Základní škola Štětí, Školní 559

Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání

Základní škola Štětí, Školní 559

Do školy s chutí a bez obav

Obsah 1 2

3 4 5

6

7

Identifikační údaje Charakteristika ŠVP 2.1 Výchovné a vzdělávací strategie školy 2.2 Začlenění průřezových témat Charakteristika školy Učební plán Učební osnovy 5.1 Jazyk a jazyková komunikace 5.1.1 Český jazyk a literatura 5.1.2 Anglický jazyk 5.1.3 Další cizí jazyk - Německý jazyk 5.1.4 Další cizí jazyk - Ruský jazyk 5.2 Matematika a její aplikace 5.2.1 Matematika 5.3 Informační a komunikační technologie 5.3.1 Informatika 5.4 Člověk a jeho svět 5.4.1 Prvouka 5.4.2. Přírodověda 5.4.3. Vlastivěda 5.5 Člověk a společnost 5.5.1 Dějepis 5.5.2 Výchova k občanství 5.6 Člověk a příroda 5.6.1 Fyzika 5.6.2 Chemie 5.6.3 Přírodopis 5.6.4 Zeměpis 5.7 Umění a kultura 5.7.1 Hudební výchova 5.7.2 Výtvarná výchova 5.8 Člověk a zdraví 5.8.1 Výchova ke zdraví 5.8.2 Tělesná výchova 5.9 Člověk a svět práce 5.9.1 Praktické činnosti 5.10 Volitelné předměty 5.10.1. Konverzace v anglickém jazyce Projekty 6.1. Červená,zelená - už vím co to znamená 6.2. Měříme,odhadujeme v praxi(a nejen to) 6.3. Význam záchranného integrovaného systému 6.4. Den Země 6.5. 3D technologie ve výuce Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

3 4 4 9 12 14 16 16 17 53 82 92 101 102 131 132 136 138 152 161 170 171 185 195 196 211 218 228 239 240 256 271 273 279 303 304 326 326 329 329 330 331 332 333 333

-2-

1.

Identifikační údaje

Název RVP Název ŠVP Motivační název Platnost

RVP ZV Základní vzdělávání Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání – Základní škola Štětí, Školní 559 Do školy s chutí a bez obav od 1. 9. 2016

Název školy Adresa IČ Ředitel Telefon Email www

Základní škola Štětí, Školní 559 Školní 559, 411 08 Štětí 46773274 Mgr. Alexandr Petrišče 416812307 [email protected] www.zssteti-skolni.cz

Zřizovatel Adresa IČ Telefon Email www

Město Štětí Mírové náměstí 163, 411 08 Štětí 00264466 416812819 mě[email protected] www.steti.cz

datum, podpis, razítko

-3-

2.

Charakteristika ŠVP

Zaměření školy Priority ŠVP jsou dány jeho názvem Do školy s chutí a bez obav. Strategie vzdělávání vychází z možností žáků, kvalifikovanosti pedagogického sboru, částečně z tradic školy, ale převážně v souladu s novými cíli vzdělávání. ŠVP musí nutně respektovat osobnost každého žáka, uplatňovat diferencovaný přístup a v co nejširším měřítku využívat propojení učitelů, rodičů a veřejných institucí ve vzdělávání. Zvolené metody a formy práce včetně hodnocení musí být v souladu s tím, že žáci budou do školy chodit s chutí a bez obav. ŠVP musí být při respektování osobnosti žáka zaměřen na jeho všestranný rozvoj. Žáci se musí seznamovat především se znalostmi a dovednostmi, které nejvíce uplatní v životě s přednostním zaměřením na činnostní učení. S tím souvisí zavádění efektivních metod výuky a kladení důrazu na skupinové a projektové vyučování. Toto období vyžaduje naučit žáky využívat komunikačních a informačních technologií a preferovat jejich praktické uplatnění. Postupně chceme školu zaměřit na rozšířenou výuku cizích jazyků s preferováním anglického jazyka. Aby žáci přijímali školu bez obav, musí škola věnovat pozornost nadaným žákům i těm, kteří mají určité problémy s učením. V souvislosti s tím je nezbytně nutné podporovat žáky s různým druhem nadání a zapojovat je do zájmové činnosti a vytvářet v tomto směru co nejlepší podmínky materiální i personální. Pro nadané žáky musí ŠVP vytvořit optimální podmínky prostřednictvím diferencované výuky, výběrem volitelných a nepovinných předmětů. Větší prostor musí být dán samostatné práci žáků při poznávacích činnostech. Tito žáci musí být v co největší míře zapojeni do různých předmětových soutěží a akcí všech úrovní.

2.1. Výchovné a vzdělávací strategie školy a. Umožnit žákům osvojit si strategii učení a motivovat je pro celoživotní učení - rozvíjet postoje, dovedností a způsoby rozhodování metodami, které umožňují přímou zkušenost - poskytnout dostatek informačních zdrojů a impulzů (knihovna, internet, exkurze) - propojovat informace se skutečným životem - aktivovat vlastní úsudek, iniciativu, tvořivost a zodpovědnost - posilovat komunikační dovednosti a práce v týmu - vést poznávání vlastních možností a naučit prezentovat vlastní výsledky - rozvíjet tvořivost a účast na organizaci vzdělávání - pracovat s přiměřeným učivem - využívat hodnocení formou zpětné vazby - při hodnocení přihlížet k tomu, co žák zvládá, ne to, co neumí - nenavozovat při výuce situace nerovnosti a ponížení - zařazovat metody, které podporují zvídavost - využívat kladného hodnocení - poskytovat osobní příklad žákům - motivovat dobrými výsledky b. Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů - nepředkládat poznatky žákům v hotové podobě - uplatňovat mezipředmětové vztahy - objevovat vzájemné vztahy přírodních, společenských a dalších jevů - postupně zvyšovat podíl aktivizujících metod - využívat praktická cvičení - uplatňovat základní myšlenkové operace (srovnávání, třídění, analýza, syntéza, zobecňování, abstrakce) - řešit problémy na základě kritického zhodnocení informací - podporovat netradiční způsoby řešení

c. Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci - vytvářet prostor pro střetávání a komunikaci různými formami (ústní, písemné, výtvarné a pomocí technických prostředků) - dodržovat etiku komunikace (věcnost, naslouchání, respektování různých názorů) - naučit poznávat sebe a vztahu k jiným

-4-

- uplatňovat práci v týmu - vytvořit základ pro hledání a objevování problémů d. Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci vlastní i druhých - vytvořit jasná pravidla pro soužití ve škole (práva, povinnosti a sankce) - navozovat atmosféru demokracie a přátelství - rozvíjet kooperativní učení a spolupráci ve výuce - vést žáky k osobní odpovědnosti za výsledky společné práce - klást důraz na spolupráci učitelů a poskytnout jim určitý podíl na řízení školy - posilovat spolupráci s rodiči a dalšími partnery e. Připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné osobnosti, uplatňovali svá práva a plnili své povinnosti - vést žáky k samostatnému rozhodování a zodpovědnosti za důsledky svých rozhodnutí - učit rozlišovat demokracii a svobodu a nezaměňovat tyto hodnoty za anarchii - důsledně vyžadovat dodržování mravních hodnot a slušného jednání - učit žáky vhodnou formou prosazovat své zájmy a zvyšovat úroveň argumentace - soustavně pracovat se školním řádem - využívat žákovský parlament f. Vytvářet u žáků potřebu projevovat pozitivní city v chování, jednání a v prožívání životních situací, rozvíjet vnímavost a citlivé vztahy k lidem, svému prostředí i k přírodě - rozvíjet chápání bohatství a složitosti osobního života a zaměřit citovou otevřenost vůči podnětům z prostředí, ve kterém žijí - pomáhat s orientací ve vlastním citovém životě a v citových vztazích a s pomocí dospělých řešit své citové vztahy - učit se otevřeně a kultivovaně projevovat své city - vést k ohleduplnému a citlivému vztahu k lidem, k přírodě a ke kulturním a etickým hodnotám - objasňovat citovou nevyzrálost v období dospívání g. Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit své fyzické, duševní a sociální zdraví a být za ně odpovědný - vést k udržování čistoty prostředí školy - vytvářet vhodné hygienické zázemí - aktivně se podílet na účelnosti, funkčnosti, estetičnosti a bezpečí pracovního prostředí - vést žáky k dodržování zdravého stravovacího a pitného režimu - přizpůsobit organizaci denního režimu ve prospěch žáků - dodržovat kompenzační a hygienické přestávky v učení - vést důslednou a efektivní kampaň proti kouření a drogám ve škole - uplatňovat důslednou prevenci šikany a násilí - upevňovat vzájemné vztahy ve škole (úcta, sounáležitost) - respektovat individuální rozdíly h. Vést žáky k toleranci a ohleduplnosti k jiným lidem, jejich kulturám a duchovním hodnotám, učit je žít společně s ostatními lidmi - posilovat chápání principů a fungování demokracie v osobním životě i ve škole a společnosti - vést k otevřenosti vůči spolužákům - posilovat solidaritu s druhými - rozvíjet kritické postoje k negativním projevům ve škole i společnosti - umožnit integraci žáků vyžadujících speciální péči - rozvíjet prvky multikulturní výchovy, vést k porozumění odlišného způsobu života jiných kultur - vytvářet podmínky pro adaptaci žáků z jiných kulturních prostředí - vést žáky k ohleduplnosti vůči starým a nemocným lidem - rozvíjet schopnosti empatie - uplatňovat uvažování v evropských a celosvětových souvislostech

-5-

i. Pomáhat žákům poznávat a rozvíjet vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi a uplatňovat je spolu s osvojenými vědomostmi a dovednostmi při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci - uplatňovat sebehodnocení žáků - vytvořit žákům harmonogram informační a poradenské činnosti v oblasti profesní orientace - aktivně rozvíjet osvojování základních pracovních dovedností a návyků

Klíčové kompetence Klíčové kompetence představují souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění každého člena společnosti. Jejich výběr a pojetí vychází z hodnot obecně přijímaných ve společnosti a z obecně sdílených představ o tom, které kompetence jedince přispívají k jeho vzdělávání, spokojenému a úspěšnému životu a k posilování funkcí občanské společnosti. Smyslem a cílem vzdělávání je vybavit všechny žáky souborem klíčových kompetencí na úrovni, která je pro ně dosažitelná, a připravit je tak na další vzdělávání a uplatnění ve společnosti. Osvojování klíčových kompetencí je proces dlouhodobý a složitý, který má svůj počátek v předškolním vzdělávání, pokračuje v základním a středním vzdělávání a postupně se dotváří v dalším průběhu života. Úroveň klíčových kompetencí, které žáci dosáhnou na konci základního vzdělávání, nelze ještě považovat za ukončenou, ale získané klíčové kompetence tvoří neopomenutelný základ žáka pro celoživotní učení, vstup do života a do pracovního procesu. Klíčové kompetence nestojí vedle sebe izolovaně, různými způsoby se prolínají, jsou multifunkční, mají nadpředmětovou podobu a lze je získat vždy jen jako výsledek celkového procesu vzdělávání. Proto k jejich utváření a rozvíjení musí směřovat a přispívat veškerý vzdělávací obsah i aktivity a činnosti, které ve škole probíhají. Ve vzdělávacím obsahu RVP ZV je učivo chápáno jako prostředek k osvojení činnostně zaměřených očekávaných výstupů, které se postupně propojují a vytvářejí předpoklady k účinnému a komplexnímu využívání získaných schopností a dovedností na úrovni klíčových kompetencí. V etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány: kompetence k učení; kompetence k řešení problémů; kompetence komunikativní; kompetence sociální a personální; kompetence občanské; kompetence pracovní. Kompetence k učení Na konci základního vzdělávání žák: vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické, přírodní, společenské a kulturní jevy samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky či problémy bránící učení, naplánuje si, jakým způsobem by mohl své učení zdokonalit, kriticky zhodnotí výsledky svého učení a diskutuje o nich Kompetence k řešení problémů Na konci základního vzdělávání žák: vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém, přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problémů a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí

-6-

Kompetence komunikativní Na konci základního vzdělávání žák: formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi Kompetence sociální a personální Na konci základního vzdělávání žák: účinně spolupracuje ve skupině, podílí se společně s pedagogy na vytváření pravidel práce v týmu, na základě poznání nebo přijetí nové role v pracovní činnosti pozitivně ovlivňuje kvalitu společné práce podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají vytváří si pozitivní představu o sobě samém, která podporuje jeho sebedůvěru a samostatný rozvoj; ovládá a řídí svoje jednání a chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty Kompetence občanské Na konci základního vzdělávání žák: respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka respektuje, chrání a ocení naše tradice a kulturní i historické dědictví, projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví a trvale udržitelného rozvoje společnosti Kompetence pracovní Na konci základního vzdělávání žák: používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost, činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesním zaměření orientuje se v základních aktivitách potřebných k uskutečnění podnikatelského záměru a k jeho realizaci, chápe podstatu, cíl a riziko podnikání, rozvíjí své podnikatelské myšlení Metody a formy práce: 1. Řešení problémů 2. Projekty 3. Dialog

-7-

4. Hra 5. Pokus 6. Skupinové vyučování 7. Exkurse 8. Vycházka 9. Frontální vyučování 10. Práce s chybou 11. Práce ve dvojicích 12. Individuální učení 13. Diferencované úlohy 14. Dramatizace (využívána převážně na prvním stupni )

Zabezpečení výuky žáků se speciálními vzdělávacími potřebami Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností nebo k uplatnění a užívání svých práv na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje poskytnutí podpůrných opatření1). Tito žáci mají právo na bezplatné poskytování podpůrných opatření z výčtu uvedeného v § 16 školského zákona. Podpůrná opatření realizuje škola a školské zařízení. Podpůrná opatření se podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti člení do pěti stupňů2). Podpůrná opatření prvního stupně uplatňuje škola nebo školské zařízení i bez doporučení školského poradenského zařízení na základě plánu pedagogické podpory (PLPP). Podpůrná opatření druhého až pátého stupně lze uplatnit pouze s doporučením ŠPZ.

Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení plánu pedagogické podpory (PLPP) a individuálního vzdělávacího plánu (IVP) žáka se SVP. PLPP sestavuje třídní učitel nebo učitel konkrétního vyučovacího předmětu za pomoci výchovného poradce. PLPP má písemnou podobu. Před jeho zpracováním budou probíhat rozhovory s jednotlivými vyučujícími, s cílem stanovení např. metod práce s žákem, způsobů kontroly osvojení znalostí a dovedností. Výchovný poradce stanoví termín přípravy PLPP a organizuje společné schůzky s rodiči, pedagogy, vedením školy i žákem samotným. V případě podpůrného opatření (spočívajícího v úpravě očekávaných výstupů) pro žáky s LMP od třetího stupně podpory, bude pro tvorbu IVP využívána minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů. Minimální doporučená úroveň, která je stanovena v RVP ZV pro 3., 5. a 9. ročník, bude na základě Doporučení školského poradenského zařízení rozpracována pro konkrétní ročník v IVP žáka s přiznaným podpůrným opatřením. Postup tvorby, realizace a vyhodnocování IVP je stejný jako v případě IVP ostatních žáků. IVP může být během roku upravován podle potřeb žáka. Při tvorbě IVP bude využíváno metodické podpory školního poradenského pracoviště. Jako podpůrná opatření pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami jsou v naší škole využívána podle doporučení školského poradenského zařízení a přiznaného stupně podpory zejména: a) v oblasti metod výuky: - respektování odlišných stylů učení jednotlivých žáků - metody a formy práce, které umožní častější kontrolu a poskytování zpětné vazby žákovi - důraz na logickou provázanost a smysluplnost vzdělávacího obsahu - respektování pracovního tempa žáků a poskytování dostatečného času k zvládnutí úkolů b) v oblasti organizace výuky: - střídání forem a činností během výuky - u mladších žáků využívání skupinové výuky - postupný přechod k systému kooperativní výuky - v případě doporučení může být pro žáka vložena do vyučovací hodiny krátká přestávka

Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je potřebné zabezpečit (případně umožnit): - uplatňování principu diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu při organizaci činností a při stanovování obsahu, forem i metod výuky; - všechna stanovená podpůrná opatření při vzdělávání žáků; - při vzdělávání žáka, který nemůže vnímat řeč sluchem, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho potřebám a s jehož užíváním má zkušenost; - při vzdělávání žáka, který při komunikaci využívá prostředky alternativní nebo augmentativní komunikace, jako součást podpůrných opatření vzdělávání v komunikačním systému, který odpovídá jeho vzdělávacím potřebám;

-8-

- v odůvodněných případech odlišnou délku vyučovacích hodin pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami nebo dělení a spojování vyučovacích hodin; - pro žáky uvedené v § 16 odst. 9 školského zákona případné prodloužení základního vzdělávání na deset ročníků; - formativní hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami; - spolupráci se zákonnými zástupci žáka, školskými poradenskými zařízeními a odbornými pracovníky školního poradenského pracoviště, v případě potřeby spolupráci s odborníky mimo oblast školství (zejména při tvorbě IVP); - spolupráci s ostatními školami.

Zabezpečení výuky žáků mimořádně nadaných Škola vyhledává a rozvíjí talent a mimořádné nadání žáků. Jejich zařazení do základního vzdělávání vyžaduje od učitelů náročnější přípravu na vyučování. V rámci vyučování matematiky projevují tito žáci kvalitní koncentraci, dobrou paměť, zálibu v řešení problémových úloh a svými znalostmi přesahují stanovené požadavky. Umožňujeme jim pracovat na počítači (vzdělávací programy), individuálně pracovat s naučnou literaturou (hlavolamy, kvizy, záhady, problémové úlohy. V dalších naučných předmětech jsou jim zadávány náročnější samostatné úkoly (referáty k probíranému učivu, zajímavosti ze světa techniky…), jsou pověřováni vedením a řízením skupin. Zvláště žáci II. stupně se pravidelně účastní olympiád a soutěží. Žáci školy své znalosti a dovednosti také prezentují na veřejnosti (kulturní programy v obcích, prezentace v kabelové televizi, příspěvky do Zpravodaje města Štětí, výstavy). Na žáky s hudebním nadáním klade učitel vyšší nároky odpovídající jejich dovednostem a schopnostem. Vhodným způsobem je zapojuje do činností v hodině – mohou doprovázet na hudební nástroj, předzpívávat píseň … Žákům výtvarně nadaným jsou zadávány náročnější práce – volí různé techniky, jsou podporováni v mimoškolních aktivitách. Žáci nadaní spíše technicky, manuálně zruční, jsou směřováni k zapojení do zájmových aktivit organizovaných školou nebo základní uměleckou školou. Při samotné výuce bývají pověřováni náročnějšími částmi při plnění zadaných úkolů, jsou pověřováni vedením skupiny. Pohybově nadaní žáci jsou podporovaní v rozvíjení všech pohybových aktivit, především těch, kde žák projevuje největší zájem a talent. Žáci jsou zapojováni do sportovních soutěží, ať už v rámci školy nebo mimo ni. Velmi často se stává, že tito žáci mají výkyvy v chování. Je nutné toto chování usměrňovat s pedagogickým optimismem a taktně, avšak důsledně. Usměrňujeme žáky v osobnostní výchově, vedeme je k rovnému přístupu k méně nadaným spolužákům, k toleranci, ochotě pomáhat slabším. Není výjimkou, že vyniká-li žák v jedné oblasti, v jiné je průměrný. Pravidla a průběh tvorby, realizace a vyhodnocení PLPP a IVP mimořádně nadaného žáka : Individuální vzdělávací plán mimořádně nadaného žáka sestavuje třídní učitel ve spolupráci s učiteli vyučovacích předmětů, ve kterých se projevuje mimořádné nadání žáka, s výchovným poradcem a školským poradenským zařízením. IVP mimořádně nadaného žáka má písemnou podobu a při jeho sestavování spolupracuje třídní učitel s rodiči mimořádně nadaného žáka. Při sestavování IVP vycházíme z obsahu IVP stanoveného v § 28 vyhlášky č. 27/2016 Sb. Práce na sestavní IVP jsou zahájeny okamžitě po obdržení doporučení školského poradenského zařízení. IVP je sestaven nejpozději do jednoho měsíce od obdržení doporučení školského poradenského zařízení. Součástí IVP je termín vyhodnocení naplňování IVP a může též obsahovat i termín průběžného hodnocení IVP, je-li to účelné. IVP může být zpracován i pro kratší období než je školní rok. IVP může být doplňován a upravován v průběhu školního roku. Výchovný poradce zajistí písemný informovaný souhlas zákonného zástupce žáka, bez kterého nemůže být IVP prováděn. Výchovný poradce po podpisu IVP zákonným zástupcem žáka a získání písemného informovaného souhlasu zákonného zástupce žáka předá informace o zahájení poskytování podpůrných opatření podle IVP zástupci ředitele školy, který je zaznamená do školní matriky.

2.2. Začlenění průřezových témat Přehled tematických okruhů průřezových témat – I. stupeň Tematické okruhy

1. ročník

2. ročník

3. ročník

OSV - OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSOBNOSTNÍ ROZVOJ, SOCIÁLNÍ ROZVOJ, MORÁLNÍ ROZVOJ) Rozvoj schopností poznávání Čj,M,Prv,Vv,Pč,Tv,Hv Čj,M,Prv,Pč,Tv,Hv,Vv Čj,M,Prv,Pč,Tv,Vv,Hv Sebepoznání a sebepojetí Prv,Vv,Tv Prv,Hv,V, Prv,Hv,Vv Seberegulace a sebeorganizace Čj,Prv,Pč,Vv,Tv Čj,Prv,Tv,Hv Prv,Tv,Hv,Vv Psychohygiena Prv,Tv,Hv Čj,Prv,Tv,Hv Prv,Tv,Hv Kreativita Čj,M,Prv,Vv,Pč,Tv,Hv Čj,Prv,M,Hv,Vv Čj,M,Prv,Tv,Hv,Vv Poznávání lidí Prv Čj,Prv,Tv Prv Mezilidské vztahy Čj,Prv,Tv,Hv Čj,Prv,Tv,Hv Prv,Pč,Tv,Vv

-9-

4. ročník M,Pří,Vl,Pč,Vv,Hv,Čj Pří,Vl,Hv,Čj Pří,Vl,Pč,Čj Hv,Čj M.Vl,Pč,Hv,Čj M,Pří,Čj Pří,Vv,Čj

5. ročník M,Pří,Vl,Pč,Vv,Hv,Čj Pří,Čj Pří,Vl,Pč,Čj Pří,Čj M,Vl,Pč,Čj M,Vl,Čj Pří,Vl,Čj

Komunikace Čj,Prv,Pč,Tv,Hv Čj,Prv,Pč,Tv,Hv,Vv Kooperace a kompetice Tv Řešení problémů a rozhodovací M,Prv,Tv,Hv,Vv Čj,M,Prv,Pč,Vv dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Čj,Prv Prv,Hv,Vv VDO – VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Prv Prv Občan, občanská společnost a stát Prv Prv,Hv Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování EGS – VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané MKV – MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Prv Prv Lidské vztahy Prv Prv Etnický původ Multikulturalita Prv Prv,Pč Princip sociálního smíru a solidarity EVMV – ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Prv Prv,Vv Základní podmínky života Prv,Pč Prv Lidské aktivity a problémy životního Prv Prv,Pč prostředí Vztah člověka k prostředí Prv,Vv Prv,Pč,Vv MV – MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (RECEPRIVNÍ A PRODUKTIVNÍ ČINNOSTI) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu Pč,Tv,Vv Tv,Vv

Čj,Prv,Pč,Tv,Vv,Hv Pč,Tv M,Prv,Pč,Tv,Hv,Vv

Pří,Hv,Čj Pří,Hv,Čj Pří,Pč,Čj

M,Pří,Vl,Čj Pří,Čj Pří,Vl,Pč,Čj

Prv,Vv

Pří,Pč,Čj

Pří,Vl,Pč,Čj

Prv Prv,Hv

Vl,Čj Vl M,Vl

Pří,Čj Vl,Pří M,Vl

Vl,Vv

Vl

Pč,Hv,Čj Hv

Pč,Vl,Čj Vl Vl

Pří,Vv,Čj Pří,Vl,Pč,Čj Pří,Hv,Čj Pří,Hv,Čj Pří,Čj

Vv,Hv,Čj Pří,Pč,Čj Vl,Čj Vl,Čj Vl,Čj

Prv,Pč,Vv Prv,Pč Prv,Pč

M,Pří,Vl,Pč,Čj M,Pří,Pč Pří,Vl,Vv,Čj

M,Vl,Pč,Čj M,Pč,Čj Vl,Vv,Čj

Prv,Pč,Vv

M,Pří,Vl,Pč,Vv,Čj

M,Vl,Pč,Vv,Čj

Čj

Pří,Čj

Pří,Čj

Pří,Pč

Pří,Vl,Pč,Čj

Čj

Pří,Čj Čj Čj Pří,Čj Pří,Pč,Čj

Prv Prv Prv

Pří,Vl Pč,Tv,Vv,M

Pč,Čj

Přehled tematických okruhů průřezových témat – II stupeň

Tematické okruhy 6. ročník 7. ročník OSV - OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA (OSOBNOSTNÍ ROZVOJ, SOCIÁLNÍ ROZVOJ, MORÁLNÍ ROZVOJ)

- 10 -

8. ročník

9. ročník

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika

Př, Aj, M, Z, Inf, Pč, F, VkZ, Vv Aj, Vv M, Z, Inf,Tv Aj,Tv Aj, M, Z, Inf, Pč, Tv,Vv Aj, VkZ,Tv Aj, Pč, VkZ, VkO,Tv Aj, M, Z, F, VkZ, Čj,Tv,Vv, Hv F, Tv M, Z, F, VkZ,Tv Př, VkZ ,Tv

Př, Aj, Rj, M, Pč, Nj, F, VkZ, Čj ,Vv Aj, Čj,Vv M, Pč, Tv Aj, Tv Aj, M, Pč, VkO, Čj,Tv,Vv Aj, Rj, Z, VkZ ,Tv Aj, Rj, Z, Pč, VkZ , VkO,Tv, Vv Aj, Rj, M, Z, Pč, Nj, F, VkZ , VkO, Čj,Tv,Vv, Hv Pč, F, Tv M, Pč, F, VkZ ,Tv Př, Z, Pč, D, VkZ, VkO, Čj,Tv

VDO – VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA Občanská společnost a škola Aj, Občan, občanská společnost a stát VkO VkO, Čj Formy participace občanů v politickém životě VkO VkO Principy demokracie jako formy vlády a způsobu D, D, VkO rozhodování EGS – VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH Evropa a svět nás zajímá Aj, Pč, D Aj, Nj, D, VkO, Čj Objevujeme Evropu a svět Aj, Čj Aj, Z, D, VkO Jsme Evropané D, D, VkO,Vv MKV – MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA Kulturní diference Aj, Pč, D, VkZ, Čj Aj, Rj, Z, D, VkO Lidské vztahy VkO Z, D, Etnický původ D, VkO Z, D, Multikulturalita Čj,Vv Z, Nj, D , VkO, Čj,Vv Princip sociálního smíru a solidarity D, VkO EVMV – ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA Ekosystémy Př, Z, Př, Z, Základní podmínky života Př, Z, Pč, VkO, Čj Lidské aktivity a problémy životního prostředí Př, Z, , Pč, F, VkZ Př, Aj, Z, Pč, F, VkZ Vztah člověka k prostředí Př, Z, Pč, D, VkZ, VkO,Tv MV – MEDIÁLNÍ VÝCHOVA (RECEPRIVNÍ A PRODUKTIVNÍ ČINNOSTI) Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Z, Inf, Čj Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Inf, Čj Fungování a vliv médií na společnost Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

Př, Aj, Rj, M, Nj, F, VkO, Čj,Vv, Ch Aj, Pč, VkO, Čj,Vv M, Tv Aj, VkO,Tv Aj, M, Z, VkO, Čj,Tv,Vv Aj, Rj, Z, Pč, VkO, Čj,Tv Aj, Z, Pč, Tv

Př, Aj, Rj, M, Z, Nj, F,Vv

Aj, Rj, M, Z, Pč, Nj, F, VkO, Čj,Tv,Vv, Hv Aj, F, Čj,Tv Aj, M, F, VkO,Tv Př, Z, D, VkO, Čj,Tv

Aj, Rj, M, Z, VP, Nj, F, VkO,Tv,Vv, Hv Aj, VP, F, VkO,Tv,Vv Aj, M, Z, Pč, F, VkO,Tv Př, Z, D, VkO,Tv

Aj, Rj, Hv Z, D, Z, D, Z, D

Aj, Rj, VkO, Hv D, VkO D, D

Aj, Nj, D, Čj Aj, Rj, D, KAJ D, Čj

Aj, Nj, D, VkO,Vv Aj, Rj, D, VkO, KAJ Z, Pč, D, VkO

Aj, Rj, Z, D, Čj, KAJ Z, D, Čj,Vv Př, Z, D, Z, Nj, D,Vv, Hv Z, D,

Aj, Rj, Z, D, Čj, KAJ Z, D Z, D, Čj Z, Pč, Nj, D, Čj Z, D,

Př, Z, Čj VkO, Ch Př, Aj, Z, F, Čj

Aj, Pč, Vv M, Z, VkO,Tv Aj, VP, Tv Aj, M, Z, VP, Tv Aj, Rj, Z, VP,Tv Aj, Z, Tv

Př, Z, Pč, VkO, Čj,Tv

Př, Z, VkO, Čj,Tv,Vv

Př, Z, VkO Př, VkO Př, Aj, Z, Pč, D, F, VkO,Vv, Ch Př, Aj, Z,Tv, Ch

Aj, Z, Pč, Pč, VkO

Aj, Z, Pč, Čj

Aj, Z, VP, Pč, VkO

Čj Pč, Aj,

- 11 -

Čj Aj, Čj,Vv

VkO, Čj VP, VkO, Čj VkO Aj, VP ,Tv,Vv VkO,Tv,Vv

3.

Charakteristika školy

Úplnost a velikost školy Škola byla otevřena v září 1961 a stala se součástí nově postaveného sídliště pro zaměstnance budovaného závodu SEPAP Štětí. Od této doby prošla škola některými zásadními úpravami. Škola je úplná, má 1. - 9. ročník. V současné době do školy chodí 384 žáků. V 9. ročníku je jedna třída a v ostatních ročnících jsou vždy dvě paralelní třídy. Polohou je škola situována do sídlištní zástavby města Štětí. Areál školy tvoří hlavní budova s 11 třídami pro výuku žáků 6. - 9. ročníku, pavilon s 10 třídami je pro žáky 1. - 5. ročníku. Součástí školního areálu je tělocvična a budova, ve které je umístěna školní družina a samostatná školní jídelna. Součástí celého areálu jsou i 2 hřiště, která jsou v současné době zrekonstruována tak, aby odpovídala parametrům EU. Zbytek plochy areálu tvoří školní pozemek. Vybavení školy Z celkového počtu 21 tříd je 17 kmenových a 4 odborné učebny. Všechny třídy jsou zařízeny novým žákovským nábytkem, tabulemi a ve všech je osvětlení odpovídající hygienickým požadavkům. Všechny učebny jsou vybaveny interaktivní tabulí. Do tříd ve škole je přiveden internet, což umožňuje do budoucna vybavovat postupně všechny třídy informačními technologiemi. V jazykové učebně byla zřízena jazyková laboratoř s kapacitou pro 20 žáků,dále je tato učebna vybavena 16 počítači V hlavní budově je 5 kabinetů, které jsou vybavené počítači zapojenými do sítě s připojením na internet. Pro práci ve výtvarné výchově a ve výtvarném kroužku zakoupila škola vypalovací keramickou pec. Vnitřní prostor areálu školy je vybaven 6místnými stoly a v letních měsících slouží pro výuku, v době přestávek a v odpoledních hodinách pro relaxační aktivity žáků. Tělocvična a sportovní areál je v odpoledních a večerních hodinách využíván veřejností. Škola nemá bezbariérový přístup. V rámci města Štětí je dohodnuto, že žáci, kteří bezbariérový přístup potřebují, budou navštěvovat ZŠ v Ostrovní ulici. Hygienická zařízení odpovídají struktuře žáků a pracovníků školy. Počty hygienických zařízení a jejich vybavení je v souladu s požadavky hygieniků. Charakteristika pedagogického sboru Pedagogický sbor tvoří 28 členů, z toho je 25 učitelů a 4 vychovatelky ŠD. V 1. - 5. ročníku je 11 učitelek, které jsou plně kvalifikované, v 6. - 9. ročníku je 13 učitelů.. Ve školní družině jsou všechny vychovatelky plně kvalifikované. Tři pedagogičtí pracovníci mají svoji kvalifikaci rozšířenou o speciální pedagogiku. Na škole je ustaven výchovný poradce, dále metodik prevence sociálně patologických jevů . V důchodovém věku jsou 3 pedagogičtí pracovníci, Všichni pedagogičtí pracovníci absolvovali kurzy pro dosažení uživatelských ICT znalostí a dovedností. Podle možnosti a potřeb školy se pedagogičtí pracovníci účastní kurzů a školení pořádaných NIDV a dalšími akreditovanými organizacemi. Charakteristika žáků Převážná většina žáků školy je ze sídlištní zástavby. Přibližně 10 % žáků dojíždí z integrovaných obcí. Po vstupu republiky do EU se neprojevil zatím žádný nárůst dětí cizích státních příslušníků. Ve třídách jsou úspěšně začleněny děti se SPU, kterým je věnována vhodná péče, jsou zřízena 2 oddělení DAP a 3 logopedické poradny. Tito žáci pracují podle individuálních vzdělávacích plánů, mají možnost používat kompenzační pomůcky a individuálně je u těchto žáků řešena výuka cizích jazyků. Dlouhodobé projekty V současném období nemá škola trvalý projekt mezinárodní spolupráce. V rámci výuky cizích jazyků jsou pořádány zájezdy do Anglie spojené s výukou anglického jazyka a poznáváním země. Škola pořádá kulturně vzdělávací exkurze zaměřené na nejbližší okolí, dále na Prahu, Ústecký a Středočeský kraj. K poznávání vzdálenějších míst jsou využívány ozdravné pobyty. Pravidelně se žáci 3. a 4. tříd zúčastňují výuky plavání, někteří žáci 7. tříd lyžařských výcvikových kurzů a žáci 4. tříd výuky na dopravním hřišti. Spolupráce s rodiči a jinými subjekty Na škole pracuje občanské sdružení Unie rodičů, jejíž základ tvoří zástupci rodičů z jednotlivých tříd. Tato organizace pomáhá hlavně při řešení dílčích výchovných problémů, dále je zaměřena na materiální pomoc škole. Ve spolupráci se školou organizuje pravidelné třídní schůzky (4x do roka). Mimo tyto schůzky mohou po vzájemné dohodě rodiče navštívit školu kdykoli. V měsíci lednu je pořádán Den otevřených dveří. Informace pro rodiče a širokou veřejnost jsou také na webových stránkách školy, jejichž rozsah se neustále zvětšuje. Další spolupráce se odvíjí s Radou školy, která je zaměřena hlavně na koncepční práci a na hodnocení výsledků školy. Ve své činnosti škola úzce spolupracuje s městským úřadem nejen po stránce organizační, ale i ekonomické.

- 12 -

Pracovníci městského úřadu se účastní besed se žáky, organizují návštěvy městského úřadu. Významný podíl mají akce pořádané městskou knihovnou. Tyto akce mají nejen charakter náborový, ale také vzdělávací. Jsou vždy organizačně dobře připravené a mezi žáky i pedagogy je o ně zájem. K naplňování kulturně poznávací činnosti školy významně přispívá městské kulturní středisko, které dává škole širokou nabídku pořadů a poskytuje je škole za přijatelných cenových nabídek. Toto středisko má také významnou úlohu při organizování tradiční akademie školy pořádané vycházejícími ročníky a pořádání výstav výtvarných prací žáků v jejich prostorách. S největším průmyslovým podnikem Mondi, a. s. spolupracuje škola na úseku volby povolání formou exkurzí a besed, dále poskytuje tento podnik škole významnou materiální a finanční podporu. Na úseku prevence trestních činů je úspěšně využívána spolupráce s Policií ČR i Městské policie ve Štětí (projekt Ajax, protidrogová tématika, dopravní výchova). Při organizování sportovních akcí je využívána spolupráce se sportovním klubem SK Mondi Štětí, který také škole poskytuje sportovní areál pro výuku tělesné výchovy. Podle potřeby je využíváno služeb PPP v Litoměřicích a v Roudnici nad Labem a dále SPC Litoměřice. Zájmovou zdravotnickou činnost na škole pomáhá zajišťovat místní organizace ČČK. Při organizování letních táborů spolupracuje škola s organizací Pionýr. V zimním období je škola organizátorem sobotních jednodenních zájezdů za sněhem do Krkonoš s finančním přispěním městského úřadu.

- 13 -

4.

Učební plán

Učební plán I. stupně 3. ročník

4. ročník

5. ročník

Celkem

Disponibilní hodiny

6+2

6+3

6+2

6+2

42

9

0+2

0+2

3

3

3

13

4

Matematika

4

5

3+2

4+1

4

23

3

Prvouka

2

2

2

0

0

6

0

Přírodověda

0

0

0

1,5

1,5

3

0

Vlastivěda

0

0

0

1,5

1,5

3

0

Hudební výchova

1

1

1

1

1

5

0

Výtvarná výchova

1

1

1

2

2

7

0

Člověk a svět práce

Praktické činnosti

1

1

1

1

1

5

0

Člověk a zdraví

Tělesná výchova

2

2

2

2

2

10

0

Informační a komunikační technologie

Informatika

0

0

0

0

1

1

0

22

22

24

25

25

118

16

Vzdělávací oblast

Vyučovací předmět

1. ročník

9

Jazyk a jazyková komunikace

Český jazyk a literatura Anglický jazyk

Matematika a její aplikace

Člověk a jeho svět

2. ročník

Umění a kultura

Celkem

Poznámky : ve 4. ročníku I. pololetí jedna hodina přírodovědy a dvě hodiny vlastivědy, II. pololetí dvě hodiny přírodovědy a jedna hodina vlastivědy

- 14 -

Učební plán II. stupně Vzdělávací oblast



6. ročník

7. ročník

8. ročník

9. ročník

Disponibilní hodiny

Celkem

Český jazyk a literatura

4+1

4+1

3+2

4+1

5

20

Anglický jazyk

3

3

3

3

0

12

Součet za oblast

38 Německý jazyk 0

2

2

2

0

6

Matematika

4

4+1

4+1

3+2

4

19

19

Informatika

1

0

0

0

0

1

1

Dějepis

2

2

2

2

0

8

Výchova k občanství

1

1

1

0+1

1

4

Fyzika

2

2

2

1

0

7

Chemie

0

0

2

2

0

4

Přírodopis

2

1+1

1+1

1+1

3

8

Zeměpis

2

1+1

1

1+1

2

7

Hudební výchova

1

1

1

1

0

4

Výtvarná výchova

2

1

2

1

0

6

Výchova ke zdraví

1

1

0

0

0

2

Tělesná výchova

2

2

2

2

0

8


Praktické činnosti

1

1

1

0+1

1

4

4

Doplňující vzdělávací obory

Volitelné předměty

0

0

0+1

0+1

2

2

2

29

30

32

31

18

122

122

Ruský jazyk Matematika a její aplikace Informační a komunikační technologie

Člověk a společnost

12

Člověk a příroda

26

Umění a kultura

10

Člověk a zdraví

10

Celkem

- 15 -

5. Učební osnovy Vyučovací předmět

Český jazyk a literatura

Anglický jazyk

Německý jazyk

Ruský jazyk

Zkratka předmětu

Čj

Aj

Nj

Rj

M

Inf

Prv

Pří

Výtvarná výchova

Výchova ke zdraví

Tělesná výchova

Vv

VkZ

Tv

Matematika


Fyzika

Chemie

Přírodopis

Zeměpis

Hudební výchova

Zkratka předmětu

F

Ch

Př

Z

Hv

5.1.

Informatika

Prvouka

Přírodověda

Vlastivěda

V l Praktické činnosti P č

Dějepis

Výchova k občanství

D

VkO

Konverzace v anglickém jazyce

KAJ


Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Jazyk a jazyková komunikace zaujímá stěžejní postavení ve vzdělávacím procesu, neboť dobré jazykové vzdělání a jazyková kultura patří k podstatným znakům všeobecné kulturnosti a vyspělosti absolventa základního vzdělávání. Jazyková výuka, jejímž cílem je zejména podpora rozvoje komunikačních kompetencí, vybavuje žáka takovými znalostmi a dovednostmi, které mu umožní správně vnímat různá jazyková sdělení, rozumět jim, vhodně se vyjadřovat a účinně uplatňovat a prosazovat výsledky svého poznávání. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje v oborech Český jazyk a literatura, Cizí jazyk a Další cizí jazyk. Kultivace jazykových dovedností a jejich využívání je nedílnou součástí všech vzdělávacích oblastí. Dovednosti získané ve výuce Českého jazyka a literatury jsou potřebné nejen pro kvalitní jazykové vzdělání, ale jsou důležité i pro úspěšné osvojování poznatků v dalších oblastech vzdělávání. Osvojení a užívání českého jazyka jako jazyka mateřského v jeho mluvené i písemné podobě otevírá cestu k poznání a pochopení přírodních i společenských skutečností a duchovního bohatství minulosti i dneška. Vytváří se tak předpoklady k úspěšnému dorozumívání s lidmi tím, že učí interpretovat jejich vyjádření a reagovat na ně, učí však také porozumět sám sobě, své roli v různých komunikačních situacích, nalézt vlastní místo mezi vrstevníky i ve společnosti. Vede k formování hodnotové orientace a k citlivému a esteticky účinnému vnímání okolního světa i sebe sama. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit a rozhodovat se na základě přečteného i vnímaného textu. Žáci se učí výstižně formulovat a sdělovat své myšlenky, prožitky a pocity, rozumět různým typům textů, jež se vztahují k nejrůznějším situacím ve škole i mimo ni, analyzovat je a kriticky posuzovat jejich obsah. Ve vyšších ročnících se učí posuzovat a hodnotit také formální stránku textů a jejich výstavbu. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. Jazyková výchova vede žáky k přesnému a logickému myšlení, které je základním předpokladem jasného, přehledného a srozumitelného vyjadřování. Při rozvíjení potřebných znalostí a dovedností se uplatňují a prohlubují i jejich obecné intelektové dovednosti, např. dovednosti porovnávat různé jevy a jejich shody a odlišnosti, třídit je podle určitých hledisek a dospívat k zobecnění. Český jazyk se tak od počátku vzdělávání stává nejen nástrojem získávání většiny informací, ale i předmětem poznávání. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky i schopnosti tvořivé recepce, interpretace a produkce literárního textu. Žáci dospívají k takovým poznatkům a prožitkům, které mohou pozitivně ovlivnit jejich postoje, životní hodnotové orientace a obohatit jejich duchovní život. Verbální i neverbální komunikace se může vhodně rozvíjet i prostřednictvím Dramatické výchovy, zařazené jako doplňující obor vzdělávací oblasti Umění a kultura. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení jazyka jako prostředku historického a kulturního vývoje národa, a důležitého sjednocujícího činitele národního společenství - pochopení jazyka jako důležitého nástroje celoživotního vzdělávání - 16 -

- rozvíjení pozitivního vztahu k mateřskému jazyku a jeho chápání jako zdroje pro rozvoj osobního i kulturního bohatství - rozvíjení pozitivního vztahu k mnohojazyčnosti a respektování kulturní rozmanitosti - vnímání a postupnému osvojování jazyka jako bohatého mnohotvárného prostředku k získávání a předávání informací, k vyjádření jeho potřeb i prožitků a ke sdělování názorů - zvládnutí běžných pravidel mezilidské komunikace daného kulturního prostředí a rozvíjení pozitivního vztahu k jazyku v rámci interkulturní komunikace - samostatnému získávání informací z různých zdrojů a k zvládnutí práce s jazykovými a literárními prameny i s texty různého zaměření - získávání sebedůvěry při vystupování na veřejnosti a ke kultivovanému projevu jako prostředku prosazení sebe sama - individuálnímu prožívání slovesného uměleckého díla, ke sdílení čtenářských zážitků, k rozvíjení pozitivního vztahu k literatuře i k dalším druhům umění založených na uměleckém textu a k rozvíjení emocionálního a estetického vnímání Společný evropský referenční rámec pro jazyky vymezuje kompetence komunikativní (lingvistické, sociolingvistické, pragmatické) a všeobecné (předpokládající znalost sociokulturního prostředí a reálií zemí, ve kterých se studovaným jazykem hovoří) jako cílové kompetence jazykové výuky. Úroveň A2: Rozumí větám a často používaným výrazům vztahujícím se k oblastem, které se ho/jí bezprostředně týkají (napě. základní informace o něm/ní a jeho/její rodině, o nakupování, místopisu a zaměstnání). Dokáže komunikovat prostřednictvím jednoduchých a běžných úloh, jež vyžadují jednoduchou a přímou výměnu informací o známých a běžných skutečnostech. Umí jednoduchým způsobem popsat svou vlastní rodinu, bezprostřední okolí a záležitosti týkající se jeho/jejích nejnaléhavějších potřeb. Úroveň A1: Rozumí známým každodenním výrazům a zcela základním frázím, jejichž cílem je vyhovět konkrétním potřebám, a umí tyto výrazy a fráze používat. Umí představit sebe a ostatní a klást jednoduché otázky týkající se informací osobního rázu, napě. o místě, kde žije, o lidech, které zná, a věcech, které vlastní, a na podobné otázky umí odpovídat. Dokáže se jednoduchým způsobem domluvit, mluví-li partner pomalu a jasně a je ochoten mu/jí pomoci.

5.1.1. Český jazyk a literatura I. stupeň Charakteristika předmětu Předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět od 1. do 5. ročníku. Časová dotace: Ročník Počet hodin

1. 9

2. 8

3. 9

4. 8

5. 8

Průřezová témata:

OSV Osobnostní a sociální výchova

Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice

1., 2., 3., 4., 5. 4., 5. 1., 2., 4., 5. 2., 4., 5. 1., 2., 3., 4., 5. 2., 4., 5. 1., 2., 4., 5. 1., 2., 3., 4., 5. 4., 5.

- 17 -

VDO Výchova demokratického občana EGS Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV Multikulturní výchova

EVMV Environmentální výchova

MV Mediální výchova (receprivní a produkční činnost)

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika

2., 4., 5. 1., 4., 5.

Občanská společnost a škola

4., 5.

Evropa a svět nás zajímá

4., 5.

Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

4., 5. 4., 5. 4., 5. 4., 5. 4., 5. 4., 5. 5. 4., 5. 4., 5. 3., 4., 5. 5. 4., 5. 5. 5. 5. 4., 5.

Předmět Český jazyk a literatura je rozdělen do tří okruhů - Komunikační a slohové výchovy, Jazykové výchovy a Literární výchovy. V komunikační a slohové výchově se žáci učí vnímat a chápat různá jazyková sdělení (mluvená i psaná), číst s porozuměním, kultivovaně psát a mluvit. V jazykové výchově žáci získávají vědomosti a dovednosti potřebné k osvojování spisovné podoby českého jazyka a k poznávání a rozlišování jeho dalších forem. V literární výchově žáci poznávají prostřednictvím četby základní literární druhy, učí se vnímat jejich specifické znaky, postihovat umělecké záměry autora i formulovat vlastní názory o přečteném díle. Učí se také rozlišovat literární fikci od skutečnosti. Postupně získávají a rozvíjejí základní čtenářské návyky. Důraz je kladen na rozvoj dovednosti číst správně, plynule a přiměřeným tempem text, který je pro žáky dané věkové skupiny vhodný a srozumitelný. V psaní by měl žák umět čitelně a správně napsat slova a věty psacím písmem, kde klademe důraz na čitelnost a přiměřené tempo. Vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura: - má položit základy čtenářské a písemné gramotnosti - má využívat čtení a psaní jako prostředek k rozvoji komunikačních dovedností v ústní i písemné podobě - vede k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností - vede k využívání různých zdrojů informací - př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Předmět Český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními předměty. Formy a metody práce: - výuka probíhá s celou třídou, někdy ve dvojicích nebo skupinách. V hodině střídáme metody práce podle námětu v učebnicích, navštěvujeme knihovnu, chodíme do kina, divadla… - výuka čtení probíhá metodou SFUMATO. - v prvním a druhém ročníku se žáci na dvě hodiny týdně rozdělují do dvou skupin. Skupiny se střídají ve výuce českého jazyka a cizího jazyky (angličtina). Ve třetím, čtvrtém a pátém ročníku se žáci na hodiny nedělí. - ve všech ročnících ZŠ jsou ve výuce zohledněny specifické vzdělávací potřeby žáků (dysporuchy) podle doporučení odborníků. - během školního roku navštěvují žáci městskou knihovnu, kde se setkávají se spisovateli a jejich autorským čtením, účastní se besed a projektů knihovny. Žáci prvních tříd jsou slavnostně v obřadní síni městského úřadu pasováni na čtenáře.

- 18 -

Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák

  

projevuje ochotu k dalšímu vzdělávání vyhledává informace, systematizuje je a efektivně využívá v tvůrčích činnostech i v praktickém životě vytváří si názor na společenské jevy

Kompetence k řešení problémů Žák

  

navrhuje různá řešení problémů, zdůvodňuje svůj výběr nebo postup činí uvážlivá rozhodnutí za pomoci učitele hodnotí svůj pokrok

Kompetence komunikativní Žák

   

vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v rámci možností svého věku naslouchá promluvám jiných lidí, vhodně reaguje rozumí základním typům textů, obr. materiálů, běžně užívaným gestům, zvukům využívá získané komunikativní dovednosti ke zlepšení vztahů a soužití s jinými lidmi

Kompetence sociální a personální Žák

  

účinně spolupracuje ve skupině poskytne pomoc nebo o ni požádá , chápe požadavek upevňování dobrých mezilidských vztahů umí se zapojit do debaty

Kompetence občanské Žák

  

žák odmítá útlak a hrubé zacházení - má schopnost empatie respektuje, chrání a má v úctě naše tradice aktivně se zapojuje do kulturního dění

Kompetence pracovní Žák



využívá znalosti a zkušenosti získané v jednotlivých vzdělávacích oblastech pro svůj rozvoj

- 19 -

 

orientuje se v základních aktivitách vedoucích k dosažení plánovaného závěru činí podložená rozhodnutí o dalším vzdělávání a profesionální orientaci

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník

OVO – kód ČJL-3-1-08

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 1.

Očekávaný výstup RVP ZV zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

Konkretizovaný výstup ŠVP

Konkretizované učivo

- zvládá a dodržuje základní hygienické návyky - hygienické a pracovní návyky (správné držení těla, hygiena zraku, úchop psacího náčiní, pořádek na pracovním stole)

Průřezová témata, vztahy OSV: - Seberegulace a sebeorganizace PRV

ČJL-3-1-09

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev



- uvolňuje si paži, ruku, prsty (uvolňovací cviky) - píše tečky, čáry, oblouky, zátrhy, vlnovky - označí písmo psací a tiskací - rozliší malá a velká písmena - používá správné tvary psacích písmen, číslic - spojuje písmena a slabiky - píše interpunkční a diakritická znaménka - dodržuje správné pořadí písmen ve slovech, píše dle diktátu slova a jednoduché věty - kontroluje vlastní písemný projev - dodržuje úhlednost písma - uvědomuje si psaní velkých písmen u vlastních jmen a na začátku věty

- příprava na psaní (průpravná cvičení, uvolňovací cviky) - psaní prvků, písmen, číslic - písmo psací a tiskací - psaní – písmeno, slabika, slovo - slova, jednoduché věty, diktát - kontrola vlastního písemného projevu

OSV: - Rozvoj schopností poznávání

M

Jazyk a jazyková výchova Český jazyk a literatura Jazyková výchova 1.

Očekávaný výstup RVP ZV rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozkládá a skládá slova na hlásky dle sluchu - reprodukuje hlásky - naučí se a pojmenuje jednotlivá písmena - označující hlásky

- 20 -

Konkretizované učivo - zvuková stránka jazyka

Průřezová témata, vztahy

- skládá a čte všechny druhy slabik - skládá a čte všechny druhy slov - dbá na pečlivou výslovnost, správné dýchání a tempo čtení

ČJL-3-2-05

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

- reprodukuje a interpretuje ve vyjadřované myšlence

- tvary podstatných jmen v mluvené podobě

OSV: - Komunikace PRV,VV

ČJL-3-2-08

odůvodňuje a píše správně: i/y po tvrdých a měkkých souhláskách i po obojetných souhláskách ve vyjmenovaných slovech; dě, tě, ně, ú/ů, bě, pě, vě, mě – mimo morfologický šev; velká písmena na začátku věty a v typických případech vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování



ČJL-3-3-02

- pozná začátek a konec věty - objasní správné psaní velkých písmen na začátku věty - označí vlastní jména osob

- psaní velkých písmen - věta - vlastní jména

OSV: - Rozvoj schopnosti poznávání

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Literární výchova 1.

Očekávaný výstup RVP ZV čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

vyjadřuje své pocity z přečteného textu




- učí se správně číst slabiky a slova, krátké věty - plynule čte slova ve větách - vyslovuje pečlivě - orientuje se v textu - rozpozná členění textů - naslouchá pohádkám, příběhům - vypráví dle obrázkové osnovy - recituje básničky, říkadla, rozpočítadla … - dramatizuje - používá vhodné tempo řeči, frázování, dýchání - správně vyslovuje

- technika čtení - hlasité čtení se správnou intonací - porozumění přečteným větám - nadpis, článek, řádek, odstavec - zážitkové čtení a naslouchání - poslech literárních textů, dramatizace

OSV: - Rozvoj schopnosti poznávání - Kreativita

- porozumí přečteným textům - vyjádří děj podle obrázkové osnovy

- tvořivé činnosti s literárním textem - volná reprodukce textu

OSV: - Mezilidské vztahy

- 21 -

VV,PRV

ČJL-3-3-03

rozlišuje vyjadřování v próze a ve verších, odlišuje pohádku od ostatních vyprávění

- dokáže vyjádřit děj vlastními slovy - vyjmenuje postavy příběhu - hodnotí vlastnosti postav – dobro x zlo -vybaví si a vyjádří pocity - z přečteného textu

- příběh, postavy, děj - zážitkové vyprávění - vcítění se do jednání postav

- pozná a označí text ve verších a v próze - rozpozná a odliší pohádku

- literární tvorba pro děti - pohádky, poezie pro děti

- Komunikace - Hodnoty, postoje a praktická etika VV,PRV,M OSV: - Kreativita - Komunikace PRV,VV


OVO – kód


Očekávaný výstup RVP ZV




ČJL-3-1-03

respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru

- interpretuje základní pravidla komunikace – pozdrav, oslovení, prosba, poděkování, omluva

- pravidla společenského styku (pravidla slušného chování)

OSV: - Komunikace - Mezilidské vztahy

ČJL-3-1-04

pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost

- používá správné dýchání, intonaci a výslovnost

- mluvený projev

OSV: - Komunikace HV

ČJL-3-1-05

v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo řeči

- používá správné tempo řeči

- technika mluveného projevu

OSV: - Komunikace

ČJL-3-1-06

volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních i mimoškolních situacích

- vhodně používá verbální i nonverbální prostředky řeči - volí přiměřenou gestikulaci a výrazovou mimiku

- mluvený projev - gestikulace - mimika

OSV: - Seberegulace a sebeorganizace - Mezilidské vztahy

ČJL-3-1-08

zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

- aplikuje správné hygienické návyky - zvládá techniku psaní

- zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním

- 22 -

ČJL-3-1-09

ČJL-3-1-10

píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky; kontroluje vlastní písemný projev

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

- rozšíření 1. ročníku - používá správnou techniku psaní - používá úhledný, čitelný, přehledný projev v přirozené liniatuře, dodržuje sklon písma - správně spojuje písmena i slabiky - používá znaménka ve slovech i větách - píše velká tiskací písmena - analyzuje (porovnává)vlastní písemný projev

- úprava textu - tvary písmen abecedy - spojování písmen i slabik - umísťování diakritických znamének - velká tiskací písmena - kontrola písemného projevu


- zvládá psaní adresy, přání - dokáže napsat své jméno, příjmení, adresu - navrhuje jednoduché přání

- psaní adresy, přání, pozdravu

OSV: - Komunikace

M,PRV

PRV


OVO – kód






ČJL-3-2-01

rozlišuje zvukovou a grafickou podobu slova, člení slova na hlásky, odlišuje dlouhé a krátké samohlásky

- objasní spodobu hlásek na konci a uprostřed slov - seznamuje se s abecedou

- zvuková stránka jazyka - abeceda

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČJL-3-2-02

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

- označí, přiřadí a uvede příklady slov významem souřadných, nadřazených a podřazených a slov opačného významu

- slova a jejich význam - slova souřadná, nadřazená a podřazená - slova opačného významu


porovnává a třídí slova podle

- vyjádří vlastními slovy okolnosti dějů,

ČJL-3-2-03

PRV

- 23 -

- podstatná jména

OSV:

ČJL-3-2-04

zobecněného významu – děj, věc, okolnost, vlastnost

vlastnosti osob, zvířat a věcí

- slovesa

- Komunikace

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

- pozná osoby, zvířata a věci v textu - označuje, co osoby, zvířata a věci dělají - definuje, přiřadí a použije vhodnou předložku

- podstatná jména - slovesa - předložky

OSV: - Rozvoj schopností poznávání PRV

ČJL-3-2-05

užívá v mluveném projevu správné gramatické tvary podstatných jmen, přídavných jmen a sloves

- správně skloňuje a časuje - užívá správné tvary spisovné češtiny

- skloňování a časování v mluveném projevu

ČJL-3-2-06

spojuje věty do jednodušších souvětí vhodnými spojkami a jinými spojovacími výrazy

- označí větu jednoduchou a souvětí

- skladba - věta jednoduchá a souvětí


ČJL-3-2-07

rozlišuje v textu druhy vět podle postoje mluvčího a k jejich vytvoření volí vhodné jazykové i zvukové prostředky

- reprodukuje, zdůvodní a uvede příklady vět podle postoje mluvčího - používá správnou intonaci vět

- druhy vět – oznamovací, tázací, rozkazovací, přací

OSV: - Komunikace

ČJL-3-2-08


- naučí se zpaměti tvrdé a měkké souhlásky - zdůvodňuje pravopis - identifikuje skupiny dě, tě, ně, bě, pě, vě, mě - definuje umístění ú, ů ve slově a s tím související pravopis = zdůvodňuje ho a používá - rozlišuje jména obecná a vlastní - dodržuje pravidla pravopisu

- souhlásky měkké, tvrdé - pravopis vlastních jmen

OSV: - Rozvoj schopnosti poznávání - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



- 24 -

PRV

OVO – kód





ČJL-3-3-01

čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

- nacvičuje plynulé čtení - recituje básně

- technika čtení a její rozvoj - technika přednesu

OSV: - Kreativita

ČJL-3-3-02


- vybavuje si děj, postavy

- zážitkové čtení - naslouchání textu

OSV: - Kreativita - Psychohygiena VV

ČJL-3-3-03


- pohádka, báseň

- označí a pozná veršovaný a prozaický text

OSV: - Rozvoj schopností poznávání VV

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník OVO – kód ČJL-3-1-01

Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Komunikační a slohová výchova 3. Očekávaný výstup RVP ZV

plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti

Konkretizovaný výstup ŠVP - uvede požadované informace – prostředí, hlavní postavy, vlastnosti

Konkretizované učivo - věcné čtení – zdroj informací

OSV: - Poznávání lidí - Mezilidské vztahy M,PRV,HV

ČJL-3-1-02

porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti

- vyjádří informace podle požadovaného zadání

- práce s informacemi

ČJL-3-1-07

na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev

- naučí se sestavit osnovu a pracovat podle ní - naučí se respektovat posloupnost děje

- formální úprava textů

- 25 -

ČJL-3-1-10

píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení

- interpretuje ústně i písemně - vyjadřuje se věcně a výstižně, - navrhne vzkaz, pozvánku, pozdrav

- věcnost a výstižnost jazykového projevu

OSV: - Komunikace M

ČJL-3-1-11

seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich jednoduchý příběh


OVO – kód

- seřadí a přiřadí ilustraci podle dějové posloupnosti - podle uspořádaného vytvoří jednoduchý příběh

- komunikační žánry - vypravování






ČJL-3-2-02

porovnává významy slov, zvláště slova opačného významu a slova významem souřadná, nadřazená a podřazená, vyhledá v textu slova příbuzná

- označí kořen slova - odliší předložku - vyhledá slova příbuzná - vysvětlí stavbu slova a graficky znázorní

- kořen slova - předpony, předponová část - předložky - slova příbuzná - stavba slova


ČJL-3-2-04

rozlišuje slovní druhy v základním tvaru

- rozpozná osoby, zvířata, věci, vlastnosti a děje v textu - označuje, co osoby, zvířata a věci dělají a co se s nimi děje - definuje, přiřadí a použije vhodnou předložku - definuje, přiřadí a použije vhodnou spojku

- podstatná jména - slovesa - předložky - spojky


- naučí se zpaměti řady vyjmenovaných slov - zdůvodňuje psaní i/y - aplikuje ve slovech - zdůvodňuje a používá psaní velkých písmen vlastních jmen osob, zvířat a místních pojmenování

- obojetné souhlásky - vyjmenovaná slova - pravopis vlastních jmen

ČJL-3-2-08


- 26 -

PRV

OSV: - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti




Očekávaný výstup RVP ZV čte a přednáší zpaměti ve vhodném frázování a tempu literární texty přiměřené věku

Konkretizovaný výstup ŠVP - nacvičuje plynulé čtení - recituje básně - rozpozná stavbu básně (sloka, verš, rým) - dodržuje rytmus

Konkretizované učivo - technika čtení a její rozvoj - technika přednesu

Průřezová témata, vztahy OSV: - Komunikace - Kreativita HV

ČJL-3-3-02


- vybavuje si a reprodukuje děj, postavy

- zážitkové čtení - naslouchání textu - volné reprodukce

OSV: - Sebepoznání a sebepojetí VV,PRV

ČJL-3-3-03


- označí a pozná veršovaný a prozaický text

- pohádka, bajka, báseň, pověst

MV: - Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ČJL-3-3-04

pracuje tvořivě s literárním textem podle pokynů učitele a podle svých schopností

- vyhledává dle pokynů učitele - domyslí a dokončí příběh - vyjadřuje své postoje k přečtenému - používá četbu jako zdroj informací

- práce s literárním textem - orientace v textu - besedy o knihách

MV: - Práce v realizačním týmu

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník OVO – kód





- 27 -


ČJL-5-1-01

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu a nahlas

- zdokonaluje techniku čtení - čte pozorně a plynule - vnímá čtení jako zdroj informací - vyhledává a orientuje se v textu, provádí charakteristiku postav a popis děje - vyjadřuje vlastní postoj k textu

- analytické, prožitkové a vyhledávací čtení

EVMV – ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, práce v realizačním týmu

ČJL-5-1-05

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- vyjadřuje se v závislosti na komunikační situaci - zná a používá komunikační žánry: pozdrav, omluvu, oslovení, prosbu, vypravování, vzkaz - používá spisovný jazyk - vystupuje se zdvořilostí - respektuje střídání rolí mluvčího a posluchače - komunikuje stručně, výstižně vyjadřuje myšlenky - užívá správných pravidel komunikace - reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace

- řešení komunikační situace

OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika MKV – lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity

ČJL-5-1-07

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- využívá vhodné mimojazykové prostředky řeči (mimiku a gestikulaci) - pracuje s hlasem, intonací, přízvukem a tempem řeči - uzpůsobuje mluvní projev komunikačnímu záměru

- technika projevu

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení

ČJL-5-1-04

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si zněj podstatná fakta

- svými slovy reprodukuje obsah sdělení - rozlišuje podstatné - uvede klíčová slova - pracuje s různými informačními zdroji

- reprodukce

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení OSV – seberegulace a sebeorganizace, kreativita, komunikace, mezilidské vztahy, poznávání lidí, sebepoznání a sebepojetí

ČJL-5-1-08

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- podle komunikační situace vhodně využívá spisovnou či nespisovnou češtinu - rozlišuje rozdíly mezi spisovnou a nespisovnou češtinou

- spisovná čeština

MV – stavba mediálních sdělení, vnímání autora a mediálních sdělení, fungování a vliv médií na společnost

- 28 -

- rozpozná slang a nářečí

ČJL-5-1-10

sestaví osnovu vyprávění a na jejich základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti

- třídí podstatné a méně podstatné informace - orientuje se v textu podle odstavců - dodržuje sled událostí - vybere a seřadí hlavní prvky do osnovy - podle osnovy vypráví nebo napíše krátký text - prezentuje a obhajuje svou práci

- formální náležitosti textu - vypravování

EGS – Evropa a svět nás zajímá MV – tvorba mediálních sdělení

ČJL-5-1-09

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- dodržení správné sezení a úchop psacího náčiní -zvládá techniku psaní - dbá na úpravu písemných záznamů - užívá různé žánry písemného projevu

- písemný projev

MV – stavba mediálních sdělení


Jazyk a jazyková komunikace Český jazyk a literatura Jazyková výchova 4.

OVO – kód





ČJL-5-2-01

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

- rozumí pojmům, které používá - chápe souvislost mezi slovy podobného, stejného a opačného významu, slova citově zabarvená - rozumí pojmům: synonyma, antonyma, opozita, homonyma - využívá pojmy v komunikaci - třídí slova podle jejich významu

- význam slov

MKV – lidské vztahy, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity

ČJL-5-2-02

rozlišuje ve větě kořen, část předponovou, příponovou a koncovku

- určí souvislost mezi příbuznými slovy - vyhledá a vyznačí předponovou část, kořen a příponovou část - využívá znalosti o stavbě slova při odůvodňování psaní i/y po obojetných souhláskách (příbuzná slova) - správně píše předpony nad-, pod-, od-, před-, nad-, vz-, roz-, bez-, ob-, v-, vy-, vý-, - rozlišuje psaní předpon a předložek - doplňuje předpony podle smyslu - vytváří slova odvozená

- stavba slova

- 29 -

ČJL-5-2-03

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- třídí slova podle určených znaků - rozlišuje ohebná a neohebná slova - správně tvoří a používá tvary slov - určuje mluvnické kategorie slov - zná pojmy: skloňování a časování - vyjmenuje řadu slovních druhů

- slovní druhy

ČJL-5-2-04

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- rozpozná spisovná a nespisovná slova - využívá spisovné tvary v běžné komunikaci podle situace - v písemném projevu využívá spisovnou češtinu - nahradí nespisovné tvary slov tvary spisovnými

- spisovné a nespisovné tvary slov

ČJL-5-2-05

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

- rozumí pojmům podmět a přísudek - vyhledává základní skladební dvojici ve větě - objevuje vedlejší skladební dvojice - nachází základ věty v neúplné základní skladební dvojici

- skladba

ČJL-5-2-06

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- pozná rozdíl mezi větou jednoduchou a souvětím - tvoří souvětí z jednoduchých vět pomocí vhodných spojovacích výrazů - popisuje stavbu souvětí - vytvoří větný vzorec

- věta jednoduchá - souvětí

ČJL-5-07

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

- rozezná spojky a chápe jejich význam - pomocí vhodných spojovacích výrazů tvoří souvětí

- spojovací výrazy

ČJL-5-08

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- zpaměti vyjmenuje řady vyjmenovaných slov - rozumí významu vyjmenovaných slov - k vyjmenovaným slovům přiřadí slova příbuzná - správně píše i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- vyjmenovaná slova

- 30 -

VDO – občanská společnost a škola

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti



OVO – kód





ČJL-5-3-01

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- chápe význam sdělení - vyjadřuje se k záměrům autora, jeho myšlenkám, způsobu vyjadřování - sdílí kritické dojmy z četby, které písemně zaznamená - identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní situací - volně dokončí příběh, udrží myšlenkovou linii

- zážitkové čtení

EGS – Evropa a svět nás zajímá EVMV – ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MKV – kulturní diference, etnický původ, lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, práce v realizačním týmu OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika

- 31 -

ČJL-5-3-02

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

- volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text - sdílí časovou posloupnost textu - při přednesu sdílí dramatičnost textu - používá vhodné jazykové a vyjadřovací prostředky (gestikulaci, sílu hlasu, artikulaci, mimiku) - v mluveném projevu používá přímou řeč - vymyslí vlastní literární text podle zadaných pravidel - vytváří vlastní výtvarný doprovod k textu

- tvořivé činnosti s literárním textem

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, práce v realizačním týmu

ČJL-5-3-03

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- rozpoznává umělecké a neumělecké vyjadřování (věcná, odborná literatura) - rozumí základním pojmům: pohádka, báseň, povídka, pověst, bajka - určí žánr podle typických znaků - rozlišuje film, divadelní představení - využívá školní knihovnu k výběru vhodného textu

- druhy a žánry dětské literatury

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, stavba mediálních sdělení MKV – kulturní diference, etnický původ

ČJL-5-3-04

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

- určí a charakterizuje hlavní a vedlejší postavy - používá základní pojmy: kniha, čtenář, autor, ilustrátor, básník, herec, režisér, spisovatel - určí a charakterizuje místo a časové zařazení děje - používá literární pojmy v rozborech literárních textů - diskutuje s druhými o jejich prožitcích - vciťuje se do prožívání druhých - přemýšlí, jak druhým pomoci

- základní literární pojmy


- 32 -



OVO – kód





ČJL-5-1-01

čte s porozuměním přiměřeně náročné texty potichu a nahlas

- zvládá techniku čtení - čte pozorně a plynule - vnímá čtení jako zdroj informací - vyhledává a orientuje se v textu, provádí charakteristiku postav a popis děje - vyjadřuje vlastní postoj k textu - interpretuje čtený text vlastními slovy - charakterizuje postavy a popisuje děj - vyjadřuje vlastní postoj k textu

- analytické, prožitkové a vyhledávací čtení

EVMV – ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, práce v realizačním týmu

ČJL-5-1-02

rozlišuje podstatné a okrajové informace v textu vhodné pro daný věk, podstatné informace zaznamenává

- třídí informace podle důležitosti - vypisuje podstatné informace - vyhledá klíčová slova a pojmy - orientuje se v textu podle orientačních bodů (např. podle odstavců, uvedených jmen)

- práce s textem

EVMV – Základní podmínky života, lidské aktivity a problémy životního prostředí MV – fungování a vliv médií na společnost, stavba mediálních sdělení, interpretace mediálních sdělení a reality

ČJL-5-1-03

posuzuje úplnost či neúplnost jednoduchého sdělení

- aktivně naslouchá - pro doplnění informací či nepochopení sdělení pokládá vhodné otázky - vyjadřuje kontakt s partnerem (písemně, osobně) - zaznamenává slyšené - dokončuje sdělení podle vlastní fantazie

- naslouchání - čtení s porozuměním

OSV – sebepoznání a sebepojetí, rozvoj schopností poznávání, psychohygiena

ČJL-5-1-04

reprodukuje obsah přiměřeně složitého sdělení a zapamatuje si zněj podstatná fakta

- svými slovy reprodukuje obsah sdělení - rozlišuje podstatné - uvede klíčová slova - pracuje s různými informačními zdroji

- reprodukce

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií na společnost, tvorba mediálního sdělení OSV – seberegulace a sebeorganizace, kreativita, komunikace, mezilidské vztahy, poznávání lidí, sebepoznání a sebepojetí

- 33 -

ČJL-5-1-05

vede správně dialog, telefonický rozhovor, zanechá vzkaz na záznamníku

- vyjadřuje se v závislosti na komunikační situaci - zná a používá komunikační žánry: pozdrav, omluvu, oslovení, prosbu, vypravování, vzkaz - používá spisovný jazyk - vystupuje se zdvořilostí - respektuje střídání rolí mluvčího a posluchače - komunikuje stručně, výstižně vyjadřuje myšlenky - užívá správných pravidel komunikace - reflektuje důležitost prvků neverbální komunikace, eliminuje hrubé výrazy z verbální komunikace, zvládá položit vhodnou otázku

- základní komunikační pravidla

OSV – seberegulace a sebeorganizace, hodnoty, postoje a praktická etika, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, mezilidské vztahy, poznávání lidí MKV – kulturní diference, lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity

ČJL-5-1-06

rozpoznává manipulativní komunikaci v reklamě

- chápe význam reklamy - nepodléhá reklamnímu klamu - kriticky hodnotí informace - nalézá prvky manipulace ve sdělení

- vliv reklamy

MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení, fungování a vliv médií na společnost

ČJL-5-1-07

volí náležitou intonaci, přízvuk, pauzy a tempo podle svého komunikačního záměru

- využívá vhodné mimojazykové prostředky řeči (mimiku a gestikulaci) - pracuje s hlasem, intonací, přízvukem a tempem řeči - uzpůsobuje mluvní projev komunikačnímu záměru

- technika projevu

MV – interpretace vztahu mediálních sdělení a reality, vnímání autora mediálních sdělení

ČJL-5-1-08

rozlišuje spisovnou a nespisovnou výslovnost a vhodně ji užívá podle komunikační situace

- podle komunikační situace vhodně využívá spisovnou či nespisovnou češtinu - rozlišuje rozdíly mezi spisovnou a nespisovnou češtinou - rozpozná slang a nářečí

- spisovná čeština

MV – stavba mediálních sdělení, vnímání autora a mediálních sdělení, fungování a vliv médií na společnost

ČJL-5-1-09

píše správně po stránce obsahové i formální jednoduché komunikační žánry

- zná a vhodně užívá komunikační žánry písemného projevu: zprávu, oznámení, pozvánku, vzkaz, inzerát, dopis, popis, vypravování, SMS, e-mail - orientuje se a vyplní jednoduché tiskopisy (přihláška, dotazník) - dodržuje formální úpravu textu - dodržuje obsahovou formu sdělení

- komunikační žánry

- 34 -

ČJL-5-1-10

sestaví osnovu vyprávění a na jejich základě vytváří krátký mluvený nebo písemný projev s dodržením časové posloupnosti


- třídí podstatné a méně podstatné informace - orientuje se v textu podle odstavců - dodržuje sled událostí - vybere a seřadí hlavní prvky do osnovy - podle osnovy vypráví nebo napíše krátký text - prezentuje a obhajuje svou práci - využívá komunikační žánry (pozdrav, oslovení, omluvu, prosbu, vzkaz, zprávu, oznámení, vypravování, dialog na základě obrazového materiálu)

- formální náležitosti textu - vypravování

EGS – Evropa a svět nás zajímá MV – tvorba mediálních sdělení


OVO – kód





ČJL-5-2-01

porovnává významy slov, zvláště slova stejného nebo podobného významu a slova vícevýznamová

- poznává podobnost některých slov ve slovanských jazycích - rozlišuje a třídí slova podle významu - rozumí pojmům, které používá - chápe souvislost mezi slovy podobného, stejného a opačného významu, slova citově zabarvená - rozumí pojmům: synonyma, antonyma, opozita, homonyma - využívá pojmy v komunikaci

- význam slov

MKV – lidské vztahy, multikulturalita, princip sociálního smíru a solidarity OSV – sebepoznání a sebepojetí, rozvoj schopností poznávání

ČJL-5-2-02

rozlišuje ve větě kořen, část předponovou, příponovou a koncovku

- tvoří tvary slov odvozováním - určí souvislost mezi příbuznými slovy - vyhledá a vyznačí předponovou část, kořen a příponovou část - využívá znalosti o stavbě slova při odůvodňování psaní i/y po obojetných souhláskách (příbuzná slova) - rozlišuje psaní předpon a předložek - doplňuje předpony podle smyslu - aplikuje znalosti pravopisu slov s ě/je po předponách ob-, v- zná pravidla psaní slov s mě/mně - zná pravidla psaní s-, z-, vz- vytváří slova odvozená

- stavba slova

- 35 -

ČJL-5-2-03

určuje slovní druhy plnovýznamových slov a využívá je v gramaticky správných tvarech ve svém mluveném projevu

- třídí slova podle určených znaků - určuje mluvnické kategorie slov - zná pojmy skloňování a časování - aplikuje zásady morfologického pravopisu - poznává víceslovná vlastní jména - rozlišuje vlastní a obecná jména a dokáže je správně napsat - zná pravidla psaní v koncovkách přídavných jmen, která určuje podle vzorů, a uplatňuje je

- slovní druhy

ČJL-5-2-04

rozlišuje slova spisovná a jejich nespisovné tvary

- rozpozná spisovná a nespisovná slova - využívá spisovné tvary v běžné komunikaci podle situace - v písemném projevu využívá spisovnou češtinu - nahradí nespisovné tvary slov tvary spisovnými

- spisovné a nespisovné tvary slov

ČJL-5-2-05

vyhledává základní skladební dvojici a v neúplné základní skladební dvojici označuje základ věty

- pojmenuje základní větné členy ve větě jednoduché - nalezne vedlejší větné členy - vyhledává základní větné členy v souvětí - rozezná podmět vyjádřený a nevyjádřený - rozumí pojmům přísudek jmenný a slovesný, dokáže je vyhledat a rozlišit

- skladba

ČJL-5-2-06

odlišuje větu jednoduchou a souvětí, vhodně změní větu jednoduchou v souvětí

- pozná rozdíl mezi větou jednoduchou a souvětím - tvoří souvětí z jednoduchých vět pomocí vhodných spojovacích výrazů - popisuje stavbu souvětí - vytvoří větný vzorec - vytvoří souvětí z větného vzorce

- věta jednoduchá - souvětí

ČJL-5-07

užívá vhodných spojovacích výrazů, podle potřeby projevu je obměňuje

- rozezná spojky a chápe jejich význam - pomocí vhodných spojovacích výrazů tvoří souvětí

- spojovací výrazy

ČJL-5-08

píše správně i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- zvládá pravopis i/y ve slovech po obojetných souhláskách

- vyjmenovaná slova

ČJL-5-09

zvládá základní příklady syntaktického pravopisu

- pozná podmět a přísudek - aplikuje shodu podmětu a přísudku v jednoduchých větách

- shoda podmětu a přísudku

- 36 -

VDO – občanská společnost a škola

OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- má osvojená pravidla syntaktického pravopisu - chápe pravidla syntaktického pravopisu s několikanásobným podmětem a přísudkem, dokáže je aplikovat



OVO – kód





ČJL-5-3-01

vyjadřuje své dojmy z četby a zaznamenává je

- chápe význam sdělení - vyjadřuje se k záměrům autora, jeho myšlenkám, způsobu vyjadřování - sdílí kritické dojmy z četby, které písemně zaznamená - identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní situací - volně dokončí příběh, udrží myšlenkovou linii - identifikuje základní city, vede rozhovor s druhými o jejich prožitcích, na základě empatického vnímání přemýšlí nad konkrétní pomocí - dokáže se těšit z radosti a úspěchu jiných, vyjadřuje účast na radosti a bolesti druhých, pozitivně hodnotí druhé v běžných podmínkách

- zážitkové čtení

EGS – Evropa a svět nás zajímá EVMV – ekosystémy, lidské aktivity a problémy životního prostředí, vztah člověka k prostředí MKV – kulturní diference, etnický původ, lidské vztahy, princip sociálního smíru a solidarity MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, práce v realizačním týmu OSV - rozvoj schopností poznávání, sebepoznání a sebepojetí, seberegulace a sebeorganizace, psychohygiena, kreativita, poznávání lidí, mezilidské vztahy, komunikace, kooperace a kompetice, řešení problémů a rozhodovací dovednosti, hodnoty, postoje, praktická etika

ČJL-5-3-02

volně reprodukuje text podle svých schopností, tvoří vlastní literární text na dané téma

- volně reprodukuje přečtený nebo slyšený text - sdílí časovou posloupnost textu - při přednesu sdílí dramatičnost textu - používá vhodné jazykové a vyjadřovací prostředky (gestikulaci, sílu hlasu, artikulaci, mimiku) - v mluveném projevu používá přímou řeč

- tvořivé činnosti s literárním textem

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, práce v realizačním týmu

- 37 -

- vymyslí vlastní literární text podle zadaných pravidel - vytváří vlastní výtvarný doprovod k textu

ČJL-5-3-03

rozlišuje různé typy uměleckých a neuměleckých textů

- rozpoznává umělecké a neumělecké vyjadřování (věcná, odborná literatura) - rozumí základním pojmům: pohádka, báseň, povídka, pověst, bajka - určí žánr podle typických znaků - rozlišuje film, divadelní představení - využívá školní knihovny k výběru vhodného textu - hodnotí kvalitu literárních textů - seznamuje se s autory literatury pro děti

- druhy a žánry dětské literatury


ČJL-5-3-04

při jednoduchém rozboru literárních textů používá elementární literární pojmy

- určí a charakterizuje hlavní a vedlejší postavy - používá základní pojmy: kniha, čtenář, autor, ilustrátor, básník, herec, režisér, spisovatel, dílo, lyrika, epika, báseň, verš, přirovnání - určí a charakterizuje místo a časové zařazení děje - používá literární pojmy v rozborech literárních textů - diskutuje s druhými o jejich prožitcích - vciťuje se do prožívání druhých - přemýšlí, jak druhým pomoci - rozlišuje epická a lyrická díla - vybere z textu hlavní a vedlejší dějové linie

- základní literární pojmy

MV – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, stavba mediálních sdělení MKV – kulturní diference, etnický původ, multikulturalita

II. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět český jazyk a literatura se vyučuje jako samostatný předmět ve všech ročnících 2. stupně. Výuka probíhá v nedělených třídách. Časová dotace je 5 hodin týdně v každém ročníku. Obsah je realizován v rámci jazykové, literární a komunikační a slohové výchovy. Dvě hodiny jsou určeny pro jazykovou výchovu, 2 připadají literární výchově a 1 hodina komunikační a slohové výchově. Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 5

7. 5

8. 5

9. 5

- 38 -


Osobnostní a sociální výchova

Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

Enviromentální výchova

Mediální výchova

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Poznávání lidí Komunikace Hodnoty, postoje a praktická etika

7. – 8. 7. – 8. 7. – 8. 8. 6. – 8. 7. – 8.

Občan, občanská společnost a stát

7.

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost Tvorba mediálního sdělení

7. – 8. 6. 8. 6., 8. – 9. 8. 9. 6., 8. – 9. 8. 7. 7. – 8. 7. – 8. 6., 8. 9. 6., 7., 9. 8. 8.

Vzdělávání v předmětu český jazyk a literatura – 2. stupeň: - směřuje k ovládnutí jazykových jevů pro dorozumívání v ústní i písemné podobě - k osvojování a rozvíjení čtenářských schopností - vede k využívání různých zdrojů informací - př. slovníky, encyklopedie, katalogy, pro rozšiřování znalostí a dovedností potřebných pro další vývoj Vyučovací předmět český jazyk a literatura je úzce spjat s ostatními vyučovacími předměty: a) v jazykové výchově - získávání vědomostí a dovedností k osvojování spisovné češtiny - vedení k přesnému logickému myšlení, které vede k srozumitelnému a přesnému vyjadřování - prohlubování dovedností porovnávat jevy, jejich shody a odlišnosti, dospět k zobecnění (předmět – poznávání - nástroj - získávání nových informací) b ) v literární výchově - poznávání prostřednictvím četby základních druhů literární tvorby, poznávání jejich charakteristických znaků - postupné rozvíjení základních čtenářských návyků a schopnosti tvořivé práce (recepce - interpretace- produkce literárního textu) - formulování vlastních názorů o přečteném díle, ovlivňování žákových postojů a hodnot - pomocí prvků dramatické výchovy rozvíjí verbální i nonverbální komunikaci c ) v komunikační a slohové výchově - získávání schopnosti kultivované mluvy a písemného projevu, vnímání různých útvarů sdělení

- 39 -

- porozumění čtenému textu, jeho rozbor a kritické posouzení - sledování formální stránky textu a jeho výstavby - vnímání a chápání různých jazykových sdělení (mluvených i psaných) - formulování a sdělování svých myšlenek, prožitků a pocitů, jejich třídění a kritické posouzení jejich obsahu Ve výuce se vzdělávací obsah jednotlivých složek vzájemně prolíná. Ve všech ročnících ZŠ jsou zohledněny ve výuce specifické vzdělávací potřeby žáků (dysporuchy). Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinová práce je spojována s vedením ke kooperaci - diskuse o možnostech řešení, vedení dialogu - mluvní cvičení - diferenciace práce – různé typy úloh pro jednotlivé typy žáků - samostatné projevy – písemné, ústní - rozbor literárních děl – pochopení smyslu, použití v historickém a společenském kontextu, rozbor textu z hlediska jazykového - informace o přečteném, viděném - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními, uvědomování si pravopisných pravidel – diktáty, pravopisná cvičení, doplňovací cvičení - zhlédnutí nebo návštěva filmových a divadelních představení, výstav - spolupráce s knihovnou – exkurze, knihovnicko-bibliografické lekce - využití výukových programů na PC - využití informací, které poskytuje internet, odborná literatura Výuka probíhá v kmenových třídách, veřejných prostorách mimo školu. Tento vyučovací předmět je prakticky spjat se všemi dalšími předměty (matematika – schopnost pochopení zadání, analýza textu; dějepis – vývoj jazyka a jeho souvislost s historií (Velká Morava, Jan Hus, Jan Amos Komenský); hudební výchova – lidová slovesnost; cizí jazyk – etymologie slov, výtvarná výchova – literární směry a jejich výtvarné projevy, kulturně-společenský přehled ad.)


   

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy vyhledává a zpracovává informace z literatury a z internetu, propojuje je pro praktické situace vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje a řídí vlastní učení, projevuje ochotu věnovat se dalšímu studiu a celoživotnímu učení


     

navrhuje různá řešení problémů, zdůvodňuje svůj výběr nebo postup činí uvážlivá rozhodnutí za pomoci učitele hodnotí svůj pokrok vyvozuje závěry ze získaných poznatků, zobecňuje výsledná řešení zdůvodňuje a obhajuje srozumitelně svá řešení vyhledává informace, své poznatky a zjištění si ověřuje a kriticky interpretuje

- 40 -


    

vystupuje před kolektivy posluchačů přednesem referátů, dramatizací v literární výchově, veřejným vystupováním při akcích pro MŠ, důchodce i na akademii školy aj. rozvíjí schopnost souvislého vyjadřování - správně a kultivovaně používá český jazyk rozumí různým typům textů, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení do společenského dění ústně i písemně vyjadřuje svá stanoviska a názory naslouchá promluvám druhých lidí, porozumí jim, vhodně na ně reaguje, účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje


   

hodnotí aktivity své i ostatních žáků, vyslovuje své ocenění nápadů a práce druhých dříve než kritiku umí požádat o pomoc a pomoc poskytnout přispívá k diskuzi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí myslí a říkají zdržuje se posměšků nebo opovržení nad prací druhých, nenarušuje verbální prezentaci jiného žáka, mluví o jeho práci a jejím výsledku – nikoli o vlastnostech nebo povaze osoby


    

se zapojuje se do kulturního dění ve městě (ZUŠ, oslavy, Národní festival dechových orchestrů, vystupování na veřejných akcích aj.), ctí tradici, zajímá se o historii a kulturu regionu respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí, odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy, je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo školu nevyjadřuje se pohrdlivě nebo s předsudky o skupinách lidí nebo jejich příslušnících v různých situacích, kde nejsou přesně stanovená pravidla, se chová tak, aby neobtěžoval a neškodil; respektuje, že jeho svoboda končí tam, kde začíná svoboda druhého


    

realizují individuální, skupinové i projektové činnosti naplánuje práci do jednotlivých kroků sám navrhne takové materiály, nástroje a postupy, které nejlépe odpovídají pracovnímu úkolu, a připraví je úkoly plní ve stanoveném termínu; v průběhu plnění úkolu kontroluje dodržení termínu splnění rozpozná kvalitní práci a dobře splněný úkol (podle zadání a předem stanovených kritérií); sám nebo ve spolupráci se spolužáky zhodnotí podle předem stanovených kritérií práci ostatních i vlastní práci



- 41 -


Očekávaný výstup RVP ZV správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

ČJL-9-2-03

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

ČJL-9-2-06

ČJL-9-2-01

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

ČJL-9-2-08

rozlišuje spisovný jazyk, nářečí a obecnou češtinu a zdůvodní jejich užití

ČJL-9-2-02

rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozlišuje slovní druhy a rozpozná je v textu - aplikuje znalost mluvnických kategorií - na základě skloňování a časování slovních druhů tvoří spisovné tvary slov - rozlišuje podstatná jména abstraktní, konkrétní, hromadná, pomnožná a látková - rozlišuje přídavná jména měkká, tvrdá, přivlastňovací a zdůvodní jejich skloňování a stupňování - rozpozná druhy zájmen a aplikuje znalost mluvnických kategorií při jejich skloňování - rozpozná druhy číslovek a aplikuje znalost mluvnických kategorií při jejich skloňování - správně určuje mluvnické kategorie sloves, rozlišuje slovesný způsob podmiňovací přítomný a minulý - seznamuje se s různými jazykovými příručkami, používá je a vyhledává v nich

Konkretizované učivo - opakování slovních druhů - podstatná jména - přídavná jména - zájmena - číslovky - slovesa

- rozliší základní a rozvíjející větné členy a jejich druhy - zdůvodní shodu přísudku s podmětem - rozliší větu jednoduchou a souvětí - rozliší větu hlavní a vedlejší - porozumí interpunkci v jednoduchých souvětích

- základní skladební dvojice - shoda přísudku s podmětem - rozvíjející větné členy (přívlastek, předmět, příslovečné určení místa, času a způsobu) - Stručná mluvnice česká - věta jednoduchá a její grafické znázornění - souvětí (určení vět hlavních a vedlejších, grafické znázornění, nejobvyklejší spojovací výrazy) - interpunkce v souvětí - opakování o hláskách (hláska a písmeno) - spisovná a nespisovná výslovnost - zvuková stránka slova a věty

Osobnostní a sociální výchova – Komunikace

- mateřský jazyk, rozlišení útvarů národního jazyka - spisovný a nespisovný jazyk - nářečí, slang, argot, obecná čeština

Z

- jazykověda a její složky

Osobnostní a sociální výchova – komunikace

- uvede typy hlásek, rozliší souhlásky znělé a neznělé - učí se spisovně vyslovovat - rozpozná zvukovou a písemnou podobu slov – správně intonuje, frázuje, člení souvislou řeč - rozpozná, kde stojí slovní přízvuk v českém jazyce - rozpozná nesprávnou větnou melodii - rozliší pojmy mateřský a národní jazyk - rozliší jazyk spisovný a nespisovný – rozlišuje útvary národního jazyka - zařadí slova do jednotlivých vrstev národního jazyka - vysvětlí rozdělení jazykovědy na jednotlivé části

- 42 -

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova Komunikace

- jazykové příručky

Cizí jazyk

ČJL-9-2-07

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i v souvětí.



ČJL-9-3-06

- upevňuje jazyková pravidla - zdůvodní pravopis přídavných jmen - zdůvodní shodu přísudku s podmětem - zdůvodní psaní podstatných jmen obecných a vlastních

- pravopisná cvičení - shoda přísudku s podmětem - základy interpunkce - psaní velkých písmen - druhy přídavných jmen, pravopis koncovek a přípon


Očekávaný výstup RVP ZV uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

ČJL-9-3-03

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

ČJL-9-3-01

uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Konkretizovaný výstup ŠVP - přednese vhodně literární text - porozumí textu, volně ho reprodukuje - zaznamená hlavní myšlenky textu - vyhledává v textu, cituje - rozeznává literární druhy - osvojuje si teorii jednoduchých literárních žánrů a rozpoznává je - najde v textu znaky těchto žánrů - seznamuje se s představiteli těchto žánrů v české i světové literatuře - písemnou (čtenářský deník) či ústní formou zaznamenává hlavní dějovou linii, postavy, myšlenky divadelních, filmových představení a především četby - umělecké dílo interpretuje vlastními slovy a vyjádří osobní názor na něj - přednese vhodně literární text - porozumí textu a volně ho reprodukuje - zaznamená hlavní myšlenky

Konkretizované učivo - četba literárních ukázek dle čítanky

- literatura umělecká a věcná - poezie a próza - pohádka, pověst, bajka a jejich představitelé


Mediální výchova – Vnímání autora mediálních sdělení D, Z, VkO

- četba literárních ukázek, beletrie - zhlédnutí a návštěva divadelních a filmových představení

Mediální výchova – Vnímání autora mediálních sdělení

- četba literárních ukázek, beletrie

Multikulturní výchova – Kulturní diference Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Objevujeme Evropu a svět

ČJL-9-3-08

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování

- srovnává literární, divadelní a filmová zpracování a jednoduchým způsobem obhajuje vlastní názor

- četba literárních ukázek, beletrie - zhlédnutí a návštěva divadelních a filmových představení

ČJL-9-3-04

tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- vytvoří vlastní literární text, volí vhodné jazykové prostředky

- samostatné nebo skupinové tvořivé psaní

- orientuje se v knihovně, v katalozích - hledá na internetu informace týkající se četby a jednotlivých autorů

- exkurze do knihovny - referát z vlastní nebo povinné četby

ČJL-9-3-09

Multikulturní výchova multikulturalita

- 43 -




Očekávaný výstup RVP ZV dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci

ČJL-9-1-05

odlišuje spisovný a nespisovný projev a vhodně užívá spisovné jazykové prostředky vzhledem ke svému komunikačnímu záměru

ČJL-9-1-09

uspořádá informace v textu s ohledem na jeho účel, vytvoří koherentní text s dodržováním pravidel mezivětného navazování

ČJL-9-1-08

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát



Konkretizovaný výstup ŠVP - umí vyplnit jednoduché tiskopisy - orientuje se v jednoduchých komunikačních žánrech a při jejich tvorbě používá vhodné jazykové prostředky

Konkretizované učivo - vyplňování jednoduchých tiskopisů (poštovní poukázky, podací lístek) - jednoduché komunikační žánry (vzkaz, inzerát, objednávka, zpráva, oznámení, sms) - dopis osobní a úřední - správně verbálně komunikuje a používá - dopis osobní a úřední spisovný jazyk - vypravování - rozliší nespisovné a spisovné jazykové - popis prostředky v psaném i ústním projevu a používá - slohová cvičení a práce je účelně a podřídí jejich užití komunikačnímu záměru - rozlišuje osnovu heslovitou, větnou a citátovou - osnova - dodržuje časovou posloupnost při vypravování - vypravování - volí vhodné a výstižné jazykové prostředky - popis (druhy a funkce) - člení text do odstavců, používá přímou a nepřímou řeč - rozlišuje funkce popisu - pokouší se vyhledávat a formulovat hlavní - výtah myšlenky textu - výpisky - čte s porozuměním - vytvoří heslovité výpisky z jednoduchého odborného textu

Průřezová témata, vztahy Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Očekávaný výstup RVP ZV rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozpozná význam věcný a mluvnický - analyzuje význam slov, sám vysvětlí původní i přenesený význam slova - rozezná slovo jednoznačné a mnohoznačné - aplikuje rčení na reálné situace - nahrazuje slova synonymy - rozlišuje homonyma, antonyma a uvádí příklady

- 44 -

Konkretizované učivo - nauka o významu slova (význam věcný a mluvnický) - slova jednoznačná a mnohoznačná - slovo a sousloví, rčení - synonyma , homonyma, antonyma - slova citově zabarvená - odborné názvy

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – Kreativita, Rozvoj schopností poznávání, Komnikace Z, D, Př, Cizí jazyk

ČJL-9-2-03

ČJL-9-2-04

samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

ČJL-9-2-06

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

ČJL-9-2-07

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí


- vyhledává slova citově zabarvená a užívá je ve vhodných spojeních - vyhledá a vysvětlí odborné názvy a zařadí je do oborů – jejich význam ověřuje ve slovníku SSČ - vysvětlí pojem slovní zásoba - rozlišuje základní způsoby tvoření slov a na základě naučeného sám vysvětluje, jak dané slovo vzniklo - nahrazuje cizí slova českými výrazy - na základě získaných znalostí a dovedností samostatně pracuje s jazykovými příručkami

- nauka o tvoření slov - slovní zásoba a její obohacování - slovo základové, odvozené, slovotvorný základ, slovotvorný prostředek - způsoby tvoření slov – odvozování, skládání, zkracování

- pozná a určí slovní druhy, umí vyhledat různé slovní druhy v textu - skloňuje zájmeno jenž a správně jej užívá - rozlišuje slovesný rod a převádí slovesa do trpného a činného rodu - zdokonaluje se v určování neohebných slovních druhů - nahrazuje příslovce s opačným významem - využívá příslovečných spřežek -umí stupňovat příslovce a využívá jejich stupňovaných tvarů - určuje věty podle postoje mluvčího, rozpoznává jejich charakteristické prostředky - vyhledává a určuje základní větné členy - rozliší věty dvojčlenné s nevyjádřeným podmětem, větu jednočlennou a větný ekvivalent - rozpoznává rozvíjející větné členy a jejich různé typy - vyhledává a tvoří přístavky - vyhledává a určuje doplněk - definuje pojem podřadné souvětí a poznává ho v textu - nahrazuje větné členy vedlejšími větami a naopak - poznává a určuje druhy vedlejších vět - vybaví si naučené, vysvětlí pravopisný jev a uvede správné zdůvodnění

- opakování slovních druhů - skloňování zájmena jenž - slovesa a slovesný rod - příslovce, jejich stupňování - příslovečné spřežky - další neohebná slova – předložky, spojky, částice, citoslovce


- 45 -

- tvarosloví, pravopis, význam slov

- druhy vět podle postoje mluvčího - věty dvojčlenné, jednočlenné, větné ekvivalenty - větné členy základní a rozvíjející - přístavek, doplněk - druhy vedlejších vět

- opakování a procvičování pravopisu (vyjmenovaná slova, psaní i/y v koncovkách podstatných jmen, psaní i/y v koncovkách přídavných jmen, shoda přísudku s podmětem, psaní velkých písmen)

Osobnostní a sociální výchova – Komunikace, Kreativita


Očekávaný výstup RVP ZV uceleně reprodukuje přečtený text, jednoduše popisuje strukturu a jazyk literárního díla a vlastními slovy interpretuje smysl díla

Konkretizovaný výstup ŠVP - interpretuje text - rozliší podstatné a méně důležité sdělení - zaujme vlastní stanovisko a obhájí je na základě citace z textu

Konkretizované učivo - orientace v textu básně, povídky, pověsti

ČJL-9-3-02

ozpoznává základní rysy výrazného individuálního stylu autora

- literární teorie - struktura literárního díla - jazyk literárního díla

ČJL-9-3-06

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

ČJL-9-3-03

formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

ČJL-9-3-08

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování vyhledává informace v různých typech katalogů, v knihovně i v dalších informačních zdrojích

- analyzuje text - záznamenává a reprodukuje hlavní myšlenky díla - porovnává způsob zpracování tématu - odlišuje základní a přenesený význam slova; metafora, obrazná pojmenování - orientuje se v základním členění literárních druhů a žánrů - najde v textu znaky jednotlivých žánrů - seznamuje se s představiteli těchto žánrů v české i světové literatuře - dramatizuje literární text - interpretuje a analyzuje dílo - porovná způsob zpracování tématu - zaujme vlastní stanovisko - komentuje způsob pojetí tématu - reprodukuje slyšený text - samostatně srovná pojetí tématu - uvede rozdíly ve zpracování tématu - podloží svá tvrzení doklady v textu - orientuje se v knihovně, v katalozích - hledá na internetu informace týkající se četby a jednotlivých autorů

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – Sebepoznání a sebepojetí, Komunikace, Hodnoty, postoje a praktická etika VkO

ČJL-9-3-09



ČJL-9-1-08

- poezie, próza, drama - píseň, kronika, legenda, pověst, povídka, pohádka, balada, romance, román - literatura humorná, dobrodružná, historická

Mediální výchova – Vnímání autora mediálních sdělení

- práce s literárním textem - vlastní četba - rozhlasová četba nebo hra

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

- vlastní četba - zhlédnutí a návštěva divadelních a filmových představení - knihovnicko-bibliografická exkurze - referát z vlastní nebo povinné četby


Očekávaný výstup RVP ZV rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje

Konkretizovaný výstup ŠVP - na základě získaných dovedností porovná sdělení a zaujme stanovisko k obsahu sdělení - posoudí objektivnost a subjektivnost

- analyzuje text - porovná podstatné a méně důležité informace a

- 46 -

Konkretizované učivo - líčení (subjektivně zabarvený popis)

- popis - líčení

Průřezová témata, vztahy Osbnostní a sociální výchova – Rozvoj schopností poznávání, Komunikace, Kreativita Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Enviromentální výchova – Vztah člověka a prostředí

ČJL-9-1-10

hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

vlastními slovy formuluje hlavní myšlenku, kterou dokáže podložit citací z textu - reprodukuje text podle osnovy - vytváří vlastní text

- výtah - vypravování

- tvoří vlastní životopis - sestaví žádost podle předlohy - používá osvojené informace, pracuje s osnovou a na jejím základě sestaví text

- administrativní styl - žádost - životopis

Osobnostní a sociální výchova – Sebepoznání a sebepojetí, Hodnoty, postoje a praktická etika Enviromentální výchova – Základní podmínky života Výchova demokratického občana – Občan, občanská společnost a stát VkO

ČJL-9-1-09




- vybaví si naučené a vědomosti aplikuje při vytvoření vlastního textu - dodržuje zásady koherentnosti - pracuje s osnovou a vytváří vlastní text - vhodně užívá jazykových prostředků vzhledem k záměru

- popis uměleckého díla - popis pracovního postupu - charakteristika - výtah


Očekávaný výstup RVP ZV samostatně pracuje s Pravidly českého pravopisu, se Slovníkem spisovné češtiny a s dalšími slovníky a příručkami spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

Konkretizovaný výstup ŠVP - samostatně získává informace v různých typech slovníků, jazykových příručkách, na internetu

Konkretizované učivo - nauka o slovní zásobě - obohacování slovní zásoby - nauka o tvoření slov

Průřezová témata, vztahy Př, VkO

- porozumí běžným slovům cizího původu, správně je používá při komunikaci, nahrazuje je slovy domácími

- slova přejatá, výslovnost a pravopis - skloňování jmen přejatých a cizích vlastních jmen

Multikulturní výchva – Lidské vztahy

ČJL-9-2-04

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- slovesný vid - slovesa dokonavá a nedokonavá, vidové dvojce

ČJL-9-2-07

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i

- utvrzuje znalosti slovesných mluvnických kategorií - nově rozlišuje slovesa dokonavá od nedokonavých - určuje slovesnou třídu a vzor - užívá spisovných slovesných tvarů - zvládá bezpečněji pravopis - zaznamenává graficky větu jednoduchou - graficky znázorňuje stavbu souvětí

ČJL-9-2-01

- 47 -

- procvičování pravopisných jevů (průběžné) se zaměřením na obtížnější příklady (psaní i/y v koncovkách, psaní předpon s/z/vz a předložek

VkO, D, M, Z M

Osobnostní a sociální výchova – Komunikace, Rozvoj schopností poznávání

souvětí

ČJL-9-2-06

ČJL-9-2-08

- správně užívá spojovací výrazy v souvětí, dodržuje správnou interpunkci v souvětí

rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí


- rozlišuje různé druhy souvětí, věty hlavní a vedlejší - prohlubuje si znalosti o souvětí souřadném a podřadném - rozlišuje významové poměry mezi větami hlavními a mezi větnými členy

- zařadí češtinu mezi slovanské jazyky - rozeznává podoby českého jazyka, vyjadřuje se spisovně - umí vysvětlit pojem jazyková kultura a rozlišuje úroveň jazykového vyjadřování - seznamuje se s jazykovědci

s/se, z/ze, psaní skupin bě/bje, pě, vě/vje, mě/mně) - znázornění stavby věty jednoduché -znázornění (graf) souvětí podřadného - graf složitého souvětí - spojovací výrazy v souvětí, interpunkce v souvětí - věta jednoduchá a souvětí - druhy vedlejších vět - souvětí souřadné a podřadné - významové poměry mezi souřadně spojenými hlavními větami - významové poměry mezi větnými členy - jazykové rozbory, složitější souvětí

- obecné výklady o českém jazyce, slovanské jazyky - útvary českého jazyka a jazyková kultura

Př, D, VkO, M

Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Tvorba mediálního sdělení Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá VkO, Z, D, TV, HV Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech- Jsme Evropané Multikulturní výchova – Multikulturalita, Kulturní diference Osobnostní a sociální výchova – Sebepoznání a sebepojetí, Komunikace Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí Z, D




Očekávaný výstup RVP ZV formuluje ústně i písemně dojmy ze své četby, návštěvy divadelního nebo filmového představení a názory na umělecké dílo

Konkretizovaný výstup ŠVP - interpretuje a analyzuje dílo - zaujme stanovisko k přečtenému textu - vyjadřuje své pocity z přečteného textu - vybírá si přiměřenou četbu, hodnotí ji - vyjadřuje své hodnocení výkonů spolužáků podle určených kriterií

- 48 -

Konkretizované učivo - vlastní četba - zhlédnutí a návštěva divadelních a filmových představení

Průřezová témata, vztahy Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení Osobnostní a sociální výchova Kreativita, Komunikace, Kooperace a kompetice, Hodnoty,

ČJL-9-3-05

rozlišuje literaturu hodnotnou a konzumní, svůj názor doloží argumenty

ČJL-9-3-06

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele

ČJL-9-3-08

porovnává různá ztvárnění téhož námětu v literárním, dramatickém i filmovém zpracování uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

ČJL-9-3-07



ČJL-9-1-08

ČJL-9-1-10

- má přehled o významných představitelích české i světové literatury (časové zařazení, literární směr), autory starověké, středověké literatury až po literaturu romantickou - vlastní četbou si tříbí názor na literaturu konzumní a hodnotnou – dokáže je rozlišovat - rozpozná charakteristické rysy literárních žánrů - přiřadí ukázky k jednotlivým žánrům -vyhledá a uvede významné představitele jednotlivých žánrů

- samostatně srovná pojetí tématu - uvede rozdíly ve zpracování tématu - podloží svá tvrzení doklady v textu - rozpozná charakteristické rysy jednotlivých směrů - přiřadí ukázky k jednotlivým směrům - vyhledá a uvede jednotlivé představitele jednotlivých směrů v české i světové literatuře

- vývoj literatury od počátku přes středověkou literaturu až po literaturu romantickou - vlastní četba

- epické žánry – epos, román, kronika, pověst, legenda, sci-fi, fantasy, horor - dramatické žánry – antická tragédie, lidové hry - lyrické žánry – epigram, milostná lyrika, lidová píseň a říkadlo, ohlasová poezie, nonsensová poezie, písňový text - lyricko-epické žánry – balady, romance - publicistické žánry – komiks - vlastní četba - zhlédnutí a návštěva divadelních a filmových představení - vývoj české i světové literatury od počátku přes středověkou literaturu až po literaturu romantickou - realismus v literatuře

postoje a praktická etika Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení Z, D, Cizí jazyk Mediální výchova – Vnímání autora mediálních sdělení

Mediální výchova – Fungování a vliv médií na společnost Z, D, Cizí jazyk


Očekávaný výstup RVP ZV odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji využívá základy studijního čtení – vyhledá klíčová slova, formuluje hlavní myšlenky textu, vytvoří otázky a stručné poznámky, výpisky nebo výtah z přečteného textu; samostatně připraví a s oporou o text přednese referát využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu

Konkretizovaný výstup ŠVP -podává přehledně, pomocí neutrálních jazykových prostředků, poučení o určitém problému nebo jevu

- osvojuje si vědomosti samostudiem podtrhávání, výpisky, výtah - vyhledává klíčová slova v textu - formuluje hlavní myšlenky textu

–

- charakterizuje přehledně literární postavu díla - seznamuje se s postavami významných děl - uvědomuje si krásu kolem sebe - podle svých schopností tvoří odpovídající líčení

- 49 -

Konkretizované učivo - výklad

- výpisky - výtah – odborný text a práce s ním

- charakteristika literárních postav - subjektivně zabarvený popis (líčení)

Průřezová témata, vztahy Enviromentální výchova – Ekosystémy, Lidské aktivity a problémy životního prostředí Př, F, D, Z, HV, VV Př, F, D, Z, HV, VV

Osobnostní a sociální výchova – Sebepoznání a sebepojetí, Poznávání lidí

ČJL-9-1-03

tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

skutečnosti - obhajuje svůj názor - prosazuje své postoje v diskuzích - nahlíží na vybranou problematiku z různých úhlů, hledá klady a zápory, řešení - orientuje se ve slohových útvarech v závislosti na cíli a zaměření slovního projevu

- úvaha - výklad

Osobnostní a sociální výchova – Sebepoznání a sebepojetí Multikulturní výchova – Lidské vztahy, Kulturní diference Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení, Vnímání autora mediálních sdělení VV

ČJL-9-1-04

ČJL-9-1-07

dorozumívá se kultivovaně, výstižně, jazykovými prostředky vhodnými pro danou komunikační situaci zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu



ČJL-9-2-06

- plynule hovoří na zadané téma přiměřeně své informovanosti a schopnostem

- mluvní cvičení

- obhajuje svůj názor, prosazuje své postoje v diskuzích - orientuje se ve slohových útvarech v závislosti na cíli a zaměření slovního projevu

- shrnutí o slohu – základní styly, forma projevů, odlišnost mluvených projevů od psaných

Osobnostní a sociální výchova – Hodnoty, postoje a praktická etika, Komunikace, Rozvoj schopností poznávání

Konkretizované učivo - nauka o tvoření slov - stavba slova - odvozování, skládání, zkracování slov

Průřezová témata, vztahy D, Z, VkO

- stavba věty a souvětí - věta jednoduchá a souvětí - valenční skladba - skladební dvojce - přívlastek, doplněk - věta hlavní a vedlejší, řídící a závislá - souvětí souřadné a podřadné - druhy vedlejších vět - významové poměry mezi souřadně spojenými

Multikulturní výchova – Etnický původ, Multikulturalita


Očekávaný výstup RVP ZV rozlišuje a příklady v textu dokládá nejdůležitější způsoby obohacování slovní zásoby a zásady tvoření českých slov, rozpoznává přenesená pojmenování, zvláště ve frazémech rozlišuje významové vztahy gramatických jednotek ve větě a v souvětí

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozpozná stavbu slova - popíše základní způsoby tvoření slov a aplikuje je při tvoření slov - upevňuje si znalosti o možnostech vzniku nových slov - rozlišuje větu jednoduchou a souvětí - určí základní skladební dvojce - rozlišuje větu hlavní a vedlejší - rozlišuje souvětí souřadné a podřadné - určí druhy vedlejších vět - určí významové poměry mezi větami hlavními, vedlejšími a větnými členy - ovládá grafické rozbory věty jednoduché a souvětí

- 50 -

Př, Z, D, VkO

- aplikuje vědomosti a ovládá rozbor složitějších souvětí

ČJL-9-2-05

využívá znalostí o jazykové normě při tvorbě vhodných jazykových projevů podle komunikační situace

ČJL-9-2-07

v písemném projevu zvládá pravopis lexikální, slovotvorný, morfologický i syntaktický ve větě jednoduché i souvětí

ČJL-9-2-01

spisovně vyslovuje česká a běžně užívaná cizí slova

ČJL-9-2-08


- umí používat jazyk jako dorozumívací prostředek - rozlišuje jazyk spisovný, nářečí a obecnou češtinu a dokáže zdůvodnit jejich použití

ČJL-9-2-04

správně třídí slovní druhy, tvoří spisovné tvary slov a vědomě jich používá ve vhodné komunikační situaci

- upevňuje a prohlubuje již osvojené učivo - třídí slovní druhy - dokáže vytvořit spisovné tvary slov a používá je v mluveném i psaném projevu


- prohlubuje již osvojené znalosti a aplikuje je - umí používat vhodné jazykové prostředky v různých komunikačních situacích - porozumí prostředkům nejazykové komunikace - prohlubuje již osvojené učivo, reprodukuje a aplikuje je, zdůvodňuje veškeré pravopisné jevy - ovládá interpunkci ve větě jednoduché a v souvětí - dodržuje normu a kodifikaci jazyka - aplikuje zásady čekého pravopisu při tvorbě vlastního jazykového projevu - upevňuje si již osvojené znalosti a aplikuje je - zaměřuje se na správnou výslovnost a frázování

větnými členy a vedlejšími větami - samostatný větný člen, oslovení, vsuvka, věta neúplná - slovosled - složité souvětí - druhy vět podle postoje mluvčího - věta a výpověď - řeč přímá a nepřímá - pravopisná cvičení a diktáty - pravopis lexikální, tvaroslovný, skladebný

- zvuková stránka jazyka - hlásky a hláskové skupiny - větný přízvuk, větná melodie - obecné výklady o jazyce - projev mluvený a psaný, řeč - spisovný a nespisovný projev - útvary českého jazyka - jazyková kultura - nauka o slovní zásobě - slovní druhy ohebné a neohebné

D, Z

Průřezová témata, vztahy D, Z, Cizí jazyk

VkO, Cizí jazyk, Př, D, VV



Očekávaný výstup RVP ZV uvádí základní literární směry a jejich významné představitele v české a světové literatuře

Konkretizovaný výstup ŠVP - vyjmenuje a definuje základní literární směry, uvede jejich významné představitele a jejich díla - porovná autory v rámci jednotlivých směrů

Konkretizované učivo - česká a světová novověká literatura

ČJL-9-3-06

rozlišuje základní literární druhy a žánry, porovná je i jejich funkci, uvede jejich výrazné představitele rozlišuje literaturu hodnotnou a

- vyjmenuje a definuje jednotlivé literární druhy a žánry, uvede příklady, analyzuje ukázky

- literární druhy a žánry - literární pojmy

- na základě osvojených znalostí literární teorie a

- vlastní četba

ČJL-9-3-04

D, Z

- 51 -

ČJL-9-3-04

konzumní, svůj názor doloží argumenty tvoří vlastní literární text podle svých schopností a na základě osvojených znalostí základů literární teorie



ČJL-9-1-02

vlastní četby analyzuje text, hodnotí jej, kritizuje a posoudí jeho hodnotu, porovná s jiným textem - vytvoří vlastní literární text, volí vhodné jazykové prostředky

- tvůrčí psaní


Očekávaný výstup RVP ZV odlišuje ve čteném nebo slyšeném textu fakta od názorů a hodnocení, ověřuje fakta pomocí otázek nebo porovnáváním s dostupnými informačními zdroji rozlišuje subjektivní a objektivní sdělení a komunikační záměr partnera v hovoru

ČJL-9-1-03

rozpoznává manipulativní komunikaci v masmédiích a zaujímá k ní kritický postoj

ČJL-9-1-09


ČJL-9-1-07

zapojuje se do diskuse, řídí ji a využívá zásad komunikace a pravidel dialogu

ČJL-9-1-10

využívá poznatků o jazyce a stylu ke gramaticky i věcně správnému

Konkretizovaný výstup ŠVP - analyzuje text - roztřídí získané informace na podstatné a okrajové - seřadí podstatné informace podle důležitosti, porovná informace - analyzuje text - posoudí subjektivní a objektivní přístup autora a zhodnotí jej - provede kritiku - uplatňuje vlastní názory a stanoviska ve vlastním textu - analyzuje text - na základě osvojených znalostí o slohových postupech a útvarech rozliší jednotlivé publicistické útvary - zhodnotí předkládané informace, posoudí objektivnost daných informací - provede kritiku - na základě již získaných komunikačních dovedností a znalostí slohových postupů a útvarů formuluje vlastní myšlenky a názory v souladu s danou komunikační situací, vybírá a používá vhodné jazykové prostředky pro tuto situaci - tvoří vlastní text - na základě osvojených zásad komunikace se zapojuje do diskuse - formuluje vlastní myšlenky a názory, prezentuje je - hodnotí argumenty oponenta, porovnává je se svými, reaguje na ně - vyjmenuje a definuje jednotlivé slohové postupy a útvary

- 52 -

Konkretizované učivo - výklad

- úvaha

Průřezová témata, vztahy D, Z, Př, F, VkO, HV, VV

Mediální výchova – Vnímání autora mediálních sdělení, Stavba mediálních sdělení VkO

- publicistické útvary, fejeton

Mediální výchova – Stavba mediálních sdělení

- proslov - diskuse - otevřený dopis - vypravování - popis - charakteristika - diskuse - dialog

Multikulturní výchova – Kulturní diference, Etnický původ

- slohové útvary dle výběru žáků

písemnému projevu a k tvořivé práci s textem nebo i k vlastnímu tvořivému psaní na základě svých dispozic a osobních zájmů

- na základě osvojených znalostí a dovedností vytvoří vlastní text

5.1.2. Anglický jazyk I. stupeň Charakteristika předmětu Cizí jazyk je vyučován od 1. do 5. ročníku jako samostatný předmět v níže uvedené časové dotaci. Při počtu žáků ve třídě větším než 24 jsou žáci rozděleni do skupin . Výuka probíhá ve specializovaných učebnách, popř. v kmenových třídách. Všechny jsou vybaveny moderními technologiemi. Předmět Anglický jazyk je úzce spjat se všemi ostatními předměty vyučovanými na 1. stupni ZŠ. Časová dotace: Ročník Počet hodin

1. 2

2. 2

3. 3

4. 3

5. 3

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova

Multikulturní výchova Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Mediální výchova Enviromentální výchova

Rozvoj schopnosti poznávání Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Kulturní diference Lidské vztahy Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Tvorba mediálního sdělení Základní podmínky života

1. - 5. 1. - 5. 1. - 3 1. - 3. 1. - 3. 3. - 5. 3. - 5. 2., 3. 4. - 5.

Vzdělávání v předmětu anglický jazyk – 1. stupeň -

cizí jazyk vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace cílem výuky je především nácvik, rozvoj a podpora komunikačních kompetencí obsahovou náplní je nácvik řečových dovedností receptivních, produktivních i interaktivních - při rozvíjení těchto dovedností je využívána slovní zásoba tematických okruhů a komunikačních situací v rozsahu učiva jednotlivých ročníků obsah předmětu zohledňuje zájmy, nadání žáků i potřeby pro praktický život nácvik porozumění čtenému i mluvenému - slyšenému textu

- 53 -

-

nácvik psaných forem jazyka učitel upevňuje řečové dovedností stejnoměrným a integrovaným střídáním cvičení na poslech, mluvení, čtení a psaní

Formy realizace a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání žáci využívají učebnice a pracovní sešity, které odpovídají výše uvedené časové dotaci výuka se realizuje formou výkladu s motivačními prvky, poslechem, praktickým procvičováním, krátkodobými projekty často jsou využívány písně, říkanky, hry, obrazový materiál, párová práce, skupinová práce, méně samostatná práce využívá se mezipředmětových témat k zobrazení vztahů mezi skutečnostmi učebnice nabízí cvičení a aktivity k zaznamenání dílčího pokroku ve znalostech a řečových schopnostech žáka

Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák    

opravuje zpřeházený text a doplňuje ho do bublin a rozvíjí si tak syntetické dovednosti staví věty ze slovních cihel a rozvíjí tak chápání principů výstavby syntaktických celků posiluje chápání a osvojování si použití přízvuku a intonace osvojuje si písemné vyjadřování

Kompetence k řešení problémů Žák    

předvídá děj příběhů na základě doprovodní ilustrace či zvukové nahrávky realizuje své zájmy na tematických cvičeních využitím svých znalostí a dovedností odhaduje význam sdělení z vizuálních podnětů a využívá zároveň dovednosti, které získal v jiných předmětech třídí informace, řeší hádanky, vybírá informace, aplikuje znalosti, a rozvíjí tak svou schopnost logicky uvažovat

Kompetence komunikativní Žák    

upevňuje fonetickou, ortografickou a lingvistickou stránku jazyka, používá ucelené části jazyka v písních, básničkách a říkadlech komunikuje nejprve ústní a později písemnou formou nejdříve v jednoduchých větách, pak v souvětích a odstavcích, vždy podle vzoru seznamuje se s takovou slovní zásobou a jazykovými strukturami, které mu umožní brzkou jednoduchou konverzaci s užitím standartních frází dramatizuje příběhy z učebnice a zdokonaluje ta svou schopnost komunikovat s ostatními

- 54 -

Kompetence sociální a personální Žák   

komunikuje a spolupracuje ve dvojici a ve skupině se svými spolužáky pracuje v týmu a přejímá zodpovědnost za vlastní učení a celkový výsledek práce skupiny pracuje ve skupině se spolužáky různé jazykové úrovně a učí se dělit si práci podle schopností každého jednotlivce

Kompetence občanská Žák  

vyjadřuje vlastní pocity a uspokojení z vlastní práce dle vlastních zájmů a potřeb si vybírá doplňující aktivity

Kompetence pracovní Žák   

osvojuje si různé techniky čtení vyjadřuje se také pohybem a mimikou při zpívání písní, hraní her a dramatizaci příběhů pracuje s krátkými texty, které kopírují texty každodenního života

- 55 -


OVO – kód CJ– 3 – 1 - 01

CJ- 3 – 1 - 02

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Řečové dovednosti 1.

Očekávaný výstup RVP ZV Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

-

-

CJ-3 – 1 – 04

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností,pokud má k dispozici vizuální oporu

-

Konkretizovaný výstup ŠVP rozumí základním pokynům v učebnici stručně pozdraví jednoduchým způsobem pozdraví a představí se pojmenuje běžné předměty ve třídě a doma a zeptá se na ně zeptá se na počet do deseti a na stejnou otázku odpoví pojmenuje členy rodiny rozumí otázkám a výrazům používaných při běžných činnostech každodenního života (hry, oblékání, koupání, oslava narozenin klade jednoduché otázky týkající se předmětů v jeho bezprostředním okolí rozliší základní barvy zeptá se na věk spolužáka, sdělí, kolik mu je let pojmenuje zvířata běžná v přírodě v ČR pojmenuje předměty spojené s oslavou Vánoc a Velikonoc

rozumí krátkým kresleným příběhům přizpůsobeným zvládnuté slovní zásobě

- 56 -

Konkretizované učivo Komunikační situace pozdrav třídní pokyny Slovní zásoba na témata rodina školní pomůcky hračky oblečení narozeniny koupání zvířata Vánoce, Velikonoce Komunikační situace pozdravy představování přání k narozeninám a k Vánocům Jazykové struktury a gramatika osobní a ukazovací zájmena jednoduchá otázka a odpověď s použitím slovesa „být“ číslovky 1 - 10 množné číslo podstatných jmen pomocí koncovky „s“ přivlastňovací zájmena můj, tvůj rozkazovací způsob Reálie Vánoce a Velikonoce ve Velké Británii -

poslech a dramatizace krátkých příběhů v učebnici ze života průvodcovské rodiny využívající zvládnutou slovní zásobu

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova seberegulace a sebeorganizace komunikace Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání Multikulturní výchova kulturní diference

Mezipředmětové vztahy: HV VV PČ DV ČaJS - PRV M TV

Osobnostní a sociální výchova komunikace Multikulturní výchova lidské vztahy



OVO – kód CJ-3 – 1 - 01

Očekávaný výstup RVP ZV Rozumí jednoduchýmpokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány

CJ- 3 – 1 - 02

Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal

-

-

CJ- 3 – 1 - 04

CJ- 3 – 1 - 05

Konkretizovaný výstup ŠVP stručně pozdraví rozumí základním pokynům v učebnici

Konkretizované učivo Komunikační situace pozdravy třídní pokyny

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova seberegulace a sebeorganizace komunikace

zeptá se, co některá zvířata umí a na stejnou otázku odpoví pojmenuje a velmi jednoduše popíše běžné předměty kolem sebe sdělí, co rád jí a pije, zeptá se na totéž popíše jednoduchými větami, z čeho se získávají běžné potraviny popíše v základních rysech svůj vzhled uvede stručně činnost šesti smyslů pomocí smyslových orgánů zeptá se na umístění běžných předmětů a na stejnou otázku odpoví užívá názvy základních barev při jednoduchém popisu osob či věcí sdělí jednoduchou větou, co má právě na sobě a zeptá se na totéž charakterizuje velmi stručně aktuální stav počasí uvede, jakou sportovní činnost právě dělá

Slovní zásoba na témata zvířata v ZOO školní pomůcky a činnosti barvy jídlo obličej místnosti v domě oblečení dětské sportovní činnosti Vánoce a Velikonoce Komunikační situace dotazování na dovednost dotazování na oblíbenost jídel fráze spojené s Vánocemi a Velikonocemi pokyny při výuce, běžných činnostech a při hrách Jazykové struktury a gramatika užití „to“ a „toto“ při označování věcí jednoduché otázky a odpovědi s použitím sloves „moci“, „být“ a pom. slovesa „do“ rozkazovací způsob v běžných pokynech jednoduché užití přítomného času průběhového předložky „v“ a „na“ při popisu umístění předložka „z“ při označení původu produktu dotazy na množství počitatelných subst. Reálie Vánoce a Velikonoce ve Velké Británii krátké příběhy v učebnici ze života průvodcovské rodiny využívající zvládnutou slovní zásobu

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání Multikulturní výchova kulturní diference

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností,pokud má k dispozici vizuální oporu

Porozumí krátkým kresleným příběhům s jednoduchým textem přizpůsobeným zvládnuté slovní zásobě

Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení

Připojování slova k obrázku a naopak

Mezipředmětové vztahy: HV VV PČ DV ČaJS - PRV M TV

Osobnostní a sociální výchova komunikace Multikulturní výchova lidské vztahy

- 57 -

Hry a zábavné activity procvičující grafickou podobu slova - globální metoda čtení

Mediální výchova tvorba mediálního

sdělení


OVO – kód


Očekávaný výstup RVP ZV Rozumí jednoduchýmpokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány

CJ– 3 – 1 - 01

Zopakuje a použije slova a slovní spojení, se kterými se v průběhu výuky setkal CJ– 3 – 1 - 02

-

-

Konkretizovaný výstup ŠVP pozdraví kamaráda a představí se třídní pokyny plní pokyny užívané při hře

Konkretizované učivo Komunikační situace pozdravy pokyny ve škole pokyny doma

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova seberegulace a sebeorganizace komunikace

pozdraví kamaráda a představí se pojmenuje základní barvy počítá od 1 do 12 rozumí základním pokynům užívaným ve výuce označí běžné školní potřeby klade a plní jednoduché, každodenně užívané příkazy čte velmi krátký komiksový příběh, rozumí jeho obsahu zeptá se a odpoví na dotaz na barvy zeptá se a odpoví na dotaz na věk podá základní informace o sobě počítá od 13 do 20 pojmenuje a jednoduchým způsobem popíše běžná domácí zvířátka (mazlíčky) klade krátké ano/ne otázky k ověření správnosti svého odhadu používá zdvořilostní fráze a pozdravy rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho vyhledá konkrétní informace v textu pomocí nápovědy pojmenuje základní části lidského těla rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho pojmenuje základní oblečení zeptá se a odpoví na vlastnictví věcí čte a předvede dialogy hry, vyslovuje fon. správně jednoduchým způsobem si objedná jídlo vyjádří libost a nelibost k jídlům vyhledá konkrétní informace z rozhovoru dvou lidí rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho popíše umístění předmětů odpoví na „ano/ne“ otázky k popisu místnosti

zdvořilá žádost osobní údaje dotazy a krátké odpovědi příkazy objednávka jídla Témata slovní zásoby čísla 1-12, 13-20 barvy školní potřeby nábytek domácí zvířata (mazlíčci), zvířata v ZOO obličej a tělo

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání Multikulturní výchova kulturní diference Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

- 58 -

Gramatika rozkazovací způsob sloveso „být“ v kladné větě a v otázce kladná a negativní odpověď přídavná jména sloveso „mít“ v otázce a odpovědi množné číslo podstatných jmen sloveso „mít rád“v kladné větě a otázce vazba „there is/there are“ otázka na množství předložky „in, on, under“ Reálie základní místní informace svátky Halloween, Vánoce, Velikonoce ve Velké Británii a u nás zeměpisné názvy sousedních zemí česká a britská škola

Mezipředmětové vztahy: HV VV PČ ČaJS - PRV M TV ČJ

CJ– 3 – 1 - 03

CJ– 3 – 1 - 04

CJ– 3 – 1 - 05 CJ– 3 – 1 - 06

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého psaného textu, pokud má k dispozici vizuální podporu

-

Rozumí obsahu jednoduchého krátkého mluveného textu, který je pronášen pomalu, zřetelně a s pečlivou výslovností,pokud má k dispozici vizuální oporu Přiřadí mluvenou a psanou podobu téhož slova či slovního spojení Píše slova a krátké věty na základě textové a vizuální předlohy

-


OVO – kód CJ- 5 - 1 - 01

-

-

Uvědomuje si rozdíl mezi grafickou a fonetickou podobou jazyka a rozlišuje ji S vizuální podporou opísuje slova , slovní spojení a krátké věty z probírané slovní zásoby ,

CJ- 5- 1 - 03

Komiks jako čtení na pokračování ukončující všechny lekce v průběhu školního roku , využívající probíranou slovní zásobu systémem pyramidy

Osobnostní a sociání výchova komunikace

Komiks jako čtení na pokračování ukončující všechny lekce a využívající probíranou slovní zásobu systémem pyramidy, říkanky, písničky

Osobnostní a sociání výchova komunikace Multikulturní výchova lidské vztahy

Poslechová cvičení s i bez vizuální podpory

Multikulturní výchova lidské vztahy Mediální výchova tvorba mediálního sdělení

Píše do pracovního sešitu, tvoří si svůj obrázkovo – textový slovník

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Poslech s porozuměním 4.

Očekávaný výstup RVP ZV Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

-

CJ-5 - 1 02

hláskuje slova užívá výrazy spojené se svátky Halloween, Vánoce a Velikonoce rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje vyhledá určité informace v krátkém textu odpověďmi na „ano/ne“ otázky rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu a zdramatizuje ho získá hledané informace ze slyšeného textu

Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu Žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je

-

-

Konkretizovaný výstup ŠVP rozumí jednoduchým pokynům a otázkám běžným při výuce požívá jednoduché zdvořilostní fráze při pozdravu a představování pozdraví a rozloučí se

-

Konkretizované učivo slovní zásoby na téma pozdravy komunikativní situace – zdvořilostní otázky opakování předchozí látky – pozdravy, osobní otázky, zvířata, jídlo, barvy komiksový příběh provázející žáky celou učebnicí, využívající probíranou slovní zásobu systémem pyramidy

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání seberegulace a sebeorganizace

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání seberegulace a sebeorganizace

rozumí pokynům při běžném cvičení a sportování rozumí otázkám a pokynům týkajících se běžného života a dokáže na ně reagovat

-

sport hudební nástroje místnosti v domě

rozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující popis dovedností, aktuálního děje - 59 -

-

obchody a místa ve městě čas, škola, rozvrh hodin

Výchova k myšlení v evropských

pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální podporu -


nebo příběhu s dramatickým dějem a zdramatizuje ho rozumí obsahu krátkého komiksového příběhu z prostředí domu, města, muzea nebo školy a zdramatizuje ho porozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující pokyny a zdramatizuje ho porozumí krátkému komiksovému příběhu obsahující údaje o otevírací a zavírací době a zdramatizuje ho

-

záliby, volný čas

a globálních souvislostech

Konkretizovaný výstup ŠVP vede rozhovor o hudebních nástrojích vede rozhovor o sportovních dovednostech vede rozhovor o aktuální činnosti vede rozhovor o škole a o svých zálibách vede rozhovor o divokých zvířatech vede interaktivní rozhovor v divadelním představení

Konkretizované učivo Žák konverzuje na dané téma v jednoduchých strukturách, jsou tolerovány chyby, které nenarušují smysl řečeného. přítomný čas průběhový hud. nástroje sport škola zdvořilostní otázky opakování předchozí látky – pozdravy, osobní otázky, zvířata, jídlo, barvy komiksový příběh provázející žáky celou učebnicí, využívající probíranou slovní zásobu systémem pyramidy


popíše školu a pojmenuje vyučovací předměty popíše a zeptá se na umístění předmětů popíše dům a byt popíše místa ve městě popíše a zeptá se na počasí- 60 -

Žák používá základní gramatické struktury a typy vět (jsou tolerovány elementární chyby, které nenarušují smysl sdělení a porozumění) sloveso TO BE, HAVE GOT, LIKE předložky přítomný čas prostý


-

Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

Mezipředmětové vztahy: HV VV TV DV VL PŘ ČJ M

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Mluvení 4.

OVO – kód CJ- 5 - 2 - 01

Očekávaný výstup RVP ZV Žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů

CJ- 5 - 2 - 02

Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

-

-

-

CJ- 5 - 2 - 03

Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

-


OVO – kód CJ- 5 - 3 - 01

-

místnosti v domě obchody a místa ve městě počasí čas, škola, rozvrh hodin

popíše a zeptá se na umístění zeptá se a odpoví na otázku o zdravotním stavu zadá kladné i záporné příkazy týkající se léčby zeptá se na cestu a na polohu míst a budov zeptá se na počasí

Žák konverzuje na své individuální úrovni, reaguje adekvátně na otázky rozkazovací způsob obchody a místa ve městě

-

Enviromentální výchova základní podmínky života

Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Čtení s porozuměním 4.

Očekávaný výstup RVP ZV Žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

-

CJ- 5 - 3 - 02

pojmenuje prostředí, ve kterém divoká zvířata žijí pojmenuje, co zvířata jedí a stručně popíše, jak žijí

Žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

-

Konkretizovaný výstup ŠVP vyhledá určitou informaci v čteném textu čte jednoduchý text na téma zdravého životního stylu čte krátký, jednoduchý text o aktuálních činnostech

čte jednoduchou báseň s porozuměním orientuje se v programech a v kanálech TV porozumí čtenému textu o zálibách čte kuchařský recept s porozuměním

- 61 -

-

-

-

Konkretizované učivo práce se slovníkem práce s textem v učebnici zdravý životní styl volnočasové aktivity škola, denní rozvrh

s porozuměním přečte básničku, pohled, rozvrh hodin a televizní program v rozsahu slovní zásoby učebnice běžné potraviny slovesa TO BE, HAVE GOT, LIKE

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět Mezipředmětové vztahy: HV VV TV DV VL PŘ ČJ M Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání


Jazyk a jazyková komunikace Anglický jazyk Psaní 4.

OVO – kód CJ- 5 - 4 - 01

Očekávaný výstup RVP ZV Žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

CJ- 5 - 4 - 02

Žák vyplní osobní údaje do formuláře


OVO – kód CJ- 5 - 1 - 01

-

-

Konkretizovaný výstup ŠVP napíše pohlednici z prázdnin napíše krátký dopis o svých oblíbených činnostech

doplní slovo do věty, doplní text napíše správně svůj rozvrh hodin, popř. denní režim

-

Konkretizované učivo popis domu ;zdravý životní styl otázky s WHAT, WHO, WHERE TO HAVE GOT, LIKE/ DON´T LIKE


-

dny v týdnu měsíce školní předměty zájmové činnosti


-

Konkretizované učivo anglická abeceda číslovky 20–100 uvedení času (hodin)

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání


Očekávaný výstup RVP ZV Žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností

-

Konkretizovaný výstup ŠVP rozliší číslovky 1-100 a jednotlivé hlásky ve slyšeném textu v slyšeném textu rozliší názvy potravin

- 62 -

CJ- 5 - 1 02

Žák rozumí slovům a jednoduchým větám, pokud jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu

-

rozumí slyšenému jednoduchému popisu základních vlastností zvířat

-

rozumí velmi jednoduchému popisu přípravy jídla s obrazovou oporou rozumí jednoduchému popisu práce běžných profesí a zálib, sportů rozumí jednoduchému popisu lidí podle oblečení s obrazovou nápovědou porozumí slyšenému pojmenování TV programu a jednoduchému kvízu o vynálezech

-

CJ- 5- 1 - 03

Žák rozumí jednoduchému poslechovému textu, pokud je pronášen pomalu a zřetelně a má k dispozici vizuální podporu


OVO – kód CJ- 5 - 2 - 01

-

-

běžné potraviny, ovoce a zelenina běžná zvířata v ZOO a jejich vlastnosti Sloveso TO HAVE GOT Sloveso CAN běžné potraviny, ovoce a zelenina typická anglická jídla běžná zvířata v ZOO a jejich vlastnosti divoká zvířata ve Velké Británii dny v týdnu s předložkou sport a volnočasové aktivity oblečení TV program členové širší rodiny přivlastňovací zájmena HIS, HER sloveso TO BE THERE IS/ THERE ARE

rozumí písním, říkankám, poslechovým cvičením s čtenou oporou rozumí slyšenému popisu povolání

-

britské svátky komiks písničky a básničky v rozsahu učebnice přítomný čas prostý a průběhový

Konkretizovaný výstup ŠVP pojmenuje a zeptá se na běžné předměty a lidi kolem sebe hláskuje v anglické abecedě slova, která zná požádá kamaráda, aby hláskoval názvy běžných předmětů pojmenuje běžné potraviny pojmenuje běžná zvířata v ZOO porovná lidi podle velikosti a věku pojmenuje běžné obchody a důležité budovy ve městě - 63 -

-

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání seberegulace a sebeorganizace Mezipředmětové vztahy: HV VV TV DV VL PŘ ČJ M Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět


Očekávaný výstup RVP ZV Žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů

-

Konkretizované učivo anglická abeceda číslovky 20–100 rodina a příbuzenské vztahy běžné potraviny, ovoce a zelenina běžná zvířata v ZOO a jejich vlastnosti dny v týdnu běžné typy počasí stupňování příd jmen. sloveso LIKE sloveso CAN

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání seberegulace a sebeorganizace Mezipředmětové vztahy: HV VV TV DV

-

CJ- 5 - 2 - 02

Žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

-

-

CJ- 5 - 2 - 03

Žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat a podobné otázky pokládá

-

pojmenuje běžné volnočasové aktivity své i cizí a sdělí, zda je má v oblibě nebo ne pojmenuje aktuální počasí běžného typu s obrazovou oporou pojmenuje něčí obvyklé a oblíbené činnosti

-

sportovní aktivity

VL PŘ ČJ M

pojmenuje příbuzenské vztahy k členům své širší rodiny sdělí, kolik má sourozenců porovná věk dvou lidí zdvořile požádá o jídlo jednoduchým způsobem vyjádří použití dopravního prostředku, cestu k dotazovanému místu požádá o jízdenku na určité místo a uvede cenu v britské měně gramaticky správně sdělí, jaké volnočasové aktivity dělá v jednotlivých dnech v týdnu porovná počasí v různých městech s oporou přečteného textu – popisu outdoorových sportů – ústně popíše možnosti provozování méně obvyklých sportů se slovní nápovědou formuluje gramaticky správné věty o činnostech a událostech

-

členové širší rodiny důležité budovy a obchody ve městě dny v týdnu s předložkou a volnočasové aktivity běžná povolání a nástroje s nimi spojené hledání něčeho nebo někoho uvedení času (hodin) způsoby dopravy sloveso TO HAVE GOT přivlastňovací zájmena HIS, HER vazba THERE IS/ THERE ARE

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání seberegulace a sebeorganizace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět Enviromentální výchova základní podmínky života

zeptá se na čas a na stejné otázky odpoví zeptá se na vzhled zvířat a jednoduchým způsobem odpoví zeptá se na počet předmětů zeptá se kamaráda, zda má v oblibě nějakou volnočasovou aktivitu a na obdobnou otázku odpoví zeptá se kamaráda, jaké TV programy má v oblibě zeptá se na počasí zeptá se kamaráda na jeho aktuální činnost a na stejnou otázku odpoví zeptá se a odpoví na umístění předmětů a objektů v prostoru

-

vpravo, vlevo, nahoře, dole týdenní režim dny v týdnu s předložkou a volnočasové aktivity hodiny a čas počasí přítomný čas průběhový


- 64 -


OVO – kód CJ- 5 - 3 - 01


Očekávaný výstup RVP ZV Žák vyhledá potřebnou informaci v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

-

-

CJ- 5 - 3 - 02

Žák rozumí jednoduchým krátkým textům z běžného života, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

-

Konkretizovaný výstup ŠVP rozumí údajům na přebalu knihy vyhledá specifické informace v jednoduchém čteném popisu povolání, rodiny, zvířat vyhledá a rozumí informacím z TV programu

rozumí čtenému textu – rozhovoru při blahopřání k výročí a předávání dárku rozumí krátkému, čtenému rozhovoru o členech rodiny rozumí čtenému, jednoduchému textu o přípravě běžné snídaně v anglických rodinách rozumí čtenému popisu tradičních jídel ve Velké Británii s obrazovou oporou rozumí čtenému, jednoduchému a krátkému textu o nějakém místu nebo městu a životě v něm porozumí čtenému popisu města podle počasí čte plynule s porozuměním jednoduchý text – příběh spojený s přírodou a počasím

- 65 -

-

-

Konkretizované učivo běžná povolání zvířata doma a v ZOO členové širší rodiny stažené formy slovesa TO BE v kladu a v záporu vazba THERE IS / THERE ARE hodiny a čas TV program


Halloween, Vánoce a Velikonoce ve Velké Británii typická anglická jídla členové širší rodiny běžná povolání počasí otázka a zápor v přítomném čase plnovýznamových sloves stupňování přídavných jmen sloveso TO HAVE GOT

Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět Enviromentální výchova základní podmínky života



OVO – kód CJ- 5 - 4 - 01


Očekávaný výstup RVP ZV Žák napíše krátký text s použitím jednoduchých vět a slovních spojení o sobě, rodině, činnostech a událostech z oblasti svých zájmů a každodenního života

-

CJ- 5 - 4 - 02

Žák vyplní osobní údaje do formuláře

-

Konkretizovaný výstup ŠVP se slovní oporou napíše krátký příběh o výletě za nepříznivého počasí se slovní nápovědou písemně popíše vybrané zvíře s textovou oporou písemně uvede, co obvykle snídá se slovní nápovědou jednoduchým způsobem písemně popíše místo svého bydliště se slovní oporou písemně uvede svoje nejvýznamnější události uplynulého školního roku

písemně doplňuje jednoduchý text písemně doplní čtený popis příbuzenských vztahů v rodině se slovní nápovědou písemně popíše svůj nebo něčí denní režim řeší jednoduchý vědomostní kvíz

Konkretizované učivo volnočasové aktivity běžná zvířata v ZOO a jejich vlastnosti běžné potraviny, ovoce a zelenina počasí sloveso TO BE sloveso HAVE GOT sloveso LIKE sloveso CAN vazba THERE IS/ THERE ARE stupňování přídavných jmen vyjádření času přítomný čas průběhový

-

-

dny v týdnu s předložkou členové širší rodiny britské svátky a typická anglická jídla sloveso TO BE, LIKE, HAVE GOT, CAN přivlastňovací zájmena HIS, HER

II. stupeň Charakteristika předmětu Anglický jazyk se vyučuje jako samostatný předmět od 6. ročníku po třech hodinách týdně. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Anglický jazyk vychází ze vzdělávacího oboru RVP ZV Cizí jazyk. Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 3

7. 3

8. 3

9. 3

Průřezová témata: Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí

- 66 -

6.-9. 6.-9. 6.-9. 6.-9. 6.-9.

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání seberegulace a sebeorganizace Mezipředmětové vztahy: HV VV TV DV VL PŘ ČJ M Osobnostní a sociální výchova rozvoj schopnosti poznávání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Evropa a svět nás zajímá objevujeme Evropu a svět

Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Občanská společnost a škola Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět

6.-9. 6.-9. 8.-9. 8.-9. 6., 8., 9. 6.-9. 6.-9.


Kulturní diference Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

6.-9. 7.-9. 9.

Mediální výchova

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Tvorba mediálního sdělení

7.-9. 7.-9.

- 67 -

Vzdělávání v předmětu anglický jazyk:. - hlavním obsahem je nácvik a rozvoj řečových dovedností, k jejich rozvíjení je využívána slovní zásoba stanovených tématických okruhů , které odpovídají vyspělosti žáků a jejich zájmům - je zaměřené na využívání získaných jazykových znalostí a dovednosti v reálném životě - vede k získání zájmu o studium anglického jazyka a vytvoření pozitivního vztahu k předmětu - učí žáky poznávat kultury v anglicky mluvících zemích a vyhledávat si o nich informace a dále s nimi pracovat - vede k pochopení významu osvojení si anglického jazyka pro život, k formování respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojená pouze s výkladem nové látky - skupinová práce a práce ve dvojicích - situační rozhovory - dramatizace - samostatná práce vedoucí k získání informací z autentických materiálů (poslech, čtení) v rámci CLIL (Content and Language Integrated Learning) - hry, soutěže - domácí četba - využití moderních technologií (internet, IWB) - výukové programy na internetových stránkách British Council, BBC, OU Press - projekty - olympiády - výjezdy do Velké Británie - návštěva anglického divadla - vlastní vyhodnocení výsledků a pokroků v dosahovaní daných jazykových dovedností ze strany žáků Výuka probíhá ve skupinách v rámci jednoho ročníku. Rozdělení žáků se odvíjí od počtu žáků v daném ročníku. Při vyšším počtu se žáci na výuku anglického jazyka rozdělují do několika skupin, v případě nižšího počtu žáků výuka probíhá v rámci celé třídy, buď v kmenových třídách vybavených interaktivními tabulemi, nebo v počítačové učebně. Počet žáků ve skupině není nikdy vyšší než 24. Výuka anglického jazyka je úzce propojena s téměř všemi předměty z ostatních vzdělávacích oblastí. Na druhém stupni se často vyučuje anglický jazyk na pozadí českého jazyka. Při výuce je výrazné propojení s předměty v oblasti Člověk a svět práce a Umění a kultura. V rámci CLIL je výuka anglického jazyka úzce spjata s předměty v oblasti Člověk a jeho svět, Člověk a společnost, Člověk a příroda.

Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák      

vyhledává informace z různých zdrojů a dokáže je efektivně využít v běžném životě využívá pro osvojení jazyka způsoby, které mu nejvíce vyhovují, propojuje získané poznatky do širších celků a nalézá souvislosti posoudí vlastní pokrok a definuje obtíže, které mu brání v učení uvědomuje si nutnost pravidelného opakování probraného učiva poznává smysl a cíl osvojení si cizího jazyka a projevuje ochotu k dalšímu vzdělávání žák experimentuje se získanými poznatky a snaží se je využít pro praktický život

- 68 -


v případě problémových situací (např. porozumění autentickým textům nebo poslechovým cvičením) se nenechá odradit, ale s využitím získaných znalostí a dovedností se snaží najít způsob, jak problém s případným neporozuměním překonat ověřuje správnost řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení dalších situací sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů myslí kriticky, při skupinové konverzaci dokáže vhodným způsobem obhájit své názory a rozhodnutí

Kompetence komunikativní Žák     

vyjádří jednoduchým způsobem a v logickém sledu své myšlenky a názory vhodně reaguje na promluvy druhých lidí, se správnou výslovností a intonací, používáním vhodných obratů a gest využívá různá média k získávání informací a k vzájemné výměně názorů komunikuje o sobě, svých blízkých, svém okolí a o svých zájmech na odpovídající úrovni ústní i písemnou formou využívá získané znalosti k aktivnímu zapojení se do života a k utváření vztahů mezi lidmi


při skupinové práci se podílí na vytváření pravidel týmové práce a zodpovědně přistupuje ke své roli v týmu, respektuje názory ostatních členů při řešení problému se snaží aktivně podílet na práci skupiny, chová se ohleduplně k ostatním a snaží se v případě potřeby druhým pomoci, v opačném případě se neostýchá o pomoc požádat ovládá a řídí svoje chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty

Kompetence občanské Žák   

dodržuje pravidla slušného chování, odmítá hrubé zacházení, je si vědom svých práv a povinností rozhoduje se zodpovědně respektuje české tradice má pozitivní postoj k české kultuře a ke kultuře země, jejíž jazyk si osvojuje


dodržuje vymezená pravidla a pracovní návyky, plní si řádně své povinnosti (vedení poznámek, domácí příprava) dovede se přizpůsobit různým typům aktivit a spolupracovat s ostatními propojuje a využívá znalosti získané v různých vzdělávacích oblastech pro svůj vlastní rozvoj a budoucí povolání



- 69 -

OVO – kód CJ-9-1-01

CJ-9-1-02

Očekávaný výstup RVP ZV žák rozumí informacím v jednoduchých poslechových textech, jsou-li pronášeny pomalu a zřetelně

Konkretizovaný výstup ŠVP - zachytí konkrétní informace - reaguje na instrukce

žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

- porozumí obsahu krátkého projevu - přiřadí k obrázku - doplní text - zodpoví jednoduché otázky - rozliší pravdivá a nepravdivá tvrzení - propojí jednotlivé informace



CJ-9-2-02

CJ-9-2-03

Konkretizované učivo - pozdravy - instrukce ve třídě - osobní informace

Průřezová témata, vztahy OSV – Komunikace

- rozvrh hodin - určování času - běžné denní činnosti - volný čas - u nás doma - v našem městě - popis osoby - nakupování

OSV – Poznávání lidí EGS – Evropa a svět nás zajímá

Konkretizované učivo - základní osobní informace (to be, have got, can) - rodina a přátelé (přivlastňování) - určování času (hodiny, časové předložky) - ve škole (školní pomůcka a předměty) (a/an, přídavná jména, podstatná jména) - domov / dům / město (there is/are, místní předložky) - nakupování (how much) - běžné denní aktivity (přítomný čas prostý) - volný čas (can / can´t) - popis obrázku (přítomný čas průběhový) - nad mapou světa

Průřezová témata, vztahy OSV – Komunikace, Rozvoj schopností poznávání

- můj svět (rodina a domov, škola, město) - můj volný čas (hudba, sport, oblíbené a méně oblíbené aktivity)

OSV – Kreativita VDO – Občanská společnost a škola

M


Očekávaný výstup RVP ZV žák se zeptá na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

žák mluví o své rodině kamarádech, škole a dalších osvojovaných tématech

Žák vypráví jednoduchý příběh či událost; popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

Konkretizovaný výstup ŠVP - zapojí se pomocí slovních spojení a vět do krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká každodenních činností a potřeb - poskytne a zjistí informace týkající se běžných témat v každodenních situacích (např. kde si co koupit a kolik co stojí, kde se co nalézá) za použití slovních spojení a vět

- krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené osnovy nebo s vizuální oporou - mluví s pomocí obrázků, schémat - podle připravené osnovy promluví o tom, co dělá obvykle, v určitých dnech, dnes, právě teď - umí popsat obrázky i osoby

- žák popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět - popíše svůj den - mluví o svém volném čase

- 70 -

VKZ M ČJ

OSV – Poznávání lidí, Sebepoznání a sebepojetí EGS – Objevujeme Evropu a svět HV TV

HV TV

- hovoří o tom, co umí a neumí


VkZ



Očekávaný výstup RVP ZV žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech

Konkretizovaný výstup ŠVP - najde konkrétní informace číselné i nečíselné povahy v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve svém životě - seřadí obrázky podle textu

Konkretizované učivo - rozvrh hodin - každodenní aktivity - v obchodě

Průřezová témata, vztahy MKV – Kulturní diference

CJ-9-3-02

žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

- porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující obsah daného textu) - porozumí obsahu krátkého příběhu, který souvisí s činnostmi ve volném čase - v popisu domu vyhledá konkrétní údaje - rozumí hlavním bodům a informacím v krátkých jednoduchých textech, vyhledá v nich známá slova - rozumí hlavní myšlence krátkého příběhu a dramaticky ho ztvární

- volno časové aktivity - popis domu / bytu / města - rodinný život - bydlení ve Velké Británii

EGS – Objevujeme Evropu a svět OSV – Poznávání lidí MKV – Kulturní diference, Lidské vztahy

Konkretizované učivo - osobní informace (to be, have got) - volno časové aktivity


Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník OVO – kód CJ-9-4-01


Očekávaný výstup RVP ZV žák vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Konkretizovaný výstup ŠVP - zapíše/doplní informace, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává

- 71 -

HV TV

CJ-9-4-02

žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat



- doplní informace získané ze psaného rozhovoru nebo výběrem ze slyšeného rozhovoru - spojí slova, obrázky a časové údaje - doplní do textu informace o činnostech běžných i právě probíhajících - sestaví/napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností - napíše jednoduchý text (např. dopis, e-mail, vzkaz).

(can, přítomný čas prostý)

- můj typický den (přítomný čas prostý, časové udaje) - volný čas můj a mého kamaráda (like/don’t like) - popis obrázku místnosti (there is / are) - popis osoby (to be, have got, can, přítomný průběhový) - e-mail kamarádovi (včetně otázek adresátovi a žádosti o odpověď – přítomný čas prostý a průběhový)

OSV – Komunikace, Kreativita

Konkretizované učivo - představování a pozdravy - vyplňování dotazníku - kdy jsme se narodili? (vyjádření data, řadové číslovky, měsíce, roky)

Průřezová témata, vztahy OSV - Komunikace

- denní režim (rodina, škola, volný čas a záliby) - cestování (doprava, ubytování, aktivity) - stravování (stravovací návyky, jídla a nápoje, příprava pokrmů) - krajina kolem nás (přírodní a lidské výtvory, meteorologické podmínky)

EGS – Objevujeme Evropu a svět EVMV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV – Poznávání lidí



Konkretizovaný výstup ŠVP - rozlišuje slovní a větný přízvuk, tempo řeči pro zajištění plynulosti - rozlišuje mezi anglickou a českou výslovností - s vizuální oporou rozumí hlavní myšlence porozumí krátkým jednoduchým textům - rozpozná datum v slyšeném textu - přiřadí události ke konkrétnímu datu

M F

- rozliší v textu jednotlivé mluvčí na základě informací, které o sobě sdělí CJ-9-1-02

žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, který se týká osvojovaných témat

- aktivně vyhledá potřebné informace v mluveném textu na jednotlivá osvojovaná témata - na základě slyšeného textu vyplní dotazník, vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text vztahující se k probíraným tématů - rozumí vysloveným pokynům vztahujícím se k jednotlivým tématům a dokáže na ně reagovat

- 72 -

VkZ Př Z

- světové geografické rekordy



CJ-9-2-02

CJ-9-2-03




- rozliší formální a neformální pozdravy - zeptá se na základní osobní data - zeptá se na datum, čas, množství, cenu a rozměry - simuluje telefonní rozhovor s kamarádem a zeptá se, co právě dělá - vybere a objedná si jídlo v restauraci

žák mluví o své rodině kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

- užívá vhodně osvojené fráze a ustálená slovní

žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

- dokáže odpovědět na otázky spojené s jednoduchým textem - vyžádá si potřebnou informaci týkající se probíraných témat - zeptá se kamaráda na jeho každodenní činnosti a záliby a na podobné otázky odpoví - zeptá se kamaráda, co dělal v uplynulých dnech

spojení - sestaví krátké sdělení týkající se probíraných témat - podle obrázků, nebo klíčových bodů sestaví jednoduchý příběh týkající se probíraných témat - porovná mezi sebou vlastnosti, kvalitu či vzhled různých věcí - sdělí o sobě jednoduchým způsobem základní informace týkající se rodiny, školy, zájmů a každodenních činností a zeptá se na ně kamaráda - popíše místo, kde žije a místa, která se mu líbí - sdělí, co má a nemá rád, co se mu líbí a nelíbí z věcí a činností, s kterými se běžně setkává

- 73 -

Konkretizované učivo - představování a pozdravy - vyplňování dotazníku /osobní informace (vyjádření dat, řadové číslovky, měsíce, roky, ) - otázky s tázacím výrazem (Where, When, Why, What, Who, How) - telefonní rozhovor (přítomný čas průběhový) - v restauraci (zdvořilostní fráze)


- denní režim (přítomný čas prostý, like / not like + -ing, časové předložky) - popis obrázků z dovolené (přítomný čas průběhový) - prázdniny a cestování (minulý čas prostý – pravidelná, nepravidelná slovesa) - stravování a příprava pokrmů ( používání členů a/an, the, some/any + podstatná jména počitatelná, nepočitatelná many / much) - krajina kolem nás (přídavná jména - stupňování)

EGS – Evropa a svět nás zajímá OSV – Sebepoznání a sebepojetí Z Př VkZ

- denní režim - naše záliby - víkendové aktivity - prázdniny - plány na následující dny - rodinný recept

OSV – Kreativita, Komunikace Z VKZ

nebo o prázdninách a na podobné otázky odpoví - zeptá se kamaráda, co zamýšlí v nejbližších dnech dělat a na stejné otázky odpoví - seznámí třídu s rodinným receptem



CJ-9-3-01

Očekávaný výstup RVP ZV žák rozumí krátkým a jednoduchým textům, vyhledá v nich požadované informace

žák vyhledá požadované informace v jednoduchých každodenních autentických materiálech




Konkretizovaný výstup ŠVP - v textu rozumí klíčovým slovům - orientuje se a v textu vyhledá informace spojené s probíranými tématy - rozumí v čteném textu základním informacím o svých kamarádech, jejich rodině a zájmech - najde v jednoduchém textu odpovědi na otázky - podle přečteného textu doplní neúplné informace - sestaví po přečtení obrázkový příběh

- najde konkrétní informace v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve svém životě

Konkretizované učivo - denní režim (rodina, domácí mazlíčci, škola, volný čas ) - cestování (doprava, ubytování, aktivity) - stravování (stravovací návyky, jídla a nápoje, příprava pokrmů) - krajina kolem nás (přírodní a lidské výtvory, meteorologické podmínky) - svátky ve Velké Británii - nad mapou Velké Británie - nad mapou USA - cestování (jízdní řád, ubytování) - stravování (jídelní lístek, recept na přípravu jídel) - krajina kolem nás (předpověď počasí) - na dovolené (rozpis denních aktivit)

Průřezová témata, vztahy EGS – Objevujeme Evropu a svět MKV – Kulturní diference MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení

Konkretizované učivo - osobní informace - denní režim (rodina, domácí mazlíčci, škola, volný čas )

Průřezová témata, vztahy OSV – Poznávání lidí

Z Př VkZ

OSV – Rozvoj schopností poznávání MKV – Kulturní diference




- vyplní dotazník týkající se blízkých témat

- 74 -

- stravování (stravovací návyky)

CJ-9-4-02

CJ-9-4-03


- napíše krátký jednoduchý příběh na probírané

žák reaguje na jednoduché písemné sdělení

- odpoví kamarádovi na dopis, povypráví o své



CJ-9-1-02

- denní režim (rodina, domácí mazlíčci, škola, volný čas ) - cestování (doprava, ubytování, aktivity) - stravování (stravovací návyky, jídla a nápoje, příprava pokrmů) - krajina kolem nás (přírodní a lidské výtvory, meteorologické podmínky)

MV – Tvorba mediálního sdělení OSV – Kreativita

- denní režim (rodina, domácí mazlíčci, škola, volný čas ) - cestování (doprava, ubytování, aktivity) - zpráva z dovolené

OSV - Komunikace

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozlišuje formální a neformální hovor - zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - doplní informace do textu - vybere správnou odpověď

Konkretizované učivo - představování (bydliště, záliby, volný čas) - známé osobnosti Británie - vesmír, Sluneční soustava - popis situace

Průřezová témata, vztahy OSV – Poznávání lidí EGS – Objevujeme Evropu a svět

- rozumí zřetelně vyslovovanému vyprávění a konverzaci o běžných tématech - rozumí důležitým informacím v krátkých a jednoduchých nahrávkách - zaznamená v poslechu požadované informace - přiřazuje správné odpovědi k poslechovým tématům - pochopí obsah příběhu, rozhovoru, konverzace o probíraném tématu - na základě poslechu doplní informace do vynechaného textu, nebo text správně seřadí

- volno časové aktivity - moje budoucnost - naše město / obec (orientace ve městě) - co už lidé dokázali - zdravotní problémy a pocity lidí - dodržování pravidel

OSV – Poznávání lidí VDO – Občanská společnost a škola OSV – Mezilidské vztahy

téma - s pomocí se vyjadřuje o tom, co prožil, prožívá a jaké má plány - popíše místo, kde žije a místa, která se mu líbí - charakterizuje typické počasí ve své zemi - sepíše s pomocí oblíbený rodinný recept

škole a trávení volného času, stravování

VkZ Př Z



žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

- 75 -

D

Z F

VkO VkZ

- podle poslechu vybere nebo propojí obrázky - rozliší pravdivá a nepravdivá tvrzení - seřadí namluvený text



CJ-9-2-02

CJ-9-2-03



žák mluví o své rodině kamarádech, škole, volném čase a dalších osvojovaných tématech

Konkretizovaný výstup ŠVP - umí se pozdravit s vrstevníkem i dospělím - pozve kamaráda na společnout akci - umí pozvání přijmout i odmítnout - umí na nabídnutou pomoc reagovat - zeptá se, jak se dostat kam potřebuje - poradí cestu městem - zeptá se jak se druhému daří a případně nabídne pomoc

Konkretizované učivo - představování (bydliště, záliby, volný čas) - můj diář (blízké plány a domlouvání se na nich, přijmutí, nebo odmítnutí pozvání) - problémové situace (will – pro nabídnutí pomoci) - orientace ve městě (důležitá místa, místní předložky)

Průřezová témata, vztahy OSV – Komunikace, Psychohygiena, Rozvoj schopností poznávání

- svými slovy převypráví jednoduchý příběh - samostatně shrne obsah mluveného či čteného textu - představí sebe a svoji rodinu - vypráví o svých koníčcích - jednoduchými větami vyjádří svůj názor na budoucnost, co chce jednou dělat - podle obrázku převypráví příběh - umí vyprávět o svém městě - popíše jednoduchým způsobem svůj zdravotní stav

- volno časové aktivity a jejich ohodnocení (like + -ing, přídavná jména) - rodina (zájmena – přivlastňovací, předmětný pád) - moje budoucnost a budoucnost lidstva (vyjádření názoru, will pro vyjádření budoucnosti) - popis situace (minulý čas průběhový) - lidé v ohrožení (minulý čas průběhový + prostý) - naše město / obec (významná místa a jejich účel) - moje dosavadní zkušenosti (předpřítomný čas) - zdravotní problémy

OSV – Komunikace, Sebepoznání a sebepojetí VDO – Občanská společnost a škola EVMV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

- můj den - volno časové aktivity a jejich ohodnocení - rodina - moje budoucnost - moje dosavadní zkušenosti

OSV – Komunikace, Poznávání lidí

žák odpovídá na jednoduché otázky - aktivně se účastní hovoru a diskuse týkající se jeho samotného, rodiny, o každodenních tématech školy, volného času a podobné otázky pokládá

- 76 -

Z Př

Př Z VkO



CJ-9-3-02






Konkretizovaný výstup ŠVP - v autentických materiálech vyhledá potřebné informace - učí se orientovat v nápisech na dopravních značkách a cedulích

Konkretizované učivo - naše město / výlet do Londýna - orientace ve městě - dopravní značky a cedule

- rozumí obsahu jednoduších materiálů

- známé osobnosti Británie - rodina - vesmír, Sluneční soustava - moje budoucnost - popis situací - lidé v ohrožení - detektivní příběh - zkušenosti lidstva (co všechno už lidé dokázali) - problémové situace a dodržování pravidel - typická britská rodina - historie Velké Británie - New York

MKV – Kulturní diference OSV – Poznávání lidí EGS – Evropa a svět nás zajímá EVMV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí, MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení D VkO Z

Konkretizované učivo - představování (bydliště, záliby, volný čas) - památky, které jsem už navštívil

Průřezová témata, vztahy EGS – Objevujeme Evropu a svět

- v jednoduchých textech vyhledá známé výrazy a fráze - vyhledá v textu odpovědi na jednoduché otázky - sestaví osnovu přečteného textu - vyplní dotazník - přiřadí k textu odpovídající obrázek - sestaví podle textu obrázkový příběh - podle textu vloží do vět odpovídající slova - ovládá strategii čtení a dokáže zorganizovat text

Průřezová témata, vztahy OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Z VkO



Konkretizovaný výstup ŠVP - vyplní formulář zaměřený na probíraná témata (na základě informací zjištěných poslechem, čtením, nebo konverzací)

- 77 -

Z

CJ-9-4-02

CJ-9-4-03


- napíše e-mail související s tématy jemu blízkými - podle výchozího textu napíše vyprávění o své budoucnosti - napíše vyprávění o trávení volného času - používá ve vyprávěních spojky but, so, because - sestaví propagační material ná téma Moje město - popíše svůj domov - sestaví propagační materiál, rady pro dodržování zdravého životnho stylu

- představení se - volno časové aktivity a jejich ohodnocení (přítomný čas prostý, like +-ing, přídavná jména) - rodina (zájmena) - moje budoucnost a budoucnost lidstva (will, going to) - naše město / obec (významná místa a jejich účel, orientace ve městě) - moje dosavadní zkušenosti (předpřítomný čas) - zdravotní problémy a dodržování pravidel (should, must, have to)

MV – Tvorba mediálního sdělení OSV – Kooperace a kompetice


- odpoví na krátké sdělení obsahující otázky týkající se probíraných témat - reaguje písemně na pozvání (buď přijme nebo se omluví) - písemně nabídne příteli pomoc

- můj diář (přítomný čas průběhový, přijmutí nebo odmítnutí pozvání) - pozvánka na společný program (přítomný čas průběhový, want + would like) - zdravotní problémy (will – pro nabídnutí pomoci)

OSV – Komunikace

Konkretizované učivo - móda a oblékání - nakupování - dobrodružné zážitky ze života - zdravý životní styl - návštěva lékaře - v restauraci - popis situace

Průřezová témata, vztahy OSV – Psychohygiena, Poznávání lidí EGS – Objevujeme Evropu a svět



VkZ Př



Konkretizovaný výstup ŠVP - zachytí konkrétní informace (např. o osobách, prostředí, v němž žije, každodenních činnostech a potřebách, způsobu života) v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - porozumí stručnému popisu nějaké události, nebo místa - postihne hlavní body a specifické výrazy v rozhovoru v odchodě

- 78 -

VV VkZ Př

CJ-9-1-02

žák rozumí obsahu jednoduché a zřetelně vyslovované promluvy či konverzace, která se týká osvojovaných témat

- porozumí obsahu krátkého a jednoduchého projevu zřetelně pronášeného jednou či více osobami, který se vztahuje k osvojovaným tématům (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)

- jak pomáháme lidem v nouzi - jak se žilo dříve - významné osobnosti britské historie - změny klimatu - rodiče a děti

OSV – Mezilidské vztahy, Rozvoj schopností poznávání EVMV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí VkZ D Z

-



CJ-9-2-02


Očekávaný výstup RVP ZV žák se zeptá se na základní informace a adekvátně reaguje v běžných formálních i neformálních situacích

Konkretizovaný výstup ŠVP - zapojí se do krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru - zjistí a poskytne informace týkající se běžných témat v každodenních situacích

Konkretizované učivo - nakupování - aktivní zapojení do rozhovoru (tázací dovětky) - v restauraci - žádáme o laskavost (could) - návštěva lékaře (nemoci a jejich příznaky)

Průřezová témata, vztahy OSV – Komunikace, Poznávání lidí

žák mluví o své rodině kamarádech, škole, volném čase a dalších

- krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené osnovy nebo s vizuální

- jak pomáháme lidem v nouzi (přítomný čas prostý a průběhový)

OSV – Mezilidské vztahy, Psychohygiena

- 79 -

VV Čj VkZ Př

CJ-9-2-03

osvojovaných tématech

oporou)

- móda a styl oblékání - zdravý životní styl (should, shouldn´t) - charakteristika osobnosti - rodiče a děti - změny klimatu (trpný rod)

EGS – Evropa a svět nás zajímá MKV – Kulturní diference VkO VV Z VkZ

žák vypráví jednoduchý příběh či událost, popíše osoby, místa a věci ze svého každodenního života

- popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti na základě osvojovaných témat za použití jednoduchých vět - vypráví jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí - popíše své plány - používá věty řazené za sebou nebo propojené spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec

- jak se žilo dříve (minulý čas prostý a průběhový) - významné osobnosti britské historie - moje dětství (used to) - dobrodružné zážitky ze života (předpřítomný čas, minulý čas) - plány do budoucnosti (will, going to, přítomný čas průběhový) - popis situace (přítomný čas průběhový)

OSV – Mezilidské vztahy

Konkretizované učivo - móda a oblékání (vývoj oblékání) - v restauraci (jídelní lístek)

Průřezová témata, vztahy OSV – Kooperace a kompetice, Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



D



Konkretizovaný výstup ŠVP - najde konkrétní informace v jednoduchém textu vztahujícím se k tématům, se kterými se může běžně setkat ve svém životě

VV VkZ CJ-9-3-02


- porozumí obsahu krátkého a jednoduchého textu týkajícího se každodenních témat (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující obsah daného textu) - odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu - porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů

- 80 -

- jak se žilo dříve - významné osobnosti britské historie - dobrodružné zážitky ze života - zdravý životní styl - mezigenerační problémy - klimatické změny a péče o životní prostředí - Austrálie

MV – Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení EGS – Evropa a svět nás zajímá

D

VkZ Z

- odhadne hlavní myšlenku příběhu z jeho nadpisu a s pomocí obrazové přílohy



CJ-9-4-02

CJ-9-4-03



Konkretizovaný výstup ŠVP - zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává

Konkretizované učivo - moje osobnost - moje zkušenosti (dotazník) - nakupování (vyplnění členské karty) - osobní dotazník před výjezdem na školní výlet do VB - u lékaře (vyplnění osobní karty)



- napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života - napíše jednoduchý text (např. dopis, e-mail,vzkaz) vyjadřující např. poděkování, pozvání, prosbu nebo omluvu - napíše jednoduchý příběh jako sled jednotlivých událostí - popíše své plány - používá věty řazené za sebou nebo propojené spojkami a, ale, nebo, protože a příslovci nejdříve, potom, nakonec

- napíše strukturovanou biografii osoby - dobrodružný zážitek v mém životě

OSV – Sebepoznání a sebepojetí MV – Tvorba mediálního sdělení


- odpoví písemně s použitím jednoduchých

- moje rodina - volný čas a záliby (přítomný čas prostý + průběhový, like + -ing) - život ve škole (přítomný prostý, minulý prostý, časové předložky) - plány do budoucnosti (will, going to, přítomný průběhový) - popis situace, prostředí (přítomný čas průběhový)

slovních spojení a vět na otázky přítele na dopisování, které se týkají jeho samotného, nebo dalších osob, každodenních činností a způsobu života

- 81 -

(předpřítomný čas, minulý čas) - jak se změnil můj život (used to, could, had to) - oblíbený styl oblékání (like wearing) - písemný vzkaz se žádostí o pomoc (could)

ČJ

ČJ

OSV – Komunikace VDO – Občanská společnost a škola

5.1.3. Další cizí jazyk - Německý jazyk Charakteristika předmětu Předmět německý jazyk je realizován v 7., 8. a 9.ročníku vždy s dvouhodinovou dotací. Při počtu žáků ve třídě větším než 24 jsou žáci rozděleni do skupin. Předmět je vyučován v klasické třídě s možností využití interaktivní tabule. Časová dotace: Ročník Počet hodin

7. 2

8. 2

9. 2


Rozvoj schopností poznávání Komunikace

7., 8., 9. 7., 8., 9.

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Evropa a svět nás zajímá

7., 8., 9.

Multikulturní výchova

Multikulturalita

7., 8., 9.

Vzdělávání v předmětu německý jazyk: -

směřuje k získávání zájmu o studium cizího jazyka a vytváření pozitivního vztahu k tomuto předmětu osvojení potřebných jazykových znalostí a dovedností a k aktivnímu využití účinné komunikace v cizím jazyce získání schopností číst s porozuměním přiměřené texty v daném cizím jazyce porozumění přiměřeně ústnímu sdělení na úrovni osvojených znalostí poznání kultury zemí příslušné jazykové oblasti, vyhledávání nejdůležitějších informací o zemích studovaného jazyka a k práci s nimi pochopení významu znalosti cizích jazyků pro osobní život, formování vzájemného porozumění mezi zeměmi, respektu a tolerance k odlišným kulturním hodnotám jiných národů

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: -

skupinové vyučování, dialogy, výklad, poslech, četba, reprodukce textu (ústní, písemná) samostatná práce (vyhledávání informací, práce se slovníkem a s autentickými materiály) hry, soutěže, recitace, dramatizace, zpěv

Předmět německý jazyk naplňuje očekávané výstupy vzdělávacího oboru – další cizí jazyk Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání. Německý jazyk je vyučován tak, aby logicky navazoval na výuku anglického a českého jazyka. Cílem je poskytnout žákům nástroj komunikace při kontaktu s lidmi z různých částí světa. Proto klademe důraz převážně na rozvoj komunikačních dovedností, kterým podřizujeme i výuku gramatické části vzdělávacího předmětu. Žáci se také učí a fixují výslovnost, gramatiku a slovní zásobu.

- 82 -

Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák    

nalézá vhodné metody svého sebevzdělávání a rozvíjí tak osobnostní rysy vyhledává informace z různých zdrojů – pracuje s internetem, rádiem, televizí, orientuje s e v tisku a učí se tak efektivně získávat poznatky poznává reálie německy mluvících zemí kriticky hodnotí pokrok při dosahování cílů svého učení a práce, přijímá ocenění, radu i kritiku ze strany druhých, z vlastních úspěchů i chyb čerpá poučení pro další práci

Kompetence k řešení problémů Žák       

se orientuje v cizím jazykovém prostředí – umí se zeptat na cestu, vyhledá si dopravní spoj, zatelefonuje apod. vyjadřuje souhlas a nesouhlas s názorem druhých při kolektivním řešení problémů vytváří hypotézy, navrhuje postupné kroky a postupy při řešení problémů nebo ověřování hypotéz řeší úkoly v učebnici podle zadání uplatňuje improvizaci, kreativitu, fantazii, intuici při řešení problémů zpracovává problém- příprava, plánování, řešení, týmová práce, prezentace výsledků písemnou i ústní formou dle svých jazykových schopností zvažuje různé varianty řešení problémů, jejich klady a zápory, včetně posouzení jejich rizik a důsledků


komunikuje na odpovídající úrovni, využívá všech způsobů komunikace v cizím jazyce včetně využití moderní informační technologie nacvičuje struktury mluvených (vyprávění, dialog) a písemných projevů (dopis, přání, …) nacvičuje správnou výslovnost a intonaci se připravuje na komunikaci s lidmi z jiných zemí na odpovídající jazykové úrovni prezentuje svou práci před publikem

Kompetence sociální a personální Žák     

týmově spolupracuje ve dvojicích a skupinách rozlišuje a respektuje role ve skupině prezentuje a obhajuje vlastní myšlenky a respektuje i jiný názor, buduje své sebevědomí hodnotí sám sebe i druhé na základě jasných kritérií si vyměňuje zkušenosti s ostatními

- 83 -


zodpovědně plní zadané úkoly, je zodpovědný za sebe sama, za skupinu dodržuje pravidla slušného chování si uvědomuje české tradice ve srovnání s jinými, poznává společné prvky v dějinách


organizuje efektivně svou práci a účelně využívá vědomostí a dovedností získaných v jiných vzdělávacích oblastech pro oblast jazyka a komunikace si formuje pracovní návyky – vedení sešitu, psaní slovíček, práce se slovníkem, na počítači, internetu uplatňuje svou tvořivost a iniciativu v práci na svém sebevzdělávání


OVO – kód DCJ-9-1-01

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Poslech s porozuměním 7.

Očekávaný výstup RVP ZV Rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

-

DCJ-9-1-02

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální podporu

-

Konkretizovaný výstup ŠVP seznamuje se základy výslovnosti a abecedou seznamuje se se základními fonetickými znaky (pasivní znalost) osvojuje si základní výslovnostní návyky vnímá vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov snaží se porozumět otázkám a adekvátně své úrovni na ně reagovat rozumí jednoduchým pokynům učitele rozumí jednoduché a zřetelně vyslovované promluvě zapíše hláskované slovo hláskuje své jméno rozumí názvům čísel do tisíce a zapíše je poznává německé názvy některých měst a zemí Evropy

- 84 -

-

-

-

Konkretizované učivo základy výslovnosti abeceda jednoduché texty – pozdravy, představení, pokyny v hodině, poslech učitele, větná melodie, slovní přízvuk číslovky 1 – 20

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace

oslovení, poděkování – poslech dialogů německy mluvící země a města číslovky do 1000 stavba oznamovací a tázací věty v němčině bydliště, adresa základní slovesa a jejich časování písničky

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova – multikulturalita

DCJ-9-1-03

Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

-



Očekávaný výstup RVP ZV Zapojí se do jednoduchých rozhovorů

-

Sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

-

DCJ-9-2-03

Odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

-

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět

-

představování sebe a jiné osoby – poslech dialogů, audionahrávek zájmy, názvy zvířat, podzim, jaro, Velikonoce sloveso haben zápory v němčině

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Mluvení 7.

-

DCJ-9-2-02

rozumí adekvátně své úrovni jednoduchým dialogům poznává základní myšlenky při poslechu jednoduchých dialogů poznává význam slov v kontextu

Konkretizovaný výstup ŠVP snaží se zapojit do jednoduchých dialogů na dané téma pozdraví, představí sebe i jiné osoby, poprosí a poděkuje snaží se reagovat na daný rozhovor s učitelem seznamuje se s tvořením oznamovací a tázací věty v němčině ptá se na bližší okolnosti ohledně národnosti, bydliště a adresy, rodiny, trávení volného času, školy a koníčků používá základní slovesa, zájmena a podstatná jména umí počítat do tisíce a sdělit své telefonní číslo pokouší se o jednoduchá sdělení na dané téma osvojuje si základní slovní zásobu probíraných témat a snaží se ji aktivně používat seznamuje se s přivlastňovacími zájmeny snaží se reagovat na otázky obsahující probranou slovní zásobu vytváří jednoduché kladné i záporné otázky seznamuje se s modálními slovesy

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk

- 85 -

Konkretizované učivo domov, rodina, svátky, škola časování jednoduchých sloves osobní zájmena slovosled v oznamovací a tázací větě v němčině omluva, prosba, poděkování


-

národnost, rodina, škola, zvířata, volný čas, koníčky sloveso haben 4.pád v němčině Člen v němčině Přivlastňovací zájmena mein, dein

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace

-

modální sloveso mögen svátky, hodiny, dny v týdnu základní komunikační situace


-

-



Čtení s porozuměním 7.

Tematický okruh Ročník


Očekávaný výstup RVP ZV Rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

DCJ-9-3-02

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

-

-

DCJ-9-3-03

Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu a vyhledává v něm požadovanou informaci

-


OVO – kód DCJ-9-4-01 DCJ-9-4-02

DCJ-9-4-03

snaží se o první plynulou četbu jednoduchých vět a pokouší se rozumět základnímu významu pokouší se poznat význam slov z kontextu seznamuje se s různými slovníky a používá je k samostatné práci vnímá význam daného textu a hledá základní informace rozpozná kladnou a zápornou větu hledá v textu základní gramatické struktury přiřadí slovo k obrázku

-

Konkretizované učivo krátké texty týkající se rodiny, volného času a školy

Průřezová témata, vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace

-

práce s e slovníkem školní pomůcky, zvířata, prázdniny, sport, barvy

-

určitý a neurčitý člen v němčině zápor časování sloves haben, sein básničky gramatické struktury a typy vět


-

Konkretizované učivo národnost, bydliště, telefonní číslo, adresa

-

já a moje rodina práce se slovníkem číslovky do 1000 v psané podobě

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání

-

popis osoby a zvířete práce se slovníkem stavba věty

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Psaní 7.

Očekávaný výstup RVP ZV Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

Stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení


Konkretizovaný výstup ŠVP pokouší se o první četbu základních nápisů a pokynů učitele

-

Konkretizovaný výstup ŠVP snaží se správně vyplnit jednoduchý formulář snaží se psát o sobě a své rodině, svých zájmech a trávení volného času používá přivlastňovací zájmena správně časuje slovesa seznamuje se s prací se slovníkem zapíše číslovky do 1000 používá svoji danou slovní zásobu snaží se o první krátké písemné sdělení učí se pracovat se slovníkem a vyhledává v něm potřebné informace


- 86 -




-

DCJ-9-1-02

DCJ-9-1-03

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

-

-



Konkretizovaný výstup ŠVP rozvíjí úroveň své výslovnosti a své četby seznamuje se s novými slovíčky a jejich správnou výslovností upevňuje si základní výslovnostní návyky vnímá vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov snaží se vnímat rozdíly mezi českou a německou výslovností rozumí jednoduchým pokynům učitele pokouší se stručně reprodukovat obsah poslechových cvičení poznává německé názvy některých měst a zemí Evropy

rozumí adekvátně své úrovni jednoduchým dialogům poznává základní myšlenky při poslechu jednoduchých dialogů poznává význam slov z kontextu

-

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

-

počítač, škola, denní a týdenní režim, zájmy přivlastňovací zájmena slovosled slovesa s odlučitelnou předponou zápory časové údaje, dny v týdnu, měsíce, roční období, jaro, podzim, Velikonoce, Vánoce příprava rozhovorů

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova – multikulturalita Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá



-

Konkretizovaný výstup ŠVP snaží se zapojit do jednoduchých dialogů na dané téma jednoduchým způsobem promluví o způsobu trávení svého volného času, plánech na prázdniny

-

DCJ-9-2-02

Konkretizované učivo poslech dialogů, různých audionahrávek výslovnost vokálů a-ä-e-i, ö-ü, diftongů eu, e, ng a konsonantů d/t, b/p, v, z, sch


-

pokouší se o jednoduchá sdělení na dané téma osvojuje si základní slovní zásobu probíraných témat a snaží se ji aktivně používat

- 87 -

-

Konkretizované učivo rodina, škola, rozvrh hodin, volný čas datum, řadové číslovky roční období, zájmy, blahopřání, narozeniny skloňování osobních zájmen ve 3. a 4. pádě množné číslo podstatných jmen

příprava rozhovorů nakupování, cena, váha, množství modální slovesa können, mögen

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Multikulturní výchova multikulturalita Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání komunikace Multikulturní výchova –

DCJ-9-2-03


-



-

DCJ-9-3-02


-

Rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci


multikulturalita

-

popis obrázku umístění věcí a osob do prostoru hry stupňování gerne – lieber – am liebsten

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Čtení s porozuměním 8.


DCJ-9-3-03

seznamuje se s modálními slovesy pokouší se zeptat na množství, cenu, váhu zboží při nakupování snaží se reagovat na otázky obsahující probranou slovní zásobu vyžádá jednoduchou informaci související s probíranými tématy snaží se jednoduchým způsobem popsat obrázek, fotografii

-

Konkretizovaný výstup ŠVP snaží se o četbu základních nápisů a orientačních pokynů přečte e-mail, pohlednici z prázdnin pokouší o samostatnou práci s textem stručně reprodukuje obsah přiměřeně obtížného textu snaží se vyhledat základní informace v textu týkajícím se probíraných témat vnímá význam daného textu a hledá základní informace snaží se poznat význam slov z kontextu pracuje s různými slovníky hledá v textu základní gramatické struktury

-

-

Konkretizované učivo rozvrh hodin, nakupování, jídlo

denní režim, rodina, Vánoce, Velikonoce, prázdniny popis obrázku práce se slovníkem časování nepravidelných sloves přivlastňovací zájmena četba různých textů – učebnice, časopisy, básně, písně

Průřezová témata, vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace


Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk psaní 8.


Očekávaný výstup RVP ZV Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

-

Konkretizovaný výstup ŠVP snaží se správně vyplnit formulář

-

Konkretizované učivo osobní údaje, rodina

DCJ-9-4-02

Napíše jednoduché texty týkající se

-

napíše blahopřání k narozeninám

-

tvorba výukových plakátů z různých

- 88 -

Průřezová témata, vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova –

DCJ-9-4-03

jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

-


-




-

-

DCJ-9-1-03

Rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu Rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat

-

-



tematických okruhů práce se slovníkem sport, jídlo, nakupování, rodina, volný čas, blahopřání, narozeniny, dovolená

rozvoj schopností poznávání

blahopřání, narozeniny, dovolená, prázdniny dopis nepravidelná a modální slovesa osobní zájmena ve 3. a 4. pádě


Konkretizované učivo poslech učitele, dialogů, různých audionahrávek výslovnost přízvuk u sloves s předponou, konsonanty r-l, p-t, g-k, d-t, d délka vokálů výslovnost slov přejatých z angličtiny dlouhé věty prázdniny, domov, pokoj, popis pokoje, jídlo, restaurace, objednávka, lidské tělo, zdraví, můj den, týden


Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání komunikace

-

oblékání, móda, příroda, město, venkov, obec, dopravní prostředky, cestování skloňování podstatných jmen ve 3. a 4. pádě předložky se 3. a 4. pádem

-

Konkretizované učivo zážitky z prázdnin plány do budoucnosti

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání –

-

-



-

DCJ-9-1-02

napíše e-mail napíše pohled z dovolené sestaví jednoduché písemné sdělení týkající se trávení volného času, denního režimu, rodiny, jídla, formuluje své argumenty používá svoji danou slovní zásobu správně časuje nepravidelná a modální slovesa správně skloňuje osobní zájmena rozvíjí samostatnou práci s použitím různých slovníků a internetu

Konkretizovaný výstup ŠVP rozumí jednoduché a zřetelně vyslovené promluvě seznamuje se s novými slovíčky a jejich správnou výslovností upevňuje si základní výslovnostní návyky vnímá vztah mezi zvukovou a grafickou podobou slov rozumí adekvátně své úrovni jednoduchým dialogům

pokouší se stručně reprodukovat obsah poslechových cvičení poznává základní myšlenky při poslechu jednoduchých dialogů poznává význam slov z kontextu

-

-




-

Konkretizovaný výstup ŠVP snaží se zapojit do jednoduchých dialogů na dané téma

- 89 -

-

DCJ-9-2-02


-

DCJ-9-2-03


-



-

pokouší o jednoduchá sdělení na dané téma osvojuje si základní slovní zásobu probíraných témat a snaží se ji aktivně používat seznamuje se s dalšími modálními slovesy umí říct, co se mi líbí a nelíbí, hodnotí snaží se popsat věci a osoby používá vhodná adjektiva, porovnává pomocí stupňování přídavných jmen snaží se správně tvořit rozkazovací způsob jednoduchých sloves sestaví jednoduché ústní sdělení týkající se probíraných témat snaží se reagovat na otázky obsahující probíranou slovní zásobu vyžádá jednoduchou informaci související s probíranými tématy vyjadřuje svůj názor na dané téma správně využívá novou slovní zásobu a gramatické jevy

-

-

počasí, domov, móda

přátelství, popis věcí a osob, moje pocity, mínění přídavná jména antonyma, synonyma stupňování jednoduchých adjektiv média rozkazovací způsob spojování vět a slovosled modální slovesa a sloveso wissen

komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

můj pokoj, lidské tělo, zdraví nulový člen neurčité zájmeno man záporná a kladná odpověď na zápornou otázku formulace argumentů pro a proti příprava dialogů


Konkretizované učivo moje budoucnost, přátelství, společné soužití orientace ve městě, vysvětlení cesty


reálie německy mluvících zemí německé časopisy pro děti a mládež testy písní

Multikulturní výchova – multikulturalita Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace


Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Čtení s porozuměním 9.


-

DCJ-9-3-02

jednoduchým způsobem promluví o způsobu trávení svého volného času, plánech na prázdniny, módě, počasí snaží se hovořit o počasí a módě


-

Konkretizovaný výstup ŠVP snaží se o četbu základních nápisů a orientačních pokynů pokouší se porozumět orientačním tabulím a nápisům ve městě

zdokonaluje úroveň své výslovnosti a své četby snaží se porozumět jednoduchým informacím z německých časopisů využívá novou slovní zásobu a gramatiku

- 90 -

-

-


DCJ-9-3-03

Rozumí krátkému jednoduchému textu, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci



DCJ-9-4-02

DCJ-9-4-03

-

-

umí vyhledat základní informace v textu pracuje samostatně s textem týkajícím se probíraných témat porozumí krátkým příběhům snaží se překládat jednoduché texty

-

Konkretizovaný výstup ŠVP snaží se správně vyplnit formulář

-

-

moje budoucnost, přátelství, počasí, lidské tělo, zdraví zápor základní časové a místní předložky modální slovesa dürfen, sollen zvratná slovesa

-

Konkretizované učivo osobní údaje, rodina řadové číslovky

Multikulturní výchova – multikulturalita Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Jazyk a jazyková komunikace Německý jazyk Psaní 9.

Očekávaný výstup RVP ZV Vyplní základní údaje o sobě ve formuláři

Napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

-

rozvíjí práci se slovníky a internetem používá minulý čas vytváří gramaticky správná souvětí vytvoří krátký příběh


-

snaží se písemně reagovat na ústní či písemné sdělení sestaví jednoduché písemné sdělení týkající se probíraných témat při tvoření vět využívá minulý čas popíše zážitky z prázdnin a své plány do budoucna, své pocity

-

- 91 -

-

tvorba výukových plakátů na probíraná témata práce slovníkem perfektum a préteritum sloves sein a haben spojování vět pomocí spojky deshalb prázdniny, budoucnost jednoduchá slovesa v minulém čase

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání – komunikace

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání komunikace

5.1.4. Další cizí jazyk - Ruský jazyk Charakteristika předmětu Ruský jazyk se vyučuje jako samostatný předmět od 7. ročníku po dvou hodinách týdně. Vzdělávací obsah vyučovacího předmětu Ruský jazyk vychází ze vzdělávacího oboru RVP ZV Další cizí jazyk. Časová dotace: Ročník Počet hodin

7. 2

8. 2

9. 2


Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova

Rozvoj schopností poznávání Poznávání lidí Komunikace Občanská společnost a škola Objevujeme Evropu a svět

7.-9. 7.-9. 7.-9. 8.-9. 8.-9.

Kulturní diference

7.-9.

Vzdělávání v předmětu ruský jazyk: - hlavním obsahem je nácvik a rozvoj řečových dovedností, a zvládnutí grafické podoby jazyka - hlavním cílem výuky je zvládnout praktické dovednosti a používat získané znalosti jako prostředek komunikace - vede k získání zájmu o studium ruského jazyka a k umožnění většího pracovního uplatnění - učí žáky poznávat odlišnou kulturu Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - skupinová práce a práce ve dvojicích - situační rozhovory - dramatizace - hry, soutěže - výukové programy na internetových stránkách a nástěnné mapy - projekty - maximální důraz je kladen na individuální přístup ke každému žákovi Rozdělení žáků do skupin se odvíjí od zájmu žáků, snahou je sestavit skupiny s vyrovnaným počtem žáků. Výuka probíhá buď v kmenových třídách vybavených interaktivními tabulemi, nebo v počítačové učebně. Při počtu žáků ve třídě větším než 24 jsou žáci rozděleni do skupin .

- 92 -

Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák      

vyhledává informace z různých zdrojů a dokáže je efektivně využít v běžném životě využívá pro osvojení jazyka způsoby, které mu nejvíce vyhovují, propojuje získané poznatky do širších celků a nalézá souvislosti posoudí vlastní pokrok a definuje obtíže, které mu brání v učení uvědomuje si nutnost pravidelného opakování probraného učiva poznává smysl a cíl osvojení si cizího jazyka a projevuje ochotu k dalšímu vzdělávání žák experimentuje se získanými poznatky a snaží se je využít pro praktický život


v případě problémových situací (např. porozumění autentickým textům nebo poslechovým cvičením) se nenechá odradit, ale s využitím získaných znalostí a dovedností se snaží najít způsob, jak problém s případným neporozuměním překonat ověřuje správnost řešení a osvědčené postupy aplikuje při řešení dalších situací sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů myslí kriticky, při skupinové konverzaci dokáže vhodným způsobem obhájit své názory a rozhodnutí


vyjádří jednoduchým způsobem a v logickém sledu své myšlenky a názory vhodně reaguje na promluvy druhých lidí, se správnou výslovností a intonací, používáním vhodných obratů a gest využívá různá média k získávání informací a k vzájemné výměně názorů komunikuje o sobě, svých blízkých, svém okolí a o svých zájmech na odpovídající úrovni ústní i písemnou formou využívá získané znalosti k aktivnímu zapojení se do života a k utváření vztahů mezi lidmi


při skupinové práci se podílí na vytváření pravidel týmové práce a zodpovědně přistupuje ke své roli v týmu, respektuje názory ostatních členů při řešení problému se snaží aktivně podílet na práci skupiny, chová se ohleduplně k ostatním a snaží se v případě potřeby druhým pomoci, v opačném případě se neostýchá o pomoc požádat ovládá a řídí svoje chování tak, aby dosáhl pocitu sebeuspokojení a sebeúcty


dodržuje pravidla slušného chování, odmítá hrubé zacházení, je si vědom svých práv a povinností rozhoduje se zodpovědně respektuje české tradice má pozitivní postoj k české kultuře a ke kultuře země, jejíž jazyk si osvojuje

- 93 -


dodržuje vymezená pravidla a pracovní návyky, plní si řádně své povinnosti (vedení poznámek, domácí příprava) dovede se přizpůsobit různým typům aktivit a spolupracovat s ostatními propojuje a využívá znalosti získané v různých vzdělávacích oblastech pro svůj vlastní rozvoj a budoucí povolání



DCJ-9-2-02

DCJ-9-2-03

Jazyk a jazyková komunikace Ruský jazyk Mluvení 7.

Očekávaný výstup RVP ZV žák se zapojí do jednoduchých rozhovorů

sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

Konkretizovaný výstup ŠVP - žák ve svých projecech imituje ruskou výslovnost - použije základní zdvořilostní obraty (např. oslovení,pozdrav,rozloučení,poděkování)ve velmi krátkých a pomalu vedených rozhovorech

Konkretizované učivo - pravidla komunikace - pravidla výslovnosti (měkké a tvrdé slabiky, přízvučné a nepřízvučné slabiky) - modulace souvislé řeči (tempo, intonace, přízvuk)

Průřezová témata, vztahy OSV- Komunikace

- představí se, sdělí svůj věk, kde bydlí, co dělá, vlastní, má rád/nerad, za použití jednoduchých slovních spojení a vět - sdělí informace o členech své rodiny, kamarádech a spolužácích za použití jednoduchých slovních spojení a vět

- moje rodina a přátelé (výslovnost o,e před přízvukem, číslovky 1-20) - domácí mazlíčci (Я хочу, у меня есть) - škola (pomůcky, barvy, aktivity) - jídlo (Я люблю / не люблю)

OSV – Rozvoj schopností poznávání, Poznávání lidí

- účastní se jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní informace o sobě, dalších osobách, zvířatech, předmětech, činnostech nebo se na podobné informace zeptá

- naše rodina, přátelé a škola - co děláme o přestávku (časování sloves) - věci a lidi kolem nás (мой , твой) - naše oblíbené jídlo (завтрак, обед, ужин) - tvoření otázek (кто, где, откуда, сколько тебе лет, что, как)

OSV – Komunikace

- 94 -

ČJ HV

M ČJ Př

ČJ VKZ Aj


Jazyk a jazyková komunikace Ruský jazyk Psaní 7.


Očekávaný výstup RVP ZV žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

Konkretizovaný výstup ŠVP - písemně odpoví s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátké sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, jeho rodiny a aktivit)

Konkretizované učivo - představování se - rodina - volnočasové aktivity


DCJ-9-4-02


- napíše jednoduchá slovní spojení a věty, ve kterých představí sebe nebo druhé, uvede věk, kde bydlí, co dělájí, mají rádi/neradi

- rodina - zvířátka - volnočasové activity - jídlo

OSV – Rozvoj schopností poznávání

Konkretizované učivo - představování se - pokyny v hodinách - věci a lidi kolem nás


- rodina, přátelé a škola - aktivity o přestávku - věci a lidi kolem nás - jídlo

MKV – Kulturní diference


Jazyk a jazyková komunikace Ruský jazyk Poslech s porozuměním 7.


Očekávaný výstup RVP ZV žák rozumí jednoduchým pokynům a otázkám učitele, které jsou pronášeny pomalu a s pečlivou výslovností a reaguje na ně

DCJ-9-1-02

rozumí slovům a jednoduchým větám, které jsou pronášeny pomalu a zřetelně a týkají se osvojovaných témat, zejména pokud má k dispozici vizuální oporu

Konkretizovaný výstup ŠVP - porozumí krátkým a jednoduchým otázkám souvisejícím s osvojovanými tématy, jsou-li mu pokládány pomalu a s pečlivou výslovností (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže znak nebo obrázek, doplní odpověď, vykoná činnost) - řídí se krátkými a jednoduchými verbálními pokyny učitele (např. při práci s učebnicí, pohybu po třídě, řešení jazykových úkolů), které jsou sdělovány pomalu a s pečlivou výslovností - rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné údaje) v pomalém a zřetelném projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - porozumí významu slov a slovních spojení vztahujících se k osvojovaným tématům v pomalu a zřetelně pronášeném projevu s vizuální oporou (např. vybere, přiřadí, seřadí,

- 95 -

ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)


Jazyk a jazyková komunikace Ruský jazyk Čtení s porozuměním 7.


Očekávaný výstup RVP ZV rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným tématům

Konkretizovaný výstup ŠVP Konkretizované učivo - rozpozná známá slova a slovní spojení (např. - představování se předměty, osoby, zvířata, činnosti) v krátkém - pokyny v hodinách textu z běžného života - věci a lidi kolem nás - porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k tématům z běžného života (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost)

DCJ-9-3-03

rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

- porozumí tématu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z běžného života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu)



- rodina, přátelé a škola - aktivity o přestávku - věci a lidi kolem nás - jídlo


OSV – Poznávání lidí MKV – Kulturní diference



Konkretizovaný výstup ŠVP - použije základní zdvořilostní obraty (např. oslovení, pozdrav, rozloučení, poděkování) ve velmi krátkých a pomalu vedených rozhovorech - zapojí se pomocí slovních spojení a vět do

- 96 -


- každodenní obraty a fráze - na narozeninách (нравится, dárky, skloňování přídavných jmen) - kalendářní rok

Průřezová témata, vztahy OSV – Poznávání lidí, Komunikace MKV – Kulturní diference

DCJ-9-2-02

DCJ-9-2-03

žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného i jeho rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá


krátkého, jasně strukturovaného rozhovoru, který se týká jeho samotného, dalších osob, je-li mu partner v komunikaci ochoten v případě nutnosti pomoci - žák se zapojí pomocí slovních spojení a vět do krátkých, jasně strukturovaných rozhovorů, ve kterých sdělí, co se mu líbí/nelíbí, co si přeje/nepřeje, a na podobné výpovědi reaguje zapojí se do jednoduchého rozhovoru na rodinné oslavě - krátce pohovoří na osvojené téma (např. podle předem připravené osnovy nebo s vizuální oporou) - popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby a způsob života za použití jednoduchých vět

(dny v týdnu, měsíce, datum) - škola (školní rozvrh, hodiny) - tady jsem doma (místa ve městě) - volno časové aktivity

- nad mapou Ruska - volno časové aktivity (slovesný zápor, časování sloves) - škola (školní rozvrh, hodiny, řadové číslovky, zvratná slovesa) - komu se podobám (lidské tělo, přídavná jména) - tady jsem doma (místa ve městě, předložky)


- reaguje pomocí slov, jednoduchých slovních spojení a vět na otázky, které se vztahují k osvojovaným tématům

- volno časové aktivity - škola (školní rozvrh, hodiny) - komu se podobám (lidské tělo) - tady jsem doma (místa ve městě)

OSV - Komunikace

EGS – Objevujeme Evropu a svět VDO – Občanská společnost a škola




Konkretizovaný výstup ŠVP zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává

DCJ-9-4-02

žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- napíše jednoduchý text (např. dopis, e-mail, vzkaz) vyjadřující např. poděkování, pozvání nebo omluvu za použití jednoduchých vět - napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života

- 97 -

Konkretizované učivo - představování - komu se podobám (rodina, vzhled) - mé oblíbené aktivity - škola - volno časové aktivity (slovesný zápor, časování sloves) - škola (školní rozvrh, hodiny, řadové číslovky, zvratná slovesa) - komu se podobám


MV – Práce v realizační týmu, Tvorba mediálního sdělení

DCJ-9-4-03

žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení



DCJ-9-1-03

(lidské tělo, přídavná jména) - tady jsem doma (místa ve městě, předložky)

- napíše odpověď kamarádovi na dopisování, kde se představí, popíše svoji rodinu a domov, své zájmy a školu

- jak napsat e-mail (forma, základní fráze) - rodina - volno časové aktivity (slovesný zápor, časování sloves) - škola (školní rozvrh, hodiny, řadové číslovky, zvratná slovesa)

OSV – Komunikace, Poznávání lidí



Konkretizovaný výstup ŠVP - zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

Konkretizované učivo - na narozeninách - nakupování - každodenní konverzace

Průřezová témata, vztahy MKV – Kulturní diference

žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


- volný čas - domov - škola - oslava - nakupování

OSV – Poznávání lidí



a minulých událostí za použití jednoduchých vět

OSV - Komunikace


Očekávaný výstup RVP ZV žák rozumí slovům a jednoduchým větám, které se vztahují k běžným

Konkretizovaný výstup ŠVP - porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují

- 98 -

Konkretizované učivo - kalendářní rok - na narozeninách


DCJ-9-3-03

tématům

k osvojovaným tématům z běžného života - rozpozná známá slova a slovní spojení (např. předměty, osoby, zvířata, činnosti nebo číselné a časové údaje) v krátkém textu z běžného života

žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

- porozumí významu slov, slovních spojení a jednoduchých vět, které se vztahují k tématům z běžného života, má-li k dispozici vizuální oporu (např. vybere, přiřadí, seřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující význam daného slova nebo slovního spojení, vykoná činnost) - porozumí tématu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z běžného života a je podpořen obrazem



DCJ-9-2-02

DCJ-9-2-03

- nad mapou Ruska - volno časové aktivity - škola - komu se podobám - místa ve městě

EGS – Objevujeme Evropu a svět MKV – Kulturní diference VDO – Občanská společnost a škola



žák sdělí jednoduchým způsobem základní informace týkající se jeho samotného, rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

žák odpovídá na jednoduché otázky týkající se jeho samotného i jeho rodiny, školy, volného času a podobné otázky pokládá

Konkretizovaný výstup ŠVP - účastní se jednoduchých a pomalu vedených rozhovorů, ve kterých poskytne konkrétní informace nebo se na podobné informace zeptá za použití jednoduchých slovních spojení a otázek

Konkretizované učivo - cestujeme (идти, ехать, поехать + в, из) - v obchodě (1-1000, нужнo)


- za použití jednoduchých vět popíše sebe samého, další osoby, prostředí, v němž žije, každodenní činnosti a potřeby týkající se osvojovaných témat

- vítejte v Evropě (národy a národnosti, jazyky) - stravování (budoucí čas, měkká a tvrdá podstatná jména) - můj den (rodina, časování sloves, domácí povinnosti должен) - moje budoucnost (zaměstnání, bydlení) - vánoce v Rusku - můj den - kým chci být - oblékání - stravování


- poskytne a zjistí informace týkající se probíraných témat v běžných každodenních situacích za použití jednoduchých slovních spojení a vět

- 99 -

VKO M

EGS – Objevujeme Evropu a svět OSV – Poznávání lidí VDO – Občanská společnost a škola VKO Z OSV – Rozvoj schopností poznávání





Konkretizovaný výstup ŠVP - zapíše/doplní informace, slovní spojení nebo jednoduché věty, které se týkají jeho osoby, rodiny a kamarádů, předmětů nebo činností, které běžně vykonává

DCJ-9-4-02

žák napíše jednoduché texty týkající se jeho samotného rodiny, školy, volného času a dalších osvojovaných témat

- napíše krátký jednoduchý popis sebe samého, dalších osob, prostředí, v němž žije, každodenních činností a potřeb, způsobu života a minulých událostí za použití jednoduchých vět - popíše své plány za použití vět řazených za sebou

DCJ-9-4-03

žák stručně reaguje na jednoduché písemné sdělení

- odpoví písemně s použitím jednoduchých slovních spojení a vět na krátké sdělení či otázky, které se týkají např. jeho samotného, dalších osob, každodenních činností a potřeb


Konkretizované učivo - vítejte v Evropě (národy a národnosti, jazyky) - stravování - můj den (rozvrh dne - domácí povinnosti, zájmy) - stravování (budoucí čas, měkká a tvrdá podstatná jména) - můj den (rodina, časování sloves, domácí povinnosti должен) - moje budoucnost (zaměstnání, bydlení)

Průřezová témata, vztahy EGS – Evropa a svět nás zajímá OSV – Rozvoj schopností poznávání

- můj den (rodina, domácí povinnosti) - moje budoucnost (zaměstnání, bydlení)

OSV – Komunikace

OSV – Rozvoj schopností poznávání MV – Tvorba mediálního sdělení




Konkretizovaný výstup ŠVP - zachytí konkrétní informace v pomalu a zřetelně pronášeném jednoduchém projevu, který se vztahuje k osvojovaným tématům

DCJ-9-1-03

žák rozumí základním informacím v krátkých poslechových textech týkajících se každodenních témat


- 100 -

Konkretizované učivo - nakupování - stravování - můj den

- stravování - můj den - moje budoucnost


EGS – Evropa a svět nás zajímá




Očekávaný výstup RVP ZV žák rozumí jednoduchým informačním nápisům a orientačním pokynům

DCJ-9-3-03

žák rozumí krátkému jednoduchému textu zejména, pokud má k dispozici vizuální oporu, a vyhledá v něm požadovanou informaci

5.2.

Konkretizovaný výstup ŠVP - porozumí běžným označením a nápisům na veřejných místech, které se týkají např. orientace, upozornění, varování, zákazu, časových údajů - porozumí konkrétním informacím v jednoduchém textu, který se vztahuje k osvojovaným tématům - porozumí tématu krátkého textu, který se vztahuje k tématům z běžného života a je podpořen obrazem (např. vybere, přiřadí, ukáže, doplní znak, obrázek nebo text znázorňující téma nebo obsah daného textu) - odvodí z kontextu význam neznámých slov, která se vyskytují v jednoduchém textu

Konkretizované učivo - nakupování - stravování - televizní program - jízdní řád

Průřezová témata, vztahy OSV – Řešené problémů a rozhodovací dovednosti

- cestujeme po Evropě - vánoce v Rusku - stravování - můj den - moje budoucnost, kým chci být - oblékání

EGS – Objevujeme Evropu a svět MKV – Kulturní diference MV – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

Matematika a její aplikace

Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Matematika a její aplikace v základním vzdělávání je založena především na aktivních činnostech, které jsou typické pro práci s matematickými objekty a pro užití matematiky v reálných situacích. Poskytuje vědomosti a dovednosti potřebné v praktickém životě a umožňuje tak získávat matematickou gramotnost. Pro tuto svoji nezastupitelnou roli prolíná celým základním vzděláváním od 1. do 9. očníku a vytváří předpoklady pro další úspěšné studium. Vzdělávání klade důraz na důkladné porozumění základním myšlenkovým postupům a pojmům matematiky a jejich vzájemným vztahům. Žáci si postupně osvojují některé pojmy, algoritmy, terminologii, symboliku a způsoby jejich užití. Vzdělávací obsah oboru Matematika a její aplikace je rozdělen na čtyři tematické okruhy. V tematickém okruhu Čísla a početní operace na prvním stupni, na který navazuje a dále ho prohlubuje na druhém stupni tematický okruh Číslo a proměnná, si žáci osvojují aritmetické operace v jejich třech složkách: dovednost provádět operaci, algoritmické porozumění (proč je operace prováděna předloženým postupem) a významové porozumění (umět operaci propojit na reálné situace). Učí se získávat číselné údaje měřením, odhadováním, výpočtem a zaokrouhlováním. Seznamují se s pojmem proměnná a s její rolí při matematizaci reálných situací. V dalším tematickém okruhu Geometrie v rovině a v prostoru žáci určují a znázorňují geometrické útvary a geometricky modelují reálné situace, hledají podobnosti a odlišnosti útvarů, které se vyskytují všude kolem nás, uvědomují si vzájemné polohy objektů v rovině (resp. v prostoru), učí se porovnávat, odhadovat, měřit délku, velikost úhlu, obvod a obsah (resp. povrch a objem), zdokonalovat svůj grafický projev. Zkoumání tvaru a prostoru vede žáky k řešení polohových a metrických úloh a problémů, které vycházejí z běžných životních situací.

- 101 -

V tematickém okruhu Závislosti, vztahy a práce s daty žáci rozpoznávají určité typy změn a závislostí, které jsou projevem běžných jevů reálného světa, a seznamují se s jejich reprezentacemi. Uvědomují si změny a závislosti známých jevů, docházejí k pochopení, že změnou může být růst i pokles a že změna může mít také nulovou hodnotu. Tyto změny a závislosti žáci analyzují z tabulek, diagramů a grafů, v jednoduchých případech je konstruují a vyjadřují matematickým předpisem nebo je podle možností modelují s využitím vhodného počítačového software nebo grafických kalkulátorů. Zkoumání těchto závislostí směřuje k pochopení pojmu funkce. Důležitou součástí matematického vzdělávání jsou Nestandardní aplikační úlohy a problémy, jejichž řešení může být do značné míry nezávislé na znalostech a dovednostech školské matematiky, ale při němž je nutné uplatnit logické myšlení. Žáci se učí řešit problémové situace a úlohy z běžného života, pochopit a analyzovat problém, utřídit údaje a podmínky, provádět situační náčrty, řešit optimalizační úlohy. Řešení logických úloh posiluje vědomí žáka ve vlastní schopnosti logického uvažování a může podchytit i ty žáky, kteří jsou v matematice méně úspěšní. Žáci se učí využívat prostředky výpočetní techniky (především kalkulátory, vhodný počítačový software, určité typy výukových programů) a používat některé další pomůcky, což umožňuje přístup k matematice i žákům, kteří mají nedostatky v numerickém počítání a v rýsovacích technikách. Zdokonalují se rovněž v samostatné a kritické práci se zdroji informací.

5.2.1. Matematika I. stupeň Charakteristika předmětu Předmět matematika se vyučuje jako samostatný předmět od 1. do 5. ročníku Časová dotace: Ročník Počet hodin

1. 4

2. 5

3. 5

4. 5

5. 5

Průřezová témata: Rozvoj schopnosti poznávání

1. 2. 3. 4. 5.

Kreativita

1. 2. 3. 4.5.

Poznávání lidí

4.5.

Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

5. 4. 5. 1. 2. 3. 5.

VDO Výchova demokratického občana

Formy participace občanů v politickém životě

4. 5.

EGC Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Jsme Evropané

4. 5.


Ekosystémy Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí

4. 5. 4. 5. 4. 5.


- 102 -

MV Mediální výchova ( recepční a produkční činnost)

Práce v realizačním týmu

3.

Vzdělávání v předmětu matematika: Předmět je členěn na práci s číslem a početní operace, závislosti, vztahy a práci s daty, geometrii v rovině a prostoru a nestandardní aplikační úlohy a problémy. Výuka probíhá především ve kmenových třídách, zároveň jsou využívány učebny informatiky, praktická cvičení – náčrty, odhady, měření probíhají i v přírodě. Matematické vzdělávání vede žáky i ke kázni a k efektivitě při organizování vlastní práce, přispívá k formování volních a charakterových rysů žákovy osobnosti – rozvíjí důslednost, vytrvalost, vynalézavost, tvořivost, sebedůvěru, schopnost sebekontroly, spolupráce a komunikace.

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: Ve vyučovacím procesu je využívána práce frontální, skupinová i různé projektové formy. Jsou rozvíjeny zejména vědomosti a dovednosti žáků potřebné v praktickém životě, ale také tvořivost a schopnost řešit problémy. Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák

     

využívá efektivní, vhodné metody a strategie práce uvádí věci do souvislostí, rozvíjí abstraktní, exaktní, kombinatorické a logické myšlení operuje s obecně užívanými znaky a symboly, učí se přesně a stručně vyjadřovat užíváním matematického jazyka a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na matematické jevy výsledky porovnává, kriticky posuzuje a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti zdokonaluje grafický projev, posuzuje vlastní pokrok využívá názorné pomůcky, které pomáhají k pochopení a představě matematických operací


   

rozpozná a pochopí problém, naplánuje jeho řešení, využije úsudek a zkušenost vyhledává informace k řešení problémů volí vhodné způsoby řešení, užívá při řešení logické, matematické postupy učí se rozvíjet důvěru ve vlastní schopnosti a možnosti při řešení úloh, k sebekontrole, k systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti


 

učí se přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje

- 103 -

 

vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu souvisle a kultivovaně používá správnou matematickou symboliku a terminologii


  

efektivně spolupracuje s druhými při řešení úkolů, pracuje v týmu přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů ( poskytuje pomoc, nebo o ni požádá ) přijímá svoji roli v pracovní skupině


  

respektuje přesvědčení druhých lidí učí se hodnotit svoji práci a práci ostatních rozhoduje se zodpovědně podle dané situace


   

používá bezpečně a účinně pomůcky a vybavení plní povinnosti a závazky učí se využívat matematické poznatky a dovednosti v praktických činnostech zajistí si pořádek na pracovním místě a připraví pomůcky na dané činnosti v matematice


OVO – kód M-3-1-01

Matematika a její aplikace Matematika Číslo a početní operace 1.

Očekávaný výstup RVP ZV používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

Konkretizovaný výstup ŠVP - spočítá prvky do 20 - vytvoří skupinu s daným počtem prvků - přiřadí k číslici daný počet prvků

Konkretizované učivo - počítání předmětů v daném souboru - vytváření skupin s daným počtem prvků do 20

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti PRV, TV

M-3-1-02

čte, zapisuje a porovnává přirozená

- přečte a zapíše čísla 0-20

- čtení a psaní čísel v oboru 0 – 20

- 104 -

OSV:

čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- rozlišuje číslice tiskací a psací - porovnává čísla do 20 - užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- porovnávání čísel do 20 - používání znaménka <, >,=

- Rozvoj schopností poznávání - Řešení problémů a rozhodovací dovedností ČJ

M-3-1-03

užívá lineární uspořádání; zobrazí číslo na číselné ose

- zobrazí číslo 0 - 20 na číselné ose

- číselná osa - orientace na číselné ose

M-3-1-04

provádí zpaměti jednoduché početní operace s přirozenými čísly

- sčítá a odčítá v oboru do 20 bez přechodu přes desítku

- sčítá a odčítá v oboru do 20 (bez přechodu přes desítku) - popíše komutativnost sčítání

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Řešení problémů a rozhodovací dovedností ČJ

M-3-1-05

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje a modeluje osvojené početní operace

- řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel v oboru do 20 - řeší slovní úlohy se sčítáním a odčítáním v oboru 0-20 bez přechodu přes desítku - řeší slovní úlohy vedoucí ke vztahu o x více, o x méně v oboru do 20 bez přechodu přes desítku

- řešení a vytváření slovní úlohy na porovnávání čísel v oboru do 20 - řešení a vytváření slovní úlohy na sčítání a odčítání v oboru do 20 bez přechodu přes desítku - řešení slovní úlohy s využitím vztahu o x více, o x méně v oboru do 20 bez přechodu přes desítku

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Řešení problémů a rozhodovací dovedností - Kreativita ČJ

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník OVO – kód M-3-2-02

Matematika a její aplikace Matematika Závislosti, vztahy a práce s daty 1. Očekávaný výstup RVP ZV

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

Konkretizovaný výstup ŠVP - orientuje se v prostoru, rozlišuje pojmy před, za,… - porovnává předměty podle velikosti

Konkretizované učivo - geometrické pojmy vpravo- vlevo, pod- nad, před- za, hned před- hned za, nahoře- dole - větší, menší, stejný, vyšší, nižší, užší, širší

Průřezová témata, vztahy OSV: - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti PRV, ČJ

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh

Matematika a její aplikace Matematika Geometrie v rovině a v prostoru

- 105 -

1.

Ročník OVO – kód M-3-3-01

Očekávaný výstup RVP ZV rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci




- pojmenuje a rozezná geometrické tvary: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - pojmenuje a rozezná jednoduchá tělesa: krychli, kvádr, válec, kouli (částečně) - pomocí stavebnice skládá modely, uvádí příklady těchto tvarů ve svém okolí

- rovinné obrazce: trojúhelník, čtverec, obdélník, kruh - tělesa: krychle, kvádr, válec, koule (částečně) - skládání obrazců z geometrických tvarů - stavění staveb ze stavebnice

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání PČ, VV

Matematika a její aplikace Matematika Číslo a početní operace 2. Očekávaný výstup RVP ZV

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

Konkretizovaný výstup ŠVP - počítá prvky daného souboru do 100 - vytvoří skupinu s daným počtem prvků do 100 - počítá předměty v daném souboru

Konkretizované učivo - počítání předmětů v daném souboru do 100 - vytváření skupin s daným počtem prvků do 100

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti TV

M-3-1-02

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- přečte a zapíše čísla 0 - 100 - porovnává čísla do 100

- čtení a psaní čísel 0 – 100 - porovnávání čísel do 100

M-3-1-03


- zobrazí číslo na číselné ose - zaokrouhluje čísla do 100 na desítky

- orientace na číselné ose - zaokrouhlování čísel do 100 na desítky


M-3-1-04


- sčítá a odčítá v oboru do 20 s přechodem přes desítku - sčítá a odčítá jednociferná čísla do 100 s přechodem přes desítku - sčítá a odčítá dvojciferná čísla do 100 bez přechodu přes desítku - užívá spoje násobilek 2,3,4,5 (částečně)

- sčítání a odčítání v oboru do 20 s přechodem přes desítku - sčítání a odčítání v oboru do 100 - sčítání a odčítání v oboru do 100 - násobení přirozených čísel - násobek, činitel, součin, komutativnost násobení - vztahy mezi násobením a dělením

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Řešení problémů a rozhodovací dovedností

- 106 -

ČJ

- dělí v oboru násobilek 2,3,4,5

M-3-1-05



- užívá sčítání a odčítání při řešení praktických úloh - řeší slovní úlohy s porovnáváním čísel do 100 - řeší slovní úlohy se vztahem o x více, o x méně v oboru do 100 - řeší a tvoří slovní úlohy na násobení a dělení - řeší slovní úlohy se dvěma početními výkony ( +, - ) - řeší slovní úlohy se vztahy x krát více, x krát méně

- řešení slovní úlohy na sčítání a odčítání (počítá s penězi)v oboru do 100 - řešení a vytváření slovní úlohy na porovnávání čísel - řešení slovní úlohy se vztahem o x více, - o x méně v oboru do 100 - řešení a vytváření slovních úloh na násobení a dělení - řešení slovní úlohy se dvěma početními výkony - řešení slovní úlohy se vztahy x krát více, x krát méně



orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozezná časové jednotky (hodina, minuta, sekunda) - čte časové údaje na různých typech hodin

Konkretizované učivo - orientace v čase

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání PRV


Matematika a její aplikace Matematika Geometrie v rovině a v prostoru 2. Očekávaný výstup RVP ZV

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci

Konkretizovaný výstup ŠVP - vytvoří model krychle, kvádru, koule, válce - pojmenuje a rozezná druhy čar - pracuje s pravítkem - pojmenuje body, úsečku - rýsuje úsečky - porovnává délky úseček

- 107 -

Konkretizované učivo - modelování těles, užití stavebnic - pojmy rovná, křivá, lomená čára - práce s pravítkem - označení bodů, úseček - rýsování úseček - porovnání a shodnost úseček

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání PČ, VV

M-3-3-02

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky


OVO – kód

- seznámí se s jednotkami délky - odhadne délku úsečky - změří délku úsečky na cm

- jednotky délky (m, cm, dm) - délka úsečky - měření délky úsečky


Matematika a její aplikace Matematika Číslo a početní operace 3.





M-3-1-01

používá přirozená čísla k modelování reálných situací, počítá předměty v daném souboru, vytváří soubory s daným počtem prvků

- vytvoří soubor daných prvků do 1000 - počítá předměty v daném souboru

- vytváření souboru daných prvků do 1000 - počítá předměty v daném souboru, počítání po stovkách, desítkách a jednotkách

M-3-1-02

čte, zapisuje a porovnává přirozená čísla do 1 000, užívá a zapisuje vztah rovnosti a nerovnosti

- čte a píše trojciferná čísla - porovnává čísla do 1000

- čtení a zápis trojciferných čísel - porovnávání čísel do 1000

M-3-1-03


- zobrazí číslo na číselné ose - porovnává čísla pomocí číselné osy - zaokrouhluje trojciferná čísla na stovky, desítky

- orientace na číselné ose -znázornění trojciferného čísla na číselné ose - porovnávání čísel pomocí číselné osy - zaokrouhlování trojciferného čísla na stovky, desítky


M-3-1-04


- rozkládá čísla v desítkové soustavě - sčítá a odčítá v oboru do 1000 - sčítá a odčítá násobky do 100 - sčítá o odčítá bez přechodu násobku sta - sčítá a odčítá s přechodem násobku sta - písemně sčítá a odčítá trojciferná čísla, provádí kontrolu - užívá spoje všech násobilek malé násobilky - násobí, dělí zpaměti dvojciferná čísla jednociferným číslem - dělí dvojciferná čísla jednociferným číslem mimo obor násobilek

- rozklad čísel v desítkové soustavě - součet a rozdíl čísel - sčítání a odčítání násobků do 100 - sčítání a odčítání bez přechodu násobku sta - sčítání a odčítání s přechodem násobku sta - písemné sčítání a odčítání (kontrola výsledku) - násobilky 6 – 9 - automatizace všech spojů násobení a dělení oboru násobilek - násobení 10 - pamětné násobení dvojciferného čísla jednociferným číslem


- 108 -


- násobení a dělení součtu nebo rozdílu dvou čísl a užití závorek - dělení se zbytkem - pojmy součin, podíl, zbytek

M-3-1-05


- řeší a tvoří slovní úlohy na porovnávání trojciferných čísel - řeší a tvoří slovní úlohy na sčítání a odčítání trojciferných čísel - řeší slovní úlohy se vztahem o x více, o x méně - užívá jednoduché rovnice - odhadne a zkontroluje výsledek - řeší slovní úlohy vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným číslem a dělení dvojciferného čísla jednociferným číslem - odhadne výsledek, řeší slovní úlohy vedoucí k užití vztahu x krát více, x krát méně - řeší a tvoří slovní úlohy se dvěma početními výkony


M-3-2-02

- řešení a tvoření slovních úloh na porovnávání trojciferných čísel - řešení a tvoření slovních úloh na sčítání a odčítání trojciferných čísel - řešení slovních úloh se vztahem o x více, o x méně - užití jednoduchých rovnic - odhad a kontrola výsledku - řešení slovních úloh vedoucí k násobení dvojciferného čísla jednociferným číslem a dělení dvojciferného čísla jednociferným číslem - řešení slovních úloh vedoucí ke vztahu xkrát více, xkrát méně, odhadování výsledku - řešení a vytváření slovních úloh se dvěma početními výkony - rozlišování sudých a lichých čísel




orientuje se v čase, provádí jednoduché převody jednotek času

- převádí časové jednotky

popisuje jednoduché závislosti z praktického života

- pozoruje a zaznamenává závislosti různých činností během dne, týdne, měsíce



- převádění základních jednotek času (hodina, minuta, sekunda)

PRV

- pozorování a zaznamenávání závislosti různých činností během dne, týdne, měsíce

MV: - Práce v realizačním týmu PRV

M-3-2-03

doplňuje tabulky, schémata, posloupnosti čísel

- doplní řady čísel, tabulky

- doplňování tabulek, posloupnost čísel

- 109 -


Matematika a její aplikace Matematika Geometrie v rovině a v prostoru 3. Očekávaný výstup RVP ZV

rozezná, pojmenuje, vymodeluje a popíše základní rovinné útvary a jednoduchá tělesa; nachází v realitě jejich reprezentaci



- označí bod, krajní body úsečky, průsečík dvou přímek - rýsuje přímku, polopřímku - určuje vzájemnou polohu dvou přímek v rovině - sestrojí úsečku dané délky (cm, mm) - kreslí a rýsuje rovinné obrazce na čtvercové síti - sestrojí kružnici

- pojmy přímka, polopřímka, různoběžky, rovnoběžky, úsečka - rýsování přímky, polopřímky, označení průsečíku různoběžek - určení vzájemné polohy dvou přímek v rovině - rýsování úsečky dané délky - kreslení a rýsování rovinných obrazců na čtvercové síti, čtvercová síť - kružnice



M-3-3-02

porovnává velikost útvarů, měří a odhaduje délku úsečky

- změří délku úsečky - sestrojí úsečku dané délky - provede odhad délky vzdálenosti - určí obvod jednoduchého obrazce (trojúhelník, čtverec, obdélník) sčítáním délek jeho stran - převádí jednotky délky

- měření úseček s přesností na mm, odhad délky úsečky - měření délek stran rovinných obrazců - výpočet obvodu rovinných obrazců sečtením délek jeho stran - převody jednotek

M-3-3-03

rozezná a modeluje jednoduché souměrné útvary v rovině

- pozná souměrný útvar - kreslí a modeluje souměrné útvary

- souměrné útvary v realitě - kreslení a modelování souměrných útvarů



PČ, VV

VV, PČ

Matematika a její aplikace Matematika Číslo a početní operace 4. Očekávaný výstup RVP ZV

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

Konkretizovaný výstup ŠVP - počítá do 1 000 000 po statisících, desetitisících a tisících - čte, píše a zobrazí čísla do 1 000 000 na číselné

- 110 -

Konkretizované učivo - číselný obor 0 – 1 000 000 - řády čísel v tomto oboru - praktické slovní úlohy

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kooperace a kompetice

ose - rozkládá číslo do 1 000 000 v desítkové soustavě - porovnává čísla do 1 000 000 a řeší nerovnice typu 328500<x<425000 (částečně) - využívá vlastnosti sčítání a násobení

- asociativnost a komutativnost EVMV: - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí ČJ,VL, Pří

M-5-1-02

M-5-1-03

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- pamětně sčítá a odčítá čísla, která mají nejvýše dvě číslice různé od 0 - písemně sčítá a odčítá v oboru do 1 000 000 - pamětně násobí a dělí čísla do 1 000 000 jednociferným dělitelem - písemně násobí a dělí jedno a dvojciferným činitelem - písemně dělí jednociferným dělitelem, provádí odhad a kontrolu

- písemné algoritmy sčítání,odčítání,dělení a násobení v daném oboru přirozených čísel - odhad a kontrola výsledků - práce s kalkulátorem

- zaokrouhlování

- zaokrouhlování čísla na statisíce, desetitisíce, tisíce, stovky a desítky

čísla

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kooperace a kompetice

ČJ,,VL.,Pří

OSV: - Rozvoj schopností poznávání EVMV: - Ekosystémy - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ČJ,VL,Pří

M-5-1-04

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

- řeší slovní úlohy vedoucí k porovnávání čísel - řeší slovní úlohy se vztahy o x více, méně a x krát méně, více - řeší slovní úlohy na 2-3 početní výkony - řeší jednoduché slovní úlohy na určení poloviny, třetiny, čtvrtiny, pětiny a desetiny celku - zapíše pomocí římských číslic 1,5,10,50,100,500,1000

- matematizace reálných situací ve slovních úlohách a jejich řešení pomocí několika postupných kroků - slovní úlohy se zlomky - římské číslice

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita - Poznávání lidí - Kooperace a kompetice EGC: - jsme Evropané

ČJ,VL.Pří

- 111 -

M-5-1-05

modeluje a určí část celku, používá zápis ve formě zlomku

- vysvětlí a znázorní vztah mezi celkem a jeho částí na příkladech z běžného života

- celek, část, zlomek - polovina, třetina, čtvrtina, pětina a desetina celku - pomocí obrázku určí části celku

- OSV: - Rozvoj schopností poznávání VL,Pří,VV

M-5-1-06

porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným jmenovatelem v oboru kladných čísel


- sčítá zlomky se stejným jmenovatelem

- čitatel - zlomková čára - jmenovatel - pravidlo pro sčítání zlomků se stejným jmenovatelem

OSV: - Rozvoj schopností poznávání ČJ,VL,Pří

Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Závislosti, vztahy a práce s daty 4.

OVO – kód





M-5-2-01

vyhledává, sbírá a třídí data

- hodnotí jednoduché závislosti z praktického života

- zásady sběru a třídění dat (průběh jízdy autem, změna teploty během dne,volební výsledky….)

OSV: - Rozvoj schopností poznávání VDO: - Formy participace občanů v politickém životě VL,Pří

M-5-2-02

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- zjistí údaje z diagramu a sestaví jednoduchý diagram

- jednotky - sloupkové diagramy


- 112 -


Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Geometrie v rovině a v prostoru 4.

OVO – kód





M-5-3-02

sčítá a odčítá graficky úsečky; určí délku lomené čáry, obvod mnohoúhelníku sečtením délek jeho stran

- sčítá a odčítá graficky úsečky - určí délku lomené čáry - vypočítá obvod jednoduchého rovinného obrazce sečtením délek jeho stran - řeší jednoduché slovní úlohy na výpočty obvodů čtverce a obdélníku

- grafické sčítání a odčítání úseček - délka lomené čáry - obvody jednoduchých rovinných obrazců


sestrojí rovnoběžky a kolmice

- určí vzájemnou polohu dvou přímek, sestrojí rovnoběžky s danou přímkou - sestrojí kolmici k dané přímce - narýsuje kružnici s daným středem a poloměrem

- zásady rýsování - rýsování jednoduchých rovinných útvarů - vzájemná poloha rovinných útvarů

M-5-3-03

VV


M-5-3-05

rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary a určí osu souměrnosti útvaru překládáním papíru

- rozpozná a znázorní ve čtvercové síti jednoduché osově souměrné útvary - určí osu souměrnosti útvaru modelováním a překládáním

- čtvercová síť a práce s ní - osa souměrnosti



Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Číslo a početní operace 5.




- 113 -


M-5-1-01

využívá při pamětném i písemném počítání komutativnost a asociativnost sčítání a násobení

- čte, píše a zobrazí čísla do miliardy na číselné ose - porovnává přirozená čísla do miliardy - řeší jednoduché nerovnice v oboru do 1 miliardy - využívá vlastnosti sčítání a odčítání - přepíše a přečte větší římské číslice a naopak

- číselný obor 0 – miliarda - komutativnost a asociativnost - pamětné písemné sčítání a odčítání - větší římské číslice

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kooperace a kompetice EVMV: - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí VL,Pří,VV, Pč

M-5-1-02

provádí písemné početní operace v oboru přirozených čísel

- písemně dělí jednociferným a dvojciferným dělitelem - provádí kontrolu násobením i na kalkulačce

- písemné algoritmy násobení a dělení v tomto oboru - práce s kalkulátorem

OSV: - rozvoj schopností poznávání - kooperace a kompetice

ČJ,,VL.,Pří

M-5-1-03

zaokrouhluje přirozená čísla, provádí odhady a kontroluje výsledky početních operací v oboru přirozených čísel

- zaokrouhluje přirozená čísla na miliony, statisíce, desetitisíce, tisíce, stovky a desítky

- zaokrouhlování

OSV: - Rozvoj schopností poznávání EVMV: - Ekosystémy - Lidské aktivity a problémy životního prostředí ČJ,VL,Pří

M-5-1-04

řeší a tvoří úlohy, ve kterých aplikuje osvojené početní operace v celém oboru přirozených čísel

- řeší jednoduché a složené slovní úlohy (1 až 2 početní operace) - odhadne výsledek, posoudí jeho reálnost

- matematizace reálné situace - řešení postupnými kroky - zápis, grafické znázornění, stanovení řešení, kontrola, formulace odpovědi, posouzení reálnosti výsledku

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita - Poznávání lidí - Kooperace a kompetice EGC: - jsme Evropané

ČJ,VL.Pří

- 114 -

M-5-1-06

M-5-1-07

porovná, sčítá a odčítá zlomky se stejným základem v oboru kladných čísel

přečte zápis desetinného čísla a vyznačí na číselné ose desetinné číslo dané hodnoty

- porovná zlomky - sčítá a odčítá zlomky

- zapíše a přečte desetinné číslo v řádu desetin, setin, zobrazí ho na číselné ose - zaokrouhlí desetinné číslo na celky - užívá desetinných čísel v praktických situacích - písemně sečte a odečte desetinné číslo v řádu desetin a setin

- sčítání a odčítání zlomků - porovnávání zlomků - využití číselné osy - využití diagramu - využití čtvercové sítě


- desetinné číslo - jednoduché slovní úlohy s využitím desetinných čísel - použití měny – např. eura

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Komunikace

ČJ,VL,Pří,VV

EGC: - jsme Evropané ČJ,VL,Pří,VV

M-5-1-08

porozumí významu znaku „-„ pro zápis celého záporného čísla a toto číslo vyznačí na číselné ose

- zapíše celé záporné číslo (znaménko „-„) - vyznačí celé záporné číslo na číselné ose

- kladná a záporná část číselné osy - měření teploty - vyjádření dlužné částky

OSV: - rozvoj schopností poznávání ČJ,VL,Pří


Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Závislosti, vztahy a práce s daty 5.

OVO – kód





M-5-2-01

vyhledává, sbírá a třídí data

- orientuje se v jízdních řádech - sbírá, třídí data

- jízdní řády - vyhledávání, sbírání a třídění dat


M-5-2-02

čte a sestavuje jednoduché tabulky a diagramy

- čte a sestaví sloupkový diagram

- sloupkový diagram

OSV: - Rozvoj schopností poznávání VDO: - Formy participace občanů v politickém životě

- 115 -

VL,Pří Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník

Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Geometrie v rovině a v prostoru 5.

OVO – kód





M-5-3-01

narýsuje a znázorní základní rovinné útvary (čtverec, obdélník, trojúhelník a kružnici); užívá jednoduché konstrukce

- narýsuje trojúhelník, čtverec, obdélník a pravoúhlý trojúhelník

- rýsování základních rovinných útvarů - náčrt - konstrukce

OSV: - Rozvoj schopností poznávání Vv,Pč,VL,Pří

M-5-3-04

určí obsah obrazce pomocí čtvercové sítě a užívá základní jednotky obsahu

- vypočítá obsah a obvod čtverce a obdélníka - převádí jednotky obsahu - seznámí se s dalšími jednotkami obsahu (ar,hektar,kilometr čtvereční)

- obsah čtverce a obdélníka - milimetry,centimetry,metry čtvereční a jejich převody

OSV: - Rozvoj schopností poznávání Vv,Pč,VL,Pří


Matematika a její aplikace Matematika a její aplikace Nestandardní aplikační úlohy a problémy 5.

OVO – kód





M-5-4-01

řeší jednoduché praktické slovní úlohy a problémy, jejichž řešení je do značné míry nezávislé na obvyklých postupech a algoritmech školské matematiky

- doplní číselnou a obrázkovou řadu a určí krok, který řadu doplňuje - doplní početní tabulky, čtverce a hvězdice - rozdělí daný geometrický útvar na jiné, jejichž vlastností jsou dány - řeší slovní úlohy úsudkem a logikou

- slovní úlohy - číselné a obrázkové řady - magické čtverce - prostorová představivost

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita - Poznávání lidí - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Vv,Pč,Vl,Pří

- 116 -

II. stupeň Charakteristika předmětu Předmět matematika je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7., 8. a 9.ročníku. V 6. ročníku je vyučován 4 hodiny týdně, v 7. ,8. a 9. ročníku 5 hodin týdně. Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 4

7. 5

8. 5

9. 5



Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 9.

Vzdělávání v předmětu matematika: - využívání matematických poznatků a dovedností v praktických činnostech - rozvíjení paměti žáků prostřednictvím numerických výpočtů a osvojováním si nezbytných matematických vzorců a algoritmů - rozvíjení kombinatorického a logického myšlení, ke kritickému usuzování a srozumitelné a věcné argumentaci - rozvíjení abstraktního a exaktního myšlení osvojováním si a využíváním základních matematických. pojmů a vztahů - vytváření zásoby matematických nástrojů a jejich efektnímu využívání - vnímání složitosti reálného světa a poznání, že realita je složitější než její matematický model - provádění rozboru problému a plán řešení - přesnému a stručnému vyjadřování užíváním matematického jazyka včetně symboliky, provádění rozborů a zápisů při řešení úloh a ke zdokonalování grafického projevu - rozvíjení spolupráce při řešení problémových úloh - rozvíjení důvěry ve vlastní schopnosti, k soustavné sebekontrole při každém kroku postupu řešení, k rozvíjení systematičnosti, vytrvalosti a přesnosti, k vytváření dovednosti vyslovovat hypotézy Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka - skupinová práce - samostatná práce - projekty Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - fyzika: vztahy pro rychlost, hustotu, převody jednotek, jednotky ve tvaru zlomku, teplo a teplota, přímá a nepřímá závislost veličin, numer. výpočty

- 117 -

- chemie: směsi - řešení úloh, poměr, postupný poměr, numer. výpočty - dějepis: staré plošné jednotky, význam řecké matematiky, .... - zeměpis: měřítko mapy, teplota, statistické údaje, azimut, hloubkový a výškový úhel, ... - výtvarná výchova: souměrnost, tělesa, podobnost,… - přírodopis: souměrnost v přírodě (stavba květu), šestiúhelník (včelstvo), ... Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák

  

vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivního učení, propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje závěry poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení


 

je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení, ověřit správnost řešení problémů učí se myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí


 

formuluje a vytváří své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně učí se naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje




spolupracuje ve skupinách, upevňuje dobré mezilidské vztahy, je schopen požádat o pomoc , učí se vzájemnému naslouchání


 

respektuje názory druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu rozhoduje zodpovědně podle dané situace




je vedeni k efektivní práci

- 118 -


OVO – kód

Matematika a její aplikace Matematika Číslo a proměnná 6. ročník


M-9-1-03

modeluje a řeší situace s využitím dělitelnosti v oboru přirozených čísel

M-9-1-04

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (přirozeným a desetinným číslem)

M-9-1-01

provádí početní operace v oboru celých a racionálních čísel


OVO – kód M-9-3-03

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozezná prvočíslo a číslo složené - provádí rozklad přirozeného čísla na prvočinitel - určí největší společný dělitel dvou až tří přirozených čísel - určí nejmenší společný násobek dvou až tří přirozených čísel - řeší jednoduché slovní úlohy vedoucí k určení nejmenšího společného násobku nebo největšího společného dělitele dvou až tří přirozených čísel - zná znaky dělitelnosti 2, 3, 4, 5, 9, 10 - užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe. - porovnává a zaokrouhluje deset. čísla na daný řád - násobí a dělí deset. čísla 10, 100, 1000. - užívá a převádí jednotky délky, obsahu a hmotnosti - provádí početní operace s deset. čísly - užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů

Konkretizované učivo Dělitelnost přirozených čísel - prvočíslo, číslo složené, násobek, dělitel, nejmenší společný násobek, největší společný dělitel, kriteria dělitelnosti

Desetinná čísla - rozvinutý zápis čísla v desítkové soustavě porovnávání a zaokrouhlování, početní operace, jednotky délky, hmotnosti a obsahu číselné a logické řady

Průřezová témata, vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F

Matematika a její aplikace Matematika Geometrie v rovině a prostoru 6. ročník

Očekávaný výstup RVP ZV určuje velikost úhlu měřením a výpočtem

Konkretizovaný výstup ŠVP - sestrojí úhel a přenese k polopřímce, sestrojí osu úhlu, změří jeho velikost - pozná ostrý, pravý, tupý a přímý úhel, vrcholové a vedlejší úhly

- 119 -

Konkretizované učivo Úhel - velikost, porovnávání, sčítání a odčítání úhlů, druhy úhlů

Průřezová témata, vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita

- sčítá a odčítá úhly početně i graficky

Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F, Vv, Z

M-9-3-02

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

M-9-3-06

načrtne a sestrojí rovinné útvary

M-9-3-09

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary (kvádr, krychle), analyzuje jejich vlastnosti odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

M-9-3-10 M-9-3-11

načrtne a sestrojí obraz sítě základních těles

M-9-3-12

načrtne a sestrojí obraz jednoduchých těles v rovině

M-9-3-13

analyzuje a řeší aplikační geometr. úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

M-9-3-08

načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru v osové a středové souměrnosti, určí osově a středově souměrný útvar

- vypočítá velikost třetího vnitř. úhlu v trojúhelníku - pozná a popíše typy trojúhelníků - načrtne a sestrojí trojúhelník.

- užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - načrtne a narýsuje obraz krychle a kvádru včetně síťě - vypočítá povrch a objem krychle a kvádru - převádí jednotky objemu - rozlišuje pojem rovina a prostor a vztahy mezi nimi - zná vlastnosti rovnoběžníku

Trojúhelník - vnitřní úhly trojúhelníku a jejich součet, trojúhelníková nerovnost, třídění trojúhelníků podle velikosti stran

Krychle, kvádr - rovnoběžníky, zobrazení krychle a kvádru,jejich síť,povrch a objem, převody jednotek objemu i odvozených od litru, stěnová a tělesová úhlopříčka

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F, Vv

- sestrojí obraz bodu a jednoduch. rov. obrazce v osové a středové souměrnosti - rozhodne, zda je daný útvar osově či středově souměrný

- 120 -

Osová a středová souměrnost - shodné útvary, osa souměrnosti, vzor a obraz, samodružné body, konstrukce obrazu útvaru v osové a středové souměrnosti, osově či středově souměrné útvary, určení osy souměrnosti.

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace

Aplikační úlohy F, Vv


OVO – kód M-9-4-01

Matematika a její aplikace Matematika Nestandardní a aplikační úlohy a problémy 6. ročník



užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh. Nalézá různá řešení předkládaných situací

- řeší úlohy z praxe - samostatně řeší úlohy a problémy vyžadující matematické postupy - používá kvantitativní a logické vztahy každodenního života v matematických úlohách

M-9-4-02 řeší úlohy na prostorovou představivost a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí


OVO – kód M-9-2-04

Konkretizované učivo Desetinná čísla Dělitelnost Osová a středová souměrnost Krychle a kvádr Trojúhelník


Matematika a její aplikace Matematika Závislosti, vztahy a práce s daty 6. ročník

Očekávaný výstup RVP ZV vyjádří funkční vztah tabulkou a grafem

Konkretizovaný výstup ŠVP - vytváří a čte diagramy

Konkretizované učivo Grafy - procházky po čtvercové síti, čtení z grafu, základní interpretace dat

- 121 -

Průřezová témata, vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy

F, Z


OVO – kód



M-9-1-01

provádí početní operace v oboru racionálních čísel

M-9-1-04

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek - část (poměrem, zlomkem)

Konkretizovaný výstup ŠVP - zobrazí zlomek na číselné ose - krátí, rozšiřuje a porovnává zlomky - převádí zlomek na deset. číslo,smíšené číslo na zlomek a naopak - sčítá, násobí, odčítá a dělí zlomky - užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - zobrazí rac. číslo na číselné ose - porovnává rac. čísla a určí absolutní hodnotu - sčítá, odčítá, násobí a dělí rac. čísla

Konkretizované učivo Zlomky, racionální čísla - zobrazování zlomků na číselné ose, jejich rozšiřování, krácení a porovnávání, desetinná a smíšená čísla, početní operace se zlomky, složený zlomek záporná deset. čísla a záporné zlomky, porovnávání rac. čísel, početní operace s rac. čísly

Průřezová témata, vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F

M-9-1-05

řeší modelováním a výpočtem situace vyjádřené poměrem, pracuje s měřítky map a plánů

- určí poměr dvou veličin - zkrátí a rozšíří daný poměr - zvětší a zmenší hodnotu poměru - rozdělí celek v daném poměru - užívá poměr a postupný poměr k řešení úloh z praxe - užívá dané měřítko při čtení map

Poměr - převrácený poměr, rozšiřování a krácení poměru, postupný poměr, měřítko plánu a mapy

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F, Z



- 122 -

OVO – kód M-9-3-07

M-9-3-08

M-9-3-05

M-9-3-13

Očekávaný výstup RVP ZV užívá k argumentaci a při výpočtech věty o shodnosti trojúhelníků načrtne a sestrojí obraz rovinného útvaru ve středové a osové souměrnosti

Konkretizovaný výstup ŠVP - odhaduje, zda jsou obrazce shodné - rozhoduje o shodnosti obrazců pomocí průsvitky - používá věty sss, sus, usu při rozhodování o shodnosti a při sestrojování trojúhelníků - chápe vlastnosti úhlopříček, výšek ,těžnic a využívá je při řešení úloh

Konkretizované učivo Shodnost, trojúhelník - shodnost geom. útvarů,shodnost trojúhelníků, věta sss, sus, usu, výšky, těžnice, střední příčky, kružnice vepsaná a opsaná trojúhelníku

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

Průřezová témata, vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F, Vv

analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu

M-9-3-01

charakterizuje a třídí základní rovinné útvary

M-9-3-06

načrtne a sestrojí rovinné útvary

M-9-3-04

odhaduje a vypočítá obvod a obsah základních rovinných útvarů

M-9-3-09

určuje a charakterizuje základní prostorové útvary, analyzuje jejich vlastnosti

M-9-3-10

odhaduje a vypočítá objem a povrch těles

M-9-3-11

načrtne a sestrojí sítě základních těles

- užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - rozliší jednotlivé druhy rovnoběžníků a zná jejich vlastnosti - zná vlastnosti lichoběžníků - sestrojí rovnoběžníky a lichoběžníky v jednoduchých případech - vypočítá obvod a obsah rovnoběžníku, trojúhelníku a lichoběžníku

Čtyřúhelníky, mnohoúhelníky - čtyřúhelníky, rovnoběžníky a jejich vlastnosti, konstrukce rovnoběžníku a jeho obvod a obsah, obsah trojúhelníku, konstrukce lichoběžníku a jeho obvod a obsah

- užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - pozná hranol a určí jeho podstavy a plášť - nakreslí síť hranolu - vypočítá povrch a objem hranolu

Hranoly - hranoly a jejich části, síť, povrch a objem hranolu

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F, Vv

- 123 -


OVO – kód

Matematika a její aplikace Matematika Nestandardní aplikační úlohy a problémy 7. ročník



M-9-4-01

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh, nalézá různá řešení předkládaných situací

M-9-4-02

řeší úlohy na prostorovou představivost a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tematických a vzdělávacích oblastí

- řeší úlohy z praxe - samostatně řeší úlohy a problémy vyžadující matematické postupy - používá kvantitativní a logické vztahy každodenního života v matematických úlohách


OVO – kód M-9-2-03 M-9-2-05

Konkretizované učivo Racionální čísla Přímá a nepřímá úměrnost Poměr Hranoly


Matematika a její aplikace Matematika Závislost, vztahy a práce s daty 7. ročník

Očekávaný výstup RVP ZV určuje vztah přímé či nepřímé úměrnosti

Konkretizovaný výstup ŠVP - užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - sestaví tabulku přímé a nepřímé úměrnosti - rozhoduje, zda je daná závislost přímá či

- 124 -

Konkretizované učivo Přímá a nepřímá úměrnost - přímá a nepřímá úměrnost, trojčlenka, pravoúhlá soustava souřadnic v rovině, graf přímé a nepřímé

Průřezová témata, vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů

nepřímá úměrnost - vyznačí bod a určí souřadnice bodu v pravoúhlé soustavě souřadnic - sestrojí graf přímé a nepřímé úměrnosti

úměrnosti

Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F, Ch


OVO – kód



M-9-1-04

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření celek část (desetinným číslem, procentem)

M-9-1-06

řeší aplikační úlohy na procenta

M-9-1-01

užívá ve výpočtech druhou mocninu a odmocninu

M-9-1-07

matematizuje jednoduché reálné situace s využitím proměnných, určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí



- užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - vypočítá velikost části odpovídající danému počtu procent či promile - určí celek z dané části odpovídající známému počtu procent či promile - vypočítá, kolik procent či promile z celku představuje daná část

Procenta, promile - procento, základ, počet procent, procentová část, promile

- odhadne, určí pomocí tabulek a kalkulačky druhou i třetí mocninu a odmocninu - zapisuje a určuje mocniny s přiroz. mocnitelem - provádí početní operace s mocninami - zapisuje čísla v desítkové soustavě pomocí mocnin 10

Druhá mocnina a odmocnina, mocniny s přirozeným mocnitelem - druhá i třetí mocnina a odmocnina, mocniny s přiroz. mocnitelem, pravidla pro počítání s mocninami, zápis čísla v desítkové soustavě pomocí mocnin 10

- vypočítá hodnotu číselného výrazu - dosadí do výrazu s proměnnými - zapíše situaci danou slovním vyjádřením

Číselné výrazy, výrazy s proměnnými, mnohočleny - číselný výraz a jeho hodnota, výraz s proměnnými, jednočlen, dvojčlen, ..., mnohočlen, člen mnohočlenu,

- 125 -

Průřezová témata, vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy Ch, VkO OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita

mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

M-9-1-02

zaokrouhluje a provádí odhady s danou přesností, účelně využívá kalkulátor

M-9-1-04

užívá různé způsoby kvantitativního vyjádření vztahu celek – část

M-9-1-01

užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh a problémů a nalézá různá řešení předkládaných nebo zkoumaných situací

M-9-1-08

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic

pomocí výrazů - zapíše mnohočleny v přehledném tvaru - sčítá, odčítá a násobí mnohočleny, dělí mnohočlen jednočlenem - upraví mnohočlen na součin vytýkáním - užívá vzorce pro druhou mocninu součtu a rozdílu jednočlenů a pro rozdíl druhých mocnin jednočlenů

sčítání a odčítání mnohočlenů, rozklad mnohočlenu na součin, vzorce pro druhé mocniny dvojčlenů

- užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe

Základy finanční matematiky - vklad, úvěr, úrok, úroková míra, daň z úroku, jednoduché a složené úrokování

Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy VkO

- užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - užívá ekvivalentní úpravy rovni - řeší lineární rovnice s jednou neznámou, provádí zkoušku dosazením - po dosazení do vzorce vypočítá zbývající neznámou

Lineární rovnice - rovnice s jednou neznámou, levá a pravá strana rovnice, kořen rovnice, zkouška dosazením, ekvivalentní úpravy rovnic, řešení lineárních rovnic, řešení slov. úloh pomocí těchto rovnic, výpočet neznámé ze vzorce

OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F, Ch



- 126 -

OVO – kód M-9-2-01

Očekávaný výstup RVP ZV vyhledává, vyhodnocuje a zpracovává data

M-9-2-02 porovnává soubory dat



- čte výsledky stat. šetření zaznamenané tabulkou - určuje četnost a relativní četnost, modus, medián - čte a sestrojí diagramy - počítá aritmetický průměr - provádí, zaznamenává a vyhodnocuje jednoduchá stat. šetření

Základy statistiky - statistické šetření,soubor a jednotka, znak a jeho hodnota, četnost a relativní četnost, sloupkový a kruhový diagram, aritmetický průměr, modus, medián

Průřezová témata, vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy VkO, Z


OVO – kód

M-9-3-05

M-9-3-13


Očekávaný výstup RVP ZV využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh


Konkretizovaný výstup ŠVP - užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - popíše vzájemnou polohu kružnice a přímky a dvou kružnic - použije Thaletovu větu při konstrukci pravoúhlého trojúhelníku - sestrojí tečnu z bodu ke kružnici - vypočítá délku kružnice, obvod a obsah kruhu

- zná Pythagorovu větu - užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe

- 127 -

Konkretizované učivo Kružnice, kruh - kružnice a kruh, kružnice a přímka, dvě kružnice, Thaletova věta, délka kružnice a obvod kruhu, obsah kruhu

Pythagorova věta - užití Pythag. věty v rovině a prostoru

Průřezová témata, vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy Z OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace

M-9-3-05


OVO – kód

M-9-4-01

M-9-4-02

využívá pojem množina všech bodů dané vlastnosti k charakteristice útvaru a k řešení polohových a nepolohových konstrukčních úloh

- zvládne obvyklý postup při řešení konstrukčních úloh - narýsuje osu úhlu a úsečky, soustředné kružnice - sestrojí trojúhelník s využitím výšky a těžnice - sestrojí rovnoběžník či lichoběžník s využitím výšky - užívá pravidla přesného rýsování

Konstrukční úlohy - množiny bodů v rovině, konstrukce trojúhelníků a čtyřúhelníků

Aplikační úlohy F OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace


Očekávaný výstup RVP ZV užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh. Nalézá různá řešení předkládaných situací

Konkretizovaný výstup ŠVP - užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - samostatně řeší úlohy a problémy vyžadující matematické postupy - používá kvantitativní a logické vztahy každodenního života v matematických úlohách

řeší úlohy na prostorovou představivost a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

Konkretizované učivo Základy statistiky Základy finanční matematiky Pythagorova věta

Průřezová témata, vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F, Ch, Z, VkO



- 128 -

OVO – kód




M-9-1-07

určí hodnotu výrazu, sčítá a násobí mnohočleny, provádí rozklad mnohočlenu na součin pomocí vzorců a vytýkáním

- upraví lom. výraz - určí podmínky, za kterých má výraz smysl - krátí, rozšiřuje a provádí početní operace s lom. výrazy

Lomené výrazy - lomený výraz, početní operace s lomen. výrazy

M-9-1-07

matematizuje reálné situace s využitím proměnných

- řeší jednoduché lineární rovnice s neznámou ve jmenovateli - užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe

Rovnice s neznámou ve jmenovateli

M-9-1-08 M-9-1-09

M-9-1-08

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí rovnic analyzuje a řeší jednoduché problémy, modeluje konkrétní situace, v nichž využívá matematický aparát

formuluje a řeší reálnou situaci pomocí soustav rovnic

- užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - řeší soustavu dvou lin. rovnic metodou dosazovací a sčítací - řeší graficky soustavu dvou lin. rovnic se 2 neznámými

Soustavy lineárních rovnic - lineární rovnice se dvěma neznámými, soustava dvou lin. rovnic se 2 neznámými, metoda dosazovací a sčítací, úlohy o směsích, roztocích a pohybu


OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy F



- 129 -

OVO – kód


M-9-2-03

určuje vztah přímé anebo nepřímé úměrnosti

M-9-2-04

vyjádří funkční vztah tabulkou, rovnicí, grafem

M-9-2-05 matematizuje jednoduché reálné situace s využitím funkčních vztahů


OVO – kód

- rozhodne, zda daná závislost je funkcí - určí def. obor a obor hodnot funkce - sestrojí graf funkce dané tabulkou - určí vlastnosti funkce a vyjádřit funkční vztah tabulkou, rovnicí a grafem - užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - sestrojí graf lin. funkce - sestrojí graf nepřímé úměrnosti a kvadr. funkce - popíše zavedení gon. funkcí pomocí poměru stran v pravoúhlém trojúhelníku - určí hodnotu gon. funkce pomocí tabulek či na kalkulačce a obráceně zjistí velikost ostrého úhlu - účelně využíje těchto znalostí při řešení prav. trojúhelníku

Konkretizované učivo Pojem funkce, přímá a nepřímá úměrnost, lineární a kvadratická funkce, goniometrické funkce - funkce daná grafem či tabulkou, definiční obor, hodnota a obor hodnot funkce, vlastnosti funkce (rostoucí, klesající a konstantní), přímá a nepřímá úměrnost, lin. a kvadrat. funkce, přilehlá a protilehlá odvěsna v pravoúhlém trojúhelníku, sinus, kosinus, tangens, kotangens, hodnoty gon. funkcí, grafy gon. funkcí, výpočty v prav. trojúhelníku pomocí gon. funkcí a v úlohách z praxe




M-9-3-07

užívá k argumentaci vět o podobnosti trojúhelníků

M-9-3-13


M-9-3-09

určuje a charakterizuje základní tělesa, analyzuje jejich vlastnosti

M-9-3-10

odhaduje a vypočítává povrch a objem těles

M-9-3-11


Konkretizovaný výstup ŠVP - užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - pozná podobné obrazce a určí poměr podobnosti - sestrojí podobný obrazec při daném poměru podobnosti - rozdělí úsečku v daném poměru - využije měřítko při práci s plány a mapami

- užívá uvedené znalosti při řešení úloh z praxe - pozná, popíše jehlan a kužel a sestrojí jejich síť - vypočítá v jednoduch. případech povrch a objem jehlanu a kužele i s pomocí gon. funkcí - vypočítá povrch a objem koule - popíše válec, načrtne a narýsuje jeho síť

- 130 -

Konkretizované učivo Podobnost - podobnost geom. útvarů, poměr podobnosti, podobnost trojúhelníků, věty o podobnosti trojúhelníků, užití podobnosti

Jehlan, kužel, koule, válec -jehlan (síť, povrch a objem ), kužel (síť, povrch, objem), koule (povrch, objem), válec (síť, povrch, objem)

Průřezová témata, vztahy OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Seberegulace a sebeorganizace Aplikační úlohy Z OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA Rozvoj schopností poznávání Kreativita Komunikace Řešení problémů a rozhodovací

načrtne a sestrojí sítě těles M-9-3-12

- vypočítá povrch a objem válce - načrtne vybraná tělesa

dovednosti Seberegulace a sebeorganizace

načrtne obraz jednoduchých těles v rovině

Aplikační úlohy Vv

M-9-3-13 analyzuje a řeší aplikační geometrické úlohy s využitím osvojeného matematického aparátu


OVO – kód M-9-4-01

M-9-4-02

5.3.


Očekávaný výstup RVP ZV užívá logickou úvahu a kombinační úsudek při řešení úloh. Nalézá různá řešení předkládaných situací řeší úlohy na prostorovou představivost a kombinuje poznatky a dovednosti z různých tématických a vzdělávacích oblastí

Konkretizovaný výstup ŠVP - řeší komplexní úlohy při nichž využívá veškerý osvojený aparát - analyzuje a tvořivě kombinuje poznatky a dovednosti - využitím induktivní metody zkoumání je schopen sám objevovat nové poznatky

Konkretizované učivo Rovnice a soustavy rovnic Funkce Tělesa Podobnost


Informační a komunikační technologie

Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie umožňuje všem žákům dosáhnout základní úrovně informační gramotnosti - získat elementární dovednosti v ovládání výpočetní techniky a moderních informačních technologií, orientovat se ve světě informací, tvořivě pracovat s informacemi a využívat je při dalším vzdělávání i v praktickém životě. Vzhledem k narůstající potřebě osvojení si základních dovedností práce s výpočetní technikou byla vzdělávací oblast Informační a komunikační technologie zařazena jako povinná součást základního vzdělávání na 1. a 2. stupni. Získané dovednosti jsou v informační společnosti nezbytným předpokladem uplatnění na trhu práce i podmínkou k efektivnímu rozvíjení profesní i zájmové činnosti. Zvládnutí výpočetní techniky, zejména rychlého vyhledávání a zpracování potřebných informací pomocí internetu a jiných digitálních médií, umožňuje realizovat metodu „učení kdekoliv a kdykoliv“, vede k žádoucímu odlehčení paměti při současné možnosti využít mnohonásobně většího počtu dat a informací než dosud, urychluje aktualizaci poznatků a vhodně doplňuje standardní učební texty a pomůcky. Dovednosti získané ve vzdělávacím oboru Informační a komunikační technologie umožňují žákům aplikovat výpočetní techniku s bohatou škálou vzdělávacího software a informačních zdrojů

- 131 -

ve všech vzdělávacích oblastech celého základního vzdělávání. Tato aplikační rovina přesahuje rámec vzdělávacího obsahu vzdělávací oblasti Informační a komunikační technologie a stává se součástí všech vzdělávacích oblastí základního vzdělávání. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - poznání úlohy informací a informačních činností a k využívání moderních informačních a komunikačních technologií - porozumění toku informací, počínaje jejich vznikem, uložením na médium, přenosem, zpracováním, vyhledáváním a praktickým využitím - schopnosti formulovat svůj požadavek a využívat při interakci s počítačem algoritmické myšlení - porovnávání informací a poznatků z většího množství alternativních informačních zdrojů, a tím k dosahování větší věrohodnosti vyhledaných informací - využívání výpočetní techniky, aplikačního i výukového software ke zvýšení efektivnosti učení a racionálnější organizaci práce - tvořivému využívání softwarových a hardwarových prostředků při prezentaci výsledků své práce - pochopení funkce výpočetní techniky jako prostředku simulace a modelování přírodních i sociálních jevů a procesů - respektování práv k duševnímu vlastnictví při využívání software - zaujetí odpovědného, etického přístupu k nevhodným obsahům vyskytujícím se na internetu či jiných médiích - šetrné práci s výpočetní technikou

5.3.1. Informatika Charakteristika předmětu Vyučovací předmět informatika je vyučován v 5. a 6. ročníku po jedné vyučovací hodině týdně ve speciální počítačové učebně, kde máme k dispozici 15 počítačů. Časová dotace: Ročník Počet hodin

5. 1

6. 1



Mediální výchova

Rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Hodnoty, postoje a praktická etika Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Vnímání autora mediálních sdělení

5., 6. 6. 5., 6. 5. 5., 6. 6.

Vzdělávání v předmětu informatika: - žáci jsou vedeni k chápání a správnému užívání pojmů z oblasti hardware, software a práce v síti - žáci jsou vedeni k praktickému zvládnutí práce v programu Malování, Open Office Writer, Calc a Impress - žáci se učí vyhledávat informace na internetu a dále je zpracovávat v dalších programech - pro vzájemnou komunikaci a předávání souborů se žáci učí používat elektronickou poštu

- 132 -

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - práce s počítačem (s využitím internetu, prezentační techniky, digitálního fotoaparátu) - krátkodobé a dlouhodobé projekty propojující výstupy z jiných vzdělávacích oborů s výstupy z Informatiky Klíčové kompetence: Kompetence k učení Žák     

vybírá a využívá efektivní způsoby a metody, plánuje a organizuje si vlastní učení vyhledává a třídí informace získané z různých zdrojů (internet, manuály, příručky) potřebné k učení a efektivně je využívá, dělá si poznámky pro příští práci operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly používanými v ICT samostatně pracuje, využívá intuici v ovládání programů, získané zkušenosti posuzuje a vyvozuje z nich závěry poznává smysl a cíl učení, posoudí vlastní pokroky, umí zhodnotit své výsledky práce

Kompetence k řešení problémů Žák   

zadáváním příkladů a úloh je veden k samostatnému a tvořivému řešení problémů učí se chápat, že problémy v ICT mohou mít více řešení svá nalezená řešení umí vysvětlit a obhájit, dotáhnout do konce


formuluje a vyjadřuje své myšlenky v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně a souvisle učí se využívat různé druhy informačních a komunikačních prostředků ke kvalitní a účinné komunikaci chápe pravidla správné komunikace na internetu a sociálních sítích některé zadávané úlohy odevzdává ve formě e-mailové komunikace naslouchá výkladům učitele a spolužáků, vhodně na ně reaguje, zapojuje se do diskuze


spolupracuje na práci ve skupině, vytváří pravidla týmové práce, přijímá role v pracovní skupině podílí se na vytváření příjemné pracovní atmosféry skupiny, poskytne pomoc nebo o ni umí požádat podílí se na hodnocení práce skupiny a své vlastní, oceňuje zkušenosti druhých

Kompetence občanské Žák    

je seznamován s legislativou a problémy ochrany autorských práv, pirátstvím a nelegálním způsobem získávání dat na internetu a v praktickém životě je seznamován s pravidly bezpečného používání technologií (heslování, přístup, ochrana osobních dat) je veden ke kritickému hodnocení získaných informací z internetu chápe problematiku ekologického přístupu k likvidaci použitých ICT technologií

- 133 -

Kompetence pracovní Žák  

dodržuje bezpečnost, hygienu a ochranu zdraví při práci s počítačem využívá internet k získání informací potřebných k rozhodování a volbě vhodného povolání


OVO – kód ICT-5-1-01

Informační a komunikační technologie Informatika Základy práce s počítačem 5.

Očekávaný výstup RVP ZV Využívá základní standardní funkce počítače a jeho nejběžnější periferie

-

ICT-5-1-02

ICT-5-1-03

Respektuje pravidla bezpečné práce s hardware i software a postupuje poučeně v případě jejich závady

-

Chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

-



-

Konkretizovaný výstup ŠVP vysvětlí pojmy informatika, informace popíše počítač, vysvětlí v jakých oborech lidské činnosti se počítač používá vyjmenuje přídavná zařízení počítače orientuje se v základním uživatelském prostředí OS Windows osvojil si pravidla bezpečnosti práce s hardwarem a softwarem uvede, na koho se obrátit v případě závady na počítači

chrání data před poškozením, ztrátou a zneužitím

Konkretizované učivo základní pojmy informační činnosti – informace, informační zdroje struktura, funkce a popis počítače a přídavných zařízení multimediální využití počítače operační systémy a jejich základní funkce seznámení s formáty souborů (doc, gif) jednoduchá údržba počítače, postupy při běžných problémech s hardware a software zásady bezpečnosti práce a prevence zdravotních rizik spojených s dlouhodobým využíváním výpočetní techniky

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání

-

zásady bezpečnosti při práci s počítačem

Osobnostní a sociální výchova – hodnoty, postoje a praktická etika

-

Konkretizované učivo metody a nástroje vyhledávání informací (základní

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova

-

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností a poznávání

Informační a komunikační technologie Informatika Vyhledávání informací a komunikace 5.

Očekávaný výstup RVP ZV Při vyhledávání informací na

-

Konkretizovaný výstup ŠVP vysvětlí pojem internet

- 134 -

internetu používá jednoduché a vhodné cesty

-

pracuje s internetovým prohlížečem

ICT-5-2-02

Vyhledává informace na portálech, v knihovnách a databázích

-

vyhledává požadovanou informaci na portálech, v knihovnách a databázích a volí jednoduchou a vhodnou cestu

-

ICT-5-2-03

Komunikuje pomocí internetu či jiných běžných komunikačních zařízení

-

založí si svoji e-mailovou adresu a využívá ji získává informace o ochraně dat a příslušném softwaru

-



-


základní způsoby komunikace (e-mail, chat, telefonování) rizika získávání informací (viry)

– rozvoj schopností poznávání

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání Kreativita Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání

Informační a komunikační technologie Informatika Zpracování a využití informací 5.

Očekávaný výstup RVP ZV Pracuje s textem a obrázkem v textovém a grafickém editoru


-

práce s internetovým prohlížečem, vyhledávání jednoduchých a jednoznačných informací, formulace požadavku při vyhledávání na internetu) společenský tok informací (vznik, přenos, transformace, zpracování, distribuce informací)

Konkretizovaný výstup ŠVP namaluje jednoduchý obrázek v grafickém editoru, obrázek uloží napíše jednoduchý text označí text do bloku a zformátuje blok vloží do dokumentu obrázek

-

Konkretizované učivo základní funkce grafického editoru Malování základní funkce textového editoru Open Office Writer


VV, ČJ

Informační a komunikační technologie Informatika Vyhledávání informací a komunikace 6.

Očekávaný výstup RVP ZV Ověřuje věrohodnost informací a informačních zdrojů, posuzuje jejich závažnost a vzájemnou návaznost

-

Konkretizovaný výstup ŠVP vyhledává na internetu požadované informace a pracuje s nimi porovnává a ověřuje věrohodnost informací komunikuje prostřednictvím internetu popíše historii internetu a vysvětlí pojem internet

- 135 -

-

Konkretizované učivo vývojové trendy informačních technologií internet – internetové prohlížeče ukázky rozdílné kvality informací na jednotlivých webech – nutná kontrola a ověření pravosti získaných informací

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání Kreativita Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení



Informační a komunikační technologie Informatika Zpracování a využití informací 6.

Očekávaný výstup RVP ZV Ovládá práci s textovými a grafickými editory i tabulkovými editory a využívá vhodných aplikací

-

Konkretizovaný výstup ŠVP napíše text a opraví chyby označí různé texty do bloku pomocí myší a klávesových zkratek textový dokument uloží vysvětlí, k čemu se tabulkový editor používá a vysvětlí pojem buňka předvede základní operace s buňkami vytvoří graf provede nastavení vzhledu stránky vloží do dokumentu obrázek a zformátuje obrázek ovládá základní editace s grafickým editorem seznámí se s autorským zákonem

Používá informace z různých informačních zdrojů a vyhodnocuje jednoduché vztahy mezi nimi

-

vytvoří jednoduchou prezentaci

-

prezentace informací – prezentační editor Open Office Impress

Zpracuje a prezentuje na uživatelské úrovni informace v textové, grafické a multimediální formě

-

v grafickém editoru nakreslí obrázek, obrázek uloží a vloží ho do jiného editoru prezentuje svou práci

-

počítačová grafika, rastrové a vektorové programy

ICT-9-2-02

Uplatňuje základní estetická a typografická pravidla pro práci s textem

ICT-9-2-03

Pracuje s informacemi v souladu se zákony o duševním vlastnictví

ICT-9-2-04

ICT-9-0-05

5.4.

-

-

-

Konkretizované učivo textový editor Open Office Writer (označení do bloku, formát písma) tabulkový editor Open Office Calc, vytváření tabulek, porovnávání dat (druhy buněk, tvorba a úprava grafu, porovnávání dat, jednoduché vzorce)

-

textový editor Open Office Writer (vkládání obrázků, nastavení vzhledu stránku)

-

ochrana práv k duševnímu vlastnictví, copyright, informační etika


VV, ČJ, M Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání

Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání Mediální výchova – vnímání autora mediálních sdělení Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Osobnostní a sociální výchova – seberegulace a sebeorganizace Kreativita VV

Člověk a jeho svět

Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a jeho svět je jedinou vzdělávací oblastí RVP ZV, která je koncipována pouze pro 1. stupeň základního vzdělávání. Tato komplexní oblast vymezuje vzdělávací obsah týkající se člověka, rodiny, společnosti, vlasti, přírody, kultury, techniky, zdraví, bezpečí a dalších témat. Uplatňuje pohled do historie i současnosti a směřuje k dovednostem pro praktický život. Svým široce pojatým syntetickým (integrovaným) obsahem spoluutváří povinné základní vzdělávání na 1. stupni. Vzdělávání v oblasti člověk a jeho svět rozvíjí poznatky, dovednosti a prvotní zkušenosti žáků získané ve výchově v rodině a v předškolním vzdělávání. Žáci se učí pozorovat a pojmenovávat věci, jevy a děje, jejich vzájemné vztahy a souvislosti; utváří se tak jejich prvotní ucelený obraz světa. Poznávají sebe i své nejbližší okolí a postupně se seznamují s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy a se složitějšími ději. Učí se vnímat lidi a vztahy mezi nimi, všímat si podstatných věcných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů, soustředěně je pozorovat a přemýšlet o nich a chránit je. Na základě poznání sebe a svých potřeb a porozumění světu kolem sebe se

- 136 -

žáci učí vnímat základní vztahy ve společnosti, porozumět soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům (včetně situací ohrožení), učí se vnímat současnost jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti. Při osvojování poznatků a dovedností ve vzdělávací oblasti člověk a jeho svět se žáci učí vyjadřovat své myšlenky, poznatky a dojmy, reagovat na myšlenky, názory a podněty jiných. Podmínkou úspěšného vzdělávání v dané oblasti je vlastní prožitek žáků vycházející z konkrétních nebo modelových situací při osvojování potřebných dovedností, způsobů jednání a rozhodování. K tomu významně přispívá i osobní příklad učitelů. Propojení této vzdělávací oblasti s reálným životem a s praktickou zkušeností žáků se stává velkou pomocí i ve zvládání nových životních situací i nové role školáka, pomáhá jim při nalézání jejich postavení mezi vrstevníky a při upevňování pracovních i režimových návyků. Vzdělávací oblast tak připravuje základy pro specializovanější výuku ve vzdělávacích oblastech člověk a společnost, člověk a příroda a ve vzdělávacím oboru Výchova ke zdraví. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru člověk a jeho svět je členěn do pěti tematických okruhů. Propojováním tematických okruhů je možné vytvářet v ŠVP různé varianty vyučovacích předmětů a jejich vzdělávacího obsahu. V tematickém okruhu Místo, kde žijeme se žáci učí na základě poznávání nejbližšího okolí, vztahů a souvislostí v něm chápat organizaci života v rodině, ve škole, v obci, ve společnosti. Učí se do tohoto každodenního života vstupovat s vlastní aktivitou a představami, hledat nové i zajímavé věci a bezpečně se v tomto světě pohybovat. Důraz je kladen na praktické poznávání místních a regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků (např. v dopravní výchově) . Různé činnosti a úkoly by měly přirozeným způsobem probudit v žácích kladný vztah k místu jejich bydliště, postupně rozvíjet jejich národní cítění a vztah k naší zemi. V tematickém okruhu Lidé kolem nás si žáci postupně osvojují a upevňují základy vhodného chování a jednání mezi lidmi, uvědomují si význam a podstatu tolerance, pomoci a solidarity mezi lidmi, vzájemné úcty, snášenlivosti a rovného postavení mužů a žen. Poznávají, jak se lidé sdružují, baví, jakou vytvářejí kulturu. Seznamují se základními právy a povinnostmi, se světem financí, ale i s problémy, které provázejí soužití lidí, celou společnost nebo i svět (globální problémy). Celý tematický okruh tak směřuje k prvotním poznatkům a dovednostem budoucího občana demokratického státu. V tematickém okruhu Lidé a čas se žáci učí orientovat v dějích a v čase. Poznávají, jak a proč se čas měří, jak události postupují v čase a utvářejí historii věcí a dějů. Učí se poznávat, jak se život a věci vyvíjejí a jakým změnám podléhají v čase. V tematickém okruhu se vychází od nejznámějších událostí v rodině, obci a regionu a postupuje se k nejdůležitějším okamžikům v historii naší země. Podstatou tematického okruhu je vyvolat u žáků zájem o minulost, o kulturní bohatství regionu i celé země. Proto je důležité, aby žáci mohli samostatně vyhledávat, získávat a zkoumat informace z dostupných zdrojů, především pak od členů své rodiny i od lidí v nejbližším okolí, aby mohli společně navštěvovat památky, sbírky regionálních i specializovaných muzeí, veřejnou knihovnu atd. V tematickém okruhu Rozmanitost přírody žáci poznávají Zemi jako planetu sluneční soustavy, kde vznikl a rozvíjí se život. Poznávají velkou rozmanitost i proměnlivost živé i neživé přírody naší vlasti. Jsou vedeni k tomu, aby si uvědomili, že Země a život na ní tvoří jeden nedílný celek, ve kterém jsou všechny hlavní děje ve vzájemném souladu a rovnováze, kterou může člověk snadno narušit a velmi obtížně obnovovat. Na základě praktického poznávání okolní krajiny a dalších informací se žáci učí hledat důkazy o proměnách přírody, učí se využívat a hodnotit svá pozorování a záznamy, sledovat vliv lidské činnosti na přírodu, hledat možnosti, jak ve svém věku přispět k ochraně přírody, zlepšení životního prostředí a k trvale udržitelnému rozvoji. V tematickém okruhu člověk a jeho zdraví žáci poznávají především sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti, která má své biologické a fyziologické funkce a potřeby. Poznávají zdraví jako stav bio-psycho-sociální rovnováhy života. Žáci se seznamují s tím, jak se člověk vyvíjí a mění od narození do dospělosti, co je pro člověka vhodné a nevhodné z hlediska denního režimu, hygieny, výživy, mezilidských vztahů atd. Získávají základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci a poskytování první pomoci. Osvojují si bezpečné chování a vzájemnou pomoc v různých životních situacích, včetně mimořádných událostí, které ohrožují zdraví jedinců i celých skupin obyvatel. Žáci si postupně uvědomují, jakou odpovědnost má každý člověk za své zdraví a bezpečnost i za zdraví jiných lidí. Žáci docházejí k poznání, že zdraví je důležitá hodnota v životě člověka. Potřebné vědomosti a dovednosti ve vzdělávacím oboru Člověk a jeho svět získávají žáci především tím, že pozorují názorné pomůcky, přírodu a činnosti lidí,hrají určené role, řeší modelové situace atd. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - utváření pracovních návyků v jednoduché samostatné i týmové činnosti - orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému zpravování osobního rozpočtu

- 137 -

- orientaci ve světě informací a k časovému a místním propojování historických, zeměpisných a kulturních informací - rozšiřování slovní zásoby v osvojovaných tématech, k pojmenovávání pozorovaných skutečností a k jejich zachycení ve vlastních projevech, názorech a výtvorech - poznávání a chápání rozdílů mezi lidmi, ke kulturnímu a tolerantnímu chování a jednání na základě respektu a společně vytvořených a přijatých nebo obecně uplatňovaných pravidel soužití, k plnění povinností a společných úkolů - samostatnému a sebevědomému vystupování a jednání, k efektivní a bezkonfliktní komunikaci i v méně běžných situacích, k bezpečné komunikaci prostřednictvím elektronických médií, k poznávání a ovlivňování své jedinečnosti (možností a limitů) - utváření ohleduplného vztahu k přírodě i kulturním výtvorům a k hledání možností aktivního uplatnění při jejich ochraně - přirozenému vyjadřování pozitivních citů ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí - objevování a poznávání všeho, co jej zajímá, co se mu líbí a v čem by v budoucnu mohl uspět - poznávání podstaty zdraví i příčin jeho ohrožení, vzniku nemocí a úrazů a jejich předcházení - poznávání a upevňování preventivního chování, účelného rozhodování a jednání v různých situacích ohrožení vlastního zdraví a bezpečnosti i zdraví a bezpečnosti druhých, včetně chování při mimořádných událostech

5.4.1. Prvouka Charakteristika předmětu Prvouka se vyučuje v prvním až třetím ročníku dvě hodiny týdně. Časová dotace: Ročník Počet hodin

1. 2

2. 2

3. 2



VDO Výchova demokratického občana MKV

Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3.

Poznávání lidí Mezilidské vztahy

1. 2. 3. 1. 2. 3.

Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Kulturní diference

1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3.

- 138 -



Lidské vztahy Multikulturalita Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3.

Vzdělávání v předmětu prvouka: - pozorování a pojmenovávání věcí, jevů a dějů, jejich vzájemných vztahů a souvislostí - utváří se prvotní ucelený obraz světa - poznávání sebe i nejbližšího okolí - seznámení s místně i časově vzdálenějšími osobami i jevy - vnímání lidí a vztahů mezi nimi - všímání si podstatných stránek i krásy lidských výtvorů a přírodních jevů - porozumění světu kolem sebe a vnímání základních vztahů ve společnosti - porozumění soudobému způsobu života, jeho přednostem i problémům - chápání současnosti jako výsledek minulosti a východisko do budoucnosti Vzdělávací obsah je členěn do pěti tématických okruhů: Místo kde žijeme - důraz je kladem na dopravní výchovu, praktické poznávání místních i regionálních skutečností a na utváření přímých zkušeností žáků. Lidé kolem nás - upevňování základů vhodného chování a jednání mezi lidmi, seznámení se se základními právy a povinnostmi. Lidé a čas - orientace v dějích a čase. Rozmanitosti přírody - poznávání Země jako planety sluneční soustavy, poznávání proměnlivosti a rozmanitosti živé i neživé přírody. Člověk a jeho zdraví - základní poučení o zdraví a nemocech, o zdravotní prevenci i první pomoci a o bezpečném chování v různých životních situacích. Poznávání sebe na základě poznávání člověka jako živé bytosti.

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: K častým metodám a formám práce v předmětu Prvouka patří prvky kooperativního učení, skupinová práce, komunitní kruhy, projektové vyučování, exkurze, školy v přírodě, práce s knihou a počítačem, sebehodnocení žáků. Důraz je kladen na individuální přístup k žákovi. Děti se aktivně účastní sběru odpadových surovin, vycházek do přírody, soutěží, exkurzí. Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák:

    

projevuje ochotu pracovat na svém rozvoji, organizuje a řídí vlastní učení na základě pochopení informací vybírá a využívá vhodné strategie, které přispívají k uvědomělé a aktivní péči o zdraví i k prevenci nežádoucích forem chování nebo patologických jevů zdokonaluje se v orientaci ve světě informací, operuje s obecně užívanými termíny propojuje získané poznatky do souvislostí a vytváří si komplexnější pohled na historické, zeměpisné, společenské a kulturní jevy se učí pracovat s encyklopediemi a různými zdroji informací, získané informace třídí a efektivně využívá

- 139 -


    

v praktických situacích si ověřuje účelné rozhodování a jednání související s ohrožením zdraví a bezpečnosti své osoby i druhých uvědomuje si zodpovědnost za svá rozhodnutí je schopen obhájit svá rozhodnutí, výsledky svých činů zhodnotí vnímá problémové situace, přemýšlí o nesrovnalostech sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů


    

využívá získané komunikativní dovednosti ke kvalitní spolupráci s ostatními lidmi snaží se o samostatné a sebevědomé vystupování a jednání, o efektivní, bezproblémovou a bezkonfliktní komunikaci rozumí různým typům textů a záznamů a obrazových materiálů, přemýšlí o nich, reaguje na ně. přirozeně vyjadřují pozitivní city ve vztahu k sobě i okolnímu prostředí prezentuje své myšlenky a názory, klade otázky k věci, naslouchá promluvám druhých lidí, je ochoten poradit a pomoci druhým


   

pracuje ve skupině, efektivně spolupracuje na řešení problémů respektuje názory druhých, je ohleduplný při jednání s ostatními lidmi podílí se na vytváření příznivé atmosféry v týmu v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá


    

chová se zodpovědně v krizových situacích, respektuje stanovená pravidla, podílí se na jejich sestavení je schopen vcítit se do situace druhých, odmítá nátlak a hrubé zacházení řeší chování a postoje ve výuce, je si vědom svých práv i povinností zajímá se o kulturní akce ve městě Štětí i v okolí, aktivně se zapojuje do kulturního dění i sportovních aktivit přemýšlí nad možnými změnami v jejich okolí – životní prostředí, ochrana přírody, chápe základní ekologické souvislosti


    

utváří si pracovní návykv v jednoduchých samostatných i týmových činnostech používají různé materiály, nástroje a vybavení orientuje se v základních aktivitách vedoucích k dosažení plánovaného cíle cíleně uplatňuje ekologické chování – třídění odpadu, sběr papíru, víček udržuje pořádek a příjemného pracovního prostředí

- 140 -


OVO – kód ČJS-3-1-01

Člověk a jeho svět Prvouka Místo kde žijeme 1.

Očekávaný výstup RVP ZV vyznačí v jednoduchém plánu místo svého bydliště a školy, cestu na určené místo a rozliší možná nebezpečí v nejbližším okolí

Konkretizovaný výstup ŠVP  popíše cestu do školy a zpět, bezpečná cesta do školy  umí název školy  umí svou adresu, poznává okolí svého bydliště  ví jméno třídní učitelky a ředitele školy  chová se ukázněně ve škole i mimo školu

Konkretizované učivo - Cesta do školy - Ve škole - Člověk ve společnosti - Místo, kde žijeme

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Poznávání lidí VDO: - Občanská společnost a škola ČJ



Člověk a jeho svět Prvouka Lidé kolem nás 1.

Očekávaný výstup RVP ZV rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům


 vysvětlí vztahy mezi rodinnými příslušníky ( rodiče, bratr, sestra, teta, děda, strýc, ..... apod.)  umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí  popíše role členů rodiny, jejich práva a povinnosti  dodržuje pravidla slušného chování  pozná vlastnosti lidí  osvojuje si chování k ostatním žákům

Konkretizované učivo - U nás doma - Moje rodina - Spolužáci - O přestávce - Rodinné oslavy

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Poznávání lidí - Mezilidské vztahy - Komunikace VDO: - Občan, občanská společnost MKV: - Lidské vztahy - Multikulturalita ČJ, VV

ČJS-3-2-02

odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních činností

- odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních příležitostí  pozná různá povolání, pracovní činnosti lidí ( tělesná a duševní práce )

- 141 -

- Zaměstnání dospělých - Co lidé umí - Pomocníci lidí

OSV: - Poznávání lidí - Kreativita

ČJ, PČ, VV

 poznává obchody a firmy ve městě



ČJS-3-3-02

Člověk a jeho svět Prvouka Lidé a čas 1.

Očekávaný výstup RVP ZV využívá časové údaje při řešení různých situací v denním životě, rozlišuje děj v minulosti, přítomnosti a budoucnosti

pojmenuje některé rodáky, kulturní či historické památky, významné události regionu, interpretuje některé pověsti nebo báje spjaté s místem, v němž žije

Konkretizovaný výstup ŠVP - učí se využívat časové údaje při řešení různých denních situací v životě - orientuje se v čase - rozlišuje hodinu, den, týden, měsíc, rok, minulost, přítomnost, budoucnost - rozlišuje roční období

- seznamuje se s některými kulturní či historickými památky - umí časově zařadit Vánoce a Velikonoce - popisuje některé vánoční a velikonoční zvyky a tradice

Konkretizované učivo - Orientace v čase - Dny v týdnu - Měsíce v roce - Rok, roční období


OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Seberegulace a sebeorganizace ČJ, M

- Slavíme Vánoce - Svátky jara - Rodinné oslavy

OSV: - Poznávání lidí - Mezilidské vztahy - Hodnoty, postoje a praktická etika MKV: - Kulturní diference - Multikulturalita ČJ, VV, PČ, HV

ČJS-3-3-03

uplatňuje elementární poznatky o sobě, o rodině a činnostech člověka, o lidské společnosti, soužití, zvycích a o práci lidí; na příkladech porovnává minulost a současnost

-vyhledává a porovnává na příkladech skutečnosti týkající se odlišností způsobu života rodiny, vývoje lidské společnosti, soužití, zvyků a práce lidí v minulosti a v současnosti - vysvětlí režim dne - pozná předměty denní potřeby - povídá o zvycích, tradicích, symbolech

- 142 -

- Jsem školák - Naše třída, O přestávce - Pomáháme doma - Oslavy - Režim dne

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Mezilidské vztahy ČJ



ČJS-3-4-02

Očekávaný výstup RVP ZV pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

roztřídí některé přírodniny podle nápadných určujících znaků, uvede příklady výskytu organismů ve známé lokalitě



Člověk a jeho svět Prvouka Rozmanitost přírody 1.




 charakteristika ročních období  porovnávání změn počasí  reakce živočichů a rostlin na roční období

- Roční období - Počasí - Kalendář přírody - Příroda a zvířata

EVMV: - Základní podmínky života

 umí vyprávět o svém domově, bydlišti a okolí – zahrada, les, pole, louka, potok, apod. pozná, roztřídí ovoce a zeleninu  rozliší užitková zvířata a jejich mláďata

- Okénko do přírody - Les, louka, pole …. - Stromy. Keře - Ovoce, zelenina

EVMV: - Ekosystémy

ČJ, VV, HV. PČ

VV, PČ, HV

Člověk a jeho svět Prvouka Člověk a jeho zdraví 1.

Očekávaný výstup RVP ZV uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Konkretizovaný výstup ŠVP - upevňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky, projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví - umí pojmenovat části lidského těla - pečuje o své zdraví, chrání si ho, dodržuje základní hygienické návyky - seznamuje se s životosprávou - umí názvy běžných onemocnění, ví co dělat v případě úrazu, nemoci

- 143 -

Konkretizované učivo - Člověk a jeho zdraví - Lidské tělo a péče o tělo - Výživa lidského těla - Nemoc

Průřezová témata, vztahy OSV: - Sebepoznání a sebepojetí - Seberegulace a sebeorganizace - Psychohygiena ČJ

ČJS-3-5-02

ČJS-3-5-03

ČJS-3-5-04

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

- dodržuje pravidla chování podle školního řádu a chování mimo školu - popíše chování u lékaře - seznamuje se s pojmem 1.pomoc - znalost pravidel silničního provozu

chová se obezřetně při setkání s neznámými jedinci, odmítne komunikaci, která je mu nepříjemná; v případě potřeby požádá o pomoc pro sebe i pro jiné; ovládá způsoby komunikace s operátory tísňových linek

- umí požádat o pomoc - chová se bezpečně v rizikovém prostředí, v krizové situaci - umí pravidla komunikace s cizími lidmi

reaguje adekvátně na pokyny dospělých při mimořádných událostech

- popíše správné a bezpečné chování při mimořádných událostech -uvede příklady situací hromadného ohrožení



- Cesta do školy - Dopravní značky - Člověk a jeho zdraví - Tísňové volání - Volný čas - Úraz

OSV: - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Mezilidské vztahy

- U nás doma, bezpečnost - Moje rodina, cizí lidé - Tísňové volání - Volný čas

OSV: -Komunikace - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

ČJ, VV, PČ

ČJ

- Dopravní nehoda - Požár - Povodeň - Návykové látky - Tísňová volání




Konkretizovaný výstup ŠVP  umí pojmenovat cestu do školy a zpět  bezpečná cesta do školy  chová se ukázněně ve škole i mimo školu

- 144 -

Konkretizované učivo - Domov, orientace v místě bydliště - Cesta do školy

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání ČJ OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Poznávání lidí VDO: - Občanská společnost a škola

ČJ

ČJS-3-1-02

začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v nejbližším okolí, obci (městě)

 uvede název města a jeho částí  rozliší významné orientační body pozná historická a památná místa v obci

- Náš domov - Obec, město, vlast, hlavní město - Státní symboly

ČJS-3-1-02

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

- učí se rozlišovat přírodní a umělé prvky v okolní krajině - poznává její estetické hodnoty a rozmanitost

- rozdíl mezi městem a vesnicí






rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

- zná vztahy v rodině,umí je pojmenovat - role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi - učí se toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků - učí se řešit konfliktní situace - pravdomluvností, bez použití násilí, vulgárních slov, urážek, …

Konkretizované učivo - Moje rodina - Náš domov - O přestávce - Pravidla chování

 vztahy mezi lidmi


ČJS-3-2-02


- zná různá povolání, pracovní činnosti lidí - orientuje se v síti obchodů, firem a služeb v nejbližším okolí - zná povolání svých rodičů - váží si práce a jejich výsledků

- Práce a volný čas - Povolání

OSV: - Poznávání lidí - Kreativita

ČJ, PČ, VV

- 145 -



ČJS-3-3-02




Konkretizovaný výstup ŠVP žák: - orientuje se v čase = kalendářní a školní rok, měsíce, dny, hodiny, minuty - rozlišuje minulost, přítomnost, budoucnost - denní režim dětí, práce a odpočinek - napíše datum svého narození a datum daného dne (den, měsíc - seřadí časové jednotky podle délky (sekundavteřina, minuta, atd.)

- poznává kulturu a historii města, obce - poznává významné postavy českých dějin

Konkretizované učivo - Orientace v čase podle hodin - Kalendářní rok

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Seberegulace a sebeorganizace

- Minulost, současnost, budoucnost ČJ, M

- Náš domov - Minulost, současnost, budoucnost


ČJS-3-3-03


-vyhledává a porovnává na příkladech skutečnosti týkající se odlišností způsobu života rodiny, vývoje lidské společnosti, soužití, zvyků a práce lidí v minulosti a v současnosti

- Minulost, současnost, budoucnost - Rodina - Zvyky a tradice - Péče o zvířata- mazlíčky


- 146 -



ČJS-3-4-02

Očekávaný výstup RVP ZV pozoruje, popíše a porovná viditelné proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích





Konkretizovaný výstup ŠVP žák:  pozoruje, porovnává a charakterizuje roční období a proměny přírody  porovnávání změn počasí  reakce živočichů a rostlin na roční období

 rozlišuje a zná charakteristické znaky = les, park, louka, zahrada, pole, rybník, potok, řeka  má povědomí o významu životního prostředí pro člověka  zná vybrané pokojové rostliny  chápe potřebu pravidelné péče o pokoj. rostliny  rozlišuje stromy jehličnaté a listnaté  zná a umí pojmenovat a rozlišit stromy, keře, byliny a zemědělské plodiny

Konkretizované učivo - Roční období, proměny přírody - Kalendář přírody - Živočichové v přírodě

Průřezová témata, vztahy EVMV: - Základní podmínky života ČJ, VV, HV. PČ

- Živočichové v přírodě - Stavba těla - Pokojové rostliny - Ekosystémy - Stromy, keře - Ovoce, zelenina

EVMV: - Ekosystémy VV, PČ, HV


Očekávaný výstup RVP ZV uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

Konkretizovaný výstup ŠVP - zná lidské tělo - pečuje o své zdraví, chrání si ho, dodržuje základní hygienické návyky - životospráva - ví co dělat v případě úrazu a nemoci

Konkretizované učivo - Naše tělo - Vnitřní orgány, kostra, smysly - Životospráva, hygiena, čistota - Péče o zdraví, u lékaře - 1.pomoc


- 147 -

ČJS-3-5-02

ČJS-3-5-03

ČJS-3-5-04

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných

-dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -uplatňuje základní pravidla účastníků silničního provozu - zná vybrané dopravní značky - rozlišuje dopravní prostředky - zná základní části a vybavení jízdního kola, vybavení pro cyklisty

- Řád školy - Cesta do školy - Chodec, cyklista - Dopravní značky


- umí požádat o pomoc a poděkovat - chová se bezpečně v rizikovém prostředí, v krizové situaci - osvojuje si pravidla komunikace s cizími lidmi

- Cesta do školy - Volný čas - Pravidla chování - Tísňová volání - Rodina x cizí lidé


- učí se reagovat na pokyny dospělých při mimořádných událostech, seznamuje se s pravidly chování



ČJS-3-1-02

OSV: - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Mezilidské vztahy ČJ, VV, PČ

OSV: -Komunikace - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ČJ

- Úraz - Lékárnička - Tísňová volání




začlení svou obec (město) do příslušného kraje a obslužného centra ČR, pozoruje a popíše změny v



 pracuje s plánem obce, orientace podle mapy  seznamuje se s orientací podle světových stran mapy i v přírodě  dbá na osobní bezpečí  rozlišuje nebezpečné situace - umí svou adresu

- Domov, adresa - Cesta do školy, po městě - Krajina v okolí domova - Světové strany - Práce s mapou

 orientuje se v místní krajině, v okolí školy a v místě svého bydliště  ví, kde je radnice, knihovna, lékař apod.

- Krajina v okolí domova, školy, města - Naše obec - Ekosystémy

- 148 -

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Poznávání lidí VDO: - Občanská společnost a škola ČJ

ČJS-3-1-02

nejbližším okolí, obci (městě)

 umí ukázat a popsat cestu

rozliší přírodní a umělé prvky v okolní krajině a vyjádří různými způsoby její estetické hodnoty a rozmanitost

 rozlišuje městské a vesnické prostředím  chrání přírodu, učí se třídit odpad  poznává lidské výtvory  rozlišuje přírodniny a lidské výtvory



- Město x vesnice - Lidská tvořivost - Ochrana přírody - Lidé a výrobky - Přírodniny ( živá, neživá příroda)




rozlišuje blízké příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi, projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků i jiných lidí, jejich přednostem i nedostatkům

-rozlišuje příbuzenské vztahy v rodině, role rodinných příslušníků a vztahy mezi nimi -projevuje toleranci k přirozeným odlišnostem spolužáků, jejich přednostem i nedostatkům

Konkretizované učivo - Moje rodina, - Škola - Domov - Rodokmen


ČJS-3-2-02


-odvodí význam a potřebu různých povolání a pracovních příležitostí

- Lidé a čas - Lidé a výrobky - Práce a volný čas

OSV: - Poznávání lidí - Kreativita ČJ, PČ, VV

- 149 -





Konkretizovaný výstup ŠVP - orientuje se v čase - zná převody času ( minuta, hodina, den, rok)

Konkretizované učivo - Lidé a čas - Časová osa - Kalendářní rok - Rozvrh dne - Jednotky času

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Seberegulace a sebeorganizace

ČJ, M ČJS-3-3-02


- seznamuje se s kulturou a historií města, obce - poznává významné postavy českých dějin

- Jak žili lidé dříve - Naše obec - návštěva radnice, knihovny ….. - besedy


ČJS-3-3-03




-vyhledává a porovnává na příkladech skutečnosti týkající se odlišností způsobu života rodiny, vývoje lidské společnosti, soužití, zvyků a práce lidí v minulosti a v současnosti - poznává vývoj a proměny lidského života a života zvířat

- Lidé čas - Oslavy Vánoc, Velikonoc - Rodinné události - Vývoj živočichů, člověka a rostlin



Očekávaný výstup RVP ZV pozoruje, popíše a porovná viditelné

Konkretizovaný výstup ŠVP zná a umí popsat reakce živočichů a rostlin na

- 150 -

Konkretizované učivo - Rozmanitosti přírody

Průřezová témata, vztahy EVMV:

proměny v přírodě v jednotlivých ročních obdobích

ČJS-3-4-02

ČJS-3-4-03

roční období  charakterizuje roční období  pozoruje a popisuje změny počasí  seznamuje se s koloběhem vody

- Koloběh vody


 rozlišuje živou a neživou přírodu  zná základní význam vody, vzduchu, půdy  seznamuje se s podmínkami života na Zemi

- Neživá příroda - Voda, vzduch, půda  Živá příroda - Houby, živočichové, rostliny, člověk - Základní podmínky života na Zemi

provádí jednoduché pokusy u skupiny známých látek, určuje jejich společné a rozdílné vlastnosti a změří základní veličiny pomocí jednoduchých nástrojů a přístrojů

 umí pozorovat, rozlišovat a popsat některé vlastnosti látek = barvu, chuť, rozpustnost, hořlavost, apod....  užívá vhodné pomůcky  umí změřit základní veličiny  pozorování a porovnávání vlastností vody, vzduchu, a přírodnin

- Měření základních veličin - Látky a vlastnosti - Skupenství látek



ČJS-3-5-02

- Základní podmínky života ČJ, VV, HV. PČ

EVMV: - Ekosystémy VV, PČ, HV




uplatňuje základní hygienické, režimové a jiné zdravotně preventivní návyky s využitím elementárních znalostí o lidském těle; projevuje vhodným chováním a činnostmi vztah ke zdraví

- zná lidské tělo a jeho části ( kostra, svaly..) - pečuje o své zdraví, chrání si ho, dodržuje základní hygienické návyky - zná správnou životosprávu - popisuje růst a vývoj člověka

rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času; uplatňuje základní pravidla bezpečného chování účastníka silničního provozu, jedná tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví

-dodržuje zásady bezpečného chování tak, aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných -uplatňuje základní pravidla účastníka silničního provozu -rozezná nebezpečí různého charakteru, využívá bezpečná místa pro hru a trávení volného času,

- 151 -

Konkretizované učivo - Lidské tělo - Stavba těla - Vývoj člověka - Péče o zdraví - Jídelníček


- Školní řád - Pravidla 1.pomoci - Znalost pravidel silničního provozu ( chodec, cyklista ) - Dopravní značky - Základy bezpečného chování v přírodě - Tísňová volání

OSV: - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Mezilidské vztahy ČJ, VV, PČ

ČJS-3-5-03

ČJS-3-5-04

jiných

jedná tak,aby neohrožoval zdraví své a zdraví jiných


- umí požádat o pomoc a poděkovat - umí přivolat pomoc - bezpečné chování v rizikovém prostředí, v krizové situaci - osobní bezpečí v situacích hromadného ohrožení - pravidla komunikace s cizími lidmi

- Tísňová volání - Škola - Domov - Cizí lidé - Návykové látky


 zná obecné zásady chování při vzniku mimořádných událostí - zná správné a bezpečné chování při mimořádných událostech -uvědomuje si,že největší cenu má lidský život a zdraví a až následně záchrana majetku,zná důležitá telefonní čísla tísňového volání

- Tísňová volání - Pečujeme o své zdraví

ČJ

5.4.2. Přírodověda Charakteristika předmětu Předmět přírodověda je součástí vzdělávací oblasti „Člověk a jeho svět“ a vyučuje se jako samostatný předmět v 4. a 5. ročníku . Časová dotace: Ve školním roce 2014 / 2015 se vyučuje ve čtvrtém ročníku v jenom pololetí dvě vyučovací hodiny a v druhém jedna vyučovací hodina týdně Ročník Počet hodin

4. 1,5

5. 2

Průřezová témata: OSV Osobnostní a sociální výchova

Rozvoj schopnosti poznávání

4., 5.

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

4., 5. 4., 5. 5.

Poznávání lidí

4.

Mezilidské vztahy Komunikace

4., 5. 4., 5.

- 152 -

OSV: -Komunikace - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



MKV Multikulturní výchova



Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Občanská společnost a škola

4., 5. 4.,5. 4.,5. 5.

Občan, občanská společnost a stát Kulturní diference

5. 4.

Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost Tvorba mediálního sdělení

4., 5. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4. 4., 5. 4., 5. 5. 4. 5.


5.

Vzdělávání v předmětu Přírodověda: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních pojmů a zákonitostí - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých metod a postupů - práce ve skupinách - využití počítačových programů a DUMů - využití informací, které poskytuje internet - exkurze a výlety – zoologická nebo botanická zahrada, dobříšský háj (sněženky ), CHKO Kokořínsko - Liběchovsko, planetárium Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák



systematicky pozoruje a experimentuje, hledá souvislosti mezi jevy, vyvozuje závěry

- 153 -

   

aktivně užívá odbornou terminologii související s probíraným učivem vyhledává, třídí a propojuje informace buduje si pozitivní vztah k učení, definuje překážky, které mu brání dosáhnout výsledků, navrhne řešení situace upevňuje si preventivní způsoby chování a jednání, tak aby maximálně omezili nežádoucí jevy


   

promýšlí pracovní postupy praktických cvičení nachází příklady modelových situací z běžné praxe, využije je k vysvětlení jejich podstaty aplikuje poznatky v praxi upevňuje si správné rozhodování a jednání v různých situacích


       

pracuje ve skupinách,komunikuje s ostatními, respektuje názoru druhých, kultivovaně obhajuje svůj názor formuluje své myšlenky v písemné i mluvené formě prezentuje svou práci využívá možnost zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku samostatně a sebevědomě jedná a vystupuje, účelně a bezkonfliktně komunikuje vytváří si vlastní názor a volí formu k jeho prezentaci vyjadřuje vlastní pocity naslouchá názorům druhých


   

zapojuje se do smysluplné diskuse respektuje názory jiných využívá skupinového vyučování ke spolupráci při řešení problémů buduje pocit sebedůvěry a zodpovědnosti


   

dodržuje pravidla slušného chování učí se chápat základní ekologické souvislosti a environmentální problémy respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí chová se zodpovědně v krizových situacích

Kompetence pracovní

- 154 -

Žák

  

využívá možnost si práci samostatně organizovat, navrhnout postup a časový rozvrh uplatňuje své poznatky v běžné praxi rozvíjí své podnikatelské myšlení


OVO – kód

Člověk a jeho svět Přírodověda Rozmanitost přírody 4.



ČJS-5-4-01

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- charakterizuje na základě smyslových vjemů jednotlivé látky - nachází souvislosti mezi vzhledem krajiny, kvalitou životního prostředí a činností člověka, -dokáže rozdělit důsledky zásahů člověka na dění v přírodě na pozitivní a negativní, svá tvrzení zdůvodní - rozlišuje a stručně charakterizuje vybrané horniny a nerosty, specifikuje jejich význam pro člověka - objasní pojem zvětrávání a vysvětlí jeho příčiny - chápe půdu jako důležitou podmínku života na Zemi a vysvětlí její důležitost I nutnost její ochrany a uvážlivého hospodaření s ní

- hmotnost - objem - čas - teplota - měření veličin - voda - vzduch - koloběh vody v přírodě - nerosty a horniny, zvětrávání - půda – vznik, význam - podmínky života na Zemi a jejich rozmanitost

Environmentální výchova – Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

ČJS-5-4-02

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

- pomocí globusu dokáže stručně objasnit pohyby Země - vysvětlí význam Slunce pro život na Zemi - Zemi vnímá jako nedílnou součást vesmíru, dovede objasnit základní pojmy ( vesmír, planeta, oběžnice, podmínky pro život, atp.) - chápe princip kompasu, určí póly magnetu

- kalendář - roční období - střídání dne a noci

Mediální výchova Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií na společnost VL,ČJ

ČJS-5-4-03

zkoumá základní společenstva ve vybraných lokalitách regionů, zdůvodní podstatné vzájemné vztahy mezi organismy a nachází shody a rozdíly v přizpůsobení organismu prostředí

- dokáže stručně popsat vybrané organismy , chápe je jako součást určitých společenstev, ke kterým je dokáže přiřadit - založí si jednoduchý herbář

- rostliny planě rostoucí, kulturní, léčivé, jedovaté - houby - rovnováha v přírodě, vzájemné vztahy mezi organismy - přírodní společenstva - ekologie a ochrana přírody

Environmentální výchova – Ekosystémy

- 155 -



ČJS-5-4-04

porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

- na základě získaných poznatků rozlišuje jednotlivé houby, rostliny a živočichy, pojmenovává je, třídí je do skupin - seznámí se s významem atlasů a klíčů k určování, používá je ke své práci

- praktická pozorování - vycházka do přírody - exkurze do botanické nebo zoologické zahrady

Osobnostní a sociální výchova – Rozvoj schopností poznávání

ČSP-5-4-05

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

- seznámí se s významem lesnictví, vodního hospodářství a zemědělství pro člověka - diskutuje o problematice likvidace odpadů - zúčastní se ekologických aktivit v souvislosti s organizací Dne Země

- ekologie a ochrana přírody - ochrana a tvorba životního prostředí - chráněné části přírody

Environmentální výchova – Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí VL

ČJS-5-4-06

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit

- dokáže pojmenovat mimořádné události a rizika s nimi spojená - stručně vysvětlí postup v případě ohrožení, objasní pojmy zkouška sirény, varovný signál, evakuace

- požár - povodeň - úraz - dopravní nehoda

Osobnostní a sociální výchova – Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VL

ČJS-5-4-07

založí jednoduchý pokus, naplánuje a - na jednoduchém pokusu ověří vlastnosti látek zdůvodní postup, vyhodnotí a vysvětlí - samostatným pokusem a pozorováním ověří výsledky pokusu podmínky života rostlin, výsledky pokusu stručně zaznamená, doplní nákresem, tabulkou atp.

- podmínky života rostlin - kalendář přírody




PČ

Člověk a jeho svět Přírodověda Člověk a jeho zdraví 4.

Očekávaný výstup RVP ZV účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

Konkretizovaný výstup ŠVP - navrhuje režim dne sestavený akceptující vhodný poměr práce, zájmových činností a odpočinku -uvádí příklady vhodných a nevhodných aktivit z hlediska zdraví a bezpečnosti člověka , své výroky zdůvodní - rozlišuje oprávněné a neoprávněné požadavky

- 156 -

Konkretizované učivo - režim dne - vhodné a nevhodné aktivity - podíl práce , zábavy a odpočinku v životě člověka - oprávněné požadavky druhých osob

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – Mezilidské vztahy Seberegulace a sebeorganizace Kooperace a kompetice Komunikace

druhých, k oprávněným požadavkům přistupuje asertivně, neoprávněné vyhodnocuje, rozlišuje šikanu nebo jiné nebezpečné situace

ČJ, VV

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožující zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

- absolvuje kurz dopravní výchovy na dopravním hřišti - získané teoretické poznatky aplikuje v praxi, řídí se body dopravních předpisů, které se ho konkrétně týkají

ČSP-5-5-05

předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

- diskutuje o patologických jevech ve společnosti, - nepodceňuje nebezpečí návykových látek - na modelových situacích nacvičí odmítnutí návykové látky a předání informace dospělým

- vliv návykových látek na zdraví člověka

Osobnostní a sociální výchova – Hodnoty, postoje a praktická etika Sebepoznání a sebepojetí VL,ČJ, VV

ČJS-5-5-06

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

- uvědomuje si význam prevence nemocí a úrazů, diskutuje o možnostech aktivní spoluúčasti na preventivní ochraně zdraví - aktivně se zapojí do projektu “Zdravé zuby”, osvojené poznatky aplikuje v praxi - vysvětlí význam preventivních prohlídek

- aktivní přístup k vlastnímu zdraví - prevence - ochrana zdraví

Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetí

ČJS-5-5-07

pozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

- vysvětlí zásady první pomoci - dokáže ošetřit drobná poranění- na modelových situacích nacvičí, jak přivolat pomoc, lékaře nebo ošetřit jednoduchý úraz

- základy první pomoci - přivolání lékaře

Multikulturní výchova – Lidské vztahy

- vysvětlí pojmy slušnost, zdvořilost, ohleduplnost - nacvičuje na modelových situacích a v běžném životě používá ohleduplné chování k druhému pohlaví - je informován, jak postupovat v případě osobního nebezpečí, vysvětlí význam krizových linek - diskutuje o odlišnosti jednotlivých lidí, nacvičí na modelových situacích, jak se chovat k postiženým lidem a jak jim pomáhat

- vztahy mezi chlapci a dívkami - tolerance a vzájemná úcta - odlišnosti mezi lidmi - postižení lidé - etnický původ - sociální odlišnosti

ČJS-5-5-04

ČJS-5-5 08

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

- chodec - cyklista - řešení dopravních situací - situace ohrožující zdraví

Osobnostní a sociální výchova – Mezilidské vztahy Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VL, ČJ

- 157 -

Osobnostní a sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje, praktická etika ČJ, VV

Multikulturní výchova Princip sociálního smíru a solidarity Etnický původ Multikulturalita Kulturní diference Osobnostní a sociální výchova – Poznávání lidí VV, ČJ


OVO – kód

Člověk a jeho svět Přírodověda Rozmanitost přírody 5.





ČJS-5-4-01

objevuje a zjišťuje propojenost prvků živé a neživé přírody, princip rovnováhy přírody a nachází souvislosti mezi konečným vzhledem přírody a činností člověka

- uvede některé příčiny přizpůsobení se organismů vnějším podmínkám - ve skupině připraví prezentaci jednoho z jednoho z podnebných pásů a jeho podmínek, doloží příklady přizpůsobení organismů vnějšímu prostředí

- rozdílnost životních podmínek v jednotlivých podnebných pásech - podnebí - počasí - rozmanitost přírody na Zemi - rovnováha přírody

Mediální výchova – Stavba mediálních sdělení Práce v realizačním týmu

ČJS-5-4-02

vysvětlí na základě elementárních poznatků o Zemi jako součásti vesmíru souvislost s rozdělením času a střídáním ročních období

- vysvětlí pomocí globusu pohyby Země - vysvětlí, co je Měsíc a objasní jeho fáze - objasní důsledky pohybu Země kolem své osy a kolem Slunce na život na Zemi a jeho rytmus - objasní pojmy planeta, vesmír, dobývání vesmíru, astronaut, souhvězdí atp. - obohatí své poznatky návštěvou planetária

- Slunce a sluneční soustava - Měsíc – přirozená družice Země - vesmírná tělesa - souhvězdí - dobývání vesmíru - střídání dne a noci - střídání ročních období

Osobnostní a sociální výchova – Rozvoj schopnosti poznání

ČJS-5-4-04

porovnává na základě pozorování základní projevy života na konkrétních organismech, prakticky třídí organismy do známých skupin, využívá k tomu jednoduché klíče a atlasy

- dokáže správně určit a pojmenovat přírodninu na základě informací z atlasu nebo klíče - najde doplňující informace o přírodnině v encyklopedii, naučném slovníku nebo na internetu

- práce s atlasy - práce s mapou - práce s odbornou literaturou - vyhledávání informací

Multikulturní výchova – Práce v realizačním týmu

ČSP-5-4-05

zhodnotí některé konkrétní činnosti člověka v přírodě a rozlišuje aktivity, které mohou prostředí i zdraví člověka podporovat nebo poškozovat

- zajímá se o ekologii a problémy životního prostředí v regionu, vyslovuje svůj názor na ně a navrhuje řešení - podílí se na sběru druhotných surovin - aktivně třídí odpad

- ekologie - činnosti člověka poškozující životní prostředí - ochrana přírody - vztah člověka k přírodě

Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

- 158 -

VL

ČJS-5-4-06

stručně charakterizuje specifické přírodní jevy a z nich vyplývající rizika vzniku mimořádných událostí; v modelové situaci prokáže schopnost se účinně chránit



ČJS-5-5-02

- objasní pojmy krizová situace, přírodní živel, mimořádná událost, ekologická katastrofa - rozlišuje, co je za dané situace ohrožení přínosným a co komplikujícím chováním - zajímá se o to, jak naše město opakovaně řešilo situaci povodně, diskutuje o souvisejících problémech

- rizikové situace v přírodě související s ročním obdobím - mimořádné události způsobené přírodními vlivy - ekologické katastrofy - ochrana člověka v rizikových situacích



Mediální výchova – Tvorba mediálního sdělené Práce v realizačním týmu ČJ

Člověk a jeho svět Přírodověda Člověk a jeho zdraví 5.

Očekávaný výstup RVP ZV využívá poznatků o lidském těle k vysvětlení základních funkcí jednotlivých orgánových soustav a podpoře vlastního zdravého způsobu života

- seznámí se s činností jednotlivých orgánových soustav, objasní jejich stavbu a význam

- stavba lidského těla - diety, anorexie, bulimie - denní, pitný, stravovací a pohybový režim - osobní, intimní a duševní hygiena

rozlišuje jednotlivé etapy lidského života a orientuje se ve vývoji dítěte před a po jeho narození

- seznámí se přiměřeně úrovni věku se základy lidské reprodukce - stručně popíše vývoj jedince a pojmenuje jeho jednotlivé etapy

- lidská reprodukce - vývoj jedince - pohlavní rozdíly mezi mužem a ženou


TV

Osobnostní a sociální výchova – Rozvoj schopností poznávání ČJ

ČJS-5-5-03

účelně plánuje svůj čas pro učení, práci, zábavu a odpočinek podle vlastních potřeb s ohledem na oprávněné nároky jiných osob

- sestaví modelový režim dne podle zásad zdravého života, porovná ho se svým reálným denním režimem ,vyhodnotí nedostatky a navrhne řešení k pozitivní změně

- fyzický rozvoj jedince - psychický rozvoj jedince - povinnosti a volný čas - denní režim

Osobnostní a sociální výchova – Psychohygieny Kooperace a kompetice

ČJS-5-5-04

uplatňuje účelné způsoby chování v situacích ohrožující zdraví a v modelových situacích simulujících mimořádné události; vnímá dopravní situaci, správně ji vyhodnotí a vyvodí odpovídající závěry pro své chování jako chodec a cyklista

- umí požádat o pomoc v krizové situaci - rozpozná situaci ohrožující zdraví - přiměřeně věku řeší krizovou situaci - diskutuje o situacích, kdy je v médiích prezentováno násilí, vyjadřuje k těmto činům kritický postoj, své názory zdůvodňuje

- sociálně patologické jevy - dopravní výchova - závislost na hracích automatech - závislost na počítačích - šikana


předvede v modelových situacích osvojené jednoduché způsoby odmítání návykových látek

- zdůvodní negativní vliv návykových látek na zdraví člověka - na modelových situacích předvede odmítnutí

- kouření - drogy - alkohol

Výchova demokratického občana - Občanská společnost a škola - Občan, občanská společnost a

ČSP-5-5-05

- 159 -

Osobnostní a sociální výchova Komunikace Mezilidské vztahy ČJ, V

návykové látky

stát Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality VV, ČJ, M

ČJS-5-5-06

uplatňuje základní dovednosti a návyky související s podporou zdraví a jeho preventivní ochranou

- dovede vybrat pravidla zdravé výživy, diskutuje o možnostech, jak je začlenit do běžného života - navrhuje možnosti, jak zorganizovat denní režim tak, aby respektoval zásady zdravého životního stylu - svými slovy vysvětlí pojmy pitný režim, osobní hygiena, hygienický návyk - diskutuje o negativních důsledcích nedodržování hygienických zásad - seznámí se s pojmy vrozená a získaná imunita, odůvodní význam očkován - rozlišuje nemoci přenosné a nepřenosné - aktivně se zúčastní projektu “Zdravé zuby”, získané poznatky uplatňuje v praxi

- osobní bezpečnost - zdravý životní styl - denní režim - zdravá výživa - výběr a uchovávání potravin - pitný režim - hygienické návyky - ochrana před nemocemi - očkování - vrozená a získaná imunita - projekt “Zdravé zuby”

ČJS-5-5-07

pozná život ohrožující zranění, ošetří drobná poranění a zajistí lékařskou pomoc

- rozpozná výrazné příznaky nemoci - na základě zkušeností sestaví zásady, jak se chovat v době nemoci a jak pečovat o nemocné - nacvičí a předvede ošetření drobného poranění - na konkrétních příkladech objasní, jak lze předcházet úrazům

- nemoc - úraz - ošetření - první pomoc - přivolání pomoci - prevence úrazů

Osobnostně sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika

ČJS-5-5 08

uplatňuje ohleduplné chování k druhému pohlaví a orientuje se v bezpečných způsobech sexuálního chování mezi chlapci a děvčaty v daném věku

- uvědomuje si sexuální rozdíly mezi mužem a ženou - zdůvodní na konkrétních příkladech význam ohleduplného chování k druhému pohlaví - seznámí se se základy sexuální výchovy, objasní pojmy partnerství, manželství, rodičovství, nachází mezi těmito pojmy společné i rozdílné znaky - respektuje etickou stránku sexuality, uvede příklady vhodného a nevhodného chování - je seznámen s nebezpečím možnosti sexuálního obtěžování a zneužívání, popíše možnost, jak modelově situaci řešit - bere na vědomí důležitost ochrany před nemocemi přenosnými krví ( hepatitida, HIV )

- základy sexuální výchovy - manželství - partnerství - rodičovství - etická stránka vztahů - etická stránka sexuality

Osobnostně sociální výchova – Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena

- 160 -

5.4.3. Vlastivěda Charakteristika předmětu Vyučovací předmět vlastivěda je součástí vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět a je vyučován ve 4. a 5. ročníku po dvou hodinách týdně. Časová dotace: Ročník Počet hodin

4. 1,5

5. 2

Ve školním roce 2014/2015 je ve 4. ročníku vlastivěda vyučována v jednom pololetí jednu a druhém pololetí dvě vyučovací hodiny.



VDO Výchova demokratického občana EGC Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita

4., 5. 5. 4., 5. 4., 5.

Poznávání lidí

5.

Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Občanská společnost a škola

5. 5. 5. 5. 4.

Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobů rozhodování Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita

4., 5. 4., 5. 4., 5. 5. 5. 5. 4. 5. 5.

- 161 -

EVMV Environmentální výchova MV Mediální výchova ( recepční a produkční činnost)

Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy

5. 4. 5.

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

4., 5. 4., 5.

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

5.

Fungování a vliv médií na společnost

4.

Vzdělávání v předmětu vlastivěda: - směřuje k utváření prvotního uceleného obrazu světa - vede k úctě k České republice i k jejímu dějinnému vývoji a podněcuje zájem o poznávání dalších částí světa - učí pozorovat a pojmenovávat věci a děje, chápat jejich vzájemné vztahy a souvislosti - vede k respektování druhých a porozumění současnému způsobu života, jeho přednostem i problémům , k nepodceňování situací ohrožení a ochranou před možným nebezpečím. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s propojováním práce s textem a diskusí s žáky o jejich zkušenostech a poznatcích k dané tematice - nácviky práce s mapou a její využití - práce ve skupinách - využití digitálních učebních materiálů - využití informací, které poskytují internet, atlasy, mapy, encyklopedie, časopisy apod. - individuální práce žáků – prezentace, referáty - návštěvy a exkurze ( knihovna, galerie, muzeum, informační středisko, pamětihodnosti v okolí, přírodní zajímavosti, městský úřad, podle možností i výrobní podnik v okolí ) Při výuce je vždy kladen důraz na dodržování zásad vzájemného respektu a tolerance, respektování lidských práv a demokratických principů, k úctě k vlasti a státním symbolům i jejímu dějinnému vývoji Předmět vlastivěda je propojen s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a jeho svět. Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák

   

vyhledává, třídí a propojuje informace správně používá odbornou terminologií související s učivem samostatně pozoruje a porovnává získané informace nalézá souvislosti mezi jevy




dochází k závěrům a vyhodnocuje získaná fakta a navrhuje řešení situace

- 162 -

 

myslí kriticky, svá rozhodnutí dokáže obhájit ověřuje prakticky správnost řešení problémů


   

pracuje ve skupinách založených na komunikaci, respektuje názor druhých, diskutuje formuluje své myšlenky v písemné i mluvené formě prezentují svou práci využívá možnost zhodnotit výsledky své práce a reagovat na hodnocení ostatních, argumentovat, přijmout kritiku


 

žáci využívá skupinového vyučování ke spolupráci při řešení problémů využívá vhodné situace k posílení sebedůvěry a pocitu zodpovědnosti


  

chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí a rozhoduje se v zájmu podpory a ochrany zdraví zajímá se o poskytování účinné pomoci a zodpovědnému chování v krizových situacích orientuje se v problematice peněz a cen a odpovědnému spravování osobního rozpočtu


  

využívá možnost organizovat si samostatně práci, navrhnout postup a časový rozvrh chápe podstatu, cíl a riziko podnikání plánuje si své další profesní zaměření



Člověk a jeho svět Vlastivěda Místo, kde žijeme 4.

Očekávaný výstup RVP ZV určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině nebo státu

Konkretizovaný výstup ŠVP - orientuje se ve městě, obci kde žije a kde navštěvuje školu - specifikuje polohu svého bydliště na mapě - určí polohu svého města v krajině

- 163 -

Konkretizované učivo - obec (město) – místní krajina její části, poloha v krajině, význačné budovy, dopravní síť - okolní krajina – místní oblast (region ) -rozšíření půd, rostlinstva a živočichů v regionu

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – Rozvoj schopnosti poznávání

ČJS-5-1-02

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- chápe své město nebo obec jako součást regionu, okresu, kraje - řídí se pravidly silničního provozu, vyhýbá se rizikovým situacím a je informován, kam se obrátit v případě potřeby o pomoc

- škola – bezpečná cesta do školy; riziková místa a situace

- seznámí se s určováním světových stran podle přírodních úkazů i podle kompasu - zorientuje se podle světových stran ve volné krajině - dokáže najít orientační body a zhotovit jednoduchý plánek - určí světové strany na mapě - dodržuje zásady bezpečného pohybu a pobytu v přírodě

- určování světových stran v přírodě - orientační body a linie, světové strany - práce s kompasem - jednoduché plánky a náčrtky - nebezpečí osamoceného pobytu v krajině - srázy, vodní toky a plochy, povodeň, proměnlivost počasí, lavina

M

Osobnostní a sociální výchova – Seberegulace a sebeorganizace

PŘÍ

ČJS-5-1-03

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

- používá mapy k vyhledávání informací - rozlišuje a pojmenovává jednotlivé typy map ( nástěnné, turistické, obecně zeměpisné, tematické ) - používá při práci s mapou vysvětlivky - orientuje se v obsahu a grafice mapy

- mapy obecně zeměpisné a tematické – obsah, grafika, vysvětlivky - zemský povrch a jeho tvary - vodstvo

ČJS-5-1-04

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

- dokáže specifikovat polohu regionu - blíže charakterizuje danou oblast - porovná danou oblast s regionem, ve kterém žije - vyvozuje s ohledem na oblastní podmínky význam jednotlivých lokalit z hlediska přírodního, historického, správního a politického - seznámí se s národopisnými oblastmi v našem státě, přiřazuje k nim typické prvky, které je charakterizují

- regiony ČR - Praha a vybrané oblasti ČR - surovinové zdroje - výroba - služby a obchod - rozšíření půd, rostlinstva a živočichů - působení lidí na krajinu a životní prostředí - vliv krajiny na život lidí

Environmentální výchova – Ekosystémy Lidské aktivity a podmínky životního prostředí Vztah člověka k prostředí

- vyjmenuje symboly České republiky, má je v úctě a chápe jejich uplatnění - rozlišuje hlavní orgány státní moci a jejich zástupce - přiměřeně věku vysvětlí pojem národ, demokracie, volební systém

- národ - ČR –základy státního zřízení a politického systému - státní správa a samospráva - státní symboly - armáda ČR

Výchova demokratického občana Formy participace občanů v politickém životě Občan, občanská společnost a stát

ČJS-5-1-06

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

- 164 -

PŘÍ

HV, VV


OVO – kód

Člověk a jeho svět Vlastivěda Lidé kolem nás 4.



ČJS-5-2-01

vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití lidí ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci, městě

- chápe nutnost stanovení pravidel pro chování ve třídě, škole, rodině - aktivně se v rámci svých možností na tvorbě pravidel podílí, je schopen o nich kultivovaně diskutovat a vyslovovat svůj názor - na modelových situacích hledá optimální řešení konfliktu - seznámí se s pojmy šikana, násilí, agrese, tolerance, respektování, odpuštění - chápe funkci linek bezpečí a nevhodnost zneužití této formy pomoci

- vztahy v rodině, role, vztahy mezi generacemi, širší rodina - funkce rodiny - rozdělení povinností v rodině - zaměstnání - kulturní instituce - podoby a projevy kultury


ČJS -5-2-02

rozlišuje rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

- respektuje přirozené odlišnosti spolužáků, projevuje toleranci k jejich nedostatkům - na modelových situacích nacvičí omluvu, přiznání svého omylu , návrh a domluvu o řešení konfliktu - nacvičené dovednosti aplikuje v reálných situacích

- respektování pravidel slušné komunikace - uplatňování a respektování principu demokracie - pravidla slušného chování - ohleduplnost a respekt k odlišnostem druhého - předcházení konfliktům

Multikulturní výchova – Lidské vztahy Výchova demokratického občana Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

ČJS-5-2-03

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

- rozlišuje negativní formy chování - snaží se předcházet projevům agrese - není nevšímavý k negativním jevům v okolí - navrhne pozitivní řešení konfliktní situace - chápe principy demokracie a respektuje základní práva druhých - seznámí se s pojmy protiprávní jednání a korupce

- práva dítěte - základní lidská práva - školní řád - linky bezpečí - šikana a týrání

Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola

ČJS–5–2-04

orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích; odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze; na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů; vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

- respektuje právo na soukromí a soukromé vlastnictví - orientuje se v používání peněz

- soukromé, veřejné, osobní a společné vlastnictví - rozpočet, příjmy, výdaje domácnosti - hotovostní a bezhotovostní forma peněz - úspory, půjčky

Mediální výchova – Fungování a vliv médií na společnost

- 165 -




Člověk a jeho svět Vlastivěda Lidé a čas 4. Očekávaný výstup RVP ZV



ČJS-5-3-01

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

- orientuje se v čase - aktivně se podílí na tvorbě svého režimu - dne pracuje s časovou přímkou a kalendářem - seznámí se s pojmy dějiny, historie, archeologie, letopočet, generace - orientuje se ve sledu dějinných události

- čas jako fyzikální veličina - letopočet, určování století - dějiny jako časový sled událostí - kalendář - časová přímka - letopočet - roční období - denní režim

ČJS-5-3-02

využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

- pracuje s encyklopediemi, atlasy a populárně naučnou literaturou a využívá ji jako možnost k doplnění informací - zajímá se o historii regionu, navštěvuje kulturní instituce v regionu - zprostředkuje informace z návštěvy galerie, muzea, výstavy

- lidé a obory zkoumající minulost - regionální památky - péče o památky


Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí

VV ČJS-5-3-03

ČJS-5-3-04

ČJS-5-3-05

rozeznává současné a minulé, orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

- zprostředkuje spolužákům informace o minulosti regionu, které se dozvěděl od nejstarších členů rodiny - převypráví pověst

- minulost kraje - regionální památky - báje, mýty, pověsti

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

- diskutuje o životě v minulosti - porovnává minulost a současnost, rozpozná rozdíly - převypráví spolužákům, co se dozvěděl o způsobu života a práce od rodičů a prarodičů

- současnost a minulost v našem životě - předměty denní potřeby - bydlení

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- chápe souvislost mezi významnými dějinnými události státu a státními svátky - má v úctě významné dějinné události týkající se našeho státu, jednoduše je objasní

- státní svátky a významné dny

- 166 -

ČJ, VV

ČJ, VV

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát



ČJS-5-1-02

Člověk a jeho svět Vlastivěda Místo, kde žijeme 5.

Očekávaný výstup RVP ZV určí a vysvětlí polohu svého bydliště nebo pobytu vzhledem ke krajině nebo státu

určí světové strany v přírodě i podle mapy, orientuje se podle nich a řídí se podle zásad bezpečného pohybu a pobytu v přírodě




- orientuje se v minulosti svého města - porovnává život v minulosti se současností - řeší běžné dopravní situace ve městě - pracuje s buzolou a mapou

- místní krajina a její části - orientace v okolní krajině - dopravní síť - historie našeho města, kronika

ČJ

- dokáže zorientovat mapu - orientačně určuje světové strany podle přírodních útvarů - nepodceňuje nebezpečí povodně, je informován, jak se v případě této situace chovat - dbá zásad bezpečného pohybu v přírodě, dokáže tato pravidla vysvětlit a zdůvodnit

- vrstevnice - orientační určování světových stran podle přírodních útvarů - povodeň - zásady bezpečného pohybu v přírodě

PŘÍ

ČJS-5-1-03

rozlišuje mezi náčrty, plány a základními typy map; vyhledává jednoduché údaje o přírodních podmínkách a sídlištích lidí na mapách naší republiky, Evropy a polokoulí

- vybere vhodný typ mapy s ohledem na skutečnost, kterou potřebuje z mapy vyčíst - používá mapy jako zdroj získání informací - dokáže z mapy vyčíst požadované informace

- Evropa a svět - kontinenty, oceány - evropské státy - cestování

Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

ČJS-5-1-04

vyhledá typické regionální zvláštnosti přírody, osídlení, hospodářství a kultury, jednoduchým způsobem posoudí jejich význam z hlediska přírodního, historického, politického, správního a vlastnického

- dokáže specifikovat polohu daného regionu - na základě informací z mapy obecně odhaduje povrchové, podnebné i zemědělské podmínky dané oblasti - rozšiřuje své poznatky o průmyslu, dopravě a kultuře jednotlivých regionů - své poznatky obohacuje o poznatky z cestování po ČR - své poznatky z cestování po ČR prezentuje, diskutuje o nich, jednotlivé regiony porovnává

- regiony ČR - surovinové zdroje - průmysl - doprava - služby - obchod

Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Ekosystémy Vztah člověka k prostředí

ČSP-5-1-05

zprostředkuje ostatním zkušenosti, zážitky a zajímavosti z vlastních cest a porovná způsob života a přírodu v naší vlasti i v jiných zemích

- popíše, kde byl, jak a kudy na místo cestoval - stručně charakterizuje danou oblast z hlediska zeměpisného, hospodářského, podnebného, historického i turistického - respektuje, že při cestách do zahraničí je jako turista zástupcem našeho státu a svým

- světadíly - oceány - státy Evropy - orientace na mapě světa a Evropy - regiony ČR - kulturní tradice

Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané

- 167 -

chováním a jednáním jej reprezentuje

ČJS-5-1-06

rozlišuje hlavní orgány státní moci a některé jejich zástupce, symboly našeho státu a jejich význam

- vysvětlí pojmy domov, krajina domova, vlast, zahraničí, cizina - zajímá se o specifika jednotlivých národů a států - pojmenuje státní zřízení evropských států - vysvětlí pojem EU, objasní její význam

- domov - krajina - národ - základy státního zřízení a politického systému

Výchova demokratického občana Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování ČJ



ČJS -5-2-02

ČJS-5-2-03

Člověk a jeho svět Vlastivěda Lidé kolem nás 5.



vyjádří na základě vlastních zkušeností základní vztahy mezi lidmi, vyvodí a dodržuje pravidla pro soužití lidí ve škole, mezi chlapci a dívkami, v rodině, obci, městě

- podílí se na řešení konkrétních situací řešící vztahy mezi lidmi - kultivovaně vyjadřuje svůj názor, diskutuje o stanovených pravidlech, navrhuje jejich doplnění - respektuje své společenské role, specifikuje práva a povinnosti z nich vyplývající - hledá a formuluje možnosti, jak by mohl přispět ke zlepšení vztahů v rodině, ve třídě, v zájmových útvarech

- postavení jedince v rodině - role v rodině - příbuzenské a mezigenerační vztahy - práce fyzická a duševní - masová kultura a subkultura

- respektuje individualitu každého jedince, akceptuje jeho oprávněné požadavky - o požadavcích, které vnímá jako neoprávněné kultivovaně diskutuje a zdůvodňuje svůj názor - rozumí principu demokracie v politickém systému i v běžném životě a uplatňuje ho při řešení reálných situací - seznámí se s pojmy sociální solidarita - diskutuje o vzájemné pomoci v EU, uvádí příklady, navrhuje další prostor pro vzájemnou spolupráci

- mezilidské vztahy - komunikace - principy demokracie - politické strany, církve - zájmová sdružení - obchod, firmy - pomoc nemocným a sociálně slabým - společný „evropský dům“

- pojmenuje a rozpozná negativní formy chování - aktivně předchází projevům agrese

- etické zásady - zvládání vlastní emocionality

rozlišuje rozdíly mezi lidmi, obhájí a odůvodní své názory, připustí svůj omyl a dohodne se na společném postupu řešení

rozpozná ve svém okolí jednání a chování, která se už tolerovat

- 168 -


Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – Sebepoznání a sebepojetí Poznávání lidí Komunikace

ČJ, VV

Osobnostní a sociální výchova – Seberegulace a sebeorganizace Komunikace Hodnoty, postoje a praktická etika

VV,ČJ

Multikulturní výchova – Multikulturalita

ČJS–5–2-04

ČJS-5-2-05

nemohou a která porušují základní lidská práva nebo demokratické principy

- navrhuje možnost nápravy - rozlišuje nevhodné, nespolečenské, neslušné, nebezpečné a trestné chování - procvičuje, jak se zachovat v modelových situacích, ohrožujících jeho bezpečnost nebo bezpečnost druhých

- rizikové situace - rizikové chování - protiprávní jednání a korupce - nesnášenlivost mezi lidmi

orientuje se v základních formách vlastnictví, používá peníze v běžných situacích; odhadne a zkontroluje cenu nákupu a vrácené peníze; na příkladu ukáže nemožnost realizace všech chtěných výdajů; vysvětlí, proč spořit, kdy si půjčovat a jak vracet dluhy

- orientuje se v pojmech soukromé a veřejné vlastnictví, hmotný a nehmotný majetek - seznámí se s možnostmi placení, s funkcí banky - váží věcí kolem sebe, neničí majetek druhých ani majetek společnosti

- právní ochrana občanů a majetku včetně práva na reklamaci - právní ochrana soukromého vlastnictví a duševních hodnot - hmotný a nehmotný majetek - způsoby placení - banka jako správce peněz

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

poukáže v nejbližším společenském a přírodním prostředí na změny a některé problémy a navrhne možnosti zlepšení životního prostředí obce (města)

- projevuje zájem o prostředí, ve kterém žije - dokáže poukázat na problémy v nejbližším společenském, kulturním nebo přírodním prostředí

- významné sociální problémy - problémy konzumní společnosti - globální problémy přírodního prostředí

Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity Etnický původ Kulturní diference VV


Osobnostní a sociální výchova – Hodnoty, postoje a praktická etika

M

Člověk a jeho svět Vlastivěda Lidé a čas 5. Očekávaný výstup RVP ZV



ČJS-5-3-01

pracuje s časovými údaji a využívá zjištěných údajů k pochopení vztahů mezi ději a mezi jevy

- rozšiřuje své poznatky o minulosti a doplňuje si představu o historii našeho státu - v dějinném vývoji vyhledává souvislosti a objasňuje své názory

- dějiny jako časový sled událostí - letopočet - generace

ČJS-5-3-02

využívá archívů, knihoven, sbírek muzeí a galerií jako informačních zdrojů pro pochopení minulosti; zdůvodní základní význam chráněných částí přírody, nemovitých i movitých kulturních památek

- využívá alternativní možnosti získání informací o dějinných událostech - dokáže pojmenovat formy chráněných částí přírody - vysvětlí, co je kulturní památka a uvede příklady

- historické prameny - kulturní instituce - kulturní dědictví - UNESCO - NP, CHKO

- 169 -


ČJ, VV

ČJS-5-3-03

rozeznává současné a minulé, orientuje se v hlavních reáliích minulosti a současnosti naší vlasti s využitím regionálních specifik

- rozlišuje movité a nemovité kulturní památky - seznámí se s nejvýznamnějšími památkami ČR - objasní, proč je třeba pečovat o národní dědictví - posoudí přínos naší země pro Evropu a naopak - vyjádří postoj k vandalskému chování

- průběh lidského života - proměny způsobu života - regionální památky - ochrana památek

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané ČJ, VV

ČJS-5-3-04

ČJS-5-3-05

srovnává a hodnotí na vybraných ukázkách způsob života a práce předků na našem území v minulosti a současnosti s využitím regionálních specifik

- vypráví o životě našich předků - objasní proměny způsobu života našich předků - popíše stručně, jak se v průběhu dějin měnil způsob bydlení a některých předmětů denní potřeby - objasní stručně vývoj řemesel

- proměny způsobu života, práce, řemesel - vývoj předmětů denní potřeby

objasní historické důvody pro zařazení státních svátků a významných dnů

- objasní stručně svými dějinné souvislosti státních svátků a významných dnů ČR

- státní svátky a významné dny

PŘÍ, ČJ, VV

Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát ČJ

5.5.

Člověk a společnost

Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a společnost v základním vzdělávání vybavuje žáka znalostmi a dovednostmi potřebnými pro jeho aktivní zapojení do života demokratické společnosti. Vzdělávání směřuje k tomu, aby žáci poznali dějinné, sociální a kulturně historické aspekty života lidí v jejich rozmanitosti, proměnlivosti a ve vzájemných souvislostech. Seznamuje žáky s vývojem společnosti a s důležitými společenskými jevy a procesy, které se promítají do každodenního života a mají vliv na utváření společenského klimatu. Zaměřuje se na utváření pozitivních občanských postojů, rozvíjí vědomí přináležitosti k evropskému civilizačnímu a kulturnímu okruhu a podporuje přijetí hodnot, na nichž je současná demokratická Evropa budována, včetně kolektivní obrany. Důležitou součástí vzdělávání v dané vzdělávací oblasti je prevence rasistických, xenofobních a extrémistických postojů, výchova k toleranci a respektování lidských práv, k rovnosti mužů a žen a výchova k úctě k přírodnímu a kulturnímu prostředí i k ochraně uměleckých a kulturních hodnot. Tato vzdělávací oblast přispívá také k rozvoji finanční gramotnosti a k osvojení pravidel chování při běžných rizikových situacích i při mimořádných událostech. Ve vzdělávací oblasti člověk a společnost se u žáků formují dovednosti a postoje důležité pro aktivní využívání poznatků o společnosti a mezilidských vztazích v občanském životě. Žáci se učí rozpoznávat a formulovat společenské problémy v minulosti i současnosti, zjišťovat a zpracovávat informace nutné pro jejich řešení, nacházet řešení a vyvozovat závěry, reflektovat je a aplikovat v reálných životních situacích. Vzdělávací oblast člověk a společnost zahrnuje vzdělávací obory Dějepis a Výchova k občanství. Ve svém vzdělávacím obsahu navazuje přímo na vzdělávací oblast člověk a jeho svět. Přesahy dané vzdělávací oblasti se promítají i do jiných vzdělávacích oblastí a do celého života školy a mají přímou vazbu zejména na společenskovědní část vzdělávacího oboru Zeměpis, který je v zájmu zachování jeho celistvosti umístěn ve vzdělávací oblasti člověk a příroda. Vzdělávací obor Dějepis přináší základní poznatky o konání člověka v minulosti. Jeho hlavním posláním je kultivace historického vědomí jedince a uchování kontinuity historické paměti,

- 170 -

především ve smyslu předávání historické zkušenosti. Důležité je zejména poznávání dějů, skutků a jevů, které zásadním způsobem ovlivnily vývoj společnosti a promítly se do obrazu naší současnosti. Důraz je kladen především na dějiny 19. a 20. století, kde leží kořeny většiny současných společenských jevů. Významně se uplatňuje zřetel k základním hodnotám evropské civilizace. Podstatné je rozvíjet takové časové a prostorové představy i empatie, které umožňují žákům lépe proniknout k pochopení historických jevů a dějů. Žáci jsou vedeni k poznání, že historie není jen uzavřenou minulostí ani shlukem faktů a definitivních závěrů, ale je kladením otázek, jimiž se současnost prostřednictvím minulosti ptá po svém vlastním charakteru a své možné budoucnosti. Obecné historické problémy jsou konkretizovány prostřednictvím zařazování dějin regionu i dějin místních. Vzdělávací obor Výchova k občanství se zaměřuje na vytváření kvalit, které souvisejí s orientací žáků v sociální realitě a s jejich začleňováním do různých společenských vztahů a vazeb. Otevírá cestu k realistickému sebepoznání a poznávání osobnosti druhých lidí a k pochopení vlastního jednání i jednání druhých lidí v kontextu různých životních situací. Seznamuje žáky se vztahy v rodině a širších společenstvích, s hospodářským životem a rozvíjí jejich orientaci ve světě financí. Přibližuje žákům úkoly důležitých politických institucí a orgánů včetně činností armády, a ukazuje možné způsoby zapojení jednotlivců do občanského života. Učí žáky respektovat a uplatňovat mravní principy a pravidla společenského soužití a přebírat odpovědnost za vlastní názory, chování a jednání i jejich důsledky. Rozvíjí občanské a právní vědomí žáků, posiluje smysl jednotlivců pro osobní i občanskou odpovědnost a motivuje žáky k aktivní účasti na životě demokratické společnosti. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - rozvíjení zájmu o současnost a minulost vlastního národa i jiných kulturních společenství, k utváření a upevňování vědomí přináležitosti k evropské kultuře - odhalování kořenů společenských jevů, dějů a změn, k promýšlení jejich souvislostí a vzájemné podmíněnosti v reálném a historickém čase - hledání paralel mezi minulými a současnými událostmi a k jejich porovnávání s obdobnými či odlišnými jevy a procesy v evropském a celosvětovém měřítku - utváření pozitivního hodnotového systému opřeného o historickou zkušenost - rozlišování mýtů a skutečnosti, k rozpoznávání projevů a příčin subjektivního výběru a hodnocení faktů i ke snaze o objektivní posouzení společenských jevů současnosti i minulosti - vytváření schopnosti využívat jako zdroj informací různorodé verbální i neverbální texty společenského a společenskovědního charakteru - rozvíjení orientace v mnohotvárnosti historických, sociokulturních, etických, politických, právních a ekonomických faktů tvořících rámec každodenního života; k poznávání a posuzování každodenních situací a událostí ve vzájemných vazbách a širších souvislostech včetně souvislostí mezinárodních a globálních - úctě k vlastnímu národu i k jiným národům a etnikům; k rozvíjení respektu ke kulturním či jiným odlišnostem (zvláštnostem) lidí, skupin i různých společenství - uplatňování aktivního přístupu k ochraně zdraví, života, majetku při běžných, rizikových i mimořádných událostech i poznávání otázek obrany státu - získávání orientace v aktuálním dění v ČR, EU, NATO a ve světě, k rozvíjení zájmu o veřejné záležitosti - utváření vědomí vlastní identity a identity druhých lidí, k rozvíjení realistického sebepoznávání a sebehodnocení, k akceptování vlastní osobnosti i osobnosti druhých lidí - orientaci v problematice peněz a cen a k odpovědnému spravování osobního (rodinného) rozpočtu s ohledem na měnící se životní situací - utváření pozitivních vztahů k opačnému pohlaví v prostředí školy i mimo školu, k rozpoznávání stereotypního nahlížení na postavení muže a ženy v rodině, v zaměstnání i v politickém životě, k vnímání předsudků v nazírání na roli žen ve společnosti - rozpoznávání názorů a postojů ohrožujících lidskou důstojnost nebo odporujících základním principům demokratického soužití; ke zvyšování odolnosti vůči myšlenkové manipulaci - uplatňování vhodných prostředků komunikace k vyjadřování vlastních myšlenek, citů, názorů a postojů, k zaujímání a obhajování vlastních postojů a k přiměřenému obhajování svých práv

5.5.1. Dějepis Charakteristika předmětu Dějepis Předmět dějepis se vyučuje jako samostatný předmět v 6. – 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Časová dotace: Ročník

6.

7.

8.

9.

Počet hodin

2

2

2

2

- 171 -


Výchova demokratického občana

Hodnoty, postoje a praktická etika

7. -9.

Občan, občanská společnost a stát

8. -9.


8. -9

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

6. -9.

Evropa a svět nás zajímá Výchova k myšlení v evropských globálních Objevujeme Evropu a svět souvislostech


Environmentální výchova

6. -9. 7. -9.

Jsme Evropané

6. -9.

Kulturní diference

6. -9.

Lidské vztahy

7. -9.

Etnický původ

7. -9.

Multikulturalita

6. -9.

Princip sociálního smíru a solidarity

7. -9.

Lidské aktivity a problémy životního prostředí

9.

Vztah člověka a prostředí

6.

Vzdělávání v předmětu dějepis: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - rozvíjení vlastního historického vědomí - vnímání obrazu hlavních vývojových linií světové a národní historie - získávání orientace v historickém čase, pochopení souvislostí dějinných událostí a procesů - chápání kulturní rozmanitosti světa - utváření pozitivního hodnotového systému Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výklad - práce ve skupinách - samostatná práce - dějepisné exkurze - využití učebních pomůcek, počítačových programů - využití informací, které poskytuje internet

- 172 -

Předmět dějepis je úzce spjat s dalšími vyučovacími předměty (např. VkO – člověk a společnost, stát a státní zřízení, lidská a občanská práva, volební systém, zeměpis – orientace v prostoru, územní rozsah států, matematika, fyzika, přírodopis, chemie – vědecké poznatky, rozvoj vědy a technik, výtvarná výchova – stavební slohy, umělecká díla, významní umělci, hudební výchova – vývoj hudebních projevů, významní skladatelé… jazyky – významní spisovatelé a jejich tvorba, tělesná výchova – odkaz řecké kultury, olympijské hry).

Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák   

vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě operuje s obecně užívanými termíny, znaky a symboly, uvádí věci do souvislostí propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí a na základě toho si vytváří komplexnější pohled na společenské a kulturní jevy


vyhledává informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti samostatně řeší problémy, volí vhodné způsoby řešení kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit


formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu účinně se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor a vhodně argumentuje rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem


účinně spolupracuje ve skupině podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu

- 173 -

Kompetence občanské Žák     

respektuje přesvědčení druhých lidí, váží si jejich vnitřních hodnot, je schopen vcítit se do situací ostatních lidí odmítá útlak a hrubé zacházení, uvědomuje si povinnost postavit se proti fyzickému i psychickému násilí chápe základní principy, na nichž spočívají zákony a společenské normy respektuje, chrání a oceňuje naše tradice a kulturní i historické dědictví projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům, smysl pro kulturu a tvořivost, aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit


dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky účinně spolupracuje s ostatními využívá svých znalostí v běžné praxi


OVO – kód D-9-1-01

Člověk a společnost Dějepis Člověk v dějinách 6.

Očekávaný výstup RVP ZV uvede konkrétní příklady důležitosti a potřebnosti dějepisných poznatků

Konkretizovaný výstup ŠVP  

vysvětlí, co to jsou dějiny vyjmenuje ty, kdo dějiny tvoří

Konkretizované učivo 

význam zkoumání dějin – historické ponaučení pro život

Průřezová témata, vztahy MKV – Kulturní diference VkO

D-9-1-02

uvede příklady zdrojů informací o minulosti; pojmenuje instituce, kde jsou tyto zdroje shromažďovány

    

D-9-1-03

orientuje se na časové ose a v historické mapě; řadí hlavní historické epochy v chronologickém sledu

   

uvede příklady historických pramenů zařazuje historické prameny do historických institucí pojmenuje historické instituce uvede základní funkce historických institucí vysvětlí pojmy archeologie a artefakt

   

historické prameny – psané a nepsané archeologie historické instituce získávání informací o dějinách

orientuje na časové ose zařazuje letopočty do staletí dovede lokalizovat místo dějinné události v současném světě rozliší dva historické časy

   

historický čas – lineární a cyklický historické epochy časová osa letopočet

- 174 -

 


OVO – kód D-9-2-01

Člověk a společnost Dějepis Počátky lidské společnosti 6.

Očekávaný výstup RVP ZV charakterizuje život pravěkých sběračů a lovců, jejich materiální a duchovní kulturu

Konkretizovaný výstup ŠVP     

D-9-2-02

vyjmenuje historické epochy seřadí chronologicky klíčové události českých a světových dějin (viz celé období)

objasní význam zemědělství, dobytkářství a zpracování kovů pro lidskou společnost



 



vyjmenuje předchůdce člověka popíše vydělení člověka ze světa zvířat porovná způsob života pravěkých a dnešních lidí pojmenuje nástroje pravěkých lidí dokumentuje život pravěkých lidí ve starší době kamenné na našem území

   

člověk a lidská společnost v pravěku doba kamenná – vývoj člověka způsob života lidí v době kamenné materiální a duchovní kultura

MKV – Etnický původ, Kulturní diference

objasní změnu způsobu života lidí v době přechodu na pěstování plodin a na chov dobytka uvede výhody používání kovových materiálů a nástrojů popíše rozdíl mezi lidmi na našem území

   

mladší doba kamenná počátky zemědělství a řemesel projevy duchovního života lidí doba bronzová, první kovy, řemesla a obchod doba železná Keltové, Germáni, Slované

EVMV – Vztah člověka k prostředí

 

Z D-9-2-03

uvede příklady archeologických kultur na našem území

 



vyjmenuje vybraná archeologická naleziště uvede příklady pravěkých archeologických kultur v regionu a na našem území objasní na příkladech původ názvů vybraných archeologických kultur

- 175 -

 

střední Evropa a naše území v pravěku vybrané archeologické kultury


OVO – kód D-9-3-01

Člověk a společnost Dějepis Nejstarší civilizace. Kořeny evropské kultury 6.

Očekávaný výstup RVP ZV rozpozná souvislosti mezi přírodními podmínkami a vznikem prvních velkých zemědělských civilizací

Konkretizovaný výstup ŠVP   

D-9-3-02

uvede nejvýznamnější typy památek, které se staly součástí světového kulturního dědictví





D-9-3-04

D-9-3-03

porovná formy vlády a postavení společenských skupin v jednotlivých státech a vysvětlí podstatu antické demokracie

demonstruje na konkrétních příkladech přínos antické kultury a uvede osobnosti antiky důležité pro evropskou civilizaci, zrod křesťanství a souvislost s judaismem


  

  

charakterizuje přírodní podmínky vhodné pro vznik nejstarších civilizací vymezí oblasti vzniku nejstarších civilizací na Zemi vyjmenuje příklady velkých řek, v jejichž povodí vznikly významné světové starověké civilizace



uvede příklady nejvýznamnějších kulturních památek předantických civilizací posoudí na příkladu předantických kulturních památek jejich smysl a význam



uvede příklady forem vlád u vybraných starověkých civilizací popíše na vybrané starověké civilizaci sociální strukturu obyvatelstva charakterizuje principy demokratického zřízení v Athénách

 

uvede příklady forem vlád u vybraných starověkých civilizací popíše na vybrané starověké civilizaci sociální strukturu obyvatelstva charakterizuje principy demokratického zřízení v Athénách

 

Člověk a společnost Dějepis Křesťanství a středověká Evropa 7.

- 176 -



Konkretizované učivo o nejstarší starověké civilizace a jejich kulturní odkaz, jejich přírodní podmínky – státy Mezopotámie, Indie, Čína, Egypt antické Řecko a Řím

Průřezová témata, vztahy EVMV – Vztah člověka k prostředí EGS – Evropa a svět nás zajímá

Z



památky starověkých předantických civilizací přínos předantických civilizací – Sumerové, Číňané, Indové, Egypťané


formy vlád starověkých civilizací antická demokracie

VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

VkO

   

antické Řecko a Řím Řecko – období homérské, archaické, klasické, helénské, řecká kultura Řím – období království, republiky, císařství křesťanství a základní znaky judaismus střední Evropa a její styky s antickým Středomořím

EGS – Jsme Evropané

OVO – kód D-9-4-01

Očekávaný výstup RVP ZV popíše podstatnou změnu evropské situace, která nastala v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vznik států

Konkretizovaný výstup ŠVP 



 

D-9-4-02

D-9-4-03

porovná základní rysy západoevropské, byzantsko-slovanské a islámské kulturní



objasní situaci Velkomoravské říše a vnitřní vývoj českého státu a postavení těchto státních útvarů v evropských souvislostech









D-9-4-04

vymezí úlohu křesťanství a víry v životě středověkého člověka, konflikty mezi světskou církevní mocí, vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám

   

D-9-4-05





popíše podstatné změny v Evropě v důsledku příchodu nových etnik, christianizace a vzniku států posoudí význam vzniku některých státních útvarů v Evropě, postavení panovníka a ostatních společenských vrstev popíše životní styl raného středověku vysvětlí úlohu kolonizace a vzniku měst pro středověkou společnost

  

události raného středověku nový etnický obraz Evropy kolonizace a vznik měst

MKV – Etnický původ

chápe odlišnosti v byzantsko-slovanské, západoevropské a islámské kulturní oblasti posoudí jejich vliv na vývoj v těchto oblastech



utváření států ve východoevropském a západoevropském kulturním okruhu a jejich specifický vývoj Byzantská a francká říše islám a islámské říše ovlivňující Evropu (Arabové, Turci)

MKV - Multikulturalita

objasní vnitřní vývoj Velkomoravské říše a českého státu a jejich postavení v Evropě srovnává změny ve vnitřní situaci, náboženských poměrech a mezinárodním postavení českého státu v kontextu s celoevropskou hospodářskou, politickou a kulturní situací charakterizuje vývoj ve východní Evropě v tomto období a porovná jej s vývojem v ostatních částech Evropy



Velká Morava a český stát, jejich vnitřní vývoj a postavení v Evropě rozvoj řemesel a obchodu, vznik, význam měst ve vrcholném středověku soupeření Anglie a Francie, stoletá válka Český stát pod vládou přemyslovských králů, společnost, hospodářství, kultura, osobnosti Český stát a střední Evropa pod vládou Lucemburků východní Evropa ve vrcholném a pozdním středověku


vymezí úlohu církve a víry v životě středověkého člověka popíše vztah mezi mocí církevní a světskou vysvětlí příčiny jejich vzájemných konfliktů charakterizuje vztah křesťanství ke kacířství a jiným věroukám



křesťanství, papežství, císařství, křížové výpravy konflikty mezi světskou a církevní mocí

OSV – hodnoty postoje a praktická etika

rozpozná základní prvky románské



- 177 -

  

  

 



MKV – Lidské vztahy, Princip sociálního smíru a solidarity

struktura středověké společnosti, funkce


ilustruje postavení jednotlivých vrstev středověké společnosti, uvede příklady románské a gotické kultury

 


OVO – kód D-9-5-01

kultury a vyjmenuje nejvýznamnější památky jmenuje základní prvky gotické kultury a vyjmenuje nejvýznamnější památky charakterizuje rozvrstvení a strukturu středověké společnosti

 

jednotlivých vrstev kultura středověké společnosti románské a gotické umění a vzdělanost

Člověk a společnost Dějepis Objevy a dobývání. Počátky nové doby 7.

Očekávaný výstup RVP ZV vysvětlí znovuobjevení antického ideálu člověka, nové myšlenky žádající reformu církve včetně reakce církve na tyto požadavky

Konkretizovaný výstup ŠVP   

charakterizuje pojmy renesance a humanismus ve vztahu k antice vysvětlí příčiny snah reformovat církev popíše postoj církve k reformním snahám

Konkretizované učivo  

reformační hnutí v Evropě, představitelé změny v hospodaření v 16. století

Průřezová témata, vztahy OSV – hodnoty postoje a praktická etika MKV – Lidské vztahy, Kulturní diference VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

D-9-5-02

vymezí význam husitské tradice pro český politický a kulturní život

  

D-9-5-03

popíše a demonstruje průběh zámořských objevů, jejich příčiny důsledky

  

vyjmenuje oblasti působení mistra Jana Husa jmenuje hlavní body programu husitské revoluce český stát v době vrcholného středověku

  

uvede období a příčiny zámořských objevů popíše průběh zámořských objevů uvede důsledky zámořských objevů pro Evropu a svět



- 178 -





husitská revoluce v Čechách husitství počátky českého stavovského státu v době poděbradské Jagellonci na českém a uherském trůně

zámořské objevy a počátky dobývání světa rozmach Španělska a boj Nizozemí za nezávislost

EGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět

D-9-5-04

objasní postavení českého státu v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center a jeho postavení uvnitř habsburské monarchie





D-9-5-07

rozpozná základní znaky jednotlivých kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady významných kulturních památek

   

D-9-5-05

objasní příčiny a důsledky vzniku třicetileté války a posoudí její důsledky


OVO – kód D-9-5-06

 

 

Český stát v Habsburské monarchii Reformace a jejich šíření Evropou

uvede příklady kulturních stylů v 15. – 17. století v Evropě a v českých zemích ukáže na příkladech jejich podstatné znaky a zařadí je vyjmenuje hlavní osobnosti jednotlivých uměleckých směru uvede nejvýznamnější památky kulturních stylů – architektura, sochařství, malířství

 

renesance humanismus


uvede příčiny českého stavovského povstání, jeho výsledky a důsledky popíše v základních etapách válečný konflikt

 

Český stát a velmoci v 15. – 18. století Třicetiletá válka 1618-1648 a její hlavní etapy

OSV – hodnoty postoje a praktická etika

Člověk a společnost Dějepis Objevy a dobývání. Počátky nové doby 8.

Očekávaný výstup RVP ZV na příkladech evropských dějin konkretizuje absolutismus, konstituční monarchie, parlamentarismus


 

D-9-5-07

vysvětlí postavení českých zemí v habsburské monarchii a v podmínkách Evropy rozdělené do řady mocenských a náboženských center objasní náboženské rozdělení Evropy na katolický a reformační blok

rozpozná základní znaky jednotlivých




vysvětlí podstatu absolutismu, konstituční monarchie a parlamentarismu uvede jejich konkrétní příklady v evropských dějinách orientuje se v historii zemí v 15. – 18. století



uvede příklady kulturních stylů v 16. –



- 179 -

 

parlamentarismus – Anglie za Stuartovců, Slavná revoluce, Zrod Velké Británie absolutismus – Francie za Ludvíka XIV. a války v Evropě další evropské mocnosti v 15. – 18. století – Rusko (Petr. I., Kateřina Veliká)

barokní kultura a osvícenství

Průřezová témata, vztahy VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování, Formy participace občanů v politickém životě

kulturních stylů a uvede jejich představitele a příklady kulturních památek

  


OVO – kód D-9-6-01

Očekávaný výstup RVP ZV vysvětlí podstatné ekonomické, sociální, politické a kulturní změny ve vybraných zemích a u nás, které charakterizují modernizaci společnosti




 

D-9-6-03



klasicismus

Člověk a společnost Dějepis Modernizace společnosti 8.



D-9-6-02

18. století v Evropě a v českých zemích ukáže na příkladech jejich podstatné znaky a zařadí je vyjmenuje hlavní osobnosti jednotlivých uměleckých směru uvede nejvýznamnější památky kulturních stylů – architektura, sochařství, malířství

objasní souvislosti mezi událostmi francouzské revoluce a napoleonských válek na jedné straně a rozbitím starých společenských struktur v Evropě na straně druhé

porovná jednotlivé fáze utváření novodobého českého národa

   

 


uvede základní hospodářské, sociální, politické a kulturní změny, které nastaly v 18. a 19. století v evropských zemích uvede základní hospodářské, sociální, politické a kulturní změny, které nastaly v 18. a 19. století v habsburské monarchii charakterizuje období osvícenského absolutismu uvede důležité reformy osvícených panovníků vysvětlí dopad reforem na současný stav české společnosti



popíše období francouzské revoluce a změny, které přinesla popíše průběh napoleonských válek uvede změny v Evropě po napoleonských válkách orientuje se v průběhu a důsledcích boje za nezávislost severoamerických osad



popíše cíle českého národního obrození uvede odlišné znaky českého národního



- 180 -

 

rozvoj vědy a změny ve společnosti na konci 18. století industrializace a její důsledky pro společnost, sociální otázka osvícenský absolutismus a jeho reformy s důrazem na Marii Terezii a Josefa II.

Průřezová témata, vztahy VDO – Občan občanská společnost a stát OSV – hodnoty postoje a praktická etika

F

   

Velká francouzská revoluce a napoleonské období, jejich vliv na Evropu a svět Evropa po napoleonských válkách vliv Velké francouzské revoluce na Evropu a svět vznik USA občanská válka v USA

EGS – Evropa a svět nás zajímá, Objevujeme Evropu a svět

České národní obrození, jeho etapy a základní znaky


v souvislosti s národními hnutími vybraných evropských národů

  

D-9-6-04

D-9-6-05

charakterizuje emancipační úsilí významných sociálních skupin; uvede požadavky formulované ve vybraných evropských revolucích



na vybraných příkladech demonstruje základní politické proudy



 



D-9-6-06

vysvětlí rozdílné tempo modernizace a prohloubení nerovnoměrnosti vývoje jednotlivých částí Evropy a světa včetně důsledků, ke kterým tato nerovnoměrnost vedla; charakterizuje soupeření mezi velmocemi a vymezí význam kolonií




 

obrození ve srovnání s ostatními národními hnutími porovná základní rozdíly mezi českým a vybraným evropských národem charakterizuje etapy české politiky v 2. polovině 19. století objasní procesy sjednocování v Itálii a v Německu, jmenuje významné představitele

  

porovná sociální strukturu evropské společnosti před a po roce 1848 uvede cíle evropských revolucí 1848 – 1849 a jejich naplnění charakterizuje rok 1848-1849 pro Země koruny české v rámci Habsburské monarchie



uvede nejdůležitější znaky konzervatismu, liberalismu, socialismu, demokratismu charakterizuje pojmy svoboda, občanská práva, lidská práva, národ, významné sociální skupiny



popíše cíle a důsledky politiky světových mocností na přelomu 19. a 20. století vysvětlí kolonialismus a uvede jeho základní znaky vyjmenuje hlavní koloniální mocnosti a lokalizuje místa oblasti jejich zájmů



Člověk a společnost Dějepis Moderní doba 8.

- 181 -





 

 

utváření novodobého českého národa národní hnutí velkých a malých národů etapy české politiky v 2. polovině 19. století sjednocení Itálie a Německa

revoluční rok 1848 v Evropě a v habsburské monarchii revoluce 19. století jako prostředek řešení politických, sociálních a národnostních problémů

VDO – Formy participace občanů v politickém životě

politické proudy (konzervatismus, liberalismus, demokratismus, socialismus) ústava, politické strany občanská práva

VDO – Občan občanská společnost a stát

koloniální panství evropských zemí, konflikty mezi velmocemi kolonialismus a jeho znaky kulturní rozrůzněnost doby

EGS - Evropa a svět nás zajímá

MKV – Lidské vztahy, Multikulturalita, Princip sociálního smíru a solidarity

MKV - Kulturní diference, Etnický původ

OVO – kód


D-9-7-01

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky


Konkretizovaný výstup ŠVP  


D-9-7-01

na příkladech demonstruje zneužití techniky ve světových válkách a jeho důsledky

 

rozpozná klady a nedostatky demokratických systémů








D-9-7-03

popíše příčiny, průběh a důsledky první světové války uvede příklady zneužití vynálezů a objevů ve válkách

 

První světová válka a její politické, sociální a kulturní důsledky Československo za 1. světové války – rozpad Rakousko-Uherska, vznik Československa

Průřezová témata, vztahy VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

Člověk a společnost Dějepis Moderní doba 9.

OVO – kód

D-9-7-02


charakterizuje jednotlivé totalitní systémy, příčiny jejich nastolení v širších ekonomických a politických souvislostech a důsledky jejich existence pro svět; rozpozná

  


popíše důsledky první světové války popíše příčiny, průběh a důsledky druhé světové války uvede příklady zneužití vynálezů a objevů ve válkách



Průřezová témata, vztahy OSV – Hodnoty postoje a praktická etika



Československo za 1. světové války – rozpad Rakousko-Uherska, vznik Československa druhá světová válka, holocaust; situace v našich zemích, domácí a zahraniční odboj; politické, mocenské a ekonomické důsledky války

vysvětlí podstatné znaky demokratických systémů, jejich přednosti a slabin objasní roli nejdůležitějších státních orgánů, vyloží význam demokratických voleb



znaky demokratického systému

VDO – Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

rozliší základní znaky komunismu, fašismu a nacismu vysvětlí na příkladech příčiny vzniku uvedených politických systémů ukáže na konkrétních příkladech důsledky existence těchto systémů

 mezinárodně politická a hospodářská situace ve 20. a 30. letech  totalitní systémy – komunismus, fašismus, nacismus  důsledky pro Československo a svět

OSV – Hodnoty postoje a praktická etika

- 182 -

VDO – Formy participace občanů v politickém životě, Občan

D-9-7-04

destruktivní sílu totalitarismu a vypjatého nacionalismu



na příkladech vyloží antisemitismus, rasismus a jejich nepřijatelnost z hlediska lidských práv





 

D-9-7-05

zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech a její vnitřní sociální, politické, hospodářské a kulturní prostředí





  




občanská společnost a stát

vyjmenuje zločiny proti lidskosti jmenovaných systémů charakterizuje pojmy totalitarismus a nacionalismus

vysvětlí základní znaky rasismu a jeho projevy v dějinách vysvětlí základní znaky antisemitismu a jeho projevy v dějinách rozliší mezi sebou pojmy diskriminace, rasismus, antisemitismus, holokaust, genocida a uveď příklady těchto projevů v Evropě a ve světě

 

antisemitismus, rasismus komunismus, nacismus, fašismus

MKV- Multikulturalita, Etnický původ, Lidské vztahy

vysvětlí okolnosti vzniku samostatného Československa a dalších nástupnických států Rakousko-Uherska uvede příklady národnostních, ekonomických a politických problémů v novém státě zhodnotí postavení Československa v evropských souvislostech uvede základní znaky zahraniční politiky charakterizuje kulturní oblast mezi světovými válkami a za období 2. světové války zhodnotí postavení Protektorátu Čechy a Morava z hlediska situace v Evropě a ve svět



nové politické uspořádání Evropy a úloha USA ve světě vznik Československa, jeho hospodářsko- politický vývoj, sociální a národnostní problémy Československo ve 20. a 30. letech 20. století meziválečná kultura ohrožení Československa fašismem ovládnutí Československa Německem boj Čechů proti německé okupaci a osvobození Československa




     

Člověk a společnost Dějepis Rozdělený a integrující svět 9.

OVO – kód


D-9-8-01

vysvětlí příčiny a důsledky vzniku



objasní příčiny a důsledky vzniku bipolárního světa

- 183 -

 

poválečné uspořádání Československa hlavní mezinárodně politické změny a

Průřezová témata, vztahy EGS – Evropa a svět nás zajímá

bipolárního světa; uvede příklady střetávání obou bloků

 



 



D-9-8-02

D-9-8-03

vysvětlí a na příkladech doloží mocenské a politické důvody euroatlantické hospodářské a vojenské spolupráce



posoudí postavení rozvojových zemí

   

D-9-8-04

prokáže základní orientaci v problémech současného světa

  

  

uvede příklady střetávání obou bloků objasní jevy v Československu v letech 1945 - 1948, které vedly k únorovému převratu charakterizuje a porovná vývoj států západního a východního bloku v souvislosti s rozdílnými formami vlády doloží na příkladech krizové projevy států východního bloku charakterizuje příčiny a důsledky postupného začleňování Československa do sféry vlivu SSSR posoudí vliv ve východním bloku na společenský a každodenní život lidí v Československu



 



události ve světě po 2. světové válce studená válka, rozdělení světa do vojenských bloků reprezentovaných supervelmocemi politické, hospodářské, sociální a ideologické soupeření vnitřní situace v zemích východního bloku (na vybraných příkladech srovnání s charakteristikou západních zemí) vývoj Československa od roku 1945 do roku 1989, vznik České republiky

objasní a uvede základní důvody a projevy euroatlantické vojenské a hospodářské spolupráce

 

euroatlantická hospodářská a vojenská spolupráce USA jako politická velmoc

vysvětlí pojem dekolonizace uvede příklady oblastí, kde dekolonizace probíhala objasní pojem rozvojová (hospodářsky méně vyspělá) země porovná postavení rozvojových a rozvinutých zemí z hospodářského, sociálního a politického hlediska

 

rozpad koloniálního systému mimoevropský svět

MKV – Princip sociálního smíru a solidarity

orientuje se v současném složitém světě uvede události spojené se „sametovou revoluci“ v Československu objasní základní problémy s budováním demokracie na Východě a v Československu do současnosti popíše sjednocovací proces Evropy popíše způsob života na počátku 21. století vyjmenuje základní globální problémy dneška

  

pád totality v Československu problémy současnosti věda, technika a vzdělání jako faktory vývoje; sport a zábava

MKV- Kulturní diference

- 184 -

EGS – Objevujeme Evropu a svět EVMV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

5.5.2. Výchova k občanství

Charakteristika předmětu Předmět Výchova k občanství je součástí vzdělávací oblasti Člověk a společnost a vyučuje se jako samostatný předmět v 6. až 9. ročníku jednu hodinu týdně. Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 1

7. 1

8. 1

9. 1



VDO Výchova demokratického občana EGC Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV Multikulturní výchova

EVMV Environmentální výchova MV

Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobů rozhodování Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Kulturní diference Lidské vztahy Etnický původ Multikulturalita Princip sociálního smíru a solidarity Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálního sdělení

- 185 -

8. 8. 9. 8. 7. 8. 6., 7., 8. 7., 8. 9. 9. 8., 9. 7., 8., 9. 9. 6., 7, 9. 6., 7. 7. 7., 9. 7., 9. 7., 9. 7. 6. 6. 7. 7. 9. 7., 8. 9. 9. 6., 7., 8. 9.

Mediální výchova ( recepční a produkční činnost)

Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost Tvorba mediálního sdělení

7. 9. 9. 9.


9.

Vzdělávání v předmětu výchova k občanství: - rozvíjí a formuje občanský profil žáků - vede k orientaci ve významných oblastech společenského života - pomáhá utvářet vztah ke skutečnosti - formuje vnitřní postoje k důležitým oblastem lidského života - vede žáky k sebeovládání a odpovědnosti za svůj život Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka probíhá obvykle ve třídě, je ale možno operativně zařadit tematicky zaměřené besedy a exkurze – se sociálními pracovníky, představiteli MěÚ, účast na soudním řízení atp. - samostatné referáty a prezentace, projekty - práce ve skupinách - využití informací, které poskytuje internet, časopisy, knihy, encyklopedie Předmět Výchova k občanství je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a společnost.

Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák     

vybírá a používá efektivní způsob učení, metody a strategie plánuje své učení vyhledává a třídí informace a pracuje s nimi chápe souvislosti, propojuje vědomosti z jednotlivých předmětů hodnotí výsledky svého učení, posoudí vlastní pokrok a určí překážky bránící učení


využívá nabytých vědomostí, dovedností, zkušeností a různých informačních zdrojů kriticky myslí problém řeší z různých stran, přijímá podložené návrhy druhých a neukvapuje se ve svých závěrech

- 186 -


výstižně vyjadřuje své myšlenky písemně i ústně zapojuje se do diskuse, vhodně argumentuje a naslouchá promluvám druhých respektuje názor druhých, prosazuje a obhajuje vhodným způsobem svůj názor pracuje s různými informačními zdroji vystupuje s kultivovaným projevem před publikem

Kompetence sociální a personální Žák      

pracuje v týmu, podílí se na utváření pravidel práce ve skupině, pozitivně ovlivňuje kvalitu práce požádá o pomoc, poskytne pomoc podílí se na příjemné atmosféře v týmu diskutuje v malé skupině i ve třídě čerpá poučení z činností druhých vytváří si pozitivní představu o sobě samém, buduje si sebedůvěru a sebeúctu

Kompetence občanské Žák         

rozpozná slovní manipulaci, vydírání, zastrašování a je schopen vcítit se do situací ostatních lidí rozpozná, z čeho vznikají konflikty – šikana, slovní i fyzické napadání, vysmívání, vyčleňování mimo kolektiv, vytváření nepřátelských seskupení žáků na základě jejich rodinného a sociálního zázemí odmítá manipulaci nebo agresi vůči sobě a jiným používá nenásilných způsobů řešení sporů projevuje solidaritu vůči slabším spolužákům je si vědom svých práv a povinností ve škole i mimo ni chová se zodpovědně v krizových situacích aktivně se zapojuje do kulturního dění a sportovních aktivit uvědomuje si důsledky své vlastní činnosti pro kvalitu životního prostředí

Kompetence pracovní Žák    

vybírá materiály, nástroje a postupy, které nejlépe odpovídají pracovnímu úkolu přehledně zaznamená svůj pracovní postup úkoly plní ve stanoveném termínu plánuje své další vzdělávání


Člověk a společnost Výchova k občanství Člověk ve společnosti 6.

- 187 -

OVO – kód VO-9-1-01

VO-9-1-02

VO-9-1-03

VO-9-1-10

Očekávaný výstup RVP ZV objasní účel důležitých symbolů našeho státu a způsoby jejich používání

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozlišuje státní svátky a ostatní svátky - vysvětlí vztah mezi státním svátkem a historickou událostí

Konkretizované učivo - státní svátek - státem uznaný svátek - nejvýznamnější historické události ČR

rozlišuje projevy vlastenectví od projevů nacionalismu

- vysvětlí pojem národ a národnost - umí vyjmenovat regiony v ČR - charakterizuje jednotlivé regiony

- národ - národnost - domov - vlast - zajímavá a památná místa regionů a tradice domovského regionu

zdůvodní nepřijatelnost vandalského chování a aktivně proti němu vystupuje

posoudí a na příkladech doloží přínos spolupráce lidí při řešení konkrétních úkolů a dosahování některých cílů v rodině, ve škole, v obci


OVO – kód VO- 9-4-02

VO-9-4-06

- vandalismus - životní prostředí a jeho ochrana

- zná svá práva a povinnosti - chápe význam žákovské samosprávy - nutnost vzdělání pro život

- práva a povinnosti žáků - žákovská samospráva - systém škol v ČR (základní, střední, …)

Konkretizovaný výstup ŠVP - vysvětlí pojmy obecní úřad, kraj, stát

Konkretizované učivo - obecní zřízení - obecní zastupitelstvo - obecní rada, starosta - státní správa, tajemník

- objasní uzavření manželství, chápe registrované partnerství - uvede význam rodiny pro život člověka - umí vyjmenovat formy náhradní péče

- manželství, registrované partnerství - náhradní péče a její formy

D Multikulturní výchova – Etnický původ Lidské vztahy D, Z, PŘ Osobnostní a sociální výchova – Mezilidské vztahy Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí D, PŘ

Člověk a společnost Výchova k občanství Člověk, stát a právo 6.

Očekávaný výstup RVP ZV rozlišuje a porovnává úkoly jednotlivých složek státní moci, jejich orgánů a institucí, uvede příklady institucí a orgánů, které se podílejí na správě obcí, krajů a státu objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh

- vysvětlí pojem společensky nepřijatelné chování, jeho neakceptovatelnost společností - zdůvodní důležitost ochrany před negativním chováním

Průřezová témata, vztahy Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

Člověk a společnost Výchova k občanství Člověk, stát a hospodářství

- 188 -

Průřezová témata, vztahy Výchova demokratického občana Formy participace občanů v politickém životě

7.

Ročník


Očekávaný výstup RVP ZV rozlišuje a porovnává různé formy vlastnictví, včetně duševního vlastnictví, a způsoby jejich ochrany, uvede příklady



VO-9-1-05

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozlišuje různé druhy majetku a formy vlastnictví, doloží je konkrétními příklady - poukáže na nutnost jejich právní ochrany

Konkretizované učivo - majetek movitý a nemovitý, způsoby jeho získávání - bohatství - vlastnictví a jeho druhy - právní ochrana majetku

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – Hodnoty, postoje a praktická etika

Konkretizovaný výstup ŠVP - porozumí pojmu kultura, umění a kýč - orientuje se v kulturních institucích a kulturních akcích v místě bydliště - rozlišuje jednotlivé druhy světových náboženství

Konkretizované učivo - kultura a její druhy - umění a jeho druhy - kýč - kulturní instituce - kulturní tradice - místní tradice - náboženství a světová náboženství

Průřezová témata, vztahy Multikulturní výchova – Kulturní diference Multikulturalita

- rozlišuje fakta a manipulativní prvky v mediálním sdělení - dokáže uvést příklady vlivu propagandy a reklamy na chování lidí, na veřejné mínění - uvede přínos médií

- komunikace - prostředky masové komunikace - masmédia - reklama a její vliv

Člověk a společnost Výchova k občanství Člověk ve společnosti 7.

Očekávaný výstup RVP ZV zhodnotí nabídku kulturních institucí a cíleně z ní vybírá akce, které ho zajímají

kriticky přistupuje k mediálním informacím, vyjádří svůj postoj k působení propagandy a reklamy na veřejné mínění a chování lidí

Osobnostní a sociální výchova Kreativita D Mediální výchova – Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost ČJ

VO-9-1-06

VO-9-1-07

zhodnotí a na příkladech doloží význam vzájemné solidarity mezi lidmi, vyjádří své možnosti, jak může v případě potřeby pomáhat lidem v nouzi a jak pomoci v situacích ohrožení a obrany státu

- vysvětlí, které skupiny lidí potřebují zvýšenou ochranu a pomoc - vysvětlí, jak může konkrétně pomoci lidem v nouzi nebo v případě ohrožení - popíše projevy lidské solidarity

- pojem solidarita - ochrana obyvatelstva za mimořádných událostí - rovnost postavení mezi mužem a ženou - Úmluva o právech dítěte

uplatňuje vhodné způsoby chování

- uplatňuje v životě zásady slušného chování

- pravidla slušného chování

- 189 -

Environmentální výchova – Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Multikulturní výchova – Princip sociálního smíru a solidarity Z, PŘ, D Osobnostní a sociální výchova –

VO-9-1-08

VO-9-1-09

komunikace v různých životních situacích, případné neshody či konflikty s druhými lidmi řeší nenásilným způsobem objasní potřebu tolerance ve společnosti, respektuje kulturní zvláštnosti i odlišné názory, zájmy, způsoby chování a myšlení lidí, zaujímá tolerantní postoje k menšinám

- vhodným způsobem komunikuje, konflikty se snaží řešit nenásilně

- komunikace mezi lidmi - konflikt a jeho řešení - vztahy mezi lidmi

Mezilidské vztahy Komunikace ČJ

- umí objasnit pojmy tolerance, respekt a předsudek - umí uvést příklady situací, kdy je nutná tolerance - rozpozná předsudky, které narušují mezilidské vztahy - projevuje úctu k právům druhých

- tolerance - respekt - předsudek - národnostní menšina - globální společenské problémy - mezinárodní dny

Osobnostní a sociální výchova – Mezilidské vztahy Komunikace

rozpoznává netolerantní, rasistické, xenofobní a extremistické projevy v chování lidí a zaujímá aktivní postoj proti všem projevům lidské nesnášenlivosti

- vysvětlí osobní a neosobní vztahy - uvede příklady konfliktů v mezilidských vztazích - charakterizuje problémy lidské nesnášenlivosti

- rasismus - netolerance - xenofobie - extremismus

Multikulturní výchova – princip sociálního smíru a solidarity

Konkretizovaný výstup ŠVP - uvede základní teorie o vzniku státu - umí rozlišit nejčastější typy a formy státu

Konkretizované učivo - stát - typy a formy státu - ústava - obrana státu - teorie o vzniku státu - volby - zastupitelské orgány - volební právo - politický pluralismus - demokracie

Průřezová témata, vztahy Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát



VO-9-4-03

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané


Očekávaný výstup RVP ZV rozlišuje nejčastější typy a formy států a na příkladech porovná jejich znaky

objasní výhody demokratického způsobu řízení státu pro každodenní život občanů

- zná principy demokracie - popíše znaky demokratického způsobu rozhodování a řízení státu

D,Z Výchova demokratického občana Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování D

VO-9-4-04

vyloží smysl voleb do zastupitelstev v demokratických státech a uvede příklady, jak mohou výsledky voleb ovlivňovat každodenní život občanů

- objasní význam voleb pro občana státu - uvede příklady, jak mohou výsledky voleb působit na život občanů - vysvětlí zákonitosti volebního práva - rozliší volební systémy

- 190 -

- volební právo v ČR - význam a formy voleb do zastupitelstev - druhy voleb - politický pluralismus - volební právo, volby

Výchova demokratického občana Formy participace občanů v politickém životě Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

D



VO-9-5-02

Člověk a společnost Výchova k občanství Mezinárodní vztahy, globální svět 7.

Očekávaný výstup RVP ZV popíše vliv začlenění ČR do EU na každodenní život občanů, uvede příklady práv občanů ČR v rámci EU i možných způsobů jejich uplatňování

Konkretizovaný výstup ŠVP - popíše vliv členství ČR v EU na život občanů - umí uvést příklady práv občanů ČR v rámci EU - dokáže vyjmenovat členské státy EU

Uvede některé významné mezinárodní organizace a společenství, k nimž má ČR vztah, posoudí jejich význam ve světovém dění a popíše výhody spolupráce mezi státy, včetně zajišťování obrany státu a účasti v zahraničních misích

- dokáže uvést významné mezinárodní organizace a společenství, posoudí jejich význam ve světovém dění - popíše výhody spolupráce mezi státy - seznámí se s povinnostmi armády při zajišťování obrany státu - vyjmenuje příklady zahraničních misí armády ČR

Konkretizované učivo - EU a ČR - práva a povinnosti občanů ČR v rámci EU a jejich uplatňování - podstata, význam a výhody evropské integrace - oblasti mezinárodní spolupráce, její význam a výhody - NATO,OSN,RE - armáda ČR, její úkoly - zahraniční mise

Průřezová témata, vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Jsme Evropané Objevujeme Evropu a svět Evropa a svět nás zajímá

Z

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník OVO – kód VO-9-2-01

VO-9-2-02

Člověk a společnost Výchova k občanství Člověk jako jedinec 8.

Očekávaný výstup RVP ZV objasní, jak může realističtější poznání a hodnocení vlastní osobnosti a potenciálu pozitivně ovlivnit jeho rozhodování, vztahy s druhými lidmi i kvalitu života posoudí vliv osobních vlastností na dosahování individuálních i společných cílů, objasní význam vůle při dosahování cílů a překonávání překážek

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozliší empatie a emoce - zamýšlí se nad smyslem svého života - umí sestavit žebříček životních hodnot -porovnává životní osudy lidí , rozpozná jejich klady a zápory - umí vysvětlit pojmy charakter, vlastnosti člověka, sebehodnocení

- 191 -

Konkretizované učivo - vnitřní svět člověka - osobní rozvoj - žebříček osobních hodnot

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – Rozvoj schopnosti poznávání Poznávání lidí Mezilidské vztahy

- sebehodnocení - osobní vlastnosti - dovednosti a schopnosti

Osobnostní a sociální výchova – Sebepoznání a sebepojetí

VO-9-2-03

VO-9-2-04

rozpoznává projevy záporných charakterových vlastností u sebe i u druhých lidí, kriticky hodnotí a vhodně koriguje své chování a jednání popíše, jak lze usměrňovat a kultivovat charakterové a volní vlastnosti, rozvíjet osobní přednosti, překonávat osobní nedostatky a pěstovat zdravou sebedůvěru



VO-9-3-03

- rozlišuje projevy chování - vysvětlí pojem vrozené předpoklady - snaží se potlačit záporné charakterové vlastnosti

- záporné vlastnosti - podobnost a odlišnost lidí

Osobnostní a sociální výchova – Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena

- pracuje na zlepšení svých charakterových a volních vlastností - rozvíjí své přednosti a potlačuje své nedostatky - pěstuje zdravou sebedůvěru

- sebedůvěra - přeceňování, podceňování se - charakterové a volní vlastnosti - vůle a osobní kázeň

Osobnostní a sociální výchova – Poznávání lidí Sebepoznání a sebepojetí Psychohygiena

Konkretizovaný výstup ŠVP - umí sestavit jednoduchý rozpočet domácnosti - zná hlavní zdroje příjmů a výdaje - objasní princip jednotlivých typů rozpočtu - dodržuje zásady hospodárnosti - eliminuje rizika při hospodaření s penězi

Konkretizované učivo - běžné příjmy a výdaje - rozpočet domácnosti - druhy rozpočtů - uplatňování zásady hospodárnosti

Průřezová témata, vztahy Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí Základní podmínky života

- umí vhodně využít různé nástroje hotovostního a bezhotovostního placení - uvádí příklady využití debetní a kreditní platební karty - rozpozná komerční zájem reklamy, nenechá se jí manipulovat

- platební karta - faktura - bezhotovostní a hotovostní platební styk - kredit

Člověk a společnost Výchova k občanství Člověk, stát a hospodářství 9.

Očekávaný výstup RVP ZV sestaví jednoduchý rozpočet domácnosti, uvede hlavní příjmy a výdaje, rozliší pravidelné a jednorázové příjmy a výdaje, zváží nezbytnost jednotlivých výdajů v hospodaření domácnosti, objasní princip vyrovnaného, schodkového a přebytkového rozpočtu domácnosti, dodržuje zásady hospodárnosti a vyhýbá se rizikům při hospodaření s penězi na příkladech ukáže vhodné využití různých nástrojů hotovostního a bezhotovostního placení, uvede příklady použití debetní a kreditní platební karty, vysvětlí jejich omezení

Osobnostní a sociální výchova Hodnoty, postoje a praktická etika Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Osobnostní a sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Komunikace Mezilidské vztahy Mediální výchova – Stavba mediálních sdělení Fungování a vliv médií na společnost M

VO-9-3-04

vysvětlí, jakou funkci plní banky a jaké služby občanům nabízejí, vysvětlí význam úroku placeného a přijatého, uvede nejčastější druhy pojištění a navrhne, kdy je využít

- uvede funkce bank a příklady nabídky jejich služeb - rozlišuje úrok placený a přijatý - vyjmenuje nejběžnější druhy pojištění a jejich využití

- 192 -

- bankovnictví - úrok placený a přijatý - typy pojištění, pojišťovací smlouvy - úvěr - spoření

Osobnostní a sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti



VO-9-4-06

VO-9-4-07

VO-9-4-08

- pojištění zákonné, smluvní

M

Konkretizovaný výstup ŠVP - zná základní lidská práva, práva dítěte, jejich ochranu - uvádí příklady šikany a diskriminace

Konkretizované učivo - lidská práva - práva dítěte - dokumenty lidských práv dětí - šikana, diskriminace

Průřezová témata, vztahy Multikulturní výchova – lidské vztahy

- uvede způsoby vzniku a zániku vlastnictví, pracovního poměru - umí uvést podstatné náležitosti pracovní smlouvy - vysvětlí právní a společenskou roli instituce manželství

- právní vztahy - právní předpisy - vlastnictví, jeho druhy - ochrana majetku - pracovní poměr, jeho vznik a zánik, pracovní smlouva - manželství, rodina - právní úkon - právní způsobilost - způsobilost k právním úkonům - občanské právo - základní nástroje práva

Osobnostní a sociální výchova – Hodnoty, postoje a praktická etika


Očekávaný výstup RVP ZV přiměřeně uplatňuje svá práva včetně práv spotřebitele a respektuje práva a oprávněné zájmy druhých lidí, posoudí význam ochrany lidských práv a svobod, rozumí povinnostem občana při zajišťování obrany státu objasní význam právní úpravy důležitých vztahů – vlastnictví, pracovní poměr, manželství

provádí jednoduché právní úkony a chápe jejich důsledky, uvede příklady některých smluv upravujících občanskoprávní vztahy – osobní přeprava; koupě, oprava či pronájem věci

- nacvičuje na modelových situacích jednoduché právní úkony, chápe jejich důsledky v reálném životě - umí uvést na příkladu práva a povinnosti při osobní přepravě, nákupu, opravě či pronájmu věci - uvede příklady některých nástrojů práva

dodržuje právní ustanovení, která se na něj vztahují, a uvědomuje si rizika jejich porušování

- chápe funkci a význam právního řádu - uvede příklady porušování právních ustanovení ve škole a v obci - diskutuje o důsledcích porušování právních ustanovení

VO-9-4-09

rozlišuje a porovnává úkoly orgánů právní ochrany občanů, uvede příklady jejich činnosti a spolupráce při postihování trestných činů

VO-9-4-10

rozpozná protiprávní jednání, rozliší

- jmenuje orgány právní ochrany občanů - objasní činnost soudů, policie, státního zastupitelství - chápe funkci ombudsmana - umí uvést příklad a význam spolupráce orgánů právní ochrany - uvede příklady přestupků a trestných činů,

- 193 -

- právní předpisy, jejich publikování - porušování právních předpisů - trestní zákoník - školní řád

- orgány právní ochrany občanů - soudy, policie, státní zastupitelství, ombudsman – jejich úkoly a význam - styk s úřady - přestupek

VKZ

Osobnostní a sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací schopnosti Komunikace Seberegulace a sebeorganizace M Osobnostní a sociální výchova – Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje a praktická etika Výchova demokratického občana Občanská společnost a škola Občan, občanská společnost a stát Výchova demokratického občana Občan, občanská společnost a stát

Osobnostní a sociální výchova –

přestupek a trestný čin, uvede jejich příklady

VO-9-4-11

diskutuje o příčinách a důsledcích korupčního jednání



VO-9-5-04

vysvětlí rozdíl mezi nimi

- umí uvést příklady korupčního jednání - diskutuje o příčinách, které vedou osoby ke korupčnímu jednání - chápe důsledky, které z tohoto jednání plynou pro všechny zúčastněné

- trestný čin - sankce - postihy protiprávního jednání - trestní postižitelnost - porušování práv k duševnímu vlastnictví

Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje a praktická etika

- korupce - korupční jednání

Osobnostní a sociální výchova – Seberegulace a sebeorganizace Mezilidské vztahy Hodnoty, postoje a praktická etika

Průřezová témata, vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Environmentální výchova – Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života

Člověk a společnost Výchova k občanství Mezinárodní vztahy, globální svět 9.

Očekávaný výstup RVP ZV uvede příklady některých projevů globalizace, porovná jejich klady a zápory

Konkretizovaný výstup ŠVP - dokáže uvést příklad projevu globalizace - vyhledává klady a zápory globalizace

Konkretizované učivo - globalizace - projevy, klady a zápory globalizace

uvede některé globální problémy současnosti, vyjádří na ně svůj osobní názor a popíše jejich hlavní příčiny i možné důsledky pro život lidstva

- vyjmenuje globální problémy současnosti, uvede jejich příčiny i důsledky pro lidstvo - pokusí se navrhnout způsoby řešení těchto problémů

- pojem globální problém - druhy globálních problémů a jejich způsoby řešení

Osobnostní a sociální výchova – Kooperace a kompetice Mediální výchova – Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Z, PŘ

- 194 -

VO-9-5-05

VO-9-5-06

5.6.

objasní souvislosti globálních a lokálních problémů, uvede příklady možných projevů a způsobů řešení globálních problémů na lokální úrovni – v obci, regionu

- objasní souvislosti mezi globálními a lokálními problémy - uvádí nedostatky v životním prostředí obce, navrhuje jejich řešení a zapojuje se do odstraňování problémů

- lokální problémy a jejich druhy - řešení lokálních problémů s ohledem na problémy globální

uvede příklady mezinárodního terorismu a zaujme vlastní postoj ke způsobům jeho potírání, objasní roli ozbrojených sil ČR při zajišťování obrany státu a při řešení krizí nevojenského charakteru

- dokáže uvést příklady mezinárodního terorismu a organizací, které jsou za ně odpovědné - vysvětlí úkol ozbrojených sil při zajišťování obrany státu - objasní povinnosti státu při řešení krizí nevojenského charakteru - uvede příklady, jak se armáda ČR podílí na národní a mezinárodní obraně - uvede příklad řešení krize nevojenského charakteru na národní a mezinárodní úrovni

- terorismus a jeho potírání - ozbrojené síly ČR a jejich úkoly - nevojenské krize - zahraniční mise ČR

Osobnostní a sociální výchova – Kreativita Mediální výchova – Práce v realizačním týmu Tvorba mediálního sdělení Vnímání autora mediálních sdělení Stavba mediálních sdělení Z, PŘ, ČJ, VV Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Člověk a příroda

Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast člověk a příroda zahrnuje okruh problémů spojených se zkoumáním přírody. Poskytuje žákům prostředky a metody pro hlubší porozumění přírodním faktům a jejich zákonitostem. Dává jim tím i potřebný základ pro lepší pochopení a využívání současných technologií a pomáhá jim lépe se orientovat v běžném životě. V této vzdělávací oblasti dostávají žáci příležitost poznávat přírodu jako systém, jehož součásti jsou vzájemně propojeny, působí na sebe a ovlivňují se. Na takovém poznání je založeno i pochopení důležitosti udržování přírodní rovnováhy pro existenci živých soustav i člověka, včetně možných ohrožení plynoucí z přírodní procesů, z lidské činnosti a zásahů člověka do přírody. Vzdělávací oblast také významně podporuje vytváření otevřeného myšlení (přístupného alternativním názorům), kritického myšlení a logického uvažování. Vzdělávací obory vzdělávací oblasti člověk a příroda, jimiž jsou Fyzika, Chemie, Přírodopis a Zeměpis, svým činnostním a badatelským charakterem výuky umožňují žákům hlouběji porozumět zákonitostem přírodních procesů, a tím si uvědomovat i užitečnost přírodovědných poznatků a jejich aplikací v praktickém životě. Zvláště významné je, že při studiu přírody specifickými poznávacími metodami si žáci osvojují i důležité dovednosti. Jedná se především o rozvíjení dovednosti soustavně, objektivně a spolehlivě pozorovat, experimentovat a měřit, vytvářet a ověřovat hypotézy o podstatě pozorovaných přírodních jevů, analyzovat výsledky tohoto ověřování a vyvozovat z nich závěry. Žáci se tak učí zkoumat příčiny přírodních procesů, souvislosti či vztahy mezi nimi, klást si otázky (Jak? Proč? Co se stane, jestliže?) a hledat na ně odpovědi, vysvětlovat pozorované jevy, hledat a řešit poznávací nebo praktické problémy, využívat poznání zákonitostí přírodních procesů pro jejich předvídání či ovlivňování. Ve výše zmíněných vzdělávacích oborech žáci postupně poznávají složitost a mnohotvárnost skutečnosti, podstatné souvislosti mezi stavem přírody a lidskou činností, především pak závislost člověka na přírodních zdrojích a vlivy lidské činností na stav životního prostředí a na lidské zdraví. Učí se zkoumat změny probíhající v přírodě, odhalovat příčiny a následky ovlivňování důležitých místních i globálních ekosystémů a uvědoměle využívat své přírodovědné poznání ve prospěch ochrany životního prostředí a principů udržitelného rozvoje. Komplexní pohled na vztah mezi člověkem a přírodou, jehož významnou součástí je i uvědomování si pozitivního vlivu přírody na citový život člověka, utváří - spolu s fyzikálním, chemickým a přírodopisným

- 195 -

vzděláváním - také vzdělávání zeměpisné, které navíc umožňuje žákům postupně odhalovat souvislosti přírodních podmínek a života lidí i jejich společenství v blízkém okolí, v regionech, na celém území ČR, v Evropě i ve světě. Vzdělávací obsah vzdělávacího oboru Zeměpis, který má přírodovědný i společenskovědní charakter, je v zájmu zachování celistvosti oboru umístěn celý v této vzdělávací oblasti. Vzdělávací oblast člověk a příroda navazuje na vzdělávací oblast člověk a jeho svět, která na elementární úrovni přibližuje přírodovědné poznávání žákům 1. stupně základního vzdělávání, a kooperuje především se vzdělávacími oblastmi Matematika a její aplikace, člověk a společnost, člověk a zdraví a člověk a svět práce a přirozeně i s dalšími vzdělávacími oblastmi. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod poznávání (pozorování, měření, experiment) i různých metod racionálního uvažování - potřebě klást si otázky o průběhu a příčinách různých přírodních procesů, které mají vliv na ochranu zdraví, životů, životního prostředí a majetku, správně tyto otázky formulovat a hledat na ně adekvátní odpovědi - způsobu myšlení, které vyžaduje ověřování vyslovovaných domněnek o přírodních faktech více nezávislými způsoby - posuzování důležitosti, spolehlivosti a správnosti získaných přírodovědných dat pro potvrzení nebo vyvrácení vyslovovaných hypotéz či závěrů - zapojování do aktivit směřujících k šetrnému chování k přírodním systémům, k vlastnímu zdraví i zdraví ostatních lidí - porozumění souvislostem mezi činnostmi lidí a stavem přírodního a životního prostředí - uvažování a jednání, která preferují co nejefektivnější využívání zdrojů energie v praxi, včetně co nejširšího využívání jejích obnovitelných zdrojů, zejména pak slunečního záření, větru, vody a biomasy - utváření dovedností vhodně se chovat při kontaktu s objekty či situacemi potenciálně či aktuálně ohrožujícími životy, zdraví, majetek nebo životní prostředí lidí.

5.6.1. Fyzika Charakteristika předmětu Předmět fyzika se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 8. ročníku po dvou hodinách týdně, v 9. ročníku jedna hodina týdně. Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 2

7. 2

8. 2

9. 1


Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Rozvoj schopností poznávání Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Komunikace Kooperace a kompetice

6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 9.

Enviromentální výchova (EVMV)


6. – 9.

Vzdělávání v předmětu Fyzika: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních fyzikálních pojmů a zákonitostí na příkladech z každodenní praxe a žákovských pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat fyzikální jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech, např. elektrickým proudem.

- 196 -

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy - využití počítačových programů - využití informací, které poskytuje internet

Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Pravidla dodržování bezpečnosti práce, se kterými jsou žáci při úvodu do obsahu učiva seznámeni a jsou pro ně i vyučujícího závazné. Předmět fyzika je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou. Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák

  

chápe základní fyzikální jevy, třídí si základní informace a na bázi pokusů a projektů ověřuje jejich fungování v praxi. pracuje s obecně používanými fyzikálními termíny a ovládá základní fyzikální veličiny, uvádí věci do souvislostí, propojuje do širších celků poznatky z různých vzdělávacích oblastí. samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává a kriticky posuzuje, vyvozuje z nich závěry využitelné v praktickém životě.


  

vyhledává informace vhodné k řešení fyzikálních problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné znaky, využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problémů. samostatně řeší problémy související s učivem fyziky; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problémů logické, matematické a empirické postupy. ověřuje prakticky správnost řešení problémů a osvědčené postupy aplikuje při řešení obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání problémů.


  

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se výstižně, souvisle a kultivovaně v písemném i ústním projevu. využívá informační a komunikační prostředky a technologie pro kvalitní a účinnou komunikaci s okolním světem. využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů potřebných k plnohodnotnému soužití a kvalitní spolupráci s ostatními lidmi.

- 197 -


  

účinně spolupracuje ve skupině. podílí se na utváření příjemné atmosféry v týmu, na základě ohleduplnosti a úcty při jednání s druhými lidmi přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá. přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě celé třídy, chápe potřebu efektivně spolupracovat s druhými při řešení daného úkolu, oceňuje zkušenosti druhých lidí, respektuje různá hlediska a čerpá poučení z toho, co si druzí lidé myslí, říkají a dělají.


   

respektuje pravidla při práci, řád učebny a laboratorní řád. dodržuje pravidel slušného chování. chápe ekologické souvislosti a environmentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí. rozhoduje se zodpovědně podle dané situace, poskytne dle svých možností účinnou pomoc a chová se zodpovědně v krizových situacích i v situacích ohrožujících život a zdraví člověka.


  

používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky. přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot. využívá znalosti a zkušenosti získané ve fyzice v zájmu vlastního rozvoje i své přípravy na budoucnost.


OVO – kód F-9-1-02

Člověk a příroda Fyzika Látky a tělesa 6.

Očekávaný výstup RVP ZV uvede konkrétní příklady jevů dokazujících, že se částice látek neustále pohybují a vzájemně na sebe působí

-

změří vhodně zvolenými měřidly některé důležité fyzikální veličiny

-

Konkretizovaný výstup ŠVP rozhodne, které věci jsou z látky pevné, kapalné či plynné nalezne rozdílné vlastnosti kapalin, plynů a pevných látek uvede příklady využití vlastností látek vysvětlí rozdílné vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek pomocí rozdílů v jejich částicové stavbě změří vhodně zvoleným měřidlem délku předmětu, objem tělesa

- 198 -

Konkretizované učivo Vlastnosti látek a těles tělesa a látky vlastnosti pevných, kapalných a plynných látek částicová stavba látek

Průřezová témata, vztahy OSV – rozvoj schopností poznávání;

Měření fyzikálních veličin - měření délky

M – tabulkou nebo grafem vyjádří funkční vztah

F-9-1-01

charakterizující látky a tělesa -

F-9-1-04

využívá s porozuměním vztah mezi hustotou, hmotností a objemem při řešení praktických problémů

-

-

předpoví, jak se změní délka či objem tělesa při dané změně jeho teploty F-9-1-03

-

odměrným válcem a hmotnost tělesa na váhách převádí běžně používané jednotky téže veličiny odhadne a změří dobu trvání děje, např. pohyb autíčka převádí údaje o čase v různých jednotkách určí hustotu látky měřením hmotnosti a objemu tělesa a výpočtem použitím vzorce pro výpočet hustoty nalezne hustotu látky v tabulkách vypočte hmotnost tělesa z jeho objemu a hustoty látky, ze které je těleso

-

měření objemu měření hmotnosti měření času

Ch – měří teplotu, hmotnost, objem Tv – sleduje rekordy v různých sportovních oblastech

-

hustota

OSV – kooperace a kompetice

uvede příklad změny délky nebo objemu tělesa při změně teploty popíše princip měření teploty teploměrem určí rozdíl teplot z naměřených hodnot změří změny teploty kapaliny a zaznamená je tabulkou a grafem

-

měření teploty

Z – sleduje změny teploty v různých ročních obdobích a v různých klimatických oblastech ENV – Lidské aktivity a problémy ŽP

-


Člověk a příroda Fyzika Síly 6.

OVO – kód F-9-2-03

Očekávaný výstup RVP ZV změří velikost působící síly

F-9-2-04

určí v konkrétní jednoduché situaci druhy sil působících na těleso, jejich velikosti, směry a výslednici

-

-

Konkretizovaný výstup ŠVP v konkrétní situaci rozhodne, která dvě tělesa na sebe působí silou, a jaký je účinek vzájemného působení změří velikost síly siloměrem Znázorní sílu graficky Určí gravitační sílu, jakou Země působí na těleso o určité hmotnosti Určí výslednici sil působících v jedné přímce Rozhodne, zda dvě síly jsou v rovnováze Graficky určí výslednici dvou různoběžných sil Odhadne polohu těžiště Pokusem určí polohu těžiště, např. tyče Rozhodne, zda je těleso v poloze stabilní nebo nestabilní

- 199 -

-

Konkretizované učivo Síla a její měření

Průřezová témata, vztahy OSV – komunikace

-

Znázornění sil Gravitační síla Tíha těles Skládání sil Rovnováha sil Těžiště tělesa

TV – poznává význam změny polohy těžiště při sportech OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

F-9-2-05

využívá Newtonovy zákony pro objasňování či předvídání změn pohybu těles při působení stálé výsledné síly v jednoduchých situacích

-

-

-

-

F-9-2-06

aplikuje poznatky o otáčivých účincích síly při řešení praktických problémů

-

-

V jednoduchých příkladech předpoví, jaký bude pohyb tělesa nebo jeho změna, když zná sílu nebo výslednici sil, které na těleso působí Zdůvodní, proč je v konkrétní situaci těleso v klidu nebo v pohybu rovnoměrném přímočarém, a určí síly působící na těleso, které jsou přitom v rovnováze Na příkladech ukáže, že silové působení těles je vždy vzájemné, síly akce a reakce vznikají i zanikají současně, mají stejnou velikost a působí na různá tělesa Posuvné účinky síly na těleso spojuje vždy se změnou rychlosti pohybu tohoto tělesa Rozhodne, zda je páka otáčivá kolem pevné osy v rovnovážné poloze Pokusem či výpočtem určí sílu tak, aby se páka dostala do rovnovážné polohy Uvede příklady užití páky v praxi a objasní výhodnost použití páky v daném případě Určí podmínku rovnováhy na kladce pevné a volné Uvede příklady využití kladek v praxi a ukáže jejich výhody Předpoví, jak se změní deformační účinky síly při změně velikosti síly nebo obsahu plochy, na kterou působí Porovná tlaky vyvolané různými silami Určí tlak vyvolaný silou působící kolmo na určitou plochu Navrhne, jak lze v praktické situaci zvětšit nebo zmenšit tlak V jednoduchém případě změří velikost třecí síly Porovná třecí síly působící mezi tělesy při různé tlakové síle, drsnosti ploch nebo obsahu stykových ploch Uvede příklady působení klidové třecí síly Rozhodne, zda v dané situaci je tření užitečné nebo škodlivé, a navrhne vhodný způsob jeho zmenšení nebo zvětšení

- 200 -

Posuvné účinky síly. Pohybové zákony Newtonovy pohybové zákony (síly, setrvačnosti, akce a reakce)

Otáčivé účinky síly Moment síly Páka Kladka Deformační účinky síly Tlaková síla a tlak Tření Tření, třecí síla, třecí síla v praxi

M – konstrukce rovnoběžníku při skládání sil VkZ – doprava; setrvačnost automobilů, nebezpečí špatného odhadu rychlosti a vzdálenosti; význam bezpečnostních pásů TV – akce a reakce ve sportu

Př – popíše páky ve stavbě těla; vliv tvaru těla živočichů na zmenšování odporové síly TV – využití rovnováhy v různých tělovýchovných oblastech; možnost a význam zmenšování nebo zvětšování odporových sil ve sportu (lyžování, horolezectví, cyklistika) Pč – význam broušení nožů a dalších nástrojů pro usnadnění práce VkZ – záchrana tonoucího na zmrzlém rybníku OSV – kooperace a kompetice


OVO – kód F-9-2-01

Člověk a příroda Fyzika Pohyb těles 7.

Očekávaný výstup RVP ZV rozhodne, jaký druh pohybu těleso koná vzhledem k jinému tělesu

-

F-9-2-02

využívá s porozuměním při řešení problémů a úloh vztah mezi rychlostí, dráhou a časem u rovnoměrného pohybu těles

-

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník OVO – kód F-9-6-07

Konkretizovaný výstup ŠVP Konkretizované učivo Rozhodne, zda se těleso vzhledem Pohyb tělesa Klid a pohyb tělesa k jinému tělesu pohybuje nebo je Popis pohybu (trajektorie, dráha, čas v klidu Druhy pohybu Určí trajektorii konkrétního pohybu a rozhodne, zda je pohyb přímočarý nebo křivočarý Rozliší rovnoměrný a nerovnoměrný pohyb Velikost rychlosti vyjádří jinou Rychlost rovnoměrného pohybu jednotkou rychlosti Dráha rovnoměrného pohybu Vypočte dráhu rovnoměrného pohybu Průměrná rychlost Vypočte průměrnou rychlost pohybu z daných údajů Změří dráhu a dobu určitého pohybu a vypočte jeho průměrnou rychlost Nakreslí graf závislosti rychlosti na čase

Průřezová témata, vztahy OSV – rozvoj schopností poznávání

Konkretizovaný výstup ŠVP rozliší zdroj světla a osvětlené těleso rozhodne, zda dané optické prostředí je průhledné, průsvitné či neprůhledné uvede rychlosti světla ve vakuu a porovná ji s rychlostí světla v jiných prostředích vysvětlí vznik stínu a vznik zatmění Slunce a Měsíce popíše fáze Měsíce využívá zákonu odrazu světla na rozhraní dvou prostředí k řešení problémů a úloh a ke geometrické konstrukci obrazu rovinným zrcadlem

Průřezová témata, vztahy VkZ – bezpečné osvětlení účastníků silničního provozu; princip odrazek; využití zrcadel v dopravě

M – rozpozná vztah přímé úměrnosti Př – porovná rychlosti pohybu různých zvířat TV – sleduje různé světové rekordy v různých odvětvích sportu EMV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Člověk a příroda Fyzika Elektromagnetické a světelné děje 7.

Očekávaný výstup RVP ZV využívá zákona o přímočarém šíření světla ve stejnorodém optickém prostředí a zákona odrazu světla při řešení problémů a úloh

-

- 201 -

Konkretizované učivo Světelné jevy zdroj světla optické prostředí rychlost a šíření světla stín a zatmění Měsíce zákon odrazu světla zobrazení zrcadly


-

F-9-6-08

rozhodne ze znalosti rychlostí světla ve dvou různých prostředích, zda se světlo bude lámat ke kolmici či od kolmice, a využívá této skutečnosti při analýze průchodu světla čočkami

-

-


OVO – kód F-9-3-01

pokusem rozhodne, které zrcadlo je duté a které je vypuklé uvede příklady využití kulových zrcadel

ukáže na pokusu a uvede příklady ze své zkušenosti s odrazem a lomem světla na příkladech ukáže, kdy dochází k lomu světla ke kolmici a kdy k lomu od kolmice dokáže pokusem či každodenním příkladem, že sluneční světlo je složeno z barevných světel vysvětlí, čím je dána barva průhledného prostředí a čím barva neprůhledných těles rozliší pokusem spojnou a rozptylnou čočku najde pokusem ohnisko čočky zobrazí předmět spojkou vysvětlí a ukáže použití spojky jako lupy vysvětlí funkci čočky v lidském oku popíše vadu krátkozrakosti a dalekozrakosti uvede příklady využití mikroskopu a dalekohledu

-

lom světla na rozhraní dvou prostředí rozklad světla barva těles čočky a jejich využití

Konkretizovaný výstup ŠVP Předvede pokus nebo popíše jev, který ukazuje, že při stlačení kapaliny nebo plynu vzroste tlak ve všech místech stejně Vysvětlí na příkladu z praxe princip hydraulického zařízení Porovná tlaky v různých hloubkách kapaliny, tlaky ve stejné hloubce dvou různých kapalin Použije vztah pro výpočet

Konkretizované učivo Mechanické vlastnosti kapalin - Pascalův zákon - Hydrostatický tlak - Archimedův zákon

Vv – využití stínů a barev ve výtvarném projevu Př – vjem obrazu vznikajícího na sítnici oka v lidském mozku; barevné a prostorové vidění; praktické metody poznávání přírody (využití lupy, mikroskopu, dalekohledu) M – využívá rovinnou souměrnost při zobrazení zrcadlem OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

Člověk a příroda Fyzika Mechanické vlastnosti tekutin 7.

Očekávaný výstup RVP ZV využívá poznatky o zákonitostech tlaku v klidných tekutinách pro řešení konkrétních praktických problémů

-

-

- 202 -

Průřezová témata, vztahy Př – přizpůsobení vodních živočichů v hloubce; potápění lidí a jejich výbava OSV –komunikace

-

F-9-3-02

předpoví z analýzy sil působících na těleso v klidné tekutině chování tělesa v ní

-

-

-

-


OVO – kód F-9-4-01

hydrostatického tlaku při řešení konkrétních problémů Určí pokusem i výpočtem velikost vztlakové síly Znázorní síly a jejich výslednici působící na těleso ponořené do kapaliny Znázorní síly a jejich výslednici působící na těleso ponořené do kapaliny Předpoví, zda se těleso bude v kapalině, vznášet či plovat; uvede příklady z praxe Pokusem prokáže existenci atmosférického tlaku vzduchu a vysvětlí příčiny jeho existence Porovná atmosférický tlak v různých výškách, popíše způsob měření atmosférického tlaku Provede měření atmosférického tlaku v daném místě Objasní vliv změn atmosférického tlaku na počasí Uvede příklad prokazující existenci vztlakové síly, která působí na tělesa v plynu a uvede příklad jejího využití Změří tlak plynu v uzavřené nádobě a rozhodne, zda je v nádobě přetlak nebo podtlak plynu

-

Archimedův zákon

Mechanické vlastnosti plynů Atmosférický tlak Vztlaková síla na tělesa v plynu Tlak plynu v uzavřené nádobě

Člověk a příroda Fyzika Energie 7.

Očekávaný výstup RVP ZV určí v jednoduchých případech práci vykonanou silou a z ní určí změnu energie tělesa

-

-

Konkretizovaný výstup ŠVP Rozhodne, zda se koná práce a které těleso koná práci Vypočítá práci, je-li dána síla a dráha, po které síla působí (pro případ stálé síly působící rovnoběžně směrem dráhy) Porovná práci vykonanou při zvedání tělesa kladkou a jednoduchým kladkostrojem

- 203 -

Konkretizované učivo Práce -

Práce a výpočet práce

Průřezová témata, vztahy D – využití jednoduchých strojů k usnadnění práce dříve a dnes Tv – příklady konání práce v různých sportech (vzpírání, šplh aj.)


Člověk a příroda Fyzika Energie 8.

Očekávaný výstup RVP ZV využívá s porozuměním vztah mezi výkonem, vykonanou prací a časem

-

-

F-9-4-03

využívá poznatky o vzájemných přeměnách různých forem energie a jejich přenosu při řešení konkrétních problémů a úloh

-

-

-

-

-

Konkretizovaný výstup ŠVP Určí výkon z práce a času V jednoduchých případech odhadne vykonanou práci nebo výkon, např. při sportu (zvedání činky, šplh po tyči) Porovná velikost dvou různých prací nebo výkonů, např. na stavbě Při rovnoměrném pohybu tělesa určí výkon užitím vztahu P = F*v Porovná účinnost dvou stejných spotřebičů (např. rychlovarná konvice), zná-li výrobní informace Na příkladech ukáže, že pohybová energie, polohová energie či polohová energie pružnosti se projevuje schopností konat práci Objasní, že změna pohybové energie nebo polohové energie je spojena s konáním práce; určí vykonanou práci ze změny polohové energie tělesa V jednoduchých případech určí změnu pohybové, resp. Polohové energie tělesa, z vykonané práce Porovná pohybové energie těles pomocí rychlosti a hmotnosti těles Popíše vzájemnou přeměnu polohové a pohybové energie tělesa při jeho pohybu v gravitačním poli Země, např. při vyhození míče či na kyvadlu Uvede příklad přenosu energie v soustavě těles, např. pohybové či polohové energie vody /větru/ na pohybovou energii rotoru turbíny a jejich využití v praxi Na obrázku sinusoidy ukáže, co se rozumí vlnovou délkou Pro vlnění dané vlnové délky určí kmitočet f Popíše základní druhy elektromagnetických vln podle vlnové délky a uvede příklady jejich využití Vysvětlí, proč televizní vlny pronikají špatně přes překážky a dlouhovlnné

- 204 -

Konkretizované učivo Výkon -

Výkon Účinnost

Pohybová a polohová energie Polohová energie Pohybová energie Přeměna polohové a pohybové energie Elektromagnetické záření Elektromagnetické vlny a záření Vlnová délka a kmitočet Zdroje záření, jeho využití Radioaktivita Atom, izotopy, nuklidy Radioaktivita Využití jaderného záření

Průřezová témata, vztahy M – úprava rovnic s písmeny OSV – kooperace a kompetice

Tv – příklady využití a přeměn energie ve sportech (např. lukostřelba, skok o tyči aj.) Př – porovnání pohybové energie různých živočichů VkZ – nebezpečí v dopravě při přeměně pohybové energie vozidel při srážce D – společensky významné objevy týkající se elektromagnetických vln VkZ – nebezpečí nadměrného opalování a častého rentgenového vyšetření OSV – řešení problémů a rozhodovací dovednosti

-

F-9-4-04

určí v jednoduchých případech teplo přijaté či odevzdané tělesem

-

-

-

-

-

-

rádiové vlny snadno Uvede příklady využití mikrovln v denním životě Zdůvodní, proč je nebezpečné přílišné opalování na Slunci i v soláriu Popíše význam objevu rentgenového záření pro lékařství Popíše základní stavební částice atomu Popíše složení jádra atomu Na příkladu objasní, co rozumíme izotopem daného prvku Popíše, jakou látku nazveme nuklidem Uvede tří základní druhy radioaktivního záření a popíše jejich vlastnosti Uvede příklady využití radionuklidů Popíše, jak teplota tělesa souvisí s rychlostí neuspořádaného pohybu částic Popíše, jak se mění vnitřní energie tělesa s jeho teplotou Předvede pokusy na změnu vnitřní energie tělesa konáním práce (např. třením) nebo tepelnou výměnou Rozlišuje a správně používá pojmy teplo a teplota V konkrétním příkladu tepelné výměny předpoví, jak se budou měnit teploty daných těles Vyhledá v tabulkách měrnou tepelnou kapacitu některých látek a vysvětlí její význam pro praxi Určí teplo přijaté nebo odevzdané tělesem při tepelné výměně, popř. změnu teploty nebo hmotnosti ze vztahu Q = m*c(t2-t1) V jednoduchých příkladech určí teplo odevzdané nebo přijaté při tepelné výměně Uvede příklady změn skupenství z denního života a objasní, zda se při nich teplo pohlcuje či uvolňuje Z tabulek nalezne teploty tání látek a rozhodne, v jakém skupenství je těleso z dané látky při určité teplotě Pokusem ukáže změnu skupenství určité látky a prokáže uvolnění nebo pohlcení skupenského tepla Popíše tání a tuhnutí krystalických látek na základě změny uspořádání a

- 205 -

Teplo -

Částicové složení látek Vnitřní energie Změna vnitřní energie konáním práce či tepelnou výměnou Teplo Měrná tepelná kapacita Teplo přijaté či odevzdané při tepelné výměně Tepelná výměna prouděním, vedením, zářením Využití sluneční energie

Změna skupenství Změny skupenství Tání a tuhnutí Vypařování Var Kapalnění Pístové spalovací motory

Př – význam ptačího peří či srsti k termoregulaci jejich těl; způsoby chlazení zvířat; význam slunečního záření pro fotosyntézu rostlin VkZ – volí vhodné oblečení podle ročního období a účelu; dbá na ochranu před nadměrným ultrafialovým zářením M – úprava rovnic s písmenky Př – vysvětlí význam anomálie vody pro přežití vodních živočichů v zimě; narušování skal v důsledku anomálie vody M – čte údaje z grafu VkZ – dodržuje pravidla bezpečného zacházení s horkými kapalinami, párou, tepelnými zdroji při pokusech i v denním životě OSV – rozvoj schopností poznávání

-

-

-

F-9-4-05

zhodnotí výhody a nevýhody využívání různých energetických zdrojů z hlediska vlivu na životní prostředí

-

-

-

-

-

-

rychlosti pohybu částic látky Nalezne v tabulkách měrné skupenské teplo tání či varu dané látky a vysvětlí jeho význam Popíše pokus, který prokazuje zvětšení objemu při zmrznutí Navrhne a pokusem ověří, jak lze zvětšit nebo zmenšit rychlost vypařování kapaliny (uvede praktické využití) Předpoví, jak se změní teplota varu při zvětšení či zmenšení atmosférického tlaku nad vroucí kapalinou, uvede praktické využití tohoto jevu a jeho negativní důsledky Na příkladech popíše, kdy nastává kapalnění vodní páry ve vzduchu Vysvětlí vznik mlhy, jinovatky a oblaků Popíše základní součásti spalovacích motorů a objasní základní rozdíl mezi vznětovým a zážehovým motorem Porovná škodlivost provozu různých spalovacích motorů pro životní prostředí Rozhodne, zda tepelná výměna probíhá vedením, prouděním nebo zářením; uvede příklady na jednotlivé typy Porovná látky podle jejich tepelné vodivosti, uvede příklady jejich využití, např. navrhne zlepšení tepelné izolace domu Objasní tepelnou výměnu prouděním při vaření na plotýnce Na příkladech z denního života ukáže, jak lze účelně zvětšovat nebo zmenšovat tepelnou výměnu vedením či zářením, např. volbou oblečení Objasní rozdíl mezi obnovitelnými a neobnovitelnými zdroji energie a uvede nejznámější příklady Popíše řetězovou jadernou reakci a objasní její využití, ale i zneužití v jaderných zbraních Vysvětlí, k jakým přeměnám energie dochází v jaderné elektrárně, a porovná je s přeměnami v tepelné a vodní elektrárně Uvede současné možnosti likvidace vyhořelého jaderného paliva

- 206 -

Šíření tepla Tepelná výměna prouděním, vedením, zářením Využití sluneční energie Zdroje energie Obnovitelné a neobnovitelné zdroje Tepelné, vodní, větrné, solární a jaderné elektrárny

D – zneužití řetězové reakce v 2. Sv. válce Z – na mapě ČR a Evropy ukáže místa, kde se nacházejí jaderné elektrárny ENV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV - komunikace

-



Očekávaný výstup RVP ZV rozliší vodič, izolant a polovodič na základě analýzy jejich vlastností

-

-


OVO – kód F-9-6-01

Popíše možnosti ochrany před jaderným zářením Porovná výhody a nevýhody základních druhů elektráren (tepelná, vodní, větrná, jaderná, solární)

Konkretizovaný výstup ŠVP Rozhodne, zda se budou dvě elektricky nabitá tělesa přitahovat, či odpuzovat Vysvětlí elektrování těles vzájemným třením a princip uzemnění nabitého tělesa Ukáže pokusem a vysvětlí, proč se k elektrovanému přitahují nenabitá tělesa z izolantu (polarizaci izolantu) i nenabitá vodivá tělesa (elektrostatická indukce) Pokusem prokáže existenci elektrického pole a znázorní jeho siločáry Uvede příklady z praxe, jak se z hlediska bezpečnosti zabraňuje vzájemnému elektrostatickému přitahování těles a kde se naopak využívá

-

Konkretizované učivo Elektrický náboj Elektrování těles třením Elektrické pole a jeho siločáry



Očekávaný výstup RVP ZV sestaví správně podle schématu elektrický obvod a analyzuje správně schéma reálného obvodu

-

Konkretizovaný výstup ŠVP Sestaví jednoduchý elektrický obvod podle schématu Správně používá schematické značky a zakreslí schéma reálného obvodu Určí a pokusem ověří podmínky vedení proudu obvodem Pokusem rozhodne, zda jej látka vodič nebo izolant Uvede příklady spotřebičů, které

- 207 -

Konkretizované učivo Elektrický proud Elektrický proud Vodiče a izolanty Elektrický obvod a jeho zapojení Bezpečnost při práci s elektřinou Elektrický proud v kovech Elektrolýza Výsledný odpor rezistorů zapojených za sebou či vedle sebe

Průřezová témata, vztahy OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

-

-

-

-

-

využívají tepelné účinky elektrického proudu Objasní, popř. pokusem ukáže nebezpečí vzniku zkratu a možnosti ochrany před ním pomocí tavné pojistky Zapojí spotřebiče za sebou a vedle sebe, uvede příklady obou typů zapojení v praxi Pokusem porovná proud v různých částech jednoduchého a rozvětveného obvodu Dodržuje pravidla bezpečnosti práce s elektrickými zařízeními Vysvětlí, jak postupovat při poskytnutí první pomoci při úrazu elektrickým proudem Popíše podstatu elektrického proudu v kovových vodičích a v elektrolytech Vysvětlí, proč izolanty nevedou elektrický proud Rozhodne, zda v daném obvodu jsou splněny podmínky vzniku elektrického proudu, a ověří jejich splnění pokusem Rozpozná, podle reálného zapojení i podle schématu, zapojení dvou spotřebičů za sebou a vedle sebe, určí výsledné napětí, výsledný elektrický proud a výsledný odpor spotřebičů Rozhodne, jak je vhodné zapojit elektrické spotřebiče v domácnosti Použije reostat k regulaci proudu, nebo jako dělič napětí v obvodu Počítá elektrickou práci vykonanou za určitou dobu pro daný proud a napětí nebo počítá elektrickou práci z elektrického příkonu spotřebiče a doby průchodu elektrického proudu Počítá výkon elektrického proudu I ve vodiči mezi jehož konci je napětí U Z údajů o příkonech na štítcích elektrických spotřebičů určí, jaký je odpor spotřebičů po jejich připojení ke zdroji o uvedeném napětí Porovná elektrickou energii spotřebovanou různými domácími spotřebiči za určitou dobu a odhadne cenu, kterou za tuto elektrickou energii zaplatí

- 208 -

-

Reostat a jeho funkce Elektrická práce Elektrická energie Výkon elektrického proudu

F-9-6-02

rozliší stejnosměrný proud od střídavého a změří elektrický proud a napětí

-

-

F-9-6-04

využívá Ohmův zákon pro část obvodu při řešení praktických problémů

-

-

F-9-6-05

využívá prakticky poznatky o působení magnetického pole na magnet a cívku s proudem a o vlivu změny magnetického pole v okolí cívky na vznik indukovaného napětí v ní

-

-

F-9-6-06

zapojí správně polovodičovou diodu

-

-

Navrhne možné úspory elektrické energie v domácnosti Objasní vznik střídavého proudu při Střídavý proud Vznik střídavého proudu otáčení magnetu v blízkosti cívky nebo alternátor otáčením cívky v magnetickém poli Určí z hodnot periodu střídavého proudu a kmitočet Objasní princip činnosti alternátoru a popíše, jaké v něm probíhají přeměny energie Předpoví změnu proudu v kovovém Ohmův zákon vodiči při změně napětí mezi jeho konci Elektrický odpor Závislost odporu na vlastnostech vodiče Předpoví změnu proudu v obvodu, když se při stálém napětí zvětší nebo zmenší odpor rezistoru zapojeného v obvodu Počítá se vzorcem vyjadřujícím Ohmův zákon Pokusem určí závislost proudu procházejícího daným spotřebičem na napětí mezi svorkami spotřebiče a vyjádří výsledek graficky Porovná odpor dvou kovových drátů, které se liší jen průřezem, nebo jen délkou, nebo jen materiálem Popíše, jak se mění odpor kovového vodiče s teplotou Pokusem prokáže existenci Magnetické pole kolem cívky Elektromagnet magnetického pole kolem cívky Elektromotor s elektrickým proudem a na příkladech Elektromagnetická indukce z praxe objasní jeho využití v elektromagnetech Porovná vlastnosti permanentních magnetů a elektromagnetů Popíše činnost stejnosměrného elektromotoru Uvede příklady využití elektromotoru v praxi Předvede pokusem vznik indukovaného proudu v cívce a ukáže, na čem závisí jeho hodnota a směr pokusem ukáže, jak se mění odpor Vedení elektrického proudu v polovodičích elektrický proud v polovodičích termistoru při jeho zahřívání a odpor fotorezistoru při osvětlení; uvede příklady využití těchto jevů zapojí polovodičovou diodu či ledku v propustném a závěrném směru uvede příklad využití usměrněného účinku polovodičové diody objasní přeměny energie ve slunečním

- 209 -

OSV - Rozvoj schopností poznávání


článku a uvede příklady jeho využití jako alternativního zdroje energie


OVO – kód F-9-5-01

Člověk a příroda Fyzika Zvukové děje 9.

Očekávaný výstup RVP ZV rozpozná ve svém okolí zdroje zvuku a kvalitativně analyzuje příhodnost daného prostředí pro šíření zvuku

-

-

F-9-5-02

posoudí možnosti zmenšování vlivu nadměrného hluku na životní prostředí

-

-

Konkretizovaný výstup ŠVP Konkretizované učivo Určí ve svém okolí, popř. u některých Zvukové jevy Zdroje zvuku hudebních nástrojů, co je zdrojem Šíření zvuku zvuku Vysvětlí, proč nezbytnou podmínkou Rychlost zvuku šíření zvuku je látkové prostředí Vlastnosti zvuku Uvede příklady dokazující, že rychlost zvuku závisí na prostředí, v němž se šíří Na příkladu vnímání blesku a hromu porovná rychlost šíření zvuku ve vzduchu s rychlostí šíření světla ve vzduchu Pokusem dokáže, že výška tónu je tím větší, čím větší je jeho kmitočet Popíše, jak přijímáme zvuk uchem Ucho jako přijímač zvuku Odraz zvuku (ozvěna) Pokusem ukáže význam rezonančních Ochrana před nadměrným zvukem skříněk u hudebních nástrojů Uvede příklad využití poznatků o těchto jevech při zařizování divadel nebo přednáškových sálů kvalitativně posoudí zdroje zvuku podle hladiny hlasitosti a rozhodne, který je zdraví škodlivý pro ochranu zvuku využívá poznatků, že hlasitost zvuku závisí na zdroji zvuku, vzdálenosti zdroje od našeho ucha, prostředí, v němž se zvuk šíří, a na citlivosti sluchového ústrojí navrhne možnosti, jak zmenšit škodlivý vliv nadměrně hlasitého zvuku na člověka

- 210 -

Průřezová témata, vztahy Hv –princip hudebních nástrojů

Př – stavba a funkce lidského ucha; orientace netopýrů ve tmě VkZ – ochrana sluchu před nadměrným hlukem OSV – komunikace ENV – lidské aktivity a problém životního prostředí


OVO – kód F-9-7-01

Člověk a příroda Fyzika Vesmír 9.

Očekávaný výstup RVP ZV objasní (kvalitativně) pomocí poznatků o gravitačních silách pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet

-

F-9-7-02

odliší hvězdu od planety na základě jejich vlastností

-

Konkretizovaný výstup ŠVP popíše, z čeho se skládá sluneční soustava popíše, jaká síla způsobuje pohyb planet kolem Slunce a měsíců planet kolem planet vyjmenuje planety podle jejich vzrůstající vzdálenosti od Slunce charakterizuje jednotlivé planety Sluneční soustavy vysvětlí hlavní rozdíly mezi planetou a hvězdou orientuje se v základních souhvězdích na obloze použije k pozorování souhvězdí mapy hvězdné oblohy sleduje v sdělovacích prostředcích výzkum kosmu a má přehled o základních historických krocích v kosmonautice

-

-

Charakteristika předmětu Předmět chemie se vyučuje jako samostatný předmět v 8. a 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Časová dotace: 8. 2

9. 2

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Enviromentální výchova

Rozvoj schopností poznávání Základní podmínky života

8. 8.

- 211 -

Průřezová témata, vztahy Z – Země jako vesmírné těleso; střídání dne a noci, ročních období; světový čas, časová pásma, datová hranice OSV – rozvoj schopností poznávání

5.6.2. Chemie

Ročník Počet hodin

Konkretizované učivo Sluneční soustava

hvězdy kosmonautika

D – vývoj kosmologických představ; historie dobývání vesmíru

Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí

9. 9.

Vzdělávání v předmětu chemie: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o obor - vede k poznávání základních chemických pojmů a zákonitostí na příkladech směsí, chemických látek a jejich reakcí s využíváním jednoduchých chemických pokusů - učí řešit problémy a správně jednat v praktických situacích, vysvětlovat a zdůvodňovat chemické jevy - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědných občanských postojů - učí získávat a upevňovat dovednosti pracovat podle pravidel bezpečné práce s chemikáliemi a dovednosti poskytnout první pomoc při úrazech s nebezpečnými chemickými látkami a přípravky. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky jednoduchých laboratorních metod a postupů - práce ve skupinách - demonstrační pokusy - využití počítačových programů - využití informací, které poskytuje internet Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Pravidla dodržování bezpečnosti práce, se kterými jsou žáci při úvodu do obsahu učiva seznámeni jsou pro ně i vyučujícího závazné. Předmět chemie je úzce spjat s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda a z části s matematikou (např. zeměpis – surovinové zdroje chemického průmyslu, přírodopis – význam zelených rostlin, životní prostředí, zdraví, fyzika – vlastnosti látek, matematika – chemické výpočty). Klíčové kompetence

Kompetence k učení Žák

  

samostatně vyhledává a třídí informace a dokáže je efektivně využít v procesu učení používá chemické symboly, značky a termíny provádí jednoduché experimenty


  

navrhuje řešení problémových situací souvisejících s učivem chemie navrhuje pracovní postupy při praktických cvičeních vhodnými matematickými postupy řeší jednoduché chemické příklady

- 212 -


  

respektuje pravidla týmové práce – formuluje své myšlenky, vhodným způsobem je prezentuje, akceptuje názory jiných lidí se zapojuje do diskuse, obhajuje svůj názor používá informační a komunikační prostředky ke svému rozvoji


 

dodržuje pravidla slušného chování přispívá k upevňování dobrých mezilidských vztahů, v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ní požádá


  

chápe základní společenské normy, principy a zákony zná důležitá telefonní čísla, umí přivolat pomoc v krizových situacích a zná základy první pomoci chápe základní ekologické souvislosti


  

používá pomůcky a materiály při výuce účinně a šetrně dokáže pružně reagovat na změnu pracovních podmínek a přizpůsobuje tomu svůj pracovní postup pracuje se základními chemickými látkami podle daných pravidel z hlediska ochrany svého zdraví, zdraví druhých i z hledisky ochrany životního prostředí


OVO – kód CH-9-1-01

Člověk a příroda Chemie Pozorování, pokus a bezpečnost práce 8.

Očekávaný výstup RVP ZV určí společné a rozdílné vlastnosti látek

Konkretizovaný výstup ŠVP - uvede fyzikální a chemické vlastnosti látek - rozpozná skupenství látek a jejich změny - vyhledá v tabulkách u vybraných látek hodnoty

- 213 -

Konkretizované učivo - pozorování - pokus - vlastnosti látek

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova Rozvoj schopností poznávání

CH-9-1-02

CH-9-1-03

pracuje bezpečně s vybranými dostupnými běžně používanými látkami a hodnotí jejich rizikovost; posoudí nebezpečnost vybraných dostupných látek, se kterými zatím pracovat nesmí objasní nejefektivnější jednání v modelových příkladech havárie s únikem nebezpečných látek


hustoty, teploty – tání, varu - vysvětlí a dodržuje zásady bezpečné práce v laboratoři - vysvětlí varovné značky a jejich význam

F - bezpečnost práce - laboratorní řád

- zásady bezpečné práce v chemické pracovně - dovede poskytnout první pomoc - umí přivolat pomoc, zná telefonní číslo záchranné služby a hasičů - popíše obecné zásady chování při mimořádných situacích a chemických haváriích

- varovné značky a jejich význam - nebezpečné látky - mimořádné události – havárie chemických provozů, úniky nebezpečných látek

Člověk a příroda Chemie Směsi 8.


Očekávaný výstup RVP ZV rozlišuje směsi a chemické látky

Konkretizovaný výstup ŠVP - uvede příklady směsí z běžného života - rozliší různorodé a stejnorodé směsi rozliší různé druhy různorodých směsí - správně (v souvislostech) použije pojmy: složky roztoku, rozpouštěná látka, rozpustnost, koncentrovanější, zředěnější, nasycený a nenasycený roztok

Konkretizované učivo - rozdělení směsí - různorodé, stejnorodé - rozdělení různorodých směsí ( suspense, emulze, mlha, dým, pěna, aerosol ) - roztoky

CH-9-2-02

vypočítá složení roztoků, připraví prakticky roztok daného složení

- vypočítá procentuální složení určitého roztoku - připraví roztok dle zadání

- složení roztoků - výpočet hnotnostního zlomku

CH-9-2-03

vysvětlí základní faktory ovlivňující rozpouštění pevných látek

- aplikuje poznatky o vlivu teploty, míchání a plošného obsahu povrchu rozpouštěné látky na rychlost jejího rozpouštění při vysvětlení známých situací z běžného života - vyjmenuje metody oddělování složek různých směsí o známém složení - popíše příklady oddělování složek v praktickém životě

- vliv teploty, míchání a plošného

- vyjmenuje a zdůvodní vlastnosti vody, příklady výskytu a použití - vysvětlí způsob výroby pitné vody

- rozdělení vody - kategorie vody podle čistoty

CH-9-2-04

CH-9-2-05

navrhne postupy a prakticky provede oddělování složek směsí o známém složení; uvede příklady oddělování složek v praxi rozliší různé druhy vody a uvede příklady jejich výskytu a použití

- 214 -


M

obsahu pevné složky na rychlost jejího rozpouštění do roztoku - oddělování složek směsí (filtrace, usazování, destilace, krystalizace)

Environmentální výchova – Základní podmínky života Z

CH-9-2-06

uvede příklady znečišťování vody a vzduchu v pracovním prostředí a domácnosti, navrhne nejvhodnější preventivní opatření a způsoby likvidace znečištění


- vysvětlí pojmy: smog, kyselé deště, skleníkový efekt - uvede způsoby, jak předcházet znečišťování vody a vzduchu

- složení vzduchu - zdroje a látky znečišťující vodu a vzduch - kyselé deště, skleníkový efekt, smog

Člověk a příroda Chemie Částicové složení látek a chemické prvky 8.


Očekávaný výstup RVP ZV používá pojmy atom a molekula ve správných souvislostech

Konkretizovaný výstup ŠVP - popíše atom z hlediska složení - rozlišuje atomová čísla, vysvětlí význam valenční vrstvy

Konkretizované učivo - složení atomu - elektronový obal

CH-9-3-02

rozlišuje chemické prvky a chemické sloučeniny a pojmy užívá ve správných souvislostech

- prvky a jejich značky - ionty – vznik, názvy - molekula, chemická sloučenina - chemická vazba a její typy

CH-9-3-03

orientuje se v periodické soustavě chemických prvků, rozpozná vybrané kovy a nekovy a usuzuje na jejich možné vlastnosti

- vysvětlí pojem prvek, - přiřadí značky významných prvků - vysvětlí vznik iontu z atomu - správně užívá názvy iontů - vysvětlí pojmy molekula a chemická sloučenina - vysvětlí vznik chemických vazeb, rozliší typy vazeb - orientuje se v PSP - vysvětlí pojmy charakterizující PSP - vysvětlí souvislost PZ a PSP - vyjmenuje charakteristické - vlastnosti kovů - charakterizuje nejdůležitější kovy a nekovy z hlediska jejich typických vlastností a užití

Konkretizovaný výstup ŠVP - používá pojmy související s chemickými reakcemi

Konkretizované učivo - chemické reakce - reaktant, produkt



Př


- periodický zákon - tabulka PSP (perioda, skupina) - vlastnosti kovů - Fe, Al, Cu, Pb, Hg,,Ag, Au, Sn a jejich slitiny - C, N, O, H, S, P, halogeny, vzácné plyny

Člověk a příroda Chemie Chemické reakce 8.

Očekávaný výstup RVP ZV rozliší výchozí látky a produkty chemických reakcí, uvede příklady

- 215 -


prakticky důležitých chemických reakcí, provede jejich klasifikaci a zhodnotí jejich využívání

Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník

- zapíše zadanou rovnic jednoduchého chemického děje - zapíše a vysvětlí prakticky důležité chemické reakce

- zákon zachováni hmotnosti - chemická rovnice - neutralizace, redoxní reakce, exotermní a endotermní reakce

Chemie Anorganické sloučeniny 8.


Očekávaný výstup RVP ZV porovná vlastnosti a použití vybraných a prakticky významných oxidů, kyselin, hydroxidů a solí a posoudí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

Konkretizovaný výstup ŠVP - uvede charakteristické vlastnosti a použití významných dvouprvkových sloučenin - využívá k popisu látek jejich názvosloví

Konkretizované učivo - anorganické sloučeniny - oxidy, kyseliny, hydroxidy, soli - výskyt a využití jednotlivých anorganických sloučenin

CH-9-5-02

vysvětlí vznik kyselých dešťů, uvede jejich vliv na životní prostředí a uvede opatření, kterými jim lze předcházet

- uvede charakteristické vlastnosti a použití významných dvouprvkových sloučenin - vysvětlí vliv významných zástupců těchto látek na životní prostředí

- výskyt a využití jednotlivých anorganických sloučenin

CH-9-5-03

orientuje se na stupnici pH, změří reakci roztoku a uvede příklady uplatňování neutralizace v praxi

- popíše stupnici pH - vysvětlí její využití

- kyselé a zásadité roztoky - indikátory, stupnice pH - neutralizace

Konkretizovaný výstup ŠVP - řeší úlohy s využitím základních veličin v chemii

Konkretizované učivo - chemické výpočty - látkové množství - molární hmotnost

Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník



Př

Chemie Chemické reakce 9.

Očekávaný výstup RVP ZV přečte chemické rovnice a s užitím zákona zachování hmotnosti vypočítá hmotnost výchozí látky nebo produktu

- 216 -

Průřezová témata, vztahy M

CH-9-4-03

aplikuje poznatky o faktorech ovlivňujících průběh chemických reakcí v praxi a při předcházení jejich nebezpečnému průběhu


- faktory ovlivňující rychlost chemické reakce

Konkretizovaný výstup ŠVP - popíše organické sloučeniny, jejich charakteristiku - vysvětlí postavení v organické chemii - vyjmenuje nejdůležitější uhlovodíky, jejich vlastnosti a použití - uvede zdroje uhlovodíků a popíše principy jejich zpracování - uvede zdroje uhlovodíků a popíše principy jejich zpracování - vyjmenuje zdroje energie - popíše zpracování ropy a uhlí - uvede příklady produktů vznikajících při zpracování uhlí a ropy - vyjmenuje významné deriváty uhlovodíků z hlediska jejich významu a užití

Konkretizované učivo - organická chemie - uhlovodíky a jejich členění - alkany, alkeny, alkiny, areny - přírodní zdroje uhlovodíků

Člověk a příroda Chemie Organické sloučeniny 9.


Očekávaný výstup RVP ZV rozliší nejjednodušší uhlovodíky, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití

CH-9-6-02

zhodnotí užívání fosilních paliv a vyráběných paliv jako zdrojů energie a uvede příklady produktů průmyslového zpracování ropy

CH-9-6-03

rozliší vybrané deriváty uhlovodíků, uvede jejich zdroje, vlastnosti a použití orientuje se výchozích látkách a produktech fotosyntézy a koncových produktů biochemického zpracování, především bílkovin, tuků a sacharidů

CH-9-6-04

- vysvětlí faktory ovlivňující průběh chemické reakce

- vyjmenuje výchozí látky a produkty fotosyntézy a vysvětlí její rovnici - popíše sacharidy, tuky a bílkoviny z hlediska jejich složení a významu pro organismus


- paliva – ropa, uhlí, zemní plyn, průmyslová paliva

- deriváty uhlovodíků - halogenderiváty, alkoholy, fenoly, karbonylové sloučeniny, karboxylové kyseliny - přírodní látky - zdroje, vlastnosti přírodních látek - bílkoviny, tuky, sacharidy, vitamíny fotosyntéza

CH-9-6-05

určí podmínky postačující pro aktivní fotosyntézu

- uvede podmínky průběhu fotosyntézy

- aktivní fotosyntéza - podmínky průběhu fotosyntézy

Př

CH-9-6-06

uvede příklady zdrojů bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů

- rozliší bílkoviny, tuky, sacharidy a vitamíny - uvede jejich vlastnosti a příklady funkcí - uvede příklady zdrojů těchto přírodních látek - uvede zdroje bílkovin, důvody a zásady začlenění do stravy - uvede zdroje tuků a jejich vhodný obsah ve stravě - hodnotí potraviny z hlediska zásad zdravé výživy

- přírodní látky - vlastnosti a příklady funkcí bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů - zdroje bílkovin, tuků, sacharidů a vitamínů - zdraví prospěšné složky lidské potravy - zásady zdravé výživy

Př

- 217 -



Člověk a příroda Chemie Chemie a společnost 9.

Očekávaný výstup RVP ZV zhodnotí využívání prvotních a druhotných surovin z hlediska trvale udržitelného rozvoje na Zemi

Konkretizovaný výstup ŠVP - vede příklady chemizace a využití zdrojů prvotních a druhotných surovin s ohledem na životní prostředí

Konkretizované učivo - chemický průmysl v ČR - výrobky, výroba železa a oceli - rizika v souvislosti s životním prostředím - recyklace surovin - koroze, ochrana

Průřezová témata, vztahy Environmentální výchova – Lidské aktivity a problémy životního prostředí Environmentální výchova – Vztah člověka k prostředí Př, Z

CH-9-7-02

aplikuje znalosti o principech hašení požárů na řešení modelových situací z praxe

CH-9-7-03

orientuje se v přípravě a využívání různých látek v praxi a jejich vlivech na životní prostředí a zdraví člověka

- vysvětlí princip hašení požáru - dodržuje správný způsob ohlášení požáru - popíše zásady pro uložení hasicích přístrojů - uvede zásady bezpečné práce s volně prodávanými hořlavinami - orientuje se ve výrobě průmyslových hnojiv - posuzuje jejich vliv na životní prostředí - popíše vlastnosti a použití nejznámějších tepelně zpracovaných stavebních pojiv - vyjmenuje příklady plastů a syntetických vláken - uvede princip výroby, vlastnosti a jejich použití - zhodnotí výhody a nevýhody jejich používání - seznamuje se s použitím pesticidů, insekticidů - popíše příklady volně i nezákonně prodávaných drog - uvede příklady nebezpečí pro konzumenty drog - diskutuje na téma drogy, využívá informací ze školy, ze sdělovacích prostředků, odborné literatury

5.6.3. Přírodopis Charakteristika předmětu Vyučovací předmět přírodopis je vyučován v 6. – 9. ročníku po dvou hodinách týdně. Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2

- 218 -

- hořlaviny - význam tříd nebezpečnosti - bezpečnost práce s hořlavými látkami - princip hašení požárů - způsob ohlašování požárů, telefonní číslo hasičů - průmyslová hnojiva - tepelně zpracované materiály - cement, vápno, sádra, keramika - plasty a syntetická vlákna- vlastnosti, použití a likvidace - pesticidy, insekticidy - léčiva a návykové látky - nebezpečí drog

Př


Environmentální výchova Multikulturální výchova

Rozvoj schopností poznávání

6. – 9. 6. – 9.

Hodnoty, postoje, praktická etika

6., 7., 9. 6. - 9. 6., 9. 6. – 9. 8.

Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Základní podmínky života Vztah člověka k prostředí Etnický původ

Vzdělávání v předmětu přírodopise: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o přírodu - vede k poznávání zákonitostí života na Zemi, vztahů mezi živou a neživou přírodou a rolí člověka v těchto vztazích - učí poznatky využívat k rozvíjení odpovědného vztahu k přírodě - učí dovednostem potřebným k poznávání přírody Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s pozorováním přírodnin - nácviky jednoduchých postupů při sběru a pozorování přírodnin - práce ve skupinách - využití digitálních učebních materiálů - využití informací, které poskytují internet, atlasy, mapy, encyklopedie, přírodopisné časopisy apod. - individuální práce žáků – prezentace, referáty Při výuce je vždy kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. S pravidly bezpečnosti práce, která jsou pro žáka i učitele závazná, jsou žáci seznámeni v úvodu do učiva. Předmět přírodopis je propojen s ostatními předměty vzdělávací oblasti Člověk a příroda. Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák   

vyhledává, třídí a propojuje informace správně používá odbornou terminologii samostatně pozoruje, porovnává získané informace a nalézá souvislosti

Kompetence k řešení problémů Žák  

navrhuje řešení, dochází k závěrům a vyhodnocuje získaná fakta používá různé zdroje informací (odborná literatura, atlasy, klíče, internet)

- 219 -

Kompetence komunikativní Žák   

formuluje své myšlenky v písemné i mluvené formě hodnotí výsledky své práce i práce svých spolužáků respektuje názory druhých

Kompetence sociální a personální Žák  

zodpovědně spolupracuje ve skupině při řešení problému respektuje individuální odlišnosti ostatních včetně spolužáků z menšinových komunit


chápe základní ekologické souvislosti a environmentální problémy respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí se rozhoduje v zájmu podpory a ochrany zdraví umí správně poskytnout první pomoc se umí správně zachovat v krizových situacích

Kompetence pracovní Žák  

dodržuje bezpečnostní a hygienická pravidel při práci s mikroskopickými preparáty a přírodninami samostatně organizuje svou práci, navrhuje postupy a časový rozvrh


Člověk a příroda Přírodopis Praktické poznávání přírody 6.

OVO – kód P-9-8-01

Očekávaný výstup RVP ZV aplikuje praktické metody poznávání přírody

P-9-8-02

dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody

Konkretizovaný výstup ŠVP - žák rozlišuje detaily při pozorování přírody pouhým okem a za použití lupy - používá jednoduchý mikroskop - používá klíče a atlasy k určování přírodnin - žák dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce a chování při poznávání živé a neživé přírody ve třídě i v pobytu v přírodě

- 220 -

Konkretizované učivo - zhotovení mikroskopického preparátu - pozorování řas mikroskopem - pozorování prvoků ze senného nálevu - pozorování a popis stavby těla hmyzu - bezpečnost práce při praktickém pozorování přírody - chování při poznávání živé a neživé přírody

Průřezová témata, vztahy OSV Rozvoj schopnosti poznávání


Člověk a příroda Přírodopis Základy ekologie 6.

OVO – kód P-9-7-01

Očekávaný výstup RVP ZV uvede příklady výskytu organismů v určitém prostředí a vztahy mezi nimi

P-9-7-02

rozlišuje a uvede příklady systémů organismů – populace, společenstva, ekosystémy a objasní na základě příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

P-9-7-03

vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech a zhodnotí jejich význam


Konkretizované učivo - organizmy a prostředí

- vysvětlí podstatu jednoduchých potravních řetězců v různých ekosystémech - objasní význam potravních řetězců

- vztahy mezi organizmy - konzument, producent, rozkladač - potravní vztahy v rybníku

- společenstvo a ekosystém - přirozené a umělé ekosystémy - biologická rovnováha - vztah živé a neživé přírody - ochrana přírody

Průřezová témata, vztahy EVMV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí OSV Hodnoty, postoje, praktická etika

Člověk a příroda Přírodopis Obecná biologie a genetika 6.

OVO – kód P-9-1-01

Očekávaný výstup RVP ZV rozliší základní projevy a podmínky života, orientuje se v daném přehledu vývoje organismů

P-9-1-02

popíše základní rozdíl mezi buňkou rostlin, živočichů a baktérií a objasní funkci základních organel

P-9-1-03

rozpozná, porovná a objasní funkci základních orgánů (orgánových soustav) rostlin a živočichů třídí organismy a zařadí vybrané organismy do říší a nižších

P-9-1-04

Konkretizovaný výstup ŠVP - uvede příklady organizmů v běžných ekosystémech - vysvětlí na příkladech vztahy mezi organismy a prostředím - na příkladech rozliší pojem společenstvo a ekosystém - rozliší ekosystémy přirozené a umělé - objasní na příkladu základní princip existence živých a neživých složek ekosystému

Konkretizovaný výstup ŠVP -rozliší výživu soběstačnou (fotosyntéza) a nesoběstačnou -vysvětlí uvolňování energie dýcháním -vysvětlí význam slunečního záření, vody, vzduchu a minerálních látek pro život -vysvětlí rozmanitost organizmů na Zemi jako důsledek vývoje -popíše stavbu bakteriální, rostlinné a živočišné buňky -vysvětlí rozdíl mezi rostlinnou a živočišnou buňkou -uvede funkci základních organel -popíše hlavní orgány rostlinného i živočišného těla a uvede jejich funkci -určí funkce základních orgánových soustav -řadí vybrané organismy podle základních znaků do systémových skupin

- 221 -

Konkretizované učivo - projevy života - podmínky života - fotosyntéza - dýchání

- buňka – základní stavební a funkční jednotka - rostlinná, živočišná a bakteriální buňka - jednobuněčné a mnohobuněčné organizmy

- orgánové soustavy žahavců, ploštěnců, hlístů, měkkýšů, kroužkovců, členovců - soustava organizmů - názvosloví

Průřezová témata, vztahy EVMV Základní podmínky života

taxonomických jednotek

P-9-1-05

P-9-1-07

vysvětlí podstatu pohlavního a nepohlavního rozmnožování a jeho význam z hlediska dědičnosti uvede na příkladech z běžného života význam virů a baktérií i pro člověka


Očekávaný výstup RVP ZV rozpozná naše nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi a porovná je podle charakteristických znaků

P-9-2-02

vysvětlí různé způsoby výživy hub a jejich význam v ekosystémech a místo v potravním řetězci

P-9-2-03

objasní funkci dvou organismů ve stélce hub

OVO – kód P-9-4-01

- projevy života

- definuje pojem virus a bakterie - posoudí význam a praktické využití virů, bakterií - uvede příklady bakteriálních a virových onemocnění - posoudí význam prevence a očkování

- viry - bakterie cizopasné, hniložijné - nakažlivé nemoci - prevence

Konkretizovaný výstup ŠVP - porovná nejznámější jedlé a jedovaté houby s plodnicemi podle charakteristických znaků - rozliší houby jedovaté podle charakteristických znaků -dodržuje zásady sběru hub a správného chování v lese - na příkladu objasní hniložijný a cizopasný způsob výživy - vysvětlí význam hub v oběhu látek v přírodě

Konkretizované učivo - stavba těla hub - huby jedlé a jedovaté - první pomoc při otravě houbami

- objasní funkci dvou organismů v lišejníku - vysvětlí význam soužití (symbiózy) - vysvětlí růst lišejníků v nepříznivých podmínkách

- stavba lišejníkové stélky - symbióza - bioindikátory - průkopníci života na skalách

Konkretizovaný výstup ŠVP - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů - vysvětlí funkci orgánových soustav v souvislosti s životním prostředím a způsobem výživy - porovná živočišné organismy jednobuněčné a

Konkretizované učivo - trepka velká - nezmar hnědý - hlemýžď zahradní - ploštěnka - žížala obecná

Člověk a příroda Přírodopis Biologie hub 6.

OVO – kód P-9-2-01


-vysvětlí princip označování organismů rodovým a druhovým jménem - objasní význam třídění organismů - rozliší pohlavní a nepohlavní rozmnožování - vysvětlí jeho význam z hlediska dědičnosti

Průřezová témata, vztahy EVMV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

- kvasinky - plísně - rozkladači

Člověk a příroda Přírodopis Biologie živočichů 6.

Očekávaný výstup RVP ZV porovnává základní vnější a vnitřní stavbu vybraných živočichů a vysvětlí funkci jednotlivých orgánů

- 222 -


mnohobuněčné - objasní pojmy obojetník, vývin přímý a nepřímý, proměna dokonalá a nedokonalá

P-9-4-02

rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů, určuje vybrané živočichy, zařazuje je do hlavních taxonomických skupin

- rozlišuje a porovná jednotlivé skupiny živočichů -určuje a systematicky řadí vybrané živočichy do taxonomických skupin - určí a zařadí významné zástupce prvoků a bezobratlých

P-9-4-03

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému prostředí

- uvede živočichy noční, denní, žijící jednotlivě nebo ve skupinách, býložravce, predátory, cizopasníky - uvede přizpůsobení živočichů podmínkám


OVO – kód P-9-4-01

- saranče - křižák obecný - rak říční - včela - rozmnožování hmyzu - prvoci - žahavci - ploštěnci - hlísti - měkkýši - kroužkovci - členovci (pavoukovci, korýši, hmyz) - způsob života a chování vybraných druhů hmyzu (motýli, včely, mravenci, brouci)



Konkretizovaný výstup ŠVP - porovná základní vnější a vnitřní stavbu vybraných obratlovců - vysvětlí funkci orgánových soustav v souvislosti s životním prostředím a způsobem výživy - jmenuje hlavní orgány orgánových soustav a jejich význam - uvede příklady přizpůsobení živočichů k životu na souši a ve vodě a k různým způsobům života

P-9-4-02


- uvede příklady skupin obratlovců - zařadí vybrané živočichy do hlavních taxonomických skupin podle znaků, do nižších skupin s použitím tabulek

P-9-4-03

odvodí na základě pozorování základní projevy chování živočichů v přírodě, na příkladech objasní jejich způsob života a přizpůsobení danému

-odliší živočichy žijící odděleně a ve skupinách, stálé a migrující, denní a noční, býložravce, predátory - uvede znaky přizpůsobení prostředí a způsobu

- 223 -

Konkretizované učivo - kapr obecný - skokan zelený - ještěrka obecná - kos černý - soustava pohybová, trávicí, dýchací, cévní, vylučovací, rozmnožovací, nervová a smyslová - ryby sladkovodní, mořské - ryby dravé, nedravé - obojživelníci ve vodě a na souši - plazi - ptáci – mořští, vodní a mokřadní, lesní stromoví, okrajů lesů, otevřené krajiny, tekoucích vod, dravci a sovy - paryby, ryby, obojživelníci, plazi – ještěři, hadi, želvy, krokodýli, ptáci (vrubozobí, dravci, sovy, šplhavci, pěvci, měkkozobí, hrabaví)

- chování ptáků - vývojové znaky ptáků

Průřezová témata, vztahy EVMV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí OSV Hodnoty, postoje, praktická etika

P-9-4-04

prostředí

života na příkladech

zhodnotí význam živočichů v přírodě i pro člověka, uplatňuje zásady bezpečného chování ve styku s živočichy

- uvede význam rozmanitosti živočichů pro život v přírodě i pro člověka - objasní příčinu a význam biologické rovnováhy - uvede příklady škůdců a způsoby ochrany - uvede příklady živočichů užitečných - uvede příklady živočichů užitkových - vysvětlí zásady bezpečného chování na příkladech vybraných živočichů

- sportovní rybářství, myslivost - chov ryb - chovatelství exotických zvířat -hospodářská zvířata - biologická rovnováha, používání pesticidů

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozliší pojmy buňka, pletivo, orgán rostlinného těla - popíše různá pletiva v uvedeném orgánu rostliny a zvláštnosti stavby jejich buněk

Konkretizované učivo - pletivo vodivé, krycí, podpůrné, zásobní - vnitřní stavba kořene, stonku listu


OVO – kód P-9-3-01

Člověk a příroda Přírodopis Biologie rostlin 7.

Očekávaný výstup RVP ZV odvodí na základě pozorování uspořádání rostlinného těla od buňky přes pletiva až k jednotlivým orgánům

Průřezová témata, vztahy EVMV Ekosystémy Vztah člověka k prostředí OSV Hodnoty, postoje, praktická etika

P-9-3-02

porovná vnější a vnitřní stavbu jednotlivých orgánů a uvede praktické příklady jejich funkcí a vztahů v rostlině jako celku

- popíše a porovná vnější a vnitřní stavbu vegetativních orgánů a jejich funkci - popíše stavbu květu - vysvětlí vznik plodu - rozliší pohlavní a vegetativní rozmnožování

P-9-3-03

vysvětlí princip základních rostlinných fyziologických procesů a jejich využití při pěstování rostlin

P-9-3-04

rozlišuje základní systematické skupiny rostlin a určuje jejich význačné zástupce pomocí klíčů a atlasů

P-9-3-05

odvodí na základě pozorování přírody závislost a přizpůsobení některých

- objasní fotosyntézu – vstupy, výstupy, podmínky - vysvětlí dýchání jako způsob uvolňování energie - uvede příklady ovlivňování podmínek při pěstování rostlin - přiřadí rodová jména vydraným rostlinám - s pomocí klíče a atlasu přiřadí i druhová jména - s pomocí tabulek zařadí rostliny do systematických skupin - rozliší znaky dvouděložných a jednoděložných rostlin - uvede znaky vybraných rostlin související s přizpůsobením určitému prostředí

- 224 -

- kořen mrkve - stonek bylin a dřevin - přeměny stonku podle funkce - stavba a význam listů -květ hluchavky a tulipánu - opylení, oplození - plody a semena - podmínky a průběh fotosyntézy - dýchání rostlin - skleníky, hydroponie, výživa, ochrana pěstovaných rostlin

- výtrusné rostliny – mechy, kapradiny, plavuně, přesličky - nahosemenné rostliny – jehličnany - krytosemenné rostliny - jednoděložné, dvouděložné, dřeviny, byliny - význam rostlin, ochrana - společenstvo lesa, vod, mokřadů, luk, pastvin, travnatých strání, polí, sídelních aglomerací

rostlin podmínkám prostředí


- pozoruje změny rostlin v průběhu roku - uvede příklady rostlin typických pro vybrané ekosystémy


OVO – kód P-9-8-01


Konkretizovaný výstup ŠVP - rozlišuje detaily při pozorování okem, lupou, mikroskopem - využívá určovací klíče a atlasy

P-9-8-02


- dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování při praktickém pozorování přírody


OVO – kód P-9-4-01

P-9-4-02

OVO – kód P-9-5-01


Konkretizovaný výstup ŠVP - uvede charakteristické rysy vnější stavby savců -uvede orgánové soustavy zajišťující hlavní životní funkce - jmenuje hlavní orgány a jejich význam - uvede příklady přizpůsobení orgánových soustav životnímu prostředí - uvede příklady skupin obratlovců - zařadí vybrané druhy obratlovců podle znaků do taxonomických skupin

Konkretizované učivo - přizpůsobení savců prostředí - vnější a vnitřní stavba těla psa - kytovci, letouni

Průřezová témata, vztahy EVMV Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Konkretizovaný výstup ŠVP - určí polohu hlavních orgánů - popíše stavbu a funkci orgánových soustav a

Konkretizované učivo - soustava pohybová, oběhová, dýchací, trávicí, vylučovací, kožní, nervová, hormonální, pohlavní





Konkretizované učivo - pozorování vnější stavby těla ryby -pozorování ptačího vejce a peří - pokožka listu s průduchy - rozbor stavby květu - určování rostlin s pomocí atlasu a klíče - bezpečnost práce s přírodninami

Vztah člověka k prostředí - vejcorodí a vačnatci, hmyzožravci, letouni, hlodavci, zajíci, šelmy, ploutvonožci, kytovci, chobotnatci, kopytníci, primáti

Člověk a příroda Přírodopis Biologie člověka 8.

Očekávaný výstup RVP ZV určí polohu a objasní stavbu a funkci orgánů a orgánových soustav lidského

- 225 -

Průřezová témata, vztahy MKV Etnický původ

těla, vysvětlí jejich vztahy

P-9-5-02

orientuje se v základních vývojových stupních fylogeneze člověka

P-9-5-03

objasní vznik a vývin nového jedince od početí až do stáří

P-9-5-04

rozlišuje příčiny, případně příznaky běžných nemocí a uplatňuje zásady, jejich prevenci a léčby, objasní význam zdravého způsobu života

P-9-5-05

aplikuje první pomoc při poranění a jiném poškození těla


OVO – kód P-9-1-06

- smyslové orgány

- uvede příklady běžných virových a bakteriálních onemocnění - vyvodí zásady prevence a léčby - vysvětlí vlivy životního prostředí a životního stylu na zdraví člověka - zná postupy poskytování první pomoci provede praktickou ukázku

- zdraví – největší bohatství člověka - duševní hygiena - zdravý životní styl

- původ a vývoj člověka - rovnost lidských plemen

- prenatální vývin člověka - období lidského života

- první pomoc – záchrana lidského života

Člověk a příroda Přírodopis Obecná biologie a genetika 8.

Očekávaný výstup RVP ZV uvede příklady dědičnosti v praktickém životě a příklady vlivu prostředí na utváření organismů


jejich vzájemné vztahy - vysvětlí způsoby řízení lidského organizmu - objasní způsob získávání informací z okolního prostředí - uvede odlišnosti současného člověka od jeho předchůdců - utvoří si představu o délce vývoje a existence člověka - vysvětlí vznik a výživu plodu - vyvodí zásady způsobu života budoucí matky - uvede hlavní znaky období lidského života

Konkretizovaný výstup ŠVP - uvede příklady využití poznatků genetiky v životě člověka - uvede příklady změn vzniklých šlechtěním rostlin a živočichů - uvede příklady změn organizmů způsobných vlivy prostředí

Konkretizované učivo - dědičnost a proměnlivost organizmů - přirozený a umělý výběr - genetické poradny


Konkretizované učivo - pozorování lidského těla – kostra - cvičení k dýchací a oběhové soustavě - zkoumání funkce zraku - kožní citlivost - pravidla bezpečnosti práce



OVO – kód P-9-8-01


Konkretizovaný výstup ŠVP - používá mikroskop ke sledování trvalých preparátů tkání - porovnává rozdíly pozorovaných modelů kostí

P-9-8-02


- dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce

- 226 -


OVO – kód P-9-6-01

Člověk a příroda Přírodopis Neživá příroda 9.

Očekávaný výstup RVP ZV objasní vliv jednotlivých sfér Země na vznik a trvání života

P-9-6-02

rozpozná podle charakteristických vlastností vybrané nerosty a horniny s použitím určovacích pomůcek

P-9-6-03

rozlišuje důsledky vnitřních a vnějších geologických dějů, včetně geologického oběhu hornin i oběhu vody

P-9-6-04

porovná význam půdotvorných činitelů pro vznik půdy, rozlišuje hlavní půdní typy a půdní druhy v naší přírodě rozlišuje jednotlivá geologická období podle charakteristických znaků uvede význam vlivu podnebí a počasí na rozvoj různých ekosystémů a charakterizuje mimořádné události způsobené výkyvy počasí a dalšími přírodními jevy, jejich doprovodné jevy a možné dopady i ochranu před nimi

P-9-6-05

P-9-6-06

Konkretizovaný výstup ŠVP - uvede význam neživých podmínek na vzniku života - vysvětlí význam atmosféry, hydrosféry, litosféry a pedosféry pro život - objasní nebezpečí změn prostředí na život - uvede příklady znaků, podle kterých lze rozlišovat nerosty - rozezná na základě pozorování nejběžnější horniny - charakterizuje vnitřní a vnější geologické děje, uvede příklady - rozliší vyvřelé, usazené a přeměněné horniny - s pomocí diagramu vysvětlí horninový cyklus - vysvětlí koloběh vody a jeho význam pro přírodu a člověka

- uvede složení půdy a její význam pro život - rozliší půdní typ a druh, uvede příklady

- porovná délku geologických období - uvede charakteristické znaky daných období - uvede rozdíl mezi počasím a podnebím a jejich vliv na rozvoj ekosystémů - vysvětlí skleníkový efekt a jeho vliv na klimatické změny - charakterizuje mimořádné jevy způsobené výkyvy počasí a ochranu před nimi

- 227 -

Konkretizované učivo - stavba zemského tělesa - voda na Zemi - atmosféra – ochranný štít Země, globální oteplování - zdroje energie – obnovitelné, neobnovitelné -nerostné suroviny - fyzikální a chemické vlastnosti nerostů - skupiny nerostů – mineralogický systém

Průřezová témata, vztahy EVMV Základní podmínky života

-skupiny hornin, horninový cyklus - vnitřní a vnější geologické děje - desková tektonika - magmatické děje, zemětřesení, - tektonické jevy a přeměna hornin - vnější geologické činitele - zvětrávání - koloběh vody v přírodě, krasové jevy - vlastnosti půd - půdní typy - ochrana půd

Mezipředmětové vztahy zeměpis 6. ročník Zeměpis 9. ročník

- vznik Země - geologické éry - vznik a vývoj života na Zemi, zkameněliny - počasí a podnebí - skleníkové plyny, klimatické změny - mimořádné jevy – zemětřesení, tsunami, výbuchy sopek, povodně, vichřice

Vztah člověka k prostředí OSV Hodnoty, postoje, praktická etika


OVO – kód P-9-7-04

Očekávaný výstup RVP ZV uvede příklady kladných i záporných vlivů člověka na životní prostředí a příklady narušení rovnováhy ekosystému


OVO – kód P-9-8-01

P-9-8-02

Člověk a příroda Přírodopis Základy ekologie 9.

Konkretizovaný výstup ŠVP - posoudí příklady kladného i záporného vlivu lidské činnosti na životní prostředí - uvede příklady narušení rovnováhy ekosystému - vyhledá a popíše vlivy na životní prostředí v místě bydliště - navrhne aktivity vedoucí ke zlepšování životního prostředí

Konkretizované učivo - těžba nerostných surovin, rekultivace - zdroje energie - narušení rovnováhy ekosystému (Austrálie, středomoří, Mostecko, deštné pralesy, lužní lesy, mokřady...) - životní prostředí ve Štětí (zdroje znečištění ovzduší, kvalita vody v Labi, - péče o zeleň ve městě, černé skládky, třídění odpadu, množství aut ve městě ... )

Průřezová témata, vztahy EVMV Ekosystémy Lidské aktivity a problémy životního prostředí

Konkretizované učivo - rozlišení hornin s minerálů - určení některých fyzikálních a chemických vlastností minerálů - pozorování zkamenělin - dodržuje základní pravidla bezpečnosti práce - dodržuje pravidla práce s žíravinami




Konkretizovaný výstup ŠVP - rozlišuje detaily při pozorování okem, lupou využívá určovací klíče a atlasy


- dodržuje pravidla bezpečnosti práce a chování při praktickém pozorování přírody

5.6.4. Zeměpis Charakteristika předmětu Předmět zeměpis je vyučován jako samostatný předmět v 6., 7. a 9. ročníku 2 hodiny týdně, v 8. ročníku 1 hodina týdně.

Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 2

7. 2

8. 1

9. 2

- 228 -



Rozvoj schopností poznání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita

6., 9. 6., 9. 6., 8., 9.

Poznávání lidí

7., 8., 9.

Mezilidské vztahy

7., 8., 9.

Komunikace

6. – 9.

Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Občan, občanská společnost a stát Výchova demokratického občana

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech



Mediální výchova

6., 9. 7., 8., 9. 8.


8.

Principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

8.

Objevujeme Evropu a svět

7.

Jsme Evropané

9.

Kulturní diferenciace

7., 8., 9.

Lidské vztahy

7., 8., 9.

Etnický původ

7., 8., 9.

Multikulturalita

7., 8., 9.

Princip sociálního smíru a solidarity

8., 9.

Ekosystémy

6. – 9.

Základní podmínky života

6.


6. – 9.

Vztah člověka k prostředí

6. – 9.

Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

6. – 9.

Vzdělávání v předmětu zeměpis: - zkoumání přírodních faktů a jejich souvislostí s využitím různých empirických metod psaní i různých metod racionálního uvažování - získávání a rozvíjení orientace v geograf. prostředí, osvojování hlavních geografických objektů, jevů, pojmů - získávání a rozvíjení dovedností pracovat se zdroji geograf. informací - respektování přírodních hodnot, lidských výtvorů a k podpoře k ochrany životního prostředí - rozvoj trvalého zájmu o poznávání vlastní země a regionů světa jako nedílné součásti životního způsobu moderního člověka - rozvíjení kritického myšlení a logického uvažování - aplikování geografických poznatků v praktickém životě

- 229 -

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka s použitím mapového a obrazového materiálu - skupinová práce - s využitím map, pracovních listů ... - samostatná práce - s využitím map, pracovních listů ... - zeměpisné exkurze - projekty Mezipředmětové vztahy jsou aplikovány i na předměty z ostatních vzdělávacích oblastí: - matematika: měřítko mapy, převody jednotek, práce s grafy a diagramy, úhel, porovnání velikosti např. těles, intenzita jevů - ICT: zdroj aktuálních informací a jejich zpracování, mapy v elektron. podobě ... - dějepis: historie států, kultura národů, historie výstupů do hor, využívání přírod. zdrojů v minulosti a dnes, význam zemědělství v historii, .... - český jazyk: různé významy slov (např. půda), tvorba slov (např. s předponou eko-), zkratky slov, psaní velkých a malých písmen (Měsíc, měsíc), cestopisy.. Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák

  

vybírá a využívá vhodné způsoby a metody pro efektivní učení, propojuje získané poznatky do širších celků, nalézá souvislosti získané poznatky kriticky posuzuje, porovnává a formuluje závěry poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení


 

je schopen pochopit problém, vyhledat k němu vhodné informace, diskutovat o možnostech řešení, ověřit správnost řešení problémů učí se myslet kriticky, je schopen hájit svá rozhodnutí


 

formuluje a vytváří své myšlenky a názory v logickém sledu, vyjadřuje se souvisle a kultivovaně učí se naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reaguje




spolupracuje ve skupinách, upevňuje dobré mezilidské vztahy, pomáhá ostatním a je schopen o pomoc požádat, učí se vzájemnému naslouchání

- 230 -


  

respektuje názory druhých, uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo školu rozhoduje zodpovědně podle dané situace chápe základní enviromentální problémy, respektuje požadavky na kvalitní životní prostředí, jedná v zájmu trvale udržitelného rozvoje


 

je veden k efektivní práci dodržuje pravidla bezpečného chování v terénu


OVO – kód Z-9-1-01

Z-9-1-02

Člověk a příroda Zeměpis Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie 6.

Očekávaný výstup RVP ZV Organizuje a přiměřeně hodnotí geografické informace a zdroje dat z dostupných kartografických produktů a elaborátů, z grafů, diagramů, statistických a dalších informačních zdrojů Používá s porozuměním základní geografickou, topografickou a kartografickou terminologii

-

-

Z-9-1-03

Přiměřeně hodnotí geografické objekty, jevy a procesy v krajinné sféře, jejich určité pravidelnosti, zákonitosti a odlišnosti, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává hranice (bariéry) mezi podstatnými prostorovými složkami v krajině

-

Konkretizovaný výstup ŠVP vyhledává informace z různých zdrojů získané informace přiměřeně třídí a výsledky interpretuje pracuje s plánem a mapou a jejich měřítky určí zeměpisnou polohu a místo dle souřadnic používá s porozuměním základní pojmy: glóbus, mapa, plán, obsah a měřítko mapy, výškopis a polohopis, legenda mapy, zeměpisné souřadnice správně pojmenuje geografické jevy určí z mapy a glóbusu základní tvary zemského povrchu podle horizontální a vertikální členitosti čte a přiměřeně interpretuje informace z různých druhů plánů a map pojmenuje a charakterizuje krajinnou sféru a její složky zhodnotí jevy a procesy v krajině objasní pravidelné zákonitosti v krajinné sféře vysvětlí, jaký důsledek může mít vstup lidské činnosti do krajinné sféry aplikuje znalosti pro danou oblast

- 231 -

-

Konkretizované učivo mapy orientace na mapě zeměpisná poloha

-

mapy topografie fyzická geografie

-

krajinná sféra a její složky


M, F Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

ČJ Environmentální výchova – ekosystémy – základní podmínky života

PŘ


OVO – kód Z-9-2-01

Člověk a příroda Zeměpis Přírodní obraz Země 6.

Očekávaný výstup RVP ZV Zhodnotí postavení Země ve vesmíru a srovnává podstatné vlastnosti Země s ostatními tělesy sluneční soustavy

-

Z-9-2-02

Prokáže na konkrétních příkladech tvar planety Země, zhodnotí důsledky pohybů Země na život lidí a organismů

-

-

Z-9-2-03

Rozlišuje a porovnává složky a prvky přírodní sféry, jejich vzájemnou souvislost a podmíněnost, rozeznává, pojmenuje a klasifikuje tvary zemského povrchu

-

-

Z-9-2-04

Porovná působení vnitřních a vnějších procesů v přírodní sféře a jejich vliv na přírodu a na lidskou společnost

-

-

Konkretizovaný výstup ŠVP určí a popíše tvar Země s pomocí glóbusu používá s porozuměním základní pojmy: vesmír, hvězda, planeta, vesmírná tělesa určí polohu Země ve sluneční soustavě a porovná Zemi s ostatními tělesy sluneční soustavy dokáže tvar Země podle konkrétního přírodního úkazu nebo jiného důkazu předvede otáčení Země kolem zemské osy s pomocí glóbusu vysvětlí příčiny střídání dne a noci na Zemi posoudí vliv střídání ročních dob v různých místech na Zemi na přírodu a společnost zhodnotí důsledky pohybů Země na praktický život lidí zhodnotí působení Slunce a Měsíce na planetu Zemi vysvětlí příčiny rozdílného času na Zemi objasní s porozuměním stavbu zemského tělesa a zemské kůry a její členění na litosférické desky rozliší a pojmenuje tvary zemského povrchu pojmenuje složky ovzduší posoudí, v jaké míře ovlivňuje podnebí život v jednotlivých částech světa znázorní složení hydrosféry a hlavní procesy v ní probíhající popíše vznik a složení půdy, posoudí význam humusu v půdě rozpozná souvislost a vzájemnou podmíněnost mezi jednotlivými složkami přírodní sféry zhodnotí vliv procesů v přírodní sféře na přírodu a lidskou společnost

- 232 -

-

Konkretizované učivo sluneční soustava vesmír

-

planeta Země velikost a tvar Země pohyby Země a jejich důsledky

-

fyzický zeměpis litosféra atmosféra hydrosféra pedosféra biosféra

-

fyzický zeměpis litosféra atmosféra hydrosféra pedosféra biosféra


PŘ, F

PŘ, F Environmentální výchova – ekosystémy – základní podmínka života

Environmentální výchova – ekosystémy – základní podmínka života


OVO – kód Z-9-5-01

Z-9-5-02

Z-9-5-03

Člověk a příroda Zeměpis Životní prostředí 6.

Očekávaný výstup RVP ZV Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

-

-

Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

-

Uvádí na vybraných příkladech závažné důsledky a rizika přírodních a společenských vlivů na životní prostředí

-

-

-


-

Konkretizované učivo typy krajin

-

biosféra

-

litosféra – zemětřesení a sopečná činnost

-

Konkretizované učivo práce s mapou orientace v terénu

-

práce s mapou

-

bezpečné jednání při pobytu v krajině ochrana člověka za mimořádných událostí


Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět

Člověk a příroda Zeměpis Terénní geografická výuka, praxe a aplikace 6.

OVO – kód Z-9-7-01

Očekávaný výstup RVP ZV Ovládá základy praktické topografie a orientace v terénu

Z-9-7-02

Aplikuje v terénu praktické postupy při pozorování, zobrazování a hodnocení krajiny

-

Z-9-7-03

Konkretizovaný výstup ŠVP objasní vznik různých typů přírodních krajin a pravidelnost jejich rozmístění na Zemi popíše a porovná jednotlivé typy přírodních krajin podle podnebí, druhů rostlinstva, živočišstva a půd popíše život lidí, jejich zemědělskou činnost a průmyslové aktivity v různých krajinách zhodnotí možnost obživy, hospodářských činností lidí, cestovního ruchu a rekreace v různých krajinách světa objasní s porozuměním vnitřní přírodní síly působící na zemský povrch a projevující se zemětřesením a sopečnou činností posoudí příčiny a následky poškozování životního prostředí

Uplatňuje v praxi zásady bezpečného pohybu a pobytu v krajině, uplatňuje v modelových situacích zásady bezpečného chování a jednání při mimořádných událostech

-

Konkretizovaný výstup ŠVP určí světové strany na mapě a v terénu orientuje podle význačných objektů v krajině odhaduje vzdálenosti v terénu pracuje aktivně s turistickými mapami, vyhledá základní údaje z map vytvoří jednoduchý náčrtek, situační plánek nebo mapku aplikuje v terénu zásady bezpečného pohybu a pobytu v terénu uvědomuje si nutnost bezpečného chování v terénu v případě mimořádných událostí zná zásady jednání obyvatel v době mimořádných událostí

- 233 -

Průřezová témata, vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané


OVO – kód Z-9-1-04

Člověk a příroda Zeměpis Geografické informace, zdroje dat, kartografie a topografie 7.

Očekávaný výstup RVP ZV Vytváří a využívá osobní myšlenková (mentální) schémata a myšlenkové (mentální) mapy pro orientaci v konkrétních regionech, pro prostorové vnímání a hodnocení míst, objektů, jevů a procesů v nich, pro vytváření postojů k okolnímu světu

-

-

-

-


Konkretizovaný výstup ŠVP připraví a načrtne osobní myšlenkovou mapu ilustrující prostorovou dynamiku současných i historických jevů v konkrétní krajině používá myšlenková schémata a mapy k uspořádání informací o lidech, místech a životním prostředí v prostorových souvislostech vytváří si osobní postoj k okolnímu světu na základě své zkušenosti a topografického vnímání konkrétního prostoru vyhledá na glóbusu a v mapách světa zadaný světadíl a určí jeho geografickou polohu zhodnotí přírodní podmínky celého kontinentu objasní závislost rozmístění rostlinstva, živočišstva a půd na podnebí rozliší přírodní zdroje světadílu podle charakteru a hospodářského využití určí a vymezí v mapách zeměpisné oblasti popíše a vysvětlí hospodářství vybraných států

-

Konkretizované učivo Afrika, Austrálie a Oceánie, Amerika, Evropa a Asie – přírodní podmínky, hospodářství a obyvatelstvo, modelové státy

Průřezová témata, vztahy Multikulturní výchova – lidské vztahy – etnický původ – multikulturalita – princip sociálního smíru a solidarity Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát – formy participace občanů v politickém životě

Člověk a příroda Zeměpis Regiony světa 7.

OVO – kód Z-9-3-01

Očekávaný výstup RVP ZV Rozlišuje zásadní přírodní a společenské atributy jako kritéria pro vymezení, ohraničení a lokalizaci regionů světa

Z-9-3-02

Lokalizuje na mapách světadíly, oceány a makroregiony světa podle zvolených kritérií, srovnává jejich postavení, rozvojová jádra a periferní

-

-

-

Konkretizovaný výstup ŠVP určí polohu světadílu vymezí na mapě světadílu zeměpisné oblasti podle zadaných kritérií (přírodních i společenských) popíše zemský povrch, pojmenuje a vyhledá na mapě světa a na glóbusy oceány, kontinenty a světadíly ukáže makroregiony světa podle zadaných

- 234 -

-

-

Konkretizované učivo Afrika, Austrálie a Oceánie, Amerika, Evropa a Asie – přírodní podmínky, hospodářství a obyvatelstvo, modelové státy mapa světa – světadíly a oceány (základní charakteristika)

Průřezová témata, vztahy Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá – objevujeme Evropu a svět

Z-9-3-03

zóny Porovnává a přiměřeně hodnotí polohu, rozlohu, přírodní, kulturní, společenské, politické a hospodářské poměry, zvláštnosti a podobnosti, potenciál a bariéry jednotlivých světadílů, oceánů, vybraných makroregionů světa a vybraných (modelových) států


OVO – kód Z-9-3-04

-

-

-

-

OVO – kód Z-9-4-01

-

Afrika, Austrálie a Oceánie, Amerika, Evropa a Asie – přírodní podmínky, hospodářství a obyvatelstvo, modelové státy

Environmentální výchova – ekosystémy – lidské aktivity a problémy životního prostředí Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát – formy participace občanů v politickém životě

Člověk a příroda Zeměpis Regiony světa 8.

Očekávaný výstup RVP ZV Zvažuje, jaké změny ve vybraných regionech světa nastaly, nastávají, mohou nastat a co je příčinou zásadních změn v nich


kritérií zhodnotí přírodní podmínky, hospodářské poměry a obyvatelstvo světadílu porovná vybrané státy z hlediska kulturních, společenských a politických poměrů posoudí příčiny zvláštností a podobností jednotlivých oblastí

Konkretizovaný výstup ŠVP pojmenuje základní rozdíly mezi suverénním státem, autonomním a závislým územím určí a lokalizuje příklady hlavních změn hranic v historii zváží, jaké jsou příčiny změn územního rozložení jednotlivých států světa

-

Konkretizované učivo politická mapa světa – hlavní vývojové tendence

Průřezová témata, vztahy Multikulturní výchova – lidské vztahy – principy sociálního smíru a solidarity Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát – formy participace občanů v politickém životě

Člověk a příroda Zeměpis Společenské a hospodářské prostředí 8.

Očekávaný výstup RVP ZV Posoudí na přiměřené úrovni prostorovou organizaci světové populace, její rozložení, strukturu, růst, pohyby a dynamiku růstu a pohybů, zhodnotí na vybraných příkladech mozaiku multikulturního světa

-

Konkretizovaný výstup ŠVP zhodnotí vývoj počtu obyvatel na Zemi porovná délku života vyspělých a méně rozvinutých zemí a objasní příčiny rozdílů objasní vliv přírodních a společenských faktorů na rozmístění obyvatelstva ukáže na mapě hlavní migrační proudy rozpozná rozdíly ve fyzických znacích mezi lidmi v závislosti na přírodních podmínkách argumentuje proti rasistickým názorům a teoriím

- 235 -

-

Konkretizované učivo obyvatelstvo světa

Průřezová témata, vztahy Multikulturní výchova – kulturní diferenciace – lidské vztahy – etnický původ – multikulturalita Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – objevujeme Evropu a svět Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát

Z-9-4-02

Posoudí, jak přírodní podmínky souvisí s funkcí lidského sídla, pojmenuje obecné základní geografické znaky sídel

-

Z-9-4-03

Zhodnotí přiměřeně strukturu, složky a funkce světového hospodářství, lokalizuje na mapách hlavní světové surovinové a energetické zdroje

-

-

Z-9-4-04

Porovnává předpoklady a hlavní faktory pro územní rozmístění hospodářských aktivit

-

Z-9-4-05

Porovnává státy světa a zájmové integrace států světa na základě podobných a odlišných znaků

-

-

Z-9-4-06

Lokalizuje na mapách jednotlivých světadílů hlavní aktuální geopolitické změny a politické problémy v konkrétních světových

-

-

objasní rozdíly mezi náboženskými směry rozlišuje obyvatelstvo podle socioekonomických znaků popíše typické znaky sídel v různých oblastech světa v závislosti na přírodních podmínkách, kulturní a materiální vyspělosti

-

sídla

uvádí a hodnotí kritéria pro porovnávání hospodářské a společenské vyspělosti zemí rozlišuje sektorovou strukturu hospodářství (prvovýroba, druhovýroba, služby) vymezí jádrové a periferní oblasti na území různé regionální velikosti popíše a zhodnotí různé zemědělské systémy v závislosti na podnebí, hospodářské vyspělosti a politických poměrech oblasti uvede základní členění průmyslu na jednotlivá odvětví lokalizuje na mapě hlavní surovinové a energetické zdroje zvažuje možnost vyčerpatelnosti zdrojů a následné řešení problému vnímá ekologické problémy spjaté s těžebním a energetickým průmyslem zvažuje hlavní lokalizační faktory ovlivňující územní rozmístění hlavních hospodářských aktivit porovnává hospodářství jednotlivých regionů dle zadaných kritérií jmenuje příklady nejvýznamnějších světových hospodářských organizací a integrací, uvádí příklady jejich členů a zaměření hodnotí postavení ČR v mezinárodních organizacích

-

hospodářství těžba surovin

-

hospodářství

-

mezinárodní organizace

pojmenuje a vyhledá v mapách lokality tradičních a aktuálních ozbrojených konfliktů ve světě konkretizuje na příkladech kořeny a příčiny ohnisek neklidu

-

- 236 -

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané Výchova demokratického občana – občan, občanská společnost a stát – principy demokracie jako formy vlády a způsobu rozhodování

problémové oblasti světa

Multikulturní výchova – kulturní diferenciace – multikulturalita

regionech


OVO – kód Z-9-5-01

Z-9-5-02

-

Člověk a příroda Zeměpis Životní prostředí 8.

Očekávaný výstup RVP ZV Porovnává různé krajiny jako součást pevninské části krajinné sféry, rozlišuje na konkrétních příkladech specifické znaky a funkce krajin

Uvádí konkrétní příklady přírodních a kulturních krajinných složek a prvků, prostorové rozmístění hlavních ekosystémů (biomů)

-

-

-

-


OVO – kód Z-9-6-01

Konkretizovaný výstup ŠVP uvádí na konkrétních příkladech základní složky a prvky krajiny, ekosystémy, biomy popisuje na příkladech v místní krajině vztahy mezi jednotlivými složkami přírodní krajiny posoudí vliv lidí na rozšíření rostlinstva a živočišstva na Zemi, uvede příklady posuzuje vzhled a funkci krajin jako výsledek složitého působení přírodních procesů a působení lidí lokalizuje na příkladech poškozování složek krajiny ve světovém, kontinentálním i místním měřítku posoudí příčiny a následky globálního poškozování životního prostředí vyjádří svými slovy, co každý občan může udělat pro zlepšení a rozvoj životního prostředí

-

Konkretizované učivo ekologie

Průřezová témata, vztahy Environmentální výchova – ekosystémy – základní podmínky života

-

ekologie ekologické katastrofy

Environmentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí

-

Konkretizované učivo ČR – místní region a mikroregion

-

ČR – místní region a mikroregion

Člověk a příroda Zeměpis Česká republika 9.

Očekávaný výstup RVP ZV Vymezí a lokalizuje místní oblast (region) podle bydliště nebo školy

-

Z-9-6-02

zhodnotí význam a úlohu mezinárodních organizací při řešení ozbrojených konfliktů, uvede konkrétní příklady postupů

Hodnotí na přiměřené úrovni přírodní, hospodářské a kulturní

-

Konkretizovaný výstup ŠVP vymezí polohu a přírodní podmínky místního regionu lokalizuje místní region na mapách státu, města specifikuje sídelní a hospodářské poměry místní oblasti

- 237 -


poměry místního regionu, možnosti dalšího rozvoje, přiměřeně analyzuje vazby místního regionu k vyšším územním celkům

-

-

Z-9-6-03

Hodnotí a porovnává na přiměřené úrovni polohu, přírodní poměry, přírodní zdroje, lidský a hospodářský potenciál České republiky v evropském a světovém kontextu

-

-

-

-

Z-9-6-04

Lokalizuje na mapách jednotlivé

-

hodnotí na základě dostupných a osvojených znalostí postavení a význam místní oblasti v rámci státu, města posuzuje přednosti, příležitosti, bariéry a rizika v dalším rozvoji místní oblasti zhodnotí kvalitu obslužné sféry v místním regionu určí geografickou polohu ČR – posoudí aspekty polohy z hlediska dopravy, hospodářství, geopolitického rozložení ve světě orientuje se na fyzické mapě ČR vyjádří znaky a rozmístění podnebných oblastí v ČR uvede příklady přírodních a lidských vlivů na počasí a podnebí na území ČR rozlišuje s uvedením konkrétních příkladů povrchové a podpovrchové vodstvo objasní příčiny povodňových situací na území ČR, pojmenuje základní činnosti a postupy, jak se chovat v průběhu povodní rozlišuje podmínky vzniku a následky půdní eroze popíše funkci základních přírodních ekosystémů v ČR zhodnotí souvislosti rozmístění obyvatelstva v ČR s nadmořskou výškou, s přítomností přírodních zdrojů a s dalšími faktory uvede změny ve struktuře obyvatelstva (národnost, náboženství, zaměstnanost …) uvádí příklady sídel podle daných kritérií objasní a zdůvodní existenci územních rozdílů v hospodářské vyspělosti jednotlivých regionů ČR uvádí příklady oborů průmyslu a lokalizační faktory potřebné k jejich rozmístění v ČR porovná dotační politiku v zemědělství v českém a evropském prostoru vymezí a vyhledá v mapách hlavní dopravní tahy a trasy v ČR vymezí hlavní oblasti cestovního ruchu v ČR, uvede příklady konkrétních lokalit pojmenuje významné mezinárodní organizace, jejichž členem je ČR, zhodnotí jejich zaměření posoudí postavení ČR v Evropské unii rozlišuje základní správní kategorie

- 238 -

-

ČR – přírodní poměry, obyvatelstvo, hospodářství, politické a správní členění, členství v mezinárodních organizacích (důraz na EU)

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – jsme Evropané – Evropa a svět nás zajímá

-

ČR – politické a správní členění (kraje)

Mediální výchova – práce

kraje České republiky a hlavní jádrové a periferní oblasti z hlediska osídlení a hospodářských aktivit

-

Z-9-6-05

Uvádí příklady účasti a působnosti České republiky ve světových mezinárodních a nadnárodních institucích, organizacích a integracích států

-

5.7.

v územním členění ČR komplexně srovnává jednotlivé regiony ČR podle vybraných kritérií (přírodní podmínky, osídlení, hospodářství, životní úroveň, životní prostředí …) vyjadřuje názory na kvalitu jednotlivých regionů v ČR vymezí jádrové a periferní oblasti na území regionů ČR posoudí začlenění ČR do mezinárodních organizací uvede konkrétní příklady účasti ČR při akcích s mezinárodní pomocí hodnotí postavení ČR v mezinárodním obchodu uvádí příklady významných světových hospodářských organizací a integrací a vztah ČR k nim

v realizačním týmu

-

ČR – členství v mezinárodních organizacích

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá – jsme Evropané

Umění a kultura

Charakteristika oblasti Vzdělávací oblast Umění a kultura umožňuje žákům jiné než pouze racionální poznávání světa a odráží nezastupitelnou součást lidské existence - umění a kulturu. Kulturu, jako procesy i výsledky duchovní činnosti, umožňující chápat kontinuitu proměn historické zkušenosti, v níž dochází k socializaci jedince a jeho projekci do společenské existence, i jako neoddělitelnou součást každodenního života (kultura chování, oblékání, cestování, práce). Umění, jako proces specifického poznání a dorozumívání, v němž vznikají informace o vnějším a vnitřním světě a jeho vzájemné provázanosti, které nelze formulovat a sdělovat jinými než uměleckými prostředky. Vzdělávání v této oblasti přináší umělecké osvojování světa, tj. osvojování s estetickým účinkem. V procesu uměleckého osvojování světa dochází k rozvíjení specifického cítění, tvořivosti, vnímavosti jedince k uměleckému dílu a jeho prostřednictvím k sobě samému i k okolnímu světu. Součástí tohoto procesu je hledání a nalézání vazeb mezi druhy umění na základě společných témat, schopnosti vcítit se do kulturních potřeb ostatních lidí a jimi vytvořených hodnot a přistupovat k nim s vědomím osobní účasti. V tvořivých činnostech jsou rozvíjeny schopnosti nonverbálního vyjadřování prostřednictvím tónu a zvuku, linie, bodu, tvaru, barvy, gesta, mimiky atp. V etapě základního vzdělávání je oblast Umění a kultura zastoupena vzdělávacími obory Hudební výchova a Výtvarná výchova. Vzdělávací oblast lze rozšířit o doplňující vzdělávací obor Dramatická výchova, který je možno na úrovni školního vzdělávacího programu realizovat formou samostatného vyučovacího předmětu, projektu, kurzu apod. (viz kapitola 5.10) Na 1. stupni základního vzdělávání se žáci seznamují prostřednictvím činností s výrazovými prostředky a s jazykem hudebního a výtvarného umění, ale také umění dramatického a literárního. S nimi se učí tvořivě pracovat, užívat je jako prostředků pro sebevyjádření. Poznávají zákonitosti tvorby, seznamují se s vybranými uměleckými díly, učí se je vzhledem ke svým zkušenostem chápat a výpovědi sdělované uměleckým dílem rozpoznávat a interpretovat. S přechodem na 2. stupeň základního vzdělávání se otevírá cesta širšímu nazírání na kulturu a umění. Připomínají se historické souvislosti a společenské kontexty ovlivňující umění a kulturu. Inspirací k činnostem se stávají také díla literární a dramatická (divadlo, film), tvorba multimediální i samotné znakové systémy. Nalézání vztahů mezi jednotlivými druhy umění a uplatňování různorodosti výrazových prostředků při hledání variant řešení společně zvolených témat umožňují projekty. Ty otevírají společný prostor pro získání dovedností a poznatků překračujících rámec jednotlivých oborů a přispívají tak k osobitějšímu a originálnějšímu sebevyjádření i hlubšímu porozumění uměleckému dílu. Hudební výchova vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu a jejich využívání jako svébytného prostředku komunikace. V etapě základního vzdělávání se tyto hudební činnosti stávají v rovině produkce, recepce a reflexe obsahovými doménami hudební výchovy. Hudební činnosti jako činnosti vzájemně se propojující, ovlivňující a doplňující rozvíjejí ve svém komplexu celkovou osobnost žáka, především však vedou k rozvoji jeho hudebnosti jeho hudebních schopností, jež se následně projevují individuálními hudebními dovednostmi - sluchovými, rytmickými, pěveckými, intonačními, instrumentálními, hudebně pohybovými, hudebně tvořivými a poslechovými.

- 239 -

Prostřednictvím těchto činností žák může uplatnit svěj individuální hlasový potenciál při sólovém, skupinovém i sborovém zpěvu, své individuální instrumentální dovednosti při souborové hře a doprovodu zpěvního projevu, své pohybové dovednosti při tanci a pohybovém doprovodu hudby a v neposlední řadě je mu dána příležitost „interpretovat“ hudbu podle svého individuálního zájmu a zaměření. Obsahem Vokálních činností je práce s hlasem, při níž dochází ke kultivaci pěveckého i mluvního projevu v souvislosti s uplatňováním a posilováním správných pěveckých návyků. Obsahem Instrumentálních činností je hra na hudební nástroje a jejich využití při hudební reprodukci i produkci. Obsahem Hudebně pohybových činností je ztvárňování hudby a reagování na ni pomocí pohybu, tance a gest. Obsahem Poslechových činností je aktivní vnímání (percepce) znějící hudby, při níž žák poznává hudbu ve všech jejích žánrových, stylových i funkčních podobách, učí se hudbu analyzovat a interpretovat. Výtvarná výchova pracuje s vizuálně obraznými znakovými systémy, které jsou nezastupitelným nástrojem poznávání a prožívání lidské existence. Tvořivý přístup k práci s nimi při tvorbě, vnímání a interpretaci vychází zejména z porovnávání dosavadní a aktuální zkušenosti žáka a umožňuje mu uplatňovat osobně jedinečné pocity a prožitky. Výtvarná výchova přistupuje k vizuálně obraznému vyjádření (a to jak samostatně vytvořenému, tak přejatému) nikoliv jako k pouhému přenosu reality, ale jako k prostředku, který se podílí na způsobu jejího přijímání a zapojování do procesu komunikace. V etapě základního vzdělávání je výtvarná výchova postavena na tvůrčích činnostech - tvorbě, vnímání a interpretaci. Tyto činnosti umožňují rozvíjet a uplatnit vlastní vnímání, cítění, myšlení, prožívání, představivost, fantazii, intuici a invenci. K jejich realizaci nabízí výtvarná výchova vizuálně obrazné prostředky (dále jen prostředky) nejen tradiční a ověřené, ale i nově vznikající v současném výtvarném umění a v obrazových médiích. Tvůrčími činnostmi (rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků) založenými na experimentování je žák veden k odvaze a chuti uplatnit osobně jedinečné pocity a prožitky a zapojit se na své odpovídající úrovni do procesu tvorby a komunikace. Obsahem Rozvíjení smyslové citlivosti jsou činnosti, které umožňují žákovi rozvíjet schopnost rozeznávat podíl jednotlivých smyslů na vnímání reality a uvědomovat si vliv této zkušenosti na výběr a uplatnění vhodných prostředků pro její vyjádření. Obsahem Uplatňování subjektivity jsou činnosti, které vedou žáka k uvědomování si a uplatňování vlastních zkušeností při tvorbě, vnímání a interpretaci vizuálně obrazných vyjádření. Obsahem Ověřování komunikačních účinků jsou činnosti, které umožňují žákovi utváření obsahu vizuálně obrazných vyjádření v procesu komunikace a hledání nových i neobvyklých možností pro uplatnění výsledků vlastní tvorby, děl výtvarného umění i děl dalších obrazových médií. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v dané vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí tím, že vede žáka k: - pochopení umění jako specifického způsobu poznání a k užívání jazyka umění jako svébytného prostředku komunikace - chápání umění a kultury v jejich vzájemné provázanosti jako neoddělitelné součástí lidské existence; k učení se prostřednictvím vlastní tvorby opírající se o subjektivně jedinečné vnímání, cítění, prožívání a představy; k rozvíjení tvůrčího potenciálu, kultivování projevu a potřeb a k utváření hierarchie hodnot - spoluvytváření vstřícné a podnětné atmosféry pro tvorbu, pochopení a poznání uměleckých hodnot v širších sociálních a kulturních souvislostech, k tolerantnímu přístupu k různorodým kulturním hodnotám současnosti a minulosti i kulturním projevům a potřebám různorodých skupin, národě a národností - uvědomování si sebe samého jako svobodného jedince; k tvořivému přístupu ke světu, k možnosti aktivního překonávání životních stereotypů a k obohacování emocionálního života - zaujímání osobní účasti v procesu tvorby a k chápání procesu tvorby jako způsobu nalézání a vyjadřování osobních prožitků i postojů k jevům a vztahům v mnohotvárném světě

5.7.1. Hudební výchova I. stupeň Charakteristika předmětu Předmět hudební výchova se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5.ročníku po jedné hodině týdně. Časová dotace: Ročník Počet hodin

1. 1

2. 1

3. 1

4. 1

- 240 -

5. 1



EGC Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech MKV Multikulturní výchova

Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Občan, občanská společnost a stát Evropa a svět nás zajímá

1. 2. 3. 4. 5. 2. 3. 4. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 2. 3. 4. 4. 1. 3. 2. 2. 3. 4.

Objevujeme Evropu a svět Jsme Evropané Kulturní diference

5. 4. 4. 5.

Etnický původ Multikulturalita

4. 4.

Vzdělávání v předmětu hudební výchova Cílem je rozvíjet muzikálnost žáků a získávat pozitivní vztah k hudbě a umění. Realizuje se ve čtyřech hlavních činnostech - vokální, pohybové, poslechové a instrumentální. Obsah výuky Hudební výchovy je těsně spjat s dalšími vzdělávacími oblastmi – Člověk a zdraví (pohyb, tanec), Jazyk a jazyková komunikace (texty písní, rytmizace …) . V hudební výchově je kladen důraz na komunikaci, city, empatii. Výuka v tomto předmětu vede k porozumění hudebnímu umění, k aktivnímu vnímání hudby a zpěvu, k jejich využívání jako prostředku komunikace. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: Základní formou realizace je nejen vyučovací hodina, ale i koncerty, besídky a společenské akce. - frontální výuka je spojována s vysvětlením a případně praktickou ukázkou - práce ve skupinách - soutěže,hry,dramatická výchova,návštěva koncertů - nácviky hudebních dovedností jsou realizovány při osvojování nových písní - využívá se hry na doprovodné hudební nástroje - využívá se počítačových programů a možností,které poskytuje internetu

- 241 -

Předmět hudební výchova se prolíná do ostatních předmětů, hlavně do ostatních výchov. Obohacuje a doplňuje však ,obzvláště na prvním stupni ZŠ i všechny ostatní předměty.


zpívá na základě svých intonačních dispozic čistě a rytmicky v jednohlase využívají správné terminologie a symboliky , využívá praktické cvičení (na rytmizaci, hra na hudební nástroje…) vyjadřuje pocity prožitku z hudební produkce

Kompetence k řešení problémů Žák     

rozlišuje jednotlivé kvality tónů,rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu hudby rozpozná v proudu hudby některé hudební nástroje odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální využívá prvky dramatické výchovy (pantomima) připravuje si samostatně referáty na dané téma


rytmizuje a melodizuje jednoduché texty,improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem reaguje pohybem na znějící hudbu,pohybem vyjadřuje metrum,dynamiku,směr melodie pracuje ve skupinách pracuje s obrazovým materiálem

Kompetence sociální a personální Žák    

kriticky posuzuje žánry a styly hudby naslouchá svým spolužákům, bere ohled na druhé je schopen přijmout kritiku (hodnocení zpěvu) vytváří si pozitivní přístup s sobě samému


sleduje kulturní dění ve městě i jeho okolí (programy divadel, koncertů) zapojuje se do hudebních soutěží ve škole i mimo ni vhodně se chová na kulturních akcích uplatňuje kritické myšlení nad obsahy hudebních děl podílí se na utváření kritérií hodnocení činnosti nebo jejích výsledků

- 242 -

Kompetence pracovní Žák      

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře tanečním pohybem vyjadřuje hudební náladu používá obecně známé termíny ,znaky a symboly užívá různé hudební nástroje plánuje návštěvy kulturních akcí – koncerty populární i vážné hudby sleduje svůj pokrok a je schopen ho jednoduše vyhodnotit

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Ročník

OVO – kód HV-3-1-01

Umění a kultura Hudební výchova 1.

Očekávaný výstup RVP ZV zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase



- dbá na správné dýchání a držení těla - provádí hlasová a dechová cvičení - rozlišuje tón a zvuk, hlas mluvený, zpěvní, krátké a dlouhé tóny - zpívá na základě svých dispozic v jednohlase - učí se jednu píseň jako kánon

- pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, rozšiřování hlasového rozsahu) - hudební rytmus (realizace písní ve 2/4 a 3/4 taktu)

OSV: - Sebepoznání a sebepojetí - Psychohygiena ČJ, TV

HV-3-1-02

rytmizuje a melodizuje jednoduché texty, improvizuje v rámci nejjednodušších hudebních forem

- reprodukuje vytleskávání rytmu podle vzoru - odpovídá na melodickou otázku - odpovídá jako ozvěna - vysvětlí význam not a houslového klíče

- intonace, vokální improvizace (hudební hry na otázku a odpověď) - grafický záznam vokální hudby - seznámení s notami, notovou osnovou, houslovým klíčem

HV-3-1-03

využívá jednoduché hudební nástroje k doprovodné hře

- učí se používat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu písní – pojmenuje hudební nástroje

- hra na hudební nástroje (reprodukce motivů, témat, jednoduchým skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře - rytmizace, melodizace slov, krátkých textů (ozvěna, otázka, odpověď)

HV-3-1-04

reaguje pohybem na znějící hudbu, pohybem vyjadřuje metrum, tempo, dynamiku, směr melodie

- provádí hudebně pohybovou činnost - taktuje ve dvoudobém taktu - ukáže rozdíl chůze X pochod - správně drží tělo - snaží se zvládnout jednoduché taneční kroky

- taktování, pohybové vyjádření hudby (na místě vpřed, vzad, ve 2/4 taktu, taneční hry, pohybová improvizace, pantomima

- 243 -



OSV: - Kreativita TV

- reaguje na hudbu spontánním, improvizovaným pohybem - snaží se o vnímání svého těla v pohybu a prostoru

HV-3-1-05

rozlišuje jednotlivé kvality tónů, rozpozná výrazné tempové a dynamické změny v proudu znějící hudby

- uvědomuje si rozdíly mezi zvuky a tóny - pozná vybrané hudební nástroje - rozpoznává různé výrazové prostředky hudby

- kvalita tónů, zvuk – tón, délka, síla, barva, výška


HV-3-1-06

rozpozná v proudu znějící hudby některé hudební nástroje, odliší hudbu vokální, instrumentální a vokálně instrumentální

- rozpoznává hlasy při poslechu vokální hudby - rozliší podle zvuku vybrané hudební nástroje u instrumentální hudby - zhodnotí vlastními hudbu při soustředěném poslechu - popíše, jakým způsobem se člověk chová při návštěvě kulturní akce

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidový hlas, hudební nástroj, hudební styly a žánry, ukolébavka, hudba pochodová, taneční






ČJ, PRV


Očekávaný výstup RVP ZV zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase


- dbá na správné dýchání a držení těla - provádí hlasová a dechová cvičení - rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvný - na základě svých dis pozic zpívá v jednohlase - rozlišuje krátké a dlouhé tóny - seznámí se se značkami P, MP, PP

-pěvecký a mluvní projev (pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu), dynamická znaménka - hudební rytmus - realizace písní většinou ve 2/4 a ¾ taktu - kánon

OSV: - Sebepoznání a sebepojetí - Psychohygiena TV, ČJ

HV-3-1-02


- reprodukuje vytleskávání rytmu podle vzoru říkadel a písní - odpovídá na melodickou otázku

- intonace, vokální improvizace - hudební výstupy na otázku a odpověď - grafický záznam vokální hudby – noty, houslový klíč, dvojčára, repetice, takty, pomlky

OSV: - Komunikace - Rozvoj schopností poznání

HV-3-1-03


- odpovídá na melodickou otázku (na základě opory odpovídá jako ozvěna - umí vysvětlit pojmy – notová osnova, pomlky, noty, houslový klíč, dvojčára, repetice

- hra na hudební nástroje, reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře rytmizace, melodizace a stylizace, hudební

OSV: - Kreativita

- 244 -

ČJ

HV-3-1-04

HV-3-1-05

HV-3-1-06

- rozlišuje noty, pomlky, takty

improvizace, hudební doprovod, hudební hry (otázka – odpověď, ozvěna

- učí se používat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu písně - pozná a rozlišuje hudební nástroje - odpovídá na rytmickou otázku - odpovídá jako ozvěna - dle svých dispozic vytleská rytmus podle říkadel a písní

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby – dvoudobý takt, taneční hry, jednoduché lidové tance - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima, pohybová improvizace s využitím tanečních kroků, pamětné uchování a reprodukce pohybů


- taktuje ve dvoudobém taktu - vlastními slovy vyjadřuje rozdíl chůze, pochod - snaží se správně držet tělo - umí několik hudebních her - umí dle svých schopností písně doprovodit pohybem, hrou na tělo - snaží se zvládnout jednoduché taneční kroky - umí spontánně pohybově vyjádřit hudbu - snaží se o bezpečný pohyb a orientaci v prostoru s vnímáním svého těla - zná rozdíl mezi zvuky a tóny - pozná vybrané hudební nástroje podle zvuku - rozpozná různé výrazové prostředky hudby

- kvalita tónů – zvuk, tón, délka, síla, barva, výška, hudebně výrazové prostředky – rytmus, tempo, melodie (vzestupná, sestupná) hlasitost….

TV


- rozpozná hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální - rozlišuje některé hudební styly a žánry - poslouchá soustředěně krátkou hudební ukázku a hodnotí ji - snaží se pochopit umění jako bohatství své země - ví, jak se má chovat při návštěvě kulturní akce

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidský hlas, hudební nástroj - hudební styly a žánry – ukolébavka, hudba pochodová, taneční - interpretace hudby – slovní vyjádření pocitů

OSV: - Hodnoty, postoje a praktická etika VDO: Občan, občanská společnost a stát




OSV: - Seberegulace a sebeorganizace - Kreativita - Komunikace TV, ČJ

ČJ, PRV


Očekávaný výstup RVP ZV zpívá na základě svých dispozic

Konkretizovaný výstup ŠVP - dbá na správné dýchání a držení těla

- 245 -

Konkretizované učivo - pěvecký a mluvní projev, pěvecké dovednosti,

Průřezová témata, vztahy OSV:

intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase

- provádí hlasová a dechová cvičení - zřetelně vyslovuje - zpívá v jednohlase na základně svých dispozic - naučí se zpívat vybrané písně - zná jednu píseň jako kánon - seznámí se s pojmy zesilovat, zeslabovat

hlasová hygiena, rozšiřování hlasového rozsahu, hudební značky - hudební rytmus – realizace písní většinou ve 2/4 a 3/4 taktu - kánon

- Sebepoznání a sebepojetí - Psychohygiena TV, ČJ

HV-3-1-02


- odpovídá na melodickou otázku - odpovídá jako ozvěna - umí pojmenovat noty v rozsahu c1 – c2 - rozlišuje a umí napsat notu celou, půlovou, čtvrťovou, osminová

- intonace, vokální improvizace hudební hry na otázku a odpověď - grafický záznam vokální hudby, notová osnova, noty, pomlky, stupnice c1 – c2

OSV: - Komunikace - Rozvoj schopností poznání

HV-3-1-03


- učí se používat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu písní - pozná a umí pojmenovat vybrané hudební nástroje - rozlišuje těžkou a lehkou dobu - odpovídá na rytmickou otázku - umí vytleskat rytmus podle vzoru - snaží se doprovázet písně na rytmické nástroje - rozliší rytmus valčíku a polku

- hra na hudební nástroje, reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladeb pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře - rytmizace, melodizace a stylizace hudební improvizace – dvoudobý a třídobý takt, těžká a lehká doba, hudební doprovod, hudební hry (ozvěna, otázka – odpověď)

OSV: - Kreativita

- taktuje ve dvoudobém taktu - zná rozdíl chůze – pochod - správně drží tělo - umí několik hudebních her - snaží se dle svých dispozic doprovodit písně pohybem či hrou na tělo - ovládá jednoduché taneční kroky - reaguje na hudbu spontánním pohybem - snaží se o bezpečnou orientací v prostoru a vnímání svého těla

- taktování, pohybový doprovod znějící hudby, dvoudobý takt, taneční hry, jednoduché lidové tance – polka, valčík - pohybové vyjádření hudby a reakce na změny v proudu znějící hudby – pantomima, pohybová improvizace s využitím tanečních kroků - orientace v prostoru – pamětné uchování a reprodukce pohybů

OSV: - Seberegulace a sebeorganizace - Kreativita - Komunikace - Sebepoznání a sebepojetí

HV-3-1-04


- 246 -

ČJ

TV, ČJ, PRV

HV-3-1-05


- rozlišuje délku, sílu, výšku a barvu tónu - pozná vybrané hudební nástroje podle zvuku - rozpozná různé výrazové prostředky hudby - poslechem pozná melodii stoupající a klesající

- kvalita tónů, výrazové prostředky – délka, síla, barva, výška, rytmus, melodie (sestupná, vzestupná) dynamika, tempo, hudební barva (nástroje)


HV-3-1-06


- soustředěně poslouchá krátkou hudební ukázku a hodnotí ji - rozpozná hudbu vokální, instrumentální, vokálně instrumentální - rozlišuje některé hudební styly a žánry - snaží se pochopit umění jako bohatství své země - snaží se slovně vyjádřit pocity z odposlechnuté hudební ukázky - dbá na správné chování při návštěvě kulturní akce - seznámí se vizuálně s vybranými skladateli

- hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální, lidový hlas, hudební nástroj - hudební styly a žánry – ukolébavka, pochod, tanec - interpretace – slovní vyjádření pocitů - seznámení s vybranými skladbami klasiků

OSV: - Hodnoty, postoje a praktická etika VDO: - Občan, občanská společnost a stát





ČJ, PRV


Očekávaný výstup RVP ZV zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových a mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

- dbá na správné dýchání a držení těla - provádí hlasová a dechová cvičení - zřetelně vyslovuje - rozlišuje tón, zvuk, hlas (mluvený, zpěvný) - zpívá dle svých dispozic v jednohlase i dvojhlase – v durových i molových tóninách - rozlišuje dlouhé a krátké tóny - umí zpívat několik písní jako kánon

- pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti, hlasová hygiena, rozlišování hlasového rozsahu - hudební rytmus – realizace písní ve 2/4, 3/4 a 4/4 taktu - prodleva, kánon, lidový dvojhlas - zpívá několik lidových,popř. umělých písní

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznání - Sebepoznání, sebepojetí MKV: - Kulturní diference

ČJ, VL, VV

- 247 -

HV-5-1-02

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

- rozeznává poslechem rozdíl mezi durovou a mollovou melodií - umí pojmenovat noty v rozsahu c1 – c2 a zapsat je do notové osnovy - rozlišuje pomlku půlovou a čtvrťovou a umí je zapsat do notové osnovy

- intonace, vokální improvizace - hry- otázka a odpověď,na ozvěnu,… - grafický záznam hudby – noty, pomlky, dynamická znaménka, orientace v notovém záznamu

OSV: - Rozvoj schopností poznání - Psychohygiena

ČJ, M

-zná význam znaménka repetice, dvojčáry a předznamenání HV-5-1-03

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

- používá dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu písní - třídí nástroje do skupin (dechové, dřevěné, žesťové, bicí, strunné – smyčcové, drnkací, úderné - odpovídá na otázku melodie rytmikou – jako ozvěna

- hra na hudební nástroje – reprodukce motivů témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů z Orffova instrumentáře - hudební nástroje – skupiny hudebních nástrojů - rytmizace, melodizace a stylizace hudební improvizace - hudební doprovod, hudební hry (ozvěna, otázka, odpověď), metrum, rytmus

OSV: - Kreativita MKV: - Multikulturalita ČJ, M, VL

HV-5-1-04

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- pozná písně ve 2/4 a ¾ taktu - pozná opakující se téma v poslouchané hudbě

- hudební formy – malá písňová forma a, b, variace, koncert

OSV: - Rozvoj schopností poznání - Kreativita MKV: - Kulturní diference ČJ, M VL

HV-5-1-05

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

- tvorba předeher, meziher a doher s využitím notového záznamu z písně

- 248 -

- tvorba jednouchých doprovodů k písním

OSV: - Osobnostní rozvoj - Kreativita - Sociální rozvoj - Kooperace a kompetice

HV-5-1-06

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebně výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

- snaží se dle svých možností tvořit jednoduché doprovody k písním pomocí hudebních nástrojů z Orfova instrumentáře

- hudebně výrazové prostředky – rytmus, melodie (vzestupná, sestupná, ukončená, neukončená) - hudba vokální, instrumentální vokálně instrumentální, komorní, operní - hudební styly a žánry – ukolébavka, pochod, taneční hudba, hudba jiných etnických kultur - hudební nástroje - kratší skladby českých i světových skladatelů

OSV: - Osobnostní rozvoj - Psychohygiena MKV: - Kulturní diference - Etnický původ - Multikulturalita

HV-5-1-07 ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace


- pozná podle zvuku vybrané hudební nástroje - vyslechne v klidu ukázky skladeb probíraných skladatelů a hodnotí je - umí uvést základní informace o těchto skladatelích - rozlišuje mezi tónem a akordem - rozpozná různé výrazové prostředky hudby -vnímá umění jako bohatství své země - provádí hudebně pohybovou činnost - taktuje ve dvoudobém a třídobém taktu - umí několik hudebních her - snaží se improvizovat pohybem nebo hrou na tělo - ovládá jednoduché taneční kroky - reaguje na hudbu spontánním pohybem, snaží se o bezpečnou orientaci v prostoru - seznámí se se zajímavostmi ze - života vybraných hudebních skladatelů


- 249 -

- taktování ve dvoudobém a třídobém taktu, taneční hry, jednoduché lidové tance (valčík, polka), pohybové vyjádření hudby (pantomima, hudební improvizace s využitím tanečních kroků), orientace v prostoru (pamětné uchování tanečních pohybů) - hudební skladatelé- A. Dvořák, L. Janáček, L. van Beethoven, J. Haydn

OSV: - Rozvoj schopností poznání - Psychohygiena - Kreativita - Komunikace EGC: - Evropa a svět nás zajímá - Jsme Evropané MKV: - Kulturní diference

ČJ, VV, TV


HV-5-1-02




zpívá na základě svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase či dvojhlase v durových a mollových tóninách a při zpěvu využívá získané pěvecké dovednosti

- dbá na správné dýchání a držení těla - provádí hlasová a dechová cvičení - zřetelně vyslovuje - rozlišuje tón, zvuk, hlas mluvený a zpěvný - zpívá v jednohlase, dvojhlase na základě svých dispozic v durových i mollových tóninách - rozlišuje krátké a dlouhé tóny - zná několik písní jako kánon

- hygiena rozšiřování hlasového rozsahu - hudební rytmus - pěvecký a mluvní projev – pěvecké dovednosti, hlasová cvičení

realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností (zpěvem, hrou, tancem, doprovodnou hrou) jednoduchou melodii či píseň zapsanou pomocí not

- pozná na základě opěrných melodií - písní volné nástupy 1. – 5. stupně - rozezná poslechem rozdíl mezi durovou a mollovou

- realizace písní ve 2/4, 3/4, 4/4 taktu - dvojhlas – kánon, lidový dvojhlas

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznání - Psychohygiena

M, TV

OSV: - Psychohygiena - Kreativita

M, TV

HV-5-1-03

HV-5-1-04

využívá na základě svých hudebních schopností a dovedností jednoduché popřípadě složitější hudební nástroje k doprovodné hře i k reprodukci jednoduchých motivů skladeb a písní

-umí pojmenovat noty v rozsahu c1 – c2 a zapsat je do notové osnovy - rozlišuje a umí napsat různé hodnoty pomlk - seznámí se s posuvkami a křížky

rozpozná hudební formu jednoduché písně či skladby

- pozná dynamická znaménka p, mf, f - snaží se používat dětské hudební nástroje k rytmickým cvičením a hudebnímu doprovodu písní - rozlišuje skupiny hudebních nástrojů - ví, které hudební nástroje tvoří různá hudební tělesa - rozlišuje těžkou a lehkou dobu

- hra na hudební nástroje z Orffova instrumentáře - hudební nástroje, - složení různých hudebních těles - tvorba hudebního doprovodu - těžká a lehká doba

OSV: - Rozvoj schopností sebepoznání

ČJ, VV, M

- hudební forma - písňová forma a, b, dvoudílné, a, b, třídílné rondo

OSV: - Rozvoj schopností poznání MKV: - Kulturní diference ČJ, M

- 250 -

HV-5-1-05

HV-5-1-06

vytváří v rámci svých individuálních dispozic jednoduché předehry, mezihry a dohry a provádí elementární hudební improvizace

- pozná rytmus synkopy (pantáta)

rozpozná v proudu znějící hudby některé z užitých hudebně výrazových prostředků, upozorní na metrorytmické, tempové, dynamické i zřetelné harmonické změny

- snaží se poznat opakující se téma - seznámí se s hudební formou ronda

- tvoření vlastních jednoduchých doprovodů (předehra, mezihra, dohra)

OSV: - Rozvoj schopností poznání - Kreativita ČJ, M

- durová a mollová melodie - kvalita tónů, délka, síla, barva, výška, vztahy mezi tóny (souzvuk, akord) - hudba vokální, instrumentální, vokálně instrumentální

OSV: - Rozvoj schopností poznání EGC: - Objevujeme Evropu svět MKV: - Kulturní diference

- hudební nástroje (harfa, varhany) ČJ, VV - hudební styly a žánry - hudební skladatelé, -interpretace hudby (slovní vyjádření)

HV-5-1-07

ztvárňuje hudbu pohybem s využitím tanečních kroků, na základě individuálních schopností a dovedností vytváří pohybové improvizace

- snaží se dle svých možností vytvořit jednoduchý doprovod k písním (Orffův instrumentář)

- taktování ve třídobém a čtyřdobém taktu, taneční hry, lidový tanec (polka, valčík)

- seznámí se se zajímavostmi ze života vybraných skladatelů

- pohybové vyjádření hudby (pantomima, improvizace pohybem)

OSV: - Rozvoj schopností poznání - Kreativita EGC: - Objevujeme Evropu svět MV

- J. S. Bach, W. A. Mozart, J. J. Ryba, B. Smetana, A. Dvořák

- Vnímání autora mediálních sdělení

II. stupeň Charakteristika předmětu Předmět hudební výchova vyučovaný na druhém stupni základního vzdělávání s časovou dotací 1 hodiny týdně pro 6. – 9. ročník. Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 1

7. 1

8. 1

9. 1

- 251 -

Průřezová témata: Osobnostní a sociální výchova Výchova demokratického občana Multikulturní výchova

Komunikace

6.,7.,8.,9.

Občanská společnost a škola

8., 9.

Multikulturalita

8.

Vzdělávání v předmětu hudební výchova: - dává žákům příležitost, aby projevovali a uspokojovali svou přirozenou potřebu setkávání s hudbou - podněcuje, rozvíjí, kultivuje a obohacuje estetické vnímání a prožívání světa, působí na žáka emocionálně - ovlivňuje žáka, rozvíjí jeho osobnost a především jeho hudebnost - snaží se rozvíjet receptivní, reprodukční a částečně i produkční schopnosti a dovednosti žáků, a to zejména vokálními, instrumentálními, poslechovými a hudebně pohybovými aktivitami - seznamuje žáky s národní hudební kulturou a kulturou jiných zemí - vede žáka prostřednictvím vokálních, instrumentálních, hudebně pohybových a poslechových činností k porozumění hudebnímu umění a hudbě, k jejímu aktivnímu vnímání a využívání jako prostředku komunikace - umožňuje žákům hudebně se realizovat a vyjádřit tak své pocity a najít si svůj vlastní hudební sty Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s praktickými cvičeními - nácviky písní, práce s hlasem, hra na jednoduché hudební nástroje, tanec, gesta - práce ve skupinách - využití počítačových programů - využití informací, které poskytuje internet Rozdělení žáků do skupin, počet skupin a počet žáků ve skupině je omezen vybavením školy pomůckami. Vždy je kladen důraz na dodržování zásad bezpečné práce a postupů v souladu s platnou legislativou. Pravidla dodržování bezpečnosti práce, se kterými jsou žáci při úvodu do obsahu učiva seznámeni, jsou pro ně i vyučujícího závazné. Předmět hudební výchova je spjat s ostatními předměty (např. dějepis - dějiny hudby, literatura – Semafor, Národní divadlo, matematika – noty a takty, rytmus). Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák

  

nabývá celoživotní zájem o hudbu a kulturu jako takovou umí v širších souvislostech vyhledávat a třídit informace s hudební tematikou, rozumí a využívají hudební terminologii operuje s notami, hudebními značkami a symboly, uvádí věci do souvislostí, propojují poznatky z různých vzdělávacích oblastí

- 252 -


  

volí různé způsoby seberealizace dokáže obhajovat svá rozhodnutí dokáže nacházet příklady uplatnění hudby v běžném životě


  

vnímá, že hudba je možným prostředkem komunikace mezi lidmi i národy dokáže argumentovat, učí se naslouchat druhým lidem, vhodně a slušně reagovat, zapojovat se do diskuze umí komunikovat pomocí hudby, písně, tance


  

podílí se na utváření příjemné atmosféry ve třídě, spolupracuje, dokáže poskytnout pomoc či o ni požádat, váží si práce druhých přijímá role v pracovní činnosti přispívá k diskusi v malé skupině i k debatě v celé třídě


  

respektuje druhé a jejich výběr hudebního stylu projevuje svůj postoj k jednotlivým hudebním dílům, smysl pro kulturu a tvořivost uvědomuje si svá práva a povinnosti ve škole i mimo ni


  

bezpečně a účinně používá některé hudební nástroje a další vybavení dodržuje vymezená pravidla využívá znalosti z jiných předmětů, hledá souvislosti

- 253 -


OVO – kód HV-9-1-01 HV-9-1-02

HV-9-1-03

HV-9-1-06

Očekávaný výstup RVP ZV využívá své individuální hudební schopnosti a dovednosti při hudebních aktivitách uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého reprodukuje na základě svých individuálních hudebních schopností a dovedností různé motivy, témata i části skladeb, vytváří a volí jednoduché doprovody, provádí jednoduché hudební improvizace orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku



HV-9-1-05


Konkretizovaný výstup ŠVP - správně dýchá, nasazuje tón, frázuje

Konkretizované učivo - zpěv - technika zpěvu)

- jednohlas, jednoduchý dvojhlas, rozpozná počet hlasů v ukázce - učí se vnímat a oceňovat práci a zpěv ostatních

- reprodukce tónů, melodií - převádění nezpěvné melodie do zpěvné

- vytleská, vybubnuje, deklamuje zadaný rytmický úsek (zkouší rapovat), vyjádří svoji náladu rytmem hrou na tělo - hra na hudební nástroje, reprodukce motivů, témat, jednoduchých skladbiček pomocí nástrojů Orffova instrumentáře - vyzná se v notovém zápisu a dokáže se podle něj řídit - zná noty, rozpozná takt, ví, co je repetice - zná hudební žánry využívající zpěv: opera, opereta, muzikál, rocková opera - ví, co je árie, recitativ - rozpozná durovou a mollovou tóninu, její náladu dokáže vyjádřit slovy

- doprovod k lidové písni - hra na Orffovi hudební nástroje

- durové a mollové tóniny - stupnice, partitura - hudební výrazové prostředky, - významní autoři vážné hudby - opera, operetta česká opera - muzikál, hudební revue - balet a výrazový tanec - melodram

Průřezová témata, vztahy OSV komunikace

M


Očekávaný výstup RVP ZV uplatňuje získané pěvecké dovednosti a návyky při zpěvu i při mluvním projevu v běžném životě; zpívá dle svých dispozic intonačně čistě a rytmicky přesně v jednohlase i vícehlase, dokáže ocenit kvalitní vokální projev druhého rozpozná některé z tanců různých stylových období, zvolí vhodný typ

Konkretizovaný výstup ŠVP - učí se stavbu a práci hlasivek, rozdělení pěveckých hlasů - kánon - zkouší vymyslet vlastní rytmický doprovod k lidovým i umělým písním

- tančí polku, valčík, mazurku, kankán - ukázka standartních, latinsko-amerických,

- 254 -


- rozšiřování hlasového rozsahu - polyfonie - o lidském hlase - skladatel, interpret - taktování - taneční kroky, vlastní pohybové ztvárnění

Průřezová témata, vztahy OSV komunikace

HV-9-1-06

hudebně pohybových prvků k poslouchané hudbě a na základě individuálních hudebních schopností a pohybové vyspělosti předvede jednoduchou pohybovou vazbu orientuje se v proudu znějící hudby, vnímá užité hudebně výrazové prostředky a charakteristické sémantické prvky, chápe jejich význam v hudbě a na základě toho přistupuje k hudebnímu dílu jako k logicky utvářenému celku


- orientace v prostoru

orientálních, etno, disko tanců

- zapamatování a reprodukce pohybů při tanci a pohybových hrách - takt polky, valčíku - vyzná se v notovém zápisu a dokáže se podle něj řídit - zná hudební žánry využívající zpěv: kánon, fuga, muzikál - ví, co je kantáta, sonáta, symfonie, oratorium - vyzná se v hudebních nosičích, jejich kvalitě, přehrávačích, médiích

- pojmy lidová a umělá píseň - durové a mollové tóniny - noty - kánon a fuga - sonata - symfonie - kantáta, oratorium - muziál - vokální a instrumentální hudba

M

Konkretizované učivo - jazz, swing - rock and roll, country - rock, pop - vážná hudba - původ hudby -gotika - renesance - baroko - klasicismus - romantismus - artificiální hudba 20. století - pochopení hudebního díla - rozbor díla

Průřezová témata, vztahy VDO občanská společnost a škola MV multikulturalita

Konkretizované učivo - jazz, swing - trampská píseň - divadla malých forem - big beat - pop

Průřezová témata, vztahy VDO občanská společnost a škola ČJ



Očekávaný výstup RVP ZV realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

Konkretizovaný výstup ŠVP - dokáže poslouchat a soustředit se na reprodukovanou hudbu všech hudebních stylů a zpívat písně s doprovodem

HV-9-1-07

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

- umělecké slohy jejich charakteristika, životy nejvýznamnějších světových představitelů - rozpozná hudební styly artificiální a nonartificiální hudby, popíše jejich znaky, význam pro společnost

HV-9-1-08

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

- přenáší své pocity z hudby do výtvarného projevu - ukázky literárního díla v hudbě



D

OSV komunikace


Očekávaný výstup RVP ZV realizuje podle svých individuálních schopností a dovedností písně a skladby různých stylů a žánrů

Konkretizovaný výstup ŠVP - dokáže poslouchat a soustředit se na reprodukovanou hudbu všech hudebních stylů a zpívat písně s doprovodem

- 255 -

HV-9-1-07

zařadí na základě individuálních schopností a získaných vědomostí slyšenou hudbu do stylového období a porovnává ji z hlediska její slohové a stylové příslušnosti s dalšími skladbami

- umělecké slohy jejich charakteristika, životy nejvýznamnějších českých představitelů - rozpozná hudební styly artificiální a nonartificiální hudby, popíše jejich znaky, význam pro společnost

HV-9-1-08

vyhledává souvislosti mezi hudbou a jinými druhy umění

- přenáší své pocity z hudby do výtvarného projevu - ukázky literárního díla v hudbě

- česká vážná hudba - počátky hudby v Čechách - renesance v české hudbě - baroko v české hudbě - klasicismus v české hudbě - romantismus v české hudbě - artificiální hudba 20. století - harmonizace - pochopení hudebního díla - rozbor díla

5.7.2. Výtvarná výchova I. stupeň Charakteristika předmětu: Předmět je vyučován v 1. až 5. ročníku . V 1. až 3.. ročníku po jedné hodině týdně, ve 4. a 5. ročník po dvou hodinách týdně. Časová dotace: Ročník Počet hodin

1. 1

2. 1

3. 1

4. 2

5. 2




Rozvoj schopnosti poznávání

1. 2. 3. 4., 5.

Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika

1. 2. 3. 1. 3. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 1. 2. 3. 2. 3.

Principy demokracie jako formy vlády a způsobů rozhodování

4.

- 256 -

D

OSV komunikace

MKV Multikulturní výchova EVMV Environmentální výchova MV Mediální výchova ( recepční a produkční činnost)

Kulturní diference

4., 5.

Ekosystémy

2. 3. 4.

Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí

4., 5. 1. 2. 3. 4., 5.


1. 2. 3.

Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - vede žáka k chápání procesu tvorby jako možnosti vyjádření vlastních prožitků a postojů - rozvíjením smyslové citlivosti, uplatňováním subjektivity a ověřováním komunikačních účinků je žák veden k chuti a odvaze interpretovat výtvarnými formami své pocity a zážitky - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje žáky s různými výtvarnými technikami Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - výuka probíhá obvykle ve třídách, je možno ale také zařadit výtvarnou činnost v přírodě nebo navštívit výstavu, spolupráce s galerií v Litoměřicích umožňuje kombinaci návštěvy výstavy a výtvarné dílny - výuka v tomto předmětu je postavena na tvůrčích činnostech – tvorbě, vnímání, interpretaci - individuelní výtvarná činnost - práce ve dvojicích nebo skupinách - besedy o výtvarném umění - využití informací, které poskytuje internet - realizace každoročního projektu školy „Vánoce“ – výstava výrobků na náměstí při příležitosti rozsvěcení vánočního stromu - účast na výtvarných soutěžích, vyhlášených ve městě a regionu, případně na tematických soutěžích v rámci republiky - výtvarná spolupráce na projektech městské knihovny Předmět výtvarná výchova je úzce spjat s ostatními předměty ze všech vzdělávacích oblastí. Klíčové kompetence Kompetence občanské Žák    

učí se vnímat informace z veřejných sdělovacích prostředků ( filmy, časopisy, knihy, TV) chápe a respektuje estetické požadavky na životní prostředí vytváří si postoj k výtvarným dílům učí se chápat estetické požadavky na životní prostředí

- 257 -

Kompetence pracovní Žák     

podílí se na výzdobě třídy, školy udržueí pořádek a příjemné pracovní prostředí dokončuje práce bezpečně a účinně používá materiály, nástrojů a vybavení užívá samostatně vizuálně obrazné techniky


komunikuje nad výtvarnými pracemi prezentuje svou práci – nástěnka, školní časopis snaží se o výtvarnému vyjádření svých pocitů a názorů zapojuje se do diskuze a respektuje názory jiných pojmenovává vizuálně obrazné elementy,porovnává je,umí ocenit vizuálně obrazná vyjádření


rozvíjí schopnost hodnotit svoji práci pozitivně i negativně a dokázat přijmout názory jiných umí tvořivě pracovat ve skupině a pomáhat druhým respektuje různorodost téhož vizuálně obrazného vyjádření,možnosti alternativního přístupu

Kompetence k učení Žák   

snaži se o aktivní vizuálně obrazné vyjádření a vyjádření postojů využívá poznatky v dalších výtvarných činnostech pokouší se o systematickému pozorování a vnímání okolního světa a řešení výtvarných problémů


snaží se o tvořivý přístup při řešení výtvarných úkolů samostatně kombinuje vizuálně obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření přemýšlí o různorodosti interpretací téhož vizuálně obrazného vyjádření a zaujímá k nim svůj postoj využívá získaná poznání při vlastní tvorbě


Umění a kultura Výtvarná výchova 1.

- 258 -

OVO – kód VV-3-1-01

VV-3-1-02

VV-3-1-03

VV-3-1-04

VV-3-1-05




- seznamuje se s různými druhy linie - osvojuje si pomocí hry práci s linií, seznamuje se s různými nástroji - seznamuje se se základními barvami - s pomocí dokáže rozlišit barvy světlé a tmavé, řídké a husté - dokáže rozpoznat lidské výtvory, pozoruje a rozlišuje jejich tvary - s pomocí dokáže rozpoznat přírodniny, jejich tvary a barvy - seznamuje se s výtvarnými technikami

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, práce s linií -základní barvy, hra s barvou - tvary a barvy předmětů - tvary a barvy přírodnin - kresba - malba - vosková technika - grafické techniky - otisk - kombinace technik

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita EVMV: - Vztah člověka k prostředí

v tvorbě projevuje své vlastní životní zkušenosti; uplatňuje při tom v plošném i prostorovém uspořádání linie, tvary, objemy, barvy, objekty a další prvky a jejich kombinace

- ztvárňuje své prožitky a představy pomocí kresby, malby a tvorby v prostoru - pracuje s linií a barvou - rozvíjí své praktické dovednosti a zkušenosti při modelování - s pomocí dokáže uspořádat objekty do celků na základě výraznosti, velikosti - snaží se co nejvíce uplatnit kreativitu a originalitu

- námětové kreslení na základě přímého dojmu objekty, ilustrace k pohádkám, kresby, malby přírodnin vztahující se k učivu ČLS - námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj představivosti, fantazie - volné výtvarné zobrazování na základě pozorování a představ, volná malba - kresba, malba, prostorová tvorba, rytmické řazení prvků – otiskování na papír a do plastických materiálů - kresba měkkým materiálem - malba vodovými barvami - modelování z plastelíny, papíru

OSV: - Sebepoznání a sebepojetí - Kreativita

vyjadřuje rozdíly při vnímání události různými smysly a pro jejich vizuálně obrazné vyjádření volí vhodné prostředky

- vyjadřuje ve své tvorbě sluchové, hmatové, pohybové, čichové a chuťové podněty - seznamuje se s lidovými a kulturními tradicemi

- rozvíjení smyslové citlivosti - vánoční a velikonoční zvyky


interpretuje podle svých schopností různá vizuálně obrazná vyjádření; odlišné interpretace porovnává se svojí dosavadní zkušeností

- rozvíjí si pozorovací schopnost, paměť, vnímání, představivost - ve své tvorbě se snaží využít pozorování přírody a svého okolí - s pomocí dokáže výtvarně vyjádřit změny v přírodě

- rozvoj výtvarného vnímání, pozornosti, paměti, tvořivosti a představivosti - vnímání, pozorování, poznávání vlastností objektů a různých tvarů, objevování světa přírody

- zahájí a ukončí svou výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru - zapojuje se do skupinové práce

- organizace pracovního prostoru, snaha o udržování jeho čistoty, dodržování hygienických a bezpečnostních zásad

rozpoznává a pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření (linie, tvary, objemy, barvy, objekty); porovnává je a třídí na základě odlišností vycházejících z jeho zkušeností, vjemů, zážitků a představ

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která


ČJ, PRV,

PRV, M

PRV, ČJ

- 259 -

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita PRV, M

OSV: - Seberegulace a sebeorganizace - Komunikace

samostatně vytvořil, vybral či upravil

- s pomocí vyjadřuje názor na výtvarné dílo své i jiných zhodnotí

- komunikace se spolužáky, ve skupině, s rodinnými příslušníky - rozhovor nad dílem - vyjádření svého názoru

- Řešení problémů a rozhodovací dovednosti MV: - Práce v realizačním týmu

PČ, PRV, ČJ



VV-3-1-02








- porovnává různé druhy linie - pracuje s linií, vedení linie v různých materiálech, pracuje s různými nástroji - pracuje s barvou - dokáže rozlišit barvy řídké, husté, světlé, tmavé - s pomocí experimentuje s barvami – míchání, zapouštění, překrývání, otiskování - s pomocí rytmicky řeší plochu s využitím různých prvků a barev - dokáže rozpoznat lidské výtvory, pozoruje a rozlišuje jejich tvary, funkce, pokus o výtvarné ztvárnění jejich obrysové linie - zobrazuje lidskou postavu zpředu, z profilu – s pomocí - dokáže částečně rozpoznat přírodniny, jejich tvary a barvy - pracuje poznanými výtvarnými technikami - seznamuje se s dalšími výtvarnými technikami

- prvky vizuálně obrazného vyjádření - linie, práce s linií - základní barvy, hra s barvou - tvary předmětů, obrysová linie - lidská postava - tvary a barvy přírodnin - kresba - malba - koláž - vosková technika - grafické techniky – otisk, frotáž -- kombinace technik

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita EVMV: - Vztah člověka k prostředí

- ztvárňuje své prožitky a představy pomocí kresby, malby a tvorby v prostoru - pracuje s linií a barvou, s různými nástroji - prostorová tvorba – formování materiálu s pomocí - snaží se co nejvíce uplatnit kreativitu a originalitu - uspořádá objekty do celků na základě výraznosti, velikosti

- námětové kreslení na základě přímého dojmu – hračky, ilustrace k pohádkám, filmům, kresby, malby přírodnin vztahující se k učivu ČLS - námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj představivosti, fantazie - volné výtvarné zobrazování na základě pozorování a představ, volná malba - prostorová tvorba - experimentování s různými druhy materiálů podle možností školy

OSV: - Sebepoznání a sebepojetí - Kreativita - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- 260 -

ČJ, PRV

ČJ, PRV, M

VV-3-1-03

VV-3-1-04


- vyjadřuje ve své tvorbě sluchové, hmatové, pohybové, čichové a chuťové podněty - poznává lidové a kulturní tradice výtvarného umění

- rozvíjení smyslové citlivosti - vánoční a velikonoční zvyky - vlastnosti různých materiálů a práce s nimi


- rozvíjí si pozorovací schopnost, paměť, vnímání, představivost - ve své tvorbě se snaží využít pozorování přírody a svého okolí - dokáže výtvarně vyjádřit změny v přírodě

- rozvoj výtvarného vnímání, pozornosti, paměti, tvořivosti a představivosti - vnímání, pozorování, poznávání vlastností objektů a různých tvarů, objevování světa přírody

OSV: - Mezilidské vztahy PRV, ČJ

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita EVMV: - Ekosystémy PRV, M

VV-3-1-05

na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- zahájí a ukončí svou výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru - spolupracuje ve skupině - vyjadřuje názor na výtvarné dílo své i jiných, zhodnotí - rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus - seznamuje se se známými ilustrátory dětských knih

- organizace pracovního prostoru, udržování jeho čistoty, dodržování hygienických a bezpečnostních zásad - komunikace se spolužáky, ve skupině, s rodinnými příslušníky - hodnocení výtvarné práce své i druhých - krása, vandalismus - rozhovor nad dílem - vyjádření svého názoru - práce s ilustrací, dětští ilustrátoři

OSV: - Seberegulace a sebeorganizace - Komunikace - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Hodnoty, postoje a praktická etika MV: - Práce v realizačním týmu

PČ, PRV, ČJ







- pracuje s linií, vedení linie v různých materiálech, pracuje s různými nástroji, různými materiály - pracuje s barvou - dokáže rozlišit barvy řídké, husté,světlé, tmavé, teplé, studené - experimentuje s barvami - rytmicky řeší plochu s využitím tvarů a barev - dokáže rozpoznat lidské výtvory, pozoruje a

- 261 -

Konkretizované učivo - prvky vizuálně obrazného vyjádření -ů linie, práce s linií - práce s různými nástroji, materiály přírodními, umělými, odpadovými - základní barvy, hra s barvou - tvary předmětů, obrysová linie, grafický záznam pohybu - tvary a barvy přírodnin - kresba

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita EVMV: - Vztah člověka k prostředí ČJ, PRV

VV-3-1-02

VV-3-1-03

VV-3-1-04

VV-3-1-05

rozlišuje jejich tvary, funkce, pokus o výtvarné ztvárnění jejich obrysové linie, pohybu - dokáže rozpoznat přírodniny, jejich tvary a barvy - pracuje poznanými výtvarnými technikami - seznamuje se s novými výtvarnými technikami

- malba - vosková technika - koláž - grafické techniky – otisk, frotáž, monotyp - kombinace technik

- ztvárňuje své prožitky a představy pomocí kresby, malby a tvorby v prostoru - pracuje s linií a barvou, s různými nástroji, materiály - dokáže zachytit postavu zpředu, z profilu, v pohybu – s pomocí, snaha o vystižení proporcí postavy - prostorová tvorba – formování materiálu podle slovního návodu - používá různé materiály k výtvarnému prostorovému zpracování - snaží se co nejvíce uplatnit kreativitu a originalitu

- námětové kreslení na základě přímého dojmu hračky, lidská postava, objekty, ilustrace k pohádkám, filmům, ilustrace textů, comics, kresby, malby přírodnin - námětové kreslení na základě vlastního prožitku, rozvoj představivosti, fantazie - volné výtvarné zobrazování na základě pozorování a představ, volná malba - prostorová tvorba - experimentování s různými druhy materiálů podle možností školy

OSV: - Sebepoznání a sebepojetí - Kreativita - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti


- vyjadřuje ve své tvorbě sluchové, hmatové, pohybové, čichové a chuťové podněty - je schopen empatie - poznává lidové a kulturní tradice výtvarného umění

- rozvíjení smyslové citlivosti - vánoční a velikonoční zvyky - vlastnosti různých materiálů



- rozvíjí si pozorovací schopnost, paměť, vnímání, představivost - ve své tvorbě se snaží využít pozorování přírody a svého okolí, výtvarně vnímá a zachytí změny v přírodě, tvar živočichů, rostlin - porovnává a analyzuje různé interpretace podle svých osobních zkušeností - vyjadřuje ve své tvorbě pocity, nálady, tvoří podle své fantazie

- rozvoj výtvarného vnímání, pozornosti, paměti, tvořivosti a představivosti - vnímání, pozorování, poznávání vlastností objektů a různých tvarů, objevování světa přírody - výtvarné vyjádření pocitů, nálad, fantazie různými výtvarnými technikami a postupy

- zahájí a ukončí svou výtvarnou činnost přípravou a úklidem svého pracovního prostoru - spolupracuje ve skupině - vyjadřuje názor na výtvarné dílo své i jiných, vyrovnává se s kritikou - rozvíjí svůj smysl pro krásu a vkus - seznamuje se s dalšími známými ilustrátory dětských knih

- organizace pracovního prostoru, udržování jeho čistoty, dodržování hygienických a bezpečnostních zásad - komunikace se spolužáky, ve skupině, s rodinnými příslušníky - hodnocení výtvarné práce své i druhých - práce s ilustrací, dětští ilustrátoři


na základě vlastní zkušenosti nalézá a do komunikace zapojuje obsah vizuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- 262 -

ČJ, PRV, M

PRV, ČJ

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita EVMV: - Ekosystémy PRV, M

OSV: - Seberegulace a sebeorganizace - Komunikace - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti - Hodnoty, postoje a praktická etika MV:

- Práce v realizačním týmu PČ, PRV, ČJ



VV-5-1-02

VV-5-1-03




při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

- seznámí se v praktických činnostech s lineární kresbou - k realizaci svých výtvarných představ používá různorodé nástroje a materiály - při práci s vodovými a temperovými barvami realizuje výtvarné představy, vytváří tvary, strukturu, barevné kontrasty, proporce, umístění objektu v prostoru - pomocí vodových nebo temperových barev výtvarně ztvární a zachytí reálný objekt

- linie - tvary - odstíny barev - světlo a stín - hra s barvou - práce s nejrůznějšími materiály - výtvarné vyjádření skutečnosti - kresba, malba, grafické techniky dekortivní a prostorové práce

EVMV: - Ekosystémy - Lidské aktivity a problémy - Životního prostředí - Vztah člověka k prostředí

- při výtvarném vyjadřování využívá kombinace barevné plochy a linie - modelováním vytváří napodobeniny reálných předmětů - rozlišuje a vystihuje textury různých materiálů, využívá jich cíleně ve své výtvarné tvorbě - zachycuje proporce lidského těla

- modelování - plastika - tematické práce - ilustrace příběhu - lidská postava - pohyb těla - zachycení těla v prostoru - portrét - dekorativní tvorba - hra s písmem - vizitky, plakáty - desky na výkresy

MKV: - Kulturní diference

- volná malba - fantazijní tvorba - tvorba založená na smyslovém vnímání - práce ve dvojici - skupinová práce - práce na velkoplošné formáty


užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

- využívá výtvarnou tvorbu jako možnost ke zkrášlení pracovního nebo domácího prostředí - prostřednictvím výtvarných aktivit se vyjadřuje své zkušenosti, zážitky nebo postoje

- 263 -



Pří

Pří, VL

VL

VV-5-1-04

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, prostorové i objemové tvorbě

- vytváří vizuálně obrazná vyjádření - uplatňuje při své tvorbě spojení zrakového vnímání s vnímáním ostatními smysly - seznamuje se s dalšími méně známými výtvarnými technikami

- skulptura - plastika - comics - reklama - modelování - muchláž - obtisky

VV-5-1-05

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření;pro vyjádření nových I neobvyklých pocitů a prožitků svobodně volí a kombinuje prostředky ( včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění)

- vybírá si prostředky a postupy, kterými by chtěl ztvárnit svou vizuálně obraznou představu - argumentuje , proč volí dané prostředky - diskutuje o svém rozhodnutí - nebojí se experimentovat a ztvárnit svou představu i méně tradiční cestou

- fantazijní kresba a malba - výtvarné vyjádření pocitů a nálad - hry s barvou - výtvarné činnosti s netradičním materiálem

VV-5-1-06

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

- vybírá možnost , jak výtvarně sdělit daný záměr - inspiruje se i méně známými a netradičními technikami a pojetím - respektuje individualitu autorského záměru, zpracování výtvarného námětu

- komunikace se spolužáky - komunikace v rámci skupiny - účast na besedě - návštěva výstavy - chování na výstavě - argumentace a obhajoba svého postoje - výtvarné vyjádření nálad a pocitů



OSV: - Rozvoj schopnosti poznávání Pč

VDO: - Principy demokracie

VL




při vlastních tvůrčích činnostech pojmenovává prvky vizuálně obrazného vyjádření; porovnává je na základě vztahů (světlostní poměry, barevné kontrasty, proporční vztahy a jiné)

- seznámí se v praktických činnostech s lineární kresbou, - k realizaci svých výtvarných představ používá různorodé nástroje a materiály - při práci s vodovými a temperovými barvami uplatňuje své výtvarné představy, vytváří tvary, strukturu,barevné kontrasty, proporce, umístění objektu v prostoru - pomocí vodových nebo temperových barev výtvarně ztvární a zachytí reálný objekt

- 264 -

Konkretizované učivo - linie - tvary - odstíny barev –. geometrické kompozice - světlo a stín - hra s barvou - práce s nejrůznějšími materiály - výtvarné vyjádření skutečnosti - kresba, malba, grafické techniky - dekorativní a prostorové práce

Průřezová témata, vztahy EVMV: - Lidské aktivity a problémy životního prostředí - Vztah člověka k prostředí

Pří

VV-5-1-02

užívá a kombinuje prvky vizuálně obrazného vyjádření ve vztahu k celku: v plošném vyjádření linie a barevné plochy; v objemovém vyjádření modelování a skulpturální postup; v prostorovém vyjádření uspořádání prvků ve vztahu k vlastnímu tělu i jako nezávislý model

- při výtvarném vyjadřování využívá kombinace barevné plochy a linie - modelováním vytváří napodobeniny reálných předmětů - rozlišuje a vystihuje textury různých materiálů, využívá jich cíleně ve své výtvarné tvorbě - zachycuje proporce lidského těla - snaží se maximálně uplatnit kreativitu a svůj osobitý přístup - vysvětlí, co ho vede k volbě konkrétního výtvarného postupu

- modelování - plastika - tematické práce - ilustrace příběhu - lidská postava - pohyb těla - zachycení těla v prostoru - portrét - dekorativní tvorba - hra s písmem - vizitky, plakáty - desky na výkresy - diskuse s tematikou hledání nových alternativ výtvarného vyjádření

VV-5-1-03

při tvorbě vizuálně obrazných vyjádření se vědomě zaměřuje na projevení vlastních životních zkušeností i na tvorbu vyjádření, která mají komunikační účinky pro jeho nejbližší sociální vztahy

- spolupracuje se skupinou na výtvarné činnosti, vnáší do společné tvorby své představy a připomínky, demokraticky přistupuje k názoru druhých, diskutuje o svých úsudcích - hodnotí práce své i práce spolužáků - obhajuje své názory - zajímá se o názor ostatních - své výrobky používá k estetickému vylepšení školního i domácího prostředí

- volná malba - fantazijní tvorba - tvorba založená na smyslovém vnímání - práce ve dvojici - skupinová práce - práce na velkoplošné formáty - experimenty s výtvarnými technikami i netradičními materiály

VV-5-1-04

nalézá vhodné prostředky pro vizuálně obrazná vyjádření vzniklá na základě vztahu zrakového vnímání k vnímání dalšími smysly; uplatňuje je v plošné, prostorové i objemové tvorbě

- vytváří vizuálně obrazná vyjádření - uplatňuje při své tvorbě spojení zrakového vnímání s vnímáním ostatními smysly - seznamuje se s dalšími méně známými výtvarnými technikami - inspiruje se vizuálně obraznými náměty z přírody - aktivně se zajímá o výtvarné umění - diskutuje o svých pocitech z výstavy - zformuluje názor na výtvarné dílo - je otevřený k možnosti nechat se inspirovat výtvarným dílem

- skulptura - plastika - comics - reklama - modelování - muchláž - obtisky - práce s výtvarnou publikací - návštěva výstavy

- vyjadřuje ve své tvorbě emoce a uplatňuje subjektivitu - porovnává své představy s realitou - vyjadřuje své pocity a prožitky - využívá fantazii, představivost a tvořivost

- výtvarné vyjádření emocí různými technikami - výtvarné vyjádření pocitů a nálad - volná malba - kombinace výtvarných technik

VV-5-1-05

osobitost svého vnímání uplatňuje v přístupu k realitě, k tvorbě a interpretaci vizuálně obrazného vyjádření;pro vyjádření nových i neobvyklých pocitů a prožitků;

- 265 -

MKV: - Kulturní diference

VL


VL

vhodně volí a kombinuje prostředky a postupy, včetně prostředků a postupů současného výtvarného umění

VV-5-1-06

VV-5-1-07

porovnává různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření a přistupuje k nim jako ke zdroji inspirace

- rozlišuje podle výtvarného rukopisu nejznámější malíře a ilustrátory - stručně charakterizuje jejich výtvarný projev - vyjádří svůj postoj k autorskému dílu, objasní, proč je pro něj dílo více či méně přitažlivé

- práce s ilustrací -vyjádření osobního postoje

nalézá a do komunikace v sociálních vztazích zapojuje obsah virtuálně obrazných vyjádření, která samostatně vytvořil, vybral či upravil

- rozvíjí svou estetickou úroveň - vyjadřuje svůj názor na výtvarné dílo - je přístupný kritice a umí ji přijmout - rozlišuje základní architektonické znaky jednotlivých slohů

- utváření osobního postoje - malířství - sochařství - architektura - stavební slohy

ČJ

II. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět výtvarná výchova je vyučován v 6. – 9. ročníku v této časové dotaci:

Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 2

7. 1

8. 2

9. 1



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislotech Multikulturní výchova Environmentální výchova Mediální výchova

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané Lidské vztahy Multikulturalita Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

- 266 -

6. – 9. 6. – 9. 6. – 8. 7. 6. – 9. 9. 9. 7. 8. 6. – 7. 9. 8. 8. – 9. 9.


VL, Pč

Vzdělávání v předmětu výtvarná výchova: - směřuje k podchycení a rozvíjení zájmu o výtvarné umění - vede žáka k chápání procesu tvorby jako způsobu vyjadřování vlastních prožitků a postojů - vede k porozumění základním pojmům ve výtvarné výchově - seznamuje žáky s různými výtvarnými technikami a základními fakty z dějin evropského i světového umění (umělecké styly, klíčoví umělci a umělecká díla) Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - hromadná výuka paralelní - práce ve skupinách - využití informací, které poskytuje internet Výuka probíhá ve třídě výtvarné výchovy. Během školního roku je možné zařadit také výuku v tenéru, návštěvu uměleckých památek, stálých expozic umění nebo krátkodobých výstav výtvarných prací.


samostatně pozoruje a vnímá okolní svět a řeší výtvarné problémy zaujímá a vyjadřuje svůj postoj k obraznému vyjádření, poznává vlastní pokroky v práci využívá praktické i teoretické poznatky v dalších činnostech


přemýšlí o různorodosti interpretací téhož obrazného vyjádření a zaujímá k nim svůj postoj samostatně kombinuje obrazné elementy k dosažení obrazných vyjádření využívá získaná poznání při vlastní tvorbě

Kompetence komunikativní Žák  

se zapojuje do diskuse nad výtvarnou prací, dokáže vyjádřit svůj názor a respektuje názory jiných si obohacuje slovní zásobu o termíny z výtvarné oblasti


pracuje ve skupině, respektují pravidla při skupinové práci pomáhá ostatním a spoluprácuje respektuje různorodost obrazného vyjádření, možnost alternativního přístupu

- 267 -


si vytváří vlastní postoj k výtvarným dílům prezentuje výsledky své práce a účastní se výtvarných soutěží chápe estetické požadavky na životní prostředí


užívá samostatně různé výtvarné techniky dodržuje hygienická a bezpečnostní pravidla využívá naučené návyky a znalosti v praxi




Očekávaný výstup RVP ZV vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků

VV-9-1-02

užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie



porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů



VV-9-1-07



 

Konkretizovaný výstup ŠVP vnímá realitu kolem sebe a vlastní způsobem ji výtvarně zpracovává

subjektivně vyjadřuje své fantastické představy za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů rozvíjí smyslovou citlivost rozvoj fantazie, hledání nových tvarů prohlubuje své estetické cítění a vnímání a interpretuje své postoje

- 268 -

Konkretizované učivo Kresba – různým materiálmem (tužka, pero, tuž, uhel), typy linie, duševní stavy, základní emoce, chaos, agrese, přírodní jevy, pozitiv, negativ apod. Kresba v pohybu Zvětšování, zmenšování, detail. Zátiší Subjektivní vyjádření reality Figurální tématika Portrét Barevná kresba, malba Barvení a otiskování přírodnin Fantastická kresba Základní teorie barev - teplé a studené barvy, barvy příbuzné Výtvarná interpretace hudby Hra se znaky, písmem Tematická práce Reklama Dekorativní předměty Práce s materiálem Vystřihování

Průřezová témata, vztahy Př OSV – kreativita, sebepoznání a sebepojetí

Hv MKV - multikulturalita OSV - rozvoj schopností poznávání

OSV – sebepoznání a sebepojetí, komunikace

VV-9-1-08

ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Ročník OVO – kód VV-9-1-01

VV-9-1-02

VV-9-1-04

VV-9-1-07



spolupracuje s ostatními vizualizuje své představy své představy dokáže realizovat v rámci kolektivu vytváří výtvarné kompozice

Skupinová práce Výtvarná kompozice

OSV – komunikace


Konkretizované učivo Realistický námět Vrstvení, seskupování tvarů a linií Symetrie, asymetrie Zjednodušování Střídání technik Přírodní motivy Vlastní okolí Figurální tematika Barevná kompozice Fantastická kresba Koláž, šablona Základní teorie barev - teplé a studené barvy, barvy příbuzné Záznam, zážitek - rozvíjení smyslové citovosti autentických smyslových zážitků Motivy hudby Dekorace Tematická práce Kopírování předlohy Užitá grafika, písmo jako výtvarný prvek

Průřezová témata, vztahy Př EVMV – vztah člověka k prostředí EGS – jsme Evropané (kresba, pozorování)

Skupinová práce Práce s různým materiálem

OSV - mezilidské vztahy (skupinová práce - estetika chování), komunikace


Očekávaný výstup RVP ZV vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie

vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření porovnává na konkrétních příkladech různé interpretace vizuálně obrazného vyjádření; vysvětluje své postoje k nim s vědomím osobní, společenské a kulturní podmíněnosti svých hodnotových soudů


  







subjektivně vyjadřuje své fantastické představy za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů má kreativní přístup k svému smyslovému prožitku a dovede jej výtvarně vyjádřit



prohlubuje své estetické cítění a vnímání



spolupracuje s ostatními, vizualizuje své představy


- 269 -

D - dějiny výtvarného umění OSV – kreativita, sebepoznání a sebepojetí, (tvorba) Hv OSV – rozvoj schopnosti poznávání

MKV – multikulturalita (pozorování, porovnávání) OSV - komunikace (vlastní tvorba, design)


VV-9-1-02

VV-9-1-03

VV-9-1-05

VV-9-1-08

Očekávaný výstup RVP ZV vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace rozliší působení vizuálně obrazného vyjádření v rovině smyslového účinku, v rovině subjektivního účinku a v rovině sociálně utvářeného i symbolického obsahu ověřuje komunikační účinky vybraných, upravených či samostatně vytvořených vizuálně obrazných vyjádření v sociálních vztazích; nalézá vhodnou formu pro jejich prezentaci

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Ročník OVO – kód VV-9-1-01

VV-9-1-02


Konkretizované učivo Realistický námět Kresba Kontrast ve výrazu i technice Perspektivní zobrazení Ilustrace literární předlohy Portrét

Průřezová témata, vztahy Čj- literatura česká i světová OSV - rozvoj schopnosti poznávání



subjektivně vyjadřuje své fantastické představy za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů

OSV – kreativita, sebepoznání a sebepojetí, komunikace

  

prohlubuje své estetické cítění a vnímání zdokonaluje se v grafickém projevu dovede vytvářet kompozice s písmem



vnímá realitu v jejích změnách, v pohybu

Barevná kompozice Kombinace reálného s nereálným Inspirace přírodou Zvětšování Detail Střídání výtvarných technik Tematická práce Vystřihování Prostorová kresba Kompozice s písmem Logo, značka Využití fotografie – reprodukce, koláž Společensky angažovaná témata Vyjádření prožitku, fyzických a psychických stavů Příroda v proměnách času – roční období, stromy

 

spolupracuje s ostatními vizualizuje své představy

Skupinová práce Regionální památky – hrady a zámky, parky, rezervace, kostely, kaple

OSV – komunikace MKV – lidské vztahy



Konkretizovaný výstup ŠVP vnímá realitu kolem sebe a vlastní způsobem ji výtvarně zpracovává, zdokonaluje kresbu

Konkretizované učivo Realistický námět Stylizace Zkratka Abstrakce Využití různých technik, variace Lineární a prostorová perspektiva

Průřezová témata, vztahy OSV - rozvoj schopnosti poznávání



subjektivně vyjadřuje své fantastické

Barevná kompozice

ENV – lidské aktivity a problémy



MV - tvorba mediálního sdělení EVMV – vztah člověka k prostředí

EVMV – vztah člověka k prostředí


Očekávaný výstup RVP ZV vybírá, vytváří a pojmenovává co nejširší škálu prvků vizuálně obrazných vyjádření a jejich vztahů; uplatňuje je pro vyjádření vlastních zkušeností, vjemů, představ a poznatků; variuje různé vlastnosti prvků a jejich vztahů pro získání osobitých výsledků užívá vizuálně obrazná vyjádření k

- 270 -

VV-9-1-03

VV-9-1-04

VV-9-1-06

5.8.

zaznamenání vizuálních zkušeností, zkušeností získaných ostatními smysly a k zaznamenání podnětů z představ a fantazie užívá prostředky pro zachycení jevů a procesů v proměnách a vztazích; k tvorbě užívá některé metody uplatňované v současném výtvarném umění a digitálních médiích – počítačová grafika, fotografie, video, animace vybírá, kombinuje a vytváří prostředky pro vlastní osobité vyjádření; porovnává a hodnotí jeho účinky s účinky již existujících i běžně užívaných vizuálně obrazných vyjádření interpretuje umělecká vizuálně obrazná vyjádření současnosti i minulosti; vychází při tom ze svých znalostí historických souvislostí i z osobních zkušeností a prožitků

představy za využití různorodých materiálů a výtvarných postupů

Architektura – stavby, interiéry Písmo Plakát Užitá grafika Příroda v proměnách času Kompozice

životního prostředí

OSV - rozvoj schopnosti poznávání, sebepoznání a sebepojetí

 

vnímá realitu v jejích změnách, v pohybu rozvíjí a obohacuje výtvarnými prostředky vnímaní sebe sama i svého okolí



spolupracuje s ostatními na společném tématu, vizualizuje své představy

Skupinová práce Koláž Práce v prostoru

OSV – komunikace, kooperace a kompetice MV – práce v realizačním týmu



prohlubuje své estetické cítění a vnímání sledováním výtvarných děl českých i světových autorů

Tematické práce Reklama Vystřihování Kombinace technik Grafické techniky

VMEGS - Evropa a svět nás zajímá MV – tvorba mediálního sdělení

Člověk a zdraví

Charakteristika oblasti Zdraví člověka je chápáno jako vyvážený stav tělesné, duševní a sociální pohody. Je utvářeno a ovlivňováno mnoha aspekty, jako je styl života, zdravotně preventivní chování, kvalita mezilidských vztahů, kvalita životního prostředí, bezpečí člověka atd. Protože je zdraví základním předpokladem pro aktivní a spokojený život a pro optimální pracovní výkonnost, stává se poznávání a praktické ovlivňování rozvoje a ochrany zdraví jednou z priorit základního vzdělávání. Vzdělávací oblast člověk a zdraví přináší základní podněty pro ovlivňování zdraví (poznatky, činnosti, způsoby chování), s nimiž se žáci seznamují, učí se je využívat a aplikovat ve svém životě. Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje především k tomu, aby žáci poznávali sami sebe jako živé bytosti, aby pochopili hodnotu zdraví, smysl zdravotní prevence i hloubku problémů spojených s nemocí či jiným poškozením zdraví. Žáci se seznamují s různým nebezpečím, které ohrožuje zdraví v běžných i mimořádných situacích, osvojují si dovednosti a způsoby chování (rozhodování), které vedou k zachování či posílení zdraví, a získávali potřebnou míru odpovědnosti za zdraví vlastní i zdraví jiných. Jde tedy z velké částí o poznávání zásadních životních hodnot, o postupné utváření postojů k nim a o aktivní jednání v souladu s nimi. Naplnění těchto záměrů je v základním vzdělávání nutné postavit na účinné motivaci a na činnostech a situacích posilujících zájem žáků o problematiku zdraví. Při realizaci této vzdělávací oblasti je třeba klást důraz především na praktické dovednosti a jejich aplikace v modelových situacích i v každodenním životě školy. Proto je velmi důležité, aby celý život školy byl ve shodě s tím, co se žáci o zdraví učí a co z pohledu zdraví potřebují. Zpočátku musí být vzdělávání silně ovlivněno kladným osobním příkladem učitele, jeho všestrannou pomocí a celkovou příznivou atmosférou ve škole. Později přistupuje důraz i na větší samostatnost a odpovědnost žáků v jednání, rozhodování a činnostech souvisejících se zdravím. Takto chápané vzdělávání je základem pro vytváření aktivních přístupů žáků k rozvoji i ochraně zdraví. Vzdělávací oblast člověk a zdraví je vymezena a realizována v souladu s věkem žáků ve vzdělávacích oborech Výchova ke zdraví a Tělesná výchova, do níž je zahrnuta i zdravotní tělesná výchova. Vzdělávací obsah oblasti člověk a zdraví prolíná do ostatních vzdělávacích oblastí, které jej obohacují nebo využívají (aplikují), a do života školy.

- 271 -

Vzdělávací obor Výchova ke zdraví přináší základní poznání o člověku v souvislosti s preventivní ochranou jeho zdraví. Učí žáky aktivně rozvíjet a chránit zdraví v propojení všech jeho složek (sociální, psychické a fyzické) a být za ně odpovědný. Svým vzdělávacím obsahem bezprostředně navazuje na obsah vzdělávací oblasti člověk a jeho svět. Žáci si upevňují hygienické, stravovací, pracovní i jiné zdravotně preventivní návyky, rozvíjejí dovednosti odmítat škodlivé látky, předcházet úrazům a čelit vlastnímu ohrožení v každodenních i mimořádných situacích. Rozšiřují a prohlubují si poznatky o rodině, škole a společenství vrstevníků, o přírodě, člověku i vztazích mezi lidmi a učí se tak dívat se na vlastní činnosti z hlediska zdravotních potřeb a životních perspektiv dospívajícího jedince a rozhodovat se ve prospěch zdraví. Vzhledem k individuálnímu i sociálnímu rozměru zdraví je vzdělávací obor Výchova ke zdraví velmi úzce propojen s průřezovým tématem Osobnostní a sociální výchova. Vzdělávací obor Tělesná výchova jako součást komplexnějšího vzdělávání žáků v problematice zdraví směřuje na jedné straně k poznání vlastních pohybových možností a zájmů, na druhé straně k poznávání účinků konkrétních pohybových činností na tělesnou zdatnost, duševní a sociální pohodu. Pohybové vzdělávání postupuje od spontánní pohybové činnosti žáků k činnosti řízené a výběrové, jejímž smyslem je schopnost samostatně ohodnotit úroveň své zdatnosti a řadit do denního režimu pohybové činnosti pro uspokojování vlastních pohybových potřeb i zájmů, pro optimální rozvoj zdatnosti a výkonnosti, pro regeneraci sil a kompenzaci různého zatížení, pro podporu zdraví a ochranu života. Předpokladem pro osvojování pohybových dovedností je v základním vzdělávání žákův prožitek z pohybu a z komunikace při pohybu, dobře zvládnutá dovednost pak zpětně kvalitu jeho prožitku umocňuje. Charakteristické pro pohybové vzdělávání je rozpoznávání a rozvíjení pohybového nadání, které předpokládá diferenciaci činností i hodnocení výkonů žáků. Neméně důležité je odhalování zdravotních oslabení žáků a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybového učení - v povinné tělesné výchově, případně ve zdravotní tělesné výchově. Proto se nedílnou součástí tělesné výchovy stávají korektivní a speciální vyrovnávací cvičení, která jsou podle potřeby preventivně využívána v hodinách tělesné výchovy pro všechny žáky nebo jsou zadávána žákům se zdravotním oslabením místo činností, které jsou kontraindikací jejich oslabení. Škola má současně povinnost nabízet veškerý obsah Zdravotní tělesné výchovy žákům III. (příp. II.) zdravotní skupiny v samostatných vyučovacích hodinách (jako adekvátní náhradu povinné tělesné výchovy nebo jako rozšíření pohybové nabídky v dalším vyučovacím předmětu dotovaném z disponibilní časové dotace). Tato nabídka vychází ze situace v moderní společnosti, která v mnohém život usnadňuje, ale paradoxně tím vyvolává už v dětském věku četná zdravotní oslabení, která je nutné napravovat a korigovat (z nedostatku intenzivního a vhodně zaměřeného pohybu z dlouhodobého setrvávání ve statických polohách, z nadměrného příjmu potravy v nevhodné skladbě, z nekvalitního ovzduší, z četných stresových situací, nepříznivých sociálních vztahů atd.). Základní vzdělávání tak reaguje na poznatky lékařů, že zdravotních oslabení v celé populaci přibývá a zdravotně oslabené dítě potřebuje větší množství spontánních i cíleně zaměřených pohybových aktivit než dítě zdravé. Účast ve zdravotní tělesné výchově vede žáky k poznání charakteru jejich zdravotního oslabení i míry a rozsahu omezení některých činností. Současně předkládá konkrétní způsoby ovlivňování zdravotních oslabení (speciální cvičení, všestranně zaměřené pohybové činnosti, relaxační techniky, plavání atd.) a jejich zařazování do denního režimu žáků. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - poznávání zdraví jako nejdůležitější životní hodnoty - pochopení zdraví jako vyváženého stavu tělesné, duševní i sociální pohody a k vnímání radostných prožitků z činností podpořených pohybem, příjemným prostředím a atmosférou příznivých vztahů - poznávání člověka jako biologického jedince závislého v jednotlivých etapách života na způsobu vlastního jednání a rozhodování, na úrovni mezilidských vztahů i na kvalitě prostředí - získávání základní orientace v názorech na to, co je zdravé a co může zdraví prospět, i na to, co zdraví ohrožuje a poškozuje - využívání osvojených preventivních postupů pro ovlivňování zdraví v denním režimu, k upevňování způsobů rozhodování a jednání v souladu s aktivní podporou zdraví v každé životní situaci i k poznávání a využívání míst souvisejících s preventivní ochranou zdraví - propojování zdraví a zdravých mezilidských vztahů se základními etickými a morálními postoji, s volním úsilím atd. - chápání zdatnosti, dobrého fyzického vzhledu i duševní pohody jako významného předpokladu pro výběr partnera i profesní dráhy, pro uplatnění ve společnosti atd. - aktivnímu zapojování do činností podporujících zdraví a do propagace zdravotně prospěšných činností ve škole i v obci .

- 272 -

5.8.1. Výchova ke zdraví Charakteristika předmětu Předmět výchova ke zdraví se vyučuje jako samostatný předmět v 6. - 7. ročníku po jedné hodině týdně. Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 1

7. 1


Osobnostní a sociální výchova (OSV)

Multikulturní výchova (MKV) Environmentální výchova (EVMV)

Rozvoj schopností poznávání Mezilidské vztahy Komunikace Poznávání lidí Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Kulturní diference Vztah člověka k prostředí Lidské aktivity a problémy životního prostředí

6. – 7. 6. – 7. 6. – 7. 6. – 7. 6. – 7. 6. - 7 6. 6. 6. - 7.

Vzdělávání v předmětu výchova ke zdraví: Výchova ke zdraví je vyučovací předmět, jehož integrované pojetí vytváří prostor pro široké působení na dospívající žáky, čímž významně přispívá k jejich osobnostnímu a sociálnímu rozvoji. Nejdůležitějšími obsahovými prvky předmětu jsou zdraví a rodina jako základní předpoklad utváření aktivního zdraví každého jedince a jeho sociálních vztahů. Komplexní charakter předmětu dává možnost zabývat se jednotlivými tématy z různých pohledů a naplňovat je učivem podle vyspělosti a zájmu žáků. Výchova ke zdraví sleduje především aspekt zdravotně preventivní s návody pro každodenní život. Výuka předmětu směřuje k tomu, aby žáci: uvědomovali si základní problémy a potřeby v oblasti zdraví, zdravého životního stylu, rodinného života, rodičovství a osobního bezpečí, osvojili si a postupně kultivovali odpovědné chování, rozhodování a komunikaci v situacích souvisejících s rodinným životem a rodičovstvím, partnerskými vztahy, bezpečně se orientovali v konfliktních a krizových situacích souvisejících se zdravím, mezilidskými vztahy a osobním bezpečím, dovedli je rozpoznávat, reagovat na ně, znali dostupné informační prameny týkající se zdravého životního stylu, ekologických a klimatických vlivů na zdraví a uměli využívat získaných poznatků k ochraně a upevňování zdraví. Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka - projekty - práce ve skupinách - využití počítačových programů - využití informací, které poskytuje internet

- 273 -


    

chápe důležitost ochrany zdraví. uplatňuje ve vlastním denním režimu základní zásady z oblasti zdravého životního stylu. umí vyhledávat potřebné informace a využívat je v konkrétních situacích. vybírá a využívá vhodné způsoby, metody pro efektivní učení. hodnotí získané poznatky, třídí je a vyvozuje z nich závěry.


  

se učí řešit problémové situace související s učivem. obhajuje svá rozhodnutí a diskutuje o nich. umí použít poznatky v každodenním životě.


  

formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory souvisle a kultivovaně. umí naslouchat promluvám druhých lidí, vhodně na ně reagovat. komunikuje na odpovídající úrovni.


   

umí vyhledat vhodné informace, pracovat s nimi a nalézt vhodné řešení. umí kriticky myslet a mít schopnost vhodnou formou hájit svá rozhodnutí a názory. spolupracuje v týmu, učí se vzájemně si naslouchat a pomáhat. projevuje odpovědné chování v různých situacích, v případě potřeby poskytne pomoc.


   

respektuje názory ostatních, formuje si volní a charakterové rysy. vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků. zodpovědně se rozhoduje dle dané situace. přijímá zodpovědnost za své chování.

- 274 -


 

si efektivitě organizuje svůj denní režim i práce. samostatně vyhledává informace a dále s nimi pracuje.


OVO – kód VZ-9-1-01

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví 6.

Očekávaný výstup RVP ZV respektuje přijatá pravidla soužití mezi spolužáky i jinými vrstevníky a přispívá k utváření dobrých mezilidských vztahů v komunitě

-

-

VZ-9-1-02

vysvětlí role členů komunity (rodiny, třídy, spolku) a uvede příklady pozitivního a negativního vlivu na kvalitu sociálního klimatu (vrstevnická komunita, rodinné prostředí) z hlediska prospěšnosti zdraví

-

Konkretizovaný výstup ŠVP na příkladu vysvětlí význam přátelství rozliší ve vztazích mezi vrstevníky kamarádství a přátelství seznamuje se s možnými nebezpečími při komunikaci s vrstevníky uplatňuje vhodné způsoby chování v různých životních situacích, nenásilným způsobem řeší případné konflikty, vhodně volí způsob komunikace dokáže se vyjadřovat a prosazovat formou přiměřené situaci dodržuje společně stanovené zásady v třídním kolektivu dokáže vhodně vyjadřovat pochvalu a objektivní kritiku a sám je dovede přijímat rozlišuje práva a povinnosti členů rodiny dokáže objasnit a rozlišit pojmy přátelství, láska, partnerství, manželství respektuje multikulturní zvláštnosti zná rizikové situace, které mohou zapříčinit rozpad rodiny zamýšlí se nad osudem dětí vyrůstajících bez rodičů, uvědomuje si hodnotu rodiny vštěpuje si správné způsoby komunikace mezi rodiči a dětmi vyjadřuje své pocity spojené se životem v rodině jmenuje příčiny rozpadu manželství a chápe význam prevence rozvodů

- 275 -

-

Konkretizované učivo vztahy mezi vrstevníky komunikace mezi vrstevníky zvládání různých životních situací asertivní jednání

Průřezová témata, vztahy OSV – komunikace OSV – Mezilidské vztahy

-

členové rodiny mezilidské vztahy rodina (funkční, disfunkční, náhradní) vztahy mezi partnery

MKV – kulturní diference OSV – Mezilidské vztahy OSV – Poznávání lidí

VZ-9-1-03

vysvětlí na příkladech přímé souvislosti mezi tělesným, duševním a sociálním zdravím; vysvětlí vztah mezi uspokojováním základních lidských potřeb a hodnotou zdraví

-

uvádí přednosti a nedostatky soužití v rodině, možnost pomoci a tolerance

-

chápe hodnotu zdraví jako předpoklad životní pohody vysvětlí pojem tělesné, duševní a sociální zdraví chápe výhodu pravidelného denního režimu vyjmenuje základní lidské potřeby Sleduje vlastní denní režim a vyhodnotí jej Vyhledá nevhodné prvky ve vlastním denním režimu a zdůvodní jejich nevhodnost

-

Dokáže vysvětlit základní pojmy spojené se zdravím, nemocí a postižením Chápe význam pravidelné kontroly zdravotního stavu a profesionální pomoci během života Využívá pravidla bezpečnosti, ochrany zdraví a hygieny při každodenních činnostech Vysvětlí vliv prostředí na fyzické a psychické zdraví Navrhne možnou podporu zdraví ze strany jednotlivce i společnosti

Dokáže se vyjádřit mezi spolužáky o svém zdravotním stavu a o významu zdraví pro člověka Uvědomuje si možná zdravotní rizika spojená s nezdravým životním stylem Rozliší na příkladech zdravé potraviny od škodlivých Popíše důsledky nezdravé stravy na lidské zdraví Uvědomuje si význam zdravé výživy pro tělesný a duševní vývoj dítěte Sestaví zdraví jídelníček Rozlišuje nežádoucí způsoby stravování

-

VZ-9-1-04

posoudí různé způsoby chování lidí z hlediska odpovědnosti za vlastní zdraví i zdraví druhých a vyvozuje z nich osobní odpovědnost ve prospěch aktivní podpory zdraví

-

VZ-9-1-05

usiluje v rámci svých možností a zkušeností o aktivní podporu zdraví

-

VZ-9-1-06

vyjádří vlastní názor k problematice zdraví a diskutuje o něm v kruhu vrstevníků, rodiny i v nejbližším okolí

-

VZ-9-1-07

dává do souvislostí složení stravy a způsob stravování s rozvojem civilizačních nemocí a v rámci svých možností uplatňuje zdravé stravovací návyky

-

- 276 -

Tělesné, duševní a sociální předpoklady zdraví Základní lidské potřeby Denní režim

MKV – kulturní diference OSV – Rozvoj schopností poznávání

-

Zdraví Tělesná a duševní hygiena Předcházení nemocem a úrazům Předcházení rizikovému chování a prostředí

OSV – Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

-

Faktory ovlivňující zdraví (vnější a vnitřní prostředí) Kvalita ovzduší a vody, hluk, osvětlení

EVMV – lidské aktivity a problémy životního prostředí – vztah člověka k prostředí

-

Schopnosti komunikace a sebehodnocení v kolektivu

OSV – Hodnoty, postoje a praktická etika

-

Výživa a zdraví Zdravé stravování


-

-

-

VZ-9-1-08

uplatňuje osvojené preventivní způsoby rozhodování, chování a jednání v souvislosti s běžnými, přenosnými, civilizačními a jinými chorobami; svěří se se zdravotním problémem a v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc

-

VZ-9-1-09

projevuje odpovědný vztah k sobě samému, k vlastnímu dospívání a pravidlům zdravého životního stylu; dobrovolně se podílí na programech podpory zdraví v rámci školy a obce


OVO – kód VZ-9-1-10

VZ-9-1-11

-

a uvědomuje si jejich důsledky na zdraví Uvědomuje si negativa současného způsobu stravování, reklamy a hygieny potravin Toleruje odlišnosti ve stravování různých národů a kultur Vyhledá a pracuje s informacemi z oblasti zdraví a nemoci Uvědomuje si příčiny vzniku civilizačních chorob uvědomuje si význam preventivních lékařských prohlídek zná své možnosti v péči o zdraví a uplatňuje zásady prevence vzniku chorob popíše rozdíl mezi přenosnými a nepřenosnými chorobami a uvede jednotlivé příklady Vnímá vliv prožitých událostí na formování osobnosti Umí si zvolit zdravý způsob trávení volného času Uvědomuje si význam volnočasových aktivit pro formování vlastní osoby

-

přenosné a nepřenosné choroby civilizační choroby preventivní prohlídky a očkování profesionální lékařská péče


-

Zdravý životní styl Význam volnočasových aktivit pro mládež

OSV – Hodnoty, postoje a praktická etika

-

Konkretizované učivo Relaxační techniky (aktivní, pasivní) Stres; předcházení negativním důsledkům stresu

Průřezová témata, vztahy OSV – Hodnoty, postoje a praktická etika

-

Fáze dospívání chlapců a dívek Sexuální dospívání a reprodukční zdraví Vývojové změny mezi mužem a ženou

OSV – rozvoj schopností poznávání

Člověk a zdraví Výchova ke zdraví 7.

Očekávaný výstup RVP ZV samostatně využívá osvojené kompenzační a relaxační techniky a sociální dovednosti k regeneraci organismu, překonávání únavy a předcházení stresovým situacím

respektuje změny v období dospívání, vhodně na ně reaguje; kultivovaně se chová k opačnému pohlaví

-

Konkretizovaný výstup ŠVP Uvědomuje si význam zdravého a aktivního života Volí vhodné formy aktivního a pasivního odpočinku Popíše negativní důsledky stresu a navrhne vhodné reakce na stresové situace Uvědomuje si vývojové změny fyzické, psychické a sociální a dokáže je rozlišit Dokáže pojmenovat základní emoce spojené s dospíváním Pojmenuje základní znaky jednotlivých vývojových období

- 277 -

-

Uvědomuje si odlišnosti a dokáže popsat změny v období dospívání a vysvětlí význam odlišností mezi mužem a ženou

VZ-9-1-12

respektuje význam sexuality v souvislosti se zdravím, etikou, morálkou a pozitivními životními cíli; chápe význam zdrženlivosti v dospívání a odpovědného sexuálního chování

-

VZ-9-1-13

uvádí do souvislostí zdravotní a psychosociální rizika spojená se zneužíváním návykových látek a životní perspektivu mladého člověka; uplatňuje osvojené sociální dovednosti a modely chování při kontaktu se sociálně patologickými jevy ve škole i mimo ni; v případě potřeby vyhledá odbornou pomoc sobě nebo druhým

-

VZ-9-1-14

vyhodnotí na základě svých znalostí a zkušeností možný manipulativní vliv vrstevníků, médií, sekt; uplatňuje osvojené dovednosti komunikační obrany proti manipulaci a agresi

-

-

Rozumí a správně užívá pojmy z oblasti sexuality Uvědomuje si rizika spojená s těhotenstvím dětí a mladistvých Uvědomuje si význam plánovaného rodičovství, zná moderní antikoncepční metody a prostředky Zaujímá zodpovědný postoj k sexuálnímu životu i rodičovství Popíše znaky závislého chování a vyjmenuje nejčastější závislosti v naší společnosti Popíše příčiny vzniku závislosti a negativní vliv působení drog na lidský organismus Uvědomuje si souvislost mezi závislostí na návykových látkách a trestnou činností Zná rizika spojená s injekční aplikací drog a možnost přenosu nemocí (HIV, žloutenka) Umí vyjádřit své pocity spojené se záludností drog Orientuje se v nabídce specializované pomoci Umí vyjádřit své pocity spojené s násilím Dokáže poznat nebezpečí spojené s agresivním chováním jedince i skupiny Objasní mechanismus vzniku domácího násilí, zná možnosti pomoci obětem Popíše hlavní znaky a projevy šikany Odhalí projevy šikany ve třídě a zná způsoby, jak se jim postavit Učí se zvládat základní komunikační dovednosti pro prevenci šikany Rozlišuje nežádoucí taktiky reklamních agentur propagujících tabákové a alkoholické nápoje, zaujímá k nim odmítavé stanovisko Zaujímá odmítavé stanovisko k propagaci návykových látek

- 278 -

-

Lidská sexualita (základní pojmy) Plánované rodičovství Antikoncepce Důsledky nechtěného těhotenství

OSV – Mezilidské vztahy

-

Závislost a závislé jednání Rozdělení drog Agrese v lidském jednání Šikana Prevence rizikového jednání

OSV - komunikace

-

manipulativní mechanismy reklamy a vrstevnické skupiny řekni NE drogám nebezpečí sekt

OSV – Poznávání lidí

-

VZ-9-1-15

projevuje odpovědné chování v rizikových situacích silniční a železniční dopravy; aktivně předchází situacím ohrožení zdraví a osobního bezpečí; v případě potřeby poskytne adekvátní první pomoc

-

Dokáže přesvědčivě odmítat návykové Látky Popíše nebezpečnost sekt

-

rozpozná nebezpečnou situaci a dokáže předcházet úrazu snaží se zvládnout situaci při úrazu ve škole, doma či při dopravní nehodě popíše základní postupy poskytnutí první pomoci zná důležitá telefonní čísla zná základní dopravní pravidla a rizika spojená s dopravou v obci z pozice chodce a cyklisty

-

bezpečnost a prevence úrazů zásady první pomoci základ dopravních pravidel (chodec, cyklista)


vyjmenuje příklady mimořádných situací a pojmenuje nebezpečí, které při nich hrozí popíše zásady chování při mimořádné situaci

-

mimořádné situace modely chování při mimořádné situaci

EVMV – Lidské aktivity a problémy životního prostředí

-

VZ-9-1-16

uplatňuje adekvátní způsoby chování a ochrany v modelových situacích ohrožení, nebezpečí i mimořádných událostí

-

5.8.2. Tělesná výchova I. stupeň Charakteristika předmětu Předmět se vyučuje jako samostatný předmět v 1. až 5. ročníku, po dvou hodinách týdně. Časová dotace: Ročník Počet hodin

1. 2

2. 2

3. 2

4. 2

5. 2

Průřezová témata: OSV Osobnostní a sociální výchova

Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Psychohygiena Kreativita

1. 2. 3. 1. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 3. 4. 5.

Poznávání lidí

2.

- 279 -


Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika

1. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 3. 4. 5. 1. 3.


1. 2. 3.

Vzdělávání v předmětu tělesná výchova: - poznávání významu tělesné a duševní zdatnosti pro celý život - regenerace a kompenzace jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole - poznání vlastních tělesných předpokladů a možností pro aktivní tělesnou činnost - poznání vlastních zdravotních oslabení a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybové činnosti - rozvíjení a zdokonalování pohybových schopností a dovedností, zlepšení tělesné zdatnosti - poznávání a rozvíjení vztahů v pohybových činnostech - osvojování dovedností organizovat a rozhodovat pohybové činnosti Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: Organizace-žáci s přihlédnutím k určité sportovní aktivitě cvičí v tělocvičně, na školním hřišti, na stadionu, ve volné přírodě nebo v plaveckém bazénu.V úvodu hodiny všichni absolvují nástup,rozcvičku a dále se věnují v hlavní části hodiny danému typu sportování. Ke konci dochází k závěrečnému zklidnění-relaxaci.Žáci cvičí ve vhodném sportovním oblečení a obuvi. Učitel v hodinách využívá různé metody a formy práce.Spolu s dětmi používá veškeré dostupné náčiní a nářadí. - frontální výuka je spojována s náročnějšími cviky, při nichž je nutná dopomoc a záchrana (gymnastika) - hromadná výuka paralelní - práce ve skupinách - kruhový provoz, cvičení na stanovištích, doplňková cvičení Ve 3. a 4. ročníku děti absolvují plavecký výcvik. Tělesná výchova na 1. stupni není rozdělena dle pohlaví, cvičí společně celá třída . Během školního roku se žáci v rámci výuky tělesné výchovy účastní mnoha školních i mimoškolních sportovních aktivit. Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák  



aktivně používá základního tělocvičného názvosloví má pozitivní vztah k pohybu, cvičí podle jednoduchého nákresu nebo popisu cvičení posoudí vlastní pokrok, žáci změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími i s výkony ostatních žáků

- 280 -


  

uplatňuje zásady bezpečného chování ve sportovním prostředí a adekvátně reaguje v situaci úrazu spolužáka řeší problémy v souvislosti s nesportovním chováním,nevhodným sportovním prostředím a nevhodným sportovním náčiním a nářadím. jedná v duchu fair-play, čestně soupeří a naplňuje olympijské myšlenky


    

naslouchá druhým a oceňuje jejich přínos , využívá příležitosti pro relevantní komunikaci ,spolupracuje ve skupinách (družstvech), na stanovištích dodržuje pravidla při cvičení snaží se o sebevědomé vystupování, je schopen kritické diskuse, hodnocení, obhajoby svých názorů orientuje se ve strategii hry, domlouvá se na taktice v herní činnosti, spolupracuje s ostatními využívá svých zkušeností a fantazie


   

učí se ohleduplnosti a vytváření kladných mezilidských vztahů seznamuje se s pravidly her a soutěží, dbá o jejich dodržování má pozitivní postoj k sobě samému učí se ovládat své emoce při hře, vyrovnat se s prohrou


  



učí se aktivně využít volného času (kroužky, soutěže) je tolerantní k postupům druhých, respektuje druhé, má k nim úctu motivuje sebe i ostatní k dosažení lepších výkonů, stanovení vlastního cíle, zdokonalování svých dovedností seberealizuje se ve sportovních aktivitách


  

uplatňuje hlavních zásad hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech v běžném životě užívá jednotlivé tělocvičné nářadí a náčiní – připraví je, použije, uklidí dbá na přípravu na tělesnou výchovu – sebeobslužné činnosti

- 281 -





je si vědom svých práv a povinností vyplývajících z role hráče, organizátora, rozhodčího nebo diváka , umí svá práva uplatňovat nepodceňuje možnosti úrazu a přizpůsobuje své jednání dané situaci


OVO – kód TV-3-1-01

TV-3-1-02

Člověk a zdraví Tělesná výchova 1.

Očekávaný výstup RVP ZV spojuje pravidelnou každodenní pohybovou činnost se zdravím a využívá nabízené příležitosti

zvládá v souladu s individuálními předpoklady jednoduché pohybové činnosti jednotlivce nebo činnosti prováděné ve skupině; usiluje o jejich zlepšení




- ví, že hra přináší radost a příjemné zážitky - uvědomuje si, že lze pohyb spojovat s představou, rytmem, příběhem, pohádkou (slovem) - zvládá základní estetické držení těla (snaží se o to) - dodržuje pohybový režim - chápe význam pohybu pro zdraví

- vhodné množství pohybu a jeho rozložení v režimu dne - příprava organismu před pohybovou činností, zklidnění po zátěži, kompenzační a relaxační cvičení, protahovací cvičení - správné držení těla -vhodné prostředí pro pohybovou činnost

OSV: - Sebepoznání a sebepojetí - Psychohygiena

- seznamuje se se základy sportovních her - seznamuje se se základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem - pozná alespoň pasivně základní pojmy osvojovaných cviků - seznamuje se činnosti s míčem jako vhodné a emotivní činnosti a využívá je v pohybovém režimu - zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní) - seznamuje se se základními tanečními kroky - seznamuje se základy gymnastiky a akrobacie

- sportovní hry- variace her jednoho druhu - základní manipulace s míčem - základní přihrávky rukou a nohou (vyvolenou i opačnou) - hry se zjednodušenými pravidly - pohybové hry - využití přírodního prostředí pro pohybové hry - manipulace s různým náčiním - soutěživé hry - hry na rozvoj představivosti a tvořivosti - kontaktní hry - rytmická a kondiční cvičení – - nápodoba pohybu - základní taneční krok - vyjádření melodie a rytmu pohybem

OSV: - Seberegulace a sebeorganizace - Mezilidské vztahy - Komunikace - Kreativita - Kooperace a kompetice

- rozvoj různých forem rychlosti - atletika - průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem z místa, chůze - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro rozvoj rychlosti a vytrvalosti - rychlý běh na 20 až 60 m - gymnastika - průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed

- 282 -

PRV, HV

PRV, HV, M

- průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolíny - průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož při šplhu - chůze na lavičce s dopomocí učitele - protahovací cviky na žebřinách, - gymnastické držení těla - cvičení se švihadly, obručemi

TV-3-1-03

spolupracuje při jednoduchých týmových pohybových činnostech a soutěžích

- zvládá některé pohybové hry a je schopen je hrát se spolužáky i mimo TV - seznamuje se se základy sportovních her - spolupracuje při společných pohybových činnostech

- využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám - držení míče jednoruč a obouruč - manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti - základní přihrávky rukou a nohou

MV: - Práce v realizačním týmu M

TV-3-1-04

uplatňuje hlavní zásady hygieny a bezpečnosti při pohybových činnostech ve známých prostorech školy

- při sportu používá vhodnou obuv a oblečení - dodržuje hygienická pravidla při sportování - dodržuje základní pravidla bezpečného chování při TV

- bezpečnost při různých druzích her a v různých podmínkách - zásady bezpečnosti při gymnastických, atletických činnostech, rytmizaci - vhodné oblečení a obutí pro sport - základy bezpečnosti a hygieny při sportovních hrách spojené s osvojovanými činnostmi, náčiním, oblečením pro sportovní hry a částmi sportovního hřiště

PRV, HV

TV-3-1-05

reaguje na základní pokyny a povely k osvojované činnosti

- seznamuje se s pokyny a povely k realizaci her

- základní povely pro realizaci her, - základní pravidla osvojovaných her - pojmy týkající se běhů, skoků a hodů, - zjednodušené startovní povely a signály, - základní pokyny při cvičebních polohách, postoje, pohyby paží, nohou, trupu - názvy používaného náčiní a nářadí




- 283 -


TV-3-1-02






- dodržuje pohybový režim - zná význam pohybu pro zdraví a vývoj organismu - zná základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi, cvičebním prostorem a vybavením

- vhodné množství pohybu a jeho rozložení v režimu dne - příprava organismu před pohybovou činností, zklidnění po zátěži, kompenzační a relaxační cvičení, protahovací cvičení - správné držení těla - vhodné prostředí pro pohybovou činnost

OSV: - Psychohygiena

- seznamuje se se základy sportovních her - seznamuje se se základními pojmy související s během, skokem do dálky a hodem - zná alespoň pasivně základní pojmy osvojovaných cviků - chápe činnosti s míčem jako vhodné a emotivní činnosti a využívá je v pohybovém režimu - zvládá v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní) - zvládá základní taneční krok - umí koordinovat pohyb s hudbou - seznamuje se základy gymnastiky a akrobacie

- sportovní hry- variace her jednoho druhu - základní manipulace s míčem - základní přihrávky rukou a nohou (vyvolenou i opačnou) - hry se zjednodušenými pravidly - pohybové hry - využití přírodního prostředí pro pohybové hry - manipulace s různým náčiním - soutěživé hry - hry na rozvoj představivosti a tvořivosti - kontaktní hry - rytmická a kondiční cvičení – - nápodoba pohybu - základní taneční krok - vyjádření melodie a rytmu pohybem - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu - atletika - průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem z místa, chůze - odraz z místa - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro rozvoj rychlosti a vytrvalosti - rychlý běh na 20 až 60 m - motivovaný běh - gymnastika - průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed - kotoul vpřed - průpravná cvičení pro kotoul vzad - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolíny - průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož při šplhu - šplh do 2m - chůze na lavičce s dopomocí učitele

OSV: - Seberegulace a sebeorganizace - Mezilidské vztahy - Kreativita MV: - Práce v realizačním týmu

- 284 -

PRV, HV

HV, M, ČJ

- protahovací cviky na žebřinách, - gymnastické držení těla - cvičení se švihadly, obručemi

TV-3-1-03


- pracuje s jednoduchými pravidly hry - spolupracuje při pohybových hrách - manipuluje s míčem

- pohybové hry různého zaměření - využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám - základy sportovních her - průpravné hry - držení míče jednoruč a obouruč - manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti - základní přihrávky rukou a nohou

TV-3-1-04




TV-3-1-05


- dokáže reagovat na pokyny a povely k realizaci her - užívá základní tělocvičné pojmy




- 285 -

MV: - Práce v realizačním týmu OSV: - Komunikace - Mezilidské vztahy PRV

OSV: - Rozvoj schopností poznávání ČJ


TV-3-1-02






- dodržuje pohybový režim - zná význam pohybu pro zdraví a vývoj organismu - umí základní pojmy spojené s osvojovanými činnostmi, cvičebním prostorem a vybavením

- vhodné množství pohybu a jeho rozložení v režimu dne - příprava organismu před pohybovou činností, zklidnění po zátěži, kompenzační a relaxační cvičení, protahovací cvičení - správné držení těla - vhodné prostředí pro pohybovou činnost

OSV: - Psychohygiena

- zná základy sportovních her - zná základní pojmy související s během, skokem do dálky a hodem - rozlišuje alespoň pasivně základní pojmy osvojovaných cviků - využívá činnosti s míčem jako vhodné a emotivní činnosti a využívá je v pohybovém režimu - umí v pohybové hře využít i hračky a jiné předměty (mimo tělocvičné náčiní) - zvládá základní taneční krok - umí koordinovat pohyb s hudbou - provádí základní gymnastické a akrobatické cviky - provádí průpravné úpoly

- sportovní hry - variace her jednoho druhu - základní manipulace s míčem - základní přihrávky rukou a nohou (vyvolenou i opačnou) - hry se zjednodušenými pravidly - pohybové hry - využití přírodního prostředí pro pohybové hry - manipulace s různým náčiním - soutěživé hry - hry na rozvoj představivosti a tvořivosti - kontaktní hry - rytmická a kondiční cvičení - nápodoba pohybu - základní taneční krok - vyjádření melodie a rytmu pohybem - rozvoj různých forem rychlosti, vytrvalosti, síly, pohyblivosti a koordinace pohybu - atletika - průpravná cvičení pro hod míčkem - hod míčkem z místa, chůze - odraz z místa - skok do dálky z místa - průpravná cvičení pro rozvoj rychlosti a vytrvalosti - rychlý běh na 20 až 60 m - motivovaný běh - gymnastika - průpravná cvičení pro zvládnutí kotoulu vpřed - kotoul vpřed - průpravná cvičení pro kotoul vzad - průpravná cvičení pro nácvik gymnastického odrazu z trampolíny - průpravná cvičení pro nácvik přírazu obounož při šplhu - šplh do 2m - chůze na lavičce s dopomocí učitele

OSV: - Seberegulace a sebeorganizace - Mezilidské vztahy - Komunikace - Kreativita - Kooperace a kompetice

- zvládá základy atletiky - orientuje se v terénu - zvládá základy plavání

- 286 -

PRV, HV

PRV, HV, M

- protahovací cviky na žebřinách, - gymnastické držení těla - cvičení se švihadly, obručemi - plavání - základní plavecká výuka - adaptace na vodní prostředí - základní plavecké dovednosti - turistika - chování v přírodě - chůze v terénu - hry na sněhu

TV-3-1-03


- pracuje s jednoduchými pravidly hry - spolupracuje při pohybových hrách - manipuluje s míčem

- pohybové hry různého zaměření - využití předmětů denní potřeby k pohybovým hrám - základy sportovních her - průpravné hry - držení míče jednoruč a obouruč - manipulace s míčem odpovídající velikosti a hmotnosti - základní přihrávky rukou a nohou

TV-3-1-04




TV-3-1-05


- reaguje na pokyny a povely k realizaci her - užívá základní tělocvičné pojmy




- 287 -

MV: - Práce v realizačním týmu M

OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ČJ

OVO – kód





TV-5-1-01

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- dbá na správné držení těla při různých činnostech - dbá na správný pohybový režim dne - samostatným cvičením upevňuje svoji kondici - ví,že vhodný pohyb pomáhá ke zdravému růstu,rozvoji srdce atd. - uvědomuji si,že by se měl aktivně pohybovat

- zdravotně zaměřená cvičení - kompenzační cvičení - průpravná cvičení - cvičení na stanovištích - kruhový provoz

OSV – psychohygiena, kreativita

TV-5-1-02

zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

- důsledně připravuje organismus na různé pohybové činnosti ( samostatně,s pomocí učitele ) - provádí přetlaky a přetahy - provádí vytrvalostní cvičení,protahovací a napínací cvičení,cvičení kompenzační (po - jednostranné zátěži nebo po statické práci v sedě atd.) - podle úrovně oslabení provádí cvičení korektivní

- relaxační cvičení - cvičení s míči - cvičení se švihadly - cvičení s lanem - cvičení na žebřinách - cvičení s krátkými tyčemi

OSV – seberegulace a sebeorganizace

TV-5-1-03

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

- chápe,že jsou různé pohybové hry s různým zaměřením a účelem - zná určitý počet pohybových her ( 10 ) a ví jaké je jejich zaměření - obměňuje ustálené typy pohybových her (tvoří je ) - využívá pro realizaci her i netradiční pomůcky a přírodní prostředí

- drobné pohybové hry : - na rozvoj vytrvalosti - na rozvoj rychlosti - na rozvoj síly - na rozvoj obratnosti - překážkové dráhy - štafetové závody

TV-5-1-04


- volí vhodné oblečení a obuv - dbá na hygienu po sportovní činnosti a pitný režim - ovládá zásady bezpečnosti při pohybu ve sportovním prostředí i v neznámém - bezpečně připravuje i uklízí náčiní - zvládá ošetření větších poranění a přivolání pomoci

- úvodní hodina – poučení o bezpečnosti - základy první pomoci při sportu

Pří – první pomoc, základní znalosti pravidel u běžných úrazů

TV-5-1-05

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

- zvládá objektivní zhodnocení spolužákova i svého výkonu - jedná v duchu fair play - je schopen přijmout hodnocení druhých - porovnává výkony s předchozími výsledky

- soutěže ve skupinách – fair play - komunikace v TV

Čj – komunikace OSV – komunikace

- 288 -

TV-5-1-06

jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

- dodržuje a respektuje základní pravidla vybíjené - bere při hře ohled na dívky - myslí kolektivně v zájmu družstva - zvládá přihrávku jednoruč a obouruč a chytání míče - dribluje i vede míč nohou - střílí jednoruč i obouruč na koš - chápe základní role hráče v družstvu - umí využít svoji sílu

- vybíjená - kopaná - střelba na koš - základy basketbalu - úpoly - přetahy a přetlaky


TV-5-1-07

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

- zná základní cvičební polohy, postoje - dokáže vyšplhat po tyči - zvládá kotoul vpřed i zad a jejich modifikace - zvládá stoj na rukou s dopomocí - odrazem z můstku přeskočí kozu - přechází kladinku bez dopomoci -uvědomuje si nebezpečí při plavání v neznámé vodě - plave prsa,splývá,skáče do vody z nízkých poloh - uplave od 10 do 100 m

- gymnastika - akrobacie - přeskok - kladinka

Hv – rytmika, tanec s hudebním doprovodem

- šplh - cvičení s hudbou - plavání

TV-5-1-08

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

- skáče do dálky z rozběhu (odraz z břevna) - zvládá odraz - hází míčkem z rozběhu - zvládá změření jednotlivých výkonů - upravuje doskočiště a vydává povely pro start - účastní se turnajů - zvládá vedení rozcvičky - vytváří a organizuje soutěže v družstvech

- atletika - hod kriketem - skok daleký - speciální běžecká cvičení - krátké běhy - vytrvalostní běhy

TV-5-1-10

orientuje se v informačních zdrojích o pohybových aktivitách a sportovních akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

- je schopen sám si zjišťovat termíny soutěží a turnajů

- sportovní akce - atletické závody - Labský čtyřboj



- 289 -

OVO – kód





TV-5-1-01

podílí se na realizaci pravidelného pohybového režimu; uplatňuje kondičně zaměřené činnosti; projevuje přiměřenou samostatnost a vůli po zlepšení úrovně své zdatnosti

- dbá na správné držení těla při různých činnostech - dbá na správný pohybový režim dne -samostatným cvičením upevňuje svoji kondici -ví,že vhodný pohyb pomáhá ke zdravému růstu,rozvoji srdce atd. - uvědomuji si,že by se měl aktivně pohybovat

- zdravotně zaměřená cvičení - kompenzační cvičení - průpravná cvičení - cvičení na stanovištích - kruhový provoz

OSV – psychohygiena, kreativita

TV-5-1-02

zařazuje do pohybového režimu korektivní cvičení, především v souvislosti s jednostrannou zátěží nebo vlastním svalovým oslabením

- důsledně připravuje organismus na různé pohybové činnosti ( samostatně,s pomocí učitele ) - provádí přetlaky a přetahy - provádí vytrvalostní cvičení,protahovací a napínací cvičení,cvičení kompenzační (po - jednostranné zátěži nebo po statické práci v sedě atd.) - podle úrovně oslabení provádí cvičení korektivní

- relaxační cvičení - cvičení s míči - cvičení se švihadly - cvičení s lanem - cvičení na žebřinách - cvičení s krátkými tyčemi

OSV- seberegulace a sebeorganizace

TV-5-1-03

zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti; vytváří varianty osvojených pohybových her

- chápe,že jsou různé pohybové hry s různým zaměřením a účelem - zná určitý počet pohybových her ( 10 ) a ví jaké je jejich zaměření - obměňuje ustálené typy pohybových her (tvoří je ) -využívá pro realizaci her i netradiční pomůcky a přírodního prostředí

- drobné pohybové hry : - na rozvoj vytrvalosti - na rozvoj rychlosti - na rozvoj síly - na rozvoj obratnosti - překážkové dráhy - štafetové závody

TV-5-1-04


- volí vhodné oblečení a obuv - dbá na hygienu po sportovní činnosti a pitný režim - ovládá zásady bezpečnosti při pohybu ve sportovním prostředí i v neznámém - bezpečně připravuje i uklízí náčiní - zvládá ošetření větších poranění a přivolání pomoci

- úvodní hodina – poučení o bezpečnosti - základy první pomoci při sportu

Pří – první pomoc, základní znalosti pravidel u běžných úrazů

TV-5-1-05

jednoduše zhodnotí kvalitu pohybové činnosti spolužáka a reaguje na pokyny k vlastnímu provedení pohybové činnosti

- zvládá objektivní zhodnocení spolužákova i svého výkonu - jedná v duchu fair play - je schopen přijmout hodnocení druhých

- soutěže ve skupinách – fair play - komunikace v TV

Čj – komunikace OSV – komunikace

- 290 -

- porovnává výkony s předchozími výsledky

TV-5-1-06

jedná v duchu fair play: dodržuje pravidla her a soutěží, pozná a označí zjevné přestupky proti pravidlům a adekvátně na ně reaguje; respektuje při pohybových činnostech opačné pohlaví

- dodržuje a respektuje základní pravidla vybíjené - bere při hře ohled na dívky - myslí kolektivně v zájmu družstva - zvládá přihrávku jednoruč a obouruč a chytání míče - dribluje i vede míč nohou - střílí jednoruč i obouruč na koš - chápe základní role hráče v družstvu - umí využít svoji sílu

- vybíjená - kopaná - střelba na koš - základy basketbalu - úpoly – přetahy a přetlaky


TV-5-1-07

užívá při pohybové činnosti základní osvojované tělocvičné názvosloví; cvičí podle jednoduchého nákresu, popisu cvičení

- zná základní cvičební polohy, postoje - dokáže vyšplhat po tyči - zvládá kotoul vpřed i zad a jejich modifikace - zvládá stoj na rukou s dopomocí - odrazem z můstku přeskočí kozu - přechází kladinku bez dopomoci - uvědomuje si nebezpečí při plavání v neznámé vodě - plave prsa, splývá, skáče do vody z nízkých poloh

- gymnastika - akrobacie - přeskok - kladinka

Hv – rytmika, tanec s hudebním doprovodem

- šplh - cvičení s hudbou - plavání

TV-5-1-08

zorganizuje nenáročné pohybové činnosti a soutěže na úrovni třídy

- skáče do dálky z rozběhu (odraz z břevna) - zvládá odraz - hází míčkem z rozběhu - zvládá změření jednotlivých výkonů -upravuje doskočiště a vydává povely pro start - účastní se turnajů - zvládá vedení rozcvičky - vytváří a organizuje soutěže v družstvech

-atletika - hod kriketem - skok daleký - speciální běžecká cvičení - běh 30m - vytrvalostní běhy

TV-5-1-09

změří základní pohybové výkony a porovná je s předchozími výsledky

- vede tabulku s výsledky výkonů (měří a zaznamenává výsledky soutěží a turnajů)

- měření atletických disciplín

TV-5-1-10

orientuje se v informačních zdrojích o - je schopen sám si zjišťovat termíny soutěží a pohybových aktivitách a sportovních turnajů akcích ve škole i v místě bydliště; samostatně získá potřebné informace

- 291 -

- sportovní akce - atletické závody - Labský čtyřboj

M – měření výkonů

II. stupeň Charakteristika předmětu Vyučovací předmět tělesná výchova je vyučován v 6. – 9. ročníku v této časové dotaci: Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 2

7. 2

8. 2

9. 2



Environmentální výchova Mediální výchova

Seberegulace a sebeorganizace Psycohygiena Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Vztah člověka k prostředí Tvorba mediálního sdělení Práce v realizačním týmu

6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 6. – 9. 9. 9.

Vzdělávání v předmětu tělesná výchova: - poznávání významu tělesné a duševní zdatnosti pro celý život - regenerace a kompenzace jednostranné zátěže způsobené pobytem ve škole - poznání vlastních tělesných předpokladů a možností pro aktivní tělesnou činnost - poznání vlastních zdravotních oslabení a jejich korekce v běžných i specifických formách pohybové činnosti - rozvíjení a zdokonalování pohybových schopností a dovedností, zlepšení tělesné zdatnosti - poznávání a rozvíjení vztahů v pohybových činnostech - osvojování dovedností organizovat a rozhodovat pohybové činnosti

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: - frontální výuka je spojována s náročnějšími cviky, při nichž je nutná dopomoc a záchrana (gymnastika) - hromadná výuka paralelní - práce ve skupinách - kruhový provoz, cvičení na stanovištích, doplňková cvičení Tělesná výchova na 2. stupni je rozdělena dle pohlaví. K výuce tělesné výchovy využíváme vybavenou tělocvičnu a venkovní prostory (školní hřiště, městský stadion, zóna u Labe). Během školního roku se žáci v rámci výuky tělesné výchovy účastní mnoha školních i mimoškolních sportovních aktivit. V 7. ročníku někteří žáci ( podle zájmu ) absolvují lyžařský výcvik. Výcviku se mohou zúčastnit také vybraní žáci 8. a 9. ročníku. Při nepříznivém počasí probíhá náhradní program.

- 292 -


objevuje své nedostatky a určuje jejich příčiny je schopen samostatně se připravit na pohybovou činnost dokáže zhodnotit kvalitu organizace svého pohybového režimu a spolupracovat s kamarády na prováděné pohybové aktivitě


učí se řešit problémy týmovou spoluprací snaží se problémům předcházet vyhodnotí vlastní situaci, kondici, výběr vhodného rozvojového programu


využívá svých zkušeností a fantazie se dokáže orientovat ve strategii hry, domlouvat se na taktice v herní činnosti, vzájemně spolupracovat zdokonaluje svou komunikaci se spolužáky, učiteli

Kompetence sociální a personální Žák    

dokáže samostatně posoudit své výkony a zařadit se do skupiny dodržuje zásady fair-play, slušného chování a spolupráce učí se ovládat své jednání a chování respektuje dohodnutá pravidla, podílí se na jejich formulaci


dodržuje zásady a pravidla her se dokáže uplatnit v kolektivu posiluje svůj pocit zodpovědnosti

Kompetence pracovní Žák    

si osvojuje plánování a organizování činností využívá znalostí a zkušeností v praxi snižuje možnosti vzniku chorob z nadváhy a civilizační choroby kompenzuje jednotvárné činnosti sedavého charakteru

- 293 -



TV-9-1-02

Člověk a zdraví Tělesná výchova Činnosti ovlivňující zdraví 6.

Očekávaný výstup RVP ZV aktivně vstupuje do organizace svého pohybového režimu, některé pohybové činnosti zařazuje pravidelně a s konkrétním účelem usiluje o zlepšení své tělesné zdatnosti; z nabídky zvolí vhodný rozvojový program

   

 TV-9-1-03

samostatně se připraví před pohybovou činností a ukončí ji ve shodě s hlavní činností – zatěžovanými svaly



 

TV-9-1-04

TV-9-1-05

odmítá drogy a jiné škodliviny jako neslučitelné se sportovní etikou a zdravím; upraví pohybovou aktivitu vzhledem k údajům o znečištění ovzduší uplatňuje vhodné a bezpečné chování i v méně známém prostředí sportovišť, přírody, silničního provozu; předvídá možná nebezpečí úrazu a přizpůsobí jim svou činnost


 





Konkretizovaný výstup ŠVP uvědomuje si, že vhodný a pravidelný pohyb pomáhá ke zdravému růstu dokáže si uspořádat svůj pohybový režim

Konkretizované učivo Význam pohybu pro zdraví

pohybovou zátěž postupně zvyšuje aby nedocházelo ke stagnaci pravidelně posiluje - silová příprava by měla vést k vytvoření funkčního svalového korzetu chápe význam kondičního cvičení a vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti provádí několik cviků na každou svalovou skupinu a dokáže se za pomoci učitele rozcvičit zdravotně zaměřená cvičení provádí pravidelně a se správným dýcháním uvědomuje si své nedostatky a snaží se je odstranit (vyrovnávání svalových dysbalancí)

Zdravotně orientovaná zdatnost Kruhový provoz Cvičení na stanovištích

chápe nebezpečnost drog a jiných škodlivin a smysluplně využívá svůj volný čas uvědomuje si, že nejlepší drogou je sport: uvolňuje endorfiny (hormony štěstí) dodržuje základní pravidla chování při TV, sportu i při přesunu na jiná sportoviště či akce poskytne základní první pomoc a dokáže pomoc přivolat

Člověk a zdraví Tělesná výchova Činnosti ovlivňující úroveň pohybových dovedností 6.

- 294 -

Průřezová témata, vztahy VkZ, VkO

Průpravná cvičení Kompenzační cvičení Uvolňovací cvičení Protahovací cvičení Posilovací cvičení Vyrovnávací cvičení Relaxační cvičení Dechová cvičení Zdravotně zaměřená cvičení - jiná Zdravý životní styl

OSV - kreativita - psychohygiena (relaxace, rozcvička)

Hry v přírodě První pomoc ve sportu Úvodní hodina – poučení o bezpečnosti a hygieně v TV

EVMV - vztah člověka k prostředí (hry v přírodě)

VkZ, VkO - protidrogová prevence


TV-9-2-02

Očekávaný výstup RVP ZV zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech posoudí provedení osvojované pohybové činnosti, označí zjevné nedostatky a jejich možné příčiny

  

                     



Konkretizovaný výstup ŠVP získává návyk správného držení těla při gymnastických cvičeních drží zpevněné tělo uvědomuje si, že gymnastika je založena na přesném a estetickém provádění pohybu a snaží se o to při cvičení je pozorný a soustředěný provádí základní cvičební prvky na akrobacii, přeskoku, hrazdě, kruzích, kladince (D), s náčiním a má základní taneční průpravu pohybuje se na hudební doprovod zvládá základy techniky běhů, skoků a hodů reaguje na startovní povely a sám je udává ostatním chápe význam vytrvalostního běhu a dovede zde uplatnit i vůli chápe význam atletiky jako vhodné průpravy i pro jiné sporty raduje se ze hry zvládá několik pohybových her a dokáže vysvětlit pravidla i ostatním zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře spolupracuje v družstvu, rozdělí si role v družstvu a jedná při hře v duchu fair play zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci učitele) chápe význam her pro upevňování mezilidských vztahů zvládá základní plavecké dovednosti

Konkretizované učivo Gymnastika přeskok akrobacie hrazda kruhy kladinka (D) šplh cvičení se švihadlem

Průřezová témata, vztahy Hv - tance - rytmická cvičení OSV - seberegulace a sebeorganizace (rozcvička, nácvik držení těla)

Cvičení s hudbou – moderní formy cvičení s hudbou (např. jóga, zumba, aerobic, disco dance apod.) Atletika speciální běžecká cvičení běh 60m běh 800m (D), 1500m (Ch) Cooper – 12 minutový běh (Ch) štafetová předávka skok vysoký skok daleký hod kriketem Sportovní hry vybíjená basketbal kopaná přehazovaná florbal volejbal softbal netradiční sportovní hry – frisbee, fusvolejbal, šimbal apod.

OSV - poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, řešení problémů, hodnoty a postoje (spolupráce v družstvu, respektování pravidel)

Další pohybové činnosti drobné pohybové hry úpoly štafetové závody

Člověk a zdraví Tělesná výchova Činnosti podporující pohybové učení 6.

Očekávaný výstup RVP ZV užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů,

 

Konkretizovaný výstup ŠVP reaguje na základní pokyny, signály, povely a gesta učitele pojmenovává názvoslovně polohy celého

- 295 -

Konkretizované učivo Komunikace v TV


uživatele internetu TV-9-3-02

naplňuje ve školních podmínkách základní olympijské myšlenky – čestné soupeření, pomoc handicapovaným, respekt k opačnému pohlavní, ochranu přírody při sportu

Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník OVO – kód TV-9-1-01

TV-9-1-02

 


   


  

TV-9-1-04

TV-9-1-05

Cvičení ve skupinách - fair play Ekologické hry


 TV-9-1-03

těla, základní polohy částí těla a základní pohyby vysvětlí pojem „chování fair play uplatňuje vhodné chování při sportování s handicapovanými, při sportovních aktivitách v přírodě


 





Konkretizovaný výstup ŠVP uvědomuje si, že vhodný a pravidelný pohyb pomáhá ke zdravému růstu dokáže si uspořádat svůj pohybový režim


pohybovou zátěž postupně zvyšuje aby nedocházelo ke stagnaci pravidelně posiluje - silová příprava by měla vést k vytvoření funkčního svalového korzetu chápe význam kondičního cvičení a vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti provádí několik cviků na každou svalovou skupinu a dokáže se samostatně rozcvičit zdravotně zaměřená cvičení provádí pravidelně a se správným dýcháním chápe význam kompenzačních cvičení jako prevence vzniku svalových dysbalancí a sám je zařazuje

Zdravotně orientovaná zdatnost Kruhový provoz Cvičení na stanovištích

chápe nebezpečnost drog a jiných škodlivin a smysluplně využívá svůj volný čas uvědomuje si, že nejlepší drogou je sport: uvolňuje endorfiny (hormony štěstí) dodržuje základní pravidla chování při TV, sportu i při přesunu na jiná sportoviště či akce poskytne základní první pomoc a dokáže pomoc přivolat

- 296 -

Průřezová témata, vztahy VkZ, VkO - pohybová aktivita a zdraví

Průpravná cvičení Kompenzační cvičení Uvolňovací cvičení Protahovací cvičení Posilovací cvičení Vyrovnávací cvičení Relaxační cvičení Dechová cvičení Zdravotně zaměřená cvičení - jiná Zdravý životní styl

OSV – kreativita, psychohygiena (relaxace, rozcvička)






Očekávaný výstup RVP ZV zvládá v souladu s individuálními předpoklady osvojované pohybové dovednosti a tvořivě je aplikuje ve hře, soutěži, při rekreačních činnostech

  

                       

Konkretizovaný výstup ŠVP získává návyk správného držení těla při gymnastických cvičeních drží zpevněné tělo uvědomuje si, že gymnastika je založena na přesném a estetickém provádění pohybu a snaží se o to při cvičení je pozorný a soustředěný provádí základní cvičební prvky na akrobacii, přeskoku, hrazdě, kruzích, kladince (D), s náčiním a má základní taneční průpravu pohybuje se na hudební doprovod zvládá základy techniky běhů, skoků a hodů reaguje na startovní povely a sám je udává ostatním chápe význam vytrvalostního běhu a dovede zde uplatnit i vůli chápe význam atletiky jako vhodné průpravy i pro jiné sporty raduje se ze hry zvládá několik pohybových her a dokáže vysvětlit pravidla i ostatním zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře spolupracuje v družstvu, rozdělí si role v družstvu a jedná při hře v duchu fair play zvolí taktiku hry a dodržuje ji (za pomoci učitele) rozumí základním pravidlům her chápe význam her pro upevňování mezilidských vztahů zvládá základní plavecké dovednosti osvojí si základy sjezdového lyžování a snowboardingu

- 297 -


Průřezová témata, vztahy Hv - tance - rytmická cvičení OSV - seberegulace a sebeorganizace (rozcvička, nácvik držení těla)

Cvičení s hudbou – moderní formy cvičení s hudbou (např. jóga, zumba, aerobic, disco dance apod.) Atletika speciální běžecká cvičení běh 60m běh 800m (D), 1500m (Ch) vytrvalostní běhy do 20minut štafetová předávka, běh skok vysoký skok daleký hod kriketem Sportovní hry vybíjená basketbal kopaná přehazovaná florbal volejbal softbal netradiční sportovní hry – frisbee, fusvolejbal, šimbal apod. Další pohybové činnosti drobné pohybové hry úpoly štafetové závody lyžování, snowboarding

OSV - poznávání lidí, mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, řešení problémů, hodnoty a postoje (spolupráce v družstvu, respektování pravidel)


TV-9-3-05

Očekávaný výstup RVP ZV užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu sleduje určené prvky pohybové činnosti a výkony, eviduje je a vyhodnotí


TV-9-1-02


 

 



Konkretizovaný výstup ŠVP uvědomuje si, že vhodný a pravidelný pohyb pomáhá ke zdravému růstu a upevňování zdraví dokáže si uspořádat svůj pohybový režim pohybovou zátěž postupně zvyšuje aby nedocházelo ke stagnaci pravidelně posiluje – silová příprava by měla vést k vytvoření funkčního svalového korzetu chápe význam kondičního cvičení a vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti zařazuje aerobní blok v závěru kondičního tréninku, zvyšuje se tím schopnost organizmu zužitkovat kyslík a tím jsou pozitivně ovlivňovány zotavné procesy zdravotně zaměřená cvičení provádí pravidelně a se správným dýcháním chápe význam kompenzačních cvičení jako prevence vzniku svalových dysbalancí a sám je zařazuje připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost při těchto cvičeních využívá hudební doprovod (především D)



Zdravotně orientovaná zdatnost Kruhový provoz Cvičení na stanovištích Unifittest

Př – fyziologie člověka

Průpravná cvičení Kompenzační cvičení Uvolňovací cvičení Protahovací cvičení Posilovací cvičení Vyrovnávací cvičení Relaxační cvičení Dechová cvičení Zdravotně zaměřená cvičení

Př – anatomie a fyziologie člověka OSV – kreativita, psychohygiena (relaxace, rozcvička)

Měření výkonů, statistická zjištětí, odhady, vyhodnocení dat





  

  

TV-9-1-03

Konkretizovaný výstup ŠVP reaguje na základní pokyny, signály, povely a gesta učitele pojmenovává názvoslovně polohy celého těla, základní polohy částí těla a základní pohyby změří výkony na stopkách, měřidle pro skok vysoký a na pásmu zapíše údaje do zápisu a vyhodnotí pořadí závodníků


 

 

- 298 -

TV-9-1-04

TV-9-1-05





chápe nebezpečnost drog a jiných škodlivin a smysluplně využívá svůj volný čas

Zdravý životní styl




dodržuje základní pravidla chování při TV, sportu i při přesunu na jiná sportoviště či akce poskytne základní první pomoc a dokáže pomoc přivolat




Průřezová témata, vztahy Hv – tance, rytmická cvičení





  

   

    

   

Konkretizovaný výstup ŠVP prohlubuje návyk správného držení těla při gymnastických cvičeních drží zpevněné tělo uvědomuje si, že gymnastika je založena na přesném a estetickém provádění pohybu a snaží se o to při cvičení je pozorný a soustředěný jednotlivé prvky zvládá ve vazbách pohybuje se na hudební doprovod chápe, že pohybové činnosti gymnastického charakteru přesahují „gymnastické sporty“ a svým zaměřením spoluvytváří základní pohybovou výbavu prohlubuje techniku běhů, skoků, hodů zvládá základy techniky vrhu reaguje na startovní povely a sám je udává ostatním chápe význam vytrvalostního běhu a dovede zde uplatnit i vůli - chápe význam atletiky jako vhodné průpravy i pro jiné sporty

rozlišuje zaměření pohybových her zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře spolupracuje v družstvu, rozdělí si role v družstvu a jedná při hře v duchu fair play zvolí taktiku hry a dodržuje ji

- 299 -

Cvičení s hudbou – moderní formy cvičení s hudbou (např. jóga, zumba, aerobic, disco dance apod.)

Atletika speciální běžecká cvičení běh 60m běh 800m (D), 1500m (Ch) vytrvalostní běhy do 20minut štafetová předávka skok vysoký skok daleký hod kriketem vrh koulí Sportovní hry vybíjená basketbal kopaná přehazovaná florbal

OSV - poznávání lidí mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, řešení problémů, hodnoty, postoje, praktická etika (práce v týmu, organizace her)

   



 




TV-9-1-02

volejbal softbal netradiční sportovní hry – frisbee, fusvolejbal, šimbal apod. Další pohybové činnosti drobné pohybové hry úpoly štafetové závody lyžování, snowboarding


Očekávaný výstup RVP ZV užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu


rozumí základním pravidlům a ovládá základy rozhodování chápe význam her pro upevňování mezilidských vztahů zvládá základní plavecké dovednosti osvojí si základy sjezdového lyžování a snowboardingu

Konkretizovaný výstup ŠVP reaguje na základní pokyny, signály, povely a gesta učitele pojmenovává názvoslovně polohy celého těla, základní polohy částí těla a základní pohyby cvičí podle základních názvoslovných pokynů či popisů



Konkretizovaný výstup ŠVP uvědomuje si, že vhodný a pravidelný pohyb pomáhá ke zdravému růstu a upevňování zdraví dokáže si uspořádat svůj pohybový režim pohybovou zátěž postupně zvyšuje aby nedocházelo ke stagnaci pravidelně posiluje – silová příprava by měla vést k vytvoření funkčního svalového korzetu chápe význam kondičního cvičení a vytrvalostního běhu pro rozvoj zdatnosti



Zdravotně orientovaná zdatnost Kruhový provoz Cvičení na stanovištích Unifittest

Př – fyziologie člověka





  

 

- 300 -



TV-9-1-03


 

  TV-9-1-04

TV-9-1-05










zařazuje aerobní blok v závěru kondičního tréninku, zvyšuje se tím schopnost organizmu zužitkovat kyslík a tím jsou pozitivně ovlivňovány zotavné procesy zdravotně zaměřená cvičení provádí pravidelně a se správným dýcháním chápe význam kompenzačních cvičení jako prevence vzniku svalových dysbalancí a sám je zařazuje připraví se samostatně pro různou pohybovou činnost při těchto cvičeních využívá hudební doprovod (především D) chápe nebezpečnost drog a jiných škodlivin a smysluplně využívá svůj volný čas

dodržuje základní pravidla chování při TV, sportu i při přesunu na jiná sportoviště či akce poskytne základní první pomoc a dokáže pomoc přivolat

Průpravná cvičení Kompenzační cvičení Uvolňovací cvičení Protahovací cvičení Posilovací cvičení Vyrovnávací cvičení Relaxační cvičení Dechová cvičení Zdravotně zaměřená cvičení Zdravý životní styl

Př – anatomie a fyziologie člověka OSV – kreativita, psychohygiena (relaxace, rozcvička)




Průřezová témata, vztahy Hv – tance, rytmická cvičení




  

   

   

Konkretizovaný výstup ŠVP prohlubuje návyk správného držení těla při gymnastických cvičeních drží zpevněné tělo uvědomuje si, že gymnastika je založena na přesném a estetickém provádění pohybu a snaží se o to při cvičení je pozorný a soustředěný jednotlivé prvky zvládá ve vazbách pohybuje se na hudební doprovod chápe, že pohybové činnosti gymnastického charakteru přesahují „gymnastické sporty“ a svým zaměřením spoluvytváří základní pohybovou výbavu prohlubuje techniku běhů, skoků, hodů zvládá základy techniky vrhu reaguje na startovní povely a sám je udává

- 301 -

Cvičení s hudbou – moderní formy cvičení s hudbou (např. jóga, zumba, aerobic, disco dance apod.)

Atletika speciální běžecká cvičení běh 60m



       



TV-9-3-04

TV-9-3-06

rozlišuje zaměření pohybových her zvládá základní herní činnosti jednotlivce a kombinace a uplatňuje je ve hře spolupracuje v družstvu, rozdělí si role v družstvu a jedná při hře v duchu fair play zvolí taktiku hry a dodržuje ji rozumí základním pravidlům a ovládá základy rozhodování chápe význam her pro upevňování mezilidských vztahů zvládá základní plavecké dovednosti osvojí si základy sjezdového lyžování a snowboardingu

běh 800m (D), 1500m (Ch) vytrvalostní běhy do 20minut štafetová předávka skok vysoký skok daleký hod kriketem vrh koulí Sportovní hry vybíjená basketbal kopaná přehazovaná florbal volejbal softbal netradiční sportovní hry – frisbee, fusvolejbal, šimbal apod.

OSV - poznávání lidí mezilidské vztahy, kooperace a kompetice, řešení problémů, hodnoty, postoje, praktická etika (práce v týmu, organizace her)

Další pohybové činnosti drobné pohybové hry úpoly štafetové závody lyžování, snowboarding


Očekávaný výstup RVP ZV užívá osvojované názvosloví na úrovni cvičence, rozhodčího, diváka, čtenáře novin a časopisů, uživatele internetu

 

 TV-9-3-03

ostatním chápe význam vytrvalostního běhu a dovede zde uplatnit i vůli - chápe význam atletiky jako vhodné průpravy i pro jiné sporty

dohodne se na spolupráci i jednoduché taktice vedoucí k úspěchu družstva a dodržuje ji rozlišuje a uplatňuje práva a povinnosti vyplývající z role hráče, rozhodčího, diváka, organizátora zorganizuje samostatně i v týmu jednoduché turnaje, závody, turistické akce na úrovni školy; spolurozhoduje osvojované hry a







Konkretizovaný výstup ŠVP reaguje na základní pokyny, signály, povely a gesta učitele pojmenovává názvoslovně polohy celého těla, základní polohy částí těla a základní pohyby cvičí podle základních názvoslovných pokynů či popisů zvolí taktiku hry a za pomoci spoluhráčů nebo učitele ji dodržuje


zná pravidla základních sportovních her a umí je dodržovat, zná svá práva, rozumí signálům rozhodčího zorganizuje závody nebo turnaj pro žáky nižších ročníků

Sportovní hry Atletika Gymnastika Turnaj nebo závody

- 302 -


Míčové hry

MV – práce v realizačním týmu (závody), tvorba mediálního sdělení (propozice, nástěnka)

soutěže TV-9-3-07

5.9.

zpracuje naměřená data a informace o pohybových aktivitách a podílí se na jejich prezentaci



zpracuje naměřená data v tabulce a podílí se na prezentaci výsledků (nástěnky, rozhlas, školní časopis)

Práce s daty, článek do školního časopisu


Charakteristika oblasti Oblast člověk a svět práce postihuje široké spektrum pracovních činností a technologií, vede žáky k získání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k vytváření životní a profesní orientace žáků. Koncepce vzdělávací oblasti člověk a svět práce vychází z konkrétních životních situací, v nichž žáci přicházejí do přímého kontaktu s lidskou činností a technikou v jejich rozmanitých podobách a širších souvislostech. Vzdělávací obsah je realizován v průběhu celého základního vzdělávání a je určen všem žákům (tedy chlapcům i dívkám bez rozdílu). Žáci se učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky. Učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Ve všech tematických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. V závislosti na věku žáků se postupně buduje systém, který žákům poskytuje důležité informace ze sféry výkonu práce a pomáhá jim při odpovědném rozhodování o dalším profesním zaměření. Proto je vhodné zařazovat do vzdělávání žáků co největší počet tematických okruhů. Vzdělávací oblast člověk a svět práce se cíleně zaměřuje na praktické pracovní dovednosti a návyky a doplňuje celé základní vzdělání o důležitou složku nezbytnou pro uplatnění člověka v dalším životě a ve společnosti. Tím se odlišuje od ostatních vzdělávacích oblastí a je jejich určitou protiváhou. Je založena na tvůrčí myšlenkové spoluúčasti žáků.. Cílové zaměření vzdělávací oblasti Vzdělávání v této vzdělávací oblasti směřuje k utváření a rozvíjení klíčových kompetencí žáků tím, že vede žáky k: - pozitivnímu vztahu k práci a k odpovědnosti za kvalitu svých i společných výsledků práce - osvojení základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, k organizaci a plánování práce a k používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci i v běžném životě - vytrvalosti a soustavnosti při plnění zadaných úkolů, k uplatňování tvořivosti a vlastních nápadů při pracovní činnosti a k vynakládání úsilí na dosažení kvalitního výsledku - poznání, že technika jako významná součást lidské kultury je vždy úzce spojena s pracovní činností člověka - autentickému a objektivnímu poznávání okolního světa, k potřebné sebedůvěře, k novému postoji a hodnotám ve vztahu k práci člověka, technice a životnímu prostředí - chápání práce a pracovní činnosti jako příležitosti k seberealizaci a k rozvíjení podnikatelského myšlení - orientaci v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro možnost uplatnění, pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci

- 303 -

5.9.1. Praktické činnosti I. stupeň Charakteristika předmětu Žáci se v něm učí pracovat s různými materiály a osvojují si základní pracovní dovednosti a návyky, učí se plánovat, organizovat a hodnotit pracovní činnost samostatně i v týmu. Předmět je součástí vzdělávací oblasti Člověk a svět práce. V 1. až 5. ročníku je realizován jako samostatný předmět po jedné hodině týdně. Náplň předmětu je založena na tvůrčích činnostech žáka , vede ho k získávání základních uživatelských dovedností v různých oborech lidské činnosti a přispívá k jeho profesní orientaci. Činnost v hodinách předpokládá tvůrčí a myšlenkovou spoluúčast žáků. Časová dotace: Ročník Počet hodin

1. 1

2. 1

3. 1

4. 1

5. 1



EGC Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech


Rozvoj schopnosti poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Občan, občanská společnost a stát Evropa a svět nás zajímá Jsme Evropané Multikulturalita Ekosystémy Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Práce v realizačním týmu

1. 2. 3. 4. 5. 1. 1. 4. 5. 1. 4. 5. 3. 2. 3. 3. 2. 3. 4. 5. 4.5. 4. 5. 4. 5. 4. 5. 2. 3. 4. 5. 1. 3. 4. 5. 2. 3. 1. 2. 3. 4. 5. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.

Vzdělávání v předmětu praktické činnosti: Vzdělávací obsah je rozdělen do čtyř tématických okruhů: 1. Práce s drobným materiálem - vytváření předmětů z tradičních i netradičních materiálů, poznávání vlastností materiálů - funkce a využití pracovních pomůcek a materiálů - jednoduché pracovní postupy a organizace práce

- 304 -

- lidové tradice, zvyky a řemesla 2.Konstrukční činnosti - práce se stavebnicemi ( plošné, prostorové, konstrukční ) sestavování modelů práce s návodem, předlohou, jednoduchým náčrtem 3. Pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin -péče o nenáročné rostliny - pěstování rostlin ze semen - pozorování přírody, zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování 4. Příprava pokrmů - pravidla správného stolování -příprava tabule pro jednoduché stolování Ve všech tématických okruzích jsou žáci soustavně vedeni k dodržování zásad bezpečnosti a hygieny při práci. - umožňuje žákům vyzkoušet si v praxi práci s různými materiály - vede k osvojování pracovních dovedností a návyků - umožňuje sbírat zkušenosti s používáním nástrojů, nářadí a pomůcek - rozvíjí jemnou motoriku - učí žáky plánovat, organizovat a hodnotit svou práci - vede k pozitivnímu přístupu k práci, tvořivosti a kreativitě - podporuje kladný vztah k životnímu prostředí a ekologické uvažování

Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: Ve výuce jsou realizovány různé metody a formy práce – vedle frontálního vyučování i kooperativní učení, projektová výuka, vycházky, exkurze. Výuka probíhá zpravidla ve třídách, ale lze ji realizovat i v přírodě nebo operativně zařadit i návštěvu výstavy rukodělných výrobků, nástrojů atp.


   

osvojuje si pracovní dovednosti a návyky z různých pracovních oblastí, učí se používat vhodné nástroje, nářadí a pomůcky i v běžném životě používá různé materiály, vhodné nástroje a nářadí poznává smysl a cíl učení, má k němu pozitivní vztah uplatňuje tvůrčí přístup, experimentování, vyhodnocování získaných zkušeností a vyvozování závěrů využitelných při další práci

- 305 -


   

promýšlí pracovní postupy při plnění zadaných úkolů rozvíjí tvořivost a uplatňuje vlastní nápady uplatňuje vlastní volbu nástrojů, pomůcek a náčiní s ohledem na použitý materiál vycházejí při své práci z návodu, nákresu, předlohy


  

rozšiřuje si slovní zásobu v oblasti pracovních nástrojů, nářadí a pomůcek, učí se popsat postup práce užívá správné terminologie související s učivem spolupracuje v týmu, sděluje své zkušenosti ostatním, povzbuzuje se s ostatními navzájem a obhajuje výsledky své činnosti


  

spolupracuje ve skupině, vytváří společné práce, při kterých se učí spolupracovat a respektovat nápady druhých, společně s ostatními se snaží o dosažení kvalitního výsledku bezpečně používá nástrojů, pomůcek a vybavení respektuje stanovená pravidla


   

vytváří si pozitivní vztah k práci a nese odpovědnost za kvalitu svých i společných výsledků práce na základě jasných kritérií hodnotí své činnosti nebo výsledky veřejně prezentuje výsledky své práce má v úctě ke kulturní a historické dědictví


    

dodržuje obecná pravidla bezpečnosti a hygieny včetně používání ochranných pracovních prostředků správně a zodpovědně zachází s pracovními pomůckami plánuje si svou práci, respektuje osobní pracovní tempo správným způsobem užívá í různé materiály a pracovních nástroje i výběru nejvhodnějších pracovních postupů v závislosti na materiálu uplatňuje v praxi dodržování zásad hygieny a bezpečnosti práce, v případě potřeby se rozhodne pro nejvhodnější formu základní první pomoci

- 306 -

. Vzdělávací oblast Vzdělávací předmět Tematický okruh Ročník

OVO – kód ČSP-3-1-01

Člověk a svět práce Praktické činnosti Práce s drobným materiálem 1.



vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

- seznámí se s vlastnostmi materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír a karton, textil) - udržuje pracovní plochu v čistotě a pořádku

Konkretizované učivo - práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů, pracovní pomůcky a nástroje

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita PRV

ČSP-3-1-02

pracuje podle slovního návodu a předlohy

- učí se pracovat podle slovního návodu jednoduché pracovní operace - třídí dle velikosti, barvy a tvaru

- jednoduché pracovní operace a postupy - lidové zvyky, tradice - skládání, trhání, lepení, stříhání

OSV: - Komunikace MV: - Práce v realizačním týmu ČJ, M, PRV



Člověk a svět práce Praktické činnosti Konstrukční činnosti 1.

Očekávaný výstup RVP ZV zvládá elementární dovednosti a činnosti při práci se stavebnicemi

Konkretizovaný výstup ŠVP - seznámí se s návodem a předlohami stavebnice, s jednotlivými částmi, možnostmi užití

Konkretizované učivo - konstrukční činnosti - stavebnice (prostorové), sestavování modelů - práce s návodem, předlohou

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita - Komunikace MV: - Práce v realizačním týmu M


Člověk a svět práce Praktické činnosti Pěstitelské práce 1.

- 307 -


ČSP-3-3-02

Očekávaný výstup RVP ZV provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

pečuje o nenáročné rostliny

Konkretizovaný výstup ŠVP - pozoruje přírodu během celého roku - zaznamenává výsledky pozorování pomocí obrázků

- pečuje o nenáročné pokojové rostliny

Konkretizované učivo - pěstitelské práce - základní podmínky pro pěstování rostlin

- pěstování pokojových rostlin – péče o květiny ve třídě

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání EVMV: -Základní podmínky života PRV EVMV: - Vztah člověka k prostředí PRV


OVO – kód

Člověk a svět práce Praktické činnosti Příprava pokrmů 1.




ČSP-3-4-01

připraví tabuli pro jednoduché stolování

- jednoduše upraví stůl

- jednoduchá úprava stolu

ČSP-3-4-02

chová se vhodně při stolování

- seznámí se s pravidly správného stolování

- pravidla správného stolování


OSV: - Seberegulace a sebepojetí PRV, ČJ




Očekávaný výstup RVP ZV vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů

Konkretizovaný výstup ŠVP - vytváří výtvarné práce z přírodnin, modelíny - umí zacházet s papírem, kartónem - používá správně pracovní pomůcky - dodržuje bezpečnost při práci

- 308 -

Konkretizované učivo - práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálů, pracovní pomůcky a nástroje - práce s přírodninami, modelovací hmotou, papírem a kartónem - skládání, trhání, lepení, stříhání - pracovní pomůcky

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita VV,PRV

ČSP-3-1-02





- vykonává jednoduché pracovní operace a postupy - lidové zvyky, tradice - skládání, trhání, lepení, stříhání - užívá správné názvy stavebnic a umí s nimi zacházet

MKV: - Multikulturalita PRV,VV




- zvládá jednoduché pracovní operace a postupy - seznámí se s lidovými zvyky, tradicemi - seznámí se s funkcemi a využitím pracovních pomůcek a nástrojů

Konkretizovaný výstup ŠVP - pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele - seznámí se s funkcemi a využitím pracovních pomůcek a nástrojů

Konkretizované učivo - konstrukční činnosti - stavebnice (prostorové), sestavování modelů - práce s návodem, předlohou - skládání, trhání, lepení, stříhání - užívá správné názvy stavebnic a umí s nimi zacházet

Průřezová témata, vztahy OSV: - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti PRV


Očekávaný výstup RVP ZV provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

Konkretizovaný výstup ŠVP - pozoruje přírodu během celého roku - zaznamenává výsledky pozorování hodnotí výsledky pozorování

Konkretizované učivo - pozorování přírody - zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování

Průřezová témata, vztahy EVMV: - Vztah člověka k prostředí PRV

ČSP-3-3-02


- pečuje o nenáročné pokojové rostliny - seznámí se s pěstováním rostlin ze semen v místnosti - seznámí se s prací na zahradě - seznámí se s základními myšlenkami a pojmy

- 309 -

- pěstování pokojových rostlin – péče o květiny ve třídě - péče o nenáročné rostliny - ekologie - zalévání a přesazování květin

ekologie



ČSP-3-4-02

ČSP-3-1-01

ČSP-3-1-02





připraví tabuli pro jednoduché stolování

- prostře jednoduchou tabuli - pojmenuje základní vybavení kuchyně - odhadne výběr a nákup potravin

- příprava jednoduché tabule


- dodržuje zásady slušného chování při stolování

- pravidla správného stolování - vhodné a nevhodné chování


OVO – kód

- zásady bezpečné práce s rostlinami

Průřezová témata, vztahy OSV: - Rozvoj schopností poznávání ČJ


Očekávaný výstup RVP ZV vytváří jednoduchými postupy různé předměty z tradičních i netradičních materiálů




- vytváří výtvarné práce z přírodnin, modelíny - pracuje s papírem, kartónem - vystřihuje a vytrhává geometrické tvary - používá správně pracovní pomůcky - dodržuje bezpečnost při práci

- práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu pracovní pomůcky a nástroje - práce s přírodninami, modelovací hmotou, papírem a kartónem - skládání, trhání, lepení, stříhání - pracovní pomůcky - bezpečnost práce

- zvládne jednoduché pracovní operace a postupy - vyjmenuje lidové zvyky, tradice - seznámí se s funkcemi a využitím pracovních pomůcek a nástrojů

- vykonává jednoduché pracovní operace a postupy - lidové zvyky, tradice - skládání, trhání, lepení, stříhání

- 310 -

Průřezová témata, vztahy EVMV: - Lidské aktivity a problémy životního prostředí M, PRV, VV

OSV: - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ČJ, PRV





Konkretizovaný výstup ŠVP - pracuje podle jednoduché předlohy se slovním návodem učitele - seznámí se s funkcemi a využitím pracovních pomůcek a nástrojů

Konkretizované učivo - konstrukční činnosti - stavebnice (prostorové), sestavování modelů - práce s návodem, předlohou - skládání, trhání, lepení, stříhání - užívá správné názvy stavebnic a umí s nimi zacházet

Průřezová témata, vztahy MV: - Práce v realizačním týmu OSV: - Komunikace - Mezilidské vztahy - Kooperace a kompetice ČJ, PRV, M



ČSP-3-3-02





provádí pozorování přírody, zaznamená a zhodnotí výsledky pozorování

- pozoruje přírodu během celého roku - zaznamenává výsledky pozorování hodnotí výsledky pozorování

- pozorování přírody - zaznamenávání a hodnocení výsledků pozorování


- pečuje o nenáročné pokojové rostliny - pěstování rostlin ze semen v místnosti - seznámí se s prací na zahradě - seznámí se s základními myšlenkami a pojmy ekologie

- pěstování pokojových rostlin – péče o květiny ve třídě - péče o nenáročné rostliny - ekologie - zalévání a přesazování květin - zásady bezpečné práce s rostlinami



- 311 -

Průřezová témata, vztahy EMVM: Vztah člověka k prostředí PRV, ČJ EVNV: - Ekosystémy - Základní podmínky života - Lidské aktivity a problémy životního prostředí PRV


ČSP-3-4-02

Očekávaný výstup RVP ZV připraví tabuli pro jednoduché stolování




ČSP-5-1-02



- prostře jednoduchou tabuli - pojmenuje základní vybavení kuchyně - zvládne výběr a nákup potravin - připraví samostatně jednoduchý pokrm

- příprava jednoduché tabule - jednoduchá úprava pokrmů – práce s jednoduchým návodem

- dodržuje zásady slušného chování při stolování - dodržuje pravidla správného stolování

- pravidla správného stolování - vhodné a nevhodné chování

ČJ, PRV

ČSP-5-1-04

PRV


Očekávaný výstup RVP ZV vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozlišuje jednotlivé druhy drobného materiálu (přírodniny, modelovací hmota, papír, karton, textilie, drát, folie aj.)

- seznámí se s tradičními postupy, používanými v lidové tvořivosti - využívá při své tvorbě lidových tradičních

Konkretizované učivo - práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu

- lidové zvyky, tradice a řemesla

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní, vzhledem k použitému materiálu udržuje pořádek na pracovním místě a udržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita

M, PŘ Osobnostní a sociální výchova - Kreativita MV: - Práce v realizačním týmu ČJ, M, VL

postupů ČSP-5-1-03

Průřezová témata, vztahy OSV: - Řešení problémů a rozhodovací dovednosti

- rozhodne se pro vhodné pracovní pomůcky a nástroje, potřebné ke zhotovení výrobku

- pracovní pomůcky a nástroje - funkce, použití nástrojů a pomůcek

- rozvíjí schopnost naplánovat si a zorganizovat si svou práci - navrhuje postup práce - uplatňuje svou představu o finálním vzhledu výrobku

- konstrukční činnosti - prostorové objekty - práce se stavebnicí

- 312 -

PŘ, ČJ Osobnostní a sociální výchova – Seberegulace a sebeorganizace

PŘ


OVO – kód






ČSP-5-2-01

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

- rozhodne se pro vhodný postup a navrhne řešení konstrukce nejjednodušších modelů - rozvrhne postup na jednotlivé kroky a správně seřadí, jak budou po sobě následovat

- konstrukční činnosti - práce s plošnými i prostorovými stavebnicemi

Osobnostní a sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací povinnosti

ČSP-5-2-02

pracuje podle jednoduchého návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

- používá pracovní návod, nákres nebo předlohu jako možnost najít cestu k úspěšnému vyřešení zadaného úkolu - orientuje se v důležitosti správného pořadí dílčích kroků

- orientace v návodu a jeho respektování - využití pracovního nákresu jako formy pomoci při práci i jako možnosti k zaznamenání tvůrčích nápadů


dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu

- respektuje, že se musí řídit pravidly hygieny a bezpečnosti práce - vyhýbá se situacím, kdy by mohl při práci ohrozit své zdraví nebo zdraví spolužáků nebo způsobit úraz - je informován o důležitosti první pomoci

- základní hygienická pravidla - zásady bezpečnosti práce - pravidla základní první pomoci - základy první pomoci

Multikulturní výchova Mezilidské vztahy

ČSP-5-2-03



ČJ

PŘ


Očekávaný výstup RVP ZV provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

Konkretizovaný výstup ŠVP - seznámí se s jednoduchými způsoby množení rostlin (vysévání, odnože, řízkování) - pomáhá udržovat prostředí pozemku školy a Zapojuje se do jarních a podzimních prací, Např. hrabání listí, úklidu na zahradě.

Konkretizované učivo - základní podmínky života rostlin - půda a její zpracování

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání Environmentální výchova -Základní podmínky života PŘ

ČSP-5-3-02

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

- pečuje o nenáročné pokojové rostliny

- 313 -

- pěstování pokojových rostlin - péče o květiny ve třídě

Environmentální výchova - Vztah člověka k prostředí - Ekosystémy

- Základní podmínky života PŘ

ČSP-5-3-03

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- používá cíleně vhodné zemědělské náčiní s ohledem na vykonávanou pěstitelskou činnost - seznamuje se se způsobem, jak se s náčiním účelně zachází

- volba vhodných pomůcek a nástrojů

ČSP-5-3-04


- je poučen o nebezpečí alergií vyvolaných některými rostlinami - je informován o zneužitelnosti některých rostlin jako drog, je seznámen s negativním vlivem drogové závislosti na kvalitu lidského života - je poučen o způsobu, jak co nejbezpečněji reagovat, je – li mu droga nabízena - seznámí se s nejběžnějšími druhy jedovatých rostlin

- zásady hygieny při pěstitelských činnostech - zásady bezpečnosti při pěstitelských činnostech - jedovaté rostliny, rostliny jako drogy, alergie - základy první pomoci





ČSP-5-4-02

ČSP-5-4-03

Výchova demokratického občana-Občan, občanská společnost a stát Multikulturní výchova – - Lidské vztahy - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality PŘ


Očekávaný výstup RVP ZV orientuje se v základním vybavení kuchyně

připraví samostatně jednoduchý pokrm

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

- zná názvy a aktivně používá názvy základního vybavení kuchyně i základních potravin a surovin - seznámí se se základními zásadami skladování Potravin

- základní vybavení kuchyně - skladování potravin PŘ

- dokáže samostatně připravit jednoduchý pokrm studené kuchyně - při výběru receptu a surovin zohledňuje zásady zdravého stravování

- výběr potravin - recept - zdravé potraviny

- jednoduše upraví stůl - seznámí se s pravidly správného stolování - vypráví nebo i jinak prezentuje své zkušenosti

- jednoduchá úprava stolu - pravidla správného stolování - pravidla slušného chování při stolování

- 314 -


Osobnostní a sociální výchova: - Seberegulace a sebepojetí PŘ, ČJ

Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá

se stolováním, stravováním nebo stolováním v jiných zemích

ČSP-5-4-04

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni



- uvědomuje si nutnost bezpečnosti a hygieny při přípravě pokrmů - seznámí se s pojmy použitelnost potravin a nezávadnost potravin - dodržuje základní hygienická pravidla při manipulaci s potravinami

VL, PŘ, AJ

- hygiena v kuchyni - doba použitelnosti potravin

Osobnostní a sociální výchova - Hodnoty, postoje a praktická etika


Očekávaný výstup RVP ZV vytváří přiměřenými pracovními operacemi a postupy na základě své představivosti různé výrobky z daného materiálu

Konkretizovaný výstup ŠVP - rozlišuje jednotlivé druhy drobného materiálu - na základě zkušeností z předcházejících ročníků cíleně využívá získané znalosti a dovednosti k práci s drobným materiálem - z drobného materiálu vytváří složitější výrobky

Konkretizované učivo - práce s drobným materiálem - vlastnosti materiálu

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání - Kreativita

M, PŘ

ČSP-5-1-02

využívá při tvořivých činnostech s různým materiálem prvky lidových tradic

- seznámí se s tradičními postupy, používanými v lidové tvořivosti - využívá při své tvorbě lidových tradičních postupů

- lidové zvyky, tradice a řemesla

Osobnostní a sociální výchova - Kreativita MV: - Práce v realizačním týmu ČJ, M, VL

- zajímá se o kulturní a lidové tradice a své poznatky využívá v práci - navštíví výstavu vycházející z lidové tvořivosti a lidových tradic ČSP-5-1-03

volí vhodné pracovní pomůcky, nástroje a náčiní, vzhledem k použitému materiálu

- rozhodne se pro vhodné pracovní pomůcky a nástroje, potřebné ke zhotovení výrobku

- 315 -

- pracovní pomůcky a nástroje - funkce, použití nástrojů a pomůcek - nácvik jednoduchých stehů - poznávání vlastností textilu, kůže, koženky

PŘ, ČJ

ČSP-5-1-04

udržuje pořádek na pracovním místě a - vytváří si návyky organizace a plánování práce udržuje zásady hygieny a bezpečnosti - pracuje podle zásad bezpečnosti práce a práce, poskytne první pomoc při hygieny úrazu - první pomoc při škrábnutí nebo říznutí

- první pomoc při škrábnutí nebo říznutí - jednoduché pracovní operace nebo postupy, organizace práce - zásady hygieny a bezpečnosti práce

Osobnostní a sociální výchova – Seberegulace a sebeorganizace Multikulturní výchova – lidské vztahy PŘ


OVO – kód






ČSP-5-2-01

provádí při práci se stavebnicemi jednoduchou montáž a demontáž

- rozhodne se pro vhodný postup a navrhne řešení konstrukce nejjednodušších modelů - rozvrhne postup na jednotlivé kroky a správně seřadí, jak budou po sobě následovat

- konstrukční činnosti - práce s plošnými i prostorovými stavebnicemi

Osobnostní a sociální výchova – Řešení problémů a rozhodovací povinnosti

ČSP-5-2-02

pracuje podle jednoduchého návodu, předlohy, jednoduchého náčrtu

- používá pracovní návod, nákres nebo předlohu jako možnost najít cestu k úspěšnému vyřešení zadaného úkolu - orientuje se v důležitosti správného pořadí dílčích kroků - aplikuje dovednosti získané v nižších ročnících k orientaci ve složitějších plánech, nákresech a instrukcích

- orientace v návodu a jeho respektování - využití pracovního nákresu jako formy pomoci při práci i jako možnosti k zaznamenání tvůrčích nápadů


- respektuje, že se musí řídit pravidly hygieny a bezpečnosti práce - vyhýbá se situacím, kdy by mohl při práci ohrozit své zdraví nebo zdraví spolužáků nebo způsobit úraz - je informován o důležitosti první pomoci - vysvětlí a demonstruje poskytnutí první pomoci při drobném úrazu

- základní hygienická pravidla - zásady bezpečnosti práce - pravidla základní první pomoci - základy první pomoci

Multikulturní výchova Mezilidské vztahy

ČSP-5-2-03




- 316 -

ČJ

PŘ


Očekávaný výstup RVP ZV provádí jednoduché pěstitelské činnosti, samostatně vede pěstitelské pokusy a pozorování

Konkretizovaný výstup ŠVP - kypření, okopávání, rytí - podílí se na podzimních a jarních prácích na zahradě a školním pozemku - průběžně se stará o rostliny, které pěstuje

Konkretizované učivo - základní podmínky života rostlin - půda a její zpracování - požadavky konkrétních rostlin

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova - Rozvoj schopností poznávání Environmentální výchova -Základní podmínky života PŘ

ČSP-5-3-02

Ošetřuje a pěstuje podle daných zásad pokojové i jiné rostliny

- pečuje o nenáročné pokojové rostliny - chápe rostliny jako nedílnou součást životního prostředí i jako možnost estetického zvelebení interiéru

- pěstování pokojových rostlin - péče o květiny ve třídě

Environmentální výchova - Vztah člověka k prostředí - Ekosystémy - Základní podmínky života PŘ

ČSP-5-3-03

volí podle druhu pěstitelských činností správné pomůcky, nástroje a náčiní

- používá cíleně vhodné zemědělské náčiní s ohledem na vykonávanou pěstitelskou činnost - seznamuje se se způsobem, jak se s náčiním účelně zachází - při přerušení činnosti odkládá nářadí bezpečně, aby nedošlo k úrazu

- volba vhodných pomůcek a nástrojů

ČSP-5-3-04


- je poučen o nebezpečí alergií vyvolaných některými rostlinami - je informován o zneužitelnosti některých rostlin jako drog, je seznámen s negativním vlivem drogové závislosti na kvalitu lidského života - je poučen o způsobu, jak co nejbezpečněji reagovat, je – li mu droga nabízena - seznámí se s nejběžnějšími druhy jedovatých rostlin - vysvětlí, která část rostliny je jedovatá - neničí přírodu, i jedovaté rostliny chápe jako nedílnou součást přírody

- zásady hygieny při pěstitelských činnostech - zásady bezpečnosti při pěstitelských činnostech - jedovaté rostliny, rostliny jako drogy, alergie - základy první pomoci



- 317 -

Výchova demokratického občana-Občan, občanská společnost a stát Multikulturní výchova – - Lidské vztahy - Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality PŘ


ČSP-5-4-02

ČSP-5-4-03

ČSP-5-4-04

Očekávaný výstup RVP ZV orientuje se v základním vybavení kuchyně

připraví samostatně jednoduchý pokrm

dodržuje pravidla správného stolování a společenského chování

udržuje pořádek a čistotu pracovních ploch, dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce; poskytne první pomoc i při úrazu v kuchyni

Konkretizovaný výstup ŠVP - zná a aktivně používá názvy základního vybavení kuchyně,základních potravin a surovin i jednoduchých kuchyňských spotřebičů - seznámí se se základními zásadami skladování potravin v lednici, ve spíži a ve sklepě - používá jednoduché spotřebiče v kuchyni a chápe jejich význam



- základní vybavení kuchyně - funkce jednoduchých kuchyňských spotřebičů

PŘ

- dokáže samostatně připravit jednoduchý pokrm studené kuchyně - při výběru receptu a surovin zohledňuje zásady zdravého stravování - dokáže si vyhledat recept v kuchařské knize nebo na internetu

- výběr potravin - recept - zdravé potraviny - příprava jednoduchého studeného a teplého pokrmu

Osobnostní a sociální výchova: - Seberegulace a sebepojetí

- jednoduše upraví stůl - seznámí se s pravidly správného stolování - vypráví nebo i jinak prezentuje své zkušenosti se stolováním, stravováním nebo stolováním v jiných zemích

- jednoduchá úprava stolu - pravidla správného stolování - pravidla slušného chování při stolování - úprava stolu jako možnost uplatnění kreativity i jako estetický prožitek

Výchova k myšlení v evropských globálních souvislostech - Evropa a svět nás zajímá

- uvědomuje si nutnost bezpečnosti a hygieny při přípravě pokrmů - seznámí se s pojmy použitelnost potravin a nezávadnost potravin - dodržuje základní hygienická pravidla při manipulaci s potravinami - dodržuje zásady bezpečnosti práce při používání kuchyňských spotřebičů

- hygiena v kuchyni - doba použitelnosti potravin - zásady bezpečnosti práce při používání kuchyňských spotřebičů

Osobnostní a sociální výchova - Hodnoty, postoje a praktická etika

- 318 -

PŘ, ČJ

VL, PŘ, AJ

II. stupeň Charakteristika předmětu Předmět Praktické činnosti se vyučuje ve všech ročnících druhého stupně po jedné hodině týdně. Dle RVP pro 2.stupeň byly zvoleny tyto tématické okruhy :  Práce s technickým materiálem ( 6. ročník )  Pěstitelské práce a chovatelství ( 6. ročník )  Design a konstruování ( 7. ročník )  Provoz a údržba domácnosti ( 9. ročník )  Využití digitálních technologií ( 7. ročník )  Svět práce ( 8., 9. ročník ) Vyučovací hodiny se podle druhu práce realizují: ve třídě, na školním pozemku a v učebně výpočetní techniky. Časová dotace: Ročník Počet hodin

6. 1

7. 1

8. 1

9. 1



Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech Multikulturní výchova


Mediální výchova

Rozvoj schopností poznávání Sebepoznání a sebepojetí Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Poznávání lidí Mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika Evropa a svět nás zajímá

6., 7. 8., 9. 7. 6., 7. 8. 6., 7., 8. 7., 8. 7. 7., 9. 7. 6.

Jsme Evropané

9.

Kulturní diference Multikulturalita Základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality Fungování a vliv médií na společnost

6. 9. 6. 6., 7., 9. 6., 7. 7., 8., 9 7. 7.

- 319 -

Vzdělávání v předmětu praktické činnosti: získání základních pracovních dovedností a návyků z různých pracovních oblastí, zejména při ručním opracování materiálu, činnostech domácnosti, v oblasti pěstování a údržby pozemku osvojování správné volby a používání vhodných nástrojů, nářadí a pomůcek při práci, osvojení si práce s dostupnou mechanizací a technikou, včetně techniky výpočetní, a to v základní uživatelské úrovni osvojení a uplatnění zásad bezpečnosti a ochrany zdraví při práci, hygieny práce základů organizace a plánování práce a technologické kázně získávání pozitivního vztahu k práci a odpovědného a tvořivého postoje k vlastní činnosti a její kvalitě získávání orientace v různých oborech lidské činnosti, formách fyzické a duševní práce a osvojení potřebných poznatků a dovedností významných pro volbu vlastního profesního zaměření a pro další životní a profesní orientaci poznání vybraných technologických výrobních postupů, materiálů a jejich užitných vlastností, surovin a plodin a osvojení si jednoduchých pracovních postupů pro běžný život Formy a metody práce se užívají podle charakteru učiva a cílů vzdělávání: samostatné práce skupinové vyučování kolektivní práce krátkodobé projekty


poznává smysl a cíl učení, má pozitivní vztah k učení umí posoudit vlastní pokrok kriticky zhodnocuje výsledky své práce a diskutuje o nich


promýšlí pracovní postupy a prakticky je zkouší při řešení problémů se učí chápat, že existuje více řešení poznatky aplikuje v praxi


učí se správnému technologickému postupu při práci při komunikaci používá správné technické pojmy využívá získané komunikativní dovednosti k vytváření vztahů a ke spolupráci s ostatními


pracuje ve skupinách spolupracuje při řešení problémů

- 320 -

 

přispívá k diskuzi a respektuje názory jiných učí se věcně argumentovat


respektuje pravidla dokáže přivolat pomoc při zranění chápe základní ekologické problémy chápe a chrání naše kulturní tradice a historické dědictví projevuje pozitivní postoj k uměleckým dílům

Kompetence pracovní Žák     

dodržuje bezpečnost a hygienu dodržuje pravidla pracoven používá bezpečně a účinně nástroje a materiály dbá na ochranu životního prostředí své znalosti využívá v praxi



Člověk a svět práce Praktické činnosti Práce s technickými materiály 6.

Očekávaný výstup RVP ZV Provádí jednoduché práce s technickými materiály a dodržuje technologickou kázeň

-

ČSP-9-1-02

ČSP-9-1-03 ČSP-9-1-04

ČSP-9-1-05

Řeší jednoduché technické úkoly s vhodným výběrem materiálů, pracovních nástrojů a nářadí

-

Organizuje a plánuje svoji pracovní činnost Užívá technickou dokumentaci, připraví si vlastní jednoduchý náčrt výrobku Dodržuje obecné zásady bezpečnosti a hygieny při práci i zásady

-

Konkretizovaný výstup ŠVP ovládá základní postupy při opracování technických materiálů – měření, orýsování, řezání veškeré činnosti provádí bezpečně, je připraven poskytnout první pomoc zvolí a umí použít vhodný materiál a vhodné pracovní nástroje, používá vhodné pracovní postupy a operace

-

-

je schopen zhotovit jednoduchý náčrtek výrobku ovládá základy technického kreslení, umí číst technické výkresy

-

veškeré činnosti provádí bezpečně, je připraven poskytnout první pomoc

-

-

Konkretizované učivo bezpečnost a hygiena práce s technickými materiály

pracovní pomůcky, nářadí a nástroje pro ruční opracování materiálů vzorníky dřeva a kovů

pracovní postupy a operace – zhotovení výrobku ze dřeva a plastu technické kreslení organizace a bezpečnost práce


Enviromentální výchova – základní podmínky života Lidské aktivity a problémy životního prostředí PŘ F

M -

- 321 -

vlastnosti materiálů a použití v praxi – dřevo, kov

bezpečnosti a ochrany při práci s nástroji a nářadím; poskytne první pomoc při úrazu


-

Člověk a svět práce Praktické činnosti Pěstitelské práce, chovatelství 6.


Očekávaný výstup RVP ZV Volí vhodné pracovní postupy při pěstování vybraných plodin

ČSP-9-3-02

Pěstuje a využívá květiny pro výzdobu

-

Konkretizovaný výstup ŠVP provádí jednoduché pěstitelské činnosti používá vhodné pracovní postupy a pomůcky pro pěstování plodin

-

využívá a pěstuje květiny pro výzdobu

-

ČSP-9-3-03

Používá vhodné pracovní pomůcky a provádí jejich údržbu

-

-

ČSP-9-3-04

Prokáže základní znalost chovu drobných zvířat a zásad bezpečného kontaktu se zvířaty

-

ČSP-9-3-05

Dodržuje technologickou kázeň, zásady hygieny a bezpečnosti práce, poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu způsobeného zvířaty

-


první pomoc

uvede příklady ovocných rostlin, vysvětlí způsob pěstování vybraných druhů uvede příklady zeleniny, vysvětlí způsob pěstování vybraných druhů uvede příklady léčivých rostlin, jejich účinky a jejich využití v praxi

prokáže základní znalosti a dovednosti o chovu zvířat v domácnosti, na praktických příkladech zhodnotí význam chovu zvířat dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Člověk a svět práce Praktické činnosti Design a konstruování 7.

- 322 -

-

-

Konkretizované učivo základní podmínky pro pěstování půda její zpracování výživa rostlin ochrana rostlin a půdy okrasné rostliny základy ošetřování pokojových rostlin pěstování vybraných okrasných rostlin, dřevin a květin květina v exteriéru a interiéru (hydroponie, bonsaje) řez, jednoduchá vazby, úprava květin ovocné rostliny (druhy, způsob pěstování, uskladnění a zpracování) zelenina (osivo, sadba, výpěstky; podmínky a zásady pěstování, pěstování vybraných druhů zeleniny) léčivé rostliny, koření (pěstování vybrané rostliny, rostliny a zdraví člověka, léčivé účinky rostlin, rostliny jedovaté, rostlina jako droga a jejich zneužívání, alergie) chov zvířat v domácnosti podmínky chovu, hygiena a bezpečnost chovu kontakty se známými a neznámými zvířaty hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu


Osobnostní a sociální výchova – kreativita Mezilidské vztahy

Enviromentální výchova – vztah člověka k prostředí Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Evropa a svět nás zajímá

Multikulturní výchova – kulturní diference


Očekávaný výstup RVP ZV Sestaví podle návodu, náčrtu, plánu, jednoduchého programu daný model

ČSP-9-2-02

Navrhne a sestaví jednoduché konstrukční prvky a ověří a porovná jejich funkčnost, nosnost, stabilitu aj.

-

provádí a montuje podle vlastního návrhu jednoduché konstrukční prvky a ověřuje jejich funkčnost

-

sestavování modelů, tvorba konstrukčních prvků

ČSP-9-2-03

Provádí montáž, demontáž a údržbu jednoduchých předmětů a zařízení

-

-

montáž a demontáž

ČSP-9-2-04

Dodržuje zásady bezpečnosti a hygieny práce a bezpečnostní předpisy; poskytne první pomoc při úrazu

-

prokazuje uživatelské dovednosti při montážních a demontážních prací, údržbě jednoduchých předmětů a zařízení dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

-

hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu



-

-

Očekávaný výstup RVP ZV Ovládá základní funkce digitální techniky; diagnostikuje a odstraňuje základní problémy při provozu digitální techniky

-

-

Propojuje vzájemně jednotlivá digitální zařízení

-

Konkretizovaný výstup ŠVP zná základní zásady focení a natáčení, ovládá digitální fotoaparát a kameru, dovede fotit, natáčet a focené, natočené snímky přenést do počítače dokáže použít skener k digitalizaci různých písemných dokumentů zvládne stáhnout „free“ e-knihu z internetu v odpovídajícím formátu a otevřít pomocí e-tečky knih nebo freewareového softwaru pro PC pořizuje a zpracovává vlastní nahrávky – převádí zvuky do různých formátů pořizuje a zpracovává fotografie digitálním fotoaparátem, mobilním telefonem a webovou kamerou – pořizuje a zpracovává videozáznamy

-

-

ČSP-9-7-03

Konkretizované učivo stavebnice (elektrotechnické) – návod, předloha, náčrt, plán, schéma, jednoduchý program

Průřezová témata, vztahy Enviromentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí Vztah člověka k prostředí Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopností poznávání Seberegulace a sebeorganizace Kreativita Osobnostní a sociální výchova – mezilidské vztahy Komunikace Kooperace a kompetice

Člověk a svět práce Praktické činnosti Využití digitálních technologií 7.

-

ČSP-9-7-02

Konkretizovaný výstup ŠVP provádí a sestavuje jednoduché elektrické obvody dle schématu

Pracuje uživatelským způsobem s mobilními technologiemi – cestování, obchod, vzdělávání, zábava

-

orientuje se v technologii „chytrých“ telefonů, jejich OS a aplikacích dokáže propojit mobil s PC, přenášet a spravovat jeho data pomocí USB a

- 323 -

-

Konkretizované učivo digitální fotoaparát a kamera skener e-kniha

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – rozvoj schopnosti poznávání Kreativita Komunikace

nahrávka pomocí mikrofonu převod do počítače převedení nahrávky do podoby zvukového CD, DVD pořizování fotografií, jejich kopírování do počítače digitální technologie – USB, Bluetooth, WIFI mobilní telefony, mobilní služby – operátoři pojmy GPRS, GMS, norma IEEE 802.11b)

Osobnostní a sociální výchova – řešení problémů a rozhodovací dovednosti Hodnoty, postoje a praktická etika

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality

-

-

ČSP-9-7-04 ČSP-9-7-05

Ošetřuje digitální techniku a chrání ji před poškozením Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy při práci s digitální technikou a poskytne první pomoc při úrazu



-

-

navigační technologie, konvergence technologií, multiplexování – vysvětlení pojmů

-

údržba a ochrana digitální techniky

-

hygiena, bezpečnostní předpisy, první pomoc při úrazu

Fungování a vliv médií na společnost

Člověk a svět práce Praktické činnosti Svět práce 8.

Očekávaný výstup RVP ZV Orientuje se v pracovních činnostech vybraných profesí

-

ČSP-9-8-02

bluetooth využívá služeb mobilních operátorů spolu se softwarovým vybavením „chytrých“ telefonů pomocí WIFI připojení seznámí se s principem fungování GPS, multiplexováním dat a trendem konvergence technologií dodržuje základní pravidla pro zacházení s digitální technikou dodržuje zásady hygieny a bezpečnosti práce

Posoudí své možnosti při rozhodování o volbě vhodného povolání a profesní přípravy

-

Konkretizovaný výstup ŠVP uvědomuje si roli práce v životě člověka charakterizuje znaky práce řadí jednotlivé profese do profesních oblastí a oborů a pracuje s jejich společnými znaky orientuje se v právních aspektech světa práce poznává znaky a požadavky jednotlivých profesí porovnává své osobní předpoklady s požadavky vybraných profesí nacvičuje chování v různých profesních rolí pracuje s osobními testy porovnává své vlastnosti a schopnosti s nároky jednotlivých profesí poznává jednotlivé styly rozhodování pracuje s faktory ovlivňujícími volbu profesní orientace plánuje své životní kroky stanovuje realistické cíle a hledá účinné strategie k jejich dosahování

- 324 -

-

-

Konkretizované učivo charakteristika světa práce hodnoty práce znaky povolání obsah a požadavky povolání požadavky vybraných profesí profesní role

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – poznávání lidí Mezilidské vztahy

sebepoznání – techniky sebepoznání jak nás vidí ostatní typologie osobnosti rozhodování o volbě povolání – styly rozhodování kdo mě ovlivňuje při rozhodování plánování osobních cílů – akční plán postup při tvorbě akčního plánu kalendář akcí

Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebepojetí Mezilidské vztahy Komunikace

Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Člověk a svět práce Praktické činnosti Provoz a údržba domácnosti 9.


Očekávaný výstup RVP ZV Provádí jednoduché operace platebního styku a domácího účetnictví

ČSP-9-4-02

Ovládá jednoduché pracovní postupy při základních činnostech v domácnosti a orientuje se v návodech k obsluze běžných domácích spotřebičů

ČSP-9-4-03

ČSP-9-4-04

-

Správně zachází s pomůckami, nástroji, nářadím a zařízením včetně údržby provádí drobnou domácí údržbu

-

Dodržuje základní hygienická a bezpečnostní pravidla a předpisy a poskytne první pomoc při úrazu, včetně úrazu elektrickým proudem

-



-

-

-

je schopen jednoduchých pracovních postupů při základních činnostech v domácnosti pomocí návodu objasní funkci domácího spotřebiče

elektrická instalace v domácnosti, elektrické spotřebiče, elektronika sdělovací technika, funkce, ovládání a užití, ochrana, údržba bezpečnost a ekonomika provozu domácnosti nebezpečí úrazu elektrickým proudem

-

-

Konkretizované učivo rozpočet, příjmy, výdaje, platby, úspory hotovostní a bezhotovostní platební styk, ekonomika domácnosti provoz a údržba domácnosti – údržba oděvů a textilií úklid domácnosti postupy, prostředky a jejich dopad na životní prostředí odpad a jeho ekologická likvidace spotřebiče v domácnosti elektrická instalace elektrické spotřebiče elektronika sdělovací technika, funkce, ovládání a užití ochrana, údržba, bezpečnost a ekonomika provozu nebezpečí úrazu elektrickým proudem

Průřezová témata, vztahy Osobnostní a sociální výchova – sebepoznání a sebeorganizace Řešení problémů a rozhodovací dovednosti Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení


Enviromentální výchova – lidské aktivity a problémy životního prostředí

Člověk a svět práce Praktické činnosti Svět práce 9.

Očekávaný výstup RVP ZV Využije profesní informace a poradenské služby pro výběr vhodného vzdělávání

-

ČSP-9-8-04

Konkretizovaný výstup ŠVP provádí jednoduché platební operace a vede domácí účetnictví

Prokáže v modelových situacích schopnost prezentace své osoby při vstupu na trh práce

-

Konkretizovaný výstup ŠVP pracuje s profesními informacemi posuzuje různé druhy informací seznámí se se soustavou poradenských a zprostředkovatelských služeb zjišťuje nároky vybrané profese na studijní přípravu pracuje s přehledy středních škol seznamuje se se vzdělávací nabídkou v regionu zjišťuje, které faktory ovlivňují úspěšnost na trhu práce pracuje s informacemi z oblasti trhu

- 325 -

Průřezová témata, vztahy Mediální výchova – kritické čtení a vnímání mediálních sdělení

-

Konkretizované učivo práce s profesními informacemi – o čem si opatřím informace materiál pro poznávání znaků povolání příprava na povolání – studijní příprava vybraných profesí vzdělávací nabídka v regionu

-

trh práce – případové studie diskriminace na trhu práce nabídka a poptávka pracovních sil

Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech – Jsme Evropané

-

-

práce pomocí modelových situací se učí reagovat na ztrátu zaměstnání prezentuje se na trhu práce vyplní přihlášku, tiskopis, formulář pracuje s inzeráty v oblasti zaměstnání procvičuje komunikaci a vhodné způsoby chování u přijímacího pohovoru a jednání s potencionálním zaměstnavatelem

-

důležité formuláře ve světě práce příprava na pohovor podnikání – druhy a struktura organizací

5.10. Volitelné předměty Charakteristika oblasti Žáci mají povinnost zvolit si jeden z nabízených předmětů. Nabídka je každý školní rok sestavena dle provozních možností školy. Vedení školy rozhodne před zahájením školního roku o otevíraných volitelných předmětech, ty se pak obsazují žáky. Nabízené volitelné předměty navazují či prohlubují vzdělávání v některých vzdělávacích oborech stanovených RVP a ŠVP. Rozvíjené klíčové kompetence jsou závislé na konkrétním předmětu a většinově se shodují se vzdělávacím oborem, který dále rozvíjejí. Dle nabídky také mohou naplňovat odpovídající průřezová témata

5.10.1. Konverzace v anglickém jazyce Charakteristika předmětu Výuka probíhá v budově školy jednu hodinu týdně Časová dotace: Ročník Počet hodin

8. 1

9. 1

Průřezová témata: Multikulturní svět Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech

Kulturní diferenciace Objevujeme Evropu a svět

- 326 -

Vzdělávání ve volitelném předmětu Konverzace v anglickém jazyce: - poskytuje základ pro komunikaci žáků v rámci Evropy i světa - snižuje jazykové bariéry - umožňuje poznávat život lidí a kulturní tradice - prohlubuje mezinárodní porozumění

Výchovné a vzdělávací strategie pro rozvoj klíčových kompetencí : Vyučující využije všech forem a metod práce k tomu, aby žák dosáhl požadovaných kompetencí (skupinová práce, dialogy, poslech, četba, výklad, reprodukce textu – písemná i ústní, samostatná práce – vyhledávání informací, práce se slovníkem a autentickými materiály, hry, soutěže, výukové programy na PC, krátkodobé projekty).

Klíčové kompetence Kompetence k učení Žák  propojuje získané informace do širších celků poznává smysl a cíl učení

Kompetence k řešení problémů Žák  

je schopen pochopit problém umí vyhledat vhodné informace

Kompetence komunikativní Žák  

komunikuje na odpovídající úrovni umí naslouchat druhým a vhodně reagovat


v případě potřeby poskytne pomoc nebo o ni požádá spolupracuje ve skupině a podílí se na utváření vhodné atmosféry v týmu

- 327 -

Kompetence občanské Žák    

respektuje názor ostatních umí se zodpovědně rozhodnout podle dané situace

Kompetence pracovní Žák 

je schopen efektivně organizovat svou práci

Vzdělávací předmět Ročník

Konverzace v anglickém jazyce 8., 9. Konkretizované učivo

Žák -

má základní poznatky o zemích dané jazykové oblasti je schopen hovořit o životním stylu, svátcích a tradicích dané jazykové oblasti postihne hlavní smysl sdělení dokáže reagovat na otázky z přečteného či vyslechnutého textu vede dialogy na zadané téma sestaví vlastní vyprávění s použitím frází a obratů k danému tématu sestaví dopis se všemi náležitostmi běžně používá cizojazyčné slovníky

-

-

zpracování zadaného či volného tématu poslech rozhovorů na určité téma doplňování textů podle poslechu práce s autentickými materiály z anglicky mluvících zemí i ČR (časopisy, videokazety, CD, jazykové učebnice, programy na PC) volná reprodukce přečteného nebo vyslechnutého textu popis osoby, místa, situace četba spojená s řešením úkolů vycházejících z přečteného textu

Tématické okruhy See what you think. Recycling/Environment. My home/town. Shopping. Mass culture Transport. The Czech Republic. The UK. Hobbies/freetime. Food and drink. (UK/CZR etc). Christmas/Traditions. Schools (UK/CZR). Signs Lifestyle Australia Travelling Generation gap

- 328 -

Průřezová témata, vztahy EGS Objevujeme Evropu a svět MKV Kulturní diference

6.

Projekty

Projekty jsou součástí pravidelné výuky a slouží k rozšíření poznání žáků a k procvičení probíraného učiva. Musí splňovat požadavek důsledného spojování teoretických poznatků s praxí. Žáci se jejich prostřednictvím seznamují s uplatněním poznatků z učiva v konkrétních zařízeních a situacích. Jejich zařazování nesmí být samoúčelné, musí být efektivní a pro žáky přitažlivé. Nezbytnou podmínkou úspěšnosti je důsledná aplikace mezipředmětových vztahů. Projekty se budou postupně realizovat v rámci jednotlivých předmětů a ročníků, dále v rámci jednotlivých stupňů školy a skupin vyučovacích předmětů a projekty celoškolní. Osvědčené projekty budou postupně zařazovány do ŠVP.

6.1.

Červená,zelená - už vím co to znamená

Určen pro 1., 2. ročník Cíl projektu: Teoretické a praktické seznámení se základními pravidly BESIP Úkoly pro žáky: - seznámení s dopravními značkami - úloha semaforů a závor na železničních tratích - pohyb v silničním provozu v úloze chodce - pohyb v silničním provozu v roli cyklisty - základní dopravní pravidla důležitá pro žáky - úrazy při nehodách, poskytnutí první pomoci - důležitá telefonní čísla a způsoby přivolání pomoci Místa pro plnění úkolů: Kmenová třída - teoretická příprava, práce s pomocnými materiály Počítačová učebna - seznámení s audiovizuální formou materiálů Školní hřiště - procvičení úlohy chodce a cyklisty Pěší zóna u knihovny - pozorování provozu na křižovatce s vedlejší silnicí a současně křižovatky u parku, přechody pro chodce Pomocné materiály: Sloník - pracovní sešit dopravní výchovy (vydal BESIP a ministerstvo dopravy) Ajax - výbava kola, co se smí a nesmí (vydala Policie ČR) Obvazový materiál - zajistí žáci Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Mezilidské vztahy • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Vztah člověka k prostředí

- 329 -

6.2

Měříme,odhadujeme v praxi(a nejen to)

Určen pro: 3., 4., 5 ročník Cíl projektového dne: Propojit znalosti získané během vyučování s praxí, ověřit je, vyzkoušet a zapojit co nejvíce smyslů. Důraz je kladen na kooperaci, komunikaci, spolehlivost, slušné chování, samostatné jednání a rozhodování. Způsob práce: Skupinová (děti pracují v čtyřčlenných skupinách) Způsob hodnocení: - průběžné - závěrečné hodnocení skupin slovní Program: - pěší pochod na trase Štětí - Liběchov (během pochodu plnění zadaných úkolů ve skupinách) - návštěva pískovcových Obřích hlav v Želízech - cesta dopravním prostředkem - vlakem Úkoly pro skupiny: - vytvoření čtyřčlenných skupin a zvolení vedoucího skupiny - vytvoření pracovních listů pro skupinu - zjištění vlakových spojů pro uvedený den a čas - zjištění ceny skupinové jízdenky - absolvování pochodu v tempu a bez nářků Úkoly na trase: - sběr listů 5 listnatých stromů, jejich vlepení do pracovního listu, poznání a popis - sesbírat malou větvičku 2 jehličnanů, vložit do připraveného sáčku a vzít s sebou - při objevení nějaké houby upozornit celou třídu a zkusit ji určit a zatřídit do kategorie jedlé či nejedlé - sesbírat půl kg šišek, hmotnost a přesnost odhadu bude ověřena ve škole - odhadnou výšku 2 nestejně velkých stromů v metrech, zapsat do pracovního listu a převést délku na cm, odhad porovnat s odhadem učitele - pomocí provázku a 4 klacíků vytýčit na zemi čtverec o obvodu 8 m, dále vytýčit čtverec o obsahu 1 m čtverečný - během trasy sledovat turistické značení a upozorňovat ostatní na zajímavosti - chovat se v přírodě ohleduplně, nehlučet, neplašit zvěř - u Obřích hlav zjistit hlavní informace o této památce - provést náčrt hlav rukou na čtvrtku - při cestě vlakem zachovat klid, zásady slušného a bezpečného chování - skupina stručně zhodnotí průběh své práce, hodnocení zapíše nejméně 6 větami Pomůcky pro každou skupinu: členové skupiny si sami obstarají - igelitová neděravá taška, igelitový sáček, krejčovský metr nebo svinovací kovový metr - dvoumetrový silnější provázek, psací potřeby, menší nůžky, průhledná lepicí páska - sportovní oblečení, obuv, batoh, pití, svačina, malé kapesné - čtvrtky, rudku a kreslicí podložky zajistí učitel Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Mezilidské vztahy • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí

- 330 -

MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Práce v realizačním týmu

6.3.

Význam záchranného integrovaného systému

Určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6., 7., 8., 9. ročník Cíl projektového dne: Seznámení se složkami záchranného integrovaného systému, náplň jejich činnosti, praktické zapojení žáků do plnění úkolů těchto složek. Součinnost s těmito složkami: 1. Městská policie Štětí 2. Záchranný hasičský sbor Štětí 3. Střední zdravotnická škola Mělník Stanoviště pro plnění úkolů: 1. Budova městské policie a prostor před touto budovou 2. Prostory záchranného hasičského sboru 3. Park u Labe (1. stupeň od koželužny vlevo, 2. stupeň mezi koželužnou a mostem) Úkoly na jednotlivých stanovištích: Zdravotní příprava: - podle jednotlivých ročníků s ukázkami a následně s žáky procvičí studenti a učitelé SZŠ - obvazová technika, resuscitace, přenášení raněného, zásady první pomoci, ošetření zlomenin a popálenin, stavba těla, životospráva Protipožární příprava: - seznámení s požární technikou, vyprošťovacím systémem, hasebními prostředky, zacházení s hasicími přístroji, funkce protipožárního obleku, ukázky zásahu, protipožární prevence Prevence na úseku bezpečnosti: - funkce městské a státní policie, vybavení v budově městské policie a její mobilní vybavení (radar, kamerový systém) - bezpečnost v dopravě, vybavení jízdního kola Organizační zajištění: Ředitel školy: zajištění účasti jednotlivých složek a dojednání náplně pro jednotlivá stanoviště, kontrolní činnost na stanovištích, vyhodnocení na pracovní poradě, zajištění dopravy pro SZŠ Zástupce ředitele: zajištění časového rozpisu účasti jednotlivých tříd na stanovištích, zajištění občerstvení pro SZŠ Pověření učitelé (bez třídnictví): koordinace mezi jednotlivými stanovišti, kontrola dodržování časového rozpisu, řešení případných problémových situací, udržování kontaktu s vedením školy Třídní učitelé: vypracování plánu pro svou třídu se stanovením náplně pro případ, že nebude stanoviště ještě volné, zajištění bezpečnosti a kázně v průběhu celého projektového dne, zhodnocení ve třídě. V případě nepříznivého počasí budou stanoviště ve třídách a v tělocvičně. Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Mezilidské vztahy • Komunikace • Kooperace a kompetice • Řešení problémů a rozhodovací dovednosti VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občan, občanská společnost a stát MULTIKULTURNÍ VÝCHOVA • Lidské vztahy ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Lidské aktivity a problémy životního prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Práce v realizačním týmu

- 331 -

6.4.

Den Země

Určen pro: 1., 2., 3., 4., 5., 6., 7., 8., 9. ročník Cíl projektového dne: Vysvětlení vzniku a významu Dne Země,vytváření pozitivního vztahu k přírodě a ochraně životního prostředí. Projekt je součástí zapojení města do mezinárodního projektu Zdravé město.Proto je spolupráce zaměřena na katastrální území města Štětí a společnost Mondi,a.s.V dalším období se zvažuje spolupráce s CHKO Kokořínsko se sídlem v Mělníku. Formy zapojení žáků: -odhalování černých skládek v okolí turistických tras -částečná likvidace těchto skládek(podle rozsahu) -mapování cest (zaniklých i nově vytvořených) -výsadba zeleně v lesích města Štětí a v okolí školy -součástí tohoto projektu je celoroční péče o sakury vysázené před budou školy a tříděný sběr druhotných surovin ve škole -pořizování dokumentace(fotografie,video,záznamy v mapách) -beseda s odborníky na životní prostředí (Mondi) -environmentální osvěta (promítání filmů s touto tématikou,přednášky a besedy organizované ve vyučovacích hodinách) -poznávání okolí se zaměřením na část CHKO Kokořínsko,která leží poblíž Štětí -význam rekultivace po těžbě písku(postupné vytváření rekreační zóny v okolí veslařského areálu v Račicích) Konkrétní úkoly a prostory pro jednotlivé ročníky budou vždy určeny na základě dohody s partnery zapojenými do tohoto projektu- nejpozději v měsíci březnu Formy zapojení žáků budou každý rok aktualizovány Význam Dne Země a ochrany životního prostředí bude v měsíci dubnu zdůrazněn ve všech předmětech,které mají vztah k tomuto tématu Průřezová témata OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA • Rozvoj schopností poznávání • Mezilidské vztahy • Komunikace • Hodnoty, postoje, praktická etika VÝCHOVA DEMOKRATICKÉHO OBČANA • Občanská společnost a škola VÝCHOVA K MYŠLENÍ V EVROPSKÝCH A GLOBÁLNÍCH SOUVISLOSTECH • Jsme Evropané ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA • Základní podmínky života • Lidské aktivity a problémy životního prostředí • Vztah člověka k prostředí MEDIÁLNÍ VÝCHOVA • Interpretace vztahu mediálních sdělení a reality • Práce v realizačním týmu

- 332 -

6.5.

3D technologie ve výuce

Určen pro: 6., 7., 8., 9. ročník Cíl projektu: Teoretické a praktické seznámení s historicko – geografickým vývojem regionu Podřipska a Mostecka, geologickým vývojem reliéfu regionu - proměny krajiny, přeměny přírodní krajiny vlivem lidské činnosti v kulturní krajinu, hospodářský vývoj. Úkoly pro žáky: -

seznámení s probíraným tématem absolvování zhlédnutí příslušné kapitoly 3D snímku, dělené podle jednotlivých ročníků ZŠ vypracování zadaných pracovních listů po zhlédnutí snímku, přiřazených k jednotlivým kapitolám následné ověření získaných znalostí s vyučujícím

Místa pro plnění projektu: -

kmenová třída – teoretická příprava, práce s pracovními listy Střední odborná škola a Střední oborné učiliště, Neklanova 1806 – zhlédnutí 3D snímku

Pomůcky a potřebné vybavení: televize s 3D technologií a aktivní 3D brýle – zajišťuje Střední odborná škola a Střední oborné učiliště, Neklanova 1806 pracovní listy, psací potřeby Průřezová témata ENVIROMENTÁLNÍ VÝCHOVA  Ekosystémy  Lidské aktivity a problémy životního prostředí  Vztah člověka k prostředí OSOBNOSTNÍ A SOCIÁLNÍ VÝCHOVA 

Kooperace a kompetice

7.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáků

I.Zásadyhodnoceníprůběhuavýsledkůvzděláváníachování veškoleanaakcíchpořádanýchškolou, zásadyapravidlaprosebehodnocenížáků, 1.Pedagogičtí pracovníci zajišťují, aby žáci a zákonní zástupci nezletilých žáků, byly včas informováni o průběhu a výsledcích vzdělávání žáka. 2.Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi výpis z vysvědčení. 3.Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen "klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady.

- 333 -

4.Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace. 5.U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 6.Žák, který plní povinnou školní docházku, opakuje ročník, pokud na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen. To neplatí o žákovi, který na daném stupni základní školy již jednou ročník opakoval. 7.Ředitel školy může žákovi, který splnil povinnou školní docházku a na konci druhého pololetí neprospěl nebo nemohl být hodnocen, povolit na žádost jeho zákonného zástupce opakování ročníku po posouzení jeho dosavadních studijních výsledků a důvodů uvedených v žádosti. 8. Výchovnými opatřeními jsou pochvaly nebo jiná ocenění a kázeňská opatření. Pochvaly, jiná ocenění a další kázeňská opatření může udělit či uložit ředitel školy nebo třídní učitel. 9.Zvláště hrubé slovní a úmyslné fyzické útoky žáka vůči pracovníkům školy nebo školského zařízení se vždy považují za závažné zaviněné porušení povinností stanovených tímto dokumentem. Základní vzdělávání 1. Ředitel školy může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu jiné právnické či fyzické osoby žákovi po projednání v pedagogické radě udělit pochvalu nebo jiné ocenění za mimořádný projev lidskosti, občanské nebo školní iniciativy, záslužný nebo statečný čin nebo za dlouhodobou úspěšnou práci. 2. Třídní učitel může na základě vlastního rozhodnutí nebo na základě podnětu ostatních vyučujících žákovi po projednání s ředitelem školy udělit pochvalu nebo jiné ocenění za výrazný projev školní iniciativy nebo za déletrvající úspěšnou práci. 3. Při porušení povinností stanovených školním řádem lze podle závažnosti tohoto porušení žákovi uložit: a) napomenutí třídního učitele, b) důtku třídního učitele, c) důtku ředitele školy. 4. Pravidla pro udělování pochval a jiných ocenění a ukládání napomenutí a důtek jsou součástí školního řádu. 5. Třídní učitel neprodleně oznámí řediteli školy uložení důtky třídního učitele. Důtku ředitele školy lze žákovi uložit pouze po projednání v pedagogické radě. 6. Ředitel školy nebo třídní učitel neprodleně oznámí udělení pochvaly a jiného ocenění nebo uložení napomenutí nebo důtky a jeho důvody prokazatelným způsobem žákovi a jeho zákonnému zástupci. 7. Udělení pochvaly a jiného ocenění a uložení napomenutí nebo důtky se zaznamená do dokumentace školy. Udělení pochvaly a jiného ocenění se zaznamená na vysvědčení za pololetí, v němž bylo uděleno. 8. Nelze-li žáka hodnotit na konci prvního pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za první pololetí bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení prvního pololetí. Není-li možné hodnotit ani v náhradním termínu, žák se za první pololetí nehodnotí. 9. Do vyššího ročníku postoupí žák, který na konci druhého pololetí prospěl ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem s výjimkou předmětů výchovného zaměření stanovených rámcovým vzdělávacím programem a předmětů, z nichž byl uvolněn, pokud mu nebylo povoleno opakování ročníku podle § 52 odstavce 6 věty třetí školského zákona. Do vyššího ročníku postoupí i žák prvního stupně základní školy, který již v rámci prvního stupně opakoval ročník, a žák druhého stupně základní školy, který již v rámci druhého stupně opakoval ročník, a to bez ohledu na prospěch tohoto žáka. 10. Nelze-li žáka hodnotit na konci druhého pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení za druhé pololetí bylo provedeno nejpozději do konce září následujícího školního roku. V období měsíce září do doby hodnocení navštěvuje žák nejbližší vyšší ročník, popřípadě znovu devátý ročník.

- 334 -

11. Má-li zákonný zástupce žáka pochybnosti o správnosti hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí, může do 3 pracovních dnů ode dne, kdy se o hodnocení prokazatelně dozvěděl, nejpozději však do 3 pracovních dnů od vydání vysvědčení, požádat ředitele školy o přezkoumání výsledků hodnocení žáka; je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad. Pokud není dále stanoveno jinak, ředitel školy nebo krajský úřad nařídí komisionální přezkoušení žáka, které se koná nejpozději do 14 dnů od doručení žádosti nebo v termínu dohodnutém se zákonným zástupcem žáka. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. V případě, že se žádost o přezkoumání výsledků hodnocení žáka týká hodnocení chování nebo předmětů výchovného zaměření, posoudí ředitel školy, je-li vyučujícím žáka v daném předmětu ředitel školy, krajský úřad, dodržení pravidel pro hodnocení výsledků vzdělávání žáka stanovených podle § 30 odst. 2. V případě zjištění porušení těchto pravidel ředitel školy nebo krajský úřad výsledek hodnocení změní; nebyla-li pravidla pro hodnocení výsledků vzdělávání žáků porušena, výsledek hodnocení potvrdí, a to nejpozději do 14 dnů ode dne doručení žádosti. Česká školní inspekce poskytne součinnost na žádost ředitele školy nebo krajského úřadu. Ředitel školy může povolit žákovi na žádost jeho zákonného zástupce a na základě doporučujícího vyjádření odborného lékaře opakování ročníku z vážných zdravotních důvodů, a to bez ohledu na to, zda žák na daném stupni již opakoval ročník. 12. Pokud žák, který byl rozhodnutím soudu svěřen do střídavé výchovy rodičů, plní povinnou školní docházku střídavě ve dvou základních školách, vydává mu vysvědčení základní škola, v které zahájil vzdělávání dříve, pokud k tomu nebyla dohodou rodičů nebo rozhodnutím soudu určena druhá škola. Při hodnocení výsledků vzdělávání žáka za pololetí školního roku zohlední škola, která bude vydávat vysvědčení, hodnocení výsledků vzdělávání žáka druhou školou. Pravidla pro sebehodnocení žáků 1. Sebehodnocení je důležitou součástí hodnocení žáků, posiluje sebeúctu a sebevědomí žáků. 2. Je zařazováno do procesu vzdělávání průběžně všemi vyučujícími, způsobem přiměřeným věku žáků. 3. Chybu je přirozená součást procesu učení. Pedagogičtí pracovníci se o chybě se žáky baví, žáci mohou některé práce sami opravovat, hodnocení žákova výkonu nelze provést jen klasifikací, musí být doprovázeno rozborem chyb žáka. Chyba je důležitý prostředek učení. 5. Při sebehodnocení se žák snaží vyjádřit: - co se mu daří - co mu ještě nejde, jaké má rezervy - jak bude pokračovat dál 6. Pedagogové vedou žáka, aby komentoval svoje výkony a výsledky. 7. Sebehodnocení žáků nemá nahradit klasické hodnocení (hodnocení žáka pedagogem), ale

má pouze doplňovat a rozšiřovat evaluační procesy a více aktivizovat žáka.

8. Na konci pololetí žák písemnou nebo ústní formou provede sebehodnocení v oblasti: - zodpovědnost - motivace k učení - sebedůvěra - vztahy v třídním kolektivu. 9. Známky nejsou jediným zdrojem motivace.

II.Stupněhodnoceníprospěchuachovánívpřípaděpoužitíklasifikace,zásadypropoužívání slovníhohodnocení,

1.Stupněhodnocení chování vpřípaděpoužití klasifikaceajejichcharakteristika,včetněpředemstanovenýchkritérií Chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni: a) 1 - velmi dobré,

- 335 -

b) 2 - uspokojivé, c) 3 - neuspokojivé. Stupeň 1 (velmi dobré): žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního působení a snaží se své chyby napravit.

řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému

Stupeň 2 (uspokojivé): chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy, ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé): chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti vnitřnímu řádu školy nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků. 2. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 3. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem se v případě použití klasifikace hodnotí na vysvědčení stupni prospěchu: a) 1 - výborný, b) 2 - chvalitebný, c) 3 - dobrý, d) 4 - dostatečný, e) 5 - nedostatečný. 4. Při hodnocení touto stupnicí jsou výsledky vzdělávání žáka a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou hodnoceny tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména vzhledem k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Klasifikace zahrnuje ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon. 5. Při hodnocení žáka podle odstavců 1 a 3 se na prvním stupni použije pro zápis stupně hodnocení číslice, na druhém stupni se použije slovní označení stupně hodnocení podle odstavců 1 a 3. 6. Celkové hodnocení žáka se na vysvědčení vyjadřuje stupni: a) prospěl (a) s vyznamenáním, b) prospěl (a), c) neprospěl (a) d) nehodnocen (a). 7. Žák je hodnocen stupněm a) prospěl(a) s vyznamenáním, není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu horším než 2 - chvalitebný, průměr stupňů prospěchu ze všech povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem není vyšší než 1,5 a jeho chování je hodnoceno stupněm velmi dobré, b) prospěl(a), není-li v žádném z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením,

- 336 -

c) neprospěl(a), je-li v některém z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem hodnocen na vysvědčení stupněm prospěchu 5 - nedostatečný nebo odpovídajícím slovním hodnocením nebo není-li z něho hodnocen na konci druhého pololetí, d) nehodnocen(a), není-li možné žáka hodnotit z některého z povinných předmětů stanovených školním vzdělávacím programem na konci prvního pololetí. 8. Při hodnocení žáků, kteří nejsou státními občany České republiky a plní v České republice povinnou školní docházku, se dosažená úroveň znalosti českého jazyka považuje za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. Při hodnocení těchto žáků ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura určeného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání se na konci tří po sobě jdoucích pololetí po zahájení docházky do školy v České republice vždy považuje dosažená úroveň znalosti českého jazyka za závažnou souvislost, která ovlivňuje výkon žáka. 10.Stupněhodnoceníprospěchuvpřípaděpoužitíklasifikaceajejichcharakteristika,včetněpředemstanovenýchkritérií Pro potřeby klasifikace se předměty dělí do tří skupin: - předměty s převahou teoretického zaměření, - předměty s převahou praktických činností a - předměty s převahou výchovného a uměleckého odborného zaměření. Kritéria pro jednotlivé klasifikační stupně jsou formulována především pro celkovou klasifikaci. Učitel však nepřeceňuje žádné z uvedených kritérií, posuzuje žákovy výkony komplexně, v souladu se specifikou předmětu.

10.1. Klasifikace ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření Převahu teoretického zaměření mají jazykové, společenskovědní, přírodovědné předměty a matematika. Při klasifikaci výsledků ve vyučovacích předmětech s převahou teoretického zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - ucelenost, přesnost a trvalost osvojení požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic, zákonitostí a vztahů, kvalita a rozsah získaných dovedností vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti, - schopnost uplatňovat osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení společenských a přírodních jevů a zákonitostí, - kvalita myšlení, především jeho logika, samostatnost a tvořivost, - aktivita v přístupu k činnostem, zájem o ně a vztah k nim, - přesnost, výstižnost a odborná i jazyková správnost ústního a písemného projevu, - kvalita výsledků činností, - osvojení účinných metod samostatného studia. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti uceleně, přesně a úplně a chápe vztahy mezi nimi. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a tvořivě uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí logicky správně, zřetelně se u něho projevuje samostatnost a tvořivost. Jeho ústní a písemný projev je správný, přesný a výstižný. Grafický projev je přesný a estetický. Výsledky jeho činnosti jsou kvalitní, pouze s menšími nedostatky. Je schopen samostatně studovat vhodné texty. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák ovládá požadované poznatky, fakta, pojmy, definice a zákonitosti v podstatě uceleně, přesně a úplně. Pohotově vykonává požadované intelektuální a motorické činnosti. Samostatně a produktivně nebo podle menších podnětů učitele uplatňuje osvojené poznatky a dovednosti při řešení teoretických a praktických úkolů, při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí. Myslí správně, v jeho myšlení se projevuje logika a tvořivost. Ústní a písemný projev mívá menší nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. Kvalita výsledků činnosti je zpravidla bez podstatných nedostatků. Grafický projev je estetický, bez větších nepřesností. Je schopen samostatně nebo s menší pomocí studovat vhodné texty. Stupeň 3 (dobrý) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků, faktů, pojmů, definic a zákonitostí nepodstatné mezery. Při vykonávání požadovaných intelektuálních a motorických činností projevuje nedostatky. Podstatnější nepřesnosti a chyby dovede za pomoci učitele korigovat. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a

- 337 -

praktických úkolů se dopouští chyb. Uplatňuje poznatky a provádí hodnocení jevů a zákonitostí podle podnětů učitele. Jeho myšlení je vcelku správné, ale málo tvořivé, v jeho logice se vyskytují chyby. V ústním a písemném projevu má nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti. V kvalitě výsledků jeho činnosti se projevují častější nedostatky, grafický projev je méně estetický a má menší nedostatky. Je schopen samostatně studovat podle návodu učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák má v ucelenosti, přesnosti a úplnosti osvojení si požadovaných poznatků závažné mezery. Při provádění požadovaných intelektuálních a motorických činností je málo pohotový a má větší nedostatky. V uplatňování osvojených poznatků a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují závažné chyby. Při využívání poznatků pro výklad a hodnocení jevů je nesamostatný. V logice myšlení se vyskytují závažné chyby, myšlení není tvořivé. Jeho ústní a písemný projev má vážné nedostatky ve správnosti, přesnosti a výstižnosti.V kvalitě výsledků jeho činnosti a v grafickém projevu se projevují nedostatky, grafický projev je málo estetický. Závažné nedostatky a chyby dovede žák s pomocí učitele opravit. Při samostatném studiu má velké těžkosti. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák si požadované poznatky neosvojil uceleně, přesně a úplně, má v nich závažné a značné mezery. Jeho dovednost vykonávat požadované intelektuální a motorické činnosti má velmi podstatné nedostatky. V uplatňování osvojených vědomostí a dovedností při řešení teoretických a praktických úkolů se vyskytují velmi závažné chyby. Při výkladu a hodnocení jevů a zákonitostí nedovede své vědomosti uplatnit ani s podněty učitele. Neprojevuje samostatnost v myšlení, vyskytují se u něho časté logické nedostatky. V ústním a písemném projevu má závažné nedostatky ve správnosti, přesnosti i výstižnosti. Kvalita výsledků jeho činnosti a grafický projev mají vážné nedostatky. Závažné nedostatky a chyby nedovede opravit ani s pomocí učitele. Nedovede samostatně studovat. 10.2Klasifikacevevyučovacíchpředmětechspřevahoupraktickéhozaměření. Převahu praktické činnosti mají v základní škole pracovní vyučování, praktika, základy techniky, domácí nauky. Při klasifikaci v předmětech uvedených v s převahou praktického zaměření v souladu s požadavky učebních osnov se hodnotí: - vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem, - osvojení praktických dovedností a návyků, zvládnutí účelných způsobů práce, - využití získaných teoretických vědomostí v praktických činnostech, - aktivita, samostatnost, tvořivost, iniciativa v praktických činnostech, - kvalita výsledků činností, - organizace vlastní práce a pracoviště, udržování pořádku na pracovišti, - dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a péče o životní prostředí, - hospodárné využívání surovin, materiálů, energie, překonávání překážek v práci, - obsluha a údržba laboratorních zařízení a pomůcek, nástrojů, nářadí a měřidel. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 ( výborný) Žák soustavně projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Pohotově, samostatně a tvořivě využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává pohotově, samostatně uplatňuje získané dovednosti a návyky. Bezpečně ovládá postupy a způsoby práce; dopouští se jen menších chyb, výsledky jeho práce jsou bez závažnějších nedostatků. Účelně si organizuje vlastní práci, udržuje pracoviště v pořádku. Uvědoměle dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a aktivně se stará o životní prostředí. Hospodárně využívá suroviny, materiál, energii. Vzorně obsluhuje a udržuje laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla. Aktivně překonává vyskytující se překážky. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák projevuje kladný vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Samostatně, ale méně tvořivě a s menší jistotou využívá získané teoretické poznatky při praktické činnosti. Praktické činnosti vykonává samostatně, v postupech a způsobech práce se nevyskytují podstatné chyby. Výsledky jeho práce mají drobné nedostatky. Účelně si organizuje vlastní práci, pracoviště udržuje v pořádku. Uvědoměle udržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a stará se o životní prostředí. Při hospodárném využívání surovin, materiálů a energie se dopouští malých chyb. Laboratorní zařízení a pomůcky, nástroje, nářadí a měřidla obsluhuje a udržuje s drobnými nedostatky. Překážky v práci překonává s občasnou pomocí učitele. Stupeň 3 (dobrý) Žák projevuje vztah k práci, k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem s menšími výkyvy. Za pomocí učitele uplatňuje získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech se dopouští chyb a při postupech a způsobech práce potřebuje občasnou pomoc učitele. Výsledky práce mají nedostatky. Vlastní práci organizuje méně účelně, udržuje pracoviště v

- 338 -

pořádku. Dodržuje předpisy o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a v malé míře přispívá k tvorbě a ochraně životního prostředí. Na podněty učitele je schopen hospodárně využívat suroviny, materiály a energii. K údržbě laboratorních zařízení, přístrojů, nářadí a měřidel musí být částečně podněcován. Překážky v práci překonává jen s častou pomocí učitele. Stupeň 4 (dostatečný) Žák pracuje bez zájmu a vztahu k práci, k pracovnímu kolektivu a praktickým činnostem. Získané teoretické poznatky dovede využít při praktické činnosti jen za soustavné pomoci učitele. V praktických činnostech, dovednostech a návycích se dopouští větších chyb. Při volbě postupů a způsobů práce potřebuje soustavnou pomoc učitele. Ve výsledcích práce má závažné nedostatky. Práci dovede organizovat za soustavné pomoci učitele, méně dbá o pořádek na pracovišti. Méně dbá na dodržování předpisů o bezpečnosti a ochraně zdraví při práci a o životní prostředí. Porušuje zásady hospodárnosti využívání surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů, nářadí a měřidel se dopouští závažných nedostatků. Překážky v práci překonává jen s pomocí učitele. Stupeň 5 (nedostatečný) Žák neprojevuje zájem o práci a vztah k ní, ani k pracovnímu kolektivu a k praktickým činnostem. Nedokáže ani s pomocí učitele uplatnit získané teoretické poznatky při praktické činnosti. V praktických činnostech, dovednostech a návycích má podstatné nedostatky. Nedokáže postupovat při práci ani s pomocí učitele. Výsledky jeho práce jsou nedokončené, neúplné, nepřesné, nedosahují předepsané ukazatele. Práci na pracovišti si nedokáže zorganizovat, nedbá na pořádek na pracovišti. Neovládá předpisy o ochraně zdraví při práci a nedbá na ochranu životního prostředí. Nevyužívá hospodárně surovin, materiálů a energie. V obsluze a údržbě laboratorních zařízení a pomůcek, přístrojů a nářadí, nástrojů a měřidel se dopouští závažných nedostatků. 10.3Klasifikacevevyučovacíchpředmětechspřevahouvýchovnéhozaměření Převahu výchovného zaměření mají: výtvarná výchova, hudební výchova a zpěv, tělesná a sportovní výchova. Žák zařazený do zvláštní tělesné výchovy se při částečném uvolnění nebo úlevách doporučených lékařem klasifikuje s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu. Při klasifikaci v předmětech s převahou výchovného zaměření se v souladu s požadavky učebních osnov hodnotí: - stupeň tvořivosti a samostatnosti projevu, - osvojení potřebných vědomostí, zkušeností, činností a jejich tvořivá aplikace, - poznání zákonitostí daných činností a jejich uplatňování ve vlastní činnosti, - kvalita projevu, - vztah žáka k činnostem a zájem o ně, - estetické vnímání, přístup k uměleckému dílu a k estetice ostatní společnosti, - v tělesné výchově s přihlédnutím ke zdravotnímu stavu žáka všeobecná, tělesná zdatnost, výkonnost a jeho péče o vlastní zdraví. Výchovně vzdělávací výsledky se klasifikují podle těchto kritérií: Stupeň 1 (výborný) Žák je v činnostech velmi aktivní. Pracuje tvořivě, samostatně, plně využívá své osobní předpoklady a velmi úspěšně podle požadavků osnov je rozvíjí v individuálních a kolektivních projevech. Jeho projev je esteticky působivý, originální, procítěný, v hudební a tělesné výchově přesný. Osvojené vědomosti, dovednosti a návyky aplikuje tvořivě. Má výrazně aktivní zájem o umění, estetiku, brannost a tělesnou kulturu a projevuje k nim aktivní vztah. Úspěšně rozvíjí svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 2 (chvalitebný) Žák je v činnostech aktivní, tvořivý, převážně samostatný na základě využívání svých osobních předpokladů, které úspěšně rozvíjí v individuálním a kolektivním projevu. Jeho projev je esteticky působivý a má jen menší nedostatky z hlediska požadavků osnov.Žák tvořivě aplikuje osvojené vědomosti, dovednosti a návyky v nových úkolech. Má aktivní zájem o umění, o estetiku a tělesnou zdatnost. Rozvíjí si v požadované míře estetický vkus, brannost a tělesnou zdatnost. Stupeň 3 (dobrý) Žák je v činnostech méně aktivní, tvořivý, samostatný a pohotový. Nevyužívá dostatečně své schopnosti v individuální a kolektivním projevu. Jeho projev je málo působivý, dopouští se v něm chyb. Jeho vědomosti a dovednosti mají četnější mezery a při jejich aplikaci potřebuje pomoc učitele. Nemá dostatečný aktivní zájem o umění, estetiku a tělesnou kulturu. Nerozvíjí v požadované míře svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost. Stupeň 4 (dostatečný) Žák je v činnostech málo aktivní a tvořivý. Rozvoj jeho schopností a jeho projev jsou málo uspokojivé. Úkoly řeší s častými chybami. Vědomosti a dovednosti aplikuje jen se značnou pomocí učitele. Projevuje velmi malou snahu a zájem o činnosti, nerozvíjí dostatečně svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

- 339 -

Stupeň 5 (nedostatečný) Žák je v činnostech převážně pasivní. Rozvoj jeho schopností je neuspokojivý. Jeho projev je povětšině chybný a nemá estetickou hodnotu. Minimální osvojené vědomosti a dovednosti nedovede aplikovat. Neprojevuje zájem o práci a nevyvíjí úsilí rozvíjet svůj estetický vkus a tělesnou zdatnost.

11. Zásadypropoužívání slovníhohodnocenívčetněpředemstanovenýchkritérií 11.1. O slovním hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení rozhoduje ředitel školy se souhlasem školské rady a po projednání v pedagogické radě. 11.2. Třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného zástupce žáka. 11.3. Je-li žák hodnocen slovně, převede třídní učitel po projednání s vyučujícími ostatních předmětů slovní hodnocení do klasifikace pro účely přijímacího řízení ke střednímu vzdělávání. 11.4. U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 11.5. Výsledky vzdělávání žáka v jednotlivých povinných a nepovinných předmětech stanovených školním vzdělávacím programem a chování žáka ve škole a na akcích pořádaných školou jsou v případě použití slovního hodnocení popsány tak, aby byla zřejmá úroveň vzdělání žáka, které dosáhl zejména ve vztahu k očekávaným výstupům formulovaným v učebních osnovách jednotlivých předmětů školního vzdělávacího programu, k jeho vzdělávacím a osobnostním předpokladům a k věku žáka. Slovní hodnocení zahrnuje posouzení výsledků vzdělávání žáka v jejich vývoji, ohodnocení píle žáka a jeho přístupu ke vzdělávání i v souvislostech, které ovlivňují jeho výkon, a naznačení dalšího rozvoje žáka. Obsahuje také zdůvodnění hodnocení a doporučení, jak předcházet případným neúspěchům žáka a jak je překonávat. 11.6. Zásady pro vzájemné převedení klasifikace a slovního hodnocení

Prospěch Ovládnutí učiva 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

ovládá bezpečně ovládá v podstatě ovládá ovládá se značnými mezerami neovládá

Myšlení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

pohotový, bystrý, dobře chápe souvislosti, samostatný uvažuje celkem samostatně menší samostatnost v myšlení nesamostatné myšlení, pouze s nápovědou odpovídá nesprávně i na návodné otázky

Vyjadřování 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

výstižné a poměrně přesné celkem výstižné myšlenky vyjadřuje ne dost přesně myšlenky vyjadřuje se značnými obtížemi nedokáže se samostatně vyjádřit, i na návodné otázky odpovídá nesprávně

Celková aplikace vědomostí 1 – výborný

užívá vědomostí a spolehlivě a uvědoměle dovedností, pracuje samostatně, přesně a s jistotou

- 340 -

2 – chvalitebný

4 – dostatečný 5 - nedostatečný

dovede používat vědomosti a dovednosti při řešení úkolů, dopouští se jen menších chyb řeší úkoly s pomocí učitele a s touto pomocí snadno překonává potíže a odstraňuje chyby dělá podstatné chyby, nesnadno je překonává praktické úkoly nedokáže splnit ani s pomocí

Aktivita, zájem o učení 1 – výborný 2 – chvalitebný 3 – dobrý 4 – dostatečný 5 - nedostatečný

aktivní, učí se svědomitě a se zájmem učí se svědomitě k učení a práci nepotřebuje větších podnětů malý zájem o učení, potřebuje stálé podněty pomoc a pobízení k učení jsou zatím neúčinné

3 – dobrý

Chování 1 – velmi dobré

2 - uspokojivé

3 - neuspokojivé

Uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

12.Způsobhodnocenížákůsespeciálními vzdělávacímipotřebami 1. Způsob hodnocení a klasifikace žáka vychází ze znalosti příznaků postižení a uplatňuje se ve všech vyučovacích předmětech, ve kterých se projevuje postižení žáka, a na obou stupních základní školy. 2. Při způsobu hodnocení a klasifikaci žáků pedagogičtí pracovníci zvýrazňují motivační složku hodnocení, hodnotí jevy, které žák zvládl. Při hodnocení se doporučuje užívat různých forem hodnocení, např. bodové ohodnocení, hodnocení s uvedením počtu chyb apod. 3. Při klasifikaci žáků se doporučuje upřednostnit širší slovní hodnocení. Způsob hodnocení projedná třídní učitel a výchovný poradce s ostatními vyučujícími. 4. Třídní učitel sdělí vhodným způsobem ostatním žákům ve třídě podstatu individuálního přístupu a způsobu hodnocení a klasifikace žáka. 5. Vyučující respektuje doporučené způsoby práce a hodnocení žáka, popsané ve zprávě o psychologickém vyšetření. Volí takové způsoby prověřování znalostí žáka, ve kterých se co nejméně projevuje zdravotní postižení (např. doplňování jevů místo diktátů, ústní zkoušení místo písemných prací či naopak, zkrácený rozsah písemných prací,…). 6. Podle druhu postižení využívá speciální metody, postupy, formy a prostředky vzdělávání a hodnocení, kompenzační, rehabilitační a učební pomůcky, speciální učebnice a didaktické materiály. III.Podrobnostiokomisionálníchaopravnýchzkouškách,

- 341 -

1. Žáci devátých ročníků a žáci, kteří na daném stupni základní školy dosud neopakovali ročník, kteří na konci druhého pololetí neprospěli nejvýše ze dvou povinných předmětů s výjimkou předmětů výchovného zaměření, konají opravné zkoušky. 2. Opravné zkoušky se konají nejpozději do konce příslušného školního roku v termínu stanoveném ředitelem školy. Žák může v jednom dni skládat pouze jednu opravnou zkoušku. Opravné zkoušky jsou komisionální. 3. Žák, který nevykoná opravnou zkoušku úspěšně nebo se k jejímu konání nedostaví, neprospěl. Ze závažných důvodů může ředitel školy žákovi stanovit náhradní termín opravné zkoušky nejpozději do 15. září následujícího školního roku. Do té doby je žák zařazen do nejbližšího vyššího ročníku, popřípadě znovu do devátého ročníku. 4. V odůvodněných případech může krajský úřad rozhodnout o konání opravné zkoušky a komisionálního přezkoušení na jiné základní škole. Zkoušky se na žádost krajského úřadu účastní školní inspektor.

Odlišnosti pro individuální vzdělávání 1. Pokud má zákonný zástupce pochybnosti o správnosti hodnocení žáka, může do 8 dnů od konání zkoušek písemně požádat ředitele školy o přezkoušení žáka; byl-li zkoušejícím žáka ředitel školy, krajský úřad. Pokud ředitel školy nebo krajský úřad žádosti vyhoví, nařídí komisionální přezkoušení žáka.

Odlišnosti pro zkoušky při plnění povinné školní docházky v zahraničí 1. Žák, který plní povinnou školní docházku v zahraniční škole, a koná zkoušku ve spádové škole, koná ji: a) ve všech ročnících ze vzdělávacího obsahu vzdělávacího oboru Český jazyk a literatura, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, b) v posledních dvou ročnících prvního stupně ze vzdělávacího obsahu vlastivědné povahy vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Člověk a jeho svět, stanoveného Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání, c) na druhém stupni ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Dějepis a ze vzdělávacího obsahu vztahujícího se k České republice vzdělávacího oboru Zeměpis, stanovených Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 2. Žák, který plní povinnou školní docházku formou individuální výuky v zahraničí, koná zkoušku z každého předmětu uvedeného ve školním vzdělávacím programu zkoušející školy. 3. Obsahem zkoušky je vzdělávací obsah za období, po které žák plnil povinnou školní docházku podle odstavce 1 nebo 2. Konkrétní obsah a rozsah zkoušky stanoví ředitel zkoušející školy v souladu se školním vzdělávacím programem zkoušející školy. Se stanoveným obsahem a rozsahem zkoušky seznámí ředitel zkoušející školy s dostatečným časovým předstihem zákonného zástupce žáka, nejpozději však při stanovení termínu zkoušky. 4. Zkoušku lze konat za období nejméně jednoho pololetí školního roku, nejdéle však za období dvou školních roků. 5. Zkouška je komisionální. Komisi jmenuje ředitel zkoušející školy. 6. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel zkoušející školy, popřípadě jím pověřený učitel, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 7. Termín konání zkoušky dohodne ředitel zkoušející školy se zákonným zástupcem žáka tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do dvou měsíců po skončení období, za které se zkouška koná. Nedojde-li k dohodě mezi zákonným zástupcem žáka a ředitelem zkoušející školy, stanoví termín zkoušky ředitel zkoušející školy. Není-li možné žáka ze závažných důvodů v dohodnutém termínu přezkoušet, stanoví ředitel zkoušející školy náhradní termín zkoušky tak, aby se zkouška uskutečnila nejpozději do čtyř měsíců po skončení období, za které se zkouška koná.

- 342 -

8. Před konáním zkoušky předloží zákonný zástupce žáka řediteli zkoušející školy vysvědčení žáka za příslušný ročník zahraniční školy a jeho překlad do českého jazyka. Pokud toto vysvědčení neobsahuje jednoznačné vyjádření o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku, předloží zástupce žáka potvrzení zahraniční školy o úspěšnosti ukončení příslušného ročníku základního vzdělávání nebo pololetí školního roku a jeho překlad do českého jazyka. Pro stanovení stupně celkového hodnocení žáka devátého ročníku na konci školního roku je rozhodný výsledek zkoušky a vyjádření zahraniční školy, že žák úspěšně ukončil devátý ročník základního vzdělávání. V případě pochybností o správnosti překladu je ředitel zkoušející školy oprávněn požadovat předložení úředně ověřeného překladu. 9. O zkoušce se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 10. Výsledek zkoušky stanoví komise hlasováním. Výsledek zkoušky se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel zkoušející školy sdělí výsledek zkoušky prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. Po vykonání zkoušek vydá ředitel zkoušející školy žákovi vysvědčení. Na vysvědčení žák není hodnocen z chování. Na vysvědčení se uvede text "Žák(yně) plní povinnou školní docházku podle § 38 školského zákona". 11. V případě, že zákonný zástupce žáka má pochybnosti o správnosti výsledku zkoušky, může požádat o přezkoušení. Komisionální přezkoušení na základní škole a pro opravné zkoušky 1. Komisi pro komisionální přezkoušení jmenuje ředitel školy; v případě, že je vyučujícím daného předmětu ředitel školy, jmenuje komisi krajský úřad. 2. Komise je tříčlenná a tvoří ji: a) předseda, kterým je ředitel školy, popřípadě jím pověřený učitel, nebo v případě, že vyučujícím daného předmětu je ředitel školy, krajským úřadem jmenovaný jiný pedagogický pracovník školy, b) zkoušející učitel, jímž je vyučující daného předmětu ve třídě, v níž je žák zařazen, popřípadě jiný vyučující daného předmětu, c) přísedící, kterým je jiný vyučující daného předmětu nebo předmětu stejné vzdělávací oblasti stanovené Rámcovým vzdělávacím programem pro základní vzdělávání. 3. Výsledek přezkoušení již nelze napadnout novou žádostí o přezkoušení. Výsledek přezkoušení stanoví komise hlasováním. Výsledek přezkoušení se vyjádří slovním hodnocením nebo stupněm prospěchu. Ředitel školy sdělí výsledek přezkoušení prokazatelným způsobem žákovi a zákonnému zástupci žáka. V případě změny hodnocení na konci prvního nebo druhého pololetí se žákovi vydá nové vysvědčení. 4. O přezkoušení se pořizuje protokol, který se stává součástí dokumentace školy. 5. Žák může v jednom dni vykonat přezkoušení pouze z jednoho předmětu. Není-li možné žáka ze závažných důvodů ve stanoveném termínu přezkoušet, stanoví orgán jmenující komisi náhradní termín přezkoušení. 6. Konkrétní obsah a rozsah přezkoušení stanoví ředitel školy v souladu se školním vzdělávacím programem. 7. Vykonáním přezkoušení není dotčena možnost vykonat opravnou zkoušku.

IV.Způsobzískávání podkladůprohodnocení, 1. Při celkové klasifikaci přihlíží učitel k věkovým zvláštnostem žáka i k tomu, že žák mohl v průběhu klasifikačního období zakolísat v učebních výkonech pro určitou indispozici. 2. Hodnocení průběhu a výsledků vzdělávání a chování žáků pedagogickými pracovníky je jednoznačné, srozumitelné, srovnatelné s předem stanovenými kritérii, věcné, všestranné, pedagogicky zdůvodněné, odborně správné a doložitelné. 3. Podklady pro hodnocení a klasifikaci získávají vyučující zejména: soustavným diagnostickým pozorováním žáků, sledováním jeho výkonů a připravenosti na vyučování, různými druhy zkoušek (písemné, ústní, grafické, praktické, pohybové,...) kontrolními písemnými pracemi, analýzou výsledků různých činností žáků, konzultacemi s ostatními vyučujícími a podle potřeby i psychologickými a zdravotnickými pracovníky.

- 343 -

4. Žák 2. až 9. ročníku základní školy musí mít z každého předmětu, alespoň dvě známky za každé pololetí, z toho nejméně jednu za ústní zkoušení. Známky získávají vyučující průběžně během celého klasifikačního období. Není přípustné ústně přezkušovat žáky koncem klasifikačního období z látky celého tohoto období. Zkoušení je prováděno zásadně před kolektivem třídy, nepřípustné je individuální přezkušování po vyučování v kabinetech. Výjimka je možná jen při diagnostikované vývojové poruše, kdy je tento způsob doporučen ve zprávě psychologa. 5. Učitel oznamuje žákovi výsledek každé klasifikace, klasifikaci zdůvodňuje a poukazuje na klady a nedostatky hodnocených projevů, výkonů, výtvorů. Po ústním vyzkoušení oznámí učitel žákovi výsledek hodnocení okamžitě. Výsledky hodnocení písemných zkoušek a prací a praktických činností oznámí žákovi nejpozději do 14 dnů. Učitel sděluje všechny známky, které bere v úvahu při celkové klasifikaci, zástupcům žáka a to zejména prostřednictvím zápisů do žákovské knížky - současně se sdělováním známek žákům. 6. Kontrolní písemné práce a další druhy zkoušek rozvrhne učitel rovnoměrně na celý školní rok, aby se nadměrně nenahromadily v určitých obdobích. 7. O termínu písemné zkoušky, která má trvat více než 25 minut, informuje vyučující žáky dostatečně dlouhou dobu předem. Ostatní vyučující o tom informuje formou zápisu do třídní knihy. V jednom dni mohou žáci konat jen jednu zkoušku uvedeného charakteru. 8.Učitel je povinen vést soustavnou evidenci o každé klasifikaci žáka průkazným způsobem tak, aby mohl vždy doložit správnost celkové klasifikace žáka i způsob získání známek (ústní zkoušení, písemné,...). V případě dlouhodobé nepřítomnosti nebo rozvázání pracovního poměru v průběhu klasifikačního období předá tento klasifikační přehled zastupujícímu učiteli nebo vedení školy. 9. Vyučující zajistí zapsání známek také do třídního katalogu a dbá o jejich úplnost. Do katalogu jsou zapisovány známky z jednotlivých předmětů, udělená výchovná opatření a další údaje o chování žáka, jeho pracovní aktivitě a činnosti ve škole. 10. Klasifikační stupeň určí učitel, který vyučuje příslušnému předmětu. Při dlouhodobějším pobytu žáka mimo školu (lázeňské léčení, léčebné pobyty, dočasné umístění v ústavech, apod.) vyučující respektuje známky žáka, které škole sdělí škola při instituci, kde byl žák umístěn; žák se znovu nepřezkušuje. 11. Při určování stupně prospěchu v jednotlivých předmětech na konci klasifikačního období se hodnotí kvalita práce a učební výsledky, jichž žák dosáhl za celé klasifikační období. Stupeň prospěchu se neurčuje na základě průměru z klasifikace za příslušné období. Výsledná známka za klasifikační období musí odpovídat známkám, které žák získal a které byly sděleny rodičům. 12. Případy zaostávání žáků v učení a nedostatky v jejich chování se projednají v pedagogické radě.

13. Na konci klasifikačního období, v termínu, který určí ředitel školy, nejpozději však 48 hodin před jednáním pedagogické rady o klasifikaci, zapíší učitelé příslušných předmětů číslicí výsledky celkové klasifikace do třídního výkazu a připraví návrhy na umožnění opravných zkoušek, na klasifikaci v náhradním termínu apod. 14. Zákonné zástupce žáka informuje o prospěchu a chování žáka: třídní učitel a učitelé jednotlivých předmětů v polovině prvního a druhého pololetí; třídní učitel nebo učitel, jestliže o to zákonní zástupci žáka požádají. 15. Informace jsou rodičům předávány převážně při osobním jednání na třídních schůzkách nebo hovorových hodinách, na které jsou rodiče písemně zváni. Rodičům, kteří se nemohli dostavit na školou určený termín, poskytnou vyučující možnost individuální konzultace. Údaje o klasifikaci a hodnocení chování žáka jsou sdělovány pouze zástupcům žáka, nikoli veřejně. 16. V případě mimořádného zhoršení prospěchu žáka informuje rodiče vyučující předmětu bezprostředně a prokazatelným způsobem. 17. Pokud je klasifikace žáka stanovena na základě písemných nebo grafických prací, vyučující tyto práce uschovávají po dobu, během které se klasifikace žáka určuje nebo ve které se k ní mohou zákonní zástupci žáka odvolat - tzn. celý školní rok včetně hlavních prázdnin, v případě žáků s odloženou klasifikací nebo opravnými zkouškami až do 30.10. dalšího školního roku. Opravené písemné práce musí být předloženy všem žákům a na požádání ve škole také rodičům. 18. Vyučující dodržují zásady pedagogického taktu, zejména - neklasifikují žáky ihned po jejich návratu do školy po nepřítomnosti delší než jeden týden, - žáci nemusí dopisovat do sešitů látku za dobu nepřítomnosti, pokud to není jediný zdroj informací, - účelem zkoušení není nacházet mezery ve vědomostech žáka, ale hodnotiti to, co umí, - učitel klasifikuje jen probrané učivo, zadávání nové látky k samostatnému nastudování celé třídě není přípustné, - před prověřováním znalostí musí mít žáci dostatek času k naučení, procvičení a zažití učiva. - prověřování znalostí provádět až po dostatečném procvičení učiva.

- 344 -

19. Třídní učitelé (výchovný poradce) jsou povinni seznamovat ostatní vyučující s doporučením psychologických vyšetření, které mají vztah ke způsobu hodnocení a klasifikace žáka a způsobu získávání podkladů. Údaje o nových vyšetřeních jsou součástí zpráv učitelů (nebo výchovného poradce) na pedagogické radě. 20. Klasifikace chování a) Klasifikaci chování žáků navrhuje třídní učitel po projednání s učiteli, kteří ve třídě vyučují, a s ostatními učiteli a rozhoduje o ni ředitel po projednání v pedagogické radě. Pokud třídní učitel tento postup nedodrží, mají možnost podat návrh na pedagogické radě i další vyučující. Kritériem pro klasifikaci chování je dodržování pravidel chování (školní řád) včetně dodržování vnitřního řádu školy během klasifikačního období). b) Při klasifikaci chování se přihlíží k věku, morální a rozumové vyspělosti žáka; k uděleným opatřením k posílení kázně se přihlíží pouze tehdy, jestliže tato opatření byla neúčinná. Kritéria pro jednotlivé stupně klasifikace chování jsou následující: Stupeň 1 (velmi dobré) Žák uvědoměle dodržuje pravidla chování a ustanovení vnitřního řádu školy. Méně závažných přestupků se dopouští ojediněle. Žák je však přístupný výchovnému působení a snaží se své chyby napravit. Stupeň 2 (uspokojivé) Chování žáka je v rozporu s pravidly chování a s ustanoveními vnitřního řádu školy. Žák se dopustí závažného přestupku proti pravidlům slušného chování nebo vnitřnímu řádu školy; nebo se opakovaně dopustí méně závažných přestupků. Zpravidla se přes důtku třídního učitele školy dopouští dalších přestupků, narušuje výchovně vzdělávací činnost školy. Ohrožuje bezpečnost a zdraví svoje nebo jiných osob. Stupeň 3 (neuspokojivé) Chování žáka ve škole je v příkrém rozporu s pravidly slušného chování. Dopustí se takových závažných přestupků proti školnímu řádu nebo provinění, že je jimi vážně ohrožena výchova nebo bezpečnost a zdraví jiných osob. Záměrně narušuje hrubým způsobem výchovně vzdělávací činnost školy. Zpravidla se přes důtku ředitele školy dopouští dalších přestupků.

V.Způsobhodnocenížákůsespeciálnímivzdělávacímipotřebami. 1.Žákem se speciálními vzdělávacími potřebami je osoba se zdravotním postižením, zdravotním znevýhodněním nebo sociálním znevýhodněním.Zdravotním postižením je pro účely školských přepisů mentální, tělesné, zrakové nebo sluchové postižení, vady řeči, souběžné postižení více vadami, autismus a vývojové poruchy učení nebo chování. Zdravotním znevýhodněním zdravotní oslabení, dlouhodobá nemoc nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování, které vyžadují zohlednění při vzdělávání. Sociálním znevýhodněním je rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, nebo postavení azylanta a účastníka řízení o udělení azylu na území České republiky. 2. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami mají právo na vytvoření nezbytných podmínek při vzdělávání i klasifikaci a hodnocení. 3. Při hodnocení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se přihlíží k povaze postižení nebo znevýhodnění. Vyučující respektují doporučení psychologických vyšetření žáků a uplatňují je při klasifikaci a hodnocení chování žáků a také volí vhodné a přiměřené způsoby získávání podkladů. 4.U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na základě žádosti zákonného zástupce žáka. 5. Pro zjišťování úrovně žákových vědomostí a dovedností volí učitel takové formy a druhy zkoušení, které odpovídají schopnostem žáka a na něž nemá porucha negativní vliv. Kontrolní práce a diktáty píší tito žáci po předchozí přípravě. Pokud je to nutné, nebude dítě s vývojovou poruchou vystavováno úkolům, v nichž vzhledem k poruše nemůže přiměřeně pracovat a podávat výkony odpovídající jeho předpokladům. 6. Vyučující klade důraz na ten druh projevu, ve kterém má žák předpoklady podávat lepší výkony. Při klasifikaci se nevychází z prostého počtu chyb, ale z počtu jevů, které žák zvládl. 7. Klasifikace je provázena hodnocením, t.j. vyjádřením pozitivních stránek výkonu, objasněním podstaty neúspěchu, návodem, jak mezery a nedostatky překonávat, 8. Všechna navrhovaná pedagogická opatření se zásadně projednávají s rodiči a jejich souhlasný či nesouhlasný názor je respektován.

- 345 -

9. V hodnocení se přístup vyučujícího zaměřuje na pozitivní výkony žáka a tím na podporu jeho motivace k učení, namísto jednostranného zdůrazňování chyb. 10. Vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných se řídí vyhláškou č. 48/2005 Sb., o základním vzdělávání, pokud není zvláštním právním předpisem stanoveno jinak. Hodnocení nadaných žáků 1.Ředitel školy může mimořádně nadaného nezletilého žáka přeřadit do vyššího ročníku bez absolvování předchozího ročníku.Podmínkou přeřazení je vykonání zkoušek z učiva nebo části učiva ročníku, který žák nebo student nebude absolvovat. Obsah a rozsah zkoušek stanoví ředitel školy. 2. Individuálně vzdělávaný žák koná za každé pololetí zkoušky z příslušného učiva, a to ve škole, do níž byl přijat k plnění povinné školní docházky. Nelze-li individuálně vzdělávaného žáka hodnotit na konci příslušného pololetí, určí ředitel školy pro jeho hodnocení náhradní termín, a to tak, aby hodnocení bylo provedeno nejpozději do dvou měsíců po skončení pololetí. Ředitel školy zruší povolení individuálního vzdělávání, pokud žák na konci druhého pololetí příslušného školního roku neprospěl, nebo nelze-li žáka hodnotit na konci pololetí ani v náhradním termínu.

- 346 -

Základní škola Štětí, Školní 559

Recommend Documents