Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra psychologie. Pop-panteon školních dětí 2. a 5. třídy základní školy

Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta Katedra psychologie

Pop-panteon školních dětí 2. a 5. třídy základní školy

Martina Halmlová, Kateřina Koutná Psychologie – speciální pedagogika 2. ročník – 2014/2015

Obsah 1.

Úvod............................................................................................................................. 3

2.

Shrnutí pozorování 2. třídy ....................................................................................... 5

3.

Shrnutí pozorování 5. třídy ....................................................................................... 8

4.

Srovnání pozorování 2. a 5. třídy ............................................................................ 11

5.

Přehled výběru oblíbených osobností žáků 2. třídy .............................................. 14

6.

Přehled výběru oblíbených osobností žáků 5. třídy .............................................. 19

7.

Graf voleb dětí 2. třídy ............................................................................................ 26

8.

Graf voleb dětí 5. třídy ............................................................................................ 28

9.

Interpretace voleb dětí 2. Třídy .............................................................................. 30

10.

Interpretace voleb dětí 5. třídy ............................................................................... 32

11.

Srovnání interpretací 2. a 5. třídy........................................................................... 35

12.

Závěr ......................................................................................................................... 36

13.

Přílohy ....................................................................................................................... 37 Příloha č. 1 - Vzorová ukázka vyplněného dotazníku ................................................ 37 Příloha č. 2 - Přepis z pozorování druhé třídy ............................................................ 38 Příloha č. 3 - Přepis z pozorování páté třídy .............................................................. 44 Příloha č. 4 - Pracovní poznámky k volbám dětí 2. třídy ........................................... 49 Příloha č. 5 - Pracovní poznámky k volbám dětí 5. třídy ........................................... 51

2

1.

Úvod Vědeckým cílem výzkumu pop-pantheon je zjistit, jaké idoly vyznává současná mládež ve

věku od 6 (od 1. třídy) do 18 let (do konce sekundárního vzdělávání, do maturity). Bude nás zajímat například, v jaké kvalitativně různé podoby se může zbožňování rozpadat. Zda jde vždy o identifikaci s idolem při snaze o jeho imitování? Jde vůbec vždy o identifikaci, neobjevuje se zde naopak i erotická zamilovanost? Měla by být naplněna nebo je sublimovaná? Jakou roli hraje parametr blízkosti vs. vzdálenosti idolu, jeho "sošnost"? Na základě čeho je idol volen? Jak idoly třídit? Jaké parametry vyhmátnout za relativně sociologicky znějícími kategoriemi "herec", "moderátor", "zpěvák", "sportovec"? Jsou některé tyto kategorie už relativně přímými psychologickými (např. sport a jeho vztah k tělu)? atd. Pro tento psychologický výzkum jsme si vybraly fakultní školu, jež se nachází přímo v centru poblíž budovy pedagogické fakulty. Posléze jsme se dověděly, že tato budova je pouze pro první stupeň, tedy pro žáky 1. až 5. třídy. Budova pro druhý stupeň se nachází v jiné části Prahy. Hned při vstupu musíte procházet vrátnicí a cizí lidé by se tam tak neměli vůbec dostat. Ač je škola poměrně malá, disponuje vlastní jídelnou i tělocvičnou. Na chodbách školy mají žáci k dispozici stolní tenis a stolní fotbálek a všechny třídy jsou vybaveny interaktivními tabulemi. Škola na nás působila velmi přátelsky a dalo by se říct, že měla takřka nádech rodinné atmosféry. Tato škola se specializuje na výuku jazyků a matematiky. V matematické části nabízí pro děti od 6. ročníků rozšířenou výuku matematiky a přírodovědných předmětů. V jazykové části se žáci učí jazyku už od třetí třídy pět hodin týdně a od šestého ročníku se učí další cizí jazyk. Na výběr mají z angličtiny, francouzštiny a němčiny. Škola umožňuje mimořádně nadaným žákům a žákům se speciálními vzdělávacími potřebami individuální přístup. Třídy vyjíždí alespoň jednou ročně na školu v přírodě. Nově vytvořené třídy jezdí pak na podporu stmelení třídy a na adaptační kurzy. Obrovským plusem této školy je nabídka velkého množství mimoškolních aktivit konajících se přímo v budově školy. Jelikož jsme šly do školy na první hodinu a kolem vrátnice bylo velmi rušno, dostaly jsme se dovnitř bez toho, že bychom se musely nahlásit. V budově školy jsme narazily na paní učitelky, které nás velmi ochotně nasměrovaly do kabinetu zástupkyně ředitele. Vše jsme musely domlouvat s paní zástupkyní, protože ředitel této škole působil v její druhé budově. Velmi nás překvapilo, jak byla paní zástupkyně vstřícná a okamžitě souhlasila s naším návrhem výzkumu v jejich škole. Pro 3

náš výzkum nám dala k dispozici 2.C a 5.A a poslala nás přímo za třídními učitelkami, abychom se s nimi mohli dohodnout na závazném termínu naší příští návštěvy. Paní učitelky reagovaly trochu překvapeně, ale byly taktéž velmi přístupné a ochotné a domluvily jsme naší návštěvu hned na další ráno. První týden jsme rozdávaly dotazníky, v kterých se objevily následující instrukce: "Které máš nejoblíbenější známé osobnosti? (herci, zpěváci, sportovci ...) Zkus napsat, co se ti na nich líbí, případně proč si myslíš, že jsou tak oblíbení." Po dobu celého procesu rozdávání dotazníků a následně výuky v hodinách a o přestávkách jsme děti ve třídě pozorovaly. Následující týden ve středu jsme přišly znova do školy a odváděly jsme si každé dítě jednotlivě, abychom s ním mohly probrat doplňující informace k dotazníku.

4

2.

Shrnutí pozorování 2. třídy Jako první jsme navštívily 2. C. Ve třídě je pouze 20 dětí, přičemž počet hochů a děvčat je

zhruba stejný. Děti sedí ve spojených lavicích po čtyřech sestavených do kruhu. Pro pozorování třídy a zadávání dotazníků jsme si vybraly hodinu českého jazyka, kde se probírala hlásková a slabičná stavba slova. Na této škole není centrální zvonění, které by bylo pro všechny třídy stejné. Každý učitel má svůj zvonek a výuku si zahajuje sám. Paní učitelka funguje ve třídě jako autorita a děti k ní všechny vzhlížejí a mají jí velmi rády. To bylo zřejmé nejenom na začátku hodiny, kdy se k ní všechny seběhly snažíce se na sebe upozornit, ale i v průběhu hodiny, kdy se pokoušely odpovídat na všechny její otázky. O hodinu a o vyučovanou látku jevily opravdu velký zájem. Téměř všechny děti se zapojovaly. Některé až abnormálně. Často někdo postával na židli, aby byl lépe na očích paní učitelce. Překvapilo mne, že celá třída spolupracovala a jakmile někdo věděl odpověď, bez váhání se přihlásil. Když někdo řekl něco špatně, celá třída dávala najevo hlasitý nesouhlas. Třída na mě působila celkově velmi příjemně a pozitivně, děti byly pozorné, vstřícné a poměrně ukázněné. Učitelka byla k dětem velmi milá, vstřícná a kamarádská. Hned při vstupu do třídy ji informovaly o našem příchodu a vesele na ní pokřikovaly jeden přes druhého. Děvčata jí ukazovala ještěrku (chlubila se) a chlapci na ní volali, že ji včera potkali. Po zazvonění se děti zklidnily, byly pozorné a soustředěně sledovaly výklad. Učitelka udržovala pozornost dětí neustálými dotazy k probírané látce a tím je také zapojovala aktivně do výuky. Nepreferovala pouze aktivní děti, ale snažila se vtáhnout do výuky hravou formou celou třídu. Velmi se mi líbil trpělivý přístup učitelky ke Karolínce (Korejce, jež měla větší problémy s češtinou), mluvila na ni pomaleji, zřetelněji a vždy jí dala prostor a čas na vytvoření odpovědi. Při zadávání dotazníků nám byla paní učitelka velmi nápomocná. Dětem vše vysvětlovala a ptala se jich, zda vše chápou a jestli nemají nějaké problémy. Na začátku hodiny paní učitelka trochu odbočí od češtiny a vyptává se dětí na to, kdo má svátek a jaká pranostika je s tím spojena. Po krátkém úvodu z všeobecného přehledu plynule přejde k hlavnímu tématu nastávající hodiny a řekne dětem, co je v dnešní hodině čeká. Představí nás a pomůže nám s rozdáváním dotazníků. Děti se neustále na něco ptají a jsou z dotazníku velmi zaskočeny. Ve třídě je najednou velmi rušno a všichni pokřikují na paní učitelku a na nás. Ptají se, co mohou napsat. Paní učitelka se jim to snaží vysvětlit a používá názorný příklad: ,,Franto, hraješ hokej viď? Tak tam třeba napiš nějakýho hokejistu“. Ve třídě se ozývá, jestli mohou napsat kreslenou postavičku nebo Transformer. Paní učitelka přechází k druhé otázce v dotazníku – proč máte rádi tuto osobnost a uvádí to zřejmě zase na příkladu Frantova hokejisty: „Tak třeba že je tak 5

skvělej sportovec.“ Dotazování ve třídě pokračuje: děti se ptají, jestli jich mohou mít více, a někdo vykřikuje, že napsal animované postavičky. Děti si mezi sebou hodně radí a navzájem si porovnávají, co napsali. Zatímco Ota vykřikuje na celou třídu, jak už má hotovo, Ela se rozčiluje, že nikoho nezná. Bruno se ptá, jestli mohou napsat Hero Factory ( druh lega), když odpovíme, že ano, jásá. Postupně všichni odevzdávají dotazníky, ve třídě je stále velmi rušno. Některé děti si malují, Bruno si hraje s jojem a baví se s kluky o legu. Po vyplnění dotazníků se ve zbytku hodiny věnují výše zmíněnému tématu. Hláskovou a slabičnou stavbu slova paní učitelka procvičuje s dětmi formou otázek. Ve třídě je sice stále rušno, ale není zde téměř nikdo, kdo by nedával pozor. Děti naopak působí jako by byly fascinované probíranou látkou a všechny jsou velmi aktivní a snaží se spolupracovat s paní učitelkou. Ve třídě byli tři výrazní hoši - Bruno, Ota a Franta, kteří často vykřikovali a pošťuchovali se. Tihle kluci byli zřejmě i nejlepší kamarádi. Zpozorovaly jsme je již při příchodu do třídy, Bruno se začal ihned na něco vyptávat a uvolnil nám místo, abychom si měly kam sednout a přesedl si ke svým kamarádům, Otovi a Frantovi. Paní učitelka bohužel musela tuto sestavu brzo rozpustit, chlapci si povídali a neustále vyrušovali zbytek třídy. Brunovi nabídla, aby si zvolil ze dvou spolužaček, ke kterým si půjde sednout, vybral si Danielu, druhou Julinku razantně odmítal. Julinka na nás působila jako třídní outsider. Uzavřená, plachá, samotářská dívka, které se ostatní děti stranily a která, pokud mluvila, bylo to tiché a nesmělé. Zajímalo nás její faktické postavení ve třídě, paní učitelka nám vysvětlila, že v dívčím kolektivu nemá problémy a Brunův postoj se spíš týká jeho samého – nestraní se pouze Julince, ale i jiným děvčatům. Na hodině byl i jasně patrný zájem dětí o výuku, nejaktivněji působili Daniel a Viktor, oba se stále hlásili a svůj zájem být vyvolán umocňovali vstáváním ze židlí. Naopak Adam, chlapec sedící v lavici před námi, byl naprosto nepozorný a nesoustředěný, celou hodinu si s něčím hrál, a pokud byl vyvolán, neodpověděl a bránil se argumentem, že se nehlásil. Zbytek třídy na nás působil relativně soustředěně, klidně a ne nijak výrazně. O přestávce bylo patrné, že jsou děti rozdělené do určitých sociálních skupinek. Trojice chlapců (Bruno, Ota, Franta) si hrála s jojem a snažili se mezi sebou soutěžit o to, kdo z nich umí lepší trik. Od zbytku kolektivu se nijak neseparovali, ale bylo vidět, že většinu času ve třídě tráví spolu a baví se o svém, jak jsme později zjistili, velkém koníčku. Další skupinka holek si o přestávce hrála s jakousi ještěrkou a nebo se o něčem bavily. Velmi výrazná se nám o přestávce zdála Marcela, kterou jsme při hodině češtiny v podstatě vůbec nezaregistrovaly. Chodila po třídě a snažila se přesvědčit (velmi razantně) několik svých spolužáků, aby jí udělali francouzský cop. Zbytek dětí se buď připravoval na hodinu nebo pobíhaly po třídě. 6

Po fyzické stránce působil kolektiv kompaktně, pouze Julinka byla nepatrně větší než ostatní spolužačky. Ani v oblékání jsme nenalezly žádné výrazné rozdíly. Děvčata měla povětšinou tričko a kalhoty a většina z nich dlouhé vlasy svázané do různých culíků a copů. Chlapci byli oblečeni podobně.

7

3.

Shrnutí pozorování 5. třídy Pátá třída má celkem 24 žáků, z toho zhruba polovina jsou chlapci a polovina dívky. Celá

pátá třída je poměrně specifická. Sešlo se v ní několik výrazných individuí a řada žáků, kteří mají různé poruchy učení, či jsou jinak „problémoví“. Od učitelky jsme zjistily, že kolektiv se nevytváří už od první třídy, ale naopak se nynější složení ustálilo až v 3. - 4. třídě. Mezi žáky je tak mnoho dětí, které přecházely z jiných škol. Při výzkumu jsme v páté třídě měly možnost pozorovat hodinu češtiny a následující přestávku. Výuka na této škole začíná zvoněním samotné učitelky, nikoliv školního zvonku. Vyučující si tedy může dobu výuky lehce přizpůsobovat podle své potřeby. Na začátku hodiny vybraná žákyně prezentovala referát, což je, jak jsme později zjistily, v hodinách zvykem. Referát svým tématem odbočoval od následující výuky. Samotný referát byl hodnocen ostatními spolužáky, stejně jako učitelkou. Již zde jsme zpozorovaly, že učitelka se velmi aktivně snaží zapojovat žáky do výuky a neustále s nimi komunikuje. Ptá se jich na hodnocení práce a podobně. Po referátu se v hodině kontrolovala domácí práce na hodinu a poté začínala výuka. Při hodině byl ve třídě relativní klid, nikdo neodmlouval učitelce, která očividně měla u dětí autoritu. Tato autorita se jevila jako přirozená, učitelka nezvyšovala hlas, nechovala se příliš direktivně a k dětem měla vřelý přístup. Děti byly všeobecně pozorné a snaživé. Při rozlosovávání skupinek bylo jasné, že mezi dětmi panují nějaké sociální vztahy a že některé děti spolu ve skupině být nechtějí. To se projevovalo jasnými zvukovými projevy právě při rozřazování. Výuka v této třídě musí probíhat ne tak docela klasickou formou. Učitelka praktikuje skupinovou výuku, kdy vždy na začátku hodiny náhodně rozlosuje studenty do menších skupinek. Podle toho je i uspořádána celá třída, kde vždy dvě spojené lavice rozestavěné dokola po třídě. I prostředí tak umožňuje, aby se třída rozdělila na několik 4 členných skupinek. Zároveň jsou si ale tyto skupinky blízké, nedochází k nějaké výrazné separaci. Ve 4-členných skupinkách pak musí spolupracovat a jsou týmově hodnoceni. Stejně tak jsou si vědomi toho, že z probraného učiva bude následovat příští hodinu krátký test. Jak nám sama učitelka sdělila, tento typ výuky je jediný funkční způsob, jak udržet ve třídě klid a zároveň efektivní práci. Zadávání dotazníků v páté třídě příliš nezasáhlo do výuky. Na začátku hodiny vyčlenila učitelka na dotazníky zhruba 5-10 minut, kdy dětem přečetla zadání a poradila jim, z jakých okruhů mohou oblíbené osobnosti vybírat. Po zhruba 10 minutách nechala těm, co ještě píší, samostatný prostor pro vyplňování dotazníku a plynule přešla k výuce. Mezi dětmi se při vyplňování objevovaly dotazy, jestli mohou napsat někoho z rodiny, z kamarádů. Mnozí z nich nevěděli, koho 8

napsat a s vyplňováním si lámali hlavu. Především mezi chlapci se objevilo několik výrazných osobností. Mezi nimi především David a Vojta. Oba při výuce vykazovali známky nepozornosti. Vojta se na sebe snažil upoutat pozornost opakovanými výkřiky, snažil se být vtipný. Působil jako velice aktivní dítě. Při skupinové práci ve zbytku hodiny ho už ale nebylo příliš slyšet. Naopak David, který se ze začátku hodiny neprojevoval tak výrazně jako Vojta, upoutal naší pozornost při skupinové práci. Hlavním cílem skupiny je spolupracovat a plnit cvičení společně, což David nerespektoval a vyplňoval napřed. Za to byl pokárán nejen spolupracujícími spolužáky, ale i učitelkou. Na to reagoval David velice negativně, choval se ke spolužákům, ale i k učitelce velice arogantně a hrubě. Dalšími výraznými osobnostmi mezi chlapci byl Lukáš. Ačkoliv tento chlapec nebyl nijak vzhledově výrazný, naopak byl spíše menší než ostatní chlapci a působil jemným dojmem, vypadal, že je mezi ostatními spolužáky dost oblíbený. Posledním výraznějším chlapcem byl při pozorování Marek, který se velmi často hlásil a měl velkou tendenci spolupracovat s učitelkou. Mezi dívkami nebyly při pozorování příliš výrazné osobnosti. Jako výrazné jsme identifikovaly některé dívky až při bližších rozhovorech. Dívčí část třídy působila celkově jako klidnější a vyrovnanější. Dívky při výuce vedené učitelkou (tedy při referátu a kontrole úkolů) takřka vůbec nevyrušovaly a byly pozorné. Kromě vzniklého sporu mezi Davidem a jeho skupinkou pokračovala i skupinová výuka bez problémů. Po dokončení zadaných úkolů byly úspěšné skupiny odměněny hvězdami a následně všichni znovu hodnotili spolupráci. Z následného pozorování přestávky bylo zřejmé, že mezi děvčaty i chlapci se ve třídě vytvářejí různé přirozené skupinky, podle toho jaké mají mezi sebou vztahy a jaké mají zájmy. Přesto však se nezdálo, že by některá skupina byla zcela separovaná od celkového třídního kolektivu. Mezi dívkami se vytvořila především skupinka 5 děvčat, které spolu listovaly časopisy a probíraly koně a zvířata všeobecně. Další dívky utvořily skupinku, ve které poslouchaly písničky a tancovaly. Dvě z děvčat se o přestávce věnovaly společné aktivitě s chlapci a to konkrétně hraní si s jojem. Zbytek děvčat střídal aktivity a pohyboval se volně po třídě, bavily se všemi. O samotě seděla pouze Anička, která si četla knihu a svačila. Během přestávky se ale také několikrát dala do krátké řeči s několika spolužáky a nevypadala nijak odstrčeně. Stejně tak chlapci se přirozeně rozpustili do menších skupinek. Trojice chlapců se věnovala telefonům, dva z nich si hráli s děvčaty s joji, další chlapci debatovali o hudbě a pouštěli si písničky. Jediný z chlapců, který také trávil přestávku víceméně o samotě, byl Malik. Stejně jako Anička však 9

nebyl nijak odstrčený a několikrát prohodil pár slov s ostatními chlapci. Co se týče vzhledu, žádné z dětí nebylo na první pohled nijak hodně výrazné. David byl z chlapců nejvyšší, ale nebyl vyšší než ostatní o víc než 10 cm. Naopak Lukáš se zdál mezi chlapci nejmenší, působil nejvíc dětským dojmem. Z děvčat se svým vzhledem vymykala pouze Anička, která měla hodně krátké vlasy. Dalo by se říct, že až chlapecký účes „na ježka“, kdežto všechny ostatní dívky měly dlouhé vlasy (pozn: z rozhovoru s učitelkou jsme zjistily, že si vlasy škubala, když byla v minulosti ve stresu). Ostatní dívky byly všechny zhruba stejně vysoké, všechny štíhlé. Oblečení dětí bylo také všeobecně podobné, nikdo nevyčníval z většiny. Zdálo se, že mezi dětmi není vytvořena žádná subkultura, která by se projevovala v oblečení. Všimly jsme si však, že oblečení některých dívek už bylo více dospělé. Výrazné barvy a dětské motivy už se na oblečení neobjevovaly, spíše prvky jako jeanová košile s ozdobnými prvky na jedné dívce, kterou bychom hodnotily jako vyspělejší kousek oblečení, podobný šatníku dospělé nebo mladistvé ženy. Chlapci už také většinou neměli na oblečení dětské motivy, jako kreslené postavičky.

10

4.

Srovnání pozorování 2. a 5. třídy Počet dětí v obou třídách je podobný. Druhá třída má 20 žáků, pátá 24. V obou třídách jsme

pozorovaly hodinu češtiny, proto můžeme srovnat i styl vyučování a probíranou látku. Zatímco ve druhé třídě probírala učitelka hláskovou a slabičnou skladbu slov, v páté třídě se probíraly pády, pádové otázky a skloňování. Posun v náročnosti probírané látky mezi druhou a pátou třídou byl očividný. Každá z učitelek volí i jiný styl výuky. Zatímco učitelka v druhé třídě pracuje se všemi dětmi najednou, učitelka v páté třídě rozděluje žáky na skupinky a podporuje u nich kooperativní skupinovou výuku. Vztah dětí k učitelce byl také v obou třídách rozdílný. V druhé třídě děti za učitelkou běhaly a chtěly být středem její pozornosti, už před hodinou za ní chodily a ukazovaly jí své hračky a výtvory, hodně se hlásily a jako by usilovaly o její přízeň. V páté třídě už vztah dětí k učitelce nebyl tak úzký a tak dětský. Očividně ji braly jako autoritu, ale nesnažily se jí zalíbit tak jako mladší děti. Učitelka z druhé třídy vystupovala spíš v takové mateřské roli, zatímco učitelka z páté třídy byla spíš jako trenérka, která třídu vede rázněji a spíše jako přátelská forma autority než jako mateřská postava. Obě učitelky vnášejí do výuky vlastní prvky. Učitelka z druhé třídy zavedla hlášení, když chce upoutat pozornost dětí a chce je zklidnit. Když se začne hlásit ona, všichni se musí také hlásit. Připomíná to dětské napodobovací hry ze školky na pozornost. Učitelka z páté třídy zase zavádí jakousi sportovní analogii se žlutými a červenými kartami, kde žluté karty fungují jako výstraha a červené jako ekvivalent poznámky a opět vystupuje jako sportovní trenér. Zatímco v druhé třídě působí výuka i chování dětí celkově ještě dětsky, je více jednoduchá a přizpůsobená dětské neposednosti, v páté třídě už při výuce rozebírají referáty, děti se navzájem sofistikovaně hodnotí a spolupracují. Ukazuje to, že děti jsou v obou třídách velmi nadané, ale v páté třídě jsou již intelektuálně vyspělejší oproti mladším dětem. V obou třídách se děti zajímaly o výuku a byly celkově snaživé a chytré. Zadávání dotazníků vypadalo v každé třídě také jinak. Ve druhé třídě učitelka přečetla dětem zadání a hodně jim se zadáním pomáhala, aby ho správně pochopily. Učitelka dotazníkům vyčlenila více času a více se na to soustředila. Neustále dětem opakovala, co mají dělat a pomáhala jim i tipy z jakého okruhu by mohli někoho napsat, co mají vlastně děti rády. Děti ve druhé třídě se často dotazovaly, jestli mohou napsat pohádkové postavy, kreslené postavy a jiné nereálné bytosti. Už při vyplňování dotazníků bylo jasně patrné, že mají dětské smýšlení. Hlasitě se u vyplňování bavily, smály se a porovnávaly si, co napsaly. Mnoho z nich nahlas vykřikovalo, koho napíšou. Problémy pak měly s vyplňováním důvodů, proč mají dané osobnosti rády a někteří se na tomto problému na dlouho zasekli a nevěděli co napsat. Naopak v páté třídě vyplňování dotazníků tolik nezasahovalo 11

do výuky. Učitelka také dotazníky přečetla a uvedla, snažila se dětem poradit různými okruhy, ze kterých by svou oblíbenou osobnost mohly vybírat, jako kultura, sport atd. Byla vstřícná dotazům a snažila se pomoct a zapojit. Na dotazníky ovšem neposkytla tolik času jako kolegyně z druhé třídy. Zvolila takový způsob, že dala možnost těm, kdo ještě vyplňují dále psát, ale jinak už přešla k výuce. Děti v páté třídě neprojevovaly tak hlasité nadšení jako druháci. Nepanoval mezi nimi takový povyk. Také se radily, ale spíše po dvojicích a v tichosti, nikdo nevykřikoval. Dotazovaly se ovšem také poměrně často a spousta z nich také nevěděla koho napsat. Páťáci již neprojevovali zájem psát pohádkové či kreslené bytosti, ale naopak se hodně ptali, jestli mohou napsat někoho z rodiny či nějakého kamaráda. Nejsou tedy už v tak dětském stádiu a nemají vazby na nereálné pohádkové postavy, ale naopak se zajímají o své blízké okolí, hlouběji si uvědomují svou vazbu na rodinu a vrstevníky. Při dotazování se nezdálo, že by měli větší problémy s uváděním důvodů, na rozdíl od druháků. V obou třídách bylo několik výrazných osobností, které na sebe strhávaly pozornost. V obou třídách to byli především chlapci. Z druháků to byl především Bruno, Ota a Franta, v páté třídě pak David a Vojta. Zatímco v druhé třídě trojice chlapců, přestože zlobila, neustále zároveň sledovala výuku a dávala pozor, v páté třídě především David výuku začínal svým způsobem sabotovat a nesouhlasil s ní, stejně jako Vojta, který při vyrušování vůbec nevěnoval pozornost učitelce ani výuce. Druháci, i přestože zlobili, stále měli zájem i o učení, chtěli se pořád zalíbit učitelce a šlo jim o úspěch v učení a před třídou. Když v druhé třídě někdo něco nevěděl, byl to pro něj neúspěch. Všichni se hlásili a chtěli být úspěšní a chválení. To se však nedá říct o páté třídě. Zde už nebylo tak důležité uspět v zodpovězení otázky. Nehlásila se celá třída, a když někdo odpověděl špatně, nebyl to takový společenský neúspěch. Když Vojta v páté třídě vyrušoval, nesnažil se stíhat zároveň i výuku a nesnažil se zalíbit učitelce, vypadalo to naopak, že mu na takových věcech už nezáleží. Stejně tak David, který naopak patrně považoval výuku za špatnou a nazýval spolužáky blbci. I další se nebáli kritizovat výuku, jako například Ondřej, který se ptal, k čemu mu vůbec to, co probírají, bude a považoval to za zbytečné. Při přestávce se v obou třídách vytvářejí různé skupinky, které tráví volný čas podobným způsobem. Někteří si čtou, jiní si jen povídají, hrají s joji apod. Ve druhé třídě jsme nezpozorovaly, že by některé z dětí trávilo čas s telefonem, mp3 přehrávačem, či jinou digitální „hračkou“, zatímco v páté třídě už bylo několik dětí, které si hrály s telefony nebo poslouchaly hudbu. V obou třídách si několik dětí hrálo s jojem. Ve druhé třídě to byli tři již výše zmínění výrazní chlapci Bruno, Franta a Ota a zdálo se, že to, že si hrají právě s jojem, je znak nějaké vyspělosti mezi ostatními a že tím stoupá jejich společenský status. V páté třídě už se joju nevěnovalo tolik pozornosti. Hráli si s ním dva chlapci, Luky a Timo a stejně tak dvě děvčata. Patrné bylo, že chlapci mají o jojo větší zájem a 12

děvčata jakoby se od nich spíše učila, či spíše chtěla trávit čas v jejich přítomnosti. Čímž se dostáváme i k tomu, že v druhé třídě se spíše o přestávce bavily dívky a chlapci zvlášť, zatímco v páté se několik dívek a chlapců bavilo mezi sebou. Stále však v obou třídách většina skupinek byla pouze dívčích či chlapeckých. Mezi druhou a pátou třídou jsme zpozorovaly i fyzické rozdíly. Samozřejmě byly děti v páté třídě větší a vyspělejší, ale i se vyspěleji oblékaly. V páté třídě už především některé dívky měly oblečení, jako nosí dospělí, jako jeanové košile a podobně. V druhé třídě bylo oblečení děvčat i chlapců více barevné a i s kreslenými postavičkami, což v páté třídě nikdo nenosil.

13

5.

Přehled výběru oblíbených osobností žáků 2. třídy Při dotazování byl žákům předložen krátký dotazník formátu a5, na kterém byla napsána instrukce: "Které máš nejoblíbenější známé osobnosti?

(herci, zpěváci, sportovci ...) Zkus napsat, co se ti na nich líbí, případně proč si myslíš, že jsou tak oblíbení." Tato instrukce byla v rámci usnadnění a zvýšení přehlednosti rozdělena na 2 části. V první části dotazníku byla napsána část "Které máš nejoblíbenější známé osobnosti? (herci, zpěváci, sportovci...)“, za níž bylo dětem ponecháno místo na dva řádky na vypsání osobností. Následovala druhá část instrukce „Zkus napsat, co se ti na nich líbí, případně proč si myslíš, že jsou tak oblíbení.", za níž bylo dětem ponecháno několik řádků na vypsání důvodu výběru. Vzor tohoto dotazníku je přiložen v příloze č. 1. Instrukce byla dětem nahlas přečtena. V případě dotazů bylo dětem odpovídáno opakováním instrukce. Stejně tak byla dětem ponechána možnost odpovídat podle libosti a na všechny další dotazy jsme odpovídaly, že mohou napsat kohokoliv a cokoliv, co napsat chtějí. Záznamy z tištěného dotazníku představují v níže uvedené tabulce první tři sloupce. V druhém sloupci „oblíbené osobnosti“ jsou doslovné přepisy první části dotazníku. V dalším sloupci „Proč“ jsou uvedeny doslovné přepisy druhé části dotazníku. Další sloupce tabulky: „Zájmy a Koníčky“, „Kamarádi ve třídě“ a „Další poznámky“ na tento dotazník navazují. Jsou to záznamy následovných individuálních rozhovorů s dětmi. Tyto rozhovory byly prováděny týden po sebrání dat z dotazníku. Každé dítě bylo jednotlivě hlouběji dotazováno na své odpovědi. Ptaly jsme se dětí, jestli si pamatují své volby osobností a jak je zdůvodňovaly. Následně jsme se ptaly, jestli tyto volby platí, proč zvolily právě tyto osobnosti a proč je mají rádi. V případě nejasností jsme se blíže ptaly na to, kdo vlastně daná osobnost je atd. Na to jsme navázaly otázkami, jaké mají děti zájmy a koníčky, abychom mohly zkoumat, jak jejich zájmy ovlivňují jejich volby. Stejně tak jsme se jich ptaly, s kým se ve třídě kamarádí, abychom zjistily, jestli dochází při výběru oblíbených osobností k vzájemnému ovlivňování mezi kamarády. V druhé třídě se několikrát objevila volba Karla Gotta. Jelikož nás tato volba zaujala (vzhledem k tomu, že Karla Gotta považujeme za osobnost odpovídající preferencím starších generací), rozhodly jsme se provést malý sub-výzkum, který je zaznamenán v druhé tabulce. Tyto informace jsme získávaly v rámci osobního dotazování jednotlivých dětí. Získané odpovědi a poznatky budeme blíže rozebírat v dalších kapitolách.

Jméno

Oblíbené osobnosti

Proč

Zájmy a Koníčky

Kamarádi ve třídě

Další poznámky

Vojta

Ezra – postava z animovaného seriálu Star Wars – hlavní hrdina

Chlapci

Adam

Ezra, Méďa béďa, Bertík

MB – je vtipnej, postavil Košíkolab 3000, ten další je roztomilej, Bertík snědl P,S,U,Z,B,E

Námořní bitva, že se rozestavěj lodě a hádá se na jakym políčku kde je ta loď a sudoku, ona je od 10 a mě je 8, ale to neva, já jí chápu. Chodim na šachy, na zpívání a přírodovědný projekty.

Hraju si s legem, běhání a ještě chodit do jojo store – tam se jojuje Franta a učí se tam triky, hraju fotbal s kámošema

Nepamatoval si, co napsal do dotazníku, u dotazování řekl Messiho, toho v dotazníku neuvedl Lego hero factory – lidský roboti, lego chima – zvířata Plán na večer s kámošem: xbox, pohádka, karty a pak se pude spát

Bruno

Úplně nej: lego čima, pak Han solo, Petr Čech, Vilijem, Hulk a lego Hero factory

Dan

Maluje, staví z lega, šplhat na Krteček, Pat a Mat - nejlepší Krteček protože je hezkej, stromy, rád si kopu s tátou Adam, Sabri, Vojta, Kanafásek, inspektor Fousek, roztomilej, Pat a Mat lopatou, lezení (po žebřině), chodí Jáchym Karel Gott (napsal God) protože jsou vtipný na kytaru, angličtinu a aikido

Všechny postavy kreslený

Franta

Je to nejlepší lego Jarda Bednář prtože je Lego chima Laval - nejlepší, kapitán slávie, Barboru Karel Gott, Jarda Bednář, Špotákovou protože Barbora Špotáková, Hulc, Ota hezky bruslí??!! Šuchma Ota protože je dobrej kámoš

Jáchym

Tomáš Berdych, Messi

Protože je to lego

Berdych (tenysta) – dostal se skoro na tabulku mistrů, Messi –

Hokej, hraju za slávii Jojuju si s jojem a chodim do jojo storu s Brunem

Bruno a Ota

Lego se zvířatama, který mají meče a brnění,

Slepovat modely (letadla, lodě), aikido

Adam

Tenis nehraje, ale chtěl by, baví se s Adamem

15

Jméno

Oblíbené osobnosti

Proč

Zájmy a Koníčky

Kamarádi ve třídě

Další poznámky

Franta

Sám by mít velký svaly nechtěl, ale líbí se mu Na Frantu odpověděl, že ho nenapsal, protože je kamarád, ale kvůli hokeji

dal hodně gólů Hulk má velký svaly, Karel Gott hezky zpívá, Franta Hrát na počítači (GTA) hraje hokej a fotbal

Ota

Hulk, Karel Gott, Franta

Sabri

Protože jsou vtipný v tom Čtyřlísek, Mimony, Pat a Mat že bi klidně ukradli slona Florbal, hraju na kytaru a zpívám. Dan a Bart Simsn nebo klidně Hraju si na tabletu třeba Mimoně. tiroanousaura rexe

Tobias

Ronaldo, Petr Čech, Messi, Uznávanej fotbalista Karel Got, Shakira, šmoulové

Viktor

Ronaldo, Pepe, Benzema, Kasias, Shakira, Petr Čech,

Vojta

Jaromír Jágr, Kanafásek – nejlepší, Inspektor Fousek a padouch 2, Pat a Mat, krteček, Marta kubišová, Karel Gott

Jágr je hrozně dobrej v NHL, Kanafásek je ve večerníčku

Viktor

Parkur je skákání, skáče i na trampolíně.

Ronaldo – hraje fotbal za španělskou ligu, Shakira – Kopat si s míčem, Judo (kroužek) zpívání, zbytek - fotbal

Tobias

Na fotbal nechodí, ale chtěl by, baví ho víc než judo

Plavání mě baví, jízda na kole a koloběžky. Odpoledne si dám chvíli pauzu, pak se učim a pak koukám na večerníček. O prázdninách surfuju (u moře).

Adam

Marta Kubišová je jejich sousedka.

Parkur, florbal, výtvarka, bazén

dívky

Anastázie

Tajemný ostrov

Je to sranda

Kreslim si, chodim ven s holkama, hrajem na schovku, chodim na Ela, Áňa a Táňa angličtinu a na piano

Anička

Hurvínek, Harry Potter

Hurvínek – srandovní, Harry Potter - zajímavý

Kreslit, jezdit na koni

Daniela

Lucie Bílá, Lady Gaga

Líbí se mi proto že mají hezké písničky a jsou

Pouštim si videa s písničkama, baví Táňa mě si hrát na zpěvačku. Chodila

16

Ela

Tajemný ostrov je pohádka, už si nepamatuje o čem je, ale je to dobrý. (myslíme si, že to opsala)

Jméno

Oblíbené osobnosti

Proč

Zájmy a Koníčky

hezké

jsem do Petrklíčku (zpívání) a už nechodim protože máma nechtěla.

Kamarádi ve třídě

Další poznámky

Áňa, Stázka a Táňa

Film, kde hledá kluk s dědou poklad. Kroužky jí moc nebaví, spíš plavat a malovat

Ela

Tajemný ostrov (napsala ostof)

Je to sranda

Plavat a malovat. Chodim na keramiku, výtvarku a do sboru. Starám se o králíka.

Jůlinka

Krteček, Horseland, Mrazík, Čerti nejsou žerti (myslela s Čerty nejsou žerty)

Krteček, protože mám knížku a plyšáky

Mám plyšový koně a ráda se na ně koukám. Babička má na kazetě Marcelka a Kája Mrazíka na toho ráda koukám, chodim na Petrklíček (zpívání)

Chtěla by jezdit na koni

Karolínka

Emanuel

Milá pohádka

Hraju na cello, dělám úkoly

Daniela

Korejka, moc nerozumí, co po ní chceme

Karolínka P.

Zdeněk Svěrák, Lucie Bílá

Hraje ve statistice, Lucie Bílá je v princezně zemlejna

Malování, keramika, sama si hrát

Marcela

Ono se to mění, ale dneska asi sousedka Kreslim, čtu tlustý knížky, který má co sedí vedle mě – brácha, ale ne Harryho pottera, Anička – protože má toho jenom filmy jsem viděla, bráchu, kterej je ve zatím jsem nic nepřečetla, ale až stejný třídě jako můj budu větší, jako brácha. Sporty – brácha. třeba skákat přes švihadlo nebo Marcela, někdy třeba fotbal s bráchou Daniela, ale ta někdy Chodim na Aikido, na klavír, otravuje, hraje si, sborový zpěv jako kdybychom byly malý

Nevěří na kouzla, ale i přes to to chce umět. Chtěla by chodit na keramiku a na vědu.

Jezdit na koni, plavat, hraju si se psem, chodíme na procházky

Nepamatuje si, koho napsala (opisovala od

Manon

Harry Potter

Taky bych chtěla umět kouzlit, znám jeho pohádky a líběj se mi

Marcelka

Zděnek Svěrák

Je ve statistice

17

Kája

Jméno

Oblíbené osobnosti

Proč

Zájmy a Koníčky k řece. Chodim na atletiku.

Sub-výzkum – důvody pro volbu Karla Gotta Jméno

Otázky: Jaké máš rád písničky? Máš doma CD? Posloucháš ho? Posloucháš ho často? Odkud ho znáš a proč ho máš rád atd.

Franta

„Ani nevim jak se jmenujou (jeho písničky), ale poslouchám ho. Na gramofonu, máme doma gramofon.“

Vojta

„Nemám žádný písničky, koukám na něj v televizi jen, cédéčko žádný doma nemám.“

Daniel

„Nepamatuju si teď žádnou (písničku), znám ho ze soutěže že tam byl, máma má CD, tak ho občas poslouchám, ale sám nemám.“

Ota

Nepamatuje si vůbec žádnou písničku, jen ho rád poslouchá.

Tobias

„Včelku Máju, znám ho od rodičů, ty ho mají taky rádi, CD nemám, pouštím si radši Shakiru.“

18

Kamarádi ve třídě

Další poznámky Karolíny P.), nám řekla Makovou princeznu

6.

Přehled výběru oblíbených osobností žáků 5. třídy Výzkum probíhal obdobně jako ve výše zmíněné druhé třídě. Při dotazování byl žákům opět předložen krátký dotazník formátu a5, na kterém

byla napsána instrukce: "Které máš nejoblíbenější známé osobnosti? (herci, zpěváci, sportovci ...) Zkus napsat, co se ti na nich líbí, případně proč si myslíš, že jsou tak oblíbení." Tato instrukce byla v rámci usnadnění a zvýšení přehlednosti rozdělena na 2 části. V první části dotazníku byla napsána část "Které máš nejoblíbenější známé osobnosti? (herci, zpěváci, sportovci...)“, za níž bylo dětem ponecháno místo na dva řádky na vypsání osobností. Následovala druhá část instrukce „Zkus napsat, co se ti na nich líbí, případně proč si myslíš, že jsou tak oblíbení.", za níž bylo dětem ponecháno několik řádků na vypsání důvodu výběru. Vzor tohoto dotazníku je přiložen v příloze č.1. Instrukce byla dětem nahlas přečtena. V případě dotazů bylo dětem odpovídáno opakováním instrukce. Stejně tak byla dětem ponechána možnost odpovídat podle libosti a na všechny další dotazy jsme odpovídaly, že mohou napsat kohokoliv a cokoliv, co napsat chtějí. Záznamy z tištěného dotazníku představují v níže uvedené tabulce první tři sloupce. V druhém sloupci „oblíbené osobnosti“ jsou doslovné přepisy první části dotazníku. V dalším sloupci „Proč“ jsou uvedeny doslovné přepisy druhé části dotazníku. Další sloupce tabulky: „Zájmy a Koníčky“, „Kamarádi ve třídě“ a „Další poznámky“ na tento dotazník navazují. Jsou to záznamy následovných individuálních rozhovorů s dětmi. Tyto rozhovory byly prováděny týden po sebrání dat z dotazníku. Každé dítě bylo jednotlivě hlouběji dotazováno na své odpovědi. Ptaly jsme se dětí, jestli si pamatují své volby osobností a jak je zdůvodňovaly. Následně jsme se ptaly, jestli tyto volby platí, proč zvolily právě tyto osobnosti a proč je mají rádi. V případě nejasností jsme se blíže ptaly na to, kdo vlastně daná osobnost je atd. Na to jsme navázaly otázkami, jaké mají děti zájmy a koníčky, abychom mohly zkoumat, jak jejich zájmy ovlivňují jejich volby. Stejně tak jsme se jich ptaly, s kým se ve třídě kamarádí, abychom zjistily, jestli dochází při výběru oblíbených osobností k vzájemnému ovlivňování mezi kamarády. Sub-výzkum zaměřující se na volbu Karla Gotta jsme v páté třídě opakovaly, avšak vzhledem k nízkému výskytu této volby nepředkládáme samostatnou tabulku. Karel Gott se v odpovědích dětí objevil pouze dvakrát (v obou případech u chlapců). Další informace, které nám k této volbě chlapci poskytli, jsou zaznamenány ve sloupci „Další informace“ u těchto konkrétních chlapců. Jejich odpovědi budeme dále rozebírat a porovnávat 19

s druhou třídou v dalších kapitolách. Jméno

Oblíbené osobnosti

Proč

Zájmy a koníčky

Kamarádi ve třídě

Další poznámky

Přemýšlí … Neví. Má tři, ale baví se s nimi různě. Třeba když se s někým pohádá tak se baví víc s jiným. Marko

Napsal je, protože ho prostě tyhle dva napadli, písničky nemá rád, spíš poslouchá klasickou hudbu – skladatele (Mozart, Vivaldi, Čajkovsky) má brýle a problémy s mluvou. Působí arogantně

Magdaléna a Klára S klukama se moc nebaví

Proč napsal Karla? Protože ho nic jiného nenapadlo. Zná hodně jeho písniček. A má stáhnutý jeho písničky do mp3ky.

Hraje basket, hází na koš celé odpoledne po škole.

Timo, Marek, Honza a Matěj Z holek Majda

Zas tak rád nečte, jenom někdy, na další kroužky nechodí, malování ho taky moc nebaví (dotazník odevzdal s ilustracemi a barevně podtrhaný)

Někdy hraje fotbal, chodí si hrát ven a běhat A chodí rád nakupovat Chodil na matematický

Někdy se baví s Markem a někdy s Michalem

Chlapci

David

Honza

Luky

Malik

Albert Einstein, Bruce Lee Já (vyzmizíkováno)

1. Karel Gott 2. Magdaléna N. 3. Klára Hale

Maik Jordan Jeff Kimmli Timo D.

Benzema

„Abert Einstein byl tehdy považován za nejchytřejšího člověka na světě. Vymyslel že energie=hmotnost a rychlost světla2 (e=mc2). A zase Bruce Lee byl hrozně dobrý herec, 5krát za sebou vyhrál mistrovství světa v kung-fu a přitom to byl milý člověk. Škoda že tak brzy umřel.“

Hrál na violoncelo. Někdy hraje hry Kroužky: angličtina, fotbal, gymnastika, čeština, matika. Nejvíc ho baví angličtina

„1. Hezky zpívá. 2. Je to dobrá kamarádka. š. Je to dobrá kamarádka.“

Klarinet (jde mu to, má totiž hudební sluch po svém dědovi) Sokol – různě tam cvičí a hrají hry Plavání – vyhráli pohár Lyžování

„Byl to nejlepší basketbalista na světě. A hrál za šikágo buls. Napsal a vimyslel knížku Malí Poseroutka. Nejlepší kámoš je s ním sranda a rozumí my.“ „Je to dobrej fotbalista líbí se mi že je z Francie dal hodně gólů je to veselej chlap mě se líbili jeho fotba-

20

Jméno

Marek

Matěj

Michal

Oblíbené osobnosti

Matt Groening, Karel Gott, Klára Š.

Marek Š.

Cristiano Ronaldo, Michael Jackson

Proč

Zájmy a koníčky

lové triki a kličky.“

kroužek a to ho hrozně bavilo. Ted už nechodí na žádný kroužky. Bude hrát florbal, sleduje hokej.

„Matt udělal nejvtipnější seriály jako jsou Simpsonovi, Futurama. Karel je nejvíc slušný spěvák z česka. Klára Š. je můj vzor pro pomáhá nemocným a dětem.“

„Je vtipný, zábavný, hravý.“

„Cristiano je můj nejoblíbenější fotbalista protože skoro vždy dá gól a vždy se snaží až do konce. Michael je můj nejoblíbenější zpěvák, protože jeho písničky se liší od ostatních a jsou skvělé.“

Rád čte sci fi a rád si kreslí, chodí na vodáka a chodí na kroužek francouzštiny. Baví ho jezdit na kole na bruslích a na skateboardu. Chtěl by být spisovatel

Lyžování – slalom (závodně). Lego, skládací puzzle. Kroužky: francouzština (docela ho to baví ale moc dlouhý) Fotbal a hrál tenis 4roky, ale musel přestat, protože rodiče na to pak už neměli peníze (stále ho to baví, někdy si chodí zahrát). Malování – dřív hrozně rád maloval, teď už tolik ne Angličtina – to chce spíš máma.

21

Kamarádi ve třídě

Matěj, Honza, Timo a Lukáš

Marek – nejlepší kamarád, jinak se baví asi s dalšíma čtyřma

Ve třídě kamarády nemá, je radši sám.

Další poznámky

Má nejradši svou mámu. Pracuje a pomáhá značkám, které dávají fondy a pomáhá nemocným lidem a malým dětem. Ona je ředitelka. Karla Gotta vybral pro jeho slušnost a charakter, jako zpěváka ho tolik neobdivuje. Při dotazování jako další osobnost dodal Soukalovou - od strejdovy manželky je to ségra, protože je dobrá sportovkyně (biatlonistka)

Jméno

Oblíbené osobnosti

Proč

Zájmy a koníčky

Ondra

Péťa, Roníček, Jaromír Jágr

„Péťa: Protože on jediný se na mě nevikašlá. Roníček: protože je jediný který se se mnou nejvíc mazlí. Jaromír Jágr: protože je mi sympatický a má nejlepší nápady z národního týmu.“

Nejradši má sport, doma má koš a hází na koš, kouká hodně na hokej, fotbal, na basket. Chodil na angličtinu a už se na to vykašlal, přestalo ho to bavit kvůli nové učitelce.

Pavel

Rodiče, Eda (bratr), Vojta, Marko, David (kámoši), Robert Downey, Chris Evans

„Robert Downey hrál Iron Man (je vtipnej). Chris Evans hrál Captain America.“

Plavání, hry na počítači, lego, golf

1. Karel IV 2. Maikle Jorden 3. Jef Kinley 4. Lukáš

„Postavil Karlův most, Karlštěn, Karlovu unevirzitu atd. Je to nejlepší Basketbalista na světě. Udělal Knihu deník malého poseroutky. Je to můj nejlepší kámoš na světě. Je aktivní a je s nim prča.“

Rád čte – hodně fantasy, třeba Narnie. Fotbal, basketbal, florbal, plavání – to dělá závodně. Chodí na kytaru – to ho baví, ale nejradši má plavání

táta, máma, Pavel, Bořík, Marko, David

Skaut, plavání, hraje na kytaru, a hrál na piano. „Je mazlivej, je kamaradskej“ Chtěl by být psycholog jako jeho máma.

Timo

Vojta

Kamarádi ve třídě

Další poznámky Při dotazování dodal ještě Šimona, protože je to kamarád (není ze třídy). Odpovědi v dotazníku vypadají smutně a samotářsky ale osobně se nezdál nijak zakřiknutý či nešťastný.

Vojta, Marko

Luky je nejlepší kámoš, pak Marek. S holkama se baví občas.

Michaela Jordana nejspíš opsal od Lukáše, protože nevěděl, koho tam napsal, ani pořádně kdo to je. Stejně jako Lukáš odevzdával ilustrovaný dotazník.

Pája, Marek a David

Bořík je kocour a má ho rád, máma a táta jsou prostě máma a táta. Hrozně špatně píše.

Dívky

Amálka

Barbora Tomanová (jezdkyně)

„Protože pracuje s koňmi má je ráda a dobře jezdí, vyhrává závody.“

Jezdí na koni, dělá gymnastiku Kroužky – výtvarka Šárka, Linda a Anička Chtěla by hrát na hudební nastroj, ale asi by to nezvládla.

22

Odpoledne vyrábí různé věci s babičkou.

Jméno

Anička B.

Anička K.

Ema

Oblíbené osobnosti

Proč

Zájmy a koníčky

Žokej Josef Váňa

Katty Perry, Michael Jackson, Lorde

Ježíšek, Kiki, Žofka, Michael Jackson

Kamarádi ve třídě

Další poznámky

„Protože rozumí koním, má je rád a velmi dobře jezdí i skáče.“

Zajímá se o zvířata celkově, chodí si zajezdit do jezdeckého klubu. Ráda něco tvoří. Ráda sportuje – některé míčové hry, bruslení, jízda na kole.

Linda, Amálka a Šárka

Ad. Váňa: a je to i docela takovej sympatickej pán, má i jiný oblíbence, ale Váňu si pamatuje (kdyby skákal parkur tak by se jí líbil ještě víc) herci a zpěváci jí nezajímaj. Má křečka a u babičky má psa a morčata a měli holuba

„Má hezké videoklipy, dobře zpívá, a je dost hezká. Sice je už mrtvý ale líběj se mi jeho písničky. I když nikoho pomlouvá tak je to moje nejoblíbenější zpěvačka.“

Sport – lezení- boulder, moderní gymnastika, zpěv, vyrábí korálky kytara

Má spíš víc mimoškolní kamarádky, ve třídě se baví se všema

Dodala, že na Katy Perry se jí líbí především, jaká je osobnost.

„1. protože nosí dárky 2. nevim 3. má hezkýho psa líbí se mi moon walk“

Ester

Rihana, Becky G

„líbí se mi že se nebojí změny a je trochu ulítlá. Líbí se mi její spěv a videoklipy.“

Klára

Ema, Žofka

„Ema je super a je to moje nejlepší kamarádka od mích nula let, a chodí se mnou do

Tanec – chodí do taneční skupiny. Ráda vyrábí, výtvarka. Minulý rok chodila na kytaru a skončila protože odešel její učitel. Kouká se na youtube – na různá videa. Ráda se dívá na filmy a poslouchá muziku Kroužky: badminton, francouzština a jóga a chodí na dramatický kroužek. Chtěla by hrát na piano. Tancování – skupina taneční, moderní tanec – chodí tam 3x týdně.

23

Kiki, Žofka. Pak se baví docela s Markétou.

Klára, Ema a Žofka

Ema a Žofka Baví se i hodně s kluky – s Honzou

Ad Rihanna: Líbí se jí, prostě jí má ráda, má ráda její písničky a vypadá dobře, ale nechtěla by být jako ona.

Jméno

Oblíbené osobnosti

Proč

Zájmy a koníčky

školy. Žofka je moje nejlepší kamarádka od první třídy a je taky super.“

Mája

Usan Bold

„Je vtipný.“

Markéta

Jaromír Jan Š. (táta), Leonardo da Vinci

„Protože mi skoro všechno dovolí. Protože nakreslil Monalisu.“

Má hodně kroužků – hra na klavír (docela jí to baví) výtvarka (to jí hodně baví – ráda maluje) Baví jí hodně sport – běhání a tenis s tátou. Jízda na koni, hraje na klavír (nebaví ji, ale musí tam chodit, protože jí máma nutí). Ráda běhá, chodí do jezdeckého klubu a tam se stará o koně. Kolo Kroužky- tancování, dřív gymnastika. Dřív hrála na flétnu, možná by chtěla hrát na nějaký nástroj. Ráda sportuje a kreslí. Dělá atletiku, chodí na klavír, do skauta (atletika a klavír jí moc nebaví).

Vincent van Gogh, A. Mucha

„protože maloval krásné obrazy, také maloval krásné obrazy“

Výtvarka – baví jí hodně malování, házená, chodí do vodáckého oddílu. Doma často něco vyrábí.

Babička, Tereza (moje sestra)

„1. Protože je spravedlivá a hodná. 2. Protože je vtipná a má mě ráda.“

Balet (v pondělí a v pátek). Hraje na klavír. Má ráda kočky. Ráda kreslí a vyrábí a fotí.

Linda

Maruška

Natálka

Josef Váňa

„Josef Váňa protože má rád koně a vyhrává dostihy.“

24

Kamarádi ve třídě

Další poznámky

Šárka, Amálka, Anička B.

Zajímá se o koně, má ráda zvířata, jednou by si chtěla vydělat hlavně peníze.

Maruška, Anička, Klárka, Luky a Honza

Po škole jde ven s pejskem, dělá úkoly, chodí na tancování. Táta hodně sleduje sporty a ona s ním.

Maruška a Linda

Kreslení jí baví, ale myslí si, že moc kreslit neumí, doma si někdy kreslí a někdy něco vyrábí.

Markéta a Linda

Vzpomněla si při dotazování ještě na Petra Síse jako oblíbenou osobnost.

Žofka a Klárka

Její sestra dělá balet a je na konzervatoři a ona by chtěla být jako její sestra, je pro ní velkým vzorem ve všem co dělá i mimo

Jméno

Oblíbené osobnosti

Proč

Zájmy a koníčky

Kamarádi ve třídě

Další poznámky balet.

Šárka

Žofka

Tomáš klus

„Protože hezky zpívá a skládá hezké písničky (a má pejska který vypadá jako můj nejoblíbenější plyšák)“

Plavání, procházky, jízda na kole, ráda si hraje se zvířaty (má 4 papoušky a pejska) Kroužek ornytologie.

Linda, Amálka a Anička

Ema, Klárka, Naty

„Ema: protože je moc vtipná a je moje kamarádka od 1. Třídy. Klárka: podrží mě když jsem v úzkých. Naty: když se se mnou nikdo nebaví ona jo.“

Tanec Keramika Angličtina Učí se doma sama na kytaru

Ema, Klárka, Naty

25

Má hodně ráda zvířata, ale veterinářku by nechtěla dělat, nemá ráda krev. Chtěla by dělat chovatelku.

7.

Graf voleb dětí 2. třídy

Vysvětlivky: Tento graf zaznamenává volby idolů žáků druhé třídy. Tyto idoly jsou seskupeny do několika skupin na základě podobných vlastností. Graf je rozdělen vertikálně podle pohlaví. Na levé straně grafu jsou zaznamenávány volby dívek a na pravé straně volby chlapců. Volby chlapců a dívek jsou uskupeny do několika kruhů na základě podobných vlastností těchto idolů. Nejrozšířenější skupinou mezi dětmi je jednoznačně volba pohádkových postav. V grafu je znázorněna první a největší bublinou. Pohádkové postavy volili zejména chlapci. V grafu je tato převaha volby znázorněná větší částí bubliny na straně chlapecké. Pohádkovou postavu volilo celkem 8 chlapců a 4 dívky. Další velkou skupinou byli zpěváci. Stejně jako u výše zmíněné skupiny, i zde dominovaly chlapecké volby. Zpěváka jako svého idola si zvolilo 5 chlapců a 2 dívky. Velmi dominantní je skupina sportovců, která se objevuje pouze u chlapců. Tito chlapci volili především fotbalisty. Pouze pár z nich volilo jiného sportovce. Sportovní idoly volili celkem 4 chlapci. Volba herců se objevila pouze u dvou dívek. Obě dívky zvolili stejné jméno a to Zdeňka Svěráka. Stejně tak volba filmu zasáhla pouze dvě dívky, a jako u volby herců i zde se objevilo dvakrát stejné jméno: tajemný ostrov. Další malou skupinkou byla volba lega. Tu volili pouze dva chlapci. Poslední malou skupinkou byli pak kamarádi. Které také zvolili dva chlapci.

27

8.

Graf voleb dětí 5. třídy

28

Vysvětlivky: Výše zobrazený graf zaznamenává volby oblíbených osobností rozdělených do skupin podle podobných vlastností. Celý graf je rozdělen podle pohlaví. Na levé straně grafu jsou zaznamenány volby dívek a vpravo chlapců. Jednou z nejrozšířenějších mezi dětmi páté třídy je volba kamarádů. V grafu je znázorněna první bublinou. Kamarády volili ve větším počtu chlapci než dívky (čára dělící graf na dívky a chlapce je tedy posunuta vlevo od středu – větší část bubliny znázorňující volby kamarádů připadá chlapcům). Celkově volilo kamaráda jako oblíbenou osobnost 9 dětí, z toho 6 chlapců a 3 dívky. Další skupinu voleb tvoří rodinní příslušníci. Opět je volili početně více chlapci než dívky. Celkově se objevila volba rodičů, prarodičů či sourozenců celkem u 6 dětí, z toho 4 byli chlapci a 2 dívky. Početně velké zastoupení má i skupina sportovců. Celkem volilo sportovce 10 dětí, z toho 6 chlapců a 4 dívky. Chlapci volili především fotbalisty a dívky většinou žokeje. Skupina herců zasahuje pouze na stranu chlapců – herce volili pouze dva chlapci, z toho jedna osobnost – Bruce Lee je i samotným chlapcem považován za významného herce i sportovce, proto zasahuje do obou kategorií. Kategorie zpěváků je rozdělena na zpěvačky a zpěváky. Zpěvačky jakožto ženy volily pouze dívky. Zpěváky volili chlapci i dívky. Jacksona volila obě pohlaví, zatímco Klus se objevil pouze u dívek a Gott pouze u chlapců. Do skupiny umělců byl kromě malířů zařazen i spisovatel Jeff Kinley. Toho volili dva chlapci, spolu s výtvarníkem Mattem Groeningem, kterého volil třetí chlapec. Dvě dívky volily klasické malíře. Volba zvířat se objevovala jen u 2 chlapců a v obou případech šlo o domácí mazlíčky. Dva chlapci také volili významné historické osobnosti – Karla IV a Alberta Einsteina. Ojedinělá byla volba jedné dívky, která napsala Ježíška. Ježíšek nebyl zařazen do žádné kategorie a má proto samostatnou bublinu. Stejně tak volba jednoho chlapce „já“, která byla vyzmizíkovaná, takže je do grafu zanesena čárkovaně.

29

9.

Interpretace voleb dětí 2. třídy Volby v druhé třídě jsou zatím ještě hodně dětské. Je zde velmi vidět nevyhraněnost dětí –

nemají zatím přímo své vzory, spíše si vybírají své oblíbené pohádky a pohádkové postavy. Dalším důkazem této nevyhraněnosti bylo také časté opisování od spolusedících. Například Anastázie, jejíž volba byla stejná jako volba její spolusedící, ale když jsme se jí posléze zeptaly na důvod této volby, nedokázala odpovědět. Nebo Marcelčina volba Zdeňka Svěráka, kterou si pak ale při pozdějším dotazování ani nepamatovala. Nejčastěji však opisovali chlapci, kteří se mezi sebou často radili, co napíší. Identifikace s idolem se zde objevuje v menší míře. V tomto ohledu mě například zaujaly volby Adama, který si zvolil Ezru (hrdina ze Star Wars), Méďu Béďu, Bertíka – Méďa Béďa je vtipný a Bertík je roztomilý. U Adama je velmi zajímavý rozpor mezi volbou idolů a jeho koníčky. Jeho idoly jsou pohádkové postavy, tato volba však velmi kontrastuje s jeho téměř až dospělým koníčkem hraní šachů a oblibou v přírodovědných projektech. U Ezry neuvedl důvod, ale možná zde by mohla být patrná identifikace. Ve filmu totiž vystupuje jako vychytralý a důvtipný mladík, který je zpočátku kapsářem proto, aby se uživil a nakonec se rozhodně zachraňovat galaxii. Celkově pak tedy u kluků byly větší projevy identifikace. Často si totiž vybírali sportovce, kteří se věnují stejnému sportu jako oni sami. Dále je zde patrný vliv rodičů. Například u voleb Karla Gotta, které jsou dle mého názoru introjekcí rodičovských voleb. Což bylo velmi vidět při našem následném doptávání se chlapců. Zřídkakdy znali písničku, často uváděli, že ho poslouchají rodiče a že ho tím pádem někdy také poslouchají. Nebo volba Barbory Špotákové, jako důvod této volby Franta uvedl, že hezky bruslí. Chlapci se často identifikovali s mužskými idoly, dívky se s ženskými idoly identifikovaly zřídka kdy a spíše si také vybíraly ty mužské. Existuje možnost, že slovo idol, které je mužského rodu v nás podněcuje představy spíše mužských hrdinů a idolů. To bylo však ošetřeno dodatečným vysvětlením a vypsáním příkladů v zadání. Dalším možným vysvětlením by zde mohla být skrytá erotika a sexuální přitažlivost těchto hrdinů. Dívky si vybírají mužské idoly, do kterých introjikují své sexuální představy. Tato možnost však kontrastuje s druhem mužských hrdinů, které si dívky vybíraly. V dívčím výběru mužských hrdinů totiž dominovaly především pohádkové a kreslené postavy. Například volby Hurvínka, krtečka, motýla Emanuela a tak dále. Zatímco chlapci si z velké části volili jako své idoly reálné postavy mužů. Především sportovce a zpěváky. Ze sportovců především fotbalisty a hokejisty. U zpěváků zazníval nejčastěji Karel Gott, jak jsem již zmínila výše. 30

Z dívčích voleb mužských idolů, kteří byli reálnými postavami, bych mohla uvést například volbu Manon, která si vybrala Harryho Pottera, protože by chtěla také umět tak kouzlit – to by se dalo považovat za identifikaci. Na Manon byl vidět vliv její staršího bratra. Hraje s ním fotbal a hodně o něm mluví. Řekla nám, že čte knížky, zřejmě má velkou fantazii a představivost. Vyrůstá s bratrem a tak je více klučičí, proto se to odrazilo i na identifikaci, která je nezvykle s mužským pohlavím. Chlapci uváděli různé důvody pro své volby. U sportovců to bylo především na základě jejich úspěchů a výkonů. Byl zde patrný velký důraz na to být nejlepší, například Jarda Bednář protože je kapitán Slávie, Berdych, protože se dostal na tabulku mistrů, Messi protože dal hodně gólů, Ronaldo hraje za španělskou ligu a Jágr je hrozně dobrý v NHL. U kluků není zřejmá identifikace s jejich sportovními idoly. Sami kluci mají úplně jiné koníčky a důvodem jejich volby je spíš přenesená introjikce od dospělých. Další možností jejich volby je jejich úspěch a uznání ve světě. Líbí se jim ne proto, co dělají, ale proto, že jsou nejlepší. U pohádkových postav pak uváděli jako důvod volby hlavně to, že byli vtipní nebo roztomilí. Zpěváci a zpěvačky se jim líbili ne proto, jak vypadají a vystupují, ale proto jak zpívají. U dívek chyběla volba sportovců. Dominovaly zde volby pohádkových postav a zpěváků. U pohádkových postav uváděly různé důvody – je srandovní, zajímavý, protože mám knížku a plyšáky. Milá pohádka, chtěla bych taky umět kouzlit. Dívčí důvody už se mi zdály o něco vyspělejší. Například identifikační důvod chtít také kouzlit. U zpěvaček zde byly uvedeny důvody, jako že jsou hezké a hezky zpívají, nebo že někde hrají. Například Karolínka uvedla Zdeňka Svěráka a Lucii Bílou – Zdeněk Svěrák protože hraje ve Statistice a Lucie Bílá hraje v Princezně ze mlejna. U Zdeňka Svěráka by mohla být možnost, že se stává pro Karolínku sexuálním idolem. Z pohledu psychoanalýzy by se například mohlo jednat o přenesenou sexuální touhu k otci na někoho, kdo je ve věku jejího otce a není to kulturně nepřijatelné. U Lucie Bílé by se dalo polemizovat o identifikaci, je zde však vyobrazena jako čert, takže tato volba je spíše ovlivněna rodiči, než že by se s ní chtěla Karolínka identifikovat. U voleb zpěváků a zpěvaček jsme mohly vypozorovat nejlepší příklad identifikace, jedna z dívek jménem Daniela si vybrala Lady Gagu a Lucii Bílou, protože jsou hezké a hezky zpívají. Sama doma zpívá a chodila do sboru. Chce být stejně krásnou a dobrou zpěvačkou jako ony. Chlapci obvykle volili tři a vice idolů, zatímco dívky pouze 1-2 idoly. U chlapců ve druhé třídě se tedy mnohem více objevuje tendence adorovat, nežli u dívek.

31

10.

Interpretace voleb dětí 5. třídy Volby žáků páté třídy jsou značně různorodé, v naprosté většině případů však odpovídají

obvyklým idolovým volbám dětí tohoto věku. U dětí v tomto věku se vynořuje sexualita, která se projevuje zejména v dívčích volbách idolů, a celkově se děti dostávají do prepubertálního stádia vývoje, což se v jejich volbách odráží. Volby jsou často identifikační. Poměrně často se také mezi volbami objevují rodinní příslušníci či kamarádi. To může poukazovat na ztrátu iluzí spojenou s prepubertou a uchýlení se k rodině a kamarádům (v nejhorším případě ke zvířeti). Jako příklad je možné uvést volbu Honzy, který kromě 2 svých kamarádek uvádí i Karla Gotta, což je rodinný idol. Nemá žádné sociální idoly, nedostal se ještě z rodinných vlivů. Stejně tak velice často se děti zmiňují, že dříve chodily na nějaké kroužky, které ale už nenavštěvují, uvádí, co všechno dělaly, ale už nedělají. Jejich sublimace je přestávají bavit, chtějí najít něco nového. Volby chlapců kromě rodiny a kamarádů často zahrnovaly i sportovce. Například Malik volil fotbalistu Benzemu. Volba úspěšného fotbalisty je pro chlapce tohoto věku velice klasická. U Malika může být volba tohoto fotbalisty, který představuje hráče jiné kultury identifikací, vzhledem k tomu, že sám Malik je cizinec, reprezentující odlišnou kulturu. U tohoto chlapce může docházet v kolektivu k izolaci. Se svým idolem se patrně identifikuje a chtěl by dosáhnout stejného začlenění do „týmu“ a úspěchu jako právě tento hráč. Podobně je tomu například u Lukyho, který jako idola volí Michaela Jordana, úspěšného basketbalistu. Vzhledem k tomu, že Luky sám basketbal hraje, identifikuje se v úspěšném hráči. Ve volbách se objevují další klasičtí sportovní idolové, jako Ronaldo, Jágr atd. Dále chlapci volí herce a jiné známé osobnosti. Například Pavel vybral jako svého idola Roberta Downeyho Jr., a jako důvod své volby uvedl, že je tento herec vtipný. Pavel by pravděpodobně chtěl být stejně vtipný jako on a rozesmát společnost, zalíbit se svojí vtipností dívkám. Dále ve svých volbách vybral hrdinu Cpt. America. S oběma idoly se identifikuje, chce být statečný a vtipný, okouzlit ženy svými přednostmi. Podobně je na tom Marek, který je ve třídě velice oblíbený (několik dalších dětí ho volilo jako kamaráda). U Marka je z jeho voleb ale i následných rozhovorů patrný jeho kultivovaný a mravný způsob uvažování. To, že volí seriál Simpsonovi, se může zdát jako nekorespondující volba, vzhledem k tomu, že postavy jako Bart Simpson jsou neslušné a divoké. Marek však volí Simpsonovi, protože se neztotožňuje s postavami, ale s autorem těchto seriálů a chtěl by být tak vtipný a vytvořit něco tak úspěšného, co baví lidi, 32

jako právě autor. U dvou chlapců se také objevila volba knihy a jejího autora. Konkrétně Luky zvolil jako svého idola autora knihy Deník malého poseroutky. Z jeho volby je patrné, že se již neztotožňuje s hlavní postavou, tedy žákem základní školy, ale s autorem. Neidentifikuje se tedy s fikcí ale s tím, kdo dílo vytvořil, což poukazuje na sublimaci a distanci v jeho volbě. Oproti ostatním chlapcům se běžným volbám trochu vymykaly volby Davida a Vojty. David uvádí jako své idoly samé zesnulé osobnosti jako jsou významní skladatelé, či zesnulý úspěšný herec/sportovec. David je nejspíš silně vázán na minulost. Vzhledem k tomu, že volil samé geniální osobnosti, je možné, že sám usiluje o dosažení podobných úspěchů a dává si vysoké cíle. Jeho volby by se daly interpretovat i tak, že vybírá zesnulé úspěšné osobnosti proto, že živí nejsou dost dobří. Vyzmizíkovaná volba sebe samého podporuje myšlenku, že pro Davida jsou dost dobří jen ti, co si svou reputaci již nemohou zkazit. Na ty se může spolehnout, ale v současném světě může spoléhat jen sám na sebe, obdivovat nemá koho. Odpovídalo by to i jeho přístupu ke spolužákům a jeho značné antipopularitě, která vyplynula z následných rozhovorů se spolužáky i s třídní učitelkou. Naopak Vojta mezi svými volbami kromě rodiny zmiňuje i kocoura, kterého vybírá, protože je mazlivý a kamarádský. Vojta má ještě dětský svět a oproti svým vrstevníkům působí nevyspěle. Celkově se u chlapců neobjevuje volba známých žen. Pár chlapců volilo matku nebo kamarádku, žádný však neuvádí zpěvačky, herečky či jakékoliv jiné známé osobnosti. Neobjevuje se tedy adorační volba. Žádný z chlapců do svých voleb neprojikuje sexuální touhu po krásné ženě. U Marka sice byla výrazná volba matky, ale tu volil z důvodů její pomoci druhým a tedy proto, že je pro něj matka jakýsi mravní vzor, ne sexuální objekt. U dívek se několikrát objevila volba idola spojeného s koňmi. Několik dívek volilo žokeje Váňu, který představuje člověka, který má tak blízko ke koním, že se v jejich očích stává jakýmsi polobohem koní. Váňa může být i odkaz k otci a jakýmsi ztělesněním péče o koně a přeneseně pak o dívky samé. Dívky, které volily koně, nebo osobnosti spojené s láskou ke koním, nevolí žádné přitažlivé mužské ani ženské postavy. Vzhlíží spíše ke koním a mají k nim velice úzký vztah. Spojení koně jako falického symbolu může být interpretováno tak, že tyto dívky jsou sexuálně vyspělé a přecházejí již z prepubertálního stádia až do stádia puberty. Dalším důkazem vyspělosti dívek mohou být i volby slavných ženských osobností. Například Anička zvolila zpěvačku Katy Perry. S ní se nejspíš identifikuje a chtěla by být stejně přitažlivá, hezká mladá žena. Vývojově ještě dále je pak Ester, která uvádí podobné identifikační ženské vzory jako je Rihanna. Tento ženský idol ji přitahuje, líbí se jí, jak zpěvačka vystupuje, jak 33

zpívá, ale nechtěla by být úplně stejná jako ona. Nechce se se svým idolem bezhlavě identifikovat, bere svůj idol s nadhledem. Objevují se i volby mužských idolů. Mája uvedla jako svého idola Usaina Bolta. Ten představuje značně erotickou, smyslovou volbu. Nejen, že je, jak Mája uvedla, vtipný, ale představuje jakýsi ideál mužnosti. Je to svalnatý sportovec, který podává nadlidské výkony a běhá spoře oděn. Podobně je tomu u Šárky, která uvedla Tomáše Kluse. Ten je na rozdíl od Bolta více dostupný a lidský. Šárka také uvádí, že má Klus stejného psa jako ona plyšáka. Jsou tedy spřízněni volbou zvířete, a proto by jistě v očích Šárky byli ideálním párem, byl by z něho něžný partner. U Šárky je patrné, že je sexuálně vyspělá. V následném rozhovoru uvedla, že by chtěla být chovatelkou zvířat. To lze interpretovat tak, že by zvířata chtěla množit a že je eroticky vyspělá. Stejně jako u chlapců se ale i u dívek objevují volby rodinných příslušníků a kamarádů. Například z odpovědi Kláry, která uvedla, že jsou její kamarádky už od 0 let, je patrné, že jí velice záleží na blízkosti přátel. V tomto věku je taková volba běžná. Dále pak volba Markéty, která v dotazníku uvedla tátu, nejspíše ukazuje to, že otce zbožňuje a je v jejích očích mocný a laskavý – uvádí, že ho obdivuje, protože jí všechno dovolí. Obdobně by se dalo nahlížet i na volbu umělce Leonarda da Vinciho, toho obdivuje nejspíše proto, že obdobně jako otec všechno nakreslí. Dalším příkladem rodinné volby je volba Natálky. Natálka uvádí sestru, protože ta je pro ni velkým vzorem, se kterým se identifikuje, tančí a Natálka se jí nejspíš chce vyrovnat, sestra jí ukazuje cestu. Další její volba je babička, která je Natálce nejspíš oporou, uvádí, že babička je spravedlivá. Z těchto voleb se zdá, jakoby Natálka naznačovala, že oporou je pro ni generace sestry a babičky a prostřední generace, tedy matka, je ta nespravedlivá, před kterou jí babička a sestra poskytují spravedlivou ochranu. Volby dívek se tedy točí kolem identifikačních a erotických idolů a jsou velice vyspělé. Objevila se však i jedna neobvyklá volba a to Ema, která uvedla Ježíška. Ema si pravděpodobně dělala legraci a uvedla Ježíška v žertu. Z toho, že ji napadl, je však patrné, že na Ježíška myslí. Vzhledem k jejím dalším volbám by se dalo usuzovat, že se pohybuje na hranici dětského světa a dospívání.

34

11.

Srovnání interpretací 2. a 5. třídy Rozdíl mezi dětmi druhé a páté třídy je patrný. Psychický i fyzický vývoj se výrazně odráží i

ve volbě idolů. Zatímco děti v druhé třídě mají ještě dětský svět a tomu odpovídají i jejich hrdinové, děti v páté třídě už jsou v prepubertálním až pubertálním stádiu vývoje a podle toho volí i své idoly. Děti v druhé třídě své idoly většinou adorují. Často volí nereálné postavy jako pohádkové bytosti, ale stejně tak často volí i sportovce a další osobnosti, které obdivují. Naopak v páté třídě volí děti idoly, se kterými se identifikují. Neobjevují se u nich už žádné nereálné bytosti. Stejně jako v druhé třídě často volí sportovce, protože by chtěly dosáhnout stejných úspěchů. Na rozdíl od dětí v druhé třídě ale často volí herce, zpěvačky a jiné známé osobnosti, se kterými se také často identifikují. Zatímco v druhé třídě děti volí nereálné bytosti, v páté třídě děti volí často rodinné příslušníky či kamarády. Z toho je patrné, že zatímco v druhé třídě děti žijí v dětském světě a svoji oporu hledají u svých oblíbených pohádkových postav, děti v páté třídě již žijí v dospělejším, reálnějším světě a naopak podporu hledají u nejbližších. Jakoby ztrácely iluze a začínaly se opírat o reálné základy. Rozdíl mezi chlapci v druhé a páté třídě není tak velký jako u děvčat. Volby chlapců v páté třídě jsou sice dětské, ale objevují se i volby sportovců a náznak identifikačních voleb. V páté třídě pak chlapci volí také většinou sportovce a často volí rodinu či kamarády. Na druhou stranu u dívek je patrný velký vývojový rozdíl mezi druhou a pátou třídou. Zatímco v druhé třídě jsou volby dívek stejně dětské jako volby chlapců, v páté už jsou dívky na zcela jiné úrovni. Ve druhé třídě se u dívek v drtivé většině objevují volby pohádkových postav. V páté třídě však dívky volí identifikační vzory jako ženské zpěvačky, u nichž je patrné, že by chtěly vypadat a zpívat nebo vystupovat jako ony. Dále pak často volí osobnosti spojené s koňmi, což také poukazuje na jejich vstup do puberty. V neposlední řadě pak dívky v páté třídě volí i mužské idoly, do kterých projikují své sexuální touhy a které by si představovaly jako své ideální mužské partnery. Celkově je tedy vývoj dívek v tomto období velmi rychlý a výrazný.

35

12.

Závěr V našem výzkumu jsme se snažily zjistit, jaké idoly mají děti na základní škole, z jakých

důvodů tyto idoly obdivují a především jak se jejich volby idolů mění s věkem. Za tímto účelem jsme si vybraly žáky 2. a 5. třídy ZŠ v Praze 1. Během 3 týdnů jsme školu navštívily 3x. Každý žák nejprve vyplnil dotazník a poté jsme s každým individuálně jeho volby blíže rozebíraly, doptávaly jsme se na další informace. Při každé návštěvě jsme i pozorovaly chování žáků nejen v hodinách ale i o přestávkách, jejich zvyky, chování a vzájemné interakce. Na to, jaké děti jsou, jsme se dále ptaly i jejich třídních učitelek a snažily se blíže poznat jejich osobnosti, abychom pochopily, jak mohou korespondovat s jejich volbou idolů. Na sběr dat jsme navázaly analýzou. Snažily jsme se interpretovat naše pozorování a srovnávat jak se děti chovají v daném věku. Našim hlavním cílem pak byla interpretace voleb idolů. Nejprve jsme vytvořily tabulky a grafy přehledně zaznamenávající konkrétní volby. V závěru práce jsme se pak pokusily o vlastní interpretaci dětských voleb. Naším závěrem je, že idolizace je s přibývajícím věkem velmi odlišná. Idolizace u mladších dětí je ještě velmi nevyhraněná a nepatrná. Některé děti ani nerozumí pojmu idol, volí často jejich oblíbené pohádky nebo hračky. Mají také velké problémy vybrat si idol, což se nám ukázalo na tom, jak opisují, ptají se paní učitelky a celkově působí bezradně. Je zde velmi patrný vliv rodinných idolů. Postupem času se však začíná vyhraňovat a objevují se identifikace s idoly. Děti jsou ve volbě vice rozhodné a nemají problém idol vybrat, stejně jako svou volbu odůvodnit. Patrný je především psychický vývoj u děvčat, která v páté třídě proti druhé třídě volí často identifikační idoly a silně projevují svou sexualitu. Naopak u chlapců vývoj není až tak patrný a předpokládáme, že chlapci do stejného stádia jako jsou dívky v páté třídě, dospějí o pár let později. Pro další výzkum navrhujeme srovnat volby v 2., 5. a 9. třídě. Domníváme se, že z takového výzkumu by bylo více patrné, jak se vyvíjí děvčata oproti chlapcům. Dále by jistě bylo velice zajímavé provést výzkum longitudinálně, tedy děti, které byly dotazovány nyní v druhé třídě dotazovat znovu, až dosáhnou 5. třídy a srovnat jejich volby s jejich vlastními volbami v čase. Tento výzkum by však jistě byl komplikovanější.

36

13.

Přílohy

Příloha č. 1 - Vzorová ukázka vyplněného dotazníku

37

Příloha č. 2 - Přepis z pozorování druhé třídy

První přestávka v 2. C Bruno na nás: a to nás budete učit teď? My: Ne, my se vás jen na chvíli něco zeptáme a pak se budete učit a my tu budem s váma. Bruno: a bude to matika? Já totiž češtinu neumim Marcela: Ájo uděláš mi francouzskej cop? - Baví se ve skupinkách Holky si hrají s ještěrkou Kluci si hrají s joji Ta Marcela furt chce francouzskej cop, ptá se všech jestli umí francouzskej cop a chce to i po klukách. Jakejsi kluk už je rozčílenej tak ji plácne aby neotravovala. Franta si hraje s jojem, machruje jak mu to jde. - Přijde učitelka – U: (na nás) Oni na mě křičeli „pani učitelko ňáký dvě pani tam jsou“ Hned jak přijde učitelka do třídy se kolem ní slítnou děti - My sme vás včera potkali. U: Já sem vás taky potkala no. – baví se s nimi U: Bruno tak abys uvolnil lavici tak ty si sedni vedle Julinky. Ve-dle Jů-li-nky (zdůrazňuje mu to když odmlouvá a dělá xichty). Nemá ji rád. U: To vydržíš hodinu Holčičky ukazují učitelce ještěrky, chlubí se, učitelka jim je chválí.

První hodina v 2. C, zadávání dotazníků a výuka Učitelka: Tak dáme dolů židličky. Danečku. Vojto. Poznámka pro nás: Hodně jim to vysvětlujte a Karolínka (Korejka) to potřebuje vysvětlovat víc - Kluci, aby nám uvolnili místo, si sedli 3 do jedné lavice – U: A to tu jako budete sedět 3? Kluci: Jó, včera jsme taky tak byli. U: Tak dobře, dokud nebudete zlobit. - Učitelka zvoní na zvoneček (škola nepoužívá zvonek, učitelé sami zahajují vlastním zvonkem)– U: Ták kdo nestojí?... Spíte všichni… Adame, čekám. 38

Adam: sorryU: No ale mlátíš do lahve Adam: to sem tu našel, to není moje U: tak čí to je? To bylo určitě Franty, dej mi to já to vyhodim. - učitelka zahajuje výukuU: Vítám vás, dnes je úterý 11.11, víte někdo, kdo má svátek? někdo se přihlásí: Martin. U: A co jsme si říkali na Martina? Ze třídy: Že nebude sněžit U: no, to máš pravdu, nebude sněžit, bude teplo, ale co jsme si říkali, že přijede na bílém koni. A kdo mi schválně řekne, nepůjde někdo na svatomartinskou husu, na svatomartinské víno? Ota: Moje máma si dá doma víno. U: -směje se- máma si dá doma, no tak taky to jde no. U: Hele Franto takhle to ale nepůjde (3 kluci v lavici ruší), Bruno, díky kamarádům to takhle asi nepůjde. -kluci se pod výhružkou zklidní a učitelka pokračuje U: Tak já vám řeknu co budeme dělat. První věc uklidíme klíče, druh věc dáme na lavici penály a připravíme češtinu. Z třídy se ozve: Domácí úkol?? U: Ne, češtinu, připravte si češtinu. Učebnici a pracovní sešit Děti jsou jak zpomalenej film a hrabou se ve věcech, u toho se bavěj. U: Franto, myslim, že mas něco dělat – Franta se baví. Holčička vepředu u toho stojí a povídá si, kluci se navzájem buzerujou. Učitelka zvedne ruku a začne se hlásit. Děti se začnou postupně taky hlásit. U: Aaa někdo si nevšiml Čeká, až se všichni přihlásí. U: Ted už mluví každý jen když ho vyvolám. Tak dneska budeme opakovat dělení hlásek hláskovou a slabičnou stavbu slova a úplně na úvod jste si všimli, že tu sedí nějaké dvě paní – asi to pani pobavilo musím vám slečny představit, jsou to slečny studentky a přišly se na nás na první hodinu podívat a úplně na úvod vám chtějí něco říct a na něco se vás zeptat. Rozdají vám papír a tam jsou otázky a vy na ně odpovíte. A pak až to uděláte – budete se snažit rychle, tak budeme dělat tu naší češtinu. -Káťa rozdává papíryU: Všimli jste si, že tady není jméno, tak maj tam psát jméno? – Tak napište celé jméno. Franta: A můžu jen“ Franta“? Já sem tu jedinej Franta U: Františku napiš celý, slečny tady netušej že seš Netušil :D Do pravého rohu pěkně celé jméno, takže Ela napíše Eleonora… 39

Karolinka: a co mám psát já? – napiš svoje korejské jméno. - Franta se ptá co tam má psát U: můžu jim to trochu vysvětlit? Tak první otázka. Franto- napiš jaké máš nejoblíbenější známé osobnosti – Franto, hraješ hokej, viď – zkuste třeba máte rádi nějakou herečku, zpěvačku, nějakou sportovkyni třeba, Jůlinko. Jůlinko, co máš ráda, když někdo zpívá. Ze třídy: A může to být i kreslená? U: tak může bejt i kreslená! Kluci: A může bejt i Transformer?? My: kdokoliv, koho máš nejradši, toho napiš U: Napište všechny. A toho nejoblíbenějšího na začátek a napište všechny. A druha otázka, tak napište proč ho máte rádi, třeba že je tak skvělej sportovec Ze třídy: Může jich tam bejt víc? – My: určitě Ze třídy: Já mám animovaný postavičky. Kluci mezi sebou se bavěj a ukazujou si, co napsali. U: Zkuste sami, určitě máte někoho radši než soused. Bruno se baví s Frantou, koho napsali. U: Franto, nenech se ovlivňovat vůbec. Ela: já nikoho neznám U: tak třeba z filmu někoho. Ota: já už to mám U: tak počkej, já se podívám, neukazuj to Frantovi vůbec Bruno se zase radí s Frantou: víš koho napíšu? Viliamse. Holky se otáčej a radí klukům: nechceš tam napsat Romana? Hluk, všichni se baví nahlas, jsou nezastavitelní. Ela se pořád rozčiluje, že nikoho nezná a bouchá u toho do stolu a stěžuje si i učitelce. Holky si to navzájem ukazují, co napsaly. U: Tak co Danielko, zkus napsat proč, teď. Vojta: Paní učitelko, my nevíme co napsat proč. - tahá ji za ruku, ať mu jde pomoct, ukazuje jí, co napsal a jestli se to tak píše. Holčičky nevěd,í tak jim jde učitelka radit. Bruno: a můžeme tam napsat Hero factory?? – My: klidně můžete – Bruno jásá 40

Učitelka na jednoho kluka – tyyybrďo a nevadí, že včera dva ku šesti prohrál? Kluk: neeee Učitelka prochází mezi dětmi a kouká co píšou, vezme si Danečkův výtvor, který jí ukazuje a směje se: to je dobrý, ale nepíše se God ale Got :D tak to nech a napiš proč on zrovna. Franta: on tam napsal“ čína“ Daniela se postavila a chodí po třídě, jde se zeptat učitelky, jak se píše „my“. Franta se otáčí za klukama a ukazují si, co napsali, navzájem to čtou a smějí se tomu. Ota řve na učitelku, Franta se válí po lavici a nahlas se směje. Bruno: ale já nevim, co k tomu mám napsat. Postupně začínají odevzdávat.Kluci co odevzdali, si můžou jít malovat. Ota si stoupá na židli Ela: a máme svačit? Děti úplně volně chodí po třídě, korzují pro papíry, odevzdávají, u toho se baví. Bruno už má zas v ruce jojo a baví se s klukama o Legu. Kluci stojí kolem jedné lavice a baví se U: Tak všichni už odevzdali všichni už na místa…Bruno já tě tu nechám jen pod podmínkou, že všichni budou v pohodě… Tak papíry pryč, už bez malování – Vojto, Ela… Daniela. Marcela zas otravuje holky s copem. Učitelka se opět začne hlásit a čeká, až se přihlásí všichni. U: Papíry pryč už Eleanoro. Stazkooo, papír pryč! ... Takže vidíte, že to nebylo lehké se zamyslet – někteří ze třídy volají, že bylo Viktor: Bruno si hraje s jojem! U: Tak Bruno už to schovej! ...Tak vidíte, že nebylo lehké napsat, kdo je ten nej nej a museli jste přemýšlet o tom – Danecku nebav se - museli jste přemýšlet, jestli je známý i pro ostatní jestli to není jen soused, kterého znáš jen ty… Tak a teď už k češtině – měli jsme hláskovou stavbu, jak dělíme hlásky? Kdo bude vědět, se hlásí. Hlásí se víc dětí. Sabri: samohlásky U:ano a? Sabri: souhlásky. U: ano Učitelka pokládá další otázky. Daniela se hlásí tak usilovně, že si stoupá na židli. Daniela: krátké, dlouhé a dvojhlásky U: ano a Danielko seď, neposkakuj… Otíku, nebav se. 41

Hlásí se pořád víc dětí, vyjmenovávají různé souhlásky a tak. Hlasi se i Bruno, učitelka ho vyvolá, udělá chybu a třída reaguje hlasitým „neeeee“ kluk přede mnou vůbec nevnímá, hraje si s pravítkem – učitelka ho vyvolá. Adam: eeeh… já se nehlásim U: tak to nevadí, ptám se tě stejně. Adam: eeeh… U: tak netušíš, jak dělíme souhlásky? Adam: eeeeh… U: Tak Vojto – Vojta se hlásí, spolu s dalšími, hned řekne odpověď. Jede to rychle, hlásí se pořád tak půlka třídy, holky, ale dost i kluci. Hlásí se i Franta a ti „zlobiví“. U: -zavřela nápovědu na tabuli- tak teď znova a bez nápovědy. hlásí se míň dětí. Daniela neustále vykřikuje „já vím“ a stoupá si, jak moc chce, aby jí vyvolala. Pořád se hlásí ti samí, Daniela non stop ruku ve vzduchu, stejně tak Viktor – oba si furt stoupají. Karolínka neví odpověď, když je vyvolaná (Korejka) a všichni se hlásí, aby to mohli říct za ni, tak moc chtějí, že půlka z nich stojí. Brejlounek čte odpověď z tabule – Viktor zase na něj práská – on to čte z učebnice! Učitelka si toho všimne, ale brejlouna neokřikne, řekne: no vidíš Viktore jak je šikovnej, že si všiml že to tady je vidět na tom projektoru ta učebnice, tak aspoň toho umí využít. Pokračuje výuka, řeší slabiky, na pomoc si tleskají. U: Adame? Ty spíš dneska? (Adam moc nedává pozor, pořád si s něčím hraje. Jeho soused výuku vnímá, nepovídají si, Adam nevnímá sám.) Učitelka zadá, aby si otevřeli učebnice na konkrétní straně, a čeká. U: Bruno? Stázko? Našla sis cvičení 19? Bruno: Franta si do toho kreslí! U: Bruno nemusíš všechno žalovat, on to vygumuje. Kluci vyrušují. U: Tak nic, nedá se nic dělat, Bruno přesuň se k Danielce nebo k Jůlince. Hned. Bruno natahuje a protestuje. U: Bruno. Já počítám do 5 a pak přijde žákovská a přijde na stůl. Stázka: děleeej (na Bruna). Bruno se zvedá a sbírá si věci, učitelka mezi tím počítá. U: tak koho sis vybral? Bruno: K Daniele. Franta: (na Bruna) tady máš jojo! (v lavici) U: to tam klidně může nechat. Bruno: to nemůžu! (a vrací se pro jojo) 42

-Pokračuje výukaU: Jůlinko, čti. Julinka čte, ale moc jí to nejde, je pomalá. Sedí sama, vypadá ze je asi outsider (Na začátku Bruno říkal, že ji nemá rad) Viktor vepředu se furt hlásí a vyskakuje z lavice. Daneček spadne ze židle. U: já nechápu, jak můžeš spadnout, když slušně sedíš na židli. Učitelka se ptá na dvouslabičná slova, spousta jich padne, mezi nimi i Jo-jo. U: Z kolika slabik se skládá tohle slovo, Vojto? Franta zařve „z jedný“ U: co si říkal? Já jsem tě vyvolávala? … Tak první varování… (směrem k nám): my tady máme s Frantou takový pravidlo. Daniela s Brunem v první lavici oba stojí. Viktor se tam taky tak kroutí, že sletí ze židle. U: – na Frantu – můžeš mi říct, proč tu furt vykřikuješ slovo „kešky“? Je to to co chceme? Ne, chceš být zajímavej viď? Daniela neustále stojí, snad za celou hodinu si ještě nesedla na déle, než když psala dotazník. -Učitelka vyhlašuje přestávku.Bruno a Franta o přestávku hned chytnou jojo a běhají po třídě.

43

Příloha č. 3 - Přepis z pozorování páté třídy První hodina v 5. A, zadávání dotazníků a výuka -Učitelka zvoní a zahajuje hodinuU: Tak ještě stále někdo nevnímá, nemá na lavici to co má… Tak matika už tady nemá co dělat – Míša viď – kluci taky – to už tu nemá co dělat – pracovní sešit ti chybí – prostě už za to budou žlutý karty… Tak ty co už mají nachystáno, se posadí v klidu. Zůstává stát jeden kluk, hlásí, kdo chybí. Učitelka nás představuje: všimli jste si, že vzadu někdo sedí, tak to jsou slečny studentky. studují psychologii – Vojta: vykřikne směrem k nám – to je moje máma! – učitelka pokračuje: Tak ony se vám představí a řeknou vám co máte dělat Káťa jim představuje otázky Vojta: to je psycho! U: Tak tady je dotaz co se myslí tím osobnost. Tak může to asi být sportovní, kulturní, může to být v podstatě jakákoliv osobnost. Děti se baví, dva šli za učitelkou se jí na něco ptát. U: Takže děcka pokud má někdo dotaz, tak zvedne ruku a nebude žvanit – Vojto. Honza se nebude bavit a pracuje kde má… Tak a já už zase budu dávat červené karty – Marek - první napomenutí, David – první napomenutí… Je to za každého z vás, není to teď skupinová práce. Ptají se, jestli jich můžou psát víc. Kluci spolupracují. U: Matěj žlutá karta už – Matěji. Ptají se pořád na rodinu, jestli můžou psát někoho z rodiny, kamaráda, ptají se i na zvířata. Kluci (Vojta, David) schválně sedí jak pravítka Musej mit kooperativni styl výuky, rozdeleny na skupinky, jinak se jich hodne veze. Komplikovnaa kombinace, spousta deti s ADHD apod. Žofie má referát na dobu Pobělohorskou. Zhasne se. Děti nám průběžně chodí odevzdávat dotazníky. U: tak a teď už všichni kdo má hotovo budou dávat pozor a poslouchat referát Učitelka se přeřekne, když mluví na Žofii a děti začnou halasit. U: tak bude tady ale ticho Žofka pokračuje, učitelka ji přeruší – tak ale Žofko ještě jednou a nahlas – Žofka čte 44

Par dětí ještě pořád vyplňuje dotazník. Pokračuje prezentace na dalším slajdu obrázek U: Tak tenhle obrázek bude už určitě novější. Vojta (zařve): 2012!! U: Vojto, potřebuješ něco? Vojta: Ne já říkám, že by to mohlo bejt z roku 2012. Pár dětí se tomu uchichtne. Žofka přechází v dalším slajdu k hudbě a mluví. Vojta dělá, že má pistoli místo tužky a střílí po spolužácích. Holky všechny dávají pozor a poslouchají učitelku i Žofii. 2 kluci ještě stále vyplňují dotazník, očividně se s tím mazlej, používají různobarevný fixy a vypadají, že nad tím hodně přemýšlejí. Sedí vedle sebe, ale vypadá to že si neradí. Ve třidě je klid, nikdo nedělá hluk Tři kluci nejdál od učitelky, nejblíž u nás vypadají neklidně, ten jeden nás pořád pozoruje.(Vojta, David a…) Vojta a David začínají zlobit. Učitelka mluví o nebi, Vojta na to zvolává „nebe!“ Poskakuje na židli, opakuje slova po Žofce. Poslední dva kluci stále vyplňují dotazník – asi si z toho udělali omalovánky. Kluk vepředu se k referátu ptá, co je to žoldnéř a žold, projevuje zájem. Žofka má na závěr otázky z toho referátu, pokládá první: hlásí se asi 6 lidi U: vyvolej ty, co se nehlásej. Hned se začnou hlásit další asi 4 kluci.Žofka vyvolá Vojtu. Vojta: já neviiim. Žofka: tak Luky? Luky: cože?? (jeden z těch dvou co ještě vyplňují náš dotazník) Mates: Bílá hora – zvedne se menší vlna potlesku :D Žofka pokládá další otázku, je lehká. Hlásí se většina lidí – i Vojta – ten stojí – další kluk zepředu na ni vola „Žofino“, aby ho vyvolala. První z těch 2 opozdilců přinesl dotazník – máme tam od něj dost kreativní kresbičky, to samý vzápětí ten druhý, barevné kresbičky, podtrhané, fakt si s tím vyhráli (Luky a Timo) Děti hodnotí Žofky referát v bodech na prstech, většina dětí ukazuje, jedna holčička jí slovně hodnotí, říká, že to bylo hezký. Michal: já dávám 8,99, měla to hezký, ale moc to opisovala z učebnice. Žofka se brání, že si to z učebnice pamatovala. David: no měla to trochu moc potichu a trošku špatně udělaný, protože tam měla věci co sme se už většinu učili a bylo to špatně naskládaný, že tam byla bitva a pak najednou hudba. Marek: já se přiznám, bylo to hezký, ale mohla otočit, že 4 by byla baroko a 5 hudba Někdo: trochu se zadrhávala a měla to trochu dlouhý. 45

Kritikou vůbec nešetří, naopak Žofka dostává docela sodu. Žofka (se brání): jako já sem tam nemohla moc dát něco novýho, já sem tam dala třeba ten Španělskej čtverec a to třeba bylo nový a jinak sem tam nemohla dát ňáký unga bonga. Holka: já dávám 8 protože se zadrhávala a Markéta minule měla 30 letou válku a to se překrejvalo teď. U: Žofko k tomu co říkali, tak měli pravdu, že trochu nacvičit to čtení, klidně o den víc si to nacvičit, aby ses nezadrhávala, pak si to kazíš. K tomu obsahově, tak to je pravda, že se opakovala, ale tam nejde dát moc věcí navíc. Něco navíc tam měla, ale moc toho tam dát nejde, ne třeba jako k tomu vesmíru, takže je to v pořádku. Můžete si to, když se to opakuje víc, udělat jako kvíz třeba. - Do třídy přijde zástupkyně, všichni si stoupnou a zdraví jiNejsou úplně zticha, zástupkyně prohodí par slov s učitelkou a odchází, sedají si. Učitelka dál rozdává žlutý karty těm, co zlobí. Majda něco chtěla a učitelka ji řekla „potom“ – začala se ksichtit otráveně. Všichni si mají otevřít domácí úkol U: kdo nemá, nachystá si rovnou na stůl žákovskou. Prochází mezi lavicemi a kontroluje, jestli mají úkol. Vyvolá holky, aby ho četly. U: Jestli nebude klid a já je neuslyším tak to bude písemně, můžete vydržet aspoň chvíli než zkontrolujeme úkoly?! ... Tak znovu a nahlas. Holky čtou, Anička se splete tak má odříkat všechny pádový otázky – řekne to dobře. U: Tak Aničko a vnímej. Jedou kluci, dělají chyby a tu oho se posmívají. Timo dělá chyby, učitelka si bere žákovskou a píše mu procvičit pádový otázky. U: Jak se určuje co je jednotné a co je množné, jak to poznáme? Vojto? Vojta neví, hlásí se Ester, ale pak taky neví. Anička: ten ta to ti ty ta? U: Správně, takže jak si ukážu na ty dveře?... Holky čekám, až si to dopovídáte. Znovu se ptá Vojty, ten už teď odpoví správně. Ondra: já mam dotaz, k čemu to jako je? K čemu potřebuju vědet, jestli je to jako jedno nebo je toho víc? - Vypadá trochu rozčileně Učitelka mu cosi odpovídá, spíš aby mohli pokračovat, ve stylu na blbou otázku blbá odpověď. Losují se skupinky U: a zase čekáme, až bude ticho. Kluci, už přetahujeme na přestávku nejmíň tři minuty. Učitelka rozděluje skupinky, říká jmena, řekne poslední u první skupinky a třídou zazni „neeeee“ a zklamání. Další skupinka - kluci dva se radují, že jsou spolu. Třetí skupinka - Matěj je naštvanej, že je se samejma holkama Čtvrtá skupina - zase u posledního jmena propukne hysterie. Poslední skupina - zase nepříznivá reakce. Začnou se pohybovat po třídě a rozřazovat se do skupinek, hluk. Učitelka počítá do 10. U: Tak rozdáváme hvězdičky, začínáme pracovat. 46

Děti ve skupinkách spolupracují, radí si navzájem, v jedné skupince se ozve „ježíš, neopisuj“. V další skupince pomáhají tomu nejpomalejšímu a rozčilují se, že to nechápe. Jiná skupinka: kluk vysvětluje holce a taky se rozčiluje, že to nechápe, dohadují se mezi sebou V jiné skupince se dohadují, kdo začne U: David zase přeskakuje a jde napřed. Davide, budeš respektovat práci skupiny. -David něco zabrblá- No tak se musíš zeptat. –David drze zamumlá zase něco- Davide, takhle se mnou mluvit nebudeš!! Řešíme to neustále. Budeš pracovat se skupinou a oni ti to vysvětlí a nebudeš to dělat sám napřed. Učitelka odchází a zbytek skupinky to vysvětluje Davidovi, Lukáš se ho ujme a vysvětluje mu to. U: vrací se – Davide takhle, jak to píše Lukáš Lukáš: vidíš, takhle, piš. David: no napsal sem, nevidíš? Seš slepej?! – očividně je nas* a nechce to dělat – já to mám napsaný, já na vás čekám. Žofka: máš pracovat s náma. David: no tak teď už to mám, tak čekám. Všechny skupiny spolupracují, je relativní klid, nikdo se neulejvá. Skupina holčiček skončila, učitelka se ptá, jak to hodnotí, ukazují prsty, ptá se jich na hodnocení. U: Tak v tom případě si vezměte hvězdičky a máte už přestávku. Ostatní pokračují, další skupina končí, taky dostávají hvězdičky a přestávku. Postupně dodělávají, ještě píší tři skupinky, včetně té, kde je David aspol. Ty, co mají přestávku, lezou za těmi, co ještě pracují. Žofka: David říká, že sme idioti, přitom sám to nemá napsaný. Postupně končí, skupinka s Davidem se rozpadla, aniž by jim to ukončila učitelka, takže nedostali hvězdičky. První přestávka v 5. A Rozdělili se na skupinky holky si kreslí do časopisu, jiný dvě holky si pouští písničky. Vzadu se udělala skupinka jojařů, je to Lukáš, Timo, a dvě holčičky, všichni tam jojujou a u toho si povídají, zkouší si různé triky, kluci jim ukazují, jak to mají dělat. Hodně se s těmi holkami baví, celou přestávku řeší jojo. Kluci jsou nejlepší kámoši, nehnou se od sebe. Kluci se baví po skupinkách, tři z nich taky poslouchají hudbu. Vojta a ty tři zlobiví si sedli dopředu a hrají si s telefony. Jeden kluk zůstal sám a poslouchá mp3, jinak jsou všichni minimálně po dvojicích, hodně z nich má sluchátka. Zpívá si, kouká po třidě, chvíli se předtím bavil s jiným co poslouchá hudbu, ale už dlouho sedí sám. Žofka s dalšími dvěma holkami má sluchátka a tancují. 47

Anička čte časopis, ukazuje něco holkám. Časopis je o koních, řeší koně. Jedna ta holka (blondýna, dlouhý vlasy, asi Mája) si tady tancuje, zkouší nějakou promakanou choreografii – pravděpodobně chodí někam tancovat, Ester ji u toho pozoruje. Marek taky sám, dělá si něco na telefonu. Krátkovlasá holčička zůstala sama, prohlíží si nějakou knížku/časopis a u toho jí (Anička) Šprt pořád do někoho něco hustí, je hodně hlasitej a má výrazný projev, říká těm dvěma, co mají dělat, zpívá si MIG 21 písníčku, kterou poslouchá ten druhý. „Já chci bejt režisér“ – říká jedna holčička z těch, co od začátku poslouchají, bud Žofka nebo ta druhá.

48

Příloha č. 4 - Pracovní poznámky k volbám dětí 2. třídy Anastazie – její volba byla tajemný ostrov, když jsme se jí však později zeptali o čem tato pohádka je, nedokázala nám odpovědět. Zřejmě tedy nemohla vymyslet vlastní idol a tak to opsala od své sousedky Ely. Anička – hurvnínek, harry potter – tyto volby můžeme už považovat za erotické, obzvlášt u volby Harryho Pottera kde Anička uvedla že je zajímavý. Daniela – lucie bílá, lady gaga – vzor chtěla by být jako ony, zde je už patrná identifikace s idolem. Líbí se jí protože mají hezké písničky a jsou hezké. Chtěla by být zřejmě hezká jako jsou ony. Sama si pošutí doma vida s písničkama, baví ji hrát si na zpěvačku a chodila do petrklíčku na zpívání (přestala chodit protože její mamka už nechtěla aby dál chodila dál) zde vidíme jasnou identifikaci s idolem. Zřejmě by jednou chtěla být také krásnou zpěvačkou co hezky zpívá. Ela – tajemný ostof - pohádka kde hledá kluk s dědou poklad. Líbí se jí protože je to sranda. Jůlinka – krteček, horseland, mrazík, čerti nejsou žerti. Další velmi dětské volby. Má ráda krtečka protože má knížku a plyšáky. Karolínka – Emanuel – pohádka o motýlkovi emanuelovi – možná sexuální objekt Karolínka p. – zdeněk svěrák, lucie bílá – zděněk svěrák protože hraje ve statistice a lucie bílá hraje v princezně zemlejna. Je zde však vyobrazena jako čert, takže tato volba je spíše ovlivněna rodiči, než že by se s ní chtěla karolínka identifikovat. Manon – harry potter protože by taky chtěla umět kouzlit. Na marcelce je vidět vliv její staršího bratra. Hraje s ním fotbal a hodně o něm mluví. Řekla nám že čte knížky, zřejmě má velkou fantazii a představivost. Jako důvod volby uvádí že by chtěla také umět kouzlit jako Harry, zde je patrná identifikace s Harrym Potterem. Vyrůstá s bráchou a tak je vice klučičí, proto se to odrazilo i na identifikaci která je nezvykle s mužským pohlavím. Marcelka – zdeněk svěrák. Když sme se jí poté ptali na její volbu ani si nepamatovala koho napsala. Zřejmě to opsala od Karolínky. Nám však uvedla jako její idol Makovou princeznu. V pohádce je vyobrazená jako krásná dívka s dlouhými černými vlasy. Možná by se zatím mohla skrývat touha být také krásná a něžná jako maková princezna. Adam – ezra (hrdina ze star wars) , méda béda, bertík – méda béda je vtipnej a bertík je roztomilej. U Adama je velmi zajímavý rozpor mezi volbou idolů a jeho koníčky. Jeho idoly jsou pohádkové postavy, tato volba však velmi kontrastuje s jeho téměř až dospelým koníčkem hraní šach a oblibou v přírodovědných projektech. U Ezry neuvedl důvod, ale mohla by zde být patrná identifikace s tímto hrdinou. Ve filmu totiž vystupuje jako vychytralý a důvtipný mladík, který je zpočátku kapsářem proto aby se uživil a nakonec se rozhodně zachraňovat galaxii. Bruno – lego čima, han solo, hulk, petr čech – hulk – chtěl by být zřejmě silný jako hulk, při sporech je prý trochu agresivní. U volby petra čecha je možná identifikace. Mezi záliby uvedl hraní fotbalu s kamarády. Je tedy možné že Petr Čech je pro něj vzorem a chtěl by být stejně dobrý brankář jako on. Velmi časo si hraje s legem a jojem. Při pozdějším dotazování si své volby nepamatoval a uvedl Messiho. Opět identifikace s dobrým fotbalistou, kvůli jeho koníčku. Dan - Krteček, Pat a Mat - nejlepší Kanafásek, inspektor Fousek, Karel – krteček je roztomilej a 49

pat a mat sou vtipný. Gott (napsal God). U volby gotta je patrný vliv rodičů. Franta - Lego chima Laval - nejlepší, Karel Gott, Jarda Bednář, Barbora Špotáková, Hulc, Ota Šuch, Je to nejlepší lego Jarda Bednář prtože je kapitán slávie, Barboru Špotákovou protože hezky bruslí??!! Ota protože je dobrej kámoš U volby Báry špotákové je zřejmě vidět vliv rodičů. Zná totiž její jméno, ale jako důvod uvedl že hezky bruslí. Stejně tak volba Karla Gotta. Jáchym – tomáš berdych, messi – berdych dosta se skoro na tabulku mistrů. Messi – dal hodně golů. Jsou pro něj vzory – kvůli výkonu. Mezi jeho koníčky nepatří ani tenys ani fotbal. Ale později nám řekl že by rád začal hrát tenys. Ota – hulk, karel got, franta - Hulk má velký svaly, Karel Gott hezky zpívá, Franta hraje hokej a fotbal – zajímavé je že Frantu nenapsal protože by byl jeho kamarádem, ale protože hraje dobře hokej (hraje za slavii) možná je to Oty vzor. Zřejmě by chtěl být také dobrým a uznávaným hokejistou. Sabri – čtyřlístek, momony, pat a mat a bart simsn – protože jsou vtipný Tobias – ronalod, petr čech, emssi, got, shakira, šmoulové – uznávání fotbalitsti. Výběr idolu Shakira by se dal možná z psychoanalytického pohledu vysvětlit, tak že si jáchym transformoval sexuální přitažlivost ke své matce která je kulturně nepřípustná do ženského idolu shakiry, která je zhruba ve věku jeho matky a má krásné ženské tvary. Viktor – Ronaldo, pepe, benzema, kasias, čech – Ronaldo hraje fotbal za španělskou ligu, shakira zpívání. Rád si kope s míčem. Zřejmě proto uvedl Vojta – jágr, kanafásek, inspektor fousek a padouch 2, pat a mat, krteček, marta kubišová, got, - jagr je dobrej v NHL, kreteček je ve večerníčku. Martu kubišovou zvolil protože je jeho sousedka.

50

Příloha č. 5 - Pracovní poznámky k volbám dětí 5. třídy David – píše o mrtvolách, i ve skladatelích odpovídá mrtvé skladatele, všichni v kroužcích uvádí co dělali a přestali dělat – sublimace je přestávají bavit, chce sám jet vlastním tempem, vazba na minulost Honza – Karel Gott rodinný idol, nedostal se z rodiny, nemá žádné sociální idoly, jen kamarádky Luky – Michael Jordan – sám hraje basket takže se v něm identifikuje, knížka napsaná z pohledu žáka – neuvedl ale tu hlavní postavu ale autora – už se neztotožňuje s tou fikcí a hlavní postavou, ale s autorem, což je sublimací a distancí Malik – Benzema – relativně normální ale izolovanej – asi jiná kultura, to je i Benzema Marek – oblíbenej ve třídě, kultivovanej, mravnej způsob uvažování – proto ho můžou obdivovat ve třídě, dokáže být slušný, shazuje to trochu Simpsonama, ale nechtěl by být jako Bart ale jako ten autor co něco takhle vtipnýho udělal Michal – Ronaldo je normální idol na pátou třídu, Jackson pochybnej Ondra – vypadá smutně a opuštěně, Jágr je dobrej idol, jinak to vypadá jak kdyby ztratil nějaký iluze – prepuberta – proto se uchylují k rodině a kamarádům a při nejhorším zvíře Pavel – robert downey jr- je vtipnej – rozesmát holky, rozesmát společnost, Cpt. America – hrdina Timo – Karel IV – školní znalost ae vyjmenoval všechno co je přímo pojmenovaný – nedosáhne toho ale ta představa je komicko-dětská, v knize mohou mít velkou identitní oporu, má i sportovní idol, Karla jako slávu – zdá se být stabilní osobností Vojta – má tam toho kocoura, má ještě dětský svět hodně Amálka – koňařka Tomanová – sama taky jezdí, představuje si že by mohla být jako ona identifikace, hudební nástroj – už nevěří jako v první, že všechno zvládne už ví že ne; kůň – falický symbol, koně jsou pro holky v pubertě Anička – Váňa – koňský bůh, ne už identifikace ale spíš odkaz k otci Anička – chtěla by být jako Katy Perry, chtěla by být hezká mladá žena Ema – s ježíškem si dělá legraci ale myslí na něj, uvádí tam moon walk – tanečník – sama tančí Ester – na úrovni Aničky, možná ještě dál, volba ženského identifikačního vzoru, přechod z prepuberty do puberty – přitahuje jí to, ale zas taková by uplně nechtěla být Klára – jsou pro ní hodně důležité kamarádky (od mých nula let) Linda – třetí kůň – tyhle holky nepíšou žádné ženské idoly ani sexy muže, vzhlíží ke koním, má k nim úzký vztah Mája – Bolt – sexy muž co běhá v trenýrkách – erotická volba, ikdyž uvedla, že je vtipný, ale to je navíc, ale hlavně je polonahej a má svaly – smyslovost ale distance – je v televizi ale je sexy svalnatec Všichni řikaj co dělali dřív – koníčky jsou fuč, přestávají je bavit 51

Markéta – uvedla tátu protože ho zbožňuje – všechno jí dovolí a Leonardo zase všechno nakreslí Maruška – uvádí výtvarníky – identifikační idoly přes koníčka a sublimaci – sama kreslí a baví ji výtvarka, rozličné styly malířů – možná hledá svůj vlastní? Natálka – babička a sestra – opory, sestra je pro ni velkým vzorem – je s ní identifikovaná, babička je spravedlivá a sestra ji nejspíš ukazuje cestu – je matka nespravedlivá?

Šárka – Klus – trocha erotiky – Klus na rozdíl od Bolta je blíž a je víc lidskej navíc jsou spřízněni volbou – má stejnýho psa jako ona plyšáka – byl by z něj něžnej milenec, kterýho by se nemusela bát; chovatelka – chtěla by množit zvířata, je eroticky daleko

52