الباب الثالث منهج البحث

‫الباب الثالث‬ ‫منهج البحث‬ ‫أ‪ -‬نوع البحث‬ ‫هذا البحث هو البحث امليداين عن طريق اختاذ موقع البحث يف املدرسة‬ ‫الثانوية اإلسالمية احلكومية كااليان‪ .‬يف هذا البحث تستخدم الكاتبة املنهج‬ ‫الكمي هو املنهج الذي يستخدم عادة الختبار نظرية‪ ،‬لتقدمي احلقائق وتصوير‬ ‫االحصئات‪ ،‬الظهار االرتباطني املتغريات‪ ،‬و تطوير عن الفكرة و مفهوم و تصور‬ ‫اشياء كثرية‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تصميم البحث‬ ‫استخدم هذا البحث دراسة الربط‪ ،‬وهو البحث الذي تصميمه لتحديد‬ ‫درجة من االرتباطني املتغريات املختلفة يف اجملتمع‪ .‬االرتباط املتبادلة بني متغريين‪.‬‬ ‫يعمل مجع البيانات باسلوب االستبيان ليعرف قدرة اإلستماع ومقابالت و‬ ‫القيمة التقرير ليعرف مهارة الكتابة يف اإلمالء‪ ،‬و الثائق ليوجد تصوير عامة عن‬ ‫موقع البحث وحالة الطلبة و املدرسني‪ .‬نتائج اإلستبيان و قيمة التقرير احلصول‬

‫‪30‬‬

‫‪31‬‬

‫حتليل اختبار معدات االرتباط باستخدام الصيغة املتواسط‪ ،‬واالحنراف املعياري‪ ،‬و‬ ‫املنتج حلظة (‪ )Product Moment‬مع مستوي الداللة ‪ %1‬و ‪.%٥‬‬ ‫ج‪ -‬مجتمع البحث و عينته‬ ‫أوال‪ :‬جمتمع البحث‬ ‫واجملتمع يف هذا البحث مجيع الطلبة يف املدرسة الثانوية اإلسالمية احلكومية‬ ‫كااليان يف الصف الثامن‪ ,‬عددهم ‪.1٥8‬‬ ‫الجدول ‪1‬‬ ‫مجتمع طلبة في الصف الثامن المدرسة المتوسطة اإلسالمية الحكومية كاليان بنجرماسين‬

‫الصف الثامن‬

‫اجلنس‬

‫عدد الطلبة‬

‫البنني‬

‫البنات‬

‫أ‬

‫‪10‬‬

‫‪30‬‬

‫‪40‬‬

‫ب‬

‫‪12‬‬

‫‪28‬‬

‫‪40‬‬

‫ج‬

‫‪12‬‬

‫‪28‬‬

‫‪40‬‬

‫د‬

‫‪10‬‬

‫‪28‬‬

‫‪38‬‬

‫‪32‬‬

‫ثانيا‪ :‬العينته‬ ‫ألن عدد جمتمع البحث موجود ‪ 1٥8‬طلب و طالبة‪ ,‬صار كاتبة تأخذ‬ ‫لبسط عملية أما العينة احلصصية يف هذا البحث ‪24‬‬ ‫العينة حول ‪ّ .%1٥‬‬ ‫طلبا و طالبة‪ .‬والعينة كما قد شرحتها أري كونتوا حينما كان اجملتمع‬ ‫االحصائي أقل من مائة فينبغي أن يأخذه مجيعا ويسمى ببحث اجملتمع‬ ‫االحصائي‪ .‬ولكن إذا كان أكثر منها يأخذه بني عشرة – مخس عشرة يف‬ ‫املائة‪ ،‬أو عشرين – مخسة عشرين يف املائة أو أكثر‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫عرض من عدد كبري من اجملتمع الكاتبة حاجة لتحديد عدد العينات اليت‬ ‫تعترب متثيلية‪ .‬أما عن كيفية حيق هذه العينات باستخدام اسلوب العينة‬ ‫الفرضية (‪ )purposive sampling‬وهي توخذ عينات باهتمام عدد طلبة يف‬ ‫الصف الثامن‪ ،‬و كل الصف أن يكون ممثال من اجملتمع أو جزا من العينات‪.‬‬ ‫جمموع عينات يف هذا البحث بعدد ‪ 24‬شخصا‪.‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 1993), hlm. 107‬‬

‫‪28‬‬

‫‪33‬‬

‫الجدول ‪2‬‬ ‫العينات البحث‬ ‫الصف الثامن‬

‫اجلنس‬

‫عدد الطلبة‬

‫البنني‬

‫البنات‬

‫أ‬

‫‪1‬‬

‫‪٥‬‬

‫‪6‬‬

‫ب‬

‫‪2‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫ج‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫د‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫العدد‬ ‫‌أ‪ -‬البيانات و مصادرها‬ ‫أوال‪ :‬البينات‬ ‫البيانات اليت تستكشف يف هذا البحث هي نوعني مها‪:‬‬ ‫‌أ) بيانات أساسية‬

‫‪24‬‬

‫‪34‬‬

‫بيانات أساسية يف هذا البحث هي بينات اليت حتصيل من اإلختبار‬ ‫األسئلة اليت يف يعطي إىل الطلبة مدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية كاليان‬ ‫بنجرماسني‬ ‫ب) بيانات فرعية‬ ‫‌‬ ‫ليكمل و توضيح البينات‪ ,‬كاتبة جتمع البيانات اليت متصل مع بعضه‬ ‫على بيانات مطلوبة من البحث كما البيان‪ ،‬وثائق وغريها اليت تستطيع‬ ‫مدرسة اللغة العربية‪.‬‬ ‫من ّ‬ ‫ثانيا‪ :‬مصادر البيانات‬ ‫‌أ) املستجيبون ‪ :‬و هو الطلبة يف الصف الثامن باملدرسة املتوسطة‬ ‫اإلسالمية احلكومية كااليان عام ‪2016‬‬ ‫ب) التوثيق‬ ‫‌‬

‫‪ :‬جيمع البيانات اليت متصل مع بعضه على بيانات مطلوبة‬

‫من حاصل اإلختبار البحث و غريها‪.‬‬

‫‪3٥‬‬

‫‌ب‪ -‬أساليب جمع البيانات‪pengumpuln dta teknik‬‬ ‫جلمع البيانات يف هذ البحث فهي‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬المالحظة‬ ‫قال حممد علي إن طريقة املالخظة هي إحدى الطرق املستخدمة جلمع‬ ‫البيانات اليت يقوم هبا السؤال واجلواب‪ ،‬مباشرة أو غري مباشرة‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫ويف هذه الطريقة يستمر البحث بغري التداخل والزيادة للبيانات من‬ ‫الباحث نفسه‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫أما احملسوسة فيها املواقع يف العامل وهي الطلبة ىف الصف‬

‫الثامن واملعلم ورئيس املدرسة ونظام التعليمية من عملية التعليم والتعلم‬ ‫(‪ )KBM‬خصوصا تعليم الغة العربية‪.‬‬ ‫أما احملاصلة على املالخظة يف الصف الثامن مبدرسة املتوسطة اإلسالمية‬ ‫احلكومية كااليان‪ ،‬فهي البيانات احملتاجة لربط بني اجناز تعليم االستماع و‬ ‫اإلمالء االستماعي‪.‬‬

‫‪Muhammad Ali, Strategi Penelitian Pendidikan,‌(Bandung: Angkasa,‌‌2002), hlm. 64‬‬ ‫‪Saifudin Azwar, Metode Penelitian, )Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2001), Cet. Ke-3,‬‬

‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬

‫‪hlm. 19.‬‬

‫‪36‬‬

‫ثانيا‪ :‬التوثيق‬ ‫وهو البحث عن البيانات لألمور املتغريات تكون منها املذاكرة والنسخة‬ ‫والكتب واجلرائد واجملالت والنقوش ومذاكرة املشاورة ودفرت األستاذ واجلدول‬ ‫وغريها اليت تدل على البيانات الواقعية‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫وحصل الباحث على التوثيق من الصورة العامة للمدرسة واحتملت على‬ ‫اسم املدرسة وتاريخ نشأته ومؤسسه وموقعته ومن جدول التعليم والتعلم‬ ‫جلميع التالميذ من الصف الثامن باملدرسة املتوسطة اإلسالمية احلكومية‬ ‫كااليان‪ .‬وأخذت الباحثة البيانات من الصف الثامن ملناسبة على املوضوع يف‬ ‫هذا البحث‪ .‬يضيف إىل ذلك‪ ،‬حصل على النسخة والكتب لتعليم اللغة‬ ‫العربية ىف الصف الثامن وعدد األساتيذ مع أمسائهم وعدد مجيع الطلبة‬ ‫وغريها من البيانات احملتاجة على هذا البحث‪.‬‬

‫‪Suharsimi Arikunto, Op.Cit, hlm. 158.‬‬

‫‪31‬‬

‫‪37‬‬

‫ثالثا‪ :‬االختبار‬ ‫هو جمموعة األسئلة أو التدريب أو غريها اليت استعملها الباحثة ملعرفة‬ ‫املهارة واملعلومات والقدوة واإلرادة اليت تكون لألفراد‪ .‬هذا اإلختبار يأخذ من‬ ‫كتب التدريس طلبة‪.‬‬ ‫واإلختبار املستعمل يف هذا البحث ينقسم إىل نوعني ومها اإلختبار على‬ ‫قدرة االستماع و اإلختبار على اإلمالء االستماعي‪ ،‬األخذ األسئلة من‬ ‫الكتاب اللغة العربية اليت تعليم يف املدرسة‪.‬‬ ‫اإلختبار على قدرة االستماع ينقسم إىل ثالث تدريبات ‪,‬كما يلي‪:‬‬ ‫أ) إختار كلمتني متطبقتني‪ ،‬مكون من ‪ ٥‬األسئلة بالقيمة ‪ ٥‬كلها‪ ،‬و‬ ‫عددها ‪.2٥‬‬ ‫ب) إختار مجلتني متطبقتني‪ ،‬مكون من ‪ ٥‬األسئلة بالقيمة ‪ 7‬كلها‪ ،‬و‬ ‫عددها ‪.3٥‬‬ ‫ج) إختار الثنائيات‪ ,‬مكون من ‪ ٥‬األسئلة بالقيمة ‪ 8‬كلها‪ ،‬و عددها ‪.40‬‬ ‫إذن اإلختبار على قدرة االستماع ‪ 1٥‬األسئلة بالقيمة ‪.100‬‬

‫‪38‬‬

‫اإلختبار على قدرة اإلمالء االستماعي ينقسم إىل ثالث تدريبات‪ ،‬كما‬ ‫يلي‪:‬‬ ‫أ) يسمعون بسماعهم و كتابة مفردة‪ ,‬مكون من ‪ 6‬األسئلة بالقيمة ‪٥‬‬ ‫كلها‪ ،‬و عددها ‪.30‬‬ ‫ب) يسمعون بسماعهم و كتابة كلمة‪ ,‬مكون من ‪ ٥‬األسئلة بالقيمة ‪ 6‬كلها‪،‬‬ ‫و عددها ‪.30‬‬ ‫يكمل القراءة باملفردات جيدة‪ ،‬مكون من ‪ 8‬األسئلة بالقيمة ‪ ٥‬كلها‪ ،‬و‬ ‫ج) ّ‬ ‫عدد ها ‪.40‬‬ ‫إذن اإلختبار على قدرة اإلمالء االستماعي ‪ 19‬األسئلة بالقيمة ‪.100‬‬ ‫‌ج‪ -‬أسلوب تحليل البيانات‪analisis data‬‬ ‫هذا التحليل يسهل بإقامة باختبار البيانات املأخوذة من امليدان‪ .‬مث حتليل‬ ‫الباحثة كل البيانات هل توجد ربط بني الطلبة الذين يفهمون االستماع وقدرة‬ ‫على كتاهبم(اإلمالء االستماعي )‪.‬‬

‫‪39‬‬

‫أرادت الباحثة أن حتليل البيانات احملصولة عليها من االختبارات بطريق‬ ‫اإلحصاء الوصفي واإلحصاء االستداليل‪.‬‬ ‫املتغريات هي العالمة اليت تصري بورة البحث ملالحظة‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫وهي كل من‬

‫األشياء اليت تصري حمسوسة يف مالحظة البحث‪ 33.‬أما املتغريات يف هذ البحث‬ ‫كل ما يلي‪:‬‬ ‫توصيف البيانات‬

‫‪-1‬‬

‫وأما اإلحصاء الوصفى الذي قصده الباحثة يف هذا البحث فهو ما‬ ‫يلى‪:‬‬ ‫‌أ)‬

‫أعلى القيمة لدرجة املتغري األول واملتغري الثاىن‪.‬‬

‫‌ب)أدىن القيمة لدرجة املتغري األول واملتغري الثاىن‪.‬‬ ‫‌ج) املتوسط‬

‫وأما املعادلة للمتوسط فهى كما يلى ‪:‬‬

‫‪ Xi‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪Me ‬‬

‫‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫البيان ‪:‬‬ ‫‪32‬‬

‫‪Sugiyono, Op.Cit. hlm. 2‬‬ ‫‪S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 1997), hlm. 82‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪Sugiyono, Op.Cit, hlm. 49‬‬ ‫‪33‬‬

‫‪40‬‬

‫‪Me‬‬

‫= املتوسط‬

‫∑‬

‫= اجملموع‬

‫‪Xi‬‬

‫= متغري قواعد اللغة العربية‬

‫‪n‬‬

‫= عدد األفراد‬

‫‪ -2‬اختبار الفرضية‬ ‫الفرضية من اللغة يوناين‬

‫‪hupo‬‬

‫و‬

‫‪tesa‬‬

‫معناه نقصان أو ضعيف واطار‬

‫النظرية واصطالحا اطار النظرية الضعيفة وحتتاج اختبارها ىف صدقها‪ 3٥.‬الفرضية‬ ‫هي الطن على إنتاج البحث املقرتح املسألة املبحوثة‪ 36.‬حتليل اختبار الفرضية هو‬ ‫حسب توزيع التكرار لتقدم اختبار الفرضية وتستخدم معادلة االحندار‪.‬‬

‫وأما اإلحصاء االستداليل الذى قامت هبا الباحثة ىف هذا البحث فهو‬ ‫تقييم الربط‪ .‬استخدمت الباحثة معادلة ‪ Product Moment‬لدى بريسون (‬

‫‪Pearson‬‬

‫) ىف تقييم الربط بني املتغريين‪ .‬وهذا اإلحصاء قامت به الباحثة الختبار الفرضية‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫‪Sutrisno Hadi, Statistik, (Yogyakarta; Yayasan Penerbitan Fakultas Psikologi UGM,‬‬ ‫‪1984), Jilid 2, Cet. VII, hlm.226 hlm. 257.‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪Ibnu Hadjar, Dasar-Dasar Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan, (Jakarta : Raja‬‬ ‫‪Grafindo Persada, 1996), Cet I, Hlm: 61.‬‬

‫‪41‬‬

‫وأما املعادلة فهى كما يلى‪:‬‬ ‫= ‪rxy‬‬

‫‪37‬‬

‫البيان ‪:‬‬ ‫‪r‬‬

‫= املعامل االرتباط‬

‫”‪Product Moment “r‬‬

‫= اجملموع قدرة االستماع و اإلمالء االستماعي‬ ‫= اجملموع قدرة االستماع‬ ‫= اجملموع اإلمالء االستماعي‬ ‫‪N‬‬

‫=‬

‫عدد االفراد‬

‫أما قيمة معامل الربط احملصولة مث تستخدم الباحثة درجة احلرية ملعرفة‬

‫"‪"r‬‬

‫(‪ (Product moment‬أم ملستوي الداللة ‪ %1‬أو ملستوي الداللة ‪ %٥‬وأما املعادلة درجة‬ ‫احلرية كما يلي‪:‬‬ ‫‪df = N-nr‬‬ ‫‪df‬‬

‫‪ :‬درجة احلرية‬

‫‪N‬‬

‫‪ :‬عدد االفراد‬

‫‪nr‬‬

‫‪ :‬متغري الربط‬ ‫‪Anas sudjiono Op.Cit, hlm. 209‬‬

‫‪37‬‬

‫‪42‬‬

‫الجدول ‪ :3‬نتيجة االختبار الطلبة‬ ‫الرقم‬

‫النتيجة‬

‫التقدير‬

‫‪1‬‬

‫‪٥٥-41‬‬

‫ناقص‬

‫‪2‬‬

‫‪64-٥4‬‬

‫مقبول‬

‫‪3‬‬

‫‪69-6٥‬‬

‫جيد‬

‫‪4‬‬

‫‪74-70‬‬

‫جيد مرتفع‬

‫‪٥‬‬

‫‪79-7٥‬‬

‫جيد جدا‬

‫‪6‬‬

‫‪100-80‬‬

‫ممتاز‬