TEORI BELAJAR ALIRAN BEHAVIORISTIK SERTA IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN IMPROVISASI JAZZ

Irwan, Teori Belajar Aliran Behavioristik serta Implikasinya

TEORI BELAJAR ALIRAN BEHAVIORISTIK SERTA IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN IMPROVISASI JAZZ IRWAN, S.Pd., M.Pd. Dosen Program Studi Seni Musik Institut Seni Indonesia (ISI) Padangpanjang, Sumatera Barat E-mail: [email protected]

ABSTRAK Tulisan ini bermaksud menjelaskan implikasi teori belajar behavioristik terhadap pembelajaran improvisasi jazz. Menurut teori behavioristik, belajar adalah perubahan tingkah laku sebagai akibat dari adanya interaksi antara stimulus dan respon. Dengan kata lain, belajar merupakan bentuk perubahan yang dialami mahasiswa dalam hal kemampuannya untuk bertingkah laku dengan cara yang baru sebagai hasil interaksi antara stimulus dan respon. Jazz adalah musik yang mencakup kualitas seperti berayun, improvisasi, interaksi kelompok. Pada musik jazz dalam melakukan improvisasi dikenal dengan istilah “pancingan”. Salah satu pemain melakukan semacam stimulus terhadap pemain yang lain untuk melakukan perubahan style maupun perubahan modus. Dengan stimulus yang berulang-ulang, maka pemain yang lain dengan spontan melakukan respon. Kata kunci: teori belajar, behavioristik, pembelajaran improvisasi jazz. A. PENDAHULUAN Pemahaman dosen terhadap teori

implikasinya dalam proses belajar dan pembelajaran improvisasi jazz?

pembelajaran improvisasi jazz masih

Dalam jazz, pemain ahli akan

beragam, sebagian besar dosen menga-

menafsirkan sebuah lagu dengan cara

jar tidak berlandaskan teori belajar ter-

yang sangat individu, tidak pernah

tentu. Sebagian dosen masih ada yang

memainkan komposisi yang sama persis

mengajar dengan prinsip yang penting

dengan cara yang sama dua kali.

tujuan pembelajaran improvisasi jazz

Tergantung

tercapai dan pembelajaran improvisasi

pengalaman pribadi, interaksi dengan

jazz dapat dinyatakan tuntas.

sesama musisi atau bahkan anggota

Berdasarkan hal tersebut, sangat

kreativitas

pemain

dan

audiens, seorang musisi jazz atau

tepat jika teori behavioristik dikenalkan

pemain

dapat

mengubah

melodi,

kembali sehingga dosen dapat meng-

harmoni. Musik klasik Eropa sering

aplikasikannya dalam pembelajaran im-

dikaitkan sebagai media komposer,

provisasi jazz. Permasalahannya, bagai-

dimana Jazz sering ditandai sebagai

manakah konsep teori behavioristik dan

produk kreativitas egaliter, interaksi dan

Jurnal PPKn & Hukum_______________________________Vol. 10 No. 2 Oktober 2015

95


kolaborasi. Menempatkan nilai yang

penyelenggaraan pembelajaran impro-

sama pada kontribusi dari komposer dan

visasi jazz yang efisien dan efektif

pelaku.

sehingga dapat meningkatkan mutu

Dalam kaitannya antara teori bela-

pendidikan musik.

jar behavioristik dengan musik jazz, ini

C. BELAJAR MENURUT

terjadi pada saat pemain melakukan

BEHAVIORISTIK

sebuah improvisasi. Pada saat impro-

Menurut teori behavioristik, be-

visasi dilakukan, yang terjadi di antara

lajar adalah perubahan tingkah laku

pemain adalah peristiwa interaksi oleh

sebagai akibat dari adanya interaksi

pemain. Pada interaksi inilah dilakukan

antara stimulus dan respon. Dengan

kegiatan stimulus dan respon. Salah

kata lain, belajar merupakan bentuk

satu

perubahan yang dialami peserta didik

pemain

melakukan

stimulus,

dengan spontan pemain yang lain

dalam

memberi respon terhadap apa yang

bertingkah laku dengan cara yang baru

diinginkan pemain yang melakukan

sebagai hasil interaksi antara stimulus

stimulus (pancingan/rangsangan).

dan respon. Seseorang dianggap telah

B. PERUMUSAN MASALAH

belajar sesuatu jika ia dapat menunjuk-

Berdasarkan uraian di atas, mun-

kan

hal

kemampuannya

perubahan

tingkah

untuk

lakunya.

cul dua rumusan masalah: Pertama, apa

Misalnya,

implikasi teori belajar behavioristik

siswanya membaca, maka dalam proses

dalam pembelajaran improvisasi jazz?

pembelajaran, guru dan siswa benar-

Kedua, apa implikasi teori belajar beha-

benar

vioristik dalam pembelajaran improvi-

diinginkan, walaupun pada akhirnya

sasi jazz?

hasil yang dicapai belum maksimal.

seorang

dalam

guru

situasi

mengajari

belajar

yang

Berdasarkan masalah di atas, di-

Namun, jika terjadi perubahan terhadap

harapkan tulisan ini bisa memberi

siswa yang awalnya tidak bisa membaca

wawasan kepada insan pendidikan,

menjadi membaca tetapi masih terbata-

sehingga memahami implikasi teori

bata, maka perubahan inilah yang

belajar behavioristik dalam improvisasi

dimaksud dengan belajar. Contoh lain

jazz.

ini

misalnya, anak belum dapat berhitung

diharapkan juga bisa bermanfaat dalam

perkalian. Walaupun ia sudah berusaha

Dengan

begitu,

tulisan


96


giat, dan gurunya pun sudah menga-

guru atau dosen (stimulus), dan apa saja

jarkannya dengan tekun, namun jika

yang dihasilkan siswa atau mahasiswa

anak tersebut belum dapat mempraktek-

(respons), semuanya harus dapat di-

kan perhitungan perkalian, maka ia

amati dan diukur. Teori ini mengutama-

belum dianggap belajar, karena ia

kan pengukuran, sebab pengukuran me-

belum dapat menunjukkan perilaku

rupakan suatu hal yang penting untuk

sebagai hasil belajar.

melihat

Menurut teori ini, yang terpenting

terjadi

tidaknya

perubahan

tingkah laku tersebut.

adalah masukan atau input yang berupa

Faktor lain yang juga dianggap

stimulus dan keluaran atau output yang

penting oleh aliran behavior adalah fak-

berupa respons. Dalam contoh di atas,

tor penguatan (reinforcement). Pengua-

stimulus adalah apa saja yang diberikan

tan

guru kepada siswa misalnya daftar

memperkuat timbulnya respon; bila

perkalian, alat peraga, pedoman kerja

penguatan ditambahkan maka respon

atau cara-cara tertentu, untuk membantu

semakin

belajar siswa, sedangkan respons adalah

penguatan dikurangi, respon pun akan

reaksi atau tanggapan siswa terhadap

tetap

stimulus yang diberikan oleh guru

peserta didik diberi tugas oleh dosen,

tersebut. Dalam teori ini tingkah laku

ketika tugasnya ditambahkan maka ia

dalam belajar akan berubah apabila ada

akan semakin giat belajarnya. Maka

stimulus dan respons. Stimulus dapat

penambahan tugas tersebut merupakan

berupa perlakuan yang diberikan kepada

penguat positif (positive reinforcement)

siswa,

dalam belajar. Bila tugas-tugas diku-

sedangkan

respons

berupa

tingkah laku yang terjadi pada siswa.

adalah

apa

kuat.

dikuatkan.

saja

Begitu

yang

dapat

juga

Misalnya,

bila

ketika

rangi dan pengurangan itu justru me-

Menurut teori behavioristik, apa

ningkatkan aktivitas belajarnya, maka

yang terjadi di antara stimulus dan

pengurangan tugas merupakan pengua-

respons

penting

tan negatif (negative reinforcement)

diperhatikan karena tidak dapat diamati

dalam belajar. Jadi, penguatan merupa-

dan tidak dapat diukur. Yang dapat

kan suatu bentuk stimulus yang penting

diamati hanyalah stimulus dan respons.

diberikan atau dikurangi untuk me-

Oleh karena itu, apa saja yang diberikan

mungkinkan terjadinya respon.

dianggap

tidak


97


D. TEORI BELAJAR

dikondisikan sebelumnya, anjing pasti

BEHAVIORISTIK

akan mengeluarkan air liur jika dihadapkan pada daging. Dalam perco-

1. Teori Belajar dari Pavlov Ivan Petrovich Pavlov, atau lebih

baan

ini,

daging

stimulus

adalah seorang lulusan sekolah kepen-

(unconditionied stimulus). Dan karena

detaan dan melanjutkan belajar ilmu

salvia itu terjadi secara otomatis pada

kedokteran di Militery Medical Aca-

saat daging diletakkan di dekat anjing

deny, St. Petersburg. Pada tahun 1879,

tanpa latihan atau pengkondisian, maka

ia

keluarnya salvia pada anjing tersebut

gelar

ahli

ilmu

tidak

dengan

dikenal dengan nama singkat Pavlov,

mendapatkan

yang

disebut

dikondisikan

dinamakan sebagai respon yang tidak

pengetahuan alam. Akhir tahun 1800-an, Pavlov, ahli

dikondisikan (unresponse conditioning).

fisika Rusia, mempelopori munculnya

Kalau daging dapat menimbulkan

proses kondisioning responden (respon-

salvia pada anjing tanpa latihan atau

dent conditioning) atau kondisioning

pengalaman sebelumnya, maka stimulus

klasik (clasical conditionig), karena itu

lain, seperti bel, tidak dapat menghasil-

disebut kondisioning Ivan Pavlov. Dari

kan salvia. Karena stimulus tersebut

penelitian bersama koleganya, Pavlov

tidak menghasilkan respon, maka stimu-

mendapat Nobel.

lus (bel) itu disebut dengan stimulus

Pavlov melakukan eksperimen ter-

netral

(neutral

stimulus).

Menurut

hadap anjing. Pavlov melihat selama

eksperimen Pavlov, jika stimulus netral

penelitian ada perubahan dalam waktu

(bel) dipasangkan dengan daging dan

dan rata-rata keluarnya air liur pada

dilakukan

anjing (salivation). Pavlov mengamati,

stimulus netral akan berubah menjadi

jika daging diletakkan dekat mulut

stimulus yang dikondisikan (conditio-

anjing

akan

ning stimulus) dan memiliki kekuatan

mengeluarkan air liur. Hal ini terjadi

yang sama untuk mengarahkan respon

karena

anjing seperti ketika ia melihat daging.

yang

lapar,

daging

rangsangan

pada

telah

anjing

menyebabkan

anjing,

sehingga

secara otomatis ia mengeluarkan air

secara

berulang,

maka

Oleh karena itu, bunyi bel sendiri akan dapat

menyebabkan

anjing

akan

liur. Walaupun tanpa latihan atau


98


mengeluarkan salvia. Proses ini di-

sebut pada belajar manusia adalah:

namakan classical conditioning. Bila ditelusuri, Pavlov yang pada saat itu meneliti anjingnya sendiri, melihat bahwa bubuk daging membuat seekor anjing mengeluarkan air liur. Maka yang dilakukan Pavlov adalah sebelum memberikan bubuk daging itu, ada membunyikan bel terlebih dahulu. Setelah

dilakukan

Implikasi hasil eksperimen ter-

beberapa

kali

pengulangan, anjing itu akan menge-

 Belajar adalah membentuk asosiasi antara stimulus respon secara selektif.  Proses

belajar

akan

berlangsung

apabila diberi stimulus bersyarat.  Prinsip

belajar

pada

dasarnya

merupakan untaian stimulus-respon.  Menyangkal

adanya

kemampuan

bawaan.  Adanya clasical conditioning.

luarkan air liurnya setelah mendengar

Eksperimen Pavlov tersebut ke-

bel berbunyi, meski tidak diberikan

mudian dikembangkan oleh pengikut-

daging lagi.

nya yaitu B.F. Skinner (1933) dan

Dari percobaan yang dilakukan oleh Pavlov, dapat disimpulkan bahwa:  Anjing belajar dari kebiasaan.  Dengan

pengulangan

hasilnya dipublikasikan dengan judul Behavior Organism. Prinsip-prinsip kondisioning kla-

bunyi

bel

sehingga mengeluarkan air liur.  Bunyi bel merupakan stimulus yang

sik ini dapat diterapkan di dalam kelas. Woolfolk

(dalam

Baharuddin

dan

Wahyuni, 2007) menyatakan sebagai

akhirnya akan menghasilkan respon

berikut:

bersyarat.

1. Memberikan suasana yang menye-

 Bunyi bel yang pada mulanya netral

nangkan ketika memberikan tugas-

tetapi setelah disertai mediasi berupa

tugas belajar, misalnya menekankan

bubuk daging, lama-kelamaan beru-

kepada kerjasama, dan kompitisi

bah

antarkelompok individu. Membuat

menjadi

daya

yang

mampu

membangkitkan respon.

kegiatan membaca menjadi menye-

Berdasarkan hasil eksperimen itu,

nangkan dengan menciptakan ruang

Pavlov menyimpulkan bahwa hasil

baca yang nyaman dan enak serta

eksperimennya juga dapat diterapkan

menarik dan sebagainya.

pada manusia untuk belajar.


99


2. Membantu mahasiswa mengatasi

psikologi manusia. Pertama kali menga-

secara bebas dan sukses situasi-

dakan eksperimen hubungan stimulus

situasi yang mencemaskan atau

dan respon dengan hewan kucing

menekan,

melalui

mahasiswa

misalnya: yang

mendorong

pemalu

untuk

prosedur

yang

sistematis.

Eksperimennya yaitu:

mengajarkan mahasiswa lain cara

a. Kucing yang lapar dimasukkan ke

memahami materi pelajaran, mem-

dalam kotak kerangkeng (puzzle

buat tahap jangka pendek untuk

box) yang dilengkapi pembuka bila

mencapai tujuan jangka panjang,

disentuh.

misalnya dengan memberikan tes

b. Di luar diletakkan daging. Kucing

harian, mingguan, agar mahasiswa

dalam kerangkeng bergerak ke sana

dapat menyimpan apa yang dipe-

ke mari mencari jalan keluar, tetapi

lajari dengan baik.

gagal.

Kucing

usaha

dan

3. Membantu mahasiswa untuk mengenal perbedaan dan persamaan

terus

gagal,

melakukan keadaan

ini

berlangsung terus-menerus.

sehingga

c. Tak lama kemudian kucing tanpa

mereka dapat membedakan dan

sengaja menekan tombol sehingga

menggeneralisasikan secara tepat.

tanpa

Misalnya, meyakinkan mahasiswa

kerangkeng terbuka dan kucing

yang cemas ketika menghadapi

dapat memakan daging di depannya.

terhadap

situasi-situasi

ujian masuk sekolah yang lebih

sengaja

Percobaan

pintu

Thorndike

kotak

tersebut

tinggi tingkatannya atau perguruan

diulang-ulang dan pola gerakan kucing

tinggi, bahwa tes tersebut sama

sama saja namun makin lama kucing

dengan tes-tes akademik lainnya

dapat membuka pintunya.

yang pernah mereka lakukan.

usahanya makin sedikit dan efisien.

2. Teori Belajar dari Thorndike

Pada kucing tadi terlihat ada kemajuan-

Gerakan

Edward Lee Thorndike adalah se-

kemajuan tingkah lakunya. Dan akhir-

orang pendidik dan sekaligus psikolog

nya kucing dimasukkan dalam box,

berkebangsaan

Thorndike

terus dapat menyentuh tombol pembuka

awalnya melakukan penelitian tentang

(sekali usaha, sekali terbuka), hingga

perilaku binatang sebelum tertarik pada

pintu terbuka.

Amerika.


100


Thorndike menyatakan, perilaku

berupa pikiran, perasaan, atau gerakan

belajar manusia ditentukan oleh sti-

dan tindakan. Dari definisi belajar

mulus yang ada di lingkungan sehingga

tersebut, maka menurut Thorndike,

menimbulkan respon secara refleks.

perubahan tingkah laku akibat dari

Stimulus yang terjadi setelah sebuah

kegiatan belajar itu dapat berwujud

perilaku terjadi akan mempengaruhi

konkret yaitu yang dapat diamati, atau

perilaku selanjutnya. Dari eksperimen

yang tidak konkret yaitu yang tidak

ini, Thorndike telah mengembangkan

dapat diamati.

hukum Law Effect. Ini berarti, jika

3. Teori Belajar dari Skinner

sebuah tindakan diikuti oleh sebuah

Skinner dilahirkan pada 20 Mei

perubahan yang memuaskan dalam

1904 di Susquehanna Pennylvania,

lingkungan, maka kemungkinan tinda-

Amerika Serikat. Masa kanak-kanaknya

kan itu akan diulang kembali dan akan

dilalui dengan kehidupan yang penuh

semakin meningkat. Sebaliknya, jika

kehangatan, namun cukup ketat dan

sebuah tindakan diikuti oleh perubahan

disiplin.

yang tidak memuaskan, maka tindakan

Hamilton Colladge, New York, dalam

itu menurun atau tidak dilakukan sama

bidang sastra Inggris. Pada tahun 1928,

sekali. Dengan kata lain, konsekuensi-

Skinner mulai memasuki kuliah psiko-

konsekuensi dari perilaku sesorang akan

logi di Universitas Harvard dengan

memainkan peran penting bagi ter-

mengkhususkan

jadinya perilaku-perilaku yang akan

tingkah laku hewan dan meraih doktor

datang.

pada tahun 1931.

Meraih

sarjana

diri

muda

pada

di

bidang

Menurut Thorndike, belajar adalah

Dari tahun 1931 hingga 1936,

proses interaksi antara stimulus dan

Skinner bekerja di Harvard. Penelitian

respon. Stimulus adalah apa saja yang

yang dilakukannya difokuskan pada

dapat merangsang terjadinya kegiatan

penelitian

belajar seperti pikiran, perasaan, atau

hewan. Pada tahun 1936 sampai 1945,

hal-hal lain yang dapat ditangkap

Skinner meniti karirnya sebagai tenaga

melalui alat indra. Sedangkan respon

pengajar pada Universitas Mingoesta.

yaitu reaksi yang dimunculkan peserta

Dalam karirnya, Skinner menunjukkan

didik ketika belajar, yang juga dapat

produktivitasnya yang tinggi sehingga

mengenai

sistem

syaraf


101


ia dikukuhkan sebagai pemimpin Beha-

visasi jazz berprogram, modul dan

viorisme yang terkemuka di Amerika

program-program pembelajaran impro-

Serikat. Skinner merupakan seorang

visasi jazz lain yang berpijak pada

tokoh behavioris yang meyakini bahwa

konsep hubungan stimulus-respons serta

perilaku individu dikontrol melalui

mementingkan faktor-faktor penguat,

proses operant conditioning dimana

merupakan program-program pembela-

seseorang dapat mengontrol tingkah

jaran yang menerapkan teori belajar

laku

yang dikemukakan oleh Skinner.

organisme

melalui

pemberian

reinforcement yang bijaksana dalam

Menurut

Skinner,

berdasarkan

percobaannya terhadap tikus dan burung

lingkungan yang relatif besar. menurut

merpati, unsur terpenting dalam belajar

Skinner adalah berupa usaha untuk

adalah penguatan. Maksudnya adalah

memodifikasi

lain

penguatan yang terbentuk melalui ika-

dengan proses penguatan yaitu memberi

tan stimulus respon akan semakin kuat

penghargaan

yang

bila diberi penguatan (penguatan positif

diinginkan dan tidak memberi imbalan

dan penguatan negatif). Bentuk pengua-

apapun pada perilaku yang tidak tepat.

tan positif berupa hadiah, perilaku, atau

Operant

suatu

penghargaan. Sedangkan bentuk pengu-

proses perilaku operant (penguatan

atan negatif adalah menunda atau tidak

positif

memberi

Menajemen

kelas

perilaku

pada

perilaku

conditioning

atau

antara

adalah

negatif)

yang

dapat

penghargaan,

memberikan

mengakibatkan perilaku tersebut bisa

tugas tambahan, atau menunjukkan

berulang

perilaku tidak senang.

kembali

atau

menghilang

sesuai dengan keinginan.

Skinner tidak sependapat pada

Teori belajar behavioristik ini te-

asumsi yang dikemukakan Guthrie bah-

lah lama dianut oleh para dosen dan

wa hukuman memegang peranan pen-

pendidik. Namun dari semua pendu-

ting dalam proses pelajar. Hal tersebut

kung teori ini, teori Skinnerlah yang

dikarenakan menurut Skinner:

paling besar pengaruhnya terhadap per-

a. Pengaruh hukuman terhadap peru-

kembangan teori belajar behavioristik.

bahan tingkah laku sangat bersifat

Program-program pembelajaran seperti

sementara.

teaching machine, pembelajaran impro-


102


b. Dampak psikologis yang buruk

dorong mahasiswa untuk memperbaiki

mungkin akan terkondisi (menjadi

kesalahannya, maka inilah yang disebut

bagian dari jiwa terhukum) bila

penguat negatif. Lawan dari penguat

hukuman berlangsung lama.

negatif adalah penguat positif (positive

c. Hukuman mendorong si terhukum

reinforcement).

Keduanya

mencari cara lain (meskipun salah

untuk

dan buruk) agar ia terbebas dari

bedanya adalah bahwa penguat positif

hukuman.

itu ditambah, sedangkan penguat negatif

d. Hukuman dapat mendorong si ter-

memperkuat

respon.

bertujuan Namun

adalah dikurangi untuk memperkuat

hukum melakukan hal-hal lain yang

respon.

kadangkala lebih buruk daripada ke-

4. Teori Belajar dari Guthrie Edwin Ray Guthrie adalah se-

salahan pertama yang diperbuatnya. Skinner lebih percaya kepada apa

orang penemu teori kontinguiti yaitu

yang disebut sebagai penguat negatif.

gabungan stimulus-stimulus yang di-

Penguat negatif tidak sama dengan

sertai suatu gerakan, pada waktu timbul

hukuman. Ketidaksamaannya terletak

kembali cenderung akan diikuti oleh

pada bila hukuman harus diberikan

gerakan

(sebagai stimulus) agar respon yang

menggunakan variabel hubungan sti-

akan muncul berbeda dengan respon

mulus

yang sudah ada, sedangkan penguat

terjadinya proses belajar. Belajar terjadi

negatif (sebagai stimulus) harus dikura-

karena gerakan terakhir yang dilakukan

ngi agar respon yang sama menjadi

mengubah situasi stimulus sedangkan

semakin kuat. Misalnya, seseorang ma-

tidak ada respon lain yang dapat terjadi.

hasiswa perlu dihukum karena melaku-

Penguatan hanya melindungi hasil bela-

kan kesalahan. Jika mahasiswa tersebut

jar yang baru agar tidak hilang dengan

masih saja melakukan kesalahan, maka

jalan mencegah perolehan respon yang

hukumannya harus ditambahkan. Tetapi

baru.

yang

respon

sama.

untuk

Guthrie

juga

menjelaskan

jika sesuatu yang tidak mengenakkan

Teori Guthrie ini mengatakan, hu-

mahasiswa (sehingga ia melakukan

bungan stimulus dan respon bersifat

kesalahan) dikurangi (bukan malah

sementara, oleh karenanya dalam kegia-

ditambah) dan pengurangan ini men-

tan belajar, peserta didik perlu sesering


103


mungkin diberi stimulus agar hubungan

tentu, oleh karena itu instruksi yang

stimulus dan respon bersifat lebih kuat

diberikan harus spesifik.

dan menetap. Guthrie juga percaya,

 Keterbukaan terhadap berbagai stimu-

hukuman (punishment) memegang pera-

lus yang ada merupakan keinginan

nan penting dalam proses belajar. Hu-

untuk menghasilkan

kuman yang diberikan pada saat yang

umum.

tepat akan mampu mengubah tingkah laku seseorang. Salah satu eksperimen Guthrie untuk mendukung teori kontiguitas adalah percobaannya terhadap kucing yang dimasukkan ke dalam kotak puzle.

respon secara

 Respon terakhir dalam belajar harus benar karena hal itu menjadi sesuatu yang akan diasosiasikan.  Asosiasi akan menjadi lebih kuat karena ada pengulangan. 5. Teori Belajar Waston

Kemudian kucing tersebut berusaha

Waston adalah seorang tokoh ali-

keluar. Kotak dilengkapi dengan alat

ran behavioristik yang datang setelah

yang bila disentuh dapat membuka

Thorndike. Menurutnya, belajar adalah

kotak puzle tersebut. Selain itu, kotak

proses interaksi antara stimulus dan

tersebut juga dilengkapi dengan alat

respon, namun stimulus dan respon

yang dapat merekam gerakan-gerakan

yang dimaksud harus berbentuk tingkah

kucing di dalam kotak. Alat tersebut

laku yang dapat diamati (observabel)

menunjukkan bahwa kucing telah bela-

dan dapat diukur. Dengan kata lain,

jar mengulang gerakan-gerakan sama

walupun ia mengakui adanya peruba-

yang diasosiasikan dengan gerakan-

han-perubahan mental dalam diri sese-

gerakan sebelumnya ketika dia dapat

orang selama proses belajar, namun ia

keluar dari kotak tersebut. Dari hasil

menganggap hal-hal tersebut sebagai

eksperimen tersebut, muncul beberapa

faktor yang tak perlu diperhitungkan. Ia

prinsip dalam teori kontiguitas, yaitu:

tetap

 Agar terjadi pembiasaan, maka orga-

perubahan mental dalam benak maha-

nisme selalu merespon atau melaku-

siswa itu penting. Namun semua itu

kan sesuatu.

tidak dapat menjelaskan apakah sese-

 Pada saat belajar melibatkan pembiasaan terhadap gerakan-gerakan ter-

mengakui

bahwa

perubahan-

orang telah belajar atau belum karena tidak dapat diamati.


104


Waston adalah seorang behavioris

mendorong

timbulnya

tigkah

laku.

murni, karena kajiannya tentang belajar

Sebagai contoh, stimulus yang dikaitkan

disejajarkan

lain

dengan rasa nyeri, seperti bunyi alat

seperti fisika atau biologi yang sangat

pengebor gigi, dapat menimbulkan rasa

berorientasi pada pengalaman empirik

takut,

semata, yaitu sejauh dapat diamati dan

timbulnya tingkah laku.

dengan

ilmu-ilmu

diukur. Asumsinya bahwa hanya de-

dan

takut

itu

mendorong

Teori Hull ini, memiliki beberapa

ngan cara demikianlah maka akan dapat

prinsip, yaitu:

diramalkan perubahan-perubahan apa

 Dorongan merupakan hal yang penting

yang bakal terjadi setelah seseorang

agar terjadi respon (mahasiswa harus

melakukan tindakan belajar. Para tokoh

memiliki keinginan untuk belajar).

aliran behavioristik cenderung untuk

 Stimulus dan respon harus dapat

tidak memperhatikan hal-hal yang tidak

diketahui

dapat diukur dan tidak dapat diamati,

pembiasaan dapat terjadi (mahasiswa

seperti

harus mempunyai perhatian).

perubahan-perubahan

mental

oleh

organisme

agar

yang terjadi ketika belajar, walaupun

 Respon harus dibuat agar terjadi

demikian mereka tetap mengakui hal itu

pembiasaan (mahasiswa harus aktif).  Pembiasaan

penting.

hanya

terjadi

jika

reinforcement dapat melalui kebutuhan

6. Teori Belajar dari Hull Hull berpendirian, tingkah laku itu berfungsi menjaga agar organisasi tetap

(belajar

harus

dapat

memenuhi

keinginan mahasiswa).

bertahan hidup. Konsep sentral dalam

Secara ringkas, teori behavioristik

teorinya berkisar pada kebutuhan bio-

yang dikemukakan oleh para ahli di atas

logis dan pemuas kebutuhan, hal yang

dapat disimpulkan bahwa:

penting bagi kelangsungan hidup. Oleh

a) Belajar adalah perubahan tingkah

Hull, kebutuhan dikonsepkan sebagai dorongan (drive) seperti lapar, haus, tidur,

hilangnya

rasa

nyeri,

dan

laku. b) Tingkah laku tersebut harus dapat diamati.

disebut

c) Mengikuti pentingnya masukan atau

stimulus dorongan dikaitkan dengan

input yang berupa stimulus dan

sebagainya.

dorongan

Stimulus

primer

dan

yang

karena

itu


105


keluaran atau output yang berupa

j) Proses belajar sangat bergantung kepada faktor yang berada di luar

respon. d) Fungsi mind atau pikiran adalah untuk menjiplak struktur penge-

dirinya, sehingga ia memerlukan stimulus dari pengajarnya.

tahuan yang sudah ada melalui

k) Hasil belajar banyak ditentukan oleh

proses berpikir yang dapat dianalisis

proses peniruan, pengulangan dan

dan dipilah.

penguatan (reinforcement).

e) Pembiasaan dan latihan menjadi

tertentu, sedikit demi sedikit, yang

esensial dalam belajar. f) Apa yang terjadi antara stimulus dan respon dianggap tidak penting diperhatikan karena tidak dapat diamati. g) Yang

dapat

diamati

hanyalah

stimulus respon. h) Kegagalan dalam

mudah mendahului yang lebih sulit. E. ANALISIS TEORI BEHAVIORISTIK Kaum

behavioris

menjelaskan

bahwa belajar sebagai suatu proses

atau

ketidakmampuan

penambahan

dikategorikan

l) Belajar harus melalui tahap-tahap

perubahan

tingkah

laku

dimana

pengetahuan

reinforcement dan punishment menjadi

kegagalan

stimulus untuk merangsang pembelajar

sebagai

yang perlu dihukum.

dalam berperilaku. Pendidik yang masih

i) Aplikasi teori ini menuntut maha-

menggunakan kerangka behavioristik

siswa untuk mengungkapkan kem-

biasanya merencanakan kurikulum de-

bali

sudah

ngan menyusun isi pengetahuan men-

dipelajari dalam bentuk laporan, kuis

jadi bagian-bagian kecil yang ditandai

atau tes. Penyajian materi pelajaran

dengan suatu keterampilan tertentu.

mengikuti urutan dari bagian-bagian

Kemudian,

keseluruhan.

disusun

pengetahuan

yang

Pembelajaran

dan

bagian-bagian

secara

hirarki,

tersebut dari

yang

evaluasi menekankan pada hasil, dan

sederhana sampai yang kompleks (Paul,

evaluasi menuntut jawaban yang

1991).

benar. Jawaban yang benar menunjukkan

bahwa

mahasiswa

menyelesaikan belajarnya.

telah

Pandangan

teori

behavioristik

telah cukup lama dianut para pendidik. Namun dari semua teori yang ada, teori Skinnerlah yang paling besar penga-


106


ruhnya terhadap perkembangan teori

suatu pelajaran berbeda, juga dalam

belajar behavioristik. Program-program

memilih tugas sangat berbeda tingkat

pembelajaran seperti teaching machine,

kesulitannya. Pandangan behavioristik

pembelajaran berprogram, modul dan

hanya mengakui adanya stimulus dan

program-program

lain

respon yang dapat diamati. Mereka

yang berpijak pada konsep hubungan

tidak memperhatikan adanya pengaruh

stimulus-respons serta mementingkan

pikiran atau perasaan yang memper-

faktor-faktor penguat (reinforcement),

temukan

merupakan program pembelajaran yang

tersebut.

menerapkan

pembelajaran

teori

belajar

unsur-unsur

yang

diamati

Teori behavioristik juga cende-

yang

rung mengarahkan pembelajar untuk

dikemukakan Skinner. Teori behavioristik banyak di-

berpikir linier, konvergen, tidak kreatif

kritik karena seringkali tidak mampu

dan tidak produktif. Pandangan teori ini

menjelaskan

bahwa

situasi

belajar

yang

belajar

merupakan

kompleks, sebab banyak variabel atau

pembentukan

hal-hal yang berkaitan dengan pendidi-

membawa

pembelajar

kan dan/atau belajar yang dapat diubah

mencapai

target

menjadi sekadar hubungan stimulus dan

menjadikan peserta didik tidak bebas

respon.

berkreasi dan berimajinasi. Padahal

Teori

ini

tidak

mampu

faktor

atau

proses

shaping,

yaitu

menuju

tertentu,

atau

sehingga

menjelaskan penyimpangan-penyimpa-

banyak

yang mempengaruhi

ngan yang terjadi dalam hubungan

proses belajar, proses belajar tidak

stimulus dan respon.

sekadar pembentukan atau shaping.

Pandangan behavioristik juga ku-

Skinner dan tokoh-tokoh lain pen-

rang dapat menjelaskan adanya variasi

dukung teori behavioristik memang

tingkat emosi pembelajar, walaupun

tidak

mereka memiliki pengalaman pengua-

hukuman dalam kegiatan pembelajaran.

tan yang sama. Pandangan ini tidak

Namun apa yang mereka sebut dengan

dapat menjelaskan mengapa dua anak

penguat negatif (negative reinforce-

yang

ment) cenderung membatasi pembelajar

mempunyai

kemampuan

dan

pengalaman penguatan yang relatif

menganjurkan

digunakannya

untuk berpikir dan berimajinasi.

sama, ternyata perilakunya terhadap


107


Menurut Guthrie, hukuman me-

perlu

dihukum

karena

melakukan

megang peranan penting dalam proses

kesalahan. Jika pembelajar tersebut

belajar. Namun ada beberapa alasan

masih saja melakukan kesalahan, maka

mengapa

hukuman harus ditambahkan. Tetapi

Skinner

tidak

sependapat

jika sesuatu tidak mengenakkan pem-

dengan Guthrie, yaitu: 





Pengaruh hukuman terhadap peruba-

belajar (sehingga ia melakukan kesala-

han

han) dikurangi (bukan malah ditambah)

tingkah

laku

sangat

bersifat

sementara.

dan

Dampak psikologis yang buruk mung-

pembelajar untuk memperbaiki kesala-

kin akan terkondisi (menjadi bagian

hannya, maka inilah yang disebut pe-

dari jiwa si terhukum) bila hukuman

nguatan negatif. Lawan dari penguatan

berlangsung lama.

negatif

Hukuman yang mendorong si ter-

(positive reinforcement). Keduanya ber-

hukum

lain

tujuan untuk memperkuat respon. Na-

(meskipun salah dan buruk) agar ia

mun bedanya adalah penguat positif

terbebas dari hukuman. Dengan kata

menambah, sedangkan penguat negatif

lain, hukuman dapat mendorong si

adalah mengurangi agar memperkuat

terhukum melakukan hal-hal lain yang

respons.

kadangkala

F. KELEBIHAN DAN

untuk

mencari

lebih

cara

buruk

daripada

kesalahan yang diperbuatnya.

pengurangan

adalah

ini

mendorong

penguatan

positif

KEKURANGAN

Skinner lebih percaya kepada apa

Ada beberapa kelebihan, kekura-

yang disebut sebagai penguat negatif.

ngan dan permasalahan yang muncul

Penguat negatif tidak sama dengan

bila

hukuman. Ketidaksamaannya terletak

dalam pembelajaran improvisasi jazz.

pada bila hukuman harus diberikan

Sesuai dengan teori ini, dosen dapat

(sebagai stimulus) agar respon yang

menyusun

muncul berbeda dengan respon yang

bentuk yang sudah siap sehingga tujuan

sudah ada, sedangkan penguat negatif

pembelajaran improvisasi jazz yang

(sebagai stimulus) harus dikurangi agar

harus dikuasai mahasiswa disampaikan

respon yang sama menjadi semakin

secara utuh oleh dosen. Dosen tidak

kuat. Misalnya, seorang pembelajar

banyak memberikan ceramah, tetapi

teori

behavioristik

bahan

diterapkan

pelajaran

dalam


108


instruksi singkat yang diikuti contoh-

c. Dosen tidak banyak memberikan

contoh, baik dilakukan sendiri maupun

ceramah sehingga murid dibiasakan

melalui simulasi. Bahan pelajaran di-

belajar mandiri. Jika menemukan

susun secara hirarki dari yang sederhana

kesulitan, baru ditanyakan kepada

sampai yang kompleks.

dosen yang bersangkutan.

Tujuan pembelajaran improvisasi

d. Teori ini cocok diterapkan untuk

jazz dibagi dalam bagian-bagian kecil

melatih

yang ditandai dengan pencapaian suatu

membutuhkan

keterampilan

Pembelajaran

orang dewasa, suka mengulangi dan

improvisasi jazz berorientasi pada hasil

harus dibiasakan, suka meniru dan

yang dapat diukur dan diamati. Kesala-

senang

han harus segera diperbaiki. Pengula-

penghargaan langsung seperti diberi

ngan dan latihan digunakan supaya

permen atau pujian.

tertentu.

perilaku yang diinginkan dapat menjadi

anak-anak

yang

masih

dominansi

peran

dengan

bentuk-bentuk

2. Kekurangan Teori Behavioristik Dalam teknik pembelajaran im-

kebiasaan. 1. Kelebihan Teori Behavioristik Dalam teknik pembelajaran im-

provisasi jazz yang merujuk ke teori behaviorisme terdapat pula beberapa

provisasi jazz yang merujuk ke teori

kekurangan di antaranya:

behaviorisme terdapat beberapa kelebi-

a. Memandang belajar sebagai ke-

han di antaranya:

giatan

a. Membiasakan dosen untuk bersikap

padahal belajar adalah kegiatan

jeli dan peka pada situasi dan

yang ada dalam sistem syaraf

kondisi belajar.

manusia yang tidak terlihat kecuali

b. Metode behavioristik ini sangat co-

yang

dialami

langsung,

melalui gejalanya.

cok untuk memperoleh kemampuan

b. Proses belajar dipandang bersifat

yang membutuhkan praktek dan

otomatis-mekanis sehingga terkesan

pembiasaan

yang

mengandung

seperti mesin atau robot, padahal

unsur-unsur

seperti

kecepatan,

manusia mempunyai kemampuan

refleksi,

self control yang bersifat kognitif,

spontanitas,

kelenturan,

daya tahan, dan sebagainya.

sehingga dengan kemampuan ini,


109


manusia mampu menolak kebiasaan

yang bersangkutan dapat menun-

yang tidak sesuai dengan dirinya.

jukkan perubahan tingkah laku

c. Proses belajar manusia yang dianalogikan dengan hewan sangat sulit

diterima,

mengingat

ada

perbedaan yang cukup mencolok

terpenting dalam belajar adalah adanya stimulus dan respons.

dapat menguatkan timbulnya res-

G. PEMBELAJARAN IMPRO-

pons, merupakan faktor penting

VISASI JAZZ Teori behavioristik yang meneadanya

2. Teori ini beranggapan bahwa yang

3. Reinforcement, yakni apa saja yang

antara hewan dan manusia.

kankan

tertentu.

hubungan

antara

dalam

belajar.

Respons

akan

semakin kuat apabila reinforcement

stimulus (S) dengan respons (R) secara

(baik

positif

umum dapat dikatakan memiliki arti

ditambah.

maupun

negatif)

yang penting bagi mahasiswa untuk

Berkaitan dengan pembelajaran

meraih keberhasilan belajar. Dalam hal

improvisasi jazz, teori belajar behavio-

ini, dosen harus banyak memberikan

ristik

stimulus dalam proses pembelajaran

Dalam

improvisasi jazz, dan dengan cara ini

pemain (mahasiswa) akan belajar cara

mahasiswa

merespon stimulus yang diberikan oleh

akan

merespons

secara

positif. Apalagi jika diikuti dengan

(penguatan

terhadap

respons yang telah ditunjukkan).

sesuai

improvisasi

aplikasinya.

jazz,

seorang

pemain yang lain. Di New Orleans dan Dixieland,

adanya reaward yang berfungsi sebagai reinforcement

sangatlah

pemain jazz bergantian bermain melodi, sementara countermelodies yang lain

Dalam konteks pembelajaran, ada

berimprovisasi. Dalam era swing, Big

beberapa prinsip umum yang harus

Band hadir untuk lebih mengandalkan

diperhatikan.

musik yang diatur: pengaturan dapat

Menurut

Mukinan

(1997:23), beberapa prinsip itu adalah: 1. Teori ini beranggapan bahwa yang

tertulis atau kerap dipelajari dan dihapal oleh telinga, karena banyak artis jazz

dinamakan belajar adalah peruba-

awal

han

Seseorang

Individu solois akan berimprovisasi

dikatakan telah belajar sesuatu jika

dalam pengaturan ini. Kemudian, fokus

tingkah

laku.

tidak

bisa

membaca

musik.


110


bergeser ke arah kelompok kecil dan

jaran improvisasi jazz dan latihan yang

pengaturan minimal; melodi (dikenal

berulang-ulang, apa yang diinginkan

sebagai “pimpinan”) akan mengarahkan

pemberi rangsangan (stimulus) akan

secara singkat pada awal dan akhir

dengan cepat dan spontan akan direspon

bagian, namun inti dari kinerja akan

oleh pemain yang lain.

menjadi serangkaian improvisasi dalam

Contohnya, pada sebuah reportoar

tengah. Kemudian gaya jazz seperti jazz

yang akan dimainkan, dalam musik jazz

modal meninggalkan gagasan ketat

improvisasi terjadi setelah reportoar

kemajuan akord, yang memungkinkan

dimainkan

individu musisi berimprovisasi secara

A(a,b)+B(b,c),

lebih bebas dalam konteks skala atau

masing

modus tertentu. Avant-garde dan idiom

strasikan skill mereka. Misalkan dimulai

jazz dibebaskan bahkan memanggil,

oleh

meninggalkan chords.

menjelang berpindah ke pemain guitar

satu

setelah

pemain

pemain

putaran itu

akan

piano

atau masing-

mendemon-

satu

kalimat,

Dari keterangan di atas, yang me-

untuk melakukan demonstrasi, pemain

nyatakan gaya jazz modal (mode) mem-

piano akan memberikan stimulus untuk

beri kebebasan kepada pemain untuk

berubah ke tangga nada lain. Umpama-

berimprovisasi dalam konteks skala

nya waktu pemain piano melakukan

atau modus (mode) tertentu, bahkan

improvisasi dalam scale (tangga nada)

dalam genre avant-garde dibebaskan

modes Dorian on D, jika pemain piano

meninggalkan chord.

menginginkan

Dalam kaitannya dengan teori belajar

behavioristik,

stimulus

dan

modulasi

ke

scale

(tangga nada) modes Dorian on A maka pemain piano akan memberika stimulus

respon akan terjadi dalam pembelajaran

(pancingan)

dengan

memberikan

improvisasi jazz. Pada saat salah satu

tekanan pada nada F# (nada F pada

pemain ingin merubah scala yang

Dorian on D berubah menjadi F#) agar

sedang dimainkan maka si pemain akan

direspon oleh pemain lain. Maknanya

memberikan stimulus berupa aksen atau

bahwa perilaku pemain yang lain sudah

penekanan pada nada yang menjadi

menuju ke scale (tangga nada) modes

primery tangga nada (scala) yang

Dorian on A.

diinginkan stimulus. Melalui pembela-


111


Sesuai dengan teori belajar beha-

Ada beberapa manfaat yang dapat

vioristik bahwa tindakan yang dilaku-

diperoleh dosen jika melaksanakan ana-

kan secara berulang-ulang, latihan yang

lisis terhadap kemampuan dan karakte-

kontinyu akan memberi kualitas respon

ristik mahasiswa, yaitu:

yang baik. Implikasi teori behavioristik

a) Akan memperoleh gambaran yang

dalam proses pembelajaran improvisasi

lengkap

jazz, untuk memaksimalkan tercapainya

kemampuan awal para mahasiswa,

tujuan pembelajaran improvisasi jazz,

yang berfungsi sebagai prasyarat

mahasiswa menunjukkan tingkah laku/-

(prerequisite) bagi bahan baru yang

kompetensi sebagaimana telah dirumus-

akan disampaikan.

kan, dosen perlu menyiapkan dua hal sebagai berikut:

dan

terperinci

tentang

b) Akan memperoleh gambaran tentang luas dan jenis pengalaman yang

1) Menganalisis kemampuan awal

telah dimiliki oleh mahasiswa. De-

dan karakteristik mahasiswa sebagai

ngan berdasar pengalaman tersebut,

subjek yang akan diharapkan mampu

dosen dapat memberikan bahan

memiliki sejumlah kompetensi sebagai-

yang lebih relevan dan memberi

mana yang telah ditetapkan dalam

contoh serta ilustrasi yang tidak

standar kompetensi dan kompetensi

asing bagi mahasiswa.

dasar, perlu kiranya dianalisis kemam-

c) Akan dapat mengetahui latar bela-

puan awal dan karakteristiknya. Hal ini

kang sosiokultural para mahasiswa,

dilakukan mengingat mahasiswa yang

termasuk latar belakang keluarga,

belajar di sekolah tidak datang tanpa

sosial, ekonomi, pendidikan, dan

berbekal apapun sama sekali (mereka

lainnya.

sangat mungkin telah memiliki sejum-

d) Akan dapat mengetahui tingkat per-

lah pengetahuan dan keterampilan yang

tumbuhan dan perkembangan maha-

didapat di luar proses pembelajaran

siswa,

improvisasi jazz). Selain itu, setiap

rohaniah.

mahasiswa juga memiliki karakteristik sendiri-sendiri dalam hal mengakses dan atau merespons sejumlah materi dalam pembelajaran improvisasi jazz.

baik

jasmaniah

maupun

e) Akan dapat mengetahui aspirasi dan kebutuhan para mahasiswa. f) Dapat mengetahui tingkat penguasaan bahasa mahasiswa.


112


g) Dapat mengetahui tingkat penguasaan

pengetahuan

yang

telah

diperoleh mahasiswa sebelumnya. h) Dapat mengetahui sikap dan nilai yang

menjiwai

pribadi

para

mahasiswa (Hamalik, 2002:38-40).

tes dan pengelompokan (dalam hal ini tes dilakukan sebelum mahasiswa mengikuti pelajaran), atau b) Materi dengan

pembelajaran

disesuaikan

keadaan

mahasiswa

(Suparman, 1997:108).

2) Merencanakan materi pembe-

Materi pembelajaran improvisasi

lajaran improvisasi jazz yang akan

jazz yang akan dibelajarkan, apakah

dibelajarkan. Idealnya proses pembela-

disesuaikan dengan keadaan mahasiswa

jaran improvisasi jazz yang dilaksana-

atau mahasiswa menyesuaikan materi,

kan oleh dosen benar-benar sesuai

keduanya

dengan apa yang diharapkan oleh maha-

mengadakan tes awal atau tes prasyarat

siswa dan juga sesuai dengan kondisi

(prerequisite test). Hasil dari pre-

mahasiswa, sehingga di sini dosen tidak

requisite test ini dapat menghasilkan

akan over-estimate dan atau under-

dua keputusan, yaitu: mahasiswa dapat

estimate terhadap mahasiswa. Namun

dikelompokkan dalam dua kategori,

kenyataan tidak demikian adanya.

yakni: (a) sudah cukup paham dan

Sebagian mahasiswa ada yang sudah tahu dan sebagian yang lain belum

dapat

didahului

dengan

mengerti, dan (b) belum paham dan mengerti.

tahu sama sekali tentang materi yang

Jika keputusan yang diambil ma-

akan dibelajarkan di dalam kelas. Untuk

hasiswa dikelompokkan menjadi dua,

dapat memberi layanan pembelajaran

maka konsekuensinya: materi, dosen

improvisasi jazz kepada semua kelom-

dan ruang belajar harus dipisah. Hal

pok mahasiswa yang mendekati ideal-

seperti ini tampaknya sangat susah

nya (sesuai dengan kemampuan awal

diterapkan, karena berimplikasi pada

dan karakteristik masing-masing kelom-

penyediaan

pok) kita dapat menggunakan dua

improvisasi jazz yang lebih memadai, di

pendekatan yaitu:

samping memerlukan dana (budget)

a) Mahasiswa menyesuaikan diri de-

yang lebih besar. Cara lain yang dapat

perangkat

adalah

atas

pembelajaran

ngan materi yang akan dibelajarkan,

dilakukan

dasar

yaitu dengan cara dosen melakukan

analisis kemampuan awal mahasiswa


hasil

113


dimaksud, dosen dapat menganalisis

behavioristik dalam proses pembelaja-

tingkat persentase penguasaan materi

ran improvisasi jazz adalah:

pembelajaran improvisasi jazz. Hasil

1) Mengidentifikasi tujuan pembelaja-

yang mungkin diketahui bahwa pada pokok materi pembelajaran improvisasi jazz tertentu sebagian besar mahasiswa sudah

banyak

yang

paham

dan

mengerti, dan pada sebagian pokok materi pembalajaran yang lain sebagian besar mahasiswa belum atau tidak

ran improvisasi jazz. 2) Melakukan analisis pembelajaran improvisasi jazz. 3) Mengidentifikasi karakteristik dan kemampuan awal pembelajar. 4) Menentukan indikator-indikator keberhasilan belajar. 5) Mengembangkan bahan ajar (pokok

mengerti dan paham. Rencana strategi pembelajaran im-

bahasan, topik, dll.)

provisasi jazz yang dapat dilakukan

6) Mengembangkan strategi pembe-

oleh dosen terhadap kondisi materi

lajaran improvisasi jazz (kegiatan,


metode, media dan waktu).

sebagian besar mahasiswa sudah me-

7) Mengamati stimulus yang mungkin

ngetahuinya, materi ini bisa dilakukan

dapat diberikan (latihan, tugas, tes

pembelajaran improvisasi jazz dalam

dan sejenisnya).

bentuk ko-kurikuler (mahasiswa diminta untuk menelaah dan membahas di rumah atau dalam kelompok belajar, lalu diminta melaporkan hasil diskusi kelompok dimaksud). Sedangkan terhadap

sebagian

besar

pokok

materi


8) Mengamati dan menganalisis respons pembelajar. 9) Memberikan penguatan (reinfrocement) baik posistif maupun negatif. 10) Merevisi

kegiatan

pembelajaran

(Mukminan, 1997:27). Wartajazz.com tahun 2001 meng-

oleh

ungkapkan, boleh dibilang dari berbagai

mahasiswa, pada pokok materi inilah

jenis musik, jazz merupakan musik

yang akan dibelajarkan secara penuh di

yang paling mementingkan keseimba-

dalam kelas.

ngan antara penampilan individu dan

tidak

dan

belum

diketahui

Langkah umum yang dapat dilakukan dosen dalam menerapkan teori

keutuhan

kelompok.

Dibandingkan

musik jenis lain yang terpola baku,


114


musik jazz lebih menggunakan pola

Eksplorasi yang tidak pernah berhenti

sebagai suatu bentuk kesepakatan ke-

ini membuat musik jazz menjadi musik

lompok yang dengan konsisten dilak-

yang selalu menarik untuk disimak.

sanakan secara bersama-sama. Namun

Tidak benar jika ada pendapat yang

kesepakatan itu bukanlah merupakan

mengatakan bahwa musik jazz adalah

rambu-rambu yang mati karena di

musik

antara rambu-rambu tersebut musik jazz

berkesan “old fashion”. Musik jazz

memberi kesempatan pada tiap individu

justru merupakan musik dinamis dan

untuk

tiap

memiliki siklus hidup yang panjang

pribadi. “Jadilah harmoni yang menjadi

sekali. Mungkin dalam hal siklus hidup,

ciri khas musik jazz,” katanya.

musik jazz berada pada urutan kedua

mengajukan

pendapat

yang

membosankan

karena

Ekspresi individu lebih dikenal

setelah musik klasik. Artinya, musik

sebagai improvisasi yang merupakan

jazz dapat juga dikatakan juga sebagai

bagian dari suatu komposisi jazz.

musik yang semi-klasik.

Improvisasi ini sangat dipengaruhi oleh

Fenomena lain dari musik jazz

kondisi pemain sehingga besar kemung-

adalah keterbukaannya dengan jenis

kinan tiap kondisi membuahkan impro-

musik lain. Tidak ada kata haram untuk

visasi yang berbeda-beda. Dari waktu

memadukan musik jazz dengan jenis

ke waktu merek dagang ini diper-

musik lain. Contoh yang nyata adalah di

tahankan oleh tiap generasi musisi

awal tahun 1960-an ketika jazz dengan

beraliran jazz. Dengan berkembangnya

mudahnya

waktu, eksplorasi musik jazz semakin

bossanova (samba) asal Brazil. Atau,

kaya. Ambil contoh komposisi Wayne

ketika musik “art rock” sedang men-

Shorter “Footprint”. Pada saat Wayne

jamur di tahun 1970-an, jazz dengan

memainkan saksofon untuk melantun-

luwesnya

kan komposisi ini dapat diterjemahkan

menjadi fusion. Rasa ingin tahu musisi

berbeda oleh musisi generasi berikutnya

jazz, relatif lebih besar dibandingkan

yaitu Scott Henderson dengan gitar

dengan musisi dari jenis musik lain.

elektriknya. Bukan cuma improvisasi-

Musik jazz dengan intens menggali

nya yang digarap beda oleh Scott, tetapi

musik yang mereka minati. Hal ini

juga

banyak terjadi dengan eksplorasi musik

pengolahan

notasi

dasarnya.

berpadu

meramu

dengan

jazz

musik

dan


rock

115


etnis, seperti etnis India, Afrika, Ame-

Dari keterangan di atas, dapat

rika Latin atau Asia Timur. Kemudahan

disimpulkan bahwa jazz merupakan

musik jazz untuk berpadu dengan musik

kebebasan

lain membuat musik jazz mengalami

pemain untuk berimprovisasi, akan

beberapa kali peremajaan yang mem-

tetapi kebebasan atau kemampuan untuk

buat musik jazz tetap bertahan.

berimprovisasi tentu saja harus memi-

masing-masing

individu

Jazz sebenarnya merupakan se-

liki interaksi yang baik di antara sesama

suatu yang lebih dari sekadar musik.

pemain. Interaksi yang baik tentu

Untuk mereka yang kritis, musik jazz

melalui ketanggapan

dapat dikembangkan menjadi suatu

stimulus dengan memberi respon.

“credo”, misalnya dalam hidup berma-

H. PENUTUP

syarakat

atau

pengembangan

yang pemberi

diri.

Pandangan teori behavioristik te-

Jangan pernah berhenti mengeksplorasi

lah cukup lama dianut oleh para

musik jazz. “Selamat menikmati jazz

pendidik. Namun dari semua teori yang

dan nikmatilah secara aktif,” kata

ada, teori Skinnerlah yang paling besar

Chico. Dan festival Dji Sam Soe

pengaruhnya terhadap perkembangan

Premium Jak Jazz 2007 merupakan

teori belajar behavioristik. Program-

waktu yang tepat bagi para penikmat

program pembelajaran seperti teaching

musik jazz untuk menyaksikan dan

machine,

merasakan harmonisasi dalam improvi-

modul dan program-program pembe-

sasi para musisi jazz Tanah Air seperti

lajaran lain yang berpijak pada konsep

“the smiling pianist” Bubi Chen, gitaris

hubungan stimulus-respons serta me-

Ireng Maulana, pianis Idang Rasjidi dan

mentingkan

Indra Lesmana, penabuh drum Gilang

(reinforcement), merupakan program

Ramadhan, dan vokalis Emry Kulit,

pembelajaran yang menerapkan teori

Tompi dan Syaharani atau dari luar ne-

belajar yang dikemukakan Skiner.

pembelajaran

berprogram,

faktor-faktor

penguat

geri semacam Spyro Gira, Don Grusin,

Implikasi teori belajar behavio-

dan Kool and The Gang (Amerika

ristik dalam pembelajaran improvisasi

Serikat), dan Shionoya Satoru (Jepang),

jazz terkait dengan stimulus dan respon

dan Bugs in the Attic (Inggris).

yang sangat bermanfaat dalam hal terjadinya interaksi antarpemain. Dalam


116


melahirkan

stimulus

respon

yang

spontan haruslah melalui proses latihan, pengulangan, pemahaman dari mahasiswa untuk beraksi terhadap stimulus yang ada.

DAFTAR PUSTAKA Barber, N.L. & J.L. Barber. 2003. Jazz for Success: Alternative Music Therapy to Enhance Student Developmentin College. North Dartmouth, MA: University of Massachusettes Dartmouth. Beale, Charles. 1998. Jazz Piano Scales. London: Royal Schools of Music. Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Fachrurrazi, Aziz dan Erta Mahyudin. 2010. Pembelajaran Bahasa Asing. Jakarta: Bania Publising. Iskandarwasid dan Hadang Sunendar. 2011. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: Remaja Rosdakarya. Santrock, J.W. 2008. Psikologi Pendidikan. Alih Bahasa Tri Wibowo B.S. Jakarta: Kencana. Slavin, R.E. 2000. Educational Psychology: Theory and Practice. Sixth Edition. Boston: Allyn and Bacon. Smith, K., dkk. 2010. Teori Pembelajaran dan Pengajaran. Yogyakarta: Mirza Media Pustaka. Sukarjo, M. dan Ukim Komarudin. 2012. Landasan Pendidikan. Jakarta: RajaGrafindo Persada. Zalyana. 2010. Psikologi Pembelajaran Bahasa Arab. Pekanbaru: Almujtahadah Press. hs


117

TEORI BELAJAR ALIRAN BEHAVIORISTIK SERTA IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN IMPROVISASI JAZZ

Recommend Documents