SMK KELOMPOK KOMPETENSI 10

MODUL PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN

MATA PELAJARAN

PPKn SMA/SMK KELOMPOK KOMPETENSI 10 PENYUSUN Dr. Mukiyat, M.Pd. (PPPPTK PKn dan IPS) Dr. Suwarno, M.H. (PPPPTK PKn dan IPS) Dr. Didik Sukriono, S.H, M.Hum. (Univ. Negeri Malang) Diana Wulandari, S.Pd. (PPPPTK PKn dan IPS) Drs. MArgono, M.Pd, M.Si. (Univ. Negeri Malang) Drs. H. M. Ilzam Marzuk, M.A.Educ. (PPPPTK PKn dan IPS) Dr. Nur Wahyu Rohmadi, M.Pd, M.Si. (Univ. Negeri Malang PEMBAHAS Dr. Didik Sukriono, S.H., M.Hum. (Univ. Negeri Malang) Muhammad Rohmatul Adib, S.Pd. (SMAN 3 Malang) Dr. Nur Wahyu Rochmadi, M.Pd., M.Si. (Univ. Negeri Malang) Drs. Dewantara (SMAN 7 Malang) Siti Awaliyah, S.Pd., SH, M.Hum. (Univ. Negeri Malang) Dra. Husniah (SMA Negeri 4 Malang) Dra. Arbaiyah Prantiasih, M.Se. (Univ. Negeri Malang) Sukamto, S.Pd. (SMAN 1 Kandangan) Drs. Teguh Santosa (SMAN 8 Malang)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PUSAT PENGEMBANGAN DAN PEMBERDAYAAN PENDIDIK DAN TENAGA KEPENDIDIKAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL PPPPTK PKn DAN IPS 2015

PENGANTAR

Salah satu komponen yang menjadi fokus perhatian dalam peningkatan kualitas pendidikan adalah peningkatan kompetensi guru. Hal ini menjadi prioritas baik oleh pemerintah pusat maupun pemerintah daerah. Sejalan dengan hal tersebut, peran guru yang profesional dalam proses pembelajaran di kelas menjadi sangat penting sebagai penentu kunci keberhasilan belajar siswa. Disisi lain, Guru diharapkan mampu untuk membangun proses pembelajaran yang baik sehingga dapat menghasilkan pendidikan yang berkualitas. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) diperuntukkan bagi semua guru. Sejalan dengan hal tersebut, pemetaan kompetensi baik Kompetensi Pedagogik maupun Kompetensi Profesional sangat dibutuhkan bagi Guru. Informasi, tentang peta kompetensi tersebut diwujudkan dalam buku modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dari berbagai mata pelajaran.

PPPPTK PKn dan IPS merupakan salah satu Unit Pelaksana Teknis di lingkungan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan, mendapat tugas untuk menyusun Modul Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB), khususnya modul PKB untuk mata pelajaran PPKn SMP, IPS SMP, PPKn SMA/SMK, Sejarah SMA/SMK, Geografi SMA, Ekonomi SMA, Sosiologi SMA, dan Antropologi SMA. Masing-masing modul Mata Pelajaran disusun dalam Kelompok Kompetensi 1 sampai dengan 10. Dengan adanya modul ini, diharapkan semua kegiatan pendidikan dan pelatihan baik yang dilaksan dengan pola tatap muka maupun on-line bisa mengacu dari modul-modul yang telah disusun ini.

Semoga modul ini bisa dipergunakan untuk menjadi acuan dan pengembangan proses pembelajaran, khususnya untuk mata pelajaran PKn dan IPS. Jakarta, Desember 2015 Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan

Sumarna Surapranata, Ph.D NIP. 195908011985032001 PPKn SMA/SMK K-10

i

DAFTAR ISI Kata Pengantar ........................................................................................

i

Daftar Isi ..................................................................................................

ii

Daftar Gambar .........................................................................................

vi

Daftar Tabel .............................................................................................

ix

Pendahuluan ...........................................................................................

1

Kegiatan Pembelajaran 1 ........................................................................

11

A. Tujuan Pembelajaran ..................................................................

11

B. Indikator Pencapaian Kompetensi ..............................................

11

C. Uraian Materi ..............................................................................

12

D. Aktivitas Pembelajaran ................................................................

14

E. Latihan / Kasus / Tugas ...............................................................

15

F. Rangkuman ...............................................................................

15

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut ................................................

17

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

17

Kegiatan Pembelajaran 2 .......................................................................

20


20


21

C. Uraian Materi ..............................................................................

21


29


30

F. Rangkuman ...............................................................................

30


31

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

31


32


32


32

C. Uraian Materi ..............................................................................

33


38


39

F. Rangkuman ...............................................................................

39


40

PPKn SMA/SMK K-10

ii

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

41


42


42


42

C. Uraian Materi ..............................................................................

42


46


47

F. Rangkuman ...............................................................................

47


48

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

49


50


50


50

C. Uraian Materi ..............................................................................

51


60


60

F. Rangkuman ...............................................................................

61


63

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

63


65


65


65

C. Uraian Materi ..............................................................................

66


79


80

F. Rangkuman ...............................................................................

80


83

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

83


84


84


84

C. Uraian Materi ..............................................................................

84


89

PPKn SMA/SMK K-10

iii


90

F. Rangkuman ...............................................................................

90


92

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

92


93


93


93

C. Uraian Materi ..............................................................................

94


102


103

F. Rangkuman ...............................................................................

103


104

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

104


105


105


105

C. Uraian Materi ..............................................................................

105


115


117

F. Rangkuman ...............................................................................

118


119

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

120

Kegiatan Pembelajaran 10 ......................................................................

121


121


121

C. Uraian Materi ..............................................................................

122


145


147

F. Rangkuman ...............................................................................

148


148

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

148

Kegiatan Pembelajaran 11.......................................................................

149


149

PPKn SMA/SMK K-10

iv


149

C. Uraian Materi ..............................................................................

149


178


180

F. Rangkuman ...............................................................................

182


182

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

182

Kegiatan Pembelajaran 12 ......................................................................

183


183


183

C. Uraian Materi ..............................................................................

183


230


230

F. Rangkuman ...............................................................................

230


231

H. Kunci Jawaban ..........................................................................

231

Penutup ..................................................................................................

232

Daftar Pustaka ........................................................................................

233

PPKn SMA/SMK K-10

v

DAFTAR GAMBAR Gambar 1 ............................................................................................... Gambar 2 ............................................................................................... Gambar 3 ............................................................................................... Gambar 4 ............................................................................................... Gambar 5 ............................................................................................... Gambar 6 ............................................................................................... Gambar 7 .............................................................................................. Gambar 8 ............................................................................................... Gambar 9 ............................................................................................... Gambar 10 .............................................................................................. Gambar 11 .............................................................................................. Gambar 12 .............................................................................................. Gambar 13 .............................................................................................. Gambar 14 .............................................................................................. Gambar 15 .............................................................................................. Gambar 16 .............................................................................................. Gambar 17 .............................................................................................. Gambar 18 .............................................................................................. Gambar 19 .............................................................................................. Gambar 20 .............................................................................................. Gambar 21 .............................................................................................. Gambar 22 .............................................................................................. Gambar 23 .............................................................................................. Gambar 24 .............................................................................................. Gambar 25 .............................................................................................. Gambar 26 .............................................................................................. Gambar 27 .............................................................................................. Gambar 28 .............................................................................................. Gambar 29 .............................................................................................. Gambar 30 .............................................................................................. Gambar 31 ..............................................................................................

PPKn SMA/SMK K-10

vi

Gambar 32 .............................................................................................. Gambar 33 .............................................................................................. Gambar 34 .............................................................................................. Gambar 35 .............................................................................................. Gambar 36 .............................................................................................. Gambar 37 .............................................................................................. Gambar 38 .............................................................................................. Gambar 39 .............................................................................................. Gambar 40 .............................................................................................. Gambar 41 .............................................................................................. Gambar 42 .............................................................................................. Gambar 43 .............................................................................................. Gambar 44 .............................................................................................. Gambar 45 .............................................................................................. Gambar 46 .............................................................................................. Gambar 47 .............................................................................................. Gambar 48 .............................................................................................. Gambar 49 .............................................................................................. Gambar 50 .............................................................................................. Gambar 51 .............................................................................................. Gambar 52 .............................................................................................. Gambar 53 .............................................................................................. Gambar 54 .............................................................................................. Gambar 55 .............................................................................................. Gambar 56 .............................................................................................. Gambar 57 .............................................................................................. Gambar 58 .............................................................................................. Gambar 59 .............................................................................................. Gambar 60 .............................................................................................. Gambar 61 .............................................................................................. Gambar 62 .............................................................................................. Gambar 63 .............................................................................................. Gambar 64 ..............................................................................................

PPKn SMA/SMK K-10

vii

DAFTAR TABEL Tabel 1 ...............................................................................................

115

Tabel 2 ...............................................................................................

119

Tabel 3 ...............................................................................................

119

Tabel 4 ...............................................................................................

121

Tabel 5 ...............................................................................................

122

Tabel 6 ...............................................................................................

123

Tabel 7 ..............................................................................................

124

Tabel 9 ...............................................................................................

127

Tabel 10 ..............................................................................................

128

Tabel 11 ..............................................................................................

129

Tabel 12 ..............................................................................................

136

Tabel 13 ..............................................................................................

142

Tabel 14 ..............................................................................................

151

Tabel 15 ..............................................................................................

154

Tabel 16 ..............................................................................................

162

Tabel 17 ..............................................................................................

163

Tabel 18 ..............................................................................................

164

Tabel 19 ..............................................................................................

165

Tabel 20 ..............................................................................................

166

Tabel 21 ..............................................................................................

167

Tabel 22 ..............................................................................................

168

Tabel 23 ..............................................................................................

169

Tabel 24 ..............................................................................................

170

Tabel 25 ..............................................................................................

171

Tabel 26 ..............................................................................................

172

Tabel 27 ..............................................................................................

173

Tabel 28 ..............................................................................................

174

Tabel 29 ..............................................................................................

178

Tabel 30 ..............................................................................................

180

Tabel 31 ..............................................................................................

180

Tabel 32 ..............................................................................................

182

PPKn SMA/SMK K-10

viii

Tabel 33 ..............................................................................................

183

Tabel 34 ..............................................................................................

185

Tabel 35 ..............................................................................................

186

Tabel 36 ..............................................................................................

186

Tabel 37 ..............................................................................................

187

.

PPKn SMA/SMK K-10

ix

PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesian secara berkelanjutan agar dapat melaksanakan tugas profesionalnya. Program Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) adalah pengembangan kompetensi Guru dan Tenaga Kependidikan yang dilaksanakan sesuai kebutuhan, bertahap, dan berkelanjutan untuk meningkatkan profesionalitasnya. Pengembangan keprofesian berkelanjutan sebagai salah satu strategi pembinaan guru

dan tenaga kependidikan diharapkan dapat

menjamin guru dan tenaga kependidikan

agar mampu secara terus

menerus memelihara, meningkatkan, dan mengembangkan kompetensi sesuai dengan standar yang telah ditetapkan. Pelaksanaan kegiatan PKB akan mengurangi kesenjangan antara kompetensi yang dimiliki guru dan tenaga kependidikan dengan tuntutan profesional yang dipersyaratkan. Profesi guru dan tenaga kependidikan harus dihargai dan dikembangkan

sebagai

profesi

yang

bermartabat

sebagaimana

diamanatkan Undang-undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Hal ini dikarenakan guru dan tenaga kependidikan merupakan tenaga profesional yang mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu “Menciptakan Insan Indonesia Cerdas dan Kompetitif”. Untuk itu guru dan tenaga kependidikan

yang

profesional

wajib

melakukan

pengembangan

keprofesian berkelanjutan. Guru dan tenaga kependidikan wajib melaksanakan PKB baik secara mandiri maupun kelompok. Khusus untuk PKB dalam bentuk diklat dilakukan oleh lembaga pelatihan sesuai dengan jenis kegiatan dan kebutuhan guru. Penyelenggaraan diklat PKB dilaksanakan oleh PPPPTK

PPKn SMA/SMK K-10

1

dan LPPPTK KPTK atau penyedia layanan diklat lainnya. Pelaksanaan diklat tersebut memerlukan modul sebagai salah satu sumber belajar bagi peserta diklat. Modul merupakan bahan ajar yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri oleh peserta diklat berisi materi, metode, batasan-batasan,

dan

cara

mengevaluasi

yang

disajikan

secara

sistematis dan menarik untuk mencapai tingkatan kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tingkat kompleksitasnya. Modul diklat PKB bagi guru dan tenaga kependidikan ini merupakan salah satu bahan referensi bagi pelaksanaan pendidikan dan pelatihan kegiatan PKB. Penyusunan modul ini telah melalui beberapa proses dan mekanisme yaitu tahap: persiapan, penyusunan, pemantapan (sanctioning), dan pencetakan.

Modul

ini

disusun

untuk

memberikan

informasi/gambaran/deskripsi dan pembelajaran mengenai materi-materi yang relevan, serta disesuaikan dengan standar isi kurikulum.

B. Tujuan Tujuan penyusunan modul diklat PKB secara umum adalah memberikan pemahaman dan sebagai salah satu referensi bagi peserta diklat PKB, sehingga kompetensi ranah profesional dan paedagogik tercapai. Kompetensi inti dalam ranah profesional yang hendak dicapai dalam pembelajaran pada modul ini mencakup: 1.

Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan SMA/SMK

2.

Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan SMA/SMK

3.

Mengembangkan materi pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan SMA/SMK secara kreatif Sedangkan kompetensi inti dalam ranah paedagogik yang hendak

dicapai dalam pembelajaran pada modul ini mencakup: 1. Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional dan intelektual. 2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik

PPKn SMA/SMK K-10

2

3. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan matapelanjaran yang diampu. 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 5. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan pembelajaran 6. Memfasilitasi

pengembangan

potensi

peserta

didik

untuk

mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki. 7. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 8. Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran

C. Peta Kompetensi No

Mata Diklat

Kompetensi

Materi

1

Revitalisasi Dan Pengembang an Nilai-Nilai Pancasila Sesuai Dengan Perkembang an Zaman

1. Menjabarkan arti revitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. 2. Menganalisis caracara merevitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. 3. Menganalisi kendalakendala merevitalisasi pengembangan implementasi nilainilai Pancasila dalam aspek kehidupan. 4. Menganalisi cara mengatasi kendala pengembangan implementasi nilainilai Pancasila dalam aspek kehidupan.

1. Arti revitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. 2. Cara-cara merevitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. 3. Kendala-kendala merevitalisasi pengembangan implementasi nilainilai Pancasila dalam aspek kehidupan. 4. Cara mengatasi kendala pengembangan implementasi nilainilai Pancasila dalam aspek kehidupan.

2.

Revitalisasi

PPKn SMA/SMK K-10

1. merevitalisasi

dan

1. Revitalisasi

dan 3

No

Mata Diklat Nilai-Nilai Pembukaan dan UndangUndang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945

PPKn SMA/SMK K-10

Kompetensi mengembangkan nilai-nilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 selaras dengan dinamika global dunia. 2. menganalisis caracara merevitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 selaras dengan dinamika global dunia. 3. menganalisis kendala-kendala pengembangan implementasi nilainilai Pembukaan dan UndangUndang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 ditengah kehidupan global dunia. 4. menganalisis cara mengatasi kendala pengembangan implementasi nilainilai Pembukaan dan UndangUndang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945

Materi pengembangan nilai-nilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 selaras dengan dinamika global dunia. 2. cara-cara merevitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 selaras dengan dinamika global dunia. 3. kendala-kendala pengembangan implementasi nilainilai Pembukaan dan UndangUndang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 ditengah kehidupan global dunia. 4. cara mengatasi kendala pengembangan implementasi nilainilai Pembukaan dan UndangUndang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 ditengah kehidupan global dunia. 4

No

3

4

5

Mata Diklat

Kompetensi

ditengah kehidupan global dunia. Membangun 1. menjelaskan Karakter pengertian Bangsa pendidikan karakter dalam bangsa. konteks NKRI 2. menjelaskan latar belakang pendidikan karakter bangsa. 3. menjelaskan tujuan pendidikan karakter bangsa. 4. Menganalisis implementasi pendidikan karakter bangsa. 5. Membangun integrasi pendidikan karakter bangsa ke mata pelajaran PPKn. Desain good membangun institusi berbasis good governance governance dalam penyelenggar aan negara di Indonesia

Inovasi Penanganan Korupsi di Indonesia

1.

2.

PPKn SMA/SMK K-10

Materi

1.

2.

3. 4.

5.

pengertian pendidikan karakter bangsa. latar belakang pendidikan karakter bangsa. tujuan pendidikan karakter bangsa. implementasi pendidikan karakter bangsa. integrasi pendidikan karakter bangsa ke mata pelajaran PPKn.

1. Desain good governance dalam penyelenggaraan negara di Indonesia 2. Desain Good Governance Melalui Pembangunan Institusi/Lembaga 3. Pengembangan Lembaga Good Governance Mampu 1. permasalahan menganalisis Penanganan permasalahan Korupsi di Penanganan Indonesia. Korupsi di 2. Penyebab Indonesia. munculnya korupsi Mampu di Indonesia. menganalisis 3. Dampak korupsi di Penyebab Indonesia. munculnya korupsi 4. Undang-Undang di Indonesia. Tentang Korupsi di

5

No

Mata Diklat

Kompetensi

Materi

3.

6

Revitalisasi Kesadaran Berbangsa dan Bernegara Kesatuan Republik Indonesia Melalui Pendidikan Bela Negara

7

Strategi Pencegahan dan Penanggulan gan Permasalaha n HAM di Indonesia melalui Pendidikan HAM Desain Sistem Politik Demokrasi

8

PPKn SMA/SMK K-10

Mampu Indonesia. menganalisis 5. upaya Dampak korupsi di penanggulangan Indonesia. Korupsi di 4. Mampu Indonesia. menganalisis Undang-Undant Tentang Korupsi di Indonesia. 5. Mampu merancang upaya penanggulangan Korupsi di Indonesia. 1. membangun 1. Kesadaran warga kesadaran warga negara untuk bela negara untuk bela negara. negara. 2. Kesediaan warga 2. membangun negara untuk kesediaan warga melakukan bela negara untuk negara. melakukan bela 3. Kesadaran negara. berbangsa dan 3. membangun bernegara Kesatuan kesadaran Republik Indonesia berbangsa dan melalui Pendidikan bernegara Kesatuan Bela Negara. Republik Indonesia melalui Pendidikan Bela Negara. membangun strategi pencegahan dan penanggulangan permasalahan HAM di Indonesia melalui pendidikan HAM

Strategi pencegahan dan penanggulangan permasalahan HAM di Indonesia melalui pendidikan HAM

1. Menjelaskan pengertian Desain Sistem Politik

1. Pengertian Desain Sistem Politik Demokrasi dan 6

No

Mata Diklat

Kompetensi

dan Budaya Politik Partisipan 2.

3.

4.

5.

6.

Demokrasi dan Budaya Politik Partisipan. Menjelaskan bentukbentuk Budaya Politik Partisipan. Menganalisis budaya politik yang bertentangan dengan semangat politik bangsa. Menganalisis contoh budaya politik partisipan dalam hidup bermasyarakat, berbanga, dan bernegara. Menganalisis contoh perilaku yang berperan aktif dalam politik yang berkembang di masyarakat. Menyususn kembali Sistem Politik Demokrasi dan Budaya Politik Partisipan dalam membangun karakter politik yang demokratis Menguraikan langkah-langkah pendekatan saintifik Kurikulum 2013. Menyusun tahapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK dengan salah satu contoh topik/materi.

9

Menyusun 1. kembali Pendekatan saintifik dalam 2. Pembelajaran PPKn

10

Inovasi model 1. Mendalami

PPKn SMA/SMK K-10

Materi

2.

3.

4.

5.

6.

Budaya Politik Partisipan. Bentuk-bentuk Budaya Politik Partisipan. Budaya politik yang bertentangan dengan semangat politik bangsa. Contoh budaya politik partisipan dalam hidup bermasyarakat, berbanga, dan bernegara. Contoh perilaku yang berperan aktif dalam politik yang berkembang di masyarakat. Sistem Politik Demokrasi dan Budaya Politik Partisipan dalam membangun karakter politik yang demokratis

1. Langkah-langkah pendekatan saintifik Kurikulum 2013. 2. Tahapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK dengan salah satu contoh topik/materi.

tentang 1. Model PBL, PJBL dan

7

No

Mata Diklat pembelajaran PPKn SMA/SMK

Kompetensi

Materi

model PBL, PJBL dan DL dalam DL dalam pembelajaran PPKn pembelajaran PPKn yang inovatif. yang inovatif. 2. Model PBL (Problem 2. Menyusun model PBL Based Learning) (Problem Based dalam pembelajaran Learning) dalam PPKn yang inovatif. pembelajaran PPKn 3. Model PJBL (Project yang inovatif. Based Learning) 3. Menyusun Model dalam pembelajaran PJBL (Project Based PPKn yang inovatif. Learning) dalam 4. Model DL (Discovery pembelajaran PPKn Learning) dalam yang inovatif. pembelajaran PPKn 4. Menyusun dan model yang inovatif. DL (Discovery Learning) dalam pembelajaran PPKn yang inovatif.

11

Menyusun 1. Mendalami konsep kembali penilaian autentik Penilaian pembelajaran PPKn Pembelajaran yang inovatif. PPKn 2. Menyusun instrumen penilaian sikap pembelajaran PPKn yang inovatif. 3. Menyusun instrumen penilaian pengetahuan pembelajaran PPKn yang inovatif. 4. Menyusun instrumen penilaian ketrampilan pembelajaran PPKn yang inovatif..

1. Konsep penilaian autentik pembelajaran PPKn yang inovatif. 2. Instrumen penilaian sikap pembelajaran PPKn yang inovatif. 3. Instrumen penilaian pengetahuan pembelajaran PPKn yang inovatif. 4. Instrumen penilaian ketrampilan pembelajaran PPKn yang inovatif..

12

Penggunaan aplikasi moodle dalam pembelajaran PPKn

Penggunaan aplikasi moodle dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK

PPKn SMA/SMK K-10

Menggunakan aplikasi moodle dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK

8

No

Mata Diklat

Kompetensi

Materi

SMA/SMK

D. Ruang Lingkup Ruang lingkup pembahasan dalam modul ini mencakup: 1.

Revitalisasi

Dan

Pengembangan

Nilai-Nilai

Pancasila

Sesuai

Dengan Perkembangan Zaman 2.

Revitalisasi Nilai-Nilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945

3.

Membangun Karakter Bangsa dalam konteks NKRI

4.

Desain good governance dalam

penyelenggaraan negara

di

Indonesia 5.

Inovasi Penanganan Korupsi di Indonesia

6.

Revitalisasi Kesadaran Berbangsa dan Bernegara Kesatuan Republik Indonesia Melalui Pendidikan Bela Negara

7.

Strategi Pencegahan dan Penanggulangan Permasalahan HAM di Indonesia melalui Pendidikan HAM

12.

8.

Desain Sistem Politik Demokrasi dan Budaya Politik Partisipan

9.

Menyusun kembali Pendekatan saintifik dalam Pembelajaran PPKn

10.

Inovasi model pembelajaran PPKn SMA/SMK

11.

Menyusun kembali Penilaian Pembelajaran PPKn

Penggunaan aplikasi moodle dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK

PPKn SMA/SMK K-10

9

Revitalisasi Dan Pengembangan Nilai-Nilai Pancasila Sesuai Dengan Perkembangan Zaman

Revitalisasi Nilai-Nilai Pembukaan danUUD NRI Tahun 1945 Membangun Karakter Bangsa dalam konteks NKRI Desain good governance dalam penyelenggaraan negara di Indonesia Profesional

Inovasi Penanganan Korupsi di Indonesia Revitalisasi Kesadaran Berbangsa dan Bernegara Kesatuan Republik Indonesia Melalui Pendidikan Bela Negara

Peta Kompetensi Grade 10

Strategi Pencegahan dan Penanggulangan Permasalahan HAM di Indonesia melalui Pendidikan HAM Desain Sistem Politik Demokrasi dan Budaya Politik Partisipan

Menyusun kembali Pendekatan saintifik dalam Pembelajaran PPKn Inovasi model pembelajaran PPKn SMA/SMK

Paedagogik

Menyusun kembali Penilaian Pembelajaran PPKn Penggunaan aplikasi moodle dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK

PPKn SMA/SMK K-10

10

E. Saran Cara penggunaan modul Petunjuk penggunaan modul ini adalah sebagai berikut: 1. Membaca judul modul dengan teliti 2. Membaca pendahuluan agar memahami latar belakang penulisan modul, tujuan penyusunan modul, peta kompetensi dalam modul, ruang lingkup pembahasan, serta petunjuk penggunaan modul yang termuat dalam saran cara penggunaan modul 3. Mengikuti alur kegiatan pembelajaran mulai dari kegiatan pembelajaran 1 sampai dengan kegiatan pembelajaran 15. Kegiatan pembelajaran menunjukan mata diklat atau topik yang akan dibahas dalam kegiatan diklat.

Setiap

kegiatan

pembelajaran

memiliki

tujuan,

indikator

pencapaian, aktivitas pembelajaran, latihan/ kasus /tugas, rangkuman materi, umpan balik dan tindak lanjut, serta kunci jawaban yang berbeda. 4. Selanjutnya, membaca penutup, daftar pustaka, dan glosarium

PPKn SMA/SMK K-10

11

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1 REVITALISASI DAN PENGEMBANGAN NILAI-NILAI PANCASILA SESUAI DENGAN PERKEMBANGAN ZAMAN

A. Tujuan Pembelajaran Setelah

mempelajari

modul

ini

yaitu

tentang

Revitalisasi

dan

Pengembangan nilai-nilai Pancasila Sesuai dengan Perkembangan Zaman diharapkan anda dapat: 1. Menjabarkan arti revitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. 2. Menganalisis cara-cara merevitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. 3. Menganalisi

kendala-kendala

merevitalisasi

pengembangan

implementasi nilai-nilai Pancasila dalam aspek kehidupan. 4. Menganalisi cara mengatasi kendala pengembangan implementasi nilainilai Pancasila dalam aspek kehidupan.

B. Indikator Kompetensi 1. Menjabarkan arti revitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. 2. Menganalisis cara-cara merevitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. 3. Menganalisi kendala-kendala merevitalisasi pengembangan implementasi nilai-nilai Pancasila dalam aspek kehidupan. 4. Menganalisi cara mengatasi kendala pengembangan implementasi nilainilai Pancasila dalam aspek kehidupan.

PPKn SMA/SMK K-10

12

C. Uraian Materi 1. Arti Revitalisasi Dan Mengembangkan Nilai-Nilai Pancasila Sesuai Dengan Perkembangan Zaman Artinya

mengembalikan

makna/arti

nilai

Pancasila

seperti

semula(yang sebenarnya), dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman (Mukiyat, 2009). Pertanyaanya mengapa mengembalikan makna/arti Pancasila seperti semula ? jawabnya karena dengan adanya perkembangan dan penemuan ilmu pengetahuan dan teknologi modern (globalisasi) sekarang ini yang berdampak pada sikap dan perilaku kehidupan yang fenomenal, sebagian orang memaknai nilai-nilai Pancasila berbeda-beda, ada yang membenarkan (menjastivakasikan) sikap dan perilakunya sesuai dengan Pancasila, pada hal salah, ada yang ragu-ragu, ada yang secara obyektif dapat memaknai arti Pancasila sesuai dengan arti yang sebenarnya. Dengan demikian perlu adanya revitalisasi nilai Pancasila supaya tidak terjadi secara subyektif demi kepentingannya, golongan, atau partai politiknya. Contoh: ada orang yang perbuatannya betul-betul melanggar hukum, bertentang dengan agama dan nilai-nilai Pancasila tetap saja ada orang membela dan membenarkan perbuatan itu demi kepentingan yang bersifat subyektif, kepentingan teman dan partai politiknya. Hal ini terjadi tidak digolangan level bawah,menengah dan level atas seperti anggota DPR pun melakukannya.

2. Menganalisis Cara-Cara Merevitalisasi Dan Mengembangkan NilaiNilai Pancasila Sesuai Dengan Perkembangan Zaman Cara merevitalasisasi dan mengembangkan nilai –nilai Pancasila supaya memaknai secara obyektif seperti dulu, antar lain adalah: Sikap dan perilaku tersebut kebenarannya selain diacu dengan nilai-nilai Pancasila diacu dengan: a.

nilai agama.

b. Hukum atau undang-undang yang berlaku. c. Adat istiadat. d. Norma, moral, dan etika yang berlaku di masyarakat.

PPKn SMA/SMK K-10

13

e. Sosio budaya bangsa Indonesia.

3. Kendala-Kendala

Merevitalisasi

Pengembangan

Implementasi

Nilai-Nilai Pancasila Dalam Aspek Kehidupan Pada zaman modern ini banyak sekali kendala untuk merevitalisasi pengembanangan nilai-nilai Pancasila, kendala tersebut sebagian sebagai berikut: a. Penemuan ilmu dan teknollgi modern yang berdampak pada sikap dan perilaku yang modern juga (mengglobal). b. Demokrasi terlalu bebas berpendapat, politik uang masih ada dalam pemilu, kurupsi, KKN, belum dapat dibrantas sampai tuntas, perpolitikan masih mementingkan dirinya dan partai politiknya, bukan kepentingan bangsa dan negara (nasional interest). c. Model dan gaya hidup yang nyeleneh seperti : orang laki-laki memakai anting-anting, model potongan rambut, perkawinan sesama jenis, model ini sesuai dengan nilai Pancasila atau tidak dan bagaimana sikap nilainilai terhadap fenomena model hidup modern tersebut. d. Sebagian sikap dan perilaku penganut agama(aliran keras), tertentu, menentang nilai-nilai Pancasila, termasuk teroris, ISIS dan lainnya. e. Pengaruh paham luar seperti sistem ekonomi kapitalis, feodalis dan sosialis yang berkembang pada zaman modern ini. f.

Sikap dan perilaku bangsa Indonesia sendiri yang bersikap masa bodoh terhadap

nilai-nilai,

norma

dan

moral

Pancasila,

yang

penting

menguntungkan dirinya.

PPKn SMA/SMK K-10

14

4. Dalam

Menganalisis

Pengembangan

Cara

Mengatasi

Implementasi

Kendala

Nilai-Nilai

Revitalisasi

Pancasila

Aspek

Kehidupan Mengatasinya dengan dua cara yaitu: penyelesaian

jangka panjang dan

jangka singkat. Jangka panjang (preventif dan represif). a. Melalui pendidikan dan penyuluhan, terutama sasarannya anak remaja. b. Melakukan pendikan dan pengamalan Pancasila kepada di semua lapisan masyarakat seperti P4 dulu, hanya dikemas lebih modern dan sederhana. c. Mengadakan revolusi mental bangsa Indonesia yang sudah diambang kebrobrokan moral. d. Menyusun Undang-Undang yang berhubungan dengan revitalisasi nilainilai Pancasila. Jangka pendek: a. Melakukan tindakan bagi siapa saja yang melakukan perbuatan melanggar nilai-nilai Pancasila. b. Menyiarkan, mempublikasikan perbuatan tersebut melalui media elektronik dan cetak biar diketahui oleh masyarakan dan tidak mengulang lagi perbuatannya. c. Memberi sanksi, hukuman yang adil sesuai dengan hukum dan undangundang yang berlaku.

D. Aktivitas Pembelajaran 1. Bacalah dengan cermat dan pamami modul di atas, 2. Setelah itu diskusikan dengan kelompok anda (membentuk kelompok). 3. Presentasikan hasil diskusi tersebut dan kelompok lain menanggapinya. 4. Simpulkan isi dan makna modul tersebut dengan kelompok anda.

PPKn SMA/SMK K-10

15

E. Latihan dan Tugas Setelah membaca modul di atas, tugas anda adalah menjawab pertanyaan di bawah ini. 1. Jabarkan

apa

yang

dimaksud

dengan

merevitalisasi

mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan

dan

perkembangan

zaman? 2. Sebut dan uraikan cara-cara merevitalisasi dan mengembangkan nilainilai. Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman? 3. Analisis dan sebutkan kendala-kendala merevitalisasi pengembangan implementasi nilai-nilai Pancasila dalam aspek kehidupan? 4. Analisis cara mengatasi kendala pengembangan implementasi nilai-nilai Pancasila dalam aspek kehidupan.

F. Rangkuman Materi. Merevitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. Artinya mengembalikan makna/arti nilai Pancasila seperti semula dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. Contoh: ada orang yang perbuatannya betul-betul melanggar hukum, bertentang dengan agama dan nilai-nilai Pancasila tetap saja ada orang membela dan membenarkan perbuatan itu demi kepentingan yang bersifat subyektif, kepentingan teman dan partai politiknya. Hal ini terjadi tidak saja digolangan level bawah level atas seperti anggota DPR pun melakukannya. Menganalisis

cara-cara

merevitalisasi

dan

mengembangkan

nilai-nilai

Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. Cara merevitalasisasi dan mengembangkan nilai –nilai Pancasila

supaya memaknai secara obyektif

seperti dulu, antar lain adalah: Sikap dan perilaku tersebut kebenarannya selain diacu dengan nilai-nilai Pancasila dengan: a.

nilai agama.

b.

Hukum atau undang-undang yang berlaku.

c.

Adat istiadat.

d.

Norma, moral, dan etika yang berlaku di masyarakat.

e.

Sosio budaya bangsa Indonesia.

PPKn SMA/SMK K-10

16

Kendala-kendala

merevitalisasi

pengembangan

implementasi

nilai-nilai

Pancasila dalam aspek kehidupan. Pada zaman modern ini banyak sekali kendala untuk merevitalisasi pengembanangan nilai-nilai Pancasila, kendala tersebut sebagian sebagai berikut: a) Penemuan ilmu dan teknollgi modern yang berdampak pada sikap dan perilaku yang modern juga. b) Model dan gaya hidup yang nyeleh seperti : orang laki-laki memakai anting-anting, model potongan rambut, perkawinan sesama jenis, model ini sesuai dengan nilai Pancasila atau tidak dan bagaimana sikap nilainilai terhadap fenomena model hidup modern tersebut. c) Sebagian sikap dan perilaku penganut agama tertentu yang menentang nilai-nilai Pancasila, termasuk teroris, ISIS dan lainnya. d) Pengaruh paham luar seperti sistem ekonomi kapitalis, feodalis dan sosialis yang berkembang pada zaman modern ini. e) Sikap dan perilaku bangsa Indonesia sendiri yang bersikap masa bodoh terhadap

nilai-nilai,

norma

dan

moral

Pancasila,

yang

penting

menguntungkan dirinya. Menganalisi cara mengatasi kendala revitalisasi pengembangan implementasi nilai-nilai Pancasila dalam aspek kehidupan. Mengatasinya dengan dua cara yaitu: penyelesaian

jangka panjang dan

jangka singkat. Jangka panjang: a) Melalui pendidikan dan penyuluhan, terutama sasarannya anak remaja. b) Melakukan pendikan dan pengamalan Pancasila kepada semua lapisan masyarakat seperti P4 dulu, hanya dikemas lebih modern dan sederhana. c) Mengadakan revolusi mental bangsa Indonesia yang sudah diambang kebrobrokan moral. d) Menyusun Undang-Undang yang berhubungan dengan revitalisasi nilainilai Pancasila. Jangka pendek: a) Melakukan tindakan bagi siapa saja yang melakukan perbuatan melanggar nilai-nilai Pancasila.

PPKn SMA/SMK K-10

17

b) Menyiarkan, mempublikasikan perbuatan tersebut melalui media elektronik dan cetak biar diketahui oleh masyarakan dan tidak mengulang lagi perbuatannya. c) Memberi sanksi, hukuman yang adil sesuai dengan hukum dan undangundang yang berlaku.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah anda membaca modul tersebut di atas apa komentar anda atau pendapat

anda

tentang

permasalahan

tersebut,

tugas

anda

adalah

mengamati sikap dan perilaku yang menyimpang dari nilai-nilai Pancasila dan dengan sikap dan perilaku tersebut maka nilai-nilai Pancasila perlu diadakan revitalisasi.

H. Kunci Jawaban 1. Merevitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. Artinya mengembalikan makna/arti nilai Pancasila seperti semula dan mengembangkan nilai-nilai Pancasila sesuai dengan perkembangan zaman. Contoh: ada orang yang perbuatannya betul-betul melanggar hukum, bertentang dengan agama dan nilai-nilai Pancasila tetap saja ada orang membela dan membenarkan perbuatan itu demi kepentingan yang bersifat subyektif, kepentingan teman dan partai politiknya. Hal ini terjadi tidak saja digolangan

level

bawah

level

atas

seperti

anggota

DPR

pun

melakukannya. 2. Cara merevitalasisasi dan mengembangkan nilai –nilai Pancasila supaya memaknai secara obyektif seperti dulu, antar lain adalah: Sikap dan perilaku tersebut kebenarannya selain diacu dengan nilai-nilai Pancasila dengan: a.

nilai agama.

b. Hukum atau undang-undang yang berlaku. c. Adat istiadat. Dan peradaban d. Norma, moral, dan etika yang berlaku di masyarakat. e. Sosio budaya bangsa Indonesia.

PPKn SMA/SMK K-10

18

3. Kendala-kendala merevitalisasi pengembangan implementasi nilai-nilai Pancasila dalam aspek kehidupan, kendala tersebut sebagian sebagai berikut: a. Penemuan ilmu dan teknollgi modern yang berdampak pada sikap dan perilaku yang modern juga. b. Model dan gaya hidup yang nyeleh seperti : orang laki-laki memakai anting-anting, model potongan rambut, perkawinan sesama jenis, model ini sesuai dengan nilai Pancasila atau tidak dan bagaimana sikap nilai-nilai terhadap fenomena model hidup modern tersebut. c. Sebagian sikap dan perilaku penganut agama tertentu yang menentang nilai-nilai Pancasila, termasuk teroris, ISIS dan lainnya. d. Pengaruh paham luar seperti sistem ekonomi kapitalis, feodalis dan sosialis yang berkembang pada zaman modern ini. e. Sikap dan perilaku bangsa Indonesia sendiri yang bersikap masa bodoh terhadap nilai-nilai, norma dan moral Pancasila, yang penting menguntungkan dirinya. 4. Mengatasinya dengan dua cara yaitu: penyelesaian jangka panjang dan jangka singkat. Jangka panjang: a. Melalui pendidikan dan penyuluhan, terutama sasarannya anak remaja. b. Melakukan pendikan dan pengamalan Pancasila kepada semua lapisan masyarakat seperti P4 dulu, hanya dikemas lebih modern dan sederhana. c. Mengadakan revolusi mental bangsa Indonesia yang sudah diambang kebrobrokan moral. d. Menyusun Undang-Undang yang berhubungan dengan revitalisasi nilai-nilai Pancasila. Jangka pendek: a.

Melakukan tindakan bagi siapa saja yang melakukan perbuatan melanggar nilai-nilai Pancasila.

PPKn SMA/SMK K-10

19

b.

Menyiarkan, mempublikasikan perbuatan tersebut melalui media elektronik dan cetak biar diketahui oleh masyarakan dan tidak mengulang lagi perbuatannya.

c.

Memberi sanksi, hukuman yang adil sesuai dengan hukum dan undang-undang yang berlaku.

PPKn SMA/SMK K-10

20

KEGIATAN PEMBELAJARAN 2 REVITALISASI DAN PENGEMBANGAN NILAI-NILAI PEMBUKAAN DAN UNDANG-UNDANG DASAR NEGARA KESATUAN REPUBLIK INDONESIA TAHUN 1945 SELARAS DENGAN DINAMIKA GLOBAL DUNIA A. Tujuan Tujuan yang diharapkan setelah mempelajari grade sepuluh (10) pada modul konstitusi ini adalah sebagai berikut: 1. Peserta dapat merevitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945

selaras

dengan

dinamika global dunia dengan baik setelah

mengikuti pelatihan. 2. Peserta dapat menganalisis cara-cara merevitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945

selaras dengan dinamika global dunia

dengan baik setelah mengikuti pelatihan. 3. Peserta dapat menganalisis kendala-kendala pengembangan implementasi nilai-nilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 ditengah kehidupan global dunia dengan baik setelah mengikuti pelatihan. 4. Peserta dapat menganalisi cara mengatasi kendala pengembangan implementasi nilai-nilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 ditengah kehidupan global dunia dengan baik setelah mengikuti pelatihan.

PPKn SMA/SMK K-10

21

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Kegiatan pelatihan ini dianggap berhasil apabila peserta diklat mampu menunjukkan beberapa kompetensi di bawah ini: 1. Mampu merevitalisasi dan mengembangkan nilai-nilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 selaras dengan dinamika global dunia. 2. Mampu menganalisis cara-cara merevitalisasi dan mengembangkan nilainilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 selaras dengan dinamika global dunia. 3. Mampu menganalisis kendala-kendala pengembangan implementasi nilainilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 ditengah kehidupan global dunia. 4. Mampu menganalisis cara mengatasi kendala pengembangan implementasi nilai-nilai Pembukaan dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia tahun 1945 ditengah kehidupan global dunia.

C. Uraian Materi 1. Merevitalisasi Dan Mengembangkan Nilai-Nilai Pembukaan Dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia Tahun 1945 Selaras Dengan Dinamika Global Dunia Revitalisasi dalam kamus besar bahasa Indonesia mempunyai arti proses, cara, proses menghidupkan atau menggiatkan kembali. Merevitalisasi nilai-nilai pembukaan dan undang-undang dasar Negara kesatuan republic Indonesia berarti dapat diartikan sebagai usaha mengembalikan nilai pembukaan dan undang-undang dasar negara kepada subjeknya yaitu sebagai pedoman bagi para penyelenggara pemerintahan. Pada sisi yang lain revitalisasi juga merupakan bentuk penyadaran bagi masyarakat bahwa kita hidup di Indonesia yang sangat beraneka ragam dalam berbagai hal tidak hanya agama, bahasa maupun budaya. Hal ini menjadi penting mengingat pancasila sebagai ideologi bangsa, telah mulai dilupakan oleh masyarakat. Contoh dengan keadaan sekarang, dari serangkaian aksi yang tidak lagi mengindahkan

PPKn SMA/SMK K-10

22

prosedur hukum yang telah ditetapkan dalam Undang-Undang. Kita tahu, upaya dalam rangka mencari ideologi yang sesuai untuk bangsa Indonesia tidak semudah membalik telapak tangan. Dicetuskannya Pancasila berangkat dari sebuah pertimbangan bahwa pancasila adalah satu-satunya idiologi yang lebih bisa menjadi sarana kepentingan seluruh kelompok yang ada di Indonesia. Pembukaan UUD 1945 dengan nilai-nilai luhurnya menjadi suatu kesatuan integral-integratif dengan Pancasila sebagai dasar negara. Jika itu diletakkan kembali, maka kita akan menemukan landasan berpijak yang sama, menyelamatkan persatuan dan kesatuan nasional

yang

kini

sedang

mengalami

disintegrasi.

Revitalisasi

Pancasila sebagai dasar negara mengandung makna bahwa Pancasila harus diletakkan utuh dengan pembukaan, di-eksplorasi-kan dimensidimensi yang melekat padanya, yaitu : a. Realitasnya: dalam arti bahwa nilai-nilai yang terkandung di dalamnya dikonkretisasikan sebagai kondisi cerminan kondisi obyektif yang tumbuh dan berkembang dlam masyarakat, suatu rangkaian nilai-nilai yang bersifat sein im sollen dan sollen im sein. b. Idealitasnya: dalam arti bahwa idealisme yang terkandung di dalamnya

bukanlah

sekedar

utopi

tanpa makna,

melainkan

diobjektivasikan sebagai “kata kerja” untuk membangkitkan gairah dan optimisme para warga masyarakat guna melihat hari depan secara prospektif, menuju hari esok lebih baik. c. Fleksibilitasnya: dalam arti bahwa Pancasila bukanlah barang jadi yang sudah selesai dan mandeg dalam kebekuan oqmatis dan normatif, melainkan terbuka bagi tafsir-tafsir baru untuk memenuhi kebutuhan zaman yang berkembang. Dengan demikian tanpa kehilangan nilai hakikinya, Pancasila menjadi tetap aktual, relevan serta fungsional sebagai tiang-tiang penyangga bagi kehidupan bangsa dan negara dengan jiwa dan semangat “Bhinneka tunggal Ika”

PPKn SMA/SMK K-10

23

Revitalisasi juga dimaksudkan untuk menjaga integritas nasional dan menguatkan

kemampuan

bangsa

dalam

menjawab

tantangan

globalisasi. 2. Menganalisis Cara-Cara Merevitalisasi Dan Mengembangkan NilaiNilai Pembukaan Dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia Tahun 1945 Selaras Dengan Dinamika Global Dunia Upaya yang dapat dilakukan untuk merevitalisasi pembukaan dan undang-undang dasar yang didalamnya terdapat ideology pancasila yaitu dengan : a. Reaktualisasi pada perseorangan dapat dilakukan dalam kehidupan sehari-hari dengan cara : 

Mempraktikkan pancasila dalam keseharian kita adalah cara jitu bagaimana hidup di Indonesia dengan cara Indonesia pula. Pancasila tidak bersifat dogmantis, tetapi ia harus difahami dan diinternalisasi dalam kehidupan sehari-hari. Semua sangat universal dan bisa diterapkan, bukan hafalan.



Membiasakan

memiliki

sifat

integritas,

kesetiaan

dan

kejujuran yang sangat penting dalam suatu bangsa yang beradap, adil dan makmur. 

Mencintai tanah air Indonesia membangun rasa nasionalisme



Mengakrabi budaya bangsa Indonesia dengan ikut terlibat dalam kesenian, mendalami adat atau bahasa.



Mengkritik tajam budaya yang tidak sesuai dengan zaman.



Memberikan wawasan kebangsaan untuk sesama, dengan mengingatkan kita selalu akanpentingnya kita mengenali jati diri kita masing – masing, talenta yang diberikan Tuhan kepada kita, sehingga kita mampu memberikan kontribusi yang terbaik bagi masyarakat.



Menghormati dan menghargai perbedaan.

PPKn SMA/SMK K-10

24

b. Dalam dunia pendidikan secara umum. Pendidikan Pancasila hendaknya dilakukan secara terus menerus sebagai upaya proses internalisasi dan pembudayaan nilai–nilai Pancasila melalui aktivitas beragam, tidak terbatas pada kegiatan dikelas atau seminar, sebaiknyan dilakukan dengan cara-cara yang menyenangkan diluar kegiatan belajar mengajar. Hal yang lebih penting dari proses penanaman nilai-nilai Pancasila adalah keteladanan kalangan pendidikan dan lingkungan peserta didik, dari aparat pemerintah hingga para pemimpin masyarakat. Jika selama ini pengajaran Pancasila dengan berbagai atributnya. Misalnya, pancasila sebagai filsafat, etika politik, ideologi nasional dan sebagainya, dilakukan melalui cara–cara indoktrinasi sudah waktunya para pendidik menegenalkan pancasila kepada peserta didik dan masyarakat umum dengan cara-cara pembelajaran yang menempatkan peserta didik bukan sebagai target pembelajaran yang pasif; melainkan sebagai mitra dan subjek pemebelajaran yang aktif, kolaboratif dan dinamis. Dengan para pendidik sebagai fasilitator dan inspirator bagi peserta didik untuk berfikir alternatif dan terbuka untuk berfikir kritis terhadap kandungan dan praktik sehari-hari pancasila. c. Pembinaan

akhlak

dan

perilaku

masyarakat.

Upaya untuk memperbaiki akhlak serta perilaku masyarakat tidak cukup dilakukan melalui kegiatan-kegiatan formal seperti upacara bendera, menyanyikan lagu kebangsaan atau sekedar mengenalkan masa perjuangan dulu, tetapi harus lebih konkrit pada upaya untuk memberi perhatian yang lebih dalam meningkatkan kualitas hidup dalam segala bidang kehidupan. Langkah yang perlu dan harus dilakukan antara lain dimulai dengan mengurangi konflik dalam masyarakat melalui melalui perubahan sikap, perilaku dan akhlak masyarajat dari perilaku negatif menjadi perilaku positif. d. Kembali

ke

Jati

Diri

Bangsa

Upaya ini dilakukan melalui penelusuran sejarah, penggalian nilainilai serta mengaplikasikan nilai-nilai tersebut dalam kehidupan sehari-hari yang dilaksanakan secara terus menerus. Nilai-nilai yang terkandung dalam Pancasila tersebut adalah akhlak dan PPKn SMA/SMK K-10

25

perilaku positif yang apabila dapat diterapkan secara baik akan menjadi perekat kehidupan berbangsa dan bernegara. Bangsa Indonesia dalam melanjutkan kehidupannya harus berpegang pada nilai-nilai ketuhanan, kemanusiaan, persatuan, permusyawaratan dan perwakilan serta keadilan sosial. e. Peningkatan perhatian masyarakat terhadap nilai-nilai Pancasila. Dalam

menghalau

dampak

negatif

berkembangnya

berbagai

ideologi negara lain termasuk kuatnya pengaruh ideologi leluhur ditengah-tengah masyarakat, maka perhatian masyarakat terhadap nilai-nilai Pancasila harus kembali dapat ditingkatkan melalui serangkaian upaya dan kegiatan sebagai berikut : 

Mengunggah dan mensosialisasikan secara terus menerus eksistensi

dan keberadaan

ideologi

Pancasila

sebagai

pemersatu untuk membangkitkan kembali rasa nasionalisme. 

Meningkatkan filter/saringan masyarakat terhadap eksistensi ideologi kapitalis dan liberalis yang mencoba untuk memecah belah Indonesia disemua aspek politik, ekonomi dan sosial budaya.



Meningkatkan

intensitas

pemberian

materi

pelajaran

pendidikan Pendidikan Pancasila seperti pendidikan moral pancasila pada tataran teori maupun praktek kepada para siswa/mahasiswa

pada

semua

jenjang

pendidikan. Pengemasan materi pelajaran tersebut harus ditampilkan semenarik mungkin dan menghindari kesan adanya doktrinasi sebagaimana pernah terjadi pada masa lalu. f.

Penataan kelembagaan formal terstruktur sebagai pengawas dan pengembangan Kelembagaan

nilai-nilai formal

Pancasila

terstruktur

yang

secara diterapkan

formal. secara

terstruktur/melembaga, maupun melalui sistem pendidikan nasional yang menyangkut program membudayakan dan memasyarakatkan Pancasila di berbagai lingkungan organisasi kemasyarakatan maupun lingkungan pendidikan dapat terbentuk, sehingga dapat

PPKn SMA/SMK K-10

26

terwujud lembaga yang mengawasi, mengembangkan Pancasila secara formal. g. Pemberdayaan fungsi Pancasila dalam proses legislasi instrumen hukum. Agar berbagai aturan Undang-undang yang disusun akan memiliki

norma-norma

yang

menjadikan

Pancasila

sebagai

pedoman dalam perilaku sehari-hari sehingga dapat menjamin penegakan hukum dan keadilan dapat dilaksanakan sesuai harapan oleh masyarakat kontitutif

Dengan demikian fungsi regulatif dan fungsi

Pancasila

sebagai

sebagai

cita

hukum

dapat

terimplementasikan dengan baik

3. Menganalisis Kendala-Kendala Pengembangan Implementasi

Nilai-Nilai Pembukaan Dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan

Republik

Indonesia

Tahun

1945

Ditengah

Kehidupan Global Dunia Pengembangan

implementasi

nilai-nilai

pembukaan

dan

undang-undang dasar 1945 ditengah kehidupan global tidaklah semudah membalikan telapak tangan, selalu ada halangan dan juga rintangan di sana sini. Era Kehidupan global ini sering membuat kita semua terbuai dengan semua kemudahan dan segala fasilitas yang dengan mudah kita dapatkan. Semakin mudahnya kita memperoleh segala fasilitas sering membuat kita lupa pada nilai-nilai yang sudah tertanam pada diri kita yakni nilai-nilai yang sesuai dengan pembukaan dan undang-undang dasar 1945. Hal ini membuat kita mudah sekali terpengaruh oleh hal-hal negative dari luar. Beberapa

hal

yang

menjadi

kendala

pengembangan

implementasi nilai-nilai pembukaan dan undang-undang dasar 1945 diantaranya adalah sebagai berikut: a. Sikap acuh teerhadap sesame. Seringkali kita lupa bahwa kita adalah makhluk social sehingga sering bersikap acuh terhadap sesame. Padahal suatu saat kita tidak akan pernah tahu bahwa kita juga memerlukan bantuan dari orang lain b. Mendahulukan kepentingan kelompok.

PPKn SMA/SMK K-10

27

Fenomena yang akhir-akhir ini muncul yakni kita lebih sering memntingkan kepentingan golongan tempat kita merasa nyaman dari pada kepentingan bersama. c. Kesetiaan yang membabi buta. Kesetiaan kita pada kelompok tertentu seringkali melahirkan kesetiaan yang membabi buta, kita tidak lagi melihat mana yang benar dan mana yang salah yang terpenting adalah kita membela kelompok kita. Meskipun kelompok kita berada di pihak yang salah. d. Anarkisme Seringkali kita lihat ataupun kita dengan dari berbagai media kasus anarkisme yang semakin merajalela, bahkan yang sering disebabkan oleh hal-hal yang bersifat sepele. e. Himpitan ekonomi Semakin

meningkatnya

kebutuhan

hidup

dan

sulitnya

untuk

mendapatkan pekerjaan seringkali membuat orang gelap mata dan tidak berpikiran jernih sehingga melakukan segala cara untuk memenuhi kebutuhan mereka. f. Kurangnya toleransi Toleransi antar sesame semakin hari semakin tergerus oleh budaya modernisasi dan individualism. g. Dan lain-lain.

4. Menganalisis

Cara

Mengatasi

Kendala

Pengembangan

Implementasi Nilai-Nilai Pembukaan Dan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia Tahun 1945 Ditengah Kehidupan Global Dunia Beberapa upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi kendala dalam pengembangan implementasi nilai-nilai pada pembukaan dan UUD 1945 yakni: a. Sikap saling menghargai. Sikap ini sangat diperlukan mengingat tidak ada seorangpun yang tidak ingin dihargai. b. Menghormati perbedaan.

PPKn SMA/SMK K-10

28

Negara Indonesia adalah Negara yang sangat kaya akan perbedaan, perberbedaan agama, perbedaan kebudayaan dan adat istiadat, perbedaan suku bangsa, warna kulit, dan banyak lagi perbedaan yang lain. Jika sikap menghormati tidak tumbuh diantara masyarakat niscaya hanya perpecahan dan permusuhan yang akan terjadi. c. Saling menghormati. Saling

mengahargai

sangat

diperlukan

dalam

perwujudan

implementasi nilai pembukaan dan UUD 1945 begitu juga dengan sikap saling menghormati sama pentingnya dengan sikap saling menghargai d. Tolong menolong. Tolong menolong dan saling bergotong royong adalah cirri khas bangsa Indonesia, jadi jangan sampai kekhasan ini menghilang karena akan merugikan untuk kita semua. e. Bersatu menjaga keamanan Negara. Saling bahu-membahu antar warga Negara untuk tetap menjaga keamanan Negara baik terhadap serangan dari luar ataupun dari dalam. f.

Mendahulukan kepentingan bersama. Seperti halnya penerapan Pancasila sila ke empat yang berbunyi “kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan perwakilan” kita senantiasa diharuskan untuk mendahulukan kepentingan bersama dari pada kepentingan diri sendiri atau golongan.

g. Melaksanakan kewajiban dengan sebaik-baiknya. Warga Negara yang baik dan patuh terhadap aturan yang berlaku sudah sepatutnya kita melaksanakan kewajiban kita dengan sebaik-baiknya. h. Cinta tanah air. Sikap cinta tanah air sangat diperlukan untuk menjaga dan mewujudkan cita-cita luhur dari bangsa Indonesia i.

Dan lain-lain

PPKn SMA/SMK K-10

29

D. Aktivitas Pembelajaran Pembelajaran ini akan menggunakan model pembelajaran discovery learning. Adapun langkah-langkahnya adalah sebagai berikut: 1. Stimulation (memberi stimulus). Pada kegiatan ini guru memberikan stimulan, dapat berupa bacaan, atau gambar, atau situasi, sesuai dengan materi pembelajaran/topik/tema yang akan dibahas, sehingga peserta didik mendapat pengalaman belajar mengamati pengetahuan konseptual melalui kegiatan membaca, mengamati situasi atau melihat gambar. 2. Problem Statement (mengidentifikasi masalah). Dari tahapan tersebut, peserta didik diharuskan menemukan permasalahan apa saja yang dihadapi, sehingga pada kegiatan ini peserta didik diberikan pengalaman untuk menanya, mencari informasi, dan merumuskan masalah. 3. Data Collecting (mengumpulkan data). Pada tahapan ini peserta didik diberikan pengalaman mencari dan mengumpulkan data/informasi yang dapat digunakan untuk menemukan solusi pemecahan masalah yang dihadapi. Kegiatan ini juga akan melatih ketelitian, akurasi, dan kejujuran, serta membiasakan peserta didik untuk mencari atau merumuskan berbagai alternatif pemecahan masalah, jika satu alternatif mengalami kegagalan. 4. Data Processing (mengolah data). Kegiatan mengolah data akan melatih peserta

didik

untuk

mencoba

dan

mengeksplorasi

kemampuan

pengetahuan konseptualnya untuk diaplikasikan pada kehidupan nyata, sehingga kegiatan ini juga akan melatih keterampilan berfikir logis dan aplikatif. 5. Verification (memferifikasi). Tahapan ini mengarahkan peserta didik untuk mengecek kebenaran atau keabsahan hasil pengolahan data, melalui berbagai kegiatan, antara lain bertanya kepada teman, berdiskkusi, atau mencari sumber yang relevan baik dari buku atau media, serta mengasosiasikannya sehingga menjadi suatu kesimpulan. 6. Generalization (menyimpulkan). Pada kegiatan ini peserta didik digiring untuk menggeneralisasikan hasil simpulannya pada suatu kejadian atau permasalahan yang serupa, sehingga kegiatan ini juga dapat melatih pengetahuan metakognisi peserta didik.

PPKn SMA/SMK K-10

30

E. Latihan/Kasus/Tugas Jelaskan secara singkat apa yang dimaksud dengan revitalisasi nilai-nilai pada pembukaan dan undang-undang dasar 1945!

F. Rangkuman Merevitalisasi nilai-nilai pembukaan dan undang-undang dasar Negara kesatuan republic Indonesia berarti dapat diartikan sebagai usaha mengembalikan nilai pembukaan dan undang-undang dasar negara kepada subjeknya yaitu sebagai pedoman bagi para penyelenggara pemerintahan. Pada sisi yang lain revitalisasi juga merupakan bentuk penyadaran bagi masyarakat bahwa kita hidup di Indonesia yang sangat beraneka ragam dalam berbagai hal tidak hanya agama, bahasa maupun budaya. Hal ini menjadi penting mengingat pancasila sebagai ideologi bangsa, telah mulai dilupakan oleh masyarakat. Cara-cara

yang

dapat

ditempuh

untuk

merevitalisasi

dan

mengembangkan nilai-nilai pembukaan dan UUD 1945 adalah sebagai berikut: 1. Reaktualisasi pada perseorangan dapat dilakukan dalam kehidupan sehari-hari 2. Dalam dunia pendidikan secara umum. Pendidikan Pancasila hendaknya 3. Pembinaan akhlak dan perilaku masyarakat. 4. Kembali ke Jati Diri Bangsa 5. Peningkatan perhatian masyarakat terhadap nilai-nilai Pancasila. 6. Penataan kelembagaan formal terstruktur sebagai pengawas 7. Pemberdayaan fungsi Pancasila dalam proses legislasi instrumen hukum. Beberapa hal yang menjadi kendala pengembangan implementasi nilai-nilai pembukaan dan undang-undang dasar 1945 diantaranya adalah sebagai berikut: a.

Sikap acuh terhadap sesama.

b.

Mendahulukan kepentingan kelompok.

c.

Kesetiaan yang membabi buta.

d.

Anarkisme

PPKn SMA/SMK K-10

31

e.

Himpitan ekonomi

f.

Kurangnya toleransi

g.

Dan lain-lain. Cara mengatasi kendala implementasi nilai pembukaan dan UUD

1945 adalah denga menerapkan beberapa hal dibawah ini: a.

Sikap saling menghargai.

b.

Menghormati perbedaan.

c.

Saling menghormati.

d.

Tolong menolong.

e.

Bersatu menjaga keamanan Negara.

f.

Mendahulukan kepentingan bersama.

g.

Melaksanakan kewajiban dengan sebaik-baiknya.

h.

Cinta tanah air.

i.

Dan lain-lain

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengikuti pelatihann ini peserta diharapkan mampu memberikan masukan yang positif dan saling tukar fikiran terkait dempngan materi yang telah dibahas bersama.

H. Kunci Jawaban Merevitalisasi nilai-nilai pembukaan dan undang-undang dasar Negara kesatuan republic Indonesia berarti dapat diartikan sebagai usaha mengembalikan nilai pembukaan dan undang-undang dasar negara kepada subjeknya yaitu sebagai pedoman bagi para penyelenggara pemerintahan. Pada sisi yang lain revitalisasi juga merupakan bentuk penyadaran bagi masyarakat bahwa kita hidup di Indonesia yang sangat beraneka ragam dalam berbagai hal tidak hanya agama, bahasa maupun budaya. Hal ini menjadi penting mengingat pancasila sebagai ideologi bangsa, telah mulai dilupakan oleh masyarakat.

PPKn SMA/SMK K-10

32

KEGIATAN PEMBELAJARAN 3 MEMBANGUN KARAKTER BANGSA DALAM KONTEKS NKRI A. Tujuan Adapun tujuan dalam mempelajari materi permasalahan implementasi nilai-nilai nasionalisme dan patriotisme ini adalah sebagai berikut: 1. Peserta diklat mampu menjelaskan Pengertian Pendidikan Karakter Bangsa dengan baik setelah mengikuti kegiatan diklat. 2. Peserta diklat mampu menjelaskan latar belakang pendidikan karakter bangsa dengan baik setelah mengikuti kegiatan diklat. 3. Peserta diklat mampu menjelaskan tujuan pendidikan karakter bangsa dengan baik setelah mengikuti kegiatan diklat. 4. Peserta diklat mampu menganalisis implementasi pendidikan karakter bangsa dengan baik setelah mengikuti kegiatan diklat. 5. Peserta diklat mampu membangun integrasi pendidikan karakter bangsa ke mata pelajaran PPKn dengan baik setelah mengikuti kegiatan diklat.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Adapun peserta dikatakan berhasil dalam diklat ini apabila telah dapat memenuhi hal-hal di bawah ini: 1. Dapat menjelaskan pengertian pendidikan karakter bangsa. 2. Dapat menjelaskan latar belakang pendidikan karakter bangsa. 3. Dapat menjelaskan tujuan pendidikan karakter bangsa. 4. Dapat menganalisis implementasi pendidikan karakter bangsa. 5. Dapat membangun integrasi pendidikan karakter bangsa ke mata pelajaran PPKn.

PPKn SMA/SMK K-10

33

C. Uraian Materi 1. Pengertian Pendidikan Karakter Bangsa. a.

Menurut Suyanto (2009) Pendidikan karakter adalah cara berfikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, maupun Negara.

b.

Menurut Kertajaya (2010) Pendidikan karakter adalah ciri khas yang dimiliki oleh suatu benda atau individu. Ciri khas tersebut adalah asli dan mengakar pada kepribadian benda atau individe tersebut, serta merupakan “mesin”

yang

mendorong

bagaimana

seseorang

bertindak,

bersikap, berucap, dan merespon sesuatu. c.

Menurut Kamus Psikologi Menurut kamus psikologi pendidikan karakter adalah kepribadian ditinjau dari titik tolak etis atau moral, misalnya kejujuran seseorang, dan berkaitan dengan sifat-sifat yang relatif tetap. (Dali Gulo, 1982).

d.

Menurut Thomas Lickona Pendidikan karakter adalah suatu usaha yang disengaja untuk membantu

seseorang

sehingga

ia

dapat

memahami,

memperhatikan, dan melakukan nilai-nilai etika yang inti.

2. Latar Belakang Pendidikan Karakter Bangsa Dalam Undang-Undang yang membahas tentang pendidikan di Indonesia, terdapat 1 undang-undang yang membahas tentang pendidikan nasional sebagai salah satu latar belakang pendidikan karakter yang diterapkan sekarang ini, yaitu Rumusan Tujuan Pendidikan Nasional Nomor 20 pasal 3 yang membahas mengenai sistem pendidikan nasional. Dalam pasal ini yang digunakan sebagai latar belakang pendidikan karakter dijelaskan bahwa pendidikan nasional digunakan sebagai wadah mengembangkan kemampuan serta membentuk watak dan peradaban yang bermartabat dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Kemudian juga bertujuan untuk

PPKn SMA/SMK K-10

34

mengembangkan potensi peserta didik supaya menjadi anak yang berakhlak mulia, beriman, berilmu, kreatif, mandiri, bertanggung jawab, dan demokratis. Selain itu, pendidikan juga dipercaya sebagai wadah yang dapat membangun kecerdasan peserta didik serta dapat menjadi wadah membangun kepribadian peserta didik ke arah yang lebih baik. Jika dilihat, pada zaman dulu, pendidikan karakter tidak terlalu diperhatikan

karena

pada

zaman

dahulu,

anak-anak

telah

mendapatkan pelajaran dan pemahaman tentang moral dan etika dari orang tua atau yang dituakan di daerah tempat ia tinggal. Namun, karena berkembangnya zaman, hal ini semakin tersingkir dan anak zaman sekarang lebih diajari tentang kemajuan teknologi. Karena banyaknya informasi yang masuk tanpa ada saringan terlebih dahulu, anak dengan mudah mencontoh apa yang dilihat, contohnya pergaulan bebas dan narkoba. Oleh karena itu, pemerintah menjadikan masalah ini sebagai latar belakang pendidikan karakter pada sekolah-sekolah resmi.

3. Tujuan Pendidikan Karakter Bangsa Tujuan pendidikan karakter bangsa adalah sebagai berikut: a.

mengembangkan potensi kalbu/nurani/afektif peserta didik sebagai manusia dan warganegara yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa.

b.

mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius;

c.

menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai generasi penerus bangsa;

d.

mengembangkan kemampuan peserta didik menjadi manusia yang mandiri, kreatif, berwawasan kebangsaan; dan

e.

mengembangkan

lingkungan

kehidupan

sekolah

sebagai

lingkungan belajar yang aman, jujur, penuh kreativitas dan persahabatan, serta dengan rasa kebangsaan yang tinggi dan penuh kekuatan (dignity). PPKn SMA/SMK K-10

35

4. Implementasi Pendidikan Karakter Bangsa Ada 18 nilai dan harus ada implementasi pendidikan karakter tersebut

yang

dicanangkan oleh Depdiknas

atau Departemen

Pendidikan Nasional, yaitu keagamaan atau religius, sifat jujur, toleransi, disiplin, mandiri, mampu dan mau bekerja keras, demokratis, kreatif, kritis, komunikatif, memiliki rasa tanggung jawab, peduli terhadap lingkungan alam, peduli terhadap lingkungan sosial, cinta damai, cinta kepada tanah air, memiliki rasa kebangsaan yang tinggi, serta berprestasi dan menghargai prestasi. Dalam pendidikan karakter yang dicanangkan oleh kementrian, mata pelajaran adalah salah satu cara yang bisa digunakan untuk mengembangkan nilai-nilai pribadi anak. Salah satu mata pelajaran yang bisa membantu anak meningkatkan dan mengembangkan daya nalarnya adalah mata pelajaran matematika. Pendidikan karakter, diperlukan beberapa komponen utama sebagai pendukung terwujudnya tujuan, yaitu isi dari kurikulum, kemudian proses dalam pembelajaran dan penilaian, pengolahan dan penanganan mata pelajaran, pengelolaan sekolah, dan kegiatan di luar pembelajaran formal. Implementasi pendidikan karakter pada siswa, khususnya siswa sekolah dasar setiap nilai karakternya berbeda, pada nilai ketuhanan, seorang anak atau siswa dapat mempelajari nilai dan aturan agama yang diyakini. Lalu nilai kejujuran dengan tindakan dan perkataan yang tidak merugikan orang lain dan diri sendiri. Kemudian bertanggung jawab dengan menyelesaikan hal yang telah dimulai tanpa lepas tangan ketika hal yang dilakukan selesai. Anak juga harus disiplin dengan selalu tepat waktu dan sesuai dengan aturan yang telah disepakati secara bersama, bekerja keras dalam menyelesaikan tugasnya yang diberikan oleh guru, yakin terhadap apa yang sudah anak tersebut kerjakan, kemudian anak juga harus memiliki jiwa inovatif dan mandiri dengan berkreasi dan mampu mempromosikan kreasinya. Selain itu anak juga harus kritis dan berpikir logis dengan terus bertanya terhadap apa yang sedang dihadapi dan mampu berpikir logis ketika menghadapi masalah.

PPKn SMA/SMK K-10

36

Implementasi pendidikan karakter dengan nilai demokratis adalah anak tersebut dapat membedakan hak dan kewajiban dirinya dan orang lain

5. Integrasi Pendidikan Karakter Bangsa Ke Mata Pelajaran PPKn Pengembangan nilai-nilai dan karakater diintegrasikan dalam setiap pokok bahasan dari setiap mata pelajaran. Nilai-nilai tersebut dicantumkan dalam Silabus dan Rencana Program Pembelajaran (RPP). Pengembangan nilai-nilai tersebut dalam Silabus ditempuh melalui cara-cara sebaghai berikut a.

mengkaji Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk menentukan apakah kandungan nilai-nilai dan karakter yang secara tersirat atau tersurat dalam SK dan KD di atas sudah tercakup di dalamnya

b.

menggunakan tabel 1 yang memperlihatkan keterkaitan antara SK/KD dengan nilai dan indikator untuk menentukan nilai yang akan dikembangkan

c.

mencantumkankan nilai-nilai dan karakter bangsa dalam tabel 1 tersebut ke dalam silabus

d.

mencantumkan nilai-nilai yang sudah tercantum dalam silabus ke RPP

e.

mengembangkan proses pembelajaran peserta didik aktif yang memungkinkan peserta didik memiliki kesempatan melakukan internalisasi nilai dan menunjukkannya dalam perilaku yang sesuai

f.

memberikan bantuan kepada peserta didik yang mengalami kesulitan untuk internalisasi nilai mau pun untuk menunjukkannya dalam perilaku. Praktik pendidikan karakter di sekolah bukan hanya menjadi

tanggungjawab

mata

pelajaran

Agama

atau

Pendidikan

Kewarganegaraan (PKn). Selama ini ada kesan mata pelajaran yang lain hanya mengajarkan pengetahuan sesuai dengan bidangnya ilmu, teknologi atau seni. Padahal seharusnya proses pembelajaran nilainilai karakter idealnya diintegrasikan di dalam setiap mata pelajaran atau mengintegrasikan nilai-nilai karakter ke dalam antar mata PPKn SMA/SMK K-10

37

pelajaran. Fenomena seperti itu yang tampaknya menjadi alasan Charles

Handy

(…….),

seorang

bussiness

philosopher,

yang

menganjurkan untuk merombak total pendidikan. Dalam artikel berjudul Finding Sense in Uncertainty, dia menjelaskan pendidikan selama ini berangkat dari asumsi yang keliru, yaitu bahwa semua problema di dunia ini telah diketahui dan guru mengetahui cara pemecahannya.

Jadi

tugas

guru

dipeersepsikan

hanya

menyampaikan problema serta cara pemecahannya, dan setelah itu pendidikan dianggap selesai. Padahal senyatanya, problema itu terus berubah

dan

tentu

cara pemecahannya.

guru

belum

mengetahui,

apalagi

Charles Handy (………) menegaskan belajar

tentang ilmu pengetahuan tetap penting, tetapi hal itu kini lebih mudah dilakukan,

karena

banyak

sumber

informasi

yang

dapat

dipelajari. Oleh karena itu, pendidikan seharusnya diarahkan untuk membantu siswa belajar bagaimana memperoleh ilmu pengetahuan itu dan yang tidak kalah penting adalah apa yang harus dilakukan dengan ilmu pengetahuan itu.

Distu tersisat perlunuya karakter sebagai

wahana perwujudan dimensi aksiologi dari berilmu. Dari situ dapa disim[pulkan

bahwa

pendidikan

seharusnya

diarahkan

untuk

mengembangkan kemampuan siswa dalam memperoleh pengetahuan dan bagaimana menggunakannya guna memecahkan problema kehidupan dengan arif, kreatif, dan bertanggung jawab. Persoalannya pedidikan

karakter

kini

adalah

dengan

mata

bagaimana pelajaran?

diperlukan dan harus saling melengkapi.

hubungan Keduanya

antara tetap

Dalam pengembangan

pendidikan karakter, seharusnya mata pelajaran dipahami sebagai pesan dan alat (as medium and message) yaitu sebagai wahana pembudayaan dan pemberdayaan individu.. Misalnya Guru Fisika harus sadar bahwa pembahasan materi Fisika diarahkan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam memahami fenomena alam dari sudut pandang teori Fisika, menggali berbagai sumber informasi dan menganalisisnya untuk menyempurnakan pemahaman tersebut, mengkomunikasikan pemahaman tersebut kepada orang lain, dan memahami bahwa fenomena seperti itu tidak lepas dari ”peran” PPKn SMA/SMK K-10

38

Sang Pencipta. Pengembangan pendidikan karakter seperti itu, dapat dilakukan melalui metoda pembelajaran yang dipilih guru. Misalnya, untuk mengembangkan kecakapan berkomunikasi, guru dapat memilih metoda diskusi atau siswa diminta presentasi. Untuk mengembangkan kecakapan bekerja sama, disiplin, kerja kelompok dalam praktikum dapat diterapkan. Yang penting adalah bahwa aspek-aspek tersebut sengaja dirancang dan dinilai hasilnya sebagai bentuk hasil belajar pendidikan karakter. Ada banyak cara mengintergrasikan nilai-nilai karakter ke dalam mata pelajaran, antara lain: Mengungkapkan nilai-nilai yang dalam mata pelajaran, pengintegrasian langsung di mana nilai-nilai kakater menjadi bagian terpadu dari mata pelajaran, menggunakan perumpamaan dan membbuat perbandingan dengan kejadian-kejadian serupa dalam hidupp para siswa, mengubah hal-hal negatif menjadi nilai

positif,

mengungkapakan

nilai-nilai

melalui

diskusi

dan

brainstroming, Menggunakan cerita untuk memunculkan nilai-nilai, mnceritakan kisahh hidup orang-orang besar, menggunakan lagu-lagu dan musik untuk mengintegrasikan nilai-nilai, menggunakkann drama untuk

melukiskan

kejadian-kejadian

yang

berisikan

nilai-nilai,

menggunakan berbagai kegiatan seperti kegiatan pelayanan, field trip dan klub-klub atau kelompok kegiatan untuk memunculkan nilai-nilai kemanusiaan.

D. Aktivitas Pembelajaran Model pembelajaran model based learning ini bertujuan merangsang peserta didik untuk belajar melalui berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari dikaitkan dengan pengetahuan yang telah atau akan dipelajarinya melalui langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: 1.

Mengorientasi peserta didik pada masalah. Tahap ini untuk memfokuskan peserta didik mengamati masalah yang menjadi objek pembelajaran.

2.

Mengorganisasikan

kegiatan

pembelajaran.

Pengorganisasian

pembelajaran salah satu kegiatan agar peserta didik menyampaikan berbagai pertanyaan (atau menanya) terhadap malasalah kajian. PPKn SMA/SMK K-10

39

3.

Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok. Pada tahap ini peserta didik melakukan percobaan (mencoba) untuk memperoleh data dalam rangka menjawab atau menyelesaikan masalah yang dikaji.

4.

Mengembangkan

dan

menyajikan

hasil

karya.

Peserta

didik

mengasosiasi data yang ditemukan dari percobaan dengan berbagai data lain dari berbagai sumber. 5.

Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Setelah peserta didik mendapat jawaban terhadap masalah yang ada, selanjutnya dianalisis dan dievaluasi.

E. Latihan/ Kasus /Tugas Buatlah peta konsep desain pendidikan karakter!

F. Rangkuman 1. Pendidikan karakter adalah cara berfikir dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup dan bekerja sama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, maupun Negara. 2. Dalam Undang-Undang yang membahas tentang pendidikan di Indonesia, terdapat 1 undang-undang yang membahas tentang pendidikan nasional sebagai salah satu latar belakang pendidikan karakter yang diterapkan sekarang ini, yaitu Rumusan Tujuan Pendidikan Nasional Nomor 20 pasal 3 yang membahas mengenai sistem pendidikan nasional. Dalam pasal ini yang digunakan sebagai latar belakang pendidikan karakter dijelaskan bahwa pendidikan nasional digunakan sebagai wadah mengembangkan kemampuan serta membentuk watak dan peradaban yang bermartabat dalam mencerdaskan kehidupan bangsa. Kemudian juga bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik supaya menjadi anak yang berakhlak mulia, beriman, berilmu, kreatif, mandiri, bertanggung jawab, dan demokratis.

PPKn SMA/SMK K-10

40

3. Tujuan pendidikan karakter bangsa adalah sebagai berikut: a.

mengembangkan potensi kalbu/nurani/afektif peserta didik sebagai manusia dan warganegara yang memiliki nilai-nilai budaya dan karakter bangsa.

b.

mengembangkan kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan nilai-nilai universal dan tradisi budaya bangsa yang religius;

c.

menanamkan jiwa kepemimpinan dan tanggung jawab peserta didik sebagai generasi penerus bangsa;

d.

dan lain-lain.

4. Implementasi pendidikan karakter pada siswa, khususnya siswa sekolah dasar setiap nilai karakternya berbeda, pada nilai ketuhanan, seorang anak atau siswa dapat mempelajari nilai dan aturan agama yang diyakini. Lalu nilai kejujuran dengan tindakan dan perkataan yang tidak merugikan orang lain dan diri sendiri. Kemudian bertanggung jawab dengan menyelesaikan hal yang telah dimulai tanpa lepas tangan ketika hal yang dilakukan selesai.

G.Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mengikutu proses belajar mengajar peserta diklat memiliki kemampuan

untuk

mengembangan

dan

mengamalkan

serta

membudayakan nilai-nilai pancasila dalam rangka membangun karakter peserta didik.

PPKn SMA/SMK K-10

41

H. Kunci Jawaban

Gambar 1 Grand Design Pendidikan Karakter Bangsa

Gambar 2 Integrasi Pendidikan Karakter Bangsa

KEGIATAN PEMBELAJARAN 4 PPKn SMA/SMK K-10

42

DESAIN GOOD GOVERNANCE DALAM PENYELENGGARAAN NEGARA DI INDONESIA A. Tujuan Membangun institusi berbasis good governance

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Mampu membangun institusi berbasis good governance

C. Uraian Materi 1. Desain Good Governance Melalui Pembangunan Institusi/Lembaga Adanya

otonomi

daerah

membuat

peran

pembangunan

lembaga

mengemuka kembali. Pembangunan lembaga dibutuhkan karena otonomi daerah menuntut adanya perubahan nyata dalam visi pemerintahan di daerah. Jika dilihat dari rumusan dasar pemikiran pembangunan lembaga di atas, maka pembangunan lembaga sama sekali tidak dimaksudkan untuk mengurangi kekuasaan atau kewenangan pemerintah (birokrasi/administrasi) sampai tahap minimal untuk digantikan dengan kekuasaan publik. Pendekatan dalam model pembangunan lembaga tetap memandang bahwa kewenangan administrasi pemerintahan sangat diperlukan sebagai penghantar perubahan, namun ada nilai-nilai yang selama ini dilupakan bahwa selain kewenangan, pemerintah juga memiliki kewajiban dan tanggung-jawab pada publik. Amanat UU No. 23 Tahun 2014 dan UU No. 25 Tahun 2009 tentang Pelayanan Publik telah memberikan keleluasaan baru yang belum pernah terjadi sebelumnya bagi daerah untuk mengelola pemerintahannya sendiri (kecuali di bidang pertahanan, keamanan, Peradilan, Fiskal, urusan Luar Negeri dan Agama yang memang menjadi wewenang Pemerintah Pusat. Undang-undang tersebut tersebut memberikan kebebasan yang cukup luas bagi Pemprov dan Pemkab/Pemkot untuk menafsirkan ke arah mana pembangunan di wilayahnya akan di bawa. Jika demokratisasi dan partisipasi menjadi jiwa dari otonomi daerah tersebut, maka model tata pemerintahan yang bagaimanakah yang

PPKn SMA/SMK K-10

43

sesuai sekaligus mencerminkan kewajiban dan tanggung jawab (bukan hanya keperdulian) pemerintah untuk mewujudkan kesejahteraan sosial publiknya. Secara umum sektor publik yang menjadi kewenangan dan tanggungjawab negara adalah yang menyangkut penjaminan pelayanan atas hak-hak dasar di bidang sosial ekonomi warga negara (Universal Declaration of Human Rights, Dec 1948 : Pasal 22 & 23, 25, 26), yang di negara kita tercantum pada berbagai fundamen negara (baca pada Pancasila: Sila kelima; Preambule UUD1945 alinea 4; UUD 1945 : 31,33, 34 dab 28 serta ayat-ayat penjelasannya). Dari yang tercantum pada ‘Perjanjian Negara pada Warganegara”nya tersebut, kewajiban yang menjadi tanggungjawab pemerintah (yang berwenang) adalah pemberian pelayanan untuk menjamin pemenuhan hak-hak dasar publik di bidang pekerjaan, pendidikan, kesehatan, keamanan, ketentraman dan berbagai penjaminan sosial lainnya, yang pada intinya bermuara pada peningkatan kesejahteraan sosial. Dengan adanya kewenangan otonomi daerah melalui UU No. 23/2014 dan UU No. 25/2009 otomatis terjadi pula perubahan arsitektur pemerintahan, dari yang bertipe sentralistik dan berstruktur ketat menjadi tipe desentralistik partisipatif yang berstruktur longgar dan fleksibel. Perubahan arsitektur ini dengan sendirinya menghendaki adanya perubahan pula dalam tata nilai dan tata perilaku pemerintahan/birokrasi. Nilai demokratisasi dan partisipasi yang dikedepankan dalam pengelolaan pemerintahan otomatis menuntut adanya perubahan dalam mind-set dan culture-set pemerintahan, dari penekanan pada government (sentral peran pada pemerintah) menjadi governance (sentral peran pada kerjasama pemerintah dengan publiknya). Praktek Governance yang baik diyakini akan mampu menghantarkan pencapaian kesejahteraan sosial ekonomi publik Untuk Governance)

mencapai

tata

kepemerintahan

diperlukan upaya-upaya

yang

baik

(Good

perubahan mindset dan culture-set

pemerintah melalui upaya pengembagan lembaga yang mencerminkan nilai-nilai good governance. Jika pembangunan lembaga

adalah suatu perencanaan,

penataan dan bimbingan untuk :a) mewujudkan perubahan-perubahan dalam nilai-nilai, fungsi-fungsi, teknologi-teknologi fisik dan sosial; b) Menetapkan, mengembangkan dan membina hubungan-hubungan normatif dan pola-pola tindakan yang baru; c) membina jejaring atau kaitan-kaitan (linkages) untuk PPKn SMA/SMK K-10

44

memperoleh dukungan dan kelengkapan dari lingkungannya; maka bagaimana menggunakan model pembangunan lembaga untuk mencapai kondisi good governance yang akhirnya mnghasilkan good publik services.

2. Pengembangan Lembaga Good Governance Model universum pembangunan lembaga awal yang dikembangkan oleh Milton J. Esman memang menunjukkan peran sentral pemerintah sebagai pembawa perubahan dan inovasi dalam masyarakat (inisiator). Dengan pendekatan pembangunan lembaga (ID) titik sentral peran pemerintah sebagai pembawa perubahan juga tak bergeser, dan hasilnya inovasi yang diharapkan justru tidak tumbuh apalagi melembaga. Pemikiran mengenai Institutional Sustainability (IS) mulai mendapat tempat. Pendekatan institutional sustainability ini lebih menekankan peran pemerintah sebagai fasilitator, bukan lagi inisiator perubahan (apalagi faktanya justru agen-agen pemerintahlah yang lebih sulit berubah baik dalam bentuk maupun perilaku dibanding masyarakat). Sebagai fasilitator, fungsi agen pemerintah adalah sebagai penguat dari perubahan-perubahan yang tumbuh dalam masyarakat. Pendekatan institutional sustainability ini sangat mungkin dilaksanakan apabila kita telah mencapai masyarakat madani, namun sementara ini menggabungkan peran dan dengan peran masyarakat akan lebih bijak. Mengandalkan diri pada sentralitas peran publik sebagai inisiator perubahan selain akan mengaburkan tanggungjawab dan kewajiban pemerintah pada publiknya, juga butuh waktu panjang (mengingat kondisi masyarakat yang sangat heterogen dalam tingkat pendidikan dan status sosialnya). Ide atau Inisiator perubahan bisa berasal dari dua pihak: pemerintah atau masyarakat. Inovasi dari publik diperkuat oleh pemerintah melalui kewenangannya, sehingga inovasi itu dapat hidup dan tumbuh terus. Inovasi dari pemerintah diuji dan dikontrol oleh publik agar tetap dalam koridor nilai-nilai dan norma-norma lokal maupun yang bersifat universal (keadilan, kejujuran, dll). Unsur-Unsur variabel Lembaga : a.

Kepemimpinan Pemimpin yang dibutuhkan untuk mengembangkan mind-set dan cultur-set governance di daerah setidaknya memiliki 4 C : 1). Concept, yakni memiliki kerangka berfikir, visi, misi dan program yang jelas;

PPKn SMA/SMK K-10

45

2).

Competence, yakni perpaduan knowledge, skills, attitude yang

diperlukan untuk meningkatkan kualitas pelayanan publik; 3). Commitment pada tugas dan fungsinya yang dapat dibuktikan; dan 4). Consistent. b.

Doktrin ”Merupakan

nilai-nilai/tujuan-tujuan/metode-metode

operasional

yang mendasari tindakan sosial, yang menggambarkan citra dan harapanharapan yang dituju”. Doktrin yang mendasari tindakan operasional kepemerintahan tentu saja yang mewakili nilai-nilai good governance, yakni pelayanan publik dengan prinsip: Partisipasi, efisiensi dan efektifitas, keadilan, akuntabilitas, dan transparansi c.

Program Program-program adalah setiap aktifitas/kegiatan pemerintahan yang

dirancang

untuk

mewujudkan

kesejahteraan

publik

melalui

pengelolaan barang dan layanan publik yang memenuhi hak-hak dasar manusia. Untuk itu

penyusunan isi program/kebijakan harus memenuhi

indikator pertimbangan etika yakni : Manfaat; Pemenuhan Hak; Keadilan dan Pemeliharaan/Keberlanjutan (Griffin & Ebert dalam James AF Stoner dkk :1999) dan indikator pelayanan publik1). Efektifitas program; 2). Produktifitas

keluaran yang dibutuhkan masyarakat; Efisiensi; dan

Kepuasan (Ratminto & Atik : 2005). Dan dari segi operasionalnya mampu memenuhi kriteria kelayakan ekonomi, teknis dan administrasi. Sebaliknya

dalam

proses

delivery

(penyampaian)

program/kebijakan pada publik juga harus memenuhi kriteria kinerja pelayanan yang diukur dari :1). Keadilan dan Persamaan Pelayanan; 2) Kepastian Waktu dan Biaya menurut standar efisiensi; 3). Responsivitas; dan 4) Suap/Rente Birokrasi. d.

Sumberdaya Pada umumnya yang dituding menjadi kendala dalam pelaksanaan program adalah keterbatasan kualitas dan kuantitas sumberdaya (SDM, dana,

Sarana

fisik,

danTeknologi)

di

daerah.

Namun

dengan

kepemimpinan yang baik dan berkomitmen dan berkreatifitas tinggi, kendala-kendala Kepemimpinan

demikian di

dapat

Kabupaten

diatasi

Jembarana

dalam Bali

banyak

merupakan

cara. contoh

keberhasilan daerah mengatasi kendala sumberdaya dalam pembangunan PPKn SMA/SMK K-10

46

masyarakatnya. Selain itu apabila konsep tentang sumberdaya tidak dibatai hanya dengan apa yang de facto yang ada di pemerintah daerah, tapi juga semua potensi yang mungkin dimiliki daerah. Upaya ini bisa ditempuh dengan membina jejaring pada dunia usaha dan LSM-LSM terkait, dalam bentuk : parnership, outsourching atau komersialisasi dan koorporatisasi bidang-bidang tertentu yang mungkin dilakukan tanpa mengalihkan tanggung-jawab utama pemerintah pada publik. e.

Struktur intern “Struktur organisasi lembaga berupa wewenang formal dan informal, pembagian kerja, saluran komunikasi dan proses-proses yang dibuat baru atau disusun kembali agar lembaga tersebut dapat berfungsi dan terpelihara keberlangsungannya”. Yang dimaksud sebagai struktur intern ini adalah pola hubungan antar pelaku dalam pemerintahan untuk mendelivery program layanan publik yang diemban lembaga. Pembentukan struktur intern ini harus disesuaikan dengan kebutuhan efektifitas delivery program dalam masyarakat. Karenanya lembaga tidak harus berbentuk organisasi dengan struktur formal yang ketat, namun bisa bersifat informal, lentur, sementara atau bahkan berwujud mekanisme, prosedur dan jaringan

D. Aktivitas Pembelajaran Pada kegiatan pembelajaran yang ke sepuluh (10) ini akan menggunakan metode pendekatan studi kasus dengan menyajikan kejadian situasi konflik atau dilema. Peserta diklat dibagi dua kelompok untuk menganalisis masalah berdasarkan fakta kasus untuk menghasilkan keputusan

menurut

langkah-langkah

secara

bertahap

serta

mempertimbangkan konsekuensi dari keputusan yang diambil tersebut. Jadi

peserta

pelatihan

dibagi

menjadi

2

kelompok

dengan

permasalahan yang sama. Kelompok I (satu) dan kelompok 2 sama-sama merumuskan “Desain pembangunan institusi berbasis good governance”. Setelah terbentuk kelompok pemateri pelatihan akan menunjuk wakil dari kelompok

untuk

mempresentasilkan

hasil

pembahasan

materi

di

kelompoknya, dengan tujuan setiap anggota kelompok memahami materi tersebut secara utuh. Setelah sesi ini selesai pemateri menanyakan materi PPKn SMA/SMK K-10

47

yang belum dipahami oleh peserta pelatihan, jika dirasa masih ada yang kurang jelas maka pemateri akan menjelaskannya kembali. Pendekatan ini akan mendorong peserta diklat untuk mengajukan pertanyaan, menetapkan komponen-komponen yang dianggap penting dalam situasi;

menganalisis,

menyimpulkan,

dan

membandingkan

serta

mempertentangkan komponen-komponen tersebut; dan membuat penilaian terhadap kasus tersebut. Singkatnya, peserta diklat melaksanakan semua jenjang berpikir dari tingkatan yang paling sederhana (recall) hingga tingkatan yang paling tinggi (evaluation).

E. Latihan/Kasus/Tugas Kasus: Hasil kajian Governance Assesment Survey (GAS), menunjukkan bahwa pemerintah belum dapat menyelenggarakan pelayanan dan kebijakan publik dengan baik yang ditandai dengan rendahnya aksesibilitas berbagai jenis pelayanan publik di daerah. Di berbagai daerah masih banyak penyelenggara pelayanan publik yang belum memiliki standar pelayanan dan ketidakpastian biaya serta waktu pelayanan. Ketidakpastian ini sering menjadi penyebab munculnya

praktek

korupsi,

kolusi

dan

nepotisme

(KKN)

dalam

penyelenggaraan pelayanan publik. Para pengguna jasa yang tidak sanggup menghadapi ketidakpastian cenderung memilih membayar biaya yang lebih tinggi untuk memperoleh kepastian waktu dan kualitas pelayanan. Sebaliknya situasi ini dimanfaatkan oleh penyelenggara pelayanan publik untuk memenuhi kepentingan dan kebutuhan pribadinya

F. Rangkuman Amanat UU No. 23 Tahun 2014 dan UU No. 25 Tahun 2009 tentang Pelayanan Publik telah memberikan keleluasaan baru yang belum pernah terjadi sebelumnya bagi daerah untuk mengelola pemerintahannya sendiri (kecuali di bidang pertahanan, keamanan, Peradilan, Fiskal, urusan Luar Negeri dan Agama yang memang menjadi wewenang Pemerintah Pusat. Undang-undang

tersebut

tersebut

memberikan

k

Dengan

adanya

kewenangan otonomi daerah melalui UU No. 23/2014 dan UU No. 25/2009

PPKn SMA/SMK K-10

48

otomatis terjadi pula perubahan arsitektur pemerintahan, dari yang bertipe sentralistik dan berstruktur ketat menjadi tipe desentralistik partisipatif yang berstruktur longgar dan fleksibel. Perubahan arsitektur ini dengan sendirinya menghendaki adanya perubahan pula dalam tata nilai dan tata perilaku pemerintahan/birokrasi.ebebasan yang cukup luas bagi Pemprov dan Pemkab/Pemkot untuk menafsirkan ke arah mana pembangunan di wilayahnya akan di bawa. Unsur-unsur

variabel

pembangunan

institusi

berbasis

good

gavernance adalah: (1) Kepemimpinan; (2) Doktrin; (3) Program; (4) Sumberdaya; dan (5) Strukur intern. ntral pemerintah sebagai pembawa perubahan dan inovasi dalam masyarakat (inisiator). Dengan pendekatan pembangunan lembaga (ID) titik sentral peran pemerintah sebagai pembawa perubahan juga tak bergeser, dan hasilnya inovasi yang diharapkan justru tidak

tumbuh

Sustainability

apalagi (IS)

melembaga.

mulai

mendapat

Pemikiran tempat.

mengenai

Institutional

Pendekatan

institutional

sustainability ini lebih menekankan peran pemerintah sebagai fasilitator, bukan

lagi

inisiator

perubahan

(apalagi faktanya

justru

agen-agen

pemerintahlah yang lebih sulit berubah baik dalam bentuk maupun perilaku dibanding masyarakat).

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Cocokkan jawaban saudara dari latihan soal di atas dengan kunci jawaban di bawah ini. Ukurlah tingkat penguasaan materi kegiatan belajar 9 dengan rumus sebagai berikut : Tingkat penguasaan = jumlah skor jawaban (10 sampai dengan 100) Artinya tingkat penguasaan yang diperoleh adalah : Baik sekali : 90 – 100 Baik

: 80 – 89

Cukup

: 70 – 79

Kurang

: 0 – 69

Bila tingkat penguasan mencapai 80 ke atas, silahkan melanjutkan ke kegiatan belajar latihan soal, tetapi bila tingkat penguasaan masih di bawah

PPKn SMA/SMK K-10

49

80 harus mengulangi kegiatan belajar 9 terutama pada bagian yang belum dikuasai.

H. Kunci Jawaban Upaya penguatan kesadaran hukum pelayanan publik, dapat dimulai sejak penyusunan Standar Pelayanan, penetapan Standard Operatting Procedures (SOP), pengembangan survei tentang kepuasan penerima layanan, pengembangan sistem pengelolaan pengaduan, sampai dengan evaluasi dan pemberian penghargaan. Masyarakat diharapkan juga aktif membentuk lembaga pengawasan pelayanan publik dan mengadukan penyelenggaraan pelayanan publik kepada Penyelenggara, Ombudsman, dan/atau Dewan Perwakilan Rakyat, Dewan Perwakilan Daerah Provinsi, dan Dewan Perwakilan Rakyat Kabupaten/Kota. Pengaduan dapat dilakukan terhadap penyelenggara yang tidak melaksanakan kewajiban dan/atau melanggar larangan dan pelaksana yang memberi pelayanan yang tidak sesuai dengan standar pelayanan

PPKn SMA/SMK K-10

50

KEGIATAN PEMBELAJARAN 5 INOVASI PENANGANAN KORUPSI DI INDONESIA

A. Tujuan Tujuan yang diharapkan setelah mempelajari grade sepuluh pada modul hukum dan peradilan ini adalah sebagai berikut: 1. Peserta dapat menganalisis permasalahan Penanganan Korupsi di Indonesia dengan baik setelah mengikuti kegiatan pelatihan. 2. Peserta

dapat

menganalisis

penyebab

munculnya

korupsi

di

Indonesia dengan baik setelah mengikuti kegiatan pelatihan. 3. Peserta dapat menganalisis dampak korupsi di Indonesia dengan baik setelah mengikuti kegiatan pelatihan. 4. Peserta dapat menganalisis Undang-Undang Tentang Korupsi di Indonesia dengan baik setelah mengikuti kegiatan pelatihan. 5. Peserta

dapat merancang upaya penanggulangan Korupsi di

Indonesia dengan baik setelah mengikuti kegiatan pelatihan.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Kegiatan pelatihan atau seminar ini dianggap berhasil apabila peserta seminar mampu menunjukkan beberapa kompetensi di bawah ini: 1.

Mampu

menganalisis

permasalahan

Penanganan

Korupsi

di

Indonesia. 2.

Mampu menganalisis Penyebab munculnya korupsi di Indonesia.

3.

Mampu menganalisis Dampak korupsi di Indonesia.

4.

Mampu menganalisis Undang-Undant Tentang Korupsi di Indonesia.

5.

Mampu merancang upaya penanggulangan Korupsi di Indonesia.

PPKn SMA/SMK K-10

51

C. Uraian Materi 1. Permasalahan Penanganan Korupsi di Indonesia Sayangnya sejarah kampanye anti korupsi di seluruh dunia tidak menggembirakan. Di tingkat nasional dan daerah, di tingkat kementrian, dan di tingkat organisasi seperti kepolisian, upaya anti korupsi besar – besaran sekalipun dan telah tersebar luas dalam masyarakat cendrung tersendat – sendat, terhenti, dan pada akhirnya mengecewakan. Upaya anti korupsi banyak yang gagal karena pendekatan yang semata – mata bersifat pendekatan umum, atau terlalu bertumpu pada himbauan moral. Kadang – kadang upaya anti korupsi di lakukan setengah hati, kadang – kadang upaya anti korupsi itu sendiri berubah menjadi alat yang kotor untuk menjatuhkan lawan atau menyeret lawan ke dalam penjara. Untungnya ada juga upaya anti korupsi yang berhasil dan kita dapat menarik pelajaran dari situ. Pelajaran ini adalah : kunci sukses upaya anti korupsi adalah kita harus punya strategi untuk membrantas korupsi(Masduki, Teten: 2002) Penjelasan lainnya faktor yang merupakan kendala dalam upaya pemberantasan korupsi tersebut, yang kita jumpai selama ini meliputi : a. belum memadainya sarana dan skill aparat penegak hukumnya. b. kejahatan korupsi yang terjadi baru diketahui setelah memakan waktu yang lama, sehingga para pelaku telah memindahkan, menggunakan dan menghabiskan hasil kejahatan korupsi tersebut, yang berakibat upaya pengembalian keuangan Negara relatif sangat kecil. c. beberapa kasus besar yang penangannya kurang hati – hati telah memberi dampak negatif terhadap proses penuntutan perkarannya.

2. Penyebab Munculnya Korupsi Di Indonesia

PPKn SMA/SMK K-10

52

Munculnya korupsi di Indonesia disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya adalah sebagai berikut: a) Tidak Menerapkan ajaran Agama. Indonesia dikenal sebagai bangsa religius, bahka merupakan negara yang memiliki ragam agama terbanyak, yakni 6 agama. 6 agama tersebut meliputi : Islam, kristen, katolik, hindu, budha, dan konghuchu. Tentunya dalam ajaran masing masing agama akan melarang tindak korupsi dalam bentuk apapun. Kenyataan di lapangan menunjukkan bila korupsi masih berjalan subur di tengah masyarakat. Situasi paradok ini menandakan bahwa ajaran agama kurang diterapkan dalam kehidupan. b) Kurang Memiliki Keteladanan Pimpinan. Posisi pemimpin dalam suatu lembaga formal maupun informal mempunyai pengaruh penting bagi bawahannya. Bila pemimpin tidak bisa memberi keteladanan yang baik di hadapan bawahannya, misalnya berbuat korupsi, maka kemungkinan besar bawahnya akan mengambil kesempatan yang sama dengan atasannya. Setiap perilaku perilaku atasan akan dicontoh oleh bawahannya. Pemimpin yang baik akan menjadikan rakyat yang baik juga, begitu juga sebaliknya. c) Manajemen Cendrung Menutupi Korupsi di Organisasi Pada umumnya jajaran manajemen selalu menutupi tindak korupsi yang dilakukan oleh segelintir oknum dalam organisasi, ini yang membuat para oknum korupsi merasa aman karna terlindunggi. Akibat sifat tertutup ini pelanggaran korupsi justru terus berjalan dengan berbagai bentuk. d) Aspek peraturan perundang-undangan Korupsi mudah timbul karena adanya kelemahan di dalam peraturan perundang-undangan kualitas peraturan yang kurang memadai, peraturan yang kurang disosialisasikan, sangsi yang terlalu ringan, penerapan sangsi yang tidak konsisten dan pandang bulu, serta lemahnya bidang evaluasi dan revisi peraturan perundang-undangan.

Pada

intinya

peraturan

perundang

–

undangan yang tidak nyata pada lapangan. PPKn SMA/SMK K-10

53

e) Aspek Individu Pelaku Sifat Tamak Manusia Kemungkinan orang melakukan korupsi bukan karena orangnya miskin atau penghasilan tak cukup. Kemungkinan orang tersebut sudah cukup kaya, tetapi masih punya hasrat besar untuk memperkaya diri. Unsur penyebab korupsi pada pelaku semacam itu datang dari dalam diri sendiri, yaitu sifat tamak dan rakus. Faktor utama penyebab sifat manusia yang demikian adalah kurangnya rasa bersyukur. Manusia yang kurang bersyukur akan selalu merasa kurang terhadap apa yang ia miliki. f) Moral yang Kurang Kuat Seorang yang moralnya tidak kuat cenderung mudah tergoda untuk melakukan korupsi. Godaan itu bisa berasal dari atasan, teman setingkat, bawahanya, atau pihak yang lain yang memberi kesempatan untuk berniatan korupsi. Pembentukan moral yang tidak sempurna dari keluarga bisa menjadi faktor utama dalam hal ini. g) Kebutuhan Hidup yang Mendesak Dalam rentang kehidupan ada kemungkinan seseorang mengalami situasi terdesak dalam hal ekonomi. Keterdesakan itu membuka ruang bagi seseorang untuk mengambil jalan pintas diantaranya dengan melakukan korupsi. Misalnya kurang dalam hal ekonomi, sedangkan ia harus tetap membiaya kehidupan keluarga, sehingga muncul niatan untuk melakukan korupsi demi menafkahi keluarga. h) Gaya Hidup yang Konsumtif Kehidupan di kota-kota besar seringkali mendorong gaya hidup seseorang konsumtif. Perilaku konsumtif semacam ini bila tidak diimbangi dengan pendapatan yang memadai akan membuka peluang seseorang untuk melakukan tindakan korupsi untuk mendapatkan hasil yang lebih untuk memenuhi kebutuhannya keinginan hawa nafsunya yang terlepas dari hatinuraninya.

i) Malas Bekerja

PPKn SMA/SMK K-10

54

Banyak orang yang ingin mendapat penghasilan banyak namun mereka tidak mau berusaha dengan cara yang susah, tidak ingin banyak mengeluarkan keringan, ini merupakan contoh orang malas dan tidak mau bekerja. Sifat semacam ini akan potensial melakukan tindakan apapun dengan cara-cara mudah dan cepat, diantaranya melakukan korupsi ( www.kompasiana.com)

3. Dampak Korupsi di Indonesia Korupsi mempunyai bermacam-macam dampak negatif. Di bawah ini disebutkan beberapa dampak korupsi menurut para pakar: (Surachmin dan Suhandi Cahaya, 2013). Dampak Korupsi menurut Prof Sumitro Djojohadikusumo adalah kebocoran terhadap dana pembangunan sekitar 30 persen pada tahun 1989 sampai dengan 1993 dari total investasi, jumlah tersebut sekitar Rp 12 triliun. Yang dimaksud dengan kebocoran ialah pemborosan (inefisiensi ekonomi) atas penggunaan sumber daya ekonomi. Menurut Sumitro, ada beberapa penyebab kebocoron. Pertama, karena investasi yang ditanamkan dalam infrastruktur dengan masa pengembalian cukup lama. Kedua, lemahnya penggarapan dan perawatan proyek investasi. Ketiga, adanya penyimpangan dan penyelewengan. Dampak korupsi menurut Evi Hartanti yaitu berkurangnya kepercayaan terhadap pemerintah, hal ini disebabkan karena pejabat pemerintah melakukan korupsi. Disamping itu, negara lain juga lebih mempercayai negara yang pejabatnya bersih dari korupsi, baik dalam kerja sama di bidang ekonomi, politik maupun dalam bidang lainnya. Hal ini mengakibatkan pembangunan ekonomi serta mengganggu stabilitas perekonomian negara dan stabilitas politik. Menurut Evi Hartanti dampak korupsi yang berikutnya adalah menyusutnya

pendapatan

negara.

Penerimaan

negara

untuk

pembangunan didapatkan dari dua sektor, yaitu pada penerimaan pajak dan pungutan bea. Pendapatan negara dapat berkurang apabila tidak diselamatkan dari para pelaku korupsi yang dilakukan oleh oknum pejabat terhadap penyelundupan dan penyelewengan pada sektor-sektor penerimaan negara tersebut. Dampak korupsi lebih lanjut PPKn SMA/SMK K-10

55

dikemukakan oleh Evi Hartanti yaitu hukum tidak lagi dihormati. Negara kita merupakan negara hukum yang segala sesuatu harus didasarkan pada hukum. Cita-cita untuk menggapai tertib hukum tidak akan terwujud apabila para penegak hukum melakukan tindak pidana korupsi, sehingga hukum tidak lagi dapat ditegakkan, ditaati, serta tidak lagi diindahkan oleh masyarakat. Lebih lanjut Evi mengatakan dampak korupsi selanjutnya ialah berkurangnya kewibawaan pemerintah dalam masyarakat. Apabila banyak dari pejabat pemerintah yang melakukan penyelewenangan keuangan negara, masyarakat akan besikap apatis terhadap segala tindakan dan anjuran pemerintah. Sifat apatis masyarakat ini yang mengakibatkan ketahanan nasional akan rapuh dan mengganggu stabilitas keamanan negara. Dampak korupsi selanjutnya menurut Evi Hartanti yaitu rapuhnya

keamanan

ketahanan negara

dan

ketahanan

negara.

Keamanan

dan

akan menjadi rapuh apabila para pejabat

pemerintah mudah disuap karena kekuatan asing yang hendak memaksakan ideologi atau pengaruhnya terhadap bangsa Indonesia akan

menggunakan

penyuapan

sebagai

suatu

sarana

untuk

mewujudkan cita-citanya. Dampak dari korupsi ini juga mengakibatkan pada berkurangnya loyalitas masyarakat terhadap negara. Evi mengatakan bahwa dampak perusakan mental pribadi.

korupsi berikutnya adalah terjadi

Seseorang

yang

sering

melakukan

penyelewengan dan penyalahgunaan wewenang, mentalnya akan menjadi rusak. Hal ini mengakibatkan segala sesuatu dihitung dengan materi dan akan melupakan segala yang menjadi tugasnya dan hanya melakukan

perbuatan

atau

tindakan

yang

bertujuan

untuk

menguntungkan dirinya ataupun orang lain yang dekat dengan dirinya. Yang lebih berbahaya lagi, jika tindakan korupsi ini ditiru atau dicontohkan oleh generasi muda Indonesia.

Juniadi Soewartojo mengatakan bahwa dampak korupsi terhadap perekonomian dan pembangunan nasional pada umumnya PPKn SMA/SMK K-10

56

dipandang negatif. Dengan korupsi akan berakibat pada pemborosan keuangan atau kekayaan negara maupun swasta, yang tidak terkendali penggunaannya karena berada di tangan para pelakunya yang besar kemungkinan disalurkan untuk keperluan-keperluan yang bersifat konsumtif. Korupsi dapat menghambat pula pertumbuhan dan pengembangan wiraswasta yang sehat dan disamping itu tenaga profesional kurang atau tidak dimanfaatkan pada hal yang potensial bagi pertumbuhan ekonomi. Pendapat lain juga menyatakan bahwa korupsi pada dasarnya merupakan pajak tidak langsung yang harus dipikul oleh masyarakat, khususnya para konsumen. Hal ini disebabkan bahwa biaya yang harus dipikul pengusaha untuk keperluan mesin korupsi akan dibebankan pada konsumen dengan meningkatkan atau menaikkan harganya. Inefisiensi dalam birokrasi administrasi negara merupakan akibat tindakan korupsi para pejabat atau pegawai. Apabila keadaan demikian berlanjut, hal ini dapat menimbulkan dan menyuburkan apatisme masyarakat pada umumnya serta militanisme pada ekstrimis oposan pemerintah yang berkuasa. Krisis kepercayaan kepada para pejabat atau pemegang kekuasaan atau pemerintah sulit untuk dihindarkan. Situasi yang demikian ini akan dapat mematangkan suatu revolusi atau perubahan sosial lainnya. Kekhawatiran mengenai dampak korupsi yang menjalar dan bersifat endemis memang cukup beralasan dengan bahayanya terhadap kelangsungan hidup bangsa dan negara yang bersangkutan. Meskipun

terdapat

penggunaan

istilah

bahwa

korupsi

telah

membudaya atau korupsi dewasa ini telah merupakan kebudayaan korupsi

atau

ungkapan

lainnya,

mungkin

hal

ini

terlampau

mendramatisasikan keadaan yang sebenarnya. Namun demikian, perlu diperhatikan jika Bung Hatta salah seorang proklamator pernah mengkonstatir bahwa korupsi bisa-bisa akan membudaya jika dibiarkan terus, memang penanganan secara serius perlu ditingkatkan.

Dampak korupsi pendapat CIBA yaitu : (1) Korupsi menyebabkan turunnya kualitas pelayanan publik. PPKn SMA/SMK K-10

57

(2) Korupsi menyebabkan terenggutnya hak-hak dasar warga negara. (3) Korupsi menyebabkan rusaknya sendi-sendi prinsip dari sistem pengelolaan keuangan negara. (4) Korupsi menyebabkan terjadinya pemerintahan boneka. (5) Korupsi dapat meningkatkan kesenjangan sosial. (6) Korupsi dapat menyebabkan hilangnya kepercayaan investor. (7) Korupsi dapat menyebabkan terjadinya degradasi moral dan etos kerja.

4. Undang-Undang Tentang Korupsi di Indonesia Beberapa Undang-Undang yang mengatur tentang tindak pidana korupsi di Indonesia adalah sebagai berikut: a. Pasal 2 UU No. 31 tahun 1999 b. Pasal 3 UU No. 31 tahun 1999. c. Pasal 5 UU No. 20 Tahun 2001 d. Pasal 6 UU No. 20 Tahun 2001 e. Pasal 7 UU No. 20 Tahun 2001 f.(Pasal 8 UU No. 20 tahun 2001 g. Pasal 9 UU No. 20 tahun 2001 h. Pasal 10 UU No. 20 Tahun 2001 i. Pasal 11 UU No. 20 Tahun 2001 j. Pasal 12 UU No. 20 Tahun 2001 k. Pasal 12B UU No. 20 Tahun 2001 l. Pasal 13 UU No. 31 Tahun 1999 m. Pasal 14 UU No. 31 Tahun 1999

PPKn SMA/SMK K-10

58

5. Upaya Penanggulangan Korupsi di Indonesia upaya yang dapat ditempuh dalam memberantas tindak korupsi di Indonesia, antara lain sebagai berikut : a.

Upaya Pencegahan (Preventif) 1)

Menanamkan

semangat

nasional

yang

positif

dengan

mengutamakan pengabdian pada bangsa dan negara melalui pendidikan formal, informal dan agama. 2)

Melakukan

penerimaan

pegawai

berdasarkan

prinsip

keterampilan teknis. 3)

Para pejabat dihimbau untuk mematuhi pola hidup sederhana dan memiliki tang-gung jawab yang tinggi.

4)

Para pegawai selalu diusahakan kesejahteraan yang memadai dan ada jaminan masa tua.

5)

Menciptakan aparatur pemerintahan yang jujur dan disiplin kerja yang tinggi.

6)

Sistem keuangan dikelola oleh para pejabat yang memiliki tanggung jawab etis tinggi dan dibarengi sistem kontrol yang efisien.

7)

Melakukan pencatatan ulang terhadap kekayaan pejabat yang mencolok.

8)

Berusaha melakukan reorganisasi dan rasionalisasi organisasi pemerintahan melalui penyederhanaan jumlah departemen beserta jawatan di bawahnya.

b.

Upaya Penindakan (Kuratif) Upaya penindakan, yaitu dilakukan kepada mereka yang terbukti melanggar dengan dibe-rikan peringatan, dilakukan pemecatan tidak terhormat dan dihukum pidana.

c.

Upaya Edukasi Masyarakat/Mahasiswa 1)

Memiliki tanggung jawab guna melakukan partisipasi politik dan kontrol sosial terkait dengan kepentingan publik.

2)

Tidak bersikap apatis dan acuh tak acuh.

3)

Melakukan kontrol sosial pada setiap kebijakan mulai dari pemerintahan desa hingga ke tingkat pusat/nasional.

PPKn SMA/SMK K-10

59

4)

Membuka wawasan seluas-luasnya pemahaman tentang penyelenggaraan peme-rintahan negara dan aspek-aspek hukumnya.

5)

Mampu memposisikan diri sebagai subjek pembangunan dan berperan aktif dalam setiap pengambilan keputusan untuk kepentingan masyarakat luas.

d.

Upaya Edukasi LSM (Lembaga Swadaya Masyarakat) 1)

Indonesia Corruption Watch (ICW) adalah organisasi nonpemerintah yang meng-awasi dan melaporkan kepada publik mengenai korupsi di Indonesia dan terdiri dari sekumpulan orang yang memiliki komitmen untuk memberantas korupsi melalui usaha pemberdayaan rakyat untuk terlibat melawan praktik korupsi. ICW lahir di Jakarta pada tanggal 21 Juni 1998 di tengah-tengah gerakan reformasi yang meng-hendaki pemerintahan pasca-Soeharto yg bebas korupsi.

2)

Transparency

International

(TI)

adalah

organisasi

internasional yang bertujuan memerangi korupsi politik dan didirikan di Jerman sebagai organisasi nirlaba se-karang menjadi organisasi non-pemerintah yang bergerak menuju organisasi yang demokratik. Publikasi tahunan oleh TI yang terkenal adalah Laporan Korupsi Global. Survei TI Indonesia yang membentuk Indeks Persepsi Korupsi (IPK) In-donesia 2004 menyatakan bahwa Jakarta sebagai kota terkorup di Indonesia, disusul Surabaya, Medan, Semarang dan Batam. Sedangkan survei TI pada 2005, In-donesia berada di posisi keenam negara terkorup di dunia. IPK Indonesia adalah 2,2 sejajar dengan Azerbaijan, Kamerun, Etiopia, Irak, Libya dan Usbekistan, serta hanya lebih baik dari Kongo, Kenya, Pakistan, Paraguay, Somalia, Sudan, Angola, Nigeria, Haiti & Myanmar. Sedangkan Islandia adalah negara terbebas dari korupsi.(Brantas korupsi.blogspot.com)

PPKn SMA/SMK K-10

60

D. Aktivitas Pembelajaran Model Pembelajaran Based Learning bertujuan merangsang peserta didik untuk belajar melalui berbagai permasalahan nyata dalam kehidupan sehari-hari dikaitkan dengan pengetahuan yang telah atau akan dipelajarinya melalui langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut: 1.

Mengorientasi peserta didik pada masalah. Tahap ini untuk memfokuskan peserta didik mengamati masalah yang menjadi objek pembelajaran.

2.

Mengorganisasikan

kegiatan

pembelajaran.

Pengorganisasian

pembelajaran salah satu kegiatan agar peserta didik menyampaikan berbagai pertanyaan (atau menanya) terhadap malasalah kajian. 3.

Membimbing penyelidikan mandiri dan kelompok. Pada tahap ini peserta didik melakukan percobaan (mencoba) untuk memperoleh data dalam rangka menjawab atau menyelesaikan masalah yang dikaji.

4.

Mengembangkan

dan

menyajikan

hasil

karya.

Peserta

didik

mengasosiasi data yang ditemukan dari percobaan dengan berbagai data lain dari berbagai sumber. 5.

Analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah. Setelah peserta didik mendapat jawaban terhadap masalah yang ada, selanjutnya dianalisis dan dievaluasi.

E. Latihan/ Kasus /Tugas Analisislah kasus peradilan M. Nazaruddin apakah sudah sesuai dengan aturan yang ditetapkan oleh undang-undang!

PPKn SMA/SMK K-10

61

Gambar 3 Kasus Peradilan M. Nazaruddin

F. Rangkuman 1. Faktor yang merupakan kendala dalam upaya pemberantasan korupsi tersebut, yang di jumpai selama ini meliputi : a. belum memadainya sarana dan skill aparat penegak hukumnya. b. kejahatan korupsi yang terjadi baru diketahui setelah memakan waktu yang lama, sehingga para pelaku telah memindahkan, menggunakan dan menghabiskan hasil kejahatan korupsi tersebut, yang berakibat upaya pengembalian keuangan Negara relatif sangat kecil. c. beberapa kasus besar yang penangannya kurang hati – hati telah memberi dampak negatif terhadap proses penuntutan perkarannya. 2. Munculnya korupsi di Indonesia disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya adalah sebagai berikut: a.

Tidak Menerapkan ajaran Agama.

b.

Kurang Memiliki Keteladanan Pimpinan.

c.

Manajemen Cendrung Menutupi Korupsi di Organisasi

d.

Aspek peraturan perundang-undangan

PPKn SMA/SMK K-10

62

e.

Aspek Individu Pelaku

f.

Moral yang Kurang Kuat

g.

Kebutuhan Hidup yang Mendesak

h.

Gaya Hidup yang Konsumtif

i.

Malas atau Tidak Mau Bekerja

3. Dampak meluasnya kasus korupsi di Indonesia adalah sebagai berikut: a.

Korupsi menyebabkan turunnya kualitas pelayanan publik.

b.

Korupsi menyebabkan terenggutnya hak-hak dasar warga negara.

c.

Korupsi menyebabkan rusaknya sendi-sendi prinsip dari sistem pengelolaan keuangan negara.

d.

Korupsi menyebabkan terjadinya pemerintahan boneka.

e.

Korupsi dapat meningkatkan kesenjangan sosial.

f.

Korupsi dapat menyebabkan hilangnya kepercayaan investor.

g.

Korupsi dapat menyebabkan terjadinya degradasi moral dan etos kerja.

4. Undang-undang tentang korupsi di Indonesia: a. Pasal 2 UU No. 31 tahun 1999 b. Pasal 3 UU No. 31 tahun 1999. c. Pasal 5 UU No. 20 Tahun 2001 d. Pasal 6 UU No. 20 Tahun 2001 e. Pasal 7 UU No. 20 Tahun 2001 f.(Pasal 8 UU No. 20 tahun 2001 g. Pasal 9 UU No. 20 tahun 2001 h. Pasal 10 UU No. 20 Tahun 2001 i. Pasal 11 UU No. 20 Tahun 2001 j. Pasal 12 UU No. 20 Tahun 2001 k. Pasal 12B UU No. 20 Tahun 2001 l. Pasal 13 UU No. 31 Tahun 1999 m. Pasal 14 UU No. 31 Tahun 1999 5. Upaya penanggulan korupsi di Indonesia, meliputi beberapa upaya, yakni: a. Upaya Pencegahan (Preventif) PPKn SMA/SMK K-10

63

b. Upaya Penindakan (Kuratif) c. Upaya Edukasi Masyarakat/Mahasiswa d. Upaya Edukasi LSM (Lembaga Swadaya Masyarakat)

G.Umpan Balik dan Tindak Lanjut Umpan balik atau penilain terhadap materi yang telah disampaikan ini bertujuan agar peserta didik mempunyai kemampuan untuk bertanya dan memberi kontribusi terhadap matari yang telah dibahas bersama. Umpan balik ini mempunyai tujuan utama untuk merangsang siswa agar memilik kreatifitas untuk menyampaikan pendapat dan kritikan

H. Kunci Jawaban Pada hari Jumat, 20 Mei 2012. M. Nazaruddin divonis 4 tahun 10 bulan penjara dan denda 200 juta. Pengadilan Khusus Tindak Pidana Korupsi menyatakan mantan Bendahara Umum Partai Demokrat ini telah terbukti bersalah. Hukuman buat M. Nazaruddin sangat ringan dari tuntutan Jaksa sebelumnya selama 7 tahun penjara Terdakwa terbukti menerima suap sebesar 4,6 miliar dari PT. Duta Graha Indah, terkait proyek pembangunan wisma atlet yang dalam Majelis hakim diketuai oleh Darmawati Ningsih. Mantan Ketua Mahkamah Konstitusi, Jimly Asshiddiqie mengaku kecewa terhadap vonis M. Nazaruddin. Menurutnya, vonis tersebut tidak memenuhi rasa keadilan masyarakat. Vonis yang terbilang ringan untuk kasus korupsi besar dalam sejarah Indonesia. Seharusnya tuntutan dan putusan yang dijatuhkan sebanding dengan kualitas perbuatannya. Penulis berangapan di dalam keputusan ini masih banyak terjadi kepentingan orang-orang tertentu, demi kepentingan mereka inilah sebabnya mereka tidak mengusut lebih lanjut, kemugkinan apabila di usut lebih dalam selain nama-nama yang dikatakan oleh Nazaruddin seperti Anas Urbaningrum, Hatta Rajasa dan yang lainnya maka akan berdampak buruk bagi partai dan menjatuhkan martabat orang-orang dari Partai politik demoktrat.

PPKn SMA/SMK K-10

64

Dengan hasil korupsi yang berlimpah ruah sangat tidak seimbang jika hanya di vonis 4 tahun 10 bulan padahal di dalam Pasal 12 huruf b UU Tipikor ancaman pidana maksimal 20 tahun penjara terbukti. Inilah salah satu sebabnya masyarakat tidak terlalu percaya kepada KPK karena masyarakat beranggapan semua kegiatan dalam pemerintahan di kuasai oleh pemerintah. Oleh sebab itu timbulnya aksiaksi tentang hal tersebut

PPKn SMA/SMK K-10

65

KEGIATAN PEMBELAJARAN 6 REVITALISASI KESADARAN BERBANGSA DAN BERNEGARA KESATUAN REPUBLIK INDONESIA MELALUI PENDIDIKAN BELA NEGARA A. Tujuan Kompetensi

dasar

dalam

pembelajaran

mata

diklat

ini

adalah

membangun kesadaran berbangsa dan bernegara Kesatuan Republik Indonesia

melalui

Pendidikan

Bela

Negara.

Adapun

tujuan

pembelajarannya adalah: 1. Peserta diklat dapat membangun kesadaran warga negara untuk bela negara. 2. Peserta diklat dapat membangun kesediaan warga negara untuk melakukan bela negara. 3. Peserta diklat dapat membangun kesadaran berbangsa dan bernegara Kesatuan Republik Indonesia melalui Pendidikan Bela Negara.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator pencapaian kompetensi dalam modul ini adalah: 1. membangun kesadaran warga negara untuk bela negara. 2. membangun kesediaan warga negara untuk melakukan bela negara. 3. membangun kesadaran berbangsa dan bernegara Kesatuan Republik Indonesia melalui Pendidikan Bela Negara.

PPKn SMA/SMK K-10

66

C. Uraian Materi 1. Membangun Kesadaran Warga Negara Untuk Bela Negara. Dinamika kesadaran berbangsa dan bernegara Kesatuan Republik Indonesia tentu berpengaruh terhadap kehidupan berbangsa dan bernegara. Perjalanan sejarah memberikan memori penting dan makna akan urgensi kesadaran berbangsa dan bernegara Kesatuan Republik Indonesia. Proses ini memberikan gambaran tentang bagaimana sekelompok manusia yang ada di dalam beragam bangsa merasakan sebagai bagian dari bangsa Indonesia dan terbentuknya NKRI merupakan organisasi yang mewadahi bangsa Indonesia serta dirasakan

kepentingannya

oleh

bangsa

itu,

sehingga

tumbuh

kesadaran untuk mempertahankan tetap tegak dan utuhnya NKRI. Fakta historis yang menunjukan kesadaran berbangsa dan bernegara Kesatuan Republik Indonesia yang tinggi terlihat diawali dengan munculnya organisasi Budi Utomo pada tanggal 20 Mei 1908 dikenang sebagai bentuk kebangkitan nasional Indonesia, mencapai puncaknya saat peristiwa Sumpah Pemuda pada tanggal 28 Oktober 1928, hingga pada akhirnya dirumuskan Pancasila sebagai dasar negara

dan

UUD

negara

Indonesia,

serta

diproklamirkannya

kemerdekaan Republik Indonesia. Peristiwa-peristiwa historis tersebut menunjukan tingginya kesadaran berbangsa dan bernegara para tokoh bangsa. Walaupun proses historis tersebut sudah usai, namun perjalanan bangsa dan Negara Indonesia belum selesai. Kita sebagai generasi penerus bangsa memiliki andil dan kewajiban besar untuk melanjutkan perjalanan bangsa dan negara ini menuju kejayaan, kemajuan, dan cita-cita nasional. Seluruh elemen rakyat Indonesia memiliki

tanggungjawab

menumbuhkembangkan

untuk

memelihara,

kesadaran

menanamkan,

berbangsa

dan

dan

bernegara

Kesatuan Republik Indonesia. Kesadaran berbangsa dan bernegara Indonesia mempunyai makna bahwa individu yang hidup dan terikat dalam kaidah dan naungan di bawah Negara Kesatuan RI harus mempunyai sikap dan perilaku diri yang tumbuh dari kemauan diri yang dilandasasi dengan

PPKn SMA/SMK K-10

67

keikhlasan/kerelaan bertindak demi kebaikan bangsa dan Negara Indonesia. Seharusnya kita meneladani komitmen berbangsa dan bernegara para tokoh bangsa, diantaranya: memiliki semangat persatuan dan nasionalisme, adanya rasa memiliki terhadap bangsa Indonesia, selalu semangat dalam “berjuang”, mendukung dan berupaya secara aktif mencapai cita-cita dan tujuan bangsa dan negara, bersedia berkorban demi kepentingan bangsa dan negara. Tumbuhnya kesadaran berbangsa dan bernegara Kesatuan Republik Indonesia secara langsung akan membentuk kesadaran bela negara.

Kesadaran

dimaknai

sebagai

kepahaman,

keinsafan

seseorang sehingga secara tulus dan iklas dengan kerelaan hati melakukan

apa

yang

menjadi

tanggungjawabnya

(hak

dan

kewajibannya). Sehingga, kesadaran bela negara adalah kepahaman, keinsafan seseorang sehingga secara tulus dan iklas dengan kerelaan hati melakukan apa yang menjadi tanggungjawabnya sebagai bangsa sekaligus warga negara Indonesia (hak dan kewajibannya). Kesadaran bela negara ini yang menjadi dasar terbentuknya sikap dan perilaku bela negara. Mengapa kesadaran bela negara menjadi penting? Sebab tidak dapat dipungkiri bahwa kita adalah bagian dari bangsa sekaligus warga negara Indonesia. Sehingga sudah menjadi kewajiban kita untuk menjaga dan memelihara bangsa dan Negara Indonesia yang berbentuk

NKRI

Kesadaran

bela

ini,

termasuk

negara

keutuhan

menjadi

sangat

dan

kedaulatannya.

urgen,

mengingat

pertimbangan bahwa: a)

Wilayah Indonesia yang luas dengan beragam potensi/kekayaan baik di darat, laut, udara, bahkan demografi/penduduk

b)

Menjaga keutuhan dan kedaulatan NKRI

c)

Untuk

mempertahankan

negara

dari

berbagai

ancaman,

gangguan, hambatan, dan tantangan d)

Amanah konstitusi

e)

Aspek sejarah perjuangan bangsa (meneladani sikap dan komitmen juang tokoh-tokoh bangsa)

PPKn SMA/SMK K-10

68

Pertanyaan selanjutnya, bagaimana membangun kesadaran bela negara bagi warga negara Indonesia? Jawaban pertanyaan tersebut adalah melalui peningkatan pemahaman warga negara Indonesia tentang apa itu “bela negara”. Mengingat, dari hasil survei tahun 2015 mengenai pemahaman wawasan kebangsaan dan bela negara, menunjukan bahwa Indonesia merupakan negara yang menduduki peringkat 95 dari 106 negara.

Menteri Pertahanan Indonesia,

Ryamizard Ryacudu mengeluhkan hal tersebut, saat ditemui Media Indonesia di Jakarta, Jumat (19/6) lalu. Ia menduga masalah ini dapat terjadi karena

kecenderungan kurangnya pendidikan bela negara

kepada para siswa. Padahal, materi pendidikan itu penting untuk membangun kebanggaan dan kecintaan terhadap bangsa sendiri (sumber

http://www.mediaindonesia.com/mipagi/read/12973/Bangkit

kan- Kesadaran-Bela-Negara/2015/06/29). Sebagaimana ketentuan konstitusi, setiap warga negara Indonesia perlu memahami bahwa bela negara merupakan hak dan kewajiban. Hal ini menunjukkan adanya asas demokrasi dalam pembelaan negara yang mencakup dua arti. Pertama, bahwa setiap warga negara turut serta dalam menentukan kebijakan tentang pembelaan negara melalui lembaga-lembaga

perwakilan

sesuai

dengan

UUD

1945

dan

perundang-undangan yang berlaku. Kedua, bahwa setiap warga negara harus turut serta dalam setiap usaha pembelaan negara, sesuai dengan kemampuan dan profesinya masing-masing (Sukaya dkk, 2002:10). Dengan demikian, setiap warga negara sesuai dengan kedudukan dan perannya masing-masing memiliki hak dan kewajiban untuk membela negara. Tugas membela negara tidak hanya menjadi tanggungjawab TNI dan POLRI, tetapi juga menjadi tugas setiap warga negara sesuai dengan profesi dan keahlian masing-masing. TNI dan POLRI

merupakan

komponen

utama

dalam

pertahanan

dan

keamanan. Sedangkan rakyat merupakan kekuatan pendukung. Perbedaan sifat, skala, dan kapasitas (berat ringannya) ancaman mempengaruhi besar kecilnya peranan TNI dan masyarakat dalam keikutsertaan membela negara. Dalam menanggulangi ancaman PPKn SMA/SMK K-10

69

militer, peranan TNI sangat dominan, sedangkan kewajiban warga negara

lainnya

hanya

sebagai

pendukung.

Hal

ini

berberda

jika ancaman yang dihadapi bersifat nonmiliter seperti perdagangan narkotik dan obat terlarang lainnya. Dalam ancaman jenis ini segenap warga negara memiliki peranan penting sesuai kedudukan dan profesinya

masing-masing

dalam

mengupayakan

pembelaan

negara. Misalnya seorang siswa atau guru dan warga negara lainnya berkewajiban untuk melaporkan perdagangan narkotik dan obat terlarang lainnya jika dia mengetahui hal tersebut. Sedangkan polisi berkewajiban untuk melakukan penyeledikan dan penyidikan terhadap pelaku kasus tersebut. Demikian pula jaksa dan hakim masing-masing berkewajiban melakukan proses peradilan terhadap pelaku kasus itu Dengan kata lain, usaha bela negara tidak hanya dilakukan dalam bentuk fisik (perlawanan bersenjata), akan tetapi dilakukan melalui non-fisik (hukum, pendidikan, diplomasi, dan sebagainya) serta dapat dilakukan dengan bekerja dengan baik dan tulus ikhlas demi kemajuan bangsa, turut serta dalam mengharumkan nama bangsa, hingga menggunakan produksi dalam negeri. Sehingga, jika setiap warga negara Indonesia paham dan mengimplementasikan konsep bela negara tersebut, maka sistem ketahanan nasional akan

terwujud.

Tidak hanya sekedar ketahanan dalam aspek pertahanan dan keamanan saja, tetapi juga ketahanan di seluruh aspek kehidupan secara utuh, terpadu, dan menyeluruh. Dengan demikian, segala ancaman, tantangan, hambatan, dan gangguan dapat ditangani dengan baik. Pemahaman

demikianlah

yang

harus

dibangun

guna

menumbuhkan kesadaran bela negara. Di sisi lain, pemahaman akan ancaman, tantangan, gangguan, dan hambatan yang sedang maupun yang

akan

dihadapi

bangsa

Indonesia

kedepan

pun

harus

disosialisasikan oleh segenap kalangan. Hal ini penting agar memberikan dorongan dan motivasi bagi warga negara khususnya generasi muda untuk bersedia dan segera bertindak mengatasi, menangani, dan mengantisipasi, termasuk mencegah persoalanpersoalan yang ada maupun yang akan dihadapi berikutnya. Adapun PPKn SMA/SMK K-10

70

perantara yang tepat untuk memberikan pemahaman bela negara ini adalah melalui jalur pendidikan, baik pendidikan formal maupun nonformal mulai dari lingkungan terkecil yaitu keluarga, sekolah, masyarakat

termasuk

lingkungan

pekerjaan,

hingga

kehidupan

berbangsa dan bernegara.

2. Membangun Kesediaan Warga Negara Untuk Melakukan Bela Negara Tumbuhnya kesadaran bela negara akan berpengaruh terhadap kesediaan dan kesiapan bela negara warga negara Indonesia. Sebab, kesadaran bela negara bermakna sebagai kesediaan berbakti dan rela berkorban demi membela negara, sebab hal tersebut merupakan kehormatan bagi setiap warga negara yang dilaksanakan dengan penuh kesadaran, tanggung jawab, dan pengabdian kepada negara dan bangsa. Kesediaan warga negara untuk melakukan bela negara dimaknai sebagai kesiapan dalam bersikap dan berperilaku yang dijiwai oleh kecintaan pada NKRI berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 dalam menjamin kelangsungan hidup bangsa dan negara. Hal ini merupakan mentalitas warga negara untuk mempertahankan negara kita dari ancaman yang dapat mengganggu kelangsungan hidup bermasyarakat, sebagai wujud rasa cinta kepada bangsa dan tanah air. Untuk membangun kesediaan warga negara untuk melakukan bela negara, maka setiap warga negara harus memiliki nilai-nilai bela negara, antara lain: a. Cinta Tanah air, ditandai dengan sikap mengenal, memahami dan mencintai wilayah nasional, menjaga tanah dan pekarangan serta seluruh ruang wilayah Indonesia, melestarikan dan mencintai lingkungan hidup, memberikan kontribusi pada kemajuan bangsa dan negara, menjaga nama baik bangsa dan negara serta bangga sebagai bangsa indonesia dengan cara waspada dan siap membela tanah air terhadap ancaman tantangan, hambatan dan gangguan yang membahayakan kelangsungan hidup bangsa serta negara dari manapun dan siapapun. PPKn SMA/SMK K-10

71

b. Sadar akan berbangsa dan bernegara, yaitu dengan membina kerukunan menjaga persatuan dan kesatuan dari lingkungan terkecil

atau

keluarga,

lingkungan

masyarakat,

lingkungan

pendidikan dan lingkungan kerja, mencintai budaya bangsa dan produksi dalam negeri, mengakui, menghargai dan menghormati bendera merah putih, lambang negara dan lagu kebangsaan Indonesia Raya, menjalankan hak dan kewajiban sesuai peraturan dan perundang-undangan yang

berlaku dan mengutamakan

kepentingan bangsa di atas kepentingan pribadi, keluarga dan golongan. c. Yakin kepada Pancasila sebagai ideologi negara, yaitu memahami hakekat atau nilai dalam Pancasila, melaksanakan nilai Pancasila dalam kehidupan sehari-hari, menjadikan Pancasila sebagai pemersatu bangsa dan negara serta yakin pada kebenaran Pancasila sebagai ideologi negara. d. Rela berkorban untuk bangsa dan negara, yaitu bersedia mengorbankan waktu, tenaga dan pikiran untuk kemajuan bangsa dan negara, siap mengorbankan jiwa dan raga demi membela bangsa dan negara dari berbagai ancaman, berpastisipasi aktif dalam pembangunan masyarakat, bangsa dan negara, gemar membantu sesama warga negara yg mengalami kesulitan dan yakin dan percaya bahwa pengorbanan untuk bangsa dan negara tidak sia-sia. e. Kemampuan awal bela negara baik secara psikis dan fisik. Secara psikis,

yaitu

memiliki

kecerdasan

emosional,

spiritual

serta

intelegensia, senantiasa memelihara jiwa dan raganya serta memiliki sifat-sifat disiplin, ulet, kerja keras dan tahan uji. Sedangkan

secara

fisik

yaitu

memiliki

kondisi

kesehatan,

ketrampilan jasmani untuk mendukung kemampuan awal bina secara psikis dengan cara gemar berolahraga dan senantiasa menjaga kesehatan. Kesediaan warga negara untuk melakukan upaya bela negara dapat

dilakukan

dengan

berbagai

cara

menurut

profesi

dan

keahliannya masing-masing. Bentuk upaya bela negara sangat PPKn SMA/SMK K-10

72

beragam tidak hanya terbatas dalam bidang militer atau pertahanan keamanan dengan “mengangkat senjata”. Tetapi juga meliputi bidang ekonomi, politik, sosial, budaya, hukum, pendidikan, dan sebagainya. Sebagaimana ketentuan Pasal 9 ayat 2 Undang-undang Nomor 3 Tahun 2002 tentang Pertahanan Negara, wujud penyelenggaraan keikutsertaan warga negara dalam upaya bela negara dapat dilakukan melalui: a) Pendidikan Kewarganegaraan Salah satu materi/bahan kajian yang wajib dimuat dalam kurikulum pendidikan dasar dan menengah serta pendidikan tinggi adalah Pendidikan Kewarganegaraan (Pasal 37 ayat (1) dan (2) UU Nomor

20

tahun

2003

tentang

Sistem

Pendidikan

Nasional). Mengapa upaya bela negara dapat diselenggarakan melalui pendidikan kewaganegaraan? Dalam penjelasan Pasal 37 ayat (1) undang-undang tersebut dijelaskan bahwa pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk peserta didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air. Sehingga pembentukan rasa kebangsaan dan cinta tanah air

peserta

didik

dapat

dibina

melalui

pendidikan

kewarganegaraan. Pembentukan rasa kebangsaan dan cinta tanah air merupakan awal terbentuknya kesadaran akan pentingnya bela negara. Dari kesadaran ini terwujud perilaku atau tindakan upaya bela negara. Darmawan (2004) menegaskan bahwa konsep bela negara adalah konsepsi moral yang diimplementasikan dalam sikap, perilaku dan tindakan warga negara yang dilandasi oleh cinta tanah air, kesadaran berbangsa dan bernegara, keyakinan kepada Pancasila sebagai ideologi negara, dan kerelaan berkorban untuk bangsa dan negara Indonesia. Dengan demikian, dalam kaitannya dengan bela negara, pendidikan kewarganegaraan merupakan sarana untuk membina kesadaran peserta didik ikut serta dalam pembelaan negara. Selain itu, ketentuan yuridis penjelasan Pasal 9 ayat 2 (huruf a) Undang-Undang Nomor 3 Tahun 2002 yang berbunyi: “dalam

PPKn SMA/SMK K-10

73

pendidikan kewarganegaraan sudah tercakup pemahaman tentang kesadaran bela negara.” Hal ini bermakna bahwa salah satu cara untuk memperoleh pemahaman tentang kesadaran bela negara dapat ditempuh dengan mengikuti pendidikan kewarganegaraan. Darmawan (2004) menegaskan bahwa selain mengajarkan hak dan kewajiban warga negara, pendidikan kewarganegaraan juga mencakup pemahaman tentang kesadaran bela negara untuk pertahanan

negara.

Kemudian

beliau

menegaskan

bahwa

kewajiban memuat pendidikan kewarganegaraan dalam kurikulum pendidikan dasar, menengah dan tinggi merupakan wujud dari keikutsertaan warga negara dalam upaya bela negara dalam rangka penyelenggaraan pertahanan negara. Malik Fajar (2004) menegaskan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan mendapat tugas untuk

menanamkan

komitmen

kebangsaan,

termasuk

mengembangkan nilai dan perilaku demokratis dan bertanggung jawab

sebagai

warga

negara

Indonesia.

Pendidikan

kewarganegaraan dapat memupuk jiwa patriotik, rasa cinta tanah air, semangat kebangsaan, kesetiakawanan sosial, kesadaran akan sejarah perjuangan bangsa Indonesia, dan sikap menghargai jasa para pahlawan. Pendidikan kewarganegaraan dapat memberikan pemahaman, analisis, dan menjawab masalah yang dihadapi oleh masyarakat, bangsa, dan negara secara berkesinambungan dan konsisten dengan cita-cita bangsa Indonesia. b) Pelatihan dasar kemiliteran Selain TNI, salah satu komponen warga negara yang mendapat pelatihan dasar militer adalah: 

Keamanan rakyat (Kamra) merupakan bentuk partisipasi rakyat langsung dalam bidang keamanan dan ketertiban masyarakat.



Perlawanan Rakyat (Wanra) merupakan bentuk partisipasi rakyat langsung dalam bidang pertahanan.



Pertahanan Sipil (Hansip) merupakan kekuatan rakyat yang merupakan

kekuatan

pokok

unsur-unsur

perlindungan

masyarakat dimanfaatkan dalam menghadapi bencana akibat PPKn SMA/SMK K-10

74

perang dan bencana alam serta menjadi sumber cadangan nasional untuk menghadapi keadaan luar biasa. 

Unsur mahasiswa yang tersusun dalam organisasi Resimen Mahasiswa (Menwa).

Menjadi anggota organisasi Menwa

merupakan hak bagi setiap mahasiswa. Saat ini jumlah Menwa sekitar 25.000 orang dan alumninya sekitar 62.000 orang (Departemen Pertahanan, 2003). Anggota Menwa tersebut merupakan komponen bangsa yang telah memiliki pemahaman dasar-dasar kemiliteran dan bisa didayagunakan dalam kegiatan pembelaan terhadap negara. 

Organisasi lain yang menerapkan pelatihan dasar kemiliteran sebagai salah satu pendidikan dalam organisasinya adalah: Pramuka,

Patroli

Keamanan

Sekolah,

Pasukan

Pengibar

Bendera, Palang Merah Remaja, dan organisasi lainnya. c) Pengabdian sebagai Prajurit TNI Dalam upaya pembelaan negara, peranan TNI sebagai alat pertahanan negara sangat penting dan strategis karena TNI memiliki tugas untuk (Pasal 10 Ayat 3 Undang-Undang Nomor 3 tahun 2002): 

Mempertahankan kedaulatan negara dan keutuhan wilayah



Melindungi kehormatan dan keselamatan bangsa



Melaksanakan operasi militer selain perang



Ikut serta secara aktif dalam tugas pemeliharaan perdamaian regional dan internasional

d) Pengabdian sesuai dengan keahlian atau profesi Berdasarkan penjelasan Undang-undang Nomor 3 Tahun 2002, pengabdian sesuai profesi adalah pengabdian warga negara yang mempunyai profesi tertentu untuk kepentingan pertahanan negara termasuk dalam menanggulangi dan/atau memperkecil akibat yang ditimbulkan oleh perang, bencana alam, atau bencana lainnya.

Contoh

profesi

yang

berkaitan

menanggulangi dan/atau memperkecil

dengan

kegiatan

akibat perang, bencana

alam atau bencana lainnya yaitu antara lain petugas Palang Merah Indonesia, para medis, tim SAR, Linmas, POLRI, petugas bantuan PPKn SMA/SMK K-10

75

sosial, termasuk guru. Bela negara juga dapat dilakukan melalui pengabdian sesuai dengan keahlian. Misalnya: sebagai atlet nasional dapat mengharumkan nama bangsa dengan meraih medali emas dalam pertandingan olahraga, siswa yang ikut olimpiade dan mendapatkan penghargaan, siswa yang giat belajar sehingga mendapatkan prestasi maupun beasiswa, dan sebagainya. Kesediaan warga negara untuk melakukan upaya bela negara harus diterapkan di berbagai lingkungan dan beragam aspek kehidupan. a)

Di lingkungan keluarga. Anggota keluarga yang terdiri atas ayah, ibu, anak, serta orang lain yang menjadi bagian dari keluarga harus mampu melaksanakan kewajibannya dengan baik dan sungguh-sungguh agar mendapatkan haknya sesuai kewajiban yang

telah

dilakukannya.

Misalnya,

dalam

keluarga

ada

pembagian kerja yang jelas, disiplin dan dipatuhi, ayah/ibu mencari nafkah dan mengurus rumah tangga, anak-anak belajar dengan

sungguh-sungguh,

di

waktu

senggang

anak

ikut

membantu pekerjaan rumah, saling menghormati dan menghargai antar anggota keluarga, setiap anggota keluarga saling peduli dan menyanyangi, dan sebagainya. b)

Di lingkungan sekolah tindakan pembelaan negara dilakukan dengan:  Siswa belajar dengan baik dan memenuhi unsur wajib belajar secara akademik  Siswa menaati tata tertib sekolah atau berdisiplin  Guru mendorong siswa untuk berprestasi dan mengikuti berbagai kompetisi  Guru mendidik siswa dengan baik, di antaranya pendidikan damai dan penyelesaian konflik tanpa kekerasan, serta mengacu pada tujuan yang akan dicapai, baik kompetensi siswa maupun kurikulum  Guru siap mengajar dan mendidik dimanapun dan kapanku, bahkan bersedia ditugaskan di daerah-daerah terpencil

PPKn SMA/SMK K-10

76

 Staf tata usaha melaksanakan tugas dengan baik dengan men dokumen tasikan administrasi dengan tertib  Penjaga sekolah melaksanakan tugasnya dengan baik.

c)

Lingkungan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara Bentuk usaha pembelaan negara tidak terbatas dalam bidang militer atau pertahanan keamanan dengan “mengangkat senjata”. Tetapi juga meliputi berbagai bidang yang dapat dilakukan masyarakat sesuai dengan keahlian dan profesi masingmasing. Upaya bela negara dapat terlaksana dengan baik apabila tercipta pola pikir, sikap dan tindak/perilaku bangsa yang berbudaya sebagai dorongan/motivasi adanya keinginan untuk sadar bela negara. Kesadaran bela negara ini mencakup kesadaran untuk menjadi: 1)

Bangsa

yang

berbudaya,

artinya

bangsa

yang

mau

melaksanakan hubungan dengan penciptaNya disebut agama 2)

Bangsa yang mau berusaha, untuk memenuhi kebutuhan hidupnya disebut ekonomi

3)

Bangsa

yang

mau

berhubungan

dengan

lingkungan,

berhubungan sesamanya dan alam sekitarnya disebut sosial 4)

Bangsa yang mau berhubungan dengan kekuasaan, disebut politik

5)

Bangsa yang mau hidup aman tenteram dan sejahtera, berhubungan dengan rasa kepedulian dan ketenangan serta kenyamanan hidup dalam negara disebut pertahanan dan keamanan. Dalam

hal

agama,

peran

serta

masyarakat

dalam

pembelaan negara dapat dilakukan melalui partisipasi warga masyarakat untuk: 1)

Mewujudkan kerukunan dan kedamaian antar umat beragama

2)

Mengembangkan sikap toleransi, saling menghargai dan menghormati antar pemeluk beragama

3)

Mencegah konflik sosial akibat fanatisme agama tertentu, pelecehan agama, dan tindakan-tindakan anarkhis lainnya

PPKn SMA/SMK K-10

77

Di bidang ekonomi, peranserta masyarakat dapat dilakukan dengan berpartisipasi meningkatkan kemakmuran di lingkungan masyarakat dengan cara menjadi anggota koperasi, tidak melakukan

kecurangan

dalam

perekonomian,

menciptakan

lapangan pekerjaan, melakukan kegiatan-kegiatan ekonomi kreatif berbasis pemberdayaan masyarakat, dan sebagainya. Di bidang sosial budaya, peranserta masyarakat dapat dilakukan dengan ikut serta

dalam

pameran/festival

budaya

dan

kesenian,

berpartisipasi dalam kegiatan-kegiatan sosial dan kemanusiaan, ikut

dalam

lingkungan,

kerja

bakti

memelihara

masyarakat, lingkungan

menjaga

hidup,

kebersihan

ikutserta

dalam

penanggulangan bencana alam, berpartisipasi dalam kegiatan rukun tetangga dan rukun warga, dan sebagainya. Bidang pertahanan dan keamanan dapat berbentuk menjaga keamanan lingkungan seperti ikut ronda malam, ikut kegiatan sistem keamanan

lingkungan

(siskamling),

kegiatan

perlindungan

masyarakat (Limnas), tidak melanggar norma dan tatatertib yang berlaku, menjaga kehidupan masyarakat yang toleran dan harmonis,

memelihara

kerukunan

antar

warga,

mengatasi

kerusuhan masal dan konflik komunal. Perilaku di masyarakat memperlihatkan bela negara disesuaikan dengan tuntutan dan kebiasaan masyarakat setempat.

3. Revitalisasi Kesadaran Berbangsa Dan Bernegara Kesatuan Republik Indonesia Melalui Pendidikan Bela Negara. Dalam kondisi saat ini bela negara harus diartikan lebih kontekstual. Bela negara tidak hanya diidentikkan dengan “angkat senjata”, tetapi harus diartikan lebih luas, yaitu membela negara dalam berbagai hal di seluruh aspek kehidupan di setiap lingkungan, disesuaikan dengan kemampuan dan profesi masing-masing. Bahwa sesuai amanat konstitusi, setiap warga negara sesuai dengan kedudukan dan perannya masing-masing memiliki hak dan kewajiban untuk membela negara. Sehingga, tugas membela negara tidak hanya menjadi tanggungjawab TNI dan POLRI, tetapi juga menjadi tugas PPKn SMA/SMK K-10

78

setiap warga negara sesuai dengan profesi dan keahlian masingmasing. Mengingat pula, ancaman yang dihadapi saat ini dan kedepannya bukan hanya ancaman militer tetapi juga nonmiliter. TNI dan POLRI merupakan komponen utama dalam pertahanan dan keamanan. Sedangkan rakyat merupakan kekuatan pendukung. Perbedaan sifat, skala, dan kapasitas (berat ringannya) ancaman mempengaruhi besar kecilnya peranan TNI dan masyarakat dalam keikutsertaan membela negara. Dalam menanggulangi ancaman militer, peranan TNI sangat dominan, sedangkan kewajiban warga negara

lainnya

hanya

sebagai

pendukung.

Hal

ini

berbeda

jika ancaman yang dihadapi bersifat nonmiliter seperti perdagangan narkotik dan obat terlarang lainnya. Dalam ancaman jenis ini segenap warga negara memiliki peranan penting sesuai kedudukan dan profesinya masing-masing dalam mengupayakan pembelaan negara. Oleh karenanya, pemahaman bela negara seperti ini harus ditingkatkan baik secara kualitas maupun kuantitas sasarannya. Adapun perantara yang tepat untuk memberikan pemahaman bela negara ini adalah melalui jalur pendidikan bela negara yang dilaksanakan baik di lingkungan pendidikan formal maupun nonformal. Dalam konteks pendidikan formal, bela negara dapat dimasukkan ke dalam kurikulum. Bela negara tidak menjadi mata pelajaran tersendiri, tetapi diintegrasikan ke berbagai mata pelajaran yang relevan dan kegiatan

ekstrakurikuler.

Pengintegrasian

pada

mata

pelajaran

misalnya, pada mata pelajaran PPKn, PAI, Bahasa Indonesia, Penjasorkes, Seni Budaya dan Prakarya, Pendidikan Lingkungan hidup, dan sebagainya. Pada kegiatan ekstrakurikuler misalnya pada kegiatan pramuka, paskibra, Palang Merah Remaja (PMR), kelompok pecinta lingkungan, dan sebagainya. Sedangkan dalam pendidikan nonformal, pendidikan bela negara dapat

dilaksanakan

melalui

pembiasaan

maupun

program

di

masyarakat. Melalui pembiasaan, adalah dengan menanamkan kebiasaan melakukan hal-hal yang baik baik di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat, maupun dalam kehidupan berbangsa dan bernegara. Program pendidikan bela negara juga dapat dilaksanakan PPKn SMA/SMK K-10

79

di lingkungan masyarakat melalui kegiatan-kegiatan kemasyarakatan yang melibatkan tokoh-tokoh masyarakat. Dan yang paling penting, penerapan pendidikan bela negara memerlukan keteladanan dari semua kalangan baik dari pemimpin, pejabat, politisi, aparat hukum, orang tua, maupun masyarakat secara umum. Mari kita renungkan pernyataan yang pernah disampaikan oleh mantan presiden Amerika Serikat, John F. Kennedy, yaitu: “janganlah kamu bertanya kepada negara yang telah negara berikan kepadamu, tetapi apa yang dapat kamu berikan terhadap negara?” Dan jawabannya ada pada diri masing-masing.

D. Aktivitas Pembelajaran 1) Tujuan Kegiatan: Melalui model dan metode pembelajaran Project Based Learning dan program simulation , peserta mampu: a) membangun kesadaran warga negara untuk bela negara. b) membangun kesediaan warga negara untuk melakukan bela negara. c) membangun

kesadaran

berbangsa

dan

bernegara

Kesatuan

Republik Indonesia melalui Pendidikan Bela Negara. 2) Langkah Kegiatan Kegiatan 1 (Project Based Learning) (1) Peserta diklat secara berkelompok diberikan penugasan untuk menyusun program atau kegiatan atau proyek yang berkaitan dengan materi (2) Program atau kegiatan atau proyek masing-masing kelompok harus berbeda (3) Program atau kegiatan atau proyek sesuai dengan prosedur Project Based Learning (4) Setelah selesai, presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dan perbaiki hasil kerja kelompok Anda jika ada masukan dari kelompok lain Kegiatan 2 (Program Simulation)

PPKn SMA/SMK K-10

80

(1) Setelah selesai kegiatan 1, peserta diklat dengan kelompok yang masih

sama

menyusun

strategi

dan

alur

skenario

untuk

mensimulasikan program/proyek yang dibuat (2) Secara simulasi

bergantian,

masing-masing

kelompok

melaksanakan

program/proyek hasil kerjanya (urutan simulasi dapat

dilakukan dengan sistem undian) (3) Masing-masing kelompok memaparkan kesimpulan (4) Penguatan dan penyepakatan

E. Latihan/Kasus/Tugas Buatlah tulisan artikel yang berkaitan dengan materi ini!

F. Rangkuman Tumbuhnya kesadaran berbangsa dan bernegara Kesatuan Republik Indonesia secara langsung akan membentuk kesadaran bela negara. Kesadaran dimaknai sebagai kepahaman, keinsafan seseorang sehingga secara tulus dan iklas dengan kerelaan hati melakukan apa yang menjadi tanggungjawabnya (hak dan kewajibannya). Sehingga, kesadaran bela negara adalah kepahaman, keinsafan seseorang sehingga secara tulus dan

iklas

dengan

kerelaan

hati

melakukan

apa

yang

menjadi

tanggungjawabnya sebagai bangsa sekaligus warga negara Indonesia (hak dan kewajibannya). Kesadaran bela negara ini yang menjadi dasar terbentuknya sikap dan perilaku bela negara. Kesadaran bela negara menjadi penting, mengingat pertimbangan bahwa: a)

Wilayah Indonesia yang luas dengan beragam potensi/kekayaan baik di darat, laut, udara, bahkan demografi/penduduk

b)

Menjaga keutuhan dan kedaulatan NKRI

c)

Untuk mempertahankan negara dari berbagai ancaman, gangguan, hambatan, dan tantangan

d)

Amanah konstitusi

e)

Aspek sejarah perjuangan bangsa (meneladani sikap dan komitmen juang tokoh-tokoh bangsa)

PPKn SMA/SMK K-10

81

Membangun kesadaran bela negara dilakukan melalui peningkatan pemahaman warga negara Indonesia tentang apa itu “bela negara”. Adapun perantara yang tepat untuk memberikan pemahaman bela negara ini adalah melalui jalur pendidikan, baik pendidikan formal maupun nonformal mulai dari lingkungan terkecil yaitu

keluarga,

sekolah,

masyarakat termasuk lingkungan pekerjaan, hingga kehidupan berbangsa dan bernegara. Tumbuhnya kesadaran bela negara akan berpengaruh terhadap kesediaan dan kesiapan bela negara warga negara Indonesia. Sebab, kesadaran bela negara bermakna sebagai kesediaan berbakti dan rela berkorban demi membela negara, sebab hal tersebut merupakan kehormatan bagi setiap warga negara yang dilaksanakan dengan penuh kesadaran, tanggung jawab, dan pengabdian kepada negara dan bangsa. Kesediaan warga negara untuk melakukan bela negara dimaknai sebagai kesiapan dalam bersikap dan berperilaku yang dijiwai oleh kecintaan pada NKRI

berdasarkan

Pancasila

dan

UUD

1945

dalam

menjamin

kelangsungan hidup bangsa dan negara. Hal ini merupakan mentalitas warga negara untuk mempertahankan negara kita dari ancaman yang dapat mengganggu kelangsungan hidup bermasyarakat, sebagai wujud rasa cinta kepada bangsa dan tanah air. Untuk membangun kesediaan warga negara untuk melakukan bela negara, maka setiap warga negara harus memiliki nilai-nilai bela negara, antara lain: cinta tanah air, kesadaran berbangsa dan bernegara, yakin kepada Pancasila sebagai ideologi negara, rela berkorban untuk bangsa dan negara, serta kemampuan awal bela negara baik secara psikis dan fisik. Kesediaan warga negara untuk melakukan upaya bela negara dapat dilakukan dengan berbagai cara menurut profesi dan keahliannya masingmasing. Bentuk upaya bela negara sangat beragam tidak hanya terbatas dalam bidang militer atau pertahanan keamanan dengan “mengangkat senjata”. Tetapi juga meliputi bidang ekonomi, politik, sosial, budaya, hukum, pendidikan, dan sebagainya. Sebagaimana ketentuan Pasal 9 ayat 2 Undang-undang Nomor 3 Tahun 2002 tentang Pertahanan Negara, wujud penyelenggaraan keikutsertaan warga negara dalam upaya bela negara dapat dilakukan melalui: Pendidikan Kewarganegaraan, pelatihan PPKn SMA/SMK K-10

82

dasar kemiliteran, pengabdian sebagai prajurit TNI, serta pengabdian sesuai dengan keahlian atau profesi. Kesediaan warga negara untuk melakukan upaya bela negara harus diterapkan di berbagai lingkungan dan beragam aspek kehidupan. Dalam kondisi saat ini bela negara harus diartikan lebih kontekstual. Bela negara tidak hanya diidentikkan dengan “angkat senjata”, tetapi harus diartikan lebih luas, yaitu membela negara dalam berbagai hal di seluruh aspek kehidupan di setiap lingkungan, disesuaikan dengan kemampuan dan profesi masing-masing. Bahwa sesuai amanat konstitusi, setiap warga negara sesuai dengan kedudukan dan perannya masing-masing memiliki hak dan kewajiban untuk membela negara. Sehingga, tugas membela negara tidak hanya menjadi tanggungjawab TNI dan POLRI, tetapi juga menjadi tugas setiap warga negara sesuai dengan profesi dan keahlian masing-masing. Mengingat pula, ancaman yang dihadapi saat ini dan kedepannya bukan hanya ancaman militer tetapi juga nonmiliter. Oleh

karenanya,

pemahaman

bela

negara

seperti

ini

harus

ditingkatkan baik secara kualitas maupun kuantitas sasarannya. Adapun perantara yang tepat untuk memberikan pemahaman bela negara ini adalah melalui jalur pendidikan bela negara yang dilaksanakan baik di lingkungan

pendidikan

formal

maupun

nonformal.

Dalam

konteks

pendidikan formal, bela negara dapat dimasukkan ke dalam kurikulum. Bela negara tidak menjadi mata pelajaran tersendiri, tetapi diintegrasikan ke berbagai mata pelajaran yang relevan dan kegiatan ekstrakurikuler. Sedangkan dalam pendidikan nonformal, pendidikan bela negara dapat dilaksanakan melalui pembiasaan maupun program di masyarakat. Dan yang paling penting, penerapan pendidikan bela negara memerlukan keteladanan dari semua kalangan baik dari pemimpin, pejabat, politisi, aparat hukum, orang tua, maupun masyarakat secara umum.

PPKn SMA/SMK K-10

83

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah kegiatan pembelajaran,Bapak/ Ibu dapat melakukan umpan balik dengan menjawab pertanyaan berikut ini : 1. Apa yang Bapak/Ibu pahami setelah mempelajari materi ini? 2. Pengalaman penting apa yang Bapak/Ibu peroleh setelah mempelajari materi ini? 3. Apa manfaat materi konsep dasar Pancasila terhadap tugas Bapak/Ibu ? 4. Apa rencana tindak lanjut Bapak/Ibu setelah kegiatan pelatihan ini ?

H. Kunci Jawaban Sesuai dengan artikel yang ditulis. Adapun acuan penilaiannya mencakup: a. Judul dan isi artikel sesuai atau tidak dengan materi b. Artikel yang ditulis menarik atau tidak, termasuk relevansi dengan isuisu kekinian c. Sistematika penulisan artikel apakah sesuai kaidah penulisan atau tidak, minimal mencakup pendahuluan, isi, dan penutup d. Sistematika alur penulisan (nyambung tidaknya isi tulisan satu paragraf dengan paragraf yang lain) e. Bahasa artikel menarik atau tidak

PPKn SMA/SMK K-10

84

KEGIATAN PEMBELAJARAN 7 STRATEGI PENCEGAHAN DAN PENANGGULANGAN PERMASALAHAN HAM DI INDONESIA MELALUI PENDIDIKAN HAM

A. Tujuan Pembelajaran Kompetensi dasar dalam pembelajaran mata diklat ini adalah membangun strategi pencegahan dan penanggulangan permasalahan HAM di Indonesia melalui pendidikan HAM. Adapun tujuan pembelajarannya adalah peserta diklat dapat membangun pencegahan dan penanggulangan permasalahan HAM di Indonesia melalui pendidikan HAM.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Indikator

pencapaian

kompetensi

dalam

pembelajaran

ini

adalah

membangun strategi pencegahan dan penanggulangan permasalahan HAM di Indonesia melalui pendidikan HAM

C. Uraian Materi Membangun Strategi Pencegahan Dan Penanggulangan Permasalahan HAM Di Indonesia Melalui Pendidikan HAM Implementasi perlindungan dan penegakan hak asasi manusia di Indonesia telah berlangsung seiring dengan berdirinya Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Dinamika implementasi perlindungan dan penegakan HAM di Indonesia dapat ditelusuri dari perkembangan pemikiran maupun ketentuan dalam konstitusi. Secara garis besar konstitusi yang berlaku di Indonesia telah memberikan jaminan perlindungan HAM, walaupun ada yang secara implisit dan eksplisit. Meskipun di Indonesia telah ada jaminan secara konstitusional maupun telah dibentuk lembaga untuk penegakannya, tetapi belum PPKn SMA/SMK K-10

85

menjamin bahwa hak asasi manusia dilaksanakan dalam kenyataan kehidupan sehari–hari atau dalam pelaksanaan pembangunan. Bahwa faktanya masih terjadi beragam kasus pelaggaran HAM serta belum tuntasnya tindakan hukum terhadap para pelanggar HAM tersebut, hal tersebut merupakan tugas tantangan yang harus kita selesaikan bersama. Artinya, pelaksanaan hak asasi manusia (HAM) di Indonesia baru pada tahap kebijakan belum menjadi bagian dari sendi-sendi dasar kehidupan berbangsa untuk menjadi faktor integrasi atau persatuan. Problem dasar HAM yaitu penghargaan terhadap martabat dan privasi warga negara sebagai pribadi juga belum ditempatkan sebagaimana mestinya. Untuk itu perlu adanya upaya berupa penghargaan dan dukungan bagi penegakan dan perlindungan HAM, salah satunya melalui revitalisasi pendidikan HAM. Tulisan yang terinspirasi dari karya Abas Yusuf tentang “Pendidikan Hak Asasi Manusia” ini memaparkan bagaimana membangun strategi pencegahan dan penanggulangan permasalahan HAM di Indonesia melalui pendidikan HAM. Sebagaimana kita ketahui bersama tantangan dalam dunia pendidikan adalah bagaimana caranya agar sikap menghormati HAM ini dapat diinternalisasikan melalui pendidikan. Pertanyaan yang harus dijawab oleh para pendidik intelektual, terutama para pendidik adalah bagaimana seseorang dapat memiliki sikap dan perilaku yang selaras dengan HAM? Bagaimanakah caranya agar kita dapat belajar untuk hidup saling berdampingan dan saling menghormati hak masing-masing? Jawabannya ternyata tidak sederhana, karena orang yang berbeda akan memandang HAM secara berbeda pula. Yang dianggap sebagai hak bagi orang tertentu bisa saja dianggap merugikan bagi orang lain. Sebagai contoh, bukankah kebebasan mengemukakan pendapat dapat berdampak pada keluhan pencemaran nama baik? Jika demikian, maka siapa yang bersalah dan melanggar HAM? Lagipula, mengapa harus mengalah pada hak orang lain jika hal itu merugikan diri sendiri? Inilah tantangan bagi mereka yang ingin mewujudkan dunia yang saling menghargai hak satu sama lain. Namun, walaupun dinilai tidak mudah, mempelajari dan mengajarkan sikap menghormati HAM adalah tanggung jawab kita bersama sebagai seorang pendidik. Setelah sikap tumbuh dan terinternalisasi dalam PPKn SMA/SMK K-10

86

diri peserta didik, tindakan selanjutnya adalah menyerahkan pada hukum untuk memelihara sikap tersebut. Meskipun sulit, namun apabila perdamaian lebih membawa kebaikan daripada kekerasan, maka ia layak diperjuangkan. Pertanyaan

selanjutnya,

kemanakah

sebaiknya

para

pendidik

mengarahkan fokus perhatian pendidikan HAM? Pengetahuan peserta didik, sikap, atau perilaku? Tentu saja ketiganya perlu diperhatikan. Tanpa pengetahuan tentang HAM, sulit bagi peserta didik untuk mengetahui mana yang perlu dihormati. Tanpa perilaku yang sejalan dengan HAM, segala upaya untuk mendidik adalah sia-sia. Meskipun ketiga hal di atas penting, namun sikap adalah hal yang paling sulit diinternalisasikan. Para ahli psikologi sosial menyatakan bahwa pengetahuan menghasilkan sikap, dan perilaku bersumber dari sikap. Meskipun pengetahuan menghasilkan sikap, namun menumbuhkan sikap baru di dalam diri seseorang bukan hal yang sederhana. Sebab, sikap lebih sulit

ditumbuhkan

daripada

sekedar

menyampaikan

pengetahuan.

Seseorang bisa saja mengetahui sesuatu, tetapi tidak meyakini dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, penerimaan akan sebuah sikap sangat bergantung pada penerimaan sosial. Sikap yang benar di dalam masyarakat yang bertentangan dengan pola perilaku atau kebiasaan dalam masyarakat justru akan berakibat pada pengucilan. Untuk dapat bertahan dalam lingkungan masyarakat yang masih mengabaikan, sebuah sikap harus cukup kuat berakar dalam hati. Inilah tugas kita sebagai pendidik, menanamkan sikap yang kuat melalui perancangan program dan proses pendidikan yang tepat.\ Pendidikan HAM merupakan sebutan bagi program pendidikan yang didesain untuk merubah orientasi pemikiran, sikap, dan perilaku peserta didik agar selaras dengan HAM. Karena sikap berasal dari pikiran manusia, maka disitulah orientasi perdamaian semestinya dibangun. Untuk merubah orientasi pemikiran pihak-pihak tersebut, pendidikan memegang peranan penting. Dari sisi peserta pendidikan, umumnya peserta didik dapat dibagi menjadi empat golongan (Halpérin, 1997), yaitu: 1) Anak-anak (13 -17 tahun); 2) Remaja (17 tahun); 3) Guru; 4) Kelompok profesional tertentu (pengacara, pekerja sosial, dan lain-lain). Sebagai gambaran, berikut adalah

PPKn SMA/SMK K-10

87

model yang dapat dikembangkan untuk melaksanakan pendidikan HAM, yang diadaptasi dari Kremer-Hayon (dalam Halpérin, 1997).

Gambar 4 Desain Pendidikan HAM dari Kremer-Hayon (dalam Halpérin, 1997) Berikut dipaparkan penjelaskan masing-masing komponen dalam model tersebut. Pertama, tujuan dari pendidikan HAM adalah merubah sikap dan perilaku, strategi yang relevan untuk perubahan perlu diterapkan. Faktor-faktor yang perlu dirubah meliputi tiga hal, yaitu kognitif, afeksidisposisional, dan perilaku. Ketiganya harus diperhatikan jika tujuannya adalah perubahan yang berarti dan tahan lama. Sebagai contoh, ketiga tujuan dapat diilustrasikan sebagai berikut: 1.

Tujuan kognitif: “Memiliki pengetahuan dasar dan pemahaman tentang materi pokok dan nilai-nilai HAM (kebenaran, sama & adil, hargai martabat, integritas, akuntabilitas, kejujuran, hargai perbedaan, kerja sama)”

2.

Tujuan

afektif-disposisional:

“Mengembangkan

kesediaan

untuk

bekerjasama dan menghormati hak-hak yang melekat dalam diri tiap manusia, serta memegang teguh nilai-nilai HAM” 3.

Tujuan perilaku: “Berperilaku sesuai dengan nilai-nilai HAM dalam berbagai situasi.”

PPKn SMA/SMK K-10

88

Kedua, materi pembelajaran dalam pendidikan HAM disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai. Beberapa materi yang mungkin dapat dipertimbangkan untuk dimasukkan adalah pengetahuan tentang kondisi sosial dan lingkungan, pengetahuan tentang budaya kelompok lain, mempelajari bahasa kelompok lain, multikulturalisme, sampai ke Wawasan Nusantara, integrasi nasional, termasuk nilai toleransi dan lain sebagainya. Materi sebaiknya disesuaikan dengan karakteristik peserta didik, termasuk usia dan latar belakang sosial. Meskipun materi adalah hal yang penting, namun ia bukan satu-satunya faktor penentu yang akan membantu tercapainya

tujuan

pembelajaran.

Penekanan

justru

pada

proses

pembelajaran yang justru akan membawa perubahan yang diinginkan. Ketiga, peserta didik. Dalam hal ini, kegagalan dalam memahami minat dan kebutuhan peserta didik adalah hambatan utama dalam intervensi pendidikan. Karakter spesifik dari kelompok peserta didik dan perbedaan individual diantara mereka harus dikenali dengan baik. Keempat, proses. Membicarakan proses sama halnya dengan membicarakan model, metode dan cara-cara yang ditempuh untuk meraih tujuan pembelajaran. Model, metode dan cara yang ditempuh harus melibatkan komponen kognitif, afeksi-disposisional, dan juga perilaku. Model-model pembelajaran dengan mengadopsi pendekatan saintifik akan memberikan stimulus agar peserta didik berpikir, aktif, termotivasi, dan menjiwa. Membaca, debat, dan diskusi adalah bentuk aktivitas yang menekankan kemampuan intelektual dan refleksi, bagian dari aspek kognitif. Klarifikasi nilai-nilai sosial dan bermain peran mewakili komponen afeksidisposisional. Sedangkan mendengarkan, memberikan solusi konstruktif dalam

permasalahan-permasalahan

yang

penuh

konflik,

dan

mengekpresikan toleransi terhadap ide-ide yang saling kontradiktif mewakili aspek perilaku. Terakhir, evaluasi. Metode kualitatif dan kuantitatif dalam evaluasi akan saling mendukung satu sama lain, dan memberikan bentuk masukan yang bervariasi berdasarkan tes, diskusi, wawancara, observasi, dan portofolio. Model yang telah disajikan dapat memberikan rangkaian pertanyaan yang tersistematisasi untuk dipertimbangkan dalam rangkaian kerja selanjutnya. Sebagai contoh, ketika gagal, evaluator akan memberikan PPKn SMA/SMK K-10

89

rangkaian pertanyaan. Apakah tujuan pembelajaran terlalu tinggi? Apakah tujuan pembelajaran tidak cocok dengan kelompok peserta didik yang sedang ditangani? Apakah materi pembelajaran telah didesain dengan baik dan menarik? Sejauh mana proses belajar mengajar diaplikasikan dengan baik dan benar? Pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat dikaji untuk mencapai kesuksesan pembelajaran dalam rangkaian kerja selanjutnya. Para

pendidik

atau

guru

dapat

membangun

sikap

yang

mengedepankan dan menjunjung tinggi HAM dengan menggunakan model yang dikembangkan oleh Kremer-Hayon sebagai sebuah alternatif, yang dimulai dengan membangun tujuan pembelajaran, mendesain materi, mengenali dan mengorganisir peserta didik, mengembangkan metode, dan mengevaluasi pembelajaran. Melalui sekilas paparan singkat ini, harapannya dengan

terimplementasikannya

pendidikan

HAM

dapat

menumbuhkembangkan sikap-sikap yang mendukung upaya penegakan dan perlindungan HAM. Ini merupakan wujud tindakan preventif dalam upaya pencegahan dan penanggulangan permasalahan HAM di Indonesia.

D. Aktivitas Pembelajaran 1) Tujuan Kegiatan Melalui model dan metode pembelajaran Project Based Learning dan program simulation , peserta mampu membangun strategi pencegahan dan

penanggulangan

permasalahan

HAM

di

Indonesia

melalui

pendidikan HAM

2) Langkah Kegiatan Kegiatan 1 (Project Based Learning) a)

Peserta diklat secara berkelompok diberikan penugasan untuk menyusun program atau kegiatan atau proyek yang berkaitan dengan materi

b)

Program atau kegiatan atau proyek masing-masing kelompok harus berbeda

c)

Program atau kegiatan atau proyek sesuai dengan prosedur Project Based Learning

PPKn SMA/SMK K-10

90

d)

Setelah selesai, presentasikan hasil diskusi kelompok Anda dan perbaiki hasil kerja kelompok Anda jika ada masukan dari kelompok lain

Kegiatan 2 (Program Simulation) a) Setelah selesai kegiatan 1, peserta diklat dengan kelompok yang masih

sama

menyusun

strategi

dan

alur

skenario

untuk

mensimulasikan program/proyek yang dibuat b) Secara bergantian, masing-masing kelompok melaksanakan simulasi program/proyek hasil kerjanya (urutan simulasi dapat dilakukan dengan sistem undian) c) Masing-masing kelompok memaparkan kesimpulan d) Penguatan dan penyepakatan

E. Latihan/ Kasus /Tugas Buatlah tulisan artikel yang berkaitan dengan materi ini!

F. Rangkuman Implementasi perlindungan dan penegakan hak asasi manusia di Indonesia telah berlangsung seiring dengan berdirinya Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI). Dinamika implementasi perlindungan dan penegakan HAM di Indonesia dapat ditelusuri dari perkembangan pemikiran maupun ketentuan dalam konstitusi. Namun demikian, Meskipun di Indonesia telah ada jaminan secara konstitusional maupun telah dibentuk lembaga untuk penegakannya, tetapi belum menjamin bahwa hak asasi manusia dilaksanakan dalam kenyataan kehidupan sehari–hari atau dalam pelaksanaan pembangunan. Bahwa faktanya masih terjadi beragam kasus pelaggaran HAM serta belum tuntasnya tindakan hukum terhadap para pelanggar HAM tersebut, hal tersebut merupakan tugas tantangan yang harus kita selesaikan bersama. Artinya, pelaksanaan hak asasi manusia (HAM) di Indonesia baru pada tahap kebijakan belum menjadi bagian dari sendi-sendi dasar kehidupan berbangsa untuk menjadi faktor integrasi atau persatuan. Problem dasar HAM yaitu penghargaan terhadap martabat dan

PPKn SMA/SMK K-10

91

privasi warga negara sebagai pribadi juga belum ditempatkan sebagaimana mestinya. Untuk itu perlu adanya upaya berupa penghargaan dan dukungan bagi penegakan dan perlindungan HAM, salah satunya melalui revitalisasi pendidikan HAM. Sebagaimana kita ketahui bersama tantangan dalam dunia pendidikan adalah bagaimana caranya agar sikap menghormati HAM ini dapat diinternalisasikan melalui pendidikan. Jawabannya ternyata tidak sederhana, karena orang yang berbeda akan memandang HAM secara berbeda pula. Inilah tantangan bagi mereka yang ingin mewujudkan dunia yang saling menghargai hak satu sama lain. Namun, walaupun dinilai tidak mudah, mempelajari dan mengajarkan sikap menghormati HAM adalah tanggung jawab kita bersama sebagai seorang pendidik. Pertanyaan

selanjutnya,

kemanakah

sebaiknya

para

pendidik

mengarahkan fokus perhatian pendidikan HAM? Pengetahuan peserta didik, sikap, atau perilaku? Tentu saja ketiganya perlu diperhatikan. Pendidikan HAM merupakan sebutan bagi program pendidikan yang didesain untuk merubah orientasi pemikiran, sikap, dan perilaku peserta didik agar selaras dengan HAM. Model pendidikan HAM dapat dikembangkan dari model yang diadaptasi dari Kremer-Hayon, yang meliputi tujuan, materi, peserta didik, proses, dan evaluasi pembelajaran. Tujuan dari pendidikan HAM adalah merubah sikap dan perilaku, strategi

yang

relevan

untuk

perubahan

perlu

diterapkan.

Materi

pembelajaran dalam pendidikan HAM disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai. Karakter spesifik dari kelompok peserta didik dan perbedaan individual diantara mereka harus dikenali dengan baik. Membicarakan proses sama halnya dengan membicarakan model, metode dan cara-cara yang

ditempuh

untuk

meraih

tujuan

pembelajaran.

Model-model

pembelajaran dengan mengadopsi pendekatan saintifik akan memberikan stimulus agar peserta didik berpikit, aktif, termotivasi, dan menjiwa. Membaca, debat, dan diskusi adalah bentuk aktivitas yang menekankan kemampuan intelektual dan refleksi, bagian dari aspek kognitif. Metode kualitatif dan kuantitatif dalam evaluasi akan saling mendukung satu sama lain, dan memberikan bentuk masukan yang bervariasi berdasarkan tes, diskusi, wawancara, observasi, dan portofolio. PPKn SMA/SMK K-10

92

Para

pendidik

atau

guru

dapat

membangun

sikap

yang

mengedepankan dan menjunjung tinggi HAM dengan menggunakan model yang dikembangkan oleh Kremer-Hayon sebagai sebuah alternatif, yang dimulai dengan membangun tujuan pembelajaran, mendesain materi, mengenali dan mengorganisir peserta didik, mengembangkan metode, dan mengevaluasi pembelajaran. Harapannya dengan terimplementasikannya pendidikan

HAM

dapat

menumbuhkembangkan

sikap-sikap

yang

mendukung upaya penegakan dan perlindungan HAM. Ini merupakan wujud tindakan

preventif

dalam

upaya

pencegahan

dan

penanggulangan

permasalahan HAM di Indonesia.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah kegiatan pembelajaran,Bapak/ Ibu dapat melakukan umpan balik dengan menjawab pertanyaan berikut ini : 1. Apa yang Bapak/Ibu pahami setelah mempelajari materi ini 2. Pengalaman penting apa yang Bapak/Ibu peroleh setelah mempelajari materi ini 3. Apa manfaat materi ini terhadap tugas Bapak/Ibu ? 4. Apa rencana tindak lanjut Bapak/Ibu setelah kegiatan pelatihan ini ?

H. Kunci Jawaban Sesuai dengan artikel yang ditulis. Adapun acuan penilaiannya mencakup: a. Judul dan isi artikel sesuai atau tidak dengan materi b. Artikel yang ditulis menarik atau tidak, termasuk relevansi dengan isu-isu kekinian c. Sistematika penulisan artikel apakah sesuai kaidah penulisan atau tidak, minimal mencakup pendahuluan, isi, dan penutup d. Sistematika alur penulisan (nyambung tidaknya isi tulisan satu paragraf dengan paragraf yang lain) e. Bahasa artikel menarik atau tidak

KEGIATAN PEMBELAJARAN 8

PPKn SMA/SMK K-10

93

DESAIN SISTEM POLITIK DEMOKRASI DAN BUDAYA POLITIK PARTISIPAN A. Tujuan Tujuan yang diharapkan setelah mempelajari grade sepuluh pada modul politik dan budaya ini adalah sebagai berikut: 1. Peserta

dapat

Menjelaskan

pengertian

Desain

Sistem

Politik

Demokrasi dan Budaya Politik Partisipan dengan baik setelah mengikuti diklat. 2. Peserta dapat Menjelaskan bentuk-bentuk Budaya Politik Partisipan dengan baik setelah mengikuti diklat. 3. Peserta dapat Menjelaskan budaya politik yang bertentangan dengan semangat politik bangsa dengan baik setelah mengikuti diklat 4. Peserta dapat Menjelaskan contoh budaya politik partisipan dalam hidup bermasyarakat, berbanga, dan bernegara dengan baik setelah mengikuti diklat. 5. Peserta dapat Menjelaskan contoh perilaku yang berperan aktif dalam politik yang berkembang di masyarakat dengan baik setelah mengikuti diklat. 6. Peserta dapat Menjelaskan Sistem Politik Demokrasi dan Budaya Politik Partisipan dalam membangun karakter politik yang demokratis dengan baik setelah mengikuti diklat.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Kegiatan pelatihan ini dianggap berhasil apabila peserta mampu menunjukkan beberapa kompetensi di bawah ini: 1. Mampu menjelaskan pengertian Desain Sistem Politik Demokrasi dan Budaya Politik Partisipan. 2. Mampu menganalisis bentuk-bentuk Budaya Politik Partisipan. 3. Mampu

menganalisis budaya politik yang bertentangan dengan

semangat politik bangsa.

PPKn SMA/SMK K-10

94

4. Mampu menganalisis contoh budaya politik partisipan dalam hidup bermasyarakat, berbanga, dan bernegara. 5. Mampu

menganalisis contoh perilaku yang berperan aktif dalam

politik yang berkembang di masyarakat. 6. Mampu

menyusun kembali sistem politik demokrasi dan budaya

politik partisipan dalam membangun karakter politik yang demokratis.

C. Uraian Materi

1. Pengertian Desain Sistem Politik Demokrasi dan Budaya Politik Partisipan. Desain mempunyai arti membentuk kembali setelah dilakukannya analisis. Jadi yang dimaksud dengan desain sistem politik adalah bagaimana kita membentuk kembali sistem politik setelah kita terlebih dahulu menganalisanya pada beberapa pembahasan sebelumnya. Demokrasi adalah bentuk atau mekanisme sistem pemerintahan suatu negara sebagai upaya mewujudkan kedaulatan rakyat (kekuasaan warganegara) atas negara untuk dijalankan oleh pemerintah negara tersebut. Kata “demokrasi” berasal dari dua kata, yaitu demos yang berarti rakyat, dan kratos/cratein yang berarti pemerintahan, sehingga dapat diartikan sebagai pemerintahan rakyat, atau yang lebih kita kenal sebagai pemerintahan dari rakyat, oleh rakyat dan untuk rakyat. Konsep demokrasi menjadi sebuah kata kunci tersendiri dalam bidang ilmu politik. Hal ini menjadi wajar, sebab demokrasi saat ini disebutsebut sebagai indikator perkembangan politik suatu negara. Model demokrasi yang sesuai bagi Indonesia serta didukung oleh mayoritas rakyatnya, adalah model demokrasi yang sejalan/sesuai dengan nilai-nilai dasar bersama yang hidup dan dianut oleh segenap (mayoritas) rakyatnya, apakah itu nilai-nilai dasar bersama yang bersumber pada Pancasila ataupun dari sumber yang lainnya. menurut kami Indonesia bisa mengunakan model demokrasi apa saja, yang terpenting dapat mensejahterakan rakyatnya.

PPKn SMA/SMK K-10

95

Partisipasi politik adalah kegiatan seseorang atau kelompok orang untuk ikut serta secara aktif dalam kehidupan politik, seperti memilih pimpinan

Negara

atau

upaya-upaya

mempengaruhi

kebijakan

pemerintah.Pada budaya politik ini, anggota masyarakat telah menyadari betul hak dan tanggung jawabnya sebagai warga Negara. Mereka berperan aktif dalam suatu proses politik.Dari ketiga budaya politik yang ada di Indonesia tersebut, biasanya budaya politik parokialdan kaula disatukan sehimgga ada dua macam budaya politik secara umum. Masyarakat dalam budaya politik ini memahami bahwa mereka berstatus warga Negara dan memberikan perhatian terhadap system politik. Masyarakat memiliki kebanggaan dan kemauan untuk berperan dalam system politik. Selain itu, masyarakat dalam budaya politik ini memiliki keyakinan dapat mempengruhi pengambilan kebijakan publik dan membentuk kelompok untuk melakukan protes jika pelaksanaan pemerintah tidak transparan.

2. Bentuk-bentuk Budaya Politik Partisipan. Ada beberapa pendapat mengenai bentuk-bentuk budaya politik partisipan, antara lain : J.J. Rousseau mengemukakan bahwa melalui partisipasi, seluruh warganegara dapat aktif dalam kehidupan politik secara langsung dan berkelanjutan maka negara dapat terikat ke dalam tujuan kebaikan sebagai kehendak bersama. Berbagai bentuk partisipasi politik tersebut dapat dilihat dari berbagai kegiatan warganegara yang mencakup, antara lain : a. Terbetuknya

organisasi-organisasi

politik

maupun

organisasi

kemasyarakatan sebagai bagian dari kegiatan sosial, sekaligus sebagai penyalur aspirasi rakyat yang ikut menentukan kebijakan negara. b. Lahirnya LSM-LSM sebagai pengawas sosial maupun pemberi masukkan terhadap kebijakan pemerintah.

PPKn SMA/SMK K-10

96

c. Penyelenggaraan pemilu yang melibatkan seluruh rakyat Indonesia untuk dipilih atau memilih, misalnya kampanye, menjadi pemilih aktif, menjadi anggota perwakilan rakyat dan sebagainya. d. Munculnya kelompok-kelompok kontemporer yang memberi warna pada sistem input dan output kepada pemerintah, misalnya; melalui unjuk rasa, petisi, protes, demonstrasi dan sebagainya. Ramlan Surbakti mengemukakan bentuk partisipasi politik antara lain: a.

Partisipasi

aktif,

mencakup

kegiatan

warganegara

untuk

mengajukan usul mengenai suatu kebijakan umum, mengajukan alternatif kebijakan umum yang berbeda dengan kebijakan pemerintah, mengajukan kritik dan saran perbaikan untuk meluruskan sarana kebiajakan, membayar pajak, dan ikut serta dalam kegiatan pemerintah. b.

Partisipasi pasif, antara lain berupa kegiatan menaati peraturan pemerintah, menerima dan melaksanakan setiap keputusan pemerintah.

Milbrath dan Goel mengemukakan beberapa bentuk partisipasi politik antaranya: a.

Apatis, adalah orang yang menarik diri dari proses politik

b.

Spektator, adalah orang yang setidak-tidaknya ikut dalam pemilihan umum.

c.

Gladiator, orang yang secara aktif terlibat dalam bentuk yang tidak konvensional.

Muller mengemukakan dua bentuk partisipasi politik yaitu partisipasi individual

dan partisipasi kolektif.

Partisipasi individual adalah

partisipasi yang berwujud kegiatan seperti menulis surat yang berisi tututan atau keluhan kepada pemerintah. Partisipasi ini banyak dilakukan melalui media massa dalam bentuk surat pembaca maupu opini. Partisipasi kolektif adalah partisipasi yang berwujud kegiatan warga

negara

yang

dilakukan

serentak

dan

dimaksudkan

memengaruhi penguasa seperti kegiatan dalam pemilihan umum. PPKn SMA/SMK K-10

97

Michael Rush dan Phlip Althoff mengemukakan berberapa bentuk partisipasi politik yaitu: a.

Menduduki jabatan politik atau administratif

b.

Mencari jabatan politik atau administratif

c.

Aktif sebagai anggota partai politik

d.

Pasif sebagai anmggota partai politik

e.

Aktif sebagai anggota suatu organisasi semu politik

f.

Pasif sebagai anggota suatu organisasi semu politik

g.

Partisipasi dalam rapat umum, demonstrasi

h.

Partisipasi dalam diskusi politik informal

i.

Voting

3. Budaya politik yang bertentangan dengan semangat politik bangsa. Realitas kehidupan tidak semua orang bersikap positif, sehingga muncul pula budaya politik yang bertentangan dengan semangat pembangunan politik bangsa. Menurut Robert Lane sikap-sikap tersebut adalah apatisme, sinisme, alienasi,dan anomi. 

Apatisme: sikap yang dimiliki orang yang tidak berminat atau tidak punya perhatian terhadap orang lain, situasi dan gejala umum atau khusus yang ada dalam masyarakat. Orang yang apatis adalah orang yang pasif.



Sinisme: sikap yang dimiliki orang yang menghayati tindakan dan motif orang lain dengan perasaan curiga.



Alienasi: perasaan keterasingan sesorang dari kehidupan politik dan pemerintahan masyarakat.



Anomi: perasaan kehilangan nilai dan arah hidup, sehingga tak bermotivasi untuk mengambil tindakan-tindakan yang berarti Selain menurut Robert Lane masih terdapat bermacam-macam

sikap negatif terhadap politik yang lain. 1. Masokisme Politik menurut Fromm masokisme merupakan mekanisme melarikan diri dari kebebasan yang di dalamnya terpola jalinan hubungan yang

PPKn SMA/SMK K-10

98

menjanjikan pembebasan dari ketidakpastian. Ketidakberdayaan untuk menyatakan keinginan diri dan eksistensi diri membuat individu lantas mengikatkan diri pada ikatan-ikatan sekunder. Tiga karakter yang ditunjukkan dengan jelas dalam sosok masokis politik yaitu

ketidakberdayaan

politik,

ketidakpercayaandiri,

dan

ketidakkekuasaan dalam politik 2. Self-Efteem Ketidakmampuan pribadi dalam memenuhi self-efteem membuat individu menumpukan harapan pada kelompok sosial yang menjadi identitas sosialnya. Identiikasi ini mengikat seseorang secara nilai dan emosi yang bermuara pada peningkatan self-efteem melalui kelompok. Ikatan yang kuat dalam kelompok ini akan menimbulkan fanatisme kelompok yang diikuti dengan menilai rendah kelompok lain. Individu ini akan melakukan apapun agar kelompoknya tidak di jatuhkan oleh kelompok lain. Dan dapat menghasilkan kontak fisik. 3. Feodalisme Adalah sebuah sistem pemerintahan di mana seorang pemimpin, yang biasanya seorang bangsawan memiliki anak buah yang masih berasal dari keturunan bangsawan (Vazal). Feodalistik, sosok imaji penting dalam hierarki antara penguasa dan bawahannya. Dalam hal politik lebih menuju ke perbudakan. Dan dapat memunculkan kultus individu dan patronase 4. Kapitalisme Merupakan

sumber

dari

segala

sumber

ketidakadilan

dan

ketidakdemokratisan di dalam kehidupan rakyat. 5. Fasisme Segala bentuk

penindasan yang dilakukan seseorang atau

sekelompok orang terhadap seseorang atau sekelompok orang lainnya. 6. Militerisme Segala bentuk militerisme di bidang kehidupan rakyat, seperti bidang ekonomi, sosial, politik harus dibebaskan dari campur tangan pihak militer untuk mengurangi tindak pemaksaan kehendak dengan alat pemaksa absolut (senjata) PPKn SMA/SMK K-10

99

7. Imperialisme Penjajahan atau penindasan suatu bangsa yang dilakukan oleh bangsa lain. 8. Diskriminasi Segala bentuk tindakan diskriminatif atau pembedaan yang merugikan seseorang atau sekelompok orang 9. Rasialisme Segala bentuk pembedaan yang merugikan terhadap suatu ras atau warna

kulit

tertentu

dan

dapat

menciptakan

konflik

yang

menggunakan isu-isu suku, agama, ras, antargolongan dan antaraliran (SARA) 10. Kekerasan Segala bentuk kekerasan yang mengarah ke kontak fisik

4. Contoh

budaya

politik

partisipan

dalam

hidup

bermasyarakat, berbanga, dan bernegara. Beberapa karakter publik dan privat sebagai perwujudan budaya partisipan sebagai berikut: a.

Menjadi anggota masyarakat yang independen. Karakter ini meliputi,  Kesadaran pribadi untuk bertanggung jawab sesuai ketentuan, bukan karena keterpaksaan atau pengawasan dariluar;  Bertanggung jawab atas tindakan yang di perbuat;  Memenuhi kewajiban moral dan hukum sebagai anggota masyarakat demokrtis.

b.

Memenuhi tanggung jawab personal kewargaan dibidang ekonomi dan politik. Tanggung jawab ini antara lain meliputi:  Memelihara atau menjaga diri;  Memberi nafkah dan merawat keluarga;  Mengasuh dan mendidik anak. Didalamnya termasuk pula mengikuti informasi tentang isu-isu publik, seperti:  Menentukan pilihan (voting);

PPKn SMA/SMK K-10

100

 Membayar pajak;  Menjadi juri di pengadilan;  Melayani masyarakat;  Melakukan tugas kepemimpinan sesuai bakat masing-masing. c.

Menghormati harkat dan marabat kemanusiaan setiap invidu.  Menghormati orang lain berarti mendengarkan pendapat mereka.  Bersifat sopan.  Menghargai hak-hak dan kepentingan-kepentingan sesama warga negara.  Meengikuti aturan “prinsip mayoritas” namun tetap menghargai hak-hak minoritas untuk berbeda pendapat.

d.

Berpartisipasi dalam urusan-urusan kewarganegaraan secara efektif dan bijaksana. Karakterini merupakan sadar informasi sebelum :  Menentukan pilihan (voting) atau berpartisipasi dalam debat publik:  Terlibat dalam diskusi yang santun dan serius;  Memegang kendali dalam kepemimpinan bila di perlukan;  Membuat evaluasi tentang kapan saatnya kepentingan pribadi seseorang sebagai warga negara harus di kesampingkan demi memenuhi kepentingan publik;  Mengavaluasi kapan seseorang karena kewajiban atau prinsipprinsip konstitusional di haruskan menolak tuntutan-tuntutan kewarganegaraan tertentu.

e.

Mengembangkan fungsi demokrasi konstitusional secara sehat. Karakter ini meliputi:  Sadar informasi dan kepekaan terhadap unsur-unsur publik;  Melakukan penalahan terhadap nilai-nilai dan prinsip-prinsip konstitusional;  Memonitor keputusan para pemimpin politik dan lembagalembaga publik agar sesuai dengan nilai-nilai dan prinsipprinsip tadi;

PPKn SMA/SMK K-10

101

 Mengambil langkah-langkah yang

di perlukan bila

ada

kekurangannya.

5. Contoh perilaku yang berperan aktif dalam politik yang berkembang di masyarakat. Contoh-contoh perilaku yang berperan aktif dalam politik yang berkembang di masyarakat adalah sebagi berikut: 1. Kegiatan pemilihan (memberikan suara, menjadi petugas dalam pemungutan suara, memberikan sumbangan untuk kampanye, mencari dukungan bagi calon baik legislative maupun calon eksekutif). 2. Lobbying (upaya yang dilakukan perorangan atau kelompok untuk menghubungi pejabat pemerintah atau pemimpin politik dengan tujuan mempengaruhi keputusan mereka). 3. Kegiatan organisasi (sebagai anggota atau pejabat dalam suatu organisasi dengan tujuan mempengaruhi pengambilan keputusan pemerintah). 4. Mencari koneksi atau contacting (tindakan perorangan yang ditujukan terhadap pejabat pemerintah dengan tujuan memperoleh mamfaat bagi segelintir atau satu orang). 5. Tindakan

kekerasan

atau

Violence

(upaya

mempengaruhi

pengambilan keputusan pemerintah dengan jalan menimbulkan kerugian fisik terhadap orang maupun harta benda, misalnya : kudeta, huru hara, pemberontakan, pembunuhan, dengan tujuan untuk mengubah pimpnan politik).

6. Sistem Politik Demokrasi dan Budaya Politik Partisipan dalam membangun karakter politik yang demokratis. Sistem politik demokrasi dan budaya politik partisipan adalah ragam sistem dan budaya yang melibatkan keikutsertaan masyarakat untuk berperan secara aktif dalam kegiatan politik, masyarakat juga diharapkan mempunyai budaya yang demokratis, demokratis dalam segala hal terutama dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.

PPKn SMA/SMK K-10

102

Sistem politik demokrasi dan budaya politik partisipan diharapkan mampu membangun karakter politik yang demokratis. Karakter politik tidak lagi hanya mementingkan kekuasaan elit politik saja tetapi untuk semua kalangan. Sistem politik yang demokratis bisa membawa bangsa ini kepada cita-cita yakni demokrasi pancasila. Dengan diberlakukannya sistem politik demokrasi dan budaya politik partisipan diharapkan bisa menjadikan bangsa ini berkarakter politik yang demokratis.

D. Aktivitas Pembelajaran Model pembelajaran project based learning ini bertujuan untuk pembelajaran yang memfokuskan pada permasalahan komplek yang diperlukan peserta didik dalam melakukan insvestigasi dan memahami pembelajaran melalui investigasi, membimbing peserta didik dalam sebuah proyek kolaboratif yang mengintegrasikan berbagai subjek (materi) dalam kurikulum, memberikan kesempatan kepada para peserta didik untuk menggali konten (materi) dengan menggunakan berbagai cara yang bermakna bagi dirinya, dan melakukan eksperimen secara kolaboratif. Langkah pembelajaran dalam project based learning adalah sebagai berikut: 1. Menyiapkan pertanyaan atau penugasan proyek. Tahap ini sebagai langkah awal agar peserta didik mengamati lebih dalam terhadap pertanyaan yang muncul dari fenomena yang ada. 2. Mendesain perencanaan proyek. Sebagai langkah nyata menjawab pertanyaan yang ada disusunlah suatu perencanaan proyek bisa melalui percobaan. 3. Menyusun jadwal sebgai langkah nyata dari sebuah proyek. Penjadwalan sangat penting agar proyek yang dikerjakan sesuai dengan waktu yang tersedia dan sesuai dengan target. 4. Memonitor kegiatan dan perkembangan proyek. Guru melakukan monitoring terhadap pelaksanaan dan perkembangan proyek. Peserta didik mengevaluasi proyek yang sedang dikerjakan.

PPKn SMA/SMK K-10

103

5. Menguji hasil. Fakta dan data percobaan atau penelitian dihubungkan dengan berbagai data lain dari berbagai sumber. 6. Mengevaluasi

kegiatan/pengalaman. Tahap ini dilakukan untuk

mengevaluasi kegiatan sebagai acuan perbaikan untuk tugas proyek pada mata pelajaran yang sama atau mata pelajaran lain.

E. Latihan/ Kasus /Tugas Analisislah kasus money politik yang sedang marak terjadi, mulai dari pemilihan kepala desa sampai kepada pemilihan presiden tidak lepas dari money politik.

F. Rangkuman Desain mempunyai arti membentuk kembali setelah dilakukannya analisis. Jadi yang dimaksud dengan desain sistem politik adalah bagaimana kita membentuk kembali sistem politik setelah kita terlebih dahulu menganalisanya pada beberapa pembahasan sebelumnya. Michael Rush dan Phlip Althoff mengemukakan berberapa bentuk partisipasi politik yaitu: a.

Menduduki jabatan politik atau administratif

b.

Mencari jabatan politik atau administratif

c.

Aktif sebagai anggota partai politik

d.

Pasif sebagai anmggota partai politik

e.

Aktif sebagai anggota suatu organisasi semu politik

f.

Pasif sebagai anggota suatu organisasi semu politik

g.

Partisipasi dalam rapat umum, demonstrasi

h.

Partisipasi dalam diskusi politik informal

i.

Voting

Menurut Robert Lane sikap-sikap yang bertentangan dengan budaya politik bangsa adalah sebagai berikut:  Sinisme  Alienasi

PPKn SMA/SMK K-10

104

 Anomi Contoh-contoh

perilaku

yang

berperan

aktif

dalam

politik

yang

berkembang di masyarakat adalah sebagi berikut: 1.

Kegiatan pemilihan

2.

Lobbying

3.

Kegiatan organisasi

4.

Mencari koneksi atau contacting

5.

Tindakan kekerasan atau Violence Umpan Balik dan Tindak Lanjut

G. Kunci Jawaban Politik uang jelas melukai demokrasi Indonesia, karena Pancasila sebagai falsafah bangsa Indonesia sudah jelas terlihat nilai atau asas yang moralitas. Politik uang jelas sangat tidak bermoral, karena asas pemilu yang jujur adil umum bebas dan rahasia sia-sia hanya karana politik uang Pemimpin

harus

mendaptkan

legitimasi

dari

rakyat

yang

memilihnya, dan harus dijalankan dengan prisnsip demokratis, politik uang sendiri bertentangan dengan asas demokrasi dan nilai-nilai yang terkandung di dalam Pancasila, dalam sila ke-2 disebutkan “kemanusiaan yang adil dan beradab”, sudah jelas disini politi uang bertentangan dengan asas kemanusian yang adal dan berdadab. Politik uang bertentangan dengan prinsip etika politik, yang mana dalam etika politik dikatakan bahwa penyelengaraan dan pelaksanaan Negara harus sesuai dengan hukum yang berlaku. Jelas politik uang yang dilakukan

agar

seseorang

mendapatkan

legitimasi

kekuasaan

bertentangan dengan etika politik, dengan demikian kekuasaan tersebut tidak mendapatkan legitimasi yang sah.

H. Kunci Jawaban

PPKn SMA/SMK K-10

105

KEGIATAN PEMBELAJARAN 9 MENYUSUN KEMBALI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN PPKN

A. Tujuan Melalui langkah-langkah pendekatan saintifik, peserta pendidikan dan pelatihan (Diklat) dapat : 1. Menguraikan langkah-langkah pendekatan saintifik Kurikulum 2013 sesuai dengan kaidahnya. 2. Menyusun tahapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK dengan salah satu contoh topik/materi sesuai dengan kaidahnya

B. Indikator Pencapaian Kompetensi Pada akhir Diklat, peserta diharapkan dapat : 1. Menguraikan langkah-langkah pendekatan saintifik Kurikulum 2013. 2. Menyusun tahapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK dengan salah satu contoh topik/materi.

C. Uraian Materi Langkah-Langkah Pendekatan Saintifik Dalam Pembelajaran PPKN SMA/SMK Pendekatan Saintifik dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK menempuh langkah-langkah sebagai berikut :

PPKn SMA/SMK K-10

106

Tabel 1 Deskripsi Langkah Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik Langkah

Deskripsi Kegiatan

Bentuk Hasil Belajar

Pembelajaran

Mengamati

mengamati

(observing)

(membaca,

dengan

indra perhatian pada waktu

mendengar, mengamati

menyimak, melihat, menonton, suatu objek/membaca dan sebagainya) dengan atau suatu tulisan/ tanpa alat

mendengar

suatu

penjelasan,

catatan

yang

tentang

dibuat

yang

diamati,

kesabaran, waktu (on task) yang digunakan untuk mengamati Menanya

membuat

dan

(questioning

pertanyaan,

mengajukan jenis,

tanya

jawab, jumlah

berdiskusi tentang informasi yang

belum

kualitas,

pertanyaan

yang diajukan peserta

dipahami, didik

(pertanyaan

informasi tambahan yang ingin faktual, diketahui,

atau

dan

konseptual,

sebagai prosedural,

klarifikasi

dan

hipotetik)

Mengumpulkan

mengeksplorasi,

mencoba, jumlah

informasi/

berdiskusi,

mencoba

mendemonstrasikan,

(experimenting)

bentuk/

dan

kualitas

sumber yang gerak,

meniru dikaji/digunakan, melakukan kelengkapan informasi,

eksperimen, membaca sumber validitas informasi yang lain

selain

buku

teks, dikumpulkan,

dan

mengumpulkan data dari nara instrumen/alat yang sumber

melalui

angket, digunakan

wawancara,

untuk

dan mengumpulkan data

memodifikasi/menambahi/ mengembangkan

PPKn SMA/SMK K-10

107

Langkah

Deskripsi Kegiatan

Bentuk Hasil Belajar

Pembelajaran

Mengasosiasi

mengolah

(associating)

sudah

informasi

dikumpulkan, interpretasi,

menganalisis bentuk

yang mengembangkan

data

membuat

dalam argumentasi

kategori, kesimpulan mengenai

mengasosiasi

atau keterkaitan

menghubungkan

dan informasi

fenomena/ dari dua fakta/konsep,

informasi yang terkait dalam interpretasi rangka menemukan

argumentasi

dan

kesimpulan mengenai keterkaitan lebih dari dua Mengomunikasikan menyajikan (communicating)

laporan

dalam menyajikan hasil kajian

bentuk bagan,

(dari

diagram, atau grafik; menyusun sampai laporan

mengamati menalar)

dalam bentuk tulisan,

tertulis; dan menyajikan laporan grafis, meliputi

media

elektronik, multi media

proses, hasil, dan kesimpulan dan lain-lain secara lisan Dikutip dari Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 Penerapan langkah-langkah tersebut di atas, dapat dideskripsikan dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK sebagaimana dicontohkan di bawah ini : CONTOH PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN Materi Pokok

: - Permasalahan pelindungan dan pemajuan HAM sesuai dengan

nilai-nilai

Pancasila

dalam

kehidupan

bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara Sub Bab Materi :

Kasus-kasus pelanggaran HAM

1. Mengamati Disajikan cerita tentang kasus pelanggaran HAM “Marsinah”, seorang PPKn SMA/SMK K-10

108

buruh yang menuntut menaikkan upah minimum regional (UMR) pada perusahaan tempat dia bekerja. Peserta didik diminta untuk mengamati selama ± 15 menit. KISAH MARSINAH Cerita tragis yang dialami Sinah dimulai pada Ahad, 9 Mei 1993. Sosok perempuan muda berambut lebat itu ditemukan tak bernyawa lagi di sebuah lokasi dekat tempat tinggalnya, di Desa Wilangan, Nganjuk. Kala itu, kondisi tubuh Sinah amat mengenaskan. Sekujur tubuh penuh luka parah plus tulang panggul yang patah. Desas-desus langsung mengentak sesama rekan kerja. Beredar kabar kemudian, Sinah tewas dibunuh gara-gara terkait demonstrasi buruh yang terjadi di PT CPS. Usut punya usut, unjuk rasa para buruh dipicu sebuah surat edaran gubernur setempat. Isinya, semua perusahaan di wilayah itu diimbau menaikkan upah minimum regional (UMR). Walau kebijakan itu sudah dikeluarkan, PT CPS memilih bergeming. Perusahaan itu belum juga menaikkan UMR. Kondisi ini memicu geram para buruh. Tepat pada Senin, 3 Mei 1993, sebagian besar karyawan PT CPS berunjuk rasa dengan cara mogok kerja. Aksi ini berlanjut hingga keesokan harinya. Namun menjelang Selasa siang, manajemen perusahaan dan pekerja berdialog dan menyepakati sebuah perjanjian. Intinya, perusahaan akan mengabulkan permintaan karyawan dengan membayar upah sesuai UMR. Sepintas lalu, persoalan antara perusahaan dan karyawan seolah terselesaikan. Tapi pada keesokan harinya, sebanyak 13 orang karyawan dipanggil ke Markas Komando Distrik setempat dan diminta untuk mengundurkan diri dari PT CPS. Marsinah penuh amarah. Menurut dia, dalam kesepakatan antara karyawan

dan perusahaan--yang

disaksikan Kantor

Departemen

Tenaga Kerja Sidoarjo dan Dewan Pimpinan Cabang Serikat Pekerja Seluruh Indonesia--PT CPS berjanji tak akan mencari-cari kesalahan karyawan pascatuntutan kenaikan UMR. Bagi Sinah, itu artinya sama dengan tak bakal memberlakukan pemutusan hubungan kerja terhadap karyawan.

PPKn SMA/SMK K-10

109

Pada Rabu itu juga, sekitar pukul 21.00 WIB, Sinah mengunjungi teman-temannya yang terkena PHK. Usai beranjangsana seraya menyampaikan keprihatinannya, perempuan lajang ini berpisah di dekat Tugu Kuning, di Sidoarjo. Sebagai kalimat perpisahan saat itu, Sinah kembali menegaskan tak bisa menerima keputusan PHK bagi rekan-rekannya tadi. Tak hanya itu, Sinah berjanji bakal menyelesaikan persoalan tersebut ke pengadilan. Terhitung sejak Rabu malam itulah, keberadaan Marsinah seolah lenyap ditelan gelap malam. Tepat delapan hari kemudian, 9 Mei 1993, tersiar kabar kalau Sinah ditemukan tewas secara tak wajar. Kasus ini sontak disorot media massa nasional. Sempat disebut-sebut, kematian sosok yang kini menjadi nama sebuah jalan di Nganjuk itu melibatkan tentara. Polisi tentu tak tinggal diam. Berdasarkan hasil penyidikan, tercatat sembilan nama yang berasal dari susunan kepemimpinan dan pemilik PT CPS sebagai tersangka pelaku penganiayaan Marsinah. Dalam persidangan di tingkat pengadilan negeri dan tingkat banding, kesembilan orang tadi dinyatakan bersalah dan dijatuhi hukuman. Tapi ketika persidangan naik ke tingkat kasasi Mahkamah Agung, semua tersangka malah dibebaskan demi hukum. Dasarnya: ada kesalahan prosedur dalam kasus ini. Semenjak itulah, pengusutan Kasus Marsinah belum menunjukkan titik terang, bahkan seakan terlupakan. Pada masa pemerintahan Presiden Abdurrahman Wahid, kasus Sinah sempat dibicarakan kembali. Bahkan Gus Dur--panggilan akrabnya--saat itu meminta agar Kasus Marsinah kembali diusut. Keinginan senada pun dikemukakan Komisi Nasional HAM saat bertemu Presiden Megawati Sukarnoputri, sekitar pertengahan April 2002. Menurut Komnas HAM, Megawati sepakat buat mengusut ulang kasus kematian peraih penghargaan HAM Yap Thiam Hien 1993 itu. Sumber:

http://bola.liputan6.com/read/52757/marsinah-dan-

misteri-kematiannya

PPKn SMA/SMK K-10

110

2. Menanya Peserta didik ditugaskan untuk membuat pertanyaan tetang kasus Marsinah tersebut selama ± 15 menit. Diharapkan peserta didik dapat membuat 5 (lima) pertanyaan yang berbeda dengan teman sebangku). Tabel 2 Pertanyaan tentang Kasus Marsinah No. 1

Pertanyaan tentang Kasus Marsinah ....................................................................................................... ........................

2

....................................................................................................... ........................

3

....................................................................................................... ........................

4

....................................................................................................... ........................

5

...................................................................................................... .........................

Rubrik penilaian pengetahuan terkait dengan penugasan (membuat pertanyaan

berdasarkan

kasus

Marsinah)

menggunakan

kriteria

pembobotan, sebagai berikut : Tabel 3 Kriteria Pembobotan Rubrik Penilaian Pengetahuan Tingkatan

Subtingkatan

Kata-kata kunci pertanyaan

Kognitif

Pengetahuan

 Apa..., Siapa..., Kapan...,

yang

(knowledge)

Di mana..., Sebutkan...  Jodohkan

lebih rendah

pasangkan...,

Bobot

atau Persamaan 1

kata...  Golongkan...,

Berilah

nama..., Dll. Pemahaman (comprehension)

 Terangkahlah..., Bedakanlah...,  Terjemahkanlah...,

2

Simpulkan...,

PPKn SMA/SMK K-10

111

Tingkatan

Subtingkatan


Bobot

Bandingkan...  Ubahlah...,

Berikanlah

interpretasi... Penerapan (application

 Gunakanlah..., Tunjukkanlah..., Buatlah...  Demonstrasikanlah..., Carilah hubungan...  Tulislah

3

contoh...,

Siapkanlah...,  Klasifikasikanlah... Kognitif

Analisis

yang

(analysis)

 Analisislah..., Kemukakan bukti-bukti…  Mengapa…,

lebih tinggi

4

Identifikasikan…  Tunjukkanlah sebabnya…,  Berilah alasan-alasan… Sintesis (synthesis)

 Ramalkanlah…, Bentuk…, Ciptakanlah…  Susunlah…, Rancanglah..., Tulislah…  Bagaimana

kita

dapat

memecahkan…  Apa

yang

5 terjadi

seaindainya…  Bagaimana

kita

dapat

memperbaiki…  Kembangkan… Evaluasi

 Berilah pendapat…

(evaluation)

 Alternatif mana yang lebih baik…  Setujukah Kritiklah…,

PPKn SMA/SMK K-10

6 anda…, Berilah

112

Tingkatan

Subtingkatan


Bobot

alasan…  Nilailah…,

Bandingkan…,

Bedakanlah…

3. Mengumpulkan data Peserta didik mengumpulkan data (dari berbagai sumber media cetak/elektronik) berkaitan dengan faktor penyebab terjadinya pelanggaran ditinjau dari upaya perlindungan dan penegakan HAM di Indonesia Proses Pembelajaran

:

Kerja kelompok

Penilaian Sikap

:

Observasi

Tabel 4 Format Penilaian Proses Pengumpulan Data Kelas

: ...........................

Kelompok : ............................ Topik

: Pelanggara HAM Aspek Penilaian

Nama No.

Peserta

Tanggung

didik

jawab

Penilaian Rerata

Kerjasama

Jujur

Skor Angka

Kode Nilai

1 2 3 4 5 dst Keterangan: 1. Skor angka 1-10. 2. Tanggung Jawab: melaksanakan tugas sesuai dengan pembagian kerja 3. Kerjasama: antusias, koordinasi dengan teman, kesediaan untuk menolong orang lain dan tidak hanya terpaku pada tugas yang menjadi tanggung jawabnya

PPKn SMA/SMK K-10

113

4. Jujur : Objektif dalam pengumpulan data 5. Pada akhir penilaian peserta didik akan mendapatkan salah satu dari 3 (tiga) kode Nilai akhir : A (Baik), B (Cukup), dan C (Kurang) 6. Tuliskan Rata-Rata Skor Angka dan konversi Kode Nilainya

4. Menganalisis Peserta didik membuat analisis terkait dengan solusi yang dapat diberikan dari kasus Marsinah yang ditinjau dari upaya perlindungan dan penegakan HAM Tabel 5 Format Analisa Solusi Kasus Marsinah Proses Pembelajaran

:

Diskusi dalam kelompok

Penilaian

:

Observasi (Sikap Toleransi dan Responsif)

Sikap

Nama Peserta Didik

: ……….....................................……...............

Kelas

: …………………..............................................

Materi Pokok

……................................……………...............

No.

Aspek Pengamatan

1

Saya menghormati teman yang berbeda pendapat

Skor 1

2

3

tanpa memandang suku, agama, ras, budaya, dan gender 2

Saya mengungkapkan pendapat dengan tutur kata yang santun

3

Saya memaafkan kesalahan orang lain

4

Saya menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya

5

Saya menerima kelebihan dan kekurangan orang lain

Jumlah Skor

PPKn SMA/SMK K-10

114

4

Petunjuk : 4 = selalu, apabila selalu melakukan sesuai pernyataan 3 = sering, apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan 2 = kadang-kadang, apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan 1 = tidak pernah, apabila tidak pernah melakukan

5. Mengomunikasikan Peserta didik Mengomunikasikan secara lisan dan/atau tulisan berkaitan dengan laporan hasil analisis kasus “Marsinah”. Kegiatan Pembelajaran : Presentasi laporan asil analisis kasus (Perwakilan 2 orang putra dan 2 orang putri) Penilaian Ketrampilan : Presentasi (Ketrampilan Mengomunikasikan) : Portofolio (Hasil kerja peserta didik selain yang di presentasikan) Tabel 6 Lembar Pengamatan Presentasi Kelas

:............................

Kelompok

:............................

Topik

:............................

No.

Aspek Penilaian

Nilai

1

Signifikansi (kebermaknaan informasi)

2

Pemahaman terhadap materi

3

Kemampuan

berargumentasi

Catatan

(alasan

usulan, mempertahankan pendapat) 4

Responsif (memberikan respon yang sesuai

dengan

permasalahan/pertanyaan) 5

Kerjasama

Kelompok

(berpartisipasi, memiliki tanggung jawab bersama)

PPKn SMA/SMK K-10

115

Jumlah Nilai Nilai Akhir

Keterangan : 1. Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai perilaku peserta didik dalam mempresentasi laporan hasil kerja kelompok. 2. Pada akhirnya, peserta didik akan mendapatkan salah satu dari 3 (tiga) kode nilai akhir berikut: A (Baik), B (Cukup), dan C (Kurang). 3. Pada kolom Nilai, tuliskan skor angka 2-5 (2=kurang, 3=cukup, 4=baik, dan 5=baik sekali). Kemudian tuliskan jumlah nilai pada kolom yang tersedia.

D. Aktivitas Pembelajaran Kegiatan Diklat melalui tahapan sebagai berikut : Tabel 7 Uraian Kegiatan Diklat No

1

Uraian Kegiatan

Pendahuluan : a. Penatar mempersiapkan suasana belajar yang menyenangkan, memanjatkan do’a bersama, menanyakan kesiapan belajar siswa, serta kehadiran para siswa. b. Penatar mendiskusikan kompetensi yang sudah dipelajari dan dikembangkan sebelumnya yaitu konsep pendekatan saintifik dikaitkan dengan kompetensi yang akan dipelajari dan di kembangkan. c. Penatar

menyampaikan

kompetensi

yang

akan

dicapai

dan

manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari. d. Penatar menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan Dilakukan. e. Penatar menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.

2

Kegiatan Inti : 1) Mengamati

PPKn SMA/SMK K-10

116

No

Uraian Kegiatan

a) Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok masing-masing berjumlah 5 – 6 orang. b) Peserta mempelajari langkah-langkah pembelajaran saintifik yang akan diterapkan dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK, kemudian penatar dapat menambahkan penjelasan terkait dengan wacana tersebut dengan berbagai fakta baru yang berhubungan dengan topik yang akan dibahas. 2) Menanya a) Peserta membuat identifikasi pertanyaan sebanyak mungkin tentang hambatan atau kendala penyusunan pendekatan saintifik dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK b)

Peserta merumuskan hipotesis, yakni pernyataan (statement) sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan. Kompetensi yang dikembangkan adalah kreativitas, rasa ingin tahu dan kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis.

3) Mengumpulkan Informasi/ data a) Peserta mencari informasi lanjutan dengan membaca sumber lain yang relevan baik dari internet, web, maupun media sosial lainnya untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar atau tidaknya hipotesis.

Peserta

diharapkan

belajar

secara

aktif

untuk

menemukan faktor-faktor hambatan atau kendala penyusunan pendekatan saintifik dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK b) Peserta didik juga mengumpulkan informasi untuk mengerjakan Tugas

Kelompok

penyusunan

pendekatan

saintifik

dalam

pembelajaran PPKn SMA/SMK c) Peran penatar dalam tahap ini adalah sebagai berikut. (1) Menyediakan berbagai sumber belajar seperti buku sumber pendekatan saintifik dan buku referensi lain. (2) Penatar dapat juga menunjukkan buku atau sumber belajar lain yang dapat dijadikan referensi untuk menjawab pertanyaan.

PPKn SMA/SMK K-10

117

No

Uraian Kegiatan

4) Menalar a)

Peserta secara berkelompok menyimpulkan hal-hal yang terjadi dalam penyusunan pendekatan saintifik dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK

b)

Peserta menyusun laporan hasil diskusi

c) Laporan disusun secara individu, menjadi tugas peserta dan dikumpulkan pada akhir pertemuan ini. 5) Mengomunikasikan a) Peserta secara acak (2 – 3 orang) diminta untuk menyajikan hasil, Peserta yang lain diminta untuk menanggapi atau melengkapi hasil telaah tersebut. b)

Penatar memberikan konfirmasi/penguatan atas jawaban peserta didik.

c)

Peserta mengumpulkan hasil analisis diskusi kelompok secara tertulis untuk diberikan penilaian.

3

Penutup a) Peserta menyimpulkan materi yang telah dibahas pada pertemuan ini. b) Penatar memberikan tugas kepada peserta didik untuk mengerjakan Tugas Mandiri c) Penatar dan peserta menutup kegiatan dengan mengucapkan rasa syukur kepada Tuhan YME bahwa pertemuan kali ini telah berlangsung dengan baik dan lancar.

E. Latihan/ Kasus /Tugas Setelah

mempelajari

pendekatan

saintifik,

maka

buatlah

secara

mandiri/perseorangan contoh penerapan pendekatan saintifik dengan menentukan salah satu kasus, misalnya : pelanggran HAM di Indonesia !

PPKn SMA/SMK K-10

118

F. Rangkuman Pendekatan Saintifik merupakan serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau ekperimen, mengolah informasi atau data, menganalisis, kemudian memformulasi, dan menguji hipotesis. Proses pembelajaran saintifik, terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu: 1. Mengamati; 2. Menanya; 3. Mengumpulkan informasi; 4. Mengasosiasi; dan 5. Mengomunikasikan. Tabel 8 Kegiatan Belajar Pendekatan Saintifik LANGKAH

KEGIATAN BELAJAR

PEMBELAJARAN Mengamati

Membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat)

Menanya

Mengajukan pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)

Mengumpulkan

Melakukan eksperimen

informasi/ eksperimen

Membaca sumber lain selain buku teks Mengamati objek/ kejadian/ Aktivitas Wawancara dengan narasumber

Mengasosiasikan/

Mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik

mengolah informasi

terbatas

dari

mengumpulkan/eksperimen

hasil mau

kegiatan pun

hasil

dari

kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi. Pengolahan informasi yang dikumpulkan dari yang

PPKn SMA/SMK K-10

119

LANGKAH

KEGIATAN BELAJAR

PEMBELAJARAN

bersifat menambah keluasan dan kedalaman sampai kepada pengolahan informasi yang bersifat mencari solusi dari berbagai sumber yang memiliki pendapat yang berbeda sampai kepada yang bertentangan. Mengomunikasikan

Menyampaikan

hasil

pengamatan,

kesimpulan

berdasarkan hasil analisis secara lisan, tertulis, atau media lainnya

Dalam salah satu langkah pendekatan saintifik yaitu kegiatan Mengomunikasikan dapat dilakukan melalui pembelajaran kolaboratif. Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu filsafat personal, lebih dari sekadar teknik pembelajaran di kelas/ sekolah. Kolaborasi esensinya merupakan filsafat interaksi dan gaya hidup manusia yang menempatkan dan memaknai kerjasama sebagai struktur interaksi yang dirancang secara baik untuk memudahkan usaha kolektif dalam mencapai tujuan bersama.

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah mempelajari pendekatan saintifik, dimohon untuk menyusun Rencana Tindak Lanjut (RTL) untuk mensosialisasikan pada kegiatan di forum MGMP dalam kurun waktu 3 (tiga) bulan ke depan. (format tindak lanjut terlampir) Tabel 9 Format Rencana Tindak Lanjut

NO

RENCANA KEGIATAN

PPKn SMA/SMK K-10

TANGGAL PELAKSANAAN

SASARAN

120

H. Kunci Jawaban Tabel 10 Kunci Jawaban Pendekatan Saintifik Topik : No

Uraian Kegiatan

1

Pendahuluan :

2

Kegiatan Inti : 1) Mengamati 2) Menanya 3) Mengumpulkan Informasi/ data 4) Menalar 5) Mengomunikasikan

3

Penutup

PPKn SMA/SMK K-10

121

KEGIATAN PEMBELAJARAN 10 INOVASI MODEL PEMBELAJARAN PPKN SMA/SMK A. Tujuan Tujuan pembelajaran diklat tentang inovasi model pembelajaran PPKn yang inovatif adalah agar peserta diklat : 1)

Mendalami tentang model PBL, PJBL dan DL dalam pembelajaran PPKn yang inovatif melalui mengkaji referensi.

2)

Menyusun model PBL (Problem Based Learning) dalam pembelajaran PPKn yang inovatif melalui diskusi dan kerja kelompok.

3)

Menyusun Model PJBL (Project Based Learning) dalam pembelajaran PPKn yang inovatif melalui diskusi dan kerja kelompok.

4)

Menyusun dan model DL (Discovery Learning) dalam pembelajaran PPKn yang inovatif melalui diskusi dan kerja kelompok.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1)

Mendalami tentang model PBL, PJBL dan DL dalam pembelajaran PPKn yang inovatif.

2)

Menyusun model PBL (Problem Based Learning) dalam pembelajaran PPKn yang inovatif.

3)

Menyusun Model PJBL (Project Based Learning) dalam pembelajaran PPKn yang inovatif.

4)

Menyusun dan model DL (Discovery Learning) dalam pembelajaran PPKn yang inovatif.

PPKn SMA/SMK K-10

122

C. Uraian Materi Inovasi Model Pembelajaran Project Based Learning, Discovery Learning dan Problem Based Learning mata pelajaran PPKn SMA/SMK 1.

Penerapan Pembelajaran Berbasis Proyek Model pembelajaran berbasis proyek pada penerapannya melalui tahaptahap: 1) Penentuan Pertanyaan Mendasar, 2) Mendesain Perencanaan Proyek, 3) Menyusun Jadwal,4) Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek, 5) Menguji Hasil, dan 6) Mengevaluasi Pengalaman. Pada penerapannya dalam pembelajaran guru dan peserta didik dapat bekerja sama mendisain proyek, merancang perencanaan proyek dan menyusun jadwal. Untuk memandu pembelajaran ini guru dapat mendisain instrumen-instrumen lembar kerja peserta didik karena pelaksanaan pembelajarannya umumnya dilakukan sebagai tugas diluar tatap muka kecuali pelaporan hasil proyek. Untuk penilaiannya guru harus menyiapkan instrumen penilaian proyek. Berikut ini contoh lembar kerja pelaksanaan tugas proyek yang akan dilakukan peserta didik.

Topik : Menghargai Nilai-Nilai Pancasila sebagai Dasar Negara dan Pandangan Hidup A. Kompetensi Inti (KI) 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli

(toleransi,

gotong

royong),

santun,

percaya

diri,

dalam

berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai

PPKn SMA/SMK K-10

123

dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar (KD) 1.1 Menghargai perilaku beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dalam kehidupan di lingkungan sekolah, masyarakat, bangsa, dan negara 2.1 Menghargai keluhuran nilai-nilai Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa 3.1 Memahami nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa 4.1 Menalar nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa dalam kehidupan sehari-hari C. Proses Pembelajaran Proses pembelajaran Bab I dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan. Pembelajaran pertemuan Kesatu (120 Menit) 1. Tujuan Pembelajaran a. Menjelaskan pengertian dasar negara b. Menjelaskan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara c. Menjelaskan arti penting Pancasila sebagai dasar negara d. Menjelaskan pengertian pandangan hidup bangsa e. Menjelaskan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa f.

Menjelaskan arti penting Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa

2. Materi dan Kegiatan Pembelajaran Materi pokok pertemuan pertama membahas kedudukan, fungsi, dan arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa. Materi pokok ini memiliki alokasi waktu 2 x 120 menit atau dua kali pertemuan. Menerapkan model Pembelajaran Berbasis Proyek dengan pendekatan inquiry learning, metode diskusi, proses pembelajaran bekerja dalam kelompok. Kegiatan pembelajaran sesuai pendekatan saintifik mulai dari mengamati, menanya, mencari informasi, dan mengasosiasikan.

PPKn SMA/SMK K-10

124

Sedangkan kegiatan mengomunikasikan merupakan kegiatan awal yang akan dilanjutkan pada pertemuan minggu kedua. 3. Penjelasan Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Proyek sebagai berikut. a. Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question). Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.Mengambil topik yang sesuai dengan realitas dunia nyata dan dimulai dengan sebuah investigasi mendalam.Pengajar berusaha agar topik yang diangkat relevan untuk para peserta didik. b. Mendesain Perencanaan Proyek (Design a Plan for the Project. Perencanaan dilakukan secara kolaboratif antara pengajar dan peserta didik.Dengan emikian peserta didik diharapkan akan merasa “memiliki” atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek. c. Menyusun Jadwal (Create a Schedule) Pengajar dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, (2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) membawa peserta didik agar merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara. d. Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project) Pengajar bertanggungjawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap roses. Dengan kata lain pengajar berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting.

PPKn SMA/SMK K-10

125

e. Menguji Hasil (Assess the Outcome) Penilaian

dilakukan untuk

membantu

pengajar

dalam

mengukur

ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masingmasing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya. f.

Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience) Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

4. Langkah Pembelajaran (1) Kegiatan Pendahuluan a. Guru mempersiapkan secara fisik dan psikis peserta didik untuk mengikuti

pembelajaran

dengan

melakukan

berdoa,

mengecek

kehadiran siswa, kebersihan dan kerapian kelas, kesiapan buku tulis dan sumber belajar. b. Guru memberi motivasi dengan membimbing peserta didik menyanyikan lagu Garuda Pancasila. c. Guru melakukan apersepsi

melalui tanya jawab mengenai materi

proses perumusan dan penetapan Pancasila sebagai dasar negara yang telah dipelajari di kelas VII. d. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai e. Guru membimbing peserta didik melalui tanya jawab tentang manfaat proses pembelajaran. f.

Guru menjelaskan materi ajar dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan peserta didik.

PPKn SMA/SMK K-10

126

(2) Kegiatan Inti Mengamati a. Guru membagi peserta didik dalam menjadi 6 kelompok beranggotakan 6 orang. b. Guru meminta peserta didik membaca wacana tentang kedudukan Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara yang ada di Buku Teks Siswa halaman 2. c. Guru meminta peserta didik mencatat hal-hal yang penting dan yang tidak diketahui dalam wacana tersebut, seperti istilah/kata, fakta, konsep, dan hubungan antar konsep. d. Guru menanamkan sikap teliti dan cermat dalam membaca wacana e. Guru mengamati keterampilan peserta didik dalam mengamati atau membaca wacana. Menanya a. Guru membimbing peserta didik secara kelompok untuk mengidentifikasi pertanyaan dari wacana yang berkaitan dengan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa b. Guru dapat membimbing peserta didik menyusun pertanyaan seperti : Apa yang dimaksud dasar negara ? Jelaskan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara ! Apa manfaat dasar negara bagi suatu negara ? Apa akibat suatu negar tidak memiliki dasar negara ? c. Guru meminta peserta didik secara kelompok mencatat pertanyaan yang ingin diketahui, dan mendorong peserta didik untuk terus menggali rasa ingin tahu dengan pertanyaan secara mendalam tentang sesuatu. Daftar pertanyaan disusun sebagai mana ada di tabel 1 di halaman ….. buku teks siswa.

PPKn SMA/SMK K-10

127

Tabel 11 Format Pertanyaan

No

Pertanyaan

d. Guru memberi motivasi dan penghargaan bagi kelompok yang menyusun pertanyaan terbanyak dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. e. Guru mengamati keterampilan peserta didik secara perorangan dan kelompok dalam menyusun pertanyaan Mengumpulkan

Informasi,

Mendesain

Perencaan

Proyek,

dan

informasi

dan

Menyusun Jadwal a. Guru

membimbing

peserta

didik

untuk

mencari

mendiskusikan jawaban atas pertanyaan yang sudah disusun dengan membaca uraian materi di Buku Teks Siswa Bab 1 atau mencari melalui sumber belajar lain seperti buku referensi lain dan internet. b. Peran guru dalam langkah tahap ini adalah : (1) Menyediakan berbagai sumber belajar seperti buku teks siswa dan buku referensi lain. (2) Guru dapat juga menunjukkan buku atau sumber belajar lain yang dapat dijadikan referensi untuk menjawab pertanyaan. (3) Memilih salah satu atau beberapa pertanyaan yang akan dijadikan bahan diskusi kelompok dalam pembelajaran projek base learning. (4) Membuat

perencanaan

yang

berisi

tentang

tata

cara

mengembangkan pertanyaan yaitu dengan mengembangkan latar belakang pertanyaan tersebut. Menentukan pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial, dengan cara mengintegrasikan berbagai informasi, serta mengetahui alat

PPKn SMA/SMK K-10

128

dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek (kegiatan peserta didik). (5) Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1) membuat jadwal untuk menyelesaikan proyek, (2) membuat deadline penyelesaian

proyek,

(3)

membawa

peserta

didik

agar

merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara. (6) Memonitor dan menilai peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project). Monitoring dilakukan dengan cara menfasilitasi peserta didik pada setiap roses. Dengan kata lain guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar mempermudah proses monitoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas yang penting. Mengasosiasikan a. Guru membimbing peserta didik untuk mendiskusikan hubungan atas bebrbagai informasi yang sudah diperoleh sebelumnya, seperti : Apa manfaat dasar negara Pancasila bagi negara Indonesia ? Apa akibat apabila negara Indonesia tidak memiliki dasar negara ? Apa manfaat pandangan hidup Pancasila bagi bangsa Indonesia ? Apa akibat apabila bangsa Indonesia tidak memiliki pandangan hidup ? Apa pengaruh apabila dasar negara Pancasila berubah bagi negara daan bangsa Indonesia ? b. Guru membimbing peserta didik secara kelompok untuk menyimpulkan tentang kedudukan dan fungsi serta arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup. c. Menguji Hasil (Assess the Outcome),

Penilaian dilakukan untuk

mengukur ketercapaian standar, mengevaluasi kemajuan masingmasing

peserta

didik,

memberi

umpan

balik

tentang

tingkat

pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

PPKn SMA/SMK K-10

129

Mengomunikasikan a. Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience).

Pada akhir

proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran. b. Guru menjelaskan dan membimbing tugas individu untuk menyusun laporan hasil telaah kedudukan, fungsi, dan arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup. Laporan disusun secara tertulis memuat tentang pertanyaan dan jawaban atas pertanyaan kelompok. Laporan disusun secara individu dan menjadi tugas peserta didik dan dikumpulkan pada akhir pertemuan ini. c. Guru menjelaskan tugas kelompok untuk menyusun bahan tayang atau display hasil diskusi kelompok tentang kedudukan, fungsi, dan arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup. d. Guru membimbing peserta didik secara kelompok untuk membagi tugas menyusun bahan tayang dan mempersiapkan presentasi kelompok pada pertemuan berikutnya. (3) Kegiatan Penutup a. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran melalui tanya jawab secara klasikal b. Guru melakukan refleksi dengan peserta didik atas manfaat proses pembelajaran yang telah dilakukan dan menentukan tindakan yang akan dilakukan berkaitan dengan kedudukan dan fungsi Pancasila, dengan meminta peserta didik menjawab pertanyaan berikut ;

PPKn SMA/SMK K-10

130

Apa manfaat yang diperoleh dari mempelajari kedudukan, fungsi, dan arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bagi kalian ? Apa sikap yang kalian peroleh dari proses pembelajaran yang telah dilakukan ? Apa manfaat yang diperoleh melalui proses pembelajaran yang telah dilakukan ? Apa rencana tindak lanjut akan kalian lakukan ? Apa sikap yang perlu dilakukan selanjutnya ? c. Guru memberikan umpan balik atas proses pembelajaran dan hasil laporan individu d. Guru memberikan tugas peserta didik untuk mengerjakan tugas evaluasi halaman …… e. Guru menjelaskan rencana kegiatan pertemuan berikutnya bahwa setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil telaah di depan kelas.

2.

Penerapan Model Pembelajaran Penemuan (Discovery Learning) Pada materi pelatihan satu telah diuraikan bahwa pada penerapan model pembelajaran penemuan terdapat prosedur yang harus dilakukan yang meliputi tahap Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), Problem statement (pernyataan/ identifikasi masalah), Data collection (pengumpulan data), Data processing (pengolahan data), Verification (pembuktian) dan Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi) Contoh model pembelajaran Discovery Learning Topik : Menghargai Nilai-Nilai Pancasila sebagai Dasar Negara dan Pandangan Hidup

A. Kompetensi Inti (KI) 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.

PPKn SMA/SMK K-10

131

3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar (KD) 1.2 Menghargai perilaku beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dalam kehidupan di lingkungan sekolah, masyarakat, bangsa, dan negara 2.1 Menghargai keluhuran nilai-nilai Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa 3.1 Memahami nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa 4.2 Menalar nilai-nilai Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa dalam kehidupan sehari-hari C. Proses Pembelajaran Proses pembelajaran Bab I dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan. Pembelajaran pertemuan Kesatu (120 Menit) 1.

Tujuan Pembelajaran a.

Menjelaskan pengertian dasar negara

b.

Menjelaskan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara

c.

Menjelaskan arti penting Pancasila sebagai dasar negara

d.

Menjelaskan pengertian pandangan hidup bangsa

e.

Menjelaskan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa

f.

Menjelaskan arti penting Pancasila sebagai pandangan hidup bangsa

2.

Materi dan Kegiatan Pembelajaran

PPKn SMA/SMK K-10

132

Materi pokok pertemuan pertama membahas kedudukan, fungsi, dan arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa. Materi pokok ini memiliki alokasi waktu 2 x 120 menit atau dua kali pertemuan. Pendekatan pembelajaran menggunakan inquiry learning, metode diskusi dengan model pembelajaran bekerja dalam kelompok . Kegiatan pembelajaran sesuai pendekatan saintifik mulai dari mengamati, menanya, mencari informasi, dan mengasosiasikan. Sedangkan kegiatan mengomunikasikan merupakan kegiatan awal yang akan dilanjutkan pada pertemuan minggu kedua. Kegiatan Pendahuluan 1. Guru mempersiapkan secara fisik dan psikis peserta didik untuk mengikuti

pembelajaran

dengan melakukan berdoa,

mengecek

kehadiran siswa, kebersihan dan kerapian kelas, kesiapan buku tulis dan sumber belajar. 2. Guru

memberi

motivasi

dengan

membimbing

peserta

didik

menyanyikan lagu Garuda Pancasila. 3. Guru melakukan apersepsi

melalui tanya jawab mengenai materi

proses perumusan dan penetapan Pancasila sebagai dasar negara yang telah dipelajari di kelas VII. 4. Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai 5. Guru membimbing peserta didik melalui tanya jawab tentang manfaat proses pembelajaran. 6. Guru menjelaskan materi ajar dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan peserta didik. Kegiatan Inti Mengamati 1.

Guru

membagi

peserta

didik

dalam

menjadi

6

kelompok

beranggotakan 6 orang. 2.

Guru meminta peserta didik membaca wacana tentang kedudukan Pancasila dalam kehidupan berbangsa dan bernegara yang ada di Buku Teks Siswa halaman …….

PPKn SMA/SMK K-10

133

3.

Guru meminta peserta didik mencatat hal-hal yang penting dan yang tidak diketahui dalam wacana tersebut, seperti istilah/kata, fakta, konsep, dan hubungan antar konsep.

4.

Guru menanamkan sikap teliti dan cermat dalam membaca wacana

5.

Guru mengamati keterampilan peserta didik dalam mengamati atau membaca wacana.

Menanya 1. Guru

membimbing

peserta

didik

secara

kelompok

untuk

mengidentifikasi pertanyaan dari wacana yang berkaitan dengan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa 2. Guru dapat membimbing peserta didik menyusun pertanyaan seperti: a.

Apa yang dimaksud dasar negara ?

b.

Jelaskan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara !

c.

Apa manfaat dasar negara bagi suatu negara ?

d.

Apa akibat suatu negar tidak memiliki dasar negara ?

3. Guru meminta peserta didik secara kelompok mencatat pertanyaan yang ingin diketahui, dan mendorong peserta didik untuk terus menggali rasa ingin tahu dengan pertanyaan secara mendalam tentang sesuatu. Daftar pertanyaan disusun sebagai mana ada di tabel 1 di halaman ….. buku teks siswa. Tabel 12 Format Pertanyaan

No

PPKn SMA/SMK K-10

Pertanyaan

134

4. Guru memberi motivasi dan penghargaan bagi kelompok yang menyusun

pertanyaan

terbanyak

dan

sesuai

dengan

tujuan

pembelajaran. 5. Guru mengamati keterampilan peserta didik secara perorangan dan kelompok dalam menyusun pertanyaan

Mengumpulkan Informasi 1.

Guru membimbing peserta didik untuk mencari informasi dan mendiskusikan jawaban atas pertanyaan yang sudah disusun dengan membaca uraian materi di Buku Teks Siswa Bab 1 bagian A halaman …. sampai dengan …… atau mencari melalui sumber belajar lain seperti buku referensi lain dan internet.

2.

Peran guru dalam langkah tahap ini adalah : a. Menyediakan berbagai sumber belajar seperti buku teks siswa dan buku referensi lain. b. Guru menjadi sumber belajar bagi peserta didik memberikan

konfirmasi

atas

jawaban

peserta

dengan

didik,

atau

menjelaskan jawaban pertanyaan kelompok yang tidak terjawab. c. Guru dapat juga menunjukkan buku atau sumber belajar lain yang dapat dijadikan referensi untuk menjawab pertanyaan. Mengasosiasikan 1. Guru membimbing peserta didik untuk mendiskusikan hubungan atas bebabagai informasi yang sudah diperoleh sebelumnya, seperti : a. Apa manfaat dasar negara Pancasila bagi negara Indonesia ? b. Apa akibat apabila negara Indonesia tidak memiliki dasar negara ? c. Apa manfaat pandangan hidup Pancasila bagi bangsa Indonesia ? d. Apa akibat apabila bangsa Indonesia tidak memiliki pandangan hidup ? e. Apa pengaruh apabila dasar negara Pancasila berubah bagi negara daan bangsa Indonesia ?

PPKn SMA/SMK K-10

135

2. Guru membimbing peserta didik secara kelompok untuk menyimpulkan tentang kedudukan dan fungsi serta arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup. Mengomunikasikan 1. Guru menjelaskan dan membimbing

tugas individu untuk menyusun

laporan hasil telaah kedudukan, fungsi, dan arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup. Laporan disusun secara tertulis memuat tentang pertanyaan dan jawaban atas pertanyaan kelompok. Laporan disusun secara individu dan menjadi tugas peserta didik dan dikumpulkan pada akhir pertemuan ini. 2. Guru menjelaskan tugas kelompok untuk menyusun bahan tayang atau display hasil diskusi kelompok tentang kedudukan, fungsi, dan arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup. 3. Guru membimbing peserta didik secara kelompok untuk membagi tugas menyusun bahan tayang dan mempersiapkan presentasi kelompok pada pertemuan berikutnya. Kegiatan Penutup 1. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan materi pembelajaran melalui tanya jawab secara klasikal 2. Guru melakukan refleksi dengan peserta didik atas manfaat proses pembelajaran yang telah dilakukan dan menentukan tindakan yang akan dilakukan berkaitan dengan kedudukan dan fungsi Pancasila, dengan meminta peserta didik menjawab pertanyaan berikut ; a. Apa manfaat yang diperoleh dari mempelajari kedudukan, fungsi, dan arti penting Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bagi kalian ? b. Apa sikap yang kalian peroleh dari proses pembelajaran yang telah dilakukan ? c. Apa manfaat yang diperoleh melalui proses pembelajaran yang telah dilakukan ? d. Apa rencana tindak lanjut akan kalian lakukan ? e. Apa sikap yang perlu dilakukan selanjutnya ? 3. Guru memberikan umpan balik atas proses pembelajaran dan hasil laporan individu PPKn SMA/SMK K-10

136

4. Guru memberikan tugas peserta didik untuk mengerjakan tugas evaluasi halaman …… 5. Guru menjelaskan rencana kegiatan pertemuan berikutnya bahwa setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil telaah di depan kelas.

PPKn SMA/SMK K-10

137

3. Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang dirancang agar peserta didik mendapat pengetahuan penting, yang membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki model belajar sendiri serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistemik untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantangan yang nanti diperlukan dalam kehidupan sehari-hari Tahap-tahap PBL meliputi tahap orientasi peserta didik kepada masalah, mengorganisasikan peserta didik, membimbing penyelidikan individu dan kelompok, mengembangkan dan menyajikan data dan menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Contoh Tahap Pembelajaran Problem Based Learning Topik : Disiplin Itu Indah A. Kompetensi Inti (KI) 1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya. 3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. 4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. B. Kompetensi Dasar (KD) 1.1 Menghargai perilaku beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia dalam kehidupan di lingkungan sekolah, masyarakat, bangsa, dan negara 2.2 Menghargai semangat kebangsaan dan kebernegaraan seperti yang ditunjukkan oleh para pendiri negara dalam menetapkan Undang-

PPKn SMA/SMK K-10

138

Undang Dasar Negara Republik IndonesiaTahun 1945 sebagai landasan konstitusional negara kebangsaan 3.3 Memahami tata urutan peraturan perundang-undangan nasional 4.3 Menyaji hasil telaah tata urutan peraturan perundang-undangan nasional C. Indikator 3.1.1

menjelaskan makna peraturan perundangan nasional

3.1.2

menjelaskan tata urutan peraturan perundang-undangan nasional

3.1.3

menjelaskan proses pembuatan peraturan perundang-undangan nasional

4.3.1

menunjukkan keterampilan menanya tentang tata urutan peraturan perundang-undangan nasional

4.3.2

mencoba praktik kewarganegaraan berkaitan dengan mentaati peraturan perundang-undangan nasional

4.3.3

menyusun laporan hasil telaah tentang tata urutan peraturan perundang-undangan nasional

4.3.4

menyajikan laporan hasil telaah tentang tata urutan peraturan perundang-undangan nasiional

D. Materi dan Proses Pembelajaran 1) Materi Pembelajaran a. Makna tata urutan peraturan perundang-undangan di Indonesia 1. Pengertian Peraturan Perundang-undangan 2. Tata Urutan Peraturan Perundang-udangan di Indonesia b. Proses pembuatan peraturan perundang-undangan Indonesia 1. UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945 2. Ketetapan MPR 3. Undang-undang/Perpu 4. Peraturan Pemerintah 5. Peraturan Presiden 6. Perda Provinsi 7. Perda Kabupaten/Kota c. Ketaatan terhadap peraturan perundang-undangan di Indonesia secara kontekstual 1. Membiasakan perilku tertib di lingkungan sekolah 2. Membiasakan perilaku tertib lalulintas PPKn SMA/SMK K-10

139

3. Membiasakan sikap anti korupsi 2) Langkah Pembelajaran berbasis masalah Fase 1: Mengorientasikan Peserta Didik pada Masalah Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan. Dalam penggunaan PBL, tahapan ini sangat penting dimana guru harus menjelaskan dengan rinci apa yang harus dilakukan oleh peserta didik dan juga oleh guru. serta

dijelaskan

bagaimana

guru

akan

mengevaluasi

proses

pembelajaran. Hal ini sangat penting untuk memberikan motivasi agar peserta didik dapat mengerti dalam pembelajaran yang akan dilakukan. Ada empat hal yang perlu dilakukan dalam proses ini, yaitu sebagai berikut. 1. Tujuan utama pengajaran tidak untuk mempelajari sejumlah besar informasi baru, tetapi lebih kepada belajar bagaimana menyelidiki masalah-masalah penting dan bagaimana menjadi peserta didik yang mandiri. 2. Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai jawaban mutlak “benar“, sebuah masalah yang rumit atau kompleks

mempunyai

banyak

penyelesaian

dan

seringkali

bertentangan. 3. Selama tahap penyelidikan (dalam pengajaran ini), peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan dan mencari informasi. Guru akan bertindak sebagai pembimbing yang siap membantu, namun peserta didik harus berusaha untuk bekerja mandiri atau dengan temannya. 4. Selama tahap analisis dan penjelasan, peserta didik akan didorong untuk menyatakan ide-idenya secara terbuka dan penuh kebebasan. Tidak ada ide yang akan ditertawakan oleh guru atau teman sekelas. Semua peserta didik diberi peluang untuk menyumbang kepada penyelidikan dan menyampaikan ide-ide mereka. Fase 2: Mengorganisasikan Peserta Didik untuk Belajar Di samping mengembangkan keterampilan memecahkan masalah, pembelajaran PPKn SMA/SMK K-10

PBL

juga

mendorong

peserta

didik

belajar 140

berkolaborasi. Pemecahan suatu masalah sangat membutuhkan kerjasama dan sharing antar anggota. Oleh sebab itu, guru dapat memulai kegiatan pembelajaran dengan membentuk kelompokkelompok peserta didik dimana masing-masing kelompok akan memilih dan memecahkan masalah yang berbeda. Prinsip-prinsip pengelompokan peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam konteks ini seperti: kelompok harus heterogen, pentingnya interaksi antar anggota, komunikasi yang efektif, adanya tutor sebaya, dan sebagainya. Guru sangat penting memonitor dan mengevaluasi kerja masing-masing kelompok untuk menjaga kinerja dan dinamika kelompok selama pembelajaran. Setelah peserta didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kelompok belajar selanjutnya guru dan peserta didik menetapkan

subtopik-subtopik

yang

spesifik,

tugas-tugas

penyelidikan, dan jadwal. Tantangan utama bagi guru pada tahap ini adalah mengupayakan agar semua peserta didik aktif terlibat dalam sejumlah kegiatan penyelidikan dan hasil-hasil penyelidikan ini dapat menghasilkan penyelesaian terhadap permasalahan tersebut. Fase 3: Membantu Penyelidikan Mandiri dan Kelompok Penyelidikan

adalah

inti

dari

PBL.

Meskipun

setiap

situasi

permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya tentu melibatkan karakter yang identik, yakni pengumpulan data dan eksperimen, berhipotesis dan penjelasan, dan memberikan pemecahan. Pengumpulan data dan eksperimentasi merupakan aspek yang sangat penting. Pada tahap ini, guru harus mendorong

peserta

didik

untuk

mengumpulkan

data

dan

melaksanakan eksperimen (mental maupun aktual) sampai mereka betul-betul memahami dimensi situasi permasalahan. Tujuannya adalah agar peserta didik mengumpulkan cukup informasi untuk menciptakan dan membangun ide mereka sendiri. Guru membantu peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber, dan ia seharusnya mengajukan pertanyaan pada peserta didik untuk berifikir tentang

PPKn SMA/SMK K-10

141

masalah dan ragam informasi yang dibutuhkan untuk sampai pada pemecahan masalah yang dapat dipertahankan. Setelah peserta didik mengumpulkan cukup data dan memberikan permasalahan tentang fenomena yang mereka selidiki, selanjutnya mereka mulai menawarkan penjelasan dalam bentuk hipotesis, penjelesan, dan pemecahan. Selama pengajaran pada fase ini, guru mendorong peserta didik untuk menyampikan semua ide-idenya dan menerima secara penuh ide tersebut. Guru juga harus mengajukan pertanyaan yang membuat peserta didik berpikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi yang mereka buat serta tentang kualitas informasi yang dikumpulkan. Fase 4: Mengembangkan dan Menyajikan Artifak (Hasil Karya) dan Mempamerkannya Tahap penyelidikan diikuti dengan menciptakan artifak (hasil karya) dan pameran. Artifak lebih dari sekedar laporan tertulis, namun bisa suatu video tape (menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan), model (perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan pemecahannya), program komputer, dan sajian multimedia. Tentunya kecanggihan artifak sangat dipengaruhi tingkat berpikir peserta didik. Langkah selanjutnya adalah mempamerkan hasil karyanya dan guru berperan sebagai organisator pameran. Akan lebih baik jika dalam pemeran ini melibatkan peserta didik-peserta didik lainnya, guru-guru, orang tua, dan lainnya yang dapat menjadi “penilai” atau memberikan umpan balik. Fase 5: Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah Fase ini merupakan tahap akhir dalam PBL. Fase ini dimaksudkan untuk membantu peserta didik menganalisis dan mengevaluasi proses mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya. 3) Proses Pembelajaran Pembelajaran Pertemuan Kesatu (120 menit) 1. Tujuan Pembelajaran PPKn SMA/SMK K-10

142

Setelah pembelajaran diharapkan peserta didik mampu : a. Menjelaskan pengertian peraturan perundang-undangan b. Menjelaskan landasan hukum pembentukan peraturan perundangundangan c. Menjelaskan tata urutan peraturan perundang-undangan d. Menjelaskan asas-asas dalam pembentukan peraturan perundangundangan e. Menyusun hasil telaah makna peraturan perundang-undangan f.

Menyaji hasil telaah peraturan perundang-undangan

2. Proses Pembelajaran Materi pokok pertemuan kedua membahas makna tata urutan peraturan perundang-undangan . Materi pokok ini memiliki alokasi waktu 1 x 120 menit atau satu kali pertemuan.

Kegiatan pembelajaran sesuai

pendekatan saintifik mulai dari mengamati, menanya, mencari informasi, mengasosiasikan, dan mengomunikasikan. Model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah 1) Kegiatan Pendahuluan a.

Pembelajaran dimulai dengan menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas-aktivitas yang akan dilakukan. Dalam penggunaan PBL, tahapan ini sangat penting dimana guru harus menjelaskan dengan rinci apa yang harus dilakukan oleh peserta didik dan juga

oleh

guru.

serta

dijelaskan

bagaimana

guru

akan

mengevaluasi proses pembelajaran. Hal ini sangat penting untuk memberikan motivasi agar peserta didik dapat mengerti dalam pembelajaran yang akan dilakukan. Ada empat hal yang perlu dilakukan dalam proses ini, yaitu sebagai berikut. b.

Guru memberi motivasi melalui bernyanyi lagu nasional, bermain, atau bentuk lain sesuai kondisi sekolah.

c.

Guru melakukan apersepsi

melalui tanya jawab mengenai

norma yang telah dipelajari di kelas VII dengan mengisi tabel 3.1. a.

Guru menyampaikan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.

b.

Guru membimbing peserta didik melalui tanya jawab tentang manfaat proses pembelajaran.

PPKn SMA/SMK K-10

143

c.

Guru menjelaskan materi pokok dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan peserta didik.

2) Kegiatan Inti Mengamati a. Guru membagi peserta didik dalam menjadi 6 kelompok beranggotakan 6 orang. b. Guru meminta peserta didik mengamati gambar 3.2 yang ada di Buku Teks Siswa. c. Guru meminta peserta didik mencatat hal-hal yang penting dan yang mungkin dapat dieksplorasi dari gambar tersebut. d. Guru menanamkan sikap teliti dan cermat dalam mengamati gambar. Menanya, Mengorientasikan Peserta Didik pada Masalah dan Mengorganisasikan Peserta Didik untuk Belajar a. Guru

membimbing

peserta

didik

secara

kelompok

untuk

mengidentifikasi pertanyaan dari gambar yang berkaitan dengan kedudukan dan fungsi Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa b. Guru

meminta

peserta

didik

secara

kelompok

mencatat

pertanyaan yang ingin diketahui, dan mendorong peserta didik untuk terus menggali rasa ingin tahu dengan pertanyaan secara mendalam tentang sesuatu. Daftar pertanyaan : Tabel 13 Format Pertanyaan

No

PPKn SMA/SMK K-10

Pertanyaan

144

c. Mengamati keterampilan peserta didik secara perorangan dan kelompok dalam menyusun pertanyaan d. Permasalahan dan pertanyaan yang diselidiki tidak mempunyai jawaban mutlak “benar“, sebuah masalah yang rumit atau kompleks

mempunyai

banyak

penyelesaian

dan

seringkali

bertentangan. e. Selama tahap penyelidikan (dalam pengajaran ini), peserta didik didorong untuk mengajukan pertanyaan dan mencari informasi. Guru akan bertindak sebagai pembimbing yang siap membantu, namun peserta didik harus berusaha untuk bekerja mandiri atau dengan temannya. f.

Setelah peserta didik diorientasikan pada suatu masalah dan telah membentuk kelompok belajar selanjutnya guru dan peserta didik menetapkan

subtopik-subtopik

yang

spesifik,

tugas-tugas

penyelidikan, dan jadwal. g. Peserta didik aktif terlibat dalam sejumlah kegiatan penyelidikan dan hasil-hasil penyelidikan ini dapat menghasilkan penyelesaian terhadap permasalahan tersebut. Mengumpulkan Informasi dan Membantu Penyelidikan Mandiri dan Kelompok a.

Peserta

didik

mengumpulkan

data

dan

melaksanakan

eksperimen (mental maupun aktual) sampai mereka betul-betul memahami dimensi situasi permasalahan. Tujuannya adalah agar peserta didik mengumpulkan cukup informasi untuk menciptakan dan membangun ide mereka sendiri. b.

Guru membantu peserta didik untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya dari berbagai sumber, dan ia seharusnya mengajukan pertanyaan pada peserta didik untuk berifikir tentang masalah dan ragam informasi yang dibutuhkan untuk sampai pada pemecahan masalah yang dapat dipertahankan.

c.

Setelah

peserta

didik

mengumpulkan

cukup

data

dan

memberikan permasalahan tentang fenomena yang mereka selidiki, selanjutnya mereka mulai menawarkan penjelasan dalam bentuk hipotesis, penjelesan, dan pemecahan. Selama PPKn SMA/SMK K-10

145

pengajaran pada fase ini, guru mendorong peserta didik untuk menyampikan semua ide-idenya dan menerima secara penuh ide tersebut. Guru juga harus mengajukan pertanyaan yang membuat peserta didik berpikir tentang kelayakan hipotesis dan solusi yang mereka buat serta tentang kualitas informasi yang dikumpulkan. d.

Guru membimbing peserta didik untuk mencari informasi dan menyelidikan masalah yang telah ditentukan oleh kelompok, yaitu tentang makna urutan peraturan perundang-undangan.

e. Peran guru dalam langkah tahap ini adalah : (7) Menyediakan berbagai sumber belajar seperti buku teks siswa dan buku referensi lain. (8) Guru menjadi sumber belajar bagi peserta didik dengan memberikan konfirmasi atas jawaban peserta didik, atau mengungkap lebih jauh penyelidikan yang telah dilakukan peserta didik. (9) Guru dapat juga menunjukkan buku atau sumber belajar lain yang dapat dijadikan referensi untuk menjawab pertanyaan. Mengasosiasikan a. Guru membimbing kelompok untuk menghubungkan informasi yang diperoleh untuk menyimpulkan tentang makna tata urutan peraturan perundang-undangan b. Guru membimbing peserta didik menyusun laporan hasil telaah tentang makna tata urutan peraturan perundang-undangan secara tertulis. Laporan dapat berupa display, bahan tayang, maupun dalam bentuk kertas lembaran. Mengomunikasikan,Mengembangkan

dan

Menyajikan

Artifak

(Hasil Karya) dan Mempamerkannya e. Guru membimbing setiap kelompok untuk menyajikan hasil telaah di kelas. Kegiatan penyajian dapat setiap kelompok secara bergantian di depan kelas. Atau melalui memajang hasil telaah (display) di dinding kelas dan kelompok lain saking mengunjungi dan memberikan komentar atas hasil telaah kelompok lain. Guru dapat PPKn SMA/SMK K-10

juga

melakukan

bentuk

penyajian

sesuai

kondisi 146

sekolah.Akan lebih baik jika dalam pemeran ini melibatkan peserta didik-peserta didik lainnya, guru-guru, orang tua, dan lainnya yang dapat menjadi “penilai” atau memberikan umpan balik. Analisis dan Evaluasi Proses Pemecahan Masalah  Fase ini merupakan tahap akhir dalam PBL. Fase ini dimaksudkan untuk membantu peserta didik menganalisis dan mengevaluasi proses mereka sendiri dan keterampilan penyelidikan dan intelektual yang mereka gunakan. Selama fase ini guru meminta peserta didik untuk merekonstruksi pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama proses kegiatan belajarnya. 3) Kegiatan Penutup a.

Guru

membimbing

peserta

didik

menyimpulkan

materi

pembelajaran b.

Guru melakukan refleksi pembelajaran melalui berbagai cara seperi tanya jawab tentang apa yang sudah dipelajari, apa manfaat pembelajaran, apa perubahan sikap yang perlu dilakukan.

c.

Guru melakukan tes secara tertulis atau lisan untuk menilai pengetahuan peserta didik. Guru dapat menggunakan soal uji kompetensi 3.1 yang ada di halaman atau membuat soal sesuai tujuan pembelajaran.

d.

Guru menjelaskan kegiatan minggu berikutnya dan memberikan tugas seperti mempelejari materi tentang proses pembentukan peraturan

perundang-undangan

di

halaman

……

atau

memberikan pekerjaan rumah.

D. Aktivitas Pembelajaran Akitivitas

pembelajaran

diklat

dengan

mata

diklat

“Inovasi

model

pembelajaran PPKn yang inovatif ” sebagai berikut : Tabel 14 Kegiatan Pembelajaran Kegiatan

Deskripsi Kegiatan

Alokasi Waktu

Pendahuluan a. menyiapkan peserta diklat agar termotivasi 15 menit

PPKn SMA/SMK K-10

147

Kegiatan

Alokasi

Deskripsi Kegiatan

Waktu

mengikuti proses pembelajaran; b. mengantarkan suatu permasalahan atau tugas

yang

mempelajari

akan dan

dilakukan

untuk

menjelaskan

tujuan

pembelajaran diklat. c. menyampaikan garis besar cakupan materi inovasi model pembelajaran PPKn yang inovatif. Kegiatan Inti

Membagi peserta diklat ke dalam beberapa 105 menit kelompok ( sesuai dengan tipe STAD) dimana langkah-langkahnya sebagai berikut : 1) Guru memberi informasi dan tanya jawab dengan contoh kontekstual tentang inovasi model pembelajaran PPKn yang inovatif dengan

menggunakan

contoh

yang

kontekstual. 2)

Kelas dibagi menjadi 6 kelompok ( A, B, C, …….s/d

kelompok

F)

masing-masing

beranggotakan 6 orang. 3) Guru memberi tugas menggunakan LKS untuk dikerjakan masing masing kelompok : Klpk A dan D mengerjakan LKS1, B dan E mengerjakan LKS2, C dan F mengerjakan LKS3. 4) Peserta diklat berdiskusi mengerjakan kuis tentang permasalahan PPKn dan cara menanganinya yang tercantum dalam LK1, LK2, dan LK3. 5) Melaksanakan penyusunan laporan hasil diskusi. 6) Masing

PPKn SMA/SMK K-10

masing

kelompok

melakukan

148

Kegiatan

Alokasi

Deskripsi Kegiatan

Waktu

presentasi hasil diskusi. 7) Nara

sumber

memberikan

klarifikasi

berdasarkan hasil pengamatannya pada diskusi dan kerja kelompok. Kegiatan

1) Narasumber

Penutup

bersama-sama

dengan 15 menit

peserta menyimpulkan hasil pembelajaran 2) Melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan. 3) Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 4) Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran.

E. Latihan/Kasus/Tugas 1.

Tugas dan Langkah Kerja untuk kelompok A dan D sebagai berikut: a.

Diskripsikan strtegi inovatif dalam melaksanakan PBL, PJBL dan DL!

b.

Susunlah model pembelajaran PBL, PJBL, dan DL yang inovatif untuk KD PPKn kelas X SMA tentang “ Bursa Efek”!

c.

Identifikasi permasalahan yang anda hadap dalam menyusun model pembelajaran yang inovatif t

d.

Lakukan analisis terhadap contoh model pembelajaran PBL, PJBL, dan DL yang inovatif yang telah disusun kelompok lain melalui diskusi dan kerja kelompok!

e.

Berikan solusi tertulis untuk memperbaiki model PBL, PJBL, dan DL dalam pembelajaran PPKn yang inovatif!

2.

f.

Laporkan hasil diskusi kelompok secara tertulis!

g.

Presentasikan hasil diskusi di depan kelas!


Diskripsikan perbedaan sintak dari PBL, PJBL dan DL yang inovatif!

PPKn SMA/SMK K-10

149

b.

Susunlah model pembelajaran PBL, PJBL, dan DL yang inovatif untuk KD PPKn kelas XI SMA tentang “ Pembangunan PPKn”!

c.

Identifikasi permasalahan yang anda hadap dalam menyusun model pembelajaran tersebut

d.


e.


3.

f.

Laporkan hasil diskusi kelompok secara tertulis,.

g.



Diskripsikan perbedaan sintak dari PBL, PJBL dan DL!

b.

Susunlah model pembelajaran PBL, PJBL, dan DL yang inovatif untuk KD akuntansii kelas XII SMA tentang “ jurnal penyesuaian perusahaan dagang”!

c.

Identifikasi permasalahan yang anda hadap dalam menyusun model pembelajaran tersebut

d.


e.


4.

f.


g.



Diskripsikan perbedaan PBL, PJBL dan DL!

b.

Susunlah model pembelajaran PBL, PJBL, dan DL untuk KD PPKn kelas X SMA!

c.

Lakukan analisis terhadap contoh model pembelajaran saintifi yang terdapat pada materi modul ini melalui diskusi dan kerja kelompok!

d.


e.


PPKn SMA/SMK K-10

150

PPKn SMA/SMK K-10

151

KEGIATAN PEMBELAJARAN 11 MENYUSUN KEMBALI MODEL-MODEL PEMBELAJARAN PPKN

A. Tujuan Tujuan pembelajaran diklat tentang inovasi dalam penilaian autentik adalah agar peserta diklat : 1)

Mendalami konsep penilaian autentik melalui mengkaji referensi.

2)

Menyusun instrumen penilaian sikap melalui diskusi dan kerja kelompok.

3)

Menyusun instrumen penilaian pengetahuan melalui diskusi dan kerja kelompok.

4)

Menyusun instrumen penilaian ketrampilan melalui diskusi dan kerja kelompok.

B. Indikator Pencapaian Kompetensi 1)

Mendalami konsep penilaian autentik pembelajaran PPKn yang inovatif.

2)

Menyusun instrumen penilaian sikap pembelajaran PPKn yang inovatif.

3)

Menyusun instrumen penilaian pengetahuan pembelajaran PPKn yang inovatif.

4)

Menyusun instrumen penilaian ketrampilan pembelajaran PPKn yang inovatif..

C. Uraian Materi 1. Penilaian Autentik Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena penilaian semacam ini mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka mengobservasi, menanya, menalar, mencoba, dan membangun jejaring. Penilaian autentik cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta

PPKn SMA/SMK K-10

152

didik

untuk

menunjukkan kompetensi mereka yang

meliputi sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Karenanya, penilaian autentik sangat relevan dengan pendekatan saintifik dalam pembelajaran di SMA. Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen penilaian yang memberikan kesempatan luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas-tugas: membaca dan meringkasnya, eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi media, membuat karangan, dan diskusi kelas. Kata lain dari penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di dalamnya penilaian portofolio dan penilaian projek. Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang memenuhi Standar Penilaian Pendidikan.

2. Prinsip Penilaian Prinsip Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik meliputi prinsip umum dan prinsip khusus. Prinsip umum dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah sebagai berikut. a. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang diukur. b. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai. c. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender. d. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik merupakan salah satu komponen yang tak terpisahkan dari kegiatan pembelajaran. e. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan.

PPKn SMA/SMK K-10

153

f.

Holistik dan berkesinambungan, berarti penilaian oleh pendidik mencakup semua aspek kompetensi dan dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang sesuai dengan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik.

g. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-langkah baku. h. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur, maupun hasilnya. i.

Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan peserta didik dalam belajar.

Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah sebagai berikut a. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum. b. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran. c. Berkaitan dengan kemampuan peserta didik. d. Berbasis kinerja peserta didik. e. Memotivasi belajar peserta didik. f.

Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.

g. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya. h. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. i.

Mengembangkan kemampuan berpikir divergen.

j.

Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran.

k. Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus. l.

Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata.

m. Terkait dengan dunia kerja. n. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata. o. Menggunakan berbagai cara dan instrumen

PPKn SMA/SMK K-10

154

3. Lingkup Penilaian Lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik mencakup kompetensi sikap (spiritual dan sosial), pengetahuan, dan keterampilan (Permendikbud No. 104 Tahun 2014). Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan adalah sebagai berikut. a. Sikap (Spiritual dan Sosial) Sasaran Penilaian Hasil Belajar sosial

adalah pada

pada ranah sikap spiritual dan sikap

beberapa tingkatan sikap yakni: menerima nilai,

menanggapi nilai. menghargai nilai, menghayati nilai, mengamalkan nilai. b. Pengetahuan Sasaran Penilaian Hasil Belajar

pada kemampuan berpikir adalah

kemampuan berpikir mengingat, memahami, menerapkan menganalisis, mengevaluasi dan

mencipta. Sasaran Penilaian Hasil Belajar

pada

dimensi pengetahuan adalah dimensi pengetahuan Faktual, Konseptual, Prosedural, Metakognitif c. Keterampilan Sasaran Penilaian Hasil Belajar pada keterampilan abstrak berupa kemampuan

belajar

mengamati,

menanya,

mengumpulkan

informasi/mencoba, menalar/mengasosiasi, mengomunikasikan. Sasaran penilaian hasil belajar pada keterampilan kongkret adalah keterampilan persepsi

(perception), kesiapan

(set),

meniru

(guided response),

membiasakan gerakan (mechanism), mahir (complex or overt response), menjadi gerakan alami (adaptation), menjadi tindakan orisinal (origination) Pada Kurikulum 2013, penilaian hasil belajar peserta didik mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan. Untuk melengkapi perangkat pembelajaran PPKn dengan suatu model, diperlukan jenis-jenis penilaian yang sesuai.Pada uraian berikut disajikan beberapa contoh penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan pada pembelajaran PPKn. Anda dapat mengembangkan lagi sesuai dengan topik dan kompetensi dasar yang harus dicapai peserta didik.

PPKn SMA/SMK K-10

155

4. Penilaian Kompetensi Sikap Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang diharapkan. Ada beberapa cara yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara lain melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (ratingscale) yang disertai rubrik, yang hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus. Kompetensi sikap

pada pembelajaran PPKn yang harus dicapai

peserta didik sudah terinci pada KD dari KI 1 dan KI 2.

Guru PPKn dapat

merancang lembar pengamatan penilaian kompetensi sikap untuk masingmasing KD sesuai dengan karakteristik proses pembelajaran yang disajikan. Hasil observasi dapat dijadikan sebagai umpan balik dalam pembinaan. Contoh penilaian kompetensi sikap dalam pembelajaran PPKn. 1.

Penilaian kompetensi sikap melalui observasi Penilaian kompetensi sikap atau perilaku dapat dilakukan oleh guru pada saat peserta didik melakukan pengamatan (observasi) atau diskusi, guru dapat mengembangkan instrument/lembar pengamatan seperti contoh berikut. a.

Lembar Penilaian Kompetensi Sikap pada Kegiatan Praktikum Tabel 15 Lembar Penilaian Kompetensi Sikap Pada Kegiatan Praktikum Lembar Penilaian pada Kegiatan Pengamatan (Observasi)

Mata Pelajaran : PPKn Kelas/Semester: XII/1 Topik/Subtopik : Kasus pelanggaran HAM secara argumentatif dan saling keterhubungan antara aspek ideal, instrumental dan praksis sila-sila Pancasila IIndikator

: Peserta didik menunjukkan perilaku ilmiah disiplin, tanggung jawab, kerjasama,

PPKn SMA/SMK K-10

teliti kreatif dalam

menganalisa

156

dan peduli lingkungan dalam melakukan kegiatan pengamatan.

No

1.

Nama Siswa

Disip Tangg

Kerjas

lin

ama

ung

Teliti

Kreatif

Ped

Juml

uli

ah

jawab

Nilai

Skor

........... ..........

2. 3 4 5 dst

b. Lembar Penilaian Kompetensi Sikap pada saat Diskusi Tabel 16 Lembar Penilaian Kompetensi Sikap Pada Saat Diskusi Lembar Penilaian Kegiatan Diskusi Mata Pelajaran

:

PPKn

Kelas/Semester

:

XII / 1

Topik/Subtopik :

Kasus pelanggaran HAM secara argumentatif dan saling

keterhubungan

antara

aspek

ideal,

instrumental dan praksis sila-sila Pancasila Indikator: Peserta didik menunjukkan perilaku ilmiah disiplin, tanggung jawab, kerjasama, teliti kreatif dalam menganalisa dan peduli lingkungan dalam melakukan kegiatan pengamatan.

No

Nama

Kerja

Siswa

sama

PPKn SMA/SMK K-10

Rasa ingin tahu

Jumlah Santun

Komuni

Skor

Nilai

katif

157

1.

........... .....

2.

........... .....

... .

Cara pengisian lembar penilaian sikap adalah dengan memberikan skor pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan terhadap peserta didik selama kegiatan yaitu:. Kolom Aspek perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan kriteria berikut. 4 = sangat baik 3 = baik 2 = cukup 1 = kurang Contoh perhitungan nilai sikap untuk

instrumen seperti di atas dapat

menggunakan rumus berikut Tabel 17 Rumus Perhitungan Nilai Sikap

Nilai

Observasi

Praktikum =

2.

pada

saat Nilai

Observasi

pada

saat

Diskusi =

Penilaian Kompetensi Sikap melalui Penilaian Diri Penilaian diri digunakan untuk memberikan penguatan (reinforcement) terhadap kemajuan proses belajar peserta didik. Penilaian diri berperan penting bersamaan dengan bergesernya pusat pembelajaran dari guru ke peserta didik yang didasarkan pada konsep belajar mandiri (autonomous learning). Untuk menghilangkan kecenderungan peserta didik menilai diri terlalu tinggi dan subyektif, penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang

PPKn SMA/SMK K-10

158

jelas dan objektif. Untuk itu penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut. a) Menjelaskan kepada peserta didik tujuan penilaian diri. b) Menentukan kompetensi yang akan dinilai. c) Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan. d) Merumuskan format penilaian, dapat berupa daftar tanda cek, atau skala penilaian. a.

Penilaian diri setelah peserta didik selesai belajar satu KD Tabel 18 Contoh format penilaian diri setelah peserta didik belajar satu KD Penilaian Diri Topik:......................

Nama: ................ Kelas: ...................

Setelah mempelajari materi kasus-kasus pelanggaran HAM, Anda dapat melakukan penilaian diri dengan cara memberikan tanda (V) pada kolom yang tersedia sesuai dengan kemampuan.

No

1.

Pernyataan

Sudah

Belum

memahami

memahami

Memahami Konsep hak asasi manusia (HAM)

2.

Memahami

kasus-kasus

pelanggaran

HAM

di

lingkungan hidupnya. 3.

Memahami

cara

menyelesaikan

kasus-kasus

pelanggaran

HAM

di

lingkungan hidupnya secara hukum.

PPKn SMA/SMK K-10

159

4.

Memahami

cara

kasus-kasus

mencegah pelanggaran

HAM di lingkungan hidupnya secara hukum

b.

Penilaian diri setelah melaksanakan suatu tugas. Tabel 19 Contoh format penilaian diri setelah peserta didik mengerjakan Tugas Proyek PPKn Penilaian Diri Tugas:............................

Nama:.......................... Kelas:..............................

Bacalah baik-baik setiap pernyataan dan berilah tanda V pada kolom yang sesuai dengan keadaan dirimu yang sebenarnya. No

Pernyataan

1

Selama

YA melakukan

kelompok

saya

TIDAK

tugas

bekerjasama

dengan teman satu kelompok 2

Saya mencatat data dengan teliti dan sesuai dengan fakta

3

Saya

melakukan

dengan

jadwal

tugas

sesuai

yang

telah

dirancang 4

Saya

membuat

tugas

terlebih

dahulu dengan membaca literatur yang mendukung tugas 5

……………………………………….

Dari penilaian diri ini Anda dapat memberi skor misalnya YA=2, Tidak =1 dan membuat rekapitulasi bagi semua peserta didik. Penilaian diri, selain sebagai penilaian sikap jujur juga dapat diberikan untuk mengukur pencapaian kompetensi pengetahuan, misalnya peserta didik diminta mengerjakan soal-

PPKn SMA/SMK K-10

160

soal sebelum ulangan akhir bab dilakukan dan mencocokan dengan kunci jawaban yang tersedia pada buku siswa. Berdasarkan hasilnya, diharapkan peserta didik akan belajar kembali pada topik-topik yang belum mereka kuasai. Untuk melihat hasil penilaian diri peserta didik, guru dapat membuat format rekapitulasi penilaian diri peserta didik dalam satu kelas. Tabel 20 Contoh Format Rekapitulasi Penilaian Diri Peserta Didik Dalam Satu Kelas REKAPITULASI PENILAIAN DIRI PESERTA DIDIK Mata Pelajaran:........................................... Topik/Materi:.............................................. Kelas:..........................................................

No

Skor Pernyataan Penilaian Diri

Nama

1

2

3

.....

.....

1

Afgan

2

1

2

.....

.....

2

Aliva

2

2

1

.....

....

3

.............

Jumlah

Nilai

Nilai peserta didik dapat menggunakan rumus: =

Jumlah skor x100 2 x jumlah pernyataan

Contoh instrumen penilaian diri

dapat Anda pelajari pada Permendikbud

nomor 104 tahun 2014 3.

Penilaian teman sebaya (peer assessment) Penilaian teman sebaya atau antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar

pengamatan

antarantarpeserta

didik.

Penilaian

teman

antarpeserta didik dilakukan oleh peserta didik terhadap 3 (tiga) teman sekelas atau sebaliknya. Tabel 21 Contoh Penilaian Antar Peserta Didik Pada Pembelajaran PPKn.

PPKn SMA/SMK K-10

161

Penilaian antar Peserta Didik Mata Pelajaran : PPKn Kelas/Semester : XII / 1 Topik/Subtopik : Indikator

................................... :

Peserta didik

menunjukkan perilaku

kerja sama, rasa ingin tahu, santun, komunikatif

sebagai

memecahkan

wujud

masalah

dan

kemampuan

dan

membuat

keputusan

Format penilaian yang diisi peserta didik Penilaian antar Peserta Didik Topik/Subtopik:

Nama

........................................

........................

Tanggal

Nama

Penilaian:

..................................... -

Teman

yang

dinilai:

Penilai:............................................

Amati perilaku temanmu dengan cermat selamat mengikuti pembelajaran PPKn

-

Berikan tanda v pada kolom yang disediakan berdasarkan hasil pengamatannu.

-

Serahkan hasil pengamatanmu kepada gurumu

No

Dilakukan/muncul

Perilaku

YA

1.

Mau menerima pendapat teman

2.

Memaksa

teman

untuk

TIDAK

menerima

pendapatnya 3.

Memberi solusi terhadap pendapat yang bertentangan

4.

Mau bekerjasama dengan semua teman

PPKn SMA/SMK K-10

162

Pengolahan Penilaian: 1.

Perilaku/sikap pada instrumen di atas ada yang positif (no 1.2 dan 4) dan ada yang negatif (no 2) Pemberian skor untuk perlaku positif = 2, Tidak = 1. Untuk yang negatif Ya = 1 dan Tidak = 2

2.

Selanjutnya

guru dapat membuat rekapitulasi

hasil penilaian

menggunakan format berikut. Tabel 22 Format Rekapitulasi Hasil Penilaian

No

Nama

1

…….

2

Ami

Skor Perilaku 1

2

3

4

5

2

2

1

2

2

Jumlah

Nilai

9

3 4 5 dst

Nilai peserta didik dapat menggunakan rumus: =

4.

Jumlah skor x100 2 x jumlah perilaku

Penilaian Jurnal (anecdotal record) Jurnal merupakan kumpulan rekaman catatan guru dan/atau tenaga kependidikan di lingkungan sekolah tentang sikap dan perilaku positif atau negatif, selama dan di luar proses pembelajaran mata pelajaran. Jurnal dapat memuat penilaian peserta didik terhadap aspek tertentu secara kronologis. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam membuat jurnal adalah: (1) Catatan atas pengamatan guru harus objektif (2) Pengamatan dilaksanakan secara selektif, artinya yang dicatat hanyalah kejadian/peristiwa yang berkaitan dengan Kompetensi Inti. (3) Pencatatan segera dilakukan (jangan ditunda-tunda)

PPKn SMA/SMK K-10

163

(4) Setiap peserta didik memiliki Jurnal yang berbeda (kartu Jurnal yang berbeda) Tabel 23 Contoh Format Jurnal Model Pertama

JURNAL

Aspek yang diamati: ………………………….

Nama Peserta Didik: ………

Kejadian

: ………………………….

Nomor peserta Didik: ………

Tanggal

: ………………………….

Catatan Pengamatan Guru: ............................................................................................................................ .................................................................................................................. ....................................................................................................

Petunjuk pengisian jurnal (diisi oleh guru): 1) Tulislah identitas peserta didik yang diamati, tanggal pengamatan dan aspek yang diamati oleh guru. 2) Tuliskan kejadian-kejadian yang dialami oleh Peserta didik baik yang merupakan kekuatan

maupun kelemahan Peserta didik sesuai dengan

pengamatan guru terkait dengan Kompetensi Inti. 3) Simpanlah kartu tersebut di dalam folder masing-masing Peserta didik

PPKn SMA/SMK K-10

164

Tabel 24 Contoh Format Jurnal Model Kedua

JURNAL Nama Peserta Didik: …………...........................................…….. Kelas: ..................................................................................... Aspek yang diamati: ………...........................................………..

NO HARI/TANGGAL

KEJADIAN

KETERANGAN/ TINDAK LANJUT

1. ...

Petunjuk pengisian jurnal sama dengan model ke satu (diisi oleh guru) Pedoman umum penskoran jurnal: 1) Penskoran pada jurnal dapat dilakukan skala 1 sampai dengan 4. 2) Setiap aspek yang sesuai dengan indikator yang muncul pada diri peserta didik diberi skor 1, sedangkan yang tidak muncul diberi skor 0. 3) Jumlahkan skor pada masing-masing aspek,skor yang diperoleh pada masing-masing aspek kemudian direratakan Nilai Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K) ditentukan dengan cara menghitung rata-rata skor dan membandingkan dengan kriteria penilaian

5. Penilaian Kompetensi Pengetahuan Penilaian pengetahuan dapat berupa tes tulis, observasi pada diskusi, tanyajawab dan percakapan serta dan penugasan ( Permendikbud nomor 104 tahun 2014). Teknik dan bentuk instrumen penilaian kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada tabel berikut:

PPKn SMA/SMK K-10

165

Tabel 25 Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian Teknik Penilaian

Bentuk Instrumen

Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-

Tes tulis Observasi

salah, menjodohkan, dan uraian. Terhadap

Diskusi, Tanya Jawab dan Format observasi Percakapan. Pekerjaan

rumah

dan/atau

tugas

yang

dikerjakan secara individu atau kelompok

Penugasan

sesuai dengan karakteristik tugas.

1. Tes Tulis Instrumen tes tulis umumnya menggunakan soal pilihan ganda dan soal uraian.Soal tes tertulis yang menjadi penilaian autentik adalah soal-soal yang menghendaki peserta didik merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian. Soal-soal uraian menghendaki peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasannya dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-katanya sendiri, misalnya mengemukakan pendapat, berpikir logis, dan menyimpulkan. Pada pembelajaran PPKn yang menggunakan pendekatan scientific, instrumen penilaian harus dapat menilai keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS, “Higher Order thinking Skill”) menguji proses analisis, sintesis, evaluasi bahkan sampai kreatif. Untuk menguji keterampilan berpikir peserta didik, soal-soal untuk menilai hasil belajar PPKn dirancang sedemikian rupa sehingga peserta didik menjawab soal melalui proses berpikir yang sesuai dengan kata kerja operasional dalam taksonomi Bloom. Misalnya untuk menguji ranah analisis peserta didik pada pembelajaran PPKn, guru dapat membuat soal dengan menggunakan kata kerja operasional yang termasuk ranah

analisis

seperti

menominasikan.

Ranah

menganalisis, evaluasi

mendeteksi,

contohnya

mengukur,

membandingkan,

dan

menilai,

memprediksi, dan menafsirkan.

PPKn SMA/SMK K-10

166

a) Pemahaman Materi Dalam mempelajari materi pada bab ini, tentu saja ada materi yang dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik. Namun, ada juga yang sulit dipahami oleh peserta didik. Oleh karena itu, peserta didik melakukan penilaian diri atas pemahamannya terhadap materi pada bab ini dengan memberikan tanda ceklist (√) pada kolom PS (Paham Sekali), PSb (Paham Sebagian), BP (Belum Paham). Tabel 26 Format Penilaian Diri Atas Pemahamannya Terhadap Materi No 1

Sub-Materi Pokok Substansi

hak

asasi

PS

manusia

PSb

BP

dalam

Pancasila a. Hak Asasi Manusia dalam Nilai Ideal Sila-Sila Pancasila b.

Hak

Asasi

Manusia

dalam

Nilai

Instrumental Sila-Sila Pancasila c. Hak Asasi Manusia dalam Nilai Praksis Sila-Sila Pancasila 2

Kasus pelanggaran hak asasi manusia di Indonesia 1. Jenis-Jenis Pelanggaran Hak Asasi Manusia (HAM) 2.

Penyimpangan

Nilai-nilai

Pancasila

dalam Kasus Pelanggaran Hak Asasi Manusia 3

Upaya penyelesaian kasus pelanggaran hak asasi manusia a.Peradilan dan Sanksi Atas Pelanggaran Hak Asasi Manusia di Indonesia b.Peradilan dan Sanksi Atas Pelanggaran Hak Asasi Manusia Internasional

Apabila pemahaman peserta didik berada pada kategori PS (paham sekali) guru memberikan materi pengayaan kepada peserta didik untuk PPKn SMA/SMK K-10

167

menambah wawasannya. Namun, apabila pemahaman peserta didik berada pada kategori PSb (Paham Sebagian) dan BP (Belum Paham), guru memberikan penjelasan lebih lengkap, agar peserta didik cepat memahami materi pembelajaran yang sebelumnya kurang atau belum dipahaminya. b) Penilaian pengetahuan dilakukan dalam tes tertulis/lisan dengan mengerjakan Uji Kompetensi Bab 1. Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini secara jelas dan akurat. 1. Coba bedakan makna hak asasi manusia dengan hak warga negara. 2. Mengapa terjadi pelanggaran HAM? 3. Uraikan jaminan hak asasi manusia yang terdapat dalam Pancasila. 4. Apa yang akan terjadi apabila dalam proses penegakan HAM, Pancasila tidak dijadikan dasar atau landasan! 5. Mengapa liberalisme dan sosialisme tidak patut dijadikan landasan dalam proses penegakan HAM di Indonesia ? 6. Sekarang ini begitu sering terjadi pelanggaran HAM di masyarakat seperti pembunuhan, penculikan dan penyiksaan. Mengapa hal tersebut dapat terjadi? Siapa yang paling bertanggung jawab untuk mengatasi

persoalan

tersebut?

Apa

peran

kalian

untuk

menyelesaikan persoalan tersebut? Tabel 27 Kunci Jawaban dan Pensekoran No

Kunci Jawaban

Skor Nilai

1

Hak asasi Manusia merupakan hak yang dimiliki oleh 2 setiap manusia di dunia tanpa membeda-bedakan suku bangsa, agama, ras maupun golongan. Hak warga Negara adalah hak yang melekat pada seseorang berdasarkan statusnya sebagai anggota suatu negara.

2

Pelanggaran HAM disebabkan oleh faktor-faktor berikut

4

a. Faktor internal, yaitu dorongan untuk melakukan

PPKn SMA/SMK K-10

168

No

Kunci Jawaban

Skor Nilai

pelanggaran HAM yang berasal dari diri pelaku pelanggar HAM, diantaranya adalah: 1) sikap egois atau terlalu mementingkan diri sendiri; 2) rendahnya kesadaran akan penghoramatan dan pengharapan terhadap HAM; 3) sikap tidak toleran. b. Faktor Eksternal, yaitu faktor-faktor di luar diri manusia

yang

mendorong

seseorang

atau

sekelompok orang melakukan pelanggaran HAM, di antaranya sebagai berikut. 1) Penyalahgunaan kekuasaan 2) Ketidaktegasan aparat penegak hukum 3) Penyalahgunaan teknologi 4) Kesenjangan sosial dan ekonomi yang tinggi 3

a. Sila Ketuhanan Yang Maha Esa menjamin hak 5 kemerdekaan

untuk

memeluk

melaksanakan

ibadah

dan

agama,

menghormati

perbedaan agama. b. Sila Kemanusiaan yang Adil dan Beradab menempatkan hak setiap warga negara pada kedudukan yang sama dalam hokum serta memiliki kewajiban dan hak-hak yang sama untuk mendapat jaminan dan perlindungan hukum. c. Sila

Persatuan

Indonesia

mengamanatkan

adanya unsure pemersatu di antara warga negara dengan semangat rela berkorban dan menempatkan kepentingan bangsa dan negara di atas kepentingan pribadi atau golongan. Hal ini sesuai dengan prinsip hak asasi manusia

PPKn SMA/SMK K-10

169

No

Kunci Jawaban

Skor Nilai

dimana hendaknya sesama manusia bergaul satu sama lain dalam semangat persaudaraan. d. Sila Kerakyatan yang Dipimpin oleh Hikmat Kebijaksanaan

dalam

Permusyawaratan/Perwakilan

dicerminkan

dalam kehidupan pemerintahan, bernegara, dan bermasyarakat yang demokratis. Menghargai hak setiap warga negara untuk bermusyawarah mufakat yang dilakukan tanpa adanya tekanan, paksaan, ataupun intervensi yang membelenggu hak-hak partisipasi masyarakat. e. Sila Keadilan Sosial bagi Seluruh Rakyat Indonesia mengakui hak milik perorangan dan dilindungi pemanfaatannya oleh Negara serta memberi kesempatan sebesar-besarnya pada masyarakat.

4

Proses penegakan HAM akan mengarah kepada nilia- 2 nilai liberalism atau sosialisme yang tidak sesuai dengan nilai-nilai Pancasila.

5

Karena prinsip-prinsip liberalisme lebih mengedepankan 3 pada

kebebasan

individual

yang

tanpa

batas,

sementara sosialisme lebih mengedepankan kepada dominasi negara atas individu. Kedua ideologi tersebut bertentangan dengan prinsip penegakan HAM di Indonesia

yang

lebih

mengedepankan

asas

keseimbangan berdasarkan nilai-nilai Pancasila .

6

Jawaban soal ini akan sangat beragam sesuai dengan 4 pemahaman peserta didik. Guru dapat mengarahkan

PPKn SMA/SMK K-10

170

No

Kunci Jawaban

Skor Nilai

jawaban sebagai berikut : Terjadinya pelanggaran HAM Karena

kurangnya

kesadaran

masyarakat

akan

penghormatan dan penghargaan terhadap HAM, faktor aparat penegak hukum yang tidak tegas, penyalahgunaan

kekuasaan.

Pihak

yang

paling

bertanggung jawab dan untuk mengatasi pelanggaran HAM adalah negara melalui aparatur penegak hukum. Peran

kita

adalah

ikut

mencegah

terjadinya

pelanggaran HAM di masyarakat dan membantu Negara menegakkan hukum.

Jumlah

20

Skor perolehan Nilai = ------------------- x 4 20 c). Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan. Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat dilakukan melalui observasi terhadap diskusi, tanya jawab, dan percakapan. Teknik ini adalah cerminan dari penilaian autentik. Ketika terjadi diskusi, guru dapat mengenal kemampuan peserta didik dalam kompetensi pengetahuan (fakta, konsep, prosedur) seperti melalui pengungkapan gagasan yang orisinal, kebenaran konsep, dan ketepatan penggunaan istilah/fakta/prosedur yang digunakan pada waktu mengungkapkan pendapat, bertanya, atau pun menjawab pertanyaan. Seorang peserta didik yang selalu menggunakan kalimat yang baik dan benar menurut kaedah bahasa menunjukkan bahwa yang bersangkutan memiliki pengetahuan tata bahasa yang baik dan mampu menggunakan pengetahuan tersebut dalam kalimat-kalimat Tabel 28 Contoh Format observasi terhadap diskusi dan tanya jawab PPKn SMA/SMK K-10

171

Nama

Pernyataan

Peserta Pengungkapan Didik

gagasan yang

Jumlah

Kebenaran

Ketepatan

konsep

penggunaan

orisinal YA

TIDAK

istilah YA

TIDAK YA

TIDAK YA

TIDAK

Fitria Gina .... Keterangan: diisi dengan ceklis ( √ ) Untuk pemberian nilai Observasi Terhadap Diskusi, Tanya Jawab dan Percakapan ini Silahkan Anda diskusikan dan jawab pada LK yang tersedia!

d). Penugasan Penugasan adalah penilaian yang dilakukan oleh pendidik yang dapat berupa pekerjaan rumah baik secara individu ataupun kelompok sesuai dengan karakteristik tugasnya. Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas. Contoh isntrumen tugas untuk suatu topik dalam satu KD Penilaian pengetahuan dilakukan dalam bentuk penugasan. Peserta didik diminta untuk mengerjakan Tugas Mandiri 1.1, Tugas Mandiri 1.2, Tugas Kelompok 1.1 dan Tugas Kelompok 1.2 • Penskoran Tugas Mandiri 1.1 Nomor 1 skor 24 Masing-masing kolom yang diisi dengan jawaban benar skor 1. Nomor 2, masing-masing paragrap skornya 4 jumlah skor 16. Jadi jumlah skor total adalah 40. Skor perolehan Nilai = ------------------- x 4 40 PPKn SMA/SMK K-10

172

• Pensekoran Tugas Mandiri 1. 2 Masing-masing soal jika jawabannya lengkap, skornya 4 sehingga perolehan skor maksimal adalah 24. Skor perolehan Nilai = --------------------- x 4 24 • Pensekoran Tugas Kelompok 1.1 Soal nomor 1 masing –masing kolom skornya 2. Soal nomor 2 poin a dan b masing-masing skornya 3 sehingga perolehan skor maksimal nomor 1 dan 2 adalah 10 Skor perolehan Nilai = ------------------- x 4 10 • Pensekoran Tugas Kelompok 1.2 Masing-masing soal skornya 3 sehingga perolehan skor maksimal adalah 12 Skor perolehan Nilai = ------------------- x 4 12 6. Penilaian Kompetensi Keterampilan Kompetensi keterampilan terdiri atas keterampilan abstrak dan keterampilan kongkret. Penilaian kompetensi keterampilan dapat dilakukan dengan menggunakan: Unjuk kerja/kinerja/praktik, Projek, Produk dan portofolio 1)

Penilaian Unjuk Kerja/Kinerja/Praktik Penilaian unjuk kerja/kinerja/praktik dilakukan dengan cara mengamati kegiatan peserta didik dalam melakukan sesuatu. Penilaian ini cocok digunakan untuk menilai ketercapaian kompetensi yang menuntut peserta

didik

melakukan

tugas

tertentu

seperti:

praktikum

di

laboratorium, praktik ibadah, praktik olahraga, presentasi, bermain peran,

memainkan

alat

musik,

bernyanyi,

dan

membaca

puisi/deklamasi. Penilaian keterampilan dilakukan guru dengan unjuk kerja/praktik untuk melihat kemampuan peserta didik dalam bermain

PPKn SMA/SMK K-10

173

peran/simulasi tentang kasus pelanggaran hak dan pengingkaran kewajiban warga Negara. Penilaian dapat menggunakan format sebagai berikut. Tabel 29 Lembar Pengamatan Simulasi Kelas

: ………………………………………….

Kegiatan

: …………………………………………….

Tema

: …………………………………………….

Nama

Aspek Penilaian Ketepatan

Penghayatan

Perilaku

Peran

Rata-rata Skor

Tabel 30 Pedoman Pensekoran Aspek Penilaian Ketepatan perilaku

Rubrik Skor 4, apabila perilaku sangat sesuai dengan peran Skor 3, apabila perilaku sesuai dengan peran Skor 2, apabila perilaku kurang sesuai dengan peran Skor 1, apabila perilaku tidak sesuai dengan peran

Penghayatan

Skor 4, apabila sangat menghayati peran Skor 3, apabila menghayati peran Skor 2, apabila kurang menghayati peran Skor 1, apabila tidak menghayati peran

Skor Perolehan Nilai = ------------------- x 4

PPKn SMA/SMK K-10

174

8 2)

Penilaian Proyek Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasi, kemampuan menyelidiki dan kemampuan menginformasikan suatu hal secara jelas. Penilaian projek dilakukan mulai

dari

perencanaan,

pelaksanaan,

sampai

pelaporan

dan

merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Guru perlu menetapkan hal-hal atau tahapan yang perlu dinilai, seperti penyusunan desain, pengumpulan data, analisis data, dan penyiapan laporan tertulis/lisan. Untuk menilai setiap tahap perlu disiapkan kriteria penilaian atau rubrik. Pada penilaian proyek setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan yaitu:

-

Kemampuan pengelolaan; memilih

topik,

Kemampuan peserta didik dalam

mencari

informasi

dan

mengelola

waktu

pengumpulan data serta penulisan laporan.

-

Relevansi;

Kesesuaian

mempertimbangkan

dengan

tahap

mata

pelajaran,

pengetahuan,

dengan

pemahaman

dan

keterampilan dalam pembelajaran.

-

Keaslian ; Projek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap proyek peserta didik.

Tabel 31 Contoh Format Penilaian Proyek Mata Pelajaran:

PPKn SMA/SMK K-10

Guru Pembimbing

:

175

Nama Proyek :

Nama

:

Alokasi Waktu :

Kelas

:

No.

ASPEK

SKOR (1 - 5)

1

PERENCANAAN : a. Rancangan Alat -

Alat dan bahan

-

Gambar

b. Uraian cara menggunakan alat 2

PELAKSANAAN : a. Keakuratan Sumber Data / Informasi b. Kuantitas Sumber Data c. Analisis Data d. Penarikan Kesimpulan

3

LAPORAN PROYEK : a. Sistematika Laporan b. Performans c. Presentasi

TOTAL SKOR

3)

Penilaian Produk Penilaian produk adalah penilaian terhadap proses pembuatan dan kualitas suatu produk. Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik membuat produk-produk teknologi dan seni, seperti: makanan, pakaian, hasil karya seni (patung, lukisan, gambar), barangbarang terbuat dari kayu, keramik, plastik, dan logam atau alat-alat teknologi tepat guna yang sederhana. Pengembangan produk meliputi 3 (tiga) tahap dan setiap tahap perlu diadakan penilaian yaitu:

-

Tahap persiapan, meliputi: penilaian kemampuan peserta didik dan merencanakan, menggali, dan mengembangkan gagasan, dan mendesain produk.

-

Tahap

pembuatan

produk

(proses),

meliputi:

penilaian

kemampuan peserta didik dalam menyeleksi dan menggunakan bahan, alat, dan teknik.

PPKn SMA/SMK K-10

176

-

Tahap penilaian produk (appraisal), meliputi: penilaian produk yang dihasilkan peserta didik sesuai kriteria yang ditetapkan.

Teknik Penilaian Produk Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik. 1) Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk, biasanya dilakukan pada tahap appraisal. 2) Cara analitik, yaitu berdasarkan aspek-aspek produk, biasanya dilakukan terhadap semua kriteria yang terdapat pada semua tahap proses pengembangan. Tabel 32 Format Penilaian Produk Materi Pelajaran

:

Nama Proyek :

Nama Peserta didik: Kelas :

Alokasi Waktu

:

No

Tahapan

1

Tahap Perencanaan Bahan

2

Tahap Proses Pembuatan :

Skor ( 1 – 5 )*

a. Persiapan alat dan bahan b. Teknik Pengolahan c. K3 (Keselamatan kerja, keamanan dan kebersihan) d. 3

Tahap Akhir (Hasil Produk) a. Bentuk fisik b. Inovasi

TOTAL SKOR .

Catatan : *) Skor diberikan dengan rentang skor 1 sampai dengan 5, dengan ketentuan semakin lengkap jawaban dan ketepatan dalam proses pembuatan maka semakin tinggi nilainya.

PPKn SMA/SMK K-10

177

Setelah proyek selesai guru dapat melakukan penilaian menggunakan rubrik penilaian proyek.Peserta didik melakukan presentasi hasil proyek, mengevaluasi hasil proyek, memperbaiki sehingga ditemukan suatu temuan baru untuk menjawab permasalahan yang diajukanpada tahap awal. 4)

Penilaian Portofolio Penilaian portofolio pada dasarnya menilai karya-karya peserta didik secara individu pada satu periode untuk suatu mata pelajaran. Akhir suatu periode hasil karya tersebut dikumpulkan dan dinilai oleh guru dan peserta didik sendiri. Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik sendiri dapat menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus menerus melakukan perbaikan. Dengan demikian, portofolio dapat memperlihatkan dinamika kemampuan belajar peserta didik melalui sekumpulan karyanya, untuk mata pelajaran PPKn antara lain: gambar, foto, resensi buku/literatur, laporan penelitian dan karya nyata individu peserta didik yang diperoleh dari pengalaman. Kriteria tugas pada penilaian portofolio 

Tugas sesuai dengan kompetensi

dan tujuan pembelajaran yang

akan diukur. 

Hasil karya peserta didik yang dijadikan

portofolio berupa

pekerjaan hasil tes, perilaku peserta didik sehari-hari, hasil tugas terstruktur, dokumentasi aktivitas peserta didik di luar sekolah yang menunjang kegiatan belajar. 

Tugas portofolio memuat aspek judul, tujuan pembelajaran, ruang lingkup belajar, uraian tugas, kriteria penilaian.



Uraian tugas memuat kegiatan yang melatih peserta didik mengembangkankompetensi

dalam

semua

aspek

(sikap,

pengetahuan, keterampilan). 

Uraian

tugas

bersifat

terbuka,

dalam

arti

mengakomodasi

dihasilkannya portofolio yang beragam isinya. 

Kalimat yang digunakan dalam uraian tugas menggunakan bahasa yang komunikatif dan mudah dilaksanakan.



Alat dan bahan yang digunakan dalam penyelesaian tugas

PPKn SMA/SMK K-10

178

portofolio tersedia di lingkungan peserta didik dan mudah diperoleh. Hal-hal

yang

perlu

diperhatikan

dan

dijadikan

pedoman

dalam

penggunaan penilaian portofolio di sekolah silahkan baca pada Permendikbud nomor 104 tahun 2014 dan diskusikan. Tabel 33 ContohTugas Portofolio Mata Pelajaran :

PPKn

Kelas/Semester :

XII / 1

Tahun Ajaran

2014/2015

:

Judul portofolio :

Pelaporan hsil kajian terhadap kasus-kasus

pelanggaran HAM di lingkungan kehidupan Tujuan

: Peserta didik dapat menyusun laporan tentang kasuskasus pelanggaran HAM di lingkungan kehidupan sebagai tulisan ilmiah

Ruang lingkup : Karya portofolio yang dikumpulkan adalah laporan tentang kasuskasus pelanggaran HAM yang terjadi terakhir di lingkungan kehidupan peserta didik sebagai tulisan ilmiah pada semester 1 Uraian tugas portofolio 1. Buatlah laporan kegiatan laporan laporan tentang kasus-kasus pelanggaran HAM di lingkungan kehidupan peserta didik yang mutakhir. 2. Setiap laporan dikumpulkan selambat-lambatnya seminggu setelah peserta didik melaksanakan tugas

Kriteria rubrik untuk portofolio -

Rubrik memuat indikator kunci dari kompetensi dasar yang akan dinilai pencapaiannya dengan portofolio.

-

Rubrik memuat aspek-aspek penilaian yang macamnya relevan

PPKn SMA/SMK K-10

179

dengan isi tugas portofolio. -

Rubrik memuat kriteria kesempurnaan (tingkat, level) hasil tugas.

-

Rubrik mudah untuk digunakan oleh guru dan peserta didik.

-

Rubrik menggunakan bahasa yang lugas dan mudah dipahami Tabel 34 Format Penilaian Portofolio No

Skor

Komponen yang dinilai 1

1

Persiapan

2

Pelaksanaan

3

Hasil Praktikum

Skor Portofolio

2

3

................................................... .

Tabel 35 Rubrik Penilaian Laporan Praktikum No 1

Komponen

Skor

Persiapan

meliputi

ketepatan

pemilihan

alat

dan

bahan

praktikum

Skor3 jika pemilihan alat dan bahan tepat Skor2 jika pemilihan alat atau bahan tepat Skor1 jika pemilihan alat dan bahan tidak tepat

2

Pelaksanaan meliputi

Skor3 jika langkah kerjadan waktu

langkah

pelaksanaan tepat

kerja

dan

waktu pelaksanaan

Skor2 jika langkah kerja atau waktu pelaksanaan tepat Skor1 jika langkah kerjadan waktu pelaksanaan tidak tepat

3

Hasil praktik meliputi

Skor3 jika data akuratdan simpulan

keakuratan data dan

tepat

ketepatan

Skor2 jika data akurat atau simpulan

hasil

PPKn SMA/SMK K-10

simpulan

tepat

180

No

Komponen

Skor Skor1

jika

data

tidak

akurat

dan

simpulan tidak tepat

Keterangan: Skormaksimal

= jumlah komponen yang dinilai x3

Nilai portofolio

=

=

x4

D. Aktivitas Pembelajaran Akitivitas pembelajaran diklat dengan mata diklat “Inovasi dalam penilaian autentik ” sebagai berikut : Tabel 36 Kegiatan Pembelajaran Kegiatan

Alokasi

Deskripsi Kegiatan

Waktu

Pendahuluan d. menyiapkan peserta diklat agar termotivasi 15 menit mengikuti proses pembelajaran; e. mengantarkan suatu permasalahan atau tugas

yang

mempelajari

akan dan

dilakukan

untuk

menjelaskan

tujuan

pembelajaran diklat. f. menyampaikan garis besar cakupan materi inovasi dalam penilaian autentik. Kegiatan Inti

Membagi peserta diklat ke dalam beberapa 105 menit kelompok ( sesuai dengan tipe STAD) dimana langkah-langkahnya sebagai berikut : 8) Guru memberi informasi dan tanya jawab dengan contoh kontekstual tentang inovasi dalam

penilaian

autentik

dengan

menggunakan contoh yang kontekstual.. 9) Kelas dibagi menjadi 6 kelompok ( A, B, C, …….s/d

PPKn SMA/SMK K-10

kelompok

F)

masing-masing

181

Kegiatan

Alokasi

Deskripsi Kegiatan

Waktu

beranggotakan 6 orang. 10)

Guru memberi tugas menggunakan

LKS untuk

dikerjakan masing masing

kelompok : Klpk A dan D mengerjakan LKS1, B dan E mengerjakan LKS2, C dan F mengerjakan LKS3. 11)

Peserta diklat berdiskusi mengerjakan

kuis tentang permasalahan PPKn dan cara menanganinya yang tercantum dalam LK1, LK2, dan LK3.. 12)

Melaksanakan

penyusunan

laporan

hasil diskusi. 13)

Masing masing kelompok melakukan

presentasi hasil diskusi. 14)

Nara sumber memberikan klarifikasi

berdasarkan hasil pengamatannya pada diskusi dan kerja kelompok. Kegiatan

5) Narasumber

Penutup

bersama-sama

dengan 15 menit

peserta menyimpulkan hasil pembelajaran 6) melakukan refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan. 7) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran. 8) merencanakan

kegiatan

tindak

lanjut

dalam bentuk pembelajaran.

E. Latihan/Kasus/Tugas 1.

Tugas dan Langkah Kerja untuk kelompok A dan C sebagai berikut: a.

Diskripsikan

tentang

strategi

dasar

dalam

mengembangkan

penilaian autentik dalam pembelajaran PPKn yang inovatif !

PPKn SMA/SMK K-10

182

b.

Susunlah model penilaian sikap dengan teknik observasi, jurnal, dan penilaian diri untuk KD PPKn kelas X SMA yang inovatif dan dapat digunakan secara efektif dan efisien dalam pembelajaran !

c.

Susunlah model penilaian pengetahuan yang inovatif untuk KD PPKn kelas X SMA !

d.

Susunlah model penilaian ketrampilan melalui proyek dan portofolio untuk KD PPKn kelas X SMA materi “pembangunan PPKn” yang inovatif dan dapat digunakan secara efektri dan efisien dalam pembelajaran !

e.

Identifikasi permasalahan yang terjadi dalam menyusun penilaian autentik yang inovatif dan dapat digunakan secara efektri dan efisien dalam pembelajaran !

f.

Lakukan analisis hasi penyusunan strategi penilaian autentik PPKn yang inovatif yang telah disusun oleh kelompok lain!

g.

Berilah solusi untuk memberi motivasi guru dalam menyusun instrumen penilaian autentik yang inovatif !

2.

h.


i.

Presentasikan hasil diskusi di depan kelas !

Tugas dan Langkah Kerja untuk kelompok B dan F sebagai berikut: a.

Diskripsikan

tentang

strategi

dasar

dalam

mengembangkan

penilaian autentik dalam pembelajaran PPKn yang inovatif ! b.

Susunlah model penilaian sikap dengan teknik observasi, jurnal, dan penilaian diri untuk KD akuntansi kelas XI SMA yang inovatif dan

dapat

digunakan

secara

efektif

dan

efisien

dalam

pembelajaran! c.

Susunlah model penilaian pengetahuan yang inovatif untuk KD akuntansi kelas XI SMA !

d.

Susunlah model penilaian ketrampilan melalui proyek dan portofolio untuk KD akuntansi yang inovatif dan dapat digunakan secara efektif dan efisien dalam pembelajaran !

e.


PPKn SMA/SMK K-10

183

f.


g.


h.


i.


3. Tugas dan Langkah Kerja untuk kelompok E dan D sebagai berikut: a. Diskripsikan

tentang

strategi

dasar

dalam

mengembangkan

penilaian autentik dalam pembelajaran PPKn yang inovatif ! b.

Susunlah model penilaian sikap dengan teknik observasi, jurnal, dan penilaian diri untuk KD akuntansi kelas XII SMA yang inovatif dan

dapat

digunakan

secara

efektif

dan

efisien

dalam

pembelajaran! c.

Susunlah model penilaian pengetahuan yang inovatif untuk KD akuntansi kelas XII SMA !

d.

Susunlah model penilaian ketrampilan melalui proyek dan portofolio untuk KD akuntansi yang inovatif dan dapat digunakan secara efektif dan efisien dalam pembelajaran !

e.


f.


g.


h.


i.


PPKn SMA/SMK K-10

184

E. Rangkuman 1.

Kurikulum 2013 menerapkan penilaian autentik untuk menilai sikap peserta didik meliputi : sikap, pengetahuan, ketrampilan. Ada beberapa cara untuk menilai sekap peserta didik antara lain melalui observasi, penilaian diri, penilaan teman sebaya dan penilaian jurnal. Instrument yang digunakan daftar cek, skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik dan hasil akhirnya dihitung berdasarkan modus

2.

Penilaian kompetensi pengetahuan : tes tertulis yang menjadi penilaian autentik adalah soal-soal yang menghedaki pesrta didik merumuskan jawabannya sendiri, seperti soal-soal uraian,sal-soal menghendaki peserta didik mengemukakan atau mengekspresikan gagasan, dalam bentuk uraian tertulis dengan menggunakan kata-kata sendiri. Observasi terhadap diskusi, tanyajawab dan percakapan teknik ini adalah cerminan dari penilaian autentik. Penilaian kompetensi ketramplan terdiri atas ketrampilan abstrak dan ketrampilan konkrit.

3.

Penilaian

kompetensi

ketrampilan

dapat

dilakukan

dengan

menggunakan unjuk kerja/kinerja/praktik, proyek, produk, portopolio, tertulis selain untuk pengetahuan , penilaian tertulis juga digunakan untuk menilai kompetensi ketrampilan

seperti menulis karangan,

laporan.

F. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah kegiatan pembelajaran,Bapak/ Ibu dapat melakukan umpan balik dengan menjawab pertanyaan berikut ini: 1.

Apa yang Bapak/Ibu pahami setelah mempelajari materi ini?

2.

Pengalaman

penting

apa

yang

Bapak/Ibu

peroleh

setelah

mempelajari materi ini? 3.

Apa manfaat materi ini terhadap tugas Bapak/Ibu ?

4.

Apa rencana tindak lanjut Bapak/Ibu lakukan setelah kegiatan pelatihan ini ?

KEGIATAN PEMBELAJARAN 12 PPKn SMA/SMK K-10

185

PENGGUNAAN APLIKASI MOODLE SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN PPKN SMA/SMK

A. TUJUAN Tujuan pembelajaran dalam mata diklat ini adalah peserta diklat mampu menggunakan aplikasi moodle dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK

B. INDIKATOR Menggunakan aplikasi moodle dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK

C. URAIAN MATERI Penggunaan Aplikasi Moodle Dalam Pembelajaran PPKn SMA/SMK

Pendahuluan Aplikasi Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment ) merupakan software Learning Management Sistem (LMS) atau sering disebut Elearning yang dapat diperoleh secara gratis. Moodle adalah sistem yang sangat lengkap dengan fitur-fitur yang banyak. Moodle sangat efektif untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Dengan moodle, guru dapat menyajikan dan memberikan materi yang menarik kepada peserta didik berupa teks, web, animasi, multimedia, ebook, presentasi, diskusi, ujian, dan belajar online. Moodle dapat difungsikan sebagai sistem offline (tanpa internet) atau online (dengan internet). Kedua hal ini tergantung kepada ketersediaan bandwidth sekolah yang bersangkutan. Adapun moodle yang dipakai dalam modul ini adalah Moodle versi 2.4. Sebab moodle versi ini pengoperasiannya sederhana dengan fitur yang cukup lengkap. Walaupun tidak dipungkiri, versi moodle terus menerus mengalami perkembangan dengan beragam fitur yang terbaru, sehingga perlu dilakukan update disesuaikan dengan kemajuan dunia informasi dan teknologi saat ini.

PPKn SMA/SMK K-10

186

Bahkan moodle ini pun ada yang portable. Namun demikian yang harus diingat dalam penggunaannya ketika dilakukan update software adalah kestabilan aplikasi dan jenis windows di komputer atau lapotop. Dalam modul ini dibahas teknis penginstalan dan pengelolaan content atau isi moodle. Content atau isi moodle tentu harus sesuai dengan mata pelajarannya.

Berkaitan

dengan

penggunaan

aplikasi

moodle

dalam

pembelajaran PPKn SMA/SMK tentu harus disesuaikan dengan standar isi, standar proses, dan standar penilaian dalam mata pelajaran ini. Oleh karena itu, sebelumnya perlu dipersiapkan kompetensi inti, kompetensi dasar, materi yang termuat dalam bahan ajar (makalah atau modul) dan bahan tayang (ppt, frezi, video, audio/MP3, animasi yang mendukung dan lain-lain), termasuk penilaian.

1. Instalasi XAMPP Sebelum menginstal Moodle, kita diharuskan menginstal aplikasi web server terlebih dahulu, dalam hal ini kita memakai XAMPP. Fungsinya adalah sebagai server yang berdiri sendiri (localhost), yang terdiri atas program Apache HTTP Server, MySQL database, dan penerjemah bahasa yang ditulis dengan bahasa pemrograman PHP dan Perl. Aplikasi ini dapat didownload

langsung

dari

langsung

dari

web

resminya

(http://www.apachefriends.org/en/xampp.html). Berikut merupakan tahapan penginstalan XAMPP: Pertama, buat folder xampp, yang disimpan di drive selain C. Hal ini dikarenakan drive C merupakan drive sistem. Sehingga dikhawatirkan mengakibatkan ‘crash’ saat dilakukan penginstalan. Folder xampp dapat disimpan di Data D atau E..Agar lebih jelas dapat diamati gambar berikut:

PPKn SMA/SMK K-10

187

Gambar 3 Folder Xampp Disimpan di Data D Double klik file xampp-win32-1.7.7-VC9-installer.exe yang telah tersedia.

Lalu

keluar

jendela

Installer

Language,

pilih

bahasa

yang

dipergunakan.

Gambar 4 Pilih Bahasa dalam Kotak Dialog Installer Language

Apabila ada peringatan mengenai User Account Control (UAC) klik saja OK. Lanjut dengan halaman Instal XAMPP, klik Next. Seperti gambar berikut:

PPKn SMA/SMK K-10

188

Gambar 5 Halaman Instal XAMPP

Kita disuruh memilih folder tempat XAMPP diinstal, letakkan pada folder xampp di drive D di folder yang telah dibuat sebelumnya.

Gambar 6 Pilih Lokasi Instal XAMPP Lalu klik Next dan tunggu proses berlangsung. Setelah selesai proses

PPKn SMA/SMK K-10

189

maka akan keluar beberapa option yang harus kita pilih, klik Instal untuk melanjutkan, lalu setelah semua selesai klik Finish.

Gambar 12

Gambar 7 XAMPP Option Setelah itu akan langsung muncul XAMPP-Control seperti di bawah ini. Klik “Start” yang ada di baris Apache dan MySQL, sehingga akan berubah menjadi “Stop”. Sebaliknya, apabila kita akan menghentikan XAMP, maka klik kembali “Stop” hinggan brubah menjadi “Start” seperti semula.

Gambar 8 XAMPP-Control Untuk melihat apakah web server sudah berjalan dengan baik,

PPKn SMA/SMK K-10

190

maka kita buka browser (Mozilla Firefox, Chrome, IE, dll). Ketikkan di Address Bar dengan localhost, apabila tampil seperti gambar di bawah ini, maka web service sudah berjalan dengan semestinya.

Gambar 9 Alamat Localhost di Mozilla Firefox, Chrome Klik English dari barisan bahasa di bawah

Gambar 10 Pilih Bahasa XAMPP Sehingga tampilannya seperti gambar berikut:

Gambar 11 Tampilan XAMPP For Windows

2. Instalasi Moodle PPKn SMA/SMK K-10

191

Moodle dapat di download langsung di situsnya : https://moodle.org, atau dari file moodle-latest-24.zip yang telah diberikan. Extract file tersebut lalu pindahkan folder moodle ke dalam folder xampp\htdocs\ (berada di D:\xampp\htdocs\). Agar lebih jelas amati gambar berikut:

Gambar 12 Simpan Folder Moodle Dalam Data D Kemudian aktifkan XAMPP, caranya seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, jika sudah aktif jangan diaktifkan lagi. Lalu buka browser anda, ketikkan pada address bar dengan localhost\phpmyadmin, karena kita akan membuat sebuah database dari moodle yang akan kita instal. Sehingga tampil gambar di bawah ini :

Gambar 13 Tampilan phpMyAdmin Klik tab Databases, lalu di bawah Create databases isi nama database PPKn SMA/SMK K-10

192

yang kita kehendaki. Misalnya diberikan nama dalam moodle untuk databasenya, lalu klik Create. Agar lebih jelas lihat gambar dibawah ini

Gambar 14 Memberikan Nama Database (Create Database) Selanjutnya mulai untuk melakukan instal moodle dengan membuka kembali browser anda. Selanjutnya ketik localhost/moodle, maka akan terbuka halaman awal instalasi moodle, seperti gambar di bawah ini:

Gambar 15 Halaman Awal Instalasi Moodle Pilih bahasa yang dikehendaki, lalu klik Next. Selanjutnya muncul halaman

PPKn SMA/SMK K-10

193

Confirm paths seperti gambar berikut:

Gambar 16 Halaman Confirm paths Pada halaman Confirm paths, disini kita akan diminta memasukkan alamat website. Karena kita bekerja di server sendiri, maka biarkan saja sebagaimana yang sudah tertulis disitu, klik Next. Setelah itu akan muncul halaman Choose database driver, klik saja Next, karena kita memang menggunakan type tersebut. Masuk ke halaman selanjutnya, yaitu Database Settings. Disini kita diminta untuk mengisi settingan dari database, yang perlu kita isi disini adalah Database user. Isi dengan root, lainnya biarkan seperti yang tertera. Catatan; apabila kita mengganti Database user serta password, silahkan diisi dengan user dan password tersebut, juga apabila Database name anda bukan moodle, silahkan ganti dengan nama database yang telah anda buat di pembahasan PHP MyAdmin.

PPKn SMA/SMK K-10

194

Gambar 17 Tampilan Database Settings Lalu akan muncul halaman verifikasi, klik Continue jika anda merasa yakin bahwa yang anda isi sudah benar. Apabila selanjutnya muncul halaman seperti di bawah ini :

Gambar 18 Tampilan Settingan Yang Salah Ini pertanda ada beberapa settingan yang belum benar. Cara

PPKn SMA/SMK K-10

195

memperbaikinya sebagai berikut : 1.

Buka di tab baru browser anda, lalu masukkan alamat : localhost/phpmyadmin, klik tab SQL, masukkan perintah berikut : ALTER DATABASE nama_database charset=utf8; Dimana nama_database anda ganti dengan nama database yang telah dibuat (contoh dalam hal ini nama database adalah moodle), jadi perintahnya : ALTER DATABASE moodle charset=utf8; Klik GO, lalu refresh browser instalasi moodle tadi, list merah pertama akan hilang.

2.

Buka folder xampp, pilih folder php, lalu cari file php.ini, buka file tersebut lalu cari tulisan ;extension=php_curl.dll, setelah ketemu hapus tanda ; (titik koma) yang berada di depannya, lalu klik safe untuk menyimpan perubahan yang telah kita buat.

3.

Restart apache pada Xampp-Control, lalu refresh pada halaman browser instalasi moodle, maka baris merah kedua akan hilang.

Gambar 19 Tampilan Moodle Setelah Dilakukan Refresh Klik Continue untuk melanjutkan instalasi, selanjutnya tunggu instalasi berjalan hingga selesai, lalu klik Continue. Setelah itu tampilan instal akan PPKn SMA/SMK K-10

196

seperi gambar berikut:

Gambar 20 Instalation Kemudian muncul form settingan untuk Admin, isikan data yang dibutuhkan, terutama yang berwarna merah dan tanda * wajib diisi.

Gambar 21 Form Settingan Untuk Admin Klik Update Profile untuk menyelesaikan form ini. Langkah selanjutnya isi

PPKn SMA/SMK K-10

197

Profil Website Moodle.

Gambar 22 Isi Profil Website Moodle. Klik Save Change jika telah selesai. Setelah itu muncul halaman awal dari website e-learning moodle, seperti gambar berikut

Gambar 23 Halaman Awal Dari Website E-Learning Moodle

3. Membuat User PPKn SMA/SMK K-10

198

Sebelum kita membuat materi e-learning di dalam Moodle, pada tahap awal kita harus membuat user account baru. Setiap pengguna yang akan terlibat dalam proses pembelajaran dengan memakai Moodle harus terdaftar di dalam sistem. Hal ini berarti, setiap pengguna baru diharuskan mendaftar terlebih dahulu pada halaman pendaftaran. Tahapan pembuatan user merupakan proses kegiatan memasukan pelaku-pelaku yang akan terlibat secara langsung dalam menjalankan/ memakai moodle. Untuk tahap awal ada baiknya kita mengatur beberapa settingan password untuk mempermudah dalam pengelolaan user. Silahkan buka browser anda, arahkan alamat ke localhost/moodle, akan tampil halawan awal moodle. Masuk sebagai admin dengan user dan password yang sudah anda buat. Setelah tampil halaman awal (front page), klik di bagian Site Administration, klik Security, klik Site policies. Cari bagian Password policy, jika kita menginginkan agar user bebas memasukkan password apapun, maka anda dapat uncheck password policy, namun jika ingin membuat pengaturan sendiri maka biarkan dalam posisi check. Maksud dari pengaturan di atas adalah, bahwa user bebas

memasukkan password dengan karakter apapun tetapi panjang password minimal harus 6 digit. Setelah diubah semua, klik Save changes di akhir halaman, lalu keluar dari moodle. Proses memasukan accounts baru dapat dilakukan melalui beberapa cara, yaitu; secara online, memasukkan satu persatu dan memasukkan secara kolektif. a. Pendaftaran Secara Online Secara online, dilakukan dengan klik Login (bagi yang sudah mendaftar). Sementara yang belum melakukan pendaftaran, klik Create new account untuk melakukan pendaftaran secara online.

PPKn SMA/SMK K-10

199

Gambar 24 Login (bagi yang sudah mendaftar)

Gambar 25 Create New Account Bagi User Baru Bagi pendaftar (user) baru mengisi formulir pendaftaran dan diakhir dengan klik Create my new account, maka sistem akan otomatis memproses pendaftaran secara online tersebut. Selanjutnya sistem akan mengirimkan email konfirmasi kepada pendaftar berupa sebuah link untuk mengaktifkan user accounts.

b. Pendaftaran Secara Manual Administrator juga dapat melakukan proses pendaftaran secara PPKn SMA/SMK K-10

200

manual. Caranya sebagai berikut: (1) Masuk sebagai Administrator (2) Di bagian Setting, klik Site Administration (3) Lalu pilih Users (4) Pilih sub menu Accounts (5) Pilih Add a new user (6) Muncul halaman form user, silahkan diisi

Gambar 26 Pendaftaran Secara Manual

4. Membuat Kategori, Sub Kategori, Roles Dan Sistem Roles Kategori, Sub Kategori, Roles Dan Sistem Roles diibaratkan seperti “rumah”. Proses ini merupakan proses membuat tempat untuk content atau isi moddle,

sehingga

memudahkan

user

atau

pengguna

untuk

mengoperasikan/menjalankan ataupun searching. Sebab setiap kategori, sub kategori, roles yang dibuat menggambarkan content atau isinya. a. Membuat Kategori dan Sub Kategori Agar lebih tersusun secara rapi maka setiap materi pembelajaran PPKn SMA/SMK K-10

201

sebaiknya dikelompokkan menjadi kategori-kategori tertentu. Misalnya dikelompokkan berdasarkan kelas/jenjang, mata pelajaran, semester, bahkan topik-topik tertentu sebagai sub kategori. Pembuatan kategori ini dapat dilakukan oleh administrator dengan cara sebagai berikut : -

Login sebagai admin

-

Klik di Site administration, lalu pilih Courses, klik Add/edit courses

-

Setelah muncul halaman Courses categories, klik Add new category

Gambar 27 Tampilan Kategori -

Di halaman Add new category, isikan: Category name, isi dengan nama kategori, misalkan Kelas X, Kelas XI, dll Category ID number, ini adalah peng-kode-an untuk kategori yang kita buat, misalkan 11 untuk kelas XI Karena biasanya kelas XI sudah terbagi dengan jurusan, maka kita dapat memasukkan sub kategori. Pilih Add a subcategory, isikan sub kategori, misalnya IPA. Masukkan kode

PPKn SMA/SMK K-10

202

dan keterangan (bila perlu). Lengkapi seluruh kategori dan sub kategori sesuai dengan kondisi sekolah anda, hingga hasilnya kira-kira seperti gambar di bawah ini.

Gambar 28 Contoh Tampilan Kategori

b. Membuat Roles dan Sistem Roles Setelah

kategori

dan

sub

kategori

selesai,

selanjutnya

kita

memasukkan nama-nama mata pelajaran serta peraturan (Roles) yang akan kita tentukan, langkah-langkahnya sebagai berikut : 1) Pilih/klik Add/edit courses, di halaman Course categories klik Add a new course 2) Setelah muncul halaman Edit course settings, isikan form yang disediakan, diantaranya: Category, pilih kelas yang telah dibuat, agar memudahkan pemahaman peserta, saya ambil contoh di kelas XI, karena nantinya kita ada memasukkan mapel umum dan mapel untuk jurusan/program. Catatan; jika mapel yang akan dimasukkan adalah golongan umum, maka pilih kategori, jika mapel tersebut di golongkan ke

PPKn SMA/SMK K-10

203

jurusan/program maka pilih di sub kategori. Misalkan mapel Agama, PKn, dll, mapel-mapel ini kita masukkan di kategori Kelas XI. Sedangkan mapel Matematika, Fisika, Biologi, dll kita masukkan di sub kategori, contoh Kelas XI/IPA 3) Course full name, nama atau judul lengkap mapel, misalnya PPKn 4) Course short name, nama atau judul singkat mapel, misalnya PKn 12 5) Course ID number, nomor kode resmi untuk mapel (dapat diisi dengan kode sesuai kurikulum/SK dan KD atau dapat juga diisi sesuai keinginan/kebijakan sekolah), misalnya PKn 1201 (PKn untuk mapel, 12 untuk tingkat kelas dan 01 untuk semester) 6) Course Summary, berisi keterangan dari materi yang akan diajarkan 7) Format, bentuk tampilan untuk mapel, bisa dipilih, antaranya; Weekly untuk format mingguan, Topics untuk format berdasarkan topik, Social untuk format diskusi atau forum, SCORM untuk format mapel yang telah dibuat sebelumnya dengan aplikasi lain yang menghasilkan bentuk scorm. 8) Course start date, menentukan tanggal kapan mapel mulai ditampilkan 9) News items to show, jumlah items/materi yang akan ditampilkan 10) Show gradebook to students, pilihan untuk memperlihatkan atau tidak ketuntasan materi kepada siswa 11) Show activity reports, pilihan memperlihatkan atau tidak laporan aktivitas 12) Maximum upload size, menentukan besar kapasitas file yang dapat di unggah

PPKn SMA/SMK K-10

204

Gambar 29 Contoh Pembuatan Roles dan Kategori 13) Setelah anda merasa cukup dalam pengaturannya, klik Save changes 14) Selanjutnya akan muncul halaman Enrolled Users. Disini kita dapat memasukkan pengguna/user yang dapat mengikuti mata pelajaran ini. 15) Klik Enroll user, pada Assign Roles kita pilih Teacher untuk memasukkan guru yang akan mengelola mata pelajaran 16) Pilih salah satu nama dari daftar user yang bertugas sebagai guru pengelola. 17) Berikutnya, jika ada dua orang guru yang mengajar pada mata pelajaran yang sama, maka salah seorang guru di jadikan Non editing teacher, hal ini dimaksudkan agar pengelolaan mata pelajaran tidak berbeda-beda pada tingkat yang sama, hanya materi yang telah disetujui di MGMP mata pelajaran bersangkutan yang layak untuk di tampilkan pada e-learning.

PPKn SMA/SMK K-10

205

Gambar 30 Daftar User Yang Bertugas Sebagai Guru Pengelola 18) Kemudian masukkan daftar siswa yang dapat mengikuti mata pelajaran tersebut, tentunya siswa sesuai tingkat dan program 19) Setelah semua user sudah di pilih klik Finish enrolling users. Maka sekarang terlihat daftar nama-nama pengguna mata pelajaran. 20) Apabila ada user yang tertinggal atau terlupa yang belum didaftarkan, dapat dimasukkan dengan cara klik pada mata pelajaran. Selanjutnya di bagian Settings klik Users, pilih Enrolled users, kemudian lakukan proses memasukkan pengguna seperti yang telah diuraikan di atas.

Gambar 31 Contoh Hasil Membuat Kategori, Sub Kategori, Roles Dan Sistem Roles Kita dapat mengubah tampilan yang ada melalui: 1) Klik Site administration, pilih Front page, dan klik Front page settings. Ada beberapa pengaturan yang dapat kita lakukan, antaranya;

PPKn SMA/SMK K-10

206

-

Front page; ini adalah tampilan dari e-learning ketika pertama sekali dibuka (sebelum login)

-

Front page items when logged in; ini adalah tampilan setelah user login

2) mengubah thema e-learning, dengan cara: -

Klik Site administration → Appearance → Theme → Theme selector

-

Lalu klik Change theme

-

Pilihlah salah satu thema yang diinginkan dan klik Use theme

5. Membuat Topik Membuat topik banyak melibatkan peran guru pengampu dan pengelola mata pelajaran. Dalam proses/tahap ini mulai dimasukan content atau isi moddle. Topik-topik yang dibuat tentunya sesuai dengan topik-topik dalam mata pelajaran yang bersangkutan, termasuk pula berlaku untuk Mata Pelajaran PPKn SMA/SMK. Tahapan pertama guru melakukan login terlebih dahulu dengan memasukan password dan username yang telah dimiliki masing-masing guru. Selanjutnya, klik login. Setelah berhasil login, user akan dihadapkan pada halaman mengganti password, seperti tampak pada gambar berikut:

Gambar 32 Halaman Mengganti Password Masukkan password yang dipergunakan untuk login tadi pada Current Password, lalu masukkan password baru pada New password, ketik password yang baru sekali lagi pada New password (again). Setelah itu klik

PPKn SMA/SMK K-10

207

Save changes, muncul halaman pemberitahuan bahwa password telah berubah, klik continue untuk melanjutkan. Apabila suatu saat Anda lupa password

Anda,

maka

segera

menghubungi

admin

untuk

diperbaharui.Kemudian muncul halaman profil, Jika ingin memperbaiki profil, klik Edit profile pada tab Setting. Untuk membuat topik, klik home untuk mengembalikan tampilan front page dari e-learning. Klik mapel yang relevan dengan mapel yang akan dikelola atau diampu. Sehingga akan muncul halaman course atau mata pelajaran yang dikelola. Dalam course atau mata pelajaran yang dikelola tersebut akan akan muncul kotak-kotak dengan tulisan Topik 1, 2, 3,..dst, atau mungkin Week 1, 2, 3, ...dst, ataupun format lain dari settingan yang telah diatur oleh admin. Yang perlu dipahami adalah bahwa 1 topik adalah satu materi. Untuk dapat membuat topik dari materi, terlebih dahulu klik Turn editing on, maka tampilan akan berubah, dengan penambahan ikon seperti yang terlihat pada gambar di bawah ini.

Gambar 33 Tampilan Untuk Membuat Topik

PPKn SMA/SMK K-10

208

Gambar 34 Keterangan Icon Dalam Halaman Topik Adapun langkah-langkah membuat topik, klik Edit Summary untuk membuat judul topik. Pada Section name, ketik judul materi yang akan dibuat, lalu pada Summary masukkan keterangan dari materi tersebut, seperti keterangan materi, SK/KD, KKM, dll. Jika telah selesai klik Save changes untuk menyimpan editan tadi. Maka topik 1 akan berubah menjadi judul yang telah dibuat.

Gambar 35 Contoh Memasukan Topik Dalam Mata Pelajaran PPKn

6. Memasukkan Bahan Ajar Sebelum memasukkan bahan ajar, kita harus paham terlebih dahulu

PPKn SMA/SMK K-10

209

apa yang disebut dengan activity dan resource. Activity adalah siswa melakukan sesuatu untuk dinilai. Misalnya mengumpulkan tugas, ujian online, kuisioner dan lainnya. Sedangkan resource yaitu guru memberikan materi ke siswa. Misalnya, bahan ajar dan bahan tayang agar didownload siswa. Adapun langkah-langkah memasukkan bahan ajar sebagai berikut: Pertama, membuat label dengan klik Add an activity or resource. Pilih label pada bagian Resource.

Gambar 36 Tampilan Activity Dan Resource Pada label text isi dengan berbagai macam bahan kebutuhan materi. Seperti pretest, sumber/bahan belajar, tugas, ujian online dan lain sebagainya. Catatan, satu label untuk satu bahan. Misalnya kita telah membuat sebuah label pretest, lalu klik Save and return to course. Ulangi kembali untuk label berikutnya, dst, sehingga tampilan seperti gambar di bawah ini:

1 PPKn SMA/SMK K-10

210

2 1.

Judul Materi

2.

Keterangan Materi

3.

Bahan Materi

3

Gambar 37 Membuat Label Setelah semua label dibuat, langkah kedua adalah meng-upload file atau bahan-bahan materi. Untuk dapat di download oleh siswa, sebaiknya semua materi kita upload ke dalam e-learning. Caranya sebagai berikut: (1) Klik Add an activity or resource, pilih Folder di bagian Resources lalu klik Add. (2) Isi nama folder beserta keterangannya (3) Pada tab content, klik add (atau bisa juga dengan men-drag file langsung ke dalam e-learning) (4) Jika tidak dilakukan dengan men-drag file, maka ketika anda klik add akan muncul halaman File picker. Klik Upload a file (5) Klik Telusur/Browse (6) Lalu pilih file materi yang ada di komputer/laptop kita dan klik open

PPKn SMA/SMK K-10

211

Gambar 38 Step 1 Meng-Upload File


PPKn SMA/SMK K-10

212

Gambar 40 Step 3 Meng-Upload File (7) Setelah file terpilih klik Upload this file, tunggu hingga proses upload selesai. Ulangi untuk upload file yang lain hingga semua bahan terkumpul dalam sebuah folder.


Gambar 41 Step 4,5,6,7, dan 8 Meng-Upload File (8) Akhiri dengan mengklik Save and return to course. Maka akan muncul sebuah folder di materi e-learning. Agar siswa tidak melihat folder tersebut klik Hide Langkah ketiga adalah memasukkan bahan ajar. Caranya: (1) Klik Add an activity or resource, pilih File pada bagian Resources. PPKn SMA/SMK K-10

213

(2) Isikan nama dan deskripsi bahan ajar, lalu pada bagian Content klik add. (3) Pada halaman File picker klik Server files, akan muncul folder yang telah dibuat tadi. Klik folder tersebut, lalu pilih salah satu file bahan ajar. (4) Sehingga muncul sebuah jendela baru, cek pilihan pada Create an alias / shortcut to the file, lalu kilik Select this file.

(5) Kemudian muncul beberapa pengaturan yang diminta, isilah sesuai dengan kebutuhan.

Gambar 42 Langkah Memasukkan Bahan Ajar (6) Akhiri dengan mengklik Save and return to course. Shortcut bahan ajar yang telah dibuat akan muncul di bawah folder. (7) Untuk menempatkan di posisi yang benar, klik tanda

(move) yang

berada disampingnya, lalu drag/geser ke tempat yang sesuai. Dalam contoh ini di bawah bahan ajar, hasilnya seperti gambar di bawah:

PPKn SMA/SMK K-10

214

Gambar 43 Menempatkan Posisi

7. Membuat Group dan Tugas Sebagai guru/ pendidik, memberikan penugasan kepada siswa merupakan wujud proses pembelajaran baik yang dilakukan secara berkelompok ataupun mandiri. E-learning dapat mempermudah dalam pengumpulan tugas, dimana kita tidak perlu lagi menyuruh siswa mengumpulkan dengan kertas, CD, atau flash disk, atau bahkan ke email yang tentunya akan memenuhi inbox email. Namun sebelumnya, untuk lebih mempermudah dalam memonitoring dan mengelola tugas siswa sebaiknya kita membuat Group terlebih dahulu. Caranya sebagai berikut:

PPKn SMA/SMK K-10

215

1) Klik Users di bagian Settings, lalu pilih Groups. 2) Klik Create group 3) Ketikkan nama group, lalu klik Save changes 4) Muncul

nama

group

yang

telah

dibuat, lalu klik Add/remove users 5) Pilih siswa-siswa yang berada dalam satu group, misalnya satu rombel kelas, klik Add

1

6) Siswa-siswa telah tergabung dalam satu group, klik Back to Groups untuk membuat group yang lain.

PPKn SMA/SMK K-10

Gambar 44 Step 1 Membuat Group

216

Gambar 45 Step 2, 4, 5, dan 6 Membuat Group Selanjutnya membuat tempat untuk mengumpulkan tugas. Caranya sebagai berikut: 1) Seperti biasa kita klik Add an activity and resource pada halaman Topics, di bagian Activities pilih Assignment lalu klik Add 2) Buat Judul di Assignment name beserta keterangannya 3) Setting pengaturannya, jangan lupa di bagian Common module settings pilih Visible groups, lalu klik Save and return to course 4) Pada halaman course, atur posisi tugas yang dibuat tadi ke posisi yang dikehendaki, caranya seperti yang sudah dibahas pada halaman sebelumnya.

PPKn SMA/SMK K-10

217

Gambar 46 Cara Membuat Tempat Untuk Mengumpulkan Tugas

PPKn SMA/SMK K-10

218

8. Membuat Ujian Online Mengingat soal yang biasanya dibuat oleh guru sangat banyak, maka agar efektif dan praktis dalam modul ini hanya akan dipaparkan mengenai teknik import soal menggunakan format aiken. Terlebih dahulu harus sudah tersedia draft soal, tentunya guru telah memiliki soal-soal dari materi yang diajarkan. Jika sudah terketik dalam format .doc (microsoft office word), anda tinggal mengeditnya saja dan dipindahkan ke dalam format .txt (Notepad atau Wordpad). Caranya dengan membuka Notepad, kemudian copy paste soal yang telah anda buat ke dalam notepad. Jika anda belum memiliki soal yang diketik pada word, langsung saja kerjakan di notepad, dengan kriteria sebagai berikut: -

Soal jangan diberi nomor soal, karena nantinya soal akan diacak

-

Option pilihan ganda ditulis dengan huruf kapital/Besar, lalu titik (.) dan spasi baru kemudian jawaban

-

Setelah semua option jawaban diketik, dibawahnya ketikkan ANSWER: A, kata answer di tulis huruf Besar/Kapital, lalu titik dua dan spasi kemudian jawaban yang benar dengan huruf kapital juga.

-

Soal berikutnya ditulis yang sama, namun diantara pertanyaan pisahkan jarak dengan satu spasi

-

Jika telah selesai, beri nama dan simpan soal anda

Contoh seperti gambar di bawah ini:

Gambar 47 Contoh Kumpulan Soal di Notepad

Selanjutnya membuat ujian/ulangan online di e-learning dengan PPKn SMA/SMK K-10

219

membuka course anda, klik Add an activity and resource, pilih Quiz di bagian Activities lalu klik Add. Isikan segala sesuatu tentang ujian/ulangan ini.

PPKn SMA/SMK K-10

220

Gambar 48 Tampilan Quiz Yang perlu diperhatikan pada settingan quiz ini adalah : Nama Quiz isikan sesuai materi yang diujikan misalnya : Ulangan Harian Otda. Jangan membuat tulisan yang menimbulkan pertanyaan. Misalnya : Ulangan harian 1. Timing, kapan quiz bisa diikuti, berapa menit ujian bisa dilaksanakan. Shuffle question, soalnya diacak. Shuffle within question, kunci jawaban diacak. Attemps allowed, berapa kali diijinkan mengerjakan ujian. Review option, uncheck semua list jika digunakan untuk ujian. Group mode, pilih visible groups agar bisa dikelompokkan perkelas hasilnya. Setelah selesai klik Save and return to course maka hasilnya akan seperti gambar berikut:

PPKn SMA/SMK K-10

221

Gambar 49 Hasil Membuat Quiz Setelah quiz dibuat, kita akan upload soal dari notepad yang telah dibuat tadi. Sebelumnya kita akan membuat kategori, agar manajemen soal tertata dengan baik. Caranya dengan klik Question bank pada Setting, pilih Categories. Pada Add category isikan nama dari kategori dan klik Add category untuk menyimpan kategori yang dibuat.

Gambar 50 Membuat Kategori PPKn SMA/SMK K-10

222

Setelah kategori dibuat, selanjutnya melakukan import soal dalam format aiken. Caranya: 1) klik Import pada Question bank. B 2) Beri Check pada Aiken format. 3) Pada import category, pilih nama kategori yang baru saja dibuat. 4) Lalu klik Choose a file, masukkan file notepad yang berisi soal 5) Klik import 6) Akan muncul pertanyaan dari soal-soal, lalu klik Continue. Sehingga soal akan masuk dalam Question Bank

PPKn SMA/SMK K-10

223

Gambar 51 Import Soal Dalam Format Aiken Pada tahapan ini soal masih belum dapat ditampilkan. Untuk menampilkan soal kembali ke course anda, klik pada Quiz yang anda buat. Misalnya “Ulangan Harian Otda”.

Gambar 52 Quiz Ulangan Harian Otda

PPKn SMA/SMK K-10

224

Selanjutnya klik Edit quiz. Pada tab Order and paging, check list soalsoal yang akan kita uji, lalu klik Add to quiz. Maka soal-soal akan berpindah seperti gambar di bawah ini:

Gambar 53 Tab Order And Paging Dengan demikian, kita telah selesai memasukkan bahan ujian ke dalam e-learning. Pertanyaan bagaimana dengan soal-soal yang memiliki gambar atau rumus? Terlebih dahulu siapkan gambar yang akan kita pakai untuk soal, usahakan format gambar berukuran kecil agar mudah melakukan upload. Setelah soal-soal yang berformat aiken kita import, maka pada soal yang memiliki gambar kita edit dengan meng-klik tanda

, seperti tampilan

gambar di bawah ini:

PPKn SMA/SMK K-10

225

Gambar 54 Memasukan Gambar Klik Find or upload an image. Pilih gambar yang akan kita masukkan dan klik Insert .Tampilan seperti gambar berikut:

Gambar 55 Tampilan Insert/Edit Image

PPKn SMA/SMK K-10

226

Apabila gambar telah masuk dalam tet editor, tampilannya seperti gambar berikut:

Gambar 56 Tampilan Gambar Telah Masuk Dalam Tet Editor Berikut ini merupakan Preview dari soal yang sudah memiliki gambar:

Gambar 57 Tampilan Logo

PPKn SMA/SMK K-10

227

9. Memeriksa, Memberi Nilai dan Mengomentari Tugas Siswa Moodle juga dapat memeriksa, memberi nilai sekaligus mengomentari tugastugas yang telah anda berikan kepada siswa. Caranya sebagai berikut: 1) Masuk sebagai guru, pilih mapel yang diajarkan 2) Untuk memeriksa, memberi nilai dan mengomentari tugas siswa, klik pada tempat tugas yang telah dibuat. 3) Klik View/grade all submissions untuk melihat hasil semua siswa 4) Untuk memberi nilai, klik di kolom grade pada baris nama siswa yang akan diberi nilai 5) Berikan juga feedback atas nilai yang dicapai

Gambar 58 Tampilan Tempat Mengumpulkan File Tugas

PPKn SMA/SMK K-10

228

Gambar 59 Tampilan Untuk Memberikan Nilai Dan Mengomentari Tugas Siswa 10. Melihat Hasil Ujian Online dan Eksport Dalam Format Excel Untuk melihat hasil ujian online, kita dapat melakukannya dengan cara : 1) Klik Grades di bagian Course administration 2) Klik pada tab ujian online, klik Ulangan Harian Online 3) Akan muncul halaman hasil dari ujian online siswa Tampilannya halaman hasil dari ujian online siswa seperti gambar di bawah ini

PPKn SMA/SMK K-10

229

Gambar 60 Halaman Hasil Dari Ujian Online Siswa Kita juga dapat melakukan eksport nilai siswa ke dalam format excel, dengan cara : -

Klik Grades Di combo list grader report pilih Excel spreadsheet Klik submit Klik Download, tunggu sampai proses download selesai Hasilnya bisa di buka dalam format excel

PPKn SMA/SMK K-10

230

Gambar 61 Di Combo List Grader Report Pilih Excel Spreadsheet

Gambar 62 Tampilan Excel Spreadsheet

PPKn SMA/SMK K-10

231

Gambar 63 Tampilan Export to Excel Spreadsheet Hasil eksport bisa dilihat dan dilakukan pengeditan dalam format Excel. Tampilan hasil eksport seperti gambar berikut:

Gambar 64 Tampilan Excel Hasil Eksport Nilai Siswa

PPKn SMA/SMK K-10

232

D. Aktivitas Pembelajaran Akitivitas pembelajaran diklat pada mata diklat ini dilakukan dengan praktik pembuatan moodle, dimana masing-masing peserta mempraktikan aplikasi moodle

di

komputer/laptop

masing-masing

dengan

bimbingan

dan

pengarahan instruktur

E. Latihan/Kasus/Tugas Tugas Peserta

diklat

secara

berkelompok

melakukan

project

untuk

mempergunakan aplikasi moodle dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK

F. Rangkuman Moodle adalah sistem yang sangat lengkap dengan fitur-fitur yang banyak. Moodle sangat efektif untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Dengan moodle, guru dapat menyajikan dan memberikan materi yang menarik kepada peserta didik berupa teks, web, animasi, multimedia, ebook, presentasi, diskusi, ujian, dan belajar online. Moodle dapat difungsikan sebagai sistem offline (tanpa internet) atau online (dengan internet). Adapun moodle yang dipakai dalam modul ini adalah Moodle versi 2.4. Sebab moodle versi ini pengoperasiannya sederhana dengan fitur yang cukup lengkap. Walaupun tidak dipungkiri, versi moodle terus menerus mengalami perkembangan dengan beragam fitur yang terbaru, sehingga perlu dilakukan update disesuaikan dengan kemajuan dunia informasi dan teknologi saat ini. Bahkan moodle ini pun ada yang portable. Namun demikian yang harus diingat dalam penggunaannya ketika dilakukan update software adalah kestabilan aplikasi dan jenis windows di komputer atau lapotop. Dalam modul ini dibahas teknis penginstalan dan pengelolaan content atau isi moodle. Content atau isi moodle tentu harus sesuai dengan mata pelajarannya. Berkaitan dengan penggunaan aplikasi moodle dalam pembelajaran PPKn SMA/SMK tentu harus disesuaikan dengan standar isi, standar proses, dan standar penilaian dalam mata pelajaran ini.

PPKn SMA/SMK K-10

233

G. Umpan Balik dan Tindak Lanjut Setelah kegiatan pembelajaran,Bapak/ Ibu dapat melakukan umpan balik dengan menjawab pertanyaan berikut ini: 1.

Apa yang Bapak/Ibu pahami setelah mempelajari materi ini?

2.

Pengalaman

penting

apa

yang

Bapak/Ibu

peroleh

setelah

mempelajari materi ini? 3.

Apa manfaat materi ini terhadap tugas Bapak/Ibu ?

4.

Apa rencana tindak lanjut Bapak/Ibu lakukan setelah kegiatan pelatihan ini ?

H. Kunci Jawaban

PPKn SMA/SMK K-10

234

PENUTUP Pedoman Penyusunan Modul Diklat PKB bagi Guru dan Tenaga Kependidikan ini disusun sebagai acuan bagi semua pihak yang terkait dalam pelaksanaan penyusunan modul diklat PKB bagi guru dan tenaga kependidikan (GTK). Melalui pedoman ini selanjutnya semua pihak terkait dapat menemukan kemudahan penyusunan modul dan memilih modul-modul terkait sesuai dengan bidang tugas masing-masing. Pedoman Penyusunan Modul Pembelajaran Diklat PKB ini merupakan rambu-rambu umum bagi para penyusun modul agar produk yang dihasilkan memiliki kualitas sesuai dengan ketentuan dan harapan berbagai pihak. Terutama manual pembelajaran yang dapat mengarahkan dan membimbing peserta diklat dan para widyaiswara/fasilitator untuk menciptakan proses kolaborasi belajar dan berlatih dalam pelaksanaan diklat.

PPKn SMA/SMK K-10

235

DAFTAR PUSTAKA Buku Allen, L. (1973). An Examination of the Ability of Third Grade Children from the Science Curriculum Improvement Study to Identify Experimental Variables and to Recognize Change. Science Education. Bakry, Ms, Noor. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Bambang

Subroto,

Drs.

PPKn Keuangan Intermediate,

Edisi Pertama.

Yogyakarta : BPFE – Yogyakarta. Baridwan, Zaki, 1992. Intermediate Accounting, Edisi ke 7. Yogyakarta : BPFE Yogyakarta. Basrie, Chaidir. 1998. Bela Negara Implementasi dan Pengembangannya (Penjabaran Pasal 30 UUD 1945). Jakarta: Universitas Indonesia (UIPress). Coutinho, M., &Malouf, D. (1993). Performance Assessment and Children with Disabilities: Issues and Possibilities. Teaching Exceptional Children, 25(4), 63–67. C.S.T. Kansil. 2007. Ilmu Negara. Jakarta: PT. Pradnya Paramita Cumming, J. J., & Maxwell, G. S. (1999). Contextualizing Authentic Assessment. Assessment in Education, 6(2), 177–194. Dantes, Nyoman. 2008. Hakikat Asesmen Otentik Sebagai Penilaian Proses dan Produk Dalam Pembelajaran yang Berbasis Kompetensi (Makalah Disampaikan pada In House Training (IHT) SMA N 1 Kuta Utara).Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Darmadi, Hamid. 2010. Pengantar Pendidikan Kewarganegaraan. Bandung: Alfabeta. Dwiyanto, Agus. Reformasi Tata Pemerintahan dan Otonomi Daerah, Pusat Studi Kepedudukan dan Kebijakan. Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada Press, 2003. Dwiyanto, Agus. Mewujudkan Good Governance Melalui Pelayanan Publik. Yogyakarta: Gajahmada Universiti Press, 1995. Elly M. 1995. Pendidikan Pancasila. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

PPKn SMA/SMK K-10

236

Gagne, R.M. 1984. The Conditions of Learning and Theory of Instruction. New York: Holt, Rinehart and Wiston. Gatlin, L.,& Jacob, S. (2002). Standards-Based Digital Portfolios: A Component of Authentic Assessment for Preservice Teachers. Action in Teacher Education. Hardjosoekarto, Sudarsono. Hubungan Pusat dan Daerah dalam Kerangka Kebijakan Desentralisasi dan Otonomi Daerah. Jakarta, 2008. Harmantyo, Djoko. Desentralisasi, Otonomi, Pemekaran Daerah dan Pola Perkembangan Wilayah di Indonesia. Disampaikan pada Seminar Nasional dan PIT-IGI tanggal 21-23 Oktober 2011 di Bali. Hartomo. 2012. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: Media Pustaka. James AF Stoner, Manajemen, edisi Indonesia, PT. Prehallindo, Jakarta Ratminto & Atik Septi Winarsih (2005), Manajemen Pelayanan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2005. Kaelan. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. Yogyakarta: Paradigma. Kaelan dan Ahmad Zubaidi. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan untuk Perguruan Tinggi. Yogyakarta : Penerbit Paradigma Yogyakarta. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Edisi ke 3. 2000. Depdiknas. Jakarta: Balai Pustaka. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2014. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas X Semester 2 . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang Kemendikbud 2014. Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan untuk SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI Semester 2 . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang Kemendikbud. Kementerian Pendidikan Nasional, Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 2010. Pengembangan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum Kementerian Pendidikan Nasional. Manan, Bagir. Hubungan Antara Pusat dan Daerah Menurut UUD 1945, Jakarta: Pustaka Sinar Harapan, 1994. Milton J. Esman, eds. (1969). Pengembangan Lembaga : Dari Konsep dampai Aplikasinya, Jakarta: UI Press, 1969.

PPKn SMA/SMK K-10

237

Na’im, Ainun. PPKn Keuangan 2, Edisi Pertama. Yogyakarta : BPFE – Yogyakarta. Pandji Santosa, Administrasi Publik: Teori dan Aplikasi Good Governance, Bandung: PT. Reflika Aditama, 2008. Parsons, Wayne. 2005. Public Policy : Pengantar Teori dan Praktik Analisis Kebijakan, Edisi Indonesia, Jakarta: Prenada Media. Prakoso,

Kukuh

Setyo. 2005.

Membangun E-learning

dengan Moodle.

Yogyakarta: Penerbit Andi Prasojo, Eko, Desentralisasi dan pemerintahan daerah: antara model demokrasi local dan efisiensi structural. Depok : Departemen Ilmu administrasi Fakultas Ilmu Social dan Ilmu Politik Universitas Indonesia, 2006. Padilla, M., Cronin, L., & Twiest, M. (1985). The Development and Validation of the Test of Basic Process Skills. Paper Presented at the Annual meeting of the National Association for Research in Science Teaching, French Lick, IN. Quinn, M., & George, K. D. (1975). Teaching Hypothesis Formation. Science Education,

59,

289-296.

Science Education. Salvia, J., & Ysseldyke, J. E. (2004). Assessment in Special and Inclusive Education (9th ed.). New York: Houghton Mifflin. Sampara Lukman. 2000. Manajemen Kualitas Pelayanan. Jakarta: STIA LAN Press. Sembiring, Y. dan Sembiring, L., 1987. Soal-soal dan Pembahasan Intermediate Accounting. Bandung : Pionir Jaya. Siswanto Sutojoyo & Dr. F. Kleinsteuber. Financial Management for Non Financial Executive, Cetakan Pertama. PT. Damar Mulia Pustaka – Jakarta. Shrigley,R.L. & Koballa,T.R. 1992. A Decade of Attitude Research Based on Hovland’s Learning Theory Model,Seince Education,76 ((1) New York : John Wiley & Sons,Inc. Soehino. 1985. Hukum Tatanegara, Yogyakarta: Liberty Subagyo, dkk. 2004. Pendidikan Kewarganegaraan.Semarang: UPT UNNES Press.

PPKn SMA/SMK K-10

238

Sudarwan.

2013.

Pendekatan-pendekatan

Ilmiah

dalam

Pembelajaran.

Pusbangprodik Sudarwan. 2103. Penilaian otentik . Pusbangprodik Sukaya, Endang Zailani, dkk.2002. Pendidikan Kewarganegaraan: Untuk Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Paradigma. Sumarsono S, dkk. 2005. Pendidikan Kewarganegaraan. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama. Thiel, R., & George, D. K. (1976). Some Factors Affecting the use of the Science Process Skill of Prediction by Elementary School Children. Journal of Research in Science Teaching. Tomera, A. (1974). Transfer and Retention of Transfer of the Science Processes of Observation and Comparison in Junior High School Students.Science Education. Yuhana, Abdy. 2007. Sistem Ketatanegaraan Indonesia Pasca Perubahan UUD 1945, Bandung: Fokusmedia. Wiggins, G. (1993). Assessment: Authenticity, Context and Validity. Phi Delta Kappan, 75(3), 200–214

Peraturan perundang-undangan Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia Tahun 1945. Undang-Undang Dasar 1945, Hasil Amandemen Tahun 1999, 2000, 2001 dan 2002. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 3 tahun 2002 tentang Pertahanan Negara. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Undang-Undang Nomor 12 Tahun 2008 tentang Pemerintah Daerah. Undang Undang No. 32 Tahun 2004 Tentang Pemerntahan Daerah Undang Undang No. 23 Tahun 2014 Tentang Pemerintahan Daerah Undang-Undang Dasar Negara Kesatuan Republik Indonesia Tahun 1945. Undang-Undang Nomor 39 Tahun 1999 tentang Hak Asasi Manusia. Undang-Undang Nomor 2 tahun 2002 tentang Kepolisian Negara Republik Indonesia. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 3 tahun 2002 tentang Pertahanan Negara. PPKn SMA/SMK K-10

239

Permendikbud 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah. Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun 2014 tentang perubahan kedua Standar Nasional Pendidikan. Permendikbud No 59

Tahun 2014 tentang Kerangka dasar dan Struktur

Kurikulum Sekolah Menengah Atas Madrasah/Aliyah Permendikbud 64 tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud 65 tahun 2013 tentang Standar ProsesPendidikan Dasar dan Menengah. Permendikbud 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Permendikbud 81Atahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum 2013. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan

Disertasi Mukiyat, 2010.

Disertasi Strategi Pembelajaran Moral Dalam PPKn di SDN

Buring 2, Mardiwiyata 2 dan Taman Siswa 1, Malang, Universitas Negeri Malang.

Jurnal

PPKn SMA/SMK K-10

240

Bambang Brodjonegoro dan Jorge Martinez-Vazquez. An Analysis of Indonesia’s Transfer Sistem: Recent Performance and Future Prospects. Makalah pada Konperensi bertema Can Decentralization Help Rebuild Indonesia?, 2002. Devas, Nick. Indonesia: What do we mean by decentralization? dalam Public Administration and Development Journal, Vol. 17, 1997. Dwipayana, Ari. Menata Desain Desentralisasi Indonesia. Jurusan Politik dan Pemerintahan Universitas Gadjah Mada, Yogyakarta, 2011. Kusmana, Ade. E-Learning Dalam Pembelajaran Jurnal Lentera Pendidikan, vol. 14 no. 1 Juni 2011: 35-51 Grisham-Brown, J., Hallam, R., & Brookshire, R. (2006). Using Authentic Assessment to Evidence Children's Progress Toward Early Learning Standards. Early Childhood Education Journal, 34(1), 45–51. Hasrul

Hanif

&

Ucu

Manajemen

Martanto

(eds)

(2005),

Terobosan

dan

Inovasi

Pelayanan Publik, Kumpulan Makalah Workshop, Seri

Pembaharuan manajemen Publik, FISIPOL UGM, Yogyakarta. Meuthia Ganie-Rochman dalam artikel berjudul “Good governance : Prinsip, Komponen dan Penerapannya”, yang dimuat dalam buku HAM : Penyelenggaraan Negara Yang Baik & Masyarakat Warga, (2000), Jakarta : Komnas HAM Purel, D. E. 2003. Decontextualisasi Moral Education. American Journal of Education. 110 (1): 89-95. Taufiq Effendy, Arah Pembaharuan Pelayanan Publik, Makalah, Makalah dalam Workshop Forum Nasional Pemerintah Daerah Terobosan dan Inovasi Manajemen Pelayanan Publik yang diselenggarakan oleh FISIPOL Gadjah Mada, 28 September 2005.

Makalah Effendi, Sofian. 2005. Membangun Budaya Birokrasi Untuk Good Governance. Makalah

Seminar

Lokakarya

Nasional

Reformasi

Birokrasi

Diselenggarakan Kantor Menteri Negara PAN 22 September 2005. Soekartawi, E-learning di Indonesia dan Prospeknya di Masa Mendatang, Makalah

disampaikan pada seminar nasional di Universitas Petra,

Surabaya, 2003. PPKn SMA/SMK K-10

241

Website Badan Litbang dan Diklat. 2015. Kesadaran Berbangsa Dan Bernegara (Online) diambil dari http://balitbangdiklat.kemenag.go.id/konten-download/konten kediklatan/kesadaran-berbangsa-dan-bernegara.html

pada

tanggal

3

Desember 2015 Goto Kuswanto,. 2012. ‘Pelaksanaan Good Governance di Indonesia,’ Pemerintah

Kabupaten

Banyumas,.

(Online).

Diakses

dari

,

http://www.banyumaskab.go.id/read/15538/pelaksanaan-good-governancedi-Indonesia, diakses pada 5 Desember 2015. Nanang, 2010. ’Keudukan dan Peran Pemerintah Daerah’, (Online). Diakses dari http://www.mikirbae.com/2015/11/kedudukan-dan-peran-pemerintahdaerah.html>, diakses pada 5 Desember 2015. Enceng. 2013. Model Hubungan Pusat Dan Daerah. (Online). Diakse dari http://www.ut.ac.id. Diakses tanggal 27 april 2013. Iskandar

Putra.

Tutorial

LMS

MOODLE.

{Online}.

diakses

dari

s2c3r.mdl2.com/mod/resource/view.php?id=14 pada 20 Desember 2015 Problem Based Learning Cases for High School Sciences; http://msid.ca/umedia/ AgBioPBLCases.pdf Problem

Based

Learning

and

Examples

of

Science

Lesson

Ideas;http://stem.browardschools.com/science/science_general/pbl/ http://www.metrotvnews.com/read/newsprograms/2011/05/26/8878/27/SoloFMemang-Beda/ http://dpd.go.id/profil/fungsi-tugas-wewenang http://dpr.go.id/profil/fungsi-tugas-wewenang http://www.bappenas.go.id

PPKn SMA/SMK K-10

242

SMK KELOMPOK KOMPETENSI 10

Recommend Documents