PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS PROSEDUR KOMPLEKS MENGGUNAKAN MODEL PROJECT BASED LEARNING DENGAN MEDIA VIDEO PADA SISWA KELAS X-2 SMA TARUNA NUSANTARA MAGELANG
SKRIPSI disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh:
Nama
: Gunawan
NIM
: 2101412086
Prodi
: Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Jurusan
: Bahasa dan Sastra Indonesia
FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2016
i
SARI
Gunawan. 2016. “Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video pada Siswa Kelas X-2 SMA Taruna Nusantara Magelang”. Skripsi. Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Fakultas Bahasa dan Seni. Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Dr. Hari Bakti Mardikantoro, M.Hum. Pembimbing II: Suseno, S.Pd., M.Hum. Kata kunci: menulis teks prosedur kompleks, model project based learning, media video, sikap religius, sikap sosial Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang tidak lagi dipahami hanya sekadar proses pengungkapan gagasan atau cara berkomunikasi dalam bentuk tulisan, keterampilan menulis telah menjadi gaya dalam mengaktualisasikan diri, mengekspresikan diri, dan sarana untuk berkreasi. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru bahasa Indonesia yang mengajar di kelas X SMA Taruna Nusantara, peneliti menemukan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis teks prosedur kompleks, khususnya siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara. Terbukti dari 32 siswa, hanya 21 siswa yang mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan skor 75. Berdasarkan hal tersebut, rumusan masalah penelitian ini yaitu, 1) bagaimana proses pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara, 2) bagaimana perubahan sikap spirititual siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video, 3) bagaimana perubahan sikap sosial siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video, 4) bagaimana peningkatan pengetahuan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara, 5) bagaimana peningkatan keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang menggunakan model project based learnig dan media video sebagai upaya peningkatan keterampilan menulis teks prosedur kompleks pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara Magelang. Variabel penelitian ini yaitu variabel keterampilan menulis teks prosedur kompleks dan variabel pelaksanaan pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model project based learning dengan media video. Instrumen yang digunakan adalah instrumen tes dan nontes. Instrumen tes berupa tes pengetahuan dan keterampilan, sedangkan instrumen nontes berupa observasi, jurnal, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif. ii
Hasil penelitian ini yaitu peningkatan persentase pada semua aspek. Terjadi peningkatan hasil pengamatan proses pembelajaran pada siklus I ke siklus II sebesar 10%. Sikap religius mengalami peningkatan, pada siklus I hasil pengamatan sikap religius siswa sebesar 93%, sedangkan pada siklus II mencapai 98%, terjadi peningkatan sikap religius siswa sebesar 5% dari siklus I ke siklus II. Sikap sosial siswa mengalami peningkatan sebesar 2% dari siklus I ke siklus II. Pengetahuan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks mengalami peningkatan. Pada siklus I nilai rata-rata tes pengetahuan sebesar 83 dengan persentase ketuntasan 81%. Pada siklus II, nilai rata-rata tes pengetahuan meningkat menjadi 92 dengan persentase ketuntasan 100%. Terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil tes pengetahuan menulis teks prosedur kompleks sebesar 19% dari siklus I ke siklus II. Keterampilan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks mengalami peningkatan. Pada siklus I, nilai rata-rata hasil tes keterampilan sebesar 77 dengan persentase ketuntasan 72%. Pada siklus II, nilai rata-rata hasil tes keterampilan meningkat menjadi 86 dengan persentase ketuntasan 100%. Berdasarkan data tersebut, terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil tes keterampilan menulis teks prosedur kompleks sebesar 28% dari siklus I ke siklus II. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model project based learning dengan media video dapat menjadi alternatif dalam pembelajaran menulis, sebab model project based learning dan media video dapat memudahkan serta memotivasi siswa dalam pembelajaran menulis teks prosedur kompleks. Penerapan model project based learning dan media video dapat digunakan sebagai masukan peneliti lain dalam melakukan penelitian yang serupa. Penelitian ini juga dapat digunakan sebagai bahan perbandingan pembelajaran atau penelitian lain, sehingga dapat diketahui hasil yang efektif dalam penggunaan model dan media dalam pembelajaran menulis teks prosedur kompleks.
iii
iv
v
vi
MOTO DAN PERSEMBAHAN
Moto: 1. Hai orang-orang yang beriman, ruku’lah kamu, sujudlah kamu, sembahlah Tuhanmu, dan perbuatlah kebajikan supaya mendapat kemenangan. (Q.S AlHajj: 77) 2. Barangsiapa menginginkan mutiara, harus berani terjun di lautan yang dalam. (Ir. Soekarno) 3. Pekerjaan hebat tidak dilakukan dengan kekuatan, tapi dengan ketekunan dan kegigihan. (Samuel Jhonson) 4. Jika kamu berpikir bisa, maka kamu bisa. (Gunawan) 5. Tuhan tak pernah memintaku untuk selalu berhasil, tetapi Dia memintaku untuk selalu berusaha. (Gunawan)
Persembahan: Karya ini kupersembahkan untuk: 1. Bapakku, Aspari dan Ibuku, Suhesti. Doa dan dukunganmu selalu menjadi motivasiku. 2. Almamaterku, Universitas Negeri Semarang.
vii
PRAKATA
Puji syukur penulis ucapkan kepada Allah Swt., yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya. Salawat serta salam senantiasa tercurah kepada nabi Agung Muhammad SAW, beserta keluarga dan para sahabatnya. Dengan mengucap syukur akhirnya penulis menyelesaikan skripsi yang berjudul “Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video pada Siswa Kelas X-2 SMA Taruna Nusantara Magelang”. Penulis menyadari bahwa skripsi ini tersusun bukan atas kemampuan dan usaha penulis sendiri. Oleh sebab itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Dr. Hari Bakti Mardikantoro, M. Hum. dan Suseno, S.Pd., M.A., yang telah membimbing penulis dalam menyelesaikan skripsi ini. Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang, yang telah memberi kesempatan pada penulis untuk belajar di Universitas Negeri Semarang; 2. Dekan Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan kesempatan untuk menyelesaikan skripsi ini; 3. Ketua Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberikan arahanarahan kepada penulis selama penyusunan skripsi ini; 4. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan sehingga penulis mampu menyelesaikan penyusunan skripsi ini;
viii viii
5. Drs. Usdiyanto, M.Hum., Pelaksana Tugas Kepala SMA Taruna Nusantara Magelang yang telah memberikan izin penelitian; 6. Pebri Dwi Lesmono, S.Pd., guru pamong yang baik, yang senantiasa memberikan bimbingan pada penulis dan bersedia memberikan jam mengajarnya untuk penelitian; 7. Siswa-siswi SMA Taruna Nusantara, khususnya siswa kelas X-2, yang telah bekerja sama untuk menyukseskan skripsi ini; 8. Puji Setiyono, Ari Kurniawan, dan Emy Wulandhari, yang telah rela memberikan tenaganya untuk membantu proses penelitian; serta 9. Semua pihak yang belum disebutkan di sini. Peneliti menyadari bahwasannya tidak ada yang sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun demi kesempurnaan skripsi ini dapat diterima dengan baik. Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi pembaca dan menjadi sarana dalam menambah wawasan untuk memajukan dunia pendidikan.
Semarang, 21 Juni 2016 Penulis,
Gunawan NIP. 2101412086
ix
DAFTAR ISI
Halaman SARI ........................................................................................................... ii PERNYATAAN ......................................................................................... iv PERSETUJUAN PEMBIMBING ........................................................... v PENGESAHAN KELULUSAN ............................................................... vi MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ vii PRAKATA ................................................................................................. viii DAFTAR ISI .............................................................................................. x DAFTAR TABEL ..................................................................................... xviii DAFTAR GAMBAR ................................................................................. xxi DAFTAR DIAGRAM ............................................................................... xxiii DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xxiv BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1 1.1 Latar Belakang Masalah ............................................................. 1 1.2 Identifikasi Masalah ................................................................... 6 1.3 Pembatasan Masalah................................................................... 7 1.4 Rumusan Masalah ...................................................................... 8 1.5 Tujuan Penelitian ........................................................................ 9 1.6 Manfaat Penelitian ...................................................................... 9 BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN LANDASAN TEORETIS.............. 12 2.1 Kajian Pustaka ............................................................................ 12 2.2 Landasan Teoretis ....................................................................... 26 2.2.1 Hakikat Menulis ................................................................ 26
x
x
2.2.1.1 Fungsi Menulis ...................................................... 29 2.2.1.2 Tujuan Menulis ..................................................... 30 2.2.1.3 Manfaat Menulis ................................................... 33 2.2.2 Hakikat Keterampilan Menulis .......................................... 34 2.2.4 Hakikat Teks Prosedur Kompleks ..................................... 36 2.2.4.1 Fungsi Teks Prosedur Kompleks .......................... 36 2.2.4.2 Struktur Teks Prosedur Kompleks ........................ 38 2.2.4.3 Kaidah Kebahasaan Teks Prosedur Kompleks ..... 39 2.2.5 Hakikat Model Pembelajaran Project Based Learning ..... 40 2.2.5.1 Manfaat Model Pembelajaran Project Based Learning................................................................. 42 2.2.5.2 Langkah-Langkah Operasional Model Pembelajaran Project Based Learning .................. 45 2.2.6 Hakikat Media Pembelajaran............................................. 48 2.2.6.1 Fungsi Media Pembelajaran .................................. 49 2.2.6.2 Manfaat Media Pembelajaran ............................... 51 2.2.7 Hakikat MediaVideo.......................................................... 54 2.2.7.1 Kelebihan dan Kekurangan Media Video ............. 56 2.2.8 Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning dengan Media Video.......................................... 57 2.3 Penilaian Pengetahuan dan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video .................................................. 61 2.3.1 Penilaian Pengetahuan ....................................................... 61 2.3.2 Penilaian Keterampilan...................................................... 61 2.4 Kerangka Berpikir ...................................................................... 62 2.5 Hipotesis Tindakan ..................................................................... 63 BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 64 3.1 Desain Penelitian ........................................................................ 64 3.1.1 Prosedur Pelaksanaan Siklus I ........................................... 66
xi
3.1.1.1 Perencanaan........................................................... 66 3.1.1.2 Tindakan ................................................................ 66 3.1.1.3 Observasi ............................................................... 71 3.1.1.4 Refleksi ................................................................. 73 3.1.2 Prosedur Pelaksanaan Siklus II.......................................... 73 3.1.2.1 Perencanaan........................................................... 73 3.1.2.2 Tindakan ................................................................ 74 3.1.3.2 Observasi ............................................................... 78 3.1.4.2 Refleksi ................................................................. 80 3.2 Subjek Penelitian ........................................................................ 80 3.3 Variabel Penelitian ..................................................................... 81 3.3.1 Variabel Penelitian Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks ........................................................... 81 3.3.2 Variabel Penelitian Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Pembelajaran Project Based Learning dengan Media Video .................. 82 3.4 Indikator Kinerja ......................................................................... 83 3.4.1 Indikator Data Kuantitatif.................................................. 84 3.5.1 Indikator Data Kualititatif ................................................. 85 3.5 Instrumen Penelitian ................................................................... 87 3.5.1 Instrumen Tes .................................................................... 87 3.5.2 Instrumen Nontes ............................................................... 95 3.5.2.1 Pedoman Observasi ............................................... 95 3.5.2.2 Pedoman Wawancara ............................................ 99 3.5.2.3 Pedoman Jurnal ..................................................... 100 3.5.2.4 Pedoman Dokumentasi Foto ................................. 101 3.5.3 Validitas Instrumen ........................................................... 102 3.6 Teknik Pengumpulan Data ......................................................... 102 3.6.1 Teknik Tes ......................................................................... 103 3.6.2 Teknik Nontes ................................................................... 104 3.6.2.1 Observasi ............................................................... 104
xii
3.6.2.2 Wawancara ............................................................ 105 3.6.2.3 Jurnal ..................................................................... 106 3.6.2.4 Dokumentasi Foto ................................................. 106 3.7 Teknik Analisis Data ................................................................ 107 3.7.1 Teknik Kuantitatif ........................................................... 107 3.7.2 Teknik Kualititatif ........................................................... 109 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................... 110 4.1 Hasil Penelitian ........................................................................ 110 4.1.1 Hasil Penelitian Siklus I .................................................. 110 4.1.1.1 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis Teks Prosdeur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus I................................................................... 112 4.1.1.2 Hasil Perubahan Sikap Religius Siklus I............... 118 4.1.1.3 Hasil Perubahan Sikap Sosial Siklus I .................. 121 4.1.1.4 Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I ................................................. 126 4.1.1.5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II................................. 128 4.1.1.5.1 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Isi Teks ........................................................ 131 4.1.1.5.2 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Struktur Teks .......................................... 132 4.1.1.5.3 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Kosakata ................................................. 134 4.1.1.5.4 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Kalimat ................................................... 135
xiii
4.1.1.5.5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Mekanik.................................................. 136 4.1.1.6 Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus I ........................................................ 138 4.1.1.7 Tanggapan Guru terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus I ........................................................ 145 4.1.1.8 Refleksi Siklus I .................................................... 147 4.1.1.8.1 Proses Pembelajaran ............................... 147 4.1.1.8.2 Perubahan Sikap Religius Siswa ............ 150 4.1.1.8.3 Perubahan Sikap Sosial Siswa................ 151 4.1.1.8.4 Hasil Belajar ........................................... 153 4.1.1.8.5 Tanggapan Siswa.................................... 157 4.1.1.8.6 Tanggapan Guru ..................................... 157 4.1.2 Hasil Penelitian Siklus II ................................................. 158 4.1.2.1 Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis Teks Prosdeur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus II ................................................................. 160 4.1.2.2 Hasil Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus II ... 166 4.1.2.3 Hasil Perubahan Sikap Sosial Siswa Siklus II ...... 168 4.1.2.4 Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II ................................................ 173 4.1.2.5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II ................................................ 176 4.1.2.5.1 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Isi Teks .... 178
xiv
4.1.2.5.2 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Struktur Teks ......................................... 179 4.1.2.5.3 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Kosakata ................................................. 180 4.1.2.5.4 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Kalimat ................................................... 181 4.1.2.5.5 Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Mekanik.................................................. 182 4.1.2.6 Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus II ...................................................... 184 4.1.2.7 Tanggapan Guru terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks Menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video Siklus II ...................................................... 191 4.1.2.8 Refleksi Siklus II ................................................... 192 4.1.2.8.1 Proses Pembelajaran ............................... 193 4.1.2.8.2 Perubahan Sikap Religius Siswa ............ 194 4.1.2.8.3 Perubahan Sikap Sosial Siswa................ 194 4.1.2.8.4 Hasil Belajar ........................................... 195 4.1.2.8.5 Tanggapan Siswa.................................... 198 4.1.2.8.6 Tanggapan Guru ..................................... 198 4.2 Pembahasan ................................................................................. 199 4.2.1 Proses Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks .. 202 4.2.1.1 Perbandingan Hasil Penelitian pada Proses Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks
xv
dengan Kajian Pusataka ........................................ 210 4.2.1.1.1 Perbandingan Hasil Penelitian pada Proses Pembelajaran Aspek Keantusiasan Siswa dalam Proses Pembelajaran .................... 210 4.2.1.1.2 Perbandingan Hasil Penelitian pada Proses Pembelajaran Aspek Keantusiasan Siswa saat Menyimak Video ............................ 211 4.2.1.1.3 Perbandingan Hasil Penelitian pada Proses Pembelajaran Aspek Keefektifan dan Keantusiasan Siswa dalam menggunakan model Project Based Learning dan Video dalam Menulis Teks Prosedur Kompleks ............................................... 212 4.2.1.1.4 Perbandingan Hasil Penelitian pada Proses Pembelajaran Aspek Keaktifan dan Keantusiasan Siswa pada saat Refleksi Pembelajaran ............................ 212 4.2.2. Perubahan Sikap Religius Siswa ...................................... 213 4.2.2.1 Perbandingan Perubahan Sikap Religius Siswa dengan Kajian Pustaka .......................................... 216 4.2.3 Perubahan Sikap Sosial Siswa ........................................... 216 4.2.3.1 Perbandingan Perubahan Sikap Jujur Siswa dengan Kajian Pustaka .......................................... 222 4.2.3.2 Perbandingan Perubahan Sikap Tanggung Jawab Siswa dengan Kajian Pustaka ................................ 222 4.2.3.3 Perbandingan Perubahan Sikap Toleransi Siswa dengan Kajian Pustaka .......................................... 223 4.2.3.4 Perbandingan Perubahan Sikap Santun Siswa dengan Kajian Pustaka .......................................... 224 4.2.3.5 Perbandingan Perubahan Sikap Percaya Diri Siswa dengan Kajian Pustaka ................................ 224
xvi
4.2.4 Peningkatan Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks .......................................................................... 225 4.2.4.1 Perbandingan Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks dengan Kajian Pustaka .................................................................. 227 4.2.5 Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks .......................................................................... 227 4.2.5.1 Perbandingan Hasil Tes Keterampilan Membaca Teks Prosedur Kompleks dengan Kajian Pustaka ....................................................... 232 4.2.6 Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video .................. 233 4.2.6.1 Perbandingan Tanggapan Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran dengan Kajian Pustaka .. 243 4.2.7 Tanggapan Guru Terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks menggunakan Model Project Based Learning dengan Media Video .................. 244 4.2.7.1 Perbandingan Tanggapan Guru Setelah Mengamati Pembelajaran dengan Kajian Pustaka .................................................................. 247 BAB V PENUTUP ..................................................................................... 248 5.2 Simpulan ...................................................................................... 248 5.3 Saran ............................................................................................ 250 DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 252 LAMPIRAN-LAMPIRAN ....................................................................... 256
xvii
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 3.1
Parameter Tingkat Keberhasilan Pengetahuan dan Keterampilan Siswa ............................................................ 85
Tabel 3.2
Aspek Penilaian Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks ............................................................................ 89
Tabel 3.3
Aspek Penilaian Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks ............................................................................ 89
Tabel 3.4
Skor dan Bobot Nilai Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks ............................................................................ 93
Tabel 3.5
Kategori Penilaian Tes Pengetahuan dan Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks ...................................... 94
Tabel 3.6
Konversi Nilai Akhir ........................................................... 94
Tabel 3.7
Rubrik Penilaian Proses Pembelajaran................................ 96
Tabel 3.8
Rubrik Penilaian Sikap Religius ......................................... 97
Tabel 3.9
Rubrik Penilaian Sikap Sosial ............................................. 98
Tabel 3.10
Rubrik Penilaian Proses Pembelajaran, Sikap Religius, dan Sikap Sosial .................................................................. 99
Tabel 4.11
Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks ............................................................. 113
Tabel 4.12
Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus I............................ 119
Tabel 4.13
Hasil Perubahan Sikap Sosial Siswa Siklus I...................... 122
Tabel 4.14
Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I ................................................................................ 127
xviii xviii
Tabel 4.15
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I ................................................................................ 129
Tabel 4.16
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Isi Teks ....................................................... 131
Tabel 4.17
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Struktur Teks .............................................. 133
Tabel 4.18
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Kosakata ..................................................... 134
Tabel 4.19
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Kalimat ....................................................... 135
Tabel 4.20
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I Aspek Mekanik ...................................................... 137
Tabel 4.21
Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II .............................................. 161
Tabel 4.22
Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus II .......................... 167
Tabel 4.23
Hasil Perubahan Sikap Sosial Siswa Siklus II .................... 169
Tabel 4.24
Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II ............................................................................... 174
Tabel 4.25
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II ............................................................................... 176
Tabel 4.26
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Isi Teks ...................................................... 178
Tabel 4.27
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Struktur Teks ............................................. 179
Tabel 4.28
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Kosakata .................................................... 180
Tabel 4.29
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Kalimat ...................................................... 181
Tabel 4.30
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus II Aspek Mekanik ..................................................... 183
xix
Tabel 4.31
Peningkatan Persentase Ketuntasan Hasil Pengamatan Proses Pembelajaran Siklus I ke Siklus II ........................... 203
Tabel 4.32
Peningkatan Perubahan Sikap Religius pada Siklus I dan Siklus II ............................................................................... 214
Tabel 4.33
Peningkatan Perubahan Sikap Sosial Siswa pada Siklus I dan Siklus II ...................................................................... 216
Tabel 4.34
Hasil Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I dan Siklus II ........................................................... 225
Tabel 4.35
Hasil Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I dan Siklus II ........................................................... 228
Tabel 4.36
Peningkatan Tiap Aspek Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I dan Siklus II .......................... 230
Tabel 4.37
Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks pada Siklus I dan Siklus II Melalui Jurnal ................................................................................... 234
Tabel 4.38
Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran Menulis Teks Prosedur Kompleks pada Siklus I dan Siklus II Melalui Wawancara .......................................................................... 237
Tabel 4.39
Tanggapan Guru terhadap Pembejaran Menulis Teks Prosedur Kompleks pada Siklus I dan Siklus II Melalui Jurnal ................................................................................... 244
xx
DAFTAR GAMBAR
Halaman Gambar 2.1
Langkah-Langkah Model Project Based Learning ........... 45
Gambar 3.2
Desain Penelitian Tindakan Model Kemmis & Taggart ... 65
Gambar 4.3
Keantusiasan Siswa pada saat Proses Pembelajaran ......... 116
Gambar 4.4
Keantusiasan Siswa saat Menyimak Video ...................... 116
Gambar 4.5
Keefektifan dan Keantusiasan Siswa dalam Menggunakan Model Project Based Learning dan video dalam Menulis Teks Prosedur Kompleks .................................................. 117
Gambar 4.6
Keaktifan dan Keantusiasan Siswa pada saat Refleksi Pembelajaran ..................................................................... 118
Gambar 4.7
Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus I.......................... 120
Gambar 4.8
Sikap Jujur Siswa pada saat Pembelajaran........................ 123
Gambar 4.9
Sikap Tanggung Jawab Siswa pada saat Pembelajaran .... 123
Gambar 4.10
Sikap Toleransi Siswa pada saat Pembelajaran ................ 124
Gambar 4.11
Sikap Santun Siswa pada saat Pembelajaran .................... 125
Gambar 4.12
Sikap Percaya Diri Siswa pada saat Pembelajaran ........... 125
Gambar 4.13
Keantusiasan Siswa pada saat Proses Pembelajaran ......... 163
Gambar 4.14
Keantusiasan Siswa saat Menyimak Video ...................... 164
Gambar 4.15
Keefektifan dan Keantusiasan Siswa dalam Menggunakan Model Project Based Learning dan Video dalam Menulis Teks Prosedur Kompleks .................................................. 164
Gambar 4.16
Keaktifan dan Keantusiasan Siswa pada saat Refleksi Pembelajaran ..................................................................... 165
Gambar 4.17
Perubahan Sikap Religius Siswa Siklus II ........................ 168 xxi xxi
Gambar 4.18
Sikap Jujur Siswa pada saat Pembelajaran........................ 170
Gambar 4.19
Sikap Tanggung Jawab Siswa pada saat Pembelajaran .... 171
Gambar 4.20
Sikap Toleransi Siswa pada saat Pembelajaran ................ 171
Gambar 4.21
Sikap Santun Siswa pada saat Pembelajaran .................... 171
Gambar 4.22
Sikap Percaya Diri siswa pada Saat Pembelajaran ........... 172
Gambar 4.23
Perbandingan Keantusiasan Siswa dalam Proses Pembelajaran ..................................................................... 206
Gambar 4.24
Perbandingan Keantusiasan Siswa saat Menyimak Video ................................................................................. 207
Gambar 4.25
Perbandingan Keefektifan dan Keantusiasan Siswa dalam Menggunakan model Project Based Learning dan Video dalam Menulis Teks Prosedur Kompleks ......................... 208
Gambar 4.26
Perbandingan Keaktifan dan Keantusiasan Siswa pada saat Refleksi Pembelajaran ............................................... 209
Gambar 4.27
Perbandingan Sikap Religius Siswa .................................. 215
Gamabr 4.28
Perbandingan Sikap Jujur Siswa ....................................... 216
Gambar 4.29
Perbandingan Sikap Tanggung Jawab Siswa .................... 218
Gambar 4.30
Perbandingan Sikap Toleransi Siswa ................................ 219
Gambar 4.31
Perbandingan Sikap Santun Siswa .................................... 220
Gambar 4.32
Perbandingan Sikap Percaya Diri Siswa ........................... 221
xxii
DAFTAR DIAGRAM
Halaman Diagram 4.1
Hasil Tes Pengetahuan Siklus I ...................................... 128
Diagram 4.2
Hasil Tes Keterampilan Siklus I ..................................... 130
Diagram 4.3
Hasil Tes Pengetahuan Siklus II ..................................... 175
Diagram 4.4
Hasil Tes Keterampilan Siklus II .................................... 177
Diagram 4.5
Hasil Peningkatan Tes Pengetahuan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I dan Siklus II ...................... 226
Diagram 4.6
Hasil Peningkatan Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I dan Siklus II ...................... 229
Diagram 4.7
Hasil Peningkatan Tiap Aspek Tes Keterampilan Menulis Teks Prosedur Kompleks Siklus I dan Siklus II ............. 231
xxiii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1
RPP Siklus I .................................................................... 255
Lampiran 2
RPP Siklus II................................................................... 261
Lampiran 3
Materi Pembelajaran ....................................................... 267
Lampiran 4
Lembar Observasi Proses Pembelajaran ......................... 270
Lampiran 5
Lembar Observasi Sikap Religius .................................. 271
Lampiran 6
Lembar Observasi Sikap Sosial ...................................... 272
Lampiran 7
Daftar Nama Siswa ......................................................... 273
Lampiran 8
Hasil Observasi Proses Pembelajaran ............................. 274
Lampiran 9
Hasil Observasi Sikap Religius ...................................... 276
Lampiran 10
Hasil Observasi Sikap Sosial .......................................... 278
Lampiran 11
Instrumen Tes Pengetahuan ............................................ 280
Lampiran 12
Nilai Tes Pengetahuan .................................................... 281
Lampiran 13
Hasil Kerja Tes Pengetahuan .......................................... 285
Lampiran 14
Instrumen Tes Keterampilan........................................... 291
Lampiran 15
Nilai Tes Keterampilan ................................................... 292
Lampiran 16
Hasil Kerja Tes Keterampilan ........................................ 294
Lampiran 17
Jurnal Siswa .................................................................... 299
Lampiran 18
Hasil Jurnal Siswa........................................................... 300
Lampiran 19
Jurnal Guru ..................................................................... 303
Lampiran 20
Hasil Jurnal Guru ............................................................ 304
Lampiran 21
Pedoman Wawancara...................................................... 306
Lampiran 22
Hasil Wawancara ............................................................ 307
Lampiran 23
Surat Keterangan Dosen Pembimbing ............................ 310
Lampiran 24
Surat Izin Penelitian ........................................................ 311
Lampiran 25
Surat Bukti Penelitian ..................................................... 312
xxiv
Lampiran 26
Surat Bukti Lulus UKDBI .............................................. 313
Lampiran 27
Lembar Bimbingan ......................................................... 314
Lampiran 28
Surat Selesai Bimbingan ................................................. 319
xxv
1
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah Keterampilan berbahasa dalam mata pelajaran bahasa Indonesia meliputi empat keterampilan, yaitu keterampilan menyimak, keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis. Salah satu dari beberapa keterampilan berbahasa Indonesia yaitu keterampilan menulis. Keterampilan ini merupakan keterampilan yang tidak lagi dipahami hanya sekadar proses pengungkapan gagasan atau cara berkomunikasi dalam bentuk tulisan, keterampilan menulis telah menjadi gaya dalam mengaktualisasikan diri, mengekspresikan diri, dan sarana untuk berkreasi. Di sekolah, keterampilan menulis diajarkan dengan tujuan agar siswa mampu menulis dan menghasilkan suatu karya dalam bentuk tulisan. Abidin (2014:185) mengatakan, menulis merupakan kegiatan menjalin komunikasi tidak langsung dengan pembaca melalui penggunaan media tulisan yang dihasilkan. Jadi menulis dapat didefinisikan sebagai sesuatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam suatu tulisan. Tulisan merupakan sebuah simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya. Dengan demikian, dalam komunikasi tulis paling tidak terdapat empat unsur yang terlibat, penulis sebagai penyampai pesan (penulis),
1
2
pesan atau isi tulisan, saluran atau media berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan. Di samping itu, Suparno (2008:2) menjelasakan, menulis ialah proses menyusun dan menyatukan pendapat dalam bentuk tertulis. Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dipergunakan untuk berkomunikasi secara tidak langsung. Menulis sebagai aktivitas berbahasa tidak lepas dari kegiatan berbahasa yang lainnya. Apa yang diperoleh melalui menyimak, membaca, dan berbicara akan memberikan masukan yang berharga untuk kegiatan menulis. Dalam kurikulum 2013, pada jenjang pendidikan SMA kelas X, terdapat Kompetensi Inti (KI) mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan. Kompetensi Inti tersebut dijabarkan pada Kompetensi Dasar (KD) 4.2, yaitu memproduksi teks anekdot, laporan hasil observasi, prosedur kompleks, dan negosiasi yang koheren sesuai dengan karakteristik teks yang dibuat, baik secara lisan maupun tulisan. Kompetensi ini menjadi objek kajian penelitian khususnya menulis teks prosedur kompleks. Berdasarkan observasi pada saat praktik pengalaman lapangan (PPL), keterampilan siswa dalam menulis masih sangat terbatas, terlebih lagi saat menulis teks prsedur kompleks, siswa masih merasa kesulitan pada saat menulis teks prosedur kompleks sesuai dengan struktur dan kaidah kebahasaan. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan guru bahasa Indonesia yang mengajar di kelas X SMA Taruna Nusantara, peneliti menemukan masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam menulis teks prosedur kompleks,
3
khususnya siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara. Terbukti dari 32 siswa, hanya 21 siswa yang mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan skor 75. Hal ini menunjukkan bahwa kompetensi pengetahuan dan keterampilan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks belum optimal. Kondisi tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, di antaranya minat menulis siswa masih kurang, model pembelajaran yang digunakan oleh guru kurang memberikan kesempatan pada siswa dalam mengembangkan potensi, kurangnya penggunaan media pembelajaran yang inovatif, dan siswa cenderung belum menggunakan kemampuannya secara maksimal. Keadaan ini mengakibatkan kurang efektifnya pembelajaran menulis teks prosedur kompleks. Pada kurikulum 2013, pendekatan yang digunakan yaitu pendekatan santifik dan pendekatan berbasis teks. Siswa diharapkan mampu menyimpulkan sendiri tentang materi yang telah disampaikan oleh guru berdasarkan pemodelan teks. Salah satu model yang sesuai dengan kurikulum 2013 yang menggunakan pendekatan santifik dan pendekatan berbasis teks yaitu model pembelajaran berbasis proyek atau project based learning. Fathurrohman (2015:118) menjelaskan bahwa pembelajaran berbasis proyek adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan suatu proyek dalam pembelajaran. Proyek yang dikerjakan oleh siswa dapat berupa proyek perseorangan atau kelompok, dan dilaksanakan dalam jangka waktu tertentu secara kolaboratif, menghasilkan sebuah produk, yang hasilnya kemudian ditampilkan atau dipresentasikan. Pelaksanaan proyek dilakukan secara kolaboratif, inovatif, unik, dan berfokus pada pemecahan
4
masalah yang berhubungan dengan kehidupan siswa. Pembelajaran berbasis proyek merupakan bagian dari metode instruksional yang berpusat pada siswa. Model project based learning sebagai pengganti penggunaan suatu model pembelajaran yang masih bersifat teacher-centered (berpusat pada guru) yang cenderung membuat siswa lebih pasif dibandingkan dengan guru. Hal tersebut mengakibatkan motivasi belajar siswa menjadi rendah sehingga kinerja ilmiah mereka pun menurun. Oleh karena itu, model pembalajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman nyata. Pembelajaran berbasis proyek dilakukan secara sistematik yang mengikutsertakan siswa dalam pembelajaran sikap, pengetahuan, dan keterampilan melalui investigasi dalam perancangan produk. Selain penggunaan model pembelajaran, penggunaan media pembelajaran juga sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran. Fakta di lapangan menunjukan bahwa guru masih kurang dalam menggunakan media pada proses pembelajaran. Dengan adanya media pembelajaran dapat membangkitkan semangat belajar siswa. Penggunaan media pembelajaran sangat membantu keefektifan proses pembelajaran, penyampaian pesan, dan isi pembelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan tepercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Salah satu media yang dapat digunakan oleh guru pada pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks yaitu video. Video merupakan media
5
yang masuk dalam ketegori media audio visual. Dale (dalam Arsyad, 2013:27) mengemukakan bahwa bahan-bahan atau media audio visual dapat memberikan banyak manfaat asalkan guru berperan aktif dalam proses pembelajaran. Penggunaan media video digunakan karena video lebih efisien dan juga membuat hasil belajar lebih bermakna bagi kemampuan siswa, terutama dalam pembelajaran menulis teks prosedur kompleks. Siswa dimudahkan dalam menulis teks prosedur kompleks dengan adanya video. Video yang ditayangkan yaitu video aplikatif, yang bisa diterapkan siswa dalam kehidupan sehari-hari siswa di sekolah, terutama dalam lingkungan SMA Taruna Nusantara. Video tersebut yaitu video tentang cara mudah dalam memahami materi pelajaran dan video cara mengatasi rasa kantuk pada saat pelajaran. Topik video tersebut dipilih berdasarkan masalah yang ada di lapangan khususnya kelas X-2. SMA Taruna Nusantara yang merupakan boarding school (sekolah dengan sistem asrama) yang menerapkan fullday school (sehari penuh belajar), yang menuntut para siswa untuk melakukan banyak kegiatan, baik kegiatan akademik maupun non-akademik. Hal tersebut berpengaruh pada kondisi siswa pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Berdasarkan
latar
belakang
tersebut,
peneliti
berharap
mampu
meningkatkan keterampilan menulis teks prosedur kompleks pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara dengan menggunakan model project based learning atau model pembelajaran berbasis proyek dengan media video.
6
1.2 Identifikasi Masalah Berdasarkan hasil observasi pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusatara, keterampilan menulis teks prosedur kompleks masih belum optimal. Hal ini disebabkan oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal yang mempengaruhi kurang optimalnya keterampilan menulis teks prosedur kompleks yaitu, 1) siswa masih merasa bingung pada saat akan memulai menulis, 2) siswa merasa sulit untuk memilih diksi/pilihan kata yang tepat, 3) siswa masih merasa kesulitan dalam menulis teks prosedur kompleks sesuai dengan struktur dan kaidah kebahasaan, 4) siswa kurang menggunakan kemampuannya secara maksimal. Faktor eksternal yang mempengaruhi yaitu lingkungan sekolah. Faktor lingkungan sekolah meliputi guru dan sarana prasarana sekolah. Guru sebagai motivator dan fasililtator beranggapan bahwa pembelajaran menulis membutuhkan waktu yang lama, guru kurang memfasilitasi siswa untuk berlatih menulis. Selain itu, model dan media pembelajaran yang digunakan guru kurang inovatif, sehingga kurang memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan potensi. SMA Taruna Nusantara merupakan boarding school (sekolah dengan sistem asrama) yang menerapkan fullday school (sehari penuh belajar) berwawasan pendidikan karakter yang menumbuhkan jiwa bela negara pada setiap siswa, sehingga setiap hari banyak kegiatan yang harus diikuti oleh siswa, baik kegiatan yang bersifat akademis maupun non akademis. Hal tersebut juga berpengaruh pada kondisi siswa pada saat mengikuti kegiatan pembelajaran. Penelitian ini merupakan upaya dalam meningkatkan menulis teks prosedur kompleks. Upaya tersebut menggunakan model pembelajaran project based
7
learning dengan media video. Dari hasil menulis teks prosedur kompleks dapat dilihat keterampilan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks. Penerapan media video dalam penelitian ini diharapkan mampu mempermudah siswa dalam menulis teks prosedur kompleks. Jadi, dengan pembelajaran ini motivasi belajar siswa diharapkan meningkat dan perilaku siswa mengalami perubahan ke arah yang lebih positif.
1.3 Pembatasan Masalah Beberapa hal yang menyebabkan rendahnya keterampilan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks yaitu siswa masih merasa bingung pada saat akan memulai menulis, siswa merasa sulit untuk memilih diksi/pilihan kata yang tepat, siswa masih merasa kesulitan dalam menulis teks prosedur kompleks sesuai dengan struktur dan kaidah kebahasaan, dan siswa kurang bersungguh-sungguh dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu dengan menerapkan model pembelajaran project based learning dan media video. Peneliti menggunakan model pembelajaran project based learning dan media video sebagai perantara untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa dalam menulis teks prosedur kompleks, serta terjadi perubahan perilaku ke arah yang lebih positif pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara. Selain itu penggunaan media video diharapkan mampu mempermudah siswa dalam menulis teks prosedur kompleks. Penelitian ini difokuskan pada upaya peningkatan
8
keterampilan menulis teks prosedur kompleks dengan model project based learning melalui media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara.
1.4 Rumusan Masalah Berdasarkan paparan latar belakang, ditemukan permasalahan dalam keteampilan menulis yang disebabkan oleh beberapa faktor. Dengan demikian, penulis merumuskan permaslahan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. 1)
Bagaimana proses pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara?
2)
Bagaimana perubahan sikap spiritual siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video?
3)
Bagaimana perubahan sikap sosial siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video?
4)
Bagaimana peningkatan pengetahuan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara?
5)
Bagaimana peningkatan keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara?
9
1.5 Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut. 1)
Memaparkan proses pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara.
2)
Mendeskripsikan perubahan sikap spiritual siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video.
3)
Mendeskripsikan perubahan sikap sosial siswa kelas X-2 pada saat mengikuti pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video.
4)
Mendeskripsikan peningkatan pengetahuan
menulis
teks prosedur
kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara. 5)
Mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara.
1.6 Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan manfaat dalam dunia pendidikan, baik manfaat teoretis maupun praktis. Manfaat tersebut tentu dalam
10
peningkatan keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video yang diterapkan pada siswa kelas X-2 SMA Taruna Nusantara Magelang.
1) Manfaat Teoretis Secara teoretis, penelitian ini diharapkan dapat memberi saran untuk peningkatan pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks kelas X2 SMA Taruna Nusantara Magelang menggunakan model project based learning dengan media video. Selain itu, penelitian ini juga menambah pengetahuan tentang keterampilan menulis, terutama dalam pembelajaran keterampilan menulis pada era kurikulum 2013. Penelitian ini telah mengacu pada kurikulum terbaru tahun 2013 yang menggunakan pendekatan ilmiah dalam kegiatan pembelajaran.
2) Manfaat Praktis Selain memberikan manfaat teoretis, penelitian ini juga memberikan manfaat praktis. Secara praktis peneliti berharap penelitian ini bermanfaat bagi guru, peserta didik, dan sekolah. Bagi guru, penelitian ini bermanfaat untuk menambah informasi mengenai pembelajaran inovatif dalam keterampilan menulis, terutama mengenai model dan media pembelajaran yang mampu menunjang kegiatan pembelajaran keterampilan menulis teks prosedur kompleks. Bagi siswa, penelitian ini memberikan solusi serta mempermudah pembelajaran keterampilan yang dirasakan sulit sebelumnya. Siswa akan lebih
11
mudah dalam meningkatkan keterampilan menulis teks prosedur kompleks menggunakan model pembelajaran project based learning dengan media video. Hal ini akan bermanfaat sebagai sarana penunjang belajar siswa. Bagi pihak sekolah yang dijadikan objek penelitian, penelitian ini dapat menjadi pertimbangan dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran. Hasil penelitian ini juga dapat dijadikan referensi dan bahan pertimbangan bagi pengembangan
perangkat
pembelajaran,
keterampilan menulis teks prosedur kompleks.
terutama
dalam
pembelajaran
