní soustava

MKV3 OSV2 OSV9 EV4 MDV7

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty, videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování, botanické a zoologické klíče a atlasy

186

Projekty – ročníkové práce – Člověk a zdraví


-

-

zdravé výživy orientuje se ve specifických potřebách výživy v období dospívání vysvětlí souvislosti mezi zdravou a nezdravou výživou a rozvojem civilizačních chorob, navrhne změny odpovídající požadavkům zdravé výživy rozpozná klamavou reklamu na potraviny a vyjádří k ní vlastní názor umí pojmenovat a popsat části dýchací soustavy vysvětlí činnost dýchací soustavy v práci a při zátěži zná příčiny nemocí dýchací soustavy, prevence, zásady první pomoci uvede zdravotní rizika spojená s kouřením a argumentuje ve prospěch zdraví orientuje se v zákonech omezujících kouření kriticky posoudí reklamy na cigarety a alkohol zná složení krve a funkci jednotlivých částí krve zná stavbu srdce a druhy cév umí vysvětlit činnost srdce a celé oběhové soustavy zná příčiny nemocí oběhové soustavy a krve, jejich prevenci a zásady první pomoci zná stavbu a funkci vylučovací soustavy zná příčiny onemocnění vylučovací soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci zná význam a stavbu kůže zná příčiny onemocnění soustavy kožní, jejich prevence a zásady první pomoci zná stavbu nervové soustavy umí popsat činnost nervové soustavy umí popsat části mozku a jejich význam zná příčiny nemocí nervové soustavy, jejich prevence a zásady první pomoci zná techniky pro zvládání stresu zná stavbu a funkci zrakového, sluchového a rovnovážného

-

rozmnožování vývoj jedince význam sexuální výchovy fakta o sexualitě anatomie ženských a mužských pohlavních orgánů slovníček pojmů intimní hygiena pro každý den hygiena při menstruaci hygiena pohlavního styku dětská gynekologie předčasná sexuální zkušenost a její rizika sexuální orientace potřeba citu a lásky u tělesně a smyslově postižených početí, těhotenství, porod antikoncepce předčasné ukončení těhotenství nemoci přenosné pohlavním stykem, HIV/AIDS cesty přenosu rizikové chování a ochrana před nákazou, promiskuita odborná pomoc etická stránka sexuality způsoby vyjadřování lásky zdrženlivost a pohlavní stud nevhodné chování v oblasti sexuality sexuální zneužití reálné a nereálné informace o sexualitě v médiích sexualita z hlediska odlišné kultury a 187


-

-

ústrojí víry zná příčiny nemocí, jejich prevence a zásady první pomoci - sexualita a zákon zná nejdůležitější hormony lidského těla a jejich vliv na Člověk a zdraví řízení lidského organismu Genetika umí popsat stavbu a funkci mužské a ženské pohlavní soustavy vysvětlí způsob oplození zná nebezpečí přenosu pohlavních chorob popíše jednotlivé etapy života zná základní informace o sexualitě pojmenuje tělesné, fyziologické a psychické změny dospívání osvojí si pojmy z oblasti sexuality zná a respektuje základní pravidla hygieny pro každý den, při menstruaci zná základní pravidla hygieny pohlavního styku uvede argumenty pro odložení pohlavního života do doby plné zralosti a vysvětlí, proč organismus dospívající dívky není biologicky zralý pro těhotenství a porod orientuje se v rozdílech sexuálního chování jednotlivců (homosexuální, bisexuální) vysvětlí početí a vývoj plodu, orientuje se v průběhu porodu pojmenuje způsoby ochrany proti nechtěnému těhotenství a orientuje se v možnostech i ve vhodnosti jejich použití vysvětlí rizika nechráněného pohlavního styku a střídání partnerů pojmenuje nejčastější pohlavní choroby a vysvětlí, jak se před nimi chránit vysvětlí, jak dochází k přenosu viru HIV a co se děje po vniknutí infekce do organismu orientuje se v léčbě infekce HIV a AIDS a zdůvodní preventivní opatření boje proti šíření HIV použije v případě problémů kontakty na odbornou pomoc zdůvodní nevhodnost veřejně mluvit o svých intimních 188


-

záležitostech vyjádří svůj názor k pořadům v médiích, které ukazují lásku a rodičovství ve zkreslené podobě respektuje odlišné přístupy k sexualitě ovlivněné odlišnou kulturou, vírou orientuje se v zákonech, které se vztahují na sexuální život jedince a v právní problematice zneužívání dítěte zná vliv vnějšího prostředí na zdraví člověka zná návykové látky a jejich nebezpečí vysvětlí význam dědičnosti a proměnlivosti organismu

189


PŘEDMĚT: PŘÍRODOPIS Neživá příroda

ROČNÍK: 9.


objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede na základě pozorování význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj a udržení života na Zemi

Ekologie VÝSTUPY Z RVP:  uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému  porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost (výstup z RVP Zeměpis)

Výchova ke zdraví VÝSTUPY Z RVP:  vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví  vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - vysvětlí teorii vzniku Země - objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

Učivo

PT

Poznámky

Země - vznik - stavba

OSV9 EV1 EV3 EV4 MDV7

Metody, formy, nástroje, pomůcky: nástěnné obrazy, přírodní materiály, trvalé preparáty,

190


-

-

rozliší prvky souměrnosti krystalu Mineralogie orientuje se ve stupnici tvrdosti - nerost podle charakteristických vlastností rozpozná vybrané - hornina nerosty - krystal zná význam některých důležitých nerostů (rudy) - třídění nerostů rozlišuje horniny vyvřelé, usazené a přeměněné a popíše způsob jejich vzniku zná význam a použití důležitých hornin (žula, vápenec, břidlice) rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů uvede konkrétní příklad vnitřních a vnějších geol. dějů popíše druhy zvětrávání dokáže popsat vlivy erozí ve svém okolí (skalní města) porovná význam půdních činitelů pro vznik půdy rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy popíše teorii o vzniku a vývoji života na Zemi rozlišuje jednotlivé geologické éry podle charakteristických znaků a typických organismů orientuje se v základních ekologických pojmech (ekosystém, potravní řetězec, populace, společenstvo, biom) rozlišuje živé a neživé složky životního prostředí uvede konkrétní příklad potravního řetězce a vysvětlí důsledky oslabení jednoho článku řetězce vysvětlí základní vztahy mezi populacemi a uvede konkrétní příklady parazitismu a symbiózy uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a jejich důsledky pro rovnováhu ekosystémů sleduje aktuální stav životního prostředí chápe principy trvale udržitelného rozvoje rozlišuje obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie orientuje se v globálních problémech biosféry

Petrologie - horniny

Geologické děje vnitřní Geologické děje vnější Pedologie Vznik a vývoj života na Zemi Éry vývoje Země Ekologie

Člověk a životní prostředí

191

videokazety, mikroskop a pomůcky pro mikroskopování. Poznávání hornin a nerostů. Ročníkové práce k ekologické tematice. Laboratorní práce. Projekty – ročníkové práce – Člověk a životní prostředí.


-

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování Dědičnost a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů zná pojem gen, křížení, genové inženýrství umí charakterizovat mimořádné situace Mimořádné situace rozumí integrovanému záchrannému systému - charakter mimořádné situace zná zásady ochrany člověka za mimořádné situací - tísňová volání zná zásady kolektivní ochrany obyvatelstva - potenciální nebezpečí zná potenciální nebezpečí - varovný signál a chování po jeho zná zásady chování po vyhlášení mimořádné situace vyhlášení zná zásady chování po vyhlášení evakuace - evakuace - improvizovaná ochrana - havárie s únikem nebezpečné látky

192


5.6.4.


ZEMĚPIS

5.6.4.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Výuka zeměpisu navazuje na předměty 1. stupně – prvouku, vlastivědu a přírodovědu. Zeměpis je vyučován ve všech ročnících 2. stupně a má celkovou časovou dotaci 7 hodin, které jsou rozděleny následovně: v 6., 8. a 9. ročníku je zeměpis vyučován 2 hodiny týdně, v 7. ročníku pouze 1 hodinu týdně. Výuka většiny hodin probíhá v učebně zeměpisu. Učivo zeměpisu se dělí na několik hlavních tematických celků: Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie Přírodní obraz Země Regiony světa Společenské a hospodářské prostředí Životní prostředí Česká republika Terénní geografická výuka, praxe a aplikace Svým vzdělávacím obsahem zeměpis přispívá k naplnění některých tematických okruhů z průřezových témat: Výchova demokratického občana, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova a Environmentální výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávací obsah zeměpisu má přímé vazby na ostatní předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda – tj. na fyziku, chemii a přírodopis. S těmito předměty proto zeměpis úzce spolupracuje a vzájemně se s nimi doplňuje. Zvláštností vzdělávacího obsahu zeměpisu je propojení přírodovědné a společenskovědné problematiky. Vzdělávání v předmětu zeměpis směřuje zejména k:  získávání dovedností pracovat se zdroji geografických informací  rozvíjení zájmu o poznávání přírodních, kulturních, společenských, hospodářských a politických poměrů jednotlivých regionů světa, s cílem využít těchto poznatků pro orientaci v praktickém životě v současném globalizovaném světě  k získání uceleného přehledu o přírodních, hospodářských a sociálních poměrech naší vlasti a jejím postavení v Evropě a ve světě  respektování přírodních a kulturních hodnot a k podpoře ochrany životního prostředí  tolerantnímu postoji k lidem s odlišnou kulturou, náboženstvím, barvou pleti apod. (multikulturní výchova)  pochopení vzájemných vztahů mezi přírodní sférou a lidskou společností a uvědomění si důležitosti udržení přírodní rovnováhy pro existenci lidské společnosti (environmentální výchova) Výuka zeměpisu přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí např. takto: Kompetence k učení Učitel:  předkládá žákům informační zdroje se zeměpisnou tematikou, vede je k jejich pravidelnému využívání a podporuje jejich ochotu se o ně dále zajímat  používá vhodné geografické učební pomůcky a odbornou terminologii 193


 

učí vyhledávat v různých pramenech potřebné informace týkající se zeměpisné problematiky, třídit je, pochopit, propojit a využít ke svému dalšímu studiu a v praktickém životě motivuje žáky k poznávání souvislostí mezi poznatky z dalších přírodovědných a společenskovědných předmětů a tím i k vytváření komplexnějšího pohledu na přírodní, společenské a kulturní jevy

Kompetence k řešení problémů Učitel:  umožňuje žákům využívat získané vědomosti a znalosti k promýšlení a řešení problémů  motivuje žáky vyhledávat informace vhodné k řešení problémů z různých informačních zdrojů a kriticky je hodnotit  podporuje žáky v logickém vyvozování závěrů a hledání různých variant řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel:  rozvíjí u žáků schopnost logicky formulovat a vyjadřovat myšlenky a názory  vede k porozumění různých typů textů, statistických údajů, obrazových a mapových materiálů se zeměpisnou tematikou a k jejich interpretaci  učí respektovat názory druhých, vhodně na ně reagovat a umět obhájit svůj názor  podporuje přátelskou komunikaci mezi žáky i mezi žáky a vyučujícím Kompetence sociální a personální Učitel:  navozuje situace umožňující osvojení zásad efektivní spolupráce v rámci třídy nebo skupiny při řešení zadaných úkolů a problémů  podporuje vzájemnou pomoc a spolupráci žáků  vede žáky k tolerantnímu a ohleduplnému chování v rámci třídy, skupiny Kompetence občanské Učitel:  vede k chápání environmentálních problémů a k odpovědnosti za zachování životního prostředí  směřuje žáky k respektování a ochraně našeho přírodního, kulturního a historického dědictví Kompetence pracovní Učitel:  učí základům správného používání hlavních geografických pomůcek  vede žáky k odpovědnosti za plnění povinností a zadaných úkolů a ke schopnosti prezentovat a hodnotit výsledky své práce

194



PŘEDMĚT: ZEMĚPIS Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie

ROČNÍK: 6.

VÝSTUPY Z RVP:  organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů  používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii  přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině  vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - používá glóbus a orientuje se na něm Glóbus - vysvětlí význam měřítka glóbu a mapy - měřítko glóbu - určí a najde na glóbu nebo na mapě prvky zeměpisné sítě - zeměpisná síť- poledníky, rovnoběžky - rozumí principu určování zeměpisné polohy pomocí - zeměpisné souřadnice zeměpisných souřadnic a s jejich pomocí určuje polohu míst - určování zeměpisné polohy na Zemi -

-

rozlišuje mapy podle měřítka a obsahu, rozezná mapy Mapy zeměpisné, topografické a plány, mapy obecně zeměpisné a - druhy map podle měřítka a obsahu tematické - atlasy uvede, co tvoří obsah map, rozumí metodám znázornění Obsah map výškopisu a polohopisu - výškopis čte a přiměřeně interpretuje informace z různých druhů map - polohopis pomocí smluvených značek, vysvětlivek map - vysvětlivky (mapový klíč) orientuje se v atlase, zná jeho uspořádání (obsah, rejstřík) a aktivně s ním pracuje 195

PT

Poznámky Některé učivo (především vyhledávání, hodnocení a využívání geografických informací a dat z dostupných informačních zdrojů, práce s atlasem a mapou) prostupuje všemi ročníky a žáci postupně rozvíjí a rozšiřují své znalosti, schopnosti a dovednosti.


-

používá s porozuměním kartografickou terminologii

-

vyhledává, hodnotí a využívá informace z různých zdrojů Práce s atlasem, dat informačními zdroji vytváří jednoduchá myšlenková schémata (mapy) vyjadřující osobité vnímání prostoru, objektů, jevů a procesů v nich

-

základní

geografickou

a

196

mapou

a dalšími


PŘEDMĚT: ZEMĚPIS Přírodní obraz Země

ROČNÍK: 6.

VÝSTUPY Z RVP:  zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy (viz ŠVP Fyzika)  prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů  rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu  porovnává působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost (viz ŠVP Přírodopis) Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - zhodnotí a popíše tvar planety Země Země - vyjmenuje pohyby Země a vysvětlí jejich důsledky pro život - tvar a pohyby Země na Zemi -

objasní zákonitosti pravidelného střídání dne a noci a jejich Trvání dne a noci měnící se délku v závislosti na oběhu Země kolem Slunce a na zeměpisné šířce

-

zdůvodní příčiny střídání ročních období

-

vysvětlí princip a účel časových pásem, vyloží pojmy: Časová pásma světový čas, datová mez, smluvený čas

-

rozliší hlavní složky a prvky přírodní sféry Země, rozpozná Přírodní sféra Země jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost

-

definuje litosféru, popíše stavbu zemského pojmenuje hlavní tvary zemského povrchu

Roční období

tělesa, Litosféra - tvary zemského povrchu

197

PT

Poznámky

EV1 EV2

přírodní sféra Země učivo z tematického celku Přírodní obraz Země se úzce doplňuje s učivem přírodopisu a fyziky témata pedosféra a působení vnitřních a vnějších geomorfologických činitelů jsou proto probírána uceleně v rámci přírodopisu témata vesmír a sluneční soustava jsou probírána v rámci fyziky


-

zhodnotí význam atmosféry pro život na Zemi, Atmosféra s porozuměním užívá základní pojmy z oblasti atmosféry, - počasí, podnebí vysvětlí rozdíl mezi počasím a podnebím, vymezí na mapě - podnebné pásy podnebné pásy a charakterizuje je

-

vysvětlí význam hydrosféry pro život na Zemi, Hydrosféra s porozuměním používá základní pojmy vztahující se - oceány k hydrosféře, zhodnotí rozložení vody na Zemi, vyhledá - pohyby mořské vody na mapách oceány a uvede příčiny pohybů mořské vody, - voda na pevnině rozlišuje jednotlivé kategorie vody na pevnině

-

objasní uspořádání biosféry v závislosti na klimatických Biosféra podmínkách, rozlišuje a charakterizuje geografická šířková - geografická šířková pásma pásma a přiřadí je k podnebných pásům, určí hlavní výškové - výškové stupně stupně v krajině Práce s tematickými mapami a informačními zdroji

198

dalšími


PŘEDMĚT: ZEMĚPIS Regiony světa

ROČNÍK: 6.

VÝSTUPY Z RVP:  rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - určí geografickou polohu světadílů, vyhledá je na mapě, Regionální geografie Afriky a Ameriky srovná jejich rozlohu a členitost - fyzickogeografická charakteristika - porovná přírodní poměry světadílů a regionů, charakterizuje světadílů, regionů, modelových států jejich povrch, podnebí, vodstvo, geografická šířková pásma (např. poloha, rozloha, povrch, - lokalizuje na mapách významné fyzickogeografické pojmy, podnebí, vodstvo, geografická šířková se kterými se seznámí pásma) -

-

-

-

uvede základní údaje o obyvatelstvu jednotlivých světadílů a regionů (např. počet obyvatel, hustotu zalidnění, národnostní, náboženské a rasové složení), vyhledá a pojmenuje jejich významná města charakterizuje hospodářské poměry světadílů a regionů, vymezí jejich jádrové a periferní oblasti, zvažuje souvislost s přírodními podmínkami

-

socioekonomická charakteristika světadílů, regionů, modelových států (např. obyvatelstvo, sídla, hospodářství)

pojmenuje a vyhledá na mapě regiony a modelové státy, - regionalizace světadílů porovná je a uvede, co je pro ně z hlediska přírodních, společenských, hospodářských a politických podmínek Práce s mapami světadílů charakteristické, zvažuje jaké problémy řeší, jaké změny informačními zdroji v nich nastávají a co je jejich příčinou orientuje se na mapách světadílů 199

a

dalšími

Poznámky V případě časové rezervy bude v 6. ročníku zařazena další část regionální geografie světa – např. regionální geografie Austrálie, Oceánie, popř. polárních oblastí a oceánů. (viz. 8. ročník)



ROČNÍK: 7.

VÝSTUPY Z RVP:  rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - určí geografickou polohu světadílů, vyhledá je na mapě, Regionální geografie Asie a Evropy srovná jejich rozlohu a členitost - fyzickogeografická charakteristika - porovná přírodní poměry světadílů a regionů, charakterizuje světadílů, regionů, modelových států jejich povrch, podnebí, vodstvo, geografická šířková pásma (např. poloha, rozloha, povrch, - lokalizuje na mapách významné fyzickogeografické pojmy, podnebí, vodstvo, geografická šířková se kterými se seznámí pásma) -

-

-

-

uvede základní údaje o obyvatelstvu jednotlivých světadílů a regionů (např. počet obyvatel, hustotu zalidnění, národnostní, náboženské a rasové složení), vyhledá a pojmenuje jejich významná města charakterizuje hospodářské poměry světadílů a regionů, vymezí jejich jádrové a periferní oblasti, zvažuje souvislost s přírodními podmínkami

-

socioekonomická charakteristika světadílů, regionů, modelových států (např. obyvatelstvo, sídla, hospodářství)

pojmenuje a vyhledá na mapě regiony a modelové státy, - regionalizace světadílů porovná je a uvede, co je pro ně z hlediska přírodních, společenských, hospodářských a politických podmínek Práce s mapami světadílů charakteristické, zvažuje jaké problémy řeší, jaké změny informačními zdroji v nich nastávají a co je jejich příčinou orientuje se na mapách světadílů 200

a

dalšími

PT

Poznámky

EGS1 EGS2 EGS3

regionální geografie Evropy vzhledem k nízké časové dataci zeměpisu v 7. ročníku bude v případě potřeby regionální geografie Evropy dokončena na začátku 8. ročníku



ROČNÍK: 8.

VÝSTUPY Z RVP:  rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa  lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní zóny  porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států  zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - určí geografickou polohu Austrálie a Oceánie, vyhledá je na Regionální geografie Austrálie a Oceánie mapě, porovná rozlohu Austrálie s ostatními světadíly - fyzickogeografická charakteristika - zhodnotí přírodní poměry Austrálie a Oceánie, světadílu, modelových států (např. charakterizuje jejich povrch, podnebí, vodstvo, geografická poloha, rozloha, povrch, podnebí, šířková pásma vodstvo, geografická šířková pásma) - lokalizuje na mapách významné fyzickogeografické pojmy, se kterými se seznámí -

-

uvede základní údaje o obyvatelstvu Austrálie a Oceánie, vyhledá a pojmenuje jejich významná města charakterizuje hospodářské poměry Austrálie a Oceánie, určí jejich hlavní hospodářská centra (jádrové oblasti) pojmenuje a vyhledá na mapě modelové státy a uvede, co je pro ně z hlediska přírodních, společenských a hospodářských podmínek charakteristické, jaké problémy řeší, jaké změny v nich nastávají orientuje se na mapách Austrálie a Oceánie

-

socioekonomická charakteristika světadílu, modelových států (např. obyvatelstvo, sídla, hospodářství)

201

Poznámky


-

popíše polohu a přírodní poměry polárních oblastí určí jejich hlavní ekologické problémy zhodnotí význam jejich vědeckého výzkumu

Geografie polárních oblastí - Antarktida, Arktida

-

posoudí význam a hospodářské využití oceánů vybere jejich hlavní ekologické problémy

Geografie oceánů Práce s mapami informačními zdroji

202

regionů

a

dalšími


PŘEDMĚT: ZEMĚPIS Česká republika

ROČNÍK: 8.

VÝSTUPY Z RVP:  vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy  hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům  hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu  lokalizuje na mapách jednotlivé kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit  uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - charakterizuje z různých hledisek geografickou polohu ČR v Poloha ČR evropském a světovém kontextu, určí její výhody a Vývoj území ČR nevýhody - objasní historický vývoj území našeho státu -

-

s pomocí obecně zeměpisných a tematických map vysvětlí Přírodní poměry ČR geologický vývoj ČR a popíše její povrch - geologický vývoj zhodnotí podnebí ČR a určí faktory, které ho ovlivňují - povrch charakterizuje vodstvo ČR a vyhledá na mapě jeho hlavní - podnebí složky - vodstvo popíše vegetační stupně ČR a jejich rozšíření - rostlinstvo, živočišstvo vysvětlí systém ochrany přírody v ČR, vymezí - ochrana přírody nejvýznamnější chráněné oblasti a jejich význam - životní prostředí posoudí stav životního prostředí ČR, vybere jeho největší problémy uvede základní charakteristiky obyvatelstva ČR – např. Obyvatelstvo a sídla ČR zhodnotí jeho početní vývoj, územní rozmístění a pohyb, - základní údaje o obyvatelstvu hustotu zalidnění, strukturu z hlediska věkového, - struktura obyvatel 203

PT

Poznámky


-

-

-

-

-

národnostního a náboženského, určí hlavní problémy demografického vývoje (např. demografické stárnutí) porovná rozdíly mezi venkovským a městským osídlením a vyhledá na mapě největší a nejvýznamnější sídla ČR

-

sídla

zhodnotí surovinové zdroje ČR Hospodářství ČR charakterizuje rozmístění a úroveň jednotlivých sektorů - surovinové zdroje ekonomiky ČR (zemědělství, průmysl, služby, doprava), - zemědělství vymezí hlavní jádrové a periferní oblasti státu z hlediska - průmysl hospodářských aktivit - doprava posoudí předpoklady ČR pro rozvoj cestovního ruchu a určí - služby hlavní oblasti cestovního ruchu u nás - cestovní ruch vysvětlí význam zahraničního obchodu pro naši ekonomiku - zahraniční obchod uvede příklady členství ČR v mezinárodních organizacích - členství v organizacích vymezí místní region, posoudí jeho přírodní, hospodářské, Regiony ČR společenské a kulturní poměry, určí jeho hlavní problémy a - místní region Praha možnosti rozvoje - ostatní regiony ČR lokalizuje na mapách jednotlivé regiony a kraje ČR charakterizuje a porovnává přírodní, hospodářské a společenské poměry, zvláštnosti a kulturní zajímavosti jednotlivých regionů ČR orientuje se na mapách ČR

Práce s mapami ČR a dalšími informačními zdroji

204


PŘEDMĚT: ZEMĚPIS Společenské a hospodářské prostředí

ROČNÍK: 9.

VÝSTUPY Z RVP:       

posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových regionech

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - popíše početní růst obyvatel na Zemi, nerovnoměrnost Obyvatelstvo světa tohoto růstu a problémy s ním související - početní růst - zdůvodní nerovnoměrnost osídlení Země a příčiny migrací - rozmístění a migrace obyvatel - rasy, národy, jazyky - charakterizuje lidské rasy, národy, jazyky a náboženství, - náboženství určí jejich hlavní znaky a rozšíření - struktura - rozumí základním demografickým charakteristikám obyvatelstva (struktuře podle věku, pohlaví, ekonomické aktivity apod.) -

-

rozliší jednotlivé typy sídel, určí jejich hlavní znaky a Sídla funkce - městská a venkovská vyloží pojmy z oblasti urbanizace (aglomerace, konurbace, - funkce měst megalopolis …) vysvětlí rozdíly mezi jádrovými a periferními oblastmi Světové hospodářství světového hospodářství a lokalizuje je na mapě - jádrové a periferní oblasti uvede části světového hospodářství patřící do priméru, - zemědělství, rybolov sekundéru a terciéru, posoudí jejich funkce a význam pro - nerostné suroviny a průmysl 205

PT

Poznámky

MKV3 MKV4 MKV5 EGS3 VDO3 VDO4

lidské rasy, národy, jazyky, náboženství Evropská unie způsob vlády


-

-

-

-

lidskou společnost, zhodnotí jejich územní rozmístění a rozdílnou úroveň ve světě vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu ve světě posoudí význam mezinárodního obchodu pro ekonomiku států, vysvětlí základní pojmy vztahující se k obchodu (import, export, obchodní bilance…) rozlišuje nejvýznamnější světové hospodářské organizace, uvede jejich hlavní členy a vysvětlí jejich význam

-

doprava služby, cestovní ruch mezinárodní obchod hospodářské organizace

orientuje se na politické mapě současného světa, posoudí Politický zeměpis její hlavní změny ve 20. stol. - politická mapa světa porovnává státy světa podle různých kritérií – např. podle - poloha, rozloha, lidnatost států polohy, rozlohy, lidnatosti, průběhu státních hranic, státního - státní hranice zřízení, způsobu vlády, hospodářské vyspělosti, uvádí - státní zřízení příklady států - způsob vlády vymezí důležité světové politické organizace, určí jejich - stupeň rozvoje států význam a hlavní členy - politické organizace lokalizuje aktuální geopolitické problémy a konflikty, - geopolitické problémy zvažuje jejich příčiny Práce s mapami a dalšími informačními zdroji

206


PŘEDMĚT: ZEMĚPIS Životní prostředí

ROČNÍK: 9.

VÝSTUPY Z RVP:  porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin  uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)  uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace VÝSTUPY Z RVP:  ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu  aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny  uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu ve volné přírodě Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - rozlišuje znaky a funkce přírodní a kulturní krajiny, uvede Životní prostředí příklady přírodních a kulturních krajinných složek - krajina, typy krajin a životní prostředí - ukáže na příkladech závažné důsledky a rizika - vliv člověka na krajinu a životní společenských a hospodářských vlivů na krajinu a životní prostředí prostředí - globální ekologické problémy - vymezí globální ekologické problémy, hledá jejich příčiny - ochrana životního prostředí možné důsledky, diskutuje o jejich řešení - uvede způsoby ochrany přírody a životního prostředí - vysvětlí princip trvale udržitelného rozvoje -

orientuje se v terénu podle turistické mapy nebo plánu zorientuje mapu podle světových stran pokusí se o odhad vzdáleností v terénu dodržuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

Terénní geografická výuka, praxe a aplikace

207

PT

Poznámky

EV1 EV2 EV3 EV4

životní prostředí terénní geografická výuka může být zařazena ve všech ročnících při vhodných příležitostech, např. při školních výletech a vycházkách, exkurzích, na zotavovacích pobytech apod.


5.7.


UMĚNÍ A KULTURA

5.7.1. A.


HUDEBNÍ VÝCHOVA

5.7.1.1.


Hudební výchova si klade za cíl vést žáky k ochraně a hledání krásy v sobě i kolem sebe. Směřuje k chápání tradic, kritickému přístupu ke skutečnosti, nabízí osobní postoje a osobní objevování. Postupy umělecké tvorby jsou blízké projektovým pracovním postupům, tedy tvořivé činnosti (příprava, zrání, inspirace, vypracování, sebereflexe, korekce). Jde o cestu k objevování tělesné i duševní pohody, vnímání prožitku. a) obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět Hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 1. až 5. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci. 1. období: 1. – 3. ročník. 2. období: 4. a 5.ročník. Učební osnovy umožňují konkretizovat učivo i jeho náročnost na základě učitelovy znalosti úrovně hudebního rozvoje jednotlivých žáků a podmínek ve škole. Volba vhodných didaktických prostředků je zcela závislá na učitelově rozhodnutí. Výuka Hudební výchovy probíhá ve specializované učebně hudební výchovy, ve vhodných kmenových třídách a jiných vhodných prostorách školy. Hudba je osvojována nejen při vyučování, ale i návštěvou výchovných koncertů, na besedách o hudbě i samostatně v mimoškolních hudebních aktivitách. Žáci se o hudbě a svých zážitcích z ní učí hovořit. Používají při tom pojmy a hudebně naukové poznatky, které jsou vyvozovány ze znějící hudby a aplikovány ve všech hudebních aktivitách. Při hodnocení výsledků práce žáků přihlíží vyučující především k jejich přístupu k celému múzickému komplexu hudebních činností, ke snaze spolupracovat s ostatními a k úsilí o co nejlepší výsledek. Je možné zohlednit i případnou jednostrannou zaměřenost žáka na určitý typ hudebních činností. V 1. a 2. ročníku je do výuky hudební výchovy zařazován několikaminutový blok anglického jazyka (English Across Curriculum), který odpovídá možnostem dětí a povaze probíraného učiva. Prolínají se tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova a Mediální výchova. b) výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k tomu, aby se naučili rozumět obecně používaným termínům hudební oblasti a dovedli s nimi zacházet  ukazuje žákům, že přehled v oblasti umění jim umožní prožitky z těchto oborů lidské činnosti intenzivněji prožívat Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky k tomu, aby při svém hodnocení umění postupovali uvážlivě, tak, aby svůj názor byli schopni obhájit  předkládá žákům dostatečné množství estetických prožitků a poskytuje dostatek prostoru k tomu, aby si uvědomili, že různí lidé vnímají stejnou věc různě

208


Kompetence komunikativní Učitel:  učitel vysvětluje žákům, že vyslechnout názor druhých lidí na společně prožitý estetický prožitek a vhodně na něho reagovat, může být přínosem  poskytuje dětem dostatečný prostor k jejich vlastnímu kulturnímu, uměleckému projevu Kompetence sociální Učitel:  vysvětluje a buduje zásady chování na kulturních akcích  předvádí dětem na příkladech z hudební výchovy nezbytnost přebírání zkušeností druhých lidí pro vlastní zdokonalování  na základě respektování názorů každého žáka buduje v dětech sebedůvěru Kompetence občanské Učitel:  vysvětluje žákům potřebu respektovat, chránit a oceňovat naše tradice, kulturní a historické dědictví  buduje v dětech pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost  vede žáky k tomu, aby se aktivně zapojovali do kulturního dění Kompetence pracovní Učitel:  objasňuje žákům základní pravidla pro grafický záznam hudby

209


5.7.1.2.

PŘEDMĚT: HUDEBNÍ VÝCHOVA

ROČNÍK: 1. – 3.


zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie rozlišuje jednotlivé kvality tónu, rozpoznává významné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálněinstrumentální

Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - dbá na správné dýchání - zazpívá vybrané písně - zazpívá p, mf, f

Učivo

PT

Poznámky 1.-3.

-

Vokální činnosti OSV9 - pěvecký a mluvní projev (pěvecké MKV1 dovednosti, dýchání, hlasová hygiena, MDV5 dynamicky odlišný zpěv, rozšiřování podle zápisu not rozpozná a zazpívá stoupavou a klesavou hlasového rozsahu) melodii - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu) seznámí se s hymnou ČR - průprava ke dvojhlasu ( kánon)

-

podle svých schopností doprovází na rytmické nástroje

1.-3.

-

-

Instrumentální činnosti - hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova vytleská a taktuje dvoučtvrteční a tříčtvrteční takt instrumentáře, zobcových fléten) rozliší a přečte z notového zápisu takt dvoučtvrteční, - rytmizace, hudební hry (otázka – tříčtvrteční odpověď), hudební improvizace hra na tělo 210

1.-3. 2.-3. 3.

2.-3. 1.-3.


-

-

rozliší rytmus valčíku a polky rozpozná polkové a valčíkové kroky (chůze dvoudobá, třídobá) pokouší se pohybově vyjádřit hudbu

Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící hudby (2/4 takt)

2.-3.

1.-3.

pohybové vyjádření hudby (pohybová improvizace) rozlišuje nástroje Orffova instrumentáře Poslechové činnosti rozpozná nástroje dechové, smyčcové, žesťové, klávesové - kvality tónů, vztahy mezi tóny a určí příklad podle zápisu not rozpozná stoupavou a klesavou melodii rozpozná 2/4 a 3/4 rytmus - hudební výrazové prostředky, hudební dokáže určit některá díla B. Smetany a A. Dvořáka prvky (pohyb melodie, rytmus) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka) Teorie hudby rozezná notu celou, půlovou, čtvrťovou - notopis pojmenuje notovou osnovu, houslový klíč, pojmenuje taktovou čáru, takt, repetice -

211

1. 2.-3

1.-3. 2.-3. 3.

2.-3

1. 1. 2.-3 Angličtina - jednoduchá anglická říkadla - počítání v písni - názvy not


Nabídka pro poslechové skladby:

Nabídka pro nácvik písní:

W. A. Mozart – Menuet I. Hurník – U ohníčku B. Smetana – Luisina polka, Má vlast (Vltava) A. Dvořák – Humoreska, Slovanský tanec č. 7 Korsakov – Let čmeláka varhanní hudba, různé hudební nástroje Slunéčko zachází za hory; Slunce za hory; Na shledanou, vlaštovičko; Koulelo se, koulelo; Až já pojedu přes ten les; Zub; Komáři se ženili; Když jsem jel do Prahy; Pásla husy; Bum; Já nechci žádného; Červený šátečku; Kdes, kukačko, kdes; Okolo Třeboně; A já su synek; vánoční koledy a další hymna ČR

212



ROČNÍK: 4. – 5.

VÝSTUPY Z RVP:  zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových i mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti  realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not  využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní  rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby  vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace  rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebních výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny  ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - dbá na správné dýchání, držení těla a tvoření tónu - zazpívá vybrané písně J. Uhlíře a K. Šípa

-

Učivo

PT

Vokální činnosti OSV9 - pěvecký a mluvní projev (pěvecké MKV1 dovednosti, hlasová hygiena) MDV5 - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 taktu) - hudební rytmus (realizace písní ve 3/4 interpretuje jednoduché dvojhlasé písně a 4/4 taktu) lidový dvojhlas - dvojhlas a vícehlas (kánon a lidový dvojhlas) - rozvíjení činností z 1. prodleva jednoho hlasu období - dvojhlas a vícehlas (prodleva, výběr lidových písní dvojhlasé písně) - intonace a vokální improvizace dle svých schopností provede rozbor zapsané písně – druh (durové a mollové tóniny) písně, notový zápis, takt, melodie - grafický záznam vokální hudby (čtení používá některá tempová označení skladeb a zápis rytmického schématu písně, 213

Poznámky 4.-5. 4.-5.

4.-5. 5. 4. 4.-5 4.-5. 5.


-

orientace v notovém záznamu) Hudebně pohybové činnosti - taktování, pohybový doprovod znějící pokouší se o pohybové vyjádření nálady hudby (3/4 a 4/4 takt, valčík, menuet) - pohybové vyjádření hudby pohybově ztvární základní taneční kroky polky, valčíku a (pantomima a pohybová improvizace) mazurky - orientace v prostoru (pamětné pozná několik z krajových lidových tanců uchování tanečních pohybů) doprovodí písně na rytmické a melodické hudební nástroje diriguje tříčtvrteční a čtyřčtvrteční takt

4.-5. 4.-5. 4.-5. 5. 4.-5. 4.

hudební styly (hudba pochodová, taneční, ukolébavka) rozezná smyčcové nástroje – housle, violoncello, kontrabas, Poslechové činnosti dechové nástroje – trubka, pozoun, lesní roh - kvality tónů seznámí se s hudebními nástroji v symfonickém orchestru - vztahy mezi tóny - hudební výrazové prostředky a rozezná hudbu instrumentální, vokální a vokálně hudební prvky instrumentální - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj (rozvíjení činností z 1. období) - hudební styly a žánry (hudba poslouchá vybrané skladby pochodová, taneční, ukolébavka…) - hudební formy (malá písňová čte noty v rozsahu c1 – g2 v houslovém klíči dvoudílná a třídílná, rondo, variace) pozná basový klíč Hudební teorie identifikuje rozdíl mezi stupnicí a tóninou - notopis aplikuje znalosti hudebních pojmů: stupnice C dur, repetice, prima volta, sekunda volta dynamika : crescendo, decrescendo - hudební pojmy tónika, dominanta -

-

-

214

4.-5. 4.-5. 5. 4.-5.

4.-5 5.

4.-5. 5. 5. 4.-5. 4.-5. 5. 5.


Nabídka poslechových skladeb:

Nabídka pro nácvik písní:

L. Janáček – Říkadla, Lašské tance B. Smetana – Libuše (vybrané árie), Prodaná nevěsta (vybrané árie), Má vlast A. Dvořák – Slovanské tance, Symfonie Z nového světa W. A. Mozart – Don Giovanni (ukázka), Menuet Händel – Vodní hudba J. J. Ryba – Česká mše vánoční (ukázka) – koncert M.P. Musorgskij - Obrázky z výstavy Avignonský most; Tráva neroste; U panského dvora; Tři tamboři; Čtyři koně; Sedlák, sedlák – furiant; Cestu znám jen já; Ukolébavka pro dcerku; Měsíček svítí; Sivá holubičko; vánoční koledy – Tichá noc; Chtíc, aby spal aj.; písně J. Uhlíře a K. Šípa; trampské písně

215


B.

2. stupeň

5.7.1.3.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Vyučovací předmět hudební výchova je povinný vyučovací předmět, který se vyučuje v 6. - 9. ročníku v 1 hodinové týdenní dotaci. Hudební výchova vede k:  vnímání hudby jako důležité součástí života jedince a celé společnosti prostřednictvím vokálních instrumentálních, hudebně pohybových, poslechových i jiných aktivit  chápání hudebního jazyka jako specifické formy komunikace  získávání orientace v širokém spektru hudebních stylů a žánrů současnosti a minulosti  pochopení různorodé hudební kultury různých národů a národností  rozvoj žákovy celkové hudebnosti  výuka probíhá v odborné učebně hudební výchovy, formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání (skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty) Použitá průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova. b) výchovně vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  vede žáky podle jejich individuálních schopností a dovedností k vyhledávání, shromažďování, třídění, porovnávání informací a k používání odborné terminologie, k nalézání souvislostí mezi získanými poznatky a využitím v praxi, k využívání vlastních zkušeností a poznatků z jiných předmětů  stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky ke správným způsobům řešení problémů  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  vede žáky, aby ze znějící skladby postihli významné sémantické prvky, porovnali je, slovně charakterizovali a hledali spojitosti mezi vlastní hudební zkušeností a zkušeností autora Kompetence komunikativní Učitel:  zadává úkoly, při kterých žáci mohou spolupracovat  zajímá se o náměty a názory žáků Kompetence sociální a personální Učitel:  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  umožňuje každému žákovi zažít úspěch  učí respektovat pravidla při práci v týmu  učí zhodnotit svoji práci i práci ostatních

216


Kompetence občanské Učitel:  vytváří prostor pro žáky, aby reflektovali společenské dění  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vede žáky k oceňování naší kulturní tradice  vede žáky k aktivnímu zapojování do kulturního dění Kompetence pracovní Učitel:  vyžaduje dodržování dohodnuté kvality, postupů a termínů  vede žáky ke koncentraci na pracovní výkon  vede žáky k vytváření pozitivního vztahu k hudebním činnostem

217




ROČNÍK: 6.

VÝSTUPY Z RVP:  využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách  uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého  reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace  realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů  rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu  orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku  zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami  vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - pohybem vyjadřuje pochodový, polkový a valčíkový rytmus - taktuje dvoučtvrťový a tříčtvrťový takt - dokáže pohybem vyjádřit obsah písně

-

Učivo

PT

Hudebně pohybové činnosti - pochod, polka, valčík, mazurka - hra na dirigenta a orchestr - dramatizace písní - vánoční koledy – dramatické ztvárnění

OSV1 OSV2 OSV5 OSV8 OSV11 MKV3 správně rytmicky doprovází jednoduchou píseň na Orffovy Instrumentální činnost MDV4 nástroje - reprodukce známých písní s důrazem MDV5 má rytmické cítění a rytmickou paměť na první a druhou dobu taktu (Já EGS2 dokáže vytvořit vlastní rytmické motivy, předehry, mezihry husárek malý; Koulelo se, koulelo; a dohry Malé kotě) 218

Poznámky


-

-

-

-

-

-

rytmické hádanky, rytmické ozvěny, rytmická hra na tělo rytmické hud. formy – pochod, polka, valčík analytická práce s písní, jednoduchá písňová forma tvoření jednoduchých partitur pro Orffovy nástroje

sluchem rozliší zvuk vybraných hudebních nástrojů a Poslechové činnosti dovede je pojmenovat - poznávání hud. nástrojů – rozdělení do rozliší skladbu vokální a instrumentální skupin rozliší lidovou a umělou píseň, melodram, muzikál, - píseň lidová, umělá operu a operetu - vokální a instrumentální hudba - melodram, muzikál seznámí se s obdobím baroka a klasicismu - opereta, opera - G.F.Handel – poslech skladeb - Opera – nově vzniklá hud. forma seznámí se s vybranými skladbami - Claudio Monteverdi - symfonie - koncert - W. A. Mozart, J. Haydn, L. van Beethoven, B. Smetana, A. Dvořák Vokální činnosti dokáže podle svých individuálních dispozic intonačně čistě - intonační cvičení – vzestupná a a rytmicky přesně zpívat v jednohlase, popř. v dvojhlase, sestupná řada tónů trojhlase - intonace stupnic dur umí slovně charakterizovat rozdíl mezi stupnicí a tóninou - zpěv lidových písní, práce s notovým orientuje se v jednoduchém notovém zápisu zápisem - říkadlo, píseň – rytmické vyjádření umí vyhledat určené takty a rytmy textu písně - vyhledávání rytmu v zápisu písně, rytmické hádanky 219



ROČNÍK: 7.

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - při zpěvu využívá správné pěvecké návyky Vokální činnost OSV1 - podle individuálních dispozic zpívá intonačně čistě a - lidové a umělé písně – dynamika, OSV2 rytmicky přesně melodie, rytmus OSV5 - výběr písní různých období OSV8 OSV11 - při poslechu využívá získané zkušenosti Poslechové činnosti MKV3 - spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností - pochod, tanec, vážná hudba MDV4 - rozpozná hudební nástroje, jejich výrazové možnosti k poslechu MDV5 - rozpozná rozdíly komorní a symfonické hudby - výběr poslechových skladeb různých EGS2 - zařadí skladbu do příslušného období období - Baroko – Vivaldi - Klasicismus – Mozart, Beethoven - Romantismus – Chopin, Schubert - Český romantismus – Smetana, Dvořák -

pohybem reaguje na znějící hudbu s využitím jednoduchých Instrumentální činnosti a pohybové činnosti gest a tanečních kroků - prolínají do ostatních hudebních dokáže využít získaných znalostí a dovedností k vytvoření činností v průběhu celého šk. roku hudebně dramatického vystoupení - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie - polka, valčík, mazurka - moderní tance - dramatizace v hud. projektu k příležitosti Vánoc

220

Poznámky



ROČNÍK: 8.

Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu - zpívá intonačně čistě, rytmicky přesně - respektuje dynamiku písně - umí použít k doprovodu jednoduché nástroje -

Učivo Vokální činnost - hlasová a rytmická cvičení, intervaly - rytm. výcvik s oporou hud. nástroje - zpěv lidových i umělých písní

zná pojem akord zná jednoduché kytarové akordy rozliší durovou a molovou stupnici zazpívá lidový dvojhlas

-

-

seznámí se s charakteristickými prvky džezové hudby umí přesně rytmicky zazpívat vybrané písně

-

postihuje rytmické, dynamické a výrazové v hudebním proudu rozliší základní vlastnosti tónu sluchem rozliší melodii vzestupnou a sestupnou pojmenuje vybrané hudební formy seznámí se s vybranými skladbami L. Janáčka a B. Martinů

-

PT OSV1 OSV2 OSV5 OSV8 OSV11 transpozice vzestupné a sestupné řady EGS2 tónů (stupnic), akord MKV3 příklady v lidové tvorbě MDV4 divadla malých forem MDV5 Semafor – Šlitr, Suchý (Klementaine, Honky tonky blues, To jsem ještě žil) Osvobozené divadlo – J. Ježek (Klobouk ve křoví, David a Goliáš)

Poslechové činnosti - poslech různých hudeb. žánrů, srovnávání a postihování změny charakteristických rozdílů

tvoří jednoduché doprovody dokáže sestavit pásmo hudby a mluveného slova umí podle individuálních dispozic vytleskat obtížnější rytmus pohybem vyjadřuje různé taneční rytmy

-

G. Gershwin – Rhapsodie in blue J. Scott – The Entertainer – ragtime Baroko – Bach, Vivaldi Romantismus – Chopin, Liszt, Čajkovskij, Schubert A.Dvořák – symfonická tvorba Z. Fibich – melodram Vodník, Poem Baroko – Vivaldi, Bach, Handel – Mesiáš opera, oratorium, fuga, suita concerto grosso 221

Poznámky


-

Klasicismus – znaky J. Haydn – kvarteto W. A. Mozart – kl. koncert Romantismus - Chopin, Schubert Ruská hudba – Čajkovskij Český romantismus – Smetana – Má vlast Česká mše vánoční – J. J. Ryba Česká mše půlnoční – A. Michna z Otradovic

Česká hudba 20. století - L. Janáček, B. Martinů Instrumentální činnosti - hudeb. projekt k příležitost vánočních oslav - pásmo reprodukované hudby koled - vlastní instrumentální tvorba - výběr skladeb s výrazně odlišným tempem a rytmem - pochod pro bicí - píseň Život je jen náhoda - ragtime – synkopický rytmus - swing, boogie woogie, blues Hudebně pohybové činnosti - prolínají do ostatních hudebních činností v průběhu celého šk. roku. - taktování, taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění – choreografie - polka, valčík, mazurka - džaiv, cha-cha - dramatizace v hudeb. projektu k příležitosti Vánoc 222



ROČNÍK: 9.

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - dodržuje správné pěvecké návyky a hlasovou hygienu Vokální činnost - poznává nejstarší hudební památky a umí je zařadit do - opakování učiva z předchozích historických souvislostí ročníků - orientuje se v jednotlivých hudebních obdobích - opakování lidových i umělých písní - zná charakteristické znaky a umí nalézt souvislosti z jiných z důrazem na dynamiku, melodii, oborů umělecké činnosti rytmus - podle svých individuálních hudebních dispozic zpívá kultivovaně a pěvecky správně písně různých žánrů Výběr písní období: - středověk: Hospodine, pomiluj ny, Kdož jsú boží bojovníci, gregoriánský chorál – Veni domine - renesance: práce s písní Viva la musica (tríhlasý kánon), Fuga trium vocum - baroko: J. S. Bach – Blaženost má - klasicismus: J. Haydn – Intervaly, Beethoven – Óda na radost - romantismus: F. Schubert – Pstruh, Verdi – sbor židů z opery Nabucco Hudební žánry 20. století: - vážná hudba: B. Martinů – Rozmarýn, L. Janáček – Ej, mamko - jazz: J. Ježek – Klobouk ve křoví, Ezop, G. Gershwin – Summertime - divadla malých forem: Suchý a Šlitr – Pramínek vlasů, Krajina posedlá tmou - country: Montgomery, Všichni jsou už v Mexiku - bluegrass: Panenka (Křesťan) - česká trempská píseň: Rosa 223

PT OSV1 OSV2 OSV5 OSV8 OSV11 MKV3 MDV4 MDV5 EGS2

Poznámky


-

na kolejích, Ascalona folk: Když mě brali za vojáka pop a rock: Stín katedrál, Co je na tom tak zlého

-

při poslechu využívá získaných znalostí a zkušeností postihuje hudebně výrazové prostředky spojuje poslech s pohybovou činností

Poslechové činnosti - hudba období pravěku - hudba období středověku: duchovní hudba, gregoriánský chorál, mše, madrigal (Thomas Tallis, G. De Machaut) - baroko – hlavní znaky, formy, představitelé (opak.), adventy – Vánoce, význam lidových tradic, J. J. Ryba – Česká mše vánoční - klasicismus – znaky, formy, představitelé – symf. tvorba, komorní, vokální (Haydn, Beethoven, Mozart) - český klasicismus: J. Mysliveček, F. X. Brixi, Stamicové, A. Rejcha, česká hud. emigrace - romantismus: Chopin, Schumann, Schubert, Grieg, Grahms, Čajkovskij, Smetana, Dvořák, Fibich - hud. směry 20. století: oleatorika, seriální hudba, kontrétní počítačová čtvrttónová: Janáček, Martinů, Hába, Stravinskij, Debussy, Orff

-

spojuje poslech s instrumentální nebo pohybovou činností rozpozná hud. nástroje a jejich výrazové možnosti

Instrumentální a pohybové činnosti - prolínají do vokálních i poslechových činností během celého školního roku - hudební výrazové prostředky - hudební nástroje historické a současné 224


5.7.2. A.


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

5.7.2.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova je vyučována ve všech ročnících 1. stupně (1. – 5. ročník) a má celkovou časovou dotaci 5 hodin. V každém ročníku je výtvarná výchova vyučována 1 hodinu týdně. Výuka výtvarné výchovy probíhá ve třídách jednotlivých ročníků, případně v plenéru. Učivo výtvarné výchovy lze rozdělit do následujících tematických celků:  JÁ (smyslové vnímání, tvář, tělo…)  SVĚT PŘÍRODY KOLEM NÁS (tvary a materiály, stavba mikro a makrosvěta…)  SPOLEČNOST (kontakt, komunikace, dorozumění, zvyky, tradice, příběhy…)  VÝTVARNÁ ŘEČ A VÝTVARNÉ UMĚNÍ (výtvarné umění v historii…)  VÝTVARNÉ AKTIVITY, TECHNIKY A POSTUPY (malířské techniky…) V 1. a 2. ročníku je do výuky výtvarné výchovy zařazován několikaminutový blok anglického jazyka (English Across Curriculum), který odpovídá možnostem dětí a povaze probíraného učiva. Svým vzdělávacím obsahem výtvarná výchova přispívá k naplnění některých tematických okruhů z průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávací obsah výtvarné výchovy umožňuje žákům poznávat okolní svět i svůj vnitřní svět prostřednictvím výtvarných činností. Všemi složkami svého působení výtvarná výchova usiluje zejména o to:  aby žáci získali praktické i teoretické poznatky o malbě, kresbě, grafických technikách, užitém umění, o práci s různými materiály, o modelování a prostorovém vytváření  aby se prakticky i teoreticky seznámili s různými výtvarnými technikami a prostředky  aby se rozvíjel a prohluboval jejich vztah k výtvarnému umění a celé oblasti výtvarné kultury  aby získali představu o historickém vývoji výtvarného umění, včetně umění užitého, lidového a architektury  aby byli schopni nalézat a vnímat krásu a estetické hodnoty v přírodě a ve světě vytvořeném lidmi, uvědomovat si jejich význam pro plnohodnotný život člověka  aby byli schopni získaných poznatků a dovedností využívat ve svém životě Kompetence k učení Učitel:  nabízí žákům možnost experimentování s různými materiály a výtvarnými technikami  vede je k porovnávání výsledků a kritickému posuzování a vyvozování závěrů využitelných pro budoucnost žáka

225


Kompetence k řešení problémů Učitel:  umožňuje žákům řešit nejrůznější problémové výtvarné situace, napomáhat jim v jejich pochopení a řešení  vede žáky k promýšlení a plánování způsobu řešení daného problému  aktivně se podílí na rozvoji žákova vlastního úsudku a zkušeností Kompetence komunikativní Učitel:  poskytuje žákům podnětné prostředí pro rozvoj komunikativních dovedností, a to zejména k vytváření kvalitních vztahů potřebných k plnohodnotné spolupráci s ostatními žáky Kompetence sociální a personální Učitel:  podněcuje žáky k diskusi ve skupině  vybízí je ke spolupráci s druhými, k respektování jejich názorů a oceňování práce druhých Kompetence občanské Učitel:  seznamuje žáky s kulturními tradicemi a historickým dědictvím naší země  vede žáky k pozitivnímu postoji k uměleckým dílům  rozvíjí v žácích smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně je zapojuje do kulturního dění Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k používání různých materiálů, nástrojů a nářadí k užitečnému a praktickému výsledku

226



PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA

ROČNÍK: 1. – 3.

VÝSTUPY Z RVP:  rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ  v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace  vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky  interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností  na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - prožívá smyslové kontakty se světem, rozlišuje a porovnává - smyslové vnímání prostřednictvím tvary, strukturu, materiál, objekty, linie, barvy, objemy zraku, hmatu a ostatních smyslů - vnímá a reaguje na výtvarné a slovní vyjadřování - linie, tvary, struktura, barvy, materiál, druhých, odlišné interpretace porovnává se svojí zkušeností objemy, objekty - tvořivě zpracovává a samostatně rozvíjí zadanou myšlenku - výtvarné vyjádření vjemů a postojů a námět, projevuje své vlastní životní zkušenosti - námět, nápad, myšlenka: - pracuje a tvořivě komunikuje ve dvojici a větší skupině, Prostor kolem nás (vnější, vnitřní) využívá různých prostředků a materiálů Tvář - její proporce, proměny tváře - ovládá a kombinuje základní výtvarné přístupy a v čase techniky pro vlastní sebevyjádření Tělo – proporce a velikost - chápe výrazové vlastnosti barvy a linie Příroda – roční doby; proměny počasí; - řeší práce v ploše i v prostoru za využití výtvarných a světlo a tma; příběhy stromů, rostlin, dekorativních prostředků zvířat - zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření do Rodina – rodinné vztahy, role komunikace Příběhy, zvyky a tradice - poznává rozdíly ve výtvarném vyjadřování malířů - společné činnosti, hra, spolupráce (ilustrace) - základní výtvarné techniky a postupy: 227

PT

Poznámky

OSV1 OSV2 OSV9 MKV1

Angličtina - barvy - jednoduché pracovní povely - některé základní materiály


-

vhodně doprovází daný text či vyprávění ilustracemi

-

-

Kreslířské techniky - kresba dřívkem, kresba měkkou tužkou, kresba perem Malířské techniky - malba vodovými barvami, malba temperou, malba suchým pastelem, malba stěrkou, prsty, kombinování technik Grafické techniky – otisky, tisk ze šablon a z koláže, kreslený monotyp, odkrývací technika (vosková) Další techniky – koláž, frotáž, muchláž individuální vnímání barev a tónů barvy základní a podvojné výtvarné prostředky a materiály: Modelování z plastelíny Tvarování papíru Tvarování kovových materiálů Práce s přírodninami užité práce dekorativní a prostorové vyprávění výtvarnými prostředky popis výtvarného díla ilustrace porovnávání možných přístupů k ilustraci v kontextu různých autorů

228



ROČNÍK: 4. – 5.

VÝSTUPY Z RVP:  při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)  užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model  při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy  nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, objemové i prostorové tvorbě  osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření; pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky (včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)  porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace  nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - analyzuje problém, hledá a nachází vlastní varianty řešení - Prožívání a reflexe vjemů pomocí různorodých výtvarných technik, přístupů a - Prostor kolem nás – vymezení materiálů prostoru pro existenci, hru, práci - tvořivě zpracovává a samostatně rozvíjí zadanou myšlenku a - Tvář – rodová podoba, mimika, líčení, námět, projevuje své vlastní životní zkušenosti masky - pracuje a tvořivě komunikuje ve dvojici a větší skupině - Tělo – v klidu, při sportu, při práci - ovládá základní výtvarné pojmy, pojmenovává prvky - Příroda – detaily přírodnin; zrození, vizuálně obrazného vyjádření růst, zánik; vesmír a jeho tajemství; - experimentuje s materiály, formátem apod., kombinuje Země a ostatní světy techniky v plošném, objemovém a prostorovém vyjádření - Svátky, slavnosti, obřady, lidové - reflektuje svojí výtvarnou tvorbu i práci ostatních, ke které tradice a zvyky přistupuje jako ke zdroji inspirace - Setkání s jinou společností – zaniklé - chápe úlohu výtvarného umění ve společnosti společnosti, exotické světy - Památky, stopy, archeologie - Techniky – viz. 1. – 3. ročník, dále 229

PT OSV1 OSV2 OSV9 MKV1

Poznámky


-

-

-

-

-

-

kresba rudkou, uhlem; malba pastelem, asambláž, konstruování z pevných materiálů, modelování ze sochařské hlíny, výtvarné objekty, práce s xerokopiemi, práce s fotografií Výtvarná abeceda: linie, plocha, tvar, barva, odstín, harmonie, kontrast, kompozice, výraz, formát Prvky vizuálně obrazného vyjádření: světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy, symbolika barev a tvarů Experimentální tvorba (kombinace, sestavování, proměny, tvarování, deformace, destrukce) Formulace vlastní výpovědi výtvarné i slovní, porozumění výpovědi jiných, spolupráce ve dvojici a v kolektivu Umělecká výtvarná tvorba v historii lidstva: úloha umění v životě člověka a společnosti, původ umění, tématické řezy historií umění Návštěva galerií a výstav

230


B.

2. stupeň

5.7.2.3.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Výtvarná výchova:  pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy  rozvíjí tvůrčí činnosti, smyslovou citlivost a pozitivní vztah k umění  přistupuje k uměleckému procesu v jeho celistvosti a chápe ho jako způsob poznání a komunikace  užívá různých uměleckých vyjadřovacích prostředků včetně nejnovějších informačních a komunikačních technologií Rozvíjí především průřezové téma: Osobnostní a sociální výchovy (týká se společného zaměření na rozvoj smyslového vnímání, kreativity, vnímání a utváření mimouměleckého estetična), Výchovy k myšlení v evropských a globálních souvislostech (prohlubuje vztah k evropské a světové kultuře) a Mediální výchovy (práce v realizačním týmu). Výtvarná výchova je vyučována ve všech ročnících 2. stupně, celková časová dotace činí 5 hodin. V 6., 7. a 8. ročníku 1 hodina týdně, v 9. ročníku 2 hodiny týdně. Výuka probíhá v učebně výtvarné výchovy, v knihovně anebo mimo budovu školy (např. při práci v plenéru). b) výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávání v dané oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáky k poznání, že kultura a umění obohacují život. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání – skupinové vyučování, samostatná práce, kolektivní práce, krátkodobé projekty. Kompetence k učení Učitel:  zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost a plnit ji  využívá kladného hodnocení k motivaci pro další výtvarnou činnost  při teoreticky zaměřených hodinách vede žáky k tvorbě takových učebních materiálů, které mohou dále využívat pro své vlastní učení  umožňuje žákům v jejich tvorbě poznávat vlastní pokroky a při konečném výstupu uvědomit si zpětně problémy související s realizací díla Kompetence k řešení problémů Učitel:  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  předkládá žákům dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů, souvisejících s výběrem výtvarné techniky, materiálů a pomůcek  při zadání úkolu nechává žáka rozpoznat výtvarný problém a vyhledat nejvhodnější způsob řešení Kompetence komunikativní Učitel:  klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky atd.)  dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů atd.)  vede žáky k vyjádření svých názorů při práci ve skupině, vhodné formě jeho obhajoby a toleranci k názorům druhých 231


Kompetence sociální a personální Učitel:  dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  umožňuje každému žákovi zažít úspěch  v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků  vede ke kultivovanému vystupování a získání sebedůvěry také svým osobním příkladem  vede žáky k respektování pravidel při práci v týmu, jejich dodržování a ukazuje, jak svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce Kompetence občanské Učitel:  podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů  seznamuje a rozvíjí toleranci ke kulturním hodnotám jiných národů a etnik  představuje žákům národní kulturu, její duševní hodnoty a vede je k její ochraně  vytváří s žáky při propagaci školních akcí plakáty a upoutávky, kterými se prezentuje škola  vede žáky k respektu vůči názoru druhých  prezentuje s žáky výsledky jejich práce a podporuje je k účasti na výtvarných soutěžích Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky ke správným způsobům užití materiálu, nástrojů a vybavení  požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů  vede žáky při jejich samostatné práci ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržování vymezených pravidel  vštěpuje žákům pozitivní vztah k manuálním činnostem  ukazuje žákům hygienická pravidla při práci s výtvarným materiálem a zásady bezpečnosti práce s materiály a pomůckami

232



VÝSTUPY Z RVP:  vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků  užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie  užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace  vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření  rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu  interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků  porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů  ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci


ROČNÍK: 6.

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně Kresebné studie obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z - linie, tvar, objem – jejich rozvržení v představ a poznání, uplatňuje osobitý přístup k realitě obrazové ploše, v objemu, v prostoru, jejich vztahy, podobnost, kontrast, - variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání rytmus, barva, textura osobitých výsledků - užívá vizuálně obrazného vyjádření k zachycení zkušeností Jednoduché plošné kompozice získaných ostatními smysly a zaznamenávání podnětů z geometrických tvarů 233

PT OSV1 OSV2 OSV5 OSV9 OSV11 MDV7 EGS2

Poznámky


z představ a fantazie -

správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy

-

vytváří společné kompozice v prostoru, své představy dokáže převést do objemových rozměrů dokáže využít perspektivu ve svém vlastním výtvarném vyjádření k tvorbě užívá některých z metody současného výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie, video, animace

-

-

spirály, elipsy, řazení, rytmus, prolínání, množení, vyvažování, přímka, křivka

Rozvíjení smyslové citlivosti. Souvislost zrakového vnímání s vjemy ostatních smyslů např. hmat – reliéfní autoportrét, sluch – výtvarné zpracování hudebních motivů. Malba Teorie barev - Goethův barevný kruh – teplé a studené barvy, barvy příbuzné - plastická a prostorová tvorba

-

seznamuje se s některými netradičními výtvarnými postupy

-

zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje interpretační kontext vlastního vyjádření Společná práce na jednom objektu umí využívat znalostí o základních, druhotných a - koordinace, komunikace doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření Nauka o perspektivě - perspektiva paralelní a šikmá, osobitě stylizuje vizuální skutečnost, zvládá kompozici, umístění postav na plochu, velikost dokáže vhodně rozvrhnout hlavní motivy na ploše objektů - třetí prostor budovaný liniemi využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické cítění Práce s www stránkami výtvarně se vyjadřuje k lidovým tradicím, zvykům a svátkům Subjektivní vyjádření fantastických představ za využití různorodých materiálů a užívá vizuálně obrazného vyjádření k zachycení vztahu ke výtvarných postupů konkrétní osobě - kombinované techniky Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, poznatků - uplatnění při vlastní tvorbě Přírodní motivy (rostliny, neživá příroda, živočichové), člověk, náš svět, vesmír,

-

-

-

-

234


bytosti, události Zvětšování (makrokosmos), zmenšování (mikrokosmos) - detail, polodetail, celek - lidská figura – tvarová stylizace Tvarová a barevná kompozice Dekorační práce – využití tvaru, linie, kombinace barev a pravidelného střídání lineárních symbolů Písmo a užitá grafika Dekorativní předměty, vkusná výzdoba interiéru Subjektivní výtvarné vyjádření reality Vnímání okolních jevů Prvky vizuálně obrazného vyjádření Výtvarná abeceda Experimentální tvorba Galerie a výstavy Umělecká výtvarná tvorba v historii lidstva

235


PŘEDMĚT: VÝTVARNÁ VÝCHOVA Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z představ, fantazie a poznání, uplatňuje osobitý přístup k realitě -

-

-

-

ROČNÍK: 7. Učivo

PT

Prvky vizuálně obrazného vyjádření – OSV1 kresebné etudy – objem, tvar, linie – šrafování OSV2 OSV5 Analýza celistvě vnímaného tvaru na OSV9 skladebné prvky OSV11 uvědomuje si možnost kompozičních přístupů a postupů EGS2 Experimentální řazení, seskupování, MDV7 užívá vizuálně obrazné vyjádření k zachycení zkušeností zmenšování, zvětšování, zmnožování, získaných všemi smysly vrstvení tvarů a linií v ploše i prostoru – horizontála, vertikála, kolmost, střed, správně užívá techniku malby, texturu, míchá a vrství barvy symetrie, asymetrie, dominanta Rozvíjení smyslové citlivosti. Přenášení hodnotí a využívá výrazové možnosti barev a jejich prostoru na plochu kombinací rozliší působení vizuálně obrazné vyjádření v rovině Záznam autentických smyslových zážitků, smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v emocí, myšlenek. Reflexe ostatních rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu uměleckých druhů z okolí využívá dekorativních postupů – rozvíjí si estetické cítění Barevné vyjádření vybírá a kombinuje výtvarné prostředky k vyjádření své osobitosti a originality Typy vizuálně obrazných vyjádření užívá prostředky k zachycení jevů a procesů v proměnách, vývoji a vztazích Odstín – sytost, tón, harmonie, kontrast, užívá vizuálně obrazné vyjádření k zaznamenání podnětů z jemné rozdíly – využití ve volné tvorbě i představ a fantazie praktickém užití uvědomuje si na konkrétních příkladech různorodost zdrojů Kategorizace představ, prožitků, zkušeností, interpretace vizuálně obrazných vyjádření poznatků vytváří společné kompozice v prostoru – instalace

Manipulace s objekty, pohyby těl Užitá grafika. Písmo – styly a druhy písma ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či Vlastní prožívání. Interakce s realitou. 236

Poznámky


-

samostatně vytvářených vizuálně obrazné vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci k tvorbě užívá některé metody soudobého výtvarného umění – počítačová grafika, fotografie, video, animace

Prostředky pro vyjádření emocí, nálad, fantazie Událost – originální dokončení situace – vyprávění výtvarnými prostředky Uplatnění subjektivity ve vizuálně obrazných vyjádřeních Práce s uměleckým dílem. Experimenty s reprodukcemi um. děl – hledání detailu, základních geometrických tvarů, skládání, deformování, dotváření kresbou a barvou Architektura Zaujímání osobního postoje a jeho proměny Kategorizace poznatků a uplatnění při vlastní tvorbě a interpretaci. Barevné kompozice geometrických tvarů, tvarová kompozice

237



ROČNÍK: 8.

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně Kresebné etudy. Etuda s linií jako výtvarným obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z prostředkem. představ a poznání, uplatňuje osobitý přístup k realitě Různé typy zobrazení (podhledy, rovnoběžné - užívá vizuálně obrazné vyjádření k zaznamenání vizuálních promítání). zkušeností Praktické ověřování a postupné využívání - variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů kompozičních principů (dominanta, - orientuje se v grafických technikách subdominanta, vertikála, horizontála, - interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření diagonála, zlatý řez, kontrast, harmonie) v současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí experimentálních činnostech a vlastní tvorbě. historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků Linoryt, tisk z koláže, papíroryt. Plošné a - rozvíjí se v estetickém cítění – využívá dekorativních prostorové skulptury. postupů, zkušenosti získává ostatními smysly a Práce s uměleckým dílem. Teoretické práce – zaznamenává podněty z představ a fantazie renesance, baroko, klasicismus – na - správně uplatňuje techniku kresby a zachycuje prostor příkladech konkrétních výtvarných děl vyhledávat a srovnávat různé způsoby - zobrazuje vlastní fantazijní představy a odhaluje uměleckého vyjadřování. interpretační kontext vlastního vyjádření, kombinuje výtvarné prostředky a experimentuje s nimi Pozorují, porovnávají a zařazují do - správně užívá techniku malby, využívá texturu, míchá a historických souvislostí základní stavební vrství barvy prvky architektury (římsa, okno, portál, sloup, - užívá perspektivních postupů sgrafita, mozaika) – renesance, baroko - k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného Písmo, užitá grafika, reklama a propagační umění a digitálních médií – počítačová grafika, fotografie, prostředky. video, animace Zdokonalování technik kresby – způsoby stínování, kontrast, plasticita, uspořádání do - umí využívat znalostí o základních, druhotných a celků, zaznamenávání časového průběhu. doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření Práce s netradičními materiály.

238

PT OSV1 OSV2 OSV5 OSV9 OSV11 EGS2 MDV7

Poznámky


Objemové vyjádření námětu barvami – doplňkové a lomené barvy, valéry, barvy podobné a příbuzné. Subjektivní barevná škála. Lineární perspektiva – sbíhavá, úběžníková. Práce s internetem – vyhledávání www stránek – orientace nejen ve výtvarném světě. Výběr, kombinace a variace ve vlastní tvorbě. Typy vizuálně obrazných vyjádření – skulptura, plastika, komiks, fotografie, dramatická akce. Správná technika malby – zvládnutí větší plochy. Krajinářské školy 19. stol. Technika akvarelu, pastel.

239



ROČNÍK: 9.

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - vybírá a samostatně vytváří bohatou škálu vizuálně Techniky kresby – tužka, perko, uhel, rudka. obrazných elementů zkušeností z vlastního vnímání, z Dynamická kresba. představ a poznání, uplatňuje osobitý přístup k realitě Uspořádání objektů do celků v ploše, objemu, - umí využívat znalostí o základních, druhotných a prostoru a časovém průběhu vizuálně obrazné doplňkových barvách k osobitému výtvarnému vyjádření vyjádření vztahů, pohybu a proměn uvnitř a mezi objekty. - orientuje se v grafických technikách Komplementární barvy – textura. - rozlišuje obsah vizuálně obrazné vyjádření uměleckých Symbolika barev, míšení barev, působení projevů současnosti a minulosti, orientuje se v oblastech barev, vztahy mezi barvami. moderního umění Kontrast vizuálně obrazně barevný, světelný. -

-

-

-

-

porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazné vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů užívá vizuálně obrazné vyjádření k zachycení jevů v proměnách, vývoji a ve vztazích

Práce s uměleckým dílem – umění 1. pol. 20. stol a 2. pol. 20. stol. Např. kubismus, surrealismus, impresionismus. Seznamují se s hlavními současnými trendy výtvarného umění – vizuálně obrazné instalace, performance, videoart, multimedia, akční umění – akční tvar malby a kresby, osvojuje si schopnost výtvarné výpovědi, je schopen land-art, happening). vyjádřit, obhájit a zdůvodnit vlastní výtvarnou výpověď Při práci s um. dílem hledají a pojmenovávají užívá vizuálně obrazné vyjádření k zachycení zkušeností základní obrazotvorné prvky a kompoziční získaných smysly přístupy, porovnávají rozdíly výtvarných k tvorbě užívá některé metody současného výtvarného vyjádření – vizuálně obrazné abstraktní, umění – počítačová grafika, fotografie, video, animace – a popisné, alegorické, symbolické, atd.). učí se s nimi zacházet Společná práce – komunikace. některé činnosti doplňuje písemným projevem Vyjádření užívá vizuálně obrazné vyjádření k zaznamenání podnětů z proměn.

procesuálních

240

a

kvalitativních

PT OSV1 OSV2 OSV5 OSV9 OSV11 EGS2 MDV7

Poznámky


představ a fantazie -

-

-

Reflexe a vztahy ostatními smysly.

zrakového

vnímání

zasazuje předměty do neobvyklých souvislostí, vytváří nové a neobvyklé situace a variace Uplatňování subjektivity ve vizuálně obrazném vyjádření. třídí a systematizuje obrazový materiál podle svých zájmů – dokumentuje a prezentuje vlastní proměny výtvarného Převádění pocitů těla na obrazové znaky s postoje hledáním vzájemných souvislostí. zvládá zachycení pomíjivého okamžiku – skicování Animovaný film – spolupráce, komunikace. Reklama a propagační prostředky vizuálně obrazné – obaly, plakáty, prostředky doplňkové reklamy, jednotlivé propagační materiály. Vytváření obrazových znaků na základě fantazie, kombinací představ a znalostí – rozvíjení schopnosti rozlišovat z jaké vrstvy představivosti znaky pocházejí. Prostorová tvorba – modelování. Práce v plenéru. Krajinomalba, frotáž.

241


5.7.3.


POČÍTAČOVÁ GRAFIKA

5.7.3.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Výuka předmětu Počítačová grafika probíhá na 2. stupni v osmém ročníku (1 hodina týdně). Předmět je součástí vzdělávací oblasti Umění a kultura a klade si za cíl přiblížit žákům moderní způsoby prezentace umění prostřednictvím digitálních technologií. Mezi hlavní pilíře vyučovacího předmětu patří zvládnutí základních teoretických pojmů z oblasti počítačové grafiky, rastrové a vektorové grafiky, 3D grafiky. b) výchovné a vzdělávací strategie Zvládnutí základů zpracování grafiky na počítači je nutnou podmínkou pro využití digitální fotografie, zpracování prezentací i pokročilou práci s textem. Dovednosti získané v předmětu Počítačová grafika žáci využijí ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Výuka Počítačové grafiky přispívá k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí takto: Kompetence k učení Učitel:  zadává jednotlivé úkoly tak, aby si každý žák mohl sám zorganizovat vlastní činnost a plnit ji  využívá kladného hodnocení k motivaci pro další činnost  při teoreticky zaměřených hodinách vede žáky k tvorbě takových učebních materiálů, které mohou dále využívat pro své vlastní učení  umožňuje žákům v jejich tvorbě poznávat vlastní pokroky a při konečném výstupu uvědomit si zpětně problémy související s realizací díla Kompetence k řešení problémů Učitel:  zadává úkoly způsobem, který umožňuje volbu různých postupů  předkládá žákům dostatek námětů k samostatnému zpracování a řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel:  klade dostatek prostoru pro střetávání a komunikaci různými formami (písemně, pomocí technických prostředků, výtvarnými prostředky atd.)  dohlíží na dodržování etiky komunikace (naslouchání, respektování originálních, nezdařených názorů atd.)  vede žáky k vyjádření svých názorů při práci ve skupině, vhodné formě jeho obhajoby a toleranci k názorům druhých Kompetence sociální a personální Učitel:  dodává žákům sebedůvěru a podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  umožňuje každému žákovi zažít úspěch  v průběhu výuky zohledňuje rozdíly v pracovním tempu jednotlivých žáků  vede ke kultivovanému vystupování a získání sebedůvěry také svým osobním příkladem  vede žáky k respektování pravidel při práci v týmu, jejich dodržování a ukazuje, jak svou pracovní činností kladně ovlivňovat kvalitu práce 242


Kompetence občanské Učitel:  podporuje občanské cítění žáků při vytváření propagačních materiálů  vytváří s žáky při propagaci školních akcí plakáty a upoutávky, kterými se prezentuje škola  vede žáky k respektu vůči názoru druhých Kompetence pracovní Učitel:  požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupů  vede žáky při jejich samostatné práci ke koncentraci na pracovní výkon, jeho dokončení a dodržování vymezených pravidel  vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou  učí žáky k zodpovědnému plnění povinností a zadaných úkolů a ke schopnosti prezentovat a zhodnotit výsledky své práce

243



PŘEDMĚT: POČÍTAČOVÁ GRAFIKA

ROČNÍK: 8.

VÝSTUPY Z RVP:  užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace  ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - ovládá a chápe základní pojmy vektorové a rastrové Teorie počítačové grafiky grafiky - rastrová a vektorová grafika - je schopen upravit snímky získané digitálním - barevná hloubka fotoaparátem či scannerem, retušovat je, eventuálně - barevné modely vytvořit koláž - rozlišení - umí vytvořit jednoduchou vektorovou kresbu, leták, vizitku, atd. Vektorová grafika - aplikace Zoner Callisto - kreslení základních tvarů, operace s objekty, změna velikosti, barva, práce s textem, hladiny a efekty Rastrová grafika – aplikace Malování, Gimp2, Picasa 3 - zoom, oříznutí, jas, korekce barev, kreslení, výběr, retuše, barevný přechod, vrstvy

244

Poznámky


5.8.


ČLOVĚK A ZDRAVÍ

5.8.1. A.


TĚLESNÁ VÝCHOVA

5.8.1.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Předmět tělesná výchova je realizována v 1. - 5. ročníku 1. stupně základní školy. V každém ročníku jsou 2 hodiny týdně. Vzdělávací obsah se zaměřuje:  činnosti ovlivňující zdraví - význam pohybu pro zdraví, příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti, rozvoj různých forem: rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti, koordinace pohybu, hygiena při TV, bezpečnost při pohybových činnostech  činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností - pohybové hry, základy gymnastiky, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti, průpravné cviky, základy atletiky, základy sportovních her, turistika a pobyt v přírodě, plavání a další pohybové činnosti  činnosti podporující pohybové učení - komunikace v TV, organizace při TV, zásady jednání a chování, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností, měření a posuzování pohybových dovedností, zdroje informací o pohybových činnostech Žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na hřišti, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu. V úvodu hodiny všichni absolvují nástup, rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění – relaxaci. Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce. Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. V 1. a 2. ročníku je do výuky tělesné výchovy zařazován několikaminutový blok anglického jazyka (English Across Curriculum), který odpovídá možnostem dětí a povaze probíraného učiva. V tomto předmětu jsou realizována tato průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k osvojení si základního tělocvičného názvosloví, změří základní pohybové výkony a porovnává je s předchozími  umožňuje žákům, aby se naučili na základě jasných kritérií hodnotit své činnosti nebo výsledky Kompetence k řešení problémů Učitel:  učí žáky uplatňovat zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reagovat v situaci úrazu spolužáka, řešit problémy v souvislosti s nesportovním chováním  dodává žákům sebedůvěru, podle potřeby žákům v činnostech pomáhá

245


Kompetence komunikativní Učitel:  vede ke spolupráci při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích, učí je reagovat na základní povely a pokyny Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky k jednání v duchu fair - play - dodržovat pravidla, označit přestupky, respektovat opačné pohlaví, zvládat pohybové činnosti ve skupině  umožňuje každému žákovi zažít úspěch Kompetence občanská Učitel:  umožňuje žákům, aby se podíleli na utváření kritérií hodnocení činností nebo jejich výsledků Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k uplatňování hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě, učí je užívat jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní

246



PŘEDMĚT: TĚLESNÁ VÝCHOVA

ROČNÍK: 1. – 3.

VÝSTUPY Z RVP:  spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti  zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení  spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích  uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy  reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti a její organizaci Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností:

-

-

Učivo

zvládá základní přípravu organismu před pohybovou aktivitou zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a uvolnění

-

spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitost dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny

-

zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní

-

PT

Poznámky

OSV9 MKV1

cvičení ve skupinách sport pro zdraví

příprava ke sportovnímu výkonu – příprava organismu, zdravotně zaměřené činnosti

1., 2., 3. ročník

cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

1., 2., 3. ročník

1., 2., 3. ročník

1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník

tělocvičné pojmy - komunikace v TV

247

1., 2., 3. ročník


-

Angličtina – vyjmenuje názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí

-

zná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje

-

dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair play

-

bezpečnost při sportování

1., 2., 3. ročník

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal učí se ovládat hru s basketbalovým míčem zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro své družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje

-

základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

1., 2., 3. ročník

zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 50 m zná taktiku při běhu na delší vzdálenost, při běhu terénem s překážkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa

-

-

-

1., 2., 3. ročník

1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník

3. ročník 1., 2., 3. ročník základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník

248


-

účastní se atletických závodů

-

umí šplhat na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, stoj na hlavě apod. naučí se správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze

-

-

-

projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví zvládne základní kroky některých lidových tanců seznámí se s dětských aerobikem seznámí se s kondičním cvičení s hudbou

-

zvládne techniku jednoho plaveckého stylu provádí skoky do vody

-

-

-

1., 2., 3. ročník základy gymnastiky cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení

1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

1., 2., 3. ročník

3. ročník

1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník 1., 2., 3. ročník základní plavecká výuka - základní plavecké dovednosti, jeden plavecký způsob, hygiena plavání a adaptace na vodní prostředí

249



ROČNÍK: 4. – 5.

VÝSTUPY Z RVP:  podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti  zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her  uplatňuje pravidla hygieny a bezpečného chování v běžném sportovním prostředí; adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka  jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti  jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví  užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení  zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy  změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky  orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - zvládá základní přípravu organismu před pohybovou - příprava ke sportovnímu výkonu – MKV1 aktivitou příprava organismu, zdravotně OSV9 - zná protahovací a napínací cviky, cviky pro zahřátí a zaměřené činnosti uvolnění -

-

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením zvládne základní kroky lidových tanců, seznámí se s dětským aerobikem a kondičním cvičením s hudbou dbá na správné držení těla při různých činnostech i provádění cviků, projevuje přiměřenou samostatnost a vůli

-

cvičení během dne, rytmické a kondiční formy cvičení pro děti – jednoduché tanečky, základy estetického pohybu

250

Poznámky


-

-

po zlepšení úrovně své zdatnosti dbá na správné dýchání zná kompenzační a relaxační cviky uplatňuje zásady pohybové hygieny zná a užívá základní tělocvičné pojmy – názvy pohybových činností, tělocvičného nářadí a náčiní zná pojmy z pravidel sportů a soutěží rozumí povelům pořadových cvičení a správně na ně reaguje cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

-

tělocvičné pojmy - komunikace v TV

dodržuje pravidla bezpečnosti při sportování v tělocvičně, na hřišti, v přírodě, ve vodě adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka zná a reaguje na smluvené povely, gesta, signály pro organizaci činnosti používá vhodné sportovní oblečení a sportovní obuv jedná v duchu fair play respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

-

bezpečnost při sportování

spolupracuje při jednoduchých týmových a pohybových činnostech a soutěžích, vytváří varianty osvojených pohybových her, zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy, zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti umí přihrávky jednoruč a obouruč, driblink rozlišují míč na basketbal a volejbal. učí se ovládat hru s basketbalovým míčem nacvičuje střelbu na koš nacvičuje přehazovanou zná pravidla přehazované, malé kopané, florbalu a řídí se jimi

-

základy sportovních her - míčové hry a pohybové hry, pohybová tvořivost a využití netradičního náčiní při cvičení, organizace při TV, pravidla zjednodušených osvojovaných pohybových činností – her a soutěží, zásady jednání a chování

251


-

-

-

zná cviky na zdokonalení obratnosti a pohotovosti je schopen soutěžit v družstvu umí se dohodnout na spolupráci a jednoduché taktice družstva a dodržovat ji je si vědom porušení pravidel a následků pro své družstvo pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje zná techniku hodu kriketovým míčkem zná princip štafetového běhu uběhne 400 m a 800 m zná taktiku při běhu – k metě, sprintu, vytrvalostního běhu, při běhu terénem s překážkami umí skákat do dálky nacvičí správnou techniku skoku z místa účastní se atletických závodů

-

základy atletiky - rychlý běh, skok do dálky, hod míčkem, rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly a pohyblivosti a koordinace pohybu

umí šplhat na tyči zvládne cvičení na žíněnce – napojované kotouly, kotouly vpřed a vzad s různým zakončením, stoj na hlavě apod. provádí přitahování do výše čela na hrazdě, výmyk umí správnou techniku odrazu z můstku při cvičení na koze, roznožku, výskok do kleku a dřepu provádí cvičení na švédské bedně zdokonaluje se ve cvičení na ostatním nářadí – kruhy, žebřiny, lavičky apod. provádí kondiční cvičení s plnými míči projevuje přiměřenou radost z pohybové činnosti, samostatnost, odvahu a vůli pro zlepšení pohybové dovednosti, respektuje zdravotní handicap zná význam sportování pro zdraví dovede získat informace o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště dokáže objektivně zhodnotit svůj výkon, porovnat ho

-

základy gymnastiky - cvičení na nářadí a s náčiním odpovídající velikosti a hmotnosti, průpravná cvičení

-

vztah ke sportu – zásady jednání a chování – fair play

252


s předchozími výsledky

253


B.

2. stupeň

5.8.1.3.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Tělesná výchova se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 2 hodiny týdně, s celkovou časovou dotací 8 hodin. Výuka probíhá v tělocvičnách školy, na školních hřištích, v tenisové hale. Žáci jsou děleni do skupin chlapců a dívek. Vzdělávání je zaměřeno na:  regeneraci a kompenzaci jednostranné zátěže působené pobytem ve škole  rozvoj pohybových dovedností a kultivaci pohybu  poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty  rozpoznávání základních situací ohrožujících tělesné a duševní zdraví a na osvojování dovedností jim předcházet nebo je řešit  odmítání drog a jiných škodlivin jako neslučitelných se zdravím a sportem Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova. b) Výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávací obsah Tělesné výchovy vede žáky k poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty, k poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání, k pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem a vitalitou zdravého člověka, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů. Kompetence k učení Učitel  hodnotí žáky způsobem, který jim umožňuje vnímat vlastní pokrok  stanovuje dílčí vzdělávací cíle v souladu s cíli vzdělávacího programu  dodává žákům sebedůvěru  sleduje pokrok všech žáků Kompetence k řešení problémů Učitel  s chybou žáka pracuje jako s příležitostí, jak ukázat cestu ke správnému řešení  vede žáky ke správným způsobům řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat

254


Kompetence sociální a personální Učitel  umožňuje každému žákovi zažít úspěch  zadává úkoly, při kterých mohou žáci spolupracovat  podle potřeby žákům v činnostech pomáhá  požaduje dodržování dohodnuté kvality a postupy Kompetence občanské Učitel  vede žáky k tomu, aby brali ohled na druhé  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  umožňuje žákům, aby na základě jasných kritérií hodnotili své činnosti nebo výsledky Kompetence pracovní Učitel  vyžaduje dodržování pravidel slušného chování  vede žáky k dodržování obecných pravidel bezpečnosti

255


5.8.1.4.

Činnosti ovlivňující zdraví VÝSTUPY Z RVP:     

aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost

Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností VÝSTUPY Z RVP:  zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech  posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

Činnosti podporující pohybové učení VÝSTUPY Z RVP:  užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu  naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu  dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji  rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora  sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí  zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a soutěže  zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci

256



ROČNÍK: 6.

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - při vytrvalosti dovede uplatnit vůli - nízký start - nácvik - zvládá techniku nové atlet. disciplíny, dovednosti uplatní - 60m, štafeta – nácvik 600 m jako reprezentant školy - vytrvalostní běh l0 min - při cvičení uplatní fyzický fond koordinace pohybu - přespolní běh - uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech, - míček - nácvik hodu dokáže řídit utkání svých vrstevníků - skok vysoký - nácvik techniky skoku - uplatňuje bezpečné chování i v neznámém prostředí, zvládá - skok daleký - dle možností, z místa i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mírnou zátěží - žebřiny, lavičky, švihadla, šplh - zvládá kotouly vpřed, vzad a plavmo - kotouly - vpřed, vzad, plavmo - zvládá roznožku na koze - kladina - krokové variace - zvládá jednoduché krokové variace na kladině - trampolína, koza - roznožka - naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské - cvičení s hudbou myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, - vybíjená, přehazovaná, košíková, respekt k opačnému pohlaví, ochranu přírody při sportu florbal, ringo, fresbee, bumbác, malá - dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí kopaná (nohejbal, tenis, badminton, k úspěchu družstva a dodržuje ji lezecká stěna) - zpracuje naměřená data a informace o pohybových - správné držení těla aktivitách a podílí se na jejich prezentaci - užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře

257

PT

Poznámky

OSV1 OSV2 OSV3 OSV4 OSV5 OSV7

tělocvičny školy park školní hřiště tenisová hala horolezecká stěnadle možností školy terén



ROČNÍK: 7.

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - při vytrvalosti dovede uplatnit vůli - běh 60 m - zvládá techniku nové atlet. disciplíny, dovednosti uplatní - štafetový běh, kondiční běh, jako reprezentant školy vytrvalostní 800 m, přespolní - při cvičení uplatní fyz. fond koordinace pohybu - skok - vysoký, daleký - dle možností - uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech - hod granátem - dokáže řídit utkání svých vrstevníků - vrh koulí - uplatňuje bezpečné chování i v neznámém prostředí - přeskoky - zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mír.zátěží - ribstole, úpoly, švihadla, činky, do 25 km lavičky - zvládá kotoul vpřed, vzad a plavmo – variace - přemet stranou - zvládá přemet stranou, stoj na rukou - stoj na rukou - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované - kotouly variace pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, - správné držení těla při rekreačních činnostech - trampolína - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí - šplh - tyč, lano zjevné nedostatky a jejich možné příčiny - ribstole, švihadla, lavičky - rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role - cvičení s hudbou hráče, rozhodčího, diváka, organizátora - přehazovaná, házená, košíková, - sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je florbal, malá kopaná a vyhodnotí - tenis, badminton, nohejbal - zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, - horolezectví - dle možností školy závody, turistické akce, spolurozhoduje osvojované hry a - lyžování – základy, zdokonalování soutěže techniky, běh na lyžích

258

PT

Poznámky





ROČNÍK: 8.

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - při vytrvalosti dovede uplatnit vůli - běh 60 m - zvládá techniku nové atlet. disciplíny, dovednosti -uplatní - štafetový běh, kondiční běh, jako reprezentant školy vytrvalostní l000 m, přespolní - zvládá přemet vpřed – variace - skok - vysoký, daleký - dle možností - při cvičení uplatní fyz. fond koordinace pohybu - hod granátem - uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech - vrh koulí - dokáže řídit utkání svých vrstevníků - přeskoky - uplatňuje bezpečné chování i v neznámém prostředí - ribstole, úpoly, švihadla, činky, - zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mír. zátěží lavičky do 25 km - akrobacie - přemet stranou - orientuje se v terénu - stoj na rukou - aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, - kotouly variace některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a - trampolína - seskoky, odrazy, náskoky s konkrétním účelem - kruhy, koza – roznožka, skrčka - usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti, z nabídky zvolí - šplh - tyč, lano vhodný rozvojový program - cvičení s hudbou - samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji - aerobic ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly - doplňovací cviky a hry - posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí - přehazovaná, házená, košíková, zjevné nedostatky a jejich možné příčiny florbal, malá kopaná - tenis, badminton, nohejbal, ringo, bumbác, fresbee - horolezectví- dle možností školy

259

PT

Poznámky





ROČNÍK: 9.

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - při vytrvalosti dovede uplatnit vůli - běh 60 m - zvládá techniku nové atlet. disciplíny, dovednosti - uplatní - štafetový běh, kondiční běh, jako reprezentant školy vytrvalostní l000 m, přespolní - zvládá přemet vpřed – variace - skok - vysoký, daleký - dle možností - při cvičení uplatní fyz. fond koordinace pohybu - hod granátem - uplatňuje zkušenosti z míčových her v dalších sportech - vrh koulí - dokáže řídit utkání svých vrstevníků - gymnastika přeskoky - uplatňuje bezpečné chování i v neznámém prostředí - ribstole, úpoly, švihadla, činky, - zvládá i dlouhodobější pobyt v přírodě a přesun s mír. zátěží lavičky - zvládá kotouly – variace - přemet stranou - zvládá cvičení na švédské bedně - stoj na rukou - zvládá přeskok přes kozu – roznožka, skrčka, odbočka - kotouly variace - odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se zdravím - trampolína - seskoky, odrazy, náskoky a sportem - švédská bedna, koza – roznožka, - upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění skrčka, odbočka ovzduší - šplh - tyč, lano - uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém - cvičení s hudbou prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu, předvídá - overball, gymbal, pružná lana, tyče možná nebezpečí úrazu, přizpůsobí jim svou činnost - aerobic - zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované - doplňovací cviky a hry pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži a - přehazovaná, házená, košíková, rekreačních činnostech florbal, malá kopaná - tenis, badminton, nohejbal, ringo, fresbee, softball - horolezectví - dle možností školy - prevence a korekce jednostranného zatížení a disbalancí

260

PT

Poznámky




5.9.


ČLOVĚK A SVĚT PRÁCE

5.9.1. A.


PRACOVNÍ VÝCHOVA

5.9.1.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Pracovní výchova je vyučována ve všech ročnících 1. stupně (1. – 5. ročník) a má celkovou časovou dotaci 5 hodin. V každém ročníku je pracovní výchova vyučována 1 hodinu týdně. Z pedagogického hlediska se doporučuje práce ve skupinách, střídání jednotlivých činností a řešení problémových úkolů. Žáci pracují ve vhodném prostředí vybaveném pomůckami s možností diferenciace činností pro chlapce a dívky. Výuka pracovní výchovy probíhá většinou ve třídách jednotlivých ročníků. Učivo pracovní výchovy lze rozdělit do následujících tematických celků:  Práce s drobným materiálem  Práce s modelovací hmotou  Práce s papírem a kartonem  Práce s textilem  Práce montážní a demontážní  Lidové zvyky, tradice a řemesla  Pěstitelské práce  U nás doma V 1. a 2. ročníku je do výuky pracovní výchovy zařazován několikaminutový blok anglického jazyka (English Across Curriculum), který odpovídá možnostem dětí a povaze probíraného učiva. Svým vzdělávacím obsahem pracovní výchova přispívá k naplnění některých tematických okruhů z průřezových témat: Osobnostní a sociální výchova, Multikulturní výchova, Mediální výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávacím obsahem pracovní výchovy je zvládnutí základních pracovních dovedností s nástroji a nářadím, rozvíjení činností s materiálem, jako je papír, dřevo, kov, textil, modelovací hmota, plasty, přírodniny, drát a konstrukční stavebnice. Veškeré činnosti by měli směřovat k finálnímu výrobku. Nedílnou součástí jsou přiměřené pěstitelské činnosti v průběhu celého roku ve všech ročnících. Při realizaci pracovní výchovy lze uplatňovat dílčí integraci s obsahem učiva výtvarné výchovy, prvouky, či přírodovědy. Vyučovací proces prostřednictvím pracovní výchovy směřuje k tomu, aby žáci:  získali základní a praktické pracovní dovednosti a návyky z různých oblastí, zejména při ručním opracování dostupných a vhodných materiálů, elektrotechnických pracích, pěstitelských činnostech, základních činnostech v domácnosti ap.,  poznali vybrané materiály a jejich užité vlastnosti, suroviny, plodiny, naučili se volit a používat při práci vhodné nástroje, nářadí, pomůcky, pracovat s dostupnou technikou, včetně techniky výpočetní (a to na základní uživatelské úrovni) a osvojili si jednoduché pracovní postupy potřebné pro běžný život,  osvojili si zásady bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce, základy organizace a plánování práce a technologické kázně,  vytvářeli si aktivní vztah k ochraně a tvorbě životního prostředí a pozitivní postoj k řešení ekologických problémů,

261


  

získali orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce, vytvářeli si pozitivní vztah k práci a racionální, odpovědný a tvořivý postoj k vlastní činnosti a její kvalitě, získali prvotní poznatky a dovednosti významné pro jejich další životní a profesní orientaci.

Kompetence k učení Učitel:  nabízí žákům možnost pozorování a experimentování, porovnávat výsledky a kriticky je posuzovat, vyvozovat z nich závěry pro využití v budoucnosti Kompetence k řešení problémů Učitel:  vede žáky k praktickému a správnému řešení problémů, nabízí osvědčené postupy při řešení obdobných nebo nových situací  upozorňuje na vlastní pokrok žáků Kompetence komunikativní Učitel:  poskytuje žákům podnětné prostředí pro rozvoj komunikativních dovedností, a to zejména k vytváření kvalitních vztahů potřebných k plnohodnotné spolupráci s ostatními žáky Kompetence sociální a personální Učitel:  umožňuje žákům spolupráci ve skupině  vybízí k vytváření pravidel práce v týmu a aktivně se podílí na vytváření pozitivní pracovní atmosféry Kompetence občanské Učitel:  vede žáky k aktivnímu přístupu v oblasti zlepšování životního prostředí  zprostředkovává žákům informace týkající se ekologické výchovy a ochrany zdraví  vybízí k respektování našich tradic a kulturního dědictví Kompetence pracovní Učitel:  podněcuje žáky ke kvalitní pracovní činnosti nejenom z hlediska funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot

262



PŘEDMĚT: PRACOVNÍ VÝCHOVA Práce s drobným materiálem

ROČNÍK: 1. – 3.

VÝSTUPY Z RVP:  vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů  pracuje podle slovního návodu a předlohy

Konstrukční činnosti VÝSTUPY Z RVP:  zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Pěstitelské práce VÝSTUPY Z RVP:  provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování  pečuje o nenáročné rostliny

Příprava pokrmů VÝSTUPY Z RVP:  připraví tabuli pro jednoduché stolování  chová se vhodně při stolování

263


Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - mačká, trhá, lepí, stříhá, vystřihuje, překládá, skládá papír Práce: do podoby finálního výrobku - s papírem - tvaruje drát do určené podoby - s kovem - sbírá, navléká a aranžuje přírodniny - s přírodninami - stříhá a lepí textil - s textilem - ovládá pěstitelské práce přiměřené jeho věku - se stavebnicí - zvládá základní dovednosti a návyky při sebeobsluze Pěstitelské činnosti - udržuje pořádek na svém pracovním místě Sebeobsluha - zná a uplatňuje pravidla stolování Příprava pomůcek na vyučování Stolování Lidové zvyky, řemesla, tradice -

-

PT

Poznámky

OSV1 OSV2 OSV9 MKV1 MDV5

1. ročník

vystřihuje, skládá a konstruuje z papíru Práce: proplétá drát do finální podoby - s papírem konstruuje objekty ze špejlí - s kovem sbírá, dotváří a aranžuje přírodniny - se dřevem navléká jehly, dělá uzlíky, šije předním stehem - s přírodninami spolupracuje při sestavování stavebnicových prvků - s textilem ovládá pěstitelské práce přiměřené jeho věku - s konstrukční stavebnicí dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla Pěstitelské činnosti při práci, spolupracuje při činnostech Hygiena a organizace práce, spolupráce připraví jednoduchý pokrm Příprava pokrmů Lidové zvyky, řemesla, tradice

2. ročník

skládá, řeže a konstruuje z papíru pracuje s kovovou fólií opracovává a aranžuje přírodniny ovládá různé druhy stehů, našívá hadříky, přišívá knoflíky stříhá a lepí textil pracuje s konstrukční stavebnicí, montuje a demontuje ji pečuje o nenáročné rostliny

3. ročník

Práce: -

s papírem s kovem se dřevem s přírodninami s textilem s konstrukční stavebnicí 264


-

udržuje své oblečení a obuv v čistotě připraví tabuli pro jednoduché stolování

Pěstitelské činnosti Údržba oblečení a obuvi Příprava pokrmů Lidové zvyky, řemesla, tradice

265


PŘEDMĚT: PRACOVNÍ VÝCHOVA Práce s drobným materiálem

ROČNÍK: 4. – 5.


vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Konstrukční činnosti VÝSTUPY Z RVP:  provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž  pracuje podle slovního návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu  dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Pěstitelské práce VÝSTUPY Z RVP:    

provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc při úrazu

Příprava pokrmů VÝSTUPY Z RVP:    

orientuje se v základním vybavení kuchyně připraví samostatně jednoduchý pokrm dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje základy hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni 266


Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - vyřezává, děruje a konstruuje z kartonu a papíru - tvaruje kovovou fólii, drát - aranžuje přírodniny - montuje a demontuje stavebnicové prvky - ošetřuje pokojové rostliny - vyrábí doplňky (ozdoby, náramky apod.)

-

polepuje, tapetuje a vytváří prostorové konstrukce aranžuje rostliny háčkuje, vyšívá, batikuje ovládá základní obsluhu počítače pečuje o různé rostliny, zná potřebné nářadí umí používat jednoduché elektrické spotřebiče pečuje o svůj vzhled orientuje se v základním vybavení kuchyně dodržuje pravidla stolování, základy hygieny dodržuje bezpečnost při práci

Učivo

PT

Poznámky

Práce: - s papírem a kartonem - s kovem, se dřevem - s přírodninami - s textilem - s konstrukční stavebnicí - s technickými prostředky Pěstitelské činnosti Příprava pokrmů Lidové zvyky, řemesla, tradice Práce: - s papírem a kartonem - s kovem, se dřevem - s přírodninami - s textilem - s konstrukční stavebnicí - s technickými prostředky Základní seznámení s PC a jeho obsluhou Obsluha běžných elektrických spotřebičů Pěstitelské činnosti Příprava pokrmů Lidové zvyky, řemesla, tradice Kultura odívání

OSV2 OSV9 MKV1 MDV5

4. ročník

267

5. ročník


B.

2. stupeň

5.9.1.3.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Předmět Pracovní výchova svým obsahem splňuje náplň vzdělávací oblasti RVP Člověk a svět práce na 2. stupni ZŠ. Výuka předmětu Pracovní výchova navazuje na 1. stupeň a probíhá od 6. do 9. ročníku (1 hodina týdně). Tematické okruhy tvoří:  Využití digitálních technologií  Práce s laboratorní technikou  Svět práce Žáci se s jednotlivými okruhy setkávají střídavě a to jednou za 14 dní takto:

Tematický okruh

6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Práce s laboratorní technikou




Využití digitálních technologií

Využití digitálních technologií

Svět práce

Svět práce

Výuka probíhá v odborných učebnách (laboratoř chemie, laboratoř fyziky, učebna výpočetní techniky). Nejdůležitější integrovaná průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova, Mediální výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými pomůckami a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Kompetence k učení Učitel:  učí žáky efektivně vybírat vhodné pracovní pomůcky a vhodné pracovní postupy, metody při řešení problémů  vede žáky k užívání odborných termínů, znaků a symboliky  učí žáky plánovat, organizovat a vyhodnocovat jejich činnost  umožňuje žákovi pozorovat a experimentovat, porovnávat výsledky a vyvozovat závěry

268


Kompetence k řešení problémů Učitel:  umožňuje žákům samostatně uvažovat a řešit jednotlivé úlohy  motivuje žáky k vyhledávání informací vhodných k řešení problémů a využívání získaných vědomostí a dovedností k objevování různých variant řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel:  vede žáky k přesnému a logicky uspořádanému vyjadřování či argumentaci  učí žáky formulovat srozumitelně a souvisle své představy o životě, o vzdělání a o práci  důsledně vyžaduje dodržování pravidel stanovených v řádu učebny a dodržování pravidel pro zacházení s chemickými látkami, fyzikálními pomůckami a s digitální technikou Kompetence sociální a personální Učitel:  vede žáky ke kolegialitě, ohleduplnosti a taktu  učí žáky pracovat v týmu, rozdělit a naplánovat si práci, hlídat časový harmonogram apod.  umožňuje žákům posoudit reálně své schopnosti a předpoklady, stanovit si cíle a priority podle svých osobních zájmů, vlastností a schopností Kompetence pracovní Učitel:  vede žáky k dodržování bezpečnostních a hygienických pravidel pro práci s výpočetní technikou  učí žáky k zodpovědnému plnění povinností a zadaných úkolů a ke schopnosti prezentovat a zhodnotit výsledky své práce  učí žáky mít základní přehled o světě práce a vzdělání, umět se orientovat v nabídce profesních a vzdělávacích možností, umět ji posuzovat Kompetence občanské Učitel:  učí žáky uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a být připraven řešit své osobní a sociální problémy  učí žáky umět myslet kriticky, nenechávat se manipulovat, tvořit si vlastní úsudek a umět o něm diskutovat s jinými lidmi

269


5.9.1.4.

PŘEDMĚT: PRACOVNÍ VÝCHOVA Využití digitálních technologií

ROČNÍK: 6.


ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu

Práce s laboratorní technikou VÝSTUPY Z RVP:     

vybere a prakticky využívá vhodné pracovní postupy, přístroje, zařízení a pomůcky pro konání konkrétních pozorování, měření a experimentů zpracuje protokol o cíli, průběhu a výsledcích své experimentální práce a zformuluje v něm závěry, k nimž dospěl vyhledá v dostupných informačních zdrojích všechny podklady, jež mu co nejlépe pomohou provést danou experimentální práci dodržuje pravidla bezpečné práce a ochrany životního prostředí při experimentální práci poskytne první pomoc při úrazu v laboratoři

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE - dokáže vysvětlit pojem digitalizace - digitální fotoaparát - orientace na trhu, - vymyslí příklady toho, co nelze na digitálním počítači důležité parametry pro koupi zpracovat digitálního fotoaparátu - jmenuje výhody digitalizace - skenování a fotografování – postup, - pochopí digitalizaci textu, obrázků, zvuku přenos snímků do počítače, tisk - ovládá práci s digitálním fotoaparátem, zná jednotlivé - úprava fotografie – oříznutí, změna parametry velikosti, úprava jasu a kontrastu, 270

PT

OSV1 OSV9 OSV10 MDV1 MDV2 MDV3 MDV4

Poznámky


-

dodržuje základní hygienická a bezpečností pravidla, poskytne první pomoc při úrazu

PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU - napíše fyzikální veličiny značkami - rozliší hlavní a vedlejší jednotky fyzikálních veličin a jejich násobky - zvládne měření základních fyzikálních veličin (délka, hmotnost, čas, objem, hustota) - orientuje se v tabulkách a vyhledává informace - pracuje se schematickými značkami, zapojuje obvod podle schématu - vypracuje laboratorní protokol

-

-

odstranění červených očí, efekty základy fotografování kompozice obrazu základní úpravy opravy a retuše vad vytváření koláží základní laboratorní postupy a metody základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky

271

MDV5 MDV6 MDV7


PŘEDMĚT: PRACOVNÍ VÝCHOVA Využití digitálních technologií

ROČNÍK: 7.


ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu



Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: DIGITÁLNÍ TECHNOLOGIE - dokáže vysvětlit pojem digitalizace - digitální kamery - orientace na trhu, - vymyslí příklady toho, co nelze na digitálním počítači důležité parametry pro koupi digitální zpracovat kamery, kazety, karty - jmenuje výhody digitalizace - práce s programy pro stažení - pochopí digitalizaci textu, obrázků, zvuku digitálního záznamu do PC a pro další - ovládá práci s digitální kamerou, dodržuje základní pravidla zpracování digitálního záznamu - dodržuje základní hygienická a bezpečností pravidla, - tvorba filmových klipů poskytne první pomoc při úrazu - tvorba filmových materiálů o chodu školy, filmování a zpracování tradičních akcí školy 272

PT

OSV1 OSV9 OSV10 MDV1 MDV2 MDV3 MDV4 MDV5 MDV6 MDV7

Poznámky


PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU - napíše fyzikální veličiny značkami - rozliší hlavní a vedlejší jednotky fyzikálních veličin a jejich násobky - zvládne měření základních fyzikálních veličin (délka, hmotnost, čas, objem, hustota) - orientuje se v tabulkách a vyhledává informace - pracuje se schematickými značkami, zapojuje obvod podle schématu - vypracuje laboratorní protokol

-

vypalování zpracovaných materiálů na DVD vytváření obalů na DVD, orientace na trhu s nosiči DVD základní laboratorní postupy a metody základní laboratorní přístroje, zařízení a pomůcky

273


PŘEDMĚT: PRACOVNÍ VÝCHOVA Svět práce

ROČNÍK: 8.


orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce



Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: SVĚT PRÁCE - dokáže realističtěji hodnotit své osobní zvláštnosti, - sebepoznání předpoklady, možnosti i omezení a pochopí, které faktory - rozhodování proces sebepoznání ovlivňují - akční plánování - si uvědomuje nutnost sebepoznání pro správnou volbu - adaptace na životní změny povolání - zná svou roli v procesu rozhodování, přemýšlí nad faktory, které mohou jeho rozhodování ovlivňovat, a nad tím, jaké překážky mu v rozhodování mohou bránit; naučí se rozumně volit z daných možností - dokáže postupně plánovat důležité životní kroky a přehodnocovat dosažené cíle, naučí se stanovovat si 274

PT

OSV1 OSV9 OSV10

Poznámky


-

realistické cíle a hledat účinné strategie k dosahování cílů a odstraňování překážek si uvědomuje nevyhnutelnost změn v životě, zamýšlí se nad změnami, se kterými se bude muset po odchodu ze základní školy vyrovnat, a zná způsob, jak se může na změny připravit a jak je může zvládnout

PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU - sestaví dle vlastní úvahy 5 hlavních zásad bezpečné práce v chemické laboratoři - prokáže znalost obsahu řádu školní chemické laboratoře - uvede příklady nebezpečných chemických látek ve školní chemické laboratoři a zásady bezpečné práce s nimi - uvede příklady nebezpečných chemických látek v domácnosti a zásady bezpečné práce s nimi - rozezná výstražné značky na obalech chemických látek -

-

zásady bezpečné práce v laboratoři symboly používané k označení chemických látek poskytování první pomoci

-

vybavení chemické laboratoře záznam a zdokumentování experimentu

-

fyzikální a chemické vlastnosti látek skupenství látek a jejich změny

-

různorodé a stejnorodé směsi

-

usazování, filtrace

rozliší a správně použije základní laboratorní přístroje a pomůcky vypracuje laboratorní protokol vypracuje laboratorní protokol s využitím PC uvede základní fyzikální a chemické vlastnosti zkoumaných látek rozliší známé látky podle jejich různých vlastností (barva, zápach, rozpustnost ve vodě) navrhne a provede jednoduché chemické pokusy, kterými rozliší neznámé látky na základě jejich rozdílných vlastností popíše společné a rozdílné vlastnosti vybraných zkoumaných látek navrhne a provede s vybranými látkami experiment, při

275


-

-

-

-

-

kterém dojde ke změně jejich skupenství vyhledá v tabulkách hodnoty hustoty, teploty tání a teploty varu vybraných látek navrhne a připraví ukázky různých druhů různorodých směsí (suspenze, emulze, pěna, dým, mlha) uvede příklady postupu oddělování složek směsí v běžném životě sestaví jednoduchou filtrační aparaturu a provede filtraci provede jednoduchý chemický pokus využívající metodu usazování navrhne a provede chemický pokus, kterým zjistí základní vlastnosti vody (hustota, teplota tání a varu), zjištěné hodnoty porovná s hodnotami v tabulkách navrhne a provede jednoduchý pokus, kterým dokáže přítomnost kyslíku ve vzduchu v praxi se seznámí s provozem čističky odpadních vod v blízkém okolí, vypracuje referát, ve kterém uvede účel a princip jejího fungování sestrojí modely molekul vybraných prvků a sloučenin (dusík, kyslík, voda, oxid uhličitý, chlorovodík) jednoduchými pokusy ověří rozdílné vlastnosti kovů a nekovů

-

voda a vzduch

-

molekuly, atomy, chemická vazba prvky a sloučeniny

-

chemické sloučeniny a reakce oxidy halogenidy kyselost a zásaditost roztoků kyseliny a hydroxidy neutralizace a soli hospodářsky významné látky

provede jednoduché chemické reakce vybrané chemické reakce zapíše chemickými rovnicemi provede důkaz oxidu uhličitého zjistí a popíše vlastnosti chloridu sodného rozliší kyselé a zásadité roztoky pomoci indikátorů pH bezpečně ředí roztoky kyselin, poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami bezpečně rozpouští hydroxidy, poskytne první pomoc při zasažení těmito látkami bezpečně provede neutralizaci zředěných roztoků kyselin a 276


-

hydroxidů, uvede názvy a vzorce výchozích látek a produktů a zapíše je chemickými rovnicemi připraví jednoduchým způsobem sůl uvede rozdílný způsob mezi tuhnutím malty a sádry provede důkaz uhličitanu vápenatého

277


PŘEDMĚT: PRACOVNÍ VÝCHOVA Svět práce

ROČNÍK: 9.


orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce



Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: SVĚT PRÁCE - uvědomuje si, jak zásadním způsobem ovlivňuje práce život - pracoviště a pracovní prostředí člověka a že je důležité, aby člověk vykonával práci, která - pracovní prostředky odpovídá jeho zájmům a předpokladům - objekty a produkty práce - uvědomuje si význam vzdělání jako investice pro svůj - charakter pracovních činností pracovní i osobní život včetně nutnosti sebevzdělávání a - kvalifikační požadavky celoživotního učení - zdravotní a osobní požadavky - ví, že práci lze charakterizovat z mnoha hledisek, orientuje - poptávka trhu práce se v tom, které faktory z oblasti práce a vzdělávání by měl - technika jako pracovní prostředek při volbě povolání brát v úvahu - možnosti dalšího vzdělávání - má základní orientaci ve světě práce, tj. má přehled - zaměstnanecký poměr – práva a o hlavních oblastech pracovního uplatnění, umožňující povinnosti při setkáních s profesními a vzdělávacími příležitostmi si - podnikání 278

PT

OSV1 OSV9 OSV10

Poznámky


-

-

-

o nich vytvářet alespoň přibližnou představu, dávat si je do souvislostí a vyhledávat další relevantní informace uvědomuje si, že každý člověk je vybaven určitými předpoklady vhodnými pro různé druhy práce umí u sebe identifikovat své profesní předpoklady stejně tak jako i omezující hranice a dokáže je dávat do vztahu se znaky práce a aplikovat je při profesním rozhodování uvědomuje si rozdíly mezi soukromým podnikáním a zaměstnaneckým poměrem ví, kde mu bude poskytnuta pomoc při rozhodování o další profesní a vzdělávací dráze, orientuje se v příslušných poradenských službách, ví, kde a jaké může najít informace o profesní a vzdělávací nabídce dodržuje zásady hospodárnosti, popíše a objasní vlastní způsoby zacházení s penězi a se svým i svěřeným majetkem, vyhýbá se rizikům v hospodaření s penězi

PRÁCE S LABORATORNÍ TECHNIKOU - jednoduchými pokusy prokáže vliv různých činitelů na průběh koroze - provede elektrolýzu roztoků - rozpozná označení hořlavých látek, uvede zásady bezpečné manipulace s těmito látkami - uvede, jak postupovat při vzniku požáru, zná telefonní číslo na přivolání hasičů, poskytne první pomoc při popálení - v jednoduchých chemických pokusech předvede ukázku exotermické a endotermické reakce - sestrojí modely molekul methanu, ethanu, propanu, butanu, ethylenu, acethylenu a benzenu - sestrojí modely chlormethanu, methylalkoholu, ethylalkoholu, formaldehydu a kyseliny mravenčí - provede důkaz vázaného halogenu v halogenderivátech „plamennou zkouškou“ - ověří jednoduchými chemickými pokusy chemické

-

provoz a údržba domácnosti – finance, rozpočet, příjmy a výdaje, platby a úspory ekonomika domácnosti

-

oxidace a redukce koroze, galvanický článek elektrolýza

-

exotermické a endotermické reakce obnovitelné a neobnovitelné zdroje energie fosilní a průmyslově vyráběná paliva uhlovodíky

-

deriváty uhlovodíků přírodní látky

-

pesticidy

-

279


-

vlastnosti ethanolu, acetonu, a kyseliny octové vyrobí jednoduchým postupem estery provede jednoduchými pokusy důkaz některých přírodních látek pokusem ověří rozpustnost tuků ve vodě a v organických rozpouštědlech určí jednoduchými pokusy vlastnosti některých plastů vytvoří projekty na zadaná témata

-

biotechnologie, enzymy léčiva, drogy detergenty potraviny chemie a životní prostředí ochrana člověka za mimořádných situacích

280


5.10.


DOPLŇUJÍCÍ VZDĚLÁVACÍ OBORY

5.10.1.


FRANCOUZSKÝ JAZYK

5.10.1.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Francouzský jazyk je vyučován na 1. stupni v 5. ročníku a na 2. stupni v 6., 7., 8. a 9. ročníku. Celková časová dotace činí 14 hodin, které jsou rozděleny následovně: v 5. ročníku 2 hodiny týdně, v 6.,7., 8. a 9. ročníku 3 hodiny týdně. Třídy se na předmět dělí na skupiny dle pokynu MŠMT. Výuka probíhá v učebně francouzského jazyka. Učivo francouzského jazyka lze rozdělit do několika hlavních tematických okruhů: domov, rodina, škola, volný čas a zájmová činnost, jídlo, oblékání, nákupy, bydlení, příroda a počasí, tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje, kultura, historie. Svým vzdělávacím obsahem francouzština přispívá k naplnění některých tematických okruhů a průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Při výuce francouzského jazyka získává žák schopnost se dorozumět s ostatními lidmi a porozumět informaci. Jazyková výchova vede žáky k logickému myšlení, které je základem srozumitelného vyjádření. Žák se postupně rozvíjí v 5 oblastech: Porozumění  poslech  čtení Mluvení  ústní interakce  samostatný ústní projev Psaní  písemný projev Pokud vycházíme z dokumentu vypracovaného Radou Evropy pro výuku evropských jazyků (Společný evropský referenční rámec), je úroveň znalostí žáků následující:  5. a 6. ročník – úroveň A1 (elementární)  7., 8. a 9. ročník – úroveň A2 (mírně pokročilá) Na tyto úrovně navazují mezinárodně uznávané zkoušky – DELF A1 Junior a DELF A2 Junior. Výuka francouzského jazyka přispívá k rozvíjení klíčových kompetencí např. takto: Kompetence k učení Učitel:  předkládá žákům učivo a vede je k jeho pochopení a správné aplikaci v konkrétních situacích  používá vhodné učební pomůcky (učebnice, texty, nahrávky, mapy, obrazové materiály, slovníky)  rozvíjí zájem žáků poznávat francouzsky mluvící země, jejich historii, kulturu, současné dění atd.  motivuje žáky k prohlubování již dosažený vědomostí, k celoživotnímu vzdělávání  rozvíjí u žáků pozitivní vztah k učení

281


Kompetence komunikativní Učitel:  učí žáky správné výslovnost a intonaci vedoucí k porozumění  rozvíjí schopnost žáků reagovat při běžné komunikaci v každodenních situacích  učí žáky poskytovat požadované informace  učí žáky zapsat jednoduchý text – sdělení, dopis, pozdrav, poděkování, žádost  učí žáky porozumět různým typům textů a záznamů, gest, zvuků  učí respektovat názory druhých, vhodně na ně reagovat, umět obhájit svůj názor Kompetence sociální a personální Učitel:  učí žáky spolupracovat v rámci třídy nebo skupiny při řešení problému  kultivuje chování žáků k dospělým i k sobě navzájem  navozuje příjemnou atmosféru ve třídě, v případě potřeby poskytne pomoc, pomáhá k vytvoření dobrých mezilidských vztahů Kompetence občanské Učitel:  směřuje žáky k respektování odlišných kultur, k porozumění a toleranci  posiluje u žáků vztah ke kulturnímu a historickému dědictví národů Kompetence pracovní Učitel:  rozvíjí pracovní návyky žáků a vede je k pravidelné práci  vede žáky ke schopnosti objektivního zhodnocení výsledků své práce  vede žáky k pocitu odpovědnosti za výsledky své práce  podporuje u žáků tvořivost

282


5.10.1.2.

Receptivní řečové dovednosti VÝSTUPY Z RVP:     

vyslovuje a čte nahlas plynule a foneticky správně jednoduché texty složené ze známé slovní zásoby rozumí známým každodenním výrazům, zcela základním frázím a jednoduchým větám rozumí jednoduchým pokynům a adekvátně na ně reaguje rozumí obsahu a smyslu jednoduchého textu, v textu vyhledá potřebnou informaci a odpověď na otázku používá abecední slovník učebnice a dvojjazyčný slovník

Produktivní řečové dovednosti VÝSTUPY Z RVP:  sdělí ústně i písemně základní údaje o své osobě, své rodině a běžných každodenních situacích, vyplní základní údaje do formulářů  reprodukuje ústně i písemně obsah přiměřeně obtížného textu, promluvy a jednoduché konverzace  napíše jednoduchá sdělení a odpověď na sdělení za správného použití základních gramatických struktur a vět

Interaktivní řečové dovednosti VÝSTUPY Z RVP:  zapojí se do jednoduché, pečlivě vyslovované konverzace dalších osob prostřednictvím běžných výrazů, poskytne požadované informace

283


PŘEDMĚT: FRANCOUZSKÝ JAZYK Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - pozdraví, představí se, představí někoho, poděkuje - zeptá se, kde někdo (něco) je a odpoví - vyjmenuje velká města frankofonních zemí a ukáže na mapě - vyjmenuje evropské jazyky a přiřadí je k evropským zemím - předvede jednoduchý telefonní rozhovor - hláskuje písmena francouzské abecedy - recituje několik básniček a říkanek - popíše vybavení třídy - počítá od 1 do 100 - zná názvy dnů v týdnu - zná názvy barev

ROČNÍK: 5. Učivo

PT

Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích Rodina Škola Důležité zeměpisné údaje Gramatické učivo - nepravidelná slovesa: etre, avoir, il y a - člen určitý a neurčitý - předložky u jmen zemí a měst - pořádek slov ve větě oznamovací - tvoření otázek a záporu - rod a číslo podstatných a přídavných jmen - přivlastňovací zájmena nesamostatná - časování pravidelných sloves 1. třídy

284

Poznámky


PŘEDMĚT: FRANCOUZSKÝ JAZYK Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - vyjádří čas a datum - pohovoří o rozvrhu hodin ve škole - napíše jednoduchý dopis, pozdrav, blahopřání - zaznamená telefonní číslo a adresu - zeptá se na cestu a vysvětlí cestu - popíše jednoduše své město - pohovoří o tom, co rád a nerad dělá - popíše počasí, roční doby - používá světové strany - napočítá nad 100 - mluví o četbě - recituje několik básniček

ROČNÍK: 6. Učivo

PT

Poznámky

Základní pravidla komunikace v běžných každodenních situacích Rodina Škola Volný čas, sporty Bydlení Počasí Četba

EGS1 EGS2 MKV2 MKV4

poznávací zájezd

Gramatické učivo - nepravidelná slovesa: faire, aller, écrire, lire, prendre, dire, savoir - blízká budoucnost - zájmenné příslovce y - ukazovací zájmena nesamostatná - osobní zájmena samostatná

285


PŘEDMĚT: FRANCOUZSKÝ JAZYK Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - vypráví o tom, co prožil - popíše ulici, čtvrť, ve které bydlí, dění na ulici - rozumí a používá nejběžnější slovní zásobu vztahující se k nakupování - rozumí a používá nejběžnější slovní zásobu vztahující se k oblékání - čte krátké jednoduché texty, reprodukuje jejich obsah - umí se jednoduchým způsobem domluvit v běžných situacích, pokud se partner vyjadřuje jednoduše - recituje několik básní

ROČNÍK: 7. Učivo

PT

Důležité zeměpisné údaje o Francii EGS1 Prázdniny, dění na ulici, oblékání, nákupy, EGS2 bydlení MKV2 MKV4 Gramatické učivo - nepravidelná slovesa: voir, venir, connaitre, vouloir, pouvoir, devoir, plaire, mettre - další vyjádření záporu - zvratná slovesa - časování pravidelných sloves 2. třídy - přídavná jména: beau, nouveau, vieux - minulý čas - passé composé - nepravidelnosti v časování sloves 1. třídy - zájmeno tout - minulý čas - imparfait - řadové číslovky

286

Poznámky poznávací zájezd


PŘEDMĚT: FRANCOUZSKÝ JAZYK Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - používá fráze vztahující se k tematickému okruhu jídlo, škola, sport, kultura, volný čas, cestování - rozumí frázím a slovní zásobě vztahující se k oblastem, které se ho bezprostředně týkají - dokáže pochopit smysl krátkých jednoduchých zpráv a hlášení - vyhledá konkrétní informace v každodenních materiálech (např. v inzerátech, prospektech, jídelních lístcích, jízdních řádech) - rozumí krátkým osobním dopisům - zvládne velmi krátkou společenskou konverzaci - napíše krátké poznámky týkající se základních potřeb - napíše jednoduchý osobní dopis

ROČNÍK: 8. Učivo

PT

Jídlo, školní režim, prázdniny, sporty, kultura, EGS2 cestování, volný čas MKV2 MKV4 Gramatické učivo - nepravidelná slovesa: boire, sortir, offrir, croire, vivre - dělivý člen - zájmenné příslovce en - pravidelná slovesa 3. třídy - stupňování přídavných jmen a příslovcí - podstatná jména odvozená od číslovek - ukazovací zájmena samostatná - budoucí čas – futur simple - os. zájmena nesamostatná v předmětu - pod. souvětí (podmínka skutečná) - neurčité zájmeno aucun

287

Poznámky poznávací zájezd


PŘEDMĚT: FRANCOUZSKÝ JAZYK Školní (ročníkový) výstup Žák podle svých schopností: - umí použít fráze vztahující se k tematickému okruhu rodina, bydlení, příroda, cestování - rozumí poslechu běžné každodenní konverzace - rozumí stručným a jasným zprávám a hlášením - chápe pokyny vztahující se k místopisu, cestování dopravními prostředky - rozumí krátkým nahrávkám - rozumí jednoduchým administrativním sdělením, krátkým novinovým článkům, kuchařským receptům, prospektům, letákům, katalogům - popíše jednoduše lidi, životní podmínky, každodenní činnosti, co má a nemá rád - vypráví jednoduchý příběh - popíše stručně osobní zkušenosti - popíše a porovná předměty - vyjádří své názory, své plány - komunikuje při nakupování, na poště, v bance - umí objednat jídlo v restauraci - dokáže předat jednoduché a přímé informace - napíše osobní dopis, poděkování, omluvu - vyplní základní formuláře - zaznamená jednoduchou zprávu

ROČNÍK: 9. Učivo

PT

Poznámky

Administrativní mapa Francie Rodina Bydlení Příroda, ekologie Cestování Základní informace z francouzské historie

EGS2 MKV2 MKV4

poznávací zájezd

Gramatické učivo - nepravidelná slovesa: mourir, se plaindre, rire, valoir, dormir, cueillir, conduire - vztažná zájmena - shoda příčestí minulého s předmětem přímým - podmiňovací způsob přítomný - neurčitá zájmena: autre, chacun - trpný rod - podmínková souvětí (podmínka neskutečná) - postavení dvou zájmenných předmětů - vazby: etre en train de + inf., avant de + inf., venir de + inf.

288


5.10.2.


NĚMECKÝ JAZYK

5.10.2.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Německý jazyk je vyučovací předmět, který reprezentuje jeden ze tří školou nabízených cizích jazyků. Jeho postupné osvojování pomáhá žákům snižovat jazykové bariéry a přispívá tak ke zvýšení mobility žáka jak v jeho osobním životě, tak v dalším studiu a v budoucím pracovním uplatnění. Umožňuje žákovi poznávat odlišnosti ve způsobu života lidí jiných zemí i jejich odlišné kulturní tradice. Požadavky na vzdělání v německém jazyce směřují v ŠVP k dosažení úrovně A2, Společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Německý jazyk se na naší škole vyučuje od 5. do 9.třídy jako druhý cizí jazyk. Třídy jsou děleny na dvě skupiny (dle počtu žáků) podle pokynu MŠMT. Německý jazyk je vyučován 3 hodiny týdně v 6. – 9. třídách, 2 hodiny v 5.třídách. Výuka Němčiny naplňuje tato průřezová témata: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Mediální výchova, Enviromentální výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Důraz je kladen na osvojování cizího jazyka jako prostředku k dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje rozvoji všech řečových dovedností, čtení a písemného vyjadřování. Stále více se pracuje s autentickými materiály různého druhu (tištěnými a audiovizuálními). Prohlubuje se povědomí žáků o kultuře cizích zemí, zejména německy mluvících. V používaných formách a metodách práce je preferováno kooperativní vyučování. Vyučující využívá odlišností žáků v různých individuálních i skupinových činnostech. Podporuje také další rozvíjení komunikačních dovedností žáků s německy hovořícími osobami v zahraničí (poznávací zájezdy do německy mluvících zemí). Rozvíjení klíčových kompetencí v německém jazyce: Kompetence k učení Učitel:  vede žáky k zodpovědnosti za jejich vzdělávání a za jejich budoucnost – připravuje je na celoživotní učení (vlastní portfolio)  na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětluje smysl a cíl učení a posiluje pozitivní vztah k učení  učí žáka vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu (skupinový projekt: Německy mluvící země, Praha, Můj vztah k životnímu prostředí)  při hodnocení používá ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace  učí práci s chybou  učí trpělivosti, povzbuzuje  jde příkladem dalším vzděláváním si rozšiřuje svůj „pedagogický obzor“  vede žáky k hodnocení dosažených schopností (sebehodnocení)

289


Kompetence k řešení problému Učitel:  učí žáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva)  vytváří praktické problémové úlohy a situace a učí žáky tyto problémy řešit  podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů  podporuje jednotlivce při prezentaci svých myšlenek a vede je k ocenění vlastní práce  využívá moderní techniky při řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel:  klade důraz na kulturní úroveň komunikace  rozvíjí pozitivní vztah k cizímu jazyku  připravuje žáky na zvládnutí komunikace s jinými lidmi v obtížných situacích  učí žáka naslouchat druhým  motivuje žáka k písemné komunikaci (dopisy, zprávy)  vede žáky k zvládání každodenních situací (nákupy, restaurace, orientace ve městě atd.) Kompetence sociální a personální Učitel:       

minimalizuje používání frontální metody výuky, podporuje skupinovou výuku učí žáka pracovat v týmech, vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku vzájemné spolupráce rozvíjí schopnost žáků zastávat v týmu různé role učí žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu i práci (význam) ostatních členů týmu upevňuje v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle navozuje příznivou atmosféru ve třídě netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu

Kompetence občanské Učitel:  netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu  vede žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem  vede žáky k aktivní ochraně jejich zdraví a k ochraně životního prostředí  v hodnocení žáků uplatňuje prvky pozitivní motivace  je vždy připraven komukoli z žáků podat pomocnou ruku Kompetence pracovní Učitel:  vytváří při výuce podnětné a tvořivé pracovní prostředí  rozvíjí schopnost žáků využívat své znalosti a dovednosti k vytváření vlastních projektů v kombinaci s využitím podpůrných technik  učí žáky cenit si výsledků své vlastní práce (portfolia, prezentace)  podporuje tvořivé myšlení žáků

290


5.10.2.2.





291


PŘEDMĚT: NĚMECKÝ JAZYK

ROČNÍK: 5.

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - pozdraví, rozloučí se, představí se, vyjádří souhlas a Témata MDV7 nesouhlas - reálie – německy mluvící země - počítá do 100, zvládá jednoduché početní úkony - škola - pojmenuje školní potřeby, vybavení, školní předměty - rodina - představí členy rodiny - zvířata - vyjmenuje abecedu - volný čas - pojmenuje zvířata - základní potraviny - zazpívá vánoční písně + další - základní číslovky - vyjmenuje dny v týdnu - kalendář, čas - zná základní barvy - čte foneticky správně známý text Gramatika - reaguje na pokyny učitele - časování pravidelných sloves, haben, sein a ich möchte - přímý a nepřímý pořádek slov - tvoření otázek - zápor - rozkaz

292

Poznámky



ROČNÍK: 6.

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - pozdraví, rozloučí se, představí se, vyjádří souhlas a Témata EGS1 nesouhlas - reálie – německy mluvící země MDV7 - počítá do 1 000, zvládá základní početní úkony - zvířata, škola, rodina, volný čas, - pojmenuje školní potřeby, vybavení, školní předměty vánoce - představí členy rodiny (i širší) - číslovky do 1000, početní úkony - vyjmenuje abecedu, umí hláskovat - pojmenuje zvířata (domácí, exotická, volně žijící) Gramatika - pojmenuje tradiční vánoční předměty, zazpívá vánoční písně - časování pravidelných sloves, haben, - vyjmenuje dny v týdnu a pohovoří na téma volný čas sein, modálních sloves - zatelefonuje kamarádovi - rozkazovací způsob - zná všechny základní barvy - skloňování podstatných jmen - dokáže prezentovat vlastní práci (projekty) v jednotném čísle - umí napsat jednoduchý text - skloňování podstatných jmen - rozumí známým slovům, jménům a jednoduchým větám po předložkách se 3. pádem, se - čte foneticky správně známý text 4. pádem a se 3. + 4. pádem - reaguje na pokyny učitele - skloňování přivlastňovacích zájmen - pracuje s dvojjazyčným slovníkem - skloňování osobních zájmen - přímý a nepřímý pořádek slov - pořádek slov ve větě s modálním slovesem, tvoření otázek

293

Poznámky



ROČNÍK: 7.

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - tvoří množné číslo podstatných jmen Témata MDV7 - vyjmenuje měsíce v roce a roční období, pohovoří na téma - kalendář, narozeniny, dopravní volný čas prostředky, orientace ve městě - vyjmenuje základní potraviny, zaměření na ovoce - nakupování, názvy států, u lékaře - tvoří rozhovor na téma „Nakupování“ - části těla, oblečení - popřeje k narozeninám - vyjádří datum svého narození Gramatika - popisuje byt, dům - tvoření množného čísla podstatných - vyjmenuje dopravní prostředky jmen - tvoří rozhovor na téma „Orientace ve městě“, prezentuje - skloňování množného čísla projekt: Praha podstatných jmen - hovoří o nemoci, vyjadřuje své pocity - časování nepravidelných sloves - popisuje části těla - odlučitelné a neodlučitelné předpony - popisuje oblečení - neurčité zájmeno man - napíše krátký text týkající se známých situací - préteritum slabých a vybraných - čte foneticky správně neznámý text silných sloves - chápe smysl krátkých jasných jednoduchých sdělení - perfektum slabých a vybraných - rozumí rodilému mluvčímu, pokud mluví pomalu a zřetelně silných sloves

294

Poznámky



ROČNÍK: 8.

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - s pomocí mapy nebo plánku se zeptá na cestu nebo poradí Témata MDV7 někomu jinému - prázdniny - cestování doma i v cizině - používá zeměpisné názvy se správnými předložkami - problémy s autem - vede krátký monolog na známé téma - trávení rodinných večerů - prezentuje vlastní práci („Můj vztah ke kultuře“) - dopis - je schopen reagovat a odpovědět na běžné konverzační - svátky – zvyky, tradice otázky a klade otázky - kultura - divadlo, film, výstava, - průběžně si rozšiřuje již dříve probranou slovní zásobu koncert, televize k různým konverzačním tématům - odhadne význam nových slov z kontextu textu Gramatika - reprodukuje přiměřeně obtížný text - minulý čas - napíše jednoduchý souvislý text na známé téma - rozšíření názvů měst, států, světadílů - napíše krátké blahopřání, výstižnou upoutávku k filmu - vazba es gibt - napíše krátký dopis popisující zážitky a dojmy - nicht mehr, kein mehr - rozumí hlavním myšlenkám neznámého textu se slovní - stupňování přídavných jmen zásobou z každodenního života - souvětí souřadné a podřadné - rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným - skloňování přídavných jmen jazykem o běžných tématech

295

Poznámky



ROČNÍK: 9.

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - umí si poradit s většinou situací při cestování v německy Témata mluvících zemích - reálie německy mluvících zemí - prezentuje skupinový projekt: „Německy mluvící země“ - cestování - umí poradit německy mluvícímu turistovi - stravování - umí si objednat jídlo v restauraci - sport, zdravý životní styl - vyjádří vlastní názor k daným problémům - vánoce, velikonoce - dokáže se bez přípravy zapojit do hovoru z každodenního - životopis života - plány do budoucna - umí převyprávět příběh nebo pohádku - odhadne význam nových slov z kontextu textu Gramatika - účastní se konverzace s rodilými mluvčími o tom, co ho - zu + infinitiv zajímá - zájmenná příslovce - umí pohovořit o svých sportovních aktivitách - směrová příslovce - sestaví svůj životopis - trpný rod - sestaví vyprávění o svých plánech do budoucna - podmiňovací způsob - orientuje se v základních ekologických pojmech - časování zvratných sloves - umí napsat jednoduchý souvislý text na známé téma - některé předložkové vazby - používá dvojjazyčný slovník - rozumí hlavním myšlenkám v neznámém textu s běžnou slovní zásobou - rozumí rodilému mluvčímu, pokud mluví spisovným jazykem, nepříliš rychle

296

PT EGS1

Poznámky


5.10.3.


ŠPANĚLSKÝ JAZYK

5.10.3.1.


a) obsahové, časové a organizační vymezení Španělský jazyk je nabízen jako druhý cizí jazyk žákům od 5.třídy. Španělský jazyk je vyučován 2 hodiny týdně v 5.třídách a 3 hodiny týdně v 6.-9. třídách. Třídy na předmět se dělí na skupiny dle pokynu MŠMT. Požadavky na vzdělání ve španělském jazyce dle Společného evropského referenčního rámce směřují k dosažení úrovně A2. Témata jsou vybrána s ohledem na praktické využití získaných komunikativních dovedností a to jak v projevech mluvených, tak i psaných. K tématům patří – rodina, škola, bydlení, volný čas a jeho aktivní využití, oblékání, jídlo, nakupování, příroda a počasí apod. Charakter učiva se zaměřuje i na získání poznatků o zemích, v nichž se hovoří španělsky – tradice a zvyky, svátky, důležité zeměpisné údaje, zajímavosti z kultury a historie. Výuka španělského jazyka přispívá k naplnění některých tematických okruhů a průřezových témat: Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech, Multikulturní výchova. b) výchovné a vzdělávací strategie Výuka španělštiny přispívá k jazykovému rozvoji žáka, jeho schopnosti dorozumět se a získat informace a poznatky v cizím jazyce. Při výuce se klade důraz na osvojení a aktivní použití jazykových prostředků a rozvoj řečových dovedností, a to poslechu – rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem týkajících se běžných témat, pokud jsou vysloveny pomalu a zřetelně, čtení – čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, postihne základní myšlenku, ústní interakce –aktivně se zapojuje do hovoru o známých tématech, samostatný ústní projev – prezentuje své názory, vypráví jednoduché příběhy, písemný projev – napíše krátký text na dané téma. Základní metodou pro osvojení cizího jazyka je metoda dialogová, jež se využívá při nácviku komunikativních dovedností souvisejících se situacemi z běžného života.V diskusi na daná témata a při vypracovávání projektů se uplatňuje skupinová resp. týmová práce. Klasický frontální způsob výuky se používá především při výkladu gramatiky a jejím procvičování, kdy je nutné, aby učitel zaznamenával a korigoval chyby. Gramatické jevy jsou procvičovány pomocí pracovních sešitů a listů. K rozvoji konverzačních dovedností a znalosti reálií se využívají mimo jiné audiovizuální prostředky a autentické materiály. Aktivita žáků je podněcována zadáváním samostatných prací nebo projektovým vyučováním. Žáci jsou motivováni ke studiu pomocí soutěží a her. Rozvíjení klíčových kompetencí ve španělském jazyce: Kompetence k učení Učitel:  na praktických příkladech blízkých žákovi vysvětluje smysl a cíl učení a posiluje pozitivní vztah k učení  učí žáka vyhledávat, zpracovávat a používat potřebné informace v literatuře a na internetu  rozvíjí zájem žáků poznávat španělsky mluvící země, jejich historii, kulturu, současné dění atd.  při hodnocení používá ve zřetelné převaze prvky pozitivní motivace  učí práci s chybou  učí trpělivosti, povzbuzuje  vede žáky k hodnocení dosažených schopností (sebehodnocení)

297


Kompetence k řešení problému Učitel:  učí žáky nebát se problémů (problém není hrozba, ale výzva)  vytváří praktické problémové úlohy a situace a učí žáky tyto problémy řešit  podporuje samostatnost, tvořivost a logické myšlení  podporuje týmovou spolupráci při řešení problémů  podporuje jednotlivce při prezentaci svých myšlenek a vede je k ocenění vlastní práce  využívá moderní techniky při řešení problémů Kompetence komunikativní Učitel:  klade důraz na kulturní úroveň komunikace – správná výslovnost, intonace, gestikulace  rozvíjí schopnost vést dialog s jinými lidmi v každodenních situacích  učí žáka naslouchat druhým  motivuje žáka k písemné komunikaci (dopisy, zprávy)  učí respektovat názory druhých, vhodně na ně reagovat, umět obhájit svůj názor Kompetence sociální a personální Učitel:  učí žáka pracovat v týmech, vnímat vzájemné odlišnosti jako podmínku vzájemné spolupráce  učí žáky kriticky hodnotit práci (význam) týmu i práci (význam) ostatních členů týmu  upevňuje v žácích vědomí, že ve spolupráci lze lépe naplňovat osobní i společné cíle  navozuje příznivou atmosféru ve třídě Kompetence občanské Učitel:  netoleruje projevy rasismu, xenofobie a nacionalismu  vede žáky k sebeúctě a úctě k druhým lidem  směřuje žáky k respektování odlišných společenských, socialních i kulturních zvyklostí a tradic

Kompetence pracovní Učitel:  vytváří při výuce podnětné a tvořivé pracovní prostředí  rozvíjí schopnost žáků využívat své znalosti a dovednosti k vytváření vlastních projektů v kombinaci s využitím podpůrných technik  vede žáky k pocitu odpovědnosti za výsledky své práce  podporuje tvořivé myšlení žáků

298


5.10.3.2.





299


PŘEDMĚT: ŠPANĚLSKÝ JAZYK

ROČNÍK: 5.

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - pozdraví, rozloučí se, představí se, vyjádří souhlas a Témata nesouhlas - rodina a kamarádi - vyjmenuje abecedu, vyhláskuje slova - třída - zná číslovky 1-39 - domácí mazlíčci a zvířata na statku - pojmenuje školní potřeby a vybavení třídy - pokoj a hračky - představí základní členy rodiny - volný čas a sporty - pojmenuje domácí zvířata a zvířata na statku - tělo a vzhled - vyjmenuje dny v týdnu, měsíce, roční období - zná základní barvy Gramatika - popíše svůj pokoj a hračky - rod a číslo podstatných a přídavných jmen, shoda v rodě a čísle - pojmenuje části těla - člen určitý a neurčitý podstatných jmen - dokáže říct, co rád/nerad dělá ve volném čase - některá zájmena přivlastňovací, ukazovací - popíše osobu (fyzický popis, charakter) a tázací - čte foneticky správně známý text základní pravidla pro používání a - reaguje na pokyny učitele časování sloves (jednotné číslo - vede jednuduché dialogy na daná témata přítomného času) - je schopen napsat krátký text - sloveso být – jeho tři formy ser, estar, hay - zazpívá jednoduché písně -

a pravidla používání sloveso gustar nepravidelná slovesa tener, saber

předložky místa

300

Poznámky



ROČNÍK: 6.

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - pozdraví, rozloučí se, představí se, vyjádří souhlas a Témata nesouhlas - španělsky mluvící země - vyjmenuje abecedu, vyhláskuje slova - kamarádi - zná číslovky 1-100, zaznamená telefonní číslo, věk - škola - zná číslovky řadové - rodina - vyjmenuje některé země, národnosti a jazyky - jídlo a pití - pojmenuje školní potřeby a vybavení školy - byt - pohovoří o rozvrhu hodin a školních předmětech - představí členy rodiny a příbuzné Gramatika - umí se zeptat a říci kolik je hodin - rod a číslo podstatných a přídavných jmen, shoda v rodě a čísle - vyjmenuje základní potraviny, umí si říct o jídlo a nabídnout - člen určitý a neurčitý podstatných jmen ho - zájmena přivlastňovací, ukazovací a - umí vyjádřit, které věci má a nemá rád tázací - dokáže popsat byt, umístění předmětů v něm časování pravidelných sloves - zná základní barvy časování zvratných sloves - čte foneticky správně známý text - sloveso gustar - reaguje na pokyny učitele - sloveso být –formy ser, estar a pravidla - vede jednoduché dialogy na daná témata používání - je schopen napsat krátký text - nepravidelná slovesa tener,querer - zazpívá jednoduché písně - předložky místa

301

Poznámky



ROČNÍK: 7.

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - vyjmenuje důležité budovy ve městě a určí jejich vzájemnou Témata polohu - život ve městě – Madrid - vyjmenuje povolání a místa výkonu povolání - povolání - dokáže mluvit o pracovní době jednotlivých zařízení a - zvířata domácí a divoká svých aktivitách v průběhu dne - denní rutina a volný čas - pohovoří na téma denní rutina, volný čas a sporty - popis osob (vzhled, charakter) - vyjmenuje části těla, dokáže popsat bolest a pocity - oblečení a nakupování - je schopen postat vzhled a charakter osob - části těla – bolesti a nemoci - dokáže mluvit o oblečení a nakupování - je schopen domluvit si schůzku Gramatika - v minulém čase dokáže říct kde a s kým byl - časování nepravidelných sloves ir, - je schopen vést delší dialog na dané téma cerrar, venir, salir, volver - dokáže souvisle mluvit o zadané problematice - rozkazovací způsob kladný - tykání - napíše krátký text týkající se známých situací - předložky a příslovce místa - čte foneticky správně neznámý text - předložkové vazby ir a, estar en - porozumí delšímu textu za pomoci slovníku - zvratná slovesa - rozumí rodilému mluvčímu, pokud mluví pomalu a zřetelně - slovesná vazba doler - příslovce muy, mucho - tázací zájmena - minulý čas – pretérito indefinido sloves ser, estar

302

Poznámky



ROČNÍK: 8.

Školní (ročníkový) výstup Učivo PT Žák podle svých schopností: - pohovoří o způsobech trávení volného času a svých zálibách Témata - dokáže vyjádřit pozvání, své záměry, požádat o něco, - volnočasové aktivity - zná slovní zásobu týkající se počasí a některých přírodních - plánování prázdnin – Kanárské úkazů ostrovy - dokáže sestavit životopis známých osobností - biografie slavných osobností - je schopen mluvit o svých zážitcích a dojmech - doma a ve škole - dokáže převyprávět krátký příběh v minulém čase - doprava ve městě – Buenos Aires - je schopen vyjádřit souhlas a nesouhlas - umí dát pokyny a instrukce Gramatika - prezentuje vlastní práci - minulý čas – pretérito indefinido, - je schopen vést delší dialog na dané téma pretérito imperfecto - dokáže souvisle mluvit o zadané problematice - vazba ir a + infinitiv (blízká - napíše souvislý text týkající se známých situací budoucnost) - rozumí rodilému mluvčímu, pokud mluví pomalu a zřetelně - vazba estar + gerundio - průběžně si rozšiřuje již dříve probranou slovní zásobu - rozkaz kladný a záporný k různým konverzačním tématům - stupňování přídavných jmen - odhadne význam nových slov z kontextu textu - sloveso hay, estar – pravidla používání - reprodukuje přiměřeně obtížný text - tázací zájmena - rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech

303

Poznámky



ROČNÍK: 9.

Školní (ročníkový) výstup Učivo Žák podle svých schopností: - dokáže mluvit o svých pocitech, náladách, Témata - umí mluvit zdravém životním stylu a nemocech - zdraví a nemoci - dokáže popsat fyzický vzhled a charakter osob - popis osob - orientuje se v tematice životní prostředí - životní prostředí a budoucnost - umí převyprávět příběh v minulém čase - příhody a zážitky z minulosti - prezentuje vlastní práci nebo skupinový projekt - je schopen vést dialog na dané téma Gramatika - dokáže souvisle mluvit o zadané problematice - minulý čas – pretérito perfecto, - napíše souvislý text týkající se známých situací pretérito indefinido, pretérito - rozumí rodilému mluvčímu, pokud mluví pomalu a zřetelně imperfecto – pravidla používání - průběžně si rozšiřuje již dříve probranou slovní zásobu jednotlivých minulých časů k různým konverzačním tématům - předmět přímý a nepřímý - odhadne význam nových slov z kontextu textu - vazba estaba + gerundium - reprodukuje přiměřeně obtížný text - budoucí čas - rozumí hlavním myšlenkám vysloveným spisovným jazykem o běžných tématech

304

PT

Poznámky


6.

HODNOCENÍ ŽÁKŮ A AUTOEVALUACE ŠKOLY

6.1.

Pravidla pro hodnocení žáků

Pravidla hodnocení žáků jsou podrobně zpracována v organizační směrnici školy č. 2 Klasifikační řád na základě požadavků daných Vyhláškou MŠMT č.48/2005Sb.. 6.1.1.

Způsoby hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování ve škole a na akcích pořádaných školou

6.1.1.1.

Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci, studenti, zákonní zástupci dětí a nezletilých žáků, popřípadě osoby, které vůči zletilým žákům a studentům plní vyživovací povinnost byly včas informovány o průběhu a výsledcích vzdělávání dítěte, žáka nebo studenta.

6.1.1.2.

Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení.

6.1.1.3.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace") či odpovídajícím slovním hodnocením.

6.1.1.4.

V posledním roce plnění povinné školní docházky vydá škola žákovi výstupní hodnocení o tom, jak žák dosáhl cílů vzdělávání stanovených v § 44. V pátém a sedmém ročníku základního vzdělávání vydá škola výstupní hodnocení žákovi, který se hlásí k přijetí ke vzdělávání ve střední škole.

6.1.2.

Stupně hodnocení prospěchu a chování

6.1.2.1.

Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré b) 2 - uspokojivé c) 3 - neuspokojivé.

6.1.2.2.

Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný b) 2 - chvalitebný c) 3 - dobrý d) 4 - dostatečný e) 5 - nedostatečný.

6.1.2.3.

Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon.

305


Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 2 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 2.

6.1.2.5.

Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl(a) s vyznamenáním b) prospěl(a) c) neprospěl(a).

6.1.2.6.

Žák je hodnocen stupněm: a) prospěl s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm horším než 2chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením.

6.1.2.7.

Výsledky práce v zájmových útvarech organizovaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) pracoval(a) úspěšně b) pracoval(a).

6.1.3.

Kritéria hodnocení žáků

6.1.3.1.

Kritéria hodnocení prospěchu žáka

      

uplatňování přiměřené náročnosti uplatňování pedagogického taktu vůči žákovi potřeba přihlížet k věkovým zvláštnostem připustit určitou indispozici nutnost opírat se o dominantní kladné vlastnosti pochvala a pozitivní hodnocení je nejen odměnou, ale i stimulem k většímu úsilí hodnotí se celkové výkony s ohledem na požadavky osnov Kritéria sebehodnocení prospěchu žáka

6.1.3.2.

       

vhodná náročnost schopnost posoudit se objektivně ohledy vůči věku možnost indispozice uplatňování sebekritiky pozitivní sebekritika ocenění sama sebe schopnost přiznat si chybu

306

Školní vzdělávací program DRTINKA 4 LIFE Získávání podkladů pro hodnocení prospěchu žáka

6.1.3.3.

        

diagnostické pozorování sledování výkonů sledování připravenosti na výuku různé druhy zkoušek (písemné, grafické, ústní) kontrolní písemné práce (povinné - čtvrtletní písemné práce z M, Čj) analýza různých činností konzultace s vyučujícími, tř. učiteli, PP poradnou rozhovor se samotným žákem rozhovor se zákonným zástupcem žáka Získávání podkladů pro sebehodnocení prospěchu žáka

6.1.3.4.

          

individuální nezávazný rozhovor s žákem nezávazný rozhovor v menším kolektivu (skupině) neformální rozhovor v kolektivu třídy individuální rozbor úspěchů žáka individuální rozbor příčiny neúspěchu žáka rozbor úspěchů celé skupiny analýza činností, které vedou k úspěchu žáka analýza situací a činností, které vedou k neúspěchu žáka konkrétní příčiny neúspěchu žáka analýza domácí přípravy žáka rozbor momentů selhávání i v případě pečlivé přípravy žáka

6.2.

Autoevaluace školy

6.2.1.

Oblasti autoevaluace

PROGRAM ŠKOLY

sledované jevy

  

soulad školního programu s RVP další programová nabídka např. pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, variabilita programu – dotace předmětů, volitelné předměty, projekty, kurzy, průřezová témata dokument - ŠVP

PODMÍNKY KE VZDĚLÁVÁNÍ

sledované jevy

    

vliv personálních podmínek na vzdělávání materiální, technické a hygienické podmínky vzdělávání – prostory, pomůcky, učebnice, technické prostředky kvalita pracovního prostředí školy efektivita využívání finančních zdrojů rozvoj ekonomických zdrojů (projekty, granty…)

307


PRŮBĚH VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

sledované jevy

 

průběh vzdělávání se zřetelem k vytváření cílových kompetencí ŠVP dokument - pravidla hodnocení

VÝSLEDKY VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ

sledované jevy



výsledky vzdělávání vzhledem ke stanoveným cílům vzdělávání

PODPORA ŠKOLY ŽÁKŮM, SPOLUPRÁCE S RODIČI, VZÁJEMNÉ VZTAHY

sledované jevy

     

kvalita výchovného poradenství přístup k informacím a jejich přenos kvalita a využívání žákovské a rodičovské iniciativy vzájemné vztahy mezi školou, žáky, rodiči a dalšími osobami a jejich dopad na vzdělávání vztahy se zřizovatelem a školskou radou klima, kultura, étos školy

        

kvalita systémového řízení plánování řídících činností (koncepce, ŠVP, roční plán, plán DVPP, kontrol…) efektivita organizace školy metodická podpora kvality výuky - personální rozvoj, DVPP, samostudium… systém vedení pedagogických pracovníků - především efektivita výsledků hospitací kontrolní systém dokument - koncepční záměr rozvoje školy dokument - školní řád dokument - pravidla hodnocení

ŘÍZENÍ ŠKOLY

sledované jevy

ÚROVEŇ VÝSLEDKŮ PRÁCE ŠKOLY

sledované jevy

6.2.2.

    

kvalita výsledků vzdělávání prezentace školy spolupráce s partnery organizace akcí školy - vystoupení, přehlídek, výstav… dokument - výroční zpráva Cíle a kritéria autoevaluace

Cíle jsou vymezeny danými kritérii standardu školy:  demokratické, srozumitelné a silné vedení, které zdůrazňuje vzdělávací cíle školy  vedení školy účinně, týmově řídí školu, zná sbor, vztahy a komunikace probíhají s vědomím sociálních rolí  vedení školy adekvátně hodnotí učitele, vzdělává se  vedení školy motivuje učitele v jejich dalším vzdělávání a odborném růstu a vytváří jim pro něj podmínky  učitelé mají možnost se účastnit formulace školních pravidel a utváření klimatu školy  učitelé se ztotožňují s cíli výuky a výchovy a spolupracují při jejich realizaci 308


              

škola je orientována na žáka, na službu žákům, rodičům, veřejnosti učitelé adaptují výuku pro potřeby žáků, opravují neporozumění, používají různé vyučovací techniky a strategie učitelé cítí a projevují odpovědnost za výsledky vzdělávání škola podporuje aktivitu, tvořivost žáků kvalitní kognitivní (znalostní) cíle jsou vyrovnané s cíli afektivními (osobnostními, sociálními) učitelé vycházejí z předpokladu, že se všichni žáci mohou vzdělávat učitelé vycházejí z předpokladu, že rozhodující pro výsledky vzdělávání je kvalita školy a výuky, nikoli jejich domácí zázemí učitelé dokáží být flexibilní k množství témat při výuce, výběru vyučovacích metod; často používají interaktivní výuku spolu s její individualizací, která bere na zřetel možnosti žáka učitelé jsou moderní osobnosti mající přehled o současném světě a moderním způsobu života, žáci je respektují ve škole je pozitivní klima, stanovený řád, disciplína, morálka a systém hodnot ve škole převládá optimismus, lidský přístup, podpora s oceněním dobré práce, důvěra a očekávání úspěšného zvládnutí škola má kulturní, dynamicky se proměňující pracovní i relaxační prostředí, které je pro žáky dostatečně motivační a zajímavé škola podporuje spolupráci, učitelé se celoživotně vzdělávají a mají kolegiální a profesionální interakci učitelé vystupují jako autority reprezentující modely chování a jednání interakce učitel - žák má vysokou úroveň škola komunikuje úspěšně s rodiči a okolní komunitou, vytváří společenství podporující školu

Standard kvalitního managementu:  existuje účelné dlouhodobé plánování – strategie rozvoje školy  při tvorbě strategie se vychází z důkladné analýzy stavu  proces rozvoje školy zahrnuje všechny pracovníky  vedení školy řídí rozvoj školy  jsou jasně stanovené role (kompetence) a odpovědnost (systémové řízení)  podporují se kreativní a na rozvoji školy participující zaměstnanci  investuje se do lidí (vzdělávání, studium, podmínky, podpora)  existují účinné hodnotící mechanismy (včetně podpory sebehodnocení)  jsou stanovena kriteria pro přidělování nadstandardních složek platu  pěstuje se kultura školy (obraz o škole jako sociální instituci - osobnosti, image, normy jednání, hodnoty...)  dění ve škole se orientuje na službu - potřeby žákům, rodičům, veřejnosti (klientů)  rozvoj školy je vnímán jako zlepšení uspokojení klientů  rozvoj školy je realizován na základě vlastního rozhodnutí  existuje systematická a svobodná komunikace vnitřní i vnější  řídící činnosti jsou zaměřeny na prevenci problémů a jsou přijímány jako příležitosti ke zlepšení práce Standard kvalitního vzdělávání:  vyučování je připraveno s jasným a vhodným cílem, který zapadá do záměrů ŠVP  cílům odpovídá obsah, metody a struktura hodiny  výuka navazuje, využívá dosavadních znalostí  jsou připraveny kvalitní pomůcky, materiály, učebnice, případně podpora technikou  učitel věnuje pozornost motivaci k práci, žáky vede k aktivní interakci s tématem 309


                     

Nástroje autoevaluace

6.2.3.          6.2.4.

v opakovacích či procvičovacích částech učitel poskytuje prostor k aktivitě žákům učitel zvládá technologie moderního vyučování - deduktivní a induktivní vyučovací postupy, techniky metod výkladu, řízeného rozhovoru, diskuse, kooperativního učení žáci mají příležitost organizovat svou vlastní činnost učitel udržuje způsobem práce a jednání, korekcemi, apod. zájem o výuku činnosti jsou střídány, vytváří se prostor k odstranění únavy závěrečná fáze hodiny je účelně využita k rekapitulaci, ohodnocení, motivaci v úvodu hodiny učitel vstřícně, nápaditě motivuje žáky učitel aktualizuje učivo průběžně hodnotí snahu, výkon, pokrok v závěru hodiny učitel motivuje žáky k další práci učitel hodnotí úspěšnost žáka v kontextu jeho dispozic, zejména formativně a diagnosticky hodnotí s vědomím motivace k další práci (ne pro sumu známek z kontrol. hodnocení) využívá širokou škálu možností hodnocení vhodně využívá opatření k posílení kázně a zvládá kázeň ve třídě učitel respektuje názory žáků, podporuje jejich vyjadřování podněcuje k úsudku učitel respektuje potřebu dovednosti písemné komunikace klima je otevřené, vlídné s autoritou učitele učitel působí na žáky povzbuzujícím způsobem, podporuje jejich sebevědomí, jedná důstojně a s úctou umí řešit konfliktní situace výuka má prosociální dopad kázeň není vynucovaná, je důsledkem pozitivního klimatu a učitelova stylu práce

řízené rozhovory skupinové diskuse hospitační činnost srovnávací žákovské práce dotazníky pro členy pedagogického sboru dotazníky pro žáky SWOT analýza vyjádření rodičů – zápisy z třídních schůzek, webové zprávy, rozhovory účast učitelů na dalším vzdělávání Časové rozvržení evaluačních činností

1.čtvrtletí - hospitace, porady, třídní schůzky, srovnávací testy, další vzdělávání, zpracování Vlastního hodnocení školy dle schválené metodiky /každé dva roky/ 2.čtvrtletí - Scio testy, porady, hospitace, kontrola časové plnění ŠVP, další vzdělávání, vyhodnocení soutěží 3.čtvrtletí - hospitace, evaluační dotazníky, třídní schůzky, další vzdělávání 4.čtvrtletí - hospitace, porady, zhodnocení splnění ŠVP, další vzdělávání, vyhodnocení soutěží, zpracování všech evaluačních podkladů do Výroční zprávy a pro Vlastní hodnocení školy

310


7.

VZDĚLÁVACÍ PROGRAM ŠKOLNÍ DRUŽINY A ŠKOLNÍHO KLUBU ŠvP školní družiny a školního klubu jsou samostatným dokumentem.

311

1861 Školní vzdělávací program Drtinka 4 Life

Recommend Documents