ESF- PROJECT
*Techniek-Ambassadeurs* Verslaggeving study-visit Finland 10 – 12 juni 2014
Intro
De contacten met Finland startten bij de Finse bouw-vakbond. In een eerste kennismaking werd aangegeven dat er een constructieve samenwerking bestaat met het onderwijs. Ook rond het thema ‘imagoverbetering van het technisch onderwijs’. Hiervoor worden samenwerkingen op poten gezet met de respectievelijke federaties zodat een gemeenschappelijk actieplan kan ontwikkeld worden. Door deze insteek kwamen we in contact met Pirkko Pitkapaasi van de federatie voor Finse Technologische industrie die momenteel bijzonder actief zijn binnen deze context. In de conference call met Pirkko Pitkapaasi werd al snel duidelijk dat ondanks de grote verschillen in het onderwijssysteem veel elementen uit hun werking bruikbaar en vernieuwend zijn voor ons project. Tevens bepaalt het profiel van onze contactpersoon (ex-leerkracht, momenteel in dienstverband bij de federatie om de samenwerking onderwijs – bedrijfsleven te concretiseren) een ideale achtergrond is voor verder onderzoek naar de initiatieven in Finland. Het onderzoekskader en bijhorende vragenlijst worden gebruikt als basis voor het gesprek met de verschillende projectmedewerkers. De bruikbare bevindingen, ervaringen en knowhow voor ons project worden hieronder gestructureerd.
I NHOUDSTAFEL ESF-PROJECT ........................................................................................................................ 1 INHOUDSTAFEL...................................................................................................................... 2 KADER ................................................................................................................................ 3 1.
Relevante info ivm het onderwijs ................................................................................... 3
2.
Beleidskader.................................................................................................................. 4
OVERZICHT STUDIEBEZOEKEN .................................................................................................... 6 PROJECTEN .......................................................................................................................... 7 1. 1.1.
The federation of Finnish technology industries ............................................................. 7 School – industrie partnerschap.............................................................................................. 7 1.1.1. omschrijving ........................................................................................................ 7
1.2.
My tech.fi................................................................................................................................. 8 1.2.1. omschrijving ........................................................................................................ 8
1.3.
Openet.fi.................................................................................................................................. 8 1.3.1. Omschrijving ....................................................................................................... 8 1.3.2. Aandachtspunten / Te onthouden .................................................................... 10
2. 2.1
Luma centre ................................................................................................................ 10 Omschrijving .......................................................................................................................... 12
3. 3.1
Wetenschapscentrum - Heureka .................................................................................. 12 Omschrijving .......................................................................................................................... 13
4. 4.1 4.2
ABB Oy - bedrijfsinitiatief............................................................................................. 13 Omschrijving .......................................................................................................................... 13 Aandachtspunten / te onthouden / … (?) ............................................................................. 14
K ADER 1.
RELEVANTE INFO IVM HET ONDERWIJS
Hieronder wordt een schematisch overzicht gegeven van het onderwijssysteem in Finland.
Belangrijke aandachtspunten in functie van het project en het opzetten van acties in het kader van herwaardering van het technisch onderwijs worden hieronder opgelijst: -
De leerlingen in Finland krijgen een algemene vorming tussen 7 en 15 jaar. Vanaf 15 jaar moeten ze kiezen voor ‘High school’ of ‘vocational school’ (beroepsonderwijs). Men constateert ook in Finland een negatieve en moeilijke keuze voor beroepsonderwijs en bijkomend
-
-
-
-
-
-
2.
wordt opgemerkt dat in het algemeen vormend onderwijs te weinig aandacht besteed wordt aan technisch en wetenschappelijke vakken. Het leraarschap staat in Finland in hoog aanzien. Wie als docent wil worden aangesteld, moet een universitaire opleiding hebben voltooid. Voor die opleiding bestaat een grote belangstelling. Van de circa zesduizend gegadigden kan slechte twaalf procent worden geplaatst. Alleen de toppers kunnen leraar worden. De salariëring is goed en ongeveer gelijk aan andere functies van vergelijkbare zwaarte in de publieke sector. In de hogere klassen is naast een algemene pedagogische master-degree ook een vakinhoudelijke master-degree noodzakelijk. Afgestudeerden van de lerarenopleidingen hebben een goede positie op de arbeidsmarkt: zij zijn ook gewild in het bedrijfsleven. Ondanks de goede resultaten waarmee Finland steeds uit de OESO-rapporten komt is het niet zo dat implementatie van bepaalde elementen uit het Finse systeem in andere landen garant staat voor betere resultaten. Tot en met hun 15e levensjaar doen leerlingen geen gestandaardiseerde toetsen en examens. Leerlingen kunnen daardoor leren in een angstvrije omgeving waarin creativiteit en eigen initiatief worden aangemoedigd. Leraren ontwikkelen zelf hun opdrachten voor de leerlingen. Ze geven geen cijfers, maar beschrijvende feedback. De Finnen vinden het niet reëel om alle kinderen dezelfde testen te laten doen omdat zij allemaal verschillende kwaliteiten hebben. Finse docenten geven per dag maar drie of vier lessen van 45 minuten. Dat is aanzienlijk minder dan in bijvoorbeeld Nederland en de Verenigde Staten. Het idee daarachter is dat leraren tijd en energie moeten hebben om op eigen initiatief op een creatieve wijze lessen te ontwikkelen die inhoudelijk een hoog niveau kennen en goed aansluiten op het leren van de leerlingen. Finse leerlingen hebben meer vakantie en langere pauzes (75 minuten per dag) dan leerlingen in de meeste andere landen. Het paradoxale is dat “minder” hier blijkbaar “meer” is omdat de prestaties hoger liggen. De docenten zijn allemaal hoog opgeleid en krijgen een grote vrijheid om hun onderwijs zelf vorm te geven. Doordat ze de tijd en de mogelijkheid hebben om zelf scheppend werkzaam te zijn, zijn de meeste leraren gelukkig en enthousiast. Uiteraard komt dat ten goede aan de leerprestaties van de leerlingen. Leerlingen blijven van hun zevende tot en met hun zestiende bij elkaar in de klas. Ze hoeven dus niet op 11 of 12-jarige leeftijd al te kiezen voor een school voor voortgezet onderwijs. Dat is mogelijk omdat de leerkracht de opdrachten afstemt op de individuele leerlingen, die meestal in kleine groepjes werken. Als een leerling op zestienjarige leeftijd het verplichte onderwijs heeft doorlopen, kan hij/zij kiezen tussen het voorbereidend wetenschappelijk onderwijs (gevolgd door de universiteit) of voor het hoger beroepsonderwijs. Hoewel degenen die een diploma van een beroepsopleiding hebben behaald het recht hebben om academisch onderwijs te gaan volgen, wordt dit slechts door weinigen gedaan. Techniek en technologie zit binnen het curriculum verweven in verschillende vakken. Men ervaart ook in Finland hetzelfde probleem dat de vrouwelijke leerkrachten (grootste deel) het moeilijker hebben om techniek op een realistische manier aan te brengen in de klas.
BELEIDSKADER
Doorheen de gesprekken komen volgende zaken naar voren: -
Sinds de jaren 1990 is het onderwijssysteem gebaseerd op decentralisatie. Vanuit de overheid is geen inspectie voorzien. De onderwijsverstrekkers zijn verantwoordelijk voor de onderwijsafspraken en efficiëntie en kwaliteit van het aangeboden onderwijs. De lokale overheden bepalen zelf de mate van autonomie van de scholen.
-
-
Het onderwijs wordt georganiseerd door de lokale autoriteiten en gefinancierd door de nationale overheid. Bijzonder kenmerkend voor het Finse onderwijs is dat zo goed als alles ‘gratis’ is in het basisonderwijs (tot 16 jaar). Gaande van schoolmateriaal, over maaltijden tot transport. Sinds enkele jaren is er verhoogde aandacht voor het studiekeuzeproces in functie van herwaardering van technisch en wetenschappelijke studiekeuzes. Hiervoor werden een aantal veranderingen doorgevoerd: o Aanstellen van study guidance counsellor: deze ondersteunen de leerkrachten bij het studiekeuzeproces en dienen vanuit hun functie acties op te zetten om het keuzeproces te verbeteren. o Binnen het curriculum van het basis-onderwijs en ‘upper secondary school’ werd de verplichting opgenomen om, afhankelijk van het jaar, een aantal bedrijfscontacten te organiseren. Dit gaat van het bezoek van een rolmodel in de klas over een bedrijfsbezoek tot een aantal weken stage in een bedrijf. De invulling hiervan is van school tot school verschillend. o De komst van Polytechnics heeft het aanzien van vocational and technical Education verhoogd. Polytechnics is te vergelijken met een wetenschappelijke, academische universiteit.
O VERZICHT
STUDIEBEZOE KEN
Studiebezoek 1 – 10, 11/06/2014 Locatie
Helsinki
Organisatie
The Federation of Finnish Technology industries
Project
Diverse projecten
Agenda
Diverse momenten
-
School-Industry Partnership (ervaring van 2 scholen) Promotie van de aantrekkelijkheid van de technologische industrie o MyTech.fi o Openet.fi
Studiebezoek 2 – 10/06 /2014 Locatie
Helsinki
Organisatie
University of Helsinki
Project
Luma Centre
Agenda
13u30 – 16u
Kennismaking, opzet en werking
Studiebezoek 3 – 11/06 /2014 Locatie
Vantaa
Organisatie
Heureka Center
Project
Heureka center
Agenda
11u – 14u
Kennismaking, opzet en werking
Studiebezoek 4 – 12/06/2014 Locatie
Helsinki
Organisatie
ABB Oy
Project
Bedrijfsinitiatief in de zoektocht naar technische talenten
Agenda
9u – 10u30
Kennismaking, opzet en werking
P ROJECTEN 1.
THE FEDERATION OF FINNISH TECHNOLOGY INDUSTRIES
Identikit Contact
Pirkko Pitkapaasi
Info
www.mytech.fi www.openet.fi
Regionale spreiding
Nationaal
Doelgroep
12 – 18 jaar
Bereik
divers
Financiering op jaar- Nvt. basis Looptijd
2 tot 10 jaar
Bewezen resultaat
Nvt. (impact moeilijk meetbaar)
1.1.
S CHOOL – INDUSTRIE PARTNERSCHAP
1.1.1. OMSCHRIJVING Er is een gesprek met 2 study guidance counsellors. Zoals hoger reeds aangegeven worden deze functies ingeschakeld om de leerkracht te ondersteunen bij het studiekeuzeproces van de leerlingen in het basis-onderwijs (7 – 15 jaar). Deze functies en de invulling ervan is bijzonder belangrijk bij de beeldvorming van en aandacht voor technische profielen en bijhorende studiekeuze van leerlingen. Zij maken de verbinding tussen het aanbod van de federatie, de technische realiteit, en het onderwijs zijnde de leerkrachten en leerlingen. Enkele voorbeelden van initiatieven: -
-
-
-
Gender-specifieke projecten (meisjes en technologie): Meeting met vrouwelijke rolmodellen in een technische omgeving (bedrijven, universiteiten, …). Het aanbod wordt gerealiseerd door de federatie. De study-counsellors zorgen ervoor dat de scholen er ook effectief gebruik van maken. Men vestigt er de aandacht op dat de invalshoek binnen het onderwijs wiskunde is. Vanuit deze, sterk gewaardeerde kennis, kan de link naar verschillende technische profielen gelegd worden. Doorheen de studie-loopbaan van de leerlingen is kennismaking met de industrie / bedrijfsrealiteit een rode draad. De intensiteit neemt toe naarmate de studiekeuze nadert. De invulling van deze richtlijn, opgedragen vanuit het onderwijsbeleid, verschilt uiteraard van school tot school. Technologie maakt deel uit van de verschillende curricula-onderdelen. Men ervaart ook in Finland de mindere interesse en gedrevenheid van vrouwelijke leerkrachten hierbij.
-
1.2.
De study-counsellors geven aan dat zij een belangrijke input kunnen leveren aan het schoolteam rond de promotie van technische profielen. Zij appreciëren daarbij de mogelijkheden die vanuit de Federatie worden geboden. Zij proberen de leerkrachten te informeren rond de mogelijkheden die er zijn: wetenschapscentra, rolmodellen, bedrijfsbezoeken, ondersteuning bij ouderavonden, deelname aan Techniek-events, … . Onbekend is onbemind vormt de startpositie. Laten zien wat technologie is, uit welke jobs ze bestaan, wat de verloningen zijn, en welke (internationale)carrière -mogelijkheden er zijn vormen het middel om de interesse in technische studiekeuzes aan te wakkeren.
M Y TECH . FI
1.2.1. OMSCHRIJVING Binnen de federatie werd met bovenstaand project een digitaal communicatiekanaal ontwikkeld tussen de bedrijven en de jongeren (14 – 15 jaar) die binnenkort een studiekeuze moeten maken. Men focust bij deze tool op de carrière mogelijkheden en noden binnen de sector via rolmodellen. Dit actiepunt werd ontwikkeld op vraag van de bedrijven om contacten te kunnen realiseren met de jongeren. Men maakt hierbij gebruik van de favoriete media-kanalen van jongeren (youtube, Facebook, adwords, …) De concrete acties die werden vormgegeven bij dit project: -
-
In de database werden een 260-tal profielen opgenomen. Van hen werd filmmateriaal ontwikkeld gekoppeld aan een tijdslijn van hun carrièreverloop en beeld op hun werkdag. Bij de keuze van de profielen werd ruimschoots aandacht besteed aan het gender-aspect en de vertegenwoordiging van de verschillende studiedomeinen. Na 1,5 jaar werking hebben 80 bedrijven hun medewerking verleend bij het aanbrengen van de profielen. Met deze website maken ze ook de link naar een aanbod studentenjobs bij de geëngageerde bedrijven. Dit project is financieel bijzonder zwaar: het grafische werk is immens (website (€ 100.000), tijdlijn, filmmateriaal (€ 1000 / filmpje), …) en daaraan gekoppeld de promotie van het aanbod naar de doelgroep (jongeren) die niet evident blijkt te zijn.
Enkele belangrijke bedenkingen die aan bod kwamen tijdens het gesprek: -
-
1.3.
Uit de bezoekstatistieken van de website stelt men een duidelijke piekperiode vast: het moment van de zoektocht naar een studentenjob. Men heeft tot nog toe weinig zicht op de effecten hiervan op de latere studiekeuze. Men plant hiervoor volgend jaar wel een enquête. Hoewel de prioritaire doelgroep niet de leerkracht is, wordt het belang van hun betrokkenheid en kennis over het project niet onderschat. Men ervaart echter een zekere vorm van argwaan omdat dit initiatief vanuit de industrie komt en niet overkoepelend vanuit het ministerie.
O PENET . FI
1.3.1. OMSCHRIJVING www.openet.fi is het initiatief vanuit de federatie met als expliciete doelgroep het onderwijs. Het initiatief dateert van 1998. Oorspronkelijk bestond het project uit meer dan 10 medewerkers met
verantwoordelijkheid in een eigen regio. Om de kwaliteit te blijven bewaken en omwille van besparingen en andere prioritering werd het budget en bijhorende personeelsondersteuning drastisch teruggeschroefd. Op dit moment is enkel mevr. Pirkko Pitkapaasi actief binnen deze actielijn. Hierdoor werd men verplicht te prioriteren en acties te beperken om een zo hoog mogelijke efficiëntie te behalen. Deze actielijn van de Federatie focust op het onderwijs en meer specifiek op de leerkrachten en study-counsellors. Men ontwikkelt een aanbod met als doel hen een correct beeld te geven van de industrie: ‘learn to know the industry’! Om van daaruit een kwalitatieve samenwerking op te zetten voor inspirerend techniek-onderwijs. Binnen de industrie / bedrijfswereld engageren ze rolmodellen / technische profielen met een sterk verhaal die de acties concreet vorm geven. Bijkomend wordt financiële ondersteuning voorzien voor de scholen die hiermee aan de slag gaan en een continue en geïntegreerde leerlijn rond Techniek en technologie vormgeven. Concrete acties: -
-
-
Events voor leerkrachten en study-counsellors waarbij ze in contact komen met de rolmodellen vanuit de industrie en bedrijfswereld. De format van de events wijzigt maar de ingrediënten blijven dezelfde: 60-tal onderwijsmensen, 6 rolmodellen en een kost van € 10.000 (10 events op jaarbasis). De format laat toe dat beide werelden elkaar leren kennen (onbekend = onbemind). Men streeft naar interactie en communicatie. Deze events zijn dagactiviteiten die plaatsvinden op een leuke locatie, met een degelijke catering en een specifieke inhoudelijke focus dmv. Een bepaalde spreker bijvoorbeeld. Ondersteuning en engageren van de bedrijfswereld. Deze actie wordt binnen de beheersstructuur van de Federatie onvoorwaardelijk mee uitgedragen. De bedrijven dienen overtuigd te worden en actief mee te werken door rolmodellen naar voren te schuiven en hen hiervoor de nodige ruimte te geven. De ‘Techniek Ambassadeurs (?)’ dienen voorbereid aan de slag te kunnen gaan tijdens een event of bij een bedrijfsbezoek. Jaarlijks gaat een budget van € 80.000 naar financiering van transport. Hierbij gaat men bijzonder selectief te werk. Men heeft de keuze gemaakt, ifv. de besparingen, in te zetten op een continue leerlijn en de kwaliteit. Schooluitstapjes of éénmalige acties worden niet gesubsidieerd. Bovendien is nabijheid een belangrijk criterium in de selectie. Uiteraard is dat in Finland relatief.
Aanpak bedrijfsbezoek: -
-
Bedrijven met een makkelijk te duiden realiteit vormen een ideale startpositie. Vb: Fiskar is het oudste Finse bedrijf die tuingereedschap maakt. Hun product is eenvoudig te duiden in het dagelijks leven en bijgevolg zeer toegankelijk voor leerkracht en leerling. Men ondersteunt bij het brengen van een ‘verhaal’. Deze ondersteuning is eerder summier (beperkte brochure, info op website en face tot face communicatie vanuit de Federatie) maar vertrekt vanuit 3 assen: o De geschiedenis van het bedrijf. Geen verkoopspraatje of PR-filmpje maar in een begrijpbare taal het ontstaan toelichten. Uiteraard dient ook kort vertelt te worden wat en hoe men produceert, wie het koopt, waarvoor het wordt gebruikt, wie er werkt en wat ze maken. o Vanuit eigen ervaringen een carrière verloop schetsen. Uiteraard is de keuze van de medewerker(s) bijzonder belangrijk. Hierbij wordt aandacht besteed aan de Genderproblematiek, verdeling arbeider / bediende, … Ze starten hun verhaal op de leeftijd van de kinderen waar ze voor staan, leggen linken met het curriculum in de klas, en stralen hun gedrevenheid en engagement voor en met het bedrijf uit.
o
-
Wanneer een bedrijfsbezoek plaatsvindt plant men een bezoek aan een productieéénheid. Deze éénheid sluit best nauw aan bij de activiteiten van de medewerker zodat hij opnieuw vanuit eigen ervaringen een boeiend verhaal kan vertellen. Een bedrijfsbezoek duurt maximaal 2u voor leerkrachten en 1,5u voor leerlingen. Een bedrijfsbezoek moet kwalitatief goed zijn. Een opvolging is motiverend voor de medewerker en garandeert een leerlijn binnen de klas.
Voorbeeld Format Event: -
Ontbijt (leg ze in de watten …) Inleiding vanuit de Federatie Voorstelling van 6-tal technologische branches door personen met beide voeten in de technologie / specifieke spreker Workshop gedeelte met 10 onderwijsmensen / bedrijfsmedewerker. Door middel van speeddate, interview, kwis leert men elkaar kennen, ontstaat interactie Lunch Presentaties door de verschillende groepen van hun ervaringen
Sinds kort organiseert men ook reeksen van korte, beperkte events in bedrijven.
1.3.2. AANDACHTSPUNTEN / TE ONTHOUDEN Hierbij een opsomming van aandachtspunten die van groot belang zijn bij de verdere ontwikkeling van het project: -
-
Focus is bijzonder belangrijk! Men dient klein te beginnen en vertrekken vanuit bestaande sterktes. Overtuigde leerkrachten, bestaande samenwerkingen, herkenbare industrie, … Ze zetten in op een continue leerlijn. Hiervoor is kennismaking en blijvende communicatie heel belangrijk. Bovendien wordt heel veel energie gestoken in het uitbouwen van samenwerkingen met andere spelers die vanuit hun sterkte mee, die leerlijn vorm kunnen geven (vb: luma centre, Heureka, universiteiten, …) Het is belangrijk een link te kunnen leggen vanuit een gewaardeerd vak. In hun geval zetten ze in op leerkrachten wiskunde. Zij zijn belangrijk om de link te kunnen leggen vanuit het abstracte met de realiteit. Op die manier ontstaat een verwondering en is er plaats voor inspiratie.
Om af te sluiten enkele citaten / bedenkingen die in de loop van de gesprekken geponeerd werden en de motivatie en visie schetsen: -
2.
Mensen herinneren zich niet wat je vertelde maar wat ze voelden tijdens het bezoek! Make them laugh! The most important thing is not Education but the attitude! Wil je verkopen, denk dan wie zal het kopen! Baken uw target-group af.
LUMA CENTRE
Identikit Contact
Lauri Vihma
Info
www.helsinki.fi/luma/english
Regionale spreiding
Regionaal
Doelgroep
Jongeren (6 – 16)
Bereik
Zomerkampen: 400 kinderen Clubs: 15 kinderen
Financiering op jaar- Nvt. basis Looptijd
Sinds 2004
Bewezen resultaat
Nvt.
2.1 O MSCHRIJVING Het Luma-centre ontstond in 2004 vanuit de Universiteit van Helsinki. Ondertussen openden verspreid over het ganse land een 10-tal centra. De verschillende departementen van de universiteit aangevuld met de lerarenopleiding werken samen om de centra vorm te geven. Ze focussen op het STEM-thema. De opstart kadert in de vaststelling dat er een gap is tussen de secundaire scholen, de universiteiten en de industrie. De specialisatie van de universiteit bepaalt in grote mate de focus van de verschillende centra. De activiteiten die ontwikkeld worden situeren zich op 2 actielijnen: -
Aanbod in de vrije tijd onder de vorm van zomerkampen en stem-clubs Ondersteuning van het onderwijs door middel van STEM-labs die door de leerkrachten met hun leerlingen kan gebruikt worden en digitale ondersteuning (vb: www.ejippo.fi, lesondersteuning)
De samenwerking met de industrie situeert zich vooral op het financieel vlak. De bedrijven ondersteunen materieel voor de uitbouw en update van de infrastructuur en financieel voor de marketing en PR. Dit project ligt duidelijk buiten de grenzen van onze doelstellingen en kader. Toch kwamen een aantal zaken aan bod die heel belangrijk kunnen zijn als aandachtspunt voor de verdere ontwikkeling van Techniek Ambassadeurs: -
-
3.
Men betrekt heel snel de lerarenopleiding. Deze studenten staan in voor de effectieve realisatie van de kampen, clubs en bijscholingen. Dit is een 2de lijns investering waarmee men inspeelt op de betrokkenheid van de toekomstige leerkrachten voor het STEM-thema. De samenwerking met de industrie situeert zich voornamelijk in de financiële ondersteuning. Het gezicht dat een bedrijf hiervoor terugkrijgt (vermelding op website en link met een universiteit) is voor de industrie heel belangrijk in de opwaardering van de maatschappelijke perceptie van hun activiteiten. Het netwerk is trouwens breder en spreidt zich uit van federatie tot ministeries.
WETENSCHAPSCENTRUM - HEUREKA
Identikit Contact
Jutta Kujasalo (learning manager)
Info
www.heureka.fi
Regionale spreiding
nationaal
Doelgroep
6 – 18 jaar
Bereik
60000 bezoekers / jaar (vanuit schoolgroepen)
Financiering op jaar- Financiering vanuit ticketing, lokale en nationale overheid, industrie basis Looptijd
Opgericht in 1989
Bewezen resultaat
Nvt.
3.1 O MSCHRIJVING Heureka is te vergelijken met Technopolis in Vlaanderen. De raakpunten met ons project beperken zich tot terugbetaling van de sector van bepaalde vervoersonkosten die scholen maken. Verder is de samenwerking met de industrie geen uitgangspunt. We beperken ons tot een korte omschrijving aangezien de beperkte relevantie voor ons project. Schoolprogramma's: -
labs theater shows Pedagogisch uitgangspunt: learning by doing
Een belangrijke vaststelling bij de research naar de effecten van de bezoeken is dat de positieve effecten uitblijven wanneer de bezoeken niet kaderen in een curriculum-onderdeel. De samenwerking met de bedrijfswereld situeert zich in de ondersteuning bij de ontwikkeling van nieuwe tentoonstellingen, kennis en losse financiële steun. Men beklemtoont wel dat de betrokkenheid van de industrie heel belangrijk is en dat de link met de federaties hierbij een positieve rol spelen. Ze beklemtonen dat de verzameling van acties allen hun waarde hebben bij de beeldvorming van STEM in de realiteit.
4.
ABB OY - BEDRIJFSINITIATIEF
Identikit Contact
Mrs. Salla Järvinen (talentenwerving, studentenrelaties & emloyer branding)
Info
www.abbi.fi
Regionale spreiding
lokaal
Doelgroep
Leerlingen 10 – 17 jaar
Bereik
500 lln / jaar
Financiering op jaar- 1,5 FT + infrastructurele ondersteuning basis Looptijd
Sinds 2002
Bewezen resultaat
Nvt.
4.1
O MSCHRIJVING
De Finse vestiging van het bedrijf is gelegen in Helsinki en is actief in de automatisatie technologie. Ze helpen diensten en industrie om hun performantie te verbeteren met het verminderen van de milieu-impact als drijfveer. Meer dan 10 jaar geleden ontstond de nood aan technische profielen. Men zette een brede samenwerking op om actief in te zetten op inspireren van jongeren voor Technologie. Hiervoor werd een klaslokaal ontwikkeld voor gebruik door het onderwijs (10 – 17). Daarnaast zet men ook in op innovatie door ruimte en mogelijkheden te bieden aan studenten om creatief maar tegelijkertijd realistisch hun technische talenten te ontplooien. Dit gebeurt door specifieke stage-formats te ontwikkelen.
Lab-bezoeken: - Afhankelijk van de periode in het jaar worden tot 4 bezoeken per week gerealiseerd. - De bezoeken aan het lab worden begeleid door studenten binnen de opleiding leerkracht. - In het lab ligt de focus op: ‘inspire the kids with exciting experiments’. Omwille van veiligheidsredenen kunnen leerlingen pas vanaf 17 jaar in de fabriek. Daarom laten ze de technische medewerkers aan het woord die met passie vertellen over hun job, het bedrijf, hun loopbaan. In de lab zijn een aantal vaste experimenten waaronder de leerkrachten kunnen kiezen wanneer ze een bezoek brengen. - Cijfers: o 501 lln bezochten najaar 2013. Met een mooie verdeling tussen de verschillende studierichtingen en type scholen (universiteit, polytechnics, secundary en primary education). - Vanuit de federatie worden gemakkelijk linken gelegd met mogelijke partnerorganisaties (vb: Luma Centre). Dit versterkt de ambitie om in te zetten op een continue leerlijn en de bedrijfsrealiteit hierbij te betrekken. Bijkomende acties vanuit het bedrijf: - bezoeken - Sponsoring - Samenwerking met studenten en leerkrachten Weetje: In Finland is het gangbaar dat laatstejaars studenten hun eindwerk maken in opdracht van een bedrijf. Gedurende die periode zit men in het bedrijf om de specifieke thesis te ontwikkelen. Hiervoor gaat men in vele gevallen uit van een effectief probleem. Tijdens dit ‘examenjaar’ ontvangt de student een vergoeding van het bedrijf. Dit systeem is eerder uitzondering dan regel binnen beroepsgerichte studierichtingen.
4.2 A ANDACHTSPUNTEN / TE ONTHOUDEN / … (?) Hierbij een opsomming van hetgeen we uit dit bezoek meenemen in functie van het project: -
-
-
De drijfveer van een bedrijf dient de investering op lange termijn te zijn. Men dient te inspireren en niet in eerste instantie te werven! Het is een niet te onderschatten investering van het bedrijf waardoor resultaatgericht werken belangrijk is. Ondanks het feit dat men concrete cijfers kan voorleggen is het bestuur tevreden over de vooruitgang en merkt men vooral een betere maatschappelijke perceptie van hun technologie. Vandaar dat naast een continue leerlijn voor de bedrijven de loopbaanlijn belangrijk is. Samenwerken van basis tot universitair onderwijs met een belangrijke focus op de profielen die binnen het bedrijf tewerkgesteld worden. Ook bij dit project valt opnieuw de integratie met de opleiding tot leerkracht op. Deze studenten worden ingeschakeld om concrete acties vorm te geven waardoor men ook de basis van het onderwijssysteem betrekt. De ruggegraat van geslaagde projecten is een brede samenwerking waarbij elke partner zijn sterktes inzet om resultaten te boeken. De Federatie neemt hierin een zeer actieve rol op.
