Pályázó: Sándorné Csikós Mária

PÁLYÁZAT Budapesti Gazdasági SZC Pestszentlőrinci Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolája tagintézmény-vezetői beosztására BGSZC/4/34/2016

A tagintézmény vezetésére vonatkozó program

Pályázó: Sándorné Csikós Mária

1

Tartalomjegyzék: Helyzetelemzés-feladatok .......................................................................................................... 3 Az előző pályázat óta eltelt időszak értékélése .......................................................................... 5 Erősségek ................................................................................................................................ 5 Fejlesztendő területek ........................................................................................................... 14 Vezetői elképzeléseim .............................................................................................................. 15 A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása .............................................. 15 A munka értékelésének gyakorlata ....................................................................................... 17 Munkaközösségek-kompetenciák ......................................................................................... 21 Tehetséggondozás ................................................................................................................. 23 Beilleszkedési problémákkal, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység SNI-s tanulókkal való foglalkozás ................................................................... 24 Ellenőrzési, értékelési területek ............................................................................................ 24 A vezető személyiségéről, munkájáról vallott nézeteim .......................................................... 26 Összegezés ............................................................................................................................... 28

2

Helyzetelemzés-feladatok A Pestszentlőrinci Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskola (1184 Bp. Hengersor u. 34.) munkahelyem 1988 óta. Jelenleg is közgazdasági és informatikai szakmai alapozást végzünk, nyelvi előkészítő osztályaink kimenőben vannak. Jelenleg felsőfokú, egy év alatt elvégezhető szakképesítéseink: a pénzügyi-számviteli ügyintéző és a szoftverfejlesztő. Ezekre a képzésekre saját tanítványaink, illetve más iskolából is jelentkezhetnek. Beindult az esti tagozat, tervezzük újak bevezetését. Létszámadatok alakulása 2012/2013. Közgazdasági

230

Informatikai

220

OKJ

24

Összesen:

474 2013/2014.

Közgazdasági

197

Informatikai

196

OKJ

28

Összesen

421 2014/2015.

Közgazdasági

167

Informatikai

187

OKJ

29 383 2015/2016.

Közgazdasági

161

Informatikai

161

Nappali OKJ Pénzügyi számv.

22

Esti OKJ Pénzügyi számv .

26

Esti OKJ Szoftverfejlesztő

21 391

A létszámcsökkenés fő oka a nyelvi előkészítő osztályok, ill. az esti tagozat, fenntartói döntés általi megszűnése. Megszüntetették az OKJ-s iskolai képzési lehetőségeket is a TISZK-ek létrehozásakor. Beiskolázási tevékenységünket kibővítettük. Bevontuk diákönkormányzatunkat az iskola népszerűsítésébe. Diákjaink visszamennek régi iskolájukba, népszerűsítik képzéseinket. Sok pá-

3

lyaválasztási fórumon, szülői értekezleten veszünk részt, nyílt napokat, ingyenes előkészítőt tartunk a nyolcadikos tanulóknak. Tendenciaként jelentkezik, hogy csökken a hagyományos közgazdasági képzés iránt érdeklődők száma. A 2017/18 tanévtől szeretnénk meghirdetni a turizmus-vendéglátás szakot is. Ismét lehetőségünk van érettségi utáni szakmai képzésre. Új fenntartónk ösztönzi az esti beiskolázást is, idén először két szakon is indult esti képzés. Kibővítjük az OKJ-s képzési lehetőségeket is a következő tanévektől. Egy és két éves felsőfokú képzéseken szerezhetnek diákjaink és a külsős jelentkezők piacképes szakmákat. Beindítanánk a szakiskolások érettségire felkészítő képzését is. 2016/17 tanév Gazdasági informatikus (54-481-02) Nonprofit menedzser (54-345-02) Pénzügyi termékértékesítő (54-343-01) Pénzügyi-számviteli ügyintéző (54-34401) Szoftverfejlesztő (54-213-05) Vállalkozási mérlegképes könyvelő (55 344 07) Összesen:

Nappali Esti 1 éves Esti 2 éves 34 34 34 34 34 34

34 34

102

34 204

0

2017/2018 tanév Gazdasági informatikus (54-481-02) Pénzügyi termékértékesítő (54-343-01) Pénzügyi-számviteli ügyintéző (54-34401) Szoftverfejlesztő (54-213-05) Vállalkozási mérlegképes könyvelő (55 344 07) Összesen:

Nappali Esti 1 éves Esti 2 éves 34 34 34 34 34 34

136

34 34 34 68

102

Tantestület

Tantestületünk létszáma 38 fő. Dinamikus, megújulásra kész lelkes közösség. Szakmai, emberi kvalitásaikat nagyra értékelem. 4

A testület elfogadja és megáénak vallja azt az elvet, hogy a mai kor megújulást vár el a pedagógustól. A megváltozott szerepre fel kell készülni. Ez továbbképzések, belső műhelymunka, óralátogatások, külső jó gyakorlatok átvételével történik. Problémát jelent a megfelelő módszerek megtalálása, ill. a motiválatlan tanulók szemléletének megváltoztatása. Feladatunk a következő időszakban a konfliktusok egyénre szabott kezelése, ill. tanulók, szülők hatékonyabb bevonása az iskolai tevékenységekbe. A nevelő és oktató munkát segítő kollégáink száma 2 fő. Ők is nagy hozzáértéssel, lelkesen végzik tevékenységüket. Nagy a feladata rendszergazdánknak, akit egyre több területen vonunk be az órai tevékenységein technikai hátterének biztosításába. Technikai dolgozónk száma 9,5. Takarékosan gazdálkodunk erőforrásainkkal, a munka megosztása minden esetben a napi gyakorlathoz, ill. a feladatokhoz igazodik. Vezetői feladat számomra, hogy az iskola kiváló pedagógiai-szakmai fejlődése biztosítsa mindannyiunk megélhetését, munkahelyét. Meg kell találnom azokat a lehetőségeket, melyek motiváló hatásúak kollégáim fejlődésében a napi rutin során. Még többet kell tennem annak érdekében, hogy kollégáim kompetenciáit feltárjam, s ennek tudatában alakítsam munkaerő fejlesztési stratégiámat. A kiválóan teljesítőket anyagilag is jutalmazni kell, melynek alapelve minden esetben a plusz tevékenység kiemelkedő elvégzése kell hogy legyen. Ennek folyamata az új fenntartónk segítségével idén elkezdődött.

Az előző pályázat óta eltelt időszak értékélése Erősségek Javult tanulóink tanulmányi eredménye, fegyelme. Sokat javítottunk az iskolai kommunikációs folyamatokon (belső levelező rendszer kialakítása, E-napló, drive megosztások, szülőkkel való online kommunikáció, heti rendszerességgel tartott tantestületi megbeszélések). Nyertes belföldi és külföldi pályázataink vannak: Kiemelkedik közülük az ÚJ Nemzedék Központ BIP programjának pályázatának megnyerése. Megtanultuk és adaptáltuk azokat a módszereket, melyek alkalmasak a frontális tevékenység megváltoztatására.

5

Pillérek: Életpálya, vállalkozás, művészet Tanárok: Dézsi Melinda

angol szakos

művészet

Dobrocsi Róbertné

informatika szakos

életpálya

Fülöp Éva

német nyelv szakos

életpálya

Hipik Angéla

informatika, matematika, fizika szakos

vállalkozás

Kóródiné Márkus Ildikó magyar nyelv és irodalom szakos

művészet

Lakatos Adrien

angol nyelv szakos

életpálya

Mikó Barbara

matematika szakos

vállalkozás

Ravasz Eszter

történelem szakos

életpálya

Csikós Mária

intézményvezető

koordinátor

Eredmények: kooperatív órák, csoportfoglalkozások, témahetek, témanapok, gólyatábor, csillebérci táborozás, ünnepségek, önálló alkotások, pályázatok, tantestületi adaptáció, módszertani gazdagodás Fejlődés: önismeretben, egymás megismerésében, jókedvű diákok, tanárok, önálló alkotások, felelősségtudat, céltudatosság, tolerancia. Vezetői cél: teljes intézményi adaptáció, szemléletformálás. Erasmus+ KA1 30 tanuló végezte szakmai gyakorlatát Németországban 2014-ben, (48.072 EUR) Határtalanul program keretében Erdélybe utazik egy osztályunk, ill. hozzánk érkeznek Erdélyből. (2838000,-ft) Rendszeresen veszünk részt az OTP által kiírt pályázatokon, mely lehetővé tette több osztályunk kedvezményes kirándulását. Partnerei vagyunk török középiskoláknak, akik több alkalommal vettek részt közgazdasági és informatikai óráinkon. ÖKO iskola lettünk Kódolás hete keretében a „programozás hetének aktív iskolája” címet nyertük el. Benyújtott pályázatok (eredményre várunk): „Greenlight” vissza nem térítendő pénzbeli-, eszköz-, és partnertámogatások 2016 (2. kör) FreeDee pályazat 3D nyomtató 6

Erasmus+ KA1 Erasmus+ KA2 Rendezvényeink, versenyeink száma megsokszorozódott az elmúlt időszakhoz képest. Rendezvények, versenyek Rendezvény megnevezése Farsang 1848-as forradalom évfordulója Kommunista diktatúra áldozatainak emléknapja Megemlékezés a holocaust áldozatairól

Rendezvény ideje

2012.02.17

2012.02.17

2012.02.25

2012.04.16

Résztvevők száma

Értékelése

Az iskola minden ta-

3

nulója Az iskola minden tanulója Az iskola minden ta-

3

nulója Az iskola minden ta-

3

nulója

Közgazdasági és informatikai verseny a TISZK

4

4 2012.04.16-20.

120 fő

iskoláinak Ballagás Nemzeti Összetartozás Napja Tanévzáró ünnepség Nyelvi ráhangoló Szemrevaló – Új filmek Ausztriából, Svájcból és Németországból DÖK gyűlés Kerületi diákhét – Helyesírási verseny Forradalmi ünnepség

2012.05.05

2012.06.04

2012.06.22

Az iskola minden ta-

4

nulója Az iskola minden ta-

4

nulója Az iskola minden ta-

4

nulója 14 fő

5

82

4

2013.10.09

26

4

2013. október

52 fő

2013.10.17

10 fő

2013.augusztus 2013.09.26-tól 2013.10.03-ig

5

5 7

Október 23-i ünnepi megemlékezés Plakátverseny – Takarékossági világnap Felvételi előkészítő (le-

2013.10.22 2013. okt. utolsó hete, nov. első hete 2013.október-től

endő 9. évf. számára)

2014. januárig

Európai Unió Kp-ban

2013.11.06.,11.12.,

való látogatás Verseny a Világtakarékossági nap alkalmából AXA – JAM program

12.10., 12.11. 2013.11.07 2013.10.07.,10.22., 11.05., 11.12.

Kerületi diákhetek – műveltségi vetélkedő Adventi készülődés

2013.11.11. 2013.11.29. és de-

kirándulás (Bécs) Nyelvi keresztrejtvény Szalagavató ünnepség

60 fő 40 fő 95 fő Az iskola minden ta-

5

5

5

5

nulója 27 fő 15 fő

5

5

2013.11.30

45 fő

5

2013. december

Minden nyelvi csoport

4

2013.12.06.

2013. december

sével Karácsonyi műsor – Advent és karácsony Auszt-

nulója

5

Hóemberverseny – nyelvi sajátosságok kiemelé-

5

Az iskola diákjai

cember 21. között Iskolai szintű tanulmányi

Az iskola minden ta-

2013.12.21

riában

Végzős tanulók + díszítők Az iskola minden tanulója

Az iskola minden tanulója

5

4

5

Színházlátogatás

2014.01.11.

39 fő

DÖK - gyűlés

2014.01.29

10 fő

2014.03.14

24 fő

5

2014. 03.14

20 fő

5

Március 15-i ünnepi műsor Megemlékezés a kommunista diktatúra áldoza-

5

8

tairól (Terror Háza) Forradalmi séta Költészet Hete Költészetnapi színházlátogatás Holokauszt áldozatainak emléknapja Ballagási ünnepség Statisztikai eredmények -

2014.03.14 2014.04.07-11-ig

2014.04.10

2014.04.16

2014.04.30 2014.04.07-04.25-

10 fő Az iskola minden tanulója 30 fő Az iskola minden tanulója Az iskola minden tanulója

5 5

5

5

5

60 fő

5

2014.04.08

182 fő

3

DÖK - alakuló ülés

2015.09.07

25 fő

5

DÖK - kirándulás

2015.09.18

20 fő

5

DÖK gyűlés

2015.10.05

23 fő

5

Plakátverseny

ig

Rajz verseny

Aradi vértanúk - megemlékezés Kódolás hete Október 23-i megemlékezés Gazdasági verseny a Világtakarékossági Nap alkalmából Ismerkedés a diákönkormányzattal Ismerkedés a diákönkormányzattal Ismerkedés a diákönkormányzattal DÖK gyűlés Great Britain

2015.10.

az iskola összes tanulója

2015.10.12-től 16-

az iskola összes tanu-

ig

lója

2015.10.22.

az iskola összes tanulója

4

5

5

2015.11.05-től 06-

az iskola összes tanu-

ig

lója

2015.11.10.

a 9. C osztály tanulói

5

2015.11.13.

a 9. B osztály tanulói

5

2015.11.16

a 9. A osztály tanulói

4

2015.11.16

20 fő

4

30 fő

4

5

9

Mozilátogatás

2015.12.18

28 fő

5

2016.01.13

1 fő

3

József Attila est

2016.01.27

80 fő

5

Irodalmi verseny

2016.02.23

20 fő

4

2016.03.01-től

4 fő

5

2016.03.20-tól

6 fő

5

Implom József Országos Helyesírási Verseny fővárosi forduló

"Nemzetiszínháztörténeti vetélkedő" Kortárs irodalmi verseny

Versenyek

Verseny megnevezése Pénz-Sztár – online gazdasági verseny

Ideje

Helyezés

2013.09.30-10.06-ig

Oklevél

2013.11.06-12.04-ig

oklevél

Óbudai Egyetem – Országos Levelező Közgazdaságtan verseny Fővárosi Szakmai Komplex Verseny Édes anyanyelvünk Országos Kerületi Diákhét – Helyesírási verseny Implom József Országos helyesírási verseny Iharos Sándor mezei futóverseny Pénzsztár!

2014.03.25-26.

2014.09.15

2014.10.21

2015.01.16

2015.09.28

Lány csapat 4. hely, Fiú csapat 5. hely

2015. október

10

Nemes Tihamér Középiskolai Programozás A kódolás hete Diákvállalkozás

2015. október

2015.10.16. 2015.novembertől 2016. májusig

oklevelet kaptunk, helyezést nem értünk el folyamatban

Gazdálkodj okosan!

2015.11.04

2. és 4. helyezés

Informatika lépésről lépésre

2015.11.04

Senior kategóriában 1. hely

2015.11.05

2. hely

XVIII. kerületi Diákolimpia - Labdarúgó bajnokság XVIII. kerületi Diákolimpia - Úszó verseny HÓD; Hódítsd meg a biteket Hódítsd meg a biteket Műveltségi vetélkedő

2015.11.05

2015.11.09-től

2015.11.09-től

mell úszás 3. helyezés 1208 indulóból: 34.,46.,52.,57.,67.,74.,78.,84.,87 Junior kategóriában 11. Senior kategóriában 34.

2015.11.09 1. csapat 5. helyezés

Matematika - Logika verseny

pillangó úszás 1. helyezés,

2015.11.30

2. csapat 7. helyezés 3. csapat 8. helyezés

Diákhét keretében - Angol szavalóverseny OKTV (Angol II. kategória) "Harsányi 60" - Gazdasági verseny Kerületi diákhét - Helyesírási verseny

2015.11.24

3., 4. hely

2015.11.11 2015.11.20-tól

2015.11.18

100 év a pénzügyekben -

2015.12.05-től 2016.03.04-

100 év a Rákócziban

ig

folyamatban

Az iskolai rendezvények, versenyek alapelve a tevékenykedtetés. Minél több területen van feladata a tanulónak, annál több alaklommal kerül közvetlen kapcsolatba a konkrét napi gya11

korlattal. Vezetői feladatomnak tarom, hogy tudatosítsam tanulóinkban azt elvet, mely szerint mindenki tehetséges, sikeres valamiben. Az iskola feladata, hogy minél több területet tárjon fel számára, adjon lehetőséget neki a kibontakozásra. Az ünnepségek sem legyenek „történetelmondások”. Ne kronológiai eseménysort lásson a diák, hanem vegyen részt az emlékezésben aktívan, érzelmileg kerüljön közel. Ennek érdekében ünnep-projekt napokat vezettünk be, melynek lényege, hogy történelmi sétákon vesznek részt diákjaink, melyet alaposan előkészítünk. Sokat fejlődött beiskolázási tevékenységünk. Kialakítottuk a külső megjelenéshez szükséges arculatunkat, szórólapjaink, iskolaismertető anyagaink folyamatosan frissülnek, alkalmazkodnak a változásokhoz. Ingyenes előkészítő foglalkozásokat tarunk a nyolcadikosoknak, beiskolázási fórumokon, szülői értekezleteken veszünk részt, sok nyílt napot tartunk. Fejlődnie kell még ennek a tevékenységünknek is. Több kollégát kell bevonnunk, működtetnünk kell egy csoportot, egy munkaközösséget, akik megtervezik és lebonyolítják a beiskolázással kapcsolatos tevékenységeket. Feltérképezik azokat az iskolákat, ahonnan nem jelentkeznek hozzánk. Megvizsgáljuk ennek okát, személyes kapcsolatot keresünk hozzájuk. Az OKJ-s képzéseket kiemelten kell kezelnünk. Több lehetőséget biztosítunk diákjainknak, ill. vonzóvá tesszük képzéseinket a más iskolából jelentkezőknek. Az esti tagozat, a felnőttképzés fontos feladatunk lesz a következő években. Meg kell találnunk az információk eljuttatásának módjait, de leginkább az eredményes szakmai vizsgákra, a lemorzsolódás csökkentésére kell törekednünk. Már idén is beindítottuk az OKJ-s képzéseinket: pénzügyi-számviteli ügyintéző, szoftverfejlesztő emelt szintű képzéseket nappali és idén esti munkarendben is. Jelenleg egy-egy osztálynyi jelentkezőnk van az előbb említetteken kívül a pénzügyi termékértékesítő, a nonprofit menedzser, gazdasági informatikus szakokra is. Sok tekintetben megújult módszertani kultúránk is: csoportbontásban, projekt formákban, egyéni és páros munkában fejlesztjük tanulóink kompetenciáit. Ehhez kialakítottuk az ún. „interaktív termeinket” is, ahol rendelkezésre állnak a megfelelő technikai eszközök is.

12

Projekt házi feladatokat kaptak diákjaink minden tantárgyból, mely lehetővé tette az önálló vagy csoportban végzett munka gyakorlását, örömét. (Két témazáró dolgozat értékelésének 30%-át adják.) Jó gyakorlatokat osztottunk meg egymással, ill. a Centrum tagintézményeivel honlapunkon keresztül. Aktívan részt vettünk a BGSZC belső tudásmegosztó pályázatán, bemutató órát tartunk, ill. megosztjuk jó gyakorlatainkat társiskoláinkkal. Minden tanulónk rész vesz valamilyen megmérettetésben: egyéni vagy csoportos versenyen. Részt veszünk Európai Uniós pályázatokon: Erasmus+KA1, KA2, Határtalanul. Projekt napokat, heteket rendez(t)ünk: egészségnap, kódolás hete, farsang, „Mentsük meg a Földet”. Digitális témahét (EMMI).

Új fenntartónk jóvoltából fejlődött iskolai gépparkunk, megújult tornatermünk, hosszú évek óta először volt lehetőségünk szakmai anyagok beszerzésére.

Első körben vettünk részt a pedagógus életpálya modell keretében megvalósuló próbaminősítési folyamatban: öten lettünk mester pedagógusok, több kollégánk töltötte fel már portfólióját, ill. pályázott mesternek. Részt vettünk az OH önértékelési pilot programjában, tapasztalatainkat, gyakorlatunkat megosztottuk a BGSZC társiskoláival. Sokat fejlődött a diákönkormányzat aktivitása, feladattudata. Idén először rendeztünk egész napos, szellemi kihívásokkal tarkított farsangot, amely bebizonyította, hogy a tantestület és a diáksereg remekül tud együtt „játszani”. Nagyon a jó munkamegosztás és a munkakultúra vezetőtársaimmal. Nagy segítség számomra, hogy sok munkát delegálhatok. Kollégáink megbíznak bennünk. Szakmai munkaközösségeink megerősödtek. Munkaközösség-vezetőim hiteles segítőtársaim. Több területen erősödött a tanári egységesség.

13

Fejlesztendő területek Tovább kell javulnia diákjaink tanulmányi eredményének, fegyelmének. Fejleszteni kell motivációjukat. Csökkennie kell a tanulói hiányzásoknak. Tovább kell szélesíteni pedagógiai kultúránkat, módszertani palettánkat. Hangsúlyosabbnak és tudatosabbnak kell lennie az egységesség iránti igénynek és gyakorlatnak, valamint annak a szándéknak, hogy csakis közösen érünk el sikereket. Fejlődnie kell az egyéni felelősség fontosságának is. Jobban meg kell osztanunk a munkát egymás között. Minden tanárunk eszköztárában legyenek ott azok a módszerek, melyek alkalmasak a kooperativitás fejlesztésére. Növelni kell az iskola tanulólétszámát, nagy hangsúlyt kell fektetni az esti tagozat eredményes működésére. Fejleszteni kell értékelési kultúránkat: nagyobb hangsúlyt kell helyeznünk a fejlesztő értékelésre. Matematikai stratégiánkat át kell gondolnunk. Ki kell dolgoznunk azokat a módszereket, melyek alkalmasak az általános iskolából hozott hiányok pótlására, ill. az egyéni képességek fejlődését eredményezik. Mérési eredményeinket alaposabban kell értékelnünk, tapasztalatit be kell építeni a tanulási-tanítási folyamatokba. Kompetenciamérés eredménye alapján intézkedési tervben rögzítettük feladatainkat. Nagyobb hangsúlyt kell fektetnünk a szövegértés fejlesztésére minden tanórán. Ezt a kollégák tanmeneteikben is tervezzék meg. Hozzuk minél több alkalommal hasonló helyzetbe tanítványainkat, mint amilyenbe a kompetencia felmérés során kerülnek. Növelnünk kell diákjaink monotónia tűrését is, mert a felmérés nagy összpontosítást és kitartó munkát igényel. Ennek érdekében a motoros képességek fejlesztésének fontosságát tudatosítják. A szövegértés fejlesztése minden kolléga számára létérdek. Ha a tanuló nem tud úgy olvasni, hogy értelmez is egyben, akkor nem tud tanulni, nem tud feladatot megoldani, nem tud fogalmazni, beszélni, írni.

14

Ennek következménye a siker elmaradása, mely nem csak a diákot, hanem a tanárt is bírálja: a diák lemarad, nem ért semmilyen szöveget, nem halad, inkább feleslegesnek érzi az erőfeszítést. Elveszíti motiváltságát. Negatívan befolyásolják ezt a jelenséget azok a különböző hátrányok, melyekkel a tanulóink nagy száma hozzánk érkezik. Ugyan csak közel 10 %-uk jelezte hivatalosan, hogy hátrányos helyzetű, de saját felmérésünk elemzése azt mutatja, hogy tanulóink legalább 60%-a rendelkezik valamilyen hátránnyal: szociális, anyagi, kulturális stb. Feladatunk e hátrányok csökkentése.

Vezetői elképzeléseim A tanulás és tanítás stratégiai vezetése és operatív irányítása A tanulás és a tanítás eredményessége, a tanulói eredmények javulása egyik fő iskolai feladat. Csak abban az esetben lehet munkánk sikeres, ha tanulóink is azok. Célunk, hogy minél több sikerélményben legyen része diákjainknak iskolánkban. Ennek első lépése a tanulói képességek felmérése, a tanulók megismerése. A kilencedikes tanulóknál bemeneti méréseket végzünk, mely során feltérképezzük tudásszintjüket. Ennek megfelelően alakítjuk a csoportokat, ill. határozzuk meg a továbbhaladás útját. Amennyiben nagy különbségek vannak a tanulók tudásszintjében, felzárkóztató foglalkozásokat tartunk, ill. tanmenetinkben jelezzük tervezéskor a haladás ütemét. A tervezéskor minden évfolyamon osztályra, csoportra szabott haladási ütemet határozunk meg. Amennyiben szükséges, egyéni fejlesztési tervet készítünk a tanulási és egyéb rész képességbeli hiányokkal rendelkezők részére, szükség esetén lehetőséget teremtünk tanórákról való kiemelésre, egyéni foglalkozás tartására. Szükségesnek tartanánk fejlesztő szakember, pszichológus alkalmazását. A gyorsabban haladó, tehetséges tanulók fejlesztése differenciált feladatok adásával, versenyeztetéssel történik. A fejlesztő értékelés módszereit több esetben kell alkalmaznunk, hiszen a kooperatív tevékenységeket nem célszerű szummatív módon értékelni.

15

A kooperatív tanulás során a fejlesztő értékelésnek kell túlsúlyban lenni, szorosan kapcsolódni a visszacsatoláshoz. Fontos, hogy ez rendszeresen, megfelelő időben történjen, tartalmazza a konkrétumokat, a jövőbeli teljesítmény javítására vonatkozó javaslatokat. Ehhez olyan osztálytermi légkört kell kialakítani, melyben a tanulók biztonságban érzik magukat. A pedagógus segítséget nyújt abban, hogy a tanulók maguk is nyomon tudják követni saját fejlődésüket, így egyre nagyobb önbizalomra tegyenek szert. Ki kell alakítanunk annak a gyakorlatát, hogy a tanulók aktív résztvevői legyenek a folyamatnak. Ki kell alakítani az interakciót és az értékelési eszközök használatát ösztönző kultúrát az osztálytermekben. Meg kell határoznunk a tanulási célokat, és e célok elérésének egyéni értékelését. A tanulási tevékenységről adott visszajelzés lényege a felismert igényekhez való alkalmazkodás kell, hogy legyen. A végső cél tehát, hogy irányt mutassunk a tanulás megtanulásához szükséges egyéni képességek kialakításához, melyben központi elem az önellenőrzés és az önértékelés. Fontos a pedagógus szerepnek változása is. Mivel a tananyag helyett a tanuló kerül a folyamat középpontjába, nem a tananyag „felmondása” a feladat, hanem a tanuló eljuttatása az ismeretekhez, illetve önmaga képességeinek felismeréséhez, a megfelelő önértékeléshez. A pedagógus feladata annak tudatosítása, hogy nincs olyan tanuló, aki minden képességben kiváló, de mindenki számára van olyan feladat, melyet maradéktalanul meg tud oldani, valamint egyedül senki nem olyan tájékozott, mint a csoport együttesen. Az együttműködési normák és a tanulói szerepek kialakításának már az iskolába kerülés pillanatától kezdve fontos célja annak biztosítása, hogy a diákok mind jobban megértsék a velük szemben támasztott elvárásokat. . A rendszer megfelelő működése esetén a tanár feladatainak egy részét maguk a diákok végzik el.

16

Összegezve: a tanítás-tanulás stratégiai vezetése és operatív irányítása tevékenységünk elemei a magváltozott tanári szerep érvényesítése, fejlesztő célú értékelés, adaptív differenciálási módszerek alkalmazása, élményközpontú nevelés-oktatás, a tanulók reális önértékelésének és önfejlesztésének kialakítása, a tanulók aktív részvétele a tanulási folyamatban. Ennek módszerei: tudásmegosztás-műhelymunka, (intézményen belül, ill. a társiskolák közt) továbbképzéseken való részvétel, jó gyakorlatok megismerése, adaptálása, vezetői ellenőrzések, melyek célja a helyzetfeltárás, értékelés, tanácsadás.

A munka értékelésének gyakorlata Az iskola minden szereplőjének rendelkeznie kell az önértékelés képességével, mert csak ebben az esetben lehet szó adaptivitásról, fejlődésről. Erre egyik lehetőség az iskolai feladatok értékelése. Ezzel kapcsolatos a következő értékelő értekezlet terve: Intézményi munkaterv értékelése Előkészítés: Az igazgató egyeztet vezetőtársaival a félévi munka értékelésével kapcsolatos célokról, teendőkről, a feladatok megosztásáról, határidőkről F: ig, igh. Az igazgató elkészíti az értékelési szempontsorokat, melyeket egyeztet vezetőtársaival Meghatározzák az időpontokat, a lebonyolítás módját F: ig, igh. Megosztják egymás közt a feladatokat: ki mit, mikor, hol. F: ig, igh. A szempontsorok kiküldése, a feladatok kiadása következik (elektronikus formában a közös e-mailcímre küldve, ill. a hétfői első órában részletezve, a felmerült kérdésekre válaszolva) F: ig. Lebonyolítás: Műhelymunka keretében, a kiadott szempontok alapján végezzük az értékelést, mindenki a maga szakterületén. F: szaktanárok, munkaköz. vez. Plenáris értekezleten hangzanak el azok a problémák, amelyek minden résztvevőre vonatkoznak, pl. eredmények, tanári egységesség hiánya stb. Ezt az adott munkaközösség-vezető teszi meg egy rövid beszámoló formájában. F: munkaköz. vez.

17

Részletesen számolnak be az osztályfőnökök osztályaikról a megadott szempontok alapján. (Amennyiben sok a probléma egy osztállyal külön időpontot jelölünk meg, amikor az osztályban tanító kollégák keresik a megoldást.)F: osztályfőnökök Az igazgatóhelyettesek beszámolnak a félévi munka eredményeiről: statisztika tükrében, önértékelési tevékenységről, versenyeredményekről, pályázatokról, a kitöltött rendezvénylapok alapján az iskolai és iskolán kívüli rendezvényekről. Összehasonlítják a tavalyi eredményekkel. F: igh. Beszámoló hangzik el az iskolai pályázatokról, innovációs lépésekről, beiskolázási tevékenységről. F: az adott tevékenységet végzők A diákönkormányzat vezetője beszámol a diákság első félévi munkájáról. F: diákönkormányzat vezetője Az igazgató összegzi az elhangzottakat, reagál a felmerülő problémákra. (Ösztönző, értékelő, elismerő, pozitív, fejlesztő.)F: igazgató Az igazgató kiemeli az éves munkaterv időarányosan megvalósított elemeit, előrevetíti a második félév feladatait. F: ig. Utólagos teendők: Az igazgató írásos emlékeztetőt fogalmaz és küld el a tantestület minden tagjának az értekezleten elhangzottal kapcsolatban. F: igazgató Intézkedést fogalmaz meg a tanulmányi eredmények javítása érdekében, különösen a bukások drasztikus csökkentéséért. (ld. melléklet) F: igazgató Mellékletek Szaktanároknak Kollégáim! Szeretném, ha az idei értékelő munkánk sokkal konkrétabb, ezáltal hasznosabb lenne az eddigiekhez képest. (Év végén újra kitöltjük a mellékletben található értékelő-elemző lapokat, így nagyon örülünk majd az óriási fejlődésnek!) Ahhoz, hogy jobbítani tudjuk eredményeinken, ahhoz mindenkinek saját munkáját kell elemeznie. A mellékletben találtok egy értékelő lapot, melyet töltsetek ki és küldjétek el a munkaközösség-vezetőknek, hogy a félévi értekezleten konkrétumok alapján tudjátok munkátokat értékelni. Határidő:… Azért küldöm már most, hogy el tudjátok kezdeni a munkát.

18

Mindenki egy értékelő lapot készítsen. A lap szerkeszthető, alakítható. (Van, aki több osztályban tanít, több a mondani valója stb). Köszönöm, hogy értitek szándékomat, mely arról szól, hogy csakis a közös munka hozhat eredményt, ehhez pedig elengedhetetlen az egyén felelőssége is. Értékelés az ….. tanév első félévi munkámról:

(név)

1. Eredményeim (E-naplóból kiírva) a. Osztály (csoport):

átlag:

b. A jó vagy gyenge eredmény okai: c. Tanár részéről: d. Tanulók részéről: 2. Eredményeim, esetleges kudarcaim okai: 3. A tanmenetet tartom, ha nem, mi az oka a lemaradásnak 4. Mérések, felmérők eredményeinek tapasztalatai 5. A projekt h.f. tapasztalatai 6. A differenciálás módszerei óráimon Osztályfőnökök

osztály

Tanulmányi átlag A legjobb eredményt elérő tanulók: név, tantárgy, okok. A leggyengébben teljesítő tanulók: név, tantárgy,okok. Hiányzások, okok Fegyelmi, szorgalmi állapot, okok Tanári egységesség jellemző-e az osztályban? (bánásmód, értékelés stb.) Erősítendő területek, feladatok a második félévre. Sikeres és problémás tantárgy(ak), okok. Kérlek Benneteket, alaposan készüljetek fel, hogy ne beszéljünk mellé, ne általánosságok hangozzanak el! Munkaközösség-vezetők Kedves Munkaközösség-vezetők! Az első félévi munkánk értékelését idén a következő formában és szempontok alapján javaslom elvégezni. (Szeretném, ha sokkal konkrétabb és egyénre szabottabb lenne, egyéni felelősséggel, hangsúlyozva, hogy az értékelési munka nem csak a munkaközösség-vezető feladata.) 19

Javaslat: Munkaközösségi megbeszélésen értékelje mindenki a munkáját. Plenáris értekezleten ismertessük egymással eredményeinket, fejlesztendő területeinket, kéréseinket, kérdéseinket egymás felé. Ekkor számolnak be az osztályfőnökök osztályaik eredményeiről, a fejlesztési javaslatokról. Értékelési szempontok: Eredmények konkrétumokkal: tanár és osztály szerint, átlaggal, a jól bevált módszerek kiemelésével, a kudarc okainak felsorolásával, feladatok kitűzésével. Tanmenet: haladás ellenőrzése: ki hol tart? Naprakészség ellenőrzése (Ez munkaköz.vez feladata.) A lemaradás (ha van) okai, a felzárkózás módját hogyan tervezi a kolléga? Milyen mérést végzett a tanár a félév során, (felmérők, egyéb mérések) Tapasztalatok. A projekt hf. tapasztalatai A differenciálás mely módját alkalmazta a tanár a félév során? Tapasztalatok. Kérések, kérdések egymáshoz Bukások csökkentésére tett javaslat Kollégáim! Segítségetekre sietek egy fejlesztési terv-mintával. Kérem, hogy minden elégtelenre értékelt tanulóról készítsetek havonta fejlesztési tervet, a mellékletben lévő szempontokkal. Ezek a tanulók kapjanak havonta legalább egy érdemjegyet. Reméljük, mihamarabb pótolják hiányosságaikat. A februári terveket kérem….-ig elküldeni. Csak elektronikus formában kérem.

Fejlesztési terv

hónapra

A tanuló neve: A tanár neve: Tantárgy: 20

A fejlesztés oka: Módszerek: Havi jegy: Napló, tevékenységek listája

Munkaközösségek-kompetenciák Intézményünk munkaközösségei: humán, reál, idegen nyelvi, közgazdasági, informatika, osztályfőnöki. Időszakos feladatként közösség szerveződik a pályázatírásra, beiskolázási feladatok elvégzésére, innovációs feladatokra. A munkaközösségek egy-egy terület szakmai fejlődéséért felnek. Nagy szerepük van a tervező-szervező-ellenőrző munkában. Közös feladatuk az adaptív iskolai kultúra támogatása. A humán munkaközösség a helyes anyanyelvi kommunikáció kulcskompetencia megfelelő beépülését, valamint a történelem és művészeti nevelést gondozza. Kiemelt feladatuk még a kulturált megszólalás, az írásbeli kifejezőkészség, a nyelvi agresszió visszaszorítása, az információfeldolgozás, a magabiztos segédeszköz használat, a helyzetnek megfelelő szóbeli és írásbeli érvelés megtanítása. A területek nem válhatnak szét. A kollégák feladata az elemzési készség, a komplex gondolkodás fejlesztése. Komoly feladat a munkaközösségnek, az olvasás megszerettetése, az értő olvasás fejlesztése. A nyelvi munkaközösség felelőssége az idegen nyelvi kommunikáció kompetencia fejlesztése. Nyelvoktatásunk eredményességét növelhetné, ha jobban kihasználnánk a homogén csoportok közötti mozgás lehetőségét. Ösztönöznünk kell, hogy emelkedjen a német nyelvet választók száma. Szakköri formában teremtsünk lehetőséget a második idegen nyelv tanulására minden diákunknak. Növeljük az emelt szintű érettségi vizsgára vagy a nyelvvizsgára jelentkezők számát. Teremtsünk több olyan tanórán kívüli alkalmat, ahol a diák használhatja nyelvtudását, alkalmazzunk minél több IKT eszközt. A matematika és a természettudományos kompetencia fejlesztése a természettudományi munkaközösség szakterülete. Diákjaink többsége nehezen boldogul e tárgyakkal.

21

Fontos, hogy időben derüljenek ki a hiányok, ill. ha valakinek valamilyen részképesség zavara van. Legyen átjárhatóság a csoportok között. A digitális kompetencia, mely felöleli az információs társadalom magabiztos használatát, az informatikai munkaközösség felelősségkörébe tartozik. Szakmai képzéseink egyik alapozója az informatika, így még tudatosabban kell irányítanunk, fejlesztenünk azokat a területeket, melyek beszámíthatók az OKJ-s modulokba. Bekapcsolódtunk a CISCO Hálózati Akadémia képzési moduljaiba, mely segítséget ad az emelt szintű érettségi vizsgára történő felkészítésben. A hatékony, önálló tanulási kompetencia fejlesztése, az osztályfőnöki munkaközösség, s egyben az egész tanári kar feladata. Diákjaink úgy érkeznek a középiskolába, hogy nem tudnak tanulni. Sikertelenségük egyik oka, hogy nehezen boldogulnak a tananyaggal. Nagyon fontosnak tartom, hogy a kilencedik évfolyamon minden tanuló tanuljon meg tanulni. Továbbképzési tervünket ennek megfelelően kell kialakítani. A szociális és állampolgári kompetencia, a kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia az esztétikai művészi tudatosság és kifejezőképesség kompetencia átszövi minden szaktanár munkáját. Nincsenek ugyanis a kompetenciák elszigetelve egymástól, fejlesztésük a korábban említett egységesség értelmében az egész tantestület közös felelőssége. Iskolánk közgazdasági munkaközössége így szintén komplexen fejleszti az előbb említetteket. E területen is szükséges lenne jobban tudatosítani a nagyon is különböző közgazdasági tárgyak helyét, szerepét, kimenetét. E feladat a szakgimnáziumi kerettanterv ismeretében válik kiemeltté. A testnevelés munkaközösség része az osztályfőnöki közösségnek. Irányítja diákjaink egészséges életmódra nevelését. Hagyomány lett az „egészségnap” projekt napunk, ahol egész napos program keretében forgószínpadszerűen sportolt több helyszínen

22

szinte mindenki, ill. előadást hallgatott az egészséges életmódról, megismerkedhettek új mozgáslehetőségekkel. Több tanulót kell bevonnunk a délutáni sportolási lehetőségekbe. Meg kell szerettetnünk diákjainkkal a mozgást. Az iskolai gyógytestnevelést is kollégáim látják el. A személyiségfejlesztéssel kapcsolatos feladatokat ki-ki a maga szakterületén, ill. osztályfőnöki tevékenysége során végzi. Ezt az osztályfőnöki munkaközösség koordinálja. Vezetőként és tanárként úgy vélem, hogy e feladat nem „mérhető, nem kiosztható”. A tanár saját egyéniségével, személyével, emberségével, szaktudásával, mintaadásával hat. A közösségfejlesztéssel kapcsolatos feladatok sem tekinthetők elszigetelt területnek, hiszen célunk, hogy „olyan iskolában dolgozhasson pedagógus és diák, ahol nézeteinek mindenki szabadon hangot adhat, ahol a konfliktusok nem elkerülendők, hanem az eltérő vélemények megfogalmazásra és nyilvánosságra kerülve megütközhetnek, s ahol ennek következtében egészséges és alkotó a légkör. (Pedagógiai program 37. o.). Pályázatíró-innovációért felelős munkaközösség Kiemelten kell figyelnünk a pályázati lehetőségeket. KA1 és KA2, Határtalanul pályázatokon minden évben részt veszünk, valamint megragadunk minden pályázati olyan lehetőséget, mely lehetőséget teremt a fejlődésre.

Tehetséggondozás Tehetséges tanulóinkkal többet, hatékonyabban kell foglalkoznunk. Erőinket ugyanis nagyobb mértékben kötik le a problémákkal küzdő tanulók, a tehetséggondozásra nem marad kellő energia. Első lépésként a tehetség időbeni felismerése szükséges, ne kallódhasson el egyetlen tehetség sem. A projektforma és a versenyeztetés lehetőséget teremt az ő fejlesztésükre is. Számukra pályázati kiírások is célszerűek lennének, hiszen sok köztük a hátrányos helyzetű diák. A feladat jellege megkívánja, hogy új és differenciált feladatokat és módszereket alkalmazzunk ezen a területen is, ezzel késztetve absztrakt gondolkodásra a tanulókat. Szükségesnek tartanám az átlagnál jobb tanulók fejlesztését képességek szerinti differenciálással.

23

Kapjanak külön személyre szabott projekt feladatokat a tanulók, képviseljenek bennünket minél több versenyen. Szerencsésnek tartanám a BGSZC társiskoláinak összefogását a tehetségek hatékonyabb fejlesztése terén.

Beilleszkedési problémákkal, magatartási nehézségekkel összefüggő pedagógiai tevékenység SNI-s tanulókkal való foglalkozás Időben fel kell ismernünk, hogy mi okozza ezeket a nehézségeket. Kilencedik év elején szociometriai és tantárgyi felmérések segítenek ebben, ill. a szaktanárok, az osztályfőnökök jelzései irányadóak. Szükségesnek tartanám, hogy rendszeres időközönként pl. előbb havonta, később kéthavonta tartsunk osztályértékelő megbeszéléseket az adott osztályban tanító kollégák részvételével. Itt jeleznénk a problémákat, meghatároznánk közös – egységes módszereinket. Fontos a rendszeresség, ill. a végzett munka értékelése. Óralátogatásokat ösztönöznék, tanuljunk egymástól! Szakvélemények alapján az iskola segítsége jobban konkretizálandó. Fejlesztési tervre lenne szükség, amelyben meg kellene határozni egy fejlesztési naplóban, hogy az adott tanuló milyen segítségre szorul, s ez konkrétan hogyan valósul meg. Ezt követni szükséges, és havi rendszerességgel értékelni, s az újabb faladat kitűzni. Vezetői intézkedés alapján minden kolléga tervet dolgoz ki a sikertelenül teljesítő gyerekek felzárkózatására. Szorosabbra kellene fűznünk kapcsolatunkat a pedagógiai szakszolgálatokkal, hiszen jelenleg csupán „papíron” létezik e kapcsolat. A szakvélemény megírása után többnyire „elengedik a gyerek kezét”. Szakórákon differenciált, ill. kooperatív tanulási formákkal is segítjük e tanulók integrálását.

Ellenőrzési, értékelési területek Vezetői feladatomnak tartom, hogy meghatározott időszakonként és meghatározott szempontok alapján vezetőtársaimmal következetesen vizsgáljam az intézmény működésének gyakorlatát a partneri elvárásoknak való megfelelés és hatékonyság biztosítása érdekében. Minden ellenőrzést kövessen értékelés, melynek célja az eredményesség megerősítése, valamint a feltárt hiányosságok, hibák pótlása, kijavítása. Célom, hogy kollégáim ne csupán a tanulók tevékenységét ellenőrizzék – értékeljék, hanem saját munkájukat is. Ehhez rendelkezésre állnak a kidolgozott szempontok, melyek a korrekt önértékeléshez adnak segítséget. 24

Szükséges a pedagógiai program éves szintű ellenőrzése az éves munkatervek, szabályzatok vizsgálatával. Meg kell vizsgálnunk, hogy megfelelő volt-e a differenciálásra, kooperatív tevékenykedtetésre fordított órák száma, milyen arányú volt a hátrányos helyzetű és tehetséges tanulók aránya a foglalkozásokon, ill. milyen volt a célok teljesítésének mértéke. Legnagyobb hangsúlyt a tanulmányi munka eredményességének mérésére, értékelésére kell helyeznünk. Indikátorként a tantervi követelmények teljesítését, ill. az adott csoportok előzetes eredményeit tekintjük. Az értékelést követően egységes módszerek alkalmazása szükséges a fejlődéshez. Legalább ennyire fontos az országos és helyi mérések eredményeinek értékelése, s ezek alapján a továbbhaladás lépéseinek meghatározása. A kompetenciaméréseknél a kulcskompetenciák alakulását elemezzük, ill. a hozzáadott pedagógiai értéket mutatjuk ki. A tanórákhoz kötődő programokról elégedettségi mutatót készíthetünk, melyek alkalmasak lehetnek diákjaink ösztönzésére. Gyermekvédelmi, ifjúságvédelmi feladataink megvalósítása során vizsgálni kell a személyi feltételek meglétét, az intézkedések számát, jellegét, a prevenció eredményességét. Jelenleg az osztályfőnökök végzik a gyermekvédelemmel kapcsolatos feladatot. Nem tudnak feltárni minden okot, jelenséget. A megoldások nem elégségesek. Az iskolai fegyelmi helyzet vizsgálata, értékelése egész éves feladat. A dicséretek, elmarasztalások száma jelzés értékű, elemzendő. Az osztályértekezletek nem hagyhatók el, hiszen az információáramlás, ill. az egységesség érdekében is szükségesek. A szorgalmi helyzet elemzésekor a példás, jó szorgalmú tanulók arányát érdemes viszonyítani az összlétszámhoz. Fontos, hogy ne folyton a problémás, a munkát nem tisztelő tanulókkal foglalkozzunk. A jutalmazások rendszerét is vizsgálni kell, ennek nagyobb szerepet kell szánni munkánk során. Az iskolai ünnepélyekről elégedettség-mérés adhat visszajelzést. A tanmenetek, tankönyvek, taneszközök dokumentumelemzéssel értékelendők. A pedagógusok munkáját ellenőrzési terv alapján szükséges mérni: a törvényben, rendeletekben helyi szabályzókban megfogalmazott elvek, feladatok, elvárások alapján.

25

Vezetői munkám során nagyban számítok a munkaközösség-vezetők munkájára. A munkatervünkben kitűzött célok megvalósulását az esetleges többletteljesítéseket, szükséges értékelni, elemezni. A nem pedagógus alkalmazottak munkájának ellenőrzése során a pontos jelenlétet, elvárásoknak megfelelő munkavégzést, a takarékos célszerű eszközhasználatot ellenőrizzük. E munkában a gondnok segítségét igényelem. A gazdálkodás eredményességét, hatékonyságát a pénzügyi források és célok összhangját is elemezni kell, szükséges saját bevételi források megteremtése. Igyekeznünk kell a gazdaságosságra, takarékosságra. Számba kell venni a tárgyi és infrastrukturális feltételeket. Az igazgatás területének ellenőrzése, értékelése során legfontosabb szempont a működés törvényessége: a jogszabályoknak való megfelelés, a szabályzók, elérhetőségének biztosítása. A tanulók tevékenységét a következő területeken mérjük, értékeljük: tanulmányi munka, versenyeredmények, magatartás, szorgalom, közösségi munka, szabadidős tevékenységek. E területek értékelésének konkrét módját a munkaközösségek tagjai, ill. külső mérés, értékelés esetén a fenntartó határozza meg. Fontosnak tartom, hogy minden esetben a tanuló tudja, értse pontosan, hogy mit és miért mérünk. Kapjon időben visszajelzést a mérés eredményéről. Kapjon elismerést vagy elmarasztalást, s az utóbbi estben javítási lehetőséget. Vezetői elvem, hogy az ellenőrzés soha nem öncélú, soha nem céltalan, soha nem „rajtakapás” jellegű. Ha partnereim minden esetben pontosan tudják, ismerik az ellenőrzés céljait, jellegét, időpontját, őket bevonva önellenőrzést is alkalmazva tervszerűséget, valamint elemzést, javító szándékot tapasztalnak, akkor hasznosnak, célszerűnek fogják tartani. Nem maradhat egyetlen ellenőrző folyamat sem következmények nélkül. Értékelni, elemezni kell, s újabb lépéseket kitűzni. Az igazgató vezetőtársaival közösen végzi e tevékenységet, s ő maga is várja, természetesnek tartja, hogy fenntartója ellenőrzi, értékeli munkáját.

A vezető személyiségéről, munkájáról vallott nézeteim Az intézmény vezetőjének kulcsszerepe van a hatékony működtetésében. Mindenképpen a demokratikus vezetési stílust helyezem előtérbe. Fontos a fenntartó, a pedagógusok, a szülők és a tanulók véleménye. Ötleteiket, javaslataikat beépítem a döntési mechanizmusba. A feladatokat sok esetben delegálom, követem. 26

Munkámat erős szakmaiság jellemzi, fontosnak tartom, hogy jó tanárként a tanulók közt is elismert, hiteles legyek. Lépést tartok a változásokkal, felkészülök ezek tolmácsolására. Csapatjátékosként veszek részt az iskolai folyamatok alakításában, melynek során fontos az erős elkötelezettség a feladatok és az eredmények iránt, koncentrálva az odavezető út sokszínűségére. Nagyfokú érzékenységgel, nyíltsággal kell fordulnom munkatársaim, diákjaim problémái felé. Véleményem szerint a döntéshozatal központi eleme az előkészítés. Ha az iskolai szereplők tudják és értik szerepüket, feladatukat, azt megfelelőek teljesítik, azzal megfelelő alapozást adnak a döntésekhez. Arra törekszem, hogy mindenki teljesítse saját szakterületén feladatát, ne vesszen el az egyén felelőssége. Munkánkat egyénre szabottan tervezzük, a megvalósítás során értékeljük, felvállaljuk az eredmények mellett a hibáinkat is, melyek kijavításán fáradozunk. A pozitív ellenőrzés feltárja a hibákat, amelyek ismerete fontos ahhoz, hogy a későbbiekben jó döntéseket hozhassunk. Az ellenőrzés során feltárt adatokat, tényeket tanulmányozzuk, értékeljük, ezekből következtetéseket vonunk le. Törekszem arra, hogy munkatársaimat megfelelően képes legyek lelkesíteni, motiválni és értékelni anyagi és erkölcsi értelemben egyaránt. Szeretném megtalálni azokat az utakat, amelyek segítségével a kiemelkedő teljesítményeket jutalmazzuk. Ehhez a BGSZC vezetőitől segítségre, támogatásra számíthatok. Fontosnak tartom, hogy kiegyensúlyozott, nyitott személyiséggel, nyugodt, biztonságos munkakörnyezetet biztosítson a vezető a pedagógusok számára. Támogatni szeretném a kollégáim kezdeményezőkészségét, újítási törekvéseit, magamat is innovatív személyiségnek tartom. A pedagógusoknak nagyon fontos, hogy a feladataik elvégzéséhez szükséges információkhoz megfelelő módon és időben hozzájussanak. Tovább kell javulnia iskolai információáramlásnak. A konfliktus megoldási módszerem: a probléma azonosítása, az érdekelt felek meghallgatása, közös megoldási mód keresése. Lényegesnek tartom, hogy soha ne érezze magát senki „vesztesnek”. Véleményem szerint elengedhetetlen az iskolánk oktatási-nevelési céljainak megvalósításához a korrekt, megtervezett ellenőrzés, értékelés, amelynek célja nem a hibák keresése. Segítségül hívom ehhez a tevékenységhez vezetőtársaimat, valamint az új típusú szaktanácsadói hálózatot. Fontos, hogy a kollégák visszajelzést kapjanak munkájukról külső szakmai kompetens személyektől is. 27

Összegezés Tanulóink sokféle készséggel, képességgel rendelkeznek. Nagy gondot fordítunk arra, hogy sikeresek legyenek, ezért olyan munkaformákat, módszereket alkalmazunk, amely ezt lehetővé teszik. Csoport munkát, konstruktív tanulási formákat alkalmazunk. Sok szabad idős programot kínálunk nekik. „Értékeink között szerepel „a humanista értékrendszer tudatosítása, átadása, a differenciált, individualizált képességfejlesztés, az életkori sajátossághoz igazított tantárgyi tartalmak átadása, a megfelelően motivált tanítási, tanulási folyamat tudatos tervezése és alakítása, a gyakorlatorientáltságra való törekvés a nevelési és az oktatási folyamat során, a tanítási, tanulási folyamat folyamatos fejlesztő ellenőrzése, értékelése,a konstruktív életvezetés kialakítása. Fontosnak tartjuk, hogy nevelési - oktatási munkánk fejlessze tanulóink önismeretét, együttműködési készségét, eddze akaratukat. Ennek érdekében úgy szervezzük tanórai és tanórán kívüli tevékenységeinket, hogy ennek gyakorlására, megvalósulására lehetőség nyíljon. Mivel tanulóink képessége, életkörülményei, szociális helyzete igen nagy különbözőségeket mutat, rendkívül fontos az egyenlő bánásmód és esélyegyenlőség biztosítása. Ezzel összefüggésben kiemelt fontosságúnak tartom a tehetséggondozás, felzárkóztatás kérdését. A megfelelő módszerek (kompetenciafejlesztés és az együttműködésen, differenciáláson alapuló módszerek) elősegítik a képességek kibontakoztatását, a szociális hátrányok leküzdését, illetve enyhíthetik a tanulási, magatartási nehézségeket. Az emberközpontú nevelési-oktatási stratégiákban hiszek, amelyben a minőségi oktatás precíz, tervszerű feladata mellett erőteljes szerepe van a nevelési folyamatoknak. Az iskola ne csak a tanulás színtere legyen a gyerekek számára, hanem az értelmesen eltöltött szabadidőnek is. A régi és új értékek teljes harmóniájára törekszem. Nagyon fontosnak tartom a meglévő hagyományok ápolását, támogatva a megújulási képességet. Az állandóság és változás megfelelő egyensúlyban tartása a cél. Fontosnak tartom az intézmény egyéni arculatának markánsabb megjelenítését. Gazdaságilag kiszámíthatóan működő iskolát szeretnék, amely a lehetőségekhez igazodva takarékosan működik, és amelyben lehetőség nyílik a korszerű oktatáshoz szükséges eszközök beszerzésére, folyamatos fejlesztése is. Ennek megteremtésében a BGSZC vezetőinek támogatására számíthatunk.

28

Alapelveim Gyermekközpontúság-partnerközpontúság. Az emberi méltóság és egyéniség tiszteletben tartása. Egyenlő elbírálás, tolerancia. Demokratizmus. A tudás és munka tisztelete. Jog a kérdezésre, jog a tévedésre. Munkánk célja a tanulási motiváció erősítése, a tanórai differenciálás, a tanulás tanítása, a kommunikációs, a szocializációs készségek, képességek erősítése, a problémamegoldó gondolkodás és együttműködési készség fejlesztése, önállóságra nevelés, csoportmunka, játékos tevékenykedtetés, tolerancia az eltérő szociokulturális közegből érkezettek iránt, gyakorlatorientált oktatás, adaptivitás fejlesztő értékelés. Hitem szerint az a gyerek, aki fontosnak érzi magát, akire számítanak a többiek, aki olyan munkát kap, amihez megvannak a képességei, akit nem nevetnek ki a társai, ha hibát vét, hanem segítenek neki, aki tudja, hogy bármikor kérdezhet, mert társai vagy tanára szívesen válaszolnak neki, akitől kérdeznek, segítséget kérnek, mert tudják, hogy ő miben jó, az a gyerek természetesnek tartja, hogy tanul, dolgozik, mert pontosan tudja, hogy mit és miért kell tanulnia. Nem rendetlenkedik, nem foglalkozik mással, szeret iskolába járni. Az ilyen diák tiszteli, szereti tanárait, mert tanárai is tisztelik, szeretik őt. Vezetői feladatomnak tartom, hogy a törvényi előírásoknak, a fenntartói céloknak megfelelően irányítsam e közösséget,

29

világosan, egyértelműen, demokratikusan határozzam meg az elvárásokat a közösen kialakított programunknak, ill. a törvényi előírásoknak megfelelően, szükségesnek tartom, hogy javítsunk az iskolai kommunikációs folyamatokon, eljárásokon, az egységesség kialakítása, fejlesztése érdekében több „együttgondolkodási” alkalmat kell teremteni, egymás munkáját jobban meg kell ismernünk, nem magánügy egyetlen tanóra sem, mert egyik óra hatással van a másikra is, egységes elveket, módszereket, (minden tantárgy specialitását figyelembe véve) kell alkalmaznunk, meg kell tanulnunk a szülők bekapcsolását a folyamatokba, erősítsük beiskolázási tevékenységünket, legyen vonzó az OKJ-s képzésünk nappali és esti tagozaton is. Vezetőként és tanárként úgy vélem, hogy a nevelés nem „mérhető, nem kiosztható” feladat. A tanár saját egyéniségével, személyével, emberségével, szaktudásával, mintaadásával hat. Célom, hogy olyan iskolában dolgozhasson pedagógus és diák, ahol nézeteinek mindenki szabadon hangot adhat, ahol a konfliktusok nem elkerülendők, hanem az eltérő vélemények megfogalmazásra és nyilvánosságra kerülve megütközhetnek, s ahol ennek következtében egészséges és alkotó a légkör. Ösztönözni kell az iskolai diákönkormányzat még hatékonyabb működését. A diákokkal közösen szülessen döntés az őket érintő kérdésekben. Iskolai élet minden eleme tervszerűen ellenőrizendő, értékelendő. Vezetői elvem, hogy az ellenőrzés soha nem öncélú, soha nem céltalan, soha nem „rajtakapás” jellegű. Ha partnereim minden esetben pontosan tudják, ismerik az ellenőrzés céljait, jellegét, időpontját, őket bevonva önellenőrzést is alkalmazva tervszerűséget, valamint elemzést, javító szándékot tapasztalnak, akkor hasznosnak, célszerűnek fogják tartani. Nem maradhat egyetlen ellenőrző folyamat sem következmények nélkül. Értékelni, elemezni kell, s újabb lépéseket kitűzni. Az igazgató vezetőtársaival közösen végzi e tevékenységet, s ő maga is várja, természetesnek tartja, hogy fenntartója ellenőrzi, értékeli munkáját. Fontosnak tartom, hogy a társiskolák egymás tevékenységét megismerjék, összehangolják, tanuljanak egymástól, osszák meg tudásukat.

30

Meg kell találnom azokat a lehetőségeket, melyek motiváló hatásúak kollégáim fejlődésében a napi rutin során. Még többet kell tennem annak érdekében, hogy kollégáim kompetenciáit feltárjam, s ennek tudatában alakítsam munkaerő fejlesztési stratégiámat. A tudásmegosztásra jobban kell törekednünk. Fejleszteni kell értékelési kultúránkat: nagyobb hangsúlyt kell helyeznünk a fejlesztő értékelésre. Tehetséges tanulóinkkal többet, hatékonyabban kell foglalkoznunk. Erőinket ugyanis nagyobb mértékben kötik le a problémákkal küzdő tanulók, a tehetséggondozásra nem marad kellő energia. Az OKJ-s képzéseket kiemelten kell kezelnünk. Több lehetőséget biztosítunk diákjainknak, ill. vonzóvá tesszük képzéseinket a más iskolából jelentkezőknek. Az esti tagozat, a felnőttképzés fontos feladatunk lesz a következő években. Meg kell találnunk az információk eljuttatásának módjait, de leginkább az eredményes szakmai vizsgákra, a lemorzsolódás csökkentésére kell törekednünk. Fel kell készülnünk a szakgimnáziumi képzésre, melyhez várjuk a törvényi szabályozást.

31

A vezetői program támogatottsága 31 db leadott szavazat érvénytelen: 1 db nem támogatom: 4 db támogatom: 26 db A vezetői megbízás támogatottsága: 43 db leadott szavazat érvénytelen: 1 db nem támogatom: 7 db támogatom: 35 db

,i, ^n

A

,^*-LLLÚ_LL i

szüLőt MuNKAKözössÉo vÉleruÉruyEsÁNDoRruÉ cstxós ruÁnln pÁlyÁznrÁnól

Szülői munkaközösségünk

megkapta

és megismerte Sándorné Csikós Mária

lgazgató

Asszonynak a tagintézmény vezetésérevonatkozó programját,

Évek óta zökkenőmentesen dolgozunk együtt Igazgató Asszonnyal. Közös munkánkat a megbecsütés és sikeres együttműködés jellemzi. Mindig fontosnak tartja a véleményünket, és mi is bármikor fordulhatunkhozzá.

A

pályázatot elolvasva megnyugtatónak tartjuk, hogy ebben az iskolában minden a gyerekeinkről szól. A cél, hogy a gyerekeinknek boldog gyerekkora és sikeres jövője legyen, egy szülő számára a legfontosabb, ezért nagy elégedettséggel nyugtázzuk, hogy a pályázat nemcsak megígéri,de részletesen bemutatja az ezekhez vezető utat is. Az lgazgató

Asszonynak mindenre van kidolgozott terve, működő rendszere, a beiskolázástól kezdődően az OKJ-s képzésekig, ezért biztosítottnak látjuk gyerekeink fejlődését ].4 éves koruktól 20 éves korukig. Külön törődik a lemaradókkal és a tehetséges tanulókkal is. Nagyon tetszik a sok-sok program, verseny és lehetőség, amit a program megfogalmaz, de ez nem újdonság, mert már most is ez zajlik ebben az iskolában a folyamatos kimagasló vezetői munkájának köszönhetően.

Sok sikert és jó egészséget kívánunk lgazgató Asszony tovúbbivezetői munkójóhoz!

2016. április 19.

l.

A

xL.

Véleményezés

sándorné csikós Mária által összeállított tagintézmény vezetésére vonatkozó program kapcsán a közalkalmazotti

Tanács részérő|

i,q.ak

A közalkalmazottak

megismerték a programot. A jelzett határidőig, 2016. április

Zo-áig sem írásbeli, sem szóbeli megkeresés nem történt a közalkalmazottak

részéről.

Véleményezésalapjául szolgáló forrás: Sándorné Csikós Mária: A tagintézmény vezetésére vonatkozó program (31 oldalam terjedelemben), illetve a ,,Motivációs levél" (egy oldal terjedelemben).

A

pályázatban található elképzeléseka tanulói létszám tekintetében megvalósulásuk esetén - hosszú távon biztosítják az iskola fennmaradását. A módszertani megújulás támogatása melletti elkötelezettség kiemelkedik a pályázatból (például: 12. oldal). A humánerőforrás fejlesztés fontossága is Az értékelésirendszer hangsúlyt kap. (például: 13. oldal), kiépítésének,fejlesztésénekigénye hangsúlyosan szerepel a pályázatban (24-26.

oldalak), A vezetői hitvallásban megfogalmazásra került a demokratizmus melletti elkötelezettség (például: 29. oldal). E felsorolt értékeketa pályázat erényeinek tartjuk.

Összességében a pályázat átfogó képet ad a vezetői elképzelésekről, amely

alapján az iskola hosszútávon megvalósuló eredményes működése biztosítottnak tekinthető, ezért a Közalkalmazotti Tanács a pályázatot támogatja.

Budapest, 2016-04-24.

Az

i

nformati ka mtrnkaközöss

é

1

,

g vé em ényez ése az igazgatői pály ázatr

ő1

1

,:x

-v.!_L(e_

Lk-k \

A

pá|yázat egy jól megszerkesztett dokumentum, mely feltárja az intézmény jelenlegi helyzetét, s az olvasó számára bemutatja azt. A pályáző sok évi vezetői és pedagógiai tap asztalatainak bi zonyítékáulszo l gá1.

A

páIyázat egyik nagyon pozitiv elemének tartjuk azt, hogy a páIyázőnak rendkíviil fontos a

kollektíva szakmai fejlődésénekbiztosítása. Örömmel vetttik azt a kezdeményezést,mely szerint kompetenciáink megismerése szerint szeretné munkaerő stratégiáját alakítani, hisz rendkívül felelősségeljes és tudatos tevékenység kell, hogy legyen az új munkatársak kiválasztása.

vezetése alatt csúcsosodott ki. A páLyáző felsorolja a tevékenységeket, melyekre méltán lehet büszke. Támogatjuk ezen folyamatok erősödését, melyek szervezeti kulturánkat formálják, alakítják, Jó kezdeményezésnekvéljtik az iskolai ünnepségek, megemlékezések megújulásának formáit is.

Az iskolai közösségi élet fellendülése a páIyénő

Az iskola belső világának működéséhez elengedhetetlen, hogy a lakói segítséget kapjanak olyan szakemberektől, akik a nevelési-oktatási folyamatok mtiködését segítik. Ezért hasznosnak vélji.ik, hogy a pályáző is sztikségét érzi pszichológus segítő je|enlétére az intézményben.

A

pályázat megemlíti az űj kezdeményezéseket, melyek megújult pedagógiai módszereket kívánnak meg. Ehhez valóban nagy fejlődést biztosítotí" abázis iskolai progfam. Reméljük, a jövőben is lesz lehetőségünk hasonló - módszertárunkat bővítésre sarkalló - programokon való részvételre. kerettantervi változások új kihívások elé állítanak bennünket. Az iskola ebben a4 évben 2 kolléga továbbképzésétrészben támogatta. Ez nagyon nagy pozitívum, s reméljtik, hogy a jövőben is lesz lehetőség arra, hogy a kollégák szakmailag fejlődhessenek.

A

Rendkívül nagyra értékeljiik a géppark megújulását, s az etTe irányuló vezetőíhozzéÉLlástis.

A

dokumentum kitér a fejlesztendő területekre, melyekkel messzemenőkig egyetérttink. A módszerek tekintetében még nem látjuk tisztán azutat, de abban reménykediink, hogy a közös munka ezt is megvllágitjamajd. Jó kezdeményezés a projekt nap/ok bevezetése, de az erre való felkészülés kívánni valót hagy maga után. Szeretnénk ebben egy kicsit több segítséget kapni.

A pályáző kitér arra, hogy szakmai munkaközösségek összefogására, együttműködésére nagyon számit, Ezt nagyra értékeljtik.Mi meg is adjtrk a tőlünk adható legnagyobb támogatást.

A

digitális kompetencia fejlesztése valóban a mi munkaközösségtink feladata. Mi mindent meg is tesztink ennek érdekében. De be kell látrri, hogy a felhasználási terület más munkaközösségek kezében van. Ezért javasoljuk, hogy workshopok keretében ismertessük meg más munkaközösségekkel is a legújabb technológiákat. A páIyáaő is említést tesz ilyen jellegű kezdemény ezésrő|, ezt nagyra értékeljük,

Jó

kezdeményezésnek tartjuk, a tehetséggondozás terén bevezetett differenciálást, versenyeztetetést. Viszont gondolni kell arra is, hogy a versenykiírásokat figyelni kinek van ideje, energiája. Hasznosnak vélnénk,ha az erre vonatkozó figyelmeztetést a vezetőség részéről megkapnánk.

7

Örtttint az óralátogatások preferálásának. .1ógl,akorlatok megosztásának.

A

benyújtott pályázatok áttanulmányozása is segíthetné fejlődésiinket. így szeretnénk erre módot kapni.

Zárásként azt szeretnénk megfogalmazni. hogl, e5, kreatív, megújulni vágyó és tudó pályáző képe tárult elénk, akinek a munkája pozitír- előrelépést jelentett és jelent az intézmény fejlődésének rögös

útján.

Az informatika munkaközösség támogatja a jelöltet.

s a páIl,ázatát elfogadásra javasolja.

k.ou.

^.i-LLt?-,(d-t

Véleményezés sándorné csikós Mária

B

GSzC Pestszentlőrin ci Közgazdas

gi és Inform atikai Szakközépiskola tagintézmé n y-vezet ői p ály ázatár ől

, A

Közgazdasági

á

Közgazdasági munkaközösség

munkaközösség 2016. áryrilis 28-án megvitatta Sándomé Csikós Mária

tagintézmény-v ezető páLy ázatát, v ezeíői programj át.

Munkaközösségtink

egybehangzó véleménye alapján apáIyáző, mint jelenlegitagiríézmény-

vezető reális képet ad iskolánkról helyzetelemzésében. Reálisan latja a helyi sajátosságokat, erősségeinket és gyenge pontjainkat, személyi és tárgyi feltételeinket egyaránt.

Egyetértiink azzal, hogy egyik legfontosabb feladata nevelőtestiiletiinknek

a

tehetséges

gyerekek kiemelt gondozása, az esélyegyenlőség biztosítása, a tanulás tanítása, a tanulási nehézségekkel küzdő tanulók problémáinak mielőbbi felismerése és a veltik való kiemelt foglalkozás. Támogatjuk az ellenőtzés és önellenőrzés fontosságát, az etedményességre és hatékonyságra,

a demokratikus vezetésre és feltétlen szakmaiságra való törekvést, valamint a vezetői

és

munkatársi egységességetmind a feladatok elosztásában, mind az értékelésben.

A

kitÍ2ött vezetési és irányítási feladatok között

együttgondolkodás,

valóban nagyon fontos

az

a szülők bekapcsolása az iskola életébeés mi is kiemelten szíikségesnek

tartjuk fejlesztő szakember és pszichológus alkalmazását. Egyetértiink a pedagógus szerepének váItozásával, mai környezettinkhöz való tudatos alkalmazkodásának szükségességéve1.

Támogatjuk iskolánk jövőjéte vonatkozó elképzeléseit, az elgondolt feladatokkal egyetérttink.

Munkaközösségünk

is

támogatja

a

komplex, önálló tanulási kompetencia fejlesztésére

vonatkozó elképzeléseket,hiszen csak így válhat diákjainkból felelősségteljes, öngondoskodó, megfelelő szakmai tudással rendelkező egyén.

Munkaközösségiink

a

p

ály

elfogadja és támogatja.

Budapest, 2016. május 2.

aző tagintézmény-vezetésre vonatkozó programját és személyét

§

cx-

?r^ljae Lj*Lrt

Az nyelvi munkaközösség véleménye

.

Sándorné Csikós Mária tagintézmény-vezetői páIyázatárő|

A Nyelvi

munkaközösség 2016. április 28-án megvitatta Sándomé Csikós Mária

taginténnény -v ezetői pály ázatát és a követkeóképpen vélekedik.

A Nyelvi

munkaközösség

tagjai megfelelönek találják Sándorné Csikós Mária

pályazatát. Nyilvanvaló, hogy apá|yénőjól ismeri iskolánkat, tisztában van személyi és targyi

feltételeivel, jelen gazda§ági he|yzetével. a fenntartó álláspontjával.

A

tagintézmény-vezetői

páIyázat reális, helytálló helyzetértékelésenalapul, és világos vezetői feladatot fogalmazmeg

,,hogy az iskola kivóló pedagógiai-szaktnai fejlődése biztosítsa mindannyiunk megélhetését,

munkahelyéf'.

A Nyelvi munkaközösség

teljes mértékben tamogatja a pályáző azon alapelvét, hogy

mindenki tehetséges valamiben. A pedagógus feladata feltárni azt, hogy melyik tanuló miben tehetséges és az iskola

kell biztosítsa, hogy

a tanuló tehetsége kibontakozhasson. Támogatjuk

Csikós Mária azonfáradozását, hogy iskolánkban a tehetséggondozás kerüljön előtérbe.

Pozitívum, hogy a pályáző fontosnak 1artla a tanulók megismerését, a tudásuk feltérképezését és magának a tanulásnak a tanitását is. A csoportok átjárhatőságát üdvözö§iik,bár

egl tanártal töltött hosszabb idő után a diakok nehezen váltanak

tanárt és

csoportot.

A

vezetői programból kiemelnénk az iskolai kommunikációs folyamatok javítására

valÓ tÖrekvést, az egységesség erősítését,valamint a szülők bevonását az iskolai életbe. Több

alkalommal is tárgyalja atanái egységességet, ami szerintiink is létfontosságu egy intézmény életében.

Pozitívan ítéljtikmeg a munkaközösségek szerepének erősítésétés azt az álláspontot is, hogy a munka értékelésenem csak a munkaközösség-vezető

személyes feladata.

Nyitottak vagyunk minden olyan új módszerre, ami megbonthatja a frontális munkát,

üdvözöliink

minden efféle megkeresést. Mi

is úgy gondoljuk, hogy

egymástól tudunk

legtöbbet tanulni, nem egymást kioktatva, hanem egymást segíwe.

Összegzésül, a Nyelvi munkaközösség támogatja sándorné csikós Mária vezetői programját és személyét.

Budapest, 2016.05.01.

P ály ázat vé l eményezése

A

természettudományi munkaközösség

véleményea BGSZC Pestszentlőrinci

Kőzgazdasági és Informatikai Szakközépiskola tagintézmény-vezetői á|lására Sándomé Csikós Mária által benyúj tott pály ázatről

A

2016. május 2-án meglartott munkaközösségi

Mária által benyuj tott pőly ázat

v

értekezletiink témája a Sándorné Csikós

olt.

Apályáző 1988 óta dolgozik iskolánkban , Igg5. őtaigazgatóhelyettesként, négy éve intézményvezetőként. Belülröl ismeri iskolánk utóbbi évtizedeit.

Apályázat bemutatja az intézményjelenlegi helyzetét, további célokat is megfogalmaz. Utóbbi időben a nehezülő környezeti feltételek ellenére is több pozitiv reform indult el.

Nyilvánvaló, hogy a tanulói élet színesítésével,a számos megszervezett programmal, a gyermekközpontusággal, az oktatási módszerek lassú - de talán eredményes megváltoztatására irányuló törekvéssel a cél az,, hogy érdemes legyen ,,Hengersoros" diákká

válni. S ez az iskola fennmaradásának egyik legfontosabb pillére.

A második pillér a

tanári munkaközösségek munkája, a tanárok hozzáállása és tudása. Ezen

tudás növelésére eddig is számos továbbképzési lehetőség nyílt, s reméljtik fog

a

jövőben is.

Jól eső érzésselolvastuk, hogy még többet szeretne tenni annak érdekében, hogy kollégái kompetenciáltfeltárva

alakítsa iskolánk murkaerő fejlesztési stratégiáját. Rendkívül

felelősségteljes, tudatos tevékenység kell legyen az új munkatársak kiválasztása. Annál is inkább, mert a testület jelentös része az idősebb korosztályhozfurtozik.

Egyetérttink a beiskolázási tevékenység fontoss ágával, az OKJ-s kópzések kiemelt kezelésével.

A pályáző felsorolja

a fejlesztendő területeket, közttik a matematikai shatégia fontosságára is

kitér, Ez annál inkább létkérdés,mert a matematika aközgazdaságnak

és az informatikának is

alapoző tárgya.

Csak bízni fudunk a személyi feltételek javulásában, a csoportbontások visszaállításában!

A létszám hiány,

a csoportösszevonások

rontják munkánk hatásfokát,

Eddig is kiemelt feladatnak tekintetttik afelzárkóztatást, a kompetencia mérésre való készülést Jónak tartjuk, a tehetséggondozást a differenciálást! Ehheztöbb új lelkes, nrunkatárs, és sok-sok energia kell! Sajnálatos a természettudományos tárgyakőraszámánaktervezett

drasztikus csökkentése!

Ez többletfeladatot

ad a matematikának is.

nagyon megfontoltan kell tervezni

A

megmaradó természetfudományos órákat

!

Egyetértünk, hogy növelnünk kell diákjaink monotónia tiirésétis, mert egy felmérés, az érettséginagy összpontosítást, kitartó munkát igényel és ez a későbbiekben is hasznukra

válik, hogy sziikséges a fejlesztő szakember, pszichológus, alkalmazása iskolánkban. "Vezetőként és tanárként úgy vélem, hogy a nevelés nem,,mérhető, nem kiosáható" feladat,

A

tanár saját egyéniségével,személyével,emberségével, szaktudásával, mintaadásával hat.

Célom, hogy olyan iskolában dolgozhasson pedagógus és diák, ahol nézeteinek mindenki szabadon hangot adhat, ahol a konfliktusok nem elkerülendők, hanem az eltérő vélemények

megfogalmazásta és nyilvánosságra kerülve megütközhetnek, s ahol ennek következtében egészségesés alkotó a légkör." Összegzés: munkaközösségünk

támogatja apáLyárző személyétés programját is.

jr A HUMÁN MuNKAKözössÉc

rac

l

/>,7_

,

*,-.-L.t-t q_(r-*

Álúsroe LALÁsA sÁNDoRNÉ cslrós mÁnln

rurÉz nn Éruy_ve zet

ől pÁlyÁznrÁnó t

Munkaközösségünk 2ot6. április 25-én megvitatta a pályázati anyagot. Munkaközösségünk eddig is tevékenyen részt vett az iskola tervező és megvalósító munkájában. A pályázatban megjelenő cél-ésfeladatrendszer szervesen épül az évek óta megvalósuló közös intézményimunkára. A vezetői innováció megalapozott, jól tervezett és szervezett e]őzményekre nyúlíkvissza. A pályázatban megjelenő nevelési, tanítási stratégiával munkaközösségünk egyetért. Az íntézményrőlfelállított helyzetkép valós, a jövő tervezése átlátható, logikus, megalapozott, feldatok elosztása világos.

A pályázat erénye a rendszerben gondolkodó szemlélet és a

humánus attitűd; az előbbi biztosítéka törvényes, felelős és munkatársi közösségben egyÜttesen végzett munkára, az utóbbi olyan gyermekközpontú szemtétetet garantál, amely minden pedagógus belső elhivatottsága kell, hogy legyen. A külső szabályzóknak és a belső morális elvárásoknak való megfelelés biztosítja a kiegyensú lyozott pedagógia i m u nkát m i ndan nyiu n k részéről.

A pályázat olyan iskolát vetít elénk, amely nyitott a jövő

képes reagálni

a

külső kihívásokra, ugyanakkor megőrzi

értékeketis.

a

elvárásaira, már meglévő

Munkaközösségünk csikós Mária pályázatát messzemenően támogatja.

Buda pest, 201,6-04-26.

&.

.c<-.

^nt-c.-!-Ld.PJ-r}

A BGSz€ PestszentlőrÍnci Kőzgazdasági és lnformatíkai Szakközépiskolája Diókö nko rmúny zatdn a k vélemény e Sándorné Gikós Mária tagintézmény-vezetői átlásra beadott pályázatáról

A

a DÖK ehöke a diákságot és a oÖr-tit érintő részeket emelte ki. Minden egYes oldal utan egYre jobban megfigyelhető, hogy az igazgatőnő teljesen tisztában van iskolank jelenlegi helyzetével, legyen sző a dirákok tanulmányi eredmén yéről, PáúYázatból

mentalitásar őI v agy akár az isko lai felszerelé sek minő ségéről.

Az

éPÜlet az elmúlt évek során rengeteg változáson ment keresztül nem csak kíviil, hanem belÜl is egYaránt. A lakóink, mint a legtöbb iskolábarr folyamatos an váItoznak, de

minden egYes Új diákkal egy

új személyiség, nézőpont érkezik hozzárlk.

Szerencsére a DiákÖnkormánYzat segítségér'ela tanulók sokkal aktívabban tudják eljuttatni vélenrényüket a tanfui karhoz vagy avezetőséghez.

Igazgatőnőnk szémara k{ilÖnösen fontos az iskola és ert minden tanán vagy diák észreveheti, Aktívan áll a különböző programokhoz, versenyekhez és mindenhez, ami szervezést igénYel, Vezetőként bátrarr kér segítséget, fogad el tanácsot és ezt a gondolkodásmódot igYekszik tovább adni a diakok részére. A legtöbb fennálló problémát, amelY az iskolát érinti a lehető leggyorsabban kezeli. Lehetősége szerint segít a hátrányos

helYzetű vagY éPP valamilyen problémával kiizdő tanulókon. old meg vitákat és alakít egy sokkal kénYelmesebb munkalrelyet kollégáinak és ,,második ottlront,, a diakok számára.

Mint a BGSzC Pestszentlőrinci Közg azdaságiés Informatikai Szakközépiskolája DöK kéPviselői bátra:r kijelentik, hogy az igazgatőnő vezetése alatt iskolánk jó irányba halad. A

di ákÖnkorm ánY

zat támo gatj a S ándorné C sikó s Mária vezetői kinevezését.

Budapest, 20 l 6. április 22.

r-

Q.o-

v

rr=i_r_\-Q_

í (l

r, l- (Ljt

Véleményezés S ándorné Csikós Mária páIy ázatttr őI a Budapesti Gazdasági SZC Pestszentlőrinci Közgazdasági és InformatikaiSzakközépiskolájatagintézmény-vezetőíbeosztására Osztátyfőnöki munkaközösség

A

páIyázatban reális képet kapunk

a

pályáző eddigi mlnkéqárÓI,

az iskola

szakmai

helyzet&ől, személyi és tárgyi feltételeifől, beleértve azijra elindított OKJ-s osztályokat is

A

megfogalmazott problémák: megfelelő mód-szerek megtalálása, a motiválatlan tanulÓk

szemléletének megváltoztatása, a konfliktusok egyénre szabott kezelése, ill. tanulók, szülők hatékonyabb bevonása az iskolai tevékenységekbe, teljes mértékben egyezik az osztá|yfőnöki munkaközösség

programj ával.

Ehhez kaptunk óriási lehetőséget az ÚJ Nemzedék Központ BIP programjában való részvétellel, kilenc koltéga v

A

ett

részt a továbbképzésen.

kooperatív órák, csoportfoglalkozások, témahetek, témanapok, gólyaábor, csilleberci

tábotozás, iinnepségek és megemlékezések új formája, pályáaatokban való sikeres részvétel, mind, az iskolai tevékenykedtetésen alapul.

Egyetertiink a fejlesztő szakember, pszichológus alkalmazásának sztikségességével,

a

célt, hogy a hatékony, önálló tanulási kompetencia fejlesztése, mint feladat a

munkaközösségünk

számára valóban fontos annak érdekében,hogy tanulóink minél kevesebb

Támogatjuk azt

kudarcélménnyel teljesítséka feladataikat, megtanuljanak tanulni, különös

tekintettel a

kilencedikes évfolyam tanulóira.

örömmel

látjuk, hogy a továbbképzésben hangsúlyt kap ennek a feladatnak a megoldása.

Egyetértiink a mozgás megszerettetésével- a testnevelés is az osztéityfőnöki munkakÖzÖsség része _

a hagyománnyá alakult

egészségnapotreméljiik további hagyományőrző mozgásos

programok is követik.

Egyetértiink azzaI, hogy a beilleszkedési problémákkal, magatartási nehézségekkel összefiiggó pedagógiai tevékenység SNI-s tanulókkal való foglalkozás hatékonysága érdekében időben fel

kell ismemünk, hogy mí okozza ezeket a nehézségeket. Támogatjuk a rendszeres időközönként osztályértékelő megbeszéléseketaz adott osztályban tanító kollégák részvételével,lrogy egységes módszereket használhassunk a problémák megoldására.

r

EgT"térfuk n.za|, !1ggy az egyik legfontosabb a rendszeresség, ill. a végzett munka értékelése, m€lybm

Égyon fontos szerepet kap

hűunlraLözösségünk

a

a formális értékelés.

pá|yáző tagintézmény-vezetésre vonatkozó programját és személyét

ctfogadja és támogatj a.

Budapest 2016. május 2.

,

L

li

-"}-

.í}, LLÉ'q-(-lL§

A közaIkalmazottak megismerték a programot. A jelzett határidőig, zlt6. április Z}-áigsem írásbeli, sem szóbeli megkeresés nem történt a közalkalmazottak részéről.

A

humánerőforrás fejlesztés fontossága is hangsúlyt kap a pályázatban. A vezetői hitvallásban megfogalmazásra került a demokratizmus melletti elkötelezettség. E felsorolt értékeketa. pályázat erényeinek tartjuk.

A pályázat átfogó képet ad a vezetői elképzelésekről. A Közalkalmazotti Tanács a pályázó vezetői megbízását támogatja. támo6atia

Budapest, 201,6-04-24.

p

LAz informatika munkaközössé

g vé leménye zé s e az

i

g az_e

ató

i

páIy ázatr

,,:rz-

ől

A

pályázat egy jól megszerkesztett dokumentum. mely feltárja az tntézményjelenlegi helyzetét, s az olvaső számára bemutatja azí. A pályáző sok évi vezetőí és pedagógiai tap asztalatainak bi zonyítékául szol gál.

A pályázat egyik nagyon pozitív elemének tartjuk azt, hogy a pá|yázónak rendkívül fontos kollektíva szakmai fejlődésének biztosítása, a közös

A

munka, az egységesség.

pályáző munkája pozitív előrelépést jelentett és jelent az intézmény fejlődésének rögös

űtján.

Az informatika munkaközö

I

s sé g

támo gatj a C sikó s Mária

v

ezetői me gbizását.

a

ou-

B

GSzC Pestszen

Vélemént,ezés sándorné csikós Mária

Közgazdasági és rnfo rmatika i Sza kközépis kola tagintézmény-vezetőipályázatáről

tlő rin c i

Közgazdasá gi

A

.'*-LLe'ü-QÉ,

mun

kaközössé g

pályázó, mint jelenlegi tagintézmény-vezető reálisan látja

a helyi

sajátosságokat,

erősségeinket és gyenge pontjainkat, személyi és targyi fettételeinket egyaránt.

A kittizött vezetési és iranyítási feladatok között valóban nagyon fontosnak tartjuk mi

is

a2

együttgondolkodást. Egyetértiink a pedagógus szerepének változásával, mai környezetiinkhöz való tudatos alkalmazkodásanak szüksé gessé gével.

Mrrnkaközösségiink apáIyánő tagintézmény-vezetésrevonatkoző megbízását támogatja. Budapest. 201 6. május 2.

V,, l.-

Az nyelvi munkaközösség r,éleménye S

ándorné Csikós Mária

ta

gintéz m énr -r,

A Nyelvi munkaközösség teljes mértékbentámo

ez

etői pály ázatár ől

gatja a pályáző azon a|apelvét,

mindenki tehetséges valamiben.

A

vezetői programból kiemelnénk az iskolai kommunikációs folyamatok javítására

való törekvést, az egységességerősítését,valamint a szülők bevonását az iskolai életbe. Pozitívan ítéljük meg a munkaközösségek

A Nyelvi munkaközösség

Budapest,2016,05,01.

szerepének erősítését.

támogatja Csikós Mária vezetői megbízását.

T .rx l-

/}.{-LLt }..-*|t A

a,

P ály ázat vé leménl,ezés e

A természettudományi munkaközösség véleménye

A munkaközösség teljes mértékbenegyetért a

páI.vázatban megfogalmazottakkal:

"Vezetőként és tanárként úgy vélem, hogy a nevelés nem ..mérhető, nem kiosztható,, feladat. Atanár saját egyéniségével,személyével, emberségévei, szaktudásával, mintaadásával hat.,,

Úgy véljük, a továbbiakban is ezen elv mentén haladva csikós Mária vezetői kinevezését.

^lA

'

'

G ,}A HUMÁN MUNKAKözössÉc

Átnsrocunsn

TAG l NTÉZMÉNy_v EZET

ől

pÁ

w..,t-Lt e

sÁNDoRNÉ cstrós nnÁntn

lyÁznrÁnó

l

Munkaközösségünk 2016. április 25-én megvitatta a pályálati anyagot.

A PálYázatban megjelenő cél-ésfeladatrendszer szervesen épül az évek

óta megvalósuló közös

A attitűd.

intézményi munkára

pályázat erénye a rendszerben gondolkodó szemlélet és a humánus

A kÜlső szabálYzőknak és a belső morális elvárásoknak való megfeletés

biztosÍtja a kiegyensú lyozott pedagógia i mu n kát

MunkakÖzÖsségÜnk messzemenően

tá

k részéről.

Csikós Mária vezetői kinevezését,személyét

mogatja.

Budapest , 2OL6-04-26.

m i nda n nyiu n

] 7,:

"i,,,

,

..\:_ .^\r .

Ljí<Jc}

A BGSzC Pestszentlőrinci Közgazdasági és lnformatikai Szakközépiskolája Diákö Sá nd

n ko

rmdny zatdn

a

k vélemény e

orné Csi kós Máría tagintézmény-vezetői

a különböző

programokhoz, versenyekhez és mindenhez, ani

szervezést igényel. Vezetőként bátran gondolkodásmódot

lásra beadott pály ázatáről

fontos az iskola és ezt minden tartm vagy diék

Igazgatőnőnk számára különösen észreveheti. Aktívan áll

ál

kér segítséget, fogad el tanácsot és ezí a

igyekszik tovább adni a diákok részére.

Mint a BGSzC Pestszentlőrinci Közgazdasági és Informatikai Szakközépiskolája DÖK képviselői bátran kijelentik, hogy az igazgatőnő vezetése alatt iskolank jó iranyba halad.

A

diakönkormányzat támogatj a Sándorné Csikós Máría v ezetői kinevezését.

Budapest, 20 I 6. áptilis 22.

Véleményezés S ándorné C sikós Mária páIy ázatálr ől a Budapesti Gazdasági SZC Pestszentlőrinci Közgazdasági és Info rm at ik ai S z akkö z ép i s ko áj a taginté zmény -v ezető 1

O sztály íőn ö

A

ki

m u n ka

közössé g

páIyázatbzur reális képet kapunk

a

pályáző eddigi munkájáról,

az iskola

szakmai

helyzetóről, személyi és tárgyi feltételeiről, beleértve azújra elindított OKJ-s osáályokat is

A

megfogalmazott problémák: megfelelő módszerek megtalálása, a motiválatlan tánulók

szemléleténekmegváltoztatása, a konfliktusok egyénre szabott kezelése, ill. tanulók, szülők hatékonyabb bevonása az iskolai tevékenységekbe, teljes mértékben egyezik az osztályfőnöki munkaközö

s

sé g

pro gramj ával.

Egyetértünk azza!,hogy az egyik legfontosabb a rendszeresség, ill, avégzett munka értékelése.

Munkaközösségünk

a

támogatja. Budapest, 2016. május 2.

pá|yáző tagintézmény-vezetésre vonatkozó kinevezését, személyét