استخدام أسلوب سرد القصة بالمزاوجة ) (Paired Storytellingوأثره في تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ الصف الثاني بمدرسة جمعيّة الخير المتوسطة اإلسالمية بحث مقدم لتكملة شرط من الشروط الالزمة للحصول على الدرجة اجلامعية األوىل يف تعليم اللغة العربية
إعداد : حليّة األصفياء
رقم التسجيل 1111210222223 :
قسم تعليم اللغة العربية لكلية التربية والتعليم جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية الحكومية جاكرتا 0214م 1217 /ﻫ
اإلقرار أقرأناادلوقعةأدناه االسم رقمالتسجيل حملوالتاريحادليالد العنوان
:حليّةاألصفياء 0000102111111: :بيكاسي10،يوليو 0991 :شارعويباوموكيت2ح.أويرقم21جايت أسيح -بيكاسي
بأنىذاالبحث،موضوعو" :استخدام أسلوب سرد القصة بالمزاوجة ( (Paired Storytellingوأثره في تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ الصف الثاني بمدرسة جمعية الخير المتوسطة اإلسالمية"،
قمتأناشخصيةبإعدادهوتقدميوإىلقسماللغةالعربيةلكليةالًتبيةجامعةشريفىدايةاهللاإلسالمية احلكومية جاكرتا ،وىو كلو من أفكاريماعادا ادلقتسبات الىت ذكرت مصادرىا ومراجعها ،وىومن صميمادلوضوع،وأنامسؤولة عنمجيعمضامنيالبحث،وكذالكإذاوجدفيوشيءمناخلطأفهويقع علىمسؤولييتأناشخصية.
جاكراتا 21 ،أبريل2102 لباحثةادلقرة ا ّ (حليّةاألصفياء)
ج
ملخص البحث حليّة األصفياء (" ،)0000102111111استخدام أسلوب سرد القصة بالمزاوجة )(Paired Storytelling
وأثره في تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ الصف الثاني بمدرسة
جمعية الخير المتوسطة اإلسالمية". حتاول الباحثة خالل ىذا البحث الكشف عن استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة )(Paired StoryTellingوأثرهيفتعليممهارةالكالملدىتالميذالصفالثاينمبدرسةعمعيةاخلر ادلتوسطة اإلسالمية شيبوتات .اختارت ىذا البحث ألن تعليم مهارة الكالم يتطلّب من قدرة التالميذعلىنطقاألصواتالعربيةبشكلصحيحواستخدامقواعداللغةبشكلجيد يفالكالم، لكن يف الواقع أكثر التالميذ ال يقدرون على التكلم بالعربية ويقل نشاطهم يف الكالم .وحيتاج ادلدرسإىلاختيارأسلوبدلساعدةالتالميذيفممارسةالكالم،كأسلوبسردالقصةبادلزاوجة. يفىذاالبحثتستخدمالباحثةحبثاكميا .وادلنهجالذيتتبعوالباحثةيفىذاالبحثىو ادلنهجالتجرييب،حيثتقومالباحثةمبعاجلةالبياناتوحتليلهاوتفسرىا .تستخدمالباحثة يفىذا البحثجمموعتني.ومهاجمموعةجتريبيةوجمموعةضابطة .فاجملموعةالتجريبيةباستخدامأسلوبسرد القصة بادلزاوجة ) (Paired Storytellingوىي تالميذ الصف الثاين "أ" وعددىم 03تلميذا. واجملموعةالضابطةالتستخدمفيهاأسلوبسردالقصةبادلزاوجةوىيتالميذالصفالثاين"ب" وعددىم 03تلميذا .أما أسلوب عمع البيانات الذي تستخدمو فهو ادلالحظة ادلباشرة وادلقابلة الشخصيةواالختباراتالشفهية. وبعدأنقامت الباحثة باالختباراتالشفهيةعلىالتالميذحصلتعلىالنتيجةادلتوسطة للمجموعة التجريبية 33.80000وللمجموعة الضابطة .66وبعد احلساب بالرموز ""test-t نالتأنالقيمة 5.22 toونتيجة 3.61 ttعند مستوىداللة%2و 5.25عندمستوىداللة .%3عرفتالباحثةأننتيجة toأكربمننتيجة ttيفمستوىداللة%2وكذلك مستوىداللة .%3مبعىن أناستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ) )Paired Storytellingيف تعليم مهارة الكالملدىتالميذالصفالثاينمبدرسة"عمعيّةاخلر"ادلتوسطةاإلسالميةلوأثروىوأثرمتوسط.
د
Abstrak
Huliyyatul Ashfiya (1111012000045), Penggunaan Teknik Paired Storytelling dan Pengaruhnya dalam Pengajaran Keterampilan Berbicara terhadap siswa kelas 2 di MTs Jam’iyyatul Khair. Dalam skripsi ini peneliti mencoba mengungkapkan mengenai penggunaan Teknik Paired Storytelling dan Pengaruhnya dalam Pengajaran Keterampilan Berbicara Terhadap Siswa Kelas 2 di Mts Jamiyyatul Khair Ciputat. Peneliti memilih penelitian ini Karena pengajaran keterampilan berbicara menuntut kemapuan siswa dalam melafalkan bunyi-bunyi bahasa arab dengan benar dan menggunakan tata bahasa dengan benar dalam berbicara, akan tetapi pada kenyataanya banyak siswa tidak mampu berbicara bahasa arab dan sedikitnya keaktifan mereka dalam berbicara. Guru perlu memilih teknik untuk membantu siswa dalam praktik berbicara, seperti teknik paired storytelling. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan penelitian kuantitatif. Dan metodologi yang dikutsertakan peneliti dalam penelitian ini adalah metodologi eksperimen, yang mana peneliti melakukan pengolahan data, analisisnya dan penjelasannya. Pada penelitian ini peneliti menggunakan 2 kelompok. Yaitu kelompok eksperimen dan kelompok control. Adapun kelompok eksperimen yang menggunakan teknik paired storytelling yaitu siswa kelas 2 A jumlahnya 30 siswa. Dan kelompok control yang tidak menggunakan teknik paired storytelling yaitu siswa kelas 2 B jumlahnya 30 siswa. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti adalah observasi langsung, wawancara dan tes lisan. Setelah peneliti melaksanakan tes lisan pada siswa peneliti memperoleh nilai rata-rata (mean) pada kelompok eksperimen yaitu 71.83 dan pada kelompok control yaitu 66. Setelah penghitungan dengan rumus test-t peneliti memperoleh nilai to 2.55 dan nilai tt 1.69 pada tingkat signifikasi 5% dan 2.42 pada tingkat signifikasi 1%. Peneliti mengetahui bahwa nilai to lebih besar dari nilai tt pada tingkat signifikasi 5% dan juga pada tingkat signifikasi 1%. Artinya Penggunaan Teknik Paired Storytelling dan pengaruhnya dalam Pengajaran ketrampilan berbicara terhadap siswa kelas 2 di MTs Jam’iyyatul Khair terdapat pengaruh.
شكر وتقدير بسماهللالرمحنالرحيم احلمدهللالذيأنعمعلينابأنواعالنعمولطائفاألحسانوفضلناعلىسائرخلقوبتعليم العلموالبيان.والصالةوالسالمعلى سيدناادلرسلنيحممدرسولاهللوعلىآلووصحبوأمجعني . أمابعد،فبعنايةاهللوقدرتوورمحتوقدانتهتالباحثةمن إمتام كتابةىذاالبحثالذي بية يكونشرطامنالشروطالالزمةللحصولعلىالدرجةاجلامعيةاألوىليفقسمتعليماللغةالعر كليةالًتبيةجامعةشريفىدايةاهللاإلسالميةاحلكوميةجاكرتا. هبذهادلناسبةتقدمالباحثةشكرىاوتقديرىاعلىكلمنأرشدىاوأعاهنابكلادلساعدة والتوجيهاتاحلسنةوالنصائحالقيمةوالنفيسةيفإمتامىذاالبحث،منىؤالء: )1فضيلة عميد كلية الًتبية والتعليم جامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا األستاذالدكتورأمحدطيبراياادلاجستري. )2فضيلةرئيسقسمتعليماللغةالعربيةالدكتوراندسمشسالعارفنيادلاجستريوسكرتريةىذه القسممسواينادلاجسترية. )3فضيلةاألستاذالدكتورسيوطيأنصارينسوتيون ادلاجستريادلرحوموادلغفورلوادلشرف األكادميي.اللهماغفرلووارمحووعافوواعفعنوواجعلاجلنةمثواه. )4فضيلة األستاذ أمحد رياين ادلاجستري ادلشرف األول وفضيلة األستاذ توتو إيديدارمو ادلاجستريادلشرفالثايناللذينبذالجهودمهايفإشرافالباحثةيفكتابةىذاالبحث. )5سيادة ادلدرسني الكرام بقسم تعليم اللغة العربية الذين قد أرشدوا الباحثة بالعلوم وادلعلوماتالنافعةوادلعارفادلتنوعةواإلرشاداتالنافعةأثناءالتعلممعهمحىتتستطيعأن تتمدراستهايفىذاالقسم.جزاىماهللخرياجلزاءيفالدنياواآلخرة. )6فضيلةرئيسادلدرسة"مجعيةاخلري"ادلتوسطةاإلسالميةومدرسونوالتالميذكلهممساعدو الباحثة يف إمتامىذاالبحث. )7أبوىا احملبوب "أمحد زركشي" وأمها احملبوبة "رمحة" اللذين ربيا الباحثة بأحسن الًتبية وأعطياىاالنفقاتودافعهابكلمساعدهتما وبدعائهمايفمواجهة ادلشكالتاحلياةحيت ه
استهايفىذهاجلامعة.رب اغفريلولوالديوارمحهماكماربياين تستطيعالباحثةإمتامدر ّ صغريا. )8مجيعأسرةالباحثة،خصوصاإىلأخيهاالكبريعبدالوسيع،وأخيهاالصغريكهفالوري وأختهاالصغريةحليةقيّمةكلهمدافعواالباحثة يفإمتامىذاالبحث ،عسىاهلليعطيهم صحةوعافية. القرياإلسالميلويلينجبوجوركياىي احلاجحلميعبدموبنيLc ، فضيلةمديرمعهدأم )9 ّ ّ وزوجتو،حفظهمااهللونفعنابعلومهما. )11مجيع األصحاب احملب وبني منهم :ربيعة األدوية ،سيت مفتحة اذلداية ،سيت سعادة ،نور العناية،نورليلى،ليينسنًتي،شريفةرفحسين،لطفيةرفحسين،نورسوثيبيلأوتامي،نور فائزة الاليت قد دافعتها يف إمتام ىذا البحث ،اللهم إنا نسألك الرمحة وادلغفرة والتوفيق والسعادة. )11مجيعاألصدقاءمنالطالب بقسمتعليماللغةالعربيةكليةالًتبيةوالتعليمومجيعاألصدقاء القرياإلسالميلويلينججبور ومجيعاألصدقاء منحركة أم "صفوةالقلوب" من معهد ّ ّ "منظمة الدعوة للجامعة" جبامعة شريف ىداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا ومجيع األصدقاءمنحركات” “kita Gerakو” “IIYFو” “FLPالذيال تستطيعالباحثةأن تذكرأمساءىمواحدافواحدا،كتباهللذلمالنجاحواخلرييفحياهتم.
وأخريا تدعو الباحثة اهلل عز وجل أن جيزيهم أحسن اجلزاء على ماقدموه للباحثة من مساعداهتمويزيدىمبركاتو.وترجوالباحثةأنيكونىذاالبحثنافعاللباحثةوالقارئني.اللهم إنانعوذبكمنعلمالينفعوقلبالخيشعودعاءاليستجابمنو،آمنيياربالعادلني. جاكرتا12،أبريل 2116 (حليّةاألصفياء)
و
محتويات البحث تقرير المشرفين
...................................................................................................
أ
اإلمتهان ...........................................................................................
ب
اإلقرار .................................................................................................................
ج
البحث .....................................................................................................
د
وتقدر..........................................................................................................
ه
البحث ..................................................................................................
ز
تصديق لجنة ملخص شكر
محتويات
الباب األول أ.
مقدمة
خلفياتالبحث ........................................................................................
1
ب.مشكالتالبحث ......................................................................................
4
.1تشخيصاملشكالت .............................................................................
4
.2حتديداملشكالت .................................................................................
4
.3تقريراملشكالت ...................................................................................
5
ج .أهدافالبحث ..........................................................................................
5
فوائدالبحث .............................................................................................
5
د. ه .الدراسةالسابقة .........................................................................................
6
طريقةالكتابة .............................................................................................
7
و.
الباب الثاني اإلطار النظري أ.
أسلوبسردالقصةباملزاوجة(..................................... )Paired StoryTelling
8
باملزاوجة (...................... )Paired StoryTelling
8
.1
مفهومأسلوبسردالقصة خطواتأسل وبسردالقصة باملزاوجة (................... )Paired StoryTelling
.3
الوسائلالتعليميةيفسردالقصة
.2
11
12 .............................................................
ز
.4أنواعالقصة 14 ......................................................................................... .5أمهيةالقصةيفالرتبيةوالتعليم 15 ................................................................. ب.تعليممهارةالكالم 15 ..................................................................................... .1مفهومتعليممهارةالكالم 15 ...................................................................... .2جماالتمهارةالكالم 17 ............................................................................ .3
أساليب
مهارةالكالم 18 ............................................................................ مهارةالكالم 19 ....................................................................
.4أهدافتعليم .5أمهيةمهارةالكالم ................................................................................ ج .تطبيقأسلوبسردالقصةباملزاوجةيفتعليممهارةالكالم .................................
21 21
الباب الثالث مناهج البحث
نوعالبحث 22 ...............................................................................................
أ. ب.جمتمعالبحثوالعينة...................................................................................
23
.1جمتمعالبحث 23 ...................................................................................... .2العينة 23 ................................................................................................. ج .أسلوبمجعالبيانات 24 .................................................................................. .1املالحظةاملباشرة 24 ..................................................................................
.2
املقابلةالشخصية 24 .................................................................................
.3االختبارتالشفهيات 24 ...........................................................................
د.
أسلوبمعاجلةالبيانات 25 ...............................................................................
ه .أسلوبحتليلالبياناتوتفسريها 26 ...................................................................
و.
فرضيةالبحث 27 ............................................................................................
ح
الباب الرابع نتائج البحث أ .حملةسريعةعناملدرسة "مجعيّةاخلري" املتوسطةاإلسالمية .1أحوالاملدرسنيوالتالميذمبدرسة "مجعيّةاخلري" املتوسطةاإلسالمية .............. أ) عدداملدرسنيواملدرسات ............................................................... ب)عدد التالميذوالتلميذات ................................................................
29 ................................... 31 31 31
.2مبايناملدرسة 31 .......................................................................................
.3عمليةالتعلموالتعليم ب.وصفالبيانات ........................................................................................
31 ...........................................................................
ج .حتليلالبياناتوتفسريها
32
36 .............................................................................
الباب الخامس الخاتمة
اخلالصة 44 ...................................................................................................
أ. ب.االقرتاحات ...............................................................................................
54
مراجع 54 ................................................................................................................. المالحق 49 ..............................................................................................................
ط
المالحق 51 ..................................................................................................... RPP1امللحق 66 ................................................................................................ اإلمتحان 69 74 75
2امللحق .............................................................................. Berita Wawancara 3امللحق ......................................................... Tabel Nilai t untuk Berbagai df 4امللحق ......................................................................... أمساءالتالميذوالتلميذات5امللحق 6امللحق ................................................Lembar Persetujuan Proposal Skripsi 7امللحق .................................................................... Surat Bimbingan Skripsi 8امللحق
76 ........................................ Surat Pengesahan Judul Proposal Skripsi 77 78
79 .................................................... Surat Permohonan Izin Penelitian 9امللحق
11امللحق ...................................................................................... تفتيشاملراجع11امللحق ........................................................................................ السريةالذاتية12امللحق
81 ........................................................... Surat Keterangan Penelitian 81 84
ي
األول الباب ّ مقد ّمة أ .خلفياتالبحث يرى زلمد إبراىيم اخلطيب أن اللغة وسيلة للتعبري ،أو أن اللغة وعاء ثقايف ،فاللغة ليست رلرد وسيلة للتفكري والتعبري واالتصال ،وإمنا ىي منهج ونظام للتفكري والتعبري واالتصال 1.ويستخدم الناس اللغة يف أمور حياهتم ،إما شفهيا أو كتابتا .أما الكالم فهو طريقة من الطرائق الستخدام اللغة مباشرة .والكالم كما قال رشدي أمحد طعيمة نشاط أساسي من أنشطة االتصال بني البشر.2 وأ ّكده نبيل عبد اذلادي أن الكالم من أىم ألوان النشاط اللغوي للكبار والصغار على السواء 3 فالناس يستخدمون الكالم أكثر من الكتابة يف حياهتم ،أي أهنم يتكلمون أكثر شلا يكتبون. ومن ادلعروف أن تعليم اللغة العربية أربع مهارات لغوية ،وىي مهارة االستماع والكالم والقراءة والكتابة .فمهارة الكالم ذلا مكانة مهمة يف تطوير قدرة التالميذ على اللغة العربية .كما قال زلمد إبرىيم اخلطيب أن الغرض األساسى من تعليم اللغة العربية فهو أن يستطيع التلميذ على أن يعرب 1
دمحم إبراهيم الخطيب ،مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها في مرحلة التعليم األساسي( ،عمان :مؤسسة الوراق، ،)2002ص11 . 2رشدي أحمد طعيمة ومحمود كامل الناقة ،تعليم اللغة اتصال بين المناهج واالستراتيجيات ،)2006( ،ص62 . 3نبيل عبد الهادي ،مهارات فى اللغة والتفكير( ،عمان :دار المسيرة للنشر والتوزيع ،)2003 ،ص 170
1
2
عن نفسو تعبريا كامال صحيحا باللسان أو القلم وأن يفهم ما يقرأ أويسمع ،وأن يشارك يف التفكري 4 فيها حولو بقدر مايسمح بو سنو ومواىبو. اللغة أساسيّا عند عزيز فخر الرازي وسلصن نواوي ،ىي الكالم ،أما الكتابة فهي زلاولة لتمثيل الكالم ،والدليل على ذلك ما يلي:
ٔ -عرف اإلنسان الكالم قبل أن يعرف الكتابة بزمن طويل ،حيث ظهرت الكتابة يف فرتة متأخرة من تاريخ اإلنسان. ٕ -يتعلم الطفل الكالم قبل أن يأخذ يف تعليم الكتابة ،اليت يبدأ يف تعليمها عند دخول ادلدرسة ٖ -مجيع الناس األسوياء ،يتحدثون لغاهتم األم بطالقة ،ويوجد عدد كبري من الناس ال يعرفون الكتابة يف لغاهتم ٗ -ىناك بعض اللغات ما زالت منطوقة غري مكتوبة وبناء على ما تقدم من أسباب ،ينبغي أن صلعل من تعليم الكالم أحد أىم األىداف يف تعليم اللغة العربية 5.ومن ىنا كما قال نبيل عبد اذلادي :ميكن اعتبار الكالم الشكل الرئيسي لالتصال اللغوي بالنسبة لإلنسان .وعلى ذلك يعترب الكالم أىم جزء يف ادلمارسة اللغوية 6
واستخداماهتا. ومهارة الكالم باللغة العربية كما قال عزيز فخر الرازي ىي القدرة اإلنتاجية اليت تطلب قدرة الشخص على نطق األصوات العربية باستخدم قواعد اللغة .أما الغرض األساسي من تعليم تلك ادلهارة فهو أن يقدر التالميذ على نطق األصوات وتعبري الفكرة وتكلم جبملة بسيطة حول 7
ادلوضوعات العامة. يف احلقيقة ،أن تعليم مهارة الكالم الفعايل البد أن ين ّفذ مناسبا بالغرض األساسي السابق. لكن يف الواقع كثري من التالميذ ال يقدرون على التكلم بالعربية ويظنّون أنو صعب .وىذا يرجع إىل العوامل الكثرية ،منها العوامل الداخلية واخلارجية .ومن العوامل الداخلية قلة ميول التالميذ يف تعلّم
4دمحم إبرهيم الخطيب ،طرائق تعليم اللغة العربية( ،الرياض :مكتبة التوبة 2003 ،م) ،ط ،1ص12 . 5عزيز فخر الرازي ومخصن نواوي ،كيف نعلم اللغة العربية لألجانب؟( ،جاكرتا :جامعة شريف هداية هللا، ،)2002ص.15 . 6نبيل عبد الهادي ،المرجع السابق ،ص .170 7 Aziz Fakhrurrazi dan Erta Mahyudin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta, Pustaka utama, 2112), h. 121
3
مهارة الكالم ،ألهنم مستحيون أوخائفون لتجربة الكالم باللغة العربية .وأما من العوامل اخلارجية فقلة مهارة ادلدرس يف استخدام طريقة التدريس استخداما مناسبا للمواد اليت يراد إلقاؤىا يف تعليم مهارة الكالم. ومن ادلعروف أن تعليم مهارة الكالم ليس تعليما بسيطا ألن غايتو قدرة التالميذ على التكلم بالعربية ونشاط االتصال مباشرا ومكثفا .لذلك حيتاج ادلدرس إىل أسلوب جديد يعتمد على التعلم التعاوين ،فالتعلم التعاوين كما قال أوريل حبرالدين ىو شكل من أشكال التعليم الذي يعتمد على تقسيم التالميذ إىل رلموعات صغرية .ويف ىذه األنشطة التعاونية يسعى التالميذ إىل حتقيق نواتج ذات جدوى ذلم وجلميع أعضاء اجلماعة.8 رأى آمال مجعة عبد الفتاح أن التعلم التعاوين ليس جديدا على الساحة الرتبوية ،ولكنو نوع من أنواع التعلم اليت ألزمت احلاجة إىل إعادة اكتشافها يف ظل ادلتغريات اليت أحدثها عصر التقدم والتكنولوجيا يف كافة رلاالت احلياة 9.يف التعلم التعاوين أساليب كثرية ،منها أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ) ،)Paired Storytellingالذي ميكن أن يستخدم ىذا األسلوب يف تعليم مهارة الكالم. ىذا األسلوب يعطي التالميذ فرصة لتواصل بنشيط ويرّكزىم على التعاون مع أصحاهبم. وبناء على ما سبق ذكره تريد الباحثة القيام بالبحث التجرييب يف موضوع "استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ( (Paired Storytellingوأثره يف تعليم مهارة الكالم". ب .مشكالتالبحث .1تشخيصاملشكالت
انطالقا من اخللفيات السابقة ميكن للباحثة تشخيص ادلشكالت كما يلي:
ٔ) ضعف قدرة التالميذ على التكلم بالعربية ،وىذا لقلة ميوذلم يف تعليم اللغة العربية. ٕ) أرآء بعض التالميذ على أن الكالم من أصعب ادلهارات ،وىذا لقلة شلارسة الكالم باللغة العربية وعدم البيئة اللغوية
2أوريل بحرالدين ،مهارات التدريس :نحو إعداد مدرس اللغة العربية الكف (ماالنق :مطبعة جامعة موالن مالك إبراهيم )2011 ،ص.120 . 1آمال جمعة عبد الفتاح ،التعلم التعاوني والمهارة االجتماعية (العين :دار الكتاب الجامعي ،)2010 ،ص12 .
4
مستحيون أو خائفون لتجربة ٖ) قلة نشاط التالميذ يف التكلم باللغة العربية ألهنم ْ الكالم باللغة العربية. ٗ) عدم ادلدرس على استخدام الطريقة التعليمية استخداما مناسبا للمواد اليت يراد إلقاؤىا السيما يف تعليم مهارة الكالم ،وىذا لقلة مهارة ادلدرس يف استخدام األلعاب اللغوية يف تعليم مهارة الكالم. .2حتديد املشكالت بناء على تشخيص ادلشكالت السابقة حت ّدد الباحثة مشكالت حبثها كما يلي: ٔ) استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ) )Paired Storytellingيف تعليم مهارة الكالم ٕ) استخدام ىذا األسلوب لدى تالميذ الصف الثاين "أ و ب" من مدرسة مجعية اخلري ادلتوسطة اإلسالمية شيبوتات. ٖ) إجراء ىذا البحث يف تعليم مهارة الكالم للعام الدراسى ٕٕ٘ٔٓٓٔٙ-م .3تقرير املشكالت اعتمادا على حتديد ادلشكالت السابقة ،تقوم الباحثة بتقرير ادلشكالت كما يلى: ٔ .كيف يكون استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ) )Paired Storytellingيف تعليم مهارة الكالم؟ ٕ .كيف تكون قدرة تالميذ الصف الثاين على مهارة الكالم باستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ))Paired Storytelling؟ ٖ .إىل أي مدى أثر استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة )Paired )Storytellingيف تعليم مهارة الكالم؟
5
ج .أهداف البحث
أما األىداف من ىذا البحث فهي كما يلى:
ٔ) معرفة استخدام أسلوب سرد قصة بادلزاوجة مهاراة الكالم. ٕ) الكشف عن قدرة تالميذ على الكالم باستخدام أسلوب سرد قصة بادلزاوجة ))Paired Storytelling
يف تعليم
))Paired Storytelling
ٖ) الكشف عن مدى أثر استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة
)Paired
)Storytellingيف تعليم مهاراة الكالم. د .فوائد البحث أما فوائد البحث فرتجو الباحثة كما يلى: ٔ) للباحثة :أن يكون ىذا البحث مرجعا يف كتابة البحوث للباحثني يف ادلستقبل. ٕ) دلدرس اللغة العربية :أن يكون ىذا البحث مرجعا يساعد معلمي اللغة العربية على تطبيق طريقة تعليم اللغة العربية اليت متكن استعملها يف مهارة الكالم. ٖ) للمدرسة :أن يكون ىذا البحث مرجعا يف ترقية نوعية تعليم اللغة العربية خاصة يف تعليم مهارة الكالم. ه .الدراسة السابقة لقد سبقت ىذا البحث دراسات سابقة حول ىذا ادلوضوع كمايلى: ٔ .قامت "مرمي" طالبة من قسم تعليم اللغة اإلندونسية وأدهبا كلية الرتبية والتعليم
جامعة شريف ىداية هللا جاكرتا بالبحث حتت ادلوضوع
”Pengaruh metode
bercerita melalui boneka terhadap kemampuan berbicara siswa di SMP Islam Al-Muttaqien Kabupaten Bogor Tahun Pelajaran
” 2100100102يف سنة ٕٔٔٓم .قامت الباحثة بالبحث التجرييب الذي تستخدم قانون " "test-tللتعريف على أثر طريقة سرد القصة بوسيلة الدمى يف مهارة الكالم .ىذا البحث حيصل أن طريقة سرد القصة بوسيلة الدمى لو آثار دالة
6
على قدرة التالميذ يف مهارة الكالم .وىذا تدل على أن نتيجة toىي ٘ٓ ٛ.أكرب من نتيجة ttىي ٖٔ ٕ.عند ادلستوى داللة ٘.% ٕ .قامت "إئيس رمحين لطيفة" طالبة من قسم تعليم اللغة اإلصلليزية كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف ىداية هللا جاكرتا بالبحث حتت ادلوضوع “Skill Through Storytellingيف سنة ٕٔٔٓم .قامت الباحثة بالبحث التجرييب الذي تستخدم قانون " "test-tللتعريف على أثر أسلوب سرد القصة يف ”Improving Speaking
مهارة الكالم لدى تالميذ مبدرسة "تريتايسا" ادلتوسطة احلكومية جاكرتا .ىذا البحث حيصل أن أسلوب سرد القصة لو آثار دالة على قدرة التالميذ يف مهارة الكالم .وىذا تدل على أن نتيجة toىي ٖ.ٙٛأكرب من نتيجة ttىي ٕ.ٜٓعند ادلستوى داللة ٘ %و ٕ.ٛٙعند ادلستوى داللة ٔ.% ٖ .قامت "فوزية وندا سافرتي" طالبة من قسم تعليم اللغة العربية كلية الرتبية والتعليم جامعة شريف ىداية هللا جاكرتا بالبحث حتت ادلوضوع "أثر استخدام أسلوب متثيل األدوار ) (Role Playingيف إجادة الكالم لدى التالميذ مبدرسة دار احلكمة باموالنج" يف سنة ٕٔٔٓم .قامت الباحثة بالبحث التجرييب الذي تستخدم قانون " "test-tللتعريف على أثر أسلوب متثيل األدوار ) (Role Playingيف إجادة الكالم .ىذا البحث حيصل أن أسلوب متثيل األدوار ) (Role Playingليس ىناك فرق دال يف إجادة الكالم .وىذا تدل على أن نتيجة toىي ٕٗ ٔ.أصغر من نتيجة ttىي ٕٓ ٕ.عند ادلستوى داللة ٘ %ؤ ٕ.ٚعند ادلستوى داللة ٔ.% ٗ .قامت "فرتى رتناسرى" طالبة من قسم تعليم ادلعلمني وادلعلمات اإلبتدائية بالبحث حتت ادلوضوع ”Pengaruh Metode Permainan Reka Cerita Gambar ،"“Terhadap Peningkatan Keterampilan Berbicara Siswaيف سنة ٕ٘ٔٓم .قامت الباحثة بالبحث التجرييب الذي تستخدم قانون " "test-tللتعريف على أثر طريقة قصة متسلسلة يف مهارة الكالم .ىذا البحث حيصل أن أسلوب قصة متسلسلة لو آثار دالة يف مهارة الكالم .وىذا تدل على أن نتيجة toىي ٖ ٖ.٘ٚأكرب من نتيجة ttىي ٕٔ ٕ.عند ادلستوى داللة ٘.%
7
والفرق بني ىذا البحث بالبحوث السابقة من ناحية ادلكان الرتبوي وموضوع البحث .واختارت الباحثة موضوع "استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة )Paired )Storytellingوأثره يف تعليم مهارة الكالم". و .طريقة الكتابة تعتمد الباحثة يف كتابة ىذا البحث على دليل كتابة الرسائل اليت أصدرتو جامعة شريف ىداية هللا اإلسالمية احلكومية جاكرتا دلا فيو نظام كتابة الباحثة الكافية ،وىي: “Pedoman Penulisan Skripsi Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam ”Negri Syarif Hidayatullah Jakarta
الباب الثانً اإلطار النظري أ .أسلوبسردالقصة بالمزا وجة
()Paired Storytelling
.1مفهومأسلوبسردالقصة بالمزاوجة
()Paired Storytelling
تصرف ىذا األلسوب ن الوغة اإلصلويزية ” “Pairedدبعٍت زاوج و ي ّ ” “Storytellingدبعٍت لسرد القصة أو رواية القصة .ألسوب لسرد القصة جيعل األفكار النظرية وادلفاىيم ادلستقاة ن الكتب تصبح عوى قيد احلياة ،ألسوب لسرد القصة يضيف 1 العنصر البشري عوى ادلعوبنات اجلافة. فألسوب لسرد القصة بادلزاوجة ( )Paired Storytellingكها قالت أنيتايل ( )Anita Lieىب ألسوب التدريس الذي يثَت التالنيذ لتطبير قدراهتم عوى التفكَت واخليال .ويستطيع التالنيذ أن يعهوبا نع أصحاهبم يف حالة تعاونية كثرت فيها فرص دلعاجلة ادلعوبنات ولًتقية قدرهتم عوى االتصال 2.وأك ّده نفتاح اذلدى أن ألسوب لسرد القصة بادلزاوجة
()Paired Storytelling
ىب إحدى األلساليب الذي يعطي التالنيذ
التربٌة من أجل التنمٌة المستدامة :كناب المراجعً Anita Lie, Cooperative Learning, (Jakarta : Gramedia, 2114), h.11
8
2
9
فرصة ليعربوا اخلربة بينهم بعضهم بعضا ،ويسردوا القصة اليت أعطاىا ادلدرس بالستخدام لغتهم .ويف ىذا األلسوب البد عوى ادلدرس أن يفهم قدرة وخربة تالنيذه ويساعدىم ألن 3 ينشطبا قدرهتم وخربهتم لكي تكبن نادة زلتبية. نتطبر كادلدخل التفاعوي بُت التالنيذ وادلدرس والدروس. وىذا األلسوب ّ ويستطيع ادلدرس أن يستخدم ىذا األلسوب يف تعويم نهارة االلستهاع والكالم والقراءة والكتابة.
4
إن ألسوب لسرد القصة بادلزاوجة
)(Paired Storytelling
ىب إحدى ألساليب
التعوم التعاوين .رأى أوريل حبرالدي التعوم التعاوين ىب ألسوب يعتهد عوى تقسيم التالنيذ إىل رلهبعات صغَتة ،تتكبن كل ننها ن ( )7-2تالنيذ سلتوفي القدرات وااللستعدادات ،يعهوبن نعا عوى ربقيق ىدف نشًتك ،ويعتهد بعضهم عوى بعض ،مث يتم تبادل اخلربة بُت اجملهبعات ،ويكبن دور ادلعوم التبجيو واإلرشاد ،وتنظيم ادلبقف التعويهي 5.والتعوم التعاوين يف رأى نصطفي امساعيل نبلسى ىب ألسوب تدريسي يعهل فيو التالنيذ يف رلهبعة صغَتة ،لزيدة تعوم وتعويم بعضهم بعضا ،ويتيح فرصة لوتالنيذ لوتفاعل نعا ،وتبادل األفكار وارآراء 6.وقال آنال اجلهعة عبد الفتاح التعوم التعاوين ىب أحد الطرق التدريسية اليت تسعى إىل تعزيز وتشجيع التعاون والتفاعل بُت الطال وإزالة نزعة التنافس القائهة بينهم واليت ال تؤدي يف الغالب إىل تنهية إجيابية بل تبجد نبعا ن 7 التشبيط والفردية وانعدام نبدأ التعاون. ن ادلفاىيم السابقة ،توخص الباحثة أن ألسوب لسرد القصة بادلزاوجة )Storytellingىب ألسوب التدريس ن التعوم التعاوين الذي يعطي ادلثَت إىل التالنيذ ( Paired
3
Miftahul Huda, Cooperative Learning: Metode, Teknik, Struktur Dan Model Penerapan, (Yogyakarta: PustakaPelajar, 2112), h. 151 4 Anita Lie, loc. cit.
مهارات التدرٌس :نحو إعداد مدرس اللغة العربٌة الكف تدرٌس التربٌة اإلسالمٌة للمبتدئٌن، التعلم التعاونً ومهارة االجتماعٌة
01
لالتصال بينهم نزاوجا ويعطيهم فرصة لوتفاعل نعا ،وتبادل األفكار وارآراء يف أنشطة شلارلسة الكالم .وشلك أن يطبق ىذا األلسوب يف تعويم نهارة الكالم. .2خطواتأسلوبسردالقصة بالمزاوجة
()Paired Storytelling
قال عبد احلهيد وآخرون يف كتا تعوم الوغة العربية ،بعض اخلطبات اليت ديك أن يتقدم هبا ادلدرس يف عهوية تعويم نهارة الكالم لدى التالنيذ بادلدرلسة ادلتبلسطة ىي: .1تعويم الكالم بتهثيل األدوار .2نناقشة ع بعض ادلباضيع .3لسرد القصة ع األحداث اليت وقعت عوى التالنيذ .4لسرد القصة ع ادلعوبنات مسعها التالنيذ ن التوفزيبن واإلذاعة وغَتىم
8
ن اخلطبات السابقة ،عرفت الباحثة أن لسرد القصة ىب إحدى خطبات التدريس اليت ديك ادلدرس أن يتقدم هبا يف تعويم نهارة الكالم. أنا خطبات ألسوب لسرد القصة بادلزاوجة ( )Paired Storytellingعند نفتاح اذلدى ،فكها يوي: يقسم ادلدرس ادلادة الدرالسيّة إىل قسهُت )1أن ّ )2قبل أن يعطي ادلدرس ادلادة يقبم بتعريف ادلادة اجلديدة إىل تالنيذه أو يكتبها عوى السبّبرة ويسأل إىل تالنيذه ع ادلادة اليت عرفبىا. )3يف ىذا النشاط ،ال حيتاج ادلدرس إىل تأكيد تالنيذه عوى إعطاء اإلجابة الصحيحة .واألىم ن ذلك ىب الستعداد التالنيذ ليعاجلبا ادلادة الدرالسيّة اليت أعطاىا ادلدرس. يقسم ادلدرس التالنيذ إىل عدة رلهبعات )4أن ّ )5أن يعطي ادلدرس ادلادة األوىل إىل التوهيذ األول وادلادة الثانية إىل التوهيذ الثاين 8
M. Abdul Hamid, dkk, Pembelajaran BahasaArab : Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media, (Yogyakarta: UIN Malang Press,2118), hal. 43.
00
)6أن يأنر ادلدرس تالنيذه بقراءة نادهتم. )7أن يأنر ادلدرس تالنيذه بكتابة بعض الكوهات أو العبارات االصطالحيات يف نادهتم الدرالسية. )8بعد أن يقرأ التالنيذ ادلادة ،ىم يتبادلبن الكوهات والعبارات نع أصحاهبم. )9بينها تذاكر التالنيذ ادلادة اليت قرؤوىا ،كل واحد ننهم أن جيتهد يف كتابة ادلادة األخرى اليت مل يقرأىا ننالسبة بالكوهات أو العبارات االصطالحية نع أصحاهبم. )11التالنيذ الذي يقرؤون ادلادة األوىل يسعبن إىل أن يكتببا ناحدث بعد ذلك، وأنا التالنيذ الذي يقرؤون ادلادة الثانية فيكتببا ناحدث ن قبل. )11بعد االنتهاء ن الكتابة ،ويتم إعطاء بعض التالنيذ الفرصة لقراءة كتاباهتم. يقسم ادلدرس اجلزء ن القصة اليت مل تتم قراءهتم لكل التالنيذ )12مثّ ّ )13ىذا النشاط ديك أن ينتهي بادلناقشة حبل نادة التعويم ،وديك الستخدام ىذه 9 ادلناقشة بُت الفرقُت أو نع مجيع التالنيذ وخطبات لسرد القصة عند فؤاد حس أبب اذليجاء يف كتا تدريس الوغة العربية وإعداد درولسها اليبنية ،كها يوي:
ألساليب وطرق
.1خيتار ادلعوم القصة ادلنالسبة لس التالنيذ ن جهة األفكار وادلعوبنات والقيم واأللسوب والوغة وعناصر التشبيق والشخصيات. .2يقرأ ادلعوم القصة أنام تالنيذه ليتعرفبا نغزاىا وتطبر أحداثها حىت تنتهي حبل العقيدة. .3عندنا يقرأىا جيب أن يكبن أداؤه واضحا وشلثال لألحداث .4قد يطوب ادلعوم ن تالنيذه قراءة القصة كها فعل ىب وخاصة يف الصفبف الرابع قصها بوغتو. واخلانس والسادس ويطوب ن بعضهم ّ .5يناقشهم فيها الستخراج نا جاء فيها ن نعوبنات وأفكار وعباطف ويركز عوى الشخصيات واألدوار
Miftahul Huda, Op. cit, hal. 152-153.
9
01
.6قد يستغل ادلعوم القصة يف تدريب التالنيذ عوى التعبَت الشفبي أنام زنالئهم وقد 10 ديثوها نعهم ،أو ديثوبهنا بعد تبزيع األدوار بينهم. .3الوسائلالتعليمية في سردالقصة ديك القاص أن يستخدم ولسيوة جلعل القصة فعالة ونتنبعة .البلسائل التعويهية تساعد القاص أن يتذكر القصة ،وإقانة العالقة نع اجلههبر واكتسا الثقة يف قدرة 11 عوى لسرد القصة .أنا أنباع البلسائل التعويهية عند ولطبر وجبيل )Walter and )Julieيف لسرد القصة فهي: .1الكتا ،ىب إحدى البلسائل التعويهية الرئيسية يف لسرد القصة لتسهيل القاص بصبت عال لوجههبر ن خالل القصص ادلطببعة .2الدنية ،ىي إحدى البلسائل اليت يقود شكل اإلنسان أو احليبان .الستخدام الدنية كالبلسائل التعويهية بطريقة الوعب يف نسرح العرولسة .أنا أنباع الدني فهي :دنية األصابع ،دنية الياد ،دنية العصا ،دنية القرطاس. .3الوبحة الفالنيل ،ىي ولسيوة فعالة لسرد القصة ننذ قطع الصبرة ن الفالنيل مث الستخدانها عوى ننت الوبحة .شلك الستخدام الوبحة الفالنيل لتظاىر أكثر ن طبيعة واحدة واخلوفية البالسطة يف زيادة الطبيعية.
12
.4الصبرة وغَتىا. البلسائل التعويهية يف لسرد القصة كها قالت رانيا الصاوي عبده عبد القبي فهي:
،أسالٌب وطرق تدرٌس اللغة العربٌة وإعداد درسها الٌومٌة 11
Walter T. Petty and Julie M. Jensen, Developing Children’s Language, (Boston: Allyn and Bacon, 1981), h. 326. 12 Ibid.
02
.1الوبحة الببرية :وتتم بتجهيز عدد ن الصبر ادلعربة ع شخصيات القصة ولصقها حسب تسوسل القصة عوى الوبحة بعد ذبهَتىا خبوفية تنالسب أحداث القصة. .2ألببم الصبر :وتستخدم رلهبعة نتعاقبة ن الصبر ذبهع يف تسوسل يرتبط بتسوسل أحداث القصة. .3رلسم القصة عوى رلهبعة ن الوبحات اليت ذبهع عوى شكل شريط كبَت، يدور حبل زلبر بشكل ألسطبانة ديك طيها وفردىا ليتسٌت عرض ادلشاىد ادلتعاقبة ألحداث القصة. .4الرلسم أثناء لسرد القصة :تقبم ادلعوهة برلسم القصة أثناء لسردىا أو بدعبة رلسام نتهرس يف يبم نفتبح لألطفال لرلسم القصة أثناء لسردىا .5أجهزة العرض الضبئية (الربوجكر) حيث تقبم ادلعوهة بتجهيز أحداث القصة وعرضها بالستخدام ىذه األجهزة .6الستخدام كتب التوبي :وذلك بتجهيع صبر ن الكتا اخلاصة بالتوبي وتأليف قصة تنالسب توك الصبر ،مث القيام بتوبي القصة وإخراجها.
13
ولسائل مسعية وبصرية لسرد القصة عند فهيم نصطفى ،فهي: )1السرد يف جهازة التسجيل الصبيت :وىذا الطريقة فعالة ،حيث إن التالنيذ يستخدنبن حالسة السانع يف الستيعا نضهبن القصة ،غَت أن صبت الراوي يكبن نصاحبا ألنغام نبلسيقية ونؤثرات صبتية أخرى تتسق نع أحداث القصة. )2السرد ببالسطة أشرطة الفيديب :يستخدم الطفل حالسيت البصر والسهع يف تتبع أحداث وشخصيا ت القصة ،وىذه الطريقة تبثر يف نفبس األطفال تأثَتا إجيابيا ،ألنو تعتهد عوى الصبر ادلرئية ادلوبنة دبا فيها ن عناصر تشبيق وجذ النتباه األطفال
خصائص www.almanalmagazine.com
ومجاالت
أدب
األطفال
ذوي
اإلعاقة
03
)3السرد ببالسطة جهاز العرض (الربجيكتبر) :تقبم ادلعوهة بالستخدام الشفافيات، حيث يشاىد األطفال لبحات نوبنة تعرب ع أحداث القصة عوى الشاشة. )4السرد ببالسطة الوبحة الببرية :يستفيد األطفال كثَتا عندنا تستخدم ادلعوهة 14
ىذه الطريقة ،وتسرد ادلعوهة أحداث القصة وتعوق صبرىا تباعا.
ن البلسائل التعويهية السابقة ،عرفت الباحثة أن كثرا ننها تستطيع أن تساعد ادلدرس يف تدريب لسرد القصة وبإحدى البلسائل السابقة ديك أن تسهيل التالنيذ يف لسرد القصة نع زنالئهم. .4أنواعالقصة
بعض أنباع القصص الىت ديك لوهعوم أن يفيد ننها حبسب نبضبعاهتا عند ّفباز انيٍت ،وىي: ب قتح اهلل ّ الر ّ
)1القصص الباقعية :وىي اليت تأخذ الطابع البصفي دلهارلستهم ادلعيشة )2القصص اخليالية :وىي اليت تستوهم ن أخيوة الطال وقصصهم ،وتسهم يف اقًتاح احلوبل االجتهاعية )3القصص االجتهاعية :وىي اليت تصف أاماط التفاعل ارآجتهاعي يف مجيع )4 )5 )6 )7
نؤلسساتو ،ودوائره القص ص التارخيية :وىي اليت تتناول األبطال التارخيُت ،شل ذلم إرث بطبيل هبدف االعتزاز بالتاريخ اجمليد ،إلحيائو يف نفبس النشء. القصص األخالقية :وىي اليت ترني إىل غرس ادلثل العويا؛ يف نسعي إىل بناء ُ رلتهع إلسالني يكرس الفضيوة. القصص الرنزية :وىي اليت تسهم يف تنهية الذوق الرفيع. 15 التدر عوى ألساليب التوهيح البويغ ال التصريح ادلباشر الذي قد يكبن فاضحا
أنا أنباع القصص التعويهية عند عوبي عبد اهلل طاىر يف كتا تدريس الوغة العربية وفقا الحدث الطرائق الًتببية كها يوي:
المتع ّلم،
،الطفل ومهارة التفكٌر الك ّ شف األمٌن فً معاٌر فنون اللغة العربٌة وطرائق تدرٌسها المتمركزة على
04
)1القصص الباقعية :ادلعربة ع البيئة احملدودة. )2القصص اخليالية :اليت ذبري عوى ألسنة احليبان والطَت والنبات ونظاىر الطبيعة ادلختوفة. )3قصص البطبلة وادلغانرة :اليت تدور حبل أعهال البطبلة وادلخاطرة كقصص الكشف والرحالت إىل القطب الشهايل إىل األدغال والغابات والقصص الببليسية. )4القصص الغرانية :وىذا النبع دييل إليو ادلراىقبن. )5القصص االجتهاعية :وىي اليت تصبر ادلثل العويا ونشكالت اجملتهع. )6القصص الفكاىية :واليت تتنالسب نع سلتوف األعهار إذا نا روعي فيها نستبي التالنيذ وغايتها بسط النفس وإنتاعها ودفع السأم عنها دبا يشيع فيها ألبان ادلرح وادلتعة. )7القصص التارخيية :وىي اليت تشتق حبادثها وشخصياهتا ن التاريخ وقد تدور حبل بطل وتأيت احلبادث التارخيية ن خالل لسَتتو ،وقد تصبر حادثة تارخيية 16
نعينة فتربز الشخصيات يف أطبر احلادث. قد يكبن يف القصة بعض الكوهات اجلديدة ،ولك ىذه يفههها التوهيذ ن 17 لسياق العبارة ،ويستطيع ادلدرس أن يشفعها دبرادف أو إبارة أو إشارة نبضحة. .5أهميةالقصةفيالتربيةوالتعليم ربهل القصة يف أعطافها ألبانا ن ادلعرفة والتهذيب النفسي لذلك تعترب ولسيوة فعالة ن ولسائل الًتبية احلديثة ،ألهنا ن أقبى عبانل االلستثارة اإلنسان ،فهي ذبذبو 18
إليها جذبا طبيعيا ،وتشهد انتباىو باالتفاق الباعي إىل حبادثها وادلعاين اليت تتضهنها.
تدرٌس اللغة العربٌة وفقا الحدث الطرائق التربوٌة، اللغة العربٌة :أصولها النفس ٌّة وطرق تدرٌسها نفس المرجع
05
ب.
تعليممهارةالكالم .1مفهومتعليممهارةالكالم قبل أن تقدم الباحثة نفهبم تعويم نهارة الكالم ،تقدم أوال نفهبم التعويم. فالتعويم نصدر ن عوم – يعوم – تعويها ،دبعٌت جعوو يعوم 19.التعويم كها قال تبفيق أمحد نرعي ىب نشاط تباصوي يهدف إىل إثارة دافعية ادلتعوم وتسهيل التعوّم، ويتضه رلهبعة ن النشاطات والقرارات اليت يتخذىا ادلعوم (أو الطالب) يف البقف 20 التعويهي. أنا ادلهارة لغة فهب نصدر ن نهر -ديهر -نهرا -نهبر -نهارا -نهارة. قال دريفر ) (Driverيف قانبلسو لعوم النفس بأهنا السهبلة والسرعة والدقة (عادة) يف أداء عهل حركى .ويعريفها جاغبيو وفويشهان ) )Gagne &Fleshmanبقبذلها أن ادلهارة احلركية تتابع اللستجابات تعبدىا اإلنسان ) responsesويتم ترتيب ىذه االلستجابات جزئيا أو كويا يف ضبء التغزية الرجعية 21 احلسية الناذبة ع االلستجابات السابقة. (sequence of habitual
والكالم لغة ن تكوّم – يتكوّم – تكوها ،دبعٌت ربدث .22الكالم ن ادلهارات األلسالسية ،اليت يسعى إيل إتقاهنا يف الوغات األجنبية .إن الكالم دبعناه احلقيقي ىب نا يصدر ع اإلنسان ليعرب بو ع شيء لو داللو يف ذى ادلتكوم والسانع ،أو عوى األقل يف ذى ادلتكوم.
23
إن نهارة الكالم ىي ادلهارة الثانية ن نهارات الوغة العربية بعد االلستهاع ،وىب ترمجة الوسان عها تعوهو اإلنسان ببلساطة االلستهاع والقراءة والكتابة ،فضال ع أنو ن العالنات ادلهيزة لإلنسان فويس كل صبت كالنا ،ألن الكالم لفظ وإفادة، المنجٌد فً ال ّلغة واألعالم طرئق التدرٌس العامة المهارة اللغوٌة :موسٌاتها ،تدرٌسها ،صعوبتها المرجع السابق طرق التدرٌس اللغة العربٌة والتربٌة الدنٌة
01
والوفظ صبت نشتهل عوى بعض احلروف ،واإلفادة نا دلت عوى نعٌت ن ادلعاين يف 24 ذى ادلتكوم. وال شك أن الكالم ن أىم ألبان النشاط الوغبي لوكبار والصغار عوى السباء .وعوى ذلك يعتبَت الكالم أىم جزء يف ادلهارلسة الوغبية والستخدانها. وادلشكالت احلقيقية يف تعويم الكالم أو التحدث لوصغَت ىي أن األغراض اليت تعوم التالنيذ الكالم والتحدث – أي التعبَت الشفبي – ن أجوها غَت واضحة وال 25 زلددة. الكالم أيضا نشاط ألسالسي ن أنشطة االتصال بُت البشر ،وىب الطرف الثاين ن عهوية االتصال الشفبي ،وإذا كان االلستهاع ولسيوة لتحقيق الفهم ،فإن الكالم ولسيوة لإلفهام 26.ونهارة الكالم أنر ضروري يف تعويم الوغة العربية ألن "الكالم ولسيوة رئيسية يف العهوية التعويهية يف سلتوف نراحوها حيث ديارس التوهيذ فيها الكالم ن خالل احلبار وادلناقشة".
27
.2مجاالتمهارةالكالم رلاالت نهارة الكالم عند رشدي أمحد طعيهة ،نا يوي: )1نطق األصبات العربية نطقا صحيحا )2التهييز عند النطق بُت األصبات ادلتشاهبو (ذ/ز/ط) .وكذلك األصبات ادلتجاورة نثل ( /ت/ث) متييزا واضحا )3التهييز عند النطق بُت احلركات الطبيوة والقصَتة 28 )4الستخدام اإلشارات واإلدياءات واحلركات الستخدانا نعربا عها يريد تبصيوو. رلاالت نهارات الكالم عند األلستاذ عزيز فخر الرازي وسلص نباوي ىب نا يوي: مهارات فً اللغة والتفكٌر، ،تدرٌس فنون اللغة العربٌة ،المرجع السابق المرجع السابق مناهج تدرٌس اللغة العربٌة بالتعلٌم األساسً
08
)1نطق األصبات العربية نطقا صحيحا )2تأدية أنباع النرب والتغنيم بطريقة نقببلة ن نتحدثي العربية )3التعبَت ع األفكار بالستخدام الصيغ النحبية ادلنالسية )4اختيار التعبَتات ادلنالسبة لوهبقف ادلختوفة )5الستخدام النطام الصحيح لًتاكيب الكوهة العربية عند الكالم )6التعبَت عند احلديث ،ع تبافر ثروة لفظية ،متكُت ن االختيار الدقيق لوكوهة )7التحدث يشكل نتصل ،ونًتايط لفًتات زننية نقببلة شلا ينبئ ع ثقة بالنفس 29 وقدرة عوي نباجهة ارآخري . .3أساليب مهارةالكالم
بعض األلساليب يف تعويم نهارة الكالم ،كها يوي: )1القصة :وتنهي الثروة الوغبية لوهتعوم ،وتسهم يف تكريس التعوم بالقدوة ،وترتقي دب نظبنتو األخالقية ،تصقل ادلهارات اإلبداعية ،وتدربو عوى الفكر ادلتسوسل، وعادات االلستهاع اجليد ،وحشد أعتدة الثاقة بالنفس )2الرلسبم والصبر واالشكال واجملسهات :يعد ىذا األلسوب ن أقرهبا إىل الطال وأنتعها؛ ألهنا تثَت لديهم فضبل :ادلالحظة ،وادلتابعة ،وادلقارنة ،والتقهص، والتجسد ،والتسوية ،وادلتعة ،واإلثارة والتعويقات الفكاىية ،وارآراء اجلادة. )3التقبمي :ىذا األلسوب ينهي ادلعوم االذباه ضلب التعوم الذايت ادلاتع الذي يستكشف ادلباىب والطاقات اإلبداعية. )4اخلطابة :تعد اخلطابة ن ادلؤ ّشرات ادلباشرة يف ادلستهع؛ ألهنا تعتهد عوى التفاعل نعو )5البصيّة ،وىي ف أديب أصيل ال ينفصم ع احلياة السبية ،وىي خالصة ذبار اإلنسان ،وحكهتو ،وعادة نا تكبن حافوة بادلباعظ ،والنصائح ،واإلرشادات، ن نبص غيبر عوى السهب والرفعة ،إىل نبصى يتصل بو بعالقة دم أو نسب أو نصاىرة ،أو صداقة. كٌف نعلم اللغة العربٌة لألجانب؟
،
09
)6ادلناظرة ،وىي ف لساين يقبم عوى التناظر بُت أثنُت أو فريقُت ،يف قضية نههة نا :لسيالسة ،أو أدبية ،أو ترببية ،أو اجتهاعية ،أو دينية ،حبيث حيشد كالمها إنكاناتو ،وطاقاتو الوغبية ،والوفظية ،والفكرية )7الندوة ،ويقصد هبا أن يقدم فريق ن الطال نههئة نا ،بروح الفريق الباحد، حبيث يسبد بينهم االنسجام الباعي ،والتعانل الدديقر اطي القائم عوى االحتارام 30 ادلتبادل ،ويتبزعبن األدوار ،ويتحهوبن نسؤولية العهل ادلشًتك. .4أهدافتعليممهارةالكالم قال رشدي أمحد طعيهة يف كتابو تعويم العربية لغَت الناطقُت هبا ،أىداف ن تدريس الكالم ىي: )1تنهية القدرة عوي ادلبادأة يف التحدث عند الدارلسُت ودون انتظار نستهر دل يبدأىم بذلك. )2تنهية ثروهتم الوغبية )3متكينهم ن تبظيف نعرفتهم بالوغة ،نفردات وتراكيب شلا يشبع لديهم اإلحساس بالثقة ،و احلاجة لوتقدمي ،والقدرة عوي اإلصلاز )4تنهية قدرة الدارلسُت عوي اإلبتكار والتصرف يف ادلباقف ادلختوفة ،واختيار أنسب الردود .والتهييز بُت البدائل الصاحلة فيها لكل نبقف عوي حدة. )5تعريض الدارلسُت لوهباقف ادلختوقة اليت حيتهل نروزىم هبا .واليت حيتاجبن فيها إيل شلارلسة الوغة. )6ترمجة ادلفهبم االتصايل الوغة وتدريب التالنيذ عوي االتصال الفعال نع الناطقُت بالعربية. )7نعاجلة اجلبانب النفسية اخلاصة باحلديث .وتشجيع التالنيذ عوى أن يتكوهبا بوغة غَت لغتو
31
المرجع السابق، ،تعلٌم العربٌة لغٌر ناطقٌن بها مناهجه وأسالٌبه،
11
ون ادلهم أن ربقيق ىذه األىداف نرتبطة دبعرفة اجلبانب اذلانة يف تعويم الكالم ،وىي النطق وادلفردات. .5أهميةمهارةالكالم الكالم ن ادلهارات األلسالسية ،اليت يسعى الطالب إىل إتقاهنا يف الوغة األجنبية. ولقد اشتدت احلاجة إىل ىذه ادلهارة يف الفًتة األخَتة ،عندنا زادت أمهية االتصال الشفهي بُت الناس .ون الضرورة دبكان عند تعويم الوغة العربية ،االىتهام باجلانب الشفهي ،وىذا ىب االذباه ،الذي نرجب أن يسوكو ندرس الوغة العربية ،وأن جيعل مهو األول ،متك الطال ن احلديث بالعربية ،ألن العربية لغة اتصال ،يفههها ناليُت والحجة دل يههل اجلانب الشفهى ،ويهتم باجلانب الكتايب ،ندعيا الناس يف العامل، َّ 32 أن الوغة العربية الفصيحة ال وجبد ذلا ،وال أحد يتكوّهها. ون جبانب أمهية الكالم: )1إن الكالم خيدم الكتابة الذي قد لسبقها ،وىب ديد ادلتعوم بادلقدرة عوى ادلبادأة، ونباجهة ارآخري :نناقشة ،ونستهيال ،ونقنعا. )2إنو البلسيوة الرئيسية يف تعوم الوغة ،ونغالبة العزلة ،وقد رأى (يسرب لس ) إن الوغة (نظر إليها ببلساطة الفم واألذن ،وليس ببلساطة القوم والعُت) )3إن الكالم ولسيوة لوتعبَت ع نكنبنات ادلتعوم ،ونشاعره ،ونشكالتو ،ليحقق التبازن النفس ،والنهب السويم. )4إنو العانل الرئيس الذي يعتهد عويو يف االتصال البشري ،ونا يتصل بو ن : تفاعالت اجتهاعية ،ثقافية ،فكرية ،دينية. 33 )5إنو العهبد الفقري يف عهوييت :التعويم والتعوم
المرجع السابق المرجع السابق ،
10
ج .تطبيقأسلوبسردالقصةبالمزاوجةفيتعليممهارةالكالم أنا تطبيق ألسوب لسرد القصة بادلزاوجة يف تعويم نهارة الكالم ،كها يوي: يقسم ادلدرس ادلادة الدرالسيّة إىل قسهُت )1أن ّ
)2قبل أن يعطي ادلدرس ادلادة ،يقبم بتعريف ادلادة اجلديدة إىل تالنيذه أو يكتبها عوى السبّبرة ويسأل إىل تالنيذه ع ادلادة اليت عرفباىا
)3يقبم ادلدرس بتقسيم التالنيذ إىل عدة رلهبعات
)4يعطي ادلدرس تالنيذه ادلباد ،ادلادة األوىل لوتوهيذ األول وادلادة الثانية لوتوهيذ الثاين ع ادلباد الدرالسية "النشيطات يف البيت" وربصل بعض ادلفردات ن حبل حياة التالنيذ اليبنية )5قبل نناقشة كل فرقة ع ادلادة ،يقبم ادلدرس نثاال يف لسرد القصة أنام الفصل )6عندنا يسرد القصة جيب أن يكبن أداؤه واضحا وشلثال لألحداث )7يأنر ادلدرس تالنيذه ألن يقرؤوا ادلادة ويكتببا بعض الكوهات أو العبارات االصطالحيات يف نادهتم الدرالسية ،مث يتبادلبن الكوهات والعبارات االصطالحيات نع أصحاهبم در ادلدرس تالنيذه عوى التعبَت الشفبي يف كل الفرقة )8بينها تناقش كل فرقة ع ادلادة ،ي ّ قصها )9يطوب ادلدرس ن تالنيذه أن يطبّقبا لسرد القصة بادلزاوجة ويطوب ن بعضهم ّ بوغتهم
)11يقبم ادلدرس بالتبصَت ) (Reflectionوالتقبمي )(Evaluation
الباب الثالث مناهج البحث أ .نوعالبحث إن البحث الذي تقوم بو الباحثة يف ىذا البحث ىو البحث الكمي .وىو البحث الوصفي والتجرييب ،وادلراد من البحث الوصفي ىنا أن تبني الباحثة أسلوب سرد القصة بادلزاوجة Paired ) )Storytellingاليت تستخدم الباحثة يف تعليم مهارة الكالم .أما البحث التجرييب فهو إحدى
1
الطريقة للبحث يف عالقة أو فعالية بني العاملني الذين يظهران للباحثة بتقلل للعوامل األخرى. وختطيط التجريب ادلستخدم يف ىذا البحث العلمي ىو ختطيط التجريب بني اجملموعتني ومها اجملموعة التجربية واجملموعة الضابطة .فاجملموعة التجريبية ىي اليت جتري فيها عملية تعليم مهارة الكالم باستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة .واجملموعة الضابطة ىي اليت جتري فيها عملية تعليم مهارة الكالم بدون أسلوب سرد القصة بادلزاوجة.
1
Suharsimi, Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2002), h. 44
22
23
ب .جمتمعالبحثوالعينة .1جمتمع البحث
2
رلتمع البحث :يشري رلتمع البحث إىل رتيع مفردات الظاىرة اليت يدرسها الباحث. تأخذ الباحثة رلتمع الدراسة رتيع تالميذ الصف الثاين مبدرسة "رتعيّة اخلري" ادلتوسطة اإلسالمية للعام الدراسي 5103/5102م الذين تعلمون اللغة العربية . .2العينة عينة البحث :ىي رلموعة من األفراد أو األشياء ادلشتقة من رلتمع البحث ،ويفرتض أهنا دتثلو دتثيال حقيقيا صادقا 3.وتستخدم الباحثة ىذا البحث بأسلوب ادلقارنة وذلك أن حتاول الباحثة حتصيل البيانات عن نتيجة تعليم مهارة الكالم باستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ( )Paired Storytellingمن الصف الثايت "أ" كاجملموعة التجريبية وبالطريقة اليت تستخدمها ادلدرسة يف الصف الثاين "ب" كاجملموعة الضابطة وعددىم 31تلميذا وتلميذة، مث تقارهنا دلعرفة عن اخاختال الدال يف نتيجة تعليم مهارة الكالم يف اجملموعة التجريبية واجملموعة الضابطة. اجلدولاألول ّ عددالتالميذللصفالثاين"أوب"مبدرسة"مجعيّةاخلري"املتوسطةاإلسالمية الصفالثاين
اجملموع
اجلنسى االناث
الذكور
الصف الثاين "أ"
05
05
01
الصف الثاين "ب"
01
03
01
اجملموع الكلي
53
01
31
2دمحم السيد علي الكسباني ،الباحثة التربوية بين النظرية والتطبيق( ،القاهرة :دار الفكر العربية 2102م) ،ص262 . 3المرجع نفسه ،ص201 .
24
.3أسلوب مجعالبيانات إن البيانات اليت ترغب الباحثة يف احلصول عليو ىي استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ( )Paired StoryTellingوأثره يف تعليم مهارة الكالم .وأما الطريقة اليت تستعمل الباحثة يف رتعها فهي: .0املالحظة املباشرة ادلالحظة ىي إحدى الوسائل ادلهمة يف رتع البيانات وادلعلومات ،حني يقوم الباحث مبالحظة سلوك معني من خالل اتصالو مباشرة باألشهخاص أو األشياء
اليت يدرسها 4.تقوم الباحثة مبالحظة مباشرة عملية تدريس اللغة العربية خصوصا تدريس مهارة الكالم. .5املقابلة الشخصية
ادلقابلة الشخصية ىي ادلقابلة وجها لوجو بني الباحث واألشخاص ادلعنيني بالبحث وىي األكثر شيوعا 5.وتقوم الباحثة هبا مع رئيس ادلدرسة عن تأسيس مدرسة اللّغة العربية لتعريف عن أحوال عمليات التعلم وتعليم اللغة ادلدرسة ،مع ّ العربية (أحوال التدريس)
.0االختباراتالشفهية
عر براون ( )Brownاخاختبار على أنو إجراء منظم لقياس عينة من ّ 6 السلوك .وتقوم الباحثة بتوزيع اخاختبارات الشفهية على بعض التالميذ الصف الثاين مبدرسة "رتعيّة اخلري" ادلتوسطة اإلسالمية للحصول على البيانات عن قدرة التالميذ يف تعليم مهارة الكالم. وتقوم الباحثة يف معاجلة البيانات (اإلختبارات الشفهية) بتقدمي الدرجة العلمية:
4المرجع نفسه ،ص026 . 5المرجع نفسه ،ص061 . 6المرجع نفسه ،ص236 .
25
اجلدولالثاين درجةقدرةالتالميذعلىمهارةالكالم الرقم
مدىالدرجة
التقدر
0
26 -11
راسب
5
36 -31
مقبول
0
46-41
1
56-51
2
011-61
جيّد جيّد جدا ممتاز
.4أسلوبمعاجلةالبيانات تستخدم الباحثة يف معاجلة البيانات التحليل الوصفى لكشف عن أثر استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ( )Paired StoryTellingيف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ الصف الثاين مبدرسة "رتعيّة اخلري" ادلتوسطة اإلسالمية .مث تستخدم الباحثة عند معاجلة البيانات يف ىذا البحث أسلوب ادلتوسطة باستخدام الرموز: ∑
املالحظة : = Mادلتوسطة = Nرلموع البيانات = fالتكرار = xنتيجة التالميذ
26
xو f
= رتوع الضرب من
7
xو F
.5أسلوبحتليلالبياناتوتفسريها بعد أن تقوم الباحثة جبمع البيانات وادلعلومات باخاختبار الشفهي ،تقوم بتصنيف البيانات عن نتيجة التالميذ لالختبار الشفهي. أما التحليل الذي تستخدمها الباحثة ذلذه البيانات فهو التحليل الوصفى وىو
حتليل البيانات بوصفها دون أن تلخص الباحثة تلحيصا عاما 8.وتستخدم الباحثة الرموز " "Test tللتعريف على أثر استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة يف تعليم مهارة الكالم. وىذا الرموز مايلي :
2
)
1
2 2
1
(
1 2
2
2
∑ 2
2
1
∑
1
√
البيان : 1 2 1 2 1
درحة اإلختال ادلتوسط للمجموعة التجريبية ادلتوسط للمجموعة الضابطة رلموعة الرتبيع من قيمة احنرافية للمجموعة التجريبية
= = = = = رلموعة الرتبيع من قيمة احنرافية للمجموعة الضابطة = رلموعة العينة للمجموعة التجريبية
Anas Sudjono, Pengantar Statistik Pendidikan, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2004),
7
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung : Alfabeta, 2002), h. 207-204.
4
h . 40
22
= رلموعة العينة للمجموعة الضابطة.
2
9
وتفسري البسيط برموز درجة العالقة الفعالة من نتيجة يبين على عالمة ،كما يلي: اجلدولالثالث جدولتفسريالدرجةالفعالية
الرقم
مستوىالفعالية
التفسري
0
5،21 – 1،11
أثر ضعيف
5
2،11 – 5،20
وجود أثر متوسطة
0
4،21 – 2،10
وجود أثر قوي
1
01،11 – 4،20
وجود أثر قوي جدا
.6فرضيةالبحث وبعد أن تقوم الباحثة بتحليل البيانات ظهر ذلا أن ىناك فرضتني ،مها : )0
Ha
(الفرضية البديلة) = ذتة أثر دال يف اتباع استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة
) )Paired Storytellingيف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ الصف الثاين مبدرسة "رتعيّة اخلري" ادلتوسطة اإلسالمية ( Ho )5الفرضية األصلية) = ليس ذتة أثر دال يف اتباع استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ( )Paired StoryTellingيف تعليم مهارة الكالم لدى تالميذ الصف الثاين مبدرسة "رتعيّة اخلري" ادلتوسطة اإلسالمية
Anas Sudijono, Op.Cit, h.314.
9
28
وىذا التحليل يستند إىل اخلالصة لقاعدة وىو: )0إذا كانت نتيجة ” “toأكرب من ” “ttالفرضية الصفرية مرفوضة ،والفرضية البديلة مقبولة دل على فرق واضح. وىذا يعين أن الفرق بني رلموعتني ّ )5إذا كانت نتيجة ” “toأصغر من ” “ttالفرضية الصفرية مقبولة ،والفرضية البديلة مرفوضة وىذا يعين أن الفرق بني رلموعتني خا يدل على فرق واضح.
الباب الرابع نتائج البحث قبل أن تكمل الباحثة إىل نتائج البحث ،قامت الباحثة بصورة بسيطة عن مدرسة "مجعيّة اخلًن" ادلتوسطة اإلسالمية بتشيبوتات ،دلعرفة أحوالو من حيث تأسيسو وأغراضو وعدد تالميذه وادلدرسٌن وغًن ذلك.
أ .لمحةسريعةعنمدرسة"جمعيّةالخير" المتوسطةاإلسالمية
مدرسة مجعيّة اخلًن ادلتوسطة اإلسالمية ىي إحدى مدارس يف شيبوتات .ىذه ادلدرسة
وقعت يف شارع و.ر .سربدتان رقم 53شيبوتات الشرقية تنجًننج اجلنوبيّة ،جاوي الغربية. أنشأت ىذه ادلدرسة بتارخ 53مارس السنة 3811حتت إشراف زخن العارفٌن ادلاجستًن ورئيسة ىذه ادلدرسة ىي سيني ..وادلنجج الدراسي ذلذه ادلدرسة تسًن على ادلنجج الدراسي الذي قورتو الوزرة الشؤون الدنية اإلندونيسية (.1)Depag RI
1
مقابلة الشخصية مع رئيس ادلدرسة مجعيّة اخلًن ادلتوسطة اإلسالمية تثيبوتات تنجًننج
92
03
.1أحوالالمدرسينوالتالميذبمدرسة"جمعيّةالخير"المتوسطةاإلسالمية أ) عددالمدرسينوالمدرسات
بلغ عدد ادلدرسٌن وادلدرسات يف ىذه ادلدرسة 31شخصا ،وبعضجم متخرجون يف اجلامعات ادلتنوعة داخل البالد وخارج البالد ،من اجلامعات اإلسالمية واجلامعات العام. ب) عددالتالميذوالتلميذات عدد التالميذ يف مدرسة "مجعيّة اخلًن" ادلتواسطة اإلسالمية بشيبوتات يف العام الدراسي 5131-5133م ،بلغ 558تلميذا. الجدولالرابع عددالتالميذفيمدرسة"جمعيّةالخير"المتواسطةاإلسالمية الفصل
الرقم
عددالتالميذ
3
الفصل األول
()VII
13
5
الفصل الثاين
()VIII
18
5
الفصل الثالث
()IX
53
اجملموع الكلي
558
.2مبانيالمدرسةوتسهيالته وأما عدد مباين يف ىذه ادلدرسة فجي عشر مبنا ،تتكون من: )3مكتب مدخر ادلدرسة )5مكتب ادلدرسٌن وادلدرسات )5الفصول )4معمل الطبيعية
01
)3معمل اللغة )1ادلكتبة )5الدكان احلمامات ّ )1 )8ادلسجد
)31ميدان األلعاب الرخاضية .3عملية التعلموالتعليم بعد أن قامت الباحثة بادلقابلة الشخصية مع مدرسة اللغة العربية هبذه ادلدرسة ،عرفت الباحثة أن تعليم اللغة العربية تستعمل الطرخقة التقليدخة مثل القواعد والرتمجة والقراءة واحملافظة .والكتاب الدراسية يف اللغة العربية ادلستخدمة ىي تعلم اللغة العربية الذي قام بتأليف األستاذ الدكتور ه.د .ىداخات مع أورق األعمال الطالبية .Taqwa وقامت الباحثة باستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ادلدرسة )Storytellingيف تعليم مجارة الكالم الصف الثاين "أ" .يف البداخة توزعت ّ االختبارات الشفجية القبلية ) (Pretestواختتام بتوزخع االختبارات الشفجية البعدخة )Paired
) .(Posttestوىذه ىي اخلطوات يف تعليم مجارة الكالم باستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة كماخلي: اللقاءاألول(44x2قديقة) )3قبل ابتداء الدرس أعطت ادلدرسة االختبارات الشفجية القبلية ) (Pretestلتعرخف قدرة التالميذ على الكالم قبل استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة )5خقدم التالميذ لإلمتحان الشفجي واحد فواحدا
09
اللقاءالثاني(44x2قديقة) ادلدرسة حتية والسالمة إىل مجيع التالميذ وبعد ذلك جلست على مقعدىا )3تقدم ّ مث تسأل باللغة العربية عن أحوال التالميذ احلاضرون والغائبٌن بكشف احلضور قبل أن تبدأ الدراسة. ادلدرسة بتعرخف ادلواد وأىدافجا لدى التالميذ )5تقوم ّ ادلدرسة ادلادة الدراسيّة إىل قسمٌن تقسم ّ )5أن ّ
ادلدرسة ادلادة ،تقوم بتعرخف ادلادة اجلدخدة إىل تالميذىا أو تكتبجا )4قبل أن تعطي ّ على السبّورة وتسأل إىل تالميذىا عن ادلادة اليت عرفواىا
ادلدرسة بتقسيم التالميذ إىل عدة رلموعات )3تقوم ّ
ادلدرسة تالميذىا ادلواد ،ادلادة األوىل إىل التلميذ األول وادلادة الثانية إىل )1تعطي ّ التلميذ الثاين عن ادلواد الدراسية "النشيطات يف البيت" وحتصل بعض ادلفردات من حول حياة التالميذ اليومية ادلدرسة مثاال لسرد القصة أمام الفصل )5قبل مناقشة كل فرقة عن ادلادة ،تقوم ّ )1عندما تسرد القصة جتب أن تكون أداؤه واضحا وممثال لألحداث
ادلدرسة تالميذىا ألن خقرؤوا ادلادة وخكتبوا بعض الكلمات أو العبارات )8تأمر ّ االصطالحيات يف مادهتم الدراسية ،مث ختبادلون الكلمات والعبارات االصطالحيات مع أصحاهبم ادلدرسة تالميذىا على التعبًن الشفوي يف تدرب ّ )31بينما تناقش كل فرقة عن ادلادةّ ، كل الفرقة
ادلدرسة بالتبصًن ) (Reflectionوالتقومي )(Evaluation )33تقوم ّ )35ختتم ادلدرسة عملية والتعليم بإلقاء السالمة وقراءة احلمدلة.
00
اللقاءالثالث(44x2قديقة) )3خستمر كل الفرقة من التالميذ أن خناقشوا عن ادلادة وخستع ّدوا لسرد القصة بادلزاوجة ادلدرسة من تالميذىا أن خطبّقوا سرد القصة بادلزاوجة أمام الفصل وخطلب )5تطلب ّ قصجا بلغتجم من بعضجم ّ
ادلدرسة والتالميذ ادلواد الدرسية )5تلخث ّ
)4تقوم ادلدرسة بالتبصًن ) (Reflectionوالتقومي )(Evaluation ادلدرسة عملية والتعليم بإلقاء السالمة وقراءة احلمدلة. )3ختتم ّ اللقاءالرابع(44x2قديقة)
)3تعطي ادلدرسة االختبارات الشفجية البعدخة ) (Posttestلتعرخف قدرة التالميذ على الكالم باستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة )5خقدم التالميذ لإلمتحان الشفجي واحد فواحدا ب .وصفالبيانات حصلت الباحثة يف ىذا البحث على البيانات من ثالث الطرق ،ىي ادلقابلة ومدرسة اللغة العربية يف الصف الثاين من ادلدرسة مجعية اخلًن الشخصية مع رئيس ادلدرسة ّ ادلتوسطة اإلسالمية شيبوتات ،وادلالحظة ادلباشرة عن عملية التعلم والتعليم مجارة الكالم باستخدام أسلوب سرد القصة ادلزاوجة لدي تالميذ الصف الثاين من ىذه ادلدرسة، واالختبارات الشفجية مع تالميذ الصف الثاين من ىذه ادلدرسة .وقامت الباحثة بالبحث عن قدرة التالميذ على الكالم باللغة العربية باالختبار الشفجي عليجم .وتأخذ الباحثة العينة 11تلميذا.
03
بالختبارات الشفجية القبلية عرفت الباحثة قدرة التالميذ لدى اجملموعتٌن يف تعليم مجارة الكالم ،ىناك الفرق بٌن نتيجة تالميذ الصف الثاين "أ" و"ب" .حصلت الباحثة أن النتيجة ادلتوسطة لدى تالميذ الصف الثاين "أ" 31.15وتالميذ الصف الثاين "ب" . 11.31ىذه النتيجة تدل على أن تالميذ الصف الثاين "أ" أصغر من نتيجة تالميذ الصف الثاين "ب" يف مجارة الكالم .هبذه البيانات دافعت الباحثة الستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة يف تالميذ الصف الثاين "أ" كاجملموعة التجرخببة وتالميذ الصف الثاين "ب" كاجملموعة الضابطة .أما نتائج االختبارت الشفجية القبلية فماخلي: الجدولالخامس نتيجةاالختباراتالشفهيةالقبليةللفصلالثاني"أ"(المجموعةالتجريبية)وللفصل الثاني"ب"(المجموعةالضابطة)علىتعليممهارتالكالم الرقم
المجموعةالضابطة
المجموعةالتجريبية العينة
النتيجة
الدرجة
العينة
النتيجة
الدرجة
.3
أ
00
راسب
أ
05
راسب
.5
ب
05
راسب
ب
05
جيد
.5
ت
05
راسب
ت
50
مقبول
.4
ث
05
جيد جدا
ث
05
راسب
.3
ج
05
راسب
ج
05
جيد جدا
.1
ح
05
جيد
ح
00
راسب
.5
خ
00
راسب
خ
55
مقبول
.1
د
05
جيد
د
55
مقبول
.8
ذ
55
مقبول
ذ
00
جيد
.31
ر
05
جيد
ر
00
راسب
03
.33
ز
00
راسب
ز
00
راسب
.35
س
55
مقبول
س
05
راسب
.35
ش
05
راسب
ش
55
مقبول
.34
ص
55
مقبول
ص
00
راسب
.33
ض
05
راسب
ض
50
مقبول
.31
ط
50
مقبول
ط
05
جيد
.35
ظ
05
جيد
ظ
05
جيد
.31
ع
00
راسب
ع
50
راسب
.38
غ
00
راسب
غ
00
راسب
.51
ف
50
مقبول
ف
00
راسب
.53
ق
55
مقبول
ق
05
جيد جدا
.55
ك
00
راسب
ك
05
جيد
.55
ل
55
مقبول
ل
00
راسب
.54
م
55
مقبول
م
00
جيد
.53
ن
راسب
ن
05
جيد
.51
و
راسب
و
05
جيد جدا
.55
ه
50
مقبول
ه
50
مقبول
.51
ء
55
مقبول
ء
55
مقبول
.58
ي
05
جيد جدا
ي
50
مقبول
.51
ة
00
جيد
ة
00
راسب
00 05
وبعد أن قامت الباحثة باستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة
)Paired
،(Storytellingحصلت الباحثة على نتيجة االختبارات الشفجية البعدخة عن قدرة
03
التالميذ يف تعليم مجارة الكالم من اجملموعة التجرخببة واجملموعة الضابطة .ونالت الباحثة النتائجة كما خلي: الجدولالسادس نتيجةاالختباراتالشفهيةالبعديةللفصلالثاني"أ"(المجموعةالتجريبية)و للفصلالثاني"ب"(المجموعةالضابطة)علىتعليممهارتالكالم الرقم
المجموعةالضابطة
المجموعةالتجريبية العينة
النتيجة
الدرجة
العينة
النتيجة
الدرجة
.3
أ
06
مقبول
أ
06
مقبول
.5
ب
56
جيد
ب
56
جيد
.5
ت
06
مقبول
ت
56
جيد
.4
ث
06
ممتاز
ث
66
راسب
.3
ج
56
جيد
ج
06
جيد جدا
.1
ح
56
جيد
ح
66
راسب
.5
خ
56
جيد
خ
06
مقبول
.1
د
06
جيد جدا
د
06
مقبول
.8
ذ
56
جيد
ذ
56
جيد
.31
ر
56
جيد
ر
06
مقبول
.33
ز
06
مقبول
ز
66
راسب
.35
س
56
جيد
س
06
مقبول
.35
ش
06
مقبول
ش
56
جيد
.34
ص
56
جيد
ص
56
جيد
.33
ض
06
مقبول
ض
56
جيد
.31
ط
56
جيد
ط
56
جيد
03
.35
ظ
06
جيد جدا
ظ
56
جيد
.31
ع
06
مقبول
ع
66
راسب
.38
غ
56
جيد
غ
66
راسب
.51
ف
56
جيد
ف
66
راسب
.53
ق
56
جيد
ق
06
جيد
.55
ك
56
جيد
ك
56
جيد
.55
ل
56
جيد
ل
06
مقبول
.54
م
06
مقبول
م
06
جيد جدا
.53
ن
56
جيد
ن
56
جيد
.51
و
56
جيد
و
06
جيد جدا
.55
ه
06
مقبول
ه
06
مقبول
.51
ء
56
جيد
ء
06
مقبول
.58
ي
06
جيد جدا
ي
06
مقبول
.51
ة
06
جيد جدا
ة
66
راسب
ج .تحليلالبيانات ويف ىذا البحث تقدم الباحثة جدول التوزخع التكراري من درجات قدرة التالميذ على مجارة الكالم كماخلي: الجدولالسابع التوزيعالتكراريللفصلالثاني"أ"(المجموعةالتجريبية)علىتعليممهارت الكالمباستخدامأسلوبسردالقصةالمزدوجة الرقم .3
الدرجات 81
التكرار 3
المجموعالضرب 81
03
.5
13
5
533
.5
11
5
311
.4
53
1
431
.3
51
8
151
.1
13
1
581
.5
11
5
311
N= 51
المجموع
5333
∑
بناء على اجلدول السابق ،حصلت الباحثة على أن: 2155
∑
N= 55
انطالقا من ىذا البيان ،حتسب الباحثة ىذه البيانات باستخدام القاعدة ادلتوسطة التالية: 2500 55
05 05555
1
∑
1
الجدولالثامن التوزيعالتكراريللفصلالثاني"ب"(المجموعةالضابطة)علىتعليممهارت الكالمبدوناستخدامأسلوبسردالقصةالمزدوجة الرقم
الدرجات
التكرار
المجموعالضرب
.3
13
5
351
.5
11
5
311
.5
53
4
511
02
.4
51
1
431
.3
13
5
383
.1
11
1
511
.5
33
3
551
.1
31
5
311
N= 11
المجموع
3811
∑
بناء على اجلدول السابق ،حصلت الباحثة على أن: ∑
1006 N= 36
انطالقا من ىذا البيان ،حتسب الباحثة ىذه البيانات باستخدام القاعدة ادلتوسطة التالية: 55
5905 55
2
∑
2
انطالقا من الدرجات ادلتوسطة ،ظجر أن ىناك اختالفا داال بٌن نتيجة تالميذ الصف الثاين يف مجارة الكالم من مدرسة مجعيّة اخلًن ادلتوسطة اإلسالمية باستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة وبدون تلك األسلوب .ولكن دلعرفة وجوه التشابو واالختالف بٌن قدرة تالميذ الصف الثاين من ىذه ادلدرسة ،تستخدم الباحثة الرموز وىي: الجدولالتاسع مقارنةبينالمجموعةالتجريبيةوالمجموعةالضابطة التالميذ
X1
X2
X1-M1
X2-M2
X12
X22
3
50
0
-5405
-5
0545009
55
5
05
00
-5405
9
545009
05
5
50
05
-5405
0
0545009
55
33
525
55545009
-55
550
00
95
4
595
545009
50
-5405
05
05
3
525
5545009
-55
5450
00
00
1
55
545009
-5
-5405
0
05
5
55
5540009
-5
50
0
05
1
55
5545009
0
5450
05
00
8
55
5545009
-5
5450
0
00
31
525
0545009
-55
-5405
00
50
33
5
5545009
-5
5450
50
00
35
55
0545009
0
-5405
05
50
35
55
545009
0
-5405
05
05
34
55
55949009
0
-55405
05
0
33
05
545009
9
-5405
00
05
31
55
50540009
0
55450
05
00
35
205
55949009
-55
-55405
05
0
31
205
5545009
-55
5450
05
00
38
525
545009
-55
-5405
00
05
51
555
545009
59
-5405
00
05
53
05
5545009
9
5450
00
00
55
55
545009
-5
-5405
0
05
55
555
55949009
59
-55405
00
0
54
05
545009
9
-5405
00
05
53
595
5545009
50
5450
05
00
51
5
0545009
-5
-5405
50
50
55
31
51
05
0
-5405
-5
545009
55
58
00
50
55450
-5
50540009
5
51
00
00
55450
-55
50540009 =∑ 52
525 =∑ 22
المجموع الكلي
=5
∑ 2500
=2
∑ 5905
∑
5= -
2= -
∑
1333.133
تبحث الباحثة أوال عن قيمة M1وقيمة M2وىو كما
9333
خلي:
األول :البحث عن قيمة : M1 9133
05 05555
1
∑ 1
55
الثاين :البحث عن قيمة :M2 55
1233
2
∑ 2
55
مث بعد ذلك ،دلعرفة مدي أثر استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة يف تعليم مجارة الكالم لدى تالميذ الصف الثاين يف ىذه ادلدرسة تستخدم الباحثة الرموز " "test-tكما خلي: 9
)
1
9 9
1
33 03 03 ) 03 03
(
1 9
(
9
9
∑
9
1
9
∑
1
√
31 30000 1333 133 9333 03 03 9
√
3 300000 33 ) 233
(
3333 133 33
√
39
3 300000 3 33333333
√33 0333332
3 300000 √3 99013339
3 300000 9 93339200 9.33933102
من البيانات السابقة عرفت الباحثة أن نتيجة مجارة الكالم لدى تالميذ الصف الثاين "أ" الذي قامت الباحثة باستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة أعلى من نتيجة مجارة الكالم لدى تالميذ الصف الثاين "ب" الذي قامت الباحثة بدون أسلوب سرد القصة بادلزاوجة. من احلسابات السابقة ،عرفت الباحثة أن نتيجة toىي 5.33ودلعرفة تفسًن البيانات من تلك النتيجة البد للباحثة أن تعرف درجة احلرخة ) (degree of Freedomبالرموز: = N1 + N9 – 5 = 51 +51 -5 = 31
df
T tabel = df.a = 00, 05 T tabel = 5459
وكانت ىذه النتيجة عند مستوى داللة %3تساوي 3.18عند مستوى داللة %3 .5.45 من حتليل البيانات السابقة ،قارنت الباحثة نتيجة toونتيجة ttدلعرف مدى أثر استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة يف مجارة الكالم لدى تالميذ الصف الثاين "أ و ب" من مدرسة "مجعيّة اخلًن" ادلتوسطة اإلسالمية بثيبوتات ،كما خلي: T tabel = 00, 05 05 =to > tt = 2400 > 5459
toأكرب من ، ttو Hoمرفوض و Haمقبول
30
كانت نتيجة 5.33 toونتيجة 3.18 ttعند مستوى داللة %3و 5.45عند مستوى داللة ،%3من النتيجة السابقة عرفت الباحثة أن toأكرب من نتيجة ttيف مستوى داللة %3وكذلك مستوى داللة .%3 د.تفسيرالبيانات قامت الباحثة باحلساب السابق ،أن النتيجة ادلتوسطة للتالميذ الذخن ختعلمون مجارة الكالم باستخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ( )Paired StoryTellingمبدرسة "مجعيّة اخلًن"
ادلتوسطة اإلسالمية للصف الثاين "أ" ىي 53.15555وأما النتيجة ادلتوسطة للتالميذ الذخن ختعلمون مجارة الكالم بدون استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة للصف الثاين "ب" ىي .11 وبعد أن قامت الباحثة بتحليل البيانات تبحث الباحثة الدرجة احلرخة Freedomبالرموز ) (N5 + N2 – 5وىي 31وتوجد يف اجلدول ادلقرر عند ادلستوى داللة %3القيمة 3.18و 5.45عند مستوى داللة .%3نالت الباحثة بعد احلساب بالرموز " "test-tأن القيمة toىي .5.33 degree of
وخعتمد على القاعدة ":"test-t )3إذا كانت نتيجة toأكرب من ttالفرضية الصفرخة مرفوضة ،والفرضية البدخلة مقبولة وىذا دل على الفرق واض.. خعين أن الفرق بٌن رلموعتٌن ّ )5إذا كانت نتيجة toأصغر من ttالفرضية الصفرخة مقبولة ،والفرضية البدخلة مرفوضة وىذا خعين أن الفرق بٌن رلموعتٌن ال خدل على الفرق واض.. وعرفت الباحثة أن القيمة toأكرب من نتيجة .ttوىذا تدل على أن الفرضية الصفرخة ( )Hoمرفوضة وأما الفرضية البدخلة ) )Haمقبولة 4وىي ىناك اختالف بٌن قدرة التالميذ من رلموعة التجرخبية ورلموعة الضابطة مبدرسة مجعيّة اخلًن ادلتوسطة اإلسالمية شيبوتات يف مجارة الكالم .مبعىن أن استخدام أسلوب سرد القصة بادلزاوجة ( )Paired StoryTellingيف تعليم مجارة الكالم لو أثر وىو أثر متوسط حيث تقع النتيجة فيما بٌن .4.11-5.33
الباب الخامس الخاتمة يف هناية ىذا البحث تقدم الباحثة اخلالةصة ااقاتاراحا ال ي تعلق ااتعددام ستقب تد القصة اادلزااجة ) (Paired Storytellingاسثده يف تلقيم مهارة الكالم لدى تالميذ الصف الثاين من مدرتة "مجليّة اخلري" ادلعبتطة اإلتالمية اشيببتا لقعكمل يف ىذا البحث أ .الخالصة االد تقدم الباحثة يف األابا الاااقة تؤ ى الباحثة سن تقدم اخلالةصة: .1سن تلقيم مهارة الكالم ااتعددام ستقب تد القصة اادلزااجة
)(Paired StoryTelling
مبدرتة مجليّة اخلري ادلعبتطة اإلتالمية لقفصل الثاين "أ" تعكبن عقى سراع فدةصة ادلدرتة اقاخعبارا الشفهية القبقية ااخععام اعبزيع (4تاعا الدرس) .يف البداية تبزعت ّ اقاخعبارا الشفهية البلدية .اهبذا اقاتقب تلقيم مهارة الكالم تكبن جيدة امفدحة.
.2سن نعيجة تدرة تالميذ الصف الثاين "س" لقمجمبعة العجديبية ااتعددام ستقب القصة اادلزااجة
)(Paired Storytelling
44
تد
.71.83333انعيجة تدرة تالميذ الصف
44
الثاين " " لقمجمبعة الضااطة ادان اتعددام ستقب تد القصة اادلزااجة (Storytelling
.66من ىذا احلاا
)Paired
عدفت الباحثة عقى سن النعيجة ادلعبتطة
لقمجمبعة العجديبية سكرب من النعيجة ادلعبتطة لقمجمبعة الضااطة .اتدرة العالميذ عقى مهارة الكالم ااتعددام ستقب تد القصة اادلزااجة جيدة. .3إن اتعددام ستقب تد القصة ادلزااجة يف تلقيم مهارة الكالم لدي تالميذ الصف الثاين من مدرتة مجليّة اخلري ادلعبتطة اإلتالمية اشيببتا لو سثد ألن toسكرب من نعيجة ttيف ماعبى قالة %5اكذلك ماعبى قالة .%1نعيجة 2.55 toانعيجة
tt
1.69عند
ماعبى قالة %5ا 2.42عند ماعبى قالة .%1 ب .االقتراحات الد اقانعهاء من كعااة ىذا البحث تقدم الباحثة الض اقاتاراحا
لناعفيد منها اىي
كما يقي: .1تدجب الباحثة من مدرس القغة اللداية سن يعطبر طديقعو سا ستقباو يف تلقيم القغة اللداية خصبةصا تلقيم مهارة الكالم كأتقب تد القصة اادلزااجة اغريه لعكبن عمقية العلقم االعلقيم مفدحة. .2تدجب الباحثة سن يدفع ادلدرس تالميذه يف تلقيم مهارة الكالم ليكبن العالميذ سن يعلقمبا رس القغة اللداية تهقة اجيدة اتدعة. يدر العالميذ نفبتهم يف تدرهتم عقى الكالم االقغة اللداية .3تدجب الباحثة سن ّ
مراجع البحث املراجع العربية: حبرالدين ،أوريل ،مهارات التدريس :حنو إعداد مدرس اللغة العربية الكف ،ماالنق :مطبعة جامعة موالن مالك إبراهيم 3122م
اخلطيب ،حممد إبرهيم ،طرائق تعليم اللغة العربية ،الرياض :مكتبة التوبة 3114 ،م
اخلطيب ،حممد إبراهيم ،مناهج اللغة العربية وطرائق تدريسها يف مرحلة التعليم األساسي، عمان :مؤسسة الوراق 3119 ،م
اميينّ ،فواز بن قتح هللا ،الكشّف األمني ىف معاير فنون اللغة العربية وطرائق تدريسها املتمركزة ّ الر ّ على التعلّم ،العني :دار الكتاب اجلامعي 311: ،م الرباط: طعيمة ،رشدي أمحد ،تعليم اللغة العربية لغري الناطقني هبا :مناهجه وأساليبهّ ، اإليسيسكو2:9: ،م
طعيمة ،رشدي أمحد ،مناهج تدريس اللغة العربية بالتعليم األساسي ،القاهرة :دار الفكر العريب، 3112م
طعيمة ،رشدي أمحد ،املهارة اللغوية :موسياهتا ،تدريسها ،صعوبتها ،القاهرة :دار الفكر العلريب، 3115م
طعيمة ،رشدي أمحد وحممود كامل الناقة ،تعليم اللغة اتصال بني املناهج واالسرتاتيجيات، القاهرة :دار الفكر العلريب 3117م
طاهر ،علوي عبد هللا ،تدريس اللغة العربية وفقا الحدث الطرائق الرتبوية(،عمان :دار ادلسرية للنشر والتوزيع311: ،م
عبد الفتاح ،آمال مجعة ،التعلم التعاوين واملهارة االجتماعية ،العني :دار الكتاب اجلامعي، 3121م
عبد القوي ،رانيا الصاوي عبده ،خصائص وجماالت أدب األطفال ذوي اإلعاقة، 37 ،www.almanalmagazine.comجانواري 32:41 ،3127
عطا ،ابراهيم حممد ،طرق التدريس اللغة العربية و الرتبية الدنية ،القاهرة :مكتبة النهضة ادلصرية2::7 ،م ـ
فخر الرازي ،عزز وحمصن نواوي ،كيف نعلم اللغة العربية لألجانب؟ ،جاكرتا :جامعة شريف هداية هللا 3119مـ
الكسباين ،حممد السيد علي ،البحث الرتبوية بني النظرية والتطبيق ،القاهرة :دار الفكر العربية 3123م
اجمليد ،عبد العزيز ،اللغة العربية :أصو هلا النفسية وطرق تدريسها ،مصر :دار ادلعارف 2:72م
مدكور ،علي أمحد ،تدريس فنون اللغة العربية ،الكويت :مكتبة الفالح2:95 ،م
مرعي ،توفيق أمحد وحممد حممود احللية ،طرئق التدريس العامة ،عمان :دار ادلسرية للنشر والتوزبع، 3116م
مصطفى ،فهيم ،الطفل ومهارات التفكري ،القاهرة :دار الفكر العربية3112 ،م
معلف ،لوس ،املنجيد يف اللّغة واألعال ،بريوت :دار ادلشرق 2:97 ،م
موسى ،مصطفي امساعيل ،تدريس الرتبية اإلسالمية للمبتدئني ،العني :الدار الكتاب اجلامعي 3115م
اذلادي ،نبيل عبد ،مهارات ىف اللغة والتفكري،عمان :دار ادلسرية للنشر والتوزيع 3114 ،م
اذليجاء ،فؤاد حسن أبو ،أساليب وطرق تدريس اللغة العربية وإعداد درسها اليومية ،عامن :دار ادلناهج للنشر والتوزيع3118 ،م
اليونيسكو ،الرتبية من أجل التنمية املستدامة :كتاب مرجعي ،فارس :مجيع احلقوق حمفوظة، 3124م
املراجع اإلندونسية: Fachrurrazi, Aziz dan Erta Mahyudin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Pustaka Cendekia Utama, 3122 Arab: Pendekatan, Metode,
Hamid ,M. Abdul dkk, Pembelajaran Bahasa
Strategi, Materi, dan Media, Yogyakarta: UIN Malang Press, 3112 Huda, Miftahul, Cooperative Learning : Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan, Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 3122
Lie, Anita, Cooperative Learning, Jakarta: Gramedia, 3122 Petty, Walter T. and Julie M. Jensen, Developing Children’s Language, Boston: Allyn and Bacon, 2821 Sudijono, Anas, Pengantar Statistik Pendidikan, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 3112 Suharsimi, Arikunto, Prosedur Penelitian; Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT.Rineka Cipta, 3113 Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, Bandung : Alfabeta, 3112
المالحق
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs. Jam’iyyatul Khair
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Status Pendidikan
: Madrasah Tsanawiyah
Kelas/Semester
: VIII/Delapan
Alokasi Waktu
: 2 X 40 Menit
Pertemuan Ke-
:3
I.
Standar Kompetensi
: Berbicara
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana tentang keseharian di sekolah )البيت
)النشاطات يفmengguna-kan kalimat
berstruktur
II.
Kompetensi Dasar
Melafalkan kosa kata dan ungkapan-ungkapan tentang
) )النشاطات يف البيت
dengan intonasi dan makhraj yang baik dan benar
III.
Menggunakan/ mengucapkan mufrodat dengan tepat dalam berbagai kalimat
Indikator Pencapaian Kompetensi
Melafalkan kosa kata dan ungkapan-ungkapan tentang ) )النشاطات يف البيت dengan intonasi dan makhraj yang baik dan benar
Menggunakan/ mengucapkan mufrodat dengan tepat dalam berbagai kalimat
IV.
Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran, siswa dapat ;
Melafalkan kosa kata dan ungkapan dengan makhraj dan intonasi yang benar
Menggunakan/ mengucapkan mufrodat dengan tepat dalam berbagai kalimat Materi Pembelajaran
V.
1. Fakta
من يوميّات الطالّب والطّالبات أنا طالبة ىف املدرسة املتوسطة اإلسالميّة احلكومية جباكرتا الصالة أقرأ أستيقظ من النّوم ىف 3.30صباحاّ . أتوضأ مثّ أذهب إىل املسجد وأصلّي الصبح فيه مجاعة وبعد ّ أستحم ،مثّ القرآن يف غرفة املذاكرة أو أذاكر بعض الدروس فيها ،مثّ أذهب إىل ّ احلمام وأنظّف األنسان بالفرشة و ّ
أرتدي مالبس املدرسة ،أذهب إىل املدرسة بعد التناول الفطور مع أسريت ،أذهب إىل املدرسة مشيا على األقدام.
يب منها. بييت قر ٌ وىف املدرسة .... ٍ الصالة الساعة الثانية والنّصف .أرجع إيل البيت بعد ّ اسي يف ج ّد ونشاط تنتهي ال ّدراسة ىف ّ أقضي اليوم ال ّدر ّ
الظّهر يف مصلّى املدرسة مجاعة وبعد تناول الغداء ىف الغرفة األكل أسنرتيح أو أنام قليال مثّ أصلّي العصر وأذاكر
بعض دروسي أو أحتدث مع أفراد أسريت أصلَي املغرب والعشاء مجاعة يف مسجد قريب من بييت وبعد ذلك أذاكر بعض دروسي وأعمل الواجبات املنزليّة وأحيانا أشاهد التلفيزيّون وأستمع إىل األخبار أنام مباكرا ألستيقظ من
النّوم مبكرا. املفردات: ضأُ: أَتََت َو َّض
berwudhu
ُمثَّض: فِْي ِهdidalamnya : شيًيا َعلَى األَقْ َد ِامberjalan kaki : َم ْ أْ ِ حsaya istirahat : َس َرتيْ ُ أ ِ ُشاه ُدsaya menonton : kemudian
أَْق ِ ضي :
aku menghabiskan
بََت ْع َد:
setelah
أ َْوatau :
ُّرْوس: بََت ْع َ ض الد ُ أُذَاكِر saya mengulang : ُ الو ِاجب ِ ات املْن ِزلِيَّضةPR (pekerjaan Rumah) : َ َ ُمبَاكًِيرا: ِج ِّد ونَ َش ٍ اط bersungguh-sungguh dan : َ beberapa pelajaran
semangat
VI.
Metode Pembelajaran Metode Sam’iyyah Syafawiyyah Metode Qowaid wa tarjamah
VII. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan
Waktu
Aspek Life Skill Yang Dikembangkan
Pendahuluan :
5 Menit
Apersepsi dan Motivasi : Memberi salam dan menanyakan kabar Sopan dan santun
siswa. Mengecek kehadiran Siswa
Berdisiplin
Mengulang pelajaran kemarin.
Mempersiapkan
Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
diri
manfaatnya dalam kehidupan. Kegiatan Inti :
70 Menit
Tahap Elaborasi Guru menerjemahkan cerita yang ada di buku LKS, sedangkan siswa menuliskan di buku masing-masing. Tahap Eksplorasi Guru melafalkan kalimat-kalimat dalam cerita, sedang siswa mengikuti melalui metode sam’iyyah syafawiyyah Guru meminta siswa untuk membaca materi secara bergilir dengan menunjuk siswa Tahap Konfirmasi
Siswa menghafalkan ungkapan-
Konsentrasi
Teliti
Kecepatan
ungkapan yang sudah dipelajari kemudian menyetorkannya pada guru
Jika siswa menemukan kesulitan dalam menemukan kosakata, siswa dapat menanyakannya kepada guru
Evaluasi Guru
melaksanakan
penilaian
dan
observasi atas keaktifan dan kerja sama siswa Kegiatan Penutup : Memberikan
kesimpulan
5 menit tentang
pembelajaran hari ini lalu memberikan
Bertanggung jawab Disiplin
tugas pengayaan sebagai PR. Memberikan salam penutup
VIII. Sumber/Bahan Ajar/Alat/Media : I. Sumber Belajar -
Buku LKS
Bahasa Arab semester ganjil kelas VIII “Modul TAQWA”
penerbit Akik Pusaka.
II. Alat/Media a. Papan Tulis b. Gambar c. Alat tulis sekolah
IX.
Penilaian/Bentuk Evaluasi Instrument Penilaian -
Observasi terhadap pekerjaan siswa pada saat berdiskusi
-
Melafalkan materi kalam
Ciputat, 29 Oktober 2015 Mengetahui,
Guru Pamong
Ratu Ifa Maftuchah, S.Ag.
Observer,
Huliyyatul Ashfiya
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs. Jam’iyyatul Khair
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Status Pendidikan
: Madrasah Tsanawiyah
Kelas/Semester
: VIII/Ganjil
Tema
: النشاطات في البيت
Alokasi Waktu
: 2 X 40 Menit
Pertemuan Ke-
:4
V.
Standar Kompetensi
: Berbicara
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana tentang keseharian di sekolah )البيت
)النشاطات يفmengguna-kan kalimat
berstruktur
VI.
Kompetensi Dasar
Melafalkan kosa kata dan ungkapan-ungkapan tentang
) )النشاطات يف البيت
dengan intonasi dan makhraj yang baik dan benar
VII.
Menggunakan/ mengucapkan mufrodat dengan tepat dalam berbagai kalimat
Mempraktekkan teknik paired storytelling secara berpasangan dengan baik
Indikator Pencapaian Kompetensi
Melafalkan kosa kata dan ungkapan-ungkapan tentang
) )النشاطات يف البيت
dengan intonasi dan makhraj yang baik dan benar
Menggunakan/ mengucapkan mufrodat dengan tepat dalam berbagai kalimat
Mempraktekkan teknik paired storytelling secara berpasangan dengan baik
VIII. Tujuan Pembelajaran
; Setelah proses pembelajaran, siswa dapat Melafalkan kosa kata dan ungkapan dengan makhraj dan intonasi yang benar melalui metode Paired Storytelling Menggunakan/ mengucapkan mufrodat dengan tepat dalam berbagai kalimat Memperagakan materi secara berpasangan dengan baik melalui metode Paired Storytelling Materi Pembelajaran
X.
2. Fakta
من يوميّات الطالّب والطّالبات أنا طالبة يف املدرسة املتوسطة اإلسالميّة احلكومية جباكرتا الصالة أقرأ أستيقظ من النّوم يف 3.30صباحاّ . أتوضأ مثّ أذهب إىل املسجد وأصلّي الصبح فيه مجاعة وبعد ّ
أستحم ،مثّ القرآن يف غرفة املذاكرة أو أذاكر بعض الدروس فيها ،مثّ أذهب إىل ّ حلمام وأنظّف األنسان بالفرشة و ّ أرتدي مالبس املدرسة ،أذهب إىل املدرسة بعد التناول الفطور مع أسريت ،أذهب إىل املدرسة مشيا على األقدام.
يب منها. بييت قر ٌ وىف املدرسة ... ٍ الصالة الساعة الثانية والنّصف .أرجع إيل البيت بعد ّ اسي ىف ج ّد ونشاط تنتهي ال ّدراسة يف ّ أقضي اليوم ال ّدر ّ
الظّهر ىف مصلّى املدرسة مجاعة وبعد تناول الغداء يف الغرفة األكل أسنرتيح أو أنام قليال مثّ أصلّي العصر وأذاكر
بعض دروسي أو أحتدث مع أفراد أسريت أصلَي املغرب والعشاء مجاعة يف مسجد قريب من بييت وبعد ذلك أذاكر بعض دروسي وأعمل الواجبات املنزليّة وأحيانا أشاهد التلفيزيّون وأستمع إىل األخبار أنام مباكرا ألستيقظ من
النّوم مبكرا. املفردات: ضأُ: أَتََت َو َّض
berwudhu
ُمثَّض: فِْي ِهdidalamnya : شيًيا َعلَى األَقْ َد ِامberjalan kaki : َم ْ kemudian
بََت ْع َد:
setelah
أ َْوatau :
ُّرْوس: بََت ْع َ ض الد ُ أُ َذاكِر saya mengulang : ُ
beberapa pelajaran
ِ الو ِاجب :ات املْن ِزلِيَّضة َ َ :ُمبَاكًِيرا ٍ ِج ِّد ونَ َش bersungguh-sungguh dan : اط َ
:َس َِرتيْ ُح ْأ ِ أ saya menonton :ُشاه ُد
PR (pekerjaan Rumah)
saya istirahat
aku menghabiskan
ِ ْأَق : ضي
semangat
XI.
Metode Pembelajaran Metode Cooperative Learning Metode Komunikatif Teknik Paired StoryTelling
XII. Kegiatan Pembelajaran Kegiatan
Waktu
Aspek Life Skill Yang Dikembangkan
Pendahuluan :
5 Menit
Apersepsi dan Motivasi : Memberi salam dan menanyakan kabar Sopan dan santun
siswa. Mengecek kehadiran Siswa
Berdisiplin
Mengulang pelajaran kemarin.
Mempersiapkan
Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
diri
manfaatnya dalam kehidupan. Kegiatan Inti :
70 Menit
Tahap Elaborasi Siswa
bersama
kelompoknya
mempersiapkan materi untuk bercerita Tahap Eksplorasi Siswa diberikan waktu untuk berdiskusi dan menghafal materi untuk dipraktikkan. Setiap kelompok melanjutkan bercerita
Konsentrasi
Teliti
Kecepatan
bercerita tentang النشاطات يف املدرسةyang sudah mereka tulis dan diskusikan bersama pasangannya Tahap Konfirmasi
Guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran
Evaluasi Guru
melaksanakan
penilaian
dan
observasi atas keaktifan dan kerja sama siswa Kegiatan Penutup : Memberikan
kesimpulan
5 menit tentang
pembelajaran hari ini lalu memberikan
Bertanggung jawab Disiplin
tugas pengayaan sebagai PR. Memberikan salam penutup
XIII. Sumber/Bahan Ajar/Alat/Media : III. Sumber Belajar -
Buku LKS
Bahasa Arab semester ganjil kelas VIII “Modul TAQWA”
penerbit Akik Pusaka.
IV. Alat/Media d. Papan Tulis e. Gambar f.
Alat tulis sekolah
XIV. Penilaian/Bentuk Evaluasi Instrument Penilaian -
Observasi terhadap pekerjaan siswa pada saat berdiskusi
-
Mempraktekkan materi kalam dengan teknik Paired Storytelling bersama teman
Ciputat, 5 November 2015 Mengetahui,
Guru Pamong
Ratu Ifa Maftuchah, S.Ag.
Observer,
Huliyyatul Ashfiya
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Nama Sekolah
: MTs. Jam’iyyatul Khair
Mata Pelajaran
: Bahasa Arab
Status Pendidikan
: Madrasah Tsanawiyah
Kelas/Semester
: VIII/Delapan
Alokasi Waktu
: 2 X 40 Menit
Pertemuan Ke-
:3
IX.
Standar Kompetensi
: Berbicara
Menyampaikan informasi secara lisan dengan lafal yang tepat dalam kalimat sederhana tentang keseharian di sekolah )البيت
)النشاطات يفmengguna-kan kalimat
berstruktur
X.
Kompetensi Dasar
Melafalkan kosa kata dan ungkapan-ungkapan tentang
) )النشاطات يف البيت
dengan intonasi dan makhraj yang baik dan benar
XI.
Menggunakan/ mengucapkan mufrodat dengan tepat dalam berbagai kalimat
Indikator Pencapaian Kompetensi
Melafalkan kosa kata dan ungkapan-ungkapan tentang ) )النشاطات يف البيت dengan intonasi dan makhraj yang baik dan benar
Menggunakan/ mengucapkan mufrodat dengan tepat dalam berbagai kalimat
XII.
Tujuan Pembelajaran
Setelah proses pembelajaran, siswa dapat ;
Melafalkan kosa kata dan ungkapan dengan makhraj dan intonasi yang benar Menggunakan/ mengucapkan mufrodat dengan tepat dalam berbagai kalimat
XV. Materi Pembelajaran 3. Fakta
من يوميّات الطالّب والطّالبات أنا طالبة ىف املدرسة املتوسطة اإلسالميّة احلكومية جباكرتا الصالة أقرأ أستيقظ من النّوم ىف 3.30صباحاّ . أتوضأ مثّ أذهب إيل املسجد وأصلّي الصبح فيه مجاعة وبعد ّ
أستحم ،مثّ القرآن يف غرفة املذاكرة أو أذاكر بعض الدروس فيها ،مثّ أذهب إيل ّ احلمام وأنظّف األنسان بالفرشة و ّ أرتدي مالبس املدرسة ،أذهب إىل املدرسة بعد التناول الفطور مع أسريت ،أذهب إىل املدرسة مشيا على األقدام.
يب منها. بييت قر ٌ وىف املدرسة .... ٍ الصالة الظّهر الساعة الثانية والنّصف .أرجع إيل البيت بعد ّ اسي ىف ج ّد ونشاط تنتهي ال ّدراسة ىف ّ أقدي اليوم ال ّدر ّ ىف مصلّى املدرسة مجاعة وبعد تناول الغداء ىف الغرفة األكل أسنرتيح أو أنام قليال مثّ أصلّي العصر وأذاكر بعض
دروسي أو أحتدث مع أفراد أسريت أصلَي املغرب والعشاء مجاعة ىف مسجد قريب من بييت وبعد ذلك أذاكر بعض دروسي وأعمل الواجبات املنزليّة وأحيانا أشاهد التلفيزيّون وأستمع إىل األخبار أنام مباكرا ألستيقظ من النّوم
مبكرا.
املفردات: ضأُ: أَتََت َو َّض
berwudhu
ُمثَّض: فِْي ِهdidalamnya : شيًيا َعلَى األَقْ َد ِامberjalan kaki : َم ْ أْ ِ حsaya istirahat : َس َرتيْ ُ أ ِ ُشاه ُدsaya menonton : kemudian
أَقْ ِ ضي :
aku menghabiskan
بََت ْع َد:
setelah
أ َْوatau :
ُّرْوس: بََت ْع َ ض الد ُ أُذَاكِر saya mengulang : ُ ِ الو ِاجب ِ ات املْن ِزليَّضةPR (pekerjaan Rumah) : َ َ ُمبَاكًِيرا: ِج ِّد ونَ َش ٍ اط bersungguh-sungguh dan : َ beberapa pelajaran
semangat
XVI. Metode Pembelajaran
Metode Sam’iyyah Syafawiyyah Metode Qowaid wa tarjamah
XVII.
Kegiatan Pembelajaran Kegiatan
Waktu
Aspek Life Skill Yang Dikembangkan
Pendahuluan :
5 Menit
Apersepsi dan Motivasi : Memberi salam dan menanyakan kabar Sopan dan santun
siswa. Mengecek kehadiran Siswa
Berdisiplin
Mengulang pelajaran kemarin.
Mempersiapkan
Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
diri
manfaatnya dalam kehidupan. Kegiatan Inti :
70 Menit
Tahap Elaborasi Guru menerjemahkan cerita yang ada di buku LKS, sedangkan siswa menuliskan di buku masing-masing. Tahap Eksplorasi Guru melafalkan kalimat-kalimat dalam cerita, sedang siswa mengikuti melalui metode sam’iyyah syafawiyyah Guru meminta siswa untuk membaca materi secara bergilir dengan menunjuk siswa Tahap Konfirmasi
Siswa menghafalkan ungkapanungkapan yang sudah dipelajari
Konsentrasi
Teliti
Kecepatan
kemudian menyetorkannya pada guru
Jika siswa menemukan kesulitan dalam menemukan kosakata, siswa dapat menanyakannya kepada guru
Evaluasi Guru
melaksanakan
penilaian
dan
observasi atas keaktifan dan kerja sama siswa Kegiatan Penutup : Memberikan
kesimpulan
5 menit tentang
pembelajaran hari ini lalu memberikan
Bertanggung jawab Disiplin
tugas pengayaan sebagai PR. Memberikan salam penutup
XVIII. Sumber/Bahan Ajar/Alat/Media : V. Sumber Belajar -
Buku LKS
Bahasa Arab semester ganjil kelas VIII “Modul TAQWA”
penerbit Akik Pusaka.
VI. Alat/Media g. Papan Tulis h. Gambar i.
Alat tulis sekolah
XIX. Penilaian/Bentuk Evaluasi Instrument Penilaian -
Observasi terhadap pekerjaan siswa pada saat berdiskusi
-
Melafalkan materi kalam
Ciputat, 29 Oktober 2015
Mengetahui,
Guru Pamong
Ratu Ifa Maftuchah, S.Ag.
Observer,
Huliyyatul Ashfiya
Tes Kemampuan Berbicara Siswa dengan Menarasikan Cerita Bergambar 1. Ceritakanlah gambar berikut sesuai dengan nomor pada gambar! 2. Gunakan dhomir أناdalam bercerita 3. Gunakanlah kosakata yang telah tersedia dalam kotak sesuai dengan kegiatan pada gambar!
1
2
3 4
5
6
مشيا علي األقدام
أذهب pergi
احلمام ّ
Berjalan kaki
Kamar mandi
الدروس
pelajaran
أسريت
keluarga
األسنان
النوم
gigi
tidur
الفطور
غرفة املذكرة
أتوضأ
أستيقظ
الصبح
Sarapan
Ruang belajar
Saya berwudhu
bangun
shubuh
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI 1. Indikator
Indikator Pencapaian Kompetensi
Teknik penilaian
Betuk Penilaian
Contoh Instrumen
1) Melafalkan kalimat atau ungkapanungkapan tentang
Tugas individu
Tes lisan
(Terlampir)
Tugas individu
Tes lisan
(Terlampir)
Nilai
Kunci jawaban
dengan intonasi dan makhraj yang baik dan benar
2) Mendeskripsikan gambar dengan struktur kalimat yang diprogramkan (berdasarkan materi tarkib yang telah dipelajari)
2. Aspek Penilaian No
NamaSiswa
Pelafalan
Qowaid
AspekPenilaian Kosakata Kelancaran
Pemahaman
Nilai
3. Pedoman Penskoran
No 1.
2.
3.
4.
Aspek penilaian Pelafalan/al-nutq
Tata bahasa/Qowaid
Kosakata/al-mufrodat
Kelancaran
Kriteria penilaian
Skor
Pelafalannya terdengar jelas dan tidak meragukan atau menimbulkan kesalahan Terdapat kesalahan pelafalan, tetapi masih dapat dimengerti dengan jelas. Terdapat kesalahan pelafalan yang mengundang perhatian lebih dalam menyimak, bahkan terkadang kurang dipahami Terdapat kesalahan pelafalan yang sulit dipahami karena kesalahan ujar, sehingga harus banyak mengulang apa yang dikatakannya Kesalahan gramatikal dan susunan kalimat sedikit sekali, bahkan tidak terlihat Terdapat beberapa kesalahan karena kurang penguasaan beberapa pola tata bahasa, tanpa menimbulkan salah pengertian Banyak kesalahan karena penguasaan kurang memadai terhadap pola tata bahasa yang pokok, serta menimbukan salah pengertian Banyak terjadi kesalahan dalam susunan kalimat yang fatal sampai perkataannya tidak dapat dipahami sama sekali Penggunaan kosakata atau idiom tepat sekali sesuai dengan gambar
20
Penggunaan kosakata terkadang kurang tepat, namun masih bisa dimengerti
15
Penggunaan kosakata banyak yang kurang tepat, bahkan tidak sesuai dengan gambar
10
Penggunaan kosakata tidak tepat, bahkan tidak sesuai dengan gambar
5
Berbicara dengan lancar, tepat dan jelas seperti layaknya penutur asli
20
Berbicara kadang-kadang tersendat dan ragu, dengan kalimat yang sering diulang dan dibetulkan
15
15 10
5
20
15
10
5
20
5.
Pemahaman
Total Skor
Berbicara tersendat dan kurang jelas sehingga kalimat kadang terputus-putus Berbicara amat lambat dan tersendatsendat sehingga kadang terpaksa diam dan tidak terselesaikan memahami rangkaian cerita dalam gambar yang disediakan serta tepat dalam menyampaikan kegiatan tiap gambar
10
memahami rangkaian cerita dalam gambar yang disediakan, namun sulit untuk menghubungkan dengan kosakata yang tepat
15
kurang memahami rangkaian cerita dan strukturnya sehingga kurang mampu menceritakan gambar tidak memahami rangkaian cerita sehingga penyampaian cerita tidak sesuai
10
5
20
5 100
Tes Kemampuan Berbicara Siswa dengan Medeskripsikan Cerita Bergambar 1. Ceritakanlah gambar berikut sesuai nomor pada gambar! 2. Gunakan dhomir أناdalam bercerita 3. Gunakanlah kosakata yang telah tersedia dalam kotak sesuai dengan kegiatan pada gambar!
1
2
3
4 5
6
باجل ّد
الجلراسي
أرجع
الواجببت املنزلية
أقضي اليوم
Dengan bersungguh2
Belajar
Aku pulang
Pekerjaan rumah
Aku menghabiskan hari
أنبم مببكرا
التلفيزيون
أشبهجل
أصلي العصر
أعمل
Aku tidur lebih cepat
televisi
Aku menonton
Sholat ashar
Mengerjakan
INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI POSTEST 1. Indikator
Indikator Pencapaian Kompetensi
Teknik penilaian
Betuk Penilaian
Contoh Instrumen
1) Melafalkan kalimat atau ungkapanungkapan tentang
Tugas individu
Tes lisan
(Terlampir)
Nilai
الناشطات يف البيت dengan intonasi dan makhraj yang baik dan benar
2) Mendeskripsikan gambar dengan struktur kalimat yang diprogramkan (berdasarkan materi tarkib yang telah dipelajari)
Tugas individu
Tes lisan
(Terlampir)
Kunci jawaban
اسي ّ أقضي اليوم ال ّدر.1 باجل ّد والنشاط أرجع إيل البيت مشيا.2 على األقدام مث أصلّي العصر يف.3 املسجد مجاعة أشاهد التلفيزيّون مع.4 صاحبيت مث أعمل الواجبات املنزليّة.5 يف غرفة املذاكرة أنام مباكرا ألستيقظ من.6 .النّوم مبكرا
2. Aspek Penilaian No
NamaSiswa
pelafalan
Qowaid
AspekPenilaian Kosakata Kelancaran
Pemahaman
Nilai
3. Pedoman Penskoran
No 1.
2.
3.
Aspek penilaian Pelafalan/al-nutq
Tata bahasa/Qowaid
Kosakata/al-mufrodat
Kriteria penilaian
Skor
Pelafalannya terdengar jelas dan tidak meragukan atau menimbulkan kesalahan Terdapat kesalahan pelafalan, tetapi masih dapat dimengerti dengan jelas. Terdapat kesalahan pelafalan yang mengundang perhatian lebih dalam menyimak, bahkan terkadang kurang dipahami Terdapat kesalahan pelafalan yang sulit dipahami karena kesalahan ujar, sehingga harus banyak mengulang apa yang dikatakannya Kesalahan gramatikal dan susunan kalimat sedikit sekali, bahkan tidak terlihat Terdapat beberapa kesalahan karena kurang penguasaan beberapa pola tata bahasa, tanpa menimbulkan salah pengertian Banyak kesalahan karena penguasaan kurang memadai terhadap pola tata bahasa yang pokok, serta menimbukan salah pengertian Banyak terjadi kesalahan dalam susunan kalimat yang fatal sampai perkataannya tidak dapat dipahami sama sekali Penggunaan kosakata atau idiom tepat sekali sesuai dengan gambar Penggunaan kosakata terkadang kurang tepat, namun masih bisa dimengerti
20
Penggunaan kosakata banyak yang kurang tepat, bahkan tidak sesuai dengan gambar Penggunaan kosakata tidak tepat, bahkan tidak sesuai dengan gambar
10
15 10
5
20
15
10
5
20 15
5
4.
5.
Kelancaran
Pemahaman
Total Skor
Berbicara dengan lancar, tepat dan jelas seperti layaknya penutur asli
20
Berbicara kadang-kadang tersendat dan ragu, dengan kalimat yang sering diulang dan dibetulkan
15
Berbicara tersendat dan kurang jelas sehingga kalimat kadang terputus-putus Berbicara amat lambat dan tersendatsendat sehingga kadang terpaksa diam dan tidak terselesaikan memahami rangkaian cerita dalam gambar yang disediakan serta tepat dalam menyampaikan kegiatan tiap gambar memahami rangkaian cerita dalam gambar yang disediakan, namun sulit untuk menghubungkan dengan kosakata yang tepat
10
kurang memahami rangkaian cerita dan strukturnya sehingga kurang mampu menceritakan gambar tidak memahami rangkaian cerita sehingga penyampaian cerita tidak sesuai
10
5
20
15
5
100
Form Penilaian Pretest kemampuan berbicara bahasa Arab siswa Kelas VIII-1 MTs Jam’iyyatul Khair (experiment) No
Aspek Penilaian Kosakata Kelancaran
pelafalan
Qowaid
Pemahaman
nilai
1.
5
10
15
10
15
2.
5
10
10
10
15
3.
5
10
10
10
15
4
15
15
15
15
20
5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15 16. 17. 18. 19 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30
5 15 5 15 10 10 10 10 10 10 10 10 15 5 5 10 10 10 10 10 10 5 15 10 15 15
10 10 10 15 10 15 10 10 10 10 10 10 15 10 10 15 10 10 10 10 10 10 10 10 15 15
10 15 10 15 10 15 10 15 10 15 10 15 15 10 10 15 15 10 15 10 10 10 15 15 15 15
5 15 5 10 15 15 10 10 10 10 5 15 10 5 5 10 10 10 10 15 10 10 10 10 15 15
10 15 15 15 15 15 15 15 10 15 10 15 15 10 10 15 15 15 15 15 15 15 15 15 20 15
55 50 50 80 40 70 45 70 60 70 55 60 50 60 40 65 70 45 45 65 60 55 60 60 55 50 65 60 80 75
Form Penilaian Post-test kemampuan berbicara bahasa Arab siswa Kelas VIII-1 MTs Jam’iyyatul Khair (experiment) No
Aspek Penilaian Kosakata Kelancaran
pelafalan
Qowaid
Pemahaman
nilai
1.
10
10
15
10
15
60
2.
10
15
15
10
20
70
3.
10
15
15
10
15
65
4
20
15
15
20
20
90
5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15 16. 17. 18. 19 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
10 10 10 15 15 10 15 10 10 10 15 15 10 10 10 10 15 10 15 20 15 10 15 15 15 15
15 15 10 15 15 15 15 10 15 10 15 15 10 15 15 15 15 10 15 15 15 15 10 15 15 10
15 15 15 15 15 15 15 15 10 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
15 15 15 15 15 15 15 10 10 10 10 15 10 15 15 10 10 10 20 15 15 15 15 15 15 15
15 20 20 20 15 20 15 20 15 15 15 20 15 20 20 15 15 15 20 20 20 20 20 15 20 20
70 75 70 80 75 75 75 65 60 60 70 80 60 75 75 65 70 65 85 85 80 75 75 75 85 85
Form Penilaian Pretest kemampuan berbicara bahasa Arab siswa Kelas VIII-2 MTs Jam’iyyatul Khair (control) No
Aspek Penilaian Kosakata Kelancaran
pelafalan
Qowaid
Pemahaman
Nilai
1.
10
10
10
15
15
60
2.
10
15
15
15
20
75
3.
15
10
15
15
15
70
4
5
10
10
5
15
45
5.
15
15
15
15
20
80
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15 16. 17. 18. 19 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
5 10 10 10 5 10 10 15 10 10 5 5 15 15 10 15 15 10 10 10 10 15 15 10 10
10 10 10 10 10 10 10 15 15 15 10 10 15 15 10 15 10 10 15 10 10 15 15 10 15
10 10 15 15 10 10 15 15 15 15 10 10 15 15 10 15 15 15 15 10 15 15 15 15 15
5 10 10 10 5 10 10 15 15 15 5 5 15 15 10 15 15 10 10 10 10 15 10 10 10
15 15 15 15 10 15 15 20 20 15 10 10 15 20 15 20 15 15 15 15 15 15 15 15 15
45 55 60 55 40 55 60 80 75 70 40 40 75 80 55 80 70 60 65 55 60 75 70 60 65
Form Penilaian Posttest kemampuan berbicara bahasa Arab siswa Kelas VIII-2 MTs Jam’iyyatul Khair (control) No
Aspek Penilaian Kosakata Kelancaran
pelafalan
Qowaid
Pemahaman
nilai
1.
10
10
15
10
20
65
2.
10
15
15
15
20
75
3.
15
10
15
10
15
65
4
10
10
10
10
15
55
5.
15
15
15
15
20
80
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15 16. 17. 18. 19 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.
5 10 15 10 10 10 10 15 10 10 10 10 15 15 10 15 15 10 10 10 10 15 15 10 10
10 10 10 10 10 10 10 15 15 10 10 10 15 15 10 15 15 15 15 10 10 15 15 10 15
15 15 15 15 10 15 15 20 15 15 10 10 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
10 10 15 10 10 10 15 15 15 10 10 10 15 15 10 20 15 10 10 15 10 15 15 15 15
15 15 15 15 15 15 20 20 20 15 15 15 20 20 15 20 20 15 15 15 15 20 15 15 15
55 60 70 60 55 70 70 80 75 70 55 55 80 80 60 85 75 65 65 65 60 80 75 65 70
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Pre_Ex N
Post_Ex
Pre_Con
Post_Con
24
24
24
24
52.92
71.46
62.08
67.92
15.388
8.005
13.587
9.882
Absolute
.174
.129
.137
.122
Positive
.174
.123
.104
.122
Negative
-.117
-.129
-.137
-.098
Kolmogorov-Smirnov Z
.854
.633
.669
.597
Asymp. Sig. (2-tailed)
.459
.818
.762
.869
Normal Parametersa,b
Most Extreme Differences
Mean Std. Deviation
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Berdasarkan tabel diatas, hasil uji normalitas semua data dengan Kolmogorov Smirnov menunjukkan nilai Sig (2-tailed) >0.05, artinya data berdistribusi normal. Sehingga, analisa selanjutnya dapat menggunakan analisis statistic parametrik
Berita Wawancara Guru Bahasa Arab MTs “Jam’iyyatul Khair” Ciputat-Tangerang
Nama Responden
: Ratu Ifa Maftuchah, S.Ag
Jabatan
: Guru Bahasa Arab
Tempat Wawancara : Ruang guru Pokok Pembicaraan : 1. Sejak kapan Ibu mengajar bahasa Arab di Mts Jam’iyyatul Khair? Jawab : Sudah semenjak tahun 1991 sampai dengan sekarang. 2. Buku penunjang apa saja yang Ibu gunakan dalam proses pembelajaran Bahasa Arab di sekolah ini? Jawab : Buku yang disusun oleh kemetrian agama RI 2014, Modul Taqwa dan yang disusun oleh prof. Dr. H.D. Hidayat 3. Berapa lama alokasi waktu untuk pengajaran bahasa Arab di sekolah? Jawab: alokasi waktu untuk pengajaran bahasa Arab pada kelas VII -IX :2x40 4. Metode apa yang Ibu gunakan dalam proses belajar mengajar? Jawab: Metode Tarjamah, Mubasyarah dan sam’iyyah Syafawiyyah 5. Menurut Ibu, bagaimana kemampuan siswa kelas VIII dalam belajar bahasa Arab khususnya pada keterampilan berbicara? Jawab : kurang lancar dan kurang fasih 6. Bagaimana cara ibu melatih siswa agar terbiasa berbicara bahasa Arab terutama di dalam kelas? Jawab: dimulai dengan pembiasaan seperti ucapan shobahal khair 7. Di sekolah ini, media apa yang membantu penyelenggaraan pembelajaran bahasa Arab? Apakah cukup efektif? Jawab: menggunakan Media kartu dan gambar
8. Apa kendala Ibu dalam mengajarkan bahasa Arab? Jawab: menghadapi kemampuan anak yang masih sangat kurang 9. Solusi apa yang ibu lakukan dalam menyelesaikan kendala yang ibu hadapi? Jawab: dengan memberikan materi tambahan seperti pelajaran BTQ
Ciputat, 23 November 2015 Mengetahui, Kepala Madrasah
Guru Bahasa Arab
Saenih, S.Ag NIP. 19680618 200701 2 013
Ratu Ifa Maftuchah, S.Ag NIP. 150 43 8196
Berita Wawancara Kepala Madrasah Tsanawiyah “Jam’iyyatul Khair” Ciputat-Tangerang
Nama Responden
: Saenih, S.Ag
Jabatan
: Kepala Madrasah Tsanawiyah
Tempat Wawancara : Ruang Guru MTs Jam’iyyatul Khair Pokok Pembicaraan : 1. Kapan sekolah ini didirikan dan apa yang menjadi latar belakang berdirinya sekolah MTs Jam’iyyatul Khair Ciputat? Jawab : Semenjak tahun 2011-sekarang 2. Secara singkat bagaimana riwayat berdirinya MTs Jam’iyyatul Khair? Jawab : Madrasah Tsanawiyyah Jam’iyyatul Khair merupakan lembaga yang dikelola oleh sebuah yayasan yang bernama “Yayasan Pendidikan Jam’iyyatul Khair, yang beridirinya berdasarkan akta notaris nomor 07 Tanggal 31 Maret 1988 melalui notaris KGS Zainal Arifin SH. Madrasah Tsanawiyyah Jam’iyyatul Khair berdiri diatas tanah wakaf seluas 1160 m2 . Mulai beroperasi pada tahu 1987 berdasarkan izin operasional yang dikeluarkan oleh Kantor ilayah Departemen Agama Propinsi Jawa Barat Nomor: Wi/Bg.010.1.3/205/1987 tanggal 20 Juli 1987. 3. Apa Visi Misi dan tujuan MTs Jam’iyyatul Khair Ciputat? Jawab : A. Visi Islam, Cerdas dan Nasionalis B. Misi Mengintegrasikan kurikulum Nasional dengan nilai – nilai ke-Islaman. Mengembangkan kurikulum Muatan lokal yang berbasis ke-Islaman. Memaksimalkan potensi dan daya nalar siswa dalam proses pembelajaran. Mengoptimalkan sarana dan pra sarana pendidikan sebagai sumber belajar dan media pembelajaran yang efektif.
Menyelenggarakan pembinaan ke-Indonesiaan melalui aktifitas belajar intra maupun ekstra kurikuler Melakukan pembinaan bagi tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, baik dalam aspek keilmuan, skill keguruan maupun kemampuan adaptasi dengan globalisasi. 4. Sarana dan Prasarana apa saja yang dimiliki untuk menunjang proses pendidikan? Jawab : Sarana
Ada
Dibutuhkan
Kurang
Kelebihan
Kepala sekolah
-
-
-
Guru
16
3
-
Tata Usaha
-
-
-
Kelas
8
-
-
Lab. IPA
1
-
-
Lab. Bahasa
1
-
-
Masjid
1
-
-
Perpustakaan
1
-
-
Kantin
1
-
-
Lapangan
1
-
-
Wc Guru
2
1
-
Wc Siswa
2
2
-
5. Bagaimana system evaluasi di MTs Jam’iyyatul Khair Ciputat? Jawab : dengan ujian harian dan ujian semester 6. Berapa jumlah pendidik dan kependidikan yang ada MTs Jam’iyyatul Khair Ciputat? Jawab : Tenaga pendidik ada 16 orang, diantaranya 12 orang perempuan dan 4 orang laki-laki Tenaga kependidikan ada 3 orang, diantaranya 2 orang perempuan dan 1 orang laki-laki
7. Berapa jumlah siswa pada tahun 2014-2015 dan apa latar pendidikan mereka? Jawab : Tahun ini, siswa kita mencapai 229 8. Kurikulum apakah yang digunakan di MTs Jam’iyyatul Khair Ciputat? Jawab : kurikulum 2013 dan kurikulum KTSP 9. Apakah tujuan pembelajaran bahasa Arab di sekolah ini? Jawab : Tujuan adanya bahasa Arab di sekolah ini adalah: -
Memenuhi kurikulum yang sudah ada di sekolah ini, tentunya kurikulum yang berbasis keislaman
-
Agar sisa dapat berkomunikasi dengan bahasa Arab
-
Agar siswa dapat membuka cakrawala keislmaan terutama melalui Al-Qur’an
10. Bagaimana pendapat Ibu tentang pengajaran bahasa Arab di MTs Jam’iyyatul Khair Ciputat? Jawab : berjalan dengan baik, dengan adanya penambahan jam pelajaran dari seminggu 3 jam pelajaran menjadi 4 jam pelajarann, selain itu, pelajaran bahasa Arab juga didukung oleh adanya fasilitas laboratorium Bahasa Arab yang menjadi sarana untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam mempelajari Bahasa Arab
Ciputat, 23 November 2015 Mengetahui, Kepala Madrasah
Observer
Saenih, S.Ag NIP. 19680618 200701 2 013
Huliyyatul Ashfiya NIM. 1111012000045
أسماء التالميذ والتالميذات الفصل الضابطة
الفصل التجريبية
أمساء
الرقم
أمساء
الرقم
Abdul Gopar Adinda Putri F Ani Maylisa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Ahmadi Rahman Amanda Nur Ananda Wahyu Andi Kristiono Andriyan Pratama Anis Muna deva Adib Adlan A. Dimas Dwi Dina Damayanti Fikri Hidayatul Fitriana Heriyah Fanda Frania Ghiza Mubarak Hendi Noviandi Iqbal Nurwanda Jihan Luthfiyah Lukman Al-Fadil M. Bintang M. Rozan Nani Pratiwi Niati Nurul Azizah Peni Jumiyanti Qifin Trastu Reisya Adam M. Hadi Roby Saefullah Salman Al-Farisi Umar daffa Yunita Nur Rahmah Yonas Vika Vilova
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Anggi Aviyanti Putri Aulia Farha Tussalam Afifah Nur Fadila Dina Amelia Doni hermawan Dwi putrid
Humam Itto Dwi Saputro Khairul Amri Hafizh M. Ardhika M. Hasbi M. Richan Saputra
M. Sultan Fardan T M. Syahrul Rizqi Maulana Luthfi Muhammad khotami Muhammad Zaki R Muhammad Reza Nur Indra O Nasrullah Putri dhea Amanda Reiva Suci Novia Putri Rifdah Namira Riska Ameliana Santi Nurrahma Sekar Frisila N Winda Astuti
السيرة الذاتية البياناتة الشخصية : اإلسم
:حليّة األصفياء
مكان وتاريخ امليالد
:جاكرتا 10 ،يوليو 0991
احلالية اإلجتماعية
:مل تتزوج
الوظيفة احلالية
:طالبة قسم تعليم اللغة العربية كلية التبية والتعليم جامعة شريف هداية اهلل اإلسالمية احلكومية جاكرتا
العنوان
:شارع ويباو موكيت 2ح .أوي رقم 22جايت أسيح – بيكاسي
رقم اهلاتف
141448418289 :
املؤهالت العلمية
:
.0مدرسة "دار احلكمة" روضة األطفال بيكاسي ،سنة 0999-0994م .2مدرسة "دار احلكمة" اإلبتدائية اإلسالمية احلكومية بيكاسي ،سنة 2112-0999م "أم القرى اإلسالمي" املتوسطة اإلسالمية جبور ،سنة 2114-2112م .1مدرسة ّ "أم القرى اإلسالمي" الثانوية اإلسالمية جبور ،سنة 2100-2114م .8مدرسة ّ
.2جامعة شريف هدية اهلل اإلسالمية احلكومية جباكرتا كلية التبية والتعليم قسم تعليم اللغة العربية ،ستة -2100اآلن
