PÁLYÁZAT
a Budapesti Gépészeti Szakképzési Centrum által meghirdetett Budapesti Gépészeti SZC Öveges József Szakközépiskolája és Szakiskolája
tagintézmény-vezetői munkakör betöltésére.
Budapest, 2016. április 02.
Perkó László
PÁLYÁZAT
a Budapesti Gépészeti Szakképzési Centrum által meghirdetett Budapesti Gépészeti SZC Öveges József Szakközépiskolája és Szakiskolája tagintézmény-vezetői munkakör betöltésére.
Több mint 30 éve dolgozom ebben az iskolában. Műszaki tanári feladataim mellett különböző megbízatásokban segítettem az intézmény munkáját. Az elmúlt időszakban végzett szakmai munkám és az iskola jövőjére vonatkozó elképzeléseim alapján nyújtom be pályázatomat az iskola tagintézmény-vezető posztjára.
Tisztelettel:
Perkó László Budapest, 2016. 04. 02.
Pályázat részei: 1. Vezetői program 2. Mellékletek: Oklevelek másolatai Erkölcsi bizonyítvány Nyilatkozat
2
TARTALOM Bevezetés 1. Az Öveges József Szakközépiskola és Szakiskola oktató-nevelő
4 5
munkájának színterei 1.1. Oktatási - képzési lehetőségek
5
1.2. Szakmacsoportos oktatás az Öveges József Szakközépiskola
5
és Szakiskolában 1.3. A szakmai képzés elméleti és gyakorlati feltételeinek biztosítása
9
2. A minőségi oktató-nevelő munka megvalósításához szükséges
13
feltételek, feladatok 2.1. Szakmai munkaközösségek munkájának hatékonyabbá tétele
13
2.2. Minőségi munka az iskolában
15
2.3. Az oktatás-képzés tárgyi feltételeinek folyamatos fejlesztése
17
2.4. Költségvetési források bővítése
18
2.5. Új belépő pedagógusok mentorálása
18
2.6. Az elmúlt időszakban kialakított nevelési rendszer megtartása, bővítése
19
2.7. A DÖK részvétele az iskola nevelési feladataiban
20
2.8. A pályaorientációs, pályaválasztási munka kiszélesítése
20
2.9. Tanulmányi eredmények emelése, lemorzsolódás csökkentése
20
2.10. Együttműködés a szülői szervezettel
21
2.11. Intézményen kívüli kapcsolatok szélesítése
22
3.
Fejlesztési elképzelések
23
3
Tagintézmény-vezetői program a Budapesti Gépészeti Szakképzési Centrum Öveges József Szakközépiskolája és Szakiskolája 2016 – 2021 közötti időszakra vonatkozó oktató-nevelő munkájának megvalósításához Bevezetés Az Öveges József Szakközépiskola és Szakiskola a főváros egyik meghatározó szakképző intézménye. Széleskörű oktató-nevelő tevékenysége, személyi és tárgyi feltételei és az elmúlt időszak eredményei megfelelő alapokat biztosítanak az elkövetkezendő időszakra a tervek megvalósításához, feladatainak teljesítéséhez. Iskolánk széles körű oktatási, képzési lehetőségeket kínál tanulói számára. A különböző képzési formákban vertikális és horizontális képzési kínálatunk eredményeként a kilencedik évfolyamtól indulva szerezhetnek érettségit és szakképesítést alap- és középfokon tanítványaink. A nevelőtestület elkötelezett a sajátos nevelési igényű tanulók oktatása-nevelése terén. Ehhez a tevékenységhez kapcsolódó feladataink megfogalmazódnak az intézmény pedagógiai programjában is. Iskolánkban 22. éve folyik diszlexiás, diszgráfiás, diszkalkuliás diákok érettségire való felkészítése, szakmai képzése. Ezt a feladatot kiemelt fontossággal kell kezelni a jövőben is.
4
1.
Az Öveges József Szakközépiskola és Szakiskola oktató-nevelő munkájának színterei
1.1.
Oktatási - képzési lehetőségek Az iskolában iskolarendszerű képzésben több mint 700 tanuló vesz részt. A tanulók oktatása, képzése 41 osztályban történik. Ehhez kapcsolódnak a felnőttképzésben részt vevő hallgatók. Az iskola oktatási-képzési kínálata széleskörű. Jelen van a szakközépiskolai oktatás, a szakképzésen belül pedig a szakiskolai és technikusképzés, valamint a felnőttoktatás. Az érettségire felkészítő felnőttoktatás (nappali, esti) mellett jelen van 2015 szeptemberétől a szakmai estis felnőttoktatás is. Iskolánk részt vesz a Hídprogramban, ahol egyéves oktatás keretében a tanévet sikeresen záró tanulók belépési lehetőséget kapnak a szakképzésbe. A felnőttoktatás - az iskolarendszerű képzésre támaszkodva - számos tanfolyam keretében zajlik. A fent említett oktatási, képzési formákat továbbra is fenn kell tartani. Az elmúlt időszak bizonyította, hogy ez a széles képzési kínálat módot ad tanulóinknak arra, hogy az iskolába kerülve az egyes oktatási formák közötti átjárhatósággal élve, valamint okosan használva az egymásra épülő oktatási formákat, az épületen belül találják meg a továbbtanulás lehetőségét. Ezáltal a tanulók tudatosan tervezhetik, és tervezik is hosszabb távra tanulmányaikat, az életpálya-építés új dimenziókat kap. Egyre több fiatalnak lehet és kell így biztosítani az „érettségi + szakma” lehetőséget.
1.2. Szakmacsoportos oktatás az Öveges József Szakközépiskola és Szakiskolában Az elmúlt időszak tapasztalatai alapján egy stabil, megfelelő feltételekkel bíró oktatási és képzési kínálatot sikerült kialakítanunk. Választott OKJ-s szakmáink hagyományainkra, képzési lehetőségünkre épülve lettek 5
meghatározva. Lehetőségünk van a fiatalok számára vonzó hiányszakmák képzésére is (gépi forgácsoló, villanyszerelő). Az oktatási, képzési rendszer elmúlt években történt változásai miatt alapvetően átalakult a szakképzés. Az intézményi rendszer (önkormányzat, KLIK, GSZ, GEO, NGM, SZC) átalakítása mellett a képzési rendszer is alapjaiban változott. Bevezetésre került a 3 éves szakképzés, megszűnt a 2+2 képzés. Az OKJ és a képzési feltételek változásai (SZVK, kerettanterv, modulrendszerű képzés, duális képzés, komplex szakmai vizsgáztatás, ingyenes másodszakma, ágazati szakközépiskolai képzés…) folyamatos változtatásokat igényeltek az intézményekben, így nálunk is. A feladatoknak, elvárásoknak való megfelelés nem valósulhatott volna meg lelkiismeretes, szakmai alapokon nyugvó munka nélkül, amely bizonyítja annak a szakmai közösségnek az alkalmasságát, akik részt vettek ebben a munkában. Fontos feladatnak tartom a kimenethez kapcsolódó képzési-, vizsgáztatási feltételek folyamatos biztosítását, fejlesztését. Komoly feladatot jelent ez iskolánk számára is, amelynek megoldásában az elmúlt időszakhoz hasonlóan számítok a nevelőtestület hathatós segítségére. A széles vertikális-horizontális oktatási-képzési kínálatunkat meg kell tartani.
1.2.1. Elektrotechnika-elektronika szakmacsoport Az elektrotechnika-elektronika szakmacsoportban szakközépiskolai és szakiskolai képzés folyik. A villanyszerelő tradicionális szakmánknak megvan a tanulók foglalkoztatására vonatkozóan a megnyugtató, hosszabb távú ipari háttere is. Arra kell törekedni, hogy a többi oktatott szakmánk esetén is ez biztosított legyen. Az érettségire épülő szakmáinknál növekvő a „saját” tanulóink száma, akik egyéves képzés után kaphatják meg középfokú szakképesítésüket. Az erősáramú elektrotechnikus képzésünk beiskolázása nehéz feladat. Jelenleg a fővárosban kettő iskolában folyik ez a képzés, ami reményt ad arra, hogy az elkövetkezendő években iskolánkat választják a szakma iránt érdeklődő fiatalok. Az ősszel felnőttoktatás keretében is indítottuk ennek a ma már egyértelműen hiányszakmának a képzését. 6
Még mindig sikerszakma az elektronikai technikus. Tanítványaink is ezt a szakmát választják nagyobb létszámban, bár az elmúlt években sajnos itt is csökkent az érdeklődés. A felsőoktatás „elszívja” azokat a fiatalokat, akik résztvevői lehetnének ezeknek a képzéseknek. A tanulók és a szülők szemléletváltását kell elérni ennek a problémának a kezeléséhez. 1.2.2. Gépész szakmacsoport A gépész szakmacsoportban szakközépiskolai és szakiskolai képzés folyik. Ezen a szakterületen sikerszakmánk a hűtő és légtechnikai-rendszer szerelő. Erre utalnak az országos szakmai versenyen több évre visszamenőleg elért dobogós helyezéseink. Az alapszakma megszerzése után a tanulók egyéves nappali, ráépülő szakképzés keretében hűtő-, klíma- és hőszivattyú berendezés-szerelő képesítést szerezhetnek. Jól felszerelt tanműhelyünkben zajlik a szakmai képzés. A prosperáló ipari háttér nagyszerű lehetőség a tanulóknak a szakmai ismeretek megszerzésére. Az Öveges József Középiskola jogelődeiben nagy létszámban képeztek esztergályosokat, fémforgácsolókat. Ezeknek a szakmáknak a továbbviteleként ismét elindítottuk a gépi forgácsoló képzést. Annak ellenére, hogy hiányszakma, elmarad a szakma iránti érdeklődés a képzési kapacitásunk lehetőségétől. Ennek elsősorban a kétkezi munka megítélése, anyagi megbecsülése az oka. Növelni kell a szakképzésben résztvevők létszámát a gépész szakmacsoportnál. Ezt a hatékony beiskolázással és a piac igényeinek megfelelő új szakmák indításával kell megoldani. Ezért is indítottuk a gépi forgácsoló alapszakmára ráépülő CNC gépkezelő szakmát. Probléma, bár képzési lehetőségeink között van, hogy egyes képzéseinket (elektromos gép- és készülék szerelő, finommechanikai műszerész, gépgyártósori gépbeállító) évek óta nem tudjuk elindítani. Ennek megoldása is része a már említett tudatos, jól szervezett beiskolázási tevékenységnek. Ezen a területen érezhetően segít a 2011 szeptemberétől a hiányszakmákra bevezetett ösztöndíjrendszer, már most látható a tanulókra kifejtett pozitív motivációs hatása a hiányzás és a tanulmányi átlagok terén. 7
1.2.3. Közlekedési szakmacsoport A közlekedési szakmacsoportban szakiskolai képzés folyik. A motorkerékpár-szerelő szakma képzéséhez megfelelő személyi- és tárgyi feltételekkel rendelkezünk. Az elmúlt időszakban sajnos a „maradékelvű beiskolázás” ennél a szakmánál volt a legérezhetőbb. Amennyiben sikerül a vízi sportmotor szerelő ráépülő szakképesítés képzési feltételeit biztosítani, szeretném akár szeptembertől indítani a képzést. Miután ennek a képzésnek a tárgyi feltételrendszere nagyon gyorsan módosul, változik, olyan ipari kapcsolatrendszert szeretnék kialakítani, amely segíti a naprakész eszköztár biztosítását. 1.2.4. Környezetvédelem A környezetvédelem szakmacsoport szakközépiskolai képzési formában van jelen az iskolában. A fővárosi képzési modell kialakítása során iskolánk „beszállítója” lett a Petrik Szakközépiskolának. Szerencsés, hogy tanulóink tanulmányaik szakmai folytatásaként, az érettségi megszerzése után környezetvédelmi szakképesítést tudnak a Petrik Szakközépiskolában szerezni. Elsősorban ez az osztály ad lehetőséget az SNI-s és BTM-es leány tanulóinknak az érettségi megszerzésére. Továbbra is fontos feladat a minőségi oktatási feltételek biztosítása keretében a szaktantermek fejlesztése. 1.2.5. Ágazati szakközépiskolai képzés Iskolánkban három szakmacsoportban ágazati képzés folyik (villamosipar és elektronika, gépészet, környezetvédelem). Jelenleg 11. évfolyamosok tanulóink. Sajnos, még nem jelent meg a szakmai érettségi kimeneti értékelési anyaga, ami nagyon megnehezíti a tanulók felkészítését a szakmai érettségire, mely különösen SNI-s és BTM-es diákjaink esetében komoly pedagógiai feladat. Ehhez minden szakmai, módszertani és didaktikai segítséget meg kell adni a tanulóknak és a diákoknak.
8
1.2.6. Az iskolában helyet kapott a Hídprogram keretében kettő tanulócsoport. Az ebben a programban résztvevő tanulók a sikeres programzárás után megfelelő ismeretekkel, kompetenciákkal rendelkezve csatlakozhatnak széles lehetőséget biztosító szakképzésünkbe. Ez az oktatási forma komoly kihívás a pedagógusok számára. Meg kell keresni azokat a személyeket, akik hatékonyan tudják ezt a feladatot megoldani, és ehhez a legoptimálisabb feltételeket kell biztosítani. Ezekből az osztályokból az elmúlt években már több tanuló került be a szakképzésünkbe, ami az ezen a területen dolgozó pedagógusok munkáját dicséri. Megfelelő odafigyeléssel megtalálják a tanulók a helyüket intézményünkben. A társadalmi elvárásokhoz igazodva felvállaljuk ezt a tevékenységet. 1.3. A szakmai képzés elméleti és gyakorlati feltételeinek biztosítása 1.3.1.A szakképzés 2011-től történt átszervezése új feladatokat adott és az elkövetkezendő időben is ad a szakmai képzésben résztvevőknek. A szakmacsoportos- és a szakmai alapozás, valamint a szakképzés területén a gazdaság és a piac igényeinek kell megfelelnünk. Olyan szakmai alapokat kell biztosítani, amire majd építeni lehet a következő képzést. A tanuló olyan folyamat részese legyen, amelyben a kimenetnél rendelkezik a választás, továbblépés megalapozott lehetőségeivel. Képzési rendszerünknek rugalmasnak kell lenni. A képzésben részt vevő fiatalokkal a szakmai tudás alapjait jelentő ismeretek mellett úgy kell elsajátíttatni a szükséges kompetenciákat, hogy a gazdaság és az ipar napi elvárásainak is megfeleljenek. Ehhez olyan megfelelő szakmai és pedagógiai végzettséggel rendelkező szakemberek kellenek, akik értői szakmájuknak, elhivatottak a nevelő-oktató tevékenység, a szakképzés iránt. Az anyagi lehetőségek szűkülése ellenére szeretném, ha minél több lehetőséget tudnék teremteni az iskola és a termelőszféra kölcsönös együttműködése keretében szervezendő szakmai képzésekre.
9
A szakképzési területen fiatalítani kell az elméleti és a gyakorlati oktatók csoportját. Ez elsősorban a pedagógusok nem megfelelő anyagi megbecsülése miatt nehéz feladat, de törekedni kell a lehetőségek keretében (pl. felnőttoktatás, felnőttképzés, projektmunka) a minőségi munka megfelelő anyagi megbecsülésére. 1.3.2. A szakmai képzés elméleti és gyakorlati feltételeinek biztosításában meghatározó szerepe van az iskola székhelyén kialakított (Fehérvári út 10.) tanműhelynek. A KMOP 4.1.1. projekt keretében egy modern, a kor szakmai elvárásainak megfelelően kialakított tanműhely készült az iskola székhelyén. A szakmai képzés magas szintű feltételeit a legmodernebb technikák, technológiák biztosítják. Minden általunk végzett szakmai oktatást érint a Fehérvári úti tanműhely bevonása a szakképzésbe. Az ott rendelkezésre álló modern eszközök optimális feltételeket adnak. A minőségi oktatási-képzési feltételek biztosításában is segítséget nyújt. Az elmúlt években megindult a gyakorlati képzés területén egy átgondolt innováció. Anyagi lehetőségeinknek megfelelően történtek az eszközfejlesztések, műhelykialakítások. Ezek elsősorban a szakmacsoportos- és szakmai alapozó oktatás feladatait látják el, hogy a Fehérvári út legyen a szakképzés gyakorlati bázisa. Az Öveges József Középiskolában a szakmai képzés elméleti és gyakorlati feltételei megfelelőek a vállalt kötelezettségek teljesítésére, de folyamatos fejlesztést, átgondolt, szervezett kihasználást igényel a napi tevékenységek irányítása. A szakképzésben részt vevő tanulók gyakorlati képzésének az iskola mellett másik színtere a tanulószerződéssel megoldott kihelyezett képzés. Ez egy olyan kölcsönös viszony az iskola és a vállalkozások között, amelyben korrekt szakmai elvárásokkal kell megjelenni és megfelelni mindkét félnek. Az iskola és a tanuló munkahelyének jó kapcsolata nem csak a sikeres gyakorlati képzés záloga, hanem lehetőséget ad az iskola számára egy szakmai kitekintésre, sőt a szakmai tanároknak, oktatóknak is egy „továbbképzési” lehetőség. Hosszabb távon is segíteni kell a tanulók kihelyezésének, elhelyezkedésének esélyét. A
10
duális képzés ne csak „tanulófoglalkoztatás”, hanem érdemleges szakmai képzés legyen a gyakorlati képző cégek részéről. A gyakorlati képzőket be kell vonni segítő elemként a szakmai képzésbe. Kiemelt feladatnak tekintem ezt a területet a szakmai képzésben. 1.3.3. Felnőttképzés Az Öveges József Középiskolában az iskolarendszerű képzés bázisára épülve működik a felnőttképzés. Iskolánk akkreditált felnőttképzési intézmény. A törvényi módosítások miatt minőségi, alapvető változásokon ment át a felnőttképzés. A kötelező óraszámok változása, az új akkreditációs rend és főleg a komoly kedvezményeket biztosító szakmai felnőttoktatás megjelenése megnehezíti a felnőttképzés prosperálását. Ezek a tényezők iskolánk felnőttképzését is érintik. A felnőttképzés piacorientált tevékenység. A képzési igényt a piac határozza meg, korszerű tudást igényel. Ennek biztosításához jól szervezett, megfelelő feltételekkel rendelkező képzőintézményre van szükség. Az akkreditált pedagógus-továbbképzésünk az iskolarendszerű diszlexiás, diszgráfiás, diszkalkuliás tanulók oktatásában szerzett tapasztalatokra támaszkodva több mint 10 éve végzi sikeres tevékenységét. A kollégák szakmai fejlődését, új ismeretek megszerzését, ismereteik bővítését szolgálja, emellett alapköve a karrierépítésnek is, amely szintén lényeges szempont. A korábbiakhoz hasonlóan, a jelenlegi állapotnak megfelelően szükség van egy felnőttképzési koordinátorra, akinek időbeosztása lehetővé teszi ezen feladatkör ellátását. Az elmúlt év bizonyította, hogy nagymértékben növeli a hatékonyságot az oktatásszervező munkája.
11
A felnőttképzési minőségirányítási rendszer keretében létrejött egy olyan egységes adatbázis, amely lehetőséget ad a hallgatók „nyomonkövetésére”, így eleme a szakképesítések beiskolázási bázisának. Hatékonyabbá kell tenni a PR-tevékenységünket, amely hatással van az iskolarendszerű és a felnőttképzésünkre is. A jelenleg működő rendszernek megfelelően a képzés-szervezési, gazdasági feladatokat eseti megbízásokkal lehet elláttatni. A felnőttképzés anyagilag önellátó terület, így a bevételből lehetőség van innovációra, az iskola tanárainak az átlagnál nagyobb mértékű anyagi megbecsülésére. A felnőttképzésben végrehajtott eszközfejlesztések pozitívan hatnak az iskolarendszerű képzésre is. Nemcsak az Öveges József Középiskolának, hanem a BGSZC tevékenységének is meghatározó eleme lehet a felnőttképzés, ennek megfelelően kiemelt fontossággal bír szakmai munkámban. 1.3.4. Az Öveges József Középiskola az országban elsőként több mint húsz éve kezdte el diszlexiás, diszgráfiás, diszkalkuliás tanulók érettségire való felkészítését, szakmai képzését. Ez kiemelt, meghatározó feladata iskolánknak a jövőben is. Alappillére iskolánk szakmai tevékenységének. A tanulóink közel fele SNI-s és BTM-es. Integráltan, szakközépiskolai és szakiskolai osztályainkban vesznek részt az oktatásban, képzésben. Komoly sikereket értünk el az SNI-s és BTM-es tanulók nevelésében, oktatásában, képzésében. Megfelelő személyi és tárgyi feltételeket alakítottunk ki ennek az egyáltalán nem könnyű, kihívást jelentő feladatnak a minőségi végzéséhez. Egy szakmailag kiváló, elhivatott stáb végzi eredményes munkáját ezen a területen.
12
Munkánkban itt sem feledkezhetünk meg arról, hogy a feladatok minőségi ellátásához folyamatos fejlesztésre, megújulásra van szükség.
2.
A minőségi oktató-nevelő munka megvalósításához szükséges feltételek, feladatok
2.1. Szakmai munkaközösségek munkájának hatékonyabbá tétele Az elmúlt időszakban a szakképzés fejlesztésének keretében TÁMOP és KMOP pályázatok eredményeként szakképző központokat hoztak létre. Ezen kedvezményezettség segítségével 2007-ben a Dél-Budai TISZK súlyponti iskolája lett az Öveges József Középiskola. A KMOP 4.1.1. projekt keretében kapta iskolánk a 1117 Budapest Fehérvári út 10. alatti modern, korszerű, felújított tanműhelyét. A projekt miatt az iskola székhelye is lett az épület. 2012 tavaszán vettük birtokba az épületet, és azóta is szakmai gyakorlati képzésünk bázisa. Ez a változtatás tartalmi és szervezeti változásokat hozott. Az együttműködő iskolák önállóságának megtartása mellett végeztek közös feladatokat. Munkacsoportok dolgoztak az együttműködési területeken. Az együttműködési területek munkacsoportjai voltak: -
Képzési munkacsoport
-
Minőségfejlesztési munkacsoport
-
Közösségfejlesztési munkacsoport
-
Vállalkozásfejlesztési munkacsoport
-
Pedagógiai kabinet
Miután a közös tevékenységi területek átfogták az iskolák szakmai, nevelési, oktatási feladatait, az önállóság mellett egy közös koordinációs munka határozta meg a hétköznapokat. 2012-ben a fenntartóváltással és az önálló gazdálkodás megszűnésével visszaszorult a TISZK jelentősége. Az anyagi lehetőségek szűkülése a szakmai munka mellett elsősorban az iskolán kívüli programok csökkenésében látszott meg.
13
Iskolánk fizikai méretei, tanulólétszáma, széles képzési kínálatunk miatt kihasználjuk a törvény adta 10 munkaközösség lehetőségét. A szerteágazó szakmai feladatok miatt munkacsoportok segítik a munkaközösségek munkáját. A munkaközösségek az iskolavezetés koordinálásával szakmai önállóságuk megtartásával végzik feladataikat. A munkaközösségek érdeme az egységes kimeneti értékelési rendszer kialakításának egyre eredményesebb megvalósítása a munkaközösségek által készített, jóváhagyott kérdéssorok, feladatok bevezetésével. Ennek mindig markáns szorgalmazója voltam. Az intézményen belüli felmérő rendszer egyre hatékonyabb (pl. kisérettségi, kisvizsgák, félévi és tanév végi egységes dolgozatok, szakmai gyakorlati vizsgákra felkészítés …). Ebben a rendszerben a munkaközösség megfelelő koncentrációval, a képzési időszakra arányosan elvárható tudás alapján kéri számon a tananyagot. A számonkérések értékelése alapján megfelelő visszacsatolással egy dinamikus, hatékonyságnövelő értékelési rendszert lehet működtetni. A rendszerben a tanári szabadság tiszteletben tartása mellett erősödik a törzsanyag egységes oktatása, értékelése. Jobban érvényesül a tantárgyi koncentráció. Az oktatásba belépő új kollégák számára is nagy segítség ez az értékelési rend. Ez a rendszer segíti a tehetséggondozásba kerülő tanulók kiválasztását is. Ma már egy jól működő feladatmegosztás van a munkaközösségek között. A munkaközösségek aktívan részt vesznek az iskola tanórán kívüli programjainak megvalósításában is. Kreatív ötletek, tartalmas szakmai programok emelik a nevelőoktató munka minőségét. Tovább kell erősíteni ezt a folyamatot. Iskolánkban a diszlexiás, diszgráfiás és diszkalkuliás tanulók oktatása kiemelt szerepet kap. Az SNI-s és BTM-es tanulókat szakközépiskolai és szakiskolai képzésben készítjük fel az érettségi vizsgákra illetve a szakmára. Tanításukban olyan kollégák vesznek részt, akik megismerkedtek a tanulási nehézségekkel küzdő diákok speciális problémáival, igényeivel, így ezeket figyelembe véve főleg a tanítási órák menetébe illesztik be azokat a módszereket, amelyekkel könnyíteni tudják a megértés és a tanulás folyamatát. A Segítő Pedagógusok Módszertani Munkaközössége szakmai munkájának része, hogy 14
a tapasztalatok, újabb módszerek segítségével támogatást adjon a pedagógusoknak az SNI-s, BTM-es tanulóink minél hatékonyabb oktatásához. Ennek része a rendszeres tapasztalatcsere és akkreditált tanfolyam, amely segít abban, hogy a kollégák közelebb kerüljenek a problémák megoldásához. Az elmúlt időszakhoz hasonlóan támogatni kell ezt a munkát. A munkaközösségek továbbra is az iskolavezetés koordinálásával szakmai önállóságuk megtartásával végzik feladataikat, amelyhez optimális személyi és tárgyi feltételeket kell biztosítani. 2.2. Minőségi munka az iskolában Az új köznevelési törvény „hatályon kívül” helyezte az intézményi IMIP-et. Ennek ellenére az IMIP alapján készített felmérések, mutatott eredmények miatt a nevelőtestület úgy döntött, hogy - a nevelő-oktató munka eredményességének növelése, - a pedagógusok hivatásbeli továbbfejlődésének ösztönzése, - a pedagógusok motiválása saját teljesítményük javítása érdekében fenntartjuk a partneri méréseket. Ezúton is köszönöm az ebben a feladatban részt vevők nagy mennyiségű, komoly munkáját. Rendszeres ellenőrzéssel, értékeléssel segíteni kell az iskola oktató-nevelő munkájának mind hatékonyabb működtetését. A pedagógusminősítési rendszer keretében jelenleg is folyik a pedagógusok értékelése. A szakmai munka minőségének emelése érdekében is kiemelt feladatnak tekintem, hogy a munkaközösségek meghatározó szerephez jussanak. A munkaközösség a szakmai munka operatív alapegysége, hatékonyság növelő eszköz a pedagógusok munkájának ellenőrzése, mérése területén a pedagógiai programban meghatározottak alapján. Az intézmény neveléssel, oktatással, képzéssel kapcsolatos feladatainak minél eredményesebb megvalósításához szükség van a hatékony pedagógiai munkára.
15
Ennek a munkának a célkitűzése lehet, hogy -
csökkenjen az osztályismétlésre utalt tanulók száma,
-
csökkenjen a tankötelezettségi kor előtt az iskolarendszerből kikerülők száma,
-
csökkenjen az igazolatlan mulasztások száma,
-
nőjön azon a tanulóknak a száma, akik az intézményen belül folytatják befejezett tanulmányaikat,
-
nőjön a tehetséggondozás keretében az iskola hírnevét, sikereit növelő eredmények száma.
A pedagógiai munka eredményességéhez prioritást élvező programok:
a.
Önálló tanulás fejlesztése: - dys-prevenciós programok, - tanulásmódszertan, - tevékenységközpontú órai foglalkozások.
b.
Kompetenciák fejlesztése: - tantárgyi képességfejlesztő programok, - kommunikációs készségfejlesztés, - szövegértés, értő olvasás fejlesztése.
c.
Szociális kompetenciák fejlesztése: - interkulturális fejlesztőprogramok, - mentálhigiénés programok,
d.
Multikulturális tartalmak: - előítéletek kezelését szolgáló programok, - agresszió kezelését szolgáló programok.
e.
Az integrációt elősegítő módszertani elemek: - differenciálás, - kooperatív módszerek alkalmazása, - projektmódszer.
16
f.
A tanórán kívüli szabadidős tevékenységek: - szakkörök, - sportkörök, - művelődést szolgáló programok, - hagyományaink ápolása.
g.
A tanári műhelymunka fejlesztése: - a pedagógiai műhelyek munkájának erősítése, - esetmegbeszélések, értékelő megbeszélések részére fórumok teremtése.
2.3. Az oktatás-képzés tárgyi feltételeinek folyamatos fejlesztése Az oktatáshoz, képzéshez szükséges eszközök, berendezések biztosításában nagy segítséget jelent a Fehérvári úti gyakorlati szakképző központunk, de a folyamatossághoz egyéb megoldásokat is (tanulmányi versenyek, céges kapcsolatok, pályázatok … ), az elmúlt időszaknak megfelelően, igénybe kell venni. A munkavégzés, a komfortérzet javítása érdekében: -
Törekedni kell a szaktantermek számának növelésére.
-
Lehetőség szerint az osztályok saját tanteremmel rendelkezzenek.
-
Sarkalatos pont a testnevelési órák helyigényének megoldása.
-
Folyamatosan gondoskodni kell a tantermek és egyéb helyiségek bútorzatának cseréjéről, pótlásáról és a dolgozók munkakörülményeinek javításáról.
Ellentmondásos az épületek állaga és az intézmény tárgyi feltételeinek helyzete. A Fehérvári úti felújított, újszerű állapotú épület és a több mint 30 éves Beregszász úti leamortizálódott panel furcsa kontrasztot ad. Az elmúlt három évben a karbantartás, felújítás, fejlesztés hiánya nagy mértékben lerontotta a Beregszász úti épület műszaki állapotát. Egy felújítási (nyílászárók), karbantartási (tető, közművek) folyamat állt meg, amelynek a folytatására szükség van. A fenntartóváltás reményt ad az elmaradt feladatok pótlására, az oktatás-képzés tárgyi feltételeinek folyamatos fejlesztésére.
17
2.4. Költségvetési források bővítése Az oktatás-képzés biztosításának elsődleges alapja a fenntartó költségvetési támogatása. Ezt a támogatást szeretném egyéb forrásokkal kiegészíteni. Ennek módjai lehetnek a saját bevételek és a pályázatok is, esetleges céges adományok. A saját bevételeknél meghatározó a felnőttképzés bevétele és az iskola helyiségeinek hasznosításából származó bevétel. A felnőttképzés ilyen jellegű hasznosságáról az előzőekben már írtam. A céges támogatás eredményeit a gyakorlati kapcsolatok minősége is befolyásolja. Ezen a területen számítok a szülők, illetve az SZMK segítségére. A pályázatokból származó bevételek elnyeréséhez érdemes egy hozzáértő stábot kialakítani, akik a szakterületek segítségével írhatják meg a pályázatokat. 2. 5. Új belépő pedagógusok mentorálása Az Öveges József Középiskola épületének mérete, tanulói, illetve dolgozói létszáma, változatos képzési struktúrájában való eligazodás egy újonnan belépő munkavállaló számára a beilleszkedés területén gondokat okozhat. A fiatal pályakezdők munkáját Gyakornoki szabályzatunk alapján koordináljuk, segítjük. A nevelőtestület is nagyon segítőkészen áll ehhez a kérdéshez. Az új belépő pedagógusokra viszont, úgy látom, hogy több figyelmet kell szentelni, főleg ha már az első évben osztályfőnöki feladatot is ellátnak. Az osztályfőnöki munka segítését az iskolavezetésen és az illetékes munkaközösség vezetőkön kívül egy „osztályfőnök-helyettes” is segíti, aki elsősorban a dokumentáció és a napi feladatok elvégzésében közreműködő. Ez az elmúlt évek eredménye.
18
2.6. Az elmúlt időszakban kialakított nevelési rendszer megtartása, bővítése Az Öveges József Szakközépiskola és Szakiskola jogelődjeit tekintve több mint 125 éves múltra tekint vissza. Ez a jeles múlt az iskola nevelési, kulturális munkájában is jelen van. Az ehhez kapcsolódó programok (Öveges Kupa, Öveges napok, hagyományos rendezvények stb.) ezt az üzenetet is hordozzák. A nevelési területen elért eredményeink mellett kiemelt fontosságú a Házirend betartása, betartatása. Ebben a feladatban aktív részt kell vállalnia az iskola diákönkormányzatának. Nevelési feladataink aktív területe az ifjúságvédelmi feladatkör. A nagy tanulólétszám miatt az elkötelezetten felvállalt SNI-s és BTM-es gyerekek mellett jelen vannak iskolánkban a hátrányos (HH) és a halmozottan hátrányos helyzetű (HHH) fiatalok is. Külön feladatot jelent a Hídprogram keretében iskolánkban tanuló fiatalok nevelő-oktató munkájának megszervezése, végzése. A velük való foglalkozás komoly feladat pedagógusaink számára. Jelenleg is teljes munkaidőben foglalkoztatott pedagógus segíti ennek a területnek a munkáját, akire az elkövetkezendő időben is szükség van. Iskolánk tanulóinak fegyelmi helyzete a főváros hasonló jellegű középiskoláival megegyezően alakul. Ahhoz hogy ez javuljon, nagyobb hangsúlyt kell fektetni a megelőzésre, szorosabb kapcsolatot kell tartani a szülőkkel, következetesnek kell lenni a fegyelmi határozatok végrehajtásában, a tanulókat meg kell ismertetni tetteik következményeivel. A mi iskolánkban az ifjúságvédelemmel járó adminisztratív feladatok is a felelősségteljes munkák közé tartoznak. Iskolánk számára továbbra is fontos, hogy tanulóink részt vegyenek a sport-, szakmai, tanulmányi, kulturális és egyéb versenyeken. Lehetőség szerint szívesen szélesíteném az iskola külföldi szakmai kapcsolatait. Elindult egy pályázati munka, amelynek eredményeként remélhetőleg ez is cél lesz.
19
2.7.
A DÖK részvétele az iskola nevelési feladataiban A diákönkormányzat törvény adta jogai mellett fontos szerepet szánok a fiatalok öntevékeny munkájának a nevelés terén. Jól szervezett, jól működtetett közösséget kell kialakítani, ez a folyamat az utóbbi időben már sikeresen el is indult. Az iskola rendezvényein, programjain eddig is hathatós segítséget nyújtottak. Önálló programjaik figyelemre méltóak, sikeresek voltak. Erősítem a „jó öveges diáknak lenni” szemléletet. Nagyon fontos feladatnak szánom a Házirend betartásával kapcsolatos tevékenységben a diákság hatékony részvételét. Ötleteik, elképzeléseik alapján alakítható az egészséges életmódra nevelés és a prevenciós feladatok megoldása. Egy ilyen konstruktív kapcsolat segíti a tanulóközösség iskolán belüli komfortérzetének pozitív alakulását.
2.8. A pályaorientációs, pályaválasztási munka kiszélesítése Az elmúlt évek demográfiai mélypontja, a „maradékelvű” szakképzési beiskolázás negatívan hat iskolánkra is. A tanulói létszám, az osztályok számának csökkenése mellett, sajnos, a beiskolázott 9. évfolyamos tanulóink kompetenciaszintje alacsony a középiskolai elvárásokhoz. A pályaorientációs, pályaválasztási tevékenységet fejleszteni kell. A beiskolázási, pályaválasztási rendezvényeken való részvétel mellett interaktívan kell megjelenni az általános iskolákban. A felsőoktatási intézményekbe jelentkezett, de felvételt nem nyert hallgatók is beiskolázásunk célcsoportjaként jelennek meg. Ez a munka már elkezdődött, de szélesebb körűvé, hatékonyabbá kell tenni. Van egy stáb, aki koordinálja a munkát, de az iskola minden dolgozójának részt kell vállalni a feladatokból. 2.9. Tanulmányi eredmények emelése, lemorzsolódás csökkentése A tanulmányi eredmények és a záróvizsgák eredményeinek javítása érdekében nagyon komoly munkát végeznek iskolánk pedagógusai. Iskolánk sajátosságaiból adódó 20
feladataink (SNI-s és BTM-es tanulók nevelése-oktatása, képzése) nagyságrendekkel nehezebbé teszik szakmai, pedagógiai munkánkat. Keressük azokat a lehetőségeket, módszereket, amelyekkel a tanulóink tudásszintjét, eredményességét javítani tudjuk. Nyomatékkal kezelendő a bemeneti szintfelmérés, hiszen a záróvizsgák eredményeivel összevetve ilyenkor válik jól láthatóvá a hozzáadott pedagógiai érték. Kiemelt feladat az érettségire, szakmai-, modulzáró vizsgákra való felkészítés. Munkánk jó színvonalát tükrözi az előrehozott érettségik száma, az érettségik és a szakmai záróvizsgák eredménye. A lemorzsolódás csökkentése a mindenkori fenntartó által is megfogalmazott célok egyike. Ismerve a szakközépiskolai, szakiskolai képzésbe kerülő tanulók tudásszintjét, látható, hogy ez a probléma, ennek megoldása iskolánkban is a kiemelt feladatok között van. Az elmúlt időszakban is nagyon sokat tettünk a problémakör megoldása érdekében. A tanulmányi eredmények emelése és a lemorzsolódás csökkentése érdekében az elkövetkezendő időben is az alábbi lehetőségeket biztosítjuk a tanulóink számára tudásuk fejlesztéséhez:
-
korrepetálás,
-
egyéni fejlesztési program,
-
konzultációs klub (igény szerint bővíthető),
-
szakmai tudásfelmérő rendszer,
-
szakmai felzárkóztató program.
2.10. Együttműködés a szülői szervezettel Az elmúlt időszakra is jellemző volt az iskola és a szülői közösség jó kapcsolata. Az SZMK, az Iskolaszék és az Intézményi Tanács hathatós együttműködése az iskolával segítette a nevelési, szakmai feladatok megoldását.
21
Az elkövetkezendő években is megkülönböztetett figyelemmel erősíteném e jó kapcsolatot. Bevonnám többek között a szülőket olyan nevelési feladatok megoldásába, mint például az iskolai agresszió, drogprevenció, rongálások megakadályozása illetve a tanulókat támogató Öveges Öregdiák Alapítványhoz érkező felajánlások (pl. adó 1%-a) szélesebb körű propagálása. Az elmúlt évi sikeres „Kamaraerdei nap” tapasztalatai feljogosítanak a szülő-iskola kapcsolat fejlődésének reményére. Velünk szorosabb együttműködésben segítséget adhatnak a szülők a beiskolázási programban, szélesebb körűvé tehetik a tájékoztatást képzési lehetőségeinkről, oktatásunk minőségéről. Iskolai rendezvényeinken továbbra is számítunk a szülők aktív részvételére, segítségére. 2.11. Intézményen kívüli kapcsolatok szélesítése Iskolánk széleskörű kapcsolatrendszerrel bír (szakmai képző-, oktatási- és más intézmények, támogatóink, vállalkozások, szakmai és civil szervezetek). Nemzetközi kapcsolataink is segítették tanulóink fejlődését. Ezeknek a kapcsolatoknak az eredménye pozitívan befolyásolja iskolánk munkáját. Kiemelten kell említeni az Öveges Öregdiák Alapítványt, amely innovatív pályázataival, anyagi segítségével van jelen iskolánk életében. A Magyar Pedagógiai Társaság Diszlexiás Gyermekek Fejlesztéséért Szakosztálya aktív részese a szakmai, pedagógiai munkánknak. A szakértői bizottságok jól működő, napi együttműködésben segítik iskolánk munkáját. Évekre visszatekintő, nagyon jó szakmai kapcsolata van iskolánknak a Magyar Kereskedelmi és Iparkamarával. Rendszeres résztvevői, szervezői vagyunk a kamara nevével fémjelzett országos szakmai tanulmányi versenyeknek. Az iskolában oktatott szakmákra vonatkozóan részesei vagyunk a tananyagfejlesztéseknek. Intézményen kívüli kapcsolataink meghatározó színterei az Öveges József Középiskola megjelenésének, szakmai munkájának.
22
A jövőben is fontos részt szánok a célkitűzések megvalósításában a fenti kapcsolatoknak. A képzési kínálatunk változásainak és a napi szakmai elvárásoknak megfelelően folyamatosan kell bővíteni, erősíteni kapcsolatainkat a duális szakmai képzés színtereként megjelenő külső gyakorlati képzőhelyekkel. Intézményünk egyik külső megjelenési formája az iskola internetes honlapja. Ma már a honlap a szülő-iskola kapcsolat aktív színtere. Az iskolában a tanári szertárak számítógépei mellett ki lett alakítva a munkához szükséges számítógéppark, amely segíti a kollégák egymás közötti kommunikációját, az elektronikus napló bevezetését és az iskolánk minőségi külső megjelentetését. Az informatikai belső „Öveges hálózat” a munkahelyi kommunikáció alapja. Az IKT eszközök fejlesztése folyamatos feladatot ad. A minőségi oktató-nevelő munka megvalósításához szükséges feladatokban megfogalmazódnak az intézmény stratégiai célkitűzései, az oktatással, neveléssel, képzéssel kapcsolatos elvárások, céljaim. 3. Fejlesztési elképzelések A minőségi oktató-nevelő munka megvalósításának szükséges feltételeinél, feladatainál tételesen a helyzetelemzés alapján jeleztem a feladatokat is. Ebben a fejezetben kiemelem a meghatározó fejlesztési feladatokat. Az elmúlt években a demográfiai mélypont és a szakképzésre jellemző „maradékelvű” beiskolázás miatt nagymértékben csökkent iskolánk tanulóinak száma. Ezt a folyamatot meg kell állítani, a tanuló létszámot növelni kell, ezért a beiskolázás létfontosságú feladat. Ennek a kiemelt feladatnak a megoldásához létrehoztunk már egy koordináló stábot, akik szervezik, hatékonyan részt vesznek a pályaorientációs, pályaválasztási munkában. Lehetőség szerint meg kell jelennünk minden olyan fórumon, ahol iskolánk megismertetésére, népszerűsítésére lehetőségünk van. Ebben a munkában az iskola minden dolgozójának részt kell venni. Természetesen a legjobb reklám az iskolájával
23
megelégedett tanuló. Szükség esetén saját anyagi forrásokat is igénybe kell venni a siker eléréséhez. Iskolánk oktatása, képzése három alappillérre épül. A szakmai képzés, az érettségire felkészítés és az SNI-s és BTM-es tanulók oktatása határozza meg alapvetően szakmai munkánkat. A szakmai képzés területén egy széles vertikális-horizontális oktatási-képzési kínálattal rendelkezünk. A 9. évfolyamtól induló tanulóink számára egy több variációs kimenetet tudunk biztosítani. Ennek a rendszernek rugalmasnak kell lenni, a gazdaság és az ipar elvárásainak meg kell felelni. A szakképzési elvárásokat figyelembe véve a képzés minőségének emelésével, a szakmai kínálat bővítésével növeljük piacképességünket. A szakmai felnőttoktatás reformja hatással van iskolánkra is. A felnőttoktatás munkarendjével, a tanulók szakmai kompetenciáival, sajátos módszertani igényeivel új kihívásokkal áll elő, melyeket meg kell oldanunk. Az ingyenes iskolarendszerű esti szakmai felnőttoktatás miatt a felnőttképzés új stratégiát, célokat követel. Alkalmazkodni kell a lehetőségekhez és a feltételekhez. A szakmai felnőttképzés hosszú (900-1100 órás) tanfolyamait kiváltja az iskolarendszerű szakmai felnőttoktatás. Piacképesen a rövidebb, főleg ráépülő szakképesítések terén és a nem OKJ-s tanfolyamok szervezésében lehetünk hatékonyak. Az érettségire felkészítő oktatásunk, képzésünk ismét alapvető változtatás előtt áll. Az ágazati szakközépiskolában még nincs végzős évfolyamunk, így a szakközépiskola szakgimnáziummá átszervezése ismét komoly feladatot jelent a nevelőtestület számára. Erre fel kell készülni, a feltételek megteremtéséhez szükséges fejlesztéseket elvégezni. Iskolánk országos szinten is az SNI-s és BTM-es tanulók oktatásának, képzésének bázisa. Ehhez a magas szintű pedagógiai feladathoz az elmúlt időszakhoz hasonlóan próbáljuk biztosítani a legoptimálisabb feltételeket, de szükség van elsősorban a tárgyi eszközök fejlesztésére. A sikerek, eredmények bemutatásához meg kell keresni, biztosítani azokat a fórumokat, amelyek láthatóvá teszik iskolánk ezen profiljának munkáját. Meg kell hagyni az SNI-s és BTM-es leány tanulók oktatásának lehetőségét, melynek jelenleg alapvetően a környezetvédelem osztály ad helyet. Az oktatás, képzés tárgyi feltételeinek folyamatos fejlesztéséről a helyzetelemzésben (2.3. pont) részletesen írtam. Sajnos, az elmúlt években az anyagi támogatás hiánya 24
károkat okozott, amelyet pótolni és a közben elkezdett, átgondolt innovációt folytatni kell. Ehhez a munkához minden anyagi lehetőséget, segítséget igénybe kell venni. A szakmai, pedagógiai munka minőségének emelése érdekében erősíteni kell a munkaközösségek meghatározó szerepét a szakmai munkában. A jól működő feladatmegosztás keretében fejleszteni kell a szorosabb együttműködést. Dominánsnak kell lenni a munkaközösségeknek a pedagógus munka ellenőrzésében, értékelésében. Meg kell tartani a munkaközösségek pozitív hozzáállását a nevelőtestület fiatalítására, a mentorálásra vonatkozóan. Keresni kell a pedagógus pálya vonzóbbá tételéhez a módszereket, eszközöket, amellyel főleg a fiatal műszakis szakemberek számára hivatássá válhat ez a pálya. A személyi, tárgyi feltételek biztosítása mellett az intézmény neveléssel, oktatással, képzéssel kapcsolatos feladatainak minél eredményesebb megvalósításához szükség van a hatékony pedagógiai munkára. Az Öveges József Középiskola tanulói olyan sajátosságokkal bírnak, hogy a pedagógiai munka eredményei „egyéni megítéléssel” mérhetők. A diákok gyenge bementi kompetenciája, SNI-s és BTM-es jellemzőik, korosztályi sajátosságaik olyan pedagógiai módszereket, eszközöket igényelnek, amelyet, nyugodtan mondhatjuk, hogy csak az Övegesben kapnak meg. Az eredmények, sikerek megítélése is ezek alapján lehet egyéni. A sztenderd érdemjegyes értékelés mögött egy „magához viszonyítva mennyit fejlődött” értékelés az, ami az igazi sikert adja a pedagógusnak. Ilyen viszonyok között másként kell értékelni azt a fejlesztési igényt, amit célkitűzésként megfogalmaztam: -
lemorzsolódás csökkentése,
-
tanulmányi eredmények javítása,
-
tehetséggondozás,
-
neveltségi szint növelése,
-
az önmagára büszke öveges diák szemlélet.
Ezeknek a céloknak az eléréséhez van az Övegesben egy szakmailag felkészült, elhivatott, lelkiismeretes közösség, de fejleszteni kell pedagógiai, módszertani, didaktikai lehetőségeinket, munkánkat.
25
A szakmai, pedagógiai célok eléréséhez hatékony segítséget várok a diákoktól, szülőktől, az iskolával kapcsolatban lévő cégektől, gazdálkodóktól. A diákönkormányzat munkáját nehezíti a tanulók egy részének érdektelensége, alul motiváltsága. A tanulólétszámhoz viszonyítva kevés diák vesz részt iskolai szervezésű programokon. Tanulóink neveltségi szintjének emelésében hatékony, nagy segítség lehet az egymás segítése, egymásra figyelés. Jobban kell aktivizálni, önálló elhatározásból bevonni az iskolai programokba diákjainkat. A tanulók számához illeszkedően nagy létszámú a szülői közösség. A szülői közösség és az iskola kapcsolata az elmúlt időszakban javult. Ennek egyik oka, hogy törekszünk a naprakész információk közvetítésére. Olyan programokat szervezünk, amelybe bevonjuk a szülőket, számítunk közreműködésükre, segítségükre. Egyre több szülő látja, hogy gyermeke fejlődésében milyen meghatározó feladatokat végez az iskola, és ezért partnerként segíti munkánkat. Az osztályfőnökök sokat dolgoznak a jó szülőiskola kapcsolaton, melynek eredményei már látszanak, de szorosabbá kell tenni ezt a kapcsolatot. Fejleszteni kell ehhez az IKT eszközparkot, rendszert. A szülőknél el kell érni egy szemléletváltozást az iskolához való viszonyukkal kapcsolatban. A szülő meghatározó beiskolázási- és cégkapcsolat is. Az intézményen kívüli kapcsolataink is segítik munkánkat. A duális képzés elemeként megjelenő képzők napi részesei szakmai munkánknak. Sajnos, a tanulóinkat foglalkoztatók még nem mérték fel eléggé a szakmai együttműködésünkben rejlő pozitív lehetőségeket. Konstruktív együttműködést kell kialakítani, ahol a tanulók szakmai fejlődése mellett mindenki megtalálja számításait. Az állandó változások nem tesznek jót egy stabil, hosszú távú kapcsolat kialakításának, de egy jó iskolai konstrukcióhoz hajlandó a gyakorlati képző is kapcsolódni. Az iskola fejlesztésére vonatkozóan szükség van az intézménytől független külső segítségre, de a tervezésnél az iskolában jelen lévő feltételekre, lehetőségekre, eredményekre, értékekre alapozok. A célok reálisak, megfelelő személyi és tárgyi feltételekkel az iskola dolgozóinak hozzáállását, elhivatottságát ismerve, megvalósíthatók. 26
A fenti feladatok megoldására szakmai tudásom, tapasztalataim alapján a nevelőtestület támogatásával és az iskola fenntartójával együttműködve vállalkozom.
Budapest, 2016. 04. 02. Perkó László
27
