PENGEMBANGAN MODUL KIMIA SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E
Skripsi diajukan untuk memenuhi sebagian syarat mencapai derajat sarjana S-1 Program Studi Pendidikan Kimia
Disusun oleh: Afifah Safiyulloh Romadloni 09670012
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2013
i
ii
iii
iv
v
vi
HALAMAN MOTTO
Bisa karena mencoba!! Tetapi jika kita gagal, buang jauh-jauh pikiran kita untuk tidak berani mencoba lagi. Karena mencoba lagi akan semakin mendekatkan kita pada keberhasilan.
vii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini adalah bagian ibadahku kepada Allah SWT.
Skripsi ini kupersembahkan kupersembahkan kepada: --Kedua orang tuaku, suamiku, dan keluargaku yang memberikan segala dukungan serta do’a yang tiada henti---Guru dan Dosen yang tak pernah lelah mengajarkan ilmu---Teman-temanku yang telah mengiringi perjuanganku---Almamaterku Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta--
viii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur penulis panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Modul Kimia SMK Kelompok Teknologi Kelas X Materi Pokok Materi dan Perubahannya dengan Model Learning Cycle 5E”. Terselesainya penulisan skripsi ini tentunya tidak lepas dari bantuan dan dukungan berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada: 1. Bapak Prof. Drs. H. Akh. Minhaji, M.A., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 2. Bapak Karmanto, M.Sc., selaku Ketua Bidang Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. 3. Ibu Fitri Yuliawati, M.Pd.Si., selaku Dosen Pembimbing yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyelesaikan skripsi ini. 4. Ibu Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si., selaku ahli media, Bapak Shidiq Premono, M.Pd., dan Bapak Endaruji Setiadi, M.Sc selaku ahli materi, yang telah membantu memfasilitasi dan memberi masukan yang konstruktif. 5. Khairul Anwar, Rischa Mahmudi H, dan Istiarto Damarhati selaku peer reviewers yang kooperatif.
ix
6. Ibu Sulisnaini Tyas, S.Pd. (Pendidik Kimia SMK N 2 Depok), Ibu Rinawati, S.Pd. (Pendidik Kimia SMK N 1 Seyegan), Ibu Esti Triningsih, S.Pd. (Pendidik Kimia SMK Muhammadiyah 1 Mlati) sebagai reviewers yang telah memberi penilaian dan masukan. 7. Ibunda Intam Harjanti dan Bapak Isman Hadi, S.H., serta suamiku tercinta mas Arif, Adikku, dan Nenekku yang selalu memberikan kasih sayang yang tulus, memanjatkan do’a, serta memberi dukungan penuh sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. 8. Erny, Zenith, Husnul, Sofi, Vany, Zulfah, Listya, Dyah, Nisa, Mbak Endang, Dwi, Yanti, Alya, Pipit, Viana, Viani, Fitri, Heni, Fetty, Putri, Ririn, Zakia, Klita, Latifah, Wulan, Ismaya, Ayu, Itsna, Lia, Umi, Dika, Eza, Abdi, Edi, Hamza, Alfian, Aang, Taufiq, Mas Anwar, Mas Damar, Mas Najib, Mas Mahmut, dan Mas Puguh, yang selalu menjadi bagian dari perjalanan belajar di kampus kita tercinta, semoga diberikan kesuksesan dimanapun kalian berada. 9. Teman-teman PLP SMA N 2 Banguntapan, teman-teman KKN Tegal Tirto 5, teman-teman TPA masjid Melati, teman-teman BEM Pendidikan Kimia, teman-teman Lichenes yang tidak bisa disebutkan satu per satu, terima kasih atas dukungan kalian semua. 10. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Demikian ucapan kata pengantar yang dapat disampaikan, tentunya skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena itu kritik dan saran
x
yang membangun sangat diharapkan. Semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua. Amin.
Yogyakarta, 15 Mei 2013 Penulis,
Afifah Safiyulloh R. NIM 09670012
xi
DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................................. ii SURAT PERSETUJUAN SKRIPSI .................................................................. iii NOTA DINAS KONSULTAN ......................................................................... iv SURAT PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .............................................. vi HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vii PERSEMBAHAN ........................................................................................... viii KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix DAFTAR ISI ................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xiv DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xviii INTISARI ....................................................................................................... xix BAB I PENDAHULUAN ................................................................................. 1 A. B. C. D. E. F. G.
Latar Belakang Masalah ......................................................................... Rumusan Masalah .................................................................................. Tujuan Pengembangan ........................................................................... Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ................................................. Manfaat Pengembangan .......................................................................... Asumsi dan Batasan Pengembangan ....................................................... Definisi Istilah ........................................................................................
1 6 6 7 8 8 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 11 A. Kajian Teori ......................................................................................... 1. Kimia ............................................................................................. 2. Sumber Belajar ............................................................................... 3. Modul ............................................................................................. 4. Sekolah Menengah Kejuruan .......................................................... 5. Pembelajaran Kimia di SMK .......................................................... 6. Model Pembelajaran ....................................................................... 7. Model Learning Cycle 5E ............................................................... 8. Kajian Keilmuan .............................................................................
xii
11 11 12 14 24 27 29 29 32
B. Kajian Penelitian yang Relevan ............................................................ 38 C. Kerangka Pikir ..................................................................................... 40 D. Pertanyaaan Penelitian .......................................................................... 42 BAB III METODE PENELITIAN ................................................................ 43 A. Model Pengembangan .......................................................................... B. Prosedur Pengembangan ....................................................................... C. Validasi Produk .................................................................................... 1. Desain Validasi Produk ................................................................... 2. Subjek Validasi ............................................................................... 3. Jenis Data ....................................................................................... 4. Instrumen Pengumpulan Data ......................................................... 5. Teknik Analisis Data ......................................................................
43 43 46 46 46 46 47 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 52 A. B. C. D.
Data Validasi ........................................................................................ Analisis Data ........................................................................................ Revisi Produk ....................................................................................... Kajian Produk Akhir .............................................................................
52 62 74 79
BAB V SIMPULAN DAN SARAN ................................................................ 81 A. Simpulan tentang Produk ...................................................................... 81 B. Batasan dan Keterbatasan Penelitian ..................................................... 82 C. Saran Pemanfaatan, Diseminasi, dan Pengembangan Produk Lebih Lanjut .............................................. 82 DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 84 LAMPIRAN .................................................................................................... 86
xiii
DAFTAR TABEL Halaman Tabel 2.1 Struktur Kurikulum SMK Kelompok Teknologi ............................. 26 Tabel 3.1 Aturan Pemberian Skor Penilaian Pendidik Kimia Adaptif ............. 48 Tabel 3.2 Konversi Skor Aktual Menjadi Nilai Skala 5 .................................. 49 Tabel 3.3 Aturan Pemberian Skor Respon Peserta Didik ................................ 51 Tabel 4.1 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase Keidealan Modul Pada Aspek Penulisan dan Organisasi Modul ..... 57 Tabel 4.2 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase Keidealan Modul Pada Aspek Materi ............................................. 58 Tabel 4.3 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase Keidealan Modul Pada Aspek Keterbacaan .................................... 58 Tabel 4.4 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase Keidealan Modul Pada Aspek Penggunaan Ilustrasi ....................... 59 Tabel 4.5 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase Keidealan Modul Pada Aspek Evaluasi Belajar .............................. 59 Tabel 4.6 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase Keidealan Modul Pada Aspek Tampilan Fisik ................................ 60 Tabel 4.7 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif dan Persentase Keidealan Modul Pada Aspek Penerapan Model Learning Cycle ... 60 Tabel 4.8 Data Hasil Penilaian Pendidik Kimia Adaptif ................................. 61 Tabel 4.9 Persentase Keidealan Modul Berdasarkan Penilaian Pendidik Kimia Adaptif .......................................................................................... 61
xiv
Tabel 4.10 Data Hasil Respon 15 Peserta Didik SMK Kelompok Teknologi ... 62 Tabel 4.11 Persentase Keidealan Modul Berdasarkan Respon 15 Peserta Didik SMK Kelompok Teknologi ............................................................ 62
xv
DAFTAR GAMBAR Halaman Gambar 3.1 Skema Penelitian Pengembangan ............................................... 45 Gambar 4.1 Diagram Hasil Penilaian Pendidik Terhadap Modul ................... 64 Gambar 4.2 Diagram Hasil Respon Peserta Didik Terhadap Modul .............. 73 Gambar 4.3 Ukuran Font Penjelasan Gambar Sebelum Revisi I .................... 74 Gambar 4.4 Ukuran Font Penjelasan Gambar Setelah Revisi I ...................... 74 Gambar 4.5 Perintah Mengerjakan Soal Sebelum Revisi I ............................ 75 Gambar 4.6 Perintah Mengerjakan Soal Setelah Revisi I ............................... 75 Gambar 4.7 Ukuran Font dan Penambahan kata “MAK” Sebelum Revisi II .. 75 Gambar 4.8 Ukuran Font dan Penambahan kata “MAK” Setelah Revisi II .... 75 Gambar 4.9 Penambahan Contoh Menghitung Penguasaan Materi Setelah Revisi II ........................................................................ 76 Gambar 4.10 Penambahan Gambar Pada Aktivitas Sains Sebelum Revisi II .. 76 Gambar 4.11 Penambahan Gambar Pada Aktivitas Sains Setelah Revisi II .... 76 Gambar 4.12 Perintah Mengerjakan Soal Sebelum Revisi II .......................... 77 Gambar 4.13 Perintah Mengerjakan Soal Setelah Revisi II ............................ 77 Gambar 4.14 Perbaikan Hierarki Penomoran Pilihan Jawaban Uji Kompetensi Sebelum Revisi II ........................................... 77
Gambar 4.15 Perbaikan Hierarki Penomoran Pilihan Jawaban Uji Kompetensi Setelah Revisi II ............................................. 77
xvi
Gambar 4.16 Perbaikan Peta Kedudukan Modul Sebelum Revisi III .............. 78 Gambar 4.17 Perbaikan Peta Kedudukan Modul Setelah Revisi III ................ 78 Gambar 4.18 Penambahan Web Kimia (Chem Web) Setelah Revisi III .......... 78
xvii
DAFTAR LAMPIRAN Halaman Lampiran 1. Surat Pernyataan Wawancara .................................................... 86 Lampiran 2. Surat Keterangan Validasi Instrumen ........................................ 89 Lampiran 3. Instrumen Penilaian Kualitas Modul ......................................... 90 Lampiran 4. Data Hasil Perhitungan Penilaian Pendidik Terhadap Modul .. 110 Lampiran 5. Data Hasil Perhitungan Respon Peserta Didik Terhadap Modul 118 Lampiran 6. Daftar Nama Peer Reviewer, Ahli Media, Ahli Materi, dan Reviewer ............................................................................. 120 Lampiran 7. Surat Pernyataan Ahli Media .................................................. 121 Lampiran 8. Surat Pernyataan Ahli Materi ................................................... 123 Lampiran 9. Surat Pernyataan Peer Reviewer ............................................. 128 Lampiran 10. Modul Kimia SMK/MAK ....................................................... 137
xviii
INTISARI PENGEMBANGAN MODUL KIMIA SMK/MAK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E Oleh: Afifah Safiyulloh Romadloni NIM. 09670012 Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengetahui ciri proses dan karakteristik produk, serta mengetahui kualitas modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle 5E. Kualitas modul didasarkan pada penilaian 3 pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi dan respon dari 15 peserta didik SMK kelompok Teknologi kelas X. Pengembangan modul ini menggunakan model pengembangan ADDIE. Model ini menggunakan lima tahapan yaitu Analysis, Design, Develop, Implement & Evaluate, namun tahap Implement & Evaluate tidak dilaksanakan dalam penelitian ini. Produk modul kimia ini divalidasi oleh dosen pembimbing, ahli media dan ahli materi, serta tiga orang peer reviewers. Penilaian produk dilakukan oleh reviewer yaitu 3 pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi serta 15 peserta didik SMK kelompok Teknologi kelas X. Instrumen yang digunakan berupa lembar check list. Hasil penilaian dan respon berupa data kualitatif diubah menjadi data kuantitatif. Untuk mengetahui kualitas modul, data diubah menjadi data kualitatif skala lima dengan pedoman kriteria kategori penilaian ideal dan persentase keidealan untuk menentukan kualitas modul kimia yang dikembangkan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa modul kimia yang dikembangkan menurut penilaian 3 pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi memiliki kualitas Sangat Baik (SB) dengan persentase keidealan sebesar 92,16%, sedangkan menurut respon 15 peserta didik SMK kelompok Teknologi kelas X modul yang dikembangkan memperoleh persentase keidealan sebesar 98%. Kata Kunci: modul kimia, SMK kelompok Teknologi, materi dan perubahannya, dan model learning cycle 5E
xix
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah Pembelajaran merupakan aktivitas paling utama dalam pendidikan di sekolah. Pembelajaran sesungguhnya merupakan kegiatan yang dilakukan untuk memberikan pelayanan agar peserta didik belajar. Upaya untuk mengoptimalkan kegiatan pembelajaran dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya
pendidik,
peserta
didik,
model
pembelajaran,
media
pembelajaran, dan sumber belajar. Seorang pendidik harus menguasai empat kompetensi yaitu pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Selain faktor pendidik, peserta didik juga menjadi salah satu penentu tercapainya tujuan pembelajaran, seperti kesehatan, intelegensi, perhatian, minat, dan bakat dari peserta didik. Faktor dari peserta didik ini dapat dioptimalkan dengan penggunaan model pembelajaran. Penggunaan model, strategi, metode maupun teknik yang tepat serta didukung penggunaan media maupun sumber belajar yang tepat pula, dapat mempermudah peserta didik memahami informasi yang disampaikan dalam pembelajaran. Sumber belajar merupakan sesuatu yang dimanfaatkan untuk memberi kemudahan dalam belajar. Dalam pengembangannya, sumber belajar ini ada yang telah tersedia dan ada pula yang sengaja dirancang untuk membantu
1
belajar. Salah satu sumber belajar yang sengaja dirancang adalah modul. Modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis yang berfungsi sebagai sarana belajar mandiri (Depdiknas, 2008: 4). Keberadaan modul dengan materi yang utuh, sesuai dengan perkembangan iptek, dengan bahasa yang mudah dimengerti, dan dapat membantu peserta didik memahami materi yang disampaikan. Begitu pula dalam pembelajaran di SMK, kehadiran modul ini dapat membantu peserta didik belajar mandiri dalam memahami materi, tidak terkecuali pembelajaran kimia. Kimia yang termasuk rumpun ilmu IPA ini berkaitan dengan mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa, dan bagaimana mengenai gejala alam. Kimia bukan hanya penguasaan pengetahuan berupa fakta-fakta, konsepkonsep, atau prinsip saja, tetapi juga merupakan proses penemuan (Depdiknas, 2006: 157-158). Kimia juga merupakan salah satu mata pelajaran yang di dalamnya mencangkup ilmu pengetahuan yang bersifat abstrak dan selalu berkembang sehingga dibutuhkan suatu model pembelajaran yang tepat dalam penyampaiannya, salah satunya model learning cycle 5E. Model learning cycle 5E merupakan salah satu model pembelajaran dengan pendekatan konstruktivisme. Dalam pembelajarannya, peserta didik membangun pengetahuan yang diperoleh dengan memanfaatkan pengetahuan dan potensi yang telah ada. Kelebihan model ini karena setiap “E” mengandung bagian yang membantu peserta didik belajar dengan urutan yang sesuai dalam menghubungkan pengetahuan awal dengan konsep baru sehingga akan dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi yang
2
dipelajari. Model ini terdiri dari lima tahapan, engagement,
exploration,
explanation, elaboration, dan evaluation (Kurnaz & Calik, 2008: 3-7). Sesuai dengan karakteristik kimia, dalam proses pembelajarannya diperlukan adanya pemberian pengalaman secara langsung kepada peserta didik untuk membangun pengetahuannya sendiri, tidak hanya terbatas transfer pengetahuan, salah satunya dengan praktikum. Praktikum dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik secara perorangan atau kelompok untuk mengeksplor pengetahuannya secara mandiri. Dengan melaksanakan praktikum peserta didik terlibat secara aktif membangun pengetahuannya dengan menemukan fakta, mengumpulkan data, menarik kesimpulan, dan akhirnya merumuskan konsep. Sehingga peserta didik lebih mudah memahami konsep yang dipelajari dengan menghubungkan pengetahuan awal dengan konsep baru yang diperolehnya. Berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik kimia adaptif di SMK 2 Depok yaitu ibu Sulisnaini Tyas dan di SMK Seyegan yaitu ibu Endarini pada tanggal 6 November 2012, serta di SMK Muhammadiyah 1 Mlati dengan ibu Esti Triningsih pada tanggal 10 November 2012, ditemukan bahwa dalam proses pembelajaran kimia masih sering menggunakan ceramah. Pengajarannya masih jarang memberikan peserta didik pengalaman langsung untuk membangun pengetahuannya sendiri atau melakukan eksplorasi terhadap pengetahuan peserta didik, misalnya dengan praktikum sederhana. Hal ini dikarenakan keterbatasan jumlah jam mata pelajaran kimia, alat dan bahan praktikum, juga tidak adanya laboratorium kimia.
3
Berdasarkan hasil wawancara dengan 3 pendidik kimia adaptif SMK, diketahui bahwa dalam belajar kimia dibutuhkan sumber belajar yang tidak hanya dapat digunakan peserta didik untuk belajar di kelas tetapi juga dapat digunakan belajar secara mandiri di luar kelas atau di rumah. Salah satu sumber belajar yang dibutuhkan tersebut adalah modul. Menurut mereka, modul ini juga diperlukan karena keterbatasan jumlah jam pelajaran kimia di SMK kelompok Teknologi yang tersedia, yaitu 192 jam dalam 3 tahun sehingga tidak diperlukan jam tambahan lagi. Dalam arti lain peserta didik dapat menambah belajar secara mandiri dengan modul kimia di luar jam pelajaran kimia sesuai dengan percepatan belajarnya. Akan tetapi ketersediaan modul di SMK, khususnya mata pelajaran kimia masih belum ada. Dalam pembelajarannya peserta didik menggunakan lembar kerja siswa (LKS) atau powerpoint (PPT) yang dibuat oleh pendidik. Berdasarkan observasi yang dilakukan di toko buku juga diperoleh bahwa ketersediaan modul mata pelajaran kimia untuk SMK kelompok Teknologi belum ada. Sumber belajar kimia yang tersedia didominasi buku paket kimia untuk SMA dan hanya sebagian kecil buku paket untuk kimia SMK kelompok Teknologi. Berdasarkan wawancara pula, diketahui bahwa modul pembelajaran kimia yang diperlukan juga harus mengutamakan keaktifan peserta didik, misalnya ada kegiatan praktikum. Sehingga peserta didik lebih mudah memahami materi yang akan disampaikan. Akan tetapi dalam praktikum, alat dan bahan yang digunakan harus mudah ditemukan di lingkungan sekitar
4
peserta didik. Hal ini mengingat keterbatasan alat dan bahan serta tidak tersedianya laboratorium kimia di SMK. Untuk mengatasi hal itu, maka diperlukan sumber belajar berupa modul yang dapat digunakan belajar mandiri sesuai dengan percepatan belajar peserta didik tanpa mengabaikan keaktifan peserta didik. Selain itu, modul ini juga dapat membantu peserta didik secara aktif membangun pengetahuaanya, mengeksplor pengetahuannya, menyimpulkan suatu konsep, dan menerapkan konsep yang ada pada suatu masalah yang baru. Untuk itulah perlu dikembangkan modul kimia SMK kelompok Teknologi dengan model learning cycle 5E. Agar nantinya modul yang dikembangkan tidak bersifat monoton dan dapat digunakan sebagai sumber belajar yang memadai, maka modul juga dilengkapi dengan gambar dan penggunaan warna yang proporsional. Hal ini dimaksudkan agar nantinya peserta didik tidak bosan ketika belajar dengan modul. Modul dengan model learning cycle 5E ini digunakan untuk menyampaikan salah satu materi kimia SMK kelompok Teknologi kelas X yaitu Materi dan Perubahannya. Pemilihan materi tersebut didasarkan hasil wawancara yang mana mempertimbangkan keterbatasan yang ada di SMK dan materi ini sangat dekat dengan kehidupan peserta didik sehari-hari. Pengembangan modul dengan model learning cycle 5E untuk materi pokok Materi dan Perubahannya ini cukup penting mengingat tidak banyak buku pelajaran kimia yang dapat digunakan sebagai sumber belajar materi ini.
5
B. Rumusan Masalah Masalah yang akan diteliti dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut: 1. Bagaimana ciri proses dan karakteristik produk modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle 5E yang dikembangkan? 2. Bagaimana kualitas modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle 5E yang dikembangkan?
C. Tujuan Pengembangan Penelitian ini bertujuan untuk: 1. Mengetahui ciri proses dan karakteristik produk modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle 5E. 2. Mengetahui kualitas modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle 5E.
6
D. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan Spesifikasi produk yang diharapkan pada modul yang akan dibuat adalah sebagai berikut: 1. Modul ini dibuat dengan program Adobe InDesign CS3®. 2. Modul berbentuk media cetak dengan ukuran kertas B5 100 gram. 3. Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang digunakan dalam modul ini mengacu pada standar kompetensi yang terdapat pada Standar Isi (SI). 4. Modul yang dikembangan terdiri dari 3 bagian yaitu. a. Bagian pra pendahuluan. Bagian pra pendahuluan meliputi halaman muka (cover), kata pengantar, daftar isi, peta kedudukan modul, dan glosarium. b. Bagian pendahuluan. Pendahuluan terdiri dari standar kompetensi dan kompetensi dasar, deskripsi, prasyarat, petunjuk penggunaan modul, tujuan akhir, cek penguasaan standar kompetensi, dan silabus. c. Bagian isi meliputi. Bagian isi terdiri dari kegiatan belajar peserta didik dengan model learning cycle 5E antara lain (1) sifat materi, (2) perubahan materi, (3) klasifikasi materi. Modul ini juga dilengkapi kegiatan sains, info sains, sahabatku ilmuwan, chem web, uji kompetensi, lembar jawaban, indikator penguasaan materi, kunci jawaban, dan daftar pustaka. 5. Modul ini menekankan pembelajaran konstruktivisme.
7
E. Manfaat Pengembangan Pengembangan sumber belajar dalam bentuk modul ini dirasa penting untuk dilakukan sebab diharapkan dapat memberi manfaat kepada pendidik, peserta didik, dan penulis. Manfaat pengembangan tersebut diantaranya adalah : 1. Bagi pendidik diharapkan modul dapat digunakan sebagai sumber belajar dalam menyampaikan materi selain buku teks. 2. Bagi peserta didik diharapkan dapat digunakan sebagai sumber belajar dan melatih kemandirian dan keaktifan belajar. 3. Bagi penulis diharapkan modul dapat digunakan sebagai penambah pengetahuan juga sebagai pengalaman dalam pembuatan modul.
F. Asumsi dan Batasan Pengembangan Asumsi penelitian pengembangan modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle 5E ini adalah: 1.
Modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle 5E sampai saat ini belum banyak dikembangkan.
2.
Modul ini diharapkan dapat dipergunakan di sekolah tempat penelitian ini dilaksanakan sebagai salah satu variasi sumber belajar kimia di SMK/MAK kelompok Teknologi.
8
3.
Semua peer reviewer memiliki pemahaman yang sama tentang kriteria kualitas modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok materi dan perubahannya dengan model learning cycle 5E. Pengembangan modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi
kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle 5E ini dibatasi oleh beberapa hal: 1.
Tidak diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran kimia untuk peserta didik SMK kelompok Teknologi.
2.
Ditinjau oleh 1 ahli media, 2 ahli materi dan 3 peer reviewer untuk memberi masukan.
3.
Penilaian kualitas modul kimia dilakukan oleh 3 pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi dan 15 respon peserta didik SMK kelompok Teknologi.
G. Definisi Istilah 1. Penelitian pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk baru
yang
telah
ada
yang
dapat
dipertanggungjawabkan
(Sukmadinata, 2005: 164). Produk penelitian dan pengembangan yang dihasilkan berupa modul kimia untuk SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok Materi dan Perubahannya dengan model learning cycle 5E.
9
2. Modul adalah salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis yang berfungsi sebagai sarana belajar mandiri (Depdiknas, 2008: 4). 3. Kimia adalah ilmu yang termasuk rumpun IPA, yang mengkaji komposisi, struktur dan sifat, perubahan, dinamika, dan energetika (Depdiknas, 2006: 157). 4. SMK kelompok Teknologi adalah salah satu sekolah menengah setingkat SMA yang sudah menjurus pada suatu program keahlian teknologi. 5. Model pembelajaran adalah rencana yang digunakan merancang kegiatan pembelajaran di kelas (Rusman, 2010: 133). 6. Model learning cycle 5E adalah model pembelajaran berbasis konstruktivisme yang terdiri atas 5 tahap,
yaitu:
engagement,
exploration, explanation, elaboration, dan evaluation (Kurnaz & Calik, 2008: 3-7). 7. Kegiatan pembelajaran adalah serangkaian proses belajar dari tahap awal (engagement) sampai tahap akhir (evaluasi).
10
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan Simpulan yang dapat diambil dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut: 1. Telah dikembangkan modul kimia SMK/MAK kelompok Teknologi kelas X materi pokok materi dan perubahannya dengan model learning cycle 5E. Pengembangan modul ini menggunakan model ADDIE dengan ciri proses antara lain: analisis kebutuhan dilakukan melalui wawancara kepada pendidik kimia SMK kelompok Teknologi, pengumpulan referensi yaitu untuk materi pokok materi dan perubahannya, penyusunan modul kimia SMK materi pokok materi dan perubahannya, pembuatan instrumen penilaian dan validasi instrumen, masukan dari 3 peer reviewer, masukan dari 1 ahli media dan 2 ahli materi, dan penilaian modul oleh pendidik dan respon peserta didik. Modul kimia SMK materi dan perubahannya
yang dikembangkan terdiri dari
3 kegiatan
pembelajaran dan penyampaian materinya menggunakan model learning cycle 5E (engagement, exploration, explanation, elaboration, dan evaluation). 2. Modul kimia SMK/MAK dengan materi pokok materi dan perubahannya berdasarkan penilaian pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi memperoleh kualitas Sangat Baik (SB) dengan skor rerata 156,67 dan
81
persentase keidealan 92,16% serta menurut respon peserta didik SMK kelompok Teknologi kelas X memperoleh skor rerata 11,40 dengan persentase keidealan 95%.
B. Batasan dan Keterbatasan Penelitian Penelitian pengembangan yang dilakukan ini dibatasi oleh 2 hal yaitu diberi penilaian oleh 3 pendidik kimia SMK kelompok Teknologi dan 15 respon peserta didik SMK kelompok Teknologi kelas X. Keterbatasan hasil pengembangan modul ini tidak diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran kimia untuk peserta didik SMK/MAK kelompok Teknologi.
C. Saran Pengembangan Lebih Lanjut 1. Saran Pemanfaatan Modul kimia SMK/MAK materi pokok materi dan perubahannya dengan model learning cycle 5E yang telah dikembangkan perlu diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran kimia untuk peserta didik SMK kelompok Teknologi kelas X. Sehingga dapat diketahui sejauh mana kekurangan dan kelebihan modul ini. Pada proses pembelajaran kimia, modul ini dapat digunakan sebagai sumber belajar. 2. Diseminasi Modul kimia SMK/MAK materi pokok materi dan perubahannya dengan model learning cycle 5E yang telah dikembangkan dapat diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran kimia di sekolah. Setelah
82
diujicobakan dan dipandang layak, maka modul ini dapat disebarluaskan dan digunakan oleh pendidik maupun peserta didik.
3. Pengembangan Produk Lebih Lajut Modul kimia SMK/MAK materi pokok materi dan perubahannya dengan model learning cycle 5E dapat dikembangkan lebih lanjut sebagai sumber belajar dan melatih kemandirian serta keaktifan belajar peserta didik. Bagi pendidik modul ini dapat digunakan sebagai sumber belajar dalam menyampaikan materi selain buku teks.
83
DAFTAR PUSTAKA
Aprillia, Nyemas S.W. (2012). Pengembangan Modul Kimia Kosmetika Untuk SMK Program Studi Tata Kecantikan Dengan Pendekatan Salingtemas. Skripsi sarjana, tidak diterbitkan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta. Brady, James E. (1999). Kimia Universitas: Asas & Struktur. Jakarta: Bina Rupa Aksara Chang, Raymond (2003). General Chemistry: The Essential Concept Third Edition. New York: McGraw-Hill Depdiknas. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan dan Menengah: Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMK/MAK. BSNP: Jakarta Depdiknas .(2007). Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum SMK. Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan: Jakarta Depdiknas .(2008). Teknik Penyusunan Modul. Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan: Jakarta Keenan, dkk. (1984). Kimia untuk Universitas Jilid 1 Edisi Keenam. (Terjemahan Hadyana Pudjaatmaka). Jakarta: Erlangga Kurnaz, M.A & Calik, M. (2008).Using Different Conceptual Change Methods Embedded within 5E Model: A Sample Teaching for Heat and Temperatur, Jurnal of Physics Teacher Education Online, 5(1), 3-10 Majid, Abdul. (2006). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya Najib, Muhammad. (2012). Pengembangan Modul Analisis Kromatografi dengan Model Learning Cycle 5 Phase untuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Program Analisis Kimia”. Skripsi sarjana, tidak diterbitkan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum SMK. (2007). Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional Oxtoby, David, dkk. (2001). Prinsip-Prinsip Kimia Jilid 1 Edisi Keempat. Jakarta: Erlangga Padmo, Dwi. (2004). Teknologi Pembelajaran (Peningkatan Kualitas Belajar Melalui Teknologi Pembelajaran). Jakarta: Pustekom. Purba, Michael. (2010). Kimia untuk SMK dan MAK kelas X. Jakarta: Erlangga
84
Rusman. (2010). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: RajaGrafindo Persada Sanjaya, Wina. (2010). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana Predana Media Group Sudjana, Nana & Rivai, Ahmad. (1989). Teknologi Pengajaran. Bandung : Sinar Baru Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Sukardjo. (2009). Hand Out Evaluasi Pembelajaran Sains. Yogyakarta: Pasca Sarjana UNY Sukardjo & Sari, Lis Premana. (2008). Penilaian Hasil Belajar Kimia. Yogyakarta: UNY Sukmadinata, Nana S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sumarni, Woro. (2010). Penerapan Learning Cycle Sebagai Upaya Meningkatkan Keterampilan Generik Sains Inferensia Logika Mahasiswa Melalui Perkuliahan Praktikum Kimia Dasar, Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, Vol . 4 No.1, hlm 523-524 Syukri. (1999). Kimia Dasar 1. Bandung: ITB Yanti, Irfa. (2012). Pengembangan Modul Kimia SMA/MA Kelas XII Materi Pokok Sifat Koligatif Larutan Dengan Pendekatan Joyful Learning. Skripsi sarjana, tidak diterbitkan, UIN Sunan Kalijaga, Yogyakarta.
85
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Lampiran 1.
86
87
88
Lampiran 2.
89
PENILAIAN PENDIDIK INSTRUMEN PENILAIAN KUALITAS “MODUL KIMIA UNTUK SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E”
Oleh : AFIFAH SAFIYULLOH ROMADLONI 09670012
PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2012/2013 90
NAMA REVIEWER
:
NIP
:
INSTANSI
:
Petunjuk Pengisian: Pengisian skala penilaian dengan memberi tanda centang (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Anda dengan keterangan sebagai berikut: SB = Sangat Baik
B = Baik
C = Cukup
K = Kurang
SK = Sangat Kurang
Apabila penilaian Anda adalah C, K, atau SK maka berilah saran hal-hal apa saja yang menjadi penyebab kekurangan atau perlu penambahan sesuatu.
Penilaian No
Aspek
Kriteria
Saran SB
A
Penulisan dan organisasi modul
1. Kelengkapan dan identitas modul 2. Ketepatan glosarium 3. Kejelasan deskripsi isi modul 4. Kejelasan petunjuk penggunaan modul 5. Kualitas penguasaan awal kompetensi
91
B
C
K
SK
6. Kejelasan tujuan pembelajaran 7. Ketepatan alokasi waktu 8. Ketepatan organisasi antarjudul, subjudul, dan uraian B
Materi
9. Kesesuaian antara materi dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) mata pelajaran kimia 10. Kesesuaian antara konsep dalam modul dengan konsep yang dikemukakan oleh ahli kimia 11. Kesesuaian antara materi dengan perkembangan kognisi peserta didik 12. Penekanan pada proses, dimana dalam materi pokok terdapat kegiatan/percobaan yang mampu mendorong peserta didik menyimpulkan suatu konsep 13. Kesesuaian antara lembar kerja praktik dengan materi 14. Kesesuaian materi dengan ilmu pengetahuan dan teknologi 15. Kelengkapan materi yang dijabarkan 16. Kejelasan contoh yang digunakan dalam materi 17. Kejelasan rangkuman materi
92
C
Keterbacaan
18. Kejelasan kalimat yang digunakan dalam modul 19. Ketepatan istilah yang digunakan dalam modul 20. Ketepatan ejaan yang digunakan dalam modul 21. Kesesuaian dengan kaidah user friendly
D
Penggunaan ilustrasi
22. Kesesuaian antara ilustrasi dengan pokok bahasan 23. Ketepatan menempatkan ilustrasi 24. Kesesuaian antara kalimat yang menyertai gambar dengan gambar yang dijelaskan
E
Evaluasi belajar
25. Variasi soal dan tugas 26. Ketepatan kunci jawaban 27. Umpan balik
F
Tampilan fisik
28. Desain dan tampilan fisik modul 29. Konsistensi tata letak pengetikan 30. Konsistensi ukuran huruf
G
Model Learning Cycle
31. Penerapan tahapan model learning cycle 5E 32. Penyajian berpusat pada peserta didik 33. Penyajian teori belajar konstruktivisme 34. Keluwesan dan pemenuhan kebutuhan peserta didik
93
PENJABARAN KRITERIA PENILAIAN KUALITAS MODUL KIMIA UNTUK SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E No 1
Kriteria Kelengkapan identitas modul
Penjabaran Penilaian SB
Jika pada halaman sampul terdapat identitas modul yaitu judul, pengarang, bidang/program studi, kelas, tahun terbit, dan gambar ilustrasi
2
Ketepatan glosarium
B
Jika pada halaman sampul ada satu identitas modul yang tidak dicantumkan
C
Jika pada halaman sampul ada dua identitas modul yang tidak dicantumkan
K
Jika pada halaman sampul ada tiga identitas modul yang tidak dicantumkan
SK
Jika pada halaman sampul tidak terdapat identitas modul
SB
Jika semua penjelasan tentang arti istilah kimia, kata-kata sulit dan asing yang digunakan benar dan disusun sesuai urutan abjad
B
Jika terdapat satu penjelasan tentang arti istilah kimia, kata-kata sulit, dan kata asing yang digunakan yang kurang benar tetapi disusun sesuai urutan abjad
C
Jika terdapat beberapa penjelasan tentang arti istilah kimia, kata-kata sulit, dan kata asing yang digunakan yang kurang benar tetapi disusun sesuai urutan abjad
K
Jika terdapat beberapa penjelasan tentang arti istilah kimia, kata-kata sulit, kata asing yang digunakan benar tetapi tidak disusun sesuai urutan abjad
SK
Jika semua penjelasan tentang arti istilah kimia, kata-kata sulit dan kata asing yang digunakan tidak benar dan tidak disusun sesuai urutan abjad
3
Kejelasan deskripsi isi modul
SB
Jika deskripsi modul memuat penjelasan singkat tentang nama dan ruang lingkup isi
94
modul,kaitan modul dengan modul lainnya, hasil belajar yang akan dicapai, serta manfaat kompetensi dalam proses pembelajaran dan kehidupan secara umum B
Jika terdapat satu penjelasan yang tidak dimuat dalam deskripsi modul
C
Jika terdapat dua penjelasan yang tidak dimuat dalam deskripsi modul
K
Jika terdapat tiga penjelasan yang tidak dimuat dalam deskripsi modul
SK
Jika bagian deskripsi modul tidak memuat penjelasan singkat tentang nama dan ruang lingkup isi modul,kaitan modul dengan modul lainnya, hasil belajar yang akan dicapai, serta manfaat kompetensi dalam proses pembelajaran dan kehidupan secara umum
4
Kejelasan petunjuk penggunaan modul
SB
Jika memuat langkah-langkah yang dilakukan untuk mempelajari modul dan perlengkapan yang harus dipersiapkan
B
Jika memuat langkah-langkah yang dilakukan untuk mempelajari modul tetapi tidak perlengkapan yang harus dipersiapkan
C
Jika tidak memuat langkah-langkah yang dilakukan untuk mempelajari modul tetapi memuat perlengkapan yang harus dipersiapkan
K
Jika kurang memuat langkah-langkah yang dilakukan untuk mempelajari modul dan tidak memuat perlengkapan yang harus dipersiapkan
SK
Jika tidak memuat langkah-langkah yang dilakukan untuk mempelajari modul dan tidak memuat perlengkapan yang harus dipersiapkan
5
Kualitas penguasaan awal kompetensi
SB
Jika pertanyaan dapat mengukur penguasaan awal kompetensi peserta didik dan mencakup semua kegiatan pembelajaran
B
Jika pertanyaan dapat mengukur penguasaan awal kompetensi peserta didik tetapi tidak mencakup semua kegiatan pembelajaran
C
Jika pertanyaan tidak dapat mengukur penguasaan awal kompetensi tetapi mencakup
95
semua kegiatan pembelajaran K
Jika pertanyaan kurang dapat mengukur penguasaan awal kompetensi dan kurang mencakup semua kegiatan pembelajaran
SK
Jika pertanyaan tidak dapat mengukur penguasaan awal kompetensi dan tidak mencakup semua kegiatan pembelajaran
6
Kejelasan tujuan pembelajaran
SB
Jika tujuan pembelajaran pada semua kegiatan pembelajaran menggambarkan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
B
Jika tujuan pembelajaran pada semua kegiatan pembelajaran kurang menggambarkan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
C
Jika terdapat tujuan pembelajaran pada satu kegiatan pembelajaran yang tidak menggambarkan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
K
Jika terdapat tujuan pembelajaran pada dua kegiatan pembelajaran yang tidak menggambarkan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
SK
Jika tujuan pembelajaran pada semua kegiatan pembelajaran yang tidak menggambarkan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik
7
Ketepatan alokasi waktu
SB
Jika jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai semua kegiatan pembelajaran sesuai dengan keluasan materi pokok
B
Jika jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai dua kegiatan pembelajaran sesuai dengan keluasan materi pokok
C
Jika jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai satu kegiatan pembelajaran sesuai dengan keluasan materi pokok
K
Jika jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai semua kegiatan pembelajaran kurang sesuai dengan keluasan materi pokok
96
SK
Jika jumlah waktu yang dibutuhkan untuk menguasai semua kegiatan pembelajaran tidak sesuai dengan keluasan materi pokok
8
Ketepatan organisasi antarjudul, subjudul, dan
SB
Jika penempatan judul,subjudul, uraian konsisten dan jarak antar paragraf jelas
uraian
B
Jika penempatan judul,subjudul, uraian konsisten tetapi jarak antar paragraf kurang jelas
C
Jika penempatan judul,subjudul, uraian kurang konsisten tetapi jarak antar paragraf jelas
K
Jika penempatan judul,subjudul, uraian kurang konsisten dan jarak antar paragraf kurang jelas
9
Kesesuaian antara materi dengan Standar
SK
Jika penempatan judul,subjudul, uraian tidak konsisten dan jarak antar paragraf tidak jelas
SB
Jika semua materi yang disajikan sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD) mata pelajaran kimia SMK
Kompetensi dasar (KD) mata pelajaran kimia SMK B
Jika terdapat satu materi yang disajikan tidak sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD) mata pelajaran kimia SMK
C
Jika terdapat dua materi yang disajikan tidak sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD) mata pelajaran kimia SMK
K
Jika terdapat tiga materi yang disajikan kurang sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD) mata pelajaran kimia SMK
SK
Jika materi yang disajikan tidak sesuai dengan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi dasar (KD) mata pelajaran kimia SMK
10
Kesesuaian antara konsep dalam modul dengan
SB
konsep yang dikemukakan oleh ahli kimia
Jika semua konsep yang dijabarkan sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli kimia
B
Jika terdapat satu konsep yang dijabarkan tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli kimia
C
Jika terdapat dua konsep yang dijabarkan tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan
97
oleh para ahli kimia K
Jika terdapat tiga konsep yang dijabarkan tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli kimia
SK
Jika semua konsep yang dijabarkan tidak sesuai dengan konsep yang dikemukakan oleh para ahli kimia
11
Kesesuaian antara materi dengan perkembangan
SB
kognisi peserta didik
Jika materi semua kegiatan pembelajaran yang disajikan sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik
B
Jika terdapat materi pada satu kegiatan pembelajaran yang disajikan tidak sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik
C
Jika terdapat materi pada dua kegiatan pembelajaran yang disajikan tidak sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik
K
Jika terdapat materi pada tiga kegiatan pembelajaran yang disajikan tidak sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik
SK
Jika semua materi yang disajikan tidak sesuai dengan perkembangan kognitif peserta didik
12
Penekanan pada proses, dimana dalam materi
SB
terdapat kegiatan/praktikum yang mampu mendorong peserta didik menyimpulkan suatu
Jika kegiatan/ praktikum pada semua kegiatan pembelajaran mampu mendorong peserta didik menyimpulkan suatu konsep
B
konsep
Jika terdapat kegiatan/ praktikum pada satu kegiatan pembelajaran yang kurang mampu mendorong peserta didik menyimpulkan suatu konsep
C
Jika terdapat kegiatan/ praktikum pada dua kegiatan pembelajaran yang kurang mampu mendorong peserta didik menyimpulkan suatu konsep
K
Jika kegiatan/ praktikum pada semua kegiatan pembelajaran kurang mampu mendorong peserta didik menyimpulkan suatu konsep
98
SK
Jika kegiatan/ praktikum pada semua kegiatan pembelajaran tidak mampu mendorong peserta didik menyimpulkan suatu konsep
13
Kesesuaian antara lembar kerja praktik dengan
SB
materi
Jika semua lembar kerja praktik sesuai dengan materi yang sedang dipelajari, prosedur kerja jelas dan alat bahan yang digunakan mudah diperoleh
B
Jika semua lembar kerja praktik sesuai dengan materi yang sedang dipelajari, prosedur kerja jelas tetapi alat bahan yang digunakan sukar diperoleh
C
Jika semua lembar kerja praktik sesuai dengan materi yang sedang dipelajari,alat bahan yang digunakan mudah diperoleh, tetapi prosedur kerja kurang jelas
K
Jika semua lembar kerja praktik kurang sesuai dengan materi yang sedang dipelajari, prosedur kerja jelas dan alat bahan yang digunakan mudah diperoleh
SK
Jika semua lembar kerja praktik sesuai dengan materi yang sedang dipelajari, prosedur kerja jelas dan alat bahan yang digunakan mudah diperoleh
14
Kesesuaian materi dengan ilmu pengetahuan dan
SB
Jika materi yang disajikan sesuai dengan ilmu pengetahuan dan teknologi
teknologi
B
Jika materi yang disajikan sesuai dengan ilmu pengetahuan tetapi kurang sesuai dengan teknologi
C
Jika materi yang disajikan kurang sesuai dengan ilmu pengetahuan tetapi sesuai dengan teknologi
15
Kelengkapan materi yang dijabarkan
K
Jika materi yang disajikan kurang sesuai dengan ilmu pengetahuan dan teknologi
SK
Jika materi yang disajikan tidak sesuai dengan ilmu pengetahuan dan teknologi
SB
Jika materi yang dibutuhkan pada semua kegiatan pembelajaran termuat dalam modul
B
Jika materi yang dibutuhkan belum termuat secara keseluruhan pada satu kegiatan pembelajaran
C
Jika materi yang dibutuhkan belum termuat secara keseluruhan pada dua kegiatan
99
pembelajaran K
Jika materi yang dibutuhkan belum termuat secara keseluruhan pada tiga kegiatan pembelajaran
SK
Jika materi yang dibutuhkan pada semua kegiatan pembelajaran tidak termuat dalam modul
16
Kejelasan contoh yang digunakan dalam materi
SB
Jika semua contoh yang diberikan dapat mendukung kejelasan pemaparan materi
B
Jika terdapat satu contoh yang diberikan kurang mendukung kejelasan pemaparan materi
C
Jika terdapat dua contoh yang diberikan kurang mendukung kejelasan pemaparan materi
K
Jika terdapat tiga contoh yang diberikan kurang mendukung kejelasan pemaparan materi
SK
Jika contoh yang diberikan tidak mendukung kejelasan pemaparan materi pada semua kegiatan pembelajaran
17
Kejelasan rangkuman materi
SB
Jika rangkuman yang disajikan berisi ide pokok, langsung pada isinya, dan singkat
B
Jika rangkuman yang disajikan berisi ide pokok, langsung pada isinya, tetapi kurang singkat
C
Jika rangkuman yang disajikan berisi ide pokok, singkat tetapi tidak langsung pada isinya
K
Jika rangkuman yang disajikan berisi ide pokok tetapi tidak langsung pada isinya dan kurang singkat
SK
Jika rangkuman yang disajikan tidak berisi ide pokok, tidak langsung pada isinya dan tidak singkat
18
Kejelasan kalimat yang digunakan dalam modul
SB
Jika kalimat yang digunakan sesuai dengan makna pesan yang disampaikan dan efektif
B
Jika kalimat yang digunakan sesuai dengan makna pesan yang disampaikan tetapi kurang efektif
C
Jika kalimat yang digunakan kurang sesuai dengan makna pesan yang disampaikan tetapi
100
efektif K
Jika kalimat yang digunakan kurang sesuai dengan makna pesan yang disampaikan dan kurang efektif
SK
Jika kalimat yang digunakan tidak sesuai dengan makna pesan yang disampaikan dan tidak efektif
19
Ketepatan istilah yang digunakan dalam modul
SB
Jika penulisan istilah kimia baik keilmuan atau asing benar dan sesuai dengan pokok bahasan semua kegiatan pembelajaran
B
Jika penulisan istilah kimia baik keilmuan atau asing benar tetapi kurang sesuai dengan pokok bahasan semua kegiatan pembelajaran
C
Jika penulisan istilah kimia baik keilmuan atau asing kurang benar tetapi sesuai dengan pokok bahasan semua kegiatan pembelajaran
K
Jika penulisan istilah kimia baik keilmuan atau asing kurang benar dan kurang sesuai dengan pokok bahasan semua kegiatan pembelajaran
SK
Jika penulisan istilah kimia baik keilmuan atau asing tidak benar dan tidak sesuai dengan pokok bahasan
20
Ketepatan ejaan yang digunakan dalam modul
SB
Jika penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia dalam semua kegiatan pembelajaran
B
Jika penulisan huruf sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia dalam semua kegiatan pembelajaran tetapi penulisan tanda baca kurang sesuai
C
Jika penulisan tanda baca yang digunakan sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia dalam dua kegiatan pembelajaran tetapi penulisan huruf kurang sesuai
K
Jika penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan kurang sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia dalam semua kegiatan pembelajaran
101
SK
Jika penulisan huruf dan tanda baca yang digunakan tidak sesuai dengan kaidah penulisan bahasa Indonesia dalam semua kegiatan pembelajaran
21
Kesesuaian dengan kaidah user friendly
SB
Jika instruksi dan informasi mudah direspon peserta didik, penggunaan bahasa yang sederhana, dan menggunakan istilah yang umum digunakan
B
Jika instruksi dan informasi mudah direspon peserta didik, penggunaan bahasa yang sederhana, tetapi menggunakan istilah yang kurang umum digunakan
C
Jika instruksi dan informasi mudah direspon peserta didik dan menggunakan istilah yang umum digunakan tetapi penggunaan bahasa kurang sederhana
K
Jika instruksi dan informasi tidak mudah direspon peserta didik, tetapi penggunaan bahasa sederhana dan menggunakan istilah yang umum digunakan
SK
Jika instruksi dan informasi tidak mudah direspon peserta didik, penggunaan bahasa tidak sederhana, dan menggunakan istilah yang tidak umum digunakan
22
Kesesuaian antara ilustrasi dengan pokok
SB
bahasan
Jika ilustrasi yang disajikan sesuai dengan materi, tidak menimbulkan salah tafsir, dan dapat menggambarkan hal yang abstrak dalam materi perubahan materi
B
Jika ilustrasi yang disajikan sesuai dengan materi, tidak menimbulkan salah tafsir, dan kurang dapat menggambarkan hal yang abstrak dalam materi perubahan materi
C
Jika ilustrasi yang disajikan sesuai dengan materi, dapat menggambarkan hal yang abstrak dalam materi perubahan materi, tetapi menimbulkan salah tafsir
K
Jika ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan materi, tetapi tidak menimbulkan salah tafsir dan dapat menggambarkan hal yang abstrak dalam materi perubahan materi
SK
Jika ilustrasi yang disajikan tidak sesuai dengan materi, menimbulkan salah tafsir, dan tidak dapat menggambarkan hal yang abstrak dalam materi perubahan materi
23
Ketepatan menempatkan ilustrasi
SB
Jika semua penempatan ilustrasi tidak mengganggu kejelasan dan penyampaian materi
102
dalam kegiatan pembelajaran B
Jika penempatan ilustrasi tidak mengganggu kejelasan tetapi sedikit mengganggu penyampaian materi semua kegiatan pembelajaran
C
Jika penempatan ilustrasi sedikit mengganggu kejelasan tetapi tidak mengganggu penyampaian materi semua kegiatan pembelajaran
K
Jika penempatan ilustrasi sedikit mengganggu kejelasan dan penyampaian materi pada semua kegiatan pembelajaran
SK
Jika semua penempatan ilustrasi mengganggu kejelasan dan penyampaian materi dalam kegiatan pembelajaran
24
Kesesuaian antara kalimat yang menyertai
SB
gambar dengan gambar yang dijelaskan
Jika kalimat yang menyertai gambar mampu memperjelas materi, bentuk dan ukuran gambar proporsional, dan warna sesuai obyek aslinya
B
Jika kalimat yang menyertai gambar mampu memperjelas materi, bentuk dan ukuran gambar proporsional, tetapi warna yang digunakan tidak sesuai obyek aslinya
C
Jika kalimat yang menyertai gambar mampu memperjelas materi, warna sesuai obyek aslinya, tetapi bentuk dan ukuran gambar tidak proporsional
K
Jika kalimat yang menyertai gambar kurang mampu memperjelas materi, tetapi bentuk dan ukuran gambar proporsional, dan warna sesuai obyek aslinya
SK
Jika kalimat yang menyertai gambar tidak mampu memperjelas materi, bentuk dan ukuran gambar tidak proporsional, dan warna tidak sesuai obyek aslinya
25
Variasi soal dan/atau tugas
SB
Jika soal dan/atau tugas dalam semua kegiatan pembelajaran bervariasi dan melatih kemampuan berfikir peserta didik
B
Jika soal dan/atau tugas dalam semua kegiatan pembelajaran bervariasi tetapi kurang melatih kemampuan berfikir peserta didik
103
C
Jika soal dan/atau tugas dalam semua kegiatan pembelajaran kurang bervariasi tetapi dapat melatih kemampuan berfikir peserta didik
K
Jika soal dan/atau tugas dalam semua kegiatan pembelajaran kurang bervariasi dan kurang melatih kemampuan berfikir peserta didik
SK
Jika soal dan/atau tugas dalam semua kegiatan pembelajaran tidak bervariasi dan tidak melatih kemampuan berfikir peserta didik
26
Ketepatan kunci jawaban
SB
Jika kunci jawaban dari uji kompetensi yang diberikan pada semua kegiatan pembelajaran benar dan mudah dipahami
B
Jika kunci jawaban dari uji kompetensi yang diberikan pada semua kegiatan pembelajaran benar tetapi sukar dipahami
C
Jika kunci jawaban dari uji kompetensi yang diberikan pada semua kegiatan pembelajaran tidak benar tetapi mudah dipahami
K
Jika kunci jawaban dari uji kompetensi yang diberikan pada semua kegiatan pembelajaran kurang benar dan sukar dipahami
SK
Jika kunci jawaban dari uji kompetensi yang diberikan pada semua kegiatan pembelajaran tidak benar dan sukar dipahami
27
Umpan balik
SB
Jika terdapat skor tiap butir tes, rumus menghitung nilai akhir kegiatan pembelajaran, dan arahan kegiatan berikutnya setelah diketahui nilai akhir kegiatan pembelajaran
B
Jika terdapat skor tiap butir tes, rumus menghitung nilai akhir kegiatan pembelajaran, tetapi tidak terdapat arahan kegiatan berikutnya setelah diketahui nilai akhir kegiatan pembelajaran
C
Jika terdapat skor tiap butir tes dan arahan kegiatan berikutnya setelah diketahui nilai akhir kegiatan pembelajaran, tetapi tidak terdapat rumus menghitung nilai akhir kegiatan
104
pembelajaran K
Jika tidak terdapat skor tiap butir tes, tetapi terdapat rumus menghitung nilai akhir kegiatan pembelajaran dan arahan kegiatan berikutnya setelah diketahui nilai akhir kegiatan pembelajaran
SK
Jika tidak terdapat skor tiap butir tes, rumus menghitung nilai akhir kegiatan pembelajaran, dan arahan kegiatan berikutnya setelah diketahui nilai akir kegiatan pembelajaran
28
Desain dan tampilan fisik modul
SB
Jika bagian sampul dan isi modul menggunakan warna, bentuk, ukuran huruf, dan gambar yang menarik serta mampu mendorong minat baca
B
Jika bagian sampul dan isi modul menggunakan warna, bentuk, ukuran huruf, dan gambar yang menarik namun kurang mampu mendorong minat baca
C
Jika bagian sampul dan isi modul menggunakan warna, bentuk, ukuran huruf, dan gambar yang kurang menarik tetapi mampu mendorong minat baca
K
Jika bagian sampul dan isi modul menggunakan warna, bentuk, ukuran huruf, dan gambar yang kurang menarik dan kurang mampu mendorong minat baca
SK
Jika bagian sampul dan isi modul menggunakan warna, bentuk, ukuran huruf, dan gambar yang tidak menarik dan tidak mampu mendorong minat baca
29
30
Konsistensi tata letak pengetikan
Konsistensi ukuran huruf
SB
Jika tata letak pengetikan dan penggunaan spasi konsisten
B
Jika tata letak pengetikan konsisten, tetapi penggunaan spasi kurang konsisten
C
Jika tata letak pengetikan kurang konsisten, tetapi penggunaan spasi konsisten
K
Jika tata letak pengetikan dan penggunaan spasi kurang konsisten
SK
Jika tata letak pengetikan dan penggunaan spasi tidak konsisten
SB
Jika bentuk dan huruf mudah dibaca, proporsional,dan konsisten
105
31
Penerapan tahapan model learning cycle 5E
B
Jika bentuk dan huruf mudah dibaca, proporsional, tetapi kurang konsisten
C
Jika bentuk dan huruf mudah dibaca, konsisten, tetapi kurang proporsional
K
Jika bentuk dan huruf kurang mudah dibaca, kurang proporsional, dan kurang konsisten
SK
Jika bentuk dan huruf sulit dibaca, tidak proporsional,dan tidak konsisten
SB
Jika penyajian materi semua kegiatan pembelajaran sesuai dengan tahapan model
learning cycle 5E (engagement/pembangkitan minat, exploration/eksplorasi, explanation/penjelasan, elaboration/penerapan konsep, dan evaluation/evaluasi) B
Jika penyajian materi semua kegiatan pembelajaran hanya mencakup empat tahapan model learning cycle 5E
C
Jika penyajian materi semua kegiatan pembelajaran hanya mencakup tiga tahapan model
learning cycle 5E K
Jika penyajian materi semua kegiatan pembelajaran hanya mencakup dua tahapan model
learning cycle 5E SK
Jika penyajian materi semua kegiatan pembelajaran tidak sesuai dengan tahapan model
learning cycle 5E 32
Penyajian berpusat pada peserta didik
SB
Jika semua kegiatan pembelajaran pada modul mengarahkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan menuntun peserta didik berperan aktif
B
Jika semua kegiatan pembelajaran pada modul mengarahkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik tetapi kurang menuntun peserta didik berperan aktif
C
Jika semua kegiatan pembelajaran pada modul kurang mengarahkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik tetapi mampu menuntun peserta didik berperan aktif
K
Jika semua kegiatan pembelajaran pada modul kurang mengarahkan pembelajaran yang
106
berpusat pada peserta didik dan menuntun peserta didik berperan aktif SK
Jika semua kegiatan pembelajaran pada modul tidak mengarahkan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik dan menuntun peserta didik berperan aktif
33
Penyajian teori belajar konstruktivisme
SB
Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran sesuai dengan teori belajar konstruktivisme
B
Jika penyajian modul satu kegiatan pembelajaran kurang sesuai dengan teori belajar konstruktivisme
C
Jika penyajian modul dua kegiatan pembelajaran kurang sesuai dengan teori belajar konstruktivisme
K
Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran kurang sesuai dengan teori belajar konstruktivisme
SK
Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran tidak sesuai dengan teori belajar konstruktivisme
34
Keluwesan dan pemenuhan kebutuhan belajar
SB
Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran luwes dan memenuhi kebutuhan pendidik dan peserta didik
B
Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran luwes tetapi tidak memenuhi kebutuhan pendidik dan peserta didik
C
Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran tidak luwes tetapi memenuhi kebutuhan pendidik dan peserta didik
K
Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran kurang luwes dan memenuhi kebutuhan pendidik dan peserta didik
SK
Jika penyajian modul semua kegiatan pembelajaran tidak luwes dan memenuhi kebutuhan pendidik dan peserta didik
107
INSTRUMEN RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP KUALITAS “MODUL KIMIA UNTUK SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E”
Oleh : AFIFAH SAFIYULLOH ROMADLONI 09670012
PENDIDIKAN KIMIA FAKULTAS SAINS DAN TEKNOLOGI UIN SUNAN KALIJAGA YOGYAKARTA 2012/2013 108
NAMA PESERTA DIDIK
:
SEKOLAH
:
JURUSAN
:
Petunjuk Pengisian: Pengisian angket cukup dengan memberi tanda centang (√) pada kolom yang sesuai dengan penilaian Anda dengan memilih Ya (Sangat Baik) atau Tidak (Tidak Baik). Apabila penilaian Anda adalah Tidak, maka berilah saran hal-hal apa saja yang menjadi penyebab kekurangan atau perlu penambahan sesuatu.
No 1
2
Aspek Materi dalam modul kimia
Kejelasan kalimat
Respon Ya Tidak
Kriteria Materi yang disajikan jelas Materi yang disajikan mudah dipahami Materi yang disajikan dapat menuntun saya untuk menemukan konsep Materi yang disajikan memberi kesempatan saya dalam melaksanakan tugas secara mandiri Kalimat yang digunakan jelas Kalimat yang digunakan mudah dipahami Bahasa yang digunakan komunikatif
3
Tampilan fisik
Sampul modul menarik Isi modul menarik Penulisan huruf dan/atau tanda baca jelas Gambar jelas dan/atau berwarna Keterangan gambar sesuai dengan yang dijelaskan
109
Saran
110
Lampiran 4. TABULASI DATA PENILAIAN PENDIDIK TERHADAP MODUL KIMIA SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E Aspek Kriteria Penilaian
Penilai
∑ Skor I
II
III
1
5
5
5
15
2
5
5
4
14
3
5
4
5
14
4
5
4
4
13
5
5
4
4
13
6
5
5
5
15
7
5
4
5
14
8
5
4
5
14
9
5
4
5
14
10
5
5
5
15
11
5
4
4
13
12
5
4
4
13
13
5
5
4
14
14
5
4
5
14
15
5
3
5
13
16
5
5
5
15
17
5
5
4
14
18
5
3
4
12
A
B
C
∑ per aspek
Rerata
112
37,33
125
41,67
53
17,67
111
D
E
F
19
5
4
5
14
20
5
4
5
14
21
5
4
4
13
22
5
4
4
13
23
5
4
5
14
24
5
5
4
14
25
5
5
5
15
26
5
4
4
13
27
5
5
5
15
28
5
4
4
13
29
5
4
5
14
30
5
4
5
14
31
5
5
5
15
32
5
4
5
14
33
5
4
4
13
34
5
4
4
13
170
145
155
470
G
Jumlah Skor Skor Rerata
41
13,67
43
14,33
41
13,67
55
18,33
470
156,67
156,67
Data hasil penilaian 3 pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi Skor Kategori Aspek Kriteria Rerata Penulisan dan organisasi 1,2,3,4,5,6,7,8 37,33 Sangat Baik modul Materi 9,10,11,12,13, 41,67 Sangat Baik 14,15,16,17 Keterbacaan 18,19,20,21 17,67 Sangat Baik
112
Penggunaan ilustrasi
22,23,24
13,67
Sangat Baik
Evaluasi belajar
25,26,27
14,33
Sangat Baik
Tampilan fisik
28,29,30
13,67
Sangat Baik
Persentase keidealan modul berdasarkan penilaian 3 pendidik kimia adaptif SMK kelompok Teknologi Skor Rerata
Skor Rerata Ideal
Persentase Keidealan (%)
Penulisan dan organisasi modul Materi
37,33
40
93,33
41,67
45
92,60
Keterbacaan
17,67
20
88,35
Penggunaan ilustrasi
13,67
15
91,13
Evaluasi belajar
14,33
15
95,53
Tampilan fisik
13,67
15
91,13
Model learning cycle
18,33
20
91,65
Aspek
113
PERHITUNGAN DATA KUALITAS MODUL KIMIA SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E
A. Kriteria Kualitas Data penilaian yang diperoleh diubah menjadi nilai kualitatif sesuai dengan kriteria kategori penilaian sebagai berikut: No
Rentang skor (i)
Nilai
Kategori
1.
X > + 1,80 Sbi
A
Sangat baik
2.
+ 0,60 Sbi < X ≤ + 1,80 Sbi
B
Baik
3.
– 0,60 Sbi < X ≤ + 0,60 Sbi
C
Cukup baik
4.
– 1,80 Sbi <X ≤ – 0,60 Sbi
D
Kurang baik
5.
X ≤ – 1,80 Sbi
E
Sangat Kurang baik
X = skor aktual (skor yang dicapai) = rerata skor ideal = (1/2) (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) Sbi = simpangan baku skor ideal = (1/2) (1/3) (skor tertinggi ideal - skor terendah ideal) Skor tertinggi ideal = Σ butir kriteria × skor tertinggi Skor terendah ideal = Σ butir kriteria × skor terendah
B. Perhitungan Kualitas Modul Jumlah kriteria Skor tertinggi ideal Skor terendah ideal
= 34 = 34 x 5 = 170 = 34 x 1 = 34 = (1/2) (170 + 34)
114
= 102 Sbi
= (1/2) (1/3) (170 - 34) = 22,67
Dari hasil perhitungan di atas dapat dibuat tabel kriteria penilaian ideal modul sebagai berikut: No
Rentang skor (i)
Nilai
Kategori
1.
X > 142,806
A
Sangat baik
2.
115,602 < X ≤ 142,806
B
Baik
3.
88, 398 < X ≤ 115,602
C
Cukup baik
4.
61,194 <X ≤ 88,398
D
Kurang baik
5.
X ≤ 61,194
E
Sangat Kurang baik
C. Perhitungan Kualitas Modul Untuk Tiap Aspek Penilaian 1. Aspek Penulisan dan Organisasi Modul a.
Jumlah kriteria
=8
b.
Skor tertinggi ideal
=8x5
c.
Skor terendah ideal
= 40 =8x1
=8 = (1/2) (40 + 8)
d.
= 24 e.
Sbi
= (1/2) (1/3) (40 - 8) = 5,33
No
Rentang skor (i)
Nilai
Kategori
1.
X > 33,594
A
Sangat baik
2.
27,198 < X ≤ 33,594
B
Baik
3.
20,802 < X ≤ 27,198
C
Cukup baik
4.
14,406 < X ≤ 20,802
D
Kurang baik
5.
X ≤ 14,406
E
Sangat Kurang baik
115
2. Aspek Materi a. Jumlah kriteria
=9
b. Skor tertinggi ideal
=9x5
c. Skor terendah ideal
= 45 =9x1
d.
=9 = (1/2) (45 + 9) = 27
e. Sbi
= (1/2) (1/3) (45 - 9) =6
No
Rentang skor (i)
Nilai
Kategori
1.
X > 37,8
A
Sangat baik
2.
30,6 < X ≤ 37,8
B
Baik
3.
23,4 < X ≤ 30,6
C
Cukup baik
4.
16,2 < X ≤ 23,4
D
Kurang baik
5.
X ≤ 16,2
E
Sangat Kurang baik
3. Aspek Keterbacaan a. Jumlah kriteria
=4
b. Skor tertinggi ideal
=4x5
c. Skor terendah ideal
= 20 =4x1
d.
=4 = (1/2) (20 + 4) = 12
e. Sbi
= (1/2) (1/3) (20 - 4) = 2,67
116
No
Rentang skor (i)
Nilai
Kategori
1.
X > 16,806
A
Sangat baik
2.
13,602 < X ≤ 16,806
B
Baik
3.
10,398 < X ≤ 13,602
C
Cukup baik
4.
7,194 < X ≤ 10,398
D
Kurang baik
5.
X ≤ 7,194
E
Sangat Kurang baik
4. Aspek Penggunaan Ilustrasi a.
Jumlah kriteria
=3
b.
Skor tertinggi ideal
=3x5
Skor terendah ideal
= 15 =3x1
=3 = (1/2) (15 + 3)
c. d.
=9 e.
Sbi
= (1/2) (1/3) (15 - 3) =2
No
Rentang skor (i)
Nilai
Kategori
1.
X > 12,6
A
Sangat baik
2.
10,2 < X ≤ 12,6
B
Baik
3.
7,8 < X ≤ 10,2
C
Cukup baik
4.
5,4 < X ≤ 7,8
D
Kurang baik
5.
X ≤ 5,4
E
Sangat Kurang baik
5. Aspek Evaluasi Belajar a. Jumlah kriteria
=3
b. Skor tertinggi ideal
=3x5 = 15
c. Skor terendah ideal
=3x1 =3
117
d.
= (1/2) (15 + 3) =9
e. Sbi
= (1/2) (1/3) (15 - 3) =2
No
Rentang skor (i)
Nilai
Kategori
1.
X > 12,6
A
Sangat baik
2.
10,2 < X ≤ 12,6
B
Baik
3.
7,8 < X ≤ 10,2
C
Cukup baik
4.
5,4 < X ≤ 7,8
D
Kurang baik
5.
X ≤ 5,4
E
Sangat Kurang baik
6. Aspek Tampilan Fisik a. Jumlah kriteria
=3
b. Skor tertinggi ideal
=3x5
c. Skor terendah ideal
= 15 =3x1
d.
=3 = (1/2) (15 + 3) =9
e. Sbi
= (1/2) (1/3) (15 - 3) =2
No
Rentang skor (i)
Nilai
Kategori
1.
X > 12,6
A
Sangat baik
2.
10,2 < X ≤ 12,6
B
Baik
3.
7,8 < X ≤ 10,2
C
Cukup baik
4.
5,4 < X ≤ 7,8
D
Kurang baik
5.
X ≤ 5,4
E
Sangat Kurang baik
118
7. Aspek Model Learning Cycle a. Jumlah kriteria
=4
b. Skor tertinggi ideal
=4x5
c. Skor terendah ideal
= 20 =4x1
d.
=4 = (1/2) (20 + 4) = 12
e. Sbi
= (1/2) (1/3) (20 - 4) = 2,67
No
Rentang skor (i)
Nilai
Kategori
1.
X > 16,806
A
Sangat baik
2.
13,602 < X ≤ 16,806
B
Baik
3.
10,398 < X ≤ 13,602
C
Cukup baik
4.
7,194 < X ≤ 10,398
D
Kurang baik
5.
X ≤ 7,194
E
Sangat Kurang baik
119
D. Persentase Rerata Skor Ideal Persentase keidealan (P) =
! " ! # # $
Persentase keidealan modul =
()*,*, (,-
Persentase keidealan tiap aspek = Persentase keidealan aspek A = Persentase keidealan aspek B = Persentase keidealan aspek C = Persentase keidealan aspek D = Persentase keidealan aspek E = Persentase keidealan aspek F = Persentase keidealan aspek G =
100% = 92,16%
" "
.,,.. //(,*, /) (,,*, 0(.,*, () (/,.. () (.,*, () (1,.. 0-
% &''%
"
100% = 93,33% 100% = 92,60% 100% = 88,35% 100% = 91,13% 100% = 95,53% 100% = 91,13% 100% = 91,65%
% &''%
120
Lampiran 5. TABULASI DATA RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP MODUL KIMIA SMK KELOMPOK TEKNOLOGI KELAS X MATERI POKOK MATERI DAN PERUBAHANNYA DENGAN MODEL LEARNING CYCLE 5E Aspek Penilai an
Krite ria
1 2 A 3 4 5 B 6 7 8 9 C 10 11 12 Jumlah Skor Skor Rerata
Penilai 1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 11
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 11,4
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 11
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12
Aspek Penilaian
Kriteria
1 2 A 3 4 5 B 6 7 8 9 C 10 11 12 Jumlah Skor
∑ Skor per aspek 15 15 14 14 15 14 15 10 15 14 15 15 171
∑ skor
Rerata
58
3,87
44
2,93
69
4,60
171
11,40
121
Aspek
Skor Rerata
Kriteria
Materi
1,2,3,4
3,87
Kejelasan kalimat
5,6,7
2,93
Tampilan fisik
8,9,10,11,12
4,60
Jumlah Skor
Persentase keidealan (P) =
11,40
! " ! # # $
Persentase keidealan modul =
((,/ (0
100% = 95%
Persentase keidealan tiap aspek = Persentase keidealan aspek A =
.,1,
Persentase keidealan aspek B =
0,2.
Persentase keidealan aspek C =
/,*-
/
.
)
% &''%
" " "
% &''%
100% = 96,75% 100% = 97,67% 100% = 92,00%
Skor Rerata
Skor Rerata Ideal
Persentase Keidealan (%)
Materi
3,87
4
96,75
Kejelasan kalimat
2,93
3
97,67
Tampilan fisik
4,60
5
92,00
Persentase Keidealan (%)
11,4
12
95,00
Aspek
122
Lampiran 6.
DAFTAR NAMA PEER REVIEWER, AHLI MEDIA, AHLI MATERI, DAN REVIEWER MODUL
1. Peer Reviewer No Nama 1 Khoirul Anwar 2
Rischa Mahmudi Haris, S.Pd.Si
3
Istiarto Damarhati, S.Pd.Si
Institusi Mahasiswa Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga Alumni Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga Alumni Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga
2. Ahli Media Nama No 1 Jamil Suprihatiningrum, M.Pd.Si
Institusi Dosen Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga
3. Ahli Materi Nama No 1 Shidiq Premono, M.Pd.I 2
Endaruji Setiadi, M.Si
Institusi Dosen Pendidikan Kimia UIN Sunan Kalijaga Dosen Kimia UIN Sunan Kalijaga
4. Reviewer No Nama 1 Sulisnaini Tyas, S.Pd 2 Rinawati, S.Pd 3 Esti Triningsih, S.Pd
Institusi Pendidik Kimia SMK N 2 Depok Pendidik Kimia SMK N 1 Seyegan Pendidik Kimia SMK Muhammadiyah 1 Mlati
123
Lampiran 7.
124
125
Lampiran 8.
126
127
128
129
130
Lampiran 9.
131
132
133
134
135
136
137
138
