Penerapan Pembelajaran Aktif Team Quiz

Anggraini et al., Penerapan Pembelajaran Aktif

Team Quiz .....

1

Penerapan Pembelajaran Aktif Team Quiz Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas XI IPS 1 Pada Mata Pelajaran Sejarah SMAN 5 Jember Tahun Ajaran 2013/2014 Puput Septy Wahyu Anggraini, Nurul Umamah, Suranto Program Studi Pendidikan Sejarah Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jember (UNEJ) Jln. Kalimantan 37, Jember 68121 E-mail: [email protected] ABSTRAK Pembelajaran sejarah di sekolah terkesan membosankan dan tidak menarik. Berdasarkan hasil obsevasi proses pembelajaran sejarah di kelas peserta didik bukan hanya menguasai materi, tetapi diharapkan aktif dan mampu berpikir kritis. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar sejarah dengan menerapkan pembelajaran aktif team quiz pada peserta didik kelas XI IPS 1 SMAN 5 Jember. Pelaksanaan penelitian dimulai dari bulan Mei sampai bulan Juni 2014. Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPS 1 SMAN 5 Jember dengan jumlah 35 peserta didik. Indikator yang diteliti dalam penelitian ini adalah berpikir kritis dan hasil belajar sejarah peserta didik. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dan hasil belajar sejarah. Pada siklus 1 persentase kemampuan berpikir kritis peserta didik secara klasikal 52,29% pada siklus 2 persentase klasikal sebesar 63% meningkat 20,49% dan siklus 3 sebesart 75,57% meningkat 15,19%. Pada siklus 1 hasil belajar kognitif 74 pada siklus 2 79 meningkat 6,59% dan siklus 3 81,6 meningkat 3,36%. Pada siklus 1 hasil belajar pada aspek psikomotor secara klasikal memperoleh persentase 55,5% siklus 2 sebesar 67,14% meningkat 17,37% dan siklus 3 15,6% meningkat 15,6%.Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran aktif team quiz dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar sejarah peserta kelas X 3 SMAN 1 Bangorejo. Kata kunci: pembelajaran aktif team quiz, berpikir kritis, hasil belajar peserta didik.

ABSTRACT Learning history at school sometimes feels boring and uninterestings. According to the learners, in general, learning history in the classroom is only such kind of activity to memorize materials. Based on the results of observational learning process in the classroom the students not only mastered the material, but more than it, they must be active and capable of critical thinking. The purpose of this research is to improve the ability of critical thinking and the study of history by applying active learning team quiz upon the learners of class XI IPS 1 5 SMAN Jember. Implementation of the research starts from May until June 2014. The subject of this research is the 35 students of Class XI IPS 1 SMAN 5 Jember. The indicators examined in this research are the learners’ critical thinking and the results of their study on history. As a matter of fact, the result of this study shows an indication of increasing quality upon both learners’ critical thinking and the result of learning history. On cycle 1 the percentage of the learners’ critical thinking ability is classically about 52,29%, while on cycle 2 is about 63%, it increases 20,49%, and on cycle 3 it is about 75,57%, it increases 15.19%. On cycle 1the results of cognitive learning is 74, on cycle 2 is about 79, it increases 6,59%, and on cycle 3 is 81,6, it increases 3.36%. On cycle 1 the learning results on psychomotoric aspects is classically earning a percentage of 55.5%, on cycle 2 is 67,14%, it increases 17,37%, and it is about 15.6% on cycle 3, it increases 15.6%. Based on the explanation above it can be concluded that the application of active learning team quiz can enhance critical thinking skills and the results of learning history in class XI IPS 1 SMAN 5. Keywords: active learning quiz team, critical thinking, learners’ learning outcomes

ARTIKEL ILMIAH MAHASISWA, 2014, I (1): 1-6


Team Quiz .....

hafalan tanpa mengembangakan pengetahuan yang telah

PENDAHULUAN Pembelajaran sejarah dalam kurikulum 2013 diharapkan dapat

membentuk

karakter

peserta

2

didik.

Tujuan

dipelajari oleh peserta didik. Penggunaan metode yang kurang

tepat

akan

menjadi

permasalahan

dalam

pengembangan kurikulum 2013 adalah menghasilkan insan

pembelajaran sejarah. Permasalahan dalam pembelajaran

Indonesia yang produktif, kreatif, inovatif dan afektif melalui

sejarah dijumpai di SMAN 5 Jember. Proses pembelajaran

penguatan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang

yang terjadi kurang mampu membuat peserta didik

terintegrasi.

berfikir kritis sehingga hasil belajar peserta didik masih

Pada

pembelajaran

sejarah

peserta

didik

diharapkan kritis dan memanfaatkan pengetahuan masa

ada

lampau untuk memahami kehidupan masa kini dan masa

dimaksudkan untuk mengoptimalkan penggunaan semua

yang akan datang. Disamping itu salah satu tujuan

potensi yang dimiliki peserta didik. Peserta didik

pembelajaran sejarah adalah membentuk masyarakat yang

diharapkan berpikir sesuai dengan yang diketahui.

bertanggung jawab menumbuhkan rasa kebangsaan dan cinta tanah air (Widja,2002:14).

yang

di

bawah

KKM..Pembelajaran

aktif

Pembelajaran aktif dalam pembelajaran sejarah lebih menekankan kepada kemandirian peserta didik (Saleh,

Pembelajaran sejarah di sekolah menekankan pada

2011:244). Pendidik melibatkan peserta didik secara aktif

kemampuan atau keterampilan mencari atau mengumpulkan

didalam

jejak sejarah, melakukan analisis kritis terhadap bukti-bukti

menggunakan pembelajaran aktif team quiz dapat lebih

sejarah, keterampilan menginterpretasikan, merangkai fakta-

menghidupkan

fakta dan kemampuan menulis cerita sejarah secara

pembelajaran.Pembelajaran aktif team quiz merupakan

sederhana

sejarah

strategi yang menghidupkan suasana pembelajaran dan

mengkaji peristiwa masa lampau sehingga membutuhkan

mengaktifkan peserta didik dalam bertanya ataupun

kemampuan

menjawab (Dalvin, 2006:70).

(Depdiknas, berpikir

2004:1). krtis

Pembelajaran untuk

memahaminya.

pembelajaran. peserta

Pembelajaran didik

sejarah

dalam

proses

Pembelajaran sejarah yang baik adalah pembelajaran yang

Pembelajaran aktif team quiz ini diawali dengan

mampu menumbuhkan kemampuan peserta didik melakukan

menerangkan materi pelajaran secara klasikal, lalu

kontruksi pengetahuan masa lalu dan mengaitkan dengan

peserta didik dibagi ke dalam kelompok besar. Semua

kondisi masa sekarang. Teknik pembelajaran di sekolah

anggota kelompok bersama-sama mempelajari materi

menggunakan metode yang kurang tepat membuat peserta

tersebut melalui lembar kerja. Mereka mendiskusikan

didik merasa bosan (Saleh, 2011:243).

materi

tersebut,

saling

memberi

arahan,

saling

Pembelajaran sejarah lebih condong terhadap hafalan

memberikan pertanyaan dan jawaban untuk memahami

tanpa mengembangakan pengetahuan yang telah dipelajari

materi tersebut. Strategi quiz team merupakan salah satu

oleh peserta didik. Kesalahan memilih metode pembelajaran

strategi dalam pembelajaran aktif yang bertujuan untuk

adalah kesalahan

meningkatkan tanggungjawab peserta didik terhadap

utama dalam pembelajaran

sejarah,

sehingga pembelajaran sejarah jauh dari relevansinya dari

pembelajaran

kehidupan masa kini dan masa depan (Hasan, 2011:55).

menyenangkan

Penggunaan metode yang kurang tepat akan

2007:30).

menjadi

yang dan

dipelajari tidak

melalui

menakutkan

cara

yang

(Silberman,

permasalahan dalam pembelajaran sejarah . Pembelajaran

Faktor-faktor yang mempengaruhi pembelajaran ini

sejarah kurang menekankan pada keterampilan yang dimiliki

yaitu kerjasama dalam kelompok, tanggungjawab peserta

peserta didik. Kesulitan dalam pembelajaran sejarah salah

didik dalam kelompok, sasaran pembelajaran, ketepatan

satunya adalah menumbuhkan aspek kognitif dan afektif

waktu dalam proses pembelajaran. Salah satu faktor yang

peserta didik. Pembelajaran sejarah lebih condong terhadap

sangat penting diperhatikan dalam strategi quiz team adalah kerja kelompok. Beberapa peneliti yang mengkaji



Team Quiz .....

tentang pembelajaran aktif dan kemampuan berpikir kritis

3

1) Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis

diantaranya adalah Mark dan Johnson. Berpikir kritis adalah

dalam pembelajaran sejarah melalui pembelajaran

keterampilan yang

aktif team quiz peserta didik kelas XI IPS 1 di SMAN

membutuhkan instruksi dan praktek

(Mark, 2000:38-41). Kemampuan berpikir kritis dapat ditingkatkan dengan beberapa faktor diantaranya: ( 1 )

5 Jember. 2) Untuk meningkatkan hasil belajar dalam

menggunakan strategi pembelajaran yang aktif terlibat

pembelajaran sejarah melalui pembelajaran aktif

peserta didik dalam proses belajar daripada mengandalkan

team quiz peserta didik kelas XI IPS 1 di SMAN 5

ceramah dan hafalan; ( 2 ) memfokuskan instruksi pada

Jember.

proses belajar daripada hanya pada konten; ( 3 ) menggunakan teknik penilaian yang memberikan peserta didik dengan tantangan intelektual bukan recall memori. Secara

aktif

peserta

didik

terlibat

dalam

kegiatan

pembelajaran yang dapat mendorong peserta didik berpikir kritis.

Berdasarkan tujuan penelitian yang diuraikan di atas penelitian ini mempunyai manfaat sebagai berikut: 1) Bagi pendidik sebagai acuan untuk memilih pendekatan, strategi atau metode yang akan dilakukan dalam pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran

Berpikir kritis merupakan cara bagi seseorang untuk meningkatkan kualitas dari hasil pemikiran menggunakan teknik sistemasi cara berpikir dan menghasilkan daya pikir intelektual dalam ide-ide yang digagas (Paul, 2005:3). Berpikir

Manfaat Penelitian ini adalah:

kritis

adalah

suatu

proses

berpikir

yang

mengemukakan penilaian dengan menerapkan norma dan standar yang benar, bertujuan untuk mencapai penilaian yang kritis terhadap apa yang akan kita terima aatau apa yang

dapat dicapai dengan maksimal 2) Bagi peserta didik diharapkan dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran dan mendapatkan cara belajar tidak membosankan juga menarik saat kegiatan pembelajaran 3) Bagi lembaga sebagai masukan untuk meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan terutama pelajaran sejarah di SMAN 5 Jember

akan kita lakukan dengan alasan yang logis METODE PENELITIAN Permasalahan yang akan di bahas adalah: Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah penelitian ini adalah : 1)

penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berkolaborasi dengan pendidik mata pelajaran

Apakah pembelajaran aktif team quiz dapat

sejarah kelas XI IPS 1 SMAN 5 Jember. Subjek penelitian

meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik

ini adalah peserta didik kelas XI IPS 1 SMAN 5 Jember

kelas XI IPS 1 pada mata pelajaran sejarah di SMAN 5

dengan jumlah peserta didik sebanyak 35 orang.

Jember? 2)

Penelitian ini dilakukan di SMAN 5 Jember. Jenis

Rancangan

penelitian

tindakan

kelas

ini

Apakah pembelajaran aktif team quiz berbasis dapat

menggunakan media penelitian tindakan Hopskin yang

meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI IPS 1

berbentuk spiral dengan tahapan penelitian tindakan pada

pada mata pelajaran sejarah di SMAN 5 Jember?

satu siklus meliputi: Perencanaan, Tindakan, Observasi, dan Refleksi. Penelitian diawali dengan merencanakan

Tujuan penelitian ini adalah: Berdasarkan latar belakang

sesuatu yang akan dilakukan, kemudian melakukan di atas, maka tujuan yang

diharapkan dalam penelitian ini adalah :


tindakan, selama melakukan tindakan dilakukan juga observasi dalam rangka mengumpulkan data, kemudian


Team Quiz .....

refleksi. Penelitian ini dilakukan tiga siklus, siklus 1, 2, dan

4

aspek psikomotorik disajikan pada diagram berikut :

3. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini meliputi: observasi, wawancara, tes dan studi dokumen. Analisis data dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan analisis kualitatif dan kuantitatif. Analisis data kuantitatif digunakan untuk menganalisis peningkatan hasil belajar peserta didik sudah sesuai dengan yang hendak dicapai atau belum, sedangkan analisis data kualitatif diperoleh dari hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi.

100

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah apabila

pendidik

dapat

menerapkan

90 80

pendekatan

70

pembelajaran aktif team quiz dalam pembelajaran sejarah

60

untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik kelas XI IPS 1 SMAN 5 Jember.

40

Ketuntasan

hasil

menggunakan

30

ketuntasan

hasil belajar individu yang sesuai dengan

20

kebijakan sekolah apabila tingkat persentase ketuntasan

10

belajar

peserta

didik

Siklus 1

50

Siklus 2 Siklus 3

0

minimal mencapai ≥ 75 dari skor maksimal 100, ketuntasan

A

B

C

D

E

klasikal minimal mencapai 75% sedangkan peningkatan hasil belajar peserta didik dilihat dari setelah tindakan dikurangi sebelum tindakan dan dikali 100%. Kemampuan berpikir kritis peserta didik di ukur dari mengenal masalah,

Ket: A. Membuat Konsep B. Menyampaikan Argumen C. Mengumulkan Sumber D. Menilai dan Mengevaluasi Fakta E. Membuat Kesimpulan

membuat konsep, menyampaikan argumen, mengumpulkan sumber, menggabungkan sumber yang diperlukan, menilai dan

mengevaluasi

fakta,

menganalisis,

dan

membuat

Gambar 1. Persentase Berpikir Kritis Peserta Didik Siklus 1, 2, dan 3 (Sumber: Hasil penelitian siklus 1, 2, dan 3)

kesimpulan. Peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik dapat dilihat dari tiap-tiap siklus.

HASIL DAN PEMBAHASAN Pada bab ini dipaparkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan selama penelitian dikelas XI IPS 1 SMAN 5 Bangorejo tahun ajaran 2013/2014.

A. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas XI IPS 1 SMAN 5 Jember dengan Penerapan Pembelajaran Aktif Team Quiz . Hasil analisis data keterampilan berpikir kritis secara klasikal pada siklus 1, 2 dan 3 mengalami peningkatan pada setiap

Berdasarkan gambar 4.15 dapat diketahui bahwa kemampuan berpikir kritis peningkatan

dari

peserta didik mengalami

siklus 1, 2 dan

3. Persentase

kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan indikator membuat konsep pada siklus 1 sebesar 50,71%, pada siklus 2 meningkat 18,31% menjadi 60%, dan pada siklus 3

meningkat

16,67%

menjadi

70%.

Persentase

kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan indikator menyampaikan argument pada siklus 1 sebesar 46,40%, pada siklus 2 meningkat 24,62% menjadi 58%, dan pada siklus 3 meningkat 19,75% menjadi 69,29%. Persentase

aspek psikomotorik. Hasil analisis tersebut berdasarkan hasil

kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan indikator

observasi pada saat proses pembelajaran berlangsung. Peningkatan

mengumpulkan sumber pada siklus 1 sebesar 57,14%,



Team Quiz .....

pada siklus 2 meningkat 13,75% menjadi 65%, dan pada

5

Gambar 2 Peningkatan Hasil Belajar Aspek Kognitif

siklus 3 meningkat 10,9% menjadi 72,14%. Persentase kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan indikator

Hasil analisis data hasil belajar peserta didik pada

menilai dan mengevaluasi fakta pada siklus 1 sebesar

aspek kognitif terdapat peningkatan berdasarkan tes yang

52,14%, pada siklus 2 meningkat 23,29 menjadi 64,29%, dan

dilakukan pada siklus 1, 2, dan 3 baik secara individual,

pada siklus 3 meningkat 13,3% menjadi 72,86%. Persentase

klasikal, dan ketuntasan. Pada siklus 1 aspek kognitif

kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan indikator

secara

membuat kesimpulan pada siklus 1 sebesar 55%, pada siklus

memperoleh

persentase

2 meningkat 23,38% memperoleh 67,86%, dan pada siklus 3

peningkatan

sebesar

meningkat

memperoleh 81,6 dan mengalami peningkatan sebesar

15,29%

menjadi

78,57%

.Pada

siklus

1

kemampuan berpikir kritis peserta didik pada setiap aspek

klasikal

memperoleh 79

6,59%,

74,1,

pada

sehingga dan

siklus

2

mengalami

pada

siklus

3

3,36%.

meningkat tidak terlalu signifikan hal ini dikarenakan

Peningkatan hasil belajar sejarah pada aspek

peserta didik baru mengenal strategi yang diterapkan

psikomotorik dengan menggunakan pembelajaran aktif

sehingga belum antusias dalam pembeljaran. Pada siklus 2

team quiz persiklus dapat dilihat dari kemampuan

peningkatan dalam setiap aspek sudah terlihat signifikan, hal

berpikir kritis peserta didik dalam mengenal masalah,

ini dikarenakan peserta didik memahami strategi yang di

menggabungkan

terapkan sehingga masing-masing aspek meningkat. Pada

menganalisis. Hasil analisis data keterampilan berpikir

siklus 3 peningkatan pada setiap aspek sudah tidak terlalu

kritis secara klasikal pada siklus 1, 2 dan 3 mengalami

signifikan, hal ini disebabkan peserta didik sudah mulai

peningkatan pada setiap aspek psikomotorik. Hasil

bosan. Berdasarkan hasil observasi pada pelaksanaan siklus

analisis tersebut berdasarkan hasil observasi pada saat

1,

proses pembelajaran berlangsung. Peningkatan aspek

2,

dan

Pembelajaran

3

dapat

Aktif

disimpulkan

Team

Quiz

bahwa

dapat

Penerapan

meningkatkan

kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPS 1 di SMAN 5 Jember.

B. Hasil Belajar Sejarah Peserta Didik Peserta Didik Kelas XI IPS 1 SMAN 5 Jember dengan Penerapan Pembelajaran Aktif Team Quiz Hasil belajar yang dianalisis dalam penelitian ini adalah pada aspek kognitif dan aspek psikomotorik. Berdasarkan penilaian yang telah dilakukan pada tes siklus 1, siklus 2 dan siklus 3, hasil analisis aspek kognitif peserta didik disajikan dalam diagram berikut:

sumber

yang

diperlukan,

dan

psikomotorik disajikan pada diagram berikut: 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

menggabungkan sumber mengenal masalah menganalisis

Gambar 3 Peningkatan Psikomotor siklus 1, 2 dan 3 Berdasarkan gambar 4.3 dapat diketahui bahwa keterampilan berpikir kritis peserta didik mengalami

100

peningkatan dari siklus 1, 2 dan 3. Kemampuan berpikir

90

kritis peserta didik pada indikator mengenal masalah

80

siklus 1 sebesar 52,86%, pada siklus 2 meningkat 18,91%

70 60 50 40

Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3

30 20 ILMIAH MAHASISWA, 2014, I (1): 1-6 ARTIKEL 10 0

sehingga menjadi 72,9% sedangkan pada siklus 3 meningkat 15,09% menjadi 72,9%. Kemampuan berpikir


Team Quiz .....

6

kritis peserta didik pada indikator menggabungkan sumber

dan peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta

siklus 1 sebesar 54,29%, pada siklus 2 meningkat 22,36%

didik dari sklus 2 ke siklus 3 sebesar 15,19%.

sehingga

menjadi

66,43%

sedangkan

pada

siklus 3

meningkat 15,05% menjadi 76,40%. Kemampuan berpikir kritis peserta didik pada indikator menganalisis siklus 1 sebesar 59,29%, pada siklus 2 meningkat 21,68% sehingga menjadi 72,14% sedangkan pada siklus 3 meningkat 15,84% menjadi 83,6% (lampiran K). Berdasarkan hasil observasi pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran aktif team quiz dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas XI IPS 1 di SMAN 5 Jember.

Penerapan Pembelajaran Aktif Team Quiz pada pembelajaran sejarah dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XI IPS 1 SMA Negeri 5 Jember. Peningkatan hasil belajar sejarah dengan Penerapan Pembelajaran Aktif Team Quiz pada peserta didik kelas XI IPS 1 Negeri 5 Jember pada aspek kognitif yaitu pada siklus 1 74,1 meningkat 2,05% dari hasil belajar kogitif pra siklus 72,5, siklus 2 memperoleh 79 sehingga meningkat 6,59% dari hasil belajar siklus 1 74,1 dan siklus 3

KESIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan Pembelajaran

2).

Aktif

penelitian

tentang

Team

untuk

Quiz

memperoleh 81,6 sehingga meningkat 3,36% dari Penerapan meningkatkan

kemampuan berpikir kritis peserta didik dan hasil belajar sejarah peserta didik kelas XI IPS 1 SMAN 5 Jember dapat disimpulkan sebagai berikut.

hasil belajar siklus 2. Sedangkan hasil belajar peserta didik pada aspek psikomotorik siklus 1 memperoleh persentase 55,5%, siklus 2 memperoleh 67,14% sehingga meningkat 17,37%, dan siklus 3 memperoleh persentase 77,6%

1) Penerapan Pembelajaran Aktif Team Quiz pada

sehingga meningkat 15,6%.

pembelajaran sejarah dapat meningkatkan kemampuan

Berdasarkan hasil penelitian Penerapan Pembelajaran

berpikir kritis peserta didik kelas XI IPS 1 SMA

Aktif Team Quiz untuk meningkatkan kemampuan

SMAN 5 Jember. Kemampuan berpikir kritis peserta

berpikir kritis peserta didik dan hasil belajar sejarah

didik dalam pembelajaran sejarah diukur melalui

peserta didik kelas XI IPS 1 SMAN 5 Jember, maka

penilaian

peneliti memberikan saran dan masukan. Bagi pendidik

proses.

Penilaian

proses

dinilai

dari

kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan

sebagai acuan untuk memilih pendekatan, strategi atau

indikator (1) kemampuan membuat konsep, (2)

metode yang akan dilakukan dalam pembelajaran

kemampuan menyampaikan argumen, (3) kemampuan

sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan

mengumpulkan sumber, (4) kemampuan menilai dan

maksimal. Bagi peserta didik diharapkan dapat lebih aktif

mengevaluasi fakta, dan (5) kemampuan membuat

dalam proses pembelajaran dan mendapatkan cara belajar

kesimpulan. Pada siklus 1 persentase kemampuan

tidak membosankan juga menarik saat kegiatan

berpikir kritis peserta didik secara klasikal 52,29%

pembelajaran. Bagi lembaga sebagai masukan untuk

dengan kategori kurang baik/ kurang kritis. Pada

meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan terutama

siklus 2 persentase keaktifan belajar peserta didik

pelajaran sejarah di SMAN 5 Jember

secara klasikal 63% dengan kategori cukup baik/ cukup kritis. Pada siklus 3 persentase keaktifan belajar

UCAPAN TERIMA KASIH

peserta didik secara klasikal 75,57% dengan kategori

Puput Septy mengucapkan terimakasih kepada Ibu

baik/ kritis. Peningkatan kemampuan berpikir kritis

Dr. Nurul Umamah, M. Pd. dan Bapak Dr. Suranto, M.Pd

peserta didik dari siklus 1 ke siklus 2 sebesar 20,49%

yang telah meluangkan waktu, memberikan bimbingan dan saran dengan penuh kesabaran demi terselesainya



Team Quiz .....

jurnal ini. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada Kepala SMAN 5 Jember yang telah memberikan izin untuk pelaksanaan penelitian dan Ibu Harini, S. Pd. Selaku pendidik mata pelajaran sejarah yang telah membantu pelaksanaan penelitian ini. Penulis juga mengucapkan terimakasih kepada teman-teman yang telah mebantu penulis dalam melakukan observasi pada penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA [1] Widja. 2002. Menuju Wajah Baru Pendidikan Sejarah. Yogyakarta: Lappera Pustaka Umum.

[2] Depdiknas. 2004. Kurikulum dan Hasil Belajar Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Pengetahuan Sosial SMP dan MTS.Jakarta: Pusat Kurikulum Balitbang Depdiknas. [3] Saleh, M. J. 2011. International Journal of History Education. Vol. XII, No: 2 [4] Kemendikbud. 2013. Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. [5] Arikunto, Suhardjono dan Supardi. 2011. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara [6] Hasan, H. International Journal of History Education, Vol. XII, No. 1 (June 2011)

[7] Dalvin. 2006. Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa dalam Pembelajaran dengan menggunakan Metode Belajar Tipe Quiz Team. [online diakses 10 februari 2014] [8] Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo: Masmedia Buana Pustaka. [9] MacKnight C. B. & Mark, J. S. (2000). Teaching critical thinking through online discussions. Educause Quarterly, 23(4), 38–41 [10] Paul, R & Linda, E. 2005. The Miniature Guide to Critical Thinking ”CONCEPTS & TOOLS”. The Foundation of Critical Thinking. California

[11] Silberman, M. 2007. Cooperative Learning 101 cara ARTIKEL ILMIAH MAHASISWA, 2014, I (1): 1-6

Belajar Siswa Aktif. Bandung: Nusamedia

7

Penerapan Pembelajaran Aktif Team Quiz

Recommend Documents