Programfüzet. Kultúrák Közötti Kommunikáció Találkozó Kultúrák közötti kommunikáció

Kultúrák Közötti Kommunikáció Találkozó 2013

Programfüzet Kultúrák közötti kommunikáció A világ tele van ellentétekkel: szegények és gazdagok, jobboldaliak és baloldaliak, magyarok és pirézek, mi és ti… Ha egymásnak esünk, látszólag valaki győzni fog, de valójában mindnyájan vesztünk. „Kényszer, parancs, durvaság: szerencsétlenség eszközei… Kényszerrel győzni: hadat viselni. Mö götte halál s temetés… A legyőzöttben már ébred a bosszú, a közösségben harag s ellenállás: vesztes győztest jó szívvel nem szolgál. Így lesz a győzelem vereség és így szül erőszakot a kényszer” – írta John Heider „Tao, út a vezetéshez” című könyvében. 2013 júliusában újra Pécsett jövünk össze egy ötnapos encounter csoportra – találkozóra. Azért, hogy beszéljünk arról, amit gondolunk, hogy kifejezzük azt, amit érzünk. Hogy szó essék közös dolgainkról és arról is, amiről azt hisszük, erről más nem tudhat semmit. Hogy őszintén önmagunk legyünk, hogy gyakoroljuk a másság elfogadását és az értő odafigyelést. Carl Rogers „Találkozások – a személyközpontú csoport” című könyvében ezt írta: „Mi vonzza az embereket ezekbe a csoportokba? A vágy a szoros és valódi kapcsolatok iránt, amelyekben az érzéseket előzetes cenzúrázás nélkül lehet kifejezni, amelyek lehetővé teszik új magatartások kipróbálását, a személyiség fejlődését.” Azt kívánom, hogy minden résztvevő megkapja ettől a találkozótól, ha nem is azt, amit szeret ne, de azt, amire a leginkább szüksége van. Klein Sándor

Kapcsolat: Klein Dávid, technikai igazgató • Tel.: 30/256-0960 • E-mail: [email protected] Komjáti Viktória, szervező • Tel.: 30/200-5224 • E-mail: [email protected] EDGE 2000 Kft. • 2030 Érd, Pf. 14. • Tel. (23) 377-249 WWW.ENCOUNTER.HU


2

Rólunk mondták… A 2009-es szegedi találkozó sorsdöntő élmény volt az életemben. Varázslat volt: mintha száz életet éltem volna meg az alatt az egy hét alatt minden tanulságával együtt. Lenyűgözött, hogy ilyen intenzíven és ilyen sokat tudok tanulni magamról és másokról, hogy ennyire ki tud tágulni a világ ilyen rövid idő alatt. Tagja lettem a találkozót követően megalakult, évente háromszor együtthétvégéző encounter csoportnak, ezzel folytatódott az encounter élmény sorozat, és így én már egy encounter-rajongóként érkeztem Pécsre. A pécsi találkozó élményeiből is született egy kis csoport, és életem nagy ajándékainak tekintem azt a négy hétvégét is, amit együtt töltöttünk 2011 novembere óta. Olyan inspirálóan hatott rám ez a Szegeden kezdődött folyamat, hogy 2010 őszén elkezdtem egy személyközpontú pszichoterápiás – tanácsadói képzést, amit azóta be is fejeztem, és életem második felében a személyközpontú segítségnyújtást tekintem fő hivatásomnak. Szeged óta már megszámlálhatatlanul sok encounter-csoport élményem volt, és kivétel nélkül mindig bebizonyosodott, hogy rábízhatom magam a csoportfolyamatokra, mert mindig azt kapom tőlük, amire ott és akkor az ITT és MOST-ban a legnagyobb szükségem van. Hogy miért várom olyan nagyon a következő pécsi találkozót? Azért, mert amikor 50 , 120 vagy még több ember szívelelke kerül közel egymáshoz, az számomra egy semmihez sem hasonlítható, különleges élmény, a csodák legcsodásabbika! Bánátiné Tóth Ágnes – angoltanár és személyközpontú segítő * A 2011-es pécsi találkozóra segítőként jelentkeztem, de egyik pillanatról a másikra már egy kiscso portban találtam magam. Nem voltak előzetes ismereteim és elvárásaim sem, nyitott voltam és kíváncsi. A csoportban való részvétel elmondhatatlan élmény volt számomra: szeretetet és elfogadást kaptam olyan emberektől, akikkel soha nem találkoztam korábban. Sosem gondoltam, hogy érez hetem magam egyszer annyira szabadnak, hogy bárkit megöleljek és közel engedjek magamhoz. Megtapasztaltam azt is, hogyan működök egy csoport tagjaként, hogyan viszonyulnak hozzám a többiek. Hogy milyen biztonságos tud lenni egy csoport. Utolsó nap, a közös kihívás alkalmával szó szerint láthatóvá vált számomra, hogy milyen vagyok mások szemében, ugyanis a többiek az arcom ra festették velem kapcsolatos érzéseiket, benyomásaikat – furcsa érzés volt a tükörben vizsgálni az új arcomat. A kis borítékomból összegyűjtött titkos üzeneteket kedves emlékként őrzöm, és sokszor előveszem, ha egy kis biztatásra van szükségem. Petra * „Tamás, unokatestvérem és barátom született vezető és életművész. Olajjal foglalkozik Moszkvában, és neki köszönhetem, hogy Medvegyev mindössze egy kézfogásnyira van tőlem. Nagy hal. Görkor csolyával érkezik a szegedi „meetingre” és megmondja a tutit. – Minek neked ez a hülyeség? – szögezik neki a kérdést egy este a jacuzziban. Egyenesen, lényeg re törőn, hatékonyan. – Te tanácsadó vagy, beszélsz eleget. – Időnként jó átérezni, hogy máshogy is lehet – mondja ő.” Az ember mindig tanul. Egyszerűen nem tudja abbahagyni.

3


Mióta gyerekeim vannak, tőlük tanulom a legtöbbet. Ábel fiam hetedikes és szeptembertől a Rogers iskolába jár. Nagy változás ez az életében. Azt mondja, ez egy emberbarát iskola, itt állan dóan azt kérdezik tőle, hogy hogy van. Amikor az osztály kirándulni ment, a lányok három óra hosszat beszélgettek arról, hogy ki kivel legyen egy szobában. Ábel meg volt döbbenve, hiszen nem egy évet töltenek együtt, hanem csak két éjszakát, minek kell erről ennyit beszélni. – Itt nagyon sokat beszélgetnek. Nem hagyják abba addig, amíg mindenkinek jó nem lesz – mondja csodálkozva, és ettől összeszorul a szívem. * Anita, a feleségem építész. Előtte pszichológiát végzett – egy évfolyamra jártunk az egyetemen. Még egyetemista korában eljött egy-két Rogers csoportra, de az utóbbi 15 évben már hiába hívtam. – Mert ez nem igazi dolog. Az emberek körben ülnek és sírnak, hogy mennyi bajuk van. Ha meg nincs bajuk, keresnek, csak, hogy ne unatkozzanak. Ahelyett, hogy valami értelmes elfoglalt ságot találnának maguknak. Anitának mindig igaza van, valahogy. – De hát, ha egyszer mi valódinak érezzük, ami történik, és sokunknak tényleg segít is az életben, hogy megoszthatjuk egymással a gondjainkat, és hogy meghallgatjuk és megértjük egymást. – Hát, rám nincs ilyen hatással – mondja ő. * Tizenhat éves lehettem, amikor elstoppoltam Görögországba egy egyhetes személyközpontú talál kozóra. Nyugati ország, déli ország, napsütés, tenger. Pénzem, szállásom és kajám nincs, de tudom, hogy ezek a dolgok megoldódnak. Beülök a kiscsoportra. Egy kedves, fiatal hölgy a facilitátor, a nevére már nem emlékszem – legyen, mondjuk Anna. Anna köszön, Anna mosolyog, Anna bólogat, Anna megért. Annától kiráz a hideg. – Anna, figyelj, nem lehetne, hogy abbahagyod ezt a dolgot? Csak szerepet játszol. Olyan, mintha valami kemény, ragadós máz lenne rajtad. Anna azt mondja, megérti, hogy így érzek. – Anna, fogd már be a szád és arra figyelj, amit mondok: nem értesz te semmit. Anna azt mondja, megérti, hogy most mérges vagyok. Ettől elmúlik a mérgem. Feladom. Úgy érzem, megfulladok. Otthagyom a csoportot. Másikat keresek. Sírok: fogadjatok be. * Ülünk a teremben, az egyhetes workshop első kiscsoportján vagyunk. A megszokott otthonosság érzése tölt el, ahogy elkezd sűrűsödni a csönd és várjuk, hogy valaki megszólaljon. – Akkor hát, üdvözlök mindenkit. Nagyon örülök, hogy most itt lehetek veletek, én leszek a facilitátor ezen a kiscsoporton – mondja Andreas, akivel először a délelőtti nagycsoporton találkoz tam. Az ajtóra mi vagyunk kiírva facilitátornak Will barátommal, úgyhogy ez érdekes. Ez meglepő. Egyikünk se szól semmit. A csönd barátságosan tovább gomolyog. Telik az idő, otthon érzem magam. Véget ér a kiscsoportunk első ülése. Ebédelni megyünk. Ebéd után Andreas odalép hoz zám, és kicsit szégyenlősen elnézést kér, mert rájött, hogy a kiscsoporton elnézte az ajtót – ő egy másik csoportban facilitátor. Biztosítom róla, hogy semmi baj és minden rendben van. Közben mosolyognom kell, mert tényleg rendben van minden. Balázs


4

Programjavaslat óra HÉTFŐ KEDD SZERDA CSÜTÖRTÖK PÉNTEK SZOMBAT VASÁRNAP 9:00-9:30 Nyitott Nyitott Célratörő Nyitott Nyitott 9:30-10:00 nagycsoport nagycsoport nagycsoport nagycsoport nagycsoport Búcsú 10:00-10:30 10:30-11:00 11:00-11:30 szünet szünet szünet szünet szünet 11:30-12:00 12:00-12:30 Kiscsoport Kiscsoport Kiscsoport Kiscsoport Kiscsoport 12:30-13:00 13:00-13:30 13:30-14:00 ebéd ebéd ebéd ebéd ebéd 14:00-14:30 14:30.15:00 Témacsoport Témacsoport Témacsoport Témacsoport Témacsoport 15:00-15:30 Regisztráció 15:30-16:00 16:00-16:30 szünet szünet szünet szünet szünet 16:30-17:00 17:00-17:30 Kiscsoport Kiscsoport Kiscsoport Kiscsoport Kiscsoport 17:30-18:00 Nyitó fogadás 18:00-18:30 18:30-19:00 19:00-19:30 Ismerkedés Vacsora Vacsora Vacsora Vacsora Vacsora 19:30-20:00 20:00-tól Társasági Társasági Társasági Társasági Társasági program program program program program

A Program, melyet a szervezők ajánlanak, nincs kőbe vésve: amennyiben a résztvevők változtatni szeretnének, minden lehetőségük megvan rá. Általában a találkozó a táblázatban feltűntetett módon szokott alakulni. Mi az a kiscsoport? A találkozó egyik fő vezérfonala a kiscsoport. A jelentkezők első nap a hely színen a megadott facilitátorok csoportjaiba iratkozhatnak fel. Az első napon megalakult csopor tok összetétele a hét folyamán nem változik. Ezekben a csoportokban teljes mértékben az törté nik, amit a résztvevők szeretnének. Nincs megadott téma, nincsenek keretek, elvárások. Jellemzően intenzív önismereti és társas folyamatok zajlanak. Mi az a nagycsoport? A találkozó másik fő eleme a nagycsoport. Minden nap reggelén az összes résztvevő találkozik 2 órára, és az történik, amit szeretnének: keretek, elvárások nincsenek. A nagycsoportban nem feltétlenül van kijelölt facilitátor – ezt majd a csoport a helyszínen eldön ti. Csütörtökön a nagycsoport keretén belül sor kerül az ún. célratörő nagycsoportra, mely során létrehozunk, alkotunk valamit – hogy mit, azt közösen döntjük el. Mi az a témacsoport? A témacsoport egy másfél órás szeminárium-szerű esemény, melyre minden nap azonos időben kerül sor. Párhuzamosan több témacsoport is zajlik különböző termekben, ezekre a helyszínen kell feliratkozni. Egy témacsoport általában legalább két napon ismétlődik. A témacsoport során a témacsoport vezetője bemutat egy témát, melyet a csoporttal közösen megvitatnak. A témacsoport adott esetben lehet gyakorlati (pl. művészetterápia) jellegű is.

5


Étkezés Az étkezésekre a Laterum Hotel éttermét ajánljuk, ahol színvonalas helyszínt, kiszolgálást és minőséget biztosítanak. Étkezési jegyet első napon, a regisztráció során árulunk 900Ft/ menü áron. Aki első napon nem vásárolt étkezési jegyet, annak A’la carte étkezésre lesz lehetősége. A heti menü az informá ciós pultnál elérhető.

Szállás és helyszínek Az egyetemtől 5-10 percre található a kollégium, az étterem és a hotel. (Az utóbbi három egyazon épületcsoport különböző épületei) Egyetem: 7633 Pécs, Szántó Kovács János u. 1/b. Kollégium, Étterem és Hotel: 7633 Pécs, Hajnóczy u. 37–39.

Facilitátorok Általában szólva, a facilitátor olyan személy, aki serkenti a csoportfolyamatokat, aki segíti a cso port tagjait abban, hogy közösen, együttműködve elérjék közös céljaikat. A személyközpontú találkozó (encounter) csoport facilitátora bízik az ITT és MOST-ban kialakuló csoportfolyama tokban, ezért oly módon segíti, hogy nem struktúrálja és nem irányítja azokat. A csoportok facilitátorai törekednek arra, hogy az ismerkedés során kialakulhasson a biztonságot nyújtó lég kör, s a folyamat végén segítenek a csoportoknak abban, hogy a felvetődött konfliktusok elsimul janak, a szerzett tapasztalatokat a külvilágba kivigyék és a jövőben is hasznosítsák. Hétfőn, a regisztráció során mindenki kiválaszthatja, mely facilitátor kiscsoportjával szeretne együtt dolgozni a hét folyamán. A facilitátorok nem teljes és nem végleges listája: Bánátiné Tóth Ágnes, Draskóczy Magda, Klein Balázs, Klein Sándor, Mooney, Bernard (UK), Szummer Csaba


6

Témacsoportok és vezetőik Kedd 1

Hét halálos bűn

Bernard Mooney

Kedd 2

Előítéletek, sztereotípiák, csoportközi konfliktusok és kezelésük Kvesztár Emese-Lendvai Lilla

Kedd 3

Demokratikus nevelés? Tanár –diák egyenjogúság? A.S. Neill és a Summerhill iskola

Páll Gábor

Kedd 4

A Személyközpontú Művészetterápiáról (PCEAT) – avagy feszegetjük terápiánk határait

Dr. Tóth Erika

Kedd 5

„Bárhova mész, ott vagy” Mindfulnessworkshop

Kovács Petra

Szerda 1

Előítéletek, sztereotípiák, csoportközi konfliktusok és kezelésük Kvesztár Emese-Lendvai Lilla

Szerda 2

Mire jó egy gémkapocs? Kreativitásfejlődéshez vezető gondolkodási (mód)szerek

Szarka Emese

Szerda 3

„Bárhova mész, ott vagy” Mindfulnessworkshop

Kovács Petra

Szerda 4

A Személyközpontú Művészetterápiáról (PCEAT) – avagy feszegetjük terápiánk határait

Dr. Tóth Erika

Szerda 5

KERT és FALAK

Bánátiné Tóth Ágnes

Csütörtök 1 Élménypedagógia: Kihívás – Tanulás – Együttműködés – Játék

Heltai Júlia-Kárpáti Anikó

Csütörtök 2 A hipnoterapeutikus gyógyítás – bevonható-e a személyközpontú megközelítés módszerébe?

Bernard Mooney

Csütörtök 3 Mire jó egy gémkapocs? Kreativitásfejlődéshez vezető gondolkodási (mód)szerek

Szarka Emese

Csütörtök 4 Demokratikus nevelés? Tanár–diák egyenjogúság? A.S. Neill és a Summerhill iskola

Páll Gábor

Péntek 1

LSD, varázsgombák és más „csodaszerek”

Szummer Csaba

Péntek 2

KERT és FALAK

Bánátiné Tóth Ágnes

Péntek 3

Carl Rogers – Egy befolyásos gondolkodó, aki hozzájárult a felnőttek oktatásának és tanulásának fejlesztéséhez

Németh Balázs

Péntek 4

Intermodális művészetterápia bemutató

Klein Izabella

Péntek 5

Fekete Fényes Színház

Teket Éva

Szombat 1

Élménypedagógia: Kihívás – Tanulás – Együttműködés – Játék

Heltai Júlia-Kárpáti Anikó

Szombat 2

Intermodális művészetterápia bemutató

Klein Izabella

Szombat 3

Fekete Fényes Színház

Teket Éva

Szombat 4

Erőforrások, motiváció, empátia – sikerek és tragédiák odafönt és idelent

Klein Dávid

7


2013. július 16. Kedd Páll Gábor – Demokratikus nevelés? Tanár-diák egyenjogúság? A.S. Neill és a Summerhill iskola Páll Gábor vagyok, 20 éves, első éves pedagógia szakos hallgató az ELTE-n. Az alternatív oktatás megszállottja vagyok, elsősorban a demokratikus modell érdekel. Nyitott személyiségnek gondolom magam és szeretek új emberekkel megismerkedni és izgalmas témákról eszmét cserélni. Hobbiból szeretek főzni, olvasni, sorozatokat nézni – néha sportolni. Demokratikus nevelés? Tanár –diák egyenjogúság? A.S. Neill és a Summerhill iskola „Neill – magyarázta Leonard – bízott a gyerekekben és rájuk bízta, hogy éljék saját életüket, ne azt az életet, amit aggódó szüleik szerint kéne élniük, vagy ami tanáraik szerint helyes. Ennyi. Az egyszerűség maga. De mi a helyzet az unalommal? – kérdeztem. Hadd unatkozzanak – jött a válasz. – Idővel a gyerekek kitöltik a teret, időt, az űrt. De nincs szükségük ösztönzésre, erőfeszí tésre, uram bocsá’ nyaggatásra, hogy a legjobbat hozzák ki önmagukból? Len csak rám nézett és világos volt, még hosszú út áll előttem.” (Alison Hume, a Summerhill dráma forgatókönyvírója) A.S. Neill 1921-ben alapította a Summerhill nevű demokratikus iskolát Angliában, mely a mai napig működik, jelenleg Neill lánya, Zoe igazgatásával. Az iskola különlegessége a részvételi demokráciában rejlik, mely biztosítja, hogy a tanárok és a diákok teljesen egyenjogúak legyenek. 1921-ben a gyermekeknek nem voltak jogaik és gyakran veréssel, megfélemlítéssel tartották fenn a rendet – mind az iskolában, mind az otthonokban. Azóta megjelentek a gyermek- és diákjogok, de az iskolák radikálisan nem változtak meg – még mindig a tanítás, a fegyelem és a hierarchia ami az iskolákban jellemző. Summerhillés a hozzá hasonló intézmények egy olyan alternatívát nyújtanak, amelyben a játék fontos, a tanulás öröm és mindenkinek a véleménye számít. Az órákra nem kötelező bejárni, a diákok és a tanárok tegeződnek egymással és a heti gyűléseken közösen vitatnak meg minden számukra lényeges dolgot.

Lendvai Lilla–Kvesztár Emese – Előítéletek, sztereotípiák, csoportközi konfliktusok és kezelésük Lendvai Lilla: Lendvai Lilla vagyok, az ELTE Interkulturális pszichológia és pedagógia mesterszakos hallgatója. Tudományos megközelítésben vizsgálom a szélsőjobboldal működését, továbbá a Közösségi Szolgáltatások Alapítványa Magyarország önkénteseként a resztoratív gyakorlatok megismerésére és megismertetésére törekszem.


8

Kvesztár Emese: Nyitott vagyok. Álmodozó vagyok. Interkulturális pszichológia és pedagógia szakos hallgató vagyok. Barát vagyok. Világmegváltásra törekvő vagyok. Útkereső vagyok. Egy ember anyajeggyel a szemében vagyok. Nő vagyok. Figyelmes hallgató vagyok. Anyáskodó vagyok. Lelkes vagyok. Önkéntes vagyok. Megértő vagyok. Emese vagyok. Sztereotípia-mentes ember nem létezik: az ember természetétől fogva kategorizál: nem csak tárgyak, fogalmak esetében, hanem embercsoportokra vonatkozóan is. Tesszük ezt annak érdekében, hogy az „előregyártott megoldásokkal” gyorsabban felismerjük az adott helyzetet és gyorsan tudjunk reagálni adott szituációban, adott személyekkel kapcsolatban. Kategorizációink azonban gyakran nem ponto sak, ráadásul az egyéni dimenzión túl kivetítjük őket a személy csoportjára is. Így hozzuk létre a szte reotípiákat, melyek táptalaját adhatják az előítéleteknek, az idegengyűlöletnek és diszkriminációnak is. A foglalkozás tematikájában szerepel az előítéletek, sztereotípiák és csoportközi konfliktusok, valamint azok kezelése szenzitivitást növelő feladatok segítségével. A program relevanciáját a mindennapokban jelenlévő különböző csoportok elleni előítélet és diszkrimináció adja. Célunk, hogy saját élmény gyakorlatokon keresztül a résztvevők megismerkedjenek az alapfogalmakkal, továbbá az azokhoz kapcsolódó elméletekkel és az akkulturációs stratégiákkal. Témacsoportunk két napig nyújt foglalkozást a résztvevőknek: az első napon az alapvető fogal mak (sztereotípia, előítélet, diszkrimináció) tisztázása után a nőket érintő mindennapos sztereo típiákról tartunk foglalkozást a médiában megjelenő reklámok, illetve internetes mémek áttekin tésével. A második napon a Kardos Péter és Nyári Gábor által összeállított Cigánylabirintus nevű szerepjátékra kerül sor. Egy 18 éves cigány fiú bőrébe bújva hozhat döntést a csoport arról, hogy melyik útra lép. A játék közben te magad is átélheted: a döntések, a környezet és a véletlen miként alakíthatja egy magyarországi cigány fiú életét.

Bernard Mooney – Hét halálos bűn Műhelymunka a 2009-es athéni PCE konferenciára és Magyarországra Évek óta humanistaként, oktatóként és tanácsadóként tevékenykedve szemtanúja voltam azon nyomorúságnak melyet sok ember a különböző szülői, tanári, temp lomi tevékenységek – bűnnel kapcsolatos tanítása miatt szenved el. A 7 főbűnt olyan természetes emberi reakciónak tartom, melyek valós helyze tekben jönnek létre egyfajta válaszadásként, ezek a reakciók teljesen indokoltak és szabályszerűek. Vegyük a haragot: gyakran az igazságtalanság által fokozódik, melyet az ember a barátai, vagy társa részéről tapasztal. A haragot a legjobban azoknak az embereknek lehet feltárni, akik megér tően figyelnek; a beszélgetéssel így biztonságosan megszüntethető. Gyakran éri kritika az embert, amiért túl hevesen ad hangot indulatainak, mintha ez helytelen volna. A műhelymunka remélhetőleg jó alkalom lesz, hogy ezekről a természetes érzésekről beszél jünk, és felfedezzük hogyan szabadulhatunk meg a bűn terhétől.

9


Dr. Tóth Erika – A Személyközpontú Művészetterápiáról (PCEAT) – avagy feszegetjük terápiánk határait Dr. Tóth Erika – MASZKPTE: Szentesen élek és dolgozom családommal, azaz 3 gyermekemmel, férjemmel, háziállatainkkal. 2001-ben oltódtam be személyközpontúsággal. Azóta képződtem, leszakvizsgáztam, és ma már képzést is tartok. Fő módszerem mellé társult a művészetterápia. Így kiélhetem a különböző művészeti ágak iránti érdeklődésemet, és segíteni is tudok vele. Az alkotás pedig mindig nagy öröm számomra, ha részese vagyok, vagy ha „csak „ facilitálom. A személyközpontú pszichoterápia és a művészetterápia ötvözéséből alakult ki Natalie Rogers bábás kodása mellett a Személyközpontú Kifejező terápiás Intézet 1984-ben, mely mára Társasággá nőtte ki magát. Natalie rájött, hogy ha kombinálja a vizuális művészetet, mozgást, hanghatásokat és az írást a személyközpontúsággal, akkor facilitálja a kommunikációt a kliens és a terapeuta között. Továbbvitte apja gondolatmenetét, és azt mondta, hogy: „To be fully functioning is to be creative!”. Ferenczi Sándor írta a Nyugatban 1912-ben: „A kreativitás terében „meztelenül és maszk nélkül adjuk, adhatjuk önmagunkat.” A személyközpontú csoport facilitátora egy biztonságos, elfogadó környezetet teremt, ahol a félelmek elengedhetők, és előtérbe kerülhet a játék, a tapasz talatszerzés. Natalie szerint az alkotás több, mint a produktum , egy mélyebb személyiségen belüli betekintést ad. Az alkotásokat nem értelmezik, elfogadják. Közel 3 évig működött munkahelyemen egy nyílt, terápiás csoport ambuláns és osztályos betegek számára . Az itt született alkotások, ill. tapasztalatok inspiráltak , és a gyakorlatban is szeretném megmutatni, hogyan működik- hogy működik ez a módszer.

Kovács Petra – „Bárhova mész, ott vagy” Mindfulness workshop Pszichológusként végeztem 2011-ben. Jelenleg a Pécsi Tudományegyetem Pszichológia Doktori Iskola elméleti pszichoanalízis programjának nappali tagozatos hallgatója vagyok. Feladataim sokrétűek: tanulok és tanítok, konferenciák szervezésében veszek részt, nemrég pedig bekapcsolódtam az Imágó Budapest és a Magyar Coachszemle szerkesztőségébe. Érdeklődési területem elsősorban a trauma, emlékezet és identitás hármasában koncentrálódik, irodalmi művekkel és filmekkel foglalkozom felhasználva pszichoanalitikus ismereteimet. A mindfulness módszerrel három évvel ezelőtt a salfordi egyetemen kerültem kapcsolatba. Rövid kihagyás után egy PhDkurzus adta az inspirációt, hogy újra aktívan foglalkozzam a meditációval. Néhány hónapja Pécsett vezetek mindfulness gyakorlatokat. Emellett jelenleg gerincjóga oktatóképzésben veszek részt. A keleti és nyugati filozófia ötvözésével létrejött mindfulness meditáció az elmúlt években vált ismertté Magyarországon. A mindful állapot az itt és most helyzetben való teljes jelenlétet jelenti, miközben teret enged a tudatban felbukkanó gondolatoknak, érzeteknek is. Megtanít minket


10

arra, hogy hagyjuk átfolyni magunkon ezeket a tartalmakat, ahelyett, hogy a nyomukba ered nénk, vagy címkéznénk, minősítenénk őket. A cél egy olyan nyitott, elfogadó és kíváncsi attitűd, mely egyszerre teszi lehetővé a belülre és kívülre figyelést. A mindfulness segít megtalálni belső egyensúlyunkat, szabályozni érzelmeinket, és elérni a fizikai és lelki jólét állapotát. Rendszeres gyakorlással csökkenthetjük a stressz hatását, és tudatosabbá válhatunk a hétköznapokban. A műhelyen röviden megismerkedünk az elmélettel, majd meditációs gyakorlatokat végzünk.

Kedd esti program Kedden este minden kedves résztvevőt szeretettel várunk egy közös bográcsozásra, tábortüzezésre. Helyszín: Pécsi Pollack Strand, Damjanich J. u. 30.

2013. július 17. szerda Lendvai Lilla – Kvesztár Emese – Előítéletek, sztereotípiák, csoportközi konfliktusok és kezelésük (ld. a keddi programban) Kovács Petra – „Bárhova mész, ott vagy” Mindfulness workshop (ld. a keddi programban) Dr Tóth Erika – A Személyközpontú Művészetterápiáról (PCEAT) – avagy feszegetjük terápiánk határait (ld. a keddi programban)

Szarka Emese: Mire jó egy gémkapocs? Kreativitásfejlődéshez vezető gondolkodási (mód)szerek Olyan emberekkel foglalkozom, akik pedagógiai szakterületen dolgoznak vagy ott fogják hivatásukat megtalálni. Érzékenyítő, önismereti, megoldásközpontú, tréning jellegű kurzusok keretében megtanulják másként látni önmagukat, a világot... aztán cselekednek. Az ELTE PPK Neveléstudományi Intézetében dolgozom 5. éve nem csak mint oktató, hanem mint a pedagógia szakosok terepen végzett gyakorlatának ügyintézője, illetve időnként bekapcsolódok a Neveléstudományi Doktori Iskola ügyintézésébe is. Emellett a Rogers Küzépiskolában vagyok önkéntes óraadó, illetve a Zeneipari Hivatalban tanító oktatók trénere. Életem a tudomány, a művészetek, a kutatás, az oktatás, a folyamatos önképzés és a zarándoklét különös szimbiózisában telik. A kreativitás fejlesztés módszereiről legtöbbet Domján Lászlótól, Tony Buzantól és Kaszás Györgytől tanultam az itthon is elérhető szakirodalmakon túl, amely metodikák véget nem érő kombinációkban gyűrűznek tovább. Kreativitás nélkül nincs hatékony innováció, azonban a kreatív metodikákban való fejlődés határtalan lehetőségeket kínál, a témacsoportban ebben a lehetőség folyamban merítkezünk meg. A kreativitásfejlesztéssel foglalkozó szakirodalmak (E. De Bono, T. Buzan, Kaszás György, D. H. Pink, Sir K. Robinson stb.) mind határozott álláspontot képviselnek abban, hogy a jelenlegi többségi oktatási rendszereink jelentősen csökkentik az életkor előrehaladtával kreativitásunkat.

11


A kreativitás nem „van vagy nincs” kategória, hanem egy folyamatosan létező és alakítható gondolkodási folyamat. A probléma a kívánt és a meglévő, tényleges állapot közötti különbség. Az „amit szeretnénk” és az „ami van” közötti különbség. Kreatív gondolkodási technikákkal ezek a különbségek csökkenthetőek, sőt feloldhatóak. A fejlesztés és fejlődés „védelmében” számos technikát sajátíthatunk el és gondolhatunk ki magunk is, amelyek alkalmazása és a kreativitást igénybe vevő feladatok megoldása során automa tikusan elindul a belső (intrinzik) motiváció stimulálása, illetve könnyedén rálelhetünk a flow élményre is. A témacsoport célja: ❙ Annak felismerése, hogy mindenki kreatív és a kreativitásunk fejleszthető. ❙ Probléma centrikus megközelítésmód helyett megoldásközpontú feladatmegoldás fejlesztése. ❙ Részvétel divergens, több irányú, több ötletet eredményező, eredeti megoldásoknak is helyt adó, mindkét agyféltekét igénybe vevő műveletekben. ❙ Tervezett tanulási tevékenységek, műhely módszerek: ❙ A közös munka során eltekintünk a probléma centrikus megközelítésmódtól és helyette megol dásközpontú feladatmegoldást fejlesztünk játékos egyéni, páros és csoportos helyzet, szerepjáték és akvárium gyakorlatokkal. A közös munka körülbelül egyharmadát ppt bemutató és interaktív előadás egészíti ki. ❙ Kreativitás nélkül nincs hatékony innováció, azonban a kreatív metodikákban való fejlődés határtalan lehetőségeket kínál, az egyes metodikák véget nem érő kombinációkban gyűrűzhetnek tovább. A témacsoportban ebben a lehetőség folyamban merítkezünk meg másfél óra erejéig.

Bánátiné Tóth Ágnes – KERT és FALAK Bánátiné Tóth Ágnes vagyok, 22 éve angoltanár, 7 éve jógaoktató és fél éve személyközpontú tanácsadó. A személyközpontúságot 22 évvel ezelőtt kezdtem tanulni szakmai mesteremtől, Simonfalvi Lászlótól, aki az 1990-es évek elején Rogers-i alapelveken működő magánfőiskolát alapított. Ezen a főiskolán lettem angoltanár, majd tanárképző tréner. A 2009-es szegedi találkozó sorsdöntő eseménye volt az életemnek. Az ott elkezdődött folyamat részeként 2010-ben elkezdtem egy személyközpontú pszichoterápiás és tanácsadói képzést, amit azóta be is fejeztem, és életem második felében a személyközpontú segítségnyújtást tekintem fő hivatásomnak. A cím és a mögötte rejlő gondolat Paulo Coelho brazil író ’Brida’ című könyvéből származik. Coelho azt írja, hogy az életben minden ember két alap-attitűd valamelyikét veszi fel: ÉPÍT vagy KERTET GONDOZ. Az építő hosszú ideig, fáradságos munkával építi épületének falait, de amikor felépíti, befejezi a ténykedést és azután ott él a falai között bezárva. A kertész, aki ültet és gondoz, megtanul megbirkózni az időjárás viszontagságaival, megtanul folyamatosan gondoskod ni, és megtanul megújulni is, hiszen a kert nagy része rendszeresen lepusztul. A kertész élete


12

folyamatos kihívás és kaland. Ez a metafora nagyon megihletett 2 évvel ezelőtt, amikor a pécsi találkozóra készültem, több önismereti kérdést vetett fel bennem. Például: ❙ Igaza van-e Coelhonak, hogy egy ember az élete során vagy csak ÉPÍT vagy csak ÜLTET és KERTet gondoz? Nem lehetséges, hogy mindkettőt csinálja attól függően, hogy életének éppen milyen szakaszában van? ❙ Vannak-e, s ha igen, mik a FALAIM? ❙ Ha tudom, hogy mik a FALAIM, ki tudok lépni közülük legalább néha-néha, hogy valami újat tanuljak? ❙ Van-e KERTEM, s ha van, mit nevelek benne? Jó kertész vagyok? ❙ Szeretem a munkámat? ❙ Főszereplője vagyok az életemnek, vagy mások életét élem? ❙ Tudok-e és szeretek-e egyedül lenni? ❙ ….stb… A 2011-es találkozó hetében kétszer is volt ’Kert és Falak’ témacsoport. Egy angolóráimon jól bevált technikával, váltott párokkal beszéltük-beszélgettük meg akkori válaszainkat a feltett kér désekre, majd egy szép zöld spirál alakú kertben és egy rajzolt falon vizuálisan is megjelenítettük azokat. Vajon ugyanazok-e a 2013-as válaszaink??? Beszéljük meg újra azokkal, akik ott voltak, és szeretettel várok minden új érdeklődőt!!!

Szerda esti program A Rögtönzések Színháza mint ÜVEGGYÖNGYJÁTÉK Játékmester : Kiss György Ádám A társulat tagjai: Baricz Előd Bíró Éva Gabriella Kovács Kati Kugler Gyöngyi Zenészek: Cseke Szabolcs Ditrói Benjamin László Lilla Elérhetőségeink: Kiss György Ádám, mob.: 06 70 7722 773 Facebook: Rögtönzések színháza mint ÜVEGGYÖNGYJÁTÉK A társulat még nincs egy éves. 2012. szeptember 22-én ala kultunk, ekkor volt az első fellépésünk. Fejlesztő színháznak tartjuk magunkat. Körülöttünk a színészek és a mesélők is új lehetőségeket próbálnak ki. Ezt az értéket közvetítjük. Ez az, ami a legfontosabb számunkra. A történetmesélés és megjelenítés lassan megtanított bennünket spontán módon játszani, érzéseket megjeleníteni és a színházon kívül pedig még szabadabban gondolkodni és cselekedni.

13


A hiteles megjelenítésben hiszünk és a történetek üzeneteiben, ugyanis azt vettük észre, hogy a történetek több rétegűek, és ha régészekként közelítünk feléjük : elénk tárulnak a történet rejtett rétegei is. Ezeket a rejtett rétegeket is szeretnénk megmutatni előadásainkon. Mostanában egy előadás dramaturgia-ívéhez szükséges törvényszerűségek megismerése, a csend okos használatához és a színpadi jelenlét kialakításához szükséges színészi eszközök elsajátí tása a legfontosabb számunkra. Az első évad során 10 előadásunk volt, többek között: ❙ felléptünk az Ózd melletti Hétesen, (itt lakásszínházakat csináltunk) ❙ több tematikus előadásunk is volt (pl.. :„Kreativitás és szenvedély” címmel Kovács Tamás kiállításának megnyitójához kapcsoltunk egy estét) ❙ és egy HAIKU író pályázatot írtunk ki és a legjobb alkotásokat megjelenítő előadást is szer veztünk, ❙ workshopot tartottunk Williams szindrómás gyerekeknek és már egy hónapja a FOGAS HÁZBA költöztünk (Akácfa utca 51.)

2013. július 18. csütörtök Szarka Emese – Mire jó egy gémkapocs? Kreativitásfejlődéshez vezető gondolkodási (mód)szerek (ld. a szerdai programban) Páll Gábor – Demokratikus nevelés? Tanár-diák egyenjogúság? A.S. Neill és a Summerhill iskola (ld. a keddi programban)

Heltai Júlia–Kárpáti Anikó: Élménypedagógia: Kihívás – Tanulás – Együttműködés – Játék Kárpáti Anikó: Kárpáti Gy. Anikó vagyok, az ELTE pedagógia szakos hallgatója. Három éve foglalkozom élménypedagógiával, néha a tanulás, néha a gyakorlat szintjén. Szeretem, ha mindig van előttem cél, és ha a kihívás mértéke is kellemesen magas, a konferenciára is hasonló okokból jelentkeztem. Bányai Sándor mellett tanultam, és tanulom most is, mit jelent élménypedagógiával foglalkozni, noha már nem egyetemi keretek között. Emellett érdeklődöm a drámapedagógia iránt is, ezzel két éve foglalkozom, de kevésbé intenzíven. A két oldal különbségei és határterületei izgalmas kutatási témát és tapasztalatokat szolgáltatnak a számomra. Felnőttekkel és gyerekekkel egyaránt szívesen dolgozom együtt a foglalkozások során. Az egyetemen kívül szeretek irodalommal foglalkozni, íjászkodni, lovagolni, falat mászni. Akkor élvezem a legjobban a hetet, ha nap végén leülve elmondhatom, hogy ma is sok mindennel foglalkoztam.


14

Heltai Júlia: Heltai Júlia vagyok, pedagógia – matematika szakos. Élménypeda gógiával 2011 óta foglalkozom, azóta állandó része az életemnek. Az egyetem mellett egy darabig a Rogers Személyközpontú Oktatásért Alapítványnál dolgoztam, most a Rogers Akadémián önkénteskedem.

Az élménypedagógia egy még hazánkban kevésbé elterjedt pedagógiai irányzat. Kiindulópontjának és a tanulást jelentősen befolyásoló tényezőnek tekinti azokat a tapasztalatokat, élményeket, érzé seket, és a tanulást kísérő szubjektív állapotokat, amelyeket a tanuló személy a tanulási folyamat során átél. Az élménypedagógia módszerei remek lehetőségeket kínálnak a csapatépítés mellett például a problémamegoldó képesség és a kommunikációs készség fejlesztésére is. Foglalkozásunk során speciális, védett környezetben, saját élmény alapján szerzünk tapasztala tot, új dimenzióba helyezve a mindennapi életből ismert kihívás, tanulás, együttműködés fogal mait. Szokatlan eszközökkel, magas szintű problémamegoldást igénylő feladatokkal igyekszünk kimozdítani a résztvevőket a komfortzónájukból. Újraértelmezzük a játék fogalmát, és jelentősé gét mindennapi életünk, és a személyközpontú megközelítés tükrében. A folyamat talán legfontosabb eleme az, hogy az átélteket értelmezzük, elhelyezzük, és megta nulunk fejlődni általuk. Ezért a témacsoportot közös feldolgozási folyamat zárja, amelynek során megbeszéljük az átélt tapasztalatokat, a levonható tanulságokat, és megnézzük, hogyan találják használhatónak mindezt a résztvevők a saját életükben, munkájukban. Az élménypedagógia eszközei és szemléletmódja nem csak a pedagógiai folyamatokban való értelmezés esetén adhat sokat az érdeklődőknek, pusztán a részvétel élményéért is érdemes bele pillantani. Mindenkit szeretettel várunk, aki érdeklődik egy kis kihívás és játék iránt. A feladatok teljesíthetősége és a biztonság érdekében kényelmes öltözék, lehetőleg nadrág és szandál vagy zárt cipő viselete ajánlott.

Bernard Mooney – A hipnoterapeutikus gyógyítás – bevonható-e a személyközpontú megközelítés módszerébe? HYPNOTERÁPIA – néhány betegség gyógyításához, noha ezek szervi eredetűek, a hipnoterápia nagy segítség lehet. Ilyenek például a rák vagy a hemofília. Az alábbi könyv, melyet szeretnék figyelmükbe ajánlani: Hipnózis és tanács adás a rák, valamint más krónikus betegségek gyógyításában. Korona Ház Kiadó. (2002/2007) Papírkötés. Több mint 201 szakirodalmi, tudományos utalást tartal maz ezen témában. MŰHELY: az 1980-as évek óta személyközpontú tanácsadóként dolgozom, mely képesítést követően kezdtem el hipnoterapeutaként praktizálni. A személyközpontú megközelítést életfilo zófiaként valamint tanácsadó modellként alkalmazom. Amikor hipnoteraputaként dolgozom, szeretek annyira személyközpontú lenni amennyire lehetséges, azonban a hipnoterápiának szük ségszerűen van irányító eleme. Úgy gondolom, hogy ha az emberek eljönnének a személyiség-

15


központú tanácsadásra, tudva az emberi agy gyógyító erejéről, sokat profitálhatnának a beszélge tésekből. Ez az, ahol dilemmázom; hipnoterapeutaként személy-központú vagyok-e? A műhely első része a személy-központú megközelítés, a hipnoterápia valamint saját dilem mám feltárásából fog állni; a második rész egy lehetőség azon emberek számára, akik élnének a csoportos hipnózis lehetőségével. A bevezetést a rávezetés, visszatérés, majd a jóváhagyás leírásával folytatom. Szó esik továbbá a placebo hatás erejéről, valamint a javaslat hatásáról, mint a hipnózis használatához szolgáló jelen tős hajtóerőről. Ezt követően megkérem a jelen lévőket, hogy osszák meg személyes élményeiket. Továbbá szívesen látunk bárkit, aki nem kíván részt venni a hipnotizációban, viszont szeretné megszemlélni a rávezetés – jóváhagyás- általános állapotba való visszatérés folyamatát, valamint meghallgatni a gyakorlat iránt felmerülő kérdéseket.

Csütörtök esti programok Demel Eszter: Kokas-pedagógia – bemutató óra a hallgatóság részvételével Demel Eszter Karnagy, szolfézstanár, Kokas-oktató: Általános iskolámat Budapest első zenei általánosában, a Lórántffy Zsuzsanna ének-zenei általánosban végeztem. Hangszerem a cselló, első diplomámat a Liszt Ferenc zeneművészeti főiskola tanárképző karán szolfézs-énektanárként szereztem, majd a népművelési intézet 4 eves karvezető szakát Párkai Istvánnál és 4 éves karmesteri szakát Jancsovics Antalnál A-kategóriás minősítéssel fejeztem be. Budapesten a Nádasdy Kálmán művészet iskola szolfézs tanszakvezetőjeként 12 évig dolgoztam, ahol a mostani Dohnányi Ernő Szimfonikus Zenekar elődjét, a budafoki Tücsök Vonószenekart vezettem. 1990 óta a veszprémi Csermák Antal Zeneiskola szolfézs és karvezetés tanáraként vezetem a Tücsök és Gárdonyi Zoltán kamarazenekarokat. 2002-ben posztgraduális képzés keretében a zeneakadémia egyetemi karán szereztem karvezetői diplomát kiváló minősítéssel. Kokas Klárával először 1974-ben találkoztam, 1976-ig látogattam az óráit. 2005-ben végeztem a Zenéből Indított Rendszer Gyermekek Harmonikus Fejlesztésére cimű akkreditált pedagógusképzésen. „AGAPE szeretetvendégség – a mi foglalkozásainkat leginkább így lehet nevezni. A közösség védelme, figyelme, érzékeny reagálása, visszajelzései az a közeg, amely a gyermekek fejlődését segíti, sínen tartja. Ilyen közösség kialakítása csak demokratikus vezetéssel, az egyének maximális tiszteletben tartásával es egy pozitív értékrend szilárd képviselésével lehetséges. a csoporttagok empátia-bele érzése hat az együttes minden tagjának alkotó megnyilatkozásaira. Ilyen együttesben tudnak csak folyamatosan felépülni azok az egészséges, harmonikus, integrált gyermeki személyiségek, akik önmegvalósításuk részeként tudnak es akarnak egymásra figyelni, egymást gyarapítani, segíteni és óvni. Kísérleti csoportjaink olyan tanfolyam keretei közt dolgoznak, melyben nincs előírt kötele


16

ző anyag, nem kerül sor személyek összehasonlítására, egymással szembeállított, számjegyekkel is kifejezett értékelésre. Ez a körülmény többféle következménnyel jár. Megköveteli a tanfolyamve zetőtől, hogy foglalkozásaira tervek variációit készítse elő és azokat mindig az új helyzethez alkal mazza: arra készteti, hogy teljes lelki nyitottsággal fogadja be a gyerekek inspiráló ötleteit, igénye it és érzelemüzeneteit. Kilendíti a szülőket megszokott, gyakran túlzottan egyoldalú, csak teljesít ményre, osztályzatra figyelő szemléletükből, és arra szoktatja őket, hogy új szempontok szerint figyeljék gyermekeiket és mások gyermekeit.”(Kokas Klára) Közös pécsi együttlétünk alkalmával a Kokas-foglalkozás legfontosabb mozzanatait, az óra örömteli és érzelemgazdag felépítését szeretném megmutatni. „E lépcsőkön haladva jutottam el felfedezésemhez, amely a zene átélésének, befogadásának, figyelmének és élményfeldolgozásának új útjait járja. Letértem a zenetanítás hagyományos útjáról,el a megszokottól és megtanulttól. Felfedeztem a gyerekeket,épeket és fogyatékosokat,és szüntelen kíváncsisággal próbálom feltérképezni zenevilá gukban a nekik legfontosabbat.” Kokas Kláráról az előző „Rogers” kongresszusokon már hallhattak előadást, filmvetítést, gyerek csoportot, nyelvezetéről beszélgetést. Ebben az évben – a hallgatóság kívánságára – Kokas foglalkozást tartok a jelenlévőknek énekkel, dramatizálással, zenehallgatással, tánccal. Szeretettel várok mindenkit, aki a saját bőrén szeretné érezni és átélni az örömét és szabadságát Kokas Klára tanításának.

2013. július 19. péntek Bánátiné Tóth Ágnes – KERT és FALAK (ld. a szerdai programban)

Szummer Csaba – LSD, varázsgombák és más „csodaszerek” – a pszichedelikumok tündöklése, bukása és feltámadása a nyugati kultúrában A múlt század ötvenes éveinek biztató terápiás sikerei után a pszichedelikumok kiszabadultak terápiás környezetükből. A hatvanas évek elején elterjedtek az amerikai egyetemeken, majd az ifjúsági mozgalmak, az úgynevezett ellenkultúra démonizált jelképeivé váltak. A mesterségesen kiváltott alterált tudatállapotok és kvázi-misztikus élmények, valamint a Timothy Leary által meghirdetett kiszakadás az ipari társadalomból az átlagember számára a kiszámíthatóság és a biztonság elleni támadást jelentet ték. Hamarosan erkölcsi pánik alakult ki az amerikai társadalomban, amire a politikusok jogi választ adtak. A hatvanas évek közepétől a pszichedelikus szereket nem csupán a tömegfogyasztásból vonták ki, hanem fokozatosan a terápiás alkalmazásokat is betiltották, végül pedig a humán kutatásokat is ellehetetlenítették. Az 1990-es évektől újra elkezdődhettek az MDMA (extasy), az LSD, az ayahuasca és más enteogének terápiás lehetőségeit célzó kutatások. Az előadások a pszichedelikumok kulturális, vallási és terápiás vonatkozásait foglalják össze dióhéjban.

17


Carl Rogers – Egy befolyásos gondolkodó, aki hozzájárult a felnőttek oktatásának és tanulásának fejlesztéséhez Dr. Németh Balázs, egyetemi docens PTE FEEK Andragógia Intézet nemeth. [email protected] PhD (45) az európai felnőttoktatás és egész életen át tartó tanulás területét érintő politika-alkotás kutatója, másik kutatási témája az összehasonlító felnőttoktatás. A PTE Felnőttképzési és Emberi Erőforrás Fejlesztési Intézet Andragógia Intézet intézetvezető docense. Németh Balázs a PASCLA Observatory Tanácsadó Testületének és az MTA Köztestületének tagja. A Magyar Egyetemi Lifelong Learning Hálózat – MELLearN alapító tagja, a PTE képviselője az EAEA és az EUCEN európai szakmai hálózatokban. Németh Balázs az Andragogical Studies szerkesztő bizottsági tagja. Carl Rogers többek között arról ismert, hogy jelentős hatást gyakorolt a tanulás értelmezésének téma körében. E dolgozat és a hozzá kapcsolódó prezentáció igyekszik rámutatni a Rogersi felfogásnak a tanulásnak a személyiség formálásában játszott szerepére, mely egyúttal a modern felnőtt-tanulási elméletekre, s azok humanizáló irányzatára is hatással volt. Ezen megközelítés sajátja, hogy megkísérli feltárni, mennyiben járultak hozzá a Rogersi értelmezés főbb szempontjai azokhoz a felnőtt-tanulással összefüggő vitákhoz, melyek a társadalmi változásokhoz, vagy legalábbis az azokra történő törekvések hez elengedhetetlen változások előmozdításához szükséges képességek fejlesztéshez kapcsolódnak. Rogers az informális tanulást értelmező nézetekre igen nagy hatással volt, mely egyúttal a felnőtt-tanu lás egyik fontos tere és útja. Rogers néhány fontos munkájában hívta fel a figyelmet a tanítást segítő, s bizalmon, a megértésen alapuló, ezzel a szabadságot jelentő viszonyra, éppen a tanácsadó, segítő sze rephez illeszkedő humanizáló magatartás szükségessége révén. Még pontosabban, arra szeretném a figyelmet felhívni, hogy Carl Rogers tevékenységének és érdek lődésének sajátos mivolta az, ami jelentős mértékben befolyásolta az informális nevelés és oktatás tevékenységében közreműködők generációit. Az általa kimunkált és alkalmazott nyelvhez maguk is segítségül fordulhattak, melyet írásaiban használt, s ez úgy tűnik, hogy közvetlenül hasznára vált mind azoknak, akik például munkájuk során problémás személyekkel foglalkoztak. A tanácsadási programo kat szervező és bonyolító szakemberek számára Rogers munkái segítséget nyújtottak, ugyanakkor ez a Rogersi felfogás elterjedését is eredményezte, különös tekintettel a csoportokban alkalmazott terápiás munkára az oktatás folyamatában (Lásd: Encounter Groups (1970, New York: Harper and Row c. írását). Rogers lényegében akaratlanul is hozzájárult a személy-központú oktatás/nevelés alapjainak meghatározásához, a humanizáló felnőttoktatás irányzatának megerősödéséhez. Rogers néhány különösen fontos kérdést szögezett az oktató, nevelő tanároknak: milyen a résztve vőkhöz való viszonyuk s hogy milyen folyamatot tekintenek elsődlegesen alkalmazandónak. Mun kásságának nehézkes pontja éppen az, amit személy-, vagy egyén-központú felfogásnak ismerünk. Az informális oktatás/nevelés ugyanis a tanár-tanuló együttműködésére, dialógusára épít, s nem annyira személy-központú. Ezzel is inkább a párbeszéd, semmint egy önzőbb individualizmusra helyeződik a hangsúly. E kritikai attitűd tetten érhető a rogers-i terápiás kísérletek, törekvések irányában is.


18

Klein Izabella – Intermodális művészetterápia bemutató A san diego-i (USA) Expressive Arts Institute-ban végeztem intermodális művészetterápiát. (Előtte, a budapesti Semmelweis Egyetem Általános Orvosi Karának elvégzését követően orvosbiológiai kutatóként dolgoztam.) Jelenleg a Cordelia Alapítvány munkatársaként menekültekkel foglalkozom az intermodális művészetterápia eszközeivel befogadó állomásokon. Budapesten orvostanhallgatóknak és felnőtteknek tartok önismereti csoportokat (utóbbiaknak egyéni foglalkozásokat is). „Amit szemeddel sejtesz, kezeddel fogd meg azt” – mondja József Attila. Az intemodális művé szetterápia (expressive arts therapy) bemutatón mi is ezt fogjuk tenni. Testünkben nagyon sok információt hordozunk, és gyakran lelki nehézségeink „levét is tes tünk issza meg”, tünetek formájában. A mozgás, festés, dúdolás, stb. önmagában is örömforrás lehet, hozzájárul testi-lelki jólétünkhöz – ebben az értelemben mindnyájan művészek vagyunk. Azonban az alkotás által az élmények, traumák testen, érzékeken keresztüli kifejezése és feldolgo zása jelentősen elősegíti azt is, hogy változtatni tudjunk életünkön. A csoport vezető által megte remtett biztonságos terében az alkotás inspirál, belső utazásra hív, párbeszédre sarkall az elkészült művel. Ugyanakkor a mű a maga fizikai valóságában jelen van (pl. szavakból, mozdulatokból, vonalakból álló kompozíció), vagyis megfigyelhető, az egész csoport a tanu rá. Ez az “itt és most”hoz, a realitáshoz, a tényekhez kapcsol minket. És “a tények a barátaink”, nem csak Carl Rogers szerint. Egy művészeti ág döntően egy érzékszervre támaszkodik (mint pl. a zene a hallásra). Az intermodális művészetterápia mind az öt művészeti ágat (vizuális művészetek, mozgás, zene, költészet, dráma) használja együtt, egymásba fonva, általában egy ülésen belül többet is. Igy az összes érzékelési módot (modalitást) bevonja – innen a név: intermodális. Ez felerősíti, fókuszálja az adott pillanatban fontos érzéseket. Azonkívül így tovább maradhatunk abban a különös, „alter natív” térben, ahol az alkotás során meglepetés érheti az alkotót, új nézőpontokat kaphat, meg változhat saját életének addigi narratívája. A részvételhez nem kell előképzettség.

Teket Éva: Fekete Fényes Színház A bemutatkozásom: „Markóthné Teket Éva vagyok, Duaújvárosban élek. Freinet-pedagógus voltam, vagyok, leszek, bár már 6. éve nem tanítok. Lettem mentálhigiénés szakember, majd személyközpontú tanácsadó. Létrehoztam a Talizmán Életmód Stúdiót, ahol „segítő beszélgetéssel” dolgozom, illetve testi-lelki harmóniát segítő programokat szervezek. (Jelenleg szüneteltetem a vállalkozásomat, az emberek mostanában keveset tudnak a lelkükre áldozni.) Hiszek a „beszélgetés” segítő, gyógyító erejében! Beszélgetőköröztem gyerekekkel az iskolában naponta, szülőkkel alkalmanként, és kismamákkal kísérőként, ami külön gyönyörűség volt. Amit még pedagógusi mivoltomból nagyon szívesen teszek, megosztani, amit alternatív tanítóként megtanultam, megtapasztaltam. És ki ne hagyjam, van egy társulatom, a Fekete Fényes Színház! :-)”

19


Fekete Fényes Színház „A sötétségbe hívlak, de ne félj, nem leszel egyedül! Lesznek ott mások is. Játszunk. Láthatatlanul. Hogy mi lesz belőle? – majd meglátjuk. Vagy nem mi, hanem mások, akik megnézhetik röpke produkciónkat. Ha szeretnéd kipróbálni, hozz magaddal fekete ruhadarabokat! Így szeretnélek megismertetni egy személyközpontú alkotói folyamattal.”

2013. július 20. szombat Heltai Júlia–Kárpáti Anikó: Élménypedagógia: Kihívás – Tanulás – Együttműködés – Játék (ld. a csütörtöki programban) Klein Izabella – Intermodális művészetterápia bemutató (ld. a pénteki programban) Teket Éva Fekete Fényes Színház (ld. a pénteki programban)

Klein Dávid – Erőforrások, motiváció, empátia – sikerek és tragédiák odafönt és idelent 1998-óta veszek részt himalájai hegymászó expedíciókban. Az expedíciók izgalmas, embert próbáló, tanúságos, a „tengerszint polgárai” számára szinte elképzelhetetlen kalandok. Ugyanakkor veszedelmesek is. Az évek során – szponzorokra „vadászva” – sokat beszélgettem nagyvállalatok vezetőivel, munkatársaival és érdekes párhuzamokra lettem figyelmes: ráébrednem, hogy néha-néha képes vagyok az expedíciózás lényegét az ő nyelvükre – célmeghatározásokra, erőforrás-gazdálkodásra, csapatmunkára, kockázatelemzésre – „lefordítani”. Elhatároztam, hogy csokorba szedem ezeket a párhuzamokat – közben megmaradok annál, amihez értek: a hegymászásnál és nem próbálok meg erőltetett vagy mélyen szántó tanúságokat levonni a vezetők életével, munkájával és az én „fönti világommal” kapcsolatban. Megkísérlem strukturált formában úgy prezentálni ezeket a párhuzamokat, hogy hallgatóim maguk jussanak el építő felisme réseikhez, találják meg hasznosítható tanúságaikat, kapaszkodjanak fel saját hegycsúcsaikra. Egy rendkívüli cél megvalósításához szükséges komponenseket gyűjtjük össze, miközben elgondolkozunk azon, minek mi az ára: mit jelent kockázatot vállalni, energiát befektetni, tovább haladni vagy visszafordulni, makacsul kitartani vagy elfogadni a kudarcot.

Szombat esti programok A kikapcsolódásra vágyók számára alternatív program lehet egy közös esti séta Pécs belvárosában.


20

Novák Julianna: A Freedom for Birth – Legyen szabadság a szülésben, születésben Nevem: Novák Julianna Munkahelyem: Családi Erőforrás Segítő Központ. Budapest, XIV. Hermina út 57. Tudományos státuszom nincs. A fő érdeklődési területem a perinatális (születés körüli) tudományok, történések alakulása szerte a világban. Tanítóként részt vettem a budapesti Rogers Iskola létrehozásában 1990-ben. Mind a négy felnőtt gyerekem ott ismerte és szerette meg a tanulás szabadságát. 1996-tól dúlaként kísérek szüléseket otthon és kórházban. Kommunikációs tréningekkel és egyéni tanácsadással segítem a várandós és kisgyerekes szülőket. Jelenleg az ELTE perinatális szaktanácsadó szakirányú továbbképzés végzős hallgatója vagyok. A Freedom for Birth – Legyen szabadság a szülésben, születésben! című, 60 perces dokumentum filmben a szülés körüli ellátás szakértői, emberi jogi képviselői és maguk az anyák szólalnak meg, mindannyian a rendkívül időszerű és szükséges radikális változtatásért kiáltva. Előzetes a filmből, amelyben a nők emberi jogainak tiszteletbentartásáért szólalnak fel a világszerte elismert szülés körüli ellátás szakértői. A brit film készítői, Toni Harman és Alex Wakeford Geréb Ágnes magyar bába köré építették föl mondanivalójukat, akit az otthonszülés körüli bábai tevékenysége kapcsán ítéltek el.

EGÉSZ HÉTEN A nagyteremben és a folyosókon látható művészeti kiállításunk. A képek Gyuricza Gergely, Juhász Zoltán, Szitás Brigitta és Ramage-Lay Aubrey művészek munkái.

Programfüzet. Kultúrák Közötti Kommunikáció Találkozó Kultúrák közötti kommunikáció

Recommend Documents