PE P I TA
STERZSÉBETI
EDAGÓGIAI
NTÉZET
LLÓZÓJA
VI/3 2006. május
Kedves Olvasók! Nemsokára a „Gaudeamus Igitur” dallamát visszhangozzák a folyosók, a tantermek. Véget ér a tanév, s az események összegzésére, értékelésére készülünk. Kiadványunk „Szörfözés”és „Ex cathedra” rovatokban is helyet biztosítottunk a második félévben zajlott gazdag programsorozat egy része bemutatásának, hogy a színvonalas rendezvények híre minden pedagógushoz eljuthasson. A következő tanév előkészítéséhez nyújthatnak ötleteket a közölt tanulmány és óratervek, s a szakkönyvtárunk gyarapodási jegyzéke, különösen az Intézetünk legújabb kiadványainak ismertetése, mely tájékoztatást ad arról, mennyi feladatlap, módszer, vázlat gyűlt össze az év során az óvodapedagógusok, tanítók, tanárok tollából. Ezeket rendszereztük, s a vaskos füzeteket elküldjük az intézményekbe, hogy mindenki megismerhesse, kiválaszthassa, kipróbálhassa a legjobban tetszőt a jövőben. Akik a nyáron is szeretnének pedagógiai tárgyú folyóiratokat, szakkönyveket olvasni, vagy akár az ajánlott kiadványainkat megtekinteni, szeretettel várjuk könyvtárunkban! Intézetünk a megszokott nyitvatartási rendben működik a nyári szünetben is. Minden munkatársam nevében jó pihenést, kellemes kikapcsolódást kívánok a nyári szünetre!
Dr. Nagyné Koczog Tünde igazgató
TARTALOM
K E D V E S O L V A S Ó K ................................................................................ 02 12 HÉT TÖRTÉNÉSE S z e k e r e s L á s z l ó n é : PEPI híradó.......................................................... …04 GÓRCSŐ Emmer Gáborné: Az OM Informatikai stratégiájának hatása.......................................................... 13 EX CATHEDRA Dr. Bánfalviné Stumpf Anikó: Kooperatív tanulás biológia órán ...................................................................... 24 Pappné Gazdag Zsuzsanna: Szem-kéz koordináció fejlesztés labdás gyakorlatokkal....................................34 SZÖRFÖZÉS Sarkantyus Anna és Zajné Pataki Andrea: Ez is az én hazám ...............................................................................................38 Sarkantyus Anna és Zajné Pataki Andrea: Egészséges Föld .................................................................................................40 Halasi Márta: Rendhagyó megemlékezés a Föld Napja alkalmából.........................................42 Hájas Ildikó: „ Barangolás Magyarországon”..........................................................................44 Verőcei Gáborné: Verseny egy kicsit másképpen ...........................................................................47 Együdné Szegedi Andrea: „Legjobb a vízben”.............................................................................................48 Verőcei Gáborné: Színház az egész világ........................................................................................50 Verőcei Gáborné: Legyen az olvasás mindenkié! ...........................................................................51 Barsán Krisztina: Óvodai műhely ...................................................................................................52 Hájas Ildikó: Hagyományok a Nyitnikék Óvoda életében.......................................................54 SPORT Varga Sándor: Szerintem…........................................................................................................55 AJÁNLÁS Tatarek Gáborné: PPI szakkönyvtárának gyarapodási jegyzéke.....................................................56 Szekeres Lászlóné: Ismertető legújabb kiadványainkról ...................................................................61
3
12 HÉT TÖRTÉNÉSE
PEPI híradó 2006. február 02. Megkezdődött az óvodai könyvtárat gondozó pedagógusok 30 órás ingyenes továbbképzése. A három hónapon át hetente ismétlődő könyvtári műhelyfoglalkozáson elkészítették a résztvevők a könyvtári alapdokumentumokat, megismerkedtek és megbarátkoztak a számítógépes könyvtári feltárást biztosító WINISIS 1.4 programmal, valamint áttekintették az óvodapedagógusok intézményük könyvtárának helyzetét és stratégiai tervet készítettek annak fejlesztésére. 13. A Csili Művelődési Központ Vízváry–termében került sor a Helytörténeti Klub február havi összejövetelére, melyen Szeifert Mihály nyugdíjas, pesterzsébeti lakos számolt be 1956-os emlékeiről. Ő volt az akkor legtovább működő rádió adó-vevő, a Róka rádió néven ismert hírforrás kezelője. Beszámolóját saját fényképfelvételeivel színesítette. Az előadáson Intézetünket Bondor Mária történelem szaktanácsadó képviselte. 21. A fővárosi történelem munkaközösség tagjai és az érdeklődő pedagógusok érdekes előadást hallgathattak az 1956-os forradalom és szabadságharcról a Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnáziumban egykori diákjuk Szakolczai Attila előadásában, aki az „56-os Intézet munkatársa. Az érdekes információk mellett szó esett arról is, mely forrásokat érdemes forgatni a történelemtanároknak az 1956-os események tanítása kapcsán, hogy diákjainknak hitelesen tudjuk bemutatni a korszakot. Az előadáson Bondor Mária vett részt. 22. „Biztos Kezdet Program – esélykiegyenlítés, esélyteremtés” címmel megrendezett szakmai konferencián Oláhné Horváth Ildikó megismerte a programot, amely esélyt ad a 0-6 éves korú gyermekek és családjaik számára, hogy a gyerekek életének legkorábbi időszakában segítséget kapjanak a testi, szellemi és szociális fejlődéshez, sikeres iskolakezdéshez.
4
12 HÉT TÖRTÉNÉSE 28. A „Fogjunk össze” program az óvoda-iskola átmenet problematikáját vizsgálta az óvónők és a tanítók bevonásával. A második foglalkozáson az iskola mutatkozott be. A résztvevő pedagógusok először videó felvételeket láthattak az első osztályosokról és környezetükről, majd kötetlen eszmecsere folyt az együttműködők között. Végül az kristályosodott ki, hogy az iskolának kezdetben tulajdonképpen az lenne a feladata, hogy az óvodához közeledjen, hiszen csak úgy tudná igazából az átmenet gondjait csökkenteni. Az iskola érzi ezt a problémát, megpróbál tenni is ezért, de talán a szemléletváltás itt is szükséges lenne. ***** 2006. március 06. XI.ker. Pedagógiai Konferenciáján Verőcei Gáborné vett részt, ahol Sütő Csaba és Sütőné Daragó Edina pszichológus házaspár előadását hallgatta meg hiperaktivitás és figyelemzavar kezelése témában. Lendületes, váltott szereposztásban megtartott előadásuk kiemelte a figyelemzavar kiváltó okainak a fontosságát, hogy pszichés vagy organikus eredetű-e probléma, mert ennek megfelelően kell a megoldást megkeresni. Mit tehet a pedagógus a csoportban? Íme néhány ötlet az elhangzottakból: segítségkérés szakembertől, differenciált tanulásszervezés, a tanuló sokoldalú megismerése tanulási tevékenységen kívül is, sok pozitív megerősítés, dicséret, azonnali visszajelzés, értékelés pozitív és negatív egyaránt, rövid, pontos utasítások adása, folyamatos szemkontaktus, feladatok apró lépésekre bontása, hosszabb gyakorlási idő, mozgásszabadság biztosítása az órán. A konferencia másik témája a drámapedagógia volt. A Momentán Társulat művészeti titkára Bódy Gergő és társai a „Dramatikus játékok lehetőségei a nevelésben” című foglalkozást vezették. Az improvizált szituációikban a drámajáték sokféle lehetőségét mutatták be. 07. A Városvédő Egyesület XX. kerületi csoportjának március havi programjában Czúni Imre, az ELTE földrajz szakos hallgatója, kerületünk lakója tartott előadást. Témája Pesterzsébet geológiai-
5
12 HÉT TÖRTÉNÉSE földtani múltja és jelene volt. Az érdekes előadást képekkel és térképekkel is szemléltette. Intézetünk munkatársa, Bondor Mária javasolja a földrajztanároknak és az érdeklődőknek, hogy hívják meg iskolájukba, hiszen ez a téma a gyerekek körében is érdeklődésre tarthat számot. 09. Bondor Mária történelem szaktanácsadó és múzeumpedagógus előadással egybekötött tárlatvezetést tartott az ELTE PPK múzeumpedagógia szakos hallgatóinak a Hadtörténeti Múzeum „Kard és koszorú” című kiállításában, 1000 év történelmének jellegzetesen magyar jelképrendszeréről. 13. A Csili Művelődési Központ Helytörténeti Klubjának márciusi összejövetelén Somogyváry Géza díszpolgár tartott előadást „Pesterzsébet színeváltozásai” címmel. Az előadásban nyomon követhettük a történelem nagy eseményei mentén Pesterzsébet helyi történetét, az itt zajló eseményeket, politikai változásokat. Az előadáson Zaj Ferencné, Ferenczi Mária (József Attila Általános Iskola), és Bondor Mária (Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet) vettek részt. 21. Az együttműködést állította intézetünk a Tavaszi Pesterzsébeti Pedagógiai Nap középpontjába. Közel 70 érdeklődő óvodapedagógusnak dr. Páli Judit pedagógiai szakpszichológus „Az értelmi képességek fejlődése, fejlesztésének lehetőségei a játékban” címmel tartott nagy sikerű előadást a Lajtha László Alapfokú Művészetoktatási Intézményben. A pedagógiai nap legnagyobb rendezvényén tíz bemutatóórán 220 pedagógus figyelhette meg a kooperatív tanítás-tanulási technika gyakorlati alkalmazását. Antalné Szabó Ágnes egyetemi docens „A kooperatív tanulási technikák az anyanyelvi nevelésben” címmel délután tartott előadására sokan voltak kíváncsiak. Örültünk annak, hogy szép számmal voltak olyan résztvevők, akik nem magyar szakos pedagógusok. Ez is bizonyítja, hogy egyre többen látják, milyen fontos az anyanyelvi nevelés. A Közoktatási Modernizációs Közalapítvány által támogatott kutatás részeként az óraleírásokból, illetve az értékelési anyagokból nyomtatott és elektronikus kiadványt jelentet meg Intézetünk.
6
12 HÉT TÖRTÉNÉSE 21. A fővárosi történelem munkaközösség szervezésében Koltai Elvira (Hajós Alfréd Általános Iskola) és Bondor Mária (Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet) vettek részt a Magyar Nemzeti Galériában rendezett „Korok táncok” címmel rendezett bemutatón. A programot különböző korosztályú gyerekek számára vehetik igénybe az iskolák. Érdekessége, hogy a választott korszak megismerése mellett az életmód bemutatására is sor kerül. Végül a diákok korhű viseletet öltve magukra megtanulják azok viselését és a kor jellegzetes táncait. 22. Új galériát avattak Pesterzsébeten, mely a kerület híres művészcsoportjától kölcsönözve nevét „Átló Galéria” néven került felavatásra. A galéria az említett művészcsoport ma is élő tagjának, Rátkay Endrének monumentális alkotásait mutatja be a Klapka utca 48. szám alatt, az egykori Világosság mozi szépen felújított épületében. Az objektum létrehozását a Kulturális Örökség Minisztériuma, a fővárosi, és a helyi önkormányzat is támogatta. A megnyitón dr. Hiller István a körzet országgyűlési képviselője, Demszky Gábor Budapest Főváros főpolgármestere és Szabados Ákos Pesterzsébet polgármestere mondtak beszédet. Intézetünk és a kerületi oktatási-nevelési intézmények számos munkatársa megjelent a nevezetes eseményen. 23. A Képviselő-testület elfogadta az Intézetünk által készített beszámolót a Sportkoncepció 2005. évi megvalósulásáról, és egyetértett a 2006. évre tervezett feladatok ütemezésével is. 23. A Budapesti Esélyegyenlőségi Koordinációs Iroda által szervezett „Esélyegyenlőségi Fórumon” a szervezeti, működési szabályzat áttekintésére, a munkacsoportok felelőseinek megválasztására került sor. Rezsdovics Györgyné és Oláhné Horváth Ildikó szaktanácsadók aktívan bekapcsolódtak a Gyerekek Esélyegyenlősége Munkacsoport munkájába. 24. Lepenye Mária „A gondolkodás fejlesztésének egy hatékony eszközrendszere” című akkreditált tanfolyamán 12 pedagógus – közöttük két vidéki kolléganő vett részt. A tanfolyam végén a tanult módszerek alkalmazását tükröző néhány oldalas dolgozat beadása és értékelése után a hallgatók bizonyítványt kaptak. A
7
12 HÉT TÖRTÉNÉSE munkát jól szerkesztett, sok kidolgozott mintapéldát tartalmazó kézikönyv és feladatgyűjtemény segítette. A tanfolyamon a módszereket kipróbáltuk, így saját tapasztalataink alapján megismertük az egyes módszerek lehetőségeit és buktatóit is. 28. Szülői Fórumnak adott otthont a Lajtha László Alapfokú Művészetoktatási Intézmény. Boda Kamilla, a Nevelési Tanácsadó igazgatóhelyettese „Az iskolaérettség és az iskolakezdés gondjai” címmel tartott előadást a szülőknek. A megjelentek között voltak: óvodavezetők, a Nevelési Tanácsadó és a PPI munkatársai, valamint közel harminc érdeklődő, segítséget váró szülő. A fórum nagyon hasznosnak bizonyult az érdeklődő szülők számára, hiszen lehetőségük nyílt találkozni olyan szakemberekkel, akik kompetensen tudtak felelni az esetlegesen felmerülő szorongató kérdésekre. Jó lenne, ha a jövőben rendszeressé válnának az ilyen találkozók! ***** 2006. április 01. A Budapesti Pedagógusok Szakmai Szervezete „Segítség!?” – avagy közös gondolkodás a pedagógiai szakmai szolgáltatás múltjáról, jelenéről, jövőjéről című konferenciáját a XV. kerületi Kontyfa utcai iskolában rendezték. Bár az előadások címe és az előadók jó programot ígértek, de a délelőtti előadások egy része sajnos csalódást okozott, nem sikerült új információkat szereznünk sem a szakmai szolgáltatás európai gyakorlatáról, sem az új pedagógus továbbképzésekről. A második részben a XV. kerületben csökkentett létszámmal működő szakmai szolgáltatásról kaptunk képet. Úgy érezzük, a szervező munkájuk erősödött, az állandó jelenlét és segítés inkább háttérbe került. A délutáni részben a XXI. kerületben működő, teljesen más rendszerű szakmai szolgáltatásról hallottunk, a pódiumbeszélgetésben pedig több kerület, illetve néhány vidéki város oktatási osztályának munkatársa vagy szakmai szolgáltatójának vezetője válaszolt a feltett kérdésekre.
8
12 HÉT TÖRTÉNÉSE 05. AZ FPI valamint a Nemzeti Szakképzési Intézet közös szervezésében rendezett Informatikai Szakképzési Konferencián Emmer Gáborné - a téma kerületi intézeti segítője tájékozódott, ahol az Informatikai és Hírközlési Minisztérium, a Munkaügyi Minisztérium, az Oktatási Minisztérium, a Nemzeti Szakképzési Intézet szakemberei beszéltek a II. Nemzeti Fejlesztési Terv oktatást érintő vonatkozásairól, az Országos Képzési Jegyzék megújulásáról, valamint a „Digitális Iskola” programról, az iskolai könyvtárak markáns fejlesztéséről. 06. Író-olvasó találkozó keretében Bondor Mária (PPI) folytatott beszélgetést Kovács Gergely posztulátorral, „Fogadd a koronát” című, Károly magyar király hitvalló életéről írott művéről, mely Habsburg IV. Károly boldoggá avatásának évében került kiadásra. A Nemzeti Múzeumban megrendezett eseményen kerületünket Koltai Elvira (Hajós Alfréd Általános Iskola), Palotainé Simon Ilona és Szepesházyné Kurimay Ágnes (József Attila Általános Iskola) képviselte. 10. A Fazekas Mihály Fővárosi Gyakorló Általános Iskola és Gimnáziumban Dr. Csató Éva, a Magyar Űrkutatási Iroda osztályvezetője bemutatta a 2006-ban megjelent Iskolai Űratlaszt a fővárosi földrajz munkaközösség tagjainak. 10. Budapesti Óvodapedagógiai Napok témája a differenciálás és képességfejlesztés volt. Az első napi plenáris ülés után 11-én kerületi óvodai bemutatókra került sor. Kerületünkben a Gyöngyszem, a Kerekerdő és a Baross Ovi-Kindergarten Baross Óvodák vállaltak fővárosi bemutatókat. A Kerekerdő Óvodában Pappné Gazdag Zsuzsanna tartott bemutató foglalkozást, melynek tervét a EX CHATEDRA rovatban közreadjuk. A jól sikerült foglalkozásokon intézetünket Dr. Nagyné Koczog Tünde, Vasas Dezsőné és Oláhné Horváth Ildikó képviselte. 11. A kerületi könyvtárosok közös foglalkozást tartottak a FSZEK Vécsey lakótelepi Könyvtárban. A találkozáson először rövid bemutatkozással, illetve az együttműködési lehetőségek és igények „összegondolásával” indítottuk a beszélgetést, majd
9
12 HÉT TÖRTÉNÉSE
14.
18.
19.
19.
20.
FSZEK tagkönyvtárával kötendő együttműködési megállapodás kereteit és tartalmát tárgyaltuk meg. A Kispesti Pedagógiai Napok keretében a Mese – Vár Óvodában „A sajátos nevelési igényű gyerekek esélyegyenlőségének biztosítása, - az együttnevelés megvalósításával, - a speciális feltételek megteremtésével” című tréning zajlott. A tevékenységbe Oláhné Horváth Ildikó kolléganőnk kapcsolódott be. A jelen lévők választ kaptak arra, hogy milyen nagy jelentősége van az SNI- s gyerekek és az egészséges gyerekek együttnevelésének, de mindez csak a szakemberek és a pedagógusok együttműködésével valósítható meg. A Baross Ovi Kindergarten Baross Óvoda a „2006. Jubileumi év a német nemzetiségi nevelésért” rendezvénysorozat ünnepélyes megnyitóján dr. Nagyné Koczog Tünde és Vasas Dezsőné képviselte Intézetünket. A ragyogó nemzetiségi ruhába öltözött óvodások német népi játékok bemutatásával köszöntötték a megjelenteket, s ezután kezdődtek a szakmai megbeszélések. A Csili Művelődési Központ Muszély Ágoston Kiállítótermében „Élő Formák” címmel rovar és kisállat interaktív kiállítás megnyitóján Intézetünket Rezsdovics Györgyné szaktanácsadónk képviselte. A Budapesti Esélyek Háza megrendezte a „Családon belüli erőszak kezelése” című konferenciát, mely programon Oláhné Horváth Ildikó vett részt. A konferencia témája a családon belüli erőszak kezelésének gyakorlati megközelítése volt. A résztvevők tájékoztatást kaptak a különböző telefonos segítő szolgálatok elérhetőségéről, feladatukról, kompetenciájukról. Felhívták a figyelmet a pedagógusok szerepének, mint első jelzőrendszernek a fontosságára. A Magyar Pedagógiai Társaság Általános és Gimnáziumi Szakosztálya legutóbbi ülésén a matematikatanítással foglalkozott. Somfai Zsuzsa az Eötvös József Gimnázium tanára, a Fővárosi Pedagógiai Intézet volt vezető szaktanácsadója szerint a csak ismeretközlő oktatás ideje lejárt, a kompetenciaalapú oktatásé a jövő. Példákkal tette világossá a kettő közötti
10
12 HÉT TÖRTÉNÉSE
20.
21.
22.
25.
26.
különbséget: első esetben megmondják a gyerekeknek, hogy milyen tudásterületet kell aktivizálni, míg a probléma alapú feladatnál a megoldáshoz szükséges ismereteket is a tanulónak kell kiválasztani. A hozzászólásokban elhangzott, hogy a matematika-tanítás – tanulás kudarcának legfontosabb okai, hogy nem használjuk fel a tanulók előzetes ismereteit, a mindennapi élet során szerzett tapasztalatait. Nagyon korán, már alsó tagozatban vagy még korábban túlságosan tudományossá válik a tantárgy nyelvezete, és olyan korban várunk el a tanulóktól absztrahálást, amikor erre még a többség nem képes. A XXIII. kerületi Pedagógiai Szakmai Szolgáltató Csoport a Galéria 13-ban tartotta kerületének gyermekvédelmi konferenciáját. A jelzőrendszerben résztvevők beszámoltak a kapcsolattartás módjairól. A színvonalas rendezvényt Geiger Ferenc polgármester nyitotta meg. A hasznos programon Oláhné Horváth Ildikó és Rezsdovics Györgyné képviselte Intézetünket. Intézetünk tizedik alkalommal fogadta szakmai gyakorlatra a BME Pedagógia Tanszék közoktatási vezető szakos hallgatóit. A hallgatók tájékoztatást kaptak a kerület oktatási intézményeiről, a feladatellátásról, a pedagógiai szakmai szolgáltatásról, a gyógytestnevelés szakszolgálat és a sportszervezés működéséről. A Nyitnikék Óvoda „Barangolás Magyarországon” rendezvény megnyitóján a vendégek betekintést kaptak a múlt eseményeiről, élőlényeiről. A színvonalas „Zöld Napok Pesterzsébeten” program rendezéséért elismerés illeti az óvoda kollektíváját. A Bóbita Óvodában Szabados Ákos polgármester nyitotta meg a Magyar Óvodapedagógiai Egyesület Pesterzsébeti Területi Köre által hagyományosan rendezett óvodai kiállítást. A Mákvirág Óvoda gyermekcsoportja magyar népi játékokat mutatott be a jelenlévők örömére. Intézetünkből dr. Nagyné Koczog Tünde igazgató és Vasas Dezsőné szaktanácsadó tekintette meg az óvodapedagógusok és gyermekek munkáit. Nemzetközi Óvónő találkozót szervezett Pestszentlőrinc – Pestszentimre Önkormányzata, melyen Oláhné Horváth Ildikó kolléganőnk vett részt. Érdekes volt hallani a különböző
11
12 HÉT TÖRTÉNÉSE országokban működő óvodák résztvevőitől a náluk folyó munkáról, programról, helyi sajátosságokról. 27. Megrendeztük hagyományos „Éneklő Ifjúság” hangversenyünket. Az idén négy kórus mutatkozott be, a Hajós Alfréd és a József Attila Általános Iskola kórusai, valamint a Lázár Vilmos Általános Iskola alsós és felsős kórusa. Az összkarban még három iskola csatlakozott a fellépőkhöz, a Gr. Széchenyi István Általános Iskola és Szakiskola, a Nagy László Általános Iskola és Gimnázium és a Zrínyi Miklós Általános Iskola kórusai. Műsorukat Mozart születésének 250. és Bartók Béla születésének 125. évfordulója tiszteletére állították össze. A szakmai értékelést Rápli Györgyi a Magyar Zeneiskolák Szövetségének elnökhelyettese, karnagy és Takács László karnagy, szaktanácsadó végezte. ***** 2006. május 04. A Fővárosi Szabó Ervin Könyvtár XX/2. Könyvtára és Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet együttműködésének keretében, Verőcei Gáborné szaktanácsadó koordinálásával, kiállítás jött létre a kerületi iskolák napközis csoportjainak és iskolaotthonos osztályainak kézműves munkáiból a könyvtárban. Komoróczy László alpolgármester nyitotta meg a rendezvényt.
Szekeres Lászlóné igazgatóhelyettes
12
GÓRCS
A Közoktatási Informatikai Stratégia hatása a pesterzsébeti iskolákban Az Oktatási Minisztérium 2005 évben hosszú távú Közoktatási Informatikai Fejlesztési Programot indított, melynek célja részben a közoktatási intézmények informatikai infrastruktúrájának megteremtése, a meglévő eszközpark fejlesztése, részben az ágazati intézményi kör átlátható gazdálkodását, egyszerű ügyvitelének feltételeit megteremtő iskolai adminisztrációs és ügyviteli szoftverek bevezetése volt. Ennek következtében a kerületi intézmények életében is nagy hangsúlyt kapott az informatika. 2006. január elején készült az a beszámoló, mely a kerületi intézményvezetői értekezleten volt hivatott bemutatni a pesterzsébeti oktatási intézmények informatika ellátottságát. Ezen előadás szerkesztett változatát tesszük közzé e számunkban.
Az oktatás informatikai területének feladata az oktatási ügyfelek számára megoldások fejlesztése és biztosítása, illetve az ehhez szükséges humán és egyéb erőforrások, feltételek megteremtése. 13
GÓRCS
Az oktatási informatika feladatai az alábbi fő csoportokba sorolhatók: 1. Feltételek, erőforrások biztosítása – Tárgyi feltételek A tárgyi feltételek alatt a kommunikációs infrastruktúrát, hálózatot, és az oktatási rendszerben szükséges hardver- és szoftvereszközöket értjük. – Személyi feltételek A személyi feltételek elsősorban a különböző szinten szükséges oktatást jelentik, az informatikai eszközök használatához szükséges készségek elsajátítását, illetve az informatikai rendszerek működtetésében szerepet játszó szakképzett, felkészült munkaerőt. 2. Megoldások – Ügyviteli megoldások – Oktatási megoldások Az ügyviteli és oktatási megoldások tekinthetők az oktatási informatika középpontjának. „Az oktatási informatikai stratégia célja olyan, a korszerű tudásalapú társadalom követelményeinek megfelelő – oktatási informatikai hálózat, – informatikai eszközök és – oktatási módszerek létrehozása,amelyek hatékonyan támogatják az iskolai oktatásban és a felsőoktatási képzésben résztvevő tanulók és tanárok munkáját, valamint olyan oktatást támogató igazgatási információs rendszerek bevezetését és használatát teszik lehetővé, amelyek hatékonyan segítik az állami és egyéb oktatási erőforrások optimális felhasználását.” IV. Digitális tartalomszolgáltatás III. Pedagógus továbbképzés II. IKT infrastruktúra I. Internet hozzáférés
14
GÓRCS
Az oktatási informatikai stratégiai célkitűzések megvalósíthatósága minden vizsgált pillanatban a kor technológiai fejlettségétől, az elérhető szolgáltatások színvonalától (és árától) függ. A célhoz történő eljutás 4 alappilléren keresztül történik: 1. Internethozzáférés 2. IKT infrastruktúra 3. Pedagógus továbbképzés 4. Digitális tartalomszolgáltatás 1. Internethozzáférés A Sulinet által biztosított infrastruktúra nagyban elősegítette az informatika oktatását az intézményekben. Az iskolákban elhelyezett központi elosztó (router) lehetőséget adott a helyi hálózatok megfelelő kialakítására és az Internetre való kijutásra. Akár saját webszervert is üzemeltethetett volna minden iskola. Sajnos azonban a gyakorlatban a Sulinetes internethozzáférés sávszélessége nem felelt meg a kívánalmaknak. Egy iskolában a szolgáltatott internet a legjobb esetben is minimum 15-20 számítógépre oszlik el. Ez azt jelentette, hogy gyakran a leglassúbb modemes kapcsolat sebességét sem érte el az egyes gépekre jutó átlag. Ezen sajnos nem sokat segített a 2005-ös évben a Sulinet által végrehajtott sávszélesség bővítés sem. A tapasztalat az volt, hogy az iskolák nagy része weblapját sem szívesen üzemeltette a Sulinet szerverén, mert a hozzáférés nagyon lassú, valamint kizárólag Sulinetes Internet kapcsolattal lehet a weblapot kezelni, tehát a tanulók, tanárok otthonról nem alakíthatnak rajta. Az Internet oktatásánál mindenképpen szükség lenne a mostani sávszélesség minimum duplázására, mert már 15-20 gép felcsatlakozásakor is szinte használhatatlanul lassú a NET. 2. IKT Infokommunikációs technológia infrastruktúra Néhány országos számadat a számítógépes ellátottságról. o Jelenleg a közoktatásban kialakult heterogén helyzetben kb. 27 tanulóra jut egy számítógép.
15
GÓRCS A tanórák kevesebb, mint 1%-ban használnak IKT eszközt az oktatás támogatására. o A pedagógusok, tanárok kisebbsége rendelkezik számítógép kezelési gyakorlattal és nekik is csak szűk csoportjuk képes az IKT eszközöket az oktatásban felhasználni. Ez a helyzet ellehetetleníti az IKT eszközök készségszintű felhasználásának elsajátítását, ami pedig elengedhetetlen a továbbtanuláshoz, a munkába álláshoz, valamint az élethosszig tartó tanuláshoz. Nézzük, hogyan állnak ezzel a pesterzsébeti intézmények a 2005. évi októberi statisztika alapján! 2.1. Számítógépek Az iskolákban található számíA kerületi iskolákban található tógépek száma összesen 351 db. számítógépek megoszlása Ha a tanulók számát (4079 fő) PC I.legfeljebb elosztjuk a gépek számával ki1 éves derül, hogy 12 tanulóra jut egy 9% PC IV.5 évesnél számítógép. Ez a mutatószám PCII. 1-3 idősebb éves lényegesen kedvezőbb, mint az 38% 14% európai uniós átlag (15 tanuPC III. 3 ló/gép) vagy az országos átlag évesnél régebbi 5 (25 tanuló/gép). évesnél Mielőtt azonban büszkén kijeújabb 39% lentenénk, hogy a pesterzsébeti iskolák informatikai eszközök tekintetében igen jól ellátottak, nézzük meg a számítógépek korának, korszerűségének megoszlását. A diagramról jól leolvasható, hogy a használt PC-k 77 %-a 3 évesnél idősebb, tehát fejlesztésre szorul. Tovább csökkentheti büszkeségünket az, hogy a számítástechnikai eszközök közül csupán 60% (206 db) szabadon hozzáférhető a tanulók számára, míg a pedagógusok számára (30%) 112 db érhető el. Így nehezen várható el a nevelőktől a számítógéppel támogatott oktatás. Ha ezeket osztanánk el a diákok és pedagógusok létszámával, jelentősen az uniós és országos átlagok alatti értékeket kapnánk, ráadásul még a hordozható gépek száma (3 db) sem segítene rajtunk. o
16
GÓRCS 2.2. Szoftverek A szoftverek területén lényegesen jobb a helyzet, ugyanis szinte valamennyi gépen jogtiszta szoftver fut, beleértve az operációs rendszereket, szerverszoftvereket is. További minőségi mutató a felhasználói programok száma, típusainak aránya.
Jogtiszta operációs rendszerek
1 0
Linux OP 2 Microsoft Windows OP Novell Netware OP
44
Alkalmazói szoftverek típusa jogtiszta felhasználói program irodai programcsomagok fejlesztő eszközök grafikai programcsomagok egyéb programcsomagok
Egyéb OP
száma 108 79 1 4 24
A fenti táblázat tanúsága szerint a szövegszerkesztő, táblázatkezelő, adatbáziskezelő és bemutatókészítő rendszereket tartalmazó irodai programcsomagok teszik ki a használt szoftverek 80%-át. Sajnos elenyésző a fejlesztő eszközök, speciális oktatóprogramok jelenléte a kerületi iskolákban. Általánosságban elmondható, hogy a szövegszerkesztés, mint oktatási célú alkalmazás teljes mértékben dominál minden korcsoportban. Az alkalmazások másik „erőssége” pedig a táblázatkezelés. Elenyésző a multimédia, illetve – főként az alsó tagozaton – a kreativitásra épülő alkotó szoftverek használata.
2.3. Egyéb technikai eszközök Ha a számítógépek és programok után az egyéb perifériákat nézzük, akkor sem lesz árnyaltabb a kerületi helyzetkép. A monitorok tekinte-
17
GÓRCS tében 60%-ban találunk közepesen fejlett, és 30%-ban elavult változatú eszközt, ami meghatározza a felhasználható programokat is. Monitor összesen 15 " kisebb 15"-17" 17" nagyobb
325 113 193 23
A mellékelt grafikonokon a meglévő nyomtatók és egyéb eszközök számadatait sokféle módon vizsgálhatnánk, de e cikk esetén arra vagyunk kíváncsiak, hogyan hasznosították ezeket a számadatokat az érintett iskolák, illetve a fenntartó önkormányzat. Kiderül ez az informatikai normatíva felhasználását előrevetítő táblázatból. Nyomtatók száma összesen: 77 (iskolánként átlag 7 db) nagysebességű lézer tintasugaras mátrix 0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
1. ábra: Nyomtatók száma
Az ábra alapján látszik, hogy összesen 100 nyomtató található a 11 intézményben, ami önmagában elegendő, hiszen iskolánként 9-10 nyomtató már-már soknak is tűnik. Valószínűleg ezek többsége csupán szöveges dokumentum nyomtatására használható, tehát a digitális tanuláshoz és tanításhoz szükséges nagyobb sebességű és sokoldalú nyomatató intézményenként csupán 3-3 darab lehet.
18
GÓRCS
E g yé b t e c h n i k a i e s z k ö z ö k 70 60 50 40 30 20 10 0 v id e o
vi d e o k a m e r a
fé n y m á s o ló
p ro je k to r
2. ábra Egyéb technikai eszközök
Az egyéb technikai eszközök közül talán a videók és fénymásolók számát e témához nem szükséges értelmeznünk, de a videokamerák és a projektorok alacsony száma ismét felveti a számítógép tanításbeli használatának értelmezhetőségét.
3. ábra Pesterzsébeti iskolák informatikai fejlesztésre fordítható kerete 2005-ben
19
GÓRCS A fenti mennyiségek (létszámok, pénzösszeg) állt a pályázó önkormányzat és az érintett iskolák rendelkezésére. Súlyos fejtörést okozott a normatív támogatás felhasználásának optimalizálása, mivel az egyes oktatási intézmények eltérő hardverparkkal és szoftverállománnyal rendelkeztek. A Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet vállalta a koordinációs szerepet a fenntartó, az iskolák vezetői, informatikatanárai és rendszergazdái, valamint a szállító cég munkatársai között a számítástechnikát fejlesztő normatíva ideális felhasználása érdekében. Munkánk eredményéről egy informatikus véleményt idézem: „Az elmúlt évben már az iskolák dönthették el, hogy az informatika normatíva által biztosított összeget pontosan mire költik. Nehézséget okozott viszont az, hogy az intézmények egy korlátozott listából választhatták ki azt, hogy mit szeretnének, ráadásul a beszerezhető eszközök száma is véges volt. „ Tehát összesen 8.800.000 Ft állt rendelkezésre az informatikai fejlesztéshez, amely nem tartalmazta a pedagógusok felkészítését az IKT eszközök használatára. 3. Pedagógus továbbképzés Ahhoz, hogy az informatika alkalmazása mindennapi gyakorlattá váljon az oktatási intézményekben, illetve a diákok informatikai ismeretei a különféle tantárgyak tanulása során is megerősítést nyerjenek, a pedagógusoknak szakmai útmutatásra is szükségük van. A meglévő, folyamatosan bővülő hardver-szoftver feltételek, az Internet megléte nem elegendő. Segítséget kell adni az informatika iránt nyitott, fogékony tanárnak-tanítónak abban, hogy informatikai elméleti ismereteit „átválthassa” és használhassa napi tanítási gyakorlatában, hogy tantárgyi programjában, tematikájában – akár témakörökre lebontva – megjelenjenek az IKT technikák. Kerületünkben, a Lázár Vilmos Általános Iskolában immár negyedik éve folyik a pedagógus számítógépes továbbképzése. Ezalatt évente 2-3 tanfolyamban, kb. 150 pedagógus végezte el az ISZE (Infor20
GÓRCS matika és Számítástechnika Tanárok Egyesülete) által szervezett, akkreditált kurzusokat. A tananyag az alábbi elemekből állt: • Számítástechnikai alapismeretek, • Gépkezelési alapismeretek, • Segédprogramok használata, • Szövegszerkesztés, (kérdőívek, űrlapok, körlevél, használata) • Táblázatkezelés (statisztikai kimutatások, adattípusok, diagramtípusok, mérés kiértékelés, adattábla) • Az Internet használata A tanfolyamok egyenként 60-60 órások, a végén vizsgával zárulnak. Ezeken kívül kerületi óvónők végeztek rövidebb, kezdő tanfolyamot immáron két alkalommal, összesen 30 fő körüli létszámban. Az IKT által támogatott oktatás módszertani fejlesztésének segítőjévé vált intézetünk is „ A kompetencia-alapú oktatás elterjesztését szolgáló (HEFOP 3.1.4.) programba történt bekapcsolódása okán. A számítógéppel segített tanulás-tanítás megismertetését szolgáló humánerőforrás fejlesztő operatív program jelentős lendületet ad a digitális írástudás elterjedésének. A számítógéppel támogatott tanulás meglévő eszközei az oktatási CDROM-ok, melyekről a www.neumann-haz.hu webcímen találunk részletes információt. További fejlesztési feladatok, melyben szerepet kap a Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet is: A pedagógusok felkészítése, sőt motiválása az IKT elfogadására és rendszeres használatára. Az IKT oktatásához és alkalmazásához szükséges didaktikai szakanyagok gyűjteményének elérhetővé tétele, A tanórán felhasználható, hazai kereskedelmi forgalomban annotált multimédia-gyűjtemény megismertetése. Az akadályok közül- melyek nehezítik az IKT kultúra elterjedését- elsősorban a számítógépek nem elegendő száma emelkedik ki, majd a megfelelő perifériák (lézer- vagy színes nyomtató, szkenner, projektor, LCD-kivetítő stb.) hiánya, végül a lassú, elavult belső há21
GÓRCS lózat említhető meg, tehát a legfőbb akadályt a „mindig” elégtelen infrastruktúra okozza. 4. Digitális kommunikáció AZ OM informatikai stratégiájának további elemei, melyek már megvalósultak, vagy 2007-ig lezárulnak. Regionális és fenntartói alkalmazások: a. az intézményekkel való hivatalos kommunikáció, b. a költségvetés c. a pedagógiai program informatikai támogatása. Intézményi alkalmazások d. a közoktatási intézményi ügyviteli rendszerek Központi feladatok: e. Digitális aláírás f. Oktatási kártyacsalád (diákigazolvány, pedagógusigazolvány) A már korábban említett informatikai normatív támogatás keretében a közoktatási intézmények fenntartónként azonos ügyviteli szoftverhez jutottak, mely elősegíti digitális kommunikációjukat. A XX. kerületi önkormányzat a Commitment Kft. és az Eduware Kft. konzorcium által benyújtott Taninform 2005. elnevezésű akkreditált szoftver mellett döntött. Ezen iskolaadminisztrációs szoftver eleget tesz az OM akkreditációs előírásainak és a mellékelt modulokkal rendelkezik. Telepítés, Szoftver oktatása , Testreszabás
Alapadat feltöltés Adat feltöltése Intézményi adatok migrációja Gyakran Ismételt Kérdések, jelszóval védett honlapon Elektronikus ügyfélszolgálat Telefonos ügyfélszolgálat Folyamatos üzemeltetés Otthonról történő hozzáférés Taninform Klub tagság biztosítása Tankönyvrendelési modul Étkeztetési nyilvántartó modul Szülői információs modul Fenntartói információs modul
22
GÓRCS 4.2. Digitális tananyag A Sulinet Digitális Tudásbázis keretrendszer és tananyag adatbázis nyitva áll a pedagógusok, diákok és minden érdeklődő előtt.
A tananyagelemek átcsoportosíthatók, újraszerkeszthetők a mindenkori pedagógiai feladatnak megfelelően. Reméljük, hogy a HEFOP 3.1.4. program keretében több kerületi pedagógus is részletesen megismerheti ezt az adatbázist. 2. Pesterzsébet Önkormányzatának Informatikai stratégiája Lássuk, mely területeken segíthet Pesterzsébet Önkormányzata a kerületi intézmények számítástechnikai színvonalának emelésében, a pedagógusok digitális írástudásának megerősítésében. A Pesterzsébet Önkormányzata által 2004 decemberében elfogadott nyilvános - a
23
GÓRCS www.pesterzsebet.hu honlapon olvasható - dokumentumból kiemeltem a témának megfelelő megállapításokat. Személyi és szervezeti feltételek biztosítása Koordinációs központ létrehozása Informatikai HelpDesk kialakítása Kiszálló rendszergazda biztosítása Informatikai szolgáltató szervezet létrehozása Intézményi szoftverek cseréje Intézményi belső hálózatok kiépítése Intézményközi hálózat kiépítése Intézményközi elektronikus információáramlás biztosítása Felhasználói ismeretek oktatása Pedagógusok továbbképzése Összegezve: Ahhoz, hogy a rendelkezésre álló technikai eszközöket valóban eredményesen használják az iskolákban, leginkább képzett és motivált pedagógusokra van szükség. Ehhez szükség van a fenntartó önkormányzat elvi, anyagi, szervezeti támogatására, a pedagógiai intézet továbbképzést segítő, szolgáltató együttműködésére, valamint a nevelési oktatási intézmények befogadó aktivitására. Emmer Gáborné szaktanácsadó
24
EX CATHEDRA
Kooperatív tanulás biológiaórán Ebben az évben Intézetünk rendhagyó módon tartotta meg a kerületi Pedagógiai Napot. Egy pályázat apropójából a kooperatív tanulás módszerének gyakorlati megvalósulását figyelhették meg pedagógusaink, a kerület számos iskolájában tartott bemutatóórák keretében. A lezajlott órák leírását egy külön kiadványban is megjelentetjük. Most szeretnénk ízelítőül bemutatni egyet közülük. Az órát a Vörösmarty Mihály Általános Iskola és Logopédiai Intézet tanára, Dr. Bánfalviné Stumpf Anikó tartotta. A mai modern pedagógiai felfogás szerint az eredményes tanítástanulás folyamatában nem lehet egyedül a frontális módszerekre támaszkodni, ahol a gyermek fejlesztő hatások nélküli passzív befogadó. A motiváció fenntartása, a készségek-képességek fejlesztése, az értő és elmélyült tudás érdekében változatos, sokféle módszert kell a pedagógusnak alkalmaznia az óráján. Egyik ilyen lehetőség a kooperatív tanulási módszerek alkalmazása. Többször használom ezt, kémia, természetismeret vagy biológia óráimon. A leggyakrabban kísérletező, összefoglaló vagy gyakorló órákon. Természetesen új ismeretszerző órán is használom, aminek remek színhelye lehet a könyvtár, vagy az informatika terem. Ezeken az órákon a gyerekek aktívak, élvezettel végzik el a feladatokat, és szinte észrevétlenül gyarapszik tudásuk. Mindezek mellett a csoportmunka alkalmazása rendkívül jó lehetőséget nyújt a közösségi nevelésre is. (együttműködés, szabálykövetés, szervezés, a másik meghallgatása…) Nem utolsó sorban az órai pozitív élmény elmélyíti a diákok egymás közötti és a tanárral való kapcsolatot. Ezek vezetnek oda, hogy a diákok megszeretik a tantárgyat, érdekesnek tartják, ezért szívesen tanulják. Így elmélyültebb, maradandóbb lesz a tudásuk. Bemutatóóra Időpont: Témakör: Óra címe: Osztály:
2006. március 21. Távoli Tájak élővilága Ázsia állatai (tigris, orángután) 7. a osztály 24
EX CATHEDRA Célok: Információhordozók (számítógépek, szakkönyvek stb. használata csoportmunkában) széles körű alkalmazásának elsajátítása az önálló ismeretszerzés folyamatában. Fejlesztendő készségek, képességek, kompetenciák: Számítógép, (Internet) könyvtárhasználati készségek fejlesztése. A megszerzett információkból a feladat szempontjából lényeges és lényegtelen információ elkülönítése. Szövegértés, ábra és képelemzés, ok-okozati összefüggés, összehasonlítás. A tanulók rendszerben, kölcsönhatásban, kapcsolatokban történő gondolkodásának erősítése. Esztétikai készségek fejlesztése. Alkalmazott módszerek: Csoportmunka, írásos- és szóbeli irányítás. Csoportok száma: 4 csoport Csoportok nagysága: 6 fő Csoportok szervezése, kiválogatás módja, összetételének fő jellemzői: Képességüket tekintve vegyes csoportok, feladatelosztás csapaton belül előre kijelölve. Csoportmunka jellege: Két-két csapat azonos témát dolgoz fel, hasonló nehézségi szinttel. A feladat szétosztásánál csoporton belüli differenciálás valósul meg. Visszajelzés: Szóban, rajzban, írásban. Az elkészült csoport munkák ismertetése csapatonként. Az óra tervezete • Bevezetés, ismétlés ( 3 perc) • Ki vagyok? – játék A csoportok kapnak egy lapot, melyen egy régebben tanult távoli tájon élő állat neve van felírva. A tanulóknak az a feladatuk, hogy saját lapjukra egyes szám első személyben írjanak az állatra jellemző egy tulajdonságot. Ha elkészültek a csapat tagjai, felolvassák, és a többiek kitalálják, hogy melyik állatról van szó. • Új anyag feldolgozása: (összesen: 35 perc) • Kooperatív tanulás-tanítás
25
EX CATHEDRA A csapattagok az óra elején kapnak egy kitűzőt, melyen sorszám áll 16-ig. Az asztalon a feladatokat tartalmazó borítékokon ugyancsak ezek a sorszámok találhatóak, így minden diák elveszi a neki szóló borítékot. Két tanuló az Interneten (meghatározott honlapokon), két tanuló szakkönyvekben keres adatokat a megadott szempontok alapján, egy tanuló szintén az Interneten képeket gyűjt az állatról és kinyomtatja a legalkalmasabbakat. A hatodik tanuló a tankönyv és a folyóirat ábráját felhasználva rajzot készít, illetve a földrajzi atlasz segítségével bejelöli a vaktérképen az állat élőhelyét.(20 perc) A kigyűjtött információkat összerakják a csapattagok és ezeket felhasználva csomagolópapírra elkészítik az állatról szóló figyelemfelkeltő ismeretszerző plakátjukat. Az elkészült munkát a csoport két tagja (az előre meghatározott részletét) bemutatja a többieknek. (A két azonos állatról szóló poszterek bemutatása időtakarékosságból így kétfelé van osztva.) (15 perc) • Összefoglalás: (összesen: 12 perc) A csoportban a tanulók saját lapjukra felírnak egy-egy kérdést az általuk elkészített poszterből, melyet feltesznek a másik állatból készült csapat tagjainak. Minden helyes válasz egy piros pont. (6 perc) Végezetül a csapatok önállóan kitöltik a két állatról kiosztott keresztrejtvényt. A megoldást közösen megbeszéljük, miközben a helyes válaszokat a táblára elhelyezett kinagyított rejtvénybe beírjuk. (6 perc) Csoportok feladatai: Szibériai tigris csoportok 1 . tanuló feladata: Keresd ki az Internet segítségével, és külön lapokra gyűjtsd ki a szibériai tigrisről a következő információkat: - állatcsoport (rendszertani helye) - érdekességek (különleges tulajdonságok) Elsősorban a következő internetes oldalt használd!: www.zoobudapest.com/konyvtar Ha nem jeleníthető meg a lap, a következő oldalak segítenek még: 26
EX CATHEDRA www.innovex.veszprem.hu/zoovp www.unitra.sk/~sztomi/allatok (~=Alt + 1) Az elkészült anyagon ne felejtsd el feltüntetni pontosan a felhasznált internetes oldalak címét! 2 . tanuló feladata: Keresd ki az Internet segítségével, és külön lapokra gyűjtsd ki a szibériai tigrisről a következő információkat: - testfelépítés (leírás) Elsősorban a következő internetes oldalt használd: www.zoobudapest.com/konyvtar Ha nem jeleníthető meg a lap, a következő oldalak segítenek még: www.innovex.veszprem.hu/zoovp www.unitra.sk/~sztomi/allatok (~=Alt + 1) Az elkészült anyagon ne felejtsd el feltüntetni pontosan a felhasznált internetes oldalak címét! 3. tanuló feladata: Keress az Interneten képet a szibériai tigrisről! Használd a www.google.com oldalt, és kattints a képek feliratra! A keresőbe ezután beírhatod a keresni kívánt kifejezést,-„szibériai tigris” A kinyomtatott képek alá másoljátok be az Internet címet, ahonnan a képet letöltöttétek (ha közvetlenül az Internetről nyomtattok, akkor nem kell, mert a cím automatikusan megjelenik az oldal alján)! 4. tanuló feladata: Keresd ki a Világ állatai című könyvből, és külön lapokra gyűjtsd ki a szibériai tigrisről a következő információkat: - élőhely - szaporodás Az elkészült anyagon ne felejtsd el feltüntetni pontosan a könyv címét és az oldalszámot! 5. tanuló feladata: Keresd ki a Csodálatos állatvilág 152. kártyájából, és külön lapokra gyűjtsd ki a szibériai tigrisről a következő információkat: - táplálkozás - érdekesség (különleges tulajdonságok)
27
EX CATHEDRA Az elkészült anyagon ne felejtsd el feltüntetni a kiadvány címét és a kártyaszámot! 6. tanuló feladata: Rajzold le a tigris tarajos zápfogát (Biológiakönyv, 103. oldal; ragadozó fogazat)! Atlaszod segítségével jelöld be a körvonalas térképre, hogy hol élnek a szibériai tigrisek! Készíts feliratot a rajzhoz és a térképvázlathoz!
Orángután csoportok 1 . tanuló feladata: Keresd ki az Internet segítségével, és külön lapokra gyűjtsd ki az orángutánról a következő információkat: - állatcsoport (rendszertani helye) - érdekességek (különleges tulajdonságok) Elsősorban a következő internetes oldalt használd: www.zoobudapest.com/konyvtar Ha nem jeleníthető meg a lap, a következő oldalak segítenek még: www.unitra.sk/~sztomi/allatok (~=Alt + 1) www.users.atw.hu/majomland/orangutan.htm 28
EX CATHEDRA Az elkészült anyagon ne felejtsd el feltüntetni pontosan a felhasznált internetes oldalak címét! 2 . tanuló feladata: Keresd ki az Internet segítségével, és külön lapokra gyűjtsd ki az orángutánról a következő információkat: - testfelépítés (leírás) Elsősorban a következő internetes oldalt használd: www.zoobudapest.com/konyvtar Ha nem jeleníthető meg a lap, a következő oldalak segítenek még: www.unitra.sk/~sztomi/allatok (~=Alt + 1) www.users.atw.hu/majomland/orangutan.htm Az elkészült anyagon ne felejtsd el feltüntetni pontosan a felhasznált internetes oldalak címét! 3. tanuló feladata: Keress az Interneten képet az orángutánról! Használd a www.google.com oldalt, és kattints a képek feliratra! A keresőbe ez után beírhatod a keresni kívánt kifejezést „orángután” A kinyomtatott képek alá másoljátok be az Internet címet, ahonnan a képet letöltöttétek (ha közvetlenül az Internetről nyomtattok, akkor nem kell, mert a cím automatikusan megjelenik az oldal alján)! 4. tanuló feladata: Keresd ki a Barangolás az állatvilágban című könyvből, és külön lapokra gyűjtsd ki az orángutánról a következő információkat: - élőhely - szaporodás Az elkészült anyagon ne felejtsd el feltüntetni pontosan a könyv címét és az oldalszámot! 5. tanuló feladata: Keresd ki a Csodálatos állatvilág 152. kártyájából, és külön lapokra gyűjtsd ki az orángutánról a következő információkat: - táplálkozás, érdekesség (különleges tulajdonságok) Az elkészült anyagon ne felejtsd el feltüntetni a kiadvány címét és a kártyaszámot!
29
EX CATHEDRA 6. tanuló feladata: Atlaszod segítségével jelöld be a körvonalas térképen az orángutánok élőhelyét, Borneót és Szumátrát! Készíts feliratot a térképvázlathoz!
AZ ÓRA ELEMZÉSE Az osztály rövid bemutatása A 7. a osztály átlagos képességű, vegyes összetételű. Vannak közöttük kiemelkedően tehetséges és gyenge képességű tanulók is. Az órákon általában aktívak, együttműködők. Különösen jó a csapatszellem. Kihívás számukra a jó feladat, iskolai versenyeken gyakran dobogós helyeket érnek el. Többségük a számítógép és az Internet használatában különösen ügyes. Bár úgy gondolom, hogy a mai
30
EX CATHEDRA világban szerencsére ez már egyre gyakoribb a diákok között, hiszen sokuknak a számítógép használatára otthon is van lehetőségük. A terv és a megvalósítás viszonya Az órával kapcsolatos terveimet sikerült mind megvalósítanom. Amikor azt éreztem, hogy kevesebb idő áll a rendelkezésemre, akkor megosztottam a feladatokat a csapatok között. Úgy is terveztem, hogy majd az adott órán az idő függvényében változtatok a szétosztáson. (pl. a rejtvény egyik felét az egyik, másikat a másik csoport oldotta meg) Ez utóbbi házi feladatnak is feladható lett volna. Tanulók munkája Biológiaórákon a kooperatív tanulási módszert többször alkalmaztam, melyet nagyon élveztek a gyerekek. A vegyes összetétel és az egészséges versenyszellem következtében - a kudarc elkerülése és az érdeklődés fenntartása érdekében - a tanulók a csoporton belül gyakran egyénre szabott feladatokat kapnak. Így mindenki sikerélményhez juthat, ami motiválja őt a feladat elvégzésében. A részfeladatokból a kis csoport aztán együtt alkotja meg a kész „művet”. Így minden gyermek fontossá válik valamilyen szinten az adott közösségben, mely erősödik ezáltal. Úgy érzem, a csapatok ezen az órán is jól teljesítettek, minden diák dolgozott, új ismereteket szerzett. Aktívak voltak, élvezték a feladatot, sőt jól oldották meg azokat. A figyelemfelkeltő ismeretszerző plakátkészítésnek még az is nagy előnye, hogy a folyosó falait díszítve a többi kíváncsi gyerek érdeklődését is felkelti. Ajánlások a leírást használó pedagógusoknak Egy ilyen óra megtartása egy folyamat eredménye. Érdemes először egyéni kiselőadásokat készíttetni a diákokkal, mely formáját, képanyagát, mondanivalóját tekintve is megállja a helyét a természettudományi faliújságon. Ilyenkor már gyakran keresnek a gyerekek információt az Internetről. Fontos, hogy az elérhetőséget feltüntessék, így más is hozzáférhet ezekhez. Később az órák egy-egy részén kisebb témánál lehet alkalmazni a csoportos feldolgozást (egyelőre még a számítógép alkalmazása nélkül). Ekkor alkalmunk
31
EX CATHEDRA nyílik rá, hogy a gyerekeket megfigyeljük ebben a tanulási folyamatban. Így már egy egész tanórán is sikerrel tudjuk alkalmazni a kooperatív tanulást. Ezeknél az óráknál nagyon fontos a jó tervezés, a konkrét feladatmegadás és a jó irányítás. Az Internet használatát csoportmunkában ilyen „előtapasztalatok” meglétével célszerű elkezdeni. Persze ezt is lépésről lépésre. Először, ha van mód rá, kérjünk segítséget a számítástechnikus kollégáktól, hogy az adott biológiai témájú honlapokat látogassák meg a diákok az óráján. Így a gyerekek is és mi is újabb tapasztalatokat szerezhetünk a témában. Az internetes óra összeállításánál fontos, hogy mi adjuk meg a konkrét címeket, mert különben a gyerek eltéved, elkalandozik az Internet világában. Gondoljunk arra is, hogy nem elég egy címet megadni, mert előfordulhat, hogy éppen akkor nem elérhető az a weboldal. KERESZTREJTVÉNY
1. Ebben töltik az éjszakát az orángutánok 2. Az élethez nélkülözhetetlen folyadék 3. A tigris és az orángután ezen a kontinensen él 4. Ilyen színű az orángután bundája 5. A malájok nyelvén ezt jelenti az „orang-utan” 6. Ez a kedvenc elesége az orángutánnak 7. A tigris nem párban, hanem …………..él 8. Emberszabású majom 9. Az orángután egyik élőhelye 10. Legnagyobb termetű macskaféle……….tigris 11. Az orángután teste szőrös, de az arca ………. 12. Ilyen a tigris zápfoga 13. Ilyen a tigris karma 14. Megfejtés: 1. alvófészek, 2. víz, 3. Ázsia, 4. vöröses, 5. erdeiember, 6. gyümölcs, 7. magányosan, 8. orángután, 9. Borneó, 10. szibériai, 11. csupasz, 12. tarajos, 13. visszahúzható VÍZ VILÁGNAPJA
32
EX CATHEDRA Érdemes olyan oldalakat keresni, ahol az információ rendszerbe van szedve, így a diák gyorsabban és könnyebben megtalálja a kérdésére a választ. (Ez utóbbi a szakkönyveknél is igaz.) Az órámon feltüntetett Internet címek és szakkönyvek kiválasztásánál ezt is figyelembe vettem. Sokat segít az előkészületeknél, ha a csapatok eszközigényét (olló, papír, ragasztó, filctoll stb.) erre a célra rendszeresített dobozokban tároljuk. Így ezeket egyszerűen csak be kell vinni az órára, sőt más tanár is bármikor használhatja, ha számára elérhetővé tesszük (pl. a könyvtárban, vagy a tanáriban). Ha nincs módunk képeket nyomtatni, előző órán feladhatjuk otthoni szorgalmi feladatnak is, hogy a tanulók gyűjtsenek az adott állatról képeket (akár az Internetről, sőt, ha van kedvük, rajzolhatnak is). A szakkönyvek alkalmazásánál lényegesen egyszerűsíti az előkészületeket, ha legalább 4 példányban megtalálható az iskolai könyvtárban. Ha nincs erre mód, akkor bonyolultabb, mert többféle könyvből kell összeválogatni. Az Internetes órát és a könyvhasználati órát természetesen önállóan is meg lehet tartani, ha elegendő számítógép, illetve azonos könyv áll a rendelkezésünkre. Én azért választottam az együttes használatát, mert egyrészről kevés helyen van mód az előzőekben leírtakra, másrészt, szeretném, ha a gyerekek azért nem szoknának le a könyvek használatáról. Végül szeretnék minden kedves kollégának sok sikert és örömöt kívánni a kooperatív pedagógiai módszer alkalmazása során. Dr. Bánfalviné Stumpf Anikó tanár Vörösmarty Mihály Általános Iskola és Logopédiai Intézet
33
EX CATHEDRA
Szem-kéz koordináció fejlesztés labdás gyakorlatokkal A Budapesti Óvodapedagógiai Napok keretében bemutató foglalkozást tartott Pappné Gazdag Zsuzsanna gyógytestnevelő a Kerekerdő Óvodában. A szakmai napok középpontjában a differenciálás és a képességfejlesztés állt. Az alábbiakban közölt testnevelés foglalkozástervezet bemutatja, miként lehet fejleszteni a szem-kéz koordinációs képességet. A testnevelés foglalkozás fő célkitűzései: 1. Vizuális észlelés fejlesztése: • A szemmozgás tudatos kontrolljának kialakításával, erősítésével • A szem fixációs működésének erősítésével • A perifériás látás gyakoroltatásával • Vizuális memória fejlesztésével 2. Szem-kéz koordináció fejlesztése: • A kétfajta szemmozgás gyakoroltatása • Labdapattintás gyakorlása változó körülmények között • Labdavezetés gyakorlása változó körülmények között • Lada dobásának és elkapásának gyakorlása változó körülmények között Felhasznált eszközök: • Különböző méretű labdák (szivacslabda, léglabda, óriáslabda) • Tornapadok, zsámoly, bordásfalak • Tornászvágányok /helyette talajra fektetett kötelet, ugrálókötelet is lehet használni/ Foglalkoztatási formák: • Együttes csoportmunka (mindenki ugyanazt a feladatot végzi) • Differenciált csapatmunka (a csapatok különböző gyakorlóhelyen más-más feladatot végeznek) • Szabad játék 34
EX CATHEDRA A foglalkozás leírása 1. Szabad játék A terembe kihelyezett eszközök között, különböző méretű labdákkal (mindenki szabadon válogathat a labdák között) /óriás labda, különböző méretű léglabdák, pici szivacslabdák/ Szervezés: Labdakezelés fejlettségének megfelelően differenciált labdakiosztás /minél jobb a gyermek labdatechnikája, annál kisebb átmérőjű és puhább labdával is képes elvégezni a feladatot/ 2, Futás szabadon, közben jelre feladatok labdával: • Törökülésben labdagurítás a test körül a talajon mindkét irányban • Labdagurítás a bordásfalon vagy a padon • Labdacsere társsal • „Visszacsere” társsal • Egyhelyben állva labdapattintás és elkapás (páros-, egy- vagy váltott kézzel) • Egyhelyben állva labda feldobása és elkapása • Egyhelyben állva labda feldobása, taps majd labda elkapása • Egyhelyben állva labda feldobása, pattogó labda alatt tapsolás • Labdafeldobás után futás a pattogó labdák között Szervezés: • Csapatok kialakítása (labdakezelési képességekhez mérten differenciáltan), és elhelyezkedése a különböző gyakorlóhelyeken • Feladatközlés csapatonként (amíg nem érek oda a csapathoz, hogy az első feladatot elmondjam, labdapattintás falhoz, utána addig kell végezni a feladatot, míg nem mondom a következőt lépcsőzetesen haladva csapatok között) 3. Differenciált csapatmunka: I. csapat (tornászvágányok a talajon két sávban, egyik sávban oda, másikon visszafelé kell végezni a gyakorlatot, nagylabdával vagy jól pattanó nagyméretű léglabdával) • nagylabda gurítás két kézzel előre/hátra a sávok közt • nagylabda gurítás előre egyik kézzel/másik kézzel a sávok közt • járás előre/hátrafelé, nagylabda pattintás és elkapás két kézzel • mászás előre/hátrafelé, léglabda gurítás egy kézzel
35
EX CATHEDRA • szűkített sávban járás előre/hátrafelé, léglabda pattintás és elkapás két kézzel • oldalazó járás közben léglabda pattintás és elkapás két kézzel • járás előre/hátrafelé, léglabda feldobás és elkapás • oldalazó járás közben léglabda feldobás és elkapás • „Kívánságműsor”. Mindenki mondhat egy feladatot, melyet egyszer mindenki végrehajt. II. csapat (odafelé tornapadon, visszafelé a talajon végzik a gyakorlatot, jól pattanó nagyméretű léglabdával) • terpeszben járás előre a pad felett, labdagurítás két kézzel, mászás előre, labdagurítás egy kézzel • járás előre a pad mellett a talajon a pad jobb oldalán, labdagurítás bal kézzel mászás hátra, labdagurítás egy kézzel • terpeszállásban járás előre a pad felett, labdapattintás a pad tetejére, majd elkapás két kézzel, járás előre labdapattintás és elkapás két kézzel • járás előre a padon, labdapattintás a pad tetejére, majd elkapás két kézzel ua. a talajon hátrafelé • oldalazó járás a padon (mindkét irányban), labdapattintás a talajra, majd elkapás két kézzel, ugyanaz a talajon • járás terpeszben hátrafelé a pad felett, labdafeldobás, majd elkapás ugyanaz a talajon előrefelé • járás előre a padon, labdafeldobás, majd elkapás, ugyanaz a talajon hátrafelé • oldalazó járás a padon (mindkét irányban), labdafeldobás, majd elkapás, ugyanaz a talajon • „Kívánságműsor”. Mindenki mondhat egy feladatot, melyet egyszer mindenki végrehajt III. csapat (odafelé egyik végén zsámolyra helyezett emelt padon emelkedőn vagy lejtőn, visszafelé a talajon végzik a gyakorlatot, kisebb és puhább léglabdával) • mászás előre a padon felfelé, léglabda gurítás egy kézzel, ugyanaz hátrafelé a talajon
36
EX CATHEDRA • járás előre a padon felfelé, labdapattintás a pad tetejére, majd elkapás két kézzel vagy labdavezetés egy kézzel, ugyanaz a talajon hátrafelé • oldalazó járás a padon felfelé (mindkét irányban), labdapattintás a talajra, majd elkapás két kézzel vagy labdavezetés egy kézzel ugyanaz a talajon • járás a padon felfelé, labdapattintás egyszer a bal egyszer a jobb oldalon a talajra, majd elkapás két kézzel, folyamatos labdavezetés előrefelé a talajon • járás a padon felfelé, labdafeldobás, majd elkapás, ugyanaz a talajon hátrafelé • járás a padon felfelé, labdafeldobás, taps, majd elkapás, ugyanaz a talajon hátrafelé • járás a padon lefelé, labdapattintás a pad tetejére, majd elkapás két kézzel vagy labdavezetés egy kézzel, oldalazó járás, labdagurítás felfelé, majd lefelé a bordásfalon • járás a padon lefelé, labdafeldobás és elkapás, majd labdapattintás a padra és elkapás folyamatosan, ugyanaz hátrafelé a talajon • „Kívánságműsor”. Mindenki mondhat egy feladatot, melyet egyszer mindenki végrehajt. 4. Szabad játék • Bármelyik gyakorlóhelyen, szabadon választott labdával Szervezés: eszközök elpakolása 5. Játék: bombázó nagylabdára - Két nagylabdát kell bombázni léglabdával vagy kis szivacslabdával - Fogó labdavezetéssel Kiválasztok egy fogót, akinél a labda van. Labdavezetéssel kergeti a társait. Akit megfog, az is fogó lesz. Az győz, akit utoljára fognak meg. 6. Légzőgyakorlat (Köralakítás után lufifújás) 7. Értékelés
A foglalkozást vezette: Pappné Gazdag Zsuzsanna gyógytestnevelő 37
SZÖRFÖZÉS
Ez is az én hazám Tolerancia hét a Hajósban Az embereket két csoportra oszthatjuk: akik elfogadják, és akik úgy tesznek, mintha elfogadnák embertársaikat. Jártamban keltemben ilyennel is olyannal is találkozom. Mindig megdöbbenek az emberek mire képesek, hogy segítsenek vagy ártsanak a másiknak. Hiszek a mosoly erejében. Jó néhányszor kipróbáltam már, mi történik akkor, ha mosolyogva nézek az emberekre. A mosoly kezdete lehet az elfogadásnak. A mások TOLERÁLÁSA egyben önmagunk legyőzése, s talán ezért az egyik legnehezebb feladat. Ez nem egyszeri. Nap mint nap próbának vagyunk kitéve, s nekünk gyakorolni kell. Nem mindig könnyű, sőt néha kimondottan nehéz. De tanulható. Tanítható. Nekünk felnőtteknek különösen fontos lenne, hogy sokat mosolyogjunk. Nem tesszük. Mindegy mire fogjuk, a lényeg nem változik. E gondolat alapján rendeztük a programsorozatot, Mester Mariann és Zajné Pataki Andrea irányításával. Tanulóink között több olyan van, akinek Magyarország is a hazája. Az első napon, április 7 – én megnyíló kiállításunkon együtt voltak láthatóak a különböző értékek, melyek az élet mindennapjaiba engedtek bepillantást. Számos különleges tárgy között török vízipipákat és imaszőnyeget; szír, roma és vietnámi ruhákat, vietnámi esküvői ruhát, török körülmetélési ruhát, dísztárgyakat, evőeszközöket, könyveket és fizetőeszközöket tekinthettünk meg. A kiállítás anyagát tanulóink gyűjtötték össze, szüleik segítségével. Az említett országokra jellemző tablók is készültek. A kiállítást Oláhné Horváth Ildikó, a PEPI munkatársa nyitotta meg. A megnyitót követő táncházban is két különböző világ elevenedett meg. Tanulóink hastánc bemutatót tartottak. Ezután a magyar néptánc
38
SZÖRFÖZÉS alaplépéseivel ismerkedtek meg a gyerekek A táncházi mulatság jókedvet hozott, mosolyt csalt minden résztvevő arcára. Az Ízek házában az étkezési szokások voltak terítéken. Az érintett szülők országaik nemzeti ételeit készítették el. Az Ízek házát a nemzetek népviseleteibe öltözött tanulók és a nemzetek népviseleteibe öltöztetett babák díszítették. Barangolásunk az Ízek házában különösen gyomrunknak hozott izgalmas ízélményeket. A szír, török, vietnámi, olasz, roma és magyar ételek már önmagukban is fantasztikus látványt nyújtottak a szépen megterített asztalon. Az igazi különlegességeket a szír és török konyha ízvilága nyújtotta. A kóstolások után a gyerekek szóban is bemutatták az egyes népek főzési, fűszerezési, terítési szokásait. Számtalan olyan ételről, fűszerről hallottunk, melynek neve teljesen ismeretlenül csengett a számunkra. A tolerancia hetet vetélkedő zárta. A feladatokat a héten megismert események alapján állítottuk össze. Különösen fontos volt számunkra a Tolerancia hét. A más nemzethez, más etnikumhoz tartozó gyerekek bemutatkozása közelebb hozta saját nemzetüket a miénkhez. Köszönetet kell mondanunk az érintett szülőknek, akik szabadidejükben, díjmentesen készítették az ételeket gyerekeink szórakoztatására! Sarkantyus Anna és Zajné Pataki Andrea pedagógusok Hajós Alfréd Általános Iskola
39
SZÖRFÖZÉS
Egészséges Föld A Föld Napját követő héten, április 24. és 28. között rendeztük meg a programot a reál munkaközösség Erdélyi Lászlóné, Horváthné Tar Éva, Novákné Sarkadi Mária, Pereszteginé Gaál Zsuzsa, Rudicsné Bóna Emma, Sarkantyus Anna, Szentgyörgyi Lóránt, Spirk Tibor technikus és tanulóink aktív részvételével. Az előkészületek már az előző héten megkezdődtek. A felsős osztályok adott témakörökhöz kapcsolódóan készítettek tablókat, gyűjtöttek kiállítási anyagot. A témakörök: környezetvédelem, életmód, korunk betegségei, szenvedélybetegségek. A kiállítást Komoróczy László alpolgármester nyitotta meg. A megnyitón részt vett Rezsdovics Györgyné is a PEPI képviseletében. A megnyitón az 5.b osztályosok jelenetet adtak elő arról, hogy mennyire fontos a Föld egészségének megtartása, és mit tehetünk megóvása érdekében. A megnyitót követően bio - ételbemutatót tartottak a 7. a osztály tanulói. Ezen a napon még Pesterzsébet földtörténetéről tudhattunk meg érdekes információkat Czúni Imre geográfus hallgató előadásából. Április 25–én a téma a víz volt. Novákné Sarkadi Mária iskolánk biológia – földrajz szakos tanára tartott előadást, ezt követően a víz minőségével kapcsolatos kísérleteket végeztek a gyerekek. Április 26–án az egészséges életmód témája köré csoportosultak a programok. Zsidek László a FOOD EXPRESS elnöke beszélt az egészséges táplálkozásról, és „munkaebéden” látta vendégül az érdeklődőket. Ezután Újvári Gabriella TE hallgató igyekezett mindenkit bevonni aerobic foglalkozásába. Öröm volt látni a gyerekek és felnőttek kipirult arcát, lelkesedését a mozgás során! Április 27–én a televízióból ismert Németh Lajos meteorológus volt a vendégünk! Nagy érdeklődéssel vártuk az előadást, és nem csalódtunk! Jó hangulatú, közérthető előadáson megtudhattuk, pl., hogy honnan tudja a meteorológus, milyen idő van Európában vagy Magyarország legtávolabbi részén, anélkül, hogy kinézne az ablakon vagy híreket hallgatna. 40
SZÖRFÖZÉS
Az időjárásjelentés és az előrejelzés történetéről is hallottunk érdekességeket, valamint most már azt is tudjuk, melyik sportág a legveszélyesebb meteorológiai szempontból. Az utolsó napon 9 feladatból álló vetélkedőn vettek részt a tanulók. A vetélkedő feladatai a hét eseményeihez, a héten szerzett ismeretekhez kapcsolódtak. Egész héten papírgyűjtés és szelektív hulladékgyűjtés kísérte a programsorozatot. Iskolánkban már hagyományosnak tekinthetőek az ehhez hasonló rendezvénysorozatok. Évről évre meggyőződünk arról, hogy a tanítási órán kívül, a tanítási órák merev kereteit áttörő programok minden résztvevő gyereknek sikerélményt, új ismeretet ad, és a tanulás, a felfedezés öröme újra éled a tanulókban. Köszönetet kell mondanunk az előadásokért a meghívott vendégeknek, amit szabadidejükben, díjmentesen tartottak! Minden előadó ajándékot is hozott gyerekeinknek! Sarkantyus Anna és Zajné Pataki Andrea pedagógusok Hajós Alfréd Általános Iskola
41
SZÖRFÖZÉS
Rendhagyó megemlékezés a FÖLD NAPJA alkalmából Iskolánk, a Lázár Vilmos Általános Iskola nevelőtestülete úgy döntött, hogy a szokásostól eltérő megemlékezést szervez tanulói számára a FÖLD NAPJA alkalmából. A megemlékezés lebonyolításához a projekt – módszert választottuk. A projekt-módszer olyan oktatásszervezési eljárás, amely az oktatás menetét gyakorlati problémák megoldása köré csoportosítja. Lehetőséget teremt, hogy a megszokottól eltérő körülmények között szerezzenek tanulóink bővebb ismeretet egy-egy témakör sokoldalú vizsgálatával. A projekt középpontjában a mindennapi élet valamilyen feladata, problémája áll. Sajnálatos, hogy korunkban egyre nagyobb a környezetszennyezés, egyre több az allergiás megbetegedés, melyek szoros összefüggésben vannak egymással. A természeti és környezeti értékek megismerése, annak magóvása nem egyik napról a másikra alakul ki az emberekben. Erre folyamatosan nevelni kell a gyermekeket már kisiskolás kortól. A környezeti nevelés egyben a közoktatás kiemelt feladata is. Ezeket figyelembe véve célul tűztük ki, hogy tanulóink megismerkedjenek a környezetet veszélyeztető tényezőkkel, megértsék a környezetvédelem fontosságát, tegyenek minél többet környezetük, a természet megóvásáért, mindezt rendhagyó körülmények között, a kooperatív tanulási eljárásokat alkalmazva sajátítsák el. A FÖLD NAPJA alkalmából rendezett megemlékezésen csak a felső tagozatos tanulók vettek részt. Előzetes feladatként kapták, hogy készítsenek az általuk választott témában 5 perces előadást, valamint az előadáshoz kapcsolódó tablót, plakátot. Tanulói előadások témái voltak: Nemzeti Parkok, A letelepedett ős42
SZÖRFÖZÉS ember és a környezetszennyezés, Globális környezeti problémák, Vizeink tisztasága és az ember, Radioaktív balesetek, Az ember és a természet kapcsolata, Megújuló energiák, Szelektív hulladékgyűjtés. A felkészülésre a csapatoknak 1 hónapja volt. A tanulók nagy része lelkesen vetette bele magát a búvárkodásba. Színvonalas, igényes előadásokat, beszámolókat készítettek. A megemlékezést április 21-én tartottuk. A nap 2 rendhagyó tanítási órával kezdődött, amelyen a tanulók saját választásaik alapján vehettek részt. 13 különböző foglalkozás közül választhattak. Nagy volt az érdeklődés minden téma iránt, különösen tetszett a gyerekeknek, hogy önállóan dönthettek arról, hogy mely órákon vesznek részt. A tanítási órákat követték a tanulói előadások, melyen minden felső tagozatos tanuló részt vett. Ezek az előadások nagyszerűen megmutatták a gyerekek kreativitását, tehetségét, találékonyságát, bátorságát. A legtöbb csoport a számítógép segítségével színesítette beszámolóját. Természetesen a nap során a Diákönkormányzat sem tétlenkedhetett. Rájuk várt a csapatok munkájának értékelése. A legaktívabbak, ügyesebbek jutalma, hogy az iskola udvarán saját fát, bokrot ültethettek, illetve az állatkertben részt vehetnek egy tanulmányi kiránduláson, melyet a Lázár Vilmos Alapítvány támogat. Tantestületünk nevelési értekezlet keretében értékelte az első alkalommal megrendezett projekt napot. Az elért eredmények, sikerek alapján úgy döntöttünk, hogy a következő tanévben is rendezünk ehhez hasonló rendhagyó tanítási napot, de már az egész iskola részvételével. Halasi Márta szervező tanár, közoktatási szakértő Lázár Vilmos Általános iskola
43
SZÖRFÖZÉS
"Barangolás Magyarországon" "Föld Napja Pesterzsébeten" A Jeles Napok sorában április 22. napja a Föld Napja. Ezen a napon minden oktatási intézmény, az óvodáktól az iskolákig különböző programok, tevékenységek szervezésén keresztül igyekszik felhívni gyermekeink figyelmét élőhelyünk, a Föld szépségeire és sebezhetőségére. A Nyitnikék Óvoda pedagógusai is évek óta szerveznek vetélkedőt, rajzkiállítást, meseelőadást, kirándulásokat e jeles nap megünneplésére. Tavaly a Csili színháztermét a Föld nagyobb tájegységeinek megfelelően több részre osztottuk, az Északi-sark jégmezőitől a trópusi óceánok korallokban gazdag vizéig. A jelenlevő elsősorban óvodás csoportok - kontinensről kontinensre "utaztak"és az egyes területekre jellemző állatokkal, növényekkel benépesített helyszíneken Földünk élővilágával ismerkedtek. A Föld körüli utazás után a legtöbb csoport úgy búcsúzott el, hogy találkozzunk jövőre is. Kérésüket megfogadva az idén Magyarország jellegzetes tájainak, tájegységeinek bemutatására vállalkoztunk. Az ország tájait hat nagyobb egységre osztottuk, így óvodás és kisiskolás vendégeink Magyarország természetvédelmileg jelentős területeit barangolhatták be. A tájegységekre jellemző élettereket különböző vizuális technikák segítségével hoztuk létre. A dombvidékek közül az Őrségi Nemzeti Park dombvidékére invitáltuk látogatóinkat. Itt az erdő élővilágával és az erdőgazdálkodással ismerkedhettek meg a gyerekek. A fakitermelés és fafeldolgozás eszközei mellett terepasztal mutatta be a dombok között kanyargó vasúti
44
SZÖRFÖZÉS síneket. A tájház pedig a hagyományok őrzésére hívta fel a gyermekek figyelmét. Az Alföldi pusztán barangolva a Hortobágy növényeivel, gazdag madárvilágával - gázló madarak, vadkacsák, vadlibák, gólya, gém, túzok - és a pásztorok életével ismerkedhettek meg kis utazóink. A folyók vidékét a DunaDráva és a Körös-Maros Nemzeti Park természetvédelmi területén kószálva mutattuk be. A gemenci erdőben élő szarvas, őz, vaddisznó mellett a Duna és a Tisza vízimadarait, halait ismerhették meg a gyerekek. A jó megfigyelő a Tisza mellett még vízimalmot is felfedezhetett. A kiállításnak ezen a részén hívtuk fel a gyermekek figyelmét a vizek védelmére. A Balaton-felvidéki Nemzeti Park természetvédelmi területén járva Magyarország legnagyobb tavának, a Balatonnak megjelenítésével a tavak világát, a nádas és a mocsarak, tópartok életét, madárvilágát mutattuk be. Tablóképek a balatoni nyaralásra emlékeztették utazóinkat. A Tihanyi-félsziget szépségét, mondavilágát a mese világával hoztuk közel a gyerekekhez. Meséket olvashattak vagy hallgathattak itt, amelyek a kecskeköröm és a gyöngykagyló kialakulásáról szóltak és az ügyesebb kezűek le is rajzolhatták a mesefigurákat vagy a mese által megjelenített tájakat. A Balaton északi partján sorakoznak a vulkanikus, bazalt hegységek, tanúhegyek. A rajzos tablók és az ásványkiállítás bemutatta Földünk mélyének kincseit. A bányászatról készült színes tablók megmutatták, hogy miért szükséges a vas-, a fémhulladék újrahasznosítása. Arról is szó esett, hogy mit kell tennünk azért, hogy ne bányásszák le teljesen hegyeinket, és hogyan védhetjük meg hegyeink életterét. A legizgalmasabb az volt a barangoló gyerekek számára, hogy vulkánműködést hoztunk létre szódabikarbónás homok és ecet segítségével, majd egy
45
SZÖRFÖZÉS számítógépen képgaléria mutatta be egy működő vulkán lávafolyásait, a kilövellő láva alkotta tűz-szökőkutakat. Igazi csoda volt a gyermekek számára a teremben kialakított, pasztellkrétával megrajzolt cseppkőbarlang, ahol a gyerekeknek kis kártyák alapján kellett megkeresni a barlang falán rejtőző állatokat. Izgalmasabbá tette a feladatot, hogy a "barlangi sötétségben" megtalált állatot a felnőtt vezető elemlámpával világította meg. A barlangból kijutva a Duna-Ipoly Nemzeti Park igazgatóságától kapott képek mutatták be a Budapest környéki barlangok életét. Kőzet kiállításunkon az ország különböző részeiről származó mészkő és dolomit darabokban ősi állatok lenyomatait, mészvázait (nummuliteszes mészkő) fedezhették fel a gyerekek. Nagy sikere volt a Természettudományi Múzeumtól kapott bogár- és lepkekiállításnak. A hazánkban élő orrszarvú-, szarvas-, és díszbogarak mellett gyönyörködhettek a cincérek, futrinkák és pillangók, szitakötők sokszínűségében is. Támogatóink jóvoltából emléklappal és kisebb ajándékokkal térhettek haza megfáradt utazóink. Nem csak a szemnek jutott ki a csodákból. Készíthettek a gyerekek kalcitkristályból láncot, vagy akár megszerezhették ásványgyűjteményük első darabját. Az asztaloknál képet rajzoltak faszénnel és különböző játékos feladatlapok, környezetvédelmi totók kitöltésében jeleskedhettek. "Földünk panasztáblája", és a körülötte rajzkiállítássá bővült alkotások tárháza, plakátok szembesítették gyermekeinket azzal a ténnyel, hogyha élni akarunk, jobban kell vigyázni Földünk "egészségére". Támogatóink:Természettudományi Múzeum, Aggteleki Nemzeti Park, DunaIpoly Nemzeti Park, Vízművek, National Geographic Channel, Csili Művelődési Központ, Fonyódi-Jana Ásványvíz Kft, Szentkirályi Ásványvíz Kft, Coca-cola Beverages Kft, CazaHun Kft
Hájas Ildikó óvodapedagógus Nyitnikék Óvoda
46
SZÖRFÖZÉS
Verseny egy kicsit másképpen A Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet a "Víz Világnapja" alkalmából versenyt szervezett a 3. osztályosoknak Föld az élet bolygója, víz az élet forrása címmel. A háromfős csapatoknak a folyók és vízpartok növény- és állatvilágából, a vízzel kapcsolatos szólás és közmondások, természeti jelenségek ismeretéből, és egy a témához kapcsolódó könyv elolvasásával kellett felkészülniük a versenyre. Az iskolai győztesek Verőcei Gáborné szaktanácsadó és Biricz Jánosné tantárgygondozó vezetésével ellátogattak a Természettudományi Múzeumba, ahol múzeumpedagógus segítségével megismerkedtek a verseny témájához kapcsolódó kiállítás anyagával. A gyerekek nagy érdeklődéssel készítettek jegyzeteket a hallottakról és látottakról. A személyes megfigyeléseikre utaló kérdésekre adott válaszaik adták a kerületi verseny legsikeresebb feladatmegoldásait. A verseny érdekessége volt, hogy a tanulóknak a "Vizek mentén" természetfilm megtekintése alapján kellett számot adni megfigyelőképességükről, szövegértésükről. A versenyen volt halászáshoz kapcsolt kommunikációs játék, keresztrejtvényfejtés, szóbeli és írásbeli feladatok, igazi sokoldalú játékos versengés. Az első helyezést a Vörösmarty Mihály Általános Iskola és Logopédiai Intézet csapata nyerte, felkészítő Sándorné Liptai Annamária. Szoros versenyben második helyen a Stromfeld Aurél Általános Iskola csapata végzett. Felkészítő: Barnáné Kiss Erika és Krizsán Péterné. A harmadik helyet a Nagy László Általános Iskola és Gimnázium csapata szerezte meg, felkészítő pedagógus Kőszeginé Magyar Gyöngyi. Verőcei Gáborné szaktanácsadó
47
SZÖRFÖZÉS
„Legjobb a vízben” országos vetélkedő A Fővárosi Vízművek Zrt. 2005-ben egy országos vetélkedősorozatot hirdetett meg „Legjobb a vízben” címmel. A verseny egy évig tartott. 100 iskola 120 csapata jelentkezett a megmérettetésre. Iskolánkból, a Stromfeld Aurél Általános Iskolából két osztály jelentkezett a „Legjobb a vízben” országos versenyre. Mindenki 10 fős csapattal vehetett részt. Az osztályunkban két csapat is szerveződött. Még az elmúlt tanévben megkaptuk az első forduló feladatait. Az egész nyár adatgyűjtéssel, olvasgatással telt. Szeptemberben elküldtük a megoldásainkat. Örömmel értesültünk, hogy mindkét csapatunk továbbjutott a következő fordulóba. Itt már nem az általános tudnivalókról kellett tanúbizonyságot adni, hanem kísérleteket kellett végezni, amely a víz fizikai és kémiai tulajdonságait vizsgálgatta. A tapasztalatainkat kellett leírni. Egy másik feladatot is kaptunk, amelyben rajzot készítettünk a víz körforgásáról a természetben, valamint lerajzoltuk, hogy hogyan jut el a víz a háztartásokba. A harmadik részfeladat pedig szabadon választott volt. Írhattunk mesét, verset, egy jelenetet, táncot stb. Az egyik csapatunkból László Zsófia mesét írt „ A nagy verseny „ címmel. Ebben néhány vízcseppecske próbál vizet szerezni egy kiszáradt tóba. Az ő kalandjaikról szól a mese. Másik csapatunk egy táncjelenettel készült. Közösen feldolgoztuk Vivaldi, Négy évszak című darabjának Nyár tételét. Egy vihar kialakulását és lecsendesedését táncolták el a gyerekek. Nagy izgalommal vártuk a második forduló után az eredményeket. Új évi ajándékként kaptuk a jó hírt, miszerint Atlantisz csapatunk bejutott az országos döntőbe. Itt a 120 csapatból csak a legjobb 5 vehetett részt. Erre március 20-án, a Víz Világnapján került sor a Fővárosi Állat és Növénykert Barlangtermében. Itt három fordulóban kellett összemérnünk a tudásunkat. Az első fordulóban villámkérdéseket kaptunk a víz tulajdonságairól és a Vízművek működéséről. A második fordulóban 48
SZÖRFÖZÉS bemutathattuk a táncunkat. A harmadik fordulóban egy prezentációt kellett bemutatnunk egy vízzel kapcsolatos környezetvédelmi tervről. Közösen döntöttünk úgy, hogy mi a kerületünkben található Kakaspatak – Erzsébet-ér – megmentésére dolgozunk ki egy tervet. Körbejártuk a terepet, vízmintát vettünk és elkészítettük a programunkat. Ebben írtunk a patak múltjáról és jelenéről, valamint egy vizsgálati és értékelő lapot dolgoztunk ki. A versenyen csapatunk a harmadik helyezést érte el. Ezenkívül egyik tagunk, Motúz Mercédesz, a Rákosszentmihályi Vízgyűjtő tiszteletbeli tagja címet is elnyerte, mivel a legtájékozottabb versenyző volt a gyerekek között. Még egy külön díjjal is gazdagodhattunk, mert a legjobban felkészített csapat díját is megkaptuk. A sok-sok tárgyjutalom mellett iskolánk alapítványa 50.000 Ft pénzjutalmat kapott. A jó idő beköszöntével a csapatunk még elmehet a római strandra fürdeni. A versenyen részt vettek: Varga Csenge, Motúz Mercédesz, László Zsófia, Polyóka Marianna, Szeifert Szilvia, Kiss Barbara, Sipos Lilla, Bachmann Patrik, Szigeti Györk, Szekeres Ádám. A csapat tagjai voltak még: Losonczi Ottó és Granovitter Gergely. Mindannyian a 4.a osztály tanulói. Felkészítő tanár: Együdné Szegedi Andrea. Iskolánkból még egy harmadik osztályos csapat is bejutott az országos döntőbe. Őket Barnáné Kiss Erika készítette fel. A verseny nagyon jó hangulatban telt el. Külön köszönet és elismerés jár a Fővárosi Vízművek Zrt. munkatársainak a jó szervezésért és a kedves tárgyjutalmakért, valamint a Rákosszentmihályi Vízgyűjtő medence vezetőjének és munkatársainak, akiknek segítségével megismerkedhettünk a telep munkájával, megnézhettük a nagyon érdekes víztároló medencét. A csapatok által írt mesékből egy kedves mesekönyv készült, amelyet a gyerekek által készített rajzok díszítenek. Ezt a versenysorozat végén minden résztvevő megkapta. Együdné Szegedi Andrea tanító Stromfeld Aurél Általános Iskola
49
SZÖRFÖZÉS
Színház az egész világ A Pesterzsébeti Színjátszó Csoportok V. Találkozóját rendezte meg intézetünk 2006. március 30-án a Csili Művelődési Központban. A színházi világnaphoz kapcsolódó programot dr. Nagyné Koczog Tünde igazgatónő nyitotta meg. Köszöntőjében Viktor Hugo Rascón Banda mexikói drámaíró színházi világnaphoz kapcsolódó üzenetét olvasta fel. "Bárcsak mindennap színházi világnap lenne!...A színház abban segít, hogy megértsük, mi történik velünk, hogy megfogalmazzuk érzéseinket, beszéljünk fájdalmainkról, hogy a mindennapi káoszból kiemelkedve a reményről szóljunk. Éljenek a színházi rítus szolgái! Éljen a színház!" És éljenek az itt fellépő csoportok szereplői és felkészítő pedagógusai, akik hozzájárultak ahhoz, hogy egy kellemes színházi élmény részesei lehetünk- tette hozzá az igazgatónő. A műsorban fellépett a Stromfeld Aurél Általános Iskola 4.a osztálya, (felkészítő: Rajné Zsebedits Lívia és Együdné Szegedi Andrea) A szépség és a szörnyeteg című zenés, táncos látványos produkcióval. A József Attila Általános Iskola Csőrike csoportja (felkészítő: Liptákné Sári Éva) kedves humorral fűszerezett előadása, valamint a Lázár Vilmos Ált. Iskola 2 produkciója Balla Edit és Tóth Márta vezetésével élmény volt mindenkinek. A Fagyöngy Alapfokú Művészetoktatási Intézmény A néma levente című darabjának (felkészítő: Bendzsák István) monumentális díszletei, ügyes szereplői kötötték le a közönség figyelmét. Az előadásokat a fegyelmezett közönség lelkes tapssal köszönte meg. Verőcei Gáborné alsó tagozatos szaktanácsadó 50
SZÖRFÖZÉS
Legyen az olvasás mindenkié! " Szeressétek a könyvet, mert megkönnyíti az életet, baráti segítséget ad, hogy eligazodjatok a gondolatok, érzések és események forgatagában." (Szabó Lőrinc) Intézetünk harmadik alkalommal rendezte meg az alsó tagozatosoknak az olvasás szeretetét népszerűsítő 3 fordulós levelező versenyét, melynek döntőjére május 2-án került sor a XX/2. Könyvtárban. A verseny díszvendége volt Nógrádi Gábor író, akinek az ifjúsági regényeiből kellett felkészülni a versenyzőknek. A vetélkedő közben megrendezett remek hangulatú író-olvasó találkozó jó alkalmat teremtett arra, hogy a gyerekek közvetlenül az írónak tegyék fel kérdéseiket, melyek leginkább foglalkoztatták őket a könyvek olvasása kapcsán. A kérdések csak úgy záporoztak. Az író felszabadult örömmel válaszolt és szemmel láthatóan nagyon élvezte a találkozót, amit a helyszínen, és a később küldött levelében is megköszönt. KEDVES MINDENKI ERZSÉBETEN! Szeretném ismételten megköszönni a találkozó lehetőségét és a kedves együttlétet. Remélem, a jelenlevők nyertek annyit abban az egy órában, amennyit én. Minden találkozó egy éltető érintés. Legalábbis számomra...
51
SZÖRFÖZÉS Mi is köszönjük, hogy Nógrádi Gábor elfogadta meghívásunkat, és bölcsességét megosztotta velünk. Kívánjuk, hogy jó egészségben még sokáig írjon mindannyiunk örömére. Magunknak pedig azt kívánjuk, hogy írni tudó, olvasást értő és kellemesen beszélgető gyerekeket nevelhessünk a jó gyermekirodalom segítségével, és hogy egyre többen birtokolják az olvasás szeretetét. A versenyben a Lázár, a Baross és a Tátra Téri Általános Iskola 3 fős csapata jeleskedett. Verőcei Gáborné alsó tagozatos szaktanácsadó *****
Óvodai Műhely A Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet 2006 februárjában tanfolyamot indított Emmer Gáborné vezetésével a kerületi általános iskolák könyvtáros-tanárai és az óvodák könyvtárosi feladatokkal megbízott óvodapedagógusai számára, hogy segítséget nyújtson az oktatási intézmények könyvtárainak kialakításában, fejlesztésében. Volt sok teendő és sikerélmény, bizonyítja ezt az alábbi írás. Mint frissen kinevezett könyvtáros, először vonakodva mentem el a foglalkozásra, mivel járatlan voltam a könyvtárosi teendők terén. Teljesen ismeretlen volt számomra az egyéni és csoportos leltárkönyv, a brosúra nyilvántartás, a gyűjtőköri szabályzat fogalma. Nagy megkönnyebbülésemre nem én voltam az egyetlen kezdő. 52
SZÖRFÖZÉS A foglalkozások nagyon barátságos légkörben teltek. Lehetőséget kaptunk a kollégák közötti ismerkedésre és együttműködésre is. Először rémisztő volt az a sok hiányosság, amit felfedtünk. Első gondolatom az volt, hogy lehetetlenség ezt a rengeteg feladatot elvégezni. Az is nehezítette a problémát, hogy nem azonos szervezeti keretek között, azonos feltételek mellett kellett dolgoznunk: mindenkinek mások voltak a problémái. Van olyan óvoda, ahol már azt is megszervezték, hogy a szülők szabályozott formák között kölcsönözhetnek, máshol ez még az intézmény dolgozói számára sem volt kialakítva. Van, ahol nincs biztosítva a könyvtári dokumentumok megfelelő tárolása, vagy éppen az állomány részei különböző épületekben találhatók, egymástól pár utcányira. Közös probléma volt azonban, hogy nagy többségében az intézmények dokumentumai nem tettek említést a könyvtár létezéséről, szerepéről, céljáról. Tisztázni kellett, hogy szükségünk van-e egyáltalán könyvtárra. Ebben szerencsére mindannyian egyet értettünk: igen, kell a könyvtár. Fontos lépést tettünk azzal, hogy elkészítettük a Könyvtári Szabályzatokat, amelyek biztosítják a könyvtár helyét az óvodai életben. A legtöbben nem rendelkeztünk semmilyen könyvtárosi végzettséggel, így nagy segítséget jelentett, hogy számos olyan információt kaphattunk, amely nemcsak segíti a mi munkánkat, hanem biztosítja azt, hogy törvényileg megfelelő módon, szervezett keretek között működtethessük a könyvtárat. Ez átmenetileg ugyan több feladatot ró ránk, de a későbbiekben nagymértékben leegyszerűsíti a munkát. Nagyon jó ötletnek találom, hogy a PEPl könyvtára összegyűjti és feldolgozza a kerület óvodáinak állományát, így megteremti a könyvtárközi kölcsönzés lehetőségét az intézmények között. Összegezve úgy érzem, hogy érdemes volt részt vennem a tanfolyamon, és remélem, a jövőben is szerveznek majd hasonlókat. Barsán Krisztina Óvodapedagógus - könyvtáros Baross Óvoda -Kindergarten Baross
53
SZÖRFÖZÉS
Hagyományok a Nyitnikék Óvoda életében Egy óvoda, iskola sajátos arculatának kialakításában nagyon nagy szerepet játszanak a rendszeresen megrendezésre kerülő intézményszintű programok, melyek megteremtik azokat a hagyományokat, amelyek elősegítik a helyi nevelési program célkitűzéseinek megvalósulását. A Nyitnikék óvoda nevelőközössége is kiépítette az óvoda életéhez kapcsolódó hagyományait. Ezek között a környezet és természetvédelemhez tartozó rendezvények mellett, az ünnepekhez társuló kulturális, művészeti szervezések is megtalálhatók. A Lila tagóvoda első, az óvoda falait elhagyó, hagyományteremtő programja a „Nyuszi buli”, melyet immár hatodik alkalommal rendeztünk meg a Csili Művelődési Központ színháztermében. Megszokott módon, először a csoportok léptek a színpadra. A műsor kezdetét most is a „Húsvét körül nyuszi gyerek úgy örül…” dallam felcsendülése adta. Erre táncoltak a legkisebbek, a Katica csoport gyermekei, majd sorban léptek fel a csoportok. Pom-pommal tornáztak a Méhecskék, Pumukli táncot jártak a Süni csoportosok. Improvizációs táncot adtak elő a Nyuszi vegyes csoport gyermekei. A Mackó csoportosok a mindennapjaikba beépített néptáncból kötöttek csokrot. Végül kiskalózok lepték el a színpadot, majd a Dzsingisz kán zenéjére táncolt a Mókus nagycsoport. A taps egyik műsorszám után sem maradt el. A boldogság, az izgalom, a szeretet a fellépők és a nézők szemében, egyaránt tükröződött. A szünetben került sor a Víz világnapjához kiírt családi rajzverseny eredményhirdetésére. Az elkészült munkákból kiállítást szerveztünk, és két hétig mindennap szembesülhettek az óvodánkba járó gyerekek és felnőttek a víz védelmének fontosságával. A műsor második részében előadott „A brémai muzsikusok” című mesejáték nagy tetszést aratott a gyerekek és a szülők körében is. A műsor végén a színpadról lejőve ölelő gyermekkarok és gratuláló szülők vettek körbe minket, és mi érezhettük, hogy a „Nyuszi bulit”, mint hagyományt fontos megtartanunk óvodánk életében. Hájas Ildikó óvodapedagógus Nyitnikék Óvoda 54
SPORT
Szerintem… Véget ért a diákolimpia 2005/2006. évi versenysorozata. Szerintem…, elég sokszor találkoztunk a gyerekekkel különböző sportágak versenyein. 12 sportágban mérték össze tudásukat iskoláink tanulói, 66 alkalommal töltöttük együtt a délutánokat. Több mint 140 órát versenyeztünk, tisztességesen, sportszerűen, erőnket, ügyességünket latba vetve. Szerintem…, a gyerekek sportszerűsége, nyerni akarása, küzdeni tudása kifogástalan volt. A felkészülés esetleges hiányosságait lelkesedéssel pótolták. A legnépszerűbb sportág a labdarúgás. Most először őszi-tavaszi rendszerben folyt a bajnokság, 32 csapat 287 focista palántája 132 mérkőzést játszott. 3840 percen át tartottak a küzdelmek, ami mellesleg 64 óra. Szerintem…,ez nem kevés! Népszerű volt még az atlétika, szintén őszi-tavaszi versennyel, (351 versenyző), a mezei futás (272 gyerek), a játékos sportvetélkedő (207 résztvevő). A többi sportág versenyein is szép számmal küzdöttek a pontokért, gólokért, méterekért. Szerintem…, a versenyek jó hangulatúak, izgalmasak és tehetségekben bővelkedőek voltak. Remélem nem csak szerintem… Varga Sándor sportszervező
55
AJÁNLÁS
A Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet szakkönyvtárának gyarapodási jegyzéke Lohmann, Beate: Diszlexiások az iskolában (A mi gyerekünk) [Budapest], Akkord Chapman, Gary (pszichológus): Kamaszokra hangolva, a tinédzserek öt szeretet-nyelve Budapest, Harmat, 2005 Buda Béla (orvos, pszichiáter) (1939-): Iskolai nevelés - a lélek védelmében, az iskolai mentálhigiéné alapelvei Budapest, Nemzeti Tankönyvkiadó, 2003 A környezeti nevelés és a földrajztanítás, segédanyag a helyi tantervek készítéséhez a Cholnoky pályázatok alapján Budapest, Flaccus, 1998 József Attila (1905-1937): József Attila verseit elmondja Latinovits Zoltán [hangdokumentum.] [Budapest], Hungaroton Classic Anyanyelv gyakorló alsósoknak [elektronikus dok.],36 témakör gyakorlása : mondatfajták, szófajok, mondatrészek(CD iskola) [Pomáz], Marconi Kft.,s. a. Németh Lászlóné - Seregély Istvánné: Szókincstár gyermeklexikon, 2., 3. és 4. osztályosok számára Celldömölk, Apáczai Kiadó, 2004. Pléh Csaba (1945-) - Palotás Gábor - Lőrik József: Nyelvfejlődési szűrővizsgálat, PPL Budapest, Akad. Kiadó, 2003 Szövegértelmezési és tollbamondási feladatok és megoldások 3-4. osztályosok részére, [Budapest], Filum Minőségirányítás többféle módon, horizontális tanulás a közoktatási minőségirányításban (Okker minőségbiztosítás) Budapest, Okker, 2004
56
AJÁNLÁS Kertész Imre (1929-): Kertész Imre [hangdokumentum], részletek Kertész Imre műveiből, a szerző előadásában (Hangoskönyv) [Budapest], Magvető Bertrand, Pierre- Michel (1962-): Balkezesnek lenni, bűn vagy erény?(Emberi tényező) Budapest, Atheneum, 2000 Tudományos módszerek [videodokumentum] Budapest, Study Guard Ki kicsoda a magyar oktatásban 2005 Budapest, DFT- Hungária, 2005 Meikle, Margaret: Tudni akarod?, meglepő válasz 94 érdekes kérdésre (Kíváncsi könyvek) Pécs, Alexandra, 2005 Ortner, Gerlinde: Gyógyító mesék, a gyermeki agresszió és félelem ellen és mindaz, amit a meséléskor a szülőnek tudnia kell (Mesekönyv szülőknek) [Budapest], Magyar Könyvklub Sütőné Koczka Ágota: Szociális készségek fejlesztése kamaszkorban (Iskolapszichológia) [Budapest], ELTE PPK Tanárképzési és - továbbképzési Központ, 2005 Első Larousse könyvem a környezetről, az életről és földünkről [Budapest], Officina Junior, 2005 Gutkin, Terry B. (1947-) - Curtis, M. J.: Az iskolai konzultáció elmélete és technikái(Iskolapszichológia) Budapest, Trefort, 2005 Tanulási készség tréning serdülők számára (Iskolapszichológia) Budapest, Trefort, 2005 Józsa László (1960-): Marketingstratégia (Marketing szakkönyvtár) Budapest, Akadémia Kiadó, 2005 Romsics Ignác (1951-): Magyarország története a XX. Században (Osiris tankönyvek) Budapest, Osiris, 2005
57
AJÁNLÁS Girán János: Szociológiai és szociálpolitikai alapismeretek Pécs, Comenius Nyulász Péter: Zsubatta!, beszédfejlesztő mondókáskönyv Budapest, Móra, 2005 Nagy világatlasz [Kart. dok.], a kék bolygó Stuttgart, Mairdumont, 2005 Donkó László (1935-): Évszaksoroló, 100 gyermekvers ünnepnapokra (Családi zsebkönyvtár) [Jászszentandrás], Baldoni, 2005 Domján László (1953-) - Popper Péter (1933-) - Váradi Tibor: Félelem, hit, gyógyulás (Mesterkurzus - Az élet dolgai) [Budapest], Saxum, 2005 Atkinson, Rita L. - Hilgard, Ernest Ropiequet (1904-2001): Pszichológia, Atkinson & Hilgard (Osiris tankönyvek) Budapest, Osiris, 2005 Ferenczi Zoltán: Drogprevenció, pedagógus, iskola Budapest, ELTE Eötvös Kiadó, 2003 Porkolábné Balogh Katalin (1935-2005): Módszerek a tanulási zavarok csoportos szűrésére és korrekciójára (Iskolapszichológia) Budapest, ELTE PPK Tanárképzési és - továbbképzési Központ, 2005 Droginfo 2005, drogproblémákat felvállaló intézmények, társadalmi szervezetek, csoportok információs tára Budapest, Sziget Droginformációs Alapítvány, 2005 Amit az óvónőnek észre kell venni, tájékozódó vizsgálat a nagycsoportos óvodások képesség- és készségszintjéről Budapest, Flaccus, 2005 Élővilág enciklopédia: A Kárpát-medence állatai Budapest, Kossuth, 2005 Föld körüli könyv, szavak és képek csodás bolygónk minden országáról Budapest, Park, 2005 Csernus Imre: Bevállalja? Budapest, Papírtigris Produkció Kft., 2004
58
AJÁNLÁS Csernus Imre: Ki nevel a végén? Budapest, Papírtigris Produkció Kft., 2005 Alkalmazott pszichológia: Közreműködő(k): Bagdy Emőke (szerkesztő); Klein Sándor (szerkesztő) Budapest, Edge 2000 Kiadó, 2006 Nagy Henrietta: Holtomiglan? A családon belüli erőszak Budapest, Homonnai és Társa Tankönyvkiadó, 2005 Boros Géza: Emlékművek '56-nak Budapest, 1956-os Intézet Közalapítvány, 1997 Szakolczai Attila: Az 1956-os forradalom és szabadságharc Budapest, 1956-os Intézet Közalapítvány, 2002 Értékőrző Magyarország: Nemzeti parkok, világörökség (CD-ROM) (magyar, angol, német ny.) Közreműködő(k): Tardy János (főszerkesztő) Budapest, BioDigit Kft, 2003 Vörös Könyv Magyarország növénytársulásairól I-II.: Közreműködő(k): Borhidi Attila; Sánta Antal; (szerk.) Budapest, Természetbúvár Alapítvány, 1999 Rosenberg, Marshall B.: A szavak ablakok vagy falak. Erőszakmentes kommunikáció Budapest, Agykontroll Kiadó, 2001 Kline, Peter: Zseninek születtünk! Hogyan adhatjuk vissza gyerekeinknek a tanulás természetes örömét? Budapest, Agykontroll Kiadó, 2004 Plattner, Elisabeth: A nevelés mindennapi művészete Hogyan bánjunk derűs és ördögien rossz gyermekeinkkel? Budapest, Magánkiadás, 2005 Lovász Károly: Élménypedagógia: A teljességre nevelés művészete Szeged, Lectum Kiadó, 2005 Tatarek Gáborné könyvtáros
59
AJÁNLÁS
Ajánlás Rakovszky József köteteiből Rakovszky József a 2004 szeptemberében 84 éves korában elhunyt polihisztor könyvei közül a könyvtárunkban megtalálható köteteket ajánlunk olvasóink figyelmébe. A „Szózat” című irodalmi, művészeti, társadalmi és természetbarát havilap alapító főszerkesztőjeként elmélyült cikkek sorával tartotta ébren a magyarságtudatot. Rakovszky József emberként és pedagógusként is példát mutatott. Jeles képviselője volt az elmúlt századvég és jelenünk kulturális életének - olvashatjuk a róla szóló méltatásban. Kinizsi Pál: történelmi verses elbeszélés / Rakovszky József; Somossy Tamás rajzaival ; Budapest : Szózat Alapítvány, [2005] Hafiz Siráz rózsái / Háfiz ; [a verseket ford. és a bev. ... írta] Rakovszky József Budapest : [Magánkiad.], 2001 Mosolymúzeum : tréfás magyar történelem / írta Rakovszky József; Budapest: Szózat Irodalmi és Művészeti Klubok Országos Közp.1991 Történelmi nagyjaink, nevezetes emberek tréfáit tartalmazó kötetének előszavában írja a szerző: „Ismerjük meg a mindennapi élet, a múlt és jelen derűs oldalát is, mert csak az az ember lehet boldog és egészséges, aki szívből tud kacagni, örülni bármilyen nehéz időket is élünk.” Nagypéntek : az 1735-ös békési és a Szegedinácz Péró féle új-kuruc fölkelés története regény / Rakovszky József Budapest : Cerberus Nyomdaipari, Könyv- és Lapkiadó Kft., 1998 Naszreddin Hodzsa tréfái / eredeti török forrás alapján írta Rakovszky József ; [... a rajzokat kész. Pilinyi Péter] ; [kiad. a Szózat Irodalmi és Művészeti Klubok Országos Központja] A fekete lovag: IV.(kun) László élete, tragédiája és kora /Rakovszky József , [kiad. a Szózat Irodalmi és Művészeti Klubok Országos Központja],1993. Részletes információ az alábbi telefonszámon Rakovszkyné Gál Zsuzsannától 1-276-1084 kérhető
60
AJÁNLÁS
Ismertető legújabb kiadványainkról A Fővárosi Közoktatás-fejlesztési Közalapítvány két pályázatához kapcsolódó, május végére az intézmények vezetőihez eljuttatott kiadványainkat ajánljuk a pedagógusok figyelmébe. Minden óvoda és iskola megkapja a szakanyagokat nyomtatott és elektronikus (CD) formában is. Ez utóbbi a szöveges részeken felül tartalmazza a programokon készített fényképeket, illetve a videofelvételek rövidített változatát. 1. Valamennyi kerületi közoktatási intézmény részére készült kiadvány: • „Fogjunk össze!” projekt: pszichológusok, pedagógusok a gyermekekért: - Az Őszi Pesterzsébeti Pedagógiai Nap rendezvényei, - tanácskozások az óvoda-iskola átmenetről, - Szülői fórum a beiskolázás és az iskolakezdés gondjairól. 2. Óvodák részére készült kiadvány: • Óvodai projektötletek: Milyen foglalkozásokat űznek a felnőttek? (eladó, kukás, orvos, tűzoltó) 3. Iskolák részére készült kiadvány: • Projektgyűjtemény: lovagprojekt, tehetséggazdagító projektek, pesterzsébeti és iskolai sétálófüzetek • Kerületi tehetséggondozó versenyek (komplex és levelezős versenyek) gyűjteménye: leírás, feladatlapok, javítókulcsok, eredmények A kiadványok júniustól honlapunkon is olvashatók lesznek. Szekeres Lászlóné pályázati felelős
61
A kiadványt írták a Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet munkatársai, valamint a kerületünkben dolgozó pedagógusok, meghívott előadóink, vendégeink.
Felelős kiadó: Főszerkesztő: Rovatvezetők: 12 hét történése: Górcső: Ex cathedra: Szörfözés: Sport: Ajánlás: Terjesztés: Szövegszerkesztő:
Dr. Nagyné Koczog Tünde Emmer Gáborné Szekeres Lászlóné Soltészné Szabó Emőke Bondor Mária Vasas Dezsőné Verőcei Gáborné Varga Sándor Tatarek Gáborné Rezsdovics Györgyné Kóródi Márta
Megjelenik évente három alkalommal. Szerkesztőség címe: Pesterzsébeti Pedagógiai Intézet 1204 Budapest Ady Endre u. 98.
[email protected] www.pepint.hu Telefonok: titkárság: 284 01 38 (fax is) vezető: 421 07 70 előadók:421 07 71
