Tvorba a struktura e-learningových kurzů Pavel Kasal, Jitka Feberová Ústav lékařské informatiky 2. lékařská fakulta UK
Prostředky elektronického vzdělávání Prezentace znalostí - atlasy - texty - záznamy - modely
Ověřování znalostí - výběrové otázky - testy - kvízy
Určení cílové skupiny Pregraduální studium Postgraduální studium Celoživotní vzdělávání
Komlexní prostředky - e-learningové kurzy - výukové portály
Teoretický aspekt
Praktický aspekt
Problémy elektronického vzdělávání Uživatel se topí v záplavě informací, které nejsou optimálně uspořádány. Požadavky na tvorbu e-learningových objektů - transformace informací (stručnost, ukázky aplikací) - strukturování informací (jedna ucelená myšlenka - 1 obrazovka) - interaktivita (kvalitní kontrolní otázky, atd.) - využití informací, které jsou již k dispozici (odkazy)
Příklad: Tvorba kurzu „Dědičné metabolické nemoci“ Návod pro vyhledávání informací 1. Výběr zdrojů pro danou oblast a jejich následnost 2. Specifikace obsahu (co od kterého zdroje čekat) 3. Jak hledat uvnitř zdroje Kategorie zdrojů Základní zdroje
Doplňkové zdroje
Zdroj
Komentář
OMIM
základní seznam genet. nemocí
ORPHANET
stručná souhrnná informace
Geneclinics
genetická databáze
Inborn Errors of Metabolism
systematika vrozených metabolických poruch
Biochemical Pathways
biochemická schémata
Medpix
databáze zobrazovacích metod
Kurz: Standardizace tvorby kurzů pro lékařské fakulty dl.cuni.cz
Formulář pro jednotné zpracování Jednotné pojetí informace – definice kategorií: 2. Technické zpracování: a) vzhled obrazovky b) typ grafů c) typografická úprava
Výsledný e-learningový objekt
Jak tvořit výběrové otázky? Autoři otázek nemají dosud dostatečné povědomí o existenci zavedených pravidlel pro tvorbu otázek. Důsledek: odpovědi lze někdy odhadnout bez znalosti problematiky, úspěch u návodných otázek je spíše hodnocením IQ atd. Testy jsou přitom často podkladem pro známkování nebo udílení kreditů. Snížení difuzní kapacity plic je Příklady chyb zadání: typické pro: - logické nejednoznačnosti dotazu a) Obstruktivní poruchy ventilace - nižší stylistická srozumitelnost b) Chronickou plicní sarkoidózu otázky c) Výraznou obezitu - žádná nebo všechny odpovědi d) Hamannův-Richůvsyndrom mohou být správné e) Laryngospazmus - povolení jen jediné správné odpovědi atd.
Kasal, Ohlídková, Feberová: Využití testových úloh v lékařství ČLČ 136(10):323-326, 1977
Využití kreativních otázek Vyhledejte ve službě RxList informace o furosemidu http://www.rxlist.com • Zadejte termín do vyhledávání, prohlédněte si informace v RxList Monographs a zodpovězte otázku č. 2.
Vyhledejte v MedPix makrofotografii řezu mozkem u multiformního glioblastomu http://rad.usuhs.mil/synapse/
Testování pomocí řešení kazuistik Žena (24 let) se dostavila s „otokem obličeje“. Na základě anamnézy a RTG vyšetření byla zjištěna... 1. RTG nález lze popsat následovně: a) Dobře ohraničené, expansivní, multilokulární projasnění b) …. Mikroskopické vyšetření: ve vyvýšené cystické struktuře jsou četné malé, nesplývající ostrůvky… 3. Jaký postup zvolíte pro upřesnění diagnózy: a) Aspirace zmíněné oblasti b) …
Jak optimalizovat otázky? Kritéria posuzování testů Validita – Hodnotí test co hodnotit má? Příklad – Výsledky: přijímací test vs. úspěšnost při studiu Reliabilita – Jak se podílí na výsledku náhoda? Příklad – Vnitřní rozptyly úspěšnosti odpovědí na jednotlivé otázky
úspěšnost - celý test
úspěšnost - otázka
Struktura e-learningové lekce 1. Prezentace teoretických základů
S1 D1
D2
Příklad: Příznak S1se vyskytuje u dvou diagnóz v 1/2 případů. Při jeho nálezu je však pravděpodobnější diagnóza, která je v populaci častější.
Grafické vyjádření výpočtu výsledné aposteriorní pravděpodobnosti P(D | S)
P(D2) P(D1)
2. Ověření teoretických znalostí Pravděpodobnost TBC při pozitivním RTG nálezu je 0,0826 (pouze 8 % osob s pozitivním nálezem má skutečně TBC).
3. Řešení praktického příkladu 4. Ověření praktických dovedností
Tvorba kurzu skupinou expertů Příklad: „Počítač v ordinaci“ Expert - téma
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Připomínky expertů
Konečná verze
