PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA DENGAN METODE PEMBELAJARAN MY REKAN EMPAT

263

Eko Budi Susatyo, dkk. Peningkatan Hasil Belajar Kimia...

PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA DENGAN METODE PEMBELAJARAN MY REKAN EMPAT Eko Budi Susatyo dan Noor Wahyuningrum Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang Kampus Sekaran Gunungpati Semarang 50229

ABSTRAK Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh pembelajaran dengan metode “My Rekan Empat” terhadap kreativitas dan hasil pembelajaran kimia siswa kelas XI semester 2 SMA Institut Indonesia tahun pelajaran 2007/2008 pada materi larutan asam basa. Populasi adalah semua siswa kelas XI IPA semester 2 SMA Institut Indonesia tahun pelajaran 2007/2008 .Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster random slamping sehingga didapatkan kelas XI IPA 1 sebagai kelas kontrol dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen.. Metode pengambilan data dalam penelitian digunakan metode dokumentasi, metode tes, metode observasi dan metode angket. Teknik analisa data yang digunakan adalah teknik uji t. Dari hasil penelitian didapatkan bahwa rata-rata N-gain kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol yaitu sebesar 0,55 dan 0,44. Pembelajaran kimia dengan metode My Rekan Empat memberikan kontribusi sebesar 8,07% terhadap kreativitas, 10,62% terhadap kemampuan kognitif dan 15,54% terhadap kemampuan psikomotorik. Kata Kunci: hasil belajar kimia, my rekan empat

PENDAHULUAN My Rekan Empat merupakan metode pembelajaran rangkum, survey, rancang, praktek,

belakangnya serta mengajarkan kepada siswa

laporkan dengan pendampingan tutor. My Rekan

keterampilan kerjasama dan koordinasi. Untuk

Empat juga berarti bahwa teman siswa dalam

menjamin heterogenitas keanggotaan kelompok,

belajar terdiri atas empat orang dalam satu

maka gurulah yang membentuk kelompok-

kelompok. Ukuran (besar-kecilnya) kelompok

kelompok tersebut (Suherman 2003:262).

mempengaruhi pada kemampuan produktivitas

Merangkum merupakan salah satu jenis

kelompok. Jika satu kelompok hanya terdiri atas

metode tugas yang dapat diberikan kepada

dua orang, maka interaksi antaranggota kelompok

siswa dalam proses pembelajaran. Siswa yang

sangat terbatas. Sebaliknya, jika ukuran kelompok

tergabung dalam kelompok-kelompok kecil

terlalu besar, maka siswa-siswa yang sangat vokal

diberikan tugas untuk menyusun ringkasan bahan

cenderung menguasai dan sukar bagi individu

pelajaran yang dipelajarinya. Dengan demikian,

untuk mengutarakan pendapat serta sukar didalam

ada kesiapan dalam diri siswa untuk menerima

koordinasinya (Suherman 2003: 262).

materi yang diberikan oleh guru. Langkah kedua

Dalam metode ini kelas disusun dalam

yang dilakukan dalam metode ini adalah survey.

kelompok yang heterogen. Maksud kelompok

Tujuan dari survey adalah mengumpulkan

heterogen adalah terdiri dari campuran kemampuan

fakta atau tempat dan hubungan sebab akibat.

siswa, jenis kelamin, dan suku. Hal ini bermanfaat

Kelebihan survey sebagai metode dalam proses

untuk melatih siswa menerima perbedaan dan

pembelajaran adalah sebagai berikut : (1) dapat

bekerja dengan teman yang berbeda latar

mengembangkan siswa dalam memahami struktur

264

Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol. 2, No. 2, 2008, hlm 263-273

dan proses suatu peristiwa yang sedang terjadi di

yang dilakukan di laboratorium. Metode eksperimen

lingkungan sekitar; (2) dapat memotivasi siswa

adalah cara menyajikan pelajaran melalui

dalam memahami masalah-masalah yang ada di

percobaan-percobaan untuk membuktikan suatu

lingkungan sekitar dan kecenderungannya untuk

pertanyaan atau hipotesis tertentu (Wijaya 1991:

maju; (3) dapat memberi peluang kepada siswa

94). Fungsi dari metode eksperiman merupakan

untuk menemukan hal-hal yang sifatnya tertutup

penunjang kegiatan proses belajar untuk

yang ada di lingkungan; (4) dapat memberi

menemukan prinsip tertentu atau menjelaskan

kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi

tentang prinsip-prinsip yang dikembangkan

aktif di lingkungannya; (5) dapat mengembangkan

(Arifin 2003: 122). Menurut Wijaya (1991: 95-

kesadaran akan kebebasan mencurahkan pendapat

96) kelebihan dari metode eksperimen adalah

dan kebutuhan-kebutuhannya pada lingkungan

metode ini dapat menerapkan prinsip learning by

sekitar; (6) dapat meningkatkan perasaan yang

experiencing dalam belajar. Melalui eksperimen,

mendalam tentang pentingnya kehidupan warga

siswa dapat mengalami, baik langsung maupun

negara (Wijaya, 1991:79-80).

tidak langsung suatu peristiwa yang dihadapinya

Setelah menerima materi pelajaran yang

untuk pengalaman belajar tertentu. Melalui

diberikan oleh guru, siswa melakukan pengamatan,

pengalaman itu siswa dapat mengidentifikasi

baik secara langsung maupun tidak langsung

gejala secara menyeluruh, yang dipelajarinya

tentang hal-hal yang berhubungan dengan bahan

tidak terbatas pada unsur pengetahuan, tetapi

pelajaran yang ada di lingkungan sekitar siswa.

menyangkut sikap dan keterampilan-keterampilan

Pengamatan secara langsung dapat dilakukan

tertentu, dapat menerapkan prinsip belajar CBSA

dengan mengamati bahan-bahan kehidupan

secara utuh; keterlibatan proses-proses inkuiri

sehari-hari, sedangkan pengamatan tidak langsung

dan diskoveri dapat berlaku sepenuhnya tanpa

dapat dilakukan melalui media elektronik maupun

bimbingan guru yang optimal. Proses mental,

media cetak. Dengan demikian, diharapkan siswa

intelektual dan emosional berjalan semestinya

dapat mengetahui manfaat serta penerapan ilmu

yang menghasilkan produk pikiran yang konseptual

yang dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari.

dan realistis, bersifat student-centered, artinya

Melakukan eksperimen tidak mudah,

yang mengolah bahan pelajaran adalah siswa

diperlukan perencanaan yang cukup matang.

sendiri. Guru berperan hanya sebagai pembimbing

Eksperimen yang berhasil biasanya diawali oleh

dan pengarah belajar. Siswa diminta untuk

pembuatan rancangan program eksperimen

belajar berbuat, bekerja dan berusaha. Dapat

yang rinci dan hati-hati. Guru bersama siswa

mengembangkan sikap berpikir ilmiah, membina

harus mempersiapkan sebuah eksperimen yang

siswa men jadi seorang ilmuwan murni yang

berencana dan lengkap (Wijaya 1991: 96). Yang

menggunakan segala cara untuk menemukan

dimaksud rancang dalam metode ini adalah

konsep, dalil, atau aksioma yang diperlukan dalam

guru bersama dengan siswa merancang program

pengembangan ilmu pengetahuan. Dapat membina

eksperimen tentang penerapan bahan pelajaran

kepercayaan diri siswa terhadap masalah yang

dalam kehidupan sehari-hari setelah siswa

akan dipecahkannya. Siswa berusaha menjelajah

melakukan pengamatan atau survey.

lingkungan yang menjadi objek penelitiannya,

Praktek merupakan metode eksperimen

dan akhirnya terpetik dari pengalamannya segala

265


faktor yang membuat dirinya penuh kepercayaan

yang akan diteliti (Sugiyono 2006: 5). Menurut

dan keyakinan.

Sudarmin (2007), paradigma penelitian dapat

Langkah akhir dalam melakukan

digunakan sebagai panduan dalam merumuskan

eksperimen menurut Wijaya (1991: 97) adalah

masalah penelitian dan menentukan teknik

sebagai berikut: (1) siswa memberi laporan hasil

statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis

eksperimen yang telah dilakukannya; (2) laporan

yang telah dirumuskan. Paradigma dari penelitian

didiskusikan bersama di bawah bimbingan guru;

ini bermanfaat untuk mencari pola hubungan

(3) kesimpulan-kesimpulan hasil eksperimen harus

pengaruh metode pembelajaran My Rekan Empat

sederhana dan terarah. Dengan adanya laporan

terhadap kreativitas dan hasil pembelajaran kimia.

hasil eksperimen, siswa mempunyai kesempatan

Paradigma penelitian ini disusun mengacu pada

untuk saling membandingkan hasil eksperimen

pengetahuan siswa tentang larutan asam basa

dengan siswa lain, dapat mempelajari dan

sebagai pengetahuan yang cara memperolehnya

mendalami hasil laporan eksperimen siswa lain.

melalui kegiatan praktikum (prosedural) dan

Dengan demikian dapat memperluas, memperkaya

pengetahuan deklaratif. Kegiatan praktikum

dan memperdalam pengetahuan serta pengalaman

diarahkan untuk mengembangkan kemampuan

siswa.

psikomotorik sedangkan pembelajaran klasikal Tutor yang dimaksud dalam metode ini

(deklaratif) diarahkan untuk mengembangkan

adalah tutor sebaya. Beberapa pendapat yang

kemampuan kognitif, afektif maupun kreativitas

tercantum dalam Suherman (2003: 276) mengenai

siswa. Dengan kemampuan psikomotorik, siswa

tutor sebaya adalah sebagai berikut :

diharapkan dapat menguasai konsep yang ada

Menurut Dedi Supriyadi, tutor sebaya adalah

pada larutan asam basa yang meliputi konsep

seorang atau beberapa orang siswa yang ditunjuk

konkrit, konsep dengan atribut kritis yang abstrak

dan ditugaskan untuk membantu siswa yang

tapi contohnya dapat dilihat dan konsep yang

mengalami kesulitan belajar. Tutor tersebut diambil

menyatakan suatu sifat. Konsep-konsep lain

dari kelompok yang prestasinya lebih tinggi. Ischak

yang ada dalam pembelajaran larutan asam

dan Warji mengemukakan bahwa tutor sebaya

basa seperti konsep dengan atribut kritis yang

adalah sekelompok siswa yang telah tuntas

abstrak tapi contohnya dapat dilihat, konsep

terhadap bahan pelajaran, memberikan bantuan

yang berdasarkan suatu prinsip, konsep yang

kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam

melibatkan penggambaran simbol, konsep

memahami bahan pelajaran yang dipelajarinya.

yang menyatakan suatu sifat dan konsep yang

Conny Semiawan mengemukakan tentang tutor

menunjukkan atribut ukuran diharapkan dapat

sebaya itu adalah siswa yang pandai dapat

dikuasai oleh siswa dengan kemampuan kognitif,

memnberikan bantuan belajar kepada siswa yang

afektif maupun kreativitas yang dimiliki siswa.

kurang pandai. Bantuan tersebut dapat dilakukan

Dalam penelitian ini yang menjadi populasi

kepada teman-teman sekelasnya di luar sekolah.

adalah semua siswa kelas XI IPA semester 2

METODE PENELITIAN

SMA Institut Indonesia tahun pelajaran 2007/2008

Paradigma penelitian adalah merupakan pola pikir yang menunjukkan hubungan antarvariabel

yang berjumlah sebanyak 142 siswa dan terdiri

266


dari 4 kelas, yaitu: (1) kelas XI IPA 1 yang terdiri

normalitas dan uji homogenitas.

atas 32 siswa, (2) kelas XI IPA 2 yang terdiri atas

Tes dalam penelitian ini merupakan tes

31 siswa, (3) kelas XI IPA 3 yang terdiri atas 39

prestasi atau achievement test, yaitu tes yang

siswa, (4) kelas XI IPA 4 yang terdiri atas 40

digunakan untuk mengukur pencapaian seseorang

siswa. Sebagai sampel didapatkan kelas XI IPA

setelah mempelajari sesuatu (Arikunto 2002: 128).

1 yang bertindak sebagai kelas kontrol, dalam

Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah

pembelajaran menggunakan metode konvensional

tes berbentuk obyektif dengan tipe pilihan ganda

dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas eksperimen,

yang terdiri atas 5 pilihan. Dalam penelitian ini, tes

dalam pembelajaran menggunakan metode My

digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran

Rekan Empat. Teknik pengambilan sampel yang

kimia siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.

dilakukan adalah teknik cluster random sampling,

Metode tes yang digunakan adalah pre tes dan

yaitu secara acak dipilih dua kelas sebagai sampel,

post tes. Pre tes digunakan untuk mengetahui

dengan syarat populasi tersebut harus bersifat

kemampuan awal siswa terhadap materi yang

normal dan homogen

akan diajarkan dalam proses pembelajaran.

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah

Sedangkan post tes digunakan untuk mengetahui

penggunaan metode My Rekan Empat dan

hasil yang dicapai siswa setelah mengalami proses

metode konvensional. Sedangkan Variabel terikat

pembelajaran.

dalam penelitian ini adalah kreativitas dan hasil

Dalam penelitian ini, metode observasi

pembelajaran kimia siswa kelas XI semester 2 SMA

digunakan untuk mengetahui kreativitas dan hasil

Institut Indonesia tahun pelajaran 2007/2008 pada

pembelajaran baik keterampilan psikomotorik

materi larutan asam basa.

maupun afektif. Pengamatan kreativitas dan aspek

Metode dokumentasi dalam penelitian ini

afektif dilakukan selama proses pembelajaran

digunakan untuk mendapatkan data tentang: (1)

berlangsung. Untuk penilaian terhadap keterampilan

jumlah populasi untuk penentuan sampel; (2) nilai

psikomotorik dilakukan pada saat siswa melakukan

ulangan umum kimia semester 1 sebagai data uji

kegiatan praktikum di laboratorium.

267


Pada uji ini data dikatakan mempunyai HASIL DAN PEMBAHASAN

perbedaan signifikan jika thitung < –ttabel atau thitung

Hasil Penelitian

> ttabel. Berdasarkan hasil uji-t, dapat dikatakan

Gain ternormalisasi (N-Gain)

bahwa secara keseluruhan skor pre tes dan post

Hasil pengujian N-gain antara kelas

tes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol

eksperimen dan kelas kontrol terlihat pada grafik 1

menunjukkan perbedaan yang signifikan pada taraf

Dari grafik 1 dapat disimpulkan bahwa skor post

signifikansi 5%. Hasil pengujian antara data pre

tes siswa baik kelas eksperimen maupun kelas

tes, post tes dan N-gain dengan uji-t dapat dilihat

kontrol mengalami peningkatan dalam kategori

dalam tabel 2.

sedang dari skor pre tes. Hal tersebut disebabkan karena skor pre tes yang diperoleh siswa rendah dan sebagian besar siswa memperoleh skor post tes yang hampir sama.

Mann-Whitney U Test Dalam pengujian dengan menggunakan Mann-Whitney U test, data dikatakan berbeda signifikan jika Zhitung < –Z1/2(1-α) atau Zhitung > Z1/2(1-α)

Uji kesamaan dua varians

pada taraf signifikan 5%. Hasil pengujian Mann-

Uji kesamaan varians bertujuan untuk

Whitney U test terdapat dalam tabel 3. Berdasarkan

mengetahui apakah kelas eksperimen dan kelas

hasil pengujian Mann-Whitney U test, dapat

kontrol mempunyai tingkat varians yang sama

disimpulkan bahwa antara kelas eksperimen dan

(homogen) atau tidak. Berdasarkan pengolahan

kelas kontrol dalam kemampuan psikomotorik dan

data yang telah dilakukan, dapat disimpulkan

kreativitas terdapat perbedaan yang signifikan.

bahwa data pre tes, post tes dan N-gain baik dari

Untuk kemampuan afektif baik kelas eksperimen

kelas eksperimen maupun kelas kontrol mempunyai

maupun kelas kontrol tidak terdapat perbedaan

varians yang sama pada taraf signifikansi 5%,

yang signifikan.

Fhitung < Ftabel. Hasil pengujian antara data pre tes, post tes dan N-gain terangkum dalam tabel 1.

Uji kesamaan dua rata-rata dua pihak

Analisis terhadap pengaruh variabel

268


Berdasarkan hasil analisis pengaruh

diperoleh rata-rata skor kreativitas untuk kelas

antara metode My Rekan Empat terhadap hasil

eksperimen dan kelas kontrol masing-masing

pembelajaran diperoleh sebagai berikut: (1)

adalah 57,4 dan 62,6. Dari hasil analisis data,

pengaruh metode My Rekan Empat terhadap

maka dapat disimpulkan bahwa kreativitas kelas

kemampuan kognitif diperoleh rb sebesar 0,326,

eksperimen lebih baik daripada kreativitas kelas

(2) pengaruh metode My Rekan Empat terhadap

kontrol. Hasil analisis terhadap penilaian kreativitas

kemampuan psikomotorik diperoleh rb sebesar

baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol

0,394, sedangkan rb = 0,284 merupakan hasil

sebagai mana terlihat pada gambar 2:

analisis antara pengaruh metode My Rekan Empat terhadap kreativitas.

Analisis data aspek afektif dan psikomotorik Berdasarkan hasil analisis, diperoleh rata-

Penentuan koefisien determinasi

rata skor afektif untuk kelas eksperimen sebesar

Dari hasil analisis terhadap pengaruh

81,72 sedangkan untuk kelas kontrol sebesar

variabel, maka diperoleh besarnya harga koefisien

79,06. Dari hasil analisis yang telah dilakukan

determinasi sebagai berikut: (1) 10,62% untuk

untuk data afektif, dapat disimpulkan bahwa kelas

kemampuan kognitif; (2) 15,54% untuk kemampuan

eksperimen lebih baik jika dibandingkan dengan

psikomotorik; (3) 8,07% untuk kreativitas.

kelas kontrol. Rata-rata skor psikomotorik antara kelas

Analisis data kreativitas Berdasarkan hasil observasi, maka

eksperimen dengan kelas kontrol masing-masing

269


adalah 81,34 dan 76,12. Hasil analisis terhadap

pembelajaran My Rekan Empat.

penilaian afektif seperti terlihat pada gambar 4. Berdasarkan data penilaian psikomotorik pada

Pengaruh positif terhadap hasil pembelajaran

grafik di atas, dapat dikatakan bahwa kemampuan

kelas eksperimen

psikomotorik kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

Berdasarkan penelitian diperoleh hasil pembelajaran kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Hasil pembelajaran tersebut meliputi

Pembahasan

kemampuan kognitif, kemampuan afektif dan

Berdasarkan analisis data diperoleh

kemampuan psikomotorik. Hal ini sesuai dengan

beberapa penemuan dalam penelitian yaitu adanya

penelitian Sidharta (2005) yang menyatakan bahwa

pengaruh positif terhadap kelas eksperimen dalam

model pembelajaran asam basa berbasis inkuiri

hasil pembelajaran kimia, kreativitas, tidak adanya

laboratorium dapat meningkatkan penguasaan

hubungan antara kecerdasan dan kreativitas

konsep dan mengembangkan aspek afektif dan

serta adanya tanggapan positif terhadap metode

psikomotorik. Pembelajaran dengan metode My

270


Rekan Empat memberikan pengalaman secara

dapat memberikan bantuan pada teman yang

langsung kepada siswa melalui survey dan

mengalami kesulitan, (2) dalam metode ini, siswa

kegiatan laboratorium, sehingga siswa dapat

dilatih belajar mandiri untuk menghubungkan

menemukan sendiri konsep yang terdapat dalam

materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-

materi larutan asam basa.

hari sehingga siswa dapat mengembangkan

Dari hasil analisis data dapat diketahui

keterampilan proses dan keterampilan sosial.

bahwa rata-rata peningkatan kemampuan kognitif

Hal ini sesuai dengan penelitian Kusumawati

kelas eksperimen lebih besar daripada kelas kontrol

(2006) yang menyatakan bahwa pembelajaran

yaitu masing-masing sebesar 0,55 dan 0,44. Untuk

menggunakan pendekatan chemoentrepeneurship

rata-rata nilai post tes kelas eksperimen sebesar

(CEP) memberikan pengaruh positif terhadap

67,35 sedangkan untuk kelas kontrol sebesar

hasil pembelajaran kimia. Pengaruh positif

62,81. Rata-rata kemampuan afektif antara

tersebut disebabkan karena dalam pembelajaran

kelas eksperimen dengan kelas kontrol juga

mengkaitkan materi dengan obyek nyata yang

menunjukkan adanya pengaruh positif penggunaan

terdapat di lingkungan, sehingga siswa dapat

metode pembelajaran My Rekan Empat dengan

mengetahui manfaat dari ilmu yang dipelajarinya

nilai masing-masing sebesar 81,72 dan 79,06.

dan bagaimana cara penerapannya di lingkungan.

Untuk rata-rata kemampuan psikomotorik kelas

Pengaruh pembelajaran dengan

eksperimen sebesar 81,34 lebih baik daripada

menggunakan metode My Rekan Empat terhadap

kelas kontrol yakni sebesar 76,12. Berdasarkan

kemampuan kognitif memberikan harga rb sebesar

hal tersebut, dapat dikatakan pembelajaran

0,326 (10,62%) dan rb sebesar 0,394 (15,54%)

dengan metode My Rekan Empat memberikan

untuk kemampuan psikomotorik. Berdasarkan

pengaruh positif terhadap hasil pembelajaran baik

harga koefisien korelasi biserial (r b) tersebut

kemampuan kognitif, afektif maupun psikomotorik.

dapat dikatakan metode My Rekan Empat dalam

Adanya pengaruh positif tersebut disebabkan

pembelajaran kimia memberikan pengaruh

oleh faktor-faktor berikut: (1) dalam pembelajaran

yang rendah terhadap hasil pembelajaran pada

dengan menggunakan metode ini, siswa tergabung

aspek kognitif dan psikomotorik. Hal tersebut

dalam kelompok kecil yang heterogen sehingga

disebabkan karena penggunaan metode dalam

siswa yang mempunyai kemampuan lebih

271


pembelajaran hanya merupakan salah satu faktor

berani mengemukakan gagasan baru, (2) tujuan

yang mempengaruhi hasil pembelajaran. Menurut

pembelajaran dalam upaya mengembangkan

Clark hasil belajar di sekolah 70% dipengaruhi

siswa dalam memahami hal-hal yang terdapat

oleh kemampuan siswa dan 30% dipengaruhi oleh

di lingkungan sekitarnya dapat memberikan

lingkungan termasuk metode dalam pembelajaran

kesempatan siswa untuk bekerja sesuai dengan

(Sudiana 1998: 39). Selain itu, hasil pembelajaran

kebutuhannya, sehingga dapat mengembangkan

juga dipengaruhi oleh: (1) motivasi belajar; (2) minat

keterampilan proses.

dan perhatian; (3) sikap dan kebiasaan belajar; (4)

Selain faktor di atas, hal lain yang

ketekunan; (5) sosial ekonomi; (6) faktor fisik dan

menyebabkan pengaruh positif metode My Rekan

psikis; (7) kompetensi guru; (8) karakteristik kelas;

Empat terhadap kreativitas adalah karena siswa

(9) karakteristik sekolah (Sudiana 1998: 39-43).

lebih tertarik pada pembelajaran, yang ditunjukkan dengan sering mengajukan pertanyaan, memiliki

Pengaruh positif terhadap kreativitas kelas

rasa ingin tahu, memberikan banyak gagasan dalam

eksperimen

pembelajaran. Berdasarkan penelitian Kusumawati

Pembelajaran dengan menggunakan

(2006) juga menyebutkan bahwa mengkaitkan

metode My Rekan Empat memberikan pengaruh

materi dengan obyek nyata yang terdapat di

positif terhadap kreativitas kelas eksperimen.

lingkungan dapat mengoptimalkan potensi siswa,

Pengaruh positif terhadap kreativitas dalam

sehingga siswa lebih tertarik dan memiliki rasa

penelitian ini ditunjukkan dengan adanya

ingin tahu yang besar mengenai keterkaitan materi

perbedaan yang signifikan rata-rata skor kreativitas

yang dipelajarinya dengan lingkungan sekitar.

antara kelas eksperimen dan kelas kontrol

Pembelajaran kelompok dengan pendampingan

masing-masing sebesar 62,6 dan 57,4. Adanya

tutor sebaya juga berpengaruh terhadap kreativitas.

pengaruh positif tersebut disebabkan karena: (1)

Kreativitas dalam perwujudannya memerlukan

dalam pembelajaran kimia menggunakan metode

dorongan internal maupun dorongan eksternal

My Rekan Empat, guru memberikan dorongan

dari lingkungan, sehingga dengan pembelajaran

kepada siswa dengan memberikan kepercayaan

secara berkelompok siswa dapat saling memotivasi

terhadap kemampuan siswa untuk berpikir dan

satu dengan yang lainnya. Hal ini sesuai dengan

272


penelitian Sutama (2007) yang menyatakan bahwa

tingkat N-gain yang dicapai sama dengan siswa

model pembelajaran kelompok yaitu kooperatif

yang memiliki kreativitas rendah yaitu sebesar

tipe group investigation dapat mengembangkan

0,53. Demikian juga sebaliknya, siswa yang tinggi

kreativitas dari peserta didik.

tingkat kreativitasnya tidak selalu menunjukkan

Harga koefisien korelasi biserial (r b ) sebesar 0,284 (8,07%) ditunjukkan oleh pengaruh

tingkat kecerdasan yang tinggi. Hal ini ditunjukkan pada gambar 6.

metode My Rekan Empat terhadap kreativitas.

Tidak adanya hubungan antara tingkat

Dari hasil tersebut dapat dikatakan bahwa metode

prestasi dengan kreativitas yang ditemukan

ini berpengaruh rendah terhadap kreativitas,

dalam penelitian, sesuai dengan hipotesis yang

karena cara pembelajaran yang digunakan di

diajukan oleh Torrance (1959) bahwa daya

sekolah hanya merupakan salah satu faktor

imajinasi, rasa ingin tahu dan originalitas dari

yang mempengaruhi pengembangan kreativitas

siswa yag kreativitasnya tinggi dapat mengimbangi

di sekolah. Faktor lain yang mempengaruhi

kekurangan dalam daya ingatan dan faktor-faktor

pengembangan kreativitas di sekolah adalah: (1)

lain yag diukur oleh tes kecerdasan (Munandar

sikap guru; (2) pengalaman kegagalan siswa; (3)

1999:9).

tuntutan konformitas secara berlebih di kelas dan oleh teman sebaya; (4) sistem sekolah yang kurang

SIMPULAN

memahami kebutuhan siswa berbakat kreatif

Dari hasil penelitian pembelajaran kimia

sehingga siswa sering merasa bosan di sekolah

dengan menggunakan metode My Rekan Empat,

(Munandar 1999: 235).

maka dapat disimpulkan bahwa: (1) pembelajaran dengan metode “My Rekan Empat” memberikan

Hubungan antara kecerdasan dengan kreativitas

pengaruh yang signifikan dengan nilai uji t = -2,05

Dari hasil analisis data penelitian

pada taraf signifikan 5% terhadap kreativitas

ditemukan bahwa tidak ada hubungan antara

siswa kelas XI semester 2 SMA Institut Indonesia

kecerdasan siswa dengan kemampuan kreativitas,

pada materi larutan asam basa, (2) pembelajaran

artinya siswa yang tinggi tingkat kecerdasannya

dengan metode “My Rekan Empat” memberikan

tidak selalu tinggi tingkat kreativitasnya. Hal

pengaruh yang signifikan pada taraf signifikansi

tersebut ditunjukkan bahwa pada kelas kontrol,

5% terhadap hasil pembelajaran kimia dengan nilai

siswa dengan tingkat pencapaian N-gain tinggi

uji t =2,07 untuk kemampuan kognitif dan uji t =

mempunyai kreativitas yang lebih rendah (17)

-2,14 untuk kemampuan psikomotorik, siswa kelas

bila dibandingkan dengan siswa pada tingkat

XI semester 2 SMA Institut Indonesia pada materi

pencapaian N-gain sedang (tingkat kreativitas

larutan asam basa.

= 24). Hubungan antara N-gain dengan tingkat

DAFTAR PUSTAKA

kreativitas ditunjukkan pada grafik 6. Dari grafik

Arifin, M.,W.A. Sudja, A.K. Ismail, Mulyono dan W. Wahyu. 2003. Strategi Belajar Mengajar Kimia. Bandung: UPI.

tersebut, dapat diketahui pada kelas eksperimen, nilai N-gain siswa dengan tingkat kreativitas sangat tinggi lebih rendah bila dibandingkan dengan siswa pada tingkat kreativitas tinggi yaitu masing-masing sebesar 0,45 dan 0,63. Pada kelas eksperimen juga terlihat siswa dengan kreativitas sedang,

Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT Rineka Cipta. __________. 2003. Dasar- Dasar Evaluasi


Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Munandar, U. 1999. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT Rineka Cipta Sudarmin. 2007. Pengembangan Model Pembelajaran Kimia Organik dan Keterampilan Generik Sains (MPKOKG) Bagi Calon Guru Kimia. Disertasi. Universitas Pendidikan Indonesia Bandung. Sudiana, N. 1998. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Sinar Baru Algensindo. Suherman, E., Turmudi, D. Suryadi, T. Herman, Suhendra, S. Prabawanto, Nurjanah dan A. Rohayati. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.

273

Sugiyono. 2001. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Wijaya, C. dan R.A. Tabrani. 1991. Kemampuan Dasar Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

PENINGKATAN HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA DENGAN METODE PEMBELAJARAN MY REKAN EMPAT

Recommend Documents