Zkušenostně reflektivní učení Závěrečný projekt KADEŤÁCKÁ ROČNÍ AKADEMIE LENKA DREXLEROVÁ

ACORát Vol. 2, No. 2 (2013) www.acor.cz

Zkušenostně reflektivní učení Závěrečný projekt

KADEŤÁCKÁ ROČNÍ AKADEMIE LENKA DREXLEROVÁ

ISSN 1803-0823

55


Obsah Úvod .......................................................................................................................................57 1. Popis výchozí situace ......................................................................................................... 57 1.1. Podrobná analýza potřeb cílové skupiny ..................................................................... 57 1.2. Potřeby ze strany vedení organizace .......................................................................... 58 1.3. Potřeby ze strany vedoucích ....................................................................................... 60 1.4. Základní podoba kurzu vycházející z analýzy potřeb .................................................. 61 2. Podrobné představení projektu .......................................................................................... 62 2.1. Popis projektu KRA...................................................................................................... 62 2.1.1. Obecné cíle projektu ............................................................................................. 62 2.1.2. Struktura projektu .................................................................................................. 62 2.1.3. Harmonogram projektu ......................................................................................... 63 3. Zážitkový kurz Na oKRAj.................................................................................................... 63 3.1. Téma kurzu .................................................................................................................. 63 3.2. Cíle kurzu.....................................................................................................................64 3.3. Struktura kurzu ............................................................................................................ 65 3.3.1. Popis programu ..................................................................................................... 65 3.3.2. Popis jednotlivých aktivit ....................................................................................... 66 3.3.3. Forma reflexí ......................................................................................................... 73 3.4. Analýza rizik................................................................................................................. 73 3.5. Práce s týmem ............................................................................................................. 74 3.6. Návrh rozpočtu ............................................................................................................ 75 Závěr ......................................................................................................................................76

ISSN 1803-0823

56


Úvod Občanské sdružení KADET je moje domovská organizace. Především jí vděčím za zkušenosti, se kterými jsem do studia zkušenostně reflektivního učení přišla a na kterých jsem mohla v rámci studia dále stavět. Proto jsem se také rozhodla zaměřit se v závěrečném projektu na přípravu série zážitkových a vzdělávacích aktivit pro dobrovolné vedoucí z této organizace. Mimo jiné jde tedy alespoň o symbolické poděkování organizaci. Projekt je koncipován jako dlouhodobé vzdělávání vedoucích pracujících s dětmi v jejich volném čase. Jedná se o několik navazujících zážitkových kurzů, které budou následně doplněny také o metodický úhel pohledu. Zacílení projektu vychází z aktuální situace, která v organizaci v současné době panuje. Volnočasová činnost s dětmi staví především na zážitcích, které nejsou dále promyšleně zpracovány. Hra se tak stává hlavním cílem programů, nikoliv však pouhým prostředkem k rozvoji schopností a dovedností účastníků. Projekt si klade za cíl zprostředkovat vedoucím vlastní zkušenost se zkušenostně reflektivním učením a s metodami a technikami zážitkové pedagogiky. Hlavní myšlenkou je nadchnout vedoucí prostřednictvím vlastního zážitku pro tyto metody, aby dále měli zájem využívat je také ve své činnosti s dětmi. Metodická okénka spojená s nácvikem technik by jim dále měla pomoci vše vhodně zarámovat a rozšířit tak dovednosti využitelné v jejich vlastní praxi. Vzhledem k tomu, že jde o dlouhodobý projekt, je s ohledem na jeho šíři v rámci toho projektu podrobně rozpracován pouze jeden ze zážitkových kurzů.

1. Popis výchozí situace 1.1. Podrobná analýza potřeb cílové skupiny Projekt je určen pro uzavřenou skupinu členů Občanského sdružení KADET – CVČ Hrubínka (popřípadě pro další vedoucí z ostatních základních článků o. s. KADET). Jedná se o dobrovolné volnočasové vedoucí ve věku od 16 do 25 let, kteří se v rámci své praxe v organizaci zabývají činností s dětmi a to jak na letních táborech, tak v rámci dlouhodobé a pravidelné činnosti v kroužcích, oddílech nebo na několikadenních výpravách v průběhu roku. Všichni vedoucí se této činnosti věnují ve svém volném čase bez nároku na jakoukoli odměnu. Převážná většina z nich má zároveň jiné než pedagogické vzdělání. Cílová skupina a následně i její potřeby, se v tomto případě dělí na dvě částečně oddělené linie. První linii zastupuje vedení organizace, které účast vedoucích na aktivitách projektu vnímá v širším kontextu vzdělávání a rozšiřování kompetencí k vedení volnočasových aktivit u skupiny dobrovolných vedoucích. Druhou linii tvoří sami vedoucí, jejichž potřeby a motivy k účasti na projektu jsou odlišné od prvoplánového záměru vedení organizace. V následující části se proto věnuji podrobnější analýze potřeb objevujících se v obou zmíněných liniích s důrazem na jejich propojení a možnost naplnění v rámci realizovaného projektu.

ISSN 1803-0823

57


1.2. Potřeby ze strany vedení organizace Potřeby ze strany vedení organizace se vyvíjí především od konceptu výchovného systému, jehož hlavní myšlenka je pro názornost demonstrována jako Stavba chrámu (Obr. 1). Střechu stavby tvoří veškerá výchovně vzdělávací volnočasová činnost, která se zaměřuje na cílovou skupinu organizace, tedy děti od 6 do 15 let. Střecha je podpírána třemi nosnými pilíři, ve kterých se odráží jednak přístup k dětem, ale také přístup k učení a vlastní přístup k sobě, potažmo ke skupině instruktorů a vedoucích. Tyto pilíře stojí na pevné základně, kterou tvoří kvalitní vedoucí. Vedoucí se nejčastěji rekrutují z dětí, které volnočasovou činností organizace prošly. Výchova nové instruktorské základny je tedy jednou z oblastí, které se chce vedení organizace systematicky věnovat. Nejde však pouze o práci s novými instruktory, do vzdělávacích aktivit jsou vtaženi také stávající vedoucí.

Obr. 1: Výchovný systém – stavba chrámu V nastaveném konceptu je každá oblast doplněna o stručný návod, jak dosáhnout očekávaného „ideálního stavu“. Pro účely projektu jsou stěžejní body týkající se rozvoje vedoucích, kteří tvoří základ kvalitně odvedené činnosti. Rozvoj vedoucích a jejich vzdělávání a příprava instruktorské základny je shrnuta v Pateru výchovy vedoucích. Patero se tak snaží nastínit cestu, která by měla ideálně vést k výchově kvalitních a kvalifikovaných vedoucích.

ISSN 1803-0823

58


Patero výchovy vedoucích: • Debatujme spolu. •

Vysvětlujme si věci.

•

Citlivě se upozorňujme na přešlapy.

•

Postupně vychováváme sebe i následovníky.

•

Nasloucháme si, učíme se navzájem a vzděláváme se.

Další nadstavbou je pilíř přístupu k sobě, jehož hlavní body shrnuje „Trojro“ přístupu k sobě. V návaznosti na základnu by mělo naplnění pilíře vést k tomu, že vedoucí jsou schopni o programu cíleně přemýšlet a zároveň jejich chování koresponduje s tím, co vyžadují po dětech. „Trojro“ přístupu k sobě: • Přemýšlej o programu cíleně – čeho chceš dosáhnout, proč děláš zrovna to, co děláš? •

Ujasni si, co chceš a proč to hlavně děláš.

•

Sám dodržuj dvanáctero výchovy dětí.

Dalšími pilíři se v tuto chvíli nezabývám, neboť je pro potřeby projektu nevnímám jako stěžejní. Co ale nemohu nezmínit, je Dvanáctero výchovy dětí, které naplňuje střechu chrámu a stává se červenou nití, která se prolíná také výchovou a další přípravou instruktorské základny. Dvanáctero se tak stává ideálním výstupem, ke kterému by měla ideálně směřovat veškerá výchovně vzdělávací činnost s dětmi. Pokud se má ale dostat až k dětem, je nutné, aby se s ním jednotliví instruktoři seznámili, přijali ho za své a sami dokázali svým chováním být vhodným příkladem pro svěřené děti. Dvanáctero výchovy dětí: •

Říkej pravdu a nestyď se za to, vždy hraj fair-play a nepřetvařuj se.

•

S jinými lidmi komunikuj osobně a naslouchej jim.

•

Buď týmový hráč.

•

Dívej se kolem sebe, přemýšlej a vždy si udělej vlastní názor.

•

Buď samostatný.

•

Buď pokorný, uctivý a ohleduplný.

•

Měj úctu k přírodě.

•

Uč se a znalosti používej.

•

Hraj si, tvoř a pracuj.

•

Zodpovědně vyplňuj svůj volný čas.

•

Rozvíjej svou tělesnou zdatnost.

•

Měj v úctě svou zemi a místo, kde žiješ.

Jednotlivá „x-tera“ a pojetí výchovného systému se pro vedení organizace stávají důležitým konceptem. V současné době zatím ale pouze hledají vhodnou cestu, jak ISSN 1803-0823

59


nenásilně předávat tuto ideu také jednotlivým vedoucím, bez kterých nelze myšlenku dále rozvíjet a především realizovat. Jedním z cílů projektu je tedy vyhovět těmto potřebám vedení organizace. To znamená, že jednotlivé oblasti se objeví jako jakási průřezová témata na zážitkovém kurzu. Z uvedeného vyplývá, že jednou z potřeb organizace je realizace vzdělávacích aktivit pro členy. Jedná se zejména o takové vzdělávací aktivity, které rozšiřují kompetence vedoucích a umožňují jim rozvoj v oblasti přípravy kvalitních volnočasových aktivit a dalších oblastí, které s tímto úzce souvisejí. Další potřebou je přiblížit jednotlivým vedoucím myšlenku výchovného systému a postupně ji uvádět v život. Všichni vedoucí v organizaci se volnočasové činnosti s dětmi věnují zcela dobrovolně. Dobrovolný princip práce s sebou však zároveň přináší jistá úskalí při střetu potřeb organizace s osobním nastavením jednotlivých vedoucích. Otázka práce s dobrovolníky a jejich motivace je poměrně složitá. Jen těžko lze po vedoucích něco striktně vyžadovat, nastavovat jasná pravidla a povinnosti, protože při jejich neplnění neexistuje nic, za co a jak by mohli být postihnuti. S tímto problémem se potýkáme také při požadavku na účast na dalším vzdělávání i při nastavování výchovného systému obecně. Jde tedy pouze o platformu a její přijetí a podíl na realizaci u jednotlivých vedoucích je čistě na nich. Právě díky možnosti dobrovolné míry zapojení se v projektu objevuje také druhá linie, která odráží potřeby jednotlivých vedoucích. 1.3. Potřeby ze strany vedoucích Jak již bylo naznačeno výše, přístup jednotlivých vedoucích k přijetí výchovného systému a ke ztotožnění se s potřebami organizace se různí. Každý z vedoucích přichází do organizace s jinými potřebami a motivy, a to jak pro samotnou činnost, tak také pro další vzdělávání v této oblasti. Navíc jde o poměrně specifickou skupinu lidí, kteří už se mezi sebou dobře znají, tráví spolu poměrně hodně času jak v pracovní, tak v osobní rovině. Z jednoduché SWOT analýzy vyplývá, že některé potřeby vztahující se ke vzdělávacím aktivitám by se daly zobecnit. Při nastavení celé struktury programu se dále snažím uvažovat hlavně nad rizikovými faktory, které vyplývají ze specifických požadavků a potřeb skupiny vedoucích. Jedním z rizik, která je nutné zvažovat, je nedostatek času a případná kolize s akcemi organizace. Vedoucí mají hodně víkendových termínů zaplněných právě akcemi s cílovou skupinou organizace, proto je při nastavení termínů nutné dopředu pracovat s kalendářem akcí organizace a hledat vhodné termíny. Počet workshopů musí být také vhodně nastaven, aby nedošlo k časovému „zahlcení“ vedoucích. Dalším takovým rizikem je výše finančního spolupodílu vedoucích na režijní náklady projektu. Vedoucí jsou zvyklí jezdit na víkendové pobyty s dětmi zdarma, neboť jejich ubytování a strava jsou hrazeny z příspěvků od účastníků. V organizaci je dále nastaven motivační systém, že zábavné akce podporující týmovost skupiny či některé vzdělávací akce jsou z velké části hrazeny z prostředků organizace. Proto je nutné předem projednat podmínky s vedením organizace a cenu celého projektu nastavit tak, aby se pro samotné

ISSN 1803-0823

60


vedoucí nestala příliš vysokou a neodradila je tak od účasti jak na samotném kurzu, tak na následujících workshopech. Dalším rizikem plynoucím ze specifik skupiny mohou být vysoké nároky na program a kritické nastavení vůči předkládaným technikám. Jedná se totiž o skupinu, jejíž členové již mají vybudované jakési vlastní know how a řada z vedoucích si stojí za tím, že není nutné měnit zajetý systém práce a nepociťují tak vlastní potřebu se v daném tématu dále rozvíjet. Proto je třeba v rámci projektu volit zajímavé formy aktivit i celého konceptu vzdělávání. Klasické kurzy nebo dokonce školení, která jsou vedoucím předkládána, jen posilují formální přístup, který se v tomto případě stává velkou brzdou pro motivaci účastnit se vzdělávacích aktivit. Dalším požadavkem je možnost vlastního podílu na rozhodování o tom, v čem se jednotlivci rozvíjet chtějí a jaká témata jsou pro ně osobně užitečná. Mezi dílčí potřeby může být také zařazeno umožnění prostoru pro setkání vedoucích jindy a jinde než během činnosti, kterou spolu v průběhu celého roku organizují. Při nastavení struktury projektu je proto potřeba neustále vycházet z toho, že předkládaná témata a další konkrétní techniky musí být uváděny pouze jako možný zdroj pro inspiraci, ze kterého si mohou jednotlivci sami vybrat, co se jim zdá být užitečné pro jejich vlastní činnost, nikoliv jako dogma, kterým se snažíme rapidně změnit jejich dosavadní přístup. Vzdělávací charakter projektu by také neměl výrazně převažovat nad neformálním prostorem pro vedoucí. 1.4. Základní podoba kurzu vycházející z analýzy potřeb S přihlédnutím k potřebám obou zainteresovaných stran byla navržena podoba projektu zaměřeného na vzdělávání a rozvoj dobrovolných vedoucích, kterou v následující části shrnuji pouze v bodech. Podrobné rozpracování celé struktury projektu je součástí další kapitoly. Podoba Projektu KRA (Kadeťácká roční akademie): •

Celoroční vzdělávací soubor pro dobrovolné volnočasové vedoucí.

•

Východiskem pro další rozvoj a vzdělávání je zážitkový kurz vycházející z principů zkušenostně reflektivního učení.

•

Na kurz navazuje metodické setkání, které umožňuje pojmenovat a zarámovat principy použité na samotném kurzu.

•

Na metodické setkání navazují dobrovolné workshopy, jejichž cílem je procvičení a zdokonalení dovedností v bezpečném prostředí.

•

Celý projekt vychází z principů zkušenostně reflektivního učení, proto také metodický seminář a workshopy staví především na vlastním prožitku a zkušenosti. Aktivní čas účastníků je s ohledem na možnosti maximalizován.

•

Soubor metod a technik je představen pouze jako jedna z možností, kterou lze při práci s dětmi v organizaci využít. Jde tedy především o inspiraci vedoucích, nikoliv o předkládání dogmatu a jasných pravidel, jak nadále ve vlastní práci postupovat.

ISSN 1803-0823

61


2. Podrobné představení projektu Jak již bylo uvedeno výše, jedná se o celoroční vzdělávací modul, který je rozdělen do několika dílčích oblastí. V první části této kapitoly se tedy věnuji popisu struktury celého projektu KRA. Jedná se však pouze o nástin průběhu celého projektu, kdy nezabíhám do podrobností. Ve druhé části kapitoly se věnuji podrobnému popisu zážitkového kurzu, který je zamýšlen jako vstup do celého modulu a stává se tak odrazovým můstkem pro další navazující metodické semináře a workshopy. 2.1. Popis projektu KRA Název projektu vznikl zkrácením z delšího označení – Kadeťácká roční akademie. Název KRA v sobě nese ale také další skrytý význam. Kra je jako ledovec, jehož převážná část se ukrývá pod hladinou. V tomto případě uvažuji nad krou, jako nad metaforou činnosti volnočasových vedoucích. Začínající instruktoři řadu věcí pochytili od zkušenějších vedoucích, jejichž působení je ovlivnilo. Z velké části tak přejímají zažité principy, učí se pozorováním druhých. V rámci projektu však bude vedoucím umožněno pohlédnout pod pokličku metod a technik, které si prožijí na vlastní kůži. Metodické vzdělávání je tedy příležitostí, jak nahlédnout pod hladinu a odhalit celý ledovec, ne jen jeho špičku. 2.1.1. Obecné cíle projektu Hlavním cílem projektu je prostřednictvím vlastního prožitku zprostředkovat vedoucím volnočasových aktivit zkušenost s metodami zážitkové pedagogiky s důrazem na princip reflektivního učení a jeho využití v jejich vlastní praxi v činnosti s dětmi. Prostřednictvím programů a následujících metodických okének rozšíří účastníci své povědomí o následujících tématech: •

osobnostně – sociální rozvoj;

•

zážitková pedagogika;

•

dramaturgie akce;

•

práce se skupinou, skupinová dynamika;

•

význam reflexe a zpětné vazby;

•

konkrétní techniky podporující proces reflexe, které jsou využitelné při práci s dětmi.

2.1.2. Struktura projektu Jak již bylo řečeno, projekt má dlouhodobý charakter. Vzdělávací aktivity jsou tedy rozloženy do průběhu celého školního roku. Zároveň se předpokládá, že na získané poznatky se bude dát případně navazovat také v dalším vzdělávání a rozvoji vedoucích. Projekt je postaven na třech hlavních pilířích. Prvním z nich je čtyřdenní zážitkový kurz, který využívá zejména principy zkušenostně reflektivního učení. Kurz je s dalšími tématy vzdělávacího projektu propojen pouze volně. Jeho hlavním cílem ve vztahu k celému projektu je jednak motivace účastníků, zejména však umožnění vlastní intenzivní zkušenosti se zkušenostně reflektivním učením a technikami zážitkové pedagogiky. Účastníci kurzu budou moci na vlastní kůži zažít, jak využívání těchto metod funguje v praxi. Předpokladem ISSN 1803-0823

62


je, že tato vlastní zkušenost usnadní vstup do metodického semináře a následných workshopů. Podoba zážitkového kurzu je detailně popsána v následující kapitole. Na zážitkový kurz bude navazovat metodický seminář, během kterého bude účastníkům umožněn pohled do zákulisí kurzu, jeho dramaturgie, nastavených cílů atp. Dále bude vytvořen prostor pro dotazy účastníků. Záměrně však budou pojmenována také témata jako skupinová dynamika a práce se skupinou, význam reflexe a její formy, dramaturgie akce, motivace aj. Těmto tématům pak bude věnováno několik workshopů. Jejich struktura se bude skládat z krátkých teoretických vstupů, jejichž cílem bude především orámování tématu a vytvoření základu pro vlastní praktickou nástavbu. Převážná část workshopů však bude věnována vlastní aktivitě účastníků ve formě technik umožňujících praktický nácvik s možností poskytnutí zpětné vazby a to jak od lektora, tak od celé skupiny. 2.1.3. Harmonogram projektu •

25. – 28. 10 2013 – Zážitkový kurz Na oKRAj

•

8. – 10. 11. 2013 – Metodické setkání

•

5. – 7. 12. 2013 – I. Workshop

•

21. – 23. 2. 2014 – II. Workshop

•

11. – 13. 4. 2014 – III. Workshop

Jak již bylo nastíněno v úvodu, celé pojetí projektu je pro účely této práce příliš široké, proto se v následující části věnuji podrobnému rozpracování pouze zážitkového kurzu Na oKRAj, který se stává východiskem pro další vzdělávací činnosti projektu.

3. Zážitkový kurz Na oKRAj Zážitkový kurz Na oKRAj je prvním ze série víkendů z projektu KRA – Kadeťácké roční akademie. Oproti dalším víkendovým workshopům má však tento kurz zcela odlišný charakter. Staví na principech zkušenostně reflektivního učení a jeho hlavním cílem v rámci projektu je připravit vhodnou půdu pro další vzdělávací a rozvojové aktivity v rámci projektu. Celý kurz je tedy nastaven tak, aby si účastníci – dobrovolní vedoucí – mohli na vlastní kůži prožít, jak může vypadat pojetí zážitkového kurzu a jak lze získané zkušenosti dále zpracovat např. v rámci skupinových, ale i individuálních reflexí. Kurz tak zpracovává samostatné téma, které je však volně propojeno také s tématem celého projektu a také s tématem dobrovolnické činnosti v organizaci. V neposlední řadě si kurz klade za cíl nabídnout účastníkům prostor jak pro posílení týmového ducha, tak pro zpracování objevujících se témat na individuální rovině. 3.1. Téma kurzu Hlavním tématem kurzu jsou HRANICE. Toto téma je dále rozděleno do následujících podtémat: •

Fyzické hranice o Rozšiřování vlastních hranic směrem ven. Kam až můžu/chci jít? ISSN 1803-0823

63


•

Psychické hranice o Kdo jsem, jaký jsem a co potřebuji? o Vymezení a ochránění osobních hranic. Jaké hranice si chci udržet? V rámci kurzu je jeden den věnován především podtématu fyzických hranic, které jsou zde pojímány také jako vnější hranice či rozšiřování osobní komfortní zóny. V podtématu fyzických hranic se také více pracuje s vlivem skupiny na jednotlivce. Zkrátka toto podtéma zastupuje linii „od sebe ven“. Proto je také zařazeno zejména do prvního části kurzu, neboť zde pracuji s názorem, že je dobré nejdříve prozkoumat vnější zdroje, uvědomit si fyzickou stránku osobnosti a až poté se vydat po linii „k sobě samému“ k zmapování psychologické stránky osobnosti, vnitřních zdrojů atp. Právě s touto linií více pracuje druhé podtéma, kterému je věnována především druhá část kurzu. 3.2. Cíle kurzu Cíle kurzu vychází s obecných cílů celého projektu, které jsou zmíněny v podkapitole 2.1.1. Obecné cíle projektu. Specifické cíle kurzu dále vychází z podtémat nastavených přímo pro samotný kurz. V následující části uvádím cíle kurzu jako celku, dílčím cílům sledovaným u konkrétních technik a aktivit se věnuji níže u anotací těchto aktivit. Hlavní cíle kurzu: Pedagogické cíle: •

Představit účastníkům konkrétní techniky postavené na principech zkušenostně reflektivního učení.

•

Představit účastníkům koncept výchovného systému organizace. Zmínit konkrétní body z výchovného systému ve vztahu k zažitému programu.

•

Účastníkům bude nabídnut prostor k uvědomění a pojmenování svých osobních hranic (vnějších i vnitřních).

•

Účastníci si v několika postupných krocích vyzkouší posunout své hranice a nahlédnou na to, co se skrývá za nimi.

•

Účastníci si budou moci pojmenovat, jaký vztah k hranicím zaujímají oni sami a dostanou prostor k vytvoření názoru, jak na toto téma nahlížejí ostatní.

Skupinové (didaktické) cíle: Vzhledem k tomu, že kurz je určen pro skupinu, která se již zná a delší dobu spolupracuje, bude také práce se skupinou v průběhu kurzu poměrně specifická. U této skupiny nelze v rámci kurzu pracovat s běžným vývojem s ohledem na skupinovou dynamiku. Cíle pro skupinu jsou tedy nastaveny následovně: •

Prostřednictvím kurzu bude vytvořen neformální prostor pro setkání členů skupiny i mimo pracovní činnosti.

•

Bude posílena schopnost pracovat v týmu na dílčích problémech.

•

Členové týmu dostanou možnost poznat se mezi sebou z jiné stránky, dozvědět se o sobě víc.

ISSN 1803-0823

64


3.3. Struktura kurzu Struktura kurzu je volně zasazena do sci-fi příběhu. Zemi před lety postihla jaderná katastrofa, během které se lidé museli schovat do krytů. Nyní nastal čas, kdy je konečně bezpečné kryty opustit a hledat nová místa k životu. Planeta se za tu dobu velmi změnila, města zanikla a pohltila je vegetace, která se začala rychle rozrůstat. Již před časem hrstka odvážných opustila bezpečí krytů a vydala se mapovat svět tam venku. Nyní se k nim přidávají i další. Celý kurz začíná v klubovně o. s. KADET, kde je skupina během pátečního večera uvedena do motivace příběhu. Účastníci jsou jednou ze skupin, která opouští kryt a hledá místo, kde může znovu začít žít. Do děje jsou uvedeni jednak čtením o tom, co se stalo, ale také ukázkou obrázků s novou podobou světa. Dostávají šifru a buzoly a v duchu motivace se vydávají na cestu (průběh cesty viz 3.3.2. Popis jednotlivých aktivit). Poté, co celá skupina účastníků dorazí na základnu, nalézají nedopsaný deník jednoho z prvních průzkumníků Nového světa. Deník obsahuje popis jeho osobního příběhu a také toho, jak mapoval nová území a zaplňoval tak bílá místa na mapě, dával jim nové názvy podle toho, co na nich zažil, co objevil, co si uvědomil. Jeho deníkový záznam v určitém místě končí. Samotný deník se pak stává červenou nití celého kurzu. Na základě zažitých technik a témat otevřených v reflexích účastníci pokračují v jeho dopsání. Zároveň se tak deníkový záznam stává další formou reflexe (popř. sebereflexe). Jedná se o čtyřdenní kurz, kdy hlavními programovými dny jsou sobota a neděle. Sobota je zaměřena hlavně na fyzické hranice a limity a případnou možnost jejich překonání a posunutí dál. Neděle se pak věnuje především psychologické stránce osobnosti – sebepoznání a poznání druhých, vymezení osobních hranic a uvědomění si vlastních hodnot. Toto rozdělení však není zcela striktní a kvůli zachování dynamiky kurzu se stanovené linie částečně prolínají. Programové bloky jsou děleny na dva stěžejní celky. Prvním z nich jsou samotné aktivity, které však slouží zejména jako „spouštěč“ pro otevření témat, která jsou dále zpracovávána během reflexí. Právě reflexe se tak stávají hlavními programovými celky, které umožňují témata zmíněná v průběhu celého kurzu pojmenovat, ukotvit a hledat pro ně přesahy do běžného života účastníků. V další části představuji časový harmonogram kurzu doplněný o podrobnější představení jednotlivých aktivit s důrazem na dramaturgii celého kurzu a konkrétní programové cíle. 3.3.1. Popis programu

PÁTEK 08:00

ISSN 1803-0823

SOBOTA 8:00 – 9:00 – Budíček, snídaně, předání králíků 9:00 – 9:30 – Rozehřívačky na téma hranice

65

NEDĚLE 8:00 – 9:00 – Budíček, snídaně 9:00 – 10:00 – Reflexe soboty 10:00 – 12:00 – Tři království

PONDĚLÍ 8:00 – 9:00 – Budíček, snídaně 9:00 – 10:00 – Reflexe neděle 10:30 – 11:00 –


9:30 – 11:30 – Finská stezka + sharing

12:00

12:00 – 14:00 – Oběd + klid 14:00 – 15:30 – Peníze 16:00 – 19:00 – Hon na zajíce + večeře

18:00 18:00 – 18:30 – Motivační uvedení do příběhu 18:30 – 21:30 – Cesta 21:30 – 22:00 – Příchod, předání deníku – imaginace 22:00 22:00 – Ubytování, konec of. programu

19:00 – 20:00 – Pohodový večer (relax, kytara) 20:00 – 22:00 – Vzpoura

22:00 – Konec of. programu

12:00 – 13:30 – Oběd + klid 13:30 – 14:30 – Reflexe Tři království 15:00 – 16:00 – Cimrmanovo moře 16:30 – 17:30 – Sepsání příběhu do deníku 18:00 – 19:00 – Večeře 19:00 – 20:00 – Kdo jsem 20:30 – 22:30 – Čarodějka

Společné ukončení příběhu 11:00 – 12:00 – Závěrečná reflexe, ukončení of. programu 12:00 – 13:00 – Oběd 13:00 – Balení, úklid, odjezd

22:30 – Čajovna

3.3.2. Popis jednotlivých aktivit CESTA Čas na přípravu/na hru: 15 min/3 hod Počet orgů na přípravu/na hru: 1/1 Cíle: Úvod do celkové motivace. Nastavení komunikačních standardů. Zažití pocitu zodpovědnosti za skupinu. Porovnání toho, jaké to je vést a být veden. Posílení vazeb v menší skupině prostřednictvím společného intenzivního zážitku. Motivace: Skupina je na začátku uvedena do motivace celého kurzu formou vyprávění příběhu a ukázkou fotografií se současnou podobou planety. Před několika lety došlo na Zemi k jaderné katastrofě. Nyní nastal čas, kdy je bezpečné opustit kryty a hledat vhodná místa k životu. První odvážní už vyrazili mapovat nová území a nyní se k nim přidávají další skupiny. My jsme jednou z nich. Od „prvních“ jsme obdrželi šifrované zprávy spolu s pokyny,

ISSN 1803-0823

66


že pobyt na povrchu je stále nebezpečný. Hrozí zejména poškození sítnice. Proto je nutné, aby si skupina kryla oči šátkem. Vždy je tedy jen jeden vidoucí, který se stará o bezpečí skupiny a vede ji k cíli. Vidoucí se po určených bezpečnostních intervalech střídají, aby byli před trvalým oslepnutím uchráněni všichni členové. MTZ: šifra pro každý tým (3x), 3x buzola, peníze na vlak pro týmy v drobných mincích, šátky, stopky (3x) Pravidla: Poté, co je skupina uvedena do motivace, se sami účastníci rozdělí do tří skupin podle vlastního uvážení (samotné parametry rozdělení pak mohou být jedním z témat otevřených v reflexi). Po rozdělení každá skupina obdrží šifru, šifry jsou stejné pro všechny tři skupiny. Z šifry se dozvídají základní informace o cílovém místě, záchytné body a čas, do kterého se musí na místo dostavit, souřadnice, kde mají ukryté peníze, čas odjezdu vlaku. Instrukce o střídání vidoucích členů skupiny jsou jim sděleny přímo organizátorem, který je uvádí do děje. Po obdržení šifry je celá organizace cesty na účastnících. Úkol je jediný – dorazit do určeného času na základnu. Poté, co účastníci dorazí, jsou hned uváděni do společenské místnosti, kde mají připravené pití. Po příchodu všech skupin následuje čtení z deníku, který na základně zůstal po prvním průzkumníkovi. Deník obsahuje popis jeho osobního příběhu a také toho, jak mapoval nová území a zaplňoval tak bílá místa na mapě, dával jim nové názvy podle toho, co na nich zažil, co objevil, co si uvědomil. Jeho deníkový záznam v určitém místě končí, Samotný deník se pak stává červenou nití celého kurzu. Na základě zažitých technik a témat otevřených v reflexích účastníci pokračují v jeho dopsání. Rizika: První problém může nastat při neschopnosti vyluštit šifru včas. Pro tento případ budou předem připraveny nápovědy, které budou moci luštění šifry urychlit. Další riziko pramení z obtížného odhadu toho, kolik cesta účastníkům reálně zabere. Je velmi pravděpodobné, že skupiny dorazí na základnu v časových rozestupech. Z tohoto důvodu je nutné rychlejší skupinky vhodně v rámci motivace přivítat a vytvořit jim prostor, který zároveň zajistí, aby atmosféra neupadla a mohla tak vyvrcholit imaginací. ROZHŘÍVAČKY NA TÉMA HRANIC Čas na přípravu/na hru: 10min/30 min Počet orgů na přípravu/na hru: 2/2 Cíle: Otevření tématu hranic odlehčenou formou. Podpora příjemné a uvolněné atmosféry v celé skupině. Protažení a rozehřátí před náročnou fyzickou aktivitou. Motivace: Každá aktivita bude mít svoji krátkou motivaci vztahující se k hranicím. MTZ: lano na vymezení hranic, lístečky Pravidla: Soubor krátkých aktivit na uvození tématu hranic a rozehřátí a rozhýbání skupiny před náročným fyzickým výkonem. Aktivity Hututu. Lovci perel – hráči vbíhají do území, kde je jejich úkolem nasbírat co nejvíce lístečků. V území však mohou být jen určitý čas, který se při každém výběhu mění. Pokud se nestihnou vrátit za hranici včas, přicházejí o vše, co právě nasbírali. FINSKÁ STEZKA Čas na přípravu/na hru: 120 min/120 min ISSN 1803-0823

67


Počet orgů na přípravu/na hru: 3/3 Cíle: Uvedení tématu fyzických hranic. Zaměření na fyzické limity a překonávání náročných překážek. Uvědomění si vlastního těla a fyzických limitů. Překonání sama sebe. Posílení utváření vazeb v rámci menší skupiny, koheze. Uvědomění toho, jaký vliv má na překonání vlastních hranic vnější motivace či zodpovědnost vůči skupině. Motivace: Hlavní motivací se u této aktivity stává samotná výzva k překonání překážek a vlastních fyzických limitů. MTZ: horolezecká lana, karabiny, sedací úvazky, kladky, přilby, pneumatika, klády a další přírodní překážky, stopky Pravidla: Jedná se o fyzicky náročný štafetový závod. Překážky jsou nastaveny tak, aby jejich překonání vyžadovalo vypětí fyzických sil, ale i psychické překonání sami sebe. Překážky jsou zároveň spojeny se zdánlivým nebezpečím a jejich překonání by mělo být pro závodníky určitou výzvou. V závodě proti sobě soupeří tři pětičlenná družstva. Hráči se na trati střídají štafetovým způsobem. Spoluhráči, kteří právě neběží, mohou své běžce povzbuzovat a podporovat radami. Kontakt s běžci podporuje poznání lidí v mezních situacích. Charakter týmového závodu podporuje skupinovou soudržnost, navíc v sobě nese pocit zodpovědnosti za skupinu. Podoba jednotlivých přednášek bude přizpůsobena terénu v okolí objektu. Rizika: Největší riziko představují úrazy, proto je předem nutné zvážit aktuální fyzický stav skupiny a tomu přizpůsobit jednotlivé úkoly a jejich náročnost. Terén bude dostatečně předem prohlédnut a okolí překážek bude upraveno tak, aby bylo riziko úrazu minimální. V průběhu aktivity bude přítomen zdravotník. PENÍZE Čas na přípravu/na hru: 15 min/90 min Počet orgů na přípravu/na hru: 1/2 Cíle: Ostrá konfrontace s reálnou hranicí – nejen osobní, ale také morální (protizákonné ničení peněz). Testování hranic potřeby osobního zisku vůči potřebě férového jednání. Posunutí schopnosti společné dohody. Poznání rozdílného pohledu na hodnotu peněz. Prezentování vlastního názoru před skupinou, skupinová diskuze. Motivace: Hlavním motivačním tématem jsou sny, přání a jejich splnění. Rovina přání je záměrně uvedena v materiální rovině a mělo by se tedy jednat o přání, která lze poměřovat hodnotou peněz. Motivačním prvkem je možnost splnění přání jednomu ze členů skupiny. MTZ: oheň, dřevo na oheň Pravidla: Celá aktivita je rozdělena do dvou částí. První část je uvozena krátkou diskuzí o přáních. Poté jsou hráči vyzváni, ať vloží do společného banku tolik peněz, kolik by byly ochotní věnovat pro umožnění splnění přání někomu – komukoliv ve skupině. Po přepočítání banku nastává druhá část hry. Peníze budou předány jednomu z hráčů, o kterém ostatní rozhodnou, že si peníze nejvíce zaslouží, nejvíce je potřebuje. Zde platí dvě základní pravidla – obnos se nesmí dělit mezi více hráčů. Pokud se skupina jednohlasně neshodne do určeného času na jednom člověku, který peníze dostane, bude celý obnos spálen. V další fázi mohou hráči diskutovat o tom, kdo by měl peníze dostat, mohou přesvědčovat ostatní, proč by to měli být právě oni. ISSN 1803-0823

68


Pokud se hráči do určeného limitu neshodnou, je nutné dodržet slovo a jejich peníze opravdu před zraky všech hodit do ohně a nechat shořet. Rizika: Představa investice vlastních prostředků a jejich případné ničení bude za morální hranicí účastníků. V tomto případě je důležitá pečlivá motivace účastníků a citlivé vedení. Dalším rizikem může být neschopnost domluvit se. V takovém případě bude organizátor připraven pomoci facilitovat debatu např. pomocí nastavení časových mantinelů nebo strukturováním procesu domluvy. V neposlední řadě se může stát, že skupina nebude na aktivitu vhodně nastavena a dojde k záměrné sabotáži. Zde je opět důležité nepodcenit motivaci účastníků. Organizátor bude dále monitorovat průběh aktivity a bude v případě potřeby připraven zasáhnout (třeba i v roli). HON NA ZAJÍCE Čas na přípravu/na hru: 10 min/3 hod Počet orgů na přípravu/na hru: 1/3 Cíle: Střet s realitou morální hranice. Konfrontace různých pohledů na zabití živé bytosti pro osobní prospěch. Nácvik týmové spolupráce na týmovém úkolu. Silný společný zážitek posilující soudržnost skupiny. Motivace: Ulovit si a připravit vlastní večeři. MTZ: králíci (5), ostrý nůž, hřebíky, drát, ingredience na přípravu masa, chleba, sirky, polní lopatka, krumpáč, lopata, kotlíky Pravidla: Aktivita je v podstatě uvedena už ráno po snídani, kdy každá trojice dostane králíka, o kterého se mají celý den průběžně starat, mohou ho pojmenovat atp. Další pravidla jsou poměrně nestrukturovaná. Králíci budou později vypuštěni se slovy: „Tady běží vaše večeře, postarejte se sami o vlastní jídlo.“ Další vývoj je na hráčích samotných. Od organizátorů dostanou pouze potřebný materiál na zabití králíků a přípravu jídla. Jiná varianta večeře není možná. Je tedy na hráčích samotných, jak se k tomu postaví. Rizika: Účastníkům se nepovede ulovit večeři. Budou mít hlad a zažijí diskomfort. Varianta náhradní večeře není nabízena záměrně s ohledem na cíle aktivity. V případě neschopnosti králíky ulovit je potřeba mít dopředu nachystané záložní řešení, jak je chytit. Další riziko vychází z problematického časového odhadu na celou aktivitu, v rámci které probíhá lov, zabití králíků a příprava masa. Je tedy pravděpodobné, že se program protáhne. Z tohoto důvodu na tuto aktivitu navazuje neformální pohodový večer, který se dá v případě potřeby zkrátit či zcela vynechat. VZPOURA Čas na přípravu/na hru: 30 min/120 min Počet orgů na přípravu/na hru: 3/3 Cíle: Otestování vlastní vnitřní integrity postavené do rozporu s autoritou. Prožití si prolomení hranic pravidel nastavených autoritou. Prozkoumání hranic schopnosti pomáhat za cenu trestu. Podpoření týmového ducha skupiny pomocí silného zážitku postavení se společnému nepříteli. Vygradování fyzické linie programu.

ISSN 1803-0823

69


Motivace: Vězni jsou vydáni napospas jejich dozorcům, kteří se je snaží systematicky deptat. Jediná cesta ven je vzpoura. Dojde k ní nebo si nechají líbit vše, co se dozorcům zlíbí? MTZ: megafon, kanystry s vodou, kláda… Pravidla: Hráči se stávají skupinou vězňů, kteří jsou postaveni před několik dozorců, kteří se k nim chovají drsně, s pohrdáním. Hlavním úkolem vězňů je postupně zadávat hráčům fyzicky náročné úkoly, jejichž obtížnost graduje. Jediný způsob, jak hru skončit je celoskupinová vzpoura. Dozorci by neměli nechat jednotlivce postupně se vzdávat a odpadat ze hry, přesto musí citlivě vnímat limity jednotlivých hráčů. (Druhou variantou je individuální nastavení hranic, kdy si jednotlivci volí, kdy to vzdají.) Možné úkoly: kliky, plazení se náročným terénem, běh po okruhu, kdo doběhne poslední, musí dělat znovu kliky, běh do kopce, běh do kopce s kanystry vody, překonávání překážek, překonávání překážek a nesení klády, dlouhý běh před pomalu jedoucím autem, potopit se do vodní nádrže… Rizika: Skupina nepochopí princip hry a nevzbouří se. Zde funguje nesmyslné stupňování “buzerace”, nutné ale je zachovat i přesto základ bezpečného prostředí. Další riziko představují úrazy, proto je předem nutné zvážit aktuální fyzický stav skupiny a tomu přizpůsobit jednotlivé úkoly a jejich náročnost. Organizátoři si předem musí nastavit stropní hranici, za kterou už aktivity gradovat nebudou i kdyby nedocházelo ke vzpouře. Úrazy lze eliminovat také pečlivou kontrolou trasy dostatečně předem a úpravou prostor pro „drsné aktivity.“ Po celou dobu aktivity bude zdravotník poblíž. Nebude však součástí týmu dozorců, aby nebyl sám příliš pohlcen atmosférou a mohl si udržet potřebný odstup. Další riziko může pramenit z toho, že na konci programu nedojde k uvolnění a odpuštění organizátorům a k bezpečnému vybití emocí pomocí vzpoury. V takovém případě bude neprodleně po aktivitě vytvořen prostor po okamžitou reflexi, která může být uvedena rituálním vystoupením z rolí. Lektoři budou na reflexi přítomni všichni a budou vystupovat co nejvíce autenticky. TŘI KRÁLOVSTVÍ Čas na přípravu/na hru: 15 min/120 min Počet orgů na přípravu/na hru: 2/2 Cíle: Zaměření se na to, jaké to je, když nemáme jasně vymezené hranice nebo pravidla. Jaká pravidla je potřeba nastavit ve skupině nejdříve. Uvědomění si toho, jak moc se přizpůsobuji skupině a nakolik si dokáži dělat to, co chci sám. Uvědomění si a pojmenování významných momentů při utváření skupiny. Motivace: Vytvořte si svá království podle svých představ. Vše je jen ve vašich rukách. MTZ: koruny, sirky, pila, sekera Pravidla: Jedná se o techniku s volným zadáním pravidel. Organizátoři záměrným výběrem zvolí tři krále. Ostatní hráči se mohou k jednotlivým králům libovolně rozdělit, není důležité, aby skupiny byly stejně početné. Další úkol zní jednoduše, v následujícím čase si mají hráči vytvořit vlastní království. Platí jediné pravidlo – po celou dobu nikdo nesmí mluvit. Rizika: Jedná se o aktivitu, ve které nejsou nastaveny v podstatě žádné limity, a vše je jen v rukách účastníků. Pocit jistoty je tedy nutné nahradit někde jinde. Proto je nutná kvalitní ISSN 1803-0823

70


motivace a ujištění účastníků, že organizátoři jsou si jisti tím, co a proč dělají. Vedoucím lektorem musí být někdo, kdo je schopen předpokládat další vývoje skupiny a zároveň někdo, kdo bude připraven v případě potřeby do programu vhodně zasáhnout, a to takovým způsobem, kdy neshodí aktivitu jako celek. V rámci této aktivity je nutné klást velkou pozornost reflexi, ve které se teprve pojmenuje a ukotví to, co se stalo v průběhu aktivity. CIMRMANOVO MOŘE Čas na přípravu/na hru: 20 min/90 min Počet orgů na přípravu/na hru: 2/2 Cíle: Sestup v dramaturgické linii a vytvoření prostoru pro gradaci v následujících dvou aktivitách. Uvědomění si vlastního těla a jeho jednotlivých částí. Vymezení vlastních hranic ve společném prostoru. Pojmenování toho nakolik je pro mě osobně důležitý vlastní prostor pro tvorbu a jak reaguji, když jsem o něj připraven nebo mi do něj někdo vstoupí. V případě barevné bitvy uvolnění atmosféry ve skupině. Motivace: Chybí nám něco, co bychom chtěli mít? Není nic snazšího než se přičinit o získání našeho snu. Díky tomu, mohli mít i Češi vlastní moře. MTZ: velké bílé plátno (plachta sešitá z několika prostěradel), různé barvy v lavorech, ešusech, miskách… Pravidla: Všichni hráči mají dohromady k dispozici jedno čisté plátno a barvy. Jejich úkolem je naložit s volnou plochou, jak sami chtějí. K malbě však mohou používat pouze části vlastního těla. Mají tak prostor k vyjádření vlastních pocitů nebo snů pomocí barev. Důležitým principem je, že všichni hráči kreslí dohromady, je tedy na nich kde a jakým způsobem si vymezí svůj prostor. Pokud je k tomu skupina vhodně naladěna, lze za vhodného počasí aktivitu zakončit společnou barevnou bitvou. Rizika: Hlavní riziko může nastat v okamžiku, kdy účastníci budou mít strach, že se ušpiní a kdy po sobě nebudou chtít patlat barvy. Z toho důvodu je vhodné už při rozeslání propozic zdůraznit, aby si účastníci přivezli staré malířské či jiné oblečení, kterému zašpinění vadit nebude. Při zadání instrukcí před samotnou aktivitou je nutné dbát na jejich pečlivé zadání a zdůraznění toho, že míra zapojení je čistě dobrovolná, účastníci si tedy sami nastavují hranici. KDO JSEM? Čas na přípravu/na hru: 10 min/60 min Počet orgů na přípravu/na hru: 1/1 Cíle: Přechod od skupiny k sobě, zaměření se na vlastní individualitu, sebepoznání. Nastavení vlastní hranice, jak hluboko chci v sebepoznání jít. Explicitní pojmenování toho, kdo jsem, uvědomění si překvapivých momentů. Naladění se na sebe. Vytvoření prostoru pro přechod do vrcholové aktivity. Motivace: Kdo opravdu jsi? MTZ: tužky, papír Pravidla: Hráči jsou rozděleni do dvojic, které si najdou klidné místo, kde je jim dobře a posadí se čelem proti sobě. Jeden z hráčů se stává zrcadlem toho druhého, dokola mu klade ISSN 1803-0823

71


jednu a tu samou otázku: „Kdo jsi?“ Hráč na tuto otázku odpovídá tak dlouho, jak chce – hranici hloubky si tak nastavuje sám. Když skončí, pojmenuje si věci, které zazněly a byly pro něj zajímavé, důležité nebo něčím překvapivé, silné. Poté si role vymění a celý proces se znovu opakuje. Rizika: Účastníci nebudou dostatečně naladění a při odpovědích na otázky budou brouzdat jen po povrchu. Proto je nutné dostatečně předem promyslet instrukce, které jim budou sděleny a během nich orámovat bezpečný prostor pro otevření se. Brouzdání po povrchu může mít dále vliv na průběh následující aktivity, kdy nebude vhodně připraveno naladění skupiny na psychologický vrchol kurzu. ČARODĚJKA Čas na přípravu/na hru: 60 min/120 min Počet orgů na přípravu/na hru: 2/3-5 Cíle: Z hlediska dramaturgie kurzu se jedná o vrchol psychologické linie, potažmo celého kurzu. Účastníci dostanou prostor zamyslet se sami nad sebou a svými hodnotami. Hlavním cílem je tedy sebepoznání a pojmenování hodnot, které jsou pro účastníky v životě nejdůležitější. Přestože je hra zaměřena především na individualitu, také zde se může projevit ochota pomoci druhému a něco pro něj obětovat. Motivace: V mapování nových prostorů k životu jsme došli až k místu, které obývá jiná existence. Její území je lákavé, neboť v něm můžeme najít odpovědi na mnohé otázky o nás samotných. Pohyb za hranicemi, v cizím území vás však může stát i život. Vydáte se do území Neznámého? MTZ: buben, kápě, voskové destičky, kruhy, sirky, vzkaz, hlína, zvonek, hřebíky, klíče Pravidla: Před tím, než se hráči vydají do území Neznámého, dostane každý voskovou destičku a svíčku. Poté si hráči najdou klidné místo, kde dostanou čas na zamyšlení se nad sebou a otázkou, co je to štěstí. Ze všech myšlenek mají za úkol vybrat dvě nejdůležitější, rozlomí voskovou destičku a na každou část vyryjí hřebíkem symbol vybrané hodnoty. Obsah destiček je věcí každého člověka. Na přemýšlení mají hráči 20 min, poté jsou strážcem ohně dovedeni do kruhu Počátku, kde jsou seznámeni s pravidly. Cílem je projít územím Neznámého a získat klíč k odemčení pravého významu svých hodnot. Každý z hráčů dostane svíčku, která symbolizuje plamen jejich života. Se svíčkou se vydávají do území Neznámého. Pokud jim svíčka zhasne nebo je sfouknuta Neznámým, musí zůstat stát a čekat, zda je někdo zachrání a svíčku jim znovu zapálí. Jediné místo, kde jsou hráči v bezpečí, jsou čtyři kruhy. Kruh Počátku, kruh Ohně, kruh Hlíny, kruh Divadla. Tyto kruhy hráči postupně navštěvují a v každém plní jeden z úkolů: •

Kruh Ohně – přečíst si vzkaz a spálit jednu z hodnot napsanou na destičce.

•

Kruh Hlíny – z hlíny vytvořit obraz sama sebe, jak se vnímají. Poté smějí zazvonit na zvoneček, který je symbolem toho, že mohou vstoupit dál do světa a přejít kládu ke klíčům.

•

Kruh Divadla – zde mohou zůstat tak dlouho, dokud neuznají za vhodné vejít do Skutečnosti. Když se tak rozhodnou, nechají svoji svíčku v kruhu a pokračují dál mimo území.

ISSN 1803-0823

72


Neznámý prochází územím, bubnuje a udává rytmus a dynamiku celé hře. Sleduje hráče, koho uvidí v pohybu, tomu může sfouknout jeho svíčku. Tento člověk musí čekat na dalšího, který je ochotný vrátit se s jeho svíčkou zpět do kruhu Počátku a znovu zažehnout oheň života. Rizika: Hlavní riziko vnímám v tom, že účastníci budou v závěru dne unaveni a nebudou připraveni na psychicky náročnou aktivitu. Aktivita je dále velmi závislá na předchozích aktivitách a celkové atmosféře ve skupině. Lektoři proto musí vysledovat aktuální naladění skupiny a přizpůsobit mu celkovou motivaci závěrečné aktivity a její uvedení. Aktivita je zároveň závislá na temporytmu, který udává postava Neznámého, proto v této roli bude vystupovat zkušený lektor, který se dokáže naladit na potřeby skupiny. Rizikem také je, že aktivita nevyzní jako vrchol celého kurzu. Toto se dá eliminovat vhodným uvedením a motivací a precizní přípravou celé aktivity, aby neztroskotala na nedotažených detailech. Dalším rizikem je opět úrazovost. Jedná se o noční pohyb v lese. V tomto případě bude prostor připraven už za světla a terén bude vhodně upraven tak, aby bylo riziko co nejmenší. Nebezpečná místa budou viditelně označena. 3.3.3. Forma reflexí Uvedený program sice z velké části tvoří výplň celého kurzu, ale jednotlivé aktivity nejsou v tomto pojetí akce cílem, ale pouze prostředkem k osobnostnímu rozvoji. Poskytují pouze zážitek, zkušenost. To podstatné podporující proces učení se odehrává mimo tyto aktivity díky možnosti zpracování zážitku, pojmenování stěžejních momentů, zobecnění konkrétních prožitků a převedení do širšího kontextu života. Právě tomuto procesu by měla napomoci reflektivní sezení. Jedním z cílů celého kurzu je ukázat účastníkům pestrou paletu přístupů a technik podporujících reflexi, právě proto budou zařazeny rozličné formy reflexí, pro představu zmiňme alespoň následující: •

„kolečko“;

•

tvůrčí psaní;

•

reflexe formou řeky;

•

a další.

3.4. Analýza rizik Kurz je svým programovým nastavením hodně náročný. Zároveň jsou aktivity záměrně voleny tak, že řada z nich nemá striktně vymezená pravidla, která je nutné dodržovat. Forma nastavení pravidel a míra jejich dodržení je z velké většiny v rukou účastníků. Toto nastavení se snaží odrážet téma kurzu, tedy hranice. Promítají se v něm dvě roviny – účastníci si jednak mohou sami pro sebe nastavit hranici, jak hluboko chtějí v jednotlivých aktivitách jít, zároveň však nízké strukturování pravidel přináší určitou nejistotu a zodpovědnost za vytvoření a udržení vlastních, potažmo skupinových mantinelů. Náročnosti kurzu a rizik s tím spojených jsem si vědoma, vycházím však z předpokladu, že se jedná o specifickou skupinu, která má již určité zkušenosti a navíc se lidé mezi sebou poměrně dobře znají. Zároveň vycházím z osobní znalosti skupiny a úrovně schopností ISSN 1803-0823

73


jednotlivých účastníků. Právě díky této znalosti si v nastaveném programu troufám použít aktivity, které bych v kontextu jiné účastnické skupiny ve čtyřdenním kurzu rozhodně nepoužila. Zkušenost skupiny a její znalost na straně týmu organizátorů však rozhodně neeliminují veškerá rizika, která se v průběhu mohou objevit. Na kurzu je proto nutné vytvořit bezpečný prostor, kdy bude bezvýhradně platit pravidlo vlastní míry nasazení a možnosti z programu kdykoliv dobrovolně vystoupit. Jako aktivity s největším potenciálním rizikem vnímám tyto: Hon na zajíce, Peníze, Vzpoura, Tři království, Čarodějka. Podrobnější analýze rizik a možnostem jejich eliminace se věnuji již výše v rámci popisu jednotlivých aktivit. V uvedeném programu se však vedle rizik spojených s konkrétními aktivitami objevují také rizika obecnějšího charakteru. Další rezervy tak vnímám zejména u nedělního programu, který je v současném nastavení hodně „našlapaný“. Vzhledem k tomu, že se zaměřuje z velké části na zaobírání se vlastním nitrem, mohla by tato skladba programu účastníky zahltit a omezit tak vlastní proces učení. Také na zážitkových kurzech mnohdy platí, že méně může být více. Tento problém bych přímo na místě řešila vypuštěním částí programu a rozvolněním jeho struktury, konkrétně by se jednalo pravděpodobně o vynechání aktivity Kdo jsem, případně Cimrmanovo moře. 3.5. Práce s týmem V tuto chvíli zatím nepracuji s konkrétním týmem lektorů. Přesto už nyní mohu zmínit jasné parametry, které by mělo složení týmu zohledňovat a podle kterých budou posléze osloveni jednotliví lektoři. V čele týmu bude stát jeho vedoucí. Jde o vůdčí osobnost s organizačními schopnostmi a smyslem pro zodpovědnost, která dokáže vhodně zadávat úkoly a řídit celý proces realizace kurzu. Zároveň se jedná o člověka, který má největší přehled o celém programu a který dokáže pružně reagovat na změny ve skupině a v případě potřeby přizpůsobit další program aktuálnímu stavu skupiny. Vedoucí týmu na sebe přebírá veškerou zodpovědnost za průběh kurzu. Součástí týmu bude také člověk, který bude mít na starost především zázemí. Jedná se o člověka, který má největší přehled o tom, kde se kdo z ostatních lektorů právě nachází, ve spolupráci s vedoucím řídí přípravu dalších technik. Na starost má také udržování pořádku ve skladu materiálu. Další role v týmu nebudou striktně rozděleny. Osloveni však budou lektoři, kteří již mají s pořádáním podobných akcí určitou zkušenost, jsou schopní vhodně odvést aktivitu na place a zároveň jsou schopni dobře odvést reflektivní sezení. Minimálně jeden z lektorů bude mít zdravotnický kurz (minimálně Zdravotník zotavovacích akcí), tento člověk bude mít za úkol starat se o celkové blaho účastníků. Oslovení lektoři budu také vybavení dostatečnými teoretickými znalostmi a praktickými dovednosti na takové úrovni, aby se mohli v dalším průběhu kurzu podílet na realizaci metodického setkání a následujících workshopů. Před samotným kurzem budou probíhat schůzky realizačního týmu, jejichž cílem bude jednak stmelení celého týmu, aby mohl na samotném kurzu dobře fungovat, dále pak

ISSN 1803-0823

74


příprava celého programu, doladění detailů a nachystání veškerého potřebného materiálu a specifických pomůcek na aktivity. K jednotlivým aktivitám budou jasně přiděleni garanti, kteří budou za danou aktivitu zodpovídat. 3.6. Návrh rozpočtu Kurzu se bude účastnit 15 účastníků a 5 lektorů. Lektoři budou práci na kurzu vykonávat bez zvláštní odměny (odměnu pak dostanou za práci na celém projektu). Lektoři si ale neplatí ubytování a stravu, toto je pokryto z účastnických poplatků. S ohledem na analýzu potřeb (viz výše) se snažím cenu kurzu držet co nejníže, proto zde počítám také s možností využití materiálu ze zdrojů organizace. Pokud by však měl projekt probíhat bez provázanosti s organizací, musel by být rozpočet v rámci udržitelnosti projektu výrazně navýšen. Konkrétní položky rozpočtu uvádím v následující tabulce. VÝDAJE Výsledná cena 3.400,-

Položka Ubytování TZ Heraltice 40 Kč/os/den x 3 dny (noci) x 20 osob =2400 + 1000 Kč energie Strava 120 Kč/os/den x 4 dny x 20 osob Cesta vlakem Třebíč – Okříšky 25Kčx2x15 Cesťák – využití auta 4kč/km (norma organizace) x 100km Materiál • Kancelářské potřeby, papíry •

Položka Účastnický poplatek 15x600Kč

9.600,-

PŘÍJMY Výsledná cena 9.000,-

Podíl organizace

10.150,-

CELKEM

19.150,-

750,-

400,-

5.000,-

Tisky

•

Specifický materiál CELKEM

ISSN 1803-0823

19.150,-

75


Závěr Projekt KRA – Kadeťácká roční akademie je zaměřen na systematický rozvoj praktických dovedností u volnočasových vedoucích. Východiskem celoroční práce se stává zážitkový kurz Na oKRAj. Hlavním cílem tohoto kurzu je zprostředkovat vedoucím přímou zkušenost s principy zkušenostně reflektivního učení a motivovat je tak k využívání těchto principů také v jejich přímé práci s dětmi. Celý koncept projektu se snaží co nejvíce přizpůsobit potřebám jak na straně organizace, tak samotných účastníků. Samotný kurz je svojí náročností nastaven s ohledem na specifika cílové skupiny. V práci předkládám zpracovanou základní podobu projektu, která bude následně dále rozpracována vybraným týmem lektorů a dovedena až do konečné podoby realizace.

ISSN 1803-0823

76

Zkušenostně reflektivní učení Závěrečný projekt KADEŤÁCKÁ ROČNÍ AKADEMIE LENKA DREXLEROVÁ

Recommend Documents