الباب األول المقدمة يسبب هذا الحال مطالب من مجلس التربية اإلبتدائية و الثانوية على إتباع الدروس جيدا في فهم القواعد و المفردات, و

‫الباب األول‬ ‫المقدمة‬ ‫أ ‪-‬تمهيد المشكلة‬ ‫اللغة هي أداة اتصالية ي ستخدمها اإلنسان لمعادلة تطور التكنولوجيا و‬ ‫التعليم و الثقافة و الدين‪ .‬وجدت بعض المهارات الالزمة الستيعابها في تع لّم اللغة‬ ‫كي نستطيع أن نفهمها‪ ,‬و نستعملها و نستوعبها‪ .‬و المهارات في تعليم اللغة هي‬ ‫القراءة‪ ,‬و االستماع‪ ,‬و التكلم‪ ,‬والكتابة‪.‬‬ ‫مهارة التكلم هي قدرة المواصالت و فهم التكلم‪ ,‬كما قال إيسكندرواسيد‬ ‫و سوهيندر ( ‪ )١٠٠٢ :١٤٢‬إ ّن " الحقيقة في مهارة اللغة يسمى بمهارة إنتاج تيّارة‬ ‫نّظام صوت النّطق لتبليغ الحاجة و الشعور و اإلرادة إلى المستمع"‬ ‫محمدية جيالو يجب على التالميذ أن يتعلموا‬ ‫و في تعليم المدرسة الثانوية ّ‬ ‫اللغة العربية‪ ,‬يسبب هذا الحال مطالب من مجلس التربية اإلبتدائية و الثانوية‬ ‫محمدية‪ .‬فيقدر التالميذ على إتباع الدروس جيدا في فهم القواعد و المفردات‪ ,‬و‬ ‫ّ‬ ‫‪1‬‬

‫‪Iis Sabaria Asmawati, 2014‬‬ ‫‪PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER TERHADAP‬‬ ‫‪KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB SISWA‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫يصعب عليهم تطبيق المفردات و القواعد التي حفظوها‪ ,‬بمعني أن التالميذ ال‬ ‫يتحادثون باللغة العربية و هذا بسبب البيئة التي ال تدعمهم في استخدامها‪ .‬كما‬ ‫قال تاريغان ( ‪ " )١٠٠٢ :٢‬المهارة ت نال بالتطبيق و كثرة التمرين"‪ .‬و لذالك يُحتاج‬ ‫سعي إلنهاء هذه المشكلة‪ ,‬و سعي المدرسة إلنهاء هذه المشكلة هو بتأدية "يوم‬ ‫كل يوم األربعاء‪.‬‬ ‫اللغة" حيث يستخدم التالميذ اللغة العربية ّ‬ ‫لمساعدة هذه المشكلة تجرب الباحثة أن تعطي الوسيلة األخرى كي يتعود‬ ‫التالميذ استخدام اللغة العربية و هو ببحث مناهج المعلم في تعليم اللغة الع ربية‪,‬‬ ‫يسمى باستعمال المنهج الجديد الذي يختبر ل رفع مهارة التكلم‪ .‬المنهج‬ ‫المستخدم هو منهج التعليم التعاوني بط ريقة الترقيم الجماعي‪.‬‬ ‫التعليم التعاوني هو إسم اال صطالح الذي يستعمل في التعليم‪ .‬قال في‬ ‫كتاب التعليم التعاوني ألّفه "مفتاح الهدى" أ ّن ”‪ ”Morton Deutsch‬هو ّأول الناس‬ ‫تطورها‬ ‫الذي يبحث عن هيئة التعلم التعاوني سنة ‪ ,٢١٤١‬ثم ّ‬

‫”‪“johnson‬‬

‫و‬

‫أصحابه سنة ‪ ٢١٢٢‬و النتيجة أ ّن التعليم التعاوني أكثر الرغبة من التعليم‬ ‫المت زاحم و التعليم النّفسي‪.‬‬ ‫‪2‬‬


‫أما منهج التعليم التعاوني بطريقة الترقيم الجماعي فهو منهج يستخدمه‬ ‫المدرسون لكي يفهم التالميذ و أصحابهم مادة الدرس في الفصل‪ ,‬إذا فهم‬ ‫التالميذ النص المقروء‪ ,‬و حفظوا المفردات‪ ,‬مع فهم القواعد فهم يستطيعون أن‬ ‫يتكلموا بالطالقة فترجو منه م الباحثة أن يتكلموا لغة النص المفهوم باللغة‬ ‫المنطوقة‪ .‬و تشعر الباحثة ببحث هذه المشكلة لكي تجد الوسيلة تحاول بحث‬ ‫المشكلة التي وقعت في مهارة التكلم إذ ال تبحث الباحثة المشكلة‪ ،‬فما فيها‬ ‫تطورا عن مهارة اللغة العربية و أصبح التعليم سائما‪.‬‬ ‫وبمناسبة رفع جودة مهارة اللغة العربية ترجو الباحثة أن يكون هذا البحث‬ ‫نا فعا لجميع المع لّمين في تقدم مهارة تكلم‪.‬‬ ‫ب ‪-‬تحديد و صياغة المشكلة‬ ‫‪ .٢‬تحديد المشكلة‬ ‫بناءا على المشكلة السابقة‪ ,‬فتحديد المشكلة في هذا البحث كما يلي‪:‬‬ ‫أ)‪ .‬التالميذ ال يتعودون استعمال اللغة العربية‬ ‫‪3‬‬


‫ب)‪ .‬التعليم غير مناسب لدعم مهارة الكالم‪.‬‬ ‫‪ .١‬صياغة المشكلة‬ ‫صياغة المشكلة في هذا البحث كما يلي‪:‬‬ ‫أ)‪ .‬كيف قدرة التالميذ على ت كلم اللغة العربية قبل إستخدام منهج التعليم‬ ‫التعاوني بط ريقة الترقيم الجماعي؟‬ ‫ب)‪ .‬كيف قدرة التالميذ على تكل م اللغة العربية بعد استخدام منهج التعليم‬ ‫التعاوني بط ريقة الترقيم الجماعي؟‬ ‫ج)‪ .‬هل فيها تأثير في استخدام منهج التعليم التعاوني بطريقة الترقيم‬ ‫الجماعي في قدرة التالميذ على تكلم اللغة العربية ؟‬ ‫ج ‪ -‬أهداف البحث‬ ‫بناء على المشكلة المعبّرة‪ ,‬فاألهداف في هذا البحث كما يلي‪:‬‬

‫‪4‬‬


‫‪ .٢‬معرفة قدرة التالميذ على تكلم اللغة العربية قبل استخدام منهج التعليم‬ ‫التعاوني بط ريقة الترقيم الجماعي‬ ‫‪ .١‬معرفة قدرة التالميذ على تكل م اللغة العربية بعد استخدام منهج التعليم‬ ‫التعاوني بط ريقة الترقيم الجماعي‬ ‫‪ .٣‬معرفة تأثي ر ط ريقة ترقيم الفعل الجماعي في قدرة التالميذ على تكلم اللغة‬ ‫العربية‬ ‫د ‪ -‬فوائد البحث‬ ‫الفوائد في هذا البحث كما يلي‪:‬‬ ‫‪.٢‬للباحثة‬ ‫نفع هذا البحث نفعا للباحثة‪ ,‬وهو لترقية الجودة النفسية و خير زادها‬ ‫في نيل العلم في قسم التربية‬

‫‪5‬‬


‫‪ .١‬للمعلمين‬ ‫نفع هذا البحث نفعا للمعلّم في ترقية جودة الط ريقة التعليمية في مهارة‬ ‫التكلم‪.‬‬ ‫‪ .٣‬للتالميذ‬ ‫ترجو منهم الباحثة استيعاب في جميع مهارات اللغة العربية‪ .‬و يتعلمون‬ ‫بفرح‪ ,‬و سرور‪ ,‬حتي يكونوا نشاطا في تعلمها‪.‬‬ ‫ه ‪ -‬تنظيم الكتابة‬ ‫تنظيم الكتابة في هذا البحث هو صفحة الموضوع‪ ,‬و خمسة أبواب‪,‬‬ ‫فالباب األول هو المق ّدمة فيه تمهيد المشكلة‪ ,‬و تحديد و صياغة المشكلة‪ ,‬و‬ ‫أهداف البحث‪ ,‬وفوائد البحث‪ ,‬و تنظيم الكتابة‪ .‬ففي الباب الثانى هو اإلطار‬ ‫النّظري الذي يبحث عن موضوع هذه الرسالة‪ ,‬هو‪:‬‬ ‫‪ .٢‬اإلطار النظري‬ ‫‪6‬‬


‫أ)‬

‫منهج التعليم فيه تعريف منهج التع ليم‪ ,‬و عالمته‪ ,‬و وظيفته‪ ,‬و أنواعهه‪.‬‬

‫ب) منهج التعليم التعاوني فيه تعريف منهج التعليم التعاوني‪ ,‬و غايته‪ ,‬و‬ ‫مبادئه‪ ,‬وأنواعه‪,‬وتنفيذه ‪ ,‬و ط ريقة الترقيم الجماعي‬

‫ج)‬

‫حقيقة التك لّم فيه تعريف التكلم‪ ,‬و أهدافه‪ ,‬و أقسامه‪ ,‬وعال قة بين مهارة‬ ‫التك لّم و مهارة االستماع‪ ,‬و مهارة الق راءة‪.‬‬

‫‪ .١‬الدراسات السابقة‬ ‫‪ .٣‬هيكل التفكير‬ ‫‪ .٤‬فروض البحث‬ ‫و في الباب الثالث فيه محل البحث و مجتمع البحث‪ ,‬و عيّنة البحث‪ ,‬و‬ ‫تصميم البحث‪ ,‬و ط ريقة البحث‪ ,‬و التعريف االجرائي و اال صطالحي‪ ,‬و أدوات‬ ‫البحث‪ ,‬و عملية نشر االختبار‪ ,‬و طريقة جمع البيانات‪ ,‬وطريقة تحليل البيانات‪.‬‬ ‫الرابع هو نتائج البحث‪ ,‬و نتائج تحليل البحث‪ ,‬و في الباب الخامس‬ ‫و في الباب ّ‬ ‫هي الخالصة‪ ,‬و االقتراحة‪.‬‬ ‫‪7‬‬


8

Iis Sabaria Asmawati, 2014 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBER HEAD TOGETHER TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA ARAB SISWA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

الباب األول المقدمة يسبب هذا الحال مطالب من مجلس التربية اإلبتدائية و الثانوية على إتباع الدروس جيدا في فهم القواعد و المفردات, و

Recommend Documents