'v K*w*se,rmGnlfmmr t{#,{t&6p
t$$r*t**,S|f,
t#
S,xrS: *db{bEltt
"t3*$rF(ffi
Tagintilzmfinyvezetili Pflilyilzat Azonosit6 szhm:K-486l 812016
Kaposvfri Szakk6pz6siCentrum Barcsi Ipari 6s KereskedelmiSzakk6pz6 Iskolfj a
Barcs 2016:6prilis02.
Kaposvári Szakképzési Centrum Barcsi Ipari és Kereskedelmi Szakképző Iskolája tagintézmény-vezető (magasabb vezető) beosztás ellátására. Azonosító szám: K-486/8/2016
VEZETŐI PÁLYÁZAT TARTALOMJEGYZÉK BEVEZETŐ ........................................................................................................................... 1 I.
ÁLTALÁNOS HELYZETELEMZÉS ....................................................................... 2 1. A KISTÉRSÉG ELHELYEZKEDÉSE...................................................................... 2 2. DEMOGRÁFIAI HELYZETKÉP ............................................................................. 3 3. KÜLSŐ ADOTTSÁGAINK A TÉRSÉG HELYZETE............................................. 4 4. A TÉRSÉG GAZDASÁGA ....................................................................................... 4 5. A MUNKAERŐPIACOT JELLEMZŐ FŐBB MUTATÓK..................................... 6 6. AZ ISKOLARENDSZERŰ SZAKKÉPZÉS JELLEMZŐI A TÉRSÉGBEN........... 6
II.
A KSZC IPARI ÉS KERESKEDELMI SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA....................... 11 1. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA ........................................................................ 11 2. BELSŐ ADOTTSÁGAINK..................................................................................... 16 2.1. TANTESTÜLET, ISKOLAI DOLGOZÓK....................................................... 16 2.2. MÉRÉSI-, VIZSGA- ÉS VERSENYEREDMÉNYEK ..................................... 18 2.3. NEVELTSÉGI HELYZET................................................................................. 18 2.4. HAGYOMÁNYAINK, ÉRTÉKEINK............................................................... 19 2.5. SAJTÓ ÉS MŰVÉSZEK, KÖZÖSSÉGI MUNKA ........................................... 20 2.6. TUDATOS VEZETŐSÉG ................................................................................. 21 3. INTÉZMÉNYI ELKÉPZELÉSEK .......................................................................... 22 3.1. BEISKOLÁZÁS................................................................................................. 22 3.2. VIZSGA- ÉS VERSENYEREDMÉNYEK ....................................................... 22 3.3. INFRASTRUKTÚRA ........................................................................................ 22 3.4. AZ ISKOLA MEGJELENÉSE .......................................................................... 22 4. AZ EDDIGI PEDAGÓGUSI ÉLETUTAM............................................................. 23 5.
PEDAGÓGIA FILOZÓFIÁM ................................................................................ 28 5.1. ÁTÖRÖKÍTENDŐ ÉRTÉKEK ......................................................................... 29
6. CÉLOK..................................................................................................................... 31 III.
MELLÉKLETEK ..................................................................................................... 41
1
Bevezető A pályázat alapvetően az alábbi regionális, helyi fejlesztési tervekhez illeszkedik: •
A Dél-dunántúli régió iskolarendszerű szakképzésének elemzése és fejlesztésiracionalizálási terve,
•
Somogy Megye Közoktatási Feladat-ellátási, Intézményhálózat- működtetési és Fejlesztési terve 2008-2014,
•
A Dél-dunántúli Humán Szolgáltatások Fejlesztésének Stratégiai Programja,
•
A Dél-dunántúli Régió szakképzési stratégiája,
•
Országos Szakképzési Stratégia,
•
Európai és magyar oktatáspolitikai koncepciók (Lisszaboni stratégia, 5680/01 EU direktíva),
•
Dél-dunántúli Regionális Munkaügyi Központ vizsgálati dokumentációi.
•
Somogy Megye Szakképzés Fejlesztési Koncepciója
•
TERÜLET-
ÉS
TELEPÜLÉSFEJLESZTÉSI
OPERATÍV
PROGRAM
2015.
Készítette a Nemzetgazdasági Minisztérium a Nemzetgazdasági Tervezési Hivatal közreműködésével •
Kedvezményezett járások 209/2014 (XI. 26) Kormány rendelet
A sikeres pályaválasztás és döntés alapfeltétele minden esetben, a kellő időben érkező és az életkori sajátosságokhoz, aktuális állapothoz igazodó információ. A szakképzésnek, mint a közszolgáltatások egyik alrendszerének fejlődési tendenciáit alapvetően befolyásolják a hazai, valamint a nemzetközi szintű gazdasági, társadalmi folyamatok. Ezen változások, fő irányait meghatározza térségünk, szűkebb régiónk az iskola közvetlen környezetének földrajzi elhelyezkedése, gazdasági környezete, természeti adottságai, hagyományai. Ezen túl hazánk Európai Uniós tagsága, az európai integrációs folyamatba való bekapcsolódása a hagyományostól eltérő gondolkodásmód, szemléletmód kialakítását is megköveteli. Az elmúlt években jelentős átalakuláson ment át a magyar szakképzési rendszer, és a munkaerőpiac. Jelentős szakképzett munkaerőhiány keletkezett, hangsúlyosan növekedett a hiányszakmák száma. A pályakezdők jelentős része, az iskolarendszerű képzés befejezése után szembesül azzal a ténnyel, hogy megszerzett végzettségük, szakképzettségük már nem minden esetben elegendő az elhelyezkedéshez. Az iskolai tanulmányaikat befejező fiataloknak a munka világába való bekerülés jelenti a legnagyobb problémát. Elsősorban az
2
önismeret és a munkaerő-piaci ismeretek, illetve a szakmai gyakorlat részbeni hiánya hátrányos helyzetbe hozza őket az idősebb, tapasztaltabb munkavállalókkal szemben. Elhelyezkedési esélyüket befolyásolja egy esetleges demográfiai hullám, a gazdaság állapota, a munkaadók kínálata, az iskolarendszer pályaválasztási előkészítő tevékenysége és sok más tényező. Nagyfokú önismeretre és rengeteg információra van szükség ahhoz, hogy az önhibáján kívül a munkaerőpiacon
hátrányos
helyzetbe
szorulók
képesek
legyenek
megválasztani
adottságaiknak, képességeiknek legjobban megfelelő szakmát, pályát és képesek legyenek személyes törekvéseiket a reális lehetőségekkel összevetni.
I.
ÁLTALÁNOS HELYZETELEMZÉS
1.
A BARCSI JÁRÁS ELHELYEZKEDÉSE 1. ábra: A járások elhelyezkedése
1
A Barcsi Járás a Dél-dunántúli Régióhoz tartozó Somogy megye dél-délnyugati részén, a Dráva folyó völgyében helyezkedik el. Beiskolázási szempontból a szomszédos kistérségek is érintettek az intézmény működésében. Járás székhelye: Barcs Járás illetékességi területe: Babócsa, Barcs, Bélavár, Bolhó, Csokonyavisonta, Darány, Drávagárdony, Drávatamási, Heresznye, Homokszentgyörgy, Istvándi, Kálmáncsa, Kastélyosdombó, Komlósd, Lad, Lakócsa, Patosfa, Péterhida, Potony, Rinyaújlak, Rinyaújnép, Somogyaracs, Szentborbás, Szulok, Tótújfalu, Vízvár. Barcsi járási statisztika Járáshoz tartozó települések száma: Terület, km2: Népsűrűség, fő/km2: Lakónépesség 2010 év végén, fő: 14 év alattiak aránya, %: 15-64 évesek aránya, %:
1
26 696 34.3 23883 15.3 68.9
KSH
3
15.8 65 év felettiek aránya, %: 17.2 Nyilvántartott álláskeresők aránya a munkavállalási korú népességből, %: Egy adófizetőre jutó személyi jövedelemadó alapot képező jövedelem, ezer Ft: 1383 318.8 Nyugdíjban, nyugdíjszerű ellátásban részesülők száma ezer lakosra: 10.1 Rendszeres szociális segélyben részesítettek átlagos száma ezer lakosra: 53.8 Óvodával rendelkező települések aránya, %: 42.3 Általános iskolával rendelkező települések aránya, %: 3.8 Középiskolával rendelkező települések aránya, %: 129 Regisztrált vállalkozások száma ezer lakosra: A kistérség hátrányos helyzete kiemelt figyelmet követel meg a szakképző intézmények fenntartóitól és vezetőitől a hátránykompenzáció, az esélyegyenlőség és a tehetségsegítés megvalósítása terén. 2. DEMOGRÁFIAI HELYZETKÉP A népességfogyásra Barcs esetében mind a természetes fogyás, mind a népesség vándorlás negatív hatással van. A lakónépesség változása jelentősen meghaladta mind a régiós, mind a megyei átlagot. A középfokú oktatás szempontjából meghatározó 0-14 éves korosztály aránya a régiós és országos tendenciáknak megfelelően folyamatosan csökken,
16%-ot
éri
el
a
barcsi
korosztályos fiatalok száma.
2. ábra: A 0-14 éves állandó népesség aránya (Magyarország régiói)2
A
népességcsökkenés
megállításának
az
elkövetkező években kevés az esélye az országos tendenciákat is figyelembe véve, melyek
szerint
fokozatosan
csökken
a
születések száma. A népesség csökkenése előreszámítások szerint főként a legfiatalabb populációt érinti, számuk másfél évtized alatt 3.ábra: Az iskoláskorú népesség várható alakulása3
2
közel 10%-kal mérséklődik.
KSH
3 Térségi és megyei szakképzési koordináció – 2014.
4
3. KÜLSŐ ADOTTSÁGAINK A TÉRSÉG HELYZETE Beiskolázási adatok és a diákok számának alakulása a térségben fontos, változó képet mutat. A KSH 2011. január elsejei adatai alapján Somogy megyében a középiskolát adott évben kezdők száma várhatóan a közeljövőben és 10 éves távlatban az alábbiak szerint alakul: Táblázat. Középiskolát kezdők várható száma 2013-2024 között (Forrás: KSH év
2013
2014
2015
2016
2017
2024
fő
3044
3213
3110
3006
2922
2524
Megállapíthatjuk: hosszabb távon közel egy iskolányi diákkal kevesebb fog jelentkezni a megye középiskoláiba. Kicsit részletesebben megvizsgálva az adatokat az iskolánk fő profilját képező szakképzésre a következő jellemzők rajzolódnak ki. 4. ábra. A szakképző iskola tanulólétszám arányának csökkenése 1990−2014 között, régiónként.4
A 4. ábra mutatja, hogy országosan hogyan változott adott korosztályban a szakiskolai tanulók száma az elmúlt 20 évben. Jelentős 65-70% 70-75% 75-80% 80-85%
csökkenés tapasztalható. A gazdaságilag fejletlenebb régiókban nagyobb arányú a szakiskolai tanulói létszám csökkenése. A szakiskolák száma harmadára csökkent, a
szakiskolai tanulók száma negyede az érettségire készülő tanulóknak. Úgy 12-16 év múlva megfeleződik a mai tanulólétszám --- teljesen megbénulhat a gazdaság! A tanulók egyre nagyobb százaléka tanul tovább gimnáziumokban és szakközépiskolákban. A mi térségünkben is jelentős 85%-os a visszaesés. Jelentős eredmény, hogy a barcsi szakképző iskola ezen országos tendencia mellett is tudja tartani a tanulólétszámát és a taglalt körülmények ellenére a térség igényeinek a lehetőségeihez mérten legjobban alkalmazkodva, biztosítja a szülői, tanulói és partneri igényeknek megfelelő szakképzést. 4. A TÉRSÉG GAZDASÁGA Az egy főre jutó bruttó hazai termék alapján a járás elmarad a megyei, régiós átlagtól egyaránt. Az egy főre jutó jövedelem nem érte el az országos átlag 60%-át.
4
KSH adatai.
5
A térség összességében kedvezőtlen gazdasági környezete negatív hatással van az itt élők életmódjára, egészségi állapotára, szociális helyzetére, kulturális színvonalára, az oktatási szolgáltatások igénybevétele iránti igényükre. Az 5. és 6. és a 7. ábra több különböző aspektusból mutatja a barcsi járás gazdasági mutatóira jellemző adatokat. Megállapítható, hogy a járás az ország összes járása közül gazdaságilag a legkevésbé fejlettek közé tartozik. Ezen
tényezőket
szakképző
figyelembe
véve,
intézményeknek
a
kiemelt
szerepük kell hogy legyen, a térség gazdasági növekedésének elősegítésében, melyet elsősorban bővítésével
a
képzési kínálatuk
vállalkozói
számának
partnerek
gyarapításával
felnőttoktatással
képzési
kínálatuk
megismertetésével tudnak elérni.
6.ábra
5.ábra
7.ábra
5. ábra Kedvezményezett járások5 209/2014 (XI. 26) Kormány rendelet 6. ábra Egy adófizetőre jutó jövedelem járásonként.6 7. ábra A legfejlettebb és a legkevésbé fejlett járások.7
5
Kedvezményezett járások 209/2014 (XI. 26) Kormány rendelet.
6
KSH Egy adófizetőre jutó jövedelem járásonként
7
KSH A legfejlettebb és a legkevésbé fejlett járások
6
5. A MUNKAERŐPIACOT JELLEMZŐ FŐBB MUTATÓK A foglalkoztatást tekintve a térségben a szolgáltatási szektorban (közigazgatás, oktatás, egészségügy, szociális ellátás, kereskedelem) dolgoznak a legtöbben. A mezőgazdaságban főállásban dolgozók száma – az elmúlt évek folyamatos mérséklődése ellenére – magasabb, viszont az ipari és építőipari foglalkoztatottak száma összességében kevesebb az országos átlagnál.
Az
százalékos
alkalmazásban
aránya
közigazgatásban,
az
állók
oktatásban,
mezőgazdaságban
jelentősen meghaladja az átlagot, míg a kereskedelemben,
egészségügyi
ellátásban alatta marad az országos átlagnak. A 2016. januári adatokat figyelembe véve a barcsi kistérségben a 8. ábra: munkanélküliek járásonként1
nyilvántartott álláskeresők aránya a
munkavállalói korú népességhez viszonyítva 16,49%. A regisztrált munkanélküliek közül kiemelkedően magas a legfeljebb 8 általános iskolai végzettséggel rendelkezők száma. A régió adatait tekintve látható, hogy térségünkben a legmagasabb a legfeljebb 8 általános iskolai
végzettséggel
rendelkező
regisztrált
munkanélküliek
száma.
Az
országos
összehasonlítás mutatja, hogy munkaerő piaci szempontból a barcsi járás rendkívül elmaradott, leszakadt helyzetben van. Ezt a mellékelt ábra grafikusan jól szemlélteti. Ennek javítása, a helyzetet rendező intézkedések megkezdése elodázhatatlan. Ebben jelentős szerepet kell, hogy kapjanak a szakképző centrumok és ezek járásközponti tagintézményei. A barcsi járásban a Kaposvári SZC Barcsi Ipari és Kereskedelmi Szakképző Iskolája. E tényezőket, tőlünk független körülményeket figyelembe véve, szakképző iskolánknak nagyobb hangsúlyt kell fektetnie a képzési kínálata megismertetésére, be kell kapcsolódni a régió vállalkozásfejlesztési feladatiba, a hátrányos helyzetű tanulók minél szélesebb körének képzésbe vonására.
6. AZ ISKOLARENDSZERŰ SZAKKÉPZÉS JELLEMZŐI A TÉRSÉGBEN.
A demográfiai és munkaerő-piaci viszonyok alakulásának egyik legjelentősebb tendenciája és egyben negatívuma a szakképzést tekintve az egyre kevesebb gyermek belépése a szakképző rendszerbe, valamint a pedagógusok foglalkoztatásának kétségessé válása.
7
Emellett jelentékeny problémát okoz az intézmények számára a 8. osztályt túlkorosan elhagyó tanulók, valamint az alapfokú oktatásban lemorzsolódó tanulók magas száma, mely tényezők együttesen a középiskolába lépők számának csökkenését okozza. A gyermeklétszám csökkenésére az intézmények képzési kínálatuk bővítésével válaszoltak, a régión belül párhuzamos képzéseket létrehozva. A munkaerő-piac igényeihez történő minél tökéletesebb megfelelés miatt indítottuk el a szakmunkások nappali és esti szakközépiskoláját. A képzési formák előnye, hogy az iskola a tanulók számára érettségit biztosító képzést nyújt, mellyel könnyebben helyezkedhetnek el a munkaerő-piacon, illetve amennyiben szükséges, könnyebben átképezhetőek. Emellett a térségi munkavállalóknak, munkanélkülieknek kínálunk kitörési lehetőséget az esti szakközépiskolával. Hangsúlyos elemként jelenik meg iskolánkban a felnőttoktatás esti rendszerű formája mely egyre több szakmában egyre nagyobb létszámmal, és érdeklődéssel működik az iskolánkban. Az intézmények szakképzései iránti kereslet: • A gazdaság átalakulása miatt csökkent az igény az ipari, ezen belül az építőipari és fémipari, valamint a könnyűipari szakmák iránt. • Stagnál az igény faipari szakmát tanulók iránt. • Továbbra is jelentkezik igény a kereskedelmi és vendéglátó-ipari képzések iránt. Nagy előny, hogy az intézmény nagy számban vesz részt munkaerő-piaci képzések megvalósításában. Ezen nem változtatunk. Továbbá problémát okoz, hogy az iskola által indított képzések inkább a beiratkozó tanulók elvárásaihoz igazodnak nem pedig a munkaerőpiac igényeihez. A képzések indításánál figyelembe szeretném venni a munkaerőpiacot, a helyi, illetve a régió érdekeit, a gazdaságosságot, a gazdasági kamarák közreműködésével. Az intézmények szabad kapacitását a munkanélküliek képzésében a felnőttoktatásban, valamint egyéb át- és továbbképzésekben célom hasznosítani. Ennek érdekében erősíteni fogom az együttműködést a Kormányhivatal Munkaügyi Kirendeltségeivel és a Somogy Megyei Kereskedelmi és Iparkamarával. Az intézménynél elmondható, hogy mindegyik szakmánál erősödött az intézményen belüli gyakorlati oktatás, mely elsősorban az átgondolt szakmastruktúrának és a kialakított működési mechanizmusnak köszönhető. Fontos változást hozott a középiskolákban az új Szakképzési Törvény mely jelentős mértékben megemeli a gyakorlati órák számát. A továbbiakban is támaszkodni kell a szakiskolák melletti gyakorlati bázisokra, amelyek még középtávon is meghatározók lesznek. 8
A tanuló létszám emelése, megtartása érdekében a pályaválasztási tanácsadás, valamint a járások és az iskolák közötti együttműködés erősítése szükséges, amely tevékenység csak a következő feltétel mellett lehet eredményes: A pályaválasztási tevékenységet ki fogjuk szélesíteni a kiadványok, marketing anyagokon túl az alapfokú iskoláknak, a szülőknek adott személyes tájékoztató munkával, fórumokkal. A szakképző intézmény erősíteni fogja a kapcsolataikat a járási intézményekkel, szakmai tapasztalatcseréken, tanulmányi kulturális versenyeken egyaránt. A pályaválasztási tanácsadás mellett a képzés eredményességének visszacsatolása miatt szükséges a pályakövetési rendszer kialakítása, mely a Köznevelési Törvényben is hangsúlyos elemként jelenik meg. Javítani szeretném a pedagógusok iskolai végzettségét, ösztönözve a továbbtanulásukat, továbbképzésen való részvételüket. A középfokú oktatási-nevelési intézmények személyi feltételeinek folyamatos javítása kiemelt feladat, mivel nélküle a tartalmi munka is károsodik. Széles
körűvé
szeretném
tenni
a
minőségbiztosítás
értelmezését,
bevezetésének
alkalmazásának fontosságát belső továbbképzésekkel, országos szakértők meghívásával, intézmények közötti tapasztalatcserékkel. Az intézményekben egyre nagyobb hangsúlyt kap az esélyegyenlőség biztosítása, a hátrányos megkülönböztetés
csökkentése.
Az
esélyegyenlőség, hátránykompenzáció kötelezően megvalósítandó, nagyon fontos feladat a középfokú képzésben a szakiskolai képzést tekintve, hiszen erre a képzési formára a többszörösen hátrányos
helyzetű
(HHH,
HH)
tanulók jelentkezése a jellemző. 9. ábra 1000 lakosra jutó hátrányos helyzetű tanulók száma.8
Itt a tanulók jelentős hányadánál a tanulási nehézségeket, a megfelelő módszertani kultúra alkalmazásával hatékonyan lehet csökkenteni, érdemes egy kicsit részletesebben megvizsgálni A barcsi járást ebből a szempontból is. 10. ábra A Minden Gyerek Lakjon Jól Alapítvány9
8 9
KSH T-STAR, Erőforrástérkép. 1000 lakosra jutó hátrányos helyzetű tanulók száma Magyarország járásaiban. A Minden Gyerek Lakjon Jól Alapítvány „mini háztájihoz” juttatott hátrányos helyzetű gyerekes családjai.
9
A Dunántúlon a barcsi járásban a legmagasabb az 1000 lakosra jutó hátrányos helyzetű tanulók száma.
A 9. és a 10. ábra adataiból is látható a felzárkóztatás és a
hátránykompenzáció kiemelt jelentősége a barcsi szakképzőben. A Minden Gyermek Lakjon Jól Alapítvány, adatai is jól mutatják, mely járásokban volt szükség fokozott segítségükre. A rendszeres szociális segélyben részesítettek részaránya is nagyon jelentős. A térség szociális helyzetét a mellékelt ábrák jól mutatják.
11. ábra. A rendszeres szociális segélyben részesítettek száma.10
Sajnos a barcsi járás ebből a szempontból is komoly segítségre szorul. Ennek a segítségnek egyik fő terepe, lehetősége a szakképző iskola, jelesül a Kaposvári SZC Ipari és Kereskedelmi Szakképző Iskolája, mely helyszínen azonnal a pedagógiai módszertani paletta teljes eszköztárával minden nap az aktuális kihívásokat, szociális problémákat kezelve mindent megteszünk a ránk bízott gyerekekért. Az utolsó utáni esély iskolájának érezzük és gondoljuk magunkat. Ez komoly kihívás a szakképző iskolánknak és nagyban mutatja mennyivel specializáltabb, összetettebb feladatot kell megoldanunk a barcsi és térségi szakképzési igények kielégítése mellett, még akár a hasonló profilú szakképző iskolákhoz hasonlítottan is. A 12. ábra mutatja a hátrányos helyzetű tanulók arányát a szakképző iskolában, járásonkénti megoszlásban. Itt is látszik a barcsi járásszékhelyű Kaposvári SZC Barcsi Ipari és Kereskedelmi Szakképző Iskolájának, milyen jelentős szerepe van a hátránykompenzációban, esélyteremtésben a szakképzéssel, konkrét szakmához juttatással.
12. ábra. Hátrányos helyzetű tanulók aránya a szakképző iskolában (szakiskolában), járásonkénti megoszlásban.11 10
KSH. A rendszeres szociális segélyben részesítettek átlagos száma járásonként 1000 lakosra megosztva.
11
KSH. Hátrányos helyzetű tanulók arányát a szakképző iskolában (szakiskolában), járásonkénti megoszlásban.
10
A szakképzés az egyik, ha nem az egyetlen út a fenti tünetek kezelésében és az alapprobléma megoldásában. Mindenképpen szakmához kell jutnia annak, aki a hátrányos helyzetéből ki akar lépni. Ez az iskola dolgozóival együtt kiemelt közös feladatunk. Ennek egyetlen terepe a járásban a mi iskolánk. Ebből az összehasonlításból hasonlóan jól látszik járásunk kiemelt szerepe. A hátránykompenzációt az integrált oktatás, az egyéni fejlesztéseket, a lemorzsolódás csökkentést az iskolánk kötelező feladatként végzi, melyről később a sajátosságainknál részletesebb utalást teszek.
Somogy Megye Közoktatási Feladat-ellátási, Intézményhálózat- működtetési és Fejlesztési terve 2008-2014-ben meghatározott. A Ipari és Kereskedelmi Szakképző Iskolát érintő fejlesztési elképzelések: • Fejleszteni szükséges az építő szakmacsoport gyakorlati feltételrendszerét. • A barcsi szakképző iskola egy szakmai csoport oktatásával (a mezőgazdasági gépész szakmákban) a helyi igények szerint tudja végezni a jövőben is a szakképzést. • A gazdasági, kereskedelmi szakmák területén a tanirodai rendszerek kialakítása a cél, amelyekben – különösebb anyagi következmények nélkül – szimulálni lehet az egyes szakmai területek tevékenységét. • Folyamatosan biztosítani kell azokat a feltételeket, amelyekkel 9. évfolyamon, ahová a speciális általános iskolában végzettek, illetve a hiányos előképzettséggel rendelkezők tudnak továbbtanulni és a szakképző iskola gyakorlati bázisán eljuthatnak a szakmai oktatásig. A Dél-dunántúli Regionális Fejlesztési és Képzési Bizottság javaslata: A preferált képzések közé tartoznak a gépészet, az építőipar, a kereskedelem-vendéglátás szakmacsoportok és egyes mezőgazdasági szakképesítések. A bizottság csupán a szolgáltató és a feldolgozó szektorban javasol csökkenést a képzési volumenekben. Ezek oktatása nálunk nem folyik. A nálunk oktatott szakmák hangsúlyozottan jelennek meg a fejlesztési koncepciókban. Mindent megteszünk a régiónkra bontott szakképzési fejlesztési stratégia megvalósulásának sikeréért a fentebb vázolt nehéz körülmények ellenére is. Képzési kínálatunkat folyamatosan a meghatározott és elvárt irányba bővítjük, fejlesztjük.
11
A Kaposvári SZC Barcsi Ipari és Kereskedelmi Szakképző Iskolájában jelenleg oktatott OKJ szakmák száma, megnevezése
31 341 01 33 543 02 34 582 01 54 525 02 34 582 04 34 521 06 34 525 06 21 543 01 34 582 08 34 542 06 34 811 04 34 582 10 34 582 03 21 542 02 31 582 02
Eladó Asztalos Ács Autószerelő Festő, mázoló és tapétázó Hegesztő Karosszérialakatos Asztalosipari szerelő ( HÍD II) Kőműves és hidegburkoló Női szabó Szakács Szárazépítő Épület-és szerkezetlakatos Textiltermék-összeállító ( HÍD II) Építményzsaluzat és fémállványszerelő (HÍD II)
II. A KAPOSVÁRI SZAKKÉPZÉSI CENTRUM KERESKEDELMI SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA
BARCSI
IPARI
ÉS
1. AZ INTÉZMÉNY BEMUTATÁSA Barcs Község Képviselőtestülete 1893. május 18-i közgyűlése határozott a Községi Iparostanonc Iskola létrehozásáról, mely 1949-ig működött 50-100 diákkal, a helyi polgárok megelégedésére. Átmeneti időszak után a megyei intézmény fiókiskolája lett. A 70-es években jelentős fellendülés következett, melynek eredményeként helyi összefogással, új épületben,
önálló
szakmunkásképző
iskola
létesült
1973-ban
525.
számú
Ipari
Szakmunkásképző Intézet névvel, mely a városi üzemek mellett működő vállalati tanműhelyekkel közösen hosszú évekig magas színvonalon biztosította a szakemberképzést, utánpótlást. Akkor 14 jól felszerelt vállalati tanműhely várta a csoportos képzésben felfutó létszámot. Eztán 1986-ban újabb összefogás eredményeként bővült az iskola, és kialakult jelenlegi formája: 18 tanterem, olvasóval egybekapcsolt könyvtár, tankonyha, MultiCenter, nyelvi labor, villamos mérőterem, több számítógépes szakterem áll a tanulók elméleti képzésének szolgálatában. Az iskola neve Barcsi Ipari és Kereskedelmi Szakiskolára változott, majd a gimnáziummal történő összevonást követően a Széchényi Ferenc Gimnázium, Szakképző Iskola és Kollégium nevet kapta mellyel együtt meg is szűnt önálló szakképzőként működni. A fenti néven intézményegysége lett a Barcson létrehozott összevont központi intézménynek a Barcsi Nevelési és Oktatási Intézménynek (BNI). Ezzel a lépéssel a barcsi szakképzés méltatlan helyzetbe került. Elvesztve arculatát, vezetői struktúráját nagyon
12
reménytelen helyzetbe került. Ebben az időszakban tag-intézményvezető helyettes irányította az iskolát mindenféle szervezeti egység és szakmai segítség nélkül. Sok erőfeszítés, küzdelem és konfliktusok következtében jött a következő változás 2011. augusztus 1.-én. A várható szakképzési rendszer átalakulása miatt önálló intézményegysége lett a Barcsi Nevelési és Oktatási Intézménynek, Ipari és Kereskedelmi Szakképző Iskola néven. Ezt megelőzően 2009-től megbízott vezetőként már aktív szereplője voltam a folyamatok ez irányú alakulásának. Komoly jelentőségű lépés volt a gimnázium és a szakképző szétválasztása. Ma nem itt tartanánk, ha ez nem így történik. Ezt követően 2013. január 1.-től a Klebelsberg Intézményfenntartó
Központ
megalakulásával
annak
Barcsi
Járási
Tankerületének
fenntartásába került az iskola egyedüli szakképző iskolaként. A megyei Fenntartóközpont 2014. szeptember 1.-től átvette az iskola fenntartását és újra önálló iskolaként 202 968 OM azonosítóval Barcsi Ipari és Kereskedelmi Szakképző Iskolaként, folytatta munkáját. A következő változás 2015. július. 1-ével érte az iskolát, amikor az NGM által létrehozott és működtetett Kaposvári Szakképzési Centrum tagintézményévé vált. Megállapítható, az iskola életében az egyik biztos dolog az állandó változás. Az elmúlt évek permanens fenntartó váltásainak folyamatos kihívásait nyugodt kiegyensúlyozott módon sérülésmentesen tudtuk követni és megfelelni az elvárásoknak úgy, hogy közben az oktatás folyamatos működésében a legkisebb megrázkódtatás sem volt érezhető. Ebben az iskola minden dolgozójának komoly szerepe volt. Köszönet érte. Jelenleg az iskola a korábbiakhoz képest stabilabb kiszámíthatóbb helyzetben van és igyekszik a szakképzés országos átszervezésével és az ezzel rá ruházott felelősséggel megnyílt lehetőségekkel élni, megtartva arculatát beilleszkedve a Kaposvári Szakképzési Centrum stratégiai folyamataiba és annak fejlődő, stabil, szakmailag és szervezetileg harmonikus, hatékony, gyarapodó tagintézménye maradni. A képzés jelenlegi (2015/16-es tanév) struktúráját mutatja a következő ábra:
13. ábra: Választható szakmák és képzési struktúra.
13
A szakképzés átalakítása magával vonzotta a 3 éves duális szakképzés kialakítását, valamint a partnerek, igényei alapján bővült a szakmakínálat is, így a jelenleg az intézményben tanuló diákok a következő szerkezetben tanulnak (3év Szakmai vizsga + 2 év érettségi). A szakképzés átalakítás változatlan törekvései a duális képzés kiszélesítése. Az intézmény tanulóinak létszáma jelenleg 605, az utóbbi években fokozatos emelkedés tapasztalható. A hatékony beiskolázásnak köszönhetően remélhetőleg legalább stagnálással, de szeretnénk további növekedéssel számolni.
Az iskola kihasználtsága 100% fölött van. A jelenlegi
létszámunk a fenntartó által engedélyezett létszám maximumán van. Az intézmény, tehát a szakképzés külső megítélése folyamatosan javul. Mutatja ezt a folyamatos tanulólétszám növekedés és a térségi vállalkozásokkal kialakított szoros szakmai és személyes kapcsolat. A térség vállalkozói nyitottak és az együttműködés egyre szélesebb lehetőségei nyílnak meg. A tanulók számának alakulását mutatja be
Tanuló létszám alakulása a KSZC BIKSZ.
a következő ábra a KSZC Barcsi Ipari és
Az ábrából látszik, hogy az országos tendenciákkal ellentétben az iskolánk tanulólétszáma folyamatosan bővül az elmúlt évek, a jelenlegi és a várható tanév
mutatói
alapján.
T an u ló sz ám (fő )
700
Kereskedelmi Szakképző Iskolájában.
600 500 400 300 200 1999. 2000. 2008. 2009. 2010. 2011. 2012. 2013. 2014. 2015. Tanév
Nagyon
büszkének kell lennünk arra, amit a
14. ábra Tanuló létszám alakulása KSZC BIKSZ.
mellékelt térképen dolgozott fel a kutató az
1000
lakosra
jutó
szakiskolai tanulók aránya a mi járásunkban, összevetésben legnagyobb járások mivel
kimagasló. arányt
közé a
országos
mutató
tartozunk,
járásban
A
és
egyetlen
szakiskolaként a mi iskolánk működik, ez a mi sikerünk. 15.ábra A szakiskolai tanulók aránya járásonként.
Büszkének kell rá lennünk. A többi összehasonlító elemzés
tükrében még komolyabb eredményként kell ezt kezelnünk mivel az egyik leghátrányosabb, szinte minden mutató szerint az ország egyik leghátrányosabb és mutatóiban legrosszabb 14
járásában sikerül a szakiskolai tanulólétszámot magasan tartani. Ez nagyon komoly eredmény és siker mely minden dolgozó munkáját dicséri, aki ebben bármilyen szerepet játszott. Tehát a térségi külső megítéltségünk nem igazán cáfolják a kutatói mutatók és a mindent megmutató konkrét számok. Számomra ez komoly visszacsatolás és nagy büszkeség. Komoly eredménynek tekinthető, hogy tanulóink jelentős része, akik a szakképzésben vesznek részt gazdálkodó szervezeteknél töltik az iskolai és a nyári kötelező üzemi szakmai gyakorlati idejüket. Egyre több vállalkozó vesz részt a képzésben és fogad tanulókat. Külön ki kell emelni a tanulószerződések magas számát. Ez országos összehasonlításban is kimagasló jelenleg 114 tanuló tanul vállalkozóknál ilyen módon. Ennek a folyamatnak az erősítése a szakképzés számára a járható út. Folyamatos útkeresésekkel bővítjük a lehetőségeinket. A jogszabályok folyamatos változása bizonytalan működési körülményeket hozott létre a szakképzők körül. A változásokat folyamatosan kezelve végezzük a munkánkat, úgy hogy a partnereink a nehézségeinket ne érezzék meg. Jelenleg kiemelt gazdasági érdekként a szakképzés rendbetétele folyamán a nehézségek csökkennek, és várhatóan elmozdul a holtpontról egy fejlődő pályára állva mindannyiunk érdekében. A korábbiakban az általános helyzetelemzésnél hangsúlyosan megjelent a hátránykompenzáció, integrált oktatás. A térség hátrányos helyzetéből adódóan nagyon magas a hátrányos helyzetű (HH), azon belül a halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) tanulók száma, amely szintén emelkedik. A dokumentált HH tanulók száma 2009-ről, 2013-ra 240-ről 370-re ugrott, ez a szám azonban nem fedi a valóságot. A szülők sok esetben nem együttműködők, a hátrányos helyzet megállapításához a szükséges dokumentumok hiányoznak, így ezeknek a számoknak a másfélszerese lenne reális. A hátrányos helyzet az esetek nagyobb részében halmozott, ezt mutatja be az alábbi táblázat és ábrák:
Tanév 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
HH 240 294 328 370 294 155 40
HHH 109 161 161 190 135 118 108
SNI 26 32 35 55 55 63 73
BTM
16 29 16 18
15
Tanulói létszámadatok tanévenként HH
HHH
SNI
BTM
400 350
Létszám
300 250 200 150 100 50 0 2009-2010
2010-2011
2011-2012
2012-2013
2013-2014
2014-2015
2015-2016
Tanév
16 .ábra. Tanulói létszámadatok tanévenként.
Mindezek mellett kiemelt figyelmet igényelnek a sajátos nevelési igényű tanulók is, ők jelenleg 73-en vannak, ami az összlétszám 12,5%-a. 2013-tól adminisztratív törvényváltozási okokból csökkent a HHH és HH tanulók száma. Helyzetük ugyan nem javult, de jogi szempontból másfajta megítélés alá
T an u ló sz ám
SNI tanulók számának alakulása tanévenként. 80 70 60 50 40 30 20 10 0
esnek 73
63 55
26
korábbi
jogi
környezet
átalakítása miatt.
55
Az 32
a
iskola
kötelező
beiskolázási
35
tevékenységet lát el, emiatt és a tankötelezettség
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
teljesítése
miatt,
befogadó iskola vagyunk. Ez azt is
Tanév
vonja magával, hogy jelentős létszámú 17. ábra. SNI tanulók aránya tanévenként.
BTM, és SNI tanuló is megjelenik a
szakképzésben. Ennek kezelése szakszerű törvényes felzárkóztatása külön kötelező felvállalt feladat. A sajátos nevelésű igényű tanulók magas száma és emelkedési tendenciája jól látszik a táblázatban és a mellékelt ábrán is. Ezen feladat sikeres teljesítése és a tanulók szakmai támogatása, a szakképzésben maradása nem sikerülhet speciális szakemberek nélkül. Jelenleg kettő gyógypedagógus kolléga dolgozik az iskolában, főállásban. Az ő feladatuk a sajátos nevelési igényű tanulók és a beilleszkedési tanulási és magatartási zavarokkal küzdő tanulók egyéni fejlesztése felzárkóztatása sikeres szakmai vizsgához juttatása. A magas tanulói létszámhoz képest és a szakmai szakértői vélemények fejlesztési javaslatai alapján még ők ketten sem tudják maradéktalanul ellátni ezt a feladatot. Az NGM égisze alatt a szakképzési rendszer átszervezése a tankötelezettség 16 évre változtatása az iskolaszerkezetet is átalakította melyről a korábbi fejezetekben már szólam. Az
16
iskolánk vezetői szerkezetét is igazítani kellett a megváltozott körülményekhez. A tagintézmény vezető munkáját három vezető helyettes segíti, melyek közül az egyik az iskola gyakorlati oktatásvezetőjeként tevékenykedik, és a gazdasági csoportvezetőt segíti emellett a tanműhelyi gyakorlati oktatást, felügyeli és irányítja. A másik vezető helyettes az általános képzést és az iskolai elméleti képzést hangolja össze és tartja kézben. A harmadik vezető felel az iskolai szakképzésért a külső gyakorlati partnerekkel történő kapcsolattartásért, valamint a vizsgaszervezésért. Az ő feladata az érettségik megszervezése és felügyelete is. A munkamegosztás és a közös munka eredményeképpen hatékony és gyors szervezeti struktúra működik. A munkaközösség vezetők és a szakmák szakmagazdái régi tapasztalt kollégák és a vezetéssel mindenben egyeztetve, egyetértve egymást segítve hatékonyan működtetik saját szakterületük szakmai munkáját. A feladataikat az iskolai Szervezeti és Működési Szabályzat részletesen tartalmazza.
2.BELSŐ ADOTTSÁGAINK 2.1.TANTESTÜLET, ISKOLAI DOLGOZÓK Bármely iskola helyzetét, kultúráját alapvetően a benne nevelő-tanító tanárok határozzák meg. A tantestület folytonossága a garancia arra, hogy intézményünk értékei megmaradnak. A diákok szerető nevelése, tudásunk átadása, hagyományaink megőrzése, sikereink (és esetleges kudarcaink) mind bennünket, tanárokat tesznek az évek során jobbá és általunk, a tantestület által maradnak fent. Az iskola vezetőjének óriási feladata és felelőssége, hogy a rendelkezésére álló időben úgy alakítsa, formálja a tantestületet, hogy az képes legyen a fenti kihívásoknak megfelelni, ám ugyanakkor rugalmas, alkalmazkodóképes, az új dolgokra nyitott legyen. Hogy ne csak az egyes személyek önmagukban, hanem a testület egésze képes legyen megújulni és alkalmazkodni a szinte minden tekintetben változó környezethez. A testület nem minden tagja rendelkezik a megfelelő szakképesítéssel és akik nem (az új törvényi szabályozás nem teszi lehetővé számukra a munkát az intézményben), ők ettől az évtől támogatással pótolják a hiányzó képesítést. Tanáraink szinte kivétel nélkül felsőfokú végzettséggel rendelkeznek, szakmájuk egyben hivatásuk is: munkájukat szívvel-lélekkel végzik. A grafikonok a tantestület életkor és munkaviszony szerinti eloszlását mutatják. A diagramra tekintve látható, hogy testületünkben erős az a réteg, akik tapasztalatukat képesek átadni, hagyományainkat megőrizni, segíteni az ugyancsak erős fiatalabb réteget. Azt is figyelembe kell vennünk azonban, hogy hosszabb, 10-15 éves távlatban a tantestület majdnem harmada ki fog cserélődni, és a mostani 40-es korosztálynak kell átvennie a tapasztalat átadó szerepet. Iskolánkban jelenleg dolgoznak pályakezdők és sok kollégának van határozott idejű kinevezése. 17
18. ábra. A tantestület életkor és munkaviszony szerinti megoszlása.
A testület tagjaként eltöltött 27 év alatt jelenlegi kollégáimat szakmaiságukra büszke, azt ápoló és az újra nyitott embereknek ismertem meg. Erre minden vezető bátran építhet, sőt, építenie kell. Mindenkiben van valami plusz, amit a közöshöz téve, az intézmény válna tőle jobbá - ezeket a jártasságokat egyszerűen hagyni kell kibontakozni. Talán nincs is másra szükség, mint aktív, egyetértő támogatásukra. Bizonyos
szakmacsoportokban, bizonyos szakokon folyamatosan „rezeg a léc”: a kollégáknak
éppen hogy, ha egyáltalán összejön a kötelező óraszáma. Folyamatosan ott lóg Damoklesz kardja a fejünk felett, hogy mikor kell megválnunk egy-egy munkatársunktól. Hosszú távon könnyebb a problémákat kezelni, mivel előre tervezhetően jelentkeznek. A fent jelzett problémákra csak átgondolt, több szempontból megközelített és elemzett válaszokat szabad adni. A munkaerő-gazdálkodás kicsit olyan, mint a sakk: egy-egy lépésnek jóval később is lehetnek pozitív vagy negatív következményei. Ehhez több emberrel (munkaközösség-vezetőkkel, helyettesekkel, a sok tapasztalattal rendelkező kollégákkal) kell konzultálni, hiszen a vezető nem lát egyedül minden aspektust. A külső tényezőket is megemlítve - nagyon bízom benne -, hogy a kormányzat által létrehozott pedagógus életpálya-modell a kiépített módon működni fog minden összetevőjével együtt, tehát figyelembe veszi a szakképzés sajátosságait is. Alapvetően két ok miatt: egyrészt talán sikerül védeni a tanári pályát, mint szakmát, hogy tényleg csak azok foglalkozása legyen, akik érdemesek és hivatottak rá; másrészt pedig az anyagi helyzetünk stabilitása miatt. Mindkét tényező roppant fontos. Mindennapjaink nélkülözhetetlen és megkerülhetetlen résztvevői a technikai dolgozók, akik az oktatáson kívüli minden egyébbel kapcsolatos munkákat ellátják. 2-2 fő dolgozik mint iskolatitkár, gazdasági ügyintéző és 1 fő rendszergazda, 2-2 fő portás és karbantartó, illetve 4 fő takarító iskolánkban. Felelősségük legalább akkora, mint a tanároké, hiszen míg egy tanár munkájának értékeléséhez idő kell, az ő munkájuk eredménye azonnal látható. Nem lehet eléggé megbecsülnünk munkájukat, amelyet állandó bizonytalanságban, időnként siralmas körülmények között, meg nem fizetve végeznek. Diákjainkat személyes példamutatásunkkal 18
kell ránevelnünk a technikai dolgozók iránti tiszteletre, melyben az iskola vezetésének kell élen járnia. 2.2. MÉRÉSI-, VIZSGA- ÉS VERSENYEREDMÉNYEK Az Országos Kompetencia-mérés az egyik legátfogóbb külső mérés, amiből képet alkothatunk a nálunk folyó oktató munkáról. Az alábbi táblázatra tekintve kijelenthetjük, hogy iskolánk a tanulóinak értéket ad. Az elmúlt négy évben szinte mindig, mindkét területen az országos átlagot teljesítettünk, holott tanulóink szociális háttere alapján alatta kellett volna szerepelnünk.
Mérési terület Matematika Szövegértés
Évfolyam
Képzési forma
10.
Szakközépiskola.
10.
Szakiskola.
10.
Szakközépiskola.
10.
Szakiskola.
Átlageredmény (megbízhatósági tartomány) 2011 2012 2013 2014 2015
☺ A 2015. évi eredmény az adott év eredményénél szignifikánsan magasabb A telephely 2015. évi eredménye nem különbözik szignifikánsan az adott év eredményétől A 2015. évi eredmény az adott év eredményénél szignifikánsan gyengébb A szakmai vizsgaeredményeink kimagaslóak az elnöki jelentések alapján. Ez az érték fontos mutató, hangsúlyosan megőrzendő feladat. A versenyeredményeinkre is büszkék lehetünk, az SZKT verseny országos döntőjén 2015-ban kettő tanuló is képviselte az iskolát, közülük épület-és
szerkezetlakatos
tanulónk
országos
első
helyezést
hozott
Barcsra.
Az
eredményeinkre büszkék vagyunk és kötelez arra, hogy minden évben minél nagyobb számban gondozzuk és versenyeztessük tehetségeinket. 2.3.NEVELTSÉGI HELYZET Tanulóink magukkal hozzák természetesen a család, a barátok, a külvilág problémáit falaink közé: sajnálatos, de napi szinten van jelen a szemetelés, a csúnya beszéd, néha az agresszió. A dohányzás nagyon régi megoldatlan problémánk, szerencsére a szesz- és drogfogyasztás nem jellemző az intézmény falai között (azon kívül igen, megyénk az egyik legfertőzöttebb terület). Sok problémát okoz az osztályfőnököknek a hiányzások elbírálása. Hiába vannak szabályozva ezek a kérdések, mégis nehéz igazságot tenni, ha nem egyenlő mércével bírálják
19
el az eseteket. A különböző mérce sajnos vonatkozik a büntetésekre és néha a jegyekre is: roppant nehéz osztályfőnökként, szaktanárként egy osztály elé állni úgy, hogy bizonyos diákok az utolsó utáni-utáni és azutáni büntetési fokozatot vagy lehetőséget kapják, de mégsem történik érdemben velük semmi. A vezető diplomáciai érzéke ilyen kérdésekben is meghatározó. A szociális helyzetet a korábbi statisztikai adatok mutatják. Erről részletes kimutatások olvashatók mint a régiós mint az iskolai helyzetről a pályázat korábbi fejezeteiben. Igény van arra, hogy a sikeres élethez való képességek fejlesztését az iskola oldja meg, ami a tanórán kívül történhet. E téren van az ifjúságvédelemnek kiemelt szerepe. 2.4. HAGYOMÁNYAINK, ÉRTÉKEINK Értékeink között vannak hagyományos ünnepeink, mint a, szalagavató, ballagás, a nemzeti ünnepekről való megemlékezések, a diáknap, a karácsony, farsang, pedagógusnap, nőnap. Szinte minden ünnep színvonalát emeli a diákok színvonalas műsora. Sportolóink hagyományosan jól szerepelnek a versenyeken. A fent felsorolt értékeket első lépésként meg kell őriznünk, ám véleményem szerint érdemes lenne fejlesztenünk is őket. Általános iskolák: Jelenleg ők nem „élő” partnereink. A velük kialakítandó kapcsolat célja, hogy tudatosan tudjunk beiskolázni: tényleg azok a diákok kerüljenek hozzánk, akik nálunk akarják és képesek is folytatni tanulmányaikat. Akik tisztában vannak azzal már a felvételi papírok kitöltésekor, hogy hova jönnek, mit vállalnak, milyen feladatok várnak rájuk. Természetesen ez nem egyik napról a másikra történhet meg, hanem egy hosszabb folyamat eredménye. Vázlatosan ezt a folyamatot a következő lépésekben képzelem el. Felmérjük, mely iskolákból érkeztek az egyes ágazatokra. Kialakulhatnak gócpontok: bizonyos szakokra bizonyos intézményekből talán nagyobb számban jöttek diákok. Ha így van, megpróbáljuk kideríteni, hogy miért tették: létezik-e olyan kapcsolódási pont, amire építhetünk a jövőben (barátok miatt, tanár ajánlott minket, szülők ismerik egymást stb.). Ezt a diákok, szülők megkérdezésével valósíthatjuk meg. Felkeressük az általános iskolákat és szorosabb kapcsolatot ajánlunk fel a két iskola között az előző pontbeli visszajelzések alapján: például egy többfordulós vetélkedőt, pár havonta egy fordulóval, akár a szülőket is bevonva. Megtalálhatók lennének úgy a társiskolára, mint a mi iskolánkra és szakjainkra vonatkozó kérdések.
20
2.5. SAJTÓ ÉS MŰVÉSZEK, KÖZÖSSÉGI MUNKA Iskolánk célja, hogy a róla kialakult képet javítsa, gazdagítsa. Jó viszonyt kell ápolnunk a sajtóval - lehetőség szerint minél több cikk, riport mutassa be intézményünk munkáját és eredményeit. Úgy vélem, iskolánk „felemelkedésének” egyik pillére, hogy mennyire sikerül széles partnerbázist kiépítenünk magunk köré. Ehhez jó célokat kell megfogalmaznunk, amiket helyesen kell prezentálnunk. Tudatosan kell mindig előrébb lépnünk, ha kicsiket is - hogy hosszú távon ne a túlélés kényszerpályáján járjunk, hanem mi és tanulóink is választhassunk a lehetőségek között. A kapuk kinyíljanak, ne pedig becsukódjanak előttünk. Iskolánk története arra tanít minket, hogy az alakuló, formálódó világban nekünk is alakulni és formálódni kell. Nem tehetjük meg, hogy sok-sok éven keresztül az egyszer összegyűjtött tudást adjuk csak vissza diákjainknak: személyes példát kell mutatnunk felkészültségünkkel, személyiségünkkel, alkalmazkodóképességünkkel. Szakképzésünkkel folyamatosan figyelnünk kell a piac változásait (használjuk fel hozzá a kialakított, élő partneri bázist!) és a velünk egy ligában küzdő ellenfeleket. Olyan képzéseket kell nyújtanunk, amelyek mindig előttük járnak egy lépéssel valamilyen téren, hogy a diákok minket válasszanak. Ehhez minden szakképzésben dolgozónak időről időre új dolgokat kell tanulnia. Tudomásul kell venni: mi vagyunk az eszköz, amit az adott formához kell igazítani. Máskülönben le fogunk maradni újra és újra, ami hosszú távon komoly problémát jelent. Nyújtsunk valami olyat, ami kiemeli a mi képzésünket a piacon levő többi közül: hogy ezt hogyan lehet megtenni, azt közösen kell kitalálnunk. Ehhez pedig innovatív, rugalmas, alkalmazkodó kollégákra van szükség minden ágazaton. Könnyű szívvel fogalmazom ezt meg elvárásként - tudom, hogy kollégáim ilyenek. A közismereti tárgyakat tanítókra is komoly feladatok várnak. A kerettantervek felmenő rendszerét végig kell csinálnunk, hogy lássuk, eddigi mindennapi munkánkon hogyan kell az egyes tárgyak esetében változtatnunk. A megváltozott óraszámok, eltolódott hangsúlyok hosszú távon éreztetik hatásukat. A helyzetelemzésben vázolt lehetséges problémás esetekre a következő megoldások adhatók. Az egyszakos kollégák tudatos, közép- és hosszú távra tervezett továbbtanulása, használható második diploma megszerzése (nyelv és szakmai például). Célom hosszú távon egy olyan tantestület kialakítása, amely innovatív, rugalmas. Biztonságos munkahely, mert úgy van felépítve, hogy nem kell leépíteni; folyamatosan el tudja látni a tanárait kihívásokkal és segít a kiégés elleni egyszemélyes harcban is.
21
2.6. TUDATOS VEZETŐSÉG Első lépésben céltudatos vezetőségre van szükség: olyan intézményvezetésre, amelynek tagjai nem félnek kérdezni és tanulni a válaszokból. Pályázóként ennek kialakítását vállalom. Amit csak lehet, munkacsoportokban, teamekben szeretnék végezni, végeztetni. Pályázatom önmagában sok tennivalót tartalmaz, ezt amúgy is csak kisebb csapatokban tudnánk elvégezni napi munkában. Úgy vélem, ha a tantestület támogatja pályázatom és személyem, akkor vállalják a vele járó munkát is, tehát ezzel nem lehet probléma. Egy-egy teamnek kell gondoskodni a partneri kapcsolatok kiépítéséről, a velük való kapcsolattartásról, a szülőkkel való szorosabb kapcsolatot jelentő rendezvényekről stb. Munkájukban részt kell vegyen a vezetőség részéről valaki, fő koordinátorként a vezetőnél futnak össze a szálak. A teamek munkájukról rendszeresen beszámolnak a vezetőnek. Az utóbbi időben eléggé fellazult a helyettesítések kezelése. Érdemes lenne a folyamatot újra átgondolni, hogy a vezetői és a középvezetői szintre befutó jelzések összhangba kerüljenek, illetve hogy a helyettesítések kiírása legalább szentesítve legyen vezetői szinten. Egy másik, mindennapi gyakorlatot érintő kérdés iskolatitkáraink teendőinek rendszerezése. Jelenleg minden kolléga és minden diák gyakorlatilag a nap bármely szakában bármilyen kérdéssel fordulhat iskolatitkárainkhoz, akik energiáikhoz mérten igyekeznek azonnal mindenre választ is adni (az esetek túlnyomó többségében egyébként sikerrel, köszönet nekik ezért). Megpróbálunk olyan rendszert, időbeosztást kialakítani, amivel megkönnyítjük a munkájukat. A vezetőnek minden felmerülő problémás esetet (szülő-tanár, diák-tanár, tanár-tanár stb.) a neki megfelelő súllyal kell kezelni. Hozzá kerülő kérdés esetén először tájékozódnia kell. A kollégával, a munkaközösség-vezetővel, az osztályfőnökkel vagy diákokkal megbeszélni, majd a megfelelő információk birtokában választ adni a kérdésre: békíteni, kompromisszumot kötni, ha kell, büntetni bármelyik felet. Sohasem „instant” - mindig időt hagyva a szituáció elemzésére, megértésére, a döntésre. A szülő, diák által jelzett problémák kezelésének sorrendje: szaktanár - osztályfőnök, munkaközösség-vezető - igazgató. Az ifjúságvédelemnek mélyebben meg kell jelenni mindennapjainkban. Fontos a tanulási, beilleszkedési nehézséggel küzdők segítése, számukra viselkedésmódok tanítása. E célból érdemes lenne egy fejlesztő munkacsoport létrehozása. Az ifjúságvédelmis kolléga segítheti az erőteljesebb tehetséggondozást is. Reméljük, hogy a pszichológusunk is lesz a középtávon.
22
3. INTÉZMÉNYI ELKÉPZELÉSEK 3.1. BEISKOLÁZÁS Mint azt fentebb írtam, sokkal tudatosabban kell megközelítenünk az általános iskolai tanárokat, a nyolcadikos diákokat és szüleiket. Ha a tanárok tudják, hová küldik a diákjaikat, ha a diákok és szülők tudják, miért jönnek, mit nyújtunk nekik, mit várunk el tőlük és ők ezzel egyetértenek, akkor egy jobban támogató hazai környezetből indulnak el hozzánk és vesznek részt a közös munkában. Ha sikerül iskolánk kifelé mutatott arculatához hozzátenni az érdekes, innovatív, rugalmas jelzőket minden szinten - szülők, diákok, általános iskolai tanárok, partnerek, utca embere -, akkor elindul egy önmagát gerjesztő folyamat. Addig viszont még rengeteg munka vár ránk! 3.2. VIZSGA- ÉS VERSENYEREDMÉNYEK Örüljünk eredményeinknek! Nem minden évben adatik meg, hogy tanulóink elhalmozzanak minket rengeteg OKTV helyezéssel, megyei sportversenyeken, diákolimpiákon való remek szerepléssel. Becsüljük meg a szerényebb éveket, hogy jobban örülhessünk a kimagaslóknak. Ezzel azt szeretném mondani, hogy érdemes lenne az „Akikre büszkék vagyunk" eredményeknek egy oldalt szentelni az iskola honlapján. A vizsgaeredmények javulását hosszabb távon két tényezőtől remélem: egyrészt a mi részünkről tudatosabb beiskolázástól, másrészt a diákok részéről a tudatosabb felkészüléstől. 3.3. INFRASTRUKTÚRA Infrastruktúránk alapjai sajnos gyengék - az épület felújítást kíván kívül és belül egyaránt (például ablakok, szigetelés, padok, vezetékek cseréje mind-mind nagyobb értékű munka, azonban nem elhanyagolható a meglévő értékek karbantartása sem - projektorok lámpái például). Addig is nekünk kell előteremtenünk a feltételeket a kisebb-nagyobb változásokhoz. Anyagiak szerint fontossági rendbe kell szedni a teendőket és támogatókat kell megnyernünk. A cél lehet egy-egy terem, épületrész felújítása, a támogatás pedig érkezhet más partnerektől, akiket sikerül meggyőznünk arról, hogy érdemes nálunk beruházni. Az alapok felett viszont egy az oktatás igényeit nagyrészt kiszolgáló infrastruktúra van. Ennek folyamatos karbantartása és a lehetőségekhez képest fejlesztése is feladat a jövőben.
3.4. AZ ISKOLA MEGJELENÉSE Iskolánkról kialakult képet minden lehetséges fórumon formálni és alakítani, erősíteni kell. Erre legegyszerűbb és már működő forma a weblapunk. Az iskolán belül: szülői értekezletek, rendezvényeink, az intézmény tisztasága, rendje formálja a kialakuló képet. Iskolán kívüli
23
megjelenéseink az általános iskolákban levő szülői értekezletek vagy bármely városi rendezvény. Ha meg szeretnénk jelenni az írott és elektronikus sajtóban is, akkor ezért tennünk kell olyan rendezvényekkel, találkozókkal, amelyek részünkről nem igényelnek nagy befektetést, erőforrásokat, viszont érdekesek lehetnek a köz számára. Itt is várom a kollégák, szülők, partnereink segítségét.
4. AZ EDDIGI PEDAGÓGUSI ÉLETUTAM. Néhány gondolatot magamról és az iskolában szerzett tapasztalataimról. 27. éve dolgozom a barcsi szakképzőben 1989. augusztus. 17.-e óta. A rendszerváltást és az azt követő összes átalakulást, átszervezést az intézményen belülről annak részeseként éltem át, tapasztaltam meg. Kezdetben mérnöktanárként különböző szakmák szakmai elméleti tanóráit tanítottam. Közben 16 évig voltam az iskola általános igazgatóhelyettese, míg az intézményi átszervezések a szakképző iskola önállóságának elvesztését jelentették. Folyamatosan tovább képeztem magam, sokféle végzettséget szereztem. Az érettségit adó szakközépiskola képzésben matematikát és informatikát oktattam a diákoknak. A kamarai szintvizsgák, szakmai vizsgák valamint az érettségi vizsgák szervezését évek óta végzem. Minden erre vonatkozó ismerettel, gyakorlattal és tapasztalattal rendelkezem. A térség intézményeivel folyamatos és naprakész személyes kapcsolatot tartok fent. A beiskolázástól az érettségiig, a szakmai vizsgáig a működés minden elemét pontosan ismerem, évek óta végzem. A régió intézményeinek vezetőit személyesen ismerem kiváló munkakapcsolat alakult ki az évek során. Minden szakképzési szinten és területen dolgoztam az iskolában. Az átszervezés után 2009 augusztusától intézményegység vezető-helyettesként azt követően 2011 augusztusától intézményegység vezetőként dolgoztam az iskolában. Az iskolát, a múltját, a jelenét jól ismerem. A kollégák jelentős részével régóta dolgozom együtt jó kapcsolatban. Ezután 2011. október 1.-től a Barcsi Nevelési és Oktatási Intézmény (BNI) általános igazgatóhelyettese lettem. Általános igazgatóhelyettesként 2011. december 18.-ig irányítottam a BNI - t. Ezt az időszakot követően az igazgató úr nyugdíjazása miatt, a képviselőtestület a BNI igazgatói teendőinek ellátásával bízott, meg 2013. július 25.-ig. A korábbi megbízatásom mellett, láttam el ezt a feladat. Tehát a szakképző vezetése mellett az összevont egységes intézmény igazgatói teendőit láttam el. Ezt a feladatot teljes szakmai és költségvetési felelősséggel bízta rám a városi képviselőtestület. Ezen komplex feladat, mely egy ilyen hatalmas összevont intézmény vezetésével a feladatommá vált a rengeteg munka mellett sok tapasztalatot szakmai
24
ismeretet hozott számomra. Munkáltatóként felelősséget kellett vállalnom a teljes intézményhálózatban dolgozó összes dolgozó jövőjéért. Olyan tapasztalatokat és gyakorlatot szereztem a munkám során, amit hosszú távon kamatoztatni lehet. Az intézmény fenntartójával annak képviselőivel naprakész korrekt munkakapcsolat alakult ki. A személyes felelősség a költségvetési fegyelem biztosítása a pénzügyi stabilitás folyamatos biztosítása kiemelt feladatom volt. Minden erőmmel azon voltam, hogy a város intézményhálózata stabil és biztonságos működőképes állapotban maradjon, míg a megbízatásom szól. Az államháztartási és költségvetési szabályokat jól ismerem. Tehát a szakmai pedagógusi, tanári, vezetői munkáltatói munkám mellett alapos intézményműködtetési tapasztalatokkal is rendelkezem. A vezetésemmel megkezdett a nevelőtestület által támogatott, évekkel korábban megkezdett
szakmai
munkát
folytatni
szeretném
az
eddigi
célok
és
stratégiák
figyelembevételével. Kiemelt célom, a gyakorlati képzés erősítése, a térség vállalkozásait minél szélesebb körben bevonni a szakképzés gyakorlati lebonyolításába. Ennek érdekében minden lehetséges eszközt fel kell használni. Az intézményi pályázati tevékenység aktív részese voltam és vagyok pályázatok sokaságát írtam és valósítottuk meg az irányításommal, melyek alapvetően meghatározzák az iskola jelenét. Rengeteg forrást tudtunk bevonni az iskolai fejlesztésbe pedagógiai kultúránk megújításába. Leszögezhetjük, hogy ma az új hatékonyabb ellátás keresése nélkül az iskola sem létezhet. Társadalmi közös szükségletet elégít ki, és ez ma rohamosan változik. Ezt csak újabb feladatok felvállalásával, bizonyos feladatok megszűntetésével tudja kielégíteni. Mindenképpen azt kell mondani, hogy ma, ha az iskola szakmai szempontból az újra és igényesre nem vállalkozik, úgy az intézmény elnéptelenedik, megszűnik iránta a társadalmi igény. Ezt nem szabad megvárni, hanem a társadalmi környezet szükségletének felmérése és a feltételek gyors megteremtése után a jelentkező igényt ki kell elégíteni. Az Informatika - Számítástechnika Tanárok Egyesülete (ISZE) Budapest XIII. Vág u. 2/C. Közhasznú Szervezet tagja vagyok 1998 óta. Vezetőoktatói
megbízást
kaptam,
hogy
akkreditált
pedagógus
továbbképzéseket,
tanfolyamokat szervezzek, ott oktassak és mások által szervezett tanfolyamokat látogassak. A
megbízólevelem
máig
érvényes
évenkénti
érvényesítésével.
Jelentős számú tanfolyamot szerveztem, ott oktattam és adminisztráltam. Sok pedagógust oktattam, segítettem akkreditált pedagógus továbbképzési programokon. (NEFMI 277/1997. korm.r.5.§3.d) A Kisiparosok Országos Szövetsége (KISOSZ) által szervezett városi munkaerő piaci képzések helyi képviselője voltam évekig. A képzések a munkanélküliek és az érdekelt munkavállalók bevonásával történtek az OKJ által rögzített követelmények között. A képzések szervezését dokumentálását, egyes tantárgyak oktatását vizsgaszervezését és 25
vizsgáztatását végeztem. Elsősorban, kereskedelem és vendéglátás szakterületen. Bolti eladó. Kereskedő boltvezető. TÁMOP oktatásfejlesztési projektek sokaságában vettem és veszek részt megvalósítóként, munkacsoport vezetőként, mentorként és igazgatóként. Ezen projektek, szakmai és pénzügyi lebonyolításáért is több 100 milliós nagyságrendben felelősséggel tartozom. A fenntartási időszakok máig tartanak. Szaktudományi szaktárgyi tudásomat folyamatosan fejlesztem, naprakészen tartom, mindegyik terület melyen pedagógusként dolgozom, mind a gépipar szakmacsoport, mind a vendéglátás, mind pedig az informatika olyan szaktevékenységek, melyek folyamatosan exponenciálisan igénylik az újat, napi kihívást jelent a szakmai tevékenységem folyamatos naprakészen tartása, hiszen tudásom elévül, használhatatlanná válik rövid időn belül. Ehhez minden írott elektronikus és gyakorlott tudatos lépéseket teszek. Sok időt töltök szakmai tevékenységgel, iskolai, iskolák közötti tapasztalatcserékkel. Szakmai kihívások keresésével. A szakmacsoporton belül a saját szaktárgyaimon kívül másik kollégák fontos tantárgyakat oktatnak.
Összehangolt
közös
szakmai
munkaközösségi
együttműködés
nélkül
teljesíthetetlenek a szakmai vizsgakövetelmények, mindannyiunk közös felismerése és érdeke a napi együttműködés egyes tanulócsoportok oktatásánál. A szakmai gyakorlati oktatóhelyek jelentik a képzés másik fontos helyszínét, elemét. A képzőhelyek kiválasztásától a régi kapcsolatokon túl fontos a gyakorlat és elmélet harmonizálása összehangolása, ezzel válik hatékonnyá és nem öncélúvá az oktatás a szakképzésben. Az informatika alkalmazása pedig elengedhetetlen az oktatás minden folyamatában és a tantárgyak közötti kapcsolatban is. Az informatika helyi lehetőségei minden tantárgy oktatásánál lehetőséget ad a változó oktatási stratégiák gyors hatékony tanóra alatti változtatására is. Az Aristoclas, Classnet rendszer az önálló, differenciált csoport és egyéb speciális igényeket is támogatja. Fontosnak tartom a formális, a nem formális és az informális úton, tanulási környezetben szerzett tudás összekapcsolását. A tananyagot a tapasztalataim és az általam kialakított oktatási környezet segítségével sokoldalúan prezentálhatom. Az iskolai tervezés során a stratégiai döntések előkészületeibe minden érdeklődő kollégát, munkatársat, bevonok, nyitott vagyok az ötletekre, együttműködésre. A konkrét céloknak megfelelően választom ki az eszközeimet az adott feladatokhoz. Ezen tulajdonság jellemző rám a tanulókkal való együttműködésre is. Kreatívan, gyorsan alkalmazkodom a szakmai kihívásokhoz. A kollégák munkájának elemzésénél értékelésénél felhasználom a pedagógiai összefüggéseket, helyi sajátosságokat. A szakterületem miatt is igénylem az új tanuláselméletek, tanulási-tanítási módszerek, az IKT új pedagógiai alkalmazásának megismerését és saját tanulási-tanítási folyamatomba való 26
beépítését. Az informatikai fejlesztések és alkalmazásuk iskolai elterjesztése 27 éve, a kezdetektől fontos számomra. Egyéni tanulásfejlesztési tervet dolgoztam ki a mentorált tanulóimnak, mely tartalmazza a haladási naplóban a széleskörű együttműködést. Út a szakmához, út az érettségihez pályázati mentor voltam évekig. Mentorált, segített diákjaim közül mindenki sikeres végbizonyítványt szerzett. Jelenleg is mentorként tevékenykedem most folyó pályázatunkban „Jó szakmát tanulni” szlogennel. A tanulók egyéni haladási útjának megtalálásában nagy tapasztalatokkal rendelkezem, mind szaktárgyi, mind a pályázati, mind a vezetői munkám során. A tanulók személyiségfejlesztése a tanóráimon és az iskolavezetői tevékenységemben is megjelenik hangsúlyosan. Az intézményi sajátosságok mutatták a HH, HHH, SNI, BTM tanulók magas számát. Ezen tanulók alkotják diákjaink zömét. Az integrált oktatás miatt mindenképpen kialakult az évek során ezen feladat ösztönös kezelése. Tanulóink zöme sikeresen teljesít az összehangolt nevelőtestületi tevékenység eredményeképpen. Aktívan keresem a hátránykompenzációs lehetőségeket. Mind saját napi munkámban, mind a vezetői feladatom egyik kiemelt faladataként élem meg mivel diákjaink sikeres teljesítése e nélkül nem vagy nehézkesen teljesülne. Az életutam során folyamatosan képeztem önmagam, igyekeztem a végzettségeimet minél szélesebb
skálán
közgazdásztól
a
pedagógustól
az
megszerezni
a
mérnökig
a
informatikusig,
szereztem diplomákat szakvizsgával és vezetőképzővel.
Sok
pedagógiai
módszertani továbbképzésen vettem részt. A pályám során tudatosan folyamatosan
képeztem
magam.
19. ábra. Népszámlálási adatok roma kisebbség tekintetében.
Nagyon sok energiát, időt áldoztam az egész életen át történő tanulásra. A személyes dokumentumoknál láthatóak a konkrét elemei ezen folyamatnak. Több szakmai szervezetnek tagja vagyok. Igazgatóként olyan intézményt vezetek, ahol az esélyteremtés prioritást élvez. A roma tanulók nagy aránya az iskolában évtizedek óta megvan és folyamatosan nő. A 19. ábra ezt alátámasztja, jól kimutatható. A társadalmi kulturális különbözőség elfogadott, megszokott dolog a pedagógiai munkámban. A mellékelt ábra is mutatja, hogy iskolánknak kötelező és alapfeladat a kisebbségi roma tanulók integrációja felzárkóztatása és a sikeres szakképzésük érdekében, minden rendelkezésünkre álló eszközt fel kell használni arra, hogy segítsük a diákokat a hátrányok mérséklését, megszüntetését. Rendkívül jó a munkakapcsolat 27
a helyi roma közösségekkel, azok képviselőivel. Sokáig osztályfőnökként is, igazgatóként is kisebb nagyobb közösségek sorsáért, sorsának alakításáért vagyok felelős. Ezt soha nem szabad szem elől téveszteni. Jelentős előny számomra, hogy helyi születésűként a partnereket és a szülők jelentős részét személyesen ismerem más vonatkozásokból is. Biztosan állíthatom, hogy nyitottabb oldottabb elfogadottabb ez így még a problémás esetek kezelése esetében is. Soha egyetlen határozatomat szülő nem kérdőjelezte meg, nem indított jogorvoslati eljárást vezetői magatartásommal szemben. Jellemzően elfogadóak együttműködőek, mivel évtizedek óta ismernek. A tanulók az utolsó utáni esélyt is megkapják iskolánkban. Minden helyzetben keresem a kiutat és javasolok alternatív megoldásokat. A kisebbségi integráció nálunk megvalósult, mind osztály, mind iskola szinten. Sok szülői egyeztetést kezdeményezünk melyeknek jelentős része, előre visz és eredményes. A sok adminisztratív feladat sem riaszt vissza attól, hogy minél több társszervezetet, hatóságot vonjunk be egyes ügyek kezelésébe, megoldásába. Tiszteletben tartom mások véleményét, igényeit, ha tehetem, támogató vagyok minden probléma megoldás érdekében. Jelentős több százra tehető évente az ilyen és ehhez hasonló egyéni eljárások száma, melynek célja a tanulói helyes utak segítése, megtalálása. A munkám során tudatosan, előkészítetten alkalmazom a pedagógiai értékeléseket, elemzéseket.
Minden
évben
átfogóan
elemzem
a
kompetenciamérés
telephelyi
eredményeimet, öt éves távlatban jó képet ad a folyamatokról. Saját intézményi mérést alkalmazok a visszacsatolások miatt a partnerek részéről. Külső elégedettség felmérés tíz év adatai állnak rendelkezésre ahhoz, hogy kellően megalapozottan döntsek a pedagógiai folyamatokban. Diák és szülői méréseket végzek a helyes megoldások keresése érdekében. A személyiségfejlődések nyomon követésére érdemes és alkalmazom is egy adott tanulói csoport rendszeres pedagógiai értékelését és elemzését. A mentorálások, egyéni foglalkozások során fontos elemként kezelem a tanulói kritikus önértékelés kialakulását. Az intézményen belül igazgatóként aktív, kezdeményező vagyok világos jövőképpel, célokkal. Gyakran tartok vezetői szakmai munkaközösségi, nevelőtestületi értekezleteket változó aktuális témában problémamegoldás, információátadás és megbeszélés céljából. Szakmai ügyekben gyakran keresnek a helyi írott és elektronikus sajtóban, valamint rádió és TV interjúkon. A kialakított szakmai kapcsolataimat az iskolai célok érdekében tudatosan építem és használom. A pedagógiai, szakmai régiós területfejlesztési, szociokulturális elemzéseket folyamatosan figyelem, részt veszek esetmegbeszéléseken a városi hatóságokkal együtt. A helyi vonatkozású munkahelyi, vállalkozási, régiós szakképzési, pedagógiai kulturális elemzéseket, adatokat követem munkám során felhasználom. A szakképzési folyóiratokat, szakmai szervezetek reflexióit folyamatosan figyelemmel kisérem. A szakmai 28
kérdéseket folyamatosan egyeztetem az érintett munkatársaimmal. Állandó meghívottja vagyok a városi, járási szakmai, pedagógiai eseményeknek, rendezvényeknek, melyeken aktívan gyakran veszek részt. A nehézségek megbeszélésére ösztönzök mindenkit. Nyitva az ajtóm mindenki előtt, bárki fordulhat hozzám bármilyen problémával. Ez a folyamat napi szinten működik. Azt vallom, hogy teljes felelősséggel tartozom a rám bízott diákok testi, lelki, erkölcsi szakmai, fejlődéséért. Az iskola és minden dolgozójának jövőjéért. Felelősséggel tartozom a családjuknak a megélhetésükért, kiszámítható jövőjükért a diákok boldogulásáért. Aktív és rendszeres egyeztetéssel részt veszek a járási szakmaszerkezet előkészítésében. Szem előtt tartva a város, a járás, a partnerek, az iskola, a nevelőtestület, s természetesen elsősorban a diákok érdekeit. Kiállok a városi szakképzés jövőjéért minden eszközzel és fórumon. Elfogadom annak a felelősségnek a súlyát, melyet egy ekkora és sokrétű intézmény vezetése ró a vállamra, nem félek a kihívásoktól, a munkától. Kiforrott, és egyeztetett, jövőképpel rendelkezem, melyet minden érintett támogat és a közös cél érdekében a megfelelő lépéseket megteszi. Állandóan hosszú távú célokat fogalmazok meg, négy-öt évre előre tervezve, melyek érdekében folyamatos feladatmegoldás adódik, így minden nap egy újabb kihívás. Célom a barcsi szakképzés hosszú távú fejlesztése stabilizálása mely hivatásom és feladatom is. Ezen feladat, nehéz, nyomasztó, de örömteli, sikeres és eredményes. A 27 év szakmai
tapasztalat,
pedagógiai
tevékenység,
szakmaszeretet,
felelősségtudat
és
természetesen nem mellékesen általam szívesen vállalt feladat. Egy biztos kiszámítható hosszú távú jövőt szeretnék Barcson a szakképzés vonatkozásában mindenki megelégedésére, elődeim büszkeségére. A vezetésemmel megkezdett a nevelőtestület által támogatott évekkel korábban megkezdett szakmai munkát folytatni szeretném az eddigi célok és stratégiák figyelembevételével. A vezetői pályázatom benyújtásával megerősíteném, hogy a megkezdett munkát folytatni szeretném.
5. PEDAGÓGIA FILOZÓFIÁM A pedagógiai filozófiám teljes mértékben tükröződik az iskolánk pedagógiai programjában. Ezen programot, az én vezetésem alatt készítettük és azóta is az aktuális karbantartásokat közösen
végezzük.
Az
ebben
leírtakkal
teljes
mértékben
azonosulni
tudok.
A
kerettantervekben meghatározott és mérésre kerülő követelmények megkövetelik a teljesítményorientált oktatást. A követelmények mennyisége pedig szükségessé teszi, hogy diákjainkat minél előbb képessé tegyük az önálló ismeretszerzésre. Az iskolánk adottságai és
29
a hozzánk kerülő diákok jelentősen eltérő felkészültsége és neveltségi szintje kikényszeríti a folyamatos differenciált oktatást és egy olyan szokásrend kialakítását, amely lehetővé teszi az eredményes egyidejű oktatásukat és nevelésüket. A legfontosabb nevelési-oktatási célok. Nevelő-oktató munkámban legfontosabbnak tartom, hogy hozzásegítsük diákjainkat, hogy megismerjék saját értékeiket, legyenek hosszabb és rövidebb távú céljaik. Így fejlődjenek képességeik, olyan tudáshoz jussanak hozzá, amely lehetővé teszi, hogy minél előbb megállják a helyüket a munka világában. Képesek legyenek a kudarcok elviselésére, érdekeik védelmére és mielőbb önálló egzisztenciát tudjanak maguknak teremteni. Fontosnak tartom, hogy lehetőséget biztosítsunk arra, hogy diákjaink megismerhessék a sikeres vállalkozók gondolkodásmódját, a vállalkozások működését és azt az utat, amelyet be kell járniuk ahhoz, hogy sikeres vállalkozóvá váljanak. Hangsúlyos dolog, hogy minél több tanulónk akarjon egészségesen élni, fontos legyen számukra külső megjelenésük. Szeressék maguk körül a rendet, tisztaságot. Tiszteljék mások munkáját, tartsák be ígéreteiket, elfogadják, hogy a célokon kívül a sikerhez legfontosabb a rendszeres, kitartó és pontos munka. Általánosan művelő tantárgyaknál a legfőbb cél, hogy olvasási, írási, rajzi, matematikai, kézügyességi, kommunikációs, és tanulási készségeket úgy fejlesszük, hogy sikeresen elsajátítsák választott szakmájukat. Szakmai képzésünk legfőbb célja, hogy tanulóink megszeressék a szakmájukat, legyenek büszkék munkájukra. Rendelkezzenek a választott szakmájuk szilárd gyakorlati és elméleti alapjaival, és képesek legyenek annak továbbfejlesztésére. Ideológiailag
és
politikailag
semleges
iskola
kell,
hogy
legyünk.
Ugyanakkor
hangsúlyozottan fontos közvetíteni olyan hagyományos értékeket, mint a szülő tisztelete, tolerancia, barátság, becsületesség, családszeretet, közösséghez való tartozás, hazaszeretet. Teljesítmények értékelésekor jelezni kell tanulóink felé, hogy számunkra fontosabb az önmagukhoz képesti fejlődésük mértéke, mint a minősítésük. Foglalkozzunk a teljesítményeik mögött meghúzódó egyéni céljaikkal, képességeikkel, eredményeik születésének körülményeivel.
5.1. ÁTÖRÖKÍTENDŐ ÉRTÉKEK
Az egészséges életmód terén: Az aki figyel arra, hogy rendszeresen karbantartja, tisztántartja és ápolja testét számíthat arra, hogy: magabiztosabban könnyebben fog mozogni, 30
ügyesebb lesz, jobb lesz a testtartása, jobban bírja majd a fizikai és szellemi megterheléseket, nagyobb teljesítményekre lesz képes, kevesebbet lesz beteg, életének hosszabb lesz az aktív időszaka, könnyebben teremt emberi kapcsolatokat, kellemes benyomást fog kelteni másokban, mintául szolgál majd környezetében. A lelki egészség terén: Az akinek vannak álmai, céljai, tervei és abban szerettei is benne vannak, az aki mindenben az előbbre vivő dolgokat keresi, ismeri saját értékeit, figyel saját érzéseire, vállalja önmagát és ezzel járó konfliktusokat, kellő alázattal képes viselni sorsát, számíthat arra, hogy jobb lesz az általános hangulata, mások szívesen működnek vele együtt, könnyebben elviseli a kudarcokat több öröme lesz az életben. Nagyobb teljesítményekre lesz képes. A munka terén: Az aki minden ember munkáját tiszteli, tisztán és rendben tartja magát és munkakörnyezetét, igényes saját munkájára, képes önállóan, kitartóan, megbízhatóan dolgozni, számíthat arra, hogy mások is szívesen dolgoznak vele együtt, megbízhatónak fogják tartani, erkölcsileg és anyagilag is egyre jobban elismerik, egyre változatosabb, felelősségteljesebb munkát végezhet, könnyebben lesz vezető ha az akar lenni. A viselkedés terén: Az aki képes korának, egyéniségének, alkalomnak, környezet szokásainak
megfelelően tud öltözködni, emberi kapcsolataiban indulatain uralkodni,
viselkedésében alkalmazkodni a változó környezetének, szokásaihoz anélkül, hogy egyéniségét feladná, számíthat arra, hogy környezete könnyebben elfogadja, könnyebben teremt majd emberi kapcsolatokat, szívesebben fognak vele együttműködni, könnyebben eléri céljait.
Az emberi kapcsolatok terén: Az aki tiszteli az embertársát korától, nemétől, fajától, vallásától, nemzetiségétől, nyelvétől, foglalkozásától, rokonságától, anyagi helyzetétől, jövedelmétől, külső megjelenésétől függetlenül, vigyáz arra, hogy ne okozzon feleslegesen kellemetlenséget másoknak, nem avatkozik mások magánügyeibe, betartja adott szavát, különös tisztellettel bánik szüleivel, idősebbekkel, tiszteli mások tapasztalatát, tudását, teljesítményét, segíti az elesetteket, értékek megszerzése során nem csak az értéket becsüli, hanem annak létrehozóját és közvetítőjét is: számíthat arra, hogy vele szemben is kevésbé viseltetnek előítéletekkel, előbb fogják elismerni és tisztelni, könnyebben hoz létre tartós emberi kapcsolatokat, jobban számíthat mások segítségére.
31
A kommunikáció terén: Az aki őszintén és aktívan tud figyelni mások kommunikációs jelzéseire, érti azokat és érzelmileg át tudja érezni és vissza tudja tükrözni, gondolatait, röviden, pontosan, választékosan ki tudja fejezi, képes elvárásait úgy közvetíteni a másik ember felé, hogy az azokat teljesítse és közben kapcsolatuk még mélyüljön és erősödjön, számíthat arra, hogy sokkal több információval fog rendelkezni környezetéről, szívesen lesznek vele együtt, előbb és jobban fogják érteni, céljait könnyebben el fogja érni, kevesebb konfliktust kell majd megoldania, munkatársai egyre inkább respektálni fogják. A tudás növelése terén: Az aki rendszeresen figyeli kollégái és a szakmája mestereinek munkáját, nem tudja megállni, hogy új dolgokkal elsőként megismerkedjen, merjen új feladatokat megoldani, akiben van egy egészséges kételkedés és ezért szeret saját, maga meggyőződni a dolgokról, számíthat arra, hogy növekedni fog szakmai teljesítménye, presztizse és anyagi elismertsége, és előbb utóbb olyan szakmai tudáshoz jut amellyel csak nagyon kevesen rendelkeznek.
6. CÉLOK: A KSZC BARCSI IPARI ÉS KERESKEDELMI SZAKKÉPZŐ ISKOLÁJA KÉPZÉSE, FEJLESZTÉSE ÉRDEKÉBEN KITŰZÖTT CÉLOK.
Én egy innovatív, a benne dolgozóknak biztonságot és kihívásokat nyújtani tudó, egyben értékeit, hagyományait megőrző iskolát szeretnék. Azt szeretném, hogy amikor két ember megáll beszélgetni Barcson és szóba kerül az Ipari, akkor elsősorban ne az épület előtt dohányzó fiatalok jussanak eszébe, hanem az, hogy ránk érdemes figyelni, mert tudunk magunkkal és diákjainkkal valamit kezdeni, évről évre meg tudunk újulni. Céljaim: -
a jelenlegi képzési struktúra megtartása, folyamatos fejlesztése;
-
hagyományaink és szellemiségünk megőrzése és erősítése, továbbvitele;
-
szakmai képzéseink fejlesztése, megújítása, átláthatóvá tétele mindenki számára;
-
a professzionális vezetés és a hosszú távú tudatos munkaerő-gazdálkodás;
-
a partneri háló kiépítése, partnereinkre épülő fejlesztések;
-
a tudatos tanárok mellé tudatos szülők álljanak egymás dolgát megkönnyítendő, hogy
-
tudatos diákokat neveljenek közösen a rendelkezésükre álló minden eszközzel.
A fenti felsorolás az én véleményem: lehet vitatkozni vele, változtatni rajta, kiegészíteni azt. Bármit is fogalmazunk meg célként, egy biztos: részletes kidolgozását és megvalósítását csak közösen végezhetjük el. Ebben számítok minden dolgozó segítségére, véleményére, ötletére!
32
Minőség, hatékonyság, hozzáférés Az oktatási, képzési rendszerek átfogó korszerűsítése. Az oktatás és képzés minősége, hozzáférhetősége és hatékonysága egyaránt javuljon minden oktatási és képzési szint esetében. Növelni kell az eredményességet a gyakorlati oktatás fejlesztésével. A térségben résztvevő szakképző iskolák együttműködésével kapcsolatos szakmai együttműködés. Egységes és átfogó értékelési rendszer kiépítése. Segíteni kell a minőség javítását és a költséghatékonyságot egyidejűleg szolgáló szervezeti megoldások elterjesztését. Prioritások: Javuljon az oktatás eredményessége és hatékonysága. Megvalósuljon a minőségi oktatáshoz való egyenlő hozzáférés. Pedagógiai kultúraváltás. Képességfejlesztés, gyakorlat alapú képzés előtérbe helyezése. Nem formális és informális tanulási módszerek összekapcsolása a formális oktatással. Egységes mérés-értékelési rendszerek kialakítása. Esélyegyenlőség elősegítése. Közoktatási
rendszer
hatékonyságának
javítása,
újszerű
megoldások
és
együttműködések kialakítása. Eltérő oktatási igényű csoportok oktatásának és a sajátos nevelési igényű tanulók integrációjának támogatása az interkulturális oktatás. Pedagógiai
kultúra
megújítása
(kooperatív
tanulás,
differenciált
oktatás,
projektmódszer), jó gyakorlatok elterjesztése. Szakemberképzés, továbbképzés, pedagógus képzés szemléletének és tartalmának átalakítása. Felnőttoktatás felnőttképzés folyamatos előkészítése, átképzésekre való felkészülés az SNI-tanulók bevonása a szakképzésbe. Hiányszakmák felvállalása minél hatékonyabb beiskolázással. Gazdaság igényeihez igazodó képzésekre való felkészülés. Intézményi minőségbiztosítási rendszerek kialakítása. Átfogó mérés-értékelési rendszerek kialakítása.
33
Hatékonyság: Egységes
adminisztrációs
rendszer
kialakítása,
a
kapcsolattartás
módjának
kidolgozása. Az oktatási és képzési formák, szintek közötti rugalmas átjárás megteremtése, a szerzett végzettségek beszámítása. Pályaorientáció közös megszervezése, beiskolázás összehangolása. Gyakorlati háttér biztosítása ott ahol ennek a legjobb feltételei megvannak. Munkaerőpiac igényeihez történő rugalmas alkalmazkodás. Gépészet, építészet, faipar, ruhaipar, kereskedelem, vendéglátás marketing, turizmus szakirányok fejlesztése. HHH tanulók iskolai pályafutásának nyomon követéses vizsgálata, lemorzsolódásuk okainak és mechanizmusának feltárása. Az oktatási rendszerből idő előtt kimaradt fiatalok visszavezetéséhez rugalmas, egyénre szabott programok. Fogyatékossággal élő és megváltozott munkaképességű emberek esélyeinek biztosítása. Kiemelt célom, ami a pályázatból is látszik a gyakorlati képzés erősítése, a térség vállalkozásait minél szélesebb körben bevonni a szakképzés gyakorlati lebonyolításába. Ennek érdekében minden lehetséges eszközt fel kell használni. A szakképzés struktúrája és a képzett szakmák jelenleg a térségi igényeknek nem teljesen felelnek meg ezek bővítése szükséges nappali vagy felnőttoktatás keretein belül. Az intézmény rugalmasan alkalmazkodik a mindenkori hiányszakmák és a térségi vállalkozók igényeihez. Az RFKB által meghatározott hiányszakmák oktatását kiemelt célként kezeljük. A SKIK szakmai felügyelete garancia arra, hogy az iskola szakmai színvonala folyamatosan fejlődik, képzési kínálata a gazdaság igényeihez illeszkedik. A szintvizsgák és a szakmai vizsgák kamarai felügyelete fontos pillére, eleme az oktatás minőségének javításához.
Megjelent a Nemzetgazdasági Minisztérium – Oktatási Hivatallal egyeztetett –, a Kormány 2016/2017. tanévre vonatkozó szakmaszerkezeti döntésével kapcsolatban kiadott közleménye a szakképző iskolák és fenntartóik részére. A Kaposvári Szakképzési Centrum Barcsi Ipari és Kereskedelmi Szakképző Iskolája tekintetében az engedélyezett indítható szakmák és keretszámaik többszöri egyeztetés eredményeképpen alakultak ki. A mindenkori döntés alapelve, a valós helyi szakképzési piaci igények kimutatása és a központi statisztikai adatok voltak. A barcsi indítási szakmaszerkezeti 34
döntések kompromisszum alapján alakultak ki. A kapott indítási engedélyek és létszámok az indítható szakmák és új belépő létszámok esetében ebben a tanévben elfogadható. HÍD II kiegészítéssel. A szakmaszerkezet a jövőben bővítést igényel. Az igényelt indítható képzéseink közül korábban néhány nem kapott támogatást. A női-szabó képzés indítása újra engedélyezett, az iskola erre felkészült és a HÍD II programba is bevonható. A jelenlegi működése alapján kijelenthető, hogy helyes hatékony útválasztás volt. Sok diáknak jelent megoldást a tanulmányai befejezéséhez. Térségi szülői és diák igényként jelentkezett, hogy a lányoknak nagyobb választási lehetőséget szükséges kínálni. Ez jelenleg 3 szakmára szűkült. Indokolt lenne ezt bővíteni cukrász, pék-cukrász, pincér és szociális szakmacsoportos szakképesítéssel. Igény van, és a képzés helyileg szervezhető, mind gyakorlaton, mind elméleten. Ezen igények a város vezetésének jövőbeli koncepcionális terveivel egybeesnek. Indokolt és sikeres az érettségi utáni szakképzésként az autószerelő szakma meghonosítása Barcson mivel jelentős a hiány. Az újraindítása komoly siker és nagy segítség a diákoknak, vállalkozóknak. A város részéről igény a mezőgazdasági szakmák újra engedélyezése a működő vállalkozások miatt. Indokolt a másodszakmák esti tagozatos működése, ennek kiterjesztése, nagy rá az igény. A meglévő szakképesítésekhez szakmai ráépüléseket szükséges engedélyezni, indítani, mivel piacképesebb munkaerő kerülne ki az iskolából.
Jelentős probléma, hogy a jelenleg kezdő évfolyamos duális képzést most elkezdett szakképző iskolások 9. évfolyamáról visszamaradó, évfolyamismétlő, esetleg sikertelenül szintvizsgázó, lemorzsolódó tanulók tankötelezettsége miatt a már rendszerben lévő diákok újra a 9. évfolyamot kezdik. A szakképzés mellett ez rendkívüli többletterheket rak a pedagógusokra. Az évfolyamismétlők megyei szinten teljesen átírhatják a keretszámokat. Jelenleg, a 9. évfolyam végéig, szintvizsgáig kellene eljutni a szakmai követelmények szerint. Ez jelentős számú tanulónak nem sikerül. Ennek okai nem kifejezetten a szakképzés szakmai eredetű problémái és nem a pályázathoz kapcsolhatók. Ezek társadalmi problémák. Ha ezt elemezném, még inkább fokozódnának a szakképző iskolák helyi szerepei. A barcsi szakképző iskola stabil működése és a felé megfogalmazott helyi igény csak a fentiek figyelembevételével valósítható meg.
35
Nagyon fontos a tanulólétszám megtartása, de nem csak a megtartása, hanem a magasan tartása. Különösen most ebben a tanévben nagy kihívás mivel kettő végzős évfolyam hagyja el az iskolát és egy új lép be. Ez automatikusan 80-100 fő tanulószám csökkenést jelentene. Ennek járulékos hatásait mindenki tudja. Ezt el kell kerülni. A kiút az érettségire felkészítő szakaszba minél több tanulót kell irányítani. A másodszakmákra, szakmai ráépülésekre itt kell tartanunk a diákokat. Ez az ő érdekük is. A HÍD II program végzőseit szakmára kell irányítani. Kezdő HÍD II megfelelő szakmai orientáltságú csoportból lehetőleg többet kell indítani. Ez a feladat azonnali és nagyon komoly közösségi összefogást igényel, mert e nélkül nem fog menni. Megteszek mindent azért, hogy ezt a folyamatot koordináljam, és a vezetőtársaimmal együtt irányítsam. Ha ez sikeres az iskolai tanuló létszám középtávon tartható marad.
Kiemelt feladat a pályaválasztási tanácsadás, a képzési szerkezetünk megismertetése a kistérség pályaválasztóival. Pályakövetési rendszer kiépítése folyik, mely biztosítja a tanulók iskolai tanulmányainak befejezése utáni nyomon követését. A pályakövetéstől még több információt várunk arról, hogy a végzett diákjaink milyen arányban helyezkednek el, módosítanak pályát, használják a megszerzett tudást. Fontos információt kapunk ennek nyomán arra, hogy a képzési kínálatunkat milyen irányba mozdítsuk el.
Leszögezhetjük, hogy ma az új hatékonyabb ellátás keresése nélkül az iskola sem létezhet. Társadalmi közös szükségletet elégít ki és ez ma rohamosan változik. Ezt csak újabb feladatok
felvállalásával,
bizonyos
feladatok
megszűntetésével
tudja
kielégíteni.
Mindenképpen azt kell mondani, hogy ma, ha az iskola szakmai szempontból az újra és igényesre nem vállalkozik, úgy az intézmény elnéptelenedik, megszűnik iránta a társadalmi igény. Ezt nem szabad megvárni, hanem a társadalmi környezet szükségletének felmérése és a feltételek gyors megteremtése után a jelentkező igényt ki kell elégíteni. Ez a változtatás az intézmény alaptevékenységén belül, ill. annak megváltoztatásával megy végbe. Az alaptevékenység részletezését az alapító okirat tartalmazza, megváltoztatása, módosítása, bővítése vagy szűkítése a fenntartó kizárólagos hatáskörében történhet. A cégek megkeresésében, a partneri háló nyilván- és fenntartásában, kommunikációban ígéretük szerint segítséget kapunk a Somogy Megyei Kereskedelmi és Iparkamarától. A velük való kapcsolat véleményem szerint elsődleges fontosságú lesz ebben a kérdésben csakúgy, mint diákjaink gyakorlatainak teljesítésében. 36
Iskolánk története arra tanít minket, hogy az alakuló, formálódó világban nekünk is alakulni és formálódni kell. Nem tehetjük meg, hogy sok-sok éven keresztül az egyszer összegyűjtött tudást adjuk csak vissza diákjainknak: személyes példát kell mutatnunk felkészültségünkkel, személyiségünkkel, alkalmazkodóképességünkkel.
Szeretném elérni főállású ifjúságvédelmi szakember alkalmazását. Szükség lenne, a Kaposvári SZC Barcsi Ipari és Kereskedelmi Szakképző Iskolájában megfelelő szakmai felkészültségű ifjúságvédelmi felelős foglalkoztatására. Munkájával hatékonyan
segítené
az
osztályfőnöki
munkát
bizonyos
szempontból
jelzőként,
figyelmeztetőként működne a hatóságok és a szülők megelégedésére. Jelentős lemorzsolódás csökkenésére lehetne számítani jelenlétével.
Diákjaink iskolán kívüli életét teljesen pozitív irányban megváltoztatni nem áll módunkban. A falakon belül azonban minden segítséget meg kell adnunk nekik ahhoz, hogy javítani tudjanak helyzetükön. Látniuk és érezniük kell, hogy nyitottak vagyunk irántuk - mint ahogy voltunk eddig is -, csak folytatnunk kell a bevált gyakorlatot! Így őrizhetjük és erősíthetjük meg, hogy hozzánk megéri bejönni: tudásért, megértésért, jó hangulatért, barátokért. Legyen az iskolánk továbbra is diákközpontú, ahol a jó hangulat mellett minden szereplő tudja, miért van itt: tanulóinknak fel kell készülniük az érettségire, szakképzésre, továbbtanulásra, munkára. Mi ehhez minden segítséget megadunk: szaktudásunkat, példamutatásunkat, nevelő munkánkat.
A fegyelmi helyzeten javítani kell ezen elsősorban a munkafegyelmet, a mulasztásokat és a lemorzsolódás csökkentését értem. Eddig is mindent megtettünk ennek érdekében. Jelentősen meg kell szigorítani a munkaidő betartását, annak ellenőrzését. Javítani kell a pedagógusok munkafegyelmén.
A hiányzások kezelése, az, hogy kitől, milyen igazolás fogadható el és az iskolai értékelés szabályai, formái világosan, közérthetően le vannak fektetve az iskolai dokumentumokban. Egészen egyszerűen nincs másra szükség, mint a meglévő szabályozóinkat betartani. A rám bízott vezetés csupán ezt fogja számon kérni minden osztályfőnököktől, szaktanártól.
37
Hogy diákjaink mennyit dohányoznak iskolán kívül, nem áll módunkban másképp befolyásolni, mint személyes példamutatással és neveléssel.
Sokszor előkerült megfogalmazódott indokolt igény lenne egy iskolapszichológus főállású foglalkoztatása. A szakképzésben megjelenő hátránykompenzáció, egyéni bánásmód s lemorzsolódás csökkentése miatt. Az iskolapszichológus, mint speciális felkészültségű szakember nagyon sok diák problémát, idézőjelben tragédiát előzhetne meg. Nem mellékesen mi pedagógus kollégák is igénybe vennénk a szakmai tudását, segítségét akár saját szakmai nevelési problémáink megoldásához.
Mindenképpen fontos és szükséges lépés volt az állandó portaszolgálat visszaállítása mivel hatékonyan segít az órai mulasztások csökkentésében az iskolát idő előtt elhagyó diákok megfékezésében. Természetesen fontos feladata az idegenek távoltartása az iskolától.
Az intézményben dolgozó technikai személyzet szakmai szerkezete megfelel az intézmény működtetéséhez szükséges feladatokhoz. A technikai létszám tartása továbbra is szükséges mivel a feladatok ezt megkövetelik.
A nevelő oktató munkát közvetlenül segítő munkatársak az iskola sajátosságai miatt nagyon túlterheltek emiatt a jelenlegi létszámuk megtartása kiemelten fontos. Mindenképpen szigorúbb és rendszeres munkahelyi belső ellenőrzési rendet fogunk kialakítani. Ennek oka a törvények maradéktalan betartása valamint a szakképzés ezen belül az elmélet és a gyakorlat követelményeinek maradéktalan teljesítése.
Meg kell követelni a szigorú naprakész adminisztrációt minden területen. Erre területenként felelőst és belső szabályzatot fogunk készíteni.
Szigorú és folyamatosan ellenőrzött leltárfelelősséget fogunk kialakítani, ennek minden elemének szigorú betartásával.
Mindenre kiterjedő és naprakész iskolai honlapot és iskolai online elérhetőséget kell biztosítani, minden információ elérhetőségének biztosításával. Minden iskolai dokumentumot nyilvánossá kell tenni. Ennek előkészületei megvannak. Felelős megbízása szükséges az információk folyamatos digitalizálásához. 38
Mindennapi életünk elképzelhetetlen ma már nagy sebességű, jól működő internetkapcsolat és az azt biztosító személyek, szerverek és technikai felszerelés nélkül. Ismereteim szerint a szerverpark nem elégíti ki iskolánk igényeit és komoly problémákat okoz a mindennapi ügymenet és az oktatás zavartalanságában is. Mindenképpen sávszélességbővítésre és a belső hálózat fejlesztésére van szükség.
Minden dolgozónak maradéktalanul ismernie kell az alapító okiratot, a szervezeti és működési szabályzatot, a pedagógiai programot és a helyi tantervet valamint minden helyi belső szabályzatot. Ezek a dokumentumok minden terület működését részletesen szabályozzák. Ebben jelentős hiányosságokat tapasztalhatunk a pedagógusok körében.
A törvényileg kötelezően előírt, a foglalkoztatás jogi alapját képező iskolai végzettségek megszerzésére ösztönzés kiemelt feladat. Addig is folyamatos álláshirdetésekkel próbáljuk a szakmai hiányosságokat pótolni. Az iskolai évenkénti beiskolázási terv mindenkinek biztosíthatja céljai megvalósítását.
A dolgozóknak alkalmazkodniuk kell az új szakképzési törvény változása miatti feladat átalakulásához. Ennek helyi megoldása a vezetőség feladata lesz.
Minden körülmények között jó kapcsolatot kell fenntartanunk a többi tagintézménnyel mivel közös érdekünk az intézmény nyugodt, stabil működése.
Az intézmény költségvetése megalapozott és megnyugtató garanciát nyújt arra, hogy a dolgozók nyugodt körülmények között végezzék szakmai munkájukat.
A szervezeti ábránk jól mutatja a kialakított feladatmegosztást. A vázolt szereposztás bevált és ezen a továbbiakban sem kell változtatni. A nevelőtestületben harmonikus alkotó légkör tapasztalható.
Az elméleti képzést a folyamatosan változó szakmai kínálat miatt 15 óraadó külsős kollégával, nyugdíjas pedagógussal látjuk el. Ha lehet, ezen a felálláson főállású kollégák alkalmazásával változtatni kell. Addig is folyamatosan hirdetni kell a betöltetlen álláshelyeket a mielőbbi törvényes, megfelelő szakos feladatellátás érdekében. 39
Komoly nehézségeket okoz a mindennapos testnevelés intézményi megszervezése. Mind személyi, mind tárgyi feltételek hiányában. Ehhez a személyi, tárgyi feltételeket jelentősen javítani kell.
Az intézmény költségvetési helyzete stabil. Minden munkatársunk tudja, hogy a jövőnk egyik záloga a stabil biztonságos, takarékos gazdálkodás. Ezt a jövőben is erősíteni és érvényesíteni fogom.
Az iskolaépület és a telephelyek régiek. Nagyon fontos cél ezek felújítása, rendbetétele. Az elektromos hálózat bővítése a legsürgetőbb feladat. Minden azonnali javítási igényünket jeleztük a fenntartónak. Rövid és hosszú távú beruházási fejlesztési tervet készítettünk.
Rövid távú cél, hogy az iskola megújult gyakorlati oktatóközpontot alakítson ki magának. Az egyeztetések és a konkrét lépések megtörténtek annak érdekében, hogy egy korszerű minden szabályt és igényt, kielégítő oktatóbázist hozzunk létre. A részleteket a fenntartó és az iskola dogozói ismerik. Kiforrott konkrét szakképzési stratégiával rendelkezünk, mely biztosítja a térség igényeinek megfelelő szakképzés kialakítását és fenntartását.
A felújított oktatóközpontra építve tervezzük a felnőttképzés helyi központjának kialakítását. Ezen telephely felújítása közös érdeke a szakképzés és a gazdaság minden szereplőjének is. A telephely a város egyéb intézményeivel együtt új távlatokat nyitna meg a helyi szakképzés és a fenntartás számára.
Az elméleti és üzemi képzés átszervezését végrehajtottuk az új szakképzési törvény értelmében. A szakmai gyakorlatok átszervezése közben nagyon figyelni kell arra, hogy minden kollégának a munkahelye megmaradjon. Ehhez szükség lesz átképzésekre, feladatátcsoportosításokra is. A szakképzés országos átalakítása, új alapokra helyezése komoly kihívást jelent. Ezen a nehézségen csak összefogva közösen elfogadott és meghatározott célok érdekében tudunk a lehető legkisebb megrázkódtatásokkal túljutni és ennek eredményeképpen mindenki számára elfogadható, kompromisszumokkal megnyugtató eredményt elérni.
Tantestületünk tagjait változásra képes, nyitott embereknek ismerem, akik nem ijednek meg a 40
feladatokt6l 6s elv6gzik a munk6t, ha 6rtelm& l rJAk.Nagyon baom benne, hogy vezet6i programomat - ha sok munk6val is, de - v6grehajthat6nakitdlik meg 6s az r6tonkdzdsen j6rhatnnk. Ezt a programot n6h6ny embemek val6ra v6ltani lehetetlen, viszont egy egdsz tantestiiletrek sikeriilhet. Kiemelt c6l, hogy Barcson a szakklpzds megerdsddvestabilan keriilj6n ki a most zajl6 6tszervez6sek6s 6talaklt6sokkdvetkeztfiben. Megtartva mriltj6t, arculatdt, szakmaszerkezetdt 6s ezzel tov6bbrais a v6ros egyik meghatflrozf int6zm6nyemaradjon.
A fentiekhez 6s szem6lyemhezk6rem az iskola tantestiilet6nek6s alkalmazotti testiilet6nelga Diakdnkormfunyzafrak,a Sztildi v6laszfinr{nynak,a Somogy Megyei Ipari 6s Kereskedelmi Kamaranak, Barcs V6ros 0nkonn6npatdnak
6s a Kaposvdri Sza}J<6pz6siCentnrm
t6mogat6s6t.
Barcs2016.fipilis 02. Tisztelettel:
4l
III. MELLÉKLETEK, CSATOLT IRATOK
1. Oklevelek hitelesített másolata. 2. Oklevél hiteles másolata - Budapesti Műszaki Egyetem, szakvizsgázott pedagógus, közoktatási vezető 3. Hatósági Erkölcsi Bizonyítvány 4. Munkáltatói igazolás közalkalmazotti jogviszonyról 5. Nyilatkozat sokszorosításról, 3. személlyel közléshez való hozzájárulásról 6. Nyilatkozat személyes adatok kezeléséről 7. Szakmai önéletrajz
42
