Výroční zpráva školského zařízení

Středisko výchovné péče, dětský domov se školou, dětský domov a základní škola, Pražská 151, Dobřichovice 252 29 [email protected] [email protected] tel.: 257 711 387, fax.: 257 712 309, 775 440 703

Výroční zpráva školského zařízení

o činnosti ve školním roce 2013 - 2014

Obsah

I. Základní údaje o školském zařízení …………………………………………………………………………. 3

II. Součásti školského zařízení

…………………………………………………………………………………………….

4

1. Středisko výchovné péče Dobřichovice ……………………………………………………………………. 4 Středisko výchovné péče Slaný …………………………………………………………………………………………. 9 2. Dětský domov se školou Slaný 3. Dětský domov Lety

…………………………………………………………………………………………….

18

………………………………………………………………………………………………………………………….

26

4. Základní škola Dobřichovice ………………………………………………………………………………………………….. 33 Základní škola Slaný ………………………………………………………………………………………………………………………. 38

III. Závěr ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 51

2

I. Základní údaje o školském zařízení Název zařízení: Středisko výchovné péče, dětský domov se školou, dětský domov a základní škola Dobřichovice Pražská 151, 252 29 Dobřichovice tel.: 257 711 387, 257 710 049, fax: 257 712 309 e-mail: [email protected] IČ: 61384810 IZO: 600027945 Místo poskytovaných služeb: SVP, DD, ZŠ Pražská 151, Dobřichovice a Lety SVP, DDŠ, ZŠ Tomanova 1361, Slaný Zřizovatel zařízení: Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, Karmelitská 7, Praha 1 Ředitelka zařízení: Mgr. Věra Nájemníková tel.: 257 711 387, fax: 257 712 309, 775 440 703 e-mail: [email protected] Vedoucí SVP Dobřichovice: Mgr. Marek Stránský tel.: 257 711 387, 778 474 867 e-mail: [email protected], [email protected] web: www.svpd.cz Vedoucí SVP Slaný: Mgr. Blanka Kottenová tel.: 312 520 569, 311 240 567, 777 738 793 e-mail: [email protected], [email protected] web: www.svpslany.cz Vedoucí DDŠ Slaný: Bc. Lenka Koulová tel.: 311 240 560, 777 738 792, 732 665 863 e-mail: [email protected], [email protected] web: www.ddsslany.cz Vedoucí DD Lety:

Mgr. Monika Waldmannová tel.: 257 891 060, 775 583 117, 776 111 032 e-mail: [email protected], [email protected] web: www.ddlety.cz

Vedoucí ZŠ Dobřichovice: Mgr. Tomáš Václavík, zástupce ředitelky tel.: 257 713 056, 606 465 058 e-mail: [email protected] web: www.svpd.cz Vedoucí ZŠ Slaný:

Michal Hrouda tel.: 311 240 560, 778 532 634 e-mail: [email protected] web: www.ddsslany.cz 3

II. Součásti školského zařízení 1. Středisko výchovné péče Dobřichovice Středisko výchovné péče Dobřichovice, Pražská 151 Výroční zpráva od 1. 1. 2014 Vedoucí SVP Dobřichovice: Mgr. Marek Stránský tel.: 257 711 387, 778 474 867 e-mail: [email protected], [email protected] web: www.svpd.cz

Zpráva o činnosti střediska výchovné péče Dobřichovice 2014 Středisko výchovné péče zahájilo svou činnost 1. ledna 2014 v objektu školského zařízení v Dobřichovicích, poté co organizační změnou došlo ke zrušení diagnostického ústavu. Středisko nabízí služby v celém spektru pedagogických a psychologických činností a aktivit, které jsou jako náplň jeho práce vymezeny zákonem. Středisko výchovné péče v Dobřichovicích poskytuje speciálně pedagogickou a psychologickou pomoc a poradenství dětem, rodičům, osobám zodpovědným za výchovu i profesionálům v oblasti výchovy a vzdělávání. Středisko pracuje a pomáhá: - dětem od 3 let a mladistvým do ukončení jejich profesní přípravy (max. do 26 let) -

rodičům či osobám odpovědným za výchovu

-

pedagogům, školám a třídním kolektivům

-

další subjektům podílejících se na výchově, vzdělávání a pomoci rodinám

Středisko nabízí: - ambulantní konzultace -

8 týdenní preventivní pobyty pro chlapce i dívky

-

práci v terénu - (případové konzultace ve školách atd.)

-

celodenní programy

Pro aktivity s dětmi má středisko k dispozici vlastní tělocvičnu, keramickou dílnu, multifunkční hřiště, horolezeckou stěnu, skleníky a rozlehlou zahradu. Umístění střediska v údolí Berounky, na úpatí Brdské vrchoviny a zároveň na okraji Českého Krasu umožňuje řadu tematických výletů.

Profesní obsazení a jeho změny Profesní obsazení zaznamenalo v posledním roce řadu změn, které se odehrály v souvislosti se změnou charakteru zařízení a jmenováním nového ředitele zařízení. Někteří pracovníci odešli. Někteří, kterým byl ze strany bývalé ředitelky ukončen pracovní poměr, se vrátili. Služby zde zabezpečují: vedoucí střediska, který je zároveň psychologem, dále speciální pedagogové – etopedi, psychologové, sociální pracovnice, vychovatelé, asistenti pedagoga. 4

Přehled pedagogických a odborných pracovníků SVP: celkem ženy SŠ VOŠ VŠ Speciální pedagog 2 2 0 0 Psycholog 3 2 0 0 Soc. pracovnice 1 1 0 0 Vychovatel 5 3 1 0 Asistent pedagoga 6 3 5 0

2 3 1 4 1

Úvazky 2 1,5 1 5 5

Všichni odborní a pedagogičtí pracovníci (speciální pedagogové, psychologové, odborní vychovatelé, asistenti pedagoga, učitelé, sociální pracovnice) jsou vzděláni ve svém oboru. Dva pracovníci jsou frekventanty 5ti letého psychoterapeutického výcviku. Tento typ výcviku (již ukončený) mají také 2 psychologové.

Charakteristika klientů: Středisko výchovné péče je dle svého určení připraveno přijímat děti a mladistvé ve věkovém rozpětí 3 – 26 let. Většina klientů je z řad dětí ve starším školním věku 11- 14 let. Tuto vrstevnickou skupinu doplňují klienti (děti) z 1. stupně základní školy a na druhém konci kontinua naopak děti navštěvující již střední školy nebo učební obory. Z problémů, se kterými děti a jejich rodiče přicházejí do střediska nejčastěji, je nutno jmenovat především: - nerespektování autorit (rodičů i učitelů) - školní problémy (nejčastěji nekázeň, narušování výuky, slabé školní výsledky) - záškoláctví, útěky, toulání - agresivita, problémy spojené s diagnózou ADHD

Pedagogická práce a její struktura Ambulantní péče V rámci ambulantní péče se věnují pracovníci střediska klientům, především dětem i jejich rodičům z blízkého i vzdálenějšího okolí. Ambulantní návštěvy ve středisku, především rodičů, jsou přijímány prakticky po celý den (během pracovního týdne) od 7 do 18 hodiny, po domluvě i mimo toto časové rozmezí. Přestože ambulance poskytuje i jednorázovou intervenci po telefonu, nebo přímo ve středisku v rámci osobní návštěvy, převažuje práce s dlouhodobě docházejícími klienty. Pracovníci ambulance poskytují své služby samozřejmě i klientům internátních pobytů. V rámci ambulantní péče probíhají tyto aktivity: - pravidelné speciálně pedagogické i psychologické konzultace směřující k náhledu na své vlastní chování u dětí samotných, k nácviku řešení konkrétních problémových a obtížně zvladatelných situací, k náhledu rodičů a osob zodpovědných za výchovu na jejich vztahy s dětmi, na vztahy dětí s dalšími osobami důležitými v jejich životě, k reflexi a úpravě výchovných stylů, k podpoře a řešení složitých životních situací -

práce s rodinou, kterou realizujeme v rámci dílčích konzultací, plánovaných v rámci ambulantních návštěv, nebo při nástupu dítěte k internátnímu pobytu. Při práci s rodinami je pravidlem úzká spolupráce speciálních pedagogů a psychologů.

5

-

případové konference, kde se věnujeme ve spolupráci s pracovníky dalších institucí dětem, jejichž situace je zvlášť komplikovaná a vyžaduje úzkou spolupráci více institucí

Internátní péče Středisko má dvě internátní oddělení, zvlášť pro chlapce a dívky. Vzhledem k tomu, že přijímáme děti ve věkovém spektru od školního věku do věku cca 18 let, ukázalo se v praxi rozumné zařadit do skupiny dívek i mladší chlapce, kteří potom tvoří koedukovanou skupinu. Mladší chlapci se někdy cítí ve skupině mezi staršími chlapci často pod tlakem. Tlak způsobuje dominantní chování starších kluků ve skupině. Přehled činností internátního oddělení: a) Individuální konzultace s dětmi V konzultacích s dětmi usilujeme o to získat vhled do jejich osobní i rodinné situace a zorientovat je samotné v tomto prostředí. Snažíme se zmapovat jejich potíže a motivovat je k plánu řešení těchto obtíží, ke změnám v jejich způsobech chování, poskytnout podporu či terapeutický zásah, pokud získáme dojem, že právě taková péče by dítěti mohla prospět. b) pravidelné skupinové programy V rámci internátního pobytu procházejí děti strukturovaným programem, který má celotýdenní řízený charakter. Dopoledne probíhá vždy od pondělí do pátku školní výuka ve škole při SVP. Odpoledne se střídají skupinové programy sociální a psychologické s programy sportovními a pracovními. Sociální a psychologické aktivity vedou speciální pedagogové a psychologové s vychovateli, pracovní, sportovní a sebeobslužné aktivity denní i večerní, každodenní závěrečné hodnocení vedou odborní vychovatelé a asistenti pedagoga. V rámci skupinových sociálních a psychologických aktivit se v týdnu koná pravidelně 1x týdně: - Arteterapie /keramika -

Interakční skupina

-

Relaxace

-

Tematická skupina (věnované určitému tématu a společným hrám)

-

Společné hodnocení týdne

Víkend je věnován výletům a zátěžovým akcím v sobotu, dále pak návštěvám rodičů a volnočasovým aktivitám v neděli. c) Práce s rodinou v rámci IO Práce s rodinou se odehrává především v rámci konzultací s psychology a také se speciálními pedagogy. Pro každou rodinu a případ rozvíjíme individuální realizaci této pomoci, ať už jde o četnost návštěv, složení osob, které s žádostí o pomoc přicházejí, tak i složení týmu pracovníků, který pomoc poskytuje. Kromě práce s rodinou v ambulanci, středisko pořádá pro rodiče tzv. „rodinné neděle“. Jedná se o pravidelná setkání 1xměsíčně, vždy v neděli v dopoledním, či odpoledním čase. Náplní těchto setkání je vždy připravený program, který zahrnuje společnou činnost dětí a rodičů, kterou vedou pracovníci zařízení. Rodiče mají možnost se v jiném čase a jinak seznámit se zařízením, s pracovníky, s dalšími rodiči, kteří řeší obdobné problémy se svými dětmi, inspirovat se aktivitami z „naší dílny“, v neposlední řadě si navzájem předávát informace o chování dětí doma i ve středisku. Pořádání rodinných nedělí se zatím setkává s velmi dobrými reakcemi ze strany rodičů. 6

d) Mimořádné akce Vzhledem k zahájení provozu střediska tento rok, nižšímu počtu dětí ve skupinách, zásadním obměnám v týmu pracovníků se mimořádné akce v tomto roce nekonaly. e) Statistika Iniciátor příchodu dítěte do střediska v roce 2014:

Stupeň školy, z něhož bylo dítě doporučeno k péči ve středisku:

7

Hlavní problémy dětí, které nastoupily k pobytu v roce 2014: Hlavní důvody nástupu k pobytu nerespektování autorit (rodičů i učitelů) 12% 15% 48%

školní problémy (nejčastěji nekázeň, narušování výuky, slabé školní výsledky) záškoláctví, útěky, toulání

25%

agresivita, problémy spojené s diagnózou ADHD

Spolupráce s ostatními institucemi spolupráce s DD Lety Vzhledem k tomu, že dětský domov Lety a SVP Dobřichovice jsou organizačně sjednoceny a sdílíme v podstatě jeden areál, dílčím způsobem spolupracujeme například při některých sportovních a kulturních programech dětí, které mají šanci tímto způsobem rozšířit svoje kontakty s dalšími dětmi stejného i různého věku. Na úrovni zaměstnanců pak využíváme nabídek ke společnému vzdělávání a školení pro zaměstnance. spolupráce s regionálními institucemi Ke klíčovým partnerům střediska patří především oddělení sociálně právní ochrany dětí a to v Praze i ve středočeském kraji. Podařilo se navázat a pokračovat v kontaktech, které si tým střediska vybudoval ještě „pod hlavičkou“ diagnostického ústavu. I nadále se na nás obracejí pracovníci OSPOD z různých částí středočeského kraje, kteří v minulosti využívali služeb zařízení v Dobřichovicích.

Úspěchy a potíže Za úspěch považujeme především skutečnost, že se podařilo založit středisko výchovné péče na místě původního diagnostického ústavu a že zůstala síla a chuť pracovat ve prospěch dětí a jejich rodin, kterou mohou zájemci i nadále využívat. Úspěchem je také skutečnost, že podle všech známek má středisko v regionu své uplatnění a svou klientelu, která má ve výchovné služby důvěru, i přesto, že se forma těchto služeb a cílová skupina klientů proměnila. Za velký úspěch považujeme kontinuální navázání činnosti diagnostického ústavu a následně činnosti střediska výchovné péče. I za situace, kdy se řešila řada zásadních provozních záležitostí, bylo středisko od 1. ledna tohoto roku v činnosti a pracovalo s dětmi a jejich rodinami na úrovni, která řady našich klientů v následujících měsících jednoznačně rozšířila.

8

Potíže v tomto roce souvisely především s průběžným doplňováním stavu zaměstnanců, s nutností vystačit po určité období s minimem personálu, se stabilizací kolektivu. Zařízení tak prošlo obdobím, kdy např. výběr dovolené u zaměstnanců bylo možné z provozních důvodů realizovat jen v omezené míře. Celou řadu věcí bylo nutné upravit ve velmi krátkém čase. Taková situace přináší vždy po určitou dobu vysoké nároky pro celý tým.

Plány do dalšího období Základním záměrem do dalšího období je stabilizace poměrů na všech úrovních a v celém zařízení. Myšleno je v tomto ohledu především na pracovníky zařízení. Obnovit v plném rozsahu důvěru ve stávající vedení střediska, poskytnout dlouhodobý stabilní plán práce, který bude možno realizovat a který bude odpovídat především potřebám dětí umisťovaných do našeho zařízení. Dalším plánem je revize dosavadního systému výchovné práce a navržení změn ve smyslu obohacení programu o nové prvky, které by mohly rozšířit nabízený program, podpořit zapojení a motivaci dětí. Jedním z cílů do dalšího roku je rozšířit spektrum terénních činností, především pak zahájit spolupráci se školami a nabídnout jim kvalitní intervenční a preventivně výchovné programy.

Závěr Tento školní rok byl přelomový ve smyslu konce diagnostického ústavu v Dobřichovicích a začátku nové instituce - střediska výchovné péče. To, o co budeme i nadále usilovat je, aby byla zachována vysoká kvalita péče o děti a jejich rodiče, kteří budou potřebovat naši pomoc. Chtěl bych poděkovat všem kolegům za práci v tomto náročném, přelomovém roce. Naše díky patří i kolegům ze spolupracujících institucí, oddělení OSPOD, škol, zdravotnických organizací i metodickému vedení zaměstnanců ministerstva školství. Mgr. Marek Stránský, vedoucí SVP Dobřichovice

Středisko výchovné péče Slaný Středisko výchovné péče Slaný, Tomanova 1361 Vedoucí SVP Slaný: Mgr. Blanka Kottenová tel.: 312 520 569, 311 240 567, 777 738 793 e-mail: [email protected], [email protected] web: www.svpslany.cz

Zpráva o činnosti Střediska výchovné péče Slaný za školní rok 2013/2014 Středisko výchovné péče ve Slaném bylo rozhodnutím MŠMT ČR od 1.9.2000 součástí Dětského diagnostického ústavu v Dobřichovicích. Od 1.1.2014 je středisko součástí nového školského zařízení Středisko výchovné péče, dětský domov se školou, dětský 9

domov a základní škola Dobřichovice. Středisko nabízí všestrannou preventivně výchovnou a psychologickou péči dětem, mládeži a jejich rodinám s negativními a sociálně patologickými jevy chování (pokud nejsou důvody pro výkon ústavní nebo ochranné výchovy ve speciálních výchovných zařízeních), s osobnostními, psychickými a školními problémy. SVP pečuje o klienty zpravidla ve věku od 6 do 19 let, popřípadě do ukončení jejich přípravy na povolání. Středisko vykonává činnost poradenskou, terapeutickou, výchovně vzdělávací a diagnostickou. Nabízí klientům okamžitou pomoc, radu nebo systematickou péči. Středisko spolupracuje s rodinami klientů, školami, školskými poradenskými zařízeními, orgány sociálně-právní ochrany dětí, zdravotnickými zařízeními a dalšími orgány, které se podílejí na prevenci a řešení rizikového chování klientů. Základním principem přijetí do střediska a účinnosti výchovného a psychologického působení je svobodné rozhodnutí klienta a rodičů, ochota rodičů či zákonných zástupců ke spolupráci. Dalším důležitým principem v naší práci je aktivní přístup klientů i jejich rodin při využívání služeb střediska. Důraz je vždy kladen na rozšiřování vědomí vlastní odpovědnosti a možnosti volby další životní cesty. Středisko poskytuje služby ambulantní a služby pobytové, a to klientům s výchovnými a výukovými problémy. Nabízíme poradenskou a psychologickou podporu v náročných životních situacích.

Personální obsazení střediska: Zaměstnanci, kteří během školního roku 2013/2014 v SVP pracovali: Jméno Zařazení Poznámka Mgr. Blanka Kottenová Vedoucí SVP Mgr. Iva Křečková Psycholožka Kateřina Bečvářová, DiS. Sociální pracovnice Mgr. Zuzana Němečková Psycholožka Mgr. Ilona Dušánková Speciální pedagog Mgr. Lenka Horková Psycholožka Ing. Martin Vokal Vychovatel Od 1.12.2013 Bc. Libor Šťáhlavský Vychovatel Od 1.3.2014 Ivana Böhmová Vychovatelka Bc. Eliška Hrabinová Vychovatelka Mgr. Lenka Janovská Vychovatelka Bc. Veronika Janáková Vychovatelka Mgr. Andrea Čepičková Učitelka Mgr. Antonín Knížek Učitel Bc. Jiří Ruml Asistent vychovatele Bc. Jaromír Janovský Asistent vychovatele Mgr. Zdeněk Víšek Asistent vychovatele

10

Stav k 1. 9. 2014 Celkem Z toho ženy Speciální pedagog Psycholog Sociální pracovnice Vychovatel Učitel Asistent pedagoga Celkem

SŠ

VOŠ

VŠ

Úvazky

1

1

0

0

1

1

3

3

0

0

3

2,5

1

1

1

1

0

1

7 2

5 1

1 0

0 0

6 2

6,5 2

3

0

0

0

3

3

17

11

2

1

15

16

Práce ambulantního oddělení V ambulantním oddělení je služba v pondělí - čtvrtek 7.00 - 17.00, v pátek 7.00 - 16.30. a) Individuální práce s klienty - konzultace a jednorázová či dlouhodobá spolupráce V ambulantní části střediska jsme v loňském školním roce nabízeli individuální práci s klienty a jejich rodinami. Sem patří jednorázová, krátkodobá i dlouhodobá podpora klientů i jejich nejbližšího okolí, a to formou telefonických i osobních konzultací. V rámci podpory provádíme psychologickou a speciálně pedagogickou diagnostiku, vzdělávání a reedukaci (rozvoj individuálních vloh, práce na autoregulaci a zdravém sebevědomí), poradenskou a terapeutickou činnost (krátkodobé vedení klienta v náročných životních situacích, dlouhodobá terapeutická činnost směřující ke změnám klientova postoje a chování). b) Intervenční program pro třídní kolektivy Dále jsme nabízeli preventivě výchovné programy pro školy (zpravidla na základě podnětu obdrženého ze školy). Jednalo se především o zážitkově orientované programy pro třídní kolektivy zaměřené na nápravu negativních vztahů ve třídě. Preventivně výchovné programy realizované se třídami byly zaměřeny na rozpoznání celkového klimatu třídy (v rámci těchto programů bývá prováděna také diagnostika sociálního klimatu třídy a vztahů mezi žáky), rozložení sociálních rolí, rozpoznání výchovného stylu, jímž je kolektiv veden, a na stanovení poruch v sociálních vztazích (vč. možných příčin). Následně jsme ve třídách prováděli intervenci vedenou především snahou neformálně ovlivnit dosavadní způsob fungování mezi žáky, jejich postoje a hodnotový systém. Velmi důležitá pro nás při realizaci programů byla spolupráce s třídním učitelem (popř. školním psychologem, metodikem prevence a výchovným poradcem). Po realizaci programu bylo provedeno vyhodnocení, na jehož základě byla formulována doporučení pro pedagogické pracovníky školy. Ve školním roce 2013/2014 byly realizovány programy celkem v 10ti základních a středních školách Středočeského kraje. Uskutečnilo se celkem 35 dvouhodinových intervenčních setkání ve školách, zároveň konzultací s pedagogy. 11

Graf č.1: Věkové rozložení klientů SVP

30%

40%

první stupeň ZŠ druhý stupeň ZŠ SŠ 30%

Vzdělávací činnost střediska Středisko výchovné péče poskytuje možnost odborných praxí a stáží studentů středních a vysokých škol. Během školního roku 2013/2014 realizovalo v našem Středisku odbornou stáž celkem 15 studentů především vyšších odborných a vysokých škol humanitního zaměření. V rámci vedení praxí jsme se studenty spolupracovali i na jejich výstupních a odborných pracích.

Spolupráce s ostatními institucemi Středisko spolupracovalo s řadou organizací. Úzká spolupráce probíhala zejména s orgány sociálně-právní ochrany dětí. Středisko vyvíjelo snahu o kvalitní vzájemnou spolupráci, která probíhala především formou vzájemného poskytování informací. V případě, že klient a rodina byli v péči jiného odborníka, spolupracovali jsme v rámci komplexní péče i s ním. Jednalo se především o spolupráci s PPP, SPC a zdravotnickými zařízeními. Na tyto instituce jsme také v případě potřeby zprostředkovávali kontakt. Nedílnou součástí práce střediska je i spolupráce se školami klientů.

Supervize V průběhu školního roku 2013/2014 byli zaměstnanci SVP vedeni formou supervize v podobě pravidelných supervizních setkání.   

Případová supervize ambulantní Případová supervize ambulantní pro práci se školami Týmová supervize

Práce internátního oddělení Internátní oddělení zajišťuje klientům osmitýdenní dobrovolné preventivně výchovné pobyty. V rámci programu se děti účastní: 12

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Arteterapeutické skupiny Psychoterapeutické skupiny Skupiny nácviku soc. psychologických kompetencí Individuálních konzultací se svým garantem a konzultací s garantem a rodinou Ergoterapie Volnočasových a sportovních aktivit Skupinové práce s rodinami klientů Zátěžových výjezdů

Klientům internátního oddělení je poskytována podpora ve vzdělávání pracovníky střediska - učiteli v rozsahu 25 vyučovacích hodin týdně. Ve školním roce 2013/2014 poskytlo služby klientům ve věku od 10 do17 let. Klienty internátního oddělení jsou děti, které využívaly ambulantní služby Střediska a u nichž byl jako vhodný program, společně se zákonnými zástupci, navrhnut pobyt ve Středisku. Týden na koňské farmě Se začátkem nového školního roku se SVP zúčastnilo pobytu na koňské farmě ve středních Čechách. Důraz byl kladen, jak na každého jednotlivce – co vše dokáže sám, tak na celou skupinu – v čem mi může být nápomocna. Na spolupráci a komunikaci mezi klienty a dospělými, ergoterapii a zážitkovou pedagogiku. Akce byla úspěšná, vrátila se skupina, která velmi dobře fungovala i po návratu v SVP. Zátěžový týden v Jesenici – Hry třetího tisíciletí Naše středisko se v červnu zúčastnilo vícedenní akce „Hry třetího tisíciletí“. Společně s dalšími čtyřmi zařízeními jsme vyrazili do Jesenici u Rakovníka. Akce byla zaměřena na zážitkovou pedagogiku, jednou z hlavních náplní byl sport. Klienti závodili na raftech, slaňovali na skále, vyzkoušeli si orientaci v lese pomocí mapy a busoly. Zvládli techniku první pomoci či luštění šifer. Ubytování bylo na stanové základně bez vody a el. energie, velkou roli tedy hrály také prvky ergoterapie.

Rodičovské neděle Pravidelné rodičovské odpoledne se konají se jednou za čtyři týdny. Společně s rodiči jsme 13

např. soutěžili v bowlingu, vařili polévku nad ohněm či slaňovali ze skály. Zážitkové neděle byly prokládány komunitním programem zaměřeným na vzájemnou interakci rodičů a jejich děti. Celkem proběhlo ve školním roce 2013/2014 12 setkání na internátním oddělení. Pravidelné sobotní výlety Častou náplní času mimo vyučování byla turistika, využívali jsme sportovní areály v okolí, oblíbený byl orientační běh a plavání. Pravidelným programem soboty jsou výlety do zajímavých turistických cílů v okolí.

Aktivity spojené s koňmi - rekreační jízda a péče o koně Soboty jsme také věnovali návštěvám farmy, kde bylo možné si zblízka prohlédnout koně, kozy a jiné zvířata. Rekreačně jsme jezdili a pečovali o koně. Využívali jsme tak prostředí jezdecké stáje, kontakt s koněm a vzájemné interakce s ním jako prostředek motivace a aktivizace v rámci zážitkové pedagogiky a ergoterapie.

Grafická příloha Evidovaní klienti Tabulka č. 1: Evidovaní klienti za školní rok 2013/2014

Evidovaní klienti * Z mateřských škol Z 1.st. základních škol Z 2.st. základních škol Ze středních škol

Klienti Ambulantní SVP oddělení 186 137 9 9

Internátní oddělení 49 0

23

20

3

114 40

71 37

43 3

Poznámka * V evidenci SVP jsou vedení jak nově příchozí, tak i pokračující klienti z minulých let (počet pokračujících ve školním roku 2013/2014 byl 24)

14

Graf č. 2 : Evidovaní klienti za školní rok 2013/2014 120 100 80 Klienti SVP Ambulantní oddělení

60

Internátní oddělení 40 20 0 MŠ

1.st. ZŠ

2.st. ZŠ

SŠ

Graf č. 2 a tabulka č. 1 ukazuje, že Středisko výchovné péče řeší sociálně patologické jevy u dětí a mládeže nejčastěji v době, kdy plní povinnou školní docházku.

Důvody příchodu klienta do SVP Tabulka č. 2 : Přehled evidovaných důvodů příchodu klienta Důvod příchodu do SVP

Klienti SVP 52

Rodinné problémy

1

Týraní a zneužívání dítěte Školní problémy

68

Osobnostní problémy

38

Prekriminální a kriminální problémy

21

Zneužívání návykových látek

6

Graf č. 3 : Přehled důvodů příchodů

Důvody příchodu Rodinné problémy Týraní a zneužívání dítěte 11%

3%

28%

Školní problémy

20% Osobnostní problémy 1% 37%

Prekriminální a kriminální problémy Zneužívání návykových látek

15

Graf nám ukazuje, jaké jsou nejčastější důvody vedoucí k příchodu klienta do Střediska výchovné péče. Z grafu a tabulky vyplývá, že nejčastějším důvodem příchodu dítěte do SVP jsou školní a rodinné problémy. Častým důvodem ke spolupráci jsou i problémy v oblasti prekriminální činnosti a osobnostní problémy dítěte.

Iniciátor příchodu dítěte do SVP Tabulka č. 3 : Iniciátor Klienti SVP Klient sám

2

Rodina

30

Jiné porad. zařízení

12

OSPOD

55

Škola

38

Zdravotnické zařízení

3

Soudy, PMS ČR

2

Graf č. 4: Iniciátor Iniciátor kontaktu

2%

1%

27%

Klient sám 21%

Rodina Jiné porad. zařízení OSPOD 9%

40%

Škola Zdravotnické zařízení

Graf nám ukazuje, kdo je iniciátorem příchodu klienta do Střediska výchovné péče. Z grafu a tabulky vyplývá, že nejčastějším iniciátorem příchodu dítěte do SVP je zákonný zástupce, naopak nejméně často doporučují klienta soudy na základě předběžného opatření a zdravotnická zařízení.

16

Okresy Graf č. 5: Lokální rozložení

Kladno Praha Mělník Rakovník Most Litoměřice Chomutov Louny Kolín Mladá Boleslav Příbram Beroun Teplice Česká Lípa

Obrázek č. 1. : Lokální rozložení

Mgr. Blanka Kottenová, vedoucí SVP Slaný

2. Dětský domov se školou Slaný (DDŠ) Dětský domov se školou Slaný, Tomanova 1361 Vedoucí DDŠ Slaný: Bc. Lenka Koulová tel.: 311 240 560, 777 738 792, 732 665 863 e-mail: [email protected], [email protected] web: www.ddsslany.cz

Zpráva o činnosti dětského domova se školou Slaný 2013-2014 17

Základní charakteristika dětského domova se školou Dětský domov se školou /dále jen DDŠ/ zajišťuje dětem s nařízenou ústavní výchovou nebo ochrannou výchovou nebo předběžným opatřením, náhradní výchovnou péči v zájmu jejich zdravého vývoje, řádné výchovy a vzdělávání. V DDŠ je zajištěno základní právo každého dítěte na výchovu a vzdělávání v návaznosti na ústavní principy a mezinárodní smlouvy o lidských právech a základních svobodách, jimiž je Česká republika vázána, vytvářeny podmínky podporující sebedůvěru dítěte, rozvíjející citovou stránku jeho osobnosti a umožňující aktivní účast dítěte ve společnosti. S dítětem musí být zacházeno v zájmu plného a harmonického rozvoje jeho osobnosti s ohledem na potřeby osoby jeho věku. DDŠ spolupracuje s rodinou dítěte a poskytuje jí pomoc při zajišťování záležitostí týkajících se dítěte, včetně rodinné terapie a nácviku rodičovských a dalších dovedností nezbytných pro výchovu a péči v rodině. DDŠ poskytuje podporu při přechodu dítěte do jeho původního rodinného prostředí nebo jeho přemístění do náhradní rodinné péče. DDŠ má kapacitu 30 lůžek a jsou zde umísťovány děti zpravidla od 6 let do ukončení povinné školní docházky. Dětský domov se školou ve Slaném poskytuje komplexní péči dětem od šesti let do ukončení povinné školní docházky a ve školním roce 2014/2015 dvou dětem po ukončení povinné školní docházky v souladu s § 13 Zákona č. 109/2002 Sb., v platném znění. Dětský domov se školou plní výchovně léčebné, vzdělávací a léčebně terapeutické cíle. Za realizaci těchto cílů odpovídají odborní vychovatelé, asistenti pedagoga a tým odborných pracovníků, z oblasti psychologie, speciální pedagogiky, sociální pracovnice, zdravotní úsek. Cílem naší práce je úspěšná resocializace dětí ve spojení s funkční a sociální gramotností. DDŠ s výchovně léčebným režimem je koedukované zařízení s celoročním nepřetržitým provozem. Umísťovány jsou zde děti, které mají psychické, etopedické či psychiatrické problémy. Převážně se jedná o děti s poruchami chování, disharmonickým vývojem osobnosti, děti s mentální retardací, děti týrané, sexuálně zneužívané, sociálně znevýhodněné. Mohou zde být umístěné i děti s nejrůznějším zdravotním postižením, které vyžadují celodenní péči nejen zdravotnického personálu, ale i pomoc dalších odborníků. Výchovně léčebné cíle realizuje DDŠ ve výchovně vzdělávacím procesu. Vychovatelé zodpovídají za náplň a realizaci zájmových, relaxačních, výchovně vzdělávacích a odpočinkových činností, které vycházejí z Režimu dne, Týdenního programu výchovně vzdělávací činnosti, Školního vzdělávacího programu a Celoročního plánu DDŠ. Ve své práci plně respektují individuální potřeby dítěte zakotvené v Programu rozvoje osobnosti dítěte a v Individuálním plánu dítěte. Toto vše je plně v souladu s platnou legislativou České republiky.

18

Struktura přijímaných dětí, počet, přemístění ve školním roce 2013/2014 Problémy Výchovná náročnost Sociální důvody Trestná činnost Nerespektování autorit Psychiatrická zátěž Vztahové problémy Prostituce Záškoláctví Útěky Diagnostika Drogy* Agresivita Alkohol Sex. rizikové chování celkem

Počet 2 1 2 1 2 8

Děti umisťované do DDŠ nemusí mít při nástupu pouze jeden specifický problém, může být tedy jedno dítě zahrnuto v tabulce u více důvodů (např. v kolonce záškoláctví i v kolonce nerespektování autorit apod.). Přehled nástupů a odchodů dětí ve školním roce 2013/2014: Měsíc

Nástupy

Odchody

září

-

-

říjen

1

-

listopad

1

-

prosinec

2

1

leden

-

1

únor

-

-

březen

-

1

duben

-

-

květen

-

1

červen

-

1

červenec

2

1

srpen

2

3

celkem

8

9

19

Sponzorské dary přijaté ve školním roce 2013/2014 Dar – od koho LEGO – stavebnice AGENTURA HERA – finanční hotovost IRON MOUNTAIN – kola, helmy p.ZACHAR – vysavač BILLA – cukrovinky p.CIBULKA – válenda p.ŠTRAUB – INTERIERY –vybavení bytu pro studenty VESETA – limonády TAXI PRAHA – použité mobilní telefony 10 ks SVĚTLÉ HORIZONTY – permanentky na plavání SRDCE NA DLANI – stolní fotbal, el.šipky H+K KERAMICKÉ MATERIÁLY – hlína do keramické dílny NOWACO – nanuky pro děti Celkem

Částka neuvedena 48.700,- Kč 39.500,- Kč 4.719,- Kč 2.000,- Kč 4.500,- Kč 10.015,- Kč neuvedena neuvedena 1.900,Kč 6.200,- Kč neuvedena neuvedena 117 534,- Kč

Zprávy o činnosti z jednotlivých úseků Sociální úsek V tomto školním roce byly realizovány tzv. tři případové konference, kterých se účastnila i sociální pracovnice. Jsou to společná setkání psychologa, speciální pedagog, sociální pracovnice, vedoucího zařízení, rodičů a pracovníků OSPOD. Cílem případových konferencí je stanovit co nejoptimálnější možnosti řešení jednotlivých případů s přihlédnutím k co nejlepšímu zájmu dítěte. Víkendové a prázdninové pobyty Spolupráce s rodinou je jedním z nejdůležitějších faktorů v terapeuticko diagnostickém procesu práce s dítětem. Z tohoto hlediska jsou podstatným diagnostickým momentem pobyty dětí v rodině. Každý týden jsme propustili průměrně 2 děti na víkendové pobyty do rodiny, taktéž o prázdninách. Sociální pracovnice DDŠ komunikuje s pracovníky OSPOD, kteří udělují souhlasy s pobyty dětí doma. Vzhledem k tomu, že dítě je na pobyt v rodině důsledně připravováno, taktéž i rodina, k tzv. nenávratům z domova téměř nedocházelo. Pouze v několika případech se děti opozdily v návratu do DDŠ ze zdravotních důvodů. Za celý rok bylo uskutečněno 116 pobytů dětí v rodině. Další odborná činnost Sociální pracovnice se pravidelně účastnila porad týmu psychologů, sociálních pracovnic, zdravotnice, vedoucího vychovatele a vedoucí školy. Taktéž se účastnila pravidelných komunit dětí a pedagogických pracovníků a porad ředitelů zařízení náhradní výchovy. Během celého školního roku vedla sociální pracovnice agendu umístěných dětí, žádostí o umístění, žádostí o přemístění. Rovněž zabezpečovala sociálně právní záležitosti umístěných dětí. Sociální pracovnice byla v úzkém kontaktu s pracovníky OSPOD, soudy, policií a dalšími institucemi.

20

Od 1. 9. 2013 do 31. 8. 2014 bylo v dětském domově se školou provedeno 16 úkonů ve správním řízení, které se týkaly úhrady péče. V 16 případech byl příspěvek na úhradu péče vyměřen (8 x otec a 8 x matka). Supervize Ke zkvalitnění práce pracovníků DDŠ přispívá i supervize. V letošním roce proběhly 4 týmové supervize pod vedením PhDr. Procházkové Těchto supervizí se sociální pracovnice pravidelně účastnila. Supervize byly případové i týmové. Další odborné vzdělávání sociálních pracovnic Kombinované studium: Evangelicko teologická fakulta UK Praha, pastorační a sociální práce /bakalářský program/ Zdravotní úsek Stále častěji jsou přijímány děti bez pravidelných zdravotních preventivních prohlídek, bez základního očkování a bez dodržování předepsané medikace obvodním pediatrem. zdravotní sestry DDŠ se starají o zdravotní stav všech dětí, doplňuje chybějící očkování, pečují o nemocné, spolupracují s obvodním pediatrem. Navštěvují s dětmi odborné ambulance (psychiatrie, gynekologie, neurologie, stomatologie, ambulance ORL a další). Ve školním roce 2013/2014 se zdravotní sestry DDŠ účastnily odborných seminářů dle zákona č.96/2004 Sb. - další vzdělávání zdravotních sester. Obě zdravotní sestry mají osvědčení pro práci zdravotní sestry bez lékařského dohledu. ambulance pediatrie psychiatrie neurologie sexuologie chirurgie ortopedie alergologie Oční amulance zubní ORL kožní logopedie nefrologie Dětská gynekologie ortodontie laboratoř endokrinologie KDDL Praha kardiologie Psychiatrické léčebny

počet vyšetřených dětí 23 32 2 11 9 2 8 12 50 3 1 19 1 4 8 5 1 9 1 6

Hodnocení výchovně – vzdělávací činnosti Výchovné a zájmové činnosti byly v DDŠ realizovány v pěti koedukovaných výchovných skupinách s maximálním počtem 8 dětí. Zohledněny byly přitom významné faktory, jako např. příbuzenské vztahy, mentální úroveň či osobnostní a vztahové charakteristiky dítěte. Zvláštnímu režimu podléhala jedna odloučená rodinná skupina v samostatné bytové jednotce. V této skupině byly realizovány individuální výchovné programy vycházející z aktuálních 21

potřeb dětí. Především byly do této skupiny zařazovány děti umístěné do DDŠ na smluvní pobyt – ukončení povinné školní docházky /tři studenti/. Práce s dětmi v rámci výchovně vzdělávacího procesu byla souhrnem edukačních, výchovných, zájmových a diagnostických činností prováděných odbornými pracovníky. S výchovnou skupinou pracovali pravidelně 2 skupinoví vychovatelé – speciální pedagogové. Podíleli se na vytvoření plánu rozvoje osobnosti dítěte (PROD). Ve spolupráci s ostatními pedagogickými pracovníky sledovali chování jednotlivých dětí a podíleli se na výchovných opatřeních. Tým odborných „skupinových“ vychovatelů většinou pracoval ve složení muž – žena a vytvářel tak model rodinného prostředí s nabídkou pozitivních modelů a norem chování. Doplňovali je „střídající“ vychovatelé. Důležitou a vlastně už standardní součástí týmové práce byla činnost asistentů. Její potřebnost se každodenně projevovala jako velmi přínosná ať už v individuálních přístupech s dětmi vyžadujícími soustavnější péči a dohled. Širší spolupráce mezi vychovateli, psychologem, etopedem a učiteli byla realizována v rámci porad „mikrotýmů“ jednotlivých skupin. Činnost jednotlivých skupin se řídila dle Týdenních plánů činnosti, ve kterých se prolínaly standardní a pravidelné činnosti s individuálně zaměřenými činnostmi, vycházejícími z aktuálního složení výchovné skupiny a z potřeb pedagogické i psychologické diagnostiky. Obsahem výchovných činností byly složky režimové (dané denním programem), složky odborně výchovné (konkrétní výchovy dané Týdenními plány jednotlivých skupin), složky relaxační (zájmové a rekreační činnosti dané Ročním plánem a Týdenními plány skupin), složky komunitní (komunitní systém, hodnotící systém) a složky terapeutické (souhrn individuálních a skupinových terapeutických činností v rámci komunitního systému, činnosti výběrové a zátěžové). Důraz byl kladen na pohybové a sportovní aktivity (vzhledem k velkému procentu dětí s hyperaktivním syndromem), nedílnou součástí byly i aktivity zaměřené na rozvoj sociability, utváření morálních postojů, norem a hodnotového systému, dále pak činnosti estetické, poznávací, turistické, rukodělné, přírodovědné, a jiné. Mimoškolní činnost byla zaměřena na realizaci výchovných a výukových cílů formou naplňování volnočasových aktivit. Záměrně a cíleně volené akce umožňovaly zvnitřnění návyků k vhodnému využívání volného času dětí a pro pedagogické pracovníky byly vhodnou příležitostí k prohloubení poznatků z hlediska diagnostiky. U vybraných dětí se ve spolupráci se speciálními pedagogy, psychology a dalšími pracovníky realizovaly výchovné postupy formou specifických výchovných a terapeutických činností, jako např. keramika, kroužek sportovní a vaření. Přehled některých realizovaných akcí ve školním roce 2013 – 2014 Září: - Kino Smíchov JAK SE KROTÍ DRACI II Říjen: - kouzelník v DDŠ - Jeneč –dostali jsme jízdní kola pro děti ( 8 kol) - sponzorem návštěva letiště V.H. - hasiči a záchranka v DDŠ – webovou - muzikál Mata Hari – Praha Brodway Listopad: - vystoupení našich dětí v motorestu Vítov na Mikulášské nadílce - vystoupení v rozhlasovém vysílání rádia Junior - vystoupení v rádiu Český rozhlas - Slaný – strom přání - účast v projektu Zdravá pětka- projekt zaměřený na prevenci – zdravá strava 22

Prosinec: - vánoční besídka - důl Mayrau Kladno – čertovská nadílka - Národní dům - účast v projektu Zdravá pětka- projekt zaměřený na prevenci – zdravá strava Únor: - železniční muzeum březen: - ozdravný pobyt na horách Duben: - beseda o Misi v Africe - výstavy keramiky Červen: - zahradní slavnost Červenec, srpen: - tábory, stanování Jiné aktivity: - výstavy keramiky: SALON VÝTVARNÍKŮ – JARNÍ A PODZIMNÍ – GALERIE TROUBA, LONDÝNSKÁ PRAHA - VÝSTAVA V letošním školním roce úsek výchovy ve II. pololetí pracoval pod týmovou supervizí, a aktivně se účastnil supervizí případových. Supervize byly realizovány pod vedením Mgr. Procházkové. Cílem bylo zkvalitnění péče o děti a zvýšení profesionálního přístupu pedagogických pracovníků. DVVP ve školním roce 2013/2014 - kurz: Didaktické hry ve školní družině – 2 pedagogičtí pracovníci - kurz: PRÁCE S NEKLIDNÝMI A NESOUSTŘEDĚNÝMI DOSPÍVAJÍCÍMI A MLADÝMI DOSPĚLÝMI: 3 pedagogičtí pracovníci - kurz: ADHD JAKO SPECIFICKÁ VÝVOJOVÁ PORUCHA - 5 pedagogických pracovníků - kurz pro instruktory cykloturistiky - 6 pedagogických pracovníků - kurz sebeobrany - 9 pedagogických pracovníků Odborná činnost psychologického týmu Pobyt dítěte v DDŠ Nově přijatých dětí se v den nástupu ujal průvodce neboli také odborný garant. Jednalo se buď o psychologa či etopeda z dvojice, která spolu stabilně spolupracovala. Dítě bylo během vstupního rozhovoru seznámeno s chodem zařízení, s pravidly pobytu a pokud možno v co nejkratší době byla dítěti zajištěna možnost kontaktu s rodiči nebo s jiným příbuznými. S dítětem byly probrány důvody umístění a byly mu také nastíněny jeho další možnosti včetně případného přemístění. Účelem vstupního pohovoru bylo také mírnit obavy a pocity ohrožení, které dítě při vstupu do neznámého prostředí může mít. Do počítačového programu (program je zabezpečen a pracuje se s ním v souladu se Zákonem 101/2000 Sb. O ochraně osobních údajů) garant zadal informace o dítěti, vytvořil zakázku pobytu a navrhl individuální plán osobnostního rozvoje (IPROD) dítěte. Účelem tohoto plánu bylo sladit spolupráci všech pedagogických pracovníků DDŠ a zajistit vzájemnou koordinaci při práci s dítětem. 23

Psychologická péče: I tento rok jsme se věnovali každému z dětí jak po stránce diagnostické, tak také terapeutické. Kromě toho, že jsme používali celou škálu diagnostických metod, včetně těch nejnovějších (B-JEPI, WISC-III, HSPQ, CPI apod.) jsme čerpali i z poznatků předchozích vyšetření dítěte, tyto informace jsme pak porovnávali a doplnili o posouzení sociokulturního prostředí dítěte, jeho rodinného prostředí a vzájemných vztahů. Využíváním rozličných psychologických testů a kombinováním diagnostiky s terapií jsme tak minimalizovali riziko vzniku sekundární viktimizace z psychologického vyšetření. V rámci terapeutické práce jsme se snažili především o vztahovou rehabilitaci a rozvoj osobnosti dítěte. Tyto terapeutické intervence vycházely ze zaměření jednotlivých terapeutů a aktuální indikací dítěte. Používali jsme nejvíce dynamický přístup, ale i krizovou intervenci, systemický přístup. S dětmi jsme pracovali jak individuálně, tak také skupinovou formou. Individuální terapie byla zaměřena podle potřeb dítěte na:  krizovou intervenci  rozvoj pozitivních osobnostních vlastností,  posilování psychické odolnosti k zátěži, při řešení konfliktů, v sebeovládání,  posílení vztahů k rodině, zejména k těm členům rodiny, kteří mohou dítěti poskytnout podporu, udržovat s ním kontakt a posilovat ho při zvládání jeho náročné životní situace, což pobyt v jakémkoliv zařízení bezesporu je,  posilování sourozeneckých vazeb  změnu postojů a změnu v hodnotovém žebříčku dítěte, zejména týkajících se vzdělávání  a na další témata podle individuality dítěte. Skupinová terapie, kterou tradičně vedl psycholog a speciální pedagog, probíhala jedenkrát týdně. Setkání se řídila pravidly, která si členové skupiny sami vytvořili. Využívali jsme jak vzájemného působení vrstevníků, tak i různých rituálů a prožitků získaných v různých terapeutických technikách. Děti měly možnost využít těchto setkání také k řešení jak svých osobních problémů, tak také vzájemných vztahů ve skupině. Jako velmi cenná se pro děti ukazuje možnost vyslechnout si zpětnou vazbu právě od vrstevníků a zároveň se učit, jak říkat to, co se nám na druhých líbí či nelíbí a to nezraňující slušnou formou. Program měl i v tomto roce tématické zaměření podle aktuálního psychického stavu a atmosféry ve skupině, zejména:  sebepoznávání a sebereflexe  posílení důvěry a sebedůvěry  společenské chování, společenská pravidla  životní potřeby, životní hodnoty a životní plány  řešení konfliktů  agresivita a zvládání atak agresivity  rozvoj kreativity  relaxace, imaginace Činnost odborného týmu Již zavedeným a osvědčeným prvkem práce byla pravidelná týdenní setkávání tzv. odborných týmů pro každou výchovnou skupinu. Setkávali jsme se ve složení psycholog, etoped, vychovatel, učitel, sociální pracovník, zdravotnice a asistent padagoga. Věnovali jsme se jednotlivým dětem, jejich chování, školním výsledkům v porovnání s minulostí a potenciálem, vrstevnickým vztahům, kontaktům s rodinou a dalším aspektům. Rovněž jsme 24

se společně zamýšleli i nad dalším směřováním dítěte, nebo o výběr nejvhodnějšího následného zařízení dle nejlepšího zájmu dítěte. Během těchto setkání jsme také konzultovali a aktualizovali plán osobnostního rozvoje (PROD) konkrétního dítěte s cílem optimalizovat další terapeutické a výchovné postupy a vyrovnávací plánu (VP) dítěte směřovaného na vzdělávací proces. Další odborná činnost Pravidelná účast na:  poradách celého týmu psychologů, speciálních pedagogů a sociální pracovnice, zdravotnice, hlavního vychovatele a vedoucí školy. Porady vede obvykle vedoucí DDŠ, nebo její zástupce.  dislokačních poradách, na kterých se navrhuje a rozhoduje o přijetí dítěte do dalšího zařízení.  komunitě všech dětí a pedagogických pracovníků. Psychologové nepravidelně zajišťují i programové aktivity s psychosociálními prvky.  týdenním hodnocení celkového chování dětí. Práce s rodinami Spolupráce s rodinou byla značně rozmanitá a do jisté míry závisela na motivaci jednotlivých členů celé (i širší) rodiny. Často byli odborní pracovníci DDŠ těmi, kteří vzájemný kontakt rodičů s dítětem iniciovali a rodiče ke spolupráci motivovali. Vzhledem k tomu, že záměrně nemáme striktně dané návštěvní dny, mohli rodiče za dítětem přijít dle svých možností kdykoli po předchozí domluvě s pracovníky DDŠ. Brali jsme zřetel především na věk dítěte, zaměstnání rodiče, vzdálenost do místa bydliště apod.) Rovněž jsme velmi podporovali víkendové i prázdninové pobyty dětí v domácím prostředí, kde si mohou především své nově naučené a objevené dovednosti upevnit. Společně se speciálními pedagogy jsme se podíleli na vytváření dohod pro děti a jejich rodiče, které jsme pouštěly na tyto krátkodobé pobyty do jejich rodin. Dohody byly zaměřeny zejména na důležitá témata dítěte i rodiny, přičemž nám poskytly cenné informace o pokrocích dítěte. V neposlední řadě jsme zajišťovali kontakt mezi dítětem a jeho sourozenci v jiném zařízení. Nadále jsme se setkávali s případy dětí, u kterých selhala náhradní rodinná péče. Tyto případy jsou obzvláště citlivé, protože dochází k další traumatizaci již zraněného dítěte. V průběhu pobytu jsme se snažili stabilizovat stav těchto dětí, pomoci jim porozumět jejich situaci a hledat nejlepší možnosti pro jejich další životní cestu. Provoz kuchyně. Stravování dětí je zabezpečeno dle vyhlášky č. 107/2005 Sb., o školním stravování, ve znění pozdějších předpisů. Strava je zajištěna 5x denně, pro děti starší 15 let je zajištěna 6x denně (druhá večeře). Strava je vydávána v určených hodinách daných organizací dne. Strava je pro děti zajištěna ve vlastní školní jídelně. Provoz se řídí zákonnými normami a řádem školní jídelny. Jídelníček je sestavován na základě zásad zdravé výživy a dodržování spotřebního koše vybraných potravin. Sestavuje jej vedoucí školní jídelny spolu s kuchařkou a zdravotní sestrou. Na stravovací komisi, která se koná pravidelně jedenkrát týdně, předkládá jídelní lístek vedoucí školní jídelny ke schválení vedoucímu vychovateli, vedoucímu učiteli a vedoucí DDŠ. Jídelníček se vyhotovuje jeden týden dopředu. Děti mají nárok na 2 hlavní jídla denně (oběd, večeře) a 3 jídla vedlejší (snídaně, přesnídávka a svačina). Děti nad 15 let mají nárok na druhou večeři. Děti v dietním režimu mají uspořádáno stravování dle dietního jídelníčku. 25

Kuchařky tvoří přirozené sociální spektrum dospělých pracovníků DDŠ, pokud s nimi mají děti jakýkoli konflikt, či nedorozumění, vrací se tento problém do týmu odborných pracovníků. Provádí se pravidelné sledování „Kritických bodů“ dodržování požadavků hygienických norem i pracovníků. Provoz prádelny byl v tomto školním roce bez mimořádných událostí. V návaznosti na zavedení nového harmonogramu výměny prádla, s důrazem na zkvalitnění zabezpečení dětí v odpoledních hodinách, byla upravena pracovní doba zaměstnanců v prádelně. Probíhala dále částečná obměna ošacení velkých i malých dětí. V prádelně je vedena evidence osobního prádla dětí. Provoz autoparku byl bezproblémový. I nadále byla řešena pravidelná údržba stávajícího vozového parku. Automobily jsou využívány nejen k přemisťování dětí do následných zařízení, ale též k realizaci zájmových činností dětí, k převozu dětí do učiliště, k lékaři mimo město Slaný, na přenesené pobyty dětí, na akce mimo DDŠ apod. Průběžně byly řešeny běžné opravy vyplývající nejen z velmi častého provozu za všech povětrnostních podmínek. Údržba, opravy a technické prohlídky jsou řešeny průběžně dle potřeby. Automobil MERCEDES VITO vzhledem ke stáří a počtu najetých km by bylo potřebné vyměnit za novější. Tento automobil je hodně využívaný z důvodu většího počtu sedadel na výlety, k realizaci zájmových činností dětí apod. Autopark školní rok 2013-2014 DDŠ Slaný ŠKODA FABIA – benzin ŠKODA OCTAVIA – benzin ŠKODA OCTAVIA – natfa MERCEDES VITO /9 míst/ - nafta Závěr Závěrem si dovoluji poděkovat všem kolegům – pedagogickým, odborným, nepedagogickým i provozním pracovníkům za poctivou a obětavou práci s vysoce lidským i odborným zaměřením, kterou oceňují jak umístěné děti, tak i jejich rodiče. Bc. Lenka Koulová, vedoucí DDŠ Slaný

3. Dětský domov Lety (DD) Vedoucí DD Lety:

Mgr. Monika Waldmannová tel.: 257 891 060, 775 583 117, 776 111 032 e-mail: [email protected], [email protected] web: www.ddlety.cz

Zpráva o činnosti dětského domova Lety 2013-2014

26

Charakteristika dětského domova Základní právní normy, o které se činnost dětského domova opírá  Zákon č. 109/2002 Sb., o výkonu ústavní nebo ochranné výchovy ve školských zařízeních, o preventivně výchovné péči ve školských zařízeních a v násl. novelizacích  Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání  Vyhláška č. 438/2006 Sb., kterou se upravují podrobnosti výkonu ústavní výchovy a ochranné výchovy ve školských zařízeních  Zákon č. 359/1999 Sb., o sociálně právní ochraně dětí a v násl. novelizacích  Zákon 108/2006 Sb. o sociálních službách  Zákon č. 94/1963 Sb. o rodině a v násl. novelizacích  Správní řád č. 500/2004 Sb.  Katalog prací  Vyhláška č. 107/2005 Sb. o školním stravování Poslání dětského domova Pro většinou významně psychicky a sociálně deprivované děti vytvářet co nejbezpečnější prostředí, které jim umožní kvalitní a co nejkomplexnější rozvoj osobnosti v míře, kterou dovolí jejich znevýhodnění, dispozice a schopnosti. Cíle činnosti dětského domova Základním cílem činnosti DD je dlouhodobá příprava dětí pro samostatný a plnohodnotný život ve společnosti. Základní oblasti vzdělávání dětí jsou definované ve Školním vzdělávacím programu DD. Dílčí vzdělávací a výchovné cíle jsou rozpracované v Celoročním výchovně vzdělávacím plánu DD a následně v celoročních, měsíčních a týdenních plánech jednotlivých rodinných skupin. Primárně naplňovanými dílčími cíli jsou samostatnost v osobním životě, schopnost aktivně se zapojit do společenského života, schopnost autoregulace a sebeovládání, vytvoření pracovních návyků, pozitivní náhled a přístup k životu, emocionální vyrovnanost a dosažení dokončeného vzdělání v míře odpovídající dispozicím a schopnostem jednotlivců. Cíle nejsou stanovovány a plněny jednotlivě, ale vzájemně se prolínají. Hlavním cílem vzdělávacího a výchovného působení je vychovávat děti umístěné v DD a poskytovat podporu zletilým nezaopatřeným osobám setrvávající v péči DD. Předmět činnosti dětského domova DD pečuje o děti podle jejich individuálních potřeb. Ve vztahu k dětem plní zejména úkoly výchovné, vzdělávací, podpůrně diagnostické, podporující, doprovázecí, terapeutické a sociální.

Personální zabezpečení činnosti dětského domova V čele dětského domova stojí vedoucí DD, který řídí, organizuje, kontroluje a hodnotí činnost DD při dodržování platných zákonů, dalších obecných právních předpisů, zásad 27

hospodárnosti a efektivnosti veškeré činnosti DD. V konečném důsledku zodpovídá za úroveň a kvalitu poskytované péče a realizaci výchovně vzdělávacího procesu. V jeho nepřítomnosti jedná jménem dětského domova vedoucí vychovatel. Personální obsazení pedagogickými a nepedagogickými pracovníky  pedagogičtí pracovníci - vedoucí DD - vedoucí vychovatel, školní metodik prevence SPJ - psycholog - odborní denní vychovatelé - pedagog volného času - asistent/ka pedagoga – noc    

sociální pracovnice zdravotnice uklizečka topič – údržbář

Pedagogičtí pracovníci: celkem

z toho ženy

odborní vychovatelé asistenti pedagogů - noc pedagog volného času psycholog

12 5 1

8

počet fyzických osob přepočteno na úvazky

vzdělání VŠ

6

4

2

1

0 1

1 1

18

13

8

17

12

celkem

z toho ženy

1 1 3

1

1 2

5 4

4 3,5

VOŠ 0 0 0

SŠ

0

0

OU 0 2 0 0

0

7

2

SŠ

OU 0

6 1

0

Nepedagogičtí pracovníci vzdělání VŠ

zdravotnice * sociální pracovnice Sociální pracovnice ost. nepedag.pracovníci počet fyzických osob přepočteno na úvazky

0 1

VOŠ 0

0

0

1 0 0

1

1

1

1

0 3 3

*pro SVP Dobřichovice a DD Lety společná

28

Další vzdělávání pedagogických pracovníků Probíhalo následujícím způsobem: a) b)    c) -

individuální DVPP - zajišťování si odborných seminářů a kurzů jednotlivci podle, nabídky, vlastní potřeby a možností, účastník semináře nebo kurzu následně referuje kolegům systematické DVPP - tematicky zaměřené vzdělávání celého pedagogického týmu podle požadavků týmu a v rámci možností: vnitřních - na poradách vymezený čas pro případovou studii, kazuistiku (o dítěti, skupině, pedagogickém přístupu) s cílem výměny informací, podpory kolegy, poradenství, hledání vhodného řešení, seznámení s novou publikací apod. externích - např. lektorská činnost, semináře na zakázku, semináře z nabídky spolupracujících organizací apod. externích - z volně dostupné nabídky organizací a společností, které jsou zdarma nebo za minimální účastnický poplatek specifické supervize skupinová a individuální (pod vedením PhDr. Jany Procházkové) individuální doplňování kvalifikace, např. vysokoškolským studiem

typ vzdělávání

logopedická cvičení VŠ - bakalářské studium kurzy - Jednání s agresivním klientem, Kurz lyžařského instruktora, Správní řízení v praxi, Učební styly, Techniky učení a metody reedukace, Komunikační dovednosti, Způsoby nápravy řeči

počet fyzických osob

počet zůčast 3 3

počet absolventů

1 2

5

5

11

8

Údaje o dětech Celkový charakter komunity dětí a ZNO k 31. 08. 2014 dívky kapacita evidenční stav fyzický stav na útěku prodlouž pobyt u rodičů nařízená UV umístění na PO ZNO na dohodu výchovné skupiny tréninkové skupiny zdravotně znevýhodnění

36 34 31 2 1 26 31 1 31 5 4 1 0

16 15 1 1 12 0 1

Složení komunity z hlediska věku věk předškolní mladší školní starší školní adolesc a mladí dosp

2 8 6 18

dívky 1 1 5 5

29

Příchody a odchody příchody 7

odchody s ukončeným SŠ vzděl pokračující v SŠ vzděl bez SŠ vzdělání návrat do rodiny přechod do pěst péče

dívky 2

2 2 2 0 0

dívky 2 1 0 0 0

Školní úspěšnost dívky 1 13 1 0 0 0 5 Činnost dětského domova v oblasti prevence sociálně patologických jevů úspěšnost neklasifikováni prospěli neprospěli z 1 předmětu neprosp z více předmět

2 29 2 1

Prevence SPJ byla realizovaná pod metodickým vedením školního metodika prevence SPJ (v případě DD se jedná o vedoucí/ho vychovatele/ku), směřovala ke zdravému životnímu stylu s vytvářením podmínek pro posilování žádoucích forem životního stylu, zvyšování psychické odolnosti a zvládání stresu.  kolegium vychovatelů na základě šetření mezi dětmi doporučilo: - kterým druhům SPJ je potřeba věnovat prvořadou pozornost, kterou cílovou skupinu je potřeba preventivním působením oslovit - zda a u kterého druhu SPJ a u které cílové skupiny je potřeba realizovat preventivní působení v rovině primární, sekundární nebo terciární (sekundární ani terciární prevence ve školním roce 2013/2014 nebyla nutná) Systematická prevence sociálně patologických jevů byla realizovaná zejména v oblastech:     

komunikace a vztahy kouření konzumace alkoholických nápojů rizikové sexuální chování pasivní trávení volného času ve společnosti TV a PC

Edukativní setkání, besedy, výjezdy vztahy náctiletých řešení konfliktů sebedůvěra, sebepoznání rizikové sex chování rizika soc sítí odcházím z DD návykové látky, závislost osobní bilance

18 8 8 17 9 17 7 8

30

Mimořádné události spadající do oblasti prevence SPJ událost těžká intoxikace alko lehká intoxikace alko pozitivní test THC útěk padělání omluv listů peněžní podvody záškoláctví pravomocné odsouzení

3 3 2 2 3 2 2

dívky 2 0 0 1 0 1 0

1

0

celkem

Aktivity a prezentace dětského domova na veřejnosti Aktivní účast  turnaj ve vybíjené  turnaj v sálové kopané  nohejbalový turnaj  olympiáda dětských domovů  vánoční zpívání  veřejná vystoupení zpěváckého kroužku  závod dračích lodí  cesta po státech Beneluxu  návštěva Anglie  fotoworkshop  veřejná taneční vystoupení  dětský den wüstenrot  lyžařský víkend v Rakousku Výjezdy a přenesené provozy  zimní lyžařský výcvik Jizerské hory  cyklo - turistický na závěr školního roku Šumava  sjezd Berounky  Jeseníky pro nejmenší  IREAS - anglické závěrečné soustředění  sportovně zážitkové Jizerské hory Účast v projektech  Angličtina pro děti se SVP  Dětský domov Lety a rovné příležitosti ve vzdělávání  IREAS - angličtina pro děti z DD  Finanční gramotnost  ACCENTURE ACADEMY - pracovní příležitosti pro mladé  Dejme dětem šanci: - Přál(a) bych si - Najdi si mě - Podporuj mne - Strom splněných přání Prázdninové tábory a soustředění  21 dětí a ZNO v 15ti táborech a soustředěních 31

Kroužky a zájmová činnost Interní  keramická dílna  muzikoterapie  zpívání  sportovní  domácí ruční práce Externí  taneční  sportovně taneční  fotbalový  hasičský  sebeobrany

Spolupráce s příslušnými kompetentními úřady a organizacemi Státní instituce a organizace Základní školy, Základní školy praktické, SOU školy Králův Dvůr, Praha 5 PPP praktický lékař, lékaři specialisté, zubní lékař, zdravotnictví Psychiatrická nemocnice, ambulantní psychoterapeut logoped OSPOD státní zástupce Policie ČR soud Soukromé organizace nadace, občanská sdružení, donátoři

Nadace Terezy Maxové, Centrum Sámovka, Dejme dětem šanci, IREAS, MSB Legal sro, wüstenrot as, Accenture Academy, Liberecká jazyková školka

Závěrečné zhodnocení školního roku 2013/2014 Školní rok 2013/2014 byl z hlediska výchovně vzdělávacího působení a rozvoje osobnosti dětí rokem úspěšným. Vztahy mezi dětmi a mezi dětmi a dospělými doznaly celkového zlepšení, sociální patologie projevující se šikanou nebo dlouhodobými interpersonálními konflikty se neprojevila. Celkové klima domova bylo vlídné, přátelské, vytvářející bezpečný prostor pro co nejindividuálnější a nejkomplexnější rozvoj osobností dětí a ZNO. Hlavním úkolem pro příští školní rok by měla být intenzivnější a cílená spolupráce s kmenovými školami a také skutečné zahájení práce s rodinami, hostiteli a pěstouny.

32

4. Základní škola Dobřichovice (ZŠ) Vedoucí ZŠ Dobřichovice: Mgr. Tomáš Václavík, zástupce ředitelky tel.: 257 713 056, 606 465 058 e-mail: [email protected] web: www.svpd.cz

Zpráva o činnosti základní školy Pražská 151, Dobřichovice 2013-2014 Základní údaje o škole: Adresa: Pražská 151, 252 29 Dobřichovice Zapsáno v rejstříku škol 1. 1. 2005 pod názvem Základní škola Obor vzdělávání: 79-01-C Základní vzdělávání 1. 79-01-C/001 Základní škola studium denní Stručná charakteristika školy Základní škola je součástí školského zařízení: Středisko výchovné péče, Dětský domov se školou, Dětský domov a Základní škola v Dobřichovicích. Školu navštěvují žáci, kteří jsou přijati do střediska výchovné péče na základě rozhodnutí soudu o nařízení ústavní výchovy či na základě předběžného opatření soudu nebo pokud o umístění požádali samotní zákonní zástupci prostřednictvím příslušných orgánů. Žáci do naší školy přicházejí se specifickými nároky na vzdělávání, s individuálními potřebami a s různými vzdělávacími programy. Z tohoto důvodu je každému žáku věnována individuální péče. Pobyt žáků ve středisku trvá zpravidla 8 týdnů. Po dobu pobytu jsou důsledně sledovány a zaznamenávány školní výkony, dovednosti, rozumové schopnosti a projevy chování žáků. Zařízení poskytuje žákům komplexní péči ze strany učitelů, psychologů, etopedů, vychovatelů a sociální pracovnice. Škola při školském zařízení je zařazena do sítě škol pod MŠMT od r. 1996 (do té doby vedena krajem Praha). Od 1. 1. 2005 je zařazena do rejstříku škol jako základní škola a naplňuje právo žáků na vzdělání. Naše škola je umístěna v areálu školského zařízení a její historie se traduje již od roku 1965. Pedagogové vychovávají a vzdělávají žáky v souladu se zásadami vlastenectví, humanity a demokracie. Umožňujeme stejný přístup ke vzdělání všem žákům bez ohledu na národnostní a sociální původ, jazyk či náboženské vyznání. Naší výchovou a vzděláváním směřujeme ke komplexnímu rozvoji žáků, k rozvoji a upevnění sociálně osobnostních dovedností, vedeme je k posilování úcty k člověku, k uznání práv a hodnot svých i jiných lidí, vedeme žáky k multikulturnímu vnímání a cítění.

33

Obr. č. 1: Budova Základní školy při Středisku výchovné péče v Dobřichovicích

Materiální zabezpečení a vybavení školy V budově školy je pět učeben, z nichž jedna slouží jako odborná počítačová, která je vybavena osmi počítači. Všechny třídy jsou vybaveny dvoumístnými nastavitelnými lavicemi, které se dají přemístit dle požadavků výuky. Žáci prvního stupně mají ve třídě odpočinkový prostor. V rámci tělesné výchovy využívají žáci tělocvičnu, která se nachází v areálu Střediska výchovné péče v Dobřichovicích. Žáci se starají o úpravu pozemku, pečují také v rámci praktických a pracovních činností o úrodu zeleniny v místním skleníku. Dále se žáky pracujeme v keramické dílně, která se nachází v budově Dětského domova Lety. Na obědy a svačiny chodí děti do jídelny, která se rovněž nachází v dětském domově. Podařilo se nám zakoupit z finančních prostředků projektu EU OPVK interaktivní tabuli, která je nainstalována v učebně pro žáky 8. a 9. ročníku. V tomto školním roce se nám podařilo vybavit jednu učebnu naší školy interaktivní technikou (přenosný dataprojektor a notebook), abychom zefektivnili a zmodernizovali výuku našich žáků.

Personální obsazení naší školy Ve škole pracují pedagogové – učitelé a speciální pedagogové. Někteří pedagogičtí pracovníci si dále rozšiřují své znalosti a praktické dovednosti formou seminářů, studiem a samostudiem. V rámci celoživotního vzdělávání pedagogů je ze strany vedení školského zařízení poskytována i organizační podpora pedagogů, ochotných na svém růstu pracovat. Přehled absolvovaných kurzů v rámci dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků ve školním roce 2013/2014 Název kurzu: Úvod do motivačních rozhovorů

Počet zúčastněných pracovníků: 1

Skladba žáků Škola má 1. – 9. postupný ročník základní školy. Ve škole se vzdělává v průměru 5 žáků naráz a ti přicházejí z téměř všech typů základních škol. Ročně se vzdělává v naší škole průměrně 100 žáků. Ve školním roce 2013/2014 se vzdělávalo v našem školském zařízení celkem 20 žáků. K dispozici měli pět učeben a to podle následujícího rozdělení: 34

- do 31.12.2013: - třída I. – žáci 1. stupně ZŠ - třída II. – žáci 6. ročníku ZŠ - třída III. – žáci 7. ročníku ZŠ - třída IV. – žáci 8. ročníku ZŠ - třída V. – žáci 9. ročníku ZŠ - od 2.1.2014: - třída S1 - žáci I. stupně ZŠ - třída S2 – žáci 6. a 7. ročníku ZŠ - třída S3 – žáci 8. a 9. ročníku ZŠ Kritériem pro rozdělení žáků byl aktuální stav naplněnosti jednotlivých ročníků přijatých žáků či specifika vzdělávacího programu. Žáci základní školy praktické jsou do jednotlivých ročníků integrováni. Těmto žákům poskytujeme vzdělání v souladu se zákonem č. 561/2004 a uskutečňuje se formou individuální integrace do běžných tříd. Snažíme se vždy žákům vytvořit adekvátní podmínky pro jejich úspěšné vzdělávání a uspokojování jejich speciálních vzdělávacích potřeb, jež jsou ustanoveny v příloze ŠVP/LMP. Nejčastěji k nám přicházejí žáci se specifickými poruchami učení a chování, s lehkým mentálním postižením, žáci, kteří jsou ohroženi sociálně patologickými jevy, či žáci z rodinného prostředí s nízkým sociokulturním statutem. Tito žáci do našeho zařízení přicházejí na základě rozhodnutí soudu o nařízené ústavní výchově nebo uložené ochranné výchově. Při vzdělávání žáků se zdravotním postižením (mentálním, vadami řeči, více vadami a vývojovými poruchami učení nebo chování), se zdravotním znevýhodněním (zdravotním oslabením, lehčími zdravotními poruchami vedoucími k poruchám učení a chování) a se sociálním znevýhodněním (z nízkých sociálně kulturních poměrů, ohrožených sociálně patologickými jevy, s nařízenou ústavní nebo ochrannou výchovou, žáci v postavení azylantů) vycházíme z konkrétního zjištění a popisu specifických vzdělávacích potřeb a možnostech žáka, stanovených pedagogicko-psychologickou poradnou či speciálně pedagogickým centrem. Výuka zároveň vychází z požadavků stanovených individuálním vzdělávacím plánem, se kterým k nám žáci přicházejí. Tito žáci pak mají např. přizpůsobenu výuku svým možnostem a schopnostem. Při práci se žáky máme možnost konzultace s psychologem či etopedem z našeho zařízení. Při výuce využíváme speciálních učebnic, kompenzačních a didaktických pomůcek, výukových programů. Uplatňujeme princip diferenciace a individualizace vzdělávacího procesu – stanovování obsahu, forem i metod výuky tak, aby vzdělávání bylo v souladu se vzdělávacími požadavky a skutečnými možnostmi žáků. Spolupracujeme s odborníky v našem školském zařízení, s kmenovou školou žáka, a s rodiči, kteří o své dítě projevují zájem. U žáků s poruchami chování klademe zvýšený důraz na samostatné rozhodování, kritické myšlení, jednání bez podléhání manipulacím, na výchovu k práci a spolupráci. Pedagog si s těmito žáky stanoví přesná pravidla chování a způsob komunikace ve třídě i mimo výuku a zavádí systém pochval a napomenutí. Nežádoucí projevy chování žáka korigujeme prostřednictvím osobnostně sociální výchovy a vedeme žáka taktéž k toleranci, ochotě pomáhat slabším spolužákům, k sebehodnocení, k seberealizaci a k sebereflexi.

35

Tabulka č. 1: Celkový stav žáků ve školním roce 2013/2014 Celkem žáků

42*

chlapci

17*

dívky

25*

* Toto číslo zahrnuje i žáky, kteří nebyli kmenovými žáky naší školy

Aktivity školy a prevence sociálně patologických jevů Vedle naplňování požadavků Školního vzdělávacího plánu školy probíhaly ve školním roce 2013/2014 akce a školní projekty, prostřednictvím kterých jsme naplňovali dílčí cíle a utvářeli jsme kompetence žáků ve vzdělávání a sociálně osobnostní výchově. Snažili jsme u žáků utvářet a upevnit pozitivní vztah ke společnosti, k materiálním i duševním hodnotám, rozvíjeli jsme jejich vědomosti, znalosti i dovednosti a realizovali akce stanovené minimálním preventivním programem zaměřené na prevenci sociálně patologických jevů. Rozvíjeli jsme kompetence žáků v oblasti environmentální výchovy. I letos se žáci naší školy zúčastnili projektu „Červená stužka“ organizovaným Českou společností AIDS, formou finanční sbírky, která se koná dvakrát ročně, jedná se o příklad dobré praxe - pomoc lidem, kteří se ocitli na okraji společnosti. Velmi dobrou tradici má i práce v oblasti prevence požárů a předcházení přírodním katastrofám. V rámci těchto aktivit se konala exkurze do HZS v Praze Radotíně spojená s projekcí zásahů, stejně tak jako beseda s profesionálním hasičem, kterou jsme uspořádali v naší škole. Množství akcí, zaměření či výstupy z akcí, se ne vždy odvíjejí od momentálního počtu dětí, ale především od jejich potřeb, zálib, nabídky a možností pedagogů. Vždy jsou však v souladu s přáním pedagogů rozšířit obor vědění dětí a směřují k rozvoji klíčových kompetencí.

36

Přehled aktivit: Roční plán aktivit realizovaných ve školním roce 2013/2014 ZÁŘÍ 19.9. – Zlatý slavík – pěvecká soutěž Místo konání: škola Dobřichovice 23.9. – Projektový den „Bezpečně na kole“ – dopravní výchova Místo konání: škola Dobřichovice 25.9. – Projektový den „Umíme se chovat k přírodě ?“ Místo konání: škola Dobřichovice 27.9. – Lehkoatletické závody – sportovní dopoledne Místo konání: areál DÚ Dobřichovice 30. 9. – Projektový den „Umíme se k sobě chovat ?“ Místo konání: škola Dobřichovice ŘÍJEN 14. 10. – Projektový den „Barvy podzimu“ – rozvoj estetického cítění Místo konání: škola Dobřichovice

LISTOPAD 6. 11. – Projektový den „Halloween“ – historie a zvyku svátku Místo konání: škola Dobřichovice Od prosince 2013 do března 2014 se žádné akce ani projektové dny nekonaly. DUBEN 7.4. – Beseda s profesionálním hasičem – prevence vzniku požáru a BOZ Místo konání: škola Dobřichovice 8.4.- Cífkův statek – velikonoční tradice – Místo konání: skanzen Třebíz KVĚTEN 2.5. – „Karate, sebeobrana“ – seznámení s historií a vývojem východních bojových umění 26.5. – Projektový den „Mé životní prostředí“ – úklid školy a jejího okolí V červnu 2014 žádná akce ani projektový den neproběhl.

Shrnutí Pedagog v našem školském zařízení plně respektuje osobnost žáka a jeho individualitu. Vzdělávání bylo realizováno podle vzdělávacích programů RVP ZV a RVP ZV/LMP. Cílem je poskytnout žákovi co nejvíce informací v jednotlivých vzdělávacích oblastech moderní formou vyučování s využitím současných informačních technologií a vyučovacích postupů. Motivujeme a nadále budeme motivovat žáky prostřednictvím inovativních metod vzdělávání a výchovy, speciálně pedagogickými postupy a realizací projektů ESF „Motivací ke zvýšení kvality ve vzdělávání“, „Druhá šance“: zvyšování kompetencí žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Vhodným přístupem chceme zvýšit počet žáků, kteří budou pokračovat v dalším vzdělávání po splnění povinné školní docházky. Nadále budeme realizovat celoškolní projekty, které jsou v souladu s výstupy ŠVP.

37

Do budoucna se zaměříme na rozvoj výuky v následujících oblastech: - rozvoj čtenářské a informační gramotnosti založené na inovativních vyučovacích metodách a formách práce - inovace a zkvalitnění výuky cizích jazyků - inovace a zkvalitnění matematické gramotnosti - rozvoj finanční gramotnosti - inovace a zkvalitnění výuky přírodovědných předmětů - vytváření manuální zručnosti a pracovních návyků prostřednictvím metod založených na využitelnosti v praxi - výchova k volbě povolání - realizace prvků environmentální výchovy - multikulturní výchova - prevence a ochrana zdraví - prevence rizikového chování - osobnostně sociální výchova Pedagog je pro žáka pozitivním vzorem a snaží se citlivým přístupem odstranit sociální bariéry, které si žák vytvořil v závadném rodinném či v širším sociálním prostředí. Do budoucna budeme investovat do profesionálního rozvoje našich pedagogů, do kultivace školního prostředí, do zavádění nových didaktických pomůcek ve výuce a do zlepšení sociálního klimatu ve škole. Nadále musí být pedagog naším žákům rádcem, průvodcem a pomocníkem v jeho sociálně osobnostním vývoji směřujícímu k plnému a úspěšnému zapojení se do společnosti bez ohledu na žákovy předchozí negativní zkušenosti a životní neúspěchy. Mgr. Tomáš Václavík, vedoucí školy

Základní škola Slaný (ZŠ) Vedoucí ZŠ Slaný:

Michal Hrouda tel.: 311 240 560, 778 532 634 e-mail: [email protected] web: www.ddsslany.cz

Zpráva o činnosti základní školy Tomanova 1361, Slaný 2013-2014 Škola při DDŠ Slaný je součástí základní školy při školském zařízení Dobřichovice. Charakteristika školy Základní škola je jednou z organizačních součástí školského zařízení: Středisko výchovné péče, dětský domov se školou, dětský domov a základní škola, Pražská 151, Dobřichovice (nový název zařízení od 1. 1. 2014). Budova školy se nachází v areálu organizační součásti, kterou je dětský domov se školou ve Slaném. Od září 2014 došlo ke změně na pozici vedoucí školy. Tato škola poskytuje vzdělání žákům, umístěných do dětského domova se školou, zpravidla od šesti let do ukončení povinné školní docházky, žákům s diagnózou ADHD, ADD, LMD, mentální retardací (lehkou i střední) a s psychiatrickými diagnózami, žákům s nařízenou ústavní výchovou, ochranou výchovou, na základě vydaného předběžného opatření. 38

Řada našich dětí má i další psychické problémy, jako jsou poruchy opozičního vzdoru, poruchy chování, asociální a delikventní chování, deprese, úzkostné stavy, emoční problémy a problémy v oblasti sociálních dovedností. Naprostá většina dětí potřebuje v mnoha oblastech výchovy a vzdělávání velice úzce zaměřenou individuální péči. V tomto duchu je zpracován i školní vzdělávací program pro budovu naší školy ve Slaném. Snahou naší školy je vytvořit základy systematické péče pro všechny tyto děti a cílem pak je vytvoření nové kvalitní formy výuky na základě odborné specializované týmové komplexní péče. Současný systém nenabízí mnoho možností těmto dětem k jejich úspěšnému vzdělávání a léčbě. Tyto děti bývají nezvladatelné běžnými výchovnými přístupy, střídají zařízení a dětské psychiatrické léčebny, čímž se zvyšuje nebezpečí vytváření nežádoucích vzorců chování. Bez pobytu ve specializovaném zařízení s náležitým profesionálním personálem a vhodným režimem nejsou schopny využít svoji intelektovou kapacitu, jejich výkon klesá a zažívají permanentní neúspěch. Pedagogové a psychologové musí hledat cesty, jak účinněji než dosud pracovat s psychickými možnostmi a potencionální osobností všech žáků, aby dosahovali úspěšnosti ve škole, v pracovním procesu i v životě. Úkolem pedagogických pracovníků je záměrně a soustavně působit na vychovávané a vzdělávané jedince tak, aby byl zajištěn pozitivní rozvoj jejich osobnosti.

Organizace školy Budova školy je součástí základní školy, Pražská 151, Dobřichovice, místo poskytovaných školských a vzdělávacích služeb je základní škola, Tomanova 1361, Slaný. Škola má 1. – 9. postupný ročník ZŠ, ZŠP, ZŠS. Ve škole se vzdělává v průměru 26 žáků, přicházejících z téměř všech typů základních škol. Zvláštností této školy je, že žáci jsou vzděláváni malotřídně v pěti učebnách, podle aktuálního stavu školních ročníků přijatých žáků či s ohledem na jejich zdravotní stav. Běžně je ve třídě max. 7. - 8 žáků. Všeobecný režim školy: - žáci jsou přivedeni do školy nočními vychovateli v 7,50 a předáni vedoucí školy a jednotlivým vyučujícím do tříd. - žák je povinen účastnit se výuky podle rozvrhu hodin. Na vyučovací hodiny chodí včas, aby si stačil připravit pomůcky před začátkem vyučovací hodiny. Rozvrh hodin je časově upraven následovně:

1. vyučovací hodina

8,00 – 8,40

2. vyučovací hodina

8,50 – 9,30

3. vyučovací hodina

9,55 – 10,35

4. vyučovací hodina

10,45 – 11,25

5. vyučovací hodina

11,35 – 12,15

6. vyučovací hodina

12,25 – 13,05

- vyučování je rozvrženo do vyučovacích hodin, které trvají 40 minut. Začátek vyučováí je v 8,00 hodin, ukončeno musí být nejpozději do 13,05 hodin.

39

Výuka probíhá ve většině tříd a předmětů formou tradičních hodin nejenom frontální metodou, ale jsou zohledňovány přístupy kooperace a je také kladen důraz na individuální přístup k žákům, dle jejich potřeb. Zejména na prvním stupni dbali vyučující o využití různých vyučovacích metod. Učitelé na 2. stupni ve většině předmětů kladou značný důraz na odbornost výuky s využitím rozšiřujícího učiva, zadáváním dobrovolných úkolů. Na obou stupních školy jsou využívány učební pomůcky a výpočetní technika (úměrně k technickým podmínkám a vybavenosti školy). Trvale jsou do výuky zařazovány i projekty různé úrovně vyplívající z plnění Celoročního plánu školy. V budoucnu má smysl trvale podporovat krátkodobé projekty a tématické dny, zejména pokud se týkají jednotlivých tříd. Dlouhodobé projekty je třeba realizovat uvážlivě vzhledem k míře vytíženosti vyučujících a přínosu pro žáky. Zařazení žáků do jednotlivých tříd Počet dětí Třída

I. pololetí

II. pololetí

Složení třídy I. pololetí

Personální obsazení

Složení třídy II. pololetí

Personální obsazení

chl. dív. celk. ch. dív. celk. I.

9

0

9

6

0

6

- 1 žák 2.tř. ZŠP - 1 žák 4.tř. ZŠ - 1 žák 4.tř. ZŠP - 2 žáci 5.tř. ZŠ - 4 žáci 5.tř. ZŠP

tř.uč. Formánková Iveta asist. pedag. Obrová Petra

- 1 žák 1. ZŠ - 1 žák 2. ZŠP - 1 žák 4. ZŠP - 3 žáci 5. ZŠ

tř.uč. Formánková Iveta asist. pedag. Obrová Petra

II.

3

0

3

4

1

5

- 3 žáci 6.tř. ZŠ

tř.uč. Hrouda Michal

- 3 žáci 6. ZŠ - 1 žák 6. ZŠP - 1 žák 7. ZŠ

tř.uč. Hrouda Michal

III.

1

2

3

5

1

6

- 1 žák 7. ZŠ - 2 žáci 7. ZŠP

tř.uč. - 4 žáci 5. ZŠP Mgr. Dvorná Andrea - 2 žáci 7. ZŠP asist. pedag. Bittmanová Kateřina

IV.

4

0

4

4

0

4

- 2 žáci 8. ZŠ - 2 žáci 8. ZŠP

tř.uč. Vaněk Alexandr

- 1 žák 7. ZŠ - 2 žáci 8. ZŠ - 1 žák 8.ZŠP

V.

2

3

5

4

3

7

- 1 žák 9. ZŠ - 3 žáci 9. ZŠP - 1 žák 10. ZŠS

tř.uč. Krčková Olga asist.pedag. Drahoňovská Lub.

- 1 žák 8. ZŠP Krčková Olga - 1. žák 9. ZŠ asist.pedag. - 3 žáci 9. ZŠP Drahoňovská Lub. - 2 žáci 10. ZŠS

19

5

24

23

5

28

celkem

24

tř.uč. Mgr. Dvorná Andrea asist. pedag. Bittmanová Kateřina

28

Klima školy Klimatické podmínky školy byly na začátku školního roku poznamenány odchodem vedoucí zařízení DDŠ Slaný, která byla dlouholetou oporou zaměstnanců i dětí. Děti se s touto skutečností těžce vyrovnávaly a přenášeli si tyto problémy do školy, což se projevilo negativním způsobem na chodu školy. Postupně se však klima školy narovnávalo, opět se dostavilo více méně standartní pojetí, kdy většina dní byla klidnějších, výuka probíhala celkem bez problémů. Na příjemném klimatu školy se podílejí jak pedagogové, tak samotní žáci.

40

Škola je zaměřena na: -

vzdělávání dětí s léčebně výchovnými problémy

-

rozvíjení osobnosti žáků s lehkým mentálním postižením, s výchovnými problémy

-

poskytování vědomostí, dovedností a návyků, které uplatní žáci v praktickém životě

-

zavedení, upevňování a prohlubování sociálních dovedností a vztahů, pracovních a hygienických návyků

Materiálně technické podmínky, vybavení a zařízení školy Škola se skládá z pěti kmenových tříd, počítačové učebny, sborovny, kabinetu a pracovny vedoucí učitelky. Pro potřeby pracovního vyučování jsou k dispozici cvičná kuchyňka, dílna pro práci se dřevem, plasty i kovem a další práce dané vzdělávacím programem, výtvarná a keramická dílna, Pohybovým aktivitám v rámci tělesné výchovy i volno časových činností slouží menší tělocvična, která je nevyhovující k základním podmínkám tělovýchovného vzdělávání s naprosto mizivou vybaveností. Součástí areálu je naprosto nevyhovující venkovní hřiště. Kromě kmenových tříd a sborovny všechny prostory využíváme společně s rodinnými skupinami DDŠ. Ve většině tříd je zřízen pro specifika dětí relaxační koutek mimo prostor lavic a vyčleněný prostor pro odkládání a uložení kompenzačních pomůcek, učebnic, sešitů a koutku pro svačinu a pitný režim. S ohledem na specifické potřeby dětí se počty žáků ve třídách řídí platnou legislativou. Hygienické zázemí tvoří: šatny, WC, sprcha a dále se v budově DDŠ nachází školní jídelna. Škola je zatím vybavena pouze základním vybavením, učebnicemi a učebními pomůckami z důvodu krátké působnosti. Do budoucna bude docházet k postupnému a pravidelnému materiálnímu do vybavení (novějšími učebnicemi, pracovními sešity, pomůckami a jinými potřebami). Při výuce škola využívá informačních a komunikačních technologií, z toho vychází i vybavenost školy touto technikou. Pro práci žáků je k dispozici v počítačové učebně sedm počítačů s připojením na internet. Pro potřeby učitelů ve sborovně slouží čtyři počítače s připojením na internet a jsou síťově propojeny se všemi počítači v budově; tiskárna, kopírka. Ve školním roce 2013/2014 se nám podařilo částečně dokoupit učebnice pro ZŠP v souladu s RVP /ŠVP/. Zápory:

Možnosti změnit situaci :

- málo finančních prostředků na zakoupení nejmodernější - postupné nahrazování stárnoucích učebních pomůcek audiovizuální a PC techniky. určených pro výuku hlavních vyučovacích předmětů. - scházející učební pomůcky si vyučující mnohdy vyráběli - postupná výměna a nákup nových učebních pomůcek. ve svém volném čase i sami. - špatné podmínky pro výuku tělesné výchovy. TV byla v zimním období vyučována v malé tělocvičně, v letním období za příznivého počasí ve vnějším areálu školy, ten je však pro tento účel zařízen zcela nedostatečně.

- na plnění povinných učebních osnov TV je potřeba vybudovat víceúčelový sportovní areál pro míčové hry, lehkou atletiku a základy gymnastiky a venkovní zařízení pro pohybové a rekreační aktivity.

41

Personální obsazení školy Pedagogický sbor je smíšený, věkově pestrý, od mladých spolupracovníků až po zkušené kolegy. Tým tvořilo jedenáct pedagogů – z toho je jeden vedoucí školy, pět třídních učitelů, tři asistenti a dva učitelé na zkrácený úvazek. Většina pedagogů je nekvalifikovaných. Všichni pedagogičtí pracovníci si povinně rozšiřují své znalosti a praktické dovednosti formou kurzů, školení, seminářů popř. dalšího studia. Pedagogický tým úzce spolupracuje s psychologem a etopedem, sociální pracovnicí, se zdravotním úsekem a vychovateli rodinných skupin dětského domova se školou. Prioritou pedagogických pracovníků je modelovat v souladu s postižením základní citové vztahy dítěte k sobě samému, rodinnému a společenskému okolí, snižovat hladinu intolerance, agrese a znovu formovat životní hodnoty. Přehled zaměstnanců školy jméno, příjmení

pracovní zařazení

úvazek

dosažené vzdělání

Bc. Lenka Koulová

vedoucí učitelka

40 hod. týd., 1,00 /17 přímá, 23 nepřímá/ bakalářské – spec.ped.

Michal Hrouda

tř. učitel

40 hod. týd., 1,00 /22 přímá, 18 nepřímá/ středoškolské, studující VŠ

Alexandr Vaněk

tř. učitel

40 hod. týd., 1,00 /22 přímá, 18 nepřímá/ středoškolské, studující VŠ

Iveta Formánková

tř. učitel

40 hod. týd., 1,00 /22 přímá, 18 nepřímá/ středoškolské, studující VŠ

Mgr. Andrea Dvorná

tř. učitel

40 hod. týd., 1,00 /22 přímá, 18 nepřímá/ magisterské – spec.ped.

Olga Krčková

tř. učitel

40 hod. týd., 1,00 /22 přímá, 18 nepřímá/ středoškolské

Petra Obrová, Dis.

asist. pedagoga

0,80 /24 přímá, 8 nepřímá/

diplomovaný specialista, studující VŠ

Drahoňovská Lubomíra asist. pedagoga

30 hod. týd., 1,00 /30 přímá, 10 nepřímá/ středoškolské

Bittmanová Kateřina

asist. pedagoga

0,80 /24 přímá, 8 nepřímá/

středoškolské

Petr Satran

učitel PČ, PV

0,27 /6 přímá, 4,55 nepřímá/

středoškolské

Miroslav Kašpárek

učitel D, PŘ

0,27 /6 přímá, 4,55 nepřímá/

středoškolské, studující VŠ

Klady: - bezpečný vnější areál školy - příznivé vnitřní klima školy - stabilizované personální obsazení školy - prozatímní vyhovující stav budovy školy Zápory:

Možnosti situaci změnit:

- chybějící aprobace učitelů při výuce

- studiem stávajícíh zaměstnanců zajistit aprobaci učitelů při výuce

42

Školní aktivity, soutěže, projektové dny V této oblasti škola vycházela a snažila se plnit Celoroční plán tematicky zaměřený na jednotlivé měsíce a vycházející z ŠVP ZŠ, ZŠP, ZŠS. Učitelé a žáci připravili a realizovali řadu školních aktivit. Na škole je již delší dobu zaběhnutý soubor tradičních soutěží, výstupů a výstavek. Minimálně jednou za měsíc se uskutečnila alespoň jedna z nich. Byly to jak soutěže vědomostní, tak výtvarné, pracovní, hudební a sportovní. Všechny tyto akce byly dobře organizačně zajištěné, většinou měly dobrou úroveň a setkaly se s úspěchem i u žáků. Témata celoročního plánu: Září – Můj svět, tvůj svět Téma, které žákům umožní představit své „já“ ve skupině, ve třídě, v kolektivu. Žák se může zaměřit na popis svého jména, zjištění významu svého jména, může se v tématu věnovat i místu, odkud pochází, či místu, které je mu nějakým způsobem blízké. K mému „já“ patří i mé zájmy, koníčky. Cíl: uvědomění si odlišností a různorodosti jednotlivce, jeho přínosu skupině, zdravá sebeúcta Říjen – Dopravní inspektor Seznámení žáků s důležitými pravidly silničního provozu, tak aby žáci neohrožovali sebe ani své okolí svým chováním jednak na chodníku ale i při vstupu do silničního provozu. Cíl: respektování pravidel silničního provozu, správné chování Listopad – Svět pohádek Svět pohádek, kouzel, zla a vždy vítězícího dobra. Svět fikce, který žákům umožní náhled do světa pohádek tak, jak jej znají „dospěláci“, světa, kde vítězí dobro nad zlem nikoli fyzickou silou. Toto téma žákům zároveň umožní poznat známé české sběratele pohádek, jejich původ, význam. Cíl: rozvíjet samostatnou práci žáků ve skupině Prosinec – VÁNOCE Vánoce jsou svátky pohody, svátky, které bychom měli trávit příjemně. Tento měsíc si vykouzlíme kousíček Vánoc i v naší škole. Dozvíme se, proč a komu se posílají vánoční přání, co na něj píšeme. Přiblížíme si také význam a původ tradic, proč si zdobíme své okolí, jakými motivy. Nejdůležitější částí Vánoc pro naše děti – dárkům se budeme také věnovat, dozvíme se proč si lidé dary dávají. Cíl: respektování tradic, uvědomění si důležitosti pozitivních mezilidských vztahů Leden – Kdo jsem, kdo jsi Každý ve svém životě hledá místo, kam by mohl, chtěl patřit. Cíl: získat sociální i individuální náhled na místo kde žiji

43

Únor – Mohu být spisovatel? Čtenářská gramotnost je termín, který dětem mnoho neříká. Žáci budou mít možnost v uplynulém prvním pololetí přečíst libovolnou četbu-komiks, knihu a tu nám poté pomocí malé anotace představit. Možnost výběru četby ponechá žákům prostor k většímu zapojení, různorodosti žánrů. Zároveň se zde získává prostor k získání kognitivních znalostí v oblasti literatury. Cíl: povzbudit nové čtenáře, dokázat, že i ten, který neumí dobře číst, může obohatit jeho kulturní cítění. Březen – Příroda je mocná čarodějka Příroda má mnoho podob. Tento měsíc si přiblížíme její proměnu v období jara, kdy se nám příroda probouzí po zimním spánku. Budeme se přírodě věnovat intenzivněji, pokusíme se poodhalit její přirozenou krásu. Pokusíme se získat i kognitivní dovednosti, umět pojmenovat nejen ty nejznámější názvy kytiček ale třeba i objevit nové. V živočišné říši se určitě vyskytuje také mnoho zajímavostí. Zabývat se budeme i svým chováním v přírodě, tak, abychom ji neničili. Cíl: poznat přírodu, uvědomění si potřeby její ochrany Duben – VELIKONOCE Oslava příchodu jara, velkého svátku vzkříšení, nového zrození – to vše i jiné si připomeneme v tradicích Květen – Svět není bludiště Planeta Země je jedna neznámá. Je kulatá, je součástí vesmíru a žijí zde různé kultury. Tento měsíc se budeme věnovat planetě Zemi jako místu, kde není pouze Česká republika, kde je různá fauna i flóra. Význam zeměpisu, vzniku lidských osad, rozdíl mezi přírodou a přírodou vytvořenou člověkem…Téma je široké, možností jak toto téma pojmout mnoho. Tento měsíc bude tvořivý, někdo bude hledat informace, někdo možná vytvoří fiktivní planetu Zemi, naplánuje prázdninovou cestu kolem světa. Cíl: prostor pro individuální uchopení tématu, vlastní tvoření, orientaci v mapách Červen – Já jsem taky sportovec Sport-co je to sport? Fyzická zdatnost vede ke spokojenosti jak duševní, tak prospívá našemu zdraví. V tomto měsíci si každý vyzkouší své možnosti, může volit vrcholový sport ale i sport relaxační. Pochopení smyslu pohybu, pravidel při hře, získání návyků fair-play hry nejen ve sportu. Cíl: vést žáka k větší pohybové zdatnosti, ukázat možnosti sportu, odbourat ostych před možným neúspěchem, posunout své hranice.

44

Prevence sociálně patologických jevů Vzhledem k věkovému složení našich žáků jsme si dlouhodobě zvolili následující priority: -

příznivé a přátelské klima ve škole

-

úcta jednoho k druhému, zdravá ctižádostivost a aktivita

-

výchova k zdravému životnímu stylu vycházející z tradičního života

-

včasné odhalování dětí majících problémy s alkoholem, kouřením a drogami

-

úzká spolupráce s psychologem, etopedem, sociální pracovnicí, se zdravotním úsekem a vychovateli rodinných skupin

- vzájemná tolerance, hezký vztah k jiným etnikům - propojení cílů Minimálního preventivního programu s výchovně vzdělávacími cíli školy. Hlavní úkoly školy v této oblasti byly realizovány: - v rámci vyučování v jednotlivých ročnících (hlavně v předmětech prvouka a přírodověda) - jednorázovými akcemi –výchovné akce realizované přímo ve škole - školní výlety s vlastivědně-přírodovědným poznávacím zaměřením - přednáška externího pracovníka o riziku a problémy užívání alkoholu, kouření a drog Důkazem toho, že práce v této oblasti se nám dařila je jednak to, že dlouhodobě nemáme problémy se závažnějšími kázeňskými přestupky žáků a na naší škole se rovněž nevyskytly problémy s drogami, alkoholismem. Bohužel je tu jeden žák, který má dlouhodobé problémy s kouřením, kdy velmi často sbírá „vajgly“ kdykoliv a kdekoliv může. Pak potají holduje kouření těchto nedopalků. K pozitivnímu řešení této situace bohužel nepřispívá fakt, že tento žák jezdí na víkendové pobyty domů, kde je jeho kouření bohužel tolerováno a spolupráce s rodiči je na mrtvém bodě, kdy souhlasí s nápravou, ale ve skutečnosti se tak neděje. Klady: -

kladné hodnocení práce školy

-

pestrá nabídka školních aktivit pro žáky v rámci plnění Celoročního plánu školy

-

snahou všech pedagogických potencionálním přestupkům

-

nenásilným organizováním volného času žáků (hlavně o přestávkách).

pracovníků

školy je

preventivně

předcházet

45

Výsledky vzdělávání žáků školy a průběh vzdělávání Pro hodnocení žáků získávají učitelé podklady ústním a písemným zkoušením. Úkoly při prověrkách zadávají učitelé diferencovaně podle individuálních schopností žáků s ohledem na jejich SPU. Pedagogové vedou žáky k vlastnímu hodnocení svého výkonu.Z didaktických principů byly dostatečně respektovány především zásady názornosti, vlastní aktivity žáků a možnosti individuálního tempa.Interakce a komunikace se při výuce řídí pravidly jednání, je vytvářen dostatečný prostor pro vyjádření žákova vlastního názoru. Pedagogové dbají na úroveň komunikace a vyjadřování žáků. Plánování a bezprostřední příprava výchovně-vzdělávací práce jsou promyšlené. Stanovené cíle respektují věkové a vývojové zvláštnosti dětí i jejich osobní tempo. Spontánní a řízené aktivity se přirozeně prolínají, probíhají ve třídě i při pobytu venku. Forma provedení odpovídá danému tématu. Pedagogové s dětmi pracují skupinově i individuálně. Vhodné je navození a využívání přirozených učebních situací. Zvolené metody a formy práce nechávají většinou dětem prostor pro svobodné rozhodování, možnost volby a respektovaly jejich spontánnost. Pedagogové vytvářejí pro splnění zadávaných úkolů přiměřený časový prostor. V případě nižšího zájmu nebo koncentrace pozornosti si děti mohou zvolit náhradní, pro ně zajímavější činnost. Zřejmá byla i orientace na problémové učení a experimentování. Kvalitu výchovně-vzdělávací práce příznivě ovlivňuje laskavý a vstřícný přístup. Promyšleně je zařazováno i relaxační a dechové cvičení jako jedna z forem pohybové stimulace, střídání rušných a klidových částí hodiny. Soulad realizovaného vzdělávacího programu se ŠVP ZŠ, ZŠP, ZŠS Realizace Školního vzdělávacího programu je obtížná a dlouhodobá záležitost. Učitelé celoročně zaváděli ŠVP do praxe, vyhledávali a používali nové metody práce, zaměřovali se na nové prvky vzdělávacího programu (rozvoj klíčových kompetencí, hodnocení a sebehodnocení žáků …). Někteří učitelé měli nadále k novým metodám rezervovaný přístup, upřednostňovali osvědčené výukové postupy. Výrazněji se uplatňovali nové přístupy ke vzdělávání na 1.stupni, jedním z důvodů je způsob výuky (zpravidla jeden vyučující učí většinu předmětů ve třídě, nové poznatky ze studia na VŠ), pozorovatelné bylo častější střídání činností a větší podíl žáků na dění ve třídě. Velká pozornost byla věnována vedení dětí k samostatnosti i ke spolupráci ve skupinách, k tomu, aby si vzájemně naslouchaly, pomáhaly si a vzájemně se tolerovaly. Trvale je třeba věnovat zvýšenou pozornost: -

stanovení cílů hodiny, a tím také volbě vhodných metod a forem práce

-

problematice klíčových kompetencí

-

problematice hodnocení a sebehodnocení

Kvalita výuky: Výuka probíhala ve většině tříd a předmětů formou tradičních hodin nejenom s frontálním, ale i individuálním přístupem k žákům. Zejména na 1. stupni dbali vyučující o využití různých vyučovacích metod. Učitelé 2. stupně ve většině předmětů kladou značný důraz na odbornost výuky s využitím rozšiřujícího učiva, zadáváním dobrovolných úkolů. Na obou stupních školy byly využívány učební pomůcky a výpočetní technika (úměrně k technickým podmínkám

46

a vybavenosti školy). I při omezeném vybavení učebními pomůckami praktikovali vyučující názornou a pestrou výuku. Trvale byly do výuky zařazovány i projekty různé úrovně vyplývající z plnění Celoročního plánu školy, postoj vyučujících i žáků k těmto aktivitám však byl většinou jednotný. V budoucnu má smysl trvale podporovat krátkodobé projekty a tématické dny, zejména pokud se týkají jednotlivých tříd. Dlouhodobé projekty je třeba realizovat uvážlivě vzhledem k míře vytíženosti vyučujících a přínosu pro žáky. Řada vyučujících si dobře osvojila způsoby projektové práce, a to jak samostatně, tak v týmové spolupráci s dalšími vyučujícími. Ke zjištěným nedostatkům patří: -

více méně přetrvávající přístup frontální

-

někteří žáci s problémovým chováním ( odmítají pracovat, nemají připraveny pomůcky, považují výuku některých předmětů za zbytečnou pro život);

-

při frontální výuce některým žákům vyhovuje pasivní příjem informací

-

často není na žáky přenášena činnost při výuce

Kvalita práce učitelů Trvalým pozitivním vkladem do vyučovacího procesu je vzájemná pomoc a spolupráce mezi vyučujícími, sdílení dobrých nápadů a zkušeností. Důležité, charakteristické rysy pedagogického týmu: -

v pedagogickém sboru došlo oproti loňskému školnímu roku k mírnému zvýšení počtů pedagogů mužů.

-

většina pedagogických pracovníků nemá požadovanou odbornou kvalifikaci. Někteří nekvalifikovaní pracovníci zahájili potřebné studium, s dalšími je tato otázka projednávána.

-

všichni vyučující pracují podle časově tématických plánů pro jednotlivé typy škol

-

vyučující dbají o svoji jazykovou kulturu a snaží se být dobrým příkladem pro žáky.

-

pedagogickou dokumentaci vedou v souladu se stanovenými pravidly, drobné nedostatky řeší vedoucí pracovníci okamžitě.

-

učitelé při zohlednění osobních odlišností žáků k nim přistupují stejně a spravedlivě, motivují je k práci pozitivním způsobem

-

někteří učitelé se intenzívně věnují výuce za pomoci PC, tvoří si vlastní výukové moduly /šablony/.

Více je třeba se zaměřit na: -

využití možností vzájemných hospitací v hodinách

zajištění kvalifikovaného speciálního pedagoga na 1. i 2. stupni, perspektivní řešení integrované výuky žáků s lehkým a středním mentálním postižením

47

Hodnocení žáků Hodnocení žáků probíhá v souladu s klasifikačním řádem a s pravidly hodnocení obsaženými v ŠVP. Vyučující mají dostatek podkladů z průběžného hodnocení ke klasifikaci, střídají různé formy hodnocení a klasifikace žáků. Pro závažnější písemné zkoušky jsou stanovena přesná pravidla hodnocení.Větší pozornost je třeba trvale věnovat sebehodnocení žáků. Podpora školy žákům -

škola se trvale snaží vytvářet přívětivé a bezpečné prostředí pro žáky, a to jak z hlediska tělesného, tak také duševního a sociálního zdraví

-

pokračuje systematický přístup v oblasti péče o žáky s poruchami učení a s lehkým a středním mentálním postižením

-

učitelé věnovali zvýšenou pozornost přiměřené náročnosti k žákům, při neúspěchu se je snažili povzbudit, aby neztratili motivaci k učení

-

zvýšená pozornost byla věnována prevenci sociálně patologických jevů, případy šikany. Hůře je zvládána rostoucí agresivita žáků, drzé chování některých z nich a rostoucí anonymní vandalismus ve škole

-

na každého žáka byl vypracován Vyrovnávací plán, jeho plnění bylo pravidelně projednáváno na pedagogických poradách, poradách odborného týmu a na diagnostických poradách

Celkový prospěch žáků ZŠ, ZŠP, ZŠS 2013/2014 I. pololetí zameškané hodiny prospěl/a s vyznamenáním

prospěl/a

neprospěl/a

I.

0

8

II.

0

III.

třída

omluvené

neomluvené

1

143

0

3

0

99

0

1

1

1

57

0

IV.

0

4

0

80

0

V.

2

3

0

208

0

celkm

3

19

2

587

0

117,4

0

průměr II. pololetí

zameškané hodiny prospěl/a s vyznamenáním

prospěl/a

neprospěl/a

I.

1

4

II.

0

III.

třída

omluvené

neomluvené

1

70

0

4

1

30

0

1

5

0

19

0

IV.

0

4

0

38

0

V.

1

6

0

231

0

celke

3

23

2

388

0

průměr

77,6

0

48

VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY 2013/2014 škola

ročník

ZŠ

1. - 9.

Školní vzdělávací program pro základní školu, č.j. 813/13

ZŠP

1. - 9.

Školní vzdělávací program pro základní školu, č.j 855/2010 II

ZŠS

Název a číslo vzdělávacího programu

1., 2., 3., 7., 8., 9. Školní vzdělávací program pro základní školu, č.j 855/2010 II 4., 5., 6. MŠMT č.j. 24035/97-22-POMOCNÁ ŠKOLA

Školní výsledky našich žáků je možné celkově hodnotit jako průměrné až velmi dobré. Druhý protipól úspěšnosti tvořili žáci slabí až velmi slabí. Mezi těmito žáky pak byla nejpočetnější skupina žáků s průměrnými školními výsledky, se kterými se často spokojovali. Důvodem většinou byla jednak jejich vlastní pohodlnost, neochota vynaložit určité úsilí na zlepšení. Jednou z hlavních příčin tohoto stavu byl často málo zodpovědný přístup některých žáků k plnění si svých školních povinností Další důvody mohou spočívat i v menší připravenosti některých žáků překonávat překážky, dovednost vyrovnat se s případnými neúspěchy a snaha pracovat dlouhodobě a cílevědomě. Na pravidelných pedagogických radách a poradách odborného týmu bylo vyučujícími opakovaně konstatováno, že některým žákům schází větší píle, úsilí a snaha vyniknout. Mnohdy bylo velmi náročné žáky, na které za všech stran působí řada podnětů, informací, zábavy a jiných často nevhodných vlivů, nějak zaujmout, motivovat, získat, ale hlavně probudit v nich chuť a zájem naučit se něco nového. Cíle školy: -

zohledňujeme rozdílnost rozumových schopností žáků i odlišnost prostředí, ze kterého k nám žáci přicházejí (z rodiny, z psychiatrické léčebny a jiného zařízení)

-

chceme učit žáky takové znalosti a dovednosti, které budou dobře uplatnitelné v životě

-

zaměřujeme se na důkladné poznání osobnosti žáka, pomáháme mu při adaptaci na nové prostředí, vytváříme kladný vztah ke školnímu prostředí a snažíme se o zachycení a rozvíjení každého drobného pokroku

-

učíme upevňujeme a rozvíjíme u žáků základní hygienické návyky a vytváříme návyky sociální, vedeme žáky ke schopnosti komunikovat s vrstevníky, dospělými a s okolím

-

zaměřujeme se na rozvoj žáků v oblasti poznávací, sociální, emocionální i volní. Rozvíjíme u žáků pracovní dovednosti, motorické a tvořivé schopnosti. Vedeme je k pozitivnímu vztahu k životu a práci.

-

vedeme žáky k samostatné i týmové práci s ohledem na jejich individuální schopnosti a zájmy, tak, a by se dobře integrovali v kolektivu i ve společnosti

-

flexibilně přizpůsobujeme organizaci výuky (práce v krátkých časových intervalech, změna a střídání činností dle momentální situace a potřeb jedince i kolektivu

-

orientační rozvrhy s možností okamžité změny

-

hodnocení a sebehodnocení, přijímání kritiky

-

vedeme žáky k dodržování stanovených pravidel, zejména pravidel školního řádu;

-

dle možností prezentujeme práci našich dětí (výtvarné soutěže, výstavy, sport) 49

Dlouhodobě opakovanými nejčastějšími problémy žáků byly: -

nižší úroveň jazykového a čtenářského projevu žáků

-

krátkodobost poznatků způsobená nepochopením učiva a pak následným učením nazpaměť a nedostatečným procvičením učiva

-

malá samostatnost při řešení úkolů (hlavně v matematice), schází větší operativnost (schopnost využít získané vědomosti v praxi), logický úsudek.

Zápory:

Možnosti změnit situaci:

- spokojování se žáků s průměrností

- větší motivace ve vyučování, se snahou o vyniknutí

- někdy menší snaha žáků aktivně se podílet na získávání nových poznatků a vědomostí

- větší zapojení žáků do učení formou např. činnostního učení

- slabší čtenářské dovednosti, vyjadřovací schopnosti - snaha zvýšit zájem žáků a literaturu pro mládež,doplnění školní knihovny,větší zpřístupnění žákům, návštěvy knihovny - krátkodobost získaných vědomostí

- větší podíl žáků na osvojování si nových poznatků a dovedností

- malá samostatnost při řešení zadaných úkolů

- zlepšit čtení s porozuměním, vést žáky samostatnému řešení úkolu již od I.stupně

- problémy ve výslovnosti a jazykovém vyjadřování

- vytváření dostatečného prostoru pro jazykové vyjadřování

Hodnocení hospitační činnosti: Základem hospitační činnosti je průběžné získávání informací o úrovni organizace a zejména kvalitně výchovně vzdělávacího procesu jednotlivých pedagogů. Vzdělávací proces nelze hodnotit pouze na základě hospitace ve vyučovací lekci, ale je dlouhodobým procesem, při kterém je třeba cílevědomě sledovat individuální práci pedagoga se žákem, jeho postupný rozvoj, vystupování. Získané poznatky o individuální i kolektivní práci pedagogického sboru je třeba syntetizovat a pravidelně vyhodnocovat. Při vlastní výuce nebyl pozorován jen frontální přístup s dominancí učitele. Ve většině hodin se projevovala snaha efektivně využívat čas a jednotlivé aktivity za sebou logicky řadit.Vytčené cíle byly většinou dosaženy. Z didaktických principů byly dostatečně respektovány především zásady názornosti, vlastní aktivity žáků, snaha využívat přirozený sklon žáků ke hře a soutěživosti. Částečné nedostatky byly zjištěny při respektování individuálního tempa jednotlivých žáků. Byl vytvářen dostatečný prostor pro vyjádření žákova vlastního názoru. Komunikace a vyjadřování žáků byly vlivem poklesu zájmu o četbu slabší. Žáci nebyli vždy na začátku hodiny seznamováni s cílem hodiny a na konci se splněním nebo nesplněním tohoto cíle. Některé sledované hodiny postrádaly závěrečné shrnutí probíraného učiva a celkové hodnocení práce žáků. Pokyny vyučujících k samostatné práci byly převážně jasné. Otázky na žáky byly formulovány srozumitelně. Pro hodnocení žáků získávali učitelé podklady nejenom písemné, ale s ohledem na charakter školy hlavně ústním zkoušením.

50

Další vzdělávaní pedagogických pracovníků (DVPP) Všichni pedagogičtí pracovníci si průběžně zvyšovali a prohlubovali své odborné i didaktické znalosti účastí na nejrůznějších seminářích v rámci DVPP a studiem na VŠ. Problémem však je zastupování učitele - účastníka DVPP /malý počet pedagogických pracovníků ve škole/. Úkolem vedení školy bylo pochopit psychiku, potřeby a motivy jednání jednotlivých zaměstnanců a vytvořit z nich jeden dobře fungující celek. Protože většina našich pedagogů je podobného názorového smýšlení, většinou, i když často až na základě kompromisů po předchozích kritických debatách, došlo ke shodě. Většina pedagogického sboru se snažila o hledání nových směrů a trendů ve školství a jejich uplatňování ve své práci. Většina byla dostatečně aktivní o čemž svědčí celá řada školních akcí, větších či menších projektů realizovaných ve škole často i na úkor osobního volného času. U některých zaměstnanců někdy scházelo více samostatnosti a vlastního rozhodování při řešení konkrétního úkolu. Kvalita dalšího vzdělávání pedagogických zaměstnanců V budoucnu je třeba posilovat vzdělávání učitelů v těchto oblastech: klíčové kompetence, hodnocení a sebehodnocení žáků. Je třeba pokračovat v doplňování literatury a časopisů do učitelské knihovny a zprostředkovávat učitelům informace na internetu. Je žádoucí obnovit možnost vzájemných vstupů pedagogů do vyučovacích hodin, podporovat předávání zkušeností a nových pohledů. Rovněž někteří učitelé, kteří si trvale stěžují na kázeňské problémy s žáky, by měli více pozornosti věnovat vzdělávacím akcím zaměřeným na tuto problematiku. Michal Hrouda, vedoucí školy Slaný

III. Závěr Školní rok 2013-2014 byl pro školské zařízení přelomový, došlo ke změně - v Dobřichovicích vzniklo nové středisko výchovné péče. Ostatní součásti zůstaly beze změny. Po různých peripetiích zařízení došlo ke stabilizaci prostředí a zkvalitnění péče o děti. Budeme i nadále usilovat o to, aby byla zachována vysoká kvalita péče těm, kteří budou naši pomoc potřebovat. Práce v tomto roce byla ve školském zařízení velmi náročná, ale v duchu velmi dobré spolupráce zaměstnanců zařízení jak s dětmi, tak s rodiči, pěstouny a spolupracujícími institucemi, odděleními OSPOD, škol, zdravotnických organizací a také ministerstva školství. Do budoucna bychom chtěli investovat do profesionálního rozvoje našich pedagogů, do kultivace školního prostředí, do zavádění nových didaktických pomůcek ve výuce a do zlepšení sociálního klimatu v zařízení. Nadále však musí být pedagog dětem být rádcem, průvodcem a pomocníkem v jeho sociálně osobnostním vývoji směřujícímu k plnému a úspěšnému zapojení se do společnosti bez ohledu na předchozí negativní zkušenosti a životní neúspěchy.

V Dobřichovicích dne 31. 10. 2014

Mgr. Věra Nájemníková ředitelka zařízení

51