التحليل التقابلى مفعول بو في اللغة العربية و Objek في اللغة االندونسية و اسلوب تدريسو

‫‪1‬‬

‫التحليل التقابلى مفعول بو في اللغة العربية و ‪ Objek‬في اللغة االندونسية‬ ‫و اسلوب تدريسو‬

‫إعداد ‪ :‬ستى مطهرة‬ ‫رقم القيد ‪1311020008 :‬‬ ‫رسالة علمية‬ ‫مقدمة لتكملة الشروط لالزمة للحصول على شهادة اإلجارة العالية (البكاليروس) في‬ ‫تعليم للغة العربية‬

‫جامعة رادين إنتان االسالمية الحكومية‬ ‫كلية التربية في إعداد المدرسين‬ ‫قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫‪٢٠۱٧‬م‪۱٤٣٨ /‬ه‬

‫‪2‬‬

‫التحليل التقابلى مفعول بو في اللغة العربية و ‪ Objek‬في اللغة االندونسية‬ ‫و اسلوب تدريسو‬

‫رسالة علمية‬ ‫مقدمة لتكملة الشروط الالزمة للحصول على شهادة اإلجازة العالية (البكالَتوس)‬ ‫يف تعليم اللغة العربية‬ ‫إعداد‬

‫ستى مطهرة‬ ‫‪۱٣۱۱٠٢٠٠٠٨‬‬

‫ادلشرف االول‪ :‬االستاذ الدكتور شريف الدين بشر ادلاجستَت‬ ‫ادلشرف الثاين‪ :‬الدكتورندس احلاج مكيت س‪.‬ي‪ .‬ادلاجستَت‬ ‫قسم تعليم اللغة العربية‬ ‫كلية الًتبية و إعداد التعليم‬ ‫باجلامعة االسالمية احلكومية رادين انتان المبونج‬ ‫‪ٕٓ۱ٚ‬م‪۱ٖٗٛ /‬ه‬

‫‪3‬‬

‫ملخص‬

‫التحليل التقابلى مفعول بو في اللغة العربية و ‪ Objek‬في اللغة االندونسية‬ ‫و اسلوب تدريسو‬ ‫ستى مطهرة‬

‫‪۱٣۱۱٠٢٠٠٠٨‬‬ ‫كل لغة ذلا أوجو التشابو واالختالف و كذلك يف اللغة العربية و اللغة االندونسية‪.‬‬ ‫يرتبط مع ىذا‪ ،‬الباحثة مهتم ينة دلناقشة حول ٖتليل التقابلي مفعول بو يف اللغة العربية و‬ ‫‪ objek‬يف اللغة االندونسية‪ .‬مفعول بو و ‪ objek‬ذلما اوجو التشابو و االختالف اللغوية‪ .‬من‬ ‫ادلتواقع ىذه االنشطة ان يكون تسهيلة لواجو الصعوبات و االخطاء يف تدريس اللغة الثانية‪.‬‬ ‫أما بالنسبة للمشاكل اليت تنشأ يف ىذه ادلناقشة و ىي‪.۱ :‬ما الفرق بُت مفعول بو يف اللغة‬ ‫العربية و ‪ objek‬يف اللغة االندونسية؟ ٕ‪ .‬ما ادلعادلة بُت مفعول بو يف اللغة العربية و ‪objek‬‬ ‫يف اللغة االندونسية؟ ٖ‪ .‬كيف تتم عملية التدريس مفعول بو باسلوب التحليل التقابلى؟‪.‬‬ ‫‪ ،‬ىي‪ .۱ :‬وصف الفرق بُت مفعول بو يف اللغة‬ ‫واغراض البحث يف ىذه الدراسة‬ ‫العربية و ‪ objek‬يف اللغة االندونسية‪.۲ .‬وصف ادلعادلة بُت مفعول بو يف اللغة العربية و‬ ‫‪ objek‬يف اللغة االندونسية‪.۳ .‬وصف اخلطوات التدريس مفعول بو باسلوب التحليل‬ ‫التقابلى‪ .‬يف ىذه الدراسة‪ ،‬استخدمت الباحثة التحليل التقابلي باستخدام ادلنهج الوصفي‪،‬‬ ‫ووصف مكتوب يتضمن مناقشات ما تعلق ٔتفعول بو و ‪ .objek‬ىنا ؽلكن االستنتاج‪ ،‬أنو يف‬ ‫مقارنة مفعول بو و ‪ objek‬ىناك اوجو التشابو واالختالف‪ .‬ادلثال‪ :‬التشابو بينهما ‪ ،‬مفعول بو‬ ‫و ‪ objek‬يقع يف هناية اجلملة و اخلتالف بينهما ان مفعول بو ؽلكن ان يكون يف بداية او‬ ‫منتصف اجلملة اما ‪ objek‬ال يكون كذلك‪.‬‬ ‫الكلمة الرئيسية‪ :‬التحليل التقابلى‪ ،‬مفعول بو‪ ،objek ،‬اسلوب التدريس‬

4

5

S

6

‫الشعار‬                22.Dan di antara tanda-tanda kekuasaan-Nya ialah menciptakan langit dan bumi dan berlain-lainan bahasamu dan warna kulitmu. Sesungguhnya pada yang demikan itu benar-benar terdapat tanda-tanda bagi orang-orang yang mengetahui. (QS. Ar Rum: 22)1

1

h.406

Departemen agama RI. Al Qur’an dan Terjemahannya. (Bandung: CV Penerbit Diponegoro),

‫‪7‬‬

‫اإلىداء‬ ‫اىديت ىذه الرسالة اىل‪:‬‬ ‫‪ .۱‬اىل الوالدين الغاليُت امد اهلل يف عمرعلا‪ ،‬عرفانا بفضلهما بعد اهلل تعاىل‪ ،‬يف شهذعليت و‬ ‫الدعاء ادلستمر يل بالتوفيق و السداد‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬مجيع اخواين و اخوايت احملبوبُت الذين ينتظرون صلاحي حسُت و حسن و توفيق ىداية‬ ‫اهلل و سىت رمحة و اردليا فاين الزىرة و روضة الزىرة‬

‫‪ .‬و اشكركم شكرا جزيال على‬

‫مساعدتكم‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬اىل سالندارى ايكا فًتي شكرا على مجيع مساعدة و مرافقة يل يف كل حال‪.‬‬ ‫المبنج احملبوبة‪.‬‬ ‫ٗ‪ .‬جامعة االسالمية احلكومية رادين انتان و‬

‫‪8‬‬

‫السيرة الذاتية‬ ‫سىت مطهرة ولدت يف جيفادنج‪ ،‬غدونج تتأن‪ ،‬فوساوران يف التاري ٕٗ من ابريل‬ ‫سنة ٗ‪ .۱ٜٜ‬البنت اخلامسة من ستت االوالد‪ .‬و والدينها زين الدين و سوىرين‪ .‬تؤخذ‬ ‫الباحثة التعليم من قبل يف ادلدرسة االبتدائية احلكومية ٕ٘ غدونج تتأن مث استمرت تعليمها‬ ‫يف ادلدرسة الثناوية االخوة االسالمية ببيكاسي اجلنوبية مث استمرت الباحثة اىل ادلدرسة العالية‬ ‫دار السالم بكاسوماالنج سوبانج جوى الغربية‪.‬‬ ‫عندما ٕتلس الباحثة يف الصف الثاين بادلدرسة العالية كانت الباحثة ادلنظمة يف‬ ‫ادلعهد‪ ،‬والباحثة كقسم ترقية اللغة‪ .‬و يف سنة ٖ‪ٕٓ۱‬م سجلت الباحثة كطالبة يف كلية‬ ‫المبنج يف قسم اللغة العربية‪ .‬و تدرس الباحثة‬ ‫الًتبية جامعة االسالمية احلكومية رادين انتان و‬ ‫يف ىذه اجلامعة حىت سنة ‪ ٕٓ۱ٚ‬م‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫الشكر و التقديم‬ ‫احلمدهلل الذى علم بالقلم علم االنسان ما مل يعلم‪ .‬الصالة و السالم على خامت‬ ‫االنبياء الذى ارسل باللسان العرب و على الو و صحبو امجعُت و عن التابعُت و من تبعهم‬ ‫بإحسان اىل يوم الدين‪ ،‬اما بعد‪.‬‬ ‫مع االمتنان‪ ،‬وأخَتا يسَت اهلل يل إل٘تام ىذه الرسالة العلمية ٖتت عنوان‪" :‬التحليل‬ ‫التقابلى مفعول بو يف اللغة العربية و‬

‫‪ objek‬يف اللغة االندونسية و اسلوب تدريسو "‪ .‬و‬

‫يتمحور ىذه الرسالة العلمية مقدمة لتكملة الشروط للحصول على الدرجة اجلامعية االوىل‬ ‫المبنج‪.‬‬ ‫يف كلية الًتبية باجلامعة االسالمية احلكومية رادين انتان و‬ ‫يف ىذه الفرصة قدمت الباحثة ىذه الرسالة العلمية اىل‪:‬‬ ‫‪ .۱‬االستاذ الدكتور خَت االنوار ادلاجستير عميد كلية الًتبية باجلامعة االسالمية احلكومية‬ ‫المبنج‪.‬‬ ‫رادين انتان و‬ ‫ادلاجست كرئيسة قسم تعليم اللغة العربية‪.‬‬ ‫ير‬ ‫ٕ‪ .‬الدكتورة ارلينا‬ ‫ادلاجست كادلشرف االول‪.‬‬ ‫ير‬ ‫ٖ‪ .‬االستاذ الدكتور شريف الدين بشر‬

‫‪10‬‬

‫ادلاجست كادلشرف الثاين‪.‬‬ ‫ير‬ ‫ٗ‪ .‬الدكتورندوس احلاج مكيت س‪.‬ي‪.‬‬ ‫٘‪ .‬اشكر شكرا جزيال إىل اصحابيت احملبوبات اوليا خَت النساء و وحيوين و عبقرية و ريرين‬ ‫خليل اهلل و نور العُت‪ .‬شكرا على كل التحفيز و التشجيع‪.‬‬ ‫‪ .ٙ‬اصحايب و اصحبايت الذين ساعدوين يف ا٘تام ىذه الرسالة العلمية‪.‬‬ ‫عسى ان غلزىم اهلل جزاء كثَتا يفقهم بإحسان التوفيق و كتب على نفسهم الرمحة و‬ ‫عسى ان تكون ىذه الرسالة على حسن انتفاع يل و القارئُت مجيعا‪ .‬امُت‪.‬‬ ‫بندر المبونج ٘ مايو ‪ٕٓ۱ٚ‬م‪ ٛ/‬شعبان ‪۱ٖٗٛ‬ى‬ ‫ادلؤلف‬

‫ستى مطهرة‬ ‫‪۱ٖ۱۱ٕٓٓٓٓٛ‬‬

‫‪11‬‬

‫محتويات البحث‬

‫‪........................‬‬ ‫‪ ................................‬أ‬ ‫صفحة الغالف‬ ‫صفحة ادلوضوع ‪ ..............................................................‬ب‬ ‫ملخص ‪ .....................................................................‬ج‬ ‫ادلوافقة ‪ ......................................................................‬د‬ ‫الشعار ‪ ......................................................................‬ه‬ ‫اإلىداء ‪......................................................................‬‬ ‫السَتة الذاتية ‪.................................................................‬‬ ‫الشكر و التقدًن ‪..............................................................‬‬ ‫زلتويات البحث ‪..............................................................‬‬ ‫قائمة اجلدوال ‪................................................................‬‬ ‫الباب االول‪ :‬مقدمة‬

‫أ‪ .‬توضيح ادلوضوع ‪.....................................................‬‬

‫و‬ ‫ز‬ ‫ح‬ ‫ط‬ ‫م‬ ‫‪1‬‬

‫ب‪ .‬اسباب اختيار ادلوضوع ‪5 ...............................................‬‬ ‫ج‪ .‬خلفية البحث ‪6 .......................................................‬‬ ‫د‪ .‬مشكلة البحث ‪23 ......................................................‬‬ ‫ه‪ .‬أىداف البحث ‪23 ......................................................‬‬ ‫و‪ .‬أعلية البحث ‪24 .........................................................‬‬ ‫ز‪ .‬الدراسات السابقة ‪25 ....................................................‬‬

‫‪12‬‬

‫الباب الثاني‪ :‬اإلطار النظري‬ ‫‪ .۱‬التحليل التقابلى ‪..........................................................‬‬ ‫تعريف التحليل التقابلى ‪............................................‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬فرضية التحليل التقابلى ‪.............................................‬‬ ‫ج‪ .‬يطالب التحليل التقابلي الًتبوي ‪......................................‬‬

‫‪27‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪33‬‬

‫د‪ .‬جوانب اللغوية والنفسية التحليل التقابلي ‪35 ...............................‬‬

‫ٕ‪ .‬مفعول بو ‪37 ................................................................‬‬ ‫تعريف مفعول بو ‪37 ..................................................‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اقسام مفعول بو ‪39 ...................................................‬‬ ‫ج‪ .‬تقدًن ادلفعول بو و تأخَته ‪47 ............................................‬‬ ‫‪ .۱‬اقسام ادلوقع مفعول بو ‪48 ..........................................‬‬ ‫ٕ‪ .‬تقدًن الفاعل و ادلفعول بو احدعلا على االخَت ‪50 ..................‬‬ ‫ٖ‪ .‬اسباب تقدًن ادلفعول بو على الفعل و الفاعل ‪55 ...................‬‬ ‫ٗ‪ .‬تقدًن احد ادلفعلُت على االخر ‪56 ................................‬‬ ‫٘‪ .‬تقسيم ادلفعول بو من حيث عالمة النصب ‪60 .....................‬‬ ‫أ‪ .‬فتحة ‪60 .......................................................‬‬ ‫ب‪ .‬كسرة ‪61 ......................................................‬‬ ‫ج‪ .‬ياء ‪62 .........................................................‬‬ ‫د‪ .‬الف ‪63 ........................................................‬‬ ‫‪.........................‬‬ ‫‪64 . ................................‬‬ ‫ٖ‪OBJEK .‬‬ ‫أ‪ .‬تعريف ‪64 ......................................................... Objek‬‬ ‫ب‪ .‬عالمة ‪68 .......................................................... objek‬‬

‫‪13‬‬

‫‪ .۱‬االمساء ‪68 ............................................................‬‬ ‫ٕ‪ .‬ال تقدم ْترف جر ‪.................................................‬‬ ‫ٖ‪ .‬ادلوقع وراء فعل متعدى ‪.............................................‬‬ ‫ٗ‪ .‬اجلواب من ما او َمن الذى يقف وراء فعل متعدى‪.....................‬‬ ‫٘‪ .‬غَتت وظيفتو اىل ‪ subjek‬يف بناء اجملهول‪..............................‬‬

‫‪68‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪69‬‬ ‫‪69‬‬

‫ج‪ .‬وظيفة ‪70 ........................................................ objek‬‬ ‫د‪ .‬االختالف و التشابو بُت ‪ objek‬و مكمل‪71 ...............................‬‬

‫الباب الثالث‪ :‬طريقة البحث‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث ‪........................................................‬‬ ‫ب‪ .‬انواع البحوث ‪.........................................................‬‬ ‫ج‪ .‬طريقة مجع البيانات ‪...................................................‬‬ ‫د‪ .‬مصادر البيانات ‪......................................................‬‬ ‫‪ .۱‬مصدر البيانات األولية ‪.............................................‬‬ ‫ٕ‪ .‬مصادر البيانات الثانوية ‪............................................‬‬ ‫ه‪ .‬طريقة التحليل البيانات ‪...............................................‬‬

‫‪77‬‬ ‫‪79‬‬ ‫‪80‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪81‬‬ ‫‪82‬‬

‫الباب الرابع‪ :‬الحصول و المناقشة‬ ‫أ‪ .‬احلصول التحليل التقابلى مفعول بو و ‪87 ............................. objek‬‬ ‫‪ .۱‬جوانب ادلساواة بُت مفعول بو و ‪88 .............................. objek‬‬ ‫ٕ‪ .‬جوانب سلتلفة بُت مفعول بو و ‪95 ................................ objek‬‬ ‫ب‪ .‬ادلناقشة‪100 ...............................................................‬‬

‫‪14‬‬

‫‪ .۱‬مناقشة عن التشابو بُت مفعول بو و ‪100 ........................... objek‬‬ ‫ٕ‪ .‬مناقشة عن االختالف بُت مفعول بو و ‪107 ........................ objek‬‬ ‫ج‪ .‬اسلوب التدريس معفول بو و ‪ objek‬بالتحليل التقابلى ‪113 ...................‬‬ ‫الباب الخامس‪ :‬الخاتمة‬ ‫أ‪ .‬اإلستنتاجات ‪119.....................................................‬‬ ‫ب‪120 ............................................................... .‬‬ ‫ج‪ .‬التوصيات و االقًتاحات ‪121...........................................‬‬ ‫المراجع العربية‬ ‫المراجع العجمية‬ ‫المالحق‬

‫‪15‬‬

‫قائمة الجدول‬ ‫اجلدول ‪ ۱‬اختالفات بُت مفعول بو و ‪ objek‬من حيث ادلفردات ‪ٔ٘ ...................‬‬

‫اجلدول ٕ االختالفات والتشابو بُت مفعول بو و ‪ objek‬من حيث الًتكيب ‪16 ........‬‬ ‫اجلدول ‪ ۳‬الفرق بُت مفعول بو و ‪ objek‬من حيث ادلعٌت ‪17 ........................‬‬ ‫اجلدول ٗ مفعول بو يف شكل اسم ظاىر ‪37 .......................................‬‬ ‫اجلدول ٘ مفعول بو يف شكل اسم ضمَت متصل ‪39 .................................‬‬ ‫اجلدول ‪ ٙ‬امثلة االخرى من مفعول بو يف شكل ضمَت متصل ‪41 ....................‬‬ ‫اجلدول ‪ ٚ‬مفعول بو يف شكل ضمَت منفصل ‪42 ....................................‬‬ ‫اجلدول ‪ ٛ‬امثلة االخرى من مفعول بو يف شكل ضمَت متصل ‪43 .....................‬‬ ‫اجلدول ‪ ٜ‬وقع مفعول بو بعد فاعلو ‪46 .............................................‬‬ ‫اجلدول ‪ ٔ٠‬مفعول بو يف منتصف اجلملة ‪47 .......................................‬‬ ‫اجلدول ٔٔ مفعول بو يف بداية اجلملة ‪47 ..........................................‬‬ ‫اجلدول ٕٔ افعال الذى ػلضر مفعولُت او اكثر ‪54 ..................................‬‬ ‫اجلدول ٖٔ االختالف و التشابو بُت ‪ objek‬و مكمل ‪70 ............................‬‬ ‫اجلدول ٗٔ مفعول بو و ‪ objek‬علا يف هناية اجلملة ‪84 ...............................‬‬ ‫اجلدول ٘ٔ مفعول بو و ‪ objek‬وعلا ال تظهر يف اجلملة الىت تشكلت من غَت متعد او فعل‬ ‫الزم ‪84 .........................................................................‬‬ ‫اجلدول ‪ ٔٙ‬مفعول بو و ‪ objek‬ان يكون موجودا دائما عندما يتم تشكيل اجلملة من فعل‬ ‫متعد ‪85 ........................................................................‬‬

‫‪16‬‬

‫اجلدول ‪ ٔٚ‬وظيفة مفعول بو و ‪ objek‬لتوضيح اجلملة ان ال يكون االرتباك ‪85 .........‬‬ ‫اجلدول ‪ ٔٛ‬مفعول بو‬

‫و ‪objek‬‬

‫يف اجلملة ؽلكن أن ػلضر أكثر من واحد ‪86 ...........‬‬

‫اجلدول ‪ ٜٔ‬ؽلكن أن يكون مفعول بو من ضمَت و كذلك ‪88 .................. objek‬‬ ‫‪ 89‬يف شكل مفرد و مجع‪objek‬اجلدول ٕٓ مفعول بو و‬ ‫اجلدول ٕٔ مفعول بو و ‪ objek‬يف شكل اسم صفة ‪90 ..............................‬‬ ‫اجلدول ٕٕ مفعول بو و ‪ objek‬اجلواب من "اما" ‪90 ................................‬‬ ‫اجلدول ٖٕ مفعول بو يف بداية اجلملة ‪92 ..........................................‬‬ ‫اجلدول ٕٗ مفعول بو يف منتصف اجلملة ‪93 ......................................‬‬ ‫اجلدول ٕ٘ ؽلكن تشكلت مفعول بو من مثٌت بل يف اللغة االندونسية غَت موجود ادلثٌت‬ ‫‪94 ............................................................................‬‬ ‫اجلدول ‪ ٕٙ‬مفعول بو ىو اسم منصوب و اما يف اللغة االندونسية ليست ذلاحركة ‪95 ...‬‬ ‫اجلدول ‪ ٕٚ‬تشكيلت مفعول بو من امساء اخلمسة بل ليست للغة االندونسية امساء اخلمسة‬ ‫‪95 ............................................................................‬‬

‫‪17‬‬

‫الباب االول‬ ‫مقدمة‬ ‫وضيح الموضوع‬ ‫أ‪ .‬ت‬ ‫قبل طلط اىل البحث العميق من ىذه الرسالة علمية‬

‫‪ ،‬نريد ان نبُت بعض‬

‫ادلصطلحات ادلوجودة لتستهيل الباحثة يف الفهم و لتحديد البحث يف ىذه الرسالة‪ .‬و‬ ‫ادلصطلحات يف ىذه الرسالة‪" :‬التحليل التقابلى مفعول بو يف اللغة العربية و ‪ objek‬يف‬ ‫اللغة االندونسية و اسلوب تدريسو"‪.‬‬ ‫وادلصطلحات منها وىي‪:‬‬ ‫‪ .١‬التحليل التقابلى‬ ‫وىو يًتكب من كلمتُت وعلا التحليل و التقابلى‪:‬‬ ‫التحليل )‪(analisis‬‬ ‫‪ Suharsimi Arikunto : analisis adalah penyelidikan sesuatu setelah‬قال‬ ‫‪2‬‬ ‫‪terkumpulnya data.‬‬

‫ادلراد‪ :‬التحليل ىو ْتث شيء بعد مجع احلقائق‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, (Jakarta: Rineka Cipta,‬‬ ‫‪1993), h.203‬‬

18

(kontrastif) ‫التقابلى‬ ‫قال‬

Henry Guntur Tarigan : Kontrastif berasal dari kata contrasty,

yang artinya menempatkan dalam oposisi atau pertentangan dengan tujuan memperlihatkan ketidaksamaan dan memperbandingkan dengan jalan 3

memperhatikan perbedaan-perbedaan.

‫ىي الوضع يف االختالف‬

contrast

‫ اصل الكلمة التقابلى من‬:‫ادلراد‬

:‫ و اما ادلقصود بالتحليل التقابلى ىو‬.‫بتظهَت ادلقارنة بوسيلة اظهار االختالفات‬ Analisis kontrastif berupa prosedur kerja adalah kegiatan yang mencoba membandingkan struktur B1 dengan struktur B2 untuk mengidentifikasi perbedaan-perbedaan antara dua bahasa, yang diperoleh dan dihasilkan melalui analisis kontrastif. Analisis Kontrastif dapat digunakan untuk memprediksi kesulitan-kesulitan belajar bahasa yang akan dihadapi oleh peserta didik dalam proses pembelajaran B2.4

‫ التحليل التقابلى عملية وىو االعمال و االنشطات الىت تقارن‬:‫ادلراد‬ ‫تركيب اللغة االوىل و اللغة الثانية دلقارنة االختالفات بُت اللغتُت و االختالفات‬ ‫الىت ٖتصل من حاصل البحث التقابلى تستخدم لتنبؤ مشكالت تدريس و تعلم‬ .‫اللغة الثانية الىت سيوجهون التالميذ‬ ‫ولذا الباحثة قد استنجت ان التحليل التقابلى ىنا ان تتقارن بُت تركيب‬ ‫ واما‬.‫اللغة االوىل و تركيب اللغة الثانية جلمع االختالفات بينهما بعد مجع احلقائق‬ .‫اللغة الثانية كالغة اذلدف و اللغة الثانية كالغة الوسائلية‬ 3 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis

‫ نفس ادلراجع‬., h.1

4

Kontrastif Bahasa, (Bandung: Angkasa, 2009) h.226

‫‪19‬‬

‫واردت الباحثة ان تبحث يف ىذه الرسالة عن اللغة العربية و اللغة‬ ‫االندونسية الوسائلية‪ .‬فلذا حددت الباحثة يف ىذا البحث عن مفعول بو يف اللغة‬ ‫العربية و ‪ Objek‬يف اللغة االندونسية من حيث تعريفهما و انواعهما و امكاهنما يف‬ ‫اجلملة و كيفية استخدامو باسلوب مطابق‪.‬‬ ‫‪ .۲‬مفعول بو‬ ‫ىو اسم منصوب وقع عليو فعل الفاعل‪ .‬موقعو بعد فعل و فاعلو‪.‬‬ ‫ادلراد‪ :‬مفعول بو ىو اسم منصوب الذى وقع عليو فعل الفاعل ‪ ،‬يف الواقع‬ ‫موقعو بعد فعل و فاعلو و لكن يف كثَت من االحيان وقع مفعول بو يف بداية‬ ‫اجلملة و يف منتصف اجلملة‪.‬‬ ‫‪Objek .۳‬‬

‫يذكر ‪ objek‬يف اللغة العربية ٔتفعول بو‪.‬‬ ‫‪Objek adalah sesuatu yang dikenai pekerjaan oleh subjek dan berada‬‬ ‫‪setelah predikat.6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪Syuhada‟ Syarkun, Menimba Ilmu Nahwu dalam Al Jurumiyah, (Jakarta: Pustaka Syarkun,‬‬ ‫‪2011), Cet.III, h.139‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪Dep.Dik.Bud. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka, 1995 (On Line),‬‬ ‫‪tersedia di: http://kbbi.web.id/objek, (diakses pada Sabtu 23 Januari 2016), dapat dipertanggung‬‬ ‫‪jawabkan secara ilmiah‬‬

‫‪20‬‬

‫ادلراد‪ objek :‬احدى من عنصر اجلملة يف اللغة االندونسية‪ .‬و موقعو بعد‬ ‫‪.predikat‬‬

‫‪Objek‬‬

‫و مفعول بو ذلما التشابو يف عملهما وىو الذى وقع عليهما‬

‫عمل الفاعل‪.‬‬ ‫‪ .٤‬االسلوب‬ ‫االسلوب فهي ما يقوم بو ادلعلم فقط ‪ ،‬اي ان اسلوب ىو جزء من‬ ‫الطريقة‪ .‬و اما اسلوب التدريس فهو رلموعة من االظلاط التدريسية اخلاصة بادلعلم و‬ ‫ادلفضلة لديو‪.‬‬ ‫‪ .‬ىناك‬

‫ادلراد‪ :‬أسلوب التدريس‪ :‬ىو سلوك يتخذه ادلعلم دون اآلخرين‬

‫اختالف جوىري بُت ادلفهومُت وىو يتمثل كالتايل ‪ :‬ويصبح مسة خاصة بو‪ ،‬وال‬ ‫ؽلكن أن يتماثل أسلوب معلم مع معلم آخر ٘تاماً‪ ،‬ولذلك ال ؽلكن عد أو حصر‬ ‫أساليب‪ .‬فلكل معلم أسلوبو ‪ .‬وكل معلم ينفذ طريقة التدريس بأسلوبو اخلاص‬ ‫والفريد احملاضرة ىي أقدم طرق التدريس وىي األكثر انتشاراً واستخداماً بُت‬ ‫ادلعلمُت‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫‪Zaenuddin R, dkk, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, (Cirebon:‬‬ ‫‪Pustaka Rihlah), h.31‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ .٦‬التدريس‬ ‫التدريس ىو مزيج يتضمن من عناصر احملتشدة البشرية وادلادية وادلرافق‬ ‫وادلعدات‪ ،‬واإلجراءات‪ ،‬اليت تتفاعل لتحقيق أىداف التدريس‪.‬‬ ‫ادلراد‪ :‬التدريس ىو عملية تربوية ىادفة ت أ خد يف اعتبارىا كافة العوامل‬ ‫ادلكونة للتعليم ويتعاون خالذلا كل من ادلعلم والتلميذ لتحقيق ما يسمى باألىداف‬ ‫الًتبوية‪ .‬و بعبارة االخرى التدريس ىو نقل معلومات ومهارات من معلم للتلميذ ه‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اسباب اختيار الموضوع‬ ‫لقد اختارت الباحثة ىذا ادلوضوع ألمور األتية‪:‬‬ ‫‪ .۱‬كان مفعول بو احدى من ادلباحث يف الدرس اللغة العربية ‪ ،‬الذى يتعلمون التالميذ‬ ‫يف علم النحو‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬و ‪ objek‬احد من ادلباحث يف الدرس اللغة االندونسية ‪ ،‬الذى يتعلمون التالميذ يف‬ ‫الدرس اللغة االندونسية‪ .‬و كان مفعول بو و ‪ objek‬يف اللغة العربية و اللغة االندونسية‬ ‫استخداما كثَتا و ىذا ػلتاج اىل فهمها فهما عميقا‪.‬‬

‫‪Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara), h.57‬‬

‫‪8‬‬

‫‪22‬‬

‫‪ .3‬لنيل ادلعلومات و ادلعرفات عن مفعول بو يف اللغة العربية و‬

‫‪objek‬‬

‫يف اللغة‬

‫االندونسية و اختالفات بينهما‪.‬‬ ‫‪ .4‬دلعرفة االسلوب التناسب يف تدريس مفعول بو‪.‬‬ ‫‪ .5‬و للمسلمُت ان اللغة العربية ىي لغة مهمة لتفهيم الدينية االسالمية ‪ ،‬و كانت االلة‬ ‫االتصالة فلذا اردت الباحثة ان تعطى تربعا فكريا عن مفعول بو يف اللغة العربية و‬ ‫‪ objek‬يف اللغة االندونسية من اوجو اختالف و تشابو بينهما‪.‬‬ ‫ج‪ .‬خلفية البحث‬ ‫كان وجود اللغة مسَتا بوجود االنسان و باغلاد اللغة يستطيع االنسان ان يعرب‬ ‫اردهتم و حسهم اىل اخرين‪ .‬و لذلك ان اللغة ىي االلة الىت استخدمها االنسان لتعبَت‬ ‫اغراضهم و حسهم اىل غَته‪ .‬و ىذا مطابق بتعريف اللغة‪ ،‬وىي‪:‬‬ ‫‪Bahasa adalah sistem lambang-lambang berupa bunyi yang digunakan‬‬ ‫‪segolongan masyarakat tertentu untuk berkomunikasi dan berinteraksi.9‬‬

‫اما اللغة العربية ىي اللغة الثانية يف اندونسيا‪ .‬و لكن يف ىذا الوقت تعليم اللغة‬ ‫العربية ؽلكن ان صلده يف كثَت من االمكان‪ .‬و يف عملية التدريس اللغة العربية فيها‬ ‫الصعوبات اليت يواجهون ادلعلم ليستخدمون ادلادة اىل التالميذ‪.‬‬ ‫‪9Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Jakarta: PT RajaGrafindo‬‬ ‫‪Persada, 2014), Cet. I, h.2‬‬

23

‫التفضيل اللغة‬

‫ بعض من‬.‫اللغة العربية احدى من اللغات ادلختلفة يف العامل‬ :‫العربية من اللغات األخرى وىي‬

a. Bahasa Arab sebagai bahasa Al-Qur‟an, karena Al-Qur‟an diturunkan dengan menggunakan bahasa Arab sebagaimana firman Allah SWT,

.        “Sesungguhnya Kami menurunkannya berupa Al Quran dengan berbahasa Arab, agar kamu memahaminya”. (QS. Yusuf: 2) b. Bahasa Arab sebagai bahasa al-Hadits al-Syarif, untuk mempelajari Hadits Nabi SAW dengan pemahaman yang baik dan benar sebagaimana mempelajari Al-Qur‟an, maka menjadi suatu kepastian bagi umat muslim untuk mempelajari bahasa Arab. c. Bahasa Arab sebagai bahasa ahli surga.11

‫ وعلا‬،‫يف تعليم اللغة العربية ىناك نوعان من اجلوانب اليت غلب أن تأخذ األسبقية‬ ‫ ألنه ما ؽلكن أن‬،‫ يفًتض علم الصرف كوالدة كل العلوم‬.‫علم النحو و علم الصرف‬ ‫ و يفًتض علم النحو‬.‫تشكلت اجلملة‬ ‫ واذا تركب الكلمة ف‬.‫تلد جلميع أشكال الكلمة‬ ‫ يف األساس تعليم ا قلواعد اللغة تتكون من‬. ‫كوالده ألنه رلموعة من بناء اجلملة‬

10

Departemen agama RI. Al Qur’an dan Terjemahannya. (Bandung: CV Penerbit Diponegoro), h.235 11 Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), Cet. III, h.7 12 M Anwar, Ilmu Sharaf Terjemahan Matan Kailani danNazham al-Maqsud, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 1996), cet. 5, h. 1.

‫‪24‬‬

‫جزئُت‪ :‬إدخال قواعد النحوية و قواعد الصرفية وشلارسة التمرينات ‪ .‬إدخال قواعد يف‬ ‫مكتوبأو شفويا‪.‬‬ ‫ا‬ ‫وقت مبكر هتدف لتسهيل التالميذ يف استعمال اللغة العربية‬

‫يف دراسة اللغة العربية ىناك الصعوبات ألن لكل لغة قاعدة ‪ .‬علم النحو و علم‬ ‫ىم فرع ان من الفروع العلوم اليت ينبغي أن تكون األولوية يف دراسة اللغة‬ ‫الصرف ا‬ ‫العربية‪ .‬غلب على التالميذ أن يفهمون القواعد اللغة العربية لدخول تدريس ىا‪ .‬علم‬ ‫النحو الذى يناقش قواعد اللغة العربية مهمة لفهم األدب العريب‪ ،‬وخاصة القرآن‬ ‫الكرًن واحلديث الشريف‪ .‬وكذلك علم الصرف الذى يناقش تشكل كلمة‪ .‬يف بعض‬ ‫األحيان ىناك آراء سلتلفة عن القرآن واحلديث‪ ،‬تسبب بعدم فهم القواعد اليت توجد‬ ‫فيو م ا ‪.‬‬ ‫اللغة العربية و اللغة االندونسية لديهما بعض التشابو و االختالف من ناحية‬ ‫اللغوية‪ .‬كثَت من اللغة االندونسية الىت تتمص من اللغة العربية‪ .‬كما الفاظ‬ ‫‪ laknat‬و ‪mufakat‬‬

‫‪adat‬‬

‫و‬

‫وغَت ذلك‪ ،‬وقيل ان ىذه الفاظ االمتصاص‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫‪Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, (Malang: Misykat Malang,‬‬ ‫‪2012), h.113‬‬ ‫‪14Azhar Arsyad,‬‬ ‫‪ .,h. xv‬ادلراجع السابق‬

‫‪25‬‬

‫ولذلك الباحثة مهتمينة لبحث اوجو التشابو و االختالف بُت اللغة العربية و‬ ‫اللغة االندونسية‪ .‬ستبحث الباحثة اجزاء اجلملة يف اللغة العربية و اللغة االندونسية ‪،‬‬ ‫اجلملة يف اللغة العربية تنقسم اىل القسمُت‪ :‬اجلملة الفعلية و اجلملة االمسية ‪ .‬اجلملة‬ ‫الفعلية تًتكب من فعل و فاعل و مفعول‪ ،‬واجلملة االمسية تًتكب من ادلبتدأ و اخلرب‪.‬‬

‫واما اجلملة يف اللغة االندونسية تنقسم اىل قسمُت كاجلملة يف اللغة العربية‬

‫‪،‬‬

‫وعلا‪ kalimat verba :‬او تسمى باجلملة الفعلية و ‪ kalimat non verba‬او تسمى باجلملة‬ ‫االمسية‪ .‬والفرق بُت الًتكيب اجلملة يف اللغة العربية واجلملة يف اللغة االندونسية تظهر‬ ‫من بنائو‪.‬‬ ‫اللغة العربية كانت لغة ثانية يف اندونسيا‪ .‬فمن ادلؤكد ىناك الصعوبات لتحصلها‬ ‫بسبب االختالفات بُت اللغتُت‪ .‬الىت يسبب الصعوبة يف تدريس اللغة العربية قسمان‪،‬‬ ‫علا‪ :‬صعوبات شفوية و صعوبات ٖتريرية‪ .‬صعوبات شفوية وىذه الصعوبات مرتبطة‬ ‫ٔتهارة االستماع و التحدث‪ ،‬و من أشهر ىذه الصعوبات كما تلي‪:‬‬ ‫‪15‬‬

‫‪Agus Purwanto, Pintar Membaca Arab Gundul Dengan Metode Hikari, (Bandung: Mizan‬‬ ‫‪Pustaka, 2015), Cet. II, h.128‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪ ., h.90‬ادلراجع السابق ‪Syuhada syarkun,‬‬ ‫‪17Hasan Alwi, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 2010), h.244‬‬

‫علي عبد احملسن احلدييب‪ ،‬دليل معلم العربية للناطقُت بغَتىا‪( ،‬الرياض‪ :‬ادلملكة العربية السعودية‪2015 ،‬م‪1436 -‬ه)‪،‬‬

‫ط‪ ،1 .‬ص‪36 .‬‬

‫‪26‬‬

‫‪ .1‬صعوبة نطق بعض احلروف العربية‪.‬‬ ‫‪ .2‬صعوبة التحدث بطالقة‪.‬‬ ‫‪ .3‬صعوبة فهم ادلسموع‪.‬‬ ‫‪ .4‬حذف بعض احلروف من الكلمات عند النُّطق هبا‪.‬‬ ‫‪ .5‬حذف بعض الكلمات من اجلمل عند التَّحدُّث‪ .‬و غَت ذلك‪.‬‬ ‫صعوبات ٖتريرية و ىذه الصعوبات مرتبطة ٔتهارة القرأة و الكتابة‪ ،‬ومن اشهر‬ ‫ىذه الصعوبات‪:‬‬ ‫‪ .1‬صعوبة فهم ادلقروء‪.‬‬ ‫‪ .2‬صعوبة الكتابة من اليمُت إىل اليسار‪.‬‬ ‫‪ .3‬صعوبة كتابة الًتاكيب العربية بشكل صحيح‪.‬‬ ‫و تركز الباحثة يف الصعوبة ٖتريرية و حددت يف تعليم الًتكيب العربية بشكل‬ ‫صحيح و خاصة يف تعليم مفعول بو‪ .‬والسيما صعوبة يف دراسة الفروق بناء اجلملة و‬ ‫ادلفردات و ادلعاىن‪ .‬و كذلك يف دراسة مفعول بو ‪ ،‬ىناك بعض العوامل الىت تسبب‬ ‫الصعوبات يف دراستو‪ .‬ىذه ىي العوامل كما يلي‪:‬‬

‫‪27‬‬

‫ٔ‪ .‬اعراب مفعول بو يف اجلملة ليس بشكل مفرد فقط ‪ ،‬ولكن ؽلكن ان يكون مثٌت و‬ ‫مجع مذكر سامل و مجع مؤنث سامل و مجع التكثَت‪ .‬و لذلك احينا يشعرون التالميذ‬ ‫بالصعوبة ليفرقون عالمة النصب يف مفعول بو‪.‬‬

‫‪ .۲‬ترتيب الكلمة يف اجلملة ‪ ،‬مفعول بو اصلو يقع يف هناية اجلملة‪ .‬ومع ذلك بسبب‬ ‫بعض االشياء ‪ ،‬مفعول بو ؽلكن ان يكون يف بداية اجلملة او يف منتصف اجلملة‪ .‬ىذا‬ ‫ىو احدى من االسباب الىت تسبب التالميذ يشعرون بالصعوبة يف العثور مفعول بو يف‬ ‫مجل‪.‬‬

‫‪ .۳‬الكلمة الىت تشكلت دلفعول بو‪ .‬مفعول بو ؽلكن يشكل من الضمائر او االمساء‪.‬‬ ‫اذا كان مفعول بو يشكل من الضمائر او االمساء يشعرون التالميذ بالصعوبة للعثوره‬ ‫يف اجلملة‪.‬‬

‫لذلك بانشطة ادلقارنة بُت اللغتُت ػلتاج ان يكون التسهيلة للمعلمُت يف توفَت‬ ‫ادلواد الدراسية‪ .‬و بتلك االنشطة يسهل التالميذ الستقبال ادلواد الىت يوفرىا ادلعلمُت‪.‬‬

‫‪., h.174.‬ادلراجع‬

‫السابق ‪Agus Purwanto,‬‬

‫شيخ مصطفى الغالييٍت‪ ،‬جامع الدروس اللغة العربية‪( ،‬قاىرة‪ :‬دارالسالم‪ ،)۲ٜٓٓ ،‬ص‪ٗ۸٘.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪21‬‬

‫‪Moch Anwar. Ilmu Nahwu Terjemahan Al-Jurumiyyah dan ‘Imrithy Berikut Penjelasannya,‬‬ ‫‪(Bandung: Penerbit Sinar Baru Algensindo, 2011), Cet. 22, h.127.‬‬

‫‪28‬‬

‫مث للعثور االختالفات و التشابو بُت مفعول بو و‬

‫‪objek‬‬

‫استعملت الباحثة‬

‫طريقة التحليل التقابلى‪ .‬التحليل التقابلى ىو انشطة ادلقارنة بُت اللغتُت و يبحث‬ ‫التشابو و االختالفاهتما‪ .‬و من التشابو و االختالفات سوف يسهل ادلعلمُت ليوفر‬ ‫ادلواد وكذلك التالميذ اسهل الستقبال ادلواد الدراسية‪ .‬االختالفات من حصول انشطة‬ ‫ادلقارنة ان يكون تنبؤ الصعوبات يف تعليم اللغة الثانية‪.‬‬ ‫التحليل التقابلى من االنشطة الىت ٖتاول تتقارن ىيكل اللغة االوىل و اللغة الثانية‬ ‫لتحديد االختالفات بُت اللغتُت ‪ .‬و التحليل التقابلي ىو الدراسة الىت تدرس مقارنة‬ ‫بُت اللغة من حيث الل غوية‪ .‬ان انشطة ادلقارنة بُت اللغتُت ؽلكن القيام‬

‫بالنماذج‬

‫ادلختلفة لقواعد اللغة‪ ،‬ولكن التحليل التقابلي يف كثَت األحيان استخدام‬

‫بالبنيوية‬

‫اللسانيات‪.‬‬

‫التالميذ الذين يتعلمون لغة ثانية يف الواقع لديهم القدرة والعادات على اكتساب‬ ‫اللغة‪ .‬كما أنوم قادرة على السيطرة على اللغة األوىل‪ ،‬على ذلك تساعد بيئة داعمة ‪.‬‬ ‫لكن يف بعض األحيان اللغة األوىل حاجز على التالميذ إلتقان لغة ثانية‪ .‬وىذه العادة‬

‫‪ ., h.1‬ادلراجع‬

‫السابق ‪,‬‬

‫‪22 Henry Guntur Tarigan‬‬

‫‪., h.13‬نفس ادلراجع‬

‫‪23‬‬

29

‫ ىناك نوعان من‬.‫من استخدام اللغة األوىل تؤثر على التالميذ يف تعليم اللغة الثانية‬ :‫ وىي‬،‫تأثَتات اللغة األوىل‬ a. Adakalanya kebiasaan dan pengalaman bahasa pertama membantu peserta didik untuk menguasai bahasa kedua. Karena adanya kesamaan atau kemiripan antara kedua bahasa tersebut. Dengan demikian pengaruh bahasa pertama bersifat positif terhadap bahasa kedua. b. Pada waktu yang sama, adakalanya bahasa pertama menjadi faktor penghambat peserta didik untuk menguasai bahasa kedua. Hal ini terjadi karena adanya perbedaan yang sangat besar antara kedua bahasa tersebut.24

،‫وأما ا ألشياء اليت تتناقض يف ادلقارنة بُت اللغتُت ىو النظام الصويت‬ Henry Guntur

Lado

‫قال‬

‫ قال‬،‫ ويف نفس الوقت‬. ‫البنية النحوية وادلفردات ونظام الكتابة‬ .‫ مقارنة اللغة على نظام الصوت ونظام قواعد اللغة‬Tarigan

‫الباحث ىذه الدراسة على تركيب اجلملة يف اللغة‬ ‫ة‬ ‫ ركز ت‬،‫من النظرية ادلذكورة‬ ‫وعلى تركيب اجلملة يف اللغة‬

.‫العربية اليت تتركب من فعل و فاعل و مفعول بو‬

‫ بعد ان تعرض التحليل‬.predikat ‫و‬

objek

‫و‬

subjek

‫اإلندونيسية الىت تًتكب من‬

. objek‫الباحث تعريف مفعول بو و‬ ‫ة‬ ‫التقابلي وظيفتو ستقدم‬

24

Muhammad Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab,(Yogyakarta: basan Publishing, 2010), Cet. II, h.49 25 Pranowo, Analisis Pengajaran Bahasa, (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1996), Cet. I, h. 42. 26Henry Guntur Tarigan , ‫ ادلراجع السابق‬., h.5

‫‪30‬‬

‫ادلفعول بو اسم منصوب يدل على من وقع عليو فعل الفاعل وال تتغَت معو صورة‬ ‫مفعول بو و‬

‫الفعل‪.‬‬

‫‪objek‬‬

‫علا يف نفس ادلوقف كشيء الذى وقع عليو الفعل‬

‫الفاعل‪ .‬مفعول بو اسم منصوب وىو اسم الذى فيو عالمات النصب‪.‬‬

‫عالمة النصب مخسة‪ ،‬وىي‪:‬‬

‫‪ .۱‬فتحة‬ ‫‪ .۲‬الف‬ ‫‪ .۳‬كسرة‬ ‫ٗ‪ .‬ياء‬ ‫٘‪ .‬حذف نون‪.‬‬

‫يتم تضمُت مواد التدريس عن مفعول بو و ‪ objek‬يتضمان يف البحث الًتكيب‪.‬‬ ‫يف دروس اللغة العربية مفعول بو دخوال يف البحث قواعد النحوية و ىي احدى من‬ ‫العناصر اليت تشكل مجلة فعلية‪ .‬وكذلك ‪ objek‬ىو احدى من العناصر تشكل اجلملة‪.‬‬ ‫‪ 27‬شيخ مصطفى الغالييٍت‬

‫‪ ،‬المراجع السابق‪ ،‬ص‪٤۸۳ .‬‬

‫‪ ., h.20‬ادلراجع‬

‫السابق ‪Syuhada‟ Syarkun,‬‬

‫‪28‬‬

‫‪31‬‬

‫و تعريف ‪ objek‬يف اللغة االندونسية ىو‪:‬‬ ‫‪a. Bagian kaliimat yang menjadi sasaran tindakan subjek‬‬ ‫‪b. Melengkapi fungsi predikat‬‬ ‫‪c. Objek berada di belakang predikat.29‬‬

‫يف نواح كثَتة ؽلكن ‪ objek‬اجلملة عارض بـ ‪ subjek‬مجلة‪ .‬يف اللغة العربية ال ػلضر‬ ‫مفعول بو اال يف اجلملة الىت تًتكب من فعل متعدى الن الػلتاج فعل الزم اىل مفعول‬ ‫بو‪ .‬الالزم‪ :‬ىو ما يكتفي بفاعلو وال ػلتاج اىل مفعول بو ‪ .‬واما فعل متعدى ػلتاج‬ ‫ْتضور مفعول بو‪ ،‬الفعل اادلتعدى‪ :‬ىو الذى ال يكتفي بفاعلو بل ػلتاج اىل مفعول بو‬ ‫او اكثر‪ .‬و كذلك ال ػلضر ‪ objek‬يف اجلملة الىت تًتكب من ‪ verba intransitif‬او‬ ‫يسمى بفعل الزم وىو واجب احلاضر يف اجلملة الىت تًتكب من‬

‫‪ verba transitif‬او‬

‫يسمى بفعل متعدى‪.‬‬ ‫وىكذا ؽلكن القول أن ‪ objek‬لن يكون موجودا يف اجلمل التالية‪:‬‬ ‫‪a. Tidak terdapat dalam kalimat pasif.‬‬ ‫‪b. Kalimat itu merupakan kalimat dengan kata kerja instransitif.32‬‬

‫‪Ade Hikmat, Nani Sholihat, Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT.Grasindo, 2013), h.33‬‬

‫زلمد بكر امساعيل‪ ،‬القواعد الصرف باسلوب العصر‪( ،‬قاىرة‪ :‬دار ادلنار‪ ،ٕٓ۰۰ ،‬ص‪(٘۰.‬‬ ‫نفس ادلراجع‪ ،‬ص‪٘۰ .‬‬ ‫‪Bahasa Indonesia Uuntuk Perguruan tinggi, (Jakarta: Penerbit‬‬

‫‪29‬‬

‫‪32‬‬

‫‪R. Kunjana Rahardi,‬‬ ‫‪Erlangga, 2010), cet. 17, h. 82‬‬

‫‪32‬‬

‫بعد ان بينت الباحثة عن الصعوبات تعليم مفعول بو و تعريفات من مفعول بو و‬ ‫‪ objek‬ستعطى الباحثة االمثلة من ادلقارنة مفعول بو يف اللغة العربية و ‪ objek‬يف اللغة‬ ‫االندونسية كما يلي‪:‬‬

‫الجدول ‪ ۱‬اختالفات بين مفعول بو و ‪ objek‬من حيث المفردات‪.‬‬ ‫ظلرة اجلملة اللغة العربيّة‬ ‫ٔ‪ .‬قبض البوليس اللص‬ ‫ٕ‪ .‬تنظف االم البيت‬ ‫ٖ‪ .‬يأكل االب الرز‬

‫‪Kalimat Bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Polisi telah menangkap pencuri‬‬ ‫‪Ibu sedang membersihkan rumah‬‬ ‫‪Ayah sedang memakan nasi‬‬

‫يف ادلثال السابق ؽلكننا أن نرى أن ىناك اختالفات يف ادلفردات بُت اللغتُت‬ ‫العربية واإلندونيسية‪ .‬يف االمثلة االوىل ‪ ،‬لفظ قبض ىو فعل ماضى و ضمَته مستتَت‬ ‫تقديره ىو ‪،‬الفعل ادلاضى ىو ما دل على حدوث شيء قبل ومن التكلم ‪ .‬و معٌت‬ ‫قبض يف اللغة االندونسية ‪ .menangkap‬ولكن ليس يف اللغة االندونسية افعال بزمان‪.‬‬ ‫فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعداللغة العربية‪( ،‬بَتوت‪ :‬دار الثقافة االسالمية)‪،‬ص‪ٙ۹.‬‬

‫‪33‬‬

‫ويف االمثلة الثاينة‪ ،‬لفظ تنظف ىو فعل مضارع تقديره ىو ‪،‬الفعل ادلضارع ىو ما‬ ‫دل على حدوث شيء يف زمن التكلم او بعده ‪ .‬اما يف اللغة االندونسية ليس يف لفظ‬ ‫تنظف ضمَت تعلق عليو‪.‬‬ ‫و يف االمثلة الثالثة‪ ،‬لفظ يأكل ىو فعل مضارع تقديره ىو‪ .‬اما يف اللغة‬ ‫االندونسية ليس يف لفظ يأكل ضمَت تعلق عليو‪.‬‬

‫الجدول ‪ ٢‬االختالفات والتشابو بين مفعول بو و ‪ objek‬من حيث التركيب‪.‬‬

‫ظلرة‬

‫اجلملة اللغة العربيّة‬ ‫اكل زلمد الربتقال‬

‫ٕ‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫األم ادلالبس‬ ‫غسلت ّ‬ ‫كتب عثمان الدرس‬

‫ٗ‪.‬‬

‫يقطع علي احلبل‬

‫‪Ali sedang memotong tali‬‬

‫٘‪.‬‬

‫تقرأ عائشة اجمللة‬

‫‪Aisyah sedang membaca majalah‬‬

‫ٔ‪.‬‬

‫‪Kalimat Bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Muhammad telah memakan apel‬‬ ‫‪Ibu telah mencuci pakaian‬‬ ‫‪Utsman telah menulis pelajaran‬‬

‫يف ادلثال السابق يوضح االختالفات بنية بُت اللغتُت‪ .‬إذا كان يف اجلمل العربية‬ ‫اليت تًتكب من فعل و فاعل و مفعول بو و كان سلتلفا مع اجلمل يف اإلندونيسية الىت‬

‫نفس المراجع‪.،‬ص‪٧۲.‬‬

‫‪34‬‬

‫تًتكب من ‪subjek‬و ‪ predikat‬و ‪ .objek‬ولكن كل اللغات لديو م متساوية واليت تقع‬ ‫على حد سواء وىو موقعهما يف هناية اجلملة‪.‬‬ ‫يف األمثلة السابقة كل مجلة تشكل من فعل متعدى و يف اللغة االندونسية‬ ‫يسمى ب ‪ .verba transitif‬كما ىو موضح سابقا ان مفعول بو و‬

‫‪objek‬‬

‫ستكون‬

‫حاضرة يف اجلملة الىت تشكل من فعل متعدى‪.‬‬ ‫عندما نرى إليو م ا من حيث تركيبهما ىناك اختالفات‪ .‬إذا كان يف اللغة العربية‬ ‫مجلة فعلية مبدوءة بفعل وبعبارة اخرى ان فعل تقع يف بداية اجلملة‪ ،‬وكانت سلتلفة عن‬ ‫اجلمل يف اإلندونيسية‪ .‬يف االندونسية بدأت اجلملة ب ‪ subjek‬او يسمى بفاعل و جاء‬ ‫بعده ‪ predikat‬او فعل مث ‪ objek‬تقع يف هناية اجلملة‪.‬‬ ‫الجدول ‪ ۳‬الفرق بين مفعول بو و ‪ objek‬من حيث المعنى‪.‬‬ ‫ظلرة‬

‫اجلملة اللغة العربيّة‬ ‫باب‬ ‫فتحت ادلرأة ا‬

‫ٕ‪.‬‬

‫اشًتى علي ادلالبس‬

‫‪Ali telah membeli pakaian‬‬

‫ٖ‪.‬‬

‫ذبح ايب الدجاجتُت‬

‫‪Ayah telah menyembelih dua ekor ayam‬‬

‫ٗ‪.‬‬

‫ػلمل امحد األقالم‬

‫ٔ‪.‬‬

‫‪Kalimat Bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Wanita itu telah membuka pintu‬‬

‫‪Ahmad sedang membawa pulpen‬‬

‫‪ .,h.38‬ادلراجع السابق‪Ade Hikmat, Nani Sholihat,‬‬

‫‪35‬‬

‫‪35‬‬

‫٘‪.‬‬

‫نصر اهلل ادلسلمُت‬

‫‪Allah telah menolong orang-orang muslim‬‬

‫من كل االمثلة يف اجلدول السابق‪ ،‬دلفعول بو أشكال سلتلفة ما بُت واحد واآلخر‬ ‫و سيكون معٌت من مفعول بو أن تكون سلتلفة إذا كان نًتمجو إىل اللغة اإلندونيسية‪.‬‬ ‫يف اللغة العربية ؽلكن مفعول بو تشكل من اسم مفرد و مثٌت و مجع‪.‬‬

‫يف االمثلة االوىل تشكلت مفعول بو من اسم مفرد ‪ ،‬ولكن يف اللغة اإلندونيسية‬ ‫مل يذكر كلمة " ‪ ."sebuah‬و يف االمثلة الثاينة و الرابعة تشكلت مفعول بو من مجع‬ ‫التكثَت‪ .‬ولكن ليست للغة اإلندونيسية تشكل اجلمع كما ىو يف اللغة العربية‪.‬‬ ‫اللغة اإلندونيسية صيغة اجلمع ىو بتكرار الكلمات‪ ،‬على سبيل ادلثال‪:‬‬

‫يف‬

‫‪rumah-rumah‬‬

‫و ‪ burung-burung‬و ‪ pintu-pintu‬و غَت ذلك‪.‬‬ ‫يف االمثلة الثالثة تشكلت مفعول بو من مثٌت‪ .‬باللغة اإلندونيسية ال يوجد شكل‬ ‫مثٌت‪ .‬ال ؽللكو شكل ادلثٌت اال اللغة العربية‪ .‬و يف االمثلة اخلامسة تشكلت مفعول بو‬ ‫من مجع مذكر السامل اذا كان نًتمجو اىل اللغة االندونسية ٔتعٌت ‪ .jamak laki-laki‬و‬ ‫قد ذكر يف السابق أن اإلندونيسية ال تعرف على ادلصطلح مثٌت و انواع اجلمع‪.‬‬ ‫‪., h.179‬ادلراجع السابق‬ ‫‪ .,h.244‬ادلراجع السابق ‪Hasan Alwi,‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪ . , h.39‬ادلراجع السابق ‪Syuhada‟ Syarkun,‬‬ ‫‪Agus Purwanto,‬‬

‫‪36‬‬ ‫‪37‬‬

‫‪36‬‬

‫يف اجلملة العربية ؽلكن مفعول بو أن ػلضر أكثر من واحد‪ ،‬وكذلك‬

‫‪objek‬‬

‫يف‬

‫اإلندونيسية‪ .‬ىذا ىو احدى من أوجو التشابو بُت مفعول بو و ‪ .objek‬يف ادلناقشة‬ ‫قدم الباحثة شرح أوجو التشابو واختالف بُت مفعول بو و ‪ objek‬بالتفاصيل‪.‬‬ ‫االيت ست‬ ‫وفقا لطريقة التحليل التقابلي إذا كانت ادلعادلة بُت اللغة االوىل و اللغة الثانية أكثر‪،‬‬ ‫التعليم سيكون أسهل بكثَت‪ .‬اما االختالفات بينهما ستكون أدوات للتنبؤ الصعوبات‬ ‫اليت سيوجهون التالميذ يف عملية التعليم‪ .‬مع وجود اختالفات سوف تسهل ادلعلمُت‬ ‫التستعداد ادلواد التدريسية وأساليب التدريس ادلناسبة للتالميذ‪.‬‬ ‫لتدريس أوجو التشابو واالختالف بُت مفعول بو و‬

‫‪objek‬‬

‫ػلتاج اىل أساليب‬

‫التدريس اخلاصة الذى ؽللكو ادلعلم الن لكل معلم أسلوبو ‪ .‬كل معلم لديو أسلوب‬ ‫سلتلف يف تقدًن التدريس يف الفصول الدراسية‪.‬‬ ‫أسلوب التدريس ىو سلوك يتخذه ادلعلم دون اآلخرين ‪ .‬ىناك اختالف جوىري‬ ‫بُت ادلفهومُت وىو يتمثل كالتايل ويصبح مسة خاصة بو‪ ،‬وال ؽلكن أن يتماثل أسلوب‬ ‫معلم مع معلم آخر ٘تاماً‪ ،‬ولذلك ال ؽلكن عد أو حصر أساليب ‪ .‬ىناك اقوال كثَتة‬ ‫عن اسلوب التدريس ‪ ،‬و تفضل الباحثة انو رلموعة من االظلاط التدريسية اخلاصة‬ ‫‪ 39‬فؤاد نعمة‪،‬ادلراجع السابق‪ ،‬ص‪٦٦.‬‬

‫‪37‬‬

‫بادلعلم و ادلفضلة لديو ‪ .‬و ىذا يعٌت ان االسلوب ىو اجراءات خاصة ؼلتارىا ادلعلم‬ ‫لتحقيق االىداف التدريسية‪.‬‬ ‫اما االسلوب ادلطابق يف تدريس اللغة الثانية بالطريقة التحليل التقابلى فهو‬ ‫باخلطوات كما يلى‪:‬‬ ‫أ‪ .‬اخلطوة األوىل‪ ،‬وىي تصف اللغة األم بالكامل‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اخلطوة الثانية‪ ،‬تصف اللغة اذلدف سوف يتعلم التالميذ‪ ،‬وخاصة فيما يتعلق‬ ‫بالشروط اللغوية‪.‬‬ ‫ج‪ .‬اخلطوة الثالثة‪ ،‬يتوقع أو تقدير صعوبات التدريس و األخطاء اللغوية‪،‬‬ ‫والتعرف على الفروق اللغة االوىل و اللغة اذلدف‪.‬‬ ‫د‪ .‬اخلطوة الرابعة‪ ،‬وتصنيف الفرق بُت اللغة االوىل واللغة اذلدف‪.‬‬ ‫ه‪ .‬اخلطوة اخلامسة‪ ،‬فيما يتعلق‬

‫بكيفية ترتيب ادلواد التدريسية‪ٖ .‬تديد‬

‫االختالفات بُت اللغات ادلستخدمة كأساس لتقدير صعوبات التدريس‬ ‫اللغة واألخطاء اللغوية‪.‬‬

‫اوريل ْتر الدين‪ ،‬مهارت التدريس‪( ،‬ماالنج‪ ،) 2011 ،UIN Maliki Press :‬ص‪۱ٙٚ .‬‬

‫‪38‬‬

‫و‪ .‬اخلطوة السادسة اليت ترتبط ارتباطا وثيقا بكيفية إيصال ادلواد‪ .‬ال تالميذ‬ ‫الذين يتعلمون اللغة ادلستهدفة لديو م بعض العادات يف ربح لغتهم ‪.‬‬ ‫العادات اليت غلب التغلب عليها من أجل مل يعد يتدخل يف اللغة اذلدف‪.‬‬ ‫تشكل العادة يف اللغة اذلدف تفعل مع تسليم ادلواد الدراسية أعد بناء‬ ‫على اخلطوة األوىل‪ ،‬والثانية والثالثة والرابعة واخلامسة بطرق معينة‪ ،‬أي‬ ‫التقليد و التكرار و ادلمارسة ادلتتالية و التعزيز‪ .‬وهبذه الطريقة ومن ادلتوقع‬ ‫أن التالميذ لديهم عادات اللغة اذلدف قوية وؽلكن التعامل مع عادات لغة‬ ‫االوىل‪.‬‬ ‫د‪ .‬مشكلة البحث‬ ‫على االساس دوافع البحث ادلذكورة السابقة و تعيُت ادلسألة يف ىذا البحث‬ ‫وىي‪:‬‬ ‫‪ .۱‬ما الفرق بُت مفعول بو يف اللغة العربية و ‪ objek‬يف اللغة االندونسية؟‬ ‫‪ .۲‬ما ادلعادلة بُت مفعول بو يف اللغة العربية و ‪ objek‬يف اللغة االندونسية؟‬ ‫ٖ‪ .‬كيف تتم عملية التدريس مفعول بو باسلوب التحليل التقابلى؟‬

‫‪39‬‬

‫ه‪ .‬أىداف البحث‬ ‫على االساس تعيُت ادلسألة السابقة فإن الغرض من ىذا البحث ىو‪:‬‬ ‫‪ .۱‬وصف الفرق بُت مفعول بو يف اللغة العربية و ‪ objek‬يف اللغة االندونسية‪.‬‬ ‫‪ .۲‬وصف ادلعادلة بُت مفعول بو يف اللغة العربية و ‪ objek‬يف اللغة االندونسية‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬وصف اخلطوات التدريس مفعول بو باسلوب التحليل التقابلى‪.‬‬

‫و‪ .‬أىمية البحث‬ ‫البحوث اليت أجريت لدراسة أوجو التشبو واالختالف بُت مفعول بو و ‪،objek‬‬ ‫من ادلتوقع أن توفر فوائد يف جانبُت‪ ،‬وعلا‪:‬‬ ‫‪a. Aspek Teoritis.‬‬ ‫‪b. Aspek Praktis.41‬‬

‫الفوائد النظرية تشَت إىل فوائد العلمية و الفوائد العملية تشَت إىل الوظيفية‪.‬‬ ‫ويتوقع الباحثة أن ىذه الدراسة ستكون مفيدة للمعرفة والتنمية العلمية اليت تركز على‬ ‫اللغة العربية‪.‬‬ ‫‪ .۱‬الفوائد النظرية‬ ‫‪Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2012), Cet.11, h.33‬‬

‫‪41‬‬

‫‪40‬‬

‫أ‪ .‬ومن ادلتوقع من ىذه الرسالة العلمية أن توفر معارف جديدة حول أوجو التشبو‬ ‫واالختالف بُت مفعول بو يف اللغة العربية و ‪ objek‬يف اللغة االندونسية‪ .‬وكيف‬ ‫أساليب التدريس ادلناسب لتقدًن ادلواد اىل التالميذ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬يف األوساط األكادؽلية كادلواد الدراسية خصوصا يف رلال اللغة العربية‪.‬‬

‫‪ .۲‬الفوائد الطبيعية‬ ‫أ‪ .‬ومن ادلتوقع حصول عن ىذه الدراسة أن يكون مدخالت لدلعلم اللغة العربية يف‬ ‫عليم اللغة العربية و خاصة يف البحث مفعول بو‪.‬‬ ‫تطوير ت‬ ‫ب‪ .‬ومن ادلتوقع حصول عن ىذه الدراسة أن يساعد معلم اللغة العربية يف التنبؤ‬ ‫الصعوبات و االخطاء الىت سيوجهون التالميذ يف تعليم اللغة الثانية و خاصة يف‬ ‫البحث مفعول بو‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ومن ادلتوقع حصول عن ىذه الدراسة لتسهيل التالميذ على فهم قواعد اللغة‬ ‫العربية و خاصة يف البحث مفعول بو و اجتنابا من االخطاء عند يًتمجون اجلملة‬ ‫االندونسية اىل اجلملة العربية‪.‬‬

‫‪41‬‬

‫ز‪ .‬الدراسات السابقة‬ ‫‪ .۱‬رسالة علمية من‬

‫‪Pertiwi Rahayu‬‬

‫بعنوان " التحليل التقابلى الفعال االغلابية و‬

‫السلبية" (كلية الًتبية باجلامعة االسالمية احلكومية رادين انتان بندر المبونج)‪ .‬وتركز‬ ‫ىذه الدراسة على فعل متعدى وفعل الزم‪.‬‬ ‫‪ .۲‬رسالة علمية من ‪ Tri Lestari‬بعنوان " التحليل التقابلى بُت مجلة فعلية و‬

‫‪Kalimat‬‬

‫‪ Verba‬و اسلوب تدريسها " (كلية الًتبية باجلامعة االسالمية احلكومية رادين انتان‬ ‫بندر المبونج)‪ .‬وتركز ىذه الدراسة على مجلة فعلية‪.‬‬ ‫‪ .۳‬رسالة علمية من‬ ‫‪Keterangan‬‬

‫بويطٌت فظَت بعنوان " الظرف يف اللغة العربية و‬

‫‪Kata‬‬

‫يف اللغة االندونسية (التحليل التقابلى بُت اللغتُت )" (كلية الًتبية‬

‫باجلامعة االسالمية احلكومية رادين انتان بندر المبونج )‪ .‬وتركز ىذه الدراسة على‬ ‫مجلة الظرف‪.‬‬

42

‫الباب الثانى‬ ‫اإلطار النظري‬ ‫ التحليل التقابلى‬.١ ‫ تعريف التحليل التقابلى‬.‫أ‬ ‫التحليل التقابلى عند امحد بن عبد اهلل البشَت ىو اجراء عملي دلقارنة بُت‬ ‫ ويعتمد ذلك‬.‫بينهما‬

‫انظمة لغتُت او اكثر حلصر اوجو التشابو و اوجو االختالف‬

‫على ٖتليل لكل من النظامُت موضوع ادلقارنة يقوم على اساس ادلنهج الوصفى ال‬ .‫تارؼلى‬ :‫ التحليل التقابلى ىو‬James ‫وقال‬ Suatu aktifitas lingustik yang bertujuan untuk menghasilkan tipologi dua bahasa yang kontras satu dengan yang lain, berlandaskan atas asumsi bahwa bahasa-bahasa itu dapat dibandingkan dan tidak diserumpunkan.43

:‫ ىو‬Henry Guntur Tarigan ‫و اما التحليل التقابلى عند‬ Analisis kontrastif adalah komparasi perbandingan sistem-sistem linguistik dua bahasa, baik sistem bunyi maupun sistemm gramatikal.44

:‫ التحليل التقابلى ىو‬Fuad Abdul Hamied ‫وفقا‬ Analisis kontrastif sebagai suatu studi yang sistematik dari ciri-ciri linguistik yang spesifik dari dua bahasa atau lebih.45 ٦٦.‫ ص‬،)Jakarta: Lipia,1988( ،‫ التحليل التقابلى بُت النظرية و التطبيق‬،‫امحد بن عبداهلل البشَت‬ James, C., Contrastive Analysis, (London: Longman, 1980), hlm. 3. 44 Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa, (Bandung: Percetakan Angkasa, 2009),h. 5 43

43

:‫ التحليل التقابلى ىو‬Kridalaksana ‫واما عند‬ Analisis kontrastif adalah metode sinkronis dalam analisis bahasa untuk mmenunjukkan beberapa persamaan dan perbedaan antara bahasa-bahasa atau dialek-dialek untuk mencari prinsip yang dapat diterapkan dalam masalah praktis, seperti dalam pengajaran bahasa dan penerjemahannya. 46

‫و من التعريفات ادلذكورة قد استبخت الباحثة ان التحليل التقابلى ىو عملية‬ ‫وىو االعمال و االنشطات الىت تقارن تركيب اللغة االوىل و اللغة الثانية دلقارنة‬ ‫التشابو و االختالفات بُت اللغتُت و االختالفات الىت ٖتصل من حاصل البحث‬ ‫ و اما‬.‫التقابلى تستخدم لتنبؤ مشكالت تدريس اللغة الثانية الىت سيوجهون التالميذ‬ ‫التشابو الذى ػلصل من ادلقارنة اللغتُت سيكون الة لتسهيل ادلعلم الستعداد ادلواد‬ ‫التدريسية و كذلك للتالميذ سيكون حاصل ادلقارنة الة لتسهيل الستقبال ادلواد من‬ .‫ادلعلم‬ :‫ ؽلكننا ان نرى التحليل التقابلى من ناحيتُت و علا‬Syamsuri Ali ‫وفقا‬ a. Dilihat dari objeknya. Jika dilihat dari segi objeknya, maka analisis kontrastif adalah penganalisaan dua bahasa dari rumpun yang berbeda. b. Dilihat dari prosedur kerjanya. Dan apabila dilihat dari segi prosedur kerjanya, maka analisis kontrastif kegiatan yang mencoba membandingkan struktur B1 dan B2 untuk mengidentifikasi perbedaan-perbedaan diantara dua bahasa.47

45

Fuad Abdul Hamied, Proses Belajar Mengajar Bahasa, (Jakarta: Depdikbud, 1989), h.28 Kridalaksana, Kamus Linguistik, (Jakarta : Gramedia, 1993), h. 12 47 Syamsuri Ali, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Indonesia Dalam Wawasan dan Intensifikasi Pembelajaran Bahasa Arab (Upaya Mengatasi Problematika Proses Belajar Mengajar 46

‫‪44‬‬

‫نرى ان التحليل التقابلي من حيث موضوعها ىو االنشطة الىت تقارن تركيب‬ ‫بُت اللغتُت‪ .‬ألن دراسة التحليل التقابلى ركزت على دراسة اللسانيات البنيوية ‪ .‬و من‬ ‫حيث اعمالو التحليل التقابلى ىو أنشطة للمقارنة بُت ىيكل اللغة االوىل و اللغة‬ ‫الثانية للتعريف الفروق بُت اللغ تُت اليت تتناقض‪ .‬األنشطة األخرى‬

‫من التحليل‬

‫التقابلي لتنبؤ الصعوبات الىت وجدت من حاصل ادلقارنة اللغتُت‪.‬‬ ‫احلصول من ٖتديد وتنبؤ مقارنة اللغتُت سيكون إعداد ا للمعلم الستعداد‬ ‫ادلواد التدريسية‪ .‬ألن قد ذكر ان التحليل التقابلي كعالج لتدريس اللغة األجنبية‪،‬‬ ‫وليس ىناك شك ان اللغة االوىل تتدخل دائما اىل اللغة الثانية‪.‬‬ ‫كما قال‬

‫‪: Henry Guntur Tarigan‬‬

‫‪Dalam taraf permulaan pemerolehan bahasa kedua dapat dipastikan‬‬ ‫‪bahwa bahasa ibu lebih dikuasai daripada B2. Dalam situasi seperti ini‬‬ ‫‪pengaruh bahasa ibu sangat menonjol terhadap B2. Apabila pengaruh bahasa‬‬ ‫‪ibu tidak sejalan dengan sistem B2, maka terjadilah interferensi B1 terhadap‬‬ ‫‪B2. Interferensi merupakan sumber kesulitan dalam belajar bahasa dan juga‬‬ ‫‪penyebab kesalahan berbahasa.48‬‬

‫‪Bahasa Arab di Madrasah „Aliyah),(Bandar Lampung: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut‬‬ ‫‪Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung, 1998), h.70‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪., h. 8‬ادلراجع السابق ‪Henry Guntur Tarigan,‬‬

‫‪45‬‬

‫التحليل التقابلي أصله من مفهوم التقابلية اللغويات‪ ،‬وىي احدى من فروع‬ ‫علم اللغة التطبيقي‪ .‬التحليل التقابلي احدى وسيلة للعمل على البحث عن أوجو‬ ‫التشابو واالختالف الذى يوجد يف اللغتُت أو أكثر‪.‬‬

‫وقد عرفت التحليل التقابلي‬

‫يف منتصف القر ن ‪ .۲۰‬التحليل التقابلي حقيقة احدى من كيفية‬

‫لتدريس اللغة‬

‫األجنبية بكفاءة وفعالية‪ ،‬ألن التحليل التقابلي ؽلكن التنبؤ األخطاء والصعوبات اليت‬ ‫سوف تكون موجودة يف دراسة اللغة الثانية ‪ .‬وىو استعراض عناصر اللغة و يفه مقارنة‬ ‫واألنظمة اللغوية بُت لغتُت‪ ،‬مثل أنظمة الصوت وانظمة النحوية‪.‬‬

‫كما قال‬

‫‪Lado‬‬

‫وأما ا ألشياء اليت تتناقض يف ادلقارنة بُت اللغتُت ىو النظام‬

‫الصويت‪ ،‬البنية النحوية وادلفردات ونظام الكتابة ‪ .‬و كذلك قال‬

‫‪Henry Guntur‬‬

‫‪ Tarigan‬مقارنة اللغة على نظام الصوت ونظام قواعد اللغة‪.‬‬

‫و لذا التحليل التقابلى ىو االنشطة ادلقارنة بُت اللغتُت على النظام الصويت و‬ ‫النظام البنية النحوية و ادلفردات و النظام الكتابة‪ .‬يف ىذه الرسالة العلمية ركزت‬ ‫الباحثة بادلقارنة نظام النحوية و املفردات يف اللغة العربية و اللغة االندونسية‪.‬‬ ‫‪49‬‬

‫‪Umi Hijriyah, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia , (Lampung: Fakta‬‬ ‫‪Press Fakultas Tarbiyah, 2014),Cet- 1, h.8‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪Pranowo, Analisis Pengajaran Bahasa, (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1996),‬‬ ‫‪Cet. I, h. 42.‬‬ ‫‪51‬‬ ‫‪., h. 5‬ادلراجع السابق ‪Henry Guntur Tarigan,‬‬

46

‫ فرضية التحليل التقابلى‬.‫ب‬

‫مقارنة تركيب اللغة االوىل و اللغة الثانية الىت سيتم دراستها بالتالميذ أسفرت‬ ‫ الفرق بُت اللغتُت ىو األساس لتقدير العناصر شلا‬.‫الٖتديد االختالفات بُت اللغتُت‬ ‫ ومن هنا وضعت‬،‫يسبب الصعوبة واألخطاء يف تدريس اللغة اليت سيواجهها التالميذ‬ .‫الفرضية ٖتليل التقابلي‬ ‫ م وجودة فرضية قوية‬،‫ نعرف نسختُت من فرضية التحليل ال تقابلى‬،‫يف تطورىا‬ ‫على أن مجيع األخطاء يف اللغة الثانية ؽلكن التنبؤ من خالل ٖتديد الفرق بُت اللغة‬ ‫ ان فرضية ضعيفة يقول أن التحليل التقابلي التشخيص الوحيد‬.‫االوىل و اللغة الثانية‬ .‫وحده‬ Hipotesis bentuk kuat ini didasarkan kepada asumsi-asumsi berikut ini: a. Penyebab utama atau penyebab tunggal kesulitan belajar dan kesalahan dalam pengajaran bahasa asing adalah interferensi bahasa ibu. b. Kesulitan belajar itu sebagian atau seluruhnya disebabkan oleh perbedaan B1 dan B2. c. Semakin besar perbedaan antara B1 dan B2 semakin akut atau gawat kesulitan belajar. d. Hasil perbandingan antara B1 dan B2 diperlukan untuk meramalkan kesulitan dan kesalahan yang akan terjadi dalam belajar bahasa asing. e. Bahan pengajaran dapat ditentukan secara tepat dengan membandingkan kedua bahasa itu, kemudian dikurangi dengan bagian yang sama, sehingga apa yang harus dipelajari oleh peserta didik adalah sejumlah perbedaan yang disusun berdasarkan kontrastif.52

52

‫نفس ادلراجع‬., h.6

‫‪47‬‬

‫ىناك ثالثة مصادر اليت تستخدم لتعزيز فرضية التحليل التقابلي‪ ،‬وىي‪:‬‬ ‫‪ .۱‬خربة ادلعلم يف عملية تدريس اللغات األجنبية‪.‬‬ ‫كل معلم اللغة األجنبية يعرفون ان االخطاء يف التدريس اللغة االجنبية كثَتة‬ ‫و دائمة أو ادلتكرر‪ ،‬ؽلكن أن تعاد اىل تتدخل اللغة االوىل ‪ .‬ؽلكن ضغط اللغة‬ ‫االوىل على النطق وترتيب الكلمات وتشكيل كلمة‪ ،‬وبناء اجلملة‬

‫و غَت ذلك ‪.‬‬

‫احلجة إندونيسيا‪.‬‬ ‫ادلثال‪ ،‬االندونسيون يتكلمون العربية ب‬ ‫وضع االتصال (‪)Bilinguallisme‬‬ ‫‪ .۲‬دراسة اللغة يف ثنائية اللغة ب‬

‫ثنائية اللغة اليت تعرف لغتُت أو أكثر ىي احلاويات لإلتصال‬ ‫زادت عدد ثنائية اللغة‪ ،‬فتكثيف االتصاالت بُت اللغتُت‪ .‬اتصال‬

‫اللغة‪ .‬كلما‬ ‫اللغة يجعل‬

‫ظواىر تؤثر بعضها بعضا‪ .‬اللغة اليت تعتمد إىل حد كبَت على مستوى ادلشًتيات‬ ‫من ثنائية اللغة أجنبية‪ .‬ما كان ثنائية اللغة ٘تيل اىل اللغة االوىل فللغة االوىل تؤثر‬ ‫اىل اللغة الثانية‪ .‬من ناحية أخرى‪ ،‬ما كان قدرة ثنائة اللغة على اللغة االجنبية اكرب‬ ‫فللغة الثانية تؤثر اىل اللغة االوىل‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫‪ .۳‬تقييم نظرية‬ ‫ادلصدر الثالث كتعزيز فرضية التحليل التقابلي ونظرية التدريس وخاصة نظرية‬ ‫النقل‪ .‬النقل ىو وسائل عملية الذي يصف استخدام السلوك الذي مت تدريسو‬ ‫تلقائيا وعفويا يف زلاولة لتوفَت استجابة جديدة‪ .‬ؽلكن نقل يكون إما سلبيا أو‬ ‫إغلابيا‪ .‬ػلدث نقل سليب عندما يكون نظام اللغة االوىل الذي يقدر بالتالميذ‬ ‫تستخدم يف اللغة الثانية‪ ،‬أن نظام سلتلف بُت اللغتُت‪ .‬على العكس من ذلك‪ ،‬إذا‬ ‫ىناك نقل إغلايب‪.‬‬ ‫كان النظام ادلتساوى ف‬ ‫ج‪ .‬يطالب التحليل التقابلي التربوي‬

‫الصعوبات و االخطاء يف تدريس اللغة الثانية الىت يعاين منها التالميذ الذين‬ ‫يتعلمون اللغة األجنبية يسبب مطالب ٖتسُت تدريس اللغة األجنبية‪ .‬ىذا ىو‬ ‫ادلطالب الًتبوية للتحليل التقابلي‪ .‬ىناك أربع خطوات ردا على التحليل التقابلي يف‬ ‫زلاولة لتحسُت تدريس لغات‪ ،‬وىي‪:‬‬ ‫‪Pengidentifikasian perbedaan struktur bahasa‬‬ ‫‪Prakiraan kesulitan dan kesalahan berbahasa‬‬ ‫‪Penyusunan urutan bahan ajaran‬‬ ‫‪Penyampaian bahan ajaran.53‬‬

‫‪.,h.8‬نفس ادلراجع‬

‫‪53‬‬

‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬ ‫‪c.‬‬ ‫‪d.‬‬

‫‪49‬‬

‫نبدأ باخلطوة االوىل‪ٖ ،‬تديد االختالفات يف تركيب اللغة االوىل و اللغة الثانية‬ ‫الىت ستتم دراسهتا بالتالميذ‪ .‬ادلقارنة بُت اللغتُت تنقل الشروط اللغوية‪ .‬األىداف من‬ ‫اخلطوة االوىل وىو تصور الفرق بُت اللغتُت‪.‬‬ ‫اخلطوة الثانية‪ ،‬تح سُت أو تح ديد صعوبات و االخطاء يف التدريس اللغة‪.‬‬ ‫احلصول من ادلقارنة بُت بنية اللغة ٖتديد الفرق بُت علا ‪ .‬و من ىذا التعريف‪ ،‬وضع‬ ‫تقديرات الصعوبات اليت سيواجهها التالميذ يف التعل مب اللغة الثانية ‪ .‬الصعوبات يف‬ ‫التدريس اللغة الثانية هي مصدر اخلطأ اللغوي‪.‬‬

‫اخلطوة الثالثة‪ٕ ،‬تميع وفرز ادلواد التدريسية‪.‬‬

‫املقارنة تركيب أسفرت الفرق‬

‫بينهما‪ٖ .‬تديد الفرق كأساس لتقدير الصعوبة واالخطاء اللغوية‪ .‬وىذا الذي يستخدم‬ ‫كأساس لتحديد ترتيب التعزيز ادلواد اللغة الثانية‪.‬‬ ‫اخلطوة الرابعة تتعلق بالتسليم ادلواد‪ .‬التالميذ الذين يتعلمون اللغة الثانية لديهم‬ ‫بعض العادات يف لغتهم اال وىل‪ .‬غلب التغلب على ىذه العادة من أجل مل تعد‬ ‫تتدخل يف تدريس اللغة الثانية‪ .‬تشكيل العادة يف تدريس اللغة الثانية يفعل بتوصيل‬ ‫ادلواد الدراسية وتعود اىل اخلطوة األوىل و اخلطوة الثانية و اخلطوة الثالثة بطرق معينة‪.‬‬ ‫‪., h. 42‬ادلراجع‬

‫السابق ‪Pranowo,‬‬

‫‪54‬‬

50

‫ التقليد و التكرار و ادلتتالية شلارسة (التدريبات) والتعزيز‬:‫الطرق اليت تبدو مالئمة ىي‬ ‫ وهبذه الطريقة فمن ادلتوقع أن ال تالميذ لديهم عادة باستعمال‬.)‫(الثواب والعقاب‬ .‫اللغة الثانية بقوة وؽلكن التغلب على ىذه العادة يف الغة االوىل‬ ‫ جوانب اللغوية والنفسية التحليل التقابلي‬.‫د‬

‫ من خالل‬.‫ وىي اجلوانب اللغوية واجلوانب النفسية‬،‫لتحليل التقابلي لو جانبان‬ :‫ بعض االحتماالت ىي‬.‫ادلقارنة بُت اللغتُت كثَت من األشياء اليت ؽلكن أن تكشف‬ a. Tiada perbedaan: struktur atau sistem aspek tertentu dalam kedua bahasa tidak ada perbedaan sama sekali. b. Fenomena konvergen: dua butir atau lebih dalam B1 menjadi satu dalam B2 (Indonesia tangan, kekuasaan dalam bahasa Arab ‫)يد‬. c. Ketidakadaan: butir atau sistem tertentu dalam B2 tidak terdapat dalam B1. Misalnya, sistem penjamakan dengan

‫ ان‬untuk mutsanna

atau ‫ ات‬dan ‫ ين‬dalam bahasa Arab tidak ada dalam bahasa Indonesia; sebaliknya sistem penjamakan dengan pengulangan kata dalam bahasa Indonesia (rumah-rumah, daun-daun, ikan-ikan) tidak ada dalam bahasa Arab. d. Fenomena divergen: satu butir tertentu dalam B1 menjadi dua butir dalam B2. Misalnya, kata rumah (Indonesia) dapat menjadi

‫ منزل‬dalam bahasa Arab.55

55

Henry Guntur Tarigan, ‫السابق‬

‫ادلراجع‬., h. 15

,‫دار‬, ‫بيت‬

‫‪51‬‬

‫تشجيع‬

‫‪Lado‬‬

‫مقارنة اللغة اجراءت على جوانب الصوتية و البنية النحوية‬

‫وادلفردات ونظام الكتابة‪ .‬يف ىذه احلالة‬

‫تتقارن الباحثة من حيث البنية النحوية ‪.‬‬

‫البنية النحوية ىي االنشاءات يف اجلمل اليت تستخدم الناطقُت باللغة‪.‬‬

‫إجراء املقارنة يف معٌت النحوية لتسهيل التالميذ يف فهم اللغة الثانية ‪ .‬موقف‬ ‫معٌت النحوية يف اجلملة مهمة كما أعلية ادلعٌت اجلذري يف اجلملة‪ .‬عدم قدرة التالميذ‬ ‫على فهم العالقات بُت الكلمات يف اجلملة ؽلكن أن يسبب األضرار اليت حلقت‬ ‫معٌت اجلملة‪.‬‬ ‫العالقة بُت الكلمات اليت صلد يف اجلملة العربية و اجلملة االندونيسية‪:‬‬ ‫أ‪ .‬العالقة بُت فعل و فاعل‬ ‫ب‪ .‬العالقة بُت فعل و مفعول بو‬ ‫ج‪ .‬العالقة بُت فاعل و مفعول بو و غَت ذلك‪.‬‬

‫‪., h. 42‬ادلراجع‬

‫السابق ‪Pranowo,‬‬

‫‪56‬‬ ‫‪57‬‬

‫‪Muhammad Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: basan‬‬ ‫‪Publishing, 2010). Cet. II, h.66‬‬

‫‪52‬‬

‫‪ .۲‬مفعول بو‬ ‫أ‪ .‬تعريف مفعول بو‬

‫يف اللغة اإلندونيسية مفعول بو يسمى ب‪ Penderita‬النو وقع عليو فعل الفاعل‪،‬‬ ‫أو بعبارة أخرى وظيفتو ك‪ .objek‬مفعول بو ىو االسم الذي يدل على من وقع عليو‬ ‫فعل الفاعل‪ .‬يكون دائما يف اجلملة الفعلية ويكون منصوبا دائما‪ ،‬وعامل النصب فيو‬ ‫ىو الفعل ادلتعدي‪ ،‬وعالمة نصبو الفتحة الظاىرة‪ ،‬أو ادلقدرة‪ ،‬أو الياء إن كان مثٌت‬ ‫أو مجع مذكر سامل‪ ،‬أو الكسرة (نيابة عن الفتحة) إن كان مجع مؤنث سامل‪ ،‬أو‬ ‫األلف إن كان من األمساء اخلمسة‬

‫‪.‬‬

‫وفقا مصطفى الغالييٌت مفعول بو ىو اسم دل‬ ‫وقال‬

‫على شيء وقع عليو فعل الفاعل اثباتا او نفيا وال تغَت الجلو صورة الفعل‪.‬‬

‫فؤاد نعمة مفعول بو ىو اسم منصوب يدل على من وقع عليو فعل الفاعل والتتغَت‬ ‫معو صورة الفعل ‪ .‬و اما مفعول بو عند ‪ Moch. Anwar‬هو االسم ادلنصوب الذى‬

‫‪58‬‬

‫‪, (Online) (diakses pada Sabtu 23 Januari 2016), dapat‬مفعول_به‪https://ar.wikipedia.org/wiki/‬‬ ‫‪dipertanggung jawabkan secara ilmiah.‬‬

‫شيخ مصطفى الغالييٍت‪ ،‬جامع الدروس اللغة العربية‪( ،‬قاىرة‪ :‬دار السالم‪ ،)۲ٜٓٓ ،‬ص‪ٗ۸ٖ.‬‬ ‫فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعداللغة العربية‪( ،‬بَتوت‪ :‬دار الثقافة االسالمية)‪،‬ص‪٦٦.‬‬

‫‪53‬‬

‫يقع عليو الفعل ‪ .‬اما مفعول بو عند ‪ Syuhada Syarkun‬ىو اسم منصوب وقع عليو‬ ‫فعل الفاعل‪.‬‬

‫و من التعريفات ادلذكورة قد استبخت الباحثة ان مفعول بو ىو الشيء الذي‬ ‫يقع من أعمال الفاعل و ىو اسم منصوب الذى ال تتغَت صورة الفعل مع حضوره‬ ‫يف اجلملة‪ .‬و موقعو بعد فعل و فاعلو ‪ ،‬يف كثَت االحيان ؽلكن مفعول بو ان يقع يف‬ ‫بداية اجلملة او يف منتصف اجلملة‪ .‬و ال ػلضر مفعول بو اال يف اجلملة الىت تًتكب‬ ‫من فعل متعدى الن الػلتاج فعل الزم اىل مفعول بو‪ .‬الالزم ىو ما يكتفي بفاعلو وال‬ ‫ػلتاج اىل مفعول بو‪ .‬واما فعل متعدى ػلتاج ْتضور مفعول بو ‪ ،‬الفعل اادلتعدى ىو‬ ‫الذى ال يكتفي بفاعلو بل ػلتاج اىل مفعول بو او اكثر‪.‬‬ ‫و ىذه اجلمل الىت فيو مفعول بو‪:‬‬

‫‪ .۱‬قرأ زلمد القرأن‪.‬‬

‫‪ .۲‬اياك نعبد‬

‫‪61‬‬

‫‪Moch. Anwar, Ilmu Nahwu Terjemahan Al-Jurumiyyah dan ‘Imrithy Berikut‬‬ ‫‪Penjelasannya, (Bandung: Penerbit Sinar Baru Algensindo, 2010), cet.6, h.126‬‬ ‫‪62‬‬ ‫‪Syuhada‟ Syarkun, Menimba Ilmu Nahwu dalam Al Jurumiyah, (Jakarta: Pustaka Syarkun,‬‬ ‫‪2011), Cet.III, h.139‬‬ ‫زلمد بكر امساعيل‪ ،‬القواعد الصرف باسلوب العصر‪( ،‬قاىرة‪ :‬دار ادلنار‪ ،( ٕٓ۰۰ ،‬ص‪٘۰.‬‬ ‫( ‪64 Rusdianto, Bahasa Arab Tamhili,‬‬ ‫‪Yogyakarta: Saufa, 2015), Cet.I, h.123‬‬

‫‪54‬‬

‫ٖ‪ .‬امرين رسول اهلل‬ ‫االمثلة االوىل‪ :‬قرا ىو فعل ادلاضى و زلمد ىو الفاعل و اما القرأن ىو مفعول‬ ‫بو الذى وقع عليو فعل الفاعل‪ .‬و موقع مفعول بو يف هناية اجلملة بعد فعل و فاعلو‪.‬‬ ‫االمثلة الثانية‪ :‬ىناك مفعول بو مقدم ‪ ،‬اياك ىو مفعول بو مقدم الن تشكلت‬ ‫ادلفعول بو من ضمَت‪ .‬نعبد فعل ادلضارع و فيو ضمَت مستتَت تقديره ضلن‪.‬‬ ‫االمثلة الثالثة‪ :‬امر ىو فعل ادلاضى و رسول اهلل ىو الفاعل و مفعول بو من‬ ‫ىذه اجلملة ىو الكلمة"ين" و موقعو يف منتصف اجلملة‪.‬‬ ‫ب‪.‬اقسام مفعول بو‬ ‫ينقسم مفعول بو اىل قسمُت ‪ ،‬علا‪ :‬مفعول بو صريح و مفعول بو غَت صريح‪.‬‬ ‫مفعول بو صريح ىو الذى يظهر شكلو يف اجلملة و مفعول بو غَت صريح ىو الذ ى‬ ‫ال يظهر شكلو يف اجلملة‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫أ‪ .‬مفعول بو صريح‪ .‬و ينقسم مفعول بو صريح اىل قسمُت‪:‬‬ ‫‪ .۱‬اسم ظاىر‬ ‫مفعول بو الذى تشكلت من اسم ظاىر ىو‬

‫يتم التعرف بسهولة عن‬

‫طريق شكلها ‪ .‬مفعول بو الذى مشهور و يعرف يف العام ىو مفعول بو اسم‬ ‫ظاىر‪ .‬كما يف االمثلة االيت‪:‬‬ ‫الجدول ‪ ٤‬مفعول بو في شكل اسم ظاىر‬ ‫ظلرة‬ ‫ٔ‪.‬‬ ‫ٕ‪.‬‬ ‫ٖ‪.‬‬

‫اجلملة اللغة العربيّة‬ ‫ِ‬ ‫اب‬ ‫فَـتَ َح َخال ٌد البَ َ‬ ‫َكت ِ‬ ‫س‬ ‫ََ‬ ‫ب َعل ُّي الد َّْر َ‬ ‫َغسلَت فَ ِ‬ ‫الص ُح َن‬ ‫اط َمةُ ُّ‬ ‫َ ْ‬

‫‪Kalimat Bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Kholid membuka pintu‬‬ ‫‪Ali menulis pelajaran‬‬ ‫‪Fathimah mencuci piring‬‬

‫البيان‪:‬‬ ‫الباب‪ :‬ىو ا سم ظاىر و يذكر باسم ظاىر النو واضح يف اجلملة‪.‬‬

‫و‬

‫الباب ىو معول بو ألن موقعو بعد الفاعل و ىو منصوب ‪ .‬و كذلك باالكلمة‬ ‫الدرس والصحن على حد سواء علا اسم ظاىر‪.‬‬

56

‫كما يف االمثلة السابقة ؽلكن أن يفهم ان مفعول بو الذى تشكلت من‬ ‫ مث غَت اىل منصوب الن وقع بعد الفاعل و صار‬۰ ‫اسم ظاىر اصلو مرفوع‬ ‫ يعرف بشكله وؽلكن تعريفه‬،‫ و يسمى اسم ظاىر بسبب واضحة‬.‫مفعول بو‬ .‫بسهولة‬

‫ اسم ضمَت‬.۲ ‫ و‬.‫ ضمَت متصل و ضمَت منفصل‬:‫ينقسم اسم ضمَت اىل قسمُت‬ .‫ينقسم ضمَت متصل اىل اثنا عشر الضمائر و كذلك ضمَت منفصل‬ ‫ مفعول بو في شكل اسم ضمير متصل‬٥ ‫الجدول‬ Penjelasan

Makna

Dia laki-laki Lafadz ‫صر‬ َ َ َ‫ ن‬adalah fi’il madhi, faa’il-nya menolong ku. ‫ىو‬, huruf nun-nya lil wiqaayah, ُ sedangkan huruf ya-nya adalah ya mutakallim wahdah sebagai maf’ul bih.

telah

Dia laki-laki telah Lafadz ‫صَر‬ َ َ‫ ن‬adalah fi’il madhi, faa’il-nya menolong kami atau ‫ ُى َو‬dan naa-nya adalah dhamir kita. mutakallim ma’al ghair menjadi maf’ul bih.

65

‫اجلملة‬ ِ َ َ‫ن‬ ‫ين‬ ْ ‫صَر‬

‫ظلرة‬ .ٔ

‫صَرنَا‬ َ َ‫ن‬

.ٕ

Aunur Rofiq, Muhtarot Qowaid Al Lughoh Al Arobiyah, (Gresik: Yayasan Al Furqon Al Islami, 2013), Cet.12, h.85

57

Dia laki-laki telah Lafadz ‫صَر‬ َ َ‫ ن‬adalah fi’il madhi, faa’il-nya menolong mu(laki‫ ُىو‬dan huruf ka-nya adalah maf’ul bih. laki).

‫صَرَك‬ َ َ‫ن‬

.ٖ

Dia laki-laki Lafadz ‫صَر‬ َ َ‫ ن‬adalah fi’il madhi, faa’il-nya menolong ‫ ُى َو‬dan huruf ki-nya adalah maf’ul bih. (perempuan).

‫صَرِك‬ َ َ‫ن‬

.ٗ

telah mu

Dia laki-laki telah Lafadz ‫صَر‬ َ َ‫ ن‬adalah fi’il madhi, faa’il-nya menolong kamu ‫ ُىو‬, sedangkan maf’ul bih-nya adalah berdua (dua orang laki-laki atau kumaa. perempuan).

‫صَرُكَما‬ َ َ‫ ن‬.٘

Dia laki-laki telah Lafadz ‫صَر‬ َ َ‫ ن‬adalah fi’il madhi, faa’il-nya menolong kalian (laki‫ ُىو‬, sedangkan maf’ul bih-nya adalah kum. laki).

‫صَرُكْم‬ َ َ‫ن‬

.ٙ

Dia laki-laki telah Lafadz ‫صَر‬ َ َ‫ ن‬adalah fi’il madhi, faa’il-nya menolong kalian ‫ ُىو‬, sedangkan maf’ul bih-nya adalah (perempuan). kunna.

‫صَرُكَّن‬ َ َ‫ن‬

.ٚ

‫صَرُه‬ َ َ‫ن‬

.ٛ

Dia laki-laki telah Lafadz ‫صَر‬ َ َ‫ ن‬adalah fi’il madhi, faa’il-nya menolong dia (laki‫ ُىو‬, sedangkan maf’ul bih-nya adalah hu. laki). Dia laki-laki Lafadz ‫صَر‬ َ َ‫ ن‬adalah fi’il madhi, faa’il-nya menolong ‫ ُىو‬, sedangkan maf’ul bih-nya adalah haa. (perempuan). Lafadz ‫صَر‬ َ َ‫ ن‬adalah fi’il madhi, faa’il-nya ‫ ُىو‬, sedangkan maf’ul bih-nya adalah humaa.

telah dia

Dia laki-laki telah menolong mereka berdua (laki-laki atau perempuan).

Dia laki-laki telah Lafadz ‫صَر‬ َ َ‫ ن‬adalah fi’il madhi, faa’il-nya menolong mereka ‫ ُىو‬, sedangkan maf’ul bih-nya adalah (laki-laki). hum.

‫صَرَىا‬ َ َ‫ن‬

.ٜ

‫صَرُعلَا‬ َ َ‫ ن‬.ٔٓ ‫صَرُى ْم‬ َ َ‫ن‬

.ٔٔ

‫‪58‬‬

‫صَرُى َّن‬ ‫ٕٔ‪ .‬نَ َ‬

‫‪Dia laki-laki telah‬‬ ‫صَر ‪Lafadz‬‬ ‫‪ adalah fi’il madhi, faa’il-nya menolong‬نَ َ‬ ‫‪mereka‬‬ ‫‪ُ , sedangkan maf’ul bih-nya adalah (perempuan).‬ىو‬ ‫‪hunna.66‬‬

‫مفعول بو من كل االمثلة السابقة تشكلت من ضمَت متصل‪ .‬و االمثلة‬ ‫االخرى من مفعول بو ضمَت متصل كما يلي‪:‬‬ ‫اجلدول ‪ ٙ‬امثلة االخرى من مفعول بو يف شكل ضمَت متصل‬ ‫ظلرة‬

‫اجلملة اللغة العربية‬

‫‪Kalimat Bahasa Indonesia‬‬

‫ٔ‪.‬‬

‫ك‪.‬‬ ‫اَ ْكَرْمتُ َ‬

‫‪saya telah memuliakan mu‬‬

‫ٕ‪.‬‬

‫اَقْطَ ْعتُوُ‬

‫‪saya telah memotongnya‬‬

‫ٖ‪.‬‬

‫قًـًرأْتَوُ‬

‫‪kamu telah membacanya‬‬

‫البيان‪:‬‬ ‫الكلمة الىت ٖتتها خط ىو مفعول بو ضمَت متصل‬

‫‪ .‬غلب أن يكون‬

‫مفهوما أن ضمَت متصل اذا تعلق اىل فعل و اصبح مفعول بو‪ .‬و اذا كان تعلق‬ ‫‪., h.140‬‬

‫‪ 67‬شيخ مصطفى الغالييٍت‪ ،‬ادلراجع السابق‪ ،‬ص‪ٗ۸ٖ.‬‬

‫ادلراجع‬

‫السابق‪Syuhada‟ Syarkun,‬‬

‫‪66‬‬

59

‫اىل اسم و اصبح مضاف اليو و ما كان تعلق اىل إن و اخواهتا و اصبح ضمَت‬ .‫متصل كإمسها‬

‫ مفعول بو في شكل ضمير منفصل‬٧ ‫الجدول‬ Makna Kepadaku, mutakallim wahdah. Kepada kami, mutakallim ma’al ghair. Kepada kamu laki-laki, mukhathab. Kepada kamu perempuan, mukhathabah. Kepada kamu berdua (laki-laki atau perempuan). Kepada kalian laki-laki. Kepada kalian perempuan. Kepadanya (seorang laki-laki). Kepadanya (seorang perempuan). Kepada mereka berdua (laki-laki atau perempuan). Kepada mereka laki-laki. Kepada mereka perempuan.69

68

‫اجلملة‬ ِ ‫ي‬ َ ‫إيَّا‬ ‫إِيَّانَا‬ ‫إِيَّاك‬ ‫إِيَّا ِك‬

‫إِيَّا ُك َما‬ ‫إِيَّا ُك ْم‬ ‫إِيَّا ُك َّن‬ ‫إِيَّا ُه‬ ‫إِيَّا َىا‬ ‫إِيَّا ُعلَا‬

‫إِيَّا ُى ْم‬ ‫إِيَّا ُى َّن‬

‫ظلرة‬ .ٔ .ٕ .ٖ .ٗ .٘ .ٙ .ٚ .ٛ .ٜ .ٔٓ .ٔٔ .ٕٔ

Akhmad Munawari, Belajar Cepat Tata Bahasa Arab (Yogyakarta: Nurma Media Idea, 2003), h.10 69 Moch. Anwar,‫ ادلراجع السابق‬.,h.127

‫‪60‬‬

‫مفعول بو من كل االمثلة السابقة تشكلت من ضمَت منفصل‪ .‬و االمثلة‬ ‫االخرى من مفعول بو ضمَت منفصل كما يلي‪:‬‬ ‫الجدول ‪ ٨‬امثلة االخرى من مفعول بو في شكل ضمير منفصل‬ ‫ظلرة اجلملة‬ ‫ِ ‪70‬‬ ‫ُت‪.‬‬ ‫إِئََّ‬ ‫اك‪ .‬نَـ ْعبُ ُد َو إِيَّا َك نَ ْستَع ْ ُ‬

‫‪Makna‬‬ ‫‪Pada-Mu kami menyembah‬‬ ‫‪dan pada-Mu kami memohon‬‬ ‫‪pertolongan.‬‬

‫ٕ‪ .‬إِيَّا َك أُ ِريْ ُد‬

‫‪Pada mu aku berkendak.‬‬

‫ب‪ .‬مفعول بو غَت صريح‪ .‬ينقسم مفعول بو غَت صريح اىل ثالثة اقسام‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬مؤول ٔتصدر‬ ‫االمثلة‪ :‬أ)‪ .‬عرفت إنٍت رلتهد‬ ‫ب)‪ .‬علمت أنك رلتهد‪.‬‬ ‫فت" يف االمثلة االوىل كفعل و فاعل يف اجلملة و الكلمة"‬ ‫الكلمة"عر َ‬ ‫إنٍت رلتهد" كمفعول بو غَت صريح مؤول ٔتصدر منصوب مفعول بو لعرفت‪.‬‬ ‫فت اجتهادي"‪.‬‬ ‫كأظلا لو نطق لو "عر َ‬ ‫‪Departemen agama RI. Al Qur’an dan Terjemahannya. (Jakarta: PT. Syamil Cipta Media,‬‬

‫‪70‬‬

‫‪2005), h.1‬‬

‫‪ 71‬شيخ مصطفى الغالييٍت‪ ،‬ادلراجع السابق‪ ،‬ص‪ٗ۸ٖ.‬‬

‫‪61‬‬

‫علمت" يف االمثلة الثانية كفعل و فاعل اما الكلمة"انك‬ ‫و الكلمة" ُ‬ ‫لعلمت‪ .‬كأظلا‬ ‫رلتهد" كمفعول بو غَت صريح مؤول ٔتصدر منصوب مفعول بو‬ ‫ُ‬ ‫علمت اجتهادك‪.‬‬ ‫لو نطق لو " ُ‬ ‫ٕ‪ .‬اجلملة الىت مؤول باسم مفرد‬ ‫االمثلة‪ :‬ظننتُك ٕتتهد‪ .‬الكلمة"ظننتك كفعل وفاعل و مفعول بو‪.‬‬ ‫ت" كفاعلو وىو ضمَت بارز تقديره انا‪ .‬و "ك"‬ ‫الكلمة "ظن" كفعلو و " ُ‬ ‫كمفعول بو بشكل ضمَت متصل‪ .‬و الكلمة "ٕتتهد" ىو مفعول بو الثاين يف‬ ‫زلل نصب مفعول بو‪ .‬كأظلا لو نطق لو " ظننتك رلتهدا"‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬جار رلرور‬ ‫االمثلة‪ :‬أ)‪ .‬اكلت بالرزك‬ ‫ب)‪ .‬امسكت بيدك‬ ‫اكلت" كفعل و فاعل و الكلمة‬ ‫يف االمثلة االوىل ىناك الكلمة " ُ‬ ‫"بالرزك" كمفعول بو غَت صريح يف شكل جار رلرور‪ .‬و "ك" ضمَت متصل‬ ‫امسكت" كفعل و فاعل‬ ‫كمفعول بو الثاين‪ .‬و يف االمثلة الثاين ىناك الكلمة "‬ ‫ُ‬ ‫و الكلمة "بيدك" كمفعول بو غَت صريح يف شكل جار رلرور‪.‬‬

‫‪62‬‬

‫و من ادلثال ماسبق ؽلكن ان نفهم ان مفعول بو غَت صريح ىو الذى ال‬ ‫يظهر يف اجلملة‪ .‬الن اليستطيع لتحديده بعالمة الىت تعلق على مفعول بو‪.‬‬ ‫ج‪.‬تقديم المفعول بو و تأخيره‬ ‫االصل يف الفاعل ان يتصل بفعلو ‪ ،‬النو كاجلزء منو مث يأيت بعده ادلغعول‪ .‬وقد‬ ‫يعكس االمر‪ .‬وقد يتقدم ادلفعول على الفعل و الفاعل معا‪ .‬و كل ذلك إما جائز و‬ ‫إما واجب و إما شلتنع‪.‬‬

‫يف أي مجلة فعلية يف اللغة العربية من ادلعروف أهنا تتكون من الفعل و الفاعل و‬ ‫ادلفعول بو ىو مكمل‪ .‬وقد يتعدى اىل مفعلُت او ثالثة مفاعيل ولكن قد ػلدث‬ ‫ىناك تقدًن و تأخَت‪ .‬فقد يتقدم ادلفعول بو على الفاعل و ذلك جملموعة من‬ ‫االسباب سوف يتم شرحها و تقدًن امثلة عليها‪.‬‬

‫‪72‬نفس ادلراجع‪ ،.‬ص‪ٗ۸٘.‬‬

‫‪ , (Online) Tersedia di: http://mawdoo3.com,( diakses pada Rabu 19‬موضوع اكرب موقع عريب بالعامل‬

‫‪73‬‬

‫)‪April 2017‬‬

‫‪63‬‬

‫‪.١‬اقسام الموقع مفعول بو‬

‫أ‪ .‬وقع مفعول بو بعد فعل و فاعلو‪ ،‬و االمثلتو كما يلي‪:‬‬ ‫الجدول ‪ ٩‬وقع مفعول بو بعد فاعلو‪.‬‬ ‫نمرة‬

‫فعل‬

‫فاعل‬

‫مفعول بو‬

‫ٔ‬

‫قَـَرأَ‬ ‫اِ ْشتَـَرى‬

‫ُزلَ َّم ُد‬ ‫َعلِ ُّي‬

‫ال ُق ْرآ َن‬ ‫ب‬ ‫الثـ َّْو َ‬

‫ٕ‬ ‫ٖ‬ ‫ٗ‬ ‫٘‬ ‫‪ٙ‬‬

‫ت‬ ‫قَـَرأْ ُ‬ ‫ت‬ ‫َغ َسلْ ُ‬

‫ك‬ ‫اَ ْسأَلُ َ‬ ‫‪74‬‬ ‫ك‪.‬‬ ‫راَيتُ َ‬

‫ادل َجلَةَ‬ ‫َ‬ ‫ِ‬ ‫س‬ ‫ادلََالب َ‬

‫البيان‪:‬‬ ‫يف االمثلة االوىل و االمثلة الثانية تشكلت ادلفعول بو من اسم ظاىر‪ .‬و اما‬ ‫االمثلة الثالثة و االمثلة الرابعة مفعول بو بشكل اسم ضمَت‪ .‬و االمثلة اخلامسة و‬ ‫االمثلة السادسة الفاعل و ادلفعول بو من اسم ضمَت‪.‬‬

‫فؤاد نعمة‪،‬ادلراجع السابق‪ ،‬ص‪٦٧.‬‬

‫‪64‬‬

‫ب‪ .‬وقع مفعول بو يف منتصف اجلملة‪ ،‬و االمثلتو كما يلي‪:‬‬ ‫الجدول ‪ ١٠‬مفعول بو في منتصف الجملة‬ ‫نمرة‬

‫فعل‬

‫مفعول بو‬

‫فاعل‬

‫ٔ‬

‫ب‬ ‫َكتَ َ‬ ‫َساَ َل‬

‫س‬ ‫الد َّْر َ‬ ‫َّيب‬ ‫النِ َّ‬

‫َزيْ ُد‬ ‫َر ُج ُل‬

‫ٕ‬ ‫ٖ‬ ‫ٗ‬ ‫البيان‪:‬‬

‫َجَز َاك‬ ‫َساَلَِ ٍْت‪.‬‬

‫اهلل‬

‫ُستَاذُ‬ ‫األ ْ‬

‫يف االمثلة االوىل و االمثلة الثانية تشكلت مفعول بو من اسم ظاىر و يف‬ ‫االمثلة الثالثة و االمثلة الرابعة تشكلت مفعول بو من اسم ضمَت‪.‬‬ ‫ج‪ .‬وقع مفعول بو يف بداية اجلملة و االمثلتو كما يلي‪:‬‬ ‫الجدول ‪ ١١‬مفعول بو في بداية الجملة‬ ‫نمرة‬ ‫ٔ‬ ‫ٕ‬

‫مفعول بو‬ ‫اك‬ ‫اِيَّ َ‬ ‫اك‬ ‫اِيَّ َ‬

‫فاعل‬

‫فعل‬ ‫نَـ ْعبُ ُد‬ ‫ِ ‪76‬‬ ‫ُت‪.‬‬ ‫نَ ْستَع ْ ُ‬

‫‪75‬‬

‫‪Sururudin Blog (Online) Tersedia di: http://badaronline.com/dasar/bahasa-arab-dasar-80‬‬‫‪letak-letak-maful-bih-dalam-struktur-kalimat.html diakses tgl 19-04-2017‬‬ ‫‪76‬‬ ‫‪ ., h.1‬املراجع السابق ‪Departemen agama RI.‬‬

‫‪65‬‬

‫البيان‪:‬‬ ‫يف االمثلة السابقة تشكلت مفعول بو من اسم ضمَت منفصل‪.‬‬ ‫‪ .٢‬تقديم الفاعل و المفعول بو احدىما على االخير‬ ‫أ‪ .‬اذا خشي االلتباس و الوقوع يف الشك‪ .‬بسبب خفاء االعراب مع عدم‬ ‫القرينة‪ .‬فال يعلم الفاعل من ادلفعول‪ ،‬فيجب تقدًن الفاعل على ادلفعول‪ .‬كما‬ ‫يف ادلثال االيت‪:‬‬ ‫ٔ‪.‬علم موسى عيسى‬ ‫ٕ‪.‬اكرم ابٍت اخي‬ ‫ٖ‪.‬غلب ىذا ذاك‪.‬‬ ‫الكلمة "علم" كفعل و الكلمة"موسى" كفاعلو" و الكلمة "عيسى"‬ ‫كمفعول بو يف اجلملة‪ .‬تقدًن الفاعل على ادلفعول بو يف اجلملة بسبب‬ ‫التشاهبما‪.‬‬

‫‪ 77‬شيخ مصطفى الغالييٍت‪ ،‬ادلراجع السابق‪ ،‬ص‪ٗ۸٘.‬‬

‫‪66‬‬

‫و كذلك يف اجلملة " اكرم ابٍت اخي" و " غلب ىذا ذاك" ترتيب‬ ‫اجلملتان على حد سوا باجلملة السابقة و علا تًتكبان من فعل و فاعل و‬ ‫مفعول بو‪.‬‬ ‫و لكن ما كان ىناك عالمة الىت دلت على الفرق بُت مفعول بو و‬ ‫اكرمت موسى سلمى‪.‬‬ ‫فاعلو‪ ،‬فيجوز على تقدًن مفعول بو‪ ،‬كما يف االمثلة ‪:‬‬ ‫ْ‬ ‫الكلمة "اكرمت" ىي فعل ادلاضى الذى تعلق بو ضمَت مستتَت تقديره "ىي"‪.‬‬ ‫بعد ان نعرف ان الفعل يف اجلملة يدل على مؤنث و بادلؤكد الفاعل من‬ ‫اجلملة وىي الكلمة "سلمى"‪ .‬بعد ان صلذ فعل و فاعل يف اجلملة فسوف‬ ‫نبحث مفعول بو يف اجلملة‪ ،‬و مفعول بو يف اجلملة و ىي الكلمة "موسى"‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تقدًن مفعول بو من الفاعل الن يتصل ضمَت يعود اىل ادلفعول‪ ،‬ضلو‪:‬‬ ‫ٔ‪ .‬اكرم سعيدا غالمو‬ ‫ٕ‪ .‬و اذابتلى ابراىيم ربو بكلمات‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬يوم ال ينفع الظادلُت معذرهتم‪.‬‬ ‫‪ . ,h.19‬املراجع السابق‬

‫‪Departemen agama RI‬‬

‫‪78‬‬

‫‪,.h.473‬نفس ادلراجع‬

‫‪79‬‬

‫‪67‬‬

‫اجلملة يف االمثلة السابقة تًتكب من فعل و مفعول بو و فاعل الذى‬ ‫تعلق بالضمَت‪ .‬مفعول بو يف اجلملة ىو‪ :‬سعيدا و ابرىيم و الظادلُت‪ .‬و الفاعل‬ ‫الذى تعلق بالضمَت ىو‪ :‬غالمو و ربو و معذرهتم‪.‬‬ ‫مث القصد من العودة الضمَت اىل مفعول بو فهو‪ :‬الكلمة "غالمو" ىناك‬ ‫ضمَت متصل الذى تعلق على الكلمة و يعود اىل الكلمة "سعيدا" كمفعول‬ ‫بو‪ .‬و كذلك الكلمة "ربو"‪ ،‬يعود ضمَت اىل "ابرىيم" و الكلمة "معذرهتم"‬ ‫يعود اىل "الظادلُت"‪.‬‬ ‫غالموُ سعيدا" ان ال إحلاق عودة الضمَت اىل‬ ‫و الغلوز ان نقول "اكرم ُ‬ ‫الكلمة الوضع النهائي يف الكالم ومستوياتو‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ان يكون الفاعل و ادلفعول بو ضمَتين وال حصر يف احدعلا‪ ،‬فيجب تقدًن‬ ‫الفاعل و تأخَت ادلفعول بو‪ .‬ماكان ليست يف اجلملة حصر يف احدعلا فتعود‬ ‫اجلملة اىل القاعدة االوىل الىت تًتكب من فعل و فاعل و مفعول بو‪ .‬ضلو‪:‬‬ ‫ٔ‪ .‬اكرمتو‬ ‫ٕ‪ .‬رايتو‬

‫‪68‬‬

‫د‪ .‬ان يكون احدعلا ضمَتا متصال و االخر امسا ظاىرا‪ ،‬فيجب تقدًن الضمَت‬ ‫منهما يف الن الضمَت الذى تعلق بالفعل وىو الفاعل‪ ،‬كما يف االمثلة‬ ‫السابقة تركيب مجلتو تعود اىل القاعدة االوىل‪ .‬ادلثال‪:‬‬ ‫ٔ‪ .‬نصرت عليا‪.‬‬ ‫فتحت بابا‬ ‫ٕ‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ٖ‪ .‬اكرمت استاذا‬ ‫كل اسم ضمَت الذى تعلق بفعل ىو كفاعل و مفعول بو يف اجلملة يف‬ ‫شكل اسم ظاىر‪ .‬و لذلك غلب ان تقدًن اسم ضمَت من اسم ظاىر‪.‬‬ ‫ه‪ .‬ان يكون احدعلا زلصورا فيو الفعل بإال او إظلا‪ ،‬فيجب تأخَت ما حصر فيو‬ ‫الفعل‪ ،‬مفعوال او فاعال‪ .‬يقول إذا اضلصر الفاعل أو ادلفعول ب إال أو ب‬ ‫إظلا واجب تأخَته وقد يتقدم احملصور من الفاعل أو ادلفعول على غَت‬ ‫احملصور إذا ظهر احملصور من غَته وذلك كما إذا كان احلصر ب إال فأما إذا‬ ‫كان احلصر ب إظلا فإنو ال غلوز تقدًن احملصور إذ ال يظهر كونو زلصورا إال‬

‫‪80‬‬

‫)‪http://www.academia.edu/17106879/Dhamir_muttasil,(Online‬‬ ‫‪Tersedia‬‬ ‫‪di:‬‬ ‫‪http://Nahwuwashorf.blogspot.co.id/search/label/al-muttashil, dapat dipertanggung jawabkan secara‬‬ ‫‪ilmiah, diakses pada: kamis 20 April 2017‬‬

‫‪69‬‬

‫بتأخَته ٓتالف احملصور ب إال فإنو يعرف بكونو واقعا بعد إال فال فرق بُت‬ ‫أن يتقدم أو يتأخر‪.‬‬ ‫ٔ‪ .‬وما اكل زلمد إال برتقاال‬ ‫ٕ‪ .‬وما اكرم زيد إال زلمدا‬ ‫يف االمثلة السابقة تأخَت مفعول بو النو كونو زلصورا‪ .‬و معٌت احلصر يف‬ ‫ادلفعول ان فعل الفاعل زلصور وقوعو على ىذا ادلفعول دون غَته‪ .‬وذلك يكون‬ ‫ردا على من اعتقد ان الفعل وقع على غَته‪.‬‬ ‫و الفاعل احملصور‪ ،‬ضلو‪ :‬إظلا ضرب عمرا زيد‪ ،‬و معنو ما ضرب عمرا إال‬ ‫زيد و ان الغعل زلصور وقوعو من ىذا الفاعل دون غَته‪ .‬و ذلك يكون رذا من‬ ‫اعتقد ان الفاعل غَته‪.‬‬ ‫‪ .۳‬اسباب تقديم المفعول بو على الفعل و الفاعل‬ ‫غلوز تقدًن ادلفعول بو على الفعل و الفاعل معا‪ .‬و غلب تقدؽلو عليهما‬ ‫يف اربع مسائل‪:‬‬ ‫أ‪ .‬ان يكون اسم االشارة‬ ‫‪ 81‬زلمد زليي الدين عبد احلميد‪ ،‬شرح ابن عقيل على ألفية ابن مالك‪( ،‬القاىرة‪ :‬دار مصر‪،)ٜٔٛٓ،‬ص‪ٔٓٔ .‬‬

‫‪70‬‬

‫ٔ‪ .‬من يضلل اهلل فما لو من ىاد‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬ايهم تكرم اكرم‬ ‫تقدًن ادلفعول بو على الفعل و الفاعل النو من اسم اشارة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ان يكون اسم استفهام‬ ‫ٔ‪ .‬من اكرمت؟‬ ‫أت؟‬ ‫ٕ‪ .‬ما قر َ‬ ‫ٖ‪ .‬فأي ايات اهلل تنكرون‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ان يكون "كم" او "كأين" ٔتعٌت خربية‪.‬‬ ‫ملكت!‬ ‫ٔ‪ .‬كم نقود‬ ‫ُ‬ ‫حويت!‬ ‫ٕ‪ .‬كأين من العلم‬ ‫ُ‬ ‫و اظلا وجوب تقدًن ادلفعول بو الن كم و كأين علا االدوات ذلا صدر‬ ‫الكالم و ال غلوز تأخَتعلا‪.‬‬ ‫د‪ .‬ان ينصب جواب "اما" و ليس جلواهبا منصوب مقدم إال يف قولو تعاىل‪:‬‬ ‫‪ ., h.253‬املراجع السابق‬

‫‪Departemen agama RI.‬‬

‫‪82‬‬

‫‪.,h.476‬نفس ادلراجع‬

‫‪83‬‬

‫‪71‬‬

‫فأماليتيم فالتقهر‪ .‬و امالسائل فال تنهر‪.‬‬

‫فيجب ان تقدؽلو ليكون‬

‫فاصال بُت "اما" و جواهبا‪.‬‬ ‫‪ .٤‬تقديم احد المفعلين على االخر‬ ‫ماكان تعددات ادلفاعيل يف اجلمة‪ ،‬فبعضها يعود اىل القاعدة االوىل‪.‬‬ ‫مفعول بو اصلو مبتدأ يف باب "ظن" و إما كونو فاعال يف ادلعٌت كما يف باب‬ ‫"اعطى"‪ .‬فمفعوالن يف باب "ظن و اخواهتا" اصلهما مبتدأ و خرب‪ .‬و مفعوالن‬ ‫يف باب "اعطى و اخواهتا" ليس اصلهما مبتدأ و خرب‪ ،‬غَت ان مفعول بو االول‬ ‫فاعل يف ادلعٌت‪.‬‬ ‫افعال الذى ػلضر مفعولُت او اكثر‪:‬‬ ‫الجدول ‪ ١٢‬افعال الذى يحضر مفعولين او اكثر‬ ‫ظلرة‬

‫األفعال‬

‫افعال الظن‪ :‬ظن‪-‬‬ ‫ٔ‪ .‬خال‪ -‬حسب‪-‬‬ ‫زعم‪ -‬جعل‪ -‬ىب‬

‫‪Makna‬‬ ‫‪fi’il Dzon artinya: menyangka,‬‬ ‫!‪ artinya sangkalah‬ىب ‪kecuali‬‬

‫‪ 85‬شيخ مصطفى الغالييٍت‪ ،‬ادلراجع السابق‪ ،‬ص‪ٜٗٛ.‬‬

‫‪.,h. 596‬نفس ادلراجع‬

‫‪84‬‬

‫‪72‬‬

‫افعال اليقُت‪ :‬رأى‬

‫‪Ketahuilah, mengetahui, mendapati,‬‬ ‫‪mengetahui, mengetahui‬‬

‫صَت‪-‬‬ ‫افعال التحويل‪ّ :‬‬ ‫حول‪ -‬جعل‪ّ -‬رد‪-‬‬ ‫ٖ‪ّ .‬‬

‫‪fi’il tahwil artinya: merubah atau‬‬ ‫‪menjadikan‬‬

‫اعلم!) ‪ ،‬علم ‪،‬‬ ‫ٕ‪ٔ( .‬تعٌت ْ‬ ‫وجد ‪ ،‬الفى‪ ،‬تعلم‬

‫اٗتذ‪ٗ -‬تذ‬

‫كسا ‪ ،‬ألبس ‪ ،‬اعطى‬ ‫ٗ‪ ، .‬منح سأل ‪ ،‬منع‬

‫‪memakaikan/menyelimuti,‬‬ ‫‪memakaikan/menyelimuti,‬‬ ‫‪memberikan, memberikan, meminta,‬‬ ‫‪mencegah.86‬‬

‫االمثلة من افعال السابقة‪:‬‬ ‫خلت زلمدا اخاك‪.‬‬ ‫ٔ‪ُ .‬‬ ‫زلمدا مفعول االول منصوب بالفتحة و اخاك مفعول بو الثاين منصوب‬ ‫بالف النو من امساء اخلمسة‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬وجد السائر الطريق وعرا‪.‬‬ ‫الطريق مفعول بو االول و وعرا مفعول بو الثاين منصوب بالفتحة‪.‬‬ ‫‪86‬‬

‫‪Abu Ahmad Al Mutarjim, Terjemah Mulakhos, (Jakarta: terjemahmulakos.wordpress.com,‬‬ ‫‪2015), h.133‬‬

‫‪87‬فؤاد نعمة‪،‬ادلراجع السابق‪ ،‬ص‪٦٧.‬‬

‫‪73‬‬

‫ٖ‪ .‬تعلم احلياة جهادا‪.‬‬ ‫احلياة مفعول بو االول و جهادا مفعول بو الثاين منصوب بالفتحة‪.‬‬ ‫ٗ‪ .‬واٗتذ اهلل ابرىيم خليال‪.‬‬ ‫ابرىيم مفعول بو االول و خليال مفعول بو الثاين منصوب بالفتحة‪.‬‬ ‫البست الفقَت ثوبا‪.‬‬ ‫٘‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ت"‬ ‫الفقَت فاعل يف ادلعٌت النو لبس الثوب‪ .‬ولكن الفاعل يف اجلملة ىو " ُ‬ ‫ضمَت مستتَت تقديره انا‪ .‬و الفقَت ىو مفعول بو‪.‬‬ ‫ظننت البدر طالعا‪.‬‬ ‫‪ُ .ٙ‬‬ ‫البدر مفعول بو االول و لكن يف باب "ظن" ىو مبتدأ و مفعول بو الثاين‬ ‫ىو خربه‪.‬‬ ‫الكتاب‪.‬‬ ‫اعطيت سعيدا‬ ‫‪.ٚ‬‬ ‫ُ‬ ‫َ‬ ‫سعيدا مفعول بو االول ومن حيث ادلعٌت ىو فاعل يف باب "اعطى"‪.‬‬ ‫غلب تقدًن احد من ادلفعلُت يف اربع ادلسائل‪:‬‬ ‫‪ ., h.98‬املراجع السابق‬

‫‪ 89‬شيخ مصطفى الغالييٍت‪ ،‬ادلراجع السابق‪ ،‬ص‪ٜٗٛ.‬‬

‫‪Departemen agama RI.‬‬

‫‪88‬‬

‫‪74‬‬

‫أ‪ .‬ان ال يؤمن اللبس‪ ،‬فيجب تقدًن ما حقو التقدًن وىو ادلفعول االول‪ .‬ادلثال‪:‬‬ ‫ٔ‪ " .‬اعطيتك اخاك"‪ ،‬ان كان ادلخاطب ىو ادلعطى االخذ ‪ ،‬و اخوه ىو ادلعطى‬ ‫ادلأخوذ‪ .‬ضمَتان متصالن يف اجلملة علا مفعول بو‪ .‬و ؼلشى حلقت السوء‬ ‫الفهم‪ ،‬فيجب ان تقدًن ادلفعول االول‪.‬‬ ‫ٕ‪" .‬ظننت زلمدا خالدا" ‪ ،‬ان كان زلمد ىو ادلظنون انو خالد ‪ ،‬و اال عكست‪.‬‬ ‫و ال غلوز تقدًن ادلفعول الثاين ‪ ،‬أن ال يكون تغيَت ادلعٌت و اذلدف من‬ ‫الفاعل‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ان يكون احدعلا امسا ظاىرا و االخر امسا ضمَتا ‪ ،‬و غلب بأن تقدًن امسا ضمَتا‬ ‫على االخر‪ .‬ضلو‪ :‬اعطيتُك التفاحة‪ .‬يف اجلملة مفعوالن ‪ ،‬ادلفعول االول اسم‬ ‫ضمَت و ادلفعول بو الثاين اسم ظاىر‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ان بكون احدعلا زلصورا فيو الفعل‪ ،‬سواء كان مفعول اول ام مفعول ثاين‪.‬‬ ‫اعطيت عائيشة إال ورد ًة‪ .‬و احملصور يف اجلملة ىو الكلمة "وردة"‬ ‫ضلو‪ :‬ما‬ ‫ُ‬ ‫كإدارة‪.‬‬ ‫د‪ .‬ان يكون ادلفعول االول مشتمال على ضمَت يعود اىل ادلفعول الثاين‪ ،‬فيجب‬ ‫تأخَت االول و تقدًن الثاين‪ .‬ضلو‪ :‬اعط الثوب شراءه‪ ،‬الكلمة شراءه ىو ادلفعول‬

‫‪75‬‬

‫االول و لكن غلب بأن تأخَته الن تعلق عليو ضمَت الذى يعود اىل ادلفعول بو‬ ‫الثاين‪.‬‬ ‫‪ .٥‬تقسيم المفعول بو من حيث عالمة النصب‬ ‫أ‪ .‬فتحة‬

‫ٔ‪ .‬اسم ادلفرد‪ .‬ضلو‪:‬‬ ‫أ)‪ .‬يذاكر عثمان الدرس‬ ‫ب)‪ .‬تقرأ فاطمة اجلريدة‬ ‫ج)‪ .‬كتبت مرًن الرسالة‬ ‫كل مفعول بو يف اجلملة من اسم مفرد‪ ،‬و ىم‪ :‬الدرس و اجلريدة و الرسالة‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬مجع التكسَت‪ .‬ضلو‪:‬‬ ‫أ)‪ .‬يعلم االستاذ الطالب‬ ‫مجع التكسَت يف اللغات السامية ىو مجع يتم بتغيَت الكثَت من األحرف يف االسم ادلفرد ودون االعتماد على قاعدة ثابتة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫وىذا سبب تسميتو ّتمع التكسَت ؛ ألنو يكسر الكلمة ويغَت أصلها‪ ،‬على عكس مجعي ادلذكر وادلؤنث السادلُت‪ ،‬والذين يكتفيان‬ ‫بإضافة حرفُت إىل هناية االسم ادلفرد دون تغيَت تركيبو األصلي‪ .‬وأيضاً على عكسهما‪ ،‬ال توجد قاعدة ثابتة يف مجع كل الكلمات ّتمع‬ ‫التكسَت‪ .‬فمثالً‪ ،‬مجع التكسَت لـ"كوب" ىو "أكواب"‪ ،‬ومجع التكسَت لـ"كتاب" ىو "كتب"‪ ،‬وال توجد أي عالقة بُت الطريقة اليت مجعت‬ ‫فيها الكلمة األوىل واليت مجعت فيها الثانية‪ .‬عالمات اإلعراب جلمع التكسَت ىي نفسها لالسم‬ ‫ادلفرد ‪:‬الضمة للرفع والفتحة للنصب والكسرة للجر‪ .‬أمثلة على مجع التكسَت يف حاالت سلتلفة‪ :‬طريق ‪:‬طرق كتاب‪ :‬كتب‬ ‫ُ‬

‫‪76‬‬

‫ب)‪ .‬محلت زينب االقالم‬ ‫ج)‪ .‬فتح امحد االبواب‬ ‫كل مفعل بو يف اجلملة من مجع التكسَت‪ ،‬و ىم‪ :‬الطالب و االقالم و االبواب‪.‬‬ ‫ب‪.‬كسرة‬ ‫مجع ادلؤنث السامل‪:‬‬ ‫ٔ‪ .‬نصر اهلل ادلسلمات‬ ‫ٕ‪ .‬غلمع الطالب الكراسات‬ ‫ٖ‪ .‬غسل زيد السيارات‬ ‫كل مفعول بو يف اجلملة من مجع ادلؤنث‪ ،‬و ىم‪ :‬ادلسلمات و الكراسات و‬ ‫السيارات‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ياء‬ ‫ٔ‪ .‬مثٌت‪.‬‬ ‫أ)‪ .‬يشًتى البائع الدجاجتُت‬ ‫ادلثٌت ىو ما يدل على اثنُت أو اثنتُت أو أغٌت عن متعاطفُت بزيادة ألف ونون يف‬ ‫حالة النصب أو اجلر مثال ‪ :‬قلمان أو قلمُت‪ .‬و ٖتذف نون ادلثٌت عند اإلضافة‪.‬‬

‫حالة الرفع وياء ونون يف‬

‫‪77‬‬

‫ب)‪ .‬قرأ ادلدرس الكتبُت‬ ‫ج)‪ .‬قبض البوليس اجملرمُت‬ ‫كل مفعول بو يف اجلملة من ادلثٌت‪ ،‬و ىم‪ :‬الدجاجتُت و الكتبُت و اجملرمُت‪.‬‬ ‫عالمة مثٌت يف حالة الصب فتحة قبل ياء ساكن‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬مجع مذكر السامل‬ ‫أ)‪ .‬رأيت ادلسلمُت‪.‬‬ ‫ب)‪ .‬نصر اهلل ادلؤمنُت‬ ‫ج)‪ .‬نصح ادلدير ادلوظفُت‬ ‫كل مفعول بو يف اجلملة من مجع مذكر السامل و ىم‪ :‬ادلسلمُت و ادلؤمنُت و‬ ‫ادلوظفُت‪ .‬للوىلة األوىل تبدو عالمة نصب مجع ادلذكر السامل و مثٌت شلاثلة‪ .‬اذا‬ ‫كان عالمة مثٌت يف حالة الصب فتحة قبل ياء ساكن جلمع ادلذكر السامل عالمتو‬ ‫كسرة قبل ياء ساكن‪.‬‬

‫‪ ., h.39‬ادلراجع‬

‫السابق ‪Syuhada‟ Syarkun,‬‬

‫‪92‬‬

‫‪78‬‬

‫د‪ .‬الف‬ ‫األمساء اخلمسة ادلعروفة ىي أب و أخ و حم وفو و ذو‪.‬‬ ‫ٔ ‪ .‬ستلقى مرًن اباه‬ ‫ٕ‪ .‬ساعد الرجل اخا عائيشة‬ ‫ٖ‪ .‬ينتظر علي محاه‬ ‫ٗ‪ .‬نظف فاك!‬ ‫٘‪ .‬صاحب ذا االخالق‪.‬‬ ‫كل مفعول بو يف اجلملة من امساء اخلمسة و ىم‪ :‬ابا و أخا و محا وفا و ذا‪ ،‬و‬ ‫عالمة نصبو الف‪.‬‬ ‫‪Objek .٣‬‬ ‫أ‪ .‬تعريف ‪objek‬‬

‫يف اجلملة ثالثة عناصر ىي ‪ subjek‬الذي أصبح جزءا من التحدث‪ .‬مث العنصر‬ ‫الثاين‬

‫‪predikat‬‬

‫وىو تعليق على ‪ .subjek‬والعنصر الثالث ىو‬

‫‪objek‬‬

‫الذي يأيت‬

‫‪.,h.40‬نفس ادلراجع‬

‫‪93‬‬ ‫‪94‬‬

‫‪Agus Purwanto, Pintar Membaca Arab Gundul Dengan Metode Hikari, (Bandung: Mizan‬‬ ‫‪Pustaka, 2015), Cet. II, h.179‬‬

79

‫ ومع‬.‫غلب أن يكون موجودا يف اجلملة‬ ‫فعل متعد اليت‬

predikat

predikat

‫ و‬subjek .predikat ‫الستكمال‬

‫ ألن‬،‫ ال غلب ان يكون موجود ا يف اجلملة‬objek ،‫ذلك‬ .objek ‫تتطلب وجود‬

‫ كمثل ادلبٌت الذي يتكون من عدد من‬،‫ ىو احدى من عناصر اجلملة‬Objek ‫ بدون العناصر‬.‫ وكانت ا جلملة احلالية ألن تبنئ من عناصر بناء اجلملة‬.‫ادلكونات‬ ‫ىو جزء من اجلملة الذى وقع عليو‬

objek

.‫الصحيحة لن يتم تكوينو باحلقيقة‬

‫ أن يكون‬objek ‫ عادة‬، ‫ ألنو كتكميلي‬.predikat ‫واستكمال وظيفة‬

subjek

‫الفعل‬

.predikat ‫دائما وراء‬

‫ يتطلب اجلملة اىل‬،‫يها‬ ‫ف‬

objek

‫ ىناك مجلة من عدم وجود‬،‫ومع ذلك‬

‫ يف اجلملة من فعل الزم ولذلك‬Predikat

.objek

‫و‬

subjek

‫ وعلا‬،‫العنصرين فقط‬

.‫ ليس إلزاميا‬objek ‫وجود‬ Predikat yang membutuhkan objek biasanya berupa kata kerja yang berkonfiks me-kan, atau me-i, contohnya: mengambilkan, memberikan, melempari, dan memukuli.98 95

Abdul Chaer, Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1998), Cet. I, h.327 96 Ade Hikmat dan Nani Solihati, Bahasa Indonesia, (Jakarta: PT. Grasindo, 2013), cet. 1, h. 33 97 Hasan Alwi dkk, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, (Jakarta: Penerbit dan Percetakan Balai Pustaka, 2010), Cet. 8, h.345 98 Sri Ningsih dkk, Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa, (Yogyakarta: C.V Andi Offset, 2007), h.83

80

‫ كان‬.subjek ‫ من اجل ملة يتعارض مع‬objek ‫يف نواح كثَتة ؽلكن القول أن‬ ‫ يف اجلملة الىت تًتكب من‬objek ‫ موجود‬.‫موقفو م ا بالتأكيد على العكس يف اجلملة‬ ‫ لن يكون‬objek ‫ إذا كان الفعل من اجلملة ىو فعل الزم فمن ادلؤكد أن‬.‫فعل متعدى‬ ‫ؽلكن أن يكون غَت‬

objek

،‫ وال يف صيغة ادلبٍت للمجهول‬.‫حاضرا يف اجلملة‬ .‫موجود‬

‫ٔتثابة‬

objek

‫ ؽلكن‬،‫الذي يقف وراء فعل متعد‬

frasa nomina

‫ىو‬

objek

:‫ على سبيل ادلثال‬.‫ إذا كان يتحول إىل اجلملة السلبية‬،subjek a. b. c. d.

Kasdun memanggil orang itu Ibu mencuci baju Adik memakan jeruk Anak itu menghabiskan kue saya.

:‫البيان‬ ‫ و‬. predikat ‫ بالوقوف وراء‬objek ‫ ىو‬kue saya ‫ و‬jeruk ‫ و‬baju ‫ و‬Orang itu ‫إذا مت ٖتويلها إىل‬

subjek

‫ ؽلكن أن يكون‬kue saya ‫ و‬jeruk ‫ و‬baju ‫ و‬Orang itu :‫ على سبيل ادلثال‬.‫مجل ادلبٍت للمجهول‬

a. b. c.

99

Orang itu dipanggil oleh Kasdun Baju dicuci oleh ibu Jeruk dimakan oleh adik

R. Kunjana Rahardi, Erlangga, 2010), cet. 17, h. 82.

Bahasa Indonesia Uuntuk Perguruan tinggi, (Jakarta: Penerbit

‫‪81‬‬

‫‪Kue saya dihabiskan oleh anak itu.100‬‬

‫‪d.‬‬

‫االمثلة االخرى الىت ليست يف اجلملة ‪ objek‬كما يلي‪:‬‬ ‫‪Ibunya sakit kepala‬‬ ‫‪Anak itu pandai menari‬‬ ‫‪Dia senang bermain tenis.101‬‬

‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬ ‫‪c.‬‬

‫البيان‪:‬‬ ‫الكلمة ‪ kepala‬يف اجلملة ليس ‪ objek‬بل ىو كمكمل‪ .‬الن ولو كان يقف‬ ‫بعد ‪ predikat‬بل ىو ال يكون ‪ subjek‬عند تتغَت اجلملة اىل ادلبٌت اجملهول ‪ .‬و كذلك‬ ‫االمثلة االخرى ىناك ادلكمل ليس‬

‫‪.objek‬‬

‫ما يسمى بادلكمل يشبو ب ‪ .objek‬ادلكمل عموما ىو عبارة امسا وكانت‬ ‫العبارة اإلمسية أيضا وراء ‪ .predikat‬الفرق الوام مكمل ال ؽلكن أن يكون ‪ subjek‬يف‬ ‫صيغة ادلبٍت للمجهول‪ .‬وبعبارة أخرى‪ ،‬فإن اجلملة اليت لديها مكملة وليس لديهم‬ ‫‪ objek‬ال ؽلكن أن يكون اجلملة السليب‪.‬‬ ‫من ناحية أخرى‪ ،‬مكملة يشبو بالوصف‪ .‬والفرق بينهما و ىو املكمل عموما‬ ‫غلب أن تكون موجودة الستكمال بنائها‪،‬‬

‫ولكن ليس كذلك بالوصف‪ .‬موقع‬

‫الوصف عادة ما تكون خالية‪ ،‬يف حُت أن مكان مكمل دائما يف اجلزء اخللفي من‬ ‫‪.,h.335‬ادلراجع السابق‬

‫‪Hasan Alwi dkk,‬‬

‫‪100‬‬

‫‪,. h.337‬نفس ادلراجع‬

‫‪101‬‬

‫‪., h.36‬ادلراجع السابق‪,‬‬

‫‪Ade Hikmat dan Nani Solihati‬‬

‫‪102‬‬

82

‫ أو‬،‫ وادلشاركة‬،‫الوصف تفيد عن االلة وادلكان والطريقة والوقت‬

.predikat

:‫ على سبيل ادلثال‬.‫الغرض‬ a. b. c. d. e. f.

‫ما يسمى بـ‬

Diana mengambil air minum dari kulkas Lia memotong tali dengan gunting Amir pergi bersama teman-teman kantornya Polisi menyelidiki masalah narkoba secara hati-hati Anak yang baik itu rela berkorban demi orang tuanya Antoni menjilid makalah kemarin pagi.104

predikat

‫ وىي عبارة االسم الذي يقف وراء‬،‫من ادلثال السابق‬

‫ ألنو عندما مت تغيَت ا جلملة إىل اجلملة السلبية ال‬. ‫ ولكن يمسى بالوصف‬،objek ‫ ليس كل العبارات اإلمسية اليت‬،‫ لذلك‬. ‫من اجلملة‬

subjek

‫ مكمال ووصف شلاثلة يف‬،objek ‫ إال أن‬،objek ‫يسمى مع‬

‫ؽلكن أن تتحول إىل‬ predikat

‫تكون خلف‬ .‫ادلوقف‬

‫نفس ادلراجع‬.,h.36

103 104

Lamuddin Finoza, Komposisi Bahasa Indonesia, (Jakarta: Diksi Insan Mulia, 2013), Cet.XIX, h.168

83

objek ‫ عالمة‬.‫ب‬

.‫ على النحو التايل‬objek ‫عالمة‬ ‫ األمساء‬.۱ :‫ادلثال‬ a) Nurul menimang bayi b) Arsitek merancang bangunan c) Juru masak menggoreng ikan.105

‫ ال تقدم ْترف جر‬.ٕ :‫ادلثال‬ a) Ibu membeli di pasar buah mangga itu.

‫بل‬

objek

‫متعدية ليست‬

predikat

‫ اليت حق وراء‬di pasar ‫(الكملة‬

.) buah mangga itu ‫يف اجلملة ىو‬

objek

،‫وصفا‬

b) Paman membawa dari Palembang pempek yang lezat itu.

‫متعدية ليست‬

predikat

‫اليت حق وراء‬

dari Palembang

‫(كلملة‬

.) pempek yang lezat itu ‫يف اجلملة ىو‬objek ،‫ بل وصفا‬objek

105

‫نفس ادلراجع‬., h.166

84

(predikat transitif) ‫ ادلوقع وراء فعل متعدى‬.ٖ

:‫ادلثال‬ a) Dosen membaca buku bahasa Indonesia b) KPK menangkap koruptor c) Presiden mengunjungi para korban bencana banjir.106

(predikat transitif) ‫ اجلواب من ما او َمن الذى يقف وراء فعل متعدى‬.ٗ

:‫ادلثال‬ a) Ayah membeli mobil-mobilan di pasar. (Apa yang dibeli ayah di pasar? Jawabannya mobil-mobilan) b) Ayah membelikan adik mobil-mobilan di pasar. (Siapa yang dibelikan mobil-mobilan oleh ayah? Jawabannya adik) .

‫ يف بناء اجملهول‬subjek ‫ غَتت وظيفتو اىل‬.٘ :‫ادلثال‬ a) Tuti mencubit lengan Sandra. (aktif) Lengan Sandra dicubit oleh Tuti. (pasif) b) John membeli barang antik. (aktif) Barang antik dibeli oleh John. (pasif) c) Orang itu menipu adik saya. (aktif) Adik saya ditipu oleh orang itu. (pasif).107

106 107

Ade Hikmat dan Nani Solihati ,‫السابق‬

Lamuddin Finoza, ‫السابق‬

‫ ادلراجع‬., h.166

‫ادلراجع‬., h.33

‫‪85‬‬

‫طريقة سهلة لتحديد ‪ objek‬ىي بالٖتول اجلملة اىل بناء السليب‪ ،‬ادلثال‪:‬‬ ‫‪ .Andi memakan apel – Apel dimakan oleh Andi‬يظهر ادلثال ٖتويل من‬ ‫موقف و وظيفة ‪ .objek‬يف اجلملة األوىل كلمة ‪ apel‬ىو ‪ ،objek‬ولكن بعد تبادل‬ ‫دلوقف‪ ،‬كلمة ‪ apel‬يكون ‪ .subjek‬ال رلرد تغيَت ادلوقف ولكن وظيفتها أيضا تتغَت‬ ‫تلقائيا‪.‬‬

‫ج‪.‬وظيفة‬

‫‪objek‬‬

‫عنصر اجلملة لديو م خصائص ووظائف كل منها ؼلدم‬ ‫ا‬

‫‪subjek‬‬

‫لتكوين‬

‫اجلمل األساسية‪ ،‬وتشكيل مجلة واحدة‪ ،‬و غَت ذلك ‪ .‬إذا ؼلدم‬

‫‪predikat‬‬

‫لتوضيح‬

‫األفكار الواردة يف اجلملة وغَتىا‪ .‬يف حُت يتم استخدام ‪ objek‬إىل‪:‬‬ ‫‪a. Membentuk kalimat dasar pada kalimat yang berpredikat transitif.‬‬ ‫‪b. Memperjelas makna kalimat.‬‬ ‫‪c. Membentuk kesatuan atau kelengkapan pikiran.109‬‬

‫‪ objek‬ىو أحد مقومات اجلملة الذي يطالب وجوده بفعل متعد ى يف ادلبٍت‬ ‫للمعلوم‪ .‬ىو دائما بعد ‪ .predikat‬وىكذا‪ ،‬فإن‬

‫‪objek‬‬

‫ؽلكن التعرف من خالل‬

‫النظر يف ادلسائل التالية‪:‬‬ ‫‪108‬‬

‫‪Abdul Chaer, Linguistik Suatu Pengantar, (Bandung: Penerbit Angkasa, 2011), Edisi‬‬ ‫‪Revisi, h. 162‬‬ ‫‪109‬‬ ‫‪.,h.83‬ادلراجع السابق ‪Sri Ningsih dkk,‬‬

86

a. Jenis predikat yang dilengkapinya b. Ciri khas objek itu sendiri.110

‫ امسا مث ؽلكن استبدال‬objek ‫ إذا كان‬.‫ من اسم أو مجلة امسية‬objek ‫تكوين‬ ‫مث ؽلكن‬

dia

‫و‬

kamu

‫ و‬aku ‫يف شكل الضمائر‬

objek

‫مع الضمائر أو عندما‬

:‫ كما يف األمثلة التالية‬.nya ‫ و‬mu ‫ و‬ku‫استبدال ـب‬ a.

Ali memanggil Ahmad. Ali memanggilnya b. Saya ingin menemui kamu Saya ingin menemui mu c. Rani mencinti dia Rani mencintainya d. Ibu mengasihi aku Ibu mengasihi ku

‫ و مكمل‬objek ‫ االختالف و التشابو بين‬.‫د‬ ‫ و مكمل‬objek ‫ االختالف و التشابو بين‬١٣ ‫الجدول‬ Objek Berwujud frasa nominal atau klausa

Pelengkap Berwujud frasa nominal, frasa verbal, frasa adjektival, frasa preposisional atau klausa Berada langsung di belakan predikat Berada langsung di belakang predikat jika tidak ada objek dan di belakang apabila unsur ini hadir Menjadi subjek akibat pemasifan Tidak dapat menjadi subjek akibat kalimat pemasifan kalimat Dapat diganti dengan pronomina-nya Tidak dapat diganti dengan –nya kecuali dalam kombinasi preposisi selain di, ke, dari, dan akan

110

Hasan Alwi dkk,

‫ادلراجع السابق‬.,h.335

‫‪87‬‬

‫لذا‪ ،‬إذا كان ىناك عبارة يف اجلملة بعد‬

‫‪predikat‬‬

‫ال ؽلكننا استدعاء‬

‫مباشىرة ب ‪ .objek‬كما يف اجلدول السابق أوجو التشابو واالختالف‪ ،‬ان اليت‬ ‫تضمنت ‪ objek‬ىو فقط عبارة اسمية‪ .‬بينما غَتىا من العبارات متكامالن‪.‬‬

‫‪ .٤‬اسلوب التدريس‬ ‫مفهوم أسلوب التدريس كثَتاً‪ .‬على الطالب كعنصر مهم يف العملية التدريسية بدالً‬ ‫من االعتماد الكامل على ادلعلم‬

‫يتم اخللط بُت مفهومي "أسلوب التدريس" و"طريقة‬

‫التدريس"‪ ،‬وعادة ما يعامالن على أهنما وجهان لعملة واحدة‪ ،‬ولكن ىناك اختالف‬ ‫جوىري بُت ادلفهومُت وىو يتمثل كالتايل ‪:‬أسلوب التدريس ىو سلوك يتخذه ادلعلم دون‬ ‫اآلخرين ويصبح مسة خاصة بو‪ ،‬وال ؽلكن أن يتماثل أسلوب معلم مع معلم آخر ٘تاماً‪،‬‬ ‫ولذلك ال ؽلكن عد أو حصر أساليب التدريس‪ ،‬فلكل معلم أسلوبو ‪.‬‬ ‫وفقا زلحود كامل األساليب و ىي اخلطط و التدابَت و اخلطوات و الوسائل الىت‬ ‫تأخذ مكاهنا فعال يف حجرة الدراسة و تستخدم لتحقيق اذلدف من عملية التدريس يف‬ ‫ادلوقف التدريسي ذاتو‪ ،‬و غلب ان ترتبط ىذه اخلطط و التدابَت و اخلطوات ارتباطا قويا‬

‫‪., h.335‬نفس ادلراجع‬

‫‪111‬‬

‫‪88‬‬

‫باإلطار العام للطريقة‪ ،‬و بالتايل غلب ان يكون بينهما و بُت ادلدخل االساسي انسجام و‬ ‫اتساق كامل‪.‬‬ ‫و اما‬

‫طريقة التدريس‪ :‬ىي ظلط عام يتخذه عامة ادلعلمُت‪ ،‬وذلك يف موقف تدريسي‬

‫معُت‪ ،‬وكل معلم ينفذ طريقة التدريس بأسلوبو اخلاص والفريد‬

‫‪.‬أساليب التدريس احلديثة‬

‫ىناك أساليب حديثة للتدريس ولتوصيل ادلعلومة بطريقة صحيحة‪ ،‬وىي كالتايل ‪:‬احملاضرة ىي‬ ‫أقدم طرق التدريس وىي األكثر انتشاراً واستخداماً بُت ادلعلمُت‪ ،‬وتعد من الطرق التقليدية‬ ‫للتدريس‪ ،‬وذلك إذا است ِ‬ ‫خدمت وحدىا خالل احلصة الصفية‪ ،‬ولكن إذا مت استخدامها‬ ‫ُ‬ ‫بشكل صحيح ٔتزجها بطرق تدريس أخرى فإهنا ؽلكن أن تكون من الطرق احلديثة ‪.‬‬ ‫أسلوب التدريس ىو الكيفية اليت يتناول هبا ادلعلم طريقة التدريس أثناء قيامو بعملية‬ ‫التدريس‪ ،‬أو ىو األسلوب الذي يتبعو ادلعلم يف تنفيذ طريقة التدريس بصورة ٘تيزه عن غَته‬ ‫من ادلعلمُت الذين يستخدمون نفس الطريقة‪ ،‬ومن مث يرتبط بصورة أساسية باخلصائص‬ ‫الشخصية للمعلم‪.‬‬

‫محمود كامم انناقة‪ ،‬تدريس انهغة انعربية نهناطقين بهغات أخرى‪( ،‬مكة انمكرمة‪:‬ا نجامعة او انقرى‪ ،) ۱٩٨٠ ،‬ص‪٥۱ .‬‬ ‫ادلقاالت ادلهندس ارلد قاسم‪ ،‬تعريف اساليب التدريس و انواعها و اعليتها ‪( ،‬افاق عملية و تربوية‪on line )2013 ،‬‬ ‫‪dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah, tersedia di: http://al3loom.com/?p=6631‬‬

‫‪89‬‬

‫ومفاد ىذا التعريف أن أسلوب التدريس قد ؼلتلف من معلم إىل آخر‪ ،‬على الرغم‬ ‫من استخدامهم لنفس الطريقة ‪ ،‬مثال ذلك أننا صلد أن ادلعلم يستخدم أيضاً طريقة احملاضرة‬ ‫ومع ذلك قد صلد فروقاً دالة يف مستويات ٖتصيل تالميذ كال منهم ‪ .‬وىذا يعٍت أن تلك‬ ‫الفروق ؽلكن أن تنسب إىل أسلوب التدريس الذي يتبعو ادلعلم ‪ ،‬وال تنسب إىل طريقة‬ ‫التدريس على اعتبار أن طرق التدريس ذلا خصائصها وخطواهتا احملددة وادلتفق عليها‪.‬‬ ‫اسلوب ىو اخاص من الطريقة ألنو تعتمد اعتمادا كبَتا على ادلعلم و على مهارتو‬ ‫الشخصية وعلى تكوين الفصل‪ .‬و ىو ترتبط على كيفية تقدًن ادلواد فيب الفصول‬ ‫الدراسية‪.‬وفقا اوريل ْتر الدين وىو استشهد من ػلِت و ادلنايف يف الغازي‪ :‬األسلوب ىو‬ ‫رلموعة من األظلاط التدرسية اخلاصة بادلعلم و ادلفضلة لديو‪.‬‬ ‫وفقا‬

‫‪ Aziz Fahrurozi‬و ‪: Erta Mahyudin‬‬

‫‪Teknik bersifat implementasional. Artinya, suatu teknik adalah apa yang‬‬ ‫‪benar-benar berlangsung dalam kelas pembelajaran bahasa atau dengan kata lainn‬‬ ‫‪strategi yang digunakan untuk mencapai sasaran. Semua aktifitas yang berlangsung‬‬ ‫‪dalam suatu kelas bahasa adalah teknik.115‬‬

‫أوريل ْتر الدين‪ ،‬مهارات التدريس‪( ،‬ماالنج‪ :‬مطبعة جامعة موالنا مالك إبراىيم‪2016 ،‬م)‪ ،‬ط‪ ،1 .‬ص‪165.‬‬ ‫‪115‬‬

‫‪Aziz Fahrurozi, Erta Mahyudddin, Pembelajaran Bahasa Asing, (Jakarta: Bania Publishing,‬‬ ‫‪2010), Cet.9, h. 17‬‬

‫‪90‬‬

‫اما األسلوب ادلطابق لتدريس اللغة األجنبية بالتحليل التقابلى ىو باخلطوات‬ ‫التدريسية كما تايل‪:‬‬ ‫أ‪ .‬تعريف الطالب اشكال اجلملة ادلختلفة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬بيان الطريقة الصحيحة لتكوين اجلملة الصحيحة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ادلقارتة اجلملة بُت اللغتُت‪.‬‬ ‫د‪ٖ .‬تليل التشابو و االختالف بُت اللغتُت‪.‬‬ ‫اوال‪ ،‬يعطى ادلعلم التعريفات األشكال اجلملة ادلختلفة إىل التالميذ‪ ،‬لكي يعرفون‬ ‫التالميذ عن انواع االشكال اجلملة الىت سيواجهون يف تدريس اللغة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ ،‬يبُت ادلعلم اخلطوات او الطريقة الصحيحة لتكوين اجلملة الصحيحة‪.‬‬ ‫ثالثا‪ ،‬يقارن ادلعلم اجلملة بُت اللغتُت‪ ،‬ىذه األنشطة لتسهيل ادلعلم يف تسليم ادلواد و‬ ‫لتسهيل التالميذ يف استقبال ادلواد من ادلعلم‪.‬‬ ‫رابعا‪ ،‬بعد ان يؤدى اخلطوات السابقة ىناك احلصول من التشابو و االختالف بُت‬ ‫اللغتُت‪ .‬اخَتا غلب على ادلعلم ليحلل حصول ادلقارنة‪ .‬التشابو بُت علا سوف يكون‬ ‫‪ ,‬تطبيق التحليل التقابلى يف تدريس النحو و تعلمو لتعزيز مهارة تكوين اجلملة ادلنفية البسيطة‬ ‫‪di:‬‬

‫‪tersedia‬‬

‫‪ilmiah,‬‬

‫‪secara‬‬

‫‪Yusoff bin yaacob,‬‬

‫‪116‬‬

‫‪(On-Line, dapat dipertanggung jawabkan‬‬ ‫‪(http://WorldConferences.net), diakses pada 20 mei 2017.‬‬

‫‪91‬‬

‫تسهيلة لتدريس اللغة الثانية و االختالفف بينهما سوف يكون االداة إلعداد ادلواد‬ ‫من اسهل ادلباحث إىل اصعب ادلباحث‪.‬‬ ‫لكل معلم ذلم االساليب ادلختلفة‪ ،‬اسلوب التدريس هو أكثر قابلية للتطبيق‪ ،‬ألنو‬ ‫غالبا ما يسمى )‪ .(gaya pembelajaran‬يقال ذلك ألن ىذه اجلوانب ىي على اتصال مباشر‬ ‫مع الظروف احلقيقية للمعلم يف وصفو للطريقة إىل خطوات قابلة للتطبيق‪ .‬وفقا‬ ‫‪Raziq‬‬

‫‪Abd Al‬‬

‫استدعاء ىذا األسلوب كوسيلة للمعلمُت يف استخدام ىذه الطريقة‪ .‬من حيث‬

‫التنفيذ‪ ،‬ومشلت االسلوب خاصة بادلقارنة مع الطريقة ‪ ،‬ألن األسلوب ىو وضع العملي على‬ ‫الطريقة ادلستخدمة‪.‬‬

‫‪117‬‬

‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT. Remaja Rosda‬‬ ‫‪Karya Offset, 2013), Cet. 3, h. 168‬‬

‫‪92‬‬

‫الباب الثالث‬ ‫طريقة البحث‬

‫أ‪ .‬مدخل البحث‬ ‫طريقة البحث ىو عنصر ىام يف إعداد األعمال العلمية‪ .‬طريقة البحث عبارة عن‬ ‫رلموعة من اإلجراءات ادلستخدمة للبحث عن بيانات دقيقة‪ ،‬وذلك باستخدام أداة أو‬ ‫اختبار‪ ،‬أو استبيان والتوثيق وادلراقبة وادلقابالت‪.‬‬

‫وينقسم منهج البحث إىل قسمُت‪،‬‬

‫وعلا البحث النوعي والبحث الكمي‪.‬‬ ‫يف ىذه الدراسة‪ ،‬استخدمت ال باحثة البحث النوعي ‪.‬طريقة البحث النوعي ه ي‬ ‫البحث الذي يهدف إىل فهم ظاىرة ما شهد‬

‫ه املوضوع الدراسة مثل السلوك واإلدراك‬

‫وصيف يف شكل الكلمات واللغة‪ ،‬يف‬ ‫والتحفيز والعمل وغَتىا بطريقة شاملة ‪ ،‬و بوسيلة الت‬ ‫سياق خاص الطبيعية وباستخدام األساليب الطبيعية ادلختلفة‬

‫‪ .‬البحث النوعي ىو‬

‫‪118‬‬

‫‪Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan, Edisi Revisi,Cet-6. (Jakarta: Raja Grafindo,‬‬ ‫‪2012),.h. 26‬‬ ‫‪119‬‬ ‫‪Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab,(Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), cet.2, h.‬‬ ‫‪12‬‬

‫‪93‬‬

‫دراسة اليت يعرب عنها البيانات يف شكل لفظية وٖتليلها دون استخدام األساليب‬ ‫اإلحصائية‪.‬‬ ‫البحث النوعي ىو نوع من البحوث اليت تعطي األولوية و يركز على شكل مجع‬ ‫البيانات وال يركز اىل البيانات من األرقام‪.‬‬

‫ىذا ال يعٍت أن ْتث النوعي ال تستخدم‬

‫دعم البيانات الكمية ولكن الًتكيز ليس على اختبار ولكن على زلاولة لإلجابة على‬ ‫سؤال البحث من خالل الطرق الرمسية يف التفكَت وجدلية‪.‬‬

‫إذا كان يف ْتث النوعي‬

‫وجدت األرقام‪ ،‬مث األرقام ليست البيانات الرئيسية‪ .‬لكن ىذه األرقام إىل دعم البيانات‬ ‫يف الدراسة‪.‬‬ ‫ال ؽلكن أن ننظر البحث النوعي إىل وجوه جزئية ومقسمة إىل متغَتات متعددة‪.‬‬ ‫وتعترب ىذه الْتث ان الكائن كشيء ليست ثابتة‪.‬‬

‫البحث النوعي لديو اخلصائص‬

‫كما التايل‪:‬‬ ‫‪a. Instrument penelitian adalah peneliti itu sendiri.‬‬ ‫‪b. Penelitian kualitatif lebih menekankan makna dari pada angka.‬‬ ‫‪c. Penelitian ini lebih memperhatikan proses dari pada hasil.‬‬ ‫‪120‬‬

‫‪Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Ed. 33,( Bandung: PT. Remaja‬‬ ‫‪Rosdakarya, 2014), h. 6‬‬ ‫‪121‬‬ ‫‪Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D,‬‬ ‫‪(Bandung: Alfabeta, 2013),h. 22.‬‬ ‫‪122‬‬ ‫‪Saifuddin Azwar, Metode Penelitian,.(Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2001), h. 5.‬‬ ‫‪123‬‬ ‫‪Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian,(Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h.65‬‬ ‫‪124‬‬ ‫‪., h. 17‬المراجع السابق ‪Sugiyono,‬‬

‫‪94‬‬

‫‪d. Melakukan analisis data secara induktif.125‬‬

‫و قال‬

‫‪Sugiyono‬‬

‫يف كتابو‪ ،‬مشَتا إىل أن ا لبحوث النوعية اليت أجريت ٔتكثف‪،‬‬

‫كانت الباحثون قادرين على القفز و يكتب ما ىو موجود‪ ،‬وٖتليل من سلتلف الوثائق‬ ‫ادلتعلقة بنتائج عناوين البحوث‪.‬‬ ‫ب‪ .‬أنواع البحوث‬ ‫للحصول على بيانات دقيقة‪ ،‬النوع ال ْتث الذى استخدام ىا الباحثة ىو نوع‬ ‫البحوث ادلكتبية‪ ،‬وىذا ىو من خالل النظر يف بيانات من مصادر امل‬

‫كتبية ادلتصلة‬

‫‪Marzuki‬‬

‫ىو ا لبحوث اليت‬

‫ٔتشكلة الىت ستبحثها الباحثة‪.‬‬

‫البحوث ادلكتبية وفقا‬

‫أجريت عن طريق مجع البيانات او ادلعلومات من كل الكتابات ادلنشورة وجدت يف‬ ‫ادلكتبات أو يف أماكن أخرى مثل الكتب واجملالت وادلواد الوثائق والصحف واإلنًتنت‪،‬‬ ‫وغَت ذلك ‪.‬‬

‫يف ىذه احلالة‪ ،‬الباحثة مجع البيانات ادلطلوبة من خالل األدب ادلختلفة‬

‫والكتب أو كتابات على شكل اجملالت والرسائل‬

‫العلميات و أطروحة والكتابات‬

‫األخرى ذات الصلة كتابة ىذه الدراسة‪.‬‬ ‫‪, h.22‬نفس ادلراجع‬ ‫‪, h.22‬نفس ادلراجع‬

‫‪125‬‬

‫‪126‬‬

‫‪.,h.65‬ادلراجع السابق‪Suharsimi Arikunto,‬‬ ‫‪Marzuki, Metodologi Riset, Ekonisia, (Yogyakarta, 2005), h. 14‬‬

‫‪127‬‬ ‫‪128‬‬

‫‪95‬‬

‫ج‪ .‬طريقة جمع البيانات‬ ‫ىذا البحث ىو نوع من البحوث ادلكتبية ليس نوع من البحوث ادليدانية‪ ،‬والطريقة‬ ‫ادلستخدمة يف مجع البيانات يف ىذ ا البحث هي ا لطريقة الوثائق‪ .‬طريقة التوثيق ه ي‬ ‫وسيلة جلمع البيانات اليت ال هتدف بصورة مباشرة إىل موضوع البحث‪ ،‬ولكن من خالل‬ ‫الوثائق‪.‬‬ ‫وفقا‬

‫‪:M Iqbal Hasan‬‬

‫‪Metode dokumentasi adalah pengumpulan catatan yang telah berlalu.130‬‬

‫ادلالحظة ادلاضي ؽلكن أن يكون كتب أو صور أو رلالت ومقاالت‪ .‬و وفقا‬ ‫‪:Sugiyono‬‬ ‫‪Dokumen bisa berupa tulisan, gambar dan bisa berupa karya monumental‬‬ ‫‪seseorang.131‬‬

‫يف حُت أنو يف عرضو‪ ،‬ىذه دراسة وصفية‪ .‬أي مجع البيانات أو ادلعلومات مث يتم‬ ‫ٕتميعها وٖتليلها‪ ،‬و مث شرحها‪ .‬باستخدام ىذه الطريقة الوثائق‪ ،‬الباحثة مجع البيانات‬ ‫على مفعول بو و‬

‫‪objek‬‬

‫و التحليل التقابلى و اسلوب التدريس‪.‬‬

‫حصلت الباحثة‬

‫البيانات من الكتب و اجملالت واإلنًتنت‪.‬‬ ‫‪129‬‬

‫‪M.Iqbal Hasan, Metodologi Penelitian dan Aplikasinya, (Bogor: Ghalia Indonesia, 2002),‬‬ ‫‪Cet.1, h.87.‬‬ ‫‪130‬‬ ‫‪.,h.65‬نفس ادلراجع‬

‫‪.,h.329‬ادلراجع‬

‫السابق‪Sugiyono,‬‬

‫‪131‬‬

96

‫ مصادر البيانات‬.‫د‬ ‫ وعلا مصدر‬، ‫ وىناك مصدران الذى تستخدم حلصول البيانات‬،‫يف ىذا البحث‬ .‫البيانات األولية ومصدر البيانات الثانوية‬ ‫ مصدر البيانات الرئسية‬.١ ، ‫ دار السالم‬:‫ (قاىرة‬، ‫جامع الدروس اللغة العربية‬

،‫ شيخ مصطفى الغالييٍت‬.‫أ‬ )۲ٜٓٓ

‫ب‬. R.

Kunjana Rahardi, Bahasa Indonesia Uuntuk Perguruan tinggi, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 2010), cet. 17

‫ج‬.

Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif (Bandung: Percetakan Angkasa, 2009)

Bahasa,

‫ جامعة‬:‫ (مكة‬،‫ تدريس اللغة العربية لناطقُت باللغة االخرى‬، ‫ زلمود كامل الناقة‬.‫د‬ )ٜٔٛٓ،‫ام القرى‬ ‫ مصدر البيانات الثانوية‬.٢ a. Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, b. c. d. e. f.

(Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2014), cet.1 Departemen agama RI. Al Qur’an dan Terjemahannya. (Bandung: CV Penerbit Diponegoro M Anwar, Ilmu Sharaf Terjemahan Matan Kailani danNazham al-Maqsud, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 1996), cet. 5 Syuhada‟ Syarkun, Menimba Ilmu Nahwu dalam AlAjurumiyyah, (Jakarta: Pustaka Syarkun, 2011), cet. 1 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian,(Jakarta: Rineka Cipta, 2008) Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2012), Cet. 10

97

g. Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2013)

h. http://fajristainjusi.blogspot.com/2009/12/perkembanganpengaja ran-bahasaarab.html i. KH. Moch. Anwar, Ilmu Nahwu Terjemahan Al-Jurumiyyah dan ‘Imrithy Berikut Penjelasannya, (Bandung: Penerbit Sinar Baru Algensindo, 2010), cet.6. j. Dep.Dik.Bud, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka, 1995). k. Soenjono Dardjowidjojo, Tata Bahasa Baku Bahasa INDONESIA,(Jakarta: Pusat Bahasa dan Balai Pustaka, 2010), Cet.8. l. John M.Echols dan Hassan Shadily. Kamus Inggris Indonesia,(Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, 2005), Cet.XXVI. m. Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab,(Surabaya: Hilal Pustaka, 2010), cet.2.

‫ طريقة التحليل البيانات‬.‫ه‬ ‫ٖتليل البيانات ىي عملية البحث ومجع البيانات اليت مت احلصول عليها من مجع‬ ‫و ٕتميع وتنظيم يف‬

‫ ووصف يف وحدة‬،‫البيانات عن طريق تنظيم البيانات إىل فئات‬

‫ظلط واختيار ما ىو مهم وما سيتم تدريسها وتقدًن استنتاج أن يسهل فهمها من قبل‬ .‫نفسي واآلخرين‬ ‫و طريقة التحليل يف ىذه الدراسة ىي ٖتليل احملتوى وىو تقنية البحث ادلستخدمة‬ ‫ومن خالل‬. ‫جلعل استنساخ قابلة للتكرار وصاحلة من خالل تفسَت وترميز ادلواد النصية‬

132

‫نفس ادلراجع‬.,h.225

‫‪98‬‬

‫إجراء تقييم منهجي للنصوص (مثل الوثائق واالتصال الشفوي والرسومات)‪ ،‬ؽلكن‬ ‫ٖتويل البيانات النوعية إىل بيانات كمية‪.‬‬ ‫‪Analisis isi adalah teknik penelitian yang digunakan untuk membuat‬‬ ‫‪kesimpulan yang dapat ditiru dan valid dengan menafsirkan dan mengkodekan materi‬‬ ‫‪teks. Dengan secara sistematis mengevaluasi teks (misalnya, dokumen, komunikasi‬‬ ‫‪lisan, dan grafik), data kualitatif dapat diubah menjadi data kuantitatif.133‬‬

‫ومن النظاريات ادلذكورة ؽلكن الباحثة لتحليل البيانات باخلطوات التالية‪:‬‬ ‫‪ .1‬ادلتغَتات تسجيل اليت غلب علىتحقيقها‪.‬‬ ‫‪.2‬البحث عن كل متغَت يف "ادلوسوعة ٗتضع"‪.‬‬ ‫‪.3‬اخًت الوصف ادلواد الالزمة من ادلصادر ادلتاحة‪.‬‬ ‫‪ٖ .4‬تقق فهرس الذى يتضمن ادلتغَتات وموضوع ادلشاكل فحص‪.‬‬ ‫‪ .5‬وعالوة على ذلك‪ ،‬كان أكثر خاصة للبحث عن ادلقاالت والكتب والسجالت‬ ‫مفيدة جدا للحصول على ادلواد اليت ىي ذات الصلة دلشاكل فحصها‪.‬‬ ‫‪ .6‬بعد ان يتم العثور على ادلعلومات ذات الصلة‪ ،‬بعد ذلك رأت الباحثة مرة‬ ‫أخرى وإعداد مواد ادلكتبة وفقا لًتتيب أعلية و إعادتو دلشاكل فحصها‪.‬‬

‫‪:‬متاح يف ‪Terry College Of Bussines, (On-Line),‬‬ ‫‪https://www.terry.uga.edu/management/contentanalysis/research/‬‬ ‫‪133‬‬

‫‪99‬‬

‫‪ .7‬مواد اإلعالمية الىت مت تضخيمها مث تقرأ و تسجل و ترتيب و تكتب مرة‬ ‫أخرى‪.‬‬ ‫‪ .8‬وكانت اخلطوة األخَتة للباحثة ىي عملية كتابة دراسة ادلواد اليت مت مجعها إىل‬ ‫واحد يف عملية البحث‪.‬‬ ‫الباحث ٖتليل التقابلي لتحليل البيانات اليت مت‬ ‫ة‬ ‫يف ىذه الدراسة‪ ،‬استخدم ت‬ ‫مجعها‪ .‬التحليل التقابلي ىو النشاط مقارنة بنية اللغة األوىل واللغة الثانية لتحديد أوجو‬ ‫التشبو واالختالف من اللغتُت‪ .‬ومن ادلتوقع البيانات الىت مت مجعها أن تقدم األجوبة‬ ‫على األسئلة البحثية الىت يتم وضعها يف صياغة ادلشكلة‪.‬‬ ‫خطوات تعلم لغة أجنبية (العربية)‪ ،‬واليت ينبغي أن تستند إىل ٖتليل التقابلي ىي‪:‬‬ ‫اخلطوة األوىل‪ ،‬وصفا ألوجو التشبو واالختالف بُت اللغتُت (العربية واالندونيسية)‬ ‫اليت مت احلصول عليها من خالل ادلقارنة بُت اللغتُت‪.‬‬ ‫اخلطوة الثانية‪ ،‬توقع وتقدير من الصعوبات واألخطاء يف التعلم اللغة‪ .‬احلصول من‬ ‫االنشطة ادلقارنة بنية اللغة االوىل و اللغة الثانية يف ٖتديد الصعوبات واالختالفات ؽلكن‬ ‫ان يكون التقديرات الصعوبات الىت سيوجهون التالميذ‪.‬‬

‫‪100‬‬

‫اخلطوة الثالثة تعلق بكيفية صياغة ادلواد التدريسية‪ .‬التعرف على الفروق بُت ىاتُت‬ ‫اللغتُت كأساس لتحديد ترتيب ادلواد دروس اللغة األجنبية (العربية)‪.‬‬ ‫اخلطوة الرابعة‪ ،‬ترتيب الفصول الدراسية‪ .‬ترتيب الفصول بعناية ‪ ،‬وليس فقط‬ ‫األدوات اليت تدعم عملية التدريس‬

‫والتعلم اليت غلب على اىتمامها ولكن غلب‬

‫بإىتمام التالميذ ايضا‪ .‬غلب أن يكون التالميذ يف حالة من اذلدوء وتشعر بالدافئ قبل‬ ‫إجراء عملية التدريس‪ .‬وىي هتدف إىل احلصول على أقصى قدر من النتائج يف التعلم‪.‬‬ ‫اخلطوة اخلامسة‪ ،‬فيما يتعلق بتسليم ادلواد‪ .‬التالميذ الذين يتعلمون اللغة الثانية‬ ‫لديهم عادات سلتلفة يف لغة األم‪ .‬غلب التغلب على ىذه العادات حىت ال تعكر عملية‬ ‫تعليم اللغة الثانية‪ ،‬ألن اللغة االوىل تتدخل يف اللغة الثانية ‪ .‬ويتم تشكل العادة يف اللغة‬ ‫الثانية مع تسليم ادلواد التدريسية أعد بناء على اخلطوة األوىل والثانية والثالثة والرابعة يف‬ ‫بعض الطرق‪ .‬الطرق اليت تبدو مناسبة‪ ،‬من بُت أمور أخرى‪:‬‬ ‫‪Peniruan‬‬ ‫‪Pengulangan‬‬ ‫)‪Latihan runtun (driils‬‬ ‫‪Penguatan (hadiah dan hukuman). 134‬‬

‫‪a.‬‬ ‫‪b.‬‬ ‫‪c.‬‬ ‫‪d.‬‬

‫تريس وفقا التحليل التقابلى على النحو التايل‪:‬‬ ‫و اسلوب د‬ ‫‪134‬‬

‫‪Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa, (Bandung: Percetakan‬‬ ‫‪Angkasa, 2009), Edisi Revisi, h.44‬‬

‫‪101‬‬

‫أ‪ .‬أوال يقارن ادلعلمُت اللغتُت الىت سيدرسون التالميذ‪.‬‬ ‫ب‪ .‬ثانيا‪ ،‬بعد مقارنتها سيتم العثور على أوجو الشبو واالختالف بُت اللغتُت‪ .‬مث‬ ‫يتم ٖتديد نقاط االختالفات و يهتمها اىتماما خاصا‪ ،‬ألن ىذه ا لنقاط ىي‬ ‫مصدر من الصعوبة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ثالثا‪ ،‬بعد اكتشاف مصدر الصعوبة‪ ،‬مث تطوير ادلعلكنب ادلواد التدريسية وذلك‬ ‫لتسهيل ادلعلمُت والتالميذ يف عملية التدريس‪.‬‬ ‫اىتم ادلعلم حالة‬

‫د‪ .‬رابعا‪ ،‬فإن اخلطوة التالية ىي ترتيب الفصول الدراسية‪.‬‬

‫الفصل‪ ،‬سواء مرتبا ام غَت مرتب وأيضا حالة التالميذ‪ .‬إعداد التالميذ ليكونوا‬ ‫على استعداد الستقبال ادلواد اليت يتم تسليمها ادلعلمُت‪.‬‬ ‫ه‪ .‬خامسا‪ ،‬بعد عمل ادلعلمُت اخلطوات السابقة‪ ،‬فإن ادلهمة التالية ىي تسليم‬ ‫ادلواد التدريسية اليت مت إعدادىا مع الظروف الصفية التفضية‪.‬‬

‫الباب الرابع‬ ‫الحصول و المناقشة‬ ‫‪.,h.11‬نفس ادلراجع‬

‫‪135‬‬

102

objek ‫و‬

‫ الحصول التحليل التقابلى مفعول بو‬.‫أ‬

‫التحليل التقابلي ىو التحليل اللغوي الذي يهدف إىل الكشف عن عناصر‬ ‫التشابو واالختالف بُت اللغتُت أو أكثر أو بُت سلتلف اللهجات يف جوانب علم‬ ‫ على أمل أن مجيع ادلعارف لتكون رصيدا يف‬.‫ ودالالت‬،‫ النحو‬،‫األصوات والصرف‬ ‫ٖتليل واحلصول على ادلبادئ اليت ؽلكن تطبيقها على حل ادلشاكل اليت ىي مشًتكة يف‬ . ‫عملية تعلم لغة أجنبية‬ ‫وىناك بعض االفًتاضات األساسية ادلتعلقة بأعلية استخدام التحليل التقابلي‬ ‫من بُت أمور أخرى‬. ‫لتعليم اللغة األجنبية إىل ادلتعلمُت الذين يستخدمون اإلندونيسية‬ :‫على أساس آراء ما يلي‬ a. Penyebab utama kesulitan dalam mempelajari bahasa asing adalah karena interferensi bahasa pertama (ibu). b. Kesulitan dalam mempelajari bahasa asing itu dikarenakan perbedaan pada B1 dan B2. c. Semakin besar perbedaan yang ada pada B1 dan B2, maka semakin besar kesulitan dalam belajar. d. Hasil perbandingan dari B1 dan B2 bisa dijadikan acuan untuk meramalkan kesulitan dan kesalahan yang akan terjadi dalam proses pembelajaran B2. e. Bahwa pengajaran dapat ditentuan secara tepat dengan membandingkan kedua bahasa, kemudian dikurangi dengan bagian

‫‪103‬‬

‫‪yang sama, sehinga apa yang harus dipelajari oleh peserta didik adalah‬‬ ‫‪sejumlah perbedaan yang disusun berdasarkan analisis kontrastif.136‬‬

‫وبناء على الرأي ادلذكور أعاله‪ ،‬فإنو ؽلكن وصفها أن أعلية تعليم التحليل‬ ‫التقابلي ىي‪:‬‬ ‫ٔ‪ .‬دلعرفة ادلشاكل اليت واجو التالميذ اللغة الثانية ‪.‬‬ ‫عليمي‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬ادلعلمُت مساعدة إلعداد ادلواد الت ة‬ ‫ٖ‪ .‬ادلعلمُت مساعدة إلعداد أسئلة ادلمارسة‪،‬‬ ‫ٗ‪ .‬ادلعلمُت مساعدة إلعداد أساليب التدريس ادلناسبة‪.‬‬ ‫واستنادا إىل ادلناقشة بشأن عن مفعول بو و ‪objek‬اليت كانت قد أوضحت‬ ‫الباحثة يف ادلناقشة السابقة‪ ،‬كان على ىذه ادلناقشة سوف تؤدى الباحثة التحليل‬ ‫التقابلي بُت مفعول بو و ‪ objek‬من جوانب التشابو واالختالف بينهما‪:‬‬ ‫‪ .)١‬جوانب المسأواة بين مفعول بو‬

‫و ‪objek‬‬

‫الجدول ‪ ١٤‬مفعول بو و ‪ objek‬ىما في نهاية الجملة‬

‫ظلرة اجلملة يف اللغة العربية‬ ‫ٔ أكل زلمد التفاحة‬ ‫ٕ ابع فارس الكتاب‬ ‫ٖ شربت خنسى الدواء‬

‫‪Kalimat dalam bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Muhammad telah memakan apel‬‬ ‫‪Faris telah membeli kitab‬‬ ‫‪Khansa telah meminum obat‬‬ ‫‪136‬‬

‫‪Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa, (Bandung: Penerbit‬‬ ‫‪Angkasa, 2009), Edisi Revisi, h.6.‬‬

‫‪104‬‬

‫ٗ لبس محدان الثوب‬

‫‪Hamdan telah memakai pakaian‬‬

‫٘ يدرس عثمان الطب‬

‫‪„Utsman sedang belajar ilmu‬‬ ‫‪kedokteran‬‬

‫يف األمثلة أعاله موقف بُت مفعول بو و ‪ objek‬ذلما ادلستوة‪ ،‬وكالعلا يف هناية‬ ‫اجلملة‪.‬‬

‫الجدول ‪ ١٥‬مفعول بو و ‪ objek‬وىما ال تظهر في الجملة التى تشكلت من غير‬ ‫متعد أو فعل الزم‪.‬‬

‫ظلرة اجلملة اليت تكون من فعل الزم‬ ‫ٔ نام علي يف احلجرة‬ ‫أمحد أمام القاعة‬ ‫ٕ يقوم ْ‬

‫ٖ ٕتلس خادغلة على ادلقعد‬ ‫ٗ سافر يوسف إىل القرية‬ ‫٘ ضع القلم يف احلقيبة‬

‫‪Kalimat yang terbentuk dari verba‬‬ ‫‪intransitif‬‬ ‫‪Ali telah tidur di kamar‬‬ ‫‪Ahmad sedang berdiri di depan‬‬ ‫‪aula‬‬ ‫‪Khadijah sedang duduk di atas‬‬ ‫‪bangku‬‬ ‫‪Yusuf telah pergi ke desa‬‬ ‫! ‪Letakkan pulpen itu di dalam tas‬‬

‫إذا مت تشكل اجلملة يف اللغة العربية من فعل الزم فاجلملة ال تتطلب إىل مفعول‬ ‫بو‪ .‬كما يف األمثلة أعاله‪ .‬وكذلك اجلملة يف اللغة اإلندونيسية‪ ،‬إذا مت تشكل اجلملة‬ ‫من فعل الزم وبالتأكيد ال تظهر ‪ objek‬يف اجلملة‪.‬‬

‫‪105‬‬

‫عندما اجلمل يف الشكل العريب تشكلت من فعل الزم واجلمل يف اإلندونيسية‬ ‫تشكلت من غَت متعد ام فعل الزم ف ‪ objek‬غَت موجودة يف اجلملة ‪ .‬ولكن أن يكمل‬ ‫اجلملة ىي يسمى بالتوضيحية‪.‬‬ ‫الجدول ‪ ١٦‬مفعول بو و ‪ objek‬ان يكون موجودا دائما عندما يتم تشكل‬ ‫الجملة من فعل متعد‪.‬‬ ‫ظلرة اجلملة اليت تكون من فعل متعد‬ ‫ٔ‬

‫أكرم الطلب األستاذ‬

‫ٕ‬

‫رأيت صلوما‬

‫ٖ‬

‫روي عمر احلديث‬

‫ٗ‬

‫زرع الفالح الرز‬

‫٘‬

‫ترفع ىند الدلو‬

‫‪Kalimat yang terbentuk dari verba‬‬ ‫‪transitif‬‬ ‫‪Murid-murid memuliakan pengajar‬‬ ‫‪Aku melihat bintang-bintang‬‬ ‫‪„Umar meriwayatkan hadits‬‬ ‫‪Petani menanam padi‬‬ ‫‪Hindun mengangkat ember‬‬

‫الفعل يف اجلمل أعاله ىو فعل متعد الذي يتطلب دائما وجود مفعول بو‬

‫و ‪.objek‬‬

‫الجدول ‪ ١٧‬وظيفة مفعول بو و ‪ objek‬لتوضيح الجملة ان ال يكون االرتباك‪.‬‬ ‫ظلََْرة اجلملة يف اللغة العربية‬ ‫ٔ غسلت االم ادلالبس‬ ‫ٕ‬

‫رأيت قردا‬

‫ٖ‬

‫قطع علي الوردة‬

‫‪Kalimat dalam bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Ibu mencuci pakaian‬‬ ‫‪Aku melihat monyet‬‬ ‫‪„Ali memotong bunga mawar‬‬

‫‪106‬‬

‫ٗ‬

‫فتح عثمان الباب‬

‫٘‬

‫يقرأ اب اجلريدة‬

‫‪„Utsman membuka pintu‬‬ ‫‪Ayah membaca koran‬‬

‫إذا اجلمل أعاله ليس فيها مفعول بو و‬ ‫ويصعب فهمها‪ .‬ولذلك‪ ،‬فإن مفعول بو و‬

‫‪objek‬‬

‫‪objek‬‬

‫مث اجلملة ذلا معٌت غامض‬

‫ىو احلاضر لتوضيح معٌت اجلملة‪،‬‬

‫من أجل أن يفهم بسهولة‪.‬‬ ‫الجدول ‪ ١٨‬مفعول بو و‬ ‫ظلرة‬

‫‪objek‬‬

‫في الجملة يمكن أن يحضر أكثر من واحد‪.‬‬

‫اجلملة يف اللغة العربية‬

‫ٔ‬

‫اعطيت االستاذ قلما‬

‫ٕ‬

‫اعطيت الولد خبزا‬

‫ٖ‬

‫اعطيتك كتابا‬ ‫ْ‬

‫ٗ‬

‫‪Kalimat bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Saya telah memberi guru pulpen‬‬ ‫‪Engkau memberi anak laki-laki roti‬‬ ‫‪Saya telah memberimu buku‬‬

‫تعطٍت طعاما‬

‫يف ادلثال أعاله‬

‫‪Engkau sedang memberiku‬‬ ‫‪makanan‬‬

‫كلمة " اعطيت" أنو ػلتوي على فعل و فاعل‪ ،‬الفعل من‬

‫الكلمة و ىو "اعطى" و فاعلو "ت" ضمَت تقديره "انا"‪.‬‬

‫و مفعول بو األول كلمة‬

‫"االستاذ" و مفعول بو الثاين كلمة"قلما"‪.‬‬ ‫يف اجلملة اللغة االندونسية كلمة "‪ " Saya‬ىو فاعل ام‬ ‫ىو فعل ام ‪ predikat‬و ‪ objek‬من اجلملة ىو كلمة‬

‫‪ subjek‬وكلمة "‪" memberi‬‬

‫"‪ "guru‬و "‪." pulpen‬‬

‫‪107‬‬

‫يف االمثلة الثاين كلمة " اعطيت" انو ػلتوى على فعل و فاعل‪ ،‬الفعل من الكلمة‬ ‫وىو "اعطى" و فاعلو "ت" ضمَت تقديره "انت"‪ .‬و مفعول بو األول كلمة "الولد" و‬ ‫مفعول بو الثاين كلمة "خبزا"‪ .‬و يف اجلملة االندونسية كلمة "‪ " Engkau‬ىو فاعل ام‬ ‫‪subjek‬‬

‫وكلمة "‪ " memberi‬ىو فعل ام ‪ predikat‬و ‪ objek‬من اجلملة ىو كلمة‬

‫" ‪anak‬‬

‫‪ "laki-laki‬و "‪." roti‬‬

‫يف االمثلة الثالثة كلمة " اعطيت " انو ػلتوى على فعل و فاعل ‪ ،‬الفعل من‬ ‫الكلمة وىو "اعطى" و فاعلو "ت" ضمَت تقديره "انا"‪ .‬و مفعول بو يف اجللة علا‬ ‫كلمتان‪ :‬ادلفعول األول كلمة "ك" ىو ضمَت متصل و ادلفعول الثاين كلمة "كتابا"‪ .‬و‬ ‫يف اجلملة االندونسية كلمة "‪ "Saya‬ىو فاعل ام‬

‫‪subjek‬‬

‫وكلمة "‪ " memberi‬ىو فعل ام‬

‫ىمكلمتان ‪ " Engkau" :‬و"‪." buku‬‬ ‫‪ predikat‬و ‪ objek‬من اجلملة ا‬

‫يف االمثلة الرابعة كلمة "تعطٍت" انو ػلتوى على فعل و فاعل ‪ ،‬الفعل من الكلمة‬ ‫وىو "اعطى" و فاعلو ضمَت مستتَت تقديره "انت"‪ .‬و مفعول بو يف اجلملة علا كلمتان‪:‬‬ ‫ادلفعول األول كلمة "ين" دل على ضمَت "انا" و ادلفعول الثاين كلمة "طعاما"‪ .‬يف‬ ‫اجلملة االندونسية كلمة "‪ " Engkau‬ىو فاعل ام‬

‫‪subjek‬‬

‫وكلمة "‪ " memberi‬ىو فعل ام‬

‫ىمكلمتان ‪ "Saya" :‬و "‪." makanan‬‬ ‫‪ predikat‬و ‪ objek‬من اجلملة ا‬

‫‪108‬‬

‫الجدول ‪ ١٩‬يمكن أن يكون مفعول بو من ضمير‬ ‫ظلرة اجلملة يف اللغة العربية‬

‫و كذلك ‪.objek‬‬

‫‪Kalimat bahasa Indonesia‬‬

‫بت‬ ‫ٔ ضر ه‬

‫‪Saya telah memukulnya‬‬

‫نصرين‬

‫‪Dia telah menolong ku‬‬

‫ٕ‬

‫ىا‬ ‫ٖ رايت‬

‫‪Engkau telah melihatnya‬‬

‫قبضت‬ ‫ك‬ ‫ٗ‬

‫‪Saya telah menangkap mu‬‬

‫يف االمثلة السابقة كل مفاعل تشكلت من اسم ضمَت‪ .‬و كذلك يف اجلملة‬ ‫االندونسية كل‬

‫‪objek‬‬

‫تشكلت من اسم ضمَت أو يف اللغة االندونسية يسمى ب ـ‬

‫)‪ .pronomina (kata ganti‬و كل منهم يقفون يف هناية اجلملة‪.‬‬ ‫الجدول ‪ ٢٠‬مفعول بو و ‪ objek‬في شكل مفرد و جمع‪.‬‬ ‫ظلرة اجلملة يف اللغة العربية‬ ‫ٔ قرأ محدان اجلريدة‬ ‫ٕ‬

‫كتب عمران الرسالة‬

‫ٖ نصر اهلل ادلسلمُت‬ ‫ٗ نصر اهلل ادلسلمات‬

‫‪Kalimat bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Hamdan telah membaca koran‬‬ ‫‪„Imron telah menulis surat‬‬ ‫‪Allah telah menolong kaum‬‬ ‫‪muslimin‬‬ ‫‪Allah telah menolong kaum‬‬ ‫‪muslimat‬‬

‫‪109‬‬

‫يف المثلة األوىل و الثانية تشكلت مفعولُت من اسم مفررد و يف اللغة‬ ‫االاندونسية يسمى بـ ‪ .bentuk tunggal‬و اما االمثلة الثالثة و الرابعة تشكلت مفعولُت‬ ‫من اسم مجع و كذلك يف ادلعٌت االندونسية‪.‬‬ ‫الجدول ‪ ٢١‬مفعول بو و ‪ objek‬في شكل اسم صفة‪.‬‬ ‫اجلملة يف اللغة العربية‬

‫ظلرة‬ ‫ٔ‬

‫و اهلل ػلب احملسنُت‬

‫ٕ‬

‫رايت اجملتهد‬

‫ٖ‬

‫واهلل ػلب ادلتطهرين‬

‫ٗ‬

‫قبض البوليس اجملرمُت‬

‫‪Kalimat bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Allah mencintai orang-orang yang‬‬ ‫‪berbuat kebaikan‬‬ ‫‪Aku telah melihat seorang yang‬‬ ‫‪bersungguh-sungguh‬‬ ‫‪Allah mencintai orang-orang yang‬‬ ‫‪mensucikan diri‬‬ ‫‪Polisi menangkap orang yang jahat‬‬

‫يف كل االمثلة مفعول بو ىو كلمة "احملسنُت" و "اجملتهد" و "ادلتطهرين" و‬ ‫"اجملرمُت" و كل منهم صفة‪ .‬و يف اجلملة االندونسية كلمة‬

‫" ‪kebaikan‬‬

‫" و "‬

‫‪ "bersungguh-sungguh‬و "‪ "suci‬و "‪ " jahat‬كلهم صفة‪.‬‬ ‫الجدول ‪ ٢٢‬مفعول بو و ‪ objek‬الجواب من "اما"‪.‬‬ ‫ظلرة‬

‫اجلملة يف اللغة العربية‬

‫‪Kalimat bahasa Indonesia‬‬

‫ٔ‬

‫فأما اليتيم فال تقهر‬

‫ٕ‬

‫و اما السائل فال تنهر‬

‫‪Maka terhadap anak yatim janganlah‬‬ ‫‪engkau berlaku sewenang-wenang.‬‬ ‫‪Dan terhadap orang yang meminta‬‬‫‪minta janganlah engkau menghardiknya.‬‬

‫يف االمثلة اعاله يف اجلملة األوىل " فأما اليتيم فال تقهر" مفعول بو اجلواب من‬ ‫"اما" و جواب "اما" ىي الكملة "اليتيم" فعل و فاعلو كلمة "تقهر"‪ .‬هنى اهلل لنقهر‬

‫‪110‬‬

‫اليتمى‪ .‬ىناك اجلواب فطبعا موجودة االسئلة ذلذه اجلملة‪ .‬و اسئلتو ىي" من الذى‬ ‫الغلوز لنقهره؟" فاجلواب‪" :‬اليتيم"‪.‬‬ ‫يف االمثلة الثانية كذلك ‪ " ،‬و امالسائل فال تنهر" مفعول بو يف اجلملة ىي‬ ‫الكلمة "السائل"‪ .‬فعل و فاعلو كلمة "تنهر"‪ .‬هنى اهلل لننهر السائل‪ .‬االسئلة من‬ ‫اجلملة ىي " من الذى ال غلوز لننهره؟" فاجلواب‪" :‬السائل"‪ .‬و ادلعٌت يف اللغة‬ ‫االندونسية على حد سواء‪.‬‬ ‫‪ .)٢‬جوانب مختلفة بين مفعول بو‬

‫و ‪.objek‬‬

‫مفعول بو ؽلكن أن يكون يف بداية اجلملة أو يف منتصف اجلملة‪ ،‬ولكن ‪ objek‬ال‬ ‫ؽلكن أن تكون موجودة يف بداية أو يف منتصف اجلملة ‪ .‬إذا كان ‪ objek‬يف بداية اجلملة‬ ‫ىو كفاعل ام ‪ .subjek‬و قد ذكرت من قبل ان ‪ objek‬ال تكون موجودة يف ناحيتُت ‪:‬‬ ‫تتشكل اجلمل من فعل الزم و ادلبٍت للمجهول‪ .‬يف ادلبٌت للمجهول غَت موقف ‪،objek‬‬

‫اصلو يف هناية اجلملة‪.‬‬

111

.‫ مفعول بو في بداية الجملة‬٢٣ ‫الجدول‬ Kalimat bahasa Indonesia Dan barang siapa yang disesatkan oleh Allah maka tidak ada baginya Seorang pun yang mampu memberi petunjuk .QS. Az Zumar: 23. Maka tanda-tanda kekuasaan Allah yang manakah yang engkau ingkari? QS. Ghafir: 81 Banyak sekali pena yang telah kamu beli Banyak sekali ilmu yang saya kuumpulkan Adapun terhadap anak yatim janganlah kalian berlaku sewenang-wenang. QS. Adh Dhuha: 9

‫اجلملة يف اللغة العربية‬

‫ظلرة‬

‫من يضلل اهلل فما لو من ىاد‬

ٔ

‫فأي ايات اهلل تنكرون؟‬

ٕ

‫كم قلما اشًتيت؟‬

ٖ

‫كأين من علم حويت؟‬

ٗ

‫أما اليتيم فال تقهر‬ ‫ف‬

٘

:‫ أن مفعول بو ؽلكن أن يكون حاضرا يف بداية اجلملة لألسباب التالية‬،‫كما سبق بيانو‬ ‫ مفعول بو يف شكل اسم اشارة‬.‫أ‬ ‫ مفعول بو يف شكل اسم استفهام‬.‫ب‬ "‫ مفعول بو من كلمة "كم و كاين‬.‫ج‬ ."‫ مفعول بو منصوب ّتواب "اما‬.‫د‬

‫‪112‬‬

‫الجدول ‪ ٢٤‬مفعول بو في منتصف الجملة‪.‬‬ ‫ظلرة اجلملة يف اللغة العربية‬ ‫ٔ اكرمت موسى سلمى‬ ‫ٕ اكرم سعيدا غالمو‬ ‫ٖ وإذابتلى ابرىيم ربو بكلمات‬ ‫ٗ يوم الينفع الظادلُت معذرهتم‬

‫‪Kalimat bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Musa telah dimuliakan oleh Salma‬‬ ‫‪Sa‟id telah dimuliakan oleh anaknya‬‬ ‫‪Dan ingatlah , ketika Ibrahim diuji‬‬ ‫‪dengan beberapa kalimat “perintah dan‬‬ ‫‪larangan”. QS. Al Baqoroh:124‬‬ ‫‪Yaitu pada hari yang tidak berguna bagi‬‬ ‫‪orang-orang dzalim permintaan‬‬ ‫‪maafnya. QS. Ghafir: 52‬‬

‫يف ادلناقشة السابقة قدشرح األسباب اليت غلب أن توضع مفعول بو يف منتصف‬ ‫اجلملة‪ .‬األسباب ىي كما يلي‪:‬‬ ‫أ‪ .‬إذا مل يكن ىناك سلأوف التشابو والشكوك بسبب االعراب اليت توجد يف كل من‬ ‫الكلمات ليست واضحة وليس ىناك أي عالمات تشَت إىل حيث مفعول و‬ ‫فاعل‪.‬‬ ‫ب‪ .‬إذا مقيد الفاعل بالضمَت الذى يعود إىل مفعول بو‪ ،‬يقوم إلزاميا الفاعل يف هناية‬ ‫وادلفعول بو األسبقية‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫الجدول ‪ ٢٥‬يمكن تشكلت مفعول بو من مثنى بل في اللغة االندونسية غير‬ ‫موجود المثنى‪.‬‬ ‫ظلرة اجلملة يف اللغة العربية‬ ‫ٔ غسل امحد صحنُت‬

‫‪Kalimat bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Ahmad mencuci dua piring‬‬

‫ٕ اكل زيد خبزين‬

‫‪Zaid memakan dua roti‬‬

‫كتبُت‬ ‫ٖ ٖتمل عائشة ا‬

‫‪„Aisyah membawa dua buku‬‬

‫ٗ كتبت رسالتُت‬

‫‪Saya telah menulis dua surat‬‬

‫يف االمثلة اعاله مفعول بو يف شكل مثٌت‪ .‬بل يف اللغة االندونسية اليعرف‬ ‫مثٌت‪.‬‬

‫معروف يف اللغة االندونسية مفرد و مجع وليست ذلا مثٌت‪ .‬الكلمة "‬

‫‪ "piring‬و"‪dua piring‬‬

‫‪dua‬‬

‫" و " ‪ " dua buku‬و "‪ " dua surat‬ليس ‪ objek‬يف اجلملة ولكن‬

‫ىن كتكملة يف شكل ‪.frasa numerial‬‬ ‫الجدول ‪ ٢٦‬مفعول بو ىو اسم منصوب و اما في اللغة االندونسية ليست لهاحركة‪.‬‬ ‫ظلرة اجلملة يف اللغة العربية‬ ‫ٔ شم علي وردة‬ ‫ٕ‬

‫تطبخ طباح اخلضروات‬

‫‪Kalimat bahasa Indonesia‬‬ ‫‪„Ali mencium bunga mawar‬‬ ‫‪Koki memasak sayuran‬‬

‫‪137‬‬

‫‪Hasan Alwi dkk, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, (Jakarta: Penerbit dan Percetakan‬‬ ‫‪Balai Pustaka, 2010), Cet. 8, h.244‬‬ ‫‪138‬‬ ‫‪.,288‬نفس ادلراجع‬

‫‪114‬‬

‫ٖ تنأولت خدغلة الدواء‬

‫‪Khadijah mengkonsumsi obat‬‬

‫ٗ تكنس فاطمة البالط‬

‫‪Fathimah menyapu lantai‬‬

‫يف العربية ىناك قواعد للتعرف على حركة ادلناسبة يف اخر الكلمة‪ .‬ومفعول بو‬ ‫ىو اسم منصوب‪ .‬و يف اللغة االندونسية ليست ذلا حركة‪ .‬كل مفاعل يف االمثلة‬ ‫السابقة ٖترك ْتركة الفتحة‪.‬‬ ‫الجدول ‪ ٢٧‬تشكلت مفعول بو من اسماء الخمسة بل ليست للغة االندونسية اسماء‬ ‫الخمسة‪.‬‬

‫ظلرة‬

‫اجلملة يف اللغة العربية‬

‫ٔ‬

‫يا فريد ! نظف فاك‬

‫ٕ‬

‫ساعد الرجل اخا عائشة‬

‫ٖ‬

‫صاحب ذا األخالق الكرؽلة‬

‫ٗ‬ ‫‪٥‬‬

‫ستلقى مرًن اباه‬ ‫ينتظر عثمان محاه‬

‫‪Kalimat bahasa Indonesia‬‬ ‫‪Wahai Farid! Bersihkanlah mulut mu‬‬ ‫‪Seorang laki-laki menolong saudara‬‬ ‫‪„Aisyah‬‬ ‫‪Saling bersahabatlah dengan orang‬‬‫‪orang yang memiliki akhlaq yang baik‬‬ ‫‪Maryam akan bertemu ayahnya‬‬ ‫‪„Utsman menunggu pamannya‬‬

‫عالمة النصب امساء اخلمسة الف ‪ ،‬و مفعول بو يف حالة منصوب دائما‪ .‬لذلك‬ ‫كل مفاعل يف اجلملة السابقة الىت تشكلت من امساء اخلمسة عالمة نصبو بألف‪ .‬يف‬ ‫اللغة االندونسية مافيها امساء اخلمسة‪.‬‬

‫‪115‬‬

‫ب‪ .‬المناقشة‬ ‫من احلصول االختالفات و التشابو بُت مفعول بو و ‪ Objek‬بالطريقة التحليل‬ ‫التقابلى ستناقش الباحثة كل منهم‪.‬‬ ‫‪ .١‬مناقشة عن التشابو بينهما‬ ‫أ)‪ .‬مفعول بو و ‪ objek‬ىما في نهاية الجملة‬ ‫اجلملة الفعلية تًتكب من فعل و فاعل و مفعول بو‪ .‬موقع مفعول بو اصلو‬ ‫يف هناية اجلملة‪ .‬ادلثال‪ :‬ضربت زيدا و ركبت الفرس‪.‬‬

‫الكلمة "ضربت" ػلتوى‬

‫على فعل و فاعل و الكلمة "زيدا" ىي مفعول بو يف اجلملة و موقعو يف هناية‬ ‫اجلملة‪ .‬و يف كثَت من االحيان يقع مفعول بو يف بداية اجلملة أو يف منتصف‬ ‫اجلملة بسبب معُت‪ .‬و كذلك يف االمثلة الثانية ‪ ،‬الكلمة "ركبت" ػلتوى على‬ ‫فعل و فاعل و الكلمة "الفرس" ىي مفعول بو يف اجلملة‪.‬‬

‫‪139‬‬

‫‪Syuhada‟ Syarkun, Menimba Ilmu Nahwu dalam Al-Ajurumiyyah, (Jakarta: Pustaka‬‬ ‫‪Syarkun, 2011), cet. 1, h.139‬‬

‫‪116‬‬

‫و يف اجلملة االندونسية ‪ kalimat verba ،‬تًتكب من ‪ subjek‬و ‪ predikat‬و‬ ‫‪.objek‬‬

‫‪،Saya telah memukul Zaid‬‬

‫الكلمة " ‪ " Zaid‬يقع يف هناية‬

‫اجلملة الهنا ‪ .objek‬و ىكذا كالعلا على حد سواء‪.‬‬ ‫ب)‪ .‬مفعول بو و ‪ objek‬وىما ال تظهر في الجملة التى تشكلت من فعل‬ ‫الزم‪.‬‬ ‫ال ػلضر مفعول بو يف اجلملة الىت تًتكب من فعل الزم‪ .‬الالزم ىو ما‬ ‫يكتفي بفاعلو وال ػلتاج إىل مفعول بو‪.‬‬ ‫االستاذ ‪.‬‬

‫ادلثال‪ :‬صمت اليوم و جلست امام‬

‫ليست يف اجلملة مفعول بو بل مفعول فيو‪ .‬و مفعول بو يشرح عن‬

‫ادلكان و الزمان‪ .‬الكلمة "اليوم" دل على زمان و الكلمة "امام االستاذ" دل‬ ‫على مكان‪.‬‬ ‫و إذا ننرجم اجلملة إىل اللغة االندونيسة فمعٌت من اجلملة ىي‪:‬‬ ‫‪berpuasa hari ini‬‬

‫و اجلملة الثانية‬

‫‪.aku duduk di depan guru‬‬

‫‪aku‬‬

‫الكلمة "‬

‫‪140‬‬

‫‪R. Kunjana Rahardi, Bahasa Indonesia Uuntuk Perguruan tinggi, (Jakarta: Penerbit‬‬ ‫‪Erlangga, 2010), cet. 17, h. 87‬‬ ‫زلمد بكر امساعيل‪ ،‬القواعد الصرف باسلوب العصر‪( ،‬قاىرة‪ :‬دار ادلنار‪ ،( ٕٓ۰۰ ،‬ص‪٘۰.‬‬

‫‪.,h.146‬ادلراجع السابق‬

‫‪Syuhada‟ Syarkun‬‬

‫‪142‬‬

‫‪117‬‬

‫‪ "hari ini‬ليست ‪ objek‬ولكنو ‪ keterangan waktu‬و كذلك الكلمة "‬

‫‪di depan‬‬

‫‪ "guru‬ليست ‪ objek‬ولكنو ‪.keterangan tempat‬‬ ‫‪Fungsi keterangan adalah untuk menambahkan informasi pada kalimat itu.‬‬ ‫‪Informasi yang hendak ditambahkan itu adalah tempat, waktu, cara, syarat, sebab,‬‬ ‫‪tujuan, dan sebagainya.143‬‬

‫ج)‪ .‬مفعول بو و ‪ objek‬ان يكون موجودا دائما عندما يتم تشكل الجملة من‬ ‫فعل متعد‪.‬‬ ‫و ال ػلضر مفعول بو اال يف اجلملة الىت تًتكب من فعل متعدى‪ .‬فعل‬ ‫متعدى ػلتاج ْتضور مفعول بو ‪ ،‬الفعل ادلتعدى ىو الذى ال يكتفي بفاعلو بل‬ ‫ػلتاج إىل مفعول بو أو اكثر‪.‬‬

‫ادلثال‪ :‬لعب محزة الكرة و تشاىد مرًن التلفاز‪.‬‬

‫"لعب" فعل متعدى و ػلتاج إىل مفعول بو‬

‫‪ ،‬ػلضر "الكرة" لتوضيح ادلعٌت‬

‫اجلملة‪ .‬و كذلك "تشاىد" فعل متعدى وىو ػلتاج إىل مفعول بو و ػلضر‬ ‫"التلفاز" لتوضيح ادلعٌت اجلملة‪.‬‬ ‫معٌت اجلملة "لعب محزة الكرة" ىو‪ Hamzah bermain bola :‬و "تشاىد‬ ‫مرًن التلفاز" ىو‪ .Maryam menonton televisi :‬الكلمة " ‪ " bermain‬و الكلمة "‬

‫‪.,h.85‬‬

‫‪ 144‬زلمد بكر امساعيل‪ ،‬ادلراجع السابق‪ ،.‬ص‪٘ٓ.‬‬

‫ادلراجع‬

‫السابق ‪R. Kunjana Rahardi,‬‬

‫‪143‬‬

‫‪118‬‬

‫"‪ " menonton‬علا فعل متعدى أو يف اللغة االندونسية يسمى‬

‫ب ‪kata kerja‬‬

‫‪ kata kerja transitif .transitif‬يتطلب ْتضور ‪.objek‬‬ ‫د)‪ .‬وظيفة مفعول بو و ‪ objek‬لتوضيح الجملة ان ال يكون االرتباك‪.‬‬ ‫قد سبق بيانو ان مفعول بو و ‪ objek‬ػلضران يف اجلملة لتوضيح ادلعٌت كلمة‬ ‫كي ال تكون اجلملة مرتبك‪ .‬اجلملة الىت تًتكب من فعل متعدى ػلتاج إىل‬ ‫مفعول بو و ‪ objek‬كتكملة اجلملة‪.‬‬ ‫وظيفة ‪ objek‬كما تايل‪:‬‬ ‫‪a. Membentuk kalimat dasar pada kalimat yang berpredikat transitif.‬‬ ‫‪b. Memperjelas makna kalimat.‬‬ ‫‪c. Membentuk kesatuan atau kelengkapan pikiran.146‬‬

‫ه)‪ .‬مفعول بو و‬

‫‪objek‬‬

‫في الجملة يمكن أن يحضر أكثر من واحد‪.‬‬

‫يف اجلملة ؽلكن مفعول بو ػلضر اكثر من واحد وكذلك ‪ objek‬و قد سبق‬ ‫بيانو‪ .‬ادلثال‪ :‬اعطيتك كراسة ‪ ،‬الكلمة "اعطيتك" ػلتوى على فعل و فاعل و‬ ‫مفعول بو األول‪ .‬الفعل من اجلملة "اعطى" و فاعل "ت" ضمَت متصل بارز‬

‫‪., h.335‬ادلراجع‬

‫السابق‪Hasan Alwi dkk,‬‬

‫‪Sri Ningsih dkk, Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa, (Yogyakarta: C.V Andi Offset,‬‬

‫‪145‬‬ ‫‪146‬‬

‫‪2007), h.83‬‬

‫‪119‬‬

‫تقديره "انا" و مفعول بو األول "ك" ضمَت منفصل و مفعول بو الثاين ىو‬ ‫"كراسة"‪.‬‬ ‫يف اللغة االندونسية كذلك‬

‫‪objek‬‬

‫اجلملة‬

‫ان ػلضر اكثر من واحد‪.‬‬

‫"اعطيتك كراسة" معنها ‪ Saya .saya memberi mu buku‬كفاعل ام ‪ objek‬و‬ ‫‪ memberi‬كفعل ام ‪ predikat‬و ‪ mu‬كمفعول بو األول‬

‫ام ‪ objek pertama‬و ‪buku‬‬

‫كمفعول بو الثاين‪.‬‬ ‫و‬

‫)‪ .‬يمكن أن يكون مفعول بو من ضمير‬

‫و كذلك ‪.objek‬‬

‫ؽلكن مفعول بو تشكلت من ضمَت‪.‬‬

‫ادلثال‪ :‬ضربو و نصرتكما‪ ،‬اجلملة‬

‫"ضربو" ػلتوى على فعل و فاعل و مفعول بو‪ .‬الفعل من اجلملة ىو "ضرب" و‬ ‫فاعلو "ىو" و مفعول بو " ُه" ىو ضمَت متصل يدل على معٌت "ىو"‪.‬‬ ‫و اجلملة "نصرتكما" ػلتوى على فعل و فاعل ومفعول بو‪ .‬الفعل من‬ ‫اجلملة ىو "نصر" و فاعلو "انا" و مفعول بو يف اجلملة ىو "كما" ىو ضمَت‬ ‫متصل يدل على معٌت "علا"‪.‬‬

‫‪.,h.87‬‬

‫ادلراجع‬

‫السابق‪R. Kunjana Rahardi,‬‬

‫‪147‬‬ ‫‪148‬‬

‫‪Moch. Anwar, Ilmu Nahwu Terjemahan Al-Jurumiyyah dan ‘Imrithy Berikut‬‬ ‫‪Penjelasannya, (Bandung: Penerbit Sinar Baru Algensindo, 2010), cet.6, h.127‬‬

‫‪120‬‬

‫معٌت اجلملة السابقة باللغة االندونسية علا‪ dia memukulnya :‬و‬ ‫‪dia " dia memukulnya " .menolong mu‬‬

‫‪aku telah‬‬

‫كفاعل أو ‪ subjek‬يف اجلملة و‬

‫‪ memukul‬فعلو أو ‪ predikat‬و "‪ "nya‬مفعول بو يف شكل ‪ pronomina‬أو ضمَت‪.‬‬ ‫"‪ aku "aku telah memukul mu‬كفاعل أو ‪ subjek‬يف اجلملة و ‪ memukul‬فعلو‬ ‫أو ‪ predikat‬و "‪ " mu‬مفعول بو يف شكل ‪ pronomina‬أو ضمَت‪.‬‬ ‫ز)‪ .‬مفعول بو و ‪ objek‬في شكل مفرد و جمع‪.‬‬ ‫قد سبق بيانو ان مفعول بو و ‪ objek‬ان يكون من اسم مفرد و مجع‪ .‬و‬ ‫ؽلكن ايضا مفعول بو ان يكون من مثٌت بل يف اللغة االندويسة ليست فيها‬ ‫مثٌت‪.‬‬

‫ادلثال‪ :‬كتب امحد الدرس و نصر اهلل ادلسلمُت وػلب اهلل ادلسلمات‪.‬‬

‫يف اجلملة "كتب امحد الدرس" مفعول بو يف شكل مفرد أو يدل على واحد‪ .‬و‬ ‫يف اجلملة الثانية "نصر اهلل ادلسلمُت" مفعول بو يف شكل مجع مذكر السامل و‬ ‫معنو يدل على كثَت‪ .‬و اجلملة الثالثة "ػلب اهلل ادلسلمات" مفعول بو يف شكل‬ ‫مجع مؤنث السامل يدل على كثَت‪.‬‬

‫‪ ., h.244‬ادلراجع‬

‫السابق ‪Hasan Alwi dkk,‬‬

‫‪149‬‬

‫‪121‬‬

‫معٌت اجلملة السابقة يف اللغة االندونسية ىن‪" :‬‬

‫‪Ahmad menulis‬‬

‫‪ "pelajaran‬و "‪ "Allah menolong kaum muslimin‬و‬

‫" ‪Allah mencintai kaum‬‬

‫‪ Ahmad ."muslimat‬كفاعل أو ‪ subjek‬يف اجلملة‬

‫و‪menulis‬‬

‫فعلو أو‬

‫‪predikat‬‬

‫و ‪ pelajaran‬مفعول بو أو ‪ objek‬يف شكل مفرد يدل على واحد‪.‬‬ ‫‪Allah‬‬

‫كفاعل أو ‪ subjek‬يف اجلملة و‬

‫‪menolong‬‬

‫فعلو أو ‪ predikat‬و‬

‫‪ kaum muslimin‬مفعول بو أو ‪ objek‬يف شكل مجع يدل على كثَت‪ .‬و يف االمثلة‬ ‫االخر ‪ Allah‬كفاعل أو ‪ subjek‬يف اجلملة و ‪ mencintai‬فعلو أو ‪ predikat‬و‬ ‫‪ kaum muslimat‬مفعول بو أو ‪ objek‬يف شكل مجع يدل على كثَت‪.‬‬ ‫ح)‪ .‬مفعول بو و ‪ objek‬في شكل اسم صفة‪.‬‬ ‫ؽلكن مفعول بو و ‪ objek‬ان يكون من اسم الصفة‪ .‬كما يف ادلثال‪ :‬اهلل‬ ‫ػلب احملسنُت‪ .‬كلمة "احملسنُت" يف اجلملة كمفعول بو مجع مذكر السامل وىو‬ ‫صفة‪ .‬و اجلملة االخرى ‪ ،‬نصر الرجل العجوز‪ .‬كلمة "العجوز" فب اجلملة‬ ‫كمعول بو اسم مفرد وىو صفة‪ .‬و يف اللغة االندونسية‬ ‫السابقة‬

‫‪ ،‬معٌت من اجلملة‬

‫ىو‪Allah mencintai orang-orang yang berbuat kebaikan" :‬‬

‫بو أو ‪ objek‬يف ىذه اجلملة من اسم الصفة و ىي كلمة "‬

‫" مفعول‬

‫‪orang-orang yang‬‬

‫‪122‬‬

‫‪ "berbuat kebaikan‬و ىو مجع‪ .‬و ادلثال الثاين‪" :‬‬

‫‪seorang laki-laki menolong‬‬

‫‪ "orang yang lemah‬مفعول بو أو ‪ objek‬يف ىذه اجلملة من اسم الصفة و ىي‬ ‫كلمة "‪ " orang yang lemah‬وىو اسم مفرد‪.‬‬ ‫‪ .٢‬مناقشة عن االختالف بين مفعول بو و‬

‫‪.objek‬‬

‫أ)‪ .‬مفعول بو في بداية الجملة‪.‬‬ ‫كما سبق بيانو‪ ،‬أن مفعول بو ؽلكن أن يكون حاضرا يف بداية اجلملة‬ ‫لألسباب التالية‪:‬‬ ‫‪ .۱‬مفعول بو يف شكل اسم اشارة‬ ‫ٕ‪ .‬مفعول بو يف شكل اسم استفهام‬ ‫ٖ‪ .‬مفعول بو من كلمة "كم و كاين"‬ ‫ٗ‪ .‬مفعول بو منصوب ّتواب "اما"‪.‬‬

‫‪123‬‬

‫إذا كان تشكلت مفعول بو من االمساء السابقة فيجب بتقدم من فعل و‬ ‫ادلثال‪ :‬ايهم تكرم اكرم‪" .‬اي" من اسم استفهام ‪ ،‬فيجب بتقدؽلو على‬

‫فاعلو‪.‬‬

‫فعل و فاعلو‪" .‬اي" كمفعول بو مقدم‪.‬‬ ‫ادلثال الثاين‪ :‬كم قلما اشًتيت‪ .‬يف ىذه اجلملة مفعالن ‪ ،‬ادلفعول األول‬ ‫"كم" و ادلفعول الثاين "قلما"‪ .‬معٌت "كم" يف اجلملة ليس الستفهام و لكن‬ ‫معنو خربية‪ .‬شكلو من اسم االستفهام بل معنو للخربية‪.‬‬ ‫ادلثال الثالث‪ :‬من يضلل اهلل فما لو من ىاد ‪ " .‬من" كمفعول بو مقدم‬ ‫النو من اسم شرط‪ .‬إذا عدنا إىل القاعدة األوىل فيكون اجلملة "يضلل اهلل‬ ‫من‪ "...‬وىناك االرتباك و ثقال يف النطق‪.‬‬ ‫يف ادلعٌت االندونسيىة ‪ ،‬اجلملة األوىل "‬

‫‪siapa yang kau hormati aku‬‬

‫‪ " menghormatinya‬يف االندونسية مافهيا ‪ objek‬يف بداية اجلملة الن إذا تغَتت‬ ‫‪ objek‬إىل بداية اجلملة غَتت وظيفتو إىل ‪ subjek‬و كذلك يف اجلملة الثانية و‬ ‫اجلملة الثالثة‪ .‬ما فيها ‪ objek‬يف بداية اجلملة‪ .‬وىذا ىو الفرق بُت مفعول بو و‬ ‫‪.objek‬‬

‫‪ 150‬شيخ مصطفى الغالييٍت‪ ،‬جامع الدروس اللغة العربية‪( ،‬قاىرة‪ :‬دار السالم‪ ،)۲ٜٓٓ ،‬ص‪ٗٛٛ.‬‬

‫‪124‬‬

‫ب)‪ .‬مفعول بو في منتصف الجملة‪.‬‬ ‫غلب أن توضع مفعول بو يف منتصف اجلملة‪ .‬األسباب ىي كما يلي‪:‬‬ ‫‪ .۱‬إذا مل يكن ىناك سلأوف التشابو والشكوك بسبب اال عراب اليت توجد يف كل‬ ‫من الكلمات ليست واضحة وليس ىناك أي عالمات تشَت إىل حيث مفعول و‬ ‫فاعل‪.‬‬ ‫ٕ‪ .‬إذا مقيد الفاعل بالضمَت الذى يعود إىل مفعول بو‪ ،‬يقوم إلزاميا الفاعل يف هناية‬ ‫وادلفعول بو األسبقية ‪.‬‬ ‫و يف ادلثال السابق‪ :‬اكرمت موسى سلمى و اكرم سعيدا غالمو و وإذابتلى‬ ‫ابرىيم ربو بكلمات و يوم الينفع الظادلُت معذرهتم‪ .‬اجلملة األوىل "‬

‫اكرمت‬

‫موسى سلمى" مفعول بو يف ىذه اجلملة ىو كملة "موسى" وىو يقع يف منتصف‬ ‫من اجلملة‪ .‬نعرف انو مفعول بو من الفعل يف اجلملة ‪" ،‬اكرمت" ىو فعل ماضى‬ ‫فيو تاء تأنيث و ضمَت متصل بارز تقديره "ىي" من ذلك نعرف فاعل يف اجلملة‬ ‫وىو "سلمى" النو مؤنث‪.‬‬

‫‪ 151‬شيخ مصطفى الغالييٍت‪ ،‬ادلراجع السابق‪،.‬ص‪ٗٛ٘.‬‬

‫‪125‬‬

‫اكرم سعيدا غالمو ‪ ،‬مفعول بو يف اجلملة ىو "سعيدا" و الفعل من اجلملة‬ ‫"اكرم" واما فاعلو "غالمو" ىناك ضمَت متصل يعود إىل مفعول بو‪ .‬مث اجلملة "‬ ‫وإذابتلى ابرىيم ربو بكلمات" مفعول بو يف ىذه اجلملة ىو "ابرىيم" يقع يف‬ ‫منتصف من اجلملة و فعلو "ابتلى" و فاعلو "ربو" ىناك ضمَت متصل يعود إىل‬ ‫مفعول بو‪ " .‬يوم الينفع الظادلُت معذرهتم" مفعول بو من اجلملة ىو "الظادلُت"‬ ‫يقع يف منتصف اجلملة و فعل يف اجلملة ىو"ينفع" و فاعلو "معذرهتم"‪.‬‬ ‫و اما يف اللغة االندونسية ليست ذلا‬

‫‪objek‬‬

‫يف منتصف اجلملة كمثل‬

‫كفعول بو يف اللغة االعربية‪ .‬إذا كانت اجلملة اللغة العربية ننرجم إىل االندونسية‬ ‫فادلعٌت اجلمل ىي‪ "Salma menghormati Musa " :‬و‬ ‫‪ "Said‬و "‬

‫" ‪anaknya menghormati‬‬

‫‪Dan ingatlah , ketika Ibrahim diuji dengan beberapa kalimat‬‬

‫‪dan larangan‬‬

‫‪ objek " “perintah‬يف اجلملة يقع يف هناية اجلملة ليس يف‬

‫منتصف اجلملة‪.‬‬

‫‪126‬‬

‫ج)‪ .‬يمكن تشكلت مفعو ل بو من مثنى بل في اللغة االندونسية غير موجود‬ ‫المثنى‪.‬‬ ‫مفعول بو ؽلكن ان يكون من ادلثٌت و لكن يف االندونسية ليست فيها ادلثٌت و‬ ‫قد شرح من قبل‪ .‬ادلثال‪ " :‬غسل امحد صحنُت" و "أ كل زيد خبزين" و " ٖتمل‬ ‫كتبُت" كل من اجلملة فيها مفعول بو يف شكل ادلثٌت‪ .‬اجلملة األوىل " غسل‬ ‫عائشة ا‬ ‫امحد صحنُت" كلمة "غسل" كفعل و "امحد" كفاعلو" و "خبزين" ىو مفعول بو يف‬ ‫شكل ادلثٌت‪ .‬عالمة ادلثٌت منصوب ىي "ياء"‪.‬‬ ‫يف اجلملة الثانية "ا كل زيد خبزين" كلمة "اكل" كفعل و "زيد" كفاعلو و‬ ‫"خبزين" كمفعول بو يف شكل ادلثٌت‪ .‬و كذلك اجلملة الثالثة مفعول بو يف اجلملة ىو‬ ‫كلمة "كتابُت" يف شكل ادلثٌت‪ .‬وقد سبق بيانو ان يف االندونسية مافيها ادلثٌت‪.‬‬ ‫د)‪ .‬مفعول بو ىو اسم منصوب و اما في اللغة االندونسية ليست لهاحركة‪.‬‬ ‫مفعول بو ىو اسم منصوب و عالمة نصبو فتحة للمفرد و ياء للمثنٌت و مجع‬ ‫مذكر السامل و كسرة جلمع ادلؤنث السامل و الف المساء اخلمسة‪.‬‬

‫ادلثال‪ ":‬كتب‬

‫زلمد الدرس" يف ىذه اجلملة مفعول بو تشكل من اسم مفرد و عالمة نصبو فتحة يف‬ ‫‪152‬‬

‫‪Agus Purwanto, Pintar Membaca Arab Gundul Dengan Metode Hikari, (Bandung: Mizan‬‬ ‫‪Pustaka, 2015), Cet. II, h.179‬‬

‫‪127‬‬

‫اخر الكلمة‪" .‬قرأت فاطمة الرسالتُت" مفعول بو يف اجلملة تشكل من ادلثٌت و عالمة‬ ‫نصبو ياء و فتح ماقبل اخره‪.‬‬ ‫"نصر اهلل ادلسلمُت" مفعول بو تشكلت من مجع ادلذكر السامل و عالمة نصبو‬ ‫ياء كسر ماقبل اخره‪" .‬نصح االستاذ ادلسلمات" مفعول بو تشكل من مجع مؤنث‬ ‫السامل و عالمة نصبو كسرة‪" .‬ساعد الرجل اخا علي" مفعول بو تشكل من امساء‬ ‫اخلمسة و عالمة نصبو الف‪ .‬واما يف اللغة االندونسية ليست ذلا حركة و الهتتم إىل‬ ‫حركة الكلمة الن مافيها حركة‪.‬‬ ‫ه)‪ .‬تشكلت مفعول بو من اسماء الخمسة بل ليست للغة االندونسية اسماء‬

‫الخمسة‪.‬‬ ‫للغة العربية امساء اخلمسة ‪ ،‬و ليست لالندونسية‪ .‬ؽلكن مغعول بو تشكل من‬ ‫امساء اخلمسة كما يف ادلثال‪" :‬ضرب علي اخا عائشة" كما سبق بيانو ان عالمة‬ ‫النصب المساء اخلمسة ىي "الف" ‪ ،‬و يف ىذه اجلملة "اخا" كمفعوول بو يف اجلملة‪.‬‬ ‫ادلثال الثاين‪ :‬نصرت فاطمة محاىا" و يف ىذه اجلملة "محا" كمفعول بو يف اجلملة‪.‬‬

‫‪128‬‬

‫و ليست للغة االندونسية امساء‬

‫امساء اخلمسة ىي‪ :‬اب و اخ و حم و فو و ذو‪.‬‬ ‫اخلمسة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬اسلوب التدريس مفعول بو و ‪ objek‬بالتحليل التقابلى‬

‫يف تعلم اللغة ىناك ثالثة شروط اليت ٖتتاج إىل أن تفهم ادلفهوم بادلعٌت‬ ‫ثالثة واليات ىي‪ :‬ادلدخل و الطريقة و االسلوب‪.‬‬

‫الصحيح‪ ،‬و‬

‫ادلدخل ىو رلموعة من االفًتاضات‬

‫ادلتعلقة بطبيعة اللغة أو جوىر اللغة‪ .‬ادلدخل فقط على ادلستوى النظري‪ ،‬يف حُت الطريقة ىو‬ ‫من ادلقرر التدريس اللغات‪ .‬اسلوب التدريس ىو تطبيق من طريقة التدريس‪.‬‬ ‫الطريقة ىي الوسيلة الىت يتبعها ادلعلم لتفهيم التالميذ اي درس من الدروس ‪ ،‬يف‬ ‫اي مادة من ادلواد أو ىي اخلطة الىت يضعها ادلعلم لنفسو قبا ان يدخل حجرة الدراسة ‪،‬‬ ‫ة يعمل على تنفيذىا يف تلك احلجرة بعد دخوذلا‪.‬‬ ‫أسلوب التعلم غالبا ما تسمى تقنية التعلم ‪ .‬ألن اسلوب التدريس ىو األنشطة‬ ‫بشكل مباشر على مدى تدريس ادلعلمُت يف الفصول الدراسية ‪ .‬وتعتمد االسلوب على‬ ‫ادلعلمُت‪ ،‬وكيفية استخدام ادلعلمُت اخليال واإلبداع خالل التدريسية ‪ .‬تنفيذ اسلوب‬ ‫فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعداللغة العربية‪( ،‬بَتوت‪ :‬دار الثقافة االسالمية)‪،‬ص‪۱٠٩.‬‬ ‫‪Aziz Fachrurozi, Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa Asing, (Jakarta: Bania Publishing,‬‬

‫‪154‬‬

‫‪2010), h.4‬‬

‫زلمد عطية االبرشي‪ ،‬روح الًتبية و التدريس‪( ،‬القاىرة‪ :‬مطبعة عيسى البايب احلليب)‪،‬ص‪ٕٙٚ .‬‬

‫‪129‬‬

‫نفسها تبدو أكثر ٖتديدا‪ ،‬ألن األسلوب ىو كيفية تدريس ادلعلمُت مع أسلوهبم ‪.‬‬ ‫ولذلك‪ ،‬ؽلكن للمعلمُت أن يسمى فٍت ‪.‬‬ ‫وؽلكن وصف العالقة بُت املداخل والطرق واألساليب على النحو التايل‪:‬‬ ‫ادلدخل‬

‫الطريقة ٖ‬

‫اسلوب‬

‫اسلوب‬

‫الطريقة ٕ‬

‫اسلوب‬

‫اسلوب‬

‫اسلوب‬

‫الطريقة ٔ‬

‫اسلوب‬

‫اسلوب‬

‫اسلوب‬

‫من الرسم البياين أعاله ؽلكننا أن نفهم ان ادلدخل ىو اشارة التدريس‪ .‬ولد ىذا‬ ‫ادلدخل طرق التدريس اليت تكون خطة الدرس ‪ .‬يف حُت أن االسلوب ولدت من‬ ‫طريقة‪ ،‬فإن أي طريقة اليت يستخدمها ادلعلم تلد رلموعة متنوعة من اال‬

‫ساليب يف‬

‫الفصول الدراسية ‪ .‬وكما سبق ان ذكرت ان ىذه التقنية من أسلوب التدريس‪ ،‬كل‬ ‫معلم بأساليب تدريسه ليست كل شيء مماثل‪.‬‬ ‫‪ .,h15.‬ادلراجع‬

‫السابق‪Aziz Fachrurozi, Erta Mahyuddin,‬‬

‫‪156‬‬ ‫‪157‬‬

‫‪Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: PT . Remaja‬‬ ‫‪Rosdakarya Offset, 2013), Cet. III, h.168.‬‬

‫‪130‬‬

‫باستخدام التحليل التقابلي‪ ،‬وؽلكن أن يتم اساليب التدريس باللغة العربية مع‬ ‫عدد قليل من األشياء‪ٔ ،‬تا يف ذلك‪:‬‬ ‫‪ .۱‬ادلقارنة بُت اللغتُت يتم دراستها التالميد‪ ،‬يف ىذه احلالة ىو مفعول بو يف باللغة‬ ‫العربية و‪ objek‬يف اإلندونيسية‪ ،‬للبحث عن أوجو التشابو واالختالف بينهما‬

‫‪.‬‬

‫ٕ‪ .‬التنبؤ عنصر من الصعوبات واألخطاء ال تالميذ يف تدريس اللغة الثانية‪ ،‬العناصر‬ ‫الواردة يف وجوه االختالف‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬تطوير ادلواد التدريسية‪ ،‬ويف ىذه احلالة ينبغي على ادلعلمُت أن تويل اىتماما خاصا‬ ‫ألسباب الصعوبات واألخطاء ال تالميذ يف تدريس لغة ثانية ‪.‬عن طريق تأليف‬ ‫وتدريس ادلواد التدريسية من أسهل أوال‬

‫‪.‬‬

‫ٗ‪ .‬ترتيب الفصول الدراسة ‪ ،‬غلب على ادلعلم االنتباه إىل ا السلوب يف ترتيب الفصول‬ ‫الدراسة‪ .‬ضرورة اسلوب ترتيب الفصول ْتيث التالميذ وادلعلمُت ال تواجو ادللل يف‬ ‫الفصول الدراسية‪ ،‬غَت أنو من أجل إنشاء الفصول الدراسية يفضي ْتيث ؽلكن‬ ‫تشغيل عملية التدريس بشكل جيد ‪ .‬يف الفصول الدراسية ويلزم ادلعلمُت والتالميذ‬ ‫أن تكون نشطة على حد سواء‪.‬‬

‫‪131‬‬

‫٘‪ .‬تقدًن ادلواد التدريسية‪ ،‬ويرتبط إىل أساليب التدريس ادلستخدمة‪ .‬ادلعلم ؽلكن‬ ‫استخدام اربعة أساليب التدريس على النحو التايل‪:‬‬ ‫أ‪ .‬االنتحال‪ ،‬اليت يتم تطبيقها يف نطق كلمة أو العبارة اليت يتم مرارا وتكرارا‪.‬‬ ‫ب‪ .‬التكرار‪ ،‬ؽلكن تطبيقها على النطق و٘تارين إجراء مرارا وتكرارا‪.‬‬ ‫ج‪٘ .‬تارين ؽلكن القيام بو يف تشكل أظلاط اجلملة‪.‬‬ ‫د‪ .‬تعزيز‪ ،‬وبالتحديد يف شكل ىدايا أو عقوبات‪.‬‬ ‫وباإلضافة إىل ذلك‪ ،‬غلب أن ادلعلمُت تويل اىتماما كبَتا لعملية التقييم‪ ،‬ألن‬ ‫التقييم ىو العنصر الذي ال ؽلكن فصلها عن عملية التدريس ‪ .‬ادلعلم ؽلكن تطبيق‬ ‫الثواب والعقوبات‪ ،‬يف شكل منح الثناء إغلايب وبناء ما يصل إىل التالميذ القادرين‬ ‫على إكمال تدريبات أو تقييم بالصحيح‪.‬‬ ‫ادلعلم ؽلكن فرض عقوبات يف شكل ٖتذير‪ ،‬و التوجيهات و تدريبات و حفظ‬ ‫للذين مل نتمكن من االنتهاء تقييم جيدا‪ .‬خطوات تطبيق تعاليمو ىي على النحو‬ ‫التايل‪:‬‬ ‫‪ .۱‬أوال‪ ،‬يتقارن ادلعلم اللغتُت الىت سيتم دراسة التالميذ وفقا للمادة ادلوجودة‪.‬‬

‫‪132‬‬

‫ٕ‪ .‬ثانيا‪ ،‬بعد مقارنتها سيتم العثور على أوجو الشبو واالختالف بُت اللغتُت‪ .‬مث يتم‬ ‫ٖتديدىا نقاط االختالفات بالنظر إىل اىتماما خاصا‪ ،‬ألن ىذه العناصر ىي‬ ‫مصدر الصعوبة‪.‬‬ ‫ٖ‪ .‬ثالثا‪ ،‬بعد اكتشاف مصدر الصعو بة‪ ،‬يتطور ادلعلم ادلواد التدريسية وذلك‬ ‫لتسهيل ادلعلمُت والتالميذ يف عملية التدريس‪.‬‬ ‫ٗ‪ .‬رابعا‪ ،‬فإن اخلطوة التالية ىي ترتيب الفصول الدراسية ‪ .‬اىتم ادلعلم حالة الفصل‪،‬‬ ‫سواء مرتبا ام غَت مرتب وأيضا حالة التالميذ‪ .‬إعداد التالميذ ليكونوا على‬ ‫استعداد الستقبال ادلواد اليت يتم تسليمها ادلعلمُت‪.‬‬ ‫٘‪ .‬خامسا‪ ،‬بعد عملو اخلطوات السابقة‪ ،‬فإن ادلهمة التالية ىي لنقل ادلواد التدريسية‬ ‫اليت مت إعدادىا مع الظروف الصفية يساعد ‪.‬‬ ‫اخلطوات التدريس عند التحليل التقابلى وفقا أمحد عبد اهلل البشَت و ىي كما تايل‪:‬‬ ‫‪ٖ .1‬تصر تراكيب اللغة اذلدف وما يقابلها من تركيب اللغة األم‪.‬‬ ‫‪ .2‬توصيف خصائص كل تركيب من تراكيب اللغتُت‪.‬‬ ‫‪ .3‬تعقد ادلقارنة بُت كل تركيب يف اللغة اذلدف مع ما يقابلها يف اللغة األم‪.‬‬ ‫‪158‬‬

‫‪Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa, (Bandung: Percetakan‬‬ ‫‪Angkasa, 2009), Edisi Revisi, h.11‬‬

‫‪133‬‬

‫‪ٖ .4‬تصر أوجو التشابو من اللغتُت وكذلك أوجو التخالف بينهما‪ .‬وعلى ادلعلم بعد‬ ‫معرفة ادلشكالت أي أوجو التخالف أن يضع التدريبات النمطية اليت من شأهنا أن‬ ‫٘تحو تأثَت اللغة األم يف اللغة اذلدف‪ ،‬ألن التلميذ الذي ال يعرف نظم اجلملة يف‬ ‫اللغة اذلدف سيعمد إىل استخدام نظم اجلملة ادلقابلة يف لغتو‪.‬‬ ‫اما األسلوب األخرى الذي ادلطابق لتدريس اللغة األجنبية بالتحليل التقابلى ىو‬ ‫باخلطوات التدريسية كما تايل‪:‬‬ ‫ت‪ .‬تعريف الطالب اشكال اجلملة ادلختلفة‪.‬‬ ‫ث‪ .‬بيان الطريقة الصحيحة لتكوين اجلملة الصحيحة‪.‬‬ ‫ج‪ .‬ادلقارتة اجلملة بُت اللغتُت‪.‬‬ ‫د‪ٖ .‬تليل التشابو و االختالف بُت اللغتُت‪.‬‬ ‫أوال‪ ،‬يعطى ادلعلم التعريفات األشكال اجلملة ادلختلفة إىل التالميذ‪ ،‬لكي يعرفون‬ ‫التالميذ عن انواع االشكال اجلملة الىت سيواجهون يف تدريس اللغة‪.‬‬ ‫أمحد عبد اهلل البشَت‪ ،‬التحليل التقابلي بين النظرية والتطبيق ‪ْ ،‬تث مقدم يف الندوة اليت تقام ‪ ,‬جاكرتا يف الفًتة ‪-26‬‬

‫‪ 28‬ربيع اآلخر ‪1409‬ىـ ‪ 7-5 /‬ديسمرب ‪1988‬م‪ ،‬ص‪4.‬‬ ‫‪160‬‬ ‫‪ ,‬تطبيق التحليل التقابلى يف تدريس النحو و تعلمو لتعزيز مهارة تكوين اجلملة ادلنفية البسيطة ‪Yusoff bin yaacob,‬‬ ‫‪di:‬‬

‫‪tersedia‬‬

‫‪ilmiah,‬‬

‫‪secara‬‬

‫‪(On-Line, dapat dipertanggung jawabkan‬‬ ‫‪(http://WorldConferences.net), diakses pada 20 mei 2017.‬‬

‫‪134‬‬

‫ثانيا‪ ،‬يبُت ادلعلم اخلطوات أو الطريقة الصحيحة لتكوين اجلملة الصحيحة‪.‬‬ ‫ثالثا‪ ،‬يقارن ادلعلم اجلملة بُت اللغتُت‪ ،‬ىذه األنشطة لتسهيل ادلعلم يف تسليم ادلواد و‬ ‫لتسهيل التالميذ يف استقبال ادلواد من ادلعلم‪.‬‬ ‫رابعا‪ ،‬بعد ان يؤدى اخلطوات السابقة ىناك احلصول من التشابو و االختالف بُت‬ ‫اللغتُت‪ .‬اخَتا غلب على ادلعلم ليحلل حصول ادلقارنة‪ .‬التشابو بُت علا سوف يكون‬ ‫تسهيلة لتدريس اللغة الثانية و االختالفف بينهما سوف يكون االداة إلعداد ادلواد من‬ ‫اسهل ادلباحث إىل اصعب ادلباحث‪.‬‬

‫‪135‬‬

‫الباب الخامس‬ ‫الخاتمة‬ ‫أ‪ .‬اإلستنتاجات‬ ‫وبناء على نتائج البحث وادلناقشة ؽلكن أن طللص إىل ما يلي‪:‬‬ ‫اوجو التشابو و االختالف بُت مفعول بو و ‪:Objek‬‬

‫أ‪ .‬مفعول بو و ‪ objek‬علا يف هناية اجلملة‬ ‫ب‪ .‬مفعول بو و‬

‫‪objek‬‬

‫وعلا ال تظهر يف اجلملة تشكلت من غَت متعد او فعل‬

‫الزم‪.‬‬ ‫ج‪ .‬مفعول بو و ‪ objek‬ان يكون موجودا دائما عندما يتم تشكل اجلملة من‬ ‫فعل متعد‪.‬‬ ‫د‪ .‬وظيفة مفعول بو و ‪ objek‬لتوضيح اجلملة ان ال يكون االرتباك‪.‬‬ ‫ه‪ .‬مفعول بو‬

‫و ‪objek‬‬

‫يف اجلملة ؽلكن أن ػلضر أكثر من واحد‪.‬‬

‫و‪ .‬ؽلكن أن يكون مفعول بو من ضمَت و كذلك ‪.objek‬‬ ‫ز‪ .‬مفعول بو و ‪ objek‬يف شكل مفرد و مجع‪.‬‬

‫‪136‬‬

‫ح‪ .‬مفعول بو و ‪ objek‬يف شكل اسم صفة‪.‬‬ ‫ط‪ .‬ؽلكن أن تكون يف بداية اجلملة‪ ،‬يف حُت أن‬

‫‪ objek‬غَت شلكن يف بداية‬

‫اجلملة‪ .‬اذا كانت اجلملة تكون ادلبٌت اجملهول و نقلت ‪ objek‬يف بداية اجلملة‬ ‫و لكن غَت وظيفتهو ك‪.subjek‬‬ ‫ك‪ .‬مفعول بو ؽلكن ان يكون يف منتصف اجلملة و اما ‪ objek‬ال ؽلكن ان يكون‬ ‫كذلك‪.‬‬ ‫ن‪ .‬مفعول بو اسم منصوب و عالمة نصبو فتحة و الف و ياء و كسرة‪ .‬بينما‬ ‫يف االندونسية ال تعرف عن حركة‪.‬‬ ‫س‪ .‬مفعول بو ان يكون من امساء اخلمسة بل يف االندونسية مافيها امساء‬ ‫اخلمسة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬اسلوب التدريس التحليل التقابلى‬ ‫أوال‪ ،‬يتقارن ادلعلم اللغتُت الىت سيتم دراسة التالميذ وفقا للمادة ادلوجودة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ ،‬بعد مقارنتها سيتم العثور على أوجو الشبو واالختالف بُت اللغتُت ‪ .‬مث يتم‬ ‫ٖتديدىا نقاط االختالفات بالنظر إىل اىتماما خاصا‪ ،‬ألن ىذه العناصر ىي‬ ‫مصدر الصعوبة‪.‬‬

‫‪137‬‬

‫ثالثا‪ ،‬بعد اكتشاف مصدر الصعو بة‪ ،‬يتطور ادلعلم ادلواد التدريسية وذلك لتسهيل‬ ‫ادلعلمُت والتالميذ يف عملية التدريس‪.‬‬ ‫رابعا‪ ،‬فإن اخلطوة التالية ىي ترتيب الفصول الدراسية ‪ .‬اىتم ادلعلم حالة الفصل‪ ،‬سواء‬ ‫مرتبا ام غَت مرتب وأيضا حالة التالميذ‪ .‬إعداد التالميذ ليكونوا على استعداد‬ ‫الستقبال ادلواد اليت يتم تسليمها ادلعلمُت‪.‬‬ ‫خامسا‪ ،‬بعد عملو اخلطوات السابقة‪ ،‬فإن ادلهمة التالية ىي لنقل ادلواد التدريسية اليت‬ ‫مت إعدادىا مع الظروف الصفية يساعد‪.‬‬ ‫ج‪ .‬التوصيات و االقتراحات‬ ‫صلاح عملية التعلم تعتمد اعتمادا كبَتا على ادلعلم ‪ .‬وؽلكن للمعلم تقدًن ادلواد‬ ‫التدريسية بشكل جيد عندما ترافق مع استخدام األساليب ادلناسبة ‪ .‬للتأكد من دقتها‬ ‫يف اختيار طريقة احدى من أىم األمور يف توفَت ادلواد التدريسية من أجل ٖتقيق‬ ‫األىداف التدريسية ادلرجوة‪ .‬لذلك‪ ،‬يتم استخدام طريقة دقيقة للغاية‬ ‫التقابلي دلساعدة ادلعلمُت يف إعداد عملية تعلم اللغة الثانية للتالميذ‪.‬‬

‫ىو التحليل‬

‫‪138‬‬

‫المراجع العربية‬ ‫امحد بن عبداهلل البشَت‪ ،‬التحليل التقابلى بُت النظرية و التطبيق‪، Lipia : Jakarta،‬‬ ‫اوريل ْتر الدين‪ ،‬مهارات التدريس‪،‬‬

‫‪.1998‬‬

‫ماالنج‪. 2011، Uin Maliki Press :‬‬

‫شيخ مصطفى الغالييٍت‪ ،‬جامع الدروس اللغة العربية‪ ،‬قاىرة‪ :‬دارالسالم‪۲ٜٓٓ ،‬‬ ‫فؤاد نعمة‪ ،‬ملخص قواعداللغة العربية‪ ،‬بَتوت‪ :‬دار الثقافة االسالمية‪.‬‬ ‫زلمد بكر امساعيل‪ ،‬القواعد الصرف باسلوب العصر‪ ،‬قاىرة‪ :‬دار ادلنار‪ٕٓ۰۰ ،‬‬ ‫زلمد عطية االبرشي‪ ،‬روح الًتبية و التدريس‪ ،‬القاىرة‪ :‬مطبعة عيسى البايب احلليب‬ ‫زلمد زليي الدين عبد احلميد‪ ،‬شرح ابن عقيل على ألفية ابن مالك‪ ،‬القاىرة‪:‬‬ ‫مصر‪.ٜٔٛٓ،‬‬

‫دار‬

‫زلمود كامل الناقة‪ ,‬تعليم اللغة العربية للناطقُت بلغات اخرى‪ ،‬ادلمملكة العربية السعودية‪:‬‬ ‫حقوق الطبع جلامعة ام القرى‪1985 ،‬م‪.‬‬ ‫موضوع اكرب موقع عريب بالعامل ‪, (Online) Tersedia di: http://mawdoo3.com,( diakses‬‬ ‫)‪2017‬‬

‫‪pada Rabu 19 April‬‬

139

‫المراجع االندونسية‬ Abdul Chaer, Linguistik Suatu Pengantar (Edisi Revisi). Bandung: Penerbit Angkasa, 2011. -------, Tata Bahasa Praktis Bahasa Indonesia (Cet. I). Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1998. Abu

Ahmad

Al

Mutarjim,

Terjemah

Mulakhos,

Jakarta:

terjemahmulakos.wordpress.com, 2015. Ade Hikmat, Nani Sholihat, Bahasa Indonesia, Jakarta: PT.Grasindo, 2013. Agus Purwanto, Pintar Membaca Arab Gundul Dengan Metode Hikari (Cet. II), Bandung: Mizan Pustaka, 2015. Ahmad Fuad Effendy, Metodologi Pengajaran Bahasa Arab, Malang: Misykat Malang, 2012. ‫ موضوع اكرب موقع عريب بالعامل‬, (Online) Tersedia di: http://mawdoo3.com, ( diakses pada Rabu 19 April 2017)

Akhmad Munawari, Belajar Cepat Tata Bahasa Arab, Yogyakarta: Nurma Media Idea, 2003. Aunur Rofiq, Muhtarot Qowaid Al Lughoh Al Arobiyah, (Cet. 2), Gresik: Yayasan Al Furqon Al Islami, 2013. Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Cet. III), Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010. Aziz Fachrurozi, Erta Mahyuddin, Pembelajaran Bahasa Asing, Jakarta: Bania Publishing, 2010.

140

Dep.Dik.Bud.

Kamus

Besar

Bahasa

Indonesia.

(On-line),

tersedia

di:

http://kbbi.web.id/objek, Jakarta: Balai Pustaka, 1995, (diakses pada Sabtu 23 Januari 2016 Departemen agama RI. Al Qur’an dan Terjemahannya. Jakarta: PT. Syamil Cipta Media, 2005. Emzir, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Edisi Revisi,Cet-6), Jakarta: Raja Grafindo, 2012. Fuad Abdul Hamied, Proses Belajar Mengajar Bahasa, Jakarta: Depdikbud, 1989. Hasan Alwi dkk, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, (Cet. 8), Jakarta: Penerbit dan Percetakan Balai Pustaka, 2010. Henry Guntur Tarigan, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa, Bandung: Angkasa, 2009. http://www.academia.edu/17106879/Dhamir_muttasil,

(Online)

Tersedia

di:

http://Nahwuwashorf.blogspot.co.id/search/label/al-muttashil, diakses pada: kamis 20 April 2017. https://ar.wikipedia.org/wiki/‫مفعول_به‬, (Online) (diakses pada Sabtu 23 Januari 2016). James, C., Contrastive Analysis, London: Longman, 1980. Kridalaksana, Kamus Linguistik, Jakarta : Gramedia, 1993. Lamuddin Finoza, Komposisi Bahasa Indonesia, (Cet. XIX), Jakarta: Diksi Insan Mulia, 2013. Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Ed. 33), Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2014.

141

M Anwar, Ilmu Sharaf Terjemahan Matan Kailani dan Nazham al-Maqsud, (Cet. 5), Bandung: Sinar Baru Algensindo, 1996. -------. Ilmu Nahwu Terjemahan Al-Jurumiyyah dan ‘Imrithy Berikut Penjelasannya, (Cet. 22), Bandung: Penerbit Sinar Baru Algensindo, 2011. M.Iqbal Hasan, Metodologi Penelitian dan Aplikasinya, (Cet. I), Bogor: Ghalia Indonesia, 2002. Marzuki, Metodologi Riset, Ekonisia, Yogyakarta, 2005. Moh. Ainin, Metodologi Penelitian Bahasa Arab, (Cet. 2), Surabaya: Hilal Pustaka, 2010. Muhammad Ali Al-Khuli, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab, (Cet. II), Yogyakarta: basan Publishing, 2010. Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara. Pranowo, Analisis Pengajaran Bahasa, (Cet. I), Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 1996. R. Kunjana Rahardi, Bahasa Indonesia Uuntuk Perguruan tinggi, (Cet. 17), Jakarta: Penerbit Erlangga, 2010. Rusdianto, Bahasa Arab Tamhili, (Cet. I), Yogyakarta: Saufa, 2015. Saifuddin Azwar, Metode Penelitian, Yogyakarta: Pustaka Belajar, 2001. Sri Ningsih dkk, Bahasa Indonesia untuk Mahasiswa, Yogyakarta: C.V Andi Offset, 2007. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, Bandung: Alfabeta, 2013.

142

Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 2008. -------, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1993. Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Cet. 11), Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2012. Sururudin Blog. (Online) Tersedia di: http://badaronline.com/dasar/bahasa-arabdasar-80-letak-letak-maful-bih-dalam-struktur-kalimat.html diakses tgl 19-042017. Syamsuri Ali, Pengajaran Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Indonesia Dalam Wawasan dan Intensifikasi Pembelajaran Bahasa Arab (Upaya Mengatasi Problematika Proses Belajar Mengajar Bahasa Arab di Madrasah „Aliyah), Bandar Lampung: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Institut Agama Islam Negeri Raden Intan Lampung, 1998. Syuhada‟ Syarkun, Menimba Ilmu Nahwu dalam Al Jurumiyah, (Cet. III), Jakarta: Pustaka Syarkun, 2011. Terry

College

Of

Bussines,

(On-Line),

tersedia

https://www.terry.uga.edu/management/contentanalysis/research/,

di: diakses

pada: 24 April 2017. Umi Hijriyah, Analisis Kontrastif Bahasa Arab dan Bahasa Indonesia , (Cet. 1), Lampung: Fakta Press Fakultas Tarbiyah, 2014. Yusoff bin yaacob, ‫ تطبيق التحليل التقابلى يف تدريس النحو و تعلمو لتعزيز مهارة تكوين اجلملة ادلنفية البسيطة‬, (OnLine, dapat dipertanggung jawabkan secara ilmiah, tersedia di: (http://WorldConferences.net), diakses pada 20 mei 2017. Zaenuddin R, dkk, Metodologi dan Strategi Alternatif Pembelajaran Bahasa Arab, Cirebon: Pustaka Rihlah.

143

Zulhannan, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab Interaktif, (Cet. I), Persada, 2014.

Jakarta: PT RajaGrafindo