PENGEMBANGAN MODEL PERMAINAN GOBAK SODOR UNTUK PEMBELAJARAN GERAK LARI PADA ANAK KELAS III SDN 2 KARANGRANDU KECAMATAN PECANGAAN KABUPATEN JEPARA TAHUN 2014
SKRIPSI diajukan dalam rangka penyelesaian studi Strata 1 untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang
oleh Emi Supadmi 6101409039
PENDIDIKAN JASMANI KESEHATAN DAN REKREASI FAKULTAS ILMU KEOLAHRAGAAN UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015
i
ABSTRAK
Emi Supadmi. 2014. Pengembangan Model Permainan Gobak Sodor untuk Pembelajaran Gerak Lari pada Anak Kelas III SDN 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara Tahun 2014. Skripsi. Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I Drs. Tri Nurharsono, M. Pd. Pembimbing II Dra. Anirotul Qoriah, M. Pd. Kata kunci: pengembangan, permainan gobak sodor, gerak dasar lari. Latar belakang penelitian ini adalah gerak lari yang ternyata banyak sekali jenis dan bentuk gerakan yang perlu dipelajari, dibina dan disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan geraknya. Masalah dalam penelitian ini adalah bagaimana pengembangan model permainan gobak sodor untuk pembelajaran gerak dasar lari dapat menjadi alternatif model pembelajaran penjasorkes yang efektif. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa model permainan gobak sodor untuk pembelajaran gerak dasar lari pada anak kelas III sekolah dasar agar pembelajaran lebih aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan bagi siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah pengembangan dari Borg & Gall yaitu: (1) melakukan analisis produk yang akan dikembangkan yang didapat dari hasil pengumpulan informasi, termasuk observasi lapangan dan kajian pustaka, (2) mengembangkan bentuk produk awal (berupa model permainan gobak sodor), (3) uji validasi ahli yaitu menggunakan satu ahli penjas dan satu ahli pembelajaran penjasorkes sekolah dasar, serta uji coba kelompok kecil, dengan menggunakan kuesioner dan konsultasi yang kemudian dianalisis, (4) revisi produk pertama, revisi produk berdasarkan hasil dari evaluasi ahli dan uji coba kelompok kecil (16 siswa). Revisi ini digunakan untuk perbaikan terhadap produk awal yang dibuat oleh peneliti, (5) uji coba lapangan (21 siswa), (6) revisi produk akhir yang dilakukan berdasarkan hasil uji lapangan, (7) hasil akhir model permainan gobak sodor bagi siswa kelas III yang dihasilkan melalui revisi uji coba lapangan. Dari hasil pengembangan skala kecil diperoleh hasil evaluasi ahli yaitu ahli penjas 90%, ahli pembelajaran 88,33%,hasil kuesioner dengan persentase aspek kognitif 83,75%, aspek afektif 81,25%, aspek psikomotor 76,25% diperoleh ratarata 80,42% dan pengembangan skala besar diperoleh hasil evaluasi yaitu ahli penjas 96,67%, ahli pembelajaran 94,67%, hasil kuesioner dengan aspek kognitif 89,52%, aspek afektif 90,48%, aspek psikomotor 80,00% diperoleh rata-rata 86,67%. Melalui hasil pengembangan skala kecil dan skala besar, maka dapat disimpulkan bahwa model permainan gobak sodor untuk pembelajaran gerak lari ini layak digunakan dalam proses pembelajaran gerak lari bagi siswa kelas III SDN 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara. Maka dapat disarankan untuk pembelajaran gerak lari dapat digunakan sebagai alternatif pembelajaran Penjasorkes khususnya atletik nomor lari.
ii
iii
iv
v
MOTO DAN PERSEMBAHAN
MOTO Tuhan menaruhmu ditempat yang sekarang, bukan karena kebetulan. Orang yang hebat tidak dihasilkan melalui kemudahan, kesenangan, dan kenyamanan. Mereka dibentuk melalui kesukaran, tantangan dan air mata. (Mario Teguh)
PERSEMBAHAN 1.
Yang tercinta kedua orang tua saya : Bapak Su’ud
(Alm)
dan
Ibu
Sumini
yang
selalu
memberikan do’a, nasehat, dukungan, cinta dan kasih sayangnya. 2. Yang tercinta kakak, keponakan dan kerabat dekat saya.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur ke hadirat Allah Swt. atas rahmat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Model Permainan Gobak Sodor untuk Pembelajaran Gerak Lari pada Anak Kelas III SDN 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara Tahun 2014. Dengan demikian, penulis juga dapat menyelesaikan studi program Sarjana, di Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang. Dengan selesainya penulisan skripsi ini, maka penulis mengucapkan terima kasih yang tiada hentinya kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kesempatan kepada peneliti menjadi mahasiswa UNNES; 2. Dekan Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan ijin dan kesempatan kepada peneliti untuk menyelesaikan skripsi; 3. Ketua Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Fakultas Ilmu Keolahragaan, Universitas Negeri Semarang, yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk menyelesaikan penulisan skripsi; 4. Drs. Tri Nurharsono, M. Pd. selaku dosen pembimbing utama yang telah memberikan pentunjuk, mendorong, membimbing dan memberi motivasi dalam penulisan skripsi; 5. Dra. Anirotul Qoriah, M. Pd. selaku dosen pembimbing pendamping yang telah sabar memberikan dorongan, motivasi dan bimbingannya dalam penulisan skripsi; 6. Agus Widodo, S.Pd., M.Pd. selaku ahli penjas atletik yang dengan sabar memberikan dorongan motivasi petunjuk kritik dan saran sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini; 7. Puji Rahayu Ningsih, S.Pd. selaku pakar pembelajaran penjas sekolah dasar yang dengan penuh kesabaran meberikan kritik, saran dan kerjasamanya sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan skripsi ini; 8. Siswa siswi kelas III SDN 2 Karangrandu Pecangaan yang telah bersedia menjadi sampel penelitian;
vii
9. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan PJKR FIK UNNES, yang telah memberikan bekal ilmu dan pengetahuan kepada peneliti hingga peneliti dapat menyelesaikan Skripsi ini; 10. Ayah (alm), Ibu, Kakak, seluruh keluarga besar serta sahabat tercinta yang selalu
memberikan
dukungan
baik
moral
maupun
materil
demi
terselesaikannya skripsi ini.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan berguna bagi semua pihak.
Semarang, 10 April 2015 Peneliti
Emi Supadmi NIM. 6101409039
viii
DAFTAR ISI Halaman ABSTRAK .....................................................................................................
ii
HALAMAN PERSETUJUAN .........................................................................
iii
PERNYATAAN .............................................................................................
iv
PENGESAHAN .............................................................................................
v
MOTO DAN PERSEMBAHAN ......................................................................
vi
KATA PENGANTAR ..................................................................................... vii DAFTAR ISI ..................................................................................................
ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xv BAB I
BAB II
PENDAHULUAN 1. 1 Latar Belakang ........................................................................
1
1. 2 Rumusan Masalah . .................................................................
4
1. 3 Tujuan Penelitian .....................................................................
4
1. 4 Manfaat Pengembangan ..........................................................
5
1. 5 Spesifikasi Produk ....................................................................
5
1. 6 Pentingnya Pengembangan .....................................................
5
KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERFIKIR 2.1 Kajian Pustaka ........................................................................
7
2.1.1 Pengertian Pendidikan Jasmani ...................................
7
2.1.2 Tujuan Pendidikan Jasmani .........................................
8
2.1.3 Model Pembelajaran .....................................................
9
2.1.4 Modifikasi ...................................................................... 11
ix
2.1.5 Gerak ............................................................................ 15 2.1.6 Permainan Tradisional .................................................. 20 2.1.7 Pengertian Gobak sodor............................................ .... 21 2.1.8 Perlengkapan Permainan Gobak Sodor...................... .. 21 2.2 Kerangka Berfikir ..................................................................... 22 BAB III METODE PENGEMBANGAN 3.1 Model Pengembangan ............................................................ 23 3.2 Prosedur Pengembangan ........................................................ 24 3.3 Uji Coba Produk ....................................................................... 27 3.3.1 Uji Coba I. ..................................................................... 27 3.3.2 Uji Coba II................... .................................................. 27 3.4 Cetak Biru Produk..................................................................... 28 3.5 Jenis Data ............................................................................... 30 3.6 Instrumen Pengumpulan Data .................................................. 31 3.7 Analisis Data ............................................................................ 32 BAB IV HASIL PENGEMBANGAN 4.1 Penyajian Data Hasil Uji Coba I................................................ 34 4.2 Hasil Analisis Data Uji Coba I....................... ............................ 35 4.3 Revisi Produk........................................... ................................. 38 4.4 Penyajian Data Hasil Uji Coba II..................... .......................... 41 4.5 Hasil Analsis Data Uji Coba II .................. ................................ 42 4.6 Prototipe Produk ...................................................................... 44 4.6.1 Sarana dan Prasarana ................................................. 45 4.6.2 Peraturan Permainan ................................................... 47 4.6.3 Pembahasan ................................................................ 48
x
4.6.4 Kelebihan Produk ...... ................................................... 49 4.6.5 Kelemahan Produk ..... ................................................. 49 BAB V KAJIAN DAN SARAN 5.1 Kajian Prototipe Produk ............................................................ 50 5.2 Saran Pemanfaatan, Diseminasidan Pengembangan lebih Lanjut................. .............................................................. 51 DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 52 LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................................ 53
xi
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1
Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Ahli .............................. 31
3.2
Skor Jawaban Kuesioner “Ya” atau “Tidak” ......................................... 32
3.3
Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Siswa ........................... 32
3.4
Klasifikasi Persentase.......................................................................... 33
4.5
Hasil Kuesioner siswa Uji Coba I ......................................................... 35
4.6
Deskripsi Hasil kuesioner Siswa Uji Coba I............................ .............. 36
4.7
Rekapitulasi Hasil Kuesioner Ahli. ....................................................... 39
4.8
Hasil Rata-Rata Skor Penilaian Ahli ..................................................... 39
4.9
Saran dan Perbaikan Ahli Penjas dan Ahli Pembelajaran .................... 39
4.10 Hasil Kuesioner Siswa Uji Coba II........................................................ 42 4.11 Deskripsi Hasil Kuesioner Siswa Uji Coba II ........................................ 42
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman 1.1
Komponen Gerak Dasar ......................................................................
3
3.2
Prosedur Pengembangan Prosedural .................................................. 24
3.3
Prosedur Pengembangan Permainan Gobak Sodor ........................... 26
3.4
Lapangan Permainan Gobak Sodor .................................................... 28
3.5
Lakban Hitam ...................................................................................... 29
3.6
Meteran Rol ......................................................................................... 29
4.7
Diagram Persentase Aspek Produk Permainan Gobak Sodor Uji Coba l ................................................................................................. 37
4.8
Diagram Persentase Aspek Produk Permainan Gobak Sodor Uji Coba II ................................................................................................ 44
4.9
Lapangan Permainan Gobak Sodor Garis Warna ................................ 46
4.10 Kapur Warna ....................................................................................... 47 4.11 Meteran Rol ......................................................................................... 47
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Halaman
1.
Surat Keterangan Dosen Pembimbing ................................................. 53
2.
Surat Ijin Penelitian .............................................................................. 54
3.
Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian ................................... 55
4.
Kuesioner Evaluasi Ahli dan Guru Penjas............................................ 56
5.
Hasil Pengisian Kuesioner Evaluasi Ahli dan Guru Penjas .................. 59
6.
Kuesioner Evaluasi siswa .................................................................... 65
7.
Daftar Siswa (Subjek Uji Coba I).......................................................... 66
8.
Jawaban Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba I) .................................... 67
9.
Hasil Rekapitulasi Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba I) ...................... 68
10.
Analisis Data Hasil Uji Coba I .............................................................. 69
11.
Daftar Siswa (Subjek Uji Coba II)......................................................... 70
12.
Jawaban Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba II) ................................... 71
13.
Hasil Rekapitulasi Kuesioner Siswa (Subyek Uji Coba II) .................... 72
14.
Analisis Data Hasil Uji Coba II ............................................................. 73
15.
Dokumentasi........................................................................................ 74
xiv
BAB I PENDAHULUAN 1.1
Latar Belakang Masalah Gerakan dan manusia merupakan ciri dari kehidupan manusia secara
khusus, berfungsi untuk menyatakan diri bahwa manusia itu ada. Manusia hidup karena ada gerak, misalnya gerak pernapasan, gerak peredaran darah, gerak pencernaan, dan gerak fungsi anggota tubuh lainnya. Oleh sebab itu gerak menjadi kebutuhan yang hakiki seperti layaknya kebutuhan hidup yang lainnya. Atas dasar itu, manusia yang hidup dapat dianggap sebagai manusia yang bergerak. Apabila gerak manusia mengalami gangguan maka akan terjadi sakit dan bahkan kematian. Namun perlu diyakini, bahwa tidak semua gerakan yang dibutuhkan manusia itu di bawa sejak lahir. Ternyata banyak sekali jenis dan bentuk gerakan yang perlu dipelajari, dibina dan disesuaikan dengan kebutuhan perkembangan geraknya. Dengan kata lain, manusia dituntut dan diarahkan belajar gerak yang sesuai serta cocok dengan perkembangan dan kebutuhan dirinya. Pemberian kesempatan belajar gerak melalui aktivitas jasmaniah yang cukup pada masa anak-anak untuk menjaga dan mengembangkan kondisi diri dan lingkungan sangatlah penting. Karena akan berguna untuk perkembangan ketrampilan yang normal kelak setelah dewasa, begitu juga untuk perkembangan mental yang sehat. Penjasorkes menurut Melograno dan AAHPERD yang dikutip Khomsin (2000) adalah suatu proses pendidikan yang unik dan paling sempurna dibanding bidang studi lainnya, karena melalui Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan seorang guru dapat mengembangkan kemampuan setiap peserta
1
2
didik melalui olahraga tidak hanya pada aspek fisik dan psikomotor semata, tetapi dapat dikembangkan pula aspek kognitif, afektif dan sosial secara bersama-sama. C. A Bucher menyatakan bahwa Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan bagian integral dari pendidikan total yang mencoba mencapai tujuan untuk mengembangkan kebugaran jasmani, mental, sosial serta emosional bagi masyarakat, dengan wahana aktivitas jasmani. Annarino, Cowell, dan Hazelton menyatakan bahwa Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan merupakan pendidikan lewat aktivitas jasmani untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah dirumuskan dalam ranah fisik, afektif, psikomotor, dan kognitif.(Donny Wira Yudha Kusuma, 2009:2) Paradigma yang berkembang bahwa pembelajaran pendidikan jasmani yang baik bertujuan mengembangkan sikap positif terhadap gerak atau aktivitas jasmani, permainan dan olahraga (affective learning). Dalam penelitian ini, model pembelajaran yang akan digunakan merupakan gerak lari
dalam permainan
gobak sodor yang telah dimodifikasi baik peraturan maupun bentuk lapangan yang digunakan. Pengembangan model pembelajaran yang baru dalam penelitian ini bertujuan meningkatkan siswa untuk lebih aktif bergerak, dan urgensinya dilakukan penelitian ini agar siswa mampu mengenal lebih dahulu arti penting olahraga pada umumnya dan pendidikan jasmani pada khususnya sehingga tujuan dari pendidikan jasmani dan olahraga dapat tercapai. Dengan demikian dapat disimpulkan, bahwa objek dasar teori Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan ialah gerak manusia. Tujuan Pendidikan Jasmani
Olahraga
dan
Kesehatan
di
sekolah
dasar
terfokus
pada
pengembangan aspek nilai-nilai dalam pertumbuhan, perkembangan, dan sikap perilaku anak didik, serta peningkatan ketrampilan gerak
dasar manusia.
3
Menurut Gabbard yang dikutip Khomsin (2000:7) komponen gerak dasar manusia antara lain:
Gambar 1.1 Komponen Gerak Dasar (Gabbard:1987) Penyajian materi dengan pendekatan teknik gerak lari pada permainan gobak sodor membuat anak keluar dari suasana penguasaan teknik dasar formal dalam olahraga. Menjadikan seorang guru harus menangani seluruh siswa, dimana waktu yang digunakan tidak efisien. Dari sudut pandang siswa, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan sangat membosankan karena materi yang diajarkan dari tahun ke tahun tidak berubah atau pada kondisi konstan. Dan dapat membuat anak mengalami ketegangan karena guru memberikan kompetisi dengan target prestasi, sehingga
4
siswa yang mempunyai kemampuan motorik di bawah siswa yang lain merasa keberatan dengan target yang diberikan oleh guru. Tetapi menjadi tidak bermasalah untuk siswa yang mempunyai keterampilan lebih, mereka merasa tertantang dengan target yang diberikan oleh guru. Ketertarikan siswa terhadap pembelajaran Penjasorkes sangat diperlukan untuk peningkatan kesegaran jasmani siswa sekolah dasar. Sehingga seorang guru perlu memahami bagaimana metode yang tepat untuk mengajar Penjasorkes. Salah satunya adalah pemberian materi yang tidak monoton. Dalam hal ini pembelajaran gerak lari yang dikembangkan pada permainan gobak sodor dapat digunakan untuk menambah keragaman materi untuk Penjasorkes.
1.2
Rumusan Masalah Bagaimana pengembangan model permainan gobak sodor untuk
pembelajaran gerak lari pada anak kelas III di Sekolah Dasar Negeri 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara dapat menjadi alternatif model pembelajaran penjasorkes yang efektif? 1.3
Tujuan Pengembangan Tujuan pengembangan dalam skripsi ini adalah mengembangkan model
pembelajaran gerak dasar lari melalui permainan gobak sodor bagi anak di Sekolah Dasar. Penelitian pengembangan ini berusaha untuk menghasilkan produk model permainan gobak sodor yang dapat digunakan sebagai alat bantu guru sekolah dasar dalam pembelajaran Penjasorkes khususnya atletik nomor lari.
5
1.4
Manfaat Pengembangan Manfaat
pengembangan
model
permainan
gobak
sodor
dalam
pembelajaran gerak lari pada siswa kelas III SDN 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara, untuk mengoptimalkan sarana dan prasarana yang ada sesuai pertumbuhan dan perkembangan siswa sekolah dasar sehingga dapat digunakan sebagai alternatif model pembelajaran penjasorkes khususnya atletik nomor lari.
1.5
Spesifikasi Produk Produk
yang
diharapkan
akan
dihasilkan
melalui
penelitian
pengembangan ini berupa model permainan gobak sodor yang dimodifikasi agar sesuai dengan karakteristik siswa SD, yang dapat mengembangkan semua aspek pembelajaran (kognitif, afektif, dan psikomotor) secara efektif dan efisien, dan dapat meningkatkan intensitas fisik sehingga derajat kebugaran jasmani dapat terwujud, serta dapat mengatasi kesulitan dalam pengajaran gerak lari. Produk yang dihasilkan diharapkan akan bermanfaat sebagai referensi tambahan dalam dunia pendidikan. Manfaat produk antara lain : (1) mengaktifkan siswa dalam pembelajaran Penjasorkes, (2) mengatasi semua keterbatasan sarana dan prasarana, (3) meningkatkan pengetahuan guru Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan tentang pembelajaran gerak lari.
1.6
Pentingnya Pengembangan Model
permainan
tradisional
gobak
sodor
untuk
kepentingan
pembelajaran di SD penting untuk dikembangkan mengingat pengetahuan pembelajaran gerak lari bagi guru dan siswa sangat kurang untuk meningkatkan
6
ketrampilan gerak, dan motivasi siswa untuk mengenal permainan gobak sodor serta mengatasi keterbatasan sarana prasarana pembelajaran gerak dasar lari. Pelaksanaan pembelajaran gerak lari bagi siswa SD, masih disamakan dengan pembelajaran pada orang dewasa dan belum dimodifikasi sesuai dengan pertumbuhan
dan perkembangan siswa.
Hal
ini
mengakibatkan tujuan
pembelajaran kurang sesuai dengan yang diharapkan, seperti halnya dalam pencapaian tujuan untuk pengembangan dan peningkatan kebugaran jasmani bagi siswa. Selain itu sebagai bahan masukkan pemerintah, dinas pendidikan, serta instansi terkait dalam pengembangan program pendidikan siswa sekolah dasar khususnya pembelajaran gerak dasar lari di tingkat dasar.
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA BERPIKIR
2.1
Kajian Pustaka Kajian pustaka dalam penelitian ini adalah sebagai acuan berfikir secara
ilmiah dalam rangka untuk pemecahan masalah. Pada kajian pustaka ini, dimuat beberapa pendapat para pakar dan ahli. 2.1.1
Pengertian Pendidikan Jasmani Pendidikan merupakan hal yang mengalami perkembangan terus
menerus sejak dulu hingga sekarang selama manusia masih hidup dan berkembang. Pendidikan jasmani dari waktu ke waktu juga mengalami perubahan dalam mendefinisikan pendidikan jasmani sesuai dengan karakteristik siswa. Paradigma pendidikan jasmani pada era lalu, yakni manusia hanya beranggapan bahwa pendidikan jasmani semata-mata mendidik jasmani atau sebagai pelengkap, penyeimbang, atau penyelarasan pendidikan rohani manusia. Dengan kata lain, pendidikan jasmani hanya pelengkap saja. Adapun paradigma pendidikan jasmani yang modern menganggap bahwa manusia bukan sesuatu yang terdiri atas bagian-bagian yang terpilah-pilah. Manusia adalah kesatuan dari berbagai bagian yang terpadu. Oleh karena itu, pendidikan jasmani tidak dapat hanya berorientasi pada jasmani saja atau hanya untuk kepentingan satu komponen saja (Adang Suherman, 2000:19). Menurut Sharman (1936) yang dikutip Nadisah (1992:15) menyatakan bahwa pendidikan jasmani merupakan bagian dari pendidikan (secara umum) yang berlangsung melalui aktivitas yang melibatkan mekanisme gerak tubuh manusia dan menghasilkan pola-pola perilaku pada individu yang bersangkutan.
7
8
Pendidikan jasmani adalah komponen pendidikan yang meliputi 3 ranah dalam penjasorkes yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Kognitif adalah kemampuan manusia dalam berpola pikir terhadap suatu masalah dan dapat menemukan solusi dalam pemecahan masalah tersebut. Afektif adalah penilaian terhadap sikap maupun tindak tanduk yang dianggap dapat menyesuaikan situasi dan kondisi dimana manusia itu berada. Adapun psikomotor adalah aspek dimana sistem gerak yang diuji akan kebenaran dan keindahan geraknya karena kemampuan
peserta didik
untuk
menangkap
suatu instruksi kemudian
meresponnya ke dalam bentuk gerakan yang dimaksud. Kedudukan pendidikan jasmani sama pentingnya dengan pendidikan yang lain karena sedini mungkin pembangunan karakter siswa harus terarah sesuai tujuan pendidikan nasional yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Pada mata pelajaran pendidikan jasmani, siswa dituntut aktif dalam bergerak serta dapat memahami nilai-nilai yang terkandung dalam suatu permainan untuk diterapkan dalam kehidupan siswa sehari-hari, misalnya: kerjasama, berbagi, toleransi, lapangdada, bertanggungjawab, sportif, jujur dan lain-lain. Berdasarkan hal tersebut,dapat disimpulkan bahwa pendidikan jasmani tidak terlepas dari aktivitas jasmani. Aktivitas jasmani pada umumnya berupa gerak fisik. Gerak fisik dapat dikategorikan menjadi gerak lokomotor (berjalan, berlari, melompat dan lain-lain), gerak non-lokomotor (memutar, meliuk, membungkuk, menengadah, dan lain-lain), serta gerak manipulatif (melempar, menangkap, menggulirkan, dan lain-lain). 2.1.2
Tujuan Pendidikan Jasmani Tujuan yang ingin dicapai melalui pendidikan jasmani mencakup
pengembangan individu secara menyeluruh. Artinya, cakupan pendidikan
9
jasmani tidak selalu hanya pada aspek jasmani saja, akan tetapi juga aspek mental, emosional, sosial dan spiritual. Secara umum tujuan pendidikan jasmani dapat diklasifikasikan ke dalam empat kategori, yaitu : 1) Perkembangan fisik, yaitu berhubungan dengan kemampuan melakukan aktivitas-aktivitas yang melibatkan kekuatan-kekuatan fisik dari berbagai organ tubuh seseorang (physical fitness). 2) Perkembangan gerak, yaitu berhubungan dengan kemampuan melakukan gerak secara efektif, efisien, halus, indah, dan mendekati sempurna (skillful). 3) Perkembangan mental, yaitu berhubungan dengan kemampuan berpikir dan menginterpretasikan keseluruhan pengetahuan tentang pendidikan jasmani kedalam
lingkungannya
sehingga
memungkinkan
tumbuh
dan
berkembangnya pengetahuan, sikap, dan tanggung jawab siswa. 4) Perkembangan sosial, yaitu berhubungan dengan kemampuan siswa dalam menyesuaikan
diri
pada
suatu kelompok
atau
masyarakat.
(Adang
Suherman, 2000:22-23) 2.1.3
Model Pembelajaran
2.1.3.1 Pengertian model pembelajaran Model pembelajaran merupakan sebuah rencana yang dimanfaatkan untuk merancang pengajaran. Isi yang terkandung di dalam model pembelajaran adalah berupa strategi pengajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan instruksional. Contoh strategi pengajaran yang biasa guru terapkan pada saat proses belajar mengajar adalah manajemen kelas, pengelompokkan siswa, dan penggunaan alat bantu pengajaran. Pembelajaran yang menempatkan peranan guru sebagai pusat dari proses, antara lain guru berperan sebagai sumber
10
informasi, pengelola kelas dan menjadi figur yang harus diteladani. Masingmasing model memiliki prinsip-prinsip respon, yang artinya guru dapat menanggapi atas apa yang dilakukan siswa dan bagaimana menghargainya. Namun demikian, model yang berbentuk respon itu tidak sama seperti guru dalam memberikan penghargaan kepada siswa dalam bentuk sikap yang tidak memihak kepada salah satu siswa. Selain model-model pembelajaran yang perlu diperhatikan, juga sistem penunjang. Sistem penunjang ini merupakan suatu keadaan yang ada di luar model pembelajaran, namun memberikan dampak dalam menentukan sukses tidaknya model tersebut. Sistem yang dimaksud adalah taraf keterampilan siswa, kapasitas belajar, dan fasilitas belajar untuk mendukung penerapan model tersebut. 2.1.3.2 Model-model pembelajaran 1)
Model Interaksi Sosial Model ini bertujuan untuk mengembangkan kemampuan seseorang yang
akan dan harus berinteraksi sosial dengan lingkungan lainnya. Dengan demikian,diharapkan siswa mampu mengembangkan dirinya dan pikirannya untuk disumbangkan kepada lingkungan sosialnya. 2)
Model Informasi Model ini bertujuan untuk mengembangkan intelektual siswa dalam hal
menerima, menyimpan, mengolah dan menggunakan informasi. Dengan cara seperti ini, diharapkan siswa mampu mengakomodasi berbagai macam inovasi, melahirkan ide-ide yang berorientasi masa depan, dan mampu memecahkan persoalan yang dihadapi baik oleh dirinya maupun orang lain.
11
3)
Model Personal Model ini bertujuan untuk kepribadian siswa. Fokus utamanya adalah
proses yang memberikan peluang pada setiap siswa untuk mengelola dan mengembangkan jati dirinya. 4)
Model Perilaku Model ini bertujuan untuk mengubah tingkah laku siswa yang terukur.
Fokus utamanya mengenai perubahan tingkah laku ini didasarkan pada prinsip rangsangan dan jawaban. (Amung M dan Yudha M.S, 2000: 35-39) 2.1.4
Modifikasi Modifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh para
guru agar pembelajaran mencerminkan developmentally appropriate practice (DAP). Oleh karena itu, DAP temasuk didalamnya “body scaling” atau ukuran tubuh siswa, yang harus selalu menjadi prinsip utama dalam memodifikasi pembalajaran penjasorkes. Esensi modifikasi adalah menganalisa sekaligus mengembangkan materi pembelajaran dengan cara meruntunkannya dalam bentuk aktivitas belajar potensi yang dapat memperlancar siswa dalam belajarnya. Cara ini dimaksudkan untuk menuntun, mengarahkan, dan membelajarkan siswa dari yang tadinya tidak bisa manjadi bisa, dari tingkat yang tadinya lebih rendah menjadi memiliki tingkat yang lebih tinggi (Yoyo B dan Adang S, 2000:1). 2.1.4.1 Prinsip-Prinsip Modifikasi 1) Modifikasi Materi Pembelajaran Materi pembelajaran dalam kurikulum pada dasarnya merupakan keterampilan-keterampilan
yang
akan
dipelajari
siswa.
Guru
dapat
memodifikasi keterampilan yang dipelajari siswa tersebut dengan cara
12
mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan kesulitannya. Misalnya dengan cara menganalisa dan membagi keterampilan keseluruhan ke dalam komponen-komponen lalu melatihnya perkomponen sebelum melakukan latihan keseluruhan. (Yoyo B dan Adang S, 2000 :4) 2) Modifikasi Lingkungan Pembelajaran Modifikasi pembelajaran bisa dikaitkan dengan kondisi lingkungan pembelajarannya.
Modifikasi
lingkungan
pembelajaran
ini
dapat
diklasifikasikan ke dalam beberapa klasifikasi seperti peralatan, penataan ruang gerak dalam berlatih, jumlah siswa yang terlibat, organisasi atau formasi berlatih. (Yoyo B dan Adang S, 2000 :7) 3) Modifikasi Evaluasi Pembelajaran Evaluasi materi maksudnya adalah penyusunan aktifitas belajar yang terfokus pada evaluasi skill yang sudah dipelajari siswa pada berbagai situasi. Aktivitas evaluasi dapat merubah fokus perhatian siswa dari bagaimana seharusnya suatu skill dilakukan menjadi bagaimana skill itu digunakan atau apa tujuan skill itu. Oleh karena itu, guru harus pandaipandai menentukan modifikasi evaluasi yang sesuai dengan keperluannya. (Yoyo B dan Adang S, 2000 :8) 2.1.4.2 Modifikasi Permainan Modifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh para guru agar pembelajaran mencerminkan developmentally appropriate practice, artinya bahwa tugas ajar yang diberikan harus memperhatikan perubahan kemampuan anak dan dapat membantu mendorong perubahan tersebut. Oleh karena itu, tugas ajar tersebut harus sesuai dengan tingkat perkembangan anak didik yang sedang belajar. Tugas ajar yang sesuai ini harus mampu
13
mengakomodasi setiap perubahan dan perbedaan karakteristik setiap individu serta mendorong perubahan ke arah yang lebih baik. Menurut Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (2000:31-32) menyatakan bahwa pembelajaran dapat dimodifikasi dengan cara mengurangi struktur permainan yang sebenarnya sehingga pembelajaran strategi dasar bermain dapat diterima dengan relatif mudah oleh siswa. Struktur-strukur tersebut diantaranya: 1) Ukuran lapangan 2) Bentuk, ukuran dan jumlah peralatan yang digunakan 3) Jenis skill yang digunakan 4) Aturan 5) Jumlah pemain 6) Organisasi permainan 7) Tujuan permainan. 2.1.4.3 Modifikasi Lingkungan Pembelajaran Menurut Yoyo Bahagia dan Adang Suherman (2000:7-8), modifikasi pembelajaran dapat dikaitkan dengan kondisi lingkungan pembelajarannya. Modifikasi lingkungan pembelajaran ini dapat diklasifikasikan ke dalam beberapa klasifikasi seperti yang diuraikan di bawah ini: 1) Peralatan Guru dapat mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara memodifikasi peralatan yang digunakan untuk melakukan skill itu. Misalnya, berat-ringannya, besar-kecilnya, tinggirendahnya, panjang-pendeknya peralatan yang digunakan.
14
2) Penataan Ruang Gerak dalam Berlatih Guru dapat mengurangi atau menambah tingkat kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara menata ruang gerak siswa dalam berlatih. Misalnya, dribbling, pas bawah, atau lempar tangkap di tempat, bermain di ruang kecil atau besar. 3) Jumlah Siswa yang Terlibat Guru dapat mengurangi atau menambah kompleksitas dan kesulitan tugas ajar dengan cara mengurangi atau menambah jumlah siswa yang terlibat dalam melakukan tugas ajar. Misalnya, belajar pas bawah sendiri, berpasangan, bertiga, berempat, dst. 4) Organisasi atau Formasi Berlatih Formasi belajar juga dapat dimodifikasi agar lebih berorientasi pada curahan waktu aktif belajar. Usahakan agar informasi formasi belajar tidak banyak menyita waktu, namun masih tetap memperhatikan produktivitas belajar dan perkembangan belajar siswanya. Formasi formal, kalau belum dikenal siswa, biasanya cukup banyak menyita waktu sehingga waktu aktif belajarnya berkurang. Formasi berlatih ini sangat banyak ragamnya tergantung kreatifitas guru. Berdasarkan penjelasan dan manfaat tentang modifikasi tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa modifikasi merupakan salah satu cara yang dapat digunakan untuk mengurangi atau meniadakan permasalahan yang terkait dengan pembelajaran permainan dan olahraga yang dilaksakan dalam penjasorkes di sekolah.
15
2.1.5
Gerak Gerak (motor) sebagai istilah umum untuk berbagai bentuk perilaku gerak
manusia. Sedangkan psikomotor khusus digunakan pada domain mengenai perkembangan manusia yang mencakup gerak manusia. Jadi gerak (motor) ruang lingkupnya lebih luas dari pada psikomotor. Pengertian gerak adalah sesuatu yang ditampilkan oleh manusia secara nyata dan dapat diamati (Yanuar Kiram, 1992:1). Sedangkan menurut Amung Ma’mun dan Yudha M.Saputra (2000:20), kemampuan gerak dasar merupakan kemampuan yang biasa siswa lakukan guna meningkatkan kualitas hidup. Kemampuan gerak dasar dibagi menjadi 3 kategori, yaitu : 1) kemampuan lokomotor, digunakan untuk memindahkan tubuh dari satu tempat ketempat yang lain atau mengangkat tubuh ke atas seperti lari dan lompat, 2) kemampuan non lokomotor, dilakukan di tempat tanpa ada ruang gerak yang memadai, contoh mendorong, menarik dan lain-lain, 3) kemampuan manipulatif lebih banyak melibatkan kemampuan tangan dan kaki, tetapi bagian lain dari tubuh juga dapat digunakan. Bentuk-bentuk kemampuan manipulatif antara lain melempar, menangkap, dan menggiring bola. Dari pendapat tersebut, dapat diartikan bahwa kemampuan gerak dasar adalah kemampuan dan kesanggupan untuk dapat melakukan tugas-tugas jalan, lari, lompat, dan lempar secara efektif dan efisien. 2.1.5.1 Ukuran dan Bentuk Tubuh Anak Usia 6-12 Tahun Ukuran dan proporsi tubuh berubah secara bertahap, dan hubungan konstan dipertahankan dalam perkembangan tulang dan jaringan. Oleh karenanya, energi anak diarahkan ke arah penyempurnaan pola gerak dasar yang
telah
terbentuk
selama
periode
masa
awal
anak.
Disamping
16
penyempurnaan pola gerak dasar, adaptasi dan modifikasi terhadap gerak dasar perlu dilakukan, hal ini dimaksudkan untuk menghadapi adanya peningkatan ataupun pertambahan berbagai situasi (Yanuar Kiram,1992:36). 2.1.5.2 Klasifikasi Keterampilan Gerak Keterampilan gerak menurut Barbara Godfrey dan Newel Kephart (1969) seperti yang dikutip Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra (2000:80) yaitu keterampilan gerak lebih berupa kegiatan yang dibatasi dalam keluasannya dan melibatkan suatu gerakan tunggal atau sekelompok kecil gerak tertentu yang ditampilkan dengan tingkat kecepatan dan kecermatan yang tinggi. Pada dasarnya keterampilan merupakan penghalusan gerak dari pola-pola gerak dasar. Keterampilan digolongkan menjadi beberapa macam, ini dimaksudkan untuk membantu para peneliti dan pendidik dalam upaya menerapkan keterampilan untuk keperluan penelitian atau pengajarannya. Keterampilan gerak dapat diklasifikasikan berdasarkan beberapa sudut pandang yaitu sebagai berikut: 2.1.5.3 Klasifikasi Berdasarkan Stabilitas Lingkungan Dalam melakukan gerakan keterampilan menghadapi kondisi lingkungan yang dapat berubah dan tetap. Dengan kondisi lingkungan seperti itu, maka keterampilan dapat dikategorikan menjadi 2, yaitu : 1) Keterampilan terbuka (open skill) seperti yang dikemukakan Magil (1985) yang dikutip Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra (2000:64) adalah keterampilan-keterampilan yang melibatkan lingkungan yang selalu berubah dan tidak bisa diperkirakan. Sebagai contoh dalam keterampilan ini misalnya, pada pukulan-pukulan olahraga tenis atau pukulan pada
17
softball yang kedatangan bola dari lawan sering tidak bisa diduga sebelumnya, baik dalam hal kecepatannya maupun dalam hal arahnya. 2) Keterampilan tertutup (close skill) adalah keterampilan gerak dimana stimulus pelaksanaannya terjadi pada kondisi lingkungan yang tidak berubah dan gerakannya timbul dari dalam diri si pelaku sendiri. 2.1.5.4
Klasifikasi Berdasarkan Perbedaan Titik Awal Serta Akhir dari Gerakan
Berdasarkan karasteristik ini, keterampilan gerak bisa dibagi 3 kategori, yaitu : 1) Keterampilan diskrit (discrete skill) diartikan oleh Schmidt yang dikutip Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra (2000:66) sebagai keterampilan yang dapat ditentukan dengan mudah awal dan akhir dari gerakannya, yang lebih sering berlangsung dalam waktu singkat, seperti melempar bola, gerakan-gerakan dalam senam artistik, atau menembak. 2) Keterampilan berkesinambungan (continuous skill), jenis keterampilan ini pelaksanaannya tidak memperlihatkan secara jelas mana awal dan akhir dari suatu keterampilan (Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra, 2000:66). 3) Keterampilan serial (serial skill) menurut Schmidt dalam Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra (2000:67) adalah keterampilan yang sering dianggap sebagai suatu kelompok dari keterampilan-keterampilan diskrit, yang digabung untuk membuat keterampilan baru atau keterampilan yang lebih kompleks.
18
2.1.5.5
Klasifikasi Berdasarkan Ketepatan Kelompok Amung Ma’mun dan Yudha M. Saputra (2000:67-68) mengatakan
penggolongan keterampilan yang terakhir terkenal dengan keterampilan gerak halus dan gerak kasar, dimana ketepatan menjadi penentu dari keberhasilannya. Keterampilan gerak kasar (gross motor skill) sebagai keterampilan yang berceritakan gerak yang melibatkan kelompok otot-otot besar sebagai dasar utama gerakannya. Sedangkan keterampilan gerak halus (fine motor skill) adalah keterampilan-keterampilan yang memerlukan kemampuan untuk mengontrol otototot kecil/halus agar pelaksanaan keterampilan sukses dan tercapai. Pencapaian suatu keterampilan dipengaruhi banyak faktor. Faktor-faktor tersebut secara umum dibedakan menjadi 3 hal, yaitu : 1)
Faktor Proses Pembelajaran (learning process) Proses belajar yang baik tentunya harus mendukung upaya menjelmakan
pembelajaran pada setiap pesertanya. Dengan memahami berbagai teori belajar akan memberi jalan tentang bagaimana pembelajaran bisa dijelmakan, intisari dari adanya kegiatan pembelajaran adalah terjadinya perubahan dalam pengetahuan dan perilaku individu peserta pembelajaran. Dalam pembelajaran gerak, proses belajar yang harus diciptakan adalah dengan dilakukan berdasarkan tahapan-tahapan yang digariskan oleh teori belajar dan diyakini kebenarannya serta dipilih berdasarkan nilai manfaatnya. Berbagai tanda serta langkah yang bisa menimbulkan berbagai perubahan dalam perilaku
peserta
didik
ketika
sedang
belajar
gerak
harus
diupayakan
kehadirannya. Di pihak lain, teori-teori belajar mengarahkan pada pemahaman tentang metode pengajaran yang efektif; apakah suatu materi pembelajaran cocok disampaikan dengan menggunakan metode keseluruhan versus bagian,
19
metode distribusi versus metode padat, metode drill versus problem solving, atau metode pengajaran terprogram, kesemuanya merupakan poin-poin yang akan mengarahkan pada pencapaian keterampilan (Amung M dan Yudha M.S; 2000:70-71). 2)
Faktor Pribadi (personal factor) Setiap orang merupakan individu yang berbeda-beda, baik dalam hal
fisik, mental, emosional, maupun kemampuan-kemampuannya. Dengan adanya perbedaan tersebut, maka siswa yang mempelajari gerak ditentukan oleh ciri-ciri atau kemampuan dan bakat dari orang yang bersangkutan dalam menguasai keterampilan tertentu, maka akan semakin mudah untuk menguasai keterampilan yang
dimaksud.
Ini
semua
membuktikan
bahwa
faktor
pribadi
yang
mempengaruhi penguasaan keterampilan. (Amung M dan Yudha M.S;2000:72) 3)
Faktor situasional (situational factor) Sebenarnya faktor situasional yang dapat mempengaruhi kondisi
pembelajaran adalah lebih tertuju pada keadaan lingkungan, yang termasuk dalam faktor situasional itu antara lain seperti: tipe tugas yang diberikan, peralatan yang digunakan termasuk media belajar, serta kondisi sekitar dimana pembelajaran
itu
dilangsungkan.
mempengaruhi
proses
pembelajaran
Faktor-faktor serta
pelaksanaannya
kondisi
pribadi
anak,
akan yang
kesemuanya terjalin saling menunjang dan sebaliknya. Penggunaan peralatan serta media belajar, misalnya secara langsung ataupun tidak, tentunya akan berpengaruh pada minat dan kesungguhan siswa dalam
proses belajar yang pada gilirannya juga akan mempengaruhi
keberhasilan mereka dalam menguasai keterampilan dengan lebih baik lagi. Demikian juga kemajuan-kemajuan dalam bidang kesehatan dan kedokteran,
20
dalam dekade terakhir telah mampu mengungkap banyak rahasia dari kemampuan akhir manusia dalam hal gerak dan keterampilan (Amung M dan Yudha M.S;2000:74). 2.1.6
Permainan Tradisional Permainan tradisional menurut James Danandjaja (1987) adalah salah
satu bentuk yang berupa permainan anak-anak, yang beredar secara lisan di antara anggota kolektif tertentu, berbentuk tradisional dan diwarisi turun temurun serta banyak mempunyai variasi. Sifat atau ciri dari permainan tradisional anak sudah tua usianya, tidak diketahui asal-usulnya, siapa penciptanya dan dari mana asalnya. Biasanya disebarkan dari mulut ke mulut dan kadang-kadang mengalami perubahan nama atau bentuk meskipun dasarnya sama. Jika dilihat dari akar katanya, permainan tradisional tidak lain adalah kegiatan yang diatur oleh suatu peraturan permainan yang merupakan pewarisan dari generasi terdahulu yang dilakukan manusia (anak-anak) dengan tujuan mendapat kegembiraan. Menurut Atik Soepandi, Skar dkk (1985-1986), permainan adalah perbuatan untuk menghibur hati baik yang mempergunakan alat ataupun tidak mempergunakan alat. Sedangkan yang dimaksud tradisional adalah segala sesuatu yang dituturkan atau diwariskan secara turun temurun dari orang tua atau nenek moyang. Jadi permainan tradisional adalah segala perbuatan baik mempergunakan alat atau tidak, yang diwariskan secara turun temurun dari nenek moyang, sebagai sarana hiburan atau untuk menyenangkan hati. Permainan tradisional ini bisa dikategorikan dalam tiga golongan, yaitu : permainan untuk bermain (rekreatif), permainan untuk bertanding (kompetitif) dan permainan yang bersifat edukatif. Permainan tradisional yang bersifat rekreatif
21
pada umumnya dilakukan untuk mengisi waktu luang. Permainan tradisional yang bersifat kompetitif, memiliki ciri-ciri : terorganisir, bersifat kompetitif, diainkan oleh paling sedikit 2 orang, mempunyai kriteria yang menentukan siapa yang menang dan yang kalah, serta mempunyai peraturan yang diterima bersama oleh pesertanya. Sedangkan permainan tradisional yang bersifat edukatif, terdapat unsur-unsur pendidikan di dalamnya. Melalui permainan seperti ini anak-anak diperkenalkan dengan berbagai macam ketrampilan dan kecakapan yang nantinya akan mereka perlukan dalam menghadapi kehidupan sebagai anggota masyarakat. Berbagai jenis dan bentuk permainan pasti terkandung unsur pendidikannya. Inilah salah satu bentuk pendidikan yang bersifat non-formal di dalam masyarakat. Permainan jenis ini menjadi alat sosialisasi untuk anak-anak agar mereka dapat menyesuaikan diri sebagai anggota kelompok sosialnya. 2.1.7
Pengertian Gobak Sodor Gobak Sodor adalah suatu permainan di mana satu kelompok orang
berusaha menghambat atau menghalangi kelompok orang yang lain sewaktu melintas petak-petak permainan (daerah permainannya). Permainan gobak sodor sebagai salah satu bentuk tingkah laku, sebenarnya memerlukan ketangkasan dalam bermain. Juga dipergunakan perasaan guna mengetahui gerak-gerik dan langkah lawan. Dalam permainan gobak sodor terkandung unsur Penjasorkes yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar yaitu: 1) Gerak lari, 2) Permainan yang mudah dimainkan, 3) Kelincahan, 4) Menyenangkan, dan 5) Sosialisasi untuk anak-anak agar mereka bisa menyesuaikan diri dengan lingkungan.
22
2.1.8
Perlengkapan/Peralatan Permainan Gobak Sodor Untuk memainkan permainan gobak sodor tidak memerlukan peralatan
dan perlengkapan yang sulit. Adapun tempat yang digunakan adalah sebidang tanah atau tempat bermain yang lapang dan datar. Pada tanah/tempat yang datar dibuat dua jalur atau dua garis petak bujursangkar yang ukurannya disesuaikan dengan jumlah pasangan pemain. 2.2
Kerangka Berpikir Adapun dalam menjalankan upaya pemerintah untuk meningkatkan
kualitas SDM dalam dunia pndidikan tersebut, mengalami hambatan-hambatan yang merupakan permasalahan klasik dan belum terselesaikan. Salah satu masalah utama dalam pendidikan jasmani adalah belum efektifnya pengajaran pendidikan jasmani di Indonsia. Hal tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya ketersediaan sarana dan prasarana yang masih terbatas serta kualitas pendidik dalam mengefektifkan pembelajaran penjasorkes. Keterbatasan pendidik dalam menciptakan model dan modifikasi pembelajaran pada penjasorkes
merupakan
tuntutan
yang
harus
dipenuhi
menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan efisien.
pendidik
dalam
BAB III METODE PENGEMBANGAN 3.1
Model Pengembangan Penelitian dan pengembangan biasanya disebut pengembangan berbasis
penelitian (research-based development) merupakan jenis penelitian yang sedang meningkat penggunaannya dalam pemecahan masalah praktis pada dunia penelitian, utamanya penelitian pendidikan dan pembelajaran. Menurut Borg dan Gall seperti yang dikutip
Punaji Setyosari (2010:204) penelitian
pengembangan adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan. Pengembangan adalah suatu yang dijadikan objek untuk dikembangkan dengan memacu kreativitas dan inovasi manusia yang bertujuan untuk membuat sempurna suatu objek yang dikembangkan. Penelitian ini mengikuti suatu langkah-langkah
secara
sistematis.
Langkah-langkah
penelitian
atau
pengembangan ini terdiri atas kajian tentang temuan penelitian produk yang dikembangkan, mengembangkan produk berdasarkan temuan-temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan sesuai dengan latar di mana produk tersebut akan dipakai dan melakukan revisi terhadap hasil uji lapangan. Dalam penelitian ini, model pengembangan yang digunakan adalah model pengembangan prosedural, karena sesuai dengan masalah yang ingin dipecahkan dan tujuan yang hendak dicapai. Setiap pengembangan dapat memilih dan menemukan langkah yang paling tepat bagi penelitiannya berdasarkan kondisi dan kendala yang dihadapi.
23
24
3.2
Prosedur Pengembangan Prosedur pengembangan pada model prosedural (Borg dan Gall) adalah
sebagai berikut : Identifikasi Kebutuhan
Pengembangan Materi
Ya
Rev isi
Penulisan Alat Ukur Keberhasilan
Perumusan Tujuan
Penulisan Naskah Media
Tidak
Naskah Siap Produksi
Tes Uji Coba Gambar 3.2 Model Prosedural Pengembangan Media
1) Penelitian dan Pengumpulan Informasi Awal Penelitian awal atau analisis kebutuhan sangat penting dilakukan guna memperoleh informasi awak untuk melakukan pengembangan. Ini bisa dilakukan misalnya melalui pengematan kelas untuk melihat kondisi riil lapangan. Kajian Pustaka dan termasuk literatur pendukung terkait sangat diperlukan sebagai landasan melakukan pengembangan. 2)
Perencanaan Tujuan ini dimaksudkan untuk memberikan informasi yang tepat untuk mengembangkanprogram atau prosuk sehingga program atau prosuk yang diujicobakan sesuai dengan tujuan khusus yang ingin dicapai.
3)
Pengembangan Format Produk Awal Format pengembangan program yang dimaksudkan apakah berupa bahan cetak, urutan proses atau prosedur, yang dilengkapi dengan video atau atau berupa compact disk.
25
4)
Uji Coba Awal Uji coba awal yang dilakukan pada 1-3 sekolah yang melibatkan 6-12 subjek dan data hasil wawancara, observasi dan angket dikumpulkan dan dianalisis. Uji coba ini dilakukan terhadap format program yang dikembangkan apakah sesuai dengan tujuan khusus.
5)
Revisi Produk Revisi produk, yang dilakukan berdasarkan hasil uji coba awal. Hasil uji coba lapangan tersebut diperoleh informasi kualitatif tentang program atau produk yang dikembangkan. Berdasarkan data tersebut apakah masih diperlukan untuk melakukan evaluasi yang sama dengan mengambil situs yang sama pula
6)
Uji Coba Lapangan Uji coba lapangan dilakukan terhadap 5-15 sekolah dengan melibatkan 30-100 subjek. Data kuantitatif hasil belajar dikumpulkan dan dianalisis sesuai dengan tujuan khusus yang ingin dicapai, atau jika memungkinkan dibandingkan dengan kelompok kontrol.
7)
Revisi Produk Revisi produk yang dikerjakan berdasarkan hasil uji coba lapangan. Hasil uji coba lapangan dengan melibatkan kelompok subjek lebih besar ini dimaksudkan untuk menentuka keberhasilan produk dalam mencapai tujuannya dan mengumpulkan informasi yang dapat dipakai untuk meningkatkan program atau produk untuk keperluan perbaikan pada tahap berikutnya.
8)
Uji Lapangan Uji lapangan yang melibatkan 10-30 sekolah atau terhadap 40-200 subjek dan disertai wawancara, observasi dan penyampaian angket dan kemudian dianalisis.
26
9)
Revisi Produk Akhir Revisi produk akhir yaitu revisi yang dikerjakan berdasarkan uji lapangan
10) Desiminasi dan Implementasi Desiminasi dan implementasi yaitu menyampaikan hasil pengembangan (proses, prosedur, program, atau produk) kepada para pengguna dan profesional melalui forum pertemuan atau menuliskan dalam jurnal, atau dalam bentuk buku atau handbook. Prosedur pengembangan pada model permainan gobak sodor dilakukan melalui beberapa tahap. Tahapan-tahapan tersebut antara lain: Analisis Kebutuhan Kajian Pustaka
Observasi dan Wawancara Pembuatan Program Gobak Sodor
Tinjauan Ahli Penjas dan Ahli Pembelajaran Penjas SD Uji Coba I Revisi Produk Uji Coba II Revisi Produk Produk Akhir Permainan Gobak Sodor
Gambar 3.3 Prosedur Pengembangan Permainan Gobak Sodor
27
3.3
Uji Coba Produk 3.3.1 Desain Uji Coba
Uji Coba I : Pelaksanaan uji coba kelompok kecil dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu:(1) menetapkan desain uji coba, (2) menentukan subjek uji coba, (3) menyusun instrument pengumpulan data, dan (4) menetapkan teknik analisis data.
Uji Coba II : Uji coba kelompok besar bertujuan untuk mengetahui keefektifan perubahan yang telah dilakukan pada evaluasi ahli serta uji coba kelompok kecil apakah bahan permainan itu dapat diterapkan di lapangan sekolah. Uji coba lapangan dilakukan oleh siswa kelas III SD Negeri 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara yang diambil secara acak atau dengan cara random sampling. Data uji coba lapangan dihimpun dengan mengunakan kuesioner.
3.3.2
Subjek Uji Coba Subjek Uji Coba yang digunakan untuk pengembangan model permainan gobak sodor untuk pembelajaran gerak lari adalah siswa kelas III SDN 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara.
28
3. 4 Cetak Biru Produk 1.
Lapangan Permainan Gobak Sodor 3m Finish 4
3
2
22
1
6m
Gambar 3.4 Lapangan Permainan Gobak Sodor (Sumber: Penelitian 2014) keterangan : 1 : lari maju ke depan 2 : lari menyamping kanan 3 : lari menyamping kiri 4 : lari mundur ke belakang : Sebagai Tim Penjaga
: Sebagai Tim Penyerang 2.
Peralatan
2m
29
a) Lakban hitam
Gambar 3.5 Lakban Hitam (Sumber: Penelitian 2014)
b) Meteran rol
Gambar 3.6 Meteran rol (Sumber: Penelitian 2014) a. Peraturan dan Cara Bermain Permainan Gobak Sodor Peraturan dalam permainan gobak sodor tidak jauh berbeda dengan permainan gobak sodor pada umumnya tapi ada sedikit modifikasi agar siswa tidak merasa kesulitan dalam bermain permainan gobak sodor. Adapun peraturannya sebagai berikut :
1. Tim Satu tim terdiri dari 8 pemain 2. Seragam Tiap pemain mengenakan seragam olahraga sekolah/kaos olahraga dan bersepatu
30
3. Waktu Permainan Waktu pertandingan akan terdiri dari 2 periode (15 menit x 2), jika tim penyerang dapat melewati tim penjaga maka akan berganti posisi bermain sebaliknya. 4. Permulaan dan akhir suatu periode atau permainan a)
Periode pertama dimulai dengan suit , tim yang menang menjadi penyerang terlebih dahulu sedangkan tim yang kalah jaga.
b)
Permainan berakhir ketika jam permainan pada babak ke 2 sudah berakhir dan atau babak tambahan berakhir.
5. Cara bermain a)
Setiap garis dijaga oleh 2 orang.
b)
Setiap angka mewakili gerak dasar lari jenis apa yang digunakan untuk melewati penjagaan.
3.5
Jenis Data Data yang diperoleh adalah dengan pengamatan dan pemberian angket
terhadap siswa kelas III SDN 2 Karangrandu Kecamatan Pecangaan Kabupaten Jepara dalam mengikuti pembelajaran penjasorkes pada pembelajaran gerak lari yang dimodifikasi melalui permainan gobak sodor. Jadi, data yang akan diperoleh berwujud deskriptif persentase.
3.6
Instrumen Pengumpulan Data Instrumen yang digunakan untuk pengumpulan data dari evaluasi ahli
adalah berbentuk kuesioner. Kuesioner digunakan untuk pengumpulan data dari evaluasi ahli dan uji coba. Alasan memilih kuesioner adalah jumlah subyek yang relatif banyak sehingga dapat diambil secara serentak dan dalam waktu yang
31
singkat. Kepada ahli dan siswa diberikan kuesioner yang berbeda. Kuesioner ahli di titik beratkan pada produk pertama yang dibuat, sedangkan kuesioner siswa dititik beratkan pada kenyamanan dalam menggunakan produk. Apakah siswa dapat bermain dengan bentuk lapangan dan peraturan permainan yang berbeda dengan permainan gobak sodor pada umumnya. Kuesioner yang digunakan untuk ahli berupa sejumlah aspek yang harus dinilai kelayakannya. Faktor yang digunakan berupa kualitas model pembelajaran gerak lari yang telah dimodifikasi melalui permainan gobak sodor, serta komentar dan saran jika ada. Rentangan evaluasi dimulai dari “tidak baik” hingga “sangat baik” dengan cara memberi tanda “√” pada kolom yang tersedia. 1. Tidak baik 2. Kurang baik 3. Cukup baik 4. Baik 5. Sangat baik Tabel 3.1 Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner No 1
Faktor Kualitas Model
Indikator
Jumlah
Kualitas produk terhadap standar kompetensi,
15
keaktifan siswa, dan kelayakan untuk diajarkan pada siswa SD kelas III Kuesioner yang digunakan untuk siswa berupa sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa dengan alternatifjawaban “Ya” dan “Tidak”. Faktor yang digunakan dalam kuesioner meliputi aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Cara pemberian skor pada alternatif jawaban adalah sebagai berikut:
32 Tabel 3.2 Skor Jawaban Kuesioner “Ya” atau “Tidak” Alternatif Jawaban
Keterangan
Jumlah Skor
Ya
Positif
1
Tidak
Negatif
0
Berikut ini adalah faktor-faktor, indikator, dan jumlah butir kuesioner yang akan digunakan pada siswa: Tabel 3.3Faktor, Indikator, dan Jumlah Butir Kuesioner Siswa No 1
Faktor Psikimotor
Indikator Kemampuan
siswa
Jumlah
mempraktekkan
gerakan
5
Kemampuan siswa dalam memahami peraturan
5
dalam permainan tradisional gobak sodor 2
Kognitif
dan
pengetahuan
siswa
terhadap
model
pengembangan 3
Afektif
Menampilkan sikap bermain gobak sodor, sikap
5
sportifitas, kerja sama, saling menghargai, dan kejujuran 3. 7 Analisis Data Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini adalah menggunakan teknik analisis deskriptif berbentuk persentase. Sedangkan data yang berupa saran dan alasan memilih jawaban dianalisis menggunakan teknik analisis kualitatif. Data yang terkumpul dikelompokkan berdasarkan nomor pernyataan dan alternatif jawaban. Persentase alternatif jawaban dihitung menggunakan:
33
Keterangan : f0
= frekwensi observasi
fh
= frekwensi harapan
Dari hasil presentase yang diperoleh kemudian diklasifikasikan untuk memperoleh kesimpulan data. Pada tabel 3.4 akan disajikan klasifikasi dalam persentase. Tabel 3.4 Klasifikasi Persentase Persentase
Kriteria
Klasifikasi
0 - 20% 20,1 - 40% 40.1 - 70% 70,1 - 90% 90,1 - 100%
Tidak baik Kurang baik Cukup baik Baik Sangat baik
Dibuang Dibuang Digunakan (bersyarat) Digunakan Digunakan
Sumber: Gullford (Martin Sudarmono, 2010:56)
BAB V KAJIAN DAN SARAN 5.1 Kajian Prototipe Produk Berdasarkan analisa dari pengembangan model permainan gobak sodor untuk pembelajaran gerak lari bagi siswa kelas III SDN 2 Karangrandu sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar karena :
1) Sarana dan prasarana untuk model permainan gobak sodor ini baik dan mudah, karena dapat dilakukan oleh tiap guru penjasorkes, siswa, dan sekolah, bentuk modifikasi permainan gobak sodor yang dikembangkan dapat mengatasi keterbatasan sarana prasarana pembelajaran gerak lari. 2) Bagi siswa kelas III model permainan gobak sodor sangat menarik, menyenangkan dan kreatif. 3) Selain itu untuk melestarikan jenis permainan tradisional yang dikemas dalam pembelajaran Penjasorkes. 5.2 Saran Pemanfaatan, Desiminasi dan Pengembangan lebih Lanjut Model pengembangan permainan gobak sodor sebagai produk yang telah dihasilkan dari penelitian ini dapat digunakan sebagai alternatif penyampaian materi pembelajaran gerak lari untuk siswa Sekolah Dasar. Beberapa saran yang dapat disampaikan berkaitan dengan pemanfaatan produk adalah:
1) Bagi
guru
penjasorkes
di
Sekolah
Dasar
dapat
mencoba
menggunakan model ini di sekolah, dalam pembelajaran gerak lari.
52
53
2) Untuk mengatasi keterbatasan luas lapangan yang dimiliki, maka permainan gobak sodor dapat dilaksanakan diberbagai tempat, karena membutuhkan lapangan atau tempat yang tidak begitu luas. 3) Bagi peserta didik, kebingungan dan kesalahan dalam bermain permainan gobak sodor diharapkan tidak mengurangi motivasi dalam bermain. Peserta didik diharapkan dapat terus belajar dan berlatih untuk dapat menguasai tehnik gerak lari sehingga peserta didik dapat bermain dengan baik dan benar. 4) Peneliti mengharapkan berbagai masukan bagi para pengguna, untuk penyempurnaan
model
lebih
lanjut
apabila
di
Sekolah
Dasar
masih
diperlukan
perbaikan. 5) Bagi
guru
Penjasorkes
diharapkan
dapat
mengembangkan model-model permainan gobak sodor yang lebih menarik lainnya untuk digunakan dalam pembelajaran permainan gerak lari.
DAFTAR PUSTAKA Abdul Kadir Ateng. 1992. Asas dan Landasan Pendidikan Jasmani. Jakarta: Depdikbud Adang Suherman. 2000. Dasar-dasar Penjaskes. Jakarta: Depdiknas Amung Ma’mun dan Yudha M Saputra. 2000. Perkembangan gerak dan Belajar Gerak. Jakarta: Depdiknas Atik Soepandi, Skar dkk. (1985-1986). Pengertian Permainan Tradisional. Online at http://www.google.com/#q=pengertian+permainan+tradisional (accesed 20/09/13) Martin Sudarmono.2010. Pengembangan Model Pembelejaran Sepak Bola Melalui Permainan SepakBola Gawang Ganda Bagi Siswa SMP N 3 Ajibarang Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2009 / 2010. Skripsi,Semarang: Tidak Diterbitkan. Phil Yanuar Kiram. 1992. Belajar Motorik. Jakarta: Depdikbud Punaji Setyosari. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada Media Soetoto P, dkk. 2008. Permainan Anak Tradisional dan Aktivitas Ritmik. Jakarta Universitas Terbuka Yoyo Bahagia dan Adang Suherman. 2000. Prinsip-prinsip Pengembangan dan Modifikasi Cabang Olahraga. Jakarta : Depdiknas
54
55
Lampiran 1 Surat Keterangan Dosen Pembimbing
56
Lampiran 2 Surat Ijin Penelitian
57
Lampiran 3 Surat Keterangan Sudah Melakukan Penelitian
58
Lampiran 4
LEMBAR EVALUASI UNTUK AHLI EVALUASI MODEL PERMAINAN GOBAK SODOR PADA SISWA KELAS III SDN 2 KARANGRANDU KECAMATAN PECANGAAN KABUPATEN JEPARA Mata pelajaran
: Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Materi pokok
: Gerak Lari
Sasaran Program
: Siswa Sekolah Dasar
Evaluator
: .......................................................
Tanggal
: .......................................................
Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu, sebagai ahli Pembelajaran terhadap pengembangan pembelajaran gerak dasar lari melalui model permainan gobak sodor yang efektif dan efisien untuk proses pembelajaran Penjasorkes bagi siswa SD yang peneliti kembangkan. Sehubungan dengan hal tersebutsaya berharap kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan respon pada setiap pertanyaan sesuai dengan petunjuk di bawah ini : 1. Kuesioner ini diisi oleh ahli pembelajaran. 2. Kuesioner mencakup aspek bentuk/model permainan, komentar dan saran umum, serta kesimpulan. 3. Rentangan penilaian mulai dari “tidak baik” sampai dengan “sangat baik” dengan cara memberi tanda ″√″ pada kolom yang tersedia. Keterangan : 1 : kurang baik 2 : cukup baik 3 : baik 4 : sangat baik 4. Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan dan apabila tidak mencukupi mohon ditulis pada kertas tambahan yang telah disediakan.
59
Lanjutan Lampiran 4 A. Kualitas Media Pengembangan
No.
Skala Penilaian 1 2 3 4
Aspek yang dinilai KOGNITIF
1.
Kesesuaian dengan kompetensi dasar.
2.
Kejelasan petunjuk permainan.
3.
Mendorong perkembangan aspek kognitif siswa
4.
Dapat dimainkan siswa yang terampil maupun tidak terampil.
5.
Kesesuaian bentuk / model permainan untuk dimainkan siswa. AFEKTIF
6.
Ketepatan memilih bentuk /model
7.
Kesesuaian alat dan fasilitas yang digunakan.
8.
Meningkatkan
minat
dan
motivasi
siswa
berpartisipasi dalam pembelajaran penjasorkes. 9
Aman untuk diterapkan dalam pembelajaran penjasorkes.
10.
Mendorong perkembangan aspek afektif siswa. PSIKOMOTOR
11.
Kesesuaian bentuk / model permainan dengan karakteristik siswa.
12.
Dapat dimainkan siswa putra maupun putri.
13.
Mendorong siswa aktif bergerak.
14.
Mendorong perkembangan aspek fisik / jasmani siswa.
15.
Mendorong perkembangan aspek psikomotor
siswa.
Komentar
60
Lanjutan Lampiran 4 B. Komentar dan Saran Umum
C. Kesimpulan Pengembangan pembelajaran gerak dasar lari yang dimodifikasi dalam permainan gobak sodor dalam penjasorkes ini dinyatakan : 1. Layak untuk digunakan/uji coba skala besar tanpa revisi 2. Layak untuk digunakan/uji coba skala besar dengan revisi sesuai saran 3. Tidak layak untuk digunakan/uji coba skala besar ( mohon diberi tanda silang pada nomor sesuai dengan kesimpulan Anda )
……….. ,……………..….2013 Evaluator
(
)
61
Lampiran 5
LEMBAR EVALUASI UNTUK AHLI EVALUASI MODEL PERMAINAN GOBAK SODOR PADA SISWA KELAS III SDN 2 KARANGRANDU KECAMATAN PECANGAAN KABUPATEN JEPARA Mata pelajaran
: Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Materi pokok
: Gerak Lari
Sasaran Program
: Siswa Sekolah Dasar
Evaluator
: Agus Widodo, S. Pd., M. Pd.
Tanggal
: 23 Desember 2013
Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu, sebagai ahli Pendidikan Jasmani terhadap pengembangan pembelajaran gerak dasar lari melalui permainan gobak sodor yang efektif dan efesien untuk proses pembelajaran penjasorkes bagi siswa kelas III SD yang dimodifikasi. Sehubung dengan hal tersebut kami berharap kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan respon pada setiap pertanyaan sesuai dengan petunjuk di bawah ini 1. Lembar evaluasi ini diisi oleh ahli Penjas. 2. Evaluasi mencakup aspek bentuk/model permainan, komentar dan saran umum, serta kesimpulan. 3. Rentangan evaluasi mulai dari “tidak baik” sampai dengan “baik” dengan cara dengan memberi tanda ″√″ pada kolom yang tersedia. Keterangan : 1
: kurang baik
2
: cukup baik
3
: baik
4
: sangat baik
4. Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan dan apabila tidak mencukupi mohon ditulis pada kertas tambahan yang telah disediakan.
62
Lanjutan Lampiran 5 A. Kualitas Model Permainan
No.
Skala Penilaian 1 2 3 4
Aspek yang dinilai KOGNITIF
1.
Kesesuaian dengan kompetensi dasar.
V
2.
Kejelasan petunjuk permainan.
V
3.
Mendorong perkembangan aspek kognitif siswa
V
4.
Dapat dimainkan siswa yang terampil maupun
V
tidak terampil. 5.
Kesesuaian bentuk / model permainan untuk
V
dimainkan siswa. AFEKTIF 6.
Ketepatan memilih bentuk /model
V
7.
Kesesuaian alat dan fasilitas yang digunakan.
V
8.
Meningkatkan
minat
dan
motivasi
siswa
V
berpartisipasi dalam pembelajaran penjasorkes. 9
Aman untuk diterapkan dalam pembelajaran
V
penjasorkes. 10.
Mendorong perkembangan aspek afektif siswa.
V
PSIKOMOTOR 11.
Kesesuaian bentuk / model permainan dengan
V
karakteristik siswa. 12.
Dapat dimainkan siswa putra maupun putri.
V
13.
Mendorong siswa aktif bergerak.
V
14.
Mendorong perkembangan aspek fisik / jasmani
V
siswa. 15.
Mendorong perkembangan aspek psikomotor siswa.
V
Komentar
63
B. Komentar dan Saran Umum
1. Lapangan belum sesuai harus lebih menarik dan disesuaikan dengan usia peserta didik. 2. Gerakan siswa harus disesuaikan dengan tujuan gerak larinya.
C. Kesimpulan Model permainan ini dinyatakan : Layak untuk digunakan / uji coba skala kecil dengan revi si sesuai saran
Semarang, 23 Desember 2013 Evaluator
64
Lanjutan Lampiran 5
LEMBAR EVALUASI UNTUK AHLI EVALUASI MODEL PERMAINAN GOBAK SODOR PADA SISWA KELAS III SDN 2 KARANGRANDU KECAMATAN PECANGAAN KABUPATEN JEPARA Mata pelajaran
: Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan
Materi pokok
: Gerak Lari
Sasaran Program
: Siswa Sekolah Dasar
Evaluator
: Puji Rahayu Ningsih, S.Pd.
Tanggal
: 23 Desember 2013
Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu, sebagai ahli Pendidikan Jasmani terhadap pengembangan pembelajaran gerak dasr lari melalui permainan gobak sodor yang efektif dan efesien untuk proses pembelajaran penjasorkes bagi siswa kelas III sekolah dasar yang dimodifikasi. Sehubung dengan hal tersebut kami berharap kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan respon pada setiap pertanyaan sesuai dengan petunjuk di bawah ini : 1. Lembar evaluasi ini diisi oleh ahli Penjas. 2. Evaluasi mencakup aspek bentuk/model permainan, komentar dan saran umum, serta kesimpulan. 3. Rentangan evaluasi mulai dari “tidak baik” sampai dengan “sangat baik” dengan cara dengan memberi tanda ″√″ pada kolom yang tersedia. Keterangan : 1
: kurang baik
2
: cukup baik
3
: baik
4
: sangat baik
4. Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan dan apabila tidak mencukupi mohon ditulis pada kertas tambahan yang telah disediakan.
65
Lanjutan Lampiran 5 A. Kualitas Model Permainan No.
Skala Penilaian 1 2 3 4
Aspek yang dinilai KOGNITIF
1.
Kesesuaian dengan kompetensi dasar.
V
2.
Kejelasan petunjuk permainan.
V
3.
Mendorong perkembangan aspek kognitif siswa
V
4.
Dapat dimainkan siswa yang terampil maupun
V
tidak terampil. 5.
Kesesuaian bentuk / model permainan untuk
V
dimainkan siswa. AFEKTIF 6.
Ketepatan memilih bentuk /model
V
7.
Kesesuaian alat dan fasilitas yang digunakan.
V
8.
Meningkatkan
minat
dan
motivasi
siswa
V
berpartisipasi dalam pembelajaran penjasorkes. 9
Aman untuk diterapkan dalam pembelajaran
V
penjasorkes. 10.
Mendorong perkembangan aspek afektif siswa.
V
PSIKOMOTOR 11.
Kesesuaian bentuk / model permainan dengan
V
karakteristik siswa. 12.
Dapat dimainkan siswa putra maupun putri.
V
13.
Mendorong siswa aktif bergerak.
V
14.
Mendorong perkembangan aspek fisik / jasmani
V
siswa. 15.
Mendorong perkembangan aspek psikomotor siswa.
V
Komentar
66
67
Lampiran 6 KUESIONER EVALUASI SISWA Petunjuk Pengisian 1. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan sebenar-benarnya dan sejujurjujurnya. 2. Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan memberi tanda (√ ) pada jawaban yang tersedia. Nama Jenis Kelamin Umur Kelas Alamat No. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5.
: …………………………………………. : …………………………………………. : …………………………………………. : …………………………………………. : ………………………………………….
Pertanyaan KOGNITIF Apakah anda tahu cara berlari? Apakah anda tahu cara berlari kedepan, kebelakang, dan kesamping? Apakah anda tahu cara bermain permainan gobak sodor? Menurut anda apakah dalam permainan gobak sodor membutuhkan gerak lari? Apakah dengan bermain gobak sodor anda bisa lari dengan cepat? PSIKOMOTORIK Apakah anda tahu cara berlari dengan benar? Apakah anda bisa belari dengan cepat? Apakah anda bisa memainkan gobak sodor dengan berlari cepat? Jika anda berlari dengan cepat, apakah anda bisa mencetak poin dan memenangkan permainan gobak sodor yang dimainkan? Dengan bermain gobak sodor, apakah anda tahu tehnik gerak dasar lari? AFEKTIF Apakah anda suka belari? Apakah anda senang bermain gobak sodor dengan berlari? Apakah anda akan memberikan kesempatan pada teman untuk berlari terlebih dahulu? Apakah anda bermain gobak sodor sesuai dengan peraturan yang telah ditentukan? Apakah anda merasa senang dengan pembelajaran gerak dasar lari yang dimodifikasi melalui permainan gobak sodor?
Ya
Tidak
68
Lampiran 7 DAFTAR SISWA KELAS III SDN 2 KARANGRANDU PECANGAAN KAB. JEPARA (SEBAGAI SAMPEL UJI COBA KELOMPOK KECIL) No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
NAMA Alfin Afriyanto Barik Fiddin Dedi Sugiarto Fahri Khusaini Isfi Alifah Lutfi Dwi Alfiani Syafitri M. Akrom Ul Hadi M. Hamat Akbar Pradana M. Iqbal Tawakal Nur Azizah Nur Bagus Fernando Nur Heru Kurniawan Nur Izzatur Rokhia A. Prabu Sasongko Birowo Widya Ningsih Zulia Ismatul Afifah
JENIS KELAMIN L L L L P P L L L P L L P L P P
USIA 8 8 10 9 8 8 8 8 8 8 10 9 8 8 8 10
69
Lampiran 8
Jawaban Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba Skala Kecil) Keterangan: Y=Ya
T=Tidak KOGNITIF
No.
PSIKOMOTORIK
AFEKTIF
NAMA 1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
Alfin Afriyanto
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
2
Barik Fiddin
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
T
Y
T
T
Y
Y
Y
3
Dedi Sugiarto
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
4
Fahri Khusaini
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
T
Y
T
Y
T
Y
Y
5
Isfi Alifah
Y
Y
T
Y
T
Y
Y
Y
T
Y
Y
T
Y
Y
Y
6
Lutfi Dwi Alfiani Syafitri
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
7
M. Akrom Ulhadi
Y
Y
Y
T
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
8
M. Hamat Akbar P.
Y
Y
Y
Y
T
Y
T
T
T
Y
Y
T
T
Y
Y
9
M. Iqbal Tawakal
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
10
Nur Azizah
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
11
Nur Bagus Fernando
Y
Y
Y
T
T
Y
Y
T
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
12
Nur Heru Kurniawan
Y
Y
Y
T
Y
Y
T
Y
Y
T
T
T
Y
Y
T
13
Nur Izzatur Rokhia A.
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
14
Prabu Sasongko Birowo
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
15
Widya Ningsih
Y
Y
T
T
T
Y
T
T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
16
Zulia Ismatul Afifah
Y
Y
Y
T
Y
Y
T
Y
T
T
T
Y
Y
T
T
70 Lampiran 9
Hasil Rekapitulasi Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba Skala Kecil) Keterangan : T= Total KOGNITIF No.
PSIKOMOTORIK
AFEKTIF
NAMA
T 1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
Alfin Afriyanto
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
2
Barik Fiddin
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
11
3
Dedi Sugiarto
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
14
4
Fahri Khusaini
1
1
1
1
1
1
1
0
0
1
0
1
0
1
1
11
5
Isfi Alifah
1
1
0
1
0
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
9
6
Lutfi Dwi Alfiani Syafitri
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
7
M. Akrom Ulhadi
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
13
8
M. Hamat Akbar P.
1
1
1
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
1
1
9
9
M. Iqbal Tawakal
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
10
Nur Azizah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
11
Nur Bagus Fernando
1
1
1
0
0
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
11
12
Nur Heru Kurniawan
1
1
1
0
1
1
0
1
1
0
0
0
1
1
0
9
13
Nur Izzatur Rokhia A.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
14
Prabu Sasongko Birowo
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
15
Widya Ningsih
1
1
0
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
1
10
16
Zulia Ismatul Afifah
1
1
0
0
1
1
0
1
0
0
0
1
1
0
0
7
71
Lampiran 10 ANALISIS DATA HASIL UJI COBA KELOMPOK KECIL No.
Aspek yang Dinilai
Jawaban
%
Apakah Anda tahu cara berlari?
Ya
100,0
Apakah Anda tahu cara berlari kedepan, kebelakang dan
Ya
100,0
Apakah Anda tahu cara bermain permainan gobak sodor?
Ya
81
Menurut Anda apakah dalam permainan gobak sodor
Ya
75
Ya
63
ASPEK KOGNITIF 1. 2. 3. 4.
5.
menyamping?
membutuhkan gerak lari? Apakah dengan bermain gobak sodor Anda bisa lari dengan cepat? ASPEK AFEKTIF
1.
Apakah Anda suka berlari?
Ya
75
2.
Apakah Anda senang bermain gobak sodor dengan berlari?
Ya
75
Apakah Anda akan memberikan kesempatan pada teman
Ya
75
Ya
93,8
Ya
88
3.
4.
5.
untuk berlari terlebih dahulu? Apakah Anda bermain gobak sodor sesuai dengan peraturan yang telah ditentukan? Apakah Anda merasa senang dengan pembelajaran lari yang dimodifikasi melalui permainan gobak sodor? ASPEK PSIKOMOTORIK
1.
Apakah Anda tahu cara berlari dengan benar?
Ya
100,0
2.
Apakah Anda bisa berlari dengan cepat?
Ya
69
Tidak
63
Ya
63
Ya
88
3.
4.
5.
Apakah Anda bisa memainkan gobak sodor dengan berlari cepat? Jika Anda belari dengan cepat, apakah anda bisa mencetak poin dan memenangkan permainan gobak sodor? Dengan bermain gobak sodor, apakah Anda tahu tehnik gerak dasar lari?
72
Lampiran 11 DAFTAR SISWA KELAS III SDN 2 KARANGRANDU PECANGAAN KAB. JEPARA (SEBAGAI SAMPEL UJI COBA LAPANGAN)
1
Afriza Lefendi
JENIS KELAMIN L
2
Alfin Afriyanto
L
8
3
Ana Puspita Sari
P
8
4
Andini Dwi Anadita
P
9
5
Amelia Zuliana Sari
P
9
6
Barik Fiddin
L
8
7
Bagas Firmansah
L
8
8
Dedi Sugiarto
L
10
9
Isfi Alifah
P
10
10
Lutfi Dwi Alfiani Syafitri
P
8
11
Nur Azizah
P
8
12
Nur Bagus Fernando
L
10
13
Nur Heru Kurniawan
L
8
14
Nur Izzatur Rokhia A
P
8
15
M. Akbar Pradana
L
8
16
M. Baharudin
L
9
17
M. Iqbal Tawakal
L
8
18
M. Viski Aristianto W.
L
9
19
Prabu Sasongko Birowo
L
9
20
Widiya Ningsih
P
9
21
Zulia Iqmatul Afifah
P
10
No.
NAMA
USIA 10
73
Lampiran 12
Jawaban Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba Lapangan) Keterangan : Y=Ya No.
NAMA
T=Tidak KOGNITIF
PSIKOMOTORIK
AFEKTIF
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
Afriza Lefendi
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
2
Alfin Afriyanto
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
3
Ana Puspita Sari
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
Y
T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
4
Andini Dwi Anadita
Y
Y
Y
Y
T
T
Y
T
T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
5
Amelia Zuliana Sari
Y
Y
Y
Y
T
T
T
T
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
6
Barik Fiddin
Y
Y
Y
Y
T
T
Y
T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
7
Bagas Firmansah
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
8
Dedi Sugiarto
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
9
Isfi Alifah
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
T
T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
10
Lutfi Dwi Alfiani Syafitri
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
11
Nur Aziizah
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
12
Nur Bagus Fernando
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
13
Nur Heru Kurniawan
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
14
Nur Izzatur Rokhia A.
Y
Y
Y
T
T
Y
T
T
T
Y
Y
Y
T
T
Y
15
M. Akbar Pradana
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
16
M. Baharudin
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
17
M. Iqbal Tawakal
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
18
M. Visqi Aristianto W.
Y
Y
T
T
Y
Y
Y
Y
T
T
Y
Y
Y
Y
Y
19
Prabu Sasongko
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
20
Widiya Ningsih
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
T
Y
Y
21
Zulia Iqmatul Afifah
Y
Y
T
Y
Y
Y
Y
T
Y
Y
Y
Y
Y
T
Y
74
Lampiran 13
Hasil Rekapitulasi Kuesioner Siswa (Subjek Uji Coba Lapangan) Keterangan : T=Total
No.
NAMA
KOGNITIF
PSIKOMOTORIK
AFEKTIF
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
T
1
Afriza Lefendi
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
2
Alfin Afriyanto
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
14
3
Ana Puspita Sari
1
1
1
1
1
1
0
1
0
1
1
1
1
1
1
13
4
Andini Dwi Anadita
1
1
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
1
1
1
11
5
Amelia Zuliana Sari
1
1
1
1
0
0
0
0
1
1
1
1
0
1
1
10
6
Barik Fiddin
1
1
1
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
12
7
Bagas Firmansah
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
13
8
Dedi Sugiarto
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
14
9
Isfi Alifah
1
1
1
1
0
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
12
10
Lutfi Dwi Alfiani Syafitri
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
11
Nur Aziizah
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
12
Nur Bagus Fernando
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
14
13
Nur Heru Kurniawan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
14
14
Nur Izzatur Rokhia A.
1
1
1
0
0
1
0
0
0
1
1
1
0
0
1
8
15
M. Akbar Pradana
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
14
16
M. Baharudin
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
14
17
M. Iqbal Tawakal
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
15
18
M. Visqi Aristianto W.
1
1
0
0
1
1
1
1
0
0
1
1
1
1
1
11
19
Prabu Sasongko
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
20
Widiya Ningsih
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0
1
1
0
1
1
13
21
Zulia Iqmatul Afifah
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
0
1
12
75
Lampiran 14
ANALISIS DATA HASIL UJI COBA LAPANGAN No.
Aspek yang Dinilai
Jawaban
%
Apakah Anda tahu cara berlari?
Ya
86
Apakah Anda tahu cara berlari kedepan, kebelakang dan
Ya
100,0
Apakah Anda tahu cara bermain permainan gobak sodor?
Ya
90
Menurut Anda, apakah dalam bermain permainan gobak
Ya
90
Ya
67
ASPEK KOGNITIF 1. 2. 3. 4.
5.
menyamping?
sodor membutuhkan gerak lari? Apakah dengan bermain gobak sodor, Anda bisa lari dengan cepat? ASPEK AFEKTIF
1.
Apakah Anda suka berlari?
Ya
100,0
2.
Apakah Anda senang bermain gobak sodor dengan berlari?
Ya
100,0
Apakah Anda akan memberikan kesempatan pada teman
Ya
76,2
Ya
90
Ya
86
3.
4.
5.
untuk berlari terlebih dahulu? Apakah Anda bermain gobak sodor sesuai dengan peraturan yang telah ditentukan? Apakah Anda merasa senang dengan pembelajaran lari yang dimodifikasi melalui permainan gobak sodor? ASPEK PSIKOMOTORIK
1.
Apakah Anda tahu cara berari dengan benar?
Ya
100,0
2.
Apakah Anda bisa berlri dengan cepat?
Ya
86
Tidak
67
Ya
71
Ya
90
3.
Apakah Anda bisa memainkan gobak sodor dengan berlari cepat? Jika Anda berlari dengan cepat, Apakah Anda bisa
4.
mencetak poin dan memenangkan permainan gobak sodor yang dimainkan?
5.
Dengan bermain gobak sodor, Apakah Anda tahu tehnik gerak dasar lari?
76
Lampiran 15 DOKUMENTASI
Gambar 1. Pengenalan dan Penjelasan Produk Permainan Gobak Sodor
Gambar 2. Pemanasan Statis dan Dinamis
77
Gambar 3. Pemanasan Lari
Gambar 4. Uji Coba Kelompok Kecil Siswa melakukan gerakan gerak dasar lari menyamping kanan dan lari maju ke depan
78
Gambar 5. Uji Coba Kelompok Kecil Siswa melakukan gerakan gerak dasar lari menyamping kiri dan mundur ke belakang
Gambar 6. Uji Coba Lapangan
79
Gambar 7. Uji Coba lapangan
Gambar 8. Pengisian Koesioner Siswa
80
Gambar 9. Pengisian Kuesioner Siswa
