PENGARUH MEDIAPEMBELAJARAN LAGU

perpustakaan.uns.ac.id

digilib.uns.ac.id

PENGARUH MEDIAPEMBELAJARAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI DITINJAU DARI PEMAHAMAN BAHASA FIGURATIF (Eksperimen pada Siswa Kelas 10 SMA N 1 Gemolong, Sragen Tahun 2010/2011)

oleh RATIH KANTHI HANDAYANI NIM K1207005

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user 2011

i


digilib.uns.ac.id

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI DITINJAU DARI PEMAHAMAN BAHASA FIGURATIF (Eksperimen pada Siswa Kelas 10 SMA N 1 Gemolong, Sragen Tahun 2010/2011)

oleh RATIH KANTHI HANDAYANI NIM K1207005

Skripsi ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA commit to user

2011

ii


digilib.uns.ac.id

LEMBAR PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Persetujuan Pembimbing, Pembimbing I,

Pembimbing II,

Dr. Budhi Setiawan, M. Pd. NIP 19610524 198901 1 001

Drs. Suyitno, M. Pd. NIP 19520122 198003 1 001

commit to user

iii


digilib.uns.ac.id

commit to user

iv


digilib.uns.ac.id

ABSTRAK Ratih Kanthi Handayani. K1207005. PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN LAGU TERHADAP KEMAMPUAN MENULIS PUISI DITINJAU DARI PEMAHAMAN BAHASA FIGURATIF (Eksperimen pada Siswa Kelas 10 SMAN 1 Gemolong, Sragen Tahun 2010/2011). Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, April 2011. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan: (1) ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu dengan siswa yang diajar dengan media gambar; (2) ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi dengan siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah; (3) ada tidaknya interaksi antara media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif terhadap kemampuan menulis puisi. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2. Adapun populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 10 SMA Negeri 1 Gemolong, Sragen tahun 2010/2011 yang berjumlah 325 siswa. Sampel terdiri dari dua kelas, satu kelas sebagai kelompok kontrol yaitu 10 B dan satu kelas sebagai kelompok eksperimen yaitu kelas 10 E. Pengambilan sampel ini dengan menggunakan teknik Cluster Random Sampling. Selanjutnya, variabel penelitian ini ada dua, yaitu variabel terikat dan variabel bebas. Variabel terikat adalah kemampuan menulis puisi. Adapun variabel bebas terbagi menjadi dua pula, yaitu variabel bebas media pembelajaran yang dikategorikan media lagu dan gambar, dan variabel atributif pemahaman bahasa figuratif yang dikategorikan tinggi dan rendah. Teknik pengumpulan data kemampuanmenulis puisi digunakan teknik tes essei dan data pemahaman bahasa figuratif digunakan teknik tes pilihan ganda. Adapun teknik analisis data yang digunakan adalah analisis varians dua jalan (Anava Dua Jalan). Berdasarkan hasil analisis dengan Anava Dua Jalan dapat disimpulkan: (1) terdapat perbedaan rataan yang signifikan antara pembelajaran menulis puisi dengan media lagu dan media gambar terhadap kemampuan menulis puisi siswa (Fobs > Ft (0.05; 1.66) = 9,54> 3,98); (2) terdapat perbedaan rataan yang signifikan antara siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi dan siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah terhadap kemampuan menulis puisi (Fobs > Ft (0.05; 1.66) = 50,5> 3,98); (3) terdapat interaksi antara media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif terhadap kemampuan menulis puisi (Fobs > Ft (0.05; 1.66) = 25,8> 3,98).

commit to user

v


digilib.uns.ac.id

MOTTO

“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai (dari suatu urusan), kerjakanlah dengan sungguhsungguh (urusan yang lain).” (QS Al Insyirah: 6-7)

Barang siapa keluar menuntut ilmu, maka ilmu tidak akan memberi manfaat kepadanya dan barang siapa keluar menuntut ilmu untuk mengamalkannya serta ikhlas maka ilmu yang sedikitpun akan bermanfaat baginya (NN)

commit to user

vi


digilib.uns.ac.id

PERSEMBAHAN

Karya ini kupersembahkan Untuk: 1. Bapakku (Bpk Suyadi) dan Ibuku (Ibu Tut Wuri Handayani), terima kasih atas segala doa dan nasihatnya yang turut memudahkan langkahku 2. Adikku tercinta, Ajeng Suryaningrum 3. Mas Arief Rahmawan yang

telah

memberikan dorongan, semangat, dan motivasi. 4. Sahabatku Ganis, Tyas, Wahyu 5. Teman-teman Bastind 2007 6. Teman-teman Kos PutriAgung (Nela, Isna, Ana, Ani, M.Ita, M. Windi, Mpep, M.harsi, Nanda, M.Yanti, Kisna, Yaya, Tria, Anis, Tika, Ari) 7. Almamater commit to user

vii


digilib.uns.ac.id

KATA PENGANTAR

Puji syukur alhamdulilah selalu penulis ucapkan ke hadirat Allah Subkhanahu wa Ta`ala yang telah melimpahkan banyak nikmat kepada kita semua. Salawat dan salam semoga tetap tercurah kepada uswatun hasanah kita Nabi Muhammad Sallallahu `Alaihi wassalam. Banyak hambatan yang penulis hadapi selama penulisan penelitian ini. Namun demikian berkat Allah dan bantuan berbagai pihak sehingga penulisan penelitian ini dapat rampung dengan baik. Untuk itu atas segala bentuk bantuan selama ini, disampaikan terima kasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat: 1. Bapak Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS Surakarta yang telah mengizinkan penelitian ini. 2. Bapak Drs. Suparno, M. Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni yang telah memberikan izin untuk penelitian ini. 3. Bapak Drs. Slamet Mulyono, M. Pd. selaku Ketua Program Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia FKIP UNS Surakarta yang turut membantu mendewasakan peneliti. 4. Bapak Dr. Budhi Setiawan, M. Pd. selaku Pembimbing I yang telah memberikan arahan dan motivasi. 5. Bapak Drs. Suyitno, M. Pd. selaku Pembimbing II yang telah memberikan arahan dan motivasi. 6. BapakSuyadi dan Ibu Tut WuriHandayani 7. Bapak Drs. Amir Zubaidi, selaku Kepala SMA Negeri 1 Gemolong, Sragen yang telah mengizinkan penulis untuk meneliti di sekolah almamaternya. 8. Bapak Arief Rahmawan,S. Pd. yang telah mengizinkan kelasnya untuk dijadikan subjek penelitian. commit to user

viii


digilib.uns.ac.id

9. Seluruh siswa-siswi kelas eksperimen (kelas 10 E) dan kelas kontrol (kelas 10 B) SMA Negeri 1 Gemolong yang telah bersedia menjadi sumber data penelitian ini walaupun tanpa mengetahui sebelumnya telah dijadikan subjek penelitian. Penulis menyadari bahwa penelitian ini masih terdapat banyak kekurangan, diharapkan skripsi ini dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan, penelitian selanjutnya dan juga dunia kebahasaan maupun pendidikan.

Surakarta,

April 2011

Penulis

commit to user

ix


digilib.uns.ac.id

DAFTAR ISI

JUDUL ..........................................................................................................

i

PENGAJUAN ...............................................................................................

ii

PERSETUJUAN ...........................................................................................

iii

PENGESAHAN ............................................................................................

iv

ABSTRAK ....................................................................................................

v

MOTTO ........................................................................................................

vi

PERSEMBAHAN .........................................................................................

vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................

viii

DAFTAR ISI .................................................................................................

x

DAFTAR TABEL .........................................................................................

xv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................

xvi

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................

xvii

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................

1

A. Latar Belakang Masalah ...............................................................

1

B. Identifikasi Masalah .....................................................................

3

C. Pembatasan Masalah ....................................................................

4

D. Rumusan Masalah ........................................................................

4

E. Tujuan Penelitian ..........................................................................

4

F. Manfaat Penelitian ........................................................................

5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, PENELITIAN YANG RELEVAN DAN HIPOTESIS PENELITIAN ..................

6

A. Tinjauan Pustaka ...........................................................................

6

1. Hakikat Kemampuan Menulis Puisi ......................................

6

2. Hakikat Media Pembelajaran .................................................

10

3. Hakikat Pemahaman Bahasa Figuratif ...................................

18

to user B. Penelitian yang Relevancommit ................................................................

23

x


digilib.uns.ac.id

C. Kerangka Berpikir .........................................................................

24

D. Hipotesis Penelitian ......................................................................

26

BAB III METODOLOGI PENELITIAN......................................................

27

A. Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................

27

B. Variabel Penelitian .......................................................................

28

C. Desain Penelitian……………………………………………….

28

D. Metode Penelitian ........................................................................

29

E. Populasi, Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel ....................

29

F. Teknik Pengumpulan Data……………………………………. .

30

G. Instrumen Penelitian ....................................................................

30

1. Instrumen Kemampuan Menulis Puisi ...................................

30

2. Instrumen Pemahaman Bahasa Figuratif ...............................

32

H. Hasil Ujicoba Instrumen Penelitian .............................................

33

1. Instrumen Kemampuan Menulis Puisi ...................................

33

2. Instrumen Pemahaman Bahasa Figuratif ...............................

34

I. Pelaksanaan Eksperimen ...............................................................

34

1. Pengarahan pada Guru ...........................................................

34

2. Materi Eksperimen………………………………………… .

34

3. Langkah-langkah Eksperimen ................................................

35

J. Validitas Perlakuan .......................................................................

36

K. Teknik Analisis Data ...................................................................

36

1. Uji Normalitas ........................................................................

38

2. Uji Homogenitas ....................................................................

39

L. Hipotesis Statistik .........................................................................

40

BAB IV HASIL PENELITIAN ....................................................................

42

A. Deskripsi Data ..............................................................................

42

1. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Media Lagu (A1) ........................................... 2. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan commit to user Menggunakan Media Gambar (A2).......................................

xi

42

44


3.

digilib.uns.ac.id

Kemampuan

Menulis

Puisi

Siswa

yang

Memiliki

Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (B1) ............................ 4.

Kemampuan

Menulis

Puisi

Siswa

yang

Memiliki

Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (B2) .......................... 5.

45

47

Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media

Lagu bagi Kelompok Siswa yang Memiliki

Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (A1B1)………… .......

48

6. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (A1B2)…………......

50

7. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media

Gambar bagi Kelompok Siswa yang Memiliki

Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (A2B1)…………… ...

51

8. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media

Gambar bagi Kelompok Siswa yang Memiliki

Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (A2B2)…………......

53

B. Pengujian Peryaratan Analisis .....................................................

54

1. Uji Normalitas Data ...............................................................

55

a. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu (A1)...................

55

b. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar(A2)..............

56

c. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (B1)………………………………………………

56

d. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (B2)…………………………………………….. e. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi commit to user Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok

xii

56


digilib.uns.ac.id

Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (A1B1)……………………………………………

57

f. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (A1B2)…………………………………………..

57

g. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (A2B1)………………………………..

57

h. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah(A2B1)………………………………..

58

2. Uji Homogenitas Varians .......................................................

58

a. Homogenitas Antarkolom………………………… ..........

58

b. Homogenitas Antarbaris……………………………. .......

59

c. Homogenitas Antarsel………………………………….. .

59

C. Pengujian Hipotesis......................................................................

58

1. Perbedaan Kemampuan Menulis Puisi antara Siswa yang Diajar dengan Media Lagu dan Siswa yang Diajar dengan Media Gambar ......................................................

60

2. Perbedaan Kemampuan Menulis Puisi antara Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi dan Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah .....

61

3. Interaksi antara Media Pembelajaran dan Pemahaman Bahasa Figuratif dalam Memengaruhi Kemampuan Menulis Puisi Siswa ..........................................................

61

D. Pembahasan Hasil Penelitian .......................................................

65

E. Keterbatasan Penelitian………………………….. ...................... commit to user

66

xiii


digilib.uns.ac.id

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .......................................

68

A. Simpulan ......................................................................................

68

B. Implikasi.......................................................................................

68

C. Saran.............................................................................................

71

DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................

73

LAMPIRAN ..................................................................................................

76

commit to user

xiv


digilib.uns.ac.id

DAFTAR TABEL Tabel 1. Jadwal Penelitian.......................................................................................

27

2. Rancangan Faktorial 2 x 2.........................................................................

28

3. Ringkasan Anava ......................................................................................

31

4. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu (Kolom1=A1)…………………………………

43

5. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar (Kolom 2=A2)……………………………..

43

6. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (Baris 1= B1)…..

46

7. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (Baris 2=B2)…..

47

8. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (Sel1=A1B1)…………………………………

49

9. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (Sel2 =A1B2)………………………………...

50

10. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (Sel3 =A2B1)………………........

52

11. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman

Bahasa

Figuratif

=A2B2)……………………

Rendah

(Sel4 53

commit to user

xv


digilib.uns.ac.id

DAFTAR GAMBAR Gambar 1. Histogram Frekuensi Nilai Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu (A1). ................................................................ 43 2. Histogram Frekuensi Nilai Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar (A2) ............................................................. 45 3. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (B1)…… .......................... 46 4. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (B2)…… ........................ 48 5. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (A1B1)…… ..................................... 50 6. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (A1B2)…… ................................... 51 7. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (A2B1)…… ..................................... 52 8. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (A2B2)…… ................................... 54

commit to user

xvi


digilib.uns.ac.id

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Instrumen Tes Kemampuan Menulis Puisi Pra-ujicoba ............................... 76 2. Instrumen Tes Pemahaman Bahasa Figuratif Pra-ujicoba ........................... 81 3. Hasil Ujicoba Tes Pemahaman BahasaFiguratif .......................................... 100 4. Hasil Ujicoba Tes Kemampuan Menulis Puisi ............................................ 104 5. Validitas dan Reliabilitas Tes KemampuanMenulis Puisi ........................... 105 6. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Pemahaman Bahasa Figuratif ............ 108 7. Instrumen Tes Kemampuan Menulis Puisi Pasca-ujicoba ........................... 121 8. Instrumen Tes Pemahaman Bahasa Figuratif Pasca-ujicoba ....................... 125 9. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .............................. 138 10. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ................................... 168 11.Penentuan Kategori Penguasaan Bahasa Figuratif ...................................... 198 12. Data Induk Penelitian ................................................................................. 199 13. Distribusi Frekuensi Data Induk ................................................................ 200 14. Tabel Kerja untuk Analisis Data Penelitian dengan Teknik Statistik Anava Dua Jalan ....................................................................................... 209 15. Uji Normalitas ............................................................................................ 211 16. Uji Homogenitas ........................................................................................ 233 17. Tabel Statistik Anava Faktorial 2x2........................................................... 227 18. Hasil Analisis Data Inferensial dengan Teknik Anava Dua Jalan ............. 228 19. Uji Lanjut PascaAnava............................................................................... 231 20. Surat Perizinan Penelitian .......................................................................... 236

commit to user

xvii


digilib.uns.ac.id

commit to user

xviii


digilib.uns.ac.id 1

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Kegiatan pengajaran sastra merupakan salah satu kegiatan yang ada dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Selain pengajaran bahasa, pengajaran sastra pun tak kalah penting untuk dipelajari oleh para siswa. Akan tetapi, selama ini pengajaran sastra dirasa masih belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Attar Semi (2002: 134) mengatakan bahwa kualitas pengajaran sastra dinilai rendah dikarenakan berbagai faktor seperti kurikulum, sarana belajar, dan guru. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) telah menekankan aspek afektif dan psikomotor selain juga kognitif dalam setiap evaluasinya. (Baedhowi, 2006: 812). Hal ini juga didukung fakta bahwa sedikit sekali bahan sastra yang dipelajari siswa. Siswa hanya mengetahui kulitnya saja tanpa tahu hakikat sastra tersebut. Problem pengajaran sastra di sekolah harus segera diselesaikan agar problem ini tidak akan terjadi lagi pada generasi-generasi mendatang. Pada dasarnya permasalahan pengajaran sastra adalah masalah yang sudah dari dulu terjadi. Suwardi Endraswara (2002: 59) mengungkapkan bahwa problem pengajaran di sekolah selalu terkait dengan ketersediaan karya sastra, sistem pengajaran, kurikulum yang kurang memberi ruang terhadap sastra dan kemampuan guru. Hal-hal inilah yang menyebabkan sempitnya ruang untuk siswa menyalurkan ekspresi mereka dalam menulis puisi. Puisi adalah karya sastra tertulis yang paling awal ditulis oleh manusia (Herman J. Waluyo, 2003: 1). Menurut Rakhmat Joko Pradopo (1997:1) banyak puisi Indonesia modern kian diminati oleh semua lapisan masyarakat Indonesia. Namun demikian pengajaran menulis puisi dirasa masih rendah. Banyak faktor yang menyebabkan rendahnya pengajaran menulis puisi tersebut. Cara penyajian materi yang tidak tepat sasaran, sarana belajar yang kurang mendukung, kurangnya contoh puisi, kurangnya media yang digunakan untuk mendukung materi tersebut, dan guru yang terkesan kurang memahami

commit to user


digilib.uns.ac.id 2

akan puisi merupakan faktor kendala yang cukup dominan dalam pembelajaran sastra khususnya puisi. Seharusnya pembelajaran sastra dilakukan dengan sekreatif mungkin. Pembelajaran sastra yang bersifat konvensional segera ditinggalkan. Ditinjau dari segi media yang digunakan untuk mendukung siswa dalam menulis puisi, hendaknya guru memilih media yang menyebabkan siswa merasa antusias untuk menulis puisi. Banyak siswa mengalami kegagalan dalam menulis puisi. Indikator tersebut di antaranya ialah siswa kurang tertarik akan materi puisi yang diberikan oleh guru. Siswa kurang antusias dalam menulis puisi karena keterbatasan media dan keterbatasan informasi yang mereka miliki tentang hal-hal yang diperlukan untuk menulis puisi. Siswa cenderung menulis puisi yang singkat tanpa mengindahkan unsur-unsur yang seharusnya ada dalam sebuah puisi. Prosedur pembelajaran yang dilakukan oleh guru yaitu guru hanya mengajarkan teori pada satu jam pelajaran atau dalam dua jam pelajaran. Pada umumnya setelah guru menerangkan teori guru langsung menyuruh siswa menulis puisi. Selanjutnya puisi yang telah ditulis oleh siswa dikumpulkan dan tidak dibahas kembali. Dari prosedur ini, tampak bahwa siswa hanya diberi kesempatan untuk menulis tanpa adanya media yang digunakan untuk memudahkan siswa untuk menulis puisi. Hal inilah yang menyebabkan kurangnya minat siswa terhadap puisi. Pada prinsipnya pembelajaran sastra yang dilaksanakan dengan baik niscaya akan memberikan kontribusi yang bermakna bagi proses pendidikan dalam keseluruhannya (Riris K. Toha Sarumpaet, 2002: 45). Selanjutnya Riris K. Toha Sarumpaet (2002: 46) juga menjelaskan bahwa pembelajaran sastra yang baik harus memenuhi dua syarat, yaitu dilaksanakan dengan kreatif dan bahanbahan yang diberikan hendaknya karya-karya yang dipradugakan dapat membuat siswa menjadi lebih kritis. Salah satu upaya yang dapat diusahakan guru agar dapat meningkatkan minat siswa untuk menulis

puisi adalah dengan variasi media dalam

commit to user


digilib.uns.ac.id 3

pembelajaran. Media pembelajaran yang dirasa cukup efektif menurut peneliti adalah dengan media lagu. Media ini digunakan untuk membantu siswa agar mereka lebih mudah untuk menulis puisi. Selain dengan variasi media, hal lain yang berpengaruh terhadap pembelajaran menulis puisi adalah pemahaman bahasa figuratif. Peningkatan kemampuan menulis puisi dengan media lagu mustahil dapat berjalan dengan lancar tanpa adanya pemahaman bahasa figuratif yang cukup. Seorang siswa tentu akan lebih mudah dalam menulis puisi jika memiliki pemahaman bahasa figuratif yang baik. Banyak kata kreasi dan figuratif yang dapat digunakan untuk mendukung kesempurnaan puisi yang mereka buat. Walaupun demikian, memang pemahaman bahasa figuratif ini bersifat atributif yang setiap anak memiliki tingkatan yang berbeda. Materi ini sangat menarik untuk dikaji dan diteliti lebih lanjut. Selain untuk mengetahui pengaruh media lagu dan pemahaman bahasa figuratif dalam pembelajaran menulis puisi juga dapat digunakan untuk alternatif media dalam membelajarkan puisi. Sebagai pembanding atau kelas kontrol adalah dengan menggunakan media gambar. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan bagi guru maupun pihak yang terkait. Untuk itu diperlukan pengujian terhadap kedua variabel tersebut. Oleh karena itu penelitian ini diberi judul Pengaruh Media Pembelajaran Lagu terhadap Kemampuan Menulis Puisi Ditinjau dari Pemahaman Bahasa Figuratif.

B.

Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, peneliti dapat mengidentifikasikan berbagai masalah dalam pembelajaran menulis puisi, yaitu: 1. Kurikulum yang tidak memberikan ruang dalam pembelajaran menulis puisi. 2. Rendahnya minat siswa terhadap karya sastra. 3. Ketersediaan bahan pembelajaran (puisi). 4. Keterbatasan media dalam membelajarkan menulis puisi.

commit to user


digilib.uns.ac.id 4

5. Kemampuan guru dalam membelajarkan puisi yang masih rendah. 6. Pemahaman bahasa figuratif siswa yang masih rendah. C.

Pembatasan Masalah

Mengingat begitu kompleksnya permasalahan dan upaya dalam meraih keberhasilan dalam membelajarkan sastra khususnya dalam pembelajaran menulis puisi, tidaklah mungkin penelitian ini mampu menjawab permasalahan yang ada. Keterbatasan waktu, tenaga, dan biaya juga menjadi penyebab tidak mungkinnya memecahkan seluruh masalah yang ada. Oleh karena itu, peneliti membatasi penelitian ini dengan permasalahan pada variasi media dan pemahaman bahasa figuratif saja. Penelitian ini berfokus pada pengaruh media lagu dan pemahaman bahasa figuratif terhadap kemampuan menulis puisi siswa. Adapun kelompok kontrolnya adalah media gambar.

D.

Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, identifikasi dan pembatasan masalah yang telah dijabarkan di atas, dapat ditarik rumusan masalah sebagai berikut: 1. Apakah terdapat perbedaan kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu dengan siswa yang diajar dengan media gambar? 2. Apakah terdapat perbedaan kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi dengan siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah? 3. Apakah terdapat interaksi antara media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif terhadap kemampuan menulis puisi?

E.

Tujuan penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: 1. Ada tidaknya perbedaan kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu dengan siswa yang diajar dengan media gambar. 2. Ada tidaknya perbedaan kemampuan kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi dengan siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah.

commit to user


digilib.uns.ac.id 5

3. Ada tidaknya interaksi antara media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif terhadap kemampuan menulis puisi. F.

Manfaat Penelitian

Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Manfaat Teoretis Hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya khasanah keilmuan, khususnya dalam hal pengajaran menulis puisi. 2. Manfaat Praktis a. Bagi Sekolah Hasil

penelitian

ini diharapkan

dapat

memberikan

saran

dan

pertimbangan dalam menyusun tindakan atau kebijakan sekolah terkait dengan sistem pembelajaran. b. Bagi Guru Selain bagi sekolah, diharapkan penelitian ini dapat memberikan kontribusi bagi guru, yaitu dapat memberikan salah satu alternatif pemecahan masalah dengan menerapkan media yang tepat dalam pembelajaran sastra, khususnya puisi. Selanjutnya, penelitian juga dapat diharapkan dapat memberikan wawasan tentang variasi media pembelajaran yang tepat. c. Bagi Siswa Siswa dapat mengetahui seberapa jauh kemampuan yang dimiliki untuk menulis puisi sehingga tumbuh motivasi untuk belajar dan menuangkan gagasan yang kreatif. Siswa juga dapat meningkatkan minatnya terhadap pembelajaran sastra khususnya menulis puisi.

commit to user


digilib.uns.ac.id 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, PENELITIAN YANG RELEVAN DAN HIPOTESIS PENELITIAN

A. Tinjauan Pustaka 1. Hakikat Kemampuan Menulis Puisi a. Hakikat Menulis Bahasa memegang kemampuan yang penting dalam komunikasi. Dewasa ini kegiatan komunikasi tidak hanya dilakukan dengan cara lisan, akan tetapi sudah meluas pada kegiatan tulis. Kegiatan menulis merupakan kegiatan yang sudah menjadi budaya bagi kehidupan masyarakat modern saat ini. Hampir dapat dikatakan tidak ada kegiatan tanpa kegiatan menulis. %XUKDQ 1XUJL\DQWRUR PHQ\DWDNDQ ³$NWLYLWDV PHQXOLV merupakan suatu bentuk manifestasi kemampuan (dan keterampilan) berbahasa paling akhir dikuasai pelajar setelah kemampuan mendengarkan, berbicara, dan PHPEDFD´ Menulis merupakan aktivitas berbahasa yang paling ekspresif, produktif, dan kreatif, oleh karena itu mensyaratkan sesuatu yang lebih kompleks daripada membaca (Yant Mujiyanto, dkk., 2000: 64). Pendapat lain menyatakan bahwa menulis merupakan pemindahan pikiran atau perasaan dalam lambanglambang bentuk bahasa (Attar Semi, 1990: 8). Dalam sebuah tulisan terkandung ide sang penulis untuk disampaikan kepada orang lain. Dalam menyampaikan idenya penulis harus mampu mencari kata-kata yang mudah untuk dipahami oleh para pembaca, sehingga pengetahuan penulis dapat dipahami oleh para pembaca. Agar tulisan teersebut dapat dipahami oleh pembaca, penulis perlu memperhatikan keefektifan strukturnya. Tulisan yang efektif harus mengandung unsur-unsur: singkat, jelas, aliran logika lancar, serta koheren. Artinya dalam tulisan tidak perlu menambahkan hal-hal di luar isi pokok tulisan, tidak mengulang apa yang sudah dijelaskan, tidak mengandung arti yang ambigu, dan paparan ide pokok didukung oleh penjelasan dan simpulan. Widyamartaya (1990: 9) berpendapat bahwa mengarang adalah kegiatan yang kompleks. Mengarang dapat kita pahami sebagai keseluruhan rangkaian

commit to user


digilib.uns.ac.id 7

seseorang mengungkapkan gagasan dan menyampaikannya melalui bahasa tulis kepada pembaca untuk dipahami tepat seperti yang dimaksudkan oleh pengarang. Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa menulis adalah kegiatan menuangkan gagasan dan pengalaman dari penulis. Seseorang

yang

ingin

menuangkan

gagasannya

memperhatikan kaidah-kaidah dalam penulisan

dalam

menulis

yang kompleks.

harus Karena

kompleksnya kecakapan yang harus dimiliki maka menulis bukanlah hal yang mudah. Akan tetapi, keterampilan menulis dapat dimiliki oleh orang yang mau belajar dan berlatih dengan sungguh-sungguh.

b. Puisi 1) Pengertian Puisi Puisi merupakan karya sastra yang paling tua. Menurut Herman J. Waluyo (2003: 1) puisi adalah karya sastra dengan bahasa yang dipadatkan, dipersingkat, dan diberi irama dengan bunyi yang padu dan pemilihan kata-kata kias (imajinatif). James Smith dalam Furman (2007: 1) mengatakan bahwa:³3RHWU\LVWKH ³GLVWLOODWLRQ RI WKH HVVHQFH RI EHLQJ´ $W LWV EHVW SRHWU\ KRQRXUV WKH VXEMHFWLYH experience of the individual, and presents it in a PDQQHUWKDWLV³PHWDSKRULFDOO\ JHQHUDOL]DEOH´ Pendapat tersebut dapat diartikan bahwa puisi adalah sebuah penyaringan atau intisari dari sesuatu. Puisi merupakan sebuah pengalaman subjektif dari seorang individu dan mempersembahkannya ke dalam sebuah cara penggeneralan metafor. Dengan kata lain, puisi merupakan sebuah karya subjektif berdasarkan pengalaman seorang individu yang disajikan dengan bahasa kiasan/metafora) Rakhmat Djoko Pradopo (1997: 7) menyatakan bahwa puisi merupakan pengekspresian pemikiran yang membangkitkan perasaan, yang merangsang imajinasi pancaindra dalam susunan yang berirama. Beliau menyimpulkan bahwa ada tiga unsur yang pokok dalam puisi yaitu pertama, hal yang meliputi

commit to user


digilib.uns.ac.id 8

pemikiran, ide, dan emosi. Kedua, bentuknya dan ketiga kesannya. Semua itu terungkap dengan media bahasa. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa puisi adalah perwujudan perasaan, pemikiran, ide, dan emosi dengan media bahasa yang dipadatkan dan penulisannya dengan menggunakan bahasa kiasan.

2) Struktur Fisik Puisi Menurut Herman J. Waluyo (2003: 71-100) ada enam struktur fisik dari puisi yaitu diksi, pengimajinasian, kata konkret, bahasa figuratif (majas), versifikasi, dan tata wajah puisi. Secara singkatnya dapat dijelaskan sebagai berikut: a) Diksi Diksi adalah pilihan kata. Penulisan puisi harus memperhatikan kata-kata yang digunakannya. Kata-kata yang dipilih penyair dipertimbangkan benar-benar dari berbagai aspek dan efek pengucapannya. Kata-kata yang digunakan sangat khas dan bukan kata-kata keseharian atau yang dipakai dalam prosa. Seluruh kata mengandung makna dan terasa gelap. Akan tetapi, kata tersebut penuh makna yang bersifat ambigu b) Pengimajinasian Pengimajinasian adalah kata atau susunan kata-kata yang dapat mengungkapkan pengalaman sensoris, seperti pendengaran, penglihatan, dan perasaan. Pengimajinasian ditandai dengan penggunaan kata yang konkret dan khas. c) Kata konkret Agar pembaca dapat berimajinasi, maka kata-kata yang yang digunakan dalam pembuatan puisi harus diperkonkret, maksudnya kata-kata itu dapat menyaran kepada arti yang menyeluruh.

commit to user


digilib.uns.ac.id 9

d) Majas (Bahasa figuratif) Bahasa figuratif adalah bahasa yang yang digunakan penyair agar menimbulkan makna kias sehingga menghasilkan makna imajinatif dan menjadikan puisi lebih nikmat dibaca. e) Versifikasi (Rima, Ritma, dan Metrum) Rima adalah pengulangan bunyi dalam puisi, sehingga menjadikan puisi enak untuk dibaca. Ritma sangat berhubungan dengan bunyi dan juga berhubungan dengan pengulangan bunyi, kata, frasa, dan kalimat. Sedangkan metrum adalah pengulangan tekanan kata yang tetap dan bersifat statis. f) Tata wajah puisi (Tipografi) Tata wajah atau tipografi merupakan unsur pembeda penting dengan genre sastra yang lain. Tipografi puisi merupakan cara penyajian penyair di dalam mengungkapkan perasaannya pada sebuah puisi.

3) Struktur Batin Puisi Menurut I.A. Richards (dalam Herman J. Waluyo, 2003: 106) menyebutkan makna atau struktur batin puisi dengan hakikat puisi. Herman J. Waluyo (2003: 106-133) menyebutkan ada empat unsur hakikat puisi yaitu tema, perasaan, nada dan suasana, dan amanat. Lebih jelasnya sebagai berikut a) Tema Tema adalah gagasan pokok yang dikemukakan oleh penyair. Tema puisi harus dihubungkan dengan penyairnya, dengan konsep-konsepnya yang terimajinasikan. Tema harus bersifat khusus, objektif, dan lugas. b) Perasaan Dalam pembuatan puisi, perasaan penyair ikut diekspresikan dan harus dapat dihayati oleh pembaca. Perasaan antara penyair yang satu dengan penyair yang lain biasanya berbeda walaupun penyair-penyair tersebut membuat puisi dengan tema yang sama.

commit to user


digilib.uns.ac.id 10

c) Nada dan Suasana Nada puisi adalah sikap penyair kepada pembaca. Sikap ini bisa menggurui, menasihati, mengejek, atau menyindir. Sedangkan suasana adalah keadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi. d) Amanat Amanat adalah pesan atau nasihat merupakan kesan yang ditangkap oleh pembaca. Amanat menjadi sesuatu yang dapat dipetik hikmahnya dari isi puisi tersebut. Amanat ini biasanya merupakan hal yang ingin disampaikan atau yang dikehendaki oleh penyairnya. Latar belakang dan pengalaman pembaca sangat menentukan di dalam menemukan amanat yang ada dalam puisi. Dari sekian pendapat berbagai pakar di atas dapat disintesiskan teori tentang kemampuan menulis puisi. Kemampuan menulis puisi adalah kemampuan seseorang di dalam usaha untuk mewujudkan perasaan, pemikiran, ide, dan emosi dengan media bahasa yang dipadatkan dan dengan menggunakan bahasa kiasan.

2. Hakikat Media Pembelajaran a. Hakikat Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim ke penerima pesan (Arief Sadiman, dkk., 1993: 6). Romisszowski dalam Basuki Wibawa dan Farida Mukti (2001: 12) memberi batasan kepada media sebagai pembawa pesan yang berasal dari suatu sumber pesan (yang dapat berupa orang atau benda) kepada penerima pesan. Dalam proses belajar mengajar penerima pesan itu adalah siswa. Pesan yang diterima oleh siswa itu berasal dari guru. Pembawa pesan (media) itu berinteraksi dengan siswa melalui indra mereka. Disebut sebagai media pembelajaran apabila media tersebut mengandung maksud pengajaran. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyampaikan pesan

commit to user



dari informan kepada penerima pesan. Dalam proses belajar mengajar, pesan yang disampaikan itu adalah isi pelajaran yang disampaikan guru kepada siswanya.

b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran Media merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kegiatan proses belajar mengajar. Kehadiran media dirasakan banyak manfaatnya untuk proses belajar mengajar. Media dapat digunakan sebagai alat perantara untuk menjelaskan materi-materi yang semula dianggap rumit. Dengan media materimateri yang dianggap rumit bisa menjadi mudah. Hamalik dalam Azhar Arsyad (2006: 15) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Sudjana dan Rivai dalam Azhar Arsyad (2006: 24-25) mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu: 1) pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar; 2) bahan pembelajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran; 3) metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apabila kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran; 4) siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain.

commit to user



Levie dan Lentz dalam Azhar Arsyad (2006: 16-17) membagi empat fungsi media pembelajaran, khususnya media visual yaitu: 1) fungsi Atensi, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan/menyertai teks materi pelajaran; 2) fungsi Afektif, yaitu media visual dapat memengaruhi tingkat motivasi siswa ketika belajar membaca teks bergambar. Dari gambar visual dapat menggugah emosi dan sikap siswa terkait masalah yang aktual misalnya yang menyangkut masalah ekonomi, politik, dan budaya; 3) fungsi Kognitif, yaitu dengan media visual dapat memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar; 4) fungsi

Kompensatoris,

yaitu

media

pembelajaran

berfungsi

untuk

mengakomodasi siswa yang lemah dan lambat dalam menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dalam teks. Diharapkan dengan gambar akan membantu menginformasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. c. Prinsip-Prinsip Pemilihan Suatu Media Dalam memilih suatu media yang akan kita gunakan perlu di perhatikan prinsip-prinsip pemilihan medianya. Menurut Mulyani Sumantri dan Johar Permana (2001: 156) prinsip-prinsip pemilihan suatu media ada lima yaitu 1) Harus berdasarkan pada tujuan pengajaran dan bahan yang akan disampaikan 2) Harus disesuaikan dengan tingkat perkembangan peserta didik 3) Harus disesuaikan dengan kemampuan guru baik dalam pengadaanya maupun penggunaannya 4) Harus disesuaikan dengan situasi dan kondisi atau waktu, tempat, dan situasi yang tepat 5) Harus memahami karakteristik dari media itu sendiri.

commit to user



d. Jenis-Jenis Media Pembelajaran Keberhasilan suatu pembelajaran banyak ditopang dari media apa yang digunakan oleh guru dalam mengajar. Bretz dan Briggs dalam Basuki Wibawa dan Farida Mukti (2001: 33-73) telah melakukan pengklasifikasian media dengan kelebihan dan kekurangan yang mengiringinya. Pengklasifikasian jenis media di antaranya: media audio, media visual, dan media audio visual. 1) Media Audio Media audio merupakan media yang berisi suara saja, sehingga untuk memanfaatkannya

sebagai

media

dalam

pembelajaran

guru

harus

memperhatikan aspek kemampuan menyimak yang dimiliki oleh siswa. Contoh: radio, tape recorder, dan kaset rekam. Fungsi media audio untuk menyampaikan pesan audio dari pesan ke penerima pesan. Pesan yang dituangkan dalam lambang-lambang auditif verbal, nonverbal maupun kombinasinya. Media audio berkaitan erat dengan indra pendengaran. Kelebihan media audio: a) materi pembelajaran sudah tetap, dan dapat dipersiapkan sebelumnya; b) perantara yang digunakan sangat murah dibandingkan dengan media lain; c) memungkinkan siswa untuk belajar mandiri, sesuai dengan tingkat pemahaman masing-masing; d) suasana dan perilaku siswa dapat dipengaruhi melalui penggunaan musik, latar, efek suara yang lain. Kelemahan media audio: e) stimulus secara visual/suara saja dalam waktu yang cukup lama dapat menimbulkan kebosanan pada siswa; f) media ini cenderung tidak dapat diperbaharui. Perbaikan biasanya berarti pembuatan rekaman ulang yang memerlukan waktu yang cukup lama.

commit to user



2) Media Visual Media visual adalah media yang berupa gambar-gambar tanpa disertai suara. Media ini biasanya digunakan untuk mengajarkan mengenai kemampuan membaca dan menulis siswa. Media visual dibedakan menjadi dua yaitu media visual diam dan media visual gerak. Contoh media visual adalah foto, gambar, ilustrasi, gambar pilihan, potongan gambar, transparansi, proyektor dan gambar kartun, dll. Media visual mempunyai fungsi dalam proses belajar mengajar yaitu untuk mengembangkan kemampuan visual, mengembangkan imajinasi anak, membantu meningkatkan penguasaan anak terhadap hal-hal yang abstrak atau peristiwa yang tidak dapat dihadirkan di dalam kelas, mengembangkan kreativitas siswa. Kelebihan penggunaan media visual: a) dapat

menarik

minat

dan

perhatian

siswa

untuk

mengikuti

pembelajaran; b) membantu siswa untuk memahami dan mengingat informasi bahanbahan verbal yang menyertainya; c) dapat meningkatkan keterampilan membaca dan menulis siswa; d) memberi peluang kepada guru untuk bertatap muka dengan siswanya; e) dapat meningkatkan kreativitas guru untuk menyiapkan materi yang diwujudkan dalam bentuk gambar. Kelemahan media visual: a) semata-mata hanya medium visual; b) ukuran gambar seringkali kurang tepat untuk pengajaran dalam kelompok besar; c) memerlukan ketersedian sumber, keterampilan dan kejelian guru untuk memanfaatkannya. 3) Media Audio Visual Media yang memiliki unsur suara dan unsur gambar (tampak-dengar). Media ini biasanya berupa rekaman gambar yang disertai suara yang

commit to user



menjelaskan mengenai gambar yang disajikan. Contoh VCD, pita suara, film bingkai, dll. Kelebihan media audio visual: a) mampu menampilkan gambar, suara, dan gerak sekaligus; b) mengatasi keterbatasan ruang dan waktu; c) menghindari pembelajaran yang verbalistik. Kelemahan media audio visual: a) sulit untuk direvisi; b) biayanya relatif mahal; c) memerlukan keahlian khusus.

e. Hakikat Media Lagu 1) Pengertian Lagu Musik merupakan hal yang tidak dapat dipisahkan dengan lagu. Musik adalah rangkaian nada yang digunakan untuk mengiringi sebuah lagu yang pada akhirnya menghasilkan harmoni antara musik dan lagunya. Jadi tanpa iringan musik, lagu belum bermakna lagu, artinya masih dalam bentuk syair atau teks saja. Pada dasarnya kata syair berasal dari kata Arab V\L¶LU atau V\X¶XU yang berarti syair atau puisi. Dalam sebuah lagu mengandung sebuah kenikmatan estetik. Kenikmatan estetik dalam bahasa adalah perasaan senang yang ditimbulkan oleh pemakaian bahasa yang indah, halus, melodius yang mencerminkan selera dan cita rasa artistik pengarang atau penyairnya yang tinggi (Marwoto dan Yant Mujiyanto, 1998: 141) Lagu merupakan gubahan seni nada atau suara dalam urutan, kombinasi, dan hubungan temporal (biasanya diiringi dengan alat musik) untuk menghasilkan gubahan musik yang mempunyai kesatuan dan kesinambungan (mengandung irama). Dengan ragam atau nada atau suara yang berirama disebut juga dengan lagu. Lagu dapat dinyanyikan secara solo, berdua (duet), bertiga (trio), atau beramai-ramai (koir). Perkataan dalam lagu biasanya berbentuk puisi berirama, namun ada juga yang bersifat keagamaan atau prosa bebas. Lagu dapat

commit to user



dikategorikan pada banyak jenis bergantung pada ukuran yang digunakan ( dalam http://id.wikipedia.org/wiki/lagu, diunduh tanggal 28 November 2010) Terkait dengan gaya bahasa, penyair atau pengarang lagu harus memilih gaya bahasa yang tepat sesuai dengan tema lagu dan sesuai dengan jiwa pengarang atau penyairnya. Attar Semi (1993: 107) mengungkapkan bahwa seorang pencipta lagu dalam menulis lirik lagu mementingkan faktor linguistik untuk mewujudkan hasil karyanya, antara lain pilihan kata dan gaya bahasa. Faktor diksi dalam syair lagu merupakan faktor penting karena pemilihan kata yang tepat dan sesuai dengan musik merupakan daya tarik dari suatu lagu. Demikian juga dengan gaya bahasa, merupakan faktor yang membentuk suatu keindahan lagu. Dari penjelasan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa lagu adalah gubahan nada (biasanya diiringi dengan alat musik) untuk menghasilkan gubahan musik yang mempunyai kesatuan dan kesinambungan (mengandung irama). Dalam membuat lirik lagu pengarang atau penyair lagu dipengaruhi oleh diksi dan gaya bahasa.

2) Lagu sebagai Media Pembelajaran Salah satu jenis media yang dikemukakan oleh sejumlah ahli adalah media audio. Media audio adalah media yang dimaksudkan sebagai bahan yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (pita suara atau piringan suara), yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa, sehingga terjadi proses belajar mengajar. Menurut Lazanov, (dalam Bobbi De Porter, 2006: 73) musik berpengaruh pada guru dan pelajar. Guru dapat menggunakan musik untuk menata suasana hati, mengubah keadaan mental siswa, dan mendukung lingkungan belajar. Music membantu pelajar bekerja lebih baik dan mengingat lebih banyak. Di samping itu musik juga mampu merangsang, memanjakan, dan memperkuat belajar baik secara sadar maupun tidak sadar. Menurut Oemar Hamalik (1986: 119-120) menyatakan bahwa dengan menggunakan rekaman lagu dapat: (1) mendorong motivasi belajar siswa, (2)

commit to user



efisiensi dalam pengajaran bahasa, (3) menjadikan pelajaran lebih konkret, media ini dapat memperdengarkan secara langsung hal-hal, peristiwa-peristiwa yang baru terjadi, sehingga siswa termotivasi untuk menuangkan idenya dalam bentuk tulisan, (4) rekaman lagu dapat diulangi berkali-kali, hal ini akan menjadikan pelajaran menjadi lebih baik, akarena dapat menghilangkan salah tafsir dan penguasaan bahan akan menjadi lebih mendalam, (5) mendorong berbagai kegiatan belajar, rekaman lagu memberikan keterangan-keterangan yang nyata.

f. Hakikat Media Gambar 1) Pengertian Media Gambar Media gambar merupakan media yang tidak diproyeksikan. Media ini sangat sederhana, karena bersifat perangkat lunak tidak tembus cahaya dan tidak dapat dipantulkan pada layar. Arief S. Sadiman,dkk., (1986: 29) mengatakan bahwa media gambar adalah media yang paling umum dipakai. Menurut Azhar $UV\DG ³*DPEDU DGDODK VXDWX PHGLD \DQJ EHUWXMXDQ XQWXN PHPYLVXDOLVDVL NRQVHS \DQJ LQJLQ GLVDPSDLNDQ NHSDGD VLVZD´ 'L ODLQ Sihak, Arief S. Sadiman, dkk. (2009: 29) berpendapat bahwa gambar adalah media yang paling umum dipakai. Dia merupakan media yang umum yang dapat dimengerti dan dinikmati di mana-mana. Gerlach dan Elly (dalam Sri Anitah, 2009: 7) mengatakan bahwa gambar tidak hanya bernilai seribu bahasa, tetapi juga seribu tahun atau seribu mil. Dengan gambar dapat ditujukan kepada pebelajar suatu tempat, orang, dan segala sesuatu dari daerah yang jauh dari jangkauan pengalaman pebelajar sendiri. Jadi pebelajar tidak harus bertemu secara nyata dengan orang, benda, atau mengunjungi secara langsung tempat yang dimaksud karena dengan gambar semua akan bisa terlihat. Dengan penggunaan media gambar maka akan dapat diterjemahkan ideide abstrak ke dalam bentuk yang lebih realistis. Hal ini sesuai dengan pendapat Edgar dale (dalam Sri Anitah, 2009: 8) yang mengatakan bahwa gambar dapat mengalihkan pengalaman belajar dari taraf belajar dengan lambang kata-kata ke taraf yang lebih konkret (pengalaman langsung). Untuk memberikan pengalaman

commit to user



langsung kepada siswa maka penggunaan gambar haruslah disesuaikan dengan tingkatan, kondisi, dan situasi anak, sehingga pembelajaran dengan menggunakan media gambar bisa efektif sehingga akan menambah kreatifitas siswa dan memperkaya pengalaman siswa.

2) Gambar sebagai Media Pembelajaran Gambar dapat digunakan sebagai salah satu media dalam pembelajaran. Menurut Arief S. Sadiman, dkk. (1986: 31) gambar yang baik sebagai media pendidikan adalah gambar yang cocok dengan tujuan pembelajaran. Oemar Hamalik (1989: 67), berpendapat bahwa criteria-kriteria umum dalam pemilihan media gambar, yaitu (1) keaslian gambar, (2) kesederhanaan, (3) bentuk item, (4) perbuatan, (5) fotografi, dan (6) artistik. Ciri-ciri gambar yang baik menurut Sri Anitah (2009: 9-10) adalah sebagai berikut: (1) Cocok dengan tingkatan umur dan kemampuan pebelajar. (2) Bersahaja, dalam arti tidak terlalu kompleks, karena dengan gambar ini pebelajar mendapatkan gambaran yang pokok. Kalau gambar kompleks, perhatian pebelajar terbagi, akibatnya ada sesuatu yang justru penting tetapi tidak terungkap oleh pebelajar. (3) Realistis, maksudnya gambar itu seperti gambar yang sesungguhnya atau sesuai dengan apa yang digambar, sudah tentu perbandingan ukuran juga harus diperhatikan. (4) Gambar dapat diperlakukan dengan tangan. Ada yang menganggap bahwa gambar adalah sesuatu yang suci, tetapi sebagai media pembelajaran, gambar harus dapat dipegang, diraba oleh pebelajar. 3 Hakikat Pemahaman Bahasa Figuratif a. Pengertian Bahasa Figuratif Herman J. Waluyo (dalam Jabrohim,dkk., 2001: 42) menyebut bahasa figuratif sebagai majas. Hal ini juga berarti sebagai bahasa kiasan. Bahasa figuratif ini dapat memancarkan banyak makna dan membuat puisi menjadi

commit to user



prismatis. Hal ini senada dengan Rakhmat Joko Pradopo (1997: 61-62) yang mempersamakan bahasa figuratif dengan bahasa kiasan. Bahasa figuratif dirumuskan sebagai bahasa yang menyebabkan sajak menjadi menarik perhatian, menimbulkan kesegaran, hidup dan menimbulkan kejelasan gambaran angan. Sementara itu, Panuti Sujiman dalam Jabrohim,dkk. (2001:42-43) mendefinisikan kiasan dalam bukunya Kamus Istilah Sastra, yaitu majas yang mengandung perbandingan yang tersirat sebagai pengganti kata atau ungkapan lain untuk melukiskan kesamaan atau kesejajaran makna. Birte Loenneker-Rodman and Srini Narayanan (2008:1) menyatakan bahwa ´)LJXUDWLYHODQJXDJHFDQWDSLQWRFRQFHSWXDODQGOLQJXLVWLFNQRZOHGJHDV in the case of idioms, metaphor, and some metonymies) as well as evoke pragmatic factors in interpretation (as in indirect speech acts, humor, irony, or VDUFDVP ´ Artinya

bahasa figuratif merupakan pengetahuan kebahasaan (seperti

idioms, metafora, dan metonemia) seperti dalam pragmatik (layaknya kalimat tidak langsung, humor, ironi). Jadi dari pendapat itu bisa disimpulkan bahwa bahasa figuratif adalah bahasa yang terkandung di dalam sebuah kata atau kalimat yang kadang tidak langsung menggunakan kata-kata aslinya. Kosasih (2008: 208) yang menyebutkan bahwa bahasa figuratif ialah bahasa yang digunakan penyair untuk mengatakan sesuatu dengan cara pengiasan yakni pengungkapan makna secara tidak langsung. Hal ini dilatarbelakangi agar terhindar dari keterbatasan kata-kata denotatif. Selanjutnya pendapat Jabrohim, dkk. (2001: 42-43) mengatakan bahasa figuratif sebagai salah satu unsur intrinsik puisi. Jabrohim mendefinisikan bahasa figuratif pada dasarnya merupakan bentuk penyimpangan dari bahasa normatif, baik dari segi makna maupun rangkaian katanya, dan bertujuan untuk mencapai arti dan efek tertentu.

b. Jenis-jenis Bahasa Figuratif Bahasa figuratif pada dasarnya memiliki banyak jenis, meski demikian bahasa figuratif memiliki sifat yang umum, yaitu bahasa figuratif tersebut mempertalikan sesuatu dengan menghubungkannya dengan hal yang lain

commit to user



Alternbernd (dalam Rakhmat Joko Pradopo, 1997: 62). Dengan kata lain, majas memperbandingkan sesuatu dengan yang lain. Jenis-jenis majas atau

bahasa

figuratif menurut Rakhmat Joko Pradopo adalah perbandingan (simile), metafora, perumpamaan epos (epic simille), personifikasi, metonimi, sinekdok, dan alegori. Berikutnya, Gorys Keraf (2002: 138-145) membagi bahasa kiasan menjadi 16, yaitu: simile, metafora, alegori/parabel/fabel, personifikasi, alusi, eponim, epitet, sinekdok, metonimia, antonomasia, ironi/sinisme/sarkasme, satire, inuendo, antifrasis, pun atau paronomasia. Pendapat yang lebih lengkap adalah pendapat yang disampaikan oleh Gorys Keraf. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada penjabaran di bawah ini 1) Persamaan (simile) Simile adalah perbandingan yang bersifat langsung atau eksplisit. Dalam majas ini digunakan kata-kata perbandingan seperti, bak, bagaikan, seumpama, serupa dan lain-lain. Sebagai contoh: Engkau pelik menarik ingin Serupa dara dibalik tirai (Amir Hamzah)

Apabila simile ini diteruskan atau diperpanjang secara bertutur-turut oleh Rakhmat Joko pradopo disebut sebagai perumpamaan epos (epic simille) 2) Metafora Metafora adalah analogi yang membandingkan dua hal secara langsung namun tanpa menggunakan kata-kata pembanding. Sebagai contoh: Bumi ini perempuan jalang (Subagio Sastro Wardoyo) 3) Alegori, parabel, fabel Alegori adalah cerita kiasan. Nama-nama pelaku bersifat abstrak dan tujuannya selalu jelas. Alegori biasanya sering dijumpai pada karya-karya angkatan Pujangga Baru, misal Menuju ke Laut karya Sutan Takdir Alisjahbana. Parabel adalah suatu kisah singkat dengan tokoh-tokoh biasanya manusia yang selalu mengandung tema moral. Fabel adalah suatu metafora

commit to user



berbentuk cerita mengenai dunia binatang yang dapat berperilaku selayaknya manusia. 4) Personifikasi Personifikasi adalah gaya bahasa kiasan yang menggambarkan bendabenda mati seolah-olah memiliki sifat insani. Sebagai contoh: Angin yang meraung di tengah yang gelap itu menambah lagi ketakutan kami. 5) Alusi Alusi adalah acuan yang berusaha menyugestikan kesamaan antara orang, tempat, atau peristiwa. Sebagai contoh, Bandung adalah Paris Jawa. 6) Eponim Eponim adalah gaya yang nama seseorang begitu sering dihubungkan dengan sifat tertentu sehingga nama itu dipakai untuk menyatakan sifat itu. Sebagai contoh: Herculles untuk menyatakan kekuatan 7) Epitet Epitet adalah acuan yang menyatakan suatu sifat atau ciri yang khusus dari seseorang atau sesuatu hal. Sebagai contoh; lonceng pagi untuk ayam jantan, puteri malam untuk bulan. 8) Sinekdoke Sinekdoke adalah bahasa figuratif yang mempergunakan sebagian dari sesuatu hal untuk menyatakan keseluruhan (pars pro toto), atau mempergunakan keseluruhan untuk menyatakan sebagian (totem pro parte). Sebagai contoh: Setiap kepala dikenakan iuran kematian (pars pro toto) Indonesia telah berhasil merebut juara tinju dunia. (totem pro parte) 9) Metonimia Metonimia adalah bahasa figuratif yang menggunakan sebuah kata untuk menyatakan suatu hal lain karena mempunyai pertalian yang sangat dekat. Sebagai contoh; pena lebih berbahaya dari pedang, ia membeli sebungkus Gudang Garam.

commit to user



10) Antonomasia Antonomasia adalah bentuk khusus dari sinekdoke yang berwujud sebuah epiteta, menggunakan nama diri, gelar, atau jabatan untuk menggantikan nama diri. Sebagai contoh; Yang Mulia tak berkenan menghadiri perhelatan itu. 11) Hipalase Hipalase adalah bahasa figuratif yang menggunakan sebuah kata tertentu untuk menerangkan sebuah kata yang seharusnya dikenakan pada sebuah kata lain. Sebagai contoh; Ia berbaring di atas bantal yang gelisah. 12) Ironi, Sinisme, Sarkasme Ironi adalah sindiran atau suatu acuan yang ingin mengatakan sesuatu dengan makna yang berlainan dari kata yang digunakan, misal: Tulisanmu bagus sekali sehingga sulit kubaca. Sinisme adalah sindiran yang berbentuk kesangsian yang mengandung ejekan terhadap ketulusan hati, misal Memang Anda adalah orang yang tercantik sehingga mampu menghancurkan bangunan ini. Sarkasme adalah suatu acuan yang lebih kasar dari ironi maupun sarkasme, misal: Mulutmu harimaumu, Aku muak melihat mukamu. 13) Satire Satire adalah uraian yang harus ditafsirkan lain dari makna permukaannya, bentuk ini tidak perlu ditafsirkan sebagai ironi, misal Negara kita memang negara yang sejak dulu memuja kesenangan. 14) Inuendo Inuendo adalah sindiran untuk mengecilkan kenyataan yang sebenarnya, misal Ia menjadi jutawan karena sedikit melakukan KKN. 15) Antifrasis Antifrasis adalah ironi yang menggunakan sebuah kata dengan makna kebalikannya, misal: Lihatlah sang Raksasa telah tiba. (Cebol).

commit to user



16) Pun atau paronomasia Paronomasia adalah kiasan dengan mempergunakan kemiripan bunyi, misal Engkau kaya, ya kaya monyet, Tanggal dua gigiku tanggal dua. Beberapa definisi ini dapat disimpulkan bahasa figuratif dapat dikatakan sebagai unsur yang menghidupkan puisi dan membedakan puisi dengan karya sastra yang lain. Puisi menjadi menarik dikaji juga akibat dari adanya bahasa figuratif ini. Jadi, pemahaman bahasa figuratif adalah suatu kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk memahami bahasa kiasan dalam sebuah puisi dalam tujuannya menciptakan efek tertentu dan mengaburkan makna. Pemahaman bahasa figuratif ditandai dengan kepekaan seseorang di dalam merespons bahasa figuratif tersebut di dalam sebuah puisi.

B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan dengan penelitian yang peneliti lakukan yaitu 1. Penelitian yang dilakukan oleh Arief Rahmawan tahun 2008 dengan judul Pengaruh Metode Hermeneutik dan Penguasaan Bahasa Figuratif terhadap Kemampuan Mengapresiasi Puisi. Simpulan

penelitian tersebut adalah

terdapatnya pengaruh metode hermenuitik terhadap kemampuan apresiasi puisi, terdapat pengaruh penguasaan bahasa figuratif terhadap kemampuan apresiasi puisi, dan terdapat interaksi yang positif antara metode hermenuitik dan penguasaan bahasa figuratif terhadap kemampuan apresiasi puisi siswa. Persamaan dengan penelitian penulis adalah sama-sama penelitian kuantitatif eksperimen dan sama-sama menggunakan bahasa figuratif sebagai variabel bebas dan sama-sama merupakan penelitian eksperimen. Perbedaannya Arief Rahmawan menggunakan metode hermenuitik sebagai variabel bebas pertamanya dan pembelajaran apresiasi puisi sebagai variabel terikat, sedangkan penulis variabel bebas pertamanya menggunakan media lagu dan pembelajaran menulis puisi sebagai variabel terikat. 2. Penelitian yang dilakukan oleh Daryati tahun 2010 dengan judul Hubungan antara Kemampuan Memahami Bahasa Figuratif dan Motivasi Belajar Puisi

commit to user



dengan Kemampuan Apresiasi Puisi. Simpulan penelitian ini adalah ada hubungan positif antara kemampuan memahami bahasa figuratif dengan kemampuan apresiasi puisi, ada hubungan positif antara motivasi belajar puisi dengan kemampuan apresiasi puisi, dan ada hubungan positif antara kemampuan memahami bahasa figuratif dan motivasi belajar puisi secara bersama-sama dengan kemampuan apresiasi puisi. Persamaan dengan penelitian penulis adalah sama-sama menggunakan bahasa figuratif sebagai variabel bebasnya. Perbedaannya Daryati menggunakan motivasi belajar puisi sebagai variabel bebas pertamanya dan pembelajaran apresiasi puisi sebagai variabel terikat, sedangkan penulis variabel bebas pertamanya menggunakan media lagu dan pembelajaran menulis puisi sebagai variabel terikatnya. Selain itu penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif korelasi.

C. Kerangka Berpikir 1. Perbedaan Kemampuan Menulis Puisi antara Siswa yang Diajar dengan Media Lagu dan Siswa yang Diajar dengan Media Gambar. Pembelajaran menulis puisi saat ini cenderung rendah dari segi kualitas. Berbagai faktor kendala selalu melingkupi kegiatan pembelajaran ini. Salah satunya adalah kurangnya variasi media. Pada umumnya guru tidak menggunakan media pada proses pembelajaran menulis puisi. Pada pembelajaran menulis puisi siswa hanya diperkenalkan dengan berbagai unsur pembangun puisi. Biasanya apabila guru menggunakan media, guru menggunakan media gambar diam yang ditempel di papan tulis, selanjutnya siswa disuruh menulis puisi dari gambar yang ditempel. Siswa langsung menulis tanpa ada bantuan untuk mencari kata-kata untuk menyusun sebuah puisi. Salah satu media yang dapat diterapkan di dalam membelajarkan menulis puisi adalah media lagu. Media ini dapat digunakan untuk menulis puisi karena mempermudah siswa untuk menulis karena di sebuah lagu yang diperdengarkan oleh guru sudah terdapat kata-kata penyusun larik lagu tersebut, sehingga siswa lebih mudah untuk menulis puisi.

commit to user



Berdasarkan kajian teori, dapat ditarik simpulan bahwa siswa yang diajar dengan media lagu memiliki kemampuan menulis puisi yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan media gambar.

2. Perbedaan Kemampuan Menulis Puisi antara Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi dan Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah. Faktor lain yang berpengaruh terhadap kegiatan pembelajaran menulis puisi adalah pemahaman bahasa figuratif siswa. Kemampuan ini selalu melekat pada diri siswa. Pemahaman bahasa figuratif adalah pemahaman terhadap bahasa kias yang ada di dalam puisi. Pemahaman bahasa figuratif ini akan berpengaruh terhadap upaya siswa di dalam menuangkan kata-kata untuk menulis sebuah puisi. Pemahaman bahasa figuratif menjadi modal seseorang untuk dapat menulis sebuah puisi. Hal ini didasarkan bahwa kedua hal tersebut saling terkait dan memiliki hubungan berbanding lurus. Jika siswa memiliki pemahaman bahasa figuratif yang tinggi, dapat diasumsikan bahwa ia akan memiliki kemampuan menulis puisi yang baik pula. Sebaliknya, siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah tentu kemampuan menulis puisinya juga rendah.

3. Interaksi antara Metode Pembelajaran dan Penguasaan Bahasa Figuratif terhadap Kemampuan Mengapresiasi Puisi. Kemampuan menulis puisi siswa dipengaruhi oleh media pembelajaran dan

pemahaman

bahasa

figuratif.

Pada

kelompok

eksperimen,

proses

pembelajaran puisi diberi perlakuan dengan media pembelajaran lagu. Di dalam kelas ini terdapat dua kelompok siswa, yaitu siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi dan rendah. Siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi akan memiliki kemampuan menulis puisi yang tinggi pula. Demikian sebaliknya, siswa dengan pemahaman bahasa figuratif rendah tentu akan memiliki kemampuan menulis puisi yang rendah.

commit to user



Selanjutnya pada kelas kontrol, yaitu kelas yang menggunakan media pembelajaran lagu, juga terdapat dua kelompok. Siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi, kemampuan menulis akan tinggi. Selanjutnya, pada siswa yang mempunyai pemahaman bahasa figuratif rendah akan memiliki kemampuan menulis puisi yang rendah pula. Simpulan kerangka berpikir ini adalah terdapat interaksi antara media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif terhadap kemampuan menulis puisi. Kelas dengan perlakuan media lagu dan siswa memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi, memiliki kemampuan menulis puisi paling tinggi.

D.

Hipotesis Penelitian

Berlandaskan deskripsi teori dan kerangka berpikir yang telah dijabarkan di atas, dapat diajukan hipotesis, sebagai berikut: 1. Kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu lebih baik dari pada siswa yang diajar dengan media gambar. 2. Kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi lebih baik dari pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah. 3. Ada interaksi antara media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif terhadap kemampuan menulis puisi.

commit to user



BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian ini telah dilakukan di SMA N 1 Gemolong, Sragen yang beralamatkan di Jalan Citrosancakan, Gemolong, Sragen. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2010 sampai dengan Mei 2011. Adapun perincian waktu dan jenis kegiatan penelitian dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 1. Jadwal Penelitian Waktu/jenis

Nov. `10 Des. `10

Jan. `11

kegiatan

Feb. `11

Mar. `11

Apr.

Mei

`11

`11

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Pengajuan Judul Persiapan survei awal

dan

penyusunan proposal Penyusunan instrumen Pengumpulan data

dan

pemberian perlakuan Analisis data Penyusunan laporan Ujian pendadaran Revisi

commit to user



B. Variabel Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen kuasi yang melibatkan dua variabel, yaitu 2 variabel bebas dan satu variabel terikat. Variabel bebas yang dimaksud adalah: 1. Media pembelajaran dikategorikan menjadi media lagu dan media gambar 2. Pemahaman bahasa figuratif yang dikategorikan menjadi dua, pemahaman bahasa figuratif tinggi dan pemahaman bahasa figuratif rendah. Adapun variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan menulis puisi oleh siswa yang diukur setelah perlakuan diberikan. Perlakuan tersebut tidak lain adalah kedua media dalam variabel bebas yang telah dijabarkan di atas.

C.

Desain Penelitian

Desain penelitian ini adalah desain faktorial 2x2 dengan teknik postes only nonequivalent control group design. Desain faktorial yang digunakan tampak pada tabel berikut Tabel 2. Rancangan Faktorial 2 x 2 A

B

Media pembelajaran A1

A2

Lagu

Gambar

A1B1

A2B1

A1B2

A2B2

Pemahaman bahasa

B1

figuratif

Tinggi

B2 Rendah

Sampel penelitian ini ada dua kelompok. Kelompok tersebut adalah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen penelitian ini akan diberi perlakuan dengan media lagu dan kelompok kontrol dalam penelitian ini adalah media gambar. Setiap kelompok terdiri

commit to user

atas dua



subkelompok, yaitu subkelompok siswa yang pemahaman bahasa figuratifnya tinggi dan subkelompok siswa yang pemahaman bahasa figuratifnya rendah. Penerapan media lagu pada penelitian ini disebut variabel bebas A1 dan media gambar disebut variabel bebas A2. Variabel bebas sekundernya adalah dua kategori pemahaman bahasa figuratif yaitu pemahaman bahasa figuratif tinggi (B1) dan pemahaman bahasa figuratif rendah (B2).

D. Metode Penelitian Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tentang pengaruh media pembelajaran lagu terhadap kemampuan menulis puisi secara keseluruhan maupun secara kelompok yang diitinjau dari tingkat pemahaman bahasa figuratifnya. Dalam penelitian ini, tingkat pemahaman bahasa figuratif dibedakan atas kelompok siswa yang pemahaman bahasa figuratifnya tinggi dan siswa yang pemahaman bahasa figuratifnya rendah. Metode yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen.

E.

Populasi, Sampel, dan Teknik Pengambilan Sampel

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 10 SMA Negeri Gemolong tahun ajaran 2010/2011. Adapun sampel penelitian ini terdiri dari dua kelas, satu kelas sebagai kelompok kontrol yaitu 10 B dan satu kelas sebagai kelompok eksperimen yaitu kelas 10 E. Pengambilan sampel ini dengan menggunakan teknik Cluster Random Sampling sehingga langkah-langkah pengambilan sampel sebagai berikut: (1) Secara acak ditentukan dua kelas yang akan dijadikan sampel, (2) Kedua kelas tersebut diacak lagi kelas mana yang ditunjuk untuk diberi perlakuan media lagu dan media gambar. Dengan teknik sampling ini, diperoleh dua kelas sampel di atas. Hal ini dilakukan untuk menjaga objektivitas penelitian dan menjauhkan maksud-maksud tertentu dalam pemilihan sampel yang dilakukan peneliti.

commit to user



F. Teknik Pengumpulan Data Data yang diambil adalah data pada materi menulis puisi. Teknik pengumpulan data melalui beberapa tahap rencana program pembelajaran penelitian. Langkah-langkah kerjanya berupa awal pertemuan untuk pembekalan materi secara umum, yaitu tentang puisi dan menulis puisi. Pada pertemuan berikutnya, siswa sudah mulai praktik menulis

puisi, baik kelas kontrol

(kelompok kelas yang diberi perlakuan dengan media gambar maupun kelas eksperimen (kelompok kelas yang diberi dengan media lagu). Pada saat perlakukan penelitian, peneliti bertindak sebagai pemantau pelaksanaan perlakukan baik pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Teknik yang dipakai untuk mengumpulkan data adalah dengan tes.

G. Instrumen Penelitian Dalam penelitian ini terdapat satu variabel terikat yaitu kemampuan menulis puisi. Adapun variabel bebasnya adalah media pembelajaran lagu untuk kelas eksperimen, sedangkan untuk kelas kontrol menggunakan media gambar. Variabel atributif yaitu pemahaman bahasa figuratif. 1. Instrumen Kemampuan Menulis Puisi Instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan menulis puisi siswa adalah tes psikomotorik. Uji validitas data yang digunakan adalah uji validitas konseptual, yaitu

mengacu pada isi (content validity). Validitasnya

tercermin pada indikator-indikator yang hendak diukur yang selanjutnya dikonsultasikan dengan beberapa ahli di bidang bahasa tentang instrumen yang telah dibuat. Setelah dikonsultasikan, akan diperoleh sebuah instrumen yang valid dan layak pakai. Konsultan yang dipilih oleh peneliti dengan kedua pembimbing skripsi dan guru Bahasa Indonesia SMA Negeri Gemolong, yaitu Arief Rahmawan, S. Pd. Sebagaimana uji validitas di atas, uji reliabilitas data yang digunakan dalam kemampuan menulis puisi adalah uji reliabilitas bentuk tes untuk kemampuan psikomotorik yaitu dengan skala rating. Teknik yang digunakan dalam uji reliabilitas ini adalah hasil menulis puisi siswa dinilai lebih dari satu

commit to user



orang lalu dikorelasikan dengan aspek yang dinilai. Hal ini dilakukan untuk menghindari subjektivitas penilai. Langkah yang harus dilakukan adalah sebagai berikut: a. membuat tabel hasil rating dari jumlah penilai terhadap aspek yang dinilai dalam tes kemampuan menulis puisi, b. menentukan jumlah kuadrat total (JKT) ሺσ ௫௧ሻమ

JKT = σ ‫ ݔ‬ଶ ௧ െ ሺ௥௔௧௘௥ሻ

ሺ௔௦௣௘௞ሻ

c. menentukan jumlah kuadrat antarraters (JKt) 2

2

(¦ xt1 ) (¦ xt 2 ) (¦ xt 3 ) aspek

JKt =

2

(¦ xt )

2

(raters )(aspek )

d. menentukan jumlah kuadrat antarsubyek (JKs) 2

2

2

2

2

(¦xs1) (¦xs2 ) (¦xs3 ) (¦xs4 ) (¦xs5 ) raters

JKs=

2

(¦xt)

(raters)(aspek)

e. menentukan jumlah kuadrat antarresidu (JKts). JKts = JKT ± JKt - JKs f. membuat tabel ringkasan antara guna perhitungan reliabilitas rating tes kemampuan menulis puisi, sebagai berikut:

Tabel 3. Ringkasan Anava Variasi

JK

Db

MK

Total

JKT

dbT

-

Raters

JKt

dbt

-

Subjek

JKs

dbs

JKs dbs

Residu

JKts

dbts

JKts dbts

g. menentukan koefisien reliabilitas seorang raters

commit to user



h. menentukan koefisien reliabilitas rata-rata rating dari k raters

2. Instrumen Pemahaman Bahasa Figuratif Instrumen ini digunakan untuk mengelompokkan siswa di dalam kelasnya. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui tingkat pemahaman bahasa figuratif siswa yaitu teknik tes pilihan ganda dengan 5 alternatif jawaban yaitu A, B, C, D dan E. Uji validitas yang digunakan adalah uji validitas item, yaitu menggunakan korelasi point biserial dengan rumus:

rpbi(i) rpb(i) Xi

X 1 Xt St =

pi qi

: koefisien korelasi point biserial. : rerata skor subjek yang menjawab betul bagi butir yang dicari validitasnya.

Xt

: rerata skor total

St

: standar deviasi skor total.

pi

: proporsi siswa yang menjawab benar (banyaknya siswa yang menjawab benar dibagi jumlah seluruh siswa)

qi

: proporsi siswa yang menjawab salah (banyaknya siswa yang menjawab salah dibagi jumlah seluruh siswa). (Suharsimi Arikunto, 2002: 79)

Selanjutnya, uji reliabilitas data yang digunakan dalam instrumen penguasaan bahasa figuratif adalah rumus KR-20 yaitu sebagai berikut : k 6piqi (1 2 ) St rii = k 1

rii

: reliabilitas tes secara keseluruhan

pi

: proporsi subjek yang menjawab benar

qi

:

proporsi subjek yang menjawab dengan salah

commit to user



6 pi qi

: jumlah hasil perkalian antara pi dan qi

k

: banyaknya item yang valid

St

2

: varians total

Kriteria : 0,00 < rii< 0,20 : reliabilitas sangat rendah. 0,20 < rii < 0,40 : reliabilitas rendah. 0,40 < rii < 0,60 : reliabilitas cukup. 0,60 < rii < 0,80 : reliabilitas tinggi. 0,80 < rii < 1,00 : reliabilitas sangat tinggi. (Suharsimi Arikunto, 2002: 100-101)

H. Hasil Uji Instrumen 1. Instrumen Tes Menulis Puisi Sebagaimana yang telah diungkapkan dalam subbab sebelumnya bahwa instrumen

menulis

puisi

menggunakan

Instrumen

yang digunakan

tes

psikomotorik. Tes psikomotor ini berupa seperangkat alat ukur yang terdiri beberapa soal uraian. Dari soal uraian ini akan dapat dilihat tingkat kemampuan menulis siswa. Sebelum penelitian dilakukan, telah disediakan soal sebagaimana pada lampiran 5. Setelah dilakukan validasi dengan validasi konseptual, yaitu dengan sintesis teori dan dikonsultasikan dengan Konsultan. Konsultan yang dipilih oleh peneliti, ialah kedua pembimbing skripsi dan guru Bahasa Indonesia SMA Negeri 1 Gemolong, yaitu Arief Rahmawan, S. Pd. Guru tersebut adalah guru yang mengajar di kelas kontrol dan kelas eksperimen. Tahap selanjutnya adalah uji coba instrumen. Pengujicobaan dilakukan di kelas 11 IPS 2. Pengujicobaan ini dilakukan untuk mengetahui tingkat keajegan/reliabilitas instrumen. Adapun teknik yang digunakan adalah dengan skala rating. Hasilnya dari

soal yang

diberikan semua reliabel. Dari penghitungan dihasilkan Rkk sebesar 0,99. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Reliabilitas sangat tinggi. Penghitungan lebih lanjut dapat dilihat pada lampiran 5 (halaman 105)

commit to user



2. Instrumen Tes Pemahaman Bahasa Figuratif Instrumen tes pemahaman bahasa figuratif berupa tes pilihan ganda dengan lima, yaitu A, B, C, D, dan E. Validasi tes ini menggunakan uji validitas butir, yaitu menggunakan korelasi point biserial. Adapun pengujian reliabilitasnya menggunakan rumus KR-20. Pada awalnya, sudah disiapkan seperangkat uji sejumlah 40 soal. Namun setelah diujicobakan pada siswa kelas 10 A diperoleh soal yang valid sejumlah 29 soal. Adapun soal yang tidak valid adalah nomor 5, 12, 14,15,19,25, 27, 31, 32,34, dan 37. Kemudian, 29 soal tersebut diuji lagi di tahap kedua dan semua butir soal valid sehingga diperoleh 29 butir untuk digunakan sebagai alat pengukur penguasaan bahasa figuratif siswa. Sementara itu, reliabilitas instrumen tersebut dinyatakan sangat tinggi. Seluruh penghitungan dapat dilihat dalam lampiran 6 (halaman 108).

I. Pelaksanaaan Eksperimen 1. Pengarahan pada guru Langkah pertama yang diambil sebelum eksperimen dilakukan adalah memberikan pengarahan kepada guru mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas sampel. Pengarahan ini dilakukan oleh peneliti terhadap guru mata pelajaran Bahasa Indonesia baik yang bertugas di kelas kontrol maupun di kelas eksperimen. Hal yang disampaikan dalam pengarahan tersebut ialah hal-hal yang harus dilakukan oleh guru dalam pengajaran di kelas kontrol maupun di kelas eksperimen. Tujuan pengarahan ini agar perlakuan di kelas eksperimen benar-benar sesuai dengan langkah

kontrol dan

dan prosedur yang telah

ditentukan dan tidak mengurangi tingkat kesahihan penelitian.

2. Materi Eksperimen a. Pelaksanaan Eksperimen (Media Lagu) Pelaksanaan eksperimen pada kelas ini dilakukan dengan langkahlangkah sebagai berikut: 1) Penyajian materi tentang hakikat puisi, 2) Guru memutarkan sebuah lagu

commit to user



3) Selanjutnya, siswa disuruh menulis garis besar dari lagu itu dan memilih kata-kata yang tepat atau yang mengandung nilai keindahan dari lagu tersebut b. Pelaksanaan Eksperimen di Kelas Kontrol (Media Gambar) Pelaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol dilakukan dengan langkahlangkah sebagai berikut: 1) Penyajian materi tentang hakikat puisi, 2) Guru memasang sebuah gambar 3) Siswa disuruh menulis puisi berdasarkan gambar yang telah ditempel oleh guru.

3.

Langkah-Langkah

a. Eksperimen (Media Lagu) Langkah-langkah pengajaranya adalah sebagai berikut: 1) Penyajian materi tentang hakikat puisi, 2) Guru memutarkan sebuah lagu 3) Selanjutnya, siswa disuruh menulis garis besar dari lagu itu dan memilih kata-kata yang tepat atau yang mengandung nilai keindahan dari lagu tersebut 4) Siswa disuruh menulis puisi berdasarkan hal-hal yang telah ditulisnya itu. Guru hanya berperan sebagai motivator, fasilitator dan organisator selama proses pembelajaran. b. Kontrol (Media Gambar) Langkah-langkah pengajarannya adalah sebagai berikut: 1) Penyajian materi tentang hakikat puisi, 2) Guru memasang sebuah gambar 3) Siswa disuruh menulis puisi berdasarkan gambar yang telah ditempel oleh guru. 4) Siswa disuruh menulis puisi berdasarkan hal-hal yang telah ditulisnya itu. Guru hanya berperan sebagai motivator, fasilitator dan organisator selama proses pembelajaran.

commit to user



J. Validitas Perlakuan Validitas perlakukan yang digunakan di dalam penelitian ini adalah; validitas internal dan validitas eksternal (Sumanto, 1995: 116). Kedua validitas ini digunakan untuk menjaga kesahihan penelitian. Validitas internal dilakukan dengan mengontrol beberapa variabel ekstra, yaitu; (1) mencegah kejadian khusus yang dapat mempengaruhi subjek selama perlakuan; (2) menghindarkan kehilangan subjek dalam perlakuan; (3) memperketat administrasi tes; (4) mencegah timbulnya kejadian-kejadian tertentu; (5) mencegah instrumen yang tidak reliabel Validitas eksternal ditempuh dengan melakukan kontrol terhadap sampel sesuai karakteristik populasi dan menetapkan kelas perlakuan secara acak. Selain itu, dilakukan juga kontrol dengan tidak memberitahu siswa bahwa mereka sedang menjadi objek penelitian, serta mempertahankan suasana kelas seperti apa adanya (alamiah) dan tidak mendambakan harapan-harapan khusus.

K. Teknik Analisis Data Analisis data yang dilakukan terbagi dua, yaitu statistik deskriptif dan statistik inferensial. Statistik deskriptif meliputi tendensi sentral (untuk mengetahui harga mean, median, modus), tendensi penyebaran (untuk mencari varians, standar deviasi, simpangan), membuat daftar distribusi frekuensi absolut dan distribusi frekuensi relatif serta histogramnya. Sementara itu, statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis. Teknik yang digunakan adalah teknik anava dua jalan. Prinsip dan prosedur penggunaan teknik tersebut didasarkan pada pendapat Donald Ary terjemahan Arief Furchan, sedangkan untuk uji lanjut digunakan uji Scheffe`. Donald Ary (dalam Arief Furchan, 1982:228-230) menjelaskan langkah-langkah anava dua jalan sebagai berikut : 1. Carilah jumlah kuadrat keseluruhan, jumlah kuadrat antarkelompok, dan jumlah kuadrat dari kelompok dengan menggunakan rumus :

¦ Xt ¦ X

2 t

(¦ X t ) 2 N

commit to user



¦X

2 b

(¦ X 1 ) 2 n1

(¦ X 2 ) 2 n2

...

(¦ X t ) N

2. Pecahkan jumlah kuadrat antarkelompok menjadi tiga macam jumlah kuadrat : a. Jumlah kuadrat antarkolom Merupakan jumlah simpangan kuadrat yang disebabkan oleh perbedaan antara mean-mean kolom dengan mean keseluruhan. Nilai ini dapat ditentukan dengan rumus:

¦X

2 bc

(¦X cl )2 ncl

(¦ X clcl)2 nc 2

...

(¦ Xt )2 N

b. Jumlah kuadrat antarbaris Jumlah kuadrat antarbaris adalah jumlah dari simpangan kuadrat yang disebabkan oleh perbedaan antara mean-mean baris dengan mean keseluruhan. Nilai ini dapat ditentukan dengan dengan rumus :

¦X br2

(¦ X r1 )2 nr1

(¦ X r2 )2 nr 2

...

(¦ Xt ) 2 N

c. Jumlah kuadrat bagi interaksi antara kolom dan baris Interaksi jumlah kuadrat ialah bagian dari simpangan antara mean kelompok dan mean keseluruhan yang tidak disebabkan oleh perbedaan baris atau perbedaan kolom. Dengan kata lain, ada perbedaan antara sejumlah kuadrat antarkelompok dengan kuadrat antarbaris, yaitu:

¦X

2 int

¦X

b

2 (¦ X bc ¦ X br2 )

3. Tentukan jumlah derajat bebas yang dikaitan dengan tiap-tiap sumber variasi. Nilai ini dapat ditentukan, sebagai berikut : df untuk jumlah kuadrat antarkolom = C ±1 df untuk jumlah kuadrat antar baris = R ±1 df untuk interaksi = ( C ±1 ) ( R-1 ). df untuk jumlah kuadrat antarkelompok = ( G ±1 ). df untuk jumlah kuadrat antarkelompok = 6(n 1) df untuk jumlah kuadrat antarkelompok n = N ±1.

commit to user



C

: Jumlah Kolom

R

: Jumlah baris

G

: Jumlah Kelompok

N

: Jumlah Subjek dalam Semua Kelompok

n

: Jumlah Subjek dalam satu Kelompok

4. Carilah nilai kuadrat: mean dengan membagi setiap jumlah derajat bebas masing-masing. 5. Hitunglah rasio-F bagi pengaruh-pengaruh utama dan interaksi dengan membagi kuadrat mean antarkelompok dengan kuadrat mean di dalam kelompok bagi setiap tiga komponen tersebut. 6. Mencari angka rasio-F. Untuk mengetahui signifikasi tiap-tiap itu kita lihat tabel nilai F. Untuk menggunakan tabel ini kita pakai jumlah derajat bebas yang dihubungkan dengan tiap-tiap rasio ± F (df bagi pembilang) dan jumlah derajat bebaas yang dikaitkan dengan kuadrat mean di dalam kelompok (df bagi penyebut). Sebelum

analisis

dilaksanakan,

semua

data

perlu

diperiksa.

Pemeriksanaan ini dimaksudkan untuk mengetahui karakteristik sampel populasi yang akan menantukan rumus yang digunakan. Pemeriksaaan data atau sering disebut uji persyaratan dalam Budiyono (2004: 206), meliputi : a. setiap sampel diambil secara random b. setiap populasi saling independen dan setiap data saling independen dalam kelompok c. setiap populasi berdistribusi normal (uji normalitas) d. setiap populasi bervariansi sama (uji homogenitas)

1. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk

mengetahui data yang digunakan

berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas digunakan teknik uji Lilliefors. Langkah-langkah yang digunakan:

commit to user



a. Hasil pengamatan X1, X2, X2................Xn dijadikan bilangan baku Z1,Z2,Z3,..................Zn dengan rumus Z i

Xi X (X s

dan s masing-

masing merupakan rata-rata dan simpangan baku sampel). b. Data sampel tersebut diurutkan dari skor terendah sampai skor tertinggi. c. Untuk tiap bilangan baku ini dengan menggunakan daftar distribusi baku, kemudian dihitung peluang F ( Z i ) = P ( Z< Zi) d.

Selanjutnya dihitung Z1, Z2.....................,Zn yang lebih kecil

atau sama

dengan Zi. Jika proporsi ini dinyatakan oleh S ( Zi), maka :

banyaknyaZ1, Z2 ,..........Zn yang d Zi n S (Zi) = e. Menghitung selisih F (Z i) ±S (Zi) kemudian menentukan harga mutlaknya dengan rumus : Lobs f. Mengambil harga

Max F (Z i ) S (Z i )

F (Zi) ± S (Zn)

yang paling besar diantara harga-

harga mutlak selisih Lobs g. Kemudian dikonsultasikan dengan. Ltabel pada taraf signifikansi

5 %.

Hipotesis : HO

: sampel dari populasi yang berdistribusi normal.

H1

: sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi

normal.

Kriteria Lobs < Lt, maka hipotesis Ho diterima atau sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. (Sudjana, 2002: 466)

2. Uji Homogenitas Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan teknik Uji Bartlett. Ketentuan uji Bartlett sebagai berikut : a. Hipotesis Pengujian 1) Ho : V 2 A1

V 2 A2

commit to user



2) Ho : V 2 B1

V 2 B2

3) Ho : V 2 A1 B1

V 2 A2 B1 V 2 A1 B2

V 2 A2 B2

Ho salah satu tanda tidak sama dengan ( F) tidak berlaku. E7RODN+RȤ2 KLWXQJ!Ȥ 2 tabel pada taraf nyata D : 0,05 dan dk ( k-1). c. Prosedur pengujian 1) Menggunakan skor-skor X dari yang terkecil sampai yang terbesar. 2) Menyusun skor Y berdasarkan skor X, dilanjutkan dengan menghitung varians Y-nya. Jika skor X tunggal, maka varians Y sama dengan nol. 3) Menghitung dk tiap kelompok, yakni n kelompok dikurangi satu. 4) Menghitung 1/dk, log Si2, ( dk ) log Si2, ( dk) si2. 5) Menghitung varians gabungan semua skor dengan rumus:

S2

6(ni 2) Si 2 ½ ® ¾ ¯ 6(ni 1) ¿

6) Menghitung harga satuan B dengan rumus : B = (log S2) - 6(ni 1) 0HQJKLWXQJKDUJDȤ 2 dengan rumus

X2

^

( In10) B 6(ni 1) log Si 2

0HPEDQGLQJNDQKDUJDȤ 2

`

hitung

KLWXQJGHQJDQȤ 2

tabel

yang terdapat pada

tabel Chi-kuadrat dengan ( 1 -D ) dan dk ( k-1). (Sudjana, 2002: 261-263)

L. Hipotesis Statistik 1. Ho : µA1 $2 H1 :

PA1 PA2

2. Ho : µB1 %2 H1 :

PB1 PB2

3. Ho : A x B = 0 H1 : A x B z 0

commit to user



Keterangan: A

: Media Pembelajaran

B

: Pemahaman Bahasa Figuratif

A1

: Kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu

A2

: Kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar

B1

: Kemampuan menulis puisi siswa dengan pemahaman bahasa figuratif tinggi

B2

:

Kemampuan menulis puisi siswa dengan pemahaman bahasa figuratif

rendah.

commit to user



BAB IV HASIL PENELITIAN Pada bab ini dikemukakan hasil-hasil penelitian yang telah diperoleh berdasarkan hasil analisis data yang meliputi deskripsi data, hasil uji persyaratan, hasil analisis inferensial, dan hasil pengujian hipotesis, kemudian dilanjutkan dengan pembahasan.

A. Deskripsi Data Berikut ini disajikan berturut-turut deskripsi mengenai (1) skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan menggunakan media lagu, (2) skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan menggunakan media gambar, (3) skor kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi, (4) skor kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah, (5) skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan menggunakan media lagu untuk kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi, (6) skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan menggunakan media lagu untuk kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah, (7) skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan menggunakan media gambar untuk kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi, (8) skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan menggunakan media gambar untuk kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah.

1. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Media Lagu (Kolom 1=A1) Kemampuan menulis puisi siswa yang diajar media lagu tanpa membedakan tingkat pemahaman bahasa figuratif mereka, secara keseluruhan memiliki rentang skor 70 í 90, dengan skor terendah 70 dan skor tertinggi 90. Kemampuan menulis puisi siswa dalam kelompok ini mempunyai skor rata-rata (mean) sebesar 79,64; skor median sebesar 81; skor modus sebesar 82; varians sebesar 33,78; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 5,81. (Harga-harga

commit to user



statistik deskriptif ini, penghitungannya dilakukan dengan komputer melalui fasilitas Program Excel yang secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman 209). Distribusi frekuensi skor kemampuan menulis puisi data kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 4. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media lagu (Kolom 1=A1) Interval

f absolute

frelatif (%)

70 о73

9

25,00

74 ʹ 77

5

13,89

78 ʹ 81

4

11,11

82 ʹ 85

12

33,33

86 ʹ 89

4

11,11

90 ʹ 93

2

5,56

Jumlah

36

100,00

Berpijak pada tabel distribusi frekuensi skor kemampuan menulis puisi di atas, dapat divisualisasikan gambar histogram frekuensi skor data ini sebagai berikut

commit to user



Ĩ͘ĂďƐŽůƵƚ

ϭϮ ϭϬ ϴ

ϲ ϰ Ϯ Ϭ

ϲϵ͕ϱ

ϳϯ͕ϱ

ϳϳ͕ϱ

ϴϭ͕ϱ

ϴϱ͕ϱ

ϴϵ͕ϱ

Gambar 1. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu (A1) 2. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Menggunakan Media Gambar (Kolom2=A2) Kemampuan menulis puisi siswa yang diajar media gambar tanpa membedakan tingkat pemahaman bahasa figuratif mereka, secara keseluruhan memiliki rentang skor 67 í 85, dengan skor terendah 67 dan skor tertinggi 85. Kemampuan menulis puisi siswa dalam kelompok ini mempunyai skor rata-rata (mean) sebesar 76,32; skor median sebesar 78; skor modus sebesar 82; varians

commit to user

ϵϯ͕ϱ



sebesar 32,95; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 5,74. (Harga-harga statistik deskriptif ini, penghitungannya dilakukan dengan komputer melalui fasilitas Program Excel yang secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman 209). Distribusi frekuensi skor kemampuan menulis puisi data kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 5. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar (Kolom 2=A2) Interval

f absolut

frelatif (%)

67 о69

7

20,58

70 о72

4

11,76

73 о75

3

8,82

76 о78

5

14,70

79 о82

11

32,35

83 о85

4

11,76

Jumlah

34

100,00


commit to user



Ĩ͘ĂďƐŽůƵƚ

ϭϮ ϭϬ ϴ

ϲ ϰ Ϯ Ϭ

ϲϲ͕ϱ

ϲϵ͕ϱ

ϳϮ͕ϱ

ϳϳ͕ϱ

ϳϴ͕ϱ

ϴϮ͕ϱ

Gambar 2. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar (A2)

3. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (Baris 1=B1) Kemampuan

menulis puisi siswa yang diajar memiliki pemahaman

bahasa figuratif tinggi tanpa membedakan media yang digunakan, secara keseluruhan memiliki rentang skor 68 í 90, dengan skor terendah 68 dan skor tertinggi 90. Kemampuan menulis puisi siswa dalam kelompok ini mempunyai

commit to user

ϴϱ͕ϱ



skor rata-rata (mean) sebesar 78,5; skor median sebesar 82; skor modus sebesar 82; varians sebesar 46,96; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 6,85. (Harga-harga statistik deskriptif ini, penghitungannya dilakukan dengan komputer melalui fasilitas Program Excel yang secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman 209). Distribusi frekuensi skor kemampuan menulis puisi data kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 6. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (Baris1: B1) Interval

f absolute

frelatif (%)

68 о71

7

21,87

72 о75

5

15,62

76 о79

1

3,12

80 о83

11

34,38

84 о87

3

9,37

88 о91

3

9,37

Jumlah

32

100,00


commit to user



Ĩ͘ĂďƐŽůƵƚ

ϭϮ ϭϬ ϴ

ϲ ϰ Ϯ Ϭ

ϲϳ͕ϱ

ϳϭ͕ϱ

ϳϱ͕ϱ

ϳϵ͕ϱ

ϴϯ͕ϱ

ϴϳ͕ϱ

Gambar 3. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (B1)

4. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (Baris 2=B2) Kemampuan menulis puisi siswa yang diajar memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah tanpa membedakan media yang digunakan, secara keseluruhan

commit to user

ϵϭ͕ϱ



memiliki rentang skor 67 í 87, dengan skor terendah 67 dan skor tertinggi 87. Kemampuan menulis puisi siswa dalam kelompok ini mempunyai skor rata-rata (mean) sebesar 77,63; skor median sebesar 78; skor modus sebesar 78 dan 80; varians sebesar 26,83; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 5,18. (Harga-harga statistik deskriptif ini, penghitungannya dilakukan dengan komputer melalui fasilitas Program Excel yang secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman 209). Distribusi frekuensi skor kemampuan menulis puisi data kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 7. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (Baris2: B2) Interval

f absolute

frelatif (%)

67 ʹ 70

5

13,16

71 ʹ 74

5

13,16

75 ʹ 78

11

28,95

79 ʹ 82

9

23,68

83 о86

7

18,42

87 о90 Jumlah

1 38

2,67 100,00


commit to user



Ĩ͘ĂďƐŽůƵƚ

ϭϮ ϭϬ ϴ

ϲ ϰ Ϯ Ϭ

ϲϲ͕ϱ

ϳϬ͕ϱ

ϳϰ͕ϱ

ϳϴ͕ϱ

ϴϮ͕ϱ

ϴϲ͕ϱ

Gambar 4. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (B2)

5. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (Sel 1=A1B1) Kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu bagi kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif

tinggi, secara

keseluruhan memiliki rentang skor 70 í 90, dengan skor terendah 70 dan skor

commit to user

ϵϬ͕ϱ



tertinggi 90. Kemampuan menulis puisi siswa dalam kelompok ini mempunyai skor rata-rata (mean) sebesar 80,16; skor median sebesar 82; skor modus sebesar 82; varians sebesar 46,85; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 6,84. (Harga-harga statistik deskriptif ini, penghitungannya dilakukan dengan komputer melalui fasilitas Program Excel yang secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman 209). Distribusi frekuensi skor kemampuan menulis puisi data kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 8. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (Sel1:A1B1) Interval

f absolute

frelatif (%)

70 о73

5

27,78

74 о77

1

5,56

78 о82

6

33,33

83 о85

2

11,11

86 о89

2

11,11

90 о93

2

11,11

Jumlah

18

100,00


commit to user



Ĩ͘ĂďƐŽůƵƚ

ϭϮ ϭϬ ϴ

ϲ ϰ Ϯ Ϭ

ϲϵ͕ϱ

ϳϯ͕ϱ

ϳϳ͕ϱ

ϴϮ͕ϱ

ϴϱ͕ϱ

ϴϵ͕ϱ

Gambar 5. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (A1B1) 6. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (Sel 2=A1B2) Kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu bagi kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif

rendah, secara


commit to user

ϵϯ͕ϱ



tertinggi 87. Kemampuan menulis puisi siswa dalam kelompok ini mempunyai skor rata-rata (mean) sebesar 79,11; skor median sebesar

78,5; skor modus

sebesar 77; varians sebesar 22,10; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 4,70. (Harga-harga statistik deskriptif ini, penghitungannya dilakukan dengan komputer melalui fasilitas Program Excel yang secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman 209). Distribusi frekuensi skor kemampuan menulis puisi data kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 9. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (Sel2:A1B2) Interval

f absolute

frelatif (%)

72 о74

4

22,22

75 о77

4

22,22

78 о80

4

22,22

81 о83

2

11,11

84 о86

3

16,67

87 о 89

1

5,56

Jumlah

18

100,00


commit to user



Ĩ͘ĂďƐŽůƵƚ

ϭϮ ϭϬ ϴ

ϲ ϰ Ϯ Ϭ

ϳϭ͕ϱ

ϳϰ͕ϱ

ϳϳ͕ϱ

ϴϬ͕ϱ

ϴϯ͕ϱ

ϴϲ͕ϱ

Gambar 6. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (A1B2)

7. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (Sel 3=A2B1) Kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar bagi kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif

commit to user

tinggi, secara

ϴϵ͕ϱ



keseluruhan memiliki rentang skor 68 í 84, dengan skor terendah 68 dan skor tertinggi 84. Kemampuan menulis puisi siswa dalam kelompok ini mempunyai skor rata-rata (mean) sebesar 76,35; skor median sebesar 77; skor modus sebesar 82; varians sebesar 41,94; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 6,47. (Harga-harga statistik deskriptif ini, penghitungannya dilakukan dengan komputer melalui fasilitas Program Excel yang secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman 209). Distribusi frekuensi skor kemampuan menulis puisi data kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 10. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (Sel3:A2B1) Interval

f absolute

frelatif (%)

68 о70

3

21,43

71 о73

2

14,28

74 о76

1

7,14

77 о79

1

7,14

80 о82

5

35,71

83 о 85

2

14,28

Jumlah

14

100,00


commit to user



Ĩ͘ĂďƐŽůƵƚ

ϭϮ ϭϬ ϴ

ϲ ϰ Ϯ Ϭ

ϲϳ͕ϱ

ϳϬ͕ϱ

ϳϯ͕ϱ

ϳϲ͕ϱ

ϳϵ͕ϱ

ϴϮ͕ϱ

Gambar 7. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (A2B1) 8. Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (Sel 4=A2B2) Kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar bagi kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif

rendah, secara


commit to user

ϴϱ͕ϱ



tertinggi 85. Kemampuan menulis puisi siswa dalam kelompok ini mempunyai skor rata-rata (mean) sebesar 76,3; skor median sebesar 78; skor modus sebesar 78; varians sebesar 28,5; dan simpangan baku (standar deviasi) sebesar 5,34. (Harga-harga statistik deskriptif ini, penghitungannya dilakukan dengan komputer melalui fasilitas Program Excel yang secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 14 halaman 209). Distribusi frekuensi skor kemampuan menulis puisi data kelompok ini dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 11. Distribusi Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (Sel4:A2B2) Interval

f absolut

frelatif (%)

67 о69

4

20,00

70 о72

1

5,00

73 о75

2

10,00

76 о78

6

30,00

79 о81

5

25,00

82 о 85

2

10,00

Jumlah

20

100,00


commit to user



Ĩ͘ĂďƐŽůƵƚ

ϭϮ ϭϬ ϴ

ϲ ϰ Ϯ Ϭ

ϲϲ͕ϱ

ϲϵ͕ϱ

ϳϮ͕ϱ

ϳϱ͕ϱ

ϳϴ͕ϱ

ϴϭ͕ϱ

Gambar 8. Histogram Frekuensi Skor Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (A2B2)

B. Pengujian Persyaratan Analisis Analisis inferensial yang digunakan dalam penelitian ini ialah Analisis Varians (Anava) Dua Jalur/Jalan dengan interaksi. Kemudian dilanjutkan dengan uji perbedaan nilai rata-rata dua kelompok perlakuan. Analisis dengan teknik Anava ini diperlukan beberapa persyaratan mengenai data yang akan dianalisis.

commit to user

ϴϱ͕ϱ



Persyaratan itu mencakup keacakan data sampel penelitian, data berasal dari populasi penelitian yang berdistribusi normal, dan data penelitian dari kelompokkelompok perlakuan berasal dari populasi penelitian yang homogen. Untuk keacakan data sampel tidak dilakukan pengujian formal tetapi didasarkan pada asumsi bahwa sampel yang menjadi subjek dalam setiap kelompok perlakuan dipilih secara acak dari populasi penelitian. Sebagai cara pemenuhan persyaratan bahwa data sampel tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal, maka perlu dilakukan melalui pengujian normalitas data penelitian dengan menggunakan teknik uji Lilliefors. Pemenuhan persyaratan kehomogenan varians populasi untuk seluruh kelompok perlakuan dilakukan dengan menggunakan teknik uji-Bartlett. Berikut ini dijelaskan secara rinci mengenai hasil pengujian normalitas distribusi populasi penelitian dan selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas varians populasi data hasil penelitian secara gabungan. Pengujian normalitas data dalam penelitian ini dilakukan terhadap delapan kelompok data, yaitu (1) skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan menggunakan media lagu (A1), (2) skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan menggunakan media gambar (A2), (3) skor kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi (B1), (4) skor kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah (B2), (5)

skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan

menggunakan media lagu untuk kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi (A1B1), (6) skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan menggunakan media lagu untuk kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah (A1B2), (7) skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan menggunakan media gambar untuk kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi (A2B1), (8) skor kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan menggunakan media gambar untuk kelompok siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah (A2B2).

1. Uji Normalitas Data

commit to user



a.

Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu (A1) Pengujian normalitas terhadap data kemampuan menulis puisi pada kelompok

ini (A1) menghasilkan Lo maksimal sebesar 0,1233 (lihat Lampiran 15 halaman 211). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 36 dan taraf nyata Į = 0,05 diperoleh Lt = 0,1480. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt , sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan menulis puisi yang ada pada kelompok ini (A1) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. b. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Gambar (A2) Pengujian normalitas terhadap data kemampuan menulis puisi pada kelompok ini (A2) menghasilkan Lo maksimal sebesar 0,1294 (lihat Lampiran 15 halaman 213). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 34 dan taraf nyata Į = 0,05 diperoleh Lt = 0,1520. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt , sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan menulis puisi yang ada pada kelompok ini (A2) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

c.

Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (B1) Pengujian normalitas terhadap data kemampuan menulis puisi pada kelompok

ini (B1) menghasilkan Lo maksimal sebesar 0,1444 (lihat Lampiran 15 halaman 215). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 32 dan taraf nyata Į = 0,05 diperoleh Lt = 0,1568. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt , sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan menulis puisi yang ada pada kelompok ini (B1) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

d. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (B2)

commit to user



Pengujian normalitas terhadap data kemampuan menulis puisi pada kelompok ini (B2) menghasilkan Lo maksimal sebesar 0,0869 (lihat Lampiran 15 halaman 217). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 38 dan taraf nyata Į = 0,05 diperoleh Lt = 0,1438. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt , sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan menulis puisi yang ada pada kelompok ini (B2) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

e.

Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (A1B1) Pengujian normalitas terhadap data kemampuan menulis puisi pada kelompok

ini (A1B1) menghasilkan Lo maksimal sebesar 0,1858 (lihat Lampiran 15 halaman 219). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 18 dan taraf nyata Į = 0,05 diperoleh Lt = 0,2000. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt , sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan menulis puisi yang ada pada kelompok ini (A1B1) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

f.

Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan Media Lagu bagi Kelompok Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (A1B2) Pengujian normalitas terhadap data kemampuan menulis puisi pada kelompok

ini (A1B2) menghasilkan Lo maksimal sebesar 0,1177 (lihat Lampiran 15 halaman 220). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 18 dan taraf nyata Į = 0,05 diperoleh Lt = 0,2000. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt , sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan menulis puisi yang ada pada kelompok ini (A1B2) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

commit to user



g.

Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan

Media

Gambar

bagi

Kelompok

Siswa

yang

Memiliki

Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi (A2B1) Pengujian normalitas terhadap data kemampuan menulis puisi pada kelompok ini (A2B1) menghasilkan Lo maksimal sebesar 0,1979 (lihat Lampiran 15 halaman 221). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 14 dan taraf nyata Į = 0,05 diperoleh Lt = 0,2270. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt , sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan menulis puisi yang ada pada kelompok ini (A2B1) berasal dari populasi yang berdistribusi normal. h. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Menulis Puisi Siswa yang Diajar dengan

Media

Gambar

bagi

Kelompok

Siswa

yang

Memiliki

Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah (A2B2) Pengujian normalitas terhadap data kemampuan menulis puisi pada kelompok ini (A2B2) menghasilkan Lo maksimal sebesar 0,1521 (lihat Lampiran 15 halaman 222). Dari daftar nilai kritis L untuk uji Lilliefors dengan n = 20 dan taraf nyata Į = 0,05 diperoleh Lt = 0,1900. Dari perbandingan di atas tampak bahwa Lo lebih kecil daripada Lt , sehingga dapat disimpulkan bahwa data kemampuan menulis puisi yang ada pada kelompok ini (A2B2) berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

2. Uji Homogenitas Varians a.

Uji Homogenitas Antarkolom Pengujian homogenitas varians ini diberlakukan untuk menguji kesamaan

varians kemampuan menulis puisi berdasarkan kelompok-kelompok nilai yang ada pada tiap kolom (A1 dan A2), tiap baris (B1 dan B2), dan tiap sel (A1B1, A1B2, A2B1, A2B2). Teknik statistik yang digunakan untuk kepentingan ini sebagaimana disebutkan pada bab III adalah dengan teknik uji Barllett. Pengujian ini dimaksudkan untuk menguji hipotesis nol (H0) yang menyatakan bahwa varians nilai kemampuan menulis puisi dilihat dari kelompok-kelompok tersebut adalah homogen pada taraf nyata Į = 0,05, melawan hipotesis tandingannya (H1)

commit to user



yang menyatakan bahwa varians nilai kemampuan menulis puisi dilihat dari kelompok-kelompok nilai tersebut tidak homogen pada taraf nyata yang sama. Kriteria pengujian yang digunakan ialah bahwa H0 ditolak jika ternyata harga Ȥ2hitung lebih besar atau sama dengan () Ȥ2tabel SDGD WDUDI Q\DWD Į 6HEDOLNQ\D MLND KDUJD Ȥ2hitung Ȥ2tabel SDGD WDUDI Q\DWD Į PDND H0 yang menyatakan bahwa varians skor homogen diterima. Pengujian homogenitas varians nilai kemampuan menulis puisi berdasarkan NHORPSRN GL NRORP $ GDQ NHORPSRN GL NRORP $ PHQJKDVLONDQ Ȥ2hitung = 0,005526. Dari tabel distribusi chi-kuadrat dengan dk (derajat kebebasan) 1 dan WDUDIQ\DWDĮ GLSHUROHKȤ2tabel = 3\DQJMDXKOHELKEHVDUGDULSDGDȤ2hitung. Dengan demikian, berdasarkan kriteria pengujian hipotesis nol (H0) yang menyatakan bahwa nilai kemampuan menulis puisi dilihat dari kelompokkelompok skor di kolom A1dan A2 diterima. Kesimpulannya ialah bahwa varians nialai kemampuan menulis puisi berdasarkan kelompok-kelompok antarkolom bersifat homogen. Secara lengkap penghitungan untuk ujji homogenitas varians ini dapat dilihat pada lampiran 16 halaman 223.

b. Uji Homogenitas Antarbaris Pengujian homogenitas varians nilai kemampuan menulis puisi berdasarkan NHORPSRNGLEDULV%GDQNHORPSRNGLEDULV%PHQJKDVLONDQȤ2hitung = 2,6659. Dari tabel distribusi chi-kuadrat GHQJDQGNGHUDMDWNHEHEDVDQ GDQWDUDIQ\DWDĮ GLSHUROHK Ȥ2tabel = 3,84 yang jauh lebiK EHVDU GDULSDGD Ȥ2hitung. Dengan demikian, berdasarkan kriteria pengujian hipotesis nol (H0) yang menyatakan bahwa nilai kemampuan menulis puisi dilihat dari kelompok-kelompok skor di baris B1dan B2 diterima. Kesimpulannya ialah bahwa varians nialai kemampuan menulis puisi berdasarkan kelompok-kelompok antarkolom bersifat homogen. Secara lengkap penghitungan untuk ujji homogenitas varians ini dapat dilihat pada lampiran 16 halaman 224.

c.

Uji Homogenitas Antarsel

commit to user



Pengujian homogenitas varians nilai kemampuan menulis puisi berdasarkan kelompok di sel A1B1, kelompok di sel A1B2, kelompok di sel A2B1, dan NHORPSRN $% PHQJKDVLONDQ Ȥ2hitung = 2,93. Dari tabel distribusi chi-kuadrat GHQJDQGNGHUDMDWNHEHEDVDQ GDQWDUDIQ\DWDĮ GLSHUROHKȤ2tabel = 7,81 \DQJ MDXK OHELK EHVDU GDULSDGD Ȥ2hitung. Dengan demikian, berdasarkan kriteria pengujian hipotesis nol (H0) yang menyatakan bahwa nilai kemampuan menulis puisi dilihat dari kelompok-kelompok skor di sel A1B1, A1B2, A2B1, dan A2B2 diterima. Kesimpulannya ialah bahwa varians nialai kemampuan menulis puisi berdasarkan kelompok-kelompok antarsel bersifat homogen. Secara lengkap penghitungan untuk ujji homogenitas varians ini dapat dilihat pada lampiran16 halaman 225. Berdasarkan kedua hasil pengujian persyaratan analisis di atas memberikan kesimpulan bahwa persyaratan analisis yang diperlukan untuk analisis varians dua jalan telah terpenuhi, sehingga layak untuk dilakukan analisis lebih lanjut dalam melihat perbedaan pengaruh media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif terhadap kemampuan menulis puisi pada kelompok yang dibandingkan.

C. Pengujian Hipotesis Pengujian hipotesis dimaksudkan untuk mengetahui apakah hipotesis nol (H0) yang diajukan ditolak, atau sebaliknya pada taraf kepercayaan tertentu hipotesis alternatif (H1) yang diajukan diterima. Sesuai dengan yang telah disebutkan pada bab III, pengujian hipotesis penelitian diuji dengan teknik statistik Analisis Varians Dua Jalan. Teknik analisis statistik tersebut digunakan untuk melihat perbedaan pengaruh perlakuan secara keseluruhan. Maksud keseluruhan di sini adalah perbedaan pengaruh baik karena (1) perbedaan perlakuan media pembelajaran yang berbeda (lagu-gambar); (2) perbedaan pemahaman bahasa figuratif yang berlainan (tinggi-rendah); maupun (3) perbedaan perlakuan karena interaksi antara keduanya (media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif) Berikut ini dikemukakan hasil pengujian hipotesis penelitian sebagaimana yang telah disinggung di atas.

commit to user



1. Perbedaan Kemampuan Menulis Puisi antara Siswa yang Diajar dengan Media Lagu dan Siswa yang Diajar dengan Media Gambar Berdasarkan analisis varians dua jalan sebagaimana terangkum pada tabel anava pada Lampiran 18 halaman 228 diperoleh F-hitung dari sumber variasi antarkolom (k) sebesar 9,54. Sementara itu F-tabel dengan db pembilang 1 dan db penyebut 66 pada taraf Į = 0,05 diketahui sebesar 3,98. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis \DQJ EHUEXQ\L ´ +LSRWHVLV Pertama : (H0 :µA1 = µA2) ditolak, jika Fh > Ft pada taraf nyata 0,05 dengan dk SHPELODQJGDQGNSHQ\HEXW´6LPSXODQQ\DDGDODKNHPDPSXDQPHQXOLVSXLVL siswa yang diajar dengan media lagu secara signifikan lebih baik daripada kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar. 2. Perbedaan Kemampuan Menulis Puisi antara Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Tinggi dan Siswa yang Memiliki Pemahaman Bahasa Figuratif Rendah Berdasarkan analisis varians dua jalan sebagaimana terangkum pada tabel anava pada Lampiran 18 halaman 228 diperoleh F-hitung dari sumber variasi antarbaris (b) sebesar 50,5. Sementara itu F-tabel dengan db pembilang 1 dan db penyebut 66 pada taraf Į = 0,05 diketahui sebesar 3,98. Berdasarkan kriteria pengujian hipotesis yang berbunyL´+LSRWHVLV.HGXD : (H0 :µB1 = µB2) ditolak, jika Fh > Ft pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 1 GDQGNSHQ\HEXW´6LPSXODQQ\DDGDODKNHPDPSXDQPHQXOLVSXLVLVLVZD\DQJ memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi secara signifikan lebih baik daripada kemampuan menulis puisi siswa memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah.

3. Interasi antara Media Pembelajaran dan Pemahaman Bahasa Figuratif dalam Memengaruhi Kemampuan Menulis Puisi Siswa Berdasarkan analisis varians dua jalan sebagaimana terangkum pada tabel anava pada Lampiran 18 halaman 228 diperoleh F-hitung dari sumber variasi interaksi (kxb) sebesar 25,8. Sementara itu F-tabel dengan db pembilang 1 dan db penyebut 66 pada taraf Į = 0,05 diketahui sebesar 3,98.

commit to user



Berdasarkan kriteria pengujian KLSRWHVLV\DQJEHUEXQ\L´+LSRWHVLV.HWLJD : (H0 :µA x µB) ditolak, jika Fh > Ft pada taraf nyata 0,05 dengan dk pembilang 1 GDQ GN SHQ\HEXW ´ 6LPSXODQQ\D DGDODK DGD LQWHUDNVL \DQJ VLJQLILNDQ DQWDUD media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif dalam memengaruhi kemampuan menulis puisi siswa. Berdasarkan ketiga pengujian hipotesis tersebut dapat disimpulkan bahwa bagi populasi, dalam hal ini siswa kelas 10 SMA Negeri Gemolong, terdapat perbedaan kemampuan menulis puisi jika ditinjau dari perbedaan media pembelajaran (metode lagu dan gambar), pemahaman bahasa figuratif yang dikategorikan tinggi dan rendah, dan interaksi keduanya. Pengujian hipotesis ini masih sebatas untuk mengetahui signifikansi antarvariabelnya. Secara lebih lanjut belum diketahui dari setiap variabel manakah yang memiliki derajat perbedaan lebih tinggi. Pertama, pengujian variabel media pembelajaran belum diketahui media pembelajaran manakah yang memiliki tingkat lebih baik antara media lagu atau gambar. Kedua, pengujian variabel pemahaman bahasa figuratif belum diketahui kemampuan menulis puisi kelas manakah yang lebih tinggi antara siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi dan rendah. Terakhir, pengujian interaksi antara media dengan pemahaman bahasa

figuratif. Berdasarkan

pengujian, interaksinya memang dapat diterima bahwa antarvariabel memiliki efek gabung yang signifikan. Namun demikian, belum dapat diketahui kemampuan menulis puisi siswa kelas mana yang lebih baik, kelas eksperimen ataukah kontrol. Secara lebih lanjut efek gabung yang bagaimana dari interaksi keduanya. Berdasarkan hal di atas, perlu dilakukan pengujian lanjut pascaanava. Untuk melakukan pengujian pascaanava, dalam penelitian ini digunakan metode Scheffe` pada setiap hipotesis. Adapun hasinya dapat dilihat dilampiran 19 halaman 231. Pertama, pengujian pada variabel media pembelajaran. Berdasarkan pengujian signifikansi dengan metode Scheffe`, diperoleh harga Fh = 4,95. Harga ini lebih besar daripada Ft dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 68 pada taraf

commit to user



Q\DWD Į \DQJ VHKDUJD 8. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan menulis puisi siswa pada kelas lagu dan gambar menunjukkan perbedaan yang signifikan. Simpulannya adalah media lagu lebih baik daripada media gambar. Kedua, komparasi antarkolom, dalam hal ini pengujian variabel pemahaman bahasa

figuratif. Dengan metode pengujian yang sama, dapat

diperoleh harga Fh = 4,35. Harga ini lebih besar daripada Ft dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 68 SDGD WDUDI Q\DWD Į \DQJ VHKDUJD 8. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa kemampuan menulis puisi siswa memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi dan siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah menunjukkan perbedaan yang signifikan. Simpulannya adalah siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah dalam hal menulis puisi Ketiga, komparasi antarsel dalam hal ini adalah interaksi antara metode dan penguasaan bahasa figuratif. Dengan metode pengujian yang sama, yaitu dengan metode Scheffe` (lampiran 19 halaman 231), dapat disimpulkan interaksinya sebagai berikut: 1. Tidak terdapat perbedaan rerata yang signifikan antara kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang

memiliki

penguasaan bahasa figuratif tinggi dan kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki bahasa figuratif rendah. Hal ini dapat dilihat dalam lampiran bahwa Fh = 0,27 yang lebih kecil dari Ft seharga 2,88. Hal ini berarti bahwa kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi dan kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah tidak jauh berbeda. 2.

Terdapat perbedaan rerata yang signifikan antara kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki penguasaan bahasa figuratif tinggi dan

kemampuan menulis puisi siswa yang diajar

dengan media gambar pada siswa yang memiliki bahasa figuratif tinggi. Hal

commit to user



ini dapat dilihat dalam lampiran bahwa Fh = 4,83 yang lebih besar dari Ft seharga 2,92. Hal ini berarti bahwa kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi lebih baik daripada kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi. 3. Terdapat perbedaan rerata yang signifikan antara kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki penguasaan bahasa figuratif tinggi dan

kemampuan menulis puisi siswa yang diajar

dengan media gambar pada siswa yang memiliki bahasa figuratif rendah. Hal ini dapat dilihat dalam lampiran bahwa Fh = 5,93 yang lebih besar dari Ft seharga 2,80. Hal ini berarti bahwa kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki pemhaman bahasa figuratif tinggi lebih baik daripada kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah. 4. Tidak terdapat perbedaan rerata yang signifikan antara kemampuan menulis

puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki penguasaan bahasa figuratif rendah dan kemampuan menulis puisi siswa yang dengan media gambar pada siswa memiliki bahasa figuratif tinggi. Hal ini dapat dilihat dalam lampiran bahwa Fh = 1,59 yang lebih kecil dari Ft seharga 2,92. Hal ini berarti bahwa kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah dan kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi tidak jauh berbeda. 5. Tidak terdapat perbedaan rerata yang signifikan antara kemampuan menulis

puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki penguasaan bahasa figuratif rendah dan kemampuan menulis puisi siswa yang dengan media gambar pada siswa memiliki bahasa figuratif rendah. Hal ini dapat dilihat dalam lampiran bahwa Fh = 1,98 yang lebih kecil dari Ft seharga

commit to user



2,80. Hal ini berarti bahwa kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah dan kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah tidak jauh berbeda. 6. Tidak terdapat perbedaan rerata yang signifikan antara kemampuan menulis

puisi siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki penguasaan bahasa figuratif tinggi dan kemampuan menulis puisi siswa yang dengan media gambar pada siswa memiliki bahasa figuratif rendah. Hal ini dapat dilihat dalam lampiran bahwa Fh = 0,0052 yang lebih kecil dari Ft seharga 2,90. Hal ini berarti bahwa kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi dan kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah tidak jauh berbeda.

D. Pembahasan Hasil Penelitian Berdasarkan analisis data di atas diketahui ketiga hipotesis yang diajukan diterima, yaitu (1) kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu lebih baik daripada yang diajar dengan media gambar; (2) kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi lebih baik daripada yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah; dan (3) terdapat interaksi antara media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif terhadap kemampuan menulis puisi, untuk interaksi tersebut dapat diuraikan sebagai berikut: a.

kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi maupun rendah apabila diajar dengan media lagu tidak jauh berbeda;

b.

kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi lebih baik daripada yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi;

commit to user



c.

kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi lebih baik daripada yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah;

d.

kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah dan pada siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki bahasa figuratif tinggi tidak jauh berbeda;

e.

kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah dan pada siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki bahasa figuratif rendah tidak jauh berbeda;

f.

kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi dan pada siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki bahasa figuratif rendah tidak jauh berbeda;

E. Keterbatasan Penelitian Salah satu usaha untuk menjaga kesahihan hasil penelitian, telah dilakukan berbagai upaya pengontrolannya terhadap variabel ekstra. Namun, karena keterbatasan dalam penelitian ini maka terdapat beberapa faktor yang sulit dikendalikan. Tidak adanya perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi maupun rendah apabila diajar dengan media lagu, kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah dan pada siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki bahasa figuratif tinggi, kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah dan pada siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki bahasa figuratif rendah, dan kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi dan

commit to user



pada siswa yang diajar dengan media gambar pada siswa yang memiliki bahasa figuratif rendah kemungkinan disebabkan oleh kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam pengelolaan eksperimen. Adapun kelemahan-kelemahan tersebut antara lain: 1. Sampel tidak diasramakan dan tidak dibatasi ruang geraknya, sehingga penelitian ini tidak dapat mengendalikan tindak bahasa mereka. 2. Jarak tempat tinggal sampel yang satu dengan yang lain berbeda-beda. Hal ini dapat memengaruhi kondisi mereka pada saat mengikuti perlakuan. 3. Latar belakang siswa yang beragam, sehingga mereka memiliki pengalaman yang berbeda-beda juga kaitannya dengan kemampuan menulis puisi. 4. Perlakuan hanya dapat dilaksakan pada saat proses belajar mengajar berlangsung, sehingga peneliti tidak secara leluasa untuk mengontrol. Kelemahan-kelemahan ini dikemukakan sebagai bahan pertimbangan untuk menormalisasikan hasil penelitian dan bukan bertujuan untuk pembelaan.

commit to user



BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN

A. Simpulan 1.

Kemampuan menulis puisi siswa kelas 10 SMA Negeri 1 Gemolong, Sragen yang diajar dengan media lagu lebih baik dari pada siswa yang diajar dengan media gambar. Dengan demikian, penerapan media lagu dalam pembelajaran menulis puisi lebih baik daripada media gambar.

2.

Kemampuan menulis puisi siswa kelas 10 SMA Negeri 1 Gemolong, Sragen yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah. Dengan demikian, pemahaman bahasa figuratif berpengaruh positif dalam kegiatan menulis puisi.

3.

Ada interaksi antara media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif terhadap kemampuan menulis puisi.

B. Implikasi Penelitian ini berjudul

Pengaruh Media Pembelajaran Lagu dan

Pemhaman Bahasa Figuratif terhadap Kemampuan Menulis Puisi (Eksperimen pada siswa Kelas 10 SMA N 1 Gemolong, Sragen). Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa kemampuan menulis puisi siswa yang diajar dengan media lagu lebih baik daripada siswa yang diajar dengan media gambar.

commit to user



Selanjutnya, kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah. Sementara itu, terdapat interaksi antara media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif terhadap kemampuan menulis puisi. Dengan demikian, penelitian ini memiliki implikasi secara teoretis, pedagogis dan praktis. Secara teoretis, penelitian ini berimplikasi pada bertambahnya khasanah keilmuan dan terbukanya cakrawala baru tentang cara membelajarkan siswa dalam hal menulis puisi. Dengan hasil penelitian ini diharapkan para praktisi pendidikan dalam hal ini terkhusus pada guru, dapat segera bermigrasi dari pola pengajaran yang konvensional yaitu tanpa menggunakan media untuk merangsang imajinasi siswa kepada pola pengajaran yang lebih modern dengan memanfaatkan media untuk proses pembelajaran. Dengan bertambahnya wawasan tentang alternatif media pembelajaran puisi diharapkan target pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Secara pedagogis, penelitian ini berimplikasi pada meningkatnya nilai atau prestasi siswa dalam menulis puisi. Dengan kualitas pembelajaran yang baik, siswa akan dapat meningkatkan hasil belajarnya. Siswa juga dapat mengetahui sejauh mana kemampuannya dalam hal menulis puisi maupun pemahaman bahasa figuratifnya. Hasil penelitian ini juga berimplikasi dijadikannya refleksi dan koreksi diri bagi siswa. Dengan mengetahui tingkat pemahaman bahasa figuratifnya sekaligus pengaruhnya terhadap kemampuan menulis puisi, para siswa akan lebih meningkatkan belajarnya terkhusus pada pemahaman bahasa figuratifnya. Secara umum, meningkatnya hasil belajar siswa ini menjadi salah satu indikator keberhasil pembelajaran. Selanjutnya secara praktis, hasil penelitian ini berimplikasi pada alternatif media pembelajaran untuk menulis puisi. Dengan hasil penelitian ini, para praktisi pendidikan maupun pengambil kebijakan dapat mempertimbangkan pemilihan media pembelajaran yang tepat dan sesuai. Dengan demikian akan lebih meningkatkan

kinerjanya.

Penelitian

ini

memberikan

penawaran

untuk

menggunakan media yang tepat dalam meningkatkan hasil belajar menulispuisi. Dengan penelitian ini pula dapat terlihat bagaimana perbedaan hasil pembelajaran

commit to user



antara media lagu dan media gambar. Dapat dilihat jelas bahwa kedua media memiliki perbedaan yang signifikan dalam pembelajaran menulis puisi. Implikasi secara umum jika ditinjau dari upaya meningkatkan kemampuan menulis puisi dengan media pembelajaran dan dengan pemahaman bahasa figuratif siswa sebagai berikut:

1. Upaya meningkatkan kemampuan menulis puisi dengan media lagu Berdasarkan hasil temuan di atas, dapat diimplikasikan bahwa degan media yang tepat, kemampuan menulis puisi dapat meningkat. Media yang tepat untuk digunakan dalam pembelajaran menulis puisi adalah dengan media lagu. Dengan media ini siswa akan lebih mudah berimajinasi dan memilih kata-kata untuk membuat sebuah puisi. Media ini menawarkan solusi kelemahan pembalajaran selama ini yang cenderung konvensional tanpa memanfaatkan suatu media sehingga siswa mengalami kesulitan di dalam menulis puisi. Dengan berbagai kemudahan yang ada di dalam media ini, kemampuan siswa akan lebih baik dalam menulis sebuah puisi. Langkah yang dapat dilakukan adalah dengan menyuruh siswa untuk mendengarkan lagu yang diputarkan secara berulang-ulang. Dengan mendengarkan lagu berulang kali, siswa akan dapat berimajinasi dan memilih kata-kata yang tepat sehingga puisi yang mereka buat akan baik. Selanjutnya siswa disuruh untuk merangkai kata-kata yang telah dibuatnya menjadi bait-bait puisi yang indah. Dengan media ini, siswa dapat lebih mudah mencari kata-kata untuk menyusun sebuah puisi, dan kegiatan menulis puisi siswa akan tercapai secara maksimal.

2. Upaya meningkatkan kemampuan menulis puisi dengan pemahaman bahasa figuratif. Letak keberhasilan di dalam menulis puisi tidak hanya pada pemilihan media pembelajaran yang tepat. Selain dari pemilihan media, pemahaman bahasa figuratif juga memegang peranan yang sangat tinggi. Pemahaman bahasa figuratif

commit to user



akan sangat menentukan kualitas puisi siswa. Hal ini dibuktikan dengan diterimanya hipotesis kedua bahwa kemampuan menulis puisi siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif tinggi lebih baik daripada siswa yang memiliki pemahaman bahasa figuratif rendah.

Selain itu, interaksi keduanya

membuktikan bahwa media pembelajaran dan pemahaman bahasa figuratif berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi.

Cara yang paling tepat untuk meningkatkan pemahaman bahasa figuratif siswa adalah dengan memperbanyak membaca dan menulis puisi. Dengan banyak membaca, siswa akan lebih banyak memiliki kosakata bahasa figuratif dalam sebuah puisi. Dengan demikian siswa tidak akan merasa asing terhadap bahasa figuratif yang digunakan oleh penyairnya. Pada akhirnya siswa akan lebih mudah menulis sebuah puisi. C. Saran Setelah memaparkan hasil penelitian, simpulan dan implikasinya terhadap dunia pendidikan berikut ini akan disampaikan beberapa saran terkait usaha peningkatan kemampuan menulis puisi.

Secara lebih khusus, peningkatan

kemampuan menulis puisi siswa kelas 10 SMA Negeri 1 Gemolong, Sragen. Beberapa saran yang dapat dijadikan bahan refleksi dan koreksi diri sebagai berikut: 1. Siswa hendaknya mengetahui dan memahami bahwa pemahaman bahasa figuratif berpengaruh terhadap kemampuan menulis puisi. Pemahaman bahasa figuratif menjadi modal utama untuk dapat menulis puisi. Mereka hendaknya meningkatkan

pemahaman

bahasa

figuratifnya

untuk

meningkatkan

kemampuan menulis puisi. 2. Guru bidang studi bahasa Indonesia hendaknya menerapkan media lagu dalam pembelajaran menulis puisi. Media ini terbukti lebih efektif dibandingkan dengan media gambar dalam pembelajaran menulis puisi. Dengan menerapkan media ini, guru akan dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa.

commit to user



3. Para pengambil kebijakan sekolah, terutama Kepala Sekolah maupun para Wakil Kepala Sekolah hendaknya menyediakan fasilitas, sarana dan prasarana yang mendukung pembelajaran menulis puisi dengan media lagu. Selain itu, hendaknya dapat memberiakan kontribusi dengan memberikan saran dan teguran bagi guru terhadap kualitas pembelajarn menulis puisi sehingga tercipta sinergitas antarpelaksana terkait.

4. Pemerintah maupun lembaga terkait hendaknya secara bersama-sama memberikan

motivasi,

arahan

dan

kebijakan

dalam

hal

penerapan

mediapembelajaran yang efektif sekaligus menyediakan sarana prasaran yang memadai untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.

commit to user

PENGARUH MEDIAPEMBELAJARAN LAGU

Recommend Documents