SZABOLCS-SZATMÁR-BEREG MEGYEI SZERVEZET

FEDERATION OF TECHNICAL AND SCIENTIFIC SOCIETIES NYÍREGYHÁZA HUNGARY MŰSZAKI ÉS TERMÉSZETTUDOMÁNYI EGYESÜLETEK SZÖVETSÉGE SZABOLCS-SZATMÁR-BEREG MEGYEI SZERVEZET

„VASILE GOLDIŞ” WESTERN UNIVERSITY OF ARAD, ROMANIA UNIVERSITATEA DE VEST ”VASILE GOLDIŞ” DIN ARAD, ROMANIA

“Integration of roma people in the labour market in the Hungarian-Romanian border region in Szabolcs-Szatmár-Bereg and Szatmár counties” (Project code: HURO/1001/098/2.3.2; Acronym: INTEG-RO)

A képzési program megnevezése: ÁLLÁSKERESÉSRE ÉS NEVELÉSRE VONATKOZÓ INFORMÁCIÓSZERZÉSI ÉS TANÁCSADÁSI SEGÉDLET A program célja: - hogy tájékoztatást és tanácsadást ajánljon szakmai képzésre és álláskeresésre. - a célcsoport támogatása, hogy megértsék és értékeljék magukat, másokhoz való viszonyulásukat, és megfelelő szakképzési és karrierépítő tervet dolgozzanak ki, - a célcsoport támogatása, hogy felhasználják az alternatív karrier terveket, hogy sikeresen helytálljanak és be integrálódjanak a társadalomba és a munkaerőpiacra. A képzés célcsportja: egy csoportot alkotó 14 roma A tananyag által megszerezhető kompetenciák: Az alábbi területeket öleli fel: • önismeret, önértékelés; • szakmai oktatás, a munka világa, termelés, bérek, munkanélküliség, a vállalkozói szellem; • a munka pszichológiai vonatkozásai; • kommunikáció és kapcsolati problémák a munkahelyen, a karriert segítő tanácsadás jelentősége;

www.huro-cbc.eu,

www.hungary-romania-cbc.eu

• szakmák sokszínűségének kiaknázása, mesterségek a közvetlen lakókörnyezetben, közösségben, a regióban, • az ismeretek alkalmazási modelljei a gyakorlati életben. A legáltalánosabb célkitűzések: olyan kérdéseket érintenek amelyek végigkísérik gyakorlatilag a személy egész életét: a célcsoport minden egyes tagjának személyiség és hivatástudat fejlesztése; a munkanélküliség elleni küzdelem; az egyéni döntő és cselekvő képesség kialakítása és fejlesztése válaszúl azokra a kihívásokra, melyeket a modern világban a munka emel az egyén számára; a kritikus gondolkodás fejlesztése, különös tekintettel minden emberi lény jogainak és közösségi normáinak tiszteletben tartására; az egyén tudatosítása az iskolai és szakmai képzési lehetőségek során felmerülő problémákról és szakmai elvárásokról; a tolerancia és a kultúrák közötti alkalmazkodási képesség azonosítása és fejlesztése; a pályaválasztási tanácsadás szükségességének elfogadása. Középtávú célkitűzések a rövidebb idő alatt megvalósítható tevékenységeket foglalja magába, egyénileg vagy közösségileg (célcsoport) alkalmazható, olyan kérdésekben mint például: tanácsadás a szakmai fejlődés különböző szakaszaiban, egyéni és csoportos programok segítségével; szakképzés biztosítása a munkaerő-piac kereslet-kínálat igénye szerint, a személyes készségek és képességek figyelembe vételével; személyes szakmai célok önálló megértése és elfogadása; Cselekvési célkitűzések - viselkedésbeli változásokat céloznak meg rövid távon,

magatartás

jellegűek, lehet ellenőrizni és értékelni. Célja, a minőségi oktatás és a szakképzés biztosítása, a tanulás folytatása a magasabb szintű képzések irányában és a munkába való gyors beilleszkedés, olyan, általuk óhajtott és választott, munkahelyre amelyekre kiképezték őket ebben a projektben. Tervezett célkitűzések elérése érdekében a tanár az egyénre összpontosít és tevékenységét a következőkre összpontosítja: A. az egyén személyi és társadalmi fejlődésének biztosítása: önismeret, a szakmai identitás megértése; a társadalmi és gazdasági környezet megértése amelyben a célcsoport tagjai élnek; B. az oktatás és szakmai képzés fejlesztése: saját szellemi potenciál önálló értékelése, a szellemi fejlődést és cselekvőképességet serkentő motivációk azonosítása; a képzés világának, szerepének és céljainak a megértése; C. karrier fejlesztés: a személy számára hozzáférhető társadalmi és gazdasági folyamatok megértése; a személyes értékek munkaerőpiacon való hasznosításának tudatosítására; a foglalkoztatások sokszínűsége; közösségi tevékenységek, magánélet, család, stb. Az egyén pszichológiai adottságai és a foglalkozásokat leíró információk közötti korrelációk megértése. www.huro-cbc.eu,


Általános kompetenciák: - a tanácsadás segíti a következő képességek kialakítását, fejlesztését és alkalmazását: konkrét feladatok megoldása, egzisztenciális válságok megoldása, beleértve a munkában való elhelyezkedéshez kapcsolódó lépéseket, az emberközi kapcsolatok optimalizálása és az új viselkedési formák megtanulása, mint például a hatékony idő és pénzügyi erőforrás-gazdálkodást, a tervezést - az életcélok meghatározását, önérvényesítést, a szellemi kapacitás fejlesztését, az iskolai/szakmai opció kialakítását, kreativitást, egészség megőrzését stb - pozitív önkép kikristályosodása; - szakmai lehetőségeket kikristályosodása; - a szakmai identitás véglegesedése; - önmaga és másokért való személyes felelősségetudat növekedése; - a munkábani határozathozó képesség növekedése; - egyensúly fenntartása az iskolai/munkahelyi siker és a kudarc helyzeteiben; - reális önértékelés, reális és megvalósítható célok megfogalmazása és felvállalása; - csalódások, tévedések, hibák önkiértékelése; - kockázatvállalás, bizonytalansági helyzetek kezelése; - aktív hozzáállás a saját jövőjét és a karrierjét illetően; - oktatási/szakmai alternatívák fejlesztése; - a munkakörnyezethez való pozitív hozzáállás. Tanulási stratégiák: A tanítási stratégia kidolgozásakor figyelembe vesszük a tanuló-központú oktatási megközelítést és a felnőttképzésben alkalmazott aktív részvételen alapuló módszereket: a képzésben résztvevők legtöbbször felfedező oktatásban tanulnak, a tanár vezetésével, aktívan, együttműködve csoportokban/csapatokban, megadva a kreativ kifejezés lehetőségét, megkeresve a belső motivációkat és értékeket, a tapasztalatokat szerezve a problémák teljes egészére vonatkozóan, mint felnőtt egyén. Óraszám: 30 óra Didaktikai módszerek: Tanítás és tanulás folyamata interaktív tanulásra alapuló (heurisztikus beszélgetés, induktív és deduktív felismerés, expozíció), alternatív/kiegészítő módszerekkel: brainstorming, problémamegoldás, irányított megfigyelés,

esettanulmányok,

csoportmunka,

szerepjáték,

magyarázat,

beszélgetés,

problémamegoldó egyéni/csoportos - diád, munkacsoport www.huro-cbc.eu,


gyakorlás,

Didactikai eszközök: tanulói kézikönyv, egyéni munka-, feladatlapok A képzési program modulszerkezetei: I. Modul:

15 óra

ÁLLÁSKERESÉSRE ÉS NEVELÉSRE VONATKOZÓ INFORMÁCIÓSZERZÉS II. Modul:

15 óra

ÁLLÁSKERESÉSRE ÉS NEVELÉSRE VONATKOZÓ TANÁCSADÁS Értékelési módszerek: párbeszéden alapuló szóbeli értékelés, gyakorlatok megoldása, értékelés kiértékelő lapokkal A program tartalmi felépítése: I. MODUL ÁLLÁSKERESÉSRE ÉS NEVELÉSRE VONATKOZÓ INFORMÁCIÓSZERZÉS I. Az iskolai pályaválasztástól a karrierépítésig és orientációig 1.1. A szakmai előmenetel szerepe és jelentősége. 1.2. A felnőttek karrierjének fejlődését befolyásoló életkori vonatkozások: - önismeret és az interperszonális készségek fejlesztése; - a nevelés és alapszakképzés; - szerep és felelősségvállalás az életben; - az élet különböző eseményeinek tervezése, átélése és a tapasztalatok integrálása; II. Karrierologia - az emberi képességek fejlesztésének tudománya 2.1. Az alapvető szempontok bemutatása: - pályaválasztási tanácsadás gyakorlata; - a pályaorientációs tanácsadás; - nevelési és a szakmai siker; - karrier fejlesztés tervezése;

www.huro-cbc.eu,


- társadalmi-szakmai beilleszkedés; - a karrierhez szükséges készségek / képességek / kompetenciák / mérlege; - szakmai pályafutás során szerzett ismeretek és tapasztalatok elismerése/tanúsítása. 2.2. Karrier - mérföldkő az egyén fejlődésében - a munkavégzés folytonosságának jelentősége - a szakmai előmenetel állomásainak sorrendje - tudáson , a készségeken, a személyes tapasztalaton és munkahelyi készségfejlesztésen alapuló fejlődés 2.3. A karrier sikerének mérése: növekvő felelősségek, a kereset növekedése, növekvő szakmai elismerés. 2.4. Karrier sikere magában foglalja a következő kérdéseket: ismered-e a személyiséged?, Milyen ismereteid, készségeid, képességeid vanak?, Melyek az igényeid, elvárásaid és törekvéseid?, Milyen a hozzáállásod a változáshoz ?, Rendelkezel-e személyes értékekből, szakmai normákból álló rendszerrel?, Mi a hozzáállásod a saját karrieredhez?, rendelkezel-e fizikai/szellemi megterhelést bíró képességgel?, Szeretné - e személyes potenciáját értékesíteni és önmagát folyamatosan továbbképezni? 2.5. A szakmai sikert és elégedettséget meghatározó tényezők: egyéni tényezők és társadalmi tényezők III. Kortárs pályaválasztási nevelés 3.1 A pályaválasztási tanácsadás és útmutatás területén használt fogalmak kategóriái: - oktatási és pályaválasztási tanácsadás; - karrier tanácsadás; - karriert formáló nevelés. A két fogalom közötti kapcsolat. 3.2. A karrier formáló nevelés egy olyan fejlesztő nevelési beavatkozás amely a fiatalok készségeinek és képességeinek a fejlesztéséhez szükséges, saját karrierjük írányítása érdekében. A specifikus különbségek ellenére, az orientációs tevékenységekben van egy sor átfedés, beleértve a következőket: - foglalkoztatási információk begyüjtése; - szakmai törekvések tisztázása; - integrációs és szervezési információk kognitív struktúráinak biztosítása önmagunkról, foglalkozásokról, valamint a köztük lévő kapcsolatokról; - Szociális támogatás az önálló személyiségfeltárásra és az oktatási és szakképzési módozatok feltárására. 3.3. A pályaválasztási oktatási programok jelentősége, melyeken keresztül a felnőttek fejlesztik tudásukat az alábbi területeken: realista önértékelés és a saját érzelmi és a különböző élet-és karrier helyzetekre www.huro-cbc.eu,


vonatkozó viselkedési jellemzők önkontrollja:, kommunikációs készségek fejlesztése és magabiztosabb véleménynyilvánítás, a kommunikáció hatékonyságának növelése interperszonális kapcsolatokban:, információs képességek fejlesztése, amely szükséges a tanulási teljesítmény optimalizálására, a döntéshozatalban és a problémamegoldásban:, ismeretek és készségek amelyek szükségesek reális karrier tervek megvalósításához és a piaci igényekhez való alkalmazkodáshoz:, vállalkozási kedv ösztönzése és az elemzési készségek és üzleti lehetőségek kiaknázásához szükséges kompetenciák fejlesztése:, a vezetési ismeretek szerepe a

hatékony életminőség, a fizikai, mentális, szociális és foglalkoztatási életmód

növeléséhez. IV. Oktatási és pályaválasztási tanácsadás - jelentése és jelentősége 4.1. Karrier gondozás célkitűzései: 4.1.1.Egyéni célok meghatározása, a személyi potenciál hasznosítása szakmai előrelépésre, alkalmazottak estében, vagy munkhelyvisszaszerésre, munkanélkülieknél. 4.1.2. Cég céljainak meghatározása, amely arra irányul, hogy megtalálják a legjobb szempontokat az alkalmazottak kiválasztására. V. Szakma választás - a személyiség kifejeződése 5.1. Pályaorientációs program sajátosságai. 5.2. Szakmai orientációs program lépései: Egyéni képességek készségek diagnosztikája; Tájékoztatás a mesterségekről és azok előfordulásáról; Az egyén elhelyezése egy szakképzettségének és érdeklődédsének megfelelő munkahelyre. VI. Szakmai kommunikáció – a siker és a munkahelyi elégedettség feltétele 6.1. Szakmai kommunikációs célok • legyünk fogadókészek; • meg kell értetni magunkat; • el kell fogadtatni magunkat; • hatást váltsunk ki (a környezetünkben lévők viselkedésének vagy attitűdjének változását okozva); 6.2. Kommunikáció formái 6.2.1. Nonverbális kommunikáció: arckifejezések, gesztusok, testtartás, a figyele iránya, a szemkontaktus, testi kontaktus, testmozgás, megjelenés, nonverbális beszéd, nonverbális írás vonatkozásai

www.huro-cbc.eu,


6.2.2. Szóbeli kommunikáció 6.3. Szakmai kommunikációs akadályok • a résztvevők testi / szellemi fogyatékossága, • a munkatársak kulturális mintái közötti eltérések, • beosztásbeli különbségek, • tapasztalatbeli különbségek, • előítéletek, feltételezések, szelektív felfogás, sztereotípiák, berögződések, megkülönböztetések • agresszív vagy védekező magatartás a munkahelyen, • a negatív érzelmi befolyásolás, • a bizalom hiánya • üzenet érzelmi konnotációja • szemantikai különbségek, • az üzenet mennyisége és sűrűségére vonatkozó szabályainak megsértése, • az üzenet nem megfelelő alakja • a nem megfelelő átviteli út, • a kommunikáció idelye és időtartama • távolság, a zaj, • fizikai munkakörnyezet: hely, zaj, hőmérséklet, páratartalom, világítás, az elrendezés, a környezet jellemzői / munkahelyi pszichológiai háttér 6.4. Az üzenet hatékony továbbításának feltételei: • egyértelműség, tömörség, a egyenes mondatszerkezet, • saját üzenetéért felelősséget vállaló, • a saját helyzetének megmagyarázása, • a személyes hivatkozások elkerülése • együttműködésre, megegyezésre, konszenzusra való törekvés, • nyitott, munkát stimuláló légkört kialakítása, • partnerére / munkatársaira való odafigyelés. VII. A képzést és az álláskeresést meghatározó tényezők www.huro-cbc.eu,


7.1. A személyiség oldalai és a felvállalt társadalmi szerepek 7.2. Az egyén szakmai identitása 7.3. Társadalmi és gazdasági közeg dinamizmusa 7.4. Lehetséges alternatívák, korlátok (munkakörnyezettel kapcsolatos, az egyén személyisége és a helyi társadalmi-gazdasági környezet kapcsolata, helyi közösségek sajátosságai és fejlődésük, az egyén iskolázottsága, iskolai és szakmai pályája, szakképesítése, a képzettségi szintje, a munkaerőpiac kiválasztási kritériumai) VIII. Az álláskeresés megtervezése 8.1. Az álláskeresés tervezés fázisai • szakmai célok kitűzése • határidők rögzítése • prioritások meghatározása • összeférhetetlenségek elkerülése • források megválasztása • az eredmények ellenőrzése • az eredetileg kitűzött célokkal való összevetés 8.2. A siker stratégiája A saját személyiségük elemzése és meghatározása A megfelelő munka típusának elemzése és meghatározása Az ideális munkahely elemzése, és meghatározása A tényleges állásajánlatok elemzése A meglévő munkahelyek előnyeinek és hátrányainak kiemelése A munkáltató által megkövetelt tulajdonságok, készségek, képességek, iskolázottság és szükséges kompetenciák kielemzése A személyes tulajdonságok, készségek és rendelkezésre álló munkahelyek közötti egyezések megállapítása A munkahely elfoglalás gyakorlati feltételeinek az elemzése A kívánt munkahely eléréséhez szükséges lépések megtevése 8.3. Az optimális munka változatok elemzése www.huro-cbc.eu,


- az optimális változat kiválasztása - a kiválasztott munkahely megszerzésére irányuló lépések megtevése - válaszra várás - egy másik munkahely megszerzésére irányuló lépések megtevése - elutasítás esetén 8.4. A munkahely megszerzése és tényleges elfoglalása: első kapcsolatfelvétel az intézménnyel, űrlapok kitöltése, interjú, orvosi vizsgálat, határozat az alkalmazásról IX. Munkaerőpiac 9.1. Munkaerő-kereslet – az egy időben létező munkahelyek számát és típusát jelenti; 9.2. A munkaerő-kínálat - az adott időpontban dolgozni hajlandó munkaképes egyének száma és kompetenciái; 9.3. Munkaerő-piaci dinamikája • egyes szakmák eltűnése és megjelenése • a munkahelyek számának ingadozása a különböző foglakoztatási területeken

II. MODUL III. ÁLLÁSKERESÉSRE ÉS NEVELÉSRE VONATKOZÓ TANÁCSADÁS X. Egyéni útmutatás /tanácsadás (konzultáció) a karrierépítésben 10.1. Tevékenységek és programok, amelyekkel az egyének segítséget kapnak az ismeretek asszimilálásában és integrálásában, a munkahelyi tapasztalatok felhasználásában - Önértés - amely magában foglalja a saját személyiségének ismeretét és annak mások személyiségeihez való viszonyítását - a társadalom működési mechanizmusának megértése, és ezáltal azoknak a tényezőket a megértése, amelyek hozzájárulnak a folyamatos változáshoz, belelértve a munkához való hozzáállást is. - szabadidőnek a magánéletben játszott szerepének tudatosítása - annak megértése, hogy szükség van számos tényezőre amely aktív szerepet játszik a karriertervezésben www.huro-cbc.eu,


- annak megértése, hogy szükség van információkra és készségekre a siker és a munkahelyi elégedettség eléréséhez, de még a szabadidős tevékenységekben is. 10.2. Döntéshozatal folyamatának megtanulása a pályaválasztásban és annak fejlesztésében XI. Szakmai tanácsadás/konzultáció 11.1. Tanácsadási területek • a felnőtt önként vállalt magatartásváltoztatásának beindítása • a viselkedésváltozást megkönnyítő feltételek biztosítása • korlátok, amelyek a felnőtt értékételemeivel kapcsolatosak • interjú technikák által biztosított változási feltételek • tanácsadási viszonyok és ezek célkitűzései • életünk és karrierünk perspektívájának pontosítása és megértése • felnőttkori tanulási technikák megfogalmazása/megvalósítása meghatározott célok elérésére, döntéshozatali készségek, munkával kapcsolatos problémák megoldása. 11.2. Tájékoztatás, úgymint: magatartásbeli változások megkönnyítésére,

a problémákkal szembeni

ellenállóképesség megerősítése, a döntéshozatal elősegítése, a munkaügyi kapcsolatok javítása, a személyes potenciál serkentése. XII. Határozathozatal szabadsága/pályaválasztási személyes döntések előmozdítása • sokoldalú képzés • foglalkoztatási és munkaerő-piaci teljes körű tájékoztatás • korai szakmai tanácsadás • iskola - foglalkozás összhangja • személyiség fejlesztése XIII. Tanácsadás iskolai orientációhoz 13.1. Tartalom, módszerek, eszközök és az iskolai orientáció megvalósítási formái 13.2. Az iskolai szakképzési rendszer elméleti és gyakorlati képzésének bemutatása 13.3. A helyi igények a munkaerő-piacon és a várható fejlődés tendenciái XIV. Pályaválasztási tanácsadás 14.1. Tájékoztatás szakképzések megvalósításának formáiról, módszerekről és eszközökről www.huro-cbc.eu,


14.2. Foglalkozások osztályozása, foglalkozások/szakmák/foglalkozások leírása, foglalkozási sztenderdek A különböző szakmák és foglalkozások közötti tájékozódás megkönnyítésére megjelent ezek osztályozása különböző szempontok szerinti, a legfontosabb szempontok között a tevékenységi terület és az iskolai végzettség szerepel. 14.3. A foglalkozások leírása Foglalkozások leírása részét képezhetik az osztályozásnak, de megtaláljuk mint önálló dokumentumokat is. Nagyobb vagy kisebb mennyiségű információt tartalmazhatnak, megjelenési formájuk változó, lehetnek foglalkozási profilok (profesiogramm), szakmai monográfiák és űrlapok. 14.4. Foglalkozási szabványok(sztenderek) A foglalkozási szabványok segítségével, minden egyes foglalkozáshoz adott szintű szakmai kompetenciákat (ismeretek összessége, szakmai tevékenységek elvégzéséhez szükséges készségek és hozzáállási módók, minőségi és a teljesítmény követelmények betartása )

rendelnek. Tartalmazzák a munkahelyi

tevékenységek elvégzéséhez szükséges minőségi jellemzőket és egyértelmű viszonyítási pontokat is. XV. Pályaválasztási tanácsadás és konzultáció elméleti alapjai 15.1. Nem pszihológiai elméletek (véletlenszerű történések, közgazdaság, szociológia) 15.2. Pszichológiai elméletek (jellem-faktor elmélet, pszichodinamika, fejlődés elmélete) 15.3. Általános elméletek (interdiszciplinaritás, szakmai fejlődés, tipológia, konstruktivista elmélet) XVI. Pályaválasztási tanácsadás - egyéni segítségnyújtás folyamata három formában: 16.1 Önmagunkról alkotott tárgyilagos, pontos kép elfogadása 16.2. A környező világ, a munka világa és önmagunkról alkotott felfogás viszonyának megállapítása 16.3. Szakmai célokat kialakítása és tervezése, összhangban ez egyén és a környezete kapcsolatával. XVII. Konstruktivista tanácsadási tevékenység 17.1. Változás, átalakulás, párbeszéd, tárgyalás, egyenlő részvétel a munkában 17.2. Rendszerezési eljárások a probléma jobb megértése érdekében, összehangoltabb szemlélet kifejlesztése az egzisztenciális térben működő modellekről és hatásokról. 17.3. Szakmai célok megvalósításához szükséges fejlesztési terv létrehozzására irányuló tevékenység. 17.4. Személyes projektek létrehozása; szakmafa , családalapítás; kulturális értékek, jellemvonások felfedezésére szolgáló kulturális fa létrehozása. 17.5. Szakmai tapasztalatok cseréje. www.huro-cbc.eu,


XVIII. Különböző típusú tanácsadói szolgáltatások • decentralizált iskolai útmutatás • oktatási és szakképzési tanácsadási szolgáltatások • pályaválasztási szolgáltatások • pszihológiai tanácsadói szolgáltatások • nemzetközi hivatalok és szolgáltatások • szolgáltatások speciális igényű csoportok számára • társadalmi-szakmai integrációs programok a hátrányos helyzetű társadalmi csoportok számára; szerepük a humán erőforrások értékesítésében, a megkülönböztetés bármilyen formájának csökkentése/ megszüntetése. XIX. Pályaorientációs és tanácsadói tevékenységben alkalmazott módszerek és technikák • Grafikus ábrázolás (mapping) a tanácsadási

tevékenységek magját képezi és el lehet végezni

egyénileg vagy csoportosan. Elméletileg, virtuális módon, gyakorlatilag bármilyen kapcsolatot, család, jövő, karrier, élettér, lehet grafikailag ábrázolni. Az módszer sokféle és jelentős értékeket hoz létre: a tanácsadási tevékenység eredménye egy kézzelfogható termék (térkép); egy együttműködési tevékenység, aktív részvételen alapuló, amiben a tanár és a fiatal is érintett); egy vizuális módszer hatások és cselekvési sémák (minták) azonosítására egy személy életétből; egyértelművé teszi az egyén aktuális egzisztenciális helyzetét és az egyes kétértelműségeket; egy eszköz a pályatervezésre és jövőformálásra; csökkenti a széttöredezettséget és a személy holisztikus és szintetikus megértéséhez vezet. • Élettér (Life space). Ez egy metaforikus vagy elképzelt környezet, amelyben egy személy gondolkodik, érez és viselkedik; tartalmazza mindazokat az emlékeket, megfigyeléseket, tapasztalatokat, feltevéseket, hiedelmeket, értékeket és jelentős felfogásokat (meaningful) a személy életéből, beleértve a munkával kapcsolatosakat, utalva az egyén életében játszott szerepére; lehetővé teszi, hogy a figyelmet a modellekre irányítsa, koordinálja a napi tevékenységeket, a kapcsolatokat és ezek kölcsönhatásait. • Egy sikertörténet, az élet történetétei, kihangsúlyozza az egyén tudományos és szakmai tapasztalatait;

be lehet mutatni modell értékű karakterek, vagy leírhatók a tevékenységeken

résztvevők modell értékű eseményei. www.huro-cbc.eu,


• A szimulációk használata (Mit tennél egy adott munkahelyzetben? Hogyan járnál el egy a szakmai/érdeklődési/személyes/ interperszonális/döntéshozatali összeférhetetlenség esetén, stb?) • szocializációs technikák alkalmazása, önismeret serkentése, • cselekvési tervek kidolgozása • tájékoztatás a reflexiós és relaxációs technikák szerepéről • állás interjú • Az európai önéletrajz kitöltése • szándéknyilatkozatot készítsése • Újradefiniálás. Arra használt technika, hogy segítsen az alanynak, hogy módosítsa a fontos esemény vagy viselkedés jelentését. A cél ezzel a módszerrel a fiatalok meggyőzése arról, hogy az eseményt egy új perspektívából kezelje. • A szerepjáték (munka helyzetek dramatizálása, munka konfliktusok megoldása, stb), hallgatók bevonása szerepjátékokba. • A három szék tehnikája - metaforikus technika szerepetjátékkal társítva, három széket használunk, az első jelentése a múlt, másodiké a jelen és a harmadiké jövő. Az alany leül az egyik székre és elmeséli, mit érez a másik két üres székről, majd sorban elfoglalja mindenik széket. Javaslatok a tanárok kompetenciáira: Egyetemi képzettség / Mesteri, felnőttképzési menedzsment, szociológia, pedagógia, a pszichológiai jártasság, tanulás menedzsmentje.

SZAKIRODALOM Abric, J.-C., 2002, Psihologia comunicării, Editura Polirom, Iaşi/ A komunikáció pszihológiája www.huro-cbc.eu,


Băban, A., 2001, Consiliere educaţională. Ghid pentru orele de dirigenţie şi consiliere, S.C. Psinet, S.R.L., Cluj Napoca/Nevelési tanácsadás. Osztályfőnöki óra és tanácsadói útmutató. Birch, A., 2000, Psihologia dezvoltării, Editura Tehnică, Bucureşti/A fejlődés pszihológiája. Birkenbihl, V.F., 1998, Antrenamentul comunicării, Editura Gemma - Pres, Bucureşti/Komunikáció gyakorlása Bontaş, I., 1994, Pedagogie, Editura All, Bucureşti/ Pedagógia Butnaru, D., şi colab., 1999, Consiliere şi orientare şcolară, Editura Spiru Haret, Iaşi/ Iskolai tanácsadás és orientáció Carcea, I.M., Voicu, M., 1997, Pregătirea carierei profesionale. O abordare creativă, Editura Performantica, Iaşi/ Szakmai karrier előkészítése. Kreatív módszerek. Egan, G., 1994, Exercises in Helping Skills, Brooks/Cole Publishing Company, Pacific Grove, California Holban, I., 1973, Laboratorul şcolar de orientare, E.D.P., Bucureşti/ Iskola orientációs laboratórium. Holban, I., 1974, Testul de interese, Institutul de ştiinţe pedagogice, Filiala Iaşi/Érdelkeltségi teszt. Şchiopu, U., 1981, Psihologia vârstelor, E. D. P., Bucureşti/ Életkorok psziholágiája. Ţepelea, A. (coord.), 2001, Managementul conflictului. Ghid. Ministerul Educaţiei şi Cercetării. Consiliul Naţional pentru Pregătirea Profesorilor/ Konfliktus menedzsment. Útmutató. Şuteu, T. Orientarea şcolară şi profesională, Cluj-Napoca, Univ. Babeş-Bolyai, 1985/Iskolai pályaválasztás Tomşa, Gheorghe, Consilierea şi orientarea în şcoală, Bucureşti, Casa de editură şi presă Viaţa Românească, 1999/Iskolai pályaválasztás és tanácsadás. Tomşa, Gheorghe, Orientarea şcolară şi profesională a elevilor, în: Structuri, strategii şi performanţe în învăţământ (coord. I. Jinga şi L. Vlăsceanu), Bucureşti, Editura Academiei, 1989/ Diákok iskolai pályaválasztási tanácsadása. Ghica, Vasile, Ghid de consiliere şi orientare şcolară pentru orele de dirigenţie, Iaşi, Polirom, 1998/ Iskolai pályaválasztási tanácsadó útmutató osztályfőnöki órára. Silvaş Alexandra, Managementul carierei, Curs pentru uzul studenţilor, Universitatea „Petru Maior”, Tîrgu Mureş, DPPD, 2009/ Karrier menedzsment, hallgatói segéglet.

www.huro-cbc.eu,


Összeállították: Conf. univ. dr. Mircea Teodoru Lect. univ. dr. Simona Macarie î

Lect. univ. dr. Olimpia Neagu

www.huro-cbc.eu,


SZABOLCS-SZATMÁR-BEREG MEGYEI SZERVEZET

Recommend Documents