quasi experimental nonequivalent .control group design

‫الباب الثالث‬ ‫منهج البحث‬ ‫أ‪.‬‬

‫منهج البحث‬

‫ادلنهج ادلستخدم يف ىذا البحث ىو دراسة شبو جتربة ‪ .‬كاد ىذا نوع‬ ‫التجربة تساوى بالتجربة احملضية يعٍت ىناك فرقتان أعطامها الباحث االختبار‬ ‫القبلى حىت يعرف أحوال أوىل منهما غَت أن انتخاب العينة غَت عشوائية‪ .‬و كان‬ ‫اختالفو يف انتخاب العينة‪ .‬ففي شبو التجربة ينتخب العينة عشوائية لكن‬ ‫باستخدام الفرقة اجملهزة‪.‬‬ ‫ب‪ .‬تصميم البحث‬ ‫التصميم ادلستخدم يف ىذا البحث ىو‬ ‫الضبطى‬ ‫‪ .control group design‬ىناك فرقتان يعٍت الفصل التّجريىب و الفصل ّ‬ ‫أعطهما الباحث االختبار القبلى حىت يعرف أحوال أوىل منهما‪ .‬كان انتخاب‬ ‫العينة غَت عشوائية‪ ,‬لكن باستخدام الفصل الّذى بعد أن ينفذ االختبار القبلى‬ ‫فيو يفستخدم الباحث منهج التعلّم الفعاىل على الفصل التّجريىب يف تعليم إنشاء‬ ‫الضبطى يف عملية تعليمها‪.‬‬ ‫اللغة العربيّة‪ .‬وال يستخدم البحث ادلنهج ىف الفصل ّ‬ ‫الضبطى بانطباق على إجراء‬ ‫وعند ما دتت عملية التّعليم يف الفصل التّجريىب و ّ‬ ‫اخلطة التعليم فيعطى كالمها االختبار البعدى‪ .‬وكان ىذا االختبار البعدى هتدف‬ ‫إىل تقييس فعالية استخدام منهج التعلّم الفعاىل على تعليم اإلنشاء يف الفصل‬ ‫‪quasi experimental nonequivalent‬‬

‫‪M. Fajar Shidiq, 2013‬‬ ‫‪Efektifitas Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya ( Studi Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa‬‬ ‫)‪Kelas X Madrasah Aliyah Al-Ihsan Baleendah Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫الضبطى‪ .‬وألجل أن يزداد‬ ‫التّجريىب بالقياس إىل فعالية منهج تقليدى يف الفصل ّ‬ ‫االيضاح فصور الباحث ىذا التصميم كما يلي‪:‬‬

‫‪O2‬‬

‫‪X1‬‬

‫‪O4‬‬

‫‪O1‬‬ ‫‪O3‬‬

‫صورة ‪3.1‬‬ ‫بيان الصورة‪:‬‬ ‫‪ :O1‬االختبار القبلى يف الفصل التّجريىب‬ ‫‪ :X1‬استخدام منهج التعلّم الفعاىل على الفصل التّجريىب‬ ‫‪ :O2‬االختبار البعدى يف الفصل التّجريىب‬ ‫الضبطى‬ ‫‪ :O3‬االختبار القبلى يف الفصل ّ‬ ‫الضبطى‬ ‫‪ :O4‬االختبار البعدى يف الفصل ّ‬ ‫ج‪ .‬جمعية البحث و عينته‬ ‫‪ .1‬جمعية البحث‬


‫اجلمعية ىي إقليم تعميمي ويتكون من ادلوضوع الذى ديلك على كيفية‬ ‫وكمية خصائصية ثبتتو الباحث للتدريس مث يستنتج (سوغيونو‪.)2008:117 ,‬‬ ‫ّأما اجلمعية يف ىذا البحث فهي كل التّالميذ يف الفصل العاشر السنة الدراسية‬ ‫‪ 2012-2011‬بعدد ‪ 30‬شخص‪.‬‬ ‫‪ .2‬عينة البحث‬ ‫كانت العينة ىف ىذا البحث ىي‪30‬تلميذ‪ .‬فيعُت الباحث الفصل العاشر‬ ‫(أ)كالفصل التّجريىب الذي يستخدم فيها فعاليّة استخدام منهج التعلّم الفعاىل‬ ‫الضبطى الذي ال يستخدم فيها‬ ‫على تعليم اإلنشاء و فصل العاشر كالفصل ّ‬ ‫ادلنهج يف تعليم اإلنشاء‪.‬‬ ‫د‪ .‬طريقة جمع البيانات‬

‫أما طريقة مجع البيانات الىت تستخدم يف ىذا البحث ىي كما يلي‪:‬‬ ‫‪.)1‬ادلالحظة‬ ‫عملت الباحث مالحظةً قبل إعمال البحث‪ .‬وادلفروض منو ىى إلدراك ىل‬ ‫جيربو‪ ,‬قد استخدمو ادلدرس من قبل أو مل يستسخدمو‬ ‫ادلنهج الّذى يريد أن ّ‬ ‫مادة اإلنشاء‪ ,‬و إلدراك عددالفصول ادلوجودة ىف تلك ادلدرسة ‪ ,‬دلوضوع‬ ‫لتعليم ّ‬ ‫البحث‪.‬‬ ‫الجدوال‪3.1.‬‬ ‫المالحظة األنشطة‬ ‫‪M. Fajar Shidiq, 2013‬‬ ‫‪Efektifitas Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya ( Studi Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa‬‬ ‫)‪Kelas X Madrasah Aliyah Al-Ihsan Baleendah Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫النّمرة‬

‫األنشطة‬

‫‪.1‬‬

‫إجابة األسئلة من‬ ‫ادلدرس‬ ‫ّ‬

‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬

‫السؤال‬ ‫مق ّدمة الرأي و ّ‬

‫ادلدرس‬ ‫اىتمام بيان ّ‬ ‫أو سؤالو‬

‫‪.4‬‬

‫السلوك غَت مناسب‬ ‫ّ‬ ‫بأنشطة التعلّم‬

‫‪.5‬‬

‫عدد‬

‫التّالميذ‬

‫رل ّد ىف أداء الواجب‬

‫‪ .)2‬استفتاء‬ ‫األستفتاء الذى يعطيو الباحث للتّالميذ ىف ىذالبحث حيتوى على بعض‬ ‫األسئلة لتناول األجوبة على ادلشكلة الّىت يريد أن حيللها‪ .‬و غرض إنتشار‬ ‫االستفتاء ىى إلدراك استجابة التّالميذ على تعليم اللّغة العربيّة باستخدام منهج‬ ‫التعلّم الفعاىل‪.‬‬


3.2 ‫الجدوال‬ ‫استفتاء‬ ‫ال‬

‫نعم‬

‫السؤال‬ ّ

‫النّمرة‬

‫مادة‬ ّ ‫حتب‬ ّ ‫ىل‬ ‫اإلنشاء؟‬

.1

‫بالصعوبة‬ ّ ‫ىل شعرت‬ ‫ىف كتابة اإلنشاء؟‬

.2

‫ىل ىذا منهج التعلّم‬ ‫مستخدم ىف‬ ‫الفعاىل‬ ُ ‫ىذه ادلدرسة؟‬

.3

‫ىل ىذا منهج التعلّم‬ ‫الفعاىل تساعدك ىف‬ ‫كتابة اإلنشاء؟‬

.4

‫ىل ىذه منهج‬ ‫التعلّم لو فوائد كثَتة‬

.5

M. Fajar Shidiq, 2013 Efektifitas Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya ( Studi Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Al-Ihsan Baleendah Bandung) Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

‫ىف كتابة اإلنشاء؟‬ ‫‪ .)3‬االختبار‬ ‫واالختبار الّىت يعمل ىف ىذالبحث ينقسم إىل قسمُت‪ .‬ىى االختبار‬ ‫القبلى واالختبار البعدى‪ .‬واالختبار القبلى يعملو الباحث قبل إعطاء العالج‪ّ ,‬أما‬ ‫االختبار البعدى فيعمل بعد إعطاء العالج‪ .‬االختبار ىف ىذالبحث يعٌت االختبار‬ ‫التّحريرى‪.‬‬ ‫ىـ‪.‬آداة البحث‬

‫اآلداة اليت تستخدم يف ىذا البحث ىي جنس االختبار التّحريرى الذي‬ ‫ينبغي عليو القياس على موضوعيا‪ .‬فادلعٌت أن قيمة أو معلومة من التّالميذ بدون‬ ‫التّأثَت من الباحث‪.‬‬ ‫وكانت خطوة االختبار آداة البحث مهمة ألن ىذه اآلداة ستكون أدة‬ ‫القياس اداة القياس ادلقياسي بعد‪ .‬و ركب الباحث آداة البحث بنفسو ابتدء من‬ ‫تصميم آداة البحث و تركيبها و إعطاء اختبار وتصحيحها‪ .‬وبعد أن اختبار آداة‬ ‫البحث فتشغلها الباحث إلدراك صدق آداة البحث و ثباهتا‪.‬‬ ‫‪ .)1‬آداة االختبار‬


‫كان استخدام آداة االختبار ادلقصودة يف ىذا البحث ىو االختبار‬ ‫التّحريرى‪ .‬وسيلقى الباحث ىذا االختبار مرتُت يعٌت االختبار القبلى والبعدى‬ ‫كما بُت الباحث سابقا‪ .‬أما خطوات الًتكيب ذلذه اآلداة ىي كما يلي‪:‬‬ ‫السؤال‬ ‫أ)‪ .‬صناعة ّ‬ ‫ب)‪ .‬اختبار اآلداة إلدراك كيفية السؤال‪.‬‬ ‫‪ )2‬االختبار الصدق‬

‫الصدق‬ ‫الصدق الّذى عملها الباحث ىف ىذا البحث ىى اختبار ّ‬ ‫واالختبار ّ‬ ‫للصص‬ ‫مدرس اإلنشاء‬ ‫ّ‬ ‫التّقريرى )‪ . )jugdement‬وق ّدم الباحث ورقة السؤال إىل ّ‬ ‫العاشر للمدرسة الثانوية اإلحسان باىل إنداه ‪ .‬وسألو الباحث‪ ,‬ىل ىذا سؤال‬ ‫معقول لتعطيها إىل التالميذ؟‪.‬‬

‫‪ .)3‬االختبار الثّبات‬ ‫وعمل الباحث االختبار الثبات وإستخدم اختبار الثّبات التّقريرى‬ ‫(‪ )judgement‬يعٌت بالتّفريق بُت قيمة االختبار اليوميّة و قيمة االختبار القبلى‬ ‫الّىت ّأدىا الباحث ىف ىذالبحث‪ .‬ىل توجد فيها فرق كبَتبينهما؟‪ .‬لو بينهما فرق‬ ‫صغَت فكان االختبار ثابتة ‪ ,‬ولو بينهما فرق كبَت فكان االختبار غَت ثابتة‪.‬‬ ‫و‪ .‬طريقة تصنيع البيانات‬


‫بعد ما مجعت البيانات فاستمرت اخلطوة إىل تصنيع البيانات أو إعتمادىا‬ ‫ال ّذى يشتمل على االستعداد و اجلدولة و التطبيق انطباقا على منهج البحث‪.‬‬ ‫كانت البيانات احملصولة من البحث ىي البيانات الىت مل تكن ذلا معنا بعد‪,‬‬ ‫فينبغي على الباحث أن تصنعها لكي حتصل على وصص حقيقي عن ادلشكلة‬ ‫حجة‪ .‬وكانت بيانات ىي بيانات كمية لذلك‬ ‫حجة للباحث أكثر ّ‬ ‫ادلبحوثا و ّ‬ ‫فطريقة تصنيعها ّ بطريقة إحصائية‪.‬‬ ‫‪ .)1‬تحليل نتائج التّالميذ عند االختبار القبلي و االختبار البعدى‪.‬‬ ‫‪ .)2‬وصف نتائج التّالميذ عند االختبار القبلي و االختبار البعدي‪.‬‬ ‫‪ .)3‬االختبار الطبيعي (‪ )Uji Normalitas‬عن نتائج االختبار القبلي و االختبار‬

‫البعدي و الفروق الحسابى (‪.)Indeks Gain‬‬ ‫االختبار الطبيعي (‪ )Uji Normalitas‬عن نتائج االختبار القبلي و االختبار‬ ‫البعدي باستخدام االختبار كودلوغوروف سيمينوف "‪"Kolmogorof Smirnov‬‬ ‫و استخدامو كذلك االختبار الفروض‪ ،‬بأن ليس ىناك فرقا بُت توزيعُت من‬ ‫‪:1988‬‬ ‫العينتُت أو لتحديدمها ىل ىذين توزيعُت من أشكال مماثلة (نذير‪،‬‬ ‫‪ .)486‬مناسبة مبا تقدم جتهيز البيانات اإلحصائية باستخدام مساعدة الربامج‬ ‫اجلاىزة ”‪“Software SPSS versi 16.0 for windows‬‬ ‫تركيب الفروض الصفرية و الفروض ادلوجهة‪ ،‬على النحو التاىل‪:‬‬ ‫فروض صفرية )‪ : (HO‬أن العينتُت من رلموع التوزيعات الطبيعية‬ ‫فروض موجهة )‪ : (Ha‬أن العينتُت ليست من رلموع التوزيعات الطبيعية‬


‫حساب اإلحصاء ادلستخدم ىو حساب كودلوغوروف‬ ‫سيمينوف"‪ ،"Kolmogorof Smirnov‬باختاذ مستوى الداللة (‪(α) )Signifikansi‬‬ ‫‪ . 0,05‬مبعيار االختبار" إذا كان مستوى الداللة أعلى من ( < ) ‪0,05‬‬ ‫فالفروض الصفرية مقبولة )‪ (HO‬و إذا كان مستوى الداللة أقل من ( > )‬ ‫‪ 0,05‬فالفروض الصفرية مرفوضة‪( .‬ترحياندرادي‪)2009:250 ،‬‬ ‫‪ .)4‬االختبار التسوية بين المتوسطين من نتائج االختبار القبلي و االختبار‬

‫البعدي و الفرق الحسابى (‪.)Indeks Gain‬‬

‫و االختبار الفرضية بتطبيق االختبار اإلحصائي الالمعلمي‬ ‫(‪ )Nonparametrik‬و ىو بـ ـ ــمان ويتٍت (‪ . (Mann – Wheatney‬و جتهيز البيانات‬ ‫اإلحصائية باستخدام مساعدة الربامج اجلاىزة ‪“Software SPSS versi 16.0 for‬‬ ‫”‪( windows‬فاريياطنو‪)2009:76 ،‬‬ ‫تركيب الفروض الصفرية و الفروض ادلوجهة‪ ،‬على النحو التاىل‪:‬‬ ‫فروض صفرية )‪ :(HO‬ليس ىناك فرق بُت ادلتوسطُت من نتائج االختبار القبلى‬ ‫حنو اجملموعة التّجربة و اجملموعة الضابطة‪.‬‬ ‫فروض موجهة )‪ :(Ha‬ىناك فرق بُت ادلتوسطُت من نتائج االختبار القبلى حنو‬ ‫اجملموعة التّجربة و اجملموعة الضابطة‪.‬‬ ‫مستوى الداللة (‪ . 0,05 (α) )Signifikansi‬مبعيار االختبار" إذا كان‬ ‫مستوى الداللة )‪ (2-tailed‬أعلى من ( < ) ‪ 0,05‬فالفروض الصفرية مقبولة‬ ‫)‪ (HO‬و إذا كان مستوى الداللة )‪ (2-tailed‬أقل من ( > ) ‪ 0,05‬فالفروض‬ ‫الصفرية مرفوضة"‪.‬‬ ‫‪M. Fajar Shidiq, 2013‬‬ ‫‪Efektifitas Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya ( Studi Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa‬‬ ‫)‪Kelas X Madrasah Aliyah Al-Ihsan Baleendah Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫إذا قبلت الفروض الصفرية )‪ (HO‬ىذا مبعٌت ليس ىناك فرقا حقيقيا بُت تعلّم‬ ‫اإلنشاء باستخدام ادلنهج التعلّم الفعاىل بدوهنا‪ .‬و يتضح لنا مما سبق أ ّن تعلّم‬ ‫فعالية باستخدام ادلنهج التعلّم الفعاىل‪.‬‬ ‫اإلنشاء تكن ّ‬ ‫و إذا رفضت الفروض الصفرية )‪ (HO‬فبمعٌت ىناك الفرق احلقيقى بُت تعلّم‬ ‫اإلنشاء باستخدام ادلنهج التعلّم الفعاىل بدوهنا‪ .‬و يتضح لنا مما تقدم أن تعلّم‬ ‫اإلنشاء للتّالميذ فعايل باستخدام ادلنهج التعلّم الفعاىل‪.‬‬ ‫‪ .5‬االستفتاء‬ ‫أما صنع البيانات احملصولة من االستفتاء ىي حبساب عدد مجيع‬ ‫ادلستجب الذي خيًت ادلوضوع ادلوجود بالصيغة كما يلي‪:‬‬ ‫‪f‬‬ ‫‪x100%‬‬ ‫‪n‬‬

‫‪=f‬‬

‫تردد جواب اخليارى‬

‫‪ = n‬عدد التّالميذ‬ ‫ي‪ .‬منهج البحث‬ ‫أما منهج البحث ستسلكو الباحث فهو كما يلي‪:‬‬ ‫‪ .1‬استعراض ادلقدمة لتعيُت مشكلة البحث‪.‬‬ ‫‪ .2‬تركيب تصميم البحث و خيار مكانو‪.‬‬ ‫‪M. Fajar Shidiq, 2013‬‬ ‫‪Efektifitas Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya ( Studi Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa‬‬ ‫)‪Kelas X Madrasah Aliyah Al-Ihsan Baleendah Bandung‬‬ ‫‪Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu‬‬

‫‪ .3‬تعليم ادلادة من صحيفة عمل التّالميذ الىت تستخدم يف تلك ادلدرسة‬ ‫مع تعيينها‪.‬‬ ‫‪ .4‬تركيب آداة البحث‪.‬‬ ‫‪ .5‬اختبار آداة البحث ليعرف الباحث صدق آداة البحث و ثباهتا‪.‬‬ ‫الىت‬ ‫‪ .6‬تركيب خطة تنفيذ التّعليم (‪ )RPP‬باستخدام منهج التعلّم الفعاىل ّ‬ ‫إستخدمها الباحث يف الفصل التّجريىب‪.‬‬ ‫‪ .7‬تقوم بالبحث باخلطوات كما يلي‪:‬‬ ‫الضبطى‪.‬‬ ‫أ) تقوم باالختبار القبلى يف الفصل التّجريىب و ّ‬ ‫ب) تقوم بعملية التّعليم باستخدام منهج التعلّم الفعاىل يف الفصل‬ ‫الضبطى‪ .‬وكانت‬ ‫التّجريىب وباستخدام منهج التعلّم الفعاىل وبعدمو ىف الفصل ّ‬ ‫مادة التّعليم تعيينها الباحث قبلو‪.‬‬ ‫الضبطى‪.‬‬ ‫ج) تقوم باالختبار البعدى يف الفصل التّجريىب و ّ‬ ‫‪ .8‬حتليل بيانات اختبار فروض البحث‪.‬‬ ‫‪ .9‬حبث نتائج حتليل البيانات‪.‬‬ ‫‪ .10‬استنباط نتائج البحث‪.‬‬


M. Fajar Shidiq, 2013 Efektifitas Metode Active Learning Terhadap Pembelajaran Insya ( Studi Eksperimen Kuasi Terhadap Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Al-Ihsan Baleendah Bandung) Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

quasi experimental nonequivalent .control group design

Recommend Documents