01 Informační technologie

ŠVP 18-20-M/01 Informační technologie

SPŠE A VOŠ, P ARDUBICE , K ARLA IV. 13

Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola, Pardubice, Karla IV. 13

OBSAH I ÚVODNÍ IDENTIFIKAČNÍ ÚDAJE

5

II PROFIL ABSOLVENTA

6

II.1 Profil absolventa II.1.1 Všeobecný profil II.1.2 Odborný profil

6 6 7

II.2 Uplatnění absolventa

8

II.3 Klíčové kompetence Kompetence k učení Kompetence k řešení problémů Komunikativní kompetence Personální a sociální kompetence Občanské kompetence a kulturní povědomí Kompetence k pracovnímu uplatnění a podnikatelským aktivitám Matematické kompetence Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi

9 9 10 11 12 13 14 15 16

II.4 Ukončení vzdělávání

17

III CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

18

III.1 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru

18

III.2 Organizační formy výuky

19

III.3 Realizace praktického vyučování

20

III.4 Realizace klíčových kompetencí

21

III.5 Realizace průřezových témat

21

III.6 Realizace dalších vzdělávacích aktivit III.6.1 Lyžařský výcvikový kurz III.6.2 Sportovně turistické kurzy III.6.3 Odborná praxe

21 21 21 22

III.7 Realizace mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy III.7.1 Festival vědeckých a technických projektů dětí a mládeže v Pardubickém kraji III.7.2 Spolupráce s vysokými školami III.7.3 Kroužky pro žáky školy III.7.4 Charitativní akce III.7.5 Oblast prevence III.7.6 Zahraniční projekty III.7.7 Výchovné poradenství III.7.8 Metodika prevence III.7.9 Adaptační kurz pro žáky prvních ročníků

22 22 22 23 23 24 24 24 24 24

III.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků

25

2


III.9 Podmínky přijímání ke vzdělávání

25

III.10 Způsob ukončování vzdělávání - maturitní zkouška III.10.1 Společná část maturitní zkoušky III.10.2 Profilová část maturitní zkoušky

26 26 26

III.11 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním 26 III.11.1 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením 26 III.11.2 Vzdělávání žáků se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexie, dysortografie, dysgrafie aj.) 27 III.12 Vzdělávání nadaných žáků

27

III. 13 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence

27

IV UČEBNÍ PLÁN

29

V PŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V RVP DO ŠVP

32

VI UČEBNÍ OSNOVY

34

ČESKÝ JAZYK A LITERATURA NĚMECKÝ JAZYK ANGLICKÝ JAZYK ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD DĚJEPIS FYZIKA CHEMIE MATEMATIKA TĚLESNÁ VÝCHOVA EKONOMIKA INFORMATIKA HARDWARE OPERAČNÍ SYSTÉMY POČÍTAČOVÉ SÍTĚ PROGRAMOVÁNÍ DATABÁZE ELEKTROTECHNIKA ČÍSLICOVÁ TECHNIKA TECHNICKÁ GRAFIKA WEBOVÉ APLIKACE MATURITNÍ SEMINÁŘ MULTIMÉDIA ZABEZPEČENÍ DAT POČÍTAČOVÉ SÍTĚ CVIČENÍ Z MATEMATIKY

VII POPIS MATERIÁLNÍHO A PERSONÁLNÍHO ZAJIŠTĚNÍ VÝUKY

35 51 64 79 89 94 100 104 113 122 126 133 142 146 151 155 158 162 165 170 174 177 181 186 191

196

VII.1 Materiální zajištění výuky

196

VII.2 Personální podmínky

197

3


VIII CHARAKTERISTIKA SPOLUPRÁCE SE SOCIÁLNÍMI PARTNERY PŘI REALIZACI DANÉHO ŠVP

198

VIII.1 Firmy

198

VIII.2 Vysoké školy

198

VIII.3 Rodiče

198

VIII. 4 Úřad práce

199

4


I Úvodní identifikační údaje

Název a adresa školy Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola, Pardubice, Karla IV. 13 ul. Karla IV. 13, 531 69 Pardubice Zřizovatel Pardubický kraj Název školního vzdělávacího programu Informační technologie – Programování a hardware Kód a název oboru vzdělávání 18-20-M/01 Informační technologie Stupeň poskytovaného vzdělání střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka vzdělání 4 roky Forma vzdělávání denní studium Platnost ŠVP od 1. září 2013

Razítko

Podpis ředitele školy

………………………………………………

5


II Profil absolventa Název a adresa školy Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola, Pardubice, Karla IV. 13 ul. Karla IV. 13, 531 69 Pardubice Zřizovatel Pardubický kraj Název školního vzdělávacího programu Informační technologie – Programování a hardware Kód a název oboru vzdělávání 18-20-M/01 Informační technologie Platnost ŠVP od 1. září 2013 II.1 Profil absolventa Cílem je absolventa vybavit sadou teoretických i praktických znalostí, jež mu dovolí s pomocí počítačů řešit inženýrskými metodami problémy skutečného světa, nebo se věnovat i teoretičtějším stránkám světa počítačů a dále je rozvíjet. Naši absolventi tedy budou vědět nejen jak počítače fungují, ale také proč tak fungují a proč nemohou fungovat jinak.

I I .1.1 Všeobecný profil Absolvent oboru Informační technologie – Programování a hardware  použije jazykové vědomostí a dovedností v praktickém životě (vytváří mluvené a psané projevy s ohledem na stylotvorné činitele a funkční styly);  vyjadřuje se srozumitelně a souvisle, formuluje a obhajuje své názory;  aplikuje zásady kultury osobního projevu při společenském a pracovním styku;  rozumí historickému vývoji demokracie i principům fungování moderní demokracie;  rozumí vztahu člověka a přírody v plynutí historického času, pomáhá ochraně přírody;  orientuje se ve fungování trhu;  aplikuje matematické pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku;  vyjadřuje se přesně matematicky slovně i písemně;  matematicky vyhodnocuje informace získané z různých zdrojů – grafů, diagramů, tabulek a internetu;  aplikuje matematické poznatky a postupy v odborné složce vzdělávání a při řešení problémů a úkolů v životních i profesních situacích;  využívá matematické prostředky a pomůcky;  komunikuje ústně i písemně v cizijazyčně mluvícím prostředí na středně pokročilé úrovni (B1 a B2 Evropského jazykového Portfolia);  vyjadřuje v cizím jazyku ústně i písemně hlavní myšlenky slyšeného i mluveného textu, vyjadřuje a odůvodňuje svoje názory, komunikuje v běžných životních situacích, napíše souvislý text na známé téma i formální a neformální dopis; 6


 aplikuje probrané přírodní zákony a jevy při řešení příkladů;  analyzuje a řeší přiměřeně obtížné fyzikální úlohy a problémy, s nimiž se setká při studiu, v běžném životě a v technické praxi;  vysvětlí význam fyzikálního poznatku pro praxi, chápe fyzikální principy činnosti jednoduchých technických zařízení;  provádí experimenty a měření, pracuje s laboratorní technikou a dodržuje přitom zásady bezpečné práce a ochrany zdraví;  vysvětlí zásady ochrany životního prostředí a hospodaření s odpady;  reprodukuje základní pojmy z chemie obecné, anorganické, organické, biochemie a ekologie;  rozumí základním poznatkům o chemických látkách, jejich vlastnostech a přeměnách;  používá znalosti spojené se značkami prvků, vzorci sloučenin, chemickými rovnicemi a vypočítá jednoduché chemické výpočty;  vysvětlí principy získávání energie a surovin, výroby a použití nejdůležitějších chemických sloučenin;  vyjmenuje technologické procesy šetrné k životnímu prostředí a objasní strategii udržitelného rozvoje;  vysvětlí podstatu biochemických dějů v živých organismech;  popíše základní ekologické zákonitosti a charakterizuje základní typy krajiny, její využívání člověkem;  vytváří vlastní názory na ochranu životního prostředí a hospodaření s odpady;  porozumí koloběhu látek v přírodě a podstatě potravního řetězce;  rozpozná hrozící nebezpečí v mimořádné situaci a reaguje na něj odpovídajícím způsobem.  akceptuje tělesnou zdatnost a zdraví jako hodnoty potřebné ke kvalitnímu prožívání života a aplikuje prostředky sloužící ke zvyšování tělesné zdatnosti, kultivaci pohybového projevu a k ochraně zdraví.

I I .1.2 Odborný profil

Absolvent oboru Informační technologie – Programování a hardware  využívá CAD aplikaci pro efektivní a přesnou tvorbu virtuálních modelů součástí, sestav a výkresové dokumentace;  dokáže číst a kreslit dle zásad technického kreslení jednoduché strojní, stavební a elektrotechnické výkresy;  aplikuje znalosti základních zákonů elektrostatického a magnetického pole k řešení problémů;  používá základní odbornou terminologii z oboru informačních technologií, ovládá práci s počítačem v operačním systému;  aktivně vyhledává na internetu, zpracovává informace z internetu a používá je při další práci s počítačem;  komunikuje elektronickou poštou, ovládá zaslání a přijetí přílohy, využívá další funkce poštovního klienta;  vytvoří dokument v textovém editoru s použitím stylů, tabulek, obrázků a jiných vložených objektů;  pracuje s tabulkovým kalkulátorem, vytvoří v něm grafy matematických funkcí i naměřených hodnot, vyhledá a použije funkce na úrovni znalostí z matematiky 7


                                  

odpovídajících jeho dosavadnímu vzdělání a pomocí nich vyřeší matematickou a logickou úlohu; vytvoří prezentaci na zadané téma; pracuje s databázovou aplikací; orientuje se v základních ekonomických pojmech a ve fungování trhu; rozumí číselným soustavám; navrhne a realizuje jednoduchý kombinační obvod pomocí klasických součástek; vysvětlí princip a použití základních kombinačních obvodů; vysvětlí princip a použití základních sekvenčních obvodů. dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; diagnostikuje poruchy počítačů; popíše vývoj počítačových systému od nulté generace po současnost; vysvětlí funkci počítače a proč počítač funguje tak, jak funguje, popíše architekturu moderního počítače PC; popíše vývoj mikroprocesorů, porovná jejich parametry a vysvětlí metody, kterými docházelo ke zvyšování jejich výkonu; vysvětlí principy fungování paměťových obvodů; vysvětlí principy fungování vstupních/výstupních zařízení počítače; popíše jednotlivé vrstvy síťového modelu ISO/OSI a TCP/IP; porovná výhody a nevýhody různých typů přenosových cest v počítačových sítích a orientuje se v jejich základních parametrech; vysvětlí fungování síťových prvků a popíše směrování paketů v Internetu; navrhne lokální počítačovou síť; vysvětlí princip fungování Internetu a jeho služeb, využívá internetové aplikace a orientuje se v jejich komunikačních protokolech; vysvětlí princip asymetrické kryptografie, zabezpečených komunikačních protokolů a elektronického podpisu; použije prostředí příkazové řádky k orientaci a základnímu nastavení OS LINUX; orientuje se v infrastruktuře počítačových sítí; provede základní rozbor přenosu dat v počítačové síti; vytvoří webové stránky v jazyce html či xhtml, formátuje pomocí kaskádových stylů css; ověří kód html stránek i souborů css podle standardů konsorcia W3C; naprogramuje scripty v jazyce JavaScript a začlení je do webových stránek; ovládá základy programování v jazyce php, pomocí nástrojů php pracuje s databází; vysvětlí důležité pojmy z oblasti relačních databází; navrhne jednoduchou databázi, vytvoří tabulky a nastaví relace mezi nimi; vytvoří dotazy a kritéria výběrových dotazů; rozumí a dokáže vysvětlit pojmy z oblasti bitmapové a vektorové grafiky; vytvoří grafické prvky ve vektorovém nebo bitmapovém programu; aplikuje zásady DTP; vytvoří animaci ve flashi; zpracuje videozáznam.

II.2 Uplatnění absolventa Absolventi se mohou uplatnit především ve středních technickohospodářských funkcích:  správa informačních systémů, 8


       

návrhy a provoz www stránek, návrhy a provoz internetových obchodů, tvorba a správa databázových systémů, při řízení a obsluze automatizovaných pracovišť, regulačních jednotek a elektronických přístrojů a zařízení, operátor výpočetní techniky, programátor, správce aplikací, technik IT.

II.3 Klíčové kompetence Klíčové kompetence budou rovnoměrně rozvíjeny v jednotlivých předmětech a v rámci dalších aktivit (exkurze, praxe, mimoškolní činnost atd.). Bližší popis je součástí učebních osnov jednotlivých předmětů. Český jazyk a literatura

CJ

Počítačové sítě

PS_3

Anglický jazyk nebo Německý jazyk Základy společenských věd

AJ

Programování

PG

NJ SV

Databáze

DB

Elektrotechnika

EL

Dějepis

DE

Číslicová technika

CT

Fyzika

FY

Technická grafika

TG

Chemie

CH

Webové aplikace

WA

Matematika

MA

Maturitní seminář

MS

Tělesná výchova

TV

Multimédia

MU

Ekonomika

EN

Zabezpečení dat

ZD

Informatika

IN


PS_4

Cvičení z matematiky

CM

Hardware

HW

Operační systémy

OS

K om petence k učení CJ

AJ, NJ

XXX

XXX

XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX

ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný XXX studijní režim a podmínky;

XXX

XXX XXX XXX

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat XXX a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný;

XXX

XXX

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si XXX poznámky;

XXX

XXX XXX

IT_HW mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;

SV

DE

XX

FY

CH

XX

MA

TV

EN

XXX XXX XXX

XX

X

XX

XX

XXX

XX

XXX XXX

XX

XXX

IN

HW

OS

XX

XX

XX

X

X

X

XXX

X

XX

XX

XX

9


využívat ke svému učení různé informační zdroje XXX včetně zkušeností svých i jiných lidí;

XXX

XXX XXX

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení XXX od jiných lidí;

XXX

XXX XXX XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

XX

XXX XXX

XXX XXX XXX

XX

X

X

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

X

X

XX

X

XX

X

X

X

XXX

XX

XXX

X

IT_HW

PS_3

PS_4

PG

DB

EL

CT

TG

WA

MS

MU

ZD

CM

XX

XX

X

XXX

X

XX

XXX

ovládat různé techniky učení, umět si vytvořit vhodný studijní režim a podmínky;

X

X

XX

XX

X

XX

XX

X

XX

X

X

XXX

uplatňovat různé způsoby práce s textem (zvl. studijní a analytické čtení), umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace; být čtenářsky gramotný;

X

X

X

X

X

X

X

XXX

X

XXX

XX

XX

s porozuměním poslouchat mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizovat si poznámky;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XX

XXX

XX

XXX

XX

XX

XX

XX

XXX XXX

XX

mít pozitivní vztah k učení a vzdělávání;

využívat ke svému učení různé informační zdroje XXX včetně zkušeností svých i jiných lidí;

XXX XXX XXX XXX XXX

XXX XXX

XX

sledovat a hodnotit pokrok při dosahování cílů svého učení, přijímat hodnocení výsledků svého učení od jiných lidí;

X

X

XX

XX

XX

XX

XX

X

XX

X

X

XXX

znát možnosti svého dalšího vzdělávání, zejména v oboru a povolání.

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

XXX

XX

XXX

X

X

AJ, NJ

SV

DE

FY

CH

MA

TV

EN

IN

HW

OS

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, XXX XXX XXX XXX XXX a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

XX

XXX XXX XXX XXX

XX

XXX

uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové XXX XXX XXX XXX XXX operace;

XX

XX

X

XX

XX

XX

XX

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění XXX XXX XXX XXX XXX jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

X

XX

XXX

XX

XXX XXX

XX

XX

XX

EL

CT

TG

WA

MS

MU

ZD

CM

XX

XXX

XX

XX

XXX

K om petence k řešení problém ů IT_HW

CJ

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi XXX (týmové řešení).

IT_HW

XX

PS_3 PS_4

XXX XXX

PG

DB

porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, XXX XXX XXX XXX a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky;

XX

XXX XXX

10


uplatňovat při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace;

XX

XX

XXX

XX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

XX

volit prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívat zkušeností a vědomostí nabytých dříve;

X

X

XX

XX

XX

XX

X

XXX

XX

XX

X

XX

spolupracovat při řešení problémů s jinými lidmi (týmové řešení).

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XXX

XX

X

XX

XX

CJ

AJ, NJ

SV

DE

FY

CH

MA

TV

EN

IN

HW

OS

vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX prezentovat;

XX

XX

XX

XX

X

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX v písemné podobě přehledně a jazykově správně;

XX

XXX

X

XX

XX

X

XXX

X

XX

X

XXX XXX XXX

K om unik ativní k om petence IT_HW

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat XXX XXX XXX XXX své názory a postoje;

XX

zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní XXX XXX dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata;

XX

X

XX

XX

X

X

dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou XXX XXX terminologii;

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

XX

XXX

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad XXX apod.);

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

XX

X

XX

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami XXX XXX XXX XXX kultury projevu a chování;

XXX XXX

X

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce;

X

XXX

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě);

XX

XXX

XX

X

X

X

X

X

XX

X

XXX

XX

chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.

XX

XXX

XX

XX

XX

XX

X

XX

X

X

XXX

XX

PS_3 PS_4

PG

DB

EL

CT

TG

WA

MS

MU

ZD

CM

IT_HW vyjadřovat se přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentovat;

X

X

XX

XX

X

XX

XX

X

XX

X

X

XXX

formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně;

XX

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

XXX

účastnit se aktivně diskusí, formulovat a obhajovat své názory a postoje;

XX

XX

XX

X

X

X

XX

X

X

X

X

XXX

zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní

X

X

X

XXX

X

XX

XX

X

XXX

X

X

X

11


dokumenty i souvislé texty na běžná i odborná témata;

dodržovat jazykové a stylistické normy i odbornou XXX XXX terminologii;

XX

XXX XXX XXX

XX

XX

XXX

X

XXX

XX

zaznamenávat písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (přednášek, diskusí, porad apod.);

XX

XX

X

XX

XX

XX

X

X

XX

X

XX

XX

vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kultury projevu a chování;

X

X

XX

XX

X

XX

X

X

XX

X

X

XX

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí nejméně v jednom cizím jazyce;

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

dosáhnout jazykové způsobilosti potřebné pro pracovní uplatnění dle potřeb a charakteru příslušné odborné kvalifikace (např. porozumět běžné odborné terminologii a pracovním pokynům v písemné i ústní formě);

XX

XX

XX

X

X

X

XX

X

X

X

XX

X

chápat výhody znalosti cizích jazyků pro životní i pracovní uplatnění, být motivováni k prohlubování svých jazykových dovedností v celoživotním učení.

XX

XX

X

X

X

X

XX

X

X

X

XX

X

SV

DE

FY

CH

MA

TV

EN

IN

HW

OS

X

XX

X

XXX

X

X

X

XX

X

XX

X

XXX

X

X

X

XX

XX

XXX

XX

XXX

X

X

X

X

XX

XX

XX

XX

XX

X

XX

X

Personální a sociální k om petence IT_HW

CJ

AJ, NJ

posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých XXX XX XXX XX situacích; stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních XX XX XXX X podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu XXX XXX XXX XXX i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, XXX XXX XXX XXX postoje a jednání jiných lidí; mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní;

XX

X

XXX

X

X

XX

X

XXX

X

X

X

X

X

X

XXX

X

X

X

X

XX

XXX

X

XX

X

XX

XXX

XX

XX

XX

XXX

pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných XXX XXX XXX XXX pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly;

XXX XXX XXX XXX XXX XXX XXX

podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy XXX druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat XX předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. IT_HW posuzovat reálně své fyzické a duševní možnosti, odhadovat důsledky svého jednání a chování v různých situacích;

XX

XXX

XX

XXX XXX

PS_3 PS_4 X

X

XX

XXX XXX

XX

XXX

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

XX

XX

XX

X

XX

X

X

X

X

PG

DB

EL

CT

TG

WA

MS

MU

ZD

CM

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

12


stanovovat si cíle a priority podle svých osobních schopností, zájmové a pracovní orientace a životních podmínek; reagovat adekvátně na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímat radu i kritiku; ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí; mít odpovědný vztah ke svému zdraví, pečovat o svůj fyzický i duševní rozvoj, být si vědomi důsledků nezdravého životního stylu a závislostí; adaptovat se na měnící se životní a pracovní podmínky a podle svých schopností a možností je pozitivně ovlivňovat, být připraveni řešit své sociální i ekonomické záležitosti, být finančně gramotní; pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly; podněcovat práci týmu vlastními návrhy na zlepšení práce a řešení úkolů, nezaujatě zvažovat návrhy druhých; přispívat k vytváření vstřícných mezilidských vztahů a k předcházení osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým.

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

XX

X

X

X

X

XX

XX

XX

X

X

XX

X

XX

X

X

X

X

XX

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

XX

XX

XX

XX

XX

XX

XXX

X

XX

X

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

X

XX

X

XXX XXX XXX

XXX XXX

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

Občansk é k om petence a k ulturní povědom í IT_HW

CJ

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním XXX zájmu, ale i ve veřejném zájmu; dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti XXX nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot XXX demokracie; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat XXX s aktivní tolerancí k identitě druhých;

AJ, NJ

SV

DE

FY

CH

MA

TV

EN

IN

HW

OS

XX

XXX

XX

X

XX

X

XX

XX

X

X

X

XXX

XXX XXX

X

XX

X

XX

XX

X

X

X

XXX

XXX XXX

X

XXX

X

XX

XX

X

X

X

XXX

XXX XXX

X

X

X

XX

XX

X

X

X

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;

XX

XXX

XXX XXX

X

X

X

X

XXX

X

X

X

chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;

XX

XX

XXX XXX

X

XXX

X

X

XXX

X

XX

X

uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;

XX

XX

XXX XXX

X

XXX

X

XXX

X

X

X

X

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho XXX minulost i současnost v evropském a světovém kontextu;

XXX

XXX XXX

X

X

X

X

X

X

X

X

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové XXX kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

XXX

XXX XXX

X

X

X

X

X

X

X

X

IT_HW

PS_3

PS_4

PG

DB

EL

CT

TG

WA

MS

MU

ZD

CM

jednat odpovědně, samostatně a iniciativně nejen ve vlastním zájmu, ale i ve veřejném zájmu;

X

X

XX

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

13


dodržovat zákony, respektovat práva a osobnost druhých lidí (popř. jejich kulturní specifika), vystupovat proti nesnášenlivosti, xenofobii a diskriminaci; jednat v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívat k uplatňování hodnot demokracie; uvědomovat si – v rámci plurality a multikulturního soužití – vlastní kulturní, národní a osobnostní identitu, přistupovat s aktivní tolerancí k identitě druhých;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

zajímat se aktivně o politické a společenské dění u nás a ve světě;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

chápat význam životního prostředí pro člověka a jednat v duchu udržitelného rozvoje;

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

uznávat hodnotu života, uvědomovat si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních;

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

X

X

uznávat tradice a hodnoty svého národa, chápat jeho minulost i současnost v evropském a světovém kontextu;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

podporovat hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a mít k nim vytvořen pozitivní vztah.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

TV

EN

IN

HW

OS

XX

XX

XXX

XX

XXX

X

XX

X

XXX

X

XXX

XX

X

X

XXX

X

XX

X

X

X

XXX

XX

XX

X

K om petence k pracovním u uplatnění a podnik atelsk ým ak tivitám IT_HW

CJ

AJ, NJ

SV

DE

FY CH MA

mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení XXX XXX XXX XXX XX XX a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí X X X X X X profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů X X X X X X na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských X X X X X X a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání; vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle;

XX

X

X

X

X

X

X

X

XXX

XX

XX

X

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;

X

X

X

X

X

X

X

X

XXX

X

X

X

rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.

X

X

X

X

X

X

X

X

XXX

X

X

X

PG

DB

EL

CT

TG

WA

MS

MU

ZD

CM

IT_HW mít odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomovat si význam celoživotního učení a být připraveni přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám; mít přehled o možnostech uplatnění na trhu práce v daném oboru; cílevědomě a zodpovědně rozhodovat o své budoucí

PS_3 PS_4

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

XX

XX

X

XX

XX

X

X

XX

X

X

X

XX

XXX

X

X

X

XX

14


profesní a vzdělávací dráze; mít reálnou představu o pracovních, platových a jiných podmínkách v oboru a o požadavcích zaměstnavatelů na pracovníky a umět je srovnávat se svými představami a předpoklady; umět získávat a vyhodnocovat informace o pracovních i vzdělávacích příležitostech, využívat poradenských a zprostředkovatelských služeb jak z oblasti světa práce, tak vzdělávání;

X

X

XX

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

X

X

X

XX

X

X

X

vhodně komunikovat s potenciálními zaměstnavateli, prezentovat svůj odborný potenciál a své profesní cíle;

X

X

X

XX

X

X

X

X

XX

X

X

X

znát obecná práva a povinnosti zaměstnavatelů a pracovníků;

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

XX

X

rozumět podstatě a principům podnikání, mít představu o právních, ekonomických, administrativních, osobnostních a etických aspektech soukromého podnikání; dokázat vyhledávat a posuzovat podnikatelské příležitosti v souladu s realitou tržního prostředí, svými předpoklady a dalšími možnostmi.

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

MA

TV

EN

IN

HW

OS

M atem atick é k om petence CJ

AJ, NJ

SV

DE

správně používat a převádět běžné jednotky;

X

X

X

X

XXX XXX XXX

X

X

X

XXX

XX

používat pojmy kvantifikujícího charakteru;

X

X

X

X

XXX

XXX

X

X

X

XXX

XX

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

X

X

X

X

XXX XXX XXX

X

XX

XX

XXX

X

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;

XX

XX

XX

X

XX

XXX

XX

číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);

X

X

X

X

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru;

X

X

X

X

efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.

X

X

X

X

PG

DB

EL

CT

TG

IT_HW

IT_HW

PS_3 PS_4

FY

XX XXX

CH

XX

XX

XXX

XX

XXX

XX

XXX

X

XX

X

XXX

X

X

X

XXX XXX XXX

X

XX

X

XX XXX XXX

WA MS

XX

X

X

XXX XXX

MU

ZD

CM

X

XXX

správně používat a převádět běžné jednotky;

XX

XX

XX

X

XXX

X

XX

X

X

X

používat pojmy kvantifikujícího charakteru;

XX

XX

X

X

XX

X

XX

X

X

X

provádět reálný odhad výsledku řešení dané úlohy;

XX

XX

XX

XX

XXX

XX

XX

XX

X

XXX

nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umět je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení;

XX

XX

XX

XXX

X

XX

X

XX

XXX

číst a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata apod.);

X

X

XXX XX

XX

XX

XX

XX

XX

XX

X

XXX

aplikovat znalosti o základních tvarech předmětů a jejich

X

X

XXX

X

X

XXX

X

X

XXX

X

XXX

XXX XX

XX

XX XXX

X

XXX XXX

15


vzájemné poloze v rovině i prostoru; efektivně aplikovat matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích.

X

X

XXX

X

XXX

X

XX

X

X

X

XX

XXX

K om petence využívat prostředk y inform ačních a k om unikačních technologií a pracovat s inform acem i IT_HW

CJ

AJ, NJ

FY

CH

MA

TV

EN

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky XXX XXX XXX XXX XX informačních a komunikačních technologií;

XX

XX

X

XX

pracovat s běžným základním programovým vybavením;

XX

XX

X

X

XXX

XX

XX

a

aplikačním

učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace;

SV

DE

XXX XXX XXX XXX XX

HW

OS

XXX XXX XXX

X

X

XXX

X

X

X

X

X

X

XXX

XX

X

XX

X

XX

X

XX

XX

XX

X

X

XXX

XX

XX

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak XXX XXX XXX XXX XX XXX s využitím celosvětové sítě internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, XXX XXX XXX XX XX audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky XXX XXX XXX XXX XX přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní. IT_HW

IN

PS_3 PS_4

PG

DB

EL

XX

XXX XXX XXX XXX XXX

XX

XX

XX

XXX XXX XXX

XX

XX

XX

XX

XXX XXX

XX

CT

TG

WA

MS

MU

CM

ZD

XX

pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky XXX XXX XXX XXX XX informačních a komunikačních technologií;

X

XXX XXX XXX XXX XXX

XX

pracovat s běžným základním programovým vybavením;

X

XXX

X

XXX

X

XX

XX

XX

XXX

X

XXX

XX

XX

X

X

XX

X

XXX

X

XX

XX

a

aplikačním

učit se používat nové aplikace; komunikovat elektronickou poštou a využívat další prostředky online a offline komunikace;

XX

XX

XXX XXX

X

XXX XXX XXX XXX XX

XX

XX

XXX XXX

X

získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak XXX XXX XXX XXX XX s využitím celosvětové sítě internet; pracovat s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií; uvědomovat si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotní.

XX

XX

XXX XXX XX

XX

XX

XXX XXX

X

XX

XXX XXX XXX XXX XXX

XX

XX

X

X

XX

XX

XX

XXX XXX

XX

XX

XXX

XX

XX

XX

16


II.4 Ukončení vzdělávání Způsob ukončení vzdělání Vzdělání se ukončuje v souladu s platnými předpisy maturitní zkouškou. Potvrzení dosaženého vzdělání Dosažené vzdělání se potvrzuje:  vysvědčeními za čtyři ročníky studia – úspěšné ukončení jednotlivých ročníků (žák (žákyně) na konci ročníku prospěl(a);  maturitním vysvědčením – žák (žákyně) u maturitní zkoušky prospěl(a). Stupeň dosaženého vzdělání Střední vzdělání s maturitní zkouškou

17


III Charakteristika vzdělávacího programu Název a adresa školy Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola, Pardubice, Karla IV. 13 ul. Karla IV. 13, 531 69 Pardubice Zřizovatel Pardubický kraj Název školního vzdělávacího programu Informační technologie – Programování a hardware Kód a název oboru vzdělávání 18-20-M/01 Informační technologie Stupeň poskytovaného vzdělání střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka vzdělání 4 roky Forma vzdělávání denní studium Platnost ŠVP od 1. září 2013 III.1 Celkové pojetí vzdělávání v daném oboru Předmětová skladba vychází z oborové profilace absolventa tohoto oboru. V rámci volitelných předmětů je žákovi umožněna určitá profilace podle vlastního zájmu a očekávané profesní kariéry. V rámci dané předmětové skladby žák získá solidní základy ze všech oblastí informatiky, a to počínaje nezbytnou matematikou přes fyzikální principy fungování počítačů a komunikačních sítí k programování. Pozná operační systémy, databáze, počítačové sítě a internet, bezpečnost provozu a základy právních aspektů informatiky. Na získaných teoretických základech oboru bude žák pronikat do řešení praktických problémů na základě analýzy a nezbytné optimalizace parametrů dané úlohy. Velký důraz je kladen na samostatnou práci s počítačem a jeho základními periferiemi s ohledem na morální etos pracovníka informačních systémů. Potřeby regionálního trhu práce budou reflektovány průběžnou aktualizací a následně i vytvořením odborných zaměření, pokud se vyskytne jejich potřeba. Informace budou získávány spoluprací se sociálními partnery.

18


V neposlední řadě budou sledovány oborové trendy na vysokých školách v jejich oborech zaměřených na IT problematiku. Vlastní vzdělávací obsah bude zařazen do předmětů z nichž část bude mít povinný charakter, část výběrový a v neposlední řadě, podle personálních a finančních možností školy i charakter nepovinných předmětů. Každý předmět učebního plánu má své místo při plnění výchovných a vzdělávacích úkolů. Není žádoucí podceňování určitých předmětů a vyvyšování jiných. Takovéto přístupy budou považovány za nepřípustné a odsouzeníhodné. V rámci samostatných prací a účastí v různých soutěžích bude žákům umožněn rozvoj osobnosti a jejich individuálních zájmů, a to za podpory učitelů odpovídajících předmětů. Klíčové kompetence budou rovnoměrně rozvíjeny v jednotlivých předmětech a v rámci dalších aktivit (exkurze, praxe, mimoškolní činnost atd.). III.2 Organizační formy výuky Organizační formy výuky vycházejí na jedné straně ze stanovených vzdělávacích cílů tímto ŠVP, na druhé straně jsou výrazně limitovány prostorovými a ekonomickými možnostmi školy, které vyplývají ze stávající formy financování. Žáci budou zařazováni do tříd, a to podle stanovených kritérií, která vyplývají z výsledků přijímacího řízení na daný školní rok. Třídy budou označovány arabskou číslicí, která vyjadřuje ročník studia (první = 1., druhý = 2., třetí = 3., čtvrtý = 4.). Třídy daného ročníku budou dále odlišený písemným znakem, a to velkým písmenem podle abecedy postupně A, B, C, D, E, F, G, H. Na výuku některých předmětů se budou třídy dělit na skupiny – toto dělení bude stanoveno vždy na začátku školního roku, kdy především ve vyšších ročnících bude respektovat počty žáků v jednotlivých třídách. Z ekonomických důvodů mohou být vytvářeny skupiny žáků z různých tříd daného ročníku a daného odborného zaměření. V maximální možné míře bude podporována praktická výuka, která bude bezprostředně navazovat na teoretickou výuku. V rámci mezipředmětových vazeb budou žáci v každém předmětu vedeni k aplikacím znalostí a dovedností navazujících předmětů, které již byly probrány a procvičeny. Vyučovací hodina Základní časovou jednotkou je vyučovací hodina, která činí 45 minut. Struktura vyučovací hodiny Struktura vyučovací hodiny je dána konkrétním předmětem, jeho obsahem, stanovenými cíli a v neposlední řadě i typem vyučovací hodiny (a. motivační – připravuje žáky na osvojení nového učiva, b. výkladová – práce s novým učivem, c. opakovací, d. aplikační – procvičování, e. diagnostická – ověřování dosažených výsledků a jejich hodnocení, f. kombinovaná (kombinuje a. – d.)). Standardní struktura vyučovací hodiny má následující části:

19


 úvod – vytvoření podmínek pro učení, příprava pomůcek, motivace a informace o dalších částech hodiny, cíle,  práce s učivem – výklad nebo opakování již probrané látky (funkce informační, zpětnovazební, hodnotící, motivující pro práci s novým učivem),  procvičování – prohlubování učiva, řešení společných úkoly, zadání domácího úkolu,  hodnotící – hodnocení dosažených cílů, závěr hodiny. Vlastní výuka bude vedena tak, aby učitel poskytoval příležitosti k myšlení, nutil k uvažování, hodnocení, třídění a vyvozování závěrů. Především v odborných předmětech bude zařazována problémová výuka s tím, že vedle nalezení vlastního řešení bude zdůrazněna i stránka praktického využití. Hlavním cílem je probudit v žákovi vůli se vzdělávat. V daném oboru bude kladen důraz na projektovou výuku formou žákovských projektů, protože vzdělávání nechápeme pouze jako předávání předem uspořádaných a hotových poznatků vědy a techniky, ale také jako rozvoj osobnostního potenciálu žáka. Jde také o harmonické propojení složky vzdělávací a výchovné. Každý projekt bude vznikat a bude realizován na základě žákovské zodpovědnosti v souvislosti s mimoškolními skutečnostmi a povede ke konkrétním výsledkům. Touto formou budou realizovány především průřezová témata. Projektové týmy budou tvořeny především z žáků dané třídy nebo žáků z různých tříd stejného ročníku (stejného zaměření). Ve výjimečných případech mohou být týmy tvořeny průřezově přes více ročníků, a to v případech rozsáhlejších a dlouhodobějších projektů, kdy bude žádoucí alespoň částečná personální kontinuita řešitelského týmu. V neposlední řadě budou podporovány mezinárodní žákovské projekty. Snahou celého pedagogického sboru bude, aby žákovské projekty byly směrovány na řešení určitých problémů; problém je v tomto případě považován za základ projektu. Je možné, aby ve zvláště zajímavých případech, několik týmů (ne více jak tři) řešilo jeden problém. Od problému je třeba odlišovat učební úlohu, jíž se rozumí určitý požadavek na aktivní teoretickou nebo praktickou činnost žáků ve formě příkladů, cvičení, otázek atd. – jejich splnění není založeno na hledání a objevování něčeho nového. Přínosem budou praktické problémy, které mohou být získány od sociálních partnerů. Úkolem řešitelského týmů bude nalézt optimální řešení na základně vlastního zkoumání při překonávání vzniklých obtíží; velmi cenné jsou vlastní zkušenosti a nová poznání. III.3 Realizace praktického vyučování Praktická výuka je začleněna do předmětů hardware, operační systémy, počítačové sítě, číslicová technika, elektrotechnika, multimédia a maturitní seminář. Výuka praxe se uskutečňuje na pracovištích, ve kterých jsou potřebné zařízení a pomůcky. Uspořádání je dáno předepsanými učebními plány pro příslušné obory. Praxe vyžaduje rozdělení třídy na skupiny.

20


III.4 Realizace klíčových kompetencí Klíčové kompetence budou realizovány v rámci jednotlivých předmětů. V rámci tvorby ŠVP byl ve spolupráci se sociálním partnery realizován průzkum jejich pohledu důležitosti na jednotlivé klíčové kompetence (průzkumu se zúčastnilo šest významných elektrotechnických firem). Další průzkum důležitosti vybraných kompetencí byl realizován ve spolupráci se šesti vysokými školami v České republice. Důležité klíčové kompetence budou rozvíjeny v rámci vlastní výuky buď průběžně nebo při probírání určitého obsahu, a to podle uvážení předmětové sekce a jednotlivých vyučujících. III.5 Realizace průřezových témat Průřezová témata budou realizována především formou různých aktivit, z nichž významnou aktivitou budou i žákovské projekty. K realizaci průřezových témat budou využity následující metody:  komplexní metoda – dané průřezové téma bude zařazeno do určitého předmětu,  rozptýlená metoda – dané průřezové téma bude zařazeno do více předmětů,  nadpředmětová metoda – dané průřezové téma bude realizováno např. formou exkurze, besedy s odborníkem (odborníky), vlastní žákovské aktivity „neprojektového“ charakteru atd. III.6 Realizace dalších vzdělávacích aktivit

I I I .6.1 Lyžařsk ý výcvik ový kurz V prvním ročníku je pořádán lyžařský výcvikový kurz, kterého se, podle svých finančních možností, zúčastní každý žák prvního ročníku. Vlastní kurz probíhá v horském prostředí v délce jednoho týdne. Náplň kurzu:  nácvik techniky sjezdového lyžování,  nácvik techniky snowboardingu,  nácvik techniky běhu na lyžích. Součástí nácviku je turistika na lyžích s půldenními a celodenními výlety. Žáci se seznámí se způsobem chování v horském prostředí a při krizových situacích. Pro volné chvíle jsou pro žáky připraveny vhodné hry na sněhu, seznamovací a týmové hry. Vzhledem k tomu, že kurz se uskuteční v období konce prvního a začátku druhého pololetí, mají žáci možnost prodiskutovat s vyučujícími některé problémy svého studia na škole. V případě zájmu žáků je pořádán výběrový lyžařský kurz, pro žáky všech ročníků, zaměřený na zdokonalování techniky lyžování a snowboardingu.

I I I .6.2 Sportovně turistick é k urzy Sportovně turistické kurzy jsou pořádány na začátku třetího ročníku, kdy dojde z důvodu volby odborného zaměření k přeskupení žáků do jiných tříd. Tyto kurzy mají dvě formy a jejich délka je jeden týden. 21


První formou je sportovně poznávací kurz v zahraničí. Náplní kurzu jsou plavání, míčové hry, tenis, duatlon a poznávání zajímavých měst, pamětihodností, zvyků a tradic místních obyvatel. Druhou formou je sportovně turistický kurz zaměřený na sporty a aktivity v přírodě. Náplní kurzu je cykloturistika, jízda na lodích, jízda na koních, topografie, orientační běh, triatlon, branný závod, skalní lezení a slaňování, turistika a tradiční i netradiční sportovní hry (softbal, interkros, fotbal, nohejbal, basketbal, volejbal, stolní tenis). Žáci se naučí základní techniku těchto aktivit, seznámí se s plánováním turistické akce a se způsobem chování v přírodním prostředí.

I I I .6.3 Odborná prax e Ve druhém a třetím ročníku je zařazena v období ústních maturitních zkoušek souvislá čtrnáctidenní praxe, která probíhá v reálných pracovních podmínkách přímo na pracovištích fyzických a právnických osob. Škola připraví smlouvy o praxi, včetně obsahové náplně, které prostřednictvím žáků předá té dané fyzické nebo právnické osobě, u které bude žák vykonávat čtrnáctidenní praxi. Vedením a dozorem nad průběhem odborné praxe žáka je na pracovišti odborné praxe pověřen pracovník organizace (instruktor). Praxi si zajišťuje každý žák sám již během studia v daného ročníku. Jestliže si žák praxi nezajistí, zajistí mu ji škola. Náplní praxe je využívání dosažených vědomostí a zkušeností získané v daném ročníku. Na závěr odborné praxe žáka provede instruktor její vyhodnocení a potvrdí účast žáka na odborné praxi. Hodnotící list, který je i součástí smlouvy, žák doručí zpět škole. III.7 Realizace mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy Součástí vzdělávacího programu školy je realizace mimovyučovacích aktivit žáků, které představují významnou a nezastupitelnou složku výchovy a vzdělávání žáků v moderní škole. Mimovyučovací aktivity tvoří celá škála činností žáků a jejich učitelů, které nepatří do povinného vzdělávacího programu, ale naplňují téměř všechny klíčové kompetence ŠVP a podporují naplnění mnoha průřezových témat. Mezi základní aktivity patří účast na různých soutěžích (matematika, fyzika, cizí jazyky), SOČ, projektech, odborných kroužcích na škole i mimo ni (práce s nadanými žáky školy), SOM, kurzy, poznávací zájezdy, odborné exkurze, výlety, charita, prevence.

I I I .7.1 Festival vědeck ých a technick ých projek tů dětí a m ládeže v Pardubick ém kraji Festival je vyvrcholením Programu na vytváření a rozvíjení zájmu dětí a mládeže o vědecké a technické obory (projekty z chemie, fyziky, biologie, politologie, matematiky, elektrotechniky, medicíny a dalších oblastí).

I I I .7.2 Spolupráce s vysok ým i šk olam i V rámci daného oboru bude důležitým cílem navázání spolupráce s vysokými školami, které mají ve své studijní nabídce obory zaměřené na informační technologie. Cílem bude především získávání nových poznatků v oboru, odborné přednášky jak pro učitele školy, tak především pro žáky daného oboru a v neposlední řadě rozvoj talentovaných žáků umožněním vlastní práce pod vedením učitele vysoké školy. 22


I I I .7.3 K roužk y pro žák y šk oly Odborné kroužky Na škole pracuje celá řada odborných kroužků se zaměřením na elektrotechniku a informační technologie, kde si žáci mohou ověřit svoje teoretické poznatky v praxi. Jiné kroužky Na škole funguje sportovní kroužek, který připravuje žáky na účast na okresní, krajskou SOM a jiné sportovní soutěže, kde naši žáci dosahují dlouhodobě vynikajících výsledků. Práce na přípravě těchto sportovně nadaných žáků je kompetenci jednotlivých učitelů TV. Žáci školy se zúčastňují Středoškolské futsalové ligy. V neposlední řadě na škole pracuje s úspěchem a oblibou mezi žáky dramatický kroužek, filmový klub a vodácký kroužek. Dramatický kroužek pravidelně reprezentuje školu na divadelních festivalech a kulturních slavnostech. Vodácký kroužek pořádá pravidelně zájezdy na tuzemské i zahraniční řeky, ale i jiné sportovní akce, například každoroční lyžařský zájezd těsně před Vánocemi. Informační centrum školy Informační centrum školy poskytuje zázemí školnímu filmovému klubu, který nabízí profesionální zpracování stěžejních děl české i světové literatury, tvorbu českých i světových režisérů – filmy, které patří do zlatého fondu české i světové kinematografie. Program školního filmového klubu je konzultován s vyučujícími českého jazyka a sestavován v souladu s učebními plány. Do mimoškolních aktivit patří i zařazování besed pro žáky všech ročníků se zajímavými osobnostmi veřejného a společenského života. Informační centrum školy (knihovna, studovna) poskytuje základní knihovnicko-informační služby vč. zajišťování meziknihovních služeb, zpracování rešerší z domácích a zahraničních informačních zdrojů, organizuje lekce informačního vzdělávání. Činnost školního informačního centra je propojena se vzdělávacím procesem školy, ve spolupráci s vyučujícími napomáhá rozvíjet klíčové kompetence v jednotlivých předmětech, podílí se na zvyšování informační gramotnosti žáků, na rozvíjení čtenářské gramotnosti, na realizaci mimovyučovacích aktivit podporujících záměr školy, kulturně-výchovné činnosti, na organizaci besed, přednášek, kulturních akcí školy. Fond školní knihovny je profilován v souladu se zaměřením školy a s ohledem k požadavkům ke společné části maturitní zkoušky. V roce 2013 knihovní fond čítal přibližně 14 000 knihovních jednotek, bylo realizováno přibližně 18 000 výpůjček. Žáci mají možnost zapůjčení elektronických čteček knih s plnými texty doporučené literatury k maturitní zkoušce. Školní knihovna využívá knihovní integrovaný systém Clavius.

I I I .7.4 Charitativní ak ce Nedílnou součástí výchovné složky daného oboru jsou i charitativní akce žáků školy, a to tradiční účast na Květinovém dni, kterou pořádá Liga proti rakovině a další humanitární instituce, Červená stužka, kterou pořádá ČČK a další humanitární akce, kterých se naši žáci zúčastňují.

23


I I I .7.5 Oblast prevence K dlouhodobým a již tradičním činnostem na škole patří práce žáků v oblasti prevence. Na škole je realizován tzv. peer program, což je vrstevnické působení proškolených žáků v oblasti prevence (sociálně-patologické jevy ve společnosti). Žáci, kteří pracují v programu, působí i na vybraných ZŠ (besedy o drogách, šikaně, rasismu…).

I I I .7.6 Zahraniční projek ty Žáci se zúčastňují zahraničních projektů ve spolupráci se zahraničními školami. Příkladem je projekt ve spolupráci se školou Fenix Kunskapcentrum, sídlící v městě Vaggeryd, které se nachází v jižní části Švédska nedaleko města Jönköping. Škola bude podporovat projekty, které umožní žákům  rozvíjet stanovené kompetence,  posilovat průřezová témata daného ŠVP.

I I I .7.7 Výchovné poradenství Výchovné poradenství představuje ve vzdělávacím procesu školy nezastupitelné místo. Na škole pracují dva výchovní poradci. Jsou nápomocni při řešení specifických vývojových poruch učení, výchovných problémů a sledují sociálně-patologické projevy na škole a spolupracují s metodikem prevence. V rámci výchovného poradenství na škole  jsou konány pravidelné konzultace pro žáky, rodiče i učitele,  je navázána spolupráce s PPP v Pardubicích – jednou za čtrnáct dnů dochází do školy na pravidelné konzultace psycholog, který je k dispozici pro řešení složitějších či komplikovaných výchovných problémů žáků, taktéž spolupracuje v oblasti profesní budoucnosti žáků (zadávání a vyhodnocení profitestů pro žáky).

I I I .7.8 M etodik a prevence Na škole je věnována pozornost metodice prevence, a to průběžným monitoringem varovných signálů spojených s možností rozvoje sociálně patologických jevů (hlavně drogové závislosti, šikany, xenofobie, vandalismu, sebepoškozování, sexuálního zneužívání, záškoláctví, zneužívání sektami, prekriminálního a kriminálního jednání žáků) ve třídách – mezi žáky. Na škole pracuje na dobré úrovni tzv. vrstevnický program (peer program). Proškoleno odborně je každým rokem 12 žáků 2. ročníků SŠ na dvoudenním semináři. Ti pracují jako peer aktivisté na SŠ i na vybraných ZŠ. Tento program má dlouholetou tradici a žáci se podílí i na charitativních akcích i různorodých aktivitách školy, včetně podílu na některých kázeňských problémech svých spolužáků ve škole.

I I I .7.9 Adaptační kurz pro žák y prvních ročník ů Na konci měsíce září je pořádán adaptační kurz pro nové žáky školy v délce trvání dva a půl dne. Kurz je pořádán ve spolupráci s Pedagogicko – psychologickou poradnou Pardubice. Hlavní cíle kurzu:  neformální seznámení se spolužáky a s třídním učitelem,  setkání s vedením školy, beseda o problematice studia na škole, 24


 práce ve skupinách s pracovníky Pedagogicko-psychologické poradny v Pardubicích se zaměřením na adaptaci žáků do nového kolektivu a prostředí školy (úskalí a charakteristika studia na naší škole) formou her, besed a jiných činností žáků za přítomnosti třídních učitelů;  zásady slušného chování a jednání (asertivní chování v mezilidských vztazích). V rámci kurzu probíhají diskuse se zaměřením na:  sociálně-patologické jevy se zaměřením na šikanu a agresivitu ve společnosti,  drogové závislosti,  xenofobie a rasové otázky,  antisemitismus a terorismus ve světě,  další aktuální problémy společnosti a mladého člověka v dnešním světě. III.8 Způsob a kritéria hodnocení žáků Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí platnou legislativou. Konkrétní pravidla jsou zpracována v klasifikačním řádu, který je součástí školního řádu. Každý vyučující předmětu je povinen před zahájením výuky prokazatelně seznámit žáky s pravidly klasifikace. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Formy hodnocení:  ústní zkoušení,  písemné zkoušení,  skupinová práce,  didaktické testy,  samostatné práce,  hodnocení aktivity,  sebehodnocení žáka,  hodnocení aktivity a průběhu činností,  hodnocení a klasifikace pohybových aktivit,  hodnocení a klasifikace samostatných prací,  hodnocení připravenosti na výuku. III.9 Podmínky přijímání ke vzdělávání Vzdělávací program je určen žákům a dalším uchazečům, kteří  úspěšně splnili povinnou školní docházku nebo úspěšně dokončili základní vzdělání před splněním povinné školní docházky a splnili podmínky přijímacího řízení,  splnili podmínky zdravotní způsobilosti uchazečů o studium stanovených vládním nařízením. Zdravotní způsobilost ke vzdělávání Zdravotní způsobilost ke vzdělávání je stanovena nařízením vlády č. 211/2010 Sb., v platném znění. Zdravotní omezení vždy souvisí se specifickými požadavky daného oboru, s rozsahem výuky a předpokládaným uplatněním absolventa oboru. 25


Zdravotní způsobilost ke vzdělávání posoudí podle obecně závazných předpisů lékař. Lékařské potvrzení o schopnosti studia daného oboru je součástí přihlášky ke vzdělávání. Organizace a forma přijímacího řízení, kritéria přijetí žáka ke vzdělávání Organizace a forma přijímacího řízení je dána aktuálními právními předpisy. O přijetí uchazeče ke vzdělávání ve střední škole rozhoduje ředitel školy, který také stanovuje rozsah a pojetí přijímací zkoušky, kritéria přijetí žáka a řídí přijímací řízení. III.10 Způsob ukončování vzdělávání - maturitní zkouška Maturitní zkouška bude konána v souladu s platnými předpisy. Na základě těchto předpisů budou některé části upřesněny a průběžně aktualizovány.

I I I .10.1 Společná část m aturitní zk oušk y Tato část maturitní zkoušky je přesně vymezena platnými předpisy  zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základní, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), v platném znění;  vyhláška č. 177 /2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, v platném znění.

I I I .10.2 Profilová část m aturitní zk oušk y Profilová část maturitní zkoušky se bude skládat ze 3 povinných zkoušek. První povinná zkouška První povinná zkouška bude mít charakter ústní zkoušky: Název zkoušky: Hardware. Náplní zkoušky bude probraná látka v předmětu Hardware a předmětu Počítačové sítě ve 3. ročníku. Druhá povinná zkouška Druhá povinná zkouška bude mít charakter ústní zkoušky: Název zkoušky: Webové aplikace. Náplní zkoušky bude probraná látka v předmětech Webové aplikace a Databáze. Třetí povinná zkouška Třetí povinná zkouška bude mít charakter vypracování maturitní práce a její obhajoba před zkušební maturitní komisí. III.11 Vzdělávání žáků se zdravotním postižením a zdravotním znevýhodněním

I I I .11.1 Vzdělávání žák ů se zdravotním postižením Cílem této oblasti vzdělávání je integrovat uvedenou skupinu žáků do kolektivu a současně jí co nejvíce zpřístupnit poskytovaný typ vzdělání. Žáci s lehčím a středním stupněm zdravotního postižení a žáci se zdravotním znevýhodněním by neměli mít se splněním vzdělávacího programu potíže. U žáků s těžším stupněm zdravotního postižení bude s ohledem na konkrétní potřeby žáka vypracován individuální plán vzdělávání, který upraví jak rozsah učiva, tak případné metody

26


výkladu, metody zkoušení. Případná častá onemocnění lze řešit individuálním přístupem ze strany učitelů (konzultacemi, samostudiem, individuálními studijními plány).

I I I .11.2 Vzdělávání žák ů se specifick ým i vývojovým i porucham i učení (dyslex ie, dysortografie, dysgrafie aj.) Žáci z této skupiny jsou integrování do běžných tříd. Přestože většina z nich patří k žákům s minimálně průměrným nadáním, jsou více než ostatní ohroženi školní neúspěšností. Učitelé však musí zvolit vhodné metody, které toto nebezpečí eliminují. Ve všech předmětech (a to i odborných) je nutno vyžadovat pouze základní učivo, tolerovat horší kvalitu písma a osobní tempo psaní (poskytovat více času na písemné práce, případně nahradit psaní dlouhých textů testy), tolerovat pravopisné nedostatky, preferovat ústní zkoušení, nehodnotit chyby z nedokonalého přečtení textu, počítat se záměnami tvarově podobných číslic a znaků, záměnou znamének apod. (tzn. kontrolovat nejen výsledky, ale i správnost postupu), umožnit používání technických pomůcek (diktafon, počítač ap.), nevyžadovat perfektní úpravu a vypracování. V hodnocení je nutné změnit přístup vyučujícího tak, aby se zaměřil na podporu pozitivní motivace žáka k učení namísto jednostranného zdůrazňování chyb. Zároveň je třeba vyvarovat se nesprávného hodnocení (neuznání poruchy, netolerantní přístup, formální používání metod tolerance, ale i nadměrné tolerance) i nesprávné reedukace (stálé opisování, přepisování sešitů a poznámek, čtení před třídou). U každého žáka je nutno brát ohled zejména na doporučení pedagogicko-psychologických poraden apod. III.12 Vzdělávání nadaných žáků U nadaných žáků budou učitelé volit takové učební strategie, které umožňují osobnostní rozvoj žáka a individuální přístup k němu, jako například  diferencované zadávání úkolů ve školní práci,  zadávání složitějších úkolů,  doplnění a prohloubení vzdělávacího obsahu,  konzultace nad rámec výuky,  studium podle individuálního vzdělávacího plánu,  motivovat k účasti v různých soutěžích. Technicky nadaní žáci budou směřováni k hlubšímu studiu té oblasti, která odpovídá jejich mimořádnému nadání a zájmu. Podle charakteru budou  mít osobního tutora – učitele dané odbornosti, který pro ně připraví individuální studijní cestu,  škola zajistí kontakt s nejbližší vysokou školou, kde bude moci žák rozvíjet své nadání,  přes sociální partnery bude možné žáka zapojit do řešení technických problémů daného pracoviště,  v rámci profilové části maturitní zkoušky bude preferováno řešení konkrétního úkolu dlouhodobějšího charakteru. III. 13 Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence Bezpečnost a ochrana zdraví při vzdělávacích činnostech je zajištěna přímým odborným dozorem vyučujícího daného předmětu včetně praktického vyučování.

27


Jsou zajišťovány pravidelné prohlídky a revize elektrických spotřebičů, stejně tak je kontrolován stav objektů, ve kterých probíhá vyučovací proces. Je kontrolováno pracovní prostředí a dodržování hygienických předpisů jak ve vyučovacím procesu, tak i ve všech objektech školy. Pro výuku mladistvých je postupováno dle platné legislativy a režim výuky je tomu přizpůsoben. Na začátku školního je vždy prokazatelně prováděno školení BOZP žáků o možném ohrožení zdraví a bezpečnosti při všech činnostech, jichž se účastní při vyučování nebo v přímé souvislosti s ním, seznámení se školním řádem, zásadami bezpečného chování, seznámení s riziky žáků ve škole a požárními předpisy.

28


IV Učební plán Název a adresa školy Střední průmyslová škola elektrotechnická a Vyšší odborná škola, Pardubice, Karla IV. 13 ul. Karla IV. 13, 531 69 Pardubice Zřizovatel Pardubický kraj Název školního vzdělávacího programu Informační technologie – Programování a hardware Kód a název oboru vzdělávání 18-20-M/01 Informační technologie Stupeň poskytovaného vzdělání střední vzdělání s maturitní zkouškou Délka vzdělání 4 roky Forma vzdělávání denní studium Platnost ŠVP od 1. září 2013

29


Kategorie a názvy vyučovacích předmětů

Povinné vyučovací předměty Český jazyk a literatura Anglický/Německý jazyk Základy společenských věd Dějepis Fyzika Chemie Matematika Tělesná výchova Ekonomika Informatika Hardware Operační systémy Počítačové sítě Programování Databáze Elektrotechnika Číslicová technika Technická grafika Webové aplikace Maturitní seminář Volitelné vyučovací předměty Multimédia Celková týdenní hodinová dotace Zabezpečení dat Počítačové sítě Celková týdenní hodinová dotace Nepovinné vyučovací předměty Cvičení z matematiky

Počet týdenních vyučovacích hodin

Celkový počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

1. - 4. ročník

3 3 1 2 3 2 5 2 0 3 0 0 0 3 0 3 0 0 2 0

3 3 1 0 2 0 4 2 2 3 3 0 0 3 3 0 1 0 2 0

3 3 1 0 0 0 3 2 1 3 2 3 4 0 0 0 0 0 3 0

3 3 1 0 0 0 3 2 0 3 3 3 0 0 0 0 0 2 2 3

12 12 4 2 5 2 15 8 3 12 8 6 4 6 3 3 1 2 9 3

384 384 128 68 168 68 485 256 99 384 249 183 132 201 99 102 33 56 289 84

4 32

8 128

244 4096

0 4 32

4 4 128

132 112 4096

2

2

56

Multimédia 0 0 4 33 32 32 Sítě 0 0 4 0 0 0 33 32 32

0

0

0

30


Přehled využití týdnů ve školním roce Činnost Vyučování podle rozpisu učiva Sportovní výcvikový kurz Lyžařský kurz Adaptační kurz Odborná praxe Maturitní zkouška Časová rezerva Celkem týdnů • • •

1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník 34

33

33 1

2

2

28

1 0,5

4,5 40

5 40

4 40

3 5 36

Názvy vyučovacích předmětů škola odvodila od vzdělávacích oblastí a obsahových okruhů vymezených v RVP (od kurikulárních rámců), popř. si stanovila vlastní název. Názvy předmětů jsou v souladu s jejich obsahy. Volitelné vyučovací předměty se zařazují až ve 3. ročníku, jsou voleny podle zaměření. Praktická cvičení jsou součástí předmětů: Fyzika, Chemie, Informatika, Hardware, Operační systémy, Počítačové sítě, Programování, Databáze, Číslicová technika. Webové aplikace.

31


V Přehled rozpracování obsahu vzdělávání v RVP do ŠVP Přehled, zpracovaný formou tabulky, ukazuje rozpracování obsahu vzdělávání vymezený v kurikulárních rámcích a v časovém rozvržení obsahu vzdělávání do vyučovacích předmětů a jejich hodinových dotací.

týdenních

celkový

Český jazyk

5

160

Cizí jazyk

10

320

Společenskovědní vzdělávání

5

160

1.

2.

3.

4.


Minimální počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání

Využití disponibilních hodin

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

ŠVP Počet týdenních vyučovacích hodin celkem

RVP

Český jazyk a literatura

2

1

1

1

5

0

162

Anglický/Německý jazyk

3

3

3

3

12

2

384

Základy společenských věd

1

0

1

1

3

0

95

Dějepis

2

0

0

0

2

0

68

Elektrotechnika

1

0

0

0

1

0

34

Fyzika

3

2

0

0

5

2

168

Chemie

2

0

0

0

2

1

68

Základy společenských věd

0

1

0

0

1

0

33

Matematika

5

4

3

3

15

3

485

Český jazyk a literatura

1

2

2

2

7

2

222

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

0

256

Ekonomika

0

2

1

0

3

0

99

Informatika

1,7

1

0

2

4,7

0,7

146,8

0

3

2

3

8

3

249

Ročník Vyučovací předmět

Jazykové vzdělávání

Přírodovědné vzdělávání

Matematické vzdělávání Estetické vzdělávání Vzdělávání pro zdraví Ekonomické vzdělávání Vzdělávání v inf. a kom. technologiích

6

12

5

8

3

4

192

384

160

256

96

128

Hardware

5

160

Operační systémy

6

192

Hardware Operační systémy Aplikační software


8

4

0

0

3

3

6

0

183

Informatika

0,1

0

0,2

0

0,3

0,3

10

Informatika

1,2

2

2,8

1

7

1

227,2

Databáze

0

2

0

0

2

0

66


0

0

0

0,5

0,5

0,5

14


0

0

4

0

4

0

132

256

128

32


Disponibilní hodiny

2.

3.

4.


Programování a vývoj aplikací

1.

Využití disponibilních hodin

Vzdělávací oblasti a obsahové okruhy

ŠVP Počet týdenních vyučovacích hodin celkem

RVP

Programování

3

3

0

0

6

2

201

Webové aplikace

2

2

3

2

9

5,5

289

Databáze

0

1

0

0

1

0,5

33

Elektrotechnika

2

0

0

0

2

2

68


0

1

0

0

1

1

33

Technická grafika

0

0

0

2

2

2

56


0

0

0

2,5

2,5

2,5

70

0

0

4

4

8

8

244

0

0

4

0

4

4

132

0

0

0

4

4

4

112

32 32 32

32

128

39

4096

Minimální počet vyučovacích hodin za celou dobu vzdělávání týdenních

celkový

8

256

39

Ročník Vyučovací předmět

1248

Multimédia Multimédia Sítě Zabezpečení dat Počítačové sítě Celkem

128

4096

33


VI Učební osnovy Pro všechny předměty uvedené v učebním plánu. Český jazyk a literatura Anglický jazyk nebo Německý jazyk Základy společenských věd Dějepis Fyzika Chemie Matematika Tělesná výchova Ekonomika Informatika Hardware Operační systémy Počítačové sítě Programování Databáze Elektrotechnika Číslicová technika Technická grafika Webové aplikace Maturitní seminář Multimédia Zabezpečení dat Počítačové sítě Cvičení z matematiky

CJ AJ NJ SV DE FY CH MA TV EN IN HW OS PS_3 PG DB EL CT TG WA MS MU ZD PS_4 CM

34


ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 2, 1, 1, 1 + 1, 2, 2, 2 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Skladba vyučovacího předmětu Předmět se skládá ze dvou oblastí, které se vzájemně doplňují a podporují, z komunikace v českém jazyce a literární výchovy Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu v oblasti komunikace v českém jazyce je vychovat žáky ke sdělnému, kultivovanému jazykovému projevu, rozvíjet komunikační kompetenci žáků a naučit je užívat jazyka jako prostředku k dorozumívání a myšlení, k přijímání, sdělování a výměně informací na základě jazykových a slohových znalostí. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci: • uplatňovali mateřský jazyk v rovině recepce, reprodukce a interpretace, • využívali jazykových vědomostí a dovedností v praktickém životě, • se vyjadřovali srozumitelně a souvisle, formulovali a obhajovali své názory, • chápali význam kultury osobního projevu pro společenské a pracovní uplatnění, • získávali a kriticky hodnotili informace z různých zdrojů a předávali je vhodným způsobem s ohledem na jejich uživatele, • chápali jazyk jako jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. Obecným cílem předmětu v oblasti literární výchova je vytvářet kladný vztah k materiálním a duchovním hodnotám slovesného umění, snažit se přispívat k jejich tvorbě a ochraně. Charakteristika učiva Učivo v oblasti komunikace v českém jazyce je zaměřeno na osvojení uživatelských znalostí českého jazyka a na schopnostech jeho kultivovaného užívání ve všech komunikačních situacích, zejména pak na procvičování a kultivaci vyjadřovacích dovedností spjatých s konkrétní odbornou problematikou daných oborů v podobě projevů mluvených a psaných, formálních a neformálních, připravených i nepřipravených. Učivem, které zahrnuje a pracuje s poznatky morfologie, fonetiky, lingvistiky, sémantiky, lexikologie, syntaxe, stylistiky, se bude rozvíjet u žáků schopnost prakticky vytvářet kultivované a funkční jazykové projevy, prohloubí se aktivní zvládnutí spisovné normy českého jazyka v projevech mluvených i psaných, především v rovině fonetické, gramatické, lexikální a pravopisné s ohledem na požadavek kultivovanosti a na budoucí praktické potřeby absolventů. V neposlední řadě pak učivo zajistí solidní zvládnutí českého jazyka jako opory pro studium cizích jazyků, vytvoří jazykový základ pro uvědomělou a poučnou estetickou interpretaci literárních textů, a tím i pro hlubší estetický zážitek. Žáci se seznámí s odbornou literaturou, z níž je možno čerpat další mimoškolní poučení o češtině pro potřeby budoucí praxe žáka, která dá 35


žákům praktické základy metody racionálního a samostatného sebevzdělávání a vytvoří trvalý návyk používat přitom normativních jazykových příruček (slovníku českého jazyka, pravidel českého pravopisu, normativních příruček a jiných zdrojů). Učivo je úzce propojeno s obsahem celků společenskovědního vzdělávání a estetickým vzděláváním. Vzhledem k tomu, že literatura a ostatní druhy umění jsou specifickou výpovědi o skutečnosti. Žáci v oblasti literární výchova aktivně poznávají různé druhy umění našeho i světového, současného i minulého, v tradiční i mediální podobě. Je zachycen vývoj české i světové literatury v kulturních a historických souvislostech. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby ovlivňovala utváření hodnotové orientace a postojů žáka, a to nejen v oblasti kulturní, ale i v oblasti umělecké. Výuka směřuje též k tomu, aby žáci nejen kultivovali svůj jazykový projev, byli však i schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Vedle tradičních metodických postupů (výklad, vysvětlování, demonstrace intelektuální i psychomotorické dovednosti a způsobilosti, opakování pod dohledem učitele) se vyučující zaměří na rozbory nedostatků ve vyjadřování žáků, situační komunikační hry, mluvní cvičení. Při výuce se použijí i další metody: • dialogická metoda, • diskuse, • skupinová práce žáků (diskusní skupiny, brainstorming, skupinové semináře, obhajoba a obžaloba), • projekty a samostatné práce (teoretické i praktické řešení problému, studium literatury), • učení se ze zkušeností, • rozvíjení tvořivosti a vynalézavosti, • učení se z textu, vyhledávání informací, • samostudium a domácí úkoly, • exkurze a jiné metody, • využívání prostředků ICT (učebna B 203), • prezentace témat žáky. V oblasti literární výchova je klíčovou dovedností žáků rozbor a interpretace literárního textu. Žáci rozumí obsahu textu a dokáží vystihnout charakteristické znaky různých druhů literárních textů a rozdíly mezi nimi. Zařazují typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období. Žáci si osvojují pochopení základů literární vědy, rozeznávají jednotlivé žánry. Cílem je podněcovat vlastní čtenářské aktivity a rozeznávat umělecky text od neuměleckého. Při výuce budou uplatňovány různé metody výuky, vedle tradičních metodických postupů (výklad s demonstrací, práce s textem) se použijí další metody - např. samostatná práce, skupinová práce, dramatizace textu, metody objevování, vyhledávání informací (z internetu, v knihovně), samostudium, exkurze, žákovské projekty, besedy aj. Literární výchova směřuje k tomu, aby žáci chápali význam umění pro člověka, správně formulovali své názory, přistupovali s tolerancí k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých lidí, podporovali hodnoty místní, národní, evropské i světové literatury a vytvořili si k nim pozitivní vztah. 36


Hodnocení výsledků žáků Žáci budou hodnoceni objektivně tak, aby hodnocení mělo motivační charakter. Hodnocení se bude řídit klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Ke každému okruhu témat bude zařazena ověřovací kontrolní práce, průběžně se budou psát testy, pravopisná cvičení, diktáty, každé pololetí jedna slohová práce. Ústní zkoušení bude zařazováno průběžně po celý školní rok, stejně jako mluvní cvičení. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů, rovněž i čtenářská a kulturní úroveň žáků. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – přínosem předmětu bude především posílení a rozvinutí komunikativní kompetence. Žák se bude umět vyjadřovat přiměřeně k účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných, bude své myšlenky formulovat srozumitelně s dodržením všech stylistických i jazykových norem. Zároveň bude zpracovávat administrativní písemnosti, pracovní dokumenty i souvislé texty, bude si zaznamenávat podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí (například přednášek). Žák bude všestranně čtenářsky gramotný, bude ovládat studijní i analytické čtení a bude si umět efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Žák dokáže formulovat své myšlenky srozumitelně a souvisle, rozpozná podstatné údaje a hlavní poslání konkrétního uměleckého textu. Bude schopen vyjadřovat se a vystupovat v souladu se zásadami kulturního projevu, na základě studia umělecké literatury zkultivuje svůj mluvený i psaný projev. Občanské kompetence – žák bude v rámci občanské kompetence chápat jazyk jako svébytný historický jev, v němž se odráží historický a kulturní vývoj národa. Vzdělávání rovněž směřuje k tomu, aby absolvent jednal v souladu s morálními principy, přispíval k uplatňování demokracie. Uvědomuje si, že literatura je odrazem své doby a chápe tyto souvislosti v retrospektivě literárního vývoje. Absolvent uznává tradice a hodnoty svého národa, chápe jeho minulost i současnost v evropském i světovém kontextu. Podporuje hodnoty místní, národní, evropské i světové kultury a má k nim vytvořen pozitivní vztah. Posiluje své vlastní čtenářské aktivity, a tím přispívá k vlastnímu rozvoji. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií - předmět bude přispívat k rozvoji žákových kompetencí v oblasti využívání prostředků informačních a komunikačních technologií, zejména ke kritickému vyhledávání informací. Kompetence k učení – žák ovládá různé techniky učení, uplatňuje různé techniky práce s textem, zvláště rozbor a porozumění literárního, uměleckého textu, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace, naučí se orientovat v databázích knihoven elektronickou cestou. Kompetence k řešení problémů

37


Při řešení problémů bude uplatňovat žák své vlastní myšlenky, bude originálně přistupovat k jedinečnosti uměleckého textu. Personální kompetence – žák bude veden k tomu, aby uměl při řešení problémů spolupracovat s jinými lidmi, aby se naučil využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učil se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Rovněž učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí a adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák bude veden k tomu, aby uměl přijmout a odpovědně řešit zadané úkoly, aby uměl pracovat v týmu, uměl formulovat a obhajovat své názory a řešení. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Výuka bude probíhat v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci a dialogu. U žáků se bude podporovat schopnost týmové práce, bude se rozvíjet jejich pozitivní hodnotová orientace. Rovněž bude kladen velký důraz na žákovu schopnost umět diskutovat, to znamená, schopnost umět srozumitelně a jasně formulovat své názory a postoje, ale také umět naslouchat ostatním a přijímat jejich myšlenky. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úkoly se zaměřením na budoucí zaměstnání. Bude připraven na jednání na úřadech, porozumí úřednímu sdělení a odpoví na ně, bude umět vytvořit dokumenty potřebné pro další zaměstnání (žádost, životopis, plná moc). Informační a komunikační technologie Výuka předmětu bude dle možností a potřeb probíhat v učebnách vybavených výpočetní technikou. Žáci budou prostředky ICT využívat hlavně k vyhledávání informací a k prezentaci vlastních projektů, pracují s informacemi z celosvětové sítě Internet a přistupují k nim kriticky. Předmět svou výukou podpoří zpracování různých dlouhodobých prací a projektů tak, že žák se bude učit ovládat nejen jazyková i stylistická pravidla češtiny, ale například i normu pro citování pramenů v odborné práci. Rozpis učiva a realizace kompetencí – oblast RVP Vzdělávání a komunikace v českém jazyce 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - seznámí se školní knihovnou, řádem knihovny, možností studia materiálů -zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů - má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti - umí zaznamenat jazykové projevy, umí si je vybírat a pracovat s nimi a přistupovat k nim kriticky - rozumí obsahu textu i jeho části - zaznamenává bibliografické údaje

Učivo 2 vyučovací hod. týdně • systematizace učiva ze ZŠ • informatická výchova, návštěva knihovny, knihovny a jejich služby • noviny, časopisy a jiná periodika, internet • racionální studium textu • získání a zpracování informací ve formě anotace, konspektu, osnovy, resumé, jejich třídění a hodnocení • druhy a žánry textu

38


- používá klíčová slova při vyhledávání pramenů -samostatně zpracovává informace - rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy - ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci - vysvětlí rozdíl mezi jazykem a řečí - vystihne základní charakteristiky češtiny - rozezná útvary národního jazyka - zařadí češtinu do rámce jazyků slovanských a indoevropských - zná kodifikační příručky češtiny a pracuje s nimi

Obecné poznatky o jazyce • národní jazyk a jeho útvary • jazyková kultura - institucionální péče o jazyk, norma a kodifikace, zdroje poučení o jazyce • vztah jazyka a řeči, charakteristika češtiny, čeština jako národní jazyk • jazyková kultura - institucionální péče o jazyk, norma a kodifikace, zdroje poučení o jazyce • práce s různými příručkami pro školu a veřejnost

- aplikuje základní odbornou terminologii stylistiky, - rozpozná funkční styl, slohový postup, slohový útvar - vybírá správné jazykové prostředky vzhledem k cíli komunikace i ke komunikačnímu prostředí - vhodně prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska - vystihne charakteristické znaky různých druhů textu a rozdíly mezi nimi - vyjadřuje se věcně správně jasně a srozumitelně

Základní poučení o slohu

- sestaví jednoduché zpravodajské a propagační útvary (zpráva, reportáž, pozvánka, nabídka) - porozumí inzerátu, umí na něj reagovat - pozná rozdíl mezi dopisem oficiálním a soukromým, vzhledem k tomu vybírá vhodné jazykové prostředky, dovede sám napsat správně dopis, ovládá psaní adres - odhaluje v jednotlivých útvarech jazykové nedostatky a opravuje je - zná zásady psaní e-mailu - umí zpětně reprodukovat text a transformovat do jiné podoby - vyjadřuje se věcně správně a srozumitelně

Projevy prostě sdělovací, krátké informační útvary

- rozpozná základní znaky vypravování; - vytvoří osnovu vypravování - volí vhodnou a rozmanitou slovní zásobu ve vypravování -odhaluje a napravuje jazykové nedostatky v předložených vypravováních - pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje - vypracuje vlastní vypravování - posoudí kompozici, jeho slovní zásobu a skladbu - řídí se zásadami správné výslovnosti - rozliší hlásku a písmeno, samohlásku a souhlásku - správně vyslovuje hlásky, klade dobře slovní přízvuk i větnou intonaci

Slohový útvar vypravování

• slohové postupy, slohové útvary • slohotvorní činitelé subjektivní, objektivní • vyjadřování přímé, zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, formální i neformální, připravené i nepřipravené • funkční styly

• zpráva, oznámení, pozvánka, plakát, odpověď, popř. telefonický rozhovor

inzerát

+

• dopisy, druhů dopisů, uspořádání dopisu, zdvořilost v dopisech, psaní adres • psaní e-mailu

• základní znaky, větná stavba, slov-ní zásoba, výstavba vypravování • vypravování literatuře

v běžné

komunikaci,

i v umělecké

• práce s texty, jejich upravování, dokončení, tvorba • slohová písemná práce

Zvuková stránka jazyka • zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka • systém českých hlásek (hláska × písmeno, samohláska × souhláska)

39


- uvědomuje si důležitost bezchybné výslovnosti pro pochopení smyslu sdělení

• spisovná výslovnost hlásek • přízvuk, zvuková stránka věty a projevu • druhy vět podle postoje mluvčího ke skutečnosti

- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu - orientuje se v Pravidlech českého pravopisu, prakticky je používá - pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka - ovládá základní terminologii - používá adekvátní slovní zásoby včetně příslušné odborné terminologie - vystihne diferencovanost slovní zásoby - rozliší jazyk spisovný, nespisovný i další vrstvy slovní zásoby, nahradí je neutrálním spisovným výrazem - užívá synonyma, vytváří antonyma - provede tvarotvorný i slovotvorný rozbor slova, prakticky ho umí využít při správném psaní slov - odhaluje chybné vyjádření a nahradí je správným - nahradí cizí slovo českým ekvivalentem a naopak - seznámí se slovníky vztahujícími se k této problematice a pracuje s nimi - pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje

Grafická stránka jazyka • prohlubování a systematizace gramatického učiva • hlavní principy českého pravopisu • pravidel pravopisu, důraz kladen na psaní i/y, ú/ů, ě, souhláskových skupin, s/z • práce s různými příručkami pro školu a veřejnost Nauka o slovní zásobě • slovní zásoba a její členění • slovní zásoba vzdělávání

vzhledem

k příslušnému

oboru

• terminologie • slovníky • tvoření slov, stylové rozvrstvení a obohacení slovní zásoby • změny slovního významu • slova mnohoznačná, homonyma, synonyma, antonyma • obohacování slovní zásoby • tvoření slov • morfematický rozbor slova • automatizace a aktualizace slov • práce s texty

- zná zásady přípravy referátu - vhodně prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska - ovládá techniku mluveného slova - napíše práci formou referátu

Referát • referát jako útvar mluvený i psaný • základní znaky, postupy a prostředky • slohová písemná práce

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 1 vyučovací hod. týdně

- zařadí výraz ke slovnímu druhu - určí mluvnické kategorie jmen i sloves - tvoří náležité tvary slov ohebných -odhalí chybný tvar slova a nahradí jej správným - orientuje se v tvaroslovných tendencích, vysvětlí dubletní tvary - v písemném i mluveném projevu využívá poznatků z tvarosloví - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby

Tvarosloví

- rozpozná funkční styl, dominantní slohový postup a v typických případech slohový útvar (slohový postup

Slohový postup popisný a charakteristika

• třídění slov na slovní druhy • gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce mluvnické kategorie jmenné a slovesné • vývojové tendence současné češtiny

40


popisný, charakteristiku, rozliší různé druhy popisu) - odhaluje a napravuje jazykové nedostatky v předložených popisech vystihne charakteristické znaky popisu a charakteristiky a objasní rozdíly mezi nimi - sám napíše popis věci, děje, osoby - umí charakterizovat postavu - s využitím odborné terminologie vytvoří popis pracovního postupu - vždy dbá na logickou výstavbu textu a správnou volbu jazykových prostředků, vyjadřuje se správně, jasně a srozumitelně - pracuje s ukázkovými texty, dobře se v nich orientuje

• základní znaky popisu • druhy popisu a dynamický

–

subjektivní

(líčení),

statický

• popis osoby (charakteristika) • popis věci • výstavba popisu • tvorba vlastních popisů • tvorba charakteristiky • pracovní hodnocení • odborný popis – základní charakteristika, návod, tvorba vlastních odborných popisů • práce s texty • slohová práce – odborný popis, charakteristika

- zopakuje si a prohloubí si znalost pravidel pravopisu českého pravopisu - prakticky prokáže ovládání těchto pravidel - používá Pravidla českého pravopisu a další jazykovědné příručky pro školu a veřejnost

Procvičování pravopisu • shoda podmětu s přísudkem, • s/z, • hranice slov, • psaní velkých písmen, • psaní slov přejatých

- umí uplatnit čtení kurzorické a statarické - rozumí obsahu textu i jeho částí; - vypracuje anotaci - posoudí kompozici textu, jeho slovní zásobu a skladbu - popíše vhodné chování v dané situaci - vysvětlí význam komunikace pro člověka - ví, jak funkce projevu ovlivní stavbu p. - ví, jak funguje ústrojí respirační, fonační, i artikulační, jak chránit mluvidla a kde odstranit vady ve výslovnosti - umí správně použít intonaci, modulaci a tempo projevu - ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi - využívá emociální a emotivní stránky ml. slova, vyjadřuje postoje neutrální, negativní i pozitivní - umí vnímat a použít řeč těla - umí se bránit základním řečnickým trikům - zvládá komunikaci při řízení ve vypjatých situacích - rozpozná útvary administrativního stylu - odhaluje a napravuje nedostatky předložených textů administrativního stylu - vyplňuje různé formuláře, napíše žádost, plnou moc - ovládá psaní životopisu - porozumí úřednímu sdělení a odpoví na ně

Komunikát a text • techniky a druhy čtení (s důrazem na čtení studijní), orientace v textu, jeho rozbor z hlediska sémantiky, kompozice a stylu • druhy a žánry textu Kultura mluveného projevu • společenská kultura – principy a normy kulturního chování, společenská výchova • význam komunikace, druhy komunikace • funkce projevu • mluvní ústrojí • zvuková stránka řeči • nonverbální komunikace • příprava a přednes projevu • řečnické triky • nácvik komunikační situace Funkční styl administrativní a úvod do světa práce • základní znaky tohoto stylu, jeho výstavba a slovní zásoba • grafická a formální úprava administrativních útvarů • formuláře, žádosti, plná moc, životopis, úřední dopis, zápisy z porady • grafická a formální úprava jednotlivých písemných

41


projevů (tvorba vlastních projevů)

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozpozná funkční styl odborný dominantní slohový postup a v typických příkladech slohový útvar - odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru v základních útvarech odborného stylu, především popisného a výkladového - zpracuje a vyloží daný problém vzhledem k oboru svého vzdělávání - žák pracuje s příručkami pro školu a veřejnost - uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování - orientuje se ve výstavbě textu - umí vysvětlit interpunkci čárek v souvětí - rozpozná polovětné konstrukce - umí náležitě použít pasivní konstrukce - umí správně sestavit výpověď vzhledem k okolnostem projevu

Učivo 1 vyučovací hod. týdně Funkční styl odborný • útvary a postupy odborného stylu • odborná slovní zásoba a gramatické prostředky • příčinnostní vztahy • výklad, odborné pojmenování • jazyková a kompoziční stránka výkladu • výstavba a jazykové prostředky teoreticky a populárně odborného textu • praktická cvičení a slohová práce Skladba • mluvnická stavba věty jednoduché • větné členy a větné vztahy • odchylky od větného tématu • stavba a tvorba souvětí • druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska • věty s polovětnými konstrukcemi • spojení volné a těsné • věty s přísudkem v rodě trpném • kontextové členění věty • všestranný jazykový rozbor

- na základě svých znalostí pozná v textu publicistický styl, popř. jeho konkrétní útvary - odhaluje a napravuje nedostatky předložených textů publicistického stylu - najde podstatné informace v textech tohoto stylu a přistupuje k nim kriticky - orientuje se v nabídce tiskovin - kriticky přistupuje k reklamě - sám napíše některé publicistické útvary (reportáž, fejeton, recenze ...) - v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby

Funkční styl publicistický • podstata publicistiky, žánry, útvary • jazykové a slohové prostředky publicistiky • analýza publicistického textu • individuální styl žáků, reklama, inzerát, reportáž, fejeton, interview • funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl • slohová práce Procvičování pravopisu • pravopisná cvičení a diktát • stylistická cvičení

42


- ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi - přednese krátký projev - orientuje se ve výstavbě textu - uplatňuje znalosti ze skladby při logickém vyjadřování - rozlišuje jazykové úrovně jazyka - vhodně argumentuje a obhajuje své stanovisko

Individuální styl žáků vyjadřování monologické a dialogické

4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence


Žák: - zařadí češtinu do rámce jazyků a indoevropských - vysvětlí rozrůznění slovanských jazyků - vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny a českého pravopisu - zná významné české jazykovědce

slovanských

Obecné výklady o jazyce • čeština jako součást jazykové rodiny indoevropských jazyků • vývoj češtiny • jazykověda a její vývoj • vývoj pravopisu • významní jazykovědci

- rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci - využívá emocionální a emotivní stránky mluveného slova, umí vyjádřit postoje neutrální, pozitivní (pochvala) i negativní (kritika, polemika); - přednese krátký projev - vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně - vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska

Veřejné mluvené projevy a individuální styl žáků • jazyková kultura • druhy řečnických projevů • komunikační strategie • vyjadřování přímé, zprostředkované • formální, neformální • připravené, nepřipravené Úvaha a slohový postup úvahový • úvaha • slohová práce

- má přehled o slohových postupech uměleckého stylu - rozpozná umělecký a neumělecký text

Funkční styl umělecký • literatura faktu a umělecká literatura • vyprávění s uměleckými prvky

- v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu - odhaluje a opravuje jazykové nedostatky - ví jak vytvořit příznivý první dojem - umí použít reakci zpětnou vazbou, - umí pracovat s podvědomím - zná zásady asertivního jednání - umí se připravit na výběrové řízení

• zařadí text k literárním směrům, druhům • prohlubování a systematizace literárního učiva 1. – 4. ročníku Úvod do světa práce • vytváření prvního zaměstnavatele

dojmu

na

potenciálního

• uplatňování asertivních prvků v komunikaci s ním • chování při výběrových řízení

43


Rozpis učiva a realizace kompetencí – oblast RVP Estetická výchova 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- zná funkce umělecké literatury - vymezí základní literární pojmy z literární teorie - konkrétní literární dílo charakterizuje podle základních druhů a žánrů

Úvod do studia literatury

- zná příčiny vzniku písma a literatury - doplní si znalosti starověké literatury - vysvětlí, co je mýtus - zhodnotí význam Bible, analyzuje další vybraná díla antiky jako základních pilířů evropské civilizace

Nejstarší literatury a antika

• funkce umělecké literatury • základy literární vědy, základní literárněvědné pojmy • literární druhy a žánry • kulturně historický úvod • seznámení se základními literárními formami a rozbor jejich znaků na vybraných dílech nebo ukázkách (hrdinský epos, lyrická poezie, divadlo a drama, próza) • nejvýznamnější literární text Starý a Nový zákon • čtenářská beseda - Sofokles: Král Oidipus, Ovidius: Proměny

- vysvětlí úlohu křesťanství při formování středověké literatury - vystihne charakteristické znaky z románské a gotické kultury a charakterizuje ji - vysvětlí rozdíly mezi duchovní a světskou literaturou - pozná jednotlivé literární formy - interpretuje vybrané literární texty a debatuje o nich

Česká a evropská středověká literatura • kulturně historický úvod (úloha křesťanství, románská a gotická kultura, charakter středověké literatury, svatováclavská tradice) • základní literární formy a rozbor jejich znaků na vybraných dílech nebo ukázkách (hrdinský epos, rytířský epos, středověká lyrika, duchovní lyrika, legenda, anály, kronika, středověké drama, satira) • nejvýznamnější literární památky české a světové literatury – Nový zákon, Píseň o Rolandovi Alexandreis, Dalimilova kronika, Mastičkář, Podkoní a žák, Hradecký rukopis) • tvořivé činnosti - čtenářská beseda - Kosmova kronika

- vysvětlí příčiny vzniku husitství - vysvětlí změny v literatuře (téma, forma) - vysvětlí kladný i záporný vliv husitství na literaturu a společnost - objasní význam Husa a Chelčického - interpretuje vybrané literární texty, při rozboru uplatňuje zásady z literární teorie - vysvětlí pojmy renesance, humanismus a reformace - orientuje se v uměleckých pracích významných renesančních umělců - rozpozná literární formy – sonet, balada - porovná, vysvětlí a zařadí práce českých autorů do kontextu evropské renesanční literatury - reprodukuje vlastními slovy literární tvorbu hlavních osobností

Literatura doby husitské • kulturně historický úvod (období krize středověku, stručné seznámení s husitstvím) • základní literární formy a rozbor jejich znaků na vybraných dílech nebo ukázkách (traktát, postila), • stručné seznámení s některými osobnostmi této doby a jejich nejvýznamnějšími díly (Štítný, Hus, Chelčický) Humanismus a renesance • kulturně historický úvod (příčiny vzniku renesance a humanismu, vysvětlení pojmů, nejvýznamnější díla světového výtvarného umění, klady a zápory doby) • seznámení se základními literárními formami a rozbor jejich znaků na vybraných dílech (sonet, francouzská balada) • stručné seznámení s některými osobnostmi této doby

44


a jejich nejvýznamnějšími díly (Dante, Petrarca, Boccaccio, Villon, Cervantes, Shakespeare, Blahoslav • čtenářská beseda Boccaccio: Shakespeare:Hamlet, Zkrocení zlé ženy - definuje společenskou a náboženskou situaci 17. století a její vliv na literaturu - vysvětlí rozdíl mezi renesancí a barokem - orientuje se v uměleckých pracích významných barokních umělců - aplikuje Komenského pedagogické a filozofické myšlenky v jejich dopadu na dnešní svět - umí odlišit a charakterizovat hlavní myšlenkové, literární proudy 18. století - zhodnotí význam děl Voltaira a Rousseaua na změně společnosti - orientuje se v uměleckých pracích významných umělců - sleduje migraci klíčových témat v evropských literaturách

Dekameron,

Vývoj české literatury v době pobělohorské • kulturně historický úvod (třicetiletá válka a její důsledky pro evropskou civilizaci, vznik baroka, situace v Čechách - literatura exulantská, rekatolizační, lidová a pololidová) • čtenářská beseda - Komenský: Labyrint světa a ráj srdce • - Bridel: Co Bůh? Člověk? Světová literatura v 17. až 18. století • kulturně historický úvod (příčiny vzniku klasicismus, preromantismus osvícenectví, seznámení s jejich znaky na vybraných literárních ukázkách), • stručné seznámení s nejvýznamnějšími díly tohoto období: Corneille: Cid, Moliere: Lakomec, Voltaire: Candide, Rousseau: Emil, Diderot: Jeptiška, Schiller: Loupežníci • čtenářská beseda - Moliére: Tartuffe, Goethe: Faust

- doloží souvislosti mezi společenskými a uměleckými proudy 18. století a národním obrozením v českých zemích - reprodukuje vlastními slovy tvorbu hlavních osobností

Národní obrození • kulturně historický úvod (příčiny vzniku národního obrození, jeho hlavní znaky a charakter jednotlivých fází, vliv světových uměleckých směrů), • stručné seznámení s nejvýznamnějšími osobnostmi a jejich významem (Dobrovský, Jungmann, Palacký, Šafařík, Kollár, Čelakovský) a nejvýznamnějšími díly: Rukopisy, Čelakovský: Ohlasy, Kollár: Slávy dcera

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - objasní význam pojmu romantismus jako uměleckého směru a význam emocí a fantazie při poznávání světa - určí nejvýznamnější autory a literární postavy - rozpozná literární formy – poema, byronská povídka, moderní epos - diskutuje o romantických aspektech v dílech vybraných autorů

Učivo 2 vyučovací hod. týdně Romantismus • kulturně historický úvod (příčiny vzniku romantismu jako reakce na rozpornou dobu přelomu 18. a 19. století), charakteristika romantismu na vybraných literárních dílech a ukázkách, romantický životní pocit, příčiny prolínání romantických a realistických prvků) • seznámení se základními literárními formami na základě rozboru vybraných literárních děl a ukázek (poema, moderní epos) • stručné seznámení s některými autory světového a českého romantismu a jejich nejvýznamnějšími díly, např. Byron: lyrika, Shelley: Odpoutaný Prométheus, Hugo: Bídníci nebo Chrám Matky Boží v Paříži, Stendhal: Červený a černý, Puškin: Evžen Oněgin, Lermontov: Démon

45


• tvořivé činnosti - čtenářská beseda - Scott: Ivanhoe, Poe: Povídky, Mácha: Máj - vysvětlí rozdíl mezi romantickým a realistickým viděním světa - vysvětlí rozdíl mezi realismem a naturalismem - zařadí typická díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických souvislostí, na dílech vybraných autorů dokáže znaky realismu, resp. naturalismu, při rozboru uplatňuje zásady z literární teorie

Světový kritický realismus a naturalismus 19. století • příčiny vzniku realismu a naturalismu jako reakce na rozvoj společnosti a vědy • charakteristika těchto směrů na základě rozboru vybraných děl a ukázek, • stručné seznámení s některými autory světového realismu a naturalismu a jejich nejvýznamnějšími díly, např. Flaubert: Paní Bovaryová, Dickens: Oliver Twist, Tolstoj: Vojna a mír, Anna Karenina, Čechov: povídky • čtenářská beseda – Balzac: Evženie Grandetová, Dostojevskij: Zločin a trest, Zola: Nana

- umí charakterizovat dobu 30. a 40. let 19. st. a dobu Bachova absolutismu - objasní základní tendence v české literatuře 30., 40., 50., let 19. st. - reprodukuje vlastními slovy tvorbu významných literárních osobností

Třetí fáze NO a počátky realismu v české literatuře • kulturně historický úvod • stručné seznámení s nejvýznamnějšími autory a jejich díly, např. Tyl: Strakonický dudák, Erben: Kytice, Havlíček: satirické básně, Němcová: Babička, nebo V zámku a podzámčí • čtenářská beseda – K. J. Erben: Kytice, K. Havlíček Borovský: Tyrolské elegie

- vysvětlí, jak změna politických poměrů 60. let 19. st. ovlivnila literaturu - zná programy jednotlivých literárních skupin a vymezí rozdíly mezi nimi - umí charakterizovat poezii Nerudy a Hálka, pozná rozdíl mezi reflexivní a přírodní lyrikou - vysvětlí morální aspekt v díle K. Světlé - dokáže prvky satiry v díle S. Čecha - umí ocenit přínos J. V. Sládka pro dětského čtenáře a posluchače - reprodukuje vlastními slovy tvorbu dalších významných osobností - umí vysvětlit rozdíl mezi realismem a kritickým realismem - odůvodní převahu tématiky vesnické a historické nad tématikou městskou - umí vysvětlit rozdíly mezi tvorbou A. Jiráska a Z. Wintera - dokáže regionálnost v tvorbě autorů vesnického románu - dokáže najít v díle prvky naturalismu - vysvětlí motivaci postav ve hře Maryša

Česká literatura 60.- 80. let 19. století • kulturně historický úvod (proměny literatury v souvislosti se změnami politické situace, uvolnění politických a kulturních poměrů od 60. let, vznik nacionalismu) • základní charakteristika tvorby skupiny májovců, ruchovců a lumírovců, stručné seznámení s některými představiteli a jejich nejvýznamnějšími díly, např. Neruda: Balady a romance, Hálek- povídky, K. Světlá: Vesnický román, S. Čech: Nový epochální výlet pana Broučka, Sládek: dětská poezie, Vrchlický: Noc na Karlštejně, Zeyer: Radúz a Mahulena, … • čtenářská beseda – Neruda: Povídky malostranské Kritický realismus a naturalismus v české literatuře v 2. polovině 19. století • příčiny rozvoje kritického realismu a naturalismu v české literatuře v tomto období • stručné seznámení s některými představiteli české literatury této doby a jejich nejvýznamnějšími díly: Z. Winter: Mistr Kampanus, Jirásek: F. L. Věk nebo Temno, Rais: Kalibův zločin, Nováková: Úlomky žuly, K. M.Čapek-Chod: Kašpar Lén mstitel, Stroupežnický: Naši furianti • čtenářská beseda – Mrštíkové: Maryša

46


- umí charakterizovat rozpornost doby přelomu 19. A 20. století - definuje umělecké směry přelomu 19. a 20. století - vysvětlí pojmy: impresionismus, symbolismus, dekadence, prokletí básníci - interpretuje tvorbu hlavních představitelů na základě rozboru ukázek vybraných děl literárních i děl výtvarného umění

Kulturní atmosféra konce století • kulturně historický úvod (charakteristika rozporné doby přelomu 19. a 20. století, reakce umělců, vznik moderních uměleckých směrů) • charakteristika těchto směrů (impresionismus, symbolismus, dekadence, civilismus, expresionismus, secese – užité umění) • lidové umění a užitá tvorba (Dušan Jurkovič) • Stručné seznámení s některými autory a jejich nejvýznamnějšími díly, např. Verlaine: Písně beze slov, Rimbaud: Opilý koráb, Sova: Květy intimních nálad, Březina: Moje matka, Hlaváček: Pozdě k ránu… • čtenářská beseda - Baudelaire: Květy zla, event. Jarry: Ubu králem • Čechov: Racek

- orientuje se v nabídce kulturních institucí - porovná typické znaky kultur hlavních národností na našem území - popíše vhodné společenské chování v dané situaci

Kultura • kulturní instituce v ČR a v regionu • kultura národností na našem území • společenská kultura – principy • a normy kulturního chování • kultura bydlení, odívání • lidové umění a užitá tvorba • ochrana a využívání kulturních hodnot

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - objasní společenskou situaci na přelomu 19. a 20. st. u nás; - dokáže vysvětlit a charakterizovat pojem Česká moderna - demonstruje různorodost české poezie v tohoto období; - vymezí na ukázkách děl významných autorů základní znaky nových básnických proudů - objasní syntézu všech proudů u jednoho autora

Učivo 2 vyučovací hod. týdně Česká literatura na počátku 20. století • kulturně historický úvod • charakteristika tvorby generace buřičů na základě rozboru vybraných děl a ukázek • stručné seznámení s některými autory a jejich nejvýznamnějšími díly, např. Toman, Šrámek: Modrý a rudý, Splav, Stříbrný vítr • čtenářská beseda - Gellner: Po nás ať přijde potopa, Dyk: Krysař, Bezruč: Slezské písně Světová próza 20. a 30. let 20. století

- umí vysvětlit vývoj společnosti ve 20. a 30. letech 20. st. - umí vysvětlit příčiny změn v literatuře - krizi románu, experimenty, nová témata) - dokáže interpretovat text jednotlivých vybraných autorů a diskutovat o něm

• kulturně historický úvod (reakce na první světovou válku, rozvoj společnosti ve 20. letech, hospodářská krize, nástup fašismu a vliv těchto událostí na literaturu) • charakteristika prózy 20. a 30. let • stručné seznámení s některými autory a jejich nejvýznamnějšími díly, např. Rolland: Dobrý člověk ještě žije, Hemingway: Stařec a moře, H. Mann: Profesor Neřád, Steinbeck: O myších a lidech, … • čtenářská beseda - Remarque: Na západní frontě,

47


event. Kafka: Zámek, Bulgakov: Mistr a Markétka - dokáže vysvětlit na ukázkách další moderní směry ve světové literatuře - při rozboru textu vybraných děl dokáže uplatnit znalosti z teorie literatury, zná princip výstavby literárních textů

Nové umělecké směry na počátku 20. století • vznik moderních uměleckých směrů (futurismus, kubismus, kubofuturismus, dadaismus, surrealismus) • charakteristika jejich znaků na vybraných literárních dílech a ukázkách výtvarného umění • čtenářská beseda - Apollinaire: Alkoholy, event. Morgenstern: Šibeniční písně

- vysvětlí reakci umělců na společenské podmínky ve 20. a 30. letech 20. století - vysvětlí vznik proletářské poezie, poetismu a reakci autorů na nástup fašismu a okupaci) - vymezí dané literární pojmy - dokáže žánrovou a tematickou pestrost literatury 1. poloviny 20. století na textech vybraných autorů

Česká poezie dvacátých a třicátých let 20. století • kulturně historický úvod (reakce umělců na společenské podmínky, vliv moderních uměleckých směrů- vznik proletářské poezie, poetismu, reakce na nástup fašismu a okupaci) • Devětsil, proletářská poezie • charakteristika poetismu (příčina vzniku, jeho znaky na základě rozboru ukázek) • stručné seznámení s některými představiteli a jejich nejvýznamnějšími díly, např. Wolker: Těžká hodina, Seifert: Na vlnách TSF, Halas: Torzo naděje, Orten: Elegie • čtenářská beseda - Nezval: Edison

- vysvětlí příčiny mnohovrstevnatosti české prózy - dokáže přiřadit autory k jednotlivým proudům, směrům, skupinám - umí charakterizovat tvorbu jednotlivých zmíněných autorů

Česká próza dvacátých a třicátých let • kulturně historický úvod (rozdíly mezi prózou 20. a 30. let, socialistický realismus, surrealismus…) • stručné seznámení s jednotlivými tématy a směry české prózy na základě rozboru vybraných děl nejvýznamnějších autorů • téma první světové války, legionářská literatura • imaginativní próza: Vančura... • společenský román: Olbracht, Majerová... • katolická a ruralistická próza: Durych, Čep, Křelina,... • pragmatická generace: Čapek, Bass, Poláček, Langer,... • próza za okupace - historická tématika: Schulz • psychologická próza: Havlíček, Řezáč • čtenářská beseda – Hašek: Osudy dobrého vojáka Švejka za světové války, event. Olbracht: Nikola Šuhaj loupežník, K. Čapek: Válka s mloky, Vančura: Markéta Lazarová

- umí vysvětlit rozdíl mezi avantgardním a tradičním divadlem - zná významné dramatiky 1. pol. 20. st. a ocení jejich přínos - umí vysvětlit základní pojmy z teorie dramatu na základě rozboru vybraných děl

České a evropské drama mezi dvěma světovými válkami • charakteristika vývoje světového a českého dramatu v první polovině 20. století, vliv expresionismu • vysvětlení základních pojmů na základě rozboru vybraných děl (epické divadlo, revue, autorské a režisérské divadlo) • stručné seznámení s nejvýznamnějšími autory a díly, např. B. Brecht: Matka Kuráž, E. F. Burian, Voskovec

48


a Werich • čtenářská beseda - Shaw: Pygmalion, Čapek: R.U.R., V+W: Balada z hadrů - rozezná funkčnost a estetickou hodnotu daného předmětu, pozná kýč

Kultura • estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě • funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl

4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - vysvětlí vliv doby na poetiku a náměty děl autorů - umí charakterizovat tvorbu jednotlivých zmíněných autorů - orientuje se v rozrůzněné světové literatuře a samostatně interpretuje literární text - rozezná pocit úzkosti a nihilismu jako doprovod literatury moderní doby - vysvětlí souvislost mezi poválečnou situací v Itálii a neorealismem - analyzuje úlohu mýtu a archetypu v moderní latinskoamerické literatuře - zhodnotí novátorské postupy „nového románu“ - zhodnotí deformaci životních hodnot v totalitní společnosti a jejich odraz v literatuře - ocení vzdor a revoltu jako prostředek boje proti konzumní společnosti - vyjádří vlastní prožitky, které dává fantazie při četbě sci-fi - umí vymezit milníky ve vývoji české poezie - rozliší umělecký text od neuměleckého v době ideologizace uměni po roce 1948 - vyjádří emoční prožitky z četby poezie - dokáže interpretovat smysl metafor a dalších básnických prostředků - při rozboru textu uplatňuje znalosti z literární teorie - umí na základě textů charakterizovat poetiku jednotlivých autorů - umí vymezit milníky ve vývoji české prózy - vysvětlí souvislost mezi politickým klimatem a možnostmi rozvoje literatury - vyjádří vlastní prožitky z recepce literárního díla

Učivo 2 vyučovací hod. týdně Česká literatura za okupace • kulturně historický úvod • reflexe okupace a 2. s. v. (Orten, Seifert, Halas) Světová poválečná literatura • téma 2. světové války (např. Böll, Seghersová, Styron, sovětská literatura) • existencialismus (Camus, Sartre, absurdní drama) • neorealismus (Moravia) • magický realismus (García Márquez, Ajtmatov) • nový román • beatnici, rozhněvaní mladí muži • další představitelé světové literatury podle výběru a zájmu učitele a žáků, např. Steinbeck, Sallinger, Kerouac, Heller, Orwell, Pasternak, Solženicyn, Bradbury, Bulgakov, Ecco… Česká poezie po druhé světové válce • celková literatury

charakteristika

a

periodizace

poválečné

• česká poezie od r. 1945 do konce 60. let (např. Seifert, Holan, Zahradníček, Hrubín, Kainar, Mikulášek, Hrabě) • česká poezie od r. 1968 do současnosti (např. Diviš, Wernisch, Skácel, Kolář, Žáček, písničkáři)

Česká próza po druhé světové válce • česká próza do konce 60. let • téma války a okupace (např. Drda, Frýd, Hrabal, Fuks, Weil, Lustig...)

49


- zhodnotí význam autorů pro dobu, v níž tvoří - ocení nadčasové kvality autorů tvořících v nesvobodné době

• historická próza (Kaplický, Neff...)

- objasní odlišnosti divadel malých forem od klasických divadel - zhodnotí význam daného autora, jeho díla pro dobu, v níž tvořil

Drama po 2. s. v.

- zařadí text k literárním směrům, druhům

• próza s pracovní tématikou (budovatelská, Páral) • česká próza od r. 1968 do současnosti – oficiální, samizdatová a exilová (Škvorecký, Kundera, Klíma, Kohout, Vaculík, Putík, J. Topol...) • Uhde, Topol, Daněk, Dürrenmatt • divadla malých forem • absurdní drama, Havel, Ionesco Prohlubování a systematizace literárního učiva 1. – 4. ročníku

50


NĚMECKÝ JAZYK Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 3, 3, 3, 3 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Vzdělávání v německém jazyce se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Vzdělávání v cizím jazyce směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, t.zn. cca 2300 lexikálních jednotek, z toho odborná terminologie tvoří alespoň 20 % slovní zásoby. Důraz je rovněž kladen na přípravu ke státní maturitní zkoušce z cizího jazyka. Charakteristika učiva Obsahem předmětu je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky, – pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností, – získávat informace o světě, především o německy mluvících zemích, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci, – pracovat s informacemi a zdroji informací v cizím jazyce – s časopisy, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností, – využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia německého jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu německého jazyka, – chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie, – překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. 51


Vzdělávání v německém jazyce směřuje k tomu, aby žáci získali: – pozitivní přístup ke studiu cizího jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě, – motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků, – důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně, pečlivě a poctivě, dodržovali normy a dohodnuté postupy, neplýtvali hodnotami, dodržovali morální zásady, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Během vyučovacích hodin si žáci osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Cizí jazyk je provázaný s obdobnými předměty např. dějepis, český jazyk, společensko-vědní základ. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z cizího jazyka. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků se řídí klasifikačním řádem, který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu žáka k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Součástí procesu hodnocení je i tzv. sebehodnocení a hodnocení zkoušeného ostatními. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

52


Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Zpracovává souvislé texty na běžná i odborná témata. Dodržuje jazykové normy a používá odbornou terminologii. Zaznamenává písemně údaje z mluveného i písemného projevu. Dosáhne jazykové způsobilosti potřebné pro komunikaci v cizojazyčném prostředí a pro pracovní uplatnění v rámci příslušné odborné kvalifikace. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Posuzuje reálně své fyzické i duševní možnosti, odhaduje důsledky svého jednání. Stanovuje si cíle podle svých osobních schopností a své zájmové orientace. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Přispívá k vytváření vstřícných mezilidských vztahů. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Hodiny německé konverzace probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a životní prostředí U žáků bude rozvíjena slovní zásoba, aby byli schopni zapojit se do diskuse v německém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na téma Člověk a životní prostředí. Člověk a svět práce Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání. Informační a komunikační technologie

53


Žáci budou využívat prostředky IKT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Výuka bude dle možnosti probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost ústní - vyslovuje a čte foneticky správně - situace dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - vyplnění formuláře - krátký text o rodině a bydlení - popis atd. - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní – rozhovor v jídelně, restauraci - plánování volnočasových aktivit apod. - interakce písemná - představení se - email - neformální dopis - popis

2. Jazykové prostředky

54


výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

- výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - německá abeceda - výslovnost specifických jevů (r, sch, tsch, tz, w, v) - slovní zásoba a její tvoření - země a národnosti - místnosti v domě, nábytek - příbuzenské vztahy - výrazy pro popis vzhledu - volnočasové aktivity - vyučovací předměty, typy škol - jídlo a pití - odborná slovní zásoba (HW, SW, PC, PC příslušenství) -

gramatika (tvarosloví a větná skladba) člen určitý, neurčitý osobní zájmena přeložky s akusativem, dativem tázací zájmena imperativ způsobová slovesa předpony odlučitelné, neodlučitelné stupňování přídavných jmen a příslovcí časové údaje zeměpisná jména spojky souřadící a podřadící sloveso werden préteritum, perfektum zájmenná příslovce trpný rod

- grafická podoba jazyka a pravopis - zkrácené tvary členu dem, den - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: -

osobní údaje nákupy jídlo, pití bydlení oslava narozenin denní plán dovolená škola, povolání volný čas, záliby zdraví, nemoci cestování

55


- komunikační situace: - představování se - objednávání jídla v restauraci - vyjadřování návrhu + přijetí a odmítnutí návrhu - vyjadřování schopností - vyjadřování žádosti - jazykové funkce: - obraty pro představování se - vyjadřování data - vyjadřování času - obraty pro vyjádření návrhu - obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu - vyjádření pocitů 4. Poznatky o zemích

- prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných - Vánoce v Německu, Rakousku a České republice – srovnání) poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích - rozdíly mezi německou a rakouskou němčinou předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - Velikonoce v ČR, Německu a Rakousku - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní - historie německy hovořících zemí specifika daných zemí.

2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 5. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů např. - vyprávění o prázdninách - popis cesty - vyprávění o plánech do budoucnosti - vyprávění o oblíbeném oblečení - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů např. - krátký text o prázdninách - plán cesty - popis oblečení - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů

56


událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy

- interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák - rozhovor na nádraží - orientace ve městě - rozhovor v obchodě s oděvy - interakce písemná - neformální dopis - krátký článek do časopisu - popis - pozvánka

6. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů ( -ks, -ck, e v nepřízvučné slabice) - slovní zásoba a její tvoření - vzhled, osobnost - názvy obchodů a služeb - adjektiva pro popis místa - oblečení - odborná slovní zásoba (média, internet, komunikační prostředky) - gramatika (tvarosloví a větná skladba)

57


v písemném projevu, opravuje chyby;

- préteritum modálních sloves - vedlejší věta - datum - zvratná slovesa - zájmenná příslovce - podmiňovací způsob - stupňování a porovnávání - trpný rod - infinitiv s ZU - vedlejší věta s DASS, DAMIT - vztažná věta - nepřímá otázka - předložky außer, wegen - reciproční zájmena - grafická podoba jazyka a pravopis - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech

- vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

7. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: - vzhled, popis osoby, vlastnosti - vzdělávání, práce - zábava, média, televize - průmysl, hospodářství - rodina a osobní vztahy - příroda, životní prostředí - práce v zahraničí - zprávy, politika, historie - komunikační situace: - předávání informací o rodině - zjišťování informací o práci - pracovní pohovor - objednání do autoservisu - reklamace opravy - vyjadřování plánů do budoucnosti - organizování večírku / oslavy - vyjadřování nabídky - jazykové funkce: - vyjádření pozvání - vyjádření vlastního názoru - vyjadřování vlastnictví - vyjadřování předpovědi - vyjadřování zážitků / zkušeností - vyjádření nabídky - pozvání

- prokazuje faktické znalosti především o geografických, - Poznatky o zemích demografických, hospodářských, politických, kulturních - Vánoce v Německu, Rakousku a České republice – faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných srovnání) poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích - rozdíly mezi německou a rakouskou němčinou

58


předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

- Velikonoce v ČR, Německu a Rakousku - historie německy hovořících zemí

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 8. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů např. - cestování - sport - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů např. - cestování - sport - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - filmová recenze - vyprávění - článek - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák – diskuze – mezilidské vztahy, konsum… atd. - popis obrázků - interakce písemná - formální dopis - novinový článek - text do turistického průvodce - filmová recenze - životopis

59


informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené Jazykové prostředky výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů (koncové er, dvojhlásky, daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby slovní přízvuk ve složených slovech) jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie - slovní zásoba a její tvoření v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v - konzum rutinních situacích každodenního života, a vlastních - média zálib; - počítače - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při - povolání / zaměstnání - odborná slovní zásoba (PC viry, zabezpečení počítačů, vyjadřování složitých myšlenek; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze PC komponenty) svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - dodržuje základní pravopisné normy - zvratná a reciproční zájmena v písemném projevu, opravuje chyby; - kompozita - korelace wenn, je-desto, - spojky weil, denn - spojky obwohl , trotzdem - konjunktiv II. - spojky, als, wenn, bevor, nachdem - imperativ - účelová věta um+zu, damit - grafická podoba jazyka a pravopis - podmínkové souvětí (wenn) - vztažné věty - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace; - používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

11. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: -

bydlení všední život vzdělání a práce média cestování, mobilita

- komunikační situace: - popis místa - plánování výletu / cestování letadlem - plánování programu - jazykové funkce: - vyjadřování jistoty / domněnky - obraty pro vyjádření vlastního názoru

60


- vyjadřování výhody / nevýhody - vyjadřování schopnosti v minulosti prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

12. Poznatky o zemích - spolkové země Německa - spolkové země Rakouska - Švýcarsko

4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu; - odhaduje význam neznámých výrazů podle kontextu a způsobu tvoření; - nalezne v promluvě hlavní a vedlejší myšlenky a důležité informace; - porozumí školním a pracovním pokynům; - rozpozná význam obecných sdělení a hlášení; - čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu, - sdělí obsah, hlavní myšlenky či informace vyslechnuté nebo přečtené; - přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika; - vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity; - sdělí a zdůvodní svůj názor; - pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem; - vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích; - dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače; - zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis; - vyjádří písemně svůj názor na text; - vyhledá, zformuluje a zaznamená informace nebo fakta týkající se studovaného oboru; - přeloží text a používá slovníky, i elektronické; - zapojí se do hovoru bez přípravy; - vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech; - zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 13. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů - zdravý životní sty; móda; moderní technologie apod. - produktivní řečová dovednost ústní - vyprávění o rodině - popis osob - vyprávění o volném čase - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - vyplňování dotazníku / formuláře apod. - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák - plánování dovolené - organizace domácích prací - výběr dárku - uspořádání oslavy apod. - interakce písemná - email - neformální dopis - semi-formální dopis - formální dopis - recenze

61


se známého tématu; - při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele; - vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí; - požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení; - přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem; - uplatňuje různé techniky čtení textu; - ověří si i sdělí získané informace písemně; - zaznamená vzkazy volajících; -vyplní jednoduchý neznámý formulář; - vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka; - komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu, včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib; - používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek; - používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru; - uplatňuje základní způsoby tvoření slov v jazyce; - dodržuje základní pravopisné normy v písemném projevu, opravuje chyby;

- popis - vyprávění - článek - inzerát

14. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů - slovní zásoba a její tvoření - odvozování výrazů pomocí předpon / přípon - vztahy v rodině - výrazy pro popis osob - typy domů / zařízení - životní prostředí - typy škol / vyučovací předměty / zkoušky - zdravý životní styl - nemoci - volnočasové aktivity - vynálezy / moderní technologie - média - odborná slovní zásoba (popis maturitního výrobku) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - nepřímá řeč - stupňování přídavných jmen a příslovcí - předložkové vazby přídavných jmen - tvorba příslovcí - frázová slovesa - předložky místa a času - spojovací výrazy - plusquamperfektum - členy

- grafická podoba jazyka a pravopis - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech - vyjadřuje se ústně i písemně, k tématům osobního života a k tématům z oblasti zaměření studijního oboru; - řeší pohotově a vhodně standardní řečové situace i jednoduché a frekventované situace týkající se pracovní činnosti; - domluví se v běžných situacích; získá i poskytne informace;

15. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: - reálie (Česká rep., německy hovořící země) - PC Hardware, software

62


- používá stylisticky vhodné obraty umožňující nekonfliktní vztahy a komunikaci;

- rodina, přátelé - cestování - průběh dne - bydliště - média - ochrana životního prostředí - kultura - sport - ochrana dat a zajištění PC - Evropská unie - škola, vzdělání - zdravý životní styl - móda, oblečení - německá literatura, moje četba - nakupování - počasí - svátky - současné problémy - komunikační situace: - představování se - plánování oslavy - pracovní pohovor - domlouvání schůzky - vyjadřování návrhu / nabídky / žádosti - popis obrázků - výběr dovolené apod. - jazykové funkce: - obraty pro představování se - obraty pro vyjádření návrhu / nabídky / žádosti - obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu / žádosti - obraty pro domlouvání schůzky - vyjadřování (ne)souhlasu

- prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země; - uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí.

16. Poznatky o zemích - německy hovořící země (Lucembursko, Lichtenštejnsko) - Evropská unie - Česká republika Prohlubování a systematizace literárního učiva 1. – 4. ročníku

63


ANGLICKÝ JAZYK Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 3, 3, 3, 3 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Vzdělávání v AJ se podílí na přípravě žáků pro aktivní život v multikulturní společnosti. Vede žáky k získávání obecných i komunikativních jazykových kompetencí nutných pro dorozumění se v situacích každodenního osobního i pracovního života. Připravuje žáky k efektivní účasti v přímé i nepřímé komunikaci, k přístupu k informačním zdrojům, rozšiřuje jejich znalosti o světě. Napomáhá rozvoji osobnosti, učí je toleranci k hodnotám jiných národů. Rozvíjí jejich komunikativní dovednosti a schopnosti učit se po celý život. Vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k osvojení komunikativních jazykových kompetencí, které odpovídají minimálně úrovni B1 společného evropského referenčního rámce pro jazyky. Důraz je rovněž kladen na přípravu ke státní maturitní zkoušce z anglického jazyka. Žák si osvojí slovní zásobu cca 2300 lexikálních jednotek, z čehož tvoří odborná terminologie alespoň 20 % slovní zásoby. Charakteristika učiva Výuka v AJ navazuje na výuku jazyků na základní škole. Výuka probíhá ve všech ročnících 3 hodiny týdně. Obsahem vyučování AJ je systematické osvojování řečových dovedností (produktivních i receptivních) v návaznosti na jazykové prostředky – výslovnost, slovní zásobu, gramatiku včetně grafické stránky jazyka a pravopis v podmínkách řečových komunikačních situací, do nichž se zapojují různé funkce jazyka a informace z reálií. Obsah předmětu vychází z obsahového okruhu RVP – Komunikace v cizím jazyce. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci dovedli: – komunikovat v různých situacích každodenního života – a to ve sféře osobní, veřejné i pracovní, na všeobecná i odborná témata, volit adekvátní komunikační strategie a jazykové prostředky; – pracovat s učebnicemi dle výběru vyučujících a na základě schválení předmětovou komisí, – pracovat s cizojazyčným textem včetně odborného, umět jej zpracovat a využívat jako zdroj poznání i jako prostředku ke zkvalitňování svých jazykových znalostí a dovedností; – získávat informace o světě, především o anglicky mluvících zemích, a získané poznatky včetně odborných ze svého oboru využívat v komunikaci; – pracovat s informacemi a zdroji informací v anglickém jazyce – s časopisy, Bridge, Friendship, National geographic, s internetem, CD-ROM, se slovníky, jazykovými příručkami, audio a video nahrávkami, odbornými texty,

64


–

získané informace využívat k dalšímu studiu jazyka i prohlubováních svých všeobecných i odborných dovedností; – využívat vybrané metody a techniky osvojené ze studia anglického jazyka ke studiu dalších jazyků, využívat vědomosti a dovednosti získané ve výuce mateřského jazyka při studiu anglického jazyka; – chápat a respektovat tradice, zvyky a odlišné sociální a kulturní hodnoty jiných národů a jazykových oblastí, projevovat se ve vztahu k jiným národům v souladu se zásadami demokracie; – překonat obavy z komunikace v cizojazyčném prostředí. Vzdělávání v anglickém jazyce směřuje k tomu, aby žáci získali: – pozitivní přístup ke studiu anglického jazyka a použití získaných dovedností a znalostí v praktickém životě; – motivaci k celoživotnímu vzdělávání v oblasti jazyků; – důvěru ve vlastní schopnosti a přesnost při práci. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně, pečlivě a poctivě, dodržovali normy a dohodnuté postupy, neplýtvali hodnotami, dodržovali morální zásady, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Výuka anglického jazyka probíhá ve všech ročnících studia a je dotována třemi hodinami týdně. Během vyučovacích hodin si žáci osvojí řečové dovednosti (poslech, čtení s porozuměním, písemný projev, ústní projev), jazykové prostředky (fonetika, grafická stránka jazyka, slovní zásoba, tvarosloví) a získají znalosti z různých tematických okruhů. Při hodinách je kladen důraz na komunikativnost a mezipředmětové vztahy. Klade se důraz na provázanost s odbornými předměty, s předměty se společensko-vědním základem, dějepisem, českým jazykem i dalšími cizími jazyky. Podporuje se a rozvíjí schopnost sebehodnocení žáků. Je dodržován princip zpětné vazby. Při výuce se kromě tradičních metod používají i moderní vyučovací metody – skupinové vyučování, dialogy, diskuse, metoda objevování, výuka v multimediálních učebnách, jazykové hry, prezentace na dané téma. Exkurze, výměnné pobyty a jazykové stáže se žákům pravidelně nabízejí dle možnosti školy a žáci se jich zúčastňují dle svého zájmu. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Nejlepší žáci jsou motivováni k účasti v jazykových soutěžích nebo složení mezinárodně platných zkoušek z anglického jazyka. Dle možností se využívají finanční prostředky a granty, Erasmus, Leonardo atd. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáků se řídí klasifikačním řádem., který je součástí školního řádu, a dále klasifikačními kritérii, se kterými budou žáci na počátku klasifikačního období seznámeni. Na závěr každého tematického celku je zařazen ověřovací kontrolní test, aby bylo možné zjistit 65


stupeň osvojení znalostí. Žáci jsou ústní formou průběžně přezkušováni a hodnoceni během vyučovacích hodin. Je vždy dodržena zásada, že hodnocení má mít motivační charakter. Při pololetní klasifikaci vyučující přihlíží nejen k výsledkům ústního a písemného zkoušení, ale rovněž k celkovému přístupu žáka k předmětu, jeho aktivitě při hodině, k plnění studijních povinností. Součástí hodnocení jsou nejen řečové dovednosti produktivní, tj. mluvení zaměřené situačně i tematicky a písemné reprodukční zpracování textu, ale i řečové dovednosti receptivní, tj. poslech s porozuměním a práce s textem. Je uplatňován individuální přístup, a to zejména vůči žákům s poruchami učení. Součástí procesu hodnocení je i tzv. sebehodnocení a hodnocení zkoušeného ostatními. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Při výuce anglického jazyka se klade důraz na provázanost předmětu s odbornými předměty, s předměty se společensko-vědním základem, s dějepisem, s českým jazykem i s dalšími cizími jazyky. V souvislosti s možnou změnou učebnice může dojít i ke změně probíraných témat či jejich pořadí. Občan v demokratické společnosti Hodiny AJ probíhají v demokratickém prostředí, které je založeno na vzájemném respektování, spolupráci, účasti a dialogu. Vyučující volí takové vyučovací a výchovné strategie, které napomáhají rozvoji sociálních a osobnostních kompetencí a pozitivní hodnotové orientaci žáků, stimulují jejich aktivitu a angažovanost. V rámci mezinárodních projektů je podporována 66


multikulturní výchova, aktivní tolerance, tj. uznávání důstojnosti všech lidí a oprávněnosti jejich demokratických názorů. Člověk a životní prostředí U žáků bude rozvíjena slovní zásoba, aby byli schopni se zapojit do diskuse v anglickém jazyce na toto téma. V rámci výuky proběhne prezentace projektů žáků na téma Člověk a životní prostředí. Člověk a svět práce Žáci si uvědomí význam znalosti cizího jazyka jako jednoho z klíčových předpokladů pro další pracovní uplatnění a úspěšnou kariéru. Ve výuce budou probíhat v anglickém jazyce nácviky situací souvisejících s hledáním zaměstnání. Žáci se naučí sestavit životopis i motivační dopis v anglickém jazyce. Dokáží jmenovat některé pracovní příležitosti na trhu práce a naučí se vyhledávat inzeráty ohledně nabízených pracovních míst. Informační a komunikační technologie Žáci budou využívat prostředky IT především při realizaci a prezentaci svých projektů, pro vyhledávání a získávání informací. Výuka dle možnosti bude probíhat v odborných učebnách vybavených výpočetní technikou. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - Porozumí školním a pracovním pokynům. - Představí sebe a svou rodinu, pojmenuje členy rodiny, vede krátký dialog. - Vyslovuje srozumitelně, popíše své sousedy, odpoví na otázky k poslechovému textu. Napíše neformální dopis, dodržuje pravopisné a gramatické normy. - Vyjadřuje se ústně i písemně k tématům osobního života.

Učivo 3 vyučovací hod. týdně Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů Getting to know you Communication. Neighbours. Family. Friends. Generation gap. Hobbies. - produktivní řečová dovednost ústní - vyslovuje a čte foneticky správně - situace dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - vyplnění formuláře - krátký text o rodině - popis atd. - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní – rozhovor v restauraci

67


- Popíše vlastní bydlení, nakreslí plán svého domu, zaznamená základní údaje. Čte s porozuměním věcně i jazykově přiměřené texty, orientuje se v textu. - Zapojí se do konverzace, popíše své koníčky, aktivity volného času. - Dodržuje pravopisné a gramatické normy. - Popíše vlastnosti, které zná. - Dodržuje výslovnost. - Analyzuje informace a porovnává je. Srovnává obrázky a země. - Zformuluje odpovědi. - Nalezne hlavní myšlenky.

- plánování volnočasových aktivit apod. Rozhovor s VIP osobností Interwieving a band, sportsman, politician - interakce písemná - představení se - email - neformální dopis - popis CV The way we live Describing countries Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - anglická abeceda - výslovnost specifických jevů (-teen x –ty, th, -s/-es, o, can / can‘t) - slovní zásoba a její tvoření - země a národnosti - místnosti v domě, nábytek - příbuzenské vztahy - výrazy pro popis vzhledu - volnočasové aktivity, hudební styly a filmové žánry - vyučovací předměty, typy škol - jídlo a pití - odborná slovní zásoba Hardware. Software. PC, Internet. - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - používání členů (člen určitý, neurčitý, nulový) - ukazovací zájmena this/that, these/those - časování slovesa be a have got - používání výrazů some, any - přivlastňovací zájmena - přítomný čas prostý - like, love, hate, can’t stand + -ing - předmětné tvary osobních zájmen - so, neither - časové předložky at, in, on - frekvenční příslovce - přítomný čas průběhový (+ rozdíl v používání přítomného času prostého a průběhového) - počitatelná a nepočitatelná podstatná jména - používání vazby there is x there are - slovesa would like / want - způsobová slovesa can, could, may - minulý čas slovesa be - předložky místa Verb patterns Hot verbs Irregular verbs Collocations Time expressions. Present perfect

68


Future forms – will, shall, zápor, to be going to, přítomný průběhový čas - grafická podoba jazyka a pravopis Funkce apostrofu - přivlastňovací ‘s - zkrácené tvary slovesa to be a have - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech Comparative and superlative adjectives. Synonyms and antonyms. Relative clauses. Comparing cities. - Připraví popis svého města. - Pronese jednoduše zformulovaný monolog před publikem. - Čte s porozuměním text. - Aplikuje zeměpisné znalosti. - Vyslovuje srozumitelně. - Udržuje konverzaci. - Převypráví příběh vlastními slovy. - Zformuluje výhody a nevýhody bydlení ve městě a na venkově. - Zaznamená požadované informace. - Vypracuje nákupní seznam na víkend. Porovná různé druhy nakupování - Simuluje rozhovor v obchodě. - Pojmenuje druhy obchodů. - Rozdělí sporty na letní a zimní. - Popíše oblíbený sport. - Vyplní jednoduchý neznámý formulář. - Čte s porozuměním rozhovor v časopisu. Fair play ve sportu. - Na mapě popíše směry. Vypracuje popis cesty.

- Zformuluje základní termíny. - Odpoví na otázky k poslechovému textu. -

Napíše přání k Vánocům. Sdělí svůj názor. Čte s porozuměním dané texty. Sdělí obsah přečtené informace.

Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: My place of living. My town. Pardubice – my school town My country, the Czech Republic.. - dům a bydlení - rodina práce a povolání - škola, obchody - schopnosti a dovednosti Youth problems Young people and sports. Me and sports. Winter sports. Being a teenager. - komunikační situace: - představování se .vyjadřování návrhu + přijetí a odmítnutí návrhu - vyjadřování schopností - vyjadřování žádosti Zdravá strava, jídlo a nápoje - jazykové funkce: - obraty pro představování se - vyjadřování data - vyjadřování času - obraty pro vyjádření návrhu (what about / how about/ shall we / atd.) - obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu - vyjádření pocitů Future intentions Poznatky o zemích - Vánoce (ve Velké Británii, Spojených státech a České republice – srovnání) - rozdíly mezi britskou a americkou angličtinou -Customs, traditions in the UK, theCR and the USA Directions. Living in another country.

69


- Odpoví na otázky k poslechovému textu. - Zapojuje se do hovoru bez přípravy. - Udržuje konverzaci. - Zaznamená vzkazy volajících. - Požádá o upřesnění nebo zopakování sdělené informace, pokud nezachytí přesně význam sdělení. - Vybere známou osobu a popíše ji. - Čte s porozuměním rozhovor v časopisu. - Sdělí obsah přečtené informace.

Charity.

Sumarizace učiva 1. ročníku, včetně konverzačních a odborných témat. Prohlubování gramatiky 1. ročníku.



- Vypráví jednoduché příběhy, zážitky, popíše své pocity. - Vyjadřuje v komunikaci radu, doporučení, pokyny. - Klade otázky, sdělí a zdůvodní názor na povolání, která preferuje. - Zaznamená informace (o počasí, zajímavých místech, stravování) z poslechového textu. - Sdělí podobné informace o zemi, kterou navštívil. - Určí hlavní problémy popsané v textu a doplní chybějící slovní spojení. - Rozpozná význam obecných sdělení a hlášení - Sdělí svůj názor na problémy vzájemného chování lidí. - Napíše žádost o zařazení do jazykového kurzu. - Domluví se u lékaře, sjedná jeho návštěvu.

1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů např. - vyprávění o prázdninách - cestování V hotelu, typy ubytování - vyprávění o plánech do budoucnosti - oblečení pro sport, různé příležitosti U lékaře. Visit to a doctor. Health care. Health and illnesses. - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů např. - krátký text o prázdninách

70


- plán cesty - popis oblečení - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák - rozhovor na nádraží - orientace ve městě - rozhovor v obchodě, na úřadě - interakce písemná - neformální dopis - krátký článek do časopisu - popis - pozvánka

- Využívá v konverzaci i v písemném projevu časové a podmínkové věty. - Zapíše hlavní informace z poslechového záznamu. - Diskutuje o významu vědy v současnosti i budoucnosti. - Vyhledá podstatné informace. - Přeloží text a používá slovníky i elektronické - Zapojí se do debaty o problémech velkých měst. - Sdělí a zdůvodní svůj vlastní názor. - Získá informace o místě, kde bydlí a písemně je sdělí s využitím spojovacích jazykových výrazů. - Objedná hotelové služby. (Rezervace pokoje, objednávka jídla, další služby.) - Vyměňuje si informace, které jsou běžné při neformálních hovorech. - Argumentuje, porovnává ústně i písemně výhody a nevýhody dopravních prostředků. - Zaznamená písemně podstatné informace z textu. - Přeformuluje a objasní pronesené sdělení a zprostředkuje informaci dalším lidem. - Používá uvedenou gramatiku ve vyprávění příběhu z vlastního života. - Získá informace o životě svých prarodičů/rodičů a porovná rozdíly života v současnosti a v minulosti. - Uplatňuje různé techniky čtení textu. - Převypráví popsaný příběh a vyjádří vlastní názor na jednání hlavní postavy. - Porozumí vyprávěnému příběhu. - Ve skupině se zapojí do debaty o problémech mladých lidí a přeformuluje pronesená sdělení.

2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů (-ed, nepravidelná slovesa, i / i:, slovní přízvuk, větný přízvuk, been) - slovní zásoba a její tvoření - cestování, dopravní prostředky - názvy obchodů a služeb - adjektiva pro popis místa - oblečení - odborná slovní zásoba (Hardware, Software.Telephoning. Maths. Physics. Projects. Internet. Mass media. Science and technology.) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - minulý čas prostý pravidelných a nepravidelných sloves - předmětné a podmětné otázky - přivlastňovací zájmena - samostatná - The passive voice Ed – ing adjectives Might Used to , would– opakovaný děj v minulosti - - like, love, hate, can’t stand + -ing - předpřítomný čas – prostý, průběhový - minulé příčestí - shall a will pro vyjádření nabídky Conditionals – all 3 types Past perfect – předminulý čas Indirect speech – nepřímá řeč - grafická podoba jazyka a pravopis - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech

71


- Vyjádří písemně svůj názor na text. - Vysvětlí české vánoční zvyky a tradice v dopise příteli do zahraničí. - Prezentuje hlavní informace z přečteného textu s pomocí IT. Odpoví na dotazy posluchačů. - Pohovoří o významných historických i moderních památkách Pardubic s použitím trpného rodu. - Přeformuluje přečtený text a sdělí podstatné informace. - Rozumí konverzaci rodilých mluvčích i hlášení na letišti, nádraží. - Při pohovorech, na které je připraven, klade vhodné otázky a reaguje na dotazy tazatele. - Získá a poskytne informace v běžných životních situacích. (Odjezdy, příjezdy dopravních prostředků apod.) - Napíše recenzi filmu, vyjádří svůj kritický názor a pocity. - Přeloží vybranou část z matematiky nebo fyziky s pomocí slovníku. Vysvětlí matematický problém nebo fyzikální jev s využitím odborné slovní zásoby. - Osvojí si slovní spojení formálního i neformálního dopisu. Napíše pozvání. - Vyjádří své ambice a touhy. - Vyřeší většinu běžných denních situací, které se mohou odehrát v cizojazyčném prostředí. - Napíše příběh ze svého života. - Použije odbornou slovní zásobu při popisu PC, sdělí zkušenosti z práce s ním. - Zapojí se do odborné diskuse o výhodách/nevýhodách nejužívanějších operačních systémů. - Používá vhodně základní odbornou slovní zásobu ze svého studijního oboru. - Vyjádří prosbu, pozvání, odmítnutí, omluvu v konverzaci. - Sdělí informace získané z přečteného článku a vyjádří svůj názor na text. - Vyjadřuje se téměř bezchybně v běžných, předvídatelných situacích. - Odvypráví jednoduchý monolog o přípravě na budoucí povolání s použitím předpřítomných časů. - Vyhledá a zaznamená fakta týkající se studovaného oboru. - Vyhledá a písemně zpracuje informace o vybrané oblasti studovaného oboru - Odhadne v poslechovém textu informace, které budou sděleny. Zformuluje otázky.

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: Environment – životní prostředí - cestování, prázdniny, dovolená -- počasí Science and technology. Inventions, inventors. My region. Important towns, sights, nature Sightseeing. Means of transport Man and the society. Culture in our life. Art. Films. Theatre. Galleries. Exhibitions. My future career. Branches. Specializations. - komunikační situace: - předávání informací o zážitcích z dovolené - na nádraží – zjišťování informací o spojích, zakoupení jízdenky - orientace ve městě - - vyjadřování plánů do budoucnosti - organizování večírku / oslavy - vyjadřování nabídky - jazykové funkce: - vyjádření pozvání - vyjádření vlastního názoru - vyjadřování vlastnictví - vyjadřování předpovědi - vyjadřování zážitků / zkušeností - vyjádření nabídky

–

4. Poznatky o zemích

- London Great Britain. - The Czech Republic. Interesting places. My favourite place.

72


- Vyřídí a zaznamená telefonický vzkaz. - Napíše poděkování. - Přednese informace o anglicky mluvící zemi s využitím IT. Zodpoví dotazy. - Přednese odbornou prezentaci a zodpoví dotazy posluchačů Sumarizace a prohlubování učiva 2. ročníku. Sumarizace a upevňování látky 1. a 2. ročníku.

3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - Komunikuje s jistou mírou sebedůvěry a aktivně používá získanou slovní zásobu včetně vybrané frazeologie v rozsahu daných tematických okruhů, zejména v rutinních situacích každodenního života, a vlastních zálib. - Zvládá gramatiku a slovní zásobu - Na základě exkurze ve 2. ročníku dovede nejen podat informaci, ale dokáže cizince provést po Hradě a Královské cestě - Používá opisné prostředky v neznámých situacích, při vyjadřování složitých myšlenek - Pojmenuje druhy sportu, vysvětlí rozdíl mezi letními a zimními sporty, umí formulovat olympijské myšlenky a porovnat je se současným stavem - Pojmenuje nemoci a části těla, vyjádří pocity, popíše potíže, průběh nemoci - Pojmenuje druhy umění, architektonické slohy, hudební žánry - Dovede vysvětlit, proč dává přednost jednomu z nich Umí převyprávět a zhodnotit oblíbené divadelní nebo filmové představení

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů např. - životní prostředí - věda a technika IT - produktivní řečová dovednost ústní - situace dle tematických okruhů - problémy životního prostředí - science and technology Prague – our capital UNESCO - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - filmová , knižní recenze - vyprávění - článek Inzerát - advertisment - jednoduchý překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák – diskuze – problémy životního prostředí, podvádění ve sportu, filmy atd. - popis obrázků Věda a technika - interakce písemná - formální dopis - novinový článek - text do turistického průvodce - filmová recenze

73


- životopis 2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů (won’t / want, have/have to, for, slovní přízvuk ve složených slovech, was/were, u, g) - slovní zásoba a její tvoření - ekologie; třídění odpadu - pravidla silničního provozu - počítače - povolání / zaměstnání - odborná slovní zásoba (Internet, PC, science, technology, current, space, media, communications, robots, domotics, latest development) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - způsobová slovesa will, may might, must mustn’t, could can‘t - sloveso have to - minulý čas průběhový - předpřítomný čas - výrazy each, every, all - předpřítomný čas průběhový - předložkové vazby přídavných jmen - trpný rod – přítomný čas Gerund, infinitive Slovesa změny stavu - grafická podoba jazyka a pravopis - podmínkové souvětí (when, as soon as, unless) - vztažné věty – definující a nedefinující (who, which, whose, that) - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech

- Umí pojmenovat nejdůležitější potraviny a jejich kombinace, ovládá fráze užívané při stolování, pojmenuje chody a napíše krátké menu - Připraví prezentaci o svém městě a okolí, dovede souvisle informovat o Pardubicích a provést cizince centrem města - Pojmenuje dopravní prostředky, možnosti ubytování, jejich výhody, nevýhody, své oblíbené destinace - Nad mapou vysvětlí základní geografické termíny, zná nejdůležitější historické momenty a nejatraktivnější turistické destinace – památky UNESCO - Je schopen napsat esej o nejméně 200 slovech s použitím slovníku

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: UNESCO heritage Places of interest World around us - ecology - literature, writers - means of transport- social problems - migration - World of work / práce / povolání / zaměstnání Space programme - PC games Czech cuisine English, American cuisine

74


- Nad mapou vysvětlí hlavní zeměpisné pojmy týkající se Londýna a Spojeného království, zná hlavní historické momenty, podle obrázků identifikuje nejatraktivnější památky a turistické lokality a podá stručné informace - Pojmenuje důležitá povolání, vyjádří svá přání, ovládá fráze spojené s přijímacím pohovorem - Vypracuje projekt o škole, oborech, zaměřeních, a začlenění školy do života města

Meals of the day

- Rozumí přiměřeným souvislým projevům a diskusím rodilých mluvčích pronášeným ve standardním hovorovém tempu.c

4. Poznatky o zemích UNESCO list – sights, traditions -, the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland London, other cities and interesting places English speaking countries Our town, our region, our republic. Prague, Prague castle, Royal Route -

- komunikační situace: - popis místa - plánování výletu / cestování letadlem - services - pracovní pohovor – job interview At a restaurant, meals, drinks Healthy eating, nutrition - jazykové funkce: - vyjadřování jistoty / domněnky - obraty pro vyjádření vlastního názoru - vyjadřování výhody / nevýhody - vyjadřování schopnosti v minulosti

Sumarizace a prohlubování učiva 3. ročníku Sumarizace a prohlubování učiva 1. až 3. ročníku

4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - Zvládá definici, historii a význam internetu, možnosti jeho využití i zneužití. - Pojmenuje základní finanční transakce. - Vysvětlí nezbytnost charitativní činnosti. Pojmenuje lidské vlastnosti. - Dovede hodnotit a srovnávat, vyjádřit svoje pocity - Dokáže experimentovat, zkoušet a hledat způsoby vyjádření srozumitelné pro posluchače. - Pojmenuje, zhodnotí a srovná sdělovací prostředky. - Pojmenuje křesťanské svátky, dovede popsat a porovnat jejich formu u nás a v anglicky mluvících zemích, zná české svátky, jež souvisí s historií naší země, a dovede o nich stručně informovat. - Zaznamená písemně podstatné myšlenky a informace z textu, zformuluje vlastní myšlenky a vytvoří text o událostech a zážitcích v podobě popisu, sdělení, vyprávění, dopisu a odpovědi na dopis

Učivo 3 vyučovací hod. týdně 1. Řečové dovednosti - receptivní řečová dovednost sluchová - texty dle tematických okruhů - poslech – oprava chyb, přiřazování, pravdivé x nepravdivé informace, doplňování informací, výběr z několika možností, odpovědi na otázky - receptivní řečová dovednost zraková - texty dle tematických okruhů - zdravý životní styl; móda; literatura, umění, dnešní svět moderní technologie apod. - produktivní řečová dovednost ústní Dle témat - vyprávění o rodině - popis osob - vyprávění o volném čase - produktivní řečová dovednost písemná - texty dle tematických okruhů - tvoření a vyplňování dotazníku / formuláře apod.

75


- Dovede napsat esej na dané téma v rozsahu nejméně 200 slov s použitím slovníku. - Pojmenuje hlavní problémy ochrany životního prostředí a jejich možná řešení, přírodní zdroje, nejznámější živočichy a rostliny vyskytující se nejen u nás, ale i v ostatních zemích, zejména v Austrálii a dalších anglicky-mluvících zemích.

- Pojmenuje hlavní problémy současnosti - aktuálně je sleduje prostřednictvím internetu v anglických a amerických médiích, v diskusi s ostatními prezentuje své názory a hledá možná řešení.

- Prokazuje faktické znalosti především o geografických, demografických, hospodářských, politických, kulturních faktorech zemí dané jazykové oblasti včetně vybraných poznatků studijního oboru, a to i z jiných vyučovacích předmětů, a uplatňuje je také v porovnání s reáliemi mateřské země

- Vysvětlí nad mapou základní zeměpisné pojmy, zná nejdůležitější mezníky americké historie. - Na obrázcích identifikuje nejznámější turistické cíle a památky amerických měst. - Uplatňuje v komunikaci vhodně vybraná sociokulturní specifika daných zemí. - Zvládne slovní zásobu nezbytnou pro odborná témata.

- Nad mapou vysvětlí základní zeměpisné pojmy, zná politický systém země, hlavní mezníky historie a životní styl.

- Orientuje se v časové souslednosti,

- jednoduchý i složitější překlad - texty dle tematických okruhů - interaktivní řečové dovednosti - interakce ústní - učitel x žák / žák x žák - plánování dovolené - organizace domácích prací - výběr dárku - uspořádání oslavy apod. - interakce písemná - email - neformální dopis - semi-formální dopis - formální dopis - recenze - popis - vyprávění - článek - inzerát 2. Jazykové prostředky - výslovnost (zvukové prostředky jazyka) - výslovnost specifických jevů – prohlubování výslovnosti - slovní zásoba a její tvoření - odvozování výrazů pomocí předpon / přípon - vztahy v rodině - výrazy pro popis osob - typy domů / zařízení - životní prostředí - typy škol / vyučovací předměty / zkoušky - zdravý životní styl - nemoci - volnočasové aktivity - vynálezy / moderní technologie - média - odborná slovní zásoba (Internet, PC, science, technology, current, space, media, communications, robots, domotics, latest development) - gramatika (tvarosloví a větná skladba) - nepřímá řeč - dovětky - stupňování přídavných jmen a příslovcí - předložkové vazby přídavných jmen - tvorba příslovcí - frázová slovesa - slovesa pro změnu stavu - předložky místa a času - spojovací výrazy - předminulý čas - členy

76


- Přednese připravenou prezentaci ze svého oboru a reaguje na jednoduché dotazy publika. - Domluví se v běžných situacích, získá a poskytne informace. - Vyslovuje srozumitelně co nejblíže přirozené výslovnosti, rozlišuje základní zvukové prostředky daného jazyka a koriguje odlišnosti zvukové podoby jazyka.

infinitive, gerund - grafická podoba jazyka a pravopis - podmínková souvětí 2. a 3. typu - grafická podoba ve formálních a neformálních písemných projevech grafická podoba novinových článků

- Chápe strukturu školy, obory a zaměření, navazuje na projekt ze 3. ročníku. - Umí pojmenovat nejdůležitější objevy a vynálezy, vysvětlit jejich význam. - Zná základní fakta o výzkumu vesmíru. - Zapojí se do odborné debaty nebo argumentace, týká-li se známého tématu. - Vysvětlí význam a využití počítače, vyjádří svůj vztah k němu.

- Upevňuje učivo.

3. Tematické okruhy, komunikační situace a jazykové funkce - tematické okruhy: Mass media – TV, radio, newspapers Holidays, feastdays The environment, nature, its protection Problems of today´s world The U.S.A. New York and other American cities Computer sciences, me and computer British, American and Czech system of education Our school, school projects, international cooperations, school competitions Famous people, science and technology Scientists. Inventions, inventors. Space programme Literature, writers - komunikační situace: - představování se - plánování oslavy - pracovní pohovor - domlouvání schůzky - vyjadřování návrhu / nabídky / žádosti - popis obrázků - výběr dovolené apod.

77


- jazykové funkce: - obraty pro představování se - obraty pro vyjádření návrhu / nabídky / žádosti - obraty pro přijetí nebo odmítnutí návrhu / žádosti - obraty pro domlouvání schůzky - vyjadřování (ne)souhlasu 4.

Poznatky o zemích

- the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland London, other cities and interesting places English speaking countries The USA New York and other American cities History, nature of the USA Canada, Australia, New Zealand Pardubice - Our town, Our region, our republic. Prague, Prague castle, Royal Route Sumarizace a prohlubování učiva 1. až 4. ročníku

78


ZÁKLADY SPOLEČENSKÝCH VĚD Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 1, 1, 1, 1 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Obecným cílem vyučovacího předmětu základy společenských věd je připravit žáky na odpovědný a aktivní občanský život v demokratické společnosti. Vyučovací předmět si klade za cíl seznámit žáky s aspekty společenskými, politickými a kulturními, které se v současném životě objevují, a zároveň hledat etické, psychologické i právní kontexty mezilidských vztahů. Vyučovací předmět významně ovlivňuje pozitivním způsobem hodnotovou orientaci žáků, aby byli slušnými lidmi a odpovědnými občany svého demokratického státu, aby dokázali jednat uvážlivě ve věcech osobního zájmu, ale i zájmu společenského. Důležitým úkolem vyučovacího předmětu je kultivace historického vědomí, učit se porozumět dějinám současnosti, a tím pochopit vlastní identitu přiměřeně ke svému věku, kriticky myslet, v neposlední řadě se nenechat manipulovat a co nejvíce porozumět světu, v němž žijí. V rámci výuky základů společenských věd si žáci v jednotlivých ročnících postupně osvojují důležité pojmy, se kterými se setkávají v každodenní praxi v osobních diskuzích i ve sdělovacích prostředcích o životě společnosti 21. století. Předmět základy společenských věd blízce souvisí s učivem dějepisu, zeměpisu, českého jazyka a literatury, ekonomiky. Výuka předmětu je spjata s praxí formami a prostředky, které budou realizovány přednáškami, besedami s odborníky např. osobnostmi veřejného, kulturního i sportovního života (právníky, politiky, policisty, pracovníky úřadu práce, sportovci…) Charakteristika učiva Učivo základů společenských věd zahrnuje výběr nejdůležitějších vědomostí a dovedností z těchto oblastí společenských věd: psychologie, sociologie, právo, politologie, mezinárodní vztahy, filozofie, estetika, etika a náboženství, biologie a ekologie. Do výuky jsou zařazeny tyto tematické celky učiva: - Člověk v lidském společenství - Člověk jako občan - Člověk a právo - Člověk a svět - Biologie - Člověk v soudobém světě

79


Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci v afektivní oblasti: - dokázali využívat svých společenskovědních dovedností a vědomostí v reálném životě, - byli schopni jednat odpovědně a čestně vůči sobě i společnosti, - vždy usilovali o zachování demokratických hodnot a vážili si jich, - výstižně, srozumitelně formulovali svoje názory na otázky politické, sociální, etické, ekonomické, ale i právní přiměřeně ke svému věku a zkušenostem, - aby byli schopni smysluplné debaty s partnery, - porozuměli základním pojmům z oblasti práva, sociologie, etiky, filozofie a psychologie, - dokázali tolerovat názory jiných lidí, byli schopni žít v multikulturní společnosti, - respektovali lidská práva a svobody, byli si vědomi vlastní identity a identity jiných lidí ve společnosti 21. století, - měli zdravé sebevědomí a schopnost sebehodnocení, - rozvíjeli svůj hodnotový systém v kontextu celé společnosti (vážili si hodnot lidské práce), - kriticky posuzovali skutečnost ve své blízkosti, nepodléhali zbytečné manipulaci, - vždy přispívali k ochraně životního prostředí, vážili si zdraví a jednali v duchu pozitivního rozvoje celé společnosti, - pochopili různé pohledy na svět z různých úhlů pohledů generací (generační rozdíly), - měli dostatečnou motivaci k celoživotnímu vzdělávání. V rámci tematických celků se bude využívat možností forem a prostředků práce z mediální výchovy, výchovy ke zdraví, environmentální výchovy. V základech společenských věd se využívá výsledků vzdělávání v matematice (práce s jednoduchými výpočty, grafy, tabulkami), biologii a chemii (učivo o ochraně životního prostředí), cizích jazycích (význam mezinárodní terminologie). V předmětu ekonomika se uskutečňuje vzdělávání žáků v ekonomické oblasti, předmět základy společenských věd využívá znalostí žáků v rámci mezipředmětových vztahů. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu jsou učitelem používány takové metody práce, které mají v žácích navodit pocit důvěry nejen k učiteli, ale i ke spolužákům ve třídě. Přístup učitele i obsah učiva je volen tak, aby u všech zúčastněných převládaly pozitivní emoce, které jsou důležité pro svobodnou diskuzi mezi žáky. Především výchova k občanství musí nést prvky neformálnosti. Důležitou součástí je formování návyku pravidelně sledovat každodenní dění v mediích a umět s nimi pracovat, reagovat na události přiměřeným způsobem. Ve výuce se využívají moderní strategie výuky, které mají žáky naučit být ve vyučování aktivní, zvyšují motivaci, efektivitu a kvalitu vzdělávacího procesu. Využívá se zejména frontální výuka, týmová práce, práce ve skupinách, metoda dialogu a diskuze, prožitkové učení, techniky asertivní komunikace, projekty a samostatné práce (důraz je kladen na tvořivost a samostatnost při plnění úkolů), samostudium, využívání prostředků ICT (vyhledávání informací …), exkurze, návštěvy, besedy, kurzy a jiné metody. Výuka by měla být, pokud k tomu budou vyhovující provozní podmínky, co nejvíce propojena s konkrétním prostředím mimo školu, tzn. ke každé společenskovědní oblasti by mohly probíhat besedy s odborníky, exkurze pro danou tématiku. 80


Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy, který je součástí školního řádu. Ke kontrole vědomostí a dovedností slouží písemné a ústní zkoušení žáků. Součástí hodnocení je samostatný výstup žáků (referát, týmová práce, skupinový projekt). Důraz je kladen na aktivitu ve vyučování (aktivní přístup v diskuzích, práce s učebnicí a sešitem a dalšími zdroji informací). Rozhodující pro hodnocení je hloubka porozumění daných témat, ale i schopnost diskutovat z různých aspektů. Hodnocení výsledků žáků zahrnuje jak individuální přístup, tak i sebehodnocení a slovní hodnocení žáka. Žáci se specifickou poruchou učení a žáci se zdravotním postižením jsou v hodnocení zohledňováni na základě kritérií stanovených dle individuálních potřeb žáka. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení – žáci si osvojují pozitivní vztah k učení, seznamují se s různými metodami a technikami učení. Sami se učí vytvářet svoji studijní metodu (vhodný studijní režim a plán spolu s poznáním vhodných podmínek pro proces učení - fáze učení a jeho zákonitosti). Žáci jsou vedeni, aby si dělali poznámky a rychle se v nich orientovali, pracovali s textem. Učí se využívat různých informačních zdrojů a znát možnosti dalšího vzdělávání. Občanské kompetence - žáci jsou vedeni k odpovědnému, samostatnému a aktivnímu zájmu o dění kolem sebe, k poznání a dodržování zákonů, respektování práv a svobod všech lidí, k vystupování proti rasové nesnášenlivosti, diskriminaci a xenofobii, extremismu, neonacismu. Uznávají tradice a hodnoty svého národa i ostatních národů, přispívají k podpoře hodnot demokracie, jednají v souladu s morálními zásadami (zásady etikety). Komentují postavení církví ve společnosti, argumentují proti náboženským sektám a fundamentalismu. Uvědomují si odpovědnost za svůj život a řeší problémy osobního i sociálního charakteru. Komunikativní kompetence – žáci jak v ústní tak v písemné podobě formulují myšlenky srozumitelně a souvisle, přehledně a jazykově správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastňují diskuzí, formulují a obhajují svoje názory a návrhy řešení, respektují názory ostatních žáků. Jsou připravení profesně jednat s potencionálním zaměstnavatelem. Personální kompetence – žáci se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Pracují v týmu a odpovědně plní svoje úkoly Sociální kompetence – žáci přijímají a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcují práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažují návrhy druhých. Reálně posuzují svoje možnosti a uvědomují si důsledky svého chování. Přispívají k tvorbě dobrých mezilidských vztahů v kolektivu. Jsou vedeni k připravenosti řešit svoje ekonomické a sociální záležitosti.

81


Kompetence při řešení úkolů – žáci rozvíjejí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využívají prostředků informačních a komunikačních technologií – žáci se učí získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Kompetence matematické – žáci volí při řešení praktických úloh odpovídající matematické postupy, používají vhodné algoritmy, využívají a vytvářejí různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata). Sestavují ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií – žáci správně používají služby knihoven, pracují s internetem, kde získávají informace z různých zdrojů, popř. jsou schopni posuzovat jejich věrohodnost a kriticky informace zhodnotit. Kompetence k pracovnímu uplatnění – žáci si budují zodpovědný přístup ke své profesní budoucnosti, tzn. jsou schopni komunikovat se zaměstnavatelem, znají práva a povinnosti pracovníků a zaměstnavatelů, umí vyhodnocovat informace o pracovních příležitostech. V neposlední řadě si váží hodnoty lidské práce a uvědomují si nezbytnost celoživotního vzdělávání. Průřezová témata Předmětem ZSV se prolínají v různé podobě všechna průřezová témata. Občan v demokratické společnosti - okruhy věnované psychologii, právu, politologii, sociologii, etice Žáci jsou vedeni k tomu, aby na základě získaných dovedností schopností měli vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučili komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí - učivo o zdravém životním stylu (zásady), odpovědnost za zdraví, úcta k živé a neživé přírodě, globální problémy světa (spotřeba energií), základní ekologické pojmy, zásady udržitelného rozvoje Žáci si osvojují a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Žáci jsou seznamováni na konkrétních příkladech (statistiky) s nezdravým životním stylem (drogové závislosti a sociálně-patologické projevy spojené s kriminalitou ve společnosti). Člověk a svět práce - okruhy učiva o soustavě školního vzdělávání a významu vzdělání Žáci řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Žáci se učí získávat informace o profesní dráze, orientaci na trhu práce, o možnostech studia v zahraničí, vyhledávání informací o možnost práce, znalosti o základních právech a povinnostech zaměstnavatelů a pracovníků. Informační a komunikační technologie

82


Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence


Žák

Člověk v lidském společenství

- charakterizuje současnou českou společnost, její etnické a sociální složení

- společnost, společnost tradiční a moderní, moderní, pozdně moderní společnost

- srovná problémy tradiční a moderní společnosti - objasní způsoby ovlivňování společnosti v současné době

- vymezí rozdíl mezi hmotnou a duchovní kulturou - vysvětlí význam péče o kulturní hodnoty - vysvětlí význam vědy a umění

- hmotná kultura, duchovní kultura

- vysvětlí úlohu teorií o elitách ve společnosti - současná česká společnost, společenské vrstvy, elity a jejich úloha - vysvětlí úlohu společenské vrstvy a elity - charakterizuje současnou českou společnost z hlediska sociální stratifikace

- vymezí pojem sociální nerovnost - sociální nerovnost a chudoba v současné společnosti - debatuje o různých pohledech na chudobu a sociální nerovnost ve vyspělých demokratických zemích

- uvede postupy, které mohou řešit problém sociální nerovnosti, objasní význam solidarity - vymezí pojmy majetek, vlastnictví - majetek a jeho nabývání, rozhodování o finančních záležitostech jedince a rodiny, rozpočtu domácnosti, - vyjmenuje způsoby nabývání majetku zodpovědné hospodaření - rozliší pravidelné a nepravidelné příjmy, povinné a nepovinné výdaje

- sestaví rozpočet domácnosti - navrhne nejvýhodnější finanční produkt pro investování

volných finančních prostředků

- vybere nejvýhodnější úvěrový produkt, posoudí způsoby jeho zajištění a riziko předlužení - posoudí peněžní služby nabízené finančními ústavy a jinými subjekty - navrhne, jak řešit schodkový rodinný rozpočet a jak naložit s přebytkovým rodinným rozpočtem

- řešení krizových finančních situací, sociální zajištění občanů

- dovede objektivně posoudit nabízené služby a možná rizika 83


- ví, kde hledat pomoc při řešení krizové finanční situace - vymezí pojem rasa, národ, národnost, majorita, - rasy, etnika, národy a národnosti, majorita a minority minorita, multikulturní soužití, migrace, azyl

- demonstruje na příkladech aktuální problémy rasové diskriminace, dokáže na příkladech rozpoznat etnickou diskriminaci

ve společnosti, multikulturní soužití, migrace, migranti, azylanti

- debatuje o pozitivech a negativech multikulturního soužití

- objasní příčiny vnitřní a vnější migrace lidí - charakterizuje etnické složení současné

společnosti

- vysvětlí, proč rovnocenná

jsou

obě

pohlaví

ve

české

společnosti

- postavení mužů a žen, genderové problémy

- posoudí, kdy je v praktickém životě rovnocennost obou pohlaví porušována

- vyjmenuje hlavní světová náboženství - víra a atheismus, náboženství a církve, náboženská hnutí, sekty, náboženský fundamentalismus - vysvětlí význam náboženství v životě člověka - vysvětlí pojem ateismus - objasní postavení církví a věřících v ČR - odhadne nebezpečí náboženských sekt ve společnosti - uvede konkrétní příklady náboženského

fundamentalismu ve společnosti

Člověk a právo

- vysvětlí pojem právo - zdůvodní, proč je dobré se v právu orientovat - vysvětlí pojem právní vědomí, právní stát

- právo a spravedlnost, právní stát

- právní řád, právní ochrana občanů, právní vztahy - uvede příklady právní ochrany a právních vztahů - popíše a vysvětlí, jak je uspořádán právní řád ČR - vysvětlí, kdy je člověk způsobilý k právním úkonům a má

trestní odpovědnost

- soustava soudů v ČR

- popíše soustavu soudů v ČR - vysvětlí funkci ústavy pro fungování demokracie

a

ústavních

principů

- česká ústava, politický systém v ČR, struktura veřejné správy, obecní a krajská samospráva

- pracuje s Ústavou ČR - popíše fungování českého politického systému - uvede příklady funkcí obecní a krajské samosprávy - rozliší pravomoci orgánů státní správy a samosprávy - na příkladech z denního tisku demonstruje různé typy - kriminalita páchaná na dětech a mladistvých, kriminality

kriminalita páchaná mladistvými

- objasní postup vhodného chování, pokud se stane obětí nebo svědkem jednání, jako je šikana, lichva, korupce,

84


násilí, vydírání apod.

- porovná na konkrétních případech náplň práce notáře, advokáta a soudce

- notáři, advokáti a soudci, soustava soudů v ČR



Žák

Základy biologie

- charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi - vznik a vývoj života na Zemi - vyjádří vlastními slovy základní vlastnosti živých soustav - vlastnosti živých soustav - popíše buňku jako základní stavební a funkční jednotku - typy buněk života - rozmanitost organismů a jejich charakteristika - vysvětlí rozdíl mezi prokaryotickou a eukaryotickou - dědičnost a proměnlivost buňkou - biologie člověka - charakterizuje rostlinnou a živočišnou buňku a uvede - zdraví a nemoc rozdíly - uvede základní skupiny organismů a porovná je - objasní význam genetiky - popíše stavbu lidského těla a vysvětlí funkci orgánů a orgánových soustav

- vysvětlí význam zdravé výživy a uvede principy zdravého životního stylu - uvede příklady bakteriálních, virových a jiných onemocnění a možnosti prevence

- popíše

a přírody

historii

vzájemného

ovlivňování

člověka

- hodnotí vliv různých činností člověka na jednotlivé složky životního prostředí

Člověk a životní prostředí

- vzájemné prostředím

vztahy

mezi

člověkem

a

životním

- dopady činností člověka na životní prostředí - charakterizuje působení životního prostředí na člověka - globální problémy a jeho zdraví - ochrana přírody a krajiny - charakterizuje globální problémy na Zemi - nástroje společnosti na ochranu životního prostředí - uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě - zásady udržitelného rozvoje a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci - odpovědnost jedince za ochranu přírody a životního - uvede příklady chráněných území v ČR a v regionu prostředí - uvede základní ekonomické, právní a informační - přírodní zdroje energie a surovin

nástroje společnosti na ochranu přírody a prostředí

- vysvětlí

udržitelný rozvoj jako integraci ekonomických, technologických environmentálních, a sociálních přístupů k ochraně životního prostředí

- odpady

- zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí - na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému - charakterizuje přírodní zdroje surovin a energie 85


z hlediska jejich obnovitelnosti, posoudí vliv jejich využívání na prostředí

- popíše způsoby nakládání s odpady - uvede základní znečišťující látky v ovzduší, ve vodě a v půdě a vyhledá informace o aktuální situaci

- zdůvodní odpovědnost každého jedince za ochranu přírody, krajiny a životního prostředí - na konkrétním příkladu z občanského života a odborné praxe navrhne řešení vybraného environmentálního problému Ekologie - vysvětlí základní ekologické pojmy - charakterizuje abiotické (sluneční záření, atmosféra, - základní ekologické pojmy pedosféra, hydrosféra) a biotické faktory prostředí - ekologické faktory prostředí (populace, společenstva, ekosystémy) - potravní řetězce - charakterizuje základní vztahy mezi organismy - koloběh látek v přírodě a tok energie ve společenstvu - typy krajiny - uvede příklad potravního řetězce - popíše podstatu koloběhu látek v přírodě z hlediska látkového a energetického

- charakterizuje různé typy krajiny a její využívání člověkem 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence


Žák

Člověk jako občan

- charakterizuje, objasní, jak funguje demokracie, jaké - základní hodnoty a principy demokracie má problémy (korupce, kriminalita…)

- diskutuje o dodržování lidských práv doma i ve světě, uvádí příklady

- lidská práva, jejich obhajování, veřejný ochránce práv, práva dětí

- objasní význam práv a svobod, které jsou zakotveny v českých zákonech

- ví, co dělat a kam se obrátit, když jsou lidská práva ohrožena (způsoby obhajoby) - popíše pozitiva a negativa působení médií - uvádí příklady mediální manipulace - pozitivně využívá nabídky masových médií

- svobodný přístup informacím, masová média a jejich funkce, kritický přístup k médiím, maximální využití potenciálu médií

- charakterizuje současný český politický systém - stát, státy na počátku 21. století, český stát, státní občanství v ČR - vysvětlí pojem stát, jeho funkce, typy analyzuje jejich výhody a nevýhody

- uvede, jak lze získat české státní občanství a jak jej lze ztratit - určí, kdy vzniklo samostatné Československo a uvede významné osobnosti, které se zasloužily o jeho vznik

86


- vyjmenuje státní symboly a objasní jejich význam - objasní význam státních svátků - aplikuje pojmy vlastnické právo, spoluvlastnictví, právo - vlastnictví, právo v oblasti duševního vlastnictví, duševního vlastnictví, odpovědnost za škodu v praktických činnostech

smlouvy, odpovědnost za škodu

- uvede nutné náležitosti běžných typů smluv - na příkladu ukáže možné důsledky vyplývající z neznalosti smlouvy a jejích všeobecných podmínek

- dovede hájit své spotřebitelské zájmy v konkrétních situacích běžného života (např. podání reklamace)

- popíše práva a povinnosti mezi dětmi, rodiči a manželi - ví, kde hledat informace a pomoc v této oblasti

- rodinné právo

- popíše průběh správního řízení, hájí své zájmy

- správní právo

- rozliší trestný čin od přestupku - popíše, co je trestní odpovědnost - orientuje se v průběhu trestního řízení - pojmenuje na příkladu účastníky trestního řízení

- trestní právo – trestní odpovědnost, tresty, ochranná opatření, orgány činné v trestním řízení

- objasní význam politiky - politika, politické ideologie - uvede typické znaky jednotlivých ideologií, demonstruje

je na příkladech ze současnosti

- uvede typické znaky politických stran - politické strany, volební systémy, volby - kriticky posoudí volební systémy - diskutuje na téma svobodných voleb, uvádí příklady se

zdůvodněním

- orientuje se v odlišnostech voleb do parlamentu a do krajských a obecních zastupitelstev

- vysvětlí pojmy radikalismus, extremismus, popíše, jak omezují svobodu jiných lidí ve společnosti - vysvětlí, proč je nepřijatelné užívat neonacistickou

- politický radikalismus a extremismus, současná extremistická scéna a její symbolika, mládež a extremismus

symboliku a i jinak propagovat hnutí, která omezují práva a svobody jiných lidí (ukázky a příklady-media)

- objasní terorismus jako problém současného světa (příklady ze světa)

- teror, terorismus

- uvede příklady občanské aktivity ve svém regionu, - občanská participace, občanská společnost vysvětlí, co se rozumí občanskou společností

- charakterizuje vlastnosti občana demokratického státu

- občanské ctnosti a multikulturní soužití

potřebné

pro

demokracii



Žák

Člověk a svět (praktická filozofie)

87


- vysvětlí, jaké otázky řeší filozofie a filozofická etika - co řeší filozofie a filozofická etika - dovede používat stanovený pojmový aparát, který je součástí učiva

- pracuje s obsahově a formálně dostupnými texty - objasní význam kladení si filozofických otázek, význam etiky pro jedince i společnost

- význam filozofie a etiky v životě člověka, jejich smysl pro řešení životních situací

- vysvětlí pojem etika a určí, co je jejím předmětem - etika a její předmět, základní pojmy etiky, morálka, mravní hodnoty a normy, mravní rozhodování - rozliší různé typy etických koncepcí a odpovědnost - odliší obsah pojmů etika, mrav, mravnost, morálka, etiketa

- uvede kořeny naší morálky - na konkrétních příkladech objasní podmíněnost našeho mravního rozhodování

- uvědomuje si odpovědnost za své názory, uvádí příklady různého chápání lidské odpovědnosti - debatuje o praktických filozofických a etických otázkách (ze života, z příkladů z médií, z krásné literatury a jiných druhů umění)

- životní postoje a hodnotová orientace, člověk mezi touhou po vlastním štěstí a angažováním se pro obecné dobro a pro pomoc jiným lidem

- vysvětlí, proč jsou lidé za své názory, postoje a jednání odpovědni jiným lidem - zaujímá kritické stanovisko ke světu i k sobě samému - rozlišuje na konkrétních životních situacích mravné a nemravné, morální a amorální

- zformuluje svůj postoj v kontroverzních etických otázkách

- posuzuje důležitost pro člověka

jednotlivých

životních

hodnot Soudobý svět

- popíše rozčlenění soudobého světa na civilní sféry - rozmanitost soudobého světa: civilní sféry a kultury, a civilizace, charakterizuje základní světová náboženství

nejvýznamnější světová náboženství

- vysvětlí s jakými konflikty a problémy se potýká soudobý - velmoci, vyspělé státy, rozvojové země a jejich svět, jak jsou řešeny, o jejich možných perspektivách

problémy, konflikty v soudobém světě

- objasní postavení ČR v Evropě a v soudobém světě - integrace a dezintegrace - charakterizuje soudobé cíle EU a posoudí její politiku - ČR a svět: NATO, OSN, zapojení do mezinárodních stran, bezpečnost v 21. století, konflikty v soudobém - popíše funkci OSN a NATO vysvětlí zapojení ČR do mezinárodních struktur a podíl ČR na jejich aktivitách

světě, globální problémy, globalizace

- uvede příklady pojmů globalizace a debatuje o jejich problémech

88


DĚJEPIS Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 2, 0, 0, 0 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Dějepis kultivuje historické vědomí žáků, aby pomocí poznatků o historii hlouběji porozuměli přítomnosti a budoucnosti. Zároveň plní nezastupitelnou integrující roli při začleňování mladých lidí do společnosti, při rozvoji jejich občanských postojů a především samostatného kritického myšlení žáků. Charakteristika učiva Předmět dějepis blízce souvisí s učivem českého jazyka a literatury a společenských věd. Učivo předmětu zahrnuje české a světové dějiny od počátku lidské civilizace po současnost. Prohlubuje znalosti žáků, na jejichž základě jsou žáci schopni uplatnit zejména následující dovednosti: • vyložit, popř. objasnit chronologické a synchronní vazby mezi historickými událostmi, jevy a procesy a objasnit historickou asynchronii; • charakterizovat celky a strukturu historických (politických, ekonomických, kulturních) jevů a procesů (antická demokracie, středověká agrární revoluce, vznik občanské společnosti, modernizace, demokracie a diktatura, globalizace ap.); • sestavovat získané poznatky do nových celků, odhalovat nové souvislosti • uplatňovat školním dějepisem dosažitelná pravidla historické kritiky (analýza verbálního textu, obrazového či audiovizuálního zobrazení dějin); • kategorizovat historická fakta různých úrovní podle dobově odpovídajících kritérií i dnešních interpretačních schémat, popřípadě je generalizovat; • zaujímat zdůvodněná kritická stanoviska k obsahu historických informací. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci dokázali získávat a kriticky hodnotit informace z různých zdrojů; na základě studia historických faktů formulovali věcně, pojmově a formálně správně své názory na sociální, politické, etické i estetické otázky; rozuměli „jinakosti“ lidí, porozuměli kulturním základům jednotlivých civilizací, uvědomovali si jejich odlišnosti, a tím přispívali k dialogu mezi nimi; integrovali znalosti a dovednosti z různých vyučovacích předmětů, především humanitních, ale také přírodovědných a jiných, protože obsahují i základní poznatky z dějin vědy, umění a techniky; chápali a oceňovali obecně uznávané lidské hodnoty, především ty, jež mají rozhodující význam v moderním světě, jako je demokracie, svoboda, spravedlnost, tolerance a solidarita; uznávali hodnoty živé i neživé přírody a ochraňovali je; byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky 89


Základními metodami je práce žáků s verbálním a ikonickým textem a komunikace včetně diskusních metod. Při výuce je možné používat i všechny další metody, jako je především skupinová práce žáků, projekty a samostatné práce žáků. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy a s pravidly klasifikace, se kterými budou žáci seznámeni. Převažovat budou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Dějepis stejně jako ostatní společenskovědní předměty rozvíjí zejména sociální, personální, občanské a komunikativní kompetence, dále kompetence k řešení problémů, kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a práce s informacemi, stejně tak kompetence k učení. Kompetence k učení – žák ovládá různé techniky učení, uplatňuje různé techniky práce s textem, umí efektivně vyhledávat a zpracovávat informace. Kompetence k řešení problémů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, zdůvodnit je, vyhodnotit; na základě informací o historii je schopen orientovat se v současnosti. Komunikativní kompetence – žák formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální a sociální kompetence – žák pracuje efektivně, vyhodnocuje dosažené výsledky, využívá ke svému učení zkušeností jiných lidí a učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností, pracuje v týmu. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku, především však na základě poznání minulosti a rozmanitosti života přispívat k vytváření mezilidských vztahů, předcházet osobním konfliktům, nepodléhat předsudkům a stereotypům v přístupu k druhým. Občanské kompetence a kulturní povědomí – žák na základě studia historie uznávají hodnoty a postoje podstatné pro život v demokratické společnosti, dodržují je, podporují hodnoty národní, evropské i světové kultury (tj. aktivně vystupují proti nesnášenlivosti, xenofobii, diskriminaci, uvědomují si vlastní kulturní a národní identitu, přistupují s tolerancí k identitě druhých), chápou význam životního prostředí.

90


Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – žák umí získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Matematické kompetence – žák umí nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Toto průřezové téma je základním cílem učiva dějepisu (viz rozpis učiva a realizaci kompetencí), které směřuje k vytváření občanských ctností (humanita, odpovědnost, tolerance). Žáci jsou vedeni k tomu, aby měli vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučili komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů, získali schopnost morálního úsudku, aby na základě studia historie byli schopni odolávat myšlenkové manipulaci, byli ochotni se angažovat ve prospěch ostatních lidí bez ohledu na jejich původ, sociální postavení apod., vážili si demokracie, materiálních a duchovních hodnot, životního prostředí a snažili se je chránit. Člověk a životní prostředí Dějepis napomáhá aplikaci tohoto tématu tím, že učí žáky rozumět měnícímu se vztahu člověka a přírody během historického vývoje. Proto budou do výuky zařazovány prvky ekohistorie. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


− objasní smysl poznávání dějin a variabilitu jejich výkladů − charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi − uvědomuje si vztah mezi člověkem a přírodou

Poznávání dějin, význam poznávání dějin, variabilita výkladu dějin Vznik a vývoj života na zemi, vznik člověka jako živočišného druhu, vztah mezi člověkem a přírodou, vznik lidské společnosti

− vysvětlí příčiny vzniku státu − uvede příklady kulturního přínosu starověkých civilizací, judaismu a křesťanství

Starověk, příčiny vzniku nejstarších států, kulturní dědictví − vznik písma, literatury, náboženství, vědy, výtvarné kultury

− uvědomí si souvislost mezi dějinami národními a světovými − popíše základní revoluční změny ve středověku a raném novověku − zařadí typická umělecká díla (stavby, sochy, obrazy apod.)do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

Středověk a raný novověk (16. −18. století) − vliv křesťanství na středověké dějiny, vznik islámu a jeho vliv na dějiny, svatá říše římská, Slované, Velká Morava a počátky českého státu − románská kultura (včetně kultury bydlení a odívání) − venkovská a městská civilizace, český stát v rozkvětu, krize středověku, husitství − gotická kultura (včetně kultury bydlení a odívání)

91


− zámořské objevy a počátky kolonialismu − renesance, humanismus (včetně kultury bydlení a odívání), reformace − nizozemská revoluce, třicetiletá válka − baroko − anglická revoluce, parlamentarismus, absolutismus − rozvoj vědy a techniky, osvícenectví − kolonialismus 18. století − orientuje se v historii svého oboru – uvede její významné mezníky a osobnosti, vysvětlí přínos studovaného oboru pro život lidí;

Dějiny studovaného oboru − významné mezníky a osobnosti

− zařadí typická umělecká díla (stavby, sochy, obrazy apod.)do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období − na příkladu významných občanských revolucí vysvětlí boj za občanská i národní práva a vznik občanské společnosti − objasní vznik novodobého českého národa a jeho úsilí o emancipaci − popíše česko-německé vztahy a postavení Židů a Romů ve společnosti 18. a 19. století − charakterizuje proces modernizace společnosti − popíše evropskou koloniální expanzi − orientuje se v historii svého oboru − zařadí typická umělecká díla (stavby, sochy, obrazy apod.) do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

Umění 18. – 19. století (klasicismus, romantismus, realismus) Novověk -19. století Velké občanské revoluce − vznik USA, francouzská revoluce, revoluce 1848, vznik občanské společnosti − myšlenkové proudy 19. století (liberalismus, socialismus, nacionalismus) Společnost a národy − národní hnutí v Evropě a českých zemích, česko-německé vztahy, dualismus v habsburské monarchii, vznik národního státu v Německu Modernizace společnosti − technická, průmyslová, komunikační revoluce, urbanizace, demografický vývoj, modernizovaná společnost, evropská koloniální expanze Modernizovaná společnost a jedinec Dějiny studovaného oboru Umění přelomu 19. −20. století (vznik moderních uměleckých směrů jako projev myšlenkové, politické a společenské krize konce století)

− vysvětlí rozdělení světa v důsledku koloniální expanze a rozpory mezi velmocemi − popíše první světovou válku a objasní významné změny ve větě po válce − charakterizuje první Československou republiku − charakterizuje fašismus a komunismus, srovná nacistický a komunistický totalitarismus − vysvětlí projevy a důsledky velké hospodářské krize − popíše mezinárodní vztahy v době mezi první a druhou světovou válkou, objasní, jak došlo k dočasné likvidaci ČSR − srovná demokracii v ČSR se situací za tzv. druhé republiky, objasní vývoj česko-německých vztahů − objasní cíle válčících stran ve druhé světové válce, její totální charakter a její výsledky, popíše válečné zločiny včetně holocaustu

Novověk - 20. století Vztahy mezi velmocemi −pokus o revizi rozdělení světa první světovou válkou, české země za světové války, první odboj, poválečné uspořádání Evropy a světa, vývoj v Rusku Demokracie a diktatura − Československo v meziválečném období, autoritativní a totalitní režimy, nacismus v Německu a komunismus v Rusku a SSSR − velká hospodářská krize, mezinárodní vztahy ve 20. a 30. letech 20. století, cesta k válce, mnichovská konference − druhá světová válka, Československo za války, druhý československý odboj, válečné zločiny včetně holocaustu, důsledky války

− objasní uspořádání světa po druhé světové válce a důsledky tohoto uspořádání pro Československo

Svět v blocích − poválečné uspořádání v Evropě a ve světě, poválečné

92


− popíše projevy a důsledky studené války − charakterizuje komunistický režim v ČSR v jeho vývoji a v souvislostech se změnami v celém komunistickém bloku − popíše vývoj ve vyspělých demokraciích a vývoj evropské integrace − popíše dekolonizaci a objasní problémy třetího světa − vysvětlí rozpad sovětského bloku

Československo, studená válka, komunistická diktatura v Československu a její vývoj, demokratický svět, bipolární rozdělení světa − USA, sovětský blok, třetí svět a dekolonizace, konflikty v soudobém světě, globalizace, konec bipolarity Východ – Západ

− zařadí typická umělecká díla (stavby, sochy, obrazy apod.)do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

Umění 20. století

− uvede příklady úspěchů vědy a techniky ve 20. století − orientuje se v historii svého oboru

Věda a technika 20. století, dějiny studovaného oboru

− dokáže samostatně i v týmu vyhledávat informace, zpracovat je, prezentovat a obhájit svá tvrzení

Skupinové práce žáků, projekty na téma dějin 2. poloviny 20. století

93


FYZIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 3, 2, 0, 0 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Výuka fyziky má kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí schopnost logického myšlení, ale také paměti. Těžiště výuky spočívá v pochopení fyzikálních zákonů a vztahů v přírodě i v technické praxi. Uvedený předmět připravuje žáky k tomu, aby byli schopni analyzovat a řešit přiměřeně obtížné fyzikální problémy a úlohy, s nimiž se setkají při studiu, v běžném životě a v technické praxi. Charakteristika učiva Fyzika navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Žáci získají základní informace ze všech částí fyziky. Znalosti z předmětu jsou využity ve většině odborných předmětů elektrotechnického charakteru. Obsah učiva je vymezen následujícími tematickými celky: 1. Mechanika – seznamuje žáky s kinematikou (popisem pohybu z hlediska dráhy, rychlosti, zrychlení ...), dynamikou, která se zabývá příčinami pohybu, s pojmy mechanická práce a mechanická energie, gravitační pole, mechanika tuhého tělesa a mechanika kapalin a plynů. 2. Molekulová fyzika a termika – obsahuje poznatky o struktuře látek, teplotě a jejím měření, vnitřní energii těles, kalorimetrii. Dále se zabývá strukturou a vlastnostmi plynů, kapalin a pevných látek a změnami skupenství látek. 3. Mechanické kmitání a vlnění – studium kmitání mechanického oscilátoru z hlediska kinematiky i dynamiky, jednotlivých druhů vlnění, šíření vlnění v izotropním prostředí, jevů na rozhraní dvou prostředí a zvukového vlnění. 4. Optika - obsahuje poznatky o světle jako elektromagnetickém vlnění, o vlnových vlastnostech světla, zobrazování optickými soustavami, elektromagnetickém záření a jeho energii. 5. Speciální teorie relativity – studuje jevy, projevující se především při rychlostech blízkých rychlosti světla. 6. Fyzika mikrosvěta – obsahuje základní poznatky o struktuře mikrosvěta, pohybu v mikrosvětě, základní poznatky atomové a jaderné fyziky a fyziky částic. 7. Astrofyzika - seznamuje žáky se Sluneční soustavou, charakteristikami hvězd, vznikem a vývojem hvězd, strukturou vesmíru, galaxiemi a kosmologií. 94


Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Fyzika vede žáky k tomu, aby pracovali přesně a pečlivě, učí je vyhodnocovat danou situaci nebo jev z fyzikálního hlediska, vytvářet si vlastní úsudek při řešení problému, respektovat přitom názory druhých. Výuka směřuje k tomu, aby si žáci vážili kvalitní práce jiných lidí, byli schopni kritického pohledu na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Způsob výkladu, členění a posloupnost jednotlivých částí tematických celků jsou plně v kompetenci učitele. Ve fyzice je využívána informačně receptivní metoda v podobě výkladu, vysvětlování. Fyzika používá také metodu problémového výkladu, kdy učitel vytýčí problém a řeší ho, heuristickou metodu, kdy žáci některé části problému řeší samostatně a výzkumnou metodu, která vyžaduje od žáků hledání řešení celého problému. Jsou používány i metody skupinové práce. U všech metod se uplatňuje názornost a jednoduchost. Vhodným doplňkem výuky jsou různé prezentační a simulační ukázky prostřednictvím výpočetní techniky. Žák je veden také k práci s odbornou literaturou a internetem. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Podklady pro hodnocení učitel získává během celého klasifikačního období ústním zkoušením, písemnými pracemi, testy, hodnocením laboratorních úloh, referátů, popř. hodnocením podílu žáka na skupinových pracích, dále hodnocením aktivity žáka při vyučování a kvality jeho poznámek z vyučovacích hodin. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení – žák samostatně zpracovává témata, která popularizují fyziku, ukazují její význam pro společnost, pro další rozvoj vědních a technických odvětví. Kompetence k řešení problémů – žák řeší samostatně nebo s pomocí učitele přiměřeně náročné problémové úlohy na základě logického uvažování. Rozumí zadání, určí jádro problému, promýšlí různé způsoby řešení a samostatně posuzuje jejich správnost. Komunikativní kompetence – žák srozumitelně a souvisle formuluje myšlenky, v písemném projevu také přehledně a jazykově správně. Aktivně se účastní diskusí, přitom formuluje a obhajuje své názory a řešení, ale též respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocuje výsledky, dosažené při učení. Učí se i na základě zprostředkovaných zkušeností, učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, při práci v týmu se podílí na utváření pravidel práce v týmu a na dělbě práce, při níž jednotlivci uplatní své individuální schopnosti a dovednosti, nezaujatě zvažuje návrhy druhých, uvědomuje si potřebu ohleduplnosti, tolerance a zodpovědnosti. 95


Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se učil komunikaci, vyjednávání, sebekritice, a toleranci při řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Žák je veden k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí a k aktivní účasti na jeho ochraně. Člověk a svět práce Žák se učí manipulovat se svěřenými pomůckami a přístroji tak, aby nedošlo k jejich poškození či zničení, učí se promýšlet, organizovat a hodnotit pracovní činnost. Žák je veden k odpovědnému rozhodování o možnosti dalšího studia případně zaměstnání. Informační a komunikační technologie Žák využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání při práci s informacemi, prezentaci výsledků a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- rozliší skalární veličiny od vektorových - převádí násobné a dílčí jednotky na jednotky základní a naopak - měří vybrané fyzikální veličiny vhodnými metodami, navrhne postup

Úvod - prohlubování matematického aparátu pro řešení úloh - fyzikální veličiny a jednotky, soustava SI - měření fyzikálních veličin, chyby měření

- zvolí při popisu fyzikálního děje vhodnou vztažnou soustavu - rozliší pohyby podle trajektorie a změny rychlosti - řeší úlohy o pohybech s využitím vztahů mezi kinematickými veličinami - vyjádří graficky závislost dráhy a rychlosti na čase

MECHANIKA Kinematika - hmotný bod, relativnost klidu a pohybu - přímočarý a křivočarý pohyb, trajektorie - pohyb rovnoměrný, rovnoměrně zrychlený - pohyb rovnoměrně zpomalený, skládání pohybů - rovnoměrný pohyb po kružnici

- určí síly, působící na těleso a určí výslednici sil - posoudí důsledky působení sil na pohybový stav tělesa a jeho změnu - použije Newtonovy pohybové zákony v jednoduchých úlohách o pohybech

Dynamika - vzájemné působení těles - skládání sil - Newtonovy zákony - hybnost tělesa, impuls síly - smykové tření, valivý odpor

96


- vypočítá mechanickou práci a energii při pohybu tělesa působením stálé síly - analyzuje jednoduché děje s využitím zákona zachování mechanické energie - určí výkon a účinnost při konání práce

Energie hmotného bodu a soustavy bodů - mechanická práce, kinetická energie hmotného bodu a soustavy hmotných bodů při posuvném pohybu - vztah mezi prací a energií - potenciální energie tíhová, potenciální energie pružnosti - zákon zachování mechanické energie - výkon, příkon, účinnost

- rozliší centrální a homogenní gravitační pole - popíše základní druhy pohybu v homogenním tíhovém poli - popíše pohyby v radiálním gravitačním poli - určí kruhovou rychlost tělesa - použije Keplerovy zákony při řešení jednoduchých úloh

Gravitační pole - Newtonův gravitační zákon - gravitační pole - pohyby v homogenním tíhovém poli Země, vrh vodorovný, svislý vzhůru - pohyby v radiálním gravitačním Země, kruhová rychlost, parabolická rychlost - pohyby v gravitačním poli Slunce, Keplerovy zákony - sluneční soustava

- určí momenty sil, působících na těleso a výsledný moment sil - určí těžiště tělesa jednoduchého tvaru - rozlišuje druhy rovnovážných poloh tělesa

Mechanika tuhého tělesa - tuhé těleso, moment síly, momentová věta - skládání a rozklad sil, dvojice sil - těžiště tělesa, podmínky rovnováhy, druhy rovnovážné polohy

- aplikuje Pascalův a Archimédův zákon při řešení základních úloh hydrostatiky - použije rovnici kontinuity a Bernoulliho rovnici při řešení úloh hydrodynamiky - vysvětlí změny tlaku v proudící tekutině

Mechanika tekutin - tekutina, ideální tekutina, ideální plyn - Pascalův zákon, hydrostatický tlak - Archimédův zákon, plování těles - rovnice kontinuity, Bernoulliho rovnice - ustálené proudění ideální kapaliny

- uvede příklady potvrzující kinetickou teorii látek - změří teplotu v Celsiově teplotní stupnici a vyjádří ji jako termodynamickou teplotu - vysvětlí pojem vnitřní energie soustavy a způsoby její změny - řeší jednoduché případy tepelné výměny pomocí kalorimetrické rovnice - popíše vlastnosti látek z hlediska jejich částicové stavby - řeší úlohy na děje v plynech s použitím stavové rovnice pro ideální plyn - popíše příklady deformací pevných těles jednoduchého tvaru a řeší úlohy na Hookův zákon - vysvětlí význam teplotní roztažnosti látek v přírodě a v technické praxi a řeší úlohy na teplotní délkovou roztažnost těles - objasní příčiny povrchového napětí - rozumí jevům na rozhraní pevného tělesa a kapaliny - popíše přeměny skupenství látek a jejich význam v

Molekulová fyzika a termodynamika Základní poznatky - kinetická teorie látek - modely struktur látek různých skupenství - rovnovážný stav soustavy - tepelná rovnováha, teplota a její měření - termodynamická teplota Vnitřní energie, práce, teplo - vnitřní energie soustavy a její změna - tepelná výměna, kalorimetrická rovnice - první termodynamický zákon - přenos vnitřní energie Plyny - ideální plyn, rychlosti molekul - teplota a tlak ideálního plynu - stavová rovnice Pevné látky

97


přírodě a v technické praxi - objasní kruhový děj - vypočítá práci plynu v jednoduchých případech - vysvětlí druhý termodynamický zákon

- struktura pevných látek - deformace těles, Hookův zákon - teplotní roztažnost pevných látek - tání, tuhnutí, sublimace a desublimace Kapaliny a páry - povrchová energie a povrchové napětí - kapilarita, objemová roztažnost kapalin - vypařování kapaliny, sytá a přehřátá pára - var, kondenzace, kritický a trojný bod - fázový diagram, vlhkost vzduchu Tepelné motory a zařízení - práce plynu, kruhový děj, účinnost kruhového děje - druhý termodynamický zákon - principy tepelných motorů



- popíše vlastní kmitání mechanického oscilátoru a určí příčinu kmitání - popíše nucené kmitání mechanického oscilátoru a určí podmínky rezonance - rozliší základní druhy mechanického vlnění a popíše jejich šíření v látkovém prostředí - zná zákon odrazu a zákon lomu vlnění - objasní ohyb vlnění - charakterizuje základní vlastnosti zvukového vlnění a zná jejich význam pro vnímání zvuku - chápe negativní vliv hluku a zná způsoby ochrany sluchu

Mechanické kmitání - periodický pohyb, jednoduchý kmitavý pohyb - harmonický pohyb, vlastní kmitání, kyvadlo - nucené kmitání, rezonance Mechanické vlnění - postupné vlnění, rychlost šíření vlnění - interference vlnění, stojaté vlnění - šíření vlnění v prostoru, Huygensův princip - odraz a lom rovinné vlny, ohyb vlnění Akustika - zvuk, zdroje zvuku - tóny, výška, barva, intenzita zvuku - ultrazvuk, infrazvuk, hlasitost zvuku

- charakterizuje světlo, jeho vlnovou délku a rychlost šíření v různých prostředích - využívá vztahy mezi frekvencí, vlnovou délkou a rychlostí světla při řešení úloh - řeší úlohy na odraz a lom světla - vysvětlí podstatu jevů interference, ohyb a polarizace světla - řeší úlohy na zobrazení zrcadly a čočkami - určí vlastnosti obrazu, vytvořeného čočkou nebo zrcadlem pomocí zobrazovací rovnice - popíše oko jako optický přístroj - vysvětlí principy základních typů optických přístrojů - popíše základní vlastnosti různých druhů elektromagnetického záření, zhodnotí jejich působení

Optika Světlo jako vlnění - optické jevy, zdroje světla, šíření a rychlost světla - optické prostředí, absolutní index lomu - úplný odraz - interferenční a ohybové jevy, polarizace světla Geometrická optika - optická soustava, optické zobrazení - zobrazení rovinným a kulovým zrcadlem - zobrazovací rovnice, příčné zvětšení - čočky jako zobrazovací soustavy - oko - optické přístroje

98


na člověka a jejich význam a užití v praxi - popíše důsledky plynoucí z principů speciální teorie relativity pro chápání prostoru a času - zná souvislost energie a hmotnosti objektů pohybujících se velkou rychlostí

Elektromagnetické záření a jeho energie - přehled elektromagnetického záření - RTG záření - přenos energie zářením, fotometrické veličiny Speciální teorie relativity - principy speciální teorie relativity - základy relativistické dynamiky

- objasní podstatu fotoelektrického jevu a jeho praktické využití - chápe základní myšlenku kvantové fyziky, tzn. vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta - charakterizuje základní modely atomu - popíše strukturu elektronového obalu atomu z hlediska energie elektronu - popíše stavbu atomového jádra, charakterizuje základní nukleony - vysvětlí podstatu radioaktivity a jaderného záření a popíše způsoby ochrany před tímto zářením - popíše štěpnou reakci jader uranu a její praktické využití v energetice - posoudí výhody a nevýhody způsobů, jimiž se získává elektrická energie

Fyzika mikrosvěta Základní pojmy kvantové fyziky - fotoelektrický jev - vlnové a částicové vlastnosti objektů mikrosvěta Fyzika elektronového obalu - kvantování energie atomů - model atomu, - spektrum atomu, lasery Jaderná fyzika - vlastnosti atomových jader - radioaktivita - jaderné reakce - jaderná energetika, jaderný reaktor - elementární částice - bezpečnostní a ekologická hlediska jaderné energetiky

- charakterizuje Slunce jako hvězdu a popíše sluneční soustavu - popíše vývoj hvězd a jejich uspořádání do galaxií - zná současné názory na vznik a vývoj vesmíru - vysvětlí nejdůležitější způsoby, jimiž astrofyzika zkoumá vesmír

Astrofyzika - sluneční soustava - hvězdy - galaxie, vývoj a výzkum vesmíru

99


CHEMIE Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 2, 0, 0, 0 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu chemie je poskytnout žákům soubor poznatků o chemických látkách, jevech, zákonitostech a vztazích mezi nimi, ekologii a životním prostředí, formovat logické myšlení, rozvíjet vědomosti a dovednosti využitelné v dalším vzdělávání, v odborné praxi i v občanském životě. Žák je schopen vysvětlit základní chemické pojmy. Používá matematického aparátu k jednoduchým chemickým výpočtům. Žák je schopen objasnit základní ekologické pojmy, dokáže se vhodně zachovat v případě havárie s nebezpečnými látkami a má pozitivní vztah k ochraně životního prostředí. Charakteristika učiva Učivo chemie navazuje na znalosti získané v základním vzdělání. Žáci získají elementární informace ze základních chemických disciplín, ekologie a seznámí se s problematikou životního prostředí a chováním při mimořádných situacích. Znalosti předmětu jsou využity v odborných předmětech. Obsah učiva je vymezen následujícími tematickými celky: 1. Úvod - význam chemie, vznik a vývoj života na Zemi. 2. Obecná chemie - seznamuje se základními chemickými pojmy, které jsou společné pro všechny chemické disciplíny (látky a jejich vlastnosti, atom, molekula, prvky, sloučeniny, chemická vazba, periodická soustava prvků, směsi a roztoky). Žák vyčíslí chemickou rovnici, vypočítá základní chemické výpočty. 3. Anorganická chemie - objasňuje problematiku anorganických látek, vzorců a názvů anorganických sloučenin. Charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny včetně jejich využití a vlivu na zdraví a životní prostředí. 4. Organická chemie - seznamuje s problematikou uhlovodíků, derivátů uhlovodíků a jejich charakteristikou, využitím a vlivem na zdraví včetně působení na životní prostředí. 5. Biochemie - zabývá se chemií živých organismů, přírodními látkami, bílkovinami, sacharidy, lipidy, nukleovými kyselinami, biokatalyzátory a biochemickými ději. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Chemie vede žáky k tomu, aby pracovali svědomitě, vytrvale a systematicky. Dodržovali zásady a předpisy BOZP. Vážili si kvalitní práce jiných lidí, respektovali názory druhých a dokázali se kriticky dívat na výsledky vlastní práce.

100


Výukové strategie nebo Pojetí výuky Chemie se vyučuje v prvním ročníku. V předmětu je využívána informačně receptivní metoda realizovaná formou výkladu, vysvětlování a popisu. Pro obrazové informace je využíván dataprojektor. Žák je veden k práci s učebnicí, periodickou tabulkou prvků, tabulkami, odbornou literaturou a internetem. Jsou uplatňovány i metody skupinové práce kombinované s klasickými výukovými postupy. Aktivita žáků je podněcována zadáváním referátů, které jsou zpracovány a prezentovány s využitím ICT techniky. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Podklady pro hodnocení a klasifikaci jsou získávány průběžně během celého klasifikačního období. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, osvojili si správné postupy vedoucí k výstižným a správným závěrům. Důležitou složkou testování žáků je ústní zkoušení, které sleduje žáka po obsahové i vyjadřovací stránce. Součástí ústního zkoušení je také vlastní sebehodnocení žáků. V klasifikaci je obsažena také aktivita během výuky. Mezi hlavní zásady hodnocení patří: průběžnost, komplexnost, objektivita a jednoznačná odůvodněnost klasifikace. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci se vyjadřují přiměřeně účelu jednání a komunikační situaci v projevech mluvených i psaných a vhodně se prezentují. Přehledně a jazykově správně zpracovávají písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formulují a obhajují své názory a řešení, respektují názory druhých. Zaznamenávají písemně podstatné myšlenky a údaje z textů a projevů jiných lidí. Personální a sociální kompetence – žáci se při práci v týmu podílejí na realizaci společných pracovních a jiných činností. Přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly. Adekvátně reagují na hodnocení svého vystupování a způsobu jednání ze strany jiných lidí, přijímají radu i kritiku. Občanské kompetence a kulturní povědomí – žáci chápou význam životního prostředí pro člověka a jednají v duchu udržitelného rozvoje. Uznávají hodnotu života, uvědomují si odpovědnost za vlastní život a spoluodpovědnost při zabezpečování ochrany života a zdraví ostatních. Jednají v souladu s morálními principy a zásadami společenského chování, přispívají k uplatňování hodnot demokracie. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby měl vhodnou míru sebevědomí, sebeodpovědnosti a schopnost morálního úsudku. Vážil si materiálních a duchovních hodnot, dobrého životního prostředí a podílel se na jeho ochraně a zachování pro budoucí generace. Člověk a životní prostředí

101


Žák se při výuce setkává s problematikou získávání energie, potravinovými řetězci, ekosystémy, odpady, chemickou výrobou a je veden k tomu, aby chápal nebezpečí pro životní prostředí, které je s touto problematikou spojeno. Žák je veden k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí, k aktivní účasti na jeho ochraně, k respektování principu udržitelného rozvoje. Člověk a svět práce Žák je veden k tomu, aby si uvědomil zodpovědnost za vlastní život, význam vzdělání a celoživotního učení pro život, aby byl motivován k aktivnímu pracovnímu životu a dalšímu úspěšnému seberozvoji. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prostředky informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání, při samostatném řešení úkolů, zpracování informací a prezentaci výsledků. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- objasní význam chemie; - charakterizuje názory na vznik a vývoj života na Zemi;

Úvod Obsah a význam předmětu Vznik a vývoj života na Zemi

- dokáže porovnat fyzikální a chemické vlastnosti různých látek; - popíše stavbu atomu, vznik chemické vazby; - zná názvy, značky a vzorce vybraných chemických prvků a sloučenin; - popíše charakteristické vlastnosti nekovů, kovů a jejich umístění v periodické soustavě prvků; - popíše základní metody oddělování složek ze směsí a jejich využití v praxi; - vyjádří složení roztoku a připraví roztok požadovaného složení; - vysvětlí podstatu chemických reakcí a zapíše jednoduchou chemickou reakci chemickou rovnicí; - provádí jednoduché chemické výpočty, které lze využít v odborné praxi;

Obecná chemie - chemické látky a jejich vlastnosti - částicové složení látek, atom, molekula - chemická vazba - chemické prvky, sloučeniny - chemická symbolika - periodická soustava prvků - směsi a roztoky - chemické reakce a rovnice - výpočty v chemii

- vysvětlí vlastnosti anorganických látek; - tvoří chemické vzorce a názvy vybraných anorganických sloučenin; - charakterizuje vybrané prvky a anorganické sloučeniny a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

Anorganická chemie - anorganické látky - názvosloví anorganických sloučenin - vybrané prvky a sloučeniny v běžném a v odborné praxi

- charakterizuje základní skupiny uhlovodíků a jejich vybrané deriváty a tvoří jednoduché chemické vzorce a názvy;

Organická chemie - vlastnosti atomu uhlíku - základy názvosloví organických sloučenin

životě

102


- uvede významné zástupce jednoduchých organických sloučenin a zhodnotí jejich využití v odborné praxi a v běžném životě, posoudí je z hlediska vlivu na zdraví a životní prostředí;

-organické sloučeniny v běžném životě a odborné praxi

- charakterizuje biogenní prvky a jejich sloučeniny; - charakterizuje nejdůležitější přírodní látky; - popíše vybrané biochemické děje;

Biochemie - chemické složení živých organismů - přírodní látky, bílkoviny, sacharidy, lipidy, nukleové kyseliny, biokatalyzátory - biochemické děje

103


MATEMATIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 5, 4, 3, 3 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Výuka matematiky má kromě funkce všeobecně vzdělávací ještě funkci průpravnou pro odbornou složku vzdělávání. Rozvíjí a prohlubuje pochopení a využití kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa, vytváří geometrickou gramotnost žáků. Výuka matematiky rozvíjí schopnost logického, abstraktního a analytického myšlení, ale také paměti, zejména dlouhodobé. Těžiště výuky spočívá v aktivním osvojování strategie řešení komplexních úloh a problémů, v pochopení kvantitativních vztahů v přírodě a společnosti a v přípravě pro studium na vysokých školách technického a přírodovědného zaměření. Charakteristika učiva Matematika navazuje na znalosti získané v základním vzdělávání. Žáci získají elementární informace ze všech částí matematiky. Získané znalosti a dovednosti v tomto předmětu jsou široce využity ve všech odborných předmětech. Obsah učiva je vymezen následujícími tematickými celky: 1. Operace s čísly a výrazy – učivo navazuje, prohlubuje a rozšiřuje elementární poznatky ze základní školy. 2. Funkce, rovnice, nerovnice a jejich soustavy – seznamuje se základními typy těchto útvarů – lineárními, kvadratickými, mocninnými, goniometrickými a cyklometrickými, exponenciálními a logaritmickými. Žák načrtne grafy, určí jejich vlastnosti, využije je při řešení rovnic a nerovnic, řeší praktické úlohy s využitím poznatků o funkcích. 3. Komplexní čísla – žák pochopí důležitost rozšiřování číselných oborů. 4. Planimetrie a stereometrie – téma prohlubuje a rozvíjí prostorovou představivost žáka, zkvalitňuje jeho grafický projev, celky jsou postaveny na rozboru problému, jeho vyřešení a vyhodnocení výsledku. 5. Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuželoseček – řeší analyticky polohové a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů. 6. Posloupnosti a jejich využití – využívá poznatků o posloupnostech v reálných situacích, zejména v úlohách finanční matematiky a dalších praktických problémech. 7. Kombinatorika. Pravděpodobnost. Statistika. – řeší reálné problémy s kombinatorickým podtextem, správně interpretuje statistická data, vyhodnocuje údaje z grafu, tabulek, diagramu.

104


8. Základy diferenciálního a integrálního počtu – žák pomocí vzorců pro integrály určí primitivní funkci k jednoduchým funkcím, dokáže k výpočtu integrálu (neurčitého i určitého) použít metodu per partes a substituci, aplikuje poznatky při vyšetření průběhu funkce, při výpočtu obsahu rovinného obrazce a objemu rotačního tělesa. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Matematika učí myslet kriticky, vyhodnocovat danou situaci a vytvářet vlastní úsudek při řešení problému, respektovat názory druhých. Formulace a řešení problémů komplexnějšího charakteru pomáhá posilovat pozitivní rysy osobnosti – přesnost, systematičnost, důslednost, vytrvalost a píli. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Způsob výkladu, členění a posloupnost jednotlivých částí tematických celků jsou plně v kompetenci učitele. V matematice je využívána informačně receptivní metoda, která se realizuje formou výkladu, vysvětlování a popisem. Z metod vyžadujících tvořivé myšlení matematika používá metodu problémového výkladu, kdy učitel vytýčí problém a řeší ho, heuristickou metodu, kdy žáci některé části problému řeší samostatně a výzkumnou metodu, která vyžaduje od žáků hledání řešení celého problému. U všech metod se uplatňuje názornost, jednoduchost, jasnost, živost, smysluplnost a důležitost. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáka vychází z klasifikačního řádu školy. Podklady pro hodnocení a klasifikaci jsou získávány průběžně během celého klasifikačního období soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování, ústním zkoušením, písemnými pracemi s otevřenými i uzavřenými úlohami, popř. hodnocením podílu žáka na skupinových pracích a jeho aktivit během výuky. Zásady hodnocení a klasifikace: průběžnost, komplexnost, objektivnost, jednoznačnost, přesvědčivost a motivačnost. V prvních třech ročnících a v prvním pololetí čtvrtého ročníku píší žáci dvě jednohodinové práce za pololetí. Ve druhém pololetí čtvrtého ročníku píší jednu jednohodinovou práci. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Matematické kompetence – žák pracuje s matematickými pojmy, objekty, jevy a vztahy, grafy, tabulkami a diagramy, aplikuje různé matematické postupy a modely při řešení matematických úloh i úloh z praxe. Kompetence k řešení problémů – žák řeší problémové, adekvátně náročné úlohy na základě analyticko-syntetického myšlení, logického uvažování a přirozené tvořivosti, promýšlí a plánuje různé způsoby řešení problémů a samostatně posuzuje jejich správnost. Komunikativní kompetence – žák srozumitelně a věcně argumentuje jak v projevu ústním, tak písemném; ve spolupráci při řešení problémových a aplikačních úloh formuluje a obhajuje vlastní 105


myšlenky, respektuje názory druhých; při studiu odborné literatury žák vyhledává, zpracovává a aplikuje informace s matematickou tematikou. Personální kompetence – žák hodnotí průběžně své jednání a výsledky svého učení, vyhledává zpětnou vazbu a adekvátně reaguje na hodnocení ze strany druhých, přijímá radu i kritiku, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností. Sociální kompetence – žák spolupracuje se svým okolím, nebojí se diskutovat a podílí se na společném utváření pravidel práce v týmu, podílí se na realizaci společných činností a plnění úkolů, podává vlastní návrhy a respektuje názory druhých, uvědomuje si potřebu ohleduplnosti, tolerance a zodpovědnosti. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák chápe význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, uvažuje o problémech v širších souvislostech, učí se sebeúctě, sebedůvěře, sebekritice, samostatnosti, disciplinovanosti a toleranci. Člověk a životní prostředí Žák se při řešení úloh setkává např. s problematikou využití energií, dopravní problematikou, potravinovými řetězci, ekosystémy. Žák je veden k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí a k aktivní účasti na jeho ochraně. Člověk a svět práce Žák řeší samostatně problémové situace a úlohy z běžného života, učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Téma vede žáky k odpovědnému rozhodování o dalším profesním zaměření. Informační a komunikační technologie Žák využívá prostředky moderních informačních a komunikačních technologií k efektivní práci s informacemi, prezentaci výsledků a komunikaci. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 5 vyučovací hod. týdně Úvod Obsah a význam předmětu, klasifikace v matematice

− provádí aritmetické operace v množině reálných čísel, používá absolutní hodnotu − odhaduje výsledky numerických výpočtů − rozliší prvočíslo a číslo složené, rozloží číslo na prvočinitele − určí největší společný dělitel a nejmenší společný

organizace

výuky,

Systematizace a prohlubování učiva ZŠ Operace v číselných oborech N, Z, Q, R Zaokrouhlování, odhad výsledku Absolutní hodnota reálného čísla Násobek a dělitel čísla, určení n, D čísel, prvočísla a čísla složená Procenta, poměr, úměra

106


násobek − řeší praktické úlohy s využitím procentového počtu a úměrnosti − provádí operace s mocninami a odmocninami − definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku − určí pravdivostní hodnotu výroku − určí, zda složený výrok je tautologie nebo kontradikce − používá logické spojky a kvantifikátory − zapíše výrok symbolicky − zapíše a určí množinu výčtem prvků, charakteristickou vlastností, graficky − určuje průnik, sjednocení, rozdíl, doplněk množin, vztah inkluze a rovnosti množin − provádí operace s mocninami a odmocninami − zná vztah mezi mocninami a odmocninami − zapíše čísla různým zápisem

− provádí operace s mnohočleny, lomenými výrazy, výrazy obsahujícími mocniny a odmocniny − používá matematické vzorce a umí vytýkat − určí hodnotu výrazu

− rozliší funkce lineární, kvadratické a nepřímou úměrnost − načrtne grafy těchto funkcí − určí základní vlastnosti funkcí − zná předpis lineární funkce a její definiční obor, zná význam koeficientů − načrtne grafy y = f(x) a y = a.f(bx + c) + d, zná jejich vlastnosti − řeší lineární rovnice a soustavy rovnic početně i graficky − rozliší ekvivalentní a důsledkové úpravy − řeší lineární rovnice s parametrem − řeší lineární rovnice, nerovnice a sestrojí grafy s absolutní hodnotou − užije rovnice při řešení úloh z praxe

Mocniny s celým mocnitelem Oblouková míra, goniometrické funkce ostrého úhlu

Úvod do výrokové logiky a teorie množin Výroky (konjunkce, disjunkce, implikace, ekvivalence, negace, kvantifikace) Množina (rovnost, sjednocení, průnik, doplněk, rozdíl), podmnožina, Vennovy diagramy Číselné intervaly

Mocniny a odmocniny Definice mocniny, početní operace s mocninami s celočíselným exponentem Definice odmocniny, početní operace s odmocninami Mocniny s racionálním exponentem Zápis čísla ve tvaru součinu a.10n Algebraické výrazy Proměnná, výraz, hodnota výrazu Mnohočleny, základní početní operace s mnohočleny, rozklad mnohočlenů vytýkáním a užitím vzorců Lomené algebraické výrazy Usměrňování zlomků Vlastnosti funkcí Pojem funkce, definiční obor, obor hodnot funkce, graf funkce Funkce prostá, spojitá, monotónní Funkce ze ZŠ (lineární, nepřímá úměrnost) Lineární funkce, rovnice, nerovnice a jejich soustavy Lineární funkce, konstantní funkce – předpis, graf, vlastnosti Lineární rovnice s jednou neznámou, rovnice v součinovém a podílovém tvaru Soustavy lineárních rovnic Lineární nerovnice s jednou neznámou Soustavy lineárních nerovnic s jednou neznámou, nerovnice v součinovém a podílovém tvaru Lineární rovnice s parametrem Lineární rovnice, nerovnice a funkce s absolutní hodnotou Slovní úlohy

107


− pracuje v n – rozměrném prostoru − vypočítá hodnost matice − používá řádkové a sloupcové transformace při operacích s maticemi − vypočítá determinant 2. a 3. řádu − při řešení soustav lineárních rovnic uplatňuje Gaussovu eliminační metodu, Frobeniovu větu a Cramerovo pravidlo − zná předpis kvadratické funkce a její definiční obor, zná význam koeficientů − načrtne grafy y = f(x) a y = a.f(bx + c) + d, zná jejich vlastnosti − řeší kvadratické rovnice a soustavy rovnic početně i graficky − určí počet řešení kvadratické rovnice − řeší iracionální rovnice, umí určit jejich definiční obor − rozliší ekvivalentní a důsledkové úpravy − řeší kvadratické rovnice, nerovnice a sestrojí grafy s absolutní hodnotou − řeší kvadratické rovnice s parametrem − pracuje s matematickým modelem

− definuje goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku − definuje goniometrické funkce v oboru reálných čísel − využívá jednotkovou kružnici pro určení hodnot goniometrických funkcí − aplikuje goniometrické vzorce při úpravě výrazu − načrtne grafy y = f(x) a y = a.f(bx + c) + d, zná jejich vlastnosti − sestrojí grafy goniometrických funkcí s absolutní hodnotou

Matice a determinanty Matice, vlastnosti a hodnost matice Řešení soustav lineárních rovnic pomocí matic, Gaussova eliminační metoda, Frobeniova věta Determinant, vlastnosti determinantu Řešení soustav lineárních rovnic pomocí determinantů, Cramerovo pravidlo

Kvadratické funkce, rovnice, nerovnice a jejich soustavy Kvadratická funkce – předpis, graf, vlastnosti Neúplná a úplná kvadratická rovnice, diskriminant Vztahy mezi kořeny a koeficienty kvadratické rovnice, normovaná kvadratická rovnice, rozklad kvadratického trojčlenu Kvadratické nerovnice – grafické a početní řešení Rovnice s neznámou v odmocněnci Soustavy kvadratické a lineární rovnice, soustavy kvadratických rovnic se dvěma neznámými Kvadratické rovnice s parametrem Kvadratické rovnice, nerovnice a funkce s absolutní hodnotou Slovní úlohy Goniometrie obecného úhlu Goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku Oblouková míra, orientovaný úhel Goniometrické funkce obecného úhlu, grafy a vlastnosti základních funkcí Grafy a vlastnosti složených goniometrických funkcí Vztahy mezi goniometrickými funkcemi téhož úhlu Součtové vzorce, dvojnásobný a poloviční úhel Úprava goniometrických výrazů

Písemné práce a jejich analýza


Učivo 4 vyučovací hod. týdně Úvod Organizace výuky, obsah učiva, klasifikace v matematice

− matematizuje reálnou situaci při použití vztahů mezi

Goniometrie a trigonometrie Prohlubování učiva goniometrie a trigonometrie

108


goniometrickými funkcemi − řeší goniometrické rovnice a nerovnice pomocí jednotkové kružnice a grafů − matematizuje reálnou situaci při použití sinové a kosinové věty − užívá Gaussovu rovinu k zobrazení komplexních čísel − vyjádří komplexní číslo v algebraickém, goniometrickém a exponenciálním tvaru − sčítá, násobí, dělí, umocňuje, odmocňuje komplexní čísla početně i graficky s využitím Moivreovy věty - řeší binomické rovnice a kvadratické rovnice i s komplexními koeficienty

− rozlišuje jednotlivé druhy funkcí − načrtne grafy y = f(x) a y = a.f(bx + c) + d, zná jejich vlastnosti − rozumí pojmu inverzní funkce, umí napsat její předpis a sestrojit graf − inverzní funkce uplatní u exponenciálních funkcí, u goniometrických a logaritmických a cyklometrických funkcí − užívá definice logaritmu při řešení exponenciálních a logaritmických rovnic a nerovnic − řeší rovnice, nerovnice, sestrojí grafy s absolutní hodnotou

Goniometrické rovnice a nerovnice Sinová a kosinová věta, aplikace v praxi

Komplexní čísla Algebraický tvar komplexního čísla, imaginární jednotka, komplexně sdružené číslo, absolutní hodnota komplexního čísla Operace s komplexními čísly Goniometrický a exponenciální tvar komplexního čísla Moivreova věta Binomické rovnice Kvadratické rovnice s reálnými a komplexními koeficienty Další elementární funkce, rovnice a nerovnice Definiční obor, obor hodnot, graf funkce Vlastnosti funkcí (spojitá, prostá, sudá, lichá, periodická, extrémy, monotónnost, omezenost, prohnutí funkce) Lineární lomená funkce – graf a vlastnosti Vyšší mocninné funkce – graf a vlastnosti Funkce inverzní Exponenciální funkce – graf a vlastnosti Logaritmická funkce – graf a vlastnosti Logaritmus čísla, dekadický a přirozený logaritmus, věty pro počítání s logaritmy Exponenciální rovnice a nerovnice Logaritmické rovnice a nerovnice Cyklometrické funkce

− používá pojmy bod, přímka, polopřímka, rovina, polorovina, úhly – vedlejší, vrcholové, střídavé, souhlasné, středové a obvodové, Thaletova věta – popíše shodná zobrazení – souměrnosti, posunutí, otočení – podobné útvary a stejnolehlost − pojmenuje základní objekty v trojúhelníku − při řešení úloh aplikuje poznatky o shodnosti a podobnosti útvaru, zejména věty pro trojúhelníky – sss, sus, Ssu, usu, uu − užije poznatky o vlastnostech útvarů při výpočtu obsahů a obvodů a při konstrukčních úlohách

Základy planimetrie Základní geometrické pojmy (přímka, rovina, úhel) Zobrazení Shodnost Podobnost a stejnolehlost Pythagorova věta, Euklidovy věty, konstrukce délek úseček Středové a obvodové úhly, Thaletova věta Rovinné útvary a jejich určení Obvody a obsahy základních rovinných útvarů (trojúhelníky, rovnoběžníky, lichoběžníky, pravidelné n – úhelníky, kruh, kružnice a jejich části)

− charakterizuje jednotlivá tělesa, vypočítá jejich objem a povrch − vypočítá vzdálenosti a odchylky bodů tělesa, přímek a rovin procházejících tělesem

Základy stereometrie Základní pojmy stereometrie, polohové vlastnosti bodů, přímek a rovin Metrické vlastnosti útvarů v prostoru Povrchy a objemy základních těles (hranoly, jehlany,

109


− využije poznatků při řešení úloh z praxe − chápe definici vektoru v algebře a jeho geometrickou interpretaci − rozlišuje pojmy vektor a umístění vektoru − provádí operace s vektory − užívá při řešení geometrických úloh lineární závislost a nezávislost vektorů, lineární kombinaci vektorů − zná geometrický význam skalárního a vektorového součinu vektorů

válce, kužele, koule a jejich části) Vektorová algebra Vzdálenost dvou bodů, střed úsečky v rovině a prostoru Vektor v rovině a prostoru, velikost vektoru Operace s vektory – rovnost, sčítání, násobení vektoru reálným číslem Lineární závislost a nezávislost vektorů Skalární součin dvou vektorů, odchylka vektorů Vektorový součin dvou vektorů



Učivo 3 vyučovací hod. týdně Úvod Organizace výuky, v matematice

obsah

učiva,

klasifikace

− rozlišuje rovnice přímky v rovině – parametrické, obecnou, směrnicový tvar, úsekový tvar − zná význam koeficientů rovnic přímky a aplikuje ho při řešení úloh na polohové a metrické vztahy bodů a přímek

Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině Parametrické rovnice přímky, polopřímky, úsečky Obecná rovnice přímky Směrnicový tvar rovnice přímky Odchylka dvou přímek Vzdálenost bodu od přímky, vzdálenost dvou rovnoběžných přímek

− rozlišuje rovnice přímky v prostoru a v rovině − zná parametrické rovnice a obecnou rovnici roviny − zná význam koeficientů rovnic přímky ä roviny a aplikuje ho při řešení úloh na polohové a metrické vztahy bodů, přímek a rovin

Analytická geometrie lineárních útvarů v prostoru Parametrické rovnice přímky Parametrické rovnice roviny Obecná rovnice roviny Polohové vlastnosti bodů, přímek a rovin Metrické vlastnosti bodů, přímek a rovin – vzdálenosti a odchylky

− definuje a charakterizuje jednotlivé kuželosečky − vyjádří kuželosečku obecnou rovnicí a ve středovém, resp. vrcholovém tvaru − řeší úlohy na vzájemnou polohu kuželosečky a přímky

− definuje limitu funkce, aplikuje věty o limitách při výpočtech limit − popíše souvislost limity a spojitosti funkce

Analytická geometrie kvadratických útvarů v rovině Definice, grafy, rovnice kuželoseček v základním a posunutém tvaru, polohové a metrické vztahy kuželoseček a přímek: Kružnice Elipsa Hyperbola Parabola Úvod do diferenciálního počtu Funkce – jako příprava pro diferenciální počet – grafy a vlastnosti Limita funkce – definice, vlastnosti

110


− derivuje funkci zadanou explicitně, implicitně, parametricky − umí logaritmické derivování a derivaci složené funkce − aplikuje diferenciální počet na vlastnosti funkcí − najde směrnici tečny a normály v určitém bodě křivky − určí okamžitou změnu závislé veličiny na nezávislé − aplikuje diferenciální počet na úlohy z planimetrie a stereometrie – najít útvar daných vlastností, vepsat jeden útvar do jiného − řeší technické problémy a fyzikální úlohy

− definuje posloupnost jako funkci definovanou na množině přirozených čísel, popíše její vlastnosti a vypočítá její limitu − určí posloupnost rekurentně, výčtem prvků, vzorcem pro n- tý člen, graficky − rozliší aritmetickou a geometrickou posloupnost a nekonečnou geometrickou řadu − aplikuje znalosti v důkazech matematickou indukcí a ve finanční matematice

Výpočet limity funkce Spojitost funkce Derivace funkce, její geometrický a fyzikální význam, vyšší derivace Derivace základních funkcí, věty o derivaci základních početních operací Derivace složené funkce Derivace nerozvinuté funkce, logaritmické derivování, derivace funkce dané parametricky Průběh funkce – monotónnost, extrémy, prohnutí funkce Rovnice tečen ke kuželosečkám Diferenciál funkce, aplikace v praxi Posloupnosti Pojem posloupnosti, její určení a vlastnosti Důkaz matematickou indukcí Aritmetická posloupnost Geometrická posloupnost Užití posloupnosti Limita posloupnosti, posloupnost konvergentní, divergentní Nekonečná geometrická řada Základy finanční matematiky, složené úrokování Písemné práce a jejich analýza


Učivo 3 vyučovací hod. týdně Úvod Organizace výuky, v matematice

− rozpozná kombinatorické skupiny – variace, permutace, kombinace bez opakování nebo s opakováním − zná vzorce pro počet skupin určitých vlastností − upravuje výrazy a rovnice s faktoriály a kombinačními čísly − užije binomickou větu při řešení úloh − používá základní pojmy – jev jistý, nemožný, opačný, nezávislé jevy, jevy neslučitelné, sjednocení a průnik jevů − vypočítá pravděpodobnost náhodného jevu, pravděpodobnost sjednocení a průniku jevů − řeší úlohy s podmíněnou pravděpodobností

obsah

učiva,

klasifikace

Kombinatorika Variace a permutace Faktoriál, výrazy s faktoriály Variace a permutace s opakováním Kombinace, kombinace s opakováním Kombinační čísla a jeho vlastnosti, Pascalovo schéma Binomická věta Pravděpodobnost Náhodný pokus a náhodný jev Pravděpodobnost náhodného jevu, opačného jevu Pravděpodobnost sjednocení jevů Pravděpodobnost průniku nezávislých jevů, závislých jevů

111


− umí využít Bernoulliho schéma při řešení praktických úloh − vysvětlí základní pojmy - statistický soubor, znak, jedinec, rozsah souboru, variační rozpětí, četnost absolutní a relativní − sestaví tabulku četností a sestrojí histogram, polygon a frekvenční křivku − vypočítá aritmetický průměr, vážený průměr, modus, medián, rozptyl, směrodatnou odchylku, variační koeficient − vypočítá primitivní funkce − používá pro výpočet primitivní funkce metody substituční, parciálních zlomků nebo per partes − vypočítá určitý integrál − určí obsah rovinného obrazce a objem rotačního tělesa − řeší jednoduché technické a fyzikální úlohy

− sestrojí geometrické množiny bodů daných vlastností − zobrazí jednoduchá tělesa ve volném rovnoběžném promítání − sestrojí rovinné řezy hranolu a jehlanu − rozliší pojmy axiom, věta, definice − dokáže jednoduché matematické věty − využívá funkčních vztahů k řešení úloh v matematice a v technické praxi

Bernoulliho schéma Podmíněná pravděpodobnost Statistika Statistický soubor, jednotka, znak, absolutní a relativní četnost, aritmetický a vážený průměr, variační rozpětí Modus, medián, rozptyl, směrodatná odchylka, variační koeficient Grafické zpracování statistického šetření Statistická šetření Úvod do integrálního počtu Neurčitý integrál funkce, primitivní funkce, přímá integrace Metody substituční – substituce lineárního dvojčlenu, substituce ve složené funkci, substituce goniometrických funkcí v součinu a v mocninách Metoda parciálních zlomků Metoda per partes Určitý integrál Použití určitého integrálu funkce – obsahy rovinných obrazců, objemy rotačních těles Konstrukční úlohy z planimetrie a stereometrie Konstrukční úlohy s využitím shodných a podobných zobrazení Polohové vlastnosti bodů, přímek a rovin, řezy těles rovinou Logická výstavba matematiky Axiom, věta, definice Matematické důkazy: přímý, matematickou indukcí

nepřímý,

sporem,

Aplikační matematické úlohy Písemné práce a jejich analýza

112


TĚLESNÁ VÝCHOVA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 2, 2, 2, 2 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecné cíle V tělesné výchově se usiluje zejména o výchovu a vzdělávání pro celoživotní provádění pohybových aktivit a rozvoj pozitivních vlastností osobnosti. Cílem je vybavit žáky znalostmi a dovednostmi potřebnými k preventivní a aktivní péči o zdraví, a tak rozvinout a podpořit jejich chování a postoje ke zdravému způsobu života a celoživotní odpovědnosti za své zdraví. Žáci jsou vedeni k pravidelnému provádění pohybových činností, ke kvalitě v pohybovém učení, k pozitivnímu prožívání pohybu a sportovního výkonu, zájmu kompenzovat negativní vlivy způsobu života, ke spolupráci při společných aktivitách a soutěžích. V tělesné výchově se rozvíjí jak pohybově nadaní, tak zdravotně oslabení žáci. Pro žáky, kteří mají zdravotní omezení a nemohou se proto účastnit předepsaných aktivit v hodinách tělesné výchovy, se vytváří oddělení zdravotní tělesné výchovy. Tyto hodiny jsou zaměřeny na aplikace metodických postupů k odstraňování svalové nerovnováhy, na pohybové režimy zdravotně oslabených, na nácvik vhodných cviků a na správné držení těla. Charakteristika učiva V tělesné výchově si žáci osvojí základy pohybových a sportovních činností, zejména v praxi, ale i v teorii. Zvládnou rozmanitá tělesná cvičení – všestranně rozvíjející, kondiční, koordinační, relaxační aj. Osvojí si základy techniky, taktiky, tréninku a pravidel basketbalu, volejbalu, fotbalu, plavání, gymnastiky, atletiky, posilování, úpolů a dalších sportovních her dle podmínek školy (florbal, softbal, stolní tenis, tenis, badminton aj.). Pro žáky 1. ročníků jsou organizovány lyžařské kurzy, pro žáky 3. ročníků sportovně turistické kurzy. Pro žáky všech ročníků jsou organizovány další výběrové lyžařské a sportovně turistické kurzy. Dále jsou pro žáky organizovány sportovní dny a sportovní soutěže. Žáci jsou seznamováni s první předlékařskou pomocí při běžných poraněních a se zásadami jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí. Žáci jsou seznamováni se základními způsoby péče o své zdraví. Pojetí výuky Základní organizační formou předmětu tělesná výchova je vyučovací hodina v rozsahu 45 minut dvakrát týdně. Každá vyučovací hodina je relativně uzavřeným a samostatným celkem, který ale vždy úzce navazuje na předcházející i následující hodiny. První ročník je specifický spojením dvou vyučovacích hodin do jedné cvičební jednotky. Další organizační formou je kurz (lyžařský, sportovně-turistický). V tělesné výchově je nutné zohledňovat mentalitu dívek a chlapců, věkové a individuální zvláštnosti. Volené metody a vyžadované výkony musí být přiměřené fyzickému a duševnímu rozvoji žáků. 113


Ve výuce se uplatňují tyto vyučovací metody: motivační, expoziční, heuristický přístup (tvůrčí aktivita žáků), metody samostatné percepční činnosti žáků, fixační a diagnostické. Vedle tradičních metod hromadného nácviku a procvičování je uplatňován individuální přístup, zejména u žáků s rozdílným stupněm schopností a dovedností. Metody vyučovací se ve výuce kombinují s metodami výchovnými, jako jsou kladení požadavků, přesvědčování, odměna a trest, příklad učitele, skupinová výchova (atmosféra ve skupině, vztahy mezi žáky, spolupráce, konkurence). Důležité je, aby tělesná výchova byla všestranná, rozvíjející a byla zdrojem radosti a zdraví. Do tělesné výchovy jsou zařazeny zvláště cvičení a činnosti, na které může žák navázat a provozovat je ve volném čase. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Je brán zřetel nejen na výkonnost a úroveň pohybových dovedností, ale i na individuální pokroky a pravidelnou aktivní účast (přístup, spolupráci) v tělovýchovném procesu. Hodnocení je založeno na těchto základních ukazatelích: - zvládnutí techniky herních činností jednotlivce ve vybraných sportovních odvětvích; - uplatnění techniky a taktiky v utkání ve vybraných sportovních odvětvích; - zvládnutí jednotlivých gymnastických prvků individuálně i v sestavě (po technické i estetické stránce); - zvládnutí základů techniky a splnění základních limitů vybraných atletických disciplín; - zvládnutí techniky a splnění základních limitů v plavání (první ročník); - splnění základních limitů v kondičních testech; - test ze základů pravidel dané sportovní hry, disciplíny; - individuální pokrok žáka, aktivní přístup, snaha. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů – žák dokáže řešit úkoly a problémové situace prostřednictvím sportovních a pohybových her, dokáže volit různé varianty řešení, problémové situace řeší samostatně i ve spolupráci v týmu. Žák umí analyzovat svou tělesnou zdatnost, navrhnout způsob řešení v případě snížené zdatnosti, umí vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Komunikativní kompetence – žák se umí vhodně prezentovat při usilování o propagaci zdravého životního stylu v kontaktu s rodinou a přáteli, umí organizovat společné turnaje a utkání, vyplňovat propozice a formuláře, získá kompetence k prezentaci v médiích, aktivně se umí účastnit diskusí o zdravém životním stylu, formulovat a obhajovat své názory, respektovat názory druhých. Personální a sociální kompetence – žák je schopen provést sebehodnocení svých činností i aktivit druhých, umí si uvědomit své nedostatky, stanovit si cíle a priority, přijímat radu a kritiku, reagovat na kritiku konstruktivně. Žák umí pracovat samostatně i v týmu, zodpovídat za své jednání a chování, pomáhat druhým po stránce fyzické i psychické, umí si vážit

114


sportovního i dalšího přátelství a prohlubovat je, dopomoc při pohybových aktivitách je pro něho samozřejmost. Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi – žák umí získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě internet, dokáže posoudit rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojí zásady zdravého životního stylu a uvědomí si, že je zodpovědný za své zdraví. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


− dokáže uplatnit ve svém jednání znalosti o bezpečnosti při pohybových cvičeních a o předcházení úrazů − dokáže si zvolit sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým zařízením, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat

Prevence úrazů a nemocí Hygiena a bezpečnost, vhodné oblečení, cvičební úbor a obutí, zásady chování a jednání v různém prostředí

− prokáže dovednosti poskytnutí první pomoci sobě a jiným - popíše úlohu státu a místní samosprávy při ochraně zdraví a životů obyvatel - dovede rozpoznat hrozící nebezpečí a ví, jak se doporučuje na ně reagovat

První pomoc Zásady jednání v situacích osobního ohrožení a za mimořádných událostí - mimořádné události (živelní pohromy, havárie, krizové situace aj.) - základní úkoly ochrany obyvatelstva (varování, evakuace)

− zvládne techniku dvou plaveckých způsobů

Plavání adaptace na vodní prostředí dva plavecké způsoby (kraul, prsa) určená vzdálenost plaveckým způsobem dopomoc unavenému plavci, záchrana tonoucího

− kontroluje pohyby jednotlivých částí těla − uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových

Gymnastika gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí,

115


aktivitách

akrobacie, šplh záchrana a dopomoc

− umí uplatňovat zásady sportovního tréninku − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost − využívá pohybových činností pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − zvládne techniku základních atletických disciplín

Atletika technika běhu (rychlý, vytrvalý) a nízkého startu technika skoku do výšky a do dálky hody a vrh koulí prostředky ke zvyšování síly, rychlosti, vytrvalosti, obratnosti a pohyblivosti zásady sportovního tréninku pohybové testy, měření výkonů

− komunikuje při pohybových činnostech − dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii − dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci − dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích − participuje na týmových herních činnostech družstva − dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání

Pohybové a sportovní hry Volejbal Basketbal Stolní tenis Florbal Softbal Fotbal Drobné hry technika a taktika pravidla her, závodů a soutěží rozhodování

− zvládne základní techniku pádu − charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní techniku obrany

Úpoly pády základní sebeobrana

− ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy

Testování tělesné zdatnosti motorické testy

− volí sportovní vybavení (výstroj a výzbroj) odpovídající příslušné činnosti a okolním podmínkám (klimatickým zařízením, hygieně, bezpečnosti) a dovede je udržovat a ošetřovat − uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách − zvládne orientaci v terénu za ztížených podmínek − dovede přizpůsobit jízdu aktuálním podmínkám − uplatňuje získané vědomosti a poznatky na veřejných sjezdovkách

Lyžování základy sjezdového lyžování (zatáčení, zastavování, sjíždění i přes terénní nerovnosti) základy běžeckého lyžování chování při pohybu v horském prostředí

− zvolí vhodná cvičení ke korekci svého zdravotního oslabení a dokáže rozlišit vhodné a nevhodné pohybové činnosti vzhledem k poruše svého zdraví; − je schopen zhodnotit své pohybové možnosti a dosahovat osobního výkonu z nabídky pohybových aktivit.

Zdravotní tělesná výchova (podle doporučení lékaře) - speciální korektivní cvičení podle druhu oslabení - pohybové aktivity, zejména gymnastická cvičení, pohybové hry, plavání, turistika a pobyt v přírodě - kontraindikované pohybové aktivity

2. ročník

116


Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:






− dovede připravit prostředky k plánovaným pohybovým činnostem − umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − kontroluje pohyby jednotlivých částí těla − umí sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (dívky) − uplatňuje zásady bezpečnosti při pohybových aktivitách − komunikuje při pohybových činnostech, dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii

Gymnastika gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh rytmická gymnastika, pohybové činnosti s hudebním a rytmickým doprovodem, tanec záchrana a dopomoc odborné názvosloví, komunikace

− uplatňuje ve svém jednání základní znalosti o stavbě a funkci lidského organismu jako celku − dovede posoudit vliv pracovních podmínek a povolání ne své zdraví v dlouhodobé perspektivě a ví, jak by mohl kompenzovat jejich nežádoucí důsledky − dovede posoudit psychické, estetické a sociální účinky pohybových činností − popíše vliv fyzického a psychického zatížení na lidský organismus − orientuje se v zásadách zdravé výživy a v jejích alternativních směrech − kriticky hodnotí mediální obraz krásy lidského těla a komerční reklamu; dovede posoudit prospěšné možnosti kultivace a estetizace svého vzhledu - popíše, jak faktory životního prostředí ovlivňují zdraví lidí; - zdůvodní význam zdravého životního stylu; - dovede uplatňovat naučené modelové situace k řešení stresových a konfliktních situací;

Péče o zdraví kondiční programy cvičení (posilování) regenerace a kompenzace, relaxace odpovědnost za zdraví své i druhých; péče o veřejné zdraví v ČR, zabezpečení v nemoci; práva a povinnosti v případě nemoci nebo úrazu činitelé ovlivňující zdraví: životní prostředí, životní styl, pohybové aktivity, výživa a stravovací návyky, rizikové chování aj. duševní zdraví a rozvoj osobnosti; sociální dovednosti; rizikové faktory poškozující zdraví partnerské vztahy; lidská sexualita zdroje informací mediální obraz krásy lidského těla, komerční reklama

117


- objasní důsledky sociálně patologických závislostí na život jednotlivce, rodiny a společnosti a vysvětlí, jak aktivně chránit svoje zdraví; - diskutuje a argumentuje o etice v partnerských vztazích, o vhodných partnerech a o odpovědném přístupu k pohlavnímu životu; − ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání − uplatňuje osvojené způsoby relaxace − dokáže vyhledat potřebné informace z oblasti zdraví a pohybu − umí uplatňovat zásady sportovního tréninku − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost − využívá pohybových činností pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − zvládne techniku základních atletických disciplín


− komunikuje při pohybových činnostech − dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii − dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci − dovede uplatňovat techniku a základy taktiky v základních a vybraných sportovních odvětvích − participuje na týmových herních činnostech družstva − dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání

Pohybové a sportovní hry Volejbal Basketbal Stolní tenis Florbal Softbal Fotbal Drobné hry technika a taktika pravidla her, závodů a soutěží rozhodování

− zvládne základní techniku pádu − charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní techniku obrany


- ověří úroveň tělesné zdatnosti a svalové nerovnováhy





Učivo

118


Žák:

2 vyučovací hod. týdně





− ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání − uplatňuje osvojené způsoby relaxace − umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − kontroluje pohyby jednotlivých částí těla − umí sladit pohyb s hudbou, umí sestavit pohybové vazby, hudebně pohybové motivy a vytvořit pohybovou sestavu (dívky) − dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji − umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej

Gymnastika gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní, s náčiním kondiční programy cvičení (posilování), aerobic zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení

− pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu − dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit − umí uplatňovat zásady sportovního tréninku − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost − využívá pohybových činností pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti


− komunikuje při pohybových činnostech − dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii − dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci − participuje na týmových herních činnostech družstva − dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního

Pohybové a sportovní hry Volejbal Basketbal Stolní tenis Florbal Softbal

119


jednání − dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu

Fotbal Drobné hry technika a taktika pravidla her, závodů a soutěží

− zvládne základní techniku pádů − charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní techniku obrany




− dokáže se orientovat v krajině − chová se v přírodě ekologicky − dokáže připravit turistickou akci − zvládne techniku základních sportů v přírodě

Turistika a sporty v přírodě orientace v krajině příprava turistické akce sportovní a pohybové činnosti v terénu a přírodě









− ovládá kompenzační cvičení k regeneraci tělesných a duševních sil, i vzhledem k požadavkům budoucího povolání − uplatňuje osvojené způsoby relaxace − umí využívat pohybové činnosti pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti − kontroluje pohyby jednotlivých částí těla − umí sladit pohyb s hudbou (dívky)

Gymnastika gymnastika: cvičení s náčiním, cvičení na nářadí, akrobacie, šplh rytmická gymnastika: cvičení bez náčiní, s náčiním kondiční programy cvičení (posilování), aerobic zásady sestavování a vedení sestav všeobecně rozvíjejících nebo cíleně zaměřených cvičení

120


− dokáže zjistit úroveň pohyblivosti, ukazatele své tělesné zdatnosti a korigovat si pohybový režim ve shodě se zjištěnými údaji − umí sestavit soubory zdravotně zaměřených cvičení, cvičení pro tělesnou a duševní relaxaci, navrhne kondiční program osobního rozvoje a vyhodnotí jej − pozná chybně a správně prováděné činnosti, umí analyzovat a zhodnotit kvalitu pohybové činnosti nebo výkonu − dovede o pohybových činnostech diskutovat, analyzovat je a hodnotit − umí uplatňovat zásady sportovního tréninku − dovede rozvíjet svalovou sílu, rychlost, vytrvalost, obratnost a pohyblivost − využívá pohybových činností pro všestrannou pohybovou přípravu a zvyšování tělesné zdatnosti


− komunikuje při pohybových činnostech − dodržuje smluvené signály a vhodně používá odbornou terminologii − dovede se zapojit do organizace turnajů a soutěží a umí zpracovat jednoduchou dokumentaci − participuje na týmových herních činnostech družstva − dovede rozlišit jednání fair play od nesportovního jednání − dokáže rozhodovat, zapisovat a sledovat výkony jednotlivců nebo týmu

Pohybové a sportovní hry Volejbal Basketbal Stolní tenis Florbal Softbal Fotbal Drobné hry technika a taktika pravidla her, závodů a soutěží

− zvládne základní techniku pádů − charakterizuje úpolové sporty, ovládá základní techniku obrany






121


EKONOMIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 2, 1, 0 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je naučit žáky ekonomickému stylu myšlení a naučit je chovat se prakticky a racionálně, jak v osobním, tak i profesním životě. Žáci jsou vedeni k samostatnému vyhledávání ekonomických informací, učí se s nimi pracovat, analyzovat je a správně interpretovat. Žáci získávají znalosti a dovednosti, které mohou uplatnit ve světě práce. Charakteristika učiva Učivo předmětu je strukturováno do jednotlivých tematických celků. V úvodu žáci získávají přehled o základních ekonomických pojmech, dále je učivo zaměřeno na charakteristiku národního hospodářství, kde jsou seznámeni s ukazateli vývoje národního hospodářství, se státním rozpočtem a platební bilanci ČR. V učivu peníze a bankovní soustava je výuka zaměřena na oblast peněz, jejich vhodné investování, inflaci a bankovní soustavu. Dále navazuje pohled na podnik a jeho hospodaření a na právní formy podnikání. Předmět ekonomika mezipředmětově souvisí s učivem společenských věd. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali ekonomické zákony, neplýtvali materiálními hodnotami, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v praktickém životě. Vhodným doplňkem výuky jsou aktuální televizní ekonomické pořady a odborné přednášky externích specialistů. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů.

122


Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů.

123


Rozpis učiva a realizace kompetencí 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- používá a aplikuje základní ekonomické pojmy; - na příkladu popíše fungování tržního mechanismu; - posoudí vliv ceny na nabídku a poptávku; - vyjádří formou grafu určení rovnovážné ceny a nerovnováhy na trhu - pochopí podstatu fungování trhu nedokonalé konkurence

1. Podstata fungování tržní ekonomiky - potřeby, statky, služby, spotřeba, životní úroveň -výroba, výrobní faktory, hospodářský proces - trh, tržní subjekty, nabídka, poptávka, zboží, cena, monopol, konkurence

- vysvětlí význam ukazatelů vývoje národního hospodářství ve vztahu k oboru; - objasní příčiny a druhy nezaměstnanosti; - vysvětlí podstatu inflace a její důsledky na finanční situaci obyvatel a na příkladu ukáže jak se bránit jejím nepříznivým důsledkům; - srovná úlohu velkých a malých podniků v ekonomice státu; - na příkladech vysvětlí příjmy a výdaje státního rozpočtu; - chápe důležitost evropské integrace; - zhodnotí ekonomický dopad členství v EU.

2. Národní hospodářství a EU - struktura národního hospodářství - činitelé ovlivňující úroveň národního hospodářství - hrubý domácí produkt - nezaměstnanost - inflace - platební bilance - státní rozpočet - Evropská unie

- umí rozlišit jednotlivé formy peněz - odliší poslání centrální banky a obchodních bank - pochopí možnost investování peněz a posoudí jejich výnosnost a riziko - rozliší jednotlivé druhy cenných papírů a zhodnotí rizika jejich nákupu a prodeje

3. Peníze a bankovní soustava - peníze a jejich funkce - poptávka a nabídka peněz - bankovní soustava, funkce a obchodních bank - cenné papíry a investování peněz

- rozlišuje jednotlivé druhy majetku; - rozliší jednotlivé druhy nákladů a výnosů; - řeší jednoduché výpočty výsledku hospodaření; - řeší jednoduché kalkulace ceny; - na příkladech vysvětlí a vzájemně porovná druhy odpovědnosti za škody ze strany zaměstnance a zaměstnavatele; - na příkladu ukáže použití nástrojů marketingu v oboru; - charakterizuje části procesu řízení a jejich funkci;

4. Podnik, majetek podniku a hospodaření podniku - struktura majetku, dlouhodobý majetek, oběžný majetek - náklady, výnosy, výsledek hospodaření podniku - druhy škod a možnosti předcházení škodám, odpovědnost zaměstnance a zaměstnavatele - marketing - management

- posoudí vhodné formy podnikání pro obor; -vytvoří podnikatelský záměr a zakladatelský rozpočet; - orientuje se v právních formách podnikání a dovede charakterizovat jejich základní znaky; - orientuje se ve způsobech ukončení podnikání; - na příkladu popíše základní povinnosti podnikatele

5. Podnikání - podnikání, právní formy - podnikatelský záměr - podnikání podle obchodního zákoníku - podnikání podle živnostenského zákona - podnikání v rámci EU

centrální

banky

124


vůči státu;



- pochopí význam sestavování kalkulací - pochopí podstatu nákladového typu ceny - umí sestavit cenu včetně DPH

1. Ekonomický informační systém - kalkulace - kalkulační metody - tvorba ceny

- orientuje se v soustavě daní - rozliší princip přímých a nepřímých daní

2. Daňová soustava - přímé daně - nepřímé daně

- určí subjekty, které mohou vést daňovou evidenci - umí vyhledat právní normy upravující účetnictví a rozumí pojmům - pochopí základy účtování o majetku podniku a jeho zdrojích - pochopí základy účtování o nákladech a výnosech - umí vypočítat hospodářský výsledek podniku

3. Daňová evidence a účetnictví - podstata daňové evidence, možnost použití - právní předpisy upravující účetnictví - náležitosti účetních dokladů, jejich oběh a vyhotovení - rozvaha podniku - rozpis rozvahy do účtů - účtování o zásobách, o dlouhodobém majetku, o finančním majetku, o nákladech, výnosech a zúčtovacích vztazích - zjištění hospodářského výsledku

-orientuje se ve mzdových předpisech - rozlišuje jednotlivé druhy pracovního poměru - rozliší jednotlivé složky mzdy - umí vypočítat čistou mzdu ze závislé činnosti - rozlišuje mezi pojmy zdravotní a sociální pojištění

4. Mzdy, zákonné odvody - mzdová soustava - složky mzdy - mzdové předpisy - daň z příjmu, zdravotní a sociální zabezpečení - mzdové výpočty

125


INFORMATIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 3, 3, 3, 3 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích je naučit žáky pracovat s prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi. Cíl předmětu je zaměřen na získání a prohloubení znalostí práce s PC (pokročilé funkce textového editoru, tabulkového kalkulátoru a grafického editoru …), získávání, prezentování a ověřování věrohodnosti informací, komunikaci v rámci počítačové sítě, dodržování základních typografických a estetických pravidel a využití výpočetní techniky v rámci ostatních předmětů. Cílem nebude zvládnutí jen jednoho programu, ale zvládnutí principů práce za účelem dosažení konkrétního výsledku. Tím pádem budou schopni se později naučit používat nové aplikace. Obecným cílem je, aby se žákům stal počítač běžným pracovním nástrojem pro řešení úkolů souvisejících s vlastním studiem i s budoucí praxí. Charakteristika učiva Učivo předmětu navazuje na znalosti základů práce s počítačem, které žáci získali na Základní škole. Jedním ze stěžejních témat oblasti informačních a komunikačních technologií je, aby žák zvládl efektivně pracovat s informacemi (zejména s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií) a zvládl komunikovat za pomocí mailu, Internetu. Znalosti ICT využijí žáci v dalších odborných předmětech, což jim umožní efektivně pracovat, dále rozvíjet a rozšiřovat získané vědomosti. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně, pečlivě a efektivně, aby logicky mysleli a aby se naučili hledat případné chyby ve své vlastní práci. Snahou je uvést do souladu stupeň sebevědomí žáků s úrovní jejich znalostí a dovedností. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat jejich znalosti a dovednosti v samostatných cvičeních. Část výuky je nezbytně nutné realizovat teoretickou formou, kdy jsou žákům vysvětleny a prezentovány potřebné informace ke zvládnutí daného tematického celku. Při této výuce je v maximální míře využívána prezentační technika k názorným ukázkám a k zajištění zpětné vazby od žáků, je nutné provádět systematické ověřování nabytých znalostí. Praktická výuka probíhá v dělených skupinách žáků, kdy každý žák

126


může samostatně pracovat u počítače na zadaných úlohách nebo je práce řešena v týmech projektovou formou výuky. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Skládá se z výsledků ústního zkoušení, písemných testů a přihlíží se k aktivitě a samostatnosti žáka při cvičení. Hodnotí se takéž samostatné řešení zadaných úkolů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formulují myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovávají písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formulují a obhajují své názory a řešení, respektují názory druhých. Důležité je porozumění a praktické zvládnutí látky, ne pouhé odříkání naučeného. Personální kompetence – žák se učí přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, přijímat radu i kritiku, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy a grafy). Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie a dalších pomocných materiálů a na způsoby ekologické likvidace prostředků výpočetní techniky. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia či zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Získává odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; 127


uvědomuje si význam celoživotního učení a nutnosti být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením. Komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace. Získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet. Pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - používá počítač a jeho periferie (obsluhuje je, detekuje chyby, vyměňuje spotřební materiál); - je si vědom možností a výhod, ale i rizik (zabezpečení dat před zneužitím, ochrana dat před zničením, porušování autorských práv) a omezení (zejména technických a technologických) spojených s používáním výpočetní techniky; - aplikuje výše uvedené – zejména aktivně využívá prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením; - pracuje s prostředky správy operačního systému, na základní úrovni konfiguruje operační systém, nastavuje jeho uživatelské prostředí; - orientuje se v běžném systému – chápe strukturu dat a možnosti jejich uložení, rozumí a orientuje se v systému adresářů, ovládá základní práce se soubory (vyhledávání, kopírování, přesun, mazání),odlišuje a rozpoznává základní typy souborů a pracuje s nimi; - ovládá principy algoritmizace úloh a sestavuje algoritmy řešení konkrétních úloh (dekompozice úlohy na jednotlivé elementárnější činnosti za použití přiměřené míry abstrakce); - využívá nápovědy a manuálu pro práci se základním a aplikačním programovým vybavením i běžným hardware; - má vytvořeny předpoklady učit se používat nové aplikace, zejména za pomoci manuálu a nápovědy, rozpoznává a využívá analogií ve funkcích a ve způsobu ovládání různých aplikací; - vybírá a používá vhodné programové vybavení pro řešení běžných konkrétních úkolů;

Učivo 3 vyučovací hod. týdně Práce s počítačem, operační systém, soubory, adresářová struktura, souhrnné cíle (IN1) - hardware, software, osobní počítač, principy fungování, části, periferie - základní a aplikační programové vybavení - operační systém, jeho nastavení - data, soubor, složka, souborový manažer - komprese dat - prostředky zabezpečení dat před zneužitím a ochrany dat před zničením - ochrana autorských práv - algoritmizace - nápověda, manuál

128




− se seznámí se základními pravidly pro práci na PCv učebnách a pro práci na školním intranetu. - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky; - komunikuje elektronickou poštou, ovládá i zaslání přílohy, či naopak její přijetí a následné otevření; - využívá další funkce poštovního klienta (organizování, plánování…); - ovládá další běžné prostředky online a offline komunikace a výměny dat;

Práce v lokální síti, elektronická komunikace, komunikační a přenosové možnosti Internetu (IN3) - počítačová síť, server, pracovní stanice - připojení k síti a její nastavení - specifika práce v síti, sdílení dokumentů a prostředků - e-mail, organizace času a plánování, chat, messenger, videokonference, telefonie, FTP...

- volí vhodné informační zdroje k vyhledávání požadovaných informací a odpovídající techniky (metody, způsoby) k jejich získávání; - získává a využívá informace z otevřených zdrojů, zejména pak z celosvětové sítě Internet, ovládá jejich vyhledávání, včetně použití filtrování; - orientuje se v získaných informacích, třídí je, analyzuje, vyhodnocuje, provádí jejich výběr a dále je zpracovává; - zaznamenává a uchovává textové, grafické i numerické informace způsobem umožňujícím jejich rychlé vyhledání a využití; - uvědomuje si nutnost posouzení validity informačních zdrojů a použití informací relevantních pro potřeby řešení konkrétního problému; - správně interpretuje získané informace a výsledky jejich zpracování následně prezentuje vhodným způsobem s ohledem na jejich další uživatele; - rozumí běžným i odborným graficky ztvárněným informacím (schémata, grafy apod.).

Informační zdroje, celosvětová počítačová síť (IN4) - informace, práce s informacemi - informační zdroje - Internet

- vytváří, upravuje a uchovává strukturované textové dokumenty (ovládá typografická pravidla, formátování, práce se šablonami, styly, objekty, hromadnou korespondenci, tvoří tabulky, grafy, makra); - vytvoří strukturovaný dokument s použitím pokročilejších funkcí souvisejících s ovládáním textového procesoru; - vytvoří šablonu; - zorganizuje dokument (např. indexování, značky, křížové odkazy aj.); - vytvoří a zedituje makro; - vytvoří formulář; - vytvoří a zmodifikuje hlavní a vnořený dokument;

Práce se standardním aplikačním programovým vybavením (IN2+AS2+AS3+AS12) - textový procesor, základy tvorby maker a jejich použití - tabulkový procesor - spolupráce částí balíku kancelářského software (sdílení a výměna dat, import a export dat…) - převody datových formátů

- ovládá běžné práce s tabulkovým procesorem (editace, matematické operace, vestavěné a vlastní funkce, vyhledávání, filtrování, třídění, tvorba grafu, databáze,

129


Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: kontingenční tabulky a grafy, příprava pro tisk, tisk); - používá pokročilejší funkce související s ovládáním tabulkového procesoru; - vytvoří šablonu; - zorganizuje dokument (např. propojení dokumentů, propojení s externími daty, pokročilé třídění a filtrování, seskupování dat aj.); - vytvoří a zedituje makro; - vytvoří formulář;


- převede datové soubory do jiných formátů s ohledem na následné použití; - importuje a exportuje data v aplikačním software; - zvládne práci s běžnými typy souborů (např. PDF, ODF, XML aj.); - používá běžné základní a aplikační programové vybavení (aplikace dodávané s operačním systémem, dále pracuje zejména s aplikacemi tvořícími tzv. kancelářský SW jako celkem);



- upraví rastrovou a vektorovou grafiku; - vytvoří grafické návrhy; - orientuje se v grafických formátech, v jejich vlastnostech a použití; - zvolí vhodné grafické formáty s ohledem na použití a další zpracování; - zná základní typy grafických formátů, volí odpovídající programové vybavení pro práci s nimi a na základní úrovni grafiku tvoří a upravuje;

10 Grafický bitmapový a vektorový software (IN2+AS10) - grafika (rastrová, vektorová, formáty, komprese, základy práce v SW nástrojích)

- vytvoří prezentaci pomocí odpovídajícího software; - vytvoří šablonu; - použije multimediální objekty; - pracuje s ovládacími prvky; - nastaví parametry běhu prezentace (např. časování, ovládání); - vytváří jednoduché multimediální dokumenty (tedy dokumenty v nichž je spojena textová, zvuková a obrazová složka informace) v některém vhodném formátu (HTML dokument, dokument textového procesoru, dokument vytvořený specializovaným SW

4 Prezentační software (IN2+AS4) - software pro tvorbu prezentací

130


pro tvorbu prezentací atp.); - využívá propojení jednotlivých komponent kancelářského software při řešení komplexních úloh;

Propojení komponent kancelářského software (AS7)



1. část - vybere, nainstaluje, nakonfiguruje a zaktualizuje software podle požadavků a potřeb;

Výběr a instalace software (AS1, OS) - druhy SW, shareware, freeware - autorská práva - licence - OS

- nakonfiguruje e-mailového klienta podle požadavků a potřeb; - nastaví účty pro komunikaci s poštovními servery; - nastaví filtrování a organizování zpráv; - archivuje a obnovuje data;

E-mailový klient (AS8)

- nakonfiguruje webového klienta podle požadavků a potřeb; - nainstaluje a využívá certifikáty; - zabezpečí webový prohlížeč; - nadefinuje pravidla pro bezpečnou práci na Internetu; - nastaví vlastnosti tisku;

Webový klient (AS9)

- poskytuje odbornou pomoc ostatním uživatelům aplikačního SW.

Poskytování uživatelské podpory (AS13)

- používá pokročilé funkce plánovacího software; - orientuje se v možnostech výběru plánovacího software;

Software pro plánování činností (AS6)

- využívá nástroje pro práce v týmu;

Propojení komponent kancelářského software (AS7)

2. část - uloží video a audio záznamy do datových souborů; - orientuje se ve formátech a vhodnosti použití audio a video souborů; - upraví audio a video soubory;

Zpracování videa a zvuku (AS11)

4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - pracuje s dalšími aplikacemi používanými v příslušné profesní oblasti;

Učivo 3 vyučovací hod. týdně Práce se standardním aplikačním programovým vybavením (IN2) - další aplikační programové vybavení

131


– orientuje se v programu – efektivně používá jednotlivé nástroje – vytvoří statickou vektorovou grafiku – importuje a dále zpracuje vektorovou a rastrovou grafiku – vytváří symboly, pracuje s nimi v knihovnách a používá je

Flash seznámení s prostředím a základními nástroji

– pracuje s časovou osou – animuje jednotlivé objekty i sestavy – používá vrstvy a masky – vytváří a používá tlačitka − publikuje a exportuje animace

Flash animace

– deklaruje proměnné, používá operátory, tvoří podmíněné příkazy a cykly – rozšiřuje a ovládá vlastnosti symbolů pomocí AS – manipuluje s objekty v časové ose pomocí AS – pracuje s dynamickým textem

Flash ActionScript

– konvertuje video pro začlenění do animace – ovládá přehrávání videa – přidává do animace zvuk

Flash video a zvuk

132


HARDWARE Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 3, 2, 3 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Část 1 – Teorie Cílem vzdělávání předmetu hardware v teoretických hodinách ve druhém ročníku je seznámení se zakládnímy pojmy a fungováním počítačových komponent. Cílem vzdělávání předmětu hardware ve třetím a čtvrtém ročníku je hlubší seznámení s principy fungování technických prostředků a získání obecného přehledu v oblasti hardwaru, vývoje výpočetní techniky a komponent. Žák získá detailní přehled o technické problematice zvyšování výpočetního výkonu počítače a je seznámen postupně od nejjednodušších až po nejmodernější technologie Hlavním cílem je podnícení zájmu žáka o techniku počítačů tak, aby byl i v budoucnu samostatně schopen sledování neustále probíhajícího vývoje a zdokonalování hardwaru. Část 2 – Cvičení, praxe V úvodu je žák seznámen a proškolen v oblasti bezpečnosti práce, v zásadách první pomoci a v hygieně a fyziologie práce. Dále se žák seznámí se základními komponenty PC, vyzkouší si jejich instalaci, konfiguraci a použití v praxi. Učivo předmětu souvisí s odbornými předměty Operační systémy, Počítačové sítě a Informatika. Charakteristika učiva Žáci jsou nejprve seznámeni se základními pojmy, fungováním počítače a historií jejich vývoje. Důraz je kladen především na pochopení principů a souvislostí, nikoliv na faktografické znalosti. Další učivo je zaměřeno na počítače třídy PC a jednotlivá témata jsou seřazena chronologicky dle jejich vývoje. V souvislosti s mikroprocesorem 80286 je hlouběji pobrána problematika chráněného režimu a víceúlohového prostředí. Procesoru 80386 se úzce dotýká téma stránkování paměti a s následujícím procesorem 80486 je vysvětlena technika asociativních pamětí a použití cache. Dříve než jsou probrány procesory řady Pentium, jsou žáci seznámeni s koncepcí RISC a CISC procesorů, pipeliningem a fungováním superskalárních procesorů. Pro srovnání nejsou opomenuty ani konkurenční procesory firmy AMD. Vývoj mikroprocesorů a zvyšování výpočetního výkonu je ukončen výkladem vícejádrových procesorů a vysvětlením problematiky paralelizace programu. Následující učivo se týká jednotlivých komponent počítače a periferních zařízení. Žáci se seznámí s fungováním paměťových obvodů, sběrnic, diskových pamětí, optických médií, monitorů, displejů, tiskáren a standardních vstupních zařízení. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí 133


Část 1 – Teorie Výuka směřuje k tomu, aby žáci pochopili, sledovali a ocenili jeden z nejrychleji se rozvíjejících oborů vědy a techniky a uvědomili si jeho přínos pro lidstvo, ale i jeho případné negativní vlivy na společnost. Část 2 - Cvičení Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni se flexibilně a rychle zorientovat v prostředí hardware a počítačových komponent a dále, aby se naučili využívat a dodržovat příslušné standardy a uměli se uplatnit jako členové pracovního týmu. Pojetí výuky Část 1 – Teorie V teoretické části předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Výklad je proložen praktickými ukázkami a řešením konkrétních příkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Část 2 - Cvičení Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v daném předmětu a především k získávání odborné dovednosti a manuální zručnosti. Vhodným doplňkem výuky jsou různé prezentační a simulační ukázky prostřednictvím výpočetní techniky i odborné exkurze. Hodnocení výsledků žáků Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Část 1 – Teorie Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou písemné testy, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli probraný tématický blok učiva. Dále jsou žáci zkoušení ústně. Žáci mohou během školního roku zpracovat referát na různá zadaná témata a prezentovat ho třídě pomocí dataprojektoru a interaktivní tabule. Tak je možné získat kladné ohodnocení za aktivitu. Část 2 - Cvičení Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Dále jsou žáci zkoušeni ústně. Při hodnocení je uplatněna i aktivita žáku během výuky. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení − žáci mají pozitivní vztah k učení a vzdělávání, využívají ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí.

134


Kompetence k řešení problémů − žákům jsou prezentovány nejrůznější moderní technologie a způsoby, jakými byly objeveny a vyřešeny spjaté problémy. Žák tak získá přehled a zkušenosti. V souvislosti s některými probíranými tématy je uplatněno problémové vyučování, které rozvíjí kreativitu žáků a schopnost použít získané znalosti a dovednosti v praxi k samostatnému řešení problémů. V hodinách cvičení žáci porozumějí zadání úkolu, dokážou určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi – žáci ovládají práci s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT, práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, jsou schopni se učit se používat nové aplikace, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Žáci mohou během školního roku zpracovat referát na různá zadaná témata, přičemž se naučí aktivně vyhledávat potřebné informace a pracovat s nimi. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení problémů při práci v týmu. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti provozu a vývoje IT. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií pro vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Předmět je svým zaměřením úzce svázán s informačními technologiemi a umožňuje žákům pochopit samu podstatu jejich fungování. Rozpis učiva a realizace kompetencí 2.ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


− vysvětlí základní úkoly a povinnostiorganizace při zajišťování BOZP;

Bezpečnost a ochrana zdraví při práci, hygiena práce, požární prevence

135


− zdůvodní úlohu státního odborného dozoru nad bezpečností práce; − dodržuje ustanovení týkající se bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence; − uvede základní bezpečnostní požadavky při práci se stroji a zařízeními na pracovišti a dbá na jejich dodržování; − při obsluze, běžné údržbě a čištění strojů a zařízení postupuje v souladu s předpisy a pracovními postupy; − uvede příklady bezpečnostních rizik, event. nejčastější příčiny úrazů a jejich prevenci; − poskytne první pomoc při úrazu na pracovišti; − uvede povinnosti pracovníka i zaměstnavatele v případě pracovního úrazu;

- řízení bezpečnosti práce v podmínkách organizace a na pracovišti - pracovněprávní problematika BOZP - bezpečnost technických zařízení

− zná základní komponenty počítače a jejich vlastnosti; − porovná komponenty nebo počítačové sestavy podle jejich parametrů; − navrhne a sestaví počítač vhodných parametrů;

Základní části PC Historie PC: Charakteristické vlastnosti. Procesory a koprocesory. Sběrnice základní desky. Všeobecné zásady pro montáž PC. Používané nástroje při práci. Systém propojování desek a FDD, HDD, pravidla. Názorné procvičování při sestavování PC z nefunkčních dílů. Monitory, videodesky, videoakcelerátory. Druhy videokaret , rychlost, paměti. Napájení: zdroje: impulsní, modernizace, zálohování, poruchy v síti, akumulátory, odstraňování závad zdroje.

− rozumí metodám zápisu dat na disky − zná typy pružných a pevných disků − umí předcházet závadám

Pružné a pevné disky: pohon pohybu hlav, prokládání, otáčky, počet hlav, časové parkování, řadič pevného disku, povrchy, sektory, stopy. Předcházení závadám: teplo, tepelný šok, napěťové rázy, statika, uzemňovací náramky, údržba

− zdiagnostikuje a opraví počítač; − umí testovat PC, diagnostika závad − zná vnější periférie PC − umí konfigurovat periférie − vybere, připojí, nainstaluje periferní zařízení vhodných parametrů; − zajistí provoz a odstraní drobné závady periferních zařízení.

Testy: - Coretest, ChkeckIt, Programy Norton Utilities. Instalace nových desek: konfigurace, zahořování, analýza vadné desky, oživení mrtvého počítače, propojky. Vnější periferie. Polohovací zařízení, snímací zařízení scanery, digitizéry, plotery, vyřezávací plotery, měřící zařízení (převodníky).

− identifikuje a klasifikuje síťové prvky; − posoudí vhodnost použití síťových prvků;

Aktivní a pasivní síťové prvky - HUB, switch, router, síťová karta, modem

3.ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- vysvětlí základní pojmy informatiky a výpočetní techniky (data, program, strojový kód, paměť, bit, bajt,

Úvod do informatiky Základní pojmy výpočetní techniky

136


registr, zásobník, počítač) - vysvětlí princip číslicové reprezentace dat pomocí bitů - vysvětlí pojmy osmibitový-, šestnáctibitový-, dvvatřicetibitový počítač - vysvětlí důvody odlišného významu předpon kilo-, mega-, giga-, v dekadickém a dvojkovém pojetí - nakreslí blokové schéma Von Neumannovy architektury počítače a vysvětlí činnost jednotlivých bloků i počítače jako celku - vyjmenuje vlastnosti počítače Von Neumannovy architektury a vysvětlí jejich význam - popíše vývoj výpočetní techniky v letech 1943-1975 a vysvětlí rozdíly mezi jednotlivými generacemi počítačů - popíše funkci typických historických spínacích prvků (mechanické prvky, relé, dioda, tranzistor, integrovaný obvod)

Historie počítačů Počítače nulté generace Von Neumannova architektura počítače První generace počítačů Druhá generace počítačů Třetí generace počítačů Čtvrtá generace počítačů

- uvede přehled prvních čtyřbitových, osmibitových a šestnáctibitových mikroprocesorů, popíše jejich vývoj a parametry

První mikroprocesory a předchůdci počítačů řady PC

- popíše architekturu jednočipového počítače - orientuje se v programu zapsaném v assembleru - vysvětlí možnosti využití jednočipových mikropočítačů

Jednočipové mikropočítače

- uvede základní rysy počítačů třídy PC - uvede parametry procesoru Intel 8086 - vyjmenuje registry procesoru a uvede jejich typickou roli - vysvětlí výpočet fyzické adresy ze segmentu a offsetu - popíše přístup do paměti a ke vstupně/výstupním zařízením - popíše uložení obslužných rutin přerušení v paměti a způsob uložení přerušovacích vektorů - popíše postup obsluhy přerušení

První počítače třídy PC Základní rysy mikroprocesoru Intel 8086 Adresace Vstupy a výstupy Přerušení v reálném režimu

- uvede základní parametry procesoru Intel 80386 - nakreslí blokové schéma a popíše činnost jednotlivých funkčních jednotek - vysvětlí důvody zavedení chráněného režimu a jeho přínos pro víceoúlohové prostředí - vysvětlí vzájemné vztahy mezi pojmy selektor, deskriptor, index, offset, tabulka deskriptorů. - vysvětlí princip transformace logické adresy na fyzickou v chráněném režimu - vysvětlí důvody zavedení různých úrovní oprávnění a popíše princip uplatnění privilegií - vysvětlí rozdíl mezi lokální a globální tabulkou deskriptorů - popíše možnosti přístupu k periferním zařízením

Intel 80286 – základní rysy Chráněný režim Virtuální paměť Privilegia a úrovně oprávnění Brána pro předání řízení Přerušení v chráněném režimu

137


v chráněném režimu a význam IOPL - vysvětlí význam brány pro předání řízeni - popíše postup obsluhy přerušení v chráněném režimu a význam IDT tabulky - uvede základní parametry procesoru Intel 80386 - nakreslí blokové schéma a popíše činnost jednotlivých funkčních jednotek - vysvětlí příčiny vzniku fragmentace paměti a nutnost rozdělení segmentů na stránky - vysvětlí princip převodu logické adresy na lineární a fyzickou - vysvětlí fungování TLB

Intel 80386 – základní rysy Stránkování paměti TLB

- popíše typické vývody paměťových obvodů a vysvětlí jejich význam - nakreslí paměťovou buňku SRAM a DRAM a popíše děje probíhající při jejím zápisu a čtení - porovná charakteristické vlastnosti pamětí DRAM a SRAM - popíše vývoj pamětí nezávislých na napájení - porovná vlastnosti jednotlivých technologií volatilních pamětí - sestaví spojením více paměťových obvodů paměťový prostor vyšší kapacity nebo paměť s větší šířkou slova

Paměti – obecné vlastnosti a principy Paměti závislé na napájení – SRAM, DRAM Paměti nezávislé na napájení – ROM, PROM, EPROM, EEPROM, FLASH

- vysvětlí význam paměti cache na výkonnost počítače - vysvětlí rozdíl mezi klasickou a asociativní pamětí - nakreslí blokové schéma a popíše funkci základních typů asociativních pamětí - vysvětlí výhody a nevýhody jednotlivých druhů asociativních pamětí - provádí výpočty se vzájemnými vztahy kapacity cache paměti, délkou klíče, počtem tříd, stupněm asociativity a šířkou fyzické adresy

Asociativní paměti Význam a princip fungování pamětí Cache Plně asociativní paměť Přímo mapovaná asociativní paměť Paměť s omezeným stupněm asociativity

- vyjmenuje základní vlastnosti procesoru Intel 80486, porovná jeho výkon s předchozími procesory a popíše činnost jeho jednotek a organizaci paměti cache - popíše odlišnosti variant 486DX2 a 486DX4

Intel 80486 – základní rysy

- vysvětlí základní rysy koncepce RISC a CISC - porovná výhody a nevýhody obou koncepcí - vysvětlí výhody koncepce RISC při návrhu mikroprocesoru - vysvětlí výhody koncepce RISC pro zřetězené zpracování instrukcí (pipelining) - popíše základní problémy pipeliningu a způsoby jejich řešení (datové a strukturní hazardy, BTB, Přejmenování registrů, spekulativní provádění instrukcí, load-use delay) - vysvětlí pojem „superskalární procesor“

RISC a CISC Porovnání obou koncepcí Zřetězené zpracování instrukcí v RISC procesorech Superskalární procesory

138


- popíše vývoj mikroprocesorů Pentium až Pentium IV - vyjmenuje základní parametry jednotlivých procesorů Pentium a porovná jejich výpočetní výkon - orientuje se v přidružených obchodních označeních jednotlivých verzí procesorů (např. Celeron, Xeon atd.) - podrobně popíše vlastnosti procesoru Pentium IV - vysvětlí příčiny neúspěchu architektury NetBurst a důvody vzniku nové koncepce IntelCore

Procesory řady Pentium Pentium Pentium MMX Pentium PRO Pentium II Pentium III Pentium IV Pentium D Intel Core i7

- vysvětlí rozdíl mezi statickou a dynamickou paralelizací - popíše vlastnosti sad SIMD instrukcí moderních procesorů - uvede příklad několika MMX instrukcí a vysvětlí v čem je jejich přínos

Paralelizace Statická a dynamická paralelizace SIMD instrukce (MMX, 3Dnow!, SSE, SSE2, SSE3) VLIW

- vyjmenuje několik významných procesorů firmy AMD, zhodnotí jejich parametry a porovná je se srovnatelnými procesory firmy Intel

Procesory AMD

- vyjmenuje několik typických současných vícejádrových procesorů a zhodnotí jejich výkonnost - vysvětlí problematiku dalšího zvyšování výpočetního výkonu procesorů

Vícejádrové procesory

4.ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- zná základní periferní zařízení počítače, jejich vlastnosti; - porovná periferní zařízení podle jejich parametrů;

Počítačové periferie (- vstupní a výstupní periferní zařízení, jejich rozdělení, princip činnosti, parametry, charakteristika použití, komunikační rozhraní):

- vysvětlí rozdíl mezi sériovou a paralelní, poloduplexní a plně duplexní, synchronní a asynchronní komunikací - popíše výhody a nevýhody paralelního a sériového modelu přenosu dat - vysvětlí postupný vývoj od sériového přenosu dat k paralelnímu a důvody opětovného návraty k sériovým sběrnicím - vysvětlí problém rušení, přeslechů a synchronizace při paralelním přenosu dat - popíše architekturu moderního počítače typu PC - popíše vývoj počítačových sběrnic a zhodnotí jejich parametry

Sběrnice Základy přenosu dat Základní deska počítače, severní a jižní můstek PC BUS ISA, E-ISA VL-BUS PCI PCI-X PCI-E

- popíše hierarchii paměťového systému počítače (registr-cache-op.paměť – disková paměť) - vysvětlí magnetický princip záznamu - vysvětlí nutnost kódování zaznamenávaných dat a

Diskové paměti Magnetický princip záznamu Fyzická a logická struktura pevného disku

139


popíše RLL - popíše fyzickou strukturu pevného disku - rozumí základním parametrům pevného disku - vysvětlí organizaci uložených dat na pevném disku a popíše několik typických souborových systémů - popíše vývoj rozhrání pro připojení pevných disků

Souborové systémy Rozhraní IDE, ATA, S-ATA, SCSI

- rozebere výhody a nevýhody použití SSD místo klasického pevného disku - vysvětlí fungování SSD

SSD

- vysvětlí principy optického záznamu a čtení dat - vysvětlí význam a použité principy samoopravných kódů - popíše organizaci uložení dat na optických médiích (pity, bity, sektory, spirálová stopa atd.) - vysvětlí princip fungování zapisovatelných a přepisovatelných médií - popíše možnosti zvyšování hustoty záznamu a kapacity disku - vyjmenuje jednotlivé typy optických médií a jejich kapacity - zná a dodržuje zásady správné manipulace s optickými médii pro dosažení jejich maximální životnosti

Optický záznam dat CD-ROM, CD-R, CD-RW DVD-ROM, DVD+R, DVD-R, DVD+RW, DVD-RW, DVD-RAM Bluray

- vysvětlí princip fungování CRT monitorů a popíše jeho základní výhody a nevýhody - vysvětlí polarizaci světla a popíše vlastnosti tekutých krystalů - vyjmenuje a vysvětlí význam jednotlivých základních parametrů LCD displejů - porovná používané technologie LCD displejů a vysvětlí příslušné principy - vyjmenuje základní vlastnosti plazmových displejů - vysvětlí možnosti 3D displejů - popíše možnosti dalšího vývoje zobrazovacích zařízení a základní vlastnosti technologie OLED

Monitory, displeje CRT monitory LCD displeje – principy a použité technologie Plasmové displeje OLED, SOLED Dotykové displeje 3D displeje Datové projektory

- Popíše historii a vývoj grafických karet - Vysvětlí činnost grafického 2D a 3D akcelerátoru

Grafické karty a akcelerátory

- vysvětlí princip fungování CCD a CMOS snímače - vysvětlí a porovná základní parametry digitálních fotoaparátů a videokamer

Digitální fotoaparáty a videokamery

- vysvětlí principy všech používaných technologií tisku - porovná jednotlivé technologie tisku po technické, kvalitativní a ekonomické stránce - Vysvětlí princip barevného tisku, barevný model CMYK a dithering - popíše fungování faxu

Tiskárny Jehličkový tisk Termosublimační tisk Inkoustový tisk Metody barevného tisku Laserové tiskárny Fax

140


- vysvětlí fungování klávesnice, způsob převodu pohybu myši na číslicový signál a principy fungování speciálních vstupních zařízení

Vstupní zařízení Klávesnice Myš Spec. vstupní zařízení (scanner, joystick, touchpad, midi…)

- orientuje se v základech teorie přenosu dat - popíše vývoj komunikačních rozhranní počítače - vysvětlí rozdíl mezi jednotlivými komunikačními rozhranními - popíše výhody a nevýhody jednotlivých komunikačních rozhranní

Komunikační rozhranní počítače Sériová linka Paralelní port USB FireWire IrDA Bluetooth

- popíše odlišnosti konstrukce Notebooku a desktop počítače - porovná parametry moderních mikroprocesorů s nízkým příkonem

Notebooky a netbooky Mikroprocesory Intel Atom

- Vysvětlí možnosti využití tabletů - Popíše základní parametry tabletů - Vyjmenuje a popíše mikroprocesory používané v mobilních zařízeních a porovná jejich parametry s procesory používanými v klasických PC - Vysvětlí princip GPS

Tablety a mobilní zařízení

- vysvětlí způsob činnosti a oblast použití neuronových sítí - vysvětlí činnost počítače se zásobníkovou architekturou - popíše možnosti využití digitálních signálových procesorů a vysvětlí odlišnosti jejich vnitřní struktury od architektury klasického mikroprocesorového systému - popíše očekávané trendy vývoje výpočetní techniky - popíše hlavní rysy a vlastnosti kvantového počítače

Speciální architektury počítače Neuronové sítě a neuronové počítače Zásobníkové architektury DSP Kvantové počítače

- přípraví se k maturitní zkoušce

Maturitní zkouška Systematizace a prohlubování znalostí z 2. až 4. ročníku

141


OPERAČNÍ SYSTÉMY Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 0, 3, 3 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Žáci se seznámí s vývojem, službami a rozdíly mezi nejpoužívanějšími operačními systémy. Dovedou vybrat vhodný operační systém pro určité prostředí. Umí provést instalaci a základní nastavení operačního systémů. Obsahem je předmět zaměřen více k seznámení s operačními systémy unixovského typu se srovnáním s prostředím windows. Žáci umí pracovat v příkazové řádce. Při řešení problémů umí používat integrované aplikace. Běžná dostavení operačního systému zvládnou vytvořením skriptu. Žáci získají základní přehled, který budou moci dále rozvíjet dle praktických potřeb daných vývojem. Charakteristika učiva Učivo navazuje na znalosti získané ve třetím ročníku. Doplňuje praktické vyučování. Nejdříve se žáci seznámí s vývojem a historií operačních systémů typu UNIX a potom především s vývojem operačního systému LINUX. Umí používat elektronickou dokumentaci a pracovat v prostředí příkazové řádky. Žáci se seznámí s nastavením základních atributů účtů, souborového systému a procesů. Důraz je kladen na vazby mezi jednotlivými funkčními částmi operačního systému a pochopení jejich role. Žáci umí najít a správně interpretovat parametry stavu operačního systému a zvládají základní ovládání procesů. Učivo předmětu souvisí s odbornými předměty Hardware, Počítačové sítě a Informatika. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni se flexibilně a rychle zorientovat v prostředí operačního systému a pomoci strukturovaného přístupu byli schopni problém postupně vyřešit, že základem řešení je kvalitní a pečlivá práce a dále, aby se naučili využívat a dodržovat příslušné standardy a uměli se uplatnit jako členové pracovního týmu. Pojetí výuky Výuka je koncipována na část teoretickou a praktickou a to ve dvouhodinových týdenních blocích. Teoretická část je provedena formou přednášky a výkladu doplněného ukázkami praktických situací. Žáci jsou vedeni k práci s odbornou literaturou a Internetem. Cvičení se sestávají z praktických ukázek s řešením vzorových situací a příkladů. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti. Jsou používány i metody skupinové práce kombinované s klasickými výukovými postupy. 142


Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Dále jsou žáci zkoušeni ústně. Při hodnocení je uplatněna i aktivita žáku během výuky. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení − žáci využívají ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí. Kompetence k řešení problémů − žáci porozumějí zadání úkolu, dokážou určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Komunikativní kompetence – žáci dodržují jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii Personální kompetence – žák pracuje v týmu a podílí se na realizaci společných pracovních a jiných činností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Matematické kompetence – žáci efektivně aplikují matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích Kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi – žáci ovládají práci s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT získávají informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení problémů při práci v týmu. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti provozu a vývoje IT. Informační a komunikační technologie

143


Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií pro vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- nainstaluje operační systém; - nakonfiguruje operační systém pro použití periferních zařízení; - nastaví účty uživatelů a skupin a jejich oprávnění; - připojí a nakonfiguruje počítač v rámci počítačové sítě; - připojí počítač k síti Internet;

Instalace, konfigurace a správa operačního systému - konfigurace OS (nastavení uživatelských účtů, přizpůsobení uživateli a požadavkům organizace, konfigurace přístupu ke službám OS, konfigurace přístupu k datům)

- zálohuje OS a data; - zaktualizuje OS; - zabezpečí počítače proti zneužití; - ochrání data před zničením; - orientuje se v používaných OS a zvolí vhodný OS s ohledem na jeho nasazení;

Operační systémy - druhy, systémové požadavky, vlastnosti, použití, aktualizace - zabezpečení a ochrana systému a dat - viry, spyware

- zná funkci a význam jednotlivých síťových služeb; - zaktivuje a nakonfiguruje síťové služby na osobním počítači.

Konfigurace služeb síťových OS - DHCP, DNS, FTP, HTTP, file server, print server, SQL server, SMTP server aj. - konfigurace síťových rozhraní



-orientuje se ve vývoji operačních systémů typu UNIX -zná pojmy spjaté s OS LINUX - orientuje se v používaných OS a zvolí vhodný OS s ohledem na jeho nasazení

Charakteristika operačních systémů typu UNIX - vývoj, zdroje, dokumentace - základní pojmy a konvence - příkazový procesor shell - uživatelé a skupiny

-orientuje se v typech a vhodnosti použití FS - umí správně interpretovat metadata souboru a adresáře tj, určit práva k souboru a adresáři - zná základní proměnné prostředí - zabezpečí počítače proti zneužití

Systém souborů - typy filesystému, adresářové struktury - přístupová práva - spouštění programů, vstup a výstup programu, řetězení

-zná roli procesů v chodu operačního systému - zná funkce plánovače - orientuje se v atributech procesů - zná základní integrované aplikace - rozumí způsobu alokace pomocí i-node

Ovládání systému a jeho další vlastnosti - procesy - čas v LINUXu - ovládání procesů, signály - aplikace, linky

144


-orientuje se ve standardu FSHS -zná princip grafického rozhraní X11 - orientuje se v typech moutovaných zařízení

Základy správy systému, grafické prostředí systému - FSHS dle POSIX a jeho struktura - národní prostředí - plánování úloh - grafické prostředí systému - systémové adresáře, typy zařízení - mountování FS, swapování, diskové kvóty, systémové logy

-umí se přihlásit do OS a orientuje se v prostředí příkazové řádky

Charakteristika operačních systémů typu UNIX -uživatelská rozhraní -základní pojmy a konvence -příkazový procesor shell -uživatelé a skupiny - dokumentace a její organizace

-umí provádět základní úkony se soubory a adresáři - nastaví účty uživatelů a skupin a jejich oprávnění -umí spustit program -orientuje se ve vstupech a výstupech obslužných programů -orientuje se v expanzi proměnných a substituci příkazů -umí vytvořit základní varianty

Systém souborů a základní příkazy - práce se soubory - systémové informace - přístupová práva - spouštění programů - vstup a výstup programu, řetězení - proměnné interní a prostředí, expanze a substituce - tvorba variant

-umí základní ovládání procesů pomocí signálů

Ovládání systému, základní příkazy - procesy - ovládání procesů, signály

-umí ovládat na základní úrovni integrované aplikace, které jsou standardně součástí příkazového procesoru - zálohuje OS a data - ochrání data před zničením -zná prostředí editoru vi a programy tar a gzip -umí nastavit linky pro sdílení souborů

Další vlastnosti OS - aplikace, stavové utility - editory - linky

-umí plánovat spouštění úloh pomocí nástrojů příkazové řádky - umí dostavit národní prostředí

Základy správy systému, grafické prostředí systému - filesystém a jeho struktura - národní prostředí - plánování úloh - grafické prostředí systému

- nainstaluje operační systém; - rozumí nastavovaným parametrům OS

Instalace OS -postup a nastavení

-zná možnosti skriptování -umí napsat jednoduchý skript dle zadání - nakonfiguruje operační systém pro použití periferních zařízení

Skripty - popis prostředí - příklady

145


POČÍTAČOVÉ SÍTĚ Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 0, 4, 0 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je naučit žáky jak funguje prostředí počítačových sítí. Na způsobu dekomponování síťového problému je ukázáno jak řešit podobné problémy. Žáci jsou vedeni k tomu, aby znali infrastrukturu počítačových sítí, uměli navrhnout pasivní a aktivní část jednoduché lokální sítě a porozuměli internetovým komunikačním protokolům v rámci modelu TCP/IP. Charakteristika učiva Učivo navazuje na předměty elektrotechnika, hardware a informatika. Žáci se seznámí s vývojem a s typy vrstvových modelů. Jejich rolí a použitím. Sítě jsou dále popsány pomocí taxonomických pravidel. Vlastní sítě jsou detailně popisovány pomocí realizace služeb jednotlivých vrstev. Tímto je zachován logický sled a přehlednost učiva. Žaci se naučí, kde hledat a vybrat dle zadání jednotlivé komponenty standardních síťových technologii. S popisem jejich použití a praktickými zkušenostmi z montáže, oživení a předání sitě. Seznámí se základní funkcí aktivních prvků a možnostmi optimalizace a zvýšení bezpečnosti provozu sítě. V rámci výuky realizace služeb síťové vrstvy je popsán vývoj a vznik Internetu. Důraz je kladen na identifikaci pomocí logických adres a na příklady na efektivní využití adresního prostoru. Jsou vysvětleny základní postupy pro konfiguraci aktivních prvků z prostředí CLI. Žáci se naučí používat paketový analyzátor pro zjištění a analýzu síťové komunikace. Na závěr se naučí orientovat v základních síťových aplikačních protokolech. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Žáci jsou vedeni k aktivnímu,flexibilnímu a strukturovanému přístupu řešení problémů. Důraz je kladen na potřebu přesného dodržování dohodnutých pravidel při řešení problému, na základě odborných znalostí a v rámci týmové práce. Pochopí, že zdánlivě automatické a správné fungování komunikace na Internetu je výstupem perfektní činnosti jednotlivých komponent v rámci týmového řešení a za dodržení stanovených pravidel. Pojetí výuky Výuka probíhá ve 3. ročníku a sestává se z dvouhodinových bloku teoretické části a dvouhodinových bloků praktické části cvičení. V teoretické části předmětu je používána frontální metoda v podobě výkladu. Výklad je proložen praktickými ukázkami, řešením konkrétních příkladu a rozborem ukázkových situací. V praktické části je výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti. Procvičení se provádí na 146


konkrétních příkladech. Základem jsou pro žáky kdykoliv dostupné materiály umístěné na školním intranetu a další materiály dostupné na Internetu. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Dále jsou žáci zkoušeni ústně. Při hodnocení je uplatněna i aktivita žáku během výuky. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení − žáci využívají ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí. Kompetence k řešení problémů − žáci porozumějí zadání úkolu nebo určí jádro problému, získají informace potřebné k řešení problému, navrhnou způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodní je, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; Personální kompetence – žáci se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Komunikativní kompetence – žáci dodržují jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii Personální a sociální kompetence – žáci přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly Kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi – žáci ovládají práci s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT, práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, jsou schopni se učit se používat nové aplikace, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení problémů při práci v týmu. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu materiálu, energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Žák chápe význam elektronicky zpracované a archivované dokumentace vzhledem k dokumentaci papírové, šetrný přístup k životnímu prostředí.

147


Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti provozu a vývoje IT. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií pro vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- orientuje se ve vývoji počítačových sítí - klasifikuje sítě podle zvoleného kriteria (např. fyzického, logického, geografického aj.) - objasní dekompozici problému na vrstvovém modelu

Topologie sítí Počítačové sítě, vznik a vývoj Základní pojmy a veličiny Taxonomie sítí Fyzické, logické a geografické členění sítí Vrstvové modely – pravidla, referenční a praktické modely Referenční modely, protokoly Model ISO/OSI – charakteristika , vývoj a význam, porovnání s modelem TCP/IP Služby a „nástroje“ vrstev Role vrstev v rámci komunikace

- umí zvolit vhodné typy přenosových médií pro realizaci jednoduché sítě - zná význam parametrů fyzické vrstvy - rozeznává typy kabelových vedení a jejich parametry - zvolí použití pasivních prvků dle daných podmínek - zrealizuje jednoduchou strukturovanou kabeláž (např. typu TP) - rozumí důvodům kódování dat na fyzické vrstvě - zná principy kódování - umí analyzovat datový rámec - zná přístupové metody používané síťovými technologiemi a rozumí jejich fungování - zná konkrétní realizaci služeb v rámci Ethernet -orientuje se ve standardech Ethernetu

Pasivní prvky sítí Fyzická vrstva – služby, pojmy a řešení služeb Popis parametrů – typické parametry, měření Řešení služeb (pasivní prvky) – přenosová media, kódování Přenosová média – linková a bezdrátová Linková – metalická – vývoj, popis, hodnoty parametrů, topologická pravidla, infrastruktura Linková média – optická - vývoj, popis, hodnoty parametrů, topologická pravidla, infrastruktura, výrobci kabeláž, konektory, jejich typy, parametry, přenosové vlastnosti a výrobci Kódování dat – vývoj, typy, použití ve standardech Síťové technologie Linková vrstva – služby, pojmy a řešení služeb Fyzická adresa , typický formát rámce Přístupové metody – typy , principy Popis používaných – kolizní a bezkolizní Ethernet – vývoj, standardy a popis parametrů, ošetření celého cyklu obnovení komunikace po kolizi, ethernet rámec a jeho analýza Token Ring – vývoj, popis parametrů

148


- klasifikuje zařízení bezdrátových technologií - aplikuje principy zabezpečení sítí; - nakonfiguruje bezdrátová zařízení

Bezdrátové technologie Optická a radiová - vývoj, popis, hodnoty parametrů, topologická pravidla, infrastruktura, výrobci WIFI, BT aj. WiFi –vývoj, standardy, základy zabezpečení

- zvolí použití pasivních a aktivních prvků dle daných podmínek - zná základní filozofii ovládání aktivních síťových prvků

Aktivní prvky sítí Prvky pracující na fyzické a linkové vrstvě, pro různé typy médií Switch – vývoj, popis parametrů, realizace

- orientuje se v IP adresaci počítačových sítí - umí určit z IP adresy adresu sítě a uzlu, broadcast adresu a masku - zná podstatu vytváření podsítí a supersítí a jejich význam - použije funkci DHCP služby; - použije funkci NAT

Adresace v síti Identifikace na síťové vrstvě – logická adresa, IP adresa – popis, autorita iana (ICANN), systém přidělování adres Způsoby řešení efektivního využití adresního NAT, PAT .. Směrovací tabulka síťového SW, protokol ARP, output gateway, směrování přímé a nepřímé Nastavení síťového SW, DHCP

- zná základní principy komunikace na síti - využívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP k popisu síťové komunikace - chápe specifika práce v síti (včetně rizik), využívá jejích možností a pracuje s jejími prostředky - rozumí režijním informacím rodiny protokolů IP

Komunikace v sítí Síťová vrstva - služby, pojmy a řešení služeb, pojem protokolů Síťové protokoly – IPv4 – 6 – vývoj, funkce v Internetu, vrstvový model TCP/IP, vývoj Internetu Rodina IPv4 protokolů – IP paket, režijní informace, pojmy fragmentace a TTL Protokoly ICMP a IGMP – funkce a popis Transportní vrtsva – základy- služby, pojmy a řešení služeb, vazba na OS

- zobrazí si základní parametry síťových nastavení a je schopen identifikovat nedostatky - orientuje se v principu a významu routování mezi sítěmi

Routování mezi sítěmi Router – základní popis, směrovací tabulka a směrovací protokoly

- zná základní způsoby napadení sítí a orientuje se v principech jejich obrany - navrhne vhodné zabezpečení počítačové sítě - ochrání síť vhodnými prostředky

Bezpečnost v počítačových sítích Terminologie a pojmy Malware a AVO Formy útoků a zabezpečení sitě

Cvičení − zná základy bezpečnosti práce - zná základní terminologie sítí - zná OSI model, přenosové média a protokoly - zrealizuje jednoduchou síť s využitím pasivních a aktivních prvků - nakonfiguruje síťový server

Návrh a realizace jednoduché sítě Bezpečnost při práci. Zásady první pomoci. Hygiena a fyziologie práce. Ergonomie. Základní terminologie sítí. Datové sítě LAN, WAN. Šířka pásma, propustnost sítě. Síťové topologie. Přenosová média a protokoly. Výrobci, sortiment, výroba patch kordu, příklady konstrukce patch panelů normy zapojování konektorů,

149


dokumentace kabeláží Dokumentace LAN. Proces návrhu, obsah dokumentace. Strukturovaná kabeláž. Normy. Bezpečnostní zásady návrhu – vazby na protipožární předpisy, ochrana zařízení a lidí před nebezpečnými atmosférickými vlivy apod. - umí zjistit MAC adresu zařízení v síti - využívá síťové služby operačního systému - nakonfiguruje parametry počítače pro práci v síti (IP adresa, maska, DHCP, DNS)

Připojení počítače k lokální síti Příkazy pro zjištění fyzické adresy, příklad na analýze komunikace (OS Win a LNX) Nastavení síťových služeb OS

- zrealizuje připojení k Internetu různými způsoby - nastaví parametry pro připojení k Internetu - zná TCP/IP model, směrovače a směrovací tabulky - umí provádět základní návrhy sítí

Připojení k síti Internet Modem, DSL, WIFI aj. zrealizuje připojení k Internetu různými způsoby; Nastaví parametry pro připojení k Internetu Příklad základní konfigurace WiFi Protokoly a zařízení WAN sítí. Základy směrovačů, IOS, příkazy, typy rozhraní. Směrovací tabulky. Laboratorní nastavení směrovače CISTO Příklad na výběr zařízení s popisem dodavatele na Internetu

- . identifikuje závadu v síti vhodným postupem - zná základní způsoby měření v LAN - konzultuje problémy s technickou podporou - odstraní běžné závady v síti

Diagnostika počítačové sítě Postup identifikace závady Základní měření kabeláží – měřené parametry

150


PROGRAMOVÁNÍ Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 3, 3, 0, 0 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu V předmětu se žáci naučí algoritmizovat úlohy a vytvářet jednoduché objektově orientované programy v moderním programovacím jazyku Java v rámci vývojového prostředí NetBeans. Žáci se též naučí vyhledávat informace v rozsáhlé dokumentaci jazyku Java. Charakteristika učiva Žáci se seznámí se základy objektově-orientovaného programování (OOP), strukturovaného programování a algoritmizaci si procvičí na řadě různých úloh. Naučí se určit vhodný datový typ, využívat řídící struktury, deklarovat a používat třídy. Seznámí se používáním vývojového prostředí např. NetBeans a to jak při vytváření programů, tak i při jejich ladění. Naučí se používat sekvence a další možnosti programování v Java a později i v jazyku Java. Učivo předmětu souvisí s odbornými předměty Informatika a Matematika. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně, pečlivě a efektivně, aby logicky mysleli a aby se naučili hledat případné chyby ve své vlastní práci. Snahou je uvést do souladu stupeň sebevědomí žáků s úrovní jejich znalostí a dovedností. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V předmětu žáci využívají učební texty, testy, úlohy a další aktivity zadávané v prostředí Moodle. S novými postupy učitel seznamuje žáky názorným předváděním a promítáním pomocí datového projektoru. Žáci jsou vedeni i k práci s nápovědným systémem prostředí NetBeans a s hledáním informací na internetu. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Skládá se z výsledků ústního zkoušení, písemných testů a přihlíží se k aktivitě a samostatnosti žáka při cvičení. Většina testů může být zadávána přes LMS Moodle. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence

151


Komunikativní kompetence – žáci formulují myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovávají písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formulují a obhajují své názory a řešení, respektují názory druhých. Důležité je porozumění a praktické zvládnutí látky, ne pouhé odříkání naučeného. Personální kompetence – žák se učí přijímat a odpovědně plnit svěřené úkoly, ověřovat si získané poznatky, kriticky zvažovat názory, postoje a jednání jiných lidí, pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, přijímat radu i kritiku, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Žák se učí při řešení praktických úloh zvolit vhodné postupy řešení (algoritmy), při řešení problémů uplatňuje různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace. Volí prostředky a způsoby (pomůcky, studijní literaturu, metody a techniky) vhodné pro splnění jednotlivých aktivit, využívá zkušeností a vědomostí nabytých dříve. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie a dalších pomocných materiálů a na způsoby ekologické likvidace prostředků výpočetní techniky. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia či zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Získává odpovědný postoj k vlastní profesní budoucnosti, a tedy i vzdělávání; uvědomuje si význam celoživotního učení a nutnosti být připraven přizpůsobovat se měnícím se pracovním podmínkám. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Pracuje s běžným základním a aplikačním programovým vybavením. Komunikuje elektronickou poštou a využívá další prostředky online a offline komunikace. Získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet. Pracuje s informacemi z různých zdrojů nesenými na různých médiích (tištěných, elektronických, audiovizuálních), a to i s využitím prostředků informačních a komunikačních technologií. Uvědomuje si nutnost posuzovat rozdílnou věrohodnost různých informačních zdrojů a kriticky přistupovat k získaným informacím, být mediálně gramotný.

152




- se seznámí s obsahem předmětu; - se naučí používat systém Moodle; - se seznámí se základními pravidly pro práci na PCv učebnách a pro práci na školním intranetu;

Práce se systémem Moodle

- se naučí používat vývojové prostředí pro vývoj objektově orientovaných programů; - se seznámí s jazykem Java a jeho možnostmi;

Práce s vývojovým prostředím NetBeans Předvedení vzorových programů zapsaných v Java

- zná základy OOP (objektově orientované programování); - má přehled o datových typech, proměnných a operátorech jazyka Java;

Základy OOP a používání objektů Datové typy, proměnné a operátory

- dokáže používat objekty; - umí využít objekty při návrhu GUI aplikace; - používá sekvence, funkce, výrazy a řídící struktury jazyka Java;

Použití deklarativní syntaxe Vytváření objektů různých základních tříd Sekvence, výrazy, řídící struktury a funkce

- zná princip vázání dat a spouštěčů; - vytváří jednoduché aplikace s GUI pracující s čísly; - umí využít objekty při návrhu GUI aplikace; - získá další informace o OOP (vytváření tříd, přístupové specifikátory, balíčky);

Vázání dat a spouštěče Vytváření GUI aplikace Vytváření tříd, balíčky, přístupové specifikátory

- zná vlastnosti algoritmu; - zanalyzuje úlohu a algoritmizuje ji; - zapíše algoritmus vhodným způsobem;

Význam, prvky algoritmu Převod algoritmu na program GUI aplikace (rozvržení prvků, animace objektů, interakce s prvky GUI) Algoritmizace úloh se sekvencemi

- umí využít další možnosti OOP a jazyka Java (používání objektů, výrazy, sekvence, matematické funkce);

Používání objektů Vytváření grafů Použití CSS Internacionalizace aplikací

- dokáže využívat již vytvořené třídy z různých oblastí programování;

Ovladače uživatelského rozhraní Animace Média

- dokáže samostatně vytvořit složitější aplikaci;

Vypracování složitější aplikace



153


- žák si zopakuje znalosti o OOP a základů programovacího jazyka Java;

Základy jazyka Java

- ošetřuje standardní výjimky jazyku Java, definuje a vyvolává výjimky vlastní; - zná problematiku paralelní práce různých částí aplikace;

Výjimky Vlákna

- zná základy používání grafického uživatelského prostředí (GUI) Swing. - používá ho na jednoduchých úlohách.

Základy GUI Swing

- zná základy vstupů a výstupů, pozná různé typy datových proudů a používá je na jednoduchých příkladech.

Čtení ze vstupů a zápis na výstupy

- pozná, co jsou to generické typy a na jednoduchých příkladech pracuje s množinami, seznamy, frontami a mapami.

Kolekce

- dokáže samostatně vytvořit složitější aplikaci;

Vypracování složitější aplikace

154


DATABÁZE Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 3, 0, 0 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu databáze je naučit žáky navrhnout strukturu relační databáze MySQL odpovídající standardům dotazovacího jazyka SQL. Žák umí navrhnout relační databázi v prostředí phpMyAdmin a v prostředí ACCESS. Umí ji rozšířit, opravit a editovat data. Umí vytvořit dotazy pomocí příkazu SELECT z více provázaných tabulek. Charakteristika učiva Učivo předmětu navazuje v úvodu na znalosti z předmětu Informatika. Stejně jako při práci v textovém editoru žák dodržuje zásady vytváření strukturovaných dokumentů. V předmětu Informatika byly položeny základy algoritmizace tvorby logických podmínek. Toto bude dále procvičováno a rozšiřováno při programování databází. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci dodržovali standardy MySQL a SQL, stanovené mezinárodně, aby ctili autorská práva a byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Předmět se vyučuje ve 2. ročníku jako 1 hodina teorie a 2 hodiny cvičení. V hodině teorie probíhá výklad učiva s využitím projekční techniky, při cvičení žáci aplikují získané vědomosti v konkrétních příkladech. Při práci vyhledávají další informace o dané tématu na internetu. Hodnocení výsledků žáků Hodnoceny jsou především praktické úlohy, které ověřují, jak žáci použijí určité příkazy pro tvorbu, normalizaci, editaci nebo výběr z databáze. V menší míře jsou zastoupeny testy ověřující teoretické znalosti. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů – žák rozumí zadanému úkolu, umí analyzovat problém a navrhnout řešení, umí vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. 155


Komunikativní kompetence – žák se učí navrhnout relační databázi přehledně a srozumitelně dle zásad normalizace databází a dotazovacího jazyka MySQL. Personální kompetence – žák konfrontuje svou práci s pracemi ostatních žáků, učí se přijímat jejich kritiku a hodnocení. Sociální kompetence – žák se učí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Rozpis učiva a realizace kompetencí 2. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- ovládá základní práce v databázovém procesoru (editace, vyhledávání, filtrování, třídění, relace, tvorba sestav, příprava pro tisk, tisk); − objasní význam databází

Databáze (IN2+AS5) Úvod Obsah a význam předmětu, souvislost s ostatními předměty

− umí popsat různé koncepce databází a popíše rozdíl mezi nimi − rozumí základním pojmům z teorie databází – umí vysvětlit pojmy databáze, server, klientská aplikace

Druhy databází Základní pojmy Koncepce relačních databází Prvky databázových systémů

− umí efektivně spravovat databázi pomocí grafického prostředí Access − navrhne strukturu tabulek a relací mezi nimi; − vytvoří dotazy; − navrhne a použije formulář; − vytvoří sestavu s agregačními funkcemi;

Popis prostředí a práce v Accessu

− umí efektivně spravovat databázi pomocí grafického prostředí phpMyAdmin

Popis prostředí phpMyAdmin Základní příkazy

156


Spouštění dávkových příkazů – umí popsat entity a seskupit je do tabulek – rozumí vzájemným vztahům v relační databázi

Návrh databáze Datové typy, entity, vzájemné vztahy, normalizace dat, ověření návrhu

– rozumí způsobu zápisu příkazů SQL – umí vytvořit databázi a tabulku, opravit strukturu a vymazat tabulku a databázi – ovládá příkaz SELECT a umí použít všechny jeho parametry

Základy SQL příkazů prohlížení informací, výběr sloupců a řádků z tabulky, řazení výsledků, seskupování dat

– ovládá základy programování databáze, orientuje se ve vestavných funkcích a uložených procedurách

Programování databáze úvod do programování databáze, proměnné, funkce, uložené procedury, spouštěče parametry uložených procedur a funkcí

– ovládá základy administrace databáze, zvládá zálohování a obnovu dat

Administrace databáze Zálohování databáze a obnova dat

157


ELEKTROTECHNIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 3, 0, 0, 0 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu elektrotechnika je naučit žáky základním vlastnostem elektromagnetického pole, jeho projevům, postupům pro řešení jednoduchých obvodů složených ze základních prvků a pochopení využití základních elektrotechnických vlastností materiálů. Předmět navazuje na znalosti z matematiky a z fyziky a dále tyto znalosti prohlubuje především v oblasti elektrotechniky. Charakteristika učiva Po zopakování potřebných znalostí z matematiky a fyziky se žáci seznámí se základními pojmy elektrotechniky - Ohmův zákon, Joule-Lencův zákon a Kirchhoffovy zákony apod, Žáci se naučí řešit stejnosměrné obvody pomocí různých metod. Dále se naučí veličinám popisující vlastnosti elektrostatického a magnetického pole. Rozumí vlastnostem kondenzátorů a cívek a umí řešit příslušné obvody. Seznámí se s používanými materiály a konstrukcí. Následuje vysvětlení elektromagnetické indukce a příslušných pojmů. Žáci se naučí pojmy střídavého proudu a napětí, projevy a popis u ideálních pasivních prvků. Dále se naučí využívat symbolicko-komplexní metodu řešení střídavých obvodů s použitím fázorů. Žáci budou schopni popsat základní pojmy jako efektivní, střední i maximální hodnotu střídavých veličin a vztah mezi nimi, rezonanci sériovou i paralelní a výkony střídavého proudu. Na závěr se naučí základům vícefázových soustav. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali normy a technologické postupy, neplýtvali materiálními hodnotami, dodržovali zásady a předpisy BOZP, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Pojetí výuky Předmět se vyučuje v 1. ročníku. Je rozdělen na část teoretickou a část cvičení. V teoretické části je výklad doplněn praktickými příklady využití popisovaných vlastností elektromagnetického pole. Při cvičeních je probrané teoretické učivo prakticky procvičeno na příkladech. V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu, využívající doplnění látky v podobě řešení příkladů. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti získané v tomto předmětu. Hodnocení výsledků žáků 158


Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí výstup před žáky. Důležitou součástí ústního zkoušení je zařazení vlastního sebehodnocení žáků a hodnocení zkoušeného ostatními. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení − žáci mají pozitivní vztah k učení a vzdělávání Kompetence k řešení problémů − žáci porozumějí zadání úkolu, dokážou určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Uplatňují při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace; Personální kompetence – žáci přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly Samostatnost při řešení úkolů – žáci rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Matematické kompetence –žáci správně používají a převádí běžné jednotky, nacházejí vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, efektivně aplikují matematické postupy při řešení různých praktických úkolů v běžných situacích. Kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi –žáci získávají informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie 159


Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů Rozpis učiva a realizace kompetencí Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: - užívá základní elektrotechnické pojmy - popíše vznik elektrického proudu v látkách - vysvětlí elektrickou vodivost polovodičů, kapalin a plynů - nakreslí schéma zapojení elektrického obvodu za použití schématických značek prvků - -sestaví podle schématu elektrický obvod a změří elektrické napětí a proud; - řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu -řeší úlohy s elektrickými obvody s použitím Ohmova zákona - analyticky, numericky nebo graficky řeší obvody stejnosměrného proudu - aplikuje Kirchhoffovy zákony a další poučky při řešení složitějších stejnosměrných elektrických obvodů - využije princip vedení stejnosměrného proudu v kovech a podstatu elektrického odporu kovů při zjišťování příkonu spotřebiče, zjišťování ztrát ve vedení, výběru vhodného vodiče, aj. - chápe princip elektrolýzy - vysvětlí princip chemických zdrojů napětí - určí elektrickou sílu v poli bodového elektrického náboje - popíše elektrické pole z hlediska jeho působení na bodový elektrický náboj - vysvětlí princip a funkci kondenzátoru - využívá vlastností izolantů a chování elektrostatického pole při výběru vhodného izolantu - řeší elektrické obvody s kondenzátorem - popíše princip a použití polovodičových součástek s přechodem PN - zná typy výbojů v plynech a jejich využití - zjistí magnetizační charakteristiku feromagnetické látky - určí magnetickou sílu v magnetickém poli vodiče s proudem a popíše magnetické pole indukčními čarami - řeší složité magnetické obvody se vzduchovou mezerou - vysvětlí jev elektromagnetické indukce a jeho význam v technice - změří indukčnost a jakost cívky - popíše princip generování střídavých proudů a jejich

Učivo 3 vyučovací hod. týdně Souhrnné opakování matematiky Lineární rovnice o 1 neznámé Rovnice s parametry (výpočet neznámé z technického vzorce) Základní pojmy v elektrotechnice Jednotky a jejich rozměry (základní jednotky soustavy SI, stanovení rozměrů, předpony, převody) Stavba hmoty (atom, jádro, elektron), Energetický pásový model (rozdělení na vodiče, polovodiče, izolanty) Vodiče, proudové pole (stejnosměrný proud) Vznik elektrického proudu v kovech (fyzikální princip), Zdroj elektrické energie a jeho vlastnosti Základní veličiny proudového pole (elektrický proud, elektrické napětí, proudová hustota, intenzita proudového pole) Ohmův zákon, elektrický odpor (rezistance), elektrická vodivost (konduktance), rezistivita, konduktivita Závislost odporu na teplotě, teplotní součinitel elektrického odporu Práce, výkon, tepelné účinky elektrického proudu, účinnost elektrického zařízení Reostat, potenciometr, předřadný odpor, bočník (použití, aplikace) Elektrický proud v polovodičích, kapalinách a v plynech Řešení stejnosměrných obvodů Kirchhoffovy zákony Stejnosměrné zdroje a jejich spojování Spojování rezistorů a vodivostí (sériové, paralelní, sérioparalelní, ukázka transfigurace), ukázka simulačního programu na PC Polovodiče, základní polovodičové součástky Vodivost polovodičů - fyzikální principy (vlastní a příměsová vodivost) Charakteristické vlastnosti polovodičů (konduktivita, koncentrace volných nosičů náboje, pohyblivost nosičů náboje) přechod PN a jeho vlastnosti (difúzní napětí, depletiční oblast, další typy přechodů) Diody - Usměrňovací, Zenerovy, LED (funkce, parametry, charakteristiky, použití) Tranzistory - Bipolární, Unipolární (funkce, parametry, charakteristiky, použití) Tranzistor ve funkci spínače (princip, vlastnosti, použití) Technologie CMOS (princip, vlastnosti, použití) Integrované obvody (princip, vlastnosti, použití) Izolanty, elektrostatické pole Vznik elektrostatického pole, Silové působení elektrostatických polí (Coulombův zákon, permitivita)

160


využití v energetice - řeší elektrické obvody s aktivními a pasivními prvky (zdroje, rezistory, cívky a kondenzátory) v oblasti střídavého proudu - řeší obvody střídavého proudu symbolicko-komplexní metodou s použitím fázorů - vysvětlí princip transformátoru a usměrňovače střídavého proudu - popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách - řeší trojfázové obvody se základními druhy zapojení zátěže - vysvětlí vznik elektromagnetického kmitání v oscilačním obvodu - popíše využití elektromagnetického vlnění ve sdělovacích soustavách - - řeší úlohy na práci a výkon elektrického proudu

Základní veličiny elektrostatického pole (elektrický potenciál, elektrický indukční tok, intenzita elektrického pole, elektrická indukce) Zobrazování elektrostatických polí Kondenzátory, kapacita, spojování kondenzátorů Nehomogenní elektrostatické pole (kapacita koaxiálního kabelu) Magnetické pole Vznik magnetického pole, Zobrazování magnetických polí (pole permanentního magnetu, přímého vodiče a cívky) Základní veličiny magnetického pole (magnetické napětí, magnetický tok, intenzita magnetického pole, magnetická indukce, permeabilita) Silové účinky magnetického pole (Flemingovo pravidlo levé ruky, Ampérův zákon) Ukázka řešení magnetických polí (jeden a více vodičů, solenoid, toroid) Magnetické vlastnosti látek (diamagnetické, paramagnetické, feromagnetické), Hysterezní smyčka feromagnetických látek Důležité jevy v elektrotechnice Elektromagnetická indukce (Indukční zákon, vlastní indukčnost, vzájemná indukčnost, spojování cívek) Transformátor (vlastnosti, provedení, použití) Elektromagnetické vlnění (vznik, vlastnosti, přenos informací elektromagnetickým vlněním) Optočleny (vlastnosti, provedení, použití) Elektrochemie (Elektrolýza, elektrická vodivost kapalin a plynů, výboje v plynech a jejich využití, chemické zdroje) Termoelektrické jevy (princip, vlastnosti, použití) Hallův a Piezoelektrický jev (princip, vlastnosti, použití) Zobrazovače - Plazmové, LCD, LED (princip, vlastnosti, použití) Řešení střídavých obvodů Střídavé proudy (princip generování střídavých proudů, využití, trojfázová soustava střídavého proudu, harmonický průběh a jeho vlastnosti, fázový posun, maximální, efektivní a střední hodnota) Základní obvody střídavého proudu (ideální rezistor, ideální cívka, ideální kondenzátor) Složené obvody střídavého proudu (sériové, paralelní, sérioparalelní spojování prvků R, L, C), Základní vlastnosti obvodů střídavého proudu (impedance, admitance, reaktance) Rezonanční obvody (sériový, paralelní, ukázka vázaného RO) Elektromagnetické kmitání (elektromagnetický oscilátor, vlastní a nucené elektromagnetické kmitání) Závěrečná systematizace učiva

161


ČÍSLICOVÁ TECHNIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 1, 0, 0 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu číslicová technika je naučit žáky orientovat se v problematice číslicové techniky, poskytnout základ pro řešení jednoduchých úloh a návrhů obvodů. Žák je schopen vysvětlit úlohu číslicové techniky v současné elektronice. Používá matematického aparátu v oblasti výrokové logiky a číselných soustav. Předmět souvisí s předmětem Matematika a znalosti z něho využijí v přemětech Hardware, Počítačové sítě. Charakteristika učiva Učivo předmětu navazuje v úvodu na znalosti z oblasti matematiky. V této části se žák seznámí se základními pojmy číselných soustav a kódů. Dále využije žák základních znalostí z oblasti výrokové logiky z matematiky a aplikuje v oblasti číslicové techniky. Pracuje se základními logickými funkcemi. Následuje kapitola, která se zabývá kombinačními logickými obvody, jejich popisem. Žáci budou schopni vysvětlit funkci klopných obvodů, posuvných registrů, čítačů. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně a pečlivě, dodržovali normy a technologické postupy, neplýtvali materiálními hodnotami, dodržovali zásady a předpisy BOZP, vážili si kvalitní práce jiných lidí, byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky V daném předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu, využívající pro obrazové informace technologií ICT. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a internetem. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti v předmětu praxe. Vhodným doplňkem výuky jsou různé prezentační a simulační ukázky prostřednictvím výpočetní techniky a interaktivní tabule. Jsou používány i metody skupinové práce kombinované s klasickými výukovými postupy. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Některé práce jsou praktické, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. 162


Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Aplikace matematických postupů – žák se učí při řešení praktických úloh zvolit odpovídající matematické postupy, použít vhodné algoritmy, využívat a vytvářet různé formy grafického znázornění (tabulky, diagramy, grafy, schémata a převody jednotek). Sestavuje ucelené řešení praktického úkolu na základě dílčích výsledků. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 2. ročník

163




− objasní význam číslicové techniky

Úvod Obsah a význam předmětu, souvislost předmětu a ostatních předmětů

− provádí převody čísel mezi soustavami − provádí matematické operace

Číselné soustavy a kódy Číselné soustavy o různých základech, jejich převody čísel mezi nimi Aritmetické operace v dalších číselných soustavách Kódy

− používá úplný systém logických funkcí a aplikuje jej při realizaci minimalizované logické funkce − realizuje kombinační obvody

Logické operace Realizace funkce pomocí hradel

− popíše činnost kombinačních logických obvodů

Kombinační logické obvody

− popíše základní elektrické parametry logických obvodů TTL a CMOS

Vlastnosti IO

− popíše základní indikační prvky

Indikační prvky

− vysvětlí základní vlastnosti důležitých klopných obvodů a popíše chování obvodu

Sekvenční obvody Klopné obvody Čítač Registr

− vysvětlí funkci programovatelných logických polí

Programovatelná logická pole Struktura, zapojení

164


TECHNICKÁ GRAFIKA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 0, 0, 2 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem předmětu je, aby žáci akceptovali CAD aplikace jako efektivní nástroj pro řešení problémů při konstruování – tvorbu virtuálních 3D modelů a jejich optimalizaci. Předmět plní nezastupitelnou funkci při přípravě žáků pro jejich budoucí konstrukční činnost při univerzitním studiu či profesní kariéře. V obecné rovině pak předmět žáky seznamuje s velmi rychle se rozvíjející třídou aplikací řešících problematiku parametrického 3D modelování. Žák je schopen vysvětlit pojem CA technologie, charakterizovat základní moduly CA technologií a jejich vzájemnou součinnost. Žák využívá parametrickou 3D CAD aplikaci pro efektivní a přesnou tvorbu virtuálních modelů součástí, sestav a výkresové dokumentace. Při tvorbě sestav využívá knihovnu normalizovaných součástí – databázi normálií. Charakteristika učiva Učivo předmětu předpokládá základní znalosti plošné a prostorové geometrie. V úvodních partiích se žák seznámí se základními principy CAD aplikace. Dále se žáci naučí využívat prostředky parametrického 3D modeláře. Stěžejními tématy úvodu do 3D aplikací je porozumění pojmu parametrizace, pracovních prvků a jejich využití. Poté se žáci seznamují s filozofií tvorby virtuálních modelů jako sestavy jednotlivých dílčích prvků a s modelovacími nástroji pro tvorbu těchto prvků. Důraz je kladen na správné geometrické vlastnosti, přesnost a efektivnost vytvářených modelů. V následující části pak žáci vytvářejí z vytvořených modelů podsestavy a výsledné sestavy s respektováním mechanických vlastností, které by tyto měly v reálné podobě. Při tvorbě sestavy se učí využívat knihovny normalizovaných prvků, obsahového centra. Obsahem závěrečné části jsou pak základy tvorby výkresové dokumentace dříve vytvořených součástí, podsestav a sestav. Učivo předmětu souvisí s odbornými předměty Informatika a Matematika. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka je koncipována tak, aby žáci pochopili nutnost kvalitní, pečlivé a přesné práce, naučili se efektivnímu využívání materiálních hodnot, dodržovali zásady a předpisy BOZP, v rámci týmové práce si vážili kvalitní práce svých spolupracovníků a zároveň dovedli kriticky zhodnotit práci vlastní. Pojetí výuky Výuka probíhá v rámci 4. ročníku studia ve formě dvouhodinových bloků cvičení. Základním výukovým materiálem je množina elektronických souborů umístěných na intranetové síti. 165


Materiály jsou žákům trvale k dispozici jak ve školním, tak mimoškolním prostředí. Základním prvkem těchto materiálů jsou prezentace při výuce promítané na dataprojektoru, které obsahují základní teorii, popis nástrojů potřebných k zvládnutí využívaných aplikací a zadání praktických úkolů řešených v rámci cvičení v kooperaci s vyučujícím, samostatně, nebo řešených žáky v rámci domácí přípravy. Materiály zadání konkrétních praktických úkolů jsou další částí výše uvedené množiny elektronických souborů. Výuka je koncipována ryze prakticky s minimálně nutným výkladem potřebných teoretických poznatků. Nejvýznamnější složkou výuky je samostatné řešení a tvorba zadaných úkolů a projektů. Učivo je strukturováno do následujících tematických celků: • CA technologie, jejich systém a struktura, CAD aplikace. • CAD aplikace s parametrickým modelářem, charakteristika, režimy práce, řízení pohledu, tvorba pracovních prvků, geometrická a rozměrová parametrizace, tvorba náčrtů. • Úvod do 3D modelování, prostředí tvorby modelu, základní modelovací operace a techniky, tvorba 3D modelů součástí. • Pokročilejší techniky 3D modelování, tvorba variantních prvků. • Prostředí sestavy, tvorba a editace sestavy, řízení vazeb, využití knihovny/databáze normalizovaných prvků. • Prostředí výkresu, asociativnost mezi modelem a výkresem, výkresová šablona, vkládání výkresových pohledů, nástrojové vybavení a jeho užití. • Tisk a export dat. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou praktické práce, při kterých je ověřován stupeň praktických znalostí a především dovedností při využití nástrojů CAD aplikace. Ověřována je správnost a logičnost použitých konstrukčních a modelovacích postupů. Hodnocena je nejen úplnost vypracování, ale rovněž geometrická správnost a rozměrová přesnost odevzdaných prací. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Studijní program předmětu je koncipován tak, aby žáci získali následující klíčové kompetence: Kompetence k učení − žáci mají pozitivní vztah k učení a vzdělávání, využívají ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí. Kompetence k řešení problémů − žáci porozumějí zadání úkolu, dokážou určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodnit jej, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Personální a sociální kompetence − žáci jsou schopni pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností. 166


Matematické kompetence − žáci provádějí reálný odhad výsledku řešení dané úlohy, umí nacházet vztahy mezi jevy a předměty při řešení praktických úkolů, umějí je vymezit, popsat a správně využít pro dané řešení, aplikují znalosti o základních tvarech předmětů a jejich vzájemné poloze v rovině i prostoru. Kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi – žáci ovládají práci s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT, práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, jsou schopni se učit se používat nové aplikace, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu materiálu, energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Žák chápe význam elektronicky zpracované a archivované dokumentace vzhledem k dokumentaci papírové, šetrný přístup k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti konstruování. Žák ovládá moderní prostředky konstruování a tvorby výkresové dokumentace, uvědomuje si jejich efektivnost ve srovnání s tradičními způsoby a význam této efektivity pro výrobní podniky v reálné praxi. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií pro vzdělávání v oblasti CA technologií a při samostatném řešení úkolů. Žák ovládá získávání doplňkových informací s využitím internetu (CAD portály apod.). Rozpis učiva a realizace kompetencí Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 2 vyučovací hod. týdně ÚVOD DO CA TECHNOLOGIÍ

− vysvětlí pojem a význam CA technologií

Úvod CA technologie, aplikační programy CAD a jejich generace, využití APLIKACE PRO KRESLENÍ VE 2D

- zná pracovní prostředí, dovede obsluhovat aplikaci ovládací prvky, hladiny a jejich správa, typy čar, jejich načtení a aktivace, výkresová šablona, výběr a skupiny entit, mazání entit, řízení velikosti zobrazení

Kreslení entit – úsečka, kružnice, obdélník, polygon, oblouk, elipsa, bod, konstrukční čáry, křivky a jejich úpravy Editační příkazy – posun, otočení, protažení, změna měřítka, ořezání, prodlou-žení, změna délky, přerušení entit, srovnání entit, rozdělení entit na daný počet úseků, rozdělení entit podle délky úseku, rozložení entit, zkosení hran, zaoblení hran Konstrukční příkazy – kopírování, zrcadlení, tvorba pole entit

167


Šrafování – nastavení šrafovacího vzoru, výběr hranic pro šrafování a vykreslení šraf, pokročilá nastavení šrafování, editace šraf Písmo – nastavení stylu textu, psaní řádkového a odstavcového textu, editace textu Kótování – nastavení kótovacího stylu, editace kótovacího stylu, kótování, edita-ce kót ZÁKLADY 3D MODELOVÁNÍ − charakterizuje aplikaci Autodesk Inventor a její pracovní režimy − orientuje se v pracovním prostředí aplikace a jejich pracovních režimech − rozumí pojmu parametrické modelování

Úvod do aplikace, filozofie práce s aplikací - prostředí aplikace, ovládací prvky, pracovní režimy, prohlížeč, pojem parametrického modelování, nástroje pro řízení pohledu.

− vytváří 2D náčrty jako výchozí objekty pro tvorbu 3D modelů

Režim tvorby náčrtu, pracovní prvky, náčrtové roviny, konstrukce a kreslení náčrtů, nástroje pro kreslení náčrtů, výběr entit, úprava entit, styly entit - normální, konstrukční, osa.

− správně parametrizuje prostřednictvím geometrických a rozměrových vazeb − určí potřebný stupeň parametrizace

Geometrické vazby – princip a použití 2D vazeb, typy vazeb, zobraze-ní/zneviditelnění symbolů 2D vazeb, přidání/odstranění 2D vazeb 3D editační nástroje – zkosení a zaoblení hran Parametrické řízení modelu – použitelné operátory a funkce

− manipuluje s pohledem na scénu − určí fyzikální vlastnosti materiálu

Manipulace s pohledem na scénu Pomůcky pro měření geometrie ve 2D i 3D zobrazení Fyzikální vlastnosti materiálu – definice vlastního materiálu, definice vlastní barvy, uživatelské barvy a materiály v šabloně POKROČILEJŠÍ MODELOVACÍ PRINCIPY

− vytváří modely součástí s využitím pokročilejších modelovacích nástrojů − edituje a doplňuje modely potřebnými prvky − z existujících modelů či jejich částí odvozuje nové konstrukční prvky

Obdélníkové a kruhové pole prvků, Díra, Tažení profilu po definované trajektorii, Spirála, Skořepina

MODELOVÁNÍ SOUČÁSTÍ Z PLECHU − vytváří modely součástí s využitím modelovacích nástrojů

Obruba, lem, ohnutí , vyříznutí, rozvin, ohyb TVORBA SESTAV

− orientuje se v práci v prostředí sestavy − vkládá do sestavy potřebné součástí, vytváří nové či edituje stávající − vytváří potřebné vazby v sestavě

Prostředí sestavy, tvorba sestavy, tvorba a úpravy modelů v prostředí sestavy 3D vazby – proti sobě, úhel, vložit, tečně

− aplikuje možnosti knihovny Obsahové centrum pro vložení normalizovaných součástí

Obsahové centrum – knihovny obsahového centra, databáze normalizovaných součástí a jejich využití při tvorbě sestav

168


PRAVIDLA PRO TECHNICKÉ KRESLENÍ − orientuje se v prostředí režimu tvorby výkresu − používá správně pravidla

Způsoby zobrazování, -druhy čar a normalizace písma Zobrazování jednoduchých těles, -základy deskriptivní geometrie Zjednodušování a přerušování obrazů, -zobrazování řezů a průřezů Pravidla kótování -Způsoby kótování – soustavy kót, -udávání rozměrů na výkresech, -popisové pole, měřítko Pravidla kótování - Kótování průměrů, oblouků, úhlů -kreslení součástí podle modelů -značení drsnosti a úprav povrchu Pravidla kótování - Kótování děr, roztečí, opakovaných tvarů. tolerování a lícování Elektrotechnická schémata -značky elektrotechnických komponent -způsoby kreslení elektrotechnických schémat -druhy elektrotechnických schémat

ZÁKLADY TVORBY VÝKRESOVÉ DOKUMENTACE Z MODELŮ − orientuje se v prostředí tvorby výkresu

Prostředí výkresů, tvorba výkresových pohledů -druhy technických dokumentů -formáty a úprava výkresových listů Režim tvorby výkresu asociovaného s modelem součásti či sestavy. Panel Poznámky výkresu, Kóty modelu, Výkresové kóty, kótovací nástroje, popis díry/závitu, středové značky a osy -stavební výkresy -výkresy součástí, výkresy sestavení Aktivace výkresové šablony, užití panelu nástrojů pro vložení pohledů – Základní pohled, Promítnutý pohled, Řez, Částečný řez, Detail, Přerušený pohled. SAMOSTATNÝ PROJEKT

− vypracuje samostatný projekt obsahující modely součástí, sestavu a základy výkresové dokumentace

Zadání a vypracování samostatné práce/projektu

169


WEBOVÉ APLIKACE Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 2, 2, 3, 2 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Předmět pokrývá celou problematiku tvorby statických a dynamických stránek. Zahrnuje HTML, Javascript, PHP. Prvním cílem vzdělávání předmětu je naučit žáky vytvářet webové stránky odpovídající standardům jazyka html a css. Umí ověřit kód html stránek i souborů css podle standardů konsorcia W3C. Je schopen zaregistrovat doménu III. řádu a umístit své webové stránky na internet. Související předmět Databáze připravuje žáky k tomu, aby byli schopni navrhnout webovou databázi. Cílem předmětu je spojit tyto znalosti se znalostmi html, naučit žáky začlenit data získaná z databáze do webových stránek pomocí jazyka php. Umí naprogramovat scripty v jazyce JavaScript a začlenit je do webových stránek. Charakteristika učiva Učivo předmětu navazuje v úvodu na znalosti z předmětu Informační technologie. Stejně jako při práci v textovém editoru žák dodržuje zásady vytváření strukturovaných dokumentů a jejich formátování pomocí stylů. Základy algoritmizace z předmětu Programování budou dále procvičovány a rozšiřovány při programování skriptů webových stránek. Dále učivo předmětu navazuje na předmět Databáze, žák bude aplikovat získané znalosti při návrhu webové databáze a vytváření webových stránek umožňujících zadávat a editovat data webové databáze. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci dodržovali standardy html a css stanovené mezinárodním konsorciem, aby ctili autorská práva a byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Předmět se vyučuje v 1. až 4. ročníku jako teorie i cvičení. V hodinách teorie probíhá výklad učiva s využitím projekční techniky, při cvičení žáci aplikují získané vědomosti v konkrétních příkladech. Při práci vyhledávají další informace o dané tématu na internetu. Hodnocení výsledků žáků

170


Hodnoceny jsou především praktické úlohy, které ověřují, jak žáci použijí určité html a css prvky, či naprogramují řešení určitého úkolu pomocí skriptů. V menší míře jsou zastoupeny testy ověřující teoretické znalosti kódu. K hodnocení přispívá také vzájemné hodnocení grafického a obsahového zpracování webových stránek na zadané či vlastní téma. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů – žák rozumí zadanému úkolu, umí analyzovat problém a navrhnout řešení, umí vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Komunikativní kompetence – žák se učí zpracovávat obsah webové stránky přehledně a srozumitelně dle zásad strukturovaného dokumentu. Personální kompetence – žák konfrontuje svou práci s pracemi ostatních žáků, učí se přijímat jejich kritiku a hodnocení. Sociální kompetence – žák se učí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností; Kompetence využívat prostředky informačních a komunikačních technologií a pracovat s informacemi - získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák získává informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Rozpis učiva a realizace kompetencí 1. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák: − objasní význam internetu

Učivo 2 vyučovací hod. týdně úvod obsah a význam předmětu, souvislost

171


s ostatními předměty − používá nejméně dva z nejčastějších internetových prohlížečů − chápe význam testování webových stránek v různých prohlížečích − uvede alespoň jeden příklad odlišného zobrazení webové stránky v různých prohlížečích

používané internetové prohlížeče

− tvoří strukturovaný text pomocí nadpisů několika úrovní a odstavců – rozumí relativním odkazům v hypertextových odkazech a obrázkách – tvoří tabulky s odpovídající strukturou buněk záhlaví a buněk s vlastním obsahem – rozčlení stránku na jednotlivé bloky a vytvoří layout stránky

(X)HTML vybrané HTML tagy a jejich atributy

– připraví obrázky pro použití na internetu

(X)HTML - obrázky

– vytvoří formuláře

(X)HTML - formuláře

– používá dostupné nástroje pro vývoj stránek a těží z jejich možností

vývojářské nástroje

– připojí externí soubor stylů, provede interní zápis stylu i přímý zápis stylu u konkrétního prvku, zvolí nejvhodnější způsob zápisu podle konkrétní úlohy – používá vybrané vlastnosti CSS stylů – vytváří styly pomocí jednotlivých selektorů – rozumí dědičnosti stylů i kontextové deklaraci stylu prvku uvnitř jiného prvku

CSS vybrané vlastnosti

– ověřuje správnost HTML kódu i CSS podle standardů W3C

standardy webu



– zapíše interní i externí skript – deklaruje proměnné, používá operátory, tvoří podmíněné příkazy a cykly – pracuje s polem

JavaScript programovací jazyk

– používá debugger pro ladění a nalezne chyby v programu

JavaScript - ladění programu

– deklaruje funkce, předává hodnoty pomocí parametrů, chápe rozdíly mezi globální a lokální proměnnou

JavaScript funkce

– používá metody objektů window, document, history, Date, String, Math

JavaScript standardní objekty a jejich metody

– používá třídu RegExp a definuje požadované paterny

JavaScript - regulérní výrazy

– vytváří odkaz na prvek HTML dokumentu a zjišťuje či mění jeho vlastnosti

JavaScript objekty, jejich vlastnosti a metody, DOM

– přiřazuje funkci určité události – naprogramuje vybranou obsluhu události

JavaScript události a obsluha událostí

– rozumí významu OOP a dokáže určit situace, kdy a jak objekty použít – vytváří vlastní objekty, definuje jejich položky a metody

JavaScript OOP, vlastní metody, rozšíření standardních objektů

172


– rozšířuje stávající třídy o nové metody – vytváří komunikaci na pozadí pomocí technologie AJAX a používá ji pro vylepšení funkčnosti stránek – zpracovává data ve formátu XML a JSON

JavaScript AJAX, data ve formátech XML a JSON



– chápe funkci webového serveru – rozumí rozdílu mezi statickou a dynamickou stránkou a způsobem vzniku

PHP web server

– deklaruje proměnné, používá operátory, tvoří podmíněné příkazy a cykly – zachycuje a zpracovává výjimky

PHP programovací jazyk

– pracuje s polem a používá funkce pro práci s ním – zpracovává řetězec, a používá funkce pro práci s řetězci – deklaruje funkce, předává hodnoty pomocí parametrů, chápe rozdíly mezi globální a lokální proměnnou

PHP pole, řetězce a funkce

– zpracovává data přenesená z HTML formuláře nebo pomocí AJAX – vygeneruje XML a JSON data – vytváří relaci mezi klientem a serverem – naprogramuje přihlášení uživatele a jeho identifikaci – pracuje s lokálními soubory a ukládá soubory nahrané z browseru

PHP komunikace, session a soubory

– navrhuje webovou databázi – modifikuje, vkládá a maže data v tabulkách pomocí PHP – prostřednictvím PHP získává data z databáze a vkládá je do webové stránky

PHP komunikace s databázi

– pomocí PHP vygeneruje a modifikuje obrázky

PHP práce s obrázky

– vytváří vlastní třídy a nadefinuje její položky a metody – používá dědičnost

PHP OOP



– vytvoří aplikace na základě zadání s využitím znalostí z předchozích ročníků (HTML, Javascript, PHP, databáze) – efektivně používá jednotlivé prvky pro tvorbu

Tvorba aplikací

- přípraví se k maturitní zkoušce

Maturitní zkouška – příprava včetně Databází Systematizace a prohlubováni učiva 1. až 4. ročníku

173


MATURITNÍ SEMINÁŘ Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 0, 0, 3 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Prvním cílem vzdělávání předmětu maturitní seminář je aplikovat poznatky žáků při vytváření webových stránek odpovídajících standardům jazyka html a css a včetně začleňování dat získaných z databází do těchto stránek pomocí jazyka php. Druhým cílem předmětu maturitní seminář je aplikace znalostí žáků při tvorbě ozvučeného videa na DVD s menu, řešení sledu scén, a aplikace technik natáčení včetně tvorby multimediálních materiálů. Cílem je se dokázat orientovat v dané problematice a využít získaných dovedností v těchto oblastech. Tento předmět je zařazen do maturitní zkoušky. Charakteristika učiva Žáci se na začátku školního roku rozdělí na dvě skupiny, jedna zpracovává projekt zaměřený na video a druhá na webové stránky. Učivo předmětu navazuje v úvodu na znalosti z předmětů IT. Stejně jako při práci v textovém editoru žák dodržuje zásady vytváření strukturovaných dokumentů a jejich formátování pomocí stylů. V předmětu výpočetní technika byly položeny základy tvorby html dokumentů, které budou v tomto předmětu rozšířeny o další prvky. Ve druhé části je žák seznámen s principy tvorby multimediálních aplikací, jejich návrhu a realizace. Žák je seznámen s principy činností jednotlivých zařízení, s tvorbou scénářů, scén, s technikou natáčení, zpracováním audia. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci pracovali kvalitně, pečlivě a efektivně, aby logicky mysleli a aby se naučili hledat případné chyby ve své vlastní práci. Snahou je uvést do souladu stupeň sebevědomí žáků s úrovní jejich znalostí a dovedností. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat jejich znalosti a dovednosti v samostatném cvičení. Žák je veden k práci s odbornou literaturou a internetem. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou manuální práce, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným technologickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným výsledkům. Další složku testování žáků tvoří zkoušení ústní, které navíc prověří korektní a přesné vyjadřování a zhodnotí

174


výstup před žáky. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Komunikativní kompetence – žáci formuluje myšlenky srozumitelně a souvisle, v písemné podobě přehledně a jazykově správně, zpracovává písemně řešení zadaných úloh, správně po formální i obsahové stránce. Aktivně se zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák přijímá a odpovědně řeší zadané úkoly, podněcuje práci v týmu vlastními návrhy, nezaujatě zvažuje návrhy druhých. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s běžným základním a novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení konfliktů. Člověk a životní prostředí Žák si osvojuje a tříbí názory na spotřebu energie, na používané technologické metody a pracovní postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti elektrotechniky. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů.

175




Skupina video − vytvoří scénář – volí kompozici záběru

Bodový scénář. Základy psaní komentáře a scénáře. Jak natočit záběr. Volba velikosti záběru - kompozice, úhel pohledu, hloubka ostrosti. Využití pravidla VÚK (Velikost, Úhel, Kompozice)

− popíše potřebné rekvizity − rozvrhne snímanou scénu

Přípravné práce před natáčením. Příprava rekvizit a prostředí pro natáčení. Ověřování jednotlivých scén záběrů, výběr nejvhodnějšího pohledu záběrů. Prezentace bodů záběrů v Power Pointu.

− zná pravidla natáčení − nastaví osvětlení scény

Základní desatero pravidel pro natáčení. Délka záběru. Pohyb a vedení kamery, různé pohledy kamery. Nasvětlení (tmavé scény, protisvětlo). Natáčecí prostor – plán.

− přenese video do PC −provádí off-line střih − zná tvorbu menu − vytvoří potisk DVD a tvorbu obalu

Natáčení, přenos dat z PC do kamery. Nahrávání komentáře. Střih Off-line. DVD menu - grafika. Grafická úprava potisku a obal DVD.

Skupina web − zná zásady grafického návrhu − analyzuje zadaný projekt

Analýza a rozdělení projektu na dílčí části. Příprava podkladových materiálů, způsob uložení dat. Vytvoření grafického návrhu.

− zná zásady HTML, CSS − provádí návrh web. stránek

Zpracování designu do (x)HTML a CSS. Uživatelské menu. Vytvářejí jednotlivých sekcí a podsekcí stránek. Příprava webu pro roboty fulltextových vyhledávačů (google.com, seznam.cz).

− zpracuje a upraví fotografie − zná principy PHP, FLASH − vytvoří fotogalerii

Zpracování fotografií, fotogalérie. Tvorba FLASH animací. Zpracování textu, tvorba databází, PHP.

− provádí kontrolu validity stránek

Kontrola validity stránek, kontrola validity CSS. Kontrola vzhledu stránek v prohlížečích (IE6, IE7, IE8, Mozilla, Opera, Google Chrome, Safari).

176


MULTIMÉDIA Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 0, 4, 4 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem vzdělávání předmětu je naučit žáka orientaci v prostoru, vytváření virtuální scény její animace, osvětlení a rendering. Naučí se ovládat program pro 3D grafiku. Tento software zahrnuje nástroje pro modelování, práci s materiály, světly a animacemi. Obecným cílem je, aby se žákům stal počítač běžným pracovním nástrojem pro řešení úkolů souvisejících s vlastním studiem i s budoucí praxí. Charakteristika učiva Učivo předmětu navazuje v úvodu na znalosti z předmětu Informatika a Matematika. Žák je seznámen s různými postupy tvorby těles, jejich úpravami. Dále se základními principy osvětlení, volby materiálu. Žáci budou schopni efektivně vyhledávat návody a tutoriály na Internetu a aktivně využívat takto získané informace. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci dodržovali standardy, aby ctili autorská práva a byli schopni se kriticky dívat na výsledky své vlastní práce. Žáci získají rozšířené poznatky z oblasti 3D grafiky a animací. Využívají při práci vhodné softwarové vybavení. Výsledky práce prezentují v digitální podobě. Tyto obecné znalosti žáci využijí při řešení konkrétních, specifických úloh v jiných předmětech. Výukové strategie nebo Pojetí výuky Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat jejich znalosti a dovednosti v samostatných cvičeních. Část výuky je nezbytně nutné realizovat teoretickou formou, kdy jsou žákům vysvětleny a prezentovány potřebné informace ke zvládnutí daného tematického celku. Při této výuce je v maximální míře využívána prezentační technika k názorným ukázkám a k zajištění zpětné vazby od žáků, je nutné provádět systematické ověřování nabytých znalostí. Praktická výuka probíhá v dělených skupinách žáků, kdy každý žák může samostatně pracovat u počítače na zadaných úlohách. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou samostatné práce, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným technologickým 177


postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným výsledkům. Hodnotí se také aktivita během výuky a při samostatném řešení zadaných příkladů. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k řešení problémů – žák rozumí zadanému úkolu, umí analyzovat problém a navrhnout řešení, umí vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Komunikativní kompetence – žáci se aktivně zúčastní diskuzí, formuluje a obhajuje své názory a řešení, respektuje názory druhých. Personální kompetence – žák se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Sociální kompetence – žák se učí pracovat v týmu a podílet se na realizaci společných pracovních a jiných činností. Samostatnost při řešení úkolů – žák rozvíjí schopnost porozumět zadání úkolu nebo určit jádro problému, získat informace potřebné k řešení problému, navrhnout způsob řešení, popř. varianty řešení a zdůvodnit je, vyhodnotit a ověřit správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky. Využití prostředků informačních a komunikačních technologií – žák se učí pracovat s novým aplikačním programovým vybavením, učí se získávat informace z otevřených zdrojů, zejména z celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Při výuce ICT se naučí správnému využívání moderních komunikačních prostředků, zpracování a prezentaci projektů v souladu se společenskými normami a na základě utvářeného právního povědomí. Člověk a životní prostředí Výuka předmětů ICT vede automaticky žáky k ekologickému chování při používání prostředků ICT, k uvědomování si toho, a že využívání těchto prostředků má nepřímo vliv na ochranu životního prostředí společnosti. Žáci si osvojují návyky z oblasti ergonomie, a souvisejících vědních oborů, které mají dopad na zdraví jedince a celé společnosti. Člověk a svět práce Obecně platí, že žáci se učí praktickým činnostem, které budou moci nabízet a uplatňovat v pracovním procesu, a tedy jakákoliv znalost a dovednost bude v budoucnu kriticky hodnocena danou společností. Informační a komunikační technologie

178


Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií v průběhu vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 3. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


– rozumí a vysvětlí základní pojmy z oblasti 3D grafiky – ovládá základní principy 3D modelování

3DSMax orientace v prostoru, základní pojmy

– vytváří scénu s využitím základních objektů – mění polohy objektů a vzájemné vazby – kreslí a edituje křivku – vytváří objekty z křivek

3DSMax základní objekty, křivky, tvorba objektů z křivek, transformace

– modifikuje vytvořené objekty – používá zásobník modifikací a aplikuje modifikátory

3DSMax modifikace objektů

– pracuje s objekty na elementární úrovni – vytváří složitější objekty pokročilými technikami modelování – vytváří a upravuje sestavy

3DSMax rozšířené modelování

– používá různé typy světel – používá kamery – vytváří kompozici realistické scény

3DSMax kompozice, osvětlení a kamery

– vytváří základní typy materiálů – přiřazuje materiály objektu, či jeho části – mapuje texturu na povrch objektu – vytváří povrchy s reflexí či refrakcí

3DSMax materiály



– vytváří realistické materiály – umí použít MentalRay pro získání realistických výsledků

3DSMax rendering a pokročilé materiály

– rozumí základním pojmům z oblasti animování – nastavuje a pracuje s časovou osou – animovuje transformace objektu

3DSMax základy animace

– animuje tvar a modifikace objektu – vytváří animované materiály – animuje sestavy – používá animační controllery – používá částicové systémy

3DSMax pokročilá animace, částicové systémy

– nadefinuje vhodné vazby v sestavě – používá rigging pro animaci sestavy

3DSMax základy riggingu

179


– pracuje s efektovými kanály – doplní výsledný rendering o speciální efekty

3DSMax postprodukce a speciální efekty

180


ZABEZPEČENÍ DAT Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 0, 4, 0 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem je naučit žáky povědomí nezbytné potřeby zabezpečení informačních systémů a dát základy k tomu, jak přistupovat k zvládnutí řešení tohoto úkolu. Žáci se seznámí se standardními pojmy a postupy, které vycházejí z příslušných bezpečnostních norem. Získají základní přehled o zákonných rámcích práce s daty. Dále se naučí klasifikaci a obraně proti malware. Seznámí se s nástroji ochrany dat a způsoby jejich realizace a uplatnění.V další části je cílem naučit žáky způsobům ochrany před různými formami útoků a ochrany dat při komunikaci na internetu. Na závěr se seznámí s realizací bezpečnostních prostředků jako VPN a FW. Charakteristika učiva Učivo navazuje na znalosti z předmětů počítačové sítě a operační systémy. Nejdříve se žáci seznámí se standardním názvoslovím bezpečnosti informačních systémů (IS). Následuje model a způsoby řešení bezpečnosti IS. Žáci se seznámí s legislativním rámcem EU z něho vyplývajícími zákony. V části týkající se malware se nejdříve naučí rozdělení, charakteristice a vývoji. Seznámí se s prostředky antivirové ochrany, způsoby použití a bezpečnostními doporučeními. Následuje část týkající zajištění bezpečnostních funkcí pomocí kryptografie, kontrolních součtů a autentizace. Jsou vysvětleny metody symetrické a asymetrické kryptografie. Vytváření charakteristik apod. Důraz je kladen na správu důvěry CVK pomocí PKI a příslušných autorit. Dále je probrána problematika bezpečnosti na veřejné síti. Jednak formy útoků a jednak obrany proti nim, dle vrstev vrstvového modelu. Na závěr jsou žáci seznámeni s bezpečnostními prostředky typu virtuálních privátních sítí a firewall. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Hlavním cílem výuky je pochopení nutnosti vytvoření bezpečného prostředí i v oblasti informačních systémů tak, aby zde byly zachovány důstojné, svobodné a důvěryhodné podmínky. Pochopí, že bezpečnostní opatření jsou běžná a normální, bez nichž není možný další rozvoj v této oblasti. Pojetí výuky Výuka je koncipována tak, aby žáci pochopili nutnost kvalitní a odpovědné práce, naučili se efektivnímu a exaktnímu využívání bezpečnostních nástrojů. Výuka vede k hledání optimálního řešení v rámci týmové práce a aby si žáci vážili kvalitní práce svých spolupracovníků a zároveň dovedli kriticky zhodnotit práci vlastní.V teoretické části předmětu je používána informačně receptivní metoda v podobě přednášky a výkladu. Žák je veden i k práci s odbornou literaturou a Internetem. Cvičení jsou realizována formou výkladu doplněného praktickými ukázkami s 181


řešením vzorových situací a příkladů. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti. Jsou používány i metody skupinové práce kombinované s klasickými výukovými postupy. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou písemné testy, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma a naučili se správným logickým postupům, které je vedou k přesným, úplným a formálně správným závěrům. Dále jsou žáci zkoušení ústně. Při hodnocení je uplatněna i aktivita žáků během výuky. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení − žáci s porozuměním poslouchají mluvené projevy (např. výklad, přednášku, proslov aj.), pořizují si poznámky. Využívají ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí. Kompetence k řešení problémů − žáci uplatňují při řešení problémů různé metody myšlení (logické, matematické, empirické) a myšlenkové operace. Komunikativní kompetence− dodržují jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii. Personální kompetence – žáci přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Matematické kompetence –žáci používají pojmy kvantifikujícího charakteru. Kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi – žáci umí pracovat s osobním počítačem a dalšími prostředky informačních a komunikačních technologií. Získávají informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti provozu a vývoje IT. Informační a komunikační technologie Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií pro vzdělávání a při samostatném řešení úkolů.

182


Rozpis učiva a realizace kompetencí 3. ročník

Teorie Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- rozumí pojmům bezpečnosti informačních systémů

Základní pojmy bezpečnosti - pojmy bezpečnosti informačních systémů, aktiva a pasiva - principy bezpečnosti - bezpeč.funkce, zranitelné místo, hrozba a riziko

- zabezpečení a ochrana systému a dat - umí specifikovat zranitelná místa a nejčastější bezpečnostní hrozby - zná třídy bezpečnostních mechanismů informačních systémů

Ohrožení informačních systémů (IS) - zranitelnosti IS - okruhy ohrožení a kategorie hrozby - formy útoků na IS a klasifikace útočníků, protiopatření, třídy bezpečnostních mechanismů

- chápe pravidla projektového přístupu k řešení bezpečnosti IS - umí vybrat vhodnou formu rizikové analýzy - zná podstatné rysy bezpečnostních politik

Řízení bezpečnosti informačních systémů (ISMS) - vývojový diagram, atributy - cíle a strategie bezpečnosti IS, strategie řešení - analýza rizik - co řeší a její typy - bezpečnostní politika a její charakteristické rysy - bezpečnostní standardy, implementace a audit (charakteristiky)

- orientuje se v bezpečnostní klasifikaci IS - chápe roli standardů a norem v oblasti bezpečnosti - orientuje se v zákonných rámcích práce s osobními údaji

Normalizace v oblasti bezpečnosti IS - normalizační organizace - základní normy a standardy týkající se bezpečnosti IS - kriteria hodnocení IS - certifikace v oblasti bezpečnosti IS - zákony o ochraně osobních údajů, o utajovaných skutečnostech a o elektronickém podpisu

- klasifikuje druhy malware dle jejich činnosti a působení - umí vybrat vhodný prostředek AVO - zabezpečí počítače proti zneužití - zná základní způsoby napadení sítí a orientuje se v principech jejich obrany

Infiltrace a malware - druhy infiltrací, vývoj infiltrace - druhy virů a červů - makroviry, pracovní cyklus, aktivace, infekce, maskování - AVprostředky, skenery, monitorovací programy - AV bezpečnostní politiky a doporučení pro ochranu IS

- zná roli kryptografie v zajištění bezpečnostních funkcí - rozumí základním pojmům krytologie

Kryptografie - základní pojmy - modely kryptografických systémů - kryptoanalýza - metody útoků, typy narušení systému - bezpečnost kryptografických systémů

- zná algoritmy symetrické kryptografie

Symetrická kryptografie

183


- orientuje se v použití různých typů algoritmů symetrické kryptografie

- šifrovací algoritmy symetrické kryptografie - komerční šifrovací algoritmy, popis, parametry - režimy symetrických šifrovačů

- rozumí základním matematickým pojmům, které používá asymetrická kryptografie

Asymetrická kryptografie - úvodní matematika - algoritmy asymetrické kryptografie

- zná roli jednocestných funkcí - dovede vybrat vhodnou hašovací funkci

Hašovací funkce - jednocestné funkce - technika MD-strengthening - prosté hašovací funkce - klíčované hašovací funkce - formy útoků

- zná konstrukce digitálního podpisu - rozumí funkci správy důvěry pomocí CVK a infrastruktury PKI

Digitální podpis a správa důvěry - základní pojmy, vývoj - systémy digitálního podpisu, elektronický podpis formy, výhody oproti manuálnímu - časové razítko - PKI, správa důvěry, požadavky na infrastrukturu - certifikát veřejného klíče (CVK) a jeho třídy

- zná používané autentizační postupy

Autentizace - identifikační faktory a jejich popis - Challenge- Response – postupy

- zná bezpečnostní rizika Internetu - orientuje se v možnostech zajištění bezpečnosti dat při práci na síti - zabezpečí počítače proti zneužití

Zvyšování bezpečnosti dat a komunikace - zranitelnost sítě internet - formy útoků - linková vrstva RADIUS a EAPOL - síťová vrstva IPsec - transportní vrstva SSL, TLS - aplikační vrstva ( SSH, PGP, https… )

- zná běžné prostředky zabezpečení

Prostředky zabezpečení - VPN a realizace na linkové,síťové vrstvě - systém firewall, komponenty. koncepce a nastavení - DNSsec

Cvičení - navrhne umístění a vybavení prostor pro výpočetní techniku s ohledem na bezpečnost

Řízení bezpečnosti informačních systémů (ISMS) - umístění a vybavení prostor pro IS - způsoby řešení bezpečnostních požadavků na HW a SW

- je schopen získat podklady a provést základní rizikovou analýzu dle zadání

Normalizace v oblasti bezpečnosti IS - riziková analýza, návrh a provedení pro prostředí IS - příklady dostupných bezpečnostních politik

- zná nabídku AVO - dovede doporučit bezpečnostní opatření v rámci

Infiltrace a malware

184


prevence malware - navrhne vhodné zabezpečení počítačové sítě - ochrání data před zničením

- známý malware, popis a způsoby aktivity - přehled výrobců AVO, hledání informací, reakce na infiltrace, výběr AVO - bezpečnostní doporučení dle nejlepší zkušenosti

- vysvětlí základní matematické pojmy používané v kryptografii - zná význam a použití kompresních funkcí

Kryptografie a hašovací funkce - empatie a redundance informace - modulární počet - faktorizace a inverzní čísla, grupy - příklady na symetrické a asymetrické šifrování - hašovací funkce

- vysvětlí jak získat CVK, doporučí třídu - orientuje se v systému správy důvěry

Digitální podpis a správa důvěry - PKI – známé certifikační CA, porovnání - použití CVK trial - bezpečnostní SW

- umí vybrat způsob zabezpečení dat dle potřeb IS - ochrání síť vhodnými prostředky

Zvyšování bezpečnosti dat a bezpečnostní prostředky - příklad bezpečnostního projektu, použité komponenty a nastavení

185


POČÍTAČOVÉ SÍTĚ Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 0, 0, 4 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cílem je naučit žáky analyzovat komunikace v počítačové sítí a řešit problémy počítačových sítích. Žáci se naučí správně navrhnout, zdokumentovat a oživit počítačovou síť. Návrh bude vycházet z praktických zkušeností s přihlédnutím k zajištění bezpečností informačního systému. Žáci znají parametry aktivních prvků a umí je nastavit. Důraz je kladen na optimální řešení identifikace v počítačových sítích. Následuje část týkající se podpory infrastruktury sítí a nových řešení pomocí IPv6. Žáci porozumí komunikaci pomocí síťových a aplikačních protokolů. Získají přehled o realizaci datových sítí a na závěr jsou probrány základní pravidla a prostředky dohledu a správy sítí. Charakteristika učiva Žáci umí navrhnout design počítačoví sítě s využitím metod úspor IPv4 adres. Naučí se optimalizovat směrování a vybrat směrovací protokoly. Žáci umí oživit síť v rámci autonomní oblasti pomocí protokolů IGP. Dále se žáci seznámí se systémem DNS, s vývojem a realizací. Seznámí se s relevantními zdroji informací o sítí Internet včetně provozních autorit. Následuje seznámení s IPv6 prostředím. Žáci se naučí realizaci služeb transportní vrstvy, protokolů a stavových komunikací. Jak je zde realizován QoS. Toto se naučí pomocí analýzy reálné síťové komunikace. Žáci se orientují v základních síťových aplikacích. Seznámí se s základní filosofii realizace datové sítě pomocí technologie ATM a FR. Na závěr se naučí základním nástrojům správy sítě, modelem ISO a protokolem SNMP apod. Učivo předmětu souvisí s odbornými předměty Hardware, Operační systémy a Informatika. Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Výuka směřuje k tomu, aby žáci byli schopni se flexibilně a rychle zorientovat v měnícím se prostředí počítačových sítí. Základem řešení je kvalitní a pečlivá práce a dále, aby se naučili využívat a dodržovat příslušné standardy a uměli se uplatnit jako členové pracovního týmu. Pojetí výuky Výuka navazuje na učivo předmětů Počítačové sítě (3.ročník). Probíhá během ve dvouhodinových blocích teorie a cvičení. Výuka je vedena formou výkladu doplněného praktickými ukázkami s řešením vzorových situací a příkladů. Výuka předmětu je koncipována tak, aby vedla žáky samostatně uplatňovat znalosti a dovednosti. Základem jsou pro žáky

186


kdykoliv dostupné materiály umístěné na školním intranetu a další materiály dostupné na Internetu (simulační programy a analyzéry). Hodnocení výsledků žáků Hodnocení je prováděno v souladu s klasifikačním řádem školy. Nejčastější jsou práce písemné, při kterých je ověřováno, zda žáci zvládli dané téma, naučili se správným postupům. Na příkladech je ověřováno praktické uplatnění znalosti. Dále jsou žáci zkoušeni ústně. Při hodnocení je uplatněna i aktivita žáku během výuky. Při hodnocení žáků se vyučující řídí platným školním řádem, viz kapitola Pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků – klasifikační řád. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Kompetence k učení − žáci mají pozitivní vztah k učení a vzdělávání, využívají ke svému učení různé informační zdroje včetně zkušeností svých i jiných lidí. Kompetence k řešení problémů − žáci porozumějí zadání úkolu nebo určí jádro problému, získají informace potřebné k řešení problému, navrhnou způsob řešení, popř. varianty řešení, a zdůvodní je, vyhodnotí a ověří správnost zvoleného postupu a dosažené výsledky; Personální kompetence – žáci se učí pracovat efektivně, vyhodnocovat dosažené výsledky, využívat ke svému učení zkušeností jiných lidí a učit se i na základě zprostředkovaných zkušeností. Učí se přijímat hodnocení svých výsledků za strany jiných lidí, adekvátně na ně reagovat, přijímat radu i kritiku. Komunikativní kompetence – žáci dodržují jazykové a stylistické normy i odbornou terminologii Personální a sociální kompetence – žáci přijímají a odpovědně plní svěřené úkoly Kompetence využívat prostředky ICT a pracovat s informacemi – žáci ovládají práci s osobním počítačem a dalšími prostředky ICT, práci s běžným základním a aplikačním programovým vybavením, jsou schopni se učit se používat nové aplikace, získávat informace z otevřených zdrojů, zejména pak s využitím celosvětové sítě Internet. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák je veden k tomu, aby na základě dosažených výsledků a získaných schopností měl vhodnou míru sebevědomí a odpovědnosti, aby se naučil komunikaci, vyjednávání a řešení problémů při práci v týmu. Člověk a svět práce Žák řeší praktické úlohy se zaměřením na budoucí možnost studia, případně zaměstnání v oblasti provozu a vývoje IT. Informační a komunikační technologie

187


Žák efektivně využívá prvků moderních informačních a komunikačních technologií pro vzdělávání a při samostatném řešení úkolů. Rozpis učiva a realizace kompetencí 4. ročník

Teorie Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:


- rozumí funkci vrstvových modelů - využívá referenční model ISO/OSI a TCP/IP k popisu síťové komunikace - orientuje se ohledně provozních autorit internetu - umí najít platné zdroje informací na internetu

Úvod - vrstvové modely – pravidla, referenční a praktické modely - Internet – vývoj, autority internetu - ICANN, IANA, IETF -IETF, RFC a STD popis, odkazy na Internetu a hledání informací - povinné standardy internetu – IP protokoly

-

IPv4 – logické adresy - třídy IP adres, adresa sítě a uzlu - vyhrazené adresy - maska sítě a prefix - rozdělení typů datagramů dle adresátů (unicast,,,) - řešení nedostatku IPv4 adres , kvanta, podsítě a supersítě, CIDR, přidělování adres po blocích, privátní adresy, PROXY, NAT a PAT

ovládá identifikace IPv4 orientuje se v IP adresaci počítačových sítí zná řešení běžná řešení nedostatku IP adres použije funkci NAT

- rozumí způsobu směrování v sítích - zná používané směrovací protokoly - orientuje se v hierarchickém uspořádání sítě - orientuje se v principu a významu routování mezi sítěmi

Směrování - směrovací tabulka síťového SW , princip rozhodování od konkrétního k obecnému - směrování routerů – směrovací tabulky a směrovací protokoly - způsoby směrování, dynamické směrovací protokoly, - RIP, EIGRP(OSPF) – vlastnosti - hierarchické směrovací protokoly , autonomní oblasti, páteřní sítě … - peering NIX.CZ

- chápe důvody zavedení jmenného systému - orientuje se v organizaci a realizaci DNS

DNS - DNS, symbolická jména a jejich přidělování, doménová struktura - Name servery, organizace DB, funkce resolveru, program nslookup - DNS a jeho realizace, databáze DNS, typy vět , DNS komunikace

- zná adresace pomocí IPv6 - orientuje se v řešení základních služeb IPv6

IPv6 - vývoj, struktura paketu, rozdíl proti IPv4, řežijní info - IPv6, typy dodatečných hlaviček, ICMPv6, IPv6 v OS,

188


příkazy ipv6 - IPv6 adresace, symbolický zápis, rozdělení adresních prostorů - struktura IPv6 adresy, vyhrazené adresy, autokonfigurace v IPv6 - směrování v IPv6 - zná vazbu transportních protokolů na aplikace - umí způsoby komunikace na transportní vrstvě

Transportní protokoly - charakteristiky a použití protokolů - portace, odkazy na centr. autoritu, UDP protokol,socketové API - protokol TCP, funkce, TCP segment, hlavička, stavový přenos - handshake - popis, potvrzování dat

- orientuje se v základních síťových aplikací pro vzdálený přístup a přenos dat - zná základy protokolů mailových a VoIP služeb

TCP/IP aplikační vrstva, služby síťových OS, základní síťové aplikace - vzdálené připojení rlogin a telnet, popis, architektura, příkazy, SSH. - přenos dat, transparentní a netransparentní způsob (FTP a NFS) - protokoly poštovních klientů, protokoly VoIP apod.

- rozumí úloze datových sítí - umí charakterizovat řešení přenosu dat pomocí ATM a FR - orientuje se v řešeních „poslední míle“ - zrealizuje připojení k Internetu různými způsoby

Datové sítě - konvergence sítí - ATM, způsob přenosu, služby ATM, hlavička - ATM vrstvový model, popis vrstev, AAL - Frame relay – pojmy, služby, identifikace, HDLC a SDLC - řešení „poslední míle“ – xDSL, GSM, GPRS - PPP protokol

- zná části správy dle modelu ISO - orientuje se v základních prostředcích správy - konzultuje problémy s technickou podporou

Správa sítí - model ISO, popis, metriky - struktura MIB, SNMP datagramu ,

Cvičení -

umí navrhnout aktivní i pasivní prvky sítě zná dokumentaci potřebnou k předání sítě identifikuje závadu v síti vhodným postupem odstraní běžné závady v síti

Návrh LAN - obsazení datového rozvaděče, bezpečnostní prvky, oživení a měření, dokumentace předání sítě - orientace v nabídce a výběr aktivního prvku

- ovládá softwarové nástroje návrhu a analýzy sítě

Seznámení s prostředím simulátoru Cisco. Realizace plánu v simulátoru. Seznámení s paketovým analyzátorem. Analýza a interpretace režijních informací síťové vrstvy

- zná roli VLAN - umí rozdělit síť na VLAN a nastavit na aktivním prvku

VLAN – funkce, návrh a realizace v příkladu WiFi – AP, nastavení DHCP – funkce, protokoly, server

189


-

klasifikuje zařízení bezdrátových technologií nakonfiguruje bezdrátová zařízení zná základní nastavení AP u WiFi použije funkci DHCP služby zná roli a funkci DHCP

- vytvoří dle zadání návrh číslovacího plánu - umí šetrně využívat adresní prostor

Očíslovací plán privátní datové sítě- příklad - práce s IP adresami - příklady na vytváření podsítí, VLSM

- rozumí nastavení síťového SW a způsobům směrování

Směrovací tabulka síťového SW (příkazy), protokol ARP a nastavení

- umí oživit síť nastavením směrování - umí provést filtrování paketů dle zadání - aplikuje principy zabezpečení sítí

Směrování - oživení sítě s různými typy směrování výhody a nevýhody - filtrování komunikace pomocí ACL

- analyzuje komunikaci siťovými protokoly a aplikacemi - zná úskalí otevřené, nezabezpečené komunikace

TCP komunikace - komunikace FTP, telnet a její analýza v paketovém analyzátoru - základní příkazy pro zjištění informací - bezpečnostní rizika, portscanner

- zná doménové autority - umí zjistit základní informace o doméně - rozumí doménové komunikaci

DNS - tabulka hosts - základní příkazy - informační zdroje Internetu, správce TLD

190


CVIČENÍ Z MATEMATIKY Název školy: SPŠE a VOŠ, Pardubice, Karla IV. 13 Název ŠVP: Informační technologie – Programování a hardware Hodinová dotace: 0, 0, 0, 2 Platnost: od 1. září 2013 Pojetí vyučovacího předmětu Obecný cíl vyučovacího předmětu Cvičení z matematiky rozvíjí a prohlubuje pochopení kvantitativních a prostorových vztahů reálného světa a jejich využití. Výuka rozvíjí schopnost logického, abstraktního a analytického myšlení, ale také paměti, zejména dlouhodobé. Těžiště výuky spočívá v matematizaci reálné situace, v aktivním osvojování strategie řešení komplexních úloh a problémů. Hlavní cíl předmětu leží v přípravě k maturitní zkoušce a pro následné studium na vysokých školách technického a přírodovědného zaměření. Charakteristika učiva Učivo předmětu cvičení z matematiky opakuje a prohlubuje znalosti získané zejména ve středním vzdělávání v předmětu matematika. Obsah učiva je vymezen následujícími tematickými celky: 1. Operace s čísly a výrazy – učivo prohlubuje a rozšiřuje elementární poznatky z teorie číselných množin a algebraických výrazů. 2. Funkce, rovnice, nerovnice a jejich soustavy – téma vychází ze znalostí základních typů těchto útvarů: lineární, kvadratické, mocninné, goniometrické a cyklometrické, exponenciální a logaritmické. Žák při řešení rovnic a nerovnic využívá znalostí z lineární algebry, řeší praktické úlohy s využitím poznatků o funkcích v diferenciálním a integrálním počtu. 3. Komplexní čísla – žák chápe důležitost rozšiřování číselných oborů, řeší rovnice v oboru komplexních čísel. 4. Planimetrie a stereometrie – téma prohlubuje a rozvíjí prostorovou představivost žáka, zkvalitňuje jeho grafický projev, celky jsou postaveny na rozboru problému, jeho vyřešení a vyhodnocení výsledku. 5. Lineární algebra – využívá znalostí o vektorech při řešení soustav lineárních rovnic pomocí matic a determinantů. 6. Analytická geometrie v rovině a v prostoru, analytická geometrie kuželoseček – řeší analyticky polohové a metrické vztahy lineárních a kvadratických útvarů. 7. Základy diferenciálního a integrálního počtu – aplikuje poznatky při vyšetřování průběhu a vlastností funkce, při výpočtu obsahu rovinného obrazce a objemu rotačního tělesa.

191


Cíle vzdělávání v oblasti citů, postojů hodnot a preferencí Cvičení z matematiky učí myslet kriticky, vyhodnocovat reálně danou situaci a vytvářet vlastní úsudek při řešení problému, respektovat názory druhých. Analýza a řešení problémů komplexnějšího charakteru pomáhá posilovat pozitivní rysy osobnosti – přesnost, systematičnost, důslednost, vytrvalost a píli. Výukové strategie nebo pojetí výuky Způsob výkladu, členění a posloupnost jednotlivých částí tematických celků jsou plně v kompetenci učitele. Cvičení z matematiky používá metod vyžadujících tvořivé myšlení, zejména heuristické a výzkumné. Heuristickou metoda spočívá v tom, že žáci některé části vysloveného problému řeší samostatně. Častěji uplatňovaná výzkumná metoda vyžaduje od žáků hledání řešení celého problému. U všech metod se uplatňuje názornost, jednoduchost, jasnost, živost, smysluplnost a důležitost. Hodnocení výsledků žáků Hodnocení žáka vychází z klasifikačního řádu školy. Podklady pro hodnocení a klasifikaci jsou získávány průběžně během celého klasifikačního období soustavným sledováním výkonu žáka a jeho připravenosti na vyučování, ústním zkoušením, písemnými pracemi s otevřenými i uzavřenými úlohami, popř. hodnocením podílu žáka na skupinových pracích a jeho aktivit během výuky. Zásady hodnocení a klasifikace: průběžnost, komplexnost, objektivnost, jednoznačnost, přesvědčivost a motivačnost. Předmět je zařazen do čtvrtého ročníku. V prvním pololetí píší žáci dvě jednohodinové práce, ve druhém pololetí píší jednu jednohodinovou práci. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat Klíčové kompetence Matematické kompetence – žák pracuje s matematickými pojmy, objekty, jevy a vztahy, grafy, tabulkami a diagramy, aplikuje různé matematické postupy a modely při řešení matematických úloh i úloh z praxe. Kompetence k řešení problémů – žák řeší problémové, adekvátně náročné úlohy na základě analyticko-syntetického myšlení, logického uvažování a přirozené tvořivosti, promýšlí a plánuje různé způsoby řešení problémů a samostatně posuzuje jejich správnost. Komunikativní kompetence – žák srozumitelně a věcně argumentuje jak v projevu ústním, tak písemném; ve spolupráci při řešení problémových a aplikačních úloh formuluje a obhajuje vlastní myšlenky, respektuje názory druhých; při studiu odborné literatury žák vyhledává, zpracovává a aplikuje informace s matematickou tematikou. Personální kompetence – žák hodnotí průběžně své jednání a výsledky svého učení, vyhledává zpětnou vazbu a adekvátně reaguje na hodnocení ze strany druhých, přijímá radu i kritiku, učí se na základě zprostředkovaných zkušeností.

192


Sociální kompetence – žák spolupracuje se svým okolím, nebojí se diskutovat a podílí se na společném utváření pravidel práce v týmu, podílí se na realizaci společných činností a plnění úkolů, podává vlastní návrhy a respektuje názory druhých, uvědomuje si potřebu ohleduplnosti, tolerance a zodpovědnosti. Průřezová témata Občan v demokratické společnosti Žák chápe význam řádu, pravidel a zákonů pro fungování společnosti, uvažuje o problémech v širších souvislostech, učí se sebeúctě, sebedůvěře, sebekritice, samostatnosti, disciplinovanosti a toleranci. Člověk a životní prostředí Žák se při řešení úloh setkává např. s problematikou využití energií, dopravní problematikou, potravinovými řetězci, ekosystémy. Žák je veden k pozitivnímu vztahu k životnímu prostředí a k aktivní účasti na jeho ochraně. Člověk a svět práce Žák řeší samostatně problémové situace a úlohy z běžného života, učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Téma vede žáky k odpovědnému rozhodování o dalším profesním zaměření. Informační a komunikační technologie Žák využívá prostředky moderních informačních a komunikačních technologií k efektivní práci s informacemi, prezentaci výsledků a komunikaci. Rozpis učiva a realizace kompetencí 4. ročník Výsledky vzdělávání a kompetence Žák:

Učivo 2 vyučovací hod. týdně Úvod Obsah a význam předmětu, organizace klasifikace ve cvičení z matematiky

− určuje průnik, sjednocení, rozdíl, doplněk množin, vztah inkluze a rovnosti množin − provádí aritmetické operace v množině reálných čísel, používá absolutní hodnotu − provádí operace s mocninami a odmocninami − používá matematické vzorce a vytýkání − zná předpis lineární, lineární lomené, kvadratické, vyšší mocninné funkce, exponenciální a logaritmické, goniometrické a cyklometrické funkce − určí definiční obor a obor hodnot funkce − načrtne grafy y = f(x) a y = a.f(bx + c) + d, zná

výuky,

Číselné množiny a algebraické výrazy Množiny a operace s množinami, číselné množiny, intervaly. Algebraické výrazy s mocninami a odmocninami.

Funkce a jejich vlastnosti Pojem funkce, definiční obor, obor hodnot funkce, graf funkce a jeho vlastnosti Lineární a lineární lomená funkce Kvadratická a vyšší mocninná funkce

193


význam koeficientů − určí vlastnosti funkce: prostá, spojitá, periodická, inverzní; vypočítá intervaly monotónnosti, sudosti, resp. lichosti funkce a prohnutí funkce − sestrojí grafy s absolutní hodnotou − rozliší ekvivalentní a důsledkové úpravy rovnic a nerovnic − řeší lineární, kvadratické, exponenciální, logaritmické a goniometrické rovnice a nerovnice a jejich soustavy početně i graficky − řeší lineární a kvadratické rovnice s parametrem − řeší rovnice a nerovnice s absolutní hodnotou − užívá definice logaritmu při řešení exponenciálních a logaritmických rovnic a nerovnic − užije rovnice a nerovnice při řešení úloh z praxe − při řešení úloh využívá vlastností funkcí − užívá Gaussovu rovinu k zobrazení komplexních čísel − vyjádří komplexní číslo v algebraickém, goniometrickém a exponenciálním tvaru − sčítá, násobí, dělí, umocňuje, odmocňuje komplexní čísla početně i graficky s využitím Moivreovy věty - řeší binomické rovnice a kvadratické rovnice reálnými i s komplexními koeficienty − používá pojmy bod, přímka, polopřímka, rovina, polorovina, úhly – vedlejší, vrcholové, střídavé, souhlasné, středové a obvodové – popíše shodná zobrazení – souměrnosti, posunutí, otočení – podobné útvary a stejnolehlost – formuluje a využívá při výpočtech Pythagorovu větu, Euklidovy věty, Thaletovu větu, sinovou a kosinovou větu − při řešení úloh aplikuje poznatky o shodnosti a podobnosti útvaru, zejména věty pro trojúhelníky – sss, sus, Ssu, usu, uu − zná základní pojmy planimetrie a stereometrie, polohové a metrické vlastnosti bodů, přímek a rovin, vypočítá vzdálenosti a odchylky bodů tělesa, přímek a rovin procházejících tělesem − užije poznatky o vlastnostech útvarů při konstrukčních úlohách a při výpočtu obsahů a obvodů rovinných útvarů, objemů a povrchů těles − ovládá operace s vektory – rovnost, sčítání, násobení vektoru reálným číslem, skalární součin dvou vektorů,

Exponenciální a logaritmická funkce Goniometrická a cyklometrická funkce

Rovnice, nerovnice a jejich soustavy v oboru reálných čísel Lineární rovnice, nerovnice a soustavy Kvadratické rovnice, nerovnice a soustavy Exponenciální a logaritmické rovnice, nerovnice a soustavy Goniometrické rovnice, nerovnice a soustavy

Komplexní čísla Operace s komplexními čísly Rovnice v oboru komplexních čísel

Planimetrie a stereometrie Shodnost, podobnost a stejnolehlost Goniometrické funkce v pravoúhlém trojúhelníku, Pythagorova věta, Euklidovy věty, Thaletova věta Goniometrické funkce obecného úhlu, sinová a kosinová věta Obvody a obsahy základních rovinných útvarů (trojúhelníky, rovnoběžníky, lichoběžníky, pravidelné n – úhelníky, kruh, kružnice a jejich části) Povrchy a objemy základních těles (hranoly, jehlany, válce, kužele, koule a jejich části)

Lineární algebra Operace s vektory v rovině a prostoru Matice a determinanty

194


odchylku vektorů, lineární závislost a nezávislost vektorů, vektorový součin dvou vektorů − vypočítá hodnost matice − vypočítá determinant 2. a 3. řádu − při řešení soustav lineárních rovnic uplatňuje Gaussovu eliminační metodu, Frobeniovu větu a Cramerovo pravidlo − rozlišuje rovnice přímky v rovině a v prostoru – parametrické, obecnou, směrnicový tvar, úsekový tvar − zná parametrické rovnice a obecnou rovnici roviny − aplikuje poznatky při řešení úloh na polohové a metrické vztahy bodů, přímek a rovin – vzdálenosti a odchylky − definuje a charakterizuje jednotlivé kuželosečky: kružnici, elipsu, hyperbolu a parabolu − vyjádří kuželosečku obecnou rovnicí a ve středovém, resp. vrcholovém tvaru − řeší úlohy na vzájemnou polohu kuželosečky a přímky

Soustavy lineárních rovnic

Analytická geometrie lineárních útvarů v rovině a v prostoru Rovnice přímky, polopřímky, úsečky, roviny Polohové a metrické vlastnosti bodů, přímek a rovin

Analytická geometrie kvadratických útvarů v rovině Definice, grafy, rovnice kuželoseček v základním a posunutém tvaru − kružnice, elipsa, hyperbola, parabola Polohové a metrické vztahy kuželoseček a přímek


195


VII Popis materiálního a personálního zajištění výuky Výuka a prakticky veškerá činnost školy se uskutečňuje v budovách, které jsou v majetku Pardubického kraje. VII.1 Materiální zajištění výuky Převážná většina výuky především všeobecně vzdělávacích předmětů se uskutečňuje v běžných učebnách, které jsou všechny vybaveny dataprojektory a počítačem. Škola má pro podporu výuky řady předmětů vybudovány odborné učebny, a to jak pro předměty všeobecně vzdělávací, tak i pro odborné předměty daného oboru. Ve všech učebnách jsou datové projektory jako takové nebo interaktivní tabule (součástí je také datový projektor). Základní zajištění je uvedeno v následující tabulce. Předmět

Zabezpečení

Anglický jazyk/německý jazyk

K dispozici jsou odborné učebny se základním audio vybavením; v jedné učebně je interaktivní tabule.

Fyzika

K dispozici je odborná učebna vybavená datovým projektorem, ale především laboratoř pro realizaci pokusů, a to i počítačové řízených pomocí systému ISES, který umožňuje provádět dálková měření. V laboratoři je interaktivní tabule.

Chemie

K dispozici je odborná učebna s datovým projektorem a laboratoř.

Informatika Hardware Operační systémy Programování Databáze

Výuka probíhá výhradně v počítačových učebnách za podmínek „na jednoho žáka jeden počítač“. Učebny jsou vybaveny datovým projektorem. Pro výuku problematiky hardware jsou na škole odborné učebny dílenského charakteru, které umožňují jak teoretickou, tak i praktickou výuku, která je u tohoto předmětu nezbytností.


Praktická výuka probíhá v odborné učebně za podpory počítačů. K dispozici je interaktivní tabule.

Elektrotechnika

Odborná učebna vybavená datovým projektorem; odborná učebna vybavená přípravky pro praktické procvičování.


Pro výuku problematiky počítačových sítí jsou na škole dvě specializované učebny, které svým vybavením zajišťují nejen vlastní výuku, ale také provoz lokální Cisco Akademie.

Tělesná výchova

Vlastní tělocvična s posilovnou.

Na škole jsou k dispozici prostory pro uložení nářadí, materiálů a učebních a jiných pomůcek. Učitelé mají k dispozici kabinety. 196


Kapacita sociálního zařízení je dostatečná. Učebnice jsou zajišťovány půjčováním přes SRPŠ naší školy. Učebnice pro sociálně znevýhodněné zajišťuje škola z vlastních zásob, které jsou průběžně doplňovány. Po učitelích je požadováno vytváření vlastních studijních materiálů, a to především v elektronické formě. Snaha je rozšiřovat zavedení e-learningové formy studia do práce našich žáků – jsou vytvářeny studijní lekce, které jsou zpřístupněny před LMS Moodle, který je provozován na školní počítačové síti. Žáci mají k dispozici šatny (šatnové skříňky). Ve dvou vestibulech školy jsou k dispozici stolky a židle, kde mohou žáci trávit čas mimo učebny (přestávky, před vyučováním, ve volných hodinách). Žáci a učitelé mají k dispozici informační centrum, které obsahuje tři části:  veřejné místo přístupu k internetu (počítače, kopírka, skener, interaktivní tabule),  knihovnu s profesionální obsluhou,  studovnu (počítače, datový projektor). Ve všech učebnách jsou počítače připojeny na školní počítačovou síť a na internet, který je zajištěn 100 Mbps optickým kabelem na Univerzitu Pardubice. Pro občerstvení mají žáci a učitelé k dispozici kantýnu a jeden nápojový automat. VII.2 Personální podmínky Výuku musí zajišťovat pedagogičtí pracovníci, kteří mají potřebnou odbornou a pedagogickou způsobilost v rozsahu daném platnou legislativou (zákon č. 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů, ve znění pozdějších předpisů). Požadováno je další vzdělávání a účast na různých seminářích a školeních, která bezprostředně souvisejí nejen s vyučovanou odborností, ale také s didaktickou a psychologickou stránkou práce učitele. Stav pedagogických i nepedagogických pracovníků pro školní rok je uveden ve výročních zprávách školy.

197


VIII Charakteristika spolupráce se sociálními partnery při realizaci daného ŠVP Při realizaci ŠVP Informační technologie se zaměřením programování a hardware bude škola spolupracovat se sociálními partnery. Tato spolupráce se bude odvíjet především od aktuálních potřeb obou stran. VIII.1 Firmy Kompetentní zástupci firem představují především velmi důležitou zpětnou vazbu z hlediska obsahu a výsledků vzdělávání žáků daného studijního programu. Nosnou částí spolupráce bude:  zabezpečení odborné praxe žáků druhých a třetích ročníků,  výstupní hodnocení odborné praxe z hlediska dané firmy,  možnost konzultací odborníků těchto firem s našimi učiteli,  besedy se žáky školy,  náměty na písemné práce profilové části maturitní zkoušky. Seznam spolupracujících firem:  Foxconn Pardubice  RETIA Pardubice  Era Pardubice  Junker Holice  DARKON a.s. Hradec Králové  ELTOP Praha  CESA Pardubice  Solartec Rožnov pod Radhoštěm VIII.2 Vysoké školy Spolupráce s touto skupinou sociálních partnerů se bude, vzhledem k počtu těch absolventů, kteří pokračují ve studiu na vysoké škole, zvyšovat. Hlavním cílem spolupráce bude:  zpětná vazba úrovně absolventů školy,  zabezpečení speciálních měření v laboratořích vysoké školy,  možnost práce našich mimořádně nadaných žáků v laboratořích vysokých škol,  zabezpečení speciálních seminářů pro učitele naší školy. Seznam spolupracujících vysokých škol:  Fakulta elektrotechniky a informatiky - UPCE  Dopravní fakulta Jana Pernera - UPCE VIII.3 Rodiče Spolupráce s touto skupinou sociálních partnerů nabývá na významu, a to především z hlediska zvýšení úspěšnosti žáků ve studiu na naší škole. Rodiče mohou ovlivňovat obsah a metody vzdělávání prostřednictvím školské rady, která je ve škole ustavena dle školského zákona. Hlavním partnerem je SRPŠ při škole. Formy spolupráce:  zajištění půjčování učebnic pro žáky školy, 198


   

pomoci při zabezpečení zahraničních návštěv žáků cizích škol (ubytování, stravování), finanční dary pro technickou pomoc – zlepšení vybavení školy, finanční podpora různým žákovským akcím, poradenská činnost rodičů – odborníků z oblasti našich oborů.

VIII. 4 Úřad práce Hlavní oblastí spolupráce jsou:  informace o stavu zaměstnanosti našich absolventů,  vývoj na trhu práce z hlediska oborů školy,  besedy se žáky – realizace některých průřezových témat RVP Informační technologie. Škola také spolupracuje s krajskou hospodářskou komorou.

199

01 Informační technologie

Recommend Documents