PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MELALUI PENERAPAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING BERBASIS MIND MAPPING DALAM PEMBELAJARAN IPS SD

Antologi UPI, Volume, Nomor Edisi, Juni 2016 1-12

1

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MELALUI PENERAPAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING BERBASIS MIND MAPPING DALAM PEMBELAJARAN IPS SD Fitria Andriani1, Tuti Istianti2, Lely Halimah3 Jurusan S-1 PGSD Kampus Cibiru Universitas Pendidikan Indonesia [email protected]

ABSTRAK

Berdasarkan permasalahan yang ditemukan pada pembelajaran IPS di Kelas IV SDN Panyileukan III, menunjukkan bahwa salah satu kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran masih menunjukkan kategori yang sangat rendah. Permasalahan tersebut salah satunya disebabkan oleh proses pembelajaran yang dilaksanakan tidak mengarahkan siswa untuk berpikir kreatif dalam proses pemerolehan pengetahuan. Salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka guru mengimplementasikan model pembelajaran yang mendukung terhadap peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa, yaitu melalui penerapan model Creative Problem Solving berbasis Mind Mapping. Penelitian dilakukan di SDN Panyileukan III dengan jumlah 27 siswa. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) dengan desain Elliot. Instrumen yang digunakan yaitu lembar observasi guru dan siswa, lembar wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi. Analisis data yang dilakukan yaitu dengan teknik kuantitatif, kualitatif dan triangulasi. Secara kuantitatif rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa pada siklus 1 adalah 52.16, siklus 2 adalah 68.44 dan siklus 3 adalah 75.31. Dari perolahan nilai rata-rata setiap siklus dapat dideskripsikan bahwa terjadi peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dimana siswa mampu dan lancar dalam mengidentifikasi, merumuskan gagasan hingga menetapkan solusi ke dalam tampilan Mind Mapping dari setiap topik pembahasan yang ditentukan. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa melalui implementasi model Creative Problem Solving berbasis Mind Mapping dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif sehingga peneliti memberikan saran untuk lebih meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa maka sebaiknya guru mengaplikasikan penggunaan model tersebut dalam pembelajaran.

Kata Kunci : Berpikir Kreatif, Model Creative Problem Solving, Mind Mapping, Pembelajaran IPS

PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR 1) Mahasiswa PGSD UPI Kampus Cibiru, NIM 1203733 2) Dosen Pembimbing I, Penulis Penanggung Jawab 3) Dosen Pembimbing II, Penulis Penanggung Jawab

This PDF file is Created by trial version of Quick PDF Converter Suite. Please use purchased version to remove this message.


CREATIVE THINKING ABILITY IMPROVEMENT THROUGH THE APPLICATION OF CREATIVE PROBLEM SOLVING MODEL-BASED MIND MAPPING OF SOCIAL SCIENCE LEARNING Fitria Andriani1, Tuti Istianti2, Lely Halimah3 Jurusan S-1 PGSD Kampus Cibiru Universitas Pendidikan Indonesia [email protected]

ABSTRACT

Based on the problems has found on social studies learning in Grades IV SDN Panyileukan III , indicates that one creative thinking abilities of students in study still showed a very low category. The problem caused by the learning process is carried out not lead students to think creatively in the process of gaining knowledge. Solution to resolve these problems, the teachers must implement model to support the improvement of students creatively thinking abilities with application of the model Creative Problem Solving based Mind Mapping . This research was conducted in SDN Panyileukan III with all students as much as 27 students. The research method used is classroom action research ( PTK ) with Elliot design. The instrument used is the observation sheet teachers and students, the questionnaires , field notes and documentation. Analysis of the data is made by the technique of qualitative, quantitative and triangulation. The average value of creative thinking abilities of students in cycle 1 was 52.16, cycle 2 was 68.44 and cycle 3 was 75.31. From the acquisition of the average value of each cycle can be described that an increase in student ability to think creatively and fluently in which students are able to identify, formulate ideas to establish a solution to the Mind Mapping views of each topic discussion specified. So it can be concluded that through the implementation of the model Creative Problem Solving based Mind Mapping can improve the ability to think creatively so that researchers provide advice to further increase the students ability to think creatively then the teachers should apply the use of such models in learning.

Keywords : Creative Thinking, Creative Problem Solving Model, Mind Mapping, Social Sciences Learning

1) Mahasiswa PGSD UPI Kampus Cibiru, NIM 1203733 2) Dosen Pembimbing I, Penulis Penanggung Jawab 3) Dosen Pembimbing II, Penulis Penanggung Jawab



3

Pada perkembangan global saat ini,

Melalui cara berpikir yang kreatif,

berbagai tuntutan kecakapan hidup penting

maka akan memberikan rasa percaya diri

untuk

bagi siswa, sehingga nantinya diharapkan

dimiliki

oleh

setiap

manusia.

Perkembangan teknologi dan informasi

dari

yang begitu pesat, menjadikan setiap

Disamping

individu perlu memiliki pemikiran kreatif

kreativitas

dalam mengolah berbagai informasi yang

kehidupan

berkembang serta memiliki cara bernalar

menemukan bagaimana cara menghadapi,

yang mendalam, kondisi tersebut menjadi

dan menyelesaikan persoalan.

pendidikan

generasi

keemasan

itupula yang

yang

kreatif.

dengan

tinggi,

tingkat

maka

dalam

pun

akan

sehari-harinya

tidak lepas dari istilah kreativitas. Istilah kreativitas sebagaimana yang dikutip oleh

bangsa yang unggul. Pendidikan

pemikiran

Pada esensinya, berpikir kreatif ini

tantangan pula pada abad ke 21 khususnya dalam

sebuah

sebagai

salah

kegiatan

untuk

menyiapkan

dengan

memiliki

berbagai

satu

individu

Sudarma

Momon

menyatakan

(2013,

bahwa

hlm.

kreativitas

9)

adalah

kecakapan

‘kemampuan seseorang untuk membuat

hidup di era globalisasi saat ini. Salah satu

sesuatu, apakah itu dalam bentuk ide,

upaya untuk mewujudkan hal tersebut

langkah atau produk’. Setiap manusia pada dasarnya adalah

yaitu melalui pembelajaran yang diarahkan pada pembentukan siswa agar memiliki

makhluk

rasa ingin tahu yang tinggi dalam segala

mengembangkan

aspek apapun, cakap, aktif dan kreatif

disesuaikan dengan tingkat kebutuhan.

dalam memperoleh dan mengolah berbagai

Dalam

informasi.

menjadi

Munandar Utami (2009, hlm.31) mengemukakan mengembangkan

pentingnya keterampilan

berpikir

kreatif

karena berbagai

optimalisasi kreatif

mampu hal

sebuah

yang

potensi

bahwasannya

perlu

pembelajaran dan pembiasaan. Sejalan dengan pemaparan Gibbs (dalam Mulyasa, 2007)

menyatakan

bahwa

‘kreativitas

kreatif pada siswa diantaranya adalah

dapat dikembangkan dalam pelaksanaan

sebagai berikut : (1) dengan berkreasi

pembelajaran

maka orang dapat mewujudkan dirinya

kepercayaan, komunikasi yang bebas,

(self actualization). (2) berpikir secara

pengarahan diri dan pengawasan yang

kreatif akan memberikan kepuasan kepada

tidak terlalu ketat kepada siswa sehingga

individu. (3) kreativitas memungkinkan

dapat mengembangkan rasa percaya diri,

manusia untuk meningkatkan kualitas

diberikan kesempatan untuk berkomuniasi

hidupnya.

ilmiah secara bebas dan terarah, dan

dengan

memberi



melihat suatu masalah dari berbagai perspektif dan memberikan gagasan yang bervariasi. Ketiga orisinal, yakni mampu memikirkan cara yang berbeda dari sebelumnya dan dapat mengkombinasikan dari setiap bagian atau unsur yang ditelitinya. Keempat memperinci (mengelaborasi) dimana mampu memperkaya, mengembangkan, memperinci berbagai gagasan sehingga lebih menarik.

dilibatkan secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran’. Mengacu pada pemaparan tersebut, dalam

rangka

pembelajaran

menciptakan

berpikir

kreatif,

iklim maka

tentunya kualitas pembelajaran sangat ditentukan oleh aktivitas dan kreativitas guru

dalam

4

mengorganisasikan

pembelajaran, disamping guru pun harus memposisikan siswa

sebagai

dapat

fasilitator agar

membangun

dan

Berbicara kehidupan manusia yang kreatif,

tentunya

tidak

lepas

dari

mengembangkan ide ataupun gagasan

lingkungan sosialnya. Manusia tumbuh

sebagai kemampuan berpikirnya.

dan berkembang di lingkungan sosialnya

Guilford (dalam Suryosubroto, 2009,

yang

dihadapkan

dengan

beragam

hlm. 198) menyatakan bahwa ada beberapa

persoalan yang terjadi di lingkungan

sifat

sekitarnya, untuk itu maka pentingnya

atau

ciri

yang

mencerminkan

kemampuan berpikir kreatif diantaranya

mata

yaitu

persekolahan.

‘fluency

kemampuan flexibility gagasan,

(kelancaran

menghasilkan (kemampuan

jawaban,

atau

pelajaran

IPS

di

jenjang

gagasan),

Mata pelajaran IPS adalah sebagai

menghasilkan

salah satu disiplin ilmu yang memberikan

pertanyaan

yang

bekal

kepada

peserta

didik

untuk

bervariasi), originality (kemampun untuk

mengembangkan

mencetuskan pendapatnya sendiri sebagai

menghadapi dan memecahkan beragam

tanggapan terhadap situasi yang dihadapi

persoalan yang ada lingkungan sekitarnya,

dan elaboration (kemampuan menyatakan

sehingga dapat mengerti dan memahami

gagasan secara terperinci suatu objek,

lingkungan

gagasan atau situasi)’

disekelilingnya.

Senada

dengan

pendapat

dirinya

sosial

dalam

masyarakat

ini,

Sapriya (2015, hlm. 12) menyatakan

Munandar (2009, hlm.11) mengungkapkan

bahwa mata pelajaran IPS di tingkat

hal yang sama mengenai indikator berpikir

sekolah pada dasarnya bertujuan untuk

kreatif, diantranya adalah:

mempersiapkan para peserta didik sebagai

Pertama, lancar dimana seorang siswa dapat mencetuskan banyak gagasan. Kedua, luwes, yang dapat diartikan, siswa harus mampu

warga

negara

yang

menguasai

pengetahuan (knowledge), keterampilan (skill), sikap dan nilai (attitudes and value)



5

yang dapat digunakan sebagai kemampuan

bahwa ‘perkembangan kognitif setiap anak

mengambil keputusan dan berpartisipasi

sebagian

dalam berbagai kegiatan kemasyarakatan

seberapa jauh siswa aktif berinteraksi

agar menjadi warga negara yang baik.

dengan lingkungannya yaitu bagaimana

Senada dengan pernyataan tersebut, melalui mata pelajaran IPS tidak hanya memproitaskan

dalam

siswa

besar

secara

bergantung

aktif

kepada

mengkonstruksi

pengetahuannya’. Tentunya

mempersiapkan

dalam

peserta didik agar mampu memiliki aspek

pemikiran

pengetahuan dan pemikiran yang luas,

stimulus

akan tetapi beberapa keterampilan (skill)

membentuk pola berpikir kreatif siswa

terutama keterampilan sosial yang perlu

dalam rangka menyelesaikan berbagai

untuk dibentuk dan dilatih sehingga dapat

permasalahan.

mengelola

dan

menganalisis

siswa,

maka

mengkonstruk

pembelajaran

diperlukan yang

dapat

secara

Namun dalam implementasinya di

terampil beragam permasalahan dalam

lapangan, beberapa hal yang menjadikan

aktifitas kehidupan sosial siswa.

suatu kendala bagi proses belajar untuk

Jerome S. Bruner (dalam Hadis

membentuk berpikir kreatif siswa di SDN

Abdul & Nurhayati, 2008, hlm. 69)

Panyileukan III adalah pola pembelajaran

menyatakan bahwa pada dasarnya ‘anak

yang

harus berperan aktif saat belajar di kelas

memperoleh dan mencari pengetahuan.

dengan konsep belajar menemukan dimana

Tentunya masalah tersebut muncul dari

siswa dapat mengorganisasikan bahan

cara belajar mereka yang terbiasa tidak

pelajaran yang dipelajarinya sesuai tingkat

melibatkan siswa dalam proses mencari

kemajuan berpikir anak dan siswa pun

dan memperoleh pengetahuan, sehingga

mengkonstruk gagasan baru atau konsep

banyak siswa yang berpikiran bahwa

baru berlandaskan pengetahuan awal yang

pengetahuan cukup hanya diberikan oleh

dimilikinya’.

guru tanpa siswa tahu prosesnya. Dilain

tidak

melibatkan

siswa

dalam

Dalam pelaksanaanya, hal ini akan

pihak berdasarkan pada paparan UNESCO

berimplikasi pada kemampuan siswa yang

(dalam Suyono dan Hariyanto, 2012, hlm.

diberikan

keleluasaan

29) menyatakan bahwa ‘pendidikan pada

dalam belajar, sehingga siswa menjadi

abad ini harus diorientasikan pada sistem

aktor penting untuk menjadi pemecah

pembelajaran learning to know (belajar

masalah (problem solver). Seperti yang

untuk tahu) dan learning to do (belajar

diungkapkan Piaget (dalam Suyono &

untuk melakukan)’.

kebebasan

dan

Hariyanto, 2012, hlm. 83) menyatakan


Antologi UPI, Volume, Nomor Edisi, Juni 2016 1-12 Oleh sebab itu jika hal tersebut terus dibiarkan maka akan berimbas pada sistem

6

membentuk

dan

mengembangkan

pemikiran secara divergen.

pola pikir siswa yang kurang mendukung

Guilford (dalam Ismiyanto 2010,

terhadap pembentukan siswa yang cakap,

hlm 104 ) menyatakan bahwa ‘berpikir

aktif dan kreatif.

divergen dapat dilihat dari kemampuan yang

seseorang dalam memecahkan sebuah

ditemukan, salah satu solusinya yaitu

permasalahan dengan berbagai cara atau

melalui

alternatif

Mengacu

pada

masalah

penerapan

model

Creative

Problem Solving (CPS) berbasis Mind

pemecahan

masalah

secara

beragam’. Adapun langkah-langkah Creative

Mapping. Salah

satu

kelebihan

model

Problem

Solving

(CPS)

berdasarkan

pembelajaran ini yaitu mengkolaborasikan

kriteria OFPISA model Osborn-Parnes

antara model Creative Problem Solving

(dalam Huda Miftahul 2013, hlm. 298)

(CPS) dengan teknik Mind Mapping.

diantaranya sebagai berikut :

Dimana model ini adalah model yang

a. Objective Finding

menekankan pada pemerolehan informasi

Pada tahap ini siswa diharapkan dapat

untuk

mengidentifikasi objek dari masalah

membantu

membangun

siswa

sebuah

konsep

dalam pada

penggunaan masalah sebagai langkah awal

yang akan dipecahkan. b. Fact Finding

untuk mendapatkan berbagai pengetahuan

Siswa diajak untuk menemukan fakta

sehingga dari hal ini akan melatih siswa

yang berkaitan dalam rangka proses

dalam menemukan sebuah solusi dari

pemecahan masalah. c. Problem Finding

setiap permasalahan. Model Creative Problem Solving

Langkah selanjutnya adalah dimana

(CPS) adalah ‘suatu model pembelajaran

siswa

dengan

pada

(mengklarifikasi) perumusan masalah

yang

dengan cara memfokuskan masalah

(Uno

yang

mengarahkan

pembelajaran bersifat

dan

pemecahan

siswa

keterampilan masalah’

mendefinisikan

akan

diselesaikan

Hamzah & Mohamad Nurdin, 2012, hlm.

memungkinkan

227).

solusi yang lebih pasti. Adapun strategi Creative Problem

kembali

untuk

sehingga

menemukan

d. Idea Finding

Solving (CPS) dalam memecahkan sebuah

Esensi yang terpenting pada tahap ini

permasalahan

dimana

(2009,

menurut

hlm.196)

Suryosubroto

adalah

siswa

dapat

menemukan

dengan



7

gagasan yang dapat memecahkan suatu

dukung terhadap peningkatan hasil belajar

persoalan.

siswa. Melalui

e. Solution Finding

pembelajaran

dengan

Pada tahapan ini setelah pemerolehan

menggunakan model Creative Problem

gagasan

bersama

Solving (CPS) berbasis Mind Mapping,

kemudian dievaluasi untuk menemukan

diharapkan siswa dapat membentuk dan

ide yang paling tepat untuk pemecahan

memunculkan pola pikir yang kreatif dan

masalah.

dapat lebih memahami serta menemukan

yang

disepakati

pemecahan

f. Acceptance Finding

masalah

dengan

cara

Setelah melaksanakan tahapan-tahapan

memetakan berbagai hasil pemikirannya,

sebelumnya,

kedalam

selanjutnya

siswa

suatu

peta

pemikiran

yang

diharapkan dapat memiliki cara berpikir

memiliki keterhubungan konsep yang satu

yang

dengan yang lainnya, sehingga pada

baru

berbagai

untuk

menyelesaikan

permasalahan,

menyusun

akhirnya hal ini dapat memberikan sebuah

dapat

inovasi dalam rangka memudahkan siswa

mengimplementasikan solusi yang telah

mengingat dan mengelompokkan sesuai

dirumuskan sebelumnya.

dengan

tindakan

dan

Mind Mapping merupakan teknik

kategori

permasalahan

yang

disajikan.

dalam memproyeksikan masalah yang

Oleh sebab itu, melalui model

dihadapi ke dalam bentuk peta atau teknik

Creative Problem Solving berbasis Mind

grafik

Mapping,

sehingga

lebih

mudah

memahaminya (Buzan Tony, 2009, hlm 4) Melalui penerapan model Creative

memacu

sebuah

kreativitas dalam berpikir siswa untuk merumuskan

dan

menemukan

fakta

dapat

permasalahan, menganalisis permasalahan

dengan

tersebut, serta mampu memetakannya

penggunaan beberapa cara yang efektif

sesuai dengan konsep yang berhubungan

dan efisien, sehingga nantinya dapat

satu sama lainnya pada suatu peta pikiran

membentuk

sehingga

Problem mengaktifkan

Solving

(CPS)

dapat

pembelajaran

kemampuan

berpikir

pada

akhirnya

mendapatkan

memecahkan sebuah permasalahan. Selain

sebuah alternatif pemecahan dalam sudut

itupula dengan didukung oleh teknik Mind

pandang yang berbeda dan disajikan

Mapping, akan lebih memudahkan siswa

melalui tampilan yang menarik.

dalam menyajikan dan memahami konsep

Berdasarkan uraian di atas, maka

penting yang harus dipahami siswa secara

rumusan masalah dalam penelitian ini

mendalam, dan hal tersebut menjadi daya

adalah

bagaimana

peningkatan



8

kemampuan berpikir kreatif siswa dengan

pembelajaran.


(acting).

Solving (CPS) berbasis Mind Mapping di

perencanaan,

Kelas IV SD Panyileukan III ? Dengan

kemudian

demikian penelitian ini bertujuan untuk

adanya

mengetahui

observation) dari guru berupa solusi

peningkatan

kemampuan

Kedua,

tahap

Setelah

tindakan

merumuskan

tentunya

hal

tersebut

diimplementasikan

dengan

tindakan

kelas

(classroom

dengan

tindakan

sebelumnya.


balikkan

(feedback

discussion),

yakni

Solving (CPS) berbasis Mind Mapping

selama

pelaksanaan

penelitian,

tahap

pada konsep materi masalah sosial di

selanjutnya

adalah

peneliti

dapat

Kelas IV SD Panyileukan III.

melakukan

refleksi

METODE PENELITIAN

menyimpulkan apa yang telah terjadi

berpikir

kreatif

siswa

Penelitian ini menggunakan metode

sebagai

bahan

Ketiga,

dan

untuk

diskusi

dapat

perencanaan

Tindakan Kelas (PTK) desain mengacu

selanjutnya yang didiskusikan bersama

pada model John Elliot. Komara (2012,

dengan

hlm 91) menyatakan bahwa penelitian

berhubungan

tindakan kelas sebagai “upaya untuk

pelaksanaan penelitian tersebut.

observer

atau

subjek

langsung

yang dengan

menanggulangi masalah atau kesulitan

Dalam penelitian ini yang menjadi

dalam pendidikan atau pengajaran dengan

sasaran penelitian adalah siswa kelas IV B

memasukkan unsur-unsur pembaharuan

di SDN Panyileukan III, Kecamatan

dalam sisitem pendidikan dan pegajaran”.

Panyileukan

Kota

Bandung,

Dalam pelaksanaan penelitian ini

seluruh siswa 27 siswa.

dilakukan dalam tiga siklus dan setiap

HASIL PENELITIAN Tahap

siklus terdiri dari tiga tindakan. Kusumah Wijaya (2012, hlm. 26) ada

beberapa

tahapan

yang

perlu

dalam

pertama

penelitian

yang

ini

Jumlah

dilakukan

adalah

tahap

perencanaan. Dalam tahapan perencanaan

dilaksanakan dalam satu siklus PTK.

peneliti

Pertama, tahap perencanaan (planning).

melakukan persiapan yang dibutuhkan

Bahwasannya

pada

dalam

menyusun

pada

kegiatan

setiap

tindakannya

pembelajaran

perencanaan harus dikonsep secara matang

menyiapkan

oleh peneliti. Hal ini dikarenakan seorang

Pembelajaran (RPP), media pembelajaran,

peneliti

untuk

lembar observasi guru dan siswa, catatan

telah

lapangan, lembar wawancara, LKS dan

akan

mencoba

menyelesaikan

masalah

diketahuinya

dalam

yang

pelaksanaan

Rencana

seperti

Pelaksanaan

soal evaluasi.


Antologi UPI, Volume, Nomor Edisi, Juni 2016 1-12 Penelitian

siklus

9

pertama

Berdasarkan hasil penelitian yang

dilaksanakan pada tanggal 27, 29 April

dilakukan dalam tiga siklus dengan setiap

dan 3 Mei 2016. Pada siklus pertama,

tindakannya

kemampuan berpikir kreatif siswa dapat

mengenai kemampuan berpikir kreatif

dikategorikan sangat rendah. Penelitian

siswa menggunakan model pembelajaran

siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 9,

creative problem solving (CPS) berbasis

11 dan 14 Mei 2016. Pada siklus kedua,

Mind

peneliti melakukan beberapa perbaikan

beberapa

dalam

berhubungan

pembelajaran

terhadap

siklus

dilakukan

tiga

peneliti

Mapping,

tindakan,

menemukan

temuan-temuan dengan

yang

pelaksanaan

sebelumnya, sehingga terlihat siswa sudah

pembelajaran yang telah dilaksanakan.

mengalami

Diantaranya, masih banyak siswa yang

perkembangan

dalam

kemampuan berikir kreatif seperti dalam

kesulitan

mengidentifikasi

permasalahan,

permasalahan, menentukan informasi yang

siswa mampu merumuskan dan memerinci

mampu mengungkap topik permasalahan

informasi dari sumber ajar yang tersedia,

hingga merumuskan dan menentukan ide

siswa

untuk

atau gagasan sebagai pemecah masalah ke

menentukan solusi yang tepat dari topik

dalam rancangan Mind Mapping yang

permasalahan yang disajikan ke dalam

sesuai dengan prosedur yang ditetapkan.

objek

menemukan

gagasan

rancangan Mind Mapping walaupun masih

dalam

Tentunya

menentukan

untuk

objek

memperjelas

perlu ada pengarahan dan bimbingan dari

perbandingan perolehan nilai mengenai

guru.

kemampuan

Maka

menunjukkan

dari

itu

rata-rata

hasilnya

pun

kemampuan

penerapan

berpikir model

kreatif

Creative

melalui Problem

berpikir kreatif siswa meningkat dari


siklus pertama dari kategori sangat rendah

dapat tergambarkan dari grafik perolehan

meningkat menjadi kategori sedang.

nilai kemampuan berpikir kreatif siswa

Penelitian siklus ketiga dilaksanakan

dibawah ini.

pada pada tanggal 23, 27 dan 30 Mei 2016. Pada pembelajaran di siklus ketiga, siswa sudah mulai terjadi peningkatan karena siswa pun diarahkan dalam pembelajaran yang menuntut untuk berpikir secara kreatif sehingga rata-rata siswa pada siklus ketiga berada pada kategori tinggi.



10

1.78 dan pada tindakan ketiga adalah 1.81. Berdasarkan

perolehan

nilai

rata-rata

setiap indikator maka diperoleh nilai kemampuan berpikir kreatif pada siklus pertama adalah sebesar 52.16 dan berada pada rentang <55 dengan kategori sangat rendah. Grafik 1.1 Nilai Rata-rata Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Pada Setiap Siklus

Pada siklus kedua, perolehan nilai untuk indikator Fluency pada tindakan pertama adalah 2.85. Pada tindakan kedua

Berdasarkan grafik perolehan nilai diatas, pada siklus pertama memperoleh nilai

rata-rata

sebesar

52.16

dengan

kategori penilaian sangat rendah. Pada siklus kedua memperoleh nilai rata-rata sebesar 68.44 dengan kategori penilaian sedang dan pada siklus ketiga memperoleh nilai

rata-rata

sebesar

75.31

dengan

kategori penilaian tinggi.

untuk indikator Fluency pada tindakan pertama adalah 1.96. Pada tindakan kedua adalah 2.52 dan pada tindakan ketiga adalah 3.00. Untuk perolehan nilai pada indikator Flexibility pada tindakan pertama adalah 1.93. Pada tindakan kedua adalah 2.30 dan tindakan ketiga adalah 2.22. itupula

indikator

perolehan

Originality

adalah 3.22. Untuk perolehan nilai pada indikator Flexibility pada tindakan pertama adalah 2.70. Pada tindakan kedua adalah 2.63 dan tindakan ketiga adalah 2.81. Selain

itupula

indikator

perolehan

Originality

nilai

pada

pada

tindakan

pertama adalah 2.37, tindakan kedua adalah 2.63 dan tindakan ketiga adalah

Pada siklus pertama, perolehan nilai

Selain

adalah 2.81 dan pada tindakan ketiga

nilai

pada

pada

tindakan

pertama adalah 1.89, tindakan kedua adalah 1.89 dan tindakan ketiga adalah 2.15. Serta untuk perolehan nilai pada indikator Elaboration di tindakan pertama adalah 1.63, pada tindakan kedua adalah

2.74. Serta untuk perolehan nilai pada indikator Elaboration di tindakan pertama adalah 2.52, pada tindakan kedua adalah 2.56 dan pada tindakan ketiga adalah 3.00. Berdasarkan

perolehan

nilai

rata-rata

setiap indikator maka diperoleh nilai kemampuan berpikir kreatif pada siklus kedua adalah sebesar

68.44. Perolehan

nilai tersebut berada pada rentang 65-74 dengan kategori sedang. Pada siklus ketiga, perolehan nilai untuk indikator Fluency pada tindakan pertama adalah 3.00. Pada tindakan kedua adalah 3.15 dan pada tindakan ketiga adalah 2.78. Untuk perolehan nilai pada



11

indikator Flexibility pada tindakan pertama

dikatakan

mampu

meningkatkan

adalah 2.70. Pada tindakan kedua adalah

kemampuan berpikir kreatif siswa.

3.11 dan tindakan ketiga adalah 3.56. Selain

itupula

perolehan

nilai

pada

KESIMPULAN

tindakan

Berdasarkan hasil penelitian yang

pertama adalah 2.48, tindakan kedua

telah dilakukan, dianalisis, direfleksi dan

adalah 2.89 dan tindakan ketiga adalah

dibahas. Maka dapat diambil kesimpulan

3.41. Serta untuk perolehan nilai pada

sebagai berikut.

indikator Elaboration di tindakan pertama

1.

indikator

pada

Originality

Melalui pengimplementasian model

adalah 2.74, pada tindakan kedua adalah

pembelajaran

2.89 dan pada tindakan ketiga adalah 3.44.

Solving

Berdasarkan

mampu

perolehan

nilai

rata-rata

Creative

berbasis

Problem

Mind

Mapping

meningkatkan

nilai

setiap indikator maka diperoleh nilai

kemampuan berpikir kreatif siswa

kemampuan berpikir kreatif pada siklus

yang ditandai dengan aktivitas siswa

ketiga adalah sebesar 75.31. Perolehan

yang dilakukan menunjukkan semakin

nilai tersebut berada pada rentang nilai 75-

lancar dalam mengidentifikasi objek

84 dengan kategori tinggi.

permasalahan,

siswa

mampu

tersebut

merumuskan dan memerinci informasi

berdasarkan hasil penelitian yang telah

dari sumber ajar yang tersedia, siswa

dilaksanakan

menemukan

Dari

pemerolehan

data

peneliti

dengan

gagasan

untuk


menentukan solusi yang tepat dari


topik permasalahan yang disajikan ke

siswa terbiasa untuk berpikir secara kreatif

dalam

mulai dari mengidentifikasi objek masalah,

Dalam

menemukan informasi untuk menemukan

tersebut tentunya tidak lepas dari

inti

dan

usaha guru dalam proses pelaksanaan

dari

pembelajaran dengan memfasilitasi

topik

dan membimbing siswa, melakukan

pembahasan. Maka dari itu penelitian yang

perencanaan terhadap apa yang harus

telah

judul

dilakukan, persiapan sumber bahan

Berpikir

ajar, media dan menejemen kelas agar

permasalahan,

menetapkan permasalahan

gagasan yang

dilaksanakan

“Peningkatan

merumuskan atau

ide

dijadikan

dengan

Kemampuan

rancangan

Mind

Mapping.

melaksanakan

Kreatif Melalui Penerapan Model Creative

siswa

Problem Solving Berbasis Mind Mapping

menemukan,

merumuskan,

hingga

dalam

menyajikan

sendiri

konsep

Pembelajaran

IPS

SD”

dapat

aktif

dalam

aktivitas

mencari,


Antologi UPI, Volume, Nomor Edisi, Juni 2016 1-12 pengetahuan

yang

diperolehnya

melalui pembelajaran yang bersifat pemecahan

masalah.

Tentunya

kemajuan kemampuan berpikir kreatif siswa ditandai dengan perolahan nilai siswa. Dimana pada siklus pertama memperoleh diperoleh

nilai

rata-rata

sebesar

52.16

yang dengan

kategori penilaian sangat rendah. Pada siklus kedua memperoleh nilai ratarata sebesar 68.44 dengan kategori penilaian sedang dan pada siklus ketiga

memperoleh

sebesar

75.31

nilai

dengan

rata-rata kategori

penilaian tinggi. Peningkatan yang terjadi tentunya ada usaha guru untuk selalu

memperbaiki

pembelajaran perangkat

dan

proses menyiapkan

pembelajaran

yang

mendukung agar terjadi peningkatan pada setiap siklusnya.

DAFTAR PUSTAKA Buzan, Tony. (2009). Buku Pintar Mind Mapping. Jakarta: Gramedia.

12 Unnes, Vol. VI No. 2, Juli 2010), h. 104.

Kusumah Wijaya & Dwitagama Dedi. (2012). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks Mulyasa (2007). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung : PT. Remaja Rosdakarya. Sapriya. (2015). Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sudarma, Momon. (2013). Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif. Jakarta: Rajawali Press. Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Susanto, Ahmad. (2014). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Suyono & Hariyanto. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Rosda Karya. Uno, Hamzah B & Mohamad, Nurdin. (2012). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Utami Munandar. (2009). Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta:Rineka Cipta

Huda, Miftahul. (2013). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Utama. Hadis Abdul & Nurhayati. (2012). Psikologi Dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta Ismiyanto. (2010). Implementasi Creative Problem Solving dalam Pembelajaran Menggambar :Upaya Peningkatan Kreativitas Siswa Sekolah Dasar, (Semarang: Jurnal Kependidikan


PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MELALUI PENERAPAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING BERBASIS MIND MAPPING DALAM PEMBELAJARAN IPS SD

Recommend Documents