PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA BERBASIS LITERASI SAINS BERTEMA SISTEM NAVIGASI UNTUK KELAS IX
Skripsi disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika
oleh Annisa’ Amalia 4201411124
JURUSAN FISIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2015
i
ii
iii
MOTTO Menjadi orang yang bermanfaat bagi orang lain adalah hal terindah dalam kehidupan Allah
tidak
membebani
seseorang
itu
melainkan
sesuai
dengan
kesanggupannya (QS. Al-Baqoroh: 286) Dan janganlah kamu berputus asa dari rahmat Allah. Sesungguhnya tiada berputus asa dari rahmat Allah melainkan kaum kafir (QS. Yusuf: 12)
PERSEMBAHAN Untuk Bapak, Ibu, Isti, Adi, terimakasih atas dukungan, kasih sayang, dan do’a yang selalu
tercurah
di
setiap
langkah
perjuaanganku Untuk almamaterku Untuk
sahabat-sahabatku
seperjuangan
(PGSBI Fisika 2011, Pendidikan Fisika 2011, Scientific Literacy Team, PPL ceria, KKN lollipop istimewa, dan kos Griya Bunda) yang selalu mendukung Untuk kalian yang selalu ada di saat aku terjatuh
iv
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, dan karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains Bertema Sistem Navigasi untuk Kelas IX”. Shalawat serta salam tercurah kepada Rasulullah SAW yang kita nantikan syafaatnya di yaumul kiyamah kelak. Penyusunan skripsi ini tentunya tidak lepas dari bantuan berbagai pihak baik berupa saran, bimbingan, dukungan, maupun bantuan dalam bentuk lain. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada: 1. Rektor Universitas Negeri Semarang. 2. Dekan FMIPA Universitas Negeri Semarang. 3. Ketua Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Semarang. 4. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si., dosen wali yang selalu membimbing selama masa perkuliahan. 5. Prof. Dr. Ani Rusilowati, M.Pd. dan Drs. Hadi Susanto, M.Si., dosen pembimbing yang tak henti-hentinya memberikan bimbingan, arahan, saran, dan motivasi penulis selama penyusunan skripsi. 6. Seluruh dosen Jurusan Fisika yang telah memberikan bekal ilmu kepada penulis selama menempuh studi. 7. Segenap Guru dan Staf SMP N 2 Pekalongan dan SMP N 1 Karangdadap yang telah memberi kesempatan penulis untuk melakukan penelitian.
v
8. Suhadi Samadi, S.Pd., guru IPA SMP N 2 Pekalongan dan bapak Yanto yang telah membantu dan membimbing selama penelitian. 9. Hadi Parwoto, S.Pd. dan Winarsono, S.Pd., guru IPA SMP N 1 Karangdadap yang telah bersedia menjadi pembimbing sekaligus validator penulis. 10. Siswa kelas IX SMP N 2 Pekalongan dan SMP N 1 Karangdadap yang bersedia menjadi responden dalam penelitian. 11. Sahabat PGSBI Fisika 2011, Scientific Literacy Team (Andri, Meily, Sari, Anis, Neta, Amel, Ika, Muyas), Kos Griya Bunda (Mba Anin, Mba Fitri, Ina, Ismi), KKN Lolipop Istimewa, PPL Ceria, dan sahabat kecilku (Aminah, Niken, dan Heni), yang selalu menjadi penyemangat dalam menggapai mimpiku. 12. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu. Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, lembaga, masyarakat dan pembaca pada umumnya. Kritik dan saran dari pembaca yang membangun akan penulis terima untuk perbaikan penulis di masa mendatang.
Semarang, Mei 2015 Penulis
vi
ABSTRAK Amalia, Annisa’. 2015. Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains Bertema Sistem Navigasi untuk Kelas IX. Skripsi, Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama Prof. Dr. Ani Rusilowati, M.Pd. dan Pembimbing Pendamping Drs. Hadi Susanto, M.Si. Kata kunci: bahan ajar, berpikir kritis, IPA terpadu, literasi sains, Studi PISA 2012 menyatakan kemampuan literasi sains siswa Indonesia menduduki peringkat ke-64 dari 65 negara. Kemampuan literasi sains juga dipengaruhi oleh bahan ajar. Berdasarkan penelitian sebelumnya, bahan ajar kelas IX yang beredar belum memenuhi komponen literasi sains yang seimbang. Mengacu pada fakta mengenai rendahnya kemampuan literasi sains siswa dan belum tersedianya bahan ajar IPA yang memuat komponen literasi sains seimbang, maka dilakukan pengembangan bahan ajar IPA berbasis literasi sains. Bahan ajar IPA yang dikembangkan mengangkat tema sistem navigasi, mecakup materi energi dan daya listrik, kemagnetan, dan induksi elektromagnetik. Penelitian pengembangan tersebut bertujuan untuk mengetahui karakteristik, kelayakan, tingkat keterbacaan, dan keefektifan bahan ajar IPA berbasis literasi sains dalam memengaruhi kemampuan literasi sains dan keterampilan berpikir kritis siswa. Penelitian pengembangan melalui 10 tahap yakni mencari potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi produk, revisi produk, uji coba produk awal, revisi produk awal, revisi produk awal, uji coba produk akhir, revisi produk akhir, dan produk akhir. Karakteristik bahan ajar IPA berbasis literasi sains memiliki perbandingan aspek sains sebagai batang tubuh pengetahuan, sains sebagai cara untuk menyelidiki, sains sebagai cara untuk berpikir, dan interaksi antara STM adalah 39,6% : 20,41% : 19,8% : 20,19%. Uji kelayakan dilakukan oleh guru IPA dan dosen fisika, diperoleh rata-rata skor 90,20% kelayakan isi, 90,42% teknik penyajian, 90,38% penilaian bahasa, 91,67% kegrafisan, dan 88,89% literasi sains. Kelima aspek tergolong kriteria sangat layak. Uji keterbacaan dilakukan dengan 10 responden kelas IX diperoleh rata-rata skor 77,55% yang berarti bahan ajar mudah dipahami. Uji coba produk akhir dilakukan di SMP N 2 Pekalongan untuk mengetahui kefektifan bahan ajar dalam memengaruhi kemampuan literasi sains dan keterampilan berpikir kritis, dengan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kemampuan literasi sains siswa kelas eksperimen 70,83% (tergolong memiliki kemampuan literasi sains) dan kelas kontrol 55,64% (tergolong cukup memiliki kemampuan literasi sains). Keterampilan berpikir kritis siswa kelas eksperimen 78,16% dan kelas kontrol 64,81%, keduanya tergolong memiliki keterampilan berpikir kritis. Dapat disimpulkan bahwa karakteristik bahan ajar IPA berbasis literasi sains yang dikembangkan sudah memiliki muatan literasi sains yang seimbang, mudah dipahami siswa, dan mampu memengaruhi kemampuan literasi sains serta keterampilan berpikir kritis siswa.
vii
ABSTRACT Amalia, Annisa’. 2015. Scientific Literacy-Integrated Science Text Book with Navigation System Theme for 9th Grade. Final Project. Physics Departement. Mathematics and Natural Sciences Faculty Semarang State University. Main Supervisor Prof. Dr. Ani Rusilowati, M.Pd. dan Secondary Supervisor Drs. Hadi Susanto, M.Si. Keywords: critical thinking, integrated science, scientific literacy, text book. PISA 2012 explain that the scientific literacy capability Indonesian students got a 64 from 65 countries. Scientific literacy capability can be influenced by the text book they have read. Based on previously research, the 9th grade text book which available now, are not fulfill the balance of scientific literacy component yet. Based on the fact, so the researcher do the research and development to produce the scientific literacy-integrated science text book. The integrated science text book take the navigation system for the theme and the materials include electrical energy and work, magnetism, and electromagnetic induction. The research and development have goals such as knowing the characteristic, expedience, level of comprehension, and effectiveness of text book to influence scientific literacy capability and critical thinking skill. This research and development passed 10 phases, that were potential finding, data collecting, product design, product validation, product revising, first testing product, first product revising, last testing product, last product revising, and final product. The characteristic of scientific literacy-integrated science text book have a comparison of aspects body of knowledge, a way of thinking, a way of investigating, and interaction of science, technology, and society 39,6% : 20,41% : 19,8% : 20,19%. The validation test did by science teacher and physics lecture and got the average scores 90,20% for content expediency, 90,42% for presentation technique, 90,38% for language expediency, 91,67% for graphic expediency, and 88,89% for scientific literacy aspects. The fifth aspects belong to very proper criteria. The comprehension of text test did by the ten of 9th grade students and got the average score 77,55%. It means the text book is easy to understanding. The last testing product was did at SMP N 2 Pekalongan and the goals were knowing the effectiveness of text book to influence scientific literacy capability and critical thinking skill, through experiment and control class. The scientific literacy capability of experiment class was 70,83% (belong to have a scientific literacy capability) and control class was 55,64% (belong to have a scientific literacy capability enough). The critical thinking skill of experiment class was 78,16% and control class was 64,81%, both of them belong to have a critical thinking skill. The conclusion is the characteristic of scientific literacy-integrated science text book has balance scientific literacy component, easy to understanding by the students, and can influence the scientific literacy capability and critical thinking skill of students.
viii
DAFTAR ISI
Halaman HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... iii HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. v PRAKATA ...................................................................................................... vi ABSTRAK ...................................................................................................... viii DAFTAR ISI ................................................................................................... x DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv BAB 1. PENDAHULUAN ...................................................................................... 1 1.1 Latar Belakang ..................................................................................... 1 1.2 Rumusan Masalah ................................................................................ 5 1.3 Tujuan Penelitian ................................................................................. 5 1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................... 6 1.5 Pembatasan Masalah ............................................................................ 6 1.6 Penegasan Istilah .................................................................................. 7 1.7 Sistematika Skripsi ............................................................................... 8 2. TINJAUAN PUSTAKA ............................................................................ 10 ix
2.1 Bahan Ajar ........................................................................................... 10 2.2 Literasi Sains ........................................................................................ 13 2.3 Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam ................................................ 17 2.4 Keterampilan Berpikir Kritis ............................................................... 19 2.5 Tema Sistem Navigasi.......................................................................... 21 2.6 Kerangka Berpikir ................................................................................ 22 2.7 Hipotesis............................................................................................... 24 3. METODE PENELITIAN ......................................................................... 25 3.1 Jenis Penelitian ..................................................................................... 25 3.2 Lokasi dan Subjek Uji Coba ................................................................ 25 3.3 Desain Penelitian .................................................................................. 25 3.4 Prosedur Penelitian............................................................................... 26 3.5 Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 31 3.6 Instrumen Penelitian............................................................................. 32 3.7 Metode Analisis ................................................................................... 33 4.
HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................... 47 4.1 Hasil Penelitian .................................................................................... 47 4.2 Pembahasan .......................................................................................... 62 4.3 Keterbatasan Penelitian ........................................................................ 73
5.
PENUTUP ................................................................................................ 74 5.1 Simpulan .............................................................................................. 74 5.2 Saran ..................................................................................................... 75
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 77
x
LAMPIRAN .................................................................................................... 80
xi
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
3.1
Interpretasi Terhadap Reliabilitas .................................................. 36
3.2
Klasifikasi Hasil Uji Daya Pembeda Soal ..................................... 37
3.3
Klasifikasi Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal................................... 38
3.4
Analisis Hasil Uji Coba Tiap Butir Soal ....................................... 39
4.1
Komposisi Aspek Literasi Sains dalam Bahan Ajar ...................... 49
4.2
Hasil Uji Kelayakan Bahan Ajar ................................................... 50
4.3
Uji Normalitas Data Post-test Kelas Kontrol dan Eksperimen ..... 51
4.4
Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Kemampuan Literasi Sains ...... 53
4.5
Uji Normalitas Data Keterampilan Berpikir Kritiss Kelas Kontrol dan Eksperimen ................................................................ 57
4.6
Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Keterampilan Berpikir Kritis .............................................................................................. 58
4.7
Kriteria Keterampilan Berpikir Kritis Per Indikator ...................... 61
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
2.1
Diagram Kerangka Berpikir .......................................................... 23
3.1
Bagan Desain Penelitian Research and Development (R & D) ..... 26
3.2
Bagan Desain Isi Bahan Ajar yang Dikembangkan ...................... 28
3.3
Postest Only Control Design ......................................................... 30
4.1
Hasil Uji Keterbacaan Bahan Ajar ................................................ 50
4.2
Hasil Analisis Kemampuan Literasi Sains .................................... 55
4.3
Hasil Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Per Indikator............ 59
4.4
Hasil Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Per Dimensi ............. 60
xiii
DAFTAR LAMPIRAN Lampiran
Halaman
1.
RPP Induksi Elektromagnetik ...................................................................... 81
2.
Daftar Nilai Siswa Kelas IX ........................................................................ 90
3.
Uji Homogenitas Nilai Awal........................................................................ 94
4.
Soal Uji Coba ............................................................................................... 96
5.
Hasil Analisis Soal Uji Coba ....................................................................... 100
6.
Analisis Pemilihan Soal Post test ................................................................ 104
7.
Kisi-kisi Penilaian Kognitif ......................................................................... 108
8.
Soal Penilaian Kognitif atau Post test .......................................................... 110
9.
Rubrik Penyekoran Soal Post test ................................................................ 114
10. Analisis Post test Kemampual Literasi Sains Kelas Eksperimen ................ 120 11. Analisis Post test Kemampual Literasi Sains Kelas Kontrol ....................... 122 12. Uji Normalitas Post test Kelas Eksperimen ................................................. 124 13. Uji Normalitas Post test Kelas Kontrol ....................................................... 126 14. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Hasil Post test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............................................................................................... 128 15. Kisi-kisi Skala Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis ............................... 130 16. Skala Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis .............................................. 131 17. Rubrik Penyekoran Keterampilan Berpikir Kritis ....................................... 132 18. Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen ........................... 138 19. Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol .................................. 140 20. Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen ................ 142
xiv
21. Uji Normalitas Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Kontrol ....................... 143 22. Uji Kesamaan Dua Rata-rata Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .................................................................... 144 23. Kisi-kisi Penilaian Kelayakan Bahan Ajar Aspek Literasi Sains ................ 145 24. Kisi-kisi Penilaian Kelayakan Bahan Ajar Menurut BSNP ......................... 146 25. Lembar Validasi Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains .......................... 147 26. Rubrik Penyekoran Angket Validasi Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains Aspek Kelayakan Isi........................................................................... 155 27. Rubrik Penyekoran Angket Validasi Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains Aspek Kelayakan Grafis ..................................................................... 159 28. Rubrik Penyekoran Angket Validasi Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains Aspek Kelayakan Penyajian ............................................................... 164 29. Rubrik Penyekoran Angket Validasi Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains Aspek Kelayakan Bahasa ................................................................... 169 30. Rubrik Penyekoran Angket Validasi Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains Aspek Literasi Sains ........................................................................... 174 31. Hasil Analisis Angket Validasi Bahan Ajar ................................................. 180 32. Teks Rumpang ............................................................................................. 182 33. Analisis Keterbacaan Bahan Ajar ................................................................ 189 34. Kisi-kisi dan Rubrik Penyekoran Penilaian Afektif..................................... 190 35. Lembar Penilaian Afektif ............................................................................. 192 36. Kisi-kisi dan Rubrik Penyekoran Psikomotorik .......................................... 193 37. Lembar Penilaian Psikomotorik ................................................................... 195 38. Hasil Wawancara Siswa Kelas Eksperimen................................................. 196 39. Dokumentasi Penelitian ............................................................................... 201 40. Surat Izin Uji Coba Soal .............................................................................. 202
xv
41. Surat Keterangan Uji Coba Soal .................................................................. 203 42. Surat Izin Penelitian ..................................................................................... 204 43. Surat Keterangan Penelitian ......................................................................... 205
xvi
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1
Latar Belakang Dewasa ini, pembelajaran sains atau IPA sangat disoroti. Pergantian
kurikulum yang berulang, khususnya di Indonesia, seolah menekankan siswa agar mampu memaknai sains lebih dalam. Di situlah salah satu upaya pemerintah agar anak-anak Indonesia dapat menerapkan ilmu sains yang telah dipelajari dalam kehidupannya. IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari di jenjang pendidikan formal Sekolah Menengah Pertama. Ditinjau dari artinya, IPA atau Ilmu Pengetahuan Alam tentunya segala ilmu yang mempelajari tentang alam. IPA merupakan pengetahuan yang diperoleh dari penalaran deduktif dan induktif serta secara teoritis didapat dari pengamatan dan eksperimentasi terhadap gejalagejala alam (Ribkahwati, 2012). Dengan demikian, pembelajaran IPA seharusnya tidak hanya mengandalkan teori saja, tetapi juga praktik. Praktik yang dimaksudkan adalah siswa belajar melalui fakta yang ada di lingkungan sekitarnya,
sehingga
mereka
dapat
menemukan
sendiri
masalah
dan
pemecahannya. Seperti yang diungkapkan oleh J. Bruner dalam Slameto (2010), untuk meningkatkan proses belajar perlu lingkungan yang dinamakan discovery learning
1
2
environment. Lingkungan membantu siswa dapat melakukan eksplorasi, penemuan-penemuan baru yang belum dikenal atau pengertian yang mirip dengan yang sudah diketahui. Hal ini tentunya akan melatih siswa untuk aktif dalam setiap pembelajaran, sehingga menjadi pembelajaran yang bermakna atau meaningful learning bagi siswa. Jika
melihat
pada
kenyataan,
Indonesia
masih
kurang
dalam
mengaplikasikan ilmu sains yang diperoleh dari bangku pendidikannya dalam bidang teknologi. Hal ini tampak bahwa negara kita belum dapat bersaing di dunia. Berdasarkan data Global Competitiveness Report tahun 2014-2015, Indonesia menduduki peringkat 34 dari 144 negara. Di level ASEAN Indonesia masih jauh di bawah Singapura (2), Malaysia (20), dan Thailand (31). Penilaian tersebut diantaranya berdasarkan tingkat pendidikan, teknologi, dan inovasi. Untuk meningkatkan daya saing di dunia, Indonesia bertumpu pada Sumber Daya Manusia yang inovatif dan kreatif. Salah satu cara yang dapat ditempuh yakni sejak usia dini perlu ditanamkan rasa melek terhadap sains agar ilmu yang diperoleh dapat meningkatkan inovasi dalam bidang sains, teknologi, maupun ekonomi yang bermanfaat bagi kehidupannya. Melek terhadap sains merupakan kata lain dari literasi sains. Menurut Organization for Economic Cooperation and Development (OECD, 2003) literasi sains (scientific literacy) didefinisikan sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik simpulan berdasarkan fakta untuk memahami alam semesta dan membuat keputusan dari perubahan
yang
terjadi
karena
aktivitas
manusia.
Chiapetta
(1991)
3
mengungkapkan bahwa ada empat aspek literasi sains yakni sains sebagai batang tubuh pengetahuan (a body of knowledge), sains sebagai cara untuk berpikir (a way of thinking), sains sebagai cara untuk menyelidiki (a way of investigating), dan interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat (interaction between science, technology, and society). Tak dipungkiri bahwa keempat aspek literasi sains tersebut masih rendah dikuasai oleh anak Indonesia. Pada PISA 2000 rata-rata nilai komponen literasi sains anak Indonesia adalah 393 berada di bawah skala kemampuan yang menempatkan Indonesia pada peringkat ke-38 dari 41 negara di bawah negara Thailand yang memiliki rata-rata nilai 436 menempati posisi ke-32. Pada tingkat kemampuan ini siswa umumnya hanya mampu mengingat fakta, terminologi dan hukum sains serta menggunakan pengetahuan sains yang bersifat umum dalam mengambil dan mengevaluasi simpulan. Hasil terbaru dari studi PISA (Programme for International Student Assesment) yang diselenggarakan oleh OECD (Organization for Economic Cooperation and Development) pada anak usia 15 tahun pada level internasional di tahun 2012 menunjukkan kemerosotan peringkat Indonesia yaitu dari peringkat ke-57 di tahun 2009 menjadi peringkat ke-64 dari 65 negara peserta dengan perolehan skor yang juga merosot dari 383 menjadi 382 dan berada di bawah ratarata standar PISA (OECD, 2014). Perlu disadari bahwa cara belajar sains siswa dapat memengaruhi tingkat literasi sains. Pembelajaran yang hanya menuangkan konsep semata tentunya kurang memberikan pengalaman bagi siswa dan membuat kemampuan literasi sains siswa
rendah. Kehadiran bahan ajar penunjang pembelajaran agar
4
kemampuan literasi sains siswa meningkat tentunya ikut berperan. Salah satu bahan ajar yang dimaksud adalah buku pelajaran siswa. Analisis terhadap buku IPA SMP yang digunakan di berbagai sekolah di Jawa Tengah telah dilakukan oleh Rusilowati (2013). Kegiatan yang sama dilakukan oleh Kurdiantoro (2014) pada buku Sains SMP kelas IX yang beredar di Semarang. Penelitian tersebut menganalisis tiga buku mata pelajaran yang beredar di kota Semarang. Hasil analisis menunjukkan bahwa hampir semua buku yang dianalisis belum memuat aspek literasi secara proporsional. Didapatkan ratarata persentase kemunculan aspek sains sebagai batang tubuh pengetahuan sebesar 71,35 %, sains sebagai cara untuk menyelidiki sebesar 19,43 %, sains sebagai cara berfikir sebesar 8,15 %, serta aspek interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat sebesar 1,07 %. Aspek literasi yang dimuat dalam buku sebagian besar aspek pengetahuan, sedangkan aspek penyelidikan, cara berpikir dan keterkaitan sains dengan teknologi dan masyarakat sangat minim. Beberapa buku bahkan tidak memuat aspek literasi sains tentang keterkaitannya dengan teknologi dan masyarakat. Jika mengacu pada fakta yang ada sekarang mengenai rendahnya kemampuan literasi sains siswa dan belum tersedianya bahan ajar IPA yang memuat komponen literasi sains , maka diperlukan adanya bahan ajar yang dapat memberikan keterampilan sains bagi siswa. Oleh karena itu, peneliti akan mengadakan penelitian pengembangan dengan judul : “PENGEMBANGAN BAHAN AJAR IPA BERBASIS LITERASI SAINS BERTEMA SISTEM NAVIGASI UNTUK KELAS IX”
5
1.2 Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti menetapkan rumusan masalah sebagai berikut: 1.
Bagaimana karakteristik bahan ajar IPA berbasis literasi sains untuk siswa kelas IX?
2.
Bagaimana tingkat kelayakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains untuk siswa kelas IX?
3.
Bagaimana tingkat keterbacaan bahan ajar IPA berbasis literasi sains untuk siswa kelas IX?
4.
Apakah ada perbedaan kemampuan literasi sains siswa kelas IX yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains dengan bahan ajar yang beredar?
5.
Apakah ada perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IX yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains dengan bahan ajar yang beredar?
1.3 Tujuan Penelitian Tujuan penelitian berdasarkan rumusan masalah yang telah diuraikan adalah sebagai berikut: 1.
Mengetahui karakteristik bahan ajar IPA berbasis literasi sains.
2.
Mengetahui kelayakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains.
3.
Mengetahui tingkat keterbacaan bahan ajar IPA berbasis literasi sains.
6
4.
Mengetahui keefektifan bahan ajar dengan melihat perbedaan kemampuan literasi sains antara siswa yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains dan bahan ajar yang beredar.
5.
Mengetahui keefektifan bahan ajar dengan melihat perbedaan keterampilan berpikir kritis antara siswa yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains dan bahan ajar yang beredar.
1.4 Manfaat Penelitian Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat antara lain: (1) Dijadikan bahan ajar panduan dalam mengajar dan menambah bahan bacaan guru, (2) Sarana menambah wawasan tentang sains kepada siswa, (3) Dapat menuntun siswa dalam pengembangan diri, dan (4) Memberikan kemampuan literasi sains dan keterampilan berpikir kritis siswa.
1.5 Pembatasan Masalah Masalah dalam penelitian ini terfokus pada standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran IPA kelas IX yakni: KD 3.4 Mendeskripsikan
hubungan
energi
dan
daya
listrik
serta
pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari. KD 4.1 Menyelidiki gejala kemagnetan dan cara membuat magnet. KD 4.2 Mendeskripsikan pemanfaatan kemagnetan dalam produk teknologi,
7
KD 4.3 Menerapkan konsep induksi elektromagnetik untuk menjelaskan prinsip kerja beberapa alat yang memanfaatkan prinsip induksi elektromagnetik.
1.6 Penegasan Istilah Untuk menghindari kesalahan penafsiran istilah-istilah dalam penelitian ini maka peneliti memberikan penegasan istilah yakni: 1.6.1 Bahan Ajar Menurut Sudjana (2010) bahan ajar merupakan seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching material) yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dengan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi dasar secara urut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu . 1.6.2 Literasi Sains Menurut Organization for Economic Cooperation and Development (OECD, 2003) literasi sains (scientific literacy) didefinisikan sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta untuk memahami alam semesta dan membuat keputusan dari perubahan yang terjadi karena aktivitas manusia.
8
1.6.3 Ilmu Pengetahuan Alam Ilmu Pengetahuan Alam adalah himpunan pengetahuan yang diperoleh dari penalaran deduktif dan induktif serta secara teoritis didapat dari pengamatan dan eksperimentasi terhadap gejala-gejala alam (Ribkahwati, 2012). Mata pelajaran IPA ini diajarkan secara terpadu yakni keterkaitan antara ilmu fisika, kimia, dan biologi. 1.6.4 Sistem Navigasi Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, sistem berarti seperangkat unsur yang secara teratur saling berkaitan sehingga membentuk suatu totalitas. Navigasi adalah tindakan menempatkan haluan kapal atau arah terbang. Maka sistem navigasi adalah seperangkat unsur yang mengatur tentang arah dan secara teratur saling berkaitan.
1.7 Sistematika Skripsi Susunan skripsi terdiri atas tiga bagian yaitu bagian pendahuluan, bagian isi dan bagian akhir skripsi. 1.
Bagian Pendahuluan Bagian pendahuluan skripsi ini berisi halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan, motto dan persembahan, abstrak, prakata, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.
2.
Bagian Isi Bagian isi terdiri dari lima bab yakni sebagai berikut:
9
Bab 1 : Pendahuluan, berisi tentang latar belakang, masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah dan sistematika penulisan skripsi. Bab 2 : Tinjauan Pustaka, berisi tentang teori-teori dan konsep yang mendasari penelitian. Bab 3 : Metode Penelitian, berisi metode yang digunakan untuk analisis data yang meliputi: metode penentuan obyek penelitian, metode pengumpulan data, penyusunan instrumen, prosedur penelitian dan metode analisis data. Bab 4 : Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi hasil-hasil penelitian yang diperoleh yang disertai dengan analisis data serta pembahasannya. Bab 5 : Penutup, berisi simpulan dari penelitian dan saran-saran. 3.
Bagian Akhir Skripsi Bagian bab akhir skripsi ini berisi daftar pustaka dan lampiran.
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA
2.1
Bahan Ajar Kegiatan pembelajaran tentunya tidak terlepas dari adanya komponen
pendukung pembelajaran. Komponen pendukung pembelajaran tersebut antara lain adalah tujuan pembelajaran, subyek belajar, materi pelajaran, strategi pembelajaran, media pembelajaran, dan penunjang pembelajaran. Salah satu media pembelajaran sebagai penunjang kegiatan pembelajaran adalah bahan ajar berupa buku. Menurut Sudjana (2010), salah satu media yang digunakan untuk menunjang kebutuhan siswa di sekolah adalah bahan ajar. Bahan ajar merupakan seperangkat materi/substansi pembelajaran (teaching material) yang disusun secara sistematis, menampilkan sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dengan bahan ajar memungkinkan siswa dapat mempelajari suatu kompetensi dasar secara urut dan sistematis sehingga secara akumulatif mampu menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu. Ada berbagai macam bahan ajar yakni bahan ajar cetak, non cetak, dan display. Contoh bahan ajar cetak yang sering kita gunakan adalah buku ajar, modul, dan LKS. Bahan ajar IPA berbasis literasi sains yang akan dikembangkan
10
11
adalah berupa buku pelajaran atau yang biasa dikenal dengan buku paket. Menurut Kemdikbud (2011) buku teks pelajaran adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, potensi fisik dan kesehatan yang disusun berdasarkan Standar Nasional Pendidikan. Buku pelajaran yang digunakan sebagai media dalam pembelajaran seharusnya mampu membuat siswa menjadi paham akan materi yang sedang dipelajari dan membuat siswa tidak bosan saat belajar. Oleh karena itu, penulisan buku ajar yang interaktif juga diperlukan dalam pengembangan bahan ajar. Arsyad (2009) menuliskan petunjuk dalam membantu menyiapkan media berbasis teks, seperti buku pelajaran, yang interaktif yakni: (1) Menyajikan informasi dalam jumlah yang selayaknya dapat dicerna, diproses, dan dikuasai. (2) Mempertimbangkan hasil pengamatan dan analisis kebutuhan siswa dan menyiapkan
latihan
yang
sesuai
dengan
kebutuhan
tersebut.
(3)
Mempertimbangkan hasil analisis respon siswa seberti cara siswa menjawab pertanyaan, menyiapkan contoh-contoh, atau menyarankan bacaan tambahan. (4) Menyiapkan kesempatan bagi siswa untuk dapat belajar sesuai kemampuan dan kecepatan mereka karena keberhasilan penyajian materi dengan media berbasis teks
sangat
ditentukan
oleh
kesempatan
siswa
belajar
berdasarkan
kemampuannya. (5) Menggunakan beragam jenis latihan dan evaluasi seperti bermain peran, studi kasus, berlomba, atau simulasi.
12
Sebagai salah satu badan penjaminan mutu pendidikan di Indonesia, BSNP atau Badan Standar Nasional Pendidikan memiliki peraturan khusus dalam menilai suatu bahan ajar khususnya bahan ajar cetak. Menurut Muljono (2007), komponen penilaian buku teks pelajaran yang ditetapkan oleh PP No.19/2005 diadopsi sebagai ukuran buku teks pelajaran yang baik. Sebuah buku teks pelajaran yang baik adalah buku yang memiliki kriteria: (1) Minimal mengacu pada sasaran yang akan dicapai peserta didik, dalam hal ini adalah standar kompetensi (SK dan KD). Sebuah buku teks pelajaran harus memperhatikan komponen kelayakan isi. (2) Berisi informasi, pesan, dan pengetahuan yang dituangkan dalam bentuk tertulis yang dapat dikomunikasikan kepada pembaca (khususnya guru dan peserta didik) secara logis, mudah diterima sesuai dengan tahapan perkembangan kognitif pembaca. Maka, bahasa yang digunakan harus mengacu pada kaidah-kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar atau sebuah buku teks pelajaran harus memperhatikan komponen kebahasaannya. (3) Berisi konsep-konsep disajikan secara menarik, interaktif dan mampu mendorong terjadinya proses berpikir kritis, kreatif, inovatif dan kedalaman berpikir, serta etakognisi dan evaluasi diri. Sebuah buku teks pelajaran harus memperhatikan komponen penyajian, yang berisi teknik penyajian, pendukung penyajian materi, penyajiannya mendukung pembelajaran. (4) Secara fisik tersaji dalam wujud tampilan yang menarik dan menggambarkan ciri khas buku pelajaran, kemudahan untuk dibaca dan digunakan, serta kualitas fisik buku. Buku teks pelajaran harus memenuhi syarat kegrafikan.
13
2.2
Literasi Sains Literasi sains terbentuk dari 2 kata, yaitu literasi dan sains. Secara harfiah
literasi berasal dari kata Literacy yang berarti melek huruf/gerakan pemberantasan buta huruf. Istilah sains berasal dari bahasa inggris Science yang berarti ilmu pengetahuan. Maka, literasi sains dapat diartikan sebagai pandangan terhadap sains atau ilmu pengetahuan alam yang tidak hanya dilihat sebagai pengetahuan saja, tetapi, dapat juga diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Organization for Economic Cooperation and Development (OECD, 2003) literasi sains (scientific literacy) didefinisikan sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan berdasarkan fakta untuk memahami alam semesta dan membuat keputusan dari perubahan yang terjadi karena aktivitas manusia. Pendapat lain tentang literasi sains diungkapkan oleh Hurd (1997) mendefinisikan literasi sains sebagai kompetensi yang diperlukan untuk berpikir rasional tentang ilmu pengetahuan yang kaitannya dengan pribadi, sosial, politik, ekonomi, dan isu-isu dalam kehidupan. Penilaian literasi sains yang dilakukan oleh PISA 2006 (OECD, 2006) memandang kemampuan literasi sains melalui empat aspek yakni aspek konteks, pengetahuan, kecakapan, dan sikap. Aspek konteks seperti siswa mampu mengenali penggunaan sains dan teknologi dalam kehidupan. Aspek pengetahuan seperti siswa memahami gejala alam berdasarkan pengetahuan tentang sains. Aspek kompetensi meliputi siswa mampu memperlihatkan kompetensinya dalam mengidentifikasi masalah sains,
menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan
14
menjelaskan simpulan berdasarkan fakta-fakta. Aspek sikap meliputi siswa tertarik
pada
sains,
mendukung
penemuan-penemuan
sains,
dan
bertanggungjawab terhadap ilmu sains. Penelitian terhadap analisis buku ajar bertema literasi sains telah dilakukan oleh Wilkinson (1999). Penelitian ini didasarkan pada Chiapetta (1991) yang menyebutkan ada empat kategori untuk menganalisis buku ajar sains yaitu sains sebagai batang tubuh pengetahuan (a body of knowledge), sains sebagai cara untuk menyelidiki (way of investigating), sains sebagai cara berpikir (way of thinking) dan interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat (interaction between science, technology and society). Chiapetta (1991) menuliskan bagianbagian yang terdapat dalam buku ajar berbasis literasi sains yakni: 1.
Sains sebagai batang tubuh pengetahuan (a body of knowledge) Kategori ini biasanya dimaksudkan untuk menampilkan, mendiskusikan
atau menanyakan hal-hal untuk mengingat informasi tentang fakta-fakta, konsepkonsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum, tepri-teori, dan sebagainya. Hal ini akan mencerminkan pemindahan pengetahuan ilmiah manakala siswa menerima informasi. Kategori ini merupakan ciri dari sebagian besar buku ajar dan menampilkan informasi yang harus dipelajari. Materi buku ajar yang termasuk kategori ini adalah: a. Menyajikan fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip dan hukumhukum. b. Menyajikan hipotesis-hipotesis, teori-teori dan model-model.
15
c. Mengajukan pertanyaaan kepada siswa untuk mengingat pengetahuan atau informasi. 2
Sains sebagai cara untuk menyelidiki (way of investigating) Kategori ini dimaksudkan untuk menstimulasi berpikir dan melakukan
sesuatu dengan menugaskan kepada siswa untuk “menyelidiki”. Hal ini mencerminkan aspek inkuiri dan belajar aktif, melibatkan siswa dalam proses sains seperti melakukan observasi, mengukur, melakukan klasifikasi, menarik kesimpulan, mencatat data, melakukan perhitungan, melakukan percobaan, dan sebagainya. Pembelajarannya dapat menyangkut kegiatan “hands-on”. Materi buku ajar yang termasuk kategori ini adalah: a. Mengharuskan siswa untuk menjawab pertanyaan melalui penggunaan materi. b. Mengharuskan siswa untuk menjawab pertanyaan melalui penggunaan grafik-grafik, tabel-tabel, dan lain-lain. c. Mengharuskan siswa untuk membuat kalkulasi. d. Mengharuskan siswa untuk menerangkan jawaban. e. Melibatkan siswa dalam eksperimen atau aktivitas berpikir. 3.
Sains sebagai cara berpikir (way of thinking) Kategori ini dimaksudkan untuk memberi gambaran sains secara umum
dan ilmuwan khususnya dalam melakukan penyelidikan. Hakekat sains mewakili proses berpikir, penalaran (reasoning), dan refleksi manakala siswa berbicara tentang berlangsungnya kegiatan ilmiah. Kategori ini digunakan jika tujuan dari teks pada buku yang dianalisis adalah:
16
a. Menggambarkan bagaimana seorang ilmuwan melakukan eksperimen. b. Menunjukkan perkembangan historis dari sebuah ide. c. Menekankan sifat empiris dan objektivitas ilmu sains. d. Mengilustrasikan penggunaan asumsi-asumsi. e. Menunjukkan bagaimana ilmu sains berjalan dengan pertimbangan induktif dan deduktif. f. Memberikan hubungan sebab dan akibat. g. Mendiskusikan fakta dan bukti. h. Menyajikan metode ilmiah dan pemecahan masalah. 4.
Interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat (Interaction of science, technology, and society) Kategori ini dimaksudkan untuk memberi gambaran tentang pengaruh atau
dampak sains terhadap masyarakat. Siswa menerima informasi tersebut dan umumnya tidak harus menemukan atau menyelidiki. Kategori ini digunakan jika tujuan dari teks pada buku yang dianalisis adalah: a. Menggambarkan kegunaan ilmu sains dan teknologi bagi masyarakat, b. Menunjukkan efek negatif dari ilmu sains dan teknologi bagi masyarakat, c. Mendiskusikan masalah-masalah sosial yang berkaitan dengan ilmu sains atau teknologi, dan d. Menyebutkan karir-karir dan pekerjaan-pekerjaan di bidang ilmu dan teknologi.
17
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Wilkinson (1999) disimpulkan bahwa buku ajar yang bermuatan literasi sains memiliki perbandingan sains sebagai batang tubuh pengetahuan, sains sebagai cara untuk menyelidiki, sains sebagai cara untuk berpikir, dan interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat berturut-turut adalah
2:1:1:1. Keberadaan aspek literasi sains yakni interaksi
antara sains, teknologi, dan masyarakat sangat ditekankan dalam penulisan buku ajar berbasis literasi sains karena implementasi ilmu sains dalam teknologi dan masyarakat mempengaruhi kemampuan literasi sains siswa.
2.3
Pembelajaran Ilmu Pengatahuan Alam Ilmu Pengetahuan Alam diartikan sebagai ilmu yang mempelajari tentang
sebab akibat dari kejadian-kejadian yang terjadi di alam ini. IPA diajarkan kepada peserta didik mulai dari usia dini supaya dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pendidikan IPA diarahkan untuk inkuiri
dan berbuat sehingga dapat
membantu peserta didik untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar (Depdiknas, 2004). Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, menjelaskan bahwa IPA berkaitan dengan cara memahami alam secara sistematis, sehingga IPA bukan
18
hanya sebatas penguasaan kumpulan pengetahuan (produk ilmu) yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep, atau prinsip-prinsip saja, tetapi lebih sebagai proses penemuan. Pembelajaran IPA dilaksanakan secara inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting kecakapan hidup. Yulianti dan Wiyanto (2009) mengungkapkan bahwa organisasi yang berperan dalam merumuskan tujuan pendidikan sains, the National Science Teachers Association (NSTA), the American Association for the Advancement of Science (AAAS), dan the National Commissionon Science Education Standards and Assessment (NCSESA),
menekankan pembelajaran sains yang fokus pada keterampilan
menyelidiki, pembelajaran dengan inkuiri, pembelajaran dengan perspektif interdisipliner, pembelajaran untuk semua anak, merangsang minat sains anak dan khususnya mengembangkan warga negara yang berinteraksi ilmiah. Selain itu, pembelajaran IPA, khususnya di SMP MTs seharusnya diberikan secara terpadu sesuai dengan Permendiknas nomor 22 tahun 2006. Pembelajaran IPA terpadu adalah pembelajaran yang menghubungkan beberapa bidang kajian IPA, yaitu bidang kajian Biologi, Kimia, dan Fisika dalam suatu kesatuan. Dengan kata lain, IPA sebagai mata pelajaran hendaknya diajarkan secara terpadu atau utuh, tidak dipisah-pisahkan antara bidang kajian Biologi, Kimia, dan Fisika agar siswa SMP/MTs dapat mengenal kebulatan IPA sebagai ilmu. Fogarty
(1991)
sebagaimana
dikutip
oleh
Kemdikbud
(2013)
mengungkapkan bahwa terdapat sepuluh cara atau model dalam merencanakan
19
pembelajaran terpadu. Kesepuluh cara atau model tersebut adalah fragmented, connected, nested, sequenced, shared, webbed, thereaded, integrated, immersed, dan networked. Dari sejumlah model pembelajaran yang dikemukakan Fogarty (1991), terdapat beberapa cara yang potensial dalam pembelajaran IPA terpadu yakni connected, webbed, shared, dan integrated. Pengembangan bahan ajar IPA berbasis literasi sains mengacu pada model connected yakni konsep pokok menjadi materi pembelajaran inti, sedangkan contoh atau terapan konsep yang dikaitkan berfungsi untuk memperkaya. Hal ini dimaksudkan agar siswa tetap memandang IPA sebagai satu kesatuan yang utuh.
2.4
Keterampilan Berpikir Kritis Salah satu komponen dari literasi sains adalah the way of thinking. Hal
tersebut erat kaitannya dengan kemampuan berpikir siswa dalam pembelajaran sains. Berpikir merupakan kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan berdasarkan referensi atau pertimbangan yang seksama. Keterampilan berpikir merupakan salah satu modal yang harus dimiliki siswa sebagai bekal dalam menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi pada era globalisasi ini. Salah satu keterampilan yang harus dimiliki peserta didik dalam pembelajaran adalah keterampilan berpikir kritis. Yulianti dan Wiyanto (2009) mengungkapkan bahwa
berpikir kritis
adalah proses mental untuk menganalisis atau mengevaluasi suatu informasi yang diperoleh. Informasi tersebut dapat diperoleh dari hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi. Ennis (1995) mendefinisikan berpikir kritis sebagai
20
cara berfikir yang digunakan dalam pengambilan keputusan tentang apa yang harus diyakini dan harus dilakukan. Indikator keterampilan berpikir kritis menurut Ennis terdiri dari 12 komponen, yaitu : 1) merumuskan masalah, 2) menganalisis argumen, 3) bertanya dan menjawab pertanyaan, 4) menilai kredibilitas sumber informasi, 5) melakukan observasi, 6) membuat deduksi, 7) membuat induksi, 8) mengevaluasi, 9) mendefinisikan istilah 10) mengidentifikasi asumsi, 11) memutuskan dan melaksanakan, dan 12) berinteraksi dengan orang lain. Pada umumnya, untuk mengasah keterampilan berpikir kritis kita harus memiliki fokus, alasan, simpulan, situasi, kejelasan, dan gambaran dalam memaparkan ide atau hasil pikir kita terhadap suatu fenomena. Menurut Moore dan Parker (2005) sebagaimana dikutip oleh Molan (2012), membangun sikap kritis sebenarnya dimaksudkan untuk mengajak kita berpikir jernih, bukan untuk membenarkan diri atau menyerang dan mengalahkan orang lain. Maksudnya adalah membantu orang lain dan diri kita sendiri untuk mendapatkan pemahaman dan pengetahuan yang tepat. Walaupun penting dalam kehidupan sehari-hari, berpikir kritis tentu menjadi sangat penting bagi dunia ilmu pengetahuan dan akademik. Ilmu pengetahuan selalu berkutat dengan kebenaran-kebenaran ilmiah yang akan dijadikan pengandaian. Kebenaran-kebenaran itu tentu saja hanya dapat diuji terus menerus melalui olah pikir yang kritis, Jadi, jika seseorang memiliki keterampilan berpikir kritis tentunya akan dapat menunjang keberhasilan hidupnya. Karena
21
keterampilan berpikir kritis membuat seseorang menjadi lebih memiliki wawasan luas dalam berbagai hal.
2.5
Tema Sistem Navigasi Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, sistem berarti seperangkat unsur
yang secara teratur saling berkaitan sehingga membentuk suatu totalitas. Navigasi adalah tindakan menempatkan haluan kapal atau arah terbang. Maka sistem navigasi adalah seperangkat unsur yang mengatur tentang arah dan secara teratur saling berkaitan. Bahan ajar IPA berbasis literasi sains yang akan disusun mengangkat tema sistem navigasi. Artinya, materi yang dibahas dalam bahan ajar tersebut akan dikaitkan dengan sistem navigasi. Sebagai contoh yakni pada materi energi dan daya listrik serta konsep kemagnetan dan penerapannya dalam kehidupan seharihari akan dikaitkan dengan sistem navigasi hewan dalam mencari makan atau migrasi. Contoh hewan yang memanfaatkan medan listrik dalam navigasi adalah ikan listrik (Rahma, 2013). Sedangkan contoh hewan yang memanfaatkan medan magnet sebagai sistem navigasi adalah burung dan penyu. Penelitian yang dipublikasikan di Nature Komunikasi oleh fakultas di University of Massachusetts Medical School menunjukkan bahwa pada hewan yang berpindah tempat, reaksi kimia peka cahaya melibatkan cryptochrome flavoprotein (CRY) diperkirakan memainkan peran penting dalam kemampuan untuk merasakan medan magnet bumi (Foley, et al, 2011).
22
Kemudian, pada materi
induksi elektromagnetik untuk menjelaskan
prinsip kerja beberapa alat yang memanfaatkan prinsip induksi elektromagnetik mengaitkan aplikasi induksi elektromagnetik yang digunakan dalam sistem navigasi. Alat tersebut adalah generator yang dapat menghidupkan sistem kelistrikan pada kapal salah satunya untuk navigasi kapal.
2.6
Kerangka Berpikir Berdasarkan studi literatur dan penelitian terdahulu mengenai analisis
buku IPA berbasis literasi sains untuk kelas IX, diperoleh data bahwa tingkat literasi sains anak Indonesa masih sangat rendah dan belum tersedia buku IPA yang memiliki komponen literasi sains yang seimbang. Selain itu, berdasarkan wawancara dengan guru IPA SMP N 2 Pekalongan bahwa bahan ajar yang digunakan memiliki komponen literasi sains pada bagian interaksi sains, teknologi, dan masyarakat yang belum seimbang. Oleh karena itu, peneliti akan mengembangkan bahan ajar berbasis literasi sains untuk kelas IX yang dapat meningkatkan kemampuan literasi sains dan keterampilan berpikir kritis siswa . Bahan ajar IPA berbasis literasi sains yang telah disusun kemudian divalidasi berdasarkan telaah bahan ajar oleh ahli, lalu melalui tahap uji coba I, revisi I, uji coba II, dan revisi akhir. Setelah melalui revisi akhir kemudian dihasilkan bahan ajar IPA berbasis literasi sains yang mampu menambah kemampuan litersai sains dan keterampilan berpikir kritis siswa. Secara ringkas bagan penelitian dapat dilihat melalui diagram pada Gambar 2.1.
23
Rendahnya kemampuan literasi sains anak Indonesia
Penelitian terdahulu mengenai bahan ajar berbasis literasi sains
Pengembangan ajar berbasis literasi sains
Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen
Pembelajaran dengan Bahan Ajar yang Beredar
Pembelajaran dengan Bahan Ajar Berbasis Literasi Sains
Hasil Belajar (Kemampuan Literasi Sains dan Keterampilan Berpikir Kritis) Dibandingkan
Besar mana kemampuan literasi sains dan keterampilan berpikir kritis masalah kelas kontrol dan eksperimen
Gambar 2.1 : Diagram kerangka berpikir
24
2.7
Hipotesis
2.7.1
Aspek Kemampuan Literasi Sains Ho : Hasil kemampuan literasi sains siswa yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains sama dengan siswa yang menggunakan bahan ajar yang beredar. Ha : Hasil kemampuan literasi sains siswa yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains berbeda dengan siswa yang menggunakan bahan ajar yang beredar.
2.7.2
Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Ho : Hasil keterampilan berpikir kritis siswa yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains sama dengan siswa yang menggunakan bahan ajar yang beredar. Ha : Hasil keterampilan berpikir kritis siswa yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains berbeda dengan siswa yang menggunakan bahan ajar yang beredar.
BAB 3 METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian Penelitian pengembangan ini menggunakan prosedur penelitian Research and Development (R & D). Penelitian ini mengembangkan bahan ajar IPA berbasis literasi sains bertema sistem navigasi untuk kelas IX. Hasil penelitian ini menjadi salah satu alternatif media pembelajaran yang dapat memberikan kemampuan literasi sains dan keterampilan berpikir kritis siswa.
3.2 Lokasi dan Subjek Uji Coba Implementasi bahan ajar dilakukan di SMP N 2 Pekalongan. Subjek uji coba pada penelitian ini adalah siswa kelas IX D (sebagai kelas eksperimen) dan IX E (sebagai kelas kontrol) tahun ajaran 2014/2015.
3.3 Desain Penelitian Sugiyono (2009:298) menjelaskan bahwa desain langkah-langkah penelitian dan pengembangan ditunjukkan pada gambar berikut ini :
25
26
Potensi dan Masalah
Pengumpulan Data
Desain Produk
Validasi Produk
Uji Coba Produk Akhir
Revisi Produk Awal
Uji Coba Produk Awal
Revisi Produk
Revisi Produk Akhir
Produk Akhir
Gambar 3.1 : Bagan Desain Penelitian Research and Development (R&D)
3.4 Prosedur Penelitian 3.4.1 Potensi Masalah Setelah melakukan studi literatur, peneliti menemukan masalah yang sedang dihadapi terkait dengan literasi sains. Masalah tersebut seperti dituliskan oleh studi PISA di tahun 2012 bahwa masih rendahnya kemampuan literasi sains yang dimiliki siswa di Indonesia usia 15 tahun. Selain itu tidak tersedianya bahan ajar IPA kelas IX yang memiliki komponen literasi sains seimbang yang dapat digunakan sebagi panduan siswa dalam belajar. Oleh karena itu, peneliti mengembangkan dan menyusun bahan ajar IPA berbasis literasi sains untuk kelas IX. 3.4.2 Mengumpulkan Informasi Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh Kurdiantoro (2014) bahwa buku pelajaran IPA kelas IX yang beredar di kota Semarang memiliki
27
komponen literasi sains yang tidak seimbang, terutama pada aspek interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat. Selain itu, menurut data terbaru dari studi PISA (Programme for International Student Assesment) yang diselenggarakan oleh OECD (Organization for Economic Co-operation and Development) pada anak usia 15 tahun pada level internasional di tahun 2012 menunjukkan kemerosotan peringkat Indonesia yaitu dari peringkat ke-57 di tahun 2009 menjadi peringkat ke-64 dari 65 negara peserta dengan perolehan skor yang juga merosot dari 383 menjadi 382 dan berada di bawah rata-rata standar PISA (OECD, 2013). Peneliti juga melakukan wawancara dengan guru IPA SMP N 2 Pekalongan bahwa bahan ajar yang digunakan sebagai penunjang pembelajaran belum memiliki aspek literasi sains yang seimbang.
3.4.3 Desain Produk Bagan desain produk bahan ajar IPA berbasis literasi sains untuk kelas IX yang akan dikembangkan adalah sebagai berikut:
28
Sampul Depan (Cover) Merupakan halaman muka dari bahan ajar
Fenomena Sehari-hari Berisi tentang cuplikan fenomena yang terkait dengan materi yang sering dijumpai dalam kehidupan
Ayo Belajar
Mencoba Yuk
Berisi tentang materi (fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, model), contoh, dan latihan
Berisi tentang eksperimen, pertanyaan tentang eksperimen, analisis grafik/tabel dari eksperimen, soal hitungan dari eksperimen
Rangkuman
Evaluasi
Berisi tentang ringkasan materi dalam bab yang dibahas
Berisi tentang soal-soal review materi yang dibahas
Tujuan
Diagram Materi
Berisi tentang tujuan pembelajaran yang akan dicapai berdasarkan SK dan KD
Berisi tentang alur materi yang hendak dipelajari
Ayo Berpikir Ilmiah
Sains dalam Kehidupan
Berisi tentang cerita tokoh (sejarah menemukan teori), karakter ilmiah (objektif, empiris, jujur), dan simpulan induktif / deduktif
Berisi tentang manfaat, efek negatif, masalah sosial, dan karier yang berkaitan dengan sains dan teknologi dalam masyarakat.
Gambar 3.2 : Bagan Desain Isi Bahan Ajar yang Dikembangkan
29
3.4.4 Validasi Produk Validasi produk dilakukan melalui dua tahap yakni validasi desain dan validasi produk. Validasi desain oleh pakar ahli yakni dosen pembimbing melalui validitas logis atau berdasarkan hasil penalaran dengan metode judgement expert. Validasi produk dilakukan oleh dosen fisika dan guru IPA. Validasi produk atau uji kelayakan produk menggunakan lembar angket validasi bahan ajar.
3.4.5 Revisi Produk Pada tahap ini dilakukan revisi atau perbaikan dari hasil evaluasi yang dilakukan oleh validator untuk mempersiapkan ke tahap selanjutnya.
3.4.6 Uji Coba Produk Awal Uji coba produk awal berupa uji keterbacaan dengan menggunakan tes rumpang. Responden berjumlah 10 orang siswa SMP kelas IX, sehingga uji coba produk awal ini tergolong uji coba skala kecil.
3.4.7 Revisi Produk Awal Revisi produk awal dilakukan setelah tahap uji coba produk awal. Tahap ini dilakukan karena pada pengujian produk awal masih ditemukan beberapa kekurangan maka dilakukan perbaikan sesuai dengan hasil uji keterbacaan.
30
3.4.8 Uji Coba Produk Akhir Uji coba produk akhir dilakukan setelah revisi produk awal. Pada tahap ini produk yang dihasilkan selanjutnya diuji coba dengan skala besar kepada siswa untuk mengetahui keefektifan bahan ajar. Keefektifan yang dimaksud yakni mengetahui perbedaan kemampuan literasi sains dan keterampilan berpikir kritis siswa. Desain uji coba produk akhir dengan eksperimen, yaitu mengetahui perbedaan penggunaan bahan ajar IPA yang digunakan oleh sekolah dengan bahan ajar IPA berbasis literasi sains. Eksperimen dilakukan dengan cara membandingkan kelas kontrol dan kelas eksperimen.
R R
X
O1 O2
Gambar 3.3 : Postest-Only Control Design
Berdasarkan Gambar 3.3, sebelum bahan ajar IPA berbasis literasi sains dicobakan maka dipilih sampel tertentu yang akan menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains tersebut. Sampel dipilih secara random. Kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain tidak. Kelompok yang diberi perlakuan adalah O1 disebut kelompok eksperimen (kelas IX D), sedangkan kelompok yang tidak diberi perlakuan adalah O2 disebut kelompok kontrol (kelas IX E). Pengaruh adanya perlakuan (treatment) adalah (O1 : O2) berarti perbedaan kemampuan literasi sains dan keterampilan berpikir kritis siswa setelah menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains (Sugiyono, 2009).
31
3.4.9 Revisi Produk Akhir Revisi produk akhir dilakukan setelah uji produk akhir karena masih terdapat kelemahan dalam bahan ajar.
3.4.10 Produk Akhir Setelah melalui uji coba yang meliputi uji kelayakan, keterbacaan, dan keefektifan, produk akhir dari penelitian pengembangan ini adalah bahan ajar IPA berbasis literasi sains bertema sistem navigasi untuk kelas IX yang dapat memberikan kemampuan literasi sains dan keterampilan berpikir kritis siswa.
3.5
Teknik Pengumpulan Data
3.5.1 Metode Angket Angket diberikan kepada guru yang lebih berpengalaman dalam mengajar siswa untuk mengetahui kelayakan bahan ajar yang dihasilkan. Selain itu, bahan ajar berbasis literasi sains juga di validasi ahli dari kalangan dosen. Data validasi para ahli kemudian dianalisis secara deskriptif dengan menelaah hasil penilaian para ahli terhadap bahan ajar berbasis literasi sains. Hasil telaah digunakan sebagai masukan untuk merevisi/ menyempurnakan bahan ajar literasi sains yang digunakan. Selain angket validasi bahan ajar, peneliti juga menggunakan angket dalam mengamati keterampilan berpikir kritis siswa. Hasil observasi kemudian dianalisis untuk mengetahui perbedaan keterampilan beripikir kritis siswa kelas kontrol dan eksperimen.
32
3.5.2 Metode Tes Metode tes ini dilakukan untuk mengetahui tingkat keterbacaan dan keefektifan bahan ajar literasi sains yang akan dikembangkan. Keefektifan bahan ajar yang dimaksud yakni kemampuan bahan ajar dalam memberikan kemampuan literasi sains.
3.6
Instrumen Penelitian 1. Lembar Penilaian Validasi Bahan Ajar Berbasis Literasi Sains Lembar penilaian ini ditujukan kepada validator yakni dosen dan guru mata pelajaran IPA. 2. Tes Rumpang Bahan Ajar Berbasis Literasi Sains Tes rumpang dari bahan ajar berbasis literasi sains untuk mengetahui tingkat keterbacaan dari bahan ajar yang dikembangkan. Tes rumpang ini ditujukan kepada siswa. 3. Tes untuk Menilai Kemampuan Literasi Sains Siswa Tes berupa soal
posttest
yang diberikan kepada siswa untuk
mengetahui tingkat keefektifan buku ajar berbasis literasi sains terhadap perbedaan kemampuan literasi sains siswa. 4. Skala untuk Menilai Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Skala ini dibuat sebagai pedoman dalam menganalisis keterampilan berpikir kritis siswa.
33
3.7
Metode Analisis
3.7.1 Analisis Instrumen 3.7.1.1 Angket Angket diuji validitasnya melalui validitas logis atau berdasarkan hasil penalaran dengan metode judgement expert. Penilaian validitas angket ini dilakukan oleh dosen pembimbing dengan cara berkonsultasi dengan dosen pembimbing. Angket yang digunakan adalah angket untuk validasi atau menilai kelayakan bahan ajar dan skala untuk mengukur keterampilan berpikir kritis. Angket kelayakan bahan ajar berpedoman pada kriteria penilaian bahan ajar sesuai BSNP dan kriteria literasi sains oleh Chiapetta (1991). Aspek penilaian meliputi kelayakan isi, teknik penyajian, penilaian bahasa, kegrafisan, dan muatan literasi sains. Angket kelayakan bahan ajar dapat dilihat pada Lampiran 25. Sedangkan skala penilaian berpikir kritis dikembangkan berdasarkan 12 indikator berpikir kritis oleh Ennis (1995). Skala penilaian berpikir kritis dapat dilihat pada Lampiran 16.
3.7.1.2 Tes Rumpang Tes rumpang digunakan untuk mengetahui tingkat keterbacaan teks bahan ajar sehingga diperoleh informasi bahwa bahan ajar sains mudah dipahami atau tidak. Harrison (1982) sebagaimana dikutip oleh Widodo (1993) menyatakan bahwa tes rumpang memiliki beberapa karakteristik yang salah satunya adalah tidak perlu adanya analisis butir. Oleh sebab itu peneliti hanya melakukan
34
pengujian validitas logis. Pengujian ini dilakukan dengan cara berkonsultasi dengan dosen pembimbing selaku ahli. Peneliti tidak melakukan uji reliabilitas untuk instrument tes rumpang. Hal ini didasarkan dari pendapat Harrison (1982) sebagaimana dikutip oleh Widodo (1993) yang menyatakan bahwa tes rumpang memiliki karakteristik antara lain bentuk tes rumpang adalah sama, bacaan yang diambil adalah bacaan asli yang diambil dari buku teks yang tidak perlu diubah kecuali penghilangan kata untuk pertanyaan isian, tes ini tidak memerlukan analisis butir tes dan tes rumpang memiliki reliabilitas tinggi. Peneliti merumpangkan kata ke-7 dalam setiap kalimat. Tes rumpang dapat dilihat pada Lampiran 32.
3.7.1.3 Tes Kemampuan Literasi Sains 3.7.1.3.1 Validitas Soal Instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang hendak diukur (Arikunto 2009: 65). Untuk menguji validitas instrumen yang berupa tes digunakan validitas isi. Nur (1987) mengungkapkan bahwa dalam validasi isi, prosedur khas yang dilakukan adalah menyelenggarakan panel para ahli yang memberikan pertimbangan apakah butir-butir tes yang disiapkan cukup mewakili domain yang sedang dikaji.
35
3.7.1.3.2 Reliabilitas Soal Reliabilitas soal menunjuk pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen (soal) cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagi alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik (Arikunto, 2010:221). Untuk menghitung koefisien reliabilitas pada tes bentuk uraian digunakan rumus Alpha (Arikunto, 2010:239). (
∑
)(
)
Keterangan: = banyaknya butir pertanyaan ∑
= jumlah varians butir = varians total
dengan,
x x N
2
2
i
N
Keterangan: ∑
= jumlah butir soal
∑
= jumlah kuadrat butir soal
N
= banyak subyek pengikut tes Kriteria pengujian reliabilitas tes yaitu setelah didapatkan harga r11 ,
kemudian dibandingkan dengan r product moment pada tabel, jika rhitung rtabel , maka item yang diujikan tersebut dianggap reliabel. Adapun pedoman untuk
36
memberikan interprestasi reliabilitas menurut Sugiyono (2010:231) sebagai berikut. Tabel 3.1 InterpretasiTerhadap Reliabilitas Interval r11
Kriteria
0,000- 0,199
Sangat Rendah
0,200 - 0,399
Rendah
0,400 - 0,599
Sedang
0,600 - 0,799
Kuat
0,800 - 1,000
Sangat Kuat
Berdasarkan analisis uji coba soal tes diperoleh r11=0,85. Jika berpedoman pada interpretasi rekiabilitas menurut Sugiyono (2010:231) maka soal tersebut memiliki reliabilitas sangat kuat. Jika dibandingkan dengan rtabel dengan responden 65 orang dan taraf signifikansi 5%, diperoleh harga rtabel = 0,244, maka rhitung > rtabel berarti instrumen dikatakan reliabel.
3.7.1.3.3 Daya Beda Daya
pembeda
soal
adalah
kemampuan
suatu
soal
untuk
menggambarkan tingkat kemampuan soal dalam membedakan peserta didik yang sudah memahami materi yang diujikan dan peserta didik yang belum/tidak memahami materi yang diujikan. Rumus untuk mengetahui daya pembeda soal bentuk uraian menurut Rusilowati (2014) yakni:
37
dengan klasifikasi: 0,40
D
1,00 = soal diterima
0,30
D
0,40 = soal diterima tetapi perlu diperbaiki
0,20
D
0,30 = soal diperbaiki
0,00
D
0,20 = soal tidak dipakai/dibuang
Hasil analisis daya pembeda soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Klasifikasi Hasil Uji Daya Pembeda Soal Daya Pembeda 0,00 D 0,20 0,20 D 0,30 0,30 0,40
D D
0,40 1,00
Kriteria Soal Soal dibuang Soal diterima tetapi perlu diperbaiki Soal diperbaiki Soal diterima
Nomor Soal 1c, 2b, 3a, 3b, 4a, 7a, 7b, 8, 9a, 9b 1a, 1b, 2a, 6b,7c 5b, 6a 4b, 5a
3.7.1.3.4 Taraf Kesukaran Rusilowati (2014) menuliskan bahwa untuk soal uraian, tingkat kesukaran soal uraian dapat dianalisis dengan rumus:
38
Klasifikasi taraf kesukaran sebagai berikut: 0,00
TK
0,30 soal sukar
0,30
TK
0,70 soal sedang
0,70
TK
1,00 soal mudah
Hasil analisis taraf kesukaran soal uji coba dapat dilihat pada Tabel 3.3.
Tabel 3.3 Klasifikasi Hasil Uji Taraf Kesukaran Soal Taraf Kesukaran 0,00 TK 0,30 0,30 TK 0,70 0,70 TK 1,00
Kriteria Sukar Sedang Mudah
Nomor Soal 2b, 4a, 6a, 6b, 7a, 7b,7c 1a, 1b, 1c, 2a, 3a, 3b, 4b, 5a, 5b, 8, 9a, 9b -
Berdasarkan analisis reliabilitas, daya pembeda, dan taraf kesukaran, menunjukkan soal tes yang akan digunakan untuk post-test tidak semuanya dapat digunakan. Penjelasan dari setiap aspek tiap butir soal dapat dilihat pada Tabel 3.4. Pada Tabel 3.4 tertulis aspek literasi sains yakni B, T, I, dan S. Berikut merupakan uraian makna dari simbol tersebut. B adalah sains sebagai batang tubuh pengetahuan (a body of knowledge). T adalah sains sebagai cara untuk berpikir (a way of thinking). I adalah sains sebagai cara untuk menyelidiki (a way of investigating). S adalah interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat (interaction between science, technology, and society). Berdasarkan Tabel 3.4, jika dilihat dari daya pembeda maka soal yang diterima hanya ada 9 butir yakni nomor 1a, 1b, 2a, 4b, 5a, 5b, 6a, 6b, dan 7c karena memiliki daya pembeda yang baik. Sedangkan soal yang lainnya berdasarkan analisis daya pembeda harus dibuang. Namun, walaupun soal tersebut
39
memiliki daya beda rendah, peneliti menyaring soal tersebut berdasarkan urutan daya pembeda tertinggi, aspek literasi sains yang hendak dinilai, dan indikator penilaian. Tabel 3.4 Analisis Hasil Uji Coba Tiap Butir Soal No Soal 1a 1b 1c 2a 2b 3a 3b 4a 4b 5a 5b 6a 6b 7a 7b 7c 8 9a 9b
Taraf Kesukaran Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sukar Sedang Sedang Sedang Sukar Sukar Sukar Sukar Sukar Sedang Sedang Sedang
Daya Pembeda Cukup Cukup Jelek Cukup Jelek Jelek Jelek Jelek Baik Baik Baik Baik Cukup Jelek Jelek Cukup Jelek Jelek Jelek
Keterangan Diperbaiki Diperbaiki Dibuang Diperbaiki Dibuang Dibuang Dibuang Dibuang Diterima Diterima Diterima tetapi diperbaiki Diterima tetapi diperbaiki Diperbaiki Dibuang Dibuang Diperbaiki Dibuang Dibuang Dibuang
Aspek Literasi Sains B B B B B T T B B I I I I T T B S S S
Ada banyak faktor yang memengaruhi soal tersebut memiliki daya pembeda rendah, antara lain belum diajarkannya materi pada soal yang diujikan. Soal yang diuji cobakan merupakan soal untuk menganalisis kemampuan literasi sains siswa. Sedangkan bahan ajar yang beredar memiliki komponen literasi sains yang tidak seimbang. Jadi, jika siswa tidak mampu mengerjakan dan berakibat pada rendahnya nilai daya pembeda merupakan hal yang wajar.
40
Selain itu, untuk
mengukur kemampuan
literasi
sains
yakni
perbandingan kemampuan literasi sains adalah B:T:I:S = 2:1:1:1, artinya 2 bagian untuk sains sebagai batang tubuh pengetahuan, 1 bagian untuk sains sebagai cara untuk berpikir, 1 bagian untuk sains sebagai cara untuk menyelidiki, dan 1 bagian terakhir untuk interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat. Jika akan dipilih 15 butir soal dari 19 butir soal, maka perbandingan jumlah soal yang dipilih adalah 6:3:3:3. Berdasarkan pertimbangan daya pembeda, indikator, serta aspek literasi sains, dan validitas isi oleh ahli, maka peneliti memilih soal nomor 1a, 1b, 1c, 2a, 4b, dan 7c untuk mewakili aspek literasi sains yakni sains sebagai batang tubuh pengetahuan. Soal nomor 5a, 5b, dan 6a untuk mewakili aspek literasi sains yakni sains sebagai cara untuk menyelidiki. Soal nomor 3a, 3b, dan 7b untuk mewakili aspek literasi sains yakni sains sebagai cara untuk berpikir. Soal nomor 8, 9a, dan 9b untuk mewakili aspek literasi sains yakni interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat. Setelah memilih 15 butir soal yang akan dijadikan instrumen untuk mengukur keefektifan bahan ajar, dilakukan perhitungan reliabilitas soal baru dari kelima belas soal tersebut dan diperoleh nilai 0,84, termasuk dalam kategori sangat kuat. Perhitungan reliabilitas 15 soal terpilih dapat dilihat pada Lampiran 6. Hasil Selanjutnya, kelima belas soal tersebut melalui penyuntingan soal ulang seperti penyuntingan ejaan, bahasa, dan kelogisan soal. Kemudian, kelima belas soal tersebut siap untuk mengukur keeftifan bahan ajar IPA berbasis literasi sains di SMP N 2 Pekalongan.
41
3.7.2
Analisis Data
3.7.2.1 Analisis Kelayakan Bahan Ajar Tingkat kelayakan bahan ajar dihitung dengan mencari presentase. Sudijono (2008) mengungkapkan, untuk memperoleh persentase dari suatu nilai dapat dihitung dengan menggunakan persamaan berikut : P=
x 100%
Keterangan: P = persentase penilaian f
= skor yang diperoleh
N = skor keseluruhan
Kriteria tingkat kelayakan bahan ajar : 81,25%
nilai
100%
62,5%
nilai < 81,25%
43,75%
nilai < 62,5%
= sangat layak = layak = cukup layak
3.7.2.2 Analisis Keterbacaan Bahan Ajar Untuk mengetahui tingkat keterbacaan teks bahan ajar, menurut Sudijono (2008) dapat dihitung menggunakan persamaan berikut:
P=
x 100%
42
Keterangan: P = persentase penilaian f
= skor yang diperoleh siswa
N = skor keseluruhan Widodo (1995) menyatakan bahwa hasil akhir keterbacaan teks bahan ajar dalam bentuk skor kemudian dibandingkan dengan kriteria Bormuth sebagai berikut: < 37%
= bahan ajar sukar dipahami
37% - 57%
= bahan ajar telah memenuhi syarat keterbacaan
>57%
= bahan ajar mudah dipahami
3.7.2.3 Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Tingkat keterampilan berpikir kritis siswa dihitung dengan mencari presentase. Sudijono (2008) mengungkapkan, untuk memperoleh persentase dari suatu nilai dapat dihitung dengan menggunakan persamaan berikut :
P= Keterangan: P = persentase penilaian f
= skor yang diperoleh siswa
N = skor keseluruhan
x 100%
43
Kriteria keterampilan berpikir kritis siswa yakni : 81,25% < x ≤ 100%
= sangat kritis
62,50% < x ≤ 81,25%
= kritis
43,75% < x ≤ 62,50%
= cukup kritis
25% < x ≤ 43,75%
= kurang kritis
3.7.2.4 Uji Homogenitas Uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui homogenitas populasi sebagai patokan dalam penentuan teknik pengambilan sampel pada uji coba produk, sehingga dapat ditentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data yang digunakan untuk melakukan uji homogenitas adalah nilai UAS IPA semester I siswa kelas IX C,D,E, dan F tahun pelajaran 2014/2015, sehingga hipotesis statistik yang diuji adalah sebagai berikut: H0:
=
=
=
H1 :
≠
≠
≠
(varians keempat kelas homogen) (varians keempat kelas tidak homogen)
Menurut Sudjana (2005), untuk menguji hipotesis tersebut, digunakan rumus uji Bartlett sebagai berikut: {
∑
}
dengan ∑ ∑ ∑
dan
44
Keterangan:
S i2 =varian masing-masing kelompok S
=varian gabungan
B
=koefisien Barlett
ni
=Jumlah siswa dalam kelas Berdasarkan analisis uji homogenitas, didapatkan
melalui perhitungan dengan menggunakan rumus uji Bartlett. Nilai dengan α = 0,05 dan dk = 3. Dari data tampak bahwa nilai , sehingga dapat disimpulkan bahwa keempat kelas tersebut memenuhi kriteria sebagai populasi yang homogen satu sama lain. Paparan hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Lampiran 3. Teknik pengambilan sampel dalam uji coba bahan ajar menggunakan random sampling karena semua populasi memenuhi kriteria homogenitas. Dari teknik pengambilan sampel tersebut, peneliti memilih dan menentukan kelas IX E sebagai kelas kontrol dan kelas IX D sebagai kelas eksperimen.
3.7.2.5 Uji Normalitas Uji normalitas data digunakan
untuk mengetahui apakah data yang
dianalisis berdistribusi normal atau tidak. Data yang digunakan untuk uji normalitas adalah nilai hasil post-test. Sudjana (2005) menuliskan, uji normalitas data pada penelitian ini menggunakanuji chi-kuadrat dengan rumus : =∑
45
Keterangan: = chi kuadrat = frekuensi pengamatan = frekuensi yang diharapkan k = banyaknya kelas
3.7.2.6 Uji Hipotesis Uji hipotesis yang digunakan dalam pengujian keefektifan bahan ajar adalah uji kesamaan dua rata-rata uji t dua pihak. Hipotesis statistik yang diajukan dalam uji keefektifan bahan ajar adalah:
1. Aspek Kemampuan Literasi Sains Ho : Hasil kemampuan literasi sains siswa yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains sama dengan siswa yang menggunakan bahan ajar yang beredar. Ha : Hasil kemampuan literasi sains siswa yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains lebih tinggi dibanding dengan siswa yang menggunakan bahan ajar yang beredar.
2. Aspek Keterampilan Berpikir Kritis Ho : Hasil keterampilan berpikir kritis siswa yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains sama dengan siswa yang menggunakan bahan ajar yang beredar.
46
Ha : Hasil keterampilan berpikir kritis siswa yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains lebih tinggi dibanding dengan siswa yang menggunakan bahan ajar yang beredar. Berdasarkan hipotesis diatas, maka uji hipotesis yang digunakan adalah uji kesamaan dua rata-rata uji t dua pihak. Data yang digunakan untuk uji ini adalah nilai posttest, afektif, psikomotorik, dan LKS. Rumus digunakan untuk uji t dua pihak menurut Sudjana (2005) adalah ̅
̅
√ dengan
Keterangan : ̅ = rata-rata sampel 1 ̅ = rata-rata sampel 2 = varians sampel 1 = varians sampel 2 Kriteria pengujiannya adalah Ho ditolak jika - ttabel < thitung < ttabel dengan taraf 5% artinya data yang diuji memiliki rata-rata yang tidak sama.
BAB 5 PENUTUP
5.1 Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa: 1.
Karakteristik bahan ajar IPA berbasis literasi sains untuk siswa kelas IX yakni memuat 39,6% aspek sains sebagai batang tubuh pengetahuan (a body of knowledge), 19,8% aspek sains sebagai cara untuk berpikir (a way of thinking), 20,41% aspek sains sebagai cara untuk menyelidiki (a way of investigating), dan 20,19% aspek interaksi antara sains, teknologi, dan masyarakat (interaction between science, technology, and society).
2.
Kualitas bahan ajar IPA berbasis literasi sains untuk siswa kelas IX diukur dari validitasnya atau kelayakannya menurut tiga ahli materi termasuk dalam kriteria layak. Skor perolehan dari setiap aspek yakni 90,20% kelayakan isi, 90,42% teknik penyajian, 90,38% penilaian bahasa, 91,67% kegrafisan, dan 88,89% literasi sains.
3.
Tingkat keterbacaan bahan ajar IPA berbasis literasi sains untuk siswa kelas IX termasuk dalam kriteria mudah dipahami oleh siswa dengan rata-rata skor keterbacaan 77,55%.
74
75
4.
Terdapat perbedaan kemampuan literasi sains siswa kelas IX yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains dengan bahan ajar yang belum memiliki komponen literasi sains seimbang. Rerata kemampuan literasi sains secara global siswa kelas eksperimen adalah 70,83% (tergolong kriteria memiliki kemampuan literasi sains) dan kelas kontrol adalah 55,64% (tergolong kriteria cukup memiliki kemampuan literasi sains).
5.
Terdapat perbedaan keterampilan berpikir kritis siswa kelas IX yang menggunakan bahan ajar IPA berbasis literasi sains dengan bahan ajar yang beredar. Rerata keterampilan berpikir kritis secara global siswa kelas eksperimen adalah 78,16% dan kelas kontrol adalah 64,81%. Kedua kelas tergolong dalam kriteria memiliki keterampilan berpikir kritis karena pada dasarnya karakter dari segi kognitif siswa SMP N 2 Pekalongan sebagai sekolah favorit di Pekalongan memang tergolong di atas rata-rata.
5.2 Saran 1.
Penulis buku ajar sains sebaiknya mulai memperhatikan komposisi bahan ajar yang ditulisnya supaya memiliki aspek literasi sains yang seimbang.
2.
Literasi sains sebaiknya dijadikan pedoman dalam proses pembelajaran agar siswa
tidak
hanya
menghafal
materi
yang diajarkan,
tetapi
juga
mengaplikasikan materi dalam kehidupan sehari-hari. 3.
Guru sebaiknya menanamkan pembiasaan pembelajaran dengan media yang bisa meningkatkan kemampuan literasi sains siswa serta keterampilan berpikir kritis siswa salah satunya dengan penggunaan bahan ajar IPA berbasis literasi sains.
76
4.
Perlu adanya pengembangan bahan ajar lanjutan untuk menyempurnakan keefektifan bahan ajar IPA berbasis literasi sains.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, S. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek Edisi Revisi V. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arsyad, A. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Chiappetta, E.L., D.A. Fillman & G.H. Sethna. 1991. A Method to Quantify Major Themes of Scientific Literacy in Science Textbooks. Journal of Research in Science Teaching, 28 (8), 713-725. Chiappetta, E.L, D.A. Fillman & G.H. Sethna. 1993. Do Middle School Life Science Textbooks Provide a Balance of Scientific Literacy Themes?. Journal of Research in Science Teaching, 30 (2), 787–797. Depertemen Pendidikan Nasional. 2004. Modul Pembelajaran Terpadu IPA SMP/MTs/SMPLB. Jakarta : Pusat Kurikulum Badan Penelitian dan Pengembangan Depdiknas. Ennis, R.H..1995. Critical Thinking. New Jersey: Upper Saddle River. Foley. 2011. Human Cryptochrome Exhibits Light-Dependent Magnetosensitivity. Article Nature Communications Published 21 Jun 2011. Hurd, P. D. 1997. Scientific Literacy: New Minds for A Changing World. Journal of Stanford University, CCC 0036-8326/98/030407-10. Kemdikbud. 2011. Penilaian Buku Teks Pelajaran.Tersedia http://litbang.kemdikbud.go.id (diakses tanggal 8 April 2015).
di
Kemdikbud. 2013. MateriPelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/MTs Ilmu Pengetahuan Alam.Jakarta: Balitbang. Kurdiantoro. 2014. Analisis Buku Pelajaran IPA SMP Kelas IX Berdasarkan Literasi Sains di Kota Semarang. Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang. Molan, B. 2012. Logika Ilmu dan Seni Berpikir Kritis. Jakarta: PT Indeks.
77
78
Muljono, P. 2007. Kegiatan Penilaian Buku Teks Pelajaran Pendidikan Dasar dan Menengah. Buletin BSNP Vol,II/No.1/Januari 2007. Nur, M. 1987. Pengantar Teori Tes. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. OECD. 2003. Literacy Skills for the World of Tomorrow - Further results from PISA 2000. Chapter 1: Progamme for International Student Assesment and non-OECD countries. Paris: OECD. OECD. 2006. Assessing Scientific, Reading, and Mathematical Literacy A Framework for PISA 2006. Paris: OECD. OECD. 2014. PISA 2012 Results in Focus What 15-Year-Olds Know and What They Can do With What They Know. Paris: OECD. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Rahma, D. 2013. Sains Hebat. Jakarta: PT Bestari Buana Murni. Ribkahwati. 2012. Ilmu Kalaman Dasar. Yogyakarta : Graha Ilmu. Rifa’i, A. dan C. Tri Anni. 2011. Psikologi Pendidikan. Semarang: Pusat Pengembangan MKU&MKDK LP3 UNNES. Rusilowati, A. 2013. Peningkatan Literasi Sains Siswa Melalui Pengembangan Instrumen Penilaian:Pidato Pengukuhan Profesor. Semarang : UNNES. Rusilowati, A. 2014. Pengembangan Instrumen Penilaian. Semarang: UNNES Press. Slameto. 2010. Belajar & Faktor-faktor yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Cipta. Sudijono, A. 2008. Pengantar Statistika Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo. Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung: Tarsito. Sudjana, N. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta.
79
Sugiyono. 2010. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta. Widodo, A.T..1995. Modifikasi Teks Rumpang untuk Buku Ajar MIPA. Semarang: Lembaga Penelitian IKIP Semarang. Wilkinson, J. 1999. A Quantitative Analysis of Physics Textbooks for Scientific Literacy. Research in Science Education, 29(3), 385-399. World Economic Forum. 2015. The Global Competitiveness Report 2014-2015. Switzerland: WEF. Yulianti, D. dan Wiyanto. 2009. Perancangan Pembelajaran Inovatif Prodi Pendidikan Fisika. Semarang : LP3 UNNES.
80
LAMPIRAN
81 Lampiran 1 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan
: SMP N 2 Pekalongan
Mata Pelajaran
: IPA (Fisika)
Kelas/Semester
: IX/dua
Materi Pokok
: Induksi Elektromagnetik
Alokasi Waktu
: 3 x 2 JP (3 pertemuan)
A. Standar Kompetensi Memahami konsep kemagnetan dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari B. Kompetensi Dasar 4.3 Menerapkan konsep induksi elektromagnetik untuk menjelaskan prinsip kerja beberapa alat yang memanfaatkan prinsip induksi elektromagnetik C. Indikator 1. Menjelaskan hubungan antara pergerakan garis medan magnetik dengan terjadinya gaya gerak listrik (GGL) induksi melalui percobaan. 2. Menjelaskan terjadinya arus induksi. 3. Menjelaskan cara menimbulkan GGL induksi. 4. Menjelaskan cara memperbesar GGL induksi. 5. Menjelaskan prinsip kerja dinamo/generator secara sederhana. 6. Menjelaskan prinsip kerja generator AC dan generator DC. 7. Menjelaskan secara kualitatif prinsip sederhana cara kerja transformator. 8. Menjelaskan
cara
menghitung
hubungan
lilitan
dengan
tegangan
transformator. 9. Menjelaskan ciri trafo step up dan step down. 10. Menjelaskan prinsip kerja induksi elektromagnetik dalam teknologi.
pada
82 D. Tujuan Pembelajaran 1. Menjelaskan hubungan antara pergerakan garis medan magnetik dengan terjadinya gaya gerak listrik (GGL) induksi melalui percobaan dengan tanggungjawab. 2. Menjelaskan terjadinya arus induksi melalui diskusi dengan aktif. 3. Menjelaskan cara menimbulkan GGL induksi melalui diskusi dengan aktif. 4. Menjelaskan cara memperbesar GGL induksi melalui diskusi dengan aktif. 5. Menjelaskan prinsip kerja dinamo/generator secara sederhana melalui demonstrasi dengan aktif. 6. Menjelaskan prinsip kerja generator AC dan generator DC melalui diskusi dengan aktif. 7. Menjelaskan secara kualitatif prinsip sederhana cara kerja transformator melalui diskusi dengan aktif. 8. Menjelaskan
cara
menghitung
hubungan
lilitan
dengan
tegangan
pada
transformator melalui percobaan dengan tanggungjawab. 9. Menjelaskan ciri trafo step up dan step down melalui diskusi dengan aktif. 10. Menjelaskan prinsip kerja induksi elektromagnetik dalam teknologi melalui diskusi dengan aktif.
E. Materi Pembelajaran 1.
GGL Induksi
2.
Generator
3.
Transformator
4.
Aplikasi Induksi Elektromagnetik dalam kehidupan a. MRI (Magnetic Resonance Imaging) b. MKG (Magnetocardiograph) c. Coil pada Motor atau Mobil
F. Alokasi waktu 3 x 2 JP ( tiga kali pertemuan)
83 G. Metode pembelajaran 1.
Demonstrasi dan Eksperimen
2.
Dikusi kelompok
3.
Tanya jawab
H. Media Pembelajaran 1. Magnet 2. Galvanometer 3. Basicmeter 4. Kumparan 5. Kabel 6. AVO meter I. Sumber belajar Buku ajar IPA berbasis literasi sains J. Langkah-langkah Pembelajaran Pertemuan I : (1) Menjelaskan hubungan antara pergerakan garis medan magnetik dengan terjadinya gaya gerak listrik (GGL) induksi melalui percobaan. (2) Menjelaskan terjadinya arus induksi. (3) Menjelaskan cara menimbulkan GGL induksi. (4) Menjelaskan cara memperbesar GGL induksi. (5) Menjelaskan prinsip kerja dinamo/generator secara sederhana. (6) Menjelaskan prinsip kerja generator AC dan generator DC. .Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan a. Menanyakan kepada siswa : 1. Bagaimana sistem kelistrikan navigasi pada kapal dapat bekerja? 2. Mengapa turbin air pada PLTA dapat menghasilkan listrik? b.
Merespon tanggapan siswa terhadap pertanyaan tersebut dan memberikan motivasi pada siswa untuk memberikan contoh lain yang berkaitan dengan konsep GGL induksi.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran.
10 menit
84 Kegiatan Inti Eksplorasi a. Membimbing siswa untuk dapat menemukan penjelasan sendiri tentang ggl induksi berdasarkan buku ajar berbasis literasi sains. Siswa diberikan keleluasaan dan alokasi waktu untuk mencari jawaban atas pertanyaan yang diajukan guru secara mandiri. b. Difasilitasi oleh guru, siswa mengidentifikasi dan merumuskan permasalahan yang ditemukan pada bahan ajar buku mengenai ggl induksi dan induksi elektromagnetik. c. Pertanyaan bimbingan yang dimaksud adalah : 1) Bagaimana peristiwa induksi elektromagnetik ? 2) Apa yang dimaksud ggl induksi ? 3) Bagaimana prinsip kerja generator ?
Elaborasi a. Siswa dibagi dalam kelompok kecil masing-masing terdiri atas 34 orang. b. Guru menginstrusikan untuk membuka kegiatan eksperimen yang terdapat dalam bahan ajar. c. Guru membagikan galvanometer, magnet, kumparan yang berbeda, dan kabel buaya pada masing-masing kelompok. d. Siswa mengamati perubahan galvanometer sesuai instruksi dalam bahan ajar. e. Masing-masing kelompok berdiskusi mengenai hal yang diamati. f. Guru memberikan arahan agar secara aktif setiap anggota kelompok melakukan presentasi hasil diskusi. g. Guru memberi arahan agar siswa secara kelompok berfikir secara kritis serta memberikan saran dan tanggapan terhadap kelompok yang sedang presentasi. h. Setelah presentasi selesai, guru mendemonstrasikan model generator sederhana di depan kelas. i. Siswa menganalisis kemudian mendiskusikan pertanyaan dari guru dan menjelaskan prinsip kerja generator.
65 menit
85
Konfirmasi a. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya. b. Guru mengoreksi jawaban siswa apakah sudah benar atau belum. jika masih ada siswa yang belum dapat menjawab dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan. c. Guru bertanya jawab tentang hal – hal yang belum diketahui siswa. d. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan pemahaman, memberikan penguatan.
Penutup a. Bersama siswa menyimpulkan konsep hukum faraday tentang induksi elektromagnetik, ggl induksi, dan prinsip kerja generator.
5 menit
b. Memberikan tugas membaca tentang transformator.
Pertemuan II : (7) Menjelaskan secara kualitatif prinsip sederhana cara kerja transformator. (8) Menjelaskan cara menghitung hubungan lilitan dengan tegangan pada transformator Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan a. Mengucapkan salam dan berdo’a sebelum pembelajaran b. Memberi apersepsi dengan pertanyaan pembuka.
10 menit
c. Mengingatkan materi sebelumnya dan memotivasi siswa d. Menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti Eksplorasi a. Membimbing siswa untuk dapat menemukan rumusan sendiri tentang transformator b. Pertanyaan bimbingan yang dimaksud adalah : 1) Selain generator, alat apa lagi yang menggunakan prinsip kerja induksi elektromagnetik?
65 menit
86
Elaborasi a. Siswa dibagi dalam kelompok kecil masing-masing terdiri atas 34 orang. b. Guru meminta siswa untuk mendemonstrasikan prinsip kerja trafo di depan kelas sesuai dengan panduan dalam bahan ajar berbasis literasi sains. c. Masing-masing kelompok berdiskusi tentang prinsip kerja trafo dan memformulasikan persamaan yang berlaku pada trafo. d. Guru memberikan arahan agar secara aktif perwakilan setiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. e. Guru
menanyakan
kasus
lain
terkait
aplikasi
induksi
elektromagnetik dalam bidang kedokteran dan teknologi. f. Siswa menjelaskan kembali sesuai pemahaman smashing-masing dengan kalimat sendiri, berdasarkan materi dalam bahan ajar berbasis literasi sains.
Konfirmasi a. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya. b. Guru mengoreksi jawaban siswa apakah sudah benar atau belum. jika masih ada siswa yang belum dapat menjawab dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan. c. Guru bertanya jawab tentang hal – hal yang belum diketahui siswa. d. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan pemahaman, memberikan penguatan.
Penutup a. Bersama siswa menyimpulkan aplikasi induksi elektromagnetik dalam transformator b. Guru memberi tugas untuk mempelajari materi dari awal.
5 menit
87 Pertemuan III : (9) Menjelaskan ciri trafo step up dan step down. (10) Menjelaskan prinsip kerja induksi elektromagnetik dalam teknologi. Rincian Kegiatan
Waktu
Pendahuluan a. Guru mengucapkan salam dan berdo’a sebelum pembelajaran Guru mengingatkan materi sebelumnya dan memotivasi siswa
10 menit
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Kegiatan Inti Eksplorasi a. Membimbing siswa untuk dapat menemukan cirri trafo step up dan step down. b. Pertanyaan bimbingan yang dimaksud adalah: 1) Pada
pertemuan
sebelumnya,
kalian
telah
melakukan
demonstrasi mengenai transformator. Bagaimana cirri trafo step up dan step down? 2) Apa aplikasi induksi elektromagnetik selain pada generator dan transformator?
Elaborasi a. Siswa dibagi dalam kelompok kecil masing-masing terdiri atas 34 orang. b. Guru meminta siswa untuk mendiskusikan masalah yang ada pada bahan ajar berbasis literasi sains terkait materi transformator dan aplikasi induksi elektromagnetik dalam tknologi. c. Masing-masing kelompok berdiskusi tentang materi transformator dan aplikasi induksi elektromagnetik dalam teknologi. d. Guru memberikan arahan agar secara aktif perwakilan setiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya. e. Siswa menjelaskan kembali sesuai pemahaman masing-masing dengan kalimat sendiri, berdasarkan materi dalam bahan ajar berbasis literasi sains.
Konfirmasi
65 menit
88 a. Guru menanggapi hasil diskusi kelompok siswa dan memberikan informasi yang sebenarnya. b. Guru mengoreksi jawaban siswa apakah sudah benar atau belum. jika masih ada siswa yang belum dapat menjawab dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan. c. Guru bertanya jawab tentang hal – hal yang belum diketahui siswa. d. Guru bersama siswa bertanya jawab meluruskan pemahaman, memberikan penguatan. Penutup a. Bersama siswa menyimpilkan aplikasi induksi elektromagnetik dalam transformator, alat kedokteran, dan teknologi lainnya.
5 menit
b. Guru memberi tugas untuk mempelajari materi dari awal bab karena akan diadakan post test pada pertemuan berikutnya.
K. Penilaian hasil Pembelajaran 1.
Mekanisme dan prosedur Penilaian dilakukan dari proses dan hasil. Penilaian proses dilakukan melalui lembar observasi keterampilan berpikir kritis siswa. Sedangkan penilaian hasil dilakukan melalui tes tertulis untuk mengetahui kemampuan literasi sains siswa.
2.
Aspek dan Instrumen penilaian Instrumen observasi menggunakan lembar pengamatan dengan fokus utama pada keterampilan berpikir kritis siswa, sedangkan instrumen tes menggunakan soal posttest dengan focus utama yakni kemampuan literasi sains siswa. Instrumen tes menggunakan tes tertulis uraian dan/atau pilihan ganda. Kisi-kisi, Instrumen Penilaian, dan Rubik Penilaian (Terlampir).
L. Referensi Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah Silabus Fisika SMP kelas IX Kurikulum 2006. Tipler, Paul A. 2001. Fisika untuk Sains dan Teknik Jilid 2 Edisi Ketiga (terjemahan). Jakarta: Erlangga
89 Yulianti, Dwi dan Wiyanto. 2009. Perancangan Pembelajaran Inovatif Prodi Pendidikan Fisika. Semarang : LP3 UNNES.
Pekalongan, Februari 2015 Mengetahui
Mahasiswa Praktikan,
Guru Mata Pelajaran Fisika
Suhadi Sumadi, S.Pd.
Annisa’ Amalia.
NIP 19570227 197903 1 004
NIM 4201411124
90 Lampiran 2 DAFTAR NILAI IPA SEMESTER 1 PEMAHAMAN KONSEP SMP NEGERI 2 PEKALONGAN TAHUN 2014/2015 KELAS 9 C NO 1
NAMA
UTS
UAS
NR
C-1
76
75
80
2
C-2
97
90
95
3
C-3
90
90
92
4
C-4
85
81
88
5
C-5
96
95
97
6
C-6
84
87
91
7
C-7
82
85
87
8
C-8
96
87
92
9
C-9
88
87
90
10
C-10
82
80
85
11
C-11
96
90
94
12
C-12
96
90
94
13
C-13
80
85
85
14
C-14
98
90
96
15
C-15
84
83
86
16
C-16
75
90
86
17
C-17
97
93
95
18
C-18
70
75
80
19
C-19
75
75
80
20
C-20
82
80
85
21
C-21
87
92
92
22
C-22
96
86
95
23
C-23
95
92
95
24
C-24
72
75
80
25
C-25
89
73
86
26
C-26
90
78
90
27
C-27
28
C-28
86 85
83 90
91 91
91 DAFTAR NILAI IPA SEMESTER 1 PEMAHAMAN KONSEP SMP NEGERI 2 PEKALONGAN TAHUN 2014/2015 KELAS 9 D NO 1
NAMA
UTS
UAS
NR
D-1
78
75
82
2
D-2
88
87
90
3
D-3
78
90
85
4
D-4
79
90
87
5
D-5
80
78
84
6
D-6
75
87
82
7
D-7
85
85
85
8
D-8
98
95
97
9
D-9
96
90
95
10
D-10
84
78
85
11
D-11
84
87
90
12
D-12
78
73
80
13
D-13
80
80
83
14
D-14
80
83
85
15
D-15
98
95
97
16
D-16
90
85
90
17
D-17
98
90
95
18
D-18
95
85
90
19
D-19
80
87
87
20
D-20
84
85
88
21
D-21
78
75
80
22
D-22
88
82
86
23
D-23
95
92
94
24
D-24
78
78
83
25
D-25
98
95
98
26
D-26
96
92
97
92 DAFTAR NILAI IPA SEMESTER 1 PEMAHAMAN KONSEP SMP NEGERI 2 PEKALONGAN TAHUN 2014/2015 KELAS 9 E NO 1
NAMA
UTS
UAS
NR
E-1
80
83
86
2
E-2
80
80
86
3
E-3
89
85
90
4
E-4
86
87
88
5
E-5
85
88
90
6
E-6
75
80
80
7
E-7
78
85
85
8
E-8
88
86
90
9
E-9
85
87
90
10
E-10
77
80
83
11
E-11
85
85
88
12
E-12
88
87
90
13
E-13
72
75
80
14
E-14
95
95
94
15
E-15
88
90
88
16
E-16
86
88
88
17
E-17
96
90
92
18
E-18
88
90
90
19
E-19
88
75
84
20
E-20
95
93
93
21
E-21
90
88
91
22
E-22
92
95
96
23
E-23
85
88
87
24
E-24
80
75
82
25
E-25
92
92
95
26
E-26
85
87
90
27
E-27
85
75
84
28
E-28
75
90
85
93 DAFTAR NILAI IPA SEMESTER 1 PEMAHAMAN KONSEP SMP NEGERI 2 PEKALONGAN TAHUN 2014/2015 KELAS 9 F NO 1
NAMA
UTS
UAS
NR
F-1
80
95
90
2
F-2
80
95
90
3
F-3
87
89
90
4
F-4
80
83
85
5
F-5
92
90
94
6
F-6
85
89
90
7
F-7
78
80
83
8
F-8
85
87
90
9
F-9
87
93
91
10
F-10
90
90
91
11
F-11
88
90
88
12
F-12
98
93
97
13
F-13
89
82
90
14
F-14
92
93
95
15
F-15
77
90
85
16
F-16
94
90
92
17
F-17
98
93
97
18
F-18
93
83
91
19
F-19
96
93
95
20
F-20
86
87
90
21
F-21
86
80
88
22
F-22
92
88
94
23
F-23
88
82
87
24
F-24
90
82
90
25
F-25
95
80
90
26
F-26
100
93
98
94 Lampiran 3
UJI HOMOGENITAS NILAI AWAL Hipotesis s2 1 =
:
s2 2
= s2 3
=
s2 4
Ho Kriteria: Ho diterima jika c2 hitung < c2 (1-a) (k-1) Daerah penolakan Ho Daerah penerimaan Ho
c2(1-a)(k-1)
No
Kelas
ni
1 2 3 4
IX C IX D IX E IX F
28 26 28 26 108
∑
dk = ni 1 27 25 27 25 104
Si2
(dk) Si2
41.3585 41.5954 34.5225 24.8738 142.3502
1116.6795 1039.8850 932.1075 621.8450 3710.5170
Varians gabungan dari kelompok sampel adalah: S(ni-1) Si2 3710.5170 S2 = = S(ni-1) 104 Log S = 2 1.5524 Harga satuan B B
c2
= (Log S2 ) S (ni - 1) = 1.5524 x 104 = 161.4497 = (Ln 10) { B - S(ni-1) log Si2} = 161.450 - 160.5457
log Si2
=
(dk) log Si2
1.6166 43.6472 1.6190 40.4761 1.5381 41.5288 1.3957 34.8936 6.1695 160.5457
35.6780
95
=
2.3026 2.0816
Untuk a = 5% dengan dk = k-1 = 4 - 1 = 3 diperoleh c2tabel =
Daerah penerimaan Ho
2.0816
7.8147
Daerah penolakan Ho
7.8147
Karena c2 hitung < c2 tabel maka data antar kelompok mempunyai varians yang sama.
96 Lampiran 4
Satuan Pendidikan
: SMP
Kelas/Semester
: IX/II
Alokasi Waktu
: 80 menit
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar! 1. Ketika kalian melakukan percobaan yang dihipotesiskan oleh Faraday yaitu menggerakkan magnet batang di dekat kumparan, maka jarum galvanometer akan menyimpang. Coba kalian jelaskan: a. penyebab jarum galvanometer tetap diam saat magnet hanya dibiarkan di dalam kumparan b. penyebab
jarum
galvanometer
bergerak
ketika magnet di gerak-gerakkan di dekat kumparan c. faktor yang menyebabkan perbedaan jauhdekat simpangan jarum galvanometer
2. Aji tinggal di sebuah desa dekat PLTA atau Pembangkit Listrik Tenaga Air. T urbin yang ada pada PLTA dekat rumah Aji tersebut bermanfaat untuk membangkitkan listrik yang kemudian
disalurkan
penduduk
desa.
ke
Prinsip
rumah-rumah kerja
turbin
merupakan salah satu alat yang memanfaatkan GGL (gaya gerak listrik) menghasilkan arus induksi.
induksi sehingga
97 a. Apa sebenarnya GGL induksi? b. Bagaimana cara membangkitkan GGL induksi?
3.
Pada suatu malam , Kanisa keluar rumah untuk mencoba sepeda barunya. Malam yang gelap membuat ia harus menyalakan lampu sepedanya. Anehnya, saat ia berhenti mengayuh, lampu sepedanya redup bahkan sampai tidak menyala. Namun, saat ia mengayuh sepeda dengan kencang, lampu sepeda menyala dengan sangat terang. a. Bagaimana proses menyalanya lampu sepeda? b. Apa yang menyebabkan lampu sepeda dapat menyala terang ?
4. Ledakan gardu listrik menghentikan seluruh aktivitas rumah tangga yang menggunakan listrik. Gardu listrik di tepi jalan itu mengalirkan listrik dari PLN ke kurang lebih lima kompleks perkampungan yang cukup luas. Akhirnya, selama beberapa jam, perkampungan menjadi seperti kota mati.
a. Apa
fungsi
dari
gardu
listrik
di
perkampungan tersebut? b. Bagaimana perbandingan kuat arus primer dan sekunder serta tegangan primer dan sekunder pada trafo ideal, baik step up maupun step down?
5. Ayah Musa adalah seorang teknisi listrik yang bekerja di kantor PLN. Ketika ayahnya sedang memperbaiki kabel, tiba-tiba Musa teringat akan praktikum yang disampaikan oleh ibu guru. Lalu, ia bercerita kepada ayahnya. Lalu Ayah Musa memberi musa segulung kawat beremail (kawat yang dibungkus tembaga), magnet batang, tabung kardus, galvanometer dan kabel penjepitnya, serta gunting.
98 a. Rangkailah alat dan bahan tersebut sehingga dapat digunakan untuk membuktikan bahwa magnet dapat menimbulkan arus listrik! b. Bagaimana cara
menggunakan alat yang telah dirangkai untuk membuktikan
bahwa magnet dapat menimbulkan arus listrik?
6. Nida akan melakukan praktikum untuk membuktikan perbandingan jumlah lilitan dan tegangan pada trafo. Saat melakukan praktikum, disediakan kumparan dengan 500, 1000, dan 1500 lilitan. Jika tegangan yang digunakan adalah 9 volt. a. Tabulasikan kemungkinan kombinasi perbandingan jumlah lilitan dan tegangan pada trafo step down! b. Simpulan apa yang akan Nida peroleh?
7. Kama, remaja yang menginjak usia 16 tahun, tinggal di sebuah desa terpencil jauh dari perkotaan. Namun, penerangan di desa Kama sudah ada semenjak ia lahir. Di tanah lapang dekat rumahnya, terdapat benda berbentuk menara. Orang bilang itu adalah gardu listrik yang digunakan untuk menyalurkan listrik ke rumah penduduk. Padahal, sumber listrik yang dialirkan ke gardu listrik tersebut letaknya sangat-sangat jauh dari desa Kama. a. Menurut kalian, pada transmisi listrik jarak jauh mengapa menguntungkan manusia jika menggunakan listrik bertegangan tinggi? b. Jika gardu listrik sering disebut dengan transformator, jelaskan apakah efisiensinya pernah mencapai 100%? c. Sebenarnya apa yang dimaksud dengan efisiensi transformator?
8. Di teras rumah, Danisa menatap langit yang dipenuhi bintang-bintang sembari mendengarkan cerita neneknya. Sang Nenek bercerita bahwa
dahulu kota itu tak
seterang saat ini. Dahulu tak ada satu pun sumber listrik sehingga beliau hidup dalam kegelapan. Terbesit dalam pikiran Danisa tentang cerita neneknya. Ia berpikir bagaimana PLN dapat mengalirkan listrik ke rumah-rumah sehingga ia tidak merasa kegelapan, dapat menonton TV, dan mendengarkan radio. Bagaimana kalian menjawab pertanyaan Danisa tentang proses PLN mengalirkan listrik ke rumah-rumah penduduk?
99 9. Paman Safa dirawat di rumah sakit karena menderita kanker. Saat itu Sang Paman akan didiagnosa dan beliau masuk ke dalam sebuah ruangan yang terdapat suatu alat besar. Alat itu bernama MRI (Magnetic Resonance Imaging) yakni alat yang dapat mendiagnosa penyakit paman kata Bibi Safa. Stadium kanker paman dapat diketahui karena gambar yang dihasilkan oleh alat tersebut.
a.
Dapatkah kalian menjelaskan bagaimana prinsip kerja MRI sehingga dapat menghasilkan citra tubuh manusia?
b.
Apa
kelebihan
kekurangan dari MRI?
dan
Lampiran 5
N
NOMOR SOAL
∑Y
∑Y2
3
56
3136
3
2
47
2209
2
3
42
1764
2
4
3
42
1764
2
2
2
3
41
1681
2
1
2
1
3
41
1681
1
1
2
3
2
2
40
1600
3
2
1
2
2
0
3
40
1600
1
2
1
1
1
2
2
3
40
1600
1
3
3
2
1
2
2
1
3
40
1600
3
2
3
1
1
1
2
2
1
38
1444
3
4
2
1
1
1
1
2
1
3
38
1444
4
3
4
2
3
1
2
1
2
2
2
38
1444
1
4
3
4
1
2
1
1
1
2
2
3
38
1444
2
1
1
3
4
3
4
1
1
1
2
3
2
38
1444
4
4
1
4
3
3
0
0
1
1
4
2
1
0
37
1369
0
4
3
1
4
3
3
0
0
1
0
4
2
1
2
37
1369
2
0
4
4
1
4
3
3
0
0
1
1
4
2
1
0
37
1369
1
1
3
3
1
4
3
1
2
1
2
1
1
2
2
2
36
1296
1
3
1
3
2
1
2
3
3
2
1
1
1
1
2
2
4
35
1225
1
1
2
1
3
2
1
4
3
1
2
2
1
1
1
3
2
3
35
1225
2
2
2
1
3
2
1
1
3
3
1
1
1
2
2
1
2
2
34
1156
KODE O
1a
1b
1c
2a
2b
3a
3b
4a
4b
5a
5b
6a
6b
7a
7b
7c
8
9a
9b
27
UC-27
4
4
3
3
2
3
3
1
4
3
4
4
4
3
3
1
2
2
57
UC-57
4
3
3
2
2
3
3
1
1
3
3
1
4
1
4
2
2
5
UC-5
1
1
1
4
3
2
2
1
4
3
1
3
3
3
1
2
2
11
UC-11
3
3
2
2
1
3
2
1
2
3
4
1
1
1
2
2
6
UC-6
1
1
2
4
1
3
2
1
2
3
4
2
4
1
1
24
UC-24
1
1
1
4
4
1
2
1
4
3
1
3
3
3
14
UC-14
3
3
1
2
1
3
2
1
1
3
3
2
4
16
UC-16
1
1
2
4
4
1
2
1
4
3
1
3
20
UC-20
2
2
2
2
1
3
3
1
4
3
4
22
UC-22
1
1
1
4
4
1
2
1
4
3
4
UC-4
1
2
2
4
1
2
2
1
4
3
8
UC-8
2
2
1
4
1
3
2
1
3
10
UC-10
1
1
2
2
1
2
2
1
15
UC-15
2
2
2
2
1
1
3
19
UC-19
3
3
1
1
1
1
31
UC-31
2
2
3
2
0
46
UC-46
2
2
3
2
56
UC-56
2
2
3
21
UC-21
2
2
2
3
UC-3
1
1
12
UC-12
1
7
UC-7
2
KELOMPOK ATAS
HASIL ANALISIS SOAL UJI COBA
100
UC-9
2
2
1
1
1
3
2
1
4
3
3
1
1
1
1
1
2
1
3
34
1156
17
UC-17
1
1
1
2
1
1
3
1
2
3
3
2
1
1
1
2
2
2
4
34
1156
13
UC-13
1
1
2
2
1
3
2
1
4
3
4
1
2
1
1
1
0
1
0
31
961
29
UC-29
2
2
3
2
0
2
3
1
4
3
3
0
0
1
0
0
2
1
2
31
961
23
UC-23
1
1
2
2
1
3
2
2
4
3
3
1
1
0
0
0
2
2
0
30
900
18
UC-18
2
2
2
2
1
2
3
1
4
1
3
0
0
0
0
1
2
0
3
29
841
44
UC-44
3
2
1
2
1
2
2
1
1
3
2
1
0
1
1
1
1
2
2
29
841
58
UC-58
1
1
2
3
1
2
1
1
1
2
4
2
0
1
1
1
2
1
2
29
841
1
UC-1
1
2
1
2
1
2
2
1
1
3
3
1
1
1
1
2
1
2
0
28
784
35
UC-35
3
2
1
2
1
2
2
1
1
3
2
0
0
1
1
1
1
2
2
28
784
39
UC-39
1
1
3
2
1
2
2
1
0
3
3
0
0
1
1
1
2
2
2
28
784
60
UC-60
1
1
2
2
1
2
2
1
1
3
0
0
3
1
0
1
2
2
3
28
784
28
UC-28
1
1
2
1
1
1
2
2
0
0
3
1
2
1
1
1
2
2
2
26
676
33
UC-33
1
1
2
3
1
2
2
1
1
2
3
1
0
1
0
1
2
1
1
26
676
45
UC-45
1
1
2
1
1
2
2
1
1
2
2
1
0
1
1
1
2
2
2
26
676
65
UC-65
1
1
2
2
1
1
2
1
1
3
3
0
0
1
1
1
2
1
2
26
676
54
UC-54
1
1
1
1
1
2
2
1
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
3
25
625
55
UC-55
1
1
2
2
1
2
2
2
0
0
1
0
2
1
1
1
2
2
2
25
625
42
UC-42
1
1
2
2
1
2
2
1
1
2
3
1
0
1
0
1
0
1
2
24
576
40
UC-40
1
1
2
1
1
2
2
1
1
1
1
0
1
1
1
1
1
1
3
23
529
48
UC-48
1
1
3
1
0
2
2
1
1
0
0
0
0
1
1
1
3
2
3
23
529
59
UC-59
1
1
0
2
0
2
2
1
0
3
4
1
1
1
1
1
2
0
0
23
529
2
UC-2
1
1
1
2
1
1
2
1
2
0
0
0
0
1
1
2
2
1
3
22
484
26
UC-26
1
1
1
2
1
2
2
1
1
1
1
0
0
1
1
1
2
1
2
22
484
32
UC-32
1
1
1
1
1
1
2
1
0
0
1
1
2
1
1
2
2
1
2
22
484
38
UC-38
1
1
1
2
1
2
2
1
0
1
2
1
1
1
0
1
1
1
2
22
484
43
UC-43
0
1
0
2
1
2
1
1
1
2
3
0
0
1
0
1
1
2
3
22
484
49
UC-49
1
1
1
2
1
2
3
1
0
2
3
0
1
1
1
1
0
1
0
22
484
KELOMPOK BAWAh
9
101
51
UC-51
1
1
1
2
1
3
1
1
0
0
1
0
1
1
1
0
2
2
2
21
441
63
UC-63
1
1
2
2
1
2
1
1
0
0
1
0
0
1
1
1
2
2
2
21
441
64
UC-64
1
1
0
1
1
2
2
1
1
1
1
0
0
1
0
1
2
2
3
21
441
34
UC-34
1
1
0
1
0
0
2
1
2
3
3
0
2
0
0
0
0
2
2
20
400
47
UC-47
0
1
0
1
1
2
2
1
1
1
1
0
1
2
0
0
2
1
3
20
400
53
UC-53
1
1
2
2
1
2
1
1
0
0
2
0
0
1
1
0
2
1
2
20
400
37
UC-37
1
1
1
1
1
1
2
1
2
2
0
0
0
2
1
0
1
1
1
19
361
62
UC-62
1
1
2
1
0
2
2
1
0
2
1
1
0
0
1
1
1
1
1
19
361
36
UC-36
0
0
0
2
1
2
2
1
1
1
0
0
0
1
1
0
1
1
2
16
256
41
UC-41
1
1
0
1
0
2
0
1
0
1
1
1
0
1
2
0
2
0
2
16
256
25
UC-25
0
0
0
0
0
3
3
0
0
3
0
0
0
1
0
0
1
3
0
14
196
30
UC-30
1
1
0
1
1
2
1
1
0
1
0
0
0
1
0
0
1
1
2
14
196
52
UC-52
1
1
0
1
1
0
2
1
0
0
0
0
0
1
1
0
2
0
2
13
169
50
UC-50
1
1
1
0
0
1
2
1
0
0
0
0
0
1
1
1
0
0
2
12
144
61
UC-61
1
1
0
2
1
2
2
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
11 186
88
89
94
127
67
136
137
67
114
136
137
59
73
71
60
73
109
95
133
121 5926 5 1
164
155
190
305
332
317
370
411
2.11
1.75 3
2.09
2.11
99 1.0 2
88 0.9 9
133 1.1 2
341
2.09 3
191 1.1 1
181
1.45
121 0.9
215
1.37
73 1.0
362
1.35
113 1.0
1.68 2
1.46
2.05
0.2
0.34
0.34
0.36
0.49
60.52
0.53
0.44 6
0.52
0.53
0.2 3
0.2 8
0.2 7
0.2 3
0.42 8
0.37
0.51
sedan
sedan g
sedan g
sedang g
sedan r
sedan g
sedan r
sedan g
sedan g
suka g
suka r
suka r
suka r
suka r
sedan r
sedan g
sedan g
1.5
1.81
1.78
2.44
82.44
2.38
2.97 3
2.91
2.88
1.7 3 0.5 1
1.2 2 0.9 6
1.1 2 0.6 7
1.5 6 0.7 9
1.88 3
1.69
2.19
1.47 2
1.22
1.91
0.2
0.0
0.1
0.2
0.10
0.12
0.07
∑X 2
∑(X ) X
1.95
0.2 TK
P kriteria
suka
0.2
1.2 MA
1.84
1.0
DP
0.7 MB
0.88
0.94
1.06
1.47
DP
0.24
0.22
0.18
0.24
0.1
suka g
1.0 81.75
1.84
0.17
0.13
0.0
0.3 0.59 3
1.25
1.31
0.59
0.41
0.39
0.3
g
102
3
0
0
9
6
2
0
1.6 4
0.3 8
0.5 3
0.7 0
0.50 8
kriteria soal tidak dipakai soal diperbaiki soal diterima tapi perlu diperbaiki soal diterima 0.8 Reliabilitas
σ2
0.69
0.51
0.83
0.6 7
0.0 8 0.73
0.43
1.0 2.49 6
1.31
1.88
0.65
1.06
17.0 ∑σi²
3 88.4
∑σt² r11
0.85
6 Menurut Sugiyono (2010:231) jika harga reliabilitas 0,800 - 1,000 maka reliabilitas soal dalam kriteria
sangat kuat.
103
108
Lampiran 6 Berdasarkan analisis hasil uji coba soal, maka soal yang diterima hanya 9 butir. Namun, peneliti memilih 15 butir soal berdasarkan daya beda tinggi serta indikator yang hendak diukur. Jadi, walaupun seharusnya soal tidak dipakai, tetapi, memang harus ada untuk mengukur (karena belum diajarkan kepada siswa), maka soal tersebut tetap dipilih. KODE
27
NOMOR SOAL 1a
1b
1c
2a
3a
3b
4b
5a
5b
6a
7b
7c
8
9a
9b
∑Y
∑Y2
UC-27
4
4
3
3
3
3
4
3
4
4
3
1
2
2
3
46
2116
57
UC-57
4
3
3
2
3
3
1
3
3
1
4
2
2
3
2
39
1521
5
UC-5
1
1
1
4
2
2
4
3
1
3
1
2
2
2
3
32
1024
11
UC-11
3
3
2
2
3
2
2
3
4
1
2
2
2
4
3
38
1444
6
UC-6
1
1
2
4
3
2
2
3
4
2
1
2
2
2
3
34
1156
24
UC-24
1
1
1
4
1
2
4
3
1
3
2
1
2
1
3
30
900
14
UC-14
3
3
1
2
3
2
1
3
3
2
1
2
3
2
2
33
1089
16
UC-16
1
1
2
4
1
2
4
3
1
3
1
2
2
0
3
30
900
20
UC-20
2
2
2
2
3
3
4
3
4
1
1
1
2
2
3
35
1225
22
UC-22
1
1
1
4
1
2
4
3
1
3
1
2
2
1
3
30
900
4
UC-4
1
2
2
4
2
2
4
3
3
2
1
1
2
2
1
32
1024
8
UC-8
2
2
1
4
3
2
3
3
4
2
1
1
2
1
3
34
1156
10
UC-10
1
1
2
2
2
2
4
3
4
2
2
1
2
2
2
32
1024
15
UC-15
2
2
2
2
1
3
4
3
4
1
1
1
2
2
3
33
1089
19
UC-19
3
3
1
1
1
2
1
3
4
3
1
1
2
3
2
31
961
31
UC-31
2
2
3
2
4
4
4
3
3
0
1
4
2
1
0
35
1225
KELOMPOK ATAS
NO
104
46
UC-46
2
2
3
2
4
3
4
3
3
0
0
4
2
1
2
35
1225
56
UC-56
2
2
3
2
4
4
4
3
3
0
1
4
2
1
0
35
1225
21
UC-21
2
2
2
1
3
3
4
3
1
2
1
1
2
2
2
31
961
3
UC-3
1
1
1
3
3
2
2
3
3
2
1
1
2
2
4
31
961
12
UC-12
1
1
1
2
3
2
4
3
1
2
1
1
3
2
3
30
900
7
UC-7
2
2
2
2
3
2
1
3
3
1
2
2
1
2
2
30
900
9
UC-9
2
2
1
1
3
2
4
3
3
1
1
1
2
1
3
30
900
17
UC-17
1
1
1
2
1
3
2
3
3
2
1
2
2
2
4
30
900
13
UC-13
1
1
2
2
3
2
4
3
4
1
1
1
0
1
0
26
676
29
UC-29
2
2
3
2
2
3
4
3
3
0
0
0
2
1
2
29
841
23
UC-23
1
1
2
2
3
2
4
3
3
1
0
0
2
2
0
26
676
18
UC-18
2
2
2
2
2
3
4
1
3
0
0
1
2
0
3
27
729
44
UC-44
3
2
1
2
2
2
1
3
2
1
1
1
1
2
2
26
676
58
UC-58
1
1
2
3
2
1
1
2
4
2
1
1
2
1
2
26
676
1
UC-1
1
2
1
2
2
2
1
3
3
1
1
2
1
2
0
24
576
35
UC-35
3
2
1
2
2
2
1
3
2
0
1
1
1
2
2
25
625
39
UC-39
1
1
3
2
2
2
0
3
3
0
1
1
2
2
2
25
625
60
UC-60
1
1
2
2
2
2
1
3
0
0
0
1
2
2
3
22
484
28
UC-28
1
1
2
1
1
2
0
0
3
1
1
1
2
2
2
20
400
33
UC-33
1
1
2
3
2
2
1
2
3
1
0
1
2
1
1
23
529
45
UC-45
1
1
2
1
2
2
1
2
2
1
1
1
2
2
2
23
529
65
UC-65
1
1
2
2
1
2
1
3
3
0
1
1
2
1
2
23
529
54
UC-54
1
1
1
1
2
2
1
2
1
1
1
1
2
1
3
21
441
55
UC-55
1
1
2
2
2
2
0
0
1
0
1
1
2
2
2
19
361
42
UC-42
1
1
2
2
2
2
1
2
3
1
0
1
0
1
2
21
441
KELOMPOK BAWAh
109
105
110
40
UC-40
1
1
2
1
2
2
1
1
1
0
1
1
1
1
3
19
361
48
UC-48
1
1
3
1
2
2
1
0
0
0
1
1
3
2
3
21
441
59
UC-59
1
1
0
2
2
2
0
3
4
1
1
1
2
0
0
20
400
2
UC-2
1
1
1
2
1
2
2
0
0
0
1
2
2
1
3
19
361
26
UC-26
1
1
1
2
2
2
1
1
1
0
1
1
2
1
2
19
361
32
UC-32
1
1
1
1
1
2
0
0
1
1
1
2
2
1
2
17
289
38
UC-38
1
1
1
2
2
2
0
1
2
1
0
1
1
1
2
18
324
43
UC-43
0
1
0
2
2
1
1
2
3
0
0
1
1
2
3
19
361
49
UC-49
1
1
1
2
2
3
0
2
3
0
1
1
0
1
0
18
324
51
UC-51
1
1
1
2
3
1
0
0
1
0
1
0
2
2
2
17
289
63
UC-63
1
1
2
2
2
1
0
0
1
0
1
1
2
2
2
18
324
64
UC-64
1
1
0
1
2
2
1
1
1
0
0
1
2
2
3
18
324
34
UC-34
1
1
0
1
0
2
2
3
3
0
0
0
0
2
2
17
289
47
UC-47
0
1
0
1
2
2
1
1
1
0
0
0
2
1
3
15
225
53
UC-53
1
1
2
2
2
1
0
0
2
0
1
0
2
1
2
17
289
37
UC-37
1
1
1
1
1
2
2
2
0
0
1
0
1
1
1
15
225
62
UC-62
1
1
2
1
2
2
0
2
1
1
1
1
1
1
1
18
324
36
UC-36
0
0
0
2
2
2
1
1
0
0
1
0
1
1
2
13
169
41
UC-41
1
1
0
1
2
0
0
1
1
1
2
0
2
0
2
14
196
25
UC-25
0
0
0
0
3
3
0
3
0
0
0
0
1
3
0
13
169
30
UC-30
1
1
0
1
2
1
0
1
0
0
0
0
1
1
2
11
121
52
UC-52
1
1
0
1
0
2
0
0
0
0
1
0
2
0
2
10
100
50
UC-50
1
1
1
0
1
2
0
0
0
0
1
1
0
0
2
10
100
61
UC-61
1
1
0
2
2
2
0
1
0
0
0
0
0
0
0
9
81
127
136
137
114
136
137
59
60
73
109
133
1587
∑X
88
89
94
95
42987
106
111
TK
∑(X2)
164
155
190
305
332
317
362
370
411
121
88
133
215
181
341
X
1.35
1.37
1.45
1.95
2.09
2.11
1.75
2.09
2.11
0.91
0.92
1.12
1.68
1.46
2.05
P
0.34
0.34
0.36
0.49
0.52
0.53
0.44
0.52
0.53
0.23
0.23
0.28
0.42
0.37
0.51
sedang
sedang
sedang
sedang
sedang
sedang
sedang
sedang
sedang
sukar
sukar
sukar
sedang
sedang
sedang
1.81 0.94 0.22
1.78 1.06 0.18
2.44 1.47 0.24
2.44 1.75 0.17
2.38 1.84 0.13
2.97 0.59 0.59
2.91 1.25 0.41
2.88 1.53 1.16 1.53 1.31 0.31 0.69 0.72 0.39 0.30 0.12 0.20
1.88 1.47 0.10
1.69 1.22 0.12
2.19 1.91 0.07
0.43
2.49
1.31
1.88 1.04 0.50 0.78
0.50
0.65
1.06
kriteria MA
DP
MB DP
1.84 0.88 0.24
kriteria soal tidak dipakai soal diperb aiki soal diterima tapi perlu diperbaiki soal diterima Reliabilitas
σ2 ∑σi² ∑σt² r11
0.69 14.29 65.23 0.84
0.51
0.83
0.87
0.73
Menurut Sugiyono (2010:231) jika harga reliabilitas 0,800 - 1,000 maka reliabilitas soal dalam kriteria sangat kuat.
107
112
Lampiran 7
KISI-KISI PENILAIAN KOGNITIF MATERI INDUKSI ELEKTROMAGNETIK
Jenis Sekolah
: SMP
Mata Pelajaran : IPA (Fisika)
No. 1
Kurikulum
: KTSP
Alokasi Waktu
: 80 menit
Jumlah Soal
: 19 butir
Bentuk Soal
: Uraian
Pokok Bahasan / Sub Pokok Bahasan
Indikator Menjelaskan
Aspek Literasi Sains Sains
hubungan
antara
pergerakan
garis
sebagai
batang
C1 tubuh
pengetahuan (a body of knowledge) GGL Induksi
medan
magnetik
Sains
dengan
terjadinya
menyelidiki (way of investigating)
sebagai
cara
untuk
Ranah Kognitif C2 C3 C4 C5 √ √ √ √
C6
No. Soal 1, 2 3 4 8, 9
108
113
gaya
gerak
induksi
listrik melalui
percobaan 2
Menjelaskan
prinsip
Sains sebagai cara untuk berpikir
kerja
√
5, 6
√
7, 12
(way of thinking)
dinamo/generator
Generator
secara sederhana 3 Menjelaskan
Sains secara
secara
batang
tubuh
pengetahuan (a body of knowledge)
kualitatif prinsip kerja transformator
sebagai
Sains Transformator
sederhana
sebagai
cara
untuk
√
10
menyelidiki way of investigating) Sains sebagai cara untuk berpikir
√
11
(way of thinking) 4
Menjelaskan
prinsip
kerja aplikasi induksi elektromagnetik
√
Interaksi antara sains, teknologi, Aplikasi Induksi Elektromagnetik
dan, masyarakat (interaction of
√
13 14, 15
science, technology, and society)
dalam teknologi
109
110 Lampiran 8 Satuan Pendidikan
: SMP
Kelas/Semester
: IX/II
Alokasi Waktu
: 80 menit
Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan benar! Wacana I untuk pertanyaan nomor 1-3: Suatu hari Adi
melakukan percobaan menggunakan magnet batang dan kumparan. Ia
menggerak-gerakkan keluar-masuk magnet batang di salah satu ujung kumparan. Kemudian, ia mengamati jarum galvanometer dan ternyata jarum galvanometer menyimpang. Lalu, ia mencoba membiarkan magnet batang diam di tengah kumparan. Ternyata, jarum galvanometer tetap diam dan tidak menyimpang. 1. Mengapa jarum galvanometer tetap diam saat magnet hanya dibiarkan di dalam kumparan? Jelaskan! 2. Mengapa jarum galvanometer bergerak ketika magnet di gerak-gerakkan
di
keluar-masuk
salah
satu
ujung
kumparan? Jelaskan! 3. Jelaskan faktor yang menyebabkan perbedaan jauh-dekat simpangan jarum galvanometer! Wacana II untuk pertanyaan nomor 4: Aji tinggal di sebuah desa dekat PLTA atau Pembangkit Listrik Tenaga Air. Turbin yang ada pada PLTA dekat rumah Aji tersebut dimanfaatkan untuk membangkitkan listrik yang kemudian disalurkan ke rumah-rumah penduduk desa. Prinsip kerja turbin merupakan salah satu alat yang memanfaatkan GGL (gaya gerak listrik) induksi sehingga menghasilkan arus induksi. 4.
Apa sebenarnya GGL induksi?
111 Wacana III untuk pertanyaan nomor 5-6: Pada suatu malam , Kanisa keluar rumah untuk mencoba sepeda barunya. Malam yang gelap membuat ia harus menyalakan lampu sepedanya. Anehnya, saat ia berhenti mengayuh, lampu sepedanya redup bahkan sampai tidak menyala. Namun, saat ia mengayuh sepeda dengan kencang, lampu sepeda menyala dengan sangat terang.
5.
Bagaimana proses menyalanya lampu sepeda?
6.
Apa yang menyebabkan lampu sepeda dapat menyala terang ?
Wacana IV untuk pertanyaan nomor 7: Ledakan gardu listrik menghentikan seluruh aktivitas rumah tangga yang menggunakan listrik. Gardu listrik di tepi jalan itu mengalirkan listrik dari PLN ke kurang lebih lima kompleks perkampungan yang cukup luas. Akhirnya, selama beberapa jam, perkampungan menjadi seperti kota mati. 7.
Bagaimana perbandingan kuat arus primer dan sekunder serta tegangan primer dan sekunder pada trafo ideal, baik step up maupun step down?
Wacana V untuk pertanyaan nomor 8-9: Ayah Musa adalah seorang teknisi listrik yang bekerja di kantor PLN. Ketika ayahnya sedang memperbaiki kabel, tiba-tiba Musa teringat akan praktikum yang disampaikan oleh ibu guru dan ia bercerita kepada ayahnya. Kemudian Ayah Musa memberi Musa segulung kawat beremail (kawat yang dibungkus tembaga), magnet batang, tabung kardus, galvanometer dan kabel penjepitnya, serta gunting. 8.
Rangkailah alat dengan menggunakan bahan tersebut sehingga dapat digunakan untuk membuktikan bahwa magnet dapat menimbulkan arus listrik!
112 9.
Bagaimana cara menggunakan alat yang telah dirangkai untuk membuktikan bahwa magnet dapat menimbulkan arus listrik?
Wacana VI untuk pertanyaan nonor 10: Nida akan melakukan praktikum untuk
membuktikan perbandingan jumlah lilitan dan
tegangan pada transformator. Saat melakukan praktikum, disediakan kumparan dengan 500, 1000, dan 1500 lilitan. Tegangan sumber yang digunakan adalah 9 volt AC. 10. Tabulasikan kemungkinan kombinasi perbandingan jumlah lilitan dan tegangan pada trafo step down! Wacana VII untuk pertanyaan nomor 11-12: Kama, remaja berusia 16 tahun, yang tinggal di sebuah desa terpencil jauh dari perkotaan. Namun, penerangan di desa Kama sudah ada semenjak ia lahir. Di tanah lapang dekat rumahnya, terdapat benda berbentuk menara. Orang bilang itu adalah gardu listrik yang digunakan untuk menyalurkan listrik ke rumah penduduk. Padahal, sumber listrik yang dialirkan ke gardu listrik tersebut letaknya sangat-sangat jauh dari desa Kama. 11. Jika gardu listrik sering disebut dengan transformator, jelaskan apakah efisiensinya pernah mencapai 100%? 12. Sebenarnya apa yang dimaksud dengan efisiensi transformator?
Wacana VIII untuk pertanyaan nomor 13: Di teras rumah, Danisa menatap langit yang dipenuhi bintang-bintang sembari mendengarkan cerita neneknya. Sang Nenek bercerita bahwa dahulu kota itu tak seterang saat ini. Dahulu tak ada satu pun sumber listrik sehingga beliau hidup dalam kegelapan. Terbesit dalam pikiran Danisa tentang cerita neneknya. Ia berpikir bagaimana PLN dapat mengalirkan listrik ke rumah-rumah sehingga ia tidak merasa kegelapan, dapat menonton TV, dan mendengarkan radio. 13. Bagaimana kalian menjawab pertanyaan Danisa tentang proses PLN mengalirkan listrik ke rumah-rumah penduduk?
113
Wacana IX untuk pertanyaan nomor 14-15: Paman Safa dirawat di rumah sakit karena menderita kanker. Saat itu Sang Paman akan didiagnosa dan beliau masuk ke dalam sebuah ruangan yang terdapat suatu alat besar. Alat itu bernama MRI (Magnetic Resonance Imaging) yakni alat yang dapat mendiagnosa penyakit paman kata Bibi Safa. Stadium kanker paman dapat diketahui karena gambar yang dihasilkan oleh alat tersebut. 14.
Dapatkah kalian menjelaskan bagaimana prinsip
kerja
MRI
sehingga
dapat
menghasilkan citra tubuh manusia? 15.
Apa kelebihan dan kekurangan dari MRI?
Lampiran 7
RUBRIK PENYEKORAN POST TEST
Aspek Literasi Sains
Sains
sebagai
batang
tubuh
pengetahuan
Nomor Soal
Nilai
Jawaban
1
4
Siswa dapat menjelaskan secara rinci dan sistematis penyebab jarum galvanometer tetap diam saat dibiarkan di dalam kumparan. (perubahan garis gaya magnet GGL induksi arus induksi)
3
Siswa kurang rinci dan sistematis menjelaskan penyebab jarum galvanometer tetap diam saat dibiarkan di dalam kumparan. (karena tidak ada perubahan garis gaya magnet)
2
Siswa hanya menyebutkan penyebab jarum galvanometer tetap diam saat dibiarkan di dalam kumparan. (karena tidak ada arus)
1
Siswa tidak jelas dalam menjelaskan penyebab jarum galvanometer tetap diam saat dibiarkan di dalam kumparan.
4
Siswa dapat menjelaskan secara rinci dan sistematis penyebab jarum galvanometer bergerak ketika magnet digerak-gerakkan di dekat kumparan.
3
Siswa kurang rinci dan sistematis menjelaskan penyebab jarum galvanometer bergerak ketika magnet digerak-gerakkan di dekat kumparan.
2
Siswa hanya menyebutkan penyebab jarum galvanometer bergerak ketika magnet digerakgerakkan di dekat kumparan.
(a
body of knowledge)
Sains
sebagai
tubuh
pengetahuan
body of knowledge)
batang
2
(a
114
Sains
sebagai
batang
tubuh
pengetahuan
3
sebagai
tubuh
pengetahuan
Siswa tidak jelas dalam menjelaskan penyebab jarum galvanometer bergerak ketika magnet digerak-gerakkan di dekat kumparan.
4
Siswa dapat menyebutkan 3 faktor yang menyebabkan perbedaan jauh dekat simpangan jarum galvanometer.
3
Siswa dapat menyebutkan 2 faktor yang menyebabkan perbedaan jauh dekat simpangan jarum galvanometer
2
Siswa dapat menyebutkan 1 faktor yang menyebabkan perbedaan jauh dekat simpangan jarum galvanometer.
1
Siswa menyebutkan faktor yang menyebabkan perbedaan jauh dekat simpangan jarum galvanometer, namun kurang tepat.
4
Siswa menjelaskan konsep GGL induksi secara tepat dan sistematis.
3
Siswa menjelaskan konsep GGL induksi melalui persamaan atau kurang sistematis.
2
Siswa hanya menyebutkan kepanjangannya.
1
Siswa tidak tepat dalam menjelaskan GGL induksi
4
Siswa menjelaskan proses menyalanya lampu sepeda dengan lengkap dan sistematis.
3
Siswa menjelaskan proses menyalanya lampu sepeda secara sistematis, tetapi, kurang lengkap.
2
Siswa menjelaskan proses menyalanya lampu sepeda kurang sistematis.
1
Siswa kurang tepat dalam menjelaskan proses menyalanya lampu sepeda.
(a
body of knowledge)
Sains
1
batang
4
(a
body of knowledge)
Sains sebagai cara untuk berpikir (way of thinking)
5
115
Sains sebagai cara untuk
6
4
Siswa menyebutkan dan mengaitkan penyebab lampu sepeda menyala terang secara lengkap.
3
Siswa kurang lengkap dalam menyala terang.
2
Siswa hanya menyebutkan penyebab lampu sepeda menyala terang.
1
Siswa kurang tepat dalam menyebutkan penyebab lampu sepeda menyala terang.
4
Siswa dapat menyebutkan perbandingan tegangan pada trafo step up maupun step down dan perbandingan kuat arus pada trafo step up maupun step down.
3
Siswa kurang tepat dalam menyebutkan salah satu dari perbandingan tegangan pada trafo step up maupun step down dan perbandingan kuat arus pada trafo step up maupun step down
2
Ada dua bagian jawaban siswa yang kurang tepat dalam menyebutkan perbandingan tegangan pada trafo step up maupun step down dan perbandingan kuat arus pada trafo step up maupun step down
1
Ada tiga bagian jawaban siswa yang kurang tepat dalam menyebutkan perbandingan tegangan pada trafo step up maupun step down dan perbandingan kuat arus pada trafo step up maupun step down
4
Siswa dapat menggambar rangkaian dan menjelaskan alat dan bahan untuk membuktikan magnet dapat menimbulkan arus listrik.
3
Siswa dapat menggambar rangkaian atau menjelaskan alat dan bahan untuk membuktikan magnet dapat menimbulkan arus listrik.
2
Siswa kurang lengkap dalam menggambar rangkaian atau menjelaskan alat dan bahan
berpikir (way of thinking)
Sains
sebagai
batang
tubuh
pengetahuan
7
(a
body of knowledge)
Sains sebagai cara untuk menyelidiki investigating)
(way
8
of
menyebutkan dan mengaitkan penyebab lampu sepeda
116
untuk membuktikan magnet dapat menimbulkan arus listrik.
Sains sebagai cara untuk menyelidiki
(way
9
Sains sebagai cara untuk (way
Siswa kurang tepat dalam menggambar rangkaian atau menjelaskan alat dan bahan untuk membuktikan magnet dapat menimbulkan arus listrik.
4
Siswa dapat menjelaskan langkah yang digunakan untuk membuktikan bahwa magnet dapat menimbulkan arus listrik melalui alat tersebut.
3
Ada satu langkah yang belum disebutkan ketika siswa menjelaskan langkah yang digunakan untuk membuktikan bahwa magnet dapat menimbulkan arus listrik melalui alat tersebut.
2
Ada dua langkah yang belum disebutkan ketika siswa menjelaskan langkah yang digunakan untuk membuktikan bahwa magnet dapat menimbulkan arus listrik melalui alat tersebut.
1
Ada tiga langkah yang belum disebutkan ketika siswa menjelaskan langkah yang digunakan untuk membuktikan bahwa magnet dapat menimbulkan arus listrik melalui alat tersebut.
4
Siswa menyebutkan 3 kombinasi jumlah lilitan dan menghitung semua tegangan sekunder yang dihasilkan.
3
Siswa menyebutkan 2 kombinasi jumlah lilitan dan menghitung tegangan sekunder yang dihasilkan.
2
Siswa menyebutkan 3 kombinasi jumlah lilitan atau menghitung tegangan sekunder yang dihasilkan.
1
Siswa menyebutkan 1 kombinasi jumlah lilitan atau menghitung tegangan sekunder yang dihasilkan.
4
Siswa dapat memberi alasan mengenai efisiensi trafo yang tidak mencapai 100% secara
of
investigating)
menyelidiki
1
10
of
investigating)
Sains sebagai cara untuk
11
117
sistematis dan tepat.
berpikir (way of thinking)
Sains
sebagai
batang
tubuh
pengetahuan
12
(a
3
Siswa kurang sistematis dalam mencapai 100% .
2
Siswa kurang tepat dalam memberi alasan mengenai efisiensi trafo yang tidak mencapai 100% .
1
Siswa tidak tepat dalam memberi alasan mengenai efisiensi trafo yang tidak mencapai 100% .
4
Siswa dapat menjelaskan pengertian efisiensi transformator secara sistematis dan tepat.
3
Siswa dapat menjelaskan pengertian efisiensi transformator melalui rumus atau uraian namun kurang sistematis
2
Siswa kurang tepat dalam menjelaskan pengertian efisiensi transformator melalui uraian penjelasan maupun rumus.
1
Siswa tidak tepat dalam menjelaskan pengertian efisiensi transformator melalui uraian penjelasan maupun rumus.
4
Siswa dapat menjelasan proses PLN mengalirkan listrik ke rumah-rumah penduduk dimulai dari penggunaan pembangkit tegangan tinggi PLN dan seterusnya secara lengkap dan sistematis.
3
Ada satu proses yang terlewatkan oleh siswa dalam menjelasan proses PLN mengalirkan listrik ke rumah-rumah penduduk.
2
Siswa hanya menyebutkan satu proses PLN mengalirkan listrik ke rumah-rumah penduduk.
1
Siswa kurang tepat dalam menjelaskan proses PLN mengalirkan listrik ke rumah-rumah penduduk.
body of knowledge)
Interaksi
antara
sains,
13
teknologi, dan masyarakat (interaction
between
science, technology, and society)
memberi alasan mengenai efisiensi trafo yang tidak
118
Interaksi
antara
sains,
teknologi, dan masyarakat (interaction
society) antara
sains, 15
teknologi, dan masyarakat (interaction
4
Siswa menjelaskan proses prinsip kerja MRI secara lengkap dan sistematis.
3
Siswa menjelaskan proses prinsip kerja MRI secara lengkap dan kurang sistematis
2
Siswa menjelaskan proses prinsip kerja MRI kurang lengkap dan kurang sistematis.
1
Siswa kurang tepat dalam menjelaskan proses prinsip kerja MRI.
4
Siswa menyebutkan masing-masing 2 kelebihan dan 2 kekurangan MRI
3
Siswa menyebutkan 2 kelebihan atau 2 kekurangan MRI atau 1 kelebihan dan 1 kekurangan MRI
2
Siswa menyebutkan 1 kelebihan atau 1 kekurangan MRI
1
Siswa kurang tepat dalam menyebutkan kelebihan dan kekurangan MRI
between
science, technology, and
Interaksi
14
between
science, technology, and society)
119
Lampiran 10
ANALISIS POST TEST KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA KELAS EKSPERIMEN
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Kode KE1 KE2 KE3 KE4 KE5 KE6 KE7 KE8 KE9 KE10 KE11 KE12 KE13 KE14 KE15 KE16 KE17 KE18
A 1 3 2 4 4 3 2 2 3 3 2 4 3 3 3 4 3 4 3
2 3 2 4 4 4 2 2 4 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3
3 2 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 4 3 3 3 2
4 3 1 1 3 4 1 1 2 2 1 3 2 3 2 1 1 3 1
7 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 4
12 3 3 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 2 2 3 2 4 2
Nomor Soal B 5 6 11 3 2 3 2 2 3 3 4 2 3 3 2 3 1 4 4 4 3 2 3 3 3 2 3 3 1 2 1 2 2 3 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 3 2 3
8 2 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2
C 9 2 4 4 4 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 2 4 2
10 2 2 4 4 4 2 2 4 2 1 4 4 4 4 4 3 3 4
13 3 3 4 4 2 3 2 4 4 3 3 4 3 2 4 3 3 3
D 14 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 2
15 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 3 1
Skor
Nilai
36 39 48 50 49 44 36 47 42 33 48 46 45 41 47 35 47 37
60 65 80 83 82 73 60 78 70 55 80 77 75 68 78 58 78 62 120
19 20 21 22 23 24 25 26
KE19 KE20 KE21 KE22 KE23 KE24 KE25 KE26 Jumlah
variabel
rata-rata % item jumlah rata-rata %
3 3 4 2 4 2 2 2 4 3 4 4 2 2 2 43 72 3 3 2 2 4 4 1 2 2 3 4 4 3 2 3 42 70 3 3 2 1 4 2 2 2 3 2 2 3 3 2 1 35 58 4 4 3 3 4 4 2 2 2 3 4 3 3 2 3 46 77 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 3 3 2 3 48 80 4 3 3 3 2 3 2 3 2 3 4 4 3 2 2 43 72 4 4 3 3 4 4 3 3 2 3 4 3 3 2 3 48 80 3 4 3 4 2 4 3 1 4 3 2 4 3 3 3 46 77 83 86 74 56 92 83 67 61 67 72 90 85 80 60 65 1121 1868.33 3.19 3.31 2.85 2.15 3.54 3.19 2.58 2.35 2.58 2.77 3.46 3.27 3.08 2.31 2.50 43.12 71.86 80 83 71 54 88 80 64 59 64 69 87 82 77 58 63 71.9 71.859 474 195 247 205 79.00 65.00 82.33 68.33 75.96 62.50 79.17 65.71
Keterangan: A = Sains sebagai batang tubuh pengetahuan B = Sains sebagai cara untuk berpikir C = Sains sebagai cara untuk menyelidiki D = Interaksi antara sains, teknolgi, dan masyarakat
121
Lampiran 11
ANALISIS POST TEST KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA KELAS KONTROL
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Kode KC2 KC4 KC6 KC7 KC8 KC9 KC10 KC11 KC13 KC14 KC15 KC16 KC17 KC18 KC19 KC20 KC21 KC22
A 1 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3
2 1 2 2 3 1 1 1 1 3 3 3 3 1 1 1 1 3 1
3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 3 2 2 3 3 3
4 1 2 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 3 1
7 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4
12 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 1 3
Nomor Soal B 5 6 11 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
8 1 1 1 3 2 1 1 1 2 3 4 4 2 1 1 2 3 1
C 9 1 1 1 4 4 3 1 1 4 3 4 4 4 1 1 4 3 1
10 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4
13 2 2 2 3 3 2 2 2 4 1 1 2 2 2 2 2 4 2
D 14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 0 0
15 2 2 0 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 0 2
Skor
Nilai
32 32 31 40 36 33 31 31 40 42 45 40 34 30 32 36 37 31
53 53 52 67 60 55 52 52 67 70 75 67 57 50 53 60 62 52 122
19 20 21 22 23 24
variabel
KC23 KC24 KC25 KC26 KC27 KC28 Jumlah rata-rata % item jumlah rata-rata %
3 1 3 1 4 4 2 2 2 2 4 4 3 1 2 38 63 3 1 3 1 4 3 2 2 2 1 1 3 2 1 2 31 52 3 3 3 1 4 3 2 2 2 2 4 4 3 1 2 39 65 3 1 3 1 4 3 1 2 2 0 4 3 2 0 2 31 52 3 1 3 1 2 3 2 2 2 1 1 4 2 1 0 28 47 1 1 3 1 1 4 0 1 2 2 1 4 3 1 0 25 42 65 40 70 31 87 75 47 46 48 42 60 92 55 23 44 825 1375 2.71 1.67 2.92 1.29 3.63 3.13 1.96 1.92 2.00 1.75 2.50 3.83 2.29 0.96 1.83 34.38 57.29 68 42 73 32 91 78 49 48 50 44 63 96 57 24 46 57.3 57.292 368 141 194 122 61.33 47.00 64.67 40.67 63.89 48.96 67.36 42.36
Keterangan: A = Sains sebagai batang tubuh pengetahuan B = Sains sebagai cara untuk berpikir C = Sains sebagai cara untuk menyelidiki D = Interaksi antara sains, teknolgi, dan masyarakat
123
124 Lampiran 12
UJI NORMALITAS POST-TEST KELAS EKSPERIMEN Hipotesis : Ho
: data terdistribusi normal
Ha
: data tidak terdistribusi normal
Uji Hipotesis : Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan rumus : 2
k
Oi E i 2
i 1
Ei
Kreteria : Ho diterima jika x2hitung< x2tabel Pengujian hipotesis : Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas
= = = = Batas
Kelas interval Kelas 55.0 60.0 65.0 70.0 75.0 80.00
-
83 55 28 6
Panjang kelas Rata-rata ( x ) s n
Z untuk Peluang batas kela s untuk Z
= = = =
4.9 71.85 8.51 26
Luas kelas Ei
Oi
(Oi-Ei)² / Ei
untuk Z
59.0 64.0 69.0 74.0 79.0
54.50 59.50 64.50 69.50 74.50
-2.04 -1.45 -0.86 -0.28 0.31
0.48 0.43 0.31 0.11 0.12
0.05 0.12 0.20 0.23 0.19
1.36984 3.13538 5.13126 6.00539 5.02649
3.0 3.0 2.0 4.0 7.0
1.94 0.01 1.91 0.67 0.77
84.00
79.50
0.90
0.32
0.10
2.56867
6.00
4.58
83.50
1.37
0.41
x2
9.8848
125
Untuk a = 5 %, dengan dk = 6- 1 = 5 diperoleh x2 tabel = 11.0705
Daerah penolakan Ho Daerah penerimaan Ho
9.8848
11.0705
Karena x2hitung < x2tabel maka data tersebut terdistribusi normal
126 Lampiran 13
UJI NORMALITAS POST-TEST KELAS KONTROL Hipotesis : Ho
: data terdistribusi normal
Ha
: data tidak terdistribusi normal
Uji Hipotesis : Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan rumus : 2
k
Oi E i 2
i 1
Ei
Kreteria : Ho diterima jika x 2hitung< x2tabel Pengujian hipotesis : Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas
= = = = Batas
Kelas interval Kelas 42.0 48.0 54.0 60.0 66.0 72
-
47.0 53.0 59.0 65.0 71.0 77
41.50 47.50 53.50 59.50 65.50 71.5 76.50
75 42 33 6
Panjang kelas Rata-rata ( x ) s n
Z untuk Peluang batas kela s untuk Z -1.97 -1.22 -0.48 0.26 1.00 1.74 2.36
0.48 0.39 0.19 0.10 0.34 0.46 0.49
= = = =
5.9 57.42 8.10 24
Luas kelas Ei
Oi
(Oi-Ei)² / Ei
2.0561 4.89496 6.89375 5.74595 2.83375 0.76249
2.0 10.0 2.0 5.0 4.0 1
0.00 5.32 3.47 0.10 0.48 0.07
untuk Z 0.09 0.20 0.29 0.24 0.12 0.03
x2
9.4504
127
Untuk a = 5 %, dengan dk = 6 - 1 = 5 diperoleh x2 tabel = 11.0705
Daerah penolakan Ho Daerah penerimaan Ho
9.4504
11.0705
Karena x2hitung < x2tabel maka data tersebut terdistribusi normal
128 Lampiran 14
Uji Kesamaan Dua Rata-Rata (Uji t Dua Pihak) Data Hasil Post-Test antara Kelas Eksperimen Dan Kontrol Hipotesis Ho :
µ1
µ2 =
Ha
:
µ1
µ2
Uji Hipotesis Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:
x
t
1
x
2
1 1 + n1 n2
s
Dimana,
s
n 1 1s12 + n 2 1s 22 n1 + n 2 2
Ho ditolak apabila - t(1-a)
Dari data diperoleh: Sumber variasi Jumlah n ̅ Varians (s2) Standart deviasi (s) Berdasarkan rumus di atas diperoleh:
Kelompok Eksperimen
Kelompok Kontrol
1868.00 26.00 71.85
1378.00 24.00 57.42
72.46 8.51
65.56 8.10
129
√
√
Pada α= 5% dengan dk = 26 + 24 - 2 =48 diperoleh t(0.95)(48) = 2,01
Daerah penerimaan Ho
-2,01
2,01
6,13
Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan literasi sains kelas eksperimen dan kelas kontrol.
130
Lampiran 15
KISI-KISI SKALA PENILAIAN BERPIKIR KRITIS
No.
Dimensi
1
Memberikan
Indikator Memberi argumen
penjelasan sederhana Bertanya dan menjawab pertanyaan
2
3
Menyimpulkan
Memberikan penjelasan lanjut
4
Membangun keterampilan dasar
1 2,13
Merumuskan masalah
8
Mendeduksi
3
Menginduksi
4,11
Mengevaluasi
5
Mendefinisikan istilah
6
Mengidentifikasi asumsi-asumsi
7
Mempertimbangkan apakah sumber dapat
9
dipercaya atau tidak Mengobservasi
5
Nomor Butir
10,14
Mengatur strategi
Memutuskan dan melaksanakan
12
dan taktik
Berinteraksi dengan orang lain
15
131
Lampiran 16 SKALA PENILAIAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Pernyataan Kemampuan memberikan argumen dalam menjawab pertanyaan. Memberikan penjelasan sederhana dan/atau contoh dari pertanyaan. Menjawab pertanyaan melalui penjabaran teori Menentukan solusi atau simpulan permasalahan dalam soal. Menentukan alternatif atau cara lain dalam menyelesaikan pertanyaan. Membuat definisi sesuai dengan teori yang dipelajari Menggunakan konsep / definisi / teorema dalam menyelesaikan permasalahan Kemampuan merumuskan masalah atau tujuan dalam praktikum. Mempertimbangkan penggunaan prosedur yang tepat saat eksperimen/observasi sesuai literatur. Melakukan pengamatan dan menuliskan data pengamatan. Menentukan simpulan dari eksperimen/observasi yang dilakukan. Menentukan dan menerapkan prosedur eksperimen dalam menyelesaikan masalah. Kemampuan mengutarakan pendapat / menjawab pertanyaan dari guru di depan umum. Melakukan pengamatan dan pengukuran sesuai tujuan Bertukar pendapat untuk memecahkan masalah dalam eksperimen.
Skor Total
132
Lampiran 17
RUBRIK PENYEKORAN BERPIKIR KRITIS
No
Indikator
Skor
Kriteria Penilaian
4
Siswa dapat memberikan argumen dan menjelaskan alasan secara runtut.
3 1
Memberi argumen
Siswa dapat memberikan argumen, tetapi ada 1 alasan yang tidak runtut.
2
Siswa dapat memberikan argumen, tetapi ada 2 alasan yang tidak runtut.
1
Siswa tidak dapat memberikan argumen sesuai informasi dalam pertanyaan.
4
Siswa dapat memberikan penjelasan sederhana dan memberikan contoh yang ditanyakan dalam soal dengan tepat.
3
Siswa
memberikan
penjelasan
sederhana
atau
memberikan contoh yang ditanyakan dalam soal, 2
tetapi ada 1 jawaban yang kurang tepat/kurang fokus.
Bertanya dan menjawab pertanyaan
2
Siswa
memberikan
penjelasan
sederhana
atau
memberikan contoh yang ditanyakan dalam soal, tetapi ada lebih dari 1 jawaban yang kurang tepat/kurang fokus. 1
Siswa tidak dapat memberikan penjelasan sederhana dan memberikan contoh yang ditanyakan dalam soal.
4
Siswa dapat menjawab permasalahan dalam soal melalui menjabarkan teori yang ada berdasarkan
3
analisis sebab dengan runtut.
Mendeduksi 3
Siswa dapat menjawab permasalahan dalam soal melalui menjabarkan teori yang ada berdasarkan
133
analisis sebab, tetapi, ada 1 proses yang tidak disebutkan. 2
Siswa dapat menjawab permasalahan dalam soal melalui menjabarkan teori yang ada berdasarkan analisis sebab, tetapi, ada 2 proses yang tidak disebutkan.
1
Siswa tidak dapat menjawab permasalahan dalam soal melalui menjabarkan teori yang ada berdasarkan analisis sebab.
4
Siswa
dapat
menentukan
simpulan
dari
permasalahan yang ada dalam soal dengan tepat 3
Ada 1 hal yang tidak disebutkan dalam menentukan simpulan dari permasalahan yang ada dalam soal
4
Menginduksi
2
Ada lebih dari 2 hal yang tidak disebutkan dalam menentukan simpulan dari permasalahan yang ada dalam soal
1
Siswa tidak dapat menentukan simpulan dari solusi permasalahan yang ada dalam soal.
4
Siswa dapat menentukan alternatif-alternatif/cara lain dalam menyelesaikan masalah dalam soal.
3
Ada 1 langkah yang terlewat dalam menentukan alternatif-alternatif/cara lain dalam menyelesaikan masalah dalam soal.
5
Mengevaluasi
2
Ada 2 langkah yang terlewat dalam menentukan alternatif-alternatif/cara lain dalam menyelesaikan masalah dalam soal.
1
Siswa
tidak
dapat
menentukan
alternatif-
alternatif/cara lain dalam menyelesaikan masalah dalam soal. 6
Mendefinisikan istilah
4
Siswa dapat membuat definisi fokus sesuai dengan
134
teori
yang
dipelajari
dalam
menyelesaikan
permasalahan dalam soal. 3
Ada 1 hal yang seharusnya tidak disebutkan dalam membuat definisi sehingga membuat uraian tidak fokus.
2
Ada 2 hal yang seharusnya tidak disebutkan dalam membuat definisi sehingga membuat uraian tidak fokus.
1
Siswa tidak dapat membuat definisi sesuai dengan teori
yang
dipelajari
dalam
menyelesaikan
permasalahan dalam soal. 4
Siswa dapat menggunakan
konsep/dfinisi/teorema
dalan menyelesaikan permasalahan dalam soal. 3
Ada 1 hal yang tidak sesuai dalam menentukan konsep/dfinisi/teorema
7
Mengidentifikasi aumsi-asumsi
dalan
menyelesaikan
permasalahan dalam soal. 2
Ada 2 hal yang tidak sesuai dalam menentukan konsep/dfinisi/teorema
dalan
menyelesaikan
dapat
menentukan
dalan
menyelesaikan
permasalahan dalam soal. 1
Siswa
tidak
konsep/dfinisi/teorema permasalahan dalam soal.
4
Siswa dapat merumuskan masalah atau tujuan dengan lengkap
3 8
Ada 1 yang tidak disebutkan dalam merumuskan masalah atau tujuan.
Merumuskan masalah 2
Ada 2 yang tidak disebutkan dalam merumuskan masalah atau tujuan.
1
Siswa tidak dapat merumuskan masalah atau
135
pertanyaan 4
Siswa mempertimbangkan penggunaan prosedur eksperimen dari buku panduan dan melakukan eksperimen sesuai pemahaman sendiri dengan tepat.
3
Siswa mempertimbangkan penggunaan prosedur eksperimen dari buku panduan dan melakukan eksperimen sesuai pemahaman sendiri, tetapi 25%
Mempertimbangkan 9
dibantu guru.
sumber dapat dipercaya atau tidak
2
Siswa mempertimbangkan penggunaan prosedur eksperimen dari buku panduan, tetapi melakukan eksperimen dengan bantuan guru lebih dari 50%.
1
Tidak berusaha mempertimbangkan penggunaan prosedur
yang
tepat
saat
melakukan
eksperimen/observasi sesuai literatur yang digunakan 4
Siswa melakukan pengamatan dan pengukuran dengan benar sesuai dengan tujuan serta menuliskan semua data pengamatan dan pengukuran dengan benar.
Mengobservasi dan 10
mempertimbangkan laporan observasi
3
Ada 1 data yang kurang tepat dalam melakukan pengamatan dan pengukuran
2
Ada 2 data yang kurang tepat dalam melakukan pengamatan dan pengukuran
1
Tidak
melakukan
dan
melaporkan
hasil
eksperimen/observasi. 4
Siswa dapat menentukan simpulan dari permasalahan yang ada dalam eksperimen/observasi.
11
Menginduksi
3
Ada 1 simpulan yang tidak dicantumkan dalam menyimpulkan hasil eksperimen.
2
Ada 2 simpulan yang tidak sesuai dengan hasil eksperimen.
136
1
Siswa tidak dapat menentukan simpulan dari solusi permasalahan yang ada dalam eksperimen/observasi
4
Siswa dapat menentukan dan menerapkan prosedur eksperimen/observasi sesuai konsep/definisi/teorema dalam menyelesaikan masalah
3
12
Memutuskan dan melaksanakan
Siswa dapat menentukan dan menerapkan prosedur eksperimen/observasi
sesuai
75%
konsep/definisi/teorema
dalam
menyelesaikan
masalah 2
Siswa dapat menentukan dan menerapkan prosedur eksperimen/observasi
sesuai
50%
konsep/definisi/teorema
dalam
menyelesaikan
masalah 1
Siswa tidak dapat menentukan dan menerapkan prosedur
eksperimen/observasi
konsep/definisi/teorema
dalam
sesuai
menyelesaikan
masalah
4
Siswa mampu mengutarakan pendapatnya dengan jelas dan benar
13
Bertanya dan menjawab pertanyaan
3
Siswa mengutarakan pendapatnya dengan 50% jelas dan benar
2
Siswa mengutarakan pendapat terlalu berbelit-belit dan kurang sesuai dengan teori
1
Siswa tidak dapat mengutarakan pendapat
4
Siswa melakukan pengamatan dan pengukuran dengan benar sesuai dengan tujuan
14
Mengobservasi
3
Siswa melakukan pengamatan dan pengukuran dengan benar sampai 75% sesuai dengan tujuan
2
Siswa melakukan pengamatan dan pengukuran
137
dengan benar sampai 50% sesuai dengan tujuan 1
Tidak melakukan eksperimen/observasi.
4
Semua siswa dalam satu kelompok bekerja sama dalam memecahkan masalah ketika melakukan eksperimen/observasi
dan
melaporkan
hasil
eksperimen/observasi. 3
Ada satu siswa dalam satu kelompok yang tidak bekerja sama dalam memecahkan masalah ketika melakukan eksperimen/observasi dan melaporkan
15
hasil eksperimen/observasi.
Berinteraksi dengan orang lain
2
Ada dua siswa dalam satu kelompok bekerja sama dalam memecahkan masalah ketika melakukan eksperimen/observasi
dan
melaporkan
hasil
eksperimen/observasi. 1
Tidak bekerja sama dan
bertukar pendapat serta
kurang dapat menghargai pendapat orang lain dalam memecahkan
masalah
observasi/eksperimen.
ketika
melakukan
Lampiran 18
ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS KELAS EKSPERIMEN
Kode
11 3 3 1 1 4 3 2 3 2 2 1 3 1 3 1 3 1 3 4 1 3 1 1 1 1 4
13 3 3 4 4 2 3 3 4 4 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 2
1 3 2 4 4 3 2 2 3 3 2 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 4 4 3
2 3 2 4 4 4 2 2 4 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4
3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 4 1 2 4 4 2 2 2 2 1 4 2 3 1 2 2 3 2 1 2 2 3 3 4 3 4
5 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 4
6 3 2 4 4 2 4 3 2 2 2 2 3 4 2 4 2 3 2 2 2 2 3 3 4 4 2
7 4 4 3 4 4 4 2 4 4 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 2 3 2
8 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
II 9 10 3 2 3 2 3 4 3 4 4 4 4 2 3 2 4 4 3 2 3 1 3 4 4 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4
11 3 3 1 1 4 3 2 3 2 2 1 3 1 3 1 3 1 3 4 1 3 1 1 1 1 4
12 3 3 3 3 4 3 4 4 2 4 4 4 2 2 3 2 4 2 2 4 2 4 4 3 4 4
13 3 3 4 4 2 3 2 4 4 3 2 4 2 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3
14 2 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
15 1 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 1 3 1 2 3 1 3 3 2 3 3
5 3 2 3 3 3 4 2 4 3 1 3 2 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 3 3
III 9 13 2 2 3 3 3 4 4 4 4 2 4 2 2 2 4 4 4 4 2 3 4 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 3 4 4 2 3 4 2 4 3 2 3 4 2 4 3 4 3 4 3 2 3
14 1 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
IV 1 2 3 3 2 2 4 4 4 4 3 4 2 2 2 2 3 4 3 3 2 2 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4
6 2 2 4 3 1 4 3 2 1 2 2 3 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1
V 8 9 3 2 4 3 3 3 3 4 2 3 4 4 2 2 3 3 4 4 2 2 4 3 4 4 4 4 2 4 3 3 3 2 4 3 3 2 4 4 3 3 2 2 4 4 4 3 2 4 4 3 4 2
VI 4 12 3 3 1 3 1 3 3 3 4 4 1 3 2 4 2 4 2 2 1 4 3 4 2 4 3 2 2 2 1 3 1 2 3 4 1 2 2 2 2 4 1 2 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4
VII 8 11 3 3 4 3 3 1 3 1 2 4 4 3 2 2 3 3 4 2 2 2 4 1 4 3 4 1 2 2 3 1 3 3 4 1 3 3 4 4 3 1 2 3 4 1 4 1 2 1 4 1 4 4
VIII IX X XI XII 1 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 2 4 1 1 1 4 4 1 4 4 2 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3
4 4 4 4 3 4 2 3 4 2 3 4 3 4 4 3 2 3 4 3 2 3 3 4 3 3
4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4
3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3
XIII 1 2 1 2 1 2 4 3 1 2 1 2 1 4 4 4 1 2 1 2 4 3 1 2 4 2 1 2 1 2 4 3 4 4 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 4 1 2 1 4 4 4
XIV 1 2 3 4 3 4 3 4 3 4 3 3 3 4 3 2 4 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3
XV 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4
138
KE 1 KE 2 KE 3 KE 4 KE 5 KE 6 KE 7 KE 8 KE 9 KE 10 KE 11 KE 12 KE 13 KE 14 KE 15 KE 16 KE 17 KE 18 KE 19 KE 20 KE 21 KE 22 KE 23 KE 24 KE 25 KE 26
I
139 HASIL OLAHAN ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS KELAS EKSPERIMEN Kode
I 1 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 4 2 3 3 3 2 3 4 3 3 2 2 3 2 3 75
II
III 2 13 8 3 2 1 3 2 3 3 4 4 3 2 4 3 2 4 3 3 4 2 4 4 3 2 4 3 2 2 2 4 4 3 2 4 3 3 4 3 2 4 3 2 2 3 4 4 3 4 1 3 2 1 3 2 1 3 2 4 3 2 4 3 2 1 3 2 4 3 3 4 3 2 2 3 3 4 3 4 4 76 68 82
IV 3 2 3 3 4 3 3 2 4 3 2 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 77
V 4 11 3 4 2 3 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 2 3 2 4 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 79 99
VI 5 3 4 3 4 3 4 2 3 4 2 4 4 4 3 3 3 4 3 4 3 2 4 4 3 4 3 87
VII 6 3 2 2 3 4 2 3 3 2 3 4 3 3 2 2 2 4 2 2 3 2 4 4 3 4 4 75
VIII 7 3 4 2 2 3 4 2 3 3 2 3 4 3 2 2 3 3 3 4 2 3 3 3 2 3 4 75
IX 9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 74
X 10 14 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 2 3 3 4 4 4 2 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 2 3 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 85 92
XI 12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 74
XII Total %Skor 15 4 45 75 4 47 78 4 50 83 4 51 85 4 48 80 4 51 85 3 42 70 4 49 82 4 45 75 3 42 70 4 46 77 4 53 88 4 45 75 4 45 75 4 51 85 4 44 73 3 43 72 4 42 70 4 51 85 4 47 78 3 40 67 4 48 80 4 48 80 4 46 77 4 48 80 4 51 85 100
KE 1 KE 2 KE 3 KE 4 KE 5 KE 6 KE 7 KE 8 KE 9 KE 10 KE 11 KE 12 KE 13 KE 14 KE 15 KE 16 KE 17 KE 18 KE 19 KE 20 KE 21 KE 22 KE 23 KE 24 KE 25 KE 26 total % 72.12 69.23 78.85 74.04 85.58 83.65 72.12 72.12 71.15 85.10 71.15 96.15 indikator % dimensi 72.36 82.21 72.12 80.45 83.65 A B C D E
Keterangan: A : memberikan penjelasan sederhana B : menyimpulkan C : memberikan penjelasan lanjut D : membangun keterampilan dasar E : mengatur strategi dan taktik
Lampiran 19
ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS KELAS KONTROL
Kode KC 2 KC 4 KC 6 KC 7 KC 8 KC 9 KC 10 KC 11 KC 13 KC 14 KC 15 KC 16 KC 17 KC 18 KC 19 KC 20 KC 21 KC 22 KC 23 KC 24 KC 25 KC 26 KC 27 KC 28
I 11 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 1
13 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4
1 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1
2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 1 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 1
3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2
5 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 1 2 0
6 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 2 2 1
7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 1 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 1
II 8 2 2 1 3 3 2 2 2 2 4 4 4 3 2 2 3 4 2 3 2 3 0 2 2
9 2 2 2 4 4 2 2 2 3 3 3 4 4 2 2 4 3 2 4 2 4 4 2 2
10 1 2 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3
11 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
12 3 3 3 4 3 3 3 3 4 3 4 2 3 3 3 3 2 3 4 3 3 3 3 4
13 3 3 3 3 3 3 3 3 4 2 2 3 3 3 3 3 4 2 3 2 3 2 2 3
14 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 0 0 2 2 2 0 2 1
15 3 2 0 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 3 3 2 0 2 2 2 2 2 0 0
5 2 2 2 2 1 2 2 2 2 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 1 2 0
III 9 13 1 2 1 2 1 2 2 3 2 3 1 2 1 2 2 4 3 1 4 1 2 2 1 2 1 1 1 2 2 2 2 4 1 2 2 3 1 2 2 4 2 2 1 2 1 2 1 2
14 1 1 1 1 1 2 2 2 1 2 1 1 0 2 1 0 0 1 2 1 0 1 1 0
IV 1 2 3 1 2 2 2 2 3 3 3 1 3 1 3 1 3 1 3 3 3 3 3 3 2 3 3 1 1 1 3 1 3 1 3 3 3 1 3 1 3 1 3 3 3 1 3 1 1 1
6 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1
V 8 9 2 2 2 2 1 2 3 4 3 4 2 2 2 2 2 2 2 3 4 3 4 3 4 4 3 4 2 2 2 2 3 4 4 3 2 2 3 4 2 2 3 4 0 4 2 2 2 2
VI 4 12 1 3 2 3 2 3 1 4 1 3 1 3 1 3 1 3 1 4 2 3 2 4 2 3 1 3 1 3 1 3 1 3 3 1 1 3 1 4 1 3 1 3 1 3 1 3 1 4
VII 8 11 1 1 1 1 1 1 4 1 4 1 1 1 1 1 1 1 3 1 4 1 4 1 4 2 3 1 1 1 1 1 4 1 4 2 1 1 3 1 1 1 3 1 4 1 1 1 2 1
VIII IX X XI XII 3 3 3 4 4 1 3 3 4 2 3 4 3 1 1 4 4 3 4 2 4 3 3 3
2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3
2 3 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 3 2 3
4 1 4 2 2 3 4 4 2 4 4 2 4 4 2 2 2 1 2 1 2 4 1 4
2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3
XIII 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 4 1 2 4 4 4 4 1 2 1 2 3 2 1 2 1 2 4 2 1 2 4 2 1 2 4 2 4 2 1 4 4 2
XIV 1 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3
XV 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
140
141 HASIL OLAHAN ANALISIS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS KELAS KONTROL
Kode
I 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 3 62
II 2 13 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 3 4 3 4 3 2 3 2 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2 3 3 2 2 3 3 2 3 2 3 2 3 59 60
III 8 3 3 3 4 4 1 3 3 4 2 3 4 3 1 1 4 4 3 4 2 4 3 3 3 72
IV 3 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 46
V 4 11 2 4 2 1 2 4 2 2 2 2 2 3 2 4 2 4 3 2 3 4 3 4 2 2 2 4 1 4 2 2 2 2 3 2 2 1 2 2 2 1 3 2 2 4 2 1 1 4 51 65
VI 5 2 2 2 4 4 2 2 2 3 4 4 4 3 2 2 4 4 2 4 2 4 2 2 2 68
VII 6 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 2 3 57
VIII 7 1 1 1 3 3 1 1 1 2 3 3 3 2 1 1 3 3 1 2 1 2 3 1 2 45
IX 9 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 60
X 10 14 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 59 71
XI 12 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 3 61
XII 15 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 91
KC 2 KC 4 KC 6 KC 7 KC 8 KC 9 KC 10 KC 11 KC 13 KC 14 KC 15 KC 16 KC 17 KC 18 KC 19 KC 20 KC 21 KC 22 KC 23 KC 24 KC 25 KC 26 KC 27 KC 28 total % 64.58 61.98 75.00 47.92 60.42 70.83 59.38 46.88 62.50 67.71 63.54 94.79 indikator %dimensi 65.89 59.90 53.13 65.97 79.17 A B C D E
Keterangan: A : memberikan penjelasan sederhana B : menyimpulkan C : memberikan penjelasan lanjut D : membangun keterampilan dasar E : mengatur strategi dan taktik
Total 36 37 37 43 41 33 38 38 43 47 45 44 41 31 31 39 44 32 41 31 42 40 33 40
% Skor 60 62 62 72 68 55 63 63 72 78 75 73 68 52 52 65 73 53 68 52 70 67 55 67
142 Lampiran 20 UJI NORMALITAS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS KELAS EKSPERIMEN Hipotesis : Ho : data terdistribusi normal Ha
: data tidak terdistribusi normal
Uji Hipotesis : Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan rumus : 2
k
Oi E i 2
i 1
Ei
Kreteria : Ho diterima jika x2 hitung< x2 tabel Pengujian hipotesis : Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas Kelas interval 67.0 71.0 75.0 79.0 83.0 87.00
-
70.0 74.0 78.0 82.0 86.0 90.00
= = = =
88 67 21 6
Panjang kelas Rata-rata ( x ) s n
Batas Z untuk Peluang Luas kelas Kelas batas kelasuntuk Z untuk Z 66.50 70.50 74.50 78.50 82.50 86.50
-2.03 -1.33 -0.63 0.07 0.78 1.48
0.48 0.41 0.23 0.03 0.28 0.43
89.50
2.00
0.48
0.07 0.17 0.26 0.25 0.15 0.05
= = = =
3.7 78.08 5.71 26
Ei
Oi
(Oi-Ei)² / Ei
1.8425 4.5049 6.86913 6.53482 3.87846 1.2297
4.0 2.0 8.0 5.0 6.0 1.00
2.53 1.39 0.19 0.36 1.16 0.04
x2 Untuk a = 5 %, dengan dk = 6- 1 = 5 diperoleh x2 tabel = 11.0705
Daerah penolakan Ho Daerah penerimaan Ho
5.6692
11.0705
5.6692
143 Lampiran 21 UJI NORMALITAS KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS KELAS KONTROL
Hipotesis : Ho : data terdistribusi normal Ha
: data tidak terdistribusi normal
Uji Hipotesis : Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan rumus : 2
k
Oi E i 2
i 1
Ei
Kreteria : Ho diterima jika x 2 hitung< x2 tabel Pengujian hipotesis : Nilai maksimal Nilai minimal Rentang Banyak kelas
Kelas interval 52.0 57.0 62.0 67.0 72.0 77
-
56.0 61.0 66.0 71.0 76.0 81
= = = =
Batas
78 52 26 6
Panjang kelas Rata-rata ( x ) s n
Z untuk Peluang Luas kelas
Kelas batas kelasuntuk Z 51.50 56.50 61.50 66.50 71.50 76.5 80.50
-1.62 -0.99 -0.36 0.27 0.90 1.53 2.03
0.45 0.34 0.14 0.11 0.32 0.44 0.48
untuk Z 0.11 0.20 0.25 0.21 0.12 0.04
= = = =
Ei
Oi
(Oi-Ei)² / Ei
2.59528 4.75405 5.92949 5.03612 2.91248 1.01195
6.0 1.0 5.0 6.0 5.0 1
4.47 2.96 0.15 0.18 1.50 0.00
2
x
Untuk a = 5 %, dengan dk = 6 - 1 = 5 diperoleh x2 tabel = 11.0705
Daerah penolakan Ho
Daerah penerimaan Ho
9.2576
4.7 64.38 7.93 24
11.0705
Karena x2 hitung < x2 tabel maka data tersebut terdistribusi normal
9.2576
144 Lampiran 22 UJI KESAMAAN DUA RATA-RATA (UJI t DUA PIHAK) KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
145
Lampiran 23
KISI-KISI PENILAIAN KELAYAKAN BAHAN AJAR ASPEK LITERASI SAINS
No 1
Aspek Literasi Sains
Indikator a. Sains sebagai batang tubuh
Nomor Butir a1 – a8
pengetahuan (a body of knowledge) b. Sains sebagai cara untuk menyelidiki
b1 – b6
(way of investigating) c. Sains sebagai cara berfikir (way of
c1 – c9
thinking) d. Interaksi antara sains, teknologi dan masyarakat (Interaction of science, technology, and society)
d1 – d4
146
Lampiran 24
KISI-KISI PENILAIAN KELAYAKAN BAHAN AJAR MENURUT BSNP No. 1
Aspek Kelayakan Isi
Indikator
Nomor Butir
Cakupan materi
1a(1) – 1a(3)
Akurasi materi
1b(1) – 1b(3)
Kemutakhiran dan kontekstual
1c(1) – 1c(4)
Ketaatan pada hukum dan perundang -
1d(1) – 1d(3)
undangan
2
3
Keterampilan
1e(1) – 1e(4)
Kelayakan
Teknik penyajian
2a(1) – 2a(4)
Penyajian
Pendukung penyajian
2b(1) – 2b(8)
Penyajian pembelajaran
2c(1) – 2c(5)
Kelengkapan penyajian
2d(1) – 2d(3)
Penilaian
Kesesuaian
dengan
Bahasa
perkembangan peserta didik
tingkat
Kominikatif
4
3a(1) – 3a(2)
3b(1)
Dialogis dan interaktif
3c(1) – 3c(2)
Lugas
3d(1) – 3d(2)
Keruntutan dan keterpaduan alur pikir
3e(1) – 3e(2)
Kesesuaian dengan KBBI
3f(1) – 3f(2)
Penggunaan istilah, symbol, ikon
3g(1) – 3g(2)
Kelayakan
Ukuran buku
4a(1)
Grafis
Tipografi kover buku
4b(1)
Ilustrasi buku
4c(1)
Tata letak isi buku
4d(1) – 4d(5)
Tipografi isi buku
4e(1) – 4e(3)
Ilustrasi buku
4f(1) – 4f(2)
147
Lampiran 25 LEMBAR VALIDASI BAHAN AJAR IPA BERBASIS LITERASI SAINS UNTUK KELAS IX
Judul Skripsi
: Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains Bertema Sistem Navigasi untuk Kelas IX
Materi Pelajaran
: IPA (Fisika)
Materi Pokok
: Induksi Elektromagnetik
Bapak/Ibu yang terhormat, Saya memohon bantuan Bapak/Ibu untuk mengisi angket ini. Angket ini diajukan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu tentang kelayakan atau kevalidan bahan ajar IPA berbasis literasi sains. Aspek penilaian bahan ajar ini terdiri atas aspek kelayakan isi, penyajian bahan ajar dan penilaian bahasa oleh BSNP serta dari aspek bahan ajar berbasis literasi sains. Penilaian, saran, dan koreksi dari Bapak/Ibu akan sangat bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas bahan ajar ini. Atas perhatian dan kesediaan Bapak/Ibu untuk mengisi angket ini, saya ucapka terima kasih.
A. Petunjuk Pengisian 1. Isilah tanda check (√) pada kolom yang Bapak/Ibu anggap sesuai dengan aspek penilaian yang ada. 2. Kriteria penilaian Terlampir dalam rubrik penilaian
148
B. Aspek Penilaian 1. Aspek Kelayakan Isi Indikator
Butir Penilaian
Alternatif Pilihan
Penilaian
4
a. Cakupan materi
3
2
1
1) Kelengkapan materi 2) Keluasan materi 3) Kedalaman materi
b. Akurasi materi
1) Akurasi fakta 2) Akurasi konsep/prinsip/hukum/teori 3) Akurasi prosedur
c. Kemutakhiran
1) Kesesuaian
dan kontekstual
dengan
perkembangan ilmu 2) Keterkinian/ketermasaan fitur 3) Real life 4) Kekayaan potensi Indonesia
d. Ketaatan
pada
hukum
dan
perundang
–
1) Bagian pendahuluan 2) Bagian isi 3) Bagian penutup
undangan e. Keterampilan
1) Cakupan keterampilan 2) Akurasi kegiatan 3) Karakteristik kegiatan 4) Aplikasi kewirausahaan
2. Aspek Teknik Penyajian Indikator
Butir Penilaian
Penilaian a. Teknik
Alternatif Pilihan 4
1) Konsistensi sistematika sajian
3
2
1
149
Penyajian
dalam bab 2) Kelogisan penyajian 3) Keruntutan penyajian 4) Koherensi
b. Pendukung Penyajian Materi
1) Kesesuaian dan ketepatan ilustrasi dengan materi 2) Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab 3) Peta konsep pada setiap awal bab dan rangkuman pada setiap akhir bab 4) Contoh-contoh soal latihan dalam setiap bab 5) Soal latihan pada setiap akhir bab 6) Rujukan/sumber acuan termasa untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran 7) Kunci jawaban soal latihan pada akhir buku 8) Ketepatan penamaan
penomoran
dan
tabel/gambar
dan
lampiran c. Penyajian Pembelajaran
1) Keterlibatan aktif peserta didik 2) Berpusat pada peserta didik 3) Komunikasi interaktif 4) Pendekatan ilmiah 5) Variasi dalam penyajian
d. Kelengkapan Penyajian
1) Bagian pendahuluan 2) Bagian isi 3) Bagian penutup
150
3. Aspek Penilaian Bahasa Indikator
Butir Penilaian
Alternatif Pilihan
Penilaian a. Sesuai
4
dengan
1) Kesesuaian
dengan
tingkat
Perkembangan
perkembangan berpikir peserta
Peserta Didik
didik 2) Kesesuaian
dengan
perkembangan
tingkat
sosial/emosional
peserta didik b. Komunikatif
1) Keterpahaman
peserta
didik
terhadap pesan c. Dialogis
dan
Interaktif
1) Kemampuan memotivasi peserta didik 2) Dorongan berpikir kritis pada peserta didik
d. Lugas
1) Ketepatan struktur kalimat 2) Kebakuan istilah
e. Koherensi
dan
Keruntutan Alur Pikir
1) Ketertautan
antara
bab/sub
bab/alinea 2) Keutuhan makna dalam bab/sub bab/alinea
f. Kesesuaian
1) Ketepatan tata bahasa
dengan Kaidah Bahasa Indonesia yang
2) Ketepatan Ejaan
Benar g. Penggunaan Istilah dan Simbol/Lamban
1) Konsistensi penggunaan istilah 2) Konsistensi simbol/lambang
penggunaan
3
2
1
151
g
4. Aspek Kegrafisan Indikator
Butir Penilaian
Alternatif Pilihan
Penilaian
4
Ukuran a. Ukuran buku
1) Kesesuaian ukuran buku dengan standar ISO: A4 (210 x 297 mm) atau B5 (176 x 250 mm)
Desain Kover Buku b. Tipografi kover 1) Huruf yang digunakan menarik buku
dan mudah dibaca
c. Ilustrasi buku
1) Mencerminkan isi buku
Desain Isi Buku
d. Tata letak isi 1) Tata letak konsisten buku
2) Unsur tata letak harmonis 3) Penempatan
dan
penampilan
unsur tata letak (judul, sub bab, ilustrasi, ruang putih) 4) Penempatan sebagai
latar
hiasan/ilustrasi belakang
tidak
mengganggu judul, teks, angka halaman. 5) Penempatan
judul,
subjudul,
ilustrasi, dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman e. Tipografi buku
isi 1) Tipografi sederhana 2) Tipografi mudah dibaca
3
2
1
152
3) Tipografi
memudahkan
pemahaman f. Ilustrasi
isi
buku
1) Ilustrasi
memperjelas
dan
mempermudah pemahaman 2) Ilustrasi isi menimbulkan daya tarik
C. Komentar dan Saran ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… ……………………………………… D. Simpulan Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains Bertema Sistem Navigasi untuk Kelas IX ini dinyatakan *) : 1. Layak digunakan di lapangan tanpa ada revisi 2. Layak digunakan di lapangan dengan revisi 3. Tidak layak digunakan di lapangan *) Lingkari salah satu ............................... , ………………..2015 Ahli Materi,
……………………………………………… NIP
153 LEMBAR VALIDASI BAHAN AJAR IPA BERBASIS LITERASI SAINS UNTUK KELAS IX
Judul Skripsi
: Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Literasi Sains Bertema Sistem Navigasi untuk Kelas IX
Materi Pelajaran
: IPA (Fisika)
Materi Pokok
: Induksi Elektromagnetik
Indikator Penilaian
Alternatif Pilihan
Butir Penilaian
4
a. Sains sebagai batang 1) Menyajikan fakta-fakta tubuh pengetahuan (a 2) Menyajikan konsep-konsep body of knowledge)
3) Menyajikan prinsip-prinsip 4) Menyajikan hukum-hukum 5) Menyajikan hipotesis-hipotesis 6) Menyajikan teori-teori 7) Menyajikan model-model 8) Mengajukan
pertanyaaan
kepada
siswa untuk mengingat pengetahuan atau informasi b. Sains untuk
sebagai
cara
menyelidiki
(way of investigating)
1) Mengharuskan menjawab
siswa
untuk
pertanyaan
melalui
penggunaan materi 2) Mengharuskan menjawab
siswa
untuk
pertanyaan
melalui
penggunaan grafik-grafik 3) Mengharuskan menjawab
siswa
untuk
pertanyaan
melalui
penggunaan tabel-tabel 4) Mengharuskan
siswa
untuk
siswa
untuk
membuat kalkulasi 5) Mengharuskan
menerangkan jawaban 6) Melibatkan siswa dalam eksperimen
3
2
1
154 atau aktivitas berfikir c. Sains
sebagai
berfikir
(way
cara of
thinking)
1) Menggambarkan bagaimana seorang ilmuwan melakukan eksperimen 2) Menunjukkan perkembangan historis dari sebuah ide 3) Menekankan sifat empiris dan objektivitas ilmu sains 4) Mengilustrasikan
penggunaan
asumsi-asumsi 5) Menunjukkan bagaimana ilmu sains berjalan
dengan
pertimbangan
induktif 6) Menunjukkan bagaimana ilmu sains berjalan
dengan
pertimbangan
deduktif 7) Memberikan hubungan sebab dan akibat 8) Mendiskusikan fakta dan bukti 9) Menyajikan
metode
ilmiah
dan
pemecahan masalah d. Interaksi antara sains, teknologi
dan
masyarakat (Interaction science,
kegunaan
ilmu
sains dan teknologi bagi masyarakat 2) Menunjukkan efek negatif dari ilmu
of
technology,
and society)
1) Menggambarkan
sains dan teknologi bagi masyarakat 3) Mendiskusikan
masalah-masalah
sosial yang berkaitan dengan ilmu sains atau teknologi 4) Menyebutkan
karir-karir
dan
pekerjaan-pekerjaan di bidang ilmu dan teknologi
155 Lampiran 26 RUBRIK PENYEKORANANGKET VALIDASI BAHAN AJAR BERBASIS LITERASI SAINS ASPEK KELAYAKAN ISI A. CAKUPAN MATERI Butir Penilaian
Alternatif Penilaian 4
KELENGKAPA N MATERI
3
2 1 4 KELUASAN MATERI
3 2 1
4
KEDALAMAN MATERI
3
2 1
Rubrik Penilaian Materi yang disajikan sesuai dengan kompetensi dasar dan mencakup semua materi yang terkandung dalam kompetensi dasar. Materi yang disajikan sesuai dengan kompetensi dasar dan mencakup sebagian materi yang terkandung dalam kompetensi dasar. Materi yang disajikan sesuai dengan kompetensi dasar tetapi tidak mencakup materi yang terkandung dalam kompetensi dasar Materi yang disajikan tidak sesuai dengan kompetensi dasar. Substansi materi dijabarkan secara detail dan mengandung materi tambahan yang relevan. Substansi materi dijabarkan sekilas dan mengandung materi tambahan yang relevan. Substansi materi dijabarkan sekilas dan tidak mengandung materi tambahan yang relevan. Substansi materi tidak dijabarkan dan tidak mengandung materi tambahan yang relevan. Materi sesuai dengan kompetensi dasar mulai dari pengenalan konsep, aplikasi konsep, sampai dengan keterkaitan konsep yang sedang dibahas dengan konsep sebelum atau setelahnya. Materi sesuai dengan kompetensi dasar mulai dari pengenalan konsep sampai aplikasi konsep, namun tidak mengaitkan konsep yang sedang dibahas dengan konsep sebelum atau setelahnya. Materi sesuai dengan kompetensi dasarnamun hanya sampai dengan pengenalan konsep saja. Materi pengenalan konsep, aplikasi konsep sampai interaksi antar konsep tidak sesuai dengan kompetensi dasar.
B. AKURASI MATERI Butir Penilaian
Alternatif Penilaian 4
AKURASI FAKTA
3 2
Rubrik Penilaian Fakta yang disajikan sesuai dengan kenyataan dan efisien dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Fakta yang disajikan sesuai dengan kenyataan, tetapi tidak efisien dalam meningkatkan pemahaman konsep peserta didik. Fakta yang disajikan sesuai dengan kenyataan tetapi bersifat
156
1 4 AKURASI KONSEP
3 2 1 4
AKURASI PROSEDUR
3 2 1
tambahan pengetahuan saja. Fakta yang disajikan tidak sesuai dengan kenyataan. Konsep yang disajikan jelas, teori yang disajikan sesuai dengan bidang ilmunya, dan tidak menimbulkan salah tafsir. Konsep yang disajikan jelas, teori yang disajikan sesuai dengan bidang ilmunya namun menimbulkan salah tafsir. Konsep yang disajikan kurang jelas, menimbulkan salah tafsir tetapi teori yang disajikan sesuai dengan bidang ilmunya. Konsep yang disajikan tidak jelas, menimbulkan salah tafsir dan teori yang disajikan tidak sesuai dengan bidang ilmunya. Prosedur atau metode yang disajikan dapat diterapkan dengan runtut dan benar. Prosedur atau metode yang disajikan tidak dapat diterapkan runtut namun benar. Prosedur atau metode yang disajikan dapat diterapkan runtut namun tidak benar. Prosedur atau metode yang disajikan tidak dapat diterapkan runtut dan tidak benar.
C. KEMUTAKHIRAN DAN KONTEKSTUAL Alternatif Butir Penilaian Rubrik Penilaian Penilaian Uraian materi dan aplikasi yang disajikan sesuai dengan 4 perkembangan keilmuan. Uraian materi yang disajikan kurang mengikuti perkembangan KESESUAIAN 3 keilmuan, namun aplikasi yang disajikan up to date. DENGAN PERKEMBANG Uraian materi yang disajikan mengikuti perkembangan 2 AN ILMU keilmuan namun aplikasinya kurang up to date. Uraian materi dan aplikasi yang disajikan tidak mengikuti 1 perkembangan keilmuan. Uraian, contoh dan latihan yang disajikan relevan dan menarik 4 serta mencerminkan budaya, kejadian atau kondisi terkini. Uraian, contoh dan latihan yang disajikan relevan dan menarik 3 serta mencerminkan budaya, kejadian atau kondisi lampau. KETERKINIAN / Uraian, contoh dan latihan yang disajikan relevan dan menarik KETERMASAA 2 tetapi tidak mencerminkan budaya, kejadian atau kondisi N FITUR terkini. Uraian, contoh dan latihan yang disajikan tidak relevan dan 1 menarik serta tidak mencerminkan budaya, kejadian atau kondisi terkini. Uraian materi, latihan atau contoh yang disajikan relevan dan 4 menarik serta mencerminkan budaya dan peristiwa setempat atau berdasarkan pengalaman sehari-hari. Uraian materi atau contoh relevan dan menarik tetapi tidak REAL LIFE 3 mencerminkan budaya dan peristiwa setempat atau berdasarkan pengalaman sehari-hari. Uraian materi atau contoh yang disajikan tidak relevan dan 2 menarik tetapi mencerminkan budaya dan peristiwa setempat atau berdasarkan pengalaman sehari-hari.
157
1
4
KEKAYAAN POTENSI INDONESIA
3
2
1
Uraian materi atau contoh yang disajikan tidak relevan dan menarik serta tidak mencerminkan budaya dan peristiwa setempat atau berdasarkan pengalaman sehari-hari. Uraian materi, latihan atau contoh-contoh yang disajikan dapat membuka wawasan peserta didik untuk mengenal dan melestarikan sumberdaya yang dimiliki oleh Indonesia. Uraian materi, latihan atau contoh-contoh yang disajikan dapat membuka wawasan peserta didik untuk mengenal tanpa melestarikan sumberdaya yang dimiliki oleh Indonesia. Uraian materi tanpa disertai latihan atau contoh yang disajikan dapat membuka wawasan peserta didik untuk mengenal sumberdaya yang dimiliki oleh Indonesia. Uraian materi, latihan atau contoh-contoh yang disajikan tidak dapat membuka wawasan peserta didik untuk mengenal dan melestarikan sumberdaya yang dimiliki oleh Indonesia.
D. KETAATAN PADA HUKUM DAN PERUNDANG-UNDANGAN Alternatif Butir Penilaian Rubrik Penilaian Penilaian Materi/isi, kalimat dan susunan fitur belum pernah ditemukan 4 di dalam buku-buku sebelumnya serta menggunakan sumber kutipan sesuai dengan ketentuan keilmuan. Materi/isi dan kalimat belum pernah ditemukan di dalam buku-buku sebelumnya serta mengikuti kaidah yang sesuai, 3 ORISINALITAS tetapi susunan fitur sudah pernah ditemukan di buku TULISAN sebelumnya. Ditemukan lebih dari 20% materi/isi dan kalimat yang sama di 2 dalam buku sebelumnya. Ditemukan lebih dari 50% isi buku sama dengan buku-buku 1 sebelumnya. Materi/isi, bahasa, dan atau gambar/ilustrasi yang terdapat di dalam buku tidak menimbulkan masalah SARA, tidak 4 mengandung PORNOGRAFI dan tidak mendiskriminasi gender, wilayah atau profesi. Materi/isi, bahasa, dan atau gambar/ilustrasi yang terdapat di dalam buku tidak menimbulkan masalah SARA, tidak 3 BEBAS SARA/ mengandung PORNOGRAFI tetapi ditemukan diskriminasi PORNOGRAFI/B gender, wilayah atau profesi. IAS Ditemukan gambar/ilustrasi yang terdapat di dalam buku 2 menimbulkan masalah SARA. Materi/isi, bahasa, dan atau gambar/ilustrasi yang terdapat di dalam buku menimbulkan masalah SARA, mengandung 1 PORNOGRAFI dan mendiskriminasi gender, wilayah atau profesi.
158 E. KETERAMPILAN Alternatif Butir Penilaian Penilaian 4 CAKUPAN KEGIATAN
3 2 1 4
AKURASI PERCOBAAN
3 2 1
4
KARAKTERISTI K KEGIATAN
3
2 1 4 APLIKASI KETERAMPILA N/ KEWIRAUSAH AAN
3
2
1
Rubrik Penilaian Kegiatan yang disajikan mencerminkan jabaran substansi keterampilan dalam kompetensi dasar, namun penambahan keterampilan tidak terlalu luas. Kegiatan yang disajikan mencerminkan jabaran substansi keterampilan dalam kompetensi dasar, namun penambahan keterampilan terlalu luas. Kegiatan yang disajikan tidak mencerminkan jabaran substansi keterampilan dalam kompetensi dasar. Tidak ada kegiatan yang merupakan substansi keterampilan. Prosedur/metode percobaan/proyek disajikan secara runtut dan benar. Prosedur/metode percobaan/proyek disajikan secara benar tetapi tidak runtut. Prosedur/metode percobaan/proyek disajikan secara runtut dan tetapi tidak benar. Prosedur/metode percobaan/proyek disajikan tidak runtut dan tidak benar Kegiatan dan latihan yang disajikan mengedepankan pengalaman personal melalui mengamati (menyimak, melihat, membaca, mendengar), menanya, mencoba, menalar dan mengkomunikasikan. Kegiatan dan latihan yang disajikan mengedepankan pengalaman personal melalui mengamati (menyimak, melihat, membaca, mendengar) dan mencoba saja. Kegiatan dan latihan yang disajikan mengedepankan pengalaman personal melalui mengamati (menyimak, melihat, membaca, mendengar) dan menanya saja. Kegiatan dan latihan yang disajikan mengedepankan pengalaman personal melalui menyimak dan membaca saja. Memotivasi peserta didik untuk bekerja keras, berani mencoba, inovatif melalui contoh aplikasi sains di industri atau kehidupan sehari-hari. Menyajikan aplikasi sains di bidang industri atau kehidupan sehari-hari tanpa unsur memotivasi peserta didik untuk bekerja keras, berani mencoba atau inovatif. Memotivasi peserta didik untuk bekerja keras, berani mencoba maupun inovatif tanpa menyajikan aplikasi sains di industri atau kehidupan sehari-hari. Tidak ada unsur memotivasi peserta didik untuk bekerja keras, berani mencoba maupun inovatif serta tidak ada aplikasi sains di industri maupun kehidupan sehari-hari.
159
Lampiran 27 RUBRIK PENYEKORAN ANGKET VALIDASI BAHAN AJAR BERBASIS LITERASI SAINS ASPEK KELAYAKAN GRAFIS A. UKURAN BUKU
Butir Penilaian
Alternatif Penilaian 4
UKURAN BUKU (standar ISO : Ukuran buku A4 (210 mm x 297 mm) atau B5 (176 mm x 250 mm)
3 2 1
B. TIPOGRAFI KOVER BUKU Alternatif Butir Penilaian Penilaian
4
3 TIPOGRAFI (TATA HURUF) KOVER BUKU 2
1
C. ILUSTRASI BUKU
Rubrik Penilaian toleransi perbedaan ukuran buku dengan standar ISO (0 – 5 mm) toleransi perbedaan ukuran buku dengan standar ISO (5-10 mm) toleransi perbedaan ukuran buku dengan standar ISO (10 – 15 mm) toleransi perbedaan ukuran buku dengan standar ISO (15 – 20 mm)
Rubrik Penilaian Ukuran judul lebih dominan dan proporsional, warna judul kontras terhadap latar belakang, kombinasi huruf kurang dari sama dengan 2 kombinasi Ukuran judul lebih dominan dan proporsional, warna judul kontras terhadap latar belakang, kombinasi huruf lebih dari2 kombinasi Ukuran judul dominan dan proporsional, warna judul tidak kontras terhadap latar belakang, kombinasi huruf lebih dari2 kombinasi Ukuran judul tidak dominan dan proporsional, warna judul tidak kontras terhadap latar belakang, kombinasi huruf lebih dari 2 kombinasi
160
Butir Penilaian
Alternatif Penilaian 4
3 ILUSTRASI BUKU 2
1
D. TATA LETAK ISI BUKU Alternatif Butir Penilaian Penilaian
4
3 TATA LETAK ISI
2
1
4
UNSUR TATA LETAK HARMONIS 3
2
Rubrik Penilaian ilustrasi memberikan gambaran secara kreatif tentang materi ajar dan sesuai dengan kenyataan ilustrasi memberikan gambaran secara kreatif tentang materi ajar dan tidak sesuai dengan kenyataan ilustrasi tidak memberikan gambaran secara kreatif tentang materi ajar namun sesuai dengan kenyataan ilustrasitidak memberikan gambaran secara kreatif tentang materi ajar dan tidak sesuai dengan kenyataan
Rubrik Penilaian penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola, pemisahan antar paragraf jelas, penempatan judul bab dan yang setara seragam atau konsisten penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola, pemisahan antar paragraf jelas, penempatan judul bab dan yang setara tidak konsisten penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola, pemisahan antar paragraf tidak jelas, penempatan judul bab dan yang setara tidak konsisten penempatan unsur tata letak tidak konsisten berdasarkan pola, pemisahan antar paragraf tidak jelas, penempatan judul bab dan yang setara tidak konsisten marjin proporsional terhadap ukuran buku, spasi antara teks dengan ilustrasi sesuai, serta kesesuaian antara bentuk peletakan tulisan dan gambar, warna, dan ukuran tata letak marjin proporsional terhadap ukuran buku, spasi antara teks dengan ilustrasi sesuai, serta bentuk peletakan tulisan dan gambar acak, warna antar tulisan atau gambar terlalu terang sehingga sulit dibaca, dan ukuran tata letak tidak konsisten marjin proporsional terhadap ukuran buku,
161
1
4
PENEMPATAN DAN PENAMPILAN UNSUR TATA LETAK (JUDUL, SUB JUDUL BAB, ILUSTRASI, RUANG PUTIH)
3
2
1
4
. TATA LETAK (HIASAN/ILUSTRASI) MEMPERCEPAT PEMAHAMAN
3
2
1
namun spasi antara teks dengan ilustrasi terlalu dekat atau terlalu jauh serta bentuk peletakan tulisan dan gambar acak, warna antar tulisan atau gambar terlalu terang sehingga sulit dibaca, dan ukuran tata letak tidak konsisten marjin tidak proporsional terhadap ukuran buku, spasi antara teks dengan ilustrasi terlalu dekat atau terlalu jauh, serta bentuk peletakan tulisan dan gambar acak, warna antar tulisan atau gambar terlalu terang sehingga sulit dibaca, dan ukuran tata letak tidak konsisten penempatan judul dan sub judul bab sesuai, jenis ilustrasi yang sesuai dengan peserta didik, penempatan ruang putih yang memberikan keseimbangan antara teks dengan ilustrasi penempatan judul dan sub judul bab tidak konsisten, jenis ilustrasi yang sesuai dengan peserta didik, penempatan ruang putih yang memberikan keseimbangan antara teks dengan ilustrasi penempatan judul dan sub judul bab tidak konsisten, jenis ilustrasi tidak sesuai dengan peserta didik, penempatan ruang putih yang memberikan keseimbangan antara teks dengan ilustrasi penempatan judul dan sub judul bab tidak konsisten, jenis ilustrasi tidak sesuai dengan peserta didik, penempatan ruang putih kurang sehingga membuat bingung dan tidakmemberikan keseimbangan antara teks dengan ilustrasi penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, dan angka halaman serta penempatan judul, subjudul, ilustrasi dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang mengganggu judul, teks, dan angka halaman serta penempatan judul, subjudul, ilustrasi dan keterangan gambar tidak mengganggu pemahaman penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks, dan angka halaman namun penempatan judul, subjudul, ilustrasi dan keterangan gambar mengganggu pemahaman penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar
162 belakang mengganggu judul, teks, dan angka halaman serta penempatan judul, subjudul, ilustrasi dan keterangan gambar mengganggu pemahaman
E. TIPOGRAFI ISI BUKU Alternatif Butir Penilaian Penilaian 4
3 TIPOGRAFI SEDERHANA 2
1
4
3 TIPOGRAFI MUDAH DIBACA
2
1
Rubrik Penilaian Menggunakan dua jenis huruf, tidak menggunakan tulisan yang dekoratif, dan penggunaan variasi huruf (bold, italik, capital, small capital) tidak berlebihan Menggunakan lebihdaridua jenis huruf, tidakmenggunakan tulisan yang dekoratif, dan penggunaan variasi huruf (bold, italik, capital, small capital) tidak berlebihan Menggunakan lebihdaridua jenis huruf, menggunakan tulisan yang sangat dekoratif, dan penggunaan variasi huruf (bold, italik, capital, small capital) tidakberlebihan Menggunakan lebih dari dua jenis huruf, menggunakan tulisan yang dekoratif, dan penggunaan variasi huruf (bold, italik, capital, small capital) berlebihan besar huruf dan lebar susunan teks sesuai kenyamanan membaca, spasi antar baris jelas, urutan judul buku jelas dan konsisten besar huruf dan lebar susunan teks sesuai kenyamanan membaca, spasi antar baris jelas, urutan judul buku tidakjelas dan konsisten besar huruf dan lebar susunan teks sesuai kenyamanan membaca, spasi antar baris tidak jelas, urutan judul buku tidakjelas dan konsisten besar huruf dan lebar susunan teks tidak sesuai kenyamanan membaca, spasi antar baris tidak jelas, urutan judul buku tidak jelas dan konsisten
F. ILUSTRASI BUKU Butir Penilaian
ILUSTRASI MEMPERJELAS DAN MEMPERMUDAH PEMAHAMAN NA
Alternatif Penilaian
4
3
Rubrik Penilaian Ilustrasi mampu mengungkapkan makna/arti untuk memperjelas materi/teks, bentuk ilustrasi proporsional sehingga tidak menimbulkan salah tafsir pada objek yang sesungguhnya, bentuk dan skala ilustrasi sesuai dengan kenyataan Ilustrasi mampu mengungkapkan makna/arti untuk memperjelas materi/teks, bentuk ilustrasi
163
2
1
4
3 ILUSTRASI ISI MENIMBULKAN DAYA TARIK 2
1
proporsional sehingga tidak menimbulkan salah tafsir pada objek yang sesungguhnya, bentuk dan skala ilustrasi tidak sesuai dengan kenyataan Ilustrasi mampu mengungkapkan makna/arti untuk memperjelas materi/teks, bentuk ilustrasi tidak proporsional sehingga menimbulkan salah tafsir pada objek yang sesungguhnya, bentuk dan skala ilustrasi tidak sesuai dengan kenyataan Ilustrasi tidak mampu mengungkapkan makna/arti untuk memperjelas materi/teks, bentuk ilustrasi tidak proporsional, bentuk dan skala ilustrasi tidak sesuai dengan kenyataan keseluruhan ilustrasi serasi, goresan garis ilustrasi jelas dan tegas untuk menghindari kurang jelasnya ilustrasi, ilustrasi kreatif dan mampu memvisualisasikan secara dinamis yang dapat menambah kedalaman pemahaman keseluruhan ilustrasi serasi, goresan garis ilustrasi tidak jelas dan tegas sehingga ilustrasi menimbulkan salah pemahaman, ilustrasi kreatif dan mampu memvisualisasikan secara dinamis yang dapat menambah kedalaman pemahaman keseluruhan ilustrasi serasi, goresan garis ilustrasi tidak jelas dan tegas sehingga ilustrasi menimbulkan salah pemahaman, ilustrasi tidak kreatif dan tidak mampu memvisualisasikan secara dinamis sehingga mengurangi kedalaman pemahaman keseluruhan ilustrasi tidak serasi, goresan garis ilustrasi tidak jelas dan tegas sehingga ilustrasi menimbulkan salah pemahaman, ilustrasi tidak kreatif dan tidak mampu memvisualisasikan secara dinamis sehingga mengurangi kedalaman pemahaman
164 Lampiran 28 RUBRIK PENYEKORAN ANGKET VALIDASI BAHAN AJAR BERBASIS LITERASI SAINS ASPEK KELAYAKAN PENYAJIAN A. Teknik Penyajian Butir Penilaian
Alternatif Penilaian 4
Konsistensi Sistematika Penyajian dalam Bab
3 2 1 4
Kelogisan Penyajian
3 2 1 4
3 Keruntutan Penyajian 2
1
4
3 Koherensi 2
1
Rubrik Penilaian 75%-100% materi disajikan secara sistematis, tidak bolak-balik. 50%-74% materi disajikan secara sistematis, tidak bolak-balik. 25%-49% materi disajikan secara sistematis, tidak bolak-balik. Kurang dari 25% materi disajikan secara sistematis, tidak bolak-balik. 75%-100% materi disajikan sesuai dengan alur berpikir deduktif atau induktif. 50%-74% materi disajikan sesuai dengan alur berpikir deduktif atau induktif. 25%-49% materi disajikan sesuai dengan alur berpikir deduktif atau induktif. Kurang dari 25% materi disajikan sesuai dengan alur berpikir deduktif atau induktif. 75%-100% materi disajikan dimulai dari yang mudah ke yang sulit, dari yang konkret ke yang abstrak, dari yang sederhana ke yang kompleks. 50%-74% materi disajikan dimulai dari yang mudah ke yang sulit, dari yang konkret ke yang abstrak, dari yang sederhana ke yang kompleks. 25%-49%materi disajikan dimulai dari yang mudah ke yang sulit, dari yang konkret ke yang abstrak, dari yang sederhana ke yang kompleks. Kurang dari 25% materi disajikan dimulai dari yang mudah ke yang sulit, dari yang konkret ke yang abstrak, dari yang sederhana ke yang kompleks. 75%-100% materi disajikan bersifat koherensi (terdapat hubungan yang logis antara fakta dan konsep). 50%-74% materi disajikan bersifat koherensi (terdapat hubungan yang logis antara fakta dan konsep). 25%-49% materi disajikan bersifat koherensi (terdapat hubungan yang logis antara fakta dan konsep). Kurang dari 25% materi disajikan bersifat koherensi (terdapat hubungan yang logis antara fakta dan konsep).
165
B. Pendukung Penyajian Materi Alternatif Butir Penilaian Penilaian 4 Kesesuaian dan Ketepatan Ilustrasi dengan Materi
3 2 1 4
Advance Organizer (Pembangkit Motivasi Belajar) pada Awal Bab
3 2 1
4 Peta Konsep pada Setiap Awal Bab dan Rangkuman pada Setiap Akhir Bab
3 2 1 4
Contoh-contoh Soal Latihan dalam Setiap Bab
3 2 1 4
Soal Latihan pada Setiap Akhir Bab
3 2 1
Rujukan/Sumber Acuan Termasa untuk Teks, Tabel,
4
Rubrik Penilaian 75%-100% ilustrasi yang disajikan sesuai dan tepat dengan materi. 50%-74% ilustrasi yang disajikan sesuai dan tepat dengan materi. 25%-49% ilustrasi yang disajikan sesuai dan tepat dengan materi. Kurang dari 25% ilustrasi yang disajikan sesuai dan tepat dengan materi. 75%-100% bab terdapat Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab. 50%-74% bab terdapat Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab. 25%-49% bab terdapat Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab. Kurang dari 25% bab terdapat Advance organizer (pembangkit motivasi belajar) pada awal bab. 75%-100% bab terdapat peta konsep pada setiap awal bab dan rangkuman pada setiap akhir bab. 50%-74% bab terdapat peta konsep pada setiap awal bab dan rangkuman pada setiap akhir bab. 25%-49% bab terdapat peta konsep pada setiap awal bab dan rangkuman pada setiap akhir bab. Kurang dari 25% bab terdapat peta konsep pada setiap awal bab dan rangkuman pada setiap akhir bab. 75%-100% bab terdapat contoh-contoh soal latihan. 50%-74% bab terdapat contoh-contoh soal latihan. 25%-49% bab terdapat contoh-contoh soal latihan. Kurang dari 25% babterdapat contoh-contoh soal latihan. 75%-100% bab terdapat soal latihan pada setiap akhir bab. 50%-74% bab terdapat soal latihan pada setiap akhir bab. 25%-49% bab terdapat soal latihan pada setiap akhir bab. Kurang dari 25% terdapat soal latihan pada setiap akhir bab. 75%-100% rujukan/sumber acuan termasa untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran.
166 Gambar, dan Lampiran
3 2 1
4
Kunci Jawaban Soal Latihan pada Akhir Buku
3
2
1 4 Ketepatan Penomoran dan Penamaan Tabel/ Gambar dan Lampiran
3 2 1
50%-74% rujukan/sumber acuan termasa untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran. 25%-49% rujukan/sumber acuan termasa untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran. Kurang dari 25% rujukan/sumber acuan termasa untuk teks, tabel, gambar, dan lampiran. Terdapat kunci jawaban dari soal latihan pada akhir buku, lengkap dengan cara penyelesaian dan pedoman penskorannya Terdapat kunci jawaban dari soal latihan pada akhir buku, lengkap dengan cara penyelesaian, namun tidak terdapat pedoman penskorannya Terdapat kunci jawaban dari soal latihan pada akhir buku, namun tidak terdapat cara penyelesaian dan pedoman penskorannya Tidak terdapat kunci jawaban dari soal latihan pada akhir buku, cara penyelesaian dan pedoman penskorannya Tepat dalam penomoran dan penamaan tabel/ gambar dan lampiran Tepat dalam penomoran, namun kurang tepat dalam penamaan tabel/ gambar dan lampiran Kurang tepat dalam penomoran dan penamaan tabel/ gambar dan lampiran Tidak tepat dalam penomoran dan penamaan tabel/ gambar dan lampiran
C. Penyajian Pembelajaran Butir Penilaian
Alternatif Penilaian 4
Keterlibatan Aktif Peserta Didik
3 2 1 4 3
Berpusat pada Peserta Didik 2
1
Rubrik Penilaian Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif. Penyajian materi bersifat interaktif, namun kurang partisipatif. Penyajian materi kurang bersifat interaktif dan partisipatif Penyajian materi tidak bersifat interaktif dan partisipatif. 75% - 100% materi dan kegiatan menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran. 50%-74% materi dan kegiatan menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran. 25%-49% materi dan kegiatan kurang menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran. Kurang dari 25% materi dan kegiatan tidak menempatkan siswa sebagai subjek pembelajaran.
167
4
3 Komunikasi Interaktif 2
1
4
3 Pendekatan Ilmiah 2
1
4
3 Variasi dalam Penyajian 2
1
Masalah yang disajikan bersifat dialogis, mudah dipahami peserta didik, dan sesuai dengan karakteristik materi. Masalah yang disajikan bersifat dialogis, mudah dipahami peserta didik, namun kurang sesuai dengan karakteristik materi. Masalah yang disajikan bersifat dialogis, namun sukar dipahami peserta didik, dan kurang sesuai dengan karakteristik materi. Masalah yang disajikan kurang bersifat dialogis, sukar dipahami peserta didik, dan kurang sesuai dengan karakteristik materi. Penyajian materi dan kegiatan menerapkan pendekatan ilmiah serta disetiap bab dilengkapi dengan tugas proyek Penyajian materi dan kegiatan menerapkan pendekatan ilmiah serta tidak semua bab dilengkapi dengan tugas proyek Penyajian materi dan kegiatan kurang menerapkan pendekatan ilmiah serta tidak semua bab dilengkapi dengan tugas proyek Penyajian materi dan kegiatan tidak menerapkan pendekatan ilmiah serta tidak semua bab dilengkapi dengan tugas proyek Penyajian penuh dengan kreativitas dan ada berbagai cara pemberian penjelasan berupa ilustrasi, ceritera, tabel, grafik, dan gambar. Penyajian penuh dengan kreativitas dan ada beberapa cara pemberian penjelasan berupa ilustrasi, ceritera, tabel, grafik, dan gambar. Penyajian kurang dengan kreativitas dan ada berbagai cara pemberian penjelasan berupa ilustrasi, ceritera, tabel, grafik, dan gambar Penyajian kurang dengan kreativitas dan tidak ada cara pemberian penjelasan berupa ilustrasi, ceritera, tabel, grafik, dan gambar
D. Kelengkapan Penyajian Butir Penilaian
Alternatif Penilaian 4
Bagian Pendahuluan
3 2
Bagian Isi
1 4
Rubrik Penilaian Terdapat prakata, petunjuk penggunaan, daftar isi, dan daftar simbol/ notasi Terdapat prakata, petunjuk penggunaan, daftar isi, namun tidak terdapat daftar simbol/ notasi Terdapat prakata dan petunjuk penggunaan, namun tidak terdapat daftar isi dan daftar simbol/ notasi Hanya terdapat prakata Penyajian dilengkapi dengan gambar, ilustrasi,
168
3
2
1
4
Bagian Penutup
3
2 1
tabel, rujukan/ sumber acuan, soal latihan bervariasi dan bergradasi, serta rangkuman setiap kegiatan belajar. Penyajian dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, tabel, rujukan/ sumber acuan, soal latihan bervariasi dan bergradasi, namun tidak dilengkapi dengan rangkuman setiap kegiatan belajar. Penyajian dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, tabel, rujukan/ sumber acuan, namun tidak dilengkapi dengan soal latihan bervariasi dan bergradasi, serta rangkuman setiap kegiatan belajar. Penyajian tidak dilengkapi dengan gambar, ilustrasi, tabel, rujukan/ sumber acuan, soal latihan bervariasi dan bergradasi, serta rangkuman setiap kegiatan belajar. Terdapat daftar pustaka, indeks subjek, daftar istilah/ glosarium, dan petunjuk pengerjaan (hint)/ jawaban soal latihan Terdapat daftar pustaka, indeks subjek, daftar istilah/ glosarium, namun tidak terdapat petunjuk pengerjaan (hint)/ jawaban soal latihan Terdapat daftar pustaka dan indeks subjek, namun tidak terdapat daftar istilah/ glosarium dan petunjuk pengerjaan (hint)/ jawaban soal latihan Hanya terdapat daftar pustaka
169 Lampiran 29 RUBRIK PENYEKORAN ANGKET VALIDASI BAHAN AJAR BERBASIS LITERASI SAINS ASPEK KELAYAKAN BAHASA A. SESUAI DENGAN PERKEMBANGAN PESERTA DIDIK
BUTIR PENILAIAN
ALTERNATIF PENILAIAN
4
KESESUAIAN DENGAN PERKEMBANGAN BERPIKIR PESERTA DIDIK
3
2
1
4 KESESUAIAN DENGAN TINGKAT PERKEMBANGAN EMOSIONAL PESERTA DIDIK
3
2 1
RUBRIK PENILAIAN Bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh konkret (yang dapatdijumpai oleh peserta didik) sampai dengan contoh abstrak (yang dapat dibayangkan pesertadidik) Bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, namun hanya menggambarkan contoh konkret (yang dapatdijumpai oleh peserta didik) Bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, namun tidak menggambarkan contoh baik secara konkret maupun abstrak Bahasa yang digunakan tidak dapat menjelaskan baik konsep maupun ilustrasi Bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi peserta didik dengan ilustrasi yang menggambarkan konsep dari lingkungan terdekat sampai dengan lingkungan internasional Bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi peserta didik namun hanya mengilustrasikan konsep di lingkungan terdekat saja Bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan emosi peserta didik namun tidak ada ilustrasi yang menggambarkan konsep Bahasa yang digunakan tidak sesuai dengan kematangan emosi pesertadidik
B. KOMUNIKATIF BUTIR ALTERNATIF RUBRIK PENILAIAN PENILAIAN PENILAIAN KETERPAHAMAN Pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa 4 PESERTA DIDIK yang menarik, mudah dipahami, tidak
170 TERHADAP PESAN 3
2
1
menimbulkan multi tafsir. Pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik, mudah dipahami ,namun terdapat pesan yang mengandung multi tafsir dalam 1 sub bab Pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik, namun sulit dipahami dan terdapat pesan yang mengandung multitafsir dalam 1 sub bab Pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa yang tidak menarik, sulit dipahami, dan pesan mengandung multitafsir dalam 1 sub bab
C. DIALOGIS DAN INTERAKTIF BUTIR ALTERNATIF RUBRIK PENILAIAN PENILAIAN PENILAIAN Bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang dan rasa ingin tahu ketika pesertadidik 4 membacanya dan mendorong mereka untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas. Bahasa yang digunakan hanya menumbuhkan rasa senang dan ingin tahu namun tidak 3 mendorong peserta didik untuk membacanya KEMAMPUAN secara tuntas. MEMOTIVASI Bahasa yang digunakan hanya menumbuhkan PESERTA DIDIK rasa senang namun tidak menimbulkan rasa 2 ingin tahu peserta didik dan tidak mendorong pesertadidik untuk membaca secara tuntas Bahasa yang digunakan tidak menumbuhkan rasa senang ,tidak menimbulkan rasa ingin 1 tahu, dan tidak mendorong peserta didik untuk membaca secara tuntas Bahasa yang digunakan (100-75%) mampu merangsang peserta didik untuk 4 mempertanyakan dan mencari jawaban wacana dalam bahan ajar Bahasa yang digunakan (74-50%) mampu merangsang pesertadidik untuk 3 mempertanyakan dan mencari jawaban wacana DORONGAN dalam bahan ajar BERPIKIR KRITIS PADA Bahasa yang digunakan (49-25%) mampu PESERTA DIDIK merangsang peserta didik untuk 2 mempertanyakan dan mencari jawaban wacana dalam bahan ajar Bahasa yang digunakan (<25%) mampu merangsang peserta didik untuk 1 mempertanyakan dan mencari jawaban wacana dalam bahan ajar
171
D. LUGAS BUTIR PENILAIAN
ALTERNATIF PENILAIAN 4
3 KETEPATAN STRUKTUR KALIMAT
2
1
4
3 KEBAKUAN ISTILAH 2
1
RUBRIK PENILAIAN Kalimat yang dipakai mewakili isi pesan yang disampaikan dan mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa Indonesia. Kalimat yang dipakai mewakili isi pesan yang disampaikan dan terdapat tata kalimat yang salah menurut Bahasa Indonesia namun tidak mempengaruhi arti dan makna pesan Kalimat yang dipakai mewakili isi pesan yang disampaikan dan terdapat tata kalimat yang salah menurut Bahasa Indonesia dan mempengaruhi arti dan makna pesan Kalimat yang dipakai tidak mewakili isi pesan yang disampaikan dan terdapat tata kalimat yang salah menurut Bahasa Indonesia dan mempengaruhi arti dan makna pesan Istilah yang digunakan sesuai dengan KBBI dan/atau istilah ilmu pengetahuan yang disepakati Terdapat 2 istilah dalam setiap sub bab yang tidak sesuai dengan KBBI dan/atau istilah ilmu yang telah disepakati Terdapat 4 istilah dalam setiap sub bab yang tidak sesuai dengan KBBI dan/atau istilah ilmu yang telah disepakati Terdapat 6 atau lebih istilah dalam setiap sub bab yang tidak sesuai dengan KBBI dan/atau istilah ilmu yang telah disepakati
E. KOHERENSI DAN KETERTAUTAN ALUR PIKIR ALTERNATI BUTIR PENILAIAN F RUBRIK PENILAIAN PENILAIAN Penyampaian pesan antara satu bab dengan bab lain / sub bab dengan sub 4 bab/antar alinea dalam subbab yang berdekatan mencerminkan keruntutan dan keterkaitan isi. KETERTAUTAN Penyampaianpesanantarasatubabdenganba ANTAR BAB/SUB b lain/sub bab dengan sub bab/antar alinea BAB/ALINEA 3 dalam subbab yang berdekatan hanya mencerminkan keterkaitan isi namun tidak runtut. Penyampaian pesan antara satu bab dengan 2 bab lain/sub bab dengan sub bab/antar
172
1
4
KEUTUHAN MAKNA DALAM BAB/SUBBAB/ALINE A
3
2
1
alinea dalam subbab yang berdekatan hanya mencerminkan keruntutan namun tidak saling terkait. Penyampaian pesan antara satu bab dengan bab lain/sub bab dengan sub bab/antar alinea dalam subbab yang berdekatan tidak mencerminkan baik keruntutan maupun keterkaitan isi. Pesan atau materi yang disajikan dalam satu bab/sub bab/alinea mencerminkan kesatuan tema. 1 Pesan atau materi yang disajikan dalam satu bab/sub bab/alinea yang tidak mencerminkan kesatuan tema. 3 Pesan atau materi yang disajikan dalam satu bab/sub bab/alinea yang tidak mencerminkan kesatuan tema. 5 Pesan atau materi yang disajikan dalam satu bab/sub bab/alinea tidak mencerminkan kesatuan tema.
F. KESESUAIAN DENGAN KAIDAH BAHASA INDONESIA ALTERNATIF BUTIR PENILAIAN RUBRIK PENILAIAN PENILAIAN Diksi tepat dan variatif, makna tidak ambigu, 4 penerapan konjungsi tepat Ada beberapa diksi yang salah konteks, 3 pemakaian konjungsi ada yang keliru dalam setiap alinea/subbabnya KETEPATAN TATA BAHASA Diksi sangat terbatas dan salah konteks, 2 pemakaian konjungsi banyak yang kelirudalamsetiapalinea/subbabnya Diksi sangat terbatas dan salah konteks, 1 pemakaian konjungsi yang tidak tepat. Tidak di temukan kesalahan ejaan dan tidak 4 di temukan salah ketik Di temukan 3 kesalahan ejaan dan 5 kata 3 KETEPATAN salah ketik dalam setiap sub bab EJAAN Di temukan 5 kesalahan ejaan dan 10 kata 2 salah ketik dalam setiap sub bab 1 Mengabaikan ejaan yang benar G. PENGGUNAAN ISTILAH DAN SIMBOL ALTERNATIF BUTIR PENILAIAN RUBRIK PENILAIAN PENILAIAN Menggunakan istilah secara konsisten dari KONSISTENSI 4 awal hingga akhir PENGGUNAAN ISTILAH 3 Di temukan 3 istilah yang tidak konsisten
173 2 1 KONSISTENSI PENGGUNAAN SYMBOL/LAMBANG
4 3 2 1
Di temukan 5 istilah yang tidak konsisten Istilah tidak konsisten Menggunakan simbol secara konsisten dari awal hingga akhir Di temukan 3 symbol yang tidak konsisten Di temukan 5 simbol yang tidak konsisten Simbol tidak konsisten
174 Lampiran 30 RUBRIK PENYEKORAN ANGKET VALIDASI BAHAN AJAR BERBASIS LITERASI SAINS ASPEK LITERASI SAINS e. Sains sebagai Batang Tubuh Pengetahuan (A Body of Knowledge) Alternatif Butir Penilaian Rubrik Penilaian Penilaian Menyajikan fakta-fakta pendukung dalam setiap 4 subbab. Terdapat 3 bab/subbab yang menyajikan fakta 3 pendukung. Menyajikan Faktafakta Terdapat 2 bab/subbab yang menyajikan fakta 2 pendukung. Terdapat 1 bab/subbab yang menyajikan fakta 1 pendukung. Menyajikan konsep yang tepat dan sesuai dalam 4 setiap bab/subbab. Hanya terdapat4 konsep benar dari setiap 3 bab/subbab. Menyajikan Konsepkonsep Hanya terdapat3 konsep benar dari setiap 2 bab/subbab Hanya terdapat2 konsep benar dari setiap 1 bab/subbab Menyajikan prinsip-prinsip dalam setiap 4 bab/subbab. Terdapat 3 bab/subbab yang memuat prinsip 3 pendukung. Menyajikan Prinsipprinsip Terdapat 2 bab/subbab yang memuat prinsip 2 pendukung. Terdapat 1 bab/subbab yang memuat prinsip 1 pendukung. Menyajikan hukum-hukum yang sesuai dalam 4 setiap bab/subbab. Terdapat 3 bab/subbab yang memuat hukum3 hukum pendukung materi. Menyajikan Hukumhukum Terdapat 2 bab/subbab yang memuat hukum2 hukum pendukung materi. Terdapat 1 bab/subbab yang memuat hukum1 hukum pendukung materi. Menyajikan hipotesis yang sesuai dalam 4 pembahasan materi setiap bab/subbab. Terdapat 3 bab/subbab yang memuat hipotesis 3 pendukung materi. Menyajikan Hipotesishipotesis Terdapat 2 bab/subbab yang memuat hipotesis 2 pendukung materi. Terdapat 1 bab/subbab yang memuat hipotesis 1 pendukung materi. Menyajikan Teori4 Menyajikan teori pendukung materi pada setiap
175 teori 3 2 1 4 Menyajikan Modelmodel
3 2 1
Mengajukan Pertanyaan Kepada Siswa untuk Mengingat Pengetahuan atau Informasi
4 3 2 1
bab/subbab. Terdapat 3 bab/subbab yang memuat teori pendukung materi. Terdapat 2 bab/subbab yang memuat teori pendukung materi. Terdapat 1 bab/subbab yang memuat teori pendukung materi Menyajikan model-model yang dapat dipahami pada setiap materi. Terdapat 3 bab/subbab yang memuat modelmodel pendukung materi. Terdapat 2 bab/subbab yang memuat modelmodel pendukung materi. Terdapat 1 bab/subbab yang memuat modelmodel pendukung materi. Mengajukan pertanyaan di akhir pembahasan sesuai dengan materi. Terdapat 2 pertanyaan yang tidak sesuai dengan materi. Terdapat 4 pertanyaan yang tidak sesuai dengan materi. Tidak terdapat pertanyaan di akhir pembahasan setiap materi.
f. Sains sebagai Cara untuk Menyelidiki (Way of Investigating) Alternatif Butir Penilaian Rubrik Penilaian Penilaian Terdapat pertanyaan konsep maupun hitungan 4 dalam setiap materi. Terdapat 2 pertanyaan konsep maupun hitungan Mengharuskan Siswa 3 yang tidak sesuai dengan materi. untuk Menjawab Pertanyaan Melalui Terdapat 4 pertanyaan konsep maupun hitungan 2 Penggunaan Materi yang tidak sesuai dengan materi. Tidak terdapat pertanyaan konsep maupun 1 hitungan dalam setiap materi. Menyajikan pertanyaan dari membaca dan 4 membuat grafik sesuai materi dalam setiap bab. Mengharuskan Siswa Terdapat 2 bab yang menyajikan pertanyaan 3 untuk Menjawab dari membaca dan membuat grafik. Pertanyaan Melalui Terdapat 1 bab yang menyajikan pertanyaan Penggunaan Grafik2 dari membaca dan membuat grafik. grafik Tidak meyajikan pertanyaan dari membaca atau 1 membuat grafik. Menyajikan pertanyaan dari membaca dan 4 Mengharuskan Siswa membuat tabel sesuai materi dalam setiap bab. untuk Menjawab Terdapat 2 bab yang menyajikan pertanyaan Pertanyaan Melalui 3 dari membaca dan membuat tabel. Penggunaan TabelTerdapat 1 bab yang menyajikan pertanyaan tabel 2 dari membaca dan membuat tabel.
176
1 4
Mengharuskan Siswa untuk Membuat Kalkulasi
3
2 1 4
Mengharuskan Siswa untuk Menerangkan Jawaban
3
2
1 4
Melibatkan Siswa dalam Eksperimen atau Aktivitas berpikir
3
2 1
Tidak menyajikan pertanyaan dari membaca atau membuat tabel. Menyajikan soal hitungan yang dapat dilakukan melalui data percobaan. Terdapat 2 bab yang tidak menyajikan soal hitungan yang dapat dilakukan melalui data percobaan. Terdapat 3 bab yang tidak menyajikan soal hitungan yang dapat dilakukan melalui data percobaan. Tidak menyajikan soal hitungan yang dapat di kalkulasi dalamsuatu data percobaan Menyajikan pertanyaan yang berkaitan dengan eksperimen / demonstrasi / fenomena seharihari dalam setiap bab/subbab. Terdapat 2 bab/subbab yang tidak menyajikan pertanyaan pertanyaan yang berkaitan dengan eksperimen / demonstrasi / fenomena seharihari. Terdapat 3 bab/subbab yang tidak menyajikan pertanyaan pertanyaan yang berkaitan dengan eksperimen / demonstrasi / fenomena seharihari Tidak menyajikan pertanyaan yang berkaitan dengan eksperimen pada setiap bab/subbab. Selalu menyajikan kegiatan laboratorium atau menganalisis masalah dalam setiap bab/subbab. Terdapat 2 bab/subbab yang tidak menyajikan kegiatan laboratorium atau menganalisis masalah. Terdapat 3 bab/subbab yang tidak menyajikan kegiatan laboratorium atau menganalisis masalah. Tidak menyajikan kegiatan laboratorium atau menganalisis masalah dalam setiap bab/subbab.
g. Sains sebagai Cara Berpikir (Way of Thinking) Alternatif Butir Penilaian Rubrik Penilaian Penilaian Menyajikan kisah seorang ilmuan melakukan 4 eksperimen pada setiap sub bab. Menggambarkan 3 Menyajikan 2 eksperimen dalam satu bab Bagaimana Seorang Ilmuwan Melakukan 2 Menyajikan 1 eksperimen dalam satu bab Eksperimen Tidak terdapat eksperimen yang disajikan dalam 1 satu bab Selalu menyajikan perkembangan historis dari 4 Menunjukkan sebuah ide pada setiap sub bab. Perkembangan Historis Menyajikan 2 perkembangan historis dari sebuah ide dari Sebuah Ide 3 pada setiap bab.
177
2 1 4 Menekankan Sifat Empiris dan Objektivitas Ilmu Sains
3 2 1 4
Mengilustrasikan Penggunaan Asumsiasumsi
3 2 1 4
Menunjukkan Bagaimana Ilmu Sains Berjalan dengan Perkembangan Induktif
3 2 1 4
Menunjukkan Bagaimana Ilmu Sains Berjalan dengan Perkembangan Deduktif
3 2 1 4
Memberikan Hubungan Sebab Akibat
3
2 1 Mendiskusikan Fakta dan Bukti
4 3
Menyajikan 1 perkembangan historis dari sebuah ide pada setiap materi. Terdapat perkembangan historis dari sebuah ide namun tidak sesuai dengan materi seluruh materi telah mengajarkan sifat empiris dan objektivitas ilmu sains. Terdapat 3 bab/sub bab yang mengajarkan sifat empiris dan objektivitas ilmu sains Terdapat2 bab/sub bab yang mengajarkan sifat empiris dan objektivitas ilmu sains Terdapat 1 bab/sub bab yang mengajarkan sifat empiris dan objektivitas ilmu sains Penggunaan seluruh asumsi – asumsi sudah tepat untuk mengilustrasikan materi. Terdapat 1 penggunaan asumsi – asumsi yang kurang tepat dalam mengilustrasikan materi Terdapat 2 penggunaan asumsi – asumsi yang kurang tepat dalam mengilustrasikan materi terdapat lebih dari 3 asumsi – asumsi yang kurang tepat dalam mengilustrasikan materi menyajikan ilmu sains secara induktif pada setiap materi Terdapat 3 sub bab yang menyajikan ilmu sains secara induktif Terdapat 2 sub bab yang menyajikan ilmu sains secara induktif Tidak menyajikan ilmu sains secara induktif pada setiap materi menyajikan ilmu sains secara deduktif pada setiap materi Terdapat 3 sub bab yang menyajikan ilmu sains secara deduktif Terdapat 2 sub bab yang menyajikan ilmu sains secara deduktif Tidak menyajikan ilmu sains secara deduktif pada setiap materi Seluruh sub bab menyajikan hubungan sebab akibat dalam setiap penyampaian materi dan kasus Terdapat 3 sub bab yang menyajikan hubungan sebab dan akibat dalam setiap penyampaian materi dan kasus Terdapat 2 sub bab yang menyajikan hubungan sebab dan akibat setiap penyampaian materi dan kasus Tidak menyajikan hubungan sebab dan akibat Seluruh sub bab mendiskusikan fakta dan bukti yang sesuai Terdapat 3 sub bab yang mendiskusikan fakta dan bukti yang sesuai
178
2 1 4 Menyajikan Metode Ilmiah dan Pemecahan Masalah
3 2 1
Terdapat 2 sub bab yang mendiskusikan fakta dan bukti yang sesuai Tidak mendiskusikan fakta dan bukti sama sekali Seluruh sub bab menggunakan metode ilmiah dan menyajikan 2 kasus pemecahan masalah Hanya 3 sub bab yang menggunakan metode ilmiah dan menyajikan 2 kasus pemecahan masalah Hanya 3 sub bab yang menggunakan metode ilmiah dan menyajikan 2 kasus pemecahan masalah tidak menggunakan metode ilmiah dan tidak mneyajikan kasus pemecahan masalah
h. Interaksi Antara Sains, Teknologi, dan Masyarakat (Interaction of Science,Technology, and Society) Alternatif Butir Penilaian Rubrik Penilaian Penilaian menyajikan kegunaan ilmu sains dan teknologi 4 bagi masyarakat pada setiap sub bab yang sesuai Terdapat 2kegunaan ilmu sains dan teknologi Menggambatkan 3 bagi masyarakat pada setiap sub bab yang Kegunaan Ilmu Sains sesuai dan Teknologi bagi Terdapat 1kegunaan ilmu sains dan teknologi Masyarakat 2 bagi masyarakat pada setiap sub bab yang sesuai Tidak terdapat pertanyaan konsep maupun 1 hitungan dalam setiap materi Menyajikan 3 efek negative dari ilmu sains, 4 teknologi bagi masyarakat pada setiap materi Menyajikan 2 efek negative dari ilmu sains, Menunjukkan Efek 3 teknologi bagi masyarakat pada setiap materi Negatif dari Ilmu Sains dan Teknologi Meyajikan 1 efek negative dari ilmu sains, bagi Masyarakat 2 teknologi bagi masyarakat pada setiap materi Tidak meyajikan efek negative dari ilmu sains, 1 teknologi bagi masyarakat pada setiap materi menyajikan 3 masalah social yang berkaitan 4 dengan ilmu sains atau teknologi pada setiap materi Menyajikan 2 masalah social yang berkaitan Mendiskusikan 3 dengan ilmu sains atau teknologi pada setiap Masalah-masalah materi Sosial yang Berkaitan Menyajikan 1 masalah social yang berkaitan dengan Ilmu Sains 2 dengan ilmu sains atau teknologi pada setiap atau Teknologi materi tidak menyajikan masalah sosial yang berkaitan 1 dengan ilmu sains atau teknologi pada setiap materi Menyebutkan Karir4 menyebutkan 3 contoh pekerjaan di bidang
179 karir dan Pekerjaanpekerjaan di Bidang Ilmu Sains atau Teknologi
3 2 1
ilmu dan teknologi dalam materi menyebutkan 2 contoh pekerjaan di bidang ilmu dan teknologi dalam materi menyebutkan 1 contoh pekerjaan di bidang ilmu dan teknologi dalam materi tidak menyebutkan sama sekali contoh pekerjaan di bidang ilmu dan teknologi dalam materi
Lampiran 31
HASIL ANALISIS ANGKET VALIDASI BAHAN AJAR IPA BERBASIS LITERASI SAINS BERTEMA SISTEM NAVIGASI PADA BAB INDUKSI ELEKTROMAGNETIK
16 32 20 12 8 4 8 8 8 8 8 4 4 4 20 12 8
% Rata-rata Indikator Aspek 100.00 86.11 89.58 90.20 83.33 91.67 93.75 84.38 93.33 97.22 91.67 75.00 95.83 83.33 95.83 95.83 87.50 100.00 100.00 83.33 90.00 88.89 95.83
90.42
Kriteria
sangat layak
a. Cakupan materi b. Akurasi Materi Kelayakan c. Kemutakhiran dan kontekstual Isi d. Ketaatan pada hukum dan perundang-undangan e. Keterampilan % Total a. Teknik Teknik b. Pendukung Penyajian Materi Penyajian c. Penyajian Pembelajaran d. Kelengkapan Penyajian % Total a. Sesuai dengan Perkembangan Peserta Didik b. Komunikatif c. Dialogis dan Interaktif Penilaian d. Lugas Bahasa e. Koherensi dan Keruntutan Alur Pikir f. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia yang Benar g. Penggunaan Istilah dan Simbol/Lambang % Total a. Ukuran Buku b. Tipografi Kover Buku c. Ilustrasi Buku Kegrafisan d. Tata Letak dan Isi Buku e. Tipografi Isi Buku f. Ilustrasi Isi Buku % Total
Skor yang Diperoleh TK 1 TK 2 TK 3 12 12 12 12 9 10 15 13 15 10 10 10 15 15 14 94.12 86.76 89.71 16 15 14 26 29 26 19 18 19 11 12 12 90 92.5 88.75 8 8 6 3 3 3 7 8 8 6 8 6 8 7 8 7 8 8 7 8 6 88.46 96.15 86.54 4 4 4 4 4 4 3 3 4 18 19 17 12 10 10 8 8 7 94.23 92.31 88.46
sangat layak
Skor Maksimal 12 12 16 12 16
90.38
sangat layak
Indikator Penilaian
91.67
sangat layak
Aspek
180
a. Sains sebagai Batang Tubuh Pengetahuan b. Sains sebagai Cara untuk Menyelidiki c. Sains sebagai Cara Berpikir d. Interaksi antara Sains, Teknologi, dan Masyarakat % Total
32 24 36 16
30 20 32 15 89.81
28 20 33 14 87.96
29 20 33 14 88.89
90.63 83.33 90.74 89.58
88.89
sangat layak
Literasi Sains
Keterangan: 81.25% < nilai < 100% = sangat layak 62.50% < nilai < 81.24% = layak 43.75% < nilai < 62.49% = cukup layak
181
182
Nama :………………………...
Lampiran 32
Kelas :……………………….. Petunjuk: Isilah teks rumpang di bawah ini setelah membaca bahan ajar IPA berbasis literasi sains materi induksi elektromagnetik
A. GGL INDUKSI Sebenarnya, apa yang menyebabkan jarum galvanometer menyimpang? Jarum galvanometer menunjukkan adanya arus dalam kumparan. Dengan demikian, apakah hipotesis kita di awal tepat? Apakah benar bahwa medan magnet dapat menghasilkan arus listrik? Berdasarkan percobaan yang telah kita lakukan, maka jawabannya adalah benar bahwa medan magnet dapat menghasilkan arus listrik. Hipotesis yang kita ajukan pada awal pembahasan, merupakan hipotesis yang dipikirkan oleh Faraday sebelum dia menemukan torinya. Peristiwa timbulnya arus listrik yang demikian ini disebut (1)_________. Arus listrik tersebut mengalir karena adanya (2)____________ pada ujung-ujung kumparan saat kalian menggerakkan (3)___________ batang keluar atau masuk ke kumparan. Beda (4)___________ yang disebabkan oleh perubahan jumlah garis (5)___________ yang menembus kumparan disebut gaya gerak listrik (6) (____)________. Faraday mengilustrasikan GGL induksi
sebagai berikut:
183
Faraday (7)__________ bahwa saat magnet batang digerakkan masuk atau (8)_______ kumparan maka jumlah garis gaya magnetik yang (9)___________ kumparan bertambah.
Ketika kita menjauhkan magnet batang dari (10)____________ maka,
jumlah garis gaya magnetik yang (11)___________ kumparan akan berkurang. Ketika kita terus (12)____________magnet batang masuk dan keluar kumparan,(13)_________ garis gaya magnetik juga terus berubah. Perubahan ini (14)__________timbulnya beda potensial di ujung-ujung kumparan. Karena adanya (15)____________, menyebabkan arus listrik mengalir dalam kumparan yang disebut (16)_____________atau arus listrik yang disebabkan oleh (17)___________ jumlah garis gaya magnetik pada kumparan. Lalu, Eca ingin bertanya Prof. bagaimana pengaruh jumlah lilitan pada
kumparan terhadap besarnya GGL induksi? Eca,
di
awal
kamu
sudah
melakukan
(18)________?
Bagaimana
penyimpangan jarum galvanometer ketika jumlah (19)_________ kumparan ditambah? Penyimpangan akan semakin jauh bukan? Hal ini (20)_________ bahwa arus induksi yang mengalir melalui (21)_________ juga meningkat. Oh iya, saat kita menggerakkan (22)_______ dengan cepat, penyimpangan jarum galvanometer juga (23)________. Berarti saat kita menggerakkan
magnet batang di (24)_______ kumparan dengan cepat, arus yang mengalir dalam (25)__________ juga meningkat Prof.?
Pernyataan Dede benar. Semakin (26)_________ terjadinya perubahan fluks magnetik, maka semakin besar (27)__________ yang timbul. Fluks magnetik adalah banyaknya (28)_________ yang menembus suatu bidang.
Secara sederhana, semakin
(29)________ magnet yang kita gerakkan di sekitar (30)__________, maka besar penyimpanyan jarum galvanometer dan (31)___________ induksi pun akan bertambah.
184
Secara matematis hukum Faraday diungkapkan seperti persamaan di bawah ini.
Tanda negatif menunjukkan arah GGL induksi
B. GENERATOR
Pada lampu sepeda terdapat dinamo yang berfungsi sebagai generator. Ketika lampu akan dinyalakan, maka bagian dinamo sepeda yakni knob menempel pada roda sepeda. Ketika kita mengayuh sepeda maka knob yang menempel pada roda juga ikut berputar.Knob tersebut berhubungan dengan tangkai di dalam dinamo dan tangkai tersebut memutar lilitan kawat melintasi medan magnet. Prinsip kerja dari dinamo atau generator adalah (32)_________ energi kinetik menjadi energi listrik. Pada (33)__________ sepeda, kayuhan kita pada pedal sepeda merupakan (34)__________ energi kinetik. Semakin cepat kita mengayuh (35)__________, maka pergerakan lilitan kawat di dalam (36)__________ tentunya semakin
cepat pula. Sesuai hukum
(37)__________, maka perubahan garis gaya magnetnya juga lebih (38)__________ yang mengakibatkan arus induksi yang timbul juga semakin (39)___________ sehingga lampu menyala lebih terang. Jika kita (40)__________ pelan, maka perubahan garis gaya magnet lebih (41)___________ yang mengakibatkan arus induksi yang timbul juga lebih (42)__________ sehingga lampu menyala redup. Ketika kita (43)____________ sepeda/sepeda berkenti, maka tidak ada (44)__________garis gaya magnet sehingga
185
tidak ada arus (45)___________ dan lampu sepeda padam.
Generator merupakan salah satu (46)___________ yang prinsip kerjanya berdasarkan induksi
elektromagnetik. Seperti kisah (47)_____________yang telah
kamu baca di awal, generator (48)____________ kali ditemukan oleh Michael Faraday. Ada dua jenis (49)_____________ yakni (50)___________
menghasilkan
arus
generator AC dan DC. Generator bolak
balik,
sedangkan
generator
(51)____________ menghasilkan arus searah. Generator AC Generator AC memiliki dua (52)________ yang ikut berputar jika kumparan diputar. Ujung-ujung dari (53)___________ yang berada di dalam medan magnetik, masingmasing (54)________ pada cincin pertama dan cimcin kedua. Ketika (55)__________ diputar, terjadi aliran arus induksi pada (56)___________. Arus induksi ini mengalir melalui sikat (57)___________
Jika kalian memasang lampu pada ujung-ujung (58)________ karbon tersebut, maka lampu akan menyala. Mengingat pada (59)____________ sebelumnya, arus mengalir karena adanya beda (60)__________ yang ditimbulkan oleh perubahan jumlah garis (61)______ magnet yang melalui kumparan. Maka, ketika posisi (62)________ tegak lurus terhadap arah medan magnet, (63)______ induksi berhenti mengalir.
186
Kemudian, setelah kumparan (64)___________ putarannya, arus induksi kembali mengalitr
dalam
(65)___________
tetapi
dalam
arah
yang
berbeda.
Jadi,(66)__________yang memiliki dua cincin ini, menghasilkan (67)______ AC atau arus belak-balik.
C. TRANSFORMATOR Setelah
kalian
melakukan
percobaan,
apa
sebenarnya
transformator?
Transformator adalah alat yang digunakan untuk menaikkan atau menurunkan tegangan. Ada 3 bagian utama dari transformator, yakni kumparan primer, inti besi lunak, dan kumparan sekunder. Kumparan primer dan sekunder memiliki jumlah lilitan yang berbeda. Kumparan primer adalah kumparan yang dihubungkan langsung dengan sumber tegangan AC, sedangkan kumparan yang dihubungkan dengan piranti lainnya disebut kumparan sekunder. Prinsip kerja dari transformator atau biasa disebut (68)_________ adalah ketika kumparan primer dihubungkan dengan (69)___________ tegangan AC maka perubahan arus listrik pada (70)__________ primer menimbulkan perubahan medan magnet. Dengan demikian (71)______ besi menjadi elektromagnet. Medan magnet dihantarkan (72)_______ besi ke kumparan sekunder sehingga pada ujung-ujung (73)_________ sekunder timbul GGL induksi. Hal ini menimbulkan (74)______ induksi yang mengalir pada kumparan sekunder. Pada percobaan (75)_________, besar GGL induksi berbanding lurus dengan (76)__________ lilitan pada kumparan. Hal ini menunjukkan adanya (77)__________ antara sumber tegangan AC (Vp) dengan jumlah (78)________ primer (Np) dan tegangan induksi (Vs) dengan jumlah (79)___________ sekunder (Vs). Hubungan
187
keduanya sama-sama sebanding. Dari (80)___________ yang telah kalian lakukan, apakah terbukti (81)____________ primer sebanding dengan jumlah lilitan primer ? Secara (82)__________ dapat dituliskan
melalui persamaan berikut ini.
Transformator yang dapat (83)____________ tegangan AC disebut trafo step down. Trafo jenis ini (84)__________ jumlah lilitan primer lebih banyak
daripada
(85)__________sekunder. Trafo step down digunakan dalam rangkaian (86)_______ listrik PLN yang menyalurkan listrik ke perumahan (87)____________.
Sedangkan transformator yang dapat menaikkan tegangan (88)________ disebut trafo step up. Trafo jenis ini (89)___________ jumlah lilitan primer lebih sedikit daripada (90)___________sekunder. Trafo step up digunakan dalam transmisi (91)________ jarak jauh, karena tegangan listrik mengalami (92)__________ setelah menempuh jarak yang jauh maka pada (93)________ tertentu saluran listrik PLN dipasang trafo (94)___________.
188
Pada transformator ideal, energi listrik yang (95)__________ tetap. Artinya, energi listrik pada kumparan (96)________ sama dengan kumparan sekunder. Secara matematis:
Transformator
(97)___________
berlaku
hukum
kekekalan
energi.
Namun,
kenyataannya (98)___________ listrik yang terinduksi ke kumparan sekunder tidak (99)_________ dengan energi listrik pada kumparan primer karena (100)__________ energi yang terinduksi ke kumparan sekunder berubah menjadi (101)__________.
Perbandingan antara energi listrik kumparan sekunder dan (102)__________ listrik kumparan primer disebut efisiensi transformator. Secara (103)____________ dapat dinyatakan sebagai berikut:
189 Lampiran 33
ANALISIS KETERBACAAN BAHAN AJAR No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Kode BC-1 BC-2 BC-3 BC-4 BC-5 BC-6 BC-7 BC-8 BC-9 BC-10 rata-rata Keterangan: < 37% 37% - 57% > 57%
Skor 76 48 78 69 52 73 71 88 84 90 72.9
% 80.00 50.53 82.11 72.63 54.74 76.84 74.74 92.63 88.42 94.74 77.55
Kriteria mudah dipahami memenuhi syarat keterbacaan mudah dipahami mudah dipahami memenuhi syarat keterbacaan mudah dipahami mudah dipahami mudah dipahami mudah dipahami mudah dipahami mudah dipahami
= bahan ajar sukar dipahami = bahan ajar telah memenuhi syarat keterbacaan = bahan ajar mudah dipahami
190
Lampiran 34
KISI-KISI PENILAIAN AFEKTIF
Aspek
Indikator
Nomor Butir
Aktif
Bertanya dalam KBM
1
Mengutarakan pendapat
2
Interaksi dengan orang Bekerjasama dalam kelompok
3
lain
RUBRIK PENYEKORAN LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF No 1
Indikator Bertanya
dalam
Skor
Keterangan
4
Mengajukan pertanyaan tanpa diperintah oleh guru
KBM
sesuai dengan materi yang diajarkan 3
Mengajukan pertanyaan dengan bimbingan guru sesuai dengan materi yang diajarkan
2
Mengajukan pertanyaan dengan ditunjuk oleh guru sesuai dengan materi yang diajarkan
2
Mengutarakan
1
Tidak mengajukan pertanyaan
4
Mengutarakan pendapat tanpa ditunjuk oleh guru
Pendapat
dengan jelas dan sesuai dengan materi yang diajarkan. 3
Mengutarakan pendapat dengan ditunjuk oleh guru dengan jelas dan sesuai dengan materi yang diajarkan
2
Mengutarakan pendapat dengan ditunjuk oleh guru dengan jelas, namun tidak sesuai dengan materi yang diajarkan
3
Kerja sama dalam
1
Tidak mengutarakan pendapat
4
Bekerjasama dengan semua anggota kelompoknya
191
kelompok
3
Bekerjasama dengan beberapa ( 2-3 ) anggota kelompoknya
2
Hanya bekerjasama dengan satu anggota kelompoknya
1
Tidak bekerjasama dengan anggota kelompoknya / egois
192
Lampiran 35 LEMBAR PENILAIAN AFEKTIF
Indikator No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Nama Responden
Bertanya dalam KBM 4 3 2 1
Mengutarakan Pendapat 4 3 2 1
Bekerjasama dalam Kelompok 4 3 2 1
193
Lampiran 36
KISI-KISI PENILAIAN PSIKOMOTORIK
Aspek
Indikator
Kegiatan sebelum praktikum
Menyusun alat dan bahan
Kegiatan saat praktikum
Melakukan
Nomor Butir 1
pengukuran
dan
2
pengamatan Menuliskan data
3
RUBRIK PENILAIAN PSIKOMOTORIK
No.
Indikator yang diamati
Kriteria Menyusun alat dan bahan dengan benar tanpa bantuan guru atau kelompok lain.
Skor 4
Menyusun alat dan bahan dengan benar, namun 25% dibantu guru atau kelompok Menyusun alat dan 1
bahan
3
lain. Menyusun alat dan bahan dengan benar, namun 50% dibantu guru atau kelompok
2
lain. Alat dan bahan disusun oleh guru atau kelompok lain Melakukan semua Melakukan pengukuran dan 2
pengamatan
1
pengamatan dan
pengukuran dengan benar sesuai dengan
4
tujuan Melakukan pengamatan dan pengukuran namun 25% dibantu guru/kelompok lain
3
194
Melakukan pengamatan dan pengukuran namun 50% dibantu guru/kelompok lain Tidak melakukan pengamatan Menuliskan semua data pengamatan dan pengukuran dengan benar Ada 1 data yang belum diperoleh dan
3
Menuliskan data
data yang lain benar sesuai tujuan Ada 2 data yang belum diperoleh dan data yang lain benar sesuai tujuan Tidak ada data yang sesuai dengan tujuan
2 1 4
3
2
1
195
Lampiran 37 LEMBAR PENILAIAN PSIKOMOTORIK
Aspek yang Diamati No.
Nama Responden
Menyusun Alat dan Bahan 4
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
3
2
1
Melakukan Pengukuran dan Pengamatan
Menuliskan Data
4
4
3
2
1
3
2
1
196 Lampiran 38
HASIL WAWANCARA
Responden I (SKR) 1.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains mempermudah dalam mengetahui aplikasi induksi elektromagnetik? Jawab: kalo menurutku sih cukup membantu mbak
2.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains membawa ke pemahaman konsep? Jawab: kalo aku si jadi paham maksudnya, tapi mungkin kalo suruh jelasin lagi agak susah. Kalo suruh jelasin pengertiannya itu agak susah.
3.
Jenis soal uraian atau pilihan ganda yang biasa kalian kerjakan? Jawab: terbiasa mengerjakan soal pilgan, jadi mengerjakan soal uraian agak susah. Pernah mengerjakan soal fisika uraian, tapi, gak sering.
4.
Dari diri sendiri, lebih mudah mengerjakan soal hitungan atau pertanyaan konsep? Jawab: kalo aku si hitungan
5.
Jika bahan ajar membawa kalian ke pemahaman konsep, soal post test imudah atau sulit dikerjakan? Jawab: agak sulit karena waktu mengerjakan kurang, tidak paham dengan kata-kata soalnya, dan kata-kata untuk menyusun jawabannya.
6.
Kebiasaan guru menggunakan soal konsep atau hitungan? Jawab: guru lebih sering memberikan soal hitungan, soal konsep tidak pernah ditanyakan.
7.
Menurut kalian, dimana letak kesulitan materi induksi elektromagnetik? Jawab: bagian mencari arus
8.
Bagaimana saran/pendapat kalian mengenai bahan ajar IPA berbasis literasi sains? Jawab: kata-katanya diperjelas aja terus dikasih kesimpulannya seperti rangkuman.
Responden II (SR) 1.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains mempermudah dalam mengetahui aplikasi induksi elektromagnetik? Jawab: iya mempermudah dalam mengetahui aplikasi induksi elektromagnetik
2.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains membawa ke pemahaman konsep? Jawab: lebih paham ke yang itung-itungannya
197 3.
Jenis soal uraian atau pilihan ganda yang biasa kalian kerjakan? Jawab: pilihan ganda
4.
Dari diri sendiri, lebih mudah mengerjakan soal hitungan atau pertanyaan konsep? Jawab: soal hitungan, bukan karena terbiasa tetapi karena saya lebih suka menghitung daripada menghafal
5.
Jika bahan ajar membawa kalian ke pemahaman konsep, soal post testimudah atau sulit dikerjakan? Jawab: lumayan susah, karena saya tidak belajar, jika saya belajar mungkin mudah. Waktu untuk mengerjakan soal post tes cukup jika belajar, tetapi, jika tidak belajar harus mengarang jawaban dahulu..
6.
Kebiasaan guru menggunakan soal konsep atau hitungan? Jawab: soal hitungan
7.
Menurut kalian, dimana letak kesulitan materi induksi elektromagnetik? Jawab: sulit di bagian teorinya
8.
Bagaimana saran/pendapat kalian mengenai bahan ajar IPA berbasis literasi sains? Jawab: lebih jelas lagi mba dalam merangkai kata-kta dan lebih dibanyakin pake kata efektif jadi lebih cepat ditangkap siswa.
Responden III (VK) 1.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains mempermudah dalam mengetahui aplikasi induksi elektromagnetik? Jawab: iya jadi lebih paham tentang induksi elektromagnetik
2.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains membawa ke pemahaman konsep? Jawab: iya lebih paham tentang konsep
3.
Jenis soal uraian atau pilihan ganda yang biasa kalian kerjakan? Jawab: sebenarnya sih gak terlalu suka sama uraian kak, lebih mending isian singkat atau pilihan ganda. Tapi kalo pas disuruh ngerjain soalnya uraian yam au gimana lagi
4.
Dari diri sendiri, lebih mudah mengerjakan soal hitungan atau pertanyaan konsep? Jawab: lebih suka hitungan. Kalu soal konsep mengarang, justru karena ngarang itu kan kemungkinan benernya sedikit kak, kalo ngitung kan emang ada rumusnya dan ngitungnya emang gitu jadi aku bakal lebih mudah ngerjaine karena aku tau carane. Lha kalo ngarang kan aku gak tau, terus ngarang tok ya bisa-bisa remidi kak.Saya juga tidak suka apalan kak.
198 5.
Jika bahan ajar membawa kalian ke pemahaman konsep, soal post test mudah atau sulit dikerjakan? Jawab: soal kemarin sebenere gampang, karena sudah dijelasin sama kakak pas praktek-praktek itu. Tapi kayanya ada soal yang disuruh bikin alat atau apa itu kalo gak salah, aku gak mudeng kak. Waktu untuk mengerjakan sebenere mungkin cukup kak, tapi kemarin kayanya aku ada yang gak diisi.
6.
Kebiasaan guru menggunakan soal konsep atau hitungan? Jawab: Seringnya sih soal hitungan, kalo konsep-konsep pilihan ganda atau isian singkat.
7.
Menurut kalian, dimana letak kesulitan materi induksi elektromagnetik? Jawab: bagian soal yang disuruh bikin alat
8.
Bagaimana saran/pendapat kalian mengenai bahan ajar IPA berbasis literasi sains? Jawab: udah bagus kak menurutku, banyak gambarnya.karena gambar membuat buku jadi tidak membosankan.
Responden IV (FN) 1.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains mempermudah dalam mengetahui aplikasi induksi elektromagnetik? Jawab: iya membantu
2.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains membawa ke pemahaman konsep? Jawab: iya jadi lebih paham tentang konsep
3.
Jenis soal uraian atau pilihan ganda yang biasa kalian kerjakan? Jawab: pilihan ganda atau uraian juga pernah, tetapi hitungan
4.
Dari diri sendiri, lebih mudah mengerjakan soal hitungan atau pertanyaan konsep? Jawab: saya lebih suka soal hitungan
5.
Jika bahan ajar membawa kalian ke pemahaman konsep, soal post test mudah atau sulit dikerjakan? Jawab: agak susah karena saya tidak belajar dan waktunya tidak cukup. Teorinya susah karena saya tidak suka hafalan
6.
Kebiasaan guru menggunakan soal konsep atau hitungan? Jawab: pak guru biasanya kalau memberi soal uraian ya dalam bentuk hitungan, bukan konsep
7.
Menurut kalian, dimana letak kesulitan materi induksi elektromagnetik? Jawab: pada bagian teorinya
199 8.
Bagaimana saran/pendapat kalian mengenai bahan ajar IPA berbasis literasi sains? Jawab: bahasanya yang lebih mudah dipahami saja
Responden V (BHIS) 1.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains mempermudah dalam mengetahui aplikasi induksi elektromagnetik? Jawab: ya membantu, karena buku yang kemarin itu isinya komplit
2.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains membawa ke pemahaman konsep? Jawab: iya jadi paham konsep
3.
Jenis soal uraian atau pilihan ganda yang biasa kalian kerjakan? Jawab: pilihan ganda karena sudah ada jawabannya
4.
Dari diri sendiri, lebih mudah mengerjakan soal hitungan atau pertanyaan konsep? Jawab:
hitungan, karena yang dihafalkan Cuma 4, kali, bagi, tambah, kurang.
Caranya pake logika, jadi tidak terlalu berat. 5.
Jika bahan ajar membawa kalian ke pemahaman konsep, soal post test mudah atau sulit dikerjakan? Jawab: lumayan susah karena waktunya kurang. Kalau waktunya lebih mungkin bisa karena jadi lebih tenang mengerjakannya.
6.
Kebiasaan guru menggunakan soal konsep atau hitungan? Jawab: hitungan
7.
Menurut kalian, dimana letak kesulitan materi induksi elektromagnetik? Jawab: hapalan teorinya
8.
Bagaimana saran/pendapat kalian mengenai bahan ajar IPA berbasis literasi sains? Jawab: lebih dirapihkan lagi
Responden VI (KRN) 1.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains mempermudah dalam mengetahui aplikasi induksi elektromagnetik? Jawab: kalau menurutku lebih membantu, bacaannya juga menarik banyak gambargambarnya dan contoh penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
2.
Apakah bahan ajar IPA berbasis literasi sains membawa ke pemahaman konsep? Jawab: iya kak, dulu aku gak begitu paham tentang bab induksi elektromagnetik, sekarang sudah ada kemajuan lebih paha karena banyak contoh penerapan di kehidupan sehari-hari..
200 3.
Jenis soal uraian atau pilihan ganda yang biasa kalian kerjakan? Jawab:
soal uraian kadang pilihan ganda. Tapi saya suka pilihan ganda karena
pilihan ganda karena simple. Kalau lupa masih bisa melihat jawaban yang mendekati dari pilihannya 4.
Dari diri sendiri, lebih mudah mengerjakan soal hitungan atau pertanyaan konsep? Jawab: hitungan
5.
Jika bahan ajar membawa kalian ke pemahaman konsep, soal post test mudah atau sulit dikerjakan? Jawab: ada yang mudah ada yang sulit.yang bagian tengah-tengah sulit, yang awal masih gampan, karena saya tidak mahir menghapal dan kurang belajar
6.
Kebiasaan guru menggunakan soal konsep atau hitungan? Jawab: kebanyakan hitungan. Kalau konsep biasanya pilihan ganda.
7.
Menurut kalian, dimana letak kesulitan materi induksi elektromagnetik? Jawab: bagian menghapal teori
8.
Bagaimana saran/pendapat kalian mengenai bahan ajar IPA berbasis literasi sains? Jawab: bukunya sudah bagus, Cuma kurang sampul aja, tetapi, isinya sangat membantu.
201 Lampiran 39 DOKUMENTASI PENELITIAN
Gambar 1 Uji Coba Soal
Gambar 2 Uji Coba Soal
Gambar 3 Tes Keterbacaan
Gambar 4 Penelaahan Bahan Ajar
Gambar 5 Kegiatan Demonstrasi
Gambar 6 Post-test
202 Lampiran 40 Surat Izin Uji Coba Soal
203 Lampiran 41 Surat Keterangan Uji Coba Soal
204 Lampiran 42 Surat Izin Penelitian
205 Lampiran 43 Surat Keterangan Penelitian
