Univerzita Karlova v Praze Pedagogická fakulta Katedra psychologie. Výhody a nevýhody elektronické žákovské knížky

Univerzita Karlova v Praze – Pedagogická fakulta Katedra psychologie

Výhody a nevýhody elektronické žákovské knížky

Longauerová Zuzana Šteglová Dominika Psychologie – speciální pedagogika II. ročník – 2010/2011

Abstrakt: Práce je zaměřena na používání, vlastnosti, výhody a nevýhody elektronické žákovské knížky, přesnějí řečeno systému Bakalář. Snažily jsme se získat komplexní pohled na elektronizaci ve škole a to z pohledů: žáků, učitelů, ředitele, veřejnosti a našeho vlastního. Výzkumem v terénu jsme zjistily, že EŽK mají více pozitiv než negativ, především usnadňují všem práci a panuje s nimi většinová spokojenost. Klíčová slova: Elektronická žákovská knížka, systém Bakalář, Bakaweb, porovnání EŽK s PŽK

1. ÚVOD Do našeho výzkumu jsme si vybraly třídu prima A, která studuje na gymnáziu šestiletý program. Kdyby studenti této třídy navštěvovali stále základní školu, byli by v 8. třídě. Do daného gymnázia jsme se vydaly proto, že jedna z nás na něm několik let studovala, tudíž jsme předpokládaly, že nám místní ředitel a učitelé vyjdou vstříc. Také jsme braly jako výhodu, že školu budeme dobře znát a bez komplikací se v ní pohybovat. Pana ředitele jsme zpočátku oslovily pomocí emailu. Jeho dopověď byla kladná a vypadalo to, že nám vyjde vstříc. S náslechy neměl nejmenší problém, jen jsme mu musely vždy dopředu napsat, kdy přijdeme. Také s uskutečněním rozsáhlejších rozhovorů (v druhém pololetí) s žáky a učiteli nebyly žádné potíže. V prvním semestru jsme školu několikrát navštívily a udělaly několik pozorování z hodin výše zmíněné třídy. Pomohlo nám to lépe nahlédnout do systému fungování vyučovacích hodin a také se blíže seznámit s třídou, protože každá je něčím osobitá. Náš počátečný záměr byl také zaměřen na řešení kázeňských přestupků, ale jelikož se jednalo o výběrovou třídu, kde s chováním nebyl problém, zaměřily jsme se v druhém semestru a pokračování naší práce na jiné téma (bude zmíněno níže). Dále jsme udělaly rozhovory s třídní učitelkou, dvěma vyučujícími a 4, na doporoučení třídní učitelky vybranými, dětmi (2 chlapci a 2 dívky). Ve druhém semestru jsme se rozhodly pokračovat v naší badatelské práci směrem k elektronickým žákovským knížkám (POZN.: dále jen EŽK) a elektronizaci jako takové. Škola místo klasických papírových žákovských knížek používá k zapisování známek, poznámek a docházky elektronický systém Bakalář. Jedná se o inovaci, která se rychlým tempem zavádí na školách všech typů. Předpokládáme, že v budoucnu se bude používat už jen elektronický systém. Snažily jsme se o hlubší reflexi výhod a nevýhod EŽK z pohledu: - ředitele - třídní učitelky - učitelů působících na škole - žáků samotných - veřejnosti na internetu - našeho Co se týče vstřícnosti jednotlivých učitelů a ředitele, neměly jsme s tím nejmenší problém. Také jednotliví studenti nám na otázky odpovídali pohotově a s vyplňováním krátkých dotazníků neměli potíže. V době, kdy je elektronizace a technika běžnou neodmyslitelnou součástí našeho života, je téma velice aktuální. V naší práci se budeme věnovat různým vlivům, které mohou

na náš život mít. Neopomíjíme ani zjednodušení a ulehčení práce, jako i komplikace, které můžou do budoucna přinést.

2. PASPORTIZACE TERÉNU 2.1 Popis školy Gymnázium bylo založené v roce 1983 jako čtyřleté gymnázium. V roce 1994 bylo otevřeno i šestileté všeobecné studium. Od roku 2003 existuje v každém ročníku čtyřletého studia jedna třída s rozšířenou výukou TV na florbal. Škola se nachází v MČ Praha 4. Areál gymnázia tvoří moderně vybavená hlavní budova s přilehlými venkovními relaxačními prostory, na které navazuje areál tělovýchovných a sportovních zařízení – tělocvična, posilovna a venkovní víceúčelové hřiště. Nedílnou součástí areálu je moderní objekt s odbornými učebnami a školní jídelnou s jednou z nejmoderněji zařízených kuchyní ve střední Evropě. Na školu je výběrové řízení v podobě Scio testů. Na šestileté a čtyřleté všeobecné studium jsou testy z českého jazyka, matematiky a obecných studijních předpokladů. Na čtyřleté studium zaměřené na florbal jsou navíc testy z biologie a praktické zkoušky z TV. Škola pořádá přípravné kurzy z matematiky a českého jazyka pro 7. a 9. třídy. Na škole je v tomto školním roce otevřeno 20 tříd, přičemž do každé třídy je přijímáno 30-35 studentů. Každá třída má svého třídního učitele a jeho zástupce. Škola používá školský informační systém Bakalář. Nemá klasické papírové žákovské knížky. Známky a docházka se zapisují do elektronické podoby. Při vstupu do školy se studenti přihlašují na svoje „Open Card“ – ty jim umožňují otevřít dveře školy a také rodiče mohou kontrolovat prostřednictvím dalšího speciálního systému, kde se jejich dítě v dané hodině nachází (jestli je už například v 8:05 ve škole?) Zvláštností dle našeho názoru je, že škola nemá žádné šatny. Když se vejde do školy, jsou na celé chodbě skříňky, které mají sloužit k ukládání učebnic a sešitů, ale také k ukládání oblečení a bot. Studenti mají vždy jednu skříňku do dvojice, všechny věci se jim tam nemohou vejít.

2.2 Popis třídy Do našeho výzkumu jsme si vybraly třídu Prima A, což je 8. třída na základní škole. Ve třídě je 34 studentů, z toho je 14 chlapců a 20 dívek. Třídní učitelkou je M. M., svou třídu vyučuje dějepis a výtvarnou výchovu. Třída sídlí v prvním patře v pravé části. Když jsme poprvé přišly do třídy, ihned nás zaujalo rozsazení žáků. Děvčata totiž obsadila celou řadu u okna a chlapci řadu u dveří. Řada uprostřed byla obsazena tak, že v prvních čtyřech lavicích seděla děvčata a ve zbylých dvou chlapci.

Ve třídě se vyučuje 13 předmětů, které vyučuje 16 různých učitelů. Na jazyky, hudební a výtvarnou výchovu, informatiku a na tělocvik je třída půlená na dvě skupiny. Škola mimo jiné zahrnula do své výuky i jazyky, každý student má angličtinu a pak si mohl vybrat mezi němčinou, francouzštinou a španělštinou. Ve třídě Prima A se vyučuje němčina a francouzština. Třída je vybavena tabulí, na kterou se píše fixem. Dále plátnem, které se dá v případě potřeby stáhnout. Na to učitelé promítají své přednášky, referáty studentů, známky a jiné. Dále se ve třídě nachází nástěnka, na které je rozvrh a třídní hierarchie. Na začátku roku si určí, kdo bude vykonávat jakou funkci. Například je zde předseda třídy, květinář, nástěnkář a další. Na začátku každého týdne se určí služba, která se stará o pořádek ve třídě a především o čistou tabuli.

2.3 Popis webu školy Na webových stránkách gymnázia, které jsme navštěvovaly, mohou návštěvníci najít: základní informace – zahrnující historii a současnost školy, různé důležité dokumenty školy a také informace o školské radě; informace o přijímacím řízení; předmětech, které se na škole učí – obecné informace o předmětu, vyučujících, maturitě z daného předmětu, zajímavých akcích souvisejících s předmětem; informace o přípravných kurzech na přijímací řízení nebo např. o přípravných kurzech na jazykovou zkoušku z anglického jazyka FCE; složku „lidé ve škole“- informace o vedení školy, vyučujících a také o provozních zaměstnancích. Zajímavostí je, že se v této části návštěvníci mohou dozvědět vše o dosavadních zkušenostech zaměstnanců, ale také informace o jejich zálibách a koníčcích; na webu jsou také informace o konzultačních hodinách školní psycholožky, konzultace jsou možné v určitém uvedeném dni, ale děti ji mohou kontaktovat se svými vzkazy či dotazy i přes email, který je tady také veřejně uvedený; další informace zahrnují rozvrhy, suplování, jídelní a docházkový systém; studentský časopis – kde se nacházejí mnohé zajímavé informace, které mohou být atraktivní zejména pro mladé lidi; na stránkách jsou i důležité informace o maturitě shrnuty pěkně a přehledně v kostce, o maturitě z ČJ + obecné informace o ostatních předmětech, ze kterých je možné maturovat. Nás především zarazilo, ale také zaujalo, že je vše včetně objednávání obědů řešeno elektronicky. Na jedné straně to zjednodušuje lidem práci a šetří čas, když si může každý například už zmiňovaný oběd objednat z pohodlí domova a nemusí stát dlouhé fronty, jak to bylo za časů naší vlastní školní docházky. Na druhé straně se z komunikace nebezpečně vytrácí osobní kontakt. Rodiče si přes internet mohou dokonce zkontrolovat, v kolik jejich dítě dorazilo do školy, kdy odtud odjelo, kdy mělo oběd a podobně. V podstatě jeho celkový pohyb institucí. I komunikace se školní psycholožkou přes emaily nemusí být nejvděčnější řešení, pokud se dítě potýká s vážnými osobními problémy. Vše má samozřejmě své pro a proti a není nutné bát se inovací, kterým je tato škola plně otevřena.

2.4 Popis elektronického klasifikačního systému Bakalář

Jak jsme již výše zmínily, škola používá elektronický zápis známek a docházky, který se nazývá Bakalář. K přístupu do tohoto systému potřebujete login a heslo, které obdrží při prvních třídních schůzkách jak rodiče, tak i studenti. Často se ale stává, že když se rodiče třídních schůzek neúčastní, děti jim údaje nepředají a rodiče se dál nezajímají. Nebo už od počátku o přístupové údaje nemají zájem a vše nechávají na samostatnosti svých dětí. Když zadáte přihlašovací údaje, které se nedají měnit, naskočí vám úvodní stránka. Na té je možné vidět rozvrh na aktuální týden, jaké je suplování, poslední přihlášení a počet nových známek. Dále je tam lišta, na které jsou možnosti: úvod, osobní údaje, klasifikace, absence, rozvrh, plán akcí, ankety, komens a nástroje. Osobní údaje se vždy vyplní na začátku nástupu do školy a poté do nich student či rodič nemůže sám něco měnit. Vždy toto musí jít přes vedení školy (zástupce ředitele). Klasifikace je zde lépe zpracovaná než v klasických ŽK. Studenti tu mají různé možnosti: průběžná klasifikace, pololetní klasifikace, výchovná opatření a opravné zkoušky. V průběžné klasifikaci mohou vidět všechny známky z jednotlivých předmětů, které do této doby v aktuálním pololetí dostali. V pololetní klasifikaci jsou všechny známky z předmětů za ročníky, ve kterých chodili do školy. Tedy v podstatě všechna písemná pololetní vysvědčení dohromady. V odkazu absence si uživatelé mohou zvolit, zda chtějí absenci v tomto týdnu, v týdnu minulém, v celém měsíci, měsíci předešlém či v celém pololetí. Dokonce je zde i možnost zvolit si vlastní období, za které chtějí absenci vidět. Do absence se vyznačuje přítomnost na hodinách, omluvená absence, neomluvená absence či pozdní příchod. Uživatelé se tu mohou podívat, jaká je procentuální zameškanost v jednotlivých předmětech. V dalším odkazu je tabulka rozvrhu, suplování a přehled předmětů. I zde si uživatel může zvolit, za jaké období chce suplování vidět. V přehledu předmětů jsou jednotlivé předměty a jejich vyučující pro danou třídu. Odkaz komens jsme úplně přesně nepochopily. Pravděpodobně jde o korespondenci mezi daným studentem, ředitelem, rodiči a žáky. Jsou zde přijaté a odeslané zprávy. Vzhledem k tomu, že u tohoto studenta, který je v posledním ročníku, jsou u všech možných voleb nuly, korespondence zde příliš neprobíhá. V nastavení je možné nastavit barvu aplikace a také zde naskočí přehled posledních přihlášení a jejich IP adresy. Ani z tohoto však není poznat, zda se přihlašoval student či jeho rodiče. Ačkoli jsme v tomto systému byly poprvé, dalo se v něm dobře orientovat a je tu mnohem více informací než v klasické ŽK.

3. ROZBOR DOTAZNÍKŮ, KTERÉ JSME VE SVÉ PRÁCI POUŽILY

3.1 Dotazník pro studenty Otázky, které jsme použily, byly otevřené. Snažily jsme se i doprovodnými komentáři během vyplňování studenty nabádat k co největší reflexi. Použité dotazy shrnujeme do tří bloků: 1. PAPÍROVÁ ŽÁKOVSKÁ KNÍŽKA (dále jen ŽK) – zkušenost s jejím používáním, její +/2. EŽK – používání systému bakalář, jeho +/POZN.: V příloze poskytujeme podrobnější tabulku s jednotlivými odpověďmi respondentů - genderově rozlišenou.

3.1.1 Papírová žákovská knížka 1. BLOK

Nejčastější odpovědi Zkušenost s papírovou ŽK Papírová ŽK ze ZŠ Bezprostřední hmotný kontakt se známkami Není nutnost mít ŽK + internet/PC Možnost zamlčení známky Ztráta/Povinnost mít ji u sebe Estetická stránka/nepřehlednost ŽK Absence průměru Každodenní podepisování rodičů Poznámky

DÍVKY

CHLAPCI

Spolu

100%

100%

100%

32%

9%

41%

9% 14%

5% 5%

14% 19%

27%

23%

50%

23% 5%

23% 0%

46% 5%

5% 0%

5% 5%

10% 5%

S papírovou žákovskou knížkou měli zkušenosti ze základní školy všechny děti. Výhody papírové ŽK: • Bezprostřední kontakt se známkami = možnost hned reklamovat známku, vědět z čeho známka je, zapsané všechny známky pohromadě, možnost kdykoli se do ní podívat (i bez internetu), možnost mít známky pod dohledem (co z čeho je), možnost vzájemně si ukazovat známky: Tuto kvalitu ocenily především dívky, pravděpodobně své známky hlídají o něco více než chlapci. Chlapci = 2, dívky = 7 • Není nutnost mít internet/PC: Toto kritérium nebylo příliš rozlišné mezi chlapci a děvčaty. Chlapci = 1, dívky = 2 • Možnost zamlčení: Tato odpověď nás trochu překvapila, čekaly bychom, že o zamlčení známek stojí více chlapci. Chlapci = 1, dívky = 3 Nevýhody papírové ŽK: • Ztráta/povinnost nosit ji sebou: Tuto nevýhodu napsalo téměř stejné množství děvčat a chlapců. Kupodivu to napsalo o jednu dívku více, což bychom očekávaly spíše u chlapců. Děvčata mají větší smysl pro odpovědnost. Chlapci = 5, dívky = 6

• Estetická stránka/nepřehlednost = možnost zničení, trhání, pomačkání, omezené místo na známky: Chlapci = 5, dívky = 5 • Absence průměru (POZN.: ten elektronický systém Bakalář počítá automaticky a počítá i s různou váhou jednotlivých známek jako např. z testu, z referátu, z písemného zkoušení, z pololetního testu): Tuto nevýhodu zmínila jen jedna dívka. Chlapci = 0, dívky = 1 • Každodenní podepisování rodičů: Nutnost dávat ŽK knížku rodičům k podpisu není genderově odlišná. Chlapci = 1, dívky = 1 • Poznámky: Chlapci = 1, dívky = 0  Nejčastější odpověď (u dívek i chlapců) na otázku výhod ŽK: Bezprostřední kontakt se známkami → to znamená, že mohli ŽK držet v ruce a kdykoli i bez internetu do ní nahlédnout, známky byly do ŽK zapsány ihned a nemuselo se na ně čekat. Toto uvádělo celkem 9 respondentů.  Nejčastější odpověď (u dívek i chlapců) na otázku nevýhod ŽK: Možnost ztráty a povinnost nosit knížku s sebou → na jedné straně je pro studenty užitečné mít ŽK knížku stále u sebe, na druhé to vyžaduje určitou zodpovědnost. Musejí dávat pozor, aby se nezničila nebo neztratila. Toto uvádělo celkem 11 respondentů. Dle našeho názoru děti určité povinnosti učí jisté odpovědnosti za své záležitosti. Musí mít na paměti, že jsou odpovědní za neustálé nošení knížky s sebou, jinak nastane určité potrestání. Učí je to také nést následky za své činy, kdežto u EŽK tato nutnost odpadá.

3.1.2 Elektronická žákovská knížka 2. BLOK

Odpovědi Známky Studenti v Suplování systému Průměr sledují Zameškanost nejčastěji Rozvrh Nemožnost ztráty/Odpadá povinnost nosit ji s sebou Estetická stránka/Přehlednost Možnost sledovat EŽK + zameškanost/průměr/rozvrh/suplování Možnost vidět známky na internetu Rodiče o všem ví Selhání techniky/porucha a nutnost internetu Pozdější zápis známek do systému EŽK Student neví, z čeho známka je a jakou má váhu Informovanost rodičů Výhody EŽK:

DÍVKY 18% 9% 9% 5% 5%

CHLAPCI 41% 23% 5% 0% 0%

Spolu 59% 32% 14% 5% 5%

18% 18%

27% 27%

45% 45%

10% 0% 5%

0% 5% 0%

10% 5% 5%

14% 5%

5% 14%

19% 19%

10% 5%

5% 10%

15% 15%

• Nemožnost ztráty/ odpadá povinnost nosit ji s sebou: V této odpovědi se projevil smysl pro povinnost, podle očekávání tuto kvalitu ocenili více chlapci. Chlapci = 7, dívky = 4 • Estetická stránka/ přehlednost: Estetickou stránku zmínili více chlapci, což je trochu překvapující. Chlapci = 4, dívky = 2 • Možnost sledovat zameškanost/ průměr/ rozvrh/ suplování: Tato výhoda, ačkoli je v závěrečném hodnocení důležitá, byla zmíněna jen dvěma dívkami. Chlapci = 0, dívky = 2 • Možnost vidět známky na internetu: Zde nebyl velký rozdíl v množství odpovědí. Chlapci = 1, dívky = 0 • Rodiče o všem ví: Tuto výhodu zdůraznila pouze jedna dívka. Chlapci = 0, dívky = 1 Nevýhody EŽK: • Selhání techniky/ porucha a nutnost internetu: Selhání techniky se obávají více dívky než chlapci. Chlapci = 1, dívky = 3 • Pozdější zápis známek do systému: To, že učitelé zapisují známky se zpožděním, vadí více chlapcům než dívkám. Chlapci = 3, dívky = 1 • Student neví, z čeho známka je a jakou má váhu: Děvčata by chtěla mít o svých známkách více informací, zdaleka ne každý učitel váhu známky zapisuje. Chlapci = 1, dívky = 2 • Informovanost rodičů: Chlapci o něco více stojí o to, aby jejich rodiče neměli o jejich známkách takový přehled. Chlapci = 2, dívky = 1  Nejčastější odpověď (u dívek i chlapců) na otázku výhod ŽK: Nemožnost ztráty a zároveň jim odpadá povinnost ji nosit s sebou → co bylo u papírové ŽK velkým mínusem, je u EŽK samozřejmě plusem. Studenti se nemusí bát, že by ji ztratili a byli za to následně potrestáni. Toto uvádělo celkem 11 respondentů.  Nejčastější odpověď (u dívek i chlapců) na otázku nevýhod ŽK: Selhání techniky/ porucha a nutnost internetu, pozdější zápis známek do systému → zde byly nejčastější tyto dvě odpovědi. Vzhledem k tomu, že studenti neviděli příliš mnoho nevýhod systému, bylo málo odpovědí na tuto otázku. Nesetkaly jsme se se studentem, který by neměl doma k dispozici internet. O pozdějším zapisování známek jsme se bavily s učitelkami, každá se písemné testy snaží dopsat do systému do týdne. Studenti se známku dovědí hned, jak jim testy učitelé přinesou.

3.2 Dotazník pro učitele Kromě dotazníků pro studenty jsme se rozhodly rozšířit výzkum o názory všech učitelů na škole. Respondenti nám odpovídali celkem na 18 otázek. Pro urychlení jsme použily uzavřený typ otázek. V příloze přikládáme vzor dotazníku. Hlavním cílem této volby bylo usnadnit a urychlit vyplňování. Nevýhodou je, že učitelé byli omezeni možnostmi odpovědí, které jsme jim v dotazníku poskytly. Pro úplnost informací, jsme na konci daly jednotlivým respondentům možnost doplnit své odpovědi vlastními dotazy a poznámkami. Vyplňování dotazníku bylo dobrovolné, pan ředitel ho rozeslal emailem. Bohužel se nám vrátily jen čtyři vyplněné dotazníky, proto výstupy nebudou příliš vypovídající. I tak výsledky v našem výzkumu zveřejníme. Dotazníky nám vyplnily tři ženy a pouze jeden muž. Tři ze čtyř učitelů se nacházejí ve věku 46-55 let a nikdo z nich neměl zkušenost s papírovou žákovskou knížkou. Na otázku,

zda se už někdy předtím setkali s elektronickou žákovskou knížkou, nám dva respondenti odpověděli, že ne, jeden že nepůsobil nikdy na jiné škole, tudíž se s ní setkal jen na tomto gymnáziu a jeden odpověděl, že má tu zkušenost s tou samou EŽK z jiné školy. Tři z dotázaných učitelů vykonávají také pozici třídního učitele a všichni dotázaní se shodli, že jim systém EŽK vyhovuje. Téměř všichni se shodli, že staré přepisování docházky z třídnice do elektronické podoby jim vadilo. Případné řešení kázeňských přestupků by řešil každý učitel jinak. Myslíme si, že bude hodně záležet i na situaci, která se má řešit. Jeden učitel z dotázaných si už k sobě známky nezapisuje, ostatní tři pro jistotu ano. Dá se říct, že v systému učitelé využívají téměř vše, co mají k dispozici, ať už to jsou různé průměry, jejich rozvrh a suplování, po kontakty na rodiče. Na systém si všichni dotázaní zvykli rychle, což nás překvapilo vzhledem k vyššímu věku odpovídajících učitelů. Váhu známek a z čeho známka je všichni pečlivě zapisují, což je určitě dobře, protože pak každý student ví, z čeho jaká známka je. Nikdy neměli se systémem žádný problém, myslí si, že má více výhod jak nevýhod, většina ho označila za přehlednější, a že jim ulehčuje práci. Jen jeden z nich se bojí, že by se mohly data ztratit. Nikdo z nich nemá zkušenost, že by se do systému někdo naboural a informace v něm změnil.

3.2.1 Závěr z dotazníků s učiteli Od učitelů se nám podařilo vybrat pouze 4 dotazníky. Předpokládáme, že to bylo z důvodu dobrovolnosti vyplnění a také nedostatku času učitelů, který by dotazníkům museli věnovat. Výsledky tedy nejsou příliš relevantní, avšak v kombinaci s informacemi, které jsme získaly z rozhovorů z prvního pololetí, můžeme vyvodit určité závěry. Nadměrná většina vyučujících vidí v systému mnohem víc výhod jako nevýhod. Jedná se především o usnadnění práce s počítáním absencí a průměrů, které ušetří vyučujícím mnohem víc času. U systému se nejvíc vyzdvihuje jeho přehlednost, uspořádanost (protože je vše na jednom místě) a zjednodušení práce, kterou zmiňují především třídní učitelé. Systém EŽK jim také ulehčuje komunikaci s rodiči, protože mohou snadno najít kontaktní informace místo psaní poznámek do žákovské knížky a čekání na reakci, pokud nějaká ovšem je. Z dotazníku můžeme vyvodit závěr, že se naše předešlé zjištění z rozhovorů s vyučujícími, kteří učí třídu vybranou na náš výzkum, shodují. Dotazníky jsme si chtěly potvrdit doposud sesbíraná data a porovnat jestli se budou shodovat. Jak v rozhovorech, tak v dotaznících učitelé vidí v systému velké výhody a také zmiňované usnadnění práce.

4. ANALÝZA ROZHOVORŮ S UČITELI Rozhovory jsme prováděly se třemi učitelkami, které učí studenty Primy A. Jednalo se o učitelku matematiky, třídní učitelku, která je učí dějepis, a učitelku biologie. Všechny tři byly vstřícné, i když třídní učitelka na nás neměla příliš času. Ve druhém semestru jsme provedly rozhovor s učitelkou biologie, která se opravdu velmi rozpovídala a dokonce mohla hovořit i z pohledu rodiče, jelikož její dcera školu navštěvuje. Jak jsme již zmiňovaly v první části naší práce, učitelka matematiky si stěžovala na systém přepisování docházky z třídnice do elektronického systému. Ještě do minulého pololetí fungovala na škole třídní kniha, kam se zapisovalo téma a číslo hodiny, kdo není na hodině přítomen a případně poznámky studentům. Od tohoto pololetí však na škole třídní knihy zrušily a vše se rovnou zapisuje do elektronického systému. Každý učitel na začátku hodiny zapíše, kdo není na hodině přítomen rovnou do počítačové podoby. Má tam seznam celé třídy a jen odškrtne chybějící. Takže se ani nemůže stát, že by zkomolil něčí jméno, jako když se dřív ptali dětí, kdo chybí. Ony hlásily a učitel to mohl slyšet špatně, když děti neznal. Ubývá tím tedy mnoho práce

s přepisováním. Na škole mají ještě druhý docházkový systém, kdy se každý student při příchodu či odchodu do kterékoli z budov školy musí přihlásit svojí open card. Považovaly jsme to za zbytečné, stejně tak i většina námi dotázaných studentů, ale jak nám pan ředitel ukázal, je to velmi užitečný systém. Počítač sám dá do shody, zda souhlasí obojí zapisování docházky. Takže, když učitel na začátku hodiny zapisuje absenci, rovnou mu tam naskočí, který žák podle systému open card není přítomen. Velký nedostatek, který jsme viděly ještě v minulé části naší práce, je tedy odstraněn. Celkově se všechny dotázané učitelky shodly, že jim systém vyhovuje a velmi jim šetří práci. Především co se týká té absence. Dříve musely třídní učitelky na konci každého pololetí počítat z třídnice, kolik má jaký žák zameškaných hodin. Nyní to systém sám pokaždé aktualizuje, když se do něj docházka zapisuje, takže i učitelé mohou rovnou vidět, jakou procentuální zameškanost na jejich předmětu student má. Co se týká známkování, dvě ze tří učitelek nám sdělily, že si známky píší i k sobě do notýsku. Je to jakási kontrola, kdyby se systém porouchal nebo kdyby někdo uměl známky sám změnit. Známky se do EŽK snaží zapsat co nejdříve, většinou do týdne od napsání písemek. Opravené písemky všechny námi zpovídané učitelky studentům ukazují. Pro učitele má systém zapisování známek do EŽK také výhodu. Ukazuje se jim tam průměr známek u jednotlivých studentů a to s ohledem na váhu známky, kterou dostali. Co se týče váhy známek, systém používá šesti stupňové hodnocení šestka znamená, že známka má největší váhu. Žádná z učitelek neměla na škole zkušenost s klasickými papírovými knížkami, dříve se tu totiž používal jen záznamový arch. Systém se může stát nevýhodný pro učitele či učitelky, kteří na škole jen po určitou dobu suplují a nemají s ním zkušenosti a čas naučit se s ním pracovat. Učitelka biologie má zkušenost se starší kolegyní, která na škole jen dočasně zaskakuje, a ta v systému neumí chodit. Docházku a známky si tedy zapisuje k sobě a pak jí někdo pomůže to zapsat nebo to udělá za ni. Také komunikace s rodiči probíhá převážně elektronickou formou. Rodiče využívají email na třídní učitelku, přes který jí napíšou, že jejich dítě nebude tehdy a tehdy přítomno ve škole nebo že je nemocné. Co si my pamatujeme, tak jsme nosívaly lístečky pro učitele se vzkazem od rodičů. Při nepřímé komunikaci ale může nastat problém. Co když má dítě přístup na email rodičů a sám učitelce napíše? Sám se takto omluví. Tady samozřejmě už záleží na výchově dětí, jak si je umí rodiče pohlídat a na vzájemné důvěře. Emaily si většinou třídní učitelé nechají od rodičů zapsat při první seznamovací schůzce. Podle slov učitelky biologie tento seznam nakonec ani nebyl potřeba, protože jí rodiče začali psát sami a jí se jejich emaily rovnou ukládaly do systému: „Tak já jsem jim dala hned seznam, kde mi všichni napsali adresy a potom jsem jim řekla svojí. Ale ten papír jsem ani nepotřebovala, protože mi začali psát tak nějak sami a mě už se to ukládalo rovnou v počítači. Hlavně mi píšou ale omluvenky.“ (Příloha 2, str. 35) Učitelé i ředitel hodně vyzdvihovali docházkový systém. Když má dítě sklony chodit za školu, je velmi lehké si ověřit, zda je ve škole či ne. Za prvé se mu to hned ukáže v systému pro známky, kde je i docházka, kterou zapisují učitelé přímo na hodině. A ještě je tu druhý kontrolní systém s Open Card, kdy se na ni dítě přihlásí při příchodu či odchodu ze školy. Nezjistili jsme něčí zkušenost, že by si karty děti půjčily a vzájemně se na ně přihlašovaly. Největší problém by mohl nastat, kdyby se některému studentovi podařilo dostat do systému a měnit v něm údaje. Učitelky, se kterými jsme mluvily, s tím zkušenost neměly, jen zaslechly, že se to asi někomu stalo. Každopádně podle nás je jen otázkou času, kdy se to nějakému zručnějšímu studentovi v technice podaří. I od žáků jsme dostaly odpovědi, že se to

někomu už podařilo, ale nic tam neměnil, nemusel, je to dobrý student. Chtěl si jen vyzkoušet, zda to půjde. Těžko říct, zda se jen chvástal nebo je na tom něco pravdy. Bylo by tedy vhodné, kdyby učitelé pro jistotu zůstali při starém a stále si vedli i své notýsky se známkami.

4.1 Rozhovor s učitelkou matematiky Od prvního momentu k nám byla paní učitelka velmi přívětivá. I v průběhu hodiny s námi komunikovala ať už slovně, nebo neverbálně (různé úsměvy, pohledy atd.). Rozhovor jsme s ní vedly při našich prvních násleších, po jedné z hodin matematiky. Úvodní odbourávání určitých bariér, jak tomu bylo u ostatních rozhovorů, v tomhle případě vůbec nebylo potřeba. Od začátku k nám byla vstřícná, milá a ochotná. Na otázky odpovídala bezprostředně a nezatajovala nám ani informace, které by se „říkat neměly“. Např.: „Můj čas navíc, který přepisování musím věnovat, mi za těch 150Kč měsíčně navíc určitě nestojí.“ (Jedná se o přepisování absencí z třídních knih do elektronické podoby, které bylo pak od 2. pololetí zrušeno -

jak nám později sdělila třídní učitelka. Šlo o žabo-myší práci navíc, která byla prováděna ve volném čase vyučujících a dle názoru matikářky, také neadekvátně finančně ohodnocena.)

Vůči systému měla dost velké výhrady, které se týkaly především zatěžování vyučujících zbytečnou prací navíc. Při opravování testů, kterých měla jako matikářka nemálo, musela ještě po každé hodině přepisovat absence. Je take potřeba se nějak připravovat na následující hodiny, což zabere čas. Komunikaci s rodiči pokládala za náročnou a komplikovanou, tudíž ji využívala (pravděpodobně nejen ona) jen v krajních případech nutnosti, kdy už je zásah nevyhnutelný. Situace preventivních opatření při náhlém zhoršení prospěchu jsou řešeny pouze jednou za čtvrt roku na třídních schůzkách. Někdy už může být i pozdě a včasnější zásah do problémového chování by nemusel být na škodu. Jelikož se jedná o výběrovou školu, podobné zásahy a problémy s chováním jsou spíše ojedinělé záležitosti, jak nám sama paní učitelka sdělila: „S chováním nemám vážnější problémy, s kterými bych si sama nedokázala poradit. Není potřeba informovat rodiče. Jelikož se jedná o výběrovou školu, kde jsou studenti převážně z vlastního zájmu, problémy s chováním jsou minimální, takže větší a frekventovanější komunikace s rodiči není ani nutná.“ Problémové chování se téměř vůbec neřeší ani na TS, kde se mluví především o prospěchu a organizačních záležitostech. Paní učitelka svůj vlastní notýsek nepoužívala k zapisování známek (tím i jejich zpětné kontrole), protože by to podle ní byla opět další dvojitá práce. Člověk je však tvor omylný a nedá se vyvrátit chyba při zápisu do systému, která se pak nedá zkontrolovat. Z rozhovorů s dětmi vyplynulo, že si někteří z nich známky pro kontrolu zapisují na svůj vlastní papír nebo do notýsku, takže tohle může být určité kontrolní řešení. Jedná se však o několikanásobné přepisování známek či už dětmi nebo vyučujícími, které také zabere hodně času. V průběhu rozhovoru s vyučující matematiky byla v místnosti přítomna i třídní učitelka. Chtěly jsme ukončit rozhovor nejdřív s jednou a pak se doptat na detailnější informace třídní. Do rozhovoru se nezapojovala, i když v něm byla zmiňována: „Zeptejte se na víc informací o dětech třídní, ta bude vědět víc.“ Když jsme pak za ní zašly, nebyla příliš ochotná se s námi bavit, na otázku, jestli by si na nás našla chvilku času, nám jen odpověděla: „Teď nemůžu, jdu kouřit. Najděte si mě později.“ Její chování nás nejdřív dost zarazilo a po vstřícném chování učitelky matematiky i dost překvapilo. Později jsme ji už nenašly.

Rozhovor s touto paní učitelkou byl první, který jsme vedly. Zapomněly jsme si při něm dělat přesné poznámky, či si ho jinak zaznamenávat, proto v příloze přesné znění rozhovoru není.

4.2 Rozhovor s třídní učitelkou Bylo dost komplikované se s paní učitelkou sejít. Několikrát nás odmítla s tím, že momentálně nemá čas. Když jsme si konečně přes emaily domluvily termín, nebyla také ze začátku příliš vstřícná. Ačkoli nám napsala, že ji najdeme v kabinetu od 10-11:30, my dorazily po půl jedenácté a rozhovor byl tak za 15 minut hotový, bylo na ní vidět, že už na nás nemá čas. Na začátku nám hned dala najevo, že nám nevěnuje víc než je potřeba (což jsme ani neočekávaly): „To jsem ráda, že bude krátký.“ (Příloha 2, str. 32) (reakce na naši prosbu o krátký rozhovor) Ze začátku jsme se snažily odbourat zmiňované bariéry tím, že jsme jí vysvětlily, o co se v naší práci jedná a daly jsme jí najevo pochopení, že rozumíme proč při takovém množství práce, má tak málo času. Líbilo se nám, že si jak z rozhovoru později vyplynulo, nenosí práci domů, a tím předchází i syndromu vyhoření. Nejednalo se o začínající učitelku, která práci dělá i na úkor svého osobního života, což podle nás rozhodně není správně, a proto se nám postoj paní učitelky líbil. Paní učitelka nám sdělila, že s rodiči komunikuje především na třídních schůzkách jednou za čtvrt roku. V listopadu a dubnu, kdy je období pololetí, se na těchto schůzkách probírá i prospěch. Nedělá se to před všemi rodiči, ale soukromě, a to tak, že požádá rodiče, jejichž děti měly v posledním období zhoršený prospěch, aby při odchodu ostatních ve třídě setrvali. Neřekne sice prospěch veřejně, ale už jen fakt, že rodiče zůstávají ve třídě, to ostatním zúčastněným prozrazuje. Rodičům, kteří se neúčastní schůzek, posílá na podepsání domů papír o zhoršení prospěchu, který jí pak podepsaný donesou děti zpět. Zkontrolovat si, zda rodiče opravdu papír viděli, nemůže, a jednoduše dětem musí věřit. Ve škole se obecně všichni spoléhají na odpovědnost za studium samotnými dětmi a je jim dána značná benevolentnost v přístupu ke studiu. Třídní učitelka musela zasáhnout pouze v jednom případě, kdy se malé občasné absence vyšplhaly na 150 hodin. Rodiče své dítě, dle jejího názoru a v kontextu mezi řádkami, kryli a je to podle ní bezvýchodisková situace. Absence studentky se podepsala na jejím zhoršeném prospěchu, což je samozřejmé. V současnosti to řeší způsobem, že ji musí rodiče přímo předem kontaktovat, když jejich dcera bude chybět. Podle našeho názoru to situaci nijakým způsobem neřeší, protože je to to samé jako napsat dceři omluvenku do omluvného listu. Učitelka ještě rodičům navrhovala individuální studijní plán nebo přerušení studia na dobu, dokud si jejich dcera nevyřeší, dle jejich slov zhoršený zdravotní stav a imunitu. V průběhu rozhovoru k nám paní učitelka přistupovala mnohem vstřícněji, než se na začátku zdálo, dokonce nám pak sdělila i informace, které se už zařazovaly do choulostivých témat, jako například zhoršený prospěch studentky v důsledku absence.

Z paní učitelky jsme měly pocit, že nemůže plně vyjádřit názor na celkový systém, aby to nebylo v rozporu s jejím postavením ve škole. Snažila se zachovávat loajalitu a příliš moc systém nekritizovat.

4.3 Rozhovor s učitelkou biologie Rozhovor s paní učitelkou biologie nebylo těžké si domluvit. Navrhla termín, kdy se jí to hodí v rámci našeho volného času, který jsme jí předem napsaly. Paní učitelka je zároveň třídní učitelkou Sekundy A. Dle jejích slov je třída Prima A vzornější než vedlejší třída, kterou také učí, a nemá s dětmi z „áčka“ problémy. Byla k nám velmi vlídná, upřímná a sdělila nám cenné informace. Systém jí vyhovuje, ulehčuje jí práci: „Tak to mi určitě vyhovuje víc ten elektronický systém. Je to mnohem přehlednější. Rodiče i ty děti si to můžou v klidu přečíst a takhle, když to vezmu z toho pohledu třídního, tak jsme to museli pořád kontrolovat.“ (Příloha 2, str. 34) Paní učitelka si k sobě do notýsku pro jistotu zapisuje známky. Dvojí práce jí v tomto případě nevadí. Svěřila se nám, že zapsala studentovi špatně známku, ten jí to samozřejmě přišel říct a učitelka to napravila. Těžko říct, jestli by se studenti ozvali, kdyby jim učitel zapsal špatně známku, ale za to lepšího stupně. Je tedy lepší, když si učitelé radši zapisují známky i k sobě.

5. ANALÝZA ROZHOVORŮ SE STUDENTY Vedle toho, že jsme studentům daly vyplnit dotazníky, jsme s nimi na jejich základě pak ještě prováděly rozhovory. Většinou to byly jen doplňovací otázky k jednotlivým dotazníkům. Někteří studenti se v nich totiž rozepsali méně, někteří více. Doptávaly jsme se, kdo se nejčastěji na jejich známky dívá, zda mamka nebo taťka. Většinou děti odpovídaly, že mamka. Nejčastěji to tak bývá, že matky s dětmi probírají školu, dělají s nimi úkoly a řeší problémy ve škole. Na otázku, jestli měly se systémem problém, některé děti odpověděly, že ano, ale víc už nenapsaly, takže jsme se ptaly, o jaký problém přesně šlo. Nejvíc dětí nám řeklo, že se do systému nedalo přihlásit. Jeden víkend i podle slov ředitele totiž systém vypadl. O jiné další události už nevíme. Pár dětí odpovědělo, že jim někdo z učitelů špatně zapsal známku. Na otázku, zda to řešily a jak děti odpovídaly, že za učitelem zašly a ten jim to opravil. Jeden chlapec na otázku, v čem je lepší EŽK než papírová ŽK, odpověděl, že si ji učitel nepůjčuje pro dopsání známek. Tuto odpověď jsme nepochopily a zeptaly se ho na to. On nám vysvětlil, že si ŽK jednou vzal učitel domů, aby do ní mohl dopsat známky. Pak jsme se ještě téměř každého ptaly, jestli vědí o tom, že by se do systému dalo „nabourat“. Upozornily jsme je, že je to mimo dotazník, v něm taková otázka nebyla. Několik chlapců odpovědělo, že jejich spolužák to umí, že jim to ukazoval. Jeden přímo řekl, že se tam dostal, ale nic v něm nedělal. Jak jsme psaly výše, těžko říct, zda je to pravda nebo

se snaží před spolužáky ukázat. Nám se zdálo, že chlapci ale mluví pravdu. Také jsme se ptaly, jestli si někam pro sebe píší známky. Když to mají jen v elektronickém systému, nemají o tom úplně přehled. Učitelé kolikrát zapíší známku později nebo i někdy zapomenou. Na tohle nám pár studentů odpovědělo, že si je zpočátku psalo, jak byli zvyklí ze základní školy, ale po chvíli je to přestalo bavit a věřili elektronickému systému. Dále jsme se doptávaly, na co se nejvíce koukají, když jsou na Bakalářích. Nejčastěji se koukají na známky a na suplování, občas i na docházku a na průměrné známky z předmětů. Na začátku výzkumu se nám zdálo, že přihlašování se přes Open Card je zbytečné a jen to zdržuje při vstupu do školy. Proto jsme se dětí ptaly, zda jim to vyhovuje nebo jim to přihlašování vadí. Odpovědi na tohle se celkem lišily. Někteří odpověděli, že jim to nevadí a že to rodiče občas i kontrolují, jiní zas řekli, že přihlašování se je „vopruz“. Že je to možná užitečné pro školu, ale pro ně samotné ne. Celkově byli studenti sdílní a řekly bychom, že pravdomluvní. Na většině z nich byla znát nervozita, že je někdo cizí „vyslýchá“, a také ostych. Chlapci se postupně otrkali a řekli nám toho i víc, než na co jsme se ptaly.

6. ANALÝZA ROZHOVORU S ŘEDITELEM Ačkoli to ze začátku nevypadalo, nakonec byl k nám pan ředitel velmi vstřícný. Mimo pozorování nám povolil udělat rozhovory s vyučujícími a dokonce i se žáky. Když jsme po něm žádaly, zda bychom mohly výzkum rozšířit o dotazníky pro všechny učitele na škole, neměl s tím problém. Náš dotazník rozeslal všem vyučujícím a průběžně vyplněné posílal nám zpět. Jelikož jsme byly k elektronickému systému zpočátku trošku skeptické, dovolil nám nahlédnout do Bakalářů z jeho pohledu coby ředitele. Viděly jsme, jak to v systému vypadá, když se do něj přihlásí on ze své pozice. Má přehled nad celou školou, ví o pohybu všech, o jejich známkách, absencích, o tématech, které se probírají na hodině, takže lehce může kontrolovat, jestli se jede podle učebního plánu. On si systém velmi pochvaloval a my jsme musely uznat, že je to opravdu praktické, přehledné a ulehčí to v mnohém práci. Dle jeho slov je systém flexibilní a má mnohem větší kontrolu nad studenty. Kde se zrovna po škole pohybují, jak jsou na tom s docházkou a se známkami. On i jako třídní učitel ocenil, že se nemusí nosit třídnice u sebe, často se na ně zapomínalo a ztrácely se. Zde to má všechno pohromadě. Zároveň je ale systém ekonomicky náročnější, než byly klasické papírové žákovské knížky a věci k nim příslušné. Upozornily jsme ho, že je ale přeci riziko „spadnutí“ sítě, kdyby se systém nějak porouchal. Na to nám odvětil, že všechny údaje a informace se automaticky zálohují, takže ztráta dat nehrozí.

Pan ředitel učí mimo jiné na škole tělesnou výchovu a tam má problém se zapisováním docházky a známek. Jelikož v tělocvičně nemají počítače, není tam možnost zápisu. Proto si to pan ředitel a pravděpodobně všichni učitelé tělesné výchovy, zapisuje do notýsku a po hodině to přepíše do počítačové formy.

7. NÁZORY NA EŽK NA INTERNETU Jelikož se nám nepodařilo vyhledat výzkum, který by se tímto tématem zabýval, rozhodly jsme se prozkoumat internet a najít názory lidí, jejichž děti mají EŽK ve škole. Rodiče se povětšinou shodují v tom, že pro rodiče studentů, kteří se učí hůře, je to určitě výhoda, protože se nemůže stát, že jejich dítě žákovskou „zapomnělo“ nebo si špatnou známku záměrně nezapsalo. Pak se stává, že se rodič diví, jak je možné, že učitelka hrozí čtyřkou, když má jejich syn v žákovské knížce známky na dvojku. Na EŽK se mohou 24 hodin denně na známky kdykoli podívat. Zde ale vyvstává problém, který se na internetu řeší, že ne každý má doma nebo v práci počítač. Lidé zde zmiňují sociálně slabší občany nebo zkrátka občany, kteří nejdou s dobou a počítač si domů nepořídili. Jeden z rodičů se vyjadřuje k postupné elektronizaci všeho a zpochybňuje, zda to vůbec ulehčuje práci. Například to, že když zaplatí fakturu třeba za obědy přes internet, stejně si ji musí dohledat nebo vytisknout a dát do účetnictví. Také mu vadilo, že má velké množství hesel a přihlašovacích údajů, PINy, PUKy a je těžké si je všechny zapamatovat. Rodiče jsou proti zavádění elektronické knížky na nižším stupni na základních školách. Jedna z maminek vzpomíná, jak byla její dcera v první třídě nadšená, když dostala razítko do žákovské knížky s krtečkem a teď se bojí, aby její mladší dcera nedostala razítko přes monitor. Děti v první třídě kromě známek dostávají také razítka. Mnokrát jim udělají stejnou radost jako pěkná jednička, je to pro ně prestiž, když nějaké dostanou. To také zmiňuje ve své stati o žákovi první třídy doc. Hříbková: „Na začátku školního roku je často kladné globální hodnocení výkonů a chování třídy doplněno odměnou, kterou dostává každý přítomný žák. Odměna má zpočátku materializovanou podobu, jsou jí často bonbóny, obrázky a pohlednice. Tento způsob odměňování žáků zůstává zachován i

později, kdy odměna nabývá spíše názorné podoby - razítek. Razítko vyjadřuje rovněž kladné hodnocení výkonů nebo chování žáků a je ceněno výše než odměna ve formě bonbónu nebo obrázku. V době, kdy začíná být učitelem používáno, se žáci snaží získat razítek co možná nejvíce a razítko má motivující vliv na výkonnost žáků. Vyšší prestiž razítka než materializované odměny je identifikovatelná např. o přestávkách, kdy se žáci vzájemně chlubí tím, kolik už mají razítek, nebo mi přímo nabízeli notýsek k prohlédnutí.“ (http://userweb.pedf.cuni.cz/kpsp/etnografie/vyzkum/1/7hribkov.pdf). Jak by ale prvňáčci ocenili razítko na monitoru PC? Žáci se rádi svými známkami v žákovské knížce chlubí, ukazují je spolužákům, rodině. To by v případě EŽK nebylo možné, těžko by s sebou nosili monitor a ukazovali ho spolužákům. EŽK na prvním stupni tedy určitě není vhodná, mělo by se zůstat u klasické papírové žákovské knížky. Některým rodičům se zdá také zvláštní, že vlastně učitelé netuší, jestli známky dětí jejich rodiče vůbec kontrolují. Odpadá zde podpis do ŽK a v přihlášení je vidět jen IP adresa, datum a čas, takže učitel nepozná, zda se přihlásil student nebo rodič. (http://www.week.cz/elektronicka-zakovska-knizka/read)

8. SROVNÁNÍ SYSTÉMU BAKALÁŘ SE SYSTÉMEM BAKAWEB Srovnání jsme se rozhodly provést se systémem BakaWeb našich kolegyň, které se s ním setkaly na své zkoumané škole. Kolegyně navštěvovaly osmileté a čtyřleté gymnázium na Praze 10. Výzkum prováděly také v primě, ale na osmiletém gymnáziu, jde tedy 6. třídu na ZŠ. Ve třídě měly 17 chlapců a 15 dívek. Na této škole se systém používá teprve krátce, od letošního roku. Nevyužívají tedy všechny funkce tohoto systému. V současné době jejich elektronická ŽK zajišťuje veškerou práci se známkami a informuje o aktuální podobě rozvrhu hodin včetně „suplů“. Napomenutí za nevhodné chování se píší do třídnice, výjimečně do notýsků. Sdělení informačního charakteru a omluvenky absence se píší také do notýsků. Přihlašování do systému je stejné jako v našich Bakalářích, stačí zadat jméno a heslo. Podobně jako naši dotazovaní respondenti z řad studentů odpovídali respondenti z druhé školy. Nejvíce se do systému dívají na známkování a na suplování. BakaWeb take počítá průměry, ať už z jednotlivých předmětů, tak i z předmětů celkem. Známky do systému zadávají učitelé a jen oni mají možnost v něm něco měnit, dopisovat. Co v BakaWebu chybí je funkce důležitosti známky, která v Bakalářích je a děti i učitelé ji ocenily. Jeden student ze zkoumané třídy našich kolegyň se do systému nepřihlašuje vůbec. V naší pozorované třídě žáddný takový student nebyl. Všichni si své známky hlídají a systém využívají. Učitelé mají v BakaWebu možnost „Ankety“, kterou však dotazovaní učitelé zatím nevyužívají. Dále mají v nabídce „Komens“, kde mohou psát zprávy, vidí tam přijaté zprávy, nástěnku, omluvenky. Tyto funkce jsou totožné s funkcemi v našem elektronickém systému. Rubrika „Absence“ nabízí studentům a rodičům hlídat průběžnou zameškanost a celkovou absenci. Netušíme,

jestli BakaWeb umožňuje i průměrnou absenci v jednotlivých předmětech jako je tomu v Bakalářích. Kolegyně zjišťovaly také hodnocení EŽK z pohledu jednotlivých učitelů, studentů a rodičů. Učitelé jsou se systémem spokojeni, ulehčí jim práci na konci každého čtvrtletí a pololetí. Dále u nich odpadly problémy se stížnostmi rodičů, že nemají dostatek informací o prospěchu svých dětí a také se jim nemůže stát, že by student žákovskou knížku ztratil. Učitelům také připadla povinnost do každého 15. dne v měsíci doplnit do systému všechny známky. To je interní pravidlo školy. V naší škole tuto povinnost mají trochu jinou, známky musí dopsat do systému do týdne od písemného testu či zkoušení. Jelikož ale je zde už pokročilejší systém, známky z ústního zkoušení učitelé zapisují hned, protože mají počítač k dispozici na každé hodině. Pohled studentů je více méně totožný s názorem našich respondentů. Když se chtějí podívat na známky je nutné přihlášení na internet. Dále jim vadí, že se známky nedají zatajit před rodiči a že učitelé zapisují známky do systému s větším zpožděním. Našly ale v systému také výhody oproti klasické ŽK. Velkou výhodou je, že se v něm nachází více informací (suplování, průměr), je přehledný. Dále je dostupný pro všechny a nedá se ztratit. Také se jim líbí, že se hodina nezdržuje zapisováním známek a hlavně, že nedochází k ponižování žáků veřejným udělováním poznámek. Studenti take psali poznámky k BakaWebu, další možné “vychytávky”. Žáci by ocenili, kdyby se ke známkám dal psát datum a kdyby v systému existovaly ankety a chat pro komunikaci se spolužáky. V systému prý v neděli chybí rozvrh na příští týden. Čtyři studenti gymnáziu na Praze 10 by raději dále používali klasickou ŽK, u nás takto odpověděla jen jedna dívka. Názory rodičů se kolegyním nepodařilo získat, vycházejí ze závěrů, které jim o svých rodičích poskytli studenti. Většině rodičů elektronická žákovská knížka vyhovuje, jen jeden z dotázaných řekl, že by jeho rodiče ocenili papírovou, o sedmi rodičích nemají informace o jejich preferenci. Počáteční obava třídního učitele, že ne všichni rodiče mají přístup na internet, se ukázala jako lichá. Městská část, pod kterou škola spadá, zajišťuje na svém území bezplatný přístup na internet. Přes wifi mají rodiče možnost se na BakaWeb přihlásit. Jak jsme již zmínily, škola nevyužívá všech funkcí BakaWebu, proto jí k doplnění informací slouží třídní kniha a studijní průkazy, které nahrazují v naší škole omluvné listy. Pro další komunikaci s rodiči používají emaily a třídní schůzky, jako je tomu na naší sledované škole.

9. VÝHODY A NEVÝHODY EŽK Z NAŠEHO POHLEDU Výhody: • Přehled rodičů o známkách a docházce 24 hodin denně – nemůže se stát, že dítě nemůže rodičům žákovskou knížku ukázat třeba z důvodu, že by si ji učitel u sebe nechal na zapsání známek. I vyučující mají přehled o výsledcích všech žáků, které učí i v ostatních předmětech, mohou porovnávat jejich výsledky, v případě neúspěchu žáka se snáze analyzují a hledají příčiny. Třídní učitel má přehled o prospěchu a chování žáků ve své třídě, za předpokladu, že ostatní vyučující informace průběžně do EŽK doplňují. Vedení školy má kompletní přehled nad klasifikací a prací v jednotlivých třídách, může reagovat na celkové výsledky a informovat rodiče, učitele i žáky o svých záměrech a plánech. Informace se dostávají k rodičům okamžitě, bez ohledu na to, zda žák má při klasifikaci klasickou žákovskou knížku, a souhrnné hodnocení se průběžně aktualizuje, snáze se udržuje objektivní informovanost a předchází se tak případným nedorozuměním, rodiče jsou průběžně informováni o docházce svých dětí do školy, žáci nemohou své známky, chování a případnou absenci ve škole rodičům zapírat • Nemožnost zapomenutí nebo ztráty - student nemůže EŽK zapomenout, zápis známky je možný vždy (když je funkční internetové připojení) a z libovolného místa, student i rodič má kompletní přehled o známkách, i když papírovou ŽK ztratí, může se orientovat podle vypočteného aritmetického průměru • Upřesnění známky - ke každé známce je možné připojit poznámku, upozornit na přednosti v práci studenta nebo uvést příčiny případného neúspěchu, a tím poskytnout studentům a jejich rodičům zpětnou vazbu, která se prostřednictvím klasické žákovské knížky v takové míře poskytnout nedá

• •

• •

Přehlednost – systém je přehledný, je tam vše pohromadě, lehce se v něm orientuje a najdete v něm všechny informace, které potřebujete Kontakt se třídou i v případě nemoci - dlouhodobě chybějící žáci neztrácejí kontakt se svou třídou, kamarády, jestliže jim to důvod nepřítomnosti dovoluje, mohou prostřednictvím EŽK pokračovat ve studiu. Dozví se, zda je suplování v době jejich návratu do školy a nestane se, že by přišli a hodina nebyla Průměry ze známek a průměrná zameškanost předmětu – rodiče a studenti mohou kontrolovat průměrné známky podle váhy a hlídat si absenci v jednotlivých předmětech Může se zlepšit prospěch horším studentům - vědomí, že informace o dění ve škole jsou rodičům trvale přístupné, ovlivňuje i chování studentů a jejich přístup ke školní práci, spolužákům i učitelům, může mít pozitivní vliv na chování studentů, EŽK může pozitivně ovlivnit klima školy

Nevýhody: • Únik informací – o ztrátě dat jsme se již zmiňovaly výše, ale napadlo někoho, že by se data mohly dostat ven, zveřejnily by se známky všech studentů školy, jejich bydliště, telefonní čísla na rodiče • Nemožnost nahlédnout do systému – škola neřeší, když některá rodina nemá k dispozici počítač a internet. Předpokládá, že v dnešní době už ho má každý • Chybí potvrzení kontroly rodičů – učitel nemá tušení, zda rodič kontroluje studentovi známky a docházku. Není zde nutný podpis. Rodiče se tedy jistě dozví o známkách svých dětí každého čtvrt roku, pokud se tedy dostaví na třídní schůzky. Je však na každém rodiči, jak moc chce zodpovídat za prospěch svých dětí a škola to řešit nemusí • Studenti nemají okamžitý přehled o známkách – ačkoli je systém přehledný a dá se v něm najít vše, nemusí to tam být hned. Učiteli může trvat, než známky zapíše a student si třeba když je ve škole a má výuku, nemůže známky zkontrolovat. Dřív vytáhl žákovskou knížku z tašky a věděl o všech svých známkách

10. DISKUZE Některé věci, které my z objektivní stránky vidíme jako výhody, se mohly některým studentům jevit jako zápory EŽK. Rodiče u EŽK mají možnost se kdykoli podívat na známky nebo docházku svých dětí, kdežto když se používaly papírové ŽK, studenti je mohli záměrně zapomínat nebo schovávat. Rodiče tak ztráceli přehled, jak si dítě ve škole vede. Kolikrát už pak po dítěti znovu ŽK vidět nechtěli. Málokterý rodič má ve svém nabytém programu čas dennodenně dítě kontrolovat. Obzvlášť na výběrovém gymnáziu, kde rodiče svým dětem důvěřují a nechávají jejich prospěch převážně na nich. Systém Bakalář však dopomáhá rodičům mít jejich děti více pod kontrolou. Ať už je to docházkový systém, který mapuje téměř celý pohyb studentů po škole, nebo systém známek, kde rodiče vidí rovnou i průměry z jednotlivých předmětů. Náš původní pohled na elektronický systém se v průběhu výzkumu zcela změnil. Měly jsme k němu negativní názor a spoustu výhrad. Naše výhrady se dotazovaným respondentům podařilo vyvrátit a udělaly jsme si na systém dobrý, pozitivní názor. Největším plusem je, že ulehčuje učitelům práci. Ti tak mají více času na přípravu na hodiny a studenti díky tomu mají přednášky pestřejší a kvalitnější. Ačkoli jsou v systému stále nějaké nedostatky a našly jsme na něm nevýhody, stále má více výhod a považujeme ho za zdařilý. Myslíme si, že je jen otázkou času, než se začne používat na všech středních školách a gymnáziích. Jelikož je na trhu více druhů elektronických knížek, každá škola má možnost vybrat si typ systému podle svých finančních možností. Do základních škol bychom elektronizaci ale nedoporučovaly, zejména ne na prvním stupni ZŠ. Tam by se nadále měly používat papírové žákovské knížky, do kterých se dají tisknout razítka, dělat červené a černé puntíky, které děti více ocení než samotné známky.

11. ZÁVĚR Provádění celého výzkumu pro nás bylo obohacující. Pronikly jsme do běžného chodu základní školy, vyzkoušely jsme si práci v terénu. Měly jsme možnost naučit se komunikovat s dětmi a neznámými dospělými. Dále jsme se naučily vést rozhovor, vytvářet a vyhodnocovat dotazníky. Předmětem naší práce bylo objektivní zhodnocení výhod a nevýhod elektronické žákovské knížky. K našim závěrům jsme dospěly pomocí rozhovorů s učiteli a dětmi, které na škole působí. Porovnaly jsme systém elektronizace s jejich výpovědmi a informacemi na internetu a také s elektronickým systémem zapisování známek jiného typu. Na závěr jsme práci doplnily o vlastní názor, který shrnuje hodnocení všech respondentů. I když se zpočátku zdálo, že budeme mít problémy výzkum uskutečnit, nakonec nám pan ředitel vyšel téměř se vším vstříc. Velkým nedostatkem naší práce je absence známek studentů z naší pozorované třídy. Pan ředitel nám neumožnil podívat se do elektronické žákovské knížky z důvodu vyhlášky. Neměly jsme tedy možnost vytvořit požadovanou tabulku se známkami. Snažily jsme se to vynahradit dotazníky pro studenty a učitele, a následnými rozhovory s nimi. Domníváme se, že i přes tento nedostatek je práce zdařilým dílem a podařilo se nám problematiku elektronizace na školách představit v celé její kráse a z několika pohledů.

PŘÍLOHY PŘÍLOHA 1: Poznámky z hodin: 1. náslechová hodina: - Čas výuky: 8:55-9:40, pátek – 2. vyučovací hodina - Předmět: Matematika - Téma hodiny: mocniny a odmocniny - Výuka probíhala: vlastní třída - Začátek hodiny – žáci po pozdravení zůstávají stát, postupně si sedají poté, co odpoví správně na matematické otázky (jak zní pythagorova věta, co je to převrácený zlomek, kolik je 10/5, kolik je -2/4, kolik je 33, kolik je -62 a jiné)  když někdo odpoví špatně, všichni na něj pokřikují (dávají mu pocítit zahanbení – neakceptování omylnosti, každý se snaží být co nejlepší). Ale hlavně na něj pokřikují proto, že učitelka vyvolá prvního, kdo se přihlásí a když odpoví špatně, ostatní, co to věděli správně, ztrácejí možnost odpovědět a tudíž se posadit. -

Studenti jsou hodně snaživí, berou zlomky, baví je to, dívky jsou o něco aktivnější, ale ani chlapci nechtějí zůstat pozadu.

-

Služba rozdává papíry (zaspala, nereaguje na pokyn učitelky) na test, v lavici si mezi sebe dávají tašky, aby nemohli opisovat; zadání testu je promítáno na plátno, někteří studenti mají problém vidět na plátno, přes tašku či mají špatný úhel; při testu chodí učitelka po třídě nebo píše na tabuli příklady, které děti měly za domácí úkol.

-

Při testu učitelka: „Ty vaše blechy budu muset luštit lupou.“

-

Student Samuel se chce při testu na něco zeptat → učitelka: „Pšt, všechno je jasné.“ A dále se o problém studenta nezajímá a ani si nevyslechne otázku.

 I dle našeho názoru je z poslední lavice špatně vidět – možná šlo o poznámku na místě.

-

Učitelka studentům vyká, oslovuje je křestním jménem.

-

Studenti měli na test okolo 20ti minut, přičemž test obsahoval 21 otázek, některé byly příklady, které mají vypočítat, některé byly teoretické. Po testu si kontrolují příklady, které měli za domácí úkol. Učitelka píše na tabuli, studenti diktují, co má psát. Na otázku učitelky, jestli to počítali stejným způsobem, všichni souhlasí, nikdo jiný způsob nezvolil → na otázku, kdo ten příklad nespočítal správně, zvedne ruku téměř celá třída.

-

Studentka Natálie: „Proč to rovnou nevynásobíme obrácenou hodnotou? “ → učitelka: „to je otázka na vás (na nějakého studenta),“ to proto, že chlapci ještě neumí udělat dvě věci najednou.“

-

„Au,“ vykřikl Jirka → učitelka na něj vyjela, co je to zachování, že jí zas bude po hodině něco slibovat.

-

Učitelka se ptá: „Žofie jak je tohle? “ → „Ehmm. “ → „Žofie, vy spíte! “

-

Zajímavost: hlásí se přibližně stejně aktivně všichni, i žáci v posledních lavicích.

-

5 minut před koncem výuky hlášení pro zájemce o zájezd do Skotska.

-

Při příkladu o jedničku byl první chlapec, pak dívky, nikdo to neměl dobře, těm prvním chyběly podmínky, jinak příklad měli vypočítaný dobře.

-

Ještě před koncem hodiny studenti vstali a začali se bavit. Učitelka se domnívala, že nezvoní a že už má být konec hodiny, i když ještě konec nebyl a záhy opravdu zazvonilo.

 Po celou dobu výuky nedošlo ke komunikaci mezi námi a studenty, ani učitelkou. Studenti se na nás občas otočili, ale spíše se soustředili na výuku. 2. náslechová hodina: - Čas výuky: 10:00-10:45, pátek – 3. vyučovací hodina - Předmět: Biologie - Téma hodiny: lebka - Výuka probíhala: vlastní třída - Začátek hodiny: studenti si rozdávají opravené testy  po cca 5ti minutách se sbírají zpátky BEZ JAKÉHOKOLI ZAPISOVÁNÍ (perem) DO ZÁZNAMŮ STUDENTA (učitelka známky zapisuje jenom do informačního systému školy, ihned jakmile je opraví). -

Na začátku hodiny neumí jeden ze studentů na opakování minulé látky vůbec odpovídat (okolí se mu snaží radit – kolektivní duch nevymřel ). → Reakce učitelky: zapisuje žákovi „ velké mínus“ do svého notýsku  za t ři malé znaky udělá pak velkou známku.

-

Studenti méně aktivní než na matematice, vládne poměrně benevolentní atmosféra, studenti jsou živější, dost často vyrušují a baví se mezi sebou.

-

Studenti si zapisují poznámky a mají si otevřít učebnici. Učitelka studenty upozorňuje na to, co si mají zapisovat, odkazuje na obrázky v učebnici.

-

Studentům spíše tyká, avšak zná jen pár jmen, např. když si rozdali opravené testy, dvě dívky ho nedostaly, i když test psaly. Když jí to oznámily, ptala se jich na jména, ale pak to nějak zamluvila a dál se to neřešilo. Bylo znát například oproti učitelce matematiky, že s nimi nemá výuku každý den, tudíž jejich jména nezná.

-

Dalším tématem je první pomoc. Učí se bandážovat. Dobrovolníci chodí před tabuli a učitelka na nich předvádí, jak se která místa zpevňují, obvazují. Učí se obvazovat hrudník, ruku, nohu. Když přejdou k hlavě, jako dobrovolnice se přihlásí dvě dívky. Jedna dívka sedí a druhá ji hlavu obvazuje. Studenty to baví.

-

Učitelka porovnávala výkony studentů s druhou třídou v ročníku (primou B): „ Teda v béčku na to přišli!“ (podpora a vyhrocování mezitřídní soutěživosti)

 V průběhu hodiny na nás učitelka upozornila slovy: „Buďte tu hodní, mám tu na vás špiony.“ Odcházela ještě se dvěma studenty pro pomůcky (lebka a pomůcky k první pomoci).  Na začátku hodiny, když jsme usedaly, nás chlapci, za kterými jsme seděly, uvítali slovy: „Už jste tu zas?“ 3. náslechová hodina: - Čas výuky: 8:00-8:45, pátek – 1. vyučovací hodina - Předmět: Občanská výchova - Téma hodiny: inteligence, charakter - Výuka probíhala: vlastní třída - Začátek hodiny – děti se povstáním pozdravily s učitelkou. Následuje docházka, učitelka stojí s třídní knihou a ptá se dětí, kdo chybí  okřikne je, ať mluví jen jeden. Také jim řekne, co budou na hodině dělat a čím se budou zabývat. -

Učitelka je mladá, přísná a rázná.

-

Poté ti, kdo mají dnes „aktuality“, je jdou přeříkat. Dívky se je snaží říkat z hlavy, chlapec spíše čte. Dnes byly na řadě dvě dívky a chlapec. Mají jednu aktualitu z domova a jednu ze světa, to co je zaujalo. Když skončí aktuality, děti jim na výzvu učitelky zatleskají.

-

Následovalo rychlé opakování: „Kdo mi řekne co je to inteligence?“ Učitelka děti vyvolává, aby si zopakovaly, co vědí o inteligenci, musí si vše zavřít.

 při charakteristice IQ vyučující používá dle jejich slov „oficiální“ názvy jednotlivých stupňů – debilita, imbecilita, idiocie - děti jsou aktivní, vědí. Jedna dívka zvedne ruku a omlouvá se, že nemá sešit → učitelka: „Kdo nemá sešit, bude si psát na papír a pak si to přepíše.“ Pokračují ve výuce, učitelka vše píše na tabuli. Pracují i s učebnicí. Čte Jirka. Děti mají napsat dvě tři věty, co si myslí o vztahu mezi IQ a EQ (označila to za krátkou úvahu). Jirka připomene učitelce, že jim slíbila ukázat IQ testy. - v ½ hodiny děti mají napsat „úvahu“ na otázku: „Jaký si myslíte, že je vztah mezi IQ a EQ? Váš názor!“ Děti mají psát a učitelka jde pro notebook, aby mohla dětem vyhledat ukázky IQ testů. Než odejde, připomene dětem, že mají být mezitím zticha.

 když odešla, děti se sice mezi sebou bavily, ale v tichosti a nedělaly rámus – celkem nás to překvapilo). -

Je hned zpátky. Děti mají o testy zájem, i když si je nemohou vyhodnotit. Děti říkají, co si napsaly, učitelka to okomentuje slovy: „Správně, ještě někdo? Aha, děkuji.“

-

Více jim k tomu neřekne. Promítne jim nějaké otázky na IQ, my to v zadní řadě nepřečteme (a to máme brýle), divíme se, že děti kolem nás ano. Děti spíše tipují odpovědi, učitelka jim správné odpovědi neříká. Používá testy, které našla na googlu. Aha, tak ani dívka, která je ve stejné řadě jako my, má s přečtením problémy.

 Kluci se během výuky baví mezi sebou víc jak holky. Otáčejí se k sobě a komunikují spolu intenzivněji. -

odpovědi na otázku (názory dětí) byly: o „ Když má někdo malé IQ, nemůže ovlivnit EQ.“ o „Když má někdo vysoké IQ je inteligentní, chová se přirozeně empaticky a má větší pochopení.“

 I při úkolech a řešeních mají kluci víc nápadů, je jich víc slyšet. Když mají „vtipné odpovědi“, snaží se upoutat pozornost a říct něco zábavného. Jsou mezi sebou více komunikativní. Dívky se ani jednou neotočily a nebavily se se spolužačkami sedícími za nimi. -

Poté opět pracují s učebnicí, poprosí, aby roztáhly žaluzie, aby nemusela svítit, nakonec musí nechat rozsvícenou jednu řadu. Dále probírají charakter, učitelka už jen diktuje, protože má popsanou tabuli. Chlapec se přihlásí, že jí to může smazat → „Seďte a pište si, já si to smažu sama.“ Diktuje jim i čárky a tečky. Ptá se dětí, co znamená, když je někdo bezcharakterní → děti moc nevědí, Jirka reaguje, že to je někdo jako Dr. House → učitelka ví, o kom je řeč → nakonec na to trochu přijdou, ale i tak mi přišlo, že to není dostatečně vysvětlené → učitelku tlačí čas.

-

Zná děti jménem. Děti jsou pozorné, umírněné, snaží se, zřejmě je předmět baví.

 Na začátek hodiny jsme přišly těsně před zvoněním, místo, kde jsme seděly minule, bylo obsazené a volné bylo jen vpředu uprostřed. Poprosily jsme dívku, která seděla sama, jestli by si mohla sednout k dívce před sebou, které také chyběla spolužačka. Neměla s tím problém, okamžitě se zvedla a posunula se dopředu. -

Když se děti mezi sebou před koncem hodiny víc baví a dělají větší rámus, učitelka na to nijak nereaguje, neřekne jim na to nic.

-

Učitelka zhodnotí, co je ještě čeká probrat a že si pak napíší test. Mají počítat s tím, že si za 14 dní napíší test. Skončí těsně před zvoněním.

 Po skončení hodiny za námi přišla učitelka, jestli od ní něco potřebujeme. Působila mile. Ačkoli je mladá, děti z ní mají respekt. Podle přízvuku není z Prahy. Přestávka: - Baví se jen holky s holkama a kluci s klukama → žádná mezigenderová komunikace. Na konci přestávky šly dvě dívky dvěma chlapcům něco sdělit, jen krátký rozhovor.

-

„Že se s tou matikou tak serete, to nechápu.“ Pronesl jeden chlapec, když od něj ostatní opisují úkol. Poznatek z WC: Dvě dívky se bavily o tom, jak je škola malá, že záchody pro dívky jsou vždy o patro a že Kampanus (jiná škola na Praze 11) je větší, i když tam mají méně žáků.

4. náslechová hodina: - Čas výuky: 8:55-9:40, pátek – 2. vyučovací hodina - Předmět: Matematika - Téma hodiny: obvody - Výuka probíhala: vlastní třída - Začátek hodiny – učitelka vstoupí do třídy se zvoněním. Děti stojí, jakmile vejde, jeden chlapec odpočítává a pak děti najednou spustí nějakou definici s pravoúhlým trojúhelníkem (jo aha, je to pythagorova věta ).Učitelka vypadá překvapeně a zhodnotí to tím, že to zase neřekli všichni správně a že Žofie jen hýbala rty, takže to zase neumí. Na příští hodinu to už mají říct správně. Když to řeknou správně, dostanou jedničku. Mají ji takhle zdravit. -

Docházka během pěti vteřin a pak jim diktuje příklad. Děti mají dost času na počítání, všichni se tomu věnují, ve třídě je klid. Když už to trvá opravdu dlouho, učitelka pronese: „Tak šlápneme trochu do pedálů.“

-

Žofii matika moc nejde a učitelka to ví, vyvolává ji na banální počty, i tak neví.

-

Počítají příklad, který nevěděly z DÚ. Dále počítají příklad z učebnice. Příklad s pravidelným čtyřbokým hranolem, ptá se dětí, jakou má podstavu. Chlapec se přihlásí, že ho může jít nakreslit → učitelka mile a nesměle: „Já bych ho s dovolením radši nakreslila sama, ono to bude hezčí.“

-

Učitelce vadí, že se zbytek neozval, když nevěděl něco z DÚ: „ Když nevíte, máte se mě ptát! Na to sem chodíte. Ne že tady budete sedět jako buchty a že se mě nebudete na nic ptát a pak nic neumíte!“

-

Nikola přišla pozdě, byla u doktora  když si sedla kespolužačce, ta jí řekla - A: „Jsi přišla o test! Všichni máme pětku!!“ B: „Faaakt?“ A: „Jóóó. To se vůbec nedalo udělat!“ (po testu jsme neviděli u všech tohle zklamání a byly i děti co říkali, že to mají správně, říkala to spíš na základě subjektivních dojmů, aby i sama před sebou nějak zracionalizovala to, že test nevěděla)

Když příklad nadiktuje, přijde blíže k nám: „Holky i vás tady zdravím. Hned jsem, vás nepoznala. Říkala jsem si, že máme nové žákyně z Primy B.“   Děti nás ještě nepřijaly. Chlapcovi svítí sluníčko do očí a místo toho, aby nás poprosil, jestli to můžeme zatáhnout, raději vstal a přes celou třídu to šel zatáhnout.

-

-

Ke konci hodiny učitelka píše příklady, které mají děti za DÚ, je vidět rozladění dětí, že mají zase úkol. Dívka před námi: „No super, včera jsme měly na jeden den 8 úkolů, teď máme tři na tři dny.“

5. náslechová hodina: - Čas výuky: 8:00-8:45, pátek – 1. vyučovací hodina - Předmět: Občanská výchova - Téma hodiny: komunikace

-

Výuka probíhala: vlastní třída Začátek hodiny – je rušnější, především kvůli tomu, že žáci chodí postupně do třídy po začátku hodiny.

 Já sama jsem dorazila do třídy se zvoněním, musela jsem si před vchodem do školy znovu opucovat boty, když mě vrátná poslala zpět. Zuzka nedorazila vůbec, nejel jí autobus. -

Řady jsou prořídlejší než obvykle.

-

Řeší se neopravené testy, ti co ho nepsali, mají být dnes zkoušeni. Ptá se dětí, zda jsou připravené na zkoušení → nakonec příští hodinu ti čtyři žáci budou psát test.

-

Na řadu přicházejí aktuality → první v pořádku, druhou dívku učitelka vyzvala, ať mluví nahlas → ptá se jí na podrobnosti, dívka neví, učitelka se jí ptá, odkud čerpala → oběma na závěr vyčetla, že zprávy četly.

-

Rozdává aktuality na příště → v druhém kole už nesmí číst.

-

Dále úkoly → nikdo se nehlásí, všichni se vymlouvají, že jim chybí dvojice.

-

Probírají téma „komunikace“, společně opakují, co vědí z minula.

-

Chlapci u dveří vyrušují → učitelka: „Ty jsi Filip, že? Chceš být zapsaný do třídnice?“

 Učitelka byla překvapená, že jsme dnes dorazily, zřejmě jí to ředitel zapomněl říct. Nakonec jsme zjistily, že došlo k nedorozumění mezi námi a ředitelem. Byly jsme s ním domluvené, že přijdeme na náslech. Poté jsme se ještě domluvili na schůzce s ním. Ve středu nám volal, že na nás nebude mít v ten pátek čas. Z toho jsme však nepochopily, že nemáme přijít ani na náslechy. -

Vrací s k úkolu → mají ve dvojicích předvést připravený rozhovor → 2 dívky mají interview coby s Karlem Gottem → když skončí, třída zatleská → dívky dostávají „plus“ za práci v hodině. Na řadu jdou další dvě dívky → rozhovor se S.J.Parker → jedna z dívek si půjčuje sešit s textem od té druhé, která byla připravenější. Je to komické v momentě, kdy se jí spolužačka ptá: „Máte přítele?“ Ona váhá a vytrhne jí kvůli odpovědi sešit z ruky → tato dvojice neměla připravená fakta (špatný věk, atd.) o osobě, s kterou dělaly rozhovor, ale to naštěstí nebylo cílem úkolu → úkol pro ostatní zůstává na příště.

-

Mají si otevřít sešit a učebnici.

-

Jedna z dívek z ničeho nic odešla, nejspíš se potichu ptala učitelky, vrátila se s učebnicí, takže šla na chodbu do skříňky.

-

Mají něco kreslit podle učebnice (jo smajlíka).

 Musím říct, že u okna je celkem zima, okna profukují a topení skoro netopí.(je prosinec a venku hustě sněží)

 Ve škole budou mít od příštího týdne nové rozvrhy, když jsem se ptala dívek sedících před námi, na kdy se jim přesunula hodina biologie, tak mi odpověděly, že ji mají pořád stejně, ačkoli se jim přesunula na pondělí a středu. Zřejmě žáci nebyli dostatečně informováni. -

Jedna dívka čte o mimice → děti se uchychtnou, když místo „mimika“ přečte „miminka“.

-

Mají beze slov předvést radost, smutek atd.. → stydí se, dokonce i když to mají předvést v lavici všichni najednou.

-

Děti jsou dnes živější a často vyrušují.

-

Ve dvojicích mají přiřadit k obrázkům emoce.

 Přijde mi, že toho za tu hodinu moc neproberou, hodina není formou přednášky vyučujícího, ale spíše interakce mezi učitelkou a žáky. -

Ke konci hodiny hlášení o charitativní akci „Srdíčkový den“.

-

Učitelka zadává DÚ, na přečtení DÚ vyvolává opět stejného chlapce, který už dnes četl (Jirka, zřejmě její oblíbený).

6. náslechová hodina: - Čas výuky: 8:55-9:40, pátek – 2. vyučovací hodina - Předmět: Matematika - Téma hodiny: mocniny a užití Pythagorovy věty - Výuka probíhala: vlastní třída - Začátek hodiny – tato učitelka nás úsměvem pozdravila, asi taky netušila, že máme dnes přijít, ale nijak jí to nevadilo: - „ Jé holky, i vy jste tady?“ -

Žákům zadá příklad, aby mohla dojít do kabinetu pro opravené testy → když odešla, málokdo počítal, spíše si povídali.

-

„Nikolko, co tam hledáte takhle vepředu, myslíte, že tam něco najdete? Néé, to musí hlava vymyslet sama.“ Prohlásila učitelka, když dívka hledala pomoc v sešitě.

 Napadlo nás, zda vůbec mají na předmět učebnici, odkud počítají příklady. Zatím jim je všechny diktovala nebo psala na tabuli učitelka. -

„To se mě ptáte? Jirko, lupněte mu jednu.“ → prohlásila učitelka, když se ptala Kristiána na druhou odmocninu z a na druhou, když váhá, vyzve spolužáka vedle něj, aby mu dal pohlavek. Jirka ho jemně praští přes hlavu (fakt jemně, téměř pohladí).

-

Dnes to učitelce sluší, má černé teplé šaty.

-

Odmocniny a mocniny jim stále moc nejdou.

-

Konečně si rozdávají ty opravené testy, učitelka si pouští notebook, aby si mohla zapsat známky, zadá dětem úkol a připravuje si to → děti ji podle seznamu diktují známky → poté testy zase vyberou.

-

Někdo dostal 1! → vysvětlila mu, že to bylo na hraně, že dnes mu tu 1 dala, ale příště za tohle už ne.

-

Většina dostala 3, jen jeden dostal 1!

-

„Kdo nebude mít ruku nahoře, dostane pětku!“ Pronesla učitelka, když se měli hlásit s nápady, jak vypočítat příklad. Najednou se zvedlo 3x tolik víc rukou 

-

Na konci hodiny je upozornila, že příští hodinu budou psát test.

7. náslechová hodina: - Čas výuky: 8:00-8:45, pondělí – 1. vyučovací hodina - Předmět: Dějepis - Téma hodiny: baroko - Výuka probíhala: vlastní třída - Začátek hodiny – požádá ty, kteří jí dluží omluvné listy, aby jí je přinesli (nic však do třídnice nezapisovala, asi se nechce zdržovat formalitami a udělá to po hodině) -

Mají si otevřít sešity z druhé strany na samostatnou práci, při zkoušení si připraví odpovědi na otázky, které jim zadává, mohou pracovat s učebnicí

-

Mají možnost dvou omluv ze zkoušení nebo se mohou sami nechat vyzkoušet, jedna žačka a jeden žák se přihlásili dobrovolně ke zkoušení. Zkoušení je jen mezi žákem a učitelkou, sedí vedle ní na židli a zkoušení je v tichosti. Ostatní mezitím doplňují otázky, většinou kolektivně (ve dvojicích či trojicích), takže je ve třídě hlučno, učitelka je musí několikrát napomenout.

-

Na vyzvání služba hlásí, kdo chybí.

-

Příští hodinu přijde odborník, který jim pomůže zjišťovat původ svých příjmení, v pondělí jdou do kina a ve středu se jdou podívat do Prahy. (Bude to týden před Vánocemi)

-

Vybírá, kdo jí odpoví na otázky ze samostatné práce → oznámkuje ho (1!)

-

„Tak tohle známkovat nebudu.“ → třída se zasměje, to se stalo, když na zbytek otázek vyvolala jiného žáka (asi 3 otázky) a ten věděl tak polovinu, ale otázky dle jejích slov byly jednodušší.

-

Má být referát na jižní Čechy, hoši se omluví, že to zase nemají → dostanou za pět, učitelka to přednese sama, berou barokní budovy, promítá jim k tomu fotky budov

-

„Jo a Nikol tady taky je. Promiň, já si tě pletu s … .“

-

4 dívky mají referát na barokní budovy v západních Čechách, šlo o jednoduchý popis pár budov (kdo je postavil, navrhl, kdy..) → další skupinka na severní Čechy opět neměla splněno (další pětky) → přednese to zase sama, bere to celkem v pohodě, prostě jen řekne: „ Máte, víte co!“ (Myslí tím pětku). Těžko říct, zda by jim více vynadala, kdybychom tu nebyly.

-

Další skupinka chlapců má referát na barokní budovy v cizině (Anglie, Španělsko, Latinská Amerika), referát mají připravený na kartičkách, z jedné strany text, na druhé straně fotka budovy.

-

Poznámky si píší spíše jen dívky.

-

Dále berou barokní malířství → skupinka chlapců svůj referát má.

PŘÍLOHA 2: Rozhovor s třídní učitelkou: • Dobrý den, rády bychom s Vámi udělaly krátký rozhovor.  To jsem ráda, že bude krátký. • Jak často se konají třídní schůzky?  Konají se jednou za čtvrt roku. • Jak třídní schůzky vypadají, co se na nich obvykle probírá?  Především organizačními věcmi, vybírání příspěvků, či jiné finance ohledně kurzů, vyhodnocování soutěží. Na těch listopadových a dubnových jsou hlavně informace o prospěchu. • Jak rodiče informujete o zhoršeném prospěchu? Před všemi rodiči nebo soukromě?  Snažím se je pak vzít stranou a říct jim to soukromě, ale jsme limitovány časem, protože pak rodiče obcházejí ostatní vyučující. Na každou třídní schůzku vytiskneme rodičům dětí se zhoršeným prospěchem takový lejstro a tam jim ho dáme. • Co když se nějaký z rodičů třídních schůzek nezúčastní?  To to lejstro pošleme po žákovi a necháme ho rodičem podepsat. V nejnutnějším případě to pošleme poštou. • Jak informujete rodiče o tom, že se bude konat třídní schůzka?  No buďto to mají na webových stránkách školy. A taky žáci mají ve svých omluvných listech na konci kolonky, kam se zapíše datum a čas a dítě to rodičům nechá podepsat a taky rodič zaškrtne, zda se zúčastní nebo ne. (Při povídání nám ukazuje, jak takový omluvný list vypadá a kam se zapisují informace o třídních schůzkách) • Jakým způsobem komunikujete s rodiči v případě špatného chování nebo prospěchu jejich dětí?  Buďto mejlem nebo telefonem. Zatím jsem s touto třídou neměla větší problémy. Jen jedna dívka měla časté krátkodobé absence a tím pádem i zhoršený prospěch. Rodiče ji vždy omlouvali, že má špatnou imunitu. Teď mi to pokaždé musí napsat do mejlu nebo smskou, že se dívka nedostaví. A pak samozřejmě musí donést omluvný list. • Známky se zapisují do elektronické podoby. Zapisujete si je i někam k sobě do notýsku?  Ano, zapisuji. • Jaké známkování používáte? Rozlišujete například důležitější známku ze zkoušení a méně důležitou z referátu?  Ano, mám šest stupňů známkování. Největší váhu mají ty z ústního zkoušení a z písemek. Pak jsou například známky z referátů a za práci v hodině, kdy mají k dispozici učebnici a zápisky. • Z čeho pak vyhodnocujete závěrečnou známku? Když má žák třeba mezi dvojkou a trojkou, přikloníte se třeba na základě dobré známky za práci v hodině ke dvojce?

• • • •

•

• •

• •

 To úplně ne. Beru v potaz celkový projev studenta. Například jak moc se o předmět zajímá, jak je aktivní v hodině. I ti studenti, kteří předmět úplně neovládají, ale mají o předmět zájem, mohou dostat lepší známku a naopak. Zažila jste na této škole i jiný systém než ten elektronický?  Tak před sedmi lety tu bývaly klasifikační archy, ale ty se moc neosvědčily. Jak takový klasifikační arch vypadal?  Byl tam seznam studentů a předmětů a do příslušné kolonky se zapisovaly známky. A klasickou papírovou žákovskou jste tu nezažila?  Co já si pamatuju, tak tu nikdy nebyla. Co si myslíte o tomto elektronickém systému?  Obecně si myslím, že škola vychází rodičům příliš vstříc, že by jim neměla chodit tolik na ruku. Měly by být dané jasnější pravidla. Rodiče totiž často očekávají, že ještě týž den, kdy děti napíší písemku, bude na bakalářích známka. Po jak dlouhé době zapisujete známky? Zapisujete je hned?  Tak samozřejmě mám několik tříd a ve třídě je 30 žáků. To nestihnu opravit hned. Hlavně ty z dějepisu. Nedávám písemky na zaškrtávání, ale vždy děti musí něco víc napsat. Tudíž trvá i déle oznámkování. Ale jakmile je mám opravené, napíšu to na bakaláře. Zapisujete známky třeba i v hodině? Že písemky žákům rozdáte a pak vám je diktují?  To ne, žákům písemky samozřejmě ukážu, ale předtím už mají známku v systému zapsanou. Co když chcete žákovi zapsat poznámku? Kam ji zapíšete?  Ještě minulé pololetí se zapisovala do třídní knihy i do elektronické formy. Od tohoto pololetí se ale úplně zrušily třídní knihy a vše se zapisuje jen do bakalářů. Je nově elektronická třídní kniha, kam se dají zapsat, ale do té rodiče nemají přístup. Zapisuje se tam i docházka. Jak často docházku do systému zapisujete?  Každou hodinu se musí udělat docházka. Nezapisuje se to už do papírové třídní knihy ale jen do té elektronické. To pokaždé musíte zapínat počítač?  Ten je většinou už zapnutý.

Dále jsme ji poprosily, zda by nám mohla navrhnout 4 žáky, se kterými bychom mohly vést rozhovor. Ochotně nám je doporučila. Byla však ráda, že už rozhovor skončil. Ačkoli nám napsala, že ji najdeme v kabinetu od 10-11:30, my dorazily po půl jedenácté a rozhovor byl tak za 15 minut hotový, bylo na ní vidět, že už na nás nemá čas. Rozhovor s učitelkou biologie: • Mohu se zeptat, které třídě jste třídní?  Sekundě A. • Víte, jak dlouho jste na škole?  Vím, od roku devadesát. To je strašně dlouho  • Takže ještě tady byly předtím papírový žákovský knížky? Zažila jste je?  No no no, to jsem zažila. Ty elektronický máme teďko půl roku vlastně. • Ale ty známky v systému byly i za mě ne?

 Jo, ty myslíš ty Bakaláře. Tak to jo! • A jak jste spokojná s třídou Prima A? Máte s nimi dobré vztahy?  S tou Primou A jsem spokojená, tam se dobře učí a jsou docela šikovní. • Nikdo tam není nějak zlobivější než ostatní? Nemají nějaké problémy s chováním?  No tam mi nikdo takový nepříjde. Kdyby jste se zeptali na tu druhou Primu tak tam jich je několik , ale ta Prima A je fakt dobrá. Jsou hodní, a i šikovní, fakt i reagují a tak. S nimi jsem spokojená! • Vyhovovala vám víc předtím ta papírová knížka nebo ten elektronický systém co máte teďka?  Myslíte ten systém těch Bakalářů? (na znamení „ano“ jsme vyučující přikývly) Tak to mi určitě vyhovuje víc ten elektronický systém. Je to mnohem přehlednější. Rodiče i ty děti si to můžou v klidu přečíst a takhle, když to vezmu z toho pohledu třídního, tak jsme to museli pořád kontrolovat. Byla třídní služba na to, aby se to nemuselo na těch třídních schůzkách ukazovat. Muselo se také před nimi kontrolovat, jestli jsou tam všechny ty předměty zapsaný, děti chodily, obcházely, dopisovali to tam. Takže tohle mi přijde mnohem lepší.  Ale co se týče třídnice, tak se stává, že zapomenou něco zapsat, hlavně co jsou tady na zástup, ty důchodkyně. Oni to zřejmě neumějí zapsat. Nebo to pak dělaj kolegyně, že oni to zapíšou až po vyučování všechno naráz. Vždycky si to prej napíšou na papírek a pak to zapisujou do tý řídnice. A tam je problém, že když to dítě třeba odejde, tak oni si myslí, že to dítě chybělo na všech hodinách a oni tam třeba byli. A nebo se mi stane, že tam mám všechno, celý den chyběli jenom třeba z fyziky, která je dejme tomu třetí vyučovací hodina, že tam jako to dítě bylo. Ale když to vidím, tak to já pak neřeším a dám, že chybělo celý den. Ale jinak to zapisujou všechno, bych řekla, není s tím problém. • A vidíte tam i nějaký nevýhody na celkovým tom elektronickým systému?  No mě přijde hlavně zbytečný, že se musí člověk 2x přihlásit, takže to trvá dýl. Do tý třídnice to bylo, asi bych řekla, rychleji zapsaný to téma, ale zase když člověk učil tu první hodinu, tak třeba když jich chybělo hodně, tak než tam všechny zapsal. A když jich chybělo hodně, tak se to tam ani nevešlo, takže na to je zas elektronický systém lepší, když jich chybí hodně, tady to člověk jenom odčárkuje. Ty jména jsou tam napsaný. Nebo ze začátku člověk ty jména komolil, jak je neznal a nerozuměl dobře. A takhle se to tam nakliká, vidíte to a je to rychlejší.  Když se na to podívám z hlediska třídního, to je úplně strašná pomoc! Jako třídní jsme s tím museli hodně dělat. Pak teda když byly ty bakaláři už jsme ty hodiny nemuseli počítat, ale my jsme vlastně během toho školního roku museli zapisovat absenci z papírové třídnice do systému Bakalářů. No ale když bylo vysvědčení se to dalo zas poslat už ten počet hodin do tý stránky s tím vysvědčením. Ono se to sečetlo vše a vy jste to už počítat nemusela. Ale jinak teď je to lepší z hlediska toho třídního, protože my jsme museli pořád něco počítat a pak to zapisovat. Třídní to teď mají určitě jednodušší. • A jak jste říkala, že se musíte 2x přihlašovat?

 Když jsme tady tak se přihlásím, že si tady jenom najdu „třídní kniha“ a přihlásíte se už do systému, ale když pak přídu do třídy musím se přihlásit ještě jednou. A to chvíli trvá.  Ale jinak si myslím, že je to velký ulehčení pro ty třídní. Jsem tady celé odpoledne seděla přepisovala absence a počítala. • A jak rychle zapisujete známky z nějaký písemky?  Tak to by tam mělo být do týdne. Třeba já to opravím a zapíšu vždy do toho tejdne. • A píšete si někde známky i pro sebe jako kontrolu?  Jo, to píšu! Mám to dvakrát no. • A to vám nevadí?  Ne, tak já si to přepíšu vždy do svýho, protože když to opravím, není to podle abecedy a pak to už jen přepíšu do systému, kde to je stejný podle tý abecedy. • A dělají to tak i vaši kolegové a kolegyně nebo nevíte?  Co já vím, tak to dělaj všichni takhle, protože já si myslím, že člověk nikdy neví. Tak já to mám takhle radši i u sebe napsaný. • A řešila jste už někdy třeba ve vaší třídě nějaký kázeňský problémy?  Ne to ne. Moje třída je taky taková bezproblémová  • Nás zajímá hlavně komunikace mezi učitelem a rodičem?  Jo takhle, tak to řešíme přes ty maily. Že mi rodič třeba napíše, studentka XY si zapomněla doma omluvenku a musí jít k lékaři. A nebo mi přes mail píšou, že jsou děti nemocné. • A jak od nich získáte emailové adresy?  Tak já jsem jim dala hned seznam, kde mi všichni napsali adresy a potom jsem jim řekla svojí. Ale ten papír jsem ani nepotřebovala, protože mi začali psát tak nějak sami a mě už se to ukládalo rovnou v počítači. Hlavně mi píšou ale omluvenky. Taky komunikujeme přes telefon. • Používáte někdy nějaké stupňování známek při hodnocení?  Jo to určitě. Každá známka má určitou váhu. • Takže ty váhy používáte?  Jo to používám. Test z genetiky má jinou váhu jak reflexe na určité téma. • A jaká je ta škála tý váhy?  Od 1-6. Průměr v systému už počítá i s různou váhou známek. • A příhlížíte pak i k tomu?

 Jo to určitě. Hodnotím i práci na hodinách. POZN.: Pak jsme rozebírali „SHAREPOINT“ – systém, kde můžou učitelé vkládat různé dokumenty pro studenty. Někteří tam např. dávají i prezentace z hodin a studenti si nemusí psát poznámky. Problém tam je ten, že se tam často děti nemůžou dostat. Rodiče si pak na to i stěžují, že se jejich děti nemůžou na sharepoint připojit. Většinou se to některým podaří dostat se tam, až po tom co odblokují veškerý zajištění počítače a pak si to děti mezi sebou rozešlou. • Víme, že Vám na škole studují i děti. Kdybyste měla systém zhodnotit z pohledu rodiče, je dle vašeho názoru užitečný?  Podle mě určitě. Já se tam třeba koukám při zapisování známek, když už to mám otevřený. Dívám se hlavně na známky, na docházku ani ne. Ale vím, že rodiče u mě ve třídě se na to koukaj. Já nemám proč, když chodíme do školy spolu   Kdyby měl někdo problém, že děti chodí za školu, tak na to je ten systém dobrý. Rodič se může vlastně hned ráno podívat, jestli jejich dítě do školy dorazilo nebo ne. • Nějakej problém se systémem někdy nastal? Třeba, že se tam nedalo přihlásit?  Třeba do tý docházky se někdy stalo, že se mi nepodařilo zapsat, ale to byl spíš problém toho počítače než systému. Ale technici to pak hned opravili. • Mohla byste nějak v kostce zhodnotit výhody a nevýhody papírových ŽK z dob, kdy jste je tady zažila?  My jsme nikdy nějaký ŽK vlastně neměli, pouze archy kde se to zapisovalo. Děti si nikam známky zapisovat nemusely. Děti si pouze samy ze své vlastní vůle psaly známky. Rodiče se pak o známkách dozvídaly většinou až na rodičovských schůzkách. Teď je tam výhoda toho, že si to rodiče mohou kontrolovat hned a můžou dřív na ty známky reagovat. • Jak řešíte, když rodič nepřijde na první rodičovskou schůzku a údaje potřebné k náhledu do systému nedostane od Vás? Můžete si to pak nějak zkontrolovat, jestli je opravdu obdržel?  No na informativní schůzce v červnu byly všichni rodiče, někteří i 2x, takže tohle jsem řešit nemusela. No když se mi v minulosti stalo, že rodič nepřišel. Buď si pro to přišel osobně, nebo jsem musela mít od nich potvrzen papír s podpisem, že to můžu dát i dítěti.  Zajímavý je, že někdo ty údaje dětem vůbec nedal, že se na to nemůžou dívat a někdo jim ty údaje zas v pohodě dá a umožní jim tu volnost. • Jak rychle jste si na systém zvykala?  My jsme měli nějaký školení. A když s tím člověk pracuje pořád tak s tím nemá moc problémy. • Dá se v systému někde dohledat email na rodiče? Je problém sehnat na ně kontakt?  No do Bakalářů to zadávají třídní. Jsou tam jména rodičů, telefonní čísla a mail, pokud ho tam vložíme. Kontaktní číslo je tam na všechny tři – otce, matku

i dítě. Já sem to v tý svý primě všechno doplnila podle toho, jak my to oni napsali na papír. Někdo to třeba neudělal a ty věci v systému nejsou. • Vy se můžete dívat na jakéhokoli studenta na škole?  Ano. • Máte zkušenost s tím, že by se do systému někdo naboural a změnil si známky?  Já konkrétně ne, ale co vím, tak jedné mé kolegyni se to stalo. • Moc děkujeme za Váš čas, hodně jsme se toho od Vás dozvěděly.  Nemáte za co holky a ať Vám ta práce dobře dopadne. Nashledanou. • Děkujeme. Nashledanou.

PŘÍLOHA 3: Rozhovory se studenty: V úvodu jsme vždy studentovi vysvětlily, čeho se naše práce týká a na co je zaměřená, že se jedná o krátký rozhovor, kterého se nemusí obávat. Nikde nebude zmiňováno jeho jméno ani osobní údaje, vše je anonymní a dobrovolné. Na konci rozhovorů jsme vždy studentovi poděkovaly za jeho vstřícnost a odpovědi. Student s výborným prospěchem (chlapec A): • Vyhovuje ti systém EŽK?  Jo vyhovuje, je to rychlejší. Ale občas trvá, než to učitelé zapíšou. • Dívají se do ní rodiče? Jak často? Kdo více?  Koukají a častěji, protože můžou i v práci a tak.. Spíš mamka. • Napadlo tě někdy, že by se dalo nějak obejít to, aby rodiče nemohli vidět špatnou známku?  Ne to ne. • Asi si ještě špatnou známku nedostal ne?  Hmm nedostal.. • Co ti přišlo lepší? EŽK nebo klasická papírová žákovská knížka?  To nevím.. tahle je rychlejší.. asi ta EŽK. • Co všechno se dá v EŽK vidět?  Známky, docházka.. • Co omluvné listy? Dá se nějak zamaskovat absence?  Ještě jsem to nepotřeboval.. • Jak často se ty díváš do své EŽK?  Každý den. • Stalo se už někdy, že by ti učitel zapsal špatně známku?  Nestalo.. • Dá se vidět, jaká známka z čeho je?  Jj, to je u každý známky popsaný.. Studentka s lepším prospěchem (dívka A): • Vyhovuje ti systém EŽK?  Jj, je to dobrý..

• Dívají se do ní rodiče? Jak často? Kdo více?  Jo dívaj.. Hlavně jenom mamka.. taťku to moc nezajímá. • Napadlo tě někdy, že by se dalo nějak obejít to, aby rodiče nemohli vidět špatnou známku?  Ne. • Co ti přišlo lepší? EŽK nebo klasická papírová žákovská knížka?  Ta elektronická je lepší. Rodiče se mohou vždy podívat, ale když se nám rozbije net, tak je to blbý. • Co všechno se dá v EŽK vidět?  Známky, docházka, rozvrh, suplování, průměr, absence z jednotlivých předmětů. • Co omluvné listy? Dá se nějak zamaskovat absence?  Ještě jsem nepotřebovala vymýšlet, jak by to šlo.. • Jak často se ty díváš do své EŽK?  V době písemek více, třeba když jsme něco psali, tak se tam dívám. Jinak tak 2x týdně. • Stalo se už někdy, že by ti učitel zapsal špatně známku? Co si udělala?  Asi dvakrát se stalo, že mi zapsali špatně známku. Zašla jsem za učitelkou a ona to tam opravila. • Dá se vidět, jaká známka z čeho je?  Jo to je tam poznat.. Student se špatným prospěchem (chlapec B): • Vyhovovala ti víc papírová EŽK?  Ne! • Dívají se doma rodiče do tohoto systému EŽK?  Dívají. • Jak často?  Každý den. • Dá se nějak obejít systém, aby se doma nedozvěděli o špatné známce?  Dá, dá. • A jak?  Přes JavaSkript třeba, když to někdo umí. • A tak se dá změnit v systému známka? (chlapec souhlasně kývl hlavou) • Co se dá v EŽK vidět?  Známky, z čeho jsou, z jakého předmětu, rozvrh hodin a tak. • Jsou tam známky i nějak rozlišeny podle důležitosti? Třeba, že určitá známka z referátu má menší hodnotu než známka z pololetní písemky.  Ne, jsou tam jenom ty známky. • Nastala už někdy chyba v systému? Situace, kdy ti učitel omylem zapsal jinou známku, jakou si ve skutečnosti dostal?  Ne, vždy to bylo zatím správně. • Pojďme teď trochu na absence. Dá se nějak zamaskovat „nepovolená absence“?  Já ještě ani jednou nechyběl. • A jak často se rodiče dívají do tvého omluvného listu? Také každý den jako do EŽK?  Ne, tam se moc nedívají. • Vidíš nějaké nevýhody v EŽK?  Ne, spíš nemá žádné chyby.

Studentka s horším prospěchem (dívka B): • Vyhovuje ti systém EŽK?  Jo, určitě vyhovuje. • Na základní škole jste měli papírový ŽK?  Ano. • Byly podle tebe v papírové ŽK nevýhody? Pokud ano, jaké?  No musela se pořád nosit. Často jsem si ji zapomínala a měla jsem kvůli tomu problémy. Také se ŽK nošením hodně opotřebovala a na konci školního roku byla ošklivá. No a rodiče se do ní také víc koukali, co je podle mě také nevýhoda J • Takže teď, když máš EŽK, se do ní tak moc nedívají?  Ne. Hned na začátku si měli nechat heslo do systému, ale oni mi ho dali, takže ho ani nemají. Věří mi. • No a dívají se vůbec do systému, když nemají ani heslo?  Ano, když jim ho ukážu, je to na mě. Většinou jim říkám, co jsem který den dostala a dál to rodiče neřeší. V průměru se do systému podívají jednou za dva týdny, ale ani to většinou ne. • Vidíš v EŽK nějaký nevýhody?  Hlavně to, že nám známky do systému nezapíšou hned. • Jak dlouho to asi trvá?  U každého je to jinak. • Stalo se ti někdy, že ti učitel zapsal do systému jinou známku, jakou si ve skutečnosti dostala?  Vždy to bylo správně. • Která forma ŽK ti víc vyhovovala?  Určitě EŽK! • Dá se nějak obejít systém, aby se rodiče nedozvěděli o špatné známce?  No pokud jim to ukážu, tak ne. • Co všechno se dá v EŽK vidět?  Známky, z čeho ty známky jsou, od jakého učitele jsou, suplování, plán akcí a podobně. • A jsou tam i nějaký poznámky?  Ne! • Jsou v EŽK rozlišeny známky podle důležitosti? Víc hodnotné a méně hodnotné?  Ne, jenom tam někteří učitelé píšou z čeho ta známka je. Například, že je to z testu, odpovědi, referátu a tak. • Co omluvné listy, dá se nějak zamaskovat absence?  Asi ne, nezkoušela jsem to. • Dívají se tam rodiče?  Ano, častěji než do EŽK. Oni mi tam omluvenky píšou, takže ho otevřou vždy, když tam jdou napsat omluvenku. PŘÍLOHA 4: Systém Bakalář: úvodní stránka

osobní údaje možnosti u klasifikace průběžná klasifikace (2.pololetí) pololetní klasifikace výchovná opatření průběžná absence zameškanost v předmětech rozvrh suplování přehled předmětů plán akcí komens přehled přihlášení

PŘÍLOHA 5: Dotazníky: Pro studenty: Pohlaví: Věk: 1.)Měla jsi na základní škole papírové žákovské knížky? 2.) Pokud ano, co se ti na nich nejvíc líbilo? A co vůbec nelíbilo? (+/- papírové žákovské knížky dle tvého názoru)

3.) Zvykla sis na EŽK rychle nebo ti to nějakou dobu trvalo?

4.) V čem je podle tebe EŽK lepší/horší než papírová knížka?

5.) Vyhovuje ti elektronický systém, který máte na škole? 6.) Dívají se rodiče do systému Bakalář často? (často = několikrát týdně - minimálně jednou) 7.) Měla jsi někdy se systémem problém? Např.: špatně ti zapsal vyučující známku, nebo ti doma nešel internet a pozdě ses dozvěděla o suplování apod….

8.) Kontrolují rodiče přes systém „open card“ jestli jsi ve škole?

10.) Chodí rodiče na rodičovské schůzky pokaždé?

11.) Jak to řeší (rodiče i třídní učitelka), když se nemůžou schůzky zúčastnit?

Pro učitele: DOTAZNÍK: ELEKTRONICKÝ SYSTÉM NA ŠKOLE Velmi si ceníme času, který vyplnění dotazníku věnujete. Dotazník je určen pro seminární práci na téma „Výhody a nevýhody elektronické žákovské knížky“ a nikde nebudou zveřejňovány bližší informace o respondentech. Hodící se odpověď, prosíme, například barevně zvýrazněte, podtrhněte či jinak vyznačte. U některých otázek je možnost více odpovědí, jiné jsou určeny jen pro třídní učitele. Na konci dotazníku můžete doplnit Vaše případné poznámky. 1. Pohlaví: a) Muž b) Žena 2. Věk: a) 25-35

b) 36-45 c) 46-55 d) 56 a více 3. Setkal/setkala jste se během své praxe s papírovými žákovskými knížkami? a) Ano, na základní škole b) Ano, na jiné střední škole c) Ne, nemám s nimi zkušenost 4. Setkal/a jste při působení na jiné škole s elektronickým systémem zapisování známek? a) Ano, používali stejný systém b) Ano, používali však jiný systém c) Ne, nesetkal/a d) Nepůsobil/a jsem nikdy na jiné škole coby učitel/ka 5. Vyhovuje Vám elektronické zapisování známek? a) Ano, je to lepší než klasické papírové ŽK b) Zvykl/a jsem si c) Ne, preferoval/a bych klasické ŽK 6. Jste třídní učitel/ka? a) Ano b) Ne 7. Vadilo Vám v minulých letech přepisování docházky do elektronické podoby? (odpovídám, pokud jsem v otázce 6. zatrhl/a ano) a) Ano, přidělávalo to práci b) Neřešil/a jsem to, bylo to součástí mé práce 8. Musel/a jste jako třídní učitel/ka řešit kázeňské přestupky? Pokud ano, jak jste je řešil/a? (odpovídám, pokud jsem v otázce 6. zatrhl/a ano) a) Ano, pomocí telefonu, zavolal/a jsem rodičům b) Ano, pomocí emailu c) Ano, domluvil/a jsem si s rodiči schůzku, došlo k přímé komunikaci s nimi d) Ano, využil/a jsem mimo jiné systém Bakalář

e) Ne, nemusel/a 9. Zapisujete si známky i k sobě do notýsku? a) Ano b) Nyní už ne, ale dříve ano c) Ne, nikdy jsem to tak nedělal/a 10. Jak dlouho jste si na elektronický systém zvykal/a, než jste se v něm naučil/a chodit? a) Jsem technický typ, takže to šlo rychle b) Z počátku jsem s tím měl/a problémy, ale nyní už se v něm plně orientuji c) Ještě teď mi to dělá problémy 11. Čeho všeho v EŽK využíváte? (může být více odpovědí) a) Průměry známek z předmětu b) Průměrná zameškanost studentů na předmětu c) Kontakty na rodiče pro komunikaci s nimi d) Můj rozvrh, kdy kde učím e) Mé suplování f) Jiné …………………………………. 12. Udáváte u známek i jejich váhu? a) Vždy b) Někdy ano c) Nikdy 13. Zapisujete ke známce, z čeho byla? (zkoušení, test z určitého tématu) a) Vždy b) Někdy ano c) Nikdy 14. Měl/a jste někdy se systémem problém? (např. ve třídě nefungoval pc, zapsal/a jste špatně známku..) a) Ano b) Ne

Pokud ano, jaký? ………………………………………………………………………………… ……………………………………………… 15. Zvýrazněte prosím tvrzení, se kterými souhlasíte (může být více odpovědí): a) Elektronický systém mi usnadňuje práci b) Zapisování známek a docházky do systému trvá déle než do třídní knihy či žákovské knížky c) U elektronického systému hrozí ztráta dat d) Elektronický systém je přehlednější, je tam vše pohromadě e) Kvůli elektronickému systému odpadá přímý kontakt se studenty 16. Trávíte zapisováním do systému hodně svého volného času? a) Ano b) Ne c) Jak kdy, záleží na období (například konec pololetí) 17. Má podle Vás EŽK více výhod jak nevýhod? a) Ano b) Ne c) Nevím 18. Stalo se Vám někdy, že by se studentovi podařilo změnit si v systému známku? a) Ano b) Ne c) Mně osobně ne, ale slyšel/a jsem o tom Pokud se Vám to stalo, jak jste na incident přišel/a a následně ho řešil/a? ………………………………………………………………………………… …………………………………………………

Volitelná část: Na závěr bychom Vás poprosily, zda byste mohl/a napsat, jestli máte k systému nějaké výhrady nebo naopak, co byste na systému vyzdvihl/a. Místo pro Vaše případné poznámky: Ještě jednou moc děkujeme za Váš čas!

PŘÍLOHA 6: Tabulky s výsledky dotazníků: Tabulka s výsledky studentů: Tabulka s výsledky učitelů: