PENGEMBANGAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY SEBAGAI SUPLEMEN PEMBELAJARAN FISIKA PADA MATERI USAHA DAN ENERGI
(Skripsi)
Oleh WAHYU AMALIA ADINDA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2016
Wahyu Amalia Adinda
ABSTRAK PENGEMBANGAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY SEBAGAI SUPLEMEN PEMBELAJARAN FISIKA PADA MATERI USAHA DAN ENERGI
Oleh Wahyu Amalia Adinda
Salah satu media pembelajaran yang mendukung proses pembelajaran dengan baik adalah e-learning. Telah dilakukan penelitian untuk mengembangkan e-learning pada materi Usaha dan Energi dengan memanfaatkan LMS Schoology. Tujuan pengembangan untuk menghasilkan e-learning yang menarik, mudah, bermanfaat, dan efektif digunakan. Pengembangan ini diawali dengan menganalisis kebutuhan di SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan, yaitu bahwa selama ini SMA Negeri 1 Natar belum menggunakan e-learning dalam proses pembelajaran dan hanya menggunakan metode tanpa kegiatan untuk memahami konsep secara jelas. Hasil analisis kebutuhan menghasilkan format elearning yang dikembangkan. Tahap selanjutnya adalah uji validasi oleh ahli desain dan ahli isi atau materi dan dilakukan perbaikan berdasarkan kritik dan saran yang diperoleh. Produk yang telah diperbaiki kemudian diuji coba satu lawan satu kepada tiga orang siswa. Revisi kembali dilakukan berdasarkan kritik dan saran oleh pengguna. Selanjutnya dilakukan uji coba pemakaian produk di lapangan dengan 32 orang siswa dengan metode blended learning, sehingga tidak
Wahyu Amalia Adinda meninggalkan pembelajaran tatap muka, namun ditambah dengan pembelajaran non tatap muka yaitu guru menugaskan untuk mengakses e-learning dengan schoology di rumah. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh skor kemenarikan 3,04 (menarik), skor kemudahan 3,09 (mudah), dan skor kemanfaatan 3,05 (bermanfaat). Produk efektif digunakan karena berdasarkan hasil uji Normalitas Gain didapatkan rata-rata 0,66 dan telah mencapai rata-rata skor 0,3 < g
0,7 yang termasuk dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi sedang.
Revisi produk dilakukan berdasarkan kritik dan saran selama uji coba pemakaian. Jadi dapat disimpulkan bahwa dihasilkan e-learning dengan schoology sebagai supelemen pembelajaran fisika pada materi Usaha dan Energi yang telah teruji dan layak digunakan dengan kualitas menarik, mudah digunakan, bermanfaat, dan efektif sebagai suplemen pembelajaran.
Kata kunci
: blended learning, e-learning, pengembangan, schoology, Usaha dan Energi
PENGEMBANGAN E-LEARNING DENGAN SCHOOLOGY SEBAGAI SUPLEMEN PEMBELAJARAN FISIKA PADA MATERI USAHA DAN ENERGI
Oleh Wahyu Amalia Adinda
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN
pada Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG BANDAR LAMPUNG 2016
l-rl,tprj:'lc
l+rrgtj*c l-atrrr*tlG L.slrpLiN,-:
l-- -:'riS gra-t ".ffi
t4'4p1-r-*i; Ll:ult i-i:rc
*NivER.*f]:l.nl.at,,tpu${r L1}i1lir.il.-tJ;:4rl_4r..*pil*i} g*ri!l]ft,$lt}1g,;..A,..,1l'ill,ili a;litvFi.}t-t+:1;ir.,."i51-p1:t*4i *Hl l*iiil';{\i;, !.\I.t\i}r-\r 1'\1\/lrltsl'1.'1 r,rr\ri"i \, \'il1\/l:'J1'$Jr';}r...ti,ipr rr, \ "\
L;NlYIlPs/,.;J/..:.ip,,\t, i'N:ui dl:4"., tt{r.\,:,(i L\li'LR'\/J1\J.1-.111 rL, Llli*p'fi),''r'qs, ,..\llr..1'\i\rliit't'r1o*L4ria1 rtr
L1\lYLn];r;'qr..-.s"r:.,*,>.(. 1'\li''l-kr:, Li*.1rr,,r:\(; rEsYERsIIr.g r s-r*,r:<(i *xrsERsDa _s i'..i\'1]';'c-l \1,:,11rri'"c i -.r.r,tpr--rl**
'ffiru*
. U*n'ERS,^r_. ---!-
rrF{ftERSI}^ -.AJ_
1ffi\'ERSr,.. '..1J ry..' .*)r
a-A-MEL,.]{ij
a.a-:,r''r,iG L+\4E1_D:L1
L,-1\4PL\U
lt_\tEl.\!' i{PLTIG
J,15
l.{tlEu*.-i
;rivi:&s'ri,1.I"1r.*.1 \J.r -Jilt'l Filr'1\t,.\-\rpti\rr \lNrl'ERqIl.i\i-r\r.)(::.(i Lliiv:.il'il . rr,_^-trt,.i.r(i
.,n,rtO-*r+
!'\:1\tR\rJ;{.{i.:6ir,1,r(i i'\t\-l R11;"ri.r,\.iyijr{Nl.'-IrF'\:11 r,-.r\rpi\u !\l\ll{{5'i{rl.tr.rp,.-,,. 1)N:\Lfl'iilisf 4,11.,-..i, tlti'i:kt;-itr.,,,11,;_r u\l\lilJ'q5r?..,\:iJ..\11 ilNl\r is I l*, oafl.,,.n 1:\r\ji&(\'1i'r \i-l\l11 $)11 \rrlturF,)..r\; 14,;g11ri 1\l!l:lljij'l .-, \Lr,.il\,r ''dtr'r"j?\iiii/r\lt,t*ri ltnl\"f:ill''l 1'.i.r.i"rl,ri:;[r l'\]lEitsrlirr-.{',fl,..Nrr ill\l n5ll'l{I i$,i,r,".., t tt'tl'l<s-J'**, i\rr,r rlcr Lrr''rit';r',rur-\FIr.LJ)rii r-\t\'t:)'rl-'.q, r,iu,"l.L! r-\'il1 R117,.;,i,;p:..r. 't'l r'lP5)-i."r.1 .,;Dt,(i 1'\l'"r.fi.\r?,\,,..,r1r,";1 , t.{[\l:F: '1r..*!,..,,..r,,, *",
\l\lIt )t{'l/,:1 u,n,, *, .\lrl \:\t\lr{}lIt.'ti r."ra,-r- '-}' 1'rl\rliiiitl rr.,,,..V,.,,na. -'", r'Ilvi'n''lr'1,,r.rtr,.,,..,r '*t 1'r{\lF{il''1 ;"1:.Ipt;{., \\1 ,.\'\':l';\l rt.",r...trrt,t\r, \rt' r rL.'ll('l;trJt..111p1,,.., . {' ! ";l'lisl' ,.,, ,a,,,0,;ri , \[ l-!1 Il{ili4'"..,5r,,f,,q,, ttt ,1-'lrIii:i''agr. 111p1 .r, LN! , i.r \.\x\lltqrl,,r.,rt,,rr,,
iyqt
L,ilLv;iftsl?l;l#f,.,qi,*,-6,;i ulN! ]il1r*iln.$I?[,q a.rtuilo.,$ro t]rrt
i:U1VfleS:::
@gvEe5rrt.s L1'taiVL*.!,,1i.r vpr,.r
$!d!-EEslI.1s j q*r,'t :ti{i
rIrEMIh
o^*,..,ii$H DAN-ENEB$f.* '.,-"
l.q-L{FlJralLr iELJ
i-41,,f an_r${,
U*1vERs/7.,.. ' rn L.+\1?!1 .\11 Er iEllrElQ;ai, -.1-:,! ^ _1\tFL"Hu
" I.1S
a.:..,qp1 e1{: 1-a.,4p115!ii
tJlitl'ERSh." -'a: ^ i-.ii!4FLi\.L1
t:t. vERsrl-a
Ulqll-EF-Sft.,.. -_1.!
a.4:,t plt:*L,
_
I
vEE-r.' i,.,a
EIvL
ir-_\y1
tiNi'r'E.i15i1
., ,.
ll:,1:', ;,
,
'"
*|ilvli!{$l?:'.'{* "_4:31rr,!r1 1..til\itlfr$ll.1.1".rMrrr:il,l! \itrl
t r'ttlli:ilt.'"..-,.-t.\qPi,\i. ' 'lt! ticil ,qi.,1;;1 rr. ,r' I N ''''r\ ll('\)'' ir '. rrlr,\.ri tri\ }'r{tr I r '' "f.rr}.', '
l.',.:'''t!ltlil[:s}ii?4-nLt;;;s.}1isI\,t:'it}iJf],15,,ao,,rt,,ulqi*ilNt t slv L lt'! "tr* ! i.,{ s.l}}i. jrlitf:'.1 Ftt' Hlt'S; *tt 1i i,rI, ft,sf
?
h
!
J.- n_r_{i1"r,,{-i \
u't t-" o' ft u r-uutrHlts{i
\r\'l'l{\/Tlqi
1,,,I1 :1
1
l
ii l\'
it"l
!::
s
5i
lut,ql
I!' illt}i' 7ii"t
c,,4
r*
: :,T i :il-^ r :-.1\','kI/t,l,.r..,t r- \ tvl lt 5; i*'l
"
.
1,4h.,1,[,1rNrr
r
:
/r 5,i1,
:r;q:i rlN!
l
Lls t,.,," i i-tFi -,l,.{i'l &,r
fl
,r,,, a.., , ", r11r, ,,, ''ili
!tti []'ri,tr rir,., *r, t,*t x\it-l':-lil, I Tl ]t - tdr,irr:o;.: riHi
"q!L'1' \L0r,,..,r,,, .r,'
.ii-ql,,{ Nq }
},tpl
r..o n
l(, lilfL _i, \;i:l\'i.E:Il il'i/l1.r-I ,1r*;.r 1 llNrf
il!llllair'"\r
- { ,4 Lll1L/Firl
u-t' <\ti1-s
:li;;::lI,
r\i\.1 '"j'lI4)d..!\lrr,-.\!i L\t'".']r'1" '''r.\r.r,,, ,-{.,
.,*iujn**,$ffifui.l..'.ltotli\-ti"tvliitglIt.r,;**il"-Ui..,rlt']lYEi1{l{.if.f,.i'l.*i*u,,,**','
r.a - rr
l.,.lf:as
t:tut
:iffii#M;ffi#;:ilrilitil*fl :l:;iliifl: l:x:
., ,_e \f pi..i.L
Ulii\'l:.RSr]...1.]-.
ft
1ru1\ir"l19;,"r1, - ' 5 Yru '..-ti\?r'"
t,1 hi!rr..1\.
gNi\'-i.FJi71.", LilIYEil_S;
tlL] '' .'-l.lt"',.tL.\t:plr\(i tit+"ivlk.trrrPQ{miiilikalil*Ffflf,t+sr.4zurFl-r-rtii r'\!\:!-ts)].t.\'J"rv;,.t:rji, 1.ii\f iiJt.'i5r rrrrr.:r,i I til\'l:',,r{r'***nor*.;"t}t'Bf t"/ A\.?i}r \r.
{ d-h.ti,l F
ul\ivE.?i.,I4-q,_4
tiII
#d;;;llmy022o#"1ili,;l:;ll,::;, ';llll.,;,;;;lllj:l;: l-'ls'7i\i.i\irL::r:
J
i ;.r{P!\q
l5lvras:f.1* _.,pi, rJ.lrlYERSrr. _ .{:
"".*s*
i''o*ior*,,,*at 1'\i\lrl{'tiTr,I'r.ili,ii}rii:r{i *uI\iiR5f!;q','',,1tu}.!,r.r:(i *Ni'
-"15 lallJPL]}iNI gliIVERS.:r'.. -..1:
TY*'t"o
.,.:...-iirjri..i11p1 ..,. r:.: .,
.,\r\,,ii),? ,..;;];;;
*l;HXili::.-M{.ri},(,. ;llljil]jl::,aus,i:r'*i l,IllHii;1"*u,,rrr+c; LNI\iRlr?'i,]*r'.4i.ipi)"i{* :::::}:f:-^*u,,,,p,, 1;;t1r"\'ii11*l?ii5;.*tot"t.,.r,u,:l Idfuduu,,-o.',
d-t141pgnc,
Gr I Yi,{-sir.1s
ivil.itl;lr;eg;,__*,t+, *ut
\lft:a\,
\':i'r'Jl h\J1 1\ / lri iriil'$r?liii
i+ r,l I,r ;i*r, *l
i,,1pg...;1
l.a
* , \
1r*r,N,*
I
".is1
*tf.\.].|lftasl#r,r,*r; r:'t't .i;, "x111'.1?r1".:i.,,irlo1-rrir t: o11"117r Jlt't r.air'svr-,r;t: i1l{ i\i li {*s'r i ;1" ro ,l*': nrnir, t:st *i::Wi,'*,,,,yty**pi*--,',-i,',ii+;\.li.}{${lh.g|-*-"u.i'.* 1"
;_.u
ua:,r:xr:
U1-c:
Arr'IPll!;(i I -,!l.,4prj:ct.',
111i,iFits,r,,.,.*
#'i,1s,1 p;rta{l
%'%;,
4
:,lFUr{{}
ri E I vi'lt{ 5i ?"{a
i
rra*
i*r
;$.
*
:.r
rti
..ll ;,i::w;ia[ffis;eilni"il,]. I':1 ,::,,,::: ,,1; lgS5fBtr2m$l/ t 09f .,i 1, r ;;{.,'-( 1,:,, "h.[.Ip,
ii,i,[:]li:II:l;,:,;
::
#ffifi;xx;:
rff;trffiaxi:x ::r:ffi:il::;m: :Xru;i[r:*xiii; $;;
ffiffiffi
ffi:il1,fi;:;l;:;;l :mfffiXi:ililH lXHHiiff::;}:il ll;;
lI
i
t t*#E* )3,1.003 r. r rl1*.1.rt, i 'iil i\,;'r\-.
;**,-oi.:;: ._11j,iEfPl_rNLl e
!ii,,=Rsll4 |
Li\lvEE.!-? 1 e
,
;tr54pq
pi{i
t& L..q 1 i.L_ii \iVl:i? 5rp r,, , + r,ptfri, J
1
Ii'.'Ets-srl4,q
tNil'Ei,-.s.:?, - rl-{ L-iiiYi R!,'I. '
i ,1.,1pr--n(i [l!Lttiu\{_r
'.1". i qr,iF{-"1r,
,!.G
iiNi-\'EP 5i]-t
r..
L-\-ll'Ek51 ra *
I t4l.- in{ql
"
\
e
r
!
i.'
_
i'F.sg1*,*,..a
\ipf
f*r J
arrr.
tr{i
I1.EF_5i& e e*G l={ "_z!111,U${l -tilriv
-8 531 u i$t.! llii-t'tPt'ao - ",tlyr! iA :, rpti +s.1 '3 1!Eli.grl,1s r-.
:"-i(r
ri{' arG
cr91"'EE5r?"
f ar..= \C
a.
S.
.
4pur{l .lr*ri,N,.. tt
- r,"{l,tt,lit *
ri\i'iEts:-r-''i1 - f ,,ih,lpl.l\r-i r-:Ii\'aA !r-I. -., '-
t-rses<'
\i\.4;q_qiir
5i1-l-iisg7.u"
,
Avf p{
_s+!
.,tr.\41,i.1.tr{
1
1
i-\il Eii_q;",- 1S I " 4t.,tp1,,ut . Call a-P€,''-15 l.qq.IPl-'i-r1 I\ !r.rF Fig;=o., _.,6 puNii :-:.-q.] 1' 3
ii.S_iF*
:- 1:1:
i:::..it.
i!.i
i.{ x{Fl pE i
:,,,;1XX
*]1,1-Y"tgr*ruc,us* ull;.f1''"Jit t;;,'*1r, iitii\rF1i{flr}it;r r.*r,r'r:r.rr: tr'"]"1"|_9{}K9.9{*S-FffipUfdidik}EtklfiBlL!'uftsrr*u,".,or*,ri,r,
;Hffi;;fi
t'i"i{1'}rf'ni xee
r.rnn,r];;;
1iir1\"}irt5J?;1s.r.,*"ru"***
.,*tt.:
u*,'
::ilffiixm::ff :ff:XI :ll;Ilffi:fi:::X :lrlffffi :: i*r ;il; jta.sr-,/filqrlrra*'$l'l}lifill,$t'4.q"or***urr, t,*,=n'*u*rrt*u**uio{.i
iiliil,ii::iffil
\i.$1"
:riiitilH;nik :liiltift i*;x: ..*u**i,*r,
Xli
-"::.::"*,Twpr{ry6;TffiffiTl&ffe;;rtilti'*'r'nsxry:r.t;-ais.r*,,, ,,*tn'to"tias4-ri,*,,
:rt+r\
*u:vlit?"sr;a., i.113ilvf;{Sja
.*[i,,r)
ryadffiltl t't-l*GJr
v ras ',rur P\.'r \ l"i\'l ; :
r; iilt $I ?4 11.\i 1r ;, -,.* r, r, I. o-)i4lvlill$r?l.t.Ej,..4t,lt,l_j'!{i g1i!1/lil-{.511;;'1q,rt**,r:*,.; t}sia
4 rl I v'tilr $trt
rr','fi,O^i["i1wI*.ttff.:'v."r,rir."r-{t'.'l:li:llx\t n,* i i*ii*_] J
!
ii*u**
-., t,,.t", ,ru, !,,- | ll{l'rtr,.r,",,, \lLl \\ 1.",\tl,r ,T..,.. \ \,; r ri1
,1y1.1.]i,.: 1r!iul..rr
ffi;::il1;:i;ifi:X; XffiH;i;::mn ;lllffi:ff t:*rx: IXi}ffi:ff ::f:tm
ffi;:ffi;n::*r:: qfffi:ri*ffi;*l
i,iii*ilx:m*:
j,:jiffii1nii:llgl
::l frii
ffiHnffit#rr: ;,;l;mr:illk *il:l::iri:,*i*- ::lmr*:;:;rxnr :::
F
St*",-aut,..LL*$l*;;
t
i
E
i
F E
L
i
E
t E
I
r I
t E
I
i E
til:#i:#fr:.;" ::;l;l;,lI:
E
r
F
! I
j A'*{tt.1},{.i
PLi-C
Ptf** FLSTi Pr-li-C
P'ulG P'J}rr P1;i'C
ltii-l
t itl*
t ii'-"
z
I
+.
*,a<-r
;',,,:,;,
lif i{YiHIi5;7; r
uflliri
r-._,,i
1"14plc-
fr fjf,u * r.:r${{,{
\":'t-""hij\r'i 1.,r ,\urrU. , \:\,'LGi/; \s i i..Jpl.\( LrN
i1/Et"s;l*
i_Atxil41a\{*
{-ddfl-i
L+,:i4i teuPin'$'i
F
r t I Ir
E
13641-g.\(.i
E
t r
lliii ivERrt3';*.
r-Ahrl,"iltrL1
ra*rr;:+r.1'ffi la1t41ry$(i
F
LR.s J it1,li
l.'lii''
r..+
E
r., r.t1
1 ti
r,i.filt
r.'rr
EE
S I r..1 *-J
riq
,,Hl1rL:RSl;t.
U[
$-,i::
r
1 u11..
1,"
. ,.*l]. ::l.r?t 'i:il11'flit.-{I;ifi
6/""
.t
I
L
fi l!.i
}ls
4k6srry'l
r-
xa.r
*j"'ll\ *51\' 1]tnllJ
u\,{! x.ts1\ i;.}i'Lr'
1j5il\ L1Htl 1,'
L.qf-tyr-;$G r.411.191;H*
L11e1i:1ni{i l-ah.fei
i"*
aAi,,fi;il${! i"l.tr.t:r.Jr.s i:1S.t?t:1.6
F
F
1.41491-l$i!
t
1..1i'rlPf*l!i{-i r-=+r:rrei,:1.(!
'g li lui:ilt.Et 1.4 q
[ \i1,.[-li!,?ir U.NI\rElls.I}, - rz1.]
cllll,/E&ri]'*.q
r-_1
I
u
t,U
!c{]
.rt"4pi-rrG
lAtufi,Lli{r1 J_
Ahdl,_Lls{i
i lSlVt_ tis g. 1-",.r\ h,{pL;\L\ i-
h;[\jl-I
il],ilv
F:ft
st i_4(. i ,tl_,a
t} l" I',i li]t8';,;.r US
{xrh:&,si14
il)r1.v EiIt,i'i7.. rI
i.rtrVfilis11*
-a
r,;i,t-T*i,
s L.,qLrpit:+ii
r
r-
r
r_A
dtulpi i,.{{-i
ruzttu}.*
* , A;uai-itdt,
r"if".'
1-\}iltr'
\i51\ +qi:!-
*Nlv
-
?:tr i.n
r ?,.1
i,:,s i',1"1fu
o*a,
'r,nf'11'
*_a*: i, i,o;r.;
rjld1'x'
rU
r*ri:,r:ur: r,fll x.$tr\ r-i51v
I,I il 1' !*
Xli
I;;t
t\'l,it !J 6
flfi ffi ;,I_XX
l[#i; \.1rI.(5r r , ..
i]i.1t
::
ffiHi
l,1hli'LtFr-! .iuERsJ tl \: \-\: f; ;{ ! l ?.,1 -, ., I. i\,lit \. i .\:L. \rp. --#r --=-, rr.Et}i !., -,r, i ":. " i.lrlpr ]lr'i.',\" it1, L:f(qi fr, { , ,r r,.ri" \,:.11 l l{Jt, , r .. n,, , l.* -.+|+:J ,,"1t I F.srl:( \ i,lVIfr.{J , ,...u,Jr\_.,. .
itesJ f3
ilsl} {}r1.'r il1*1v \'rNif
i
t.,yp,.*r, ilN1\
ile r *ii;-, *" L\ld1"x JN t\ EP'-\Jl:'i$ t.4 r-: $ lv riR s l;*s aoo*nu,*i]u *,,fi ti H(i r,\ [ ':r, tt. ,n,0,^,, *:oI , \'\'T tllr 1{ r ,\l.rpi }J(. r ! "'\ i ,,tSJIaS x- " )\'l Jr-t,/ ,.{, L.i111,1 r.. .,nr,.r,a. \ )str r\!tVFftr;,) t :r..1.,;pi _.ro 1.".r\. L:r-qr. !s r-,r,r,,r". l,\N r rtr_1,*strlrr.ni\{r,:. 1. x'\ l:i'iL r;f ..$tfli}.l ;\1't l.(, r:\ii 1')?tri,1( tq",ll.t;.:t, \ \1\ hR.', ,. r:Ki ,0,,,_,,,_, ...r,5 i4gp13l{,i \)tll\"ER,.l/ r\{ -l\;r,,rd , ";; 'l,i;l:!,ir.,1*1.111i, i*v'i;i{s'll1.s r'rli\'Ii((: f.,ii 1,1\r9:- \,. u\i\'ir.{rri 1", ,r",o, pr-1l{{i ilh i..xl,tt rjl,,rl _., ';n1! L'\i\'i'l)\-'T-qtr..,1,;i,L rr rts.l\rl'i1a'Ijl'!\, or,, rr. r-l\i fuq.{;i,.,,u1;,....''1,':-" . t 1\-rrRt'y x5 r \l\-1 :rr ir:1 ,a*r^*:, L\'l"il\ i 1a,jr,. ^1 Lt'1\ l,i'sJr4," f .1q;1.r \{, 1 '.i\'Lji:.'? , o, g$$r n,f,,, ,r* i.:t, :ii i\"i'Esil r,.1lfi-r-RLi t \;t I P':j -i1r.^n,",.'.,t t' i! 1':i\ : l;li,i:: ;:iiili I \1\: '?';/ l l,*; Litu'\ ''*t'i;ts l,rr'ot *.i r'rr"r'lF rlp1r, qi.,l?:,\(, \ a !\ t "{!r" raj,.,r1o\rr, lri.r iri -ilr;1\ \r\l-r'R5'ir ir :Jtci\-i.f{\t 14t_.1111,1._,r: '| \;\rl:R-qJr.rq J ;.4arp5n r_, .f,\;p!,.r , \:"'l:itsl, ,t,unr,,,_r. rl1{1:,-\lvirR\iI,i,.L.ri"pi :{i\':.1{\,;1,n, .-,,,,r,,, 1 1{lV [i{s1?;1 q, $f*ijlir'J$ii. ;ili$l i4+ tal*eut;; 11i'(l*' rri t I \1\'l'h\;?.li r...,rFt-:iri I N{\'irRqt[4!,,r,o, q;$,9irEi{$r-3.4.t, ri,; rih{"r.,1:}i{i iiciYE:lt,lll;,!s J*ou*ur*a, f:tl"i l llNlrrliF.tyi_-r, / rxtpL!fi r,:.tl\ R\i.rr..-r.q,t, i-,: \ \t','l ll\rt1;, r.rE.11,1 rr " rtl\ I k\ i.t\ 1 ,oru, n,, u,lii 1:\i1'T"rr\i1' J.A\r'ti\L u\1\ hrltii 1t ^ r..r*,n, n,, \,1-1\/{if, )l'j.ltl 1r,;,1i -iil rl\1\ l.F.!rr-{\, irar,.,r, L-1$tr ;".1r\-rR5r7.," .r1,11,1_*-r i,\!\ ;.&.iJr.r! tr rt!J / r'^ r':I-ksI'cl r i 's l lrzu, rt- " i:1\ I h;L\u ' .\\rr,r. Nr; \ ":1\ 1:5;1trr.1\.i.*-.*,r, L!r\' ri\""jJ;,,1rpt N( 1'\'!Ilt\l''1 )I I : ti \''1\ ls L.1,cr,,,,\- il)dr,' !),r.r,r\(, 1\lft tJ\"\'rl{q/r'15 ! \ \'] Jt5''r4s \{\ :F\l i 1' J-lL;,.-,ri,, i!:i1 1.1."1p1 rra: r.,ryp1,;,.r \''iii\rlr\ll is, *oipl,*",'. rjli$.rl tf rlNlLil{i51, rr ., r..rn.,n,_. 1ir*tt {.\ii"t,}:;, i'Nl\ PmeFi;;,p, tn ;, ,,,l ;;. ;; : l.ll,Ii: riht\ Lli!it.qt, 11r..r..ta, \'.i\'l.Rs.r.1 . ,\1,\ ,:u [rNi \;l a \ ti i{ tvE it 3 1o o; i,;l.l iv E R9i 1;,1 u \).* !\ i R*r l t , ,-ra*; rr, r-r$1 a.r,r' o._xc_ u\lIviF A'g }r\ Jar\r j! '.,q i..rp: :.u 1rl'i Rsi,'n,, 1 ',,ril\" Ps,'1,t, l '.Jsll ."( . lri\:r''si;'trr.rrl*.",u / r\MpLN(i +\rr,r !.i(r \'\r'lik\?lq t'\l{\'r-ri\rlc r-,ie.rpr).\{.r 1l\:\ j j'\lI tsr..lrar.rrsrr 6tl l\i -f !1$; q,-- 'L{:,i u !t I V }-iH s {ia s f ,q++ i-!fi1\' a_U r ci,r r.s:rf, r,i, rni; u".ll!t RsJ,r4\. tr .r-,.i'1,\r.r U\it\ I rlti;ra\ 1,1n1j,15r, \'*iuI Fr'ii,isi-.-r.,*,t \iJrai;J,.c i.rr,,,** " *tii F", ,\}\r{:}<srI \ "i{3'' 1q; ,. '{}1ui}i.1,'J.{\i.r.,..1;,1 \:\l\ r'R\rl .!, ,r,urru, r,x{rr,1( ..1.r1p1,trc 'tr ,," uNill 5i, i r;:rl\F&'\it lrt,i14r.:.{u \r\ i.,?E,,rr rs Eii5i lIYERSql iV r:a e o o,.r* r-_.1&Jr,!_-1q6 1;!.:1\ 1 \;l,L\(i 1.o..t*_rn",r, ',t .-\L\r1 R\ir.1 a.-ltil"rElE]-iI45 i.a yprlr,i ':sl'"';rF.\i?-4 ! i !ltl,L\i, I-,{l!rpc}t[! d],{--V]:ft .!}li1.q r a,l.tplrf;C 1r$i l-rR::i /.t.r t'11't'I'sr7o* .,11p15ti tiN!\'Fl14'"'r-r',s *l \ l--RSi-'.15,, r r.r..rFrlLr Ltr*: I..1 \ll, r(. t +U, L ri; I \irfil l'liil 7 iS, i lis: I"i.., t:!i{ l'!i}tstI". \..{:', r-.4MpriN{i til'uvEil5f tu r J rl,,rpunr, 1'N"" .,l.rl.u:n, ) | 1u.n.- }, ! 1]}'iiY t-*{L'!'fi 5i rt,i' v:lEtii-tt t $n:lljti&"rl'F-.1.E' 8 ft 5J l-14 1i i..u,,,1g-1yi* i-4e;;is.; *"4! r,4 bt*!-ilidi 1lNr"1"/ J .4 n{plr*ii ilsl i,\S[Yi:f+,5??]"1 q-r .. ....,. - riulr.:ilii-.Eir',1g. *,-.,-,.. \ t-lilll jaq i1''
,
-s
{*,q,ro,;sr, lrti\i
lr}{5;J
f;;
:
",1
r
E
I I
liil
#m;p:
"
F
E
ir€i,r..i}ii.i'il}ii!
;
F
I
-...t'tttJ"i{1-r;15i.1xq,t5rr
ffi ffi
E
t
} _,
E-f.+a
t t
r
i]4{
:.
I:
E
t
1.t1.p,,.",,
$.:J
i;i{r ,rn,,:,. "'' !fu-;\::":Lr: t' t1r:"1!-irR,r.iilr.*i-,X54p6u{i
"" "- ' ' ""t i.L:: 4r1:-,1p1,Jo \ri{iYiri{1rt.,.1
t
t
:
r*r
E
E
i,.;,,;i;?PfiryPrJ,?."".f,sHf;*, :
trsll':tr'5,,rr'ist..:1idl{i'r* tis!'vliRli;;';q*'Alrnr-
E
I
LI
ilN$.:{RsiE
\:\ l'ti'r ri.r\tri -rr', ' r'llvt$ i/'{s r.raru,.1-r, ;'""1v{';{r'' .,,tr,",a,,, "
io2.:
r r
$PH,;;
L,.ii14pi
T
I
r
1.41i1p1-11{:
P1+3
Pl
I
-,l.il l,:,,il:":.
'J!lVlii{'slr;4* r-.o&,utrFl{l '.i{1\'r$-EJll4"s l.t!,ir,r.r}i{i "rN!uFftsirq..: r-.-\ii{*.tr 1;ldiY[;isirq.rriN,1't;li5/?4q i'Hiv'ftJiiP{r{.*iror*r,
t
I
1v
*,r rr{r:i Lfi\;iri:i','r,11"11,r,-,, \'\t\.fi:is'r.1: 7,.._,,",,.. L\11' :t.\Il,\ i1,,q1,1.51i id.all'al rl"ltFiiir ^a.\,. ..1..,, ,,, \'\)\ r P.'if .",-i-r \ifi:),a. 1':1'. i1,1,r.r, i ft5'r.1\ \i\ 1 t'\{\}:H.\.''i".r\t1,.g,,,.*r" r., .,";,, 1r, \.'"r'"'l.il!1, t,, ,^.r,,,,,,r, L-\:\rii(.iI15iavir.:r*c, L\;'\'r i)q,f4q r ."111".ri,,.\'\ l1:i\r,-"r..i ]-4,\.,!,i.tri: ' ti\uFqJtr't.r,.1,,*,.,,.., l:l'i\"r R5'i l! r. r if _,; , l. l\ l [.;17 I j1..,\,:,,r t, Nn q.\1r' i:l(.51rt,., :.lisrl.r" ",,r.r,,r,:.i r,,,.r,, -,,'.;1. {,.*,tdpt,rj{: \ \r\Eir..,i r: Lr..,,-r.. \"., 1.-.i'. ! tsr',!" ;.1..11,;;r.. 1Nlviifl,!';'1";-,.*l,{Filss ullivsiR"qr.xts:."?,;g6 u1{i'i-rl-t;T.+-qr.\;r.L,\(-, ','\!\'r'rlI'F.l:, i r \'\i\. I:s\;; iS I..tt4t,L ,i lrrc 1*,.r \., ilN1Yrit5:.';;.r0,,aq1,',q11-{ii 1f+11:iilt$17.'4.*r:Ih{lr-t}tq{i 1161YEE5f?'15r.ql,f$}ituii i.i. l\"1:.](i I,1., I..1 r.'il', t,R ii,. i.\ i, ilqi,r -eia: \,r,.,- r(, l.tj " L\;\l'il');l.iqr,,.,.,rl),r\\ri tltir'ltth"l.t.r.r r'\r'il"psJr'r 1 "r\!I'-ri :1 r .r\:g.:>r.i 1 rr!r ts''1'!!i i].tt,,_rt, NC 1\ri.t r(, ",-rn,,,.a.. !'rli. Ii(5/i,1/ .:pi 5.,, , \1\'l.lllr-- -; tt;1,;,".1' : L"'J{ii'151,'h ,,,',,,-., 1\\l\ i:"'''i !s ,ri,a , ;-;l::,::
t
t
*!"
1"'i\i:i(\'r.\\rrip,.-.c : !ilL'9:;it'\'l*:1:;iici r 1-\r. 'sr..qr"t;.r..,' 1111,1 ..r', i \''\'Rsi,rs, tNiir:iisl; :-\\rpi\ii Lrtt,.-";,. i.]:\tiii i'\ll).[1I:;-,-r.\,\r],Ljr., /,,, l..tln,r1r. \}:-J:x'r'r't-t.,,...11 tr-tihsi;rq,,\,\4! 1lrr' L\, liNiYtfl ,5i' r " ri i-lt{l Vli"{tSi g4u
E
t
\ \1!l'A:i i L! r.qr,.;r.o.r, \r\iq'll q5'i 1r.-. 1.'4p-:,.:tr *-Jli{'{ lrIi\'lii-5;i*u r 1 \,p.,\;i, r)xt\'{:R'cri' ;,.it::prr:,. UNla"l \ \l\1. lt:? r - l ...,;l.L,lr. 1 r]'" I irrli,,-rL L15lt 1,,1,11r.r . \r\r.f(\Jl 1.rtr11\rprJ\L: * .,.*1r ti{sr; rrJ 1.1:r:.rrt. Ltll!l';liiJ/.{r i ,.111.; r5, '. 11\'l:ii:I r\'i..1\jr,riir, L! 1,,tiv.l ,l\rr' rr, \t,l,L:lu r Nt\ l:i-(stf. , a,,nrar.,,r, 1-r"tr \ \i\ L1(.'ittA i ,-..,rpl lu, 1 \l', [']\JI:r\ J \,\tpti\r! ,..\;\tsir{j?.!tr j,\rrl,,. . !", }.\r:(.qr/4\r r*r,1,:., It_}r]'r r't-)\t.Rc/i.!!,r.d.1f1,,,.i, *l\ t ;'. tl,,i 1'\lii
r_..tt,lirij?ntd
;\ilLt'!;r1',r..nioL,\L:
?
t
rqili{i:t15lx.{-
il.Ei1.r-{,q"-{iii.lsinno**,ui;1li{i\llRuf"1\f+orr,rrn.t
t
rE
t
l
t
t
l,,u.,.rpr.\.r
NL. L\;'"ira!"' 1*, ,0,,",.,,, '"1ii'1;j^\i]4sJ ,r;.,, -* 1'\1riRlrf,r)',nr,,ra,, L:Nt.-ER5;1u*-.\-\1i,._.*u l'tli:rH:',.1ir.rrrpL\u tJXIVfF-s';,rr ?tt111,1-nr, L\l\";" 1\i\lrr'i) lll\;..,ll-,,t.:.t. rrlr* n', *n a * a-".r.., rt.NiY fi R,qJ'u'" u 1.$1\i i{5{11q r(. r .q,\ lpu * nl;i i,il5rl, r_u"r l] fltif+rL.otr;r.:a t'tl\l ;iiiitsL uililVEir\:J,\sr,t\rt "r*a, r-.:-i{ "isilr'} rv;r:\rr LTNiYE'?'\"/1-.r"\lu\( t-''i!:j(i;J'15s.r,rrt,,,,sc, \'\i\rr:r(\lt''rr..ro,.,. i '\l\jhts1' lja \:\'i';'lrr x,1!.-,\t1l,ti\( LNi\ l'R5i j'1\ i , .rafi,u*,, ! ,11pr rti u\lYLH5;r-r,,L.\,_*,1 ui \,N{t') iri rl.,_r.111.1:r: {, , \ r'qit\ir"1l t.r..*r, -Liti-.rii8:i;r,rur.{i.ip1.l:dG
E
r
i-191\.')"ttl;i"r1r
UNIYEFS,'-lr?.14.1p\
;
*Hp
SI]RAT PERI\TYATAAI\I
Ymg bertanda tangan di bawah ini adalah: Nama
Wahyu Amalia Adioda
NPM
1213022076
Fakultas /Junrsan
KIP / Peodidikan MIPA
Prcgram Strdi
Pendidikan Fisika
Alamat
Jalan Stasftrn t"rma, Nomm 160, Natar, Kabupaten Lmprmg I
Selatan dengan ini menyatakan bahura dalam
'
*ripsi ioi tidak terdapat karya yang pemah
diqiukan uutuk mempercleh gelar kesarjrin@n
di
suatu perguruan;:tinggi dan
sepanjang pengetahuan sayajuga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernalr
fituIis atau dit€fti&an oleh orang lain, tecuati yang rnelkah
secara tertulis diacu dalam
ini dan disebut dalam daftilpustaka
Bandarlampung, JuDi2016
Wahyu Amalia Adinda I{PM. 1213022076
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Natar, Kabupaten Lampung Selatan, pada tanggal 30 Mei 1995, anak ketiga dari tiga bersaudara, pasangan Bapak Syamsuddin, S.Ag. dan Ibu Hj. Nurhaida (Almh).
Penulis mengawali pendidikan formal di TK Tunas Melati PTPN VII Natar yang diselesaikan tahun 1999. Penulis melanjutkan pendidikan di SD Negeri 4 Natar Lampung Selatan yang diselesaikan pada tahun 2006, melanjutkan di SMP Negeri 1 Natar Lampung Selatan yang diselesaikan pada tahun 2009, dan masuk SMA Negeri 1 Natar Lampung Selatan yang diselesaikan pada tahun 2012. Pada tahun 2012, penulis diterima di Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung melalui jalur Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri (SNMPTN).
Selama menempuh pendidikan di Pendidikan Fisika, penulis memiliki pengalaman organisasi, yaitu sebagai Anggota Divisi Seni dan Eksakta Muda Himasakta. Pada tahun 2015, penulis melaksanakan praktik mengajar melalui Program Pengalaman Lapangan (PPL) di SMP Negeri 1 Cukuhbalak, Tanggamus dan Kuliah Kerja Nyata (KKN) di Pekon Pekondoh, Kecamatan Cukuhbalak, Kabupaten Tanggamus.
MOTTO
“Aku sudah belajar bahwa Prestasi terbesar tidak selalu berupa penghargaan atau hadiah. Prestasi terbesarku tidak berupa materi, Melainkan pelajaran berharga tentang semangat manusia.
Penghargaan bisa memudar dan hadiah bisa kehilangan kilaunya, tetapi pelajaran yang kita peroleh akan tetap tinggal untuk selamanya.” (Leslie Herrel)
”No sacrifice, no victory” (Sam Witwicky)
“Don’t tell me the sky is the limit. When there are the footprints in the moon.” (Wahyu Amalia Adinda)
PERSEMBAHAN
Karya ini kususun sebagai tanda kasih dan baktiku kepada Mama dan Papa tersayang, yang setiap waktu mendoakan kesuksesan dan kelulusanku yang takkan mungkin adinda balas walau sampai akhir hayat. Mudah-mudahan kelak dapat lebih banyak memberikan kebahagiaan dan membuat kalian bangga.
Kedua kakakku tersayang, Wahyu Widian dan Wahyu Hermawan, yang turut memberi semangat dan doa dalam setiap langkahku.
Para pendidik dan almamaterku tercinta, Universitas Lampung.
SANWACANA
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan anugrah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan E-learning dengan Schoology sebagai Suplemen Pembelajaran Fisika pada Materi Usaha dan Energi”. Terselesaikannya skripsi ini tak lepas dari dukungan berbagai pihak. Oleh sebab itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1. Bapak Dr. H. Muhammad Fuad, M.Hum., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung. 2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Universitas Lampung. 3. Bapak Drs. Eko Suyanto, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Lampung, sekaligus Pembimbing Akademik dan Pembimbing I, atas kesabaran beliau dalam memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis selama menyelesaikan skripsi. 4. Bapak Wayan Suana, S.Pd., M.Si., selaku Pembimbing II, atas kesabaran beliau dalam memberikan bimbingan, arahan, dan motivasi kepada penulis selama menyelesaikan skripsi. 5. Bapak Dr. Abdurrahman, M.Si., selaku Pembahas, yang banyak memberikan masukan dan kritik yang bersifat positif dan membangun. 6. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Fisika Universitas Lampung yang telah membimbing penulis dalam pembelajaran di Universitas Lampung.
7. Bapak Drs. Suwarlan, M.MPd., selaku Kepala SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan, yang telah memberi izin dan arahan selama penelitian. 8. Bapak Sunu Purwanto, S.Pd., selaku guru mata pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan, yang telah membantu dan membimbing penulis dalam melakukan penelitian. 9. Bapak dan Ibu Dewan Guru SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan beserta Staff Tata Usaha yang membantu penulis dalam melakukan penelitian. 10. Siswa-siswi kelas XI IPA 3 SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan atas bantuan dan kerjasamanya. 11. Almamaterku tercinta Universitas Lampung. 12. Kedua orangtuaku Syamsuddin, S.Ag., Hj. Djaiun, dan Almarhumah mamaku Hj. Nurhaida. 13. Kedua kakakku Wahyu Widiyan S.Pd., dan Wahyu Hermawan, S.Pd. 14. Kakak, teman, sahabat, musuh dan rival terbaik Mahardika, A.Md. 15. Sahabat terbaikku Nuryagustin Hutapea, Novalia Nurbaiti, Siti Oktaviani, Zariya Alfath, Ghitha Azmi Arinillah, Lucia Dewanti Maharani, Sella Novia Anggraini, Ayu Septiana, Eko Trisno Aprianto, Dian Ernida Pakpahan, Nur Hasanah, dan Ferti Anggraini. 16. Sahabat seperjuangan Pendidikan Fisika 2012 Universitas Lampung, Wiwin, Asri, Nanda, Mala, Nina, Eno, Sinta, Yani, Dewi, Ririn, Rina, Eka, Siska, Ratih, Asep, Edi, Gusti, Pandu, Irul, Mia, Malinda, Alitta, dan Rika. 17. Teman-Teman KKN Pekon Doh, Cukuh Balak, Tanggamus, Risko Apriandi, Indra Teja Lesmana, Anjaria Nuryana, Yuliana, Arinza Regina Syuri, Dian
Puspita Sari, Dwi Respita Sari, Nurul Rofiqotus Shalihah, dan Menik Ambarwati. 18. Sahabat-sahabatku sejak SMA, Beta Yolanda, Anggun Tritanti, Trio Wulandari, dan Muslikha Sari. 19. Kepada semua pihak yang telah membantu terselesaikannya skripsi ini. Semoga Allah SWT membalas semua kebaikan kalian. Penulis sangat berharap skripsi ini bisa bermanfaat dan berguna bagi kita semua terkhusus bagi pembaca.
Bandarlampung,
Juni 2016
Penulis,
Wahyu Amalia Adinda
DAFTAR ISI
Halaman ABSTRAK ............................................................................................... COVER DALAM .................................................................................... MENYETUJUI ........................................................................................ MENGESAHKAN .................................................................................. RIWAYAT HIDUP ................................................................................. MOTTO ................................................................................................... PERSEMBAHAN .................................................................................... SANWACANA ........................................................................................ SURAT PERNYATAAN ........................................................................ DAFTAR ISI ............................................................................................ DAFTAR TABEL .................................................................................. DAFTAR GAMBAR .............................................................................. I.
PENDAHULUAN A. B. C. D. E.
II.
ii iv v vi vii ix x xi xiii xiv vi vii
Latar Belakang Masalah .......................................................... Rumusan Masalah ................................................................... Tujuan Penelitian ..................................................................... Manfaat Penelitian ................................................................... Ruang Lingkup Penelitian .......................................................
1 3 4 4 5
TINJAUAN PUSTAKA A. B. C. D. E. F. G. H.
Penelitian Pengembangan ......................................................... E-Learning ................................................................................ Blended Learning ..................................................................... Learning Management System (LMS) ...................................... Schoology ................................................................................. Usaha dan Energi ...................................................................... Kerangka Pikir .......................................................................... Hipotesis ...................................................................................
6 9 12 18 20 24 34 36
III. METODE PENELITIAN A. Desain Penelitian ...................................................................... B. Subyek Evaluasi Pengembangan Produk ................................. 1. Prosedur Pengembangan .................................................... 2. Analisis Kebutuhan ............................................................ xiv
37 37 38 39
3. Identifikasi Sumber Daya ................................................... 4. Identifikasi Spesifikasi Produk ........................................... 5. Pengembangan Produk ....................................................... 6. Uji Internal .......................................................................... 7. Uji Eksternal ....................................................................... 8. Produksi ............................................................................. C. Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 1. Metode Observasi ............................................................... 2. Metode Angket ................................................................... D. Metode Tes ............................................................................... E. Teknik Analisis Data ................................................................
40 41 41 42 43 43 43 43 43 43 45
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian .......................................................................... B. Pembahasan .................................................................................
50 60
V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ..................................................................................... B. Saran ............................................................................................ DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN
xv
68 69
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Membentuk Sudut dengan Perpindahan................................................ 2. Usaha Positif, karena Gaya dan Perpindahan Searah............................ 3. Usaha Negatif, karena Arah Gaya Berlawanan dengan Arah Perpindahan. .......................................................................................... 4. Usaha Nol, karena Arah Gaya Tegak Lurus dengan Arah Perpindahan…... .................................................................................... 5. Gaya Tidak Tetap .................................................................................. 6. Energi Potensial Tempat ....................................................................... 7. Energi Potensial Pegas .......................................................................... 8. Energi Potensial Gravitasi ..................................................................... 9. Energi Potensial Muatan ....................................................................... 10. Kerangka Pikir ...................................................................................... 11. Model Pengembangan Media Intruksional Diadaptasi dari Prosedur Pengembangan Produk dan Uji Produk .............................................. 12. One-group Pretest Posttest .................................................................. 13. Tampilan Course E-learning dengan Schoology .................................. 14. Tampilan Diskusi E-learning dengan Schoology. ................................
xvi
25 26 26 26 27 29 30 30 30 36 39 45 59 59
DAFTAR TABEL
Tabel 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.
Halaman
Pendekatan Blended Learning ........................................................... Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban .......................................... Konversi Skor Penilaian menjadi Pernyataan Nilai Kualitas............. Klasifikasi Gain ................................................................................. Hasil Uji Ahli Desain ......................................................................... Hasil Uji Materi ................................................................................. Komentar, Masukan, atau Saran Perbaikan Uji Satu Lawan Satu ..... Respons dan Penilaian Siswa terhadap Penggunaan e-learning ........ Hasil Analisis Uji Keefektifan ...........................................................
xvii
16 47 48 48 54 54 56 57 58
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26.
Halaman
Instrumen Analisis Kebutuhan Guru ................................................. Hasil Analisis Kebutuhan Guru ......................................................... Instrumen Analisis Kebutuhan Siswa ................................................ Hasil Analisis Kebutuhan Siswa ........................................................ Hasil Observasi Sarana dan Prasarana ............................................... Analisis Materi Usaha dan Energi ..................................................... Desain Produk .................................................................................... Naskah Produksi ................................................................................ Tahapan dan Prosedur Pengembangan .............................................. Kisi-kisi Uji Ahli Materi .................................................................... Instrumen Uji Ahli Materi ................................................................. Hasil Uji Ahli Materi ......................................................................... Kisi-kisi Uji Ahli Desain ................................................................... Instrumen Uji Ahli Desain ................................................................. Hasil Uji Ahli Desain ......................................................................... Kisi-kisi Uji Satu Lawan Satu............................................................ Instrumen Uji Satu Lawan Satu ......................................................... Hasil Uji Satu Lawan Satu ................................................................. Kisi-kisi Uji Kemenarikan, Kemudahan dan Kemanfaatan ............... Instrumen Uji Kemenarikan, Kemudahan dan Kemanfaatan ............ Hasil Uji Kemenarikan, Kemudahan dan Kemanfaatan .................... Kisi-kisi Uji Keefektifan .................................................................... Instrumen Uji Keefektifan ................................................................. Hasil Uji Keefektifan ......................................................................... Silabus ................................................................................................ Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .......................................
xviii
74 77 79 81 83 84 86 90 96 109 111 113 115 120 123 126 131 135 139 144 148 153 174 180 182 186
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kemajuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang semakin pesat saat ini mempengaruhi perkembangan dalam bidang lain. Salah satu bidang yang memanfaatkan perkembangan TIK adalah bidang pendidikan. Pelaku pendidikan memanfaatkan teknologi informasi untuk membelajarkan siswa pada perkembangan iptek informasi itu sendiri dan sebagai media pembelajaran untuk menyampaikan isi pembelajaran. Perkembangan TIK telah membawa perubahan yang sangat besar bagi kemajuan dunia pendidikan. Seiring dengan perkembangan tersebut, metode pembelajaran juga banyak mengalami perkembangan, baik metode pembelajaran secara personal, media pembelajaran, maupun proses pembelajaran. Bentuk dari pemanfaatan teknologi informasi yang diterapkan di dunia pendidikan adalah electronic learning (e-learning).
E-learning merupakan sebuah inovasi yang mempunyai kontribusi sangat besar terhadap perubahan proses pembelajaran, di mana proses belajar tidak lagi hanya mendengarkan uraian materi. Materi bahan ajar dapat divisualisasikan dalam berbagai format dan bentuk yang lebih dinamis dan interaktif sehingga siswa akan termotivasi untuk terlibat lebih jauh dalam
2 proses pembelajaran tersebut. Terdapat beberapa platform yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran interaktif, salah satunya ialah Learning Management System (LMS). LMS merupakan aplikasi yang berisi fitur-fitur yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran. LMS memungkinkan pelaku pendidikan masuk ke dalam ruang kelas maya untuk saling berinteraksi (berdiskusi, mengerjakan soal latihan online, dan lain-lain) serta mengakses materi-materi pembelajaran dimana saja dan kapan saja selama terkoneksi internet. Salah satu LMS yang dapat dimanfaatkan adalah schoology. Schoology adalah salah satu laman web yang menawarkan pembelajaran sama seperti di dalam kelas secara mudah digunakan dan gratis seperti facebook. Schoology memudahkan pelaku pendidik untuk dapat saling berinteraksi sosial maupun belajar tidak hanya terbatas hanya di dalam kelas, tetapi dapat dilanjutkan di kelas maya atau virtual class.
Fisika merupakan salah satu cabang ilmu sains yang mempelajari tentang fenomena-fenomena yang terjadi di alam sekitar, khususnya pada materi Usaha dan Energi. Energi erat kaitannya dengan kehidupan yang terjadi pada saat ini. Seperti yang diketahui, energi yang tersedia di alam terdiri dari energi yang dapat diperbarui dan ada pula yang tidak dapat diperbarui. Energi yang tidak dapat diperbarui ketersediaannya di alam akan menipis jika digunakan terus menerus tanpa adanya kesadaran untuk menghemat atau menciptakan energi terbarukan. Sehingga setelah mempelajari dan memahami materi Usaha dan Energi diharapkan siswa dapat menghemat atau menciptakan inovasi sumber energi terbarukan nantinya.
3 Disamping itu, Usaha dan Energi yang tidak hanya dapat dipelajari secara langsung, namun juga dapat divisualisasikan ke dalam bentuk lain sehingga pembelajaran lebih menarik dan siswa tidak mengalami kesulitan dalam menerima materi. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian pendahuluan di SMA Negeri 1 Natar, Lampung Selatan, yang menunjukkan bahwa 82,5% dari 40 siswa kelas XI IPA menyatakan masih mengalami kesulitan dalam belajar fisika karena susah untuk dipahami. Kemungkinan faktor penyebabnya yaitu pemanfaatan fasilitas pembelajaran yang kurang maksimal.
Hasil analisis angket kebutuhan guru XI IPA di SMA Negeri 1 Natar juga menunjukkan bahwa guru fisika belum menggunakan e-learning apapun dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Siswa hanya mengakses internet untuk mencari materi yang tidak disampaikan oleh guru. Pembelajaran masih menggunakan metode konvensional. Namun, hasil observasi secara langsung yang dilakukan oleh peneliti di SMA Negeri 1 Natar, Lampung Selatan, menunjukkan bahwa sarana (perangkat komputer dan wifi) yang terdapat di sekolah tersebut ada namun belum dimanfaatkan secara maksimal untuk mendukung pembelajaran fisika. Guru dan siswa pun memiliki fasilitas pribadi, seperti laptop dan smartphone, yang sangat memungkinkan pelaku pendidikan untuk melakukan kegiatan pembelajaran menggunakan elearning. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti telah mengembangkan e-learning dengan menggunakan schoology sebagai suplemen pembelajaran fisika SMA pada materi Usaha dan Energi yang diterapkan secara dengan metode blended learning atau campuran pembelajaran tatap muka dan non tatap muka.
4 B. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Bagaimana produk suplemen pembelajaran e-learning dengan Schoology pada materi Usaha dan Energi? 2. Bagaimana kemudahan, kemenarikan, dan kebermanfaatan e-learning dengan Schoology pada materi Usaha dan Energi? 3. Bagaimana keefektifan e-learning dengan Schoology pada materi Usaha dan Energi? C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah: 1. Mendeskripsikan produk berupa suplemen pembelajaran dalam bentuk e-learning pada materi Usaha dan Energi. 2. Mendeskripsikan kemudahan, kemenarikan, dan kebermanfaatan e-learning dengan Schoology pada materi Usaha dan Energi. 3. Mendeskripsikan keefektifan e-learning dengan Schoology pada materi Usaha dan Energi. D. Manfaat Penelitian Manfaat yang dapat diberikan dalam penelitian ini adalah: 1. Penelitian ini dapat digunakan sebagai suplemen pembelajaran fisika SMA, terutama pada materi Usaha dan Energi. 2. Penelitian ini dapat melatih siswa untuk belajar mandiri karena siswa dapat menggunakannya pada PC, laptop, atau smartphone pribadinya. 3. Penelitian ini dapat menjadi salah satu inovasi dalam kegiatan pembelajaran fisika di SMA.
5 E. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup dalam penelitian ini adalah: 1. Pengembangan ialah proses menerjemahkan spesifikasi desain ke dalam suatu wujud tertentu. 2. Pengembangan dalam penelitian ini merupakan pembuatan e-learning dengan schoology sebagai suplemen pembelajaran fisika pada materi Usaha dan Energi. 3. E-learning merupakan aplikasi internet yang dapat menghubungkan antara pendidik dan peserta didik dalam sebuah ruang belajar online dengan memanfaatkan schoology sebagai LMS (Learning Management System) atau sistem pembelajaran online yang digunakan. 4. E-learning dalam pengembangan ini diterapkan dengan metode blended learning. 5. Materi yang disajikan dalam e-learning ini adalah materi Usaha dan Energi SMA/MA kurikulum 2013. 6. Produk penelitian pengembangan diujicobakan pada satu kelas sampel siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Natar Kabupaten Lampung Selatan.
6
II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Penelitian Pengembangan
Penelitian adalah pemikiran yang sistematis mengenai berbagai jenis masalah yang pemecahannya memerlukan pengumpulan dan penafsiran fakta-fakta. Proses yang dimaksud bisa berupa pencarian, percobaan, ataupun penyelidikan. Tujuan penelitian menurut Sugiyono (2012: 4) secara umum terdiri dari tiga macam, yaitu bersifat pembuktian, penemuan dan pengembangan. Pembuktian berarti data yang dihasilkan digunakan untuk membuktikan adanya keragu-raguan terhadap pengetahuan atau informasi terntentu. Penemuan berarti penelitian yang dilakukan menghasilkan data yang sangat baru yang belum pernah diketahui. Pengembangan berarti memperdalam dan memperluas pengetahuan yang telah ada.
Metode penelitian pengembangan menurut Sugiyono (2012: 407) adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu kemudian mengujikan keefektifan produk yang dikembangkan tersebut. Salah satu pengembangan di bidang pendidikan adalah perangkat pembelajaran. Pengembangan perangkat pembelajaran menurut Badarudin (2011: 1) adalah: Serangkaian kegiatan yang dilakukan dengan tujuan menghasilkan suatu perangkat pembelajaran berdasarkan teori pengembangan yang telah ada.
7 Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian pengembangan ialah serangkaian proses dalam menghasilkan atau memperbaiki suatu produk dengan melalui langkah-langkah tertentu, selanjutnya divalidasi berdasarkan teori pengembangan yang telah ada dan dapat dipertanggungjawabkan. Proses yang dimaksud meliputi kegiatan penyelidikan, pengumpulan, pengolahan, analisis, penyajian data yang dilakukan secara sistematis dan obyektif serta pengembangan produk untuk memecahkan suatu permasalahan yang ada. Penelitian pengembangan pembelajaran adalah serangkaian proses dalam menghasilkan atau memperbaiki suatu produk pembelajaran dengan berbagai langkah, selanjutnya divalidasi berdasarkan teori pengembangan yang telah ada dan dapat dipertanggungjawabkan. Produk yang dihasilkan dapat berupa perangkat lunak (software) ataupun perangkat keras (hardware). Produk produk perangkat lunak misalnya berupa penerapan teori-teori yang diperoleh dari pembelajaran, sedangkan produk perangkat keras yang digunakan dalam pembelajaran misalnya berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), dan buku teks. Strategi penelitian pengembangan yang dilakukan untuk menghasilkan produk tertentu dan untuk menguji keefektifan produk dilaksanakan dengan beberapa langkah-langkah. Sugiyono (2012: 408) mennyatakan beberapa langkah dalam penelitian pengembangan adalah: 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Potensi dan Masalah Mengumpulkan Informasi dan Studi Literatur Desain Produk Validasi Desain Perbaikan Desain Uji coba Produk
8 7. 8. 9. 10.
Revisi Produk Uji Coba Pemakaian Revisi Produk Pembuatan Produk Massal
Borg dan Gall dalam Setyosari (2012) menyatakan bahwa tahapan prosedur pengembangan produk dan uji produk yang perlu dilakukan yaitu: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
Penelitian dan pengumpulan informasi awal Perencanaan Pengembangan format produk awal Uji coba awal Revisi Produk Uji coba lapangan Revisi Produk Uji lapangan Revisi produk akhir Desiminasi dan Implementasi
Sementara itu, Suyanto & Sartinem (2009: 1) menyatakan bahwa tahapan prosedur pengembangan produk dan uji produk yang perlu dilakukan yaitu: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Analisis kebutuhan Identifikasi sumber daya untuk memenuhi kebutuhan Identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan pengguna Pengembangan produk Uji internal: uji kelayakan produk Uji eksternal: uji kemanfaatan produk oleh pengguna Produksi
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa penelitian pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan suatu produk harus melalui beberapa tahapan agar produk yang dihasilkan memilki kualitas baik, bermanfaat, dan dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Berdasarkan pemaparan beberapa ahli di atas, pula, dapat disimpulkan bahwa desain penelitian pengembangan yang digunakan mengadaptasi dari model pengembangan media menurut Suyanto & Sartinem (2009: 1). Peneliti memilih model tersebut karena langkah-langkah pengembangannya sesuai
9 dengan garis besar penelitian pengembangan yang akan dilakukan. Selain itu, uji yang dilakukan pun bertahap sesuai dengan komponen yang akan diuji secara spesifik, sehingga revisi lebih terarah sesuai dengan komponen yang diujikan.
B. E-learning
Perkembangan teknologi yang semakin maju saat ini telah memberikan banyak kemudahan dan kemungkinan dalam merancang dan mengembangankan sistem pendidikan, khususnya model dan konsep pembelajaran online atau disebut juga dengan e-learning. Pengertian elearning menurut Horton (2006: 1) adalah: Pemanfaatan teknologi internet dan laman web yang bertujuan agar terciptanya pengalaman belajar. E-learning dapat dikatakan sebagai suatu pendekatan yang inovatif untuk dijadikan sebagai media dengan penyampaian yang baik, interaktif, terpusat pada pengguna, dan sebagai lingkungan belajar yang memiliki berbagai kemudahan bagi siapa saja, di mana saja dan kapan saja. Sementara itu, e-learning menurut Comerchero (2006: 19) adalah: Sarana pendidikan yang mencakup komunikasi, efisiensi, teknologi, dan motivasi diri sendiri. Karena terdapat keterbatasan dalam interaksi sosial, siswa harus membuat diri mereka tetap termotivasi. e-learning efisien digunakan karena mengeliminasi jarak dan arus pulang-pergi. Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa e-learning adalah pembelajaran untuk mentransformasikan proses pembelajaran antara pendidik dan peserta didik dengan menggunakan TIK. Penggunaan teknologi ini memiliki tujuan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas, transparansi, akuntabilitas pembelajaran, dan kenyamanan belajar; yang obyeknya memberikan layanan pembelajaran yang lebih baik, menarik, interaktif, dan atraktif. Hasil akhir yang dituju adalah meningkatnya kecakapan
10 akademik dan prestasi peserta didik serta pengurangan waktu, tenaga, dan biaya untuk proses pembelajaran. Dari definisi tersebut, dapat di simpulkan kembali bahwa e-learning ialah sebuah sistem atau konsep pendidikan yang memanfaatkan teknologi informasi dalam proses pembelajaran.
Beberapa kelebihan e-learning menurut Salma dan Eveline (2013: 201), Pertama, tersedianya fasilitas e-moderating, di mana pelaku pendidikan dapat berkomunikasi secara mudah menggunakan fasilitas internet secara regular atau kapan saja kegiatan berkomunikasi itu dilakukan dengan tanpa dibatasi oleh jarak, tempat, dan waktu. Kedua, guru dan siswa dapat menggunakan bahan ajar atau petunjuk belajar yang terstruktur melalui internet, sehingga keduanya bisa saling menilai sampai berapa jauh bahan ajar dipelajari. Ketiga, dapat belajar atau me-review bahan ajar setiap saat dan di mana saja. Bila siswa memerlukan tambahan informasi yang berkaitan dengan bahan yang dipelajarinya, siswa dapat melakukan akses di internet secara lebih mudah. Tiap pelaku pendidikan dapat melakukan diskusi melalui internet yang dapat diikuti dengan jumlah peserta yang banyak, sehingga dapat menambah ilmu pengetahuan dan wawasan yang lebih luas. Poin yang sangat penting adalah penerapan e-learning dapat mengubah peranan siswa dari pasif menjadi aktif. Walaupun e-learning memiliki banyak kelebihan, pemanfaatan e-learning juga tidak terlepas dari berbagai kekurangan, menurut Salma dan Eveline (2013: 201) antara lain, kurangnya interaksi antara pelaku pendidikan, bahkan antarsiswa itu sendiri. Kurangnya interaksi antarpelaku pendidikan ini dapat memperlambat pembentukan values dalam proses pembelajaran.
11 Kecenderungan mengabaikan aspek akademik atau aspek sosial dan sebaliknya mendorong tumbuhnya aspek komersial. Guru dituntut untuk mengetahui teknik pembelajaran yang menggunakan ICT, sehingga peran guru menjadi berubah. Kemudian, tidak semua tempat tersedia fasilitas internet dan kurangnya tenaga yang mengetahui dan memiliki keterampilan internet. Kehadiran guru sebagai makhluk yang hidup yang dapat berinteraksi secara langsung dengan para murid telah menghilang dari ruang-ruang elektronik learning ini. Hal ini yang menjadi ciri khas dari kekurangan elearning yang tidak bagus. Sebagaimana asal kata dari e-learning yang terdiri dari e (electronic) dan learning (belajar), maka sistem ini mempunyai kelebihan dan kekurangan. Berdasarkan pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa e-learning kurang tepat bila dijadikan satu-satunya sumber belajar pengganti pembelajaran tatap muka. Walaupun tanpa dibatasi jarak, ruang, dan waktu namun e-learning dapat mengurangi interaksi antara guru dan siswa, bahkan antarsiswa itu sendiri. Siahaan (2003) membagi fungsi e-learning di dalam kelas menjadi yaitu, sebagai suplemen yang bersifat pilihan, pengganti (subtitusi), atau pelengkap (komplemen). Fungsi e-learning menurut Darmawan (2014: 29): Sebagai suplemen (tambahan), yaitu: peserta didik memiliki kebebasan dalam memanfaatkan e-learning. Sekalipun sifatnya hanya pilihan, peserta didik akan mendapatkan tambahan pengetahuan atau wawasan jika memanfaatkannya. Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa dalam fungsi e-learning sebagai Suplemen, siswa memiliki kebebasan memilih apakah memanfaatkan e-learning atau tidak. Sekalipun sifatnya opsional, tentu sangat bermanfaat apabila siswa memilih e-learning sebagai tambahan wawasan dan pengetahuan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Lewis (2002) yang menyatakan bahwa:
12 E-learning tidak dapat digunakan sepenuhnya menggantikan kegiatan pembelajaran konvensional di kelas, namun e-learning dapat menjadi partner atau saling melengkapi dengan pembelajaran konvensional di kelas. E-learning bahkan menjadi komplemen besar terhadap model pembelajaran di kelas atau sebagai alat yang ampuh untuk program pengayaan.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa e-learning lebih tepat bila digunakan sebagai suplemen pembelajaran, di mana e-learning tidak dapat menggantikan fungsi dan peranan pembelajaran konvesional, sehingga penulis memilih menggunakan e-learning sebagai suplemen (tambahan) dalam pembelajaran.
C. Blended Learning
E-learning merupakan salah satu pemikiran dalam upaya mengintegrasikan proses pembelajaran dari pembelajaran tradisional, pembelajaran jarak jauh, dan perpaduan berbagai model pembelajaran lainnya (Blended Learning). Pengembangan lanjutan dari metode e-learning adalah Blended learning, yaitu metode pembelajaran yang menggabungkan antara sistem e-learning dengan metode konvensional atau tata muka (face-toface). Blended Learning menurut Hunaiyyan, Huwail dan Sharhan (2008: 2): It merges aspects of e-learningsuch as: web-based instruction, synchronous and asynchronous communication, streaming video, audio, etc; with traditional “face-to-face” learning. Sementara itu, menurut Yendri (2012: 2) blended learning adalah: Blended Learning merupakan metode pembelajaran yang menggabungkan antara sistem e-learningdengan metode konvensional atau tatap muka (face to face).
13 Berdarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa blended learning merupakan pengembangan lebih lanjut dari metode e-learning, di mana blended learning mengkombinasi sistem pembelajaran konvensional berbasis kelas (facetoface) dan pembelajaran yang berbasis e-learning, yaitu dengan memanfaatkan media elektronik. Hal ini sejalan dengan pendapat Singh (2003) yang menyatakan bahwa: The blended learning mixing or combining web-based technology to accomplish an educational goal, combining pedagogical approaches (e.g., behaviorism, cognitivism, constructivism), combining any form of instructional technology with face-to-face instructor-led training.
Sementara itu, menurut Natasha (2009: 20): Different theories or approaches to learning, not with standing their different viewpoints, complement each other and may even overlap. Learning systems should be made up of elements of behaviorism, cognitivism, and constructivism.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa blended learning adalah kombinasi dari metode penyampaian yang melengkapi satu sama lain dan bekerja untuk mendukung siswa belajar, di mana blended learning menggabungkan teknologi berbasis web untuk mencapai tujuan pendidikan, menggabungkan pendekatan pedagogis (misalnya, konstruktivisme, behaviorisme, kognitivisme), serta menggabungkan segala bentuk teknologi instruksional dengan tatap muka pelatihan yang dipimpin instruktur. Natasha (2009: 20) menyatakan bahwa: The behaviorist school observes how learning is affected by the behavior of the instructor and by other external factors. Students require approval and support, which should be provided as soon as possible, and learning is an incremental rather than a single-step process, and is strengthened by repeated success.
14 Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dipengaruhi oleh kebiasaan guru dan faktor eksternal lainnya. E-learning yang diterapkan secara blended dapat meningkatkan unsur behavioris siswa, karena pada pengembangan ini, guru tidak banyak memberikan ceramah atau menjelaskan materi saat pembelajaran tatap muka, selanjutnya penerapan e-learning ini dilaksanakan non tatap muka sehingga memungkinkan peserta didik belajar kapan saja, di mana saja dengan menggunakan berbagai konten (bahan belajar) yang dirancang khusus untuk belajar mandiri, baik yang bersifat text-based maupun multimedia-based (video, animasi, simulasi, gambar, audio, atau kombinasi dari kesemuanya). Metode ini menjadikan siswa lebih kreatif dan mandiri melalui pembiasaan lingkungan belajar internal maupun eksternal. Rifai & Catharina (2009: 128) menyatakan bahwa: Pengkajian teori belajar kognitif memandang belajar sebagai proses pemfungsian unsur-unsur kognisi, terutama unsur pikiran, untuk dapat mengenal dan memahami stimulus yang datang dari luar. Dengan kata lain, aktivitas belajar pada diri manusia ditekankan pada proses internal dalam berpikir, yakni proses pengolahan informasi.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa teori belajar kognisi menekankan pada cara-cara seseorang menggunakan pikirannya untuk belajar, mengingat, dan menggunakan pengetahuan yang telah diperoleh dan disimpan di dalam pikirannya secara efektif. Pada hakekatnya, belajar mendasari pada pengamatan yang melibatkan seluruh indera, menyimpan kesan lebih lama, dan menimbulkan sensasi yang membekas pada siswa. Natasha (2009: 20) menyatakan bahwa: The constructivist school recognizes the learning as an active process of constructing meaning. Students do not memorize what was said by the instructor. Instead, they construct they own versions of the
15 learning matter. Students should be helped to construct their own meaning of knowledge, enabling them to reflect upon, discuss and exchange ideas with their colleagues and instructors.
Berdasarkan pernyataan di atas, dapat disimpulkan bahwa e-learning yang diterapkan dengan metode blended learning dapat meningkatkan unsur konstruktivisme, yaitu collaborative learning, di mana pada pengembangan ini dirancang forum diskusi sehingga siswa dapat saling menanggapi maupun bertukar pendapat mengenai tema diskusi tersebut, sehingga terjadi interaksi sosial antarpengguna e-learning tersebut dan mengenalkan pembelajaran sebagai sebuah proses aktif dari membangun pengertian. Belajar adalah lebih dari sekedar mengingat. Peserta didik mampu memecahkan masalah, menemukan sesuatu untuk dirinya sendiri, dan berkutat dengan berbagai gagasan. Inti dari teori konstruktivisme adalah peserta didik harus menemukan dan mentransformasikan informasi kompleks ke dalam dirinya sendiri serta mampu mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri melalui interaksi dengan lingkungannya. Penggunaan blended learning dengan kombinasi kognitivisme, behaviorisme, dan konstruktivisme dapat mendorong siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan mandiri dalam mencari informasi yang dibutuhkan, sehingga membantu siswa belajar mandiri dan memahami konsep dengan baik. Dalam penerapannya, blanded learning menggabungkan berbagai sumber secara fisik dan maya (virtual) dengan pendekatan seperti disajikan pada Tabel 1 berikut:
16 Tabel 1. Pendekatan Blanded Learning Strategies for building blended learning menurut Allison Rosset, Felicia Douglis, and Rebecca V. Frazee Live face-to-face (formal) • Instructor-led classroom • Workshops • Coaching/ monitoring • On-the-job
Live face-to-face (informal) • Collegial connections • Work teams • Role modeling
Virtual collaboration / synchronous •Live e-learning classes • E-mentoring
Virtual collaboration / asynchronous • E-mail • Online bulletin boards • Listservs • Online communities Performance support • Help systems • Print job aids • Knowledge data bases • Documentation • Performance/ decision support tools
Self-paced learning • Web learning modules • Online resource links • Simulations • Scenarios • Video and audio CD/ DVDs • Online self-assessments • Workbooks
Berdasarkan pendekatan di atas, dapat disimpulkan bahwa blanded learning memadukan berbagai metode pengajaran dengan memanfaatkan teknologi dan menyesuaikan kondisi yang disepakati semua pihak. Berdasarkan tabel di atas, pula dijelaskan beberapa pendekatan dalam blended learning yang dapat digunakan sebagai acuan desain media yang dikembangkan. Acuan desain media yang dikembangkan mengacu pada pendekatan self-paced learning. Pengertian self-paced learning menurut Rakesh (2013: 6) Self-paced E-learning: is good for simulations, online case studies, interactive learning modules, e-mail, bulletin boards interactions, online assessments, and other forms of CBT (computer based training). Berdasarkan pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pendekatan ini baik digunakan untuk simulasi, studi kasus online, modul pembelajaran interaktif, e-mail, bulletin board interaksi, penilaian online, dan bentuk lain dari CBT
17 (computer based training). Selanjutnya pendekatan self-paced learning yang digunakan adalah online resources links karena pendekatan tersebut sesuai dengan menu courses dalam Schoology yang dikembangkan. Online resources links merupakan link yang dapat digunakan untuk mengakses sumber belajar secara online, seperti handout, video, simulasi, link yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Setelah melalui beberapa tahapan tersebut, maka akan dihasilkan blended learning yang diharapkan sesuai dan efektif bila diterapkan, sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif dan manfaat pembelajaran lebih optimal, karena dalam menyerap pelajaran, tiap peserta didik memiliki kemampuan maupun gaya yang berbeda sesuai dengan karakter pribadinya, para pelaku pendidikan dapat berkomunikasi dengan lebih mudah melalui fasilitas internet secara regular atau kapan dan dimana akan melakukan kegiatan komunikasi tersebut tanpa dibatasi oleh jarak, tempat, dan waktu, namun interaksi antara guru dan siswa atau bahkan antarsiswa itu sendiri tidak akan berkurang. Hal ini diperkuat dari hasil penelitian Uzun & Senturk (2010: 202) yang menyatakan bahwa: The results of the research indicate that the blended learning had a positive effect on students’ attitudes towards computers. Before the instruction, there was no statistically significant difference in CAS mean scores between the experimental group (blended group) and the control group (FTF group). After 14 weekss of instructiion, the experimental group received higher scores than the control group on the same CAS. The difference in mean scores of both groups was statistically significant.
Sementara itu, Kazu & Demirkol (2014: 85) menyatakan bahwa: A significant difference has been found between the final test achievement grades of the two student groups having studied according to two learning approaches which demonstrate the academicachievement averages acquired at the end of the study. The
18 academic achievement average of the students who have studied in blended leaning environment has been found higher than the academic achievement average of the students who have studied in traditional learning environment.
Berdasarkan beberapa pemaparan di atas, dapat disimpulkan bahwa adanya perbedaan skor yang sangat tinggi antara kelas kontrol hanya menggunakan metode konvensional dengan kelas yang diberikan treatment berupa penggunaan e-learning yang, di mana kelas yang menggunakan metode blended learning memiliki skor prestasi lebih tinggi dibandingkan kelas yang menggunakan metode konvensional, karena dengan menggunakan blended learning dalam menyampaikan pembelajaran yaitu siswa menerima pembelajaran selain menerima pelajaran tatap muka di sekolah akan dapat meningkatkan presetasi belajar siswa itu sendiri, peserta didik juga dapat menerima pelajaran non tatap muka melalu e-learning di rumah. Peserta didik memiliki keleluasaan untuk mempelajari materi atau bahan ajar dengan memanfaatkan bahan ajar yang tersimpan secara online secara mandiri. Kegiatan diskusi berlangsung secara online yang berlangsung di luar jam pelajaran, kegiatan diskusi dimaksudkan agar terciptanya interaksi antarsiswa maupun guru, dan pengajar dapat memberikan penugasan peserta didik untuk me-review materi pelajaran sebelum pembelajaran tatap muka berlangsung dengan menyiapkan tugas yang mendukung aktivitas belajar.
D. Learning Management System (LMS)
Penggunaan internet umumnya banyak dijadikan sebagai media komunikasi. Namun, perkembangan berikutnya adalah bahwa internet ternyata juga sangat
19 berpotensi untuk dimanfaatkan bagi kepentingan pendidikan dan pembelajaran. Proses penerapan e-learning tidak serta merta mudah dilaksanakan, karena dalam penerapannya memerlukan sistem yang mampu mengatur dan mendesain pembelajaran secara online. Sistem yang biasa dipakai tersebut, yaitu dikenal dengan LMS. Learning Managemen System menurut Amiroh (2013) adalah: Aplikasi perangkat lunak yang digunakan oleh kalangan pendidik, baik sekolah maupun perguruan tinggi sebagai media pembelajaran online dengan basis internet (e-learning). Sementara itu, Riad dan El-Ghareeb (2008: 2) menyatakan bahwa: Learning Management System (LMS) adalah sebuah kesatuan perangkat lunak yang secara nyata terintegrasi pada berbagai fitur untuk pengiriman dan pengelolaan course. LMS akan secara otomatis menangani fitur katalog course, pengiriman course, penilaian, dan quiz.
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya, LMS adalah software yang berisikan fitur yang dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan LMS dapat membantu pelaku pendidikan untuk bertukar informasi dengan siswa dan mengelola kelas. Selain itu, akses terhadap materi pembelajaran yang berlangsung dalam beberapa waktu tertentu yang telah ditentukan oleh guru juga dapat dilakukan. LMS dapat menjadikan peserta didik serta guru masuk ke dalam ruang kelas maya untuk saling berinteraksi, yaitu mengerjakan soal online, melakukan diskusi, dan lain-lain.Selain itu, siswa dapat mengakses materi-materi pembelajaran di mana saja dan kapan saja selama terkoneksi internet. Hal tersebut diperkuat oleh pendapat Mahnegar (2012: 148) yang menyatakan bahwa:
20 A LMS allows for teachers and administrators to track attendance, time on task, and student progress. LMS also allows for not only teachers and administraators to track these variables but parents and students as well. Parents can log on to the LMS to track grades. Students log on to the LMS to submit homeworkk and to access the course syllabus and lessons.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa LMS memperbolehkan guru untuk memantau absen kehadiran siswa, waktu pengumpulan tugas, serta kemajuan belajar siswa, sehingga walaupun menggunakan kelas maya, siswa juga tetap dapat bertanggung jawab serta belajar mandiri. Dalam LMS tidak hanya guru saja yang dapat memonitor siswa, bahkan orang tua siswa juga dapat berkaitan langsung dalam proses pembelajaran secara online.
E. Schoology
Saat ini, ada banyak jenis platform sekali e-learning yang ditawarkan dengan berbagai pilihan dari yang gratis hingga berbayar, buatan dalam negri maupun luar negri, sederhana sampai paling lengkap. Semua platform tersebut membawa kekurangan dan kelebihan masing-masing, yang tujuannya tentu saja untuk memfasilitasi kebutuhan guru dan siswa dalam proses pembelajaran, berbagi bahan pembelajaran dan melakukan aktivitas pembelajaran, seperti diskusi, test, chat. Bahkan saat ini, beberapa platform e-learning tidak hanya memfasilitasi kebutuhan guru dan siswa pada proses pembelajaran, melainkan juga memfasilitasi kebutuhan orang tua dalam memantau perkembangan akademis anaknya di sekolah, bahkan untuk berinteraksi (berkomunikasi) dengan para pengajarnya.
21 Saat ini semua jenis platform e-learning berlomba-lomba menyajikan berbagai fitur atau tools yang diharapkan dapat memenuhi semua kebutuhan guru dalam merencanakan, melakukan, dan mendokumentasikan aktivitas pembelajaran, melakukan assesment, dan semua hal yang biasa dilakukan oleh para guru pada kelas konvensional. Saat ini, e-learning telah menjadi bagian dari proses pembelajaran yang membantu memudahkan para pengajar dalam melakukan aktivitas pembelajarannya.
Pilihan platform e-learning yang sangat banyak menuntut pengguna untuk dapat memilih setidaknya satu platform yang akan menjadi partner belajar dan mengajar di sekolah. Cara yang terbaik yang dapat dilakukan oleh seorang guru sebelum memutuskan untuk menggunakan platform tertentu, adalah dengan mengenal dan mempelajari fitur yang didukungnya.
Salah satu platform yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran interaktif ialah schoology. Schoology adalah salah satu LMS, yang di perkenalkan pertama kali oleh Jeremy Friedman, Ryan Hwang and Tim Trinidad tahun 2007 saat masih menjadi mahasiswa di salah satu perguruan tinggi Amerika, yaitu Washington University in St. Louis, MO. Schoology merupakan laman web yang berbentuk web sosial yang menawarkan pembelajaran sama seperti di dalam kelas secara gratis dan mudah digunakan. Schoology menurut Aminoto dan Pathoni (2014: 21) adalah: Website yang memadukan e-learning dan jejaring sosial. Konsepnya sama seperti edmodo, namun dalam hal e-learning, schoology mempunyai banyak kelebihan. Membangun e-learning dengan
22 schoology juga lebih menguntungkan bila dibanding menggunakan moodle yaitu karena tidak memerlukan hosting dan pengelolaan schoology (lebih user friendly). Tentu fiturnya tidak selengkap moodle, namun untuk pembelajaran online di sekolah sudah sangat memadai. Adapun fitur-fitur yang dimiliki oleh schoology adalah sebagai berikut: Courses, Group Discussion, Resources, Quiz, Attendance dan Analytics.
Sementara itu, menurut Manning dalam Sicat (2015: 162) adalah: The design of Schoology is parallel to that of Facebook in which conversations take place, messagess are seent, statuses are updated and information and other media are shared within a classroom network. Schoology consists of two main contexs 1) interactive communication and 2) academic information exchange. Teachers can create disscussion questions, collaborative groups, or boards for assignments that allow for dynamic interaction between students and their teachers.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa schoology adalah situs yang menggabungkan antara jejaring sosial dan LMS. Sehingga dengan schoology, pengguna dapat berinteraksi sosial sekaligus belajar. Fitur-fitur yang dimiliki schoology adalah: (1) Courses (Kursus), yaitu fasilitas untuk membuat kelas mata pelajaran, (2) Groups (Kelompok), yaitu fasilitas untuk membuat kelompok, (3) Resources (Sumber Belajar), dalam fitur resource dapat menambahkan materi yaitu berupa : assignment, test/quiz, file/link, discussion, page dan media album.
Fasilitas tersebut membantu guru dalam membuat pertanyaan diskusi, kelompok kolaboratif, atau penugasan yang memungkinkan terciptanya interaksi antara siswa dan guru-guru mereka. Guru dapat berpartisipasi dalam memantau diskusi yang dipimpin siswa tersebut. Aspek lain yang dimiliki schoology ialah dapat memberikan informasi akademik kepada siswa.
23 Schoology membantu siswa dalam mengakses nilai-nilai mereka, catatan kehadiran, dan umpan balik guru pada tugas elektronik yang disampaikan.
Mahanani (2013) menyatakan bahwa, dengan menggunakan schoology guru dapat mengasah pola pikir peserta didik untuk berpikir secara kritis dan kreatif. Schoology juga dapat berfungsi untuk menyelesaikan masalah dalam pembelajaran di sekolah melalui komunikasi. Teori kognitif secara langsung terlibat dalam penggunaan schoology ini. Dengan memberikan pelatihan kepada peserta didik, mereka akan berpikir tentang jawaban bagi pertanyaan tersebut. Kemudian mereka akan berdiskusi dan bebas memberikan pendapat serta jawaban tentang persoalan tersebut. Guru dapat memberikan umpan balik di akhir pembelajaran. Kelebihan yang dimiliki schoology menurut Amiroh (2013) adalah:
Pada Schoology tersedia fasilitas Attandance / absensi, yang digunakan untuk mengecek kehadiran siswa, dan juga fasilitas Analityc untuk melihat semua aktivitas siswa pada setiap course, assignment, discussion, dan aktivitas lain yang pengguna siapkan untuk siswa.
Berdasarkaan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa kelebihan lain Schoology adalah tersedianya fasilitas Attandance / absensi, yang digunakan untuk mengecek kehadiran siswa, dan juga fasilitas Analityc untuk melihat semua aktivitas siswa pada setiap course, assignment, discussion, dan aktivitas lain yang pengguna siapkan untuk siswa. Melalui fitur Analytic ini, pengguna juga bisa melihat di mana saja atau pada aktivitas apa saja seorang peserta didik biasa menghabiskan waktu mereka ketika sedang login.
24 Schoology juga menyediakan fasitilitas blog untuk memfasilitasi user yang ingin melakukan posting blog pada akun schoology. Schuetz dalam Juniarti (2014: 9) menyebutkan lima alasan mengapa menggunakan schoology, antara lain: (1) LMS Schoology menawarkan sarana yang digunakan oleh guru untuk mendukung kegiatan pembelajaran online, (2) Schoology menyediakan “resources” kurikuler dan kelompok kolaboratif bagi siswa dan guru untuk membangun dan terlibat dalam jaringan pembelajaran pribadi mereka, (3) Schoology dapat dijalankan pada web browser apa saja, termasuk pada aplikasi mobile seperti android dan Ios, (4) Schoology merupakan API (Application Programming Interface) yang berarti bahwa aplikasi lain dapat terhubung dan berinteraksi dengan program schoology, misalnya google drive, twitter dan facebook, (5) Merupakan komponen instruksional yang gratis untuk guru dan siswa.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa di dalam schoology ini sangatlah lengkap dengan berbagai alat pembelajaran, sama seperti di kelas dalam dunia nyata, mulai dari absensi, tes, dan kuis, hingga kotak untuk mengumpulkan Pekerjaan Rumah. Schoology juga menawarkan jejaring lintas sekolah, yang memungkinkan sekolah berkolaborasi dengan berbagi data, kelompok, dan diskusi kelas. Schoology sangat cocok sebagai media suplemen pembelajaran dengan fitur Courses yang terdiri dari Assigment,Test/Quiz, Files/Links, dan Discussion sebagai pendukung melalui e-learning.
F. Usaha dan Energi dengan Schoology
1. Usaha (Kerja) Materi Usaha (kerja) disampaikan menggunakan teks, gambar, serta video. Fitur pada schoology yang akan dimanfaatkan ialah Add Page yang digunakan untuk memasukkan materi mengenai Usaha, dan mengunggah video mengenai fenomena Usaha menggunakan fitur Files/Links. Untuk
25 kebutuhan diskusi guru dan siswa menggunakan fitur Discussion. Kemudian, fitur yang digunakan untuk kebutuhan kuis adalah fitur Tests/Quizes. Pengertian Usaha dalam fisika mempunyai definisi yang lebih spesifik dibandingkan dengan pengertian usaha sehari-hari. Bila seseorang mendorong benda sehingga berpindah tempat, maka dikatakan seseorang melakukan usaha, tetapi bila benda itu seseorang junjung di atas, kepala lalu bergerak ke depan, maka tidak ada usaha yang seseorang lakukan pada benda itu, walaupun seseorang tersebut menjadi lelah. Sama halnya dengan, seseorang yang mendorong mobil truk, berapapun besarnya tenaga yang seseorang tersebut keluarkan, bila mobil tetap diam, maka tidak ada usaha yang dilakukan. Kata-kata di atas, mudah dapat dijelaskan berdasarkan rumus-rumus yang berlaku pada usaha. 1.1. Usaha oleh Gaya Luar yang Besarnya Tetap
Gambar 1. Gaya Membentuk Sudut dengan Perpindahan
Usaha oleh gaya luar = gaya. perpindahan W=
F .s
W = F scosθ ……………………………………………… (1)
26 Kemungkinan dari representasi matematika (1) yaitu : (1) Bila θ = 00, maka cos00 = 1 W=Fs
Gambar 2. Usaha Positif, karena Gaya dan Perpindahan Searah (2) Bila θ = 1800, maka cos1800 = -1 W = -Fs
Gambar 3. Usaha Negatif, karena Arah Gaya Berlawanan dengan Arah Perpindahan. (3) Bila θ = 900, maka cos900 = 0 W=0
Gambar 4. Usaha Nol, karena Arah Gaya Tegak Lurus dengan Arah Perpindahan.
27 1.2. Usaha oleh Gaya Luar yang Besarnya Tidak Tetap Untuk gaya luar F yang besarnya tidak tetap, representasi matematika usaha dapat dinyatakan lebih umum, yaitu:
W = F .s W =
s2
Fds cos
s1
……………………………………………(2) Contohnya, usaha oleh gaya tidak tetap dapat terjadi pada pegas. Gaya pegas besarnya tergantung dari simpangan pegas (F=kx). Bila dihitung usaha yang dilakukan oleh gaya pegas sehingga menyebabkan pegas menyimpang sejauh x, maka dapat diperoleh besarnya sebagai berikut
Gambar 5. Gaya Tidak Tetap
W = F . x
= F ∆x cos θ = F ∆x cos 1800
28 = F ∆x (-1) = - F ∆x Dengan menggunakan integral, maka W = - F ∆x = -∫ = -∫ =-k[ =- k[ W= k
- 0] …………………………………………………… (3)
2. Energi Materi Energi akan disampaikan menggunakan teks, gambar, serta video. Fitur pada schoology yang akan dimanfaatkan ialah Add Page yang digunakan untuk memasukkan materi mengenai Energi , dan mengunggah video mengenai fenomena Usaha menggunakan fitur Files/Links. Untuk kebutuhan diskusi guru dan siswa menggunakan fitur Discussion. Kemudian, fitur yang digunakan untuk kebutuhan kuis adalah fitur Tests/Quizes.
Energi bukanlah istilah asing bagi sebagian besar masyarakat, karena masyarakat sudah memahami makna kata itu dan memahami betapa pentingnya energi bagi kehidupan masyarakat. Segala sesutau yang seseorang lakukan memerlukan energi.Untuk bermain, belajar, bekerja, bahkan untuk tidur pun seseorang memerlukan energi. Jadi, energi adalah kemampuan untuk melakukan usaha (kerja). Energi di alam ini tersedia dalam berbagai bentuk yang dapat dimanfaatkan. Misalnya, ada energi
29 yang terkandung dalam bahan makanan, bahan bakar, air terjun, panas bumi, cahaya matahari, dan inti atom. Selain sumber energi yang telah disebutkan di atas, tentunya masih banyak sumber energi lain yang bisa dimanfaatkan, antara lain: 2.1 Energi Mekanik Energi mekanik terdiri dari energi kinetik dan energi potensial. Representasi matematika energi mekanik yaitu: Em = Ek + Ep ……………………………………………… (4) (1) nergi kinetik Setiap benda bergerak pasti memiliki energi kinetik (Ek). Representasi matematika energi kinetik yaitu: Ek =
1
mv2 ……………………………………………… (5)
2
(2) Energi Potensial Ada beberapa bentuk energi potensial, yaitu : a. Energi potensial tempat Ep = mgh
m mg h
Gambar 6. Energi Potensial Tempat
30 b. Energi potensial pegas Ep =
1
kx ……………………………………………… (6)
2
Gambar 7. Energi Potensial Pegas c. Energi potensial gravitasi Ep = - G
M .m
…………………………………………… (7)
r
M m \ r
Gambar 8. Energi Potensial Gravitasi d. Energi potensial muatan Ep = k
Q .q
..…………………………………………… (8)
r
Q q
r
Gambar 9. Energi Potensial Muatan
31 Energi mekanik dapat dinyatakan dengan persamaan: Ep = mgh Ep = kx2 Em = mv2 +
Ep = - G Ep = k
𝑀.𝑚 𝑟
…………………… (9)
𝑄.𝑞 𝑟
2.2 Hubungan Usaha oleh Gaya Luar dengan Energi Mekanik Persamaan yang menyatakan hubungan antara usaha dengan energi mekanik dapat diturunkan dengan meninjau gerak benda miring licin, karena gaya luar. Seperti Gambar 10 dibawah ini.
Gambar. 10 Benda pada Bidang Miring Di temapat (1) : Energi kinetik Ek1 = mv12 , dan Energi potensial Ep1 = mgh1 Di tempat (2) Energi kinetik Ek2 = mv22 , dan Energi potensial Ep2 = mgh2
Usaha yang dilakukan oleh gaya luar F, sehingga benda berpindah pada bidang miring sejauh s. Representasi matematikanya yaitu:
32 F.s = Em2 – Em1 F.s = (Ek2 + Ep2) – (Ek1 + Ep1) ………………………(10) F.s = ( mv22 + mgh2) – ( mv12 + mgh1) Bila gaya ⃑ berlawanan arah dengan perpindahan maka usahanya berharga negatif ( -F.s = Em1 - Em2). 2.2.Hukum Kekekalan Energi Mekanik Hukum kekekalan energi mekanik berlaku jika tidak ada gaya luar yang berkerja pada benda. Hukum kekekalan energi mekanik dapat diturunkan dari representasi matematika (10) untuk gaya luas F = 0. Em1 + Em2 Ek1 + Em1 = Ek2 +Ek2 …………………………………………… (10) Representasi matematika (11) merupakan rumus hukum kekekalan energi mekanik. Jadi apabila pada benda tidak ada gaya luar yang bekerja pada benda, maka berlaku hukum kekekalan energi mekanik. Termasuk gaya luar adalah : (1) Gaya dorong atau gaya tarik (2) Gaya gesek Gaya tarik bumi, gaya pegas, gaya coulomb, gaya gravitasi termasuk gaya konservatif dan bukan gaya luar. Gaya konservatif adalah gaya yang dapat mengembalikan benda ke posisi semula. Jadi, benda bergerak yang disebabkan oleh gaya konservatif selalu berlaku hukum kekekalan energi mekanik.
33
2.4 Daya (Tenaga) Daya didefinisikan sebagai kelajuan melakukan usaha atau usaha persatuan waktu. Representasi matematika daya yaitu: P=
=
.
= F .v
………………
………………………
(11) v adalah kecepatan gerak benda yang sedang ditinjau satuan daya adalah joule/sekon atau disebut watt (W). satuan daya lainnya yang sering digunakan hp (horse power = daya kuda), di mana 1 hp setara dengan 746 watt. Efisiensi atau daya guna mengubah energi. Dalam kehidupan sehari-hari, tidak mengkin mengubah seluruh energi yang diterimanya menjadi energi lain, melainkan ada sebagai energi dirubah menjadi energi yang tidak bermanfaat. Sebagai contoh lampu pijar menerima daya 100 W, namun yang diubah menjadi cahaya adalah 60 W, sehingga daya yang hilang adalah 40%, berarti lampu pijar itu kurang efisiensi. Representasi matematika efisiensi atau daya guna mengubah energi yaitu : Efisiensi = =
x 100%
x 100% ………………………....…………………… (12)
keterangan :
= efisiensi alat (%) P out= power output / daya keluar (watt) P in = power input / daya masuk (watt)
34 G. Kerangka Pikir Untuk melaksanakan pembelajaran fisika sangat diperlukan adanya peran aktif dari peserta didik. Melalui pembelajaran yang aktif akan mendorong peserta didik untuk memecahkan sebuah permasalahan di kelas sehingga pembelajaran menjadi efektif. Selain itu, pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas juga dipengaruhi oleh media pembelajaran yang digunakan. Pemanfaatan media pembelajaran yang tidak maksimal akan mengakibatkan rendahnya kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah. Penggunaan e-learning yang merupakan kombinasi dari unsur behaviorisme, konstruktivisme, dan kognitivisme dan diterapkan dengan metode blended learning, yaitu campuran pembelajaran tatap muka dan non tatap muka, diharapkan dapat mendorong siswa untuk lebih aktif, kreatif, dan mandiri dalam mencari informasi yang dibutuhkan, sehingga membantu siswa belajar mandiri dan memahami konsep Usaha dan Energi dengan baik. Peningkatan pemahaman konsep dan materi oleh siswa diharapkan akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Pendekatan self-paced learning yang digunakan adalah online resources links karena pendekatan tersebut sesuai dengan menu courses dalam Schoology yang dikembangkan. Online resources links merupakan link yang dapat digunakan untuk mengakses sumber belajar secara online, seperti handout, video, simulasi, diskusi, soal latihan, dan link yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Setelah melalui beberapa tahapan tersebut, maka akan dihasilkan blended learning yang diharapkan sesuai dan efektif bila
35 diterapkan, sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif dan manfaat pembelajaran lebih optimal. Forum diskusi akan meningkatkan perkembangan konstruktivisme, di mana siswa dapat saling menanggapi maupun bertukar pendapat mengenai tema diskusi tersebut, sehingga terjadi interaksi sosial antarpengguna e-learning tersebut dan mengenalkan pembelajaran sebagai sebuah proses aktif dari membangun pengertian. Perkembangan kognitif juga terjadi melalui interaksi antarsiswa pada forum diskusi online yang ditugaskan dan diarahkan oleh guru dalam memecahkan suatu permasalahan ataupun tema dalam diskusi online tersebut. Selain itu, pengerjaan soal latihan di rumah juga akan membentuk siswa lebih mandiri dan jujur dalam mengerjakan soal. Kemudian, pengerjaan soal diskusi dengan cara berkomentar atau menuliskan sesuatu pada bagian komentar di soal diskusi juga dapat mengarahkan siswa agar lebih sopan dalam menyampaikan sesuatu. Gambaran kerangka pikir yang lebih jelas dapat dilihat pada Gambar 10. Kompetensi Dasar Materi Usaha dan Energi KD: 3.3 Menganalisis konsep energi, usaha, hubungan usaha dan perubahan energi, dan hukum kekekalan energi untuk menyelesaikan permasalahan gerak dalam kejadian sehari-hari. 4.3 Memecahkan masalah dengan menggunakan metode ilmiah terkait dengan konsep gaya, dan kekekalan energi.
36
Pembelajaran tatap muka Pengembangan elearning dengan Schoology yang memuat handout, animasi, video, diskusi, soal latihan, dan lainnya.
SKL, KI dan KD Usaha dan Energi
Proses pembelajaran menggunakan e-learning dengan Schoology
Hasil belajar siswa
Pembelajaran online
Gambar 10. Kerangka Pikir
H. Hipotesis
Berdasarkan kerangka pikir, hipotesis penelitian adalah: Ho: E-learning dengan schoology tidak efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Usaha dan Energi di SMAN 1 Natar H1: E-learning dengan schoology efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Usaha dan Energi di SMAN 1 Natar.
37
III. METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu Research and Development (R&D) atau Penelitian Pengembangan. Pengembangan yang dimaksud berupa, e-learning dengan schoology pada materi Usaha dan Energi, yang berguna sebagai suplemen pembelajaran fisika.
Penelitian pengembangan ini menggunakan desain penelitian yang mengadaptasi dari model pengembangan media menurut Suyanto & Sartinem (2009: 1). Peneliti memilih menggunakan desain tersebut karena uji yang dilakukan pun bertahap, sesuai dengan komponen yang akan diuji secara spesifik, sehingga revisi lebih terarah sesuai dengan komponen yang diujikan. Selain itu, langkahlangkah pengembangannya sesuai dengan garis besar penelitian pengembangan yang akan dilakukan.
B. Subyek Uji Coba Pengembangan Produk
Subyek evaluasi pengembangan produk pada penelitian pengembangan ini, yaitu: 1. Uji ahli bidang isi atau materi, dilakukan untuk mengevaluasi isi materi pada produk e-learning yang dikembangkan. Uji coba pada tahap ini
38 dilakukan oleh ahli bidang isi atau materi yaitu seseorang yang memiliki latar belakang ilmu fisika. 2. Uji ahli desain, dilakukan untuk mengevaluasi desain produk e-learning yang dikembangkan. Uji coba pada tahap ini dilakukan oleh seorang ahli teknologi pendidikan. 3. Uji satu lawan satu, yaitu dengan mengambil sampel penelitian sebanyak tiga orang siswa SMA Negeri 1 Natar yang dapat mewakili populasi penelitian. Target pada uji satu lawan satu dipilih ialah siswa yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. 4. Uji eksternal, yaitu dengan mengambil sampel penelitian satu kelas siswa SMA kelas XI.
C. Prosedur Pengembangan
Prosedur pengembangan ini mengacu pada model pengembangan media instruksional yang diadaptasi dari Suyanto dan Sartinem (2009: 1). Desain tersebut meliputi tahapan prosedur pengembangan produk dan uji produk yang perlu dilakukan, yaitu: 1. Analisis kebutuhan. 2. Identifikasi sumber daya untuk memenuhi kebutuhan. 3. Identifikasi spesifikasi produk yang diinginkan pengguna. 4. Pengembangan produk. 5. Uji internal: uji kelayakan produk. 6. Uji eksternal: uji kemanfaatan produk oleh pengguna. 7. Produksi.
39 Tahapan pengembangan produk yang diadaptasi ini dapat dilihat pada Gambar 11.
Tahap I Analisis Kebutuhan
Tahap VII Produksi Publikasi
Tahap II Identifikasi Sumber Daya
Tahap III Identifikasi Spesifikasi Produk
Tahap VI Uji Eksternal Produk (Prototipe III)
Tahap V Uji Internal/Kela yakan Produk (Prototipe II)
Tahap IV Pengemban gan Produk (Prototipe I)
Gambar 11.Model Pengembangan Media Instruksional Termodifikasi Diadaptasi dari Prosedur Pengembangan Produk dan Uji Produk menurut Suyanto & Sartinem (2009)
1.
Tahap I Analisis Kebutuhan Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengumpulkan informasi bahwa diperlukan adanya pengembangan e-learning dengan schoology sebagai suplemen pembelajaran pada materi Usaha dan Energi. Analisis kebutuhan ini dilakukan dengan teknik penyebaran angketdan observasi langsung. Angket ditujukan terhadap guru mata pelajaran fisika kelas XI IPA SMA Negeri 1 Natar Lampung Selatan. Penyebaran angket dilakukan untuk mengetahui sumber belajar yang digunakan, sejauh mana penggunaan fasilitas pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran dimanfaatkan, mengetahui hambatan-hambatan dalam penggunaan media pembelajaran, serta untuk mengetahui pentingnya penggunaan produk yang dikembangkan untuk mendukung kegiatan pembelajaran. Obervasi langsung bertujuan untuk mengetahui kelengkapan sarana dan
40 prasarana yang dimiliki sekolah sebagai sumber belajar bagi guru ataupun siswa yang mendukung kegiatan pembelajaran, seperti ketersediaan alat-alat praktikum di laboratorium fisika dan pemanfaatan sumber belajar, ketersediaan jaringan internet dan pemanfaatannya. Berdasarkan hasil observasi di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Natar Lampung Selatan, fasilitas pembelajaran, seperti laboratorium komputer, LCD, wifi, atau hotspot sudah ada, namun belum dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran secara maksimal. Penggunaan media dalam kegiatan pembelajaran masih didominasi oleh media buku paket dan papan tulis. Guru belum pernah menggunakan e-learning sebagai media penunjang dalam hal ini suplemen kegiatan pembelajaran sehingga kegiatan pembelajaran masih terbatas. Hasil angket dan observasi digunakan sebagai acuan penulisan latar belakang masalah penelitian pengembangan yang dilakukan peneliti.
2.
Tahap II Identifikasi Sumber Daya Identifikasi sumber daya dilakukan dengan menginventarisasi segala sumber daya yang dimiliki sekolah, baik sumber daya guru maupun sumber daya sekolah, seperti perpustakaan, laboratorium, jaringan internet, ketersediaan media, dan sumber belajar lainnya yang mendukung kegiatan pembelajaran. Spesifikasi produk yang akan dikembangkan pada tahap selanjutnya dirancang berdasarkan hasil identifikasi sumber daya yang telah dilakukan.
41 3. Tahap III Identifikasi Spesifikasi Produk Identifikasi spesifikasi produk dilakukan untuk mengetahui ketersediaan sumber daya yang mendukung pengembangan produk dengan memperhatikan hasil analisis kebutuhan dan identifikasi sumber daya yang dimiliki oleh sekolah. Langkah-langkah yang dilakukan pada tahap ini adalah: a. Menentukan topik atau materi pokok pembelajaran yang akan dikembangkan. b. Mengidentifikasi kurikulum untuk mendapatkan indikator ketercapaian dalam pembelajaran. c. Menentukan fasilitas atau fitur e-learning yang akan digunakan. d. Menentukan isi atau materi yang akan disampaikan di dalam elearning yang akan dikembangkan.
4. Tahap IV Pengembangan Produk Pembuatan e-learning dengan schoology sebagai suplemen pembelajaran fisika pada materi Usaha dan Energi dilakukan pada tahap ini. Spesifikasi produk yang akan dikembangkan adalah e-learning dengan schoology pada materi Usaha dan Energi yang di dalamnya memuat materi tersebut dalam bentuk handout yang dilengkapi dengan multimedia pendukung, seperti gambar, video, dan tes formatif yang memperkuat isi materi. E-learning ini nantinya dapat dikelola guru dandapat diakses oleh siswa sebagai salah satu suplemen belajar bagi siswa dalam mempelajari Usaha dan Energi. Hasil pengembangan pada langkah ini berupa prototipe 1.
42 5. Tahap V Uji Internal Sebuah desain media pembelajaran memerlukan kegiatan uji coba secara bertahap dan berkesinambungan. Uji internal atau uji kelayakan produk dilakukan pada tahap ini. Uji internal yang dikenakan pada produk terdiri dari uji ahli materi pembelajaran dan uji ahli desain. Selanjutnya, produk yang telah dibuat diberi nama prototipe I, kemudian dilakukan uji kelayakan produk dengan didasarkan pada instrumen uji yang akan dibuat. Uji kelayakan produk yang dikembangkan meliputi langkahlangkah sebagai berikut: 1.
Menyusun indikator penilaian yang digunakan untuk menilai prototipe I yang telah dibuat.
2.
Mengurutkan instrumen uji kelayakan produk berdasarkan indikator penilaian yang telah disusun.
3.
Melakukan uji kelayakan produk oleh ahli desain dan ahli isi atau materi pembelajaran.
4.
Melakukan perbaikan terhadap hasil uji kelayakan produk.
5.
Mengkonsultasikan hasil yang diperbaiki kepada ahli desain dan ahli isi atau materi pembelajaran.
Uji ahli materi dan desain menggunakan instrumen penilaian berupa angket. Angket tersebut digunakan untuk menilai kelayakan produk sebagai suplemen pembelajaran fisika. Data hasil uji ahli materi dan desain digunakan sebagai acuan untuk melakukan revisi prototipe I. Setelah itu, prototipe I akan diperbaiki berdasarkan saran perbaikan dari ahli materi dan desain dan diperoleh protoripe II.
43 6. Tahap VI Uji Eksternal Uji internal atau uji kelayakan produk yang telah dilakukan memperoleh hasil berupa prototipe II, langkah selanjutnya adalah melakukan uji eksternal yang diberikan kepada siswa untuk digunakan sebagai suplemen pembelajaran. Uji eksternal merupakan uji coba kemanfaatan produk oleh pengguna. Uji eksternal merupakan tahap akhir dari evaluasi formatif yang dilakukan. Uji eksternal dilakukan kepada satu kelas sampel, yaitu sebanyak 32 orang siswa. Uji eksternal bertujuan untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan produk, dan keefektifan produk. Siswa diberikan pretest sebelum pembelajaran berlangsung, kemudian siswa mendapatkan penjelasan mengenai materi Usaha dan Energi pada pembelajaran tatap muka di kelas kemudian setelah pembelajaran selesai, guru menugaskan siswa untuk mengakses soal diskusi dan soal latihan di rumah. Selain itu, guru juga menugaskan kepada siswa untuk me-review materi yang baru saja diajarkan dan me-review materi yang akan diajarkan pada pertemuan selanjutnya, sehingga siswa lebih siap dalam pembelajaran selanjutnya. Setelah pembelajaran selesai, siswa diberikan posttest, kemudian siswa diminta untuk mengisi angket kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk. Hasil uji eksternal akan dianalisis untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan produk.
7. Tahap VII Produksi Hasil perbaikan dari uji eksternal yang telah dilakukan berupa prototipe III, tahap yang dilakukan selanjutnya ialah tahap produksi yang
44 merupakan tahap akhir dari penelitian pengembangan ini, di mana dihasilkan e-learning dengan schoology pada materi Usaha dan Energi yang telah divalidasi dan siap digunakan.
D. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian pengembangan ini menggunakan tiga macam metode pengumpulan data yaitu:
1. Metode Observasi Metode observasi yang dilakukan bertujuan untuk menginventaris kelengkapan sarana dan prasarana di sekolah yang mendukung proses pembelajaran.
2. Metode Angket Penelitian pengembangan ini memperoleh data dengan menggunakan angket yang bertujuan untuk menganalisis kebutuhan guru serta siswa dalam menggunakan fasilitas pembelajaran dalam materi fisika. Angket diberikan kepada guru serta siswa-siswi SMA untuk mengetahui kebutuhan akan suplemen pembelajaran berupa e-learning dengan schoology. Instrumen angket uji ahli digunakan untuk mengumpulkan data mengenai kelayakan produk berdasarkan kesesuaian desain dan isi materi pada produk yang akan dikembangkan; instrumen angket respons pengguna digunakan untuk mengumpulkan data kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan.
3. Metode Tes Khusus Metode tes digunakan untuk mengetahui tingkat efektifitas produk yang dihasilkan sebagai media pembelajaran. Produk digunakan sebagai
45 suplemen pembelajaran dan sampel penelitian diambil dari satu kelas siswa, di mana sampel yang akan menggunakan produk hasil pengembangan dipilih menggunakan teknik Sampling Jenuh, yaitu semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Desain penelitian yang digunakan adalah One-group Pretest Posttest Design. Gambar desain yang digunakan dapat dilihat pada gambar 12.
O1.
X
O2
Gambar 12. Desain Eksperimen One-group Pretest Posttest Design Keterangan: O1
:
Pretest pada kelas eksperimen
O2
: Posttest pada kelas eksperimen
X
: Perlakuan/ treatment Sumber: Sugiyono (2010: 110)
Tes ini dilakukan pada satu kelas sampel sebanyak 32 siswa kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Natar. E-learning dengan schoology diterapkan dengan metode blended learning, yaitu campuran pembelajaran tatap muka dan non tatap muka. Sebelum siswa diberikan treatment berupa penggunaan e-learning dengan schoology, siswa diberikan pretest, kemudian setelah siswa mengerjakan soal pretest, guru menyampaikan pembelajaran tatap muka seperti bias. Selanjutnya, pada bagian penutup pembelajaran, guru menugaskan siswa untuk mengakses schoology dan mengerjakan soal diskusi dan soal latihan, serta me-review kembali mengenai materi usaha dan energi dirumah sebagai suplemen pembelajaran (pembelajaran non
46 tatap muka) selain menerima materi yang ada di sekolah. Pada pertemuan selanjutnya guru menyampaikan materi seperti biasa yaitu pembelajaran tatap muka, kemudian kembali ditugaskan untuk mengakses schoology dan mengerjakan diskusi pengayaan dan soal uji kompetensi. Hasil uji kompetensi tersebut digunakan sebagai nilai posttest untuk mengukur hasil belajar siswa. Nilai pretest dan posttest tersebut digunakan untuk menghasilkan nilai Normalitas Gain untuk mengetahui tinggat keefektifan e-learning dengan schoology.
E. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan setelah data diperoleh. Data hasil angket analisis kebutuhan yang diperoleh dari guru dan siswa digunakan untuk menyusun latar belakang. Data kesesuaian isi materi pembelajaran dan desain pada produk didapatkan dari uji ahli materi dan uji ahli desain. Data yang diperoleh dari hasil validasi tersebut selanjutnya digunakan untuk mengetahui kelayakan produk yang telah dihasilkan dan selanjutnya digunakan sebagai suplemen pembelajaran.
Instrumen angket penilaian uji ahli materi dan desain terdiri atas dua pilihan jawaban, yaitu, “Ya” dan “Tidak”. Setiap pilihan jawaban mengartikan tentang kelayakan produk yang telah dikembangkan menurut ahli. Perbaikan selanjutnya diberikan pada bagian pertanyaan yang diberi pilihan jawaban “Tidak”, atau para ahli memberikan masukan serta serta saran perbaikan secara khusus terhadap produk.
47 Analisis data berdasarkan instrumen uji satu lawan satu dilakukan untuk mengetahui respons dari siswa terhadap produk yang sudah dibuat. Instrumen angket untuk memperoleh data kemenarikan produk memiliki empat pilihan jawaban yang sesuai dengan konten pertanyaan, yaitu: “Tidak Menarik”, “Cukup Menarik”, “Menarik”, dan “Sangat Menarik”. Instrumen angket untuk memperoleh data kemudahan produk memiliki empat pilihan jawaban, yaitu: “Tidak Mudah”, “Cukup Mudah”, “Mudah”, dan “Sangat Mudah”. Dan untuk memperoleh data kemanfaatan produk juga memiliki empat pilihan jawaban, yaitu: “Tidak Bermanfaat”, “Cukup Bermanfaat”, “Bermanfaat”, dan “Sangat Bermanfaat”. Masing-masing pilihan jawaban memiliki skor berbeda yang mengartikan tingkat kesesuaian produk bagi pengguna. Total penilaian dilakukan dari jumlah skor yang diperoleh, kemudian dibagi dengan jumlah total skor, selanjutnya hasilnya dikalikan dengan banyaknya pilihan jawaban. Skor penilaian dari tiap pilihan jawaban ini dapat dilihat dalam Tabel 2. Tabel 2. Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban
Uji Kemenarikan Sangat Menarik Menarik Cukup Manarik Tidak Menarik
Pilihan Jawaban Skor Uji Kemudahan Uji Kemanfaatan Sangat Mudah Sangat Bermanfaat 4 Mudah Bermanfaat 3 Cukup Mudah Cukup Bermanfaat 2 Tidak Mudah Tidak Bermanfaat 1 Sumber: Suyanto & Sartinem (2009: 227)
Instrumen yang digunakan pada tahap ini memiliki empat pilihan jawaban, sehingga skor penilaian total dapat dicari dengan menggunakan rumus:
48 Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya dari sejumlah sampel uji coba dan dikonversikan ke pernyataan penilaian untuk menentukan kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk yang dihasilkan berdasarkan pendapat pengguna. Pengkonversian skor dapat dilihat dalam Tabel 3. Tabel 3. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas. Skor Penilaian 4 3 2 1
Rerata Skor
Klasifikasi
3,26 - 4,00 Sangat Baik 2,51 – 3,25 Baik 1,76 – 2,50 Kurang Baik 1,01 – 1,75 Tidak Baik Sumber: Suyanto & Sartinem (2009:227)
Tingkat efektifitas e-learning diukur berdasarkan data hasil pretest dan posttest. Teknik analisis yang digunakan untuk menganalisis pretest dan posttest adalah uji Normalitas Gain. Rumus Gain Ternormalisasi (Normalized Gain) = g, yaitu:
Perhitungan Gain tersebut kemudian diinterpretasikan menggunakan klasifikasi dari Meltzer dalam Abdurrahmaan, dkk. (2011: 35) seperti yang terdapat dalam Tabel 4. Tabel 4. Klasifikasi Gain (g) Besarnya Gain Interpretasi g > 0,7 Tinggi Sedang 0,3 < g 0,7 Rendah g Sumber: Meltzer dalam Abdurrahmaan, dkk. (2011: 35)
Data yang telah didapat selanjutnya dianalisis menggunakan uji Normalitas Gain, produk pengembangan diakatakan layak dan efektif
49 digunakan sebagai suplemen pembelajaran jika rerata nilai hasil perhitungan Gain mencapai rata-rata skor 0,3 < g
0,7 yang termasuk
dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi sedang, maka dapat disimpulkan produk dianggap berhasil.
V. SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan dari penelitian pengembangan ini adalah: 1. Dihasilkan e-learning fisika kelas XI SMA/MA dengan menggunakan LMS schoology pada materi Usaha dan Energi yang membantu siswa untuk latihan penguasaan konsep dan pengayaan pada materi Usaha dan Energi. E-learning yang dihasilkan telah teruji secara internal oleh ahli desain dan ahli materi serta telah tervalidasi kesesuaiannya. Berdasarkan uji internal tersebut, e-learning dinyatakan layak dan dapat digunakan sebagai suplemen pembelajaran fisika. Keoperasionalan e-learning juga telah teruji melalui uji eksternal dengan melihat respons dan penilaian siswa terhadap penggunaan produk. 2. E-learning dengan schoology sebagai suplemen pembelajaran fisika pada materi Usaha dan Energi memiliki skor kemenarikan 3,04 (menarik), kemudahanan 3,09 (mudah), dan kemanfaatan 3,05 (bermanfaat). 3. E-learning dengan schoology pada materi Usaha dan Energi yang dikembangkan efektif digunakan sebagai suplemen pembelajaran dilihat
69 dari hasil uji keefektifan produk dengan rata-rata Normailtas Gain sebesar 0,66 yang termasuk dalam klasifikasi Gain Ternormalisasi “Sedang”.
B. Saran
Saran dari penelitian pengembangan ini adalah: 1. Melakukan penelitian lanjutan berupa pengembangan e-learning fisika dengan menggunakan pokok bahasan yang lain atau pengembangan e-learning fisika menggunakan LMS yang lain. 2. Menggiatkan pengujian penggunaan e-learning hasil pengembangan dalam skala yang lebih besar untuk mengetahui kelebihan dan tingkat efisiensi penggunaan e-learning sebagai suplemen pembelajaran siswa. 3. Bagi guru, maupun peneliti yang akan menerapkan e-learning sebaiknya memastikan ketersediaan fasilitas penunjang seperti laptop, smartphone maupun koneksi internet memadai. Bila fasilitas tersebut tidak memadai maka akan sulit dalam menerapkan e-learning. 4. Bagi guru, sebaiknya memanfaatkan e-learning sebagai suplemen pembelajaran dan mengatasi permasalahan kurangnya alokasi waktu dalam membelajarkan fisika. 5. Bagi siswa, sebaiknya menggunakan e-learning secara individu sehingga dapat lebih mandiri dalam belajar di luar jam pelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. 2012. “Panduan Penyusunan Modul Bagi Pengembangan Profesional”. Modul Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG). Bandar Lampung: Universitas Lampung. Amiroh. 2012. Under E-Learning, Edmodo, Moodle and Schoology. (Online). Sumber http://amiroh.web.id. Diunduh 8 Juli 2015. Bozic, Natasha Hoic. 2009. A Blended Learning Approach to Course Design and Implementation. Ieee Transactions On Education. Vol, 52(1). 20-21. Comerchero, Matthew. 2006. E-Learning Concepts and Technique. USA. Institute for Interactive Technologies, Bloomsburg University of Pennsylvania. Darmawan, Deni. 2014. Pengembangan E-Learning Teori dan Desain. Bandung: Remaja Rosdakarya. Fatur. 2013. Schoology jejaring soasial yang sangat bermanfaat bagi guru dan siswa. (Online). Sumber http:// fatkoer.wordpress.com 2013/04/25/schoology-jejaring-soasial-yang-sangat-bermanfaat-bagi-gurudan-siswa. Diunduh 8 Juli 2015. Hasan, Akbayin. 2012. The effect of blended learning model on high school students’ biology achievement and on their attitudes towards the internet. The Turkish Online Journal of Educational Technology, Vol, 11 (2). 235. Horton, William & Horton, Katherine. 2003. E-Learning Tools and Technologies: A consumer guide for trainers, teachers, educators, and instructional designers. USA : Wiley Publishing, Inc. Hunaiyyan. 2008. Blended E-Learning Design: Discussion of Cultural Issues. International Journal of Cyber Society and Education. Vol, 1(1).17 -32.
71 Januarti, Rani Dwi. 2014. Pengembangan media mobile learning dengan aplikasi Schoology pada pembelajaran geografi materi hidrosfer kelas X SMA Negri 1 Karanganyar [Skripsi]. Universitas Negeri Solo. Kazu, Demirkol. 2014. Effect of blended learning environment model on high school students’ academic achievement. The Turkish Online Journal of Educational Technology. Vol, 13 (1). 85. Lewis, Diane E. 2002. A Departure from Training by the Book, More Companies Seeing Benefits of E-Learning, The Boston Globe, Globe Staff. (Online). Sumber http://bostonworks.boston.com /globe/articles/052602. Diunduh 1 November 2015. Mahanani. 2013. Aplikasi Schoology dalam proses pengajaran dan pembelajaran. (Online). Sumber http://www.m-edukasi.web.id/2013/06/aplikasischoology-dalam-proses.html. Diunduh 4 November 2015. Mahnegar, Farshad. 2012. Learning Management System. International Journal of Business and Social Science, Vol, 3(1). 148. Ramadhani, Mawar. 2012. Efektivitas penggunaan media pembelajaran ELearning berbasis Web pada Pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Kalasa. [Skripsi]. Fakultas Teknik. Universitas Negeri Yogyakarta. Riad, Alaa el-din mohamed dan Haitham El-Ghareeb. 2009. Evaluation of utilizing service oriented architecture as a suitable solution to align university management information systems and learning management systems. Turkish Online Journal of Distance Education, Vol, 10(1). 4. Rifai, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: Unnes Press. Salma Prawiradilaga Dewi. 2013. Mozaik Teknologi Pendidikan, Jakarta. Kencana. Setyosari. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta. Kencana. Siahaan, S. 2003. E-learning (pembelajaran elektronik) sebagai salah satu alernatif kegiatan pembelajaran. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. No 042. Tahun ke-9. Mei 2003. Sicat, Alvin S. 2015. Enhancing College Students’ Proficiency in Business Writing Via Schoology. International Journal of Education and Research, Vol, 3(1). 162. Singh, H. 2003. Building effective blended learning programs. Educational Technology, Vol, 43(6). 51-54.
72
Soekartawi, A. Haryono dan F. Librero. 2002. Greater Learning Opportunities Through Distance Education: Experiences in Indonesia and the Philippines. Southeast Journal of Education. Vol, 13 (1). 85. Sugiyono. 2012. Metodode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Suyanto, Eko dan Sartinem. 2009. Pengembangan Contoh Lembar Kerja Fisika Siswa dengan Latar Penuntasan Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan Proses untuk SMA Negeri 3 Bandar Lamung. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2009. Bandar Lampung: Unila. Tim Fisika Dasar. 2002. Buku Ajar Fisika Dasar I. Bandar Lampung: Universitas Lampung. Uzun Adem, Senturk Aysan. 2010. Blending Makes the Difference: Comparison of Blended and Traditional Instruction on Students’ Performance and Attitudes in Computer Literacy. Contemporary Educational Technology. Vol, 1(3). 196-204. Yendri, Dodon. 2013. Blended Learning: Model Pembelajaran Kombinasi ELearning dalam Pendidikan Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Vokasi. Vol, 3(5). 4-5.
