Závěrečná zpráva

INOVACE ČINNOSTI SPC PŘI POSUZOVÁNÍ SPECIÁLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB reg. č.: CZ.1.07/1.2.00/14.0020

Závěrečná zpráva evaluace Metodik pro práci se žákem se zdravotním postižením v inkluzivním vzdělávání

Výstup: KA č. 3

Obsah: 1. CHARAKTERISTIKA METODIK PRO PRÁCI SE ŽÁKEM SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM V INKLUZIVNÍM VZDĚLÁVÁNÍ ................................................................................................................................................. 3 2.

PROCES OVĚŘOVÁNÍ VALIDITY METODIK ............................................................................................... 4

3. OVĚŘOVÁNÍ METODIK ZE STRANY PEDAGOGŮ VYUČUJÍCÍCH ŽÁKY SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM ČI ZNEVÝHODNĚNÍM ......................................................................................................................................... 4 VÝBĚR SKUPINY OVĚŘOVATELŮ ...................................................................................................................... 4 TERMÍN OVĚŘOVÁNÍ .................................................................................................................................... 5 BODOVÉ HODNOCENÍ JEDNOTLIVÝCH METODIK ................................................................................................. 5 VYHODNOCENÍ KOMENTÁŘŮ K METODICE PRO PRÁCI SE ŽÁKEM S MENTÁLNÍM POSTIŽENÍM ...................................... 6 VYHODNOCENÍ KOMENTÁŘŮ K METODICE PRO PRÁCI SE ŽÁKEM S TĚLESNÝM POSTIŽENÍM A ZDRAVOTNÍM ZNEVÝHODNĚNÍM .................................................................................................................................................... 6 3.6 VYHODNOCENÍ KOMENTÁŘŮ K METODICE PRO PRÁCI SE ŽÁKEM SE ZRAKOVÝM POSTIŽENÍM ....................................... 6 3.7 VYHODNOCENÍ KOMENTÁŘŮ K METODICE PRO PRÁCI SE ŽÁKEM SE SLUCHOVÝM POSTIŽENÍM ..................................... 7 3.8 VYHODNOCENÍ KOMENTÁŘŮ K METODICE PRO PRÁCI SE ŽÁKEM S NARUŠENOU KOMUNIKAČNÍ SCHOPNOSTÍ ................. 7 3.9 VYHODNOCENÍ KOMENTÁŘŮ K METODICE PRO PRÁCI SE ŽÁKEM S PORUCHOU AUTISTICKÉHO SPEKTRA......................... 7 3.10 SHRNUTÍ HODNOCENÍ UVEDENÉHO V SUBKAPITOLÁCH 3.4 -3.9 ........................................................................... 8 3.11 NÁVRH NA VYPOŘÁDÁNÍ PŘIPOMÍNEK Z OVĚŘOVÁNÍ .......................................................................................... 8 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5

ZÁVĚR ........................................................................................................................................................... 9

2

1. CHARAKTERISTIKA METODIK PRO PRÁCI SE ŽÁKEM SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM V INKLUZIVNÍM VZDĚLÁVÁNÍ Zejména v průběhu roku 2011 zpracovaly jednotlivé autorské týmy 6 Metodik pro práci se žákem se zdravotním postižením v inkluzivním vzdělávání. Jedná se o metodiky pro práci se žákem • • • • • •

s mentálním postižením s tělesným postižením se zrakovým postižením se sluchovým postižením s narušenou komunikační schopností s poruchou autistického spektra

Na uvedených metodikách pracovalo 37 autorů. Jedná se zejména o zkušené poradenské pracovníky, kteří během své dlouholeté praxe se vzděláváním žáků se zdravotním postižením či zdravotním znevýhodněním v prostředí tzv. „běžných“ škol získali podklady pro praktická doporučení týkající se vzdělávání této skupiny žáků. Celkový počet stran textu jednotlivých Metodik připravených pro tiskovou podobu je 855, dalších téměř 350 stran zejména obrazových příloh je uvedeno v přílohách na CD nosičích. Struktura jednotlivých Metodik je obdobná, velikost jednotlivých kapitol se však liší v závislosti na tom, jakou roli zmíněná opatření hrají ve vzdělávání dané skupiny žáků. • V úvodu každé Metodiky jsou uvedeny základní údaje týkající se faktorů ovlivňujících úspěšnost individuální školské integrace a charakteristiky žáka s daným druhem postižení či znevýhodnění. • Další kapitoly se týkají specifik vzdělávání dané skupiny žáků a metodik upravujících metody či formy práce v jednotlivých vzdělávacích oblastech či přímo v předmětech. • Uvedeny jsou rovněž kapitoly týkající se hodnocení, klimatu třídy, vhodných didaktických a kompenzačních pomůcek. • V závěru metodiky jsou uvedeny odkazy na odbornou literaturu, adresář spolupracujících organizací a slovníček základní odborné terminologie vztahující se k tématu.

3

2. PROCES OVĚŘOVÁNÍ VALIDITY METODIK Prvním krokem v ověřování účinnosti uvedených Metodik bylo jejich hodnocení ze strany na tvorbě nezainteresovaných pracovníků SPC – odborníků v práci se žáky s daným druhem postižení. Toto hodnocení bylo víceméně neformální a proběhlo v rámci setkání jednotlivých odborných sekcí Asociace pracovníků SPC (partner projektu). Každá z uvedených Metodik prošla recenzí dvou uznávaných odborníků v daném oboru. Snahou realizátorů projektu bylo zajistit odborníky, kteří jsou nejen akceptovanými vysoce odborně erudovanými autoritami, ale mají zároveň praktické zkušenosti s poradenstvím či přímým vzděláváním žáků v inkluzivním prostředí a znají tak důvěrně prostředí škol a pedagogů v nich působících. Dalším (a pro přijetí Metodik pedagogickým terénem nejpodstatnějším) ověřováním Metodik bylo jejich ověření samotnými pedagogy, kteří vzdělávají žáky s daným druhem zdravotního postižení či znevýhodnění. Popis tohoto ověřování je obsahem následující kapitoly.

3. OVĚŘOVÁNÍ METODIK ZE STRANY PEDAGOGŮ VYUČUJÍCÍCH ŽÁKY SE ZDRAVOTNÍM POSTIŽENÍM ČI ZNEVÝHODNĚNÍM 3.1 Výběr skupiny ověřovatelů Výběr ověřovatelů proběhl v březnu a dubnu 2012. Původním záměrem zpracovatele projektu bylo ověřit každou z Metodik průměrně deseti ověřovateli. Pedagogy daných škol oslovili pracovníci SPC, kteří s nimi v rámci své profese spolupracují. Velký zájem ze strany samotných pedagogů ve svém důsledku vedl k rozšíření skupiny ověřovatelů a více méně respektování projeveného zájmu samotných pedagogů. V následující tabulce je uveden počet pedagogů skutečně ověřujících příslušnou Metodiku pro práci se žáky s postižením mentální tělesné zrakové sluchové NKS PAS 17 17 20 6 19 16 Struktura ověřujících pedagogů – učitelů v závislosti na typu školy, na které působí : 1- škola „běžná“ s individuálně integrovaným žákem 2- škola samostatně zřízená pro žáky se SVP MP TP ZP SP NKS PAS 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 MŠ 5 2 1 3 5 1 ZŠ 10 16 13 4 6 13 16 Celkově byly Metodiky ověřeny 95ti pedagogy, kteří mají ve své třídě dítě ( v případě MŠ) či žáka (v případě ZŠ ) s daným druhem postižení. 4

Nižší počet ověřovatelů Metodiky pro práci se žáky se sluchovým postižením byl způsoben počátečními obavami pedagogů těchto žáků, že nemají potřebné znalosti v oboru, které by je k připomínkování textu opravňovali. Souvisí to jistě s faktem, že školská integrace žáků se sluchovým postižením patří mezi ty nejnáročnější. Z ověřujících pedagogů jich 82 (cca 83%) působí na základních školách a 17 (cca18%) v mateřských školách. Tento poměr zhruba odpovídá skladbě žákův individuální integraci, nedostatkem je, že se nepodařilo do ověřování zapojit žádné mateřské školy s integrovanými žáky se sluchovým postižením a PAS. 7 ověřujícíchh pedagogů (cca 7%) bylo ze škol samostatně zřízených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (se zrakovým postižením, mentálním postižením a s narušenou komunikační schopností). I když s ověřováním těchto pedagogů nebylo původně počítáno, využili autoři textů velkého zájmu, které vznik metodik doprovázel i ze strany pedagogů těchto škol a ve snaze získat další názory odborné veřejnosti zahrnuli tyto pedagogy do ověřování. 3.2 Termín ověřování Samotné ověřování probíhalo v květnu a červnu 2012. Ověřovatelé byli příjemcem dotace osloveni motivačním dopisem, jehož součástí bylo seznámení s danou Metodikou, s principy jejího ověřování a související dokumentací. 3.3 Bodové hodnocení jednotlivých metodik V první části hodnocení je uvedeno 5 oblastí, které ověřovatelé hodnotili na škále 1 -10, přičemž hodnocení 1 je nejhorší a 10 je nejlepší. Uvedené oblasti jsou následující: 1 : použitelnost metodiky v praxi učitele 2 : celkové pojetí metodiky 3 : formální zpracování metodiky 4 : srozumitelnost metodiky 5 : metodika přispěje ke zkvalitnění péče o žáky se zdravotním postižením V následující tabulce je uvedeno dosažené průměrné hodnocení jednotlivých oblastí v závislosti na daném druhu zdravotního postižení (MP= mentální postižení, TP= tělesné postižení, ZP= zrakové postižení, SP= sluchové postižení, NKS= narušená komunikační schopnost, PAS= porucha autistického spektra).

5

Oblast hodnocení 1 2 3 4 5

MP

TP

ZP

SP

NKS

PAS

9,65 9,65 9,47 9,76 9,76

9,47 9,53 9,35 9,65 9,71

9,00 8,75 8,85 9,30 9,35

10 9,67 8,50 9,53 10

9,26 9,32 9,37 9,67 9,32

9,63 9,25 9,05 9,13 9,88

Z uvedeného hodnocení jasně vyplývá, že metodiky byly pedagogickým terénem jasně přijaty. 3.4 Vyhodnocení komentářů k Metodice pro práci se žákem s mentálním postižením Celkově byla tato metodika hodnocena jako velmi přínosná a užitečná a ve školách vzhledem k razantnímu nárůstu počtu žáků s MP v individuální integraci jako naléhavě potřebná. Některými ověřovateli je hodnocena kapitola týkající se příčin MP jako velmi podrobná a díky užité terminologii hůře uchopitelná. Chybí rozbor situace na II. stupni ZŠ, hlavně uvedení možností skloubení vzdělávacích plánů žáků s MP a žáků intaktních, někteří ověřovatelé by přivítali více informací o vzdělávání dětí v MŠ. Velmi kladně pro svou konkrétnost jsou hodnoceny kapitoly týkající se tvorby IVP, hodnocení, pomůcek, seznamu spolupracujících organizací a dalších kontaktů. Vysoce je hodnocena ucelenost materiálu a široký úhel pohledu na problematiku. Získání nových poznatků využitelných praxi uvedli i učitelé základní školy praktické. Vyhodnocení komentářů k Metodice pro práci se žákem s tělesným postižením a zdravotním znevýhodněním Rovněž tato Metodika je vnímána ověřovateli jako uplatnitelná v praxi, ověřovatelé oceňují její srozumitelnost a komplexnost. Přesto by si přáli zařazení dalších témat, např. metodiku nácviku psaní jinou částí těla, úpravu klávesnice pro TP, uvedení konkrétních grafomotorických cviků, problematiku psychických onemocnění, několikrát je uveden požadavek na logopedickou problematiku u TP. Ověřovatelům chybí slovník odborných pojmů. Celkově lze pro hodnocení využít následující citace: „Metodika je dostatečně propracována, vznikl přehledný, ucelený návod, jak praxi pracovat se žákem s TP“.

3.5

3.6 Vyhodnocení komentářů k Metodice pro práci se žákem se zrakovým postižením Tato metodika byla celkově hodnocena jako velmi podrobná a obsáhlá. Vysoce byly hodnoceny zejména kapitoly týkající se nácviku sebeobsluhy, tvorby IVP a dopadů zrakového postižení do vzdělávacích oblastí. Velmi kladně byly přijaty rovněž power pointové prezentace uvedené v příloze a týkající se metodiky výchov těžce zrakově postižených dětí a žáků.

6

Kapitola týkající se charakteristiky jednotlivých diagnóz, byla popisována jako náročná, ale pro praxi velmi využitelná zejména kvůli tomu, že u každé z uvedených diagnóz jsou uvedeny dopady postižení do vzdělávání žáka. Ověřovatelům chybí informace týkající se nácviku podpisu nevidomého žáka, informace týkající se výuky tělesné výchovy a sportovních aktivit a podrobnější zpracování tématu klima třídy. Poměrně velké procento ověřujících učitelů uvádí, že v jejich třídě je žák s kombinovaným postižením a chybějí jim informace pro tyto žáky. Ověřovatelé by přivítali další samostatné metodiky tohoto typu rozdělené dle stupně zrakového postižení a věku dítěte/ žáka. Přivítali by rovněž metodiku ve formátu DVD. Získání nových poznatků využitelných praxi uvedli i učitelé základní školy pro žáky se zrakovým postižením. 3.7 Vyhodnocení komentářů k Metodice pro práci se žákem se sluchovým postižením Dle sdělení ověřovatelek této metodiky je Metodika využitelná v praxi. Doporučují zestručnění kapitol 2 a 3 a zároveň doporučují sjednotit formální zpracování Metodiky (velikost a typy písma, členění na odstavce…) Vysoce je hodnocena odbornost a praktičnost. Vyhodnocení komentářů k Metodice pro práci se žákem s narušenou komunikační schopností V této Metodice je nejvýše hodnocena odbornost, srozumitelnost, konkrétnost. Je konkrétním návodem na zpracování IVP žáka, je inspirující jak pro začínající, tak pro zkušené pedagogy. Jediným nedostatkem je „ chybějící přehledné zpracování konkrétních metod“, tento ověřovatel však nespecifikuje jakých. Jiný ověřovatel uvádí, že by přivítal více konkrétních nápadů (říkanek, her …) pro práci s dítětem s NKS. 3.8

Vyhodnocení komentářů k Metodice pro práci se žákem s poruchou autistického spektra Jako hodně přínosná je hodnocena i tato metodika. Hodnotitelé této Metodiky byli poněkud skoupí na slovní komentáře (vysoké hodnocení uvedli v bodovém hodnocení, tudíž pravděpodobně nepovažovali za nutné cokoliv dodávat), přesto se objevilo několik opakujících se připomínek týkajících se zejména • přehlednosti textu (přivítali by umístění obrazové dokumentace přímo v textu a ne v příloze) • malé četnosti obrázků, fotografií ilustrujících pracovní listy, karty denního režimu, symbolů… • absence slovníčku odborných pojmů

3.9

Vysoce kladně je hodnocen fakt, že metodika je srozumitelná i pro učitele bez zkušenosti s prací se žákem s PAS.

7

3.10 Shrnutí hodnocení uvedeného v subkapitolách 3.4 -3.9  Zpracované metodiky byly jednoznačně přijaty pedagogickým terénem jako velmi potřebné, srozumitelné a přínosné pro začínající i zkušené pedagogy  Po obsahové stránce se připomínky netýkaly kvality zpracovaných témat, ale témat, která zpracována nebyla  I když některé části metodiky byly hodnoceny jako náročné, učitelé uznávají, že jejich zařazení je vzhledem k náročnosti dané problematiky nutné  Další připomínky se týkaly formální úpravy textu  Negativně byla hodnocena absence témat metodické podpory žáků s kombinovaným postižením  Několikrát se opakovala formulace, že nejdůležitější na daných metodikách je, že vůbec vznikly, ověřovatelé je berou jako konkrétní podporu v jejich práci se žákem se zdravotním postižením 3.11 Návrh na vypořádání připomínek z ověřování Vzhledem k limitovanému rozsahu daných publikací není možno do těchto metodik zařadit další témata uváděná ověřovateli, i když autoři chápou jejich potřebnost. Tato témata budou zařazena v rámci možností do dalšího chystaného produktu projektu – Metodik určených pro práci Asistenta pedagoga. Tak, jako učitel s pedagogem tvoří kompaktní tým v práci se žákem se zdravotním postižením, tak i obě Metodiky budou tvořit jeden komplet materiálů. Zcela mimo možnosti daného projektu i autorských týmů je podrobné zpracování metodik pro práci se žáky s kombinovaným postižením. Jejich variabilita je natolik široká, že není v možnostech tuto potřebu saturovat. Učitelé daných žáků však mohou ve své práci využít poznatky z jednotlivých Metodik. Formální nedostatky budou odstraněny před zadáním Metodik do tisku.

8

ZÁVĚR Metodiky pro práci se žákem se zdravotním postižením ověřovalo v průběhu dvou měsíců 95 učitelů žáků se zdravotním postižením či zdravotním znevýhodněním z celé České republiky. Jednalo se o učitele mateřských škol a základních škol. Uvedení žáci jsou v naprosté většině vzděláváni formou individuální integrace, zbytek formou skupinové integrace. Metodiky byly pedagogy přijaty jako velmi potřebné, užitečné a ojedinělé. Některé z názorů trefně uvádějí, že vznik těchto metodik měl předcházet samotné integraci žáků do podmínek běžných škol. Mnohdy ji hodnotí jako první ucelený materiál přinášející praktické návody pro vzdělávání těchto žáků. Nejvíce připomínek se týká témat, která autoři do daných Metodik nezařadili . Ti však byli limitováni plánovaným rozsahem. Uvedené připomínky jsou tak vlastně analýzou potřebnosti pro tvorbu dalších metodik v oblasti vzdělávání a výchovy žáků se zdravotním postižením.

9