كلهم يعين 113 تلميذا واما بال نظر إىل عددكب ن أخذت الباحثة

‫الباب الثالث‬ ‫منه جة البحث‬

‫وفقا أل ىداف دلعرفة وجود تأثًن أو عدمو يف استخدام وسيلة بطاقة فلس يف‬ ‫استيعاب مفردات التالميذ‪ ،‬تستخدم الباحثة الدراسة‬

‫الشبو التجريبية (‬

‫‪kuasi‬‬

‫‪( )eksperimental‬سويونو‪.)2010:116 ،‬‬ ‫أ‪ .‬موقع البحث‬ ‫موقع ىذا البحث ىو يف ادلدرسة الثانوية دار العلوم جيهًننع فندق‪ ،‬منطقة جاريغين‬ ‫الباحث‬ ‫ة‬ ‫الباحثىذا ادلوقع ألن ا دلوقع قريب من بيت‬ ‫ة‬ ‫‪ ،‬بوغور‪ ،‬جاوى الغربية‪ .‬اختارت‬ ‫ولصالة الرحم مع عائلىت وادلعلمٌن‪ .‬وىناك عزم كبًن للباحثة الجراء البحث حىت يسهل‬ ‫الباحثلعملية البحث فيها‪.‬‬ ‫ة‬ ‫على‬ ‫ب‪ .‬مجتمع البحث وعينته‬ ‫وكان رلتمع ىذا لبحث ىو تالميذ الصف الثامن بادلدرسة الثانوية دار العلوم‬ ‫جيهًننع الفوندوك كلهم يعين ‪ 113‬تلميذا‪ ،‬واما بالنظر إىل عدد كبًن أخذت الباحثة‬ ‫بعض عينتو أعضاء الذين يرجى ان يكونوا متمثّلٌن من اجملتمع‪.‬‬

‫‪Titin Oktavia, 2012‬‬ ‫‪Pengaruh Media Kartu Bergambar Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu‬‬

‫وأما عينتو البحث فهي تالميذ الصف الثامن ‪ )VIII-3( 3‬وعددىم ‪ 30‬تلميذا‬ ‫يف الفصل التجرييب و‪ 30‬تلميذا يف الفصل الضابط‬ ‫ج‪ .‬تصميم البحث‬ ‫تصميم البحث ىو تصميم اجلموعة الضابطة غًن ادلتكافئة ‪،‬‬

‫‪nonequivalen‬‬

‫‪ control group design.‬وفيها الفرقة التجريبية و القرقة الضابطة الىت ال اختبار عينتو‬ ‫عشوائيا‪.‬‬ ‫ويف استخدامها‪ ،‬إستخدمت الباحثة فرقيتٌن (الفرقة التجريبية و القرقة الضابطة)‪.‬‬ ‫و يف الفرقة التجريبية باعطاء التعليم باستخدام بطاقة فلس لزيدة يف استيعاب مفردات‬ ‫لتالميذ و يف القرقة‬

‫الضابطة باعطاء احملاضرة‪ .‬والبحث باستخدام اختيار القبلى‬

‫واختيار البعدى‪.‬‬ ‫تصميم البحث يف الدراسة شبو التجريبية‬ ‫ه‬

‫‪2o × 1o‬‬

‫ك‬

‫‪4o 3o‬‬


‫وتبينها ىي‪:‬‬ ‫الفرقة‬

‫اختبار قبلي‬

‫التجريبية‬

‫‪T‬‬

‫‪1‬‬

‫الضابطة‬

‫‪T‬‬

‫‪2‬‬

‫معالجة‬

‫اختبار بعدى‬

‫×‬

‫‪T‬‬

‫‪3‬‬

‫‪T‬‬

‫‪4‬‬

‫بيان‪:‬‬ ‫‪ :1T‬االختبار القبلى (‪)tes awal‬‬ ‫‪ :2T‬االختبار البعدى(‪)tes akhir‬‬ ‫×‪ :‬استخدام وسيلة بطاقة فلس‬ ‫بناء على التصميم كذا‪ ،‬دراسة شبو جتريبية ذلا الفرقتٌن ىي الفرقة التجريبية و الفرقة‬ ‫الضابطة‪ .‬وكال مها يعطيان اختبار قبلى و بعدي ولكن بتجربة خمتلفة‪ .‬و الفرقة التجريبية‬ ‫بطاق فلس‪.‬‬ ‫استخدام بطاقة فلس ويف الفرقة الضابطة مل تعطى ة‬ ‫د‪ .‬تعريف اإلجراءات‬ ‫‪ .1‬استخدام بطاقة فلس ادلتغًن ادلستقل ( ‪ : )X‬ىي وسيلة التلميية لبحث التالميذ‬ ‫على تعليم مفردات اللغة العربية وىم ال يسهل عليهم النسيان وىم حيفظون‬ ‫اليوي‪.‬‬ ‫املفردات بسرعة واستخدامها يف القراءة والكتابة والتعبًنىا يف ة‬


‫‪ :) .2‬ا ستيعاب مفردات العربية كم تغًن التابع ( ‪ Y‬ىو املتغًن املرجو بعد استخدام‬ ‫بطاقة فلس ‪ .‬إذا وسيلة بطاقة فلس تستطيع أن يرقى استيعاب مفردات التالميذ‬ ‫فرتجى اليرى التالميذ أن مفردات العربية صعبة‪.‬‬ ‫ه‪ .‬أدوات البحث‬ ‫للحصول على بيانات كاملة ومعلومات عن األشياء يف البحث‪،‬‬

‫انشئت الباحثة‬

‫ادوات البحث الىت تشمل أدواة اإلختبار‪.‬‬ ‫االختبار الذى تستخدم ه الباحثة هو العتبار التحصيل أو " ‪ "achievement‬ىو‬ ‫واختبار لقياس مدى الحتق يق الذى عملو االنسان‪ .‬وباإلضافة إىل ذلك اال‬ ‫للمادة (أريكونتو‪،‬‬ ‫‪ achievement‬يعطى بعد تعليم األشياء ادلناسبة ّ‬

‫ختبار‬

‫‪: 2002‬‬

‫‪)128-127‬‬ ‫يار‬ ‫أداة لقياس ادلتغًن ادلتبع ىي الختبار بالكتابة الىت منها ‪ 18‬أسئلة بشكل ا الخت‬ ‫وضعنو وبأربع األجوبة (‪.)a,b,c.d‬‬ ‫امل ا‬ ‫أ‪ .‬تنمية أدواة االختبار‬ ‫أما تنمية أدواة االختبار يف ىذا البحث من أنواع االدوات‪ ،‬فهي كمايلى‪:‬‬ ‫‪ .1‬تغيًن النقط إىل القيمة يغًن النقط من االختبار القبلى و االختبار البعدى يف‬ ‫الفرقة التجربية إىل القيمة باستخدام ادلعادلة‪:‬‬


‫القيمة= حتصل النقط × نقط الكلمة (‪)100‬‬ ‫النقط األعلى‬ ‫‪ .2‬وصف التحصيل من اإلختبار القبلى و اإلختبار البعدى‬ ‫‪ .3‬إختبار الصدق‬ ‫جيب على األدوات اجليدة أن دتلك شرطٌن مها الصدق و الثبات‪ .‬رأي أر كونطا‬ ‫الصحة يف‬ ‫(‪ )1998:160‬الصدق ىو ادلقياس الذى ّ‬ ‫دل على درجة الصدق أو ّ‬ ‫اختبار‪ .‬االختبار الصدق لو الصدق األعلى و االختبار غًن الصدق لو الصادق األدين‪.‬‬ ‫دل على درجة الصدق أو الصحة يف االختبار (أر كونطا‪،‬‬ ‫الصدق ىو ادلقياس الذى ّ‬ ‫‪ ،)2002:14‬عمل اختبار الصدق مبقارن أو الربط بٌن ادلعايًن بادلقررة‪ .‬استخدام‬ ‫اختبار الصدق بادلعادلة ‪ product moment‬كما يلى‪:‬‬ ‫) ‪(N.∑x 1x 2)−(∑x1 .∑x2‬‬ ‫) ‪√(N.∑x12 −(∑x 1)2 (N.∑x 22 −(∑x2 )2‬‬

‫= ‪rxy‬‬

‫البيان‪:‬‬ ‫‪Rxy‬‬

‫= معامل االرتباط‬

‫‪=X‬‬ ‫‪y‬‬

‫‪= ΣX‬‬

‫درجة كل االسئلة من التالميذ‬ ‫= رلموع نقاط االسئلة من التالميذ‬ ‫رلموع نقاط من على التالميذ يف الفرقة التجريبية‬


‫‪ΣY‬‬

‫= رلموع نقاط من التالميذ كلىم‬

‫‪N‬‬

‫= رلموع التالميذ يف التجريبية‬ ‫نتائج معامل االرتباط يف ادلعادلة ‪( uji-t‬اختبارت)‬

‫وبعد ذلك‬

‫‪n2‬‬ ‫‪1 r2‬‬

‫‪t =r‬‬ ‫)سوغيونوا‪)2005:215( ،‬‬

‫البيان‪:‬‬ ‫‪ = t‬قيمة‬

‫‪( t‬ت) احلساب‬

‫‪r‬‬

‫= معامل االرتباط‬

‫‪n‬‬

‫= رلموع التالميذ التجريبية‬

‫وبعد ذلك‪ ،‬إذ (ت) احلساب < (ت) اجلدول فمعامل االسئلة صادق‪ ،‬و مث إذا‬ ‫إذ (ت) احلساب < (ت) اجلدول فمعامل االسئلة غًن صادق‪ ،‬حصلت (ت) اجلدول‬ ‫احلرية‬ ‫مبستوى الثقة ‪ )0.05( %95‬بدقة ّ‬

‫(‪n-2 = )dk‬‬

‫‪ .4‬اختبار الثبات‬ ‫يدل اختبار الثبات على التعريف أن تكفى الكافّة لصدقها باستخدام كأداة مجع‬ ‫ّ‬ ‫البيانات ال ّن األدة حسنة (أريكوطا‪)154 :2002 ،‬‬ ‫حساب اختبار الثبات باستخدام ادلعادلة ‪ ،K-R 20 :‬وخطواهتا ىي‪:‬‬


‫𝑞𝑝‬

‫‪𝑉𝑡 −‬‬ ‫𝑡𝑉‬

‫𝑘‬ ‫‪𝑘−1‬‬

‫= ‪𝑟11‬‬

‫البيان‪:‬‬ ‫‪ = r11‬ثبات االختبار‬ ‫‪ =k‬عدد االسئلة‬ ‫‪ = vt‬التباين الكلّ ّي‬ ‫‪ = p‬نسبة أجوبة التالميذ صحيحا يف االسئلة (نسبة التالميذ الذين حيصلون نقط‬ ‫‪)1‬‬ ‫‪ = p‬رلموع التالميذ الذين حيصلون نقط ‪1‬‬ ‫‪N‬‬

‫‪ = q‬رلموع التالميذ الذين حيصلون نقط)‪(0‬‬ ‫)‪(q=1-p‬‬

‫وحساب )‪ (Vt‬باستخدام ادلعادلة كمايلى‪:‬‬ ‫‪(  Y )2‬‬ ‫‪Y  N‬‬ ‫‪Vt ‬‬ ‫‪N‬‬ ‫‪2‬‬

‫(أريكنطا‪)2006:184،‬‬


‫البيان‪:‬‬ ‫= رلموع القيمة كلهم‬

‫‪y‬‬ ‫‪N‬‬

‫=‬

‫رلموع التالميذ‬

‫وبعد ذلك ‪ r11‬قورنت نتائج احلساب اجلدول‪ r‬مبستوى الثقة ‪ %95‬ودرجة احلرية‬ ‫(‪ .n-1 = )dk‬وإذا‪:‬‬ ‫‪ > r11‬اجلدول‪ r‬فاألداة ثابتة‬ ‫‪ < r11‬اجلدول‪ r‬فاألداة غًن ثابتة‬ ‫‪ .5‬تحليل مستوى الصعوبة‬ ‫ّبٌن مستوى الصعوبة أن األسئلة سهلة ‪ ،‬متوسطة أو صعبة‪ .‬وسيعرف مستوى‬ ‫الصعوبة بنظر األجوبة الصحيحة لكل األسئلة‪ ،‬باستخدام ادلعادلة كما يلى‪:‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪Js‬‬

‫=‪P‬‬ ‫(اريكونطا‪)2009:208 ،‬‬

‫البيان‪:‬‬ ‫‪P‬‬

‫= مؤشر صعوبة‬

‫‪ = B‬رلموع التالميذ الذين جييبون األسئلة صحيحة‬ ‫‪ = Js‬رلموع التالميذ‬


‫لتحديد ما األسئلة جيدة أو غًن جيدة حىت حتتاج إىل حتسينها‪ ،‬باستخدام‬ ‫ادلعايًن كما يف اجلدول ‪:‬‬ ‫اجلدول ‪3.2‬‬ ‫معايًن مستوى الصعوبة‬ ‫التقومي‬

‫مؤشر صعوبة‬

‫صعب‬

‫‪0.00 ≤ P < 0.30‬‬

‫متوسط‬

‫‪0.30 ≤ P < 0.70‬‬

‫سهل‬

‫‪0.70 ≤ P ≤ 1.00‬‬ ‫(اريكونطا‪)2009:210 ،‬‬

‫‪ .6‬حساب قوة التمييز‬ ‫قوة ادلفرق ىي قدرة دتييز األ سئلة للفرق بٌن التالميذ لديهم القدرة األعليا مع‬ ‫التالميذ لديهم القدرة الدنيا ‪.‬‬ ‫صيغة حلساب قوة الدتييز كمايلى‪:‬‬ ‫‪B A BB‬‬ ‫‪= PA - PB‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪JA JB‬‬

‫=‪D‬‬

‫(اريكونطا‪)2009:213 ،‬‬


‫البيان‪:‬‬ ‫‪ = BA‬عدد مجاعة الفرقة العليا األجوبة الصحيحة‬ ‫‪BB‬‬ ‫‪JA‬‬ ‫‪JB‬‬

‫= عدد مجاعة الفرقة الدنيا على األجوبة الصحيحة‬ ‫= عدد مجاعة الفرقة العليا‬ ‫= عدد مجاعة الفرقة الدنيا‬

‫‪PA‬‬

‫= رلموع‬

‫مجاعة الفرقة العليا على األجوبة الصحيحة‬

‫‪PB‬‬

‫= رلموع‬

‫مجاعة الفرقة الدنيا على األجوبة الصحيحة‬ ‫اًفدول ‪3.3‬‬ ‫تصنيف قوة التمييز‬ ‫التقومي‬

‫دتييز مؤشر‬

‫جيب أن ختلص على القيمة السلبية‬

‫سبلى= ‪D‬‬

‫قبيح‬ ‫كاىف‬

‫(‪)poor‬‬

‫‪D < 0,20‬‬

‫(‪)satisfactory‬‬

‫‪0,20 ≤ D < 0,30‬‬

‫(‪)good‬‬

‫‪0,30 ≤ D < 0,40‬‬

‫جيد‬ ‫جيدجدا‬

‫(‪)exellenct‬‬

‫‪0,40 ≤ D‬‬

‫أريكونطا‪)2003:218 ،‬‬


‫طريقة جمع البيانات‬

‫ف‪.‬‬

‫طريقة مجع البيانات مهمة باستخدامها‪ ،‬ألن نتائج البيانات من ادلوقع عن طريقة‬ ‫اداة البحث و حتليلها إلجياد التحصيل الستخدام ان جييبوا ويغلبوا مشكلة البحث‪.‬‬ ‫األداة الىت حسبها صدقها و ثباهتا تستخدمها الباحثة جلمع البيانات‪ .‬يستخدم البحث‬ ‫اداة ادلقياس عن طريقة اإلختبار و اإلختبار لقياس قدرة التالميذ يف استيعاب ادلفردات‪.‬‬ ‫وكذلك باستخدام األداة التعليمية ىي أدوات ادلعاملة أي خطوات التدرس (ورقة‬ ‫خطوات التدرس) باستخدام بطاقة فلس‪.‬‬ ‫غ‪.‬‬

‫تحليل البيانات‬ ‫عمل حتليل البيانات بعد مجع البيانات خبطواهتا منها إعداد‪ ،‬تبويب‪ ،‬وتطبيق‬

‫البيانات الذي يناسب منهج البحث‪ ،‬ألن البيانات يف ىذا البحث ىي البيانات الكمية‪،‬‬ ‫فتجيزىا باألسلوب اإلحصائي‪.‬‬ ‫‪.1‬‬

‫تحليل‬

‫الزيادة ‪gain‬‬

‫حصل زيادة ‪ gain‬من الفرق بٌن قيمة االختبار القبلى و االختبار البعدى‪ .‬ىدف‬ ‫حتليل ‪ gain‬الختبار فرضية البحث‪ ،‬ىي ىل يوجد فرق ذو معىن عن نتائج بٌن‬ ‫الفرقة التجريبية و الفرقة الضابطة‪ .‬وبعد احلصل على البيانات من االختيار القبلى‬


‫و االختبار البعدى‪ ،‬مث عملت احلساب حصائي على قيمة االختبار القبلى و‬ ‫االختبار البعدى‪ ،‬وذلك بادلعادلة‪:‬‬ ‫‪x 100 %‬‬

‫‪skor posttest −skor pretest‬‬ ‫‪skor maksimal −skor pretest‬‬

‫= )‪Indeks Gain (g‬‬

‫وتصنف نسبة نتائج ‪ gain‬يف ثالث فئات‪ ،‬وىي‪:‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪ – G‬العالية = مع‬

‫‪0.7
‫‪ – G‬ادلتوسطة = مع‬

‫‪0.3
‫‪ – G‬ادلنخغضة = مع‬

‫‪0.3>g‬‬

‫ألختبار التسوية البيانات‬ ‫ىدف اختبار التسوية البيانات ىو الختبار ىل ما اذا كانت البيانات طبيعية أو‬ ‫غًن طبيعية‪ ،‬حلصوذلا فاستخدمت اختبار ‪ ،chi kuadrat‬وخطواهتا ىي‪:‬‬ ‫‪ .-1‬عٌن متوسط القيمة‬ ‫‪ = r‬القيمة العالية – القيمة ادلنخفضة‬ ‫(نانا سوجانا‪)1992:47 ،‬‬ ‫عٌن الفصل(عدد الفئات)‬ ‫‪ّ .-2‬‬

‫(‪)interval‬‬

‫‪K=1+3.3 log n‬‬

‫(نانا سوجانا‪)1992:47 ،‬‬


)‫عٌن طول الفئة (مرر الفئة‬ ّ .-3 r k

p

‫ اصنع اجلدول احلساب‬.-4 ‫ احسب ادلتوسط‬.-5 in

M X 

F X i 1 in

i

i

F

i

i 1

)1992:67 ،‫(نانا سوجانا‬ :‫البيان‬ ‫ادلتوسط‬ ّ =m ‫ = التكرار‬Fi ‫ =قيمة ص‬Xi )sd( ‫ لتحديد االجنراف ادلعيارى‬.-6 S



Fi X i  X n 1



2

)1992:95 ،‫(نانا سوجانا‬

Titin Oktavia, 2012 Pengaruh Media Kartu Bergambar Terhadap Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

:‫البيان‬ ‫ = االحنراف ادلعياري‬S ‫ = املتوسط‬X ‫ترار‬ ‫ = الك‬Fi ‫ = قيمة ص‬Xi ‫ = عدد ادلشاركٌن‬n (Z) ‫ حسب قيمة‬.-7 Z =(K-X) S

:‫البيان‬ ‫ = القيمة اخلام‬Z ‫ = حدود الفصل‬K ‫ = متوسط‬X ‫ = االحنراف ادلعياري‬S (Li) ‫ حساب مساحة الفاصلة‬.-8 L1 - L2 = L1


:‫البيان‬ ‫ =قيمة الفرص السطر العلوي‬L1 ‫ = احتمال بيت القصيد‬L2 (ei) ‫ حساب توقع األمل‬.-9 ei =

Li .  f i

(χ2) chi kuadrat ‫ حساب‬.-10 2

 f .e 

2

χ =

i

i

ei

)2002:250 ،‫(اريكونطا‬ :‫البيان‬ chi kuadrat

‫ =حساب‬χ2

‫ = التكرار ادلتوقّع‬ei ‫ = التكرار ادلاالحظ‬fi :‫اجلدول مبعايًن ىي‬

χ2‫ب‬

‫ مث قارن‬χ2 ‫وبعد نتائج احلساب‬


‫ا‪ -‬مستوى الثقة ‪٪95‬‬ ‫ب‪ -‬درجة احلرية )‪(dk = k – 3‬‬ ‫إذا كان ‪ χ2‬اٌفسب > ‪ χ2‬اًفدول ومعيناه أن البيانات طبيعية (سويّة)‬

‫ج‪-‬‬ ‫‪.3‬‬

‫إختبار تجانس البيانات‬

‫عمل إختبار جتانس البيانات دلعرفة حتديد جتانس اجملتمع ىل لديهم جتانس‬ ‫مستوى أم ال‪ ،‬وخطوات حساب جتانس البيانات ىي‪:‬‬ ‫‪ - 1‬حساب قيمة ‪ f‬بادلعادلة‪:‬‬ ‫‪ =F‬أكرب التباين‬ ‫أصغر التباين‬ ‫حساب التباين = ‪s2‬‬ ‫‪ - 2‬تعيٌن درجة احلرية‬ ‫‪dk1 = n1-1‬‬ ‫‪dk2 = n2-1‬‬

‫‪ - 3‬تعيٌن قيمة ‪ f‬اجلدول يف مستوى الثقة ‪ %5‬من ادلشادكي ىم ‪ 30‬تلميذا‬ ‫يف الفرقة التجريبية و ‪ 30‬تلميذا يف الفرقة الضابطة‪.‬‬ ‫‪dk1 = 30-1= 29‬‬ ‫‪dk2 = 30-1 = 29‬‬


‫‪ - 4‬تعيٌن اإلستنباط‬ ‫إذا كان‬

‫احلساب‪F‬‬

‫< اجلدول‪ F‬فالتباين مستوى‪ .‬و إذا كان احلساب‪> F‬‬

‫جلدول‪F‬‬

‫فمعناه غًن مستوى‪.‬‬ ‫شكل اجلدول لنتائج الختبار التجانس‬ ‫البيان‬

‫الجدول‬

‫)‪(95%‬‬

‫‪F‬‬

‫الحساب‪F‬‬

‫‪2‬‬

‫‪S‬‬

‫‪SD‬‬

‫الفرقة‬ ‫بي‬ ‫الجتر ية‬ ‫الضابطة‬ ‫بي‬ ‫الجتر ية‬

‫بيانات‬

‫اإلختيار القبلى‬ ‫اإلختيار‬

‫الضابطة‬ ‫‪.4‬‬

‫البعدى‬

‫اختبار "ت"‬ ‫عمل ىذ اإلختبار على قيمة ادلتوسط يف اإلختبار القبلى‪ ،‬إلختبار البعدى و‬

‫‪ ،gain‬من الفرقة الجتربةي و الفرقة الضابطة‪ .‬وخطواهتا باستخدام ادلعادلة إختيار "ت"‬ ‫(سوجانا‪ )1992:239 ،‬وىي‪:‬‬ ‫أ‪ .-‬حساب االحنراف ادلعيارى بادلعادلة‪:‬‬ ‫‪n 1S1 2  n 1S 2 2‬‬ ‫‪n1  n2  2‬‬

‫‪S gabungan‬‬


‫‪ .-2‬حساب قيمة "ت" بادلعادلة‬ ‫‪x1  x 2‬‬ ‫‪1 1‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪n1 n2‬‬

‫‪t‬‬

‫‪S gab‬‬

‫البيان‪:‬‬ ‫‪X1‬‬

‫= متوسط يف الفرقة التجريبية‬

‫‪X2‬‬

‫=متوسط يف الفرقة الضابطة‬

‫‪= S‬االحنراف ادلعياري‬ ‫‪= N1‬عدد ادلشاركٌن يف الفرقة التجريبية‬ ‫‪= N2‬عدد ادلشاركٌن يف الفرقة الضابطة‬ ‫‪ .-3‬عيّن درجة الحرية‬ ‫‪dk = n1+n2-2‬‬

‫‪ .-4‬عيّن قيمة "ت" من الجداول اإلحصائي‬ ‫وبعد عمل حساب قيمة "ت" ‪ ،‬مث قورنت بقيمة اجلد ول‪.‬إذا كان يف اٌف ساب‬ ‫اإلحصائ فنتائجها ىي‪:‬‬ ‫‪ ‬إذا "ت" اٌفساب > ت اجلدول = فالفرصية ‪ Ha‬مرفوضة‬ ‫‪ ‬إذا "ت" اٌفساب ≤ ت اجلدول = فالفرصية ‪ H0‬م بقولة‬


كلهم يعين 113 تلميذا واما بال نظر إىل عددكب ن أخذت الباحثة

Recommend Documents