Základní škola a Mateřská škola Ratíškovice Vítězná 701, 696 02 Ratíškovice
AUTOEVALUACE ŠKOLY za období tří školních roků 2007/08 – 2009/10
Zpracoval: Dne:
Mgr. Bc. Josef Hanák 1. října 2010
Dokument byl projednán: pedagogickou radou školy dne 12. října 2010 školskou radou dne 13. října 2010
Strana 1
ÚVOD
Na základě § 8 odst. 1 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, v platném znění, vydává ředitel školy dokument Autoevaluace školy za období tří školních roků 2007/08 – 2009/10, který je svým obsahem zaměřen na vlastní hodnocení školy, a to zejména na1): • • •
reálnost a stupeň důležitosti cílů, které si škola stanovila v Koncepčním záměru rozvoje školy (viz Příloha č. 2) a ve Školním vzdělávacím programu. posouzení oblastí, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků posouzení oblastí, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření.
Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou 2): • • • • • •
podmínky ke vzdělávání průběh vzdělávání podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání výsledky vzdělávání žáků a studentů řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.
Zpracování vlastního hodnocení školy vychází z obecného dokumentu Autoevaluace školy – obecné zásady vlastního hodnocení školy, schváleného pedagogickou radou školy dne 24. září 2007 (viz Příloha č. 1), jenž má tyto hlavní části: • • • •
1)
2)
Rámcová struktura, pravidla a termíny vlastního hodnocení školy Cíle vzdělávání Struktura a oblasti hodnocení školy Plán evaluace školy o Komplexní hodnocení práce školy o Hodnocení výchovně-vzdělávací práce školy
§ 8 odst. 1 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, v platném znění § 8 odst. 2 vyhlášky č. 15/2005 Sb. Strana 2
IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE ŠKOLY
Adresa (sídlo) školy:
Vítězná 701, 696 02 Ratíškovice
IZO:
000 227 901
REDIZO:
600 115 551
IČO:
00 22 79 01
Právní forma:
příspěvková organizace
Zřizovatel:
Obec Ratíškovice U Radnice 1300 696 02 Ratíškovice
Ředitel školy:
Mgr. Bc. Josef Hanák
Zástupce ředitele:
Mgr. Iveta Kudrová
Koordinátor ŠVP:
Mgr. Jana Melichárková
Koordinátor EVVO:
Mgr. Iveta Kudrová
Výchovný poradce:
Mgr. Miluše Blahová
Školní metodik prevence:
Mgr. Iveta Kudrová
Telefonní kontakty:
518 367 120 - sekretariát 518 367 660 - ředitelna + fax 518 325 450 - zástupce ředitele 518 367 891 - sborovna 518 325 431 - mzdová účetní 518 325 493 - školní družina 518 368 144 - vedoucí jídelny
Email:
[email protected] [email protected] [email protected]
Internet:
www. ratiskovice.com
Strana 3
OBSAH 1.
Cíle vzdělávání a výchovy 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
2.
Zásady a cíle vzdělávání Cíle základního vzdělávání Cíle, které vyplývají z RVP pro ZV Cíle, které si škola stanovila Stupeň důležitosti
Oblasti hodnocení školy 2.1
Podmínky ke vzdělávání 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4
2.2
Materiálně-technické podmínky vzdělávání 2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.7 2.2.8 2.2.9 2.2.10 2.2.11 2.2.12 2.2.13
2.3
Školní budova Učebny Školní družina Odborné pracovny, knihovna, multimediální učebna Odpočinkový areál, zahrada Sportovní zařízení, hřiště Dílny a pozemky Vybavení žákovským nábytkem Vybavení učebními pomůckami, sportovním nářadím, hračkami (ŠD) Vybavení žáků učebnicemi a učebními texty Vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami Vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou Vybavení učebnicemi a pomůckami pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádným nadáním
Finanční podmínky vzdělávání 2.3.1 2.3.2 2.3.3 2.3.4 2.3.5 2.3.6
2.4
Personální podmínky vzdělávání Odborná kvalifikace pedagogických pracovníků Skladba úvazků vyučujících vzhledem k jejich odborné kvalifikaci a zkušenostem Věkové složení pedagogických pracovníků, podíl zastoupení mužů a žen
Výdaje na učebnice a učební pomůcky Výdaje na další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVPP) Finanční zdroje (čerpání z fondů školy, doplňková činnost školy, dary fyzických a právnických osob) Plánování v oblasti materiálně technické Systém finanční kontroly Inventarizace majetku
Průběh vzdělávání 2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4 2.4.5
Školní vzdělávací program Učební plán školy Individuální vzdělávací plány Vedení pedagogické dokumentace s cílem zachytit průběh a výsledky vzdělávání Kontrolní činnost v oblasti naplňování učebních dokumentů Strana 4
2.5
Organizace výchovně vzdělávacího procesu (vůči žákům) 2.5.1 2.5.2 2.5.3 2.5.4 2.5.5 2.5.6 2.5.7
2.6
Plánování a příprava výuky 2.6.1 2.6.2 2.6.3 2.6.4
2.7
2.7.5 2.7.6 2.7.7
Řízení výuky Vnitřní členění hodin Sledování plnění stanovených cílů Podpora osobnostního a sociálního rozvoje žáků (sebedůvěra, sebeúcta, vzájemné respektování, tolerance) Možnost seberealizace žáků, uplatnění individuálních možností, potřeb a zkušeností Využívání metod aktivního, prožitkového učení, experimentování, manipulování, objevování, práce s chybou Výuka frontální, skupinová, individuální
Interakce a komunikace 2.8.1 2.8.2 2.8.3 2.8.4
2.9
Soulad výuky s cíli základního vzdělávání Vhodnost a přiměřenost stanovených cílů k aktuálnímu stavu jednotlivých tříd Respektování individuálních vzdělávacích potřeb žáků Návaznost probíraného učiva na předcházející témata
Vyučovací formy a metody 2.7.1 2.7.2 2.7.3 2.7.4
2.8
Rozvrh vyučovacích hodin Podpůrná opatření při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a při vzdělávání mimořádně nadaných žáků Školní řád, klasifikační řád Informační systém vůči žákům a rodičům Činnost školního psychologa, speciálního pedagoga, spolupráce s PPP a SPC Prevence sociálně patologických jevů Klima školy
Pravidla komunikace mezi učitelem a žáky, mezi žáky navzájem Možnost vyjadřování vlastního názoru, argumentace, diskuse Vyváženost verbálního projevu učitelů a žáků Příležitost k samostatným řečovým projevům žáků
Hodnocení žáků
2.10 Přijímání žáků 2.10.1 2.10.2
Přijímání žáků do 1. ročníku Přijímání žáků do vyšších tříd
2.11 Spolupráce školy s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání 2.11.1 2.11.2 2.11.3 2.11.4 2.11.5 2.11.6 2.11.7
Spolupráce školy s rodiči Školská rada Třídní schůzky a konzultace pro rodiče Školní časopis Propojení školy s obcí, regionem Prezentace školy na veřejnosti Zájmové kroužky
Strana 5
2.12 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP 2.12.1 2.12.2 2.12.3 2.12.4 2.12.5 2.12.6
Organizační struktura školy Poradní a metodické orgány Systém vnitřních směrnic a pokynů ředitele školy Systém vedení a hodnocení pracovníků Hospitační a kontrolní činnost Další vzdělávání pedagogických pracovníků
2.13 Výsledky vzdělávání žáků 2.13.1 2.13.2 2.13.3 2.13.4 2.13.5
Vystoupení, koncerty, výstavy Soutěže, olympiády Prospěch a chování žáků Neprospívající žáci, žáci opakující ročník Pochvaly a opatření k posílení kázně
Závěr Podklady pro zpracování dokumentu Literatura Přílohy
Strana 6
VLASTNÍ HODNOCENÍ ŠKOLY 1. Cíle vzdělávání a výchovy 1.1 Zásady a cíle vzdělávání Zásady a obecné cíle vzdělávání jsou stanoveny § 2 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon: Odst. 1 : Vzdělávání je založeno na zásadách: a) rovného přístupu každého státního občana České republiky nebo jiného členského státu Evropské unie ke vzdělávání bez jakékoli diskriminace z důvodu rasy, barvy pleti, pohlaví, jazyka, víry a náboženství, národnosti, etnického nebo sociálního původu, majetku, rodu a zdravotního stavu nebo jiného postavení občana, b) zohledňování vzdělávacích potřeb jednotlivce, c) vzájemné úcty, respektu, názorové snášenlivosti, solidarity a důstojnosti všech účastníků vzdělávání, d) bezplatného základního a středního vzdělávání státních občanů České republiky nebo jiného členského státu Evropské unie ve školách, které zřizuje stát, kraj, obec nebo svazek obcí, e) svobodného šíření poznatků, které vyplývají z výsledků soudobého stavu poznání světa a jsou v souladu s obecnými cíli vzdělávání, f) zdokonalování procesu vzdělávání na základě výsledků dosažených ve vědě, výzkumu a vývoji a co nejširšího uplatňování účinných moderních pedagogických přístupů a metod, g) hodnocení výsledků vzdělávání vzhledem k dosahování cílů vzdělávání stanovených tímto zákonem a vzdělávacími programy, h) možnosti každého vzdělávat se po dobu celého života při vědomí spoluodpovědnosti za své vzdělávání. Odst. 2 : Obecnými cíli vzdělávání jsou zejména: a) rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími a sociálními způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací a učení se v průběhu celého života, b) získání všeobecného vzdělání nebo všeobecného a odborného vzdělání, c) pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu, základních lidských práv a svobod spolu s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost, d) pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů ve společnosti, e) utváření vědomí národní a státní příslušnosti a respektu k etnické, národnostní, kulturní, jazykové a náboženské identitě každého, f) poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, pochopení a osvojení zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro soužití v národním a mezinárodním měřítku, g) získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně vycházející ze zásad trvale udržitelného rozvoje a o bezpečnosti a ochraně zdraví.
1.2 Cíle základního vzdělávání Cíle základního vzdělávání jsou stanoveny § 44 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon: Základní vzdělávání vede k tomu, aby si žáci osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, aby se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění.
Strana 7
1.3 Cíle, které vyplývají z RVP ZV Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a na praktické jednání. V základním vzdělávání se proto usiluje o naplňování těchto cílů 3): • • • • • • • • •
umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
1.4 Cíle, které si škola stanovila Naše základní škola má podtitul „Škola pro všechny“, který současně vyjadřuje profilaci (priority) a cíle základního vzdělávání, a tím i pojetí školního vzdělávacího programu 4):
1. Podpora a rozvoj talentovaných žáků. 2. Individuální přístup (zvýšená pomoc) žákům s výukovými problémy. 3. Učení prožitkem → učení jako proces závislý na vlastní aktivitě žáka. 4. Používání inovativních metod výuky vedoucích k samostatnosti myšlení a jednání. 5. Zaměření se na rozvoj dovednosti „učit se učit“ → přechod od osvojování si velkého objemu faktů k rozvoji klíčových životních dovedností.
1.5 Stupeň důležitosti Základní vzdělávání je v současnosti jedinou vzdělávací etapou, které se povinně účastní každé dítě České republiky a která vytváří základ pro celoživotní učení u celé populace 5). Proto nám velmi záleží na tom, jaké vzdělávací příležitosti nabízí naše základní škola prostřednictvím ŠVP, jaké kulturní prostředí pro vzdělávání se vytváří, jak žáky motivujeme k učení, jak ovlivňujeme rozvoj osobnosti každého žáka, jak se připravuje na soužití a spolupráci s druhými, jak ho vybavujeme pro osobní život a volbu povolání i pro adaptaci na dynamicky se rozvíjející společnost.
3) 4) 5)
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. MŠMT ČR, Praha 2004, str. 4-5 Školní vzdělávací program pro ZV, č.j. 200/2007, s účinností od 1.9.2007, str. 10 Národní program rozvoje vzdělávání v ČR – Bílá kniha. Praha : MŠMT ČR 2001, str. 47 Strana 8
2. Oblasti hodnocení školy 2.1 Podmínky ke vzdělávání 2.1.1 Personální podmínky vzdělávání Stav pedagogického sboru školy je v posledních letech stabilizovaný, případné změny v kolektivu nastávají většinou z těchto důvodů: • • •
odchod do starobního důchodu mateřská dovolená nabídka práce na jiné škole (většinou na SŠ nebo v místě bydliště)
2.1.2 Odborná kvalifikace pedagogických pracovníků Odborná kvalifikace pedagogických pracovníků školy je v souladu se zákonem o pedagogických pracovnících.6) Většina vyučujících si svoji odbornou kvalifikaci prohlubuje, popřípadě rozšiřuje dalším studiem v akreditovaném studijním oboru, který nabízí vysoké školy, popř. v rámci dalšího vzdělávání (DVPP) 7).
2.1.3 Skladba úvazků vyučujících vzhledem k jejich odborné kvalifikaci a zkušenostem Úvazky jednotlivých vyučujících a přidělení předmětů v jednotlivých ročnících jsou vždy sestavovány přednostně dle jejich aprobace (viz Příloha č. 3).
2.1.4 Věkové složení pedagogických pracovníků, podíl zastoupení mužů a žen
Školní rok Počet tříd
Pedagogický sbor Celkem Ženy
Věkový průměr Muži k 30. 6. 2010
2009-10
15
20
18
2
48,55
1. stupeň
8
8
8
0
51,38
2. stupeň
7
12
10
2
46,66
(Kalkulace provedena dle seznamu ped. pracovníků v Příloze č. 3)
K 1. lednu 2005 byl průměrný věk 23 pedagogických pracovníků (3 muži + 20 žen) 43,89 roku. Do roku 2015 dojde na základě dosažení věku starobního důchodu k „větší“ obměně kolektivu zaměstnanců:
6) 7)
Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících. Vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků. Strana 9
Školní rok
Pedagog
SD
Aprobace
Mgr. Anna Slavíková
1. stupeň
30.6.2010
Mgr. Jana Dobešová
1. stupeň
5.5.2010
2010-11
Mgr. Emilie Hebronová
tělesná výchova – ruský jazyk (anglický jazyk)
2011-12
Mgr. Drahomíra Šimková
český jazyk - dějepis
10.10.2011
2012-13
Mgr. Jarmila Koplíková
1. stupeň
29.10.2012
2013-14
Mgr. Miluše Blahová
český jazyk – německý jazyk
29.7.2014
Mgr. Marta Kulheimová
1. stupeň
10.1.2015
Mgr. Alena Šupálková
český jazyk – výtvarná výchova
12.3.2015
Mgr. Vlasta Bůžková
1. stupeň
23.7.2015
Mgr. Marie Šťastná
matematika – občanská výchova
1.11.2015
2009-10
2014-15
2015-16
25.2.2011
(SD – datum předpokládaného odchodu do starobního důchodu)
2.2 Materiálně - technické podmínky vzdělávání 2.2.1 Školní budova ZŠ a MŠ Ratíškovice je úplná škola s devíti postupnými ročníky. Od 1. září 2007 jsou všechny kmenové i odborné třídy, školní družina, školní jídelna i tělocvična situovány v jednom areálu – ve třech samostatných budovách. Komplex budov vznikl postupně, a to: • • •
12. října 1958 : otevřena nová budova základní školy v ulici Vítězná (č.p. 701) 7. března 1971 : otevřena nová samostatná tělocvična (přístavba) 1. září 2007 : otevřen nový pavilon (přístavba) se šatnami, školní kuchyní, jídelnou, čtyřmi třídami, dvěma kabinety a ateliérem pro výtvarnou výchovu.
Dle Rozhodnutí MŠMT ČR8) a OŠ KrÚ Brno9) má škola schváleny k 1. září 2009 tyto maximální kapacity (naplněnost): • základní škola • školní družina • školní jídelna
8) 9) 10)
630 50 480
žáků žáků 10) strávníků
Rozhodnutí MŠMT ČR, č.j. 29 601/04-21, ze dne 10.12.2004 Rozhodnutí OŠ KrÚ v Brně, č.j. 29 601/04-21, ze dne 8.11.2005 Rozhodnutí OŠ KrÚ JMK v Brně, č.j. 157481/2008 (navýšení dětí v družině z 25 na 50) Strana 10
Základní škola je situována v severní části obce, v samostatném areálu o celkové rozloze 2,37 ha. Počet žáků a tím i tříd v jednotlivých školních rocích v poslední dekádě značné kolísal:
Školní rok
Počet žáků k 30. 9.
Počet tříd
Průměr žáků na 1 třídu
1997 – 98
513
22
23,32
1998 – 99
497
23
21,61
1999 – 00
502
21
23,91
2000 – 01
474
20
23,70
2001 – 02
451
20
22,55
2002 – 03
427
19
22,47
2003 – 04
379
17
22,29
2004 – 05
363
17
21,35
2005 – 06
336
16
21,00
2006 – 07
316
15
21,07
2007 – 08
300
15
20,00
2008 – 09
289
14
20,64
2009 – 10
294
15
19,60
Vývoj počtu žáků základní školy v letech 1997 - 2010 550
500
400
350
300
250
Školní rok
Strana 11
2009 – 10
2008 – 09
2007 – 08
2006 – 07
2005 – 06
2004 – 05
2003 – 04
2002 – 03
2001 – 02
2000 – 01
1999 – 00
1998 – 99
200 1997 – 98
Počet žáků
450
2.2.2 Učebny Základní škola má k dispozici následující základní stavebně technické vybavení, jež je situováno ve třech budovách (tělocvična – „hlavní budova“ – přístavba), a to (stav k 1. 9. 2009): • • • • • •
kmenové třídy školní družina kabinety odborné učebny samostatná tělocvična školní jídelna
15 2 10 3 1 1
• • • •
školní hřiště sborovna školní dílna počítačová technika
1 1 1 18
• •
dataprojektor interaktivní tabule
2 1
(učebna informatiky, učebna Fy + Ch, atelier pro Vv) (kapacita 90 míst, akustická úprava pro přednášky, projekci, semináře, šachový kroužek apod.)
(t.č. mimo provoz, využívána jako sklad materiálu) (11 ks pro žáky v učebně informatiky, 2 ks sborovna, 6 ks kabinety učitelů)
Externí místa s možností vzdělávání a outdoorových aktivit: • • • • • • • •
krytý bazén (tělesná výchova, sportovní soutěže, relaxační plavání) obecní knihovna (český jazyk, dějepis, přírodověda, prvouka apod.) sportovní hřiště FK Baník Ratíškovice – fotbalové hřiště, tenisový kurt a volejbalové hřiště (tělesná výchova) cyklostezka (tělesná výchova) muzeum ve vagóně (český jazyk, dějepis, přírodověda, zeměpis apod.) požární zbrojnice (přednáškový sál) farní centrum (přednáškový sál) Orelské centrum (tělesná výchova, přednáškový sál)
2.2.3 Školní družina Od 1. září 2009 má základní škola k dispozici dvě oddělení školní družiny s celkovou kapacitou 50 žáků (2 × 25 žáků) situované v přízemí. Činnost školní družiny vychází z „ŠVP pro školní družinu“, č.j. 432/2006 (říjen 2006). Ve školní družině jsou uplatňovány především činnosti rázu výtvarného, pracovního, sportovního a nekonvenční výtvarné techniky . Školní družina nejvíce spolupracuje s místními mateřskými školami. Podílí se na výzdobě Obecního úřadu, pomáhá při výzdobě akcí pořádaných Osvětovou besedou Ratíškovice, vyzdobuje celé prostory základní školy. Spolupráce a komunikace s rodiči je velmi dobrá, přátelská, komunikativní a hlavně vstřícná.
2.2.4 Odborné pracovny, knihovna, multimediální učebna
Strana 12
Pozitiva: • • • • • •
Negativa:
učebna chemie a fyziky učebna informatiky učebna výtvarné výchovy (atelier) vlastní tělocvična možnost využívání obecní knihovny dětské centrum (možnost využití max. pro žáky 1. třídy)
• Nedostačující počet počítačů v učebně informatiky: 1 PC na 2 žáky. • Nedostačující vybavení učebny chemie a fyziky. • chybí učebna hudební výchovy • chybí učebna pro pracovní činnosti – dílny • chybí učebna přírodopisu
•
Perspektiva, očekávání, výhled do budoucnosti: • • • •
realizace školní kuchyně (srpen 2010) v prostorách tělocvičny realizace multimediální (audiovizuální) učebny pro výuku cizích jazyků dovybavení učeben chemie a fyziky moderními laboratorními přístroji dovybavení kabinetu 1. stupně
2.2.5 Odpočinkový areál, zahrada
Pozitiva:
Negativa:
• „letní třída“ - vyhrazená lokalita laveček na betonovém podkladě s možností výuky max. 40 žáků • dětský koutek pro nejmenší žáky •
• nevyhovující technický stav „letní třídy“ z důvodu volného přístupu veřejnosti • nevyužité travnaté oblasti pro samostatná hřiště, popř. jiné aktivity (minigolf, altán,…) •
Perspektiva, očekávání, výhled do budoucnosti: • realizovat projekt obnovy školního hřiště • realizovat projekt „letní školy“ (amfiteátr pro 40 osob) •
2.2.6 Sportovní zařízení, hřiště Škola disponuje vlastní tělocvičnou s hrací plochou o rozměrech 26,7 × 14,5 m, tj. 387 m2, a výškou 5,80 m. Budova je postupně rekonstruována. Je vybavena sprchami s teplou vodou, WC, úložištěm pro sportovní nářadí apod. Od ledna 2008 je tělocvična využívána pro pořádání plesů a jiných významných společenských akcí (Hody, oslavy, výstavy, módní přehlídky, prodejní trhy apod.).
Pozitiva:
Negativa:
• velká travnatá plocha s rozměry • doskočiště
• nevyhovující starší asfaltová plocha pro basketbal, tenis, odbíjenou a jiné „síťové“ a míčové hry •
Perspektiva, očekávání, výhled do budoucnosti: • realizace projektu obnovy školního hřiště („ovál“ + umělý povrch s oplocením) • •
Venkovní sportovní hřiště je travnaté s možností využití pro většinu sportovních aktivit: - kopaná, baseball, … - doskočiště pro skok daleký 2.2.7 Dílny a pozemky Strana 13
V červnu 2006 byly zrušeny všechny „pozemky“ využitelné pro pěstitelské práce, neboť lokalita byla postupně využívána jako úložiště stavebního materiálu a strojové techniky při výstavbě nové přístavby ZŠ. Od září 2007 je lokalita rezervována pro případnou možnost instalace hlubinných vrtů pro tepelná čerpadla – v rámci možnosti rekonstrukce kotelny včetně kompletních tepelných rozvodů a tepelných těles (radiátorů) – nebo jako místo pro realizaci nového školního hřiště (volejbal, tenis, basketball, minigolf apod.). Školní dílny, situované v přízemí budovy tělocvičny, byly uzavřeny na základě kontroly11) KHS JMK, pracoviště Hodonín, neboť: „V učebně pro výuku technických prací je pod stropem vedeno odpadní potrubí, světlá výška stropu není min. 3 m dle § 59 odst. 1 písm. b) vyhlášky č. 108/2001 Sb., a § 7 zákona č. 258/2000 Sb.“ Od té doby nebyly nalezeny jiné vhodné prostory, které by vyhovovaly možnosti výuky pracovního vyučování. 2.2.8 Vybavení žákovským nábytkem Všechny třídy jsou vybaveny základním školním nábytkem dle vyhlášky č. 410/2005 Sb.12) a v rámci finančních možností postupně inovovány. Většina nábytku ve třídách (lavice, židle, učitelská katedra, skříně) je nakoupena od firmy Klassa plus, s.r.o., K Rybníčkům 332, 747 81 Otice (www.klassa.cz). 2.2.9 Vybavení učebními pomůckami, sportovním nářadím, hračkami (ŠD) Nelze objektivně posoudit, popřípadě srovnat se statisticky významným (kvantitativním) standardem. Je zcela zřejmé, že je potřeba školu dovybavit učebními pomůckami, sportovním nářadím v tělocvičně i hračkami (hrami) pro školní družinu. 2.2.10 Vybavení žáků učebnicemi a učebními texty Škola je plně vybavena učebnicemi (učebními texty) od renomovaných výrobců (nakladatelství) a každá učebnice pro jednotlivé ročníky a vyučovací předměty má tzv. Schvalovací doložku MŠMT ČR.13) Vyučující používají ve výuce i vlastní texty (pracovní listy, tabulky, přehledky, postery), které si sestavují individuálně v běžném textovém editoru. Učebnice jsou po obsahové stránce v souladu se vzdělávacími cíli, stanovenými RVP pro ZV a ŠVP pro ZV, svou strukturou a obsahem vyhovují pedagogickým a didaktickým zásadám vzdělávání. Žákům jsou učebnice poskytovány bezplatně, žáci prvního ročníku základního vzdělávání učebnice a učební texty nevracejí. 2.2.11 Vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami Nelze objektivně posoudit, popřípadě srovnat se statisticky významným (kvantitativním) standardem. Je zcela zřejmé, že je potřeba učebny, kabinety i stávající fyzikálně-chemickou laboratoř dovybavit učebními pomůckami a didaktickou technikou. 2.2.12 Vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou 11) 12)
13)
Protokol o státní kontrole č. HO/2/2004/HDD dne 12. října 2004 Vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění Seznam učebnic a učebních textů, jimž byla udělena schvalovací doložka, zveřejňuje ministerstvo školství ve Věstníku ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Strana 14
Vybavení základní školy audiovizuální a výpočetní technikou je evidentně nedostačující, je potřeba vypracovat a realizovat projekty pro optimalizaci vybavení školy: Současný stav:
Optimální stav:
• 1 učebna informatiky s 12 počítači (1 PC na 2 žáky) • 1 interaktivní tabule s fixním dataprojektorem
• 2 učebny informatiky s 20 počítači (1 PC/žák) • 6 interaktivních tabulí s fixním dataprojektorem včetně výukového software
• 1 mobilní dataprojektor
• 4 mobilní dataprojektory
Perspektiva, očekávání, výhled do budoucnosti: • realizace projektu multimediální učebny (škola 2× neuspěla podáním projektu multimediální učebny pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami) • •
2.2.13 Vybavení učebnicemi a pomůckami pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádným nadáním Do 30. června 2010 nenavštěvoval základní školu žák s natolik vážnými výukovými obtížemi, resp. výrazně nadaný žák, aby bylo potřeba nakoupit speciální učebnice a pomůcky. Přesto vyučující, zejména na 1. stupni, používají podpůrné pomůcky k výuce žáků s „lehkým“ postižením. Škola má k dispozici:
Učební pomůcka
Zaměření
Využití - k procvičování písmen, slabik - práce se slovem - základní matematické operace zábavnou formou
Logico Picolo
Začínáme číst I, II, III Začínáme počítat I, II, III
DIPO
Podstatná jména Přídavná jména Slovesa
ABECEDA
Písmena
DYSCOM
software
- rozlišování psané a tiskací formy písmen ve spojení s obrázky - reedukace dětí se specifickými poruchami učení
Bzučáky
dyslexie
- k rozlišování krátkých a dlouhých slabik
- k názornému procvičování gramatiky
Strana 15
2.3 Finanční podmínky vzdělávání 2.3.1 Výdaje na učebnice a učební pomůcky
ROK
Učebnice
Přímé ONIV (celkem v Kč)
Učební pomůcky
Kč
tj. %
Kč
tj. %
2004
314 404
117 136
37,3
38 316
12,2
2005
311 793
144 386
46,3
64 202
20,6
2006
300 726
128 907
39,8
94 731
31,5
2007
323 892
126 274
39,0
98 909
30,5
2008
259 500
106 613
41,1
97 439
37,5
2009
357 937
122 647
34,3
139 777
33,5
(ZDROJ: Výroční zpráva o hospodaření školy za rok 2005 – 2009)
Ukazatel průměrné roční výše ostatních neinvestičních výdajů (ONIV) se určuje z hodnot stanovených odborem školství KrÚ JMK v příslušném druhu školy nebo typu školského zařízení v rámci kraje v uplynulém kalendářním roce upravených na výši, která je odboru školství KrÚ JMK v příslušném roce přidělena prostřednictvím republikových normativů. ONIV – Ostatní „přímé“ neinvestiční výdaje zahrnují14: -
výdaje na učebnice a školní potřeby, pokud jsou dle školského zákona poskytovány bezplatně, na učební pomůcky;
-
výdaje na povinné pojištění zaměstnanců ve výši 0,42% z objemu prostředků na platy;
-
výdaje na zajištění praktického vyučování na pracovištích fyzických nebo právnických osob, které mají oprávnění k činnosti související s daným oborem vzdělání a uzavřely se školskou organizací smlouvu o obsahu a rozsahu praktického vyučování a podmínkách jeho konání, a výdaje související se zajištěním výuky plavání;
-
přímé výdaje vyplývající z pracovně právních vztahů, např. cestovné, ochranné pomůcky, další vzdělávání pedagogických pracovníků aj. Odvod za neplnění povinnosti zaměstnávat osoby se změněnou pracovní schopností nelze považovat za náklad vyplývající z pracovně právních vztahů tj. za přímé výdaje na vzdělávání.
2.3.2 Výdaje na další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVVP) ZŠ
ROK
DVPP
Přímé ONIV (celkem v Kč)
Kč
tj. %
2004
314 404
24 546
7,88
2005
311 793
34 000
10,90
2006
300 726
41 565
13,82
2007
323 892
26 565
8,20
2008
259 500
14 790
5,70
2009
417 158
22 040
5,28
(ZDROJ: Výroční zpráva o hospodaření školy za rok 2005 – 2009)
14
Rozpis rozpočtu přímých výdajů na vzdělávání. Krajský úřad JMK. Brno 2005-2009 (interní směrnice) Strana 16
2.3.3
Finanční zdroje (čerpání z fondů školy, doplňková činnost školy, dary fyzických a právnických osob)
Požadovaná dotace od Obce Ratíškovice
ROK
Příspěvek - dotace od Obce Ratíškovice
Kč
tj. %
Příspěvek - dotace Výsledek od hospodaření JMK Brno
Kč
Kč
2004
3 153 000
3 140 000
99,6
+ 45 791
12 877 433
2005
3 750 000
3 115 032
83,1
+ 33 317
12 852 000
2006
3 516 000
3 297 500
93,8
- 52 878
13 434 000
2007
4 280 000
4 280 000 100,0
+ 73 362
14 158 000
2008
3 709 000
3 359 000
90,6
+ 81 322
14 136 000
2009
3 800 000
3 450 000
90,8
+ 215 345
14 092 000
Komentář k tabulce: 1) Kladný výsledek hospodaření je každoročně silně ovlivněn změnami v ročních platbách za energie – plyn, elektřina, voda. Tyto změny a způsob vyúčtování nutí organizaci šetřit finanční prostředky ve 4. čtvrtletí, které se nakonec projeví jako kladný hospodářský výsledek. 2) Záporný výsledek -52.878 Kč hospodaření v roce 2006 je způsoben mimořádnou platbou elektrické přípojky v rámci připravované přístavby školy (48.500 Kč – o tuto částku byl snížen v prosinci 2006 příspěvek na provoz) a přečerpáním nákladů na spotřebu plynu, i když spotřeba plynu byla v roce 2006 výrazně nižší než v roce 2005 (rozpočet na spotřebu plynu pro rok 2006 vycházel ze spotřeby v předcházejícím roce)!!!15) 3) Výše příspěvku od obce v roce 2007 je ovlivněn nutnými výdaji na vnitřní vybavení nové přístavby – viz DHM (300-2.999 Kč), DDHM (do 40.000 Kč) – a výdaji na opravy16. 4) Příspěvek (finanční dotace) od JMK Brno je uvedena pro celou organizaci, tedy včetně mateřských škol, školní jídelny a školní družiny.
Dary - sponzoring
Výsledek hosp. činnosti školní jídelny**)
ROK
Výnosy*)
2004
30 089
38 000
0
2005
33 317
0
0
2006
11 203
28 770
0
2007
45 994
20 700
0
2008
19 206
110 000
6 171
2009
25 142
0
13 533
(fyz. a práv. osob)
(*) … Výnosy zahrnují např. pronájem, zapůjčení lyží, příjmy z automatu Coca-Cola, náhrady za poškození DHM (**) … vedlejší činnost školní jídelny započala až 1. dubna 2008.
15) 16)
viz Výroční zpráva o hospodaření školy za rok 2006. viz Výroční zpráva o hospodaření školy za rok 2007. Strana 17
ROK
Fond odměn
Fond odměn
Fond odměn
Rezervní fond
Rezervní fond
Rezervní fond
(stav k 1.1.)
(vklad)
(čerpání)
(stav k 1.1.)
(vklad)
(čerpání)
2004
13 745
0
0
99 403
38 000
0
2005
13 745
9 000
8 800
137 403
36 791
45 847
2006
13 945
10 000
0
128 347
51 317
25 544
2007
23 945
0
0
157 120
20 700
95 842
2008
23 945
13 000
0
81 978
170 362
67 011
2009
36 945
26 171
6 000
185 329
61 322
192 929
Zůstatek k 31.12.2009
57 116
53 722
2.3.4 Plánování v oblasti materiálně technické Plánování v oblasti materiálně technické vychází každoročně z požadavků na: • instalaci nových zařízení: ♦ vybavení školy didaktickou technikou (např. interaktivní tabule, počítače do každé třídy) ♦ modernizace tělocvičny • opravy majetku: ♦ stroje a zařízení, didaktická technika ♦ vnitřní vybavení ♦ malování • pravidelné revize ♦ v oblasti požární prevence ♦ hygieny ♦ bezpečnosti práce 2.3.5 Systém finanční kontroly Systém finanční kontroly je určen interní směrnicí „Směrnice o vnitřním kontrolním systému“ s účinností od 1.1.2005. Obsahuje rozpis a metodiku pro vnitřní finanční kontrolu. Systém finanční kontroly organizace je realizován na dvou úrovních: • vnitřní: ♦ ředitel školy ♦ zástupce ředitele ♦ hlavní účetní • vnější: ♦ Obec Ratíškovice (zřizovatel ZŠ a MŠ Ratíškovice) prostřednictvím finančního výboru ♦ Odbor školství MěÚ Hodonín (dr. R. Smejkal, H. Trubirohová) ♦ Česká školní inspekce ♦ Odbor školství KrÚ JMK Brno, Cejl 73 ♦ Nezávislý externí audit (ing. Gita Štolfová) ♦ Ostatní instituce (Okresní správa sociálního zabezpečení, Úřad práce apod.)
Strana 18
Přehled důležitých finančních kontrol: Datum kontroly
Kontrolující
Závěr kontroly
Předmět kontroly
Finanční výbor Obce Ratíškovice
Kontrola hospodaření příspěvkové organizace s prostředky z rozpočtu obce.
Bez závad
2007 15.-17.05.
Česká školní inspekce
Veřejnosprávní kontrola financování dalších výdajů státního rozpočtu – projekt „Hodina“. Kontrola způsobu sledování příjmu a čerpání prostředků poskytnutých pod účelovým znakem 33368.
Bez závad
2007 30.05.
Finanční výbor Obce Ratíškovice
Kontrola hospodaření ZŠ a čerpání příspěvku od Obce Ratíškovice za rok 2006 (Ing. Příkaský, Ing. Kouřil)
Bez závad
2008 05.03.
Okresní správa sociálního zabezpečení
Kontrola pojistného a plnění úkolů v nemocenském pojištění a důchodovém pojištění dle zákona č. 582/1991 Sb.
Bez závad
2008 25.04.
VZP ČR, pr. Hodonín
Kontrola plateb pojistného na veřejné zdravotní pojištění a dodržování ostatních povinností plátce pojistného.
Bez závad
2008 02.-03.06.
Ing. Gita Štolfová, auditorka č. 1782
Nezávislý finanční audit - Ověření řádné účetní závěrky ke dni 31.12.2007.
Bez závad
2009 16.04.
Finanční výbor Obce Ratíškovice
Ověření čerpání příspěvku poskytnutého Obcí Ratíškovice dle základních finanční dokumentace (Ing. Gajdíková, M. Dubasová)
Bez závad
2005 22.09.
Dokumenty (kopie protokolů) o provedených finančních výroční zprávy za daný účetní rok a uloženy v kanceláři školy.
kontrolách jsou vždy přílohou
2.3.6 Inventarizace majetku Inventarizace majetku základní školy probíhá na základě: • pokynů zřizovatele: ♦ Směrnice pro hospodaření s majetkem obce a majetkem zřizovaných organizací, č.j. 5/2009, vydané Obcí Ratíškovice (aktualizace směrnice s účinností od 1.1.2010) • interních směrnic organizace: ♦ Směrnice o účtování a oceňování majetku a zásob (s účinností od 1.1.2004) ♦ Příkaz k provedení inventarizace (pro daný kalendářní rok), obsahují plán a provedení inventarizace ♦ Spisový a skartační řád (s účinností od 1.7.2006), který upravuje evidenci a uchovávání dokumentů, vzniklými nebo vyřízenými v organizaci. Protokoly o inventarizaci majetku a archivaci dokumentů jsou uloženy v kanceláři školy.
Strana 19
2.4 Průběh vzdělávání 2.4.1 Školní vzdělávací program Povinnost sestavit individuální (vlastní) Školní vzdělávací program (ŠVP) pro základní vzdělávání na dané škole, podle něhož škola uskutečňuje vzdělávání, vychází z § 3 odst. 3 školského zákona 17), který musí být v souladu s Rámcovým vzdělávacím programem (RVP), jenž je vydáván pro každý obor vzdělávání, mj. i pro základní vzdělávání 18). RÁMCOVÝ vzdělávací program dle § 3 odst. 2 školského zákona: • • • •
vymezuje povinný obsah, rozsah a podmínky vzdělávání je závazný pro tvorbu ŠVP je závazný pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků je závazný pro posuzování učebnic a učebních textů.
ŠKOLNÍ vzdělávací program dle § 5 školského zákona: • • •
• • •
musí být v souladu s RVP obsah vzdělávání může být uspořádán do předmětů nebo jiných ucelených částí učiva stanovuje konkrétní cíle vzdělávání, délku, formy, obsah a časový plán vzdělávání, průběh a ukončování vzdělávání, včetně podmínek pro vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami stanovuje popis materiálních, personálních a ekonomických podmínek a podmínek bezpečnosti práce a ochrany zdraví, za nichž se vzdělávání v konkrétní škole uskutečňuje se zveřejňuje na přístupném místě ve škole vydává ředitel školy 19).
Školní vzdělávací program pro ZV, č.j. 200/2007, vypracoval kolektiv pedagogů v průběhu školního roku 2006-07. Platnost dokumentu byla stanovena od 1. září 2007 (verze 1.0). Aktuální znění školního vzdělávacího programu s platností od 1. září 2010 (verze 1.1) projednala a schválila: • •
Pedagogická rada dne 10. května 2010 Školská rada dne 13. května 2010.
V červenci 2009 provedla ČŠI, pracoviště Brno, v rámci inspekční činnosti základní kontrolu a hodnocení obsahu ŠVP pro ZV. Na základě srovnávací analýzy dokumentu doporučila dopracování dokumentu v některých částech, které byly v průběhu šk. roku 2009/10 realizovány. (Viz „Sdělení České školní k inspekce“ ze dne 24.08.2009)
2.4.2 Učební plán školy Učební plán školy je nezbytnou součástí dokumentu „ŠVP pro ZV“, č.j. 200/2007, a je sestaven na základě platné legislativy. Poslední verze Učebního plánu školy byla schválena na 2. zasedání Školské rady dne 3. června 2009. Komentář k učebnímu plánu školy: Na 1. stupni je předmět Matematika vyučován v celkové dotaci 24 hodin z důvodu většího prostoru na procvičování, které je nezbytné pro návaznost na 2. stupeň. Vyučovací předměty Český 17) 18) 19)
Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha : MŠMT ČR 2004 § 5 odst. 3 školského zákona Strana 20
jazyk a Matematika jsou na 2. stupni posíleny o předměty Cvičení z českého jazyka a Cvičení z matematiky, a to z důvodu procvičování učiva a zajištění individuálního přístupu k žákům se specifickými poruchami učení. Výuka anglického jazyka je od 8. roč. posílena o výuku povinně volitelného předmětu Konverzace v anglickém jazyce. Od 7. ročníku je nabízen v rámci oboru Další cizí jazyk předmět Německý jazyk v celkové dotaci 6 vyučovacích hodin (2 hod./týden). V rámci volitelného předmětu Seminář jsou nabízeny předměty Mediální výchova, Dramatická výchova a Regionální výchova.
2.4.3 Individuální vzdělávací plány Individuální vzdělávací plány jsou sestavovány na základě § 18 školského zákona. Jejich obsahové náležitosti stanovuje § 6 vyhlášky č. 73/2005 Sb.20) Přehled o počtu vypracovaných IVP a nejčastější důvody integrace uvádí následující tabulka: Školní rok
Počet IVP
2005 – 06
10
2006 – 07
6
2007 – 08
4
2008 – 09
4
2009 – 10
3
Důvody individuální integrace Dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, LMD Dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, LMD, grafomotoriky Dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, LMD, sluchová analýza Dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, LMD, ADHD Dyslexie, dysgrafie, dysortografie, dyskalkulie, LMD, ADHD
Každý IVP je zpracováván ve spolupráci se školským poradenským zařízením (PPP Hodonín), vyučujícími daných předmětů a zákonným zástupcem žáka, kteří svoji účast stvrzují svým podpisem. Originály IVP jsou uloženy u výchovného poradce, kopie jsou uloženy u vyučujících.
2.4.4 Vedení pedagogické dokumentace s cílem zachytit průběh a výsledky vzdělávání Seznam povinné dokumentace školy a školských zařízení stanovuje § 28 školského zákona. Průběh a výsledky vzdělávání žáků je zachycen v následující pedagogické dokumentaci, kterou škola vede dle platné školské legislativy: • • • • • • • • • • •
20)
Školní vzdělávací program pro ZV, č.j. 200/2007 Pravidla pro hodnocení chování a výsledků vzdělávání žáků (tzv. Klasifikační řád) – příloha Školního řádu, č.j. 262/2005 Školní matrika (software RelaxKeš) Třídní kniha Třídní výkaz a katalogový list Rozvrh hodin Záznamy z pedagogických rad Záznamy výchovného poradce – Přehled činnosti VP Záznamy školního metodika prevence – Přehled činnosti ŠMP Výstupní hodnocení žáků Individuální vzdělávací program
Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřeba-mi a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, v platném znění Strana 21
• • • • • •
Výroční zpráva o činnosti školy Vysvědčení Záznam o úraze Klasifikační přehled pedagoga Zápis z jednání výchovné komise Zápis z komisionálního přezkoušení
2.4.5 Kontrolní činnost v oblasti naplňování učebních dokumentů Kontrolní činnost v oblasti naplňování učebních dokumentů provádí ředitel školy a zástupce ředitele individuálně dle potřeby, a to těmito formami: • • • • • • • •
kontrola zápisů v třídní knize kontrola frekvence známek v žákovské knížce kontrola zápisů v třídním výkaze a v katalogovém listu žáka kontrola zápisů v sešitě žáků daného předmětu pohovor se žáky pohovor s vyučujícími dotazník pro potřebu ředitele hospitace ve vyučovací hodině
Hospitační činnost ředitele školy i zástupce ředitele nebyla za období 2007-2010 dostatečná. Přesto lze konstatovat, že vedení školy má dobrý přehled o pedagogickém působení pedagogického sboru i vzdělávací činnosti žáků a učitelů, a to z důvodu dobré znalosti prostředí školy a školního prostředí21) založené na: • • • • •
velmi dobré komunikaci vedení školy a pedagogického sboru velmi dobré komunikace vedení školy a žáků včasné komunikaci s rodiči žáků výsledcích dotazníků pro potřeby ředitele školy operativním řešení vzdělávacích i výchovných problémů
2.5 Organizace výchovně vzdělávacího procesu (vůči žákům) 2.5.1 Rozvrh vyučovacích hodin Rozvrh hodin je školský dokument, který určuje časové uspořádání a střídání vyučovacích hodin jednotlivých vyučovacích předmětů v týdnu. Napomáhá utvářet klidný pracovní rytmus práce školy, je rovněž významný pro organizaci práce učitelů a žáků i mimo vyučování (nepovinné předměty, zájmová činnost). Rozvrh vyučovacích hodin sestavuje vždy zástupce ředitele na základě rozpisu „Přidělení předmětů“ stanoveného ředitelem školy. Primárně je upřednostňován zájem žáků, psychologickodidaktické principy22) a hygienické požadavky tvorby rozvrhu vyučovacích hodin na základní škole. Počet vyučovacích hodin jednotlivých tříd vychází z Učebního plánu školy, který je součástí ŠVP. Základní podmínky organizace vzdělávání podle školního rozvrhu jsou uvedeny v § 1 vyhlášky č. 48/2005 Sb. Rozvrh vyučovacích hodin je součástí základní dokumentace školy.23) 21) 22)
23)
viz Dotazníky pro žáky, učitele a rodiče – osobní archiv ředitele školy Tyto principy nejsou MŠMT ČR v současné době (legislativně, metodicky, jednoznačně) stanoveny. Vychází se vždy ze zkušeností z dřívějších let, které jsou tradovány. Bližší teoretické informace viz Skalková, J. Obecná didaktika. 1. vyd. Praha : ISV nakladatelství 1999, s. 222 viz § 28 odst. 1 písm. g) školského zákona Strana 22
2.5.2 Podpůrná opatření při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami
a při vzdělávání mimořádně nadaných žáků Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami (SVP) probíhá na základě § 16 školského zákona, vzdělávání nadaných žáků pak na základě § 17 školského zákona. Konkrétní podmínky vzdělávání těchto žáků jsou dále upraveny vyhláškou č. 73/2005 Sb. Naše škola má vzdělávání žáků nadaných a se speciálními vzdělávacími potřebami zakotveno v ŠVP (kapitola 3.7 a 3.8). Podpůrná opatření při vzdělávání jsou následující: • • • •
• • • •
výchovný poradce je hlavním koordinátorem v oblasti spolupráce rodičů žáků se speciálními vzdělávacími potřebami probíhá a nadaných žáků žáci jsou na základě doporučení poradenského zařízení většinou individuálně integrováni do běžné třídy24) v rámci výuky je zařazována individuálně samostatná činnost nebo práce v diferencovaných skupinách podle druhu postižení nebo nadání žáka pro každého žáka je vypracován individuální vzdělávací plán (IVP), kde jsou specifikovány obsah, formy a metody práce ve vyučovací hodině, odpovídající vzdělávacím potřebám a možnostem jednotlivce u žáků s potřebou individuální asistence by škola zajistila asistenta pedagoga dle platné legislativy25) – do 30.6.2010 dosud škola neměla žáka s postižením vyžadujícím asistenci škola aktivně spolupracuje s kompetentními poradenskými zařízeními – viz kap. 2.5.5 žáci se zdravotním postižením mají právo bezplatně užívat při vzdělávání speciální učebnice a speciální didaktické a kompenzační učební pomůcky poskytované školou při hodnocení žáků se SVP a žáků nadaných se vždy přihlíží k povaze a míře postižení, znevýhodnění, resp. nadání.
Nezbytností kvalitní péče o žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a nadanými žáky je aktivní spolupráce s rodiči těchto žáků. Proto žáci se specifickými poruchami učení 26) jsou zohledňováni za předpokladu, že se zákonný zástupce žáka podílí na pravidelné přípravě (spolupráci) na vyučování. Jen vzájemnou spoluprací zákonných zástupců žáka a školy lze očekávat u žáka se specifickými poruchami učení postupné zlepšování výkonů ve výchovně – vzdělávacím procesu.27)
2.5.3 Školní řád, klasifikační řád Školní řád, č.j. 262/2005, je základním dokumentem základní školy, který upravuje28): •
• •
24)
25)
26)
27) 28)
podrobnosti k výkonu práv a povinností žáků a jejich zákonných zástupců ve škole nebo školském zařízení a podrobnosti o pravidlech vzájemných vztahů s pedagogickými pracovníky, provoz a vnitřní režim školy nebo školského zařízení, podmínky zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků nebo studentů a jejich ochrany před sociálně patologickými jevy a před projevy diskriminace, nepřátelství nebo násilí,
Individuální integrací se dle § 3 odst. 2 písm. b) vyhlášky č. 73/2005 Sb. v rámci základní školy rozumí vzdělávání žáka v běžné škole (třídě). Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, v platném znění Metodický pokyn ke vzdělávací žáků se specifickými poruchami učení nebo chování. MŠMT ČR, č.j. 13 711/2001-24 viz Školní řád, č.j. 262/2005, str. 22 § 30 školského zákona Strana 23
• •
podmínky zacházení s majetkem školy nebo školského zařízení ze strany dětí, žáků a studentů. pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků a studentů.
Školní řád v aktuálním znění : • •
projednala a schválila pedagogická rada školy dne 5. října 2009 a Školská rada 22. října 2009 je v písemné formě trvale uložen 29) v ředitelně školy a ve sborovně, v elektronické podobě (formátu PDF) je možno si jej kdykoliv stáhnout z internetu 30) nebo dát požadavek na vedení školy o zaslání školního řádu emailem či na jakémkoliv elektronickém nosiči dat.
Školní řád, č.j. 262/2005, obsahuje (jako samostatnou přílohu) rovněž Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – tzv. Klasifikační řád.31) 2.5.4 Informační systém vůči žákům a rodičům Informační systém vůči žákům a rodičům je založen na vzájemně výměně informací (informovanosti) v sociální soustavě
rodiče ↔ žáci ↔ učitel Každý žák je partnerem učitele ve výchovně vzdělávacím procesu, a proto má právo žádat informace o své klasifikaci a svém chování.32) Každý rodič (zákonný zástupce žáka, pěstoun) je partnerem školy při výchovně vzdělávací práci školy, jeho role je nezastupitelná, a proto má právo33): • • • • • •
být informovován o všech skutečnostech, které se dotýkají jeho osoby i jeho dítěte být informován o prospěchu svého dítěte, o jeho chování a přístupu k plnění povinností se informovat na chování a prospěch svého dítěte u vyučujících a třídního učitele, a to po předchozí domluvě v určenou dobu; není možné v této souvislosti narušovat vyučování vznášet připomínky a podněty k práci školy u vyučujících nebo u ředitele školy být bezprostředně a prokazatelným způsobem informován o udělených výchovných opatřeních podat stížnost34)
Žáci školy jsou informováni prostřednictvím: • • • 29)
30) 31) 32) 33) 34)
osobního kontaktu s vyučujícím (osobní návštěvy) účasti na zasedání vedení školy, pedagogické rady, výchovné komise apod. žákovské knížky
§ 30 odst. 3 školského zákona: „Školní řád nebo vnitřní řád zveřejní ředitel na přístupném místě ve škole nebo školském zařízení.“ www.ratiskovice.com, sekce „Vzdělávání → Základní škola“ viz § 30 odst. 2 školského zákona Školní řád, č.j. 262/2005 Sb., str. 2, odst. 1.3. Školní řád, č.j. 262/2005 Sb., str. 3, odst. 4.1., 4.2., 4.4., 4.5. na základě Vnitřní směrnice pro vyřizování stížností, oznámení a podnětů. (Účinnost od 1. září 2006) Strana 24
• • • • • •
třídní knihy nástěnky telefonu, dopisu, emailu školního rozhlasu webových stránek - www.ratiskovice.com, sekce „Vzdělávání – základní škola“ informačního systému obce (obecní rozhlas, kabelová televize – Infokanál, obecní noviny – Ratíškovický Zvon, webové stránky – www.ratiskovice.com )
Rodiče žáků jsou informováni prostřednictvím: • • • • • • • •
osobního kontaktu s vyučujícím (osobní návštěvy) osobní návštěvy ve vyučovací hodině, sborovně, kabinetu, ředitelně apod. účasti na zasedání vedení školy, pedagogické rady, výchovné komise apod. telefonu, dopisu, emailu nástěnky žákovské knížky webových stránek - www.ratiskovice.com, sekce „Vzdělávání – základní škola“ informačního systému obce (obecní rozhlas, kabelová televize – Infokanál, obecní noviny – Ratíškovický Zvon, webové stránky – www.ratiskovice.com )
Obecně lze říci, že žákům i rodičům jsou poskytovány veškeré informace, který mají vliv na výchovu a vzdělávání žáků naší školy. Žáci i rodiče mají možnost kdykoliv a jakoukoliv formou požádat o patřičné informace.
2.5.5 Činnost školního psychologa, speciálního pedagoga, spolupráce s PPP a SPC Na základní škole není přímo ustanovena pozice školního psychologa ani speciálního pedagoga. Řešení a konzultace pedagogicko-psychologických problémů probíhá nejčastěji ve spolupráci s následujícími odborníky a institucemi: • • • • • •
Pedagogicko-psychologická poradna, Jilemnického 2, 695 03 Hodonín (www.ppp-hodonin.eu) Speciálně pedagogické centrum, Husova 574/29, 697 01 Kyjov MUDr. Zuzana Vaňková – psychiatr pro děti, Brandlova 5, 695 01 Hodonín PhDr. Jana Petrášová – dětský psycholog, Husova 574/29, 697 01 Kyjov Mgr. Lucie Tokošová – logoped pro děti, Masarykovo nám. 4, 695 01 Hodonín MUDr. Emilie Proksová – pediatr, Dědina 710, 696 02 Ratíškovice
2.5.6 Prevence sociálně patologických jevů Základní škola má v rámci řešení sociálně patologických jevů vypracovány následující dokumenty: •
Minimální preventivní program v oblasti zneužívání návykových látek – „Škola bez drog“, ze dne 3. září 2009, jenž si klade následující cíle: ♦ Získat důvěru dětí ♦ Učit se toleranci ve všech směrech ♦ Vytvořit zdravé prostředí Strana 25
♦ Zvýšit odolnost dětí proti rizikovému chování •
Program proti šikanování, který je součástí Minimálního preventivního programu. Vychází z Metodického pokynu ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení č.j. 24 246/2008-6. Na jeho realizaci se podílejí všichni pedagogičtí pracovníci školy. Koordinátorem programu je školní metodik prevence Mgr. Iveta Kudrová. Za jeho realizaci a hodnocení zodpovídá ředitel školy Mgr. Bc. Josef Hanák.
•
Krizový plán, stanovující „rychlý postup“ řešení tří nejzávažnějších krizových situací: ♦ akutní zdravotní problém (úraz) ♦ šikana ♦ drogy (v jakékoliv formě)
Nedílnou součástí prevence a řešení projevů sociálně patologických jevů je činnost výchovné komise, která zahájila svoji činnost 1. září 2009 a jejíž činnost upravuje jednací řád.35) Výchovná komise je (neoficiální a nepovinný) poradní orgán ředitele školy. Na jednání výchovné komise se zvou rodiče problémových žáků, u kterých přes udělená výchovná opatření nedošlo ke zlepšení chování a potřebují zvýšenou péči nebo dohled. Výchovná komise je obvykle poslední snahou školy řešit výchovné potíže se žáky nebo s rodiči, než se obrátí na další instituce (orgány), například: • • • • • • • • •
Odbor sociálních služeb, oddělení sociálně-právní ochrany dětí při MěÚ v Hodoníně nebo Kyjově (dle trvalého bydliště žáka) Sociální komise při obecním úřadě v Ratíškovicích Policie ČR, obvodní oddělení Dubňany Obecní policie Pedagogicko-psychologická poradna Hodonín Speciálně pedagogické centrum Kyjov odborný lékař (pediatr, psycholog, psychiatr) – viz kap. 2.5.5 Komise pro projednávání přestupků při OÚ Česká školní inspekce apod.
2.5.7 Klima školy Klima školy je podle Průchy36) sociálně-psychologická proměnná, vyjadřující kvalitu interpersonálních vztahů a sociálních procesů, které fungují na dané škole tak, jak ji vnímají, prožívají a hodnotí učitelé, žáci, zaměstnanci školy, ale i veřejnost. Podle Grecmanové37) je klima školy určeno: •
•
teoretickými aspekty – pojetí klimatu školy různými přístupy a koncepty (sociálně teoretický přístup H. Fenda, komunikačně-teoretický koncept F. Oswalda, pojetí R. Bessotha atd.) hodnotícím subjektem – žáci, učitelé, vedení školy, rodiče, veřejnost, instituce (zřizovatel, ČŠI, MŠMT) apod.
Uvnitř školního prostředí se klima vztahuje k různým horizontálním a vertikálním složkám, proto lze individuálně rozlišovat: • 35) 36) 37)
klima výuky
Jednací řád výchovné komise, č.j. 231/2009, ze dne 31. srpna 2009 Průcha, J., Walterová, E., Mareš, J. Pedagogický slovník. 6. vyd. Praha : Portál, 2009, str. 124 Grecmanová, H. Klima školy. 1. vyd. Olomouc : Hanex, 2008, str. 36 - 47 Strana 26
• • • •
klima tříd(y) klima ročníků klima učitelského sboru organizační a školní klima (klima celkového prostředí školy)
Klima školy je nepravidelně zjišťováno a hodnoceno na základě dotazníků – viz Příloha č. 5. Z uvedených šetření vyplývá, že:
Pozitiva:
Negativa:
• vnější architektura a modernizace školy (nová přístavba, zateplení školy, výměna oken) • žáci mohou svobodně vyjadřovat své názory a řešit je s vedením školy a s vyučujícími • žáci mají důvěru k vyučujícím • učitele zajímají názory žáků a mají pochopení pro osobní problémy • rozmanitost akcí školy (exkurze, výlety, výchovné koncerty, výstavy, sportovní akce) • vedení školy je ochotno řešit vzniklé problémy, poradit s problémy • učitelé nekladou na žáky neúměrné požadavky • učitelé se nezaměřují jen na intelektový výkon, ale na celkový rozvoj osobnosti žáků • metody a formy práce, které se na škole uplatňují, jsou zajímavé • rodiče jsou se školou, které jejich dítě navštěvuje, většinou spokojeni • učitelé stále poukazují na význam vzdělání a jak využívat získané vědomosti a dovednosti v životě • každý žák má možnost zlepšit si špatný prospěch
• o spolupráci se školou má zájem minimum rodičů, většinou jen rodiče žáků 1. stupně • malá vybavenost kabinetů některých předmětů (fyzika, chemie) moderní didaktickou technikou • pouze jedna interaktivní tabule • „identické“ výchovné a kázeňské situace nejsou řešeny stejně • některým učitelům nezáleží na tom, zda všichni žáci spolupracují
Perspektiva, očekávání, výhled do budoucnosti: zvýšit spokojenost žáků s návštěvou školy více dbát na uspokojování zájmů a potřeb žáků nevyžadovat od žáka „slepou“ poslušnost konflikty řešit vzájemnou diskuzí a hledáním řešení zvýšit možnost uplatnit více žákovy schopnosti, zájmy a záliby ve výuce na 2. stupni se více opírat o aktivizační metody, např. rozhovor, hra, skupinová činnost, experiment, dramatizace, projekt, exkurze, výlet apod. • umožnit žákům emocionální prožitek na základě vlastní zkušenosti •
• • • • • •
Z hlediska vnitřního chodu školy je velmi důležité klima třídy, které je považováno za sociální fenomén, v němž jde o pochopení školního prostředí, tzn. pracovního prostředí aktivně zúčastněných osob.38) Klima třídy se vytváří jak ve výuce, tak o přestávkách, na výletech i při dalších akcích školy. Klima tříd naší školy je nepravidelně zjišťováno a hodnoceno na základě dotazníků, v nichž mají žáci možnost (většinou) anonymně vyjádřit svůj názor – viz Příloha č. 7. Z uvedených šetření vyplývá, že:
38)
Pozitiva:
Negativa:
• učitelé přispívají k vytváření pěkných vztahů mezi žáky • ve výuce žáci zažívají často legraci – záleží na osobnosti učitele • když mají žáci nějaké problémy ve výuce, mohou si
• není důsledně sledován počátek a původ šikany • někteří učitelé vytvářejí atmosféru strachu • některým žákům ostatní spolužáci ubližují i ve výuce • určití učitelé podporují, aby někteří žáci
Grecmanová, H. Klima školy. 1. vyd. Olomouc : Hanex, 2008, str. 48 Strana 27
vzájemně pomáhat • učitel se těší se žáky, když mají dobré výkony • výuka neprobíhá jen ve třídě, ale žáci navštěvují jiná místa mimo školu (knihovna, bazén, kino,…) • někteří učitelé vyučují svůj předmět s nadšením • učitelé dokážou většinou dobře vysvětlit učivo • učitel si najde čas na problémy třídy •
• • • • • • • • •
„bezohledně“ vynikali na úkor jiných žáků – mají své oblíbence ve výuce na 2. stupni se málo využívají učební pomůcky ve fyzice a chemii je málo samostatné práce (individuální pokusy) učitel často přehlíží zvláštní (mimořádné) úsilí žáků někteří učitelé chodí často do výuky pozdě výuka některých předmětů je jednotvárná někteří učitelé nemají smysl pro humor někteří žáci natolik ruší, že trpí úroveň výuky učitel musí některé (většinou stále stejné) žáky často napomínat někteří učitelé umožňují používat taháky a opisovat při písemném zkoušení
Perspektiva, očekávání, výhled do budoucnosti: naučit žáky více a často spolupracovat – kooperativní přístup k výuce vést žáky více k vzájemné toleranci, zejména ve smyslu „mladší – starší“ zvýšit motivaci využívat více didaktické techniky a individuální přístup k žáků se specifickými vzdělávacími potřebami brát větší ohled na tzv. pomalejší žáky zapojit do výuky všechny žáky (u některých vyučujících se zapojují do výuky stále stejní žáci)
• • • • • •
2.6 Plánování a příprava výuky V organizaci vyučování je za základní jednotku považována třída. Vzdělávací témata jsou plánována vždy společně pro celý ročník na principu možného propojení tříd v jednotlivých ročnících. V rámci každého týdne jsou do aktivit žáků zařazeny takové cíle a činnosti, které vedou k rozvíjení klíčových kompetencí žáků přiměřeně věku. Je rovněž kladen důraz na motivaci žáků k činnosti a bezpečnosti práce. Učitelé v ročníku společně plánují vyučovací proces a koordinují výuku jednotlivých oblastí tak, aby výuka tvořila smysluplný celek. Učitelé v doběhu celého školního roku upřesňují celoroční plán výuky, který obsahuje rovněž návrhy realizací ročníkových, třídních či předmětových projektů. Týmová setkání učitelů probíhají formou pracovních porad nebo v rámci kabinetů.
2.6.1 Soulad výuky s cíli základního vzdělávání Na základní škole usilujeme o naplňování všech cílů základního vzdělávání, které jsou stanoveny Rámcovým vzdělávacím programem39), neboť • • • • •
39)
umožňujeme žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání podněcujeme žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vedeme žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjíme u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých připravujeme žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha : MŠMT ČR 2004, str. 4 Strana 28
vytváříme u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjíme vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě učíme žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vedeme žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učíme je žít společně s ostatními lidmi pomáháme žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
• • • •
Všechny uvedené cíle základního vzdělávání jsou obsaženy a detailně rozpracovány ve Školním vzdělávacím programu a jsou prostoupeny každým vyučovaným předmětem dle Učebního plánu.
2.6.2 Vhodnost a přiměřenost stanovených cílů k aktuálnímu stavu jednotlivých tříd O vhodnosti a přiměřenosti cílů základního vzdělávání a jejich uplatňování v jednotlivých třídách rozhodují následující aspekty: • • •
• •
pro výuku využíváme učebnice erudovaných nakladatelství; metodická a didaktická koncepce používaných učebnic vychází z RVP pro ZV k učebnicím jsou vydávány metodické příručky, obsahující strategie naplňování cílů základního vzdělávání daného vyučovacího předmětu ŠVP školy plynule navazuje na Vzdělávací program Základní škola 40), který byl uspořádán a postupně upravován na základě psychologicko-pedagogického výzkumu v letech 1980 – 1990, jehož výsledky byly zveřejňovány v pedagogicko psychologické literatuře pro učitele základních škol – sborníky, výzkumné zprávy, učebnice pro VŠ, časopisy apod. (Pedagogika, Komenský, Matematika – fyzika – informatika, Učitelské noviny, Učitelské listy, Biologie-Chemie-Zeměpis, Lidé a země, Školství, Moderní vyučování, Informatorium, Prevence apod.), kterou má základní škola k dispozici vyučující každodenně konzultují své didaktické postupy a zkušenosti v jednotlivých ročnících, třídách a předmětech vyučující na 1. i 2. stupni mají dlouholetou praxi s výukou jednotlivých předmětů (viz kapitola 2.1.4 – věkové složení pedagogického sboru).
2.6.3 Respektování individuálních vzdělávacích potřeb žáků Respektování individuálních vzdělávacích potřeb žáků je založeno na doporučeních poradenských zařízení (viz kapitola 2.5.5), které vydávají na základě vyšetření jednotlivých žáků, a konzultaci s rodiči. Doporučení je závazné pro všechny učitele, kteří žáka vyučují, a předepisuje konkrétní zaměření se na znevýhodnění žáka – dyslexie, dysgrafie, dyskalkulie, poruchy chování atd. Na základě míry individuálního znevýhodnění jsou vždy konzultovány, plánovány a využívány adekvátní konkrétní opatření: •
•
40) 41)
vypracování individuálního vzdělávacího plánu (IVP), který vychází ze školního vzdělávacího programu školy, závěrů speciálně pedagogického vyšetření, popřípadě doporučení praktického lékaře (pediatra) dítěte a vyjádření zákonného zástupce žáka. Je závazným dokumentem pro zajištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka.41) možnost slovního hodnocení na vysvědčení
Vzdělávací program Základní škola, č.j. 16 847/96-2. Praha : MŠMT ČR, 1996 § 6 odst. 2 vyhlášky č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, v platném znění Strana 29
2.6.4 Návaznost probíraného učiva na předcházející témata Návaznost probíraného učiva na předcházející témata je v každém předmětu: • • • •
stanovena RVP pro ZV garantována již při sestavování vlastního Školního vzdělávacího programu pro ZV zaručena používáním učebnic pro daný předmět od stejného vydavatele je sledována garanty oborových skupin pro tvorbu ŠVP.
2.7 Vyučovací formy a metody 2.7.1 Řízení výuky Řízení výuky, jako součást profesních činností učitele, která se realizuje při vyučování i mimo ni, je uskutečňováno prostřednictvím takových učitelových strategií, které vedou ke spolupráci mezi žáky navzájem a k vytváření pozitivního klimatu třídy. Řízení výuky je podle výzkumných poznatků42) nejobtížnější z učitelových činností, protože předpokládá nejen dovednost prezentovat učivo, ale především organizovat práci žáků přiměřeně jejich možnostem a tak, aby byla současně posilována jejich motivace i dodržování kázně. Proto před realizací řízení třídy (výuky) předchází plánování a příprava v souladu se složením konkrétní třídy žáků a konkrétních podmínek vyučování. 2.7.2 Vnitřní členění hodin Vyučovací hodiny jsou v rozvrhu členěny podle schématu:
Varianta A
Varianta B
1.
8:00
-
8:45
1.
8:00
-
8:45
2.
8:55
-
9:40
2.
8:55
-
9:40
3.
10:00
-
10:45
3.
10:00
-
10:45
4.
10:55
-
11:40
4.
10:55
-
11:40
5.
11:50
-
12:35
6.
12:45
-
13:30 Polední přestávka trvající nejméně 50 minut.
42)
7.
14:00
-
14:45
5.
13:00
-
13:45
8.
14:55
-
15:40
6.
13:55
-
14:40
Průcha, J., Walterová, E., Mareš, J. Pedagogický slovník. 6. vyd. Praha : Portál, 2009, str. 254 Strana 30
Vnitřní členění vyučovací hodiny je individuální podle: • ročníku • předmětu • organizační formy výuky – individuální, hromadná, frontální, projektová, diferencovaná, skupinová, kooperativní, týmová apod. • výukové metody – informačně-receptivní, reproduktivní, problémové, heuristické, výzkumné apod. • cíle hodiny – výklad nového učiva, opakování, procvičování, kontrola a hodnocení výsledků vyučovacího procesu (zkoušení, písemné práce), exkurze, výchovný koncert apod. • místa výuky – třída, odborná pracovna, tělocvična, hřiště, bazén, knihovna apod.
2.7.3 Sledování plnění stanovených cílů Sledování plnění stanovených cílů výuky probíhá na základě: • • • •
srovnávání zápisů v třídní knize a ŠVP ústního zkoušení, popř. jiných forem zkoušení analýzy písemných prací konzultace s vyučujícími – zasedání pedagogické rady, pracovní porady, zasedání předmětových komisí apod.
2.7.4 Podpora osobnostního a sociálního rozvoje žáků (sebedůvěra, sebeúcta, vzájemné
respektování, tolerance) V celkovém pojetí vzdělávání jsou na naší škole převážně uplatňovány takové formy a metody práce s žáky, aby byl podporován osobnostní a sociální rozvoj každého jednotlivce a docházelo tak současně k rozvoji všech klíčových kompetencí, jejichž postupy naplňování ve vzdělávacím procesu je možno charakterizovat následovně43): • kooperativní učení Kompetence
• práce s chybou
k učení
• vyhledávání a třídění informací • experimentování (ve škole, doma)
Kompetence k řešení problémů Kompetence komunikativní Kompetence sociální a personální
43)
• učení se v souvislostech • řešení mezioborových problémů • využívání rozmanitých zdrojů informací • uplatňování forem diskuze → formulace a vyjadřování vlastních myšlenek • kultivace písemného i ústního projevu • argumentace a interpretace jako základní nástroj diskuze • využívání forem sociálního učení (hraní rolí, skupinová práce) • zapojení žáků do organizace činnosti školy • rozvoj seberegulace osobnosti
Školní vzdělávací program pro ZV, č.j. 200/2007, str. 12 Strana 31
Kompetence občanské Kompetence pracovní
• využívání metod sebepoznávání a sebehodnocení • respektování tradic historických, kulturních, historických • spolupráce se zahraničními školami • projektování činností (aktivit) • využívání pracovních nástrojů • hodnocení a sebehodnocení praktických činností
2.7.5 Možnost seberealizace žáků, uplatnění individuálních možností, potřeb
a zkušeností Možnost seberealizace žáků, uplatnění individuálních možností, potřeb a zkušeností je žákům na naší škole umožněna: • • • • • • •
účastí v soutěžích (reprezentace školy na veřejnosti) podporou vydávání školního časopisu (např. Cool School – žáci 6.B – ve školním roce 2009-10) zadáváním individuálních úkolů (referáty dle vlastního zájmu) podporou psaní článků do obecních novin (např. Ondřej Hudeček, Tereza Příkaská) podporou vlastních nápadů (návrhy žáků na školní akce, školní výlet, zlepšení prostředí školy a okolí), např. prostřednictvím Školní pošty (schránka je umístěna u kanceláří) zapojením žáků do činnosti školy (spolupráce při akcích Rodinného centra) vlastní program pro děti MŠ (žáci 9. ročníku).
2.7.6 Využívání metod aktivního, prožitkového učení, experimentování, manipulování,
objevování, práce s chybou Metody aktivního a prožitkového učení, experimentování, manipulování, objevování a práce s chybou jsou zastoupeny v následujících činnostech (vyučovacích předmětech, aktivitách) : Metoda učení
Konkrétní činnost
• dramatizace – předvádění událostí či příběhu děje (český jazyk, dramatická výchova, občanská výchova, rodinná výchova) • metoda hraní rolí (dramatická výchova, rodinná výchova) • exkurze • školní výlet Prožitkové učení • tématicky zaměřená vycházka (Náklo, Rúdník, extravilán obce) • účast v projektu (Škola škole) • učením vyučováním – žák je zapojen do výuky jako kolega učitele • laboratorní práce (fyzika, chemie, přírodopis) Experimentování • počítačové simulace (informatika) • • zacházení s technikou – kalkulačka, mikroskop, počítač, dataprojektor, (fyzika, matematika, chemie) Manipulování • zacházení s materiálem - kovy, dřevo, plasty, papír (praktické činnosti, výtvarná výchova) • Aktivní učení
Strana 32
Objevování
Práce s chybou
• využíváme při řešení úkolů „nového typu“ (matematika, fyzika, chemie), neboť metoda vyžaduje od žáků samostatné, vlastní a originální hledání řešení pro celistvý problémový úkol • matematika - diskuze nad různými výsledky řešení příkladu • • Fyzika – měření fyzikálních veličin
2.7.7 Výuka frontální, skupinová, individuální Výuka frontální, skupinová a individuální (tj. konkrétní organizační forma výuky) je zastoupena ve všech vyučovaných předmětech. Jejich periodicita a vhodnost použití je určena několika aspekty: • • • • • •
vyučovací předmět téma hodiny (učivo) cíl vyučovací hodiny výuková metoda (informačně-receptivní, reproduktivní, problémová, heuristická, výzkumná, individualizovaná, diferencovaná, skupinová,) místo výuky (kmenová třída, odborná učebna, tělocvična, hřiště, knihovna apod.) složení třídy (vyučované skupiny)
2.8 Interakce a komunikace 2.8.1 Pravidla komunikace mezi učitelem a žáky, mezi žáky navzájem Pravidla komunikace mezi učitelem a žáky jsou stanovena: • •
školním řádem přístupem a osobností učitele
Podmínky a stav komunikace mezi učitelem a žáky, resp. mezi žáky navzájem, jsou monitorovány a vyhodnocovány na základě: •
• •
• • •
zjišťování klimatu ve třídě: třídní učitel, výchovný poradce, vedení školy, vyučující daného předmětu, a to: ♦ přímo ve vyučovací hodině ♦ pomocí dotazníků, anket apod. dotazníků, anket (archív ředitele školy) – např. SWOT analýza pedagogického výzkumu (viz Příloha č. 5): ♦ diplomová práce Lucie Blahové ♦ Projekt Ústavu pedagogických věd FF MU Brno analýzy udělených výchovných opatření analýzy protokolů ze zasedání výchovné komise diskuse vedení školy a pedagogického sboru (pedagogická rada)
Strana 33
2.8.2 Možnost vyjadřování vlastního názoru, argumentace, diskuse Možnost vyjadřování vlastního názoru, argumentace a diskuse je zakotvena ve školním řádu : „Svůj názor musí žák vyjadřovat přiměřenou formou a slušně.“ Žáci školy využívají následující příležitosti k vyjadřování vlastního názoru: 44)
• • • • •
vyučovací hodina, zvláště občanská výchova osobní pohovor s vyučujícím, vedením školy poštovní schránka na chodbě u kanceláří školy dotazníková šetření email vedení školy
2.8.3 Vyváženost verbálního projevu učitelů a žáků V současné době nelze vyváženost verbálního projevu učitelů a žáků objektivně posoudit, popřípadě srovnat se statisticky významným (kvantitativním) standardem. Ve školním roce 2009-10 přesto proběhl výzkumný projekt „Komunikace ve školní třídě“, realizovaný Ústavem pedagogických věd FF MU Brno (viz Příloha č. 5), který na základě videonahrávek několika vyučovacích hodin a metod pedagogického výzkumu teprve předloží stav verbálního projevu učitelů a žáků ve vyučovací hodině na základní škole v Ratíškovicích. Zpráva z projektu bude k dispozici až v roce 2011.
2.8.4 Příležitost k samostatným řečovým projevům žáků Žáci školy jsou vedeni k samostatnému řečovému projevu na několika úrovních a při různých příležitostech: • • • • • • • • • • •
44) 45)
ústní zkoušení žáka ve vyučovací hodině diskuze žáků ve třídě při výkladu nového učiva, frontálním opakování a procvičování učiva vedení týmu při skupinové práci ve třídě přednes básně, referátu, názoru ve vyučovací hodině konverzace v cizím jazyce obhajoba projektu (viz ŠVP, str. 6-7) vyučovací hodina dramatické výchovy zahájení hodiny tělesné výchovy ukončení školního roku (žáci 9. tříd) dotazy při akcích školy umožňující samostatný projev žáka: odborné přednášky pro žáky (úřad práce, knihovna), besedy samostatné vystoupení jednotlivců, skupin žáků nebo třídy: akademie školy (např. nejúspěšnější školní projekt „Škola škole“ ), Den dětí pro nejmenší apod.45)
Školní řád, č.j. 262/2005, str. 40 více viz Výroční zprávy o činnosti základní školy Strana 34
2.9 Hodnocení žáků Hodnocení žáků spočívá v hodnocení chování a výsledků vzdělávání, které stanovuje: • • • • •
§ 51 školského zákona : Hodnocení výsledků vzdělávání žáků § 31 školského zákona : Výchovná opatření § 14 vyhlášky o základní škole : Hodnocení žáků Školní řád ZŠ a MŠ Ratíškovice, č.j. 262/2005 Pravidla pro hodnocení chování a výsledků vzdělávání žáků 46
Při hodnocení žáků, tj. hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků, se snažíme, aby toto hodnocení bylo v souladu s didaktickými zásadami a s § 14 odst. 2 vyhlášky č. 48/2005 Sb.: • • • • • • • • •
jednoznačné srozumitelné srovnatelné s předem stanovenými kriterii věcné všestranné zohledňovalo individuální zvláštnosti žáka pedagogicky zdůvodnitelné odborně správné doložitelné
Hodnocení žáků vychází rovněž z posouzení míry dosažení očekávaných výstupů formulovaných v učebních osnovách jednotlivých předmětů ŠVP pro ZŠ Ratíškovice. K tomu používáme nejrůznější formy a metody hodnocení: • • •
ústní zkoušení didaktické testy, písemné zprávy, početní úlohy, referáty, výtvarné práce praktické činnosti : žáci vykonávají při zkoušení praktickou (senzomotorickou) činnost (zvláště tělesná výchova)
Prospěch žáka naší základní školy v jednotlivých předmětech a jeho chování mohou být hodnoceny formou širšího slovního hodnocení. Výběr znaků pro slovní hodnocení je obsažen v klasifikačním řádu (str. 34 - 35). Způsob hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami je rovněž uveden v klasifikačním řádu, str. 36.
2.10 Přijímání žáků 2.10.1 Přijímání žáků do 1. ročníku Přijímání žáků do 1. ročníku základní školy, tedy k základnímu vzdělávání, probíhá na základě § 36 školského zákona formou „Zápisu do 1. třídy“, který probíhá vždy v době od 15. ledna do 15. února kalendářního roku, v němž má dítě zahájit povinnou školní docházku. Dítě je v krátkém pohovoru s budoucí třídní učitelkou „testováno“, zda je po dovršení šestého roku věku připraveno k základnímu vzdělávání, tedy duševně i tělesně přiměřeně vyspělé:
46)
Pravidla pro hodnocení chování a výsledků vzdělávání žáků jsou součástí (přílohou) školního řádu dle § 14 odst. 1 vyhlášky č. 48/2005 Sb., o základní škole Strana 35
•
• • • • • • • • • • • • •
Dítě rozumí mluvené řeči, srozumitelně se vyjadřuje ve větách a souvětích, spontánně popisuje různé události, dokáže komunikovat s dospělými, umí klást otázky, vyprávět o rodičích, sourozencích, má přiměřeně rozvinutou slovní zásobu. Orientuje se v okolí svého bydliště, zná svou adresu, jména a povolání rodičů, svůj věk. Začíná myslet logicky. Rozumí číselným pojmům, počítá do pěti, zvládne seřadit číslo od nejmenšího po největší, orientuje se v pojmech málo-hodně, méně-více ... Rozlišuje zvukovou i zrakovou podobu slov, zvládne rozložit slova na jednotlivá písmena, ví, na jaké písmeno začíná slovo, rozlišuje i velmi podobně znějící slova. Je manuálně šikovné, dovede zacházet s nůžkami, správně drží tužku, tlak na tužku je přiměřený, dokáže napodobit tvar tiskacího i psacího písma, umí popsat, co nakreslilo. Je schopné soustředit se na práci, vydrží pracovat dostatečně dlouho, dokáže překonat únavu. Bez obtíží navazuje kontakt, je ochotné komunikovat s ostatními. Započatou práci se snaží dokončit, přiměřeně ovládá své emocionální projevy. Dokáže pracovat ve skupině dětí na společném cíli, ochotně se zapojuje do her . Je samostatné a soběstačné, umí se samo obléknout, obout, najíst, zvládá základní osobní hygienu, uklidí si po sobě - po jídle, po hře. Dodržuje pravidla chování, podřídí se pokynům, i když je to pro něj nepříjemné. Má pozitivní postoj ke škole a učení, těší se do školy, rád si hraje na školu.
Při zápisu do prvního ročníku naše základní škola informuje zákonného zástupce dítěte o možnosti odkladu povinné školní docházky. Průběh počtu odkladů povinné školní docházky ilustruje následující tabulka:
Počet odkladů celkem:
z toho udělených ve školním roce: dívky chlapci
7
2006 - 07
2
5
7
2007 - 08
1
6
13
2008 - 09
4
9
8
2009 - 10
2
6
6
2010 - 11
2
4
2.10.2 Přijímání žáků do vyšších tříd Žáci, kteří byli v průběhu plnění povinné školní docházky přijati ke střednímu vzdělávání, pokračují v plnění školní docházky na střední škole. Absolventi základní školy se hlásí na střední školy, aby dosáhli těchto stupňů vzdělání: • •
•
střední vzdělání, které student získá úspěšným ukončením vzdělávacího programu v délce 1 roku nebo 2 let denní formy vzdělávání střední vzdělání s výučním listem (SOU), které získá student úspěšným ukončením vzdělávacího programu v délce 2 nebo 3 let denní formy vzdělávání nebo vzdělávacího programu zkráceného studia pro získání středního vzdělání s výučním listem střední vzdělání s maturitní zkouškou získá žák úspěšným ukončením vzdělávacích programů šestiletého nebo osmiletého gymnázia, vzdělávacího programu v délce 4 let denní formy vzdělávání.
Strana 36
Počty žáků, kteří byli přijati do vyšších tříd:
Školní rok
Gymnázium, studium 4 leté 6 leté 8 leté
Střední škola s maturitou
Střední odborné učiliště
Žádná škola
Celkem
2005 – 06
8
0
1
32
8
1
50
2006 – 07
8
0
7
20
17
0
52
2007 – 08
5
0
0
26
13
0
44
2008 – 09
7
0
1
28
4
0
40
2009 - 10
7
0
4
21
9
1
42
2.11
Spolupráce školy s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání
2.11.1 Spolupráce školy s rodiči Rodiče jsou nezastupitelným partnerem školy při výchovně vzdělávací práci. Spolupráce školy s rodiči spočívá každoročně v následujících aktivitách: • • • • • • • • • • •
řešení prospěchu a chování žáků uvolňování a omlouvání žáků z výuky sledování příčin poklesu studijního výkonu žáka (zhoršení prospěchu) řešení sociálně patologických jevů (kouření, požívání zdraví škodlivých a návykových látek, záškoláctví apod.) pomoc při organizaci školních akcí součinnost při realizaci projektů podle ŠVP dohled nad žáky při školních výletech asistence při činnostech tříd, skupin žáků sponzoring zajišťování sociálně-právní ochrany dětí atd.
2.11.2 Školská rada Zastupitelstvo obce Ratíškovice na svém XXI. zasedání dne 14.12.2005 zřídilo dle zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon, školskou radu v počtu 6 členů. Na úterý 20. září 2005 vyhlásil ředitel školy v souladu s § 167 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), a s Volebním řádem školské rady47) I. kolo voleb zákonných zástupců do školské rady. V době konání voleb bylo přítomno 0 (slovy „nula“) zákonných zástupců, proto v souladu s § 167 odst. 5 školského zákona se dne 15. listopadu 2005 v 16.00 hod. konalo II. kolo voleb zákonných zástupců do školské rady.48) 47 48)
viz Volební řád školské rady ze dne 15.06.2005, vydaný zřizovatelem školy Obcí Ratíškovice. viz Zápis o provedení I. kola voleb zákonných zástupců do školské rady ze dne 21.09.2005 (originál zápisu uložen v ředitelně školy). Strana 37
Dne 15. února 2006 se konalo 1. řádné zasedání školské rady (1.1.2006 - 31.12.2008) ve složení: 1. Mgr. Jana Melichárková, Ratíškovice 938 2. Mgr. Iveta Kudrová, Ratíškovice 1211 3. Mgr. Miroslav Küchler, Ratíškovice 1275 4. PaedDr. Zdeněk Šebesta, Ratíškovice 938 5. Mgr. Tomáš Kopáček, Ratíškovice 696 6. Helena Vacenovská, Ratíškovice 393
pro I. funkční období
za ZŠ Ratíškovice za ZŠ Ratíškovice za zřizovatele za zřizovatele za zákonné zástupce (rodiče) za zákonné zástupce (rodiče)
Předsedou školské rady byla zvolena paní Helena Vacenovská. Dne 14. ledna 2009 se konalo 1. řádné zasedání školské rady pro II. funkční období, (1.1.2009 – 31.12.2011) ve složení: 1. Mgr. Jana Melichárková, Ratíškovice 938 2. Mgr. Helga Malečková, Ratíškovice 760 3. PhDr. Radim Šťastný, Ratíškovice 475 4. PaedDr. Zdeněk Šebesta, Ratíškovice 938 5. Mgr. Tomáš Kopáček, Ratíškovice 696 6. Jana Koplíková, Ratíškovice 971
za ZŠ Ratíškovice za ZŠ Ratíškovice za zřizovatele za zřizovatele za zákonné zástupce (rodiče) za zákonné zástupce (rodiče)
Předsedou školské rady byl zvolen PhDr. Radim Šťastný.
V ředitelně školy je uložena k nahlédnutí veškerá dokumentace školské rady, na webových stránkách obce je možno si stáhnout kopie všech jednání školské rady ve formátu PDF.
2.11.3 Třídní schůzky a konzultace pro rodiče Zákonný zástupce žáka je partnerem školy při výchovně vzdělávací práci školy, jeho role je nezastupitelná, proto má právo49): • • • • •
být informován o všech skutečnostech, které se dotýkají jeho osoby i jeho dítěte být informován o prospěchu svého dítěte, o jeho chování a přístupu k plnění povinností se informovat na chování a prospěch svého dítěte u vyučujících a třídního učitele, a to po předchozí domluvě v určenou dobu vznášet připomínky a podněty k práci školy u vyučujícího nebo u ředitele školy být bezprostředně a prokazatelným způsobem informován o udělených výchovných opatřeních.
Na základě dlouholetých zkušeností vedení školy a pedagogických pracovníků základní školy v Ratíškovicích bylo dohodnuto, že: • •
49
celoškolní (hromadné) informativní třídní schůzky pro zákonné zástupce žáků (rodiče) je vhodné realizovat minimálně 2krát za školní rok, nejlépe na konci 1. a 3. čtvrtletí každý zákonný zástupce (rodič) má kdykoliv možnost po dohodě s vyučujícím daného předmětu, třídním učitelem, ředitelem školy, výchovným poradcem či školním metodikem prevence domluvit si:
viz Školní řád ZŠ Ratíškovice, č.j. 262/2005, kapitola 4 : „Práva a povinnosti zákonných zástupců žáka“ Strana 38
konzultaci k chování a prospěchu svého dítěte osobní návštěvu ve vyučovací hodině pohovor ve výchovné komisi účast na zasedání pedagogické rady žádat písemné vyhotovení (posudek, zprávu) o chování a prospěchu svého dítěte vznášet dotazy, připomínky a stížnosti prostřednictvím školské rady ♦ ♦ ♦ ♦
• •
Základní škola Ratíškovice je otevřenou institucí a má maximální zájem na vzájemné spolupráci s rodiči žáků.
2.11.4 Školní časopis Základní škola v Ratíškovicích nikdy nevydávala a přímo nevydává žádný oficiální školní časopis. V předchozích letech se přesto žáci základní školy „pokusili“ vydávat žákovský školní časopis za podpory vyučujících, jehož vydávání však vždy ztroskotalo z důvodu naivní představy žáků o jednoduchosti tvorby školního tisku. Časopis PEGAS : - vycházel ve II. pololetí šk. roku 1996 - 97 - vydáno celkem 7 čísel - žáci psali texty v editoru T602, obrázky kreslili Centropenem nebo kopírovali Časopis Šok : - vycházel ve II. pololetí šk. roku 2001 - 02 - vydány celkem 4 čísla - žáci psali texty v editoru WORD, obrázky již byly upravovány fotoeditorem Časopis COLL School : - vycházel ve II. pololetí šk. roku 2009 -10 - vydány celkem 4 čísla - žáci psali texty v editoru WORD, obrázky byly upravovány fotoeditorem
2.11.5 Propojení školy s obcí, regionem Spolupráce základní školy v Ratíškovicích a Obce Ratíškovice, jakožto zřizovatele, byla vždy na velmi dobré úrovni. Představitelé obce a zaměstnanci základní školy se vždy vzájemně snažili a snaží i doposud si vycházet vstříc a podporovat školství v obci. Členové zastupitelstva obce, rady obce i zaměstnanci Obecního úřadu v Ratíškovicích úzce spolupracují s pedagogickými i nepedagogickými zaměstnanci základní školy na několika úrovních a v rámci platné legislativy ČR, např.: • • •
spolupráce v oblasti legislativy (tvorba legislativních norem v oblasti právní subjektivity, účetnictví, spolupráce na pořádání kulturních a sportovních akcí (tělocvična, areál Baníku) podpora mimoškolních aktivit
Strana 39
2.11.6 Prezentace školy na veřejnosti Prezentace základní školy na veřejnosti vždy probíhala a probíhá organizačních formách a směrech: • • • • •
v několika oblastech,
aktivní účast na kulturních a sportovních akcích prezentace v tisku, televizi, rozhlase prezentace na webových stránkách spolupráce (spolupořadatelství) na akcích pořádaných ve škole a mimo školu spolupráce s různými subjekty : Sk a FK baník Ratíškovice, ZUŠ Dubňany, Junák Ratíškovice, Orel Ratíškovice, Osvětová beseda Ratíškovice, Obecní policie apod.
Výčet rozmanitých akcí, které proběhnou v průběhu školního roku, jsou vždy uvedeny ve výroční zprávě.
2.11.7
Zájmové kroužky
Zájmové (volnočasové) aktivity školy jsou každoročně rozvíjeny, podporovány a realizovány na základě aktuálních požadavků (rodičů, žáků) a možností školy. Zájmové kroužky jsou organizovány vždy minimálně v pololetním cyklu. Základní škola podporuje (poskytováním místa v prostorách školy) nebo realizuje (pedagog jako vedoucí kroužku) tyto volnočasové aktivity:
Realizované volnočasové aktivity na ZŠ Zájmová aktivita
Zaměření
Garant
Výtvarný kroužek
rozvoj výtvarných dovedností
vyučující Vv
Šachový kroužek
šachy
Mgr. A. Kubáčková
Florbal
florbal
vyučující Tv
Příprava na SŠ
přípravný kurz na SŠ - Ma + Čj
vyučující Ma a Čj
Dyslektický kroužek
pomoc žákům se SVP
dys. asistentka
Kurz Aj pro nejmenší
výuka Aj pro nejmenší děti
vyučující Aj
Podporované volnočasové aktivity na ZŠ Zájmová aktivita
Zaměření
Garant
Esperanto
výuka esperanta
Mgr. Jana Melichárková
ZUŠ
výuka na hudební nástroje
Pavel Varmuža
Stolní tenis
stolní tenis
Milan Hrbáček
Basketbal dívky
basketbal
Pavel Koudela
Strana 40
2.12 Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP 2.12.1 Organizační struktura školy Organizační struktura školy je součástí (přílohou) interní směrnice Organizační řád školy, ze dne 31. srpna 2005. Obsah organizační struktury a tím i jednotlivé stupně řízení v organizaci jsou sestaveny na základě § 124 zákona č. 262/2006 Sb., zákoník práce, a zákona č. 250/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech územních rozpočtů, a Zřizovací listiny. Viz Příloha č. 9. 2.12.2 Poradní a metodické orgány Základní škola má zřízeny tyto poradní a metodické orgány, které se schází nepravidelně, vždy podle aktuální potřeby a naléhavosti daného problému: -
vedení školy : ředitel školy, zástupce ředitele (školní metodik prevence), hlavní účetní, mzdová účetní, vedoucí jídelny, výchovný poradce, výchovná komise (byla zřízena k 1.9.2010; složení viz Jednací řád výchovné komise) oborové komise ŠVP (vznikly 25. září 2006 – konala se 1. pracovní schůzka k ŠVP při zahájení realizace vlastního ŠVP školy); složení komisí viz ŠVP pro ZV, str. 181, kapitola 6.1)
Ředitel školy vychází při řízení školy rovněž z aktuální odborné literatury. Z tohoto důvodu byla zřízena Knihovna ředitele školy, zahrnující odbornou literaturu zejména z oblasti pedagogiky, psychologie a práva. Většina knih byla vydána po roce 2005, jsou uloženy v ředitelně.
2.12.3 Systém vnitřních směrnic a pokynů ředitele školy Systém vnitřních směrnic školy vychází z platné legislativy a právního systému ČR, zejména v oblasti: • • • • • • •
řízení školy, organizace a řízení pedagogického procesu (školský zákon, zákon o pedagogických pracovnících a příslušné prováděcí předpisy) ekonomiky a hospodaření s majetkem organizace (vedení účetnictví, oběh dokladů, účtování a oceňování majetku, spisová služba apod.) pracovně právní vztahů (DVPP, pojištění, personální evidence, pracovní poměr, mzda, pracovní náplně apod.) BOZP a PO (hygienické předpisy, školní a pracovní úrazy, provozní řády, první pomoc apod.) školního stravování kontrolní činnosti atd.
Seznam základních právních předpisů a interních směrnic, které jsou v této práci citovány, je obsažen v kapitole Podklady pro zpracování dokumentu. Ke zpracování interních předpisů (směrnic) a pokynů ředitele školy využíváme: • • • •
sbírku zákonů v elektronické podobě ( viz www.mvcr.cz ) odbornou literaturu (viz Knihovna ředitele školy) informace oficiálních webových portálů (viz webové odkazy v příloze) předplacené poradenské služby firmy ATRE (www.atre.cz) a PaedDr. Jana Mikáče (www.janmikac.cz).
Strana 41
Všechny nezbytné interní směrnice a pokyny ředitele školy jsou v písemné podobě uloženy především v ředitelně školy, ale v kanceláři (oblast ekonomická) a u zástupce ředitele (cestovní náhrady, OPPP).
2.12.4 Systém vedení a hodnocení pracovníků Systém vedení a hodnocení pracovníků (zaměstnanců školy) není dosud propracován v podobě interní směrnice. Přesto vedení školy dohlíží na své zaměstnance a zaměřuje se při hodnocení na následující priority: • •
• • • • •
vedení výuky po stránce odborné a metodické plnění a dodržování pracovních povinností, vyplývajících zejména ze školního řádu (viz kapitola 8. – 8.21 školního řádu), zákoníku práce a pracovního řádu (vykonávání dozorů, nástup do vyučování apod.) spolupráce na mimoškolních aktivitách účast na DVPP vzájemný vztah „učitel – žák – třída“ (klima školy, klima třídy) respektování individuálních zvláštností žáků se specifickými poruchami učení atd.
Hospitační a kontrolní činnost
2.12.5
Hospitační činnost je nejslabší stránkou v oblasti řízení školy. V rámci zaneprázdnění řešením velkého a rozmanitého počtu aktivit, vyplývajících z potřeby chodu školy, je fenomén hospitace ředitelem školy i zástupcem opomíjen. V dalším období je to jedna z důležitých priorit řízení školy.
Další vzdělávání pedagogických pracovníků
2.12.6
Další vzdělávání pedagogických pracovníků (DVVP) vychází z vyhlášky č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků. Většina vyučujících školy se snaží nejenom v rámci prohlubování své odborné kvalifikace a průběžného vzdělávání, zaměřeného na aktuální teoretické a praktické otázky související s procesem vzdělávání a výchovy: • • •
sledovat individuálně současnou odbornou literaturu využívat pravidelný odběr časopisů a jiných periodik navštěvovat odborné kurzy, semináře, workshopy
Přehled kurzů a jejich témat, které navštěvují vyučující v průběhu školního roku, je vždy obsažen ve Výroční zprávě školy. Dokladem o absolvování průběžného vzdělávání (kurzu nebo semináře) je osvědčení, které je uloženo v osobním spisu každého pedagogického pracovníka. Ředitel školy na základě § 5 vyhlášky č. 317/2005 Sb. absolvoval v letech 2005-2007 bakalářské studium školského managementu v rámci získání znalostí a dovedností v oblasti řízení škol a školských zařízení a rozvoje lidských zdrojů, které jsou kvalifikačním předpokladem pro výkon funkce ředitele školy. Plán DVPP vychází vždy z aktuálních potřeb pedagogů, není sestavován písemně pro každý školní rok. Strana 42
2.13 Výsledky vzdělávání žáků 2.13.1 Vystoupení, koncerty, výstavy Pro žáky základní školy jsou každoročně pořádány vystoupení, výchovné koncerty, výstavy, filmová a divadelní představení s rozmanitým zaměřením. Programový obsah akcí navrhují většinou sami učitelé. Akce jsou pořádány ve škole, v místním kině nebo blízkém okolí (Hodonín, Kyjov). Přehled všech navštívených a organizovaných akcí uvádí každoročně Výroční zpráva školy za příslušný školní rok. 2.13.2 Soutěže, olympiády Soutěže a olympiády jsou v regionu vyhlašovány pro žáky základních škol zejména: • • • • • •
středisky volného času školskými zařízeními obcemi nebo svazky obcí (Mikroregionu Nový Dvůr, Mikroregionu Hodonín atd.) fyzickými nebo právnickými osobami (firmami) nadacemi institucemi )státními i nestátními)
Soutěže jsou dále organizovány podle věkových kategorií žáků, odborného zaměření, popřípadě podle druhu školy nebo oboru vzdělávání, a to zpravidla formou postupových kol, kterými jsou školní kola, okresní kola, krajská kola a ústřední kola.50) Přehled soutěží a přehlídek bývá zveřejňován např. ve Věstníku MŠMT nebo na internetu. Přehled všech soutěží a olympiád, jejich účast a umístění uvádí každoročně Výroční zpráva školy za příslušný školní rok. 2.13.3 Prospěch a chování žáků Prospěch a chování žáků je součástí mnohostranného procesu, jakým je vyučovací hodina, a rovněž součástí analýzy vyučování a hodnocení žáků. Prospěch vyjadřuje výsledek žákova snažení při vyučování, vyplývající z ohodnocení jeho práce. Chování žáka ve škole i mimo školu je souborem vnějších, pozorovatelných, analyzovatelných a hodnotitelných aktů žáka ve škole nebo mimo ni. Je důležitým indikátorem zvláštností žákovy osobnosti i účinnosti učitelovy práce. Formy hodnocení a způsoby klasifikace prospěchu i chování jsou uvedeny v Pravidlech pro hodnocení chování a výsledků vzdělávání žáků, tedy v tzv. Klasifikačním řádu. Za projevy chování každého dítěte je určitý cíl a pochopení těchto cílů pomáhá v působení na dítě. Problém spočívá též v nedostatečném pochopení lidského chování a v našem přesvědčení, že jsme bezmocní ve snaze ovlivnit své děti, aby se chovaly lépe. Například špatné chování našich dětí není důsledek určitého věku nebo stadia – může být pro děti typické, ale není nutné, abychom to očekávali, akceptovali nebo dokonce považovali za normální.
2.13.4 Neprospívající žáci, žáci opakující ročník V každém školním roce je několik žáků, kteří neprospívají z jednoho i více předmětů, popřípadě jsou nuceni opakovat ročník. Hlavními důvody neprospívání žáků naší školy jsou mj.:
50)
viz Vyhláška č. 55/2005 Sb., o podmínkách organizace a financování soutěží a přehlídek v zájmovém vzdělávání Strana 43
• • • • • • • • •
specifické poruchy učení žáka nezájem o školu a vyučování vůbec pozdní diagnostika vzdělávacích problémů absence návyků k učení nedostatečná spolupráce s rodiči (zvláště problémových žáků) dlouhodobé onemocnění dítěte (vysoká absence) náročnost vzdělávání vs. Stupeň poznávacích schopností žáka nízká adaptační úroveň systému kompetencí žáka k učení, spolupráci, komunikaci atd.
Žáci většinou neprospívají z následujících předmětů (v pořadí): 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
matematika český jazyk anglický jazyk zeměpis dějepis fyzika chemie
Někteří žáci neprospívají v průběhu školního roku ze 2 až 7 vyučovacích předmětů !!!
Školní rok (počet žáků)
Počet Období neprospívajících (čtvrtletí) žáků 51)
1. 2007 – 08 (299)
22
2.
17
3.
22
4.
10
1. 2008 – 09 (291)
15
2.
10
3.
16
4.
7
1. 2009 – 10 (294)
Počet udělených nedostatečných na vysvědčení 52)
11
2.
3
3.
14
4.
3
2.13.5 Pochvaly a opatření k posílení kázně Systém pochval a opatření k posílení kázně je stanoven školním řádem. Vyučující se snaží ocenit žáky zejména z důvodu motivace a
51)
52
Počet neprospívajících žáků stanovuje kvantum žáků, kterým vychází při hodnocení (klasifikaci) za období daného čtvrtletí známka 4- nebo 5. Počet udělených nedostatečných na vysvědčení je uveden včetně žáků, kterým byla dána možnost komisionálního přezkoušení. Strana 44
O udělení pochval a opatření k posílení kázně rozhoduje: • • •
učitel daného předmětu : zápisem do žákovské knihy, třídní knihy – napomenutí, pochvala třídní učitel : pochvala, knižní odměna, důtka třídního učitele, ředitel školy a pedagogická rada : pochvala, knižní odměna, důtka ředitele školy, snížená známka z chování
Přehled udělených výchovných opatření:
Školní rok (počet žáků školy)
Počet
Počet udělených DŘŠ 54)
1.
11
1
2.
14
6
3.
11
6
4.
4
5
1.
14
0
2.
19
7
3.
17
7
4.
15
4
1.
15
4
2.
12
6
3.
16
12
4.
21
9
Období udělených (čtvrtletí) DTU 53)
2007 – 08 (299)
2008 – 09 (291)
2009 – 10 (294)
Počet snížených známek z chování udělených na vysvědčení – 2. stupeň
Počet snížených známek z chování udělených na vysvědčení – 3. stupeň
1
0
5
4
2
0
9
0
2
1
9
2
ZÁVĚR Dokument Autoevaluace školy za období 2007/08 – 2009/10 je základním přehledem činnosti základní školy za období tří školních roků (2007/08 – 2009/10) na základě vyhlášky č. 15/2005 Sb., v platném znění. Jejím cílem není nahradit ani doplnit výroční zprávy, které jsou vydávány každoročně na základě ustanovení § 7 vyhlášky č. 15/2005 Sb., nýbrž vysledovat, popsat a interpretovat pozitivní i negativní oblasti vzdělávání školy, které si škola stanovila v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu. V případě oblastí, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, jsou tyto barevně vyznačeny a jsou podkladem pro další zkvalitňování výchovy a vzdělávání žáků základní školy v letech následujících, a to vzhledem k reálným možnostem (podmínkám) vzdělávání a ekonomickým zdrojům..
53) 54)
DTU – Důtka třídního učitele. DŘŠ – důtka ředitele školy. Strana 45
Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •
Autoevaluace školy – obecné zásady vlastního hodnocení školy; interní dokument školy schválený pedagogickou radou školy dne 24. září 2007 Dotazníky pro žáky, učitele a rodiče – osobní archiv ředitele školy Hanák, J. Almanach školy aneb Malá exkurze do dějin školství obce Ratíškovice. Ratíškovice : ZŠ a MŠ Ratíškovice, 2008. 192 s. Hospitační záznamy Hospodářská dokumentace – Výroční zpráva o hospodaření za roky 2007 až 2009 Klasifikační přehledy tříd a školy (RelaxKeš) Koncepční záměr rozvoje školy Personální a mzdová dokumentace Protokoly a záznamy o provedených kontrolách, inspekční zprávy „Sdělení České školní k inspekce“ ze dne 24.08.2009 k ŠVP pro ZV, č.j. 200/2007 SWOT analýza Školní matrika (elektronická forma – software „RelaxKEŠ“ firmy ALIS a.s.) Školní řád ZŠ Ratíškovice, č.j. 262/2005, v platném znění Školní vzdělávací program pro ZV, č.j. 200/2007, s účinností od 1.9.2007 Třídní knihy Třídní výkazy, katalogové listy Výroční zpráva o činnosti základní školy za šk. rok 2007/08 Výroční zpráva o činnosti základní školy za šk. rok 2008/09 Výroční zpráva o činnosti základní školy za šk. rok 2009/10 Výroční zpráva výchovného poradce za šk. roky 2007/08, 2008/09 a 2009/10 Záznamy z pedagogických rad, metodických sdružení a předmětových komisí Záznamy z provozních rad Záznamy ze zasedání školské rady Žákovské didaktické testy Ratíškovický Zvon – obecní noviny www.ratiskovice.com – Oficiální webové stránky Obce Ratíškovice Deník Slovácko Hodonínský Deník
Legislativní a metodická opora autoevaluace školy (Stav k 1. 9. 2010)
• • • • • • • • •
Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění Zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících, v platném znění Vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, v platném znění Vyhláška č. 16/2005 Sb., o organizaci školního roku, v platném znění Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, v platném znění Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních (výchovný poradce, školní metodik prevence), v platném znění Vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, v platném znění Vyhláška č. 74/2005 Sb., o zájmovém vzdělávání (družina), v platném znění Vyhláška č. 107/2005 Sb., o školním stravování, v platném znění
Strana 46
•
• •
• • •
Nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků, v platném znění Vyhláška č. 317/2005 Sb., o dalším vzdělávání pedagogických pracovníků, akreditační komisi a kariérním systému pedagogických pracovníků, v platném znění Vyhláška č. 364/2005 Sb., o vedení dokumentace škol a školských zařízení a školní matriky a o předávání údajů z dokumentace škol a školských zařízení a ze školní matriky, v platném znění Vyhláška č. 410/2005 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz zařízení a provozoven pro výchovu a vzdělávání dětí a mladistvých, v platném znění Věstník ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Rozpis rozpočtu přímých výdajů na vzdělávání. Krajský úřad JMK Brno, 2005 - 2009
♦♦♦♦♦ • • • •
• • • •
• •
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. MŠMT ČR, Praha 2004. Manuál pro tvorbu školní vzdělávacích programů v základním vzdělávání. VÚP, Praha 2005 Metodika tvorby školních vzdělávacích programů. NÚOV, Praha 2002 Vyhlášení rozvojového programu MŠMT „Rozšíření učebních plánů vzdělávacích programů pro základní vzdělávání o 5 vyučovacích hodin od školního roku 2006/07“, č.j. 31 042/2005-22, ze dne 17. ledna 2006. Opatření ministryně školství, mládeže a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. MŠMT ČR, č.j. 15 523/2007-22, ze dne 26. června 2007. Učební plány vzdělávacích programů základního vzdělávání od 1. září 2008. MŠMT ČR, č.j. 11 431/2008-22, ze dne 11. června 2008. Metodický pokyn MŠMT k zajištění environmentálního vzdělávání, výchovy a osvěty (EVVO), MŠMT ČR, č.j. 16 745/2008-22 ze dne 27. října 2008. Opatření ministryně školství, mládež a tělovýchovy, kterým se mění Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. MŠMT ČR, č.j. 12 586/2009-22, ze dne 16. prosince 2009 Zařazení doplňujícího vzdělávacího oboru s názvem Etická výchova od 1. 9. 2010 Doporučení MŠMT k realizaci sexuální výchovy v základních školách. Praha : MŠMT ČR, č.j. 26 976/2009-22, ze dne 2. dubna 2010. Vzdělávací program Základní škola, č.j. 16 847/96-2. Praha : MŠMT ČR, 1996
♦♦♦♦♦ • •
• • • • • • • • • • • • •
Zákon č. 262/2005 Sb., zákoník práce, v platném znění Vyhláška č. 263/2007 Sb., kterou se stanoví pracovní řád pro zaměstnance škol a školských zařízení zřízených Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, krajem, obcí nebo dobrovolným svazkem obcí Zákon č. 1/1993 Sb., Ústava České republiky Usnesení č. 2/1993 Sb., o vyhlášení Listiny základních práv a svobod jako součásti ústavního pořádku České republiky Sdělení federálního ministerstva zahraničních věcí č. 104/1991 Sb., o sjednání Úmluvy o právech dítěte Zákon č. 94/1963 Sb., o rodině Zákon č. 40/1964 Sb., občanský zákoník Zákon č. 200/1990 Sb., o přestupcích Zákon č. 106/1991 Sb., o svobodném přístupu k informacím Zákon č. 359/1999 Sb., o sociálně-právní ochraně dětí Zákon č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů Zákon č. 258/2000 Sb., o ochraně veřejného zdraví Zákon č. 361/2000 Sb., o provozu na pozemních komunikacích Zákon č. 218/2003 Sb., o odpovědnosti mládeže za protiprávní činy Zákon č. 500/2004 Sb., správní řád Strana 47
• • • • • • • • • • •
• •
• • •
Zákon č. 379/2005 Sb., o opatřeních k ochraně před škodami působenými tabákovými výrobky, alkoholem a jinými návykovými látkami Zákon č. 262/2006 Sb., zákoník práce Zákon č. 309/2006 Sb., který se upravují další požadavky bezpečnosti a ochrany zdraví při práci Zákon č. 273/2008 Sb., o Polici České republiky Zákon č. 40/2009 Sb., trestní zákoník Vyhláška č. 64/2005 Sb., o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů Metodický pokyn Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k výchově proti projevům rasismu, xenofobie a intolerance, č.j. 14 423/99-22 Metodický pokyn MŠMT ČR ke vzdělávací žáků se specifickými poruchami učení nebo chování, č.j. 13 711/2001-24 Sdělení Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k omlouvání nepřítomnosti žáků ve škole ze strany lékařů, č.j. 19 089/2001-14 Metodický pokyn Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy k jednotnému postupu při uvolňování a omlouvání žáků z vyučování, prevenci a postihu záškoláctví, č.j. 10 194/2002-14 Informace o spolupráci předškolních zařízení, škol a školských zařízení s Policií ČR při prevenci a při vyšetřování kriminality dětí a mládeže a kriminality na dětech a mládeži páchané, č.j. 25 884/2003-24 Pravidla pro rodiče a děti k bezpečnějšímu užívání internetu, č.j. 11 691/2004-24 Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízeních zřizovaných Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy, č.j. 37 014/2005-25 Metodický pokyn MŠMT k primární prevenci sociálně patologických jevů u dětí, žáků a studentů ve školách a školských zařízení, č.j. 20 006/2007-51 Metodický pokyn ministra školství, mládeže a tělovýchovy k prevenci a řešení šikanování mezi žáky škol a školských zařízení, č.j. 24 246/2008-6 Strategie prevence sociálně patologických jevů u dětí a mládeže v působnosti resortu MŠMT na období 2009-2012, č.j. 10 514/2009-61
♦♦♦♦♦ • • •
Zákon č. 563/1991 Sb., o účetnictví, v platném znění Zákon č. 128/2000 Sb., o obcích, v platném znění Zákon č. 250/2000 Sb., o rozpočtových pravidlech územních rozpočtů, v platném znění
♦♦♦♦♦ • • • • • • • • •
• •
Jednací řád výchovné komise při základní škole v Ratíškovicích. Č.j. 231/2009 Metodický pokyn k zajištění bezpečnosti a ochrany zdraví dětí a žáků Postup při vyřizování stížností a poskytování informací Pravidla pro hodnocení chování a výsledků vzdělávání (součást Školního řádu) Provozní řád školní jídelny Režim školní šatny Rozhodnutí ředitele školy o rozvržení pracovní doby Řád odborné učebny (chemie) Řád školní družiny Směrnice pro pořádání mimoškolních akcí Vnitřní směrnice pro vyřizování stížností, oznámení a podnětů. (Účinnost od 1. září 2006)
Strana 48
Důležité internetové odkazy:
www.msmt.cz
Obec Ratíškovice – oficiální webové stránky; částí je sekce „Vzdělávání – základní škola“ Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy
www.csicr.cz
Česká školní inspekce
www.detskaprava.cz
Dětská práva
www.uiv.cz
Ústav pro informace ve vzdělávání
www.mvcr.cz
Ministerstvo vnitra ČR
www.rvp.cz
Metodický portál VÚP Praha k realizaci RVP
www.ratiskovice.com
Použitá literatura: • • • • • • • • •
Bárta, K. Ředitel školy a školní vzdělávací program. Nový Bydžov : ATRE v.o.s., 2004. Grecmanová, H. Klima školy. 1. vyd. Olomouc : Hanex, 2008. Kolář, Z., Šikulová, R. Hodnocení žáků. Praha : Grada Publishing, 2005. Nezvalová, D. a kol. Řízení kvality. Praha : Univerzita Karlova, 1999 (studijní texty pro distanční studium školského managementu). Průcha, J. Pedagogická evaluace. Brno : Masarykova univerzita, 1996. Průcha, J., Walterová, E., Mareš, J. Pedagogický slovník. 6. vyd. Praha : Portál, 2009. Skalková, J. Obecná didaktika. 1. vyd. Praha : ISV nakladatelství, 1999. Slavík, J. Hodnocení v současné škole – Východiska a nové metody pro praxi. Praha : Portál, 1999. Vašťatková, J. Úvod do autoevaluace školy. Olomouc : Univerzita Palackého, 2006.
Strana 49
PŘÍLOHY 1.
Autoevaluace školy – obecné zásady vlastního hodnocení školy (dokument schválený pedagogickou radou školy dne 24. září 2007)
2.
Koncepční záměr rozvoje školy
3.
Přehled pedagogického sboru k 30.6.2010
4.
Orthofotomapa areálu ZŠ Ratíškovice (březen 2009, Geodis, a.s., Brno)
5.
Přehled projektů pedagogického výzkumu realizovaných na ZŠ
6.
Vlastní hodnocení školy – dotazník pro rodiče – výsledná tabulka hodnot s komentářem
7.
Holandský dotazník – dotazník pro učitele – výsledná tabulka hodnot s komentářem
8.
Hodnocení SWOT analýzy školy – ZŠ Ratíškovice
9.
Organizační struktura školy
Strana 50
Příloha č. 1:
Autoevaluace školy – obecné zásady vlastního hodnocení školy
AUTOEVALUACE ŠKOLY - obecné zásady vlastního hodnocení školy -
OBSAH 1. 2. 3. 4.
Rámcová struktura, pravidla a termíny vlastního hodnocení školy Cíle vzdělávání Struktura a oblasti hodnocení školy Plán autoevaluace školy 4.1. Komplexní hodnocení práce školy 4.2. Hodnocení výchovně-vzdělávací práce školy
Úvod Hodnocení školy se uskutečňuje jako vlastní hodnocení školy a hodnocení Českou školní inspekcí. Vlastní hodnocení školy, nebo-li autoevaluace školy, je východiskem pro zpracování výroční zprávy o činnosti školy a je jedním z podkladů pro hodnocení ČŠI. Hodnocení školy a školského zařízení může provádět také zřizovatel podle kritérií, která předem zveřejní. Ministerstvo školství na základě školského zákona 55) stanovuje prováděcím předpisem 56) rámcovou strukturu, pravidla a termíny vlastního hodnocení školy. Úkolem autoevaluace je ověřit kvalitu a zlepšit kvalitu školy; je prováděna se souhlasem učitelského sboru a v klimatu, kdy učitelé na evaluaci pohlíží pozitivně. Proto je zapotřebí konzultovat s učiteli evaluační kritéria, plán zlepšení kvality a metody sběru dat. Oblasti evaluace musí být stanoveny předem.57) Autoevaluace školy je tedy:
55) 56)
57)
systematickým hodnocením dosažených cílů dle předem stanovených kritérií je autoregulačním mechanismem vlastní pedagogické práce školy poskytuje zpětnou vazbu o kvalitě a úrovni dosažených cílů vzhledem k projektovaným cílům.
§ 12 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění Vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, v platném znění Nezvalová (1999), str. 14 Strana 51
Stanovený cíl evaluace musí být měřitelný a je vymezen (definován) v evaluačním plánu. Základními prvky evaluačního plánu jsou: 1. Cíl evaluace 2. Indikátory výkonu 3. Evaluační nástroje 4. Evaluační zpráva
je záměr, kterého chceme dosáhnout v jistém časovém intervalu. jsou ukazatelé (signály) úspěchu, kterých je použito, abychom určili, zda cíle bylo dosaženo. specifikují, které informace je zapotřebí získat, jaké otázky by měly být kladeny, co je zdrojem informací. je reflexí vývoje , který byl učiněn v určitém stanoveném časovém intervalu. Poukazuje i na ty cíle, kterých nebylo dosaženo a sděluje, proč jich nebylo dosaženo.
1. Rámcová struktura, pravidla a termíny vlastního hodnocení školy 58) Vlastní hodnocení školy je vždy zaměřeno na 59): a) cíle, které si škola stanovila zejména v koncepčním záměru rozvoje školy a ve školním vzdělávacím programu 60), jejich reálnost a stupeň důležitosti b) posouzení, jakým způsobem škola plní cíle dle písmene a) s přihlédnutím k dalším cílům uvedeným zejména v rámcovém vzdělávacím programu 61) a odpovídajících právních předpisech c) oblasti, ve kterých škola dosahuje dobrých výsledků, a oblasti, ve kterých je třeba úroveň vzdělávání zlepšit, včetně návrhů příslušných opatření d) účinnost opatření podle písmene c) obsažených v předchozím vlastním hodnocení. Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou vždy 62): a) podmínky ke vzdělávání b) průběh vzdělávání c) podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání d) výsledky vzdělávání žáků a studentů e) řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků f) úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.
58)
§ 8 - 9 vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, v platném znění 59) § 8 odst. 1 vyhlášky č. 15/2005 Sb. 60) Školní vzdělávací program. ZŠ a MŠ Ratíškovice 2007, č.j. 200/2007, účinnost od 1.9.2007 61) Rámcový vzdělávací program. Praha : MŠMT ČR, 2004 62) § 8 odst. 2 vyhlášky č. 15/2005 Sb. Strana 52
Pravidla a termíny vlastního hodnocení školy 63): a) vlastní hodnocení školy se zpracovává za období jednoho nebo dvou školních roků b) návrh struktury vlastního hodnocení školy projednává ředitel školy s pedagogickou radou nejpozději do konce září školního roku, v němž se má vlastní hodnocení školy uskutečnit c) vlastní hodnocení školy se projednává v pedagogické radě do 31. října následujícího školního roku.
2. Cíle vzdělávání Obecnými cíli předškolního, základního, středního i vyššího odborného vzdělávání v České republice jsou 64): a) rozvoj osobnosti člověka, který bude vybaven poznávacími a sociálními způsobilostmi, mravními a duchovními hodnotami pro osobní a občanský život, výkon povolání nebo pracovní činnosti, získávání informací a učení se v průběhu celého života, b) získání všeobecného vzdělání nebo všeobecného a odborného vzdělání, c) pochopení a uplatňování zásad demokracie a právního státu, základních lidských práv a svobod spolu s odpovědností a smyslem pro sociální soudržnost, d) pochopení a uplatňování principu rovnosti žen a mužů ve společnosti, e) utváření vědomí národní a státní příslušnosti a respektu k etnické, národnostní, kulturní, jazykové a náboženské identitě každého, f) poznání světových a evropských kulturních hodnot a tradic, pochopení a osvojení zásad a pravidel vycházejících z evropské integrace jako základu pro soužití v národním a mezinárodním měřítku, g) získání a uplatňování znalostí o životním prostředí a jeho ochraně vycházející ze zásad trvale udržitelného rozvoje a o bezpečnosti a ochraně zdraví. Cíle základního vzdělání (dle školského zákona) vedou k tomu, aby žáci 65): • si osvojili potřebné strategie učení a na jejich základě byli motivováni k celoživotnímu učení, • se učili tvořivě myslet a řešit přiměřené problémy, účinně komunikovat a spolupracovat, chránit své fyzické i duševní zdraví, vytvořené hodnoty a životní prostředí, • se učili být ohleduplní a tolerantní k jiným lidem, k odlišným kulturním a duchovním hodnotám, • se učili poznávat své schopnosti a reálné možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o své další životní dráze a svém profesním uplatnění. 63) 64) 65)
§ 9 vyhlášky č. 15/2005 Sb. § 2 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění § 44 zákona č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění Strana 53
Základní vzdělávání má žákům pomoci utvářet a postupně rozvíjet klíčové kompetence a poskytnout spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace blízké životu a praktickému jednání. V základním vzdělávání se proto (dle RVP) rovněž usiluje o naplňování následujících c í l ů 66): • • • • • • • • •
umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní vzdělávání podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací; rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, prostředí i k přírodě učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnosti a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci.
3. Struktura a oblasti hodnocení školy 1. Stanovení cílů • Zásady a cíle vzdělávání (§ 2 odst. 2 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona) • Cíle základního vzdělávání (§ 44 zákona č. 561/2004 Sb., školského zákona) • Cíle, které vyplývají z RVP ZV • Cíle, které si škola stanovila (ŠVP, koncepce školy) • Stupeň důležitosti (SWOT analýza) 2. Podklady pro zpracování vlastního hodnocení školy • • • • • • • 66)
Školní matrika Školní vzdělávací program Výroční zpráva o činnosti školy Třídní knihy Školní řád Záznamy z pedagogických rad, metodických sdružení a předmětových komisí Hospitační záznamy
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha : MŠMT ČR 2004, str. 4 Strana 54
• • • • • •
Žákovské testy Protokoly a záznamy o provedených kontrolách a inspekční zprávy SWOT analýza Záznamy z provozních porad Personální a mzdová dokumentace Hospodářská dokumentace
3. Oblasti hodnocení školy 3.1. Podmínky ke vzdělávání • Personální podmínky vzdělávání • Odborná kvalifikace pedagogických pracovníků • Skladba úvazků vyučujících vzhledem k jejich odborné kvalifikaci a zkušenostech • Věkové složení pedagogických pracovníků, podíl zastoupení mužů a žen 3.2. Materiálně-technické podmínky vzdělávání • Školní budova • Učebny • Školní družina • Odborné pracovny, knihovna, multimediální učebna • Odpočinkový areál, zahrada • Sportovní zařízení, hřiště • Dílny a pozemky • Vybavení žákovským nábytkem • Vybavení učebními pomůckami, sportovním nářadím, hračkami (ŠD) • Vybavení žáků učebnicemi a učebními texty • Vybavení kabinetů, laboratoří a učeben pomůckami • Vybavení školy audiovizuální a výpočetní technikou • Vybavení učebnicemi a pomůckami pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami a mimořádným nadáním 3.3. Finanční podmínky vzdělávání • Výdaje na učebnice a učební pomůcky • Výdaje na další vzdělávání pedagogických pracovníků • Finanční zdroje (čerpání z fondů školy, doplňková činnost školy, dary fyzických a právnických osob) • Plánování v oblasti materiálně technické • Systém finanční kontroly • Inventarizace majetku 3.4. Průběh vzdělávání • Školní vzdělávací program • Učební plán školy Strana 55
• Individuální vzdělávací plány • Vedení pedagogické dokumentace s cílem zachytit průběh a výsledky vzdělávání • Kontrolní činnost v oblasti naplňování učebních dokumentů 3.5. Organizace výchovně vzdělávacího procesu (vůči žákům) • Rozvrh hodin • Podpůrná opatření při vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a při vzdělávání mimořádně nadaných žáků • Školní řád, klasifikační řád • Informační systém vůči žákům a rodičům • Činnost školního psychologa, speciálního pedagoga, spolupráce s PPP a SPC • Prevence sociálně patologických jevů • Klima školy 3.6. Plánování a příprava výuky • Soulad výuky s cíli základního vzdělávání • Vhodnost a přiměřenost stanovených cílů k aktuálnímu stavu jednotlivých tříd • Respektování individuálních vzdělávacích potřeb žáků • Návaznost probíraného učiva na předcházející témata 3.7. Vyučovací formy a metody • Řízení výuky • Vnitřní členění hodin • Sledování a plnění stanovených cílů • Podpora osobnostního a sociálního rozvoje žáků (sebedůvěra, sebeúcta, vzájemné respektování, tolerance) • Možnost seberealizace žáků, uplatnění individuálních možností, potřeb a zkušeností • Využívání metod aktivního, prožitkového učení, experimentování, manipulování, objevování, práce s chybou • Výuka frontální, skupinová, individuální • Respektování individuálního tempa, možnost relaxace žáků • Věcná a odborná správnost výuky • Forma kladení otázek 3.8. Interakce a komunikace • Pravidla komunikace mezi učitelem a žáky, mezi žáky navzájem • Možnost vyjadřování vlastního názoru, argumentace, diskuse • Vzájemné respektování, výchova k toleranci • Vyváženost verbálního projevu učitelů a žáků • Příležitost k samostatným řečovým projevům žáků
Strana 56
3.9. Hodnocení žáků • Věcnost, konkrétnost a adresnost hodnocení • Respektování individuálních schopností žáků • Využívání vzájemného hodnocení a sebehodnocení žáků • Ocenění pokroku • Zdůvodnění hodnocení žáků učitelem • Vhodnost využití metod hodnocení • Využití klasifikačního řádu 3.10. Přijímání žáků • Přijímání žáků do 1. ročníku • Přijímání žáků do vyšších tříd 3.11. Spolupráce školy s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání • Spolupráce školy s rodiči • Školská rada • Občanské sdružení při škole • Třídní schůzky a konzultace pro rodiče • Školní časopis • Propojení školy s obcí, regionem • Organizace akcí regionálního a nadregionálního významu • Prezentace školy na veřejnosti • Články školy v regionálním tisku • Zájmové kroužky • Organizace jednorázových akcí 3.12. Řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP • Organizační struktura školy • Delegování pravomocí a pracovní náplně • Poradní a metodické orgány • Přenos informací uvnitř školy • Systém vnitřních směrnic a pokynů ředitele školy • Systém vedení a hodnocení pracovníků • Vedení pedagogických pracovníků • Vedení začínajících a nekvalifikovaných učitelů • Vedení nepedagogických pracovníků při zajištění provozu školy • Hospitační a kontrolní činnost • Plánování v oblasti lidských zdrojů • Další vzdělávání pedagogických pracovníků 3.13. Výsledky vzdělávání žáků • Úroveň poznatků a myšlenkových operací Strana 57
• • • • • • • • • •
Pohybový rozvoj žáků Úroveň řečových a jazykových dovedností Mimořádné výsledky a úspěchy žáků Žákovské práce, písemnosti, výrobky Vystoupení, koncerty, výstavy Soutěže, olympiády, výstavy Prospěch a chování žáků Neprospívající žáci, žáci opakující ročník Pochvaly a opatření k posílení kázně Hodnocení úspěšnosti absolventů školy v přijetí do střední školy
Strana 58
4. Plán autoevaluace školy 4.1. Komplexní hodnocení práce školy Cíl evaluace Soulad ŠVP s RVP
Plnění cílů ŠVP Vedení dokumentace školy
Indikátory evaluace
Nástroje evaluace
(sledovaný ukazatel)
(zdroje informací)
- školní vzdělávací program
- zpráva ČŠI
- výroční zpráva školy
- zpráva OŠ MěÚ, KrÚ
- písemné práce - výsledky didaktických testů - úplnost dokumentů školy
Četnost - dle požadavků ČŠI
- zpráva ČŠI - zpráva školské rady
- každoročně
- klasifikační přehledy - povinné záznamy školy dle školského zákona
- průběžně
- aprobovanost pedagogického Personální obsazení
sboru - další vzdělávání učitelů
- personální dokumentace - přehledy o účasti pedagogů na DVPP
- každoročně
(DVPP) - organizační řád školy Management školy
- organizace školy
- personální a mzdová dokumentace
- každoročně
- vnitřní směrnice školy Hospodaření školy
- výsledky výkazů
- hodnocení zřizovatelem
- plnění rozpočtů JmK a ObÚ
- externí audit
- závazné ukazatele
- zpráva o hospodaření školy
Technický provoz
- technický stav budov
školy
- technická dokumentace
SWOT analýza
- silné a slabé stránky školy - příležitosti a rizika
- dle potřeby kontrolních orgánů
- revizní zprávy odborných firem - hodnocení kontrolních orgánů BOZP,
- dle plánů revizí
PO apod. - dotazníky (žák, učitel, rodič, zřizovatel)
- 1x za 3 roky
- hodnocení zřizovatele
- každoročně
- dotazníky (žák, učitel, rodič, zřizovatel)
- 1x za 3 roky
- přehledy (dokumentace)
- každoročně
- tisk, televizní relace, kulturní akce
- každoročně
- soupis inventáře (majetku) školy
- každoročně
Hodnocení úrovně práce ředitele
- výsledky dlouhodobé práce
školy Klima a image
- klima školy
školy
- image školy
Sponzoring a
- získání finančních prostředků
fundraising
- úspěšnost grantů - prezentace školy v tisku,
Public Relation
televizi, na veřejnosti - postoj rodičů ke škole
Vybavení školy
- nábytek, učebnice, učební pomůcky, didaktická technika
Strana 59
4.2. Hodnocení výchovně-vzdělávací práce školy Cíl evaluace
Indikátory evaluace
Nástroje evaluace
(sledovaný ukazatel)
(zdroje informací)
Četnost
- hospitační pohovor (záznam) Úroveň výchovně vzdělávacího procesu
- vyučovací hodina
- dotazník (žák, rodič, učitel)
- hodnocení znalostí a
- klasifikační přehledy - písemné práce
dovedností žáků - aktivita žáků ve vyučování
- průběžně
- zápisy z pedagogické rady - sešity žáků
- účast v soutěžích (olympiády) Aktivita a iniciativa školy
- účast na sportovních a
- přehledy o účasti na akcích školy
- každoročně
- dotazník, rozhovor
- každoročně
kulturních akcích Postoj žáků ke škole
- dílčí otázky dotazníku
Úspěšnost žáků
- přehled umístění žáků na SŠ
- roční zpráva (přehledy) výchovného poradce
- neomluvená absence Výchovné problémy
- šikana (prevence)
- přehledy VP a třídních učitelů
- každoročně - aktuálně dle situace
- drogy (monitoring) Žáci se SPU a integrovaní
- přístup k žákům se SPU
- individuální vzdělávací plány - zprávy PPP
Schváleno pedagogickou radou dne 24. září 2007
- každoročně
Mgr. Josef Hanák, v.r. ředitel školy
Literatura:
Bárta, K. Ředitel školy a školní vzdělávací program. Nový Bydžov : ATRE v.o.s., 2004
Kolář, Z., Šikulová, R. Hodnocení žáků. Praha : Grada Publishing, 2005
Nezvalová, D. a kol. Řízení kvality. Praha : Univerzita Karlova, 1999 (studijní texty ŠM)
Průcha, J. Pedagogická evaluace. Brno : Masarykova univerzita, 1996.
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Praha : MŠMT ČR, 2004
Slavík, J. Hodnocení v současné škole – Východiska a nové metody pro praxi. Praha : Portál, 1999
Školní vzdělávací program. ZŠ a MŠ Ratíškovice, 2007. Č.j. 200/2007, účinnost od 1.9.2007
Vašťatková, J. Úvod do autoevaluace školy. Olomouc : Univerzita Palackého, 2006
Vyhláška č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, v platném znění
Vyhláška č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, v platném znění
Zákon č. 561/2004 Sb., školský zákon, v platném znění
Strana 60
Příloha č. 2: Koncepční záměr rozvoje školy
Koncepční záměr rozvoje základní školy v letech 2009 - 2013 * Konkrétní vize kvalitativního růstu školy * Vlastní hodnocení školy je vždy zaměřeno na cíle, které si škola stanovuje zejména v Koncepčním záměru rozvoje školy 67). Tento záměr obsahuje oblasti, ve kterých vyjadřuje priority činnosti základní školy, a požadavky (náměty), vedoucí ke zvyšování celkového rozvoje školy.
1. Oblast výchovně-vzdělávací ♦ Cílem školy je vzdělávat a vychovávat žáky v podnětném a sociálně bezpečném prostředí podle jejich individuálních potřeb. ♦ Naše základní škola má podtitul „Škola pro všechny“, který současně vyjadřuje profilaci (priority) základního vzdělávání a tím i pojetí školního vzdělávacího programu68) :
1. Podpora a rozvoj talentovaných žáků. 2. Individuální přístup (zvýšená pomoc) žákům s výukovými problémy. 3. Učení prožitkem → učení jako proces závislý na vlastní aktivitě žáka. 4. Používání inovativních metod výuky vedoucích k samostatnosti myšlení a jednání. 5. Zaměření se na rozvoj dovednosti „učit se učit“ → přechod od osvojování si velkého objemu faktů k rozvoji klíčových životních dovedností.
V oblasti vzdělávání: ♦ Na základě dlouholetých zkušeností, spolupráce s rodiči a vhodných personálních a materiálních podmínek bude škola pokračovat v profilaci výuky se zaměřením na matematiku, český jazyk a cizí jazyky (anglický jazyk jako první cizí jazyk, německý jazyk jako druhý cizí jazyk).
67)
68
§ 8 odst. 1 písm. a) vyhlášky č. 15/2005 Sb., kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního hodnocení školy, v platném znění ŠVP pro ZV, č.j. 200/2007, ZŠ a MŠ Ratíškovice (platnost od 1. září 2007), str. 9. Strana 61
♦ Pozornost je věnována i méně nadaným žákům. Umožňujeme jim rozvíjet zájmy, schopnosti a dovednosti a ovlivňovat jejich další profilaci rozšiřováním soustavy volitelných a nepovinných předmětů. ♦ V příštím období se zaměříme na rozšíření nabídky předmětů a zájmových útvarů zaměřených podle podmínek školy na přírodovědné obory, výtvarnou, hudební a sportovní výchovu, dramatizaci a praktické činnosti. ♦ Dlouhodobým cílem školy je zlepšování kvality vyučování uplatňováním mezipředmětových vztahů, zvyšováním podílu samostatné práce ve vyučovacích hodinách, posilováním úlohy motivace, využíváním učebních pomůcek, didaktické i výpočetní techniky. ♦ Snažíme se rozvíjet samostatnost a tvořivost žáků volbou vhodných didaktických metod a forem práce s důrazem na samostatnou práci, aktivní spolupráci a využívání přirozené iniciativy žáků. Pokoušíme se využívat projektového vyučování. Vedeme žáky k práci s různými informacemi, k vytváření nejen vědomostí, ale i dovedností a schopností aplikovat získané poznatky, diskutovat, rozvíjet schopnost vyjadřovat své názory. ♦ V příštím období se budeme snažit získat všechny pracovníky pro změnu přístupu k vyučovacím metodám i vztahu k žákům. Většina pedagogických pracovníků absolvuje proškolení organizátory projektu, určená témata budeme rozvíjet na pedagogických radách a seminářích pořádaných školou. ♦ Neopomíjíme i integraci žáků do běžných tříd se zajištěním individuální péče při vyučování i mimo něj. Vybrané děti podle stupně postižení mají možnost pracovat pod vedením dyslektického asistenta. ♦ Tělesnou zdatnost žáků se snažíme zvyšovat i organizací plaveckých a lyžařských kurzů. ♦ Snažíme se i o rozvoj estetického cítění žáků především rozvíjením zájmu o hudební, dramatickou a výtvarnou výchovu zapojením se do rozmanitých soutěží. Chceme více pořádat výstavy v prostorách školy a školní družiny, popř. prezentovat práce našich žáků na mimoškolních akcích. V oblasti výchovy: ♦ V oblasti výchovy se zaměřujeme především na rozvoj osobnosti žáka, vytváření pozitivních hodnotových orientací, postojů a motivů jednání, rozvíjení otevřené a klidné atmosféry školy, vytváření partnerských vztahů mezi učitelem a žákem. ♦ Jedním z důležitých východisek výchovné práce je uskutečňování programu protidrogové prevence. Budeme pokračovat i v zapojení dětí do programu PEER programu. Kvalitní plnění programu protidrogové prevence nelze zajistit bez rozšíření dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků v této oblasti.
Strana 62
♦ K prohloubení poznání žáků a vytváření lepších vztahů v třídním kolektivu uskutečňujeme třídní schůzky, a to alespoň jedenkrát měsíčně. ♦ Snažíme se vést žáky ke kulturnímu vystupování i vhodným výběrem představení (produkce hudební, divadelní). ♦ Větší pozornost chceme věnovat i využívání volného času žáků. Pro žáky školy budou postupně zřízeny zájmové útvary.
V oblasti spolupráce s rodiči: ♦ Přiblížení rodičů k životu školy. Uskutečňovat společné akce pro rodiče a děti. ♦ Ve styku s rodiči stále upřednostňujeme individuální pohovory, budeme pokračovat v organizování ukázkových hodin a dnů otevřených dveří. Dlouhodobým úkolem zůstává aktivizovat rodiče k větší spolupráci se školou. ♦ Jako velmi dobrou lze hodnotit spolupráci s Obecní knihovnou. ♦ Jedním z dlouhodobých cílů je úsilí o zvýšení kvality ve spolupráci s PPP, především v konkrétní individuální spolupráci třídních učitelů žáků se SPU s odborníkem PPP. ♦ Za dobrý považujeme stav výchovného poradenství na škole, svou činnost zaměřuje VP nejen na profesní orientaci. Sleduje, kontroluje a doporučuje metody práce s problémovými a zdravotně postiženými žáky. ♦ Jako poradní orgán ředitele školy je ustavena pedagogická rada, jejímiž členy jsou všichni pedagogičtí pracovníci. Metodické sdružení a předmětové komise na škole oficiálně nepracují. Spolupráce mezi vyučujícími stejného ročníku a předmětu je neformální, ale můžeme konstatovat, že ve většině případů velmi kvalitní. ♦ Vedení školy se daří dobře organizační zabezpečení výuky, musí však v příštím období usilovat o zkvalitnění kontrolní činnosti, upravení a zdokonalení systému hodnocení.
2. Oblast materiálně – technická ♦ Postupně usilujeme i o zlepšování estetického prostředí učeben školy i školní družiny. Snažíme se obměnit a zmodernizovat vybavení tříd a odborných učeben. Velkou oporou jsou v tomto směru všichni pedagogičtí pracovníci, kteří s minimálními finančními náklady usilují o zlepšení vzhledu učeben. Snažíme se i o úpravu školních chodeb, vytvářet pro děti malé relaxační prostory. ♦ Vybavení školy učebními pomůckami a didaktickou technikou je vcelku dobré, z finančních důvodů je však obtížná obnova zastaralých pomůcek. Obtíže se projevují i při dovybavování učebnicemi vzhledem k jejich velmi krátké životnosti a vysokým pořizovacím cenám.
Strana 63
3. Oblast personální ♦ I na naší škole se projevují celostátní negativní trendy v personálním složení pedagogického sboru - z 19 pedagogických pracovníků je 17 žen. Vzhledem ke generační výměně se mění věkové složení pedagogického sboru. Vedení školy se snaží získávat mladé pracovníky. ♦ Všichni pedagogičtí pracovníci splňují kvalifikační požadavky učitele a vychovatele ve ŠD. ♦ Vzhledem k nedostatku aprobovaných učitelů cizích jazyků se nám nedaří zabezpečit plnou aprobovanost výuky anglického jazyka. Přesto se učitelé vyučující cizí jazyk snaží zlepšovat své vědomosti v rámci dalšího vzdělávání absolvováním metodických kurzů a kurzů pro zkvalitnění jazykových dovedností. V personálním zajištění ostatními pracovníky nejsou problémy.
Ratíškovice, dne 1. června 2009
Mgr. Bc. Josef Hanák ředitel školy
Strana 64
Příloha: Předpokládaný odchod pracovníků ZŠ a MŠ do starobního důchodu (SD):
Školní rok
Pedagogický pracovník
Aprobace
Datum odchodu do SD
Mgr. Anna Slavíková
1. stupeň
10. 9. 2007
Mgr. Jana Dobešová
1. stupeň
5. 5. 2010
2010 - 11
Mgr. Emilie Hebronová
tělesná výchova – ruský jazyk (anglický jazyk)
2011 - 12
Mgr. Drahomíra Šimková Český jazyk - dějepis
10. 10. 2011
2012 - 13
Mgr. Jarmila Koplíková
1. stupeň
29. 10. 2012
2013 - 14
Mgr. Miluše Blahová
český jazyk – německý jazyk
29. 7. 2014
Mgr. Marta Kulheimová
1. stupeň
10. 1. 2015
Mgr. Alena Šupálková
český jazyk – výtvarná výchova
12. 3. 2015
Mgr. Vlasta Bůžková
1. stupeň
23. 7. 2015
Mgr. Marie Šťastná
matematika – občanská výchova
1. 11. 2015
2009 - 10
2014 - 15 2015 - 16
Školní rok
Nepedagogický pracovník
Pracovní zařazení
25. 2. 2011
Datum odchodu do SD
2010 – 11 2011 – 12
Opavská Marie
Hlavní kuchařka
29. 10. 2011
Kristová Jaroslava
Mzdová účetní
15. 7. 2012
Eva Frolcová
Hlavní účetní
8. 6. 2015
Nedůchalová Marie
kuchařka
4. 2. 2017
Koplík Zdeněk
Školník
24. 9. 2018
Koplíková Stanislava
Uklízečka
7. 3. 2019
Pípová Libuše
uklízečka
27. 8. 2019
2012 – 13 2013 – 14 2014 – 15 2015 – 16 2016 – 17 2017 – 18 2018 - 19
Školní rok 2012 – 13
Mateřská škola
Pracovní zařazení
Datum odchodu do SD
Čambalová Marie
školnice
19. 3. 2013
Flajzarová Eva
Učitelka MŠ
3. 5. 2015
Bábíčková Dobromila
Učitelka MŠ
10. 1. 2017
2013 – 14 2014 – 15 2015 – 16 2016 – 17
Strana 65
Příloha č. 3 :
Přehled pedagogického sboru k 30. 6. 2010 Příjmení, jméno
Aprobace (dosažené vzdělání)
1
Mgr. Bc. Hanák Josef – ředitel školy
matematika – fyzika, školský management
2
Mgr. Blahová Miluše – výchovný poradce
český jazyk – německý jazyk, VP
3
Mgr. Bůžková Vlasta
učitelství pro I. stupeň
4
Mgr. Dobešová Jana
učitelství pro I. stupeň
5
Mgr. Foltýnová Irena
učitelství pro I. stupeň, t.č. MD
7
Mgr. Hebronová Emilie
ruský jazyk – tělesná výchova
8
Mgr. Holásek Roman
dějepis – zeměpis
9
Mgr. Koplíková Jarmila
učitelství pro I. stupeň
10
Mgr. Kovárová Simona (MD)
občanská výchova – technické práce
11
Mgr. Kristová Magda
učitelství pro I. stupeň
12
Mgr. Kudrová Iveta – zástupce ředitele
matematika – přírodopis, ŠMP
13
Mgr. Kulheimová Marta
učitelství pro I. stupeň
14
Mgr. Lovečková Jana
učitelství pro I. stupeň
15
Mgr. Masaryková Vendula
učitelství pro I. stupeň
16
Mgr. Melichárková Jana
učitelství pro I. stupeň
17
Mgr. Slavíková Anna
učitelství pro I. stupeň
18
Straková Hana
učitelství pro I. stupeň - studující
18
Mgr. Šimková Drahomíra
český jazyk – dějepis
19
Mgr. Šťastná Marie
matematika – občanská výchova
20
Mgr. Šupálková Alena
český jazyk – výtvarná výchova
21
Mgr. Výletová Renata
matematika – fyzika
22
Mgr. Kubáčková Alena - vychovatelka ŠD
učitelství pro I. stupeň
23
Michenková Miluše - vychovatelka ŠD
zdravotní dětská sestra
Strana 66
Příloha č. 4: Orthofotomapa areálu ZŠ Ratíškovice (březen 2009, Geodis, a.s., Brno)
Strana 67
Příloha č. 5: Přehled projektů pedagogického výzkumu realizovaných na ZŠ
Datum realizace
Předmět zkoumání
Říjen 2005
SWOT analýza školy Odpovědný řešitel: Josef Hanák Dotazník vyplnilo 19 ped. pracovníků
SWOT analýza školy vyjadřující názory celkem 20 pedagogů, která byla zadána ředitelem školy v rámci autoevaluace školy, jež byla součástí tvorby Školního vzdělávacího programu (ŠVP).
20.12.2005
„Sociologie a psychologie řízení školy“ 69 (tzv. Holandský dotazník) Odpovědný řešitel: Josef Hanák Dotazník vyplnilo 19 ped. pracovníků
Na základě analýzy výsledků 95 otázek určit kvalitu: • organizace školy a jejího života vůbec • východisek učebního plánu • spolupráce školy s rodinou • speciální péče o problémové žáky
25.10.2006
„Názory žáků ZŠ na problematiku drog“ Odpovědný řešitel: Josef Hanák Dotazník vyplnili žáci 8.A+B
Na základě dotazníku s 25 otázkami zjistit aktuální názor žáků 8. tříd na problematiku drog.
„Sexuální zkušenosti a názory žáků 9. tříd.“ [maturitní práce] Odpovědný řešitel: Jana Chvátalová, studentka Střední zdravotnické školy, Kyjov
Na základě dotazníku zjistit sexuální zkušenosti a názory žáků 9.A+B
„Názory ped. pracovníků na řízení školy“ Odpovědný řešitel: Josef Hanák Dotazník vyplnilo 18 ped. pracovníků
Na základě analýzy dotazníkového šetření zjistit názory ped. pracovníků na: • materiálně technické podmínky vzdělávání • organizaci výchovně-vzdělávacího procesu • řízení školy a personální práci • spolupráci školy s vnějším okolím • oblast naplňování cílů RVP a ŠVP
Květen 2008
HANÁK, Josef. Hodnocení školního chování žáků II. stupně ZŠ. Bakalářská práce. Olomouc : Filozofická fakulta Univerzity Palackého, 2008. 78 s. Vedoucí práce: Doc. PhDr. Eva Šmelová, Ph.D., KPP PedF UP Olomouc.
Hodnocení školního chování žáků prostřednictvím aplikace navrhovaného dotazníku a srovnání hodnocení školního chování žáka skupinou učitelů, spolužáků a na základě sebehodnocení.
18.06.2009
„Názory rodičů žáků 9. tříd na vzdělávání žáků na ZŠ Ratíškovice“ Dotazník pro rodiče žáků 9.A+B (25 otázek) Odpovědný řešitel: Josef Hanák
Na základě dotazníkového šetření (25 otázek) zjistit názory rodičů vycházejících žáků 9. tříd na základní otázky vzdělávání jejich dětí v ZŠ Ratíškovice.
2009-10
BLAHOVÁ, Lucie: „Vzdelávanie ako pilier vedomostnej spoločnosti“ [Diplomová práce]. Trenčanská univerzita A. Dubčeka v Trenčíně, Fakulta sociálno-ekonomických vztahov; Katedra rozvoja ľudských zdrojov a personálného manažmentu. 2010. 82 s. Vedoucí práce: Ing. Jozef Habánik, PhD., FSEV TnU AD.
• analýza současné situace vzdělávání na ZŠ Ratíškovice • SWOT analýza a dotazníkové šetření žáků 8. a 9. tříd • návrh opatření, které zlepší a podpoří výukový systém školy
2009-10
„Komunikace ve školní třídě“ (Grantová agentura ČR; GA406/09/0752) Odpovědný řešitel: Mgr. Klára Šeďová, Ph.D. Ústav pedagogických věd FF MU Brno
• pedagogická komunikace mezi učiteli a žáky na druhém stupni ZŠ • jaké efekty mají různé komunikační postupy učitelů • jak komunikace ve školní třídě ovlivňuje různé charakteristiky žáků
Květen 2008
25.11.2008
69)
Název projektu/výzkumu
Holandský dotazník vznikl jako „domácí úkol“ v rámci studia školského managementu. Strana 68
Výzkumný projekt „Komunikace ve školní třídě“ Výzkumný tým: Mgr. Klára Šeďová, Ph.D. – hlavní řešitel Mgr. Jiří Zounek, Ph.D. Mgr. Roman Švaříček, Ph.D. Mgr. Zuzana Makovská Jde o projekt realizovaný týmem výzkumníků z Ústavu pedagogických věd Filozofické fakulty Masarykovy univerzity. Projekt je financován Grantovou agenturou České republiky. Cíle projektu: 1) V komplexní podobě popsat, jak probíhá pedagogická komunikace mezi učiteli a žáky na druhém stupni základní školy. 2) Prozkoumat, jaké efekty mají různé komunikační postupy učitelů. 3) Zjistit, jak komunikaci ve školní třídě ovlivňují různé charakteristiky žáků. Jde o téma, které je v zahraničí poměrně běžné, u nás však existuje jen několik málo studií, které navíc pocházejí z počátku 90. let. Zajímá nás, zda a jak se od té doby proměnil „komunikační terén“ běžné základní školy. Budeme se na jedné straně soustředit na to, jakým způsobem učitelé a žáci v hodině komunikují o vyučovacím obsahu (např. jaká je kvalita diskuse ve vyučování, jaké otázky učitel žákům klade, nakolik jsou žáci aktivní apod.), na druhé straně chceme zachytit i to, jakým způsobem učitelé a žáci vyjednávají o pořádku a kázni ve třídě. Výstupem z projektu bude odborná publikace, která studentům pedagogiky a zájemcům o školství zprostředkuje realitu školní třídy bez příkras na jedné straně, ale také bez zbytečného démonizování na straně druhé. Čtenářům z řad učitelů přinese možnost porovnat vlastní komunikační postupy s postupy kolegů a také informaci o tom, k čemu různé postupy (například kladení velkého či naopak malého množství otázek, kladení otázek „do třídy“ či vyvolaným jednotlivcům atd.) mohou vést. Výzkumné metody: Jádrem projektu je výzkumné šetření, které bude probíhat na čtyřech školách jihomoravského kraje. V každé škole budou zahrnuty do výzkumu čtyři třídy, přičemž komunikace bude sledována v každé z nich v rámci jednoho předmětu vyučovaného jedním učitelem – znamená to získat pro spolupráci čtyři učitele v každé škole. V každé třídě bude použito několik výzkumných metod: 1) rozhovor s učitelem; 2) pozorování ve třídě a videonahrávka vyučovací hodiny; 3) dotazník pro žáky. Získaná data budou zcela anonymní a bude s nimi nakládáno se zachováním všech zásad vědecké etiky. Se zvolenou metodologií mají výzkumníci dostatečné zkušenosti, v minulých letech obdobným způsobem zpracovávali projekt ICT v každodenní práci učitele (momentálně je v tisku kniha mapující výsledky tohoto projektu). Další informace o pracovišti a řešitelích projektu: http://www.phil.muni.cz/wupv
Strana 69
Příloha č. 6 :
Vlastní hodnocení školy – výsledná tabulka hodnot s komentářem
Vlastní hodnocení školy – Dotazník pro rodiče ● Hodnocení, které bylo zcela anonymní, probíhalo v době 18. – 25. června 2009. ● Osloveno bylo celkem 39 rodičů žáků 9.A+B, dotazník vyhodnotilo a zpět zaslalo pouze 25 rodičů, tj. 64,1%. OTÁZKA
ANO
Spíše Spíše ANO NE
NE
Neumím posoudit
%
12
8
1
1
3
80
Řeší škola správně kázeňské problémy žáků ?
7
2
5
4
7
36
3.
Je v této škole příjemné klima a atmosféra ?
5
7
4
2
7
48
4.
Je tato škola dobře materiálně vybavena učebními pomůckami?
13
6
1
0
5
76
5.
Organizuje vedení školy dobře chod školy ?
15
9
0
0
1
96
6.
Respektuje vedení školy názory rodičů ?
8
7
4
2
4
60
7.
Má u vás vedení této školy respekt a autoritu ?
12
11
1
1
0
92
8.
Prezentuje se škola dostatečně na veřejnosti (web, obecní noviny, kabelová televize) ?
12
6
2
1
4
72
9.
Komunikuje s vámi škola dostatečně ?
11
6
8
0
0
68
10.
Jsou ve třídě vašeho dítěte kamarádské vztahy mezi žáky ?
10
9
2
2
2
76
11.
Chovají se žáci ve třídě vašeho dítěte vhodně ke svým učitelům ?
2
6
6
4
7
40
12.
Vyskytují se v této škole závažné negativní jevy – drogy, šikana, ... ?
15
2
4
1
3
68
13.
Jsou učitelé školy otevřeni ke spolupráci s vámi ?
12
7
5
0
1
76
14.
Jsou učitelé k vašemu dítěti spravedliví ?
9
9
2
1
4
72
15.
Mají učitelé u vašeho dítěte autoritu ?
9
12
0
1
3
84
16.
Dokáží učitelé vašemu dítěti dobře vysvětlit učivo ?
6
11
3
3
2
68
17.
Probíhá výuka ve třídě vašeho dítěte zajímavým způsobem ?
2
6
5
2
10
40
18.
Získalo vaše dítě studijní předpoklady pro střední školu ?
10
11
1
2
1
84
19.
Naučilo se vaše dítě rozvíjet schopnost samostatně řešit problémy ?
15
6
3
0
1
84
20.
Získalo vaše dítě schopnost samostatně se učit ?
18
6
1
0
0
96
21.
Je vaše dítě ve škole přetěžováno ?
1
2
8
10
4
72
22.
Dostáváte dostatečné informace o výkonu vašeho dítěte a možnostech jeho zlepšení ?
12
6
2
3
2
72
23.
Jste spokojen s prací třídního učitele/učitelky ?
17
5
1
0
2
88
24.
Máte reálnou možnost ovlivňovat chod školy ?
1
0
9
11
4
80
25.
Má škola v obci popř. okolí dobrou pověst ?
9
7
2
0
7
64
39,0
26,6
12,8
8,2
13,4
1.
Vede škola Vaše dítě ke slušnému a společenskému chování ?
2.
Celkové procento odpovědí:
Strana 70
65,6
21,0
13,4
Příloha č. 7:
Holandský dotazník – výsledná tabulka hodnot s komentářem
Holandský dotazník – Dotazník pro učitele 1. Úvod Obsahem „holandského dotazníku“ je diagnostická technika zaměřená na zlepšení klimatu základní školy ([1], str. 97). Na základě analýzy výsledků dotazníku lze určit například kvalitu: -
organizace školy a jejího života vůbec východisek učebního plánu spolupráce školy s rodinou speciální péče o problémové žáky.
Odpovědi jsou v dotazníku hodnoceny pětibodovou škálou. Aby analýza poskytla co nejlepší informace, které by byly pro učitele i vedení školy pomocí, doporučuje se nejprve celý dotazník v klidu přečíst a kvalitativní indikátory promyslet. Pak je teprve vhodné celý záznamový arch vyplnit ([2], str. 55-61). Autory dotazníku jsou R.S. Boerm, Ph.D., a N. Osing, Ph.D., z Holandska 70). Bodové hodnocení: Uskutečňuje se: 1 - velmi málo 2 - málo 3 - občas 4 - často 5 - pravidelně 0 - doporučuje se zlepšení Nula na konci bodové stupnice nabízí další způsob hodnocení. Pokud tázající doporučuje, aby se o určité položce v budoucnosti hovořilo, pokud ji považuje za významnou pro lepší chod školy, zaškrtne i políčko s nulou. Neznamená to, že pokud určité položce dá hodnocení 1 (tzn., že určitá praxe se na škole uskutečňuje velmi málo), že je přesvědčen o její nedůležitosti. Dále se doporučuje nepřemýšlet příliš nad vlastním hodnocením, první reakce bývá většinou nejlepší. Po vyplnění dotazníku jsou výsledky anonymně vyhodnoceny.
2.
Analýza výsledků dotazníku
2.1.
Charakteristika školy
Základní škola a Mateřská škola Ratíškovice je úplná, středně velká vesnická škola s následující strukturou (k 20. 12. 2005): - počet žáků celkem - počet chlapců celkem - počet dívek celkem - počet žáků na I. stupni - počet tříd na I. stupni 70)
338 170 168 163 8
POKORNÁ, V.: Holandský dotazník pro učitele. In: Lazarová, B.: Vzdělávat učitele. Příspěvky o inovativní praxi. Brno : Paido, 2001, s. 71 – 82. Strana 71
- průměrný počet žáků ve třídě - počet žáků na II. stupni - počet tříd - průměrný počet žáků ve třídě - počet pedagogů celkem - průměrný věk pedagogického sboru
20,4 175 8 21,9 21 45 let
Na základě SWOT analýzy školy [3], vypracované jako dílčí část autoevaluace školy v rámci tvorby Školského vzdělávacího programu, lze kolektiv pedagogů základní školy charakterizovat následovně: „silnou stránkou školy je stabilizovaný a kvalifikovaný kolektiv učitelů s průměrnou praxí 22 let“. 2.2.
Základní statistické údaje: Místo hodnocení dotazníku:
Datum hodnocení dotazníku: Počet otázek dotazníku: Počet dotázaných respondentů: Struktura dotázaných respondentů: Předpokládaný počet odpovědí: Celkový počet zodpovězených otázek: Procento zodpovězených otázek: Průměrný počet odpovědí na otázku: Průměrná známka na otázku: Průměrná celková shoda v odpovědích: Osoba předkládající dotazník: 2.3.
ZŠ a MŠ Ratíškovice středisko Základní škola Vítězná 701 696 02 Ratíškovice 12. – 15. 12. 2005 95 19 8 pedagogů I. stupně 10 pedagogů II. stupně 1 zástupce ředitele 1805 1598 88,53 % 16,82 3,78 (s rozptylem σ = 0,95) 49,47% Mgr. Josef Hanák, ředitel školy
Komentář k vyhodnocení jednotlivých částí dotazníku
Statistické vyhodnocení jednotlivých otázek je provedeno tabelárně v Příloze č. 2. V další části této zprávy jsou prezentovány výsledky konkrétních odpovědí s nevyšší (nejnižší) známkou, resp. s nejvyšší (nejnižší) shodou (koincidencí) v jednotlivých odpovědích. Celkové zhodnocení poznatků, které představují výsledky testu jsou shrnuty v závěru. Kap. I : Možnosti ovlivnit obsah výuky Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že východiskem jejich práce je, aby žáci dosáhli v základních předmětech stanovených vyučovacích cílů (77,5%) 71), přičemž cíle vyučování jsou zřetelně formulovány především pro učitele (77,3%). Pouze
71)
Vyučovací cíle jsou stanoveny Vzdělávacím programem Základní škola, č.j. 16 847/96-2, schváleným dne 30. dubna 1996 s platností od 1. září 1996. Základní škola v Ratíškovicích bude vyučovat podle vlastního Školského vzdělávacího programu (ŠVP) od 1. září 2007, v souladu se zákonem č. 561/2004 Sb., školský zákon. Strana 72
48,3% respondentů se domnívá, že naše škola prozíravě prosazuje zavádění nových metod a učebních plánů. V ostatních otázkách byla průměrná shoda v odpovědích 64,2%. Kap. II : Možnost ovlivnit organizaci práce Vyučující základní školy se v této části dotazníku nejvíce shodují na skutečnosti, že vedení školy a učitelé se starají o to, aby vyučovací proces probíhal nerušeně (77,0%) a vedení školy sleduje odbornost výuky (76,4%). U otázky č. 12 („Existuje dobrá kontrola všech rozhodnutí z porad učitelského sboru“) čtyři z respondentů nenapsali vyjádření (nedokázali se rozhodnout pro odpověď). Průměrná shoda v odpovědích této kapitoly dosáhla hodnoty 65,5%. Kap. III : Kvalita zprostředkování učiva žákům v základních předmětech Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že škola nabízí dobré vyučovací materiály, které se vztahují k základním předmětům (63,7%), nejméně se shodují v otázce č. 24 – 51,1 % („Hovoříme pravidelně o vývoji a pokrocích žáků ve třídách“). Průměrná shoda v odpovědích této kapitoly dosáhla hodnoty 59,2 %. Kap. IV : Možnosti kontrolních nástrojů Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že výkony dětí jsou bezprostředně, tj. přímo v hodině, kontrolovány a hodnoceny (76,7%), a učitelé hodnotí pravidelně výsledky vyučování a proces zlepšování vyučování (73,3%). Nejméně se respondenti shodli na otázce č. 19 (shoda 19,3%; tři z dotázaných neodpověděli), týkající se problematiky přezkušování výkonů žáků dvakrát ročně pomocí celostátního hodnocení, a č. 30 (shoda 26,4%; čtyři z dotázaných na otázku neodpověděli), týkající se přezkoušení a vyučovacích výsledků, vedoucích k přizpůsobení informací přepracování výuky (učební látky). Kap. V : Funkčnost pracovního klimatu Kap. V -1: Spolupráce vedení školy s učiteli Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že vedení školy bere vážně návrhy a náměty učitelů, které se týkají školního klimatu a nálady ve škole (65,5%), naopak nejmenší shoda je v otázce č. 41 (40,2%), týkající se uskutečňování pravidelných osobních rozhovorů se všemi spolupracovníky. Kap. V - 2: Spolupráce mezi učiteli – týmová práce Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že na škole pracuje dobrý, vzájemně spolupracující tým učitelů (64,7%), a rovněž otázka týkající se časté pozitivní vzájemné podpory v práci (kolegiální podpora a spolupráce) dosáhla poměrně vysoké shody, a to 60,1%. Kap. V - 3: Prostředí, které umožňuje učit Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že učitelé vytvářejí příznivou „třídní“ atmosféru, ve které mohou žáci spolehlivě pracovat (71,4%), i když na otázku čtyři respondenti vůbec neodpověděli. Nejvyšší známku 4,39 se shodou 67,6% získala otázka č. 48, týkající se důvěry ve vlastní vyučování s vírou učitele, že stanovených cílů vyučování dosáhnou.
Strana 73
Kap. V - 4: Atmosféra školy Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že chod školy berou velmi vážně (58,9%). Na otázku č. 54 („Dvůr školy, třídy a společenské prostory tvoří uspořádané a atraktivní prostředí pro hru a práci dětí“) odpovědělo pouze 13 respondentů s průměrnou známkou 2,38 (tento prvek se na ZŠ uskutečňuje málo) a shodou 52,2%. Kap. VI : Spolupráce s rodiči Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že škola považuje spolupráci s rodiči v otázkách učení a výchovy za velmi důležitou (známka 4,72, shoda 74,3%). Nejmenší shoda (23,8%) se známkou 3,44 se projevila u otázky č. 55, týkající se písemného předávání informací mezi školou a rodiči, a dále u otázky č. 61 (známka 3,05, shoda 29,4%) o poskytování zvláštní pozornosti rodičům, kteří jsou těžko dosažitelní. Kap. VII : Chování žáků Kap. VII -1: Vytipování a diagnóza Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že škola (vyučující) používá diagnostické vyšetření (62,7%), kdežto nejmenší shoda je u otázky č. 66 (21,0%), týkající se pravidelného hodnocení chování žáků pomocí dotazníků. Kap. VII - 2: Rozhovory s žáky a skupinami žáků Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že v třídní hodině se posuzují žáci s nápadným chováním, se kterými učitel v co nejkratší době individuálně hovoří (58,1%). Tato část dotazníku (otázky č. 69 - 81) je vyhodnocena v rámci celého průzkumu s největšími rozdíly v odpovědích jednotlivých respondentů, k většině otázek se nedokázali někteří vyučující vůbec vyjádřit. Tyto rozdíly lze vysvětlit různorodostí přístupu učitelů k řešení výchovných (kázeňských) problémů, neboť otázky kázně jsou v ZŠ Ratíškovice řešeny takto: -
není využíván žádný standardizovaný návod (formulář) k podávání zpráv o třídě nebo jednotlivci (otázka č. 74; známka 2,56, shoda 9,0%) výchovné problémy jsou řešeny ihned bez časového rozvržení individuálních pohovorů (otázka č. 77, známka 2,60, shoda 4,5%) nevyužívá se písemná příprava na rozhovor s jednotlivými žáky ani předem připravený dotazník (otázka č. 79; známka 1,93, shoda 12,0%) na škole není „zvykem“ sestavovat individuální plán povinností žáka na další období v rámci řešení kázně (otázka č. 81; známka 2,71, shoda 4,2%).
Kap. VII - 3: Plán skupiny a individuální plán Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že škola využívá návodů k sestavení individuálních i skupinových plánů (53,2%), a to zvláště pro tzv. integrované žáky se specifickými poruchami učení. Nejmenší shoda v odpovědích nastala u otázky č. 84 (27,7%), týkající se práce se skupinovými plány pro celou třídu nebo pro menší skupinu. Kap. VII - 4: Speciální pomoc
Strana 74
Vyučující základní školy se nejvíce shodují na skutečnosti, že existují porady, na kterých je možné navrhovat žáky, jenž vyžadují speciální pomoc (60,6%), nejnižší shoda se ukázala u otázky č. 93 (38,0%), týkající se stanovení kritérií oprávněnosti speciální pomoci žákům, kteří to potřebují.
3. Závěr Znalost školního klimatu (školy jako celku, pedagogického kolektivu, třídních kolektivů apod.) patří k základním indikátorům úspěšné kontroly a vedení (řízení) školy všech stupňů ([4], str. 76-87). Pro ředitele (nejen) základní školy jsou vydávány nejrůznější metodické materiály, které pomáhají sledovat, analyzovat a ovlivňovat manažerskou i pedagogickou práci ředitele (např. [5], [6], [7], [8]). Vyhodnocení a analýza tohoto holandského dotazníku ukázala, že je potřeba se více na základě porovnání současného stavu a možností školy a výsledků dotazníku zaměřit na tyto oblasti pedagogické práce: -
uvážlivě prosazovat nové vyučovací metody a učební materiály využívat celostátní standardizované testy (např. SCIO testy) provádět pravidelné a časté pohovory se žáky uskutečňovat pravidelné osobní pohovory se všemi pracovníky zlepšit, resp. zvýšit písemné předávání informací mezi rodiči vytvořit atraktivnější prostředí pro hru a práci se žáky (dvůr školy) zvýšit zájem rodičů o činnost školy více sledovat a analyzovat chování žáků podle různých výchovných kritérií (sociometrické testy) využívat odborníky (speciální pedagog, psycholog, lékař apod.) pro rozhovory se žáky na třídních schůzkách nebo ve vyučování (přírodopis, chemie, rodinná výchova, občanská výchova apod.) více pracovat s individuálními plány.
Literatura: [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8]
PRŮCHA, J. a kol.: Pedagogický slovník. Praha : Portál, 1995 DOPITA, M.: Sociologie a psychologie v řízení školy. Olomouc : SDV UP, 2005 (skripta) HANÁK, J.: SWOT analýza školy. Ratíškovice, říjen 2005 (nepublikováno) PETTY, G.: Moderní vyučování. Praha : Portál, 1996 ŠUP, R.: Řídíte dobře svou školu? Praha: Rudolf Šup vlastním nákladem, 1998 KALHOUS, Z. a kol.: Školní didaktika. Praha : Portál, 2002 PRŮCHA, J.: Moderní pedagogika. Praha : Portál, 1997 GAVORA, P.: Úvod do pedagogického výzkumu. Brno : Paido, 2000
Strana 75
Příloha č. 8:
SWOT analýza školy – podklad pro tvorbu ŠVP
SWOT analýza školy – ZŠ Ratíškovice Úvod SWOT analýza je užitečným nástrojem zjišťování pozice firmy na trhu a jejího vlivu na strategické chování. Jejím cílem je identifikace rozsahu, kterým současná strategie organizace a hlavně její silné a slabé stránky popisující vnitřní prostředí firmy, podporují schopnost úspěšně se vypořádat s hrozbami a příležitostmi ve vnějším prostředí. SWOT analýza je otevřeným ohodnocením organizace a je velmi užitečným, pohotovým a snadno použitelným nástrojem ke zjištění celkové situace organizace. Účelem této diagnózy není určit jakýkoliv druh silných stránek, slabých stránek, příležitostí a ohrožení, ale zaměřit se na vyzdvižení těch, které mají strategický význam (jsou ve vztahu ke strategickému záměru). Organizaci (firmě, škole) nestačí pouze konstatovat, že existují silné a slabé stránky, příležitosti a ohrožení při uskutečňování svých aktivit. Je nezbytné, když už ne pravidelně, tak alespoň do určité míry systematicky zkoumat nalezené silné a slabé stránky, příležitosti a ohrožení, provádět jejich hodnocení se zřejmým záměrem použít zjištěné výsledky pro docílení vyšší prosperity.
SWOT analýza školy Níže uvedená tabulka (matice) SWOT analýzy vyjadřuje názory celkem 20 pedagogů základní školy [4], která byla zadána ředitelem školy v rámci autoevaluace školy, jež je součástí tvorby Školního vzdělávacího programu (ŠVP). Názory jednotlivých pedagogů jsou zcela subjektivní a v globálním pojetí velmi výstižně charakterizují současný stav základní školy v obci Ratíškovice. Odpovědi jsou věcné a konkrétní, bez emocionálního zabarvení. Z odpovědí na otázku silných stránek školy vyplývá, že vedení školy se daří vybudovat optimální klima ve škole, a to vstřícností k pedagogům i k žákům. Ve většině odpovědí se objevila identická informace – dobrá vzájemná komunikace mezi vedením školy (ředitel i zástupce) a pedagogy, což je základem úspěšného vedení pedagogického sboru a optimalizace práce školy v oblasti personálních vztahů. V odpovědích na otázku slabých stránek školy se objevuje různorodost nazírání na školu jako výchovný, vzdělávací či ekonomický subjekt. Ve všech těchto oblastech jsou určité podstatné nedostatky („slabiny“), které jsou většinou dlouhodobého rázu - nedostatečná podpora ze strany obecního úřadu, zastaralá budova (nevyhovující nábytek, nevyhovující šatna – svršky a boty jsou umístěny na chodbě), nedostatek moderních učebních pomůcek, nedostatek odborných učeben (hudebna, jazyková učebna, učebna fyziky, knihovna, učebna pro volnočasové aktivity – školní klubovna) apod.. Oblast odpovědí, týkající se otázky vnějších příležitostí, reprezentuje problematiku, která je postupně a pozvolně rozvíjena a pedagogy – zatím v menší míře – realizována, např. účast na akreditovaných školeních (seminářích, workshopech) dle vlastního zájmu, svoboda v realizaci vyučovacích metod, prezentace školy na veřejnosti, možnost seberealizace apod. Úspěšnost realizace vnějších příležitostí je na naší škole podmíněna dobrou motivací a finančním potenciálem. Závažnou oblastí SWOT analýzy je problematika vnějších hrozeb školy, která je podobná u většiny škol: postupný úbytek žáků v jednotlivých ročnících → možnost propouštění, zvyšující se psychická zátěž učitele, nárůst počtu sociálně nepřizpůsobivých dětí
Strana 76
a tím i sociálně patologických jevů, drogy a stupňující se kriminalita nezletilých žáků, resp. nedostatek financí tzv. „na všechno“. Tab. 1 : Matice SWOT analýzy Silné stránky
Slabé stránky
vstřícnost a podpora vedení školy, dobrá vzájemná komunikace práce v klidném pracovním prostředí výborná spolupráce s většinou kolegů, dobré vzájemné vztahy „dobrý“ a stabilní kolektiv učitelů s průměrnou pedagogickou praxí 22 let sportovní aktivity žáků – vysoká účast v akcích AŠSK sportovní „vytíženost“ tělocvičny žáky školy snaha učitelů dosahovat u žáků dobrých vzdělávacích výsledků úspěšnost žáků při přijímaní na střední školy znalost rodinného zázemí žáků → vesnická škola vysoké procento aprobovanosti předmětů (učitelů) „fungující“ systém řízení školy využití počítačové učebny INDOŠ ve výuce učitelům záleží na tom, aby se žáci chtěli učit
Příležitosti
nedostatečná podpora ze strany obecního úřadu (zřizovatele školy) velký počet žáků v 1. třídě zastaralá budova (nevyhovující nábytek, nevyhovující šatna – svršky a boty jsou umístěny na chodbě) → dlouhodobě zanedbáváno z pozice obce nedostatek moderních učebních pomůcek přecházení do tělocvičny (1. až 3. třídy) – ZŠ je umístěna na třech budovách velké počty žáků ve výuce jazyků (není splněn limit pro dělení na skupiny) nedostatečná spolupráce s rodiči → slabý zájem o dění ve škole, neochota nízké finanční ohodnocení pedagogů chybí motivace pro rozvoj zájmové činnosti malý zájem sponzorů – firem působících v obci nedůsledné řešení některých kázeňských přestupků, např. zdravení dospělých chybějící nabídka výuky francouzského jazyka → aktivní družba s Vouziers nedostatek odborných učeben (hudebna, jazyková učebna, učebna fyziky, knihovna, učebna pro volnočasové aktivity – školní klubovna) nedostatek skladovacích prostorů nedostatečný přístup k alternativním metodám výuky nedůsledné plnění požadavků vůči žákům venkovní vzhled školy výrazná feminizace
Ohrožení
účast na akreditovaných školeních, seminářích, workshopech dle vlastního zájmu svoboda v realizaci vyučovacích metod možnost sportovních, resp. kulturních aktivit v areálu školy exkurze do podniků (firem) v obci, popř. regionu prezentace školy na veřejnosti účast v soutěžích účast v projektech → získávání dotací spolupráce s jinými (okolními) školami možnost seberealizace více neformálního setkávání rodičů a učitelů
Strana 77
postupný úbytek žáků v jednotlivých ročnících → možnost propouštění zvyšující se psychická zátěž učitele nebezpečí „syndromu vyhoření“, stereotypnost (rutina) vyučovacích metod nárůst počtu sociálně nepřizpůsobivých dětí a tím sociálně patologických jevů drogy a stupňující se kriminalita žáků časová náročnost přípravy na vyučování zbytečné „papírování“ → administrativní přetíženost vedení školy nedostatek financí tzv. „na všechno“ nedocenění práce učitelů veřejností obce neodborné ovlivňování chodu školy („Každý rodič přece absolvoval základní školu, proto nejlépe ví, jak má taková škola fungovat!!!“).
Analýza vnitřního prostředí (zdrojů) školy Analýzou vnitřního prostředí rozumíme analýzu slabých a silných stránek školy ([3], str. 112), která je součástí SWOT analýzy. Charakter vnitřního prostředí je jednou z hlavních determinant dalšího rozvoje školy. Školy se vzájemně liší ve stylu řízení, tradici, zdrojích, cílech, studijních programech, klimatu apod. Tyto všechny faktory ovlivňují skutečnost, proč při stejných podmínkách vnějšího prostředí je některá škola úspěšná a jiná před zavřením. Vnitřní zdroje každé školy lze rozdělit do dvou oblastí ([3], str.115): a) zdroje nemateriálního charakteru – „know-how“, historie, tradice, image aj. b) zdroje materiálního charakteru – vybavení školy, finanční síla, počet vyučujících, aprobace vyučujících aj. c) Některé zdroje lze snadno exaktně vyjádřit, protože jsou měřitelné, jiné zdroje jsou numericky a ekonomicky neměřitelné. Cílem analýzy zdrojů je právě zjistit silné a slabé stránky. Škola může následně volit takové cíle a strategie, které vycházejí z jejích silných stránek. Obecně se pak třeba se vyhýbat těm příležitostem, pro které nemá zdroje nebo tyto zdroje jsou příliš slabé.
Hodnocení SWOT analýzy (vnitřního prostředí školy) Na základě tabulky č. 1 (matice SWOT) bylo vybráno 16 vnitřních faktorů, které byly seřazeny do čtyř oblastí, a navržena stupnice hodnocení, pomocí níž lze matematicky vyjádřit (kvantifikovat) stav daného faktoru:
Hodnota
Stav
-3 0 +3
velmi špatný průměrný velmi dobrý
Stav jednotlivých hodnocených vnitřních faktorů školy určovalo 10 pedagogů školy (5 vyučujících z I. stupně a 5 vyučujících II. stupně), což je 50% pedagogického sboru školy, s průměrnou délkou pedagogické praxe na škole 16,55 roku. Na základě jednotlivých zakreslených celých hodnot byla určena průměrná číselná hodnota posouzení, jež je pomocí symbolu (tečky) graficky vyjádřena v tabulce č. 2. Z této tabulky lze vysledovat následující zjištění: a) v oblasti lidských zdrojů: • je velká feminizace pedagogického sboru (skutečnost 85,0%) • vztah učitele k žákovi je na průměrné úrovni • je třeba zvýšit kvalitu výuky : moderní, popř. alternativní metody výuky, modernizace učebních pomůcek, motivace pro rozvoj zájmové činnosti apod. • aprobovanost učitelů je dobrá (skutečnost 87,2%) b) v oblasti materiálního zabezpečení: • je potřeba zvýšit finanční zajištění školy (sponzoring, fundraising) • je potřeba zlepšit technické vybavení školy (nové odborné učebny)
Strana 78
c) v oblasti řízení a strategie: • je velmi kladně hodnocena vstřícnost vedení školy k pedagogickému sboru • je potřeba zvýšit celkovou organizaci školy, která je hodnocena jako průměrná d) v oblasti „jiné“: • škola dosahuje velmi dobrých výsledků v úspěšnosti přijímaní žáků na střední školy v 1. kole přijímacího řízení • je potřeba výrazně zlepšit spolupráci rodičů a školy (zapojení rodičů do dění školy).
Hodnocené faktory
Posouzení stavu slabé -3
-2
silné -1
0
1
2
3
Průměrn á hodnota
Tab. 2 : Posouzení (hodnocení) silných a slabých stránek školy
Lidské zdroje 1. Feminizace pedagog. sboru
●
-2,4
●
2. Kvalita výuky
+1,1
●
3. Vztah k žákům
+0,4
●
4. Aprobovanost učitelů
+2,2
●
Materiální zajištění 5. Finanční zajištění
-1,3
●
6. Kapacita školy
●
7. Technické vybavení
+2,8 -0,9
●
8. Umístění školy
+1,8
●
Řízení a strategie 9. Informační systém školy
+1,2
●
10. Kvalita plánování
+1,9
●
11. Vstřícnost vedení školy
●
12. Organizace školy
+2,7 +0,4
●
Jiné 13. Úspěšnost přijímacího řízení
●
14. Public Relation
16. Spolupráce s rodiči
-0,3
●
15. Image školy
● ●
Strana 79
+2,1
+0,8 -1,7
Literatura: [1] [2] [3] [4]
CIMBÁLNÍKOVÁ, L. Management. Olomouc : SDV 2004 (studijní text pro distanční vzdělávání) CIMBÁLNÍKOVÁ, L. SWOT analýza. (rukopis) SVĚTLÍK, J. Marketingové řízení školy. Praha : ASPI, 2006 . ISBN 80-7357-176-5 ZŠ Ratíškovice. SWOT analýza školy. (interní materiál)
Příloha č. 9: Organizační struktura školy
Školník MŠ
Vedoucí učitelky MŠ
Uklízečky MŠ
Učitelky MŠ
Vedoucí jídelny
Vedoucí kuchařka
Mzdová Účetní
Ředitel školy
Pomocné kuchařky
Hlavní Účetní
Zástupce ředitele
Vychovatelky ŠD
Výchovný Poradce
Učitelé ZŠ
Školník ZŠ
Strana 80
Kuchařky
Uklízečky ZŠ a ŠJ
