TANULMÁNYÚTON PERUGIÁBAN

TANULMÁNYÚTON PERUGIÁBAN 

Ez év tavaszán sikeresen pályáztam egy Tempus szakértői tanulmányútra, melynek  keretében októberben hét napot töltöttem Umbriában. Témája a környezeti nevelés volt,  címe: Iskola: az aktív állampolgári és környezeti nevelés színtere. 

A környezeti nevelés slágertéma napjaink pedagógiájában. Földrajztanár ként sok éven  át foglalkoztam tanórákon a környezeti problémák  megismertetésével, tanórákon  kívül  pedig  hat  éven  ker esztül  dolgoztam  tanítványaimmal  együtt  a  „Globe”  nemzetközi  környezetvédelmi  projektben.  Így  számomra  a  környezeti  nevelés  mindennapi  oktató­  nevelő  munkámnak  is  része  lett.  E  gyakor lat  során  azt  tapasztaltam,  hogy  felnőtteket,  gyer ekeket egyaránt megérint a környezet védelmének, szeretetének, ismeretének ügye.  Célom  volt  tudatosítani,  hogy  életmódunk,  szokásaink  megkérdőjeleződnek,  meg  kell  tanulnunk  az  alkalmazkodást  az  átalakuló  környezeti  feltétekhez,  törekednünk  kell  gondolkodásmódunk megváltoztatására.  Úgy gondoltam, hogy ezen a tanulmányúton sok érdekes témát, példát megismerhetek,  képet  kapok a jó, bevált gyakor latról,  kicserélhetem tapasztalataimat más or szágokból  jövő kollégákkal. A tanulmányút messze túlmutat az előzetes várakozásokon, szemléletet  formáló volt, lelkesített, új gondolatokat, ötleteket indított el bennem.  A szakmai összefoglaló, a tapasztalatok rendszerezése, az összegyűjtött sok segédanyag,  a  fotók  r endezése  és  a  jelentés  megírásár a  készülve  felvetődött  bennem  a  kétség  a  beszámoló visszaadja­e az umbriai és toszkán tájak varázsát, az emberek életszer etetét,  a  kezdődő  barátságokban  rejlő  emberi  és  szakmai  lehetőségek  ígér etét?  Sokadik  alkalommal  is  zavarba  ejt  ez  a  páratlan  szépségű  or szág  múltjával  és  jelenével,  művészetével és most lehetőségem volt betekintést kapni az oktatás, nevelés területére,  ami a munkám és a hivatásom.

Szakmai és kulturális programok:  Kilencfős  csoportunkat  hivatalosan  is  fogadta  Perugia­ban,  a  CRIDEA  igazgatója,  aki  bemutatta  a  központ  működését.  A  CRIDEA  tevékenysége  a  következő  területekre  terjed ki:  1. a környezettel kapcsolatos adatok, infor mációk gyűjtése és továbbítása;  2. publikációk és kiadványok megjelentetése;  3. képzés (pl. menagement, facilitátor);  4. projektek ajánlása az iskolák felé, amelyek közül néhányat mi is megismertünk;  5. regionális hálózat kiépítése a környezeti nevelés összehangolásár a;  6. Umbria útja a fenntartható fejlődésért.  A  környezeti  nevelés  céljai  közül  különösen  nagy  hangsúlyt  kap  a  partner ség  kezdeményezése,  a  választás  és  a  döntéshozatal  felelőssége,  a  szolidaritás  és  az  igazságosság.  A másik fogadó intézmény a „Laboratorio del Cittadino” volt, amelynek a tevékenysége  elsősorban Umbriára terjed ki, de vannak nemzetközi kapcsolatai is. Fő feladata, hogy a  környezeti  nevelést  segítve  hozzájáruljon  a  környezettudatos  magatartás  elsajátítatásához.  Szorgalmazzák  a  közösségi  interakciót  és  a  részvételt  a  környezetet  érintő  döntésekben,  tartanak  továbbképzéseket,  ismeretterjesztő  kur zusokat,  közreműködnek  oktatási  segédanyagok  elkészítésében,  adatbázisok  létrehozásában,  projektek  ajánlásában  és  módszertani  segítségnyújtásban  az  iskolák  felé.  Ezt  követően  megismertük a több éve sikeresen működő Eco@tlante és VERSO projekteket.

Az  Eco@tlante  a  CRIDEA­val  együttműködve  egy  több  éve  folyó  projekt  Umbria  iskoláiban,  amely  a  levegő,  a  víz  minőségét  és  a  biodiver zitást  vizsgálja  az  iskolák  környezetében, az eredményeket pedig nyomon lehet követni a fentebb jelzett honlapon.  A projekt küldetéstudatát a következőképpen határozták meg: kezelni a jelent, megóvni  a jövőt, öko­állampolgár r á válni.  A VERSO projekt a fenntartható fejlődés, társadalom programja, amely hangsúlyozza a  környezet  tiszteletét,  szeretetét  és  ismeretét,  nagy  jelentőséget  tulajdonítva  a  konfliktusok  kezelésének,  a  személyes  elkötelezettségnek  és  az  „öko­állampolgár r á”  nevelésnek.  A  délután  folyamán  látogatást  tettünk  Perugiában  a  Tudományegyetem  növénytani  tanszékén,  ahol  betekintést  kaptunk  a  fenológiai  laboratórium  munkájába.  Itt,  azt  követik nyomon, hogy a környezeti feltételekben bekövetkező változások hogyan hatnak  a  növény  és  állatvilág  fejlődésére.  Érdekes  volt  számomra  az  itt  szer zett  tapasztalat,  nevezetesen, hogy partneri viszony alakult ki az egyetemi kutatás és az alapfokú oktatás  között.  Az  egyetem  a  gyerekek  által  gyűjtött  megfigyeléseket  feldolgozza.  Az  együttműködés  nagyszerűen  bevált,  didaktikai  kihívást,  módszertani  megújulás  lehetőségét kínálva a tanároknak. A gyerekek számára pedig nyitást az iskola világából.  Nagy élmény volt számomra az egyetem botanikus  kertjében tett séta, mely elsősorban  didaktikai célokat szolgál, azonban nem elhanyagolható az ér zékekre tett hatása sem. A  kerten  a  középkor i  monostor  kert  tipikus  jegyeit,  ismérveit  fedezhettük  fel,  a  fő  építészeti  jellegzetességekkel  együtt.  A  ker t  egyik  része  a  földi  paradicsomot  szimbolizálja,  mellette  található  a  „Kozmikus  fa”,  minden  fa  ősatyja.  Utána  egy  számomra eddig ismer etlen tojás szimbólum, amely a 12 égövi jegy szerint van felosztva.  Középen  a  fény  és  a  tudás  fája  található.  Az  éden  két  folyóján  átkelve  a  J ó  és  a  Rossz  Tudásának  fájához  érünk.  Az  édenkertet  ter mészetesen  a  „sötét  erdő”  követi.  A  gyógynövénykertben  mintegy  100  féle  gyógynövény  található,  igazi  élmény  volt  a  fű­  szernövények  hatal­  mas  gyűjteménye  is.  Érdekes volt meghall­  gatni,  hogyan  hasz­  nálták  ki  a  csillagok  hatását  a  növények  fejlődésére.  (Hét  ágyást  készí­  tettek,  mert  hét  boly­  gót ismertek el a kert  megalkotásakor.)  Összefoglalva  azt  is  mondhatjuk,  hogy  olyan  volt,  mint  egy  tanterem  a  szabad  ég  alatt.

Földrajztanár lévén nagy örömömre szolgált az  egyetem  szeizmológiai  laboratóriumának  meg­  látogatása,  ahol  1751­től  napjainkig  terjedően  mutatták  be  a  földrengések  erősségét  mér ő  műszer eket,  valamint  a  r égió  szeizmológiai  tér képeit.  A  kora  esti  órákban  lehetőség  nyílt  Perugia  történelmi központjának felfedezésére, a Saint­  Pier re templom és freskóinak megtekintésére.  A  következő  napon  látogatást  tettünk  egy  általános  iskolában  Castiglione  del  Lago­ban.  Érdekes volt maga az épület is, 2007­es építésű  és megfelelt a HQE­magas  környezeti minőség  nor máinak. Itt megismerhettük az olasz iskola­  rendszert,  a  képzési  for mákat,  ezt  követően  a  csoport  tagjai  is  bemutatták  a  saját  iskola­  rendszerüket,  szakmai  tevékenységüket,  ill.  a  környezeti  nevelés  terén  szer zett  tapaszta­  lataikat. Majd  először  Power  Point bemutatón  keresztül  ismerhettük  meg  az  iskolában  folyó  környezeti  nevelést,  az  iskolai  projektek

fogalmát,  a  tervezés,  előkészítés,  megvalósítás  és  az  értékelés  szakaszait,  majd  megnéztük,  megcsodáltuk  a  megvalósult  projekteket.  A  kiállítás  középpontjában  a  „Művészet  és  táj”  kapcsolata  volt,  a  közelben  található  Trasimeno  tó  adta  a  projekt  témát: „Lago Trasimeno, bleu de l’infini, l’infini du bleu.”  A  projektek  elkészítéséhez  olyan  meste­  rek  képeit  vették  alapul,  mint  a  rene­  szánsz  mestere  Perugino  ill.  a  futurista  Dottori.  A  projekt  megvalósulásában  a  tanárokon  kívül  részt  vett  művészet­  történész  és  plasztikus  művész  is.  A  pro­  jektben egy éven át hat osztály vett részt,  teljes  egészében  a  tanulói  aktivitásra,  kreativitásra,  gyer meki  képzeletre,  meg­  figyelésr e,  a  csoportban  és  egyénileg  végzett tevékenységen volt a hangsúly.  Ebben az iskolában ismer kedtem meg az „école compréhevsive” magyarul  leginkább a  befogadó iskola” fogalmával, gyakor lati megvalósulásával.  A leglényegesebb tapasztalataim a következők: ·  ·  ·  · 

a fogyatékos, sérült gyerekek integrálása; a projekt pedagógia napi alkalmazása; az intézmények nagyfokú autonómiája; a partneri kapcsolatokban rejlő lehetőségek kihasználása. 

Következő  állomás  egy  agráriskola  (école  agr aire  A.  Vegni)  meglátogatása  volt,  ahol  szőlőtermelést,  borászatot,  illetve  turisztikai,  vendéglátási  ismereteket  sajátítanak  el  a  tanulók.  Gondos és nagyon kedves vendéglátóink nemcsak az iskola életét mutatták be, hanem az  ott termelt és palackozott bor ral is megajándékozták a csoport tagjait.  Csodálatos befejezése volt ennek a napnak Cor tonába, az etruszk városba tett látogatás  és  a  Cortona  közelében  található  remetelak,  assissi  Szent  Fer enc  cellájának  megtekintése.  Olajfák,  szőlővel  borított  domboldalak  között  vezetett  az  út  a  lenyűgöző  szőlővel borított domboldalak között vezetett az út a lenyűgöző volt, csodálatos példája  annak,  ahogyan  egy  vallási  és  filozofikus  jelentőségű  hely  beleolvad  a  tájba  és  a  környezetbe. Tökéletes volt a szépség, a harmónia!  Másnap  utunk  az  „I.  Calvino”  Liceo  Scientifico­ba  Cittá  della  Pieve­be  vezetett.  .  A  gimnázium 4. évfolyamának 3 tanulója mutatta be a zuzmókra vonatkozó kísér leteit és  vizsgálatait, a zuzmót a levegő minőségének bio­indikátorának tekintették. Megjegyzés:  a  gyerekek  angol  nyelven  készítették  el  Power   Point  előadásukat,  határozottak  voltak,  élvezték a munkájukat és a tudásukat, minden feltett kérdésr e pontos válaszokat adtak.  Az előadáson  részt vettek alsóbb évfolyamra járó diákok, akik változó  figyelemmel, de  követték  a  beszámolót.  Itt  is  felfedezhettük  az  olasz  oktatásban  kitűnően  megvalósuló

partnerséget  és  folyamatosságot.  A  végzős  tanulók  már  bejártak  érdeklődésüknek  megfelelő egyetemi órákra és az ott szer zett tudásukat, tapasztalataikat megosztották az  alsóbb éves tanulókkal, együtt dolgozva egy­egy feladaton. 

A perugiai egyetem egyik professzorának különösen érdekes előadását is meghallgattuk,  melynek  témája  a  Trasimene  tó,  mint  táj  ábrázolása  a  festészetben.  Az  előadás  azt  vizsgálta,  hogy  a  festmények  által  elindított  gondolatok  miként  vezetnek  olyan  tudományok  vizsgálódási  területére,  mint  a  geomor fológia,  geológia,  fosszi­  liák  vizsgálata,  klimatológia,  archeo­  lógia stb.  Délután Perugino „nyomát” követtük a  városban  és  megnéztük  híres  fest­  ményét,  melyről  annyit  hallottunk  a  hét  folyamán.  A  festmény  előtt  állva  megértettük,  hogy  bár mely  tudomány,  művészet  képviselőjének,  bár melyik  iskolába  járó  gyereknek  a  festmény  még hosszú ideig fog témát kínálni.

Az esti órákban megnéztük Chiancianoban a hihetetlenül gazdag etruszk múzeumot.  Látogatást  tettünk  az  Institut  d’enseignement  supériur  Umbertide­ben,  ahol  megimertük  az  Ecomappa  projektet,  amelynek  témája  a  víz  minőségének  vizsgálata  kémiai  és  biológiai  módszer ekkel.  A  projektben  minden  tanuló  részt  vesz  korának  és  ismer eteinek  megfelelő  feladatokat  végezve.  A  projektekben  folyamatosság  figyelhető  meg az alap és középfokú oktatásban, ez a tény is hangsúlyozza a tanulmányozott téma  fontosságát.  Az  ilyen  típusú  projektek  hozzájárulnak  a  tanulói  kompetenciák  és  olyan  attitűdök  fejlesztéséhez,  mint  pl.  elkötelezettség  a  tudományos  kutatás  iránt,  megfigyelés,  felfedezés,  felelősségvállalás,  konfliktuskezelés,  amelyek  az  un.  „öko  állampolgár”  ismér vei  is.  Mindez  kiegészül  azzal,  hogy  tanulmányozzák  a  folyóhoz  kapcsolódó szavak etimológiáját. Megnéztük az iskola laboratóriumait is.  Délután  Foligno­ban  látogatást  tettünk  egy  tudományos,  kísér leti  laboratóriumba.  Az  intézményben 10 laboratórium működik, és az egész régióból fogadja a tanulókat, akik  néhány  napot  ott  töltenek  és  az  elméletben  tanultakat  alkalmazzák,  figyelik  a  jelenségeket.  Saját  planetáriumában  csillagászati  ismereteiket  bővíthetik  és  műhold­  vevőivel  a  legkor szerűbb  technikát  ismerik  meg  a  tanulók.  Irigylésre  méltó  a  meteorológiai megfigyelő állomás. 

Az  intézet  a  tanárok  továbbképzésével  is  foglalkozik,  a  környezeti  nevelés  elméleti  és  metodikai kérdéseiben nyújt segítséget.  Este felejthetetlen látogatást tettünk Assisi­ben a Sainte­Marie des Anges templomban.

Iskolalátogatással  kezdtük  a  következő  napot  Passignano­ban.  Az  „instituto  Comprensivo  I  Birago”  a  mi  befogadó  iskolánknak  felel  meg  a  leginkább.  Az  iskola  tanulói  a  régió  biodiver zitását  tanulmányozzák,  bemutatták  és  elmesélték  a  terepen  folyó  munkát,  a  régióban  élő  állatok  élőhelyeit,  nyomait  a  növényvilágot  tanulmányozzák.  Előadásukon  ér ződött  a  közösen  átélt  sok  élmény,  lelkesedés.  Lehetőséget  kaptunk  ar ra  is,  hogy  bepillantsunk  a  tanórákon  folyó  munkába,  megnéztük a füzeteket és tankönyveket. 

Délután  látogatást  tettünk  egy  dokumentációs  központban  (centre  Hannibal),  ahol  a  Trasimeno tó közelében lezajlott csatának a főbb eseményeivel ismer kedtünk meg.  A program zárásaként a Trasimeno tó három szigetének egyikér e az Isola Maggiore­ra  tettünk kirándulást, ahová ma már csak pihenni járnak a környékbeliek. 

Általános megállapítások:  1. Intézmények vonatkozásában  v  az olasz iskolar endszer alap, közép és  felsőfokú oktatásába kaptunk betekintést,  alaposabb ismer eteket, tapasztalatokat az alap és középfokú oktatásról szereztük  v  jártunk  szakképzéssel  középiskolában 

és 

ter mészettudományos 

képzésre 

szakosodott 

v  látogatást  tettünk  módszertani  és  infor mációs,  dokumentációs  központokban  és  tudományos laboratóriumokban  v  több helyen találkoztunk a befogadó iskolával, mely biztosítja a speciális igényű  gyer ekek oktatását, nevelését, együttélését

2. Környezeti nevelés vonatkozásában  v  a  régióban  proiritásként  kezelik  a  környezeti  nevelést,  amit  beépítenek  az  oktatási, nevelési folyamatba életkortól függetlenül  v  az  olasz  iskolar endszerben  mind  nagyobb  szer epe  van  az  iskolai  autonómiának,  ahol  középpontba  kerülnek  az  innovatív  módszerek,  a  gyakor lat,  a  hatékony  stratégiák,  az  aktív  r észvételr e  motiválás  a  környezetünkben  zajló  folyamatokban.  Értékei  között  van  a  sokszínűség  tisztelete,  a  kulturális  és  ter mészeti örökség ismerete és védelme.  v  az  iskolavezetés  a  minőségi  munka  részeként  értékeli  a  környezeti  nevelést,  kapcsolatokat teremt a külső támogatókkal  v  az  umbriai  régió  anyagi  for rásokat,  képzést,  információt  biztosít  a  környezeti  nevelés megvalósításához, mobilizálja és felértékeli a szereplők jelentőségét  v  erős  kapcsolódási  pontok  fedezhetők  fel  a  kör nyezet  a  gazdaság  és  a  társadalmi  ismer etek között pl. a zuzmó vizsgálat és a következtetések levonása  v  interdiszciplináris szemlélet jellemzi a környezeti nevelést  v  gyakor latias  tanítási­tanulási  modelleket  alkalmaznak,  változatos  tanár i  módszer eket és tanulói tevékenységeket tapasztaltunk pl. adatbázisok létr ehozása  és  kezelése,  eset  tanulmányok,  kutatómunka,  projekt  munka,  kísér letezés,  művészek bevonása, info kommunikációs és digitális eszközök értő használata, a  tanulás és nem a tanítás van a középpontban  v  fontosnak  tartják  a  tanulók  és  különösen  a  lányok  ter mészettudományos  érdeklődésének  kibontakozását,  motiválását,  hangsúlyozva  a  képzelet,  a  kreativitás és az önálló munka fontosságát  v  a  környezettel  foglalkozó  projektek  értékelése  nagyon  változatos  képet  mutat,  a  megismert vélemények alapján nem célra vezető a színvonal néhány  mennyiségi  mutató  segítségével  történő  mérése,  ennél  sokkal  komplexebb  megközelítésre  törekednek  v  példaértékű, jó kapcsolat az egyetemi oktatók és a gyakor ló tanárok között  v  az átmenet nehézségeit az alsó és felső tagozat, valamint a gimnáziumi osztályok  között sikerül enyhíteni a több évig tartó környezeti projektek segítségével  v  a  környezeti  nevelés  során  olyan  szociális  kompetenciák  fejlesztése  valósul  meg,  mint a szervezőkészség, kezdeményezés, problémakezelés, döntéshozatal, kr itikus  gondolkodás stb.  v  partneri  viszony  az  iskola  és  a  helyi  intézmények,  alapítványok,  vállalatok  és  magán személyek, civil szervezetek között (hálózat építés)  v  gyakor lati  megközelítését,  példáját  láttuk  az  ökológia  orientált  oktatáspolitika  megvalósulásának,  melynek  középpontjában  aktív,  felelősséget  vállaló,  toleráns

és  segítő  életmódot  elfogadó  „öko­állampolgár rá”  nevelés  áll,  aki  tud  alkalmaz­  kodni környezetéhez, érti és szereti, azért hogy jobban óvhassa és védhesse azt  v  mar kánsan  jelen  vannak  a  környezeti  nevelésben  a  helyi  célok  és  értékek:  ter mészeti, épített, szociális környezet ismer ete óvása és fejlesztése  v  hangsúlyosan van jelen az a cél, hogy fejlődjön a tanulók aktív részvételi készsége  közösségük,  lakóhelyük,  r égiójuk,  hazájuk  és  a  világ  problémáinak  megismerésében és megoldásában  v  helyi értékek és problémák feltér képezése  v  lakóhely megismerése  v  nem láttam viszont példát: az egészség és környezet, a fogyasztás és életminőség  összefüggéseinek iskolai megjelenésére (lehet, hogy csak a véletlen műve)  v  nagy élmény volt számomra, hogy sok szép példát láttam a környezi és művészeti  nevelés összefonódására, melynek során a tanulók felismerhették a természeti és  művészeti szépség közötti rokonságot, a természet képzőművészeti ábrázolásának  lehetőségeit, a ter mészet, for ma és színvilágát, mindez a holisztikus szemléletmód  kialakításának eszköze  v  azt  gondolom,  hogy  a  magyaror szági  gyakor lattal  ellentétben  Umbriában  és  Toszkánában  sokkal  inkább  a  helyi  környezeti  problémák,  megismertetése,  megoldása  és  a  helyi  természeti  értékek  ismerete,  megvédése  áll  a  környezeti  nevelés  középpontjában.  A  környezeti  nevelés  feladata,  hogy  itthon  is  minden  tanuló  újra  felfedezze  saját  lakóhelyét,  megismerje  annak  állapotát,  személyes  élmények, tevékenységek alapján kötődjön hozzá 

Egyéb körülmények: 

A csoport szálláshelye Castiglione del Lago­ban volt, csendes, nyugodt környezetben, a  történelmi  városr észben,  ahonnan  csodálatos  kilátás  nyílt  a  Trasimeno  tóra.  Itt  vacsoráztunk, és a szervezők ar ra is törekedtek, hogy mindig megismerjünk valamit az  umbriai konyhaművészet felejthetetlen, nagyszerű ízeiből. Itt írtuk éjszakába nyúlóan a  csoportjelentést.  Castiglione del Lago a Trasimeno tó nyugati partján, a tó egyetlen félszigetén található,  kb. 14 ezer lakosú hangulatos város, ahonnan a program valamennyi színhelyét könnyen  meg tudtuk közelíteni.  A  Trasimeno  tó,  ­  ami  az  egyik  kifogyhatatlan  témája  a  régióban  folyó  tudományos  vizsgálódásoknak­  átmérője  16  km,  kerülete  45  km,  víze  nem  túl  mély.  Hordalék  képződés  során  keletkezett,  Olaszország  legnagyobb  tavának  tekintik.  2006  –tól  a  tó  része  a  „Living  Lakes  nemzetközi  hálózatnak,  melynek  célja  az  édesvízi  területek  élőhelyeinek, ökoszisztémájának megóvása, monitoring r endszer működik, levegő, víz és

talajmintákat  vizsgálnak  folyamatosan  és  ebbe  a  tevékenységbe  bekapcsolódnak,  az  iskolák  és  önkor mányzatok  is.  Időszámításunk  előtt  217­ben  itt  aratta  Hannibál  hatalmas győzelmét a római csapatok felett.  Csoportunk  emberileg  és  szakmailag  is  sok  értéket  képviselt,  aktív,  érdeklődő  és  elkötelezett  volt  a  környezeti  nevelés  jelentőségét,  fontosságát  illetően.  Kedves,  segítő,  baráti  légkör   alakult  ki  a  csoporttagok  között.  A  kommunikáció  hivatalos  nyelve  a  francia  volt,  de  szinte  mindenki  beszélt  valamilyen  szinten  olaszul,  amiért  a  szervezők  nagyon  hálásak  voltak.  Szabadidő  nem  volt,  de  nem  is  igényelte  a  csoport.  A  szakmai  programok késő délután értek véget, amit mindig követett egy olyan esemény, látogatás,  városnézés,  amely  az  itáliai  művészetek  és  kultúra  iránt  rajongó,  érdeklődő  csoportot  lenyűgözte.  A  késő  esti  órákban  mindennap  összefoglaltuk  a  látottakat,  a  csoportjelentésben  a  program  mellé  megfogalmaztuk  észr evételeinket,  kérdéseinket.  A  végső  változat  elkészítése  már   a  hazatérés  után  történt,  mindenki  elküldte  egy  francia  kollégának  a  saját  kiegészítéseit.  Azzal  az  elhatározással  váltunk  el,  hogy  a  jövőben  is  tartjuk  a  kapcsolatot, infor mációt és oktatási segédanyagokat küldünk egymásnak. A belga, tanár  továbbképzéssel foglalkozó kollégával terveztük, hogy megvizsgáljuk egy továbbképzési  program  magyar országi  adaptálásának  lehetőségét,  feltételeit.  A  francia  kollégákkal  pedig a szaktanácsadói rendszer különbözőségeiből adódó kérdéseket, feladatokat és az  intézményeink közötti együttműködés lehetőségeit vitattuk meg többször is.  Multiplikátor hatás: 

A  tanulmányúton  való  részvétel  hozzájárult  a  Fővárosi  Pedagógiai  Intézet  nemzetközi  kapcsolatainak szélesítéséhez, a szakterületen folyó munkát lehetőségem volt bemutatni  és  európai  dimenzióban  is  megmér etni.  Megismerhettem  öt  Európai  Uniós  or szág  oktatással,  neveléssel  foglakozó  szakember einek  gondolkodását,  munkamódszerét,  problémáit, innovatív pedagógiai gyakor latát. A programban való részvétel hozzájárult  szakmai  fejlődésemhez,  bővültek  didaktikai  és  metodikai  ismereteim,  intenzíven  gyakorolhattam francia és olasz nyelvtudásomat.  Ez  úton  is  szeretnék  köszönetet  mondani  a  Tempus  Közalapítványnak,  hogy  pályázatomat támogatta, körültekintő, alapos szer vezéssel, mindvégig segítségemr e volt.  Végezetül  felajánlom  kollégáimnak,  hogy  pályázatírási  tapasztalataimat  örömmel  megosztom velük, és készséggel nyújtok segítséget amennyiben igénylik. 

Budapest, 2007. október 31. 

Szittnerné Gudor Mária