PENDAYAGUNAAN MEDIA PENDIDIKAN DALAM MENINGKATKAN KUALITAS BELAJAR MENGAJAR

PENDAYAGUNAAN MEDIA PENDIDIKAN DALAM MENINGKATKAN KUALITAS BELAJAR MENGAJAR Lilik Wahyu Utomo Jurusan Pendidikan Matematika FKIP Universitas Muhammadiyah Purworejo

Abstrak Suatu kenyataan saat ini bahwa kualitas pendidikan, sering hanya hanya dilihat dari kualitas hasil yang tampak dalam bentuk skor Ebtanas dan UMPTN, dan kurang peduli pada kualitas pemrosesannya, yaitu bagaimana skor itu diperoleh dari proses belajar mengajar. Jika ditilik lebih cermat, justru kualitas pemrosesan tersebut yang menjadi prakondisi bagi tercapainya hasil yang berkualitas itu, sedangkan kualitas proses bergantung pada kualitas komponen pendidikan dan pengelolaannya. Kaitannya dengan proses belajar mengajar, media pendidikan sebagai salah satu komponen sistem pendidikan beserta pengelolaannya memegang peranan penting dalam meningkatkan kualitas proses belajar mengajar, utamanya dalam rangka menciptakan masyarakat yang gemar belajar (learning society). Dalam rangka peningkatan kualitas belajar mengajar, media pendidikan sebagai salah satu komponen pendidikan, dan mendayagunakannya dengan tepat. Kata Kunci: media, kualitas belajar Pendahuluan

proses penyampaian pesan dari

Jika kita bergerak dalam bi-

sumber pesan melalui saluran/me-

dang pendidikan, baik sebagai gu-

dia tertentu ke penerima pesan.

ru/pendidik maupun dosen dan

Pesan ini berisi bahan pelajaran atau

pengelola pendidikan yang tentu

didikan yang ada pada kurikulum

tidak asing lagi dengan istilah

dituangkan oleh guru atau sumber

proses belajar mengajar. Proses

lain yang berupa simbol-simbol

belajar mengajar dapat diartikan

komu-nikasi, baik simbol verbal

sebagai proses komunikasi, yakni

(kata-kata lisan ataupun tertulis)

Lilik Wahyu Utomo: Pendayagunaan Media Pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar

17

maupun simbol nonverbal (visual): (Arief S. Sadiman dkk, 1986 : 11). Suatu realitas bahwa dalam proses belajar mengajar, sering pe-

3. Faktor kultural, seperti perbedaan adat istiadat, norma-norma sosial, kepercayaan, dan nilainilai panutan.

san-pesan atau informasi yang di-

4. Faktor lingkungan/faktor situasi

sampaikan oleh guru atau dosen

dan kondisi sekitar seperti te-

mengalami hambatan sehingga pro-

nang, sejuk, nyaman, panas,

ses komunikasi berlangsung secara

bising dan berjubel.

tidak efektif dan efisien. Proses bel-

Proses komunikasi yang tidak

ajar mengajar yang demikian tentu-

menggunakan media tentu akan

nya sangat mempengaruhi peneri-

mengalami hambatan. Sebagai guru

ma pesan/ informasi yang diterima

maupun dosen, kita hendaknya da-

oleh siswa/anak didik sehingga

pat mengantisipasi dengan tepat.

akan memperoleh prestasi belajar

Dengan mendayagunakan media

yang kurang baik dan pada gili-

pendidikan, kita dapat meningkat-

rannya kualitas hasil pendidikan

kan kualitas proses belajar meng-

juga tidak baik.

ajar. Pemanfaatan/pendayagunaan

Ada beberapa faktor peng-

media pendidikan dengan efektif,

hambat dalam proses tersebut, yang

maka akan lebih meningkatkan

dapat

kemampuan atau potensi pada pro-

dikategorikan

sebagai

berikut.

ses belajar mengajar. Kemampuan

1. Faktor psikologis seperti: minat,

atau potensi media pada proses

sikap,

pendapat,

intelegensi,

kepercayaan,

pengetahuan

dan

belajar mengajar ada beberapa hal yaitu : 1. Meningkatkan

sebagainya. 2. Faktor fisiologis seperti kelelahan, sakit, keterbatasan daya indera dan cacat tubuh.

produktivitas

pendidikan 2. Memberikan kemungkinan pendidikan yang sifatnya lebih

18 Lilik Wahyu Utomo: Pendayagunaan Media Pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar

individual. 3. Memberikan dasar yang lebih ilmiah terhadap pengajaran.

pemanfaatan media dalam rangka meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.

4. Lebih memantapkan pengajaran atau sebagai reinforncement.

Pengertian Media Pendidikan Banyak definisi tentang me-

5. Memungkinkan penyajian pendidikan lebih luas, terutama adanya media massa. 6. Memungkinkan belajar secara seketika (immediacy of learning).(Yusufhadi Miarso dkk, 1984 : 29) Dengan menggunakan media pendidikan dalam proses belajar mengajar yang mempunyai daya

dia pendidikan oleh para ahli. Menurut Gagne media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Menurut Briggs, media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar(Arief S. Sadiman, dkk. 1986 : 6). Menurut Modjijono, dkk,

guna begitu besar, hendaknya para guru atau dosen lebih meningkatkan kepeduliannya agar kualitas belajar lebih efektif dan berdaya guna dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa atau mahasiswa. Agar kita memahami daya guna media pendidikan dalam rangka meningkatkan kualitas belajar mengajar, akan penulis bahas: pengertian media pendidikan, fungsi dan perkembangan media pendidikan, jenis-jenis media pendidikan dan

media adalah bentuk perantara (alat yang dipakai penyebar ideal sehingga ideal itu sampai pada sasaran (penerima) yang penggunaannya diintegrasikan dengan kurikulum, tenaga (guru), organisasi dan manajemen dengan tujuan untuk memperoleh hasil pendidikan

yang

setinggi-tingginya

(Moeldjijono dkk, 1980 : 1). Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan media pendidikan adalah segala sesuatu yang


19

digunakan dalam proses belajar

Fungsi dan Perkembangan Me-

mengajar untuk menyalurkan pesan

dia Pendidikan

yang membangkitkan minat, per-

Ditinjau dari segi perkembang-

hatian, dan kemauan, mengarah-

an dalam pelaksanaan proses bel-

kan pikiran serta memudahkan sis-

ajar mengajar, lazim disebut alat

wa sehingga terjadi proses belajar

peraga (AVA), media dan akhirnya

mengajar yang optimal dan menca-

sumber belajar. Di antara ketiga

pai hasil pendidikan yang setinggi-

istilah tersebut terdapat perbedaan

tingginya.

yang sangat tipis ditinjau dari segi

Dalam bentuk aktualnya media mencakup

rentangan

fungsi dan perkembangannya. Ji-

yang

ka ditinjau dari segi perkem-

sangat luas, dari yang sangat seder-

bangannya, maka AVA mendu-

hana/konvensial, seperti papan tulis

duki tahap awal perkembangan

sampai dengan teleboard (papan

media. Tekanan AVA diletakkan

tulis jarak jauh). Dari yang tersedia

pada usaha merealisasi sesuatu yang

dan tinggal pakai seperti batu-batu-

abstrak. Kegiatan tersebut bermak-

an sampai kepada yang harus diran-

sud memberi pengalaman nyata

cang secara terpadu dan canggih

yang sangat bermanfaat dalam

seperti IAV (Interactive video),

membantu proses belajar mengajar

sedangkan di antara dua kutub

di TK dan SD masih dalam taraf

ekstrim itu terdapat beraneka ragam

berpikir konkret.

media, baik yang berbentuk grafis

Konsepsi pengajaran di atas di-

maupun nongrafis, dua atau tiga

dukung oleh pendapat Johan Amos

dimensi, proyeksi dalam ataupun

Comennius yang memberi kontri-

bergerak, benda asli maupun tiruan.

busi bagi perkembangan konsepsi teknologi pembelajaran. J.A. Comennius

mengajukan

beberapa

prinsip pendidikan sebagai berikut: 20 Lilik Wahyu Utomo: Pendayagunaan Media Pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar

a. Isi pengajaran harus disesu-

Pada era selanjutnya perkem-

aikan dengan tahap perkem-

bangan media bergeser dari kedu-

bangan anak didik.

dukannya sebagai alat konkretisasi

b. Sesuatu yang diajarkan harus

kepada alat komunikasi. Istilah yang

mempunyai aplikasi praktis da-

dipakai adalah media, dan diguna-

lam kehidupan dan harus me-

kan oleh guru untuk meningkatkan

ngandung

kualitas dalam proses belajar meng-

nilai

bagi

anak

ajar. Dengan diterapkan konsep

didik. c. Bahan ajaran disusun secara

komunikasi

untuk

pengajaran,

induktif, mulai dari yang mu-

penekanannya tidak lagi kepada

dah

arah

benda atau bahan yang berupa

sulit(Yusufhadi Miarso dkk,

bahan audio visual, seharusnya dipu-

1984 : 29).

satkan pada keseluruhan proses ko-

meningkat

ke

Pendapat dari J.A. Comenius

munikasi informasi atau pesan dari

memunculkan konsepsi pengajaran

sumber (guru, materi atau bahan)

visual ataupun alat bantu visual.

kepada

Yang dimaksud dengan alat bantu

penting dalam konsepsi komunikasi

visual dalam konsepsi pengajaran

audio visual adalah ditinggalkannya

visual adalah setiap gambar, model,

materi penekanan pada bahan-bahan

benda atau alat yang dapat membe-

audio visual sebagai alat bantu

rikan pengalaman visual yang nyata

mengajar yang memberikan penga-

kepada anak. Konsepsi pengajaran

laman konkret pada siswa. Sebagai

visual didasarkan atas suatu keya-

gantinya,

kinan bahwa penggunaan bahan-

audio visual yang memberikan

bahan visual dalam pengajaran da-

penekanan pada proses komunikasi

pat menyajikan gagasan yang abs-

lengkap dan penggunaan sistem

trak sifatnya, menjadi lebih kon-

pembelajaran yang meliputi peren-

kret.

canaan, produksi, pemilihan, pe-

penerima

konsepsi


(siswa).

Ciri

komunikasi

21

ngelolaan dan penggunaan semua

geser pada fungsi keterlibatan lang-

komponen sistem pembelajaran.

sung interaksi antara siswa dan

Pada perkembangan selanjut-

media (dalam hal ini sebagai

nya, para ahli baru memperhatikan

sumber belajar) dengan atau tanpa

siswa sebagai komponen yang pen-

didampingi oleh guru. Siswa meli-

ting dalam proses belajar mengajar.

batkan secara langsung atau ber-

Teori tingkah laku (behaviorism

interaksi dengan sumber belajar

theory) dari B.F. Skinner mulai

(SB) untuk mengkaji pesan-pesan

mempengaruhi penggunaan media

yang terkandung di dalamnya.Pada

dalam kegiatan pembelajaran. Me-

tahap ini muncul teori pendekatan

nurut teori ini, mendidik adalah

siswa (sistem approach theory)

mengubah

siswa.

yang mempunyai pengaruh besar

(Arief S. Sadiman, dkk. 1986 : 9).

terhadap proses belajar mengajar.

Perubahan tingkah laku ini harus

Pendekatan sistem ini mendorong

tertanam dalam jiwa siswa sehingga

digunakannya media sebagai bagi-

menjadi adat kebiasaan.

an integral dalam proses belajar

tingkah

laku

Munculnya teori ini mendorong meningkatkan penciptaan dan

mengajar. Setiap proses belajar meng-

yang dapat

ajar harus direncanakan secara sis-

mengubah tingkah laku siswa seba-

tematis dengan memusatkan perha-

gai hasil proses belajar mengajar

tian pada siswa. Proses belajar

yang dikenal dengan teaching ma-

mengajar, direncanakan berdasarkan

chine dan programmed instruction.

kebutuhan siswa, serta diarahkan

Jika pada tahap sebelumnya guru

pada perubahan tingkah laku siswa,

masih berperan aktif, di samping

sesuai dengan tujuan yang akan

media dalam mengkomunikasikan

dicapai atau ditetapkan. Dalam

pesan kepada siswa, pada tahap

membuat perencanaan pengajaran

berikutnya fungsi komunikasi ber-

tentu guru menetapkan media yang

penggunaan media


akan digunakan dan cara penggu-

lam proses belajar mengajar. Seba-

naannya sudah dipertimbangkan,

gai guru mau tidak mau harus

dan dipilih dengan cermat dan teliti

mengakui bahwa kita bukan satu-

sesuai dengan tujuan pengajaran

satunya sumber belajar karena pro-

yang hendak dicapai.

ses belajar mengajar adalah proses

Perkembangan media pada

belajar yang terjadi dalam diri sis-

saat ini telah mencapai status

wa, baik secara langsug maupun se-

sebagai salah satu sumber belajar

cara tidak langsung. Proses belajar

yang mempunyai nilai manfaat

mengajar secara tidak langsung

yang sangat menunjang dalam pro-

berarti siswa secara aktif berin-

ses belajar mengajar. Proses belajar

teraksi dengan media atau sumber

mengajar sudah selayaknya mendu-

belajar yang lain. Adapun sumber

dukkan manusia sebagai pribadi

belajar dapat digolongkan sebagai

yang otonom pada posisi lebih

berikut :

tinggi daripada statusnya sebagai

a. Orang (people) atau manusia

manusia

pekerja/alat

produksi.

Dalam dunia pengajaran, siswa

sumber b. Pesan (message) atau jajasan

harus di pandangan sebagai pribadi

atau

informasi

yang memiliki dorongan dan ke-

dipelajari/diterima.

yang

akan

mampuan bekerja serta menemu-

c. Bahan (material). Istilah ini

kan sesuatu dari berbagai sumber

dapat disebut dengan perang-

belajar sehingga tidak harus selalu

kat lunak software.

didampingi dan dijejali berbagai pengetahuan. Tinjauan sumber belajar sebagai media sistemik (menghim-

d. Alat (device) atau disebut perangkat keras (hard-ware). e. Teknik yaitu prosedur acuan yang telah disiapkan.

pun banyak aspek yang terpadu)

f. Lingkungan atau setting yang

semakin terasa kepentingannya da-

memungkinkan siswa belajar


23

(Arief S. Sadiman, dkk. 1986 :

b. Dapat menumbuhkan kebiasaan belajar secara mandiri pada

5). belajar

siswa dan merintis jalan bagi

yang begitu kompleks dan mem-

terwujudnya masyarakat gemar

punyai peran yang penting dalam

belajar (learning society).

Mengingat

sumber

proses belajar mengajar, hendaknya

c. Memberikan kedudukan dan

guru memanfaatkan media secara

kepercayaan yang lebih wajar

optimal sebagai salah satu sumber

kepada siswa sebagai pribadi

belajar. Sementara ini anggapan

yang otonom dan memiliki

bahwa guru sebagai orang yang pa-

keaktifan/berpartisipasi aktif.

ling tahu dan gudang ilmu pengeta-

d. Semakin meningkatnya keper-

huan dan menjadi pusat tempat

cayaan umum terhadap keung-

bertanya serta sebagai satu satunya

gulan sistem approach dan

sumber belajar, sudah harus diting-

sistem analysis sebagai alat

galkan.

untuk memecahkan masalah

Tugas guru harus bergeser

dalam dunia modern dewasa

kepada peran baru yang sesuai dan

ini(Umar Tirtaraharja, 1992: 6)

mendudukkan media pendidikan sebagai sumber belajar yang paling

Jenis-Jenis Media Pendidikan Dalam pelaksanaan proses

penting dalam proses belajar mengajar, dengan beberapa alas an

berbagai jenis media pendidikan.

berikut. a. Sumber belajar memiliki beberapa kelebihan dibanding guru sebagai sumber belajar tunggal karena lebih bervariasi, lebih lengkap dan sarat isi dan sesuai masa.

belajar mengajar kita mengenal Beraneka ragam jenis media pendidikan ditentukan pula oleh beraneka ragamnya tujuan pengajaran yang hendak dicapai, adanya perbedaan,

tersedianya

bahan

untuk

pengadaan di berbagai sekolah.


Adapun

jenis-jenis

media

dan tumbuhan; kebun bina-

pendidikan dapat dikelompokkan

tang,

menjadi beberapa jenis :

dengan berbagai partum-

a. media asli dan tiruan

buhan, insektarium berupa

b. media grafik

kotak kaca dengan serangga

c. media proyeksi (visual aids)

di dalamnya, dan sebagai-

i. Proyeksi

diam

(still

proyection) ii. Proyeksi

kebun

percobaan

nya. Spesimen makhluk yang su-

gerak

(movie

proyection)

dah mati berupa : herbarium yakni tumbuhan yang sudah

e. media dengar (audio media)

dikeringkan, diorama, yakni

f. media pandang (audio visual

pameran hewan dan tum-

aids) g. media

buhan yang sudah dikecetak

(printed

materials)

ringkan dengan kedudukan seperti aslinya di alam. Spesimen dari benda tak hi-

a. Media asli dan tiruan

dup, misal berbagai jenis

i. Spesimen, dapat berupa ma-

batuan, mineral dan seba-

khluk hidup dan benda tak

gainya. Benda asli yang bu-

hidup. Yang berupa ma-

kan makhluk hidup, berupa

khluk dapat berupa masih

kereta api, radio, pesawat

hidup

terbang, mobil, jembatan,

dan

berupa

yang

sudah mati.

gedung, dan sebagainya.

Contoh:

ii. Model

(tiruan

benda-

Spesimen makhluk hidup

benda), adalah benda tiruan

yakni:

dengan

dari benda asli yang karena

ikan dan tumbuhan; terra-

sesuatu sebab (terlalu besar,

rium dengan hewan darat

kecil, rumit, dan jauh) tidak

akuarium


25

dapat dengan

ditunjukkan aslinya.

sesuai Contoh:

globe, maket, boneka, mini-

Contoh: Gambar sketsa siklus hidup kupu-kupu. iii. Diagram / skema

ature, dan sebagainya.

Sebagai suatu gambar se-

b. Media grafis terdiri semua

derhana yang menggunakan

media yang mengandung gra-

garis-garis dan simbol-sim-

fik (tulisan/gambar). Yang ter-

bol Diagram/skema meng-

masuk media ini adalah :

gambarkan struktur dari ob-

i. Gambar / foto

yeknya secara garis besar

Media ini mempunyai bebe-

yang menunjukkan hubung-

rapa kelebihan antara lain :

an yang ada antar kompo-

sifat konkret; dapat meng-

nen atau sifat-sifat proses

atasi batasan ruang dan

yang ada pada benda atau

waktu; dapat mengatasi ke-

obyeknya. Contoh: pada pe-

terbatasan pengamatan kita;

sawat radio / televisi biasa-

dapat

nya disertai diagram yang

memperjelas

suatu

masalah; dan murah dan

menjelaskan secara

mudah di dapat.

besar cara kerja dan cara menggunakannya.

ii. Sketsa

garis Denah

Sketsa adalah gambar yang

rumah, denah, dan seba-

sederhana, atau draft kasar

gainya.

yang melukiskan bagian-ba-

iv. Bagan / Chart :

gian pokoknya tanpa detail.

Fungsi pokok adalah me-

Sketsa dapat menarik perha-

nyajikan ide-ide atau kon-

tian siswa, menghindari ver-

sep-konsep yang sulit jika

balisme dan dapat memper-

hanya menggunakan kata-

jelas penyampaian.

kata atau secara tertulis atau lisan secara visual.


Media grafik (diagram) adalah

iii. Media sorot mikro (mikro

media yang memuat penyajian

projection media), alat ini

data-data

mempunyai cara kerja seper-

bilangan

secara

diagramatis.

ti microphone. Yang diamati

i. media grafik bidang

adalah benda langsung (hi-

ii. media grafik batang

dup atau mati) dan gam-

iii. media grafik gambar

barnya diterima oleh layar.

iv. media grafik garis

d. Media dengar (audio aids),

v. media grafik lingkaran

mempunyai

vi. media grafik bentuk peta

dengar baik untuk individual

vii. media poster

maupun untuk kelompok dan

viii. media karikatur

massa. Media ini meliputi

c. Media

proyeksi

(proyektable

aids) atau alat pandang (visual aids). Media

ciri

dapat

di-

radio, piringan hitam, (phonograph) dan ‘cassette’. e. Media pandang dengar (audio

ini

dapat

dibedakan

pat didengar dan dilihat, misal-

menjadi : i. Media

materials) mempunyai ciri da-

sorot

diam

(still

projectttion media), terdiri

nya televisi, gambar hidup bersuara, slide bersuara.

dari slide, film strip, opaque

f. Media cetak (printed mate-

dan transparansi. Gambar

rials) merupakan hasil cetak

yang dihasilkan pada layar

dari bahan instruksional. Me-

tidak menunjukkan gerak.

dia ini dapat berbentuk buku,

ii. Media sorot yang bergerak

leafet, komik dan folder.

(movie projection media), yang kita kenal sehari-hari dengan gambar hidup.

Pemanfaatan Media Pendidikan dalam Proses Belajar Mengajar a. Prinsip-prinsip

dan

kriteria

pemilihan Lilik Wahyu Utomo: Pendayagunaan Media Pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar

27

Pada mulanya media pendidikan hanya berfungsi sebagai

siswa dan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.

alat visual dalam proses belajar

Agar

penggunaan

media

mengajar, kemudian berkem-

mempunyai nilai yang tinggi,

bang sebagai penyalur pesan

hendaknya

atau informasi belajar siswa dan

memilih media yang tepat. Di

pada akhirnya media sebagai

dalam memilih media yang tepat

bagian integral dalam proses

atau sesuai dengan tujuan pem-

belajar mengajar. Di dalam pro-

belajaran

ses belajar mengajar, pemanfa-

memperhatikan beberapa prin-

atan media perlu direncanakan

sip.

guru/dosen

guru/dosen

perlu

perlu

secara sistematik berdasarkan

i. Harus ada kejelasan tentang

kebutuhan dan karakteristik sis-

maksud dan tujuan pemili-

wa serta diarahkan kepada peru-

han media tersebut.

bahan

tingkah

dengan tujuan

sesuai

ii. Harus mengenal sifat dan

yang hendak

ciri-ciri media yang akan

laku

dipilih.

dicapai. Dengan orientasi seperti di

iii. Adanya

sejumlah

media

atas, maka guru atau dosen

yang dapat diperbanding-

hendaknya memantapkan kon-

kan (Soetomo, 1993 : 204).

sepsi

pembelajar-

Dengan beberapa prinsip di

annya, bahwa media pendidikan

atas, guru dalam melaksanakan

tidak hanya sekedar alat bantu

proses belajar mengajar perlu

guru/dosen,

juga

mempertimbangkan kriteria-kri-

pembawa pesan yang disam-

teria tertentu, efisiensi dan efek-

paikan kepada anak didik sesuai

tifitasnya, dan dapat mengem-

dengan kebutuhan, karakteristik

bangkan sesuai dengan kebu-

teknologi

melainkan

tuhan setempat. Dalam proses 28 Lilik Wahyu Utomo: Pendayagunaan Media Pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Belajar Mengajar

pemilihan

ini,

media

harus

dipandang sebagai bagian yang integral

dari

proses

belajar

mengajar.

dan kelebihan media yang dipilih. vi. Perencanaan, pengembangan dan produksi media tersebut.

Untuk memilih media, guru/dosen perlu menggunakan lang-

b. Pemanfaatan media pendidikan

kah-langkah sebagai berikut.

dalam

i.

kualitas proses belajar mengajar

Menentukan apakah pesan

rangka

meningkatkan

yang akan disampaikan meru-

Media

pakan pesan intruksional atau

mempertinggi

hanya

siswa dalam pembelajaran, yang

sekedar

informa-

pendidikan proses

dapat belajar

pada gilirannya diharapkan da-

si/hiburan. ii. Menentukan apakah media itu dirancang untuk keperluan intruksional atau alat bantu mengajar (alat peraga). iii. Menentukan apakah dalam

pat mempertinggi hasil belajar yang dicapainya. Ada beberapa alasan mengapa media pendidikan dapat mempertinggi

kualitas proses

usaha mendorong kegiatan

belajar siswa. Adapun alasan-

belajar tersebut akan digu-

alasannya sebagai berikut :

nakan

i. Berkenan

strategi

kognitif,

media

manfaat

media pendidikan dalam pro-

afektif atau psikomotor. iv. Menentukan

dengan

yang

ses belajar mengajar yakni :

sesuai dengan mempertim-

a) Pengajaran akan lebih me-

bangkan ketentuan kebijakan,

narik perhatian siswa se-

fasilitas yang ada, kemam-

hingga dapat menumbuh-

puan produksi dan biaya.

kan motivasi belajar.

v. Mereviu kembali kelemahan

b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya se-


29

hingga dapat lebih diper-

wa

hatikan oleh siswa.

penduduk

c) Metode

mengajar

akan

d) Siswa lebih banyak melakegiatan

pertumbuhan

dari

tahun

ke

tahun, dapat menganalisa data penduduk sebab-sebab per-

lebih bervariasi. kukan

terhadap

belajar

(NanaSudjana, 1990:2)

tumbuhan penduduk, dan dapat melakukan proyeksi jumlah penduduk tahun berikutnya dan aspek-aspek lain dari

Contoh : Guru akan mengajarkan

grafik tersebut.Ia juga dapat

masalah kepadatan penduduk

membuat grafik penduduk

kota. Ia menggunakan berba-

dan memberi analisis dan

gai media pendidikan, antara

interpretasinya.

lain, gambar atau foto suatu

Ini berarti kegiatan belajar

kota yang padat penduduknya

siswa lebih banyak dan lebih

dengan segala permasalah-

mendalam. Sementara guru

annya. Gambar dan foto le-

lebih mudah mengatur dan

bih menarik bagi siswa di-

memberi petunjuk kepada sis-

bandingkan dengan cerita gu-

wa apa yang harus dilakukan

ru tentang padatnya pendu-

dari media pendidikan yang

duk suatu kota. Kemudian

digunakannya.

guru menyajikan suatu grafik pertumbuhan jumlah penduduk kota tersebut dari tahun

ii. Berkenan

dengan

taraf

berpikir siswa Taraf

berpikir

manusia

ke tahun sehingga menunjuk-

mengikuti tahap perkembang-

kan betapa pesatnya partum-

an, dimulai dari taraf berpikir

buhan penduduk kota terse-

konkret menuju berpikir yang

but. Dengan grafik guru dapat

abstrak, dimulai dari berpikir

memperjelas pemahaman sis-

sederhana ke berpikir yang


kompleks.

Sesuai

dengan

didikan, hal-hal yang abstrak dapat

pendapat Edgar Dale bahwa

dikonkretkan, dan hal-hal yang

taraf berpikir manusia dari

kompleks dapat disederhanakan.

taraf konkret menuju ke taraf

Contoh: Penggunaan peta atau

yang abstrak. Kemudian Ed-

globe dalam pelajaran geografi, pa-

gar Dale melukiskan taraf

da dasarnya merupakan penyeder-

berpikir tersebut ke dalam

hana dan penkonkretan dari konsep

kerucut pengalaman sebagai

geografis sehingga dapat dikaji dan

berikut :

dipahami siswa dalam keadaan yang jelas dan nyata. Demikian ju-

ABSTRAK

ga

penggunaan

diagram

yang

menggambarkan adanya hubungan VERBAL

dan alur-alur terjadinya bunyi radio

SIMBOL VISUAL

atau proses penerimaan gambar

VISUAL

televisi, merupakan gambaran dan

RADIO

penyederhanaan dari konsep berpi-

FILM

kir yang abstrak dalam bentuk yang

TEVE

mudah dikaji dan dipahami siswa.

WISATA

Dalam hubungannya dengan

DEMONSTRASI

penggunaan media pada waktu ber-

PARTISIPASI

langsungnya proses belajar meng-

OBSERVASI

ajar, media mempunyai peranan

PENGALAMAN LANGSUNG

yang penting sebagai berikut : a) alat untuk memperjelas bahan

KONKRIT Penggunaan media pendidikan

pengajaran pada saat guru menyampaikan pelajaran.

erat kaitannya dengan tahapan ber-

b) alat untuk mengangkat atau

pikir tersebut. Melalui media pen-

menumbuhkan persoalan/per-


31

masalahan untuk dikaji lebih

Daftar Pustaka

lanjut dan dipecahkan oleh siswa dalam proses belajar mengajar, c) merupakan sumber belajar bagi siswa, artinya media tersebut berisi bahan-bahan yang

Moedjijono dkk. 1980. Media Pendidikan. Jakarta : P3G Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Nasution. 1982. Didaktik AsasAsas Mengajar. Bandung : PN Jemmars

harus dipelajari para siswa, baik secara individual maupun kelompok. Penutup Kedudukan media pendidikan sebagai komponen dalam proses belajar mengajar merupakan salah

N.K, Roestiyah. 1982. MasalahMasalah Ilmu Keguruan. Jakarta : PT. Bina Aksara. Sadiman, Arief S.dkk. 1986. Media Pendidikan. Jakarta : CV. Rajawali Rooijakkers.Ad. 1982. Mengajar Dengan Sukses. Jakarta : PT. Gramedia.

satu usaha untuk mempertinggi kualitas proses interaksi antara guru dengan siswa dan interaksi siswa dengan lingkungan belajarnya. Melalui penggunaan media pendidikan

diharapkan

kualitas

Soetomo. 1993. Dasar-Dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya : Usaha Nasional. Sudjana,Nana dan Ahmad Rivai. 1990. Media Pengajaran. Bandung : CV. Sinar Baru.

proses belajar mengajar semakin meningkat

dan

kualitas

belajar siswa lebih tinggi.

hasil

Utomo, Lilik Wahyu. 1993. Pengantar Interaksi Belajar Mengajar. Purworejo : FIP – IKIP Muhammadiyah Purworejo


PENDAYAGUNAAN MEDIA PENDIDIKAN DALAM MENINGKATKAN KUALITAS BELAJAR MENGAJAR

Recommend Documents